extracted_text:
Выступление на педагогическом совете
«Стимулирование познавательной деятельности учащихся как средство
самореализации и саморазвития»
02.11.2018г.
И.П.Гонтарь
                                                             ГУ ЛНР «ЛОУ СШ №5», Г.ЛУГАНСК
           В образовательном процессе познавательная деятельность учащихся играет
ведущую   роль,   так   как   посредством   неё   осуществляется   усвоение   содержания
  А.В.Маргулиса,
обучения.
  Исследования   Л.П.Буевой,
  В.В.Давыдова,
А.М.Матюшкина, И.Ф.Харламова, Т.И.Шамовой и др. показывают, что улучшению
результативности   и   качества   образовательного   процесса   в   целом   способствует
повышение уровня самостоятельности познавательной деятельности школьников
через её активизацию.
       Одной из главных задач учителя является организация учебной деятельности
таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении
творческого потенциала учебного материала с целью овладения новым знанием.
Работать   над   активизацией   познавательной   деятельности      это,   значит,
формировать   положительное   отношение   школьников   к   учебной   деятельности,
развивать их стремление к глубокому познанию изучаемых предметов

      Формирование   познавательной   активности   возможно   при   условии,   что
деятельность, которой занимается ученик, ему интересна.   Я стараюсь, пробуждая
интерес   к   своему   предмету,   не   просто   осуществлять   передачу   опыта,   но   и
укреплять веру в свои силы у каждого ребенка независимо от его способностей.
Следует   развивать   творческие   возможности   у   слабых   учеников,   не   давать
остановиться в своем развитии более способным детям, учить всех воспитывать у
себя силу воли, твердый характер и целеустремленность при решении сложных
заданий.   Все   это   и   есть   воспитание   творческой   личности   в   самом   широком   и глубоком понимании этого слова. Но для создания глубокого интереса учащихся к
предмету,   для   развития   их   познавательной   активности   необходим   поиск
  стимулирующих   развитие   общей   активности,
дополнительных   средств,
самостоятельности, личной инициативы и творчества учащихся.

      На   своих   уроках   предлагаю   ученикам   различные   виды   самостоятельной
деятельности,   требующие   мобилизации   знаний,   умений,   способности   принимать
решения,   брать   на   себя   ответственность,   воспитывающие   волю   к   победе   и
преодолению   трудностей.   В   процессе   такой   работы   ученики   привыкают   к
востребованности своих знаний, убеждаются в значимости образования.
          В   качестве   средств   активизации   учения   школьников   выступают:   учебное
содержание, формы, методы, приемы обучения.
       В школьной практике и в методической литературе принято делить методы
обучения на стандартные и нестандартные.
Нетрадиционные   формы   уроков   позволяют   сделать   изучение   предмета   более
доступным     и  увлекательным,  привлечь   интерес   всех   учащихся,  привлечь  их   к
деятельности, в процессе которой приобретаются необходимые знания, умения и
навыки. Применяя в своей практике нестандартные уроки, я сделала вывод, что
такие   уроки   повышают   эффективность   обучения,   предполагают   творческий
подход со стороны учителя и ученика. Это одна из форм активного обучения. В
своей работе я применяю  нестандартные уроки.
       Нетрадиционные уроки увлекают учащихся своей необычностью проведения,
  приемы   стимулирования   познавательной   и   развивающей
приносят   радость   и   удовлетворение   учителю   и   ученику,   расширяют   кругозор,
развивает зоркость, наблюдательность и смекалку.
Методы,
деятельности
     Ведущую роль в стимулирующих методах, как отмечает Ю.И. Турчанинова,
играют межличностные отношения учителя с учащимися. Использование влияния
межличностных   отношений   на   ребенка   приводит   к   формированию   у   него
позитивного или отрицательного отношения к процессу обучения, к школе в целом.
Группу методов стимулирования можно условно разделить на четыре подгруппы:  Методы эмоционального стимулирования.
 Методы развития познавательного интереса.
 Методы формирования ответственности и обязательности.
 Методы   развития   психических   функций,   творческих   способностей   и
личностных качеств учащихся
Методы эмоционального стимулирования.
Важнейшая задача учителя – обеспечение появления у учащихся положительных
эмоций   по   отношению   к   учебной   деятельности,   к   ее   содержанию,   формам   и
методам   осуществления.   Эмоциональное   возбуждение   активизирует   процессы
внимания, запоминания, осмысления, делает эти процессы более интенсивными и
тем самым повышает эффективность достигаемых целей. Основными  методами
эмоционального стимулирования служат:
Создание ситуаций успеха в обучении, воспитании. Известно, что без переживания
радости успеха невозможно по настоящему рассчитывать на успех в преодолении
учебных   затруднений.   Поэтому   учитель   создает   цепочку   ситуаций,   в   которых
учащиеся   добиваются   хороших   результатов,   что   ведет   к   возникновению   у   них
чувства уверенности в своих силах. Один из приемов – это подбор для учащихся
ряда   заданий   нарастающей   сложности,  другим   приемом   служит   оказание
дифференцированной   помощи   с   использованием   карточек–помощниц,
примерованалогий, планов ответов и др.
Методы развития познавательного интереса.
Формирование готовности восприятия учебного материала. Метод представляет
собой   одно   или   несколько   заданий   или   упражнений   дифференцированного   или
индивидуального характера, направленных на подготовку учащихся к выполнению
основных заданий и упражнений урока. Использование занимательного материала.
Подбор   яркого,   образного,   занимательного   учебного   материала   в   сочетании   с
учебными заданиями создает в классе атмосферу заинтересованности. Методы формирования ответственности и обязательности.
  Процесс обучения опирается не только на эмоции, но и на целый ряд мотивов
ответственности и обязательности.
Формирование понимания значимости учения.
Предъявления   учебных   требований.   Содержание   данного   метода   определяется
правилами поведения, критериями оценки знаний по всем предметам, правилами
внутреннего распорядка, Уставом общеобразовательного учреждения. Надо иметь
в   виду,   что   стимулирование   ответственности   в   учении   должно   сочетаться   с
методами   приучения   школьников   к   выполнению   учебной   работы,   учебных
требований, т.к. отсутствие таких навыков может вызвать отставание школьников
в учебе, а соответственно и нарушение дисциплины.
Методы   развития   психических   функций,   творческих   способностей   и
личностных качеств учащихся.
Использование творческих заданий. Это такие учебные задания, которые содержат
творческий   компонент,   для   решения   которого   учащемуся   необходимо
использовать знания, приемы или способы решения, ранее не применяемые. Это
могут быть различные виды учебных заданий: сочинение, рисунок, придумывание
заданий   и   упражнений,   составление   ребусов,
стихотворений и т.д.
  головоломок,
  написание
Постановка проблемы или создание проблемной ситуации. Проблемная ситуация –
это   познавательная   задача,   которая   характеризуется   противоречием   между
имеющимися   у   учащихся   знаниями,   умениями,   отношениями   и   предъявляемым
требованием. Значение познавательной задачи состоит в том, что она вызывает у
учащихся   стремление   к   самостоятельным   поискам   ее   решения   путем   анализа
условий и мобилизации имеющихся у учащихся знаний.
Дискуссия. Организация обсуждения материала, основанная на обмене мнениями
по   определенной   проблеме.   Точка   зрения,   высказанная   учащимся   в   ходе дискуссии, может отражать как его собственное мнение, так и опираться на мнение
других лиц.

file_name: педсовет 2018 выступление.docx

intro:
В образовательном процессе познавательная деятельность учащихся играет ведущую роль, так как посредством неё осуществляется усвоение содержания обучения. Исследования Л.П.Буевой, В.В.Давыдова, А.В.Маргулиса, А.М.Матюшкина, И.Ф.Харламова, Т.И.Шамовой и др. показывают, что улучшению результативности и качества образовательного процесса в целом способствует повышение уровня самостоятельности познавательной деятельности школьников через её активизацию.
    Одной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого потенциала учебного материала с целью овладения новым знанием. Работать над активизацией познавательной деятельности - это, значит, формировать положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к глубокому познанию изучаемых предметов


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«КОЛЛЕДЖ «КОЛОМНА»
СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ № 2
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
План – конспект урока по теме «Корни, степени, логарифмы»
Предмет математика
С.А.Лощинина
Коломна 2018г.
Пояснительная записка к методической разработке.
Автор (Ф.И. О.
Должность,
категория)
Лощинина Светлана Анатольевна.
Преподаватель математики высшей категории
Название разработки План – конспект урока по теме «Корни, степени,
Вид разработки
Предмет
Цели и задачи
разработки
Категория
обучающихся, для
которых
предназначена
разработка
Методические
рекомендации по
использованию
разработки
Используемая
литература
(источники
информации)
Выходные данные
или ссылка на
ресурс, если
разработка была
опубликована)
логарифмы»
Конспект урока
Математика
Совершенствование навыков решения
упражнений по теме
Обучающиеся первого курса специальностей
технического профиля. Может использоваться
для учащихся 10 классов общеобразовательных
школ
Данный урок был проведен в группах первого
курса, как обобщающий урок при изучении темы
«Корни, степени, логарифмы». Урок может быть
разбит на отдельные элементы, которые могут
использоваться отдельно, при изучении данной
темы или как материал для повторения. Урок был
осознано разработан без применения технических
средств, которые, подчас,  применяются не всегда
оправдано.
М. И. Башмаков «Математика» учебник и
задачник. Москва, издательский центр
«Академия» 2015 г.  Тема: Корни, степени, логарифмы.
Цели:
Обучающая: закрепить, обобщить и систематизировать знания обучающихся по теме
урока; формировать навыки применения теоретических знаний для решения практических
заданий;
Развивающая: развивать навыки логического мышления, умения находить и исправлять
ошибки; развивать навыки восприятия информации «на слух», навыки самоконтроля и
самооценки;
Воспитательная: воспитывать уважительное отношение друг к другу, умение
аргументировано отстаивать свою точку зрения, формировать адекватную самооценку.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Формируемые компетенции: ОК1, ОК2, ОК4, ОК6.
Оборудование урока: доска, мел, цветной мел, раздаточный материал. (Урок осознано
проведен без применения технических средств).
План – конспект урока:
I. Организационный этап.
Приветствие, проверка готовности к уроку, объявление темы и целей урока.
II. Этап актуализации знаний.
1. Фронтальный опрос:
 Из каких чисел можно извлекать арифметический корень n – й степени?   (Из
неотрицательных);
 Верно ли, что прологарифмировать можно любое число?  (Нет. Логарифмировать
можно только положительные числа);
 Верно ли, что множеством значений показательной функции является множество
положительных чисел? (Верно)
 Чему равен логарифм произведения двух или нескольких чисел? (Сумме
логарифмов этих чисел);
 Верно ли, что показательная функция монотонно возрастает на всей области
определения? (Только если основание больше 1. Если основание больше нуля, но
меньше одного, показательная функция монотонно убывает)
 Верно ли, что множество значений показательной функции является областью
определения логарифмической функции с тем же основанием. (Верно. Это взаимно
обратные функции).
2. Повторение формул. Вставить в запись недостающий элемент. (задание заранее заготовлено на откидной доске).
mn√ank=?√a?
                                      (Ответ
m√ak
)
logakb=?logab                                   (Ответ
1
k
a¿
(am)n=a?
                                           (Ответ   amn
)
1.
2.
3.
loga?=logab−logac                         (Ответ
4.
loga
b
c )
5. 0 =
loga?                                                (Ответ
loga1 )
III. Математический диктант. (Один человек работает у доски)
Записать выражение и найти его значение.
1. Корень шестой степени из числа 64        (
6√64  = 2)
2. Логарифм семи по основанию триста сорок три.    (
log3437=1
3 )
3. Десятичный логарифм числа ноль целых одна тысячная.      (lg0,001 = 3)
log225
log25 =log525=2
4. Частное логарифмов двадцати пяти и пяти по основанию два.  (
 )
5. Логарифм частного чисел тридцать восемь и девятнадцать по основанию два.
log2
 (
38
19=2 ).
Проверить диктант, результаты занести в лист самооценки.
IV. Найти ошибку в записи. (Задание заранее заготовлено на откидной доске).
1.  72log72=72∙7log72=49∙2=98      Правильный ответ:    72log7 2=7log722
=7log7 4=4
log 1
125
2.
5=log5−3 5=−3log55=−3
       Правильный ответ:
log 1
125
5=log5−3 5=¿−1
3
log55=−1
3 . =√ 496
19683                     Правильный ответ:
3=2√( 8
27)2
( 8
27)3
( 2
3)2
4
9  .
 =
3.
=
( 8
27)2
3=¿
3√( 8
27)2

V. Решение упражнений у доски. Задачник к учебнику «Математика» М. И. Бащмакова
стр. 26, № 2.3 примеры 1;2. Найти А по его логарифму.
log2А=4log2√3
log2А=log2(√3)4
log2А=log29
1.

      А = 9.
2.

log3А=log32+log93
log3А=log32+ 1
2
log33
log3А  =

log32+log3√3
log3А=log32√3

      А =  2√3 .
Стр. 29 № 2.6 примеры 3, 4, 11, 12.  Сравнить значение выражений.
3)  232и223
     26<28→232<223
4)  1020и2010

(102)10и2010
     10010>2010→1020>2010
log57иlog58       a=5;5>1→log57>log58
11)
log1
5
7иlog 1
5
8
12)

a=1
5
;0< 1
5<1→log1
5
7>log1
5
8 VI. Самостоятельная работа. Выполнить матричный тест, записать код ответа в тетрадь. Листки с
тестом в конвертах на партах.
Вычислить:
2
3
(0.064)
√5∙√125
42log 410
log3log44
log30,25
log34
1
2
3
4
5

А
0,8
25
160
1
1
Б
0,16
5
26
0
1
2
В
16
625
100
4
0,5
Г
0,4
Нельзя
извлечь
10
3
1
Код ответов:  БАВБГ.
Листочки с тестом собрать, проверить работу по коду. Каждый правильно выполненный пример
оценивается в 1 балл. Результат занести в лист самооценки.
VII. Релаксация, подведение итогов.
Попросить ребят оценить свою работу на каждом этапе урока. Листы самооценки вложить в
конверты на парте.
1
2
3
4
5
Вычислить:
2
3
(0.064)
√5∙√125
42log 410
log3log44
log30,25
log34
А
0,8
25
160
1
1
Б
0,16
5
26
0
1
2
В
16
625
100
4
0,5
Г
0,4
Нельзя
извлечь
10
3
1 1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Вычислить:
2
3
(0.064)
√5∙√125
42log 410
log3log44
log30,25
log34
Вычислить:
2
3
(0.064)
√5∙√125
42log 410
log3log44
log30,25
log34
А
0,8
25
160
1
1
А
0,8
25
160
1
1
Б
0,16
5
26
0
1
2
Б
0,16
5
26
0
1
2
В
16
625
100
4
0,5
В
16
625
100
4
0,5
Г
0,4
Нельзя
извлечь
10
3
1
Г
0,4
Нельзя
извлечь
10
3
1
Лист самооценки.
Ф.И. ____________________________
Группа № ________________________
Этап урока
Самооценка
1
2
3
4
5 6
Ф.И. ____________________________
Группа № ________________________
Этап урока
Самооценка
1
2
3
4
5
6
Ф.И. ____________________________
Группа № ________________________
Этап урока
Самооценка
1
2
3
4
5
6

file_name: План-конспект урока по теме корни степени логарифмы.docx

intro: Методическая разработка "План - конспект урока математики по теме "Корни, степени, логарифмы" представляет собой конспект урока, предназначенного для обучающихся I курса колледжа. Урок полностью или его фрагменты могут быть использованы при изучении темы "Корни, степени, логарифмы" в старших классах общеобразовательной школы.

математика

group: Дисциплины

title: План- конспект урока математики на тему "Корни, степени, логарифмы"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств  Починковского  района»

Музеи мира.
Государственный Эрмитаж.
ДОМ С АТЛАНТАМИ  ПОРТИК НОВОГО ЭРМИТАЖА.
История изобразительного искусства.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна ДОМ С АТЛАНТАМИ  ПОРТИК НОВОГО
2018 г.
ЭРМИТАЖА.
“Дом с Атлантами” — так большинство людей называют эту несомненно выдающуюся
достопримечательность города Петербурга) На самом деле конечно же никакой это не
дом — скорее часть здания Нового Эрмитажа, так называемый “портик”.
Из них ослабни ктото — и небо упадёт…
Портик   Нового   Эрмитажа   расположен   на   главном   фасаде   здания,   выходящем   на
Миллионную улицу. До середины 1920х годов здесь был вход в музей. Портик украшают 10 фигур атлантов работы скульптора А. И. Теребенёва из серого
сердобольского   гранита,   стоящие   на   постаментах   из   гранитарапакиви.   Остальные
элементы портика — пилоны, фриз и колонки балкона — выполнены из кирновского
мраморизованного   известняка.   Во   время   реставрации   здания   2000   года   кирновский
камень был закрашен под вид штукатурки, в результате чего исчезли его естественный
цвет и фактура. Автор проекта здания Нового Эрмитажа архитектор Л. Кленце в 1840 году представил
два проекта портика; в отвергнутом при обсуждении проекте вместо атлантов были
кариатиды. В соответствии с замыслом Кленце скульптор И. Гальбиг выполнил
уменьшенную модель атланта в виде фараона; модель из Мюнхена была прислана в
СанктПетербург. В 1846 году Теребенёв изготовил по собственным эскизам модель
атланта в натуральную величину, которая в итоге и была принята. Изготовление всех фигур велось под руководством Теребенёва в течение двух лет. Ему
помогали   около   150   каменотёсов,   каждый   из   которых   занимался   своей   частью   —
руками,   ногами,   торсом;   лица   Тербенёв   заканчивал   собственноручно.   Фигуры   были
установлены к 1 сентября 1848 года. Кленце в изданном им в 1850 году к окончанию
строительства Нового Эрмитажа писал:
«Красота и благородный стиль этих скульптур, чистота и тонкость работы и блеск
полировки не оставляют желать ничего лучшего и позволяют заявить, что если
египетские фараоны выполняли свои монолитные колоссы, то эти теламоны для
Крайнего Севера ничуть их не хуже.»

Первые трещины в стенах и перекрытиях Нового Эрмитажа были отмечены в 1880—
1890х   годах;   вскоре   был   сделано   предположение,   что   они   связаны   с   появлением
наклонной осадки фундамента изза осадки правой части здания. Более всего от этой
осадки пострадал портик. Трещины на скульптурах атлантов впервые были замечены в
1909 году, новые трещины появлялись в 1914, 1921, 1948, 1976, 1987, 1997, 2000 годах. На правой стороне портика образовалась сквозная трещина, продолжившаяся в верхней
части здания; при реставрации эта трещина была оформлена в искусственно созданный
осадочный шов
В   1997   году   была   проведена   инженерная   оценка   состояния   и   устойчивости
конструктивных   элементов   портика,   включая   атлантов;   измерения   выполнялись   с
помощью высокочувствительных датчиков — пьезоакселерометров.

Портик   Нового   Эрмитажа   жёстко   связан   с   фасадной   стеной   здания:   в   уровне
перекрытий и в уровне фундаментов. В результате основная часть здания, нагруженная
больше, оседая, увлекает за собой портик. Неравномерная осадка — крен в сторону
здания — вызывает деформации: в измерениях 1997 года максимальное горизонтальное смещение (до 4 см) было отмечено в верхнем уровне четырёх атлантов, расположенных
по поперечным осям портика
Атланты   были   установлены   на   гранитные   постаменты   и   поддерживают   головой   и
руками балкипрогоны портика. Проект предполагал, что эти балки будут опираться
только   на   колонны,   а   атланты   не   будут   несущим   элементом.   Однако   даже   при
небольшой   деформации   конструкции   деформируются   и   скульптуры,   испытывающие
дополнительные напряжения; это приводит к возникновению трещин
По результатам исследования были сделаны рекомендации: какимлибо образом убрать
жёсткую связь между портиком и зданием. Также предлагалось изменить соединение
скульптур   с   балкамипрогонами,   исключив   опирание   балок   —   при   этом   для обеспечения устойчивости атлантов необходимо создать специальные горизонтальные
связи.   Однако   до   сих   пор   не   дошло   до   какойлибо   практической   реализации   этих
рекомендаций.
Во время ленинградской блокады, 29 декабря 1941 года, в портик Нового Эрмитажа
попал один из 30 снарядов из дальнобойных орудий, попавших в здания Эрмитажа.
Один   из   атлантов   был   повреждён   особенно   серьёзно   —   на   его   торсе   образовалась
рваная “рана”.
Атланты Эрмитажа являются одним из символов СанктПетербурга; именно они
вдохновили Александра Городницкого на написание песни “Атланты”: …Где без питья и хлеба, забытые в веках,
Атланты держат небо на каменных руках…

file_name: Госудагственный Эрмитаж. Дом с атлантами-портик Нового Эрмитажа..docx

intro: “Дом с Атлантами” — так большинство людей называют эту несомненно выдающуюся достопримечательность города Петербурга) На самом деле конечно же никакой это не дом — скорее часть здания Нового Эрмитажа, так называемый “портик”. Портик Нового Эрмитажа расположен на главном фасаде здания, выходящем на Миллионную улицу. До середины 1920-х годов здесь был вход в музей.

доп. образование детей

group: Другое

title: Музеи мира. Государственный Эрмитаж. ДОМ С АТЛАНТАМИ - ПОРТИК НОВОГО ЭРМИТАЖА.  История изобразительного искусства.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств  Починковского  района»

Музеи мира.
Государственный Эрмитаж.
Зал Рембрандта.
История изобразительного искусства.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна
2018 г.
                                    Зал Рембрандта
По проекту Лео фон Кленце этот зал Нового Эрмитажа был отведен французской и
фламандской школам живописи. Этим объясняется включение в декоративное
убранство свода медальонов с портретами выдающихся художников этих стран. В зале
размещена уникальная коллекция полотен Рембрандта Харменса ван Рейна (16061669).
В эрмитажном собрании Рембрандта, включающем 23 работы, представлены как
ранние, так и поздние произведения мастера. Среди них  "Флора", "Снятие с креста",
"Жертвоприношение Авраама", "Даная", "Прощание Давида с Ионафаном", "Святое
Семейство", "Портрет старика в красном", "Возвращение блудного сына".  Рембрандт Харменс ван Рейн  Портрет Бартье Мартенс Домер Рембрандт Харменс ван Рейн  Святое Семейство
Рембрандт Харменс ван Рейн  Флора Рембрандт Харменс ван Рейн  Снятие с креста
Рембрандт Харменс ван Рейн  Жертвоприношение Авраама Рембрандт Харменс ван Рейн  Даная
Рембрандт Харменс ван Рейн  Возвращение блудного сына Эдуард Петрович Гау Виды залов Нового Эрмитажа.
Зал голландской и фламандской школ

file_name: Государственный Эрмитаж. Зал Рембрандта..docx

intro: По проекту Лео фон Кленце этот зал Нового Эрмитажа был отведен французской и фламандской школам живописи. Этим объясняется включение в декоративное убранство свода медальонов с портретами выдающихся художников этих стран. В зале размещена уникальная коллекция полотен Рембрандта Харменса ван Рейна (1606-1669). В эрмитажном собрании Рембрандта, включающем 23 работы, представлены как ранние, так и поздние произведения мастера. Среди них - "Флора", "Снятие с креста", "Жертвоприношение Авраама", "Даная", "Прощание Давида с Ионафаном", "Святое Семейство", "Портрет старика в красном", "Возвращение блудного сына".


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств  Починковского  района»

Музеи мира.
Государственный Эрмитаж.
Зал Франса Халса.
История изобразительного искусства.
Разработчик: преподаватель художественного отделения
МБУ ДО «ДШИ      Починковского района»
Казакова Инна Викторовна
2018 г.
ЗАЛ ФРАНСА ХАЛСА.
Халс   остается   не   только   загадкой,   но   и   одинокой   загадкой.   У   него   была   масса
учеников, но никто, даже родные сыновья, не пошли по его следам. Вероятно, этот
беспокойный и страстный человек, о котором сохранился ряд крайне невыгодных для
его личности свидетельств (он был пьяницей; первая его жена умерла вскоре после
побоев; на Лизбетте Ренирс — простой крестьянке — он женился в год смерти первой
жены; жестокость Халса характеризуется слухами об его эксплуатации Броувера), был
великолепным   вдохновителем,   но   едва   ли   он   обладал   тем   самоуглублением,   той
натурой   исследователя,   которые   создают   лучших,   но   и   несколько   порабощающих педагогов. Они прямая противоположность Винчи, Тициану, Рембрандту. У Халса не
было запасов какихлибо рецептов и трюков, кроме, быть может чисто технических, о
составе и приготовлении красок (картины его чудесно сохранились, что, впрочем, в
этот период голландской живописи не исключение). Учение его состояло в том, что он
ставил живую натуру (а это уже с XVI века было краеугольным камнем нидерландской
школы)   и   затем   предоставлял   ученикам   копировать   ее,   причем   он   давал   лишь
некоторые практические советы и указывал на ошибки. Все его собственное творчество
(исключительно   портреты   или   портретные   этюды)   было   гениальным   быстрым
копированием реального мира без тени идеализации или заранее придуманного синтеза.
Каждое из изображенных им лиц имеет вид, что оно написано в один присест, и это
впечатление, вероятно, близко к истине.
Как теперь, так и тогда, этот кажущийся легкий способ работы должен был прельщать
молодежь.   Однако   или   благоразумные   голландцы   воздерживались   от   искушения
перенять манеру, которая едва ли была во вкусе нации , или же сам Халс удерживал их
от подражания. Наконец, скорее всего, подражателей у него не имелось потому, что
тогда была яснее неподражаемость живописи Халса при всей ее соблазнительной и
кажущейся легкости.
Эрмитаж обладает четырьмя портретами мастера. Ни один из них не датирован (они
снабжены,   впрочем,   монограммами),   но «Портрет   веселого   офицера»,   принадлежит,
судя по костюму, к 1630м годам, а три других к 1650м годам и даже 1660м, когда
Халсу было за 70 лет.
Историю,   о   том,   как   была   украдена   картина   Франса   Хальса   (1580/1585   –   1666)
«Евангелист   Лука»   теперь   уже   знают,   наверное,   все.     Авторство   Хальса   было,
действительно   установлено  .       20  марта 1812  из   картинной   галереи   Эрмитажа  по
распоряжению   Александра   I   были   выданы   «для   украшения   католических   храмов
Таврической губернии» четыре произведения, изображающие евангелистов. Св. Лука и
св.   Матфей   были   обнаружены   в   Одессе.       Св.   Марк   возник   в   одной   из   частных
коллекций   Германии,   вероятно   еще   в   70гг.   Но   он   был   частично   записан.   Видимо
бывшим владельцам церковный сюжет показался «неперспективным» для продажи и
они приделали к костюму белый плиссированный воротник. На это обратили внимание,
картина  была  расчищена  и  атрибутирована  как  произведение  Хальса.  Пройдя  через
несколько частных собраний, картина попала в частное собрание в Англии.   Картина в
1997 году была продана с аукциона Сотби, приобретена музеем Поля Гетти. Так эта
серия, находившаяся когдато в Эрмитаже, вернулась к людям. Эрмитажу вообще не
повезло   с   Хальсом.   Два   замечательных   портрета,   особенно   впечатляет   портрет
офицера, украшают теперь Вашингтонскую Национальную галерею. Это история из той
серии продаж из Эрмитажа 1930х гг., о которой много писали. Осталось две работы
два мужских портрета. Евангелист Лука
Евангелист Матфей Евангелист Марк
Евангелист Иоанн Портрет офицера Хаарлемской стрелковой гильдии. Вашингтон
Мужской портрет. Петербург Мужской портрет. Петербург
 Портрет молодого человека. Вашингтон

file_name: Государственный Эрмитаж. Зал Франса Халса..docx

description:
Евангелист Лука
Евангелист Матфей

description:
Евангелист Марк
Евангелист Иоанн

intro: Халс остается не только загадкой, но и одинокой загадкой. У него была масса учеников, но никто, даже родные сыновья, не пошли по его следам. Вероятно, этот беспокойный и страстный человек, о котором сохранился ряд крайне невыгодных для его личности свидетельств. У Халса не было запасов каких-либо рецептов и трюков, кроме, быть может чисто технических, о составе и приготовлении красок (картины его чудесно сохранились, что, впрочем, в этот период голландской живописи не исключение). Учение его состояло в том, что он ставил живую натуру.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего
профессионального образования Московской области
«Подмосковный колледж «Энергия»
СОГЛАСОВАНО:
 Руководитель ОСП
 Балашиха
    _______________ А.М. Берая
    «_____»______________  2018г.
УТВЕРЖДАЮ:
Заместитель  директора по УР
______________ А.В.Куликова
«___»__________________2018
Рабочая программа учебной дисциплины
ОУД.04 Математика
ЭУМК
основной профессиональной образовательной программы
по специальности среднего
профессионального образования
21.02.05 Земельноимущественные отношения
22.02.03 Литейное производство черных и цветных металлов
15.02.12 Монтаж, техническое обслуживание и ремонт промышленного
оборудования (по отраслям)
42.02.10 Туризм
23.02.04 Техническая эксплуатация подъемнотранспортных, строительных,
дорожных машин и оборудования (по отраслям)
Базовой подготовки
Форма обучения очная 2018 год
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   «Математика»   ЭУМК   разработана   на
основе   Федерального   государственного   образовательного,   утвержденного   приказом
Министерства   образования   и   науки   России   от   17.05.2012   №   413   «Об   утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 № 24480)
Программа рассмотрена на заседании цикловой (предметной ) комиссии
общеобразовательных дисциплин
Протокол заседания № ______от «____»________________20_____г.
Председатель предметной цикловой комиссии
        Дремлюгин К.В.                  _______________
     Фамилия И.О.,                       подпись
Разработчик программы: Н.В. Добрынина преподаватель, ___________
Фамилия И.О.         должность,           подпись СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка
2. Общая характеристика учебной дисциплины
3. Планируемые результаты освоения  учебной дисциплины
4. Структура и примерное содержание учебной дисциплины
5. Тематическое планирование
6. Учебная литература для студентов
4
4
5
7
12
16 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебной дисциплины «Математика»  предназначена  для изучения математики
в учреждениях начального и среднего профессионального образования, реализующих образовательную
программу   среднего   (полного)   общего   образования,   при   подготовке   квалифицированных   рабочих   и
специалистов среднего звена.
Структура   рабочей   программы  соответствует   требованиям   Федерального   государственного
образовательного   стандарта   второго   поколения   (Федеральный   государственный   образовательный
стандарт основного общего образования /Стандарты второго поколения /).
Цели учебной дисциплины:




формирование   представлений  о   математике   как   универсальном   языке   науки,   средстве
моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
развитие  логического   мышления,   пространственного   воображения,   алгоритмической   культуры,
критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, для
продолжения образования и самообразования;
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для
изучения   смежных   естественнонаучных   дисциплин   на   базовом   уровне   и   дисциплин
профессионального   цикла,   для   получения   образования   в   областях,   не   требующих   углубленной
математической подготовки;
воспитание  средствами математики культуры личности, понимания значимости математики для
научнотехнического прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры
через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей.
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Математика   является   фундаментальной   общеобразовательной   дисциплиной   со   сложившимся
устойчивым содержанием и общими требованиями к подготовке обучающихся. Реализация общих целей
изучения   математики   традиционно   формируется   в   четырех   направлениях   –   методическое   (общее
представление об идеях и методах математики), интеллектуальное развитие, утилитарнопрагматическое направление   (овладение   необходимыми   конкретными   знаниями   и   умениями)   и   воспитательное
воздействие.
Профилизация   целей   математического   образования     отражается   на     выборе   приоритетов   в
организации учебной деятельности обучающихся. Для технического и естественнонаучного профиля
выбор целей   смещается в прагматическом направлении, предусматривающем усиление и расширение
прикладного характера  изучения математики; преимущественной ориентации на алгоритмический стиль
познавательной   деятельности.   Для   гуманитарного   и   социальноэкономического   профилей   более
характерным   является   усиление   общекультурной   составляющей   курса   с   ориентацией   на   визуально
образный и логический стили учебной работы.
Изучение математики как профильного учебного предмета обеспечивается:
–  выбором различных подходов к введению основных понятий;
–   формированием   системы   учебных   заданий,   обеспечивающих   эффективное   осуществление
выбранных целевых установок;
–   обогащением   спектра   стилей   учебной   деятельности   за   счет   согласования   с   ведущими
деятельностными характеристиками выбранной профессии.
Профильная составляющая отражается в требованиях к подготовке  обучающихся в части:
–   общей   системы   знаний:   содержательные   примеры   использования   математических   идей   и
методов в профессиональной деятельности;
–  умений: различие в уровне требований к сложности применяемых алгоритмов;
–   практического использования приобретенных знаний и умений: индивидуального учебного
опыта в построении математических моделей, выполнении исследовательских и проектных работ.
Перечень   тем   в   курсе   математики   является   общим   для   всех   профилей   получаемого
профессионального образования и при всех объемах учебного времени независимо от того, является ли
предмет   базовым   или   профильным.   Предлагаемые   в   примерном   тематическом   плане   разные   объемы
учебного   времени   на   изучение   одной   и   той   же   темы   рекомендуется   использовать   для   выполнения
различных учебных заданий. Тем самым различия в требованиях к результатам обучения проявятся в
уровне навыков по решению задач и в опыте самостоятельной работы.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:


значение   математики   в   профессиональной   деятельности   и   при   освоении   основной
профессиональной образовательной программы;
основные   математические   методы   решения   прикладных   задач   в   области   профессиональной
деятельности; 



основные понятия и методы математического анализа, дискретной математики, линейной алгебры,
теории комплексных чисел, теории вероятностей и математической статистики;
основы интегрального и дифференциального исчисления.
универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех
областях человеческой деятельности;
вероятностный характер различных процессов окружающего мира.
 уметь:

решать прикладные задачи в области профессиональной деятельности;
пользовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни:








для   практических   расчетов   по   формулам,   включая   формулы,   содержащие   степени,
радикалы,   логарифмы   и   тригонометрические   функции,   используя   при   необходимости
справочные материалы и простейшие вычислительные устройства.
для описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически,
интерпретации графиков.
решения   прикладных   задач,   в   том   числе   социальноэкономических   и   физических,   на
наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения.
для построения и исследования простейших математических моделей.
для анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;
анализа информации статистического характера.
для исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных
формул и свойств фигур;
вычисления   объемов   и   площадей   поверхностей   пространственных   тел   при   решении
практических   задач,   используя   при   необходимости   справочники   и   вычислительные
устройства. 4. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Математика
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
 Лекционные занятия

практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося
Итоговая аттестация
в форме контрольной работы
Объем
часов
24
24
12
12 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
№п/п
1
Название темы, раздела
Элементы   теории   вероятностей   и
математической статистики.
Тема 1. Комбинаторика.
Тема 2 Теория вероятностей
Содержание
Основные   понятия   комбинаторики.   Задачи   на   подсчет
числа   размещений,   перестановок,   сочетаний.   Решение
задач на перебор вариантов.
Событие, вероятность события, сложение и умножение
вероятностей. 5.Тематическое планирование
Тема урока
 Элементы теории вероятностей и математической статистики.
Тема 1. Комбинаторика.
Комбинаторика. Перестановки.
Сочетания. Размещения.
№п/п
1.
2.
3. Правила комбинаторики.
4.
5.
6.
Схема решения комбинаторных задач.
Решение комбинаторных задач с помощью формул комбинаторики.
Решение комбинаторных задач с помощью правил комбинаторики.
Тема 2. Теория вероятностей.
7. Простейшие вероятностные задачи.
8.
9.
Разбор простейших вероятностных задач.
Решение простейших вероятностных задач.
10. Решение простейших вероятностных задач.
11. Классическая вероятность.
12. Разбор задач на нахождение классической вероятности.
13.
14.
Вычисление классической вероятности.
Вычисление классической вероятности.
15. Геометрическая вероятность.
16. Разбор задач на нахождение геометрической вероятности. 17.
18.
Вычисление геометрической вероятности.
Вычисление геометрической вероятности.
19. Случайные события.
20. Вероятность случайных событий.
21. Разбор задач по вычислению вероятности случайных событий.
22. Вычисление вероятности случайных событий.
23.
24.
Контрольная работа №6 по теме: «Теория вероятностей и статистика»
Контрольная работа №6 по теме: «Теория вероятностей и статистика» 6. УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основные источники:
1. Колмогоров А.Н. Абрамов А.Н. Алгебра и начала анализа : Учеб. Для 10
11 кл.
2. Пехлецкий И. Д. Математика: Учебник.  М.: Мастерство, 2003.
3. Богомолов Н.В. Самойленко П.И. «Математика»,  М., 2002.
4. Богомолов Н.В. «Практические занятия по математике»,  М., 2003
5. Судоплатов С.В., Овчинников Е.В. «Элементы дискретной математики».
Учебник.  Новосибирск, 2002.
    6. Щипачев В.С. Основы высшей математики.  М: Высшая школа. 2002.
Дополнительные источники:
1. Колягин Ю.М. и др. Математика (Книга 1).  М., 2003.
2. Колягин Ю.М. и др. Математика (Книга 2).  М., 2003.
3.
       Ниворожкина Л.И., Морозова З.А., Герасимова И.А., Житников И.В.
Основы   статистики   с   элементами   теории   вероятностей   экономистов:
Руководство для решения задач.  Ростов н/Д: Феникс, 2001.
4. Яблонский С.В. Введение в дискретную математику. Учебное пособие.
М.: Высшая школа 2002.
5. Омельченко В.Т., Курбатова Э.В. Математика. Феникс 2005.
6. Пакет прикладных программ по курсу математики

file_name: РП ЭУМК.docx

intro:
Рабочая программа учебной дисциплины
ОУД.04 Математика
ЭУМК
основной профессиональной образовательной программы
по специальности среднего
профессионального образования
21.02.05 Земельно-имущественные отношения
22.02.03 Литейное производство черных и цветных металлов
15.02.12 Монтаж, техническое обслуживание и ремонт промышленного оборудования (по отраслям)
42.02.10 Туризм
23.02.04 Техническая эксплуатация подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования (по отраслям)
Базовой подготовки
Форма обучения очная

title: Рабочая программа электронного курса по математике


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего
профессионального образования Московской области
«Подмосковный колледж «Энергия»
СОГЛАСОВАНО:
 Руководитель ОСП
 Балашиха
    _______________ А.М. Берая
    «_____»______________  2018г.
УТВЕРЖДАЮ:
Заместитель  директора по УР
______________ А.В.Куликова
«___»__________________2018
Рабочая программа учебной дисциплины
ОУД.04 Математика
ЭУМК
основной профессиональной образовательной программы
по специальности среднего
профессионального образования
21.02.05 Земельноимущественные отношения
22.02.03 Литейное производство черных и цветных металлов
15.02.12 Монтаж, техническое обслуживание и ремонт промышленного
оборудования (по отраслям)
42.02.10 Туризм
23.02.04 Техническая эксплуатация подъемнотранспортных, строительных,
дорожных машин и оборудования (по отраслям)
Базовой подготовки
Форма обучения очная 2018 год
Рабочая   программа   учебной   дисциплины   «Математика»   разработана   на   основе
  утвержденного   приказом
Федерального   государственного   образовательного,
Министерства   образования   и   науки   России   от   17.05.2012   №   413   «Об   утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 № 24480)
Программа рассмотрена на заседании цикловой (предметной ) комиссии
общеобразовательных дисциплин
Протокол заседания № ______от «____»________________20_____г.
Председатель предметной цикловой комиссии
        Дремлюгин К.В.                  _______________
     Фамилия И.О.,                       подпись
Разработчик программы: Н.В. Добрынина преподаватель, ___________
Фамилия И.О.         должность,           подпись СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка
2. Общая характеристика учебной дисциплины
3. Планируемые результаты освоения  учебной дисциплины
4. Структура и примерное содержание учебной дисциплины
5. Тематическое планирование
6. Учебная литература для студентов
4
4
5
7
12
16 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебной дисциплины «Математика»  предназначена  для изучения математики
в учреждениях начального и среднего профессионального образования, реализующих образовательную
программу   среднего   (полного)   общего   образования,   при   подготовке   квалифицированных   рабочих   и
специалистов среднего звена.
Структура   рабочей   программы  соответствует   требованиям   Федерального   государственного
образовательного   стандарта   второго   поколения   (Федеральный   государственный   образовательный
стандарт основного общего образования /Стандарты второго поколения /).
Цели учебной дисциплины:




формирование   представлений  о   математике   как   универсальном   языке   науки,   средстве
моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
развитие  логического   мышления,   пространственного   воображения,   алгоритмической   культуры,
критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, для
продолжения образования и самообразования;
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для
изучения   смежных   естественнонаучных   дисциплин   на   базовом   уровне   и   дисциплин
профессионального   цикла,   для   получения   образования   в   областях,   не   требующих   углубленной
математической подготовки;
воспитание  средствами математики культуры личности, понимания значимости математики для
научнотехнического прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры
через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей.
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Математика   является   фундаментальной   общеобразовательной   дисциплиной   со   сложившимся
устойчивым содержанием и общими требованиями к подготовке обучающихся. Реализация общих целей
изучения   математики   традиционно   формируется   в   четырех   направлениях   –   методическое   (общее
представление об идеях и методах математики), интеллектуальное развитие, утилитарнопрагматическое направление   (овладение   необходимыми   конкретными   знаниями   и   умениями)   и   воспитательное
воздействие.
Профилизация   целей   математического   образования     отражается   на     выборе   приоритетов   в
организации учебной деятельности обучающихся. Для технического и естественнонаучного профиля
выбор целей   смещается в прагматическом направлении, предусматривающем усиление и расширение
прикладного характера  изучения математики; преимущественной ориентации на алгоритмический стиль
познавательной   деятельности.   Для   гуманитарного   и   социальноэкономического   профилей   более
характерным   является   усиление   общекультурной   составляющей   курса   с   ориентацией   на   визуально
образный и логический стили учебной работы.
Изучение математики как профильного учебного предмета обеспечивается:
–  выбором различных подходов к введению основных понятий;
–   формированием   системы   учебных   заданий,   обеспечивающих   эффективное   осуществление
выбранных целевых установок;
–   обогащением   спектра   стилей   учебной   деятельности   за   счет   согласования   с   ведущими
деятельностными характеристиками выбранной профессии.
Профильная составляющая отражается в требованиях к подготовке  обучающихся в части:
–   общей   системы   знаний:   содержательные   примеры   использования   математических   идей   и
методов в профессиональной деятельности;
–  умений: различие в уровне требований к сложности применяемых алгоритмов;
–   практического использования приобретенных знаний и умений: индивидуального учебного
опыта в построении математических моделей, выполнении исследовательских и проектных работ.
Перечень   тем   в   курсе   математики   является   общим   для   всех   профилей   получаемого
профессионального образования и при всех объемах учебного времени независимо от того, является ли
предмет   базовым   или   профильным.   Предлагаемые   в   примерном   тематическом   плане   разные   объемы
учебного   времени   на   изучение   одной   и   той   же   темы   рекомендуется   использовать   для   выполнения
различных учебных заданий. Тем самым различия в требованиях к результатам обучения проявятся в
уровне навыков по решению задач и в опыте самостоятельной работы.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
В результате изучения дисциплины студент должен
знать:


значение   математики   в   профессиональной   деятельности   и   при   освоении   основной
профессиональной образовательной программы;
основные   математические   методы   решения   прикладных   задач   в   области   профессиональной
деятельности; 



основные понятия и методы математического анализа, дискретной математики, линейной алгебры,
теории комплексных чисел, теории вероятностей и математической статистики;
основы интегрального и дифференциального исчисления.
универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех
областях человеческой деятельности;
вероятностный характер различных процессов окружающего мира.
 уметь:

решать прикладные задачи в области профессиональной деятельности;
пользовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни:








для   практических   расчетов   по   формулам,   включая   формулы,   содержащие   степени,
радикалы,   логарифмы   и   тригонометрические   функции,   используя   при   необходимости
справочные материалы и простейшие вычислительные устройства.
для описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически,
интерпретации графиков.
решения   прикладных   задач,   в   том   числе   социальноэкономических   и   физических,   на
наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения.
для построения и исследования простейших математических моделей.
для анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;
анализа информации статистического характера.
для исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных
формул и свойств фигур;
вычисления   объемов   и   площадей   поверхностей   пространственных   тел   при   решении
практических   задач,   используя   при   необходимости   справочники   и   вычислительные
устройства. 4. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Математика
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
 1 семестр
 2 семестр
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
 1 семестр
 2 семестр
 Лекционные занятия

практические занятия
o 1 семестр
o 2 семестр
o 1 семестр
o 2 семестр
Самостоятельная работа обучающегося
 1 семестр
 2 семестр
Итоговая аттестация
1 семестр в форме дифференцированного зачета
2 семестр в форме экзамена
Объем
часов
234
102
132
234
102
132
52
27
25
182
75
107 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
№п/п
1
Название темы, раздела
Введение 2 часа
Содержание
Математика   в   науке,
  технике,
  экономике,
информационных   технологиях   и   практической
деятельности.   Цели   и   задачи   изучения   математики   в
учреждениях начального и среднего профессионального
образования.
2
1.Алгебра
Тема1.1.
Развитие   понятия   о
числа.
Целые   и   рациональные   числа.   Действительные
  Приближенное
  Приближенные   вычисления.
числе
Тема 1.2 Корни, степени и
логарифмы
.
значение величины и погрешности приближений.
Корни и степени. Корни натуральной степени из
 Степени   с   рациональными
числа   и   их   свойства.
показателями, их свойства. Степени с действительными
показателями.   Свойства   степени   с   действительным
показателем.
Логарифм.
  Основное
логарифмическое тождество. Десятичные и натуральные
  Логарифм   числа.
логарифмы. Правила действий с логарифмами. Переход
к новому основанию.
Преобразование
Преобразование

алгебраических

рациональных,

выражений.
  иррациональных
степенных,
выражений
  показательных   и   логарифмических
Тема 1.3. Основы тригонометрии
Радианная   мера   угла.   Вращательное   движение. Синус,   косинус,   тангенс   и   котангенс   числа.   Основные
тригонометрические   тождества,   формулы   приведения.
Синус, косинус и тангенс суммы и разности двух углов.
Синус и косинус двойного угла. Формулы половинного
  Преобразования   суммы   тригонометрических
угла.
функций   в   произведение   и   произведения   в   сумму.
Выражение тригонометрических функций через тангенс
половинного   аргумента.   Преобразования   простейших
тригонометрических выражений.
Простейшие   тригонометрические   уравнения.
Решение   тригонометрических   уравнений.   Простейшие
тригонометрические   и   неравенства.
  Арксинус,
арккосинус, арктангенс числа.
Тема 1.4. Степенные,
Определения функций, их свойства и графики.
показательные, логарифмические и
тригонометрические функции.
Тема 1.5. Уравнения и неравенства
Обратные тригонометрические функции.
Преобразования
графиков.
  Параллельный
перенос,   симметрия   относительно   осей   координат   и
симметрия   относительно   начала   координат,   симметрия
относительно прямой  y  =  x, растяжение и сжатие вдоль
осей координат.
Равносильность уравнений, неравенств, систем.
Рациональные,   иррациональные,   показательные   и
тригонометрические   уравнения   и   системы.   Основные
приемы их решения (разложение на множители, введение
новых неизвестных, подстановка, графический метод).
Рациональные,   иррациональные,   показательные   и
тригонометрические   неравенства.   Основные   приемы   их
решения.   Использование   свойств   и   графиков   функций
при решении уравнений и неравенств. Метод интервалов.
Изображение   на   координатной   плоскости   множества
решений уравнений и неравенств с двумя переменными и
их систем.
Применение   математических   методов   для
решения   содержательных   задач   из   различных   областей
науки   и   практики.   Интерпретация   результата,   учет 3
2. НАЧАЛА
МАТЕМАТИЧЕСКОГО
АНАЛИЗА
Тема 2.1 Последовательности.
реальных ограничений.
Последовательности. Способы задания и свойства
числовых   последовательностей.   Понятие   о   пределе
последовательности.
монотонной

ограниченной

  Существование

предела
последовательности.
Тема2.2 Производная и ее
геометрический смысл
Суммирование   последовательностей.
убывающая геометрическая прогрессия и ее сумма.
  Бесконечно
Понятие о непрерывности функции.
Производная. Понятие о производной функции, её
геометрический   и   физический   смысл.   Уравнение
касательной   к   графику   функции.   Производные   суммы,
  произведения,
разности,
  частного.
основных   элементарных   функций.
  Производные
  Применение
производной   к   исследованию   функций   и   построению
графиков. Производные обратной функции и композиции
функции.
Примеры   использования   производной   для
нахождения наилучшего решения в прикладных задачах.
Вторая   производная,   ее   геометрический   и   физический
смысл.   Применение   производной   к   исследованию
функций и построению графиков. Нахождение скорости
для процесса, заданного формулой и графиком.
Тема 2.3. Интеграл
Первообразная   и   интеграл.
  Применение
определенного   интеграла   для   нахождения   площади
криволинейной трапеции. Формула Ньютона—Лейбница.
Примеры применения интеграла в физике и геометрии. 4
3. Элементы теории вероятностей
и математической статистики.
Тема 3.1. Комбинаторика.
Тема3.2 Теория вероятностей
5
4. Геометрия
Основные   понятия   комбинаторики.   Задачи   на   подсчет
числа   размещений,   перестановок,   сочетаний.   Решение
задач на перебор вариантов. Формула бинома Ньютона.
Свойства   биноминальных   коэффициентов.   Треугольник
Паскаля.
Событие, вероятность события, сложение и умножение
вероятностей.
Тема   4.1  Прямые   и   плоскости   в
пространстве
Взаимное   расположение   двух   прямых   в
пространстве.   Параллельность   прямой   и   плоскости.
Тема4.2 Многогранники
Параллельность   плоскостей.
  Перпендикулярность
прямой и плоскости. Перпендикуляр и наклонная. Угол
между   прямой   и   плоскостью.   Двугранный   угол.   Угол
  Перпендикулярность   двух
между   плоскостями.
плоскостей.
Геометрические   преобразования   пространства:
параллельный   перенос,
плоскости.
  симметрия   относительно
Параллельное   проектирование.
  Изображение
пространственных фигур.
Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка.
Многогранные углы. Выпуклые многогранники. Теорема
Эйлера.
Призма. Прямая и наклонная призма. Правильная
призма. Параллелепипед. Куб.
Пирамида.   Правильная   пирамида.   Усеченная
пирамида. Тетраэдр.
Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и
пирамиде.
Сечения куба, призмы и пирамиды.
Представление   о   правильных   многогранниках
(тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр).
Тема   4.3  Тела   и   поверхности
Цилиндр  и  конус.  Усеченный  конус. Основание, вращения
высота,   боковая   поверхность,   образующая,   развертка.
Осевые сечения и сечения, параллельные основанию.
Шар и сфера, их сечения. Касательная плоскость
к сфере.
Тема4.4 Измерения в геометрии
Объем   и   его   измерение.   Интегральная   формула
объема.
Формулы   объема   куба,
  прямоугольного
параллелепипеда,   призмы,   цилиндра.   Формулы   объема
пирамиды   и   конуса.   Формулы   площади   поверхностей
цилиндра   и   конуса.   Формулы   объема   шара   и   площади
сферы.
Подобие тел. Отношения площадей поверхностей
и объемов подобных тел.
Тема 4.5 Координаты и векторы
Прямоугольная (декартова) система координат в
пространстве.   Формула   расстояния   между   двумя
точками. Уравнения сферы, плоскости и прямой.
Векторы.   Модуль   вектора.   Равенство   векторов.
Сложение   векторов.   Умножение   вектора   на   число.
Разложение вектора по направлениям. Угол между двумя
векторами.   Проекция   вектора   на   ось.   Координаты
вектора. Скалярное произведение векторов.
Использование координат и векторов при решении
математических и прикладных задач
№п/п
1.
2.
3.
4.
5.Тематическое планирование
Тема урока
Диагностическая контрольная работа
Диагностическая контрольная работа
Математика в науке, технике, экономике, информационных технологиях и практической
деятельности.
 Цели и задачи изучения математики в учреждениях начального и среднего профессионального
образования.
Раздел 1. Алгебра
Тема 1.1. Действительные числа 5.
6.
7.
8.
9.
Целые числа.
Рациональные числа.
Перевод из обыкновенной дроби в бесконечную десятичную периодической дробь.
Перевод из бесконечной десятичной периодической дроби в обыкновенную дробь и обратно.
Решение задач.
Иррациональные числа.
10.
Действительные числа.
11. Упрощение выражений с действительными числами.
12. Приближенные числа. Абсолютная и относительная погрешности. Решение задач.
13.
14.
15.
Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия.
Разбор примеров перевода бесконечной десятичной дроби в обыкновенную дробь с помощью
формулы суммы бесконечной геометрической прогрессии.
Решение задач на нахождение членов и суммы бесконечно убывающей геометрической
прогрессии
16. Перевод бесконечной десятичной дроби в обыкновенную дробь с помощью формулы суммы
бесконечной геометрической прогрессии.
17. Матрицы и определители.
18.
19.
 Операции над матрицами
Вычисление определителя матрицы.
20. Операции над матрицами. Решение задач.
Тема 1.2. Корни, степени, логарифмы
Корни натуральной степени из числа и их свойства.
Разбор заданий на упрощение выражений, содержащих корни натуральной степени.
21.
22.
23. Упрощение выражений, содержащих корни натуральной степени. Решение задач.
24. Упрощение выражений, с использовынием свойств корней натуральной степени. Решение
задач.
Степени с рациональным показателем и их свойства.
Разбор заданий на упрощение выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
25.
26.
27. Применение свойств  степени с рациональным показателем.
28. Упрощение выражений, с испольвованием свойств степени с рациональным показателем.
Решение задач.
29.
Степени с действительными показателями. Свойства степени с действительным показателем. 30.
Разбор заданий на упрощение выражений, содержащих степени с действительным
покажателем.
31. Применение свойств  степени с действительным показателем.
32. Упрощение выражений, с использованием свойств степени с действительным показателем.
Решение задач.
33. Логарифм числа. Основное логарифмическое тождество.
34. Переход к новому основанию.Правила действий с логарифмами.
35.
Вычисление логарифма числа.Упрощение выражений с помощью основного логарифмического
тождества.
36. Приведение логарифмов к новому основанию. Решение задач.
37.
Разбор примеров применения свойств логарифмов.
38. Преобразование логарифмических выражений с использованием свойств логарифмов.
39.
Действия с логарифмами. Решение задач.
40. Упрощение логарифмических выражений с помощью правил действий с логарифмами.
41. Преобразование рациональных и иррациональных выражений.
42. Преобразование показательных и логарифмических выражений.
43. Упрощение рациональных, иррациональных, показательных и логарифмических выражений.
44. Контрольная работа №1
45.
46.
Тема 1.3. Основы тригонометрии
Синус, косинус, тангенс и котангенс числа в треугольнике.
Синус, косинус, тангенс и котангенс числа в тригонометрической окружности. Радианная мера
угла.
47. Практическая работа. Вычисление синуса, тангенса, косинуса, котангенса в треугольнике.
48. Практическая работа. Построение тригонометрической окружности.
49. Применение окружности к вычислению тригонометрических функций.
50. Перевод градусной меры угла в радианную.
51. Основные тригонометрические тождества. Зависимость между синусом и косинусом,
зависимость между тангенсом и котангенсом.
52. Основные тригонометрические тождества. Зависимость между синусом и сотангенсом,
зависимость между тангенсом и косинусом.
53. Упрощение тригонометрических выражений с помощью основных тригонометрических
тождеств.
54. Доказательство тождеств. Решение задач. 55. Формулы приведения.
56. Упрощение выражение с помощью формул приведения. Решение задач.
57.
58.
"Тригонометрия на ладоне"
Вычисление тригонометрических функций противоположных углов.
59. Формулы двойного угла. Формулы половинного угла.
60. Формулы суммы и разности. Формулы сложения и вычитания.
61. Упрощение выражение с помощью формул двойного угла. Решение задач.
62. Упрощение выражение с помощью формул половинного угла. Решение задач.
63. Упрощение выражение с помощью формул суммы и разности тригонометрических функций.
Решение задач.
64. Упрощение выражение с помощью формул сложения и вычитания. Решение задач.
65. Простейшие тригонометрические уравнения.
66. Простейшие тригонометрические неравенства.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
Решение простейших тригонометрических уравнений sinx=a, cosx=a.
Решение тригонометрических уравнений sinx=a, cosx=a.
Разбор уравнений, решаемых с помощью замены переменных.
Решение тригонометрических уравнений  методом замены переменных.
Разбор решения тригонометрических неравенств.
Решение простейших тригонометрических неравенств.
73. Арксинус, арккосинус, арктангенс числа. Область определения и область значений обратной
функции.
74. Упрощение выражений с арксинусом, арккосинусом, арктангенсом и арккотангенсом.
75. Преобразование тригонометрических выражений. Решение задач.
76.
Контрольная работа № 2.
 Тема 1.4. Функции, их свойства, графики. Степенные, показательные, логарифмические и
тригонометрические функции.
77. Функции. Способы задания функции.
78. Область определения и множество значений функции. График функции.
79. Нахождение множества значений функции.
80. Нахождение области определения функции.
81.
График функции, построение графиков функции, заданных различными способами. 82. Построение графиков функций.
83. Анализ функции.
84. Преобразование графиков функций.
85.
Свойства функции: монотонность, четность, нечетность, ограниченность, периодичность.
86. Промежутки возрастания и убывания. Наибольшее и наименьшее значение функции. Точки
экстремума.Область определения и область значений обратной функции. График обратной
функции.
87. Анализ функции и построение графиков функции.
88. Нахождение наибольшего и наименьшего значения, точек экстремума функции.
89. Практическая работа. Анализ графика функции.
90. Контрольная работа № 3.
 Тема 1.5. Уравнения и неравенства
91. Основные приемы решения уравнений и неравенств.
92.
93.
Разбор решения рациональных уравнений, неравенств и их систем.
Решение рациональных уравнений.
94. Метод интервалов.Решение рациональных неравенств методом интервалов.
95.
96.
97.
98.
99.
Разбор решения иррациональные уравнения, неравенства и их системы.
Решение иррациональных уравнений.
Решение иррациональных неравенств.
Решение систем иррациональных уравнений и неравенств.
Разбор решения показательных уравнений, неравенств и их систем.
100. Решение показательных уравнений.
101. Решение показательных неравенств.
102. Решение систем показательных уравнений и  неравенств.
103. Разбор логарифмических уравнений и  их систем.
104. Разбор решения логарифмических неравенств и их систем.
105. Решение логарифмических уравнений.
106. Решение систем логарифмических  неравенств.
107. Разбор решения тригонометрических уравнений.
108. Разбор решения тригонометрических  неравенств. 109. Решение тригонометрических уравнений.
110. Решение  тригонометрических   неравенств.
111. Решение рациональных, иррациональных, показательных, тригонометрических уравнений  и
неравенств.
112. Контрольная работа №4.
Раздел 2. Начало математического анализа
 Тема 2.1. Последовательности.
113. Последовательности. Способы задания числовых последовательностей.
114. Понятие о пределе последовательности.
115. Разбор примеров на вычисление предела последовательности.
116. Вычисление предела последовательности. Решение задач.
Тема 2.2. Производная и ее геометрический смысл
117. Производная. Понятие о производной.
118. Правила дифференцирования.
119. Нахождение производной степенной функции.
120. Нахождение производных тригонометрических функций функций. Решение задач.
121. Нахождение производных суммы и разности с помощью правил дифференцирования.
122. Нахождение производных произведения и частного с помощью правил дифференцирования.
123. Нахождение производных сложной функции с помощью правил дифференцирования.
124. Вычисление производных.
125. Геометрический смысл производной. Уравнение касательной.
126. Применение производной к исследованию функций и построению графиков.
127. Нахождение точек экстремума функции.
128. Нахождение наибольшего и наименьшего значения.
129. Исследование функций с помощью производной.
130. Нахождение уравнения касательной
Тема 2.3. Интеграл
131. Первообразная.   Правила   нахождения   первообразных.   Площадь   криволинейной   трапеции   и
интеграл.
132. Вычисление первообразных с помощью формул.
133. Вычисление неопределенных интегралов. 134. Вычисление определенных интегралов.
135. Вычисление площадей с помощью интегралов.
136. Применение производной и интеграла к решению практических задач.
137. Вычисление площади криволинейной трапеции.
138. Контрольная работа №5.
Раздел 3. Элементы теории вероятностей и математической статистики.
Тема 3.1. Комбинаторика.
139. Понятие комбинаторики. Формулы комбинаторики: сочетания, размещения, перестановки
140.
141.
140
Правила комбинаторики. Схема решения кобинаторных задач.
.
.
.
.
.
141
142
143
144
145.
146.
147.
148.
149.
150.
151.
152.
Разбор  комбинаторных задач.
Применение формур комбинаторники к решению задач.
Решение комбинаторных задач с помощью формул комбинаторики.
Решение комбинаторных задач с помощью правил комбинаторики.
Тема 3.2. Теория вероятностей.
Простейшие вероятностные задачи.
Классическая, геометрическая и статистическая вероятность.
Разбор простейших вероятностных задач.
Решение простейших вероятностных задач.
Вычисление классической вероятности.
Вычисление геометрической и ститистической вероятности.
Случайные события и их вероятность.
Вычисление вероятности случайных событий. 153.
154.
Решение комбинаторных и вероятностных задач.
Контрольная работа №6.
Раздел 3. Геометрия
155 Диагностическая работа
156 Диагностическая работа
Взаимное расположение двух прямых в пространстве.
Тема 3.1. Прямые и плоскости в пространстве.
Параллельность прямой и плоскости.  Параллельность плоскостей. Тетраэдр и
параллелепипед. Перпендикулярность прямой и плоскости.  Перпендикуляр и наклонная.
Параллельность прямой и плоскости.
Параллельность плоскостей.
Угол между прямой и плоскостью. Двугранный угол. Угол между плоскостями.
Перпендикулярность двух плоскостей.
Перпендикулярность прямой и плоскости.
Перпендикуляр и наклонная.
Контрольная работа № 6
157
158
159
160
161
162
163
164
Тема 3.2. Многогранники
Выпуклые многогранники. Призма.
165
166 Пирамида.
Решение задач: Параллелепипед.
Решение задач: куб.
Решение задач: Призма.
Решение задач: Пирамида.
Представление о правильных многогранниках.
Практическая работа. Развертки.
167
168
169
170
171
172 Углы в многограннике.
173
174 Контрольная работа №7
Тема 3.3. Тела и поверхности вращения
175 Цилиндр.
176 Конус.
177 Решение задач: Цилиндр.
Решение задач: Конус.
Сфера, шар и их сечения. Касательная плоскость к сфере.
Решение задач: Сфера, шар и их сечения.
Решение задач: Касательная плоскость к сфере.
Решение задач: Тела вращения.
Вписанные и описанные многогранники.
Решение задач по теме: Вписанные и описанные многогранники.
Объемы геометрических тел. Объем прямой призмы, цилиндра, конуса и шара.
Тема 3.4. Измерения в геометрии.
Вычисление площади поверхности призмы.
Вычисление площади поверхности пирамиды.
Вычисление площади поверхности цилиндра.
Вычисление площади поверхности конуса.
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
189
Вычисление площади поверхности сферы.
190
191 Вычисление объема призмы.
192 Вычисление объема пирамиды.
193 Вычисление объема цилиндра.
Вычисление объема конуса.
194
Вычисление объема сферы.
195
196 Контрольная работа № 7
Тема 3.5. Координаты и вектора Понятие вектора. Сложение и вычитание векторов. Сумма нескольких векторов.
Умножение вектора на число. Компланарные вектора. Правило параллелепипеда.
197
198
Сложение и вычитание векторов. Решение  задач.
199
200 Сумма нескольких векторов. Решение  задач.
Умножение вектора на число. Компланарные вектора.  Решение задач.
 Правило параллелепипеда. Решение задач.
Прямоугольная система векторов в пространстве. Связь между координатами вектора и
координатами точек.
Простейшие задачи в координатах.
201
202
203
204
Угол между векторами.  Скалярное произведение векторов.
205
206 Решение простейших задач в координатах.
Решение простейших задач в координатах.
207
Контрольная работа № 8 по теме: «Координаты и векторы».
208
209-
234
Решение задач на повторение. Подготовка к экзамену.
Повторение 
6. УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основные источники:
1. Колмогоров А.Н. Абрамов А.Н. Алгебра и начала анализа : Учеб. Для 10
11 кл.
2. Пехлецкий И. Д. Математика: Учебник.  М.: Мастерство, 2003.
3. Богомолов Н.В. Самойленко П.И. «Математика»,  М., 2002.
4. Богомолов Н.В. «Практические занятия по математике»,  М., 2003
5. Судоплатов С.В., Овчинников Е.В. «Элементы дискретной математики».
Учебник.  Новосибирск, 2002.
    6. Щипачев В.С. Основы высшей математики.  М: Высшая школа. 2002.
Дополнительные источники:
1. Колягин Ю.М. и др. Математика (Книга 1).  М., 2003.
2. Колягин Ю.М. и др. Математика (Книга 2).  М., 2003.
3.
       Ниворожкина Л.И., Морозова З.А., Герасимова И.А., Житников И.В.
Основы   статистики   с   элементами   теории   вероятностей   экономистов:
Руководство для решения задач.  Ростов н/Д: Феникс, 2001.
4. Яблонский С.В. Введение в дискретную математику. Учебное пособие.
М.: Высшая школа 2002.
5. Омельченко В.Т., Курбатова Э.В. Математика. Феникс 2005.
6. Пакет прикладных программ по курсу математики

file_name: РП лекционный курс+практика.docx

intro:
Рабочая программа учебной дисциплины
ОУД.04 Математика
основной профессиональной образовательной программы
по специальности среднего
профессионального образования
21.02.05 Земельно-имущественные отношения
22.02.03 Литейное производство черных и цветных металлов
15.02.12 Монтаж, техническое обслуживание и ремонт промышленного оборудования (по отраслям)
42.02.10 Туризм
23.02.04 Техническая эксплуатация подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования (по отраслям)
Базовой подготовки
Форма обучения очная

title: Рабочая программа "Математика" 1 курс СПО


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Специальная
(коррекционная) начальная школа – детский сад №71 «Аист» для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностям здоровья»
Конспект открытого
интегрированного урока
(литературное чтение,
технология)
Проведено:                                                                Воспитатель ГПД: Кугушева Л.Р.
26.04.2017 г Ногинск, 2017 г.
Цель

 :
 Развитие коммуникативных навыков у детей;
 расширить знания детей о богатстве устного народного творчества, понять
необходимость чтения сказок
 Учить детей драматизировать знакомую сказку «Заюшкина избушка».
Задачи:
Обучающие:
 Уточнять и расширять знания детей о сказках;
 Закрепление знаний полученных ранее;
 Учить оценивать поступки героев, понимать их характер и настроение
сказки;
Развивающие:
 Развивать локомотрные функции у детей через выполнение пальчиковых игр
и инсценировку сказки с помощью пальчиковых поз;
 Развивать саморегуляцию: контроль за переключаемостью с одной
пальчиковой позы на другую в зависимости от текста сказки, удержание
пальчиковой позы в течении необходимого времени.
 Развивать элементы логического мышления через отгадывание загадок;
 Развитие   невербальных   форм   общения,   артикуляционной   и   общей
моторики.
Воспитательные:
 Воспитывать положительные черты характера: дружескую преданность,
взаимовыручку, смелость. 1. Организационный момент.
 (Психологический настрой). Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний
урок принесет нам всем радость общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает
много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут: внимание,
находчивость, смекалка.
2. Вступительное слово учителя.
 Ребята, а вы любите сказки? (Ответ детей)
 И я люблю. Веселые и грустные, страшные и смешные, сказки знакомы нам с
детства. С ними связаны наши представления о добре и зле, о мире и
справедливости.
Сказки любят и дети, и взрослые. Они вдохновляют писателей и поэтов,
композиторов и художников. По сказкам ставятся спектакли и кинофильмы,
создаются оперы и балеты.
Сказки пришли к нам из глубокой древности.
Читая сказки, вы проникаете в чудесный, загадочный, таинственный мир.
В сказках совершаются самые невероятные чудеса.
И вот сегодня мы с вами совершим путешествие в этот загадочный мир.
Предлагаю вам отправиться в путьдороженьку. Готовы? Тогда – в путь! В мир
Чудес и Волшебства!
3. Литературная викторина.
“Отгадай сказочного героя”
1. Песенки веселые поёт,
что легко от бабушки и дедушки уйдет
Голова, глаза и рот,
Кто же это, кто поймет? (Колобок)
2. Появилась девочка в чашечке цветка,
И была та девочка, чуть больше ноготка.
В ореховой скорлупке та девочка спала.
И маленькую ласточку от холода спасла.(Дюймовочка) 3. У отца был мальчик странный,
Необычный, деревянный.
Он имел предлинный нос.
Что за сказка? – Вот вопрос.(Золотой ключик. Буратино.)
4. Шапочку надела
И шагает смело
Песенку поёт,
К бабушке идёт.(Красная Шапочка)
5. Я с бала королевского
Однажды убегала
И туфельку хрустальную
Случайно потеряла. (Золушка.)
6. Возле леса, на опушке,
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кроватки, три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки? (Три медведя).
7. Шпоры носит он на ножках,
Ходит с гребнем и в серёжках,
Кукарекнет во весь дух
И разбудит всех .(Петушокзолотой гребешок.)
 Какие вы молодцы! Ваши дружные ответы показали, что сказки вы любите и
знаете.
4. Фонетическая ритмика
 Ребята,попасть в сказочное государство нам поможет волшебное заклинание.
Если в сказку всем сердцем поверить,а(руки в стороны)
В мир волшебный раскроются двери!
Вы туда без труда попадётео(руки вверх над головой)
На волшебном ковре – самолёте,у(указательные  пальцывперед)
На летучем большом корабле Или с Бабой – Ягой на метле,и(руки вверх и тянемся на мысках)
На плоту по молочной рекеы(повороты кулачками)
И верхом на Коньке – Горбунке,э(руки к плечам)
Можно в сказку влететь на Жарптице,ж (волнообразные движения руками)
Можно на Колобке закатиться,л(вращающиеся движения кистями рук)
Можно въехать как слон на еже.Ой!(плечи вверх и сели)
Ой! Мы, кажется, в сказке уже…
5.
 Работа по теме занятия. (Активизация внимания, создание проблемной
ситуации).
   Ребята,   нам   пришла   необычная   телеграмма.   Сейчас   я   её   вам   покажу   и   вы
прочитаете.        ( «Помогите»)
– Ребята, срочно нужна ваша помощь! В сказочном лесу случилась беда. Помогите
зайчику, его лиса выгнала из избушки.
 Ну, что, поможем зайчику? (ДА).
Как мы можем ему помочь? (Выгнать лису из домика зайца)
Куда мы должны попасть, чтобы помочь зайчику? (В сказку)
 Вспомните, как называется сказка, в которой лиса выгнала зайчика из избушки.
(Ответ детей)
 Правильно ребята, это сказка «Заюшкина избушка»
Вот мы и в сказочном лесу, посмотрите, как здесь красиво, но здесь никого нет.
  — Давайте вспомним  героев, которые  живут в этой сказке.
 — Со сказкой мы определись, но просто рассказывать – это не очень интересно,
интереснее и веселее, когда сказку рассказывают и показывают. Правильно? А как
же мы покажем сказку, если у нас нет масок, нет кукол? Чем же мы ее покажем?
(мы покажем сказку пальчиками)
 — Правильно, у нас же есть наши пальчикипомощники. Давайте их потренируем
и разомнем  немножко.
6. Пальчиковые игры.
1. Пальчики уснули,
 В кулачок свернулись.
 (пальчики сжаты в кулачки)
 Один, Два, Три, Четыре, Пять.
 (пальчики поочередно разгибаются из кулачка)
 Захотели поиграть! (хлопают в ладоши) 2. А кнашему зайчику еще спешат на помощь его друзья – зайчата. Покажем и
расскажем пальчиковую игру про них. «Жили были зайчики».
7. Инсценировка сказки.
 — Ну что,размяли, пальчики?  Давайте  вспомним героев сказки и пальчиковые
позы, соответствующие данному герою. Всех героев вспомнили? Можно начинать?
(     Далее педагог начинает рассказ сказки, дети говорят, сопряжено с ним, по
возможности педагог замолкает, давая детям самостоятельно продолжать рассказ.
Все дети участвуют в рассказе сказки и показе всех героев (одновременно двух,
диалог; распределения по ролям между детьми нет), оперев ручки локтями на
стол.)
Сказочник: Жилибыли в лесу лиса и заяц. У лисы была избушка
ледяная, а у зайца – лубяная. Пришла весна – у лисы избушка растаяла, а у зайца
стоит по старому.
 Попросилась Лиса у Зайца переночевать, да его из избушки и выгнала.
Сидит зайчик на полянке и плачет. Бежит мимо собака:
 : — Как мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы – ледяная.
 Собака: — Тяф – тяф – тяф!Что ты, заинька, плачешь?
 Заяц

Пришла весна: у лисы избушка растаяла. Попросилась она ко мне жить да и
выгнала.
   Собака: — Не плачь, заинька, я ее выгоню!
Сказочник: Пошли они к зайкиной избушке…

(Волк)
Собака:  —Тяф – тяф – тяф! Поди, лиса, вон!
   Сказочник: А лиса им с печи…
Лиса:  Как выскочу, как выпрыгну – пойдут клочки по закоулочкам! Сказочник: Испугалась собака и убежала. Зайчик опять сидит на полянке и
плачет.
 Идет мимо медведь:

Медведь:  — О чем  ты, заинька, плачешь?
Заяц:  — Как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы –
ледяная. Пришла весна: у лисы избушка растаяла. Попросилась она ко мне жить да
и выгнала меня из избушки.
 Медведь: — Не плачь, заяц, я ее выгоню!
 Заяц: — Не выгонишь. Собака гнала, гнала – не выгнал, и ты не выгонишь.
Медведь: — Нет, выгоню!
 : — Р – р – р. Ступай, лиса, вон!

Сказочник: Пришел медведь к избушке и закричал страшным голосом:
 Медведь

Сказочник: А лиса им с печки:
Лиса:  Как выскочу, как выпрыгну – пойдут клочки по закоулочкам!
 Сказочник

идет петух, несет косу.
 : Испугался медведь и убежал. Опять сидит заинька и плачет. А мимо
 : — Ку – ка – ре – ку! Заинька, о чем это ты плачешь?

 Петух

 Заяц: — Как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы –
ледяная. Пришла весна: у лисы избушка растаяла. Попросилась она ко мне жить да
и выгнала меня из избушки.
   Петух: — Не горюй, заяц, я ее выгоню!
 Заяц: — Не выгонишь. Собака гнала, гнала – не выгнала, медведь гнал, гнал – не
выгнал и ты не выгонишь.
 Петух

 : — Нет, выгоню! Сказочник: Пошел петушок и избушке, да как закричит:
Петух: Ку – ка – ре – ку! Иду на ногах, в красных сапогах, несу косу на плечах:
хочу лису посечи. Пошла, лиса, с печи!
 Сказочник: Услыхала лиса, испугалась и говорит:
 Лиса: — Шубу надеваю …
 Сказочник: Петух опять:
Петух: Ку – ка – ре – ку! Иду на ногах, в красных сапогах, несу косу на плечах:
хочу лису посечи. Пошла, лиса, с печи!
Сказочник:  Испугалась лиса, соскочила с печки – да бежать.

Сказочник:  Азаюшка с петушком стали жить да поживать в избушке. А лиса
больше не появлялась.
8.
 Заключительная часть сказки.
 — Вот такая у нас получилась сказка. Скажите, а какая она по настроению была с
начала? (грустная). Почему? А как все закончилось? (хорошо, весело) Почему?
  Какая была лиса в сказке? (Злая, коварная, хитрая)
 Что мы можем сказать про собаку и медведя? ( трусливые)
 А каким был петушок? (смелым)
   Чему   учит   сказка?   (Быть   добрыми,   справедливыми,   помогать   друг   другу,
выручать из беды, не обманывать, быть дружными, не обижать слабых.)
 Можно сказать, что в этой сказке добро победило зло?
     Кто   по   настоящему   помог   зайчику?   Петушок   герой   в   сказке.   Вы   должны
поблагодарить его за то, что он оказался таким смелым и не испугался лисы.
9. Практическая работа
 Мы с вами побывали в сказке, познакомились с героями. Скажите мне,
пожалуйста, а кто главный герой сказки? Почему его называют героем? Давайте мы сейчас с вами сделаем нашего героя, посмотрите, у меня есть петушок,
но у него чего –то не хватает?
Какое оперение у петушка?
Наш петушок будет необычным, перья мы ему сделаем из ладошек.
10.Повторение правил по технике безопасности при работе с ножницами
и клеем.
Правила безопасной работы с ножницами: Не оставляй ножницы в открытом
виде.
1. Передавай ножницы только в закрытом виде, кольцами в сторону товарища.
2. При работе следи за пальцами руки.
3. При вырезании окружности, поворачивай бумагу по ходу часовой стрелки.
 Правила безопасной работы с клеем:
1.Не допускать попадания клея в глаза.
2.Передавать клейкарандаш только в закрытом виде.
3.После окончания работы клей закрыть и убрать в безопасное место.
 С чего же мы начнем работу?
1) сложите лист цветной бумаги пополам, разрежьте лист по линии сгиба.
2) положите перед собой 1 часть листа цветной бумаги;
3) возьмите простой карандаш;
4) приложите ладошку к листу бумаги;
5) обведите ладошку простым карандашом очень аккуратно;
6) а теперь при помощи ножниц вырежьте полученную ладошку.
11.Практическая работа.
 А сейчас сядьте ровно, помните о правилах ТБ, проявите творчество и
приступайте к работе. Желаю успеха!
Во время работы фоном звучит классическая музыка.
(Учитель помогает при необходимости детям со слабой моторикой).
12.Итоги урока.  Ребята, вы сегодня все молодцы! Хорошо поработали, постарались. Вам
понравилось в гостях у сказки?

file_name: В гостяху сказки _конспект.docx

intro:
" Психолого-педагогические аспекты коррекционной работы при внедрении ФГОС НОО для детей с ОВЗ"
  Конспект " В гостях у сказки"

Цель:
•	Развитие коммуникативных навыков у детей;
•	расширить знания детей о богатстве устного народного творчества, понять необходимость чтения сказок
•	Учить детей драматизировать знакомую сказку «Заюшкина избушка».

title: Конспект интегрированный урок литературное чтение+технология " В гостях у сказки"