extracted_text:
Урок познания мира  технология БИС 4 класс
Тема: «Подземные воды. Минеральные воды»(Карта: устный урок1)
Цель:  учащиеся научатся  критически мыслить,  осознанно читать, развивать
связную речь.
  Воспитывать любознательность, интерес к урокам познания мира.
 Оборудование: МПМ, учебник познания мира Алматыкитап  баспасы.
Ход урока:
1.Организационный момент.
  2. Целеполагание.
 Сегодня на уроке мы работаем по карте «Устный урок1».
  Тема урока: «Подземные воды. Минеральные воды»( (учитель знакомит с
целью и задачами урока) На уроке присутствует 9 учеников, 63% составляет –
6 учеников. Давайте постараемся достичь 63% качества на уроке. Результаты
работы этапов урока я буду фиксировать на матрице.
3.Проверка домашнего задания (тесты)
1.В каких состояниях в природе находится вода?
А) Снежном
Б) жидком
В) жидком, твёрдом, газообразном
2. Круговорот воды в природе происходит?
А) летом
Б) непрерывно
В) по временам года
3.Вода в природе постоянно…
А) нагревается и испаряется
Б) стекает в реки
В) замерзает
4. Что происходит с росой когда встает солнце?
А) впитывается в растения
В) испаряется
Г) стекает на землю
4. этап  ОСЗ  общий словарный запас – разминка.
Ребята запоминают в течении 30 секунд  7 слов по новой теме урока.
(Подземные воды, источник, минеральная, слой,санатории, грунт).Записывают
в течении 30 секунд. Взаимопроверка.
По окончанию работы ученики считают количество слов. (норма – 7 слов).
Учитель заполняет матрицу, ставит «+» или «» в ячейку,  подсчитывает
процент качества работы на данном этапе.
5. Чтение параграфа (5 минут)
6.ПО   перекрестный опрос по новой теме урока.
Вопросы: 1.Для чего люди используют подземные воды?(Для питья и хозяйственных
нужд)
2.Какая вода может быть из подземных источников? (пресной или соленой,
холодной или горячей)
 3.Для чего используются минеральные воды? (Для лечения людей)
  4.Что   называется   источниками?(Места   выхода   подземных   вод   на   земную
поверхность)
5. Почему соленую воду нельзя употреблять в пищу? (В ней растворено много
солей, которые наносят вред нашему организму)
6. Где находятся грунтовые воды? (близко к поверхности, от 3 до 30 метров)
7.Как   называются   воды,   которые   находятся   на   глубине   более   50   метров
(глубинныеартезианские)
8.Сколько в Казахстане найдено артезианских источников? (более 70)
9.Для чего используют воду горячих источников? (для нужд промышленности,
отопления домов)
«Спасательный круг» 3 вопроса
10.Какие воды называются минеральными? (в которых найдены минеральные
соли)
11.Для чего используют минеральную воду?  (для лечения,питья)
12. Что делают люди в санаториях? (лечатся)
Физминутка
7. КО  критический опрос.
1. Почему грунтовые воды используют для лечения различных болезней?
(минеральные)
2. Правда ли что артезианская вода находится на глубине от 3 до 30 метров?
 ( более 50 метров)
3. Каким образом люди используют минеральные воды для питья и
хозяйственных нужд.
4.Правда ли, что подземные воды делятся на речные и озерные? (грунтовые и
глубинные)
5.Почему  глубинные воды находятся на глубине 30 метров? (50 метров)
 6. Чем знаменит курорт Карлова Вары? ( горячие минеральные источники , на
поверхность выходит 12 источников)
7. Почему источниками называют быстрые реки? (места выхода подземных
вод)
8. Через что просачивается вода, когда выходит из под земли на поверхность?
(песок ,гальку, гравий)
9.Почему источники которые выходят на поверхность земли  все горячи?
(пресные, соленые, холодные ,горячие, теплые)
«Спасательный круг» 3 вопроса
1.Где находится курорт Карловы Вары? (Чехии)
2. Кто работает в санаториях? (врачи, тренера, доктора) 3.Перечисли санатории Казахстана (Сарыагаш, АлмаАрасан, КапалАрасан,
Жаркент Арасан)
 8. ТСЗ   тематический словарный запас.
 Ученики пишут пересказ текста по изученной теме. Проверка – подсчет слов.
(37 слов)Заполнение матрицы, подсчет процентов.
9. Итог урока. Оценивание. Подсчитывается количество «5», «4», «3».Если
количество «5» достигает 63%, то значит урок цели достиг.
10.Домашнее задание. Стр4648, чтение и пересказ.

file_name: Урок познания мира  технология БИС.docx

intro: Урок проведен по технологии БИС, которая направлена на то, чтобы учащиеся научились  критически мыслить,  осознанно читать, развивать связную речь, воспитывать любознательность, интерес к урокам познания мира. Входе урока учащиеся работают самостоятельно, учитель только корректирует работу, в конце урока ученики анализируют свою работу по матрице посадочных мест МПМ, оценивают себя.

title: Урок познания мира  "Подземные воды. Минеральные воды" технология БИС 4 класс


extracted_text:
«Дети экрана»
консультация
Влияние   средств   массовой   информации   на   жизнь   семьи
увеличивается   из-за   занятости   родителей,   нежелание   отслеживать
качество информации, которая приводит к ослаблению родительского
внимания на детей.
  Удовлетворение,
В возрасте от 1,5 до 3 лет дети чрезвычайно быстро овладевают
языком   благодаря   психологическому   внедрению   в   общение   со
взрослыми.
  которое   получает   ребенок   от
прослушивания, побуждает его каждый раз приближаться к взрослому
и настораживать свой слух. Одновременно ребенок в этом возрасте
активизирует собственное вербальное общение, постоянно обращаясь к
взрослым:   спрашивает,   пытается   понять   ответы.   Проведенные
исследования детей в возрасте от 2 до 5 лет доказали существование
прямой связи между приобщением ребенка к телевизору и ухудшение
коммуникативных способностей. Однобокость контакта с телевизором,
когда он «разговаривает» с малышом, не останавливаясь и не отвечая
на вопросы, приводит к тому, что ребенку в дальнейшем становится
тяжело   общаться   с   ровесниками   и   взрослыми,   он   позже   начинает
говорить.
Чрезмерный  просмотр  телепередач   может   послужить  причиной
переутомления и перевозбуждения, при этом энергия реализуется не
естественным путем, а перерастает в неудовлетворение и агрессию,
ребенок становится вялым, привередливым и раздраженным.
Основную   роль   в   формировании   всех   способностей   в   раннем
возрасте играет восприятие. От него зависит улучшение памяти, языка,
мышления   и   движений.   Хронологически   формирование   у   детей наглядно-образного мышления начинается в конце раннего возраста и
по времени совпадает с двумя событиями: положение элементарного
самопознания   и   началом   развития   способности   к   произвольной
саморегуляции.   Сопровождается   все   это   развитым   воображением.
Когда источником информации становится телевизор, малыш получает
уже готовые образы. Из-за того, что ребенок в основном отображает
действия в ситуациях, позаимствованные от взрослых, воображение в
этот   период   работает   быстрее   как   механизм,   а   не   как   активная
деятельность.   Поэтому   просмотр   телепередач   со   всем   звуковым   и
красочным разнообразием может навредить проявлению фантазии и
творчеству ребенка.
В   случаи   отсутствия   контроля   родителей   по   содержанию   и
  телевидение   негативно
времени   просмотра   кинопродукции,
воздействует на развитие ребенка. Будет наблюдаться:
1 Снижение   физической,   интеллектуальной   и   социальной
активности.
2 Агрессивное поведение.
3 Появление   страхов:   детскому   сознанию   свойственно   все
воспринимать буквально. Даже если ребенок не боится «страшных
«героев» во время просмотра, он может вспомнить увиденное потом
и перепугаться во сне.
4 Снижение социальных ценностей.
5 Неумение решать проблемы, не легко одолевать трудности.
6 Задержка   интеллектуального   развития   и   социальной
адаптации.
7 Слабое развитие воображения и творческих способностей.
8 Ослабление связи с родителями и внешним миром.
Есть   и   другой   аспект   влияния   телевидения   на   жизнь   детей.
Важно, что бы они смотрели телепередачи вместе с родителями. В этом
случае телевидение становится полезны методическим помощником в
обучении, а также поводом для дискуссии по разным вопросам, однако,
при   условии   правильного   использования   всего   материала
телепередачи.
  Необходимо   тщательно   регулировать   просмотр
телевидения:
1 Установление времени просмотра. 2 Планировать   деятельность   ребенка   после   просмотра
передачи.
3 Совместный   просмотр   телепрограмм   дает   возможность
корректировать увиденное.
4 Творческий   подход   может   проявиться   в   пересказе
увиденного ребенком.
5 Избежание   использования   телевизора   как   награды   или
наказания.
6 Формирование позитивных ценностей с помощью пояснения
негативных действий героев телепередач.

file_name: дети экрана.docx

intro:
Влияние средств массовой информации на жизнь семьи увеличивается из-за занятости родителей, нежелание отслеживать качество информации, которая приводит к ослаблению родительского внимания на детей.
В возрасте от 1,5 до 3 лет дети чрезвычайно быстро овладевают языком благодаря психологическому внедрению в общение со взрослыми. Удовлетворение, которое получает ребенок от прослушивания, побуждает его каждый раз приближаться к взрослому и настораживать свой слух. Одновременно ребенок в этом возрасте активизирует собственное вербальное общение, постоянно обращаясь к взрослым: спрашивает, пытается понять ответы. Проведенные исследования детей в возрасте от 2 до 5 лет доказали существование прямой связи между приобщением ребенка к телевизору и ухудшение коммуникативных способностей. Однобокость контакта с телевизором, когда он «разговаривает» с малышом, не останавливаясь и не отвечая на вопросы, приводит к тому, что ребенку в дальнейшем становится тяжело общаться с ровесниками и взрослыми, он позже начинает говорить.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: «Дети экрана»  консультация


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОСИБИРСКОЙ
ОБЛАСТИ
«КУПИНСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ ТЕХНИКУМ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Для самостоятельной работы студентов
По дисциплине: МАТЕМАТИКА
Тема: «Прямые и плоскости в пространстве»
Специальность: 34.02.01 Сестринское дело   Курс: 1

Купино
2018
Рассмотрено на заседании   предметной цикловой
Методической комиссии по общеобразовательным дисциплинам,
общему гуманитарному и социальноэкономическому, математическому и
естественнонаучному циклу
Протокол № _____ от «_____» _________20____г. Автор – составитель: преподаватель математики высшей категории Тюменцева О.Н.
Купино
2018 г
Пояснительная записка
Методическое пособие предназначено для самостоятельного изучения
теоретических и практических знаний по теме: Прямые и плоскости в
пространстве (параллельность), повторения понятий: параллельность прямой
и плоскости, параллельность плоскостей, перпендикулярность прямой и
2 плоскости, перпендикуляр, наклонная, угол между прямой и плоскостью,
двугранный угол, угол между плоскостями, перпендикулярность двух
плоскостей, параллельный перенос, симметрия относительно плоскости,
параллельное  проектирование, площадь  ортогональной  проекции,
изображение пространственных фигур для подготовки к занятиям по этой
теме.
Данное пособие рекомендовано для студентов первого курса специальности
34.02.01 Сестринское дело. Пособие содержит определения основных
понятий по теме: Прямые и плоскости в пространстве, вопросы для
самопроверки, образцы решения задач и тесты для самостоятельного решения.
Пособие направлено на формирование навыков самостоятельной работы с
учебным материалом, формирование навыков решения задач, формирование и
развитие творческого потенциала, повышение интереса к дисциплине.
Прямые и плоскости в пространстве
Геометрия – это наука о свойствах геометрических фигур.
Стереометрия – это раздел геометрии, в котором изучаются фигуры в
пространстве.
Основными фигурами в пространстве являются точка, прямая и
плоскость.
Аксиомы принадлежности:
 Аксиома 1. Какова бы ни была прямая, существуют точки, принадлежащие
этой прямой, и точки, не принадлежащие ей.
3  Аксиома 2. Через любые две точки можно провести прямую, и только
одну.
Аксиомы порядка:
 Аксиома 3. Из трех точек на прямой одна и только одна лежит между
двумя другими.
 Аксиома 4. Прямая, лежащая в плоскости, разбивает эту плоскость на две
полуплоскости. Если концы какогонибудь отрезка принадлежат одной
полуплоскости, то отрезок не пересекает прямую. Если концы отрезка
принадлежат разным полуплоскостям, то отрезок пересекает прямую.
Аксиомы мер для отрезков и углов:
 Аксиома 5. Каждый отрезок имеет определенную длину, больше нуля.
Длина отрезка равна сумме длин частей, на которые он разбивается любой
его точкой.
 Аксиома 6. Каждый угол имеет определенную градусную меру, большую
нуля. Развернутый угол равен 180∘\displaystyle 180{}^\circ180∘. Градусная
мера угла равна сумме градусных мер углов, на которые он разбивается
любым лучом, проходящим между его сторонами.
Аксиомы существования треугольника, равного данному:
 Аксиома 7. Каков бы ни был треугольник, существует равный ему
треугольник в данной плоскости в заданном расположении относительно
данной полупрямой в этой плоскости.
Следствие 1. От данной точки данной прямой в данную сторону можно
отложить отрезок данной длины, причем
единственным образом
Следствие 2. От данного луча в данную полуплоскость можно отложить
угол данной величины,
4 причем единственным образом
Аксиома параллельных:
 Аксиома 8. На плоскости через точку, не лежащую на данной прямой,
можно провести не более одной прямой, параллельной данной.
Аксиомы стереометрии:
1 C : Какова бы не была плоскость, существуют точки, принадлежащие этой
плоскости, и точки, не принадлежащие ей.
2 C : Если две различные плоскости имеют общую точку, то они
пересекаются по прямой, проходящей через эту точку.
3 C : Если две различные прямые имеют общую точку, то через них можно
провести плоскость, и притом только одну.
Следствия из аксиом.
Теорема: (о существовании плоскости,
проходящей через данные точку и прямую):
одну.
Через прямую и не лежащую на ней точку
можно провести плоскость, и притом только
Теорема: (о пересечении прямой с
плоскостью):Если две точки прямой
принадлежат плоскости, то вся прямая
принадлежит этой плоскости.
5 Из теоремы следует, что плоскость и не лежащая на ней прямая либо не
пересекаются, либо пересекаются в одной точке.
Теорема: (о существовании плоскости,
проходящей через три данные точки): Через
три точки, не лежащие на одной прямой,
можно провести плоскость, и притом только
одну.
Теорема: (о разбиении пространства плоскостью на два полупространства):
Плоскость, разбивает пространства на два
полупространства. Если точки X и Y принадлежат одному полупространству,
то отрезок XY не пересекает плоскость. Если же точки X и Y принадлежат
разным полупространствам, то отрезок XY пересекает плоскость.
Параллельность в пространстве.
 Опр: Две прямые в пространстве называются параллельными, если они
лежат в одной плоскости и не пересекаются. Прямые, которые не
пересекаются и не лежат в одной плоскости, называться скрещивающимися.
Теорема: (о параллельности прямых в
пространстве): Через точку вне данной прямой
можно провести прямую, параллельную этой
прямой, и притом только одну.
Теорема: (признак параллельности прямых): Две
прямые, параллельные третьей прямой,
параллельны.
6 Опр: Прямая и плоскость называются
параллельными, если они не пересекаются.
параллельности прямой плоскости): Если прямая, не принадлежащая
плоскости, параллельна какой нибудь прямой в этой плоскости, то она
Теорема: (признак
параллельна и самой плоскости.
Если прямая b
a и bIIa , то bIIа
Опр: Две плоскости называются
параллельными, если они не пересекаются.
Теорема: (признак параллельности плоскостей в
пространстве): Если две
пересекающиеся прямые одной плоскости
соответственно параллельны
двум прямым другой плоскости, то эти плоскости
параллельны.
Теорема: (о существовании плоскости
параллельной данной плоскости):
Через точку вне данной плоскости можно провести плоскость,
параллельную данной и притом только одну.
Свойства параллельных плоскостей:
Если две параллельные плоскости пересекаются третьей, то прямые
пересечения параллельны.
7 Следствие: Отрезки параллельных прямых, заключенные между двумя
параллельными плоскостями, равны.
Примеры решения задач
Пример 1:
Дано.
ABCDA1B1C1D1– куб
Найти.
Сколько плоскостей можно провести
через:
8 а) точки A, B,C;
б) прямые DCиBC
Решение:
а) через точки A, B,C можно
провести плоскость ABCD (по
теореме о существовании
плоскости, проходящей через три
данные точки).
б) прямые DC и BC лежат в одной
плоскости и имеют одну общую
точку пересечения С,
следовательно можно провести
плоскость ADCD и причем только
одну (по С3).
Пример 2:
Дано:ABCDA1B1C1D1куб
Найти (объяснить расположение в пространстве):
а) Параллельную прямую к прямой A1D1
б) Параллельную плоскость к прямойCC1
Решение:
CC1ABCD.
а) Рассмотрим плоскость
AA1D1D:A1D1AD (по определению
параллельных прямых). Рассмотрим
плоскостьA1B1C1D1: A1D1B1C1
(по определению параллельных
прямых).
б) По определению параллельности
прямой и плоскости: CC1A1B1C1D1;
9 Вопросы для самопроверки:
1. Сформулируйте определение стереометрии.
2. Перечислите аксиомы группы С.
3. Перечислите следствия из аксиом.
4. Перечислите способы задания плоскости.
5. Сформулируйте определение параллельных прямых в пространстве.
6. Сформулируйте определение скрещивающихся прямых в пространстве.
7. Сформулируйте теорему о параллельности прямых в пространстве.
8. Сформулируйте признак параллельности прямых.
9. Сформулируйте определение прямой параллельной плоскости .
10. Сформулируйте определение параллельных плоскостей.
11. Сформулируйте признак параллельности плоскостей.
10 Тест по теме: «Начало стереометрии»
1. Количество прямых проходящих через одну точку пространства
1) ни одной
2) одну
3) две
4) бесконечно много
2. Количество плоскостей проходящих через одну точку пространства
1) ни одной
2) одну
3) две
4) бесконечно много
3. Количество прямых проходящих через две точки пространства
1) ни одной
2) одну
3) две
4) бесконечно много
4. Количество плоскостей проходящих через две точки пространства
1) ни одной
2) одну
3) две
4) бесконечно много
5. Количество прямых проходящих через различные пары из трех точек
пространства, не принадлежащих одной прямой
1) ни одной
2) три
3) шесть
4) бесконечно много
6. Количество плоскостей проходящих через три точки пространства, не
принадлежащие одной прямой
1) ни одной
2) одну
3) три
4) бесконечно много
7. Количество плоскостей проходящих через три точки пространства,
принадлежащие одной прямой
1) ни одной
2) одну
3) три
4) бесконечно много
11 8. Число общих точек имеющих две пересекающиеся плоскости
1) одну
2) две
3) три
4) бесконечно много
9. Случай, когда центры трех шаров принадлежат одной плоскости
1) радиусы шаров совпадают
2) центры шаров принадлежат одной прямой
3) всегда
4) никогда
10. Число плоскостей через три вершины куба
1) одну
2) три
3) шесть
4) бесконечно много
11. Наибольшее число прямых проходящих через различные пары из четырех
точек пространства
1) четыре
2) пять
3) шесть
4) восемь
12. Наибольшее число прямых можно провести через различные пары из пяти
точек пространства
1) 5
2) 10
3) 15
4) 25
13. Число диагоналей прямоугольного параллелепипеда
1) 2
2) 4
3) 6
4) 8
14.Число диагоналей 6угольной призмы
1) 6
2) 12
3) 9
4) 18
15. Многоугольник в основании пирамиды, имеющей 12 ребер
1) треугольник
2) четырехугольник
3) шестиугольник
4) двенадцатиугольник
12 16. Многоугольник в основании призмы, имеющей 36 ребер
1) шестиугольник
2) девятиугольник
3) двенадцатиугольник
4) тридцатишестиугольник
17. Призма имеет 18 вершин. Многоугольник лежит в ее основании
1) треугольник
2) шестиугольник
3) девятиугольник
4) восемнадцатиугольник
18. Пирамида имеет 10 вершин. Многоугольник лежит в ее основании
1) пятиугольник
2) шестиугольник
3) восьмиугольник
4) девятиугольник
19. Призма имеет 18 диагоналей. Ее вид
1) треугольная
2) шестиугольная
3) девятиугольная
4) восемнадцатиугольная
20. Количество диагоналей в 7угольной пирамиде
1) ни одной
2) 6
3) 7
4) 14
Тест по теме: «Параллельность в пространстве»
13 1. Даны две параллельные прямые aи b. Через прямую a проходит плоскость ,
не совпадающая с плоскостью данных прямых. Взаимное расположение
прямой b и плоскости .
1) b лежит в плоскости α
2) b пересекает плоскость α
3) b параллельна плоскости α
4) нельзя определить
2. Наибольшее число плоскостей проходит через различные пары из трех
параллельных прямых
1) одну
2) две
3) три
4) шесть
3. Наибольшее число плоскостей проходит через различные пары из четырех
параллельных прямых
1) одну
2) две
3) четыре
4) шесть
4. Через каждую из двух параллельных прямых проведена плоскость. Эти две
плоскости пересекаются. Расположение их линии пересечения относительно
данных прямых
1) параллельна им
2) пересекает их
3) совпадает с одной из них
4) скрещивается с ними
5. Даны две скрещивающиеся прямые a и b и точка A, принадлежащая прямой
a. Расположение прямой a по отношению к проходящей через точку A и
прямую b плоскости
1) прямая a пересекает плоскость
2) прямая a параллельна плоскости
3) прямая a лежит в плоскости
4) нельзя определить
6. Даны скрещивающиеся прямые c,d и точка K. Расположение относительно
друг друга плоскости, проходящие через точку Kи прямую c и точку Kи
прямую d
1) совпадают
14 2) пересекаются
3) параллельны
4) нельзя определить
7. Плоскость пересекается с прямой a, которая параллельна плоскости .
Расположение относительно друг друга плоскости и β
1) параллельны
2) совпадают
3) пересекаются
4) нельзя определить
8. Геометрическое место прямых, пересекающих две данные параллельные
прямые
1) параллельная им прямая, лежащая в плоскости данных прямых
2) плоскость данных прямых
3) прямая, параллельная плоскости данных прямых
4) две пересекающиеся прямые
9. Геометрическое место прямых, проходящих через данную точку и
параллельных данной плоскости
1) прямая, параллельная данной плоскости и проходящая через данную точку
2) две прямые, параллельные данной плоскости и проходящие через данную
точку
3) плоскость, параллельная данной плоскости и проходящая через данную
точку
4) окружность, проходящая через данную точку
10. Случай параллельной проекцией двух параллельных прямых являются две
точки
1) прямые параллельны плоскости проектирования
2) прямые параллельны направлению проектирования
3) плоскость прямых совпадает с плоскостью проектирования
4) плоскость прямых не параллельна направлению проектирования
11. Отрезок параллелен плоскости проектирования. Сравнение его длины a с
длиной его проекции a’.
1) aa’. 3) a = a’. 4) a’ = 0.
12. Параллельной проекцией куба является квадрат. Расположение куба
относительно направления и плоскости проектирования
1) два ребра параллельны плоскости проектирования
2) две грани параллельны плоскости проектирования
3) четыре ребра параллельны направлению проектирования
15 4) две грани параллельны плоскости проектирования и четыре ребра
параллельны направлению проектирования
13. Изображение фигуры, которой является четырехугольник с проведенными
в нем диагоналями, одна из которых пунктирная
1) 4угольной призмы
2) 4угольной пирамиды
3) 3угольной призмы
4) 3угольной пирамиды
14. Наибольшее число сторон многоугольника, который может получиться в
сечении 5угольной призмы плоскостью
1) 5 2) 7 3) 10 4) 12
15. Число диагональных сечений 8угольной призмы
1) 4 2) 8 3) 16 4) 20
16. Число диагональных сечений 10угольной пирамиды
1) 5 2) 10 3) 35 4) 50
17. Фигура сечение куба плоскостью, проходящей через середины ребер,
выходящих из одной вершины
1) квадрат
2) прямоугольный треугольник
3) правильный шестиугольник
4) равносторонний треугольник
18. Фигура сечение куба A…D1 плоскостью, проходящей через точки B1, M,
D, где M– середина ребра CC1
1) квадрат 2) ромб 3) прямоугольник 4) параллелограмм
16 Ключ для самопроверки теста: «Начало стереометрии»
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
4 4 2 4 2 2 4 4 3 1
1
3
2
2
4
3
3
3
4
2
Ключ для самопроверки теста: «Параллельность в пространстве»
1
3
2
3
3
4
4
1
5
1
6
2
7
3
8
2
9
3
10
2
11
3
12 13 14 15 16 17 18
4
2
4
2
4
3
4
1. Геометрия: Учебник для 1011 классов общеобразовательных
Литература
учреждений/А.В. Погорелов. – М.: Просвещение, 2014.
7. Стереометрия [электронный ресурс] Открытая математика URL:
http://www.mathematics.ru/courses/stereometry/design/index.htm__
17

file_name: Методичка для сам. работы по теме Прямые и плоскости в пространстве.doc

description:
2) пересекаются
3) параллельны
4) нельзя определить
7. Плоскость пересекается с прямой a, которая параллельна плоскости .
Расположение относительно друг друга плоскости и β
1) параллельны
2) совпадают
3) пересекаются
4) нельзя определить
8. Геометрическое место прямых, пересекающих две данные параллельные
прямые
1) параллельная им прямая, лежащая в плоскости данных прямых
2) плоскость данных прямых
3) прямая, параллельная плоскости данных прямых
4) две пересекающиеся прямые
9. Геометрическое место прямых, проходящих через данную точку и
параллельных данной плоскости
1) прямая, параллельная данной плоскости и проходящая через данную точку
2) две прямые, параллельные данной плоскости и проходящие через данную
точку
3) плоскость, параллельная данной плоскости и проходящая через данную
точку
4) окружность, проходящая через данную точку
10. Случай параллельной проекцией двух параллельных прямых являются две
точки
1) прямые параллельны плоскости проектирования
2) прямые параллельны направлению проектирования
3) плоскость прямых совпадает с плоскостью проектирования
4) плоскость прямых не параллельна направлению проектирования
11. Отрезок параллелен плоскости проектирования. Сравнение его длины a с
длиной его проекции a’.
1) a<a’. 2) a>a’. 3) a = a’. 4) a’ = 0.
12. Параллельной проекцией куба является квадрат. Расположение куба
относительно направления и плоскости проектирования
1) два ребра параллельны плоскости проектирования
2) две грани параллельны плоскости проектирования
3) четыре ребра параллельны направлению проектирования
15

intro:
Методическое пособие предназначено для самостоятельного изучения теоретических и практических знаний по теме: Прямые и плоскости в пространстве (параллельность), повторения понятий: параллельность прямой и плоскости, параллельность плоскостей, перпендикулярность прямой и плоскости, перпендикуляр, наклонная, угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, угол между плоскостями, перпендикулярность двух плоскостей, параллельный перенос, симметрия относительно плоскости, параллельное  проектирование, площадь  ортогональной  проекции, изображение пространственных фигур для подготовки к занятиям по этой теме.
Данное пособие рекомендовано для студентов первого курса специальности 34.02.01 Сестринское дело. Пособие содержит определения основных понятий по теме: Прямые и плоскости в пространстве, вопросы для самопроверки, образцы решения задач и тесты для самостоятельного решения.
Пособие направлено на формирование навыков самостоятельной работы с учебным материалом, формирование навыков решения задач, формирование и развитие творческого потенциала, повышение интереса к дисциплине.

title: Методическая разработка для самостоятельной работы студентов по теме Прямые и плоскости в пространстве


extracted_text:
Игра  ведущий вид детской деятельности
Игра. Ранний возраст. Ранний возраст – возраст зарождения сюжетноролевой игры.
Первоначально игра возникает в предметной деятельности ребенка, когда некоторые
предметные действия начинают выполнятся с предметами, для этого не предназначенными
( или вовсе без предметов), теряют свой практический смысл ( т.е. направленность на
получение результата) и превращаются в изображение настоящих действий. Но это еще не
сюжетноролевая игра. В ней нет ни сюжета, ни ролей, и она называется изобразительной
игрой. Переход от изобразительной игры к сюжетноролевой включает связывание
отдельных игровых действий в более или менее целостный сюжет ( т.е. изображение
определенного события) и приятие ребенком на себя той или иной роли ( мамы,
воспитательницы, парикмахера и т.д.)
Возникновение изобразительной игры и ее переход в сюжетноролевую игру включат ряд
последовательных этапов. Первоначально взрослые обычно показывают простые действия с
сюжетными игрушками – куклами, животными. Ребенок эти действия повторяет так же,
как и любые другие предметные действия, «качает» куклу, «кормит» Мишку, но никакого
игрового смысла этим действиям не придает. Это хорошо видно из того, что действия
выполняются только с теми предметами, на которых они были показаны.
Первый шаг в развитии изобразительной игры состоит в том, что ребенок начинает
переносить показанные ему действия с игрушками или те действия, которые он научился
выполнять с настоящими вещами, на другие предметы.
Перенос действий на новые предметы приводит к тому, что ребенок начинает действовать
и с такими предметами, которые вообще не могут быть использованы для получения
реального результата: «моет руки кубиком», «измеряет температуру» палочкой. Это
игровые заместители реальных вещей. Предметызаместители используются вместо
настоящих предметов. Но на первых порах ребенок не дает им игровых названий. Если его
спрашивают каким предметом он пользуется, он называет заместитель.
Использование предметовзаместителей переходит в изобразительную игру, когда ребенок
начинает давать им названия замещенных предметов и действовать с воображаемыми,
несуществующими предметами.
Изобразительная игра усложняется, включает все больше связанных между собой действий,
приобретает сюжет. Постепенно ребенок начинает в изобразительной игре ставить себя на место другого
человека, принимает на себя его роль. Принятие роли проходит те же этапы, что и
использование предметовзаместителей, но это происходит обычно несколько позже.
Сначала ребенок выполняет действия другого человека, но называет себя своим
собственным именем. Потом возникает словесное обозначение роли, но только после того,
как ребенок уже изобразил действия другого человека. Ребенок сначала играет. Потом как
бы узнает в своих действиях действия взрослого и называет себя его именем. Переход
изобразительной игры в сюжетноролевую завершается, когда ребенок принимает на себя
роль раньше. Чем начинает игровые действия. Обычно это происходит в дошкольном
возрасте.
Для развития игры большое значение имеют особенности игрушек, которые даются детям и
на которых взрослый показывает им игровые действия. Самая важная игрушка для малыша
– кукла. Ведь она «заменяет» человека и, так же как и сам ребенок может выполнять
разные роли в игре. Исследования, проведенные с детьми второготретьего года жизни,
показали, что куклы, имеющие много деталей ( одежду, прическу и др.) и слишком
похожие на ребенка, мало способствуют развитию сюжета и появлению ролей. Ребенок
слишком увлекается выполнение предметных действий с такими куклами ( раздеванием,
причесыванием и т.п.), не имеющими для него игрового смысла. Намного лучше куклы,
только условно передающие основные черты человека, без лишних деталей, но зато с
достаточно определенным выражением лица ( веселые, грустные). Они наталкивают
ребенка на проявление отношения к себе, как к человеку, помогают ему придумать сюжеты
игры.
Сюжетноролевая игра.
Строение игры. Игра имеет определенную тему. Дети играют в «семью», «поликлинику»,
«путешествия», «зоопарк» и прочее. Все это – разные темы игр. Большей частью тема игры
берется из окружающей действительности, но часто возникают игры на сказочные темы ( «
в Вини  Пуха», « в Белоснежку» и др.).
В соответствии с темой строится сюжет игры – это те события, которые изображаются в
игре. Сюжеты игр ( за исключением самых примитивных ) включают обычно определенную
последовательность событий: мама кормит дочку, затем ведет ее гулять, укладывает спать и т.д. Игры на одну и ту же тему могут иметь разные сюжеты. Например, игра в «семью» в
одних случаях может включать изображение стирки, уборки, а в других – прогулки, приема
гостей и др.
Разыгрывая тот или иной сюжет игры. Ребенок берет на себя определенную роль – мамы,
летчика, врача и др. Как правило в играх бывает не одна, а две или больше ролей. Иначе
невозможно передать даже несложный сюжет – нельзя изображать маму. Если у нее нет
дочки, или доктора, если ему некого лечить. Когда ребенок играет один, он берет на себя
одну роль, а другие раздает игрушкам – куклам, игрушечным животным. В совместной
игре, имеющей несколько участников, роли распределяются между детьми. Они делятся на
главные и второстепенные. Главная роль – роль человека, который по сюжету игры
руководит другими. Это – роль мамы (или папы) в семье, доктора в поликлинике, капитана
на корабле.
Роль – это главное, что привлекает ребенка в игре. Обычно игра и начинается с того, что
ребенок берет на себя роль, а потом уже, исходя из нее. Начинает придумывать сюжет
игры.
В игре ребенка привлекает, прежде всего, возможность изображать другого человека
(особенно взрослого). Поэтому, когда ребенку предлагают играть самого себя, он
отказывается: это для него не игра.
Роли выполняются при помощи игровых действий. Доктор «выслушивает больного»,
делает ему «укол», дает указания о режиме. Игровые действия могут изображать те или
иные реальные, практические действия людей (кормление, измерение температуры и др.), а
могут быть словесными (советы больному, замечания и наставления ребенку, команды и
т.п.).
В одиночной игре все разыгрывание сюжета складывается из игровых действий одного
ребенка, в совместной игре – из игровых действий всех ее участников.
В игровых действиях используется игровой материал. Это – игрушки и другие предметы,
при помощи которых ребенок разыгрывает роль. Главная особенность игрового материала в
том, что предметы используются в игре, как правило, не в своем собственном значении, а
как заместители других, настоящих предметов.
Хотя игра допускает достаточно свободное использование игрового материала, предметы
заместители совсем не обязательно должны быть похожи внешне на те настоящие
предметы, которые ими изображаются. Выбор этого материала имеет большое значение. Вопервых, определенные игрушки, особенно если они представляют собой тематический
набор («Доктор Айболит», «Парикмахерская» и др.), могут наталкивать детей на
выполнение соответствующей роли, выбор темы и определение сюжета игры. Вовторых,
Игровой материал должен обязательно давать возможность выполнения с ними игровых
действий. Когда детям предлагали поиграть в игру, где целая спичка должна была
изображать мамумедведицу, половинка спички – ее сына Мишутку. А спичечный коробок
– его постельку, они охотно соглашались. Однако предложение сделать Мишуткой
коробок, а постелью – спичку вызвало решительные возражения: «Так не бывает».
Когда играют вместе двое или больше детей, они вступают в ролевые отношения между
собой, которые определяются ролями и выражаются в ролевых действиях, обращенных
друг к другу.
Кроме ролевых отношений в совместной игре проявляются реальные отношения между
играющими детьми. Они договариваются о том во что будут играть, распределяя между
собой роли, игровой материал, обсуждают те или иные стороны сюжета, нередко делают
друг другу замечания. Иногда реальные отношения приводят к конфликту между собой и
совместная игра распадается.
Развитие игры.
Младшие дошкольники играют, как правило, в одиночку. Они еще не умеют
договариваться между собой, распределять роли, игровой материал. Темы их игр обычно
берутся из впечатлений собственной жизни, из непосредственного окружения. Это –
«дочкиматери», «детский сад», «езда» на машине, «лечение». Сюжеты игр однообразны.
Это чаще всего многократное повторение одних и тех же игровых действий.
Особенность игр младших школьников состоит в том, что среди игровых действий
преобладают внешние действия, по возможности точно, буквально воспроизводящие
действия изображаемых людей. Так, играя «в доктора» после того, как в детском саду
побывал врач и сделал детям прививки, младшие дошкольники стараются точно повторять
внешние действия врача.
В играх трехлетних детей словесные игровые действия используются сравнительно редко.
Но можно их этому специально обучить.
Непосредственным толчком к началу игры у младших дошкольников служит либо совет
взрослого, либо недавно полученное впечатление (например, медицинский осмотр в детском саду), либо попавшаяся на глаза игрушка. Поэтому в этом возрасте полезны
игрушки и комплекты игрушек, относящиеся к доступным пониманию детей видам
человеческой деятельности.
На протяжении младшего и среднего дошкольного возраста происходит значительное
изменение сюжетноролевой игры. Это, прежде всего, переход от одиночных игр к
совместным. Происходит оно постепенно. Сначала ребенок проявляет интерес и внимание
к игре другого ребенка, эпизодически включаются в нее на короткое время. Пока игра
заключается лишь в выполнении элементарных действий с игрушками, она не дает
оснований для устойчивого общения. Дети могут меняться игрушками, помогать друг
другу, но потом снова расходиться, и каждый играет сам по себе.
В более длительное общении дети начинают вступать по мере развития игровых умений и
более детального знакомства с жизнью взрослых людей. Глубже проникая в жизнь
взрослых, дети обнаруживают, что она постоянно протекает в общении с другими.
Стремление воспроизвести в игре не только действия взрослых, но и взаимоотношения
приводит к тому, что ребенок начинает нуждаться в партнерах, которые играли бы вместе с
ним. Возникает необходимость организовывать игру, включающую несколько ролей,
договориться с другими детьми. В среднем дошкольном возрасте в условиях детского сада
начинают возникать небольшие группки детей (23) ребенка, часто играющих вместе. Их
объединяет к одним и тем же темам игр.
Вместе с переходом от одиночной к совместной игре расширяется тематика детских игр и
усложняются их сюжеты. Главным в сюжетах детских игр становится воспроизведение
отношений между людьми. В играх исчезает многократное повторение одних и тех же
действий. А сами эти действия совершаются для того, чтобы выразить отношение к
другому человеку в соответствии со взятой ролью
Дети стараются вести игру так, чтобы соблюдать известные им правила поведения людей в
той или иной ситуации, которую отражает сюжет игры.
Совместная игра создает необходимость в развитии реальных взаимоотношений между
играющими детьми. Они должны научиться договариваться между собой, решать
возникающие споры и недоразумения. Однако в тричетыре года это вызывает у детей
существенные трудности, изза которых может нарушиться ход игры. Поэтому большое
значение имеет руководство игрой со стороны взрослого. Руководство должно заключаться в организации обсуждения и решения вопросов, возникающих по ходу игры, самими
детьми.
Постепенно организация и руководство играми переходят к самим детям. Но не все они в
одинаковой мере в этом участвуют. Обычно наиболее активные и инициативные дети,
знающие много сюжетов игр, становятся их организаторами, другие же участники остаются
более пассивными.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro:
Игра - ведущий вид детской деятельности
Ранний возраст – возраст зарождения сюжетно-ролевой игры. Первоначально игра возникает в предметной деятельности ребенка, когда некоторые предметные действия начинают выполнятся с предметами, для этого не предназначенными ( или вовсе без предметов), теряют свой практический смысл ( т.е. направленность на получение результата) и превращаются в изображение настоящих действий. Но это еще не сюжетно-ролевая игра. В ней нет ни сюжета, ни ролей, и она называется изобразительной игрой. Переход от изобразительной игры к сюжетно-ролевой включает связывание отдельных игровых действий в более или менее целостный сюжет ( т.е. изображение определенного события) и приятие ребенком на себя той или иной роли ( мамы, воспитательницы, парикмахера и т.д.)

title: Игра - ведущий вид детской деятельности


extracted_text:
Игра в старшем дошкольном возрасте.
Особенности   сюжетноролевой   игры.  Сюжетноролевая   игра   старших
дошкольников,   как   правило,   коллективна.   Она   отличается   разнообразием   тематики,
сложностью   и   развернутостью   сюжетов.   Дети   отражают   в   играх   события   и   ситуации,
далеко   выходящие   за   рамки   их   личного   опыта,   стремятся   воспроизвести   то,   что
происходит в жизни страны и всего человечества – освоение.
Как правило, они заранее планируют игру – договариваются между собой о теме
игры,   распределяют   роли,   подбирают   нужный   игровой   материал.   Сам   же   сюжет
определяется в ее ходе за счет выполнения каждым участником своих ролевых действий,
обращенных к партнерам по игре, и их ответных действий.
Однако   далеко   не   всегда   детям   удается   (особенно   при   большом   количестве
участников   игры)   последовательно   разворачивать   сложный   сюжет.   Нередко   замыслы
отдельных   детей   приходят   в   противоречие   или   дети   не   понимают   обращенных   к   ним
ролевых   действий   партнера.   В   этих   случаях   требуется   специальное   обсуждение
дальнейшего хода игры, нередко – вмешательство взрослого.
В   играх,   имеющих   развернутый   сюжет,   уже   невозможно   «буквально»   выполнить
каждое   игровое   действие   –   это   только   тормозит   развитие   сюжета.   Поэтому   игровые
действия старших дошкольников выглядят скорее намеком на выполнение, чем реальным
его выполнением. Они приобретают условный характер: еда изображается одним взмахом
руки по направлению ко рту, письмо – проведением рукой в воздухе над бумагой и т.п.
Значительная   часть   действий   вообще   не   выполняется,   а   только   обозначается   словесно
(«Уже   поели»,   «Едем»,   «Приехали»).   Поскольку   для   детей   самое   важное   –   передать
ролевые отношения, основные значения приобретают словесные обращения от лица своей
роли к другим участникам игры.
Все больше внимания дети уделяют точному соблюдению правил, которые налагает
на каждого участника игры выполняемая роль. Отклонение от их выполнения сразу же
замечается   партнерами   по   игре   и   вызывает   их   осуждение.   Изменяется   в   старшем
дошкольном возрасте и использование игрового материала. Поскольку игровые действия
выполняются большей частью условно, для них не нужны предметы, с которыми можно
действовать,   как   с   настоящими.   Значительно   более   привлекательными   для   детей
становятся аксессуары, обозначающие роль (подзорная труба для капитана, бескозырка
для матроса, сумка с красным крестом и белая шапочка – для врача и т.п.). Сложный характер приобретает у старших дошкольников соотношение ролевых и
реальных взаимоотношений. В этом возрасте уже, как правило, выделились дети, постоянно
являющиеся организаторами игр. Они обычно получают и главные роли. Однако случается,
что   такой   ребенок   выбирает   второстепенную   роль,   но   при   этом   «ведет»   всю   игру,
определяя действия остальных участников.
Пример.
Денис   (5л.8м.).   Обычно   является   организатором   игр   в   группе.   Когда
воспитательница предложила игру в «поликлинику» и началось распределение ролей, сразу
же сказал: «Я буду больной». Другие дети взяли роли врачей, медсестер, шоферов «скорой
помощи». Когда началась игра, Денис заявил: «У меня сломана нога. Везите меня к врачу».
Потом, побыв у хирурга, Денис потребовал, чтобы ему лечили зубы, затем горло и т.п. В
результате игра вертелась вокруг него, он поочередно посещал всех врачей и лечился.
Организаторы   игр   обычно   пользуются   авторитетом   среди   сверстников.   Их
индивидуальнопсихологические   качества,   методы   руководства   играми   могут   оказать
серьезное влияние на реальное взаимоотношения детей в играх и через это – на общий
стиль общения детей и их поведение. Поэтому со стороны воспитателя требуется особое
внимание к таким детям и, если необходимо, индивидуальная работа с ними.
У детей старшего дошкольного возраста наряду с сюжетноролевой игрой, получает
развитие другая ее разновидность – режиссерская игра. Это – одиночная игра, но как бы
впитывая опыт совместной. В ней ребенок не берет на себя никакой роли, а выступает как
режиссер в театре. Он раздает роли игрушкам, а сам ограничивается тем, что передвигает
их, придумывая происходящие с ними события.
Сюжеты таких игр могут достигать большой сложности. Это, например. Сражения
целых   армий,   имеющих   генералов,   офицеров,   разведчиков   и   составленных   из
пластмассовых солдатиков, всадников, танков, пушек.
Игры   с   правилами. Помимо   сюжетноролевой   игры   в   старшем   дошкольном
возрасте большое значение приобретают другие виды игр – подвижная и дидактическая
(обучающая).   Такие   игры   не   возникают   в   самостоятельной   деятельности   детей.   Их
придумываю и предлагают взрослые в целях совершенствования движений или выработки у
детей различных знаний и навыков. Некоторые подвижные игры передаются из поколения в
поколение   (прятки,   лапта)   и   переходят   к   младшим   детям   от   старших.   Подвижные   и
дидактические игры сходны с сюжетноролевой игрой в том отношении. Что содержат в себе ее элементы – иногда сюжет (например, игры типа «путешествия» с выбрасыванием
очков   при   помощи   кубика),   иногда   –   привлекательный   игровой   материал   (игры   типа
ЛОТО) и почти всегда – явные или скрытые роли. В таких играх, как «Гуси гуси, домой»,
«Казаки и разбойники», роли обозначены прямо. Но они фактически есть и в прятках (роли
прячущегося и ищущего), и в салочках (роли догоняющего и убегающих), и во многих
других подвижных и дидактических играх (роли водящего и идущего и т.п.).
Общая особенность подвижной и дидактической игр состоит в том, что это – игры с
правилами. Их основной смысл для ребенка сводится к строгому выполнению правил и
выигрышу.   Игры   с   правилами   становятся   любимыми   играми   старших   дошкольников,   и
готовит   их   к   этому   сюжетноролевая   игра,   когда   они   учатся   выполнять   правила,
определяемые ролью.
От игры к учебе. Шестилетние  дети,   обучающиеся  по  школьной  программе,  по
своим   психологическим   качествам   –   еще   старшие   дошкольники.   Основным   видом
деятельности   для   них   продолжает   оставаться   игра.   Управление   деятельностью   еще   не
достигает уровня, необходимого для систематического обучения школьного типа.
Произвольное   управление   действиями,   соблюдение   правил   возможно   только   при
достижении   сравнительно   близких   и   ясных   для   ребенка   целей,   длительное   напряжение
произвольного внимания затрудняет и утомляет ребенка.
Если   сразу  при  переходе  ребенка   в  школу   применять  к  нему  школьные   методы
обучения,   рассчитанные   на   детей,   у   которых   уже   сложились   основные   предпосылки
учебной   деятельности,   это  может   привести   либо   к   тому,  что   ребенок   и   в  самом   деле
быстро «подтянется», приспособится к новым требованиям и в сжатые сроки овладеет
основами учебной деятельности, либо же к тому, что он , наоборот, потеряет веру в свои
силы, начнет негативно относиться к школе и к учению, а возможно, и заболеет.
Психологически правильная организация деятельности маленьких первоклассников
состоит   в   том,   чтобы,   опираясь   на   игру,   постепенно   подводить   детей   к   выполнению
учебных заданий.
Соотношение заданий, даваемых в игровой и учебной форме, должно постепенно
изменяться.   Если   в   начале   года   большую   часть   заданий   целесообразно   преподносить   в
форме игры, то к концу года – в форме прямого обучения. При этом дети должны различать игровые и учебные задания, понимать, что учебное
задание обязательно и его необходимо выполнить независимо от того , хочется тебе этого
или нет.
В самих игровых формах обучения необходимо подчеркивать моменты, важные для
овладения   учебной   деятельностью:   точное   выполнение   правил,   строгое   распределение
действий между участниками игры. Игровая форма, служащая только для развлечения,
пользы не принесет.
Учебные задания  могут вводится, как  необходимая подготовка  к будущей игре.
Например, детям сообщают, что они будут играть в «космонавтов». Но для этого нужно
научиться быстро складывать и вычитать, чтобы подсчитать расстояние, которое пролетел
космический корабль и которое осталось пролететь. Те дети, которые научатся складывать
и вычитать быстрее и точнее других, получат главные роли.
Другой   вариант   совместной   деятельности   детей,   способствующий   осознанию
способа   выполнения   заданий,   состоит   в   том,   что   один   выполняет   задание,   а   другой
контролирует правильность выполнения. Но в этом случае дети должны выступать в роли
исполнителей и контролеров обязательно поочередно.
Не   теряет   своего   значения   для   шестилетних   детей   и   самостоятельная   сюжетно
ролевая   игра.   Ее,   конечно,   невозможно   проводить   на   уроках.   Тем   более   необходимо
создавать условия для сюжетноролевых игр во внеурочное время. Постепенно дети сами
прекращают игру, предпочитая ей выполнение учебных заданий, которые выступают для
них как серьезное дело, приближающее их к положению взрослого человека.

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

intro: Особенности сюжетно-ролевой игры. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников, как правило, коллективна. Она отличается разнообразием тематики, сложностью и развернутостью сюжетов. Дети отражают в играх события и ситуации, далеко выходящие за рамки их личного опыта, стремятся воспроизвести то, что происходит в жизни страны и всего человечества – освоение.

title: Игра в старшем дошкольном возрасте.


extracted_text:
Мировой опыт планирования и реализации энергосберегающей политики имеет более
чем   четвертьвековую   историю.   Явившись   ответом   на   резкий   рост   цен   на   мировых
топливных рынках в 70х годах, энергосбережение и сегодня в условиях относительной
доступности цен на энергоносители остается важнейшим направлением энергетической
политики многих стран мира, а также международных организаций и союзов топливно
энергетической направленности.
В области энергетики за последнюю четверть века достигнут значительный прогресс.
Настоящая революция, произошедшая в западных промышленно развитых государствах
под лозунгом "Энергоэффективность", внушила уверенность в возможности относительно
легкого   удовлетворения   энергетических   потребностей   человечества   в   соответствии   с
критериями устойчивого развития.
Рациональное   использование   и   экономное   расходование   ресурсов   органического
топлива   (уголь,   нефть,   природный   газ),   повышение   эффективности   конечного
потребления энергии во всех секторах экономики, развитие возобновляемых источников
энергии   (биомассы,   гидроэлектроэнергии,   солнечной   энергии,   энергии   ветра   и
геотермальной энергии и других источников)  все это, вместе взятое, может обеспечить
потребности   человечества   в   энергии   и,   следовательно,   его   устойчивое   развитие   в
глобальном масштабе.
Использование   энергии   является   жизненно   важным   для   социальноэкономического
развития и вносит свой вклад в улучшение условий жизни, повышая комфортность жилья,
совершенствуя средства передвижения, облегчая условия труда и т.д.
Одной   из   основ   промышленной   цивилизации   всегда   было   крупномасштабное   и   все
возрастающее потребление энергии как в области производства продукции, так и в сфере
их потребления. В некоторых странах негативное воздействие на окружающую природу,
на человека и его здоровье, вызванное производством и потреблением энергии, достигло
угрожающего уровня.
Производство энергии и её использование связано с существенными проблемами и
ограничениями
  В   случаях   трудности   с   доступом   к   топливноэнергетическим   ресурсам
(географического   или   политического   характера)   являлись   сдерживающими   факторами
наращивания объемов производства и потребления энергии. Расширение энергетического
сектора,  связанное  с  необходимостью  удовлетворения  возрастающих  нужд  общества  в
энергии, рассматривалось как беспредельное.
Энергетическая   эффективность   (или   повышение   энергетической   эффективности)
может   быть   рассмотрена   как   выявление   и   реализация   мер   и   инструментов   с   целью
обеспечить   удовлетворение   потребностей   в   услугах   и   товарах   при   наименьших
экономических   и   социальных   затратах   на   необходимую   энергию   и   при   минимальных
расходах,   необходимых   для   сохранения   природной   среды   в   гармонии   с   устойчивым
развитием на местном, национальном, региональном и мировом уровнях.
Энергосбережение  это фактор экономического развития, на практике показавший,
что   во   многих   случаях   дешевле   осуществить   меры   по   экономии   энергии   или   вообще
избежать ее использования, чем увеличить ее производство. Это означает, что финансовые
ресурсы,   предназначенные   для   расширения   производства   энергии   (например,
строительства   новой   электростанции),   или   увеличения   импорта   энергии   (что   требует
значительных   валютных   средств),   могли   бы   быть   направлены   на   другие   виды деятельности, например, на повышение уровня жизни, комфорта, на развитие транспорта,
строительство больниц.
За последнее десятилетие и в России, стране с богатейшими, но крайне расточительно
используемыми   топливноэнергетическими   ресурсами,   наконец,   пришли   к   пониманию
острой   необходимости   в   интенсификации   усилий   в   области   осуществления
широкомасштабных   энергосберегающих   программ   во   всех   без   исключения   секторах
экономики на федеральном, региональном и местном уровнях. Высокая энергоемкость
отечественной   экономики,   уровень   которой   в   среднем   в   3   раза   превышает
соответствующие   показатели   в   ведущих   промышленно   развитых   странах,   тяжким
финансовым бременем ложится на федеральный и региональные бюджеты, не позволяет
поднять экономическую конкурентоспособность промышленной продукции, выпускаемой
российскими   предприятиями,   усугубляет   и   без   того   напряженную   экологическую
обстановку   в   стране.   Сегодня,   повидимому,   в   России   это   уже   стали   понимать
практически все. Руководители различного уровня, ответственные за принятие решений в
топливноэнергетическом   комплексе,
  жилищно
коммунальном   хозяйстве,   сфере   услуг   и   на   транспорте   пришли   (или   приходят)   к
осознанию   того,   что   именно   на   пути   экономии   энергоресурсов   возможно   значительно
повысить эффективность функционирования вверенных им объектов и реально снизить
затраты на оплату счетов за потребляемые энергоносители.
  отраслях   промышленности,
Однако   только   понимания   необходимости   и   желания   осуществлять
энергосберегающие   мероприятия   для   достижения   общего   успеха   энергосберегающей
политики в стране явно недостаточно. Для этого на уровне конечного потребителя нужно,
в первую очередь, знание как это сделать и каков наиболее оптимальный для этого путь, а
также   иметь   необходимые   компоненты   технических,   финансовых   и   организационных
средств.   В   более   широком   масштабе   для   этого,   как   свидетельствует   опыт   ведущих
промышленно развитых стран мира, достигших значительных успехов в деле повышения
энергоэффективности   своих   экономик,   необходима   квалифицированная   разработка
комплекса   мероприятий   по   организационному,   институциональному,   нормативно
правовому,   финансовоэкономическому,   научнотехническому   и   информационно
образовательному   направлениям   энергосберегающей   политики.   Необходимы   знание
спектра   имеющихся   возможностей   энергосбережения   в   каждой   конкретной   отрасли
экономики, умение выбрать наиболее подходящие по техникоэкономическим критериям
для   различных   категорий   энергопотребителей   мероприятия   и   определять
последовательность их реализации.
К сожалению, по уровню знаний в этих областях Россия пока значительно отстает от
многих зарубежных стран.
Энергосбережение – новый «источник» энергии!
Самый простой способ уменьшить загрязнение окружающей среды — беречь энергию,
или, другими словами, расходовать энергию более разумно. Одним словом это называется
“энергосбережение”. Экономить энергию должно все человечество и каждый человек в
отдельности. Используя меньше не возобновляемых источников энергии, мы уменьшаем
количество вредных выбросов в атмосферу.
Потребление  энергии  человечеством  непрерывно  растет.  Разница  между  человеком
каменного века и современным человеком огромна, особенно в использовании энергии.
Пещерный человек потреблял около 1% того количества энергии, которую потребляет
современный житель Земли. Значит, на Земле стало больше энергии? Нет! Она стала более
доступна, но её не стало больше, чем раньше. Количество энергии в природе постоянно. Она не возникает из ничего и не может исчезнуть в никуда. Она просто переходит из
одной формы в другую. Никто еще не смог доказать это теоретически, но факт остается
фактом, и мы должны это признать и придерживаться этого до тех пор, пока ктонибудь
не докажет обратное.
Но   использование   энергии   в   первобытном   обществе   было   совершенно   иным,   чем
сейчас. Нам легче сравнить себя с людьми 1960х годов, когда использовались такие же
источники   энергии,   и   общество   было   почти   таким   же.   Так   вот,   еще   40   лет   назад
человечество потребляло только половину той энергии, которую потребляет сегодня.
Долгое   время   рост   энергопотребления   считали   показателем   экономического   и
социального прогресса. Но постепенно стало очевидным, что большинство используемых
энергоносителей,   таких,   как   нефть   и   природный   газ,   в   недалеком   будущем   будут
исчерпаны, что радикальной замены им пока не найдено, и, следовательно, нужно более
экономно   обращаться   с   исходными   продуктами   и   стремиться   шире   использовать
неиссякаемые источники энергии.
2. Потребление электроэнергии бытовыми приборами.
Наверняка, в какойто период своей жизни комуто из вас приходилось слышать от
своих домашних, что возросшие платы за электроэнергию – целиком и полностью ваша
вина. То вы много смотрите телевизор, то подолгу сидите за компьютером, то много
гладите или часто стираете. Давайте попробуем хотя бы примерно разобраться, сколько
же электроэнергии могут потреблять бытовые электроприборы.
Компьютер.
По большому счету, если считать грубо и приблизительно, всё зависит от мощности
блока питания и конкретной работы, которую компьютер в данный момент выполняет.
При заявленной мощности блока от 350 до 550 Ватт, он вряд ли будет потреблять её всю
даже в режиме полной загруженности. Сюда же можно добавить монитор – от 60 до 100
Ватт. Таким образом, среднестатистический блок питания 450 Ватт и монитор 100 Ватт
потребляют 550 Ватт или 0,55 кВт электроэнергии в час. Опять же, эти цифра сильно
завышена.   Для   приблизительного   расчета   можно   взять   практически   максимальное
значение   –   0,5   кВт/ч   –   не   ошибёмся.   При   пользовании   компьютером   4   часа   в   день
получаем 60 кВт/ч в месяц. Соответственно, при пользовании 8 часов в сутки – 120 кВт/ч,
и так далее.
Холодильник.
В   техническом   паспорте   на   холодильник   указывается   энергопотребление   в   год.   В
большинстве   случаев   эта   цифра   колеблется   в   пределах   от   230   до   450   кВт/ч.   Путём
нехитрых расчетов, поделив эту цифру на 12 месяцев, получаем от 20 до 40 кВт/ч. Опять
же, указанное число применимо лишь для идеальных условий. В реальности же вряд ли
удастся достичь этого значения.
Со   всех   сторон   слышны   призывы   экономить   энергию   —   это   касается   не   только
ископаемых видов топлива, таких как уголь, нефть и газ, но и электроэнергии. Однако
наши счета за потребление электроэнергии сами по себе являются достаточным стимулом
для поиска путей снижения ее расхода.
Никому не нравится жить в плохо отапливаемом или слабо освещенном доме, без
горячей воды, холодильника, телевизора и других удобств — но всегда есть возможность
определить, где энергия тратится впустую, и найти способы снизить ненужные потери без
ущерба для комфорта или развлечений.
Бытовые   электроприборы   стали   неотъемлемой   частью   современного   быта.
Производители   электроприборов   работают   над   улучшением   качества   и   характеристик своих   товаров,   в   том   числе   и   энергетических.   В   1992   г.   с   целью   повышения
эффективности   электробытовых   приборов   Европейским   Сообществом   была   принята
директива 92/75/ ЕЕС, согласно которой с января 1995 г. каждый прибор европейских
производителей   был   обязан   иметь   наклейку,   отображающую   его   энергетические
характеристики. Система энергетической маркировки включает в себя 7 классов от А
(наиболее   эффективные   приборы)   до   G   (наименее   энергоэффективные).   Приобретая
электроприборы, необходимо обратить внимание на класс энергоэффективности: более
высокий   класс   (А   или   В)означает,   что   затраты   электроэнергии   будут   меньше   по
сравнению   с   таким   же   прибором   более   низкого   класса   (С,   D,   E,   F,   G).   В   цветовом
исполнении наклейки для каждого класса обозначаются определенным цветом: оттенками
зеленого  классы А, В и С и далее в красную часть спектра, вплоть до G Непрерывное
совершенствование   бытовой   техники   в   течение   последнего   десятилетия   настолько
«подтянуло» продукцию основных фирмпроизводителей к высшей отметке  классу А,
что ее значение девальвировалось. Так, к 2000 г. уже около 20% продаваемых в Европе
бытовых холодильников имели класс энергопотребления А, а в некоторых странах доля
таких холодильников достигла 50%. Снижение рыночного статуса класса А заставило
страны   Евросоюза   принять   в   последние   годы   ряд   новых   директив,   вводящих
дополнительные   градации   энергопотребления.  Кроме   того,  этими   директивами   классы
энергопотребления   и   соответствующие   наклейки   были   введены   для   тех   категорий
бытовой техники, к которым энергетическая маркировка ранее не применялась (духовки,
бытовые кондиционеры). В ряде случаев для приборов с особо высокими параметрами
энергосбережения внутри класса А выделяют дополнительные уровни А+, А++.
Заключение
Один из основных принципов существования и развития человеческого сообщества —
это   освоение   природных   ресурсов   и   рациональное   их   использование.   Истощение
имеющихся природных ресурсов вынуждает человечество использовать новые технологии,
позволяющие   значительно   экономить   источники   энергии   и   уменьшать   загрязнение
окружающей среды.
Для российских семей, живущих в достатке, экономия на счетах за электричество
может   быть   неактуальна.   Но   нужно   понять,   что   это   —   гражданский   долг   каждого.
Говорили   же   исстари   в   народе:   «Скупость   —   не   глупость».   То   есть   бережливость   в
разумных пределах оправдана и почитаема. Ведь для того, чтобы мы потратили киловатт
час   энергии,   на   электростанции   должны   сжечь   для   нас   небольшое   деревце   (или
эквивалентное количество топлива). Представьте лес или рощицу, уничтоженную нами за
годы глажения утюгом ради того, чтобы полотенца, майки, простыни ровненько лежали в
бельевом шкафу!
В   ходе   работы   я   убедилась,   что   энергосбережение   возможно   и   целесообразно.
Возможность для энергосбережения есть в каждом доме, в каждой квартире в каждой
семье.   Что   я   и   подтвердила   своим   исследованием.   Мне   удалось   определить   способы
рационального использования электроэнергии в домашних условиях.
Энергосберегающие   мероприятия   действительно   позволяют   экономить   энергию,
энергетические   ресурсы,   являются   ключом   к   повышению   уровня   жизни,   сохранению
окружающей среды. Эти мероприятия не требуют материальных затрат и зависят только
от личной осведомленности и заинтересованности людей.
Некоторые   люди   считают,   что   высокий   уровень   потребления   энергии   является
необходимым условием высокого уровня жизни. Я считаю, что энергия тратится не всегда эффективно,   мало   внедряются   энергосберегающие   технологии.   Часто   люди   тратят
энергию впустую из  за своей забывчивости, плохих привычек или по незнанию.

file_name: Мировой опыт планирования.docx

title: презентация "Сравнительный анализ экономической эффективности и оценка уровня энергосбережения при эксплуатации крупных бытовых приборов" - выступление на XVI межрегиональной молодежной научно – практической конференции – конкурс «ИНТЕГРАЦИЯ».


extracted_text:
Публичные выступления — 10 ошибок начинающего оратора
Прежде   чем   приступить   к   постижению   секретов   ораторского
мастерства,   вы   должны   научиться   избегать   распространенных   ошибок.
Специалисты   в   области   коммуникативных   технологий   проанализировали   и
сравнили поведение дилетантов и профессиональных ораторов. Используйте
их   советы   на   практике,   и   вы   заметите,   как   растет   ваша   уверенность   и
самоконтроль во время публичных выступлений.
Ошибка 1: Несоответствие
Когда   содержание   ваших   слов   расходится   с   тоном   речи,   осанкой   и
языком   тела,   публика   мгновенно   это   замечает.   Аудитория   обладает
безошибочным чутьем в отношении того, что касается настроения оратора и
его самочувствия. Если вы начнете говорить «Здравствуйте, как я рад вас всех
видеть....»   дрожащим   неуверенным   голосом,   нервно   перебирая   пальцами
пуговицы на костюме — будьте уверены, у слушателей моментально появится
недоверие и к сказанному вами, и к самому говорящему. Поэтому вместо «Я
рад...»   —   радуйтесь   на   самом   деле!   Делайте   все,   чтобы   действительно
испытывать радость, выступая перед публикой. Осознанно передавайте ваше
позитивное   настроение   слушателям.   Это   важно   —   люди   в   хорошем
настроении   легче   воспринимают   информацию,   им   хочется   продолжать
контакт. Если же вы не испытываете радости, не стоит лгать. Лучше честно
признаться:   «Сегодня   великий   день,   поэтому   я   волнуюсь...»   Тогда   вы   по
крайней   мере   произведете   впечатление   честного   человека,   говорящего
правдивые вещи.
Ошибка 2: Оправдания
Публике по большому счету все равно, волнуетесь вы или нет, как долго
вы   готовили   свой   доклад   и   какой   у   вас   опыт   публичных   выступлений.
Поэтому не нужно перед ней оправдываться в стиле «Я плохой оратор, редко
говорю   перед   публикой,   поэтому   сильно   волнуюсь   и   могу   выступить
неудачно...»   Именно   так   начинают   свою   речь   многие   дилетанты,   пытаясь
вызвать сочувствие и заранее получить индульгенцию за плохое выступление.
Посыл,   казалось   бы,   честный,   но   он   приводит   к   противоположному
результату. Слушатели недоумевают: «Зачем мы сюда пришли, если даже сам
выступающий признает, что выступление будет плохим?».
Публика эгоистична.    В ее центре внимания стоит прежде всего она
сама. Поэтому с самого начала выступления на первое место поставьте её,
любимую:   мысли,   желания   и   чувства   вашей   аудитории.   Ваша   цель   —
информировать, мотивировать или развлечь публику. Поэтому важно не то, как   вы   говорите   и   что   при   этом   чувствуете.   Важно,   какую   информацию
аудитория   при   этом   получает.   Нужно   говорить   так,   чтобы   большая   часть
слушателей почувствовала: вы понимаете их стремления и желания, говорите
для   них   и   обращаетесь   к   каждому   из   них   персонально.   Если   вы   будете
действовать именно так, тогда:
а) гораздо   больше   слушателей,   чем   вы   думаете,   просто   не   обратят
внимание на ваше волнение или же снисходительно отнесутся к нему, потому
что интересуются прежде всего собой и своими делами.
б) ваше волнение улетучивается тем скорее, чем больше внимания вы
уделяете другим людям, а не собственным ощущениям.
Ошибка 3. Извинения
Эта   ошибка   похожа   на   предыдущую.   Начинающие   ораторы   любят
извиняться, предлагая снять с них вину за плохое качество доклада. «Прошу
простить   меня   за...   (мой   простуженный   голос,   мой   внешний   вид,   плохое
качество слайдов, слишком короткое выступление, слишком длинную речь и
т.д. и т.п.)». Публика — не священник и не отпустит ваши грехи. Извиняйтесь
только за одно — за ваши постоянные извинения. А лучше с самого начала
избегайте того, за что нужно будет просить прощения. Если действительно
есть нечто, о чем вы сожалеете, просто скажите: «Я сожалею!». Но лучше
всего   —   умение   превратить   недостаток   в   достоинство:   «У   меня   сегодня
простуженный голос, поэтому прошу вас сдвинуться и сесть ко мне поближе.
Таким образом, сплотившись еще больше, мы продемонстрируем, что мы все
— одна команда, работающая в тесном взаимодействии».
Ошибка 4: Глаза и брови
Вы   действительно   уверены,   что   хорошо   управляете   своей   мимикой?
Большинству   новичков   только   кажется,   что   это   так.   На   самом   деле
контролировать   мимику   неподготовленному   человеку   нелегко.   Лицевыми
мышцами   трудно   управлять   без   тренировки,   а   загадочнособлазнительный
взгляд   и   широко   раскрытые   от   страха   глаза   разделяют   всего   пара
миллиметров, кардинально меняющих восприятие.
Психологические   исследования   показали,   что   области   глаз   оратора
публика уделяет в 1015 раз больше внимания, чем любой другой части лица.
Брови — главный элемент вашей мимики, они не только указывают на эмоции,
но и управляют ими. Высоко поднятые брови — признак неуверенности и
некомпетентности.   Обращайте   внимание   на   свои   глаза   и   брови.   Если   они
будут говорить то же, что и ваши слова, публика вас полюбит. Смеющиеся
глаза и прямые брови — это как раз то, что нужно. Слушать вас приятно, публика уверена в вашей компетентности. Потренируйтесь перед зеркалом,
запишите собственное выступление на видео и проанализируйте его.
Ошибка 5: Подбор слов.
Мы слышим и понимаем отдельные слова прежде, чем понимаем все
предложение целиком. Поэтому на значение отдельных слов мы реагируем
быстрее   и   менее   осознанно,   чем   на   значение   предложений.   К   тому   же,
отрицательные   частицы   воспринимаются   позднее,   чем   остальные   слова,   а
часто вообще не воспринимаются. Поэтому постоянное использование таких
конструкций   как   «...не принесет   убытков»,   «...не плохо»,   «...не боимся
прилагать усилия», «...не хочу вызвать у вас скуку длинными статистическими
выкладками» вызывают у слушателя эффект, противоположный ожиданиям
оратора.
Помните: слова — это картинки в голове! Недаром в древности учителя
риторики   говорили   своим   ученикам:   «Расскажи   мне   так,   чтобы   я   это
увидел!». Слова должны создавать нужную вам картинку в голове слушателей.
Поэтому используйте только те слова, которые подкрепляют желаемую цель.
Пусть до ушей слушателей долетает лишь то, что должно туда попасть. Если
вы хотите создать позитивный настрой, тогда вместо «это не плохо», скажите
«это хорошо». Создавайте позитивное настроение позитивными словами —
ведь от настроения публики зависит очень многое!
Ошибка 6: Отсутствие юмора
Всем   студентам   известны   лекторызануды.   «Воздействие   внешнего
объекта связано, вопервых, с прогрессирующей эмансипацией когнитивных
функций   от   примитивных   аффективных   структур,
  с
дифференциацией   самих   аффективных   структур,   их   автономизацией   от
базальных влечений...», —  бубнит такой преподаватель битый час, не замечая,
что у слушателей давно уже закипели мозги и они полностью утратили нить
повествования.
  вовторых,
Лучше   информативной   речи   —   только   интересная   речь!   Добавьте   в
свою   серьезную   речь   улыбку,   разбавьте   шутками,   расскажите   забавную
историю.   Людям   нужно   периодически   отдыхать.   Благодарная   публика
ответит вам благосклонностью и вниманием. Можно посмеяться и над собой,
если вы допустили какуюто оплошность — слушатели воспримут это как
признак вашей уверенности в себе и чувства собственного достоинства.
Разумеется, никто не требует от вас, чтобы вы рассказывали анекдоты
на траурном митинге. Но многие темы слишком важны, чтобы воспринимать
их   всерьез.   Смех   —   это   живительная   среда   для   работы   мозга. Высококлассные   педагоги   знают,   что   юмор   и   хорошее   настроение   только
прибавляют желания учиться и делают процесс более эффективным. Смех
помогает расслабиться и приводит к образованию в мозгу такой химической
среды, в которой лучше происходит восприятие новой информации — это
доказано нейропсихологами.
Ошибка 7: Всезнайство
Еще   хуже   неуверенных   и   неподготовленных   ораторов   —   ораторы
напыщенные и надутые, лопающиеся от осознания собственной важности. Они
всегда считают себя умнее аудитории, к которой обращаются. Выкиньте из
головы заблуждение, что вы знаете больше, чем все остальные вместе взятые.
Даже   если   вы   хорошо   осведомлены   в   теме   выступления,   в   отдельных
направлениях   слушатели   могут   знать   гораздо   больше   вас.   Не   считайте
аудиторию глупее вас иначе вам отплатят той же монетой. Напыщенность и
всезнайство могут сыграть с вами очень злую шутку . Так, однажды всеми
нелюбимому   лектору   по   истории   философии   студентпсихолог   прилюдно
задал   каверзный   вопрос:   как   следует   относиться   к   философу   Уоллесу?
Преподаватель, испугавшись, что его поймают на недостатке эрудиции, долго
и убедительно разъяснял затаившей дух аудитории ошибки этого философа,
выдуманного студентами накануне лекции.
Чтобы   не   попасть   в   смешное   положение,   достаточно   было   просто
ответить: «Нет, этот автор мне не знаком. Если вы считаете, что его учение
подходит   к   нашей   теме,   прошу   рассказать   о   нем   в   нескольких   словах».
Открыто   признаваясь   в   своем   знании   или   незнании,   вы   завоевываете   еще
большую   симпатию   аудитории.   Подключайте   слушателей   с   новой
информацией к докладу, умейте оценить их знания. Этим вы убьете сразу
нескольких   зайцев:   продемонстрируете   уважение   к   участникам   и   внесете
оживление в собственное выступление, дополните и обогатите его. Вы должны
быть   благодарны   аудитории   за   активное   участие,   ведь   это,   как   минимум,
признак интереса к вашему выступлению.
Ошибка 8: Суетливость
Отвлекаясь   от   страха   перед   публикой,   начинающий   оратор   может
торопливо ходить от стены к стене тудасюда, словно маятник, проделывать
суетливые   манипуляции   с   предметами   (открыватьзакрывать   крышку
кафедры,   постоянно   вертеть   карандаш   в   руках   и   т.п.)   и   делать   прочие
ненужные движения. В итоге публика начинает следить за его перемещениями
и перестает следить за темой выступления. По тому, как движется докладчик,
легко понять, насколько он уверен в себе. Постоянное «хождение» во время
публичного выступления не случайно. Оно выдает желание неуверенного в себе оратора сбежать. Именно так оно и воспринимается аудиторией. Этим
гореораторам так и хочется дать совет строго по Архимеду: «Найдите же,
наконец, точку опоры!»
Найдите подходящее место и займите позицию, «пустите корни». Вы
можете   сидеть   или   стоять   —   это   зависит   от   длительности   публичного
выступления, особенностей помещения и проч. факторов. Главное, чтобы со
своего места вы могли установить зрительный контакт со всей аудиторией. Не
стоит   «окапываться»   на   одном   месте.   Оратор,   постоянно   прячущийся   за
кафедрой и выходящий лишь в конце публичного выступления — тоже не
лучший вариант. Перемещайтесь, но перемещайтесь осознанно, контролируя
пространство. Различные части доклада маркируйте сменой позиции. Этим вы
улучшите восприятие информации и облегчите ее запоминание. Например, вы
меняете позицию при переходе от введения к основной части выступления,
при выделении его ключевых частей, а потом при переходе к заключению.
Когда заканчиваете доклад и начинаете отвечать на вопросы слушателей, вы
снова спокойно и неторопливо перемещаетесь в пространстве   в следующую
точку и т.п. Таким образом вы ориентируете слушателей в структуре вашего
публичного выступления и вселяете в них уверенность.
Ошибка 9: Монотонность
Ничто   не   утомляет   так,   как   доклад   на   интересную   тему,   читаемый
скучным   монотонным   голосом.   Такие   публичные   выступления   сродни
китайской   пытке   капающей   водой:   вода   монотонно   капает   не   темечко
истязаемого и постепенно доводит его до сумасшествия. Все слова сливаются
в однообразный поток и по тональности речи нельзя понять, где заканчивается
одно предложение и начинается другое. Монотонно бубнящие зануды быстро
вызывают раздражение и усталость аудитории, слушатели еле сдерживаются,
чтобы не начать зевать. Напротив, искусный оратор мастерски владеет своей
речью. Чтобы держать публику «в тонусе»  он постоянно варьирует громкость
и   силу   своего   голоса,   придавая   ему   живости.   Когда   хочет   вызвать
напряженность   и  интерес,  он  заговорщически   затихает   и  произносит   слова
чуть   медленнее.   Говоря   громче,   он   выделяет   главное   в   своем   публичном
выступлении.   Когда   нужно,   он   добавляет   голосу   значительности   и
драматизма.
Обратите внимание на звучание своей речи. Выделяете ли вы голосом
ключевые   моменты   публичного   выступления,   цитаты,   утверждения?
Повышаете ли высоту звука в конце вопроса? Изменяется ли темп речи в
зависимости   от   ее   содержания?   Выражайте   голосом   свои   чувства   и   вы
завоюете   публику!   Вы   предстанете   уверенным,   энергичным   и   увлеченным
темой человеком. Ошибка 10: Отсутствие пауз
Новички   в   ораторском   ремесле   панически   боятся   пауз,   неизбежно
возникающих   во   время   публичного   выступления.   Как   правило   они   спешат
заполнить их разной словесной чепухой и словамипаразитами («Ээээ... Значит
так... Ээээ... Ну, что еще сказать... Ээээ...»). В результате публика думает:
«Ээээ... Ну  ничего  себе!  Когда же  он  закончит  мычать?»  Ктото  начинает
считать, сколько раз вы скажете «Ээээ.. », ктото  погружается в свои мысли и
начинает смотреть в окно не обращая на вас внимания, остальные мучаются и
считают минуты до конца лекции.
Полезно помнить совет блистательной Джулии Ламберт из моэмовского
«Театра»: «Главное — это умение держать паузу, лучше ее не делать, но если
уж вышло — держи ее, сколько можешь». Когда нечего сказать — лучше
помолчите, пока придут нужные слова. Иногда оратору необходимо время,
чтобы подумать, сверится со своими записями, или же просто попить воды. А
публике  нужны  паузы, чтобы  осмыслить   сказанное  вами. Асы  ораторского
мастерства   используют   паузы   целенаправленно,   чтобы   получить   обратную
связь   от   аудитории.   Они   активно   пользуются интерпаузами,   во   время
которых   публика   может   обдумать   сказанное,
  и   нагнетающими
обстановку интрапаузами, когда слушатели должны предугадать дальнейшее
развитие   повествования.   Паузу   можно   использовать   для   установления
визуального контакта, чтобы проконтролировать, правильно ли вас поняли;
для усиления напряжения и драматизма; для возбуждения любопытства («...а
что он скажет дальше?») и для многого другого. Поэтому не бойтесь делать
паузы. Обычно публика воспринимает их длительность гораздо короче, чем
это кажется самому докладчику.

классное руководство

group: Педагогика


file_name: Образовательная сессия как эффективная  форма образовательной практики в школьной библиотеке.pdf

intro: Привлечение к чтению, через развитие критического мышления, инновационная практика в школьной библиотеке -это новые формы работы с детьми в школьных библиотеках согласно требований федерального государственного образовательного стандарта. Работа проводится регулярно и приносит хорошие результаты, которые отмечают учителя русского языка и литературы.

библиотека

group: Управление

title: Образовательная сессия как эффективная и современная форма инновационной образовательной практики в школьной библиотеке


extracted_text:
Правила успешного публичного выступления
1. Подготовка речи
Как известно, все хорошие импровизации тщательно готовятся заранее.
Выступление   без   предварительной   подготовки,   особенно   начинающего
оратора, почти наверняка будет провальным. Помните афоризм Марка Твена:
«Требуется более трех недель, чтобы подготовить хорошую короткую речь
экспромтом».
Вначале   сделайте   «каркас»   или   «скелет»   будущего   публичного
выступления:

Определите мотивацию слушания людьми вашего выступления.
Для чего это им нужно? Что полезного или интересного они узнают для себя?


Выделите главную идею вашей речи.
Выделите подзаголовки, разделив вашу идею на несколько
составных частей.

Определите ключевые слова, которые вы повторите несколько раз,
чтобы присутствуют лучше запомнили, о чем вы им рассказываете.

Тщательно продумайте план и структуру будущей речи. Она
должна включать введение, основную часть и выводы (окончание)
Подготовив «скелет», начинайте наращивать на нем «мускулы».

Найдите яркие примеры «из жизни», из истории, литературы,
которые используете в процессе выступления.

Подготовьте необходимые схемы, иллюстрации, графики для
зрительного закрепления информации.

Определите момент в ходе выступления, когда вы обратитесь к
аудитории с какимто вопросом, с просьбой чтото назвать, пересчитать —
это поможет присутствующим сконцентрировать свое внимание на
обсуждении темы и значительно повысит эффективность восприятия вашего
материала.

Напишите полный текст. Особое внимание уделите его началу и
окончанию. Особенностью   введения   является   то,   что   аудитория   по   нему   очень
быстро составит впечатление о вас, и это впечатление будет доминировать на
протяжении   всего   выступления.   Если   во   вступительной   части   допустить
ошибки, их тяжело будет исправить. Важно с самого начала заинтересовать
публику удачностью вашего первого выстрела. Для этого во вступительной
части   можно   использовать   какуюлибо   остроумную   шутку,   рассказать
интересный   факт   или   вспомнить   выдающееся   историческое   событие,
обязательно связывая их с темой выступления.
Заключительная   часть   публичного   выступления   предусматривает
подведение   итогов.   В   окончании   нужно   напомнить   ключевые   проблемы,
затронутые   в   речи,   обязательно   повторить   все   основные   идеи.   Удачность
конструкции   последних   фраз,
  усиленная   их   эмоциональностью,
выразительностью,   не   только   вызовет   аплодисменты   слушателей,   но   и
превратит их в ваших приверженцев.
Главный ваш контролер — время. Внимательно слушать и воспринимать
ваши   идеи   публика   может   только   ограниченный   срок,   обусловленный
психофизиологическими   причинами   (обычно   не   более   1520   минут,   потом
внимание аудитории начинает слабеть). От вас ожидают коротких, четких,
понятных,   убедительных   и   доступных   фраз.   Следуйте   чеховскому:
«Краткость — сестра таланта». Учитывайте темпоритм вашей речи. Самая
благоприятная   скорость   для   восприятия   —   приблизительно   100   слов   за
минуту.   При   планировании   выступления   обязательно   учитывайте   время,
которое нужно будет потратить для ответов на вопросы.
Желательно   узнать   заранее,   перед   кем   вам   придется   выступать:
численность   аудитории,   ее   интересы,   взгляды,   чего   она   ждет   от   оратора,
какую   реакцию   необходимо   получить   от   нее.   В   зависимости   от   этих
показателей   откорректируйте   отдельные   моменты   своего   выступления.
Нужно находиться на одном культурном уровне с аудиторией, общаться на ее
языке,   только   в   этом   случае   можно   рассчитывать   на   установление
психологического   контакта   между   оратором   и   слушателями.   Не   следует
затрагивать темы, которые выходят за рамки понимания аудитории.
Проверьте   по   словарям   значения   «умных»   слов,   которые   вы
используете.   Выясните   правильность   их   произношения.   Языковые   ошибки
могут вызвать насмешки в ваш адрес и погубить все выступление, каким бы
гениальным оно ни было по содержанию.
Когда   речь   подготовлена,  ее   основные   положения   или   тезисы   лучше
записать на небольшие карточки. Расположите их последовательно. Такими
карточками очень удобно пользоваться во время выступления. Если это не двух   трехчасовой   доклад,   то   читать   текст   не   рекомендуется,   желательно
выучить   его   наизусть   и   произносить   по   памяти,   лишь   время   от   времени
заглядывая в свои заметки.
Произнесите речь несколько раз вслух (лучше перед зеркалом), чтобы
привыкнуть к тексту и хорошо прочувствовать все нюансы. Для шлифовки
фраз,   интонации,   мимики   желательна   работа   с   магнитофоном   или   видео
камерой. Такая предварительная тренировка снизит ваше волнение, позволит
почувствовать   себя   уверенно   и   намного   увеличит   вероятность   успеха
публичного выступления.
2. Место выступления.
Кафедра или трибуна, сцена или балкон, вообще любое возвышение над
уровнем пола всегда вызывают страх у людей, которые не имеют достаточного
опыта   публичных  выступлений.  Э.  Морен   называл   это «страхом   сцены»,  а
Марк Твен рекомендовал тем, кто боится выступления: «Успокойтесь, ведь
публика   все   равно   от   вас   ничего   не  ожидает». Лучше   настроить   себя   так,
будто бы вы в первую очередь сами себе хотите рассказать чтото интересное,
одновременно ознакомив с ним и всех присутствующих.
Перед   выступлением   очень   важно   изучить   помещение,   чтобы
установить,   с   какой   стороны   будут   смотреть   на   вас   слушатели.   Выбирая
место,   учитывайте   свой   рост.   Необходимо   проверить,   все   ли   смогут   вас
видеть.   Если   нужно   говорить   за   трибуной,   то   при   невысоком   росте
позаботьтесь   о   том,   чтобы   под   трибуну   поместили   крепкую   подставку.
«Говорящая   голова»   выглядит   комично   и   не   сможет   долго   удерживать
внимание зрителей. Необходимо следить, чтобы оратор был виден по грудь.
Если   во   время   публичного   выступления   придется   сидеть,   проверьте
удобство вашего места. Сидя за столом, нельзя сутулиться и класть на него
руки; сидя в кресле, нельзя опираться на подлокотники и спинку, забрасывать
ногу на ногу, сцеплять руки на коленах, старайтесь сидеть на краю кресла,
немного   наклонившись   вперед   с   отодвинутыми   слегка   назад   ногами   и
прижатыми   к   полу   пятками;   необходимо   сидеть   прямо,  свободно,  излучая
открытость   и  доброжелательность;  смотреть  людям  в  глаза,  следить   за  их
эмоциями, жестами и мимикой, всем своим видом демонстрировать заботу и
понимание.
3. Одежда Выступление   перед   большой   аудиторией   напоминает   спектакль,
поэтому большое значение имеет одежда докладчика. Во время публичного
выступления   оратору   приходится   сидеть   за   столом,   стоять   на   высокой
кафедре,   за   трибуной   и   т.д.   Учитывая   это   штаны   и   юбки   должны   быть
достаточно длинными, носки — высокими, туфли — быть в полном порядке.
Одевайте те вещи, в которых вы чувствуете себя комфортно, которые
не отвлекают вас своим неудобством. У вас ни разу не должно возникнуть
мысли:   «Как   оно   на   мне   сидит?».   Лучше   не   пользуйтесь   совсем   новыми
вещами, которые одеваете впервые. Одежда и обувь не должны доставлять
вам внутренний дискомфорт и отвлекать ваше внимание.
Универсальное   правило   успешного   публичного   выступления:   не
допускать дисбаланса между тем, что вы говорите, и тем, как вы выглядите. В
официальных случаях лучше использовать среднетемный костюм, белую или
цвета слоновьей кости неузкую рубашку и элегантный выразительный галстук.
Контрастные цвета, хороший костюм помогут сформировать положительное
отношение к вам и поспособствуют успеху публичного выступления. Галстук
не   должен   иметь   яркого   рисунка,   чтобы   не   отвлекать   внимание   от   лица,
вместе   с   тем,   он   не   должен   быть   одноцветным.   Лучше   всего   подходят
галстуки из матовой ткани, темносинего цвета, цвета красного вина, бордо с
едва заметным рисунком. Длина галстука должны быть такой, чтобы ее конец
едва прикрывал пряжку на поясном ремне.
Если ваш пиджак имеет две пуговицы, нужно застегнуть лишь верхнюю,
если   три   —  только   среднюю.   Если   нет   очень   большой   необходимости,   не
стоит   одевать   очки   при   публичном   выступлении,   ювелирные   украшения
также не нужны.
Если оратор — женщина, ее одежда должна иметь длинный рукав, длина
юбки — средняя (к середине колена), она не должна быть слишком узкой.
Относительно цветов, то здесь требования значительно либеральнее, чем у
мужчин: цвет просто должен идти женщине. Женщины тоже должны избегать
ярких   массивных   украшений.   Обувь   лучше   всего   темных   цветов   с
незаметными или однотонными бантами; чулки одинакового с обувью цвета.
Очки должны иметь простой дизайн и оправу под цвет волос.
При выступлении в неформальной обстановке (дружеские вечеринки и
т.п.) требования к одежде не играют большой роли.    Можно одеваться как
угодно,   однако   помните,   что   если   в   вашем   внешнем   виде   будет   какаято
эклектичная деталь, бросающаяся в глаза   (яркая брошь, крикливый галстук
кислотных цветов, оригинальный фасон костюма с капризными узорами), то она будет отвлекать внимание от содержания ваших слов. Публика запомнит
именно ее и не обратит внимание на то, что вы говорили.
4. Успешное публичное выступление — несколько секретов.
Когда вы заходите в аудиторию, двигайтесь уверенно, не семените и не
делайте   суетливых   движений.   Идите   своей   обычной   походкой,   этим   вы
убедите присутствующих, что вы не волнуетесь и никуда не спешите. Когда
вас представили, поднимитесь, обязательно подарите залу легкую улыбку и
войдите в непосредственный зрительный контакт с аудиторией.
Для   того,   чтобы   показать   свою   значимость   и   вызвать   уважение
аудитории,
  необходимо   контролировать   максимально   допустимое
пространство. Не старайтесь показать себя маленьким человеком и не таитесь
гдето в углу сцены. Обязательно займите место в центре или же хотя бы
направляйте   в   центр   свой   взгляд   время   от   времени.   Расправьте   плечи,
поднимите   голову   и   немного   наклонитесь   вперед,   демонстрируя   чтото
наподобие поклона перед аудиторией, можно этот жест несколько раз потом
повторить.
Когда вы поднялись на подиум, сцену, трибуну или заняли другое место
для   выступления,   не   спешите   сразу   же   начинать   говорить.   Обязательно
сделайте паузу. Можете воспользоваться любой возможностью — попросите
стакан   воды,   разложите   бумаги,   чтото   передвиньте.   Используйте   паузу
настолько,   насколько   вы   считаете   необходимым,   чтобы   подготовить   себя
психологически и настроить аудиторию на общение с вами. Если вы сильно
волнуетесь, сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов перед началом
речи.   Пауза   также   вам   поможет,   чтобы   за   несколько   секунд   изучить
пространство вокруг вас, прикинуть, как вы его будете использовать. Помните
театральную аксиому: чем талантливее актер, тем большую паузу он умеет
держать.
Далее   не   просто   охватите   глазами,   а   внимательно   осмотрите   зал,
присмотритесь ко всей аудитории. Остановитесь взглядом на нескольких из
присутствующих,   которые   станут   зрительными   точками   опоры,   маяками   в
вашем   выступлении.   Потом,   в   случае   необходимости,   вы   их   можете
изменить.    Попробуйте   подарить   ваше   персональное   внимание   как   можно
большему количеству людей, но обязательно пройдитесь взглядом по всему
пространству   зала   —   слева   направо,   от   первого   к   последнему   ряду.   Не
задерживайтесь   долго   в   задних   рядах   и   снова   переведите   свой   взгляд   на
передние места. Помните, что их всегда занимают наиболее заинтересованные
люди, в их глазах вы найдете для себя поддержку. Зафиксировав для себя
несколько таких зрительных «якорей», начинайте говорить. Ваша мимика и жесты дают человеку куда больше впечатлений, чем все,
что   вы   произносите.   Жестами   вы   сконцентрируете   внимание   на   важности
информации. При жестикулировании существует три правила: первое — не
кладите  руки в карманы; второе  —  не  прячьте их  за спину; третье —  не
занимайте их посторонними предметами. Руки — это помощники, которые
всегда должны быть свободными и готовыми объединиться в единое целое с
вашими мыслями.
Нельзя применять «оборонительные» или «защитные» движения тела,
например, скрещивание рук на груди, закладывание их за спину. Скрещивание
рук демонстрирует неуверенность в том, что человек говорит. Лучше всего
занять   открытую   позу   и   время   от   времени   демонстрировать   улыбку.
Постоянно   контролируйте   свою   осанку,   спину   держите   прямой,   голову
поднятой, двигайтесь естественно.
Во время публичного выступления не застывайте, будто памятник, и не
отбрасывайте   голову   назад,   так   как   этим   вы   отталкиваете   аудиторию   и
задерживаете   поток   психологической   энергии,   который   должен   динамично
влиять   на   присутствующих.   Обязательно   двигайтесь.   Нужно   показать   себя
живым, энергичным, динамичным. Ваши движения должны быть короткими,
точными и убедительными. Когда вы хотите чтото подчеркнуть, подайтесь
телом навстречу аудитории или воспользуйтесь жестом приближения вашего
тела к присутствующим. Если есть возможность приблизиться к аудитории, то
сделайте это тогда, когда вы хотите сообщить ей чтото важное донести и
убедить присутствующих в вашей правоте.
Постоянно   удерживайте   зрительный   контакт   с   аудиторией.   Опытный
оратор всегда следит за вниманием слушателей, переводя взгляд из передних
рядов   на   задние.   Если   вы   пользуетесь   записками,   то   делайте   это   очень
аккуратно:   быстрым   и   коротким   взглядом   вниз   посмотрите   текст   и   снова
поднимите глаза, переведя все внимание обратно на аудиторию.
У вас не должно быть замороженного, неподвижного выражения лица. В
противном случае вы вызовете равнодушие и скуку у публики. Основа вашей
привлекательности как оратора — это легкая приятная улыбка. Попробуйте
переход к каждой ключевой теме сопровождать особым изменением на лице:
немного   поднимите   брови   или   поведите   глазами,   используйте   медленные
повороты головы. Если сидите — включайте в дело руки: чтото переведите
или измените немного их позицию. Во время сидения все время подчеркивайте
свободу вашей позы.
Неоднократное   повторение   простых   выразительных   фраз,   ярких
словосочетаний   способствует   успеху   публичного   выступления.   Однако старайтесь   избегать   неуместного   и   несвоевременного   их   употребления.
Нельзя допускать, чтобы содержание фраз было далеко от мыслей, которые
нужно донести до аудитории.
Не демонстрируйте превосходства или легкомысленности при общении
с   аудиторией,   не   вещайте   «свысока»   менторским   тоном.   Очень   серьезно
подходите к формулированию ответов на поставленные вопросы — ответы
дают   возможность   еще   раз   подчеркнуть   основные   положения   вашей   речи.
Избегайте   раздражения,   враждебности   или   сарказма,   даже   если   вопросы
неприятны для вас. Куда лучше — спокойствие, доброжелательность и легкий
юмор.
Воспринимайте   философски   любые   неожиданности   и   неловкости   —
поломку микрофона, падение на пол стакана с водой, внезапную паузу и т.п.
Нельзя выдавать своей растерянности и проявлять негативное отношение к
отрицательным   моментам,   которые   возникли   случайно   или   же   оказались
«домашними   заготовками»   ваших   недоброжелателей.
  Лучше   всего
реагировать на это с юмором, обыграть в выгодном для себя ключе. Оратор
должен контролировать ситуацию, показывать, что все это не препятствует
ему, а неприятности не выбивают его из колеи.
Если   речь   перерывается   аплодисментами,   необходимо   дождаться   их
окончания и только потом продолжать — чтобы начало вашей следующей
фразы   было   всеми   услышано.   Также   помните   о   том,   что   аплодисменты
аплодисментам  рознь Речь должна закончиться до того, как утомленные и
раздраженные слушатели начнут «захлопывать» выступающего.
Завершая речь необходимо посмотреть в глаза слушателям и сказать
чтонибудь приятное, продемонстрировав свое удовлетворение от общения с
аудиторией. Такой позитивный информационный импульс в финале останется
в памяти людей, в их восприятии вашего публичного выступления.

intro:
Правила успешного публичного выступления

Как известно, все хорошие импровизации тщательно готовятся заранее. Выступление без предварительной подготовки, особенно начинающего оратора, почти наверняка будет провальным. Помните афоризм Марка Твена: «Требуется более трех недель, чтобы подготовить хорошую короткую речь экспромтом».
Особенностью введения является то, что аудитория по нему очень быстро составит впечатление о вас, и это впечатление будет доминировать на протяжении всего выступления. Если во вступительной части допустить ошибки, их тяжело будет исправить. Важно с самого начала заинтересовать публику удачностью вашего первого выстрела. Для этого во вступительной части можно использовать какую-либо остроумную шутку, рассказать интересный факт или вспомнить выдающееся историческое событие, обязательно связывая их с темой выступления.
Заключительная часть публичного выступления предусматривает подведение итогов. В окончании нужно напомнить ключевые проблемы, затронутые в речи, обязательно повторить все основные идеи. Удачность конструкции последних фраз, усиленная их эмоциональностью, выразительностью, не только вызовет аплодисменты слушателей, но и превратит их в ваших приверженцев.