extracted_text:
Конспект урока  по ОРКСЭ. Светская этика.
Тема: «Этикет».

Цели урока:
            Познакомить с понятиями «этикет» и «формы этикета».
            Готовить к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию.
Предметные умения:
            Анализировать и оценивать положительные и отрицательные поступки ребят в школе.
            Делать выводы, анализировать свои и чужие поступки с точки зрения норм этики.
            Замечать и объяснять, какие поступки противоречат школьным правилам.
  Предлагать, что можно сделать для исправления видимых нарушений.
Оборудование:   учебник «Основы  светской этики», 45 кл./  А.Я. Данилюк, мультимедиа, презентация, раздаточный
материал  на этапе «Изучения новых понятий и способов действий» и на этапе «Итог урока». Этапы
урока
I. Актуа
лизация
знаний.
Ход урока
Предполагаемые ответы
Формирование
Слайд 2 («Сладкая мечта»).
 Прочитайте стихотворение Т. Рик «Сладкая мечта».
 Что вас развеселило в этом стихотворении?

учеников
Стихотворение написано в
шуточной форме, с большим
чувством юмора. Ребята могут
обратить внимание  и на
употребление в переносном
значении слова «совесть», и на
количество сладкого, о котором
мечтает герой, и на «Игру слов»,
которую использует
писательница, чтобы  передать
«смакование» героя и т.д., т.е.
ответы могут быть разные.
 А что удивило?
 Поведение героя, его жадность.
УУД
Познавательные
УУД:
1 Извлекать
информацию из
разных
источников.
2 Строить речевое
высказывание в
устной форме.
3 Читать худо
жественные и
познавательные
тексты, выделяя
существенную
информацию из
текстов разных  О чём это стихотворение?
 Зачем Т. Рик написала его?
  О  том,  как человек может
забыть о правилах хорошего тона
изза сильной любви к сладкому.
  Чтобы некоторые люди могли
посмотреть на себя со стороны,
посмеяться и сделать выводы.
видов.
4. Устанавливать
причинно
следственные
связи.
 Попробуйте сформулировать основной вопрос
урока.
 Сегодня мы будем говорить о правилах хорошего
тона.
 Правила поведения.
 А кто из вас знает, как  это называется?
 Этикет.
1                Слайд 3  (Этикет).
  Правильно, этикет.
 Откуда к нам пришло это слово?
 Слово возникло во Франции от названия карточки –
«этикетка». «Этикетка» – описание  товара, а
Регулятивные
УУД:
1.  Определять
цель деятель
II. Поста
новка
учебной
задачи.

III. Изуче
ние новых
понятий и
способов действия
«этикет» – описание образцов поведения.
2).     Работа с текстом (листочки с текстами лежат
на партах).
Учитель организует комментированное чтение
текста.
    Правила отношений между людьми называют
моралью, этическими нормами. Они на первый взгляд
просты: не обманывай, не бери чужого, поступай с
другими так, как ты хочешь, чтобы поступали с
тобой и другие. Однако следовать этим правилам на
деле не всегда бывает просто.                (Как
думаете, почему?) Врать нехорошо, но как быть,
если боишься наказания? Конечно, толкаться плохо.
А если ты очень торопишься? Известно, что нельзя
говорить со взрослым, как со своим сверстником, но
если незнакомый человек на улице отчитывает тебя
за шумное поведение, может возникнуть желание
ности на уроке.
2. Оценивать
учебные дейст
вия в соответс
твии с постав
ленной задачей.
3. Принимать и
сохранять
учебную задачу.
4. Планировать
свои действия.
5. Осуществлять
познавательную и
личностную
рефлексию.
Коммуникатив
ные УУД:
1 1.Слушать и
понимать
Ребята высказывают различные
мнения. грубо ему ответить. (Бывает такое?) Эти вредные
мысли наверняка приходили в голову каждому.
(Приходили?) Как с ними бороться? Как не
нарушить правила морали, этики?
  В некоторых случаях на помощь человеку может
прийти этикет. Так называют принятый порядок
поведения в различных ситуациях: при встрече, за
обеденным столом, во время урока, на празднике и
так далее. Для каждого из этих случаев правила
этикета предлагают свои формы фраз, жестов,
одежды. Например, полагается, есть с закрытым
ртом, чтобы не издавать неприятных звуков; при
встрече младший первым говорит: «Здравствуйте», а
потом уже отвечает старший. (Вы знали об этом?)
Формы этикета помогают не забыть о содержании
правил этики, об их смысле. Например, одно из
правил этики (морали) требует, чтобы люди были
вежливы по отношению друг к другу – таково его
 Да.
 Да.
 Да (нет).
другого.
2 2. Строить рече
3 вое высказывание
в соответсвии с
поставленными
задачами.
4 3. Оформлять
свои мысли в
устной форме.
5 4. Учитывать
разные мнения и
стремиться к
координации
различных
позиций в
сотрудничестве.
6 5. Адекватно
использовать
речевые средства
для решения содержание. А этикет поддерживает внутренний
смысл этого правила внешней формой обращения:
незнакомые взрослые люди должны говорить друг
другу «вы».
Вопросы после чтения.
– Что же помогает людям вести себя правильно в той
или иной ситуации?
– В чём внешне выражается внутреннее уважение
человека к другому человеку?
 Этикет.
 Соблюдение правил этикета –
принятый порядок поведения в
различных ситуациях: при
встрече, за обеденным столом, во
время урока, на празднике.
3).  Слайд 4  (Знакомы ли вам эти правила?).
 Знакомы вам эти правила?
Да.
 Давайте все вместе вспомним их сейчас.

Дети по фотографиям
вспоминают  правила поведения
при встрече, за столом, в
различных
коммуникатив
ных задач,
строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической
формой речи.
Личностные
УУД
1. Определять и
высказывать
самые простые,
общие для всех
людей правила.
2. Ориентиро
ваться в зрительном зале, в  школе.
нравственном
содержании и
смысле своих и
чужих поступков.
7
Варианты ответов могу быть
разные: от вкуса, моды, времени
года, финансовых возможностей
и т.д.

 Свой этикет существует и в одежде.
4). Слайд 5  (Этикет в одежде).
 Ребята, как вы думаете, отчего зависит выбор
одежды?
 Выбор одежды должен зависеть от  её уместности.
Например,  нарядный костюм  мы наденем в театр
или в гости, а для занятий спортом – спортивную
одежду.  Если мы идём на  работу или в   школу,  мы
используем деловой костюм.
Слайд 6  (Зачем нужна форма в школе?)  А как вы думаете,  зачем нужна форма в школе?
(Варианты ответов).
 Давайте посмотрим на экран и  проверим,
правильно ли вы ответили  (см. слайд 6).
 Ребята, а как вы думаете,  кроме  одежды, какие
Ребята высказывают различные
ещё формы этикета нужно соблюдать?
  Одежда, жесты, мимика, речь – всё это формы
мнения.
этикета.
 Что важнее, как вы думаете?
 Речь в этикете имеет огромное значение.
 Как вы думаете, ребята, на что мы должны
 Речь.
 Как мы разговариваем друг с
обращать внимание при общении друг с другом?
другом. Что  мы говорим.
5. Слайд 7  (Этикет в речи).
 Каждый из нас должен обращать внимание на
громкость, тон, темп и содержание. Давайте
подумаем, какой  должен  быть темп при общении?
Тон?  Какая громкость? Какое содержание?
С помощью учителя  ребята
делают вывод о том, что темп
речи должен быть неторопливым,
тон  –доброжелательным, громкость должна быть такая,
чтобы  собеседнику было слышно
хорошо, а содержание должно
соответствовать вежливому
стилю общения.
 Давайте сделаем вывод.
Этикет.
 Что же помогает людям вести себя правильно в той
или иной ситуации?
  Все правила нужны для того,
 Мы с вами увидели, что правил этикета много, все
они разные.
чтобы научится уважать друг
друга.
 Но что же их объединяет?
Давайте сравним наш вывод с выводом в учебнике.
6. Работа с учебником с.5657.
Учитель организует комментированное чтение
текста. IV. Форми
рование
умений и
навыков.
1). Слайд 8  (Где нарушены правила?)
 Рассмотрите внимательно картинки. Найдите среди
них те, где нарушены правила. Обоснуйте свой ответ.
2). Слайд 9 .
 Объясните смысл высказывания, используя учебник:
«Все правила достойного поведения давнымдавно
известны, остановка за малым – за умением ими
пользоваться».
(Блез Паскаль)
Просмотр мультфильма «Винни Пух идёт в
гости»
http://mults.info/mults/?id=66#cook
Беседа по мультфильму.
 Правильно ли вели себя Виннипух и Пятачок в
гостях у Зайца? А как вёл себя заяц? (Выслушиваю
Вместе с учителем ребята
разбирают каждую ситуацию,
показанную на картинках.
 Правила конкретны, ценны и
доступны каждому. Знание их не
передаётся по наследству.
Правилам этикета люди должны
научиться. детей)
 Поднимите руку кто также ходит в гости.
 Почему? (Вывод – не знает как вести себя в гостях)

 Какие ошибки вы заметили?
1. Пришел без приглашения.
2. Пришел в гости утром.
3. Не умел пользоваться столовыми
    приборами.
4. Много ел.
5. Не говорил вежливые слова

 Ребята, а какие еще ошибки мог допустить Вини
Пух

 А какие советы ему давал кролик? (вытирать ноги,
мыть руки)
  Скажите, как должен был поступить ВиниПух?
(Обобщение в стихах, подготовленные дети)

1. Приходить по приглашению
В гости, милые друзья
(Вам сказать обязана я),
Ходят без сомнения
Вместе с учителем ребята
разбирают каждую ситуацию
(дети предлагают свои варианты,
затем идет обобщение) V. Итог
урока.
Лишь по приглашению.

А если вы пришли незвано –
Для хозяев это странно!
Раз к себе не приглашали,
Значит, вас пока не ждали!

2. Приходя – разувайся.
 Надо вам, ребята знать:
Обувь грязную снимать
Вы должны при входе в дом,
Чтоб беречь порядок в нем!
Также я прошу учесть:
Перед дверью коврик есть.
Ноги вытирайте, друзья
В дом вам грязь носить нельзя.

3.     Перед едой мой руки.
Мы друзья ведь не забыли
Руки с мылом все помыли
Чтоб себе не навредить
Нужно руки чаще мыть.

4.     Умей пользоваться столовыми приборами.
Без сомнения и спора
Каждый твердо должен знать
Как столовые приборы За обедом применять.

(Первое кушают ложкой, второе вилкой, помогая
ножом.)
5.     Береги вещи хозяев.
6.     Не засиживайся в гостях слишком долго.
7.     Не мусори в гостях

На пол фантики и кости
Не бросайте никогда!
Невоспитанные гости
Для хозяина беда!

8.     Не разбрасывай вещи.
Книжки детские смотри
Разрешения спроси.
Ты игрушками играй
И на место убирай.

9.     Уходя поблагодари хозяев.
В заключение, конечно,
За гостеприимный дом
Не забудьте вы сердечно
Похвалить за все хозяйку.

Выполнить задание из учебника на с.57. V. Домаш
нее
задание.
Интернет ресурсы:
http://school2100.com/pedagogam/lessons/general.php?SECTION_ID=1606

file_name: Урок  по ОРКСЭ по теме Этикет.docx

intro:
Цели урока:
            Познакомить с понятиями «этикет» и «формы этикета».
            Готовить к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию.

Предметные умения:
            Анализировать и оценивать положительные и отрицательные поступки ребят в школе.
            Делать выводы, анализировать свои и чужие поступки с точки зрения норм этики.
            Замечать и объяснять, какие поступки противоречат школьным правилам.
	  Предлагать, что можно сделать для исправления видимых нарушений.

Оборудование:  учебник «Основы светской этики», 4-5 кл./ А.Я. Данилюк, мультимедиа, презентация, раздаточный материал  на этапе «Изучения новых понятий и способов действий» и на этапе «Итог урока».


extracted_text:
Далбаева А.А, педагог библиотекарь
          Инновационная деятельность библиотеки
                            в условиях ФГОС
Актуальность рассмотрения инноваций как одновременно стратегии, фактора
и условия развития библиотек обусловлена тем, что технологические
инновации привели современное общество в состояние, при котором
создание, хранение, доступ и распространение знаний и других культурных
ценностей претерпевают кардинальные и бесповоротные изменения.
Школьная   библиотека   сегодня   –   это   культурнообразовательный   центр
социума, строящий свою работу, выбирая такие методы и приёмы, которые
будут отвечать потребностям всех участников образовательного процесса.
Школьная   библиотека   –   подразделение,   которое   сегодня   становится
основным   центром,
  обеспечивающим   доступ   к   информационным
образовательным ресурсам, виртуальному общению педагогов, учеников и их
родителей,   не   может   оставаться   в   стороне   от   процессов   модернизации
образования и, конечно, инновационного преобразования библиотечных услуг
потребителям информации – участникам образовательного и воспитательного
процессов.
 Инновации – необходимый элемент развития школьной библиотеки. Отвечать
требованиям   времени   –   значит,   умело   внедрять   инновации:   применять   на
практике   достижения   развития   библиотечного   дела,   широко   использовать
стратегическое   планирование,   маркетинг   и   проектную   работу,   гибко
подстраиваться под общественные образовательные потребности.
Сегодня школьная библиотека должна: обеспечить учащимся, педагогическим
работникам,   родителям   доступ   к   информации,   к   знаниям   посредством
использования   библиотечноинформационных   ресурсов   на   различных
носителях;
  способствовать   формированию   навыков   независимого
библиотечного пользователя: обучение поиску, отбору и критической оценки
информации.
 В связи с этим изменились и требования к школьным библиотекарям. Педагог
   библиотекарь
  должен   обладать   высокой   эрудицией,   быть   хорошим организатором,   уметь   владеть   школьной   аудиторией,   разбираться   в
педагогике   и   школьной   психологии.   Но,   самое   главное,   педагог
библиотекарь   сегодня   –   это   активный   участник   инновационного
преобразования   образовательного   процесса.   Наличие   в   библиотеке   фонда
медиаресурсов   обязывает   библиотекаря:     обладать   ИКТ   компетенцией;
владеть приёмами ведения документации на электронных носителях;  владеть
базовыми библиографическими знаниями. Всё это объясняет необходимость
выбора инновационных процессов и преобразований школьных библиотек   в
Библиотечноинформационные   центры.
  БИЦ   является   культурно
  работает   над   формированием
образовательным   центром   социума,
информационной   культуры   учащихся   и   педагогов,
  активизацией
познавательной  и творческой деятельности  учащихся. Сферы деятельности
центра: образовательная и информационная.

Информатизация – это одна из идей инноваций. Наша  школьная библиотека
является     центром   по   внедрению   и   использованию   автоматизированной
библиотечной системеы «1С:Школьная библиотека». На базе нашей школы
библиотекари района проходят обучение по использованию этой программы.
Таким   образом,   в   центре   школьные   библиотекари
  могут   получить
квалифицированную   помощь   по   использованию   данной   библиотечной
системы,   что   позволяет   создать   единое   информационное   пространство   в
районе, интеграцию школьных библиотек, преемственность в среде школьных
библиотекарей.   Создание   библиотечных   сайтов   это   имеет   немаловажное
значение, поскольку жизнь образовательного учреждения течёт и меняется и
появляется необходимость размещения таких материалов, которые ещё вчера
были   неактуальны,   а   сегодня   пользуются   спросом   пользователей
библиотечных   услуг.   Размещение   на   сайте   сценариев   мероприятий
обеспечивает   обмен   информацией   между   библиотеками   образовательных
учреждений   и   облегчает   работу   над   отчётами   перед   Управлением
образования. Статьи о проведённых мероприятиях с фотографиями, отзывами
и   комментариями   учащихся   очень   наглядно   демонстрируют   жизнь
образовательного учреждения. Всё это можно найти на школьных сайтах, а
значит, поделиться впечатлениями со своими родителями, сделать выводы,
выявить   недочёты   и   отметить   положительные   моменты,   следовательно,
провести работу по совершенствованию предстоящих встреч с книгой. Списки
рекомендованной   литературы   для   летнего   чтения,   дополнительного,
внеклассного   информируют   родителей   и,   конечно,   учащихся   о   той
литературе,   которую   требуется   прочесть,   чтобы   достичь   полноценного развития. Обзор знаменательных дат (помесячный) на индивидуальный выбор
самого   библиотекаря   в   зависимости   от   потребностей   образовательного
учреждения,   информация   о   новинках   детской   литературы   –   обязательные
страницы  сайтов. Вообще, сайт – это кладезь информации различного рода.
Библиотеки находятся в странной и сложной ситуации. С одной стороны, они
долгие века являются собирателями интеллектуальной и культурной памяти наций
и   государств,   а   сегодня   выступают   системой   информационного   обеспечения,
поддерживающей экономический рост государств и регионов, оставаясь при этом
крупнейшими   хранилищами,   предоставляющими   в   общественное   пользование
результаты развития цивилизации. Но с другой стороны, они быстро утрачивают
свою   просветительскую   и   информирующую   роль,   теряя   свое   влияние   в
стремительно глобализирующемся мире.
Такую   ситуацию   в   библиотечной   сфере   спровоцировало   кардинальное
изменение   в   системе   ценностей,   правил,   норм   и   принципов   общественного
мировоззрения, а также повышение динамизма внешнего окружения.

                С введением ФГОС   изменилась  и  миссия библиотеки:
   создание   среды   для   развития   детей,   отвечающей   их   возрастным
социокультурным и индивидуальным особенностям,  через чтение, печатные,
аудиовизуальные, электронные документы.

                                 Среда для развития детей
1.Получить консультацию библиотекаря по вопросам выбора литературы и
пользования СБА библиотеки.
2. Подготовиться к уроку или внеклассному мероприятию, написать реферат,
воспользоваться информацией на самых разных носителях.
3. Набрать и распечатать текст на компьютере, воспользоваться ксероксом,
подготовить мультимедийную презентацию. 4.   Проверить   свои   знания   по   школьным   предметам,   подготовиться   к
тестированию.
5.   Принять   участие   в   литературных   играх   и   конкурсах,   познакомиться   с
книжными выставками.
Поэтому современная школьная библиотека не должна стоять в стороне.
Одним из главных направлений в работе школьной библиотеки в условиях
ФГОС является продвижение книги и чтения.
Работа школьной библиотеки в условиях  нового ФГОС меняется,
определяются основные задачи:
   комплектование   универсального   фонда   библиотеки   учебными,
художественными,   научными,   справочными,   педагогическими   и   научно   –
популярными документами на традиционных и нетрадиционных носителях;
 пополнение фонда информационными ресурсами сети Интернет, базами и
банками данных  других учреждений и организаций;
 осуществление размещения,  организации  и сохранности документов;
   организация,   ведения   каталогов   и   картотек,   в   том   числе   и   электронных
каталогов, отражающие печатные и электронные документы.
Одной из ярких особенностей модернизации отечественного образования на
современном этапе является активизация инновационных процессов.
Инновации все чаще становятся привлекательными с точки зрения инвестиций,
что открывает новые возможности для их продвижения.
Каждое новое изобретение или открытие привносит серьезные перемены не
только  в быт людей, но и в их сознание. Любая организация, как бы успешно она не
функционировала,   должна   быть   нацелена   на   освоение   новых   технологий,
позволяющих производить продукцию более высокого качества и с наименьшими
затратами,   иначе   она   окажется   в   кризисной   ситуации.   Иными   словами,   она
нуждается в грамотной инновационной политике. Термин «инновация» происходит
от латинского  inovatis  (in  –в,  novatis  –новый) и в переводе означает обновление,
новинка, изменение, впервые стал использоваться в 30е гг. прошлого века. В   библиотечной   деятельности,   в   публикациях   российских   специалистов,
термин     стал   употребляться   к   концу   1980х   гг.   Библиотека,   как   и   любая   иная
структура,   функционирующая     в   современных   условиях,   должна   перейти   на
инновационный   путь   развития.   Масштабы   и   скорость   внедрения   инноваций   в
библиотечную  деятельность зависят от социального заказа, от изменений, которые
происходят во всех сферах жизни общества.
Школьная библиотека, являясь  многофункциональной   читательской средой
сохраняя книжную мудрость веков отражает современные общественные процессы,
создает новые образовательные ресурсы, при этом испытывая множество проблем, с
которыми постоянно сталкивается библиотекарь: практически полное отсутствие
комплектования;   значительная   информационная   нагрузка   в   обслуживании
различных   возрастных   групп   читателей:   обучающихся,   педагогов,   родителей;
слабая   техническая   оснащенность.   Решение   проблем,   с   которыми   сегодня
сталкиваются
  библиотекари,   предполагает   пересмотр   многих
традиционных форм и методов работы, настоятельно требует инноваций, но при
этом никто, в том числе пока само государство, нам сегодня ничего не принесет на
блюдечке для того, чтобы мы стали высококлассными профессионалами. И в наш 21
век   –   век   цифровых   технологий   –   неизменным   условием   должен   быть   закон
взаимодействия трех «К»: культуры, книги, компьютера.
  школьные
Мир   давно   освоил   не   только   термины,   а   и   саму   технику   и   свободно
использует электронную почту, видеоинформацию, электронные каталоги, ксерокс,
принтер.   Многотомные   издания   заменили   компакт   –   диски,   поиск   информации
осуществляется в считанные минуты.
Появилось желание реконструировать библиотеку для читателя:
   инвентаризация   фонда,   анализ   книжного   фонда   с   целью   дальнейшего
пополнения
   эстетика   книжного   фонда:   нестандартно   оформленные   тематические
полочки, новая мебель в читальном зале.
 пополнение книжного фонда новейшей  литературой, которая соответствует
новым программам.
Книги есть для всех: от первоклассников, которые листают большие хорошо
иллюстрированные книги, до старшеклассников, которые могут готовиться к защите
знаний, написанию научно – исследовательских работ, рефератов, нетрадиционных уроков – проектов.                                                             Современная работа
библиотеки с большим количеством книг и небольшим числом работников просто
невозможна без компьютера и другой оргтехники. Именно это обуславливает выбор
данного направления. Информационные технологии представляют возможность:
   сделать   обучение   более   эффективным,   вовлекая   все   виды   чувственного
восприятия ученика в мультимедийный контекст;
 вовлечь в процесс активного обучения детей, отличающихся способностями
и стилем обучения;
 значительно усилить как глобальный аспект обучения, так и в большей мере
отвечающий местным потребностям.
Кроме этого использование инновационных технологий в учебном процессе
облегчает   подбор   индивидуальных   заданий   для   учащихся,   снимает   дефицит   в
обеспеченности   школьников   учебными   пособиями,   дает   возможность   накопить
необходимый   дидактический   материал   с   возможностью   его   постоянного
обновления.
При   помощи   учебной,
  справочной   литературы,
видеозаписей, электронной почты, СМИ, Интернета у ученика формируются умения
самостоятельно   искать,   анализировать   и   отбирать   необходимую   информацию,
организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.
  художественной,
В   своей   работе   мы   активно   применяем   информационные,   инновационные
технологии на практике. Используем собственные мультимедийные  презентации на
библиотечных уроках, при выступлении на  научно – практических конференциях,
методических семинарах.
Объектами   инновационной   деятельности   библиотеки   являются:   услуги   и
продукция,   библиотечные   технологии,   организационное   развитие   библиотеки,
социальная база изменений. В начале любого  нововведения лежит нестандартная
идея, основанная на фантазии, экспромте, импровизации, поэтому библиотечную
инновацию можно сравнить с искусством.
  Инновационные   формы   работы   позволяют   проводить   даже   традиционные
мероприятия   ярче,
  Результатом   инновационной
деятельности   нашей  библиотеки  стали  разнообразные   формы  массовой   работы  с
читателями. Дни информации проходят регулярно для педагогов. Здесь, помимо
того,  что можно познакомиться с  новыми книжными поступлениями в библиотеку,
  динамичнее,
  зрелищнее. с   обзорами   периодических   изданий,   с   документами   по   педагогике,   также   есть
возможность получить информацию о профессиональных сайтах.  День Информации
запомнился   педагогам   возможностью   отдохнуть,   зарядиться   положительными
эмоциями, настроиться на позитивную волну, посмотрев и послушав музыкальный
видеоклип,   на   котором   была   представлена   особая   техника,   рисунок   песком   на
поверхности стеклянного стола, подсвеченного снизу. В стенах школы стартовал
конкурс «Ты лучший». Проводился он в нескольких номинациях: «Лучшая фото
композиция  по школьной или образовательной тематике»,
«О школе в поэтических строках», «Лучший информационный материал о школе в
СМИ», «Лучший  плакат», «Лучший читатель». Конкурс предоставил возможность
читателям   проявить   себя   талантливыми   художниками,   поэтами,   журналистами,
мастерами  фотосъемки.
Использование   интерактивной   доски   позволяет   существенно   расширить
границы  в оформлении и демонстрации книжных выставок и значительно увеличить
число их посещений. Параллельно с традиционной выставкой печатных документов
демонстрируется   на   экран   выставка   виртуальная.   Применение     современных
информационных   средств     дает   возможность   посетителям   выставки   получить
многоуровневую   информацию   о   книгах   и   журналах,
  яркой
визуальной  аннотацией  или обзором, включая музыкальное сопровождение.  Уже
традиционными стали такие рубрики виртуальных выставок  как «Журналы в мире
техники  и компьютеров»,  «Журналы в мире здоровья, спорта и красоты», «Новая
книга в библиотеке», «Новые книги одного автора». В помощь учебному процессу
была разработана и представлена для читателей выставка «Как написать реферат,
доклад».     Наши   виртуальные   выставки   демонстрируются     в   читальном   зале
библиотеки и в кабинете информатики. Виртуальные открытки к праздничным и
знаменательным   датам   делают   поздравления   более   запоминающимися,   яркими   и
красочными. Восторженно отозвались на наши открытки педагоги школы, получив
поздравление к  8 Марта, ко Дню защитника Отечества, ко Дню учителя.
  дополненную
Мы, библиотекари, часто проводим уроки – проекты. Они, как правило, живее и
интереснее, к тому же обучающиеся,  защищая свой проект, непременно приходят к
выводу: любой вид деятельности невозможен без постоянного обращения к новой
информации,   а   это   всегда   связано   с   поиском   и   требует   знания   различных
источников. Информационный   поток   стремительно   растет,   поэтому   научить   детей   найти,
проанализировать и отобрать необходимый материал по теме – это первостепенная
задача библиотекарей на сегодняшний день.
Компьютер   и   книга  –  разумное   сочетание.  Перечитывая   материал,  обучающиеся
включают воображение, осмысливают все, что читают. Так рождается творческая,
душевно   богатая   личность,   так   пополняется   и   богатеет   словарный   запас
обучающегося.
  используя   инновационные   и   традиционные
И   школьная   библиотека,
образовательные методики и информационно – компьютерные технологии должна
стать   гарантом   информационной   безопасности   детей   и   подростков,   центром
воспитания   и   целостного   развития   человека,   который,   сохраняя   и   постигая
накопленный опыт, обретает свою духовную сущность.
К   инновационным   формам   можно   отнести   такие   виды   группового   активного
обучения,   как   деловые   игры   (ролевого   и   неролевого   характера,   рефлексивно   –
ролевые   игры   и   др.),   круглые   столы,   разбор   проблемных   ситуаций,
профессиональные тренинги, мастер – классы.
Остановимся   на   мастер   –   классе.   Мастер   –   класс   позволяет   участникам
ознакомиться   с   приемами,
  технологиями   работы   опытных
библиотекарей. А  проводящему – показать свой профессиональны уровень, сделать
самооценку и получить рекомендации от коллег для дальнейшего развития.
  методами,
В последнее время наряду с традиционными формами работы: устными журналами,
читательскими   конференциями,   литературными   диспутами,   библиотечными
уроками используются и более современные интерактивные:
брейн – ринги, КВНы, игры, путешествия.
Продолжают   оставаться   популярными   викторины,   литературно   музыкальные
композиции,   обзоры   литературы,   чтение   вслух,   интеллектуальные   турниры,
библиографические игры, литературные путешествия.
При   подготовке   и   проведении   мероприятий   в   школьной   библиотеке   следует
помнить о следующих общих требованиях:
 мероприятие должно создавать настроение, вызывать переживания;
 следует стремиться к вовлечению в действие широкого круга учащихся,
чтобы каждый мог проявить свои знания, способности и дарования;  необходимо учитывать возрастные и психологические особенности
школьников;
 мероприятие не должно быть перегружено и затянуто;
 нельзя ориентироваться на уже достигнутый уровень результат;
 необходимо предусматривать и перспективу развития;
 мероприятие должно быть захватывающим, что зависит от форм подачи
материала, активности участников, поэтому очень важно использовать
не только живой язык, эмоциональный рассказ, метафоры, эпитеты, но и
иллюстративный материал, музыку, видеоматериалы, компьютерные
          презентации;
           активное применение игровых и занимательных форм работы в библиотеке
           должно отличать их от школьного урока;
            каждое мероприятие должно подразумевать, в первую очередь, «рекламу»
           книги и чтения.
Инновационные формы и методы работы вошли в практику работы школьных
библиотекарей  и пользуются популярностью.  .

file_name: Инновац. деят. б-ки.docx

intro: В статье говорится о работе школьной  библиотеки в условиях ФГОС. Инновации - необходимый элемент развития школьной библиотеки. С введением ФГОС  и меняется миссия библиотеки. Библиотеки утрачивают свою просветительскую и информирующую роль, а сегодня  должны выступить  системой информационного обеспечения. И в наш 21 век незаменимым условием должен быть закон взаимодействия трех "К": культуры, книги и компьютера.

библиотека

group: Управление

title: Инновационная деятельность библиотеки в условиях ФГОС (для библиотекарей)


extracted_text:
Профессиональная ориентация младших школьников
Кочегарова Н.А. руководитель ШМО
учителей начальных классов
Зачем нужны профориентационные занятия младшим школьникам?
В чем специфика профориентационных занятий в начальных классах?
В чём актуальность проведения профориентационных занятий в начальных классах?
Для того чтобы ответить на вопрос об актуальности профориентационных занятий в начальных
классах, необходимо кратко описать стадии становления профессионального самосознания.
I. Стадия конкретнонаглядных представлений о мире профессий
Эта стадия берет свое начало в возрасте становления самосознания как такового – в 2,5–3 года и
продолжается вплоть до начала подросткового возраста (10–12 лет). В процессе развития ребенок
насыщает свое сознание разнообразными представлениями о мире профессий. Он в символической
форме пытается проиграть действия шофера, медсестры, учителя, бухгалтера и др., основываясь на
наблюдении за взрослыми. В начальной школе, когда учебнопознавательная деятельность становится
ведущей, то есть определяющей развитие школьника, важно расширять его представления о различных
профессиях.   Некоторые   элементы   профессиональной   деятельности   ему   еще   трудно   понять,   но   в
каждой   профессии   есть   область,   которую   можно   представить   на   основе   наглядных   образов,
конкретных ситуаций из жизни, историй, впечатлений работника.
На этой стадии создается определенная наглядная основа, на которой базируется дальнейшее
развитие   профессионального   самосознания.   Именно   поэтому   очень   важно   создать   максимально
разнообразную  палитру   впечатлений   о   мире   профессий,   чтобы   затем,   на  основе   этого   материала,
ребенок мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя более
уверенно.
II. Стадия профессионального самопознания
Освоив определенные представления о разнообразных профессиях, школьнику необходимо их
както использовать. Большинство подростков еще не могут реализовать себя, даже частично, в той
или иной профессиональной сфере потому, что еще у них нет достаточного количества ресурсов:
знаний,   умений   и   готовности.   Но   у   них   есть   сильно   выраженная   потребность   в   самопознании,
обусловленная   новой   ведущей   деятельностью   –   общением   со   сверстниками.   Именно   это   создает
запрос на самопознание, – в том числе и на самопознание в профессиональной сфере. На этой стадии
занятия характеризуются направленностью на выявление собственных качеств, имеющих отношение к
той или иной профессии, прояснение их содержания, оценке их уровня развития. К завершению этой
стадии (примерно в 14–16 лет) у подростка формируются первичные ожидания от профессии и от
себя в профессии.
III. Стадия профессионального самоопределения
Здесь завершается процесс становления профессионального самосознания. И важно отметить,
что   эта   стадия   у   большинства   школьников   находит   свое   развитие   и   после   школы!   И   именно
профориентационные   занятия   могут   содействовать   осмысленному   выбору   школьником   своего
профессионального   пути.   Данная  стадия   характеризуется   наличием   сформированного   маршрута   в
овладении   профессией,   в   наличии   устойчивых   интересов   в   связи   с   профессией   и   осознанием
определенных личностных изменений, обусловленных требованиями профессии.
Итак, в дошкольном и младшем школьном возрасте профориентационные занятия направлены на
создание у детей конкретнонаглядных представлений о мире профессий. Именно эти представления
создают психологическую основу для дальнейшего развития профессионального самосознания. Для
этой цели и предназначены профориентационные занятия в начальной школе. Какова же их структура?
Структура профориентационных занятий в начальных классах основывается на их возрастных
особенностях. Эти особенности не являются одними и теми же для первого и для четвертого классов.
1 Необходимо   кратко   их   рассмотреть,   чтобы   понять   обоснованность   использования   тех   или   иных
методов работы.
Возрастные особенности младших школьников
Игра  еще   некоторое  время   после   начала   обучения   в   школе   продолжает   оставаться   ведущей
деятельностью учащегося (то есть той деятельностью, которая определяет развитие человека в тот
или иной период его жизни). В игре совершенствуются ручные движения и умственные операции.
Поэтому   в   профориентационные   занятия   для   первоклашек   мы   должны   включать   дветри   игры,
связанные   с   какимито   простыми   операциями,   касающимися   темы   занятия.   Например,   педагог,
рассказывающий   о   профессии   ювелира,   говорит   о   том,   что   изготовлению   изделия   предшествует
рисунок, чертеж. Он рассказывает на доступном детям языке о наиболее простых закономерностях
композиции – двухтрех – не более, – и школьники изображают рисунок будущего ювелирного изделия
на листе бумаги . К семи годам ребенок уже может мысленно расчленять предмет на части, а затем
объединять   их   в   целое.   Но   эта   способность   развивается   не   сама   собой,   а   посредством
конструкторской, художественной, творческой деятельности. Дети могут выделять:
структуру предметов,
их пространственные особенности,
соотношения частей.
Доказано,   что   если   эти   способности   развиты   в   достаточной   степени,   тогда   учащиеся   легче
запоминают материал. Эту возрастную закономерность педагог может использовать при выполнении
заданий на визуализацию (метод направленного воображения).
К   началу   учебы   в   школе   начинает   формироваться   так   называемое   словеснологическое
мышление, которое предполагает умение оперировать словами, понимать логику рассуждений, уметь
аргументировать свою точку зрения.
Первоклассники при работе с какимто понятием отмечают, прежде всего,  наиболее наглядные,
внешние признаки, характеризующие действие объекта (что он делает?), его назначение (для чего он?)
– им еще сложно определять внутреннюю сущность предмета, отнести его к какомуто виду, подвиду.
Например,   «трактор»   для   них   –   это   «для   того,   чтобы   ездить   в   поле»,   «чтобы   помогать   копать
картошку», а не «вид сельскохозяйственного транспорта».
Ученик первого класса часто подменяет аргументацию и доказательство простым указанием на
реальный факт или опирается на аналогию (не всегда подходящую). Особо трудно первоклассникам
«дается»   понимание   и   установление   причинноследственных   связей   (от   причины   он   еще   может
вывести  следствие,  но от следствия  – к причине – сложно). Например, вопрос:  «Почему засохло
растение?» гораздо сложнее, чем вопрос «Что произойдет, если растение не поливать?»
Именно поэтому в процессе планирования профориентационного занятия важно учить выделять
в профессии существенные, главные стороны. Сразу не все дети смогут понять, что бухгалтер – это не
«тот, кто сидит за компьютером», а шофер не «тот, кто ездит на машине». Педагогу необходимо
проявлять настойчивость в том, чтобы дети формулировали представление о профессии на основе
существенных   признаков.   Например,   с   помощью   наводящих   вопросов:   «Но   ведь   и   ты   сидишь   за
компьютером, когда играешь. Ты ведь – не бухгалтер! А кто же такой – бухгалтер. Вспомни наше
занятие!»
Дети   в   этом   возрасте   запоминают   механически,   неорганизованно.   Им   легче   заучить,   чем
рассказать «в общих чертах», поэтому важно развивать осмысленное запоминание.
Внимание   еще   неустойчиво.   Дети   (особенно   в   первые   четыре   месяца   обучения)   легко
отвлекаются, быстро утомляются... Долгие (более 4–5 минут) диспуты на темы:
Как быть хорошим другом?
Как вести себя хорошо? и т.п.
представляются не эффективными.
Учитывая   этот   факт,   необходимо   основываться   в   планировании   урока   на   познавательных
интересах детей. Что им действительно интересно! А им интересно:
играть,
2 слушать и обсуждать сказки,
рисовать «свою жизнь»,
рассказывать о себе,
фантазировать,
решать кроссворды, ребусы,
разыгрывать сценки,
угадывать секреты,
им нравится получать от учителя личную – но конкретную – похвалу и многое другое).
При планировании профориентационных занятий необходимо учитывать особенности и включать
различные   модификации   существующих   психологических   игр.   Например,   есть   игра   на   развитие
ощущений   и   восприятия   «Волшебный   мешочек».   В   какойто   мешочек   складываются   различные
предметы, связанные с разными профессиями. Не заглядывая внутрь его, – только на ощупь – ученики
должны угадать предметы и связать их с какимито профессиями.
В   этом   возрасте   ребята   часто   действуют   не   подумав,   то   есть   импульсивно,   у   них   плохо
получается долго преследовать намеченную цель. Им интересна не сама по себе учебная деятельность,
а результаты своего труда (то есть не «получение новых знаний», а «что у меня из всего этого выйдет
и как к этому отнесется учительница»).
Во второмчетвертом классах возрастные особенности младшего школьника уже не столь сильно
связаны с дошкольным периодом, поэтому мы их рассматриваем отдельно.
Восприятие   детей   2–4го   классов   становится   уже   более   дифференцированным.
  Если
первоклассники   могут   путать   буквы,   цифры,     то   младшие   школьники   во   2–4х   классах   уже   не
допускают   подобных   ошибок.   Тем   не   менее,     необходимо   продолжать   использовать   в   работе
упражнения на сравнение двух схожих объектов, явлений, слов, значений, ситуаций и т.д. Учащиеся 2–
4го классов уже могут не просто назвать предмет, но и описать, из каких частей он состоит, описать
его функции и роль в жизни людей. Они попрежнему испытывают трудности в описании объемных
фигур, поэтому необходимо эту способность целенаправленно развивать.
Очень важно во 2–4м классах развивать способность к интерпретации (объяснению). Если в
первом классе некоторым детям сложно перечислить и объяснить, что изображено на картинке, то во
второмчетвертом нам необходимо развивать умение детей описывать, какие события изображены на
картинке и оценивать   происходящее на ней. Если у дошкольников и первоклассников наблюдение
носит целостный (нераздельный,  недифференцированный)  характер, то во 2–3м классе взрослому
необходимо развивать:
умение устанавливать внутренние взаимосвязи между наблюдаемыми предметами и явлениями,
умение сравнивать ситуации, явления, предметы между собой,
попрежнему важно развивать у детей умение аргументировать свою точку зрения.
Во 2–4м классах детям легче, но попрежнему сложно самим ставить задачи для запоминания
(что необходимо запомнить, зачем, что – дословно, а что – в общих чертах), им сложно запоминать «в
общих словах». Таким образом, необходимо:
развивать способность детей ставить цели запоминания,
а также – обучать их навыкам мнемотехники.
Успешность   запоминания   в   этом   возрасте   связана   не   с   низким   уровнем   памяти,   а   с   плохо
развитым произвольным вниманием и слабой мотивацией.
Если   первоклассники   могут   сохранять   внимание   в   течение   лишь   30–35   минут,   то   во   2–4м
классах это время увеличивается до 40–45 минут. К окончанию 3–4го классов школьники должны
уметь быстро переключать внимание с одного объекта на другой.  Также  важно развивать  умение
распределять внимание (между чтением и слушанием, например). Эта способность развивается при
использовании   парных   и   групповых   форм   работы.   Например,   назвать   качества,   необходимые   для
определенной профессии, детям начальных классов легче в парах.
Попрежнему активно развивается воображение детей, которое необходимо использовать для
развития пространственного мышления, стратегического мышления и прогностичности.
3 К 3–4му классам учащиеся уже должны:
уметь выделять иерархию понятий,
вычленять более широкие и более узкие понятия,
находить связи между родовыми и видовыми понятиями.
Если   средний   первоклассник   аргументирует   явление,   ссылаясь   на   какойто   факт,   то   к   4му
классу ученик может развернуть аргументацию, дать обоснованное доказательство.
В старших классах начальной школы дети все больше осознают и формулируют нормы поведения
(а в первом классе они лишь могли сослаться на установленные взрослыми нормы). К 3му классу (в
связи   с   изменением   внутренней   позиции)   возрастает   количество   негативных   самооценок,   поэтому
важно формировать умение объективно оценивать свои собственные силы, возможности, выделять и
опираться на свои позитивные качества. Также в этом возрасте мотив «хочу» меняется на мотив
«надо».
Без учета возрастных  особенностей  профориентационное занятие  в начальных классах  будет
неэффективны.
Структура профориентационного занятия в начальной школе
Из   краткого   анализа   возрастных   особенностей   младшего   школьника   можно   сделать   вывод   о
существенных   аспектах   построения   профориентационного   занятия   в   начальной   школе.   При
планировании   мы   опираемся   на   общепринятую   структуру   описания   любого   учебного   или
воспитательного занятия: тема, цель, задачи, обоснование, краткий план, используемые материалы,
ход   занятия,   анализ   и   используемые   источники.   В   общем   и   целом,   по   такому   плану   педагоги
описывают свои занятия. Будем его придерживаться и при описании профориентационных занятий –
только с учетом специфики темы. Тема занятия будет соответствовать той профессии, с которой
будут знакомиться   учащиеся: инженер, дизайнер, учитель или повар. Звучать это может примерно
так: «Знакомьтесь! Профессия – повар!»
Цель:
Общая   цель   занятий   по   профориентации   младших   школьников   –   создание   условий   для
формирования   конкретнонаглядных   представлений   о   существенных   сторонах   профессии.   В
некоторых методических рекомендациях по целеполаганию учителей просят формулировать не одну,
а сразу три цели:
учебную,
развивающую
воспитательную.
Если учебная цель   для профориентационных занятий уже сформулирована, то развивающую
цель  можно выписать из возрастной психологической характеристики школьника). Например,
развитие осмысленного запоминания,
развитие дифференцированного восприятия,
развитие произвольного внимания и др.
Что   же   касается   воспитательной   цели,   то   обычно   в   формулировках   целей   такого   типа
используются термины – «ценности», «нормы поведения».
Примером воспитательной цели может быть:
осознание учащимися ценности и важности профессии в современном мире;
совместное   обсуждение   и   осмысление   важности   таких   качеств,   как   ответственность   и
аккуратность для успешного выполнения профессиональных обязанностей.
Уважаемый   читатель   сам   определится,   какой   стратегией   целеполагания   ему   стоит
воспользоваться   –   полной   или   сокращенной.   Главное   –   цель   должна   быть   сформулирована
максимально конкретно и должна объективно наблюдаться у большинства учащихся (по их продуктам
деятельности, по словам, по их поведению).
Задачи:
4 Задачи   представляют   собой   некие   промежуточные   шаги   по   достижению   цели   занятия.   Если
занятие рассчитано на 40–45 минут, то понятно, что таких задач не может быть более трехчетырех. К
примеру, мы знакомим детей с профессией повара. Задачи могут быть такими:
провести минилекцию об основном содержании профессии повара;
познакомить учащихся с основными требованиями профессии повара к человеку;
познакомить учащихся с основными орудиями труда;
подвести итог занятия.
Если вы хотите чтото еще провести для достижения цели:
посмотреть вместе с учащимися видеосюжет и потом обсудить его,
пригласить для беседы представителя этой профессии,
провести работу в малых группах и так далее,
то это нужно отразить в задачах.
Самое   главное   –   они   должны   быть   сопоставимы   с   целью   и   сформулированы   максимально
понятно и конкретно.
Краткий план занятия
По   краткому   плану   Вы   сможете   примерно   сориентироваться   и   оценить   первичные   риски   и
возможности: хватит ли у вас времени на то или иное задание, готовы ли Вы к тому, что останется
свободное время. Педагоги начальной школы хорошо знают, что детей нужно приучать к четкому
распорядку, поэтому не рекомендуется заканчивать задание раньше времени. Для этого составляется
краткий план.
Используемые материалы
Из описания возрастных особенностей младшего школьника вы можете сделать вывод о том, что
для детей этого возраста очень важна наглядность и смена видов деятельности. Желательно, чтобы
эти особенности нашли свое отражение в подборе материалов.
Например, для знакомства детей с профессией повара могут использоваться: бумага формата
А4, цветные карандаши, раздаточные материалы «Орудия труда повара», «Кроссворд», карточки для
игры «Дорисуй», форма одежды повара.
Ход занятия
На этом этапе подробнейшим  образом описывается,  что нужно делать  и говорить. Если  нет
достаточно большого опыта работы с маленькими детьми, то:
в речи могут проскальзывать недетские слова, слишком общие формулировки;
могут быть  ошибки  в выборе наглядных пособий (схемы и графики детям не подходят!).
 Но для того, чтобы рекомендации принесли пользу, занятие должно быть максимально подробно
описано!
Обсудив   структуру   профориентационного   занятия,   в   заключение   предлагается   рассмотреть
наиболее   существенные   элементы   его   содержания.   Это   –   своеобразные   «кирпичики»,   из   которых
строится само занятие.
Минилекция о содержании профессии.
Лучше всего рассказывать о профессии самому специалисту, беседуя с ним, и задавая вопросы.
Лучше,   конечно,   вести   эту   беседу   прямо   на   рабочем   месте,   но   так   как   сделать   это   не   всегда
получается по объективным причинам, то нужно представить эту профессию максимально наглядно.
Рассказ о профессии должен длиться не более 5–7 минут, с сопровождением наглядных материалов:
фотографий, рисунков, орудий труда и др. Рекомендуется представлять рассказ о профессии в форме
истории об одном дне специалиста, о его биографии. Но независимо от выбранной формы, лекция
должна быть проведена на языке ребенка начальных классов и включать в себя такие моменты, как:
условия труда,
орудия труда,
история профессии (откуда произошло слово, как менялся облик профессии и т.д.),
ограничения при работе по этой профессии,
интересные случаи.
5 Эта информация может быть разделена на отрывки и рассказываться фрагментами.
Рисуночные методики.
Для того чтобы оценить, насколько учащиеся усвоили основные элементы профессии, можно
попросить их нарисовать, как они себе представляют человека, выполняющего эту работу. Особенно
рисуночные методики уместны для учеников 1–2х классов, которые еще не столь свободно владеют
письменной речью. В начале занятия можно попросить детей – в паре – в левой части листа А4 – в
течение 4–5 минут изобразить, как они себе представляют эту профессию; а в конце занятия – в
правой части они изображают свои представления после проведения занятия. Сравнительный анализ
позволит оценить эффективность занятия.
Игры, связанные с профессией.
Существует   множество   игр   и   упражнений,   направленных   на   осмысление   какихто   элементов
изучаемой профессии (см. список литературы). Например, «Угадай профессию по жестам», «Вспомни
как можно больше слов на букву “…”, связанных с данной профессией», «Выбери из карточек только
те орудия труда, которые связаны с этой профессией» и др.
Итак,   рассмотрены   основы   проектирования   профориентационного   занятия   для   начальных
классов.   Школьный   библиотекарь   может   их   проводить   в   рамках   еженедельного   «Дня   карьеры».
Основой этой формы работы является собственно проведение самого профориентационного занятия.
Но дополнительными структурными элементами могут быть:
Беседы с приглашенными специалистами.
Только важно помнить, что специалистов нужно готовить и направлять их речь в русло, понятное
детям. Обычно, в первую очередь, обращаются к родителям, которые могут в субботний день прийти
и рассказать о своей профессии. Важно помнить, что многие родители стесняются выступать перед
аудиторией и сами не смогут составить план выступления – с ними надо работать.
Оформление уголка профессии в пространстве класса.
В этом уголке могут быть книги, фотоматериалы, так или иначе связанные с профессией. В
процессе   проведения   занятия   к   этому   уголку   необходимо   обращаться,   чтобы   он   не   был   чемто
искусственным, нерабочим.
Организация экскурсий на предприятия города или области.
Причем речь не идет только о больших заводах. О наблюдении за какойто профессией можно
договориться в ближайшей от школы фирме. В проведении экскурсии главное – сосредоточиться на
одной какойто профессии или группе взаимосвязанных профессий, а не смотреть «вообще фабрику».
Для целей профориентации важно показать существенные характеристики профессии.
Ведение школьниками «Профессионального портфолио»,
в   которое   они   будут   вкладывать   интервью   с   родителями,   вырезки   из   газет,   свои   рисунки   и
письменные   работы.   К   этому   портфолио   мы   время   от   времени   возвращаемся   –   детям   нравится
смотреть, какие у кого новые материалы появились.
У ребят начальных классов только начинает складывать интерес к профессиям. Общественно
полезный   труд,   в   котором   участвуют   младшие   школьники,   оказывает   определяющее   влияние   на
формирование их интересов. Когда младшие школьники видят и чувствуют, что их труд нужен людям,
они от этого испытывают огромное удовлетворение.
Возрастные и психологические особенности младших школьников позволяют уже с 1го класса
проводить определенную работу по расширению их представлений о труде, знакомить с наиболее
популярными профессиями в промышленности, сельском хозяйстве, сфере обслуживания.
Цели и задачи профориентационной работы в 1 классе состоят в формировании первых умений и
навыков общего труда на пользу людям, культуры труда, в расширении знаний о производственной
деятельности людей, о технике, в воспитании уважения к людям труда, понимание значения труда в
жизни человека.
Примерные виды и формы работы в 1 классе
Сентябрь
Экскурсия на школьный участок. Беседа «Труд людей осенью»
6 Октябрь
Экскурсия в школьный кабинет технологии. Проведение беседы по материалам экскурсии
Ноябрь
Экскурсия ни строительство жилого дома. Встреча со строителями
Декабрь
Беседа «Уважение к людям труда» (рассказы родителей о своем труде)
Январь
Экскурсия на почту. Знакомство с работниками почтового отделения
Февраль
Экскурсия на животноводческую ферму. Беседа по материалам экскурсии
Март
Экскурсия по городу
Апрель
Беседа. Д/ф «Весенние работы в саду, огороде, поле»
Май
Беседы   на   тему   «Бережное   отношение   к   природе».   Выращивание   цветочнодекоративных
растений. Экскурсия в сад
Цели и задачи профессиональной работы во 2 классе: продолжать знакомство школьников с
трудом   окружающих   людей,   углублять   их   представления   о   разных   профессиях.   Второклассники
учатся устанавливать отношения в трудовых группах, осваивать различные умения и навыки трудовой
деятельности.
Примерные виды и формы работы во 2 классе
Сентябрь
Беседа   «Труд   людей   осенью».   Беседы   о   профессиях   тракториста,   шофера,   комбайнера,
овощевода
Октябрь
Лес. Работники лесничества
Ноябрь
Работа автоинспектора. Беседа «Будь внимателен на улице»
Декабрь
Знакомство с профессией портнихи.
Январь
Работа технического персонала школы. Оказание помощи в уборке
Февраль
Профессии наших пап
Март
Знакомство с профессиями наших мам
Апрель
Экскурсия в библиотеку. Беседа о характере работы библиотекаря
Май
Работа на пришкольном участке и выращивание комнатных растений из черенков
Цели и задачи профориентационной работы в 3 классе: продолжение развития общетрудовых
знаний, умений и навыков, знакомство с трудом окружающих людей и их профессиями, выработка
первых навыков организации своей работы и работы товарищей. Проявлять активность и инициативу в
поисках полезных дел. Воспитывается чувство ответственности за качество выполняемой работы.
Примерные виды и формы работы в 3 классе
 Сентябрь
Работа на пришкольном участке. Профессия цветовода
октябрь
Беседы о профессиях каменщика, штукатура, маляра, плотника. Встреча с выпускниками школы
7 Ноябрь
Экскурсия в школьную мастерскую. Профессии слесаря, токаря, шлифовщика
Декабрь
Просмотр диафильма «Будь осторожен с огнем». Беседа, о профессии пожарного
Январь
Наши магазины. Работники магазина. Экскурсия в магазин
Февраль
Я мастер. Сделай своими руками подарки папам
Март
Профессии наших мам. «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны»
Апрель
Знакомство с профессией повара
Май
Работа на пришкольном участке
Цели и задачи профориентационной работы в 4 классе: обобщая и развивая представления о
труде, полученные учащимися в 13 классах, продолжать воспитывать любовь к труду, уважение к
людям труда. Расширять и углублять представления о различных профессиях.
Примерные виды и формы работы в 4 классе
Сентябрь
Экскурсия в автохозяйство. Знакомство с профессией шофера
Октябрь
 Работа на пришкольном участке.
Ноябрь
Экскурсия в школьную столовую. Знакомство с профессией повара.
Декабрь
Экскурсия в мед. пункт. Знакомство с профессиями здравоохранения.
Январь
Профессия моих родителей (встречи, беседы)
Февраль
Знакомство с профессиями животноводства.
Март
Экскурсия в магазин. Знакомство с профессией продавца, кассира
Апрель
Просмотр диафильма «Весенние работы в саду, в поле, на огороде
Май
Беседа «Чем я могу помочь дома»
8

file_name: Профессиональная ориентация младших школьников.doc

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ ПО ГРАФИЧЕСКИМ
ДИСЦИПЛИНАМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СПО
П.И. Лыткин, преподаватель, ГБПОУ «Якутский индустриально
педагогический колледж», г. Якутск.
Ключевые слова: графические дисциплины, электронные
образовательные ресурсы, мультимедийные учебные пособия,
инженерная графика, компьютерная графика.
Аннотация: рассмотрены особенности создания электронных
учебных пособий, связанные с информационнообразовательной
средой.
Информатизация образования является важнейшим условием
реализации ФГОС нового поколения. Хотя образование является
важнейшим фактором в жизни человека, у студентов снизился не
только общий интерес к обучению, но и к изучению графических
дисциплин, которые являются первоосновой подготовки
технических специалистов. В СПО преподаватели много сил
вкладывают для развития образовательной системы, в частности,
создают современные рабочие программы инженерной и
компьютерной графике на основе информационно
коммуникационных технологий.
Преподаватели применяют различные современные формы и методы
организации учебного процесса не только в аудиториях, но и при
организации самостоятельной работы студентов. Одним из самых
перспективных направлений развития современной образовательной
системы является использование электронных образовательных
ресурсов (ЭОР). По характеру представления информации они
бывают: мультимедийные, программные продукты,
изобразительные, аудио, текстовые, электронные аналоги печатных
изданий[5]. Их появление можно воспринимать как новый этап
информатизации образования [6].
Новым ресурсом являются электронные учебные пособия (ЭУП).
Это целый методический комплекс, соответствующий рабочей
программе и предназначенный для самостоятельного изучения
студентами учебного материала по графическим дисциплинам[1]. Актуальность использования мультимедийных учебных пособий
была обусловлена несколькими основными факторами.
 Вопервых, у первокурсников, как правило, нет начальной
графической подготовки.
Вовторых, требованием применять в учебном процессе только
литературу, выпущенную за последние 5 лет, а также отсутствием в
СПО принципиально новых учебных пособий, отвечающим
современным требованиям.
 Втретьих, постоянным сокращением количества часов, отводимых
на изучение графических дисциплин. Электронные пособия по
графическим дисциплинам имеют большую практическую ценность,
их специфические возможности при использовании в учебном
процессе очень разнообразны:
1. Удобный механизм навигации в пределах ЭУП.
2. Адаптация изучаемого материала по графическим дисциплинам к
уровню знаний конкретного молодого человека, отсюда увеличение
уровня мотивации.
3. Широкое использование визуализации для иллюстрации
теоретических положений, моделирующих решение задач.
4. Вариативное структурирование материала в соответствии с
профилем обучения студентов.
5. Применение мультимедиа для повторного прослушивания
объяснений преподавателя.
6. Возможность быстрого дополнения или изменения различных
разделов при возникновении такой необходимости.
7. Автоматический контроль уровня знаний обучающихся.
    ЭУП имеет ряд преимуществ по сравнению с учебным пособием,
изготовленным типографским способом. Использование
мультимедиа позволяет задействовать различные виды информации
(текст, графика, звуки и видео, анимация); доступность ЭОР на
сайте СПО дает возможность обучающимся работать
самостоятельно в удобное время; интерактивность – установить обратную связь с преподавателем; индивидуальность – повысить
заинтересованность [4]. По графическим дисциплинам, трудным
для восприятия первокурсников, в ЭУП можно широко
использовать визуализацию (переходы от 2мерных моделей к 3
мерным и наоборот), что вызывает у обучающихся иллюзию
реальности восприятия различных геометрических объектов.
В ЭУП разделы состоят из отдельных фрагментов, связанных друг с
другом гиперссылками, где находится материал по конкретному
вопросу. Фрагмент содержит небольшие текстовые элементы,
рисунки, подписи к ним, а при необходимости таблицы, формулы,
диаграммы и т.п. Это позволяет студентам самостоятельно выбрать
для изучения обязательный учебный материал по дисциплине или
для более тщательного знакомства с определенным разделом,
например, при подготовке к участию в олимпиаде, или
познакомиться с практическим применением полученных знаний.
Иллюстрации для графических дисциплин являются важнейшей
составляющей учебного процесса, так как представление нового
материала сопровождается большой визуализацией ,которая
является трудной для восприятия первокурсников. Иллюстрации в
ЭУП легко встраиваются в отдельное окно, которое можно
активизировать в случае необходимости с помощью гиперссылок.
Студент имеет возможность самостоятельно определять уровень
представления материала. Гиперссылки позволяют ему
осуществлять нелинейное представление материала [4]. В
электронных изданиях можно использовать при необходимости
всплывающие подсказки, которые могут содержать не только
название фрагмента, но и давать более полную информацию об
определенном объекте.
Для ЭОР используются разные программы: МSWord и
PowerPoint2010, графические программы. ЭУП имеют модульную
структуру и различное направление в соответствии с профилем
обучения студентов и дисциплиной [5]. ЭУП для сопровождения
лекций, содержат теоретическую часть, где используется текст и
графика (чертежи, электронные модели, рисунки, схемы, таблицы),
анимация, видеофрагменты, гиперссылки. Визуализация дает
возможность преподавателю подробно раскрыть определенную тему, привести примеры практического использования какоголибо
объекта, разъяснить решение задач с демонстрацией моделей. Для
практических занятий в ЭУП представлено пошаговое решение
типичных задач и упражнений с небольшими пояснениями. Это
значительно облегчает труд преподавателя: можно повторить
некоторые фрагменты решения задач, представить объемную
модель в пространстве. Для контрольных сроков в семестре
разрабатываются тесты, содержащие контрольные вопросы по
теории и простейшие задачи. ЭОР, используемые как справочники
по инженерной графике, включают понятийный материал, имеют
предметный указатель, простейшие чертежи, основные формулы по
учебному курсу и другую необходимую информацию в
графической, табличной или любой другой форме [2].
На основе постоянного использования ЭУП в образовательном
процессе СПО можно сделать вывод о практической ценности
данных ЭОР.
ЭУП дает широкие возможности студентам для самостоятельной
работы и, в зависимости от уровня подготовки, позволяет самим
определять глубину изучения графической дисциплины. Любой
преподаватель может быстро дополнить, отредактировать и
отформатировать текстовый или иллюстративный материал как
лекционного курса, так и практического занятия [6]. ЭУП являются
перспективным направлением методической работы
преподавателей, а их значимость в дальнейшем процессе обучения
будет только увеличиваться.
Литература
1. Издания. Основные виды. Термины и определения: ГОСТ 7.60
2003 СИБИД.М.:Издво стандартов, 2003. – 41 с.
2. Издания. Основные элементы: ГОСТ Р 7.0.32006 СИБИД.
М.: Стандартинформ,2007.6 с.
3. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения:
ГОСТ Р 7.0.832012СИБИД.М.: Стандартинформ, 2012. 21 с. 4. Информационнокоммуникационные термины в образовании.
Термины и определения: ГОСТ Р 526532006.М.:Стандартинформ,
2007. 12 с.
5. Информационнокоммуникационные технологии в образовании.
Образовательные интернетпорталы федерального уровня: ГОСТ Р
526572006.М.: Стандартинформ, 2007. 7 с.
6. Информационнокоммуникационные технологии в образовании.
Электронные образовательные ресурсы. Общие положения: ГОСТ Р
536202009. М.: Стандартинформ, 2011. 9 с.

file_name: ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ ПО ГРАФИЧЕСКИМ.docx

intro: Рассмотрены особенности создания электронных учебных пособий, связанные с информационно-образовательной средой. ЭУП дает широкие возможности студентам для самостоятельной работы и, в зависимости от уровня подготовки, позволяет самим определять глубину изучения графической дисциплины.  Преподаватель может быстро дополнить, отредактировать и отформатировать текстовый или иллюстративный материал.

черчение

group: Дисциплины

title: СТАТЬЯ "ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ ПО ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СПО"


extracted_text:
УРОК ОРКСЭ МОДУЛЬ: СВЕТСКАЯ ЭТИКА В 4 КЛАССЕ НА ТЕМУ
«Природа  волшебные двери к добру и доверию».
 Тема урока: «Природа  волшебные двери к добру и доверию»
Аннотация к уроку:
Урок в 4 классе по теме «Природа  волшебные двери к добру и
доверию» соответствует программе, учебник Шемшуриной А.И. Это
комбинированный урок.
На уроке используются различные методы: актуализация знаний,
проблемнопоисковый, словесный.
Формы организации познавательной деятельности: групповая работа,
индивидуальная, фронтальная, работа с учебником, работа в тетради.
Цели урока:
  изучить основные понятия «душа», её образные характеристики и
определения. Сочетание и взаимодействие разума и чувств в состояниях
души. Характеристика производного понятия «душевность». Пути творения
души. Природа как добрая основа жизни. Значимость природы для человека.
сформировать умение применять принципы общения, начало экологической
культуры, подразумевающей сформированное экологическое сознание,
экологически ориентированное поведение и деятельность в природе,
природоохранное отношение, научить руководствоваться в жизни золотым
правилом этики.
Объяснять в чём этическая и эмоциональная основа понятия «душа».
Осознаннохарактеризовать понятия «духовность»,
«душевность». Определять смысловое значение понятия
«справедливость». Осознавать взаимосвязь природы и жизни человека,
аргументировать свои высказывания.
Становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести, воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России.
Задачи:
 способствовать формированию понимания ребёнком того, что Земля – наш
общий дом, а человек  часть природы;
 развивать учебнопознавательные, информационные компетенции при работе
с различными источниками; совершенствовать коммуникативные компетенции
в процессе групповой формы обучения; развивать самостоятельность и
оригинальность мышления, готовность к социальному взаимодействию;  формировать способность слушать других людей и принимать во внимание
то, что они говорят, учить прогнозированию последствий своих поступков;
 способствовать развитию чувства патриотизма, эстетическому воспитанию,
эмоционально положительного отношения к живой природе;
 воспитывать положительное отношение к самостоятельной деятельности
детей по сохранению и улучшению окружающей среды.
Планируемые результаты:
  достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения содержания.

Личностные результаты:
 формирование чувства гордости за свою Родину
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
на основе представлений о нравственных нормах;
 развитие доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости;
• умение формулировать понятия,  назвать правила взаимосвязи природы и
жизни человека ; практиковать навыки взаимопомощи при решении различных
проблем; приобрести навыки работы в сотрудничестве.
Метапредметные результаты:
 адекватное использование речевых средств для решения различных
познавательных задач;
 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою собственную; излагать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
 определение общей цели и путей ее достижения; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты:
• знание, понимание, принятие и умение формулировать понятия и ценности:
знание правил
Межпредметные связи:  русский язык, литературное чтение, окружающий
мир, музыка.
Оборудование:
учебник по ОРКСЭ / А.И.Шемшурина «Основы светской этики» 4 класс,
тетради, карточки с пословицами, презентация, картинки, плакат, сердечки,
эпиграф. Ход урока
I. Организационный момент.
1. Учитель:
Здравствуйте, ребята!
Дружно за руки возьмемся
 И друг другу улыбнемся.
Всем, всем добрый день
И работать нам не лень.
Садитесь, пожалуйста.
 Ребята, мы  единое целое. От работы каждого из нас зависит общее дело,
его результативность. У нас есть волшебные слова:
«Правила работы на уроке» (на доске):
Понапрасну не болтай,
Рассуждай и убеждай.
Здесь не нужен шум и гам.
Ты решай задачи сам.
Если же не сможешь вдруг,
Пусть придёт на помощь друг!
2. Самоопределение к учебной деятельности
Учитель:
У всех отличное настроение и у меня тоже. Я желаю вам, чтобы оно таким же
и сохранялось у вас на протяжении всего урока. А если у нас хорошее
настроение, то, как мы можем подарить его друзьям при встрече? Правильно,
улыбкой. Давайте улыбнёмся друг другу. Посмотрите на своего соседа по
парте, улыбнитесь и скажите: «Желаю тебе сегодня на уроке …»

II. Актуализация знаний и постановка темы урока.
Учитель:
Давайте попробуем, ответить на вопросы и подумаем над темой нашего
урока. (Фронтально)
 Когда я на природе, то… (Предполагаемые ответы детей: любуюсь,
слушаю, смотрю и испытываю благодарность за подаренную красоту.)
 Когда я прихожу в лес, я помню, что… (Предполагаемые ответы детей:
нельзя нарушать его привычной жизни, портить его живую красоту.)  Когда я оказываюсь на лугу, я … (Предполагаемые ответы детей: не
стремлюсь сорвать цветы, любуюсь красотой цветов и трав.)
Когда я собираю ягоды и грибы, то … (Предполагаемые ответы детей:
не сшибаю ногами грибы, которые не кладу в корзинку, не обрываю
незрелые ягоды. Не ломаю ветки.)
В итоге можно сказать, что природа это … (Предполагаемые ответы
детей: волшебные двери к добру и доверию.)
Учитель:
Любовь к природе  великое чувство. Оно помогает человеку стать
добрее, справедливее, великодушнее, честнее, ответственнее. Любить
природу может лишь тот человек, кто знает и понимает ее, кто глубоко
чувствует и умеет восхищаться ею.
Великий педагог В.А. Сухомлинский говорил: "К тому, кто был глух к
природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда
птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом
с трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии, а может быть,
и простая человечность".
 Природа  это наш родной край, земля, которая нас растила и кормит.
Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту,
читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать эти качества с
детства. Добрые чувства уходят своими корнями в детство, а
"человечность, доброта, ласка, доброжелательность рождаются в труде,
заботах, волнениях о красоте окружающего мира".
Какие задачи поставите перед собой на уроке? (Ответы детей)
Сегодня мы постараемся затронуть откровенные чувства в сердцах каждого,
высветлить в своем душевном мире искреннее, гуманное отношение к
природе.

III. Изучение нового материала.
1. Чтение сказки о дубе.учебник с 5253
Ответы на вопросы после прочитанного с55

 Физкультминутка:
Ветер веет над полями
Ветер веет над полями,
И качается трава. (Дети плавно качают руками над головой.)
Облако плывет над нами, Словно белая гора. (Потягивания — руки вверх.)
Ветер пыль над полем носит.
Наклоняются колосья —
Вправовлево, взадвперёд,
А потом наоборот. (Наклоны вправовлево, вперёдназад.)
Мышки прячутся во ржи.
Как увидеть их, скажи?
В норке прячется полёвка.
     Покажись, скорей, плутовка! (Приседания.)
Мы взбираемся на холм, (Ходьба на месте.)
И немного отдохнём. (Дети садятся за парты.)
3.       Работа у доски
Подберите к каждой букве слово «ПРИРОДА» прилагательное – эпитет,
которое раскрывает ваше понимание этого слова
П – ПРЕКРАСНАЯ, ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ, ПРИЧУДЛИВАЯ,ТД
Р – родная, разумная, разудалая, раздольная и т.д.
 И – интересная, известная, интеллектуальная, исключительная и т.д.
Р – родная, разумная, разудалая, раздольная и т.д.
О – огромная,  открытая, очаровательная и т.д..
Д – добрая, дорогая, душевная, достойная и т.д,
 А  активная, актуальная, авторитетная, аккуратная
какие синонимы подойдут к слову «ПРИРОДА»? (Предполагаемые ответы
детей:)
 Подберите однокоренные слова к слову «ПРИРОДА» (Ответы детей) ,
4. Работа с пословицами.
а) «Мудрое слово»
  Никто не возьмется перечислить всего, что стоит за этим большим и емким
словом ПРИРОДА. Много поэтов, писателей, композиторов, художников написали
замечательных произведений о ПРИРОДЕ (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ) авторы и
произведения кто какие помнит).
Народ слагал о ней пословицы, поговорки, песни, придумывал сказки, много
мудрых мыслей сказано.
Учебник с 54
ПРИРОДА – ЭТО КНИГА, КОТОРУЮ НАДО ПРОЧИТАТЬ И ПРАВИЛЬНО ПОНЯТЬ.
(Объяснить смысл)
б) Работа в группах
 Давайте попробуем каждая из групп собрать из разрозненных слов
пословицу о Природе
 и объяснить ее значение:
5. Самостоятельная творческая индивидуальная работа в тетрадях.
  Составьте синквейн по теме нашего разговора: существительное,
существительное, существительное, прилагательное, прилагательное.
Синквейн «пять строк» в переводе с французского.
Это стихотворение без рифмы в 5 строк, написанное по определенным
правилам.
Существительное, существительное, существительное, прилагательное,
прилагательное.
Предложение.
  А у меня получился вот такой синквейн. Можете дополнить ваш синквейн, у
кого были затруднения.
ПРИРОДА , НАТУРА, МИР, ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ, ДОРОГАЯ.
Берегите природу!

IV. Закрепление нового материала.
Учитель
Итак, ребята, подумайте, как вы относитесь к природе.
С 54
Вывод: ПРИРОДА – ВОЛШЕБНЫЕ ДВЕРИ К ДОБРУ И ДОВЕРИЮ.
ВЫ ПОНЯЛИ ЗНАЧЕНИЕ ВНИМАТЕЛЬНОГО И ЗАБОТЛИВОГО
ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ И ЕЕ ОБИТАТЕЛЯМ, ПОНЯЛИ КАК ЭТО ВАЖНО ДЛЯ САМИХ ЛЮДЕЙ. Ваше тепло, внимание, добро,
подаренное окружающему миру, возвращается к вам. Именно об этом
говорится в золотом правиле этике. В жизни все взаимосвязано
Упражнение «Снежинка»
Учитель
Я прошу вас выполнить одно простое упражнение. Перед вами чистый лист
бумаги. Возьмите его и четко выполняйте мою инструкцию:
 сверните лист пополам и оторвите правый верхний угол,
 сверните еще раз пополам и оторвите правый верхний угол, и еще раз
сверните пополам и оторвите правый верхний угол. Теперь разверните и
сравните листы друг друга.
 Что мы видим? У всех листы получились разные.
Это говорит о том, что все мы абсолютно разные: в мышлениях, поступках,
привычках, национальности и культурных традициях, но независимо от этого,
мы  единый народ с общей исторической судьбой и у нас одна на всех
окружающая природа. Только вместе нам под силу оберегать, любить и
заботиться о ней.
Рефлексия.
У каждого из вас на столе лежит маленькое сердечко. ( трех цветов, сразу
подведем итог урока и сделаем рефлексию)
 Продолжите, пожалуйста,  фразу: «Я забочусь о природе …». Например, я
напишу: «Я забочусь о братьях наших меньших» (Ответы детей) (Сердечки
учитель прикрепляет на карту в виде большого сердца)

file_name: Природа волшебные двери к добру и доверию .docx

intro:
Урок в 4 классе по теме «Природа - волшебные двери к добру и доверию» соответствует программе, учебник Шемшуриной А.И. Цели урока:
-  изучить основные понятия «душа», её образные характеристики и определения. Сочетание и взаимодействие разума и чувств в состояниях души. Характеристика производного понятия «душевность». Пути творения души. Природа как добрая основа жизни. Значимость природы для человека.  сформировать умение применять принципы общения, начало экологической культуры, подразумевающей сформированное экологическое сознание, экологически ориентированное поведение и деятельность в природе, природоохранное отношение, научить руководствоваться в жизни золотым правилом этики.

title: Презентация по основам светской этики «Природа - волшебные двери к добру и доверию» (4 класс)


extracted_text:
Тема урока: Умножение и деление. Закрепление.
Тип урока: урок закрепления изучаемого материала
Форма проведения: урокпутешествие
Цель: Закреплять знания, умения и навыки, полученные на предыдущих уроках.
Задачи:
Образовательные:
• Закрепление  умения решать задачи изученных видов
•    Совершенствование вычислительных навыков,  навыков устного счёта
•    Совершенствование умения работать в коллективе, в паре и самостоятельно
Развивающие:
• Развитие  наблюдательности, внимания, памяти,  логического мышления
• Активизация умственной деятельности
• Развитие коммуникативных умений
 :
Воспитательные

• Воспитание умения слушать, общаться, стремление сознательно соблюдать дисциплину
• Воспитание  ответственности и добросовестного отношения к работе, уважительных и
доброжелательных отношений к товарищам.
Ход урока:
Организационный момент
— Ребята, сегодня у нас необычный урок. К нам пришли гости.
— Проверьте свою готовность к уроку.
Все расселись по местам, никому не тесно,
По секрету скажу вам: «Будет интересно!
Будем мы считать, писать, и решать задачи,
Чтоб умней сегодня стать , так и не иначе
— Нам прислали послание инопланетные жители. Они приглашают нас к себе в гости. И даже
прислали свои космические корабли, чтобы нам было комфортно путешествовать. Они просят вас для
успешного путешествия взять с собой багаж. О каком багаже идёт речь, вы узнаете, решив следующие
математикобуквенные выражения. (на доске)
Мылмы+огоо+ик+а= (логика)
Внизз+ма+ни+елл= (внимание)
Смехх+ка+л+рукару= (смекалка)
— Да, с таким багажом наше космическое путешествие будет очень интересным!
Устный счёт — Поместиться на летающие тарелки, мы сможем, ответив на вопросы :
Сколько тарелок  прислали? (6)
Вас 12 человек, по сколько человек будет в вашем экипаже? ( по 2)
Итак 1 экипаж: Сколько хвостов у семи котов? (7)
2 экипаж  Сколько носов у двух псов? (2)
3 Экипаж  Сколько ушек у двух старушек? (4)
4 Экипаж   Сколько лапок  у двух зайчат?
5 Экипаж Сколько ножек у двух кошек?
6 Экипаж  Сколько ног у пяти воробьев?
— Итак, все в сборе, погрузились и готовы в путь. У каждого из вас есть свой бортовой журнал –
тетрадь. Там мы запишем всё, что будет происходить в нашем путешествии.
Запишите дату, классная работа.
Какое число записали? (21)
Что вы можете о нем сказать? (двузначное, состоит из двух разрядов: 2 десятка и 1 единицы;
записывается с помощью цифр 1 и 2 , предшествует число 20, последующее 22)
Математический диктант
— Наш транспорт взлетает на счёт 10. Чтобы полететь, выполняем устный счёт – 10 заданий. Я читаю
задание, а вы записываете только ответ.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1. 90 уменьшить на 1.
2. 49 увеличить на 1.
3. Найти разность 76 и 6.
4. Найти сумму 50 и 3.
5. На сколько 89 больше 80.
6. На сколько дуб выше берёзы, если его высота 11 м, а берёзы 7м?
7. Продали 24 л молока, а осталось 12л , Сколько л молока было сначала?
8.  В двух бассейнах 16 человек. В одном 5 человек. Сколько человек во втором бассейне? _________
9. Чему равен периметр квадрата, если его сторона равна 3см?
10. 1дм 5 см  Сколько это см?
Самопроверка по образцу: 89, 50, 70, 53, 9, 4м,36, 11, 12см, 15 см.
Самооценка.
— У вас на партах лежат инопланетяне. Оцените свою работу. Если все ответы правильные –
нарисуйте им по 1  глазику, если чтото не так – ни одного.
 красный
Актуализация знаний. Постановка темы и целей урока
— Итак, мы полетели. Но пока мы приближаемся к первой планете «Повторяйка», давайте вспомним,
какую большую тему мы с вами начали проходить? (Умножение и деление)
— Что мы уже узнали по этой теме? (Как называются компоненты при умножении и делении,
переместительное свойство умножения: от перестановки множителей произведение не меняется, если
ноль умножить на число то всегда получится ноль, если 1 умножить на число то получится число
которое умножали)
Читаем пример и говорим ответ.
3*2
         15  6
          1*2
14:2
4* 2
16: 2
Что интересного вы заметили при выполнении?
А что здесь лишнее?
Подумайте и скажите, чем же мы будем заниматься на этом уроке?
Абсолютно, верно, это и будет темой нашего урока
Закрепление. Умножение и деление.
Оцените свою работу, если вашему экипажу в этом задании было все понятно то нарисуйте улыбочку,
если были затруднения  – грустиночку.
1 планета  «Повторяйка»
Летим дальше.
Планета «Компьютерная» (ярко – желтая)
Жители этой планеты работают только на компьютерах. Компьютер выдаёт нам следующие примеры.
(на доске) 9+9           2+2+2         1+1+1+1+1            9+9+8            5+5+5+5        4+4+4=
Попробуйте заменить их действием умножения.
— Почему мы не все примеры заменили умножением?
— Молодцы! Жители планеты благодарят вас.
Оцените свою работу. Если все ответы правильные – нарисуйте им по 1 глазику, если чтото не так –
ни одного,  если вашему экипажу в этом задании было все понятно то нарисуйте улыбочку, если были
затруднения  – грустиночку .
Жители планеты довольны нашими ответами и отпускают нас! Давайте немного отдохнём и
отправимся дальше!
Физкультминутка
Следующая планета – «Рассудительная» (оранжевая)
Решение уравнений с.69 у доски и в тетрадях № 40
Самооценка. Оцените свою работу. Если все ответы правильные – нарисуйте своим инопланетянам 1
глазик каждый , если чтото не так – ни одного.
— Жители этой планеты любят рассуждать больше, чем считать. И поэтому мы тоже с удовольствием
выполним с ними задание №  38, сравниваем выражения. (по вариантам)
Если всем было понятно решение уравнений  нарисуйте улыбочку, если были затруднения –
грустиночку.
Самостоятельная работа
Планета – «Самостоятельная». (Бледно – жёлтая)
Что это значит?
Задание № 34 – сами в тетрадях. Оформляем решение в столбик.
Самооценка. Оцените свою работу. Если все ответы правильные – нарисуйте своим инопланетянам по
1 глазику, если чтото не так – ни одного. Если задание этого номера было понятно нарисуйте
улыбочку, если затруднения – грустиночку.
— Мы летим дальше. И у нас на пути – планета «Озадаченная». (Голубая) Почему же она так называется?
— Помогите жителям планеты. С. 69  Задача № 41 , 43
— Читай задачу.
— Что нам известно?
Самооценка. Оцените свою работу. Если все ответы правильные – нарисуйте своим инопланетянам по
1 глазику, если чтото не так – не одного.
Летим дальше . Что это? Неопознанные объекты.
Измерьте и найдите периметр.  Квадрат   3 см, прямоугольник – 2 см и 5 см.
 Грустиночка, улыбочка.
Итак мы возвратились на планету «Земля». У нас на пути Звезда «Любознательная».
Она хочет знать всё, что мы узнали на уроке.
 Какие знания мы закрепляли на уроке?
 Всем ли вам было понятно?
 Какое задание вам показалось особенно трудным?
— Как называются компоненты умножения? Деления?
Какое настроение у вас от нашего путешествия? Оцените себя звёздочкой.
  Мне было интересно, у меня всё получилось

   Мне было интересно, но у меня не всё получилось.
* Итог урока
— С каким же настроением встречают нас жители всех планет!?
— Посмотрите, какие они глазастые. Это признак  вашего ума!
Домашнее задание
Но чтобы мы не забыли об этом космическом путешествии, жители космоса оставляют вам подарок
на дом. Это д/з
— Всем спасибо! Урок окончен! 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Слагаемое
Слагаемое
  Сумма
Уменьшаемое
Вычитаемое
Разность
38
12
42
12
60
100
17
20
23
30
90
45
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Слагаемое
Слагаемое
  Сумма
Уменьшаемое
Вычитаемое
Разность
38
12
42
12
60
100
17
20
23
30
90
45
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Слагаемое
Слагаемое
  Сумма
Уменьшаемое
Вычитаемое
Разность
38
12
42
12
60
100
17
20
23
30
90
45

file_name: урок математики 2 кл.docx

intro:
Тип урока: урок закрепления изучаемого материала
Форма проведения: урок-путешествие
Цель: Закреплять знания, умения и навыки, полученные на предыдущих уроках.
Задачи:
Образовательные:
•	Закрепление  умения решать задачи изученных видов
•	Совершенствование вычислительных навыков,  навыков устного счёта
•	Совершенствование умения работать в коллективе, в паре и самостоятельно
Развивающие:
•	Развитие  наблюдательности, внимания, памяти,  логического мышления
•	Активизация умственной деятельности
•	Развитие коммуникативных умений
Воспитательные:
•	Воспитание умения слушать, общаться, стремление сознательно соблюдать дисциплину
•	Воспитание  ответственности и добросовестного отношения к работе, уважительных и доброжелательных отношений к товарищам.

title: Урок по теме "Умножение и деление. Закрепление". 2 класс


extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  ПРОБЛЕМЫ  ПРЕПОДАВАНИЯ  ГРАФИЧЕСКИХ
ДИСЦИПЛИН  В  КОЛЛЕДЖЕ
П.И. Лыткин, преподаватель, ГБПОУ «Якутский индустриальнопедагогический
колледж», г. Якутск.
Обязательным   условием   Якутского   индустриальнопедагогического   колледжа
является  интегрированная  система  обучения      органичное  соединение  теоретической
подготовки     студентов     с     их     профессиональной     деятельностью     на     базовых
предприятиях,   в   организациях   и   учреждениях.   Интегрированная   система   обучения
позволяет   эффективно   обеспечивать   целевую   подготовку   специалистов,   выявлять
природные   наклонности   студента,   развивать   их   на   стадии   обучения   в   колледже,
подбирать     перспективную     работу     и     обеспечивать     социальную     защиту.     Перед
колледжем   стоит  задача  подготовки  специалистов,  способных  видеть  перспективные
пути  развития  научнотехнического  прогресса.  Актуальность  этой  задачи  определяется
назревшей     в     современных     социальноэкономических     условиях     потребностью     в
специалистах   высокого   уровня   профессиональной   компетентности,   в   том   числе   в
сфере  традиционной  и  автоматизированной  инженерной  графики.
Обеспечение  такого  уровня  подготовки    крайне  сложная  задача,  стоящая  перед
системой     образования.     Ее     решение     заключается     в     ликвидации     существующего
противоречия  между  традиционными  способами  преподавания  инженернографических
дисциплин   и   требованиями,   диктуемыми   новыми   социальными,   политическими   и
экономическими  условиями.  С  этой  целью  учебный  материал  общепрофессиональных
дисциплин  должен  быть  предложен  в  том  виде,  в  котором  эти  знания  могут  быть
востребованы.
Определить  пути  преодоления  указанного  противоречия  можно,  проанализировав
основные  педагогические  проблемы  преподавания  инженерно  графических  дисциплин.
Изучение  этих  проблем  в  настоящее  время  занимает  одно  из  центральных  мест  в
теории  и  практике  обучения  с  использованием  информационных  технологий. Условно   эти   проблемы   можно   разделить   на   три   части:   проблемы   колледжа,
проблемы  предметных цикловых комиссий,  проблемы  студента.
Одна     из     ключевых     проблем
  заключается     в     создании     единой
информационнообразовательной   среды.   Для   эффективной   подготовки   технических
 колледжа
кадров  необходимо  стремиться  на  всех  этапах  обучения,  включая  самостоятельные,
курсовые     и     дипломные     проекты,     использовать     единую     среду     одной     из
интегрированных     систем     автоматизированного     проектирования     и     производства
(CAD/CAM/CAE)  [3,  с.  287].  Наличие  лицензионного  пакета  не  только  в  колледже,
но   и   у   каждого   студента,   позволяет   планировать   сквозную   (по   всем   курсам)
инженернографическую  подготовку  студентов.  Такое  обучение  можно  организовать
серьезно  и  основательно  с  учетом  методов  и  технологий  преподавания,  принятых  на
предметноцикловых комиссиях.
Современные  темпы  развития  информационнотехнических  средств  во  всех  сферах
производства  требует  постоянного  увеличения  объема  графических  знаний.  В  связи  с
этим  необходимо  решить  проблему  о  выделении  дополнительных  часов  для  изучения
выбранных  систем  автоматизированного  проектирования.  Отсюда  вытекают  следующие
проблемы,   которые   связаны   с   материальным   обеспечением   колледжа,   оснащением
компьютерных     классов,     получением     лицензий,     привлечением     обслуживающего
персонала.
Новое   качество   подготовки   техника   видится,   в   первую   очередь,   в   неизбежной
корректировке   технологии   обучения   и   содержания   курсов   графических   дисциплин
(«Инженерная     графика»,     «Компьютерная     графика»,     «Основы     САПР»)     с     целью
оптимизации   процесса   обучения   будущего   специалиста.   В   связи   с   этим   одной   из
проблем    является  создание  методики  преподавания  и  методических  материалов  по
графическим     дисциплинам.     Кроме     этого     необходимо     устранить     несоответствие
методов  и  средств,  предлагаемых  в  процессе  обучения  уровню  развития  современных
технологий.
  преодолеть
психологический     барьер     в     освоении     и     использовании     новых     компьютерных
  преподавателей
  сложно
  Для
  некоторых
  очень
технологий.     Очевидно,     что     в     данной     ситуации     необходимо     учитывать     возраст
преподавателей  и  низкий  уровень  оплаты  труда  [2,  c.  48]. Основная  задача    научить  студента  логически  мыслить,  находить  пути  решения
технических  проблем  в  будущей  профессиональной  деятельности.  В  полной  мере  она
может   быть   решена   лишь   в   свободной   творческой   обстановке,   где   созданы   все
  атмосферы  между
условия
  моральнопсихологической
  благоприятной
  для
преподавателем     и     студентом,     постоянно     проводится     профилактика     стихийных
конфликтных,   стрессовых   ситуаций.   К   сожалению,   во   многих   случаях   моральный
климат  формируется  иначе.  Подавляющий  обучаемых  авторитет  преподавателя  как
носителя    знаний,    ужесточение    контроля    процесса     обучения    усугубляют     данную
проблему,     и     студент     при     таком     режиме     постепенно     превращается     в     объект
обучающих  воздействий.  При  этом  жесткая  функция  управления  учебным  процессом
заключается     не     столько     в     контроле     качества     знаний,     сколько     в     контроле
посещаемости   занятий,   что   в   полной   мере   проявляется   при   изучении   инженерно
графических  дисциплин.
Отсутствие   индивидуального   подхода   к   обучаемым   в   процессе   преподавания
дисциплины    еще  одна  педагогическая  проблема.  Ликвидировать  ее  можно,  выяснив
индивидуальные  возможности  студентов  [1,  c.88].  При  этом  следует  учитывать,  что
  преподавателя
неоднородность
  студенческой
  заставляет
  состава
  группы
придерживаться     определенного,     порой     не     оптимального,     ритма     в     учебной
деятельности.  В  поле  зрения  должна  находиться  проблема,  связанная  с  различным
темпом  усвоения  учебного  материала.  Особенно  это  касается  проведения  занятий  в
компьютерном  классе.
Педагогической   проблемой   преподавания   является   и   отсутствие   полноценного
общения  студента  с  преподавателем.  Сложившийся  метод  преподавания  графических
дисциплин,   как   правило,  заключается  в   однонаправленной  передаче   теоретического
материала  со  стороны  преподавателя,  хотя  процесс  получения  знаний  должен  быть
построен   как   диалог,   взаимодействие,   опирающиеся   на   творческий   потенциал   и
эрудицию  преподавателя,  что  способствует  формированию  личности  студентов.
Одной     из     педагогических     проблем     является     отсутствие     у     студента     четко
выраженной     связи     с     будущей     профессиональной     деятельностью.     Следствием рассмотренной     проблемы     являются     поверхностное     восприятие     материала     и
формальность     приобретаемых     знаний.     В     этом     скрыта     педагогическая     проблема
преподавания   общетехнических   дисциплин,   которая   заключается   в   ряде   случаев   в
недостаточной     формулировке     смысла     отдельных     научных     направлений,     т.     е.
утрачивается  значимость  разделов,  изучаемых  в  рамках  дисциплины,  и,  как  следствие,
отсутствует  практический  анализ  тех  задач,  над  которыми   техник   будет  работать
самостоятельно.     В     результате     у     будущих     специалистов     может     проявиться
пассивность,  неспособность  самостоятельно  принимать  решение.  При  решении  этой
проблемы     необходимо     создавать   условия  для   повышения     творческой   активности
студентов,   которая   приведет   к   появлению   у   них   мотивов   к   глубокому   познанию
материала  курса.
Педагогической     проблемой     являются     и     такие     факты,     как     большой     объем
информации     и     отсутствие     навыков     самостоятельной     работы    у    студентов.    При
решении     этой     проблемы     неизбежным     становится     сочетание     образования     с
самообразованием,     которое     в     системе
восприниматься
  метод,
  как
 професионального   образования
  специалиста
  будущего
  должно
  путем
  формирующий
индивидуальной     познавательной     деятельности,     при     которой     наиболее     полно
раскрываются  способности  обучаемого,  реализуется  его  творческий  потенциал.
Решение,   отмеченных   педагогических   проблем   обучения   в   колледже   позволит
повысить  уровень  общепрофессиональной  подготовки  будущих   техников.  При  этом
необходимо  создать  целостную  систему  инженернографической  подготовки  студентов,
включающей     качественно     новые     подходы     к     формированию     методического,
технологического,     содержательного,     мотивационного     аспектов     процесса     обучения
графическим     дисциплинам     в     техническом    колледже.     Реализация     инновационной
стратегии     и     продуктивных     тенденций     развития
  профессионального
 среднего
образования  позволит  раздвинуть  границы  образовательного  пространства,  увеличить
профессиональную  направленность  преподавания  дисциплин  общеинженерного  цикла.

Список  литературы: 1.Авдеев   Н.Ф.,   Хохлов   Н.Г.    Психолого   педагогические   основы    обучения    в
МГИУ.  М.:  МГИУ,  2004.  240  с.
2.Лошакова   Н.Ю.   Моделирование   процесса   обучения   компьютерной   графике   в
архитектурном  вузе.  Сб.  трудов  Всероссийского  совещания  заведующих  кафедрами
графических  дисциплин  вузов  РФ.  Челябинск:  Издво  ЮУрГУ,  2007.    Т.2.222  с.
3.Якунин     В.И.,     Сидорук     Р.М.,     Райкин     Л.И.,     Соснина     О.А.     Инновационная
стратегия   информатизации   геометрической   и   графической   подготовки   технических
университетов.   Сб.   материалов   международной   научной   конференции   «   Проблемы
геометрического
  и
  автоматизированном
  проектировании
  моделирования
  в
производстве».  М.:  МГИУ,  2008.  419  с.

file_name: +ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИГ.docx

intro: Определить  пути  преодоления  указанного  противоречия  можно,  проанализировав  основные  педагогические  проблемы  преподавания  инженерно-  графических  дисциплин.  Изучение  этих  проблем  в  настоящее  время  занимает  одно  из  центральных  мест  в  теории  и  практике  обучения  с  использованием  информационных  технологий. эти  проблемы  можно  разделить  на  три  части

title: СТАТЬЯ "ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  ПРОБЛЕМЫ  ПРЕПОДАВАНИЯ  ГРАФИЧЕСКИХ  ДИСЦИПЛИН  В  КОЛЛЕДЖЕ"