extracted_text:
Урок русского языка в 4 классе
УМК «Гармония»
Тема: Повторяем, тренируемся в правильном письме.
Цель: Формирование умения правильного грамотного письма и правильной речи.
  Задачи:    Совершенствование   умения   написания   безударных     окончаний     имен
существительных   и   прилагательных,   совершенствование   знаний   о   склонении   этих
частей речи;  развивать мотивацию к обучению, устную и письменную речь учащихся,
навыки   орфографической   зоркости,   формировать   потребность   писать   грамотно   и
говорить правильно; воспитывать патриотические чувства.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, карточки
для   индивидуальной   и   групповой   работы,   интерактивная   игра   «Правописание
окончаний прилагательных»
Используемые   учебники   и   учебные   пособия: Русский   язык   «К   тайнам   русского
языка» М. С. Соловейчик, тетради  задачники М.С.Соловейчик
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний. Урок – практикум
Формы работы: фронтальная, самостоятельная, парная, групповая.

 Методы обучения: словесный, игровой, проблемнопоисковый и практические . Урок
построен с использованием информационно – компьютерной технологии.
1.
 Организационный этап. Эмоциональный настрой на работу
Ход урока
Учитель. Ребята, сегодня к нам пришли гости. Им интересно узнать, как же ученика 4б
класса познают тайны русского языка. Повернитесь и поприветствуйте гостей.
Нужно для счастья порою немного
Шофёру – прямая дорога,
Лётчику – ясное небо,
Прохожему – больше улыбок,
Учителю – меньше … (ошибок)
 Надеюсь, что вы сегодня постараетесь и не сделаете ни одной ошибки. Желаю удачи!
Откройте тетради. (Дети смотрят на свои отметки)
  Кто сегодня доволен своей работой, кто порадовал меня и порадует своих
родителей?
  Спасибо вам за работу. Что посоветуете своим одноклассникам?
Ученики: Надо писать красиво. Надо стараться и т.п. Учитель. Сядьте правильно. Записываем число. Классная работа.
2. Формулирование учащимися темы и задач урока.
Учитель. Ребята, какую тему мы изучали на прошлых  уроках?
Ученики. Безударные окончания имён существительных и прилагательных.
Учитель. Всё, что нужно было по этой теме, мы изучили. Что же будем делать
сегодня? Как, на ваш взгляд, должна звучать тема нашего урока?
Высказывания детей.
Учитель. Наша тема звучит так: «Повторяем, тренируемся в правильном письме»
Слайд 1
Учитель. Как вы понимаете «правильное письмо»?
Ученики. Красивое письмо, без ошибок т.п.
Учитель. Для чего надо владеть правильным письмом? Выскажите свою позицию.
Ученики. Что бы тебя понимали другие.
Учитель. Какие задачи ставим на урок?
Ученики. Повторить и закрепить написание безударных окончаний имён
существительных и прилагательных.
Учитель. Чтобы достичь этой цели, надо активно работать на уроке и …
Ученики (хором читают правила урока)  Слушать, слышать, выполнять, исправлять и
помогать.
Учитель. Напомню ещё одно правило: «Не стыдно спросить, когда не знаешь, стыдно
ничего не делать».
Учитель. Продолжаем тренировать себя по тренажёру «Безударные окончания имён
прилагательных». Сегодня работают ученики с третьего ряда.
Индивидуальная работа по интерактивному тренажёру
  Учащиеся   по   одному   выходят   к   ноутбуку   (находится   на   последней   парте)   и
выполняют задания по интерактивному тренажёру «Безударные окончания имён
прилагательных».   Свою   оценку     узнают   сразу   после   прохождения   теста.   За
отведённое время успевают поработать 34 человека.
3.Актуализация знаний.
Учитель. Тайны  каких частей речи мы открывали в последнее время?
Ученики. Имя существительное и прилагательное.
Учитель.  Какие знания вы получили, мы узнаем во время турнира между девочками и
мальчиками. Девочкам даём право выбора. Какую часть речи вы выбираете?
Дети задают друг другу вопросы по темам урока.
1. Что такое имя существительное?
2. Назовите постоянные признаки имени
1.Что такое имя прилагательное?
2. Назовите постоянные признаки
имён прилагательных. 4. Назовите непостоянные признаки
имён прилагательных.
5. Каким членом предложения
являются имена прилагательные?
6. На какой вопрос отвечает имя
прилагательное женского рода?
7. Как проверить безударное
окончание имён прилагательных?
существительного?
3.  Назовите непостоянные  признаки имени
существительного.
4. Сколько падежей в русском языке?
5. Что такое склонение?
6. Какие имена существительные относятся к
1 склонению? Приведите примеры.
7. Какие проверочные слова вы запомнили для
проверки безударных окончаний.
8. Каким членом предложения является чаще
всего имя существительное?
9. Как проверить безударные окончания имён
существительных?
Учитель. Кто был активен во время турнира?  Спасибо за работу. Без вас бы турнир не
состоялся. Остальные ребята, присоединяйтесь к одноклассникам, будьте активнее.
Учитель. Из турнира видно, что теорию вы усвоили. А сможете ли вы применить свои
знания на практике?
Игра «Живой алгоритм»
Учитель. Приглашаются ребята  с первого ряда. Надо решить орфографические задачи
в безударных окончаниях им.сущ. и им. прил: в чист__ тетрад___
Описание игры. Ребята берут карточки и становятся по порядку, как должен
быть составлен алгоритм, и по цепочке отвечают. Ребята со второго  ряда
следят за правильностью ответа.
подсказка
окон
ч..
вопро
с
оконч.
н.ф
ро
д
ск
л.
паде
ж
. .ф.
В чист… тетрад…
.
1.Н.ф. – тетрадь;
2. Женского рода;
3.  3го склонения;
4.  В тетрад…  в предложном падеже;
5.   Словоподсказка – в груди;   окончание –И;
6. Значит, в тетрадИ, вставляем окончание И;   (ученик вставляет окончание) 7. В тетради какой? Окончание ОЙ;
8. Значит чистОЙ, вставляем окончание ОЙ. (учение вставляет окончание)
Учитель. Спасибо. Вы хорошо справились с заданием.
4. Самостоятельная  работа (с разноуровневыми заданиями)
Три ученика выполняют задания на карточках
Реши орфографические задачи в окончаниях.
Думаю о метел___ (какой?) сильн___
К минут__ (какой?) последн___
Нет малины (какой?) спел___
Нет молок__ (как______?) свеж_______
Вижу мебель (как_____?) красив_____
Учитель. Пришло время провести  самостоятельную работу, в которой вы сможете
применить все ваши знания по теме. Также повторим словарные слова.
Игра «Заказ».      Слайд 2
На табло словарные слова.
Малина
мебель
медведь
метель
минута
морковь
мороз
народ
неделя
ноябрь
наверх
навстречу
назад
налево
направо
немедленно
Ученики составляют самостоятельно словосочетания по заданию учителя,
выбирая нужные слова.
Учитель. Требуется словосочетание по схеме сущ. + прил., где имя существительное:
1) 1 склонения  в дательном падеже
(возможные варианты: малине спелой, неделе длинной, минуте последней)
2) 2 склонения в родительном падеже
(возможные варианты: медведя сильного, народа русского)
3) 3 склонения  в предложном падеже
(возможные варианты: о мебели красивой, о моркови спелой, о метели снежной)
Взаимопроверка.  Работа в парах
Учитель. Поменяйтесь тетрадями. Проверьте по таблице, оцените работу.
Слайд 3.
Правильные ответы на экране.
1. Е   ОЙ (ЕЙ)
2. Е, А ОГО (ЕГО) 3. И,  ОЙ
Учитель. Кто получил 5? 4? Поздравляю, вы усвоили эту тему.
5. Повторение темы «Склонение существительных во множественном числе»
Учитель. Вы не назвали  ещё одну тему, которую мы изучили. Чтобы вам её напомнить,
я  расскажу анекдот.
Слайд 4
Диалог неграмотного пассажира и столь же неграмотного поборника
правильности речи.
– В трамвае нет местов.
– Не местов, а мест. Падежов не знаете.
– А вам нет делов,  что мы не знаем падежов.
Учитель. Что вас рассмешило? Правильная ли у них речь?
Учитель. С формой какого числа и падежа не справились герои анекдота.
Ученики. Они не знают окончания существительных во множественном числе в
родительном падеже.
Учитель. А если не знаете ответа, что надо делать?
Ученики. Обращаться в словарь трудностей (в конце учебника).
Учитель. Исправьте ошибки.
Ученики  выходят к интерактивной доске и исправляют ошибки.
Сейчас поработаем в парах.
Упражнение 285 (в тетради на печатной основе)
 Увидишь детские ошибки – исправляй. Проверяй исправления по словарю
трудностей. Какие правила изменения слов нарушили ребята?
На небе облака плывут. А теперь уже нет облак.
Это колёсы от машины?
У меня тоже много делов.
В морях много акулов.
Я не зайчик, я людь!
У меня волоса уже выросли!
Я мышов совсем не боюсь!
А у меня платье без рукав.
Проверка.  Исправьте ошибки.
Слайд 5
Кто выполнил задание без ошибок?  Значит,  вы усвоили эту тему. Поздравляю!
Учитель. Понаблюдать за речью малышей. Встретите ошибки, расскажите о них в
классе, чтобы обсудить с  одноклассниками. Физкульминутка (проводят сами дети с движением)
Мы гимнастику для глаз
Выполняем каждый раз.
Глазки вправо, глазки влево,
И по кругу проведем.
Быстро – быстро поморгаем
И немножечко потрем.
Посмотри на кончик носа,
Вдаль в окно ты  посмотри.
И ещё на кончик носа,
И опять в окно смотри.
Глазки  закрываем,
Медленно вдыхаем.
А на выдохе опять
Глазки заставляй моргать.
А теперь наклоны сделай,
Вправовлево, вправовлево.
Головою три кивка,
А ногами три прыжка.
Руки в кулачок зажми
и скорее разожми
123,123.
Вместе дружно повтори.
А сейчас расслабились,
На места отправились.
6. Работа над письменными жанрами речи.
Учитель. Ребята, а зачем мы учим правила, тренируемся в правильном письме?
Ученики. Чтобы хорошо написать диктант.
Учитель. Но после школы вы  не будете писать диктанты.
Ответы детей.
Учитель. Применить наши знания нам помогут жанры письменной речи. Какие
вы знаете?
Ученики. Записка, объявление, дневниковая запись, воспоминания, этюды,
А) Объявление
Учитель. Сейчас мы остановимся на одном из них. Угадайте слово ВЛНИОБЪЯЕЕ
 Ученики. Объявление.
Учитель. Какие особенности составления объявления вы знаете?
Если нужно, найдите информацию в учебнике.
Учитель. Сейчас мы будем писать объявление по особому  случаю.
(Слайд 6)
Сегодня 10 декабря в школе отмечается день рождения Героя Советского Союза
Степана Андреевича  Михляева. Что вы о нём знаете?
Ответы детей. (Михляев С.А. совершил подвиг во время Великой Отечественной
войны. Чтобы победить в сражении, он вызвал огонь на себя. После войны Степан
Андреевич работал учителем. А потом, в течение 30 лет, был директором нашей
школы.)
Учитель. В нашем селе Дуване это имя знает каждый. Его память увековечили в
названии улицы. И скоро наша школа тоже будет носить имя Героя Советского Союза
Михляева Степана Андреевича. И мы должны быть достойными учениками нашей
школы. Учитель. Представьте, что нам поручили провести  торжественную линейку,
посвящённую Михляеву С.А. и пригласить  всех учеников школы. Что надо
сделать?
 Ученики. Надо написать объявление.
Учитель. Кто желает самостоятельно написать объявление? Можете
воспользоваться  подсказкой на странице  74 и опорными словами.
Слайд 7.
Остальные ученики коллективно в тетради и на доске с комментированием
пишут объявление. Предложения составляют  сами дети, учитель по
необходимости  корректирует.
Объявление.
Сегодня 10 декабря после второго урока в актовом зале школы состоится
торжественная линейка, посвящённая памяти Героя Советского Союза Михляева
Степана Андреевича.
Приглашаем  всех учеников школы.
                                                                                4б класс
Учитель. Выделите орфограммы. Проверьте написанное.
 Учитель. Кто желает прочитать своё объявление?
Ученики читают свои объявления.
 Учитель. Пригодились ли наши знания по пройденным темам при написании
объявления? Б) Записка.
Учитель. Угадайте следующий жанр письменной речи СКАПИЗА.
Ученики. Записка.
Учитель. Какие особенности записки вы знаете?
Упражнение 294.
   У вас в классе бывают гости? Чтобы они, уходя, не блуждали по школе,
предлагаем заготовить для них записки с подсказкой: как пройти от
вашего класса до столовой, библиотеки или раздевалки.
Работа в группах.
                         Ува____________гос?ть нашего кла__а!
   Вы х__тите по__бед__ть? Мы об__сним Вам, как ___________________
  Выйдите из ________ и пов__рните _______. Дойдите ______________и спус?
титесь ________
   Д__ св__дан___. Всего Вам добр______!
_______
                             Ува____________гос?ть нашего кла__а!
   Вы собралиь ух__дить? Мы об__сним Вам, как ___________________
  Выйдите из ________ и пов__рните _______. Дойдите ______________и спус?
титесь ________
   Д__ св__дан___. Всего Вам добр______!
_______
                             Ува____________гос?ть нашего кла__а!
   Вы х___тите почитать книгу? Мы об__сним Вам, как ___________________
  Выйдите из ________ и пов__рните _______. Дойдите ______________и спус?
титесь ________
   Д__ св__дан___. Всего Вам добр______!
_______
Проверка.
 Учитель. Прочитайте записки. Передайте записки  нашим гостям.
 Учитель. Пригодились ли вам ваши знания? Какие орфограммы вы
повторили?
В) Дневниковая запись
Учитель. Угадайте следующий жанр письменной речи ВНИДНЕВАЯКО
ЗПИАСЬ.
Ученики. Какие особенности дневниковой записи вы знаете?
Упражнение  289.
 Учитель. Узнали ли вы,  кому принадлежит эта запись?
Ученики. Это дневниковая запись писателя Аркадия Гайдара. 7. Задание на дом (на выбор)
А) выполните упражнение  289
Б) Написать свою дневниковую запись
8. Итог.
Учитель. Наш урок подошёл к концу. Давайте поделимся впечатлениями об
уроке?
 Над какой темой работали на уроке?  Какие задачи ставили на урок?
 Со всеми поставленными задачами мы справились?
Пригодятся ли вам знания, полученные на уроке в жизни?
9.Рефлексия. Оценки за урок.
Слайд 8.
Учитель. Продолжите предложение.  Сегодня на уроке

Я научился…
Было трудно…
Я понял…
Теперь я могу …
 Мне понравилось…
 Могу похвалить себя и своих одноклассников за …
Оценки за урок. Оценки за урок с комментированием.
Спасибо за урок!

file_name: урок русского языка в 4 классе.docx

intro: Урок проводится после изучения темы "Безударные окончания имён существительных и прилагательных". Цель урока: Формирование умения правильного грамотного письма и правильной речи. На уроке используются различные формы работы: фронтальная, самостоятельная, парная, групповая.  Проводятся дидактические игры "Заказ", "Живой алгоритм". Свои знания учащиеся применяют в написании объявления, записки, дневниковой записи.

title: Урок русского языка в 4 классе "Повторяем, тренируемся в правильном письме"


extracted_text:
Правописание парных согласных в корне слова"
Цели:
 Продолжить формирование представления об орфограмме как о возможном
расхождении произношения и написания слова, о слабой позиции парных согласных
в слове.
 Активизировать познавательный интерес к русскому языку.
 Формировать мотивы учебной деятельности, навыки контроля и самоконтроля.
 Воспитывать уважение друг к другу, чувство поддержки и взаимопомощи.
Ход урока
I. Организационный момент.
1. Эмоциональный настрой обучающихся.
Всё начинается со школьного звонка,
В далёкий путь отчаливают парты,
Там, впереди покруче будут старты
И посерьёзней будут, а пока:
Нас ждёт урок ...русского языка.
2. Речевая разминка.
Ококок – начинаем мы урок.
Амамам – гости пришли к нам.
Атьатьать – надо знания показать.
Емемем – чтоб приятно было всем.
II. Основная часть урока.
1. Минутка чистописания.
Нет лучшего дру_ка, чем родная матушка.
 Прочитайте, что это? (Пословица)
 Объясните её смысл.
 Вставьте пропущенную букву и объясните её написание.
2. Актуализация знаний обучающихся.
 Покажите веером пропущенные буквы.
 Запишите буквы, обозначающие парные согласные звуки в тетради.
Б В Г Д Ж З П Ф К Т Ш С
3. Определение темы и задач урока.
 Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
 Чему будем учиться на уроке?
4. Словарноорфографическая работа.
 Ребята, я предлагаю поиграть вам в игру “Умники и умницы” и вспомнить словарные
слова, в которых есть парные согласные на конце слова. Отгадайте загадки:
Красный нос в землю врос,
А зелёный хвост снаружи.
Нам зелёный хвост не нужен,
Нужен только красный нос.
(Морковь).
Палочка волшебная есть у меня, друзья,
Палочкою этой могу построить я:
Башню, дом и самолёт, и большущий пароход.
(Карандаш).
Я взял муки и взял творог,
Испёк рассыпчатый ….
(Пирог).
Что за чудо – синий дом!
Ребятишек много в нём.
Носит обувь из резины
И питается бензином.
(Автобус).
В землю тёплую уйду,
К солнцу колосом взойду.
В нём таких, как я,
Будет целая семья!
(Овёс).
То я в клетку, то в линейку,
Написать на мне сумейка!
Можешь и нарисовать.
Что такое я?
(Тетрадь).  Прочитайте записанные слова орфографически.
 Какое правило объединяет эти слова?
 Как звучит это правило?
 Подберите проверочные слова к данным.
 Из выделенных букв составьте новое словарное слово.
 Чем оно отличается от других?
 Капуста – от слова “Капут”, полатински обозначает “Голова”.
Фонетический разбор слова “капуста”.
Капуста1 – 3 слога, 7 букв, 7 звуков.
[к] – согл., парн., глух., твёрд.
[а] – гласн., безуд.
[п] – согл., парн., глух., твёрд.
[у] – гласн., ударн.
[с] – согл., парн., глух., твёрд.
[т] – согл., парн., глух., твёрд.
[а] – гласн., безуд.
5. Физкультминутка.
6. Работа над темой урока.
 Прочитайте слова:
Грибки, берёзка, шубка, шапка, книжка.
 Что объединяет эти слова? (В середине каждого есть парный согласный).
 Перед какими буквами находятся парные согласные? (Парные согласные находятся
перед глухими согласными).
 Что надо сделать, чтобы не ошибиться в написании слов с парными согласными, которые
находятся перед глухими согласными? (Надо подобрать проверочное слово так, чтобы
после согласных стояла гласная или звонкий согласный звук [н]).
 Давайте это сделаем. (По цепочке комментируем и записываем в тетрадь).
Правописание парных согласных перед глухими согласными – это орфограмма.
Если парный звук согласный
Вызвал у тебя сомнение,
Ты на помощь гласный
Зови без промедления!
7. Работа в парах.
 Вставьте пропущенные буквы и соедините пары. Ловок
Гладок
Близок
Резок
Лёгок
Крепок
Гибок
Робок
Сладок
Ги_кий
Ро_кий
Кре_кий
Ло_кий
Сла_кий
Гла_кий
Лё_кий
Бли_кий
Ре_кий
8. Самостоятельная работа. (Закрепление новой темы).
Индивидуальная работа по раздаточному дидактическому материалу.
(Осуществляется дифференцированный подход).
1 уровень.
 Напиши пропущенную букву в слове, а рядом проверочное слово.
Сторо_, моро_, горо_, отря_, сугро_, лё_, ду_, чертё_, велосипе_, шка_, хле_.
2 уровень.
Разбежались слова. Помогите их собрать.
Где растет морковь?
На________________.
Буквы пишут где?
В __________________.
Утром чистим что мы?
Чистим_______________.
Надеваем в холод?____________.
Любим все __________,________.
И читаем на ночь ______________.
Слова для справок: зу_ки, тетра_ках, сала_ки, сне_ки, гря_ках, ска_ки, шу_ки.
 Прочитайте все задания и выберите то, которое вам по силам.
 Когда выполните задание, переверните листок и проверьте свою работу. (На обратной
стороне ответы).
III. Итог урока.
 Что было интересным для вас на уроке?
 Как проверить парную согласную в корне слова?
 Оцените свои знания и умения по теме урока. Я узнал…
Я научился…
Мне понравилось…
Ловок
Гладок
Близок
Резок
Лёгок
Крепок
Гибок
Робок
Сладок
Ги_кий
Ро_кий
Кре_кий
Ло_кий
Сла_кий
Гла_кий
Лё_кий
Бли_кий
Ре_кий
Ловок
Гладок
Близок
Резок
Лёгок
Крепок
Гибок
Робок
Сладок
Ги_кий
Ро_кий
Кре_кий
Ло_кий
Сла_кий
Гла_кий
Лё_кий
Бли_кий
Ре_кий
Ловок
Гладок
Близок
Резок
Лёгок
Крепо
к
Гибок
Робок
Сладо
к
Ловок
Гладок
Близок
Резок
Лёгок
Крепо
к
Гибок
Робок
Сладо
к
Ги_кий
Ро_кий
Кре_ки
й
Ло_кий
Сла_кий
Гла_кий
Лё_кий
Бли_ки
й
Ре_кий
Ги_кий
Ро_кий
Кре_ки
й
Ло_кий
Сла_кий
Гла_кий
Лё_кий
Бли_ки
й
Ре_кий
Ловок
Гладок
Близок
Резок
Лёгок
Крепок
Гибок
Робок
Сладок
Ги_кий
Ро_кий
Кре_кий
Ло_кий
Сла_кий
Гла_кий
Лё_кий
Бли_кий
Ре_кий
Ловок
Гладок
Близок
Резок
Лёгок
Крепок
Ги_кий
Ро_кий
Кре_кий
Ло_кий
Сла_кий
Гла_кий
Ловок
Гладок
Близок
Резок
Лёгок
Крепо
к
Гибок
Робок
Сладо
к
Ловок
Гладок
Близок
Резок
Лёгок
Крепок
Ги_кий
Ро_кий
Кре_кий
Ло_кий
Сла_кий
Гла_кий
Лё_кий
Бли_кий
Ре_кий
Ги_кий
Ро_кий
Кре_кий
Ло_кий
Сла_кий
Гла_кий Гибок
Робок
Сладок
Ловок
Гладок
Близок
Резок
Лёгок
Крепок
Гибок
Робок
Сладок
Лё_кий
Бли_кий
Ре_кий
Ги_кий
Ро_кий
Кре_кий
Ло_кий
Сла_кий
Гла_кий
Лё_кий
Бли_кий
Ре_кий
Гибок
Робок
Сладок
Ловок
Гладок
Близок
Резок
Лёгок
Крепок
Гибок
Робок
Сладок
Лё_кий
Бли_кий
Ре_кий
Ги_кий
Ро_кий
Кре_кий
Ло_кий
Сла_кий
Гла_кий
Лё_кий
Бли_кий
Ре_кий

file_name: Правописание парных согласных в корне слова.docx

intro: Урок для 3 класса по теме "Написание парных по глухости и звонкости согласных в корне слова". Конспект урока содержит материал для обобщения и повторения правила написания парных по глухости и звонкости согласных в корне слова. Урок содержит интерактивные приёмы обучения.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка для 3 класса по теме"Написание парных по глухости и звонкости согласных в корне слова".


extracted_text:
Внеклассное мероприятие    «Театральный день»
 Автор:  Дмитриев С.В.
                                                            учитель географии МОУ Тверской лицей
_____________________________________________________________________________
Аннотация.  В настоящее время, когда усиливается ощущение духовной пустоты
подрастающего   поколения,   огромного   разрыва   поколений   как   никогда   –   необходимо
обратиться к тем ценностям, которые дошли до нас через века. Внеурочное мероприятие с
элементами  содержательной интеграции с предметами МХК способствует формированию
умений   применять   полученные   на   уроках   знания   в   нестандартной   ситуации   через
активизацию и развитие познавательных процессов обучающихся: восприятие, внимание,
память, сообразительность, догадка.
Данный   сценарий     внеклассного   мероприятия   предназначен   для   обучающихся
профильных классов гуманитарной направленности,   однако может  быть использован для
школьников среднего звена в качестве классного часа духовнонравственной тематики.
Цель:
1. формированию устойчивого познавательного интереса к предметам естественного
цикла,  к театральной деятельности.
2. развитие   личностных   качеств   учащихся:   упорство   в   достижении   цели,   быстроты
реакции, ответственности, сообразительности.
Задачи:
1.Обучающие: обобщить представление о театральном искусстве, развивать правильное
понимание театральной терминологии и ее использования (обогащать словарный запас
детей).
2.Развивающие: развивать познавательный интерес, творческие способности, внимание и
наблюдательность;  интерес к театральным профессиям.
3. Воспитывающие: воспитать эмоционально – положительное отношение к театральному
искусству. Воспитывать у детей коммуникативные навыки, умение проявлять инициативу с
целью получения новых знаний, целеустремленность, смекалку, взаимопомощь
Форма проведения: викторина,  игровые тренинги,  применение информационных
технологий.
Функции мероприятия:
 просветительская: расширение круга знаний учеников об общении;
 ориентирующая: выработка ценностей общения;
 формирующая: формирование адекватного общения, оценка своих качеств.
Прогнозируемые   результаты:
доброжелательность, уважение,  умение сотрудничества.
 развитие   позитивных   качеств   личности:
Подготовительный этап:  обучающиеся готовят приветствие команд.
Оформление  класса:  театральные реквизиты
Время реализации: 60 минут
Необходимое оборудование и материалы: компьютер, мультимедийный проектор;
авторская презентация «Знатоки театра»  состоит из 30 слайдов, выполненных в MS Pover
Point,  черный ящик, театральная маска, грамоты для награждения.
Структура мероприятия:
1 Вступительная   часть. В   игре   принимают   участие   три   команды.  Команды   занимают
игровые места, выбирают капитанов. Разъяснение последовательности и формы проведения
викторины. Приветствие/представление команд и членов жюри.
Для проведения игры нужны два арбитра, регистрировать правильность ответов, а так же
подводить промежуточные и окончательные итоги.
Основная (игровая) часть. Проведение викторины. Оценка выполнения конкурсных
заданий, начисление баллов.
Заключительная часть. В конце игры жюри подсчитывает результаты, определяет и
награждает победителей: команду и лучших игроков команд.
I. конкурс «Разминка»   (театральная викторина)
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:
Правила. Викторина состоит из 42 вопросов. Ведущий зачитывает вопрос, командам
дается   5   секунд   на   его   обсуждение,   после   чего   если   команда   готова   дать   ответ,
капитан поднимает руку. За правильный ответ, команда зарабатывает 1 очко, если
ответ неверный то 0 очков, а права ответа переходит к другой команде.
Побеждает команда, набравшая наибольшее число очков.
1. Актерский состав театра. (труппа)
2. Опера Чайковского, созданная на сюжет романа А.С. Пушкина. («Евгений Онегин»)
3. Места в зрительном зале, расположенные уступами за партером. (амфитеатр)
4. Имя греческой музы комедии. (Талия)
5. Драматическое произведение, часто завершающееся гибелью героя. (трагедия)
6. Древнегреческий драматург. (Еврипид)
7. Объявление о спектакле, концерте. (афиша)
8. Совокупность   произведений,   исполняемых   в   театре,   на   концертной   площадке.
(репертуар)
 Музыкальный ансамбль из трех исполнителей. (трио или терцет)
9.
10.  Место   расположения   знаменитого   французского   театра,   состоящего   из   трех
помещений: собственно театр, комедии и студии. (Елисейские поля)
11.  Имя главного героя комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» (Александр Чадский)
12.  Название театров для детей. (ТЮЗ)
13.  Осветительная аппаратура у переднего края сцены. (рампа)
14.  Театр Олега Табакова. («Табакерка»)
15.  Известная   русская   актриса   Малого   театра,   прославившаяся   исполнением   ролей
Марии Стюарт, Жанны Д’Арк. (Ермолова М.)
16.  Тип актерских ролей. (амплуа)
17.   Устаревшее название верхнего яруса в зрительном зале театра. (раек)
18.   Процесс работы над спектаклем, отдельной его сценой, когда актеры находятся на
сцене. (репетиция)
19.  Текст актера, который направлен только себе и в нем кроме актера никто больше
не участвует. (монолог)
20.  Приспособление,   отделяющее   сцену   и   зрительный   зал   в   театре   перед   началом
спектакля и в антрактах. (занавес)
21.  В   этом   документе   содержится   информация   о   названии   пьесы   (представляемой
сегодня), ее автора, героев и их исполнителей. Имя, фамилия режиссера и название
театра. (программка)
22.  Когда спектакль играется впервые. (премьера)
23.  Число и месяц празднования дня театра. (27 марта)
24.  Что по Станиславскому является продолжением вешалки? (Театр.)
2 25.  Как сказал русский поэтсатирик Эмиль Кроткий, опера для глухих  это ... Что?
(Балет.)
26.  Закончите шуточное определение оперы: «Опера  это когда человека убивают, а он
ещё ...» (Поёт.)
27.   Во   времена   Шекспира   все   женские   роли   в   театре   исполняли   мужчины.   Если
спектакль   задерживался,   то   шутники   об   исполнителе   роли   королевы   говорили:
«Королева...». Что же, по их мнению, делает королева? (Бреется.)
28.  Какой русский глагол (прошедшего времени, единственного числа, женского рода)
звучит как и название итальянского оперного театра в Милане? («Ласкала»  «Ла
Скала».)
29.  Как называют актёров ТЮЗа? (Тюземцы.)
30.  Самый главный театральный невидимка  это... Кто? (Суфлёр.)
31.  Какая актриса после болезни произнесла: «Если больной очень хочет жить, то врачи
бессильны»? (Ф.И. Раневская.)
32.  Балетная юбка  это... Что? (Пачка.)
33.   Кому Александр Иванов посвятил такие строки: «Большой театр без ваших ног
буквально как без рук»? (Майе Плисецкой.)
34.   Поклонниц какого актёра «Табакерки» журналисты окрестили «безрукавками»?
(Безруков Сергей.)
35.  Что означает слово «театр»? (В переводе с греческого «зрелище» )
36. Что послужило прообразом театра? (Обрядовые игры +)
37. В какой стране родилось высокое искусства театра, на основе которого возник
европейский театр?(В Древней Греции +)
38.  В каком веке появился балет? (В середине XVIII века +)
39.  Какие виды театров вы знаете?
Ответ: театр комедии, театр музыкальной комедии, театр драмы, оперный театр,
театр миниатюр, театр балета, камерный театр,
театр кукол, театр юного зрителя, детский театр, театр на льду…
40.  При каком  царе появился первый в России царский театр?
(В 1672 году при царе Алексее Михайловиче. +)
41.   Какой театр был создан в 1898 году К.С.Станиславским и В.И.Немировичем
Данченко? (Московский Художественный театр)
42.  Как в наши дни называется Ленинградский государственный академический театр
оперы и балета имени С. М. Кирова?
(Мариинский театр +)
II. Конкурс «Сценарист"
Правила. Команда выдвигает на конкурс 1 представителя. Ведущий зачитывает
загадку (каждой команде 4 загадки), к ней необходимо быстро подобрать  «рифму».
 На обед сыночку Ване, мама варит суп в ... (не в стакане, а в кастрюле).
 Говорит нам папа басом: «Я люблю конфеты с ... (не с мясом,а с орехом или
джемом)
 Попросила мама Юлю, ей чайку налить в ... (не кастрюлю, а в чашку).
 Подобрать себе я смог пару варежек для ... (не для ног, а для рук).
 Во дворе трещит мороз — шапку ты надень на ... (не на нос, а на голову).
 День рожденья на носу — испекли мы ... (не колбасу, а торт).
 И капризна, и упряма, в детский сад не хочет ... (не мама, а дочка).
 Вся хрипит, чихает Лада, съела много ... (не шоколада, а мороженого).
3  Белым снегом всё одето  значит, наступает ... (лето зима)
 Чикчирик! Чикчирик! Кто поднял веселый крик? Эту птицу не пугай!
       Расшумелся ...(попугай, воробей)
 Квакваква  какая песня! Что быть может интересней, что быть может веселей? А
поет вам ...(соловейлягушка)
 Ночью каждое оконце Слабо освещает ...(солнцелуна)
III. Конкурс «ТЕАТРАЛЬНЫЕ ЗНАТОКИ» (презентация «Театральные знатоки»)
Правила.  Каждая команда отправляет на конкурс 2 знатоков, им предлагается 9
вопросов. Ведущий зачитывает вопрос, знатокам дается 10 секунд на его обсуждение,
после чего если команда дает. За правильный ответ, команда зарабатывает 2 очка,
если ответ неполный то1 очко. Побеждает команда, набравшая наибольшее число
очков
ТОАТД
1.Когда Тверскому
драматическому театру
присвоено Почетное
звание
АКАДЕМИЧЕСКИЙ
          27 ноября 1995 года

2. Когда был открыт
первый Тверской театр
№ 1 РСФСР?
27 марта 1921 года
ТЕАТР КУКОЛ
1.Когда был основан
Тверской театр кукол
(тогда Калининский)?
в июле 1944 год
2.Фасад здания украшен
персонажами  детских
спектаклей. Назовите
эти постановки?
Емеля.
Царевна –лягушка.
Буратино и золотой
ключик
ТЮЗ
 1.В здании ТЮЗа в свое время
размещался  магистрат, где в
небольшой должности
канцеляриста трудился
«русский ЭЗОП». О ком идет
речь?
И А. Крылов
2. Здание построено по
проекту  М.Ф.Казакова для
губернского и
городового магистратов. А что
еще располагалось в этом
здании?
Дворянское собрание,
 резиденция губернатора.
казармы гарнизонного
батальона,
городская дума,
общественное собрание,
публичная библиотека,
Дом Красной армии.
драмтеатр,
областная филармония.
3. На сколько мест
рассчитан зрительный
зал  Тверского театра
драмы?
                  800 мест

ТЕАТР ОСТАШКОВА
3.На какой  фотографии
показан главный фасад
тверского театра кукол?
(3)
3. Когда был основан Тверской
областной Театр юного
зрителя
в 1932 году.
ТЕАТР ВЫШНЕГО
ВОЛОЧКА
ПРОВИНЦИАЛЬНЫЙ
ТЕАТР
1.На какой фотографии
1. Фасад здания  театра в 1.На каком снимке показан
4 представлен
Осташковский театр?
(1)
2.Какая пьеса была
представлена на
подмостках
Осташковского театра
без цензуры
«Недоросль», «Горе от
ума», «Снегурочка» ?
Горе от ума
3. Кто выходил на сцену
общественного театр
Осташкова в качестве
артистов?
 купцы, крестьяне,
рыбаки —люди разных
социальных групп
АКТЕРЫ ТЕАТРА
1.Этот человек, на сцене
Тверского театра драмы
30 лет играет
моноспекталь «Михаил
Тверской»

Г.Пономарев
2. В каких жанрах играет
знаменитый актер
Вышнем Волочке
украшен театральными
атрибутами. Какими?
         театральные маски
(Король, Шут)
2.Кому посвящен
барельеф на здании
театра в Вышнем
Волочке?
В.В.Андрееву –
основателю оркестра
народных инструментов
3.Театр Вышнего Волочка
существует с 6 декабря
1896 года. Его основное
направление не менялось с
этих пор. Какое основное
направление
Вышневолоцкого театра?
русская классическая
драматургия.
3.Театр Вышнего Волочка
существует с 6 декабря
1896 года. Где состоялся
первый спектакль?
Сцена Дома
Трудолюбия.
РЕЖИССЕРЫ ТЕАТРА
1.Эта выдающаяся
актриса выступала на
подмостках  театров
Москвы, Киева, С
Петербурга, но выйдя
замуж за осташковского
купца Савина, стала
режиссером
общественного театра.
Как звали эту
удивительную
женщину?
Прасковья Ивановна
ОрловаСавина
2. Более 40 лет она
работает
5
театр города Кимры (2)
2.Старейшим “театром” были
игрища народных лицедеев.
Как потом их стали называть?
           скоморохи
3.В XVII веке сложились
первые устные драмы,
отражающие народные
настроения. Кукольная
комедия о ВанькеРататуе
рассказывала о похождениях
ловкого весельчака, не
боящегося ничего на свете.
Как потом стали называть
этого весельчака?
          Петрушка
ИСТОРИЯ ТЕАТРА
1.Где  был создан Тверской
театр?
Тверской театр создан в 1745
году при Тверской духовной
семинарии,
2.Как назывался театр на
Тверской мануфактуре Константин Юченков?
(разноплановый актер.
Характерные роли)
Сколько  ролей  он
исполнил в Твери (85)
3. Знаменитый актер
РУМЯНЦЕВ МИХАИЛ
НИКОЛАЕВИЧ
(КАРАНДАШ)
работал в  тверском
театре. Кем?
оформитель плакатов
художественным
руководителем и
режиссёром    Тверского
драматического театра.
Как зовут эту женщину?
 Вера Ефремова
2.Вышневолоцкий
областной
драматический театр –
один из старейших в
России. Кто был  его
первым творческим
руководителем?
Василий Григорьевич
Демидов
IV.  конкурс «Суфлер"
Морозовых?
Большой пролетарский театр
3. Эта  тверская усадьба
стала основой для создания
русского профессионального
кукольного театра.
Домотканово

Правила. Каждой команде нужно произнести скороговорку всем вместе
одновременно. Команда, лучше всех справившаяся с заданием получает 3 балла, 2
команда – 2 балла, 3 команда – 1 балл
 Бублик, баранку, батон и буханку пекарь из теста испек спозаранку.
 Быстро Егорка говорит скороговорку.


 В букваре у Буратино брюки, булка и ботинок.
V.  Конкурс «Перевертыши» .
Правила. Задается фраза, в которой каждое слово «перевернуто» на
противоположное по значению. Право ответа  у команды. которая быстрее подняла
руку, дав правильный ответ. За правильный ответ начисляется 2 балла
«Стихи»







«Дылдадочь от мамы смылась…» («Крошка сын к отцу пришел…»);
«Твоя племянница заурядных подлых беззаконий…» («Мой дядя самых честных
правил…»);
«Он засовывает в узкую юбку оригиналом бесценного контейнера…» («Я достаю из
широких штанин дубликатом бесценного груза…»);
«Лежит козел не двигаясь, не дышит, но лежит…» («Идет бычок качается, вздыхает
на ходу…»);
«Пишите, сочувствуйте – он эмигрант капиталистического конфликта…»
(«Читайте, завидуйте – я гражданин Советского Союза…»);
«Он в поле скрылся, слегка было жарко…» («Я из лесу вышел, был сильный
мороз…»);
«Беги, столетье, я ужасен…» («Остановись, мгновенье, ты прекрасно…»).
6 «Пословицы»
 У честного человека ботинки промокают (На воре шапка горит);
 Украденной кобыле под хвост заглядывают (Даренному коню в зубы не смотрят);
 Мужик на телегу – коню тяжелее (Баба с возу – кобыле легче);
 Брезгливость пропадает когда голодают (Аппетит приходит во время еды);
 Великое безделье хуже крошечного бизнеса (Маленькое дело лучше большого
безделья);
 Под единственным дураком мало трудностей (На всякого мудреца довольно
простоты);
 Когда ближе к полю – меньше деревьев (Чем дальше в лес, тем больше дров);
 У собаки сплошной пост (Не все коту масленица).
«Фразы»
 Вы, бойскауты, родители крестьянок! (Мы, пионеры, дети рабочих!);
 Отдельный страус чужую пустыню ругает (Всяк кулик свое болото хвалит);
 Кошка – враг обезьяны (Собака – друг человека);
 Наша псина продалатаки «Педигрипал» (Ваша киска купила бы «Вискас»);
 Отморозить ежа под спиной (Пригреть змею на груди).
VI. Черный ящик
Правила. Переменно задавая  наводящие вопросы, на которых ведущий  может
отвечать словами «да»«нет», догадаться , что находиться в черном ящике (маска,
театральная программка, театральный бинокль). Команда, угадавшая предмет
получает 2 балла
Заключительный этап: Подведение итогов. Награждение победителей.
Список использованной литературы
Театральная викторина с ответами www.fun4child.ru/1466teatralnyjaviktorina
Театральная викторина pedkopilka.ru ›
Театральная Викторинаhttps://nsportal.ru/shkola/stsenariiprazdnikov/library/
Викторина Театр (с ответами) http://detskiychas.ru/victorina/victorina_teatr/
Игра «Перевертыши»  Психологические упражнения для тренингов
trepsy.net/world/?stat=1146
Игра «Перевертыши»  superpositive.ru https://superpositive.ru/perevertyshy/
7

file_name: Внеклассное мероприятие    Театральный день.docx

intro:
Внеурочное мероприятие с элементами  содержательной интеграции с предметами МХК способствует формированию умений применять полученные на уроках знания в нестандартной ситуации через активизацию и развитие познавательных процессов обучающихся: восприятие, внимание, память, сообразительность, догадка.
Данный сценарий  внеклассного мероприятия предназначен для обучающихся профильных классов гуманитарной направленности,   однако может  быть использован для школьников среднего звена в качестве классного часа духовно-нравственной тематики.

title: Внеклассное мероприятие "Театральный день"


extracted_text:
«Мұхтар  Әуезовтің мінез – құлық  туралы  фразеологизмдері»
Баяндаманың  тақырыбы :
Халықтың  қайғысы мен қуанышы, қасіреті мен шамырқанысы, өрті мен дерті, сенімі мен
серті қалай мол болса, оның тұтастық бейнесін зорайтып, ұлт, ұрпақ санасын байытар,
тереңдетер тұрақты сөз тіркестері де мол.

Жоспар:

1.Кіріспе.
2.Негізгі бөлім.
2.1  М. Әуезов әңгімелеріндегі  кездесетін фразеологизмдер.
2.2  М.Әуезов әңгімелеріндегі адамдардың  жағымды мінезінеа
байланысты  фразелогизмдері.
2.3  М.Әуезовтің жағымсыз мінезіне байланысты қолданған
фразеологизмдері.

3.Қорытынды.

«Фразеология» терминінің мағынасы өте кең.
1.«Фразеология»   терминін   кең   мағынада   алғанда,   белгілі   бір   тілдегі   тұрақты   сөз
тіркестерінің барлық түрлерінің жиынтығы деген ұғымды білдіреді.
Тілімізде қолданылатын және сөздермен бірге көптеген ерекше қалыптасқан сөз тіркесі
және сөйлемшелер бар. Ол сөз тіркесінің екі не одан да көп компоненттері болады, бірақ
сөз  тіркестері   семантикалық   бірлікте   болып,   тұтас   бір   ұғымды   білдіреді.   Мысалы,   көз
бояу,   жүрегінің   түгі   бар;   Мұндай   тұрақты   сөз   тіркестерінің   мағынасы   ғасырлар   бойы
қалыптасып, ел аузында көп айтылып жалпы халыққа түсінікті болып кеткен.
Мағынасы жалпыға белгілі грамматикалық байланысы жағынан бір бүтін единица болып,
қолданылуы дәстүрге айналған тұрақты сөз тіркестерін тіл білімінде фразеологиялық орам
немесе фразеологизмдер деп атаыды (5,85)
Фразеологизмдер де өзге тілдердегідей фразеологиялық тұтастық, фразеологиялық бірлік,
фразеологиялық тізбек болып негізінен үш топқа бөлінеді.
Фразеологиялық   тұлғалардың   білдіретін   жалпы   ұғымымен   беретін   мағынасына   ой
жуберсек,   оларды   құрастырушы   сөздердің   бірдебірінің   лексикасемантикалық   мән
мағынасына   ешбір   қатысы   болмай,   мүлде   басқаша   мағынаны   білдіреді.   құрамындағы
сөздердің мағыналы жігін ажыратуға болмайды. Мысалы: қырық пышақ болу ( араздасу),
мұрнын   көкке   көтеру   (   менменсу).   Бұлардын   құрамындағы   сыңарлар   болініп
ажыратылмайды және мағынасымен байланыспайтын әбден бітісіп, тұтасып кеткен тамаға
тұйық   тіркестер.   Сөйтіп,   бөліп   жаруға   болмаытын,   басқа   тілдерде   сөзбесөз   аударуға
келмейтін лексикаграмматикалық тұрақты сөздер түйдегін идиомдар дейміз.
Фразеологиялық бірлік. Мұнда да фразеологиялық тұтастық тәрізді орын тәртібі жағынан
өте тиянақты болып келеді. Мәселен, басын тауға да, тасқа да соғу дегеннен « әлекке түсу,
дағдару» дегенді түсінеміз. Мысалы: Басымды тауға да, тасқа да соғып жүріп, ақыры бір
күні   бишаралық   көретін   адаммын   (р.т)   Мысалдағы   бұл   фразеологиялық   мағынаның
жасалуына ең алғашқы еркін тіркестегі тура мағынасы негіз болған.
Жалпы, фразеологиялық тұтастықтар мен фразеологиялық бірліктер сөздерге жанамалық
қатыста жұмсалуына орай, көбіне бір топқа бірігі береді. Бірақ өздерінің семантикалық
табиғаты мен құрылымы жағынан өзгешеленеді. Фразеологиялық   тізбекте   еркін   мағынадағы   сөз   фразеологиялық   қалпында,   екі   сөздің
тіркесуінен   жасалып,   өзгеріссіз   тізбек   күйінде   қолданылады.   Мысалы:   жанды   сөз,   көк
етікті, қалың сор, тас бауыр, жау журек, жез таңдай т.б.
Тілдегі сөздер өздерінің лексикалық мағынасы мен тіркесу қабілеті жағынан бірнеше топқа
бөлінеді. Кейбір сөздер кез келген сөзбен тіркес құрай беретін болса, қайсібір сөздердің
тіркесу   шеңберінде   шек   қойылмайды.   Десек   те,   сүмбіл   шаш,   ну   орман   деген   тұрақты
тіркестердің алғашқы сыңарлары ( сүмбіл, ну) осы аталған   тіркестерде қолданылады да,
басқа сөздермен тіркеспейді.
Көңілсіз құлақ ойға олақ ( Абай), — деген тіркестерді ақындар метафорлық мағынада
қолданылып тұрғанмен, фразеологиялық тізбекке жатқызуға болмайды.
Грамматика   тұрғысынан   қарағанда,   жалпы   фразеологизмдер   синтаксистік   тұтастығын
сақтап,   басқа   еркін   тіркестер   тобынан   да,   қалыпты   сөйлем   түрлерінен   де   бөліктеніп
тұрады.
Фразеологизмнің   грамматикалық   ерешеліктері   қазақ   тілінің   жалғамалы   (   аллютинатив)
сипатымен   астасып   жатады.   Яғни   грамматикалық   өзгерістер   фразеологизмдердің
синтетикалық тісілмен де, аналитикалық тәсілмен де жасалуынан келіп шығады. Мұның өзі
есім+есім, есім+етістік тізбектердің қайқайсысына да ортақ норма.
Фразеологизмдер контекстің  әуеніне қарай өзгеру  я өзгермеуі жағынан екі топқа болінеді:
бір   алуан   фразеологизмдер   контекстің   аясында   ешқандай   өзгеріске   ұшырамай,   өзінің
дербес   формасын   сақтап   отырса,   бірқыдыру   фразеологизмдер   форма   жағынан   өзгеріп,
қосымша, сүйемел сөз тіркестіру арқылы барып қолданылады. Айталық, қолы ашық, ерні
салпы, қол созым, жеті түнде т.б тізбектер барлық контекст аясында дәл сол қалпында
келеді де отырады. Ал, ала аяқ су деген сөз қолданысты ала аяғы; ала аяқтың өзі, ала аяқ
қуы деп те айтуға болады. Немесе әкесін танытты, жанын көзіне көрсетті деген тізбектің
соңғы компонентін әкесін танытайын, жанын көзіне көрсетейін түрінде де өзгертіп қолдана
береміз. Жалпы фразеологизмдерді синтаксистік қатынасына қарай мына топтарға бөлуге
болар еді.
А)   бастауыш   пен   баяндауышқа   бөлінетін   сипатты   фразеологизмдер:   үрейі   ұшты,   жаны
ашыды.   Бірінші   сыңары   үнемі   тәуелдіктің   IIIжағында   тұрады   да,   сыңары   ашық   райда
келеді.
Ә) анықтауыш пен анықталғыш мүшеге бөлінетін « сипатты» фразеолгизмдер еңкейген шал,
сұқ көз, ақ жүрек.
Б) пысықтауыш пен пысықталғыш мүшеге бөлінетін « сипатты» фразеологизмдер: күле
қарады, күле кіріп, күңірене шықты.
В) тура және жанама толықтауыш пен толықталатын « сипатты» фразеологизмдер апшысын
қуырды, сазайын тартты, намысқа шапты, сабасына түсті. Т. Б.( 7, 6
Фразелогиялық   тізбектерді   турақтандыра   тусетін   белгілердің бірі – олардың   ұйқасқа
құрылуы.Мысалы:ақай  жоқ,тоқай  жоқ:ай  дер  ажа,  қой  дер қожа  жоқ:  сияқтылар  ұйқас
негізінде жасалған.
Фразеалогизмдердің ішінде, аллитерация  тәсілі жиі ұшырасады. Бір ғана «С» дыбысынан
басталатын компаненттерге мысал келтірейік: сайсуйегі сырқырады: сайда саны, құмда ізі
жоқ:салы суға кетіп отыр.
Міне осы  фразеологизмдердің  жасалуында дыбысық үндестік (эвфония) анық аңғарылып
тұр.
Өзге дауыссыздардың ауендестігіне құрылған фразиологизмдер де тілімізде бар шығар:Қос
қабағына қарады: қырғи қабақ,  қырық пышақ, белді бикем буды:
Ассонанс   жолымен   келетін   тізбектер   де   баршылық:атқан   таңдай   (сұлу):көзге
біткенсуйелдей:көз сузді сықылдылар не біркелкі жіңішке,не біркелкі жуан сөздерден келіп
тұр . Ауыз екі тілде «өң жорғасы түсіп»деген вариация да   ұшырасады .Бұлар – фонетикалық
вариациялар:   е,о,ө,ә,ұ,ү   дыбыстары   бірбірімен   ауыса   береді,   бірақ   сөздің   мағынасы
ойырамайды.
Тұрақты тіркестердің бірсыпырасы пленазм негізінде жасалады.Бұл тіркестердің мағынасы
күшейіп ,бүкіл сөйлеу тұрқын экспрессивтендіреді.Бұл кезде синоним компоненттерінің
бірі семантиалық жағынан салғындап ,негізгі мәні көмескіленіп кетеді.Мәселен, ас иесімен
тәтті   дегенндегі   «ас»   сөзінің   орнына   «тамақ»   немесе   «ауқат»   дегенді   қойып   айтуға
болмайды.Бірақ орнына қойып айтқаннан мағына ойсырамағанмен бұлай айту тілге жеңіл,
жатық болып шықпас еді.
Әдеби тілде де,ауыз екі тілде де бір тізек кей уақыт түрлі дыбыстық вариациямен келіп
отырады.Мұндай ерекшеліктер М.Әуезвтың әңгімелерінде де көрініс тапқан.
Мәселен:    Бүгін   сол   жақсылықтай   құнсыз   бұлсыз   келімсектен   көрмегенді   көріп
отыр.Иттің ұлы итақай тең  тусіп,қарсы сөйлеп аз күн  болса да жатқызып, жаза тартқызып
отыр.
Қашанда болса  халық аузындағы форма болып есептелуі тиіс .Егер халық бір – екі түрін
ғана емес,әлденеше түрін қолданатын болса,оның мағына сы дұрыс,мағынасы бұрыс демей,
тек олардың бірінің жиі , бірінің сирек қолданылуын ғана көрсетуге болады.Әр беріден соң
мұның өзі де даулы, өйткені бұлардың есебін ж үргізіп, санын білген ешкім жоқ.Жоғарыда
келтірілген мысалда «Иттің құлы Итақай»деген формасы кездеседі.
Қазақ   ұғымында «Итақай ттің ең нашары,ең жаманы » «Ит» сөзіне қосылып тұрған – а
+қай   көне   жұрнақ.Бұл   жұрнақтың   қосылатын   сөздерітымсирек   «Итақай»сөзінің   «нашар
ит»мағынасында ғана болмай о баста «иттің баласы,иттің күшігі»мағынасында болуы да
мүмкін.Мұндағы «ұлы»сөзі бұл тізбекті метафоралық мағынаға ие болып тұр. «Иттің ұлы
—  итақай»дегендегі   «ұлы»   бастапқы   тұлға   болу   керек.Бірақ   бұан   «құлы»вариант   емес
деуге болмайды.
Жалпы,қазақ халқы малдың түрлі қасиеттерін, бойында бар өзгешеліктерін ала бөтен бөліп
алып,   бірде   сөзі   түйеден   түскендей   немесе   түйе   үстінен   сирақ   үйтіп   деп,кісінің   о
ңтайсыздығын   түйенің   сөлекет   епсіздігімен   салыстарады.Сол   с   ияқты,кісіге   тән   қылық
мінезді жылқы малымен, не жылқыға жуық нәрсемен үйлестіреді.
Үзенгі жолдас, өрен жүйрік, кежегесі кері тартып, ерін бауырына алып, жауырды жаба
тоқыды сияқтылар да жылқы малымен байланысты шыққан тізбектер жазушы М.Әуезов
әңгімелерінде бұл тізбектер орынды қолданылған.Мысалы;
Тілмаш пен шолақ төрені тұлпар санап, жауырды жаба тоқығандай боп,исі оқыған қазақтың
бәрін бірден керегіне жаратпақ олғаны бұл төңкеріс Ғайшаны да аспандатып көтергендей
болды.
Жазушы   фразеологизмдерді   өз   шығармаларыда   асқан   шеберлікпен   қолдана   білген.Оған
жоғарыда келтірген мысал дәлел бола алады .Бір сөйлемнің ішінде авторлық өңдеумен екі
фразеологизмдерді өз шығармаларында асқан шеберлікпен қолдана білген.Оған жоғарыда
келтірген   мысал   дәлел   бола   алады.Бір   сөйлемнің   ішінде   авторлық   өңдеумен   екі
фразеологизмдерді пайдаланған.
Мысал   соңындағы   аспандатып   көтерді   фразеологизмдік   иізбегі   «асыра   мақтады»деген
мағына білдіреді.
Қазақ тілінде фразеологизмдер ассонанс жолымен де жасалады.Мұндай тізбектер тілімізде
баршылық:   қырық   пышақ,мал   құлағы   саңырау,белді   бекем   буды,көзге   біткен   сүйелдей
бойына ас та батпайды..
Ассонс   жолымен   жасалатын   фразеологизмдік   тізбектерді   М.Әуезов   әңгімелерінен   тыс
қалдырған емес.Мысалы:
«Е, үйтпесе араласып та керек емес.Қасымханның қатынының мінезі мәлім ғой.Бұлдыратып
жүріп   бірдеңені   артық   қағыстырып   алмаса   ,   оның   бойына   ас   та   батпайды»:   деп   қала берді.Бұл   жердегі   «бойына   ас   та   батпайды»дегеніміз   көңілі   көншімейді,көңілі
тынбайды, тағат таппайды деген мағынаны білдіреді.
Қазақ ұлтының мәдени өмірінде ежелден қолыптасқан әдетғұрып түрлері көп.
Солардың бірісадақа.
Қазақ менталитетінде сөз магиясы өте күшті рөл атқарады. Қазақ ұлтындағы бата беру,
тілег   айту   дәстүрлеріндегі   қолданылатын   тұрақты   тіркестерхалықтын   ғасырлар   бойы
ауызша таратқан көркем сөз үлгілері.
Сонымен қатар, діни фразиологизмдер әр батаның ішінде жиі оралады.
Тілекбата  құрамындағы   діни  фразеологизмдерамантикасы   жағынан  да,   грамматикалық
құрама жағынан да әлденеше қырынан танылатын, мағыналық өрісі кең, стильдін қызметі
айырықша тілдік тұлғалар.
Садақа ұғымы да мұсылман елінеортақ. Садақаның астарында да жалбарыну, тілек тілеу
жатыр. Жеті нан құдайы, жеті тиын садака деген тіркестермен қоса қорасанға қой айту.
Құдайға Ақ сарбас айту сияқты қалыптасқан тіркестер тіреп сөзінің мәніне орай айтылады.
Жалпы мұндай ссөз тіркестері М.Әуезов әңгімелерін де тыс қалған емес. Мысалы; Кемпір
күннің түрін көріп, назалы дауыспен: Құдай тағы төбелінен ұрайын деген екенсің ғой !
Қарағым адасты ғой. Ұшып өлді ғой ! Аруақтарым, қолдай гөр! Ақсарбас деп баласын
шақырып айғайлай бастады. (1,21)
М.Әуезов   шығармаларында   адамның   мінезқұлқына,   тұрмыстық   жағдайына   байланысты
фразеологизмдік   тіркестер   жиі   кездеседі.   Әсіресе   ашулануға   байланысты   туған
фразеологизмдер.   Ашулану   психологиялық   процесс   ретінде   алдымен   адамдық   бет
пішінінің өзгеруімен басталады. Заманың мұндай сәттігі жайкүйі оның бірден бетжүзінен
аңғарылды.
Көркем әдебиет мысалдарына үңілсек «ашулану» ұғымына катсты қолданылған тұрақты
тіркестер   автордың   баяндап   отырған   оқиғасын   өте   бейнелі   етіп   суреттейді.   Әрекет
иелерінің ісқимылы қосымша басқа мағыналы тұрақты тіркестермен нақтыланы түседі.
Жәмиме өз өзіне сөйлеген бойы тулан тутып жүрді (I.155) Жазушы бұл жерде кейіпкерді
тек   қана   бұрқапталқап   болып   ашуланды   демей,   астарлап   тулан   тутып   жүрді   деп
суреттейді. Бұл да бір жазушының сөз қолдану шеберлігінің бір қырын көрсетеді.
Сөйлем   тиінде   тұрақты   тіркеспер   қолданыс   ынғайында   ойды   жеткізуге,   құбылысты
сипаттауда,   жағдайды   (ситуацияны   баяндауды   мәтінге   ерекше   бейнелімен   мәнерлімен
әкеледі. Бұл тұста амплифинациялық  амалмен фразеологизмдердің ) бір сөйлем ішінде
бірнеше тіркес түрлерімен кездесу ойдың ішіні қутының артуына, экспрессияның ерекше
әсерлі болуына ықтал етеді.
Кейде   сойлем   ішінде   фразеологизмдердің   алдында   бірекі   синоним   сөз   колданылып,
фразеологизмнің мағынасын ашуға нақтылуға етістіктін есімше, көсемше категориялары
сүйемел сөз ретінде жумсалады№
Жас күнінен бір үйдің түгелімен еркелетіп, алақанына салған баласы. Ешуақытта канаттыға
қақтырып, тұмсықтыға шоқытқан емес (3,86)
Авторлар кейде фразеологизмдерді қолдағанда образды ашу, ситуацияны анықтау үшін
бүтіндей бір ойды жеткізерде сөйлем ішінде ел ойды алдынала түсіндіреді
Әдетте фразеологиялық мағынаны пайда болуына дәстүрлі тіршілік пен мәдени өмірдің
әсері   мол.   Образға   негізделген   көрініс   тіл   арқылы   жарыққа   шыққанда   ондағы   ұлттық
қабыдау,   қазақ   дүниетаным,   ойлау   ерішеліктері   бірден   аңғарылады.   Фразеологиялық
мағынаңа   тірек,   негіз   болатын   нәрсе   (денотат)   арамдардың   күнделікті   керібен
тіршілігіндегі корт жүрген түрлі заттар, құбылыстар, көріністер ықпалы.
Мысалы мына турақты тіркестердің мағыналады;
бас шұлғу мақұлдау, құптау. (ҚТФС, 104); қамшы салдырмау 1. Тапсырылған істі тез
тыңғылықты орындау.
2. Шаршамау. (ҚТФС, 312) дегенді білдіреді тұрақты
Ал,   осы   фразеологизмдердің   о   бастағы   тура   мағынада   қолданылып,   бір   кездегі
көріністердің балама оймен ұштасуы арқылы (ассоциациялануы) ауыспалы мағынаға көшуі,
тұрақты тіркестің тілдің қолданыста қалыптасуына әсер етеді.
Сеніздіктен еріккен жарау қызғандай бастарын мен тыныштығына қызғандай.
Бастарын шұлгып, қалшы салдырмай ығысады. (3,195)
Соңғы сөйлемдердегі «бастарын шұлғып, қамшы салдырмау» деген дағдылы (стереотип)
қимыл қозғалыс – қазақтардың күн көріс тіршілігінде ұдайы қайталанатын, күнде көріп
жүрген ситуация . Аттың үнемі басын шұлғып тұруы,жорғаның   жиі  қамшы  салдырмауы
санаға   сіңе   береді.    Адамның     көз
алдында   жиі   қайталанатын   қимыл
қозғалыс,құбылыс,зат
бейнеге
көріністер
айналады.                                                                               Уақыт,кеністі   ұғымдары   қазақ
мәдениетінде  ежелден  өзіндік  ұлттық    қабылдау  ерекшеліктерінін   түсіндіріліп келген.
Бағалы,   тапшы   ,   аз   зат   туралы   қасқалдақтың    қанындай,   ат   тобеліндей    деген
тіркестермен  айтады .
Әдетте   санын,мөлшерін   анықтауға    келмейтін   жағдайда  (шымшым   түз,бір   қазан сүт
емес ) қазақ  теңеулері  көмекке  келеді. Құмырсқадай  қаптау  қара  құрымдай (бұлттай)
қаптауәдетте   қозғалыстағы  нәрсеге(мәселен жерге)
қатысты айтылса, ине шаншар  жер жоқ , тастаған  тақия жерге түспеу— адамның  көптігі
туралы . Сонымен   жалпы   ұғыма   қатысты   біріктірілген   фразеологизмдер   қатары   ең
алдымен   айтушының   ,   баға   берушінің   өз   көзқарасы,   қабылдау   түсінігі   бойынша
ситуацияға   қарай   таңдалып   алынады.   Мұндай   фразеологизмдер   М   .   Әуезов
әңгімелерінде  де  жиі  кездеседі .
Жүргіншілер жер   астынан шыққандай болып, самсаған   сары көл   қаптап   қол бермеген
соң , есі  шығып кетті.(3,128)
Бұл   жердегі   «самсаған  сары көл»    деген   фразеологизмдік  тіркестің   мағынасы   «көп
жер»   дегенді  білдіреді .
І. Кеңесбаевтің   “ Қазақ тілінің фразеологиялық сөздігі ’’   еңбегінде адамның жағымды
және   жағымсыз   мінез   –   құлық   ерекшеліктеріне   байланысты   фразеологизмдердің   жалпы
саны – 179. Оның 120 түрі адамның жағымсыз мінез – құлық ерекшеліктеріне байланысты
фразеологизмдер болса, 59 түрі адамның жағымды мінез – құлықтарына қатысты болып
келеді.
Халық тілінің тұрақты сөз тіркестерінің бәрін авторшығармасындағы көркемдік  ббейнелеу
мақсатына
  Фразеологизмді   суреткер
туындыларында   белгілі   бір   көркемдік   нақыш   беру   қызметінде   жұмсайды.   Жазушы
кейіпкерлердің   сыртқы   портретімен   қатар   ішкі   жан   дүниесін,   мінезін,   құлқын,
нанымсенімін,  дүние көз қарасын суреттейді.
Адам  образын  жасауда  мінездеудің  ерекше   екені  мәлім.  Бұл   тілдік   құрал  арқылы   іске
асады.   Көздеген нысанаға дәл тигізетін эмоциалы болуы күшті, айрықша мәні сипаттама
беретін тілдік тәсілдер арқылы жазушы адам мінезінің толып жатқан қыр – сырын, оның
ішкі   жан   дүниесін,   портретін,   жағымды   және   жағымсыз   әрекетін   бейнелейді.   Енді   М.
Әуезов   әнгімелеріндегі
  адамның   жағымды   мінез   –   құлық   ерекшеліктерің
фразеологизмдеріне тоқталып өтсем.
“ Ақ жүрек ’’ деген сөзді бұрыннан Қасен жайынан ауылдың жағынғыш атқамінерлерінен
естіп алып, Жәмила әрқашан бұлдап сөйлейтін.   ( I, 169)
     Ақ   жүрек   –   ақ,   адал   көңіл   деген   мағынаны   білдіреді.   Бұл   жердегі   фразеологизм
автордың  сөзінде қолданылып тұр Ал
Сіздің жаныңыз   ашиды да отырады. Бірақ баяғыдан ақ жүрек бола – бола не таптың?
Енбегіңді  білген бірде – бірі бар ма? ( I, 169)
ұштастырып   барып   керегіне   жаратады. “Ақ жүрек ’’ … Иә, “ақ жүрек ’’ … жақсылықты істе – істе, бірақ ешкімнен алғыс алма,
игілігін көрме!  Жақсылығынды пайдалана отырып өзіңді  “әй, кәпір’’ атандырсын! – деп ,
әбден киініп ап, — біздің бұл хал солай болды ғой, Жәлима! – деді (I, 170)
Осы сөйлемдегі фразеологизмдік тіркестерді бір кейіпкердің екінші бір кейіпкердін мінез
құлқын ашуда М.Әуезов шебер қолдана білген.
Фразеологизмдерді   сырт   сиқына   қарап,   яғни   белгім   бір   қосымшыларды   бойына   дарыту
қалпына қарап, синтаксизтін қызметі мен фразеологизмнің мағынасынан бойды аулақ  сала
талдасақ   формаль   тұрғыдан   еркін   тіркесте   болатын   барлық   белгілерді   табуға   болады.
Фразеологиялық тіркестердің басым көпшілігі лексикалық мағынасы жағынан еркін тіркес
табиғатына жуық келеді. Екі –үш компонентті тіркестің бірі қалайда негізгі мағынасын
сақтап отырады. Соның ішінде жоғарыда берілген мысалдағы “ақ жүрек ’’ фразеологизмдік
тіркесі анықтауыш және анықталғыш мүшеге бөлінетін “Сипаты’’ фразеологизмге жатады.
Фразеологизмдердің   ішіндегі   кейбір   сөздер   семантикалық   жағынан  ерек   байқалып,   түп
қазақ   есебі   қызмет   атқарады.   Ондай   сөздерәлденеше   фразеологизмдерге   қайталанып
отырады. Оны “ұйытқы сөз’’ деп атаған мақұл. Мәселен, “ақ жүрек ’’ фразеологизмдегі
негізгі ұйытқы сөз  “жүрек ’’ болыптабылды.
Түйынді бір топ міндет тарихи фразеологияға ұштасады. Көптеген тіркестер теориясын
тарихқа   байланыстыра   тексергенде   ғана   фразеологизмдердің   туу   жолдарын   толық   біле
аламыз. Ол түсінікті де Тіркес этимологиясын ашу үстінде өзге тілдерге де бөлек қатысты
ортақ құбылыстардың басы ашылмақ. Құрлымы бір немесе құрлымы бөлек тілдердің ортақ
және айырма қасиеттеріне ұлыстра, жүйелі талдау  фразиологизм үшін де мейлінше қажет.
Басқасын былай қойғанда, бірнеше тілге ортақ нақтылы бір фразеологизмның өзі бірде
тұлғалық   ортақ,   мағынасы   бөлек,   енді   бірде   керісінше   болып   келетін   реттерін   ескере
отырған  мақұл. Фразиология саласында ашылмаған, тіпті  күн тәртібіне қайылысының өзі
принциптік тұрғыдан  шешілмеген  мәселе антонимия жеке соз, лексика  көлемінде айдан
анық   көрінетін   осы   құбылыс   тиянақты   сөз   тіркесі   аясында  көмейкіленіп   айқын
аңғарылымайды. Әйтсе де фразиологизмдер табиғатында сырт тұрпаты жағынан да, «ішкі»
ұғымы жағынан да қарсы мағына (поляризация) сипатындағы тіркетердің бары анық. Яғни,
«   ақ   жүрек»   фразиологизмдік   тіркесінен   қарсы   мағынасы   «қара   жірек»   тіркесі   болып
табылады.   Адамшылықты   бағалай   білетін   еркекке   адал   дос   болатын   ,   жүрегі   жылы,
махаббаты адам бағандай (ІІ,84)
Мұндағы «жүрегі жылы» деген тіркестің қарсы мағынасы (поляризация), « жүрегі қара»
тіркесі   болып   келеді:   «жүрегә   жылы»   —   ақ   көңіл,   мейірімді   деген   мағынаны
білдіреді:ұйқытсы «жүрек»сөзі.
М.   Әуезовтың   әңгімелерінде   адамның   жағымсыз   м3нез   құлқына   байланысты
фразеологизмдер көптеп  ұшырасады. Мәселен.
Менің қайнымның мылжың Дүйсен деген баласы бар ғой. Қатынша жыбырлағаннан басқа
істейтін адам сияқты бір мінезі бір ісі жоқ. Жаннан асқан дүниеқоңыз(1,14)
Дүниеқоңыз дүниеқор, пасық, малқор деген мағынаны білдіреді.
«Оқыған азамат», «жаңа адам» дегені тек оқыған бай, арсызырақ дүниеқоңыз екенін жаңа
ұққан Мейірхан қатты ширығып…….
Бұл жерде М.Әуезов фразеологиялық тіркесті өзгертусіз, даяр қалпында қолданған.
«Дүниеқоңыз» фразеологиялық тіркесі біріккен сөзге айналып кеткен. Осының салдарынан
кейбір   сөздер   бастапқы   тұрқынан   айырылып   қалады.   Бастапқы   кезде   әр   түрлі   мағына
берген   екі   сөздердің   бірігуі   нәтижесінде   бір   фразеологизм   пайда   болады.   Жалпы,   М.
Әуезовтың әңгімелерінде бір фразеологизм бірнеше рет қайталанып отырады. Бірақ бұл
фразеологизмдер кейіпкерді жан жағынан көрсетіп суреттеуде әр түрлі мағынада қолданыс
тапқан.   Жазушы   кейіпкердің   мінезқұлқын   ашуда,   портретін   жасауда,   әртүрлі
психалогиялық күйін білдіруде өз шеберлігіне сай өзгертулер енгізіп пайдаланған. кейіпкерлерді
алуан   турлі
  жұмсау   дәрежесі
жазушының   әр   түрлі
Көркем туындыдағы сезім қылын шертерліктей әсер туғызатын айшықты сөздердің қай
қайсысы да көркем шығарманың жалпы экспрессивтік үндестігін күшейтеді, эмоциялық
баяуын әрлендіреді, күшті сезім әсерін туғызады. Ұғымды дәлмедәл, жанжақты бейнелеп
жеткізуде фразеологизмдердің тап басып, дәл түсетін ұқымдылығы басым.
жаутаңдаған   көзімен   жылы   шырай   іздеп   келе   жатқанда   алдында   бұрынғыдай   зәрленіп
тұрган Исаны көрді(2,313)
Осы   келтірілген   фразеологизимдерді
  мінез
құлқын,психиологиялық жай күйін:кейік,реніш, ыза, кек тәріздес тебіреністерді суреттеуде
әсері кушті, болуы қанық шыққан.
Көркем   образдар   әр   турлі   әдеби   құрал,   амал   тәсілдер   арқылы   жасалады.Бұл   амал
тәсілдердің   бәрі   де   тілдін   материал   арқылы   жүзеге   асады.Тілдік   мінездеме   беруде
фразеологизмдерді
  идеялық,
эстетикалықталғамынан  байқалады.
Көркем шығармада кейіпкерлер образын жасаудағы суреткердің негізгі бір тәсілі кейіпкер
тілі.Шынайы нанымды образ жасау үшін кейіпкердің мінезіқұлқын, өз ортасына тән іс
әрекеттерін,   ойөрістерін,   басқаларға   деген   көзқарасын   көрсетумен   бірге,   кейіпкерді
әрқайсына лайық тіл де таба білудің мәні өте зор.
Көркем туындыда кейіпкер тілі оның мінезі мен психологиясына, өмір тәжірибесіне,мәдени
дәрежесіне, өскен ортасына, істейтін кәсібіне, оқиға болып жатқан жағдайға сай беріледі.
Әрбір кейіпкердің сөйлеу мәнеріне тән лексикалық , грамматикалық, интонациялық мұқият
сақталады.
Самат бұл араға келгенде алғаш рет осы әңгіме бойындашындап ашу шақырып:
Қасен   жабылмайды,   өйткені   бас   бұзалыққа   жол   берілмейді,   жолдас….дегенде,   қатпа
асқлып   алғандай   жауап   беріп,
  бағаныдайғы   басым.Фразеологизмнің   осындай
мүмкіншіліктері   М.Әуезов   өз   шығармасында   кейіпкерлердің   психологиялық   күйінгі
сүйініштерін,   ой  әсерін,рухани  жан  дүниесін   нақты  да  нәзік  бейнелеугн  таңдап,   талдап
жұмсап.Мәселен:
Мұны естіген соңақ Құрман естін сыртына теуіп, зәрін шашып, жақсылықты жер көкке
сыйғызбайтын болып, әке бабасынан бері қарай боқтай бастады(2,200)
Бұл   сөйлемдегі   берілген   фразеологизмдер   кейіпкерлердің   психологиялық   талғанысын
әсері де мәнерлі жеткізе отырып, олардың мінезіндегі қат қабат қырларың аша түседі.
Автор   кейбір   ситуацияға   қарайкейіпкерлердің   көңіл   күйін,   психологиялық   моментін,
эмоциялы,   бояуы   күшті   фразеологизмдерді   жұмсай   отырып,   не   бір   нәзік   жайттарды
нақышты, нақты етіп жеткізеді. Мысалы:
Құдай сүйер қылығың жоқ.Қазанбұзар  үй тентексің.(1,14)
Қазанбұзар үй тентек көптің ішіндегі бір тентек деген мағынада қалданалып тұр.
«Жақсылықты қыбыр еткен қабағын сіңдып жүрген Әбіш   бұл жайды ішінен түсіне жүрді.
Сонымен іштей   күрең қабақтау болып жүргенде биыл бір старшын Қоңырдың   арасында
шалық партия болып, жақсылық Ақөзектің өзге елімен бірге  Әбіштің  қарсысына  шығып
қалды.(2,200)
Тізу,   бүгін   түгіңді   сыртыңа   теуіп   келген   екенсің   жұрттың   бәріне   де   зәрленіп.   Бырақ
ашуыңмен  ешкімнің   де  зәресін   ұшырмассың,  кішкене  бала  жоқ   қой  көз   айналдырғанға
қорқатын! деді (2.297)
Көмейіне кеп тұрған сөз тіптіке ірікпей соғып;
Бас бұзаршылық, ендеше тамам байды «откочевник» деп жиып ап, бәрінің билығын бүркеп,
осы күнге дейін сыр юермей, тап жауының қайыртағын  қостап отырған өзінсің.(3,406)
Затты  немесе   заттық   ұғымды   әдеттегіше   атаумен   қатар,  сол   аталған   заттың   сын   сипат
жағынан  қандай  екендігін   қоса  қабат   білдіре  атайтын,   олардың   кейбір   өзіндік   сипатын
нақтылай   түсіп,   әсерлеу   не   бейнелеу   жолмен   сезім   түрде   эмоциялыэкспрессивті   рең
беретін   тіркестер   бар.   Олар   заттық   мағынада   жұмсалатын   фразеологиялық   тіркестер заттық   мағынадағы   фразеологиялық   тізбектердің   семантикасында   сындық   мағынада
ұшыраса береді. Сондықтан оларды сөйлемдегі атқаратын қызметіне қарай анықтау керек.
Мәселен, сын есімінің семантикалық мағынасы оның морфологиялық ерекшеліктерінен де,
синтаксистік қызметтерінен де сараланып отырады. Сондықтан мағыналы фразеологизмдер
мағына жағынан заттың сынын, белгісін білдіретін сөздер болғандықтан, сөйлемде көбінесе
анықтауыш   мүше   боп   қызмет   атқарады.   Мұндай   ерекшелік   М.Әуезов   әңгімелерінде   де
кездеседі. Мәселен;
Түнде ел жатқанда жетім қозыдай тас бауыр болып қалған Қасым жат ұяда ұйықтай алмай,
көрпенін астында түндемей жылап жатқанда Иса мен Қадишаның әңгімесін естіген еді.
(3,311)
«Тас бауыр» тіркесі негізінен фразеологиялық тізбек қатарына жатады.
Фразеологизмдер   сөзді   жандандырып,   тілімізге   өткірлік   сипат,   ұлттық   ажар   беретін
стильдік мәні айрықша құрал болып саналады.
Тұрақты   сөз   тіркестері   аз   сөзбен   көп   мағынаны   білдіреді,   тілдің   стильдік   сапасын
арттырады.
Фразеологизмдер сөйлеу тілінде де, жазу тілінде де көп қолданылатын қасиетті құрылыс
материалы.   Ал   оның   бейнелегіш   мәнерлегіштік   сипаты   әсіресе   көркем   және
публистикалық шығармаларда айқын көрінеді.
Фразеологизмдер сөз шеберлері  мен суреткерлердің көркем образ жасау үшін қолданатын
эмоцианалды экспрессивті құралы. Оған мысалдар келтірейік;
Көркем шығармада; «Қалбағай отыз жастардың шамасына келген кең жауырынды дөңгелек
денелі, өзгеден ерекше біткен қайраты мен жүрегі бар, шоқша сақалды қара жігіт еді…..
Қапысы жоқ. Жалығары, қажу жоқ ерекше біткен жан еді….. Қар төсеніп, мұз жастанып
дамыл алмай жүріп жылқыға шүйгін болатын жерді ерте бастан есептеп білетін.
Публицистикада жазу тілінің ғылыми стилінде терминдік сипаттағы тұрақты сөз тіркестері
қолданылады. Тірі клетка тері, сүйек, бұлшық еттер тұрақты орнынан ауыстырылып, сол
организмнің басқа жеріне қойылады.
Ғылыми стилде тұрақты сөз тіркестері образдылық мәнерлегіштік қызмет атқармайды,
олар көбінесе белгілі бір заттың, ұғымның, аты ретінде жұмсалады. Ал көркем шығармада,
публистикада   фразеологизмдер   белгілі   стильдік   мақсатта   қолданылады.   Тұрақты   сөз
тіркестері   стильдік   мақсатта,   жалпы   халықтық   формада   және   авторлық   өндеумен
қолданылады.
Тұрақты   сөз   тіркестерін   жалпы   халықтық   формада   қолданужалпыға   танылған   белгілі
тәсіл.  Бұл  тәсіл  айтылып  не жазылып   жеткізіле  ойға  көркемдік  сипат беру  мақсатын
көздейді. Жалпы халықтық формада фразеологизмдер көркем шығармада   кейіпкер тілін
ерекшелендіріп, даралық сипат беру мақсатымен де қолданылады. …Ер қарасы ,(Бақтығұл)
мен де біреудің соңына еріп, сойылын соққан шыгармын (М.Әуезов),
Бұл мысалдагы сойылын соғу деген фразеологизм оздерінін бұрынғы белгілі қалпы мен
магынасында қолданылган.
Фразеологизмдердің магынасы кунгірт, түсініксіз болып келетіндері де бар. Мәселен, «өкіл
күйеу»   дегеннің   мағынасын   қазір   кез   келген   адам   біле   бермейді.   Сондықтан   бұл   сөз
ұғынықты бөлу үшін М.Әуезов оны былай түсіндірді;өкіл күйеу тамырлық құрбылас кісінің
арасында болады. Ал жасы үлкен кісімен жас жігіт тамырласам десе, кейде осылайша өкіл
күйеу боп аталады.(3,152).
Фразеологизмдер  ойды  сығымдап,  коркем  бейнені  жасайтын   ерекше  стильдік  мәні  бар
құрал екені  анық. Авторлық  өңдеу мен қолдануға фразеологизмдер әр турлі  өзгеріске
ұшырап, жаңа көркемдік сапаға ие болады. Мысалы;Қар төсеніп, мұз жастанып, дамыл
алмай жүріп, жылқыға шүйгін болатын жерді ерте бастан есептеп білетін.(М.Әуезов).
«Мұздан төсек, қардан жамылғы қылып жата қалсам, жылылығына бұйығып, өлген адамдай
ұйықтап қалыппын»(Қырық өтірік) Яғыни, осы екі мысалдағы берілген   фразеологизмдер контекстің мазмұнына сай ұтымды
қолданылған.
Фразеологизмдердің авторлық өңдеумен қолданылуының томендегідей жолдары бар.
а)   Тұрақты   сөз   тіркесі   өзгертілмей,   сол   қалыпында   қолданылып   қосымша   мағынаға   ие
болады.
ә) Тұрақты сөз тіркесінің бір компоненті өзгертіліп, жаңа мазмұнда қолданылады.
б) Тұрақты сөз тіркесінің бір компоненті өзгертіліп, мағынасында жұмсалады.
Кірлеген жүрек оз ішін.
Тұра алмас әсте жуынбай.(Абай).
Мұнда көңіл сөзі журек сөзімен ауыстырылған. Бұл мысалда бір кампоненті өзгертілген,
бірақ өз мағынасында жұмсалып тұр.
Тұрақты сөз тіркесінің бұлай өзгертіліп, толықтырылып қолданукөркем әдебиеттегі бір
өнімді   тәсіл.   Мұндай   тәсіл   М.Әуезовте   жиі   кездеседі.   Бірақ   мұнбай   тіркестерді
М.Әуезовтің өңдеп, толықтырып қолдану тәсілі өзгешерек. М.Әуезовтың «Қаракөзіндегі»
мына бір шумақта ой дамытылып, өте күрделі, шешендік сөздің үлгісінде берілген.
Сұлу қыз бен келіншек – елдің сәні,
Сұлу кеткен елдің де болмас сәні.
Сұлу қыз тоғайлы өзен бұлбұлындай,
Бұлбұл кетсе, тоғайдың жоғалар әні.
Мұнда   «Гүл   өссежердің   коркі,   қыз   өссеелдің   көркі»   деген   мақалдың   құрамы
пайдаланылған.
Фразеологизмдер әр түрлі жолмен жұмсалып, пайдаланылады. Олар кейде жалпы халықтық
форма   авторлық   өндеумен   өзгеріп   қолданылады.   Фразеологизмдерді   қолданудағы   бұл
тәсілдер әр түрлі стиьдік мақсатты көздейді. Сонымен қатар әр ақынжазушы тұрақты сөз
тіркесінің жаңа үлгісін жасап, фразеологиялық қорды байытуда өздерінің үлесін қосты.
Суреткердің өз қалам тартысына, эстетикалық талғамына қарай фразеологизмдер, көркем
сөз   стилінің   аясында   өзінің   бүкіл   реңі   мен   функциясын   аша   отырып,   бар   байлығымен
көрсететінің байқаймыз.
Өзінің образдылығымен көзге түсетін фразеологизмдер көркем шығармада мол қолданудың
өзі ұлттық характер жасаудын белгісі болып табылады. Сондықтан фразеологизмдердің
маңызы өте зор.

file_name: Дауылова Ж.docx

intro:
Планбразовательные: закрепить знания об односоставных предложениях; закрепить навыки нахождения односоставных предложений в тексте.

развивающие: продолжить развитие умений использования компьютера и электронных пособий; продолжить развитие творческого мышления у учащихся.

воспитательные: продолжить воспитание уважительного отношения к языку.

Оборудование:

Компьютеры с сетевым подключением, презентация, учебник, раздаточный материалы

title: эссе


extracted_text:
Программа внеурочной деятельности
для учащихся 14 классов

 «Хоровое пение»
Составил: учитель музыки Ерина Л.В.
г.о.Тольятти
2016 год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
        Хоровое пение в эстетическом воспитании детей всегда имеет позитивное начало.
Это отмечалось видными деятелями культуры и мыслителями всех времен и народов.
 Хоровое пение тесно переплетается с самой жизнью, входит в неё как
непосредственная и неотъемлемая её часть. Оно объединяет чувства, мысли и волю
поющих людей, воспитывая их вкус и душу. Хоровое пение – это богатые возможности,
надёжные пути к постижению вершин мира музыки, к эстетическому личностному
совершенствованию.
        Хоровое пение не только традиционная форма, образующая и формирующая
музыкальные способности, музыкальную одарённость, музыкальную интуицию,
музыкальное мировоззрение,  но и обязательный, незаменимый фундамент всякого
музыкального развития. В процессе совместного, хорового исполнения у ребят
развиваются не только музыкальные способности, а также способности, имеющие
большое значение в  общем  развитии  ребёнка:  воображение,  творческая активность,
целеустремлённость,   взаимовыручка,   чувство   локтя.            Хоровое пение
содействует также овладению культурной речи, выработке чёткого выразительного
произношения.
              А. Д. Кастальскому, крупнейшему композитору и педагогу нашего хорового
искусства, принадлежат мудро проникновенные слова: «Исполнять музыку детям всего
легче своим собственным голосом, инструментом всем данным и потому на первом
месте при исполнении музыки самими детьми должно быть поставлено хоровое пение,
где исполнители участвуют в исполнении всем своим существом».
        «Детский хор – живой организм, удивительное существо, постоянно растущее,
изменяющееся и всегда молодое, с энтузиазмом несущее энергетику юности, оптимизма
и поэтического обаяния; особый исполнительский инструмент, хрупкий и нежный,
гибкий и отзывчивый, которому подвластно искреннее и непосредственное выражение
самых глубин человеческого чувства».
          Программа рассчитана на четыре года. Реализуется с первого класса.
Актуальность программы заключается в том, что в настоящее время, несмотря на
большое количество появившихся хоровых школ, вокальных студий, эстрадных
коллективов, уровень певческого развития детей неуклонно снижается.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ – развитие музыкальноэстетического вкуса у детей.

ЦЕЛЬ ПРЕДМЕТА
          развивать музыкальные способности учащихся;
          обогатить  духовный потенциал ребенка;  воспитать будущего слушателя, исполнителя, ценителя музыки в её истинном
значении;
          выявление талантов среди учащихся  школы.
ЗАДАЧИ ПРЕДМЕТА:
       расширение музыкального кругозора учащихся;
       развитие ритмических способностей посредством разучивания ритмических
канонов;
       усовершенствование навыков  точного интонирования, певучести;
       выработка чёткой и ясной артикуляции, дикционных навыков;
      умение работать в коллективе, настойчивость и целеустремлённость в преодолении
трудностей пения;
      ответственность за творческий результат.
ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ
             Учебные занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 часу.
 Занятие длится 40 минут.
ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ УРОКА
1. Артикуляционная гимнастика и дыхательная гимнастика;
2. Развитие чувства ритма через разучивание ритмических канонов;
3. Разучивание песен;
4. Пение в ансамбле.
     В результате изучения данного предмета ученик должен:
1. Иметь представление об истории создания и развития хорового пения.
2. Знать:
 историю хоровой музыки;
 основные приемы звукоизвлечения;
 основы музыкальной грамоты.
           3.   Овладеть следующими умениями и навыками:
                  сольное исполнение;
                  пение в ансамбле;
                  пение совместно с игрой на шумовых инструментах;
                  умение слушать других;
                  пение а сарреllа;
                  умение петь с нужными динамическими  оттенками. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
        С целью определения полноты и прочности знаний и результатов учебной
деятельности применяются следующие формы контроля:
           концерт – родительское собрание для родителей;
           отчётный концерт эстетического отделения;
           выступления на концертах.
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА
       Хоровой класс способствует воспитанию вокальных и исполнительских навыков,
развитию слуха, чувства метроритма, даёт знания в области музыкальной грамоты.
               В занятиях хора  присутствуют разделы распевания и непосредственно работы
над произведениями.
       Распевание является необходимой частью занятия и преследует различные цели:
        приведение голосового аппарата в рабочее состояние, т.к. певческий режим
существенно отличается от речевого;
        с помощью упражнений при распевании нарабатывать вокальные навыки;
      По строению вокальные упражнения  представляют попевки на выдержанном тоне,
по трезвучию в восходящем и нисходящем движениях, по гамме, арпеджио,
включающие скачки, скороговорки и др. Также это могут быть отрывки известных
песен.
             Распевание необходимо для отработки всех элементов вокальной техники:
дыхания, атаки звука, артикуляции, для развития голоса, диапазона и т.д.
             Основные методические принципы распевания:
      выстроенность от простого к сложному;
      развитие навыков, необходимых для текущей работы;
      материал для упражнений желательно подбирать простой, легко запоминающийся
и постоянный. Одно и то же упражнение можно варьировать, разнообразив его
динамикой, темпом, штрихами, характером звуковедения, использованием различных
слогосочетаний;
      дети должны по возможности знать цели и задачи упражнений;  в упражнениях нужно стремиться к достижению результата, но действовать с
умеренностью и давать каждому из навыков время на закрепление;
      все упражнения должны быть логически взаимосвязаны;
       любое упражнение необходимо окрасить в определённый эмоциональный тон.
            Работать следует с детьми  с большей отдачей, с пониманием психологических,
физиологических особенностей детей, быть им воспитателем, учителем и другом
одновременно. Необходимо учитывать возраст детей, их интересы, возможности.
Кроме этого, необходимо отслеживать рост и изменчивость  детского организма, а
особенно голоса, поэтому нужно придерживаться ряда правил для его охраны:
           не допускать перегрузок, связанных с длительностью репетиций;
           проводить занятия в проветренных, не душных помещениях;
           не допускать в работе резкого, форсированного пения;
           внимательно относиться к подбору репертуара, особенно с точки зрения его
            тесситурных особенностей;
           при болезнях голосового аппарата, при переутомлении освобождать детей от
            присутствия на занятиях.
          Начинать урок следует с лёгкого массажа головы, ушей, лицевых мышц
(гимнастика по методике Емельянова), пальцев – массаж взбадривает, улучшает
кровоснабжение,  активизирует внимание. По времени это должно быть не более 1 – 2х
минут. Далее желательно применение элементов дыхательной гимнастики (методика
Стрельниковой).
          Далее можно разучивать каноны, также и ритмические, так как они способствуют
развитию чувства ритма и интонации.
          Необходимо также работать с детьми над произведениями а сарреllа, т.к. именно
этот вид пения особенно развивает слух детей. Научить ребёнка слушать и слышать то,
что он поёт, первоначальная задача каждого педагога.
         Изначально пение а сарреllа вводится в форме народных песен.
          Пение а сарреllа – достаточно сложный вид пения, но именно он активно
развивает слух детей, ритм, вырабатывает звонкость и полёт звука,  чувство «локтя» и
др.
        Кроме этого, очень важную роль играет пение канонов, которые при выученности
делятся на 35 голосов. Этот вид пения также развивает умение слышать себя и
слушать других участников пения. На выступления и концерты выносится 23х
голосные каноны. Важную роль в работе с детьми играет подбор репертуара, поэтому, при его
выборе педагог должен:
     учитывать возрастные особенности детей (интересы и физиологические
возможности);
     включать в репертуар произведения различных эпох,  композиторских школ и
направлений (зарубежная и русская классика; современная зарубежная и отечественная
музыка; обработки народных песен, современные эстрадные песни и др.). Важно, чтобы
дети понимали содержание песен, которые они исполняют.
    наряду с удобным для исполнения репертуаром осторожно, с учётом всей
последовательности изучения вводить более сложные произведения, т.к. это служит
стимулом для профессионального роста детей.
          В связи с непродолжительностью детского внимания рекомендуется чередовать
сложные задания с более простыми, предлагать их в более понятной детям игровой
форме.
         Большую роль в становлении певцов  – артистов играет организация концертных
выступлений. Так, в случае с хоровым коллективом эстетического направления
общеобразовательной школы, это может быть участие:
 в различных праздниках школы;
 в концертах для родителей;
 в общешкольных мероприятиях;
 в тематических лекториях для школьников, проводимых силами преподавателей и
учащихся;
 в отчётных концертах эстетического отделения.
       Концертный репертуар составляется только из произведений, разученных в классе.
        Занятия предполагают работу с детьми над простейшими хореографическими
движениями, над пластичным и эмоциональным самовыражением.
ВОКАЛЬНО – ХОРОВЫЕ ЗАДАЧИ:
1. Знакомство с основными правилами пения:
1 год обучения
 певческая установка (постановка певческого положения корпуса, шеи и головы);
 организация работы певческого дыхания (вдох, задержка, выдох);
 постановка артикуляционного аппарата (форма рта, свободная нижняя челюсть, пение
на «зевке»);
 формирование и произношение гласных звуков (округление, выравнивание). 2.    Работа в удобной примарной зоне. Развитие певческой интонации в тесной
взаимосвязи с речевой (по методике Е. С. Марковой).
       3.    Развитие навыков звуковедения. Преимущественно работа над кантиленой
(Legato).
       4.    Работа над эмоциональностью.
       5.    Работа над фразами.
       6.    Работа над произведениями а сарреllа (со II полугодия).
        ВОКАЛЬНО – ХОРОВЫЕ ЗАДАЧИ:
2 – 3 годы обучения
1. Контроль  за  певческой  установкой (постановка певческого положения корпуса,
шеи и головы);
       2.    Продолжение  работы над певческим  дыханием (вдох, задержка, выдох);
       3.    Постановка артикуляционного аппарата (форма рта, свободная нижняя
челюсть, пение на «зевке»); формирование и произношение гласных звуков (округление,
выравнивание).
       4.    Понятие позиция, умение петь в разных позициях.
       5.    Развитие навыков звуковедения. Продолжение работы над кантиленой (Legato);
освоение новых приёмов звуковедения (non legato, staccato).
       6.    Введение песен с разными темпами, ритмами и метрами.
       7.    Расширение голосового диапазона.
       8.    Работа над эмоциональностью.
       9.    Работа над фразами.
       10.  Работа над динамикой, увеличение градации форте и пиано.
        11.  работа над произведениями а сарреllа на усложненном материале.
4 год обучения
        ВОКАЛЬНО – ХОРОВЫЕ ЗАДАЧИ:
1. развить память, уровень исполнительского мастерства;
2. развить умение применять на практике полученные знания; 3. развить навыки сольного пения, пения в ансамбле, хорового пения.
4. формирование эмоциональноцелостного отношения к музыке;
5. привитие слушательской и исполнительской культуры учащихся.
6. Умение петь в унисон.
7. Умение владеть певческим дыханием.
8. Умение слышать себя и других в хоре, сливая свой голос в общее звучание.
9. Певческий диапазон до1   ре, (ми)2.
Ожидаемые результаты и способы определения их результативности
В результате изучения данного предмета ученик должен:
1. Иметь представление об истории создания и развития хорового пения.
2. Знать:
 историю хоровой музыки;
 основные приемы звукоизвлечения;
 основы музыкальной грамоты.
           3.   Овладеть следующими умениями и навыками:
                  сольное исполнение;
                  пение в ансамбле;
                  пение совместно с игрой на шумовых инструментах;
                  умение слушать других;
                 пение а сарреllа;
                 умение петь с нужными динамическими оттенками.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
            С   целью   определения   полноты   и   прочности   знаний   и   результатов   учебной
деятельности применяются следующие формы контроля:
           концерт – родительское собрание для родителей;  отчётный концерт эстетического отделения;
           выступления на концертах.
Структура содержания занятий по хоровому пению
первый  год обучения (первый класс)
№
тема
Количество часов
раздела Название раздела
1
История музыки
1.1. Песни русских
композиторов
1.2. Русские народные песни
1.3. Современная детская
песня
2
3
Вокальная работа 2.  Вокальная техника
Воспитательная
работа
3.1.  Беседы
3.2. Мероприятия
всего
теория
практика
2
2
2
6
20
3
2
1
1
1
3
5
1
1
1
1
1
3
15
2
1 3.3.  Концертная
деятельность
3
8
34
1
3
11
2
5
23
4
Итого:
Первый год обучения
1 класс
№
Темы разделов
тематического планирования
Колво
часов
1 Прослушивание голосов
2 Певческая установка
3 Мероприятие «Здравствуй, осень»
4 Пение в унисон
5 Беседа «Охрана голоса»
6 Русские народные песни
7 Современная детская песня
1
3
2
3
3
2
2 8 Ансамбль и строй
9 Работа над дикцией
10 Выработка ровного дыхания
11 Песни русских композиторов
12 Новые распевки
13 Новые упражнения
14 Подготовка к концерту
Урок  концерт
3
3
3
2
3
2
2 Учебнотематический план
второй год обучения
№
Название раздела
тема
Количество часов
раздела
всего теория
практика
1
История музыки 1.1.
  Песни   русских
6
композиторов
1.2.   Русские   народные
2
песни
1.3. Нотная грамота
2
3
Вокальная работа 2.  Вокальная техника
Воспитательная
3.1.  Беседы
3.2. Мероприятия
2
10
20
2
1
1
1
1
3
5
1
1
1
1
1
3
15
2
1 работа
4
Итого:
  Концертная

3.3.
деятельность
1
4
1
3
34
11
2
5
23
Второй год обучения
2 класс
№
Темы разделов
тематического планирования
1 Прослушивание голосов
2 Разучивание новых распевок и упражнений
3 Пение в унисон
4 Выработка ровного дыхания.
5 Мероприятие «Песни из мультфильмов»
6 Работа  над дикцией
7 Элементарное дирижирование
8 Русские народные песни
9 Песни русских композиторов
10 Нотная грамота
Колво
часов
1
2
2
2
2
3
3
2
2
2 11 Беседа «Охрана голоса»
12 Новые распевки надикцию
13 Укрепление дыхания
14 Подготовка к концерту
Урок  концерт
15 Прослушивание голосов
3
4
3
2
1 Учебнотематический план
третий  год обучения
№
Название раздела
тема
Количество часов
раздела
всего теория
практика
1
История музыки 1.1.
  Песни   русских
2
композиторов
1.2.   Русские   народные
2
песни
1.3. Нотная грамота
Вокальная работа 2.  Вокальная техника
Воспитательная
работа
3.1.  Беседы
3.2. Мероприятия
2
6
20
3
2
3.3.

  Концертная
3
деятельность
8
34
Итого:
2
3
4
1
1
1
3
5
1
1
1
3
1
1
1
3
15
2
1
2
5
11
23 Третий год обучения
3 класс
№
Темы разделов
тематического планирования
1 Вводное занятие. Прослушивание голосов.
2  Разучивание распевок и упражнений
3 Выработка ровного дыхания
4 Работа над народной песней
5 Работа над дикцией
6 Работа над строем
7 Пение закрытым ртом
8 Пение в унисон
9 Современные детские песни.
Мероприятие  «Песни В.Шаинского»
10 Песни русских композиторов
11 Охрана голоса.
Беседа.
12 Нотная грамота.
13 Подготовка к концерту
Урокконцерт.
14 Прослушивание голосов.
Колво
часов
1
3
3
2
4
3
2
3
2
2
3
2
3
1  Учебнотематический план
четвёртый  год обучения
№
Название раздела
тема
Количество часов
раздела
всего теория
практика
1
История музыки 1.1.
  Песни   русских
2
композиторов
1.2.   Русские   народные
3
песни
1.3. Нотная грамота
Вокальная работа 2.  Вокальная техника
Воспитательная
работа
3.1.  Беседы
3.2. Мероприятия
1
6
20
2
2
3.3.

  Концертная
4
деятельность
8
34
Итого:
2
3
4
1
1
1
3
5
1
1
1
3
1
1
1
3
15
1
2
2
5
11
23
Четвёртый год обучения
4 класс №
Темы разделов
тематического планирования
1 Прослушивание голосов
2  Разучивание распевок и упражнений
3 Пение на легато
4 Работа над народной песней
5 Разучивание вокализов
6 Мероприятие «Мои любимые песни»
7 Артикуляция
8 Песни русских композиторов
9 Чистое интонирование мелодии
10 Концерт «Весенняя капель»
11 Новые распевки на дикцию
12 Нотная грамота
13 Беседа «Охрана голоса»
14 Отчётный концерт
15 Прослушивание голосов
Колво
часов
1
2
3
3
2
2
4
2
3
3
3
1
2
2
2

file_name: хоровое пение.rtf

intro: Программа внеурочной деятельности для учащихся 1-4 классов общеобразовательной школы. Программа рассчитана на четыре года. Учебные занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 часу. Занятие длится 40 минут. В программе использована музыка русских и зарубежных классиков,  а так же народная музыка.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа внеурочной деятельности "Хоровое пение"