extracted_text:
Муниципальное казённое  дошкольное образовательное учреждение
Хоперопионерский
детский сад «Тополек»
Опыт работы «Познание объектов природы через
экспериментальную деятельность»
Автор: воспитатель
Иркагалиева Зульфат Шариповна 2018год
                                                        От автора
Современные   дети   живут   и   развиваются   в   эпоху   информатизации.   В   условиях   быстро
меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь
умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.
Детское   экспериментирование   имеет   огромный   развивающий   потенциал.
Экспериментирование   является   наиболее   успешным   путем   ознакомления   детей   с   миром
окружающей их живой и неживой природы. В повседневной жизни ребенок неизбежно сталкивается
с новыми, незнакомыми ему предметами и явлениями живой и неживой природы и у него возникает
желание узнать это новое, понять непонятное.
К   старшему   дошкольному   возрасту   заметно   возрастают   возможности  инициативной
преобразующей активности ребенка.  Этот возрастной период важен для развития познавательной
потребности   ребенка,   которая   находит   выражение   в   форме   поисковой,   исследовательской
деятельности,   направленной   на   «открытие»   нового,   которая   развивает   продуктивные   формы
мышления.
Детское   экспериментирование      это   эффективный   метод   исследовательской   активности
дошкольников.
Научиться видеть, понимать и воспроизводить природные явления – дело совсем непростое.
Для  этого  ребёнку   нужно  быть   внимательным   ко  всему   окружающему   и  настойчивым   в  своих
делах.
Внимание и настойчивость не вырабатываются сами по себе. Я старалась  помочь ребёнку
овладеть   этими   качествами   и
  убедилась,   что   открытия   секретов   природы   воспитывают
любознательность,   способствуют   возникновению   у   ребёнка   устойчивого   интереса   к   познанию.
Проводя   исследования   природных   явлений   с   помощью   экспериментальной   деятельности,     я
развивала   в   ребёнке   наблюдательность,   самостоятельность,   умение   мыслить   креативно,
анализировать   и   синтезировать,   сравнивать   и   классифицировать,   формулировать   обнаруженные
закономерности и выводы, стимулировала развитие речи.
У ребёнка образное и эмоциональное мышление развивается независимо от внимания или
невнимания взрослого. В своей методике я пыталась укрепить способность к интеллектуальным
усилиям, исследовательским умениям, логику и смекалку. Давала знания детям не только через
глаза и уши, но и через руки, через деятельность.
Цель:  формирование   познавательной   активности   детей   старшего   дошкольного   возраста
посредством экспериментирования с объектами природы.
Задачи:
1. Развивать у детей представление о единстве окружающего мира и самого себя.
2.   Развивать  познавательный   интерес   и  любознательность  в  процессе  наблюдений  за  реальными
природными объектами  и к практическому экспериментированию с ними.
3.   Формировать   навыки   мыслительных   действий,   анализа,   синтеза,   классификации   и   т.   д.,   в
процессе познания природной картины мира, способствующих развитию речи.
4. Учить объяснять,   фиксировать опыты и их   результаты в своих дневниках «Мои открытия»,
пользоваться рисунками – схемами. Перспективный план наблюдений на прогулке и экспериментирований
                                                        для детей старшего возраста
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Наблюдение на прогулке
«Песок – это мелкие
крупинки»
«Мыльные пузыри»
«Откуда появляются лужи?»
«Жёлтые листья»
«Осторожно! Грязь!»
«Пушистый, рыхлый снег»
«Такие разные облака»
«Белый снег, не значит чистый»
«Наша зимняя одежда?»
«Пар изо рта»
«Гололёд»
«Найди самый холодный
предмет»
«Наст опасен для животных»
«Строение дерева»
«Ветер»
«Плывут кораблики по лужам»
«Почему трава и листья
зелёные?»
«Где металл на улице?»
(с магнитом)
«Красивые панамки»
Опыт в группе
«Свойства песка»
«Что такое пузыри?»
«Куда пропадают лужи?»
«Листьям нужен солнечный
свет»
«Свойства грязи»
«Как получить влажный снег?»
«Облако в банке»
«Фильтрация талой воды»
«Волшебные пуховики?»
«Если подышать на холодное
стёклышко…»
«Почему скользкие дорожки
посыпают песком или солью?»
«Теплопроводность»
«Снег может согревать»
«Корень – устойчивость
дерева»
«Что такое ветер?»
«Тонет – не тонет»»
«Что такое хлорофилл?»
«Свойства магнита»
«Какие цвета любят
солнышко?»
«Гусеница»
«Разноцветная радуга»
«Красивые бутоны»
«Овощи в огороде»
«Все предметы падают на
землю»
«Из гусеницы  в бабочку»
«Комнатная радуга»
«Капиллярные свойства воды»
«Что такое крахмал?»
«Земля – это огромный
магнит»
Опыт «Куда пропадают лужи?»
Для опыта понадобится:  свеча со спичками на металлическом противне, ложка, стакан с водой,
почва в миске. Набрать в ложку воды и поднести к пламени свечи. Держать ложку до тех пор, пока вода не
испарится из неё. Снова набрать воды в ложку и вылить её в миску с почвой (несколько ложек
влить в почву). Отмечаем, что вода проникает  в почву.
Пояснение к опыту
В  природе  одна  часть    лужи  испаряется  (капельки  воды  поднимаются  в  небо),  а  другая  часть
впитывается в землю, глину, песок и т.д.
Заполнение дневника «Мои открытия»

           горячий воздух                 холодная вода             крупинки почвы
             пар
Стихотворение, которое поможет запомнить последовательность действий в опыте:
Если  воду к свече поднесём
Или на почву воду  нальём,
То обратно её уже не вернём.

Опыт «Облако в банке»
Для   опыта   понадобится:   трёхлитровая   банка,   горячая   вода,   лёд   на   блюдце   (металлической
пластине), плакат «Круговорот воды в природе».
Налить в трёхлитровую банку горячей воды (примерно 2,5 см) Положить на пластинку несколько
кубиков льда и поставить её на банку. Вверху банки будет образовываться облако.
Пояснение к опыту
Воздух внутри банки, поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в нем водяной пар
будет конденсироваться, образуя облако.
По плакату объясняется  круговорот воды в природе.
Заполнение дневника «Мои открытия»

                 лёд                     горячая вода
Стихотворение, которое поможет запомнить последовательность действий в опыте:
Большую банку мы возьмём, Горяченькой воды нальём,
Закроем быстро банку льдом
И облако увидим мы потом.
Опыт «Волшебные пуховики»
Для опыта понадобится:  два кусочка льда, две горячей кружки (они лежат в кастрюле с горячей
водой), два пуховика, четыре блюдца, два полотенца.
Один лёд положить на блюдечко, второй  завернуть в чистое полотенце и хорошенько укутать
пуховиком. То же самое сделать с горячими кружками.
Минут через 20 достать из пуховиков лёд и кружку, выложить их  на разные блюдца.  Сравнить две
кружки друг с другом и два кусочка льда.
Оказывается, кусок льда под пуховиком, в отличие от того, что на блюдечке, почти не растаял. И
кружка, лежащая в пуховике, не остыла, в отличие от другой.
Пояснение к опыту
Комнатная температура растопила лёд и остудила кружку, которые лежали на блюдцах. Пуховики
не пропускали эту комнатную температуру к своим предметам, также они не отдавали холод льда и
температуру горячей кружки.
Когда человек дома надевает пуховик или шубу, ему тепло. А эти вещи не выпускают тепло на
улицу, вот человек и не мерзнет.
Рассмотреть термос, объяснить его строение и принцип работы.
Заполнение дневника «Мои открытия»

                  лёд                    холодная вода, кружка                горячая кружка

Стихотворение, которое поможет запомнить опыт:
Один кусочек льда на блюдечке так быстро таит,
Другой – в пуховичке совсем не хочет таить,
И кружечка горячая в пуховике не остывает.
Вот такие чудеса нас с тобою окружают.

Опыт «Что такое ветер?»
1. Для опыта понадобится: веер, бумажная салфетка.
Взять веер и помахать им над салфеткой. Почему салфетка движется?
Веер движется и приводит в движение воздух, образуется ветер. Ветер заставляет двигаться нашу
салфетку.
2.   Для   опыта   понадобится:   свеча   со   спичками   на   металлическом   противне,   змейка   –   круг,
прорезанный по спирали и подвешенный на нить.
Зажечь свечу, слегка подуть на неё. Пламя свечи начинает отклоняться. Затем рассматривается
змейка.   Расположить   змейку   над   пламенем.   Змейка   начинает   вращаться   и   не   опускается   вниз.
Воздух над свечой теплее, над ней змейка вращается, но не опускается вниз, т.к. ее поднимает
теплый воздух. Пояснение к опыту
Наши опыты показывают, что ветер – это движение воздуха.
Когда воздух движется, он называется ветром.  Сильные ветры могут перенести тяжелые предметы
без особых усилий.
Заполнение дневника «Мои открытия»

Стихотворение, которое поможет запомнить опыт:
Змейка над свечой извивается,
От тёплого воздуха уклоняется.

Опыт «Что такое хлорофилл?»
Для опыта понадобится: свежие зелёные листья, тонкостенный стакан,  вода и спирт, кастрюлька с
кипятком, пинцет.
Взять   листья,   положить   их   в   стакан   и   залить   небольшим   количеством   воды   и   спирта   (1:1).
Поставьте стакан в кастрюлю с горячей водой (на водяную баню), но не прямо на дно, а на какой
нибудь  деревянный   кружок.  Когда вода  в кастрюльке  остынет,  пинцетом  достаньте  из  стакана
листики. Они обесцветятся, а раствор станет изумруднозеленым.
Пояснение к опыту
Раствор стал зелёным, потому что из листьев выделился хлорофилл  зеленый краситель растений.
Он помогает растениям "питаться" солнечной энергией.
Заполнение дневника «Мои открытия»
         горячая вода                холодная вода                 спирт                  хлорофилл
Стихотворение, которое поможет запомнить последовательность опыта:
В стакан зелёную листву кладём,
Немного спирта и воды нальём,
В горячую водицу всё поставим
И выделиться хлорофилл заставим. Опыт «Какие цвета любят солнышко?»
Для опыта понадобится: Солнечный день,   листы бумаги разных цветов (среди которых должны
быть листы белого и черного цвета).
Разложить листы бумаги разных цветов на том окне, где ярко светит солнышко.  Пусть они греются
на солнышке. Попросить детей потрогать эти листы. Какой лист будет самым горячим, а какой
самым холодным? Отмечается, что темные листы бумаги нагрелись больше.
Пояснение к опыту
Предметы темного цвета улавливают тепло от солнца, а предметы светлого цвета отражают его.
Вот почему лучше всего носить в жару светлую одежду и светлые головные уборы.   Благодаря
такой одежде человек не получит  солнечного удара.
Заполнение дневника «Мои открытия»
Стихотворение, помогающее запомнить опыт:
Солнышко лучами своими сияет,
Тёмные цвета крепко обнимает.
Только белый цвет с солнцем не играет,
Он лучи солнца от себя отгоняет.

Опыт «Комнатная радуга»
Для опыта понадобится:  Ясный солнечный день (это необходимое условие). Миска с водой, лист
белого картона и маленькое зеркальце.
Поставить миску с водой на самое солнечное место. Опустить небольшое зеркало в воду, прислонив
его к краю миски. Повернуть зеркальце под таким углом, чтобы на него падал солнечный свет. Угол
между зеркалом и поверхностью воды должен составлять приблизительно 25 градусов. Этот угол
можно   установить,   подставив   под  верхний   край   зеркала   какойлибо   предмет,   высота   которого
примерно равна половине диаметра зеркала. Затем перемещая картон перед миской, найти такое
положение, при котором  на нем появится отраженная «радуга».
Пояснения к опыту
Солнечный   свет   состоит   из   разных   цветов.   Вода   разлагает   свет   на   составляющие   его   цвета,   а
зеркало отражает эти цвета на картон.
Заполнение дневника «Мои открытия» Стихотворение, которое поможет запомнить последовательность в опыте:
Чтобы радугу создать,
Нужно тазик с водой взять.
Зеркальце в него поставь,
Ты сможешь лучик им поймать.
Лучиком поуправляй
И радугу ты наблюдай.

      Заключение
                В   результате   у   детей   повысился   интеллект:   они   научились   устанавливать   причинно
следственные   связи,   делать   умозаключения,   обобщения,   переносить   знания   в   новую   ситуацию,
использовать   мерки,   модели,   схемы.   Расширился   кругозор,   развилась
  наблюдательность.
Усовершенствовались  разные  формы речи – диалог,  описание,  объяснение, рассказ. В процессе
экспериментальной   деятельности   обогатился   словарь   за   счёт   слов,   обозначающих   свойства
объектов и явлений.

file_name: опыт работы по э.деят.doc

intro: Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации,в условиях быстро  меняющейся жизни от человека требует не только владение знаниями первую очередь  умение добывать эти знания самому и мыслить самостоятельно и творческий.Детское экспериментирование имеет огромный развивающей потенциал. Экспериментирование является наиболее успешном путем ознакомление детей с миром окружающей их живой и не живой природы.


extracted_text:
ГБПОУ «Черемховский горнотехнический
колледж им. М.И. Щадова»
г. Черемхово
3Dпечать в образовании
Начиная   с   2012   года   все   СМИ   наперебой   заговорили   о
появлении   доступных   3Dпринтеров.   На   сегодняшний   день   развитие
индустрии трехмерной печати – излюбленная тема новостей о высоких
технологиях.
  гипсом,
фотополимером,   шоколадом,   а   также   живыми   клетками   –   все   это
открывает   новые   горизонты   для   развития   и   способствует
стремительному   скачку   вперед,   который   произойдет   в   ближайшее
время.
  Печать   пластиком,
  металлом,
  воском,

ведущие
Новая   технология   нашла   широчайшее   применение   во   всех
областях   индустрии,   первыми   пользователями   3Dпринтеров   стали
инженеры. Время создания прототипа изобретения теперь измеряется
часами,   раньше   на   это   уходили   недели.   Благодаря   этому
конструкторские   инновации   начинают   развиваться   так   быстро,   что
СМИ   не   успевают   следить   за   всеми   разработками.   Вслед   за
инженерами   технологию   осваивают   архитекторы   и   дизайнеры.
Появление доступных трехмерных принтеров возрождает индустрию
макетирования,
бюро
демонстрируют   макеты   зданий   перед   их   реальным   строительством.
Современные дизайнеры могут воплотить в жизнь свои самые смелые
идеи – от трехмерной модели до реального объекта. Люди со средним
достатком   теперь   могут   заказать   уникальную   вещь,   которая   будет
выполнена по их эскизу. Возникло новое направление в фотографии –
трехмерное   фото.   В   руках   фотографа   оказывается   цифровой
трехмерный сканер, в результате получается объемная компьютерная
модель   объекта,   которую   можно   распечатать   в   любом   масштабе   на
цветном   3Dпринтере.   В   ближайшее   время   3Dпечать   войдет   в
медицину,  уже сейчас  ведутся  эксперименты   по  печати простейших
тканей из живых клеток.
архитектурнопроектные Образовательная сфера не отстает от прогресса, с 2006 года в
России   реализуется   комплексная   программа   по   созданию
высокотехнологичных   технопарков.   Технопарки   создаются   на   базе
академий, университетов, институтов, колледжей и школ. В учебных
заведениях   активно   развивается   преподавание   трехмерной   графики.
Внедрение   3Dпечати   в   образовательную   сферу   способствует
воспитанию   у   школьников   и   студентов   новых   подходов   к
конструкторской   деятельности,   создает   дополнительную   мотивацию
для   технического   творчества,   возводит   3Dпринтер   в   ранг
инструментов   для   самовыражения.
 С   сентября   2013   года   в
Астраханской   области   работает   Региональный   школьный   технопарк.
По   государственной   программе   ведутся   занятия   с   учениками
городских   и   областных   школ.   Одним   из   направлений   является   3D
моделирование и печать [1].
В ближайшие годы предстоит активное внедрение трехмерных
принтеров   в   образовательную   сферу.   Начало   этому   процессу   уже
положено,   в   качестве   устройств,   закупаемых   в   государственные
учреждения, в приоритете находятся российские разработки, такие как
PrintBox,   PICASO   и   др.   Отечественные   разработки   ни   в   чем   не
уступают мировым аналогам и уже успели зарекомендовать себя как
надежные устройства.
Технология   3D   печати   важна   в   образовании.
 Любой
преподаватель   в   наше   время   должен   идти   в   ногу   со   временем,
отслеживать технологические новинки и знакомить с ними учащихся.
Обучающие должны стремиться быть в курсе текущих промышленных
новинок.  Технология  3D  печати довольно новая, но она развивается
действительно   очень   быстро.
  Совсем   недавно   быстрое
прототипирование было ограничено в образовательной организации из
за   высокой   стоимости   оборудования,   расходных   материалов.   Но
появилась технология послойного наращивания, и студенты   в нашем
коледже     с   радостью   используют   данную   технологию   для   быстрого
прототипирования.   В   настоящее   время 3D
  настолько   доступны   (как
приобретение   самой   машины,   так   и   расходных   материалов),   что   об
этой   технологии   можно   не   только   рассказывать,   но   и   активно
пользоваться на занятиях. В нашем колледже для студентов 1 и 2 курсов открыта 3  D
площадка,   ребята   с   удовольствием   моделируют   3D  объекты   в
электронном   ресурсе  www.tinkercad.com.    Во   время   работы   на   3D
принтере   постоянно   рождаются   новые   идеи.   Ведь   принтер   печатает
самостоятельно, в то время когда студент  может спокойно следить за
его   работой   и   обдумывать   новые   идеи.   3Dпринтер   освобождает
студентов  от   рутинного  занятия    и   позволяет   ему   заниматься
творчеством.
3D принтер  нашего колледжа
Рисунок 1  3D принтер и программное обеспечение Polygon
для просмотра 3D деталей

Литература
1.Горьковский   Дмитрий,   Подробное   руководство   по   началу
работы в tinkercad.2015.№1.с.120125. 2.  http://vk.com/schooltech3d.
3. http:// www.tinkercad.com

file_name: статья Окладникова.docx

intro: Начиная с 2012 года все СМИ наперебой заговорили о появлении доступных 3D-принтеров. На сегодняшний день развитие индустрии трехмерной печати – излюбленная тема новостей о высоких технологиях. Печать пластиком, металлом, воском, гипсом, фотополимером, шоколадом, а также живыми клетками – все это открывает новые горизонты для развития и способствует стремительному скачку вперед, который произойдет в ближайшее время.

информатика

group: Дисциплины

title: 3D-печать в образовании


extracted_text:
IV
Открытая Региональная научно- практическая конференция
 «Наука.
Образование. Профессия»

Площадка:
научно-техническая

Куб
и латинский крест
Автор работы
Назаргалина  Юлия Раисовна
ученица  9 б класса
МАОУ «Лицей №1»
 городского округа город Стерлитамак
 Республики Башкортостан

Руководитель
Сологуб Оксана Викторовна
учитель математики
МАОУ «Лицей №1»
 городского округа город Стерлитамак
 Республики Башкортостан

г. Стерлитамак
2015

Содержание
1.
Введение
2.
Немного
теории
2.1.
Развертка
куба
2.2.
Куб
2.3.
Куб
4Д
2.4.
Трехмерная
развертка четырехмерного куба
3.
Практическое
применение
4.
Мои
эксперименты
5.
Итоги
работы
6.
Использованная
литература
7.
Приложения
8.
Тезисы

1.
Введение
Однажды я увидела по телевизору,
как из развертки куба получилась совсем другая фигура. Обзор литературы по
этому вопросу привел к тому, что данная тема разрабатывается совсем недавно, с
2000 годов, но вклад в эту работу внесли такие ученые как Леонард Эйлер
(теорема о соотношении между количеством ребер, вершин и граней в
многограннике), Огюстен Коши (теорема которого утверждает, что если из данных
плоских многоугольников, взятых в одинаковом порядке, можно склеить выпуклый
многогранник, то он будет единственным) и Александр Данилович Александров,
который в своей теореме сообщил о необходимых и достаточных условиях, при
которых из развертки можно получить выпуклый многогранник.
Меня заинтересовал этот материал,
поэтому я задалась вопросом: сколько существует фигур (многогранников), которые
получаются из развертки куба?
Цель
исследования:
Узнать о развёртках куба, свойствах
куба, как его сконструировать, возможности применения развертки куба  в
практических целях.
Задачи:
1) Изучить  развертку куба и его
свойства.
2) Наиболее подробно описать «что
такое куб»
3) Сконструировать модель куба
разными способами.
4) Практическое применение развертки
куба.

2.     Основная часть
В процессе изучения литературы,
выяснилось, что уже создано огромное количество программ, которые рисуют
развертки фигур из латинского креста, в частности, меня заинтересовала работа
группы  Эрика Демиана. Они написали программу, которая выдала 85 разверток
многогранников   латинского креста.
В ходе складывания их фигур
выявились некоторые недостатки: не все линии были представлены на рисунках и их
приходилось делать самим.  А некоторые развертки, которые мы старались
придумать сам, уже были ими придуманы,  и нам осталось их только склеить.
Немного
теории
2.1.     Развертка куба
Если разрезать бумажный куб вдоль
ребер так, чтобы его можно было разогнуть и положить всеми 6-ю квадратами на
стол, то получим фигуру вроде трех следующих:

Любопытно сосчитать: сколько различных
фигур можно получить таким путем? Другими словами, сколькими способами можно
развернуть куб на плоскости? Различными условимся считать две развертки,
которые не совпадают при

наложении друг с другом или одной из
них с ее зеркальным отражением.
2.2.
Куб  - это один из видов правильных
многогранников, так называемых Платоновых тел. Этот многогранник является
правильным, так как, во-первых, имеет каждую грань в виде квадрата, и все они —
одного размера. Во-вторых, все ребра куба одинаковы. В-третьих, внутренние углы
между его смежными гранями равны. У куба такой  угол равен 90 градусам.
В-четвертых, куб, как и каждое из Платоновых тел может быть вписан в сферу,
каждой своей вершиной касаясь поверхности этой сферы. Кубы бывают разного
размера, они могут быть изготовлены из разных материалов, но они имеют одну и
ту же форму, так называемую модель куба.

Свойства куба
В куб можно вписать тетраэдр двумя способами, притом четыре вершины тетраэдра будут совмещены с
 четырьмя  вершинами  куба.  Все  шесть  рёбер  тетраэдра
 будут  лежать  на  всех  шести  гранях куба и равны
диагонали грани-квадрата.
Четыре сечения куба являются правильными шестиугольниками — эти сечения проходят через центр куба
перпендикулярно  четырём  его  главным  диагоналям.
В куб можно вписать октаэдр, притом все шесть вершин октаэдра будут совмещены с центрами шести граней
куба.
Куб можно вписать в октаэдр, притом все восемь вершин куба будут расположены в центрах восьми граней
октаэдра.
В куб можно вписать икосаэдр, при этом шесть взаимно параллельных рёбер икосаэдра будут расположены
соответственно  на  шести  гранях  куба, остальные
24 ребра  —  внутри   куба.  Все   двенадцать   вершин
икосаэдра   будут   лежать  на  шести  гранях  куба.
Разрезав шесть граней
трёхмерного куба, можно разложить его в плоскую фигуру — развёртку. Она
будет иметь по квадрату с каждой стороны исходной грани плюс ещё один — грань, ей
противоположную.
Модель
куба участвует в таких играх и головоломках «для всех» как кубики сома, кубик
Рубика, кубики Сонобе. Конструирование модели куба разными способами, тренирует
терпение и пространственное мышление.
2.3.     Куб,
4D
Мы
живём в трехмерном мире, но пространства других размерностей тоже используем.
Например, двумерное пространство: широта и долгота при перемещении по
поверхности планеты, ряд и кресло в театре, и т.д. Объемную фигуру (3D) можно
развернуть на плоскость (2D). Так куб превращается в 4 квадрата. Точнее, не
куб, а его поверхность.
А вот как выглядит
трехмерная развертка четырехмерного куба?
Мы можем  "сгибание в 4е
измерение", но увидеть его мы не в наших  силах, как и для жителей
двумерного пространства, которые  не смогут понять, что значит что-то
"согнуть вдоль ребра", для них видно только то,  что боковой квадрат
исчезает (входит внутрь стенки)
Но
если  (как это делается с "изображением" тессеракта) искусственно
ввести изменение масштаба при движении вдоль четвертой оси. По аналогии с
перспективным изображением трехмерного куба в виде вложенного в себя уменьшенного
квадрата (самый последний чертеж под катом) можно вложить в себя трехмерную
уменьшенную копию куба. Но это не 4х мерный куб, а схематичное изображение
(граф связности вершин). При вычислении суммарного объема надо помнить, что
объем исходного куба равен объему вложенной копии и объемам шести боковых
усеченных пирамид. Получаем объемы в объеме и т.д. Без масштабных искажений не
увидеть пирамид — они размажутся по боковой стенке, а копия наложится точно на
исходный куб и поэтому тоже будет не видна.

2.4.
Трехмерная развертка четырехмерного куба
Всего
кубиков 8, центральный кубик почти не виден, он спрятан. Построение 4-мерного
куба сводится к "сгибанию" через боковые квадраты шести кубиков в
центр, затем туда же дополнительный кубик. Мы результат не увидим, для жителей
трехмерного мира все дополнительные кубики "провалятся" внутрь
центрального. Также как при сгибании двумерной развертки на плоскости остается
один квадрат, остальные уходят в третье измерение. Вот такая геометрическая
забава. Куба нет, а развертка есть.

3.     Практическое применение кубиков, кубов, разверток
Модель
куба участвует в таких играх и головоломках «для всех» как кубики сома, кубик
Рубика, кубики Сонобе. Конструирование модели куба разными способами, тренирует
терпение и пространственное мышление.
Кубики сома
состоят из семи
элементов, составленных из 27 кубиков. Шесть элементов составлены из четырёх
кубиков, один – из трёх. Элементы представляют собой «неправильные» фигуры, в том
смысле, что на них имеются выступы и впадины. Из них можно собрать не только
куб, но и много других вполне симметричных фигур.

Интересную головоломку придумал  Говард Флейшер.  Рецепт её изготовления крайне прост, и
сделать её может каждый. Всё, что для этого нужно, это 12 соломок (трубочек,
авторучек, корпусы пустых фломастеров) одинаковой длины и нитка или кусок
авиамодельной резинки. Далее соедините трубочки так, что бы получился куб.
Тессеракт  — четырёхмерный гиперкуб — куб в четырёхмерном пространстве.
Согласно Оксфордскому
словарю, слово tesseract было придумано и начато использоваться
в 1888 Чарльзом Говардом Хинтоном (1853—1907) в его книге «Новая эра мысли». Позже некоторые люди назвали ту же самую фигуру тетракубом — четырёхмерным кубом.

Таким
образом, на основе модели куба можно создать не только различные головоломки,
но и плоские геометрические фигуры и многогранники.
Если
рассмотреть плоскость любой грани, то многогранник должен будет в одном
полупространстве относительно плоскости грани многогранника.

4.     Мои эксперименты
В
школе, конечно, изучают фигуру куб, но мы нашли работы группы  Эрика Демиана.
Они написали программу, которая выдала 85 разверток многогранников   латинского
креста. (Приложение 1)
 (Моя
развертка куба, из которой получились фигуры, представленные ниже)

Что получилось по программе команды Эрика Демиана

Практическая
часть заключается в том, что мы из  одной и той же развертки  получили 3
совершенно различные фигуры, по схеме математических этюдов. По схемам,
представленным в программе мы склеили и получили фигуры.
Пошаговая инструкция:
1.
Распечатать шаблоны развертки куба.
 2. Аккуратно
вырезать схему куба.
3. Отметить,
где надо, середины сторон и соединить линии.
4. Согнуть
вырезанный шаблон куба по линиям
5. Смазать
затемненные участки клеем и сторону за стороной собрать весь куб.

В
приложении 2 показаны шаблоны и развертки нескольких фигур, в основе которых
лежит квадрат.

5.     В результате исследования мне удалось:
·
изучить куб и
узнать многие его свойства;
·
наиболее подробно
описать «что такое куб» - его состав и элементы;
·
углубить знания,
полученные на уроке, расширить общий кругозор в ходе решения различных
практических задач и изучения интересных фактов из истории математики;
·
какие бы
программы не были созданы человеком, процесс творчества, фантазия человека не
заменит никакая программа.
Вывод:  по моему мнению, самой увлекательной
стороной применения куба,  его развертки является конструирование из него
объёмных моделей. Например, различные коробочки для упаковки предметов бытовой
техники, лампочек, тортов, печенья, конфет.

Приложение 1

Приложение 2

7.     Используемая литература.

1. М. Гарднер, «Математические
головоломки и развлечения» - М., Мир, 1971 г.
2. А. Г. Мордкович, В. А. Гусев.
Справочник школьника. Математика. – АСТ, Астрель, 2008 г.
3. С. Ф. Быльцов, «Занимательная
математика для всех». – Питер, 2005 г.
4. «Большая иллюстрированная
энциклопедия школьника», М., Махаон, 2007г.
5.  А. Д. Александров. Выпуклые
многогранники.
6. Anna Lubiw, Joseph
O'Rourke. When Does a Polygon Fold to a Polytope E. Demaine. 85 вариантов сложения латинского
креста
7. Н. П. Долбилин. Три теоремы о
выпуклых многогранниках.   Часть 1 // Квант. 2001. N 5. С. 7—12.   Часть 2 //
Квант. 2001. N 6. С. 3—10.

8. Тезисы работы
Куб и латинский крест
Однажды я
увидела по телевизору, как из развертки куба получилась совсем другая фигура.
Обзор литературы по этому вопросу привел к тому, что данная тема
разрабатывается совсем недавно, с 2000 годов, но вклад в эту работу внесли
такие ученые как Леонард Эйлер (теорема о соотношении между количеством ребер,
вершин и граней в многограннике), Огюстен Коши (теорема которого утверждает,
что если из данных плоских многоугольников, взятых в одинаковом порядке, можно
склеить выпуклый многогранник, то он будет единственным) и Александр Данилович
Александров, который в своей теореме сообщил о необходимых и достаточных
условиях, при которых из развертки можно получить выпуклый многогранник.
Меня
заинтересовал этот материал, поэтому я задалась вопросом: сколько существует
фигур (многогранников), которые получаются из развертки куба?
В процессе
изучения литературы, выяснилось, что уже создано огромное количество программ,
которые рисуют развертки фигур из латинского креста, в частности, меня
заинтересовала работа группы  Эрика Демиана. Они написали программу, которая
выдала 85 разверток многогранников   латинского креста.
         В ходе складывания их
фигур  выявились некоторые недостатки: не все линии были представлены на
рисунках и их приходилось делать самим.  А некоторые развертки, которые мы
старались придумать сам, уже были ими придуманы,  и нам осталось их только склеить.

         В ходе работы я
познакомилась с теоремами Коши, Эйлера и Александрова А.Д., каждая из которых
дополняет другую.  И решила попробовать сложить из разверток других фигур
новые. Что получилось – в приложениях к моей работе.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 2    Назаргалина Ю.Р. (2).doc

alt: Содержание 1. Введение 2

alt: Основная часть В процессе изучения литературы, выяснилось, что уже создано огромное количество программ, которые рисуют развертки фигур из латинского креста, в частности, меня заинтересовала работа…

alt: Что получилось по программе команды

alt: В результате исследования мне удалось: · изучить куб и узнать многие его свойства; · наиболее подробно описать «что такое куб» - его состав и элементы;…

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2

alt: Используемая литература. 1

alt: Тезисы работы Куб и латинский крест

title: Исследовательская работа "Латинский крест"


extracted_text:
Сабақтың технологиялық картасы
Технологическая карта урока
Пәні / дисциплина :     химия
Мерзімі /дата     :  __________________                     Топ /группа: _______________
Сабақтың   №     урока   ____
Сабақтың   тақырыбы/Тема занятия : Щелочноземельные металлы.
Сабақтың мақсаты /  Цель занятия:

білімділік/образовательная:
знаний   учащихся   о
щелочноземельных элементах как типичных  металлах, понятия о взаимосвязи
строения атомов со свойствами (физическими и химическими).  Обеспечение в
ходе урока усвоения новых понятий, формирование общеучебных и специальных
умений и навыков.
формирование
дамытушылық/развивающая:   обеспечение   формирования   приемов   умственной
деятельности,   умения   самостоятельно   решать   проблемы,   преодолевать
трудности   в   учении;   реализация   задач   развития   интеллекта,   логического
мышления, самостоятельности, познавательных интересов учащихся.
тәрбиелік/воспитательная:   обеспечение формирования научного мировоззрения,
нравственных   привычек,   бережного   отношения   к   своему   здоровью   и   жизни
окружающих.
Сабақтың типі /  тип урока: повторение пройденного материала.
Сабақтың өткізілу әдістері/методы проведения урока: беседа, работа с книгой,
решение  задач и упражнений.
Сабақтың жабдықталуы / обеспечение урока:
 оқу көрнекілік құралдары /учебнонаглядные пособия: ПСхэ, презентация
  үлестірмелі   материалдар   /раздаточные   материалы:   тесты,   сборник   задач   и
упражнений
 ТОҚ / ТСО  : мультимедийное оборудование
Пән аралық байланыс/межпредметная связь: физика
Әдебиеттер/литература : учебник 10 кл. «Химия», методическое пособие по
химии.
Сабақтың өту барысы  / Ход урока :
І.Ұйымдастыру кезеңі / Организационный  этап Приветствие.
Проверка готовности к уроку.
ІІ. Оқушылардың біліктілігі мен дағдысын тексеру
 Проверка  знаний и умений обучающихся.
 Мы изучаем металлы, и вы знаете, что металлы имеют большое значение в жизни
современного человека. На предыдущих уроках мы познакомились с элементами
I группы главной подгруппы – щелочными металлами. Сегодня приступаем к
изучению металлов II группы главной подгруппы  щелочноземельных металлов.
Для того чтобы усвоить материал урока, нам необходимо вспомнить наиболее
важные вопросы, которые рассматривали на предыдущих уроках.
Где находятся щелочные металлы в периодической системе Д.И. Менделеева?
Физические свойства щелочных металлов?
Знания химических свойств щелочных металлов проверим в виде небольшой
проверочной работы по вариантам:
I вариант: Напишите уравнения реакции взаимодействия натрия с кислородом,
хлором, водородом, водой. Укажите окислитель и восстановитель.
I I вариант: Напишите уравнения реакции взаимодействия лития с кислородом,
хлором, водородом, водой. Укажите окислитель и восстановитель.
I I I вариант: Напишите уравнения реакции взаимодействия калия с кислородом,
хлором, водородом, водой. Укажите окислитель и восстановитель.
III. Жаңа тақырыптың мазмұны мен жүйесі
      Содержание и последовательность  изложения новой темы (конспект)
Презентация
Название щелочноземельные металлы связано с тем, что их гидроксиды являются
щелочами, а оксиды по тугоплавкости сходны с оксидами алюминия и железа,
носившими ранее общее название "земли".
К щелочноземельным металлам относятся кальций, стронций, барий и радий.
Расположение щелочноземельных металлов в ПСХЭ Д.И. Менделеева.
Они находятся во 2 группе  главной подгруппе. Также во 2 группе главной
подгруппе расположены элементы Ве и Mg, Ве является переходным металлом,
а Mg не обладает типичными свойствами щелочноземельных металлов.
У металлов II группы главной подгруппы на внешнем энергетическом уровне
содержится по 2 электрона, находящихся на меньшем удалении от ядра, чем у
щелочных металлов. Поэтому их восстановительные свойства хотя и велики, но все
же менее, чем у элементов I группы. Усиление восстановительных свойств также
наблюдается при переходе от Mg к Ba, что связано с увеличением радиусов их
атомов, во всех соединениях проявляют степень окисления +2.
Физические свойства щелочноземельных металлов Металлы II группы главной подгруппы  это серебристобелые вещества, хорошо
проводящие тепло и электрический ток. Плотность их возрастает от Be к Ba, а
температура плавления, наоборот, уменьшается. Они значительно тверже
щелочных металлов. Все, кроме бериллия, обладают способностью окрашивать
пламя в разные цвета.
Ионы Са окрашивают пламя в кирпичнокрасный цвет
Sr  в красный
Соединения Ва в желтозеленый цвет
Соединения Ra в красный
Нахождение в природе
В земной коре содержится бериллия  0,00053%, магния  1,95%, кальция  3,38%,
стронция  0,014%, бария  0,026%, радий  искусственный элемент.
Встречаются в природе только в виде соединений  силикатов, алюмосиликатов,
карбонатов, фосфатов, сульфатов и т. д.
Важнейшие минералы:
Be
3BeO ∙ Al2O3 ∙ 6SiO2 – берилл
Mg
MgCO3 – магнезит
CaCO3 ∙ MgCO3 – доломит
KCl ∙ MgSO4 ∙ 3H2O – каинит
KCl ∙ MgCl2 ∙ 6H2O – карналлит
MgCl2 ∙ 6H2O  бишофит
Ca
CaCO3 – кальцит (известняк, мрамор и др.)
Ca3(PO4)2 – апатит, фосфорит
CaSO4 ∙ 2H2O – гипс
CaSO4 – ангидрит
CaF2 – плавиковый шпат (флюорит)
Sr
SrSO4 – целестин
SrCO3 – стронцианит
Ba
BaSO4 – барит
BaCO3 – витерит
Получение
1. Бериллий получают восстановлением фторида:
BeF2 + Mg  t˚C  Be + MgF2
2. Барий получают восстановлением оксида:
3BaO + 2Al
 3→ Ba + Al2O3
→ 3. Остальные металлы получают электролизом расплавов хлоридов:
Т. к. металлы данной подгруппы сильные восстановители, то получение возможно
только путем электролиза расплавов солей. В случае Са обычно используют CaCl2
(c добавкой CaF2 для снижения температуры плавления)
CaCl2 = Ca + Cl2  ↑
В природе щелочноземельные металлы находятся в виде соединений, потому что
обладают высокой химической активностью, которая в свою очередь, зависит от
особенностей электронного строения атомов (наличие двух неспаренных
электронов на внешнем энергетическом уровне)
Химические свойства щелочноземельных металлов
Зная общие физические свойства, активность металлов, предположите химические
свойства щелочноземельных металлов. С какими веществами взаимодействуют
щелочные металлы?
Щелочноземельные металлы взаимодействуют как с простыми веществами, и
сложными. Активно взаимодействуют почти со всеми неметаллами (с галогенами,
водородом, образуя гидриды). Из сложных веществ с водой – образуя растворимые
в воде основания – щелочи и с кислотами.
Давайте запишем уравнения реакций взаимодействия щелочноземельных металлов
с различными веществами и соединениями.
Взаимодействие с простыми веществами:
с  О2:
Са+О2изб=2СаО оксид кальция (основной продукт)
Са+О2=СаО2 пероксид кальция (побочный продукт)
с галогенами образуются галогениды:
Са+Сl2=СаCl2 хлорид кальция
Са+Вr2=СаBr2 бромид кальция
с серой образуются сульфиды:
Са+S=CaS
с водородом образуются гидриды:
Са+Н2=СаН2
Взаимодействие со сложными веществами:
с водой
Са+2Н2О=Са(ОН)2 +Н2 ↑
Взаимодействие с разбавленными кислотами:
Са+Н2SO4(р)=CaSO4+H2↑
Оксиды щелочноземельных металлов
1) Окисление металлов (кроме Ba, который образует пероксид)
2) Термическое разложение нитратов или карбонатов
CaCO3  t˚C  → CaO + CO2
Получение 2Mg(NO3)2  t˚C  2MgO + 4NO2 + O2
→
Химические свойства
Типичные основные оксиды. Реагируют с водой (кроме BeO и MgO), кислотными
оксидами и кислотами
→
СаO + H2O
  Са(OH)2
→
  Ca3(PO4)2
3CaO + P2O5
 → Be(NO3)2 + H2O
BeO + 2HNO3
BeO  амфотерный оксид, растворяется в щелочах:
BeO + 2NaOH + H2O
Гидроксиды щелочноземельных металлов R(OH)2
Получение
Реакции щелочноземельных металлов или их оксидов с водой:
Ba + 2H2O
CaO (негашеная известь) + H2O
  Ca(OH)2(гашеная известь)  Видеоопыт
  Na2[Be(OH)4]
  Ba(OH)2 + H2
→
→
→
Химические свойства
→
 → BaSO3  + ↓ H2O
Гидроксиды R(OH)2  белые кристаллические вещества, в воде растворимы хуже,
чем гидроксиды щелочных металлов (растворимость гидроксидов уменьшается с
уменьшением порядкового номера; Be(OH)2 – нерастворим в воде, растворяется в
щелочах). Основность R(OH)2 увеличивается с увеличением атомного номера:
Be(OH)2 – амфотерный гидроксид
Mg(OH)2 – слабое основание
Са(OH)2  щелочь
остальные гидроксиды  сильные основания (щелочи).
1) Реакции с кислотными оксидами:
Ca(OH)2 + СO2
 CaСO3  + H2O !
Ba(OH)2 + SO2
2) Реакции с кислотами:
Ba(OH)2 + 2HNO3
3) Реакции обмена с солями:
Ba(OH)2 + K2SO4
4) Реакция гидроксида бериллия со щелочами:
Be(OH)2 + 2NaOH
 IV.  Жаңа материалды бекіту,біліктілік пен дағдыны қалыптастыру
Закрепление нового материала формирование умений и навыков.
Написать уравнения к цепочкам превращений:
Nа
Мq СО3
Са
Задача. При взаимодействии 6,0 г металла с водой выделилось 3,36 л водорода
→
 Мq (ОН)2  МqО  Мq
→
 Nа2СО3
→
 Са(NО3)2
 NаО2
→
 СаСО3
 Ba(NO3)2 + 2H2O
 BaSO4 + 2KOH
 Na2[Be(OH)4]
→
 СаО
 МqСl2
→
 Nа Сl
→
 Nа2О2
→
→
→
→
→
→
↓
↓
→
(н.у.). Определите этот металл, если он в своих соединениях двухвалентен. Решение. Поскольку металл двухвалентен, его реакция с водой
описывается уравнением:
Ме + 2Н2О = Ме(ОН)2 + Н2 .↑
Согласно уравнению, v(Ме) = v(Н2) = 3,36/22,4 = 0,15 моль. Отсюда атомная масса
металла равна A(Ме) = m/v = 6,0/0,15 = 40 г/моль. Этот металл  кальций.
Ответ. Кальций.
V.Сабақтың қорытындысы / Подведение итогов занятия
VI.Рефлексия  Синквейн
VII.Бағалау / оценка
VIII.Үй тапсырмасы / Дом.задание:  стр.7884

file_name: Щелочноземельные металлы.docx

intro: Методическая разработка урока по химии на тему "Щелочноземельные металлы". На уроке использованы интерактивные формы и приемы технологии развития критического мышления. Объяснение нового материала сопровождается презентацией. Решение цепочек превращений и решение задач способствует лучшему усвоению нового материала. Составление синквейна помогает наладить обратную связь.

title: Конспект урока по химии на тему: "Щелочноземельные металлы"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 65»
«ПРАВО»
Рабочая программа
занятий части, формируемой участниками образовательных отношений
для  обучающихся с ОВЗ 5 9  классов
(Новая редакция)
Обсуждено на заседании                                     Составитель: И. В. Абдулкина
методического объединения                                учитель информатике
протокол № ___                                                     МБОУ «СОШ № 65»
от _______________
руководитель м/о
____________/__________/
Утверждено Педагогическим советом:
Протокол № _______
от _______________
Директор МБОУ «СОШ № 65»
_______  Л.А. Пятибратова
Содержание Раздел 1. Результаты освоения курса «Право»……………………...……...……...…..3
Раздел 2. Содержание курса «Право»….…………………………………………….…5
Раздел 3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы……………………………………………………………………………....7 Раздел 1. Результаты освоения курса «Право»
Рабочая программа по праву предназначена для обучающихся 59 классов и рассчитана на   85
часов ( 5 класс 17 часов, 6 класс 17 часов, 7 класс 17 часов, 8 класс 17 часов, 9 класс 17 часов
из расчета 0,5 часа в неделю.)
Планируемые результаты освоения программы
Личностными результатами обучающихся, освоивших программу являются:
• мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в
•
•
общественной и государственной жизни;
заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни
общества, в благополучии и процветании своей страны;
ценностные   ориентиры,   основанные   на   идеях   уважения   к   Отечеству;   на   отношении   к
человеку,   его   правам   и   свободам   как   высшей   ценности;   на   стремлении   к   укреплению
исторически   сложившегося   государственного   единства;   на   признании   равноправия
народов,   единства   разнообразных   культур;   на   убежденности   в   важности   для   общества
семьи и семейных традиций; на осознании необходимости поддержания гражданского мира
и  согласия   и  своей  ответственности  за  судьбу   страны  перед   нынешними   и  грядущими
поколениями.
® определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование
своей точки зрения.
Метапредметные   результаты  обучающихся   основной   школы,   освоивших   программу
правового воспитания проявляются в:
Познавательных универсальных учебных действиях:
—Умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использова
нием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:
1) использование элементов причинноследственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;
3) выбор   верных   критериев   для   сравнения,   сопоставления,   оценки   объектов,
поведения, обусловленных тематикой курса;
4) различными способами обработки информации;
5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу,
из   аудиовизуального   ряда   в   текст   и   др.),   выбор   знаковых   систем   адекватно
познавательной и коммуникативной ситуации;
6) объяснение изученных положений на конкретных примерах
Коммуникативных универсальных учебных действиях:
   овладение   различными   видами   публичных   выступлений   (высказывания,   монолог,   дис
куссия) и следование этическим нормам и правилам ведения диалога; поиск и извлечение
нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа;
   овладение   и   эффективном   применение   навыков   сотрудничества   и   бесконфликтного
поведения,   навыков   взаимопомощи   и   работы   в   группе.  Регулятивных универсальных
учебных действиях:
 умение сознательно поддерживать дисциплину и соблюдать права других организовывать
свою   познавательную   деятельность   по   повышению   уровня   правовой   культуры   (от
постановки цели до получения и оценки результата);
 способность анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы
деятельности и модели поведения в рамках различных социальных норм и правил, а так лее
в ходе реализации основных социальных ролей в семье, школе, городе, обществе;    осуществлять   оценку   своих   учебных   достижений,   поведения,   черт   своей   личности   с
учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в
окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, эко
логических требований.
Предметными   результатами  освоения   выпускниками   основной   школы   содержания
программы по праву являются в сфере:
познавательной
• относительно   целостное   представление   о   системе   права,   правовых   нормах,
правоохранительной   деятельности   государства,   видах   ответственности   человека   и
гражданина, механизмах и регуляторах деятельности людей;
• знание ряда понятий правоведения; умение объяснять с их позиций явления социальной
действительности;
• знания,   умения   и   ценностные   установки,   необходимые   для   сознательного   выполнения
подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
• умения находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно ее
воспринимать,
  применяя   основные   обществоведческие   термины   и   понятия;
преобразовывать   в   соответствии   с   решаемой   задачей   (анализировать,   обобщать,
систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными
знаниями);   давать   оценку   взглядам,   событиям,   процессам   с   позиций   одобряемых   в
современном российском обществе социальных ценностей;
ценностномотивационной  понимание   побудительной   роли   мотивов   в   деятельности
человека,   места   ценностей   в  мотивационной   структуре   личности,   их   значения   в  жизни
человека;
• знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли
как решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к
анализу   и   оценке   реальных   социальных   ситуаций,   установка   на   необходимость
руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
°   знание   особенностей   труда   как   одного   из   основных   видов   деятельности   человека;
правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
эстетической
• знание   новых   возможностей   для   коммуникации   в   современном   обществе,   умение
использовать   современные   средства   связи   и   коммуникации   для   поиска   и   обработки
необходимой социальной информации;
• понимание   языка   массовой   социальнополитической   коммуникации,   позволяющее
осознанно   воспринимать   соответствующую   информацию;   умение   различать   факты,
аргументы, оценочные суждения;
          умение   взаимодействовать   в   ходе   выполнения   групповой   работы,   вести   диалог,
участвовать   в   дискуссии,   аргументировать   собственную   точку   зрения;   ®   знакомство   с
отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
Прогнозируемые результаты реализации программы
Реализация   программы   воспитания   правосознания   и   формирования   законопослушного
поведения   школьников   призвана   способствовать   формированию   у   учащихся   правовой
культуры   и   законопослушности.   В   результате   учащиеся   образовательных   учреждений
должны:
обладать системой знаний в области прав и законов, уметь пользоваться этими знаниями;
 уважать и соблюдать права и законы;
 жить по законам морали и государства;
быть   законопослушным   (по   мере   возможности   охранять   правопорядок),   активно
участвовать в законодательном творчестве;
 быть толерантным во всех областях общественной жизни; осознавать   нравственные   ценности   жизни:   ответственность,
справедливость, правдивость.
В   результате   реализации   программы   возможно   снижение   численности   учащихся,
совершивших   преступления   и   правонарушения,   а   также   состоящих   на   учете   в
подразделении   по   делам   несовершеннолетних;   формирование правового   самосознания
учащихся, родителей, педагогов; формирование положительной мотивации учащихся на
исполнение правил, законов, учебную деятельность.
  честность,
  долг,
   Раздел 2. Содержание курса «Право»
1 Модуль «Теория государства и права» (3ч).
Право, его формы, источники. Первые памятники права. Римское право: публичное и
частное. Русская правда. Современное право и его уровни.
Миниисследования   по   отдельным   темам   «Обычаи»,   «Мифы»,   «Ритуалы»,   «Право   в
древности», «Средневековое право», «Эволюция права в России»
2 Модуль «Декларация прав человека» (5ч): сущность и история документа.
Права   человека   Права   человека   на   современном   этапе.   Социально(экономический
уровень развития общества и права человека. Бедные и богатые страны. Возможность
осуществления прав человека. Культур но(этнические факторы  зависимость прав и
свобод человека. Классификация прав человека. Права и свободы первого поколения
(личные (гражданские) и политические права). Личные (гражданские) права и свободы.
Право на жизнь. Право на свободу и личную неприкосновенность. Право на свободное
передвижение. Свобода выбора места жительства в пределах каждого государства. Право
на   гражданство.   Право   на   неприкосновенность   частной   жизни.   Неприкосновенность
жилища, тайна корреспонденции. Право собственности. Политические права и свободы.
Свобода   совести,   право   на   свободу   убеждений   и   их   свободное   выражение.   Свобода
мысли   и   слова.   Запрет   пропаганды   войны   и   антигуманных   идей.   Право   на   мирные
собрания и свободу ассоциаций. Правовое регулирование проведения собраний, митингов
и   демонстраций,   шествий   и   пикетирования.   Право   на   участие   в   управлении   делами
государства.   Права   и   свободы   второго   поколения   (экономические,   социальные,
культурные права).
Составление проспекта «Право знать больше!»
Мы и наши права»  устный журнал (по материалам Конвенции ООН о правах ребенка)
Диспут  :  «Каково  соотношение  права  и   морали?   Заповеди  Божьи   и  государственные
законы. Моральная и уголовная ответственность человека».
3 Модуль «Система российского права» (4ч)
Право в системе социальных норм. Система права. Порядок принятия и вступления в
силу законов. Участие граждан в законотворческой деятельности. Действие нормативных
правовых актов во времени, в пространстве и по кругу лиц.
Творческие работы учащихся. Выставка «Права человека в России»
Основные конституционные права и обязанности граждан в России
4 Модуль «Права и свободы человека и гражданина в РФ» (5ч) Конституция РФ. Права
человека и права гражданина. Ст. 1664 Личные, гражданские, социальноэкономические,
политические права.
Право граждан Российской Федерации участвовать в управлении делами государства.
Понятие избирательной системы. Избирательный процесс: понятие, принципы. Формы и
процедуры избирательного процесса.
Ролевая   имитационная   игра   :   «Избирательное   право   гражданина.   Выборы      форма
участия в управлении Государством»
Право   на   образование.
профессионального образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.
  Порядок   приема   в   образовательные   учреждения формы   юридических   лиц.
Право на благоприятную окружающую среду. Беседа «Экологические правонарушения.
Юридическая   ответ   Гарантии   и   способы   защиты   экологических   прав   граждан.
Юридическая ответственность за экологические правонарушения.
Обязанность   защиты   Отечества.   Основания   отсрочки   от   военной   службы.   Право   на
альтернативную гражданскую службу.
 Деловая   игра   «Мы
Права   и   обязанности   налогоплательщика.
законодатели». Конституция  договор между гражданами. Основные статьи.
Групповое экспертное заключение на тему "Ценят ли современные люди человеческую
жизнь?"
5 Модуль «Гражданство в Российской Федерации» (1ч) Понятие гражданства.
Порядок приобретения и прекращения гражданства Российской Федерации.
Беседа: «Человек. Личность. Гражданин» Основы правовой культуры
тренинг.
Жилищный   кодекс   РФ»      основные   статьи.   Лекция:   «Половая   неприкосновенность   и
половая свобода личности.
Модуль «Гражданские правоотношения» (5ч )
Понятие   гражданских   правоотношений.   Физические   лица.   Юридические   лица.
Организационноправовые
  Правовой   режим
предпринимательской   деятельности.   Имущественные   права.   Право   собственности   на
движимые и недвижимые вещи, деньги, ценные бумаги. Право на интеллектуальную соб
ственность.  Основания   приобретения   права   собственности:   купляпродажа,   мена,
наследование, дарение. Яичные неимущественные права граждан: честь, достоинство, имя.
Способы   защиты   имущественных   и   неимущественных   прав.   Споры   и   порядок   их
рассмотрения.
Модуль «Семейные правоотношения» ( 2ч)
Понятие семейных правоотношений. Порядок, условия заключения и расторжения брака.
Права и обязанности супругов. Брачный договор.
Модуль «Трудовые правоотношения» (5ч)
Трудовой кодекс Российской Федерации. Понятие трудовых правоотношений. Занятость
и   трудоустройство.   Органы   трудоустройства.   Порядок   приема   на   работу.   Трудовой
договор: понятие и виды, порядок заключения и расторжения.
Возраст, с которого допускается заключение трудового договора. Медицинский осмотр,
испытательный   срок.   Условия   труда   несовершеннолетних.   Особенности   правового
регулирования   рабочего   времени   и   времени   отдыха   несовершеннолетних   работников.
Материальная ответственность. Порядок оплаты труда работников до 18 лет. Гарантии
при расторжении трудового договора с несовершеннолетними.
Модуль «Социальное обеспечение» ( 3ч)
Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения. Пенсии и пособия.
Модуль «Процессуальные правоотношения» ( 2ч )
Принципы гражданского процесса. Порядок обращения в суд. Судебное разбирательство.
Порядок   обжалования   судебных   решений.   Порядок   производства   по   делам   об
административных   правонарушениях.   Особенности   уголовного   процесса.   Стадии
уголовного процесса. Порядок обжалования судебных решений в уголовном процессе.
Основания   и   порядок   обращения   в   Конституционный   Суд   Российской   Федерации.
Правовые   последствия   принятия   решения   Конституционным   Судом   Российской
Федерации.   Международная   защита   прав   человека   в   условиях   мирного   и   военного
времени.
Модуль «Права ребенка» (5ч)
Особые   права   детей,   их   сущность.   Отличие   прав   ребенка   от   прав   взрослых.
Образовательный, интеллектуальный, культурный, моральный и духовный аспекты прав духовного,
  нравственного   и   социального   развития,
ребенка. Личные, экономические, социальные права детей. Право на имя. Право жить и
воспитываться в семье. Право на развитие личности, талантов и умственных и физических
способностей. Право каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для физического,
умственного,
  право   на
индивидуальность,   право   свободно   выражать   свое   мнение,   законы   РФ   на   защите   прав
ребенка.   Федеральный   закон   РФ   «Об   основных   гарантиях   прав   ребенка   в   Российской
Федерации» (1998).
Интернетэкскурсия   Сбор   материалов   из   газет,   журналов,   Интернет   о   правозащитных
организациях
Модуль «Право на образование» (2ч)
Конституция   РФ.   Закон   РФ   «Об   образовании».   Соблюдение   прав   ребенка   в   условиях
модернизации   российского   образования.   уполномоченный   по   правам   ребенка   в
кемеровской области
Модуль «Права потребителей» (3ч)
Закон РФ «О защите прав потребителей » от 07.02.1992. Структура закона «О защите прав
потребителей»: обгцие и специальные положения. Правовая природа преамбулы закона.
Система основных прав потребителей: 1.Право потребителя на качество товаров (работ,
услуг).2. Право потребителя на безопасность товаров (работ, услуг).3. Право потребителя
на информацию о товарах (работах, услугах) и о продавце (изготовителе, исполнителе,
уполномоченной   организации,   импортере).4.   Право   потребителя   на   свободный   выбор
товаров (работ, услуг). 5.Право потребителя на возмещение ущерба. 6. Право потребителя
на защиту. 7.Право потребителя на просвещение в области защиты прав потребителей
Государственная   и   общественная   защита   прав   потребителей.   Система   государственных
органов,  осуществляющих  контроль  и   надзор  за  защитой  прав   потребителей.  Правовая
основа их деятельности. Общественные объединения в защиту прав потребителей
Модуль «Правила поведения школьников» (12ч)
Часть   1(   ч).  .   Опрос   о   необходимости   соблюдения   правил   поведения   в   школе;   о
возможных   формах   профилактики,   которые   будут   приемлемы   в   ученической   среде   и
эффективны для жизни школы.
Свод   школьных   правил   поведения   «Политика   дисщшлины2012.   МБОУ   «СОШ   №65»:
структура, основные разделы. Раздел I: 1.1 Наша миссия; 1. 2 Что нужно знать родителям
и   обучающимся   об   использовании   видеокамер   наружного   наблюдения;   1.3   Угрозы,
преследования   и   принуждения;   1.4   Школа   без   наркотиков   и   курения;   1.5   Пропуски
занятий и освобождение обучающихся от занятий; 1.6 Пропуски уроков без уважительной
причины (прогулы). 1.7 Поведение обучающегося
Часть  2. Разделы свода правил: 1.8 Требования к одежде обучающихся; 1.9 Нарушения
дисциплины   и   взыскания;   1.10   Насильственное   и   агрессивное   поведение;   1.11
Хулиганство;   1.12   Использование   обучающимися   электронных   средств   связи;   1.13
Использование   обучающимися   сети   интернет   и   электронных   средств   связи;   1.14
Взаимодействие   с   родителями,   законными   представителями   и   общественностью;   1.15
Процедура исключения обучающегося из школы. Раздел II. Локальные нормативные акты,
направленные на безопасное поведение и поддержание дисциплины в школе.
Правила эффективного обучения (соблюдение норм и выполнение требований школы и
учителей, правила эффективной коммуникации)
Минирассуждение на тему «С «малолетних» спрос мал»
Модуль «Права и обязанности родителей и детей» (10ч)
Семейный кодекс РФ. Пять личных прав ребенка: право ребенка жить и воспитываться в
семье; право ребенка на общение с обоими родителями, дедушкой, бабушкой, братьями,
сестрами и другими родственниками; право ребенка на защиту своих прав и законных
интересов;   право   ребенка   выражать   свое   мнение;   право   ребенка   на   имя,   отчество   и фамилию.
• Учебная игра «Правовой статус ребенка».
• Имущественные права ребенка (СК и ГК РФ) СК РФ примерный перечень имущественных
прав ребенка ( две группы): право ребенка на получение содержания от своих родителей и
других   членов   семьи;   право   собственности   ребенка   на   полученные   им   доходы,   на
имущество,   полученное   им   в   дар   или   в   порядке   наследования,   а   также   на   любое
имущество, приобретенное на его средства.
• Права и обязанности родителей имущественные, личные неимущественные права и
обязанности.  Родительские   правоотношения  двусторонний  характер.  Особенности
родительских  прав  и обязанностей  (1)  родители  обладают  равными  правами  и  несут
равные   обязанности   в   отношении   своих   детей.  2)  родительские   права   ограничены   во
времени; 3) приоритет интересов ребенка; 4) родители имеют преимущественное право на
воспитание своих детей перед всеми другими лицами.)
• Права и обязанности родителей по воспитанию своих детей: само право на воспитание и
развитие   своих   детей;   обязанность   по   заботе   о   здоровье,   физическом,   психическом,
духовном   и   нравственном   развитии   своих   детей;   право   выбора   образовательного
учреждения   и   формы   обучения   детей   до   получения   детьми   основного   общего
образования; права и обязанности родителей по защите прав и интересов своих детей;
право требовать возврата своего ребенка от любого лица, удерживающего его у себя не на
основании закона или судебного решения.
• Ограничения при осуществлении родительских прав(нормы СК РФ запрещают родителям
совершать по отношению к детям следующие действия: причинять вред физическому и
психическому   здоровью   детей;   причинять   вред   нравственному   развитию   ребенка;
применять   способы   воспитания,   связанные   с   пренебрежительным,   жестоким,   грубым,
унижающим  человеческое  достоинство  обращением  с  ребенком;  наносить  оскорбления
ребенку; применять эксплуатацию детей. Основания  ограничения родительских прав в
судебном порядке и административном порядке. Лишение родительских прав. Основания
лишения родительских прав:( уклонение от выполнения обязанностей родителей; отказ
без   уважительных   причин   взять   своего   ребенка   из   родильного   дома,   лечебного,
воспитательного   учреждений,   учреждения   социальной   защиты   населения   и   других
аналогичных   учреждений;   злоупотребление   родительскими   правами;   >   жестокое
обращение с детьми; хронический алкоголизм или наркомания родителей; совершение
умышленного преступления против жизни и здоровья своих детей либо против жизни
или здоровья супруга).
     Алиментные обязательства родителей и детей. Содержание детей и алименты.
Признаки   алиментов.
  Виды   алиментных
обязательств:  обязанности   родителей   по   содержанию   несовершеннолетних   детей;
обязанности родителей по содержанию своих нетрудоспособных, нуждающихся в помощи
совершеннолетних   детей;   обязанности   трудоспособных   совершеннолетних   детей   по
содержанию своих нетрудоспособных нуждающихся родителей; обязанности супруга по
содержанию нетрудоспособного нуждающегося супруга, жены в период беременности и в
течение   трех   лет   со   дня   рождения   общего   ребенка,   нуждающегося   супруга,
осуществляющего уход, за общим ребенкоминвалидом до достижения ребенком 18 лет
или за общим ребенкоминвалидом детства I группы; обязанности бывшего супруга по
содержанию не вступившего в новый брак бывшего супруга по основаниям, указанным в С
К   РФ;   обязанности   совершеннолетних   братьев   и  ce  стер   по   содержанию   своих
несовершеннолетних   и   нетрудоспособных   совершеннолетних   братьев   в   случае   не
возможности   получения   последними   содержания   от   их   родителей;  обязанности
дедушки   и   бабушки   по   содержанию   несовершеннолетних   и   нетрудоспособных
совершеннолетних внуков в случае невозможности получения последними содержания от
их родителей; обязанности совершеннолетних внуков по содержанию нетрудоспособных
  Способы   взыскания   алиментов. нуждающихся   в   помощи   дедушки   и   бабушки   в   случае   невозможности   получения
содержания   от   их   совершеннолетних   трудоспособных   детей   или   от   супруга   (бывшего
супруга);   обязанности   совершеннолетних   воспитанников   по   содержанию   своих
нетрудоспособных   нуждающихся   фактических   воспитателей   в   случае   невозможности
получения содержания от их совершеннолетних трудоспособных детей или от супруга
(бывшего супруга); обязанности совершеннолетних пасынков и падчериц по содержанию
отчима   или   мачехи   в   случае   невозможности   получения   содержания   от   их
совершеннолетних трудоспособных детей или от супруга (бывшего супруга).
Алиментные   обязательства   могут   возникнуть   не   только   между   родителями   и   детьми,
супругами (бывшими супругами), но и между другими членами семьи.
Перечень   «других   членов   семьи»,   на   которых   может   быть   возложена   обязанность   по
уплате алиментов, определен законом и является исчерпывающим. Право на получение
содержания от «других членов семьи». Ролевая игра «Права и обязанности родителей и
детей»
Модуль «Правонарушения» (13ч)
Понятие   правонарушения,   виды   правонарушений.   Виды   юридической   ответственности
Особенности   правонарушений   несовершеннолетних.   Несовершеннолетние,   к   которым
применяются   меры   предупредительного   воздействия.   Методы   индивидуального
профилактического воздействия: убеждение, принуждение, личный пример, поощрение.
  «Преступления   против   здоровья   населения   и   общественной
Видеолекция:
нравственности».  Понятие   и   виды   негативных   социальных   явлений,   связанных   с
правонарушениями несовершеннолетних Их правовая и социальная оценка Составление
«Лестницы ценностей и прав человека»
Особенности   правовой   защиты   несовершеннолетних   и   необходимость   ее   усиления.
Ювенальная политика.
Характеристика   правового   статуса   несовершеннолетнего   потерпевшего   в   уголовном
праве.   Особенность   уголовной   ответственности   и   наказания   несовершеннолетних.
Особенности   правового  положения  несовершеннолетних  подозреваемых   и  обвиняемых,
заключенных под стражу.
Ролевая игра «Суд над воровством» «Имею право» (играконкурс по праву)  права и
обязанности несовершеннолетних.
Правовое   положение   несовершеннолетних   при   исполнении   уголовных   наказаний
Определение   правонарушений   несовершеннолетних.   Особенности   правонарушений
несовершеннолетних.   Последствия   правонарушений   и   их   социальноправовая   оценка.
Актуальность   и   значимость   изучения   данного   вида   правонарушений   Причины,
порождающие условия, способствующие правонарушениям несовершеннолетних. Правила
эффективного обучения
Анкетирование на тему «Как решить проблему без жестокости».
Могут ли быть права без обязанностей»  круглый стол. Лекция: «Преступления против
собственности. Уголовная ответственность несовершеннолетних» Свободный человек в
свободном мире»  диспут.
Конференция «Содержание правоспособности и дееспособности, с какого возраста они
наступают, ограничение дееспособности граждан
Ролевая   игра:   «Преступления   против   жизни   и   здоровья.   Уголовная   ответственность
несовершенн   летних»   Беседа:   «Преступление   против   свободы,   чести   и   достоинства
личности» Викторина «От проступка до преступления»
 Модуль «Защита прав ребенка» (5ч)
Конвенция об основных механизмах защиты прав ребенка. Право ребенка на защиту со
стороны государства. Право на жизнь и нормальные условия для развития. Право ребенка
на особую защиту в экстремальных условиях. Право на равенство и особую защиту детей,
находящихся в неблагоприятных условиях. Правосудие отношении несовершеннолетних. Возраст   наступления   ответственности.   Ответственность   взрослых   за   поступки   детей.
Несовершеннолетний в уголовном процессе: права и обязанности. «Пекинские правила»
Минимально   стандартные   правила   ООН,   касающиеся   отправления   правосудия   в
отношении несовершеннолетних. Роль российского законодательства в системе защиты
прав ребенка.
Тематический план для обучающихся с ОВЗ 5 класс
(БелкинД.; Петрушин М.; Варламов В.)
Название темы
Модуль «Введение в курс знакомство»
Модуль   «Я,   МЫ,   ОНИ,   ДРУГИЕ.   Как   нам   всем
договориться»
Модуль «Правила и нормы в нашей жизни»
Модуль «Право и права»
Модуль «Твои права в семье»
Модуль «Твои права в школе»
Модуль «Твои права в стране России»
Модуль «Права ребенка в мире»
Модуль «Права человека»
Модуль «Право на мнение и личную позицию»
Модуль «Право на личные вещи и территорию»
Модуль «Право на тайну»
Модуль «Отсутствие прав в жизни человека»
Модуль «Правила поведения в школе»
Модуль «Правила нашего класса»
Модуль   «Нужны   ли   правила   поведения   вне   общества:   в
лесу, на воде, в быту»
Модуль «Правила эффективного обучения»
Модуль   «Итоговое   занятие   «Человек   в   мире   прав   и
правил»»
Итого:
Количество
часов
1
0,5
1
1
0,5
1
1
0,5
1
0,5
1
1
1
1
1
1
2
1
17
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18 Тематический план для обучающихся с ОВЗ 6 класс
№
Название темы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Модуль «Нормы и правила жизни человека»
Модуль «Права человека»
Модуль «Права ребенка»
Модуль «Право и обязанность»
Модуль «Права семьи в России»
Модуль «Права и обязанности детей и родителей в семье»
Модуль   «Права   и   обязанности   ученика   и   учителя   (правила
школьной жизни)»
Модуль «Виды прав человека и гражданина в КРФ»
Модуль «Документы регламентирующие права человека»
Модуль «Лишение человека прав. Правонарушения»
Модуль «Виды наказаний за правонарушения»
Модуль «Правила эффективного обучения»
Модуль «Итоговое занятие «Человек в мире прав и правил»
Итого:
Количество
часов
1
2
1
2
1
2
0.5
2
1,5
0.5
1
2
0,5
17
Тематический план для обучающихся с ОВЗ 7 класс
№
Название темы
1
2
3
4
5
Модуль   «Право   как   социальная   норма   в   системе   социальных
норм»
Модуль «Международные акты о правах человека и ребенка»
Модуль «Права и обязанности человека и гражданина в РФ»
Модуль «Права ребенка в мире, в РФ»
Модуль «Права ребенка в семье и школе»
Количество
часов
2
2
2
1.5
1 6
7
8
9
10
Модуль «Правонарушения и виды ответственности»
Модуль «Права и обязанности несовершеннолетних»
Модуль «Как защитить свое право»
Модуль «Правила эффективного обучения»
Модуль «Итоговое занятие «Человек в мире прав и правил»
Итого:
1.5
2
1
3
1
17
Тематический план для обучающихся с ОВЗ 8 класс
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Название темы
Модуль «Право в системе социальных норм»
Модуль «Классификация форм права»
Модуль «Международные акты о правах человека и ребенка»
Модуль «Права и обязанности человека и гражданина в РФ»
Модуль «Права ребенка в мире, в РФ»
Модуль «Права ребенка в семье и школе»
Модуль «Правонарушения и виды ответственности»
Модуль «Права и обязанности несовершеннолетних»
Модуль «Как защитить свое право»
Модуль «Правила эффективного обучения»
Количество
часов
1
1
2
2
2
1.5
1.5
2
1.5
1 11
Модуль «Итоговое занятие «Человек в мире прав и правил»
Итого:
         1.5
17
Тематический план для обучающихся с ОВЗ 9 класс
№
Название темы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Модуль «Теория происхождения права. История права»
Модуль «Из истории права: Римское право. Русская Правда. Исто
рия права в России»
Модуль «Право в системе социальных норм Классификация форм
права»
Модуль «Международные акты о правах человека и ребенка»
Модуль «Права и обязанности человека и гражданина в РФ»
Модуль «Сфера прав ребенка»
Модуль «Защита прав. Правоохранительные органы»
Модуль «Правонарушение. Проступок. Преступление»
Модуль «Правила эффективного обучения»
Модуль «Итоговое занятие «Человек в мире прав и закона»»
Итого:
Количество
часов
1
2
1.5
1.5
2
2.5
1.5
2
2
1
17 №
ур
ок
а
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Раздел 3.  Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы по праву
Тематическое планирование по праву (5 класс,  17 часов, 0.5 часа в неделю)
(БелкинД.; Петрушин М.; Варламов В.)
Тема  урока
Колво
часов
Форма
организаци
и
деятельност
и
Дата
прохождения
темы
(план/факт)
ФГ
И
Ф
РП*Г
Ф*И
РП
Ф
Ф
Ф*И
Ф
Ф*И
Г*Ф
РП
РП
И
Введение в курс знакомство
Я, МЫ, ОНИ, ДРУГИЕ. Как нам всем договориться
Правила и нормы в нашей жизни
Право и права
Твои права в семье
Твои права в школе
Твои права в стране России
Права ребенка в мире
Права человека
Право на мнение и личную позицию
Право на личные вещи и территорию
Право на тайну
Отсутствие прав в жизни человека
Правила поведения в школе
Правила нашего класса
Нужны ли правила поведения вне общества: в лесу, на
воде, в быту
Правила эффективного обучения
Итоговое занятие «Человек в мире прав и правил»
1
0,5
1
1
0,5
1
1
0,5
1
0,5
1
1
1
1
1
1
2
1
17
Формы организации познавательной деятельности:
Ф* – фронтальная.
И* – индивидуальная.
РП* – работа в парах.
Г* – групповая.
Тематическое планирование
по праву (6 класс,  17 часов, 0.5 часа в неделю) №
ур
ок
а
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
№
ур
ок
а
п/
п
1
2
3
4
5
6
Тема  урока
Колво
часов
Форма
организаци
и
деятельност
и
Дата
прохождения
темы
(план/факт)
Нормы и правила жизни человека
Права человека
Права ребенка
Право и обязанность
Права семьи в России
Права и обязанности детей и родителей в семье
Права   и   обязанности   ученика   и   учителя   (правила
школьной жизни)
Виды прав человека и гражданина в КРФ
Документы регламентирующие права человека
Лишение человека прав. Правонарушения
Виды наказаний за правонарушения
Правила эффективного обучения
Итоговое занятие «Человек в мире прав и правил»
1
2
1
2
1
2
0.5
2
1,5
0.5
1
2
0,5
17
Ф*Г
И
И
Ф
РП
РП*Г
Ф*И
РП
Ф*И
Ф
Ф*И
РП
Ф*И
Формы организации познавательной деятельности:
Ф* – фронтальная.
И* – индивидуальная.
РП* – работа в парах.
Г* – групповая.
Тематическое планирование
по праву (7 класс,  17 часов, 0.5 часа в неделю)
Тема  урока
Колво
часов
Форма
организаци
и
деятельност
и
Дата
прохождения
темы
(план/факт)
Право как социальная норма в системе социальных
норм
Международные акты о правах человека и ребенка
Права и обязанности человека и гражданина в РФ
Права ребенка в мире, в РФ
Права ребенка в семье и школе
Правонарушения и виды ответственности
2
2
2
1.5
1
1.5
Ф*И
Г*И
И
Ф
РП
РП*Г 7
8
9
10
Права и обязанности несовершеннолетних
Как защитить свое право
Правила эффективного обучения
Итоговое занятие «Человек в мире прав и правил»
2
1
3
1
17
Ф*И
И
Ф*РП
Ф*И
Формы организации познавательной деятельности:
Ф* – фронтальная.
И* – индивидуальная.
РП* – работа в парах.
Г* – групповая.
Тематическое планирование
по праву (8 класс,  17 часов, 0.5 часа в неделю)
Тема  урока
Право в системе социальных норм
Классификация форм права
Международные акты о правах человека и ребенка
Права и обязанности человека и гражданина в РФ
Права ребенка в мире, в РФ
Права ребенка в семье и школе
Правонарушения и виды ответственности
Права и обязанности несовершеннолетних
Как защитить свое право
№
ур
ок
а
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Правила эффективного обучения
Итоговое занятие «Человек в мире прав и правил»
         1.5
17
Колво
часов
Форма
организаци
и
деятельност
и
Дата
прохождения
темы
(план/факт)
РП*Г
1 Ф*И
1 Ф*И
2 ГР*И
2 И*Ф
2 РП
1
.
5
1
.
5
2 Ф*И
1
Ф*И
.
5
1 Ф*ГР
РП*Г
Ф Формы организации познавательной деятельности:
Ф* – фронтальная.
И* – индивидуальная.
РП* – работа в парах.
Г* – групповая.
№
ур
ок
а
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Тематическое планирование
по праву (9 класс,  17 часов, 0.5 часа в неделю)
Тема  урока
Колво
часов
Форма
организаци
и
деятельност
и
Дата
прохождения
темы
(план/факт)
Теория происхождения права. История права
Из   истории   права:   Римское   право.   Русская   Правда.
История права в России
Право   в   системе   социальных   норм   Классификация
форм права
Международные акты о правах человека и ребенка
Права и обязанности человека и гражданина в РФ
Сфера прав ребенка
Защита прав. Правоохранительные органы
Правонарушение. Проступок. Преступление
Правила эффективного обучения
Итоговое занятие «Человек в мире прав и закона»
1
2
1.5
1.5
2
2.5
1.5
2
2
1
17
Ф*И
И*ГР
Ф*И
И*Г
И*РП
Ф*И
РП
Ф*И
Ф*ГР
Ф*И
Формы организации познавательной деятельности:
Ф* – фронтальная.
И* – индивидуальная.
РП* – работа в парах.
Г* – групповая.

file_name: право 5-9 ФГОС индивидуальщики.docx

intro:
Рабочая программа по праву предназначена для обучающихся 5-9 классов и рассчитана на  85 часов ( 5 класс- 17 часов, 6 класс- 17 часов, 7 класс- 17 часов, 8 класс- 17 часов, 9 класс- 17 часов из расчета 0,5 часа в неделю.)
Планируемые результаты освоения программы:
Личностными результатами
Метапредметные результаты
Предметными результатами

title: Рабочая программа занятий части, формируемой участниками образовательных отношений для  обучающихся с ОВЗ 5- 9  классов