extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД  КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №21 ПОСЕЛКА СЕВЕРНЫЙ
БЕЛГОРОДСКОГО РАЙОНА БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
ПЛАН ПО САМООБРАЗОВАНИЮ ПЕДАГОГА
Бакаева Любовь Владимировна
воспитатель
Общий стаж Педагогический
стаж
2 года
3 мес
Педагогический
стаж в данном
коллективе
3 мес.
Образование
Категория
Высшее
(магистартура)

Дата
последней
аттестации
29.01.2016 г.
Тема: «Использование мнемотехники в развитии связной речи детей старшего
дошкольного возраста»
2015  2016 учебный год
старшая группа
Этап работы над темой:                                подготовительный
Дата начала работы над темой:                    ноябрь 2015 года
Предполагаемая дата окончания работы:    май 2017 года Тема: «Использование мнемотехники в развитии связной речи детей
старшего дошкольного возраста»
Цель:  повышение своего теоретического уровня, профессионального
мастерства и компетентности.
 Задачи:
1. Изучить учебную, справочную, научнометодическую литературу по
вопросу развития и формирование звуковой культуры речи, лексико
грамматической и связной речи.
2.
Изучение методик и технологий педагогов в Интернете;
использование методики на занятиях, в свободной деятельности, в игре, в
индивидуальной работе с детьми.
3.
4.
5.
6.
7.
Разработать перспективный план работы.
Подготовить диагностику на начало и конец учебного года.
Подготовить консультацию для педагогов на педсовете.
Подготовка доклада на тему исследования.
Подготовить материал (провести) мастеркласс для педагогов.
Предполагаемый результат: переоценка педагогических ценностей, своего
профессионального назначения; желание улучшить образовательный процесс.
Форма самообразования: индивидуальная, групповая.
Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:
• изучение литературы по теме;
• посещение НОД у воспитателей своего ДОУ и района;
• посещение педсоветов, семинаров, конференций;
• самоанализ и самооценка НОД в своей группе;
• Практический выход: доклад на педсовете, презентация на методическом
объединении, районный семинарпрактикум.
СРОК РАБОТЫ НАД ТЕМОЙ: 2 учебных года.
План изучения темы на 20152016 год
Срок
выпол
нения
Ноябрь
Декабрь
Содержание работы
Формы работы
1.Подбор литературы:
Изучить статью «Мнемотехника как прием
•
в обучении детей связной речи». Статья с
Фестиваля педагогических идей «Открытый
урок».
•
Библиотека авторефератов и диссертаций
Консультация
для   родителей
«Главные
направления   в
развитии   речи
детей   старшего
дошкольного по педагогике http://nauka
pedagogika.com/pedagogika130003/dissertaciya
ispolzovaniepriemovtvorcheskogo
rasskazyvaniyavprotsessekorrektsionno
logopedicheskoyrabotysdetmistarshego
doshk#ixzz3OL7yVJQm
•
Изучить статью «Учим стихи — развиваем
память», автор Широких Т.Д./ Ребёнок в детском
саду. 2004. №2. С.59 62.
•
приёмов мнемотехники в развитии связной речи»,
автор Омельченко Л.В. / Логопед. 2008. №4.
С.102 115.
•
в детском возрасте: психологический очерк:
Выгодский Л. С. Воображение и творчество
Изучить статью на тему «Использование
кн. для учителя / Л. С. Выготский. — 3е изд. — М.:
Просвещение, 1991.
возраста».
Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии
•
 Волкова Г. Методика психолого
логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной
диагностики. – СПб., 2003
•
развития связной речи дошкольников
(методическое пособие для педагогов
дошкольных учреждений), 2004.
•
лет сочинению сказок / Л. М. Гурович, Л. М.
Панкратова // Оптимизация учебно
воспитательного процесса в детском саду:
межвуз.сб. науч. тр. / ЛГПИ. — Л., 1985.
•
ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ.
Педагогическое образование. 2009. № 2
 ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В
Гурович Л. М. Обучение дошкольников 56
2.Изучить актуальный опыт работы педагогов по
обозначенной теме на Интернетсайтах.
3.Подобрать дидактические игры, сюжетные картины,
упражнения.
4.Составить библиографию.
Январь
Февраль
1.Оснащение педагогического процесса:
•
Разработка дидактических игр и
Папка —
передвижка для Создание с детьми  мнемотаблиц для
упражнений по развитию речи детей старшего
дошкольного возраста при помощи
мнемотехники.
•
составления описательных рассказов, работы над
пересказами, заучивания стихотворений,
рассказов по сюжетным картинам, составления и
отгадывания загадок.
2.Познакомить родителей с дидактическими играми и
упражнениями, помогающими развивать речь детей:
«Использование схем и моделей для развития речи
детей старшего дошкольного возраста».
1.Работа с детьми:
Март
Апрель
Май
Формировать умение заучивать
Формирование умения составлять связный
•
рассказ по картинке с помощью схемы,
пополнять и активизировать словарный запас.
Составление описательных рассказов о временах
года при помощи мнемосхем.
•
стихотворения с помощью схеммоделей.
Работать над выразительным чтением
стихотворения перед слушателями.
Активизировать в речи и пополнять и словарный
запас детей на тему «Весна». Вызвать интерес к
поэзии.
•
Формировать умение составлять и
отгадывать загадки по схемам,  развивать
выразительность речи. Развивать
монологическую речь детей.
•
пересказу с наглядной опорой в виде
графических схем, отображающих
последовательность событий. Обучение детей
приемам планирования собственного пересказа,
активизация и обогащение словарного запаса
детей.
•
сочинять сказку по модели – схеме;
последовательно и связно рассказывать друг
другу свои сказки; учить придумывать название
сказке; работа над словарем: подбирать признаки
Обучение сочинению сказок. Учить детей
Обучение связному последовательному
родителей:
«Использование
мнемотехники в
развитии речи
детей»
Памятка для
родителей
«Использование
загадок, как
средство
формирования
выразитель
ности речи».
Создание
картотеки игр и
творческих
заданий для
развития связной
речи старших
дошкольников.
Буклеты для
родителей по
развитию связной
речи
дошкольников. Работа по составлению рассказов по
предметов.
•
сюжетным картинам. Закреплять умение
рассматривать картину и выделять ее главные
характеристики. Продолжать формировать
исследовательские действия при рассмотрении
картины. Закреплять навыки анализа, синтеза,
классификации, обобщения. Закреплять умение
составлять связный рассказ по картине с опорой
на схему. Пополнять и активизировать словарный
запас детей. Отчет о проделанной работе по самообразованию
за 20152016 учебный год на тему:  «Использование мнемотехники в
развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста»
воспитателя старшей группы «Б» Бакаевой Л.В.
Библиотека

авторефератов

по
и

диссертаций
Статья «Мнемотехника как прием в обучении детей связной речи».
статья  «Учим   стихи   —  развиваем   память»,  автор   Широких   Т.Д./
«Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи»,
За 20152016 учебный год проделана следующая работа.
1. Изучена литература:
•
Статья с Фестиваля педагогических идей «Открытый урок».
•
педагогике http://naukapedagogika.com/pedagogika130003/dissertaciya
ispolzovaniepriemovtvorcheskogorasskazyvaniyavprotsesse
korrektsionnologopedicheskoyrabotysdetmistarshego
doshk#ixzz3OL7yVJQm
•
Ребёнок в детском саду. 2004. №2. С.59 62.
•
автор Омельченко Л.В. / Логопед. 2008. №4. С.102 115.
•
Выгодский   Л.   С.   Воображение   и   творчество   в   детском   возрасте:
психологический очерк: кн. для учителя / Л. С. Выготский. — 3е изд. —
М.: Просвещение, 1991.
•
  Волкова   Г.   Методика   психологологопедического   обследования
детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. –
СПб., 2003
•
Сидорчук   Т.А.,  Хоменко   Н.Н.  Технологии   развития   связной   речи
дошкольников   (методическое   пособие   для   педагогов   дошкольных
учреждений), 2004.
•
Гурович Л. М. Обучение дошкольников 56 лет сочинению сказок /
Л. М. Гурович, Л. М. Панкратова // Оптимизация учебновоспитательного
процесса в детском саду: межвуз.сб. науч. тр. / ЛГПИ. — Л., 1985.
•
ВОСПИТАНИИ. Педагогическое образование. 2009. № 2
 ИННОВАЦИОННЫЕ   ТЕХНОЛОГИИ   В   ЭСТЕТИЧЕСКОМ
2.Изучен актуальный опыт работы педагогов по обозначенной теме на Интернет
сайтах.
3.Подобраны дидактические игры, сюжетные картины, упражнения.
4.Составлена библиография.
5.Проведена работа по оснащению педагогического процесса:
•
Разработаны  дидактические  игры  и упражнения  по развитию речи детей старшего дошкольного возраста при помощи мнемотехники.
•
Созданы   мнемотаблицы  для составления описательных рассказов,
работы   над   пересказами,   заучивания   стихотворений,   рассказов   по
сюжетным картинам, составления и отгадывания загадок.
6.
Родители   ознакомлены   с   дидактическими   играми   и   упражнениями,
помогающими   развивать   речь   детей:   «Использование   схем   и   моделей   для
развития речи детей старшего дошкольного возраста».
Проведена консультация для родителей «Главные направления в развитии речи
детей старшего дошкольного возраста».
Изготовлена   папка   —   передвижка   для   родителей:   «Использование
мнемотехники в развитии речи детей», памятка для родителей «Использование
загадок,   как   средство   формирования   выразительности   речи»,   буклеты   для
родителей по  развитию связной речи дошкольников.
Создана картотека игр и творческих заданий для развития связной речи старших
дошкольников.
7. В работе с детьми проведена работа по:
Формированию умения составлять и отгадывать загадки по схемам,
•
Формированию  умения составлять  связный рассказ  по картинке  с
помощью   схемы,   пополнению  и   активизации  словарного
запаса.
Составлены  описательных   рассказов   о   временах   года   при   помощи
мнемосхем.
•
Формированию умения  заучивать стихотворения с помощью схем
моделей.   Работа   над   выразительным   чтением   стихотворения   перед
слушателями. Активизация  в речи и пополнение словарного запаса  детей
на тему «Весна», «Лето», «Осень», «Зима».
•
развивать выразительность речи. Развивать монологическую речь детей.
•
Обучению  связному   последовательному   пересказу   с   наглядной
опорой   в   виде   графических   схем,   отображающих   последовательность
событий. Обучение детей приемам планирования собственного пересказа,
активизация и обогащение словарного запаса детей.
•
Обучение сочинению сказок. Учить детей сочинять сказку по модели
– схеме; последовательно и связно рассказывать друг другу свои сказки;
учить   придумывать   название   сказке;   работа   над   словарем:   подбирать
признаки предметов.
•
Работа   по   составлению   рассказов   по   сюжетным   картинам.  Закрепление
умения   рассматривать   картину   и   выделять   ее   главные   характеристики.
Формирование
  исследовательских   действий   при   рассмотрении   картины.
Закреплению навыков анализа, синтеза, классификации, обобщения. Закрепление
умения составлять связный рассказ по картине с опорой на схему. Пополнение и
активизация словарного запаса детей.
В   результате   изучения   темы   «Использование   мнемотехники   в   развитии связной   речи   детей   старшего   дошкольного   возраста»,   сделала   следующие
выводы.   Использование   мнемотехники   в   развитии   связной  оказывает
положительное влияние на развитие речи детей старшего дошкольного возраста,
поскольку развивает память: слуховую, зрительную, двигательную, тактильную,
а  также     мышление,   внимание,  воображение.  Дети   эффективно   запоминают,
сохраняют и воспроизводят информацию.  Наглядное моделирование облегчает
детям   овладение   связной   речью,   т.к.   использование   символов,   пиктограмм,
заместителей,   схем   облегчает   запоминание   и   увеличивает   объем   памяти   и   в
целом   развивает   речемыслительную   деятельность   детей.  Приемы   наглядного
моделирования используют естественные механизмы памяти мозга и позволяют
полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания
информации.
 Дети,   владеющие   средствами   наглядного   моделирования,   в
дальнейшем   способны   самостоятельно   развивать   речь   в   процессе   общения   и
обучения.
 Однако,   работа   должна   осуществляться   систематически   и
последовательно,   включаться   в   разные   этапы   жизнедеятельности   детей:
режимные   моменты   (утренний   прием,  одевание   (раздевание),  завтрак,   обед   и
т.п.),   игры   (дидактические,   подвижные,   сюжетно   –   ролевые   и   др.),   занятия,
трудовую   деятельность,   прогулки   и   экскурсии.   Особое   внимание   следует
уделять   индивидуальной   работе   с   детьми   по   развитию   связной   речи   с
использованием мнемотехники. Следовательно, работа должна пронизывать весь
воспитательнообразовательный
возрастных
психофизиологических и индивидуальных особенностей старших дошкольников.
  процесс
учетом

с Достижения за период 20152016 учебного года:
30 декабря 2015.
Декабрь 2015
Декабрь 2015
Январь 2016
7 января 2016.
11 января 2016
13 января 2016
23 января 2016
Январь 2016
28 января 2016
Публикация   в   электронном   СМИ.   Международный
образовательный   портал   МААМ.RU:   «Фотоотчет   о
проведении новогоднего утренника «Новогодняя сказка».
Сертификат куратора участника Международного детского
творческого конкурса новогодних поделок.
Диплом   участника   Международного   зимнего   творческого
конкурса   «Маленькой   елочке   холодно   зимой»   Батракова
Виктория.
1  место   в   конкурсе   за   «Лучшее   Новогоднее   украшение
группы» в детском саду.
Международный   образовательный   портал   МААМ.RU:
Победитель   международного   ежемесячного   конкурса
«Лучший   мастеркласс»   2   место      Мастеркласс
«Сказочный домик снеговика».
Свидетельство   о   публикации   в   электронном   СМИ
Международный   образовательный   портал   МААМ.RU:
“Перспективный   план   взаимодействия   с   родителями
старшей группы 20152016гг»
Статья   в   районной   газете   "Знамя"   из   опыта   работы   «В
Северном детском саду №21»
Статья   в   районной   газете   "Знамя"   из   опыта   работы
«Пришли Святки — запевай колядки!».
Подготовка победителя (1 место на уровне детского сада)
Павловой Ксении в конкурсе «Я — исследователь».
Выступление   на   региональном   уровне:   ОГАОУ   ДПО
"Белгородский   институт   развития   образования"   Кафедра
дошкольного   и   начального   образования.   Программа
регионального практикоориентированного Круглого стола:
"Федеральный   государственный   стандарт   дошкольного
образования   как   ориентир   развития   дошкольного
образования в РФ"; тема выступления: «Преемственность и
инновационность
государственного
образовательного   стандарта   дошкольного   и   начального
общего образования».
 федерального
4 февраля 2016
Сертификат   о   создании   сайта   воспитателя   ДОУ
http://nsportal.ru/bakaevalyubovvladimirovna
16 февраля 2016
Диплом   1   место   Павловой   Ксении   во   Всероссийском 11 марта 2016
17 марта 2016
27 марта 2016
18 апреля 2016
26 апреля 2016
6 мая 2016
14 мая 2016
творческом   конкурсе   «Время   чудес»,
«Фотография поделки».
Диплом куратора, подготовившего победителя.
  номинация
Участие   в   организации   и   проведении   праздника
«Масленица».
Выступление в семинарепрактикуме
для   воспитателей.
родительского проекта «Герб моей семьи».
Публикация в электронном СМИ (nsportal.ru) Презентация
«Белгородский народный костюм».
«Организация   детско   –
 Тема:

  Тема:
Участие в III международной научно практической
конференции «Формирование здорового образа жизни детей
и   подростков:   традиции   и   инновации»   (ОГАОУ   ДПО
«Белгородский институт развития образования»)(статья в
сборнике)
«Здоровьесберегающие
технологии   в   системе   оздоровительной   работы
дошкольного   образовательного   учреждения
согласно требованиям ФГОС ДО».
Выступление   в   семинарепрактикуме  для   воспитателей.
Тема: «Моделирование как метод логикоматематического
развития детей старшего дошкольного возраста».
Участие в акции «Бессмертный полк»
Публикация   в   электронном   СМИ  (nsportal.ru).   Учебно
методический   материал   «Моделирование   как   метод
логикоматематического   развития   детей   старшего
дошкольного возраста».

file_name: отчет по самообр.doc

intro:
Тема: «Использование мнемотехники в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста»
Цель:  повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.

 Задачи:
1. Изучить учебную, справочную, научно-методическую литературу по вопросу развития и формирование звуковой культуры речи, лексико-грамматической и связной речи.
2.	Изучение методик и технологий педагогов в Интернете; использование методики на занятиях, в свободной деятельности, в игре, в индивидуальной работе с детьми.
3.	Разработать перспективный план работы.
4.	Подготовить диагностику на начало и конец учебного года.
5.	Подготовить консультацию для педагогов на педсовете.
6.	Подготовка доклада на тему исследования.
7.	Подготовить материал (провести) мастер-класс для педагогов.
	Предполагаемый результат: переоценка педагогических ценностей, своего профессионального назначения; желание улучшить образовательный процесс.
Форма самообразования: индивидуальная, групповая.
Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:
•	изучение литературы по теме;
•	посещение НОД у воспитателей своего ДОУ и района;
•	посещение педсоветов, семинаров, конференций;
•	самоанализ и самооценка НОД в своей группе;
•	Практический выход: доклад на педсовете, презентация на методическом объединении, районный семинар-практикум.
СРОК РАБОТЫ НАД ТЕМОЙ: 2 учебных года.

администрации

group: Педагогика

title: отчет по самообразованию педагога


extracted_text:
1 слайд
Вашему вниманию представлена презентация « Использование методов и
приемов ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В 59 КЛАССАХ»
2 слайд
Как говорил выдающийся педагог ХХ столетия В.А.Сухомлинский: «Все дети
талантливы                посвоему!».
И задача каждого учителя, найти ту изюминку, которая делает каждого
ребенка талантливым.
Прежде, чем перейти к описанию методов и приемов  обучения, хочется
немного затронуть теоретический аспект данного вопроса.
Дифференцированное обучение  это
3 слайд
  форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с
группой учащихся, составленной с учётом наличия у них какихлибо
значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа);
 часть системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для
различных групп обучаемых.
4 слайд
ЦЕЛИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА:
 сформировать у всех умения, предусмотренные «стандартом»;
 систематизировать и закрепить знания со «слабыми» и «средними»
учащимися;
 проводить работу по формированию умений выполнять творческие задания с
детьми, имеющими различные способности.
5 слайд
При этом дифференциация осуществляется в виде:
детерминированного обучения, при котором учитель, изучив особенности
учащихся, сам определяет способы и содержание индивидуального подхода к
каждому или некоторым из учащихся; демократического обучения, при котором учащемуся предоставляется
частичный выбор содержания, форм, методов, уровня обучения в рамках
обязательного обучения;
открытого (гуманистического) обучения, при котором учащийся становится
субъектом управления своей собственной деятельности. Он может выбирать
уровень, предмет, форму, темп обучения вплоть до самостоятельного
обучения при индивидуальной программе.
Можно дать карточки с заданиями
6 слайд
Методы дифференциации различаются по сложности и продуктивности. На
своих уроках я использую
 разноуровневое изложение материала:
вначале упрощенное изложение, затем усложненное;
многократное повторение изложенного в течение занятия (для детей с плохой
памятью)
использование наглядности в различных сочетаниях со словом  (НЕДАВНО
СМОТРЕЛИ ФИЛЬМ «ДУБРОВСКИЙ», «Сказка о мертвой царевне и семи
богатырях».)
 дифференцированная самостоятельная работа (по интересам, по уровням
сложности, продуктивности):
 работа в парах, группах;
 дозированная помощь:
алгоритм, инструкция;
7 слайд
Основная задача учителя– вовлечь в работу каждого учащегося, помочь
слабому выполнить задания. Отсюда выходят виды помощи учащимся:
 Повторение материала, неоходимого для новой темы
 Индивидуализация домашнего задания слабоуспевающим учащимся.
 Указание алгоритма выполнения задания.
 Расчленение сложного задания на элементарные составные части.
 Работа по вариантам 8 слайд
Приняв к сведению все это,  на своих уроках я выделяю такие особенности
дифференцированного подхода:
1. Объяснение нового материала должно строиться для всех одинаково, то
есть всем предоставлять возможность учиться в одинаковых условиях.
Отсюда и система заданий тоже будет строиться по подобному принципу, но с
использованием уровней задания
(видео у доски три человека)
2. Закончить объяснение нового материала образцовым ответом с
использованием опорных схем, таблиц, графического изображения.
Очень часто прошу сильного ученика подытожить!
3. Использовать наглядные, дидактические материалы в большом
количестве (Это и таблицы, схемы, методическая литература, это и
слайды презентаций, это и фильмы, мультфильмы и т.д.)
4. Общая познавательная цель и задачи, но каждый решает их на своем
уровне, в зависимости от способностей
видео урока русского языка в 9в классе
9 слайд
Дифференцированный   подход   к   обучению   даёт     как   положительные
результаты, так и отрицательные.
К отрицательным результатам можно отнести:
1. Проблему   времени      тратится   большое   количество   времени   на
разделение   групп,   что   в   классе   с   большой   наполняемостью
проблематично, на установление порядка при этом разделении,
2. ну и чисто материальный аспект   трата бумаги для карточек
К положительным относятся:
 уменьшение нагрузка на детей, которым иногда физически   трудно
учиться в рамках обычной программы;
решение   проблемы   неуспеваемости,   потому   что   каждый   ребенок
учится так, как может,
 улучшение психологического климата в классе
В   заключение   хочется   сказать,   что   данный   подход,   если   не
продуктивен, то хотя бы имеет место быть в моей практике.
К тому же, если использование дифференцированного подхода будет в
системе, то возможен интеллектуальный рост ребенка и переход его из одной группы в другую. Приведу пример: используя данный подход в
обучении учащихся 9 в класса, мной было установлено, что некоторые
ребята,   действительно,   наблюдали   свой   интеллектуальный   рост.   У
Хмелевской Дарьи в прошлом году в 4 четверти качество составило 3,
78, а  на сегодняшний день оно повысилось до 4, 3. Конечно, все это мы
достигли в системе (ребенок был задействован и в исследовательских
конкурсах, и в исполнительских конкурсах )(конкурс чтецов, страница
18)). Но тем не менее, результат есть! И мы можем им гордиться!
Спасибо за внимание!
10 слайд

file_name: дифференцированное обучение.docx

intro: Данный материал подходит для выступления на педсовете, методических объединений  учителей русского языка и литературы. Данная тема выбрана не случайно. В классах, где наблюдается большой разброс уровней знания учащихся, данная тема будет актуальной. Методы и приемы могут отличаться от тех, которыми пользуется учитель на своих уроках, но в целом, все они преследуют одну цель - создать благоприятную среду для обучения учащихся с разным уровнем знаний и способностей.

русская литература

group: Дисциплины

title: «Использование методов и приемов ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ на уроках русского языка и литературы в 5-9 классах»


extracted_text:
Выберите только 1 правильный ответ.
1. Бородино – это:
А) село под Москвой Б) деревня под Смоленском В) город под Вязьмой Г) поле в окрестностях Киева
2. Главнокомандующим русскими войсками во время Бородинского сражения был
А) Александр Суворов Б) Михаил Кутузов В) Георгий Жуков Г ) Константин Рокоссовский
3.Стихотворение «Бородино» было написано
А) во время сражения В) через 10лет после сражения Б) сразу после сражения Г) через 25 лет после
сражения
4. Стихотворение «Бородино» посвящено
А) родителям М.Ю. Лермонтова В) Русской природе Б) 25тилетию победы над Наполеоном. Г) Москве
5. Стихотворение «Бородино» принадлежит к роду литературы
А) эпос Г) комедия Б) лирика В) драма
6. По жанру «Бородино»  это
А) литературная сказка В) историческая баллада Б) рассказ Г) стихотворная басня
7. Рассказчиком в стихотворении «Бородино» является
А) старый солдат В) Кутузов Б) М.Ю. Лермонтов Г) молодой солдат
8. Военная специальность героя стихотворения
А) кавалерист Б) артиллерист В) пехотинец Г) разведчик
9.Главным героем в стихотворении «Бородино» является
А) рассказчик В) автор Б) полковник Г) русский народ
10. Описание бородинского сражения – это А) идея (главная мысль) Б) тема (о чем?) В) композиция Г)
сюжет
11.Персонаж, которому принадлежат слова: «Ребята! Не Москва ль за нами?»
А) старый солдат Б) драгун В) полковник Г) Кутузов
12. Стоянка войска под открытым небом – это
А) редут В) кивер Б) бивак Г) лафет
13. Сеча – это А) удалой смелый человек  Б) полевые укрепления  В) сражение битва Г) стоянка войска
под открытым небом
14. Артиллерийский снаряд, предназначенный для поражения противника на близком расстоянии – это
А) бивак Б) картечь В) улан, драгун Г) редут
15. Полевое укрепление – это А) бивак Б) редут В) картечь Г) лафет Выберите только 1 правильный ответ.
1. Бородино – это:
А) село под Москвой Б) деревня под Смоленском В) город под Вязьмой Г) поле в окрестностях Киева
2. Главнокомандующим русскими войсками во время Бородинского сражения был
А) Александр Суворов Б) Михаил Кутузов В) Георгий Жуков Г ) Константин Рокоссовский
3.Стихотворение «Бородино» было написано
А) во время сражения В) через 10лет после сражения Б) сразу после сражения Г) через 25 лет после
сражения
4. Стихотворение «Бородино» посвящено
А) родителям М.Ю. Лермонтова В) Русской природе Б) 25тилетию победы над Наполеоном. Г) Москве
5. Стихотворение «Бородино» принадлежит к роду литературы
А) эпос Г) комедия Б) лирика В) драма
6. По жанру «Бородино»  это
А) литературная сказка В) историческая баллада Б) рассказ Г) стихотворная басня
7. Рассказчиком в стихотворении «Бородино» является
А) старый солдат В) Кутузов Б) М.Ю. Лермонтов Г) молодой солдат
8. Военная специальность героя стихотворения
А) кавалерист Б) артиллерист В) пехотинец Г) разведчик
9.Главным героем в стихотворении «Бородино» является
А) рассказчик В) автор Б) полковник Г) русский народ
10. Описание бородинского сражения – это А) идея (главная мысль) Б) тема (о чем?) В) композиция Г)
сюжет
11.Персонаж, которому принадлежат слова: «Ребята! Не Москва ль за нами?»
А) старый солдат Б) драгун В) полковник Г) Кутузов
12. Стоянка войска под открытым небом – это
А) редут В) кивер Б) бивак Г) лафет
13. Сеча – это А) удалой смелый человек  Б) полевые укрепления  В) сражение битва Г) стоянка войска
под открытым небом
14. Артиллерийский снаряд, предназначенный для поражения противника на близком расстоянии – это
А) бивак Б) картечь В) улан, драгун Г) редут
15. Полевое укрепление – это А) бивак Б) редут В) картечь Г) лафет

file_name: бородино тест 5 кл.doc

title: М.Ю. Лермонтов "Бородино"


extracted_text:
Урок литературы в 5 классе ( 2 часа)
Разработан учителем русского языка и литературы МКОУ СОШ
п.Мирный Дергачевского района Саратовской области
Джумакуловой Самигой Талеповной.
По учебнику В.Я.Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина
«Литература 5 класс» Издательство «Просвещение» Москва,2012 г.
Тема: М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Образ русского солдата   защитника Родины.
Цели:
 образовательные: расширить знания обучающихся о творчестве М. Ю.
Лермонтова, истории нашей Родины;
 развивающие:  формировать   коммуникативную   и   лингвистическую
компетенции   обучающихся;   развивать   аналитические   способности
учащихся (умение сравнивать, выделять, обобщать); совершенствовать
навык выразительного чтения поэтического текста;

воспитательные:  воспитывать   любовь   к   Родине,   интерес   к   истории
страны и любовь к творчеству М.Ю. Лермонтова.
Оборудование:  мультимедийный проектор, видеофрагменты по теме урока,
тексты   стихотворения   М.   Ю.   Лермонтова   «Бородино»,   фонохрестоматия
«Слушаем актерское чтение».
I.  Организационный момент. Сообщение темы, целей урока.
1 II.  Актуализация знаний.
Есть в истории нашей страны события, рассказ о которых хранится в памяти
народной   и   передаётся   из   поколения   в   поколение.   И   примером   этому
является   Отечественная   война   1812   года.   Именно   о   тех   днях   великий
полководец, фельдмаршал М. И. Кутузов сказал: «Не пройдут и не умолкнут
содеянные громкие дела и подвиги ваши; потомство сохранит их в памяти
своей. Вы кровью своей спасли Отечество».
Именно к этим историческим событиям и обращается в творчестве русский
поэт   М.Ю.   Лермонтов.   Сегодня   мы   познакомимся   с   его   стихотворением
«Бородино», постараемся понять замысел поэта, проникнуть в секреты его
творчества.
(Запись темы урока)
III.  Виртуальное путешествие в музейзаповедник  Тарханы.
Детские годы будущего поэта проходили в усадьбе Тарханы Пензенской
губернии. С ранних лет Лермонтов наблюдал жизнь барской усадьбы, учился
народной речи, слушая предания и песни об Иване Грозном, Степане Разине,
Иване Пугачеве. О войне 1812 года он узнал из рассказов Афанасия
Алексеевича Столыпина, брата Елизаветы Арсеньевой, бабушки поэта.
IV.  Знакомство с текстом произведения.
1)  Какому историческому событию посвящено это стихотворение?
Давайте вспомним об этом трудном для нашей страны времени.
 Что вы знаете о войне 1812 года?
V.  Исторический комментарий. (сообщения учащихся)
     12 июня 1812 года огромная наполеоновская армия вторглась в Россию.
Два месяца продолжалось отступление русских войск. 26 августа 1812 года
2 под Бородино, деревне в 124 км к западу от Москвы, произошло генеральное
сражение   Отечественной   войны.   Перед   сражением   французским   войскам
зачитали приказ Наполеона, который пытался возбудить в них боевой дух,
надежду на богатую добычу, удобные квартиры в Москве и громкую славу в
случае победы. В русской армии, которой командовал Кутузов, отслужили
торжественный   молебен   и   понесли   вдоль   линии   войск,   считавшуюся
чудотворной, икону Смоленской Божьей Матери. Русские солдаты понимали,
что в сражении решается судьба Москвы, а значит – России.
  Вот   как   вспоминает   это   сражение   один   из   очевидцев:   «Трудно   себе
представить ожесточение обеих сторон в Бородинском сражении. Многие из
сражавшихся побросали свое оружие, сцеплялись друг с другом, раздирали
друг другу рты, душили один другого в тесных объятиях и вместе падали
мертвыми.   Кавалерия   скакала   по   трупам,   как   по   бревенчатой   мостовой,
втискивая трупы в землю, пропитанную кровью; раскаленные пушки не могли
выдержать действие пороха и лопались с треском…»
 Потери русских составили 46 тыс. человек, французы потеряли, по русским
данным, от 50 до 58 тыс. человек. В резерве у русских сохранилось не более 5
тыс. человек, у французов – вся гвардия (19 тыс. человек). Сломить русское
войско не удалось, но оно было обескровлено.
   Мы  же  вслед  за  русским  генералом  А.П.Ермоловым  можем  с гордостью
повторить: «У Бородино французская армия расшиблась о русскую».
 Вскоре   после   Бородинской   битвы   была   учреждена   медаль.   В   указе   об   ее
учреждении   говорилось:   «Воины!   Славный…год,   в   который…поразили   вы
лютого и сильного врага… минул; но не пройдут и не умолкнут… громкие
дела и подвиги ваши. Потомство сохранит их в памяти своей!»
3 VI.  Фонохрестоматия   «Слушаем   актерское   чтение»   (стихотворение
«Бородино»)
VII.   Работа   с   текстом   стихотворения   (по   группам).   Найдите   и
подчеркните заданные тропы.
1. Проведите  наблюдения за фонетическим строем поэтической речи.
 2. Вспомните  термины: ЗВУКОПИСЬ, АЛЛИТЕРАЦИЯ, АССОНАНС.
VIII. Чтение наизусть отрывка стихотворения.
Какими звуками автор добивается звукового образа страшного боя?
IХ. Работа с текстом стихотворения (по группам).
1. Найдите   и   подчеркните   гласные/согласные   буквы,   помогающие
представить картину боя.  (звонких 29, глухих 17).
2. Восстановите   словарную   статью   из   Словаря   литературоведческих
терминов.
3. Стихотворение М.Ю. Лермонтова перекликается с устным народным
творчеством.
Кто главный герой этого стихотворения? На героя каких произведений
устного народного творчества похож старый солдат?
(на героев русских былин Илью Муромца, Добрыню
             Никитича, Алешу Поповича. Он даже горюет о старых временах,
когда были совсем другие люди: «богатыри – не вы!»)
4. А   какие   слова   помогают   представить   себе   этого   героя   –   простого
солдата,   бывшего   крепостного   крестьянина.   Как   речь   характеризует
его?
4 (просторечные   слова   басурманы,   мусью,   заутра   придают   народность
  уменьшительноласкательные
  Постоянные   эпитеты,
речи   солдата.
суффиксы.   Много   раз   употребляются   слова,   показывающие   его
отрицательное отношение к врагу.)
Х. Погружение в текст.
   Кто   ведёт   разговор   в   начале   произведения?   (   В   помощь   предлагается
подготовленная учеником историческая справка о военной службе в России в
19 веке).
   Почему   один   из   собеседников   интересуется   событиями   прошедших   лет,
уважительно называя второго солдата «дядя»?
 Как вы представляете пожилого солдата? (высказывания учеников)
1) Работа   с   иллюстрацией   по   выбору   учителя   (изображение   пожилого
солдата).
 Какие черты характера отразил в портрете художник? (спокойствие,
уверенность, житейскую мудрость, может быть, даже усталость.)
2) Анализ композиции стихотворения.
 Сколько частей в произведении?
1часть  вступление вопрос и ответ 12 строфы
2 часть отступление войск 3строфа
3 часть ожидание боя 49 строфы
4 часть бой 1013 строфы
5 часть заключение 14 строфа
(В   результате   работы   выявляется   особенность   построения
стихотворения, даётся понятие «кольцевая композиция»).
ХI. Задание: перечитайте повторяющуюся строфу и ответьте на вопрос:
«Какое чувство звучит в словах старого солдата?
Учитель: Известный критик В. Г. Белинский так сказал об этом: «Эта мысль
жалоба   на   настоящее   поколение,   дремлющее   в   бездействии,   зависть   к
великому прошедшему, столь полному славы и великих дел»
5  Кем был рассказчик на военной службе? (кавалеристом, артиллеристом или
он из пехоты). Докажите словами из текста.
   Словарная   работа:   лафет,
драгуны.
 кивер,   бивак,   редут,   картечь,   уланы,
     Сопоставление

«Старый солдат»
  стихотворения   и   картины   П.Е.   Заболотского

Учитель: Пожилой солдат  непосредственный участник этих событий имел
возможность   и   право   сравнивать   великие   дела   прошлого   и   настоящего.
Давайте   и   мы   всмотримся   в   картину   боя   и   попробуем   сопоставить
произведения поэта.
  Определение используемых поэтом приёмов.
 Какими словами передал Лермонтов весь ужас войны, напряжение боя?
(«звучал   булат»,   «картечь   визжала»,     «залпы   тысячи   орудий   слились   в
протяжный вой»)
Вывод: Лермонтов рисует звук словами.
XII.  Образы русских солдат.
 Кто является героем рассказа старого солдата? (русские воины)
 Из кого набирались русские солдаты? (из народа).
 Можем ли мы сказать , что героем является русский народ?
   В   каких   строчках   своего   рассказа   старый   солдат   определяет   основную
задачу русских воинов? (слова полковника: «Умрёмте ж под Москвой!»)
Найдите   слова,   характеризующие   настроение   солдат   после   боя.(«…были
готовы наутро бой затеять новый»)
6    О   каких   чертах   народного   характера   это   говорит?   (отвага,   храбрость,
стремление отстоять свободу Родины любой ценой)
 Как называют человека, обладающего такими чертами характера? (патриот)
Вывод:  русские   солдаты   были   не   только   отважными   воинами,   они   были
патриотами.
1. Образ М. И. Кутузова.
   Как же случилось, что люди, готовые умереть за Родину, сдали Москву,
столицу страны? (ответы обучающихся)
Слово   учителя:   решение   о   сдаче   Москвы   фельдмаршал   Кутузов   принял
фактически единолично. Его первоначально не поддержали ни  офицеры, ни
солдаты, ни царь.  (А.Д.Кившенко "Военный совет в Филях в 1812 году").
 Как объяснял своё решение сам Кутузов?
 Почему Кутузов принял такое  трудное решение?
Можно ли назвать М. И. Кутузова истинным патриотом? Почему?
XIII.  Рефлексия.
  1. Вспомните, какие чувства звучат в словах старого солдата?
  2. Почему он жалеет об ушедшем поколении?
   3.Как он их называет? (богатыри)
Вывод:  герои тех событий  простые люди, но великие, могучие, сильные
духом, настоящие патриоты     Родины. Это и стремился показать в первую
очередь в своём произведении М. Ю. Лермонтов.
  Патриотизм в наше время.
4.
  А что значит в наше время «быть патриотом»?   (учиться,   работать,
служить  в армии.)  «Страна сильна, если сильна её армия».
7 Конституция РФ  «служба в армии является почётной обязанностью каждого
молодого человека».
 От того, насколько наше молодое поколение  будет похоже на героев тех
далёких времён, насколько дорога будет им наша Родина, будет зависеть
будущее нашей страны, её мощь и благополучие. Именно эту мысль хотел
донести до будущих поколений  М. Ю. Лермонтов.
5. Выполните тестовые задания.
XIV.  Домашнее задание. Отрывок по выбору выучить наизусть.
8

file_name: бородино.docx

title: М.Ю. Лермонтов "Бородино"


extracted_text:
Урок по теме: « Решение квадратных неравенств»  (8й класс)
Учитель: Попкова Т.Н.
Цель:  обеспечить усвоение обучающихся понятий квадратного неравенства,
алгоритма решения графическим способом, повторить основные  неравенств.
Задачи:
Образовательные:  дать понятие квадратного неравенства 2ой степени с
одной переменной, познакомиться с алгоритмом решения неравенства на
основании свойств квадратичной функции ( сформировать умения решать
неравенства данного вида).
Воспитательные: сформировать интерес к обучению, самостоятельность,
ответственность, умение отстаивать свою точку зрения и четко излагать
мысли, показать взаимосвязь с окружающим миром.
Развивающие: выработать умения анализировать, выделять главное,
сравнивать, обобщать, формировать графическую и функциональную
культуру обучающихся, учиться осуществлять взаимоконтроль и
самоконтроль.
Метод обучения:  групповая работа, индивидуальная, системно
деятельностный подход,
1. Организационный момент (подготовка к уроку учащихся, наличие
тетрадей, учебников и т. д.)
Учитель объявляет тему урока. «Математикаэто язык, на котором
написана книга природы» (Г. Галилей). Математика  язык космоса.  С
помощью математических законов и формул просчитываются все
характеристики небесных светил: температура, размеры, расстояния.
Создаются приборы для изучения небесных светил, например
параболический телескоп. Какое значение имеет тема нашего урока в
практической жизни человека? Один из учащихся уже подумал над этим
вопросом, и поделиться своими находками. Выступление подготовленного обучающегося о практическом применении
квадратных неравенств с презентацией ( космос, строительство, задачи
на железной дороги и т.д)
Итак, делаем вывод: тема очень важная .  Сегодня на уроке Вам
предстоит открыть новые знания самостоятельно. Все новое строится на
знаниях пройденного материала. Повторим некоторые  вопросы
(фронтальный опрос). Обучающиеся отвечают согласны или нет, при
необходимости обосновывают ответ:
Правда ли, что квадратным трехчленом называется выражение вида
ax2+bx+c?
7x3_5x – это квадратный трехчлен?
Правда ли, что графиком квадратичной функции является гипербола?
Как определить куда направлены оси параболы?
 Правда ли, что количество корней квадратного уравнения зависит от
загадочного слова «дискриминант»?
 Правда ли, что промежутки знакопостоянства  это те промежутки, на
которых функция сохраняет свой знак?
 Как Вы считаете можно ли считать удовлетворительной нашу базу
знаний? Тогда продолжаем урок.
Поставим перед собой цели: 1. Познакомиться с определением
квадратного неравенства.
2.Рассмотреть способ решения, выделив алгоритм решения.
Этапы нашей работы: 1. Подготовленные обучающиеся ,2 человека, в
форме диалога знакомят остальных учащихся с графическим методом
решения квадратных неравенств. Один из них в роли учителя, другой
ученика. Ученик задает вопросы в особо сложных ситуациях.
2. Оценивание рассказа по указанным критериям экспертами.
3 Проверка результатов работы обучающихся на местах (конспекты).
Самостоятельная работа по пройденному материалу.
4.Оценивание результатов самостоятельной  работы по указанным
критериям.
5. Подведение итогов работы. Домашнее задание на карточках на
столах.
Выберем  экспертов: 2 человека отсаживаются для оценивания
выступления обучающихся при объяснении новой темы. Критерии
оценивания на листах А4 (четкость, доступность, знание старого
материала, выразительность).  Все остальные обучающиеся на листах А4 или в конспектах ( по желанию) оформляют, сжав информацию в виде
таблицы, блок—схемы, творчески переработав материал.
2.Изучение материала.
Подготовленные  обучающиеся объясняют тему. «Учитель»
рассказывает. «Ученик» задает вопросы и переводит все на простой
язык.
Выделяется 5 этапов при решении: 1. Введение функции. 2.Направление
ветвей.  3.Решение квадратного уравнения. 4. Эскиз параболы. 5. Ответ.
В результате диалога выделяются различные варианты в решении: D=0,
D меньше 0, D больше 0.
     После объяснения материала эксперты оценивают объяснение по
критериям: правильность формулировок, строгость и четкость в
изложении, знание старого материала, способность заинтересовать.
Учитель собирает конспекты, карты и отдает лучшим ученикам на
проверку. На данном этапе у учащихся формируется научный аппарат,
умение анализировать ситуацию и применять соответствующие методы
решений, выполнять необходимые преобразования.
Умения обрабатывать информацию и излагать материал окружающим,
исследовать решения заданий в нестандартных ситуациях, проявлять
высокий уровень самостоятельности, осуществлять контроль и
самоконтроль, планировать выступление и доступно излагать материал.
3.Физкультминутка
4. Лучшие обучающиеся проверяют конспекты, выбирая лучший и
оценивая по критериям. Критерии на листах оценивания:
оригинальность, творческий подход, лаконичность, использование
математических символов, аккуратность, полнота.  Все остальные  в
классе работают по заданиям на карточках. Заданиерешить 3
квадратных неравенства (1й уровень). 3 квадратных неравенства  2ого
уровня. Работы просматриваются и собираются.
4.Подведение итогов.
Учитель сообщает о следующем этапе в работе: оценивание творческой
работы в конспектах. Обучающиеся: учитель и ученик, выделяют
лучшую работу и делятся впечатлениями и замечаниями.
Учитель беседует с учащимися: достигли мы цели, которые были
поставлены в начале урока? на какие вопросы вы услышали ответы?
Какие способ решения рассмотрели? Как решить неравенство, если
дискриминант отрицательный?
 продолжите фразу: «Сегодня на уроке я узнал….»  Как вы думаете: над чем нам следует поработать на следующем
уроке?
5. Домашнее задание.(на листочках на столах)
1.Учить теорию по конспекту.
Комментирует домашнее задание: 1. Задание по уровням: сильным
учащимся  задания 2 уровня№34.334.5(а б в), слабым 1 уровня34.1,
34.2 (а б)
2.Приготовить «умные вопросы по данной теме».

file_name: квадратные неравенства. разработка урока.docx

intro:
Представлена методическая разработка урока по теме: "Решение квадратных неравенств" (8 класс). На уроке применяется системно-деятельностный подход в обучении, групповая работа.Последовательно рассматривается графический метод решения квадратных неравенств. Работа выполняется по этапам: 1.Повторение пройденного материала. 2. Знакомство с практическим применением квадратных  неравенств в жизни (презентация). 3. Объяснение нового материала, которое проводят обучающиеся в форме диалога: "учитель"-"ученик". 4. Оценивание работы выступающих экспертами и оценивание работы обучающихся на местах: грамотная обработка информации и оформление в конспектах. 5. Подведение итогов. Домашнее задание.
Применяемые формы в работе способствуют воспитанию самостоятельности обучающихся, ответственности, умения отстаивать свое мнение и выслушивать окружающих.

title: методическая разработка урока по теме:"Решение квадратных неравенств" (8 класс)


extracted_text:
Магистрант 2го курса группы МПО17
Автодорожного факультета
«ФГАОУ ВО СевероВосточного Федерального университета
им. М. К. Аммосова»
Расторгуев Александр Александрович
В статье рассматривается вопрос о практикоориентированном подходе к обучению в
образовательном   учреждении,   применении   практикоориентированных   технологий,
поэтапном  формировании     профессиональных   компетенций     личности   студента     в
соответствии с ФГОС СПО.
 Практикоориентированный подход в подготовке специалистов
На современном этапе модернизации профессионального образования производство
нуждается в самостоятельных, творческих специалистах, инициативных предприимчивых,
способных  приносить  прибыль,  предлагать  и   разрабатывать   идеи,
нетрадиционные решения и реализовывать экономически выгодные проекты.
находить
Методологическим  аспектом  удовлетворения  этой  потребности   производства  и
приобщения  будущих  специалистов   к  процессу  социального   преобразования  общества
является  профессиональное  становление  студентов.  Без обращения  профессионального
образования к практикоориентированным технологиям обучения и воспитания студентов
достаточно проблематично выполнить поставленные задачи.
ФГОС   предусматривает   усиление   прикладного,   практического   характера   СПО,
адекватность его современным требованиям экономики, науки и общественной жизни.
Несмотря   на   значимость   практикоориентированного   обучения   для   современного
профессионального образования, его содержание и формы еще не получили достаточной
теоретической   и   методической   разработки.  В   педагогической   теории   и   практике
недостаточно   обоснованы   сущностные   характеристики   профессионального   становления
будущих   специалистов   в   образовательной   среде   учебного   заведения,   не   существует
соответствующей   модели,   реализация   которой   могла   бы   обеспечить   возможность
повышения качества подготовки специалистов в разных отраслях производства. Создание практикоориентированной  образовательной среды учебного заведения,
изучение ее влияния на становление, реализацию, раскрытие, самосовершенствование
личности остается актуальной проблемой педагогики.
Что же такое практикоориентированный подход в обучении специалистов?
Существует,   по   крайней   мере,   три   подхода,   которые   различаются   как   степенью
охвата   элементов   образовательного   процесса,   так   и   функциями   студентов   и
преподавателей в формирующейся системе практикоориентированного обучения.
Наиболее   узкий   подход   связывает   практикоориентированное   обучение   с
формированием   профессионального   опыта   студентов   при   погружении   их   в
профессиональную среду в ходе учебной, производственной и преддипломной практики
(Ю. Ветров, Н. Клушина).
Второй подход, (авторы Т. Дмитриенко, П. Образцов) при практикоориентированном
обучении   предполагает   использование  профессионально      ориентированных   технологий
обучения и методик моделирования фрагментов будущей профессиональной деятельности
на основе использования возможностей контекстного (профессионально направленного)
изучения профильных и непрофильных дисциплин.
Третий,   наиболее   широкий   подход,   очень   ёмко   сформулировал   Ф.   Г.   Ялалов   в
деятельностнокомпетентностной   парадигме,   в   соответствии   с   которой   практико
ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков
 опыта практической  деятельности с целью достижения профессионально и социально
значимых   компетентностей.  Это   обеспечивает   вовлечение   студентов   в   работу   и   их
активность,   сравнимую   с   активностью   преподавателя.   Мотивация   к   изучению
теоретического материала идёт от потребности в решении практической задачи. Данная
разновидность   практикоориентированного   подхода   является   деятельностно
компетентностным подходом.
Таким образом, для построения практикоориентированного образования необходим
новый, деятельностнокомпетентностный подход.
В   отличие   от   традиционного   образования,   ориентированного   на   усвоение   знаний,
практикоориентированное   образование   направлено   на   приобретение   кроме   знаний,
умений, навыков  опыта практической деятельности. В системе общего образования под
опытом   деятельности   подразумевается   в   большей   степени   опыт   учебнопознавательной
деятельности.   А   само   приобретение   опыта   осуществляется   в   рамках   традиционной
дидактической   триады   “ЗНАНИЯ   –   УМЕНИЯ   –   НАВЫКИ”   путем   формирования   у
обучающихся   практических   умений   и   навыков.   При   деятельностнокомпетентностном
подходе традиционная триада дополняется новой дидактической единицей: ЗНАНИЯ —
УМЕНИЯ — НАВЫКИ — ОПЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . Практика   трудоустройства   выпускников   в   последние   годы   показывает,   что
работодатели при подборе специалистов заинтересованы в кадрах, уже имеющих помимо
специального   образования   и   опыт   работы.   Поэтому   сегодня   молодые   специалисты
испытывают трудности конкуренции рынка труда и в адаптации к условиям деятельности.
Профессиональное   становление   занимает   еще   несколько   лет   после   окончания
образовательного   учреждения   и   требует   дополнительных   усилий   от   самих   молодых
специалистов   и   денежных   затрат   на   переквалификацию   от   компаний,   в   которых   они
работают.
Основной проблемой низкой профессиональной компетентности выпускников   и их
неконкурентоспособности является отсутствие практики решения задач в области будущей
профессиональной деятельности.
Для преодоления  обозначенных проблем  необходимо уже  сегодня переопределить
принципы,   методы   и   процедуры   формирования   содержания   профессионального
образования,   а   также   согласовать   стандарты   по   подготовке   специалистов   с
профессиональными стандартами  определенной области.
При   организации   обучения   специалиста   и   формировании   содержания   образования
акцент необходимо ставить на принципы диалогизма и практикоориентированности. Это
позволит   сформировать   у   будущих   специалистов   навыки   диалогического   общения,
толерантное отношение к мнениям и взглядам коллег, умение выделять проблему из общей
ситуации,   выбирать   оптимальный   способ   решения,   прогнозировать   и   анализировать
результаты, что соответствует критериям профессиональной компетентности специалиста.
В основу реализации данных принципов должны быть положены:
реальные профессиональные задачи, сложность которых возрастает от курса к курсу;
специфика   профессиональной   деятельности   специалистов,   которые   работают
индивидуально, малыми группами и большими коллективами;
интеграция знаний, методов различных областей науки и  практики.
Практикоориентированный   подход   к   обучению   в   образовательном   учреждении   должен
применяться педагогическим коллективом с первых дней обучения и далее способствовать
поэтапному формированию  профессиональных компетенций  личности студента.



 1 этап – Смысловой
Адаптация к образовательному пространству. У студентов формируются культурные
запросы   и   потребности,   понимание   сущности   и   социальной   значимости   своей   будущей
профессии, проявление к ней устойчивого интереса. 2 этап – Ценностный
Начало   специализации,   укрепление   и   углубление   профессиональных   интересов
студентов.   Самостоятельность   в   определении   задач   профессионального   и   личностного
развития.
Задания лабораторнопрактических работ должны быть нацелены на индивидуальную
поисковую   деятельность,   где   студент   не   просто   закрепляет   основные   теоретические
положения   учебного   материала,   а   учится   прогнозировать,   планировать,   в   диалоге
раскрывать   свои   мнения   и   позиции   по   выбранному   способу   решения   учебной   задачи,
самостоятельно   организовывать   свою   деятельность.
  Выполнение   лабораторно
практических работ целесообразно организовать с использованием ИКТ.
3 этап  Практический
Непосредственное знакомство с професиональной деятельностью в период освоения
профессиональных   модулей   и   прохождения   учебной   практики,   готовность   к
дифференцированной оценке уровня своего профессионализма и активность позиции.
В   период   освоения   учебных   дисциплин/междисциплинарных   курсов   студенты
разрабатывают проекты в малых группах по 56 человек, где в основу работы положен
диалог. Диалог является средством выявления проблемы и путей ее решения. На этом
этапе выполняется полный цикл исследовательской деятельности: от изучения предметной
области и выделения проблемы до ее реализации.
Результатом   учебной   практики   является   разработанный   под   руководством
специалистов  программный продукт для решения небольших по объему  задач, выбранных
из   круга   актуальных   проблем.   Кроме   практической   работы   будущие   специалисты
знакомятся   с   реальными   задачами   производства,   их   постановкой,   решением,
документированием и презентацией.
4 этап – Заключительный
Готовность организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
К заключительному этапу обучения относится:
   производственная   практика   по   виду   профессиональной   деятельности,   сдача   экзамена
(квалификационного) по профессиональному модулю;
 преддипломная практика и защита дипломного проекта (работы). Задачи:  формирование практического опыта профессиональной деятельности на базе
конкретного   производства,   освоение   профессиональных   и   общих   компетенций   по   виду
профессиональной   деятельности;   проверка   возможностей   самостоятельной   работы
будущего   специалиста   в   условиях   конкретного   производства;   сбор   и   подготовка
материалов к сдаче экзамена (квалификационного) по освоению вида профессиональной
деятельности, написание курсовой работы (проекта). Во время преддипломной практики
студенты выполняют конкретные задания, соответствующие должностным обязанностям
рабочего (служащего), могут приниматься на работу на вакантные должности.
Таким   образом,   практикоориентированность   и   диалог   позволяют   студентам
приобрести   необходимый   минимум   профессиональных   умений   и   навыков,   опыт
организаторской работы, систему теоретических знаний, профессиональную мобильность и
компетентность,   что   соответствует   образовательному   стандарту   и   делает   наших
выпускников конкурентоспособными.
1 Канаева  Т.А.,  Профессиональное   становление   студентов   СПО   в   контексте   практико
Список литературы:
ориентированных   технологий,
(электронный научный журнал), №12(20), 2012, ww
 w   .      s  i  sp   .      n  k  ra       s  .  r      u
   Современные  исследования  социальных  проблем
2 Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и политика, практика: Учебник для
вузов. М., 2007
3 Солянкина,   Л.Е.   Модель   развития   профессиональной   компетентности   в   практико
ориентированной образовательной среде / Л.Е. Солянкина // Известия ВГПУ. – 2011. –  № 1
(0,6 п.л.).
4 Скамницкий   А.А.,   Модульнокомпетентностный   подход   и   его   реализация   в   среднем
профессиональном образовании,  М., 2006. – 247 с.
5 Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл,
2001. – 365 с.

file_name: ПО в спец.docx

intro:
Магистрант 2-го курса группы М-ПО-17
Автодорожного факультета
«ФГАОУ ВО Северо-Восточного Федерального университета
им. М. К. Аммосова»
Расторгуев Александр Александрович

В статье рассматривается вопрос о практико-ориентированном подходе к обучению в образовательном учреждении, применении практико-ориентированных технологий, поэтапном формировании  профессиональных компетенций  личности студента  в соответствии с ФГОС СПО.

 Практико-ориентированный подход в подготовке специалистов

На современном этапе модернизации профессионального образования производство нуждается в самостоятельных, творческих специалистах, инициативных предприимчивых, способных приносить прибыль, предлагать и разрабатывать идеи, находить нетрадиционные решения и реализовывать экономически выгодные проекты.
Методологическим аспектом удовлетворения этой потребности производства и приобщения будущих специалистов к процессу социального преобразования общества является профессиональное становление студентов. Без обращения профессионального образования к практико-ориентированным технологиям обучения и воспитания студентов достаточно проблематично выполнить поставленные задачи.
ФГОС предусматривает усиление прикладного, практического характера СПО, адекватность его современным требованиям экономики, науки и общественной жизни.
Несмотря на значимость практико-ориентированного обучения для современного профессионального образования, его содержание и формы еще не получили достаточной теоретической и методической разработки. В педагогической теории и практике недостаточно обоснованы сущностные характеристики профессионального становления будущих специалистов в образовательной среде учебного заведения, не существует соответствующей модели, реализация которой могла бы обеспечить возможность повышения качества подготовки специалистов в разных отраслях производства.
Создание практико-ориентированной  образовательной среды учебного заведения, изучение ее влияния на становление, реализацию, раскрытие, самосовершенствование личности остается актуальной проблемой педагогики.
Что же такое практико-ориентированный подход в обучении специалистов?
Существует, по крайней мере, три подхода, которые различаются как степенью охвата элементов образовательного процесса, так и функциями студентов и преподавателей в формирующейся системе практико-ориентированного обучения.
Наиболее узкий подход связывает практико-ориентированное обучение с формированием профессионального опыта студентов при погружении их в профессиональную среду в ходе учебной, производственной и преддипломной практики (Ю. Ветров, Н. Клушина).
Второй подход, (авторы Т. Дмитриенко, П. Образцов) при практико-ориентированном обучении предполагает использование профессионально - ориентированных технологий обучения и методик моделирования фрагментов будущей профессиональной деятельности на основе использования возможностей контекстного (профессионально направленного) изучения профильных и непрофильных дисциплин.
Третий, наиболее широкий подход, очень ёмко сформулировал Ф. Г.  Ялалов в деятельностно-компетентностной парадигме, в соответствии с которой практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков - опыта практической деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетентностей. Это обеспечивает вовлечение студентов в работу и их активность, сравнимую с активностью преподавателя. Мотивация к изучению теоретического материала идёт от потребности в решении практической задачи. Данная разновидность практико-ориентированного подхода является деятельностно-компетентностным подходом.
Таким образом, для построения практико-ориентированного образования необходим новый, деятельностно-компетентностный подход.
В отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний, практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков - опыта практической деятельности. В системе общего образования под опытом деятельности подразумевается в большей степени опыт учебно-познавательной деятельности. А само приобретение опыта осуществляется в рамках традиционной дидактической триады “ЗНАНИЯ – УМЕНИЯ – НАВЫКИ” путем формирования у обучающихся практических умений и навыков. При деятельностно-компетентностном подходе традиционная триада дополняется новой дидактической единицей: ЗНАНИЯ — УМЕНИЯ — НАВЫКИ — ОПЫТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .
Практика трудоустройства выпускников в последние годы показывает, что работодатели при подборе специалистов заинтересованы в кадрах, уже имеющих помимо специального образования и опыт работы. Поэтому сегодня молодые специалисты испытывают трудности конкуренции рынка труда и в адаптации к условиям деятельности. Профессиональное становление занимает еще несколько лет после окончания образовательного учреждения и требует дополнительных усилий от самих молодых специалистов и денежных затрат на переквалификацию от компаний, в которых они работают.
Основной проблемой низкой профессиональной компетентности выпускников  и их неконкурентоспособности является отсутствие практики решения задач в области будущей профессиональной деятельности.
Для преодоления обозначенных проблем необходимо уже сегодня переопределить принципы, методы и процедуры формирования содержания профессионального образования, а также согласовать стандарты по подготовке специалистов с профессиональными стандартами  определенной области.
При организации обучения специалиста и формировании содержания образования акцент необходимо ставить на принципы диалогизма и практико-ориентированности. Это позволит сформировать у будущих специалистов навыки диалогического общения, толерантное отношение к мнениям и взглядам коллег, умение выделять проблему из общей ситуации, выбирать оптимальный способ решения, прогнозировать и анализировать результаты, что соответствует критериям профессиональной компетентности специалиста.
В основу реализации данных принципов должны быть положены:
•	реальные профессиональные задачи, сложность которых возрастает от курса к курсу;
•	специфика профессиональной деятельности специалистов, которые работают индивидуально, малыми группами и большими коллективами;
•	интеграция знаний, методов различных областей науки и  практики.
Практико-ориентированный подход к обучению в образовательном учреждении должен применяться педагогическим коллективом с первых дней обучения и далее способствовать поэтапному формированию  профессиональных компетенций  личности студента.

 1 этап – Смысловой

Адаптация к образовательному пространству. У студентов формируются культурные запросы и потребности, понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии, проявление к ней устойчивого интереса.

2 этап – Ценностный

Начало специализации, укрепление и углубление профессиональных интересов студентов. Самостоятельность в определении задач профессионального и личностного развития.
Задания лабораторно-практических работ должны быть нацелены на индивидуальную поисковую деятельность, где студент не просто закрепляет основные теоретические положения учебного материала, а учится прогнозировать, планировать, в диалоге раскрывать свои мнения и позиции по выбранному способу решения учебной задачи, самостоятельно организовывать свою деятельность. Выполнение лабораторно-практических работ целесообразно организовать с использованием ИКТ.

3 этап - Практический

Непосредственное знакомство с професиональной деятельностью в период освоения профессиональных модулей и прохождения учебной практики, готовность к дифференцированной оценке уровня своего профессионализма и активность позиции.
В период освоения учебных дисциплин/междисциплинарных курсов студенты разрабатывают проекты в малых группах по 5-6 человек, где в основу работы положен диалог. Диалог является средством выявления проблемы и путей ее решения. На этом этапе выполняется полный цикл исследовательской деятельности: от изучения предметной области и выделения проблемы до ее реализации.
Результатом учебной практики является разработанный под руководством специалистов  программный продукт для решения небольших по объему  задач, выбранных из круга актуальных проблем. Кроме практической работы будущие специалисты знакомятся с реальными задачами производства, их постановкой, решением, документированием и презентацией.

4 этап – Заключительный

Готовность организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
К заключительному этапу обучения относится:
- производственная практика по виду профессиональной деятельности, сдача экзамена (квалификационного) по профессиональному модулю;
- преддипломная практика и защита дипломного проекта (работы).
Задачи:  формирование практического опыта профессиональной деятельности на базе конкретного производства, освоение профессиональных и общих компетенций по виду профессиональной деятельности; проверка возможностей самостоятельной работы будущего специалиста в условиях конкретного производства; сбор и подготовка материалов к сдаче экзамена (квалификационного) по освоению вида профессиональной деятельности, написание курсовой работы (проекта). Во время преддипломной практики студенты выполняют конкретные задания, соответствующие должностным обязанностям рабочего (служащего), могут приниматься на работу на вакантные должности.
Таким образом, практико-ориентированность и диалог позволяют студентам приобрести необходимый минимум профессиональных умений и навыков, опыт организаторской работы, систему теоретических знаний, профессиональную мобильность и компетентность, что соответствует образовательному стандарту и делает наших выпускников конкурентоспособными.

Список литературы:
1.	Канаева Т.А., Профессиональное становление студентов СПО в контексте практико-ориентированных технологий,  Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №12(20), 2012, www.sisp.nkras.ru
2.	Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и политика, практика: Учебник для вузов. М., 2007
3.	Солянкина, Л.Е. Модель развития профессиональной компетентности в практико-ориентированной образовательной среде / Л.Е. Солянкина // Известия ВГПУ. – 2011. – № 1 (0,6 п.л.).
4.	Скамницкий А.А., Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании,  М., 2006. – 247 с.
5.	Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Магистрант 2го курса группы МПО17
Автодорожного факультета
«ФГАОУ ВО СевероВосточного Федерального университета
им. М. К. Аммосова»
Расторгуев Александр Александрович
ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ СПО
Аннотация.   В   данной   работе   рассматривается   вопрос   о   решении   проблемы
трудоустройства выпускников среднего профессионального звена.
Наиболее   высокий   жизненный   уровень   имеют   не   те   страны,   у   которых   имеются   богатые
природные ресурсы, а те, которые имеют передовые технологии и профессиональные кадры.
С   разработкой   и   внедрением   новых   образовательных   стандартов   в   системе   среднего
профессионального   образования   возникла   необходимость   пересмотра   как   содержания   дисциплин   и
рабочих   программ,   так   и   методов   и   технологий,   применяемых   для   формирования   различных
профессиональных компетенций
 сегодняшний день часть выпускников получивших образование  не могут устроиться на работу
по  специальности.   Практика   трудоустройства   в   последние   годы   показывает,  что  работодатели   при
подборе  специалистов   заинтересованы  в  кадрах,  уже  имеющих  помимо   специального   образования  и
опыт работы
          На этом основании   можно считать, что в   профессиональной  подготовке  специалиста  любого
профиля   острой   является   проблема   усиления   практической   части   (практикоориентированной)
обучения.
Основа практикоориентированного подхода в образовании составляет рациональное сочетание
фундаментального   образования   и   профессиональной   подготовки.   Для   перехода   к   профильному
обучению   необходимо   реализовывать   принципы   личностноориентированного   и   практико
ориентированного образования.
Таким образом, можно добиться следующего:
 обеспечить углубленное изучение отдельных предметов;
   предоставление   равноправного   доступа   к   полноценному   образованию   самых   разных   категорий
учащихся, учитывая их способности, наклонности, интересы;
   возможность   расширить   социализацию   обучающихся   и   обеспечить   преемственность   между
профессиональным и общим образованием.
В настоящее время, учитывая пожелания работодателей относительно знаний, умений, навыков
студентов, которые должны быть готовы эффективно применять их в своей трудовой деятельности, соответствовать стандартам качества. Реализация практикоориентированных подходов является одним
из путей решения этой проблемы.
Такой   подход   в   профессиональном   обучении   направлен   на   приближение   образовательного
учреждения к потребностям практики и жизни.
Традиционная система подготовки специалистов СПО не всегда строится на тесной взаимосвязи
теоретического  и производственного обучения, что, как правило, тесно связано с уровнем качества
организации и проведения практики по профилю специальности.
В   системе   СПО   можно   выделить   несколько   направлений   к   практикоориентированному
образованию.   С   одной   стороны   практикоориентированное   образование   связывают   с   организацией
учебной,   производственной   и   преддипломной   практики   студента   с   целью   его   погружения   в
профессиональную   среду.   С   другой   стороны,   считается   наиболее   эффективным   внедрение
профессиональноориентированных технологий обучения, способствующих формированию у студентов
значимых для будущей профессиональной деятельности качеств личности,   знаний, умений и навыков,
обеспечивающих качественное выполнение функциональных обязанностей по избранной специальности.
Практикоориентированный   подход   к   обучению   в   образовательном   учреждении   должен
применяться педагогическим коллективом с первых дней обучения и далее способствовать поэтапному
формированию  профессиональных компетенций  личности студента.
Вопервых,   студент   адаптируется   к   образовательному   процессу.   У   него   формируются
понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии.
Вовторых, начинается укрепление и углубление профессиональных интересов студента при изучении
специальных дисциплин, где студент не просто закрепляет основные теоретические положения, а учится
прогнозировать, планировать, в диалоге раскрывать свои мнения и позиции по выбранному способу
решения учебной задачи.
Втретьих,   процесс   знакомства   с   профессиональной   деятельностью   в   период   освоения
профессиональных   модулей   и   прохождения   учебной,   производственной   практик,   готовность   к
дифференцированной оценке уровня своего профессионализма. Кроме практической работы будущие
специалисты   знакомятся   с   реальными   задачами   производства,   их   постановкой,   решением,
документацией и презентацией.
А на последнем этапе студент может организовать собственную деятельность, выбирать типовые
методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
Создание   процесса   практикоориентированного   обучения   даст   возможность   предельно   точно
приблизить  содержание учебных дисциплин к будущей профессии, возможности построений целостного
учебного   процесса,   создаст   условия   для   целенаправленного   формирования   конкурентоспособности
будущих  работников.
Обществу   нужна   личность,   способная   решать   нестандартные   задачи   в   нестандартно
сложившихся   ситуациях,   способная   саморазвиваться,   самообразовываться,   способная   успешно
позиционировать себя на рынке труда, ориентированная на социальнозначимые приоритеты. Реализация   практикоориентированного   подхода   способствует   совершенствованию   существующих
образовательных программ и технологий создания условий для подготовки специалистов  , обладающих
качественно   новым   уровнем   профессиональных   компетенций,   готовых   к   профессиональной
деятельности в современных условиях.
Задача   преподавателей   сформировать   у   студентов   практический   опыт   профессиональной
деятельности на базе конкретной организации; освоить профессиональные   и общие компетенции по
виду   профессиональной   деятельности;   проверить   возможности   самостоятельной   работы   будущих
специалистов в условиях конкретной организации.
Таким   образом,   практикоориентированность   и   диалог   позволяют   студентам   приобрести
необходимый минимум профессиональных умений и навыков, опыт организаторской работы, систему
теоретических   знаний,   профессиональную   мобильность   и   компетентность,   что   соответствует
образовательному стандарту и делает наших выпускников конкурентоспособными.
Сегодня мы не можем не задуматься над тем, что ожидает наших выпускников. Но мы знаем, что
будущее потребует от них огромного запаса знаний в области современных технологий. Подготовка
выпускников   к   будущему   заключается   не   только   в   плане   «готовности   работать»,   но   и   в   освоении
жизненно необходимых навыков так, как современные технологии все глубже проникают в нашу жизнь.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.   Байденко   В.И.   Компетенции   в   профессиональном   образовании   (к   освоению   компетентностного
подхода) //Высшее образование в России. № 11. 2004.
2.   Щукин   М.   Е.   Психологические   основы   индивидуального   подхода   к   учащимся   в   процессе
производственного обучения. – М.: Педагогическое общество России, 2005. 197с.
3.   Канаева   Т.А.,   Профессиональное   становление   студентов   СПО   в   контексте   практико
ориентированных технологий,  Современные исследования социальных проблем (электронный научный
журнал), №12(20), 2012.
4. Солянкина, Л.Е. Модель развития профессиональной компетентности в практикоориентированной
образовательной среде / Л.Е. Солянкина // Известия ВГПУ. – 2011. – № 1 (0,6 п.л.).
5. Современные проблемы науки и образования: многопредмет. научн. журн. – Электрон.науч. жур:Изд.
дом «АКАДЕМИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ», 2005 .

file_name: ПО СПО.docx

intro:
Магистрант 2-го курса группы М-ПО-17
Автодорожного факультета
«ФГАОУ ВО Северо-Восточного Федерального университета
им. М. К. Аммосова»
Расторгуев Александр Александрович

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СПО

Аннотация. В данной работе рассматривается вопрос о решении проблемы трудоустройства выпускников среднего профессионального звена.
Наиболее высокий жизненный уровень имеют не те страны, у которых имеются богатые природные ресурсы, а те, которые имеют передовые технологии и профессиональные кадры.
С разработкой и внедрением новых образовательных стандартов в системе среднего профессионального образования возникла необходимость пересмотра как содержания дисциплин и рабочих программ, так и методов и технологий, применяемых для формирования различных профессиональных компетенций
 сегодняшний день часть выпускников получивших образование  не могут устроиться на работу  по специальности.  Практика трудоустройства в последние годы показывает, что работодатели при подборе специалистов заинтересованы в кадрах, уже имеющих помимо специального образования и опыт работы
         На этом основании  можно считать, что в  профессиональной подготовке специалиста любого профиля острой является проблема усиления практической части (практико-ориентированной) обучения.
Основа практико-ориентированного подхода в образовании составляет рациональное сочетание фундаментального образования и профессиональной подготовки. Для перехода к профильному обучению необходимо реализовывать принципы личностно-ориентированного и практико-ориентированного образования.
Таким образом, можно добиться следующего:
- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов;
- предоставление  равноправного доступа к полноценному образованию самых разных категорий учащихся, учитывая их способности, наклонности, интересы;
- возможность расширить социализацию обучающихся и обеспечить преемственность между профессиональным и общим образованием.
В настоящее время, учитывая пожелания работодателей относительно знаний, умений, навыков  студентов, которые должны быть готовы эффективно применять их в своей трудовой деятельности, соответствовать стандартам качества. Реализация практико-ориентированных подходов является одним из путей решения этой проблемы.
Такой подход в профессиональном обучении направлен на приближение образовательного учреждения к потребностям практики и жизни.
Традиционная система подготовки специалистов СПО не всегда строится на тесной взаимосвязи теоретического и производственного обучения, что, как правило, тесно связано с уровнем качества организации и проведения практики по профилю специальности.
В системе СПО можно выделить несколько направлений к практико-ориентированному образованию. С одной стороны практико-ориентированное образование связывают с организацией учебной, производственной и преддипломной практики студента с целью его погружения в профессиональную среду.  С другой стороны, считается наиболее эффективным внедрение профессионально-ориентированных технологий обучения, способствующих формированию у студентов значимых для будущей профессиональной деятельности качеств личности,  знаний, умений и навыков, обеспечивающих качественное выполнение функциональных обязанностей по избранной специальности.
Практико-ориентированный подход к обучению в образовательном учреждении должен применяться педагогическим коллективом с первых дней обучения и далее способствовать поэтапному формированию  профессиональных компетенций  личности студента.
Во-первых, студент адаптируется к образовательному процессу. У него формируются понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии.
Во-вторых, начинается укрепление и углубление профессиональных интересов студента при изучении специальных дисциплин, где студент не просто закрепляет основные теоретические положения, а учится прогнозировать, планировать, в диалоге раскрывать свои мнения и позиции по выбранному способу решения учебной задачи.
В-третьих,  процесс знакомства с профессиональной деятельностью в период освоения профессиональных модулей и прохождения учебной, производственной  практик, готовность к дифференцированной оценке уровня своего профессионализма. Кроме практической работы будущие специалисты знакомятся с реальными задачами производства, их постановкой, решением, документацией и презентацией.
А на последнем этапе студент может организовать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
Создание процесса практико-ориентированного обучения даст возможность предельно точно приблизить  содержание учебных дисциплин к будущей профессии, возможности построений целостного учебного процесса, создаст условия для целенаправленного формирования конкурентоспособности будущих  работников.
Обществу нужна личность, способная решать нестандартные задачи в нестандартно сложившихся ситуациях, способная саморазвиваться, самообразовываться, способная успешно позиционировать себя на рынке труда, ориентированная на социально-значимые приоритеты.
Реализация практико-ориентированного подхода способствует совершенствованию существующих образовательных программ и технологий создания условий для подготовки специалистов  , обладающих качественно новым уровнем профессиональных компетенций, готовых к профессиональной деятельности в современных условиях.
Задача преподавателей  сформировать у студентов практический опыт профессиональной деятельности на базе конкретной организации; освоить профессиональные  и общие компетенции по виду профессиональной деятельности; проверить возможности самостоятельной работы будущих специалистов в условиях конкретной организации.
Таким образом, практико-ориентированность и диалог позволяют студентам приобрести необходимый минимум профессиональных умений и навыков, опыт организаторской работы, систему теоретических знаний, профессиональную мобильность и компетентность, что соответствует образовательному стандарту и делает наших выпускников конкурентоспособными.
Сегодня мы не можем не задуматься над тем, что ожидает наших выпускников. Но мы знаем, что будущее потребует от них огромного запаса знаний в области современных технологий. Подготовка выпускников к будущему заключается не только в плане «готовности работать», но и в освоении жизненно необходимых навыков так, как современные технологии все глубже проникают в нашу жизнь.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) //Высшее образование в России. № 11. 2004.
2. Щукин М. Е. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения. – М.: Педагогическое общество России, 2005. 197с.
3. Канаева Т.А., Профессиональное становление студентов СПО в контексте практико-ориентированных технологий,  Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №12(20), 2012.
4. Солянкина, Л.Е. Модель развития профессиональной компетентности в практико-ориентированной образовательной среде / Л.Е. Солянкина // Известия ВГПУ. – 2011. – № 1 (0,6 п.л.).
5. Современные проблемы науки и образования: многопредмет. научн. журн. – Электрон.науч. жур:Изд. дом «АКАДЕМИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ», 2005 .


extracted_text:
"Бал. Бал? Бал!.. (Сценарий бала литературных героев для учащихся 811х классов)  Внеклассная работа
Цель: с помощью интеграции 3х предметов: истории, литературы и музыки показать историю возникновения
Бала на Руси, используя лучшие произведения русской классической литературы и музыки.
Задачи:




показать красоту и многообразие танцев исполняемых на балах и долговечность вальса, описанного в
русской классической литературе;
привлечь учащихся старших классов к чтению произведений русской классической литературы;
приобщить учащихся к прекрасному через знакомство с лучшими классическими произведениями
русской музыкальной культуры;
повысить мотивацию самосовершенствования, как в эстетическом, так и интеллектуальном плане.
Гостями Бала были учащиеся 811х классов. Каждый класс представлял инсценировку литературного
произведения русской классической литературы.
Оформление зала: занавес сцены украшен большими бантами и заголовком: “Бал. Бал? Бал!”. На сцене 3
канделябра с зажжёнными свечами (в начале Бала их зажигает камергер). В центре зала на постаменте
скульптура мальчика (ученица 3го класса одетая во всё белое), периодически меняющая позу. Ведущие (во
фраках) по ходу действия находятся то в центре сцены, то по краям.
Эпиграф:  Ах, какой был изысканный бал,
                  Бал, какого ещё не бывало!
                  Канделябры горели, звучали свирели,
                  И не виделось счастью конца.
1 блок  исторический
Прелюдией Бала явился рассказ о возникновении традиции проведения Бала на Руси.
2 блок – музыкальный
Умело подобранная музыка в значительной степени определила успех данного мероприятия. О том, какие
танцы были модны в тот или иной исторический период и почему символом Бала считается Вальс, гости узнали
из этого блока.
3 блок – литературный.
Самый ёмкий по объёму и глубине информации. Здесь ведущие говорили об истории создания и судьбе
произведений, изучаемых в рамках школьной программы, а учащиеся старших классов инсценировали отрывки
из него.
Украшением Бала стали танцы в исполнении учащихся: менуэт, вальс, вальс Наташи Ростовой на первом балу,
полонез. Знанием русской классической литературы гости блеснули в литературном салоне, где им было предложено
несколько заданий на узнавание литературного произведения, его автора и действующих лиц. А так же при
составлении, традиционных на Балах  буриме (см. Приложение 1, 2).
"Бал. Бал? Бал!..
/ Звучит классическая музыка. На экране кадры бала. Стоп – кадр – заставка вечера.
 Звучат фанфары. Зажигаются свечи в канделябрах. Гости расступаются, освобождая место для
ведущих./
 Церемония открытия
Выходит ведущая:
И скоро балу быть…
И сердце трепетное бьётся…
Как даст мне Бог его прожить?
Как он душе моей придется?
И то ли радость, то ли страх
Сейчас внутри меня теснится…
Того не выразить в словах,
Тому осталось только сбыться.
ведущий:
Средь шумного бала, случайно,
В тревогах мирской суеты,
Тебя я увидел, но тайна
Твои покрывала черты;
Лишь очи печально глядели,
А голос так дивно звучал,
Как звон отдалённой свирели,
Как моря играющий вал.
Мне стан твой понравился тонкий
И весь твой задумчивый вид,
А смех твой, и грустный, и звонкий,
С тех пор в моём сердце звучит.
Ведущая:  Давно прошла эпоха пышных балов и маскарадов, но вновь и вновь мы в
своих мечтах возвращаемся в те давние времена кринолина и шелка, фигур, затянутых в корсеты, соблазнительных и романтических запахов духов, шуршание вееров и звонов
шпор и сабель.
Ведущий:
 Волшебный Бал – мечта Принцесс,
Прекрасных принцев взгляд желанный.
И сказка воплотится здесь
Для вас подарком долгожданным.
 Ведущая 1: Добрый день, дорогие друзья!
Ведущий 2: Здравствуйте, уважаемые леди и джентльмены!
Ведущая 1: Впервые в нашей школе мы открываем Бал литературных героев.
Ведущий 2: Наш бал удостоен внимания почетных гостей.
Ведущие 1 и 2: На балу присутствуют: (перечисляются официальные гости)
 милейшая хозяйка – директор школы
 наш старинный друг – библиотекарь
 наш добрый сосед,
 Светлейший Князь
 Князь
 Граф
 Барон
Ведущая 1 и 2: Приветствуем участников бала
(называемый участник доходит до сцены, делает реверанс – поклон)
Господин Печорин Григорий Александрович и княжна Мери
/герои романа Лермонтова « Герой нашего времени»/
Княгиня Вера Николаевна Шеина и Женни Рейтер
/из повести А. И. Куприна «Гранатовый браслет»/
Граф Безухов и Наташа Ростова /из романа Л.Н.Толстого «Война и мир»/
Евгений Онегин и Татьяна Ларина
/роман Пушкина «Евгений Онегин»/
 виконт …..
 _____________________, с сыновьями и дочерьми!

_____________________, со своим семейством!
2…Ведущий 2: Пусть сегодняшний бал станет настоящим праздником танцевального
искусства…
И вот оно, начало бала,
Когда сквозь времени порез,
Колонна пар затрепетала,
С балкона грянул Полонез!
Ведущая 1. Милостивые государыни и милостивые государи!. Традицию собирать всех дворян,
чиновных особ, известнейших купцов, корабельных мастеров и канцелярских служителей с жёнами и
детьми для разговоров, танцев галантных, упражнений и музыки ввёл император Пётр Алексеевич – и
название им велено дать АССАМБЛЕИ, далее стали именоваться БАЛЫ.
Ведущий 2
Слава Богу, мы других народов не глупее, девы наши статны и красивы (это всё иноземцы говорят) и
способны к обучению и политесу.
Для начала помузицируем.
/Звучит романс           /.
Ведущий 1. У каждого века, у каждой эпохи свои любимые танцы. На балах у испанских королей
некогда танцевали медлительную паванну или торжественную сарабанду. Аллеманда, куранта,
гальярда – эти старинные названия как бы приглашают в парадные бальные залы…
/Исполняется менуэт под музыку Баха/.
Ведущий 2 /на фоне музыки и танца/. А галантный Менуэт! Танцующие передвигаются изящными
шажками, церемонно кланяются…, жесты медлительны…, па изысканны.… Полтора века царил этот
танец! А затем настала эпоха лёгкого, стремительного, увлекательного…
Ведущий 1. Вальса!.. Есть ли танец удивительней? Более двух веков ему покоряется весь мир! Ведущий 2. Появилось немало других массовых танцев: танго, фокстрот, чарльстон. Затем рокн
ролл, твист, шейк, брейк… И всётаки вальс царствует.… При слове “Вальс” мы представляем
великосветские балы и роскошные дворцы. Однако, по происхождению вальс отнюдь не
аристократический танец, а самый что ни на есть простонародный.
Ведущий 1. Однако всеобщее признание пришло не сразу. Некоторые находили движения вальса
неприличными! Виданное ли дело, чтобы кавалер при всех обнимал барышню за талию и прижимал к
себе! Во дворцах немецких кайзеров вальс под запретом был до1988 г. В России недолюбливала этот
танец Екатерина 11, а сын её, Павел 1, велел опубликовать полицейское предписание, запрещавшее
“употребление пляски, вальсеном именуемой”. Но запреты не помогли. Вальс жил! Так, из деревеньки,
где незатейливый оркестрик наигрывал простенькие мелодии, вальс перебрался в богатые дома и
дворцы.
/Танцевальная пара исполняет вальс под “Вальсфантазию” М.И. Глинки/.
Ведущий 1. Вспомним одну из пленительных страниц романа Л.Н. Толстого “Война и мир”./.
“С хор раздались отчётливые, осторожные и увлекательные мерные звуки вальса…
/Звучит “Вальс Наташи” из к/ф “Война и мир” .Видеофрагмент./
Отчаянное, замирающее лицо Наташи бросилось в глаза князю Андрею… С учтивым и низким
поклоном, подходя к Наташе,… он предложил ей тур вальса”.
/Андрей и Наташа танцуют под звуки вальса, стихающего во время монолога ведущих/.
Ведущий 2. “То замирающее выражение лица Наташи, готовое на отчаяние и восторг, вдруг
осветилось счастливой, благодарной, детской улыбкой… Они были вторая пара, вышедшие в тур.
Князь Андрей был одним из лучших танцоров своего времени. Наташа танцевала превосходно. Ножки
её в бальных атласных башмачках быстро, легко и независимо от неё делали своё дело, а лицо её
сияло восторгом счастья…
/Запись вальса звучит очень громко 2030 сек., пара танцует/.
Первый бал Наташи Ростовой. Разве не замирали вы вместе с ней в отчаянии, что никто не пригласит
её танцевать и не улыбались, благодарные князю Андрею, словно он не Наташу, а вас кружил в танце.
… Спасибо за прекрасные минуты.
Ведущий 1. Милый, милый, такой простой и такой выразительный вальс. Переживший и худшие и
лучшие времена, и всё такой же притягательный и популярный.
Ведущий 2. Проходят годы… Новые танцы появляются и исчезают, а вальс попрежнему молод и
продолжает звучать. Любовь к нему не ослабевает.
Ведущая 1: Вальс, господа!
1. Церемониальный вальс (постановочный) хозяина и хозяйки бала
(музыка Хачатуряна из балета «Маскарад»)
Ведущая 1:  Как вы думаете, можно ли на нашем балу познакомить всех участников
друг   с   другом?   Есть   очень   простой,   веселый   и   несложный   танец,   который   можно выучить прямо на балу и познакомить всех участников. Просим всех кавалеров выйти в
круг и встать спиной внутрь круга.
Ведущий 2:  Всех дам приглашаем занять места напротив партнеров, лицом друг к
другу
Ведущая 1: Итак, «Вальс знакомств»!
/Этот танец исполняется по кругу тремя, четырьмя и более парами. В течение танца
танцоры меняются партнершами. Движение начинается по линии танца./
 Ведущая 1: Мы благодарим всех гостей за участие в нашей танцевальной игре. Не
разрешайте себе плохое настроение – это неприлично.
Ведущий 2: «Русские – прирожденные танцоры», – говорила
великая балерина Анна Павлова.
3… Ведущая 1:  А теперь,      господа, приглашаем вас  в
литературный салон.
Ведущий 2: Почётные гости -  наше жюри. Пожалуйста, займите
свои места.
  Ведущая 1: Дорогие участники, приготовьтесь к выступлениям.
/во время подготовки артистов выступают чтецы/
Стихи поэтов - юбиляров
Ведущий 2:Приглашаем на сцену 8-ые классы. Благодарим за
выступление.
  Ведущая 1: Приглашаются 9 классы. Благодарим за выступление
Ведущий 1. Государыня Екатерина очень радела за чистоту русского языка, иностранные слова
велела менять на русские, а многие сама ввела в оборот, такие как: добронравие, благонравие,
человеколюбие, граждане, сограждане, общество, человечество. На балах не только танцевали, но и
играли в различные игры, в том числе литературные. В одну из них – буриме – и сама императрица не
прочь была поиграть. Давайте и мы попробуем с пока ещё новыми словами стихи сочинять.
Вот пары слов, составьте стихи, используя эти рифмы:
 Благонравие – не вправе я,
 Человечество – Отечество,

Граждане – страждем мы,
 Добронравие – направили. /Звучит музыка Моцарта. Все 5 минут играют в буриме. По окончании подводятся итоги.
Примеры сочинённых буриме см. Приложение 1/.
/Пока желающие сочиняют буриме с остальными, 9 классы проводят “Эрудитлото”. См.
Приложение 2/.
4.  Ведущий 2: Уважаемые дамы и господа! Мы продолжаем Бал.
Ведущий 1:
Еще мгновенье и польется
Та музыка, что всех зовет.
К игре, которая зовется…
Каттен – танец или цепочка. Эту игру любил устраивать на своих ассамблеях Петр I .
Всем участникам необходимо взяться за талию впередистоящего соседа и двигаться за
ведущим.   Главное,   не   рассоединять   рук   и   точно   повторять   движения,   которые
выполняет Ведущая.
1. Игра «каттен»
  Ведущий 2: Предлагается игра  «Вальс с цветком»
Вальс с цветком: дамы становятся в колонну попарно, кавалеры — тоже, там, где
колонны встречаются, стоит одинокий кавалер с цветком. Он смотрит на стоящую
перед ним пару дам, и одной из них отдаёт цветок, а с другой уходит танцевать.
Оставшаяся одинокая дама с цветком  видит перед собой двух кавалеров, одному из
них отдаёт цветок, с другим уходит танцевать, и так далее.
Игра «ЦЕНТРИФУГА»
На полу проводится линия длиной 8—10 метров. На ее середине — кружок. Двое
играющих встают в кружок и, взявшись за руки, стремительно кружатся в течение 16
или 32 тактов музыки. Затем под спокойную, плавную мелодию они должны разойтись
в разные стороны по начерченной прямой линии.
О том, кто дошел до конца линии, не сойдя с нее, ведущий говорит, что он «может
стать космонавтом».
1. Ручеёк
Игроки разбиваются по парам и, взявшись за руки, образуют «живой коридор –
ручеек». Оставшийся без пары игрок проходит внутри коридора, выбирая себе пару.
Обычно, по правилам, мальчик выбирает девочку, а девочка – мальчика. Новая пара,
пройдя через коридор, становится впереди, а оставшийся без пары игрок снова ищет
пару.
1. НЕ ЗАДЕНЬ На высоте 160 сантиметров укрепляют на двух стойках ленту серпантина. Расстояние
между стойками 2,5—3,5 метра.
Участники игры в танце должны пройти под лентой, не задев ее. Когда все пройдут под
лентой, ведущий опускает ее на 5—10 сантиметров, и начинается следующий тур. Пара,
задевшая ленту, выбывает из игры.
Победителям вручается приз.
1. Приглашение на танец в виде игры
Приглашения на танец могут также исполняться в виде игры. Например, кавалер
подводит к другому кавалеру двух дам и называет ему условные понятия, загаданные
дамами: цветы, драгоценные камни, птиц и т.п. – «роза или фиалка?» С выбирающим
танцует та дама, чьё загаданное слово было выбрано. С оставшейся дамой идет
танцевать тот кавалер, который привёл дам. Подобную игру может провести дама с
двумя кавалерами.
Ведущий 2: Уважаемые дамы и господа! Наш бал подошёл к
завершению.
1. Финал
1 Окончен бал, погасли свечи,
Замечательный был вечер!
2 Всем спасибо говорим,
От души благодарим!!

file_name: Бал литературных героев.docx

intro: Общешкольное внеклассное мероприятие по литературе представляет собою праздник с соответствующим оформлением школьного зала, все участники в костюмах героев, которых они представляют. Каждый класс готовит инсценировку эпизода литературного произведения. Оформляется стенд для создания настроения, звучит музыка, учащиеся музыкальной школы готовят бальные танцы.

title: Разработка внеклассного мероприятия по литературе "Бал литературных героев" для среднего и старшего звена