extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
РОДНИКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА № 32
«Согласовано»
«Согласовано»
«Утверждаю»
Руководитель ШМО
____________   /Краева Г.А./
Заместитель директора по
УВР МОУ Родниковская
СОШ № 32
Протокол № _____
________ /Елистратова Г.С./

от «_____»  августа 2018г.
 «_____»  августа 2018г.
Директор МОУ
Родниковская СОШ № 32
___________ /Юрьева А.О./
Приказ №_____

от «_____»  августа 2018г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

ФИО
Категория
Предмет
Класс
Учебник
Колво часов в
неделю

Крылова Ангелина Валерьевна
первая
Искусство
9 «А», «Б»
Искусство. 89. учебник/ Г.П. Сергеева, И.Э. Кашекова,
Е.Д. Критская. М.: Просвещение 2014
1
2018 2019 учебный год
Пояснительная записка Рабочая   учебная   программа   разработана   на   основе   Федерального   компонента
государственного образовательного стандарта    основного   образования, разработанного в
соответствии с Приказом Министерства   образования и науки Российской Федерации от
05.03.2004   №1089 « Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» и программы по искусству.  Примерной учебной
программы   основного   образования,   утверждённой   Министерством   образования   РФ,   в
соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта основного общего
образования и рассчитана на 2 года обучения. Разработана на основе авторской программы
«Искусство   89   классы»,   авторы   программы   Г.   П.   Сергеева,   И.   Э.   Кашекова,   Е.   Д.
Критская. Сборник: «Программы для общеобразовательных учреждений:  «Музыка   17
классы.  Искусство 89 классы» Москва,  Просвещение,  2009год.
Данная программа разработана в соответствии с учебным планом образовательного
учреждения   в рамках интегрированного учебного предмета «Искусство для 89 классов».
Данная   программа   разработана   на   основе   федеральных   государственных   стандартов
общего образования, предназначена для основной школы общеобразовательных учреждений
и рассчитана на два года обучения — в 8 и 9  классах.  В соответствии учебным планом в 8
классе  на учебный предмет «Искусство» отводится 34 часа (из расчета 1 час в  неделю).
Создание   этой   программы   вызвано  актуальностью  интеграции   школьного
образования в современную культуру и обусловлено необходимостью введения подростка в
современное   информационное,   социокультурное   пространство.   Содержание   программы
обеспечит   понимание   школьниками   значения   искусства   в   жизни   человека   и   общества,
воздействие на его духовный мир, формирование ценностнонравственных ориентации.
Программа   состоит   из   девяти   разделов,   последовательно   раскрывающих   эти
взаимосвязи. Методологической основой программы являются современные концепции в
области эстетики (Ю. Б. Борев, Н. И. Киященко, Л. Н. Столович, Б. А. Эренгросс и др.),
культурологии (А И. Арнольдов, М. М. Бахтин, В. С. Библер, Ю. М. Лотман, А. Ф. Лосев и
др.), психологии художественного творчества (Л. С. Выготский, Д. К. Кирнарская, А. А.
МеликПашаев, В. Г. Ражников, С. Л. Рубинштейн и др.)др.), развивающего обучения (В. В.
Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.), художественного образования (Д. Б. Кабалевский, Б. М.
Неменский, Л. М. Предтеченская, Б. П. Юсов и др.).
Содержание программы дает возможность реализовать основные
цели художественного образования и эстетического воспитания в основной школе:
— развитие эмоциональноэстетического восприятия действительности,
художественнотворческих способностей учащихся, образного и ассоциативного
мышления, фантазии, зрительнообразной памяти, вкуса, художественных потребностей;
— воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративно
прикладного искусства, архитектуры и дизайна, литературы, музыки, кино, театра;
освоение образного языка этих искусств на основе творческого опыта школьников;
— формирование устойчивого интереса к искусству, способности воспринимать его
исторические и национальные особенности;
— приобретение знаний об искусстве как способе эмоциональнопрактического
освоения окружающего мира и его преобразования; о выразительных средствах и
социальных функциях музыки, литературы, живописи, графики, декоративноприкладного
искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры, кино, театра;
— овладение умениями и навыками разнообразной художественной деятельности;
предоставление возможности для творческого самовыражения и самоутверждения, а также
психологической разгрузки и релаксации средствами искусства. Цель программы  — развитие опыта  эмоциональноценностного отношения  к
искусству   как   социокультурной   форме   освоения   мира,   воздействующей   на   человека   и
общество.
Задачи реализации данного курса:
— актуализация имеющегося у учащихся опыта общения с искусством;
— культурная адаптация школьников в современном информационном
пространстве, наполненном разнообразными явлениями массовой культуры;
— формирование целостного представления о роли искусства в культурно
историческом процессе развития человечества;
— углубление художественнопознавательных интересов и развитие
интеллектуальных и творческих способностей подростков;
— воспитание художественного вкуса;
— приобретение культурнопознавательной, коммуникативной и социально
эстетической компетентности;
— формирование умений и навыков художественного самообразования.
Особое значение в организации урочных и внеурочных форм работы с учащимися
должны   приобрести   информационные   и   компьютерные   технологии,   аудио   и
видеоматериалы.
При   изучении   отдельных   тем   программы   большое   значение   имеет   установление
межпредметных связей с уроками литературы, истории, биологии, математики, физики,
технологии,   информатики.   Знания   учащихся   об   основных   видах   и   о   жанрах   музыки,
пространственных   (пластических),   экранных   искусств,   об   их   роли   в   культурном
становлении   человечества   и   о   значении   для   жизни   отдельного   человека   помогут
ориентироваться в основных явлениях отечественного и зарубежного искусства, узнавать
наиболее   значимые   произведения;   эстетически   оценивать   явления   окружающего   мира,
произведения   искусства   и   высказывать   суждения   о   них;   анализировать   содержание,
образный язык произведений разных видов и жанров искусства; применять художественно
выразительные средства разных искусств в своем творчестве.
Примерный   художественный   материал,
рекомендованный   программой,
предполагает   его   вариативное   использование   в   учебновоспитательном   процессе,   дает
возможность актуализировать знания, умения и навыки, способы творческой деятельности,
приобретенные учащимися на предыдущих этапах обучения по предметам художественно
эстетического цикла.
На   конкретных   художественных   произведениях   (музыкальных,   изобразительного
искусства, литературы, театра, кино) в программе раскрывается роль искусства в жизни
общества и отдельного человека, общность выразительных средств и специфика каждого из
них. Общая характеристика учебного предмета
Знакомство   с   мировоззрением   народа,   его   обычаями,   обрядами,   бытом,
религиозными традициями на примерах первобытных изображений наскальной живописи и
мелкой   пластики,   произведений   народного   декоративноприкладного   искусства,
музыкального   фольклора,   храмового   синтеза   искусств,   классических   и   современных
образцов   профессионального   художественного   творчества   в   литературе,   музыке,
изобразительном   искусстве,   театре,   кино.   Образы   природы,   человека   в   произведениях
русских и зарубежных мастеров.
Изобразительное   искусство.  Декоративноприкладное   искусство.   Иллюстрации   к
сказкам (И. Билибин, Т. Маврина). Виды храмов: античный, православный, католический,
мусульманский. Образы природы (А. Саврасов, И. Левитан, К. Моне и др.). Изображение
человека в скульптуре Древнего Египта, Древнего Рима, в искусстве эпохи Возрождения, в
современной   живописи   и   графике   (К.   ПетровВодкин,   Г.   Климт,   X.   Бидструп   и   др.).
Автопортреты А. Дюрера, X. Рембрандта, В. Ван Гога. Изображения Богоматери с Мла
денцем   в   русской   и   западноевропейской   живописи.   Изображения   детей   в   русском
искусстве (И. Вишняков, В. Серов и др.). Изображение быта в картинах художников разных
эпох (Я. Вермеер, А. Остаде, Ж.Б. Шарден, передвижники, И. Машков, К. ПетровВодкин,
Ю. Пименов и др.). Видение мира в произведениях таких художественных направлений, как
фовизм, кубизм (натюрморты и жанровые картины А. Матисса и П. Пикассо).
Музыка.  Музыкальный   фольклор.   Духовные   песнопения.   Хоровая   и   органная
музыка   (М.   Березовский,   С.   Рахманинов,   Г.   Свиридов,   И.С.   Бах,   В.А.   Моцарт,   Э.Л.
Уэббер   и   др.).   Портрет   в   музыке   (М.   Мусоргский,   А.   Бородин,   П.   Чайковский,   С.
Прокофьев, И. Стравинский, Н. РимскийКорсаков, Р. Шуман и др.). Образы природы и
быта (А. Вивальди, К. Дебюсси, П. Чайковский, Н. РимскийКорсаков, Г. Свиридов и др.).
Литература.  Устное   народное   творчество   (поэтический   фольклор).   Русские
народные сказки, предания, былины. Жития святых. Лирическая поэзия.
Экранные искусства, театр. Кинофильмы А. Тарковского, С. Урусевского и др.
                               Тематический план
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Содержание
 Воздействующая сила искусства
Искусство предвосхищает будущее
Дар созидания. Практическая функция
Искусство и открытие мира для себя
Колво
часов
9ч.
7ч.
11ч.
6ч.
Контр.
работы

 Всего:

34

Требования к уровню подготовки учащихся








           Обучение  искусству в основной школе должно обеспечить учащимся возможность:
иметь представление о жанрах и стилях классического и современного искусства,
особенностях художественного  языка и музыкальной драматургии;
определять принадлежность художественных произведений к одному из жанров на
основе характерных средств  выразительности;
знать имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов, художников,
скульпторов. режиссеров и т.д, узнавать наиболее значимые их произведения;
размышлять   о  знакомом   произведении,   высказывая   суждения  об   основной   идее,
средствах ее воплощения, интонационных  особенностях, жанре, форме, исполни
телях;
давать личностную оценку музыке, звучащей на уроке и вне школы, аргументируя
свое отношение к тем или иным музыкальным явлениям;
исполнять народные и современные песни, знакомые мелодии изученных классиче
ских произведений;
выполнять творческие задания, участвовать в исследовательских проектах;
использовать знания о музыке и музыкантах, художниках,   полученные на уроках,
при составлении домашней фонотеки, видеотеки и пр.
  представлять значение разнообразных явлений культуры и   искусства  для
формирования  духовнонравственных ориентации современного человека;
 понимать
  функции

  искусства

  (социальноориентирующая,   практическая,
воспитательная, зрелищная, внушающая, предвосхищающая будущее и др.);
 ориентироваться   в   окружающем   культурном   пространстве;
 понимать   значимость
народного,   религиозного,   классического   искусства   в   их   соотношении   с   массовой
культурой;
 понимать особенности художественного языка разных видов искусства;
 осуществлять   самостоятельный   поиск   и   обработку"   информации   в   области
искусства, используя современные технологии;
 выражать собственные суждения и оценки о произведениях искусства прошлого и
настоящего;
 использовать   приобретенные   знания,   практические   умения  и   навыки   общения   с
искусством.
                                                  Критерии оценивания
Отметка "5"
∙  учащийся  полностью справляется с поставленной целью урока;
∙     правильно   излагает   изученный   материал   и   умеет   применить   полученные     знания   на
практике;
∙  верно   решает   композицию   рисунка,   т.е.   гармонично   согласовывает   между     собой   все
компоненты изображения;
∙  умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Отметка "4" ∙       учащийся   полностью   овладел   программным   материалом,   но   при   изложении   его
допускает неточности второстепенного характера;
∙  гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
∙  умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.
Отметка "3"
∙  учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
∙   допускает неточность в изложении изученного материала.
Отметка "2"
∙  учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
∙  не справляется с поставленной целью урока.

Список литературы
1.
 «Музыка. Изо. МХК. Содержание образования» (сборник нормативно – правовых
документов и методических материалов). М.,ИЦ «Вентана – Граф»,2008г.
2. «Сборник нормативных документов. Искусство», М., Дрофа, 2005г.
3. «Музыкальное образование в школе», под ред., Л.В.Школяр, М., Академия, 2001г.
4. Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителямузыканта», М., Владос, 2002г.
5. «Музыка в 47 классах,/ методическое пособие/ под ред.Э.Б.Абдуллина,
М.,Просвещение,1988г.
6. Осеннева М.Е., Безбородова Л.А. «Методика музыкального воспитания младших
школьников», М.,Академия, 2001г.
7. Челышева Т.С. «Спутник учителя музыки», М., Просвещение, 1993г.
8. ВасинаГроссман В. «Книга о музыке и великих музыкантах», М., Современник,
1999г.
9. Григорович В.Б. «Великие музыканты Западной Европы», М., Просвещение, 1982г.
10. «Как научить любить Родину», М., Аркти, 2003г.
11. Дмитриева Л.Г. Н.М.Черноиваненко «Методика музыкального воспитания в
школе», М., Академия, 2000г.
12. «Теория и методика музыкального образования детей», под ред. Л.В.Школяр, М.,
Флинта, Наука, 1998г.
13. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. «Методика преподавания музыки в
общеобразовательных учреждениях», М., Академия, 2002г.
14. Абдуллин Э.Б. «Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной
школе», М., Просвещение, 1983г.
15. Аржаникова Л.Г. «Профессияучитель музыки», М., Просвещение, 1985г.
16. Халазбурь П., Попов В. «Теория и методика музыкального воспитания», Санкт
Петербург, 2002г. 17. Кабалевский Д.Б. «Как рассказывать детям о музыке», М., Просвещение, 1989г.
18. Кабалевский Д.Б. «Воспитание ума и сердца», М., Просвещение, 1989г.
19. Петрушин В.И. «Слушай, пой, играй», М., Просвещение, 2000г.
20. Великович Э.И. «Великие музыкальные имена», Композитор, СанктПетербург,
1997г.
21. Никитина Л.Д. «История русской музыки», М., Академия,1999г.
22. Гуревич Е.Л. «История зарубежной музыки», М., Академия,1999г
23. Булучевский Ю. «Краткий музыкальный словарь для учащихся», Ленинград,
Музыка, 1989г.
24. Самин Д.К. «Сто великих композиторов», М.,Вече, 2000г.
Рекомендуемая литература
25. Аксенов Ю. Г. Цвет и линия. / Ю. Г. Аксенов, М. М. Левидова. — М., 1986.
26. Борее Ю. Б. Эстетика / Ю. Б. Борев. — М., 2005.
27. Кашекова И. Э. от античности до модерна / И. Э. Кашекова. — М., 2000.
урок
Календарнотематическое планирование
Тема урока
Дата
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Европейская культура.
Между   реальностью   и   мечтой.   Искусство
Франции, Англии, Германии.
Между   реальностью   и   мечтой.   Искусство
Франции, Англии, Германии.
Национальные музыкальные школы 19 в.
Искусство и власть
Какими средствами воздействует искусство?
Храмовый синтез искусств.
Синтез искусств в театре, кино, на телевидении
Синтез искусств в театре, кино, на телевидении
Дар предвосхищения.
План
Факт
9 «А»  9 «Б» 9 «А»
03.09
10.09
05.09
12.09
9 «Б»
17.09
19.09
24.09
01.10
08.10
15.10
22.10
12.11
19.11
26.09
03.10
10.10
17.10
24.10
07.11
14.11 11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Какие знания дает искусство?
Предсказание в искусстве.
Художественное мышление в авангарде науки
Художественное мышление в авангарде науки
Художник и ученый
Художник и ученый
Эстетическое
окружающей среды
Архитектура исторического города
Архитектура современного города
Специфика изображений в полиграфии
Развитие дизайна и его значение в жизни
современного общества
Декоративноприкладное искусство
  формирование

искусством
2324 Музыка в быту.
Массовые, общедоступные искусства
Изобразительная природа кино.
Музыка в кино
2526
Тайные   смыслы   образов   искусства,   или   Загадки
музыкальных хитов
Вопрос себе как первый шаг к творчеству
Литературные страницы
27
28
29
3033 Исследовательский проект

26.11
03.12
10.12
17.12
24.12
14.01
21.01
28.01
04.02
11.02
18.02
21.11
28.11
05.12
12.12
19.12
26.12
09.01
16.01
23.01
30.01
06.02
25.02
13.02
04.03
11.03
18.03
01.04
08.04
15.04
22.04
29.04
05.05
13.05
20.05
20.02
27.02
06.03
13.03
20.03
03.04
10.04
17.04
24.04
15.05
22.05 Лист корректировки
Планируемая дата
проведения урока
Дата проведения урока
Тема урока
по факту
Причина,
по которой  урок не
проведен
Как будет
ликвидировано
отставание
Примечания
*Примечание: по итогам каждой четверти ставиться отметка о согласовании с заместителем директора по УВР.

file_name: Искусство 9 класс (2).docx

intro: Рабочая учебная программа разработана на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта   основного  образования, разработанного в соответствии с Приказом Министерства  образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004  №1089 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» и программы по искусству.  Примерной учебной программы основного образования, утверждённой Министерством образования РФ,  в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования и рассчитана на 2 года обучения. Разработана на основе авторской программы «Искусство 8-9 классы», авторы программы Г. П. Серге¬ева, И. Э. Кашекова, Е. Д. Критская. Сборник: «Программы для общеобразовательных учреждений: «Музыка  1-7 классы.  Искусство 8-9 классы» Москва,  Просвещение,  2009год.

title: Искусство


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 60 г.Макеевки»
Разработка библиотечного урока
Заведующий библиотекой
Матушкина М.Ф.
Тема «Происхождение славянской письменности»
Тип урока – Урокэкскурсия
На уроке использованы современные образовательные технологии: информационные
технологии, групповая форма работы.
Цель: знакомство со славянской культурой и письменностью.
Задачи:
Познавательные:  познакомить   учащихся   с   историей   возникновения   славянской
письменности и её основателями;
Развивающие: развить кругозор, развитие внимания, мышления, развитие познавательной
активности.
Воспитательные:  воспитывать   уважение   и   понимание   русской   культуры,   славянских
традиций.
Форма работы: фронтальная Оборудование:  ноутбук,  проектор,  проекционный экран,  азбука, книги, презентация
«Происхождение славянской письменности».
Межпредметные связи:
История, русский язык, литература
Ресурсы:
выход в Интернет;
Ход занятия
Вступительное слово библиотекаря: Здравствуйте, ребята! Сегодняшний урок посвящён
славянской письменности и её создателям Кириллу и Мефодию.
Библиотекарь:  В начале XXI столетия немыслимо представить современную жизнь без
книг,   газет,   указателей,   потока   информации,   а   прошлое      без   упорядоченной   истории,
религию      без   священных   текстов...   Появление   письменности   стало   одним   из   самых
важных,   фундаментальнейших   открытий   на   долгом   пути   эволюции   человечества.   По
значимости этот шаг можно, пожалуй, сравнить с добыванием огня или с переходом к
выращиванию растений вместо долгой поры собирательства. Становление письменности
очень непростой процесс, длившийся тысячелетия. Славянская письменность, наследницей
которой является наше современное письмо, встала в этот ряд уже более тысячи лет назад,
в IX веке нашей эры.
Письменность – это настоящее сокровище, которым овладел человек.
До Кирилла и Мефодия у славян не было единой письменности.
Кем же были Кирилл и Мефодий?
Просмотр видеоролика
Библиотекарь: По древнейшим жизнеописаниям известно, что отец их, по имени Лев, был
греческим чиновником, а мать Мария была славянкой по происхождению. Братья с детских
лет   слышали   греческую   и   славянскую   речь.   Жили   они   в   греческом   городе   Солуни.
Старший,   Мефодий,   10   лет   прослужил   в   должности   военачальника.   Успехи   младшего
Константина   в   науках   были   поразительны:   он   в   совершенстве   знал   несколько   языков,
преуспел в изучении риторики, астрономии, геометрии и других науках. Когда он стал
монахом,   то   принял   имя   Кирилл.   За   большие   заслуги,   за   создание   славянской   Азбуки
Кирилла  и Мефодия  причислили к святым.  Их изображали даже в храмах,  на иконах.
Святой Кирилл на иконах обычно держал славянскую азбуку.
Славянский   алфавит   просуществовал   на   Руси   неизменным   более   семи   столетий.   Его
создатели постарались, чтобы каждая буква первой азбуки была простой и четкой, легкой
для письма. Они понимали то, что буквы должны быть и красивыми, чтобы человек, едва
увидевший их, сразу захотел овладеть письмом. Ребята, а какие пословицы и поговорки вы знаете?
(ответы детей)
Библиотекарь:  Азбука,   когдато   составленная   Кириллом   и   Мефодием,   попрежнему
остается самой простой и удобной. Европейским народам, взявшим латинский алфавит,
повезло меньше: они до сих пор испытывают неудобства. Например, в английском языке,
состоящем из 26 букв, ряд звуков приходится обозначать двумя буквами, а солунские
братья при составлении своей азбуки максимально учли особенности славянских языков, в
том   числе   и   русского.  Кирилл   и   Мефодий,   создав   славянскую   азбуку,   перевели   на
славянский язык практически все важнейшие церковные книги и молитвы. Но до наших
дней дошла не одна славянская азбука, а две: глаголица и кириллица. Обе существовали в
IXX веках. В обеих для передачи звуков, отражающих особенности славянского языка,
были   введены   специальные   знаки,   а   не   сочетания   двух   или   трех   основных,   как
практиковалось в алфавитах западноевропейских народов. Глаголица и кириллица почти
совпадают по буквам. Порядок букв тоже практически один и тот же.
Ребята, а кто знает, как обучали детей в старину?
(ответы детей)
Библиотекарь:  В старину по древнему обычаю детей отдавали на учение в день святого
пророка Наума, называемого в народе Грамотником. И в народе говорили так: “Пророк
Наум наставит на ум”. В этот день родители благословляли своих детей на ученье. Да и
сами ученики просили у святого Наума: “Батюшка Наум, благослови на ум!»
Просмотр презентации
В древней школе не было ни переменок, ни директора, и всего один учитель. Ученье шло с
утра   до   вечера;   в   середине   дня   –   перерыв,   чтобы   ученики   пообедали.   Правила   были
строгие: попить можно было за весь день только три раза, а по нужде выйти всего два раза.
Особо учили бережно обращаться с книгами, их нельзя было класть на лавку, а только на
стол. Так от темна до темна, шли уроки в древнерусской школе.
Интересная вещь: каждый ученик получал от учителя персональное задание. Один делал
первые   шаги,   другой   перешел   уже   к   “складам”,   третий   уже   читал   “Часослов”.   И   все
следовало выучить “назубок”, “вызубрить”. Каждый свое учил вслух. Недаром пословицу
сложили: “Азбуку учат – во всю избу кричат”. За непослушание и невыученные уроки
учитель, как говорили раньше, “сокрушал ребра” розгами. Изображение розги было даже
помещено в начале учебника и написано: “Розга ум вострит, память возбуждает и волю
злую в благо преломляет”.
Кто учителя не слушается – поставят  того на горох в угол на колени. Или без обеда
оставят. Кто выучил уроки, тот уходил домой.
Библиотекарь:  Послушайте стихотворение Н. Кончаловской «Как церковный грамотей в
старину учил детей».
Ученик: В старину учились дети –
Их учил церковный дьяк. Приходили на рассвете
И твердили буквы так:
А да Б как АЗ да БУКИ,
 В – как ВЕДИ, Г – ГЛАГОЛЬ.
И учитель для науки
По субботам их порол.
Вот таким пером писали
Из гусиного крыла.
Этот нож не без причины
Назывался перочинным,
Очиняли им перо,
Если было не остро.
Трудно грамота давалась
Нашим предкам в старину,
А девицам полагалось
Не учиться ничему.
Обучались лишь мальчишки.
Дьяк с указкою в руке
Нараспев читал им книжки
На церковном языке.
Библиотекарь: Со временем школы стали общественными организациями и преподавали в
них учителя. Обучение было четырехгодичным. С развитием науки и просвещения школы
стали   развиваться,   в   них   появились   дополнительные   предметы,   и   обучение   проходило
дольше.
Библиотекарь:  Ребята, а сколько лет обучаетесь вы?
(Ответы детей)
Библиотекарь:  Наша   экскурсия   в   историю   славянской   письменности   заканчивается.
Сегодня мы ещё раз убедились, насколько важна письменность в истории любого народа.
Ведь именно с письменности начинается подлинная история народа, история его культуры,
берёт своё начало наука, литература и искусство.
Письменность   помогает   народу   сплотиться,   осознать   свое   духовное   и   историческое
единство. Теперь вы знаете, что вам во владение дан невероятно богатый язык, беречь и
хранить его  наша важнейшая задача, хотя бы для того, чтобы мы не изжили себя как
народ.
Литература:
https://www.youtube.com/watch?v=xWFYsJRzhAk

file_name: биб.урок.docx

intro:
Вступительное слово библиотекаря: Здравствуйте, ребята! Сегодняшний урок посвящён  славянской письменности и её создателям Кириллу и Мефодию.
Библиотекарь: В начале XXI столетия немыслимо представить современную жизнь без книг, газет, указателей, потока информации, а прошлое - без упорядоченной истории, религию - без священных текстов... Появление письменности стало одним из самых важных, фундаментальнейших открытий на долгом пути эволюции человечества. По значимости этот шаг можно, пожалуй, сравнить с добыванием огня или с переходом к выращиванию растений вместо долгой поры собирательства. Становление письменности - очень непростой процесс, длившийся тысячелетия. Славянская письменность, наследницей которой является наше современное письмо, встала в этот ряд уже более тысячи лет назад, в IX веке нашей эры.
Письменность – это настоящее сокровище, которым овладел человек.
До Кирилла и Мефодия у славян не было единой письменности.
Кем же были Кирилл и Мефодий?

библиотека

group: Управление

доп. образование детей

group: Другое

title: Разработка библиотечного урока на тему «Происхождение славянской письменности»


extracted_text:
Технология проблемного обучения
            Сегодня   под проблемным   обучением понимается   такая
организация   учебных   занятий,   которая   предполагает   создание   под
руководством   учителя   проблемных   ситуаций   и   активную   самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит
творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и
развитие мыслительных способностей.
Технология   проблемного   обучения   предполагает   организацию   под
руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по
решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые
знания,   умения   и   навыки,   развиваются   способности,   познавательная
активность,   любознательность,   эрудиция,   творческое   мышление   и   другие
личностно значимые качества.
Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только
тогда,   когда   предлагаемое   ученику   проблемное   задание   соответствует   его
интеллектуальным   возможностям,  способствует   пробуждению   у   обучаемых
желания   выйти   из   этой   ситуации,   снять   возникшее   противоречие.
   В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы,
практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное задание и
проблемную   ситуацию.   Проблемное   задание   само   по   себе   не   является
проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при
определенных   условиях.   Одна   и   та   же   проблемная   ситуация   может   быть
вызвана различными типами заданий. В общем виде технология проблемного
обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема и они при
непосредственном   участии   учителя   или   самостоятельно   исследуют   пути   и
способы ее решения, т. е.
v    строят гипотезу,
v    намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, v
аргументируют,   проводят   эксперименты,   наблюдения,
анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.
По   степени   познавательной   самостоятельности   учащихся   проблемное
обучение осуществляется в трех основных формах: проблемного изложения,
частичнопоисковой   деятельности   и   самостоятельной   исследовательской
деятельности.   Наименьшая   познавательная   самостоятельность   учащихся
имеет   место   при   проблемном   изложении   :   сообщение   нового   материала
осуществляется   самим   преподавателем.   Поставив   проблему,   учитель
вскрывает   путь   ее   решения,   демонстрирует   учащимся   ход   научного
мышления,   заставляет   их   следить   за   диалектическим   движением   мысли   к
истине,   делает   их   как   бы   соучастниками   научного   поиска.В   условиях
частичнопоисковой   деятельности   работа   в   основном   направляется
преподавателем с помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемого
к   самостоятельному   рассуждению,   активному   поиску   ответа   на   отдельные
проблемы.
части

Технология   проблемного   обучения,   как   и   другие   технологии,   имеет
положительные и отрицательные стороны.
Преимущества   технологии   проблемного   обучения:   способствует   не
только   приобретению   учащимися   необходимой   системы   знаний,   умений   и
навыков,   но   и   достижению   высокого   уровня   их   умственного   развития,
формированию   у   них   способности   к   самостоятельному   добыванию   знаний
путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному
труду; обеспечивает прочные результаты обучения.
Недостатки: большие затраты времени на достижение запланированных
результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.

технология

group: Дисциплины

title: Статья на тему: "Технология проблемного обучения"


file_name: 27 марта.doc

description:
Приложение (словарь Интернет  сленга учащихся)
Приложение (презентация)

Введение
Мы   живём   в   век   бурного   развития   информационных   технологий.   Люди   во   все
времена испытывали потребность в общении.
В   наши   дни   можно   не     выходить   из   дома,   чтобы   узнать     нужные   сведения.   В
Интернете   можно   обмениваться   фотографиями,   аудио   и   видеозаписями,   что   очень
привлекает новое поколение молодых людей.
За эти годы в программах выработался особый сленг, на котором активно общаются
пользователи компьютерной сети. Конечно, социальные сети  могут оказывать влияние на
культуру языка их пользователей, особенно на культуру речи подрастающего поколения.
Положительное или отрицательное?
Я   заинтересовалась данной темой, потому что Интернет плотно проник в нашу
жизнь. Современная молодежь не представляет свою жизнь без социальных сетей. На мой
взгляд,   это   отражается   на   культуре   общения.   Представители   старшего   поколения   не
понимают современного сленга и являются ярыми противниками его развития.
Проблема современной молодежи и стала темой моего научного исследования:
«Влияние Интернет  сленга на современную культуру речи».

3

description:
Цели и задачи; методы исследования, актуальность
  Цели:
1) определить влияние сети  Интернет на культуру речи подрастающего поколения;
2) выделить основные проблемы, связанные с речевыми ошибками в устной и
письменной речи учащихся;
3) показать, как жаргонные слова негативно влияют на культуру речи общества.

Задачи:
1) 1)определить место сетевого сленга в стилистике русского языка;
2) мотивация использования Интернет  речи подростками;
3) изучить и сопоставить данные, полученные в результате анкетирования.
4) обобщение и систематизация результатов исследования, оформление выводов по
заявленной проблеме;
5) оформление  исследования в виде письменной работы с мультимедийной
презентацией.
Методы исследования:
1) Статистический метод (обрабатывание литературы и Интернет  источников).
2) Социальный опрос, анкетирование.
3) Классификация и рассмотрение ошибок.
4) Практический анализ информации в социальных сетях.
5) Составление словаря Интернет  сленга учащихся.
Актуальность:
использование особых форм общения в социальных сетях негативно влияет на речь
школьников, вследствие чего учащиеся допускают много ошибок в устной и письменной
речи.
4

description:
Предмет исследования  сленг, используемый школьниками для общения в Интернете и
допускаемые ими ошибки.
Новизна исследования заключается в том, что данное исследование является призывом не
только для подростка, но и для взрослого человека. Люди должны задуматься над тем,
что нужно беречь наш язык и не поддаваться влиянию сленга при общении в социальных
сетях.
                      Глава 1.  Интернет  средство общения.
     1.1.Причины образования компьютерного сленга
Интернет является не только источником информации, но и
популярным   средством   общения.   В   последнее   время   Интернет   всё   чаще   вытесняет
встречи людей, общаться в сети не только дешевле, но и проще  здесь нет значения
километрам, разделяющим собеседников. Противники Интернет  общения утверждают,
что социальные сети убивают коммуникабельность и даже разлагают культуру слова.
Сленг динамично развивается, появляются новые слова и забываются старые. Этот
процесс происходит стремительно.
Основными причинами появления молодежного сленга является большое влияние
западной   культуры,   моды.   Молодежный   сленг   подобен   его   носителям,   он   служит
опознавательным знаком того, что этот человек принадлежит к данной социальной среде.
Сегодня возникла новая форма языкового взаимодействия  письменная разговорная речь.
Конкретные причины функционирования компьютерного сленга:
1. Необходимость найти «общий язык» в компании.
2. Графическое сообщение, смайлы, сокращения слов упрощают речь молодежи.
3. Желание проявить свою индивидуальность.
4. Общаться в сети Интернет легко, быстро и модно.
Сленг,   выработанный   пользователями   Интернета,   переходит   в   общеупотребительную
лексику. На смену бумажным письмам пришли электронные переписки, имеющие свою
языковую специфику.

5

description:
Глава 2. Влияние Интернет  общения на изменения речи подростков.
2.1.Сленг с точки зрения морфологии и словообразования
Процесс   словообразования   идёт   в   соответствии   с   правилами   русской
словообразовательной системы. Как правило, в основе каждого словообразовательного
гнезда   лежит   заимствование   или   изменение   иноязычной   корневой   морфемы,
аббревиатуры. Продуктивны приставочный, суффиксальный способы словообразования
       а) Образование новых слов происходит путем присоединения суффиксов, имеющих
определенное значение к иноязычной морфеме. Активны, в
частности, заимствования с иноязычным же суффиксом  ер: браузер, мейлер, лузер, юзер.
Также   используются   суффиксы   щик/чик:   отладчик,   загрузчик,   перекодировщик,   в
результате получившиеся слова означают программы для выполнения соответствующих
действий.
    б) В некоторых словообразовательных моделях более активно
используются   исконные   корневые   морфемы.   Активно   усечение   основы   слова   с
прибавлением  с суффикса – к (а): мобилка, качалка. Встречается и усечение: "скопируй
программу"  "скачай прогу"
       в) Наблюдается также комбинация различных способов словообразования; сложение
слов: чат – болталка, многольда, вкуснаяеда.
  2.2.Лексика и семантика жаргонной лексики
  а)   Новые   значения   появляются   у   слов   исконно   русских   преимущественно
заимствованием иноязычных слов для передачи нового значения.
Например, слово "страница" имеет синонимичное значение заимствованию из английского
  с
6

description:
языка  "сайт" или Интернетсайт – «хранения  информации в Интернете».
     Лексика русского языка представляет собой не только простое множество слов, а
систему взаимосвязанных единиц.
   б) Аббревиация является определенным кодом, используемым участниками  Интернет
сообществ.
         Система аббревиации Интернет обладает рядом присущих только ей характерных
особенностей:
1. Большее количество аббревиатур создаются на базе англо  язычных слов: (plese, happi)
2. Представляют собой производные фразы, а не только словосочетаний:  ТНТ, (англ. hop
this).
3.  Так же формируются на основе языковой игры: 10X (от англ. Thanks – спасибо).
4. Включают  в себя  графические знаки – буквы, цифры, символы.

2.3. Синтаксис и пунктуация в устной и письменной речи современной
молодежи
                 Основой синтаксиса Интернет  сленга   является упрощение синтаксических и
пунктуационных норм русского  литературного языка.
По   законам   русской   пунктуации   в   одном   предложении   не   должно   быть   больше
пунктограмм, чем слов, но это не относится к Интернет  сленгу. В русском языке точка
ставится в конце предложения, выражая законченную мысль. Подростки чаще не ставят
знаков   завершения   предложения   или   встречаются   наборы   знаков   препинания   в   конце
предложения «!!!!!!!!»  «??»  Это указывает на повышенную эмоциональность подростка.
«С НГ!!!!!!» «дань какое дз на зафтра».
Многоточие  особый знак препинания, состоящий из трёх точек. Он обозначает
незаконченную мысль, также служит для обозначения прерванности речи или говорит об
отсутствии аргументов. Многоточие используется для обозначения пауз, когда события
или действия резко изменяются: <<...>>.Многоточие может содержать много значений, но
в Интернете  подростки употребляют  данный вид знака  для выражения своих эмоций,
чаще выражая недоумение или недосказанность мысли.  В Интернет  сетях школьники не
расставляют запятые. Это связано с незнанием правил русской пунктуации, с неумением
определять границы простых предложений в составе сложного.
Запятые помогают понять смысл фразы, а отсутствие данного вида знаков вызывает
затруднение в понимании смысла текста: «У меня сегодня дополнительные курсы буду
поздно вечером к тебе приду правда много задали».
В   Интернете   достаточно   сложно   найти   использование   двоеточия,   тире,   точки   с
запятой. Школьники  в целях экономии времени не расставляют знаки в предложении, не
отделяют каждую реплику в диалоге, не оформляя фразу с красной строки, используя
7

description:
тире. Это затрудняет прочтение и восприятие текста.
2.4.Использование смайлов и графических знаков
Смайл   вид графического знака, передающий определенные эмоции человека. Учащиеся
могут   использовать   смайлы,   когда   им   нечего   сказать.   Это,   конечно,   хорошо,   что
школьники передают свое настроение, но злоупотреблять графическими сообщениями не
стоит.

Примеры графических изображений:
:) Улыбка
:( грусть, уныние
;) подмигивание, заигрывание
 :?) недоумение
???) удивление
2.5.Языковые особенности Олбанского языка
         Олбанский язык  это язык современной молодежи, который используется в речи
школьников. Он возник в результате искажения русских слов.  Расцвет Олбанского языка
приходится на 2000. Впервые Дмитрий Соколовский употребил жаргонную лексику на
сайте   «Удав».   Стихийное   использование   Интернетсленга   произошло   благодаря
усовершенствованию промышленности и техники.
   Это, вопервых, правило: "Пиши как слышишь". «Чо», «Дефчонка», «кофта»
  Вовторых,   написание   в   конце   слов   тех   шумных,   звонких   согласных,   которые   в
произношении   невозможны.   Например:   "ПривеД"   вместо   "ПривеТ"   или   "КрасавчеГ"
вместо "КрасавчиК".
  Втретьих,   использование   буквосочетание   "СЧ"   на   месте   буквы   "Щ".   Например:
"Щастье" вместо "Счастье".
Олбанский   язык   имеет   свои   правила.   Он   верен   в   фонетическом   звучании,   но   идет
искажение грамматической формы слов.
  1. Вместо безударного О всегда ставят А; Да свидания! ПАмАги
  2. ться заменяют цца; Например, УчиЦЦа, ТрудиЦЦа
  3."жи"  и  "ши" пишут через Ы. Например, МашЫны не ставить у ворот!!!!
  4. йа, йо, йу вместо начальных я, ё, ю; Например, Йа тут.
    5.  Взаимозамена   глухих   и   звонких   на   конце   слова   или   перед   глухими   (кросафчег),
причём   вместо   Ф   в   этой   позиции   может   употребляться   ФФ:   Например,   пайэду,   ни
8

description:
замешкафф.
    6.   Слияние   слов   воедино   без   пробела.   Например:   «Завтравшколу»,   «любимаяеда»,
«настроениенавысоте!!!»
  7. Взаимозамена глухих и звонких, а также твёрдых и мягких. Например, сифры, знаг.
   Использование Олбанского языка является примером дурного тона. Следует помнить о
том, что частое употребление жаргонных слов является показателем неграмотной речи.
Можно   использовать   сленг   в   том   случае,   если   вы   в   совершенстве   владеете   нормами
современного   русского   литературного   языка   и   знаете   все   правила   орфографии   и
пунктуации.   В   противном   случае,   вы   засорите   свой   словарный   запас,   нарушите   вашу
речевую культуру, что повлияет на восприятие вас другими людьми.

                     Глава 3. Влияние Интернета на  речь учащихся.
3.1. Ошибки, допускаемые в речи учащимися при общении в социальных сетях

Сделав   скриншоты   переписок   учащихся   в   Интернет      сетях,   я   рассмотрела   и
проанализировала   слова,   употребляемые   молодыми   людьми   во   время   переписки,   и
пришла   к   выводу,   что,   общаясь   в   социальных   сетях,   школьники   изменяют   слова   и
намеренно искажают их, что приводит к снижению грамотности учащихся. На основе
переписок я сделала Интернетсловарь. Проанализировав словарь подростков Интернет
общения, я рассмотрела ошибки школьников и сгруппировала их по особым правилам:
1.
 Подражание   детской   речи.   Употребление   слова   «няшка»   вместо   «милашка»
фонетически  придаёт детскость. Так же сокращения такого типа:  “Я тя лю”(«Я тебя
люблю»).   Примером   в   социальных   сетях   приветствия   "ку!"   является   детская   игра
прятки. ( Ку  ку, я здесь!!! Кукусики!!!)
2.  Сокращение   слов.   Изза   убыстряющегося   темпа   общения   в   социальных   сетях
появляется необходимость передать большое количество информации за определенное
время: «инфа» – информация, «бро» – брат, «кэп» – капитан, «шк»  школа.
3.  Влияние   английского   языка.   Написание   «прифки»   (привет)   встречается   в   разных
9

description:
вариантах:   «приФФки»,   «приФки»,   «приFFки»—и   отражает   подражание   английскому
языку. При ответе на вопрос в качестве темы подставляется «Re: тема прошлого письма».
Также означает «Respect» — уважение (англ.)
4.  Суффиксация.   В   общении   школьников   сети   заметно   стремление   к   выбору
словообразовательных   суффиксов,
  более   типичных:   «спасибо»—   «спасибон»,
«день»—«деняга».
  Большее   количество   подростков   широко   используются
уменьшительноласкательные   суффиксы:  «спасибки»,  «сибульки», «сибки», «пасибки»,
«спасибульки», «пусичка», «лапулечка», «няшистики».
5.  Словотворчество.   Возникновение   некоторых   слов   (например,   «сибо»      «спасибо»,
«сириусли»      «серьезно»)   невозможно   объяснить   никакими   правилами   языкового
словообразования, это стремление выделиться среди друзей и показать чтото новое.
3.1. Ошибки, допускаемые в речи учащимися при общении в социальных сетях
  с   маленькой   буквы
  имён   собственных   (даха   чо   делашь?)
1)Замена буквы «б» меняется на букву «п» (Спасип)
2)Сокращения и аббревиатуры  (приветпри)
3)Звукоподражания   (ахаха, ууу, мда)
4)Написание слов по произношению   (нормально  нармас, хорошо  харош)
5)Неверное построение предложения, отсутствие пунктуации  (гак ты сёня)
6) Использование графических знаков вместо пунктограмм   (прива!=)
7)Написание
8)Орфографические ошибки в  написании –Тся и ться в глаголах (Хочеться есть)
9)Опечатки: (потом попом);
    Проанализировав ошибки учащихся, можно их классифицировать по двум группам:
    1. Обыкновенная неграмотность. Учащиеся не могут применить и определить законы
орфографии русского языка, или попросту подростки не учили в школе правила и теперь
затрудняются при написании какого  нибудь   сложного слова. Ребята допускают те же
самые ошибки не только в школьных тетрадях, но и во время переписки.
  2.  Нарочитая  неграмотность.    В  этом случае  безграмотность  возведена  в  правило.
Слова печатаются так, как они слышатся и произносятся («дарога»), звонкие согласные
меняются   на   глухие,   А   на   О,   и   наоборот,   (например,   «кросафчег»,   «с   празднегом»,
«превед»).

3.2.Влияние Интернет  сленга на лексику современного подростка
     Внимательно изучив сленг школьников, я пришла к выводу, что можно выделить как
положительные, так и отрицательные стороны влияния жаргонных слов на культуру речи
обучающихся.
  Положительные стороны Интернет  сленга.
1.   Подросткам   нравится   использовать   Интернетсленг.   Они   могут   свободно   и   просто
общаться на любые темы. Ребята перестают ощущать одиночество и их проблемы  быстро
решаются с друзьями, а в наше время это важно.
10

description:
2. Интернет сленг позволяет общаться быстро, доступно, что очень удобно.
3.Такой язык делает общение простым, понятным и веселым.
   Отрицательные стороны Интернет  сленга.
1. Изза применения  Интернет  сленга школьники пишут с ошибками и сокращениями,
искажающими устную и письменную речь не только на форумах, но и в жизни.
2.   В   речи   школьников   появляется   много   иностранных   слов,   употребляющихся   без
перевода и понимания.
3.Интернетобщение   содержит   много   нецензурных   и   ненормативных   слов,   которые
пагубно влияют на культуру речи  учащихся.

3.3. Анкетирование учащихся 78 классов
1. Какое общение вы предпочитаете: в социальных сетях или в жизни?
2. Используете ли Вы сокращения и замену слов в сети Интернет?
 А) иногда  Б) всегда  В) не использую.
3. Используете ли Вы в сообщениях графические обозначения, смайлики?
4. Допускаете ли Вы ошибки при общении в социальных сетях?
 А) соблюдаю Б) не соблюдаю В) не всегда соблюдаю.
5. Можете ли вы не использовать смайлики и всевозможные сокращения при общении в
социальных сетях?
6. Как вы думаете, влияет ли жаргонные слова на общение и на Вашу орфографическую
грамотность?
А) Да   Б) Нет.
7. Как Вы проводите свое свободное время?
8. Возникают ли у Вас трудности в выражении мысли, построении предложений в устной
речи?

Результаты анкетирования.
Чтобы   узнать   отношение   подростков   к   данной   проблеме,   был   проведен   опрос
пользователей сети – Интернет.
Учащимся седьмых, восьмых классов были предложены вопросы.
Исходя из результатов проведенного опроса, мы пришли к следующим выводам:
учащиеся 7,8х классов больше общаются в повседневной жизни, нежели в социальных
сетях   68% из 100%.
 56% опрошенных при общении в социальных сетях стараются придерживаться норм
русского языка, но при этом используют смайлики  90%, графические сокращения или
аббревиатуру  73%.
Можно сделать вывод о том, что современные подростки выражают свои мысли быстро и
11

description:
эмоционально, не обращая внимания на грамотность.
22%   не   могут   отказаться   от   использования   смайликов   и   всевозможных   сокращений,
аббревиатур   при   общении   в   социальных   сетях,   что   говорит   о   небольшом   объёме
словарного запаса учащихся.
Опрашиваемых ответили «да»  55%  и 45% «нет».
Большинство учащихся, ответивших на этот вопрос «нет», написали в анкетах, что сленг
не используют, применяют при написании текстов правила орфографии и пунктуации,
слова если и сокращают, то по правилам русского языка. И хотя слова не искажают, но
смайлы при письме применяют.
Школьники, ответившие на этот вопрос «да», объяснили свой ответ так: «Нет. Потому
что как писал, так и пишу с ошибками»; «Привыкаю писать неправильно, так и пишу в
записках, тетрадях».
И на последний вопрос «Как Вы проводите свое свободное время?» почти все участники
ответили,   что   они   будут   общаться   в   Контакте,   нежели   читать   книгу   или   гулять   с
друзьями.
Результаты   опроса   учащихся   дают   нам   возможность   утверждать,   что   при   общении   в
Интернет  сетях не все учащиеся используют орфографические  правила, но большая
часть   опрошенных   пытается   их   соблюдать.   Подростки   предпочитают   использовать
смайлики и графические знаки, что красочно выражает эмоции школьников.
Сейчас   среди   подростков,   не   читающих   произведения   классической   литературы,
говорящих на Интернет  сленге, наблюдается всеобщая безграмотность. Таким образом,
употребление   сленга   способствует   развитию   безграмотности   у   молодого   поколения.
Ребята стали общаться намного быстрее, стараясь сэкономить время, изза этого в речи
школьника большое количество сокращений и аббревиатур.
Сленг активно развивается, приживается в речи учащихся.

12

description:
Дополнительные диаграммы
В своей речи Вы употребляете жаргонные слова, сленг?
2. Современный сленг молодежи Вам понятен?
17

description:
3. Ваше отношение к жаргонной лексике?

18

description:
Скиншоты переписок школьников в  социальных сетях.
19

description:
Словарь Интернет  сленга учащихся
Зачот — высокая положительная оценка
Аффтар — автор текста
ЖЖ — Живой Журнал
ЛП  лучшая подруга
ОТП  пара
Рил  реально
Изи  просто, легко
Фастомбыстро
Хайпслава, шумиха
Фанфик  рассказ отвлеченную тему
Инфаинформация
Треш  удивление
В натуре  на самом деле
ИМХО  личное мнение
Шиппер  фанат определенных людей
Угарно  смешно
Патти  вечеринка
Гигосконцерт
Фейслицо
Хейтерненавистник
Жигазажигалка
Вэйп электронная сигарета
Юзать использовать чтолибо
Чилитьотдыхать
Чекнутьпроверить
Фан  веселье
Рандомслучайность
Хоумибрат
Пруфыдоказательства
Чика (чикса)  девушка
Кул  очень хорошо
Мда  разочарование
Мемразвлекательная картинка
Телега  телеграмм (соц сеть)
21

description:
Шмот  вещи
Шаришьрабираться в чемлибо
Зашквар  немодно
Мобила  мобильный телефон
Пятерка  пятитысячная купюра
Кэш  деньги
Сотенсто рублей
Чирик десять рублей
Нал   наличные деньги
Хикка  одинокий
Го  идем, вперед!
Могешь  можешь
Дратути, дороу – здравствуйте
Поке  пока
ЧСВ – завышенная самооценка
Кек, лол  насмешка
Рилиправда
Донатерчеловек, вкладывающий деньги в определённую видеоигру
Перонож
Забанитьзаблокировать
Рофлшутка
Денсить  танцевать
Угу  хорошо
Ава  главная фотография
Чё, шо,чаво – что
Шкшкола
Всм в смысле
Типасловопаразит
Ктд?  как твои дела?
След  следующий
Забейзабудь
Чувак  человек
Ти ты
Капец эмоция удивления
Намананормально
Занилзвонил
Тожтоже
Яснпонятно
Гулгулять
22

description:
Малоймаленький
ЧСчерный список
ВК  в контакте
БКБургер Кинг
Мак  Макдональдс
Тавайдавай
Соревысоревнование
Треня  тренировка
Ору  смеюсь
Жесть   ужас
Спецспециально
Тятебя
Топ  очень хорошо
Ок хорошо
Темамне нравится
Кикнуть исключить коголибо
Точняк – действительно
Крышка  наказание за проступок
Гик  фанат
Шараслучайность
Инет интернет
Красава молодец
Тролить шутить над кемлибо
Булить –  издеваться над кемлибо
По КДпо определенному времени
Чат, конфа – переписка
23

description:
Заключение
В   результате   исследования   мы   пришли   к   выводу,   что   подростки   используют   и
одобряют Интернетсленг. Я считаю, что это неправильно.

Вопервых,     общение   в     Интернете   оказывает   на   речь   современного   подростка
отрицательное влияние. Ребята начинают привыкать к сленгу и используют его не только
в письменной речи, но и в устной. Подростку трудно определить границы в общении со
сверстниками   и   людьми   старшего   возраста,   они   независимо   от   речевой   ситуации
используют сленг.
Вовторых, язык засоряется изза использования большого количества иностранных

слов,   непонятных   и   употребляющихся   без   перевода   в   речи   молодёжи.   Подростки
стремятся   в   виртуальном   пространстве   самовыражаться,   в   том   числе   и   через   речь,
активно   используя   знаки   для   выражения   эмоций,   смайлики.   Каждый   человек   должен
стремиться к повышению своей грамотности, становиться начитанным и образованным.
Подростки используют Интернетсленг, потому что это модно. В сети существует
негласный этикет, с нормами которого знакомится каждый в процессе общения. Сетевой
этикет нужен для того, чтобы чувствовали себя комфортно все: и новички, и уверенные
пользователи сети Интернет. Не секрет, что интеллект человека можно определить по
речи, поэтому, чем старше становится школьник, тем грамотнее старается  он писать.
Подросток   избегает   употребления   сленга,   стремится   выражать   свои   мысли   логично   и
последовательно.
Нужно повышать уровень культуры речи, овладевать нормами русского языка.  Если мы
хотим   произвести   на   собеседника   хорошее   впечатление,   то   наша   речь   должна   быть
грамотной, культурной, красивой.
24

description:
Русский язык самый красивый, богатый  язык в мире. Мастера слова на протяжении
многих веков оттачивали могучее, великое русское слово. Нельзя засорять достояние,
переданное нашими предками.   Нужно стремиться употреблять лексику своего родного
русского   языка.   Исследование   показало,   что   интернетсленг   пагубно   влияет   на   речь
современного подростка.

                    Список используемой литературы:
1. БЭС  Большой энциклопедический словарь. Языкознание. М.: Российская
энциклопедия, 1988. С.161.
2. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1966.
С.419.
3. Гальперин И.Р. О термине "сленг" // Вопросы языкознания. No 6.1956. С.107114.
4. Кудинова Т.А. "Общий жаргон" // Информационный гуманитарный портал "Знание.
Понимание. Умение".  2010.  № 5  Филология.
5. Константин Мильчин. Афиша: Книги недели: "Самоучитель олбанского", "Китай. Как
стать сюнди" и др.. Русский репортёр (23 апреля 2013).
 6. Лихолитов П. В. Компьютерный жаргон // Русская речь. — М., 1997. — № 3
7. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. РИПОЛ классик. 2006. –
752. – (Золотая коллекция)
8. Ресурсы Интернета  http://encyclopaedia.bid
25

intro:
Мы живём в век бурного развития информационных технологий. Люди во все времена испытывали потребность в общении.
В наши дни можно не  выходить из дома, чтобы узнать  нужные сведения. В Интернете можно обмениваться фотографиями, аудио и видеозаписями, что очень привлекает новое поколение молодых людей.
За эти годы в программах выработался особый сленг, на котором активно общаются пользователи компьютерной сети. Конечно, социальные сети  могут оказывать влияние на культуру языка их пользователей, особенно на культуру речи подрастающего поколения. Положительное или отрицательное?
Я  заинтересовалась данной темой, потому что Интернет плотно проник в нашу жизнь. Современная молодежь не представляет свою жизнь без социальных сетей. На мой взгляд, это отражается на культуре общения. Представители старшего поколения не понимают современного сленга и являются ярыми противниками его развития.
Проблема современной молодежи и стала темой моего научного исследования:
«Влияние Интернет - сленга на современную культуру речи».

title: Исследовательская работа


extracted_text:
Краснодарский край Курганинский район п.Светлая Заря
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя образовательная школа № 31

Проект по теме:
«Демографическая ситуация поселка
Светлая Заря».
Выполнил: учащийся 9 класса Товстоляк Алексей.
Руководитель: учитель географии и биологии
Никонова О.В.
1 2017 г.
Оглавление
1. Введение. Пояснительная записка.
2. Основная часть.
2.1. Теоретическая часть
2.2. Практическая часть
3. Заключение
4. Список использованной литературы.
5.
 Приложения
2 1. Введение
Пояснительная записка
Анализ ситуации
    Сегодня Россия теряет примерно 1 млн. человек в год. Это
отразилось на большом спаде в разных отраслях экономики, а
значит и благосостояния населения. Это грозит жизни нашего
государства в целом. В связи с этим особую актуальность
приобретает региональный аспект исследования демографической
ситуации.
Актуальность
Население – это одна из важнейших экономико  географических
характеристик любой территории, именно население является
основой производства производительных сил, определяет
производственные отношения и является главным потребителем
материальных благ.
Проблема
     Выбор данной темы обусловлен тем, что решение проблем
демографии в Российской Федерации, и в частности
Курганинского района, в том числе нашего поселения является
3 одной из главных проблем на сегодняшний день. Мы думаем, что
решение демографических проблем неблагополучия нашего села
очень актуальна сегодня, и поэтому решили привлечь внимание
других людей  и к этой  проблеме.
Новизна
Научная новизна исследования работы заключается в том, что мы
впервые начали исследовать  демографические процессы,
протекающие в сельской местности.
Практическая значимость
 Практической значимостью нашей работы является то, что
результаты, полученные в ходе исследования  этой проблемы,
вносят определенный вклад в изучение демографического
фактора. Статистические данные будут использованы для
проведения уроков, внеклассных мероприятий, тематических
классных часов, при изучении темы «Население» в 89  классах.
 Объектом исследования является население и демографическая
ситуация в сельской местности, а предметом  исследования
являются естественное и миграционное движение сельского
населения.
Гипотеза:  Демографическая ситуация поселка зависит от
показателей рождаемости и смертности, от возрастной структуры.
Цель: выявить особенности демографической ситуации на
примере поселка Светлая Заря и МБОУ СОШ № 31.
4 1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Задачи:
Определить динамику численности населения.
Выявить естественное, механическое и миграционное
движение населения и их влияние на численность населения.
Определить возрастную структуру населения и выявить ее
особенности.
Определить состав и занятость населения.
Дать оценку демографической ситуации поселка и школы.
Сделать прогноз изменения численности учащихся в МБОУ
СОШ № 31
Материал и методика.
Изучение научнопопулярной литературы по населению.
Изучение периодической печати.
Использование информационной технологии.
Проведение опроса.
Работа с документами сельской администрации.
Статистическая обработка собранного материала.
2.Основная часть
2.1.Теоретическая часть
Для изучения и доказательства данной гипотезы  мы  исследовали
теоретический материал.
      Демография – это наука о народонаселении, его
воспроизводстве.
      Естественный прирост населения – разница между числом
родившихся людей и числом умерших.
5 Механический прирост населения  разность между количеством
людей, прибывших на определенную территорию, и количеством
людей, выбывших из нее, за определенный срок
      Воспроизводство населения – это процесс «производства
людей людьми», процесс непрерывной смены поколений, процесс
естественного движения населения.
Миграция – означает переселение, перемещение населения.
Перемещение людей из одного населенного пункта в другой со
сменой постоянного места жительства.
Демографическая ситуация – это сложившаяся в данном районе
соотношение рождаемости, смертности и миграционной
подвижности, создающих в данное время определённую
половозрастную структуру населения и динамику его численности.
 Демографической ситуации в Российской Федерации
Демографическая ситуация в России характеризуется сложными и
не однозначными процессами в развитии населения. По числу
жителей РФ занимает седьмое место в мире после Китая, Индии,
США, Индонезии Бразилии и Пакистана (см. Приложение 1).
К началу XXI века Россия подошла в состоянии устойчивого
процесса депопуляции, имея один из самых высоких темпов
естественной убыли населения.
Главными особенностями сложившейся демографической
ситуации в современной России являются: значительные масштабы
6 сокращения населения; низкая рождаемость, массовое
распространение однодетной семьи, не обеспечивающей
воспроизводства населения; продолжающееся старение населения,
изменение соотношения между работниками и пенсионерами.
Огромные потери населения от сверхсмертности мужчин,
особенно от несчастных случаев, отравлений и травм, кризис
семьи.
Депопуляция затронула в разной степени практически все
территории РФ и почти все этнические группы. Особую остроту
приобрела проблема низкой рождаемости и высокой смертности
(см. Приложение 2).
Начавшееся с 1992 стойкое абсолютное сокращение численности
населения к концу десятилетия приобрело угрожающий характер.
Вследствие естественной убыли численность населения России за
период с 1994 по 2002 годов уменьшилось на 7,7 млн.человек.
Общая численность населения России на 1 января 2017 года
составляет 146 838 993 человек по данным [1Росстат]

 2.2 Практическая часть.
Для сбора материала по данной теме изучил научную литературу
по населению,  материалы статотчетности администрации. Сделал
анализ населения по возрастам и другим критериям, а также
7 сделал прогноз изменения численности учеников в МБОУ СОШ №
31.
  1. Динамика численности населения.
История создания поселка длительная и уходит корнями в самое
начало 20 века, но на памяти наших предков создание
плодопитомника в 19581960 гг. На тот момент плодопитомнику
были «прирезаны» большие земельные участки и зародилась жизнь
«Плодосовхоза». Были заложены первые сады. Это событие
явилось началом будущего, впоследствии известного на весь район
«Плодосовхоза». В свете этих событий численность жителей росла
в геометрической прогрессии и уже в 7080 годах перевалила за
1500 человек.
8 Изучив материалы статотчетности, я построил график,
отражающий динамику численности населения в поселке. (см.
Приложение 3). Численность населения в период 19701988 гг.
составляла 1500 тыс. чел. жителей, а в период с 2010 по 2016 в
среднем 1112 тыс. чел. Существенная разница между изучаемыми
периодами времени стабильна 388 человек и держится много лет.
Объясняется это тем ,что во время распада Советского
Союза,совхоз «Плодовод» превратился в акционерное общество,
которое в скором времени также прекратило свое существование.
Развитие поселка пошло на спад, а численность работоспособного
населения пошла на убыль. В данное время поеелок остается
экономически не привлекательным для молодежи, но благодаря
развитой социальной сфере все еще остается благоприятным для
проживания.
 В последние годы рождаемость незначительно повышается, самые
высокие показатели рождаемости наблюдались в 2011,2015,2016гг.
(см. Приложение 4). Естественный прирост в последние годы
положительный. Но к сожалению показатель  смертности тоже
остается высоким, поэтому численность населения не имеет
значительного роста  и зависит как от доли новорожденных, так и
от такого показателя как смертность (см. Приложение 5).
2. Возрастная структура населения и ее особенности.
9 В настоящее время в нашем поселке насчитывается 606 человек
экономически активного населения, из них 466 человек
работающих. Количество мужчин в трудоспособном возрасте от 16
55 лет составляет 262, женщины в трудоспособном возрасте от 16
50 лет составляют 204 человека, остальные 160 человек работают
по найму, не работают временно или постоянно, являются
предпринимателями и т.д. Население моложе трудоспособного
возраста от 018 лет составляет 202 человека. Население
нетрудоспособного возраста мужчины  и  женщины от 50 лет и
выше составляют 252 человек. Секторная диаграмма показывает,
что численность детей и подростков достаточно  низкая (см.
Приложение 6).
 Это родившиеся в период  когда в России смертность превышала
рождаемость, период, когда естественный прирост населения
резко понизился. Мы выявили, что в возрасте от 0 до 6 лет
количество  детей не одинаковое: девочек 35,а мальчиков44. В
возрасте от 6 до 16 эта разница выравнивается и составляет
следующее соотношение: девочек 65, а мальчиков62.   В
трудоспособном возрасте превышает количество мужчин. Это
можно объяснить миграцией одиноких мужчин в поселок из–за
отсутствия работы, семьи, жилья. В пожилом возрасте
наблюдается высокая доля пожилых  женщин. Это можно
10 объяснить смертностью ветеранов тыла и войны, участников
Великой Отечественной войны.
3.Естественное и миграционное движение населения.
 В настоящее время численность населения не имеет заметного
активного прироста так как происходит отток молодежи в города
на учебу и на работу после окончания учебных заведений.
Молодежь после окончания учебы, получив специальность, в
поисках работы выезжает в другие населенные пункты, в основном
в город. Из желания улучшить материальное положение и
получить рабочее место.
 4.Занятость населения.
Число  трудоустроенных в бывшем хозяйстве317  человек. Из них
на предприятиях и организациях заняты 61 человек, в
крестьянских хозяйствах 10 , заняты индивидуальной трудовой
деятельностью  11 человек, в личных подсобных хозяйствах –
236.,остальные 289 человек постоянно вынуждены перемещаться в
поисках работы и заработной платы.
Динамика численности учащихся в МБОУ СОШ № 31.
 В 1976 году начато строительство нашей школы. Открытие
состоялось осенью 1977 года. Школьников 110 классов
насчитывалось 130 человек. На период 201617 уч.года
насчитывается 99 учеников, разница составляет 31 человек (см
Приложение 7). Динамика численности учащихся в школе в период
11 20102017 годы показывает нам, что максимальный прирост
наблюдался в 201011 гг.(+9) за счет достаточно высокой
рождаемости в 200306гг. и механического прироста. Нулевой и
отрицательный прирост наблюдался на протяжении  5 лет, за
исключением 201516 года, когда изучаемый показатель составил
(+4).
6.Перспективы улучшения демографических показателей
Всего количество семей в поселке Светлая Заря имеющих детей в
возрасте  до 18 лет 104: из них  многодетных семей 34,
однодетных22, бездетных1. Беременных на 2017 год 8 женщин.
Произведем элементарный подсчет по формуле:
Итого ожидаемое количество учащихся в
202324гг. составит всего 123 человека (см Приложение 8)
3.Заключение
Выводы:
•
•
•
демографическая ситуация поселка  зависит от
показателей рождаемости и смертности, от возрастной структуры,
миграционных процессов;
незначительный  естественный прирост населения в
поселке  обусловлен  превышением  смертности   над
рождаемостью, оттоком молодежи в города;
демографическая ситуация неблагоприятная;
12 •
1.
2.
3.
4.
количество учащихся в школе низкое за счет того, что
семьи переезжают  в поисках рабочих мест и стабильной
заработной платы.
4.Список использованной литературы
Похозяйственная книга  администрации.
Архивные данные.
Воспоминания жителей посёлка.
Интернетресурсы.
5. Приложения
Приложение 1
Таблица: «Численность населения стран»
№ Страна мира
1 КНР
2 Индия
Численность
население стран
1 361 958 000
% от населения
Земли
19.28%
1 245 033 000
17.57%
13 3 США
4 Индонезия
5 Бразилия
6 Пакистан
7 Нигерия
8 Бангладеш
9 Россия
317 120 000
245 000 000
201 016 812
184 979 527
173 615 000
163 654 860
146 838 993
4.48%
3.47%
2.94%
2.61%
2.45%
2.31%
2.03%
Приложение 2
Таблица: «Смертность в  мире»
14 Коэффициент смертности
Смертность на территории России выше, чем в других
странах.
Приложение 3
15 График «Динамика численности населения»
1600
1400
1200
1000
800
600
400
200
0
Динамика
численности
населения
Приложение 4
16 Диаграмма: «Механический прирост населения в поселке
Светлая Заря»
2.50%
2.00%
1.50%
1.00%
0.50%
0.00%
2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
прирост
17 Приложение 5
Общие итоги естественного движения населения
поселка Светлая Заря 20102016 гг.
Год
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
Умершие
9
13
22
19
18
19
14
Родившиеся  Прирост
12
19
17
16
13
16
9
3
6
5
3
5
3
5
Приложение 6
18 Секторная диаграмма: Возрастная структура населения
Возрастная структура населения; 18%
ЭАН; 28%
молодежь; 54%
19 Приложение 7
Динамика численности учащихся в МБОУ СОШ № 31
Учебный год
201011
201112
201213
201314
201415
201516
201617
В среднем
Начало года Конец года
78
86
86
84
82
85
103
87
86
85
81
74
89
99
Прирост
+9
  0
1
3
8
+4
4
3
Приложение 8
20 Прогноз развития демографической ситуации в МБОУ
СОШ № 31
Учебный год Количество
первоклашек
Количество
выпускников
Прирост
201718
201819
201920
202021
202122
202223
202324
Итого
8
14
14
22
10
14
9
5
8
9
14
9
13
9
3
6
5
8
1
1
0
24
Итого ожидаемое количество учеников в 202324учебном
году составит  123 чел. (99+24)
21 22 23

file_name: проект учащегося  Товстоляк А..docx

title: Проект по географии


extracted_text:
Урок по английскому языку в 10 классе
УМК Starlight Module 1, Green Issues
по технологии ФГОС: деятельностный метод
учитель английского языка
МБОУ Гимназия им.А.И.Яковлева г.Урай Тюменская область
Малюева Ирина Анатольевна
Этапы урока
Действия учителя
Действия учащихся
1.
Переход к
учебной задаче
2.
Построение
образа
результата
Тема урока: минипроект «Зеленая
страничка»
Учебная задача: сбор информации
и составление короткого рассказа о
том, как сохранять энерго и
природные ресурсы дома
Итог проекта: в результате мини
проекта должен получиться
короткий рассказ (1015
предложений)
Давайте вместе обсудим: какими
качествами должен обладать
результат, чтобы можно было
считать его качественным, иными
словами определим критерии
Учащиеся делятся на 2 группы
по 6 человек
Предлагают учитывать насколько
полно, логично и
последовательно  раскрывается
тема  содержание, затем
использование правильной
лексики – лексическое
оформление речи, правильные и
грамотно построенные
предложения – грамматическое
оформление речи, затем –
правильное произношение
фонетическое оформление
речи
На доске записываются критерии
оценивания:
1.Содержание мах.4б.( устно
проговаривается: 4б. – цель успешно
достигнута, тема раскрыта в
заданном объеме, речь
последовательна и логична, 3б. –
цель в основном достигнута, тема
раскрыта не в полном объеме,
высказанные положения недостаточно аргументированы, 2б.
– цель достигнута не полностью,
тема раскрыта в ограниченном
объеме, высказанных положений
мало и они не аргументированы, 1б.
– цель не достигнута, содержание не
соответствует коммуникативной
задаче, 0б. – отказ от ответа)
 2.Лексическое оформление речи
мах.2б. (устно проговаривается: 2б.
– в речи нет лексических ошибок,
словарный запас богат, разнообразен
и адекватен поставленной задаче,
1б. – словарный запас в основном
соответствует поставленной задаче,
однако наблюдается некоторое
затруднение при подборе слов и
имеются неточности в их
употреблении, 0б. – словарного
запаса не хватает в соответствии с
заданием)
3.Грамматическое оформление
речи мах.2б. (устно
проговаривается: 2б. – в речи нет
грамматических ошибок, речь
богата разнообразными
грамматическими конструкциями,
1б. – в речи присутствуют
грамматические ошибки, не
затрудняющие понимания или
используются однообразные
грамматические конструкции, 0б. –
в речи присутствуют
грамматические ошибки,
затрудняющие понимание)
4.Фонетическое оформление речи
мах.2б. (устно проговаривается: 2б.
– в речи нет фонетических ошибок,
1б. – речь в целом понятна,
участник допускает отдельные
фонетические ошибки, 0б. –
понимание речи затруднено изза
большого количества фонетических
ошибок)
Максимальная количество
баллов: 10б.
Перевод баллов в оценку:
910б.   =   5
68б.     =   4 35б.     =   3
02б.     =   2
Определяем состав и
последовательность действий, т.е.
план работы:
1)Распределение обязанностей
внутри каждой группы
2)Деятельность/ работа учащихся в
группах
3)Защита минипроектов
4)Оценивание
5)Рефлексия результатов и работы
учащихся в группах
3.
Построение
способа
действия/
планирование
4.
Выполнение
действия
Учащиеся приступают к
выполнению учебной задачи в
соответствии с построенным
планом действия:
1)Распределение обязанностей
внутри каждой группы: чтение,
перевод, поиск незнакомых слов
и работа со словарем,
составление предложений и их
записывание, решение: кто будет
защищать проект и выступать от
группы и т.д.
2)Просмотр видеофильма с
интернета «Our Energy
Resources»
http://www.youtube.com/watch
3)Чтение текста «Our Energy
Resources»
 стр.30 Unit 1.13 Green Issues,
 в тексте есть полезные идеи и
необходимая информация для
составления предложений и
целостного рассказа в
соответствии с поставленной
учебной задачей, а также
лексика: необходимые слова и
выражения, которые также
помогут получить результат
4)Составление предложений и
связного рассказа о том, как мы
можем экономить и сберегать
энерго и природные ресурсы
дома; запись готовых
предложений
5)Защита минипроектов 5.
Рефлексия
результатов
освоения
действия
Оценивание 1 группы
1.Содержание  4б. (цель успешно
достигнута, тема раскрыта в
заданном объеме: составили 15
предложений, речь последовательна
и логична, сделали вступление и
вывод)
 2.Лексическое оформление речи
2б. (в речи нет лексических ошибок,
словарный запас достаточно богат,
разнообразен и адекватен
поставленной задаче)
3.Грамматическое оформление
1б. (в речи присутствуют
грамматические ошибки, не
затрудняющие понимания или
используются однообразные
грамматические конструкции)
4.Фонетическое оформление речи
мах.2б. ( в речи нет фонетических
ошибок)
Максимальная количество
баллов: 9б.
Перевод баллов в оценку: 5
Оценивание 2 группы
1.Содержание 3б. (цель в основном
достигнута, тема раскрыта не в
полном объеме, составили 10
предложений, высказанные
положения недостаточно
аргументированы)
 2.Лексическое оформление речи
2б. (в речи нет лексических ошибок,
словарный запас достаточно богат,
разнообразен и адекватен
поставленной задаче)
3.Грамматическое оформление
1б. (в речи присутствуют
грамматические ошибки, не
затрудняющие понимания или
используются однообразные
грамматические конструкции)
4.Фонетическое оформление речи
 1б. (речь в целом понятна,
участник допускает отдельные фонетические ошибки)
Максимальная количество
баллов: 7б.
Перевод баллов в оценку: 4
Работа в группах прошла хорошо и
организованно. Руководители групп
правильно распределили
обязанности. Все действовали по
намеченному плану.
Учитель предлагает сделать
рефлексию: прокомментировать
способ достижения результата.
6.
Коррекция
способа
действия
7.
Рефлексия
способа
действия
Выступает руководитель мини
проекта 1 группы:
 5 учащихся поняли текст и
просмотренное видео,
использовали полученную
информацию, а также лексику
для составления рассказа,
«строили» и записывали
предложения на английском
языке, высказывали собственные
идеи по заданной теме, любой
мог защитить минипроект; 1
ученик просмотрел видео и
испытывал трудности в его
понимании, долго переводил
текст и не принимал участие в
составлении рассказа:
 Выступает руководитель
минипроекта 2 группы:
3 учащихся быстро справились с
текстом, поняли видео, были
активны в составлении
предложений, владеют
необходимой лексикой, «строят»
предложения на английском
языке, могут озвучить проект; 1
ученик только успел разобраться
с текстом и не участвовал в
составлении рассказа; 2 ученика
с текстом справились, но не
совсем поняли видео,
высказывали идеи по рассказу, но
только на русском языке, т.к.
испытывают трудности в построении предложений на
английском языке.
Учащиеся согласились с
мнениями своих руководителей
групп.
Учитель оценил 1 минипроект на 5,
2 минипроект на 4 и предложил
поставить такие оценки всем
учащимся в группах, однако сами
ученики не согласились с этим и
предложили оценить только тех, кто
достаточно активно участвовал в
составлении рассказа, т.е. в
выполнении непосредственной
основной учебной задаче.

file_name: Малюева И.А. г.Урай Урок по ФГОС деятельностный метод.docx

intro: Деятельностный метод обучения -это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. На примере урока английского языка в 10 классе по теме: "Зеленые" проблемы", учебник Звездный английский, хотелось показать, как собственно реализуется эта технология в практическом преподавании. В этапах урока прописаны деятельность не только учителя, но и учеников, что является принципиальным отличием технологии деятельностного метода. Акцент делается на деятельность и активность учащихся, а учитель только организует и помогает. При системно-деятельностном подходе используются самые важные на сегодняшний день современные образовательные технологии: проблемно-диалогическая технологи, технология мини-исследования, организация проектной деятельности, оценивания образовательных достижений, технология сотрудничества. Все эти технологии просматриваются на данном уроке. Ученики-главные действующие лица на уроке. Они сами из предложенного видео и прочитанного текста отбирали нужную им информацию для  составления короткого рассказа о том, как сохранять энерго и природные ресурсы дома; а затем с помощью языковых средств оформили свою речь на английском языке и высказались по данной проблеме; оценили свою работу по заранее сообща выработанным критериям.

title: Урок английского языка по современной образовательной технологии ФГОС: деятельностный метод


extracted_text:
Календарно тематическое планирование уроков алгебры в 8 классе по учебнику Ю.Н. Макарычева
 (3 часа в неделю, всего 102 ч)
№
Дата
По
факту
Приме
чания
По
плану
Колво
часов
Тема урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
3.09
5.09
6.09
10.09
12.09
13.09
17.09
19.09
20.09
24.09
26.09
27.09
1.10
3.10
4.10
8.10
10.10
11.10
15.10
17.10
Глава 1. Рациональные дроби  (27ч)
Повторение
Рациональная дробь
Допустимые значения переменных, входящих в дробное выражение
Основное свойство дроби.
Применение основного свойства дроби при решении задач
Сокращение дробей
Следствие из основного свойства дроби
Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями
Входная контрольная работа
Сложение и вычитание дробей с противоположными  знаменателями
Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями
Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями
Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями
Рациональные дроби.    Контрольная работа №1
Правило умножения рациональных дробей
Применение правила умножения рациональных дробей
Возведение дроби в степень
Преобразование дробных выражений, содержащих действие умножения
Преобразование дробных выражений, содержащих действие умножения
Правило деления рациональных  дробей
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
18.10
22.10
24.10
25.10
7.11
8.11
12.11
12.11
14.11
15.11
19.11
21.11
22.11
26.11
28.11
29.11
3.12
5.12
6.12
10.12
12.12
13.12
17.12
19.12
20.12
24.12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Преобразование рациональных выражений, содержащих действие деления
Совместные действия с рациональными дробями
Совместные действия с рациональными дробями
Преобразование дробных выражений
Построение графика функция у = k / x
Преобразование дробных выражений. Функция у = k / x. Контрольная работа №2
Преобразование дробных выражений. Функция у = k / x.
Гл.2. Квадратные корни (19 часов)
Множество действительных чисел
Иррациональные числа
Извлечение квадратных корней
Применение квадратного корня при решении различных задач
Решение уравнений вида  х2 = а
Вычисление значений выражений, содержащих квадратные корни
Нахождение приближенных значений квадратного корня
Построение графика функция у = √х и применение ее свойств
Использование графика и свойств функции  у = √х при решении различных задач
Квадратный корень из произведения и дроби
Квадратный корень из произведения и дроби при преобразовании выражений с корнем
Квадратный корень из степени
Квадратный корень из степени при преобразовании различных выражений
Квадратный корень. Контрольная работа №3
Вынесение множителя изпод знака корня. Внесение множителя под знак корня
Преобразование выражений, содержащих квадратные корни с помощью формул сокращенного умножения
Сокращение дробей, содержащих квадратные корни и освобождение от иррациональности в знаменателе дроби
Решение различных задач, связанных с преобразованием выражений, содержащих квадратные корни
Преобразованием выражений, содержащих квадратные корни. Контрольная работа №4 47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
26.12
27.12
14.01
16.01
17.01
21.01
23.01
24.01
28.01
30.01
31.01
4.02
6.02
7.02
11.02
13.02
14.02
18.02
20.02
21.02
25.02
27.02
28.02
4.03
6.03
7.03
Гл.3. Квадратные уравнения (19 часов)
Определение квадратного уравнения
Решение неполных квадратных уравнений
Решение задач с помощью неполных квадратных уравнений
Решение квадратного уравнения выделением квадрата двучлена
Формула корней квадратного уравнения
Решение квадратных уравнений по формуле
Решение квадратных уравнений с четным вторым коэффициентом
Квадратное уравнение как математическая модель текстовой задачи
Решение задач с помощью квадратных уравнений
Теорема Виета
Применение теоремы Виета и обратной ей теоремы
Квадратные уравнения. Контрольная работа №5
Понятие дробного рационального уравнения
Решение дробных рациональных уравнений
Решение дробных рациональных уравнений
Составление дробного рационального уравнения по условию задачи
Решение задач с помощью рациональных уравнений
Решение задач на совместную работу и задач повышенной сложности
Дробные рациональные уравнения. Контрольная работа №6
Гл.4. Неравенства ((20 часов)
Определение числового  неравенства
Доказательство числовых неравенств
Свойства числовых неравенств
Использование свойств числовых неравенств при оценке значения выражения
Сложение и умножение числовых неравенств
Использование сложения и умножения числовых неравенств при оценке значения выражения
Абсолютная погрешность приближенного значения
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
11.03
13.03
14.03
18.03
20.03
21.03
1.04
3.04
4.04
8.04
10.04
11.04
15.04
17.04
18.04
22.04
22.04
24.04
25.04
29.04
6.05
6.05
8.05
13.05
97
15.05
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Относительная  погрешность приближенного значения
Числовые неравенства. Контрольная работа №7
Пересечение и объединение множеств.  Круги Эйлера
Числовые промежутки
Пересечение и объединение числовых промежутков
Понятие решения неравенств с одной переменной
Решение неравенств с одной переменной
Решение неравенств, содержащих дроби
Решение неравенств вида  0 ∙ х > b или  0 ∙ х < b, где b – некоторое число
Понятие решения системы неравенств с одной переменной
Решение систем неравенств с одной переменной
Решение двойных неравенств
Неравенства. Системы неравенств. Контрольная работа №8
Гл.5. Степень с целым показателем. Элементы статистики (11 часов)
Определение степени с целым отрицательным показателем
Нахождение значений выражений, содержащих степени с целым показателем
Свойства степени с целым показателем
Использование свойств степени с целым показателем для преобразования выражений
Стандартный вид числа
Решение задач, связанных с физическими величинами
Степень с целым показателем. Контрольная работа №9
Сбор и группировка статистических данных
Интервальные ряды
Столбчатые и круговые диаграммы
Представление статистических данных в виде полигона. Изображение интервальных рядов данных с помощью
гистограммы
Повторение (6 ч)
Преобразование рациональных выражений 98
99
100
101
102
16.05
16.05
20.05
22.05
23.05
1
1
1
1
1
Функция у = k / x и ее график. Функция у = √х и ее график
Преобразование выражений, содержащих квадратные корни
Итоговая к/работа
Квадратные уравнения
Неравенства

intro: Данное календарно-тематическое планирование  предназначено для уроков по алгебре  в 8 классе в соответствие с требованиями новых ФГОС. Это  КТП составлено на основе учебной программы Макарычева Ю.Н. Алгебра в 7-9 классах. КТП включает  102 урока (3 часа в неделю), на повторение - 6 часов в конце учебного года.

title: календарно-тематическое планирование по алгебре 8 класс


extracted_text:
Мелешина Александра Федоровна, КГБ ПОУ «КомсомольскийнаАмуре
судомеханический техникум»
Исследовательская деятельность как компонент творческого развития
личности
          Принято считать, что физика не относится к любимым дисциплинам
теоретического обучения обучающихся. А значит одна из главных задач
преподавателя — повысить познавательную активность, вызвать интерес к
изучению дисциплины. Как и что нужно сделать, чтобы обучающиеся научились
творчески мыслить, смогли раскрыть творческий потенциал личности?
          Ответом на этот вопрос является развитие творческих способностей
обучающихся на основе определённой системы заданий. Задания должны быть
посильны для основной массы обучающихся, чтобы развивать в них уверенность
в своих возможностях и способностях. Для этого необходимо выделить ряд
определённых задач: постоянно поддерживать и развивать интерес к физике;
прививать навыки исследовательской и проектной работы; развивать логическое
мышление, воображение обучающихся; учить основам самообразования, работе
со справочной и научной литературой, с современными источниками
информации; учить мыслить широко, перспективно, видеть роль и место физики
в общечеловеческой культуре и  связи с другими науками. Их решение позволит
сделать процесс обучения захватывающим, интересным и для обучающегося, и
для преподавателя. Этим задачам нужно подчинить каждый урок физики.
Используя различные методы обучения: словесные, которые дают возможность
задать высокий уровень теоретических знаний; наглядные (демонстрации,
иллюстрации, просмотр видеоматериалов), позволяющие активизировать ребят с
нагляднообразным мышлением; практические (лабораторные и практические
работы, исследовательские задачи), которые формируют практические навыки,
создавая одновременно простор для творчества. Этим же задачам подчинены и
различные формы работы на уроке: коллективная, индивидуальная, групповая.
Подобная деятельность будет способствовать развитию комплекса качеств
творческой личности: умственной активности, смекалки и изобретательности,
стремления добывать знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы, самостоятельность в выборе и решении задачи,
трудолюбие, способность видеть главное.
          Каким образом можно создать наиболее благоприятную среду на уроке
физики, которая способствовала бы продуктивному её изучению и осмыслению
тех загадок, которая она в себе таит?
          Эксперименты. Физика  экспериментальная наука, поэтому развитие
практического направления является одним из главных методов, позволяющих
обучающимся лучше понять изучаемые темы. Основными формами занятий
являются практические работы, на которых обучающиеся приобретают навыки
умения планировать физический эксперимент в соответствии с поставленной
задачей, учатся выбирать наиболее рациональный метод измерений, выполнять
эксперимент и обрабатывать его результаты. Выполнение таких заданий
позволяет применить приобретенные навыки в нестандартной обстановке, стать
компетентными во многих практических вопросах, подготавливают основу для
практического применения полученных знаний, развивают интерес к дисциплине.
Большое значение имеют проведение домашних наблюдений и простых
экспериментов, так как в этом случае к выполнению работ привлекаются и
родители.
          Эссе,  кроссворды. Одним из видов заданий, задаваемых на дом, является
написание эссе, прозаического сочинения небольшого объема и свободной
композиции выражающие индивидуальные впечатления и соображения
обучающегося,  куда необходимо «вплести» главную физическую информацию
об изучаемом объекте или явлении и не претендует на исчерпывающую или
определяющую трактовку. При написании эссе  происходит развитие
творческого воображения, образного видения физических явлений. Получив
задание, обучающиеся анализируют и синтезируют знания по физике,
накопленные ими ранее, и в результате возникают образы, отображающие
физические явления. ( «Жизнь без силы трения», «Инерция: польза или вред»,
«Так ли опасны электромагнитные волны?» и.д.) Кроссворды обучающимися
составляются дома после прохождения темы. Защита кроссвордов происходит
на уроке и по результатам защиты выставляются оценки. Литературные фрагменты, пословицы. Отрывки из литературных
произведений могут служить средствами развития творческих способностей.
Преподаватель зачитывает литературный фрагмент и предлагает дать
объяснение физическим явлениям, о которых идет речь в тексте. Использование
литературных фрагментов способствуют видению физических явлений, а это
углубляет восприятие и понимание физики. Часто на уроках зачитываю
пословицы и поговорки, смысл которых обучающиеся должны объяснить на
основе полученных знаний, на уроках физики. Пример: «Иногда и такое
случается, что и камень потом обливается — (конденсация)», «Ложка дёгтя и
бочку мёда испортит» (диффузия).
          Внеклассная деятельность. Внеклассная работа по дисциплине
подчинена умению самостоятельно добывать знания, применять их в незнакомых
или нестандартных ситуациях и развитию творческих способностей
обучающихся. Это разовые мероприятия, проводимые в рамках предметного дня
или недели, парада предметов: олимпиады, викторины, различные игры: «Что?
Где? Когда?», «Своя игра», «Брейн ринг», «Самый умный». В подготовке к
этим мероприятиям принимают участие все: как успешные, так и
слабоуспевающие обучающиеся. Здесь в полной мере проявляются их
способности, развиваются смекалка, логическое мышление.
           Задачи. Решению задач на уроках физики отводится огромная роль в
развитии творческих способностей обучающихся. Для изучаемой темы
подбирается система задач таким образом, чтобы все обучающиеся имели
широкий простор для творчества. Это могут быть, ТРИЗ – задачи, имеющие
эффективное решение различными способами и выбором наиболее
рационального из них. Для развития творческих способностей можно
предложить систему качественных задач исследовательского типа. В процессе
решения таких задач прививается навык наблюдательности и умение различать
физические явления в природе, быту, технике, а не только в кабинете физики.
           Главное требование к задачам — быть привлекательными для
обучающихся, творческими, позволяющими применить знания в новых условиях.
На таком уроке все работают на высоком эмоциональном подъёме. Атмосфера совместной деятельности,  творчества создают комфортную психологическую
обстановку для каждого обучающегося.
          Презентациипроекты. Часто обучающиеся сами приносят электронные
презентации, мини проекты об истории развития физики, о жизни и творчестве
великих ученых, о великих экспериментах, опытах, о внедрении достижений
физики в промышленность, интересные видеоролики и гаф анимации по теме.
Они формируют умение публичного выступления, ставить перед собой цели,
прогнозировать результаты деятельности, умение работать в группах,
аргументировано доказывать свою точку зрения. В основе метода проектов
лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического и творческого мышления. Защита проектов
проводится в форме конференций, лекций(уроки самоуправления) или
презентаций. Такая деятельность способствует глубокому, осознанному
усвоению базовых знаний, что обеспечивается за счет универсального их
использования в разных ситуациях.
          Нестандартные уроки. Такие уроки позволяют вовлечь обучающихся в
творческую деятельность, оценить индивидуальные особенности каждого.
Например, уроксоревнование, прессконференция, устный журнал, ученый
совет, урокпутешествие, урок спор и др. Примеры уроковконференций:
«Радио или телевидение», «История развития тепловых двигателей». На
обобщающем уроке в группе можно провести урок — деловую игру, на котором
обучающиеся доказывают, что полученные на уроках физики знания, умения и
навыки пригодятся им в дальнейшей жизни, в профессиональной деятельности.
          Для обучающихся нестандартный урок — переход в иное психологическое
состояние с другим стилем общения, который содержит положительные эмоции,
где он ощущает себя в новом качестве. Это возможность каждому проявить
себя, развить свои творческие способности и личные качества. Они всегда рады
таким урокам, так как здесь обучающиеся поставлены в ситуацию успеха, что
способствует пробуждению их активности в работе на уроке, и в подготовке
творческих домашних заданий. Нестандартный урок не только обучает, но и
активно воспитывает, развивает логику физического мышления. При подборе заданий важно соблюдать принципы, которые отвечают требованиям по
развитию сообразительности, смекалки, практической направленности. Также
важно, чтобы они были поучительными, расширяли кругозор обучающихся;
являлись занимательными по форме, содержанию, сюжету и по способу
решения(урок «За чашкой чая»).
          Предложенные методы — это лишь частичка огромного числа методов,
которые можно использовать в своей педагогической работе для развития
творческих способностей обучающихся. Самое главное, чтобы преподаватель,
ставя своей целью развивать творческие возможности обучающегося, сам
должен работать творчески, постоянно повышать свой научнометодический
уровень, совершенствовать формы и методы работы. Ключевой задачей
преподавателя является способность увидеть, раскрыть и развивать дарования
каждого студента. Ох, нелёгкая эта работа... (из болота тащить бегемота.
Здорово сказал Корней Чуковский!?)  Это большое искусство  заинтересовать
современных обучающихся таким "трудным" предметом, как наша физика. Но
решение  можно найти. И я согласна с мнением, что обучающихся на наших
уроках нужно еще и учить удивляться. Причем не с помощью заумной
информации, а удивляться самому простому, из того, что их окружает.
Список используемой литературы
1. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках  физики,
М.: Просвещение, 1985 г.
2. Лебедева О.В. Организация исследовательской деятельности учащихся в системе
уроков физики// Физика в школе 2011№5

file_name: Мелешина- статья.docx

intro: Одна из главных задач преподавателя — повысить познавательную активность, вызвать интерес к изучению физики. А для этого необходимо развивать творческие способности обучающихся на основе определённой системы заданий: постоянно поддерживать и развивать интерес к физике; прививать навыки исследовательской и проектной работы; развивать логическое мышление, воображение обучающихся; учить основам самообразования, работе со справочной и научной литературой, с современными источниками информации; учить мыслить широко, перспективно, видеть роль и место физики в общечеловеческой культуре и  связи с другими науками.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 60 г.Макеевки»
Разработка библиотечного  урока
"Прилежность и небрежность в друзьях не ходят"
(по сказке Л. Гераскиной
"В Стране невыученных уроков")
                                                     Заведующий библиотекой  Матушкина Марина Фёдоровна
          Тема урока "Прилежность и небрежность в друзьях не ходят"
          Тип урока: урок  путешествие
          Цели урока: Показать учащимся и убедить их в том, что учение служит
повышению их умственного развития, их человечности.
        Задачи:
Познавательные:
 прививать способность к самооценке своих действий, поступков
Развивающие:
 развивать интерес к сказкеповести;
 научить давать оценку жизненным ситуациям и поступкам героев;
Воспитательные :
 воспитывать эмоциональноположительное отношение к познавательной
деятельности;
 воспитывать ответственность по отношению к учебе, к учебным предметам,
умение общаться между собой, слушать и слышать другдруга.
         Форма работы: фронтальная Оборудование:
ноутбук;
проектор;
проекционный экран;
медиаматериал ( «В стране невыученных уроков»);
книга Л. Гераскиной «В стране невыученных уроков»;
 бумага для памяток.
Межпредметные связи:
 литература
Ход урока
Библиотекарь:  Ребята, сегодня у нас необычный урок. Мы отправимся с вами в страну
невыученных уроков вместе с героями фантастического происшествия Лии Гераскиной  «В
стране невыученных уроков».
Ох и не любил же Витя домашние задания выполнять! А зачем ему учиться, когда он
собирается   стать   путешественником?   Возмущенные   пренебрежительным   отношением
школьника   учебники   отправляют   Витю   в   Страну   невыученных   уроков.   Там   его   ждут
удивительные герои его школьных ответов: хищная корова, полтора землекопа и белый
медведь с Южного полюса... Удастся ли Вите преодолеть испытания и вернуться домой?
Чему научит его сказочное путешествие?
А чтоб нам  попасть в сказку повторяйте слова заклинанияклятвы:
Ты лети, футбольный мяч,
Не вприпрыжку, и не вскачь,
Не сбивайся на пути,
Прямо в ту страну лети,
Где живут ошибки Вити,
Чтобы он среди событий,
Полных страха и тревог,
Сам себе помочь бы смог.
Просмотр мультфильма «В стране невыученных уроков»
Работа над содержанием мультфильма:
1. Как звали главного героя книги? ( Виктор Перестукин)
2. Кто вместе с Витей отправился в страну Невыученных уроков? (кот Кузя)
3. Как звали учителя? (Зоя Филипповна) 4. Каков был вес замка на воротах в Страну невыученных уроков? (40 кг)
5. Какая плата была за воду? (правильные ответы)
6. Про кого решал Витя задачу? (про землекопов)
7.
 Кто продавал газированную воду? (Плюс и минус)
8. Кто помог Вите и Кузе вернуться домой? (география)
9. Что   ответила   Зоя   Филипповна,   выслушав   Виту   о   путешествии   в   Страну
невыученных уроков? («Верю, что ты, Витя, будешь хорошо учиться»)
Ответы детей
Библиотекарь:  Ребята,  как вы  думаете, что побудило  Лию Гераскину написать такую
книгу для детей? Какие цели она ставила перед собой?
(Ей   очень   хотелось   показать   детям   огромную   пользу   школьных   занятий.   Только   она
выбрала не форму нравоучений, которую не любят дети, а игру «наоборот», как «вредные
советы». Примером стал Витя. Он на собственном опыте убедился, как можно навредить и
себе, и окружающим своим невежеством. Она понимала, что многие лентяи и лоботрясы,
прочитав книгу, узнают в Викторе Перестукине себя и тоже зададутся вопросом «Чем я
хуже?» и непременно возьмутся за ум.)
Произведение Лии Гераскиной делает человека умнее, добрее, отзывчивее. Сегодня мы с
вами посмотрели мультфильм, а я советую обязательно  прочитать книгу и хочу пожелать
вам никогда не попадать в Страну невыученных уроков. Жду вас в библиотеке.
До новых встреч!
Рефлексия: А сейчас, ребята, давайте составим памятку  «Поведение ученика в школе и
дома».
Литература:
 https://www.youtube.com/watch?v=r8_U68YXuqc
https://skazki.rustih.ru/liyageraskinavstranenevyuchennyxurokov/

file_name: сценарий урока.docx

title: Разработка библиотечного урока на тему "Прилежность и небрежность в друзьях не ходят"