extracted_text:
Психологопедагогические особенности восприятия
музыкальных произведений детьми старшего дошкольного
возраста
Проблемы восприятия музыки в разное время были в центре
внимания многих педагогов, музыкантов, ученыхпсихологов.
Так, в начале XX века их исследованием занимались
музыкантыпедагоги Б.В. Асафьев, Б.Л. Яворский, Ц.А. Кюи,
С.М. Майкапар, В.Н. Шацкая, Н.А. Метлов, Т.С. Бабаджан,
Т.А. Вилькорейская и др. В дальнейшем проблемы восприятия
музыки исследовали музыкантыпсихологи Б.М. Теплов, К. В.
Тарасова, педагогимузыканты И.Л. Дзержинская, Н. А.
Ветлугина, О.П. Радынова др.
Музыкальное восприятие множественно и многолико, так же
как множественна и многолика музыкальная культура. Для
каждого стиля, для каждого вида и жанра музыки характерен
тот или иной способ восприятия: различны психологические
установки, фокус внимания и манера поведения слушателей
рокконцертов и любителей оперы, посетителей джазклубов и
вечеров симфонической музыки.

Психологимузыканты, педагоги предлагают различать
понятия «восприятие музыки» и «музыкальное
восприятие» в зависимости от того, состоялось ли оно. Так, в
определении Е.В. Назайкинского «музыкальное восприятие
есть восприятие, направленное на постижение и
осмысление тех значений, которыми обладает музыка
как искусство, как особая форма отражения действительности, как эстетический художественный
феномен». Таким образом, музыкальное восприятие
понимается как состоявшееся прочувствованное и осмысленное
восприятие музыки. В ином случае речь может идти лишь о
процессе воздействия звуковых сигналов на органы слуха.
Г.П. Новикова отмечает: «Музыкальное восприятие —
сложный, чувственный, поэтический процесс,
наполненный глубокими внутренними переживаниями. В
нем переплетаются сенсорные ощущения музыкальных
звуков и красота созвучий, предыдущий опыт и живые
ассоциации с происходящим в данный момент, следование
за развитием музыкальных образов и яркие ответные
реакции на них».
Невозможно мыслить музыку как средство художественного
общения и не пытаться при этом увидеть «направленность
музыкальной формы на восприятие», а значит, и те методы,
которыми пользуется сознание для постижения музыкальной
формы. Эта психологическая тенденция, присутствующая в
трудах Б.Яворского, Б.Асафьева, Л.Мазеля естественно
привела к суммированию, обобщению сложившихся в недрах
классического музыкознания представлений о восприятии
музыки. Таким обобщенным понятием стало «адекватное
восприятие» — термин, предложенный В. Медушевским.
Восприятие всегда связано с осмыслением и осознанием того,
что человек видит, слышит, чувствует. Воспринять какойлибо
объект или предмет — это значит суметь отнести его, к какому
то определенному классу, как правило, более общему, чем данный единичный предмет. Поэтому восприятие
является «первым этапом любого мыслительного
процесса. Это дало повод американскому психологу Дж.
Брунеру определить восприятие как «процесс
категоризации, в ходе которого организм осуществляет
логический вывод, отнеся сигналы к определенной
категории».
В настоящее время можно считать установленным, что
психические процессы, задействованные в музыкальном
восприятии, включают в себя весь спектр сознания — от
простейших ощущений до сложнейших операций музыкального
интеллекта. Сюда включаются память, внимание,
эмоциональные переживания, апперцепция и синестезия.
Выстроить иерархию всех этих множественных психических
процессов, выяснить функцию каждого в процессе восприятия
является достаточно сложной проблемой. Здесь могут
возникнуть новые категории, моделирующие процесс именно
музыкального восприятия как особой художественной
деятельности.
Музыкальное восприятие ставит перед человеком множество
взаимосвязанных задач: в соответствии с канонами адекватного
восприятия он должен обладать музыкальноязыковой
компетентностью — владеть разнообразными музыкальными
грамматиками, в соответствии с которыми высотно
ритмические отношения предстают слуху как организованные;
он должен уметь следить за тематическим развитием, отличая
экспозиционные разделы от развивающих и заключительных;
отмечая тематические сходства и различия и направленность
совершающихся в музыке изменений, он должен сформировать в своем сознании образ прослушанной музыки в соответствии с
ее стилежанровыми закономерностями. Однако в
действительности эта деятельность сознания по осмыслению
слуховой информации совершается отнюдь не полностью, и
даже самые поверхностные наблюдения обнаруживают
существенные различия в этом отношении между группами
слушателей и отдельными индивидами.
В психологии термин «восприятие» трактуется как
деятельность, которая определяется мотивом, а конкретные его
проявления (действия, операции) обусловлены целью и
условиями их осуществления (Л. С. Выготский, А. Н.
Леонтьев) [6].
Как только проблема музыкального восприятия становится
проблемой психологопедагогической, возникают вопросы,
связанные с «аппаратом» восприятия: ресурсами памяти и
внимания, возможностями слуха и музыкального интеллекта по
обобщению и систематизации поступающей информации. В
разработке этих вопросов многое сделано российскими
учеными Б.Тепловым, К.Тарасовой, Ш. Цагарелли. Многое
сделано в этой области классиками психологической науки,
которые хотя и не занимались специально вопросами
музыкального восприятия, но оставили ценные обобщающие
идеи по поводу природы и механизмов работы человеческого
сознания: труды Л. Выготского, С. Рубинштейна, А. Леонтьева,
Л. Веккера и др. играют роль методологического базиса
исследований музыкального восприятия. Музыкальное
восприятие, являясь сложным, многоплановым
психологическим процессом, во многом зависит и от индивидуальных особенностей ребенка, прежде всего от типа
его нервной системы, общих и музыкальных способностей.
Экспериментальные исследования последователей Б. М.
Теплова (В. Д. Небылицына, Е. П. Гусевой, Н. С. Лейтеса и
др.)подтвердили правомерность рассмотрения свойств
лабильности нервной системы как природной основы для
развития некоторых сторон музыкальных способностей,
оказывающих влияние на качество музыкального восприятия.
Исследования ученых свидетельствуют о том, что повышенные
скоростные возможности нервного реагирования способствуют
более быстрому приобретению самых разнообразных навыков в
детском возрасте, в том числе и навыков музыкального
восприятия.
Формирование сферы музыкального восприятия у
дошкольников должно исходить прежде всего из присущих им
психофизиологических особенностей и свойств. С учетом
возрастной специфики педагогу и следует выстраивать так
называемое воспитывающее и развивающее обучение, которое,
согласно известному дидактическому постулату, должно вести
за собой психическое развитие ребенка, играть ведущую роль в
этом процессе, определяя его основные направления, связанные
с восприятием музыки.
Современный музыковед М.П. Тараканов также считает, что в
первую очередь важно привить детям элементарные навыки
восприятия музыкальных структур, так как для слушателя,
лишенного чувства восприятия формы, не ощущающего ее в
данном сочинении, музыка «не оканчивается, а
прекращается», анализ музыкальных произведений углубляет их эмоциональное восприятие. Вместе с тем Б.М. Теплов писал,
что одна из труднейших педагогических задач при развитии
восприятия музыки заключается в сохранении: эмоционального
отношения при все возрастающей сознательности.
Освоение, запоминание каждого музыкального произведения
требует повторного исполнения и слушания в течение многих
занятий.
На ранних этапах развития ребенка необходимо ввести его в
мир музыки, помочь ему в понимании ее содержания, в
овладении ее языком в доступных пределах. Решение этой
задачи лежит «на перекрестке» нескольких линий организации
музыкальных занятий с детьми и связано с необходимостью:
1)специального подбора музыкального репертуара и метода
работы с ним, 2) использования на занятиях по слушанию
музыки других видов музыкальной деятельности детей:
музыкального движения, пения, игры в оркестре,
дирижирования; 3) использования на занятиях произведений
других видов искусства, прежде всего изобразительного,
художественной литературы.
Для слушания предлагается высокохудожественный и
доступный детям по содержанию музыкальный репертуар. Он
включает фольклор, классическую и современную музыку с ее
достаточно сложным языком. Дети с самого начала знакомятся
с народной и авторской музыкой разных эпох. Предпочтение
отдается пьесам небольшим, программным, ярким
интонационно, с преобладанием изобразительных моментов, но
в то же время детям предлагаются и достаточно сложные
произведения. Задачи, которые ставятся в связи с ними, облегчаются: эмоциональный отклик на прекрасную музыку,
двигательная импровизация под нее (сотворчество с
педагогом)
В основе развития музыкального восприятия лежит
выразительное исполнение произведения, умелое использование
слова и наглядных средств, помогающих раскрыть его
содержание. Педагог разными средствами стремится вызвать у
детей радость от общения с музыкой. У каждого ребенка
особый внутренний мир и свои интересы. Младшие
дошкольники с радостью слушают веселую, жизнерадостную
музыку. Их привлекают пьесы, выражающие их детский мир,
отличающиеся конкретностью, яркостью образов, живым
поэтическим содержанием, гибкостью ритмов, простотой и
ясностью языка и формы. Это марши, колыбельные, плясовые.
В процессе слушания произведения следует учить детей не
только понимать содержание музыки, но и выделять отдельные
ее выразительные средства. Вычленение в восприятии музыки
некоторых из этих средств (темпа, динамики,
регистра)возможно уже на ранних этапах. Поэтому необходима
определенная последовательность в формировании восприятия.
При этом выделяются такие этапы:
 целостное восприятие, осознание общего характера
произведения
 дифференцированное восприятие, уточнение
представления, различение отдельных эпизодов в
произведении  осознание выразительной роли отдельных средств в связи с
развитием музыкального образа и повторное целостное
восприятие.
Большое значение для воспитания интереса к восприятию
музыки имеют создание эмоционально благоприятной
обстановки и эмоционально положительное отношение к музыке
самого педагога, пример которого для детей весьма важен.
Кроме того, особую роль в формировании эстетического
восприятия музыки играет разнообразие форм занятий.
Очень важная форма эмоционального обогащения маленьких
слушателей — концерты. Они наполняют жизнь детей яркими
впечатлениями, создают приподнятое, праздничное настроение.
Это могут быть концерты, посвященные творчеству какого
либо композитора, музыкальнолитературные концерты,
посвященные творчеству детского писателя или поэта,
музыкальные викторины, вечера народной, классической
музыки, совместные концерты взрослых (родителей,
студентов музыкальнопедагогического факультета) и детей,
которые как бы подводят итог пройденного материала, вводят в
круг новых интересов, развивают творческую активность детей.
Слушание знакомых пьес в новом звучании, сравнение
различных трактовок, аранжировок одного и того же
произведение воздействие на детей оказывает «живое»,
выразительное исполнение произведения педагогом, однако не
всякое произведение педагог может исполнить сам. Если
музыка написана для хора или оркестра, то ее можно слушать в
записи. Подготовка дошкольников к эмоциональному
восприятию музыки может осуществляться разными методами и приемами. К ним относятся вступительное слово педагога,
использование произведений других видов искусств,
вокализация тем инструментальных сочинений. Созданию
положительного эмоционального настроя способствуют умело
подобранные отрывки из литературных произведений, не
только поэтических, но и рассказов, отрывков пьес, романов, в
которых используется описание природы, того или иного
явления, предмета, события. Иногда для создания
необходимого эмоционального настроя педагог использует и
выразительное слово, и произведения живописи.
В заключение отметим, что развивать способность адекватно
воспринимать музыку необходимо у всех детей без исключения,
не деля их на более или менее одаренных, музыкально
восприимчивых и т.д. Вопервых, полная невосприимчивость
явление столь же редкое, как и уникальная художественная
одаренность; вовторых, оценки педагогом природных
возможностей учеников всегда могут оказаться субъективными
и пристрастными. Главное же — создать условия для
всестороннего развития каждого дошкольника — развития его
художественнообразного мышления, эмоциональной сферы,
вкуса, эстетических потребностей, интересов и др.

intro: Проблемы восприятия музыки в разное время были в центре внимания многих педагогов, музыкантов, ученых-психологов. Так, в начале XX века их исследованием занимались музыканты-педагоги Б.В. Асафьев, Б.Л. Яворский, Ц.А. Кюи, С.М. Майкапар, В.Н. Шацкая, Н.А. Метлов, Т.С. Бабаджан, Т.А. Вилькорейская и др. В дальнейшем проблемы восприятия музыки исследовали музыканты-психологи Б.М. Теплов, К. В. Тарасова, педагоги-музыканты И.Л. Дзержинская, Н. А. Ветлугина, О.П. Радынова др.

title: Психолого-педагогические особенности восприятия музыкальных произведений детьми старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Контрольная работа №2
Тема: Нравственные ценности российского народа
Задание 1.
Что   такое  патриотизм  ?   В   каком   государственном   документе   РФ
утверждается,   что   защита   Отечества   –   долг   и   обязанность   каждого
гражданина? Приведите примеры проявления патриотизма.
Задание 2.
Заполните таблицу «Нравственные ценности».

Задание 3.

Нравственны
е ценности

Проанализируйте   сказку   К.Ушинского   «Два   плуга».   Какая   житейская
мудрость в ней содержится?
Два плуга
Из одного и того же материала и в одной мастерской были сделаны два
плуга. Один из них попал в руки земледельца и немедленно пошел в работу;
другой долго и бесполезно провалялся в лавке   купца. Случилось так, что
через некоторое время «земляки» встретились. Плуг земледельца блестел, как серебро.   Казалось,   он   был   даже   лучше,   чем   тогда,   когда   его   только   что
изготовили в мастерской! Плуг же, без дела пролежавший в лавке, потемнел и
покрылся ржавчиной.
 Скажи, пожалуйста, отчего ты так блестишь? спросил заржавевший
плуг у своего старого знакомца.
 От труда, мой друг,  отвечал тот,  а если ты заржавел и сделался хуже,
чем был, то это потому, что ты лежал на боку, ничего не делая.
Без дела жить – только небо коптить!
Задание 4.
Отметьте правильные ответы на вопрос: «Что такое трудолюбие?»
1) Трудолюбие – нравственное качество человека.
2) Трудолюбие – условие успешного труда.
3) Трудолюбие – способность отдавать много сил и времени труду.
4) Трудолюбие – качество, присущее не только людям. Животные также
проявляют трудолюбие, когда строят жилище и охотятся.
Приведите примеры проявления трудолюбия у Ваших земляков.
Задание 5.
Почему   бережное   отношение   к   природе   является   важной
общечеловеческой   ценностью?   Как   можно   судить   о   культуре   человека   и
общества по их отношению к природе? Приведите примеры положительного и
отрицательного отношения к природе.
Задание 6.
Что   такое   Красная   книга?   Какие   растения   и   животные   нашего   села
находятся под охраной?

file_name: Контрольная работа.docx

intro: Контрольная работа предназначена для контроля усвоения темы "Нравственные ценности российского народа" для учащихся пятого класса по программе Н.Ф. Виноградовой. Работа представлена в виде теста и развернутых ответов на поставленные вопросы ,  ориентирована на региональный компонент. Работа соответствует ФГОС. Ответы не прилагаются.

МХК

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по предмету "Основы духовно-нравственной культуры народов России" на тему "Нравственные ценности российского народа"


extracted_text:
Чулкова Е.В., учитель истории и обществознания
Культура Руси до  монголотатарского нашествия.
        В культуре домонгольской Руси можно выделить три периода:
культуру восточного славянства (языческое мировоззрение и народные в своей основе
материальные и духовные производства);
культуру Киевской Руси (синтез достижений восточного славянства и христианской
культуры Византии);
культуру русских земель и княжеств периода феодальной раздробленности
(складывание отдельных культурнохудожественных школ, культура начала испытывать
определенное влияние западноевропейской романской традиции).
Письменность. Просвещение.
Распространение письменности началось задолго до принятия христианства, (пример:
текст договора Олега составлен как на греческом, так и на русском языках);
к моменту принятия христианства на Руси уже был собственный алфавит;
во второй половине IX века Кирилл и Мефодий создали глаголический алфавит
глаголицу, который был переработан ими с использованием греческого письма кириллица
(пользуемся до сих пор;  была упрощена Петром 1 и в 1918 году);
огромное количество граффити (надписей) обнаружено на стенах древних соборов;
берестяные грамоты в Новгороде;
открытие школ при Ярославе Мудром в Киеве.
Литература, устное народное творчество.
 В то время писали на пергаменте (изготовлен из специально выделанной телячьей
кожи)
 Текст начинали писать с большой красной буквызаставки.
 Книги украшались рисунками, которые назывались миниатюрами.
 Сшитые листы книги переплетали, закладывали между двумя досками
(обтягивались кожей).
 Книги очень дорого стоили, передавались как часть наследства.
В 11 веке на Руси широкое распространение получают переводные византийские сочинения
как религиозного, так и светского характера («Хроника»). В тоже время происходит
становление оригинальной древнерусской литературы. Важнейшим жанром древнерусской литературы летописание. Первым летописным
сводом, текст которого может быть реконструирован,  является  Начальный свод конца
XI века (вошел в состав Новгородской первой летописи) «Остромирово Евангелие».

        В начале XII века  в КиевоПечерском монастыре создается  «Повесть временных
лет». Автор монах Нестор. При написании повести использованы многочисленные
отечественные и переводные источники.

 Расселение славян по Европе
 Их взаимоотношения с другими народами
 Возникновение государства Русь
 События второй половины IXначала XII веков.
        В литературе периода феодальной раздробленности ведущей была идея единения
русской земли (Псковская,  Новгородская, «Ипатьевская» летописи).
Прямое влияние византийской традиции прослеживается  в ранних религиозных
произведениях житиях святых и церковных проповедях. «Житие Бориса и Глеба».
К 1049 году относится написание киевским митрополитом Илларионом (первым
митрополитом русского происхождения) проповеди «Слово о законе и
благодати»основная идея равноправие Руси с другими христианскими народами и
государствами, в том числе и с Византией.
         «Поучение детям»  Владимира Мономаха перечень походов князя и его послание
Олегу Святославовичу; «Слово» и «Моление» Даниила Заточника (обращение к князю
выходца из нижних слоев)
        Русский эпос IXн.XII веков былины. Появляются новгородские былины о Садко.
Конец 12 века « Слово о полку Игореве»описание неудачного похода против половцев
новгородсеверского князя Игоря Святославовича, совершенного в 1185 году. Главная
идеянеобходимость единства русских князей перед лицом внешней опасности
(единственный список погиб в войне 1812 года).
Архитектура.

 X    века.
        До конца X века на Руси не было монументального каменного зодчества, постройки
были деревянные или деревянноземляные.
        Церковь в честь Богородицы в Киеве или Десятинная церковь – одно из первых
каменных сооружений построена греческими мастерами в конце
        Середина XI века (Ярослав Мудрый)сооружение Софийского собора в Киеве,
Золотых ворот по образу Константинопольских строений. Храмы Софии построены в
Новгороде и Полоцке, Спасский собор возведен в Чернигове.
        Храмы возводили из плоского кирпича – плинфы.
        Тип храма пришел из Византии – крестовокупольный (46 столбов образовывали в
плане крест над которым возвышался купол).
        В   период феодальной раздробленности складывались различные архитектурные
школы. Большинство храмов в этот период были одноглавые. Отличия связаны в
основном со строительным материалом.
        Киев строительство из плинфы; Новгород известняк (церковь Спаса на Нередице).
        Во ВладимироСуздальской и ГалицкоВолынской Русиосновной строительный
материал – белый камень. Золотые ворота, успенский и дмитриевский соборы во
Владимире, церковь Покрова  на Нерли.
Живопись и скульптура.
        Фреска – живопись водяными знаками по сырой штукатурке (изображения сыновей и
дочерей Ярослава, бытовые сцены скоморохов на стенах Софии Киевской).
        Мозаика – изображение или узор, выполненный из кусочков камня, мрамора,
керамики, смальты (Богоматерь Оранта в Софии Киевской).
       Иконаизображение, образикона Владимирской Богоматери, написанная
евангелистом Лукой. Иконописцы XI века – Алимпий, Георгий.

file_name: КУЛЬТУРА 9.docx

intro: Материал позволит выпускникам школ, сдающим историю и преподавателям выделить основные знания по культуре русского государства до монголо-татарского нашествия. В материале выделены периоды развития культуры домонгольского периода. Даны определения терминов, используемых в данной области. Указаны различия в строительном материале, из которого возводились храмы в разных частях страны

title: Культура Руси до  монголо-татарского нашествия.


extracted_text:
Тема:_______________________________________________________________________________________________________Дата:____________________
Цель:________________________________________________________________________________________________________________________________
1. Задание. Археологи принесли свитки, но, к сожалению, некоторые слова в нем стерты... Заполните пропуски, и мы с вами сможем прочитать цельный текст.
В …    году до н.э. в Вавилоне началось
местное восстание против  ……….
В нем участвовало местное население
…….   Предводителем  ……стал
Набопаласар. В Вавилоне воцарилась
……… ………….   династия.
Вавилонские правители завоевали не
только Ассирию, но и Сирию, и
Палестину. Наследник престола
Навуходоносор II взял ……..   , столицу
Иудеи.
2. Задание. Запишите определение.
Зиккурат – это__________________________________________________________________________
3. Задание. Пользуясь параграфом № 20 пунктами 2 и 3, определите, что изображено на картинках.

4. Задание. Ответьте на вопросы:
1. Как звали последнего правителя Вавилона?______________________________________
2. Во время, какого события был захвачен Вавилон?_________________________________
3. Какой народ предал Вавилон огню и мечу?_______________________________________
4. Причины поражения вавилонян? 1)______________________________________________
2)_____________________________________________________________________________
5. В каком году пал Вавилон?_____________________________________________________ Тема:_______________________________________________________________________________________________________Дата:____________________
Цель:________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Задание. Археологи принесли свитки, но, к сожалению, некоторые слова в нем стерты... Заполните пропуски, и мы с вами сможем прочитать цельный текст.
2. Задание. Запишите определение.
Зиккурат – это__________________________________________________________________________
3. Задание. Пользуясь параграфом № 20 пунктами 2 и 3, определите, что изображено на картинках.
В …    году до н.э. в Вавилоне началось
местное восстание против  ……….
В нем участвовало местное население
…….   Предводителем  ……стал
Набопаласар. В Вавилоне воцарилась
……… ………….   династия.
Вавилонские правители завоевали не
только Ассирию, но и Сирию, и
Палестину. Наследник престола
Навуходоносор II взял ……..   , столицу
Иудеи.
4. Задание. Ответьте на вопросы:
1. Как звали последнего правителя Вавилона?______________________________________
2. Во время, какого события был захвачен Вавилон?_________________________________
3. Какой народ предал Вавилон огню и мечу?_______________________________________
4. Причины поражения вавилонян? 1)______________________________________________
2)_____________________________________________________________________________
5. В каком году пал Вавилон?_____________________________________________________ Тема:_______________________________________________________________________________________________________Дата:____________________
Цель:________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Задание. Археологи принесли свитки, но, к сожалению, некоторые слова в нем стерты... Заполните пропуски, и мы с вами сможем прочитать цельный текст.
2. Задание. Запишите определение.
Зиккурат – это__________________________________________________________________________
3. Задание. Пользуясь параграфом № 20 пунктами 2 и 3, определите, что изображено на картинках.
В …    году до н.э. в Вавилоне началось
местное восстание против  ……….
В нем участвовало местное население
…….   Предводителем  ……стал
Набопаласар. В Вавилоне воцарилась
……… ………….   династия.
Вавилонские правители завоевали не
только Ассирию, но и Сирию, и
Палестину. Наследник престола
Навуходоносор II взял ……..   , столицу
Иудеи.
4. Задание. Ответьте на вопросы:
1. Как звали последнего правителя Вавилона?______________________________________
2. Во время, какого события был захвачен Вавилон?_________________________________
3. Какой народ предал Вавилон огню и мечу?_______________________________________
4. Причины поражения вавилонян? 1)______________________________________________
2)_____________________________________________________________________________
5. В каком году пал Вавилон?_____________________________________________________ Тема:_______________________________________________________________________________________________________Дата:____________________
Цель:________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Задание. Археологи принесли свитки, но, к сожалению, некоторые слова в нем стерты... Заполните пропуски, и мы с вами сможем прочитать цельный текст.
2. Задание. Запишите определение.
Зиккурат – это__________________________________________________________________________
3. Задание. Пользуясь параграфом № 20 пунктами 2 и 3, определите, что изображено на картинках.
В …    году до н.э. в Вавилоне началось
местное восстание против  ……….
В нем участвовало местное население
…….   Предводителем  ……стал
Набопаласар. В Вавилоне воцарилась
……… ………….   династия.
Вавилонские правители завоевали не
только Ассирию, но и Сирию, и
Палестину. Наследник престола
Навуходоносор II взял ……..   , столицу
Иудеи.
4. Задание. Ответьте на вопросы:
1. Как звали последнего правителя Вавилона?______________________________________
2. Во время, какого события был захвачен Вавилон?_________________________________
3. Какой народ предал Вавилон огню и мечу?_______________________________________
4. Причины поражения вавилонян? 1)______________________________________________
2)_____________________________________________________________________________
5. В каком году пал Вавилон?_____________________________________________________

file_name: Рабочий лист к П-20.docx

intro: Рабочий лист по истории древнего мира по теме   "Нововавилонское царство" 5 класс целесообразно использовать в изучении новой темы урока, изучении домашнего задания, в подготовке к уроку обобщения курса истории  древнего мира и подготовке учащихся к ВПР, а так же в подготовке к участию в олимпиадах.

title: Рабочий лист по истории древнего мира по теме   "Нововавилонское царство" 5 класс.


extracted_text:
Тема одиночества в лирике М. Ю. Лермонтова .
Михаил   Юрьевич   Лермонтов   —   великий   русский   поэт,   наследник
литературной традиции А. С. Пушкина. Но их поэзия во многом не схожа.
Если Пушкин в основном жизнерадостен, весел, ярок, то Лермонтов печален,
грустен,   пессимистичен.   Его   лирический   герои   чувствует   себя   ненужным,
брошенным, потерянным.
Тема одиночества — одна из основных в лирике поэта. В «Парусе», одном
из   самых   известных   стихотворений   Лермонтова,   одиночество   —   душевное
состояние, в котором лирический герой пребывает постоянно, — является
основным   мотивом.   Поэт   рисует   читателям   романтический   пейзаж:   перед
нами парус, качающийся на волнах.
 Белеет парус одинокой
В тумане моря голубом!..
 Но это не просто картина природы: творческий мир Лермонтова намного
богаче.   Читая   строки,   мы   чувствуем   настроение   лирического   героя.   Он
одинок, несчастен и потерян, сам не знает, к чему он стремится.
 Что ищет он в стране далёкой?
Что кинул он в краю родном?..
Мир,   окружающий   лирического   героя,   враждебен,   агрессивен,   хотя
будущее   для   поэта   не   так   безрадостно,   как   может   показаться   на   первый
взгляд.
 Играют волны — ветер свищет,
И мачта гнётся и скрыпит…
Под ним струя светлей лазури,
Над ним луч солнца золотой…
Лирический герой растерян. Эта неопределённости для него хуже любой
опасности, любой преграды.
Увы, — он счастия не ищет
 И не от счастия бежит! Созданию   грустного   настроения   способствуют   слова   «одинокий»,
«туман», «свищет», «мятежный», «буря», несущие мрачную эмоциональную
окраску. Трагедия лирического героя в том, что он не понимает, в чём его
счастье и что ему нужно для внутреннего спокойствия.
А он, мятежный, просит бури,
 Как будто в бурях есть покой!
Так   и   сам   поэт,   словно   его   лирический   герой,   нигде   не   мог   обрести
душевного покоя. Он прожил короткую драматичную жизнь, чувствуя себя
непонятым   окружающими   людьми   и   одиноким.  Подобным   же   настроением
окрашено стихотворение «Утёс», в котором также используется приём оли
цетворения.   Старый   утёс,   покинутый   золотой   тучкой,   остался   совершенно
один. В произведении они противопоставлены друг другу. «Утёсвеликан» —
старый, могучий, сильный, незыблемый, а тучка — легкомысленная, игривая,
беззаботная. Они — представители разных природных стихий. Лирический
герой страдает, тяжело переживает разлуку, ему невыносимо одиночество.
Но остался влажный след в морщине Старого утёса.
Одиноко Он стоит, задумался глубоко,
И  тихонько плачет он в пустыне.
  Одно   из   самых   известных   стихотворений   Лермонтова   «На   севере
диком…».  На   первый   взгляд   перед   нами   произведение,  рисующее   картину
природы:   сосна,   покрытая   снегом,   обдуваемая   всеми   ветрами,   стоит   на
вершине   горы.   Но   это   только   первое   впечатление.   Одинокая   сосна
олицетворяет   лирического   героя,   покинутого,   брошенного,   оставленного
всеми.  Фразы  и  слова «на  севере  диком», «одиноко», «на  голой  вершине»
создают   мрачное   настроение.   Мы   словно   чувствуем,   как   сосне   холодно,
неуютно,   грустно   на   этой   высоте.   Лирический   герой   тяготится   своим
одиночеством, мечтает избавиться от него. Сосне снится, что гдето далеко
есть такая же одинокая душа …
В том крае, где солнца восход,
Одна и грустна на утёсе горючем
 Прекрасная пальма растёт. Одиночество — один из основных мотивов в лирике Лермонтова. Чувство
потерянности, непонимания окружающим миром придают его стихам не толь
ко   необыкновенную   поэтичность,   романтический   оттенок,   но   и   глубокую,
бесконечную печаль.

file_name: Тема одиночества в лирике М.docx

intro: Михаил Юрьевич Лермонтов — великий русский поэт. Тема одиночества — одна из основных в лирике поэта. В «Парусе», одном из самых известных стихотворений Лермонтова, одиночество — душевное состояние, в котором лирический герой пребывает постоянно, — является основным мотивом. Поэт рисует читателям романтический пейзаж: пе¬ред нами парус, качающийся на волнах.

title: Тема одиночества в лирике М.Лермонтова


extracted_text:
Тема:____________________________________________Дата____
ФИ………………………………………………………………….
1.Прочитать текст «Миф о происхождении четырёх каст» и ответить
на вопросы приведенные ниже.
Основные
Название
касты
занятия
Особенности
жизни
Цвет
касты
  Какие   касты
у
   Дайте   определение
понятию «касты» или
что
называется

кастой?

существовали
древних индийцев?
   Откуда   появились
эти касты?
   У   какого   народа
существовала
подобная легенда?
   Из   каких   частей
тела   бога   Брахмы
были созданы эти касты?
 Могут ли человек, принадлежавший к одной касте, со временем перейти в другую
касту?
2. Представьте, что к нам в зоопарк привезли животных из Египта и
Индии, но получилось, так что произошла путаница. Вы будете
выполнять роль животных вам надо определить, где обитало данное
животное.
Индия

Египет

Слон Фламинго Бенгальский  тигр
Сурикаты  Обезьяна Дикий  бизоны
Мангуст Павлин Тушканчик Гиена
Страус
ссорятся муж и жена. «Смотри,  упрекает жена мужа, будешь много
сквернословить, в следующий раз родишься червяком». С какими
верованиями связана такая угроза?
 А что такое религия?
3.«В индийской семье
 В чем основное отличие религиозных
 верований в Египте, Индии и Палестине?
 Как называется вера в одного бога? 4.Прочитать текст учебника с. 61. Ответить на вопросы.
 Из какой касты происходил Гаутама?
 Как царевич Гаутама узнал, что в мире
есть болезни, старость и смерть?
 Что означает имя Будда?
 Какие четыре истины открылись перед Гаутамой
во время его путешествий по стране?
 Основоположником, какой религии является Будда?
Какую роль играла новая религия в жизни Индийского общества?
Выполнить задания: с. 23 №11, с. 41 № 3 Тема:____________________________________________Дата____
ФИ………………………………………………………………….
1.Прочитать текст «Миф о происхождении четырёх каст» и ответить
на вопросы приведенные ниже.
Основные
Название
касты
занятия
Особенности
жизни
Цвет
касты
  Какие   касты
у

   Дайте   определение
понятию «касты» или
что
называется

кастой?

существовали
древних индийцев?
   Откуда   появились
эти касты?
   У   какого   народа
существовала
подобная легенда?
   Из   каких   частей
тела   бога   Брахмы
были созданы эти касты?
 Могут ли человек, принадлежавший к одной касте, со временем перейти в другую
касту?
2. Представьте, что к нам в зоопарк привезли животных из Египта и
Индии, но получилось, так что произошла путаница. Вы будете
выполнять роль животных вам надо определить, где обитало данное
животное.
Индия

Египет

Слон Фламинго Бенгальский  тигр
Сурикаты  Обезьяна Дикий  бизоны
Мангуст Павлин Тушканчик Гиена
Страус
ссорятся муж и жена. «Смотри,  упрекает жена мужа, будешь много
сквернословить, в следующий раз родишься червяком». С какими
верованиями связана такая угроза?
 А что такое религия?
3.«В индийской семье
 В чем основное отличие религиозных
 верований в Египте, Индии и Палестине?  Как называется вера в одного бога?
4.Прочитать текст учебника с. 61. Ответить на вопросы.
 Из какой касты происходил Гаутама?
 Как царевич Гаутама узнал, что в мире
есть болезни, старость и смерть?
 Что означает имя Будда?
 Какие четыре истины открылись перед Гаутамой
во время его путешествий по стране?
 Основоположником, какой религии является Будда?
Какую роль играла новая религия в жизни Индийского общества?
Выполнить задания: с. 23 №11, с. 41 № 3

file_name: Рабочий лист к П-23.docx

intro: Рабочий лист по истории древнего мира по теме  "Как было устроено общество в Древней Индии. Новая религия"  целесообразно  использовать в изучении новой темы урока, изучении домашнего задания, в подготовке к уроку обобщения курса истории  древнего мира и подготовке учащихся к ВПР, а так же в подготовке к участию в олимпиадах.

title: Рабочий лист по истории древнего мира по теме   "Как было устроено общество в Древней Индии. Новая религия " 5 класс .


extracted_text:
Тема урока______________________________________________________ Дата ___________________________
История Древнего Египта
___________   лет   тому   назад   в
___________________________________
_____________зародилась
  цивилизация
__________________________,   ровесница
цивилизации ________________________
Понятия:
1. Дельта _________________
__________________________
__________________________
__________________________
___
2. Номы __________________
__________________________
__________________________
_
3. Фараон _________________
Нил река жизни
Задания:
1. Найдите карту Древнего Египта (атласстр. 6)
2. Рассмотрите   и   прочитайте   значения   условных
знаков про себя
3. Найдите на карте Нил и окружающие его пустыни
4. Назовите море, в которое впадает Нил
5. Что такое «дельта» Нила? Найдите на карте
Сезон разлива Нила вырывали
каналы
3 сезона землевладельца
Сезон, когда не было С/Х
С середины ноября
период пахоты(пшеница,
работ
ячмень Единое государство Египет
Поселения
Номы
Нижний
Египет(красная
корона
Верхний Египет
(белая корона)
В результате войн 2х царств, победа была
одержана Верхним царством (примерно
3000 год до н.э.). Столицей стал город
Мемфис. Правителя Древнего Египта
называли фараон
Выполните задания:
1. Тесты:
Вопросы по пунктам: «Жизнь в городе» и
«Семья в Древнем Египте»
Какие различия были в жизни
1.
состоятельных и бедных горожан?
2. Опишите семью в Древнем Египте.
Почему в Древнем Египте большой
ценностью считалась семья?
Египет  это страна, расположенная в северовосточной Африке по
берегам   реки   Нил   и   в   его   дельте   от   первого   порога   до
Средиземного моря
1) Цивилизация Древнего Египта зародилась:
А) 1 тыс. лет назад   Б)5 тыс. лет назадВ) 12тыс. лет назад   Г) 3тыс. лет назад
2) Египтяне олицетворяли реку Нил с богом
А) Мардук   Б) Перун В) Хор  Г) Хапи
3) Сезон разлива реки Нил
А) мартиюнь Б) январьмай В) октябрьфевраль Г) июльноябрь
4) В Древнем Египте выращивали
А) пшеницу и ячмень Б) все варианты верны В) помидоры и какао Г) картофель и кукурузу
5) Укажите верное утверждение
А) В Древнем Египте крестьяне призывались на государственные работы: строительство храмов, гробниц, дорог
Б) Древний Египет являлся житницей всего Древнего мира
В) Период пахоты наступал с середины ноября
Г) все утверждения верны
6) Река Нил впадает в
Всем:
 § 12, вопросы после параграфа
 задания на рабочем листе
 Назовите 3 прилагательных, 3
существительных и 3 глагола, создающих
представление об Египте.
 выполнить контурную карту (стр. 2)
«Древний Египет 3500332 гг. до н.э. А) Средиземное море Б) о. Байкал В) Тихий океан Г) Красное море
7) До объединения Египта в одно государство существовало
А) 3 царства Б) 2 царства В4 царства Г) 12 царств
8. Укажите верное утверждение
А) В Древнем Египте мужчины и женщины пользовались косметикой
Б) жизнь древних египтян зависело от реки Нил
В) В Древнем Египте женщины имели право обращаться в суд
Г) все утверждения верны
9. Прочитайте описание Древнего Египта и особенностей его главной реки в изложении Древнегреческого историка Диодора.
Замените цифры словами. В случае затруднения используйте слова для справок, но помните, что в это списке не все слова
подходят для ответа
Египет простирается в основном с (1) по (2). С запада он защищен полной диких зверей (3), простирающейся на большое расстояние.
Четвертая сторона вся омывается защищающим ее (4), почти не имеющим пристаней. Вступив в Египет, (5) течет не по прямому
направлению, а образует всяческие извивы, ибо с каждой стороны реки находятся (6), прорезанные ущельями, обрывами. Затем (5),
разделяясь в нижней части Египта на много частей, образует так называемую по очертаниям (7). Ежегодно разливаясь, река наносит
свежий (8). Река (5) течет тихо и увлекает за собой много различной земли, поэтому по низким местам образуются топкие места и (9)
Слова для справок: Нил, дельта, крокодилы, ил, болото, горы, море, озеро, пустыня, север, восток, юг, остров
1.________________________
2.________________________
3.________________________
4.________________________
5.________________________
6.________________________
7.________________________
8.________________________
9.________________________
Тема урока______________________________________________________ Дата ___________________________
История Древнего Египта
___________   лет   тому   назад   в
___________________________________
_____________зародилась
  цивилизация
__________________________,   ровесница
цивилизации ________________________ Нил река жизни
Задания:
6. Найдите карту Древнего Египта (атласстр. 6)
7. Рассмотрите   и   прочитайте   значения   условных
знаков про себя
8. Найдите на карте Нил и окружающие его пустыни
9. Назовите море, в которое впадает Нил
10. Что такое «дельта» Нила? Найдите на карте
Понятия:
4. Дельта _________________
__________________________
__________________________
__________________________
___
5. Номы __________________
__________________________
__________________________
_
6. Фараон _________________
3 сезона землевладельца
Сезон разлива Нила вырывали
каналы
Сезон, когда не было С/Х
работ
С середины ноября
период пахоты(пшеница,
ячмень
Единое государство Египет
Поселения Номы
Нижний
Египет(красная
корона
Верхний Египет
(белая корона)
В результате войн 2х царств, победа была
одержана Верхним царством (примерно
3000 год до н.э.). Столицей стал город
Мемфис. Правителя Древнего Египта
называли фараон
Выполните задания:
2. Тесты:
Вопросы по пунктам: «Жизнь в городе» и
«Семья в Древнем Египте»
Какие различия были в жизни
3.
состоятельных и бедных горожан?
4. Опишите семью в Древнем Египте.
Почему в Древнем Египте большой
ценностью считалась семья?
Египет  это страна, расположенная в северовосточной Африке по
берегам   реки   Нил   и   в   его   дельте   от   первого   порога   до
Средиземного моря
2) Цивилизация Древнего Египта зародилась:
А) 1 тыс. лет назад   Б)5 тыс. лет назадВ) 12тыс. лет назад   Г) 3тыс. лет назад
2) Египтяне олицетворяли реку Нил с богом
А) Мардук   Б) Перун В) Хор  Г) Хапи
3) Сезон разлива реки Нил
А) мартиюнь Б) январьмай В) октябрьфевраль Г) июльноябрь
4) В Древнем Египте выращивали
А) пшеницу и ячмень Б) все варианты верны В) помидоры и какао Г) картофель и кукурузу
5) Укажите верное утверждение
А) В Древнем Египте крестьяне призывались на государственные работы: строительство храмов, гробниц, дорог
Б) Древний Египет являлся житницей всего Древнего мира
В) Период пахоты наступал с середины ноября
Г) все утверждения верны
6) Река Нил впадает в
А) Средиземное море Б) о. Байкал В) Тихий океан Г) Красное море
7) До объединения Египта в одно государство существовало
А) 3 царства Б) 2 царства В4 царства Г) 12 царств
10. Укажите верное утверждение
А) В Древнем Египте мужчины и женщины пользовались косметикой
Всем:
 § 12, вопросы после параграфа
 задания на рабочем листе
 Назовите 3 прилагательных, 3
существительных и 3 глагола, создающих
представление об Египте.
 выполнить контурную карту (стр. 2)
«Древний Египет 3500332 гг. до н.э. Б) жизнь древних египтян зависело от реки Нил
В) В Древнем Египте женщины имели право обращаться в суд
Г) все утверждения верны
11.
Прочитайте описание Древнего Египта и особенностей его главной реки в изложении Древнегреческого историка
Диодора. Замените цифры словами. В случае затруднения используйте слова для справок, но помните, что в это списке не все
слова подходят для ответа
Египет простирается в основном с (1) по (2). С запада он защищен полной диких зверей (3), простирающейся на большое расстояние.
Четвертая сторона вся омывается защищающим ее (4), почти не имеющим пристаней. Вступив в Египет, (5) течет не по прямому
направлению, а образует всяческие извивы, ибо с каждой стороны реки находятся (6), прорезанные ущельями, обрывами. Затем (5),
разделяясь в нижней части Египта на много частей, образует так называемую по очертаниям (7). Ежегодно разливаясь, река наносит
свежий (8). Река (5) течет тихо и увлекает за собой много различной земли, поэтому по низким местам образуются топкие места и (9)
Слова для справок: Нил, дельта, крокодилы, ил, болото, горы, море, озеро, пустыня, север, восток, юг, остров
1.________________________
2.________________________
3.________________________
4.________________________
5.________________________
6.________________________
7.________________________
8.________________________
9.________________________

file_name: Рабочий лист П-12.docx

intro: Рабочий лист по истории древнего мира по теме "Древний Египет" целесообразно использовать в изучении новой темы урока, изучении домашнего задания, в подготовке к уроку обобщения курса истории древнего мира и подготовке учащихся к ВПР, а так же в подготовке к участию в олимпиадах.

title: Рабочий лист по истории древнего мира по теме "Древний Египет" 5 класс.


extracted_text:
Выступление на общешкольном родительском собрании:
“Семейное воспитание. Какое оно?”
Учитель начальных классов Гущина В.В.
“У ребенка одна модель мужчины и женщины – его отец и мать.
Всегда, в течение всей жизни, сыновьи глаза взирают на наши души”.
(Э. Базен, французский писатель)
Задачи:
 показать родителям важность и значимость семейного воспитания;
 познакомить родителей с методами, приемами и стилями семейного
воспитания.
     Уважаемые родители, наша встреча сегодня посвящена теме  семейного воспитания.
А что же такое воспитание?
          Воспитаниепроцесс целенаправленного, систематического формирования
личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной
и культурной жизни.
        Методы воспитания многообразны, по своей сущности они едины в школьном и
семейном воспитании. Однако в семье их применение носит более
индивидуализированный характер, окрашивается особой эмоциональностью,
родительской любовью.
         Выбор методов воспитания определяется целями, которые ставят перед собой
родители. Например, если хотят добиться послушания ребенка, то все воспитательные
воздействия сводятся к одному: меньше рассуждай, а выполняй то, что требуют взрослые.
Если в ребенке видят и формируют личность, то учат его видеть и поступать
самостоятельно, проявлять инициативу, организованность.
       Характеризуя методы воздействия на сознание, следует, прежде всего, выделить
метод убеждения, разъяснения, требования, внушения.
Наиболее распространенным методом в семейном воспитании является требование. Оно
может быть прямым (“сделай”, “сходи”, “убери”) и косвенным (совет, просьба,
пожелание). Требования нужно варьировать.
Родителям нужно помнить, что требование – распоряжение срабатывает при учете ряда
условий, а именно:
в семье должен царить спокойный, уравновешенный тон;

 распоряжение должно быть коротким, не должно вызывать сомнений в его
правильности и неизбежности;
 распоряжение должно отдаваться доброжелательно;  нельзя проявлять педантизм, нужно считаться с просьбами и делами детей.
Уступать, но не отменять: “хорошо, не можешь сегодня – сделай завтра”.
       Для нормального развития в детстве необходима атмосфера порядка и дисциплины.
В это понятие входят: определенный распорядок времени, труда и развлечений,
исполнение известных обязанностей, вежливость, правдивость, ответственность за
порученное дело. Детство, проникнутое любовью к детям, внимательностью и
пониманием и в то же время подчиненное определенной дисциплине, дает прочную
основу для нормального развития духовной жизни.
        Перед родителями часто встает еще один  вопрос: какой мой родительский
авторитет? Насколько он силен и продуктивен?
        Авторитет  это источник нравственной силы, к которому обращаешься в случаях
неуверенности, колебаний, когда не знаешь, какое решение принять.
       Когда в ребенке развивается его нравственное сознание, авторитет родителей
устанавливает границы между тем, что "плохо," и тем, что "хорошо," между
беспорядочными порывами, случайным "А я хочу!" и трезвым "Сейчас нельзя!" или "Так
надо!"
              Авторитет родителей – это влияние на детей, основанное на их уважении и любви к
родителям, доверии к жизненному опыту, словам, поступкам взрослых. Дети ценят
высокие моральные качества родителей: мужество, честность, скромность,
справедливость, доброжелательность. Даже в малом дети стремятся быть похожими на
своих родителей. В семейном воспитании велика роль примера родителей во всех
аспектах жизни детей, особенно в воспитании культуры чувств: сопереживание,
сочувствие, сострадание.
        В методах формирования нравственного поведения главным показателем
воспитанности являются поступки детей. Приобретение опыта нравственного поведения
начинается с приучения к послушанию, порядку, организованности. Нужно добиваться,
чтобы дети поступали в соответствии со своими взглядами, убеждениями. Этому
способствуют выполняемые ими систематические поручения; наличие обязанностей,
ответственность перед другими членами семьи, упражнения в хороших делах. Можно
применить метод естественных последствий: “Насорил  убери”, “Поломал – почини”.
         При использовании метода стимулирования поведения многие родители
подсознательно воспитывают своих детей по своему образу и подобию, нередко так, как
их самих когда – то воспитывали. “Меня отец бил, и я благославляю его руку, потому
что благодаря этому стал порядочным человеком”,  говорят некоторые самодовольные
родители. А ведь главным источником недостатков в личности ребенка являются
унижения и побои. “Родителям хочется видеть сразу результат воспитательного влияния,
запугать, усмирить, сделать больно”. Наказание выполняет роль возмездия. Такие дети
потом сами начинают унижать других, в них развивается жестокость, агрессивность.
        Родительский труд очень тяжёл. Это, пожалуй, самая трудная на свете душевная
работа, требующая сверхтерпения, самообуздания, постоянного самосовершенствования.
           Нет единого на все случаи жизни правила о том, как воспитывать ребенка. Все
дети разные. Каждый ребенок уникален, уникальны и ваши с ним отношения. Семья – самое главное в жизни для каждого из нас. Семья – это близкие и родные люди. Те, кого
мы любим, с кого берем пример, о ком заботимся, кому желаем добра и счастья. Именно
в семье мы учимся любви и ответственности, заботе и уважению. Послушайте притчу.
Народная сказкапритча о ЧеловекеПустоцвете
           Любил тот человек петь, веселиться, но не мог долго задерживаться на одном
месте – все время переезжал с зеленой нивы в цветущий сад, с цветущего сада в
тенистую рощу. И вот родился у него сын. Повесил ЧеловекПустоцвет колыбельку на
дубовую ветку и сидит, поёт. А сын не по дням, а по часам растёт. Выпрыгнул из
колыбельки, подошёл к отцу и говорит:
 Отец, покажите мне, что вы сделали собственными руками.
Удивился отец таким мудрым речам своего сына, улыбнулся. Подумал, что же показать
сыну? Ждёт сын, а отец молчит, и петь перестал. Смотрит сын на высокий дуб.
 Может быть, это вы посадили дуб?
Склонил отец голову, молчит. Повел сын отца в поле, смотрит на полный колос
пшеницы, спрашивает:
 Может быть, вы вырастили колос?
Ещё ниже опустил отец голову, молчит. Пришёл сын с отцом к глубокому пруду,
смотрит сын на синее небо, отразившееся в воде, и говорит:
 Отец, скажите мудрое слово…
А ЧеловекПустоцвет не только руками ничего не может делать, но и слова мудрого
сказать не может. Ещё ниже опустил голову, молчит…
Так и превратился он в траву – пустоцвет. Цветет она с весны до осени, а ни плодов, ни
семян не даёт.
          Как величайшее горе, бойтесь родители войти в жизнь пустоцветом. Чтобы не
было стыдно перед сыном или дочерью за бесцельно прожитую жизнь. Мало родить,
нужно ещё воспитать, воспитать личность значимую.
              Великий педагог Антон Семенович Макаренко сказал: "Наши дети  это наша
старость. Правильное воспитание  это наше счастливая старость; плохое воспитание
это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед
всей страной".
                                       Памятка для родителей
 Будьте внимательны к свому ребенку, чувствуйте его эмоциональное напряжение.
 Учитесь слушать и слышать своего ребенка.
 Не запрещайте ребенку выражать свои отрицательные эмоции, а вникайте в их суть.
 Умейте принимать и любить своего ребенка таким, какой он есть.
 Предъявляйте к ребенку разумные требования.  Не критикуйте действия учителей и воспитателей в присутствии ребенка, а
предъявите свое неудовольствие при личной встрече с ними.
 Агрессивность в семье приводит к агрессивности ребенка.
 Поощряйте своего ребенка взглядом, жестом, действием, ласковым словом и т.д.
Наказание допустимо, если оно: следует немедленно за поступком; объяснено

ребенку; не жестокое (хотя может быть и суровым); оценивает действия ребенка, а не
его человеческие качества; не унижает ребенка, а способствует пониманию
негативности его поступка.
Будьте всегда последовательны в своих требованиях. Хорошо ориентируйтесь

в своих “да” и “нет”.
Не лишайте своего ребенка права быть ребенком. Дайте ему возможность

побыть озорником и непоседой, бунтарем и шалуном. Период детства весьма
скоротечен, а так много нужно успеть попробовать, прежде чем станешь взрослым.
Дайте возможность своему ребенку быть им во время детства, иначе период детства
будет продолжаться и во взрослой жизни. Это может обернуться серьезными
последствиями и для вашего ребенка, и для вас, родители!
Помните, что самое большое родительское счастье – видеть состоявшихся,

умных и благородных детей!
          А сейчас мы с вами узнаем, какие вы родители. Предлагается тест “Какой ты
родитель?”, в котором они должны отметить наиболее часто употребляемые фразы.
Тест “Какой ты родитель?”
Сколько раз тебе повторять!
Посоветуй мне, пожалуйста!
Не знаю, что бы я без тебя делала!
И в кого это ты только уродился?
Какие мы замечательные друзья!
Ну на кого же ты похож?
Вот я в твое время
Ты моя опора и помощник!
Ну что за друзья у тебя?
2
1
1
2
1
2
2
1
2 О чем ты только думаешь?
Ах, какая ты у меня умница!
А как ты считаешь, сынок?
У всех дети, как дети, а ты…
Какой ты у меня сообразительный!
2
1
1
2
1
Родители выполнили тест. Подсчитали набранное количество баллов. После этого
дается ключ теста.
Результаты теста
78 баллов – вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает вас.
Ваши отношения способствуют становлению его личности!
9 10 баллов – вы непоследовательны в общении со своим ребенком. Он уважает вас,
хотя и не всегда с вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных
обстоятельств.
            Родитель! Люби свое дитя! Но не слепо. Не потакая его капризам, а
требовательно и нежно, воспитывая ЛИЧНОСТЬ!
           Каждый родитель и педагог хочет, чтобы ребенок в будущем был счастливым.
Именно поэтому делается упор на хорошее здоровье, высокую успеваемость, адекватное
поведение. Очень важно, чтобы в семье закреплялись навыки правильного поведения,
формируемые у ребенка в школе. Когда педагоги школы и родители действуют
согласованно, как правило, лучше осуществляется учебновоспитательная работа в
школе и более успешно идет процесс воспитания детей в семье.

В семейной жизни всем желаем счастья!
Пусть ваши дети крепко любят вас!
Пусть стороной вас обойдут несчастья.
И солнечным пусть будет каждый час!

Литература
1.Н.Ф.Дик. Настольная книга учителя начальных классов. – Ростов – на – Дону:
Феникс, 2007.
2.Ж.И.Мицкевич. Социальная работа с семьей: мир взрослых и детей.– Минск,2002
3.Н.А.Максименко. Дарите детям любовь. – Волгоград: Учитель,2006. 4.Л.И. Саляхова. Настольная книга классного руководителя. – М.: Глобус,2007.
5.Е.О.Яременко Е.К.Лобачева. Родительские собрания. – М.: Экзамен, 2009.
 6. И.А.Каиров О.С. Богданова. Азбука нравственного воспитания. – М.:
Просвещение, 1975.

file_name: общешко собр Семья.doc

intro: Воспитание - процесс целенапрвленного формирования личности, в целях подготовки ее к жизни. Методы воспитания многобразны, но по своей сути они едины и в школьном, и семейном воспитании.  В семье это носит индивидуальный характер. Родители прежде всего должны уметь слушать и слышать своего ребенка.

классное руководство

group: Педагогика

title: Выступление  на общешкольном собрании “Семейное воспитание. Какое оно?”


extracted_text:
1.Задание классу:
используя карты на форзаце
учебника и на с.111 (115),
определите местоположение
Древней Греции по плану.
• 2.В какой части света находится Греция?
• В какой части Европы располагается?
• На каком полуострове находится Греция?
• С каким полуостровом Греция граничит на востоке?
3.Впишите название острова, черты которого приведены
• Какое море омывает  Грецию с юга?
здесь………………
• Найдите   на   карте   море,   омывающее
Грецию с запада. Как оно называется?
1.Сильнейший военный флот
• Водами какого моря Греция омывается на востоке?
2.Крит расположен на пересечении торговых
4. Есть такая страна посреди многоцветного
Крит   прекрасный,   богатый,   волнами
морских путей.
отовсюду омытый,
В нем городов - девяносто, а людям, так нету
Кносс – между всех городов величайший на
Царил в нем девятилетьями мудрый Минос…








моря,
и счета
Крите. форзаце
(115),
Древней
1.Задание классу:
используя карты на
учебника и на с.111
определите
местоположение
Греции по плану.
• 2.В какой части света находится Греция?
• В какой части Европы располагается?
• На каком полуострове находится Греция?
• С каким полуостровом Греция граничит на востоке?
3.Впишите название острова, черты которого приведены
• Какое море омывает  Грецию с юга?
здесь………………
• Найдите   на   карте   море,   омывающее
Грецию с запада. Как оно называется?
1.Сильнейший военный флот
• Водами какого моря Греция омывается на востоке?
2.Крит расположен на пересечении торговых
4. Есть такая страна посреди многоцветного
Крит   прекрасный,   богатый,   волнами
морских путей.
отовсюду омытый,
В нем городов - девяносто, а людям, так нету
Кносс – между всех городов величайший на
Царил в нем девятилетьями мудрый Минос…








моря,
и счета
Крите. форзаце
(115),
Древней
1.Задание классу:
используя карты на
учебника и на с.111
определите
местоположение
Греции по плану.
• 2.В какой части света находится Греция?
• В какой части Европы располагается?
• На каком полуострове находится Греция?
• С каким полуостровом Греция граничит на востоке?
3.Впишите название острова, черты которого приведены
• Какое море омывает  Грецию с юга?
здесь………………
• Найдите   на   карте   море,   омывающее
Грецию с запада. Как оно называется?
1.Сильнейший военный флот
• Водами какого моря Греция омывается на востоке?
2.Крит расположен на пересечении торговых
4. Есть такая страна посреди многоцветного
Крит   прекрасный,   богатый,   волнами
морских путей.
отовсюду омытый,
В нем городов - девяносто, а людям, так нету
Кносс – между всех городов величайший на
Царил в нем девятилетьями мудрый Минос…








моря,
и счета
Крите. форзаце
(115),
Древней
1.Задание классу:
используя карты на
учебника и на с.111
определите
местоположение
Греции по плану.
• 2.В какой части света находится Греция?
• В какой части Европы располагается?
• На каком полуострове находится Греция?
• С каким полуостровом Греция граничит на востоке?
3.Впишите название острова, черты которого приведены
• Какое море омывает  Грецию с юга?
здесь………………
• Найдите   на   карте   море,   омывающее
Грецию с запада. Как оно называется?
1.Сильнейший военный флот
• Водами какого моря Греция омывается на востоке?
2.Крит расположен на пересечении торговых
4. Есть такая страна посреди многоцветного
Крит   прекрасный,   богатый,   волнами
морских путей.
отовсюду омытый,
В нем городов - девяносто, а людям, так нету
Кносс – между всех городов величайший на
Царил в нем девятилетьями мудрый Минос…








моря,
и счета
Крите.

intro: Рабочий лист по истории древнего мира по теме ""Территория, природа, население Древней Греции " целесообразно использовать в изучении новой темы урока, изучении домашнего задания, в подготовке к уроку обобщения курса истории древнего мира и подготовке учащихся к ВПР, а так же в подготовке к участию в олимпиадах.

title: Рабочий лист по истории древнего мира по теме ""Территория, природа, население Древней Греции "5 класс.


extracted_text:
Итоговый тест по литературе в 8 классе ( по учебнику Коровиной)
Вариант 1
1. Фольклор – это:
1. Устное народное творчество
2. Художественная литература
3. Жанр литературы
4. Жанр устного народного творчества.
       2.Исторические песни это:
1. Народные песни, в которых рассказывается об исторических событиях
2. Народные песни, в которых рассказывается о жизненных историях
3. Авторская песня
4. Эстрадная песня
3.«Повесть о Шемякином суде»:
1. Это произведение фольклора
2. Это произведение древнерусской литературы
3. Это произведение современной литературы
4. Это произведение литературы Х1Х века.
4.Как называется произведение Фонвизина:
1. Недоросль
2. Ревизор
3. Горе от ума
4. Борис Годунов
5.Кому принадлежат слова «Не хочу учиться, а хочу жениться":
1. Скотинин
2. Правдин 3. Милон
4. Митрофанушка.
6.Иван Андреевич Крылов был:
1. Романистом
2. Драматургом
3. Баснописцем
4. Поэтом
7.Как зовут главного героя «Капитанской дочки»
1. Зурин
2. Швабрин
3. Савелич
4. Гринев
8.В царствования какой царицы происходили события «Капитанской дочки»:
1. Царствование Екатерины 1
2.
 Царствование Елизаветы
3. Царствование Анны
4. Царствование Екатерины 2
9.Где происходят события поэмы Лермонтова «Мцыри»:
1. Грузия      2.Молдавия
3.Крым           4Россия
10.Что случилось в конце поэмы с Мцыри:
1. Убежал из монастыря
2. Остался в монастыре
3. Умер
4. Пошел на военную службу
11.Хлестаков это: 1. Важный чиновник из Петербурга
2. Богатый помещик
3. Мелкий чиновник из Петербурга
4. Мелкопоместный дворянин
12.Какого героя впервые в русской литературе создал Гоголь:
1. Лишнего человека
2. Делового человека
3. Маленького человека
4. Образованного человека
      13.В каком городе происходят события , описанные Гоголем:
1. Москва
2. СанктПетербург
3. Провинция
4. Уездный город Н..
14.Главная тема творчества Блока:
1. Тема России
2. Тема русской интеллигенции
3. Тема революции
4. Тема творчества
15.Какой прием использовал Твардовский в поэме:
1. Сквозной сюжет во всей поэме
2. Каждая глава имеет законченный сюжет
3. Поэма не имеет сюжета.
Итоговый тест по литературе ( по учебнику Коровиной) 1.Назовите основные роды литературы:
Вариант 2
1. эпос, повесть, драма
2 эпос, лирика, драма
3 роман, поэма, комедия
      4– эпос ,лирика, трагедия
2Житие – это описание :
1. Жизни народного героя
2. Исторического деятеля
3. Жизни святого
4. Рассказы о жизни Иисуса Христа
3.Фонвизин писал:
1. Романы
2. Рассказы
3. Поэмы
4. Пьесы
4.В рамках какого направления писал Фонвизин:
1. Реализм
2. Романтизм
3. Классицизм
4. Неоромантизм
5.«Капитанская дочка» Пушкина описывает крестьянское восстание:
1. Степана Разина
2. Емельяна Пугачева
3. Кондратия Булавина
4. Ивана Болотникова 6.Какое образование получил Пушкин:
1. В Царскосельском лицее
2. Домашнее образование
3. В пажеском корпусе
4. В гимназии
7.Сколько дней был на свободе Мцыри:
1. 1
2. 2
3. 3
4. 4
8.С кем сражался Мцыри:
1. С тигром
2. С барсом
3. С гепардом
9.Кто не является действующим лицом пьесы «Ревизор»:
1.Городничий.   2.Скотинин
3.ЛяпкинТяпкин  4 .Земляника
10.Как заканчивается пьеса «Ревизор»
      1.Приезд настоящего ревизора      2.Немая сцена
3Свадьбой дочки городничего и Хлестакова    4.Отставкой городничего.
11.В каком городе происходят события , описанные Гоголем:
       1.Москва        2.СанктПетербург
 3.Провинция      4.Уездный город Н..
12.Как зовут главного героя рассказа Чехова «О любви»:
1.Буркин                         2.Иван Иванович
3.Луганович                  4.Алехин
13.Какой псевдоним был у Лохвицкой Надежды Александровны: 1.Тэффи
2. Осип Дымов
3. Антоша Чехонте
4. Петров
14.По мнению Толстого, кто должен воспитывать человека:
1.общество         2.родители
 3.сам человек            4.учителя
15.Какой подзаголовок был у поэмы Твардовского «Василий Теркин»:
1.Книга о бойце
2.Книга про бойца
3.Книга о солдатах
4.Книга про солдат.

file_name: Тест лит 8 кл.docx

intro: Данный итоговый тест рекомендован для учащихся 8 классов,когда все темы по литературе пройдены.Проверяются знания учащихся по всем пройденным темам от фольклора до современной литературы. Тестовые вопросы затрагивают творчество таких поэтов и писателей,как А.С. Пушкин,М.Ю.Лермонтов,Н.В. Гоголь,А.П.Чехов,А.Т.Твардовский и другие. Тест содержит вопросы на точеные сведения биографии или знание текста.

title: Тест итоговый по литературе в 8 классе.


description:
1. Тема
урока:._________________________________________________________
Дата_______
ФИ_______________________________________________________________
_______________
2

description:
3.Новые слова: династия, император,
Поднебесная, Азия, орошаемое
земледелие, город-государство,
религия.

intro: Рабочий лист по истории древнего мира по теме "Первые китайские государства" целесообразно использовать в изучении новой темы урока, изучении домашнего задания, в подготовке к уроку обобщения курса истории древнего мира и подготовке учащихся к ВПР, а так же в подготовке к участию в олимпиадах.

title: Рабочий лист по истории древнего мира по теме "Первые китайские государства" 5 класс.


extracted_text:
Согласовано
Утверждаю
Заместитель директора по НМР
Директор СШ №19
----------------------Н.Х.Смагулова
---------------------------К.К.Шаймерденов
------------------------------2018  год
----     --------------------------------2018 год ӘБ отырысында  қаралды:                           Келісілді                                                                  Бекітемін
 Хаттама № 1                                                 Оқу жұмысы бойынша мектеп                              №19 ОМ директоры
 ӘБ  жетекшісі                                               директорының орынбасарлары                             Шаймерденов К.К.
 Жукенова  А.Е.  ________                           Тохан М._________________                                  ________________
                                                                         Смагулова Н.Х.___________                                   29.08.2018ж

Күнтізбелік  тақырыптық жоспар
Календарнотематическое планирование по факультативу
Естествознание для умников и умниц

20182019  учебный год
Классы: 6 «Ж»
Учитель  биологии –Мукашева Динара Муратбековна Государственного общеобязательного стандарта основного среднего образования (далее –
ГОСО РК-2016), утвержденного постановлением Правительства РК от 13 мая 2016 года № 292; *
Типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, утвержденных приказом
Министра образования и науки Республики Казахстан от 23 ноября 2016 года № 668; *Учебных
изданий, утвержденных приказом Министра образования и науки Республики Казахстан «О
внесении изменений и дополнений в приказ исполняющего обязанности Министра образования
и науки Республики Казахстан от 27 сентября 2013 года № 400 «Об утверждении перечня
учебников, учебно-методических комплексов, пособий и другой дополнительной литературы, в
том числе на электронных носителях» от 4 апреля 2017 года № 150;

Рассмотрено на заседании методического совета учителей  химии, биологии и географии
(протокол №1,28 августа 2018 г.)
Руководитель  МО ____________ Г.Д.Оспанова
Выписка из протокола  школьного методического совета.Протокол № 1
от_____________2018г Рецензия
                               на авторскую программу <<Естествознание для умников и умниц>>
Данная учебная программа предназначена для уащихся 6 класса.Состоит программа из пояснительной записки,календарноготематического планирования
(34 часа ), тем рефератов.
В данной программе показывается собственное видение факультатива по изучению естествознания,что является актуалным в наше время.
Сорвеменный курс естествознания исключает возможность изучения социальноэкономического и культурного многообразие стран.
В авторской порграмме излогается тематическое содержание курса.Данный факультатив должен вызвать интерес учащихся через знакомства с культурой
и природой,разширить знание  о столицах и мировых заповедниках
    На основании вышесказанного считаю возможным положительно оценить данную авторскую программу и рекомендовать ее к использованию в школе на
факультативах по естествознания в 6 классах.
Рецензент:
Ст. Преподователь кафедры естественных наук преподовательисследователь по специальности биология Краткое содержание программы
1.Мир науки – 2 часа .Разнообразие научных областей , охватывать множество точек зрения, разрабатывать различные
подходы к решению разного рода проблем
 2.Вселенная. Земля. Человек – 6 часов.  Изучить характерные особенности вселенной,рассмотреть  состав земли и
признаки  появления живых организмов
3. Вещества и материалы – 8 часов . Будет изучаться вещества обладающие свойствами,расспознать какой либо
материал или вещество
4. Процессы в живой и неживой природе – 5 часов. Называть продукты выделения у организмов, исследовать реакцию на раздражители у живых
организмов
5. Энергия и движение – 5 часов.  Приводить примеры и пояснять относительность движения, различать давление твердых тел, жидкостей и газов
6. Экология и устойчивое развитие – 5 часов . Использовать  характерные особенности организмов для определения
видов растений и животных, исследовать многообразие живых организмов в различных экосистемах
7. Открытия, меняющие мир – 3 часа . Обсуждать значение открытий, изменивших мир, прогнозировать направления
развития исследований науки в будущем Календарно-тематическое планирование для  6
классов
Место в образовательном процессе:
Факультатив расчитан на учащихся 6-классов.Данных факультатив:
1) формирует целостное представление о многодбразии современного мира
2) дает знания о природе естествознания,деятильности в различных  регионах и странах мира
3) раскрывает сложные взаимосвязи окружаюшей среды.
В рамках данного курса усилены комплексный и культурологический подходы к раскрытию учебного материала.
Учащиеся объясняют
       -характер взаимосвязи деятельности  человека и компонентов природы в разных условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития
Учащиеся должны уметь
    -работать  с различными источниками информации
    -работать на компьютере
Учащиеся будут иметь опыт
      -сотрудничества,взаимопомощи
      -общения в процессе учебной дечтельности
Информационное обеспечени курса. Данный курс обеспечен следующими информационными материалами
   -набором  научных  видеофильмов о природных условиях, различных  стран мира
   -статьями и прочими  материалами о прородных  условиях мира Календарно  тематическое планирование по предмету «Естествознание»
6 класс
34 часа в учебном году
Сроки
Цели обучения
1четверть – 8 часов
Раздел 6.1 А. Мир науки – 2 часа
Литература,
методические
пособия
Примечание
д
о
г
а
в
а
л
Г
ь
т
р
е
в
т
е
ч
Наименование темы
Колич
ество
часов

1
1
1
Объекты исследования
2
2
2
Международная система единиц
3
4
3
4
1 Параметры объектов макро  и
микро мира
2 Условия существования на Земле
1
1
1
1
6.1.1.1   перечислять   объекты   исследований
естественных наук
6.1.2.1   определять   независимые,   зависимые   и
контролируемые переменные
6.1.3.1 проводить исследование по плану
6.1.3.2   определять условия безопасного проведения
исследования
6.1.4.1   использовать   единицы   измерения   в
Международной системе единиц
6.1.5.1 графически представлять полученные данные
6.1.6.1 представлять полученные выводы в различной
форме
Раздел 6. 1 В. Вселенная. Земля. Человек – 6 часов
  и
6.2.1.1   называть   параметры   объектов   макро
микромира
6.2.2.1 объяснять наблюдаемые на Земле процессы и
явления
6.2.2.2 объяснять свойства Земли
6.2.3.1   объяснять   способы   взаимодействия   внешних
оболочек Земли
6.2.4.1 сравнивать гипотезы возникновения жизни на 5
5
3 Способы   изображения
поверхности
земной
1
6
7
8
6
7
8
4
География   населения   определить
особенности природы материков
5 Особенности природы материков и их
географического расположения
6
Размещения насиления
1
1
1

условия
оценивать
современные
Земле
6.2.4.2
существования человека на Земле
6.2.5.1 классифицировать географические карты и
условные знаки
6.2.5.2 читать географические карты, используя
условные знаки
6.2.5.3 рассчитывать расстояния, используя масштаб
6.2.5.4 определять географические координаты
6.2.5.5 определять время, используя карту часовых
поясов
6.2.6.1  определять особенности природы материков и
их физикогеографических регионов по плану
6.2.6.2 – определять особенности природы океанов по
плану
6.2.6.1  определять особенности природы материков и
их физикогеографических регионов по плану
6.2.6.2 – определять особенности природы океанов по
плану
6.2.7.1   –   определять   закономерности   размещения
населения
6.2.7.2 – оценивать показатели плотности населения
6.2.7.3   –   определять   регионы   с   высокой   и   низкой
плотностью населения и объяснять причины
9
1
1 Простые и сложные вещества
10
2
2 Строение  веществм и материалов
1
2 четверть – 8 часов
Раздел 6.2 А Вещества и материалы – 8 часов
6.3.1.1   различать   атомы   и   молекулы,   простые   и
сложные вещества
6.3.1.2 описывать фундаментальные частицы атома и
их расположение в атоме
6.3.1.3   описывать   свойства   вещества:   температуры
плавления и кипения 11
3
3 Органические и неорганические
вещества
12
13
4
5
14
6
15
16
7
8
4 Нейтрализация веществ
5 Преимущества и недостатки
природных веществ.
6 Образование и получение веществ.
Месторождения полезных
ископаемых
7 Переработка полезных ископаемых
8 Месторождения полезных
ископаемых
1
1
1
1
1
1
6.3.2.1 классифицировать вещества на органические и
неорганические
6.3.2.2 различать кислые, щелочные и нейтральные
среды в живой и неживой
природе   и   определять   среду   с   помощью
универсального индикатора
6.3.2.3 объяснять процесс нейтрализации
6.3.3.1 определять преимущества и недостатки
природных и искусственных материалов
6.3.3.2 объяснять области применения продуктов
бытовой химии и правила безопасного обращения с
ними
6.3.3.3 определять месторождения полезных
ископаемых в Казахстане и области их применения
6.3.3.4 называть и показывать крупные центры
переработки полезных ископаемых в Казахстане
6.3.3.5 объяснять влияние добычи и переработки
полезных ископаемых на окружающую среду
6.3.3.3 определять месторождения полезных
ископаемых в Казахстане и области их применения
17
1
1 Круговорот   веществ   в
природе
  неживой
18
2
2 Процесы живых организмов
Раздел 6.3.А Процессы в живой и неживой природе – 5 часов
3четверть – 10 часов
1
1
6.4.1.1   моделировать   процессы,   происходящие   в
неживой   природе   (горообразование,   выветривание,
круговорот веществ в природе)
6.4.1.2 объяснять химическое превращение веществ в
природе
6.4.2.1 определять основные компоненты клетки 19
20
21
3
4
5
3 Сбалансированный рацион питания
4
5
Различие   в

выдыхаемого воздуха

  содержании
Реакция   на   раздражители   у   живых
организмов
22
6
1
Виды  и источники энергии
23
24
7
8
2 Движение
3 Скелет человека
25
9
4 Атмосферное и  артериальное
давление
26
10
5 Чкловеческие мышцы
6.4.2.2 объяснять процессы, присущие живым
организмам
6.4.2.3 различать типы питания организмов
6.4.2.4 составлять сбалансированный рацион питания
6.4.2.5   тестировать   пищевые   продукты   на   наличие
органических веществ
6.4.2.6   моделировать   пути   транспорта   питательных
веществ в живых организмах
6.4.2.7   исследовать   различие   в   содержании
вдыхаемого и выдыхаемого воздуха
6.4.2.8 называть продукты выделения у организмов
6.4.2.9   исследовать   реакцию   на   раздражители   у
живых организмов
Раздел 6.3 В – Энергия и движение – 5 часов
6.5.1.1 называть источники энергии
6.5.1.2  называть и приводить примеры процессов,
протекающих с выделением  и поглощением энергии
6.5.1.3  называть единицу электрической энергии
6.5.1.4 рассчитывать стоимость электроэнергии
6.5.1.5  предлагать альтернативные источники
получения энергии
6.5.2.1   приводить
относительность движения
6.5.2.2 различать давление твердых тел, жидкостей и
газов
6.5.2.3 описывать строение скелета человека
6.5.2.4  описывать строение мышц
  примеры   и   пояснять
6.5.2.5 приводить примеры значения  давления для
живых организмов
6.5.2.6 измерять атмосферное и  артериальное
давление, используя соответствующие приборы  и
делать выводы
Смогут   выполнить   суммативное   оценивание   по
изученным разделам
1
1
1
1
1
1
1
1 27
1
1 Смена экосистем
4четверть – 8 часов
Раздел 6.4 А Экология и устойчивое развитие – 5 часов
1
6.6.1.1   графически   представлять   и   объяснять
взаимосвязь компонентов экосистем
6.6.1.2 объяснять причины смены экосистем
28
29
30
31
32
33
34
2
3
4
5
6
7
8
2 Обьекты экосистем
3 Характерные особенности организмов
4
Растительная экосистема
5 Экологичексие проблемы
1
Величайшие открытия
2 Научные открытий изменивших мир
3 Мир наук
1
1
1
1
1
1
1
6.6.1.3   объяснять   переход   энергии   и   веществ   в
экологической пирамиде
6.6.2.1   использовать
  характерные   особенности
организмов   для   определения   видов   растений   и
животных
6.6.2.2 исследовать многообразие живых организмов в
различных экосистемах
6.6.3.1   анализировать
экологических проблем своего региона
6.6.3.2   предлагать   пути   решения   экологических
проблем
  причины   некоторых
Раздел 5.4 В Открытия, меняющие мир – 3 часа
6.7.1.1   обсуждать   значение   открытий,   изменивших
мир
6.7.1.2   обсуждать   вклад   казахстанских   ученых   в
развитие естественных наук
6.7.1.1   обсуждать   значение   открытий,   изменивших
мир
6.7.1.3   прогнозировать   направления
исследований науки в будущем
 развития Темы рефератов и докладов
 Черные дыры во Вселенной, история их исследований.
 Теории происхождения и эволюция звезд.
 Сравнительная характеристика звезд-гигантов и белых карликов.
 История открытия планет Солнечной системы.
 Эдмунд Галлей и его исследования.
 Тунгусский метеорит: факты и гипотезы.
 Юпитер и его спутники.
 Церера – самая близкая к Земле карликовая планета.
 Планета Фаэтон: гипотезы и доказательства.
 Наиболее сильные извержения вулканов 20-21 вв.
 Крупнейшие гейзеры мира (Исландия и Камчатка).  Южный океан – пятый океан на Земле.
 Карстовые пещеры в России.
 Атмосфера Земли – наша защита от космоса.
 Смерчи, их классификация, причины и места образования.
 Самые страшные ураганы и тайфуны последнего десятилетия.
 Теория происхождения жизни на Земле А.И.Опарина и ее экспериментальное подтверждение.
 Теории происхождения жизни: основные положения и их состоятельность.
 Уфология в России и в мире.
 Структурно – функциональная характеристика организмов.
 Вид и его признаки (на примере из курсов ботаники и зоологии).

file_name: естествознание элективный предмент 6 ж класс.docx

intro: естествознание по элективному предмету. готовые темы по предмету естествознания предназначены для 6 классов по обновленной программе.который состоит из 7 глав изучающих об общей биологии познание мира также исключение культурное наследие  стран мира в целом связанные с сменой климатов на земле

доп. образование детей

group: Другое

title: Естествознание для умников и умниц


extracted_text:
Экономическое развитие России в XVII веке.
Чулкова Е.В.,учитель истории и обществознания
        Основная задача экономики страны первой половины XVII в. состояла в преодолении
последствий «великого московского разорения».
        Решение этой проблемы затруднялось следующими факторами:
∙ тяжелыми людскими и территориальными потерями, понесенными страной в результате
«смуты»;
∙ низким плодородием почв Нечерноземья, где до середины XVII в. размещалась основная
масса населения;
∙ укреплением крепостничества, которое не создавало у крестьян заинтересованности в
результатах своего труда + усилением налогового бремени.
∙ потребительским характером крестьянского хозяйства,   ориентировавшегося на простое
удовлетворение потребностей, а не на расширение производства в целях получения дохода
и обогащения;
 слабая производительность крестьянского хозяйства с его примитивной техникой и
технологией;
 слабая сопротивляемость крестьянского хозяйства природным условиям;
         Россия   от ряда стран Западной Европы, где зарождение капитализма началось еще с
XIV — XV вв., а собственно капиталистическая эпоха — с конца XVI — середины XVII в.
(Нидерланды, Англия).   Первые ростки  капитализма в российской промышленности,
торговле появляются именно в XVII в.
Сельское хозяйство.
         Замосковный край — центр Европейской России, уезды вокруг русской столицы на
западе и северозападе, северовостоке и востоке распахивали земли.
  Русский   крестьянин   продвигается   на   окраины   —   к   югу   от   реки   Оки,   в   Поволжье   и
Приуралье, в Западную Сибирь(колонизация). Здесь возникают новые поселения.
 Сельское хозяйство восстанавливалось  медленно, причинами того были
маломощность мелких крестьянских хозяйств,
низкая урожайность,
стихийные бедствия,
недороды.
Главный путь развития сельского хозяйства того времени — экстенсивный.
         Экстенсивный путь развития – один из приемов увеличения объема производства,

 счет  количественного  увеличения факторов  экономического
которое   происходит   за
роста
   при   неизменном   техническом   потенциале   (привлечение   дополнительной   рабочей

силы   идентичной   квалификации,   расширение   посевных   площадей,   увеличение   объемов
добычи сырья и материалов, увеличение объемов строительства новых объектов прежнего
технического уровня и проч.).
               Эффективность производства при этом не изменяется, поскольку производство
увеличивается пропорционально количественному росту ресурсов.
   Сеяли рожь и овес,     ячмень и пшеница,     гречиха и полба, горох и конопля. То же в
Сибири.   На   юге   пшеницы   сеяли   больше,   чем   на   севере.   В   огородах   разводили   репу   и
огурцы, капусту и морковь, редьку и свеклу, лук и чеснок, тыкву и даже арбузы.
→ Урожайность была невысокой.  Часто повторялись неурожаи, недороды, голод.
Причины лежали в крепостническом характере хозяйства, климатических особенностях
(вымерзание и вымокание посевов в центре и на севере страны, засуха и нашествия саранчи
на юге).
Скотоводство   развивалось в Поморье, на Ярославщине, в южных уездах. Рыбу ловили
везде, но особенно в Поморье. В северных районах, Белом и Баренцевом морях добывали
треску и палтуса, сельдь и семгу; промышляли тюленей, моржей, китов. На Волге и Яике
особую ценность представляли красная рыба, икра.
Промышленность, мануфактура.
В отличие от сельского хозяйства промышленное производство развивалось быстрее.
домашняя промышленность
крестьяне   производили   холсты   и   сермяжное
сукно,   веревки   и   канаты,   обувь   валяную   и
кожаную,   разнообразную   одежду,   посуду   и
полотенца, лапти и мочало, деготь и смолу, сани
и   рогожи,   топленое   сало   и   щетину,   многое
другое. Через скупщиков эти изделия, особенно
холсты, попадали на рынок.
мелкое товарное производство

  Постепенно   крестьянская   промышленность
перерастает   домашние   рамки,   превращается   в
мелкое товарное производство.
Мелкотоварное   производство      труд   кустарей
мелких   товаропроизводителей,   изготовляющих
изделия на рынок в своих мастерских в основном
без   использования   наёмной   силы.  Производство
изделий   для   рынка
  людьми,
владеющими средствами производства, но обычно
не имеющими возможности нанимать работников.
(товаров)
        Ремесло в   больших размерах перерастало в товарное производство.   Например, в
металлообработке. Она основывалась на добыче болотных руд, дававших низкосортные
железо и сталь (уклад). Центры металлургии издавна сложились в уездах к югу от Москвы:
Серпуховском,   Каширском,   Тульском,       Алексинском.  По   всей   стране   расходились
тульское   железо   и   серпуховский   уклад;   местные   мастера,   работавшие   на   казну,
изготовлявшие   оружие   для   царской   Оружейной   палаты,   в   то   же   время   давали   много
изделий для продажи на рынке.
        Второй центр производства металла находился к северозападу от Москвы: Устюжна
Железнопольская,   Тихвин,   Заонежье.  Устюженские   сошники,   сковороды,   гвозди   и
другие предметы домашнего обихода расходились не только в близлежащих селениях и
городах, но и в отдаленных, например в Москве, Смоленске, Ярославле. То же можно
сказать об изделиях мастеров Нижнего Новгорода, Галича и их окрестностей.
        Условия для развития мануфактурного производства:
 заметный рост русского ремесла,   превращение значительной его части в мелкое товарное
производство,
 укрупнение, использование наемного труда,
специализация отдельных районов страны,
 появление рынка рабочей силы
        Увеличилось число мануфактур
 — крупных предприятий, основанных на разделении
труда, остающегося по преимуществу ручным, и применении механизмов, приводимых в
движение водой. В это время расширяли старые мануфактуры, например Пушечный двор — построили
«кузнечную   мельницу»,   чтоб   «железо   ковать   водою»,   каменные   здания   (вместо   старых
деревянных).  В Москве  же  появились  две  казенные  пороховые  мельницы.      Появились
ткацкая   мануфактура   —   Хамовный   двор  в     Замоскворечье,   шелковая—   Бархатный
двор.
                    Эти   мануфактуры   были  казенными   или  дворцовыми.  На   них   применялся
принудительный труд. Связей с рынком они не имели.
                  Другая   группа   мануфактур   —  купеческие:   канатные   дворы   в   Вологде,
Холмогорах   в Архангельске (в XVII в.). Это были сравнительно крупные предприятия:
только и Вологде работало около 400 наемных рабочих из русских людей. Холмогорский
двор давал столько канатов, что ими можно было оснастить четвертую часть кораблей
английского флота.
        Под Москвой появился  стекольный завод Е. Койста, выходца из Швеции.
1)   Наиболее   важные   районы   мануфактурного   производства   складываются   на   Урале,   в
ТульскоКаширском, Олонецком краях
 железоделательные, медеплавильные и другие
заводы. Мануфактурное производство («заводы») развивалось в основном в металлургии
(литье   пушек,   пушечных   ядер,   колоколов).   Некоторые   процессы   труда   были
механизированы при помощи водяных двигателей, поэтому эти заводы обычно строились
на реках, перегороженных плотинами.
2)В   Москве   существовало   несколько   государственных   (казенных,   посессионных)
мануфактур,   принадлежащих   Дворцовому   приказу:   Монетный,   Печатный,   Хамовный
(полотняный) дворы. Но в целом мануфактуры еще не занимали большого удельного веса
среди предприятий, их общее количество к концу XVII века составляло всего два десятка.
В   XVII   столетии   возникло   до   60   различных   мануфактур;   не   все   они   оказались
жизнеспособными   —   до   петровского   времени   дожили   едва   ли   не   меньше   половины.
Неудивительно применение здесь крепостного труда.
               !Если  в Западной Европе  развитие мануфактур происходило на  основе найма
вольных   работников,   то   в  России  свободных   людей   почти   не   было,   поэтому   так
называемые вотчинные мануфактуры основывались на использовании крепостного труда.
  Из крупных купцов вырастают предприниматели, занимающиеся, например, солеварением:
Г. А. Никитников и Н. А. Светешников, В. Г. Шорин и Я. С. Патокин, О. И. Филатьев
и Д. Г. Панкратьев, братья Шустовы и др.
→
Повинности
Барщина     (труд, работы крепостными и временно обязанными крестьянами в пользу
землевладельца. В основном за предоставление в их пользование части земли последнего,
заключающаяся   в   даровом   обязательном   (преимущественно   сельскохозяйственного
характера) труде.
В   России   существование   барщины   зафиксировано   уже   в   «Русской   Правде».   Широкое
распространение она получила в Европейской части России во второй половине XVI —
первой   половине   XIX  в.   Существовала   фактически   до   1917  года   в   виде   отработочной
системы. —   система   денежных   и   натуральных   государственных   повинностей   крестьян   и
Оброк — одна из повинностей зависимых крестьян, заключающаяся в выплате помещику
продуктами или деньгами.
Т глояя
посадских людей в Русском государстве XV — нач. XVIII в.
 Основная окладная единица тяглого населения называлась сохой. Помимо прямых налогов
крестьяне и посадские люди исполняли и другие тяглые повинности («государеву подать»,
подводную,   постоялую,   ямскую   гоньбу   и   т.   д.),   нередко   переводившиеся   в   деньги
(«стрелецкие деньги», «полоняночные деньги» (на выкуп пленных), «ямские деньги»). В
XVII   в.   наиболее   тяжёлыми   налогами   являлись   так   называемые   стрелецкий   хлеб,   или
стрелецкие деньги, ямские, данные или оброчные деньги. В 1679 году система обложения
по сохам (посошная) была заменена подворной: важнейшие прямые налоги и мелкие сборы
были объединены в один налог — стрелецкую подать. Термин «тягло» после введения в
1724 году подушной подати был заменён словом «подать», но употреблялся как условная
единица   обложения   в  XVIII—XIX  вв.   После   крестьянской   реформы   1861  года   термин
«тягло» исчезает. Демидовы. Торговля. Специализация сельскохозяйственных и промышленных местностей, ремесло превращается
в мелкотоварное производство – все это ведет к усилению товарообмена.
В России начинается процесс первоначального накопления капитала, хотя в отличие от
Англии   он   протекал   в   феодальной   форме   –   богатства   накапливались   у   крупных
землевладельцев. Происходила дифференциация населения, появляются богатые и бедные,
появляются   «гулящие»   люди,   т.е.   лишенные   средств   производства.   Они   становятся
вольнонаемными. Наемными рабочими могли быть крестьянеотходники. Статус наемного
работника   получает   законодательное   подтверждение   в   Соборном   Уложении.   Все   это
свидетельствует   о   зарождении   капиталистических   отношений.   Способствует   этому   и
систематический рост торговли с европейскими и азиатскими странами.
Всероссийский рынок      единая   экономическая   система,   которая   характеризуется
общими хозяйственными связями и обменом товарами между различными частями страны.
Начинает складываться в XVII веке вследствие развития товарноденежных отношений,
специализации районов, появления мануфактур, возникновения общероссийских ярмарок.
      Главную   роль   в   торговле   играли  ярмарки.       На   ярмарку,   которая   действовала   в
определенное время, съезжались купцы из разных городов, и каждый привозил те товары,
которые   были   дешевыми   у   него   дома.   В   результате   на   ярмарке   собирался   полный
ассортимент товаров из разных мест, и каждый купец, продав свои товары, мог закупить
товары, нужные ему.
 Крупнейшей ярмаркой в XVII в. была Макарьевская — у Макарьевского монастыря близ
Нижнего Новгорода. Сюда съезжались не только русские купцы, но и западноевропейские,
и   восточные.   Большую   роль   играла  Ирбитская  ярмарка  на   Урале,   которая   связывала
европейскую часть страны с Сибирью и восточными рынками.
Специализация.   Главными районами товарного производства хлеба становятся Среднее
Поволжье   и   Верхнее   Приднепровье,   товарного   производства   льна   и   пеньки   —   районы
Новгорода и Пскова.
   К концу столетия хлебный рынок появился в Сибири.
      Соляными  рынками  были   та   же   Вологда,   Соль   Камская,   Нижняя   Волга;   Нижний
Новгород служил перевалочнораспределительным пунктом.
   Господствующее положение в торговле занимали посадские люди, прежде всего гости и
члены  Гостиной   и   Суконной   сотен.   Крупные   торговцы   выходили   из   зажиточных
ремесленников, крестьян.
      Внешняя торговля России в XV—XVI вв. была слабой. Ведь средневековая торговля
была преимущественно морской, а Россия не имела выхода к Балтийскому морю и поэтому
была!   фактически   изолирована   от   Запада.   Эта   экономическая   изоляция   замедляла
экономическое развитие страны.  Внешнеторговые операции с западными странами велись
через Архангельск, Новгород, Псков, Смоленск, Путивль, Свенскую ярмарку. 75%
внешнеторгового оборота давал Архангельск— единственный и к тому же неудобный
порт,   связывавший   Россию   с   Западной   Европой.   В   восточной   торговле
первенствующую роль играла Астрахань. В Западные страны Россия продает пушнину,
лес,   деготь,   поташ,   коноплю,   пеньку,   канаты,   холсты.   Если   прежде   в   Архангельск
прибывало ежегодно 20 кораблей, то в XVII в. – 80. В числе ввозимых товаров предметы потребления для феодальных верхов и серебряная монета как сырье для изготовления
отечественных денег. С Восточными странами Россия торговала через Астрахань. Важную
роль играли города Дагестана и Азербайджана. В XVII в. начались торговые отношения с
Китаем, Индией.
  По  Торговому уставу 1653 г. в стране ликвидировали многие мелкие таможенные
пошлины,   оставшиеся   со   времен   феодальной   раздробленности.   Взамен   ввели   единую
рублевую пошлину — по 10 денег с рубля, т. е. 5% с покупной цены товара (рубль равен
200 деньгам). С иноземцев брали больше, чем с русских купцов. Развитие торговли привело
к   изданию   ряда   законов   политики  меркантилизма,   т.е.   регулирования   внешней
торговли,   преобладание   вывоза   над   ввозом.
  В   1653г.   была   установлена   вывозная
пошлина, отменялся внутренний налог, увеличивались пошлины на ввоз.
  А  Новоторговый устав 1667 г. еще более усилил протекционистские тенденции в
интересах русского торговопромышленного сословия.    Иностранным купцам разрешалось
торговать только в определенных местах и только оптом. Торговать они могли только с
русскими купцами.

Финансовая
система

налоговая
политика
и
Поземельная   система   прямого
налогового   обложения.   В   первое
десятилетие   после   Смуты   все
прямые  налоги  взимались   с  земли,
т.е. на основании «сошного письма»
  Ямская   повинность,
  прежде

отбываемая   только   в   натуральном
виде,
  теперь   для   владельческих
крестьян   и   посадских   людей   была
заменена денежными сборами
1614г.   –   сбор   стрелецкого   хлеба   –
налог, идущий на жалованье служилым
людям  (с 1630  по 1663  г.   стрелецкая
подать выросла в 10 раз)
1646г.   –   новая   общая   перепись
населения.
Феодальное
землевладение   и
хозяйство
Рост   производства   происходил   за
счет   освоения   новых   земель.
Основой   отношений   феодалов   и
крепостных   стала   барщинная
система:
1.      натуральное хозяйство;
2.      наделение крестьян землей и
орудиями   за   что   они   работают   на
барщине и платят оброк;
3.      личная зависимость;
4.      рутинная техника.
Сохранялись   коегде   подсека   и
перелог.
Традиционные
земледельческие

  Формирование   районов,
товарный   хлеб
  Черноземный

1.
производивших
(Среднее   Поволжье,
Центр);
2.      Господство трехполья.

как
Превращение
службой
обусловленного
землевладения   в   наследственное
(указы   1611
вотчинное   владение
1618гг.,
  передачу
освободившихся   поместий   комулибо,
кроме   родственников   прежнего
владельца,   с   1634г.   –   «родовое
запрещавшие
поместья власти
культуры,   орудия   труда.   Плуг
медленно.
вводился
И

крестьянское,
  и   помещичье
хозяйство   медленно   втягивалось   в
рыночные   отношения:   крестьяне   в
  феодалов,
полной
невозможность
свободно
распоряжаться своим трудом; рост
повинностей.
Ремесло не могло стать источником
накопления.   Производство   не   на

основе
труда
(крепостничества).
Создание
ускорялось
государственными

потребностями
наемного

Ремесло
и
промышленность

  указ   1642г.
поместье»,
  запрещал
вдовам служилых людей передавать их
«прожиточное» поместье в чужой род).

1)           Углублялось разделение труда,
усиливалась   торговопромышленная
специализация районов;
2)
  Развивались   кустарные
промыслы,   ремесленное   производство
приобретало мелкотоварный характер;
3)      Первые мануфактуры. Сначала –
в металлургии

file_name: хозяйство.docx

description: Демидовы.

description: Торговля.

intro: В материале рассказывается об экономическом развитии России периода правления первых Романовых. Подробно рассказывается об особенностях развития сельского хозяйства, которое развивалось по экстенсивному пути. Говорится о зарождении капиталистических отношений в сельском хозяйстве. Раскрывается процесс перерастания ремесла в товарное производство. Дается характеристика первым мануфактурам, подчеркивается, что на них в основном используется рабский труд.