extracted_text:
Филиал муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средняя общеобразовательная школа № 5  средняя общеобразовательная
школа № 4 р.п.Приютово МР Белебеевский район РБ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
«Взаимодействие школы и семьи во имя личностного
развития школьника»
Подготовила и провела:
заместитель директора по УВР
Валиева И.С. 20182019 учебный год
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
«Взаимодействие школы и семьи во имя личностного развития
школьника»

Цели:
 поиск   оптимальных   форм   совместной   работы   школы   и   семьи   в
интересах школьника;
   наметить  конкретные  меры  по   организации  взаимодействия  семьи  и
школы, перестройке содержания, форм и методов работы с родителями;
   выяснить,   какие   методы   используют   классные   руководители   в
педагогическом просвещении родителей.
Задачи:
 Определение возможностей и условий дальнейшей интеграции усилий
семьи и школы в воспитании учащихся.
 Формирование нового взгляда на семью как наиболее благоприятную
  творческого,
среду   для   полноценного   интеллектуального,
эмоционального, физического развития ребенка.
 Выявление   наиболее   эффективных   форм   взаимодействия   школы   и
семьи.
 Включение родителей в различные сферы жизнедеятельности школы.
 Обеспечение эмоционального и психического благополучия ребёнка в
семье и школе.
 Использование   разнообразных   форм   повышения   педагогической
культуры родителей.
 Обсудить пути эффективного сотрудничества школы и семьи.
 Отработать   умение   находить   выход   из   кризисной   ситуации   во
взаимодействии «ученик – учитель – родитель».
ХОД ПЕДСОВЕТА:
Слайд 3.
Цитаты на доске:
«Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает
все: люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего – люди. Из них на
первом месте – родители и педагоги».
А.Н.Макаренко
«Воспитывая детей, мы подчас обязаны одновременно воспитывать и
взрослых родителей»
В. А. Сухомлинский. «Семья и школа – это берег и море. На берегу ребенок делает свои первые
шаги,     получает   первые   уроки   жизни,   а   потом   перед   ним   открывается
необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа.  Это не
значит, что он должен совсем оторваться от берега…»
Л. Кассиль
1. Вступительное слово заместителя директора по УВР Валиевой
И.С.   Слайд 4
Взаимодействие  школы и семьи является главным звеном в цепи всех
мероприятий по реализации Программы развития школы.
Вопрос о личностноориентированном обучении и уроке – как основной
его формы – нами уже подробно рассматривался.
Развитие   российского   общества   требует   формирования   в   человеке   не
столько типичного, сколько ярко индивидуального. Слайд 5
Ведь   недаром   сейчас   активно   началась   апробация   стандартов   нового
поколения в начальной школе.
И   одним   из   факторов,   влияющих   сегодня   на   развитие   образования,   в
Концепции нового стандарта названа глобализация. Слайд 6
В наше время человек должен уметь воспринимать мир во всём сложном
многообразии. В  Концепции  новых  стандартов   говорится, что  современная
школа   должна   воспитывать   готовность   человека   к   «инновационному
поведению». Слайд 7
На   смену   послушанию,   повторению,   подражанию   приходят   новые
требования:   умение   видеть   проблемы,   спокойно   принимать   их   и
самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной,
профессиональной. Слайд 8
Сущность   личностноориентированного   образования   включает   (кроме
ЗУН)   такие   составляющие,   которые   дают   личности   возможность
самосовершенствоваться,   поддерживать   взаимовыгодные   отношения   с
социальной средой, решать разнообразные проблемы жизни и деятельности.
Современное   образование   призвано   формировать   личность,   способную
вести свою деятельность в непрерывно изменяющихся условиях, быстрыми
темпами   осваивать   и   эффективно   применять   для   достижения   целей
инновационные технологии.
Изучая теорию личностноориентированного обучения, внедряя в урок
личностно  ориентированные технологии обучения мы пришли к проблеме:
что можем оказаться «хромыми» уж точно на одну ногу, если родители не
будут   участвовать   в   процессе   воспитания   ребёнка   как   личностно
ориентированного   человека   нам   нужно   сотворчество:   учителяученики
родители. Слайд 9
Так появилась тема нашего педсовета. Личностный подход предполагает,
что его может осуществлять лишь педагог, осознающий себя личностью. Личностный подход предполагает отношение к любому воспитаннику как
к самоценной личности независимо от присущих ему особенностей.
2. Выступление  социального педагога Хикамовой Г.М.
Современные   семьи   развиваются   в   условиях   качественно   новой   и
противоречивой     общественной   ситуации.   С   одной   стороны,   наблюдается
поворот     общества   к   проблемам   и   нуждам     семьи,   разрабатываются   и
реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению
ее   значимости   в   воспитании   детей.   С   другой   стороны,   наблюдаются
процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде
всего падение жизненного уровня большинства семей, рост   числа разводов,
отрицательно   влияющих   на   психику     детей,   по   нашей   школе   мы   можем
наблюдать увеличение числа неполных и имеющих   одного ребенка семей.
Слайд 10  Часть   подростков отдаляется   от родителей. Следовательно, в
сложных   современных   условиях   семье   требуется   систематическая   и
квалифицированная   помощь   со   стороны   образовательного   учреждения.
Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно   успешно
решать проблему развития личности школьника.
Слайд   11  Процесс   взаимодействия   семьи   и   образовательного   учреждения
должен   быть   направлен   на   активное   включение   родителей   в   учебно
воспитательный   процесс,
  во   внеурочную   досуговую   деятельность,
сотрудничество   с   детьми   и   педагогами.   Успешность   ребенка   в   школе   во
многом зависит от того, насколько родители хотят, стремятся, могут помочь
ребенку, поддержать его.
Школа ставит перед собой следующие задачи в вопросе взаимодействия:
 Психологопедагогическое   просвещение   родителей   по   вопросам
воспитания детей.
 Вовлечение   родителей   в   совместную   деятельность   с   детьми   для
повышения   воспитательного   потенциала   внеурочной   работы,
улучшения взаимодействия учителей, родителей и детей.
 Корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся:
   оказание   психологопедагогической   помощи   в   воспитании
талантливых, одаренных учащихся;
   оказание   родителям   психологопедагогической   помощи   в
решении трудных вопросов воспитания;
 индивидуальная работа с неблагополучными семьями.
 Взаимодействие   с   общественными   организациями   родителей:
родительскими комитетами, школьными советами и т.д.
Слайд 12  К  основным   направлениям   деятельности   педагогов   и  родителей
относятся:
 познавательная сфера жизни;
 поддержка физического здоровья  обучающихся;
 развитие творческого потенциала;
 поддержка одаренных детей;  социальная поддержка  и профилактика безнадзорности.
В создании  союза родителей  и педагогов важнейшая роль принадлежит
классным руководителя.
В течение всей своей практической деятельности мы пытаются сделать
родителей   настоящими   и   искренними   помощниками   педагогического
коллектива,   проявляющими   к   школе   уважение   и   оказывающими   ей
поддержку.
Слайд 13 Ведь от того, как относятся к школе родители, зависит и отношение
к ней их детей. Если родители педагогам доверяют, значит, и дети школе
доверяют тоже. А это очень хороший фундамент для сотрудничества, для
общего успеха.
  здоровья,
  взаимной   открытости,
Главным   и   самым   первым   шагом   в   решении   проблемы   взаимодействия
школы   и   родителей   является   изучение   воспитательного   потенциала   семьи
(семейной   атмосферы,   окружающей   ученика).   Классными   руководителями
составляются социальные паспорта классов, на основе которых социальный
педагог   и   зам.   директора   по   ВР     готовят   паспорт   школы.   Полученные
аналитические данные становятся базовой информацией, которая позволяет
выработать стратегию взаимодействия школы и родителей. Важную роль в
системе   взаимодействия   с   семьями   играют   школьные   традиции:
общешкольные   и   классные   ключевые   дела   (традиционная   новогоднее
представление,   концерты,  праздники,   Дни   здоровья,  и   т.д.);     соуправление
школой (работа общешкольного родительского комитета); информационная
среда   школы   (стенды,   уголки   для   родителей,   сайт   школы).   В   основу
взаимодействия   положены   ценности   творчества,
  мира,
толерантности,
  диалога   и   сотрудничества,
направленные   на   совместную   помощь   ребенку   в   становлении   личности.
Родители   организуют   экскурсии,   помогают   в   оборудовании   кабинетов,   в
ремонте.   Огромную   помощь   родители   оказывают   в   подготовке   костюмов,
декораций, записи фонограмм и т.д. На первый взгляд кажется, что все в
школе   благополучно.   Но   почему   не   во   всех   классах   на   родительских
собраниях мы увидим большое количество родителей? Почему часто слышим
жалобы на то, как трудно привлечь родителей в школу? Как сделать общение
с   родителями   живым?   Как   создать   условия,   чтобы   им   захотелось   с   нами
сотрудничать? На эти вопросы мы постараемся ответить сегодня.   Итогом
нашей   совместной   работы   должны   стать   методические   рекомендации,   в
которых   будут   отражены   вопросы   эффективного   взаимодействия   семьи   и
школы во имя личностного развития ребенка.
Конфронтация семьи и школы достигла своего предела.
Слайд   14  Семья   не   всегда   верит   школе.   Школа   отвечает   семье   тем   же,
обвиняя   родителей   за   полное   отсутствие   семейного   воспитания   и
распущенность   маленьких   дикарей,   наполняющих   школу.   Ситуация
усугубляется еще тем, что на открытый конфликт не идет ни одна из сторон:
семья осторожно ведет себя, охраняя ребенка от педагогического гнева, а
школа   изза   растерянности   перед   сложившимися   обстоятельствами сегодняшней семьи робеет перед ней как перед сильным врагом своим. Школа
и   семья   –   два   разных   социальных   института   и   по   происхождению,   и   по
природе существования, и по назначению своему.
Взаимосвязь школы и семьи оправдана. Более того,  она чрезвычайна важна и
необходима. Но  иногда  требуется  присутствие некоего  тритейского  судьи.
Сейчас предлагается масса вариантов оказания психологической поддержки
семье.   Советы,   рекомендации   и   т.д.   можно   получить,   обратившись   в
специальные центры, звоня по телефону доверия.
3. Выступление классного  руководителя Аминевой Г.Т. «Из опыта
работы с родителями»
И вот я снова классный руководитель. В этом году я получила 4 класс. Всё
новое –  новые дети, новые  родители, совсем новые  чувства  перед первым
сентября.
Как   сложатся   отношения   с   детьми?   Как   сложатся   отношения   с
родителями? Я себя успокаиваю всегда тем, что у нас с родителями общая
цель   –   воспитать   достойного   человека,   человека   который   будет   себя
комфортно чувствовать в окружающем его мире; что в этой трудной жизни он
найдёт себя, самоопределится и использует весь свой потенциал, чтобы стать
успешным.
Я смело могу сказать – в этом родители мои союзники. Получив класс, я с
первых   учебных   дней   постаралась   найти   общий   язык   с   каждым   ребенком.
Изучила способности, интеллект учащихся; к чему каждый ребёнок склонен;
каковы   особенности   его   характера.   Обязательно   беседую   с   учителями
предметниками. Мне было легко с ними начать работать, так как с ребятами
этого класса часто вместе приходилось  участвовать в различных конкурсах и
олимпиадах   по   ПДД.     Также   был     составлен   социальный   паспорт   класса.
Проведя такую работу, я начала встречи с родителями.
Начиная   с   первого   собрания,   старалась   добиться   максимальной
посещаемости   родительских   собраний.   Конечно,   добиться   100   %
посещаемости     собраний   невозможно.   Я   понимаю,   что   родители   –   люди
занятые, у них есть работа, семья. Однако я убеждаю родителей в том, что
встречи до или после собрания не так эффективны, как   наш совместный
разговор с родителями во время назначенной встречи.
На первом же собрании я стараюсь убедить родителей в том, что их дети
теперь для меня – не чужие. И я готова принять их всем сердцем, каждого
таким, какой он есть на данный момент, и работать над тем, чтобы им в классе
было   комфортно,   чтобы   в   школе   им   было   интересно.   На   родительском
собрании я провела родительский всеобуч (или небольшую лекцию) по теме
собрания. Чтобы собрание было полезным родителям, и им хотелось в нём
участвовать, каждый должен получить то, что для него особенно актуально.
Эту   тему   мы   прежде   всего   обсуждаем   на   общешкольных   родительских собраниях. И я убеждаю их, что только совместными усилиями, мы можем
добиться успеха в обучении и личностном развитии их детей.
На   каждом   собрании   необходимо   регулярно   сообщать   родителям   о
психологических   особенностях   возраста   детей   и   данного   классного
коллектива.
Класс   у   меня   очень   интересный.   Характеризуя   его   можно   сделать
следующие общие выводы:
 уровень воспитанности в классе средний;
 класс дружный, но имеется дети индивидуалисты (Фомин И.);
 культурный уровень учащихся класса средний;
   однако   наравне   с   этим   –   в   классе   выше   среднего   интеллектуальный
уровень школьников;
  мотивация  к достижению более высоких результатов в учёбе (Сидоров
Е., Галиева Г., Валеева В.), спорте (Иванов В., Новосёлов И., Ямилов Р.), в
познании окружающего мира, в индивидуальном развитии высокая.
Из   этого   я   делаю   вывод,   что   мне   предстоит   большая   индивидуальная
работа   с   учащимися   и   родителями   во   имя   развития   личности  каждого
школьника.
И   уже   со   второго   собрания,   я   обязательно   знакомлю   родителей   с
динамикой   обучения,   воспитания   и   развития   их   детей.   Конечно   же,   на
родительских собраниях я больше рассказываю о положительных сдвигах в
коллективе   и   об   индивидуальных   успехах   каждого   ученика.   Не   забываю
сказать родителям спасибо за помощь мне и своим детям в их успехах. При
необходимости – приглашаю учителейпредметников на собрание.
На   собраниях   говорю   о   детях   в   общем,   о   позитивных   и   негативных
последствиях их поступков.
Обязательно привлекаю родителей к воспитательной работе в классе, к их
соучастию   в   делах   класса.   Так   одной   из   форм   классной   работы   является
ежегодный  «семейный» праздник. В этом году  мы его уже  провели, он был
посвящён Дню Матери. Эти общие мероприятия нужны всем. Родителям –
чтобы они  видели, как дети развиваются, какое место занимают в коллективе.
Детям – чтобы они чувствовали значимость своей семьи.
Это я рассказала о групповых формах взаимодействия с родителями. Но,
однако, как я уже сказала, считаю, что развитию личности каждого школьника
способствуют, прежде всего, индивидуальные формы работы с родителями
моих воспитанников.
К эффективным индивидуальным формам работы с родителями, считаю,
можно отнести индивидуальные консультации, беседы и посещения учащихся
на дому. Уже в первойчетверти  провела индивидуальные беседы с  каждым из
родителей,   где   уже   в   подробностях   рассказала   о   результатах   диагностики
лично его ребёнка. В этой первой индивидуальной беседе мы вместе с каждым
из родителей вырабатываем индивидуальный план и путь развития их ребёнка.
Я могу пригласить родителя для индивидуальной консультации и в школу, где
мы  можем более детально обсудить линию развития каждого ребёнка. У меня
нет обид и конфликтов с родителями по поводу приглашения их в школу. Посещения на дому – это крайняя мера. Не многие родители готовы к
тому,  чтобы классный  руководитель   беспокоил  их  дома.  Но, считаю,  что
можно прийти и проверить на наличие уголка школьника. Только один раз,
другие же посещения должны быть только по  причине  и если они связаны с
определёнными обстоятельствами в жизни ученика.
 Проблем много. Часто бывает так, что родители сами плохо знают своих
детей, а иногда – не хотят уделить достаточного внимания развитию. И ещё
одна проблема – чем старше становятся дети, тем дальше они отдаляются от
родителей. И вот тут я должна сделать всё, чтобы контакт родителей, детей и
учителей  не был потерян.
Как я уже сказала класс у меня сложный. Но год работы по развитию
личности каждого моего воспитанника не прошёл даром. У нас очень много
успехов. Каждый ребёнок почувствовал себя успешным в какомто деле. Надо
отметить, что диагностика в начале 6 класса показала, что интеллектуальный
уровень развития школьников не снижается, качество знаний стало выше и
держится стабильным.
Ребята, которые не могут проявить свои успехи в учёбе, находят  себя в
какомто другом деле. Так,  Новосёлов И., Ямилов Р., Иванов В.  в спорте,
Ешина П., Федорова А., Галиева Г. – в художественной самодеятельности. В
классе   100   %   школьников   посещают   внеурочную   деятельность,   кружки   и
секции,   некоторые   ребята   даже   по   23   кружка.   Это   разносторонние   и
способные дети.
Практически со всеми родителями у меня установлены добрые отношения.
Проблемы с пятью родителями. Конечно, это трудные дети, часто – трудные
семьи, где родители  не уделяют достаточно внимания своим детям. Однако,
понимая   это,   стараюсь   уделить   этим     ребятам   больше   внимания   здесь,   в
школе.
Для  себя в работе  с детьми и  их  родителями   я выработала  несколько
принципов, которым я следую и хочу с вами поделиться.
Быть классным руководителем, это значит:
взять на себя большую ответственность;
уметь слушать и понимать;
заботиться   о  каждом  воспитаннике   своего   класса:
  о   его
интеллектуальном, психическом, физическом и нравственном состоянии;
помогать. Во всём (в учении, в общении, в общении с родителями, в
самоопределении, саморазвитии);
руководить и поддерживать дисциплину;
заменить (на время) маму и папу, подругу или друга;
быть всегда на стороне справедливости.
В общении с детьми и их родителями:
1.Не будь назойливым. Помни: у каждого ребёнка и родителя свой
мир интересов, увлечений, печалей и радостей.
2.Войди   в   ситуацию,   попробуй   понять,   что   чувствует   ребёнок   и
родитель. Только тогда реши, что делать дальше. 3.Сам совершай добрые и хорошие поступки. Не только дети, но и
4.Доставь   ребёнку   радость   общения   с   тобой!   Похвали!   Укажи   на
родители учатся у нас.
успехи! Воодушеви!
5.Избегай обвинений.
6.Покори в себе гордыню. Признайся, что и ты чегото не знаешь.
7.Развивай в себе незаурядность! Тогда и твои воспитанники станут
незаурядными личностями. Импровизируй!         Слайд 15
4 Выступление руководителя ШМО классных руководителей
Саленко Г.А.
Существует   мнение,   что   современные   родители   чаще   "пропитатели"   чем
"воспитатели". Они сужают функции родительства до бытового обслуживания
детей,   но   это   часто   происходит   не   по   своей   воле,   а  в   силу   сложившихся
экономических   условий.   Поэтому   мы   ставим   перед   собой  цель:  сделать
школу   и   семью   союзниками   в   воспитании   детей,   компенсировать   пробелы
семейного   воспитания.   Современные   семьи   развиваются   в   условиях
качественно   новой   и   противоречивой   общественной   ситуации.   С   одной
стороны,   наблюдается   поворот   общества   к   проблемам   и   нуждам   семьи,
разрабатываются   и   реализуются   комплексные   целевые   программы   по
укреплению   и   повышению   ее   значимости   в   воспитании   детей.   С   другой
стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных
проблем. Это, прежде всего падение жизненного уровня большинства семей,
рост  числа  разводов,  отрицательно  влияющих  на  психику  детей, по   нашей
школе мы можем наблюдать увеличение числа неполных и имеющих одного
ребенка семей. Часть подростков отдаляется от родителей. Следовательно, в
сложных   современных   условиях   семье   требуется   систематическая   и
квалифицированная   помощь   со   стороны   образовательного   учреждения.
Только  в  процессе  взаимодействия  педагогов  и  родителей  можно  успешно
решать проблему развития личности школьника.
Процесс взаимодействия семьи и образовательного учреждения должен быть
направлен   на   активное   включение   родителей   в   учебновоспитательный
процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и
педагогами.   Успешность   ребенка   в   школе   во   многом   зависит   от   того,
насколько родители хотят, стремятся, могут помочь ребенку, поддержать его
Работая   с   родителями   педагогический   коллектив   стремится   решить   ряд
задач:  вовлечение   родителей   в   разнообразные   сферы   жизнедеятельности
школы: познавательную  участие родителей в различных интеллектуальных
мероприятиях;
   совместное   благоустройство   школы;
оздоровительную;  досуговую      участие   в   мероприятиях   и   праздниках;
использование   многообразных   форм   повышения   педагогической   культуры
родителей (лектории, собрания); обеспечение эмоционального благополучия
ребёнка   в   семье   (работа   психолога,   классного   руководителя,   социального
педагога, Совета профилактики). Но все эти задачи необходимо выполнять,
 трудовую соблюдая чувство меры в предъявлении требований к родителям с учётом их
образования, опыта воспитания детей, индивидуальных возможностей.
Один из школьных афоризмов гласит: "Самое сложное в работе с детьми  это
работа с их родителями". Самое сложное в этой работе  посещение семей
школьников.   Работа   классных   руководителей   с   семьями   сводится   не   к
посещениям семей, а к проведению индивидуальных бесед с родителями по
телефону. Всеми классными руководителями  посещаются  неблагополучные
семьи  и семьи учащихся,  по индивидуальной программе реабилитации.
Актуальность проблемы обусловлена тем, что экономическая нестабильность,
социальный   уровень   жизни   населения,   озабоченность   большинства   семей
проблемами   материального,   а   порой   и   физического   выживания   негативно
сказывается на воспитании детей. Между тем, какую бы сторону развития
ребенка мы ни взяли, всегда оказывается, что главную роль в эффективности
этого   процесса   на   том   или   ином   возрастном   этапе   играет   семья.   Главные
направления   деятельности   нашей   школы   по   развитию   активной
педагогической   позиции   родителей   в   процессе   влияния   семьи   на   младших
членов, а также в нейтрализации отрицательных моментов мы видим в том,
чтобы рассматривать воспитание в школе и семье как единый процесс.
Семья – это разновозрастный коллектив, членом которого ребенок становится
с   первого   дня   своего   существования   и   влияние   которого   испытывает   на
протяжении   многих   лет,   возможно   и   всю   жизнь.   Коллектив   семьи   имеет
закрепленную обычаями, традициями, нравственными и правовыми нормами
сложную   структуру.
  Отношения   внутри   семьи   определяют   ее
психологический климат. В нем и формируется у ребенка восприятие мира,
людей и самого себя.
Здесь он приобретает знания, умения, навыки в различных областях, прежде
всего в области общения, человеческих отношений. Каким вырастет ребенок,
во многом определяет его положение в семье.
А это положение бывает самым различным:
– нормальным, когда семья, родители проявляют разумную заботу ребенке,
когда в семье заботятся не только о нем, но и он заботится обо всех, когда его
уважают и он уважает других;
– ненормальным, когда он баловень, а нередко и деспот семьи; либо изгой и
растет, как сорная трава; либо «квартирант», которому нет дела до семейных
проблем.
К сожалению, многие родители самоустраняются от проблем нравственного и
личностного   воспитания   ребенка,   что   отозвалось   ростом   детской
безнадзорности,   усилением   негативных   явлений   в   детской   и   подростковой
среде.   Определенная   часть   подростков   отделяется   от   родителей.   Это,
безусловно,   проявление   дезорганизации   семьи   как   социального   института,
отражающее негативные процессы в государстве.
Проблемы семьи волнуют и самих детей. Для нас важно зафиксировать тот
момент, что кризис семейного воспитания сказывается для школы не только в
усложнении педагогической работы с детьми, но и в усложнении работы с
родителями.   Традиционной   формой   работы   с   родителями   являются
родительские   собрания.   Однако,   при   подготовке   и   проведении,   мы сталкиваемся   с   определёнными   трудностями.   В   большинстве   случаев   у
родителей нет оснований для присутствия на тех родительских собраниях, где
классный руководитель в красках расписывает все известные им негативные
шаги и поступки ребёнка или читает нотации о том, как родителям нужно
воспитывать их собственных детей. К сожалению, стоит сказать, что многие
родители  не   просто   пассивно   наблюдают,  но  и   вообще  не   любят  занимать
какойлибо позиции на родительских собраниях.
Когда ребенок приходит в школу, он представительствует мир своей семьи,
условия   жизни.   Привычки   поведения,   уровень   интеллекта   –   все,
обусловленное уровнем культуры семьи. Приобретенное в семье физическое и
духовное развитие становятся залогом его школьных первых успехов.
Семья передает эстафету воспитания школе. И продолжает оказывать сильное
воспитательное   влияние.   А   процесс   формирования   ребенка   обретает   двух
субъектов воспитания  это семья и школа, которые взаимодействуют друг с
другом.
Слайд 16 Принципами эффективного сотрудничества школы и семьи во имя
личностного развития школьника являются:
Слайд 17
1.Принцип согласия, обеспечивающий обоюдное понимание воспитательной
цели и взаимное доверие партнёров (взаимной договорённости о содействии
благоприятных для развития ребёнка условий его жизни).
Школа раскрывает цель воспитания
Семья осмысливает цель воспитания, выражает мнение;
Школа сообщает о функциях школы
Семья выражает мнение о продуктивности функций;
Школа наделяет семью обязанностями
Семья соглашается создавать необходимые условия;
Школа открывает психологию любви
Семья научается любить детей.
Слайд 18
2.   Принцип   сопряжения, Благодаря   которому   сохраняется   гармоничность
школьных и семейных норм жизни и требований к ребёнку (последовательного
соотнесения единых требований к ребёнку в школьной и семейной сфере его
жизнедеятельности)
Слайд 19
3. Принцип сопереживания, реализация которого направлена на сохранение
достаточно   высокого   уровня   доброжелательности   двух   партнёров,   как
условия их взаимодействия (взаимного выражения расположенности друг к
другу, проявления доброжелательности и знаков уважения).
Школа оказывает знаки внимания родителям
Семья благодарит и выражает ответное внимание;
Школа формирует у детей любовь к семье
Семья утверждает безусловное уважение к школе;
Школа ознакомляет с событиями школы
Семья проявляет интерес к жизни всех детей. Слайд 20
4.   Принцип   сопричастности, Содействующий   договорённости   о   степени
соучастия   каждого   партнёра   в   создании   наилучших   условий   воспитания
ребёнка   (взаимной   практической   заботы   об   улучшении   условий
жизнедеятельности ребёнка).
Слайд 21
5.Принцип   содеянности,
  Допускающий   совместную   деятельность
представителей   двух   разных   сфер   в   едином   деле   с   детьми   (реальных
совместных   практических   действий,   содействующих   счастливому   развитию
ребёнка).   Здесь   педагог,   родитель   и   ребёнок   выступают   в   роли   равных
субъектов   деятельности,   и   тогда   для   ребёнка   две   противостоящие   сферы
жизни   (школа   и   семья)   вдруг   сливаются   в   нечто   единое   под   названием
«общество», «человечество», «родина», «страна», и дети восходят на ступень
выше в понимании сущности жизни как таковой.
Важно привлекать родителей не только к воспитанию своего ребенка, но и к
организации   учебновоспитательного   процесса   в   классе   и   школе,   так   как
родители   получают   знания   условий   обучения   и   воспитания   ребенка;
оказывают   помощь   классному   руководителю   в   развитии   интересов   и
способностей   учеников.   Чем   интересней   и   разнообразней   деятельность
детского   коллектива,   тем   комфортней   ребенку   в   школе,   тем   больше   он
получает для своего социального развития.
Как же привлечь родителей к организации работы в классе?
В начале года организуется целеполагание и планирование работы. В процессе
коллективного   планирования   выявляются   проблемы,   способы   их   решения,
конкретные дела. Затем дети и родители определяют дела, в которых они
могли быть организаторами.
На   родительском   собрании   классный   руководитель   объясняет   важность
сотрудничества,   предлагает   перечень   дел,   видов   работы,   которые   могут
организовать родители. Работая в микрогруппах и заполняя лист с перечнем
дел, родители помогают друг другу найти конкретную работу в классе.
При   организации   работы   используется   методика   чередования   поручений,
которые   выполняются   небольшими   группами   по   очереди.   Таким   образом,
каждый из родителей имеет возможность и обязанность принять участие в
организации какоголибо дела с учащимися.
Педагоги,   администрация   школы   привлекают   родителей   к   обсуждению
возникающих проблем в классе, считая мнение родителей определяющим.
Ведется   целенаправленная   работа   по   формированию   положительного
отношения к школе.
В результате складывается модель работы школы и семьей. В создании союза
родителей   и   педагогов   важнейшая   роль   принадлежит   классным
руководителям. Как же классные руководители на разных ступенях обучения
развивают личность ребенка через взаимодействие семьи и школы? На нашем
педагогическом   совете   ряд   классных   руководителей   готовы   поделиться
опытом работы.
4. Выступление заместителя директора по УВР Валиевой И.С. Слайд 22  24.
Семья   –   первая   общественная   ступень   в   жизни   человека.   Она   с   раннего
детства   направляет   сознание,   волю,   чувства   ребенка.   Под   руководством
родителей   дети   обретают   свой   первый   жизненный   опыт,   умения   и   навыки
жизни   в   обществе.   Но   школа   не   может,   ни   заменить,   ни   полностью
компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей. Мы
можем   и   должны   педагогически   целенаправить,   обогатить,   усилить
положительные   внешкольные   влияния,   включить   их   в   систему   своей
воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах нейтрализовать
отрицательные влияния, используя профессиональные возможности.
Предлагаю поработать в группах. Разберем несколько проблемных ситуаций
по предложенной схеме.
СХЕМА АНАЛИЗА СИТУАЦИЙ
Дайте качественную оценку поведения учителя и родителя в данной ситуации.
Проанализируйте ошибки, допущенные ими.
Предложите правильное решение, данной ситуации с вашей точки зрения.
В какой степени учитываются интересы личности ребенка в данной ситуации и
в вашем варианте ее решения?
Но прежде, чем мы начнем работать, обратите внимание на правила, которые
вы должны соблюдать:
Равенство всех участников – имя как форма общения.
Активность участников (круглый стол не лекция, а общая работа).
Право каждого участника на собственное мнение по любому вопросу.
Право поднятой руки (говорить кратко, поочередно, по одному, по теме).
Добровольность.
Чувство юмора.
Умение слушать и слышать других.
Не критиковать.
Регламент (не более 5 минут).
В случае нарушения правил воспользоваться жестом открытых ладоней.
Мама пришла в школу по вызову учителя.
СИТУАЦИЯ 1 . Ну как тебе не стыдно?
 . Да это не я ...
    (ученику). Ну, рассказывай маме, что случилось?
Мать. Здравствуйте,   Мария   Ивановна,   получила   Вашу   записку.   Что
случилось?
Учительница

Ученик молчит.
Учительница. Что   молчишь?   Рассказывай   маме,   как   ты   ведешь   себя   на
уроках? За что тебя выгнали с ИЗО? Какую оценку ты получил сегодня по
русскому языку?
Ученик. Да я не ...
Мать

Ученик

Мать. Сколько можно с тобой разговаривать на эту тему?
Учительница. И   ведь   никаких   слов   не   понимает.   Все   учителя   на   него
жалуются.
Мать. Что   ты   голову   опустил?   За   свои   поступки   отвечать   надо.   Отвечай,
сколько ты еще нервы мои трепать будешь? Что молчишь? Как ты намерен
себя дальше вести?
Учительница. Пришел в школу, будь добр, учись!
Мать

    (учителю). Как с ним еще бороться, ума не приложу!
Учительница. Наверное, витамин “Р” давно не прописывали.
Мать. Ну,   все.   Мое   терпение   закончилось,   пусть   с   тобой   теперь   отец
разговаривает. Он из тебя дурьто выбьет.
СИТУАЦИЯ 2
После уроков мама Маши заходит в класс.
Мать. Здравствуйте, я пришла поговорить с вами.
Учитель. Здравствуйте. Но вчера у нас было собрание. Почему вы не пришли?
Мать. Да?! Я не знала.
Учитель. Но у Оли в дневнике есть запись.
Мать. Она мне не показала. Забыла, наверное.
Учитель. О чем вы хотите поговорить?
Мать.

  Я   ничего   не   понимаю.   В   предыдущей   школе   Маша   была   почти
отличница... Она очень умная девочка. Учительница не хотела нас отпускать,
говорит: “Счастливый тот учитель, к кому попадет ваша дочь!” Но как только
мы попали к вам, девочка стала хуже учиться, в тетрадях и в дневнике “4” и
“3”. Вот за что сегодня “3” по математике?
Учитель. Маша решала у доски примеры. Пока они даются ей с трудом. Надо
еще дома потренироваться.
Мать. Да мы дома каждый вечер решаем. Как же вы так учите, что нам еще
дома доучивать приходится?
Учитель. В   Машиных   домашних   работах   часто   бывают   недочеты   в
оформлении, грязь. Я постоянно напоминаю ей об аккуратности. И вы дома не
забывайте об этом.
Мать. Что  же,  если  у   моей   дочери   такой  почерк,  то   вы   теперь  всегда  ей
будете занижать оценки? Вы что, даже не понимаете, что этим отбиваете у
детей желание учиться? Учитель. Дело не в почерке. Ваша дочь действительно способная девочка, но
она   бывает   невнимательна.   Отвлекается   сама   и   отвлекает   других,   а
недослушав, допускает ошибки.
Мать. Конечно,   посадили   за   последнюю   парту.   За   последней   партой   даже
отличник троечником станет.
Учитель. Но я пока не могу посадить ее ближе, Маша высокая девочка.
Мать. Ладно, все ясно, нам просто не повезло с учителем.
СИТУАЦИЯ 3

в

следить

за

школу
всегда
знаете,
  К.
  М.,
приходит
совершенно   перестали
Учительница   вызвала   в   школу   маму   Саши.   Разговор   состоялся   в
учительской во время перемены.
Учитель. Вы
сыном!
Мать. То есть как перестала следить? Дневник, тетради проверяю, помоему,
он
чистым.
Учитель
    (раздраженно). Так что же выходит: я вам лгу и от нечего делать

вызвала вас в школу?!
Мать. А собственно, что натворил сын? Он вообще мне все рассказывает.
Учитель . Он дерзит учителям, срывает уроки. Вот вчера безобразничал на
уроке музыки, на литературе занимался своим планшетом ...
Мать. Вы
  дома   он   мне   не   дерзит.
Учитель. Ну, знаете, мне лучше знать, как ваш сын ведет себя в школе. А если
вы мне не верите, тогда мы с вами будем разговаривать в другом месте в
присутствии администрации.
Мать. А вы меня не пугайте этим. Саша ведет себя плохо на тех уроках, где
неинтересно. Все ребята рассказывают, что на многих уроках они ходят на
головах. А по географии у Саши у нового учителя одни двойки стоят. Сын
говорит,   что   все   их   поставили   не   за   знания,   а   за   поведение   –   разве   это
справедливо? В прошлом году он по географии отличником был, в районной
олимпиаде участвовал. А новый учитель к нему подхода не нашел, вот Саша и
возненавидел географию! Так что наведите сначала у себя порядок.
Учитель. А   вы   нам   не   делайте   замечаний,   лучше   сына   воспитывайте!
Мать. А вы не грозите мне администрацией, я тоже могу пожаловаться на вас.
Учитель. В   таком   случае   мне   с   вами   больше   не   о   чем
разговаривать (отворачивается).
Мать

Учитель. Ну и мамочка! Докажите ей чтонибудь!
    уходит.
СИТУАЦИЯ 4
Мама   ученика   7   класса   пришла   за   консультацией   к   классному
руководителю.
Мать. У   моего   сына   в   этом   году   вдруг   стала   заметно   проявляться
агрессивность по отношению к младшему брату, но и не только к нему, а и к
своим друзьям. Ему хочется, как мне кажется, быть лидером. Наблюдаем с
отцом, что агрессивность в отдельных случаях проявляется и в отношениях с
нами. Мы считаем, что семья у нас благополучная, все вопросы решаем между
собой   и   с   детьми   спокойно,   доброжелательно.   В   чем   причина   такого
поведения сына, не знаем. Может, чтото происходит в школе? Помогите.
СИТУАЦИЯ 5 Девятиклассник учится на “3” и “4”, любит школу, уважает и выполняет все
требования   учителей.   С   начала   нового   учебного   года   в   классе   меняется
учитель биологии. У ученика с первых же уроков не складываются с ним
отношения, так как новый преподаватель не смог включить его в работу, а на
одном из уроков, в присутствии всего класса, дал иронично отрицательную
оценку   ответа.   Сильно   переживая   о   случившемся,   подросток   вначале
перестает готовиться, а затем совсем ходить на уроки биологии, мотивируя
тем, что там есть любимые ученики, знающие все, а он все равно ответит
неправильно. В конце триместра, решает подросток, он сдаст зачет и получит
свою   “тройку”.   О   сложившейся   ситуации   знают   учитель   биологии   и   мама
ученика.   Каковы   должны   быть,   по   вашему   мнению,   грамотные   действия
классного руководителя?
АНАЛИЗ РАБОТЫ В ГРУППАХ.
Слайд 2534
Педагог   в   качестве   профессионала,   наделенного   способностью   «вводить
ребенка   в   контекст   культуры   и   социальные   отношения»,   не   может
игнорировать такое глубокое влияние на ребенка семьи, он не смеет сердиться
на детей, воспроизводящих семейный стиль речи, поведения, отношения, не
смеет   и   оскорбляться   на   грубые   либо   непристойные   выходки   ребенка,
подражающего комуто из своего маленького социального мирка. Он только
ищет   корни   такого   поведения.   Воспитанный   в   добре   выбирает   зло   не   от
хорошей жизни. Но воспитанный в зле выбирает зло при любой жизни. Если
дети,   развиваясь,   имеют   перед   собой   образец   уважительного   отношения   к
миру, образец помощи и поддержки, они сами будут готовы нести добро не
абстрактным людям, а человеку, который рядом с ними. Ктото из древних
сказал: «Везде в мире я искал счастье и покой. И лишь в одном месте я нашел
это – в своём доме». Наша страна – Россия – наш большой дом. И все мы – родители,   учителя   –   обязаны   создать   такой дом,   где под   его   огромной
крышей будут   жить   дружно   и   семья   и   школа.   Дом,   в   котором   будет
комфортно ребенку. Дом, в котором каждый вечер будут зажигаться звезды,
равнозначимые, равнонужные, равноважные.
ПРОЕКТ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА:
Слайды 3539
1.Классным   руководителям   использовать   методические   рекомендации   по
взаимодействию   семьи   и   школы   в   работе   с   родителями,   оформленные   в
единую памятку.
2.Привлекать   родителей   к   совместной   работе   по   различным   направлениям
(совместные праздники, участие в приглашение на выставки работ учащихся,
совместное оформление стенгазет и т.д.). (Ответственные: зам. директора
по УВР, ВР, социальный педагог, классные руководители) родителей,
3.Разрабатывать   планы   воспитательной   работы   с   учетом   предложения
учителей,
  учащихся   школы. (Ответственные:   классные
руководители)
4.Классным   руководителям   при   определении   тематики   родительских
собраний учитывать мнение родителей и чаще использовать нетрадиционные
формы проведения собраний.
5.Продолжить   знакомство   с   существующими   в   сегодняшней   педагогике
подходами   и   концепциями   воспитания,   определяющими   взаимодействие
семьи и школы, через семинары, консультации, конференции, открытые уроки
и т.д.
6.Проводить   анкетирования   родителей   учащихся   “Удовлетворенность
учебным   процессом   и   внеклассной   деятельностью”.   (Ответственные:
администрация школы)
7.Активизировать   работу   классных   родительских   комитетов   посредством
привлечения инициативных и заинтересованных родителей. (Ответственные
– классные руководители)
8.Социальнопсихологической   службе   школы   оказывать   практическую   и
методическую помощь и поддержку классным руководителям в организации
работы с родителями. (Ответственный социальный педагог)
9.Продолжить практику проведения тематических лекториев для родителей
учащихся (Ответственный – зам. директора)
10.Классным   руководителям   использовать   в   работе   положительный   опыт
воспитания в семье.
11.На родительских собраниях придерживаться профессионального правила:
не оглашать отрицательные стороны протекающего процесса формирования
личности   ребенка   и   не   объявлять   о   недостатках   семейного   воспитания   в
конкретной семье.

file_name: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ.docx

intro:
Взаимодействие школы и семьи является главным звеном в цепи всех мероприятий по реализации Программы развития школы.
Вопрос о личностно-ориентированном обучении и уроке – как основной его формы – нами уже подробно рассматривался.
Развитие российского общества требует формирования в человеке не столько типичного, сколько ярко индивидуального. Развитие российского общества требует формирования в человеке не столько типичного, сколько ярко индивидуального.
Ведь недаром сейчас активно началась апробация стандартов нового поколения в начальной школе.
И одним из факторов, влияющих сегодня на развитие образования, в Концепции нового стандарта названа глобализация.
В наше время человек должен уметь воспринимать мир во всём сложном многообразии. В Концепции новых стандартов говорится, что современная школа должна воспитывать готовность человека к «инновационному поведению».
На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной, профессиональной.

title: Педагогический совет на тему «Взаимодействие школы и семьи во имя личностного развития школьника»


extracted_text:
Педагогический совет
«Компетентный педагог –
компетентный ученик»
Подготовила и провела
заместитель директора по УВР
Валиева Ирина Сагиловна Ноябрь 2015г.
План педсовета
1. Вводное слово
2. Игра «Качества»
3. Теоретическая часть
4. Мозговой штурм
5. Работа в группах по показателям оценки базовых компетенций педагогов
6. Решение педагогического совета.
7. Заключительная часть, рефлексия.

Оборудование:
фломастеры, ноутбук.

 мультимедийный   проектор   (презентация),
  карточки,
  ватманы, Ход педсовета
  профессионально   компетентному,
1.     Вводное слово. (Слайд 1.)
Модернизация образования имеет своей целью повышение его качества, достижение новых
образовательных   результатов,
  адекватных   требованиям   современного   общества.
Современные глобальные тенденции и переход к информационному обществу, предъявляют
новые, более высокие требования и к системе образования в нашей стране.
       Современный   педагог   призван   решать   задачи,  требующие   серьезных   педагогических
усилий.   Освоение   нового   содержания,   новых   форм   и   методов   преподавания,   поиски
эффективных   путей   воспитания,   необходимость   учитывать   очень   быстрые   изменения,
проходившие в обществе и информационном поле преподавания предмета, все это под силу
лишь   психологически   здоровому,
  творчески
работающему   педагогу.   Объем   информации,   необходимый   для   эффективной   работы,
нуждается в систематическом расширении. Постоянное пополнение и обновление знаний –
важная   сторона   профессиональной   деятельности   любого   специалиста.   Сегодня   на
педсовете мы постараемся актуализировать  развитие профессиональных компетентностей
педагога,   постараемся   осознать   границы   не   только   собственной   компетентности,   но   и
профессиональной. Эпиграфом нашего педсовета я выбрала слова Роджера Левина. (Слайд
2.)
И чтобы перейти к теме нашего педсовета проведем с вами небольшую игру.
2. Игра «Качества»
 Каждому из вас  необходимо выбрать  три качества,  которые наиболее проявляются в вас,
а так же вы считаете, что эти качества окружающие видят в вас. Предлагаю написать эти
качества на листочках под №1.
А на листочке под №2 напишете три качества по вашему  мнению характеризующие вашего
коллегу, но ему об этом не говорите. Теперь  я вам предлагаю каждому по очереди зачитать
качества, которыми вы наделили своего коллегу и отдать лист под №2 тому, для кого  оно
характерно  (у   нескольких   педагогов   спросить)  «Как   присвоенные   им   качества   могут
помочь им в профессиональной деятельности?»
Каждый   из   вас   получил   разное   количество   бумажек.   Это   была   первая   попытка
самодиагностики и рефлексии ваших качеств. Сегодня вам еще представится возможность
проверить себя.
Важные   профессиональные   качества   педагога:  трудолюбие;   работоспособность;
дисциплинированность; ответственность; умение поставить цель и избрать пути ее
достижения;   организованность;   настойчивость;   систематическое   и   планомерное повышение   своего   профессионального   уровня;   стремление   постоянно   повышать
качество своего труда и т. д.
Личностные   качества   хорошего   педагога:
дисциплинированность;
гражданственность; инициативность; порядочность; искренность;
стремление к самосовершенствованию и т.д.
  самообладание;
убежденность;
поведения;
 гуманность;

идейная

гибкость

3.Теоретическая часть.  Вовсе не значит, что только лишь этих качеств достаточно для
того,   чтобы   стать   в   глазах   своих   учеников   и   общества   идеальным   учителем,   но   без
перечисленных качеств это просто невозможно. В совокупности эти личностные свойства
образуют неповторимую личность учителя по призванию. Однако важна не равномерность в
развитии   и   распределении   всех   этих   качеств,   а   максимальное   развитие   способностей,
составляющих первостепенную направленность личности педагога, которая придает смысл
его деятельности и всей жизни.
Важнейшим   показателем   деятельности   учителя   является   его   профессиональная
компетентность. А что лежит в основе профессиональной компетентности?
Разграничим понятия компетенция и компетентность. (Слайд.3)
Компетенция –
1. круг вопросов, в которых ктонибудь хорошо осведомлен, обладает авторитетностью,
познанием, опытом;
2. круг чьихто полномочий, прав.
Компетентный –
1. знающий, осведомленный; авторитетный и определенной отрасли;
2. специалист, владеющий компетентностью.
Готовясь к очередному уроку, учителю следует каждый раз задавать себе вопрос –
что   важнее   для   моих   учеников:   постичь   химические   законы,   правила   русского   или
иностранного языка, математические формулы или, постигая их, обогатить и осознать себя,
своё место в этом огромном мире? (Слайд.4)
Прежде   всего,   развитие   личности   с   высоким   уровнем   гуманитарной   культуры,
широким кругозором, целостным мировоззрением, активной жизненной позицией и богатым
профессиональным опытом. Дабы добиться целостности профессиональной деятельности,
педагогу нужно лишь обрести недостающие элементы, добавить их в общую картину. Эти
элементы   личность,   стремящаяся   к   самосовершенствованию,   развивает   в   себе   через
самообразование,   самореконструкцию,   через   самовоспитание.   Однако   ни   следование
теории, ни доскональное изучение методики не дают гарантии успеха образовательного
процесса, ведь ключевая фигура в процессе – личность учителя, его мастерство, опыт,
подготовка. Никто не отрицает, что деятельность педагога – одна из труднейших областей
человеческой деятельности. Учителю   необходимо   стараться   создавать   ситуацию   успеха   на   уроке,   вселять
уверенность в своих учеников, дать почувствовать значимость, определить свою самоцель,
достичь максимального результата в общем развитии. (Слайд.5)
В   связи   с   тем,   что   основной   целью   образования   становится   развитие
компетентностей,   естественно   меняется   позиция   учителя.   Востребованными   становятся
различные разработки, посвященные техникам «сопровождения»
учебного   процесса,   в   основе   которых   лежит   идея   изменения   самого   характера
взаимоотношений   между   учителем   и   учеником.   Сюда   относятся   варианты   выполнения
учителем функции координатора и партнера. (Слайд.6)
Естественно, что необходимым условием компетентностного подхода в массовой
практике становится   формирование   нового поколения примерных учебных программ и
учебных пособий. Конечно, создать все перечисленные условия — дело непростое, но, не
используя   компетентностный   подход,   достигнуть   нового   качества   образования   вряд   ли
возможно. (Слайд.7)
Урок  формирования  учебных  компетенций   является  дидактической  системой  и
требует особого подхода. Такой урок основан на  учебнопедагогическом прогнозировании
ожидаемого результата. Структура урока подчинена триединой цели, каждый этап имеет
свою   учебную   задачу   и   предполагает   получение   промежуточного   образовательного
продукта,   качество   которого   служит   гарантом   результативности   урока.   Итоговый
образовательный продукт представляет собой своеобразную материализацию заявленной
цели.   Эффективно   организованный   процесс   учения   (а   не   обучения)   –   это   активная
творческая   деятельность   учащихся,   основанная   на   познавательном   интересе,   что   даёт
возможность избежать учебных перегрузок, предупредить снижение работоспособности на
определённых этапах урока.

Можно   выделить   следующие   требования   к   организации   обучения   в   рамках
компетентностного подхода.(Слайд.8)
Однако следует признать, что преобладают в нашей работе все же традиционные
уроки, на которых ученики часто остаются  в положении пассивных слушателей. Причина
этого, возможно, не только в нежелании учителя, в частой нехватке времени, но иногда и в
неумении эффективно организовать деятельность детей. Классификация компетентностей.
(Слайд.9)
У каждой группы на столах разложены виды ключевых компетенций  (Слайд.10
16).   Содержание   подготовки   педагога   той   или   иной   специальности   представлено   в
квалификационной   характеристике   —   нормативной   модели   компетентности   педагога,
отображающей научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков.
Квалификационная характеристика—это, по существу, свод обобщенных требований к
учителю на уровне его теоретического и практического опыта. Что же касается учеников,
то от нас зависит, каким будет компетентный ученик, и каким способом мы можем этого
достичь. (Слайд.1718)
Педагогическая   профессия   является   одновременно   преобразующей   и
управляющей. А для того чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным.
Понятие  профессиональной  компетентности  педагога     выражает  единство  его теоретической   и   практической   готовности   к   осуществлению   педагогической
деятельности и характеризует его профессионализм.
На   столах   у   групп   разложены   таблицы:  Базовые   компетентности   педагога
(требования профессионального стандарта).

Если педагог использует деятельностный подход в обучении, то: (Слайд.19)

Учителя расширят возможности для:
 развития педагогического творчества;
 достижения   образовательных   результатов,         фиксирующих   успехи   детей   за   счёт
применения продуктивных, исследовательских, творческих методик и развивающихся
технологий   обучения   и   модернизации   содержания   образования,  ориентированного   на
компетентностный подход;
 овладеют способами личностных, диалоговых форм взаимоотношений с учащимися и их
родителями   за   счёт   привлечения   детей   и   родителей   к   процессу   образования   и
повышения их ответственности за результаты образовательной деятельности;
 учителя приучаются к исследовательской деятельности.
Учащиеся:
 овладеют   ключевыми   компетенциями,   способствующими   достижению   успеха   в
изменяющихся   условиях   современного   общества   (навыки   самостоятельной
исследовательской   деятельности,   коммуникативные   способности,   общекультурная
подготовка, знание и владение коммуникационными средствами связи и др.);
 сформируют   целостное   представление   о   явлениях   в   окружающем   мире   и   мире
ценностей, современное мировоззрение культурного человека;
 смогут   проектировать   и   управлять   собственной   деятельностью   не   только   в   сфере
школьного   образования,   но   и   в   рамках   дополнительного   образования,   творческих,
спортивных мероприятий;
 овладеют культурой взаимоотношений со сверстниками, учителями; минимизируются
конфликтные ситуации в школе и дома.
Исходя из выше перечисленного, хотелось бы сделать вывод:
 ключевые   компетенции   являются   перспективным   направлением   в   науке   и   практике
образования;
 компетентностный подход предполагает конструирование модели выпускника, а затем
под эту модель подбирается содержание по развитию ключевых компетенций.
 Компетентностный   подход,   который   набирает   силу   в   современной   школе,   является
отражением осознанной потребности общества в подготовке людей не только знающих,
но и умеющих применить свои знания.
Я предлагаю Вам сейчас немного поиграть. Деловая игра «Модель профессиональной компетентности»
Цель   игры:  Выработка   в   группе   единого   взгляда   на   личностные   и   профессиональные
качества педагога и разработка на их основе модели профессиональной компетентности.
Задача: Разработать модель профессиональной компетентности педагога.
Оборудование: ватман, маркеры, фломастеры.
Группа пользователей: педагоги школы.
Деловая игра для педагогов состоит из нескольких частей:
1. Этап «Мозговой штурм»
     1   и   2   группы   ваша   задача   разработать   модель   профессиональной   компетентности
педагога. Но для начала вы должны определить наиболее важные на ваш взгляд качества
составляющие профессиональную компетентность педагога.
 3 и 4 группы ваша задача разработать модель компетентного ученика (начальной школы) и
(основной школы).
Запишите любые мнения и предложения, даже самые нелепые и странные, поступающие от
участников группы.
Работа   в   группах:   На   листах   написаны   качества   педагога.   Предлагаю   каждой   группе
выбрать и определить какое это качество: профессиональное или личностное и наделить
ими современного педагога. Затем групповое обсуждение, задача    выбрать 10 наиболее
значимых и важных качеств, составляющих профессиональную компетентность педагога,
причем   пять   из   них  –  личностные   качества,  пять  –  профессиональные.  Время   – 1015
минут.
2.Оформительный этап
   Сейчас   каждая   рабочая   группа   на   ватмане   должна   оформить   свою   модель
профессиональной   компетентности   педагога.  Для   этого   необходимо   на  одной  половине
ватмана изобразить профессионально компетентного педагога, а рядом записать десять его
наиболее значимых качеств, которые вы выбрали после обсуждения. Пять – личностные
качества, пять – профессиональные. Творческий подход к заданию приветствуется. Время
работы – 15 минут.
3.Демонстрационный этап
 А сейчас предоставляется слово для зашиты своей модели представителю от каждой
группы  для презентации модели профессиональной компетенции педагога и обоснования
представленных профессиональных и личностных качеств. Время работы – 10 минут.

Этап оценивания моделей:  Пресс – центр  подводит итоги по моделям компетентного
учителя и компетентного ученика.
На   листе   бумаги   отметьте   значком   ваше   отношение   к   модели   профессиональной
компетентности педагога противоположной группы:
+ + — очень хорошая идея;
+ — неплохая идея;
0 — не удалось сконструировать;
НР — невозможно реализовать; ТР — трудно реализовать;
РР — реально реализовать.
             В условиях работы по стандартам нового поколения нам всем предстоит выпускать
«новую модель» ученика. (Слайд.20)
В   каком   соотношении   находятся   профессиональная   компетентность   и
педагогическое мастерство учителя? В свое время исчерпывающий ответ на этот вопрос
дал   А.   С.   Макаренко.   Отвергая   утверждения   о   предопределенности   педагогического
мастерства   врожденными   особенностями,   задатками,   он   показал   его   обусловленность
уровнем   профессиональной   компетентности.  Педагогическое   мастерство,   основанное   на
умении, на квалификации, по его мнению, это знание воспитательного процесса, умение его
построить, привести в движение. Нередко же педагогическое мастерство сводят к умениям
и навыкам педагогической техники, в то время как данные умения лишь один из внешне
проявляющихся компонентов мастерства.
Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии
целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но
не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником
является   только   труд,  осмысленный   с  точки   зрения  его   сущности,  целей   и  технологии
деятельности.   Педагогическое   мастерство   —   это   сплав   личностноделовых   качеств   и
профессиональной   компетентности   учителявоспитателя.   Учителямастера   выгодно
отличает  от других  прежде всего  характер  конструктивной   деятельности  с  учетом как
ближних, так и дальних перспектив. Так, при разработке урока по конкретной теме мастера
имеют в виду всю систему знаний ученика и тот результат, который они хотят получить
через   несколько   лет.   Многие   учителя   наибольшие   трудности   испытывают   в
организаторской   и   коммуникативной   деятельности,   но   эти   трудности   как   бы
запрограммированы   неумением   предвидеть   возможные   затруднения   и   предотвратить   их
системой   мер.   Конечная   цель   у   такого   учителя   обычно   теряется   в   суматохе
повседневности,   поэтому   проектирование   осуществляется   с   учетом   только   ближайших
перспектив.   Итак,   получается,   что   главная   причина   трудностей   в   осуществлении
организаторской   и   коммуникативной   деятельности   —   недостатки   в   развитии
конструктивных умений, в частности прогностических. Коренным отличием в структуре
знаний   рядовых   учителей   и   мастеров   является   постоянно   совершенствующееся   знание
психологии детей и умелое применение методики благодаря этому знанию.
Рефлексия. Игра "Проблема на ладошке”

Сейчас предлагаю каждому участнику посмотреть на проблему совершенствования
профессиональной   компетентности   как   бы   со   стороны,  как   если   бы   вы   держали   её   на
ладошке (ведущий держит на ладошке красивый шар).
Я смотрю на этот шар. Он круглый и небольшой, как наша Земля в мироздании.
Земля – это тот дом, в котором разворачивается моя жизнь. Какие качества и каким образом я хотел бы в себе развить, что бы моя жизнь и
педагогическая деятельность  обеспечивала собственное профессиональное продвижение и
развитие. И что нового я узнал на деловой игре?
Я хотела бы развить в себе такое качество как красноречие, потому что мне порой очень
трудно высказать свои мысли, я могу развить в себе это качество если буду обогащать свой
словарный запас.
(Участники   поочерёдно   держат   на   ладошке   предмет,   символизирующий   проблему,   и
высказывают своё личностное отношение к ней под музыкальное сопровождение: музыка
вселенной).
 Думается, что в сегодняшней совместной деятельности мы постарались
по – новому оценить свою деятельность и станем работать в ногу со временем.
(Слайд.21.)
Проект решения:

деятельности
обучающихся
1.  Продолжать   работу   над   проблемой   обеспечения   качества   образования   путём
организации
компетентного

подхода.
2. Принимать участие в тематических проблемных семинарах, консультациях районного и
республиканского уровней по данному вопросу в течение 2015 – 2016 учебного года.
  объединений   учителейпредметников
3.Руководителям   школьных   методических
способствовать   накоплению   и   тиражированию   опыта   по   данной   проблеме,   выносить
положительный опыт на обсуждение заседаний РМО, семинары.

в

рамках

Педагогу учиться не ново,
Стихотворение  на педсовет Чтоб своё мастерство повышать,
И с усердьем отличника снова
Он «зачетку» готов пополнять.
И на курсы охотно поедет,
И любой семинар посетит,
На вопрос в Интернете ответит
И доклад на М/О настрочит.
Если нужно, урок даст открытый,
Разработку на конкурс пошлет,
Отыщет журнал позабытый –
К педсовету работа идет.
Классный час подготовит, как надо,
ВШК предоставит отчет.
И сочтет за большую награду
Голубых детских глаз колыбель.
Педагогу учиться привычно –
Надо с временем в ногу шагать
Лишь бы было здоровье отличным,
И успех не заставил бы ждать.
Так дерзайте, пишите, строчите,
Моделируйте, стройте – творите,
Совершенствуйте – детям несите
И, найдя, не сдавайтесь, ищите!

file_name: Педагогический совет.docx

intro:
Модернизация образования имеет своей целью повышение его качества, достижение новых образовательных результатов, адекватных требованиям современного общества. Современные глобальные тенденции и переход к информационному обществу, предъявляют новые, более высокие требования и к системе образования в нашей стране.
      Современный педагог призван решать задачи, требующие серьезных педагогических усилий. Освоение нового содержания, новых форм и методов преподавания, поиски эффективных путей воспитания, необходимость учитывать очень быстрые изменения, проходившие в обществе и информационном поле преподавания предмета, все это под силу лишь психологически здоровому, профессионально компетентному, творчески работающему педагогу.  Объем информации, необходимый для эффективной работы, нуждается в систематическом расширении. Постоянное пополнение и обновление знаний – важная сторона профессиональной деятельности любого специалиста.

администрации

group: Педагогика