extracted_text:
Методическая разработка
На   тему:  «Продюсерская   деятельность.   Понятие   пиар  в   рамках
современного российского шоубизнеса».
Работу   выполнила   педагог   дополнительного   образования   ЦДТ   №   6
Ахтямова Зульфия Лебитовна
Ульяновск 2018
Содержание
Введение
1. Теоретические подходы к понятию продюсерской деятельности и
PR.
1.1.   Определение   понятий   продюсер   и   продюсерская   деятельность.
Функции продюсера 1.2. Понятие и теоретические подходы к феномену PR
2.   Информационнопсихологическое   воздействие   продюсирования   и
PR на массовое сознание
2.1 Выбор PRагентства
2.2 Выбор названия проекта
2.3 «Легенда» проекта: критерии и технология создания
2.4 «Черный» PR в карьере артиста
Заключение
Список литературы
Введение
  В последние годы институт продюсерской деятельности уверенно и
энергично занимает все более влиятельные позиции в культуре современной
России.  В  кинематографе   и   на  телевидении,  а   еще   ранее    в   шоубизнесе,
продюсеры бесповоротно становятся ключевыми фигурами, определяющими
и даже диктующими направленность и основные векторы развития этих сфер
культуры.   Во   многом   именно   они   вырабатывают   репертуарную   политику
эстрады,   кино,   телевидения,   формируют   творческий   состав   исполнителей,
выдвигая на авансцену или, наоборот, задвигая за кулисы тех или иных звезд.
Стремительное   развитие   в   России   в   последнее   пятнадцатилетие
рыночных отношений, глобальное реформирование всех сфер жизни общества,
в том числе сферы культуры и массовых коммуникаций привели к появлению
новых видов профессиональной деятельности.
Формирование   рыночных   механизмов   на   отечественной   сцене   тесно
связано со становлением особого вида предпринимательской деятельности  телевизионным   продюсированием,   играющим   ключевую   роль   в   развитии
российской   аудиовизуальной   индустрии.   Однако   существующие   до
настоящего времени разночтения в трактовке термина продюсирование и сути
профессии   продюсера,   отсутствие   их   научного   обоснования   приводят   к
многочисленным разногласиям и заблуждениям в понимании сущности этих
явлений.
В руках продюсеров, являющихся, по сути, связующим звеном между
культурой   и   обществом,   появились   серьезные   рычаги   воздействия   на   ход
художественных процессов, на развитие культуры вообще, на формирование
массового   сознания.   Поэтому   у   института   продюсерской   деятельности,   с
одной стороны, есть немало оснований для того, чтобы дать исключительно
позитивный импульс развитию отечественной культуры в целом. Но он же, со
своими мощными инструментами воздействия на ход творческих процессов,
может сдвинуть их развитие на боковые или даже тупиковые пути.
Поэтому именно сейчас, на этапе активного выдвижения профессии
продюсера на ключевые роли в развитии современной российской культуры,
искусства,   средств   массовой   коммуникации   очень   важно   внимательно   и
объективно проанализировать как позитивные, так и негативные моменты в
функционировании этого института.
Музыкальное   продюсирование   весьма   трудоемкая   работа,   которая
требует   эффективного   управления   согласно   определенным   критериям   и
правилам, выработанным многолетней практикой и обобщенным в научных
исследованиях. 1. Теоретические подходы к понятию продюсерской деятельности
и PR.
1.1. Определение понятий продюсер и продюсерская деятельность.
Функции продюсера.
Процесс перехода экономики в рыночные условия затронул все сферы
хозяйственной   и   культурной   деятельности,   и   том   числе   и   музыкальную
индустрию.   В   этой   области,   как   и   в   любой   другой   области   культуры
произошли   коренные   изменения.   В   первую   очередь   следует   отметить
выделение экономического блока отношений в сфере музыкальной индустрии.
Так,   экономика   музыкального   проекта,   наряду   с   творчеством,   все   больше
выдвигается   как   необходимая   часть   продюсерской   деятельности   в
музыкальном бизнесе. Взаимодействие этих двух составляющих  экономики и
творчества   –   обеспечивает   одновременно   конкурентоспособность   и
оригинальность   музыкальных   проектов,   которые   являются   объектом
пристального внимания публики.
Музыкальный   продюсер (англ. music producer )
  —   лицо,
ответственное   за   имидж,   музыкальный   стиль   исполнителей   и   процесс
звукозаписи.   В   его   ведении   обычно   находятся   контроль   за   качеством
звучания,   определение   репертуара   и   общая   идеология   проекта   (альбома,
сингла[3] , радиопередачи и т. п.). Продюсер подбирает звукоинженеров[4] ,
монтажёров[5] ,   ассистентов.   Как   правило,   у   крупных   лейблов[6] имеются
свои студийные продюсеры, нередко музыканты сами приглашают интересных
им посторонних продюсеров. Продюсерская   деятельность   (продюсирование )   –   это   некий
творческий процесс, реализация какого либо проекта от начала и до конца.
Профессия   «продюсер»   только   сейчас   начинает   появляться   в
московских ВУЗах. А те, кто становился продюсерами до этого, были своего
рода первопроходцами, они полагались только на собственную интуицию.
Деятельность   в   сфере   шоубизнеса   имеет   свои   отличительные
особенности, технологию, «подводные камни», но вместе с тем подчиняется
законам, характерным и для других видов общественной деятельности. Она
включает   в   себя   множество   процессов.   Среди   них   финансовые,   кадровые,
социальные и многие другие. Так, экономика музыкального проекта — одна
из   важнейших   составляющих   управления   и   предпринимательства   в   этой
сфере.
Рассмотрим   все   компоненты   шоубизнеса,
  объединенные
управленческим рычагом, за который отвечает продюсер (рис. 1).
Рис. 1. Основные компоненты общественной деятельности продюсера.
Как видно из рисунка, музыкальная индустрия включает в себя такие
элементы,   как   экономика,   творчество,   право   и   менеджмент.   Как   же
соотносятся   все   эти   компоненты   в   музыкальном   бизнесе?   Необходимость
творческой   и   экономической   составляющей   очевидна   без   дополнительных пояснений.   Организацию   любого   проекта   обеспечивают   управленческие
отношения,   опирающиеся   на   личностный   фактор.   К   тому   же   организация
любого   музыкального   проекта   начинается   с   подбора   артистов   и   других
участников,   ответственных   за   различные   участки   процесса.   Вот   здесь   и
необходим профессиональный менеджмент. А обеспечивают управленческие
отношения   на   цивилизованном   уровне   правовые   принципы,   нашедшие   свое
отражение в законодательстве и договорном регулировании.
Музыкальное   продюсирование   или   продюсирование   музыкального
проекта   –   это   сложный   многоуровневый   процесс,   который   требует   от
продюсера   как   творческоуправленческой   фигуры   большой   отдачи   сил,
времени и нервов.
Понятие продюсера как человека, ответственного за финансирование,
производство   и   распространение   продуктов   культуры,   в   частности
музыкального продукта, на практике возникло уже давно. Но получает свое
признание у официальных структур постепенно.
Продюсерская   деятельность   тесно   связана   с   другими   сферами
культуры  кино, театром, телевидением. Это происходит по той причине, что
шоупроект   представляет   собой   синтез   различных   видов   искусств.   Он
включает   в   себя   музыкальный   материал,   режиссуру,   работу   клипмейкера,
имиджмейкера   и   т.   п.   Но   так   или   иначе   основным   объектом   интереса
продюсера является интеллектуальная собственность. В первую очередь, она
имеет определенную ценность как объект культуры, а в бизнесе продюсера
интересует и цена, за которую эта собственность приобретается.
Многогранность продюсерской деятельности в музыкальной индустрии
связана с мощной раскруткой проекта, которая включает в себя не только
традиционные   приемы   продвижения   (например,   концертная   и   гастрольная
деятельности,   информационная   поддержка   и   т.   д.),   но   и   специфические   –
мерчендайзинг ,   участие   в   престижных   музыкальных   фестивалях,   создание
промокампании   в   Интернете.   Несмотря   на   такую   разностороннюю
деятельность, продюсер делает ставку, как правило, на одно или несколько направлений.   Таким   образом,   появляются   проекты,   фундаментом   которых
являются   либо   оригинальная   идея,   либо   вокальные   данные   исполнителей,
либо мастерство композитора.
Естественно, продюсер заинтересован охватить все стороны проекта,
но основной акцент, основную направленность увидеть достаточно несложно.
Как было отмечено, музыкальный бизнес включает в себя организацию
большого числа разноуровневых событий, людей и процессов. Все они так или
и иначе связаны с генерированием идеи, созданием проекта, продвижением на
рынок,   удержанием   творческого   и   коммерческого   потенциала   на
определенном   уровне.   Для   финансовой   стабильности   своей   деятельности
продюсеру нужно учитывать ее творческую, экономическую, управленческую
и   правовую   специфику.   Особенно   важно   это   стало   в   период   становления
договорных отношений на цивилизованный уровень.
данном
Таким
образом ,

в

дипломе

под
понятием продюсер подразумевается
творческих, управленческих, правовых и экономических событии, процессов и
явлений.
разноуровневых
организатор

Под

понятиями продюсерская
деятельность и продюсирование подразумевается
направленная на организацию и решение поставленных задач, направленных на
реализацию проекта.
деятельность,

1.2. Понятие и теоретические подходы к феномену PR.
Так   как   любой   музыкальный   проект   создается,   прежде   всего,   для
публики,   то   и   деятельность,   связанная   с   установлением   массовых
коммуникаций,  составляет   огромную   долю   в   общем   объеме   продюсерском
работы.   По   этой   причине   вопросы,   посвященные   PR   и   рекламной
деятельности по проекту, требуют тщательной разработки и анализа.
На   сегодняшний   день   существует   множество   определений   PR,
отражающих наличие самых разных концепций и точек зрения на предмет.
Например: Обобщенное: «Паблик рилейшнз» — это управленческая деятельность,
направленная   на   установление   взаимовыгодных,   гармоничных   отношений
между   организацией   и   общественностью,   от   которой   зависит   успех
функционирования этой организации».
Лаконичное:   «PR»—   это   формирование   общественного   мнения   о
товаре,   человеке,   компании,   событии»,   «PRинформировать,   образовывать,
вызывать доверие».
Циничное:   «PR»—   это   искусство   формирования   благоприятного
отношения общественности к фирме путем создания представления о том, что
фирма выпускает и продает товар только в интересах покупателя, а не ради
получения прибыли».
Однако   наилучшим   и   наиболее   адекватным   современной   практике
многие   считают   определение,   предложенное   профессорами   Лоуренсом   В.
Лонги  и  Винсентом  Хазелтоном.  Они  описывают   связи  с  общественностью
как «коммуникативную   функцию   управления,   посредством   которой
организации адаптируются к окружающей их среде, меняют (или же
сохраняют)   её   во   имя   достижения   своих   организационных
целей». Данное   определение   представляет   собой   новейшую   теорию,
описывающую связи с общественностью как нечто большее, нежели просто
формирование в обществе тех или иных точек зрения.
PR —   это   специализированная,   профессионально   организованная
деятельность   управления,   но   управления   особого   рода.   Это   адресное
управление   состоянием   общественного   мнения   в   определенной   сфере,
корпоративными   отношениями,   осуществляемое   определенным   набором
средств.
Существует   множество   подходов   к   определению   этого   процесса.
Среди   них   выделяется,   например,альтруистический подход,   который
предполагает под пиаром некую деятельность по организации сотрудничества
во имя «служения интересам общественности». Данная трактовка не отражает
всей   специфики   службы   связей   с   общественностью,   которая   организуется продюсером для выполнения определенных задач, связанных с продвижением
проекта.
Компромиссный подход   к   определению   этого   понятия   является
объективным отражением PRдеятельности в музыкальной индустрии, так как
он раскрывает стремление к удовлетворению, достижению конкретных целей.
В   первую   очередь,   PR   —   это   управленческая   функция   по
установлению   и   поддержанию   взаимовыгодных   отношений   между
организацией и общественностью, от настроений и мнений которой зависит
эффективность деятельности.
А   вот прагматический подход   наиболее   приемлем   для   выражения
целей и задач продюсера, который планирует программу действий PRслужбы.
Public relations —   это   особая   функция   управления,   которая
способствует   установлению   и   поддержанию   общения,   взаимопониманию   и
сотрудничеству между организацией и общественностью, решению различных
проблем и задач; помогает руководству организации быть информированным
об общественном мнении и вовремя реагировать на него; определяет и делает
особый упор на главной задаче руководств.
Прагматическое   определение   PR   встречается   и   в   словаре   новых
иностранных слов.
Организация   общественного   мнения   в   целях   наиболее   успешного
функционирования учреждения и повышения его репутации, осуществляемая
различными   путями,   но,   прежде   всего,   СМИ.   Искусство   взаимоотношений
внутри   некоторого   проекта,   а   также   между   участниками   проекта   и   его
внешним окружением в целях его успешной реализации.
Если   вычленить   основное   ядро   из   этих   определений,   то   можно
сформулировать   следующее: PR —   это   профессиональная   деятельность,
направленная   на   достижение   эффективной   коммуникации   как   внутри
организации, так и между организацией и ее внешней средой.
Многие   специалисты   определяют   данное   понятие   как   искусство
  основанного   на   правде   и   полной
достижения   взаимопонимания,
информированности, что не совсем сочетается с законами шоубизнеса. В комплекс задач, решаемых PRслужбой, входит:
•   обеспечение   и   проведение   определенной   планомерной   и
последовательной программы как части управления проектом;
•   формирование   взаимоотношений   между   организацией   и
общественностью;
• контроль информированности, мнений, настроений и поведения как
внутри организации, так и вне ее;
•   возможность   давать   рекомендации   относительно   выбора   новой
политики, взаимовыгодной для организации и общественности;
•   постоянное   формирование   новых   связей   с   общественностью.
Структура   деятельности   в   области   связей   с   общественностью   схематично
выглядит следующим образом
Каждая   из   областей   деятельности,   представленной   на   рисунке,
включает   свои   функции.   Так, внутренние   коммуникации    это   создание
имиджа,   стиля   (первоначальное   и   дальнейшее   представление   проекта);
совершенствование   управления,   предотвращение   конфликтов;   установление
коммуникаций   с   участниками   продюсерской   команды;   формирование
корпоративной культуры.
Во внешние коммуникации входит:
 формирование и поддержание контактов с партнерами;
 связь с СМИ;
концертная и гастрольная деятельность;
 реклама;
 лоббирование ;
 антикризисное управление.
А мониторинг ситуации несет функции тестирования общественного
мнения;   исследования   показателей   рейтинга   популярности   и   др.,   а   также
информирует   о   необходимости   внедрения   инноваций,   анализируя   их
эффективность.
Таким   образом ,   PRслужба   продюсерского   проекта   не   только
работает   с   публикой,   добиваясь   признания   проекта   или   выгодного
сотрудничества   с   рекордлейблом,   но   и   устанавливает   гармоничные
отношения внутри фирмы (внутренний пиар) и с партнерскими организациями (внешний   пиар).   Причем   наряду   с   официальными   переговорами   часто
используются дружественные личные контакты.
  используемых
  можно   отметить
Среди   приемов,
здесь,
манипулирование,   т.е.   воздействие   на   общественное   мнение   и   поведение.
Процесс   манипулирования   может   быть   определен   как   недопустимый   и
неэтичный   в   иных   сферах   деятельности,   но   в   шоубизнесе   он   является
оправданным средством (создание легенды, распространенно слухов и др.).
Существует   понятие   сознательного   манипулирования,
  когда   все
интерпретации продумываются заранее, а затем используются для достижения
определенной цели (например, повышения рейтинга популярности, продаж и
т.д.).
В практике музыкального продюсирования эффективно используется
весь   комплекс   средств   PR,   имеющих   место   в   других   сферах
профессиональной   деятельности.   Здесь   можно   разделить   средства   PR   на
имеющие материальную форму, которые представлены средствами массовой
информации (телевидение, радио, печать) и не имеющие материальную форму
   ряд   управленческих   механизмов,
креативный инструментарий.
  коммуникативные   способности,
Основным   средством   донесения   информации   до   публики   является
взаимодействие   со   СМИ,   которые   сами   не   могут   существовать   без
информации,  поэтому   тут   прослеживается   своеобразный   симбиоз,  который
приносит пользу обеим сторонам.
Для   определенного   позиционирования   артиста   публике   PRслужба
разрабатывает   стратегический   план,   в   состав   которого   входит   не   только
концептуальная   политика,   но   и   формы   взаимодействия   с   СМИ   и   его
результат, выраженный качественными и количественными характеристиками.
Так, тщательно продумывается каждый этап работы, будь то пресс
конференция,   имеющая   целью   представить   СМИ   фактографическую,
проблемную и комментирующую информацию о представляемом проекте или
интерактивное общение на телевидении. 2. Информационнопсихологическое воздействие продюсирования
и PR на массовое сознание.
2.1 Выбор PRагентства
Как   правило,   крупные   продюсерские   компании   для   решения
стратегических   вопросов   рекламной   и   PRдеятельности   обращаются   в
специализированные агентства.
Выбор агентства  непростая задача. В процессе выбора, прежде всего,
нужно узнать:
1) Когда основано агентство, является ли оно частью какойлибо
группы?
2) Сколько в нем директоров, являются ли они дипломированными
специалистами? Какова квалификация персонала?
3) Кто является нынешними заказчиками агентства?
4)   Имел   ли   ктонибудь   из   руководителей   агентства   опыт   работы
на музыкальном рынке?
5) Можно ли познакомиться с проектами агентства?
6)   Согласно   ли   агентство   подготовить   без   всяких   обязательств   с
вашей   стороны   анализ   мероприятий,   необходимых   для   конкретного
продюсерского проекта, может ли оно оплатить эту работу?
7) Есть ли в агентстве отдел маркетинга?
При этом среди факторов, оказывающих влияние на взаимодействие
клиентагентство, можно выделить:
∙ совместимость;
∙ поддержание контактов;
∙ формирование образа действий, разработку общей стратегии.
В   зависимости   от   этого   складываются   и   различные   формы
взаимодействия продюсерской компании и PRагентства. Здесь возможны три
варианта:
1)   продюсерская   компания   диктует   агентству,   что,   когда   и   как
делать;
2)   продюсерская   компании   не   вникает   в   то,   что   делает   агентство
по поручению;
3)   продюсерская   компания   проводит   совместную   работу   и   выносит
общее решение. Разработка рекламной политики любого проекта происходит с учетом
информации, включающей объем и размеры рынка; роль рекламы в комплексе
маркетинга; этап жизненного цикла проекта и других обстоятельств.
И каждая коммерческая задача решается определенным образом. Ведь
ни одна услуга не может быть продана всем людям без исключения, в любое
время года, везде и по любой цене.
«С помощью техники и рекламы можно добиться известности, но не
популярности и зрительской любви».
Ни   один   субъект   рекламы   не   может   позволить   использование
одновременно всех рекламных средств и распространять их в неограниченных
количествах.
Поэтому, прежде чем выбрать тот или иной вид рекламы, необходимо
определить цель рекламного мероприятия.
Правильный   выбор   рекламных   средств   заключается   в   том,   чтобы
отобрать   именно   те,   которые   позволят   решить   данную   рекламную   цель
наиболее   эффективно.   А   сделать   его   позволяют   медиаисследования,   с
каждым   днем   завоевывающие   все   большее   признание   в   профессиональных
кругах.
2.2 Выбор названия проекта
Название проекта играет большую роль в развитии карьеры артистов.
Поэтому яркое оригинальное название  это своего рода путевка в мир шоу
бизнеса.
Процесс   поиска   названия   не   обязательно   связан   с   непрерывным
процессом  его   генерации.  Часто  это   происходит   непроизвольно   внезапно
какоето   обстоятельство   натолкнет   на   мысль   или   ктото   подскажет   со
стороны.
Так, название группы «Иванушки» было предложено поэтом Германом
Витке, а слово «International» добавил Игорь Матвиенко (продюсер группы),
видимо, выразив тем самым новый взгляд на использование традиций русской
песенной культуры, сценического движения и музыкальной моды. Случается   и   так,   что   продюсер   или   музыкант   ещё   задолго   до
образования группы вынашивает в себе идею названия, которую и воплощает в
будущем проекте. Так произошло с названием группы «Сплин», Группы еще
не было, а название появилось. Придумать название группы помогли стихи
Саши   Черного.   Из   его   стихов   А.   Васильеву   особенно   запомнилось
стихотворение «Под сурдинку...» «Как молью изъеден я сплином, посыпьте
меня нафталином». И, вероятно, потому, что в слове «сплин» выразились все
творческие   искания   музыканта,   оно   и   по   сей   день   остается   ключевым   в
концепции этого проекта. Так, в одном из интервью Саша Васильев, лидер
группы «Сплин», признает, что видит в этом слове нечто особенное: «Сплин»
   слово   очень   красивое,   глубокое,   совершенно   не   грустное,   а   скорее
задумчивое».
Таким образом, появление названия напрямую зависит от активности
ассоциативного   мышления   продюсера,   музыканта   или   артиста.   Но   многое
здесь   складывается   от   случая,   ситуации,   какихто   внешних   обстоятельств.
Например, на Западе очень много групп в начале своей карьеры выступают без
названия или меняют его от случая к случаю. Примером этому может служить
группа «Depeche Mode».
Группа   долго   не   могла   определиться   с   названием,   и   каждый   раз
участники меняли его, «Мои мозги раскинулись до Китая», пошутил однажды
Энди (один из участников коллектива). И тут Вине вскричал «Точно, так мы и
назовем нашу группу!  «No I Romance In China».
Но судьба распорядилась иначе: в группу пришел новый участник и
предложил:   «Ну,   говорит   товарищам   авторитетный   Дэйв   название   вашей
группы ни к чему не обязывает, а у меня как раз есть получше. Я сейчас
увлекаюсь модой, и у меня есть журнал, который называется «Depeche Mode».
То же самое произошло с «Нирваной». Буквально каждое третье выступление
группа   открывала   под   новым   названием.   Из   SKID   ROW   музыканты
переименовались вновь в ED TED & FRED, затем меняли вывеску на BLISS
THROAD OYSTER, PEN CAP CHEW и WINDOWPANE... Попробуем распределить все названия, известные сейчас и ушедшие в
прошлое, на отдельные категории по мотиву или образу, лежащему в основе.
Одну  из  категорий  мы  уже  выделили,  рассматривая  пример  группы
«Сплин»,   Это   как   раз   тот   случай,   когда   название   является   наглядным
выражением концепции проекта.
Иногда складывается так, что название является некой аллегорией или
символом, который имеет своеобразное, не всем ясное толкование. Для таких
названий   часто   используют   метафоричность,   одушевление,   отождествление
реального и идеального. Например, «Ангина», «Глюк'оза», «Омега», «Ария»,
«Машина времени», «Гости из будущего» и др.
Часто   название   отражает   формат,   имидж   группы.   Таковы   названия
групп   «Стрелки»,   «Девочки»,   «ВиаГра»,   «Отпетые   мошенники»,   «Чай
вдвоем», «Spice girls», «Five».
Литературный   образ   тоже   может   оказаться   удачным   названием,
особенно характерен такой выбор названия для рокгрупп и альтернативной
музыки. «Урфин Джюс», «Мумий Тролль», «Наутилус Помпилиус», «Агата
Кристи», и другие названия являются подтверждением этого.
Названия, отражающие   стиль  музыки, также  имеют  место  на нашей
отечественной эстраде. Так, носители танцевальной культуры  группы «Руки
Вверх», «Дискотека Авария» имеют и соответствующие названия.
Следующей   достаточно   масштабной   категорией   будут   музыкальные
проекты с видоизмененными или вымышленными именами, в основном это
сольные   проекты.   Здесь   можно   говорить   о   создании   собственного   бренда,
который является визитной карточкой артиста.
Среди   них:   «Валерия»      Алла   Перфилова,   «Шура»      Александр
Медведев, «Линда» — Светлана Гейман, «Лада Дэнс»  Лада Волкова, Андрей
Губин  Андрей Клементьев, Юра Шатунов  Юрий Шатько, Сергей Лемох
Сергей Огурцов.
Зарубежные   артисты   также   активно   используют   этот   прием.
Настоящее имя Боба Дилана  Роберт Циммерман, Брюса Ли  Ли Юн Фан,
Джорджа Майкла  Георгиос Панайоту, Тины Тернер  Анна Мэй Баллок, Томаса   Андерса   Берна   Вейдунг,   Шер   Шерилин   Саркисян,   Элтона   Джона
Реджинальд Кеннет Дуайт, Эминем — Маршалл Мэйтерс.
Оригинальность многих названий определяет и судьбу проекта. Данное
утверждение   имеет   и   обратную   силу:   яркий   проект   обычно   имеет
соответствующее название.
Например, в названиях «ЮПитер», «УмаТурман», «Руки Вверх» уже
изначально заложен определенный смысл, что и выделяет их на общем фоне.
Экзотичность названия является необходимым атрибутом для многих
музыкантов,   что   характерно   как   для   отечественных,   так   и   для   западных
проектов,
Таким образом, появление названия напрямую зависит от активности
ассоциативного   мышления   продюсера,   музыканта   или   артиста.   Но   многое
здесь   складывается   от   случая,   ситуации,   какихто   внешних   обстоятельств.
Например, на Западе очень много групп в начале своей карьеры выступают без
названия или меняют его от случая к случаю.
2.4 «Легенда» проекта: критерии и технология создания
Создание  легенды немаловажный элемент раскрутки звезды. Нужно,
чтобы   работали   все   инструменты.   Для   этого   следует   использовать
информацию, специально созданную для этой задачи или легенды.
Если   обратиться   к   далекому   прошлому,   то   можно   отметить
следующую закономерность: раньше легенды и мифы выступали как единая,
универсальная форма сознания. Человек воспринимал их за реальность, так
как   не   мог   объяснить   многие   явления   и   вещи   окружающей   среды.   С
современным   человеком   иная   ситуация.   Он   наделен   относительно
объективным   сознанием,   которое   позволяет   ему,   проводить   четкую   грань
между   реальным   и   иллюзорным   миром.   Тем   не   менее,   «психологическая
зависимость»   от   мифологического   мировосприятия   осталась,   что   и
проявляется в сильном пристрастии публики к различным байкам, сплетням,
слухам, мифическим историям и другим проявлениям вымысла. В чем же своеобразие мифа, почему он так привлекателен? Основная
причина   состоит   в   том,   что   миф   это   форма   выражения   мысли   в
эмоциональных,  поэтических  образах,  метафорах. Здесь часто  отсутствуют
отчетливые   разграничения   идеального   и   вещественного,   объективного   и
субъективного, что увлекает человека в мир грез и заставляет забыть о рутине
и однообразии жизненных реалий.
Миф  важный элемент технологии создания звезды.
Правдоподобность,   ирреальность   и   долговечность   его   важные
характеристики. Чтобы публика приняла вымысел за действительность, а миф
продержался   как   можно   дольше,   необходимо   при   создании   легенды
придерживаться логичности и последовательности. Выполнение же функции
привлечения внимания аудитории и создание звездного образа возможно лишь
в том случае, если в основе мифа будет чтото экстраординарное, не имеющее
аналогов   в   реальности.   Тогда   и   только   тогда   он   будет   незабываемым   и
увлекательным.
В   процессе   создания   образа   артиста   легенда   разрабатывается   в
нескольких направлениях:
1. История жизни артиста, биография.
Как  правило, начинается  с  описания  разработки  жизни  артистов  до
того, как они «встретились» и начали работать вместе. Подобный материал
либо придумывается, либо додумывается, заимствуются отдельные детали из
реальной жизни артиста, либо основывается на реальной биографии, если она
действительно оригинальна.
Это   становится   возможным   благодаря   тому   факту,   что   в   жизни
каждого   человека,   особенно   творческого,   есть   чтото   незабываемое,
удивительное,   экстраординарное,   что   и   заставляет   обратить   внимание,
задуматься, проникнуться чувством избранности того или иного артиста.
Обычно   здесь   имеют   место   истории   о   том,   как   артисту   везде
сопутствовал   успех   или,   наоборот,   неудачи   до   того   момента,   пока   его
величество случай не привел его в успешный проект. Другими словами, звезды
благоприятствовали артисту практически с рождения. Например:
Кентвуд. Луизиана. Население 2,500 человек. 2 декабря 1981 года на
свет появляется маленькая Бритни Джин Спирс. Бритни — средний ребенок в
семье Джеми и Лин Спирс. Ее зовут БритБрит. Девочке 2 года. Она очень
любит слушать радио. Бритни еще нет и трех лет, а она уже вовсю танцует.
Мама записывает Брит в студию джаза, балета и степа. Она участвовала во
всех музыкальных конкурсах, а также начала петь. Бритни пять лет. Она поет
на концерте, посвященному окончанию детского сада.
Бритни:   «Я   так   переживала,   что   постоянно   держала   голову
наклоненную в одну и туже сторону».
Следующие два года Бритни принимает участие в местных фестивалях
и конкурсах. Бритни: «Я просто сводила маму с ума! Я постоянно чтото
пела!»
Лин Спирс: «Да, иногда это раздражало! Дорогая, ну помолчи хоть
минуту!»
Бритни: «И в конце концов она сдалась! Да, девочке надо серьезно
заняться пением».
18   августа   1990   года.   Бритни   участвует   в   национальном   конкурсе
юных   исполнительниц  «Мисс   Талант»  центральных   штатов   Америки!  Брит
абсолютный победитель!
Бритни: «Я знала, что все будет именно так!»
Другой пример  канадская исполнительница Avril Lavigne.
«Она — дикий ребенок, который уже в два года поразил всех своим
голосом. Эврил всегда мечтала вырваться в НьюЙорк или ЛосАнджелес, и в
17 лет поставила перед собой цель — стать звездой. Эврил всегда хотела быть
в   центре   внимания.   Она   начала   петь   везде,   где   только   ни   появлялась:   в
церковном   хоре,   на   городских   ярмарках.   Ее   заметила   звукозаписывающая
компания Arista. В 16 лет девушка переехала в Манхэттен и приступила к
работе над дебютным альбомом. «Я люблю писать песни,  говорит она —
иногда   мне   кажется,   что   моя   гитара   меня   вылечивает».   Хотя   Эврил
фактически жила в студии во время работы, ее попытки не сразу увенчались
успехом. Песни получались не от души, ей предлагали нанять когото, чтобы ей писали стихи. Но она хотела писать сама и делать свою музыку. Эврил
уехала   в   ЛосАнджелос.   Там   она   встретила   продюсерапесенника   Clif
Magness.   «Мы   отлично   сработались   просто   потому,   что   он   позволил   мне
руководить». Песни для альбома «Let Go» начали выходить одна за другой.
Эврил никогда не была так счастлива, как в момент выхода ее альбома!»
Таким образом, в обоих примерах мы видим описательную разработку
досценического периода жизни артиста, т.е. каким образом он оказался на
сцене.   Этот   материал   достаточно   увлекателен   и   интересен   публике,
поклонникам творчества артиста, которые активно интересуются, как артист
стал тем, кем он есть сейчас.
«Каждому   любопытны   слабости   великих   людей.   Каждый   не   прочь
поглазеть на историю сквозь замочную скважину» .
Здесь нужно сказать несколько слов о тех артистах, которые вышли с
«Фабрики   звезд»,   «Народного   артиста»   и   других   подобных   телепроектов.
Наблюдая за ними несколько месяцев, у поклонников уже нет стремления
интересоваться   их   прошлым,   и   весь   свой   интерес   они   направляют   на
восприятие творчества артиста. С одной стороны, это неплохо, но с другой
образ артист становится более «доступным», а творчество уязвимым.
2.Момент воссоединения в единый коллектив.
Здесь возможны различные  варианты. Из уже апробированных  это
либо таланты артиста замечает продюсер на какомлибо фестивале, в клубе и
т.п., либо гденибудь в гримерке артист подбегает к продюсеру и буквально
убеждает его в своих талантах.
«Атланта, Джорджия. Брит в числе 600 претендентов, стремящихся
пройти   отбор.   Девочка   попадает   в   число   шести   финалистов.   Но   ее   не
выбирают. Менеджеры считают, что она слишком маленькая и неопытная. Но
продюсер замечает большой творческий потенциал девочки. Он направляет ее
к   одному   из   ньюйоркских   агентов.   Но   слух   о   провале   быстро   дошел   до
Кентвуда. Соседи стараются высказать свое мнение родителям Бритни: «Что
вы делаете? Вы отправляете ребенка в НьюЙорк?» Да, это был смелый шаг! Лин Спирс: «Она гак хотела этого! Нам представилась возможность!»
Грех было не воспользоваться ей!»
Бритни: «Да, я очень этого хотела! И расстояния меня не пугали!»
НьюЙорк. Бритни: «Все так отличалось от того, к чему я привыкла. Нью
Йорк был для меня загадочной, незнакомой страной! Эмоции переполняли
меня.»
История   рождения   проекта   многовариантна.   Так,   альтернативой
является случайное попадание диска с демозаписью на продюсерский стол.
Воссоединение   коллектива   может   происходить   различными   путями.
Сложившийся коллектив  это либо:
а) друзья детства;
б) друзья по интересам, когда в какойто момент времени люди
решают, что им нужно работать вместе;
в) либо люди, оказавшиеся волею судеб в одном месте, в одно
время и т.д.
Затем   по   сценарию   будущие   участники   проекта   по   случайному
счастливому стечению обстоятельств «находят» продюсера, разглядевшего в
них талант и готового вложить в них денежные средства.
Так, по материалам интернета:
История   норвежской   группы   Aha   уходит   корнями   в   далекие   70е
годы. Во времена, когда, будучи еще детьми, познакомились и подружились
Магме Фурухольмен (01.11.1962) и Пол Воктор (06.09.1961). Ребята быстро
нашли общий язык, и дали друг другу клятву создать группу, которая станет
столь   же   популярной,   как   и   Битлз.   Однажды   после   концерта   к   ребятам
подошел молодой человек и сказан: «Вы — лучшая группа в Норвегии, но вам
нужен хороший вокалист». Пол и Магне пропустили это мимо ушей, они тогда
не   знали,   что   именно   этот   человек   и   станет   вокалистом   в   их   следующей
группе,   ибо   это   был   не   кто   иной,   как   юный   Мортен   Харкет   (14.09.1959),
певший тогда в блюзовой команде "Soldier blue".
3. Создание «звездного» образа артиста
Сюда мы отнесем информацию о деятельности группы артиста, том,
как пришел успех и признание.
Информация на сайте www.musickharkiv.com о группе «Aha»: «Успех пришел почти сразу, хотя первые два релиза «Take On Me»
остались практически незамеченными. Тогда в трек было добавлено хорошо
известное   теперь   инструментальное   вступление   на   клавишных   (которое
Фурухольмен написал еще в четырнадцатилетнем возрасте) и было отснято
новаторское по тем временам видео. Как говорится, утром Aha проснулись
знаменитыми».
Итак,   проект   создан   и   представлен   на   суд   публики.   Возрастает
стремление стать, войти в историю.
Критерии,   по   которым   группа   приобретает   статус   легендарной,   во
многом  неоднозначны  и индивидуальны   в каждом  конкретном  случае. Для
одних коллективов достаточно внезапно прекратить свое существование, для
других,   наоборот,   держаться   на   пике   славы   продолжительное   время.   Что
нужно для того, чтобы группу назвали легендарной  количество альбомов,
проданных   аудионосителей,   интересная   история   или   имидж?   Попытаемся
выделить некоторые условия попадания артиста в разряд легендарных.
Вопервых, это яркое творчество на протяжении всей карьеры, которое
пользуется   успехом   среди   широких   масс   населения,   желательно   не   одной
страны. Именно момент массовости очень важен для коллективалегенды.
Так,   Джордж   Мартин,   саундпродюсер «Beatles»,   создал   то   звучание
музыки,   которое   при   исполнении   с   дисков   или   при   трансляции   по   радио
вызвало   массовую   истерию.   И,   по   мнению   специалистов,   мировую
популярность   «Beatles»   получили   благодаря   своим   пластинкам,   а   не
концертам.
И всетаки первое условие не является исчерпывающим. Так, несмотря
на массовый успех «Тату», этот проект не может быть назван легендарным.
Поэтому вторым   по   значимости   критерием   легендарности   будет
  Затем   необходимо
продолжительность   срока   творческой   карьеры.
существование красивой сказки или истории образования группы.
Или наличие какоголибо форсмажора. Это может быть, например,
распад   группы,   либо   другое   значимое   событие,   даже   не   обязательно
позитивного характера. Легендарным   оказывается   и   тот   артист,   кто   признан,   например,
символом страны, эпохи поколения. Например, Мадонна  символ Америки,
Алла Пугачёва символ Советской эстрады и т.п.
2.4  «Черный» PR в карьере артиста
Главный   закон   долгожительства   в   шоубизнесе   изобрела   Алла
Борисовна   Пугачева: главное,   чтоб   каждую   секунду   о   тебе   говорили,
писали   и   думали .   Плохо   ли   хорошо   —   не   важно.   Как   только   писать
перестанут, тут и сказке конец. Специально распущенные слухи — часть шоу
раскрутки.   Замечено:   чем   нелепее   слух,   тем   больше   доверия   он   вызовет.
Народу отличать правду от вымысла была нужда, поэтому он верит всему. В
ход   идет   все:   перетряхивание   грязного   белья,   драки,   болезни,   мужья,
  операции,
любовники,
сексуальная   ориентация,

  пластические
незаконнорожденные дети и т.д. Иван Шаповалов, взявшись за «Тату», сделал
ставку только на скандалы  и выиграл.
Информационный пласт, связанный с раскруткой звезды, составляют
новости,   сплетни,   слухи   и   даже   интриги   и   скандалы.   Все   это   пользуется
огромным успехом у обывателя, который разнообразит тем самым свой досуг.
Разберем, чем же отличаются данные формы передачи информации, и
каким образом они влияют на карьеру артиста.
Новость  это один из способов привлечения внимания к некоторой
идее   посредством   сообщения   не   известной   ранее   информации.   При   этом
нужно помнить, что:
• новость привлекает внимание;
• СМИ не могут существовать без информации;
• всегда можно преобразовать новость так, что она будет интересна
СМИ;
• одна и та же новость может быть поразному интерпретирована.
Новостями  привлекается   внимание,  если  же   оно   привлечено,  нужно
стремиться удерживать его.
Слух  это искаженная, либо неполная или недостоверная формация,
которая   порождается   в   пространстве   человеческих   отношений. Таким образом, это коллективное действие, благодаря которому слух путешествует
быстро и доступен широкой аудитории.
Сплетня    это   заранее   продуманный   с   самого   начала   целостный   и
логичный   строй   оригинальных   мыслей,   который   должен   содержать   в   себе
скрытую психологическую (подсознательную, а то и сознательную) подоплеку
для   доверия   сказанному,   несмотря   на   всю  eго   необычность,   логическую   и
фактическую голословность и очевидные стимулы сочинителей.
Сплетни — заменяют прессу, славу и рекламу.
Все новости, истории, сплетни, слухи можно разделить на группы.
• рассказы о закулисной жизни артиста;
•   истории   из   личной   жизни   (ктото   с   кемто   встречается,   ктото
когото бросил — Бритни и Джастин и т.д.);
•   истории   о   пристрастиях   и   привычках   (курит,   пьет,   употребляет
наркотики);
•   неожиданные   поступки   артиста   (срыв   концерта,   грубость   по
отношению к фанатам, журналистам);
• интересные истории о встречах артиста с фанатами;
• рассказы о профессиональной жизни артиста;
• гастрольная жизнь;
• взаимоотношения с продюсером;
•   взаимоотношения   с   другими   людьми   (например,   часто   аудитория
представляет себе идеальные дружеские отношения среди участников, вплоть
до того, что они даже отпуск проводят, не расставаясь ни на секунду; таков
идеальный образ, существующий в сознании публики).
Заключение
В   настоящей   работе   была   сделана   попытка   выделить   и
проанализировать   специфику   влияния   продюсера   на   сферу   шоубизнеса   и
особенности   PR   в   шоубизнесе,   основные   принципы   создания   имиджа,
учитывая в первую очередь особенности психологического и эстетического
восприятия. На сегодняшний день существует множество научных трудов по
психологии, теории и эстетики рекламы; формирование образа же, как раздел
теории   Public   Relations,   недостаточно   проработан.   Специалисты   по психологии, социологии и другим общественным наукам лишь недавно стали
обращаться к этой теме, да и сами деятели рекламы больше полагаются на
собственный опыт и интуицию.
Таким образом, теория продюсирования и PR в шоубизнесе остается
областью субъективных оценок, где удачные находки, по большей части носят
случайный характер, а не являются результатом специальных знаний.
Наука создания образа вообще и образа «звезды» шоубизнеса требует
комплексного   подхода.   PRпрофессионал,   работающий   над   проблемой
имиджа,   должен   обладать   смешанными   знаниями   в   области   психологии,
дизайна, журналистики и даже физиологии человека; либо это должна быть
команда творчески мыслящих специалистов.
В   данной   работе   рассмотрены   варианты   возможного   обоснования
объектов и методов формирования образа, PRстратегии, а также приведены
примеры из практики некоторых PRкампаний в шоубизнесе.
Особое   внимание   уделено   психологическим   аспектам   шоубизнеса.
Также   отмечена   важность   PR   как   средства   эффективной   массовой
коммуникации. Значению PR и в частности формированию продюсером образа
«звезды» и, как следствие, его влиянию на массовый вкус, не всегда уделяется
должное   внимание,   в   связи   с   чем   взаимодействующие   субъекты   терпят
моральные и материальные убытки.
Под   понятием   PR   подразумевается   действие,   направленное   на
формирование   определённого   мнения   о   рекламируемом   товаре.   Под
понятиями продюсерская
деятельность и продюсирование подразумевается
направлення на организацию и решение поставленных задач, направленных на
деятельность,

реализацию проекта.
Заключая   изложенное,
  что   связи   с
общественностью   уже   не   сенсация   в   отечественном   шоубизнесе.   Началась
  следует   подчеркнуть,
будничная   работа   по   развитию   и  внедрению  PRиндустрии,  формированию
новой профессии в современном обществе. Общественное мнение заявило о себе как самостоятельная сила, с которой следует считаться деятелям шоу
бизнеса.
Список литературы
1. Айзеншпис Ю.«Зажигающий звёзды»  М.: Алгоритм, 2005. – 380 с
2. Актуальные проблемы правового регулирования телекоммуникации.
 М.: Центр Право и СМИ, 1998.  159 с.
3. Атанесян А. Краткая инструкция для начинающего продюсера.  М.:
Издательство УНЦ ДО, 2004.  130 с.
4.   Апфельбаум   С.,   Игнатьева   Е.   Связи   с   общественностью   в   сфере
исполнительного искусства.  М.: КлассикаXXI, 2003. – 140 с.
5.   Бабич   А.В.,   Жильцов   Е.Н.,   Егоров   Е.В.   Социальная   сфера   в
условиях перехода к рынку.  М: Издво МГУ, 1993.  170 с.
6. Багиров Э. Г. Очерки истории телевидения.  М.: Искусство, 1978.
203 с. 7. Бакулев Г.П. Спутниковое телевидение в Европе.  М: ИПКРТиР,
с.
108

1992.

6. Бакулев Г.П. Телевидение без границ.  М. ВГИК, 1995.
8.   Богомолова   Н.   И.   Социальная   психология   печати.   Радио.
Телевидения.  М.: Издво МГУ, 1991.  125 с.
9. Бурлаков Л. Экономика шоу бизнеса (лекции). 2003 г.
10. Вильчек В. М. Под знаком ТВ.  М.: Искусство, 1987.  240 с.
11.  Вильчек   В.  М.,  Воронцов   Ю.  В.  Телевидение   и  художественная
культура.  М.: Знание, 1997.64 с.
12. Готовцев Л.И. Правда о шоубизнесе.  М.: Рипол Классик, 2004. –
368 с.
13.   Гоулман   Д.   Эмоциональное   лидерство:   Искусство   управления
людьми на основе эмоционального интеллекта.  М.: Альпина, 2005. – 301 с.

file_name: Мектодичка «Продюсерская деятельность. Понятие пиар в рамках современного рос.шоу-бизнеса»..docx

intro:
В руках продюсеров, являющихся, по сути, связующим звеном между культурой и обществом, появились серьезные рычаги воздействия на ход художественных процессов, на развитие культуры вообще, на формирование массового сознания.
Музыкальное продюсирование весьма трудоемкая работа, которая требует эффективного управления согласно определенным критериям и правилам.

title: «Продюсерская деятельность. Понятие пиар в рамках современного российского шоу-бизнеса».


extracted_text:
Тренер:
1апта  1күн
Сабақтың
тақырыбы:
Жалпы мақсаты:
Оқу нәтижесі:
Түйінді  идеялар
Сабақ жоспары
12сабақ
Бірлескен және топтық жұмыс. Топтарда жұмыс жүргізу әдістемесі.
  Мұғалімдер топтық жұмысты ұйымдастыру әдістемесіне талдау жасайды және ынтымақтастықта оқыту туралы қорытынды
шығарады
: Мұғалімдер топта формалды және сапалы түрде жұмыс істейтіндердің арасындағы айырмашылықты ескере отырып, шағын
топтағы жұмыс моделін құрады және оқыту мен оқу әдістемесіне өзгеріс енгізу керектігі жөнінде негіздеме айтады
Мұғалімдердің бірбірімен бірлескен жұмысының бірінші сабағын ұйымдастыру сапасы оқудың бұдан әрі қалай жүретініне
түбегейлі әсер етеді. Осыған байланысты жұмысты сергіту сәтінен (разминка) бастап, тренерлер сабақтарында қолданатын
оқыту мен оқу тәсілдерінің негізінде тиісті модельді құру арқылы шағын топтардағы жұмысты ұйымдастыру әдістемесіне
мысалдар келтірген маңызды. ЭЫДҰ есептері мен білім беру саласындағы әлемдік көшбасшы елдердің нәтижелері негізінде
әлемнің қарқынды өзгеруі жағдайында оқушыларға қойылатын жаңа талаптар жөніндегі түсінігін қалыптастыру. Мектептерге
олардың   оқушыларын   табысты   жұмыс   істеуге   дайындау   және   өмірлік   жағдайларда   олардың   бәсекелестікке   қабілеттілігін
қамтамасыз ету үшін инновациялық кәсіби дағдылар мен білімдерді ұсыну
Жаттығулар:
Тренердің әрекеттері
Мұғалімдердің әрекеттері
Ресурстар 10 мин
«Білім алуды үйрену» ортасын құру.
Зейінді шоғырландыруға арналған жаттығу.
Сабаққа қатысатын адамдардың
психологиялық ахуалын, олардың мазасыздануының
сипаты мен табиғатын анықтау. Тыңдаушылардың
мазасыздығын басуға болатын әдістер мен тәсілдерді
іздеу және шығармашылық жұмыс үшін қажетті
атмосфера құру.
«Аяқталмаған сөйлем»
Мына сөйлемді аяқтаңдар.
Менің ойымша, мен ...
Өзгелер мені ...
Мен келешекте ...

  топтық   жұмыс   туралы
1.   Мұғалімдер

пікірлерін  білдіреді
2. «Құмырсқалар» мультфильмін  тамашалайды
3.   Мұғалімдер   тақтаға   ілінген   тостағандарды
түстеріне қарай   таңдайды, суреттің артындағы
сандар  бойынша топқа бөлінеді
4. Топтарға бөлінеді
«Қоқыс   жәшігі»   мен
смайликті
  қорап,
бейджиктер,
үлестірмелі
тапсырмалар Шағын топта жұмыс істеу ережесі.
Тақтаға флипчартқа  топтық жұмыстың  жағымды
және жағымсыз жақтары  жазылып, жаман жағы
болмау үшін топ ережесін құрамыз.
«Құмырсқалар пирамида  тұрғызады»  мульфильмі.
Шағын топтарда жұмыс істеу
артықшылықтарын түсіндіру және негіздеу.
Үлкен топта жұмыс істеудің қиындығы анықталып
шағын топтарға  «Қымызмұрындық» әдісі бойынша
бөлінеді. Тақтаға қымыз құятын тостақ  айналасына
тостағандар орналастырылып, мұғалімдерге
таңдайды, тостаған артына сандар жазылған.Сандар
бойынша 4 топқа  бөлінеді.
Топтық жұмысты ұйымдастыру әдістемесі.
І.Топтарға тапсырма
1. Топтарда қалай жұмыс істеуге болады?
2. Топты ұйымдастыру ережелері
3. Топта жұмыс істеу ережелері
4. Топ мүшелерінің саны қанша болуы қажет?
Берілген тақырыпты «Джигсо» әдісін орындалу
алгоритмі:
1. Бейджиктерге  14 ке дейін сандар  жазылады
2. 1лер бір топқа, 2лер бір топқа,3тер топқа,
4тер 1топқа жиналады
3. Тапсырмалар беріледі
4. Әркім тобына қайтып келеді
5. Топқа ақпарат жинайды.
Топтар  ақпарат негізінде   әр түрлі формада
танысытырылым әзірлейді (кластер, постер,
тірексызба)
Топтық жұмысты бақылау және бағалау.
   « Ең...» әдісімен топтық жұмыс бағаланады
Ең  ақылды  ..... Ең беделді  .... Ең шешімшіл ....
Ең  ойшыл    ..... Ең жылдам ....кестесін топ
Мұғалімдер   бүгінгі   сессияның   мақсатын
анықтаған   соң   бүгінгі   сабақтан   күтілетін
нәтижеге назар аударылады.
Мұғалімдер мұқият оқып, шағын топта
ресурсты талдайды
Топ мүшелері басқа топта құрастырылған
ситуация бойынша жоғарыда оқыған
үлестірмелі ресурстағы кеңестерді пайдаланып
ситуациядағы проблемаларды шешудің
жолдарын ұсынады.
Мұғалімнің пікірлері тыңдалады
Кезекші мұғалімдер ұйымдастырады
Әр   топ   өзіне   ұсынылған   сұрақтар   бойынша
жасайды,   мұғалімдер   алдымен   жеке   жұмыс
жасайды.   Жазғандарын   жұптарымен   бөлісіді,
соңынан өз ойларын топта жинақтап, қорытады.
Дәптерлерін екі бөлікке сызық арқылы бөліп,
сол   жағына   өзінің   жауабын   жазады,
әріптестерінен естігендерін толықтырады.
Мұғалімдер дәптердің оң жақ бөлігіне ресурс
материалынан алған тиімді стратегияларды
толықтырады.
Тыңдаушылар  коучингке қатысады, қажетті
ақпараттарды түртіп алады.
5 мин
 5 мин
 5мин
20  мин
20  мин
Оқуға арналған
тапсырма:
Мұғалімдерге
арналған   нұсқаулық   –
Қалай   оқу   керектігін
үйрену 67бет
Сұрақтар (ресурс)
Ресурс: Топтық жұмыс
туралы нұсқаулық Сабақ жоспары
Тренер:
1апта  1күн
Сабақтың
тақырыбы:
Жалпы
мақсаты:
Оқу нәтижесі:
Түйінді
идеялар
Жаттығулар:
2сабақ
Сыныптағы оқу үдерісі мен ондағы өзгерістерді басқару. Оқыту және оқу әдістемесіне өзгеріс енгізу қажеттілігін негіздеу.
Мұғалімдер мен оқушылардың көзқарастары.
  Мұғалімдер   топтық   жұмысты   ұйымдастыру   әдістемесіне   талдау   жасайды   және   ынтымақтастықта   оқыту   туралы   қорытынды
шығарады
Мұғалімдер топта формалды және сапалы түрде жұмыс істейтіндердің арасындағы айырмашылықты ескере отырып, шағын топтағы
жұмыс моделін құрады және оқыту мен оқу әдістемесіне өзгеріс енгізу керектігі жөнінде негіздеме айтады
Мұғалімдердің   бірбірімен   бірлескен   жұмысының   бірінші   сабағын   ұйымдастыру   сапасы   оқудың   бұдан   әрі   қалай   жүретініне
түбегейлі әсер етеді. Осыған байланысты жұмысты сергіту сәтінен (разминка) бастап, тренерлер сабақтарында қолданатын оқыту
мен  оқу  тәсілдерінің   негізінде   тиісті   модельді  құру  арқылы   шағын  топтардағы   жұмысты   ұйымдастыру   әдістемесіне  мысалдар
келтірген маңызды. ЭЫДҰ есептері мен білім беру саласындағы әлемдік көшбасшы елдердің нәтижелері негізінде әлемнің қарқынды
өзгеруі жағдайында оқушыларға қойылатын жаңа талаптар жөніндегі түсінігін қалыптастыру. Мектептерге олардың оқушыларын
табысты   жұмыс   істеуге   дайындау   және   өмірлік   жағдайларда   олардың   бәсекелестікке   қабілеттілігін   қамтамасыз   ету   үшін
инновациялық кәсіби дағдылар мен білімдерді ұсыну
Тренердің әрекеттері
Мұғалімдердің әрекеттері
Ресурстар 1.Мұғалімдер   берілген   стикерлерге
пікірлерін   жазып,
  екі   қорапқа
салады
2.   Мұғалімдер         топтық   жұмыс
туралы пікірлерін  білдіреді
3.   «Құмырсқалар»   мультфильмін
тамашалайды
4.   Мұғалімдер
  геометриялық
фигуралар  бойынша топқа бөлінеді
5. Топтарға бөлінеді
6. Ресурспен танысады
«Қоқыс
смайликті
бейджиктер,
тапсырмалар

  жәшігі»
  мен
қорап,
үлестірмелі
Таныстырылым
Үлестірме материалдар
25 бет
7. Бейнежазбаны тамашалайды
бейнежазба
үлестірілмелі материалдар
26 бет
10 мин
5 мин
 30 мин
5мин
15 мин
15 мин
  «Қоқыс жәшігі» әдісі.Мұғалімдер өз кәсіптерінің
жағымды, жағымсыз  жақтарын  «қоқыс жәшігі»
мен  смайликті  қорапқа  салады. «Қоқыс жәшігі»
мұғалімдердің көз алдында қоқысқа
тасталады.Жоғары белсенділікті талап ететін
жаттығу.Геометриялық  фигуралар бойынша
топқа бөлінеді.
• XXIғасыр дағдыларының сипаттамалары.
Ресурс:
Таныстырылым: ХХІ ғасыр дағдылары
(Білім беру платформасын қара).
Ресурстар:
Мұғалімдер неліктен өзгеруі керек?(Білім
үберу платформасын қара).
Топтар  «Мозайка» әдісі  бойынша ресурсты
талдайды.
Бейнежазба: «Оқушы үні» (Білім беру
платформасын қара).
Оқушылардың көзқарасы. Бейнежазбаны
қарау.
Ресурстар:
Мінсіз оқушының сипаты

үлестірмелі материал беріліп,өздері қалаған
оқушыны бағытқа ала отырып мінсіз
оқушының сипатын ретпен қояды.
(Білім беру платформасын қара).
Әртүрлі бес елдегі мінсіз оқушының
сипаттамасы(Білім беру платформасын
қара).Қазақстан оқушыларында
қалыптасқан қасиеттерді   атап өтеді.
 .Мұғалімдерге
Мұғалімдердің   құзыретті   мұғалім   туралы
көзқарасы. Қазақстандық мұғалімдердің
  құзыретті   мұғалім   моделі   туралы   көзқарасын
басқа  елдегі мұғалімдердің пікірімен салыстыру.
Құзіреттілік деген не?

келеді.
  Жұптық   жұмыс.   Жұптар   ортақ   пікірге 10 мин
«Алақан» стратегиясы
•
Рефлексия «Мен үшін бүгін ... құнды болды,
себебі ...»
• Бірлескен жұмысқа негізделген тәсіл:
• Бейнежазбалар   мен  таныстырылымды  талқылау   үшін
ұстаздардың топтарда бірлесе жұмыс істеуі.
• Әр   қатысушы   жұптың   көргендері   мен   естігендерінің
нәтижесі   бойынша   өз   сезімдерін   сипаттайтын
анықтауыштарды   айқындауы   және   жазуы.   Топтағы
жұмыстардың   қорытындыларын   талқылау   және
көрсету.
• Қарсы  пікір  білдіретін  әріптестер  үшін және  ойлану
қажеттілігін дәлелдеу және әріптестердің XXI ғасыр
дағдыларына   қойылатын   талаптарға   қол   жеткізу
мақсатында   оқыту   және  оқу   тәжірибесіне   өзгерістер
енгізу   үшін   постер   немесе   PowerPoint   форматында
таныстырылым әзірлеу.
арнайы  парақшалар
8.Мұғалімдер  «Алақанға»
құзіреттілік туралы
ассоциация құрады.
9. Стикерлерге пікірлерін
жазады. арналған
Мұғалімдерге
нұсқаулық   –   Қалай   оқу
керектігін үйрену 67бет
Сұрақтар (ресурс)

file_name: 1 күн 1-2 сабақ.docx

intro:
Шағын топтарда жұмыс істеу артықшылықтарын түсіндіру және негіздеу.
Үлкен топта жұмыс істеудің қиындығы анықталып шағын топтарға  «Қымызмұрындық» әдісі бойынша бөлінеді. Тақтаға қымыз құятын тостақ  айналасына  тостағандар орналастырылып, мұғалімдерге таңдайды, тостаған артына сандар жазылған.Сандар  бойынша 4 топқа  бөлінеді.
Мұғалімдердің бір-бірімен бірлескен жұмысының бірінші сабағын ұйымдастыру сапасы оқудың бұдан әрі қалай жүретініне түбегейлі әсер етеді. Осыған байланысты жұмысты сергіту сәтінен (разминка) бастап, тренерлер сабақтарында қолданатын оқыту мен оқу тәсілдерінің негізінде тиісті модельді құру арқылы шағын топтардағы жұмысты ұйымдастыру әдістемесіне мысалдар келтірген маңызды. ЭЫДҰ есептері мен білім беру саласындағы әлемдік көшбасшы елдердің нәтижелері негізінде әлемнің қарқынды өзгеруі жағдайында оқушыларға қойылатын жаңа талаптар жөніндегі түсінігін қалыптастыру. Мектептерге олардың оқушыларын табысты жұмыс істеуге дайындау және өмірлік жағдайларда олардың бәсекелестікке қабілеттілігін қамтамасыз ету үшін инновациялық кәсіби дағдылар мен білімдерді ұсыну

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Сабаққа жоспар.1-2-күн


extracted_text:
Методическая разработка
Тема: «Детская одаренность. Работа с
одаренными, талантливыми детьми в
образовательном учреждении. Ульяновск 2018
Содержание
Введение
1. Что такое одаренность
2. Природа одаренности
3. Проблема одаренных детей
4. Организация работы с одаренными детьми
5. Проблема подготовки педагогических кадров для работы с одаренными
детьми
6. Заключение
6. Список литературы Введение
Что же это такое «одаренность» и как она проявляется в детях? Что
заставляет   родителей   увидеть   в   своем   ребенке   талант   и   потом   искать
подтверждение   своего   открытия   у   специалистов?   Эти   проблемы   на
сегодняшний   день   очень   актуальны.   Ими   занимаются   такие   психологи,
социологи и педагоги всего мира, как К. Тэкэкс  профессор университета
Кливленда в США, Фрэнсис Гальтон  английский антрополог и психолог,
Соколянский И.А. Петровский А.В., Лейтес А.С., Леонтьева А. Н.
Целью работы является выявление одаренных и талантливых детей в
областях науки или искусства, исследование такой проблемы, как отношение
окружающих   к   одаренным,  адаптация   этих   детей   в   обществе   и   выявление
факторов в наибольшей степени влияющих на одаренность.
Определимся с понятиями «одаренность» и «одаренный ребенок».
Одаренность – это системное, развивающее в течение жизни качество
психики,   которое   определяет   возможность   достижения   человеком   более
высоких   (необычных,   незаурядных)   результатов   в   одном   или   нескольких
видов деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный   ребенок   –  это   ребенок,   который   выделяется   яркими,
очевидными,   иногда   выдающимися   достижениями   (или   имеет   внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности».
На   наш   взгляд,   школа,   ориентированная   на   раскрытие   индивидуальных
возможностей каждого ребенка, не может не считаться с тем фактом, что
около 30% учащихся за время их одиннадцатилетнего обучения снижают свои
исходные  показатели  творческого  развития.  То  же  можно  сказать  и об  их
мотивации   к   учению.   И   если   мы   не   будем   заботиться   об   удовлетворении
интеллектуальных   и   творческих   запросов   этих   30%   учащихся,   то   нам останется только удивляться той легкости, с которой теряются ценнейшие
качества ребенка – «открытый ум и гибкий интерес детства».
1. Что такое одаренность
Одарённый ребёнок  это ребёнок, имеющий высокий уровень развития
способностей, позволяющий ему достигнуть особых успехов в определённых
областях деятельности.
Согласно   социологическим   данным,   одарённые   дети   от   общей
популяции составляют 20  30%. К «благополучным» из них относят всего
лишь   5%,   остальные   находятся   в   состоянии   большого   риска   социальной
изоляции   и  отвержения   со   стороны  своих  ровесников.  Одарённость  может
органично   вписываться   в   жизнедеятельность   ребенка,   а   может   породить
множество сложных социальнопсихологических противоречий. К сожалению,
последний вариант более распространён.
Проявления      симптоматика   данного   хода   развития   весьма
разнообразна. Главная её особенность состоит в том, что в своём поведении,
обучении,   внутреннем   психологическом   состоянии,   одарённый   ребёнок
приближается   к   ребёнку   дезадаптированному.   Одарённые   дети   тяжело
воспринимаются   окружающими,   и   нормальный   для   них   процесс   развития
рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе.
Особенности личности высокоодаренного ребенка.
Внимательность, собранность, постоянная готовность к напряженной
работе.
Неуемная потребность трудиться без устали, срока и отдыха.
Особенности мышления: быстрота мыслительных процессов, высокий
уровень аналитикосинтетической деятельности, продуктивность умственной
работы.
Широкий круг познавательных интересов, выступающих постоянным
стимулом мыслительной активности ребенка. В совокупности все эти особенности образуют структуру умственной
одаренности,   которые   проявляются   у   подавляющего   большинства   ребят   и
отличаются   лишь   степенью   выраженности   каждой   из   этих   способностей,
взятой в отдельности.
Если же говорить о специфических различиях в одаренности, то они
обнаруживаются, главным образом, в направленности интересов. Один после
какогото периода исканий погружается в математику, другой  в биологию,
третий  в художественнолитературное творчество, четвертый  в историю и
археологию.   И   дальнейшее   развитие   способностей   каждого   из   этих   детей
происходит в конкретной деятельности, которая не может осуществляться без
наличия данных способностей.
2. Природа одаренности
Формирование личности человека  это последовательное изменение и
усложнение   системы   отношений   к   окружающему   миру,   природе,   труду,
другим   людям   и   к   себе.   Оно   происходит   на   протяжении   всей   его   жизни.
Особенно важен при этом детский и юношеский возраст.
Развитие   человека   как   личности   осуществляется   всесторонне   и
целостно   в   единстве   его   физических   и   духовных   сил.   Психология   и
педагогика   утверждают,   что   человеческая   личность   формируется   и
развивается в деятельности и общении. Ведущие черты личности развиваются
в результате внешнего влияния на личность, ее внутренний мир.
Развитие   человека      это   процесс   количественного   и   качественного
изменения,   исчезновения   старого   и   возникновения   нового,   источник   и
движущие   силы   которого   скрыты   в   противоречивом   взаимодействии   как
природных, так и социальных сторон личности.
Природная сторона человека развивается и изменяется на протяжении
всей   его   жизни.   Эти   развития   и   изменения   носят   возрастной   характер. Источник   социального   развития   личности   находится   во   взаимодействии
личности и общества.
На  формирование личности, его способностей влияют три фактора:
воспитание, социальная среда и наследственные задатки.
Воспитание   рассматривается   как   ведущий   фактор,   так   как   это
специально   организованная   система,   воздействующая   на   подрастающего
человека, для передачи накопленного общественного опыта и формирования
способностей.
Социальная   среда   имеет   преимущественное   значение   в   развитии
личности:   уровень   развития   производства   и   характер   общественных
отношений определяют характер деятельности и мировоззрение людей.
Общественные   отношения      не   нечто   внешнее   для   того   человека,
который   в   них   включен,   они      часть,   сторона,   аспект   личности   как
социального качества индивида. Если сущность человека в отличие от всех
других   живых   существ   составляет   совокупность   всех   общественных
отношений,   то   сущность   каждого   конкретного   индивида   как   личности
составляет совокупность конкретных социальных отношений, в которые он
оказывается включен. Эти связи вне его, то есть в общественном бытии, и
поэтому   возможны,   объективны,   и   вместе   с   тем   они   внутри,   в   нем   как
личности.
Задатки

  особые   анатомофизиологические   предпосылки
способностей   к   разным   видам   деятельности.
  Наука   о   законах
наследственности     генетика     полагает   наличие   у   людей   сотни   различных
задатков      от   абсолютного   слуха,   исключительной   зрительной   памяти,
молниеносной   реакции   до   редкой   математической   и   художественной
одаренности.
Но сами по себе задатки еще не обеспечивают способностей и высоких
результатов   деятельности.   Лишь   в   процессе   воспитания   и   обучения,
общественной жизни и деятельности, усвоения знаний и умений у человека на
основе   задатков   формируются   способности.   Задатки   могут   реализоваться лишь при взаимодействии организма с окружающей социальной и природной
средой.
Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов,
знаний   и   умений,   благодаря   которым   создается   продукт,   отличающийся
новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности
выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов
умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в
раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Творчество как
процесс   рассматривалось   первоначально,   исходя   из   самоотчетов   деятелей
искусства и науки, где особая роль отводилась озарению, вдохновению и им
подобным состояниям, сменяющим предварительную работу мысли.
Успех одаренного ребенка во многом зависит от хороших родителей
(либо очень требовательный и направленный на успех ребенка папа, либо в
наших   условиях   это   более   распространено      мама),   преподавателей   и   той
атмосферы,   в   которой   они   находятся.   Если   повезет   со   всем   этим,   то
блестящая   карьера   в   будущем   ему   обеспечена.   Вторая   половина   успеха
ребенка, после наследственности, зависит от окружающей среды. Ежедневно
до одного года масса мозга ребенка прибывает на один грамм. Это база всех
мыслительных процессов на всю последующую жизнь.
Бедная внешняя среда затормаживает развитие мозга, разнообразная
стимулирует.   Одаренным   может   стать   каждый   ребенок,   для   этого   нужно
развивать его личное мышление.
Если   взять   интеллект   мальчиков   и   девочек,   в   среднем   он   обычно
одинаковый.   Но   у   девочек   более   развит   вербальный,   а   у   мальчиков
пространственный и числовой интеллект. Среди мальчиков больше как очень
умных, так и очень глупых, а девочки ближе к середине. Скажем, если мы
берем   детей   особо   одаренных   в   области   математики,   то   на   тринадцать
мальчиков приходится одна девочка.
Роль   огромных   сетей   для   выявления   талантов   всегда   играли   у   нас
математические и физические конкурсы и олимпиады. В России существуют несколько   школинтернатов   и   специальных   школ,   которые   создают
оптимальные   условия   для   развития   математических   способностей
  Колмогоровская   школаинтернат   при   Московском
школьников.
Государственном Университете  одна из самых престижных в стране. Здесь
учатся особо одаренные дети в области математики и естественных наук. Вне
школы   их   оставлять   нельзя      это   тормозит   развитие.   Средняя   школа   и
рассчитана на среднего ребенка. Каждый третий, исключенный из этой школы
за плохие оценки, относится именно к одаренным. В этой школе их никогда не
будут называть ботаникамиочкариками. Здесь они среди своих. За два года
студенты колмогоровской школы проходят специальную программу, система
которой   скопирована   с   вузов.   В   конце   четверти   сессия   как   у   настоящих
студентов. Требования очень высоки. Бывает, даже отчисляют победителей
школьных   олимпиад.   Здесь   вроде   естественного   отбора.   Должны   остаться
самые лучшие те, у кого помимо таланта, есть еще воля и характер.
Большинство таких школ имеют физикоматематический профиль. В
чем здесь дело? Обычно говорят так: только математические (и разве что
музыкальные)   таланты   выявляются   в   столь   раннем   возрасте.   Достаточно
вспомнить   Эвриста   Галуа,   который   в   возрасте   восемнадцати   лет   заложил
основы современной алгебры, или Вольфганга Моцарта, который в три года
играл на клавесине, в четыре  импровизировал, а в двенадцать  за несколько
недель написал оперу.
3. Проблема одаренных детей
Одарённость, как вид девиации, представляет собой отклоняющееся
поведение на базе гиперспособностей. Одно из первых мест среди негативных
факторов при этом отводят влиянию макросреды. Случаи, когда одарённый
ребёнок   попадал   в   категорию   «трудные   дети»   связаны,   прежде   всего,   с неправильным   отношением   к   нему   одноклассников,   учителей   и   родителей.
Нормальному   развитию   и   адаптации   одарённых   детей   в   обществе   мешают
также   социальнопсихологические   и   личностные   трудности.   Социально
психологические   проблемы   одарённых   детей   проявляются   очень   часто   в
хорошо известных школьному психологу формах дезадаптивного поведения,
таких как, например, ассациальное и агрессивное. Протест ребёнка против
сложившейся   к   нему   практики   отношения   сверстников   и   взрослых,
неудовлетворённость   отношениями,   длительное   подавление   его   важных
потребностей  в активности, демонстрации своих возможностей, лидировании
и др.  могут принимать в поведении формы демонстративной асоциальности,
защитной   агрессии.   Такой   ребёнок   ведёт   себя   вызывающе,   бурно   и
недоброжелательно реагирует на действия и оценки окружающих, позволяет
себе ненормативные, даже выраженно асоциальные поступки: портит вещи,
нецензурно бранится, дерётся и т.д.
Достаточно   часто   в   школьной   практике   можно   встретить   и
противоположную социальнопсихологическую реакцию одарённого ребёнка
на ситуацию подавления его естественных проявлений и потребностей: уход в
  в   мир   своих   фантазий   и   грёз,
себя,
  вялость,
незаинтересованность в контактах. Депрессивное поведение может принимать
  апатичность,
и демонстративные черты.
Одну   из   серьёзных   причин   таких   социальнопсихологических
(подавление,
  длительная   депривация
проявлений
составляет
неудовлетворение) со стороны ближайшего социального окружения ребёнка,
его важных психологических потребностей.
Другая   причина   социальнопсихологических   проблем      это
несформированность   у   ребёнка   средств   общения.   Одарённые   дети   чаще
других сталкиваются с ней. Истоки её часто лежат в дошкольном прошлом
детей,   той   особой   щадящей   среде,   которую   создали   для   них   любящие
родители. Наконец,   о   некоторых   личностных   проблемах,   возникающих   у
одарённых   детей.   Одарённость      это   слово   не   из   детского   сознания.
Талантливый   ребёнок   осознаёт   скорее   не   свою   одарённость,   а   свою
отличность   от   других.   Характер   личностных   проблем   такого   ребёнка   во
многом определяется особенностями формирующейся у него самооценки.
Личностные трудности одарённых детей ещё больше осложняются в
случаях формирования у них неадекватно заниженной самооценки и своих
возможностей,
неспособности реализовать свои потенциальные способности.
  низкого   уровня   притязаний,
  критичности   к   себе,
Учитывая всё перечисленное, выделим наиболее частые особенности
дезадаптации одарённых детей. Это:
∙трудности в нахождении близких по духу друзей;
∙проблемы участия в играх и развлечениях сверстников;
∙проблемы   конформности,   т.е.   старание   подстроиться   под   других,
казаться такими, как все, отказ от своей индивидуальности;
∙очень ранний интерес к проблемам мироздания и судьбе;
∙диссинхромия развития как причина потери мотивации к учёбе.
Предупреждая   негативные   последствия   феномена   «одарённость»,
дезадаптацию   одарённых   детей   в   обществе   целесообразно   пользоваться
чредой последовательных социальнопедагогических действий, заключённых в
систему.
Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия
окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они
больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях. Они могут
следить одновременно за несколькими событиями. Из поля их восприятия не
выпадают   интонации,   жесты,   позы   и   модели   поведения   окружающих.
Одаренного   ребенка   нередко   сравнивают   с   губкой,   впитывающую   самую
разнообразную информацию и ощущения. Но такая способность к восприятию
идет бок о бок с уязвимостью, рождаемой повышенной чувствительностью. Их
нормальный эгоцентризм приводит к тому, что они относят все происходящее
на свой счет. Родители   должны   с   большой   долей   терпения   и   спокойствия
воспринимать   эмоциональные   перепады   одаренного   ребенка.   Таким   детям
требуется помочь разобраться в том, что не все обескураживающие замечания
и   комментарии   относятся   непосредственно   к   ним   и   что   люди   говорят   и
действуют иногда безумно, но без намерения причинить боль.
Благодаря   широте   восприятия   и   чувствительности   одаренные   дети
глубоко   переживают   социальную   несправедливость.   Лета   Холлингзуорт
повествует об этом в своей книге «Одаренные дети»: «Человек, восприятие
которого   хронически   опережает   его   возможности,   всегда   находится   под
стрессом».
Привычным к окружающему родителям трудно адекватно воспринять
неуемное желание одаренного ребенка исправить несправедливость общества.
Лета   Халлингуорт   внесла   большой   вклад   в   понимание   проблем
адаптации, стоящих перед интеллектуально одаренными детьми.
.Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что
учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Нарушения
в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учебный план не
соответствует их способностям.
.Игровые   интересы.  Одаренным   детям   нравятся   сложные   игры   и   не
интересны   те,  которыми   увлекаются   их   сверстники   средних   способностей.
Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.
.Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не
склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут
вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.
.Погружение   в   философские   проблемы.   Для   одаренных   детей
характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь,
религиозные верования и философские проблемы, в гораздо большой степени,
чем для среднего ребенка.
.Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным
развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста. Изза этого им порой трудно становиться лидерами, так
как они уступают последним в физическом развитии.
Список этот был предложен другим исследователем. Уитмор, изучал
причины уязвимости одаренных детей, привел следующие факторы:
 Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одаренных детей
характерна внутренняя потребность совершенства. Они не успокаиваются, не
достигнув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано.
   Ощущение   неудовлетворенности.   Такое   отношение   к   самим   себе
связано   с   характерным   для   одаренных   детей   стремлением   достичь
совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся
к   своим   достижениям,   часто   не   удовлетворены,   отсюда      ощущение
собственной неадекватности и низкая самооценка.
 Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой
завышенные   цели.   Не   имея   возможности   достичь   их,   они   начинают
переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила,
которая приводит к высоким достижениям.
   Сверхчувствительность.
  Поскольку   одаренные   дети   более
восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи,
они   склонны   к   критическому   отношению   не   только   к   себе,   но   и   к
окружающим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто воспринимает слова
или невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающим. В
результате   такой   ребенок   нередко   считается   гиперактивным   и
отвлекающимся,   поскольку   постоянно   реагирует   на   разного   рода
раздражители и стимулы.
   Потребность   во   внимании   взрослых.   В   силу   природной
любознательности   и   стремления   к   познанию   одаренные   дети   нередко
монополизируют   внимание   учителей,   родителей   и   других   взрослых.   Это
вызывает трение в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда
такого внимания.
   Нетерпимость.   Одаренные   дети   нередко   с   недостаточной
терпимостью   относятся   к   детям,   стоящим   ниже   их   в   интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими
презрение или нетерпение.
4. Организация работы с одаренными детьми
Рассмотрим основные моменты работы с одарёнными детьми, начиная
с   их   поступления   в   школу.   Успешность   работы   с   одаренными   детьми   во
многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся
в начальной школе.
Этот этап (14 год обучения) характеризуется тем, что дети охотно
осваивают   навыковое   содержание   учения   под   руководством   учителя   и
самостоятельно.   На   этом   этапе   очень   важно   организовать   урочную   и
внеурочную   деятельность   как   единый   процесс,   направленный   на   развитие
творческих,   познавательных   способностей   учащихся,   предложить   такое
количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик
мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.
Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом,
чтобы   учащийся   мог   проявить   свои   возможности   в   самых   разных   сферах
деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового
опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие
сферы деятельности в старших классах.
На этапе поступления ребенка в школу, важной задачей является не
только   определения   уровня   готовности   к   школьному   обучению,   но   также
уровень его творческих возможностей, личностные особенности, специальные
интересы   и   способности.   Весьма   важной   составляющей   считается
психологическая   подготовка   учителей   начальной   школы   к   организации
учебной   и   воспитательной   работы   с   одаренными   и   талантливыми   детьми,
особенно если оно проходит в условиях не дифференцированного класса.
Следует   разработать   специальные   учебные   материалы   для   развития
одаренного ребенка в начальной школе, обеспечивающие дальнейшее развитие
познавательных, творческих и специальных способностей. Важно определить
методы   и   условия,   способствующие   самовыражению   одаренного   ребенка, способствующие проявлению и реализации широкого спектра его увлечений.
Совместно с родителями, учитель должен поддерживать одаренного ребенка в
реализации   его   таланта,   интересов   в   школе   и   семье.   Уроки   творческого
развития   желательно   проводить   для   всех   детей,   но   одаренным   детям   они
просто   необходимы,   так   как   творческая   деятельность   является   их
естественной и насущной потребностью.
В основной школе (59 классы) ведущей целью становится обеспечение
возможностей   всестороннего   развития   интересов,   самовыражения   и
самореализации   одаренных   подростков   в   различных   видах   творчества.
Выявление   и   развитие   творческих   возможностей,   профессиональных
интересов   учащихся   в   области   естественнонаучных,   гуманитарных,
художественных,   социальных,   технических   и   других   сфер   деятельности
должно   сочетаться   с   разработкой   индивидуальных   программ   развития   и
помощи в профессиональной ориентации. Для этого в школе созданы научные
общества, кружки по интересам, клубы и т.д., которые позволяют обеспечить
широкий   диапазон   выбора   и   спектр   развития   подростка.   Существенное
значение   имеет   организация   системы   индивидуальных   психологических
консультаций, для подростков, учителей и родителей.
Средняя   школа   (1011   классы)   призвана   обеспечить   развитие   и
обучение   одаренных   юношей   и   девушек   на   этапе   профессионального
самоопределения.   Основной   целью   на   этом   этапе   возрастного   развития
выступает развитие творческих способностей старшеклассников в условиях
дифференцированного и индивидуализированного обучения.
Выявления одаренных и талантливых школьников может осуществлять
по   итогам   конкурсов   в   основных   областях   науки,   техники,   литературы,
искусства   при   университетах,   вузах,   научноисследовательских   заведениях,
дворцах   творчества,   гимназиях   и   т.п.   Развитие   и   воспитание   одаренных
учащихся   призваны   обеспечивать   школьные   элективные   курсы   по   выбору,
классы с углубленным изучением отдельных предметов, специальные курсы
при высших учебных заведениях. Важным фактором, влияющим на развитие одарённых учащихся и на
выявление   скрытой   одарённости   и   способностей,   является   система
внеклассной воспитательной работы в школе на всех этапах обучения.
 Содержание, методы и формы работы с одаренными учащимися
Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках
каждой   из   учебных   дисциплин,   однако   общими   требованиями   к   отбору
учебных программ, определяющих это содержание, выступает соответствие
программы специфике школы как учебного учреждения.
Содержание   учебного   материала   настраивает   учащихся   на
непрерывное   обучение,   процесс   познания   должен   быть   для   таких   детей
самоценным. Осуществляется постепенный переход к обучению не столько
фактам,   сколько   идеям   и   способам,   методам,   развивающим   мышление,
побуждающим   к   самостоятельной   работе,   ориентирующим   на   дальнейшее
самосовершенствование   и   самообразование,   постепенное   проявление   той
цели,   для   достижения   которой   они   прилагают   столько   духовных,
интеллектуальных и физических усилий.
Для   оптимального   развития   одаренных   учащихся   разрабатываются
индивидуальные   планы   работы   с   одаренными   учащимися   по   отдельным
предметам.   В   обучении   одаренного   учащегося   может   реализовываться
стратегия ускорения (имеется в виду в первую очередь изменение скорости
обучения), в работе с такими учащимися рекомендуем учителям использовать
быстрое   продвижение   к   высшим   познавательным   уровням   в   области
избранного предмета.
Стратегия ускорения не универсальна. Она нуждается в сочетании со
стратегией обогащения (углубления). Одаренный учащийся должен получать
дополнительный   материал   к   традиционным   курсам,   большие   возможности
развития   мышления,   креативности,   умений   работать   самостоятельно.
Поэтому   планы   индивидуальной   работы   по   отдельным   предметам   для
одаренных   учащихся   ориентированы   на   более   сложное   содержание, направлены   на   увеличение   знаний   в   конкретной   области   и   на   развитие
умственных операций.
Методы   и   формы   работы  с   одаренными   учащимися   органически
сочетаются с методами и формами работы со всеми учащимися в классе и в
то же время отличаются определенным своеобразием.
Формы работы с одаренными учащимися.
 тематические и проблемные миникурсы;
 «мозговые штурмы» во всех вариантах;
 развитие исследовательских умений и художественной активности в
форме научнопрактической работы или творческих зачетов;
 творческие мастерские;
 групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
 кружки по интересам;
 конкурсы;
 интеллектуальный марафон;
 участие в предметных олимпиадах всех уровней олимпиадах;
 работа по индивидуальным планам;
 научноисследовательские конференции;
 общешкольная конференция достижений учащихся;

  творческие   отчеты   учителей   из   опыта   работы   с
высокомотивированными и одаренными детьми;
 творческие отчеты кружков и спортивных секций;
 тематические конкурсы, выставки;
 научноисследовательская и проектная деятельность;
 мониторинг динамики развития.
Решая   вопрос   об   организационных   формах   работы   с   одаренными
учащимися, считаем нецелесообразным в условиях школы выделение таких
учащихся   в   особые   группы   для   обучения   по   всем   предметам.   Одаренные
учащиеся обучаются в классах вместе с другими. Это позволяет создавать
условия   для   дальнейшей   социальной   адаптации   одаренных   детей   и
одновременно   для   выявления   скрытой   до   определенного   времени
одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся.
Условия успешной работы с одаренными учащимися.
1. Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и
усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной
мотивации к учению. 2. Создание и постоянное совершенствование методической системы
в работе с одаренными учащимися.
3. Признание   руководством   и   коллективом   школы   того,   что
реализация   системы   работы   с   одаренными   учащимися   является   одним   из
приоритетных направлений в работе.
4. Постоянная   работа   по   совершенствованию   учебно
воспитательного   процесса   с   целью   неуклонного   снижения   учебной   и
психологической перегрузки учащихся.
5.
Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь
учителей, обладающих определенными качествами.
5.   Проблема   подготовки   педагогических   кадров   для   работы   с
одаренными детьми
Проблема   подготовки   учителей   для   работы   с   одаренными   детьми
рассматривается   как   одна   из   важнейших.   Среди   качеств,   необходимых
учителю   одаренных   детей,
доброжелательность,
  чуткость,
  высокий   уровень   интеллектуального   развития,
  выделяют   следующие:
оптимистичное отношение к действительности, чувство юмора, позитивную Я
концепцию,   личностную   зрелость   учителя,   эмоциональную   стабильность.
Конечно, мы не считаем, что со всеми остальными детьми не должны работать
такие учителя.
На   смену   традиционным   образовательным   технологиям,
ориентированным на передачу учащемуся знанийуменийнавыков в той или
иной предметной области, пришли развивающие технологии, ориентированные
на   развитие   способности   учащегося   быть   субъектом   образовательной
деятельности. Поэтому для специалистов, работающих с одаренными детьми,
чрезвычайно   важно   пройти   психотренинговые   формы   подготовки,   которые
специально   ориентированы   на   развитие   таких   «субъектносубъектных» способов восприятия, мышления, общения и поведения, которые опирались
бы на своеобразие и индивидуальнопсихологические особенности обучения и
развития   одаренных   детей.   У   одаренных   детей   есть   свои   психологические
особенности и трудности развития, которые чаще всего переживаются ими
настолько сильнее, чем обычными детьми, что позволяет говорить о них как о
детях   группы   риска.   Психологически   с   ними   работать   может   далеко   не
каждый учитель, а бывает, что и не каждый психолог.
Работа   учителя   с   одаренными   детьми,   включающая   первичную
идентификацию,   выбор   форм   обучения,   разработку   учебных   программ,   их
оценку и индивидуализацию – это сложный, динамичный, непрекращающийся
процесс. Он требует от администрации  и учреждения и педагогов, прежде
всего,   хороших   знаний   в   области   психологии   и   педагогике   одаренности,
сотрудничества   с   психологами,   учителями   и   администрацией   других
образовательных учреждений, родителями. От учителя требуется постоянное
пополнение   знаний,   совершенствование   мастерства,   гибкость,   умение
отказаться   даже   от   творческой   находки,   если   в   данной   ситуации   она
“работает” неэффективно. Готов ли учитель одаренного ребенка вступить в
процесс   постоянного   саморазвития   вместе   со   своими   учениками?   Это
действительно непросто и не каждый человек обладает настолько мощными
творческими ресурсами.
Приведем   список   требований,   которые   предъявляются   к   учителю
одаренных детей:
Учитель должен быть:
 увлечен своим делом;
   способным   к   экспериментальной,
деятельности;
  научной   и   творческой
 проводником передовых педагогических технологий;
 доброжелательным и чутким;
   знать,   чувствовать   потребности   и   интересы   детей,   разбираться   в
психологических особенностях одаренных детей;
 наличие позитивного педагогического опыта работы;
 иметь широкий круг интересов и умений;  иметь живой и активный характер, быть оптимистом и жизнелюбом,
обладать чувством юмора, но без склонности к сарказму;
 иметь творческие возможности, проявлять гибкость, быть готовым к
пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию.
Наиболее благоприятный стиль работы учителя с одаренными детьми –
совместное   творчество   с   учениками.   Учитель   должен   не   только   передать
определенную   совокупность   знаний,   сколько   помочь   ученикам   сделать
самостоятельные выводы и открытия. Создавая проблемную ситуацию, умело
управляя   ею,   учитель   своими   вопросами   подводит   ученика   к   рождению
нового знания. Этот подход не предусматривает установление однозначных
оценок “правильно” и “неправильно”, эталонов и идеальных ответов. Ученики
могут обсуждать друг с другом разные возможности ответов, оценивать их.
Отсутствие эталонов оценивания создает некоторые сложности для самого
учителя, в первую очередь в оценке знаний.
Задача   учителя      научить   ребенка   творчеству,   самостоятельности   и
воспитывать в нем настойчивость, творческую смелость в постановке новых
проблем и поиске их решений. Одаренной ученик сам способен себе помочь,
если учитель поддерживает его творчество.
Конечно,   это   своего   рода   программа   –   максимум,   осуществить
которую   в   полном   объеме   непросто,   но   она   уже   показала   большой
развивающий   эффект   во   многих   странах   мира.   Более   того,   позитивные
результаты достигаются уже при частичной реализации этих принципов.
Заключение
В   заключении   следует   еще   раз   подчеркнуть,   что   забота   о   развитии
одаренных   детей   сегодня   –   это   забота   о   развитии   науки,   культуры,
социальном развитии общества в будущем. Внимание к развитию одаренного
ребенка носит не только личностный, но и широкий социальный смысл. Главное   заключается   в   том,   что   одаренные   дети   действительно
требуют особого подхода, потому что чем выше их отличие от других детей,
тем богаче перспективы их профессионального и личностного развития. Но в
то же время, чем выше уровень достижений, тем шире и глубже у многих из
этих   детей   диапазон   собственных   переживаний,   тем   больший   груз
собственных проблем ложится на их плечи и тем труднее им прожить без
психологических потерь свое детство.
Одаренность – это не только дар, но и испытание для ученика. Ясно
также и то, что одаренный ученик – это тоже дар и испытание для учителя,
т.е. тот пробный камень, споткнувшись о который, можно упасть и разбиться
или, напротив, преодолев боль и недоумение, подняться на более высокий
уровень профессионального сознания и личностного становления.
Рекомендации учителям

Не   занимайтесь   наставлениями,   помогайте   детям   действовать
независимо,   не   давайте   прямых   инструкций   относительно   того,   чем   они
должны заниматься .
сделать самостоятельно .
Не сдерживайте инициативы и не делайте за них то, что они могут





Научите   школьников   прослеживать   межпредметные   связи   и
использовать знания, полученные при изучении других предметов.
Приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем,
исследования и анализа ситуации.
Используйте трудные ситуации, возникшие в школе или дома, как
область приложения полученных навыков при решении задач.
Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний
.

Учителю не следует уделять слишком много внимания игровому
обучению   с   ярко   выраженным   элементом   соревновательности.   Одаренный
ребенок будет чаще
всего   оказываться   победителем,   что   может   вызвать   неприязнь
соучеников   и   не   благоприятствует   созданию   атмосферы   всеобщей
заинтересованности, к которому стремится учитель. 
Учитель не должен возводить  одаренного ребенка на пьедестал
или делать из него вундеркинда в глазах других учеников. Успехи его будут
должным образом оценены, а неуместное выпячивание его исключительности
достижений рождает чаще всего раздражение, ревность и отторжение вместо
ожидаемой   похвалы.   Другая   крайность   —   преднамеренное   публичное
принижение уникальных способностей и даже сарказм со стороны учителя,—
конечно, недопустима.
Заключение
Выявление   одаренных   детей   и   развитие   их   способностей   является
одной из задач цивилизованного общества. Эта задача довольно сложна в ее
практической реализации, так как найти одаренного человека, а тем более
воспитать в соответствии с его индивидуальными особенностями достаточно
трудно.   Можно   выделить   две   целевые   установки   процесса   развития
талантливых детей.
Первая      создание   возможности   наиболее   полной   реализации
способностей и склонностей одаренного ребенка. Чтобы достичь этой цели,
необходимо   провести   целый   ряд   мероприятий,   направленных   на   изучение
начальных   условий   деятельности.   К   ним   можно   отнести:   вычленение
критериев одаренности, выявление детей по данным критериям, изучение их
интересов и начального уровня развития. Дальнейшая работа с талантливыми
учащимися   будет   включать   в   себя   разработку   теоретической   основы   и практических планов коллективных, групповых и индивидуальных занятий, а
также действия по анализу и систематизации педагогической деятельности.
Вторая      воспитание   уравновешенного   интеллигентного   представителя
общества,   который   сможет   реализовать   свой   потенциал   исходя   из   его
интересов. Данная цель предполагает изучение и развитие индивидуальных
личностных качеств ребенка, а также создание определенных физических и
психологических условий для его развития. Подобные действия могут создать
благоприятную   обстановку   для   формирования   личности   с   заранее
планируемыми   качествами.   Несмотря   на   то,   что   первая   установка   по
некоторым   положениям   противоречит   настоящей,  их   нельзя   разделять   или
выделять   одну   за   счет   другой      они   имеют   равное   значение   для   развития
одаренного человека.
Список литературы
1.  Л.С. О психологических системах. Собр. соч. в 6 т., Т. 1. М., 1982.
2. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М., 1991.
3. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Киев, 1993.
4. Кулемзина А.В. Три кризиса детской одаренности // Труды ТГПУ. Серия
Педагогика, 2001 (в печати).
5. Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я. М., 2001.
6.   Холодная   М.А.   Психология   интеллекта:   Парадоксы   исследования.   М.
Томск, 1996.

file_name: Методическая разработка.docx

intro: Одаренность – это системное, развивающее в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видов деятельности по сравнению с другими людьми.Определимся с понятиями «одаренность» и «одаренный ребенок». Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями

искусство

group: Дисциплины

title: Методическая разработка на тему: «Детская одаренность. Работа с одаренными, талантливыми детьми в образовательном учреждении"


extracted_text:
Мониторинг успешности освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
художественной направленности «Народное пение» 20182019 г.
Студия народной песни «Ульянушка»
Педагог дополнительного образования  Ахтямова З. Л.
№
п/п
ФИО    воспитанника
Баскакова Полина Ивановна
Дувалина Марина Андреевна
Лачугина Карина Дмитриевна
1
2
3
4 Моисеева Анастасия Александровна
5 Неверов Матвей Витальевич
6 Портнова Марина Сергеевна
7
8 Хайруллина Аделина Евгеньевна
Радионов Камиль Захиринддинович
Оцениваемые  параметры на начало года
Ритм
Музыкальн
ая память
Дикция
Сценическое
поведение
Музыкальны
й слух,
интонирован
ие
Самооценка
собственной
деятельности
на занятиях
Коммуникатив
ная сфера
Сумма
баллов
Способность к
сотрудничеству
2
2
2
1
2
2
3
3
2
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
1
2
2
2
2
1
2
2
1
1
2
1
2
2
2
2
1
1
1
2
3
2
2
2
1
1
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
12
13
14
9
11
13
14
15 9 Хайруллина Элина Радиковна
10 Чекулова Дарина Михайловна
Заббарова Алина Ильдаровна
Газизова Диляра Константиновна
11 Аббязова Алина Рафаэльевна
12 Балашов Егор Михайлович
13
14 Ершова Варвара Павловна
15
16 Кондрашкина Наталья  Владимировна
17 Садретдинов  Самат Сагитович
18 Семенцова Елизавета Дмитриевна
19 Сыраева Алина Раисовна
20 Яхонтова Дарья Александровна
21 Буренина Виктория Владимировна
22 Камратова Арина Александровна
23 Каштанова Марина Олеговна
24 Лагуткина Анастасия Дмитриевна
25 Новикова Вероника Алексеевна
26 Солдатенкова Анастасия Евгеньевна
27 Шайдуллина Алина Дамировна
28 Штрунова Дарья Николаевна
29 Алиева Айсун Мехтиевна
30 Ахмедова Гюльаназ Хангусейин Гызы
31 Беляева Анастасия Максимовна
Горелова Вероника Сергеевна
32
33 Долгова Виктория Сергеевна
Захарова Дарья Андреевна
34
35 Мресова Анна Леонидовна
2
3
2
2
2
2
2
3
2
2
3
3
2
3
3
2
3
2
2
3
2
2
3
3
2
3
2
1
2
2
1
2
3
2
2
1
2
2
2
2
2
3
1
2
2
2
3
2
2
3
3
3
2
2
1
2
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
3
3
2
3
2
2
3
2
2
3
3
2
3
2
1
2
1
1
1
2
2
2
1
1
2
2
2
2
3
1
3
2
2
3
2
2
3
3
2
2
2
1
2
2
2
2
3
2
1
1
2
3
3
2
2
3
2
3
2
2
2
3
1
3
3
3
2
2
1
1
1
2
2
2
1
1
1
2
2
2
1
2
3
2
2
2
2
2
2
1
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
1
2
3
2
2
2
2
3
2
3
2
2
2
2
1
3
3
3
2
2
9
14
12
12
13
17
14
11
9
14
16
16
13
16
21
12
19
14
14
18
15
11
21
20
17
16
14 36 Сабирзянова Айгуль Фанисовна
37 Травина Анастасия Дмитриевна
3
2
3
2
3
3
3
1
3
3
3
2
3
3
21
16
Критерии успешности освоения программы
Параметры
Низкий (1,2 балла)
Средний (3,4 балла)
Высокий (5 баллов)
Критерии
Музыкальный слух
Интонирование
Ритм
Музыкальная память
Дикция
Нечистое, фальшивое
исполнение музыкальных
произведений.
«Сползание» с партий,
отсутствует ощущение
«высотности»
Нечёткое исполнение.
Искажение ритма.
Не может воспроизвести
услышанную мелодию.
Вялый артикуляционный
аппарат, неверное
звукообразование.
Неустойчивое точное и чистое
исполнение.
Иногда допускаются ошибки при
исполнении музыкального
произведения
Качественное, уверенное, ясное,
чёткое, точное исполнение
произведения.
Уверенное, ясное, чёткое, точное
исполнение произведения.
Более чёткое исполнение,
исправление ошибок при пении.
Ясность, точность, чёткость
исполнения ритма.
Воспроизводит мелодию,
допуская ошибки.
Уверенное, ясное, чёткое, точное
исполнение произведения.
Отдельные мышцы лица,
участвующие в звукообразовании
не достаточно подвижны.
Допускаются ошибки при
звукообразовании.
Подвижный артикуляционный
аппарат, правильное
звукообразование.
Эмоциональная отзывчивость
Исполнение музыкального
При исполнении чувствуется
Музыкальное произведение произведения не эмоционально.
внутренняя зажатость,
скованность.
исполняется образно
эмоционально.
Сценическое поведение
Самооценка деятельности на
занятиях
Теряется при выступлениях,
допускает ошибки, которые не
встречались в ходе
репетиционного процесса.
Учащийся не умеет, не пытается и
не испытывает потребности в
оценке своих действий – ни
самостоятельной, ни по просьбе
педагога
Способность к сотрудничеству
В совместной деятельности не
пытается договориться, не может
придти к согласию, настаивает на
своем, конфликтует или игнорирует
других
Иногда теряет самоконтроль,
испытывает трудности в
концентрации внимания.
Уверен в себе, адекватно
реагирует на дирижёра.
Приступая к решению новой задачи,
пытается оценить свои возможности
относительно ее решения, однако
при этом учитывает лишь то, знает
он ее или нет, а не возможность
изменения известных ему способов
действия.
Может с помощью педагога оценить
свои возможности в решении задачи,
учитывая изменения известных ему
способов действий
Способен к сотрудничеству, но не
всегда умеет аргументировать свою
позицию и слушать партнера
Способен к взаимодействию и
сотрудничеству (групповая и парная
работа; дискуссии; коллективное
решение учебных задач)
Может самостоятельно оценить
свои возможности в решении задачи,
учитывая изменения известных
способов действия
Проявляет эмоционально
позитивное отношение к процессу
сотрудничества; ориентируется на
партнера по общению, умеет
слушать собеседника, совместно
планировать, договариваться и
распределять функции в ходе
выполнения задания, осуществлять
взаимопомощь
Критерии оцениваются по пятибалльной системе

file_name: Мой мониторинг 2.docx

intro:
№ п/п

ФИО    воспитанника

Оцениваемые  параметры на начало года

		Музыкальный слух, интонирование	Ритм	Музыкальная память	Дикция	Сценическое поведение	Самооценка собственной деятельности на занятиях	Коммуникативная сфера

Способность к сотрудничеству

1	Баскакова Полина Ивановна	2	2	1	1	2	2	2
2	Дувалина Марина Андреевна	2	1	2	2	2	2	2
3	Лачугина Карина Дмитриевна	2	2	2	2	2	2	2
4	Моисеева Анастасия Александровна	1	2	1	1	1	1	2
5	Неверов Матвей Витальевич	2	2	2	1	1	1	2
6	Портнова Марина Сергеевна	2	2	2	2	1	2	2
7	Радионов Камиль Захиринддинович	3	2	2	1	2	2	2	14
8	Хайруллина Аделина Евгеньевна	3	2	2	2	3	1	2	15
9	Хайруллина Элина Радиковна	2	1	1	1	1	1	2	9
10	Чекулова Дарина Михайловна	3	2	2	2	2	1	2	14
11	Аббязова Алина Рафаэльевна	2	2	2	1	2	1	2