extracted_text:
Мельникова Анфиса Ралитовна,
Методическая разработка по теме: «Портфолио ученика – инструмент оценки
результатов освоения ООП».
Аннотация
Основной задачей современной школы является создание таких условий, которые
бы способствовали развитию личности учащегося как активного субъекта учебной
деятельности и всесторонней подготовке его к непрерывному процессу
образования, саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни.  В
данной методической разработке представлены:
1.    Общие положения
   Порядок формирования Портфолио.
2. Цели и задачи Портфолио.
3. Функции Портфолио.
4.
5. Участники работы над Портфолио и их функциональные обязанности.
6. Структура, содержание и оформление Портфолио.
7. Технология ведения Портфолио.
Методическая разработка может быть использована учителями   предметниками,
классными руководителями для повышения мотивации учащихся, анализа учебного
процесса, формирования рефлексивной культуры учащихся;  умения самостоятельно
оценивать собственные достижения
 и позволяет найти индивидуальный подход к учащимся, выстроить индивидуальную
образовательную траекторию.

Введение Выбранная   тема является актуальной, поскольку современное Российское
образование ставит перед нами новые цели. В этой связи меняется и роль
современного педагога. Учитель новой школы представляется тьютором,
наставником, который должен помочь ребенку увидеть и осознать свою
уникальность, помочь изучить себя. Наставник призван помочь ребенку сделать
правильный выбор, должен научить ученика ставить цели, прогнозировать результат
и уметь планировать свой процесс образования целесообразно
Технология портфеля (Portfolio) это технология личностноориентированного
обучения, направленная на формирование у учеников навыков рефлексии процесса и
результатов собственного учебного труда, участия в мероприятиях , помимо
повышения мотивации самостоятельной учебной деятельности, позволяет учащимся
осознать ответственность за свое становление как личности, помогает каждому
ученику максимально реализовать свои возможности.
Изменения,   произошедшие   в   содержании   современного
  образования   за
последнее десятилетие,  перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков
как основной цели обучения на формирование общеучебных   умений, на развитие
самостоятельности   учебных   действий,   влекут   за   собой   изменения   системы
оценивания.   В   настоящее   время   уже   в   начальной   школе   весьма   актуальной
становится использование нового инструмента оценки учебных достижений. Таким
инструментом является Портфолио.
Портфолио      это   коллекция   работ   обучающегося,   демонстрирующая   его
достижения   и   прогресс,   достигнутый   в   процессе   обучения   за   определённый
промежуток времени.
Составление   Портфолио,   действительно,   наиболее   актуально   в   средней   и
старшей  школе. Но в начальной школе  создается среда, которая позволяет ребёнку
развиваться   в   самых   разных   направлениях,   активизирует   и   интеллектуальные,   и
эмоциональные,   и   физические   ресурсы,   и   общение   со   сверстниками.   Именно
разностороннее личностное развитие с раннего детства является той базой, опираясь
на  которую в дальнейшем уже можно выбирать специализацию. Динамику развития личности младшего школьника можно проследить только при условии регулярного
учета успехов ребенка.
С   введением   новых   стандартов   обучения   в   начальной   школе   использование
педагогической   технологии "Портфолио   учащихся"  приобретает   ещё     большую
актуальность.
 Рабочий Портфолио ученика:
   является   современным   педагогическим   инструментом   сопровождения
развития  и   оценки   достижений   учащихся,   ориентированным   на
обновление и совершенствование качества образования;
 реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных   стандартов   общего   образования   второго   поколения   –
формирование универсальных учебных действий;
 позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий учащихся младших классов;
   предполагает   активное   вовлечение   учащихся   и   их   родителей   в
оценочную   деятельность   на   основе   проблемного   анализа,   рефлексии   и
оптимистического прогнозирования.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт  носит системный характер. В
образовательном   процессе   он   используется   как:   процессуальный   способ
фиксирования   достижений   учащихся;   копилка   полезной   информации;   наглядные
доказательства   образовательной   деятельности   ученика;  повод  для   «встречи»
школьника, учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как инструмента  оценки результатов
освоения ООП:    сфокусирован   на   процессуальном   контроле   новых   приоритетов
современного   образования,   которыми   являются   УУД   (универсальные
учебные действия);
   содержание   заданий   Портфолио   можно   выстроить   на   основе   УМК,
реализующего новые образовательные стандарты;
   разделы   Портфолио   (Портрет,   Рабочие   материалы,   Коллектор,
Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической
практике;
   учитывает   особенности   развития   критического   мышления   учащихся
путем  использования   трех   стадий:   вызов   (проблемная   ситуация)   –
осмысление – рефлексия;
   позволяет   помочь   учащимся   самим   определять   цели   обучения,
осуществлять активное присвоение  информации и размышлять о том, что
они узнали.
Впервые возникает потребность в создании  так называемого «дневника» уже в
первые дни 1го класса, так как есть желание и необходимость фиксировать то, о чем
дети договариваются на своих первых уроках, обсуждая «правила игры», по которым
будет   строиться   их   жизнь   в   первом   классе.   Отсюда   возникает   при   совместном
обсуждении   на   уроке   идея   придумать   такое   «место»,   где   можно   было,   с   одной
стороны,   собирать   все   «правила»   и   «школьные   открытия»,   с   другой   стороны,
собирать свои впечатления, свои размышления о себе, о классе и о школе, о тех
правилах, по которым класс договорился жить в первом классе.
Проводятся классные часы, на которых дети учатся работать с Портфолио и
собирают   материал   для   разных   разделов   Портфолио.В   результате   коллективной
работы дневник первоклассников приобретает свои разделы, которые со временем
могут и меняться. 1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение разработано в рамках реализации ФГОС ООО,   с целью
индивидуализации   и   дифференциации   процесса   обучения   в  школе,   личностного   и
профессионального самоопределения обучающихся, формирования у них мотивации
на достижение определенных результатов воспитания, развития и социализации.
  Положение   определяет   порядок   оценки   деятельности   учащихся
1.2.
общеобразовательного   учреждения   по   различным   направлениям   с   помощью
составления комплексного Портфолио.
1.3. «Портфель личных достижений» (далее портфолио) – это индивидуальная папка
ученика,   в   которой   фиксируются,   накапливаются,   оцениваются   индивидуальные
достижения в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной,
коммуникативной за учебный год и за весь период  его обучения в школе.
1.4. Портфолио ученика – это комплекс документов, представляющих совокупность
сертифицированных и несертифицированных индивидуальных учебных достижений,
выполняющих   роль   индивидуальной   накопительной   оценки,   которая   наряду   с
результатами экзаменов является составляющей рейтинга учащихся.
1.5.   Портфолио   является   основанием   для   составления   рейтингов   выпускников
основной   и   средней   школы   по   итогам   обучения   на   соответствующей   ступени
образования.
1.6. На второй ступени (средняя школа) Портфолио служит для сбора информации
об   образовательных   достижениях   обучающегося   в   различных   видах   деятельности
(учебнопознавательной, трудовой, творческой, общественной и т.д.); для повышения образовательной   и   общественной   активности   школьников,   уровня   осознания   ими
своих   целей,   потребностей,   возможностей,   личностных   качеств;   для   определения
дальнейшего профиля обучения.
1.7. На третьей ступени обучения (старшая школа) Портфолио служит инструментом
профилизации   обучения   и   создания   индивидуальной   образовательной   траектории
обучающегося,   отражает   результаты   индивидуальной   образовательной   активности,
степени развитости, воспитанности и социализированности его личности.
2. Цели и задачи Портфолио
2.1.   Цель   внедрения   технологии   Портфолио   –   отслеживание,   учёт   и   оценивание
индивидуальных   достижений   учащихся,   повышение   образовательной   активности
школьников, создание индивидуального образовательного рейтинга обучающегося, в
котором   отражены   реальные   достижения   каждого   ученика,   весь   спектр   его
способностей, интересов, склонностей, знаний и умений.
2. 2. Основными задачами применения Портфолио являются:






создание   ситуации   успеха   для   каждого   ученика,   повышение   самооценки   и
уверенности в собственных возможностях;
максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка;
развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к
самостоятельному познанию;
формирование   установки   на   творческую   деятельность,   развитие   мотивации
дальнейшего творческого роста;
формирование положительных моральных и нравственных качеств личности;
приобретение   навыков   рефлексии,   формирование   умения   анализировать
собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися
возможностями; 

формирование   жизненных   идеалов,
  стимулирование   стремления   к
самосовершенствованию;
содействие дальнейшей успешной социализации обучающегося.
3. Функции Портфолио
3.1.   Диагностическая   —   позволяет   проследить   личностный   рост   ребенка,
формирование умения учиться, дает возможность узнать особенности эмоциональной
жизни ученика и учитывать это в общении.
3.2.   Контролирующая   и   оценивающая   —   оценка   своих   достижений   в   учебной
деятельности,   помогает   ребенку   осознать   и   зафиксировать   свои   успехи,
проанализировать свой учебный опыт, задуматься над результатами своего труда.
3.3. Воспитательная — осознание в себе ученика, человека, ценностных ориентаций.
3.4.Функция творческого развития — позволяет проявить творческие способности.
4. Порядок формирования Портфолио
4.1.  Портфолио  обучающегося  основной  школы   является   одной   из   составляющих
«портрета» выпускника основной   школы и играет важную роль при переходе в 10
класс   для   определения   вектора   его   дальнейшего   развития   и   обучения.
  Период   составления   Портфолио   5   лет
  9   классы).
4.2.
4.3. Ответственность за организацию формирования портфолио и систематическое
(5

знакомство родителей (законных представителей) с его содержанием возлагается на
классного руководителя, учителейпредметников.
5. Участники работы над Портфолио и их функциональные обязанности Участниками   работы   над   Портфолио   являются   учащиеся,  их   родители,   классный
руководитель,   учителяпредметники,   педагоги   дополнительного   образования   и
администрация школы.
Обязанности учащегося:
Оформляет Портфолио в соответствии с принятой в школе структурой. Все записи
ведет аккуратно, самостоятельно и систематически. Ученик имеет право включать в
накопительную папку дополнительные разделы, материалы, элементы оформления,
отражающие его индивидуальность.
Обязанности родителей:
Помогают   в   оформлении   Портфолио   и   осуществляют   контроль   за   пополнением
Портфолио.
Обязанности классного руководителя:
Является   консультантом   и   помощником,   в   основе   деятельности   которого   –
сотрудничество,   определение   направленного   поиска,   обучение   основам   ведения
Портфолио; организует воспитательную работу с учащимися, направленную на их
личностное   и   профессиональное   самоопределение.   Осуществляет   посредническую
деятельность   между   обучающимися,   учителямипредметниками   и   педагогами
дополнительного   образования.   Осуществляет   контроль   пополнения   учащимися
Портфолио. Классный руководитель оформляет итоговые документы на основании
сертифицированных   материалов,   представленных   в   Портфолио,   и   несёт
ответственность   за   достоверность   информации,   представленной   в   итоговом
документе.
Обязанности учителейпредметников, педагогов дополнительного образования:
Проводят   информационную   работу   с   обучающимися   и   их   родителями   по
формированию   Портфолио.   Предоставляют   учащимся   места   деятельности   для накопления материалов. Организуют проведение олимпиад, конкурсов, конференций
по   предмету   или   образовательной   области.   Разрабатывают   и   внедряют   систему
поощрений   за   урочную   и   внеурочную   деятельность   по   предмету.   Проводят
экспертизу представленных работ по предмету и пишут рецензии, отзывы на учебные
работы.
Обязанности администрации учебного заведения:
Заместитель   директора   по   воспитательной работе организует   работу   и
осуществляет контроль за деятельностью педагогического коллектива по реализации
технологии Портфолио в образовательном процессе школы и несёт ответственность
за достоверность сведений, входящих в Портфолио.
 Директор   учебного   заведения разрабатывает   и   утверждает   нормативноправовую
базу,   обеспечивающую   ведение   портфолио,   а   также   распределяет   обязанности
участников   образовательного   процесса   по   данному   направлению   деятельности.
Создает условия для мотивации педагогов к работе по новой системе оценивания и
осуществляет   общее   руководство   деятельностью   педагогического   коллектива   по
реализации технологии портфолио в практике работы школы.
6. Структура, содержание и оформление Портфолио
6.1.Портфолио ученика имеет следующие разделы:
 «Социальноличностное развитие ученика»: характеристика ученика, сведения о
родителях,   интересы   и   увлечения,  классные   поручения.  Заполняется   в   свободной
форме. Ученик ежегодно проводит самоанализ собственных планов и итогов года,
ставит цели и анализирует достижения.
«Учебнопознавательное   развитие   ученика»:   достижения   ученика   в   различных
предметных   областях,   успехи   в   проектной   и   исследовательской   деятельности,
материалы и листы наблюдений, фиксирование достигнутых результатов, результаты стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
предметам .
«Моё   творчество»:   творческие   работы:   рисунки,   сказки,   стихи.   Если   выполнена
объемная   работа   (поделка),   нужно   поместить   ее   фотографию.   Если   работа
принимала участие в выставке или участвовала в конкурсе, также необходимо дать
информацию об этом мероприятии: название, когда, где и кем проводилось. При
возможности   дополнить это сообщение фотографией. Если событие освещалось в
СМИ или Интернете  надо найти эту информацию. Если проводилось Интернет
порталом, сделать распечатку тематической странички.
 «Физическое   развитие   ребенка»:   фиксирование   достигнутых   результатов   в
спорте, участие в соревнованиях, спортивных  конкурсах и т.д.
«Духовнонравственное   развитие   ребенка»:   участие   в   социальных   акциях,
конкурсах, проектах
6.2. В состав Портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с
учебной деятельностью,  входит:
1) систематизированные материалы текущей оценки
 отдельные листы наблюдений,
   оценочные   листы   и   материалы   видео   и   аудио   записей   процессов   выполнения
отдельных видов работ, с результатами стартовой диагностики (на входе, в начале
обучения)   и   результаты   тематического   тестирования;   выборочные   материалы
самоанализа и самооценки учащихся.
2) материалы  итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых
работ.
Кроме того, в портфолио включаются и иные документы, характеризующие ребенка с
точки   зрения   его   внеурочной   и   досуговой   деятельности.   Совокупность   этих материалов   дает   достаточно   объективное,   целостное   и   сбалансированное
представление      как   в   целом,   так   и   по   отдельным   аспектам,      об   основных
достижениях   конкретного   ученика,   его   продвижении   во   всех   наиболее   значимых
аспектах обучения в начальной школе.
7. Технология ведения Портфолио
7.1.  Портфолио   оформляется   в   соответствии   с   принятой   в   школе   структурой,
указанной в  пункте 4 настоящего Положения самим учеником в папкенакопителе с
файлами на бумажных носителях и/или в электронном виде.
7.2.   По   необходимости,   работа   учащихся   с   портфолио   сопровождается   помощью
взрослых: педагогов, родителей, классных руководителей, в ходе совместной работы
которых   устанавливается   отношения   партнерства,   сотрудничества.   Это   позволяет
обучающимся   постепенно развивать самостоятельность, брать на себя контроль и
ответственность.
7.3.   Учащийся   имеет   право   включать   в   портфолио   дополнительные   материалы,
элементы оформления с учетом его индивидуальности.
7.4. При оформлении следует соблюдать следующие требования:




Записи вести аккуратно и самостоятельно.
Предоставлять достоверную информацию.
Каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен датироваться
и визироваться (кроме грамот, благодарностей) в течение года.
В конце года ученик самостоятельно проводит   анализ личных достижений в
различных видах деятельности и намечает планы действий с учетом имеющихся

результатов.
Менее значимые работы и документы извлекаются (можно поместить в отдельную
папку), а то, что представляет большую ценность, размещается в этом разделе. В   рамках   накопительной   системы      рабочего   Портфолио      реализуется
   системная   оценка   личностных,   метапредметных   и   предметных
результатов.
Портфолио  демонстрирует нарастающие успешность, объём и глубину знаний,
достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии на примере
подборки детских работ.
На   основе   листов   наблюдения,   результатов   тестирования,   оценок   выполнения
работы,  результатов  самоанализа  в  Портфолио отражается   динамика  следующих
показателей:
1. сформированности и индивидуального прогресса в развитии таких навыков
учения, как:
приобретение знаний,
понимание,
применение,
анализ,
синтез,
оценка,
диалектичность мышления,
 метазнание
2. сформированности   и   индивидуального   прогресса   в   развитии   социальных
навыков:
 способность принимать решения,
 способность уважать других,
 умение сотрудничать,
 умение участвовать в выработке общего решения,
 способность разрешать конфликты,
 способность приспасабливаться к выполнению различных ролей при работе в
группе
3. сформированности   и   индивидуального   прогресса   в   развитии   ряда
коммуникативных навыков:

 слушание
информацию),
  говорения  (ясно   выражаться,   высказывать   мнение,   давать   устный   отчёт   в
(слышать   инструкции,
  слышать   других,
  воспринимать
малой и большой группе),   чтения  (способность   читать   для   удовольствия,   общения   и   получения
информации),
  письма  (фиксировать   наблюдения,   делать   выписки,   излагать   краткое
содержание, готовить отчёты, вести дневник).
4. сформированности   и   индивидуального   прогресса   в   развитии   навыков
поисковой и проектной деятельности:
 формулировать вопрос, ставить проблему;
вести наблюдение,
 планировать работу,
 планировать время,
 собрать данные,
 зафиксировать данные,
 упорядочить и организовать данные,
 представить результаты или подготовленный продукт.
Эффективность  Портфолио в моей практике
        Учебные и личностные достижения моих учеников характеризуются позитивной
динамикой. Успеваемость участников проекта составляет 100 %. Качество знаний
растет.  Высокий   познавательный   интерес   к   предметам   история   и  обществознание
подтверждается не только качеством знаний моих учеников, но и активным участием
обучающихся (более 70 % ) в разных формах внеурочной деятельности по данным
предметам:   предметные   НЕДЕЛИ,   ежегодные   школьные     научнопрактические
конференции.   Почти   80%   участников
  приняли   участие   в   олимпиадах
муниципального уровня, регионального, Всероссийского уровней, играх, фестивалях,
конкурсах различных уровней. Есть призеры.
Заключение
 В данной методической разработке собран материал для использования учителем
в работе по развитию и стимулированию самостоятельности ученика, составления
Портфолио как инструмента оценки результатов освоения ООП. В процессе работы над Портфолио   происходит процесс осмысления учениками
своих достижений, формирование личного отношения к полученным результатам и
осознание своих возможностей.
Безусловная   ценность   Портфолио   заключается   в   том,   что   он   способствует
повышению   самооценки   ученика,   максимальному   раскрытию   индивидуальных
возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста.
          Портфолио   способствует   развитию   сознательного   отношения   школьников   к
процессу обучения и его результатам, позволяет конкретизировать цели обучения и,
следовательно, лучше организовывать учебный процесс, учит анализировать учебный
процесс совместно с учениками, исходя из самооценки учащегося, его потребностей
и   мотиваций,   корректировать   содержание   обучения,   находить   индивидуальный
подход к учащимся
Таким образом, представляется крайне важным с первых лет пребывания ребенка
в школе приучать его к систематической работе по сбору папки личных достижений
ведь она является «технологией всматривания в себя, которая понадобится ребенку
на протяжении всей его жизни».
                                                    Список литературы
1.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга
1. – Казань, 1996. – 567 с.
2.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   второго   поколения
(проект).  www
 .  standart

 .  edu
 .  ru
2. Глушкова В. Я.   Технология "Портфолио" учителя и ученика начальной школы
как   педагогическая   инновация   в   общеобразовательном   учреждении.
http://festival.1september.ru 3.   Еговцева   Н.   Н.   Портфолио   ученика   как   средство   создания   ситуации   успеха.
 polasna
Полазна. mou

 1.narod.ru
4. Кабанова Л. Ф.Портфолио   ученика начальной школы как средство мотивации
личностного развития. Муром.  sch2verba.my1.ru
5.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года от 5
апреля 2002 года
6.Министерство образования Российской Федерации. Рекомендации по построению
различных моделей  портфолио учащихся основной школы. М., 2003.
―

7.   Новые   педагогические   и   информационные   технологии   в   системе   образования:
учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под
ред. Е.С. Полат.  М.: Издательский центр "Академия", 1999.
8.   Новикова
способностей.ps.1september.ru
  Т.   Прутченков   А.   Пятнадцать   ошибок   на   пути   раскрытия
9.   Орлова Л. «Портфолио школьника» образовательный портал «Солнышко»
http://www.solnet.
10.Попов А.А. Индивидуальность  и знание: современные обусловленности / В сб.
Открытое   образование   и   региональное   развитие:   проблема   современного   знания.
Томск, 2001. С.3134.
11.Попов А.А. Категориальные технологические начала педагогики самоопределения
/В сб. Введение в педагогику самоопределения. Томск, 2001. С.17.
12.Сапожникова Л.С. Самовоспитание как фактор развития личности / Кн. Проблемы
личности. – М., 1970. – С. 172175. 13.   Писаревская   Т.   П.   Шаблоны   для   оформления   портфолио   ученика.
www.proshkolu.ru/user/viknavigator/blog/93284
14.Хуторской   А.В.   Развитие   одаренности   школьников:   Методика   продуктивного
обучения. М.: «Владос», 2000.

file_name: методическая разработка  Портфолио.docx

intro:
Основной задачей современной школы является создание таких условий, которые бы способствовали развитию личности учащегося как активного субъекта учебной деятельности и всесторонней подготовке его к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни.  В данной методической разработке представлены:
1.    Общие положения
2.	Цели и задачи Портфолио.
3.	Функции Портфолио.
4.	   Порядок формирования Портфолио.
5.	Участники работы над Портфолио и их функциональные обязанности.
6.	Структура, содержание и оформление Портфолио.
7.	Технология ведения Портфолио.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Мельникова Анфиса Ралитовна,
  «Общие основы современной педагогики»
               Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые
лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования
путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных
педагогических систем для развития и подготовки человека к жизни в обществе.
            Историческое развитие научнопедагогического знания проходит несколько
этапов:
1. Зарождение педагогических идей в русле философских учений.
2. Формирование   педагогических   взглядов   и   теорий   в   рамках   философско
педагогических произведений.
3. Переход от гипотетических и утопических теорий к концепциям, основанным на
педагогической практике и эксперименте.
           В трудах и эпосах древнегреческих, римских, византийских, восточных фило
софов   и   мудрецов   (Платона,   Аристотеля,   Плутарха,   Гераклита,   Сенеки,   Квинти
лиана, Варлаама, Иоанна Дамаскина, Авиценны, Конфуция) можно найти бесценные
мысли о воспитании и образовании.
          Демокрит писал: «Хорошими людьми становятся скорее от упражнения, неже
ли от природы... воспитание перестраивает человека и создает природу».
         Сократ видел верный путь проявления способностей человека в самопознании:
«Кто знает себя, тот знает, что для него полезно, и ясно понимает, что он может и
чего   он   не   может».   В   поисках   истины   многие   руководствуются   сократовским
тезисом: «Я знаю, что я ничего не знаю». «С наибольшими и наиважнейшими трудностями человеческое познание
встречается именно в том разделе науки, который толкует о воспитании и
обучении». М. Монтень
                     Аристотель высоко ценил миссию воспитателя: «Воспитатели еще более
достойны уважения, чем родители, ибо последние дают нам только жизнь, а первые
— достойную жизнь». До сих пор актуален принцип, сформулированный Конфуцием:
«Учиться и время от времени повторять изученное».
                   Сенека считал, что образование должно формировать самостоятельную
личность: «Пусть говорит он (ученик) сам, а не его память».
                   В следующих классических трудах воплотились педагогические идеи и
наставления.   Это   —   трактаты   Конфуция   «Беседы   и   суждения»,   Плутарха   «О
воспитании», Квинтилиана «Ораторское образование», Авиценны «Книга исцеления»,
Аверроэса «Система доказательств», «Опыты» Монтеня.
            В эпоху Возрождения идеалы воспитания и образования представлены в рома
нах Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль», в педагогическом сочинении Вивеса «О порче
нравов», в трактатах Эразма Роттердамского «О первоначальном воспитании детей»,
Т.   Мора   «Утопия»,   Ж.Ж.   Руссо   «Эмиль,   или   О   воспитании».   Однако   труды,   в
которых   воплощались   педагогические   воззрения,   были   плодом   гуманистической
образованности философов, ученых и просветителей. В этом заключается их отличие
от современных исследований в области педагогической науки.
          Весь период зарождения педагогических идей и взглядов сопровождался воз
никновением новых форм педагогической мысли, обновлением взглядов на природу и
практику обучения и воспитания человека.
                 Только с XVII века педагогическая мысль начинает опираться на данные
передового педагогического опыта. Так, немецкий педагог Вольфганг Ратке(1571 1635)разработал   содержательное   понятие   образования   и   соответствующую
методологию, установив критерии педагогических исследований.
          Почти одновременно Я. А. Коменский (15921670) попытался привести в си
стему   и  обосновать  объективные   закономерности   воспитания  и  обучения.  Он  ру
ководствовался как богатым педагогическим опытом различных стран, так и своим
собственным. Эти изыскания воплотились в сочинении «Великая дидактика».
         В трактате проводится мысль о том, как поставить знание закономерностей и
принципов
службу
педагогического
организации
процесса

на

педагогической  практики.   Ученый   рассматривает   следующие   стадии   обучения   —
автопсия   (самостоятельное   наблюдение),   автопраксия   (практические   действия),
автохресия   (применение   полученных   знаний   и   умений),   автолексия   (умение
рассказать   о   результатах   своего   труда),   а   также   момент   соответствия   ступеней
образования   возрасту   человека.   Весь   труд   Коменского   освещен   верой   в   расцвет
человеческой   личности:   «Человек   есть   самое   высшее,   самое   совершенное,   самое
превосходное творение». Фундаментальной идеей педагога является пансофизм, то
есть обобщение всех знаний, накопленных культурой и цивилизацией. Необходимо
распространение последних среди всех людей, независимо от социальной, расовой и
религиозной   принадлежности.   А   эта   задача   должна   осуществляться   посредством
обучения и воспитания.
                       Коменский впервые обосновал принципы обучения и воспитания, создал
стройную   систему   всеобщего   образования,   разработал   классноурочный   способ
обучения в школе (который и сейчас применяется во многих странах мира). Поэтому
Я. А. Коменского называют родоначальником педагогической науки.
           В период с XVII по XVIII век наметился этап генерирования новых педагоги
ческих идей из опытноэкспериментальных, инновационных для того времени школ.
В   истории   развития   педагогической   мысли   этот   факт   связан   с   именами   И. Песталоцци   (17461827),   И.   Гербарта   (17461841),   Ф.   Фребеля   (17821852),   А.
Дистервега (17901866).
                 В условиях экспериментальной школы И. Песталоцци проверял программу
обучения и воспитания бедняков, искал ее психологические источники. Он разра
батывал метод элементарного образования, развивающий способности ребенка через
систему   упражнений.   В   процессе   разработки   основ   образования   И.   Песталоцци
предлагал ориентироваться на знание психологии.
         В педагогическом сочинении «Воспитание человека» Ф. Фребель сформулиро
вал законы воспитания. Он видел предназначение последнего в выявлении и развитии
творческого начала человека.
         В знаменитом сочинении «Общая педагогика» И. Ф. Гербарт настаивал на су
веренности   педагогической   науки,   концентрируя   внимание   на   методологическом
инструментарии педагогики как науки. Для него были неприемлемы как крайности
эмпирики, так и философии. И. Ф. Гербарт писал: «Было бы лучше, если педагогика
как можно точнее сама разработала свои собственные понятия и больше поощряла
самостоятельное мышление, чтобы стать центром отдельной области мышления и не
быть на задворках других наук». И. Ф. Гербарт во многом определил дальнейшее
развитие   педагогики   XIX   века,   где   ведущую   роль   сыграла   разработанная   им
дидактика. Он впервые развил идею воспитывающего обучения, введя разделение на
учение   и   преподавание,   раскрыл   логику   учебного   процесса,   или   «естественную
последовательность»   в   виде   формальных   ступеней.   И.   Ф.   Гербарт   ввел   новое
определение методов обучения (описательного, аналитического, синтетического) и
соотнес их с последовательностью учебного процесса. Он предложил практические
способы   нравственного   воспитания   (сдерживающий,   направляющий,   нормативный,
взвешенноясный,
учитывающих индивидуальность человека.
  морализаторский,
  увещевающий)   и   свод   рекомендаций, А. Дистервег сформулировал и раскрыл два взаимосвязанных принципа обуче
ния и воспитания — природосообразности и культуросообразности. Он ввел сле
дующие   дидактические   правила   —   ясность,   четкость,   последовательность,   само
стоятельность учащихся, заинтересованность учителя и ученика.
         Следующий этап в развитии педагогической науки связан с обогащением педа
гогического знания в недрах философии под влиянием педагогических трактатов,
романов и сочинений. В результате, философы и ученые обсуждали проблемы вза
имосвязи теории и практики обучения и воспитания. В данной области были вы
явлены социальный, исторический и культурологический аспекты.
        Например, И. Г. Фихте рассматривал воспитание как способ осознания людьми
своей   нации,   а   образование   как   возможность   обретения   национальной   и   мировой
культуры. Ф. Шлейермахер доказывал, что теория и практика воспитания являются
историческими   и,   соответственно,   социальными   феноменами.   Он   подчеркивал
необходимость   их   согласования   с   этикой   и   политикой.   Г.   Гегель   пытался
диалектически сопоставить историю цивилизации и развитие воспитания.
         Однако к середине XIX века влияние философии на развитие педагогики изме
няется. На  смену вписывания   педагогической проблематики  в  универсальные  ми
ровоззренческие схемы приходят философские концепции воспитания и образования.
Например, Фридрих Ницше (18441900) выделял проблему элитного воспитания —
гениев, правителей и законодателей. Их гениальность должна была проявляться не
только   в   сфере   искусств,   наук,   философии,   но   и   при   утверждении   жизненных
ценностей.
         Дж. С. Милль (18061873) считал критерием положительных результатов об
разования   готовность   человека   жить   общественными   интересами   и   содействовать
благу общества. Г. Спенсер (18201903) настаивал на приоритете естественнонаучного обра
зования как наиболее полезного для нужд каждого человека.
        В философии С. Кьеркегора, А. Шопенгауэра, Ф. Ницше ярко выразилась ин
дивидуалистическая направленность воспитания.
             С начала XX века заметно выросло число педагогических центров (кафедр в
университетах,   лабораторий,   научноисследовательских   учреждений),   оживился
обмен опытом между учеными в национальном и международном масштабе. Пси
хология   отделилась   от   философии   в   качестве   самостоятельной   науки.   Активно
развивались такие естественные науки, как биология, химия, физика и математика.
Вышеозначенные   моменты   стимулировали   становление   педагогической   науки   и
практики.
        В этот период в педагогике прослеживаются две основные парадигмы — педа
гогический традиционализм и альтернативное направление. К традиционализму тогда
относили  социальную   педагогику (источниками   педагогической   науки   и  практики
считали   социальноисторические   знания),   религиозную   педагогику   (стремление
синтезировать   веру   и   науку   на   основе   религиозных   канонов),   педагогику,
ориентированную на философское осмысление процесса воспитания и образования.
      Современный этап развития педагогического знания (вторая половина XX века)
основан   на   саморазвитии   научной   отрасли,   сочетающей   процессы   интеграции   и
дифференциации с широким взаимодействием с другими науками — философией,
психологией, социологией, физиологией, математикой, политологией, экономикой.
             В процессе дифференциации научной дисциплины выделяются различные об
ласти педагогики — общая, дошкольная, школьная, профессиональная, социальная,
возрастная, сравнительная, коррекционная, военная, спортивная. А также история
педагогики,   педагогика   высшей   школы,   антропогогика   (обучение,   воспитание   и
развитие человека на протяжении всего жизненного пути). Совокупность отраслей педагогики образует развивающуюся систему педаго
гических наук.
      Систематика педагогических явлений и феноменов, а также теорий и концепций
как результат интеграционных процессов осуществляется в рамках педагогической
фактологии, феноменологии, конструктологии и концептологии. Как любая наука,
педагогика   включает   в   себя   фактический   материал,   полученный   в   результате
длительных наблюдений, экспериментов и опытов в области обучения и воспитания.
На   данной   основе   осуществляются   научные   обобщения   фактического   материала,
выражающиеся   в   понятиях,   принципах,   методах,   теориях   и   закономерностях;
реализуются   предположениягипотезы,   прогнозирующие   новые   способы   решения
педагогических   проблем   с   учетом   современных   общественных   тенденций.   В
педагогике   как   развивающейся   науке   содержатся   гипотетические   положения,
требующие научного и практического подтверждения.
        Активно развивается методология педагогических исследований (Ю. К. Бабан
ский, Б. С. Гершунский, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, М. Н.
Скаткин).   Научные   исследования   обеспечивают   непрерывный   процесс   развития
педагогики и имеют свою специфику, технологию и методику проведения.
     Педагогика взаимосвязана с такими областями философии, как этика и эстетика.
Этика дает представление о путях нравственного формирования человека. Эстетика
раскрывает принципы ценностного отношения к миру.
         Педагогика связана с экономикой, решая проблемы экономики образования и
организации экономического образования современного человека.
       Взаимосвязь педагогики и психологии является уже традиционной. Результаты
психологических   исследований,   воплотившиеся   в   законы   психического   развития
человека,   позволяют   педагогам   организовывать   процессы   обучения   и   воспитания, опираясь на эти законы и обеспечивая формирование его как субъекта, личности и
индивидуальности.
           Педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях,
принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

file_name: Общие основы основы совр пед.doc

intro:
Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые ле¬жат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирова¬ния путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффек¬тивных педагогических систем для развития и подготовки человека к жизни в об¬ществе.
            Историческое развитие научно-педагогического знания проходит несколько этапов:
1. Зарождение педагогических идей в русле философских учений.
2. Формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений.
3. Переход от гипотетических и утопических теорий к концепциям, основанным на педагогической практике и эксперименте.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: «Общие основы современной педагогики»


extracted_text:
Рост мотивации к учению внутришкольных и независимых
исследований.
  Андрей   Борисович   –   учитель
  технологии
Болясов
(Andreibolasob

 @   mail
 .  ru) .

                                             Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №4 (МОУ СОШ № 4)
                      г. Красный Сулин Ростовской Области.
                                    Аннотация
В   работе   представлен   опыт   работы   по   росту   мотивации   к   учению   по
предмету технология.
Специфика   труда   учителя   технологии   состоит   в   том,   что   предмет,
преподаваемый   им,   характеризуется   большей   вариантностью   и   частыми
изменениями в содержании программы, что обусловлено быстрым развитием
научнотехнического   прогресса.   Методика   организации   уроков   технологии
позволяет   мне   создавать   во   время   занятия   доверительную,   тёплую
психоэмоциональную  атмосферу, так  как   в течение  урока учащиеся  могут
вставать с места, переходить от одного оборудования к другому, общаться
между собой и с учителем. Тематика занятий чаще всего близка интересам
многих   учащихся,   имеет   практическую   направленность   и   отвечает   их
потребностям.
Мотивация   учения   у   школьников   при   освоении   других   школьных
предметов,   как   правило,   формируется   в   основном   за   счёт   регулярного
внешнего стимулирования, при этом она не всегда переходит во внутреннюю
потребность   ребёнка   познавать   новое.   На   уроках   технологии   в   самом
содержании   предмета   заложен   огромный   потенциал   для   формирования
внутренней мотивации учебной деятельности. Нужно лишь уметь правильно
использовать   эти   возможности.   Более   того,   при   выполнении   практических
заданий  мною  предусматривается определённая степень свободы учащегося
в   выборе   того   или   иного   изделия,   а   также   возможность   проявления
творческих   способностей   в   реализации   какого   либо   проекта.   Указанные
способности   организации   и   проведения   уроков   технологии   при   прочих
благоприятных   условиях   должны   способствовать   установлению   деловых   и
межличностных отношений учителя технологии с учениками.
Для   создания   мотивации   использую   не   надуманную,   а   реальную   для
ученика актуальность и привлекательность учебных заданий, повышение его
личной   ответственности   (например,   за   счёт   включения   в   состав   учебной
группы) и даже то, что некоторые учащиеся из гордости не соглашаются с
низкой, как они считают, оценкой их труда. При этом главное, на мой взгляд,
увлечённость   учащегося   собственной   деятельностью,   то   есть   процессом
изготовления. Важную роль в активизации школьников принадлежит методу обучения в
малых   группах   по   технологии   сотрудничества,   позволяющему   учащимся
помимо изучения программного материала общаться в процессии выполнения
задания,   приобретать   навыки   работы   в   команде,   развивать   ключевые
компетенции и самостоятельность, сообща отвечать за результат.
Предполагаемыми   результатами   применения   данного   метода   являются
следующие .Учащиеся должны:
добиться сплочённости и сконцентрировать свои усилия на выполнении
общего задания в рамках отведённого времени;
в   процессе   работы   над   заданием   научиться   выполнять   функции
добровольно  принятой  на  себя  роли;    научиться  анализировать   результаты
групповой работы и видеть взаимосвязь между сплочённостью коллектива и
результатом, полученным при решении поставленной проблемы.
В   течение   учебного   года   технологию   обучения   в   малых   группах   по
методике сотрудничества я применяю в 6 классе на нескольких уроках при
изучении разных тем. Получив определённый опыт совместной деятельности,
учащиеся затем успешно решают поставленные предпринимательские задачи
на открытом уроке в рамках предметной недели ОО «Технология». Именно
сформированное   умение   действовать   в   команде   является   основой   для
проведения « мозгового штурма».
Одной из основных задач, которую я ставлю перед собой, применяя на
уроках обучения в малых группах по технологии сотрудничества, является
формирование таких ключевых компетенций школьника как сопряжённость
личных интересов с потребностями миниколлектива, способность взять на
себя ответственность за решение,   владения устной и письменной речью (в
частности, составление и использование опорного плана при ответе), умение
осуществлять быстрый поиск информации (в данном случае, ответ на вопрос в
тетради),   социальные   умения   (сотрудничество,   коммуникативность   и   др.)
умение оценить результат своей деятельности.
В заключении необходимо отметить, что применение метода обучения в
малых группах способствует собранности и эмоциональному подъёму
учащихся, учит общаться друг с другом в процессе познавательной
деятельности, активизирует их и в конечном счёте повышает эффективность
урока. При этом именно мотивация «учу тому, что мне интересно»
стимулирует учащихся к началу деятельности, а увлечённость процессом
повторения в команде позволяет усваивать знания более качественно и это
подтверждают результаты тестирования, анкетирования школьников.

file_name: Рост мотивации к учению внутришкольных и независимых исследований.docx

intro:
В работе представлен опыт работы по росту мотивации к учению по предмету технология.

Специфика труда учителя технологии состоит в том, что предмет, преподаваемый им, характеризуется большей вариантностью и частыми изменениями в содержании программы, что обусловлено быстрым развитием научно-технического прогресса. Методика организации уроков технологии позволяет мне создавать во время занятия доверительную, тёплую психоэмоциональную атмосферу, так как в течение урока учащиеся могут вставать с места, переходить от одного оборудования к другому, общаться между собой и с учителем.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Эссе
История    это …
       Что такое история? Часто люди задаются вопросами: «Что это за наука? Зачем
мы изучаем историю? Насколько важно знать историю своей страны?»
Заглянем в толковый словарь Ушакова. История  память человечества о прошлом, о
выдающихся  событиях  и  людях.  Жизнь,  действительность  в  процессе  развития,
движения .  Рассказ, повествование.
Из   Современной   энциклопедии…  История  —   (от   греческого   historia   рассказ   о
прошедшем, об узнанном). 1) процесс развития природы и общества; 2) Комплекс
общественных,   гуманитарных   и   других   наук   (историческая   наука),   изучающих
прошлое человечества во всей его конкретности и многообразии…
              История – это дорога во времени…Она уходит в глубь веков, в прошлое
человечества и выводит нас в современный мир.
        Слово «история» означает рассказ о прошлом. Наша страна – Россия – имеет
многовековую   историю.   За   это   время   сменилось   столько   поколений   людей,
произошло великое множество событий! Именно благодаря этим событиям, Россия
стала такой, какой мы видим её сейчас.
           Наверное, нет такого человека, которому   безразлична история своей страны.
Дети часто просят своих бабушек и дедушек рассказать об их жизни, о том, что было
раньше.
      А как люди узнают о событиях, которые произошли в далёком прошлом?
Конечно, в этом могут помочь учёным исторические источники – остатки прошлого,
что связаны с деятельностью человека. Исторические источники – это и памятники
письменности, и множество древних предметов, и памятники архитектуры. Во время
археологических   раскопок   находят   остатки   жилищ,   оружие,   одежду,   посуду,
ремесленные изделия. Это всё и помогает воссоздать картину жизни наших предков.
           Интерес к прошлому  – одно из проявлений патриотических чувств нашего
общества, их стремления постигнуть непрерывную связь времён, истоки народных
традиций. История, как наука, опирается на глубокий анализ и обобщение фактов
действительности в её развитии, на осмысление данных разнообразных источников.
Из летописей и других сказаний о борьбе с внешними врагами можно почерпнуть
интересные сведения о вооружении и доспехах, о составе, организации и тактике
войска и народного ополчения; из описаний сёл и городов – об архитектуре, жилых и
других   зданий,   о   хозяйственных   постройках,   городских   улицах,   слободах,
крепостных   сооружений;   участии   горожан   в   защите   от   врагов.   Изучать   прошлое
страны   можно   по   историям   происхождения   отдельных   семейств   и   фамилий.  Это
могут   сделать   не   только   учёные,   но   даже   мы   сами.   Именно   так,   по   крупицам,
восстанавливается цельная картина прошлого, в том числе и прошлого нашей страны
– России. А всё начиналось с первобытного общества.  Это был самый продолжительный
период   в   истории   человечества,   длившейся   свыше   миллиона   лет.   История   этого
периода   изучает   процессы,   общие   для   всего   человечества   на   ранних   стадиях
развития, используя методы исследования. Сопоставляя данные о разных народах,
она   устанавливает   в   ранней   их   истории   некоторые   общие   черты.   Первобытное
общество   представляет   собой   начальный   этап   всемирной   истории,
характеризующийся низким уровнем развития производительных сил. Примитивные
орудия труда из камня, основные занятия людей. В борьбе с природой и в ходе
развития   самого   процесса   производства   происходит   усовершенствование   орудий
труда,   использование   металла,   присваивающая   форма   хозяйства   перешла   в
производящее.   Медленный   рост   производительных   сил   вынуждал   людей   работать
сообща. Никакой частной собственности, классов, эксплуатации человека человеком.
В   силу   неравномерности   исторического   развития   на   Земле   имеются   реликтовые
общества   и зависело  это    на  раннем  этапе  от  природных  условий:  одни  племена
занимали земли с важными природными ресурсами, другие были лишены этого. Одни
жили в долинах плодородных рек, другие – в лесах, в горах, на неплодородной земле.
Реликтовые   племена   описаны   многими   учёными,   путешественниками.   Всё   же   на
момент изучения они сохранили многие элементы первобытного состояния.
О   понимании   закономерности   исторического   процесса,   особенностях   социально
экономического развития, классовой борьбы, государственного устройства в разные
периоды   истории   общества,   мы   узнаём   как   из   школьной   программы,   так   из
дополнительной литературы, ТВ и СМИ.
               Создание собственного государства – главное событие каждого народа. Это
трудный   и   долгий   процесс.   Но   только   так   развиваются   политика,   экономика,
культура и другие важные стороны жизни людей.

intro:
Что такое история? Часто люди задаются вопросами: «Что это за наука? Зачем мы изучаем историю? Насколько важно знать историю своей страны?»
Заглянем в толковый словарь Ушакова. История - память человечества о прошлом, о выдающихся событиях и людях. Жизнь, действительность в процессе развития, движения .  Рассказ, повествование.
Из Современной энциклопедии… История — (от греческого historia рассказ о прошедшем, об узнанном). 1) процесс развития природы и общества; 2) Комплекс общественных, гуманитарных и других наук (историческая наука), изучающих прошлое человечества во всей его конкретности и многообразии…

title: Эссе "История - это..."