extracted_text:
Глава 1. "О медведе, стоящем на ушах"
Учить ли ребенка читать и писать, учить ли его алгебре, химии,
истории, наконец, учить ли его прыгать через “козла” — всех
этих вопросов обычно не возникает в семье: они решены
обществом централизованно и, надо думать, бесповоротно. А
вот в важнейшем для развития ребенка вопросе о том, получит
ли он музыкальное образование, в каком объеме и какого
качества, оставлена полная свобода выбора. И решение
принимают мало подготовленные к этому родители
самостоятельно, в каждом случае индивидуально и, к
сожалению, зачастую они решают неправильно. Всё зависит от
меры понимания последствий этого решения для всей будущей
духовной жизни их детей. Увы, во многих случаях мера
понимания невысока.
Конечно, бывает так, что музыкальному воспитанию и
образованию какоголибо ребенка мешают обстоятельства. Но
гораздо чаще мешают люди, притом люди самые близкие для
него. Мешают изза неосведомленности, изза предрассудков,
устоявшихся заблуждений, резко говоря, мешают по невежеству
и некультурности.
Я давно убедился, что, в зависимости от их отношения к
музыкальному воспитанию детей, родители подразделяются на
пять категорий.
Первая категория, наиболее многочисленная, — это те люди, которые не хотят брать на себя лишние хлопоты и возиться с
музыкальным обучением. Типичная фраза, которая при этом
произносится, звучит так: “Моему сыну (дочери) медведь на
ухо наступил”. Под этим подразумевается отнюдь не глухота, а
отсутствие так называемого “музыкального” слуха. А с самим
этим понятием музыкального слуха связан один из наиболее
глупых и трудноискоренимых предрассудков. На самом деле
нет никакого “музыкального” слуха, как нет, скажем,
“литературного” зрения, от которого бы зависело, обучать или
не обучать детей чтению и письму. О музыкальном слухе
педагоги говорят тогда, когда имеют в виду степень
натренированности звукоразличительных навыков,
необходимых для достижения определенных уровней
музыкального профессионализма. При этом речь идет опять
таки не о том, есть музыкальный слух или его нет, а о том, в
какой степени он развит воспитанием и обучением. Поэтому
применять это понятие до обучения, да еще по отношению ко
всем детям (даже к тем, которые не собираются стать
профессиональными музыкантами) совершенно бессмысленно.
Слух как потенциальную способность воспринимать музыку и
музицировать на любительском уровне — имеют абсолютно все
нормальные дети (исключение составляют, может быть, только
глухонемые от рождения). Возвращаясь к характеристике
первой категории родителей (которые пеняют на медведя) мы
должны уяснить, что в этом случае родитель как раз и есть тот
“медведь”, который наступает на ухо собственному ребенку и задерживает его музыкальное (а значит, и общее) развитие.
Вторая категория — это родители, которые исходят из
убеждения, что их чадо от природы талантливо. И при всем
том, что они, как правило, некритично относятся к своему
ребенку и склонны к чудовищным преувеличениям, должен
сказать, что в главном такие родители абсолютно правы. Их
дети имеют достаточные способности для обучения музыке. Во
всех случаях. (Лучшие музыкальные педагоги придерживаются
того же убеждения. Рассказывают, что легендарный Пётр
Столярский, учитель Давида Ойстраха, бывало, прослушав
начинающих, говорил их родителям так: «Ах, ничего
особенного, обыкновенный гениальный ребенок».)
Подобно тому, как не найти ни одного здорового ребенка,
которого бы нельзя было научить читать и писать, вы не найдете
и такого здорового ребенка, который бы не мог при правильном
обучении освоить грамотное музицирование (чтение и запись
нот, воспроизведение их голосом и на музыкальном
инструменте).
Мне могут возразить, что не все дети, обучавшиеся в
музыкальных школах, сносно этим овладели. Да, это так, и
причин здесь две. Вопервых, слишком позднее начало обучения
(а 78 лет — это уже поздно!), вовторых, неверные методы
обучения. Ведь грамоте удается обучить всех детей, даже
самых нерадивых, а музыкальной грамоте (беглому чтению нот)
— не всех. Представляете, что это должна быть за “чудо
методика”, чтоб ребенок учился читать и не научился?! Однако, о верных методах обучения мы поговорим в другой главе. А
пока подчеркну, что именно для такой категории родителей,
интуитивно знающих, что их дети — вундеркинды, я и пишу
этот цикл статей. Впрочем, и родители из предыдущей
категории, если им удастся “прогнать медведя”, узнают из этих
заметок, как лучше, рациональнее создать условия для
музыкального развития их детей.
Третья категория — родители, движимые тщеславием. Они
начинают обучать детей музыке из соображений престижа,
чувства кичливости и других низких мотивов (вплоть до
зависти). Среди этих людей есть даже такие, кто глубоко
равнодушны к искусству, склонны пренебрежительно
отзываться о музыке как в лучшем случае о пустом занятии, но,
тем не менее, стремятся “купить” для своего отпрыска
музыкальное образование, дабы он был “не хуже других”. Это
тот случай, когда не самые высокие побуждения и не самые
праведные цели парадоксальным образом толкают человека в
верном направлении. (Хотя должен заметить в скобках, что для
педагога работа с ребенком таких родителей и в особенности
общение с самими этими родителями — тяжелый случай.)
Четвертая категория — максималисты. Заподозрив однажды,
что их ребенку не суждено стать великим артистом, они сгоряча
решают, что никакое музыкальное образование в таком случае
вообще ни к чему, — и прекращают учить детей музыке. В
сочетании с ленью самого ребенка такие ситуации часто
оказываются безнадежными. Особенно досадно бывает потом, когда с годами у ребенка возникает желание музицировать или
даже происходит запоздалое раскрытие недюжинных талантов.
Но поезд уже ушел: возможности музыкального развития,
упущенные в раннем детстве, никогда не наверстать.
И, наконец, пятая категория. Тот идеальный случай, когда люди
не торопятся с преждевременными выводами о силе таланта
своих детей, а спокойно и взвешенно относятся к музыкальному
обучению как к необходимой для всех части общего
образования. Они не склонны преувеличивать или
приуменьшать значение музыки и потому для педагога
взаимодействие с такими родителями — наилучший вариант. К
сожалению, родителей этой категории в наше время (изза
общего невысокого уровня педагогической культуры в
обществе) встретишь крайне редко. Но что поделаешь, идеал,
как известно, бывает только в идеале...
Те читатели, которые узнали себя в описанных здесь типах,
пусть решат сами, читать ли им следующие главы. Я же со,
своей стороны, адресуюсь к людям разных взглядов, поскольку
думаю, что им всем, к какому бы типу, к какой бы категории
они не принадлежали, будет полезно узнать, как рациональнее и
с меньшими огорчениями обеспечить музыкальное развитие
своих чад.
Вопросы, которых нам придется касаться, очень разнообразны и
нередко сложны. Это и вопрос о том, как учесть меняющуюся с
возрастом психологию ребенка на разных этапах музыкального
воспитания и обучения, это и проблема детского чтения о музыке, и больной вопрос об отборе необходимых ребенку
музыкальных впечатлений (то есть "о вкусной и здоровой
духовной пище"), и многое другое. А начнем мы с разговора о
том, какое музыкальное воспитание ребенок получает еще до
рождения, как разные факторы влияют на будущие качества его
музыкальных способностей. Итак, в следующий раз читателей
ждет глава под условным названием "Женская консультация".
Глава 2. "Зал ожидания", или "Женская консультация"
Многих будущих родителей волнует мысль о том, как в период
беременности матери повлиять на уровень и характер
музыкальной одаренности ребенка.
Чаще с вопросами об этом обращаются к музыкальным
педагогам после появления очередной публикации на эту тему в
общей прессе. Те, кто воспринимает такие публикации
некритично, бывают обнадежены и хотят получить однозначные
рекомендации, что и как им следует предпринять в период
беременности. Другие же, кто воспринимают газетные статьи на
эти темы как околонаучный курьез, делятся своими
сомнениями, а то и стремятся осмеять легковерных. Как
ответить тем и другим?
Да, научные эксперименты в этой сфере не ставились. Но сама
жизнь веками экспериментировала, и мы можем оценить и
учесть результаты ее стихийных экспериментов. В мемуарах и биографиях известных личностей стоит обращать внимание на
то, что известно об образе жизни их матерей в период
беременности и как это соотносится с последующими
проявлениями музыкальных способностей? Как правило,
находим в биографиях следующее: у музыкально одаренных
людей мать до их рождения активно музицировала или
находилась в обстановке живого музицирования.
В период, предшествующий появлению ребенка на свет, для его
музыкального будущего имеет неоспоримое значение
акустическая составляющая образа жизни матери.
Формирование слухового аппарата и нервной системы зреющего
плода происходит с учетом звуковых параметров окружающей
среды. Например, если в период беременности женщина
подолгу находится в шумном цехе, возрастает вероятность
родить тугоухого ребенка (следствие защитной реакции
формирующегося организма на повышенную громкость
звукового фона). Такой же эффект может спровоцировать и
длительное времяпрепровождение будущей мамы на
дискотеках, где любят оглушительные звучания и
злоупотребляют мощностью динамиков. Наоборот, желая
сформировать у будущего ребенка способность к утонченным
слуховым реакциям, следует позаботиться не только о том, как
бы оградить зреющий плод от грохота и всяческих звуковых
перегрузок, но и о преобладании в окружающей его звуковой
среде музыкальных композиций, богатых в тембровом и
звуковысотном отношении. Сила этого фактора известна по многим биографиям одаренных
музыкантов. Наиболее впечатляющий пример — предыстория
рождения гениального композитора А. Н. Скрябина (1872–
1915). Его мать была концертирующей пианисткой и почти до
самых родов не прекращала своих выступлений (а значит, и
домашней репетиционной работы, которая требует ежедневной
многочасовой игры на рояле). Где все это время находился
Скрябин? Около звучавшего рояля. Впоследствии у него
выявились и развились не просто музыкальные наклонности, но
особая чувствительность и пристрастие именно к тембру
фортепиано как некой родной для него стихии, особая тонкость
слуха и чуткость пальцев, умевших прикосновением к
клавиатуре извлекать из инструмента звучания неслыханных
нюансов... Фортепианные композиции чаще, чем любые другие,
могли приводить его в экстатическое состояние. Закономерно,
что Скрябин прославился как композитор в первую очередь
фортепианный, современники ценили в нем феноменального
пианистаисполнителя (что, к сожалению, остается для нас
лишь областью легенд, поскольку звукозапись начала ХХ века
еще не могла зафиксировать всех качеств звучания). “В его
игре, — вспоминает Л. Я. НелидоваФивейская, — было
неизъяснимое очарование, свойственное только ему, его
обаятельной манере извлекать особенные колдующие
завораживающие звуки. Он, как бы лаская, слегка касался
клавиш, но изпод его магических пальцев сверкали искры и
молнии... Звуки, извлекаемые его легкими, как крылья бабочки, пальцами, казались какимито неземными, астральными” . По
видимому, особенности дарования Скрябина прямо зависели от
особых условий в первые месяцы формирования его нервного и
слухового аппарата.
Но случай Скрябина — лишь один из длинного ряда известных
фактов. Стойкая многолетняя традиция домашнего
музицирования в дворянских семьях России обеспечила
стабильно высокий уровень музыкального и общего развития
представителей этого сословия, появление в нем
профессиональных музыкантов мирового масштаба. Почти все
значительные русские композиторы XIX века (от М. Глинки до
С. Рахманинова) — выходцы из этой среды. В дверянском
сословии России во множестве формировались музыкальные
династии. Разумеется, не все дети, рожденные в семьях, где
родители музицировали, становились потомственными
профессиональными музыкантами. Таких единицы. Но
остальные становились потомственными культурными людьми.
Музыкальная грамотность и домашнее музицирование были в
культурных кругах настолько привычным, само собой
разумеющимся условием жизни, что этому даже не придавали
особого значения. Например, композитор Николай Мясковский,
который был сыном военного инженера, в автобиографии
написал, что рос «в условиях и среде, далеко, в сущности,
чуждых искусству», и не припоминает из времен раннего
детства «музыкальных впечатлений, кроме залезания под рояль,
когда на нем играли…» . Итак, первый совет родителям: как можно раньше позаботиться
об организации специального акустического режима в период
беременности матери. Предпочтение следует отдавать
“живому” звучанию музыки. Будущая мать поступит правильно,
если участит посещение филармонических концертов и оперных
спектаклей. В меньшей степени подходит воспроизведение
музыки посредством электроаппаратуры, так как в этом случае
воздействует неполный диапазон частот. Техника, даже самая
качественная и дорогостоящая, пока еще не дает тех
параметров звучания, которые совпадали бы с параметрами
“живого” звука. Как не следует вскармливать детей
искусственно синтезированными продуктами питания, точно
так же надо избегать и синтезированных звуков: нельзя
поручиться, что замена натурального звучания акустических
инструментов электронными аналогами окажется
физиологически приемлемой для детского организма.
Идеальный случай — когда будущая мать самостоятельно
музицирует (поет, играет на музыкальном инструменте,
участвует в хоре, ансамбле, оркестре). Однако при
самостоятельном музицировании следует избегать игры на
плохо настроенных (фальшиво звучащих) и технически
неисправных инструментах, игра на которых сопровождается
посторонними призвуками (дребезжанием, скрипом и т. д.).
Некоторых предосторожностей требует музицирование на
таких инструментах, как виолончель, гитара, домра, балалайка,
бандура, поскольку их резонаторы (деки) находятся в непосредственной близости от плода. Сила звука должна быть в
этих случаях весьма умеренной, чтобы не подвергать плод
звуковым перегрузкам.
Бытует мудрое изречение, которое разные источники
приписывают то венгерскому композитору Золтану Кодаи, то
московскому пианисту Генриху Нейгаузу, то еще комуто из
известных педагогов: музыкальное обучение ребенка начинается
за девять месяцев до рождения его матери. Парадоксальное на
первый взгляд утверждение основано на достоверных
жизненных фактах. И если во все времена музыкально
одаренные дети с большей вероятностью рождались в семьях
музыкантов, то, повидимому, не только биологическая
наследственность сыграла здесь свою роль (восприимчивость к
музыке генетически заложена в каждом человеке), но именно
акустическая обстановка в период внутриутробного
формирования плода. А это, в отличие от генов, целиком в
нашей власти.
Нормальные музыкальные способности проявляют все здоровые
дети, независимо от акустических условий внутриутробного
развития. А вот незаурядные, феноменальные способности с
большей вероятностью возникают в тех случаях, когда
внутриутробная жизнь плода проходила в обстановке живого
музицирования. Для тех, кто мечтает родить музыкально
талантливого ребенка, вывод ясен и давно сформулирован в
русской пословице "На Бога надейся, а сам не плошай!". Глава 3: "Приручение звука"
В возрасте приблизительно до 5ти лет каждый человек
интенсивно осваивает те интонационные элементы и ладовые
модели, которые сложились в древности – на самых ранних
этапах развития нашей цивилизации – и во все времена
составляют основу музыкального мышления. При этом ребенок
за считанные месяцы повторяет в своем индивидуальном
развитии весь путь, по которому человечество прошло за
тысячелетия. Этапы этого пути следующие:
Первый этап – домузыкальная стадия оперирования звуками.
Ребенок вначале случайно, а потом намеренно и сознательно
производит шум при помощи голоса и любых подручных
предметов (гремящих, дребезжащих, звенящих). Для облегчения
такого звукоэкспериментаторства издавна существуют
специальные приспособления  детские погремушки. Ошибочно
думать, что оперирование звуками – задача простая. В
древности домузыкальное освоение звуков было делом отнюдь
не детским и на него ушло не одно столетие.
Как ни странно, но этот – фундаментально важный – этап
музыкального развития ребенка не требует никаких
специальных усилий со стороны взрослых. Даже совершенно
естественный практический вопрос, которым задаются
родители, – какие погремушки выбрать для покупки ребенку, –
не существенен. Ребенок приспособит для этой цели любые твердые предметы, какие только попадут ему в руки, и
соударяя их, изучит все возможные звуковые эффекты –
последствия таких манипуляций. Покупая изысканные
погремушки разнообразных форм и конструкций, мы, по
существу, ничего не добавим для музыкального развития детей.
Выигрыш только в том, что ложки, кастрюли, папины
электронные часы и прочий инвентарь, хорошо звучащий при
ударах об пол, не будет использован ребенком, пока у него в
руках есть погремушки. Для родителей погремушка – своего
рода “джокер”: им вы подменяете любую вещь, которую не
хотите видеть разбитой. Выбирая погремушки, можно не
заботиться об их звуковых параметрах (годятся любые), а
только о санитарногигиенических, на тот случай, если
погремушка побывает во рту (а это произойдет обязательно и
тогда материал не должен выделять никакой химической
отравы) или сломается (материал должен быть таким, чтобы не
образовывались остроконечные осколки).
С музыкальнопедагогической стороны есть на этом этапе
единственное предостережение, главным образом для богатых
родителей: временно воздержитесь от покупки электронного
синтезатора (электромузыкального инструмента). Такая
игрушка, сама по себе очень хорошая, позволяет нажатием
кнопок вызывать звуки любого тембра, в том числе имитировать
звучание ударов предмета о предмет. Но раньше времени
познакомив ребенка с клавиатурой синтезатора, мы сорвем
процесс формирования в его мышлении связей между звуками и порождающими их физическими движениями. (Это еще хуже,
чем дать ребенку калькулятор раньше, чем он научился
мысленно складывать числа. Калькулятор, конечно, сам всё
сделает быстро и правильно, но соответствующая способность
ума останется ненатренированной. Потом этого уже не
наверстаешь.)
Второй этап – придание звукам ритмической регулярности, то
есть упорядоченности во времени. С этого момента стихийное
звукоэкспериментаторство становится музицированием, то есть
намеренным звуковым воздействием на себя и на других людей.
Это кладет начало умению регулировать свои и чужие
эмоциональные переживания и культивировать эмоциональный
опыт личности, который, по выражению Гурама Асатиани,
накапливается, как "осадки переживаний" .
На третьем этапе ребенок практикует многократно
повторяемое ритмичное скандирование отдельных слов и
словосочетаний на одной ноте, позднее – на элеменрарно
простых попевках из двухтрех нот. Со временем это приводит
к освоению более протяженных словесномузыкальных
композиций типа детских считалок. Речь идет не о бесцельной
забаве, а об освоении важнейшего музыкального приема
"остинато", на котором основывается древняя техника
заклинаний, заговоров, позднее – молитв, формул
гипнотического внушения и т.п. Важнейшим признаком
результативности музыкального развития на этом и других
ранних этапах может служить способность и желание ребенка многократно повторять однажды найденную ритмоинтонацию,
то есть вновь с удовольствием переживать однажды
прочувствованное. Практическое освоение остинатной
повторности – знаменательный рубеж на пути духовного роста,
поскольку это – первый опыт наслаждения нематериальным
(наслаждению тоже надо учиться!).
На всех перечисленных стадиях развития малолетний
экспериментатор, сам того не подозревая, использует принцип,
на котором строилось древнейшее музицирование, – синкретизм
(совокупность слова, мелодии и жеста, то есть первоначальная
нерасчлененность искусства на виды). Поэтому в раннем
возрасте пение всегда происходит вместе с произнесением слов
и с ритмичными телодвижениями. Зная это, не следует
добиваться от ребенка отдельно пения (чистого интонирования
мелодии) или отдельно игры на инструменте раньше, чем он
освоит синкретическую "стихопеснепляску".
Какова задача взрослых в этот период? Ведь, казалось бы, и без
их вмешательства ребенок интуитивно находит правильный
путь музыкального развития и с неизбежностью сам переходит
от одной стадии освоения музыки к другой. Когда действуют
природные автоматизмы, о результатах можно не беспокоиться.
Но так было раньше: процесс шел автоматически до тех пор,
пока не стал разрушаться патриархальный уклад жизни. А
теперь в этот процесс приходится вмешаться взрослым, но об
этом – в следующей главе. Глава 4. "Требуется няня с музыкальным образованием"
Раньше ребенок рос в разновозрастном детском сообществе. В
условиях большой многодетной семьи или группы подобных
семей, живших пососедству, постоянно циркулировали в
достаточном количестве детские припевки, считалки, песни,
передаваемые изустно от поколения к поколению и
перенимаемые, как по эстафете, младшими от старших. Такой
постоянно действующий в детском сообществе репертуарный
фонд обеспечивал нормальное развитие музыкального
мышления и отработку всех необходимых интонационно
певческих навыков. Поэтому процесс и мог протекать сам по
себе, без вмешательства взрослых. Однако теперь нередкими
стали ситуации, когда ребенок не имеет постоянного контакта с
более старшим детским "поколением". Такое происходит в
однодетных семьях, в детских садах и школах, где группы и
классы комплектуются из равновозрастных детей. В таких
условиях ребенку бывает не у кого перенять, "унаследовать"
репертуарный запас и естественно, что возможности его
музыкального развития изза этого сильно ограничиваются и
обедняются. Потому что процесс формирования того или иного
навыка музыкального мышления должен быть чемто
«запущен», а толчком, пусковым механизмом служит
соответствующая попевка, которую дети всякий раз не
сочиняют, а перенимают друг у друга, младшие от старших. В современных городских условиях, когда нарушается или даже
прерывается многолетнее циркулирование в детской среде
извечно бытовавших там попевок, задача воспитателя – вовремя
восполнить ребенку возникающие репертуарные пробелы. Но
взрослые люди в большинстве случаев не хранят в памяти
необходимый и достаточный репертуар детских попевок,
считалок и песен, поэтому выполнить свою задачу могут только
те из них, кто умеет читать ноты. Ведь придется составить
необходимый круг произведений на основании печатных
источников и ввести его в сознание ребенка и в практику
музицирования детского коллектива.
Подчеркиваю, раньше это происходило само собой. Мать умела
импровизировать колыбельные песни на основе мелодических
моделей, известных ей от ее матери, дети обучали друг друга
попевкам и считалкам, перенимая ритмоинтонационные
приемы. Теперь же, чтобы обеспечить нормальное развитие
ребенка, в ряде случаев следует искусственно
реконструировать для него то, что ушло из обихода и
сохранилось лишь в письменной фиксации фольклористов.
Современная молодая мама, которой пришло время заняться
воспитанием ребенка, последний раз слышала колыбельные
песни 2030 лет назад (если вообще слышала). Сможет ли она
сама (по памяти) правильно их воспроизвести? Очевидно, нет.
Пение колыбельных песен – ежедневная практика, обязательная
в течение нескольких месяцев. Делается это не спонтанно, как
может показаться со стороны, а закономерным образом, на основе варьирования определенных мелодических формул,
бытующих в народе тысячелетиями. Среди них есть и
элементарные попевки из двухтрех звуков, и развитые
мелодические построения, богатые в интонационном и
ритмическом отношении.
В многодетных семьях женщина рано приобретает и постоянно
тренирует навык пения колыбельных песен: еще до того как у
нее появятся собственные дети, она сотни раз поет
колыбельные младшим братьям и сестрам. Ныне механизм
устной передачи культурной информации дает сбои изза
резких необратимых изменений патриархального уклада жизни
и традиционной структуры семьи. В типичной современной
городской семье, где дети рождаются с интервалом в 2030 лет,
молодая мама не помнит ритмомелодических формул и не
имеет соответствующего навыка певческой импровизации и
варьирования. Ей остается ограничиться элементарной
интонацией, возникающей при укачивающем колебательном
движении ("баюбай" или "ааа"). Ребенок, конечно, засыпает,
но в мелодическом, интонационноладовом отношении остается
"недокормленным". Причина ясно определена в афоризме
Карла Крауса: "Что переварили учителя, тем питаются
ученики" .
К счастью, некоторые из традиционных мелодических формул,
лежащих в основе колыбельных песен, и образцы их
импровизационного варьирования письменно зафиксированы
музыковедамифольклористами и напечатаны в специальных изданиях (в том числе, в общедоступных песенных сборниках).
Так что даже в случае, когда устная традиция прервалась,
колыбельные песни могут быть вновь восстановлены и
правильным образом воспроизведены по книгам, нужно только
уметь верно прочесть нотную запись.
Беда, однако, заключается в том, что это нужно делать не в
концерте, где есть квалифицированные музыканты
профессионалы, а дома, в семье. Но, изза катастрофического
провала в деле музыкального образования, допущенного и
усугубляющегося на протяжении нескольких десятилетий, изза
почти всеобщей музыкальной неграмотности, в семьях обычно
не умеют читать ноты. Неграмотность сводит на нет
уникальную, отличающую человека от животных способность
научаться не от одного предшествующего поколения, а от
многих.
Что в этом случае можно посоветовать хотя бы в качестве
полумеры? Когда вы даете объявление "Требуется няня со
знанием английского языка", подумайте еще раз, взвесьте
приоритеты и начните так: "ТРЕБУЕТСЯ НЯНЯ С
МУЗЫКАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ...". Все другие
достоинства няни, по сравнению с музыкальной
образованностью, не столь фундаментальны и не столь
дефицитны в наше время. С появлением в доме хорошо
образованной няни, ребенок впервые узнает и прочувствует на
себе действие музыкальной педагогики в том значении этого
термина, который остроумно и точно сформулировал Симон Соловейчик: "Педагогика – наука об искусстве воспитания
детей, но не всех, а только чужих" .
Глава 5: "Не приневолить, а приохотить"
На всём протяжении детства и юности, начиная от четырех
шести лет, когда ребенок хочет попробовать учиться музыке
(но, попробовав, может тотчас охладеть к ней) и до пятнадцати
восемнадцати лет, когда интерес к учебе, если он
сформировался, становится стойким,  необходимо грамотное
педагогическое руководство интересом.
Бытует предрассудок, согласно которому слабый интерес к
занятиям музыкой будто бы соответствует слабому дарованию.
В действительности нет прямой связи между интересом к
музыке и способностями к ней, поэтому отсутствие интереса –
не повод отказаться от обучения.
Учитывая, что интерес к занятиям музыкой у большинства
начинающих нестойкий, его приходится всё время искусственно
подогревать, но на каждом этапе – другими средствами.
Некоторые приемы поддержания интереса могут освоить
родители и воспитатели, другие требуют квалификации
профессионального педагога – учителя музыки.
Тактика родителей достаточно проста; для того чтобы интерес
не пропадал, требуется выдержать всего три условия:
1) никогда не принуждать, 2) всегда ограничивать,
3) иногда запрещать.
Заметьте, что в первом пункте слово "никогда" желательно
понимать буквально, ибо достаточно даже однократного
принуждения, чтобы испортить всё дело. Сразу образуется
"заколдованный круг": я заставляю ребенка заниматься, потому
что он не хочет, а он не хочет, потому что я заставляю... (Еще в
древности сказал Ксенофонт: "Кого заставляют силой, тот
ненавидит, как будто у него чтото отняли".)
Самое смешное, что все родители превосходно умеют
управлять интересом, но забывают это свое умение, как только
дело доходит до музыкальных занятий. Например, почему ваш
ребенок всегда не прочь съесть мороженое? Как вы этого
добились? Очень просто: вопервых, вы никогда его не
заставляли это делать, а вовторых, всегда устанавливали
ограничения – чтобы не простудился или денег нет на
мороженое, или еще по какойто причине. Результат отменный:
желание сформировано, готов съесть, сколько дадут, заставлять
не приходится. А вот с манной кашей всё наоборот: ребенка
никто не ограничивал в количестве этого продукта, но бывали
случаи, когда кормили под нажимом. Результат?  Не мне вам
рассказывать...
Теперь спросим себя: действительно ли мороженое слаще
манной каши,  и поймем, что причина не в дозировке сахара, а в
том, что "запретный плод сладок". И еще поймем, что
педагогика – это искусство управлять желаниями. Как применить свой же замечательно успешный опыт
воспитания любви к мороженому – в музыкальном обучении
ребенка?
1. Обусловьте возможность игры на музыкальном инструменте
выполнением какихлибо обязательных поручений, например,
говорите так: "Не играй, пока не уберешь в своей комнате"
("пока не вынесешь ведро с мусором", "пока не застелешь
постель", "пока не помоешь посуду" и т.п.).
2. Дайте понять, что вы не одобряете музыкальные занятия и
ограничьте время игры на инструменте: "Можешь играть, но не
больше двух часов в день" ("не больше получаса подряд", "не во
время обеда", "только не сейчас, когда мама прилегла
отдохнуть", "не мешай папе смотреть футбол по телевизору",
"тише, разбудишь соседей", "лучше побегай на свежем воздухе",
"займись чемнибудь другим, сколько можно бренчать!" и т.д.).
3. В очень редких случаях ограничений оказывается
недостаточно, тогда, чтобы пробудился интерес к занятиям
музыкой, требуется запрет. Разумеется, это только уловка,
поэтому запрет должен быть таким, чтобы его удавалось
обойти.
Особенно важно придерживаться такой тактики при воспитании
сыновей. Если, имея дело с девочками, иногда удается
диктовать им свою волю, пользуясь послушанием и
исполнительностью (и то далеко не всегда), то с мальчиками
этот номер не проходит. В них силён дух противоречия, и
неумелые попытки навязать им свою волю и приобщить к музыке силой – часто приводят к обратному результату.
В воспоминаниях о детстве А. Н. Скрябина зафиксирован
первый, главный совет, который дал его воспитателям А. Г.
Рубинштейн. Мемуаристка сообщает: «Антон Рубинштейн был
одно время учителем матери А[лександра] Н[иколаевича],
когда она была в Петербургской консерватории. Он очень ее
любил и называл своей дочкой. Узнав, что она умерла и что
Шуринька ее сын, он с большим интересом отнесся к нему.
Рубинштейн был поражен музыкальным талантом Саши и
просил меня не заставлять его ни играть, ни сочинять, когда у
него не было желания» .
Совершенно безнадежно положение в тех семьях, где родители,
силясь добиться успехов в учебе, применяют не только
принуждение, но еще и бессмысленные наказания.
Здесь уместно ненадолго отвлечься от нашей основной темы и
задуматься над воспитательной ролью наказаний. Можно ли в
педагогике вообще обойтись без наказаний? Можно, но не
нужно. Задача в том, чтобы систему наказаний и поощрений не
превращать из воспитательного средства в антивоспитательное.
Прежде всего, следует полностью исключить из практики
приемы воздействия, извращающие психику ребенка. К таким
приемам относятся все виды рукоприкладства. С рациональной
педагогикой несовместимы телесные наказания: ни один, даже
самый щадящий способ нанесения побоев не может иметь (и
никогда не имеет) воспитательной ценности. Телесные
наказания – симптом педагогической импотенции. (Крик, истерика, унизительные замечания, оскорбительная ругань,
грубый тон – более ранние признаки того же.)
Когда умелый воспитатель наказывает, он не карает, а учит.
Педагогически правильное наказание должно заключаться в
лишении желаемого. При этом в сознании и подсознании
ребенка автоматически возрастает и фиксируется значимость
того, чего вы его лишаете. "Ты плохо поступил и в наказание я
не разрешу тебе сегодня играть на пианино" ("запру
музыкальный инструмент на ключ и до понедельника не
открою", "спрячу под замок ноты", "отменю урок музыки", "не
пущу в школу" и т.д.). Почаще произносите подобные "угрозы"
и вы сформируете у ребенка непреодолимое желание как можно
больше заниматься музыкой, использовать для занятий каждую
свободную минуту и не злить вас из опасения лишиться этого
удовольствия.
Попутно вы решите труднейшую задачу борьбы с ленью. Во
многих семьях бывает так, что ребенок будто бы и хочет
учиться музыке, однако ленится делать это регулярно и не
настроен преодолевать трудности. Лень – дефект мотивации. А
мотивацией управляет педагог, поэтому проявление лени может
служить сигналом о педагогической ошибке или недоработке.
Отрегулировать мотивацию помогают, как это ни странно,
запреты делать то, что и так не делается ("не занимайся
слишком часто", "не повторяй много раз одну и ту же пьесу",
"не читай новые произведения, пока учительница их не задала" и
т. д.). Психологический парадокс в том, что "охота пуще неволи". В
этой короткой пословице заключена целая педагогическая
концепция (мудрая и эффективная не только для музыкального
обучения), из нее вытекает, что задача воспитателя – не
приневолить, а приохотить.
Глава 6: "Перед началом нужна прелюдия"
Неудачи обучения часто возникают изза "фальстарта" (когда
учить начали раньше, чем сформировалось желание и
готовность учиться). Чтобы захотеть чтолибо сделать своими
руками, ребенок должен вначале увидеть это в готовом виде,
восхититься и подумать: "Я тоже так хочу!". Пока у него не
исчезло инстинктивное стремление подражать старшим (а такое
стремление есть у каждого человека, но не всю жизнь, а лишь в
период от младенчества до наступления зрелости), нужно это
умело использовать в качестве стимула для обучения.
Услышав, как музицируют другие, ребенок захочет сам
научиться музицировать. Поэтому успешное начало занятий
музыкой возможно только после приобретения некоторого
слушательского опыта, достаточного для запуска механизмов
подражания. Хорошо, если этот опыт начинает приобретаться в
собственной семье, где музицируют родители, тогда он будет
наращиваться каждодневно, безо всяких дополнительных
усилий. Но если такой возможности нет, не беда: слушательский опыт можно накопить, посещая
филармонические концерты и оперные спектакли. Звукозаписи
и видеофильмы тоже пригодятся и помогут, но лишь в качестве
дополнения: полностью заменить ими впечатления от живого
музицирования нельзя.
Если вы намерены начать музыкальное обучение с игры на
фортепиано, постарайтесь сделать так, чтобы ребенок мог
понаблюдать за игрой хорошего пианиста. Если ребенку
предстоит начать учиться игре на скрипке, пусть понаблюдает
за действиями хорошего скрипача...
До определенного возраста человеку не стыдно быть
подражателем. Механизм волевого усилия в детстве
запускается именно желанием комуто подражать, даже
копировать чьёлибо поведение. Чтобы управлять желаниями
ребенка, достаточно своевременно и последовательно
предъявлять его вниманию соответствующие образцы для
подражания. При этом нужно помнить, что дети склонны
подражать не сверстникам и не младшим, а всегда старшим,
чаще  взрослым людям. Поэтому неправильно говорить:
"Смотри, как Ирочка много занимается, какую она трудную
сонату выучила, если не будешь лентяем, тоже сможешь, как
она, играть на пианино сложные произведения и выступать в
концертах". Для пробуждения желания необходимо совсем
другое: ребенок должен посещать концерты взрослых
музыкантов, тогда он сам захочет, подражая им, взять в руки
музыкальный инструмент. У одних этот эффект наступит раньше, у других позже, но проявится обязательно. Чтобы
услышать от ребенка просьбу: "Купи мне скрипку", достаточно
бывает нескольких посещений скрипичных концертов в
филармонии, чтобы он потребовал приобрести пианино,
достаточно посетить с ним несколько концертов пианистов.
Но эти посещения с самого начала должны быть обставлены
таким образом, чтобы ребенок почувствовал ограничения.
Говорите, например, так: "Я не возьму тебя с собой в
филармонию, детей туда не пускают, чтобы не шумели". (Или:
"Тебе нужно вовремя лечь спать, а концерт закончится поздно".
"Ты мал еще в филармонию ходить, всё равно там ничего не
поймешь, сиди лучше дома, смотри телевизор". "Ты плохо себя
вел, а значит, на концерт не пойдешь". «Этот концерт только
для взрослых» и т. д.) Потом уступите просьбам ребенка и
поведите его в филармонию, но, дабы не спугнуть желание,
сделайте это с видимой неохотой. Не показывайте вашего
нетерпения поскорее начать занятия.
Парадокс: чтобы ребенок смог заниматься музыкой, достаточно
купить пианино; чтобы он захотел заниматься музыкой, бывает
достаточно продать пианино…
Посещение концертов, где ребенок может видеть образцы для
подражания, следует практиковать не только до начала занятий
музыкой, но и на всем протяжении обучения. Правильный
порядок действий таков: вначале получить впечатление от
музицирования взрослых, потом играть самостоятельно.
Правильное соотношение (на всех этапах учёбы): больше времени слушать музыку, чем самому музицировать.
Если в вашей семье нет возможности купить музыкальный
инструмент, если вам приходится изза материальных
затруднений отложить это на будущее, то помните, что начало
музыкального образования откладывать нельзя. Начать
желательно как можно раньше (чем раньше, тем лучше), но
обязательно  не позднее шестилетнего возраста.
Даже при отсутствии музыкального инструмента есть
возможность не упустить момент. Обучение музыке может быть
успешно начато пением в детском хоре. Хоровой коллектив
выбирайте, исходя из исполняемого репертуара (это должна
быть преимущественно классика) и квалификации дирижера
(им должен быть профессиональный дипломированный
хормейстер с консерваторским образованием). В методически
правильно работающем детском хоре ребенок получит не
только навыки музицирования, но и азы музыкальной грамоты.
Не забудьте дать соответствующие образцы для подражания:
организуйте (ненавязчиво) посещение концертов
академического хора в филармонии плюс прослушивание
музыки кантатноораториальных жанров в записях лучших
хоровых капелл.
В семьях, где это приемлемо по моральным соображениям,
начало музыкального образования может быть положено пением
в церковном хоре (с этого начинали многие крупнейшие
музыканты, например, Й. Гайдн, М. Березовский, Д.
Бортнянский, С. ГулакАртемовский). Разумеется, и при обучении игре на инструменте, не будет
лишним параллельно заниматься хоровым пением. Один из
советов Роберта Шумана в его собрании педагогических
афоризмов "Житейские и жизненные правила для музыкантов"
гласит: "Пой усердно в хоре, особенно средние голоса. Это
разовьет в тебе музыкальность" .
Рациональный выбор музыкального инструмента для обучения
ребенка составляет отдельную педагогическую проблему; о ней
– в следующей главе.
Глава 7: "Какой инструмент выбрать?"
Идеальным было бы не выбирать, а дать ребенку возможность
опробовать разные инструменты, даже параллельно обучать его
игре на инструментах разных систем, отличающихся способами
звукоизвлечения (клавишном, смычковом, щипковом, духовом).
Необходимость то и дело переключаться с одной системы на
другую  значительно ускоряет развитие музыкального
мышления. Испокон веков так воспитывали музыкантов
(например, известно, что И. С. Бах, будучи не только
гениальным композитором, но и выдающимся педагогом,
именно так учил своих сыновей, ставших значительными
композиторами; именно так придворный музыкант Леопольд
Моцарт обучал своего сына Вольфганга Амадея Моцарта…).
В наше время этот метод универсального музыкального обучения почти не используется изза организационных
сложностей и дороговизны всего, в том числе, к сожалению, и
инструментов. В абсолютном большинстве случаев
современным родителям приходится ограничиться какимлибо
одним музыкальным инструментом. При таком вынужденном
выборе (столь же трудном, сколь и ответственном) нужно
учитывать множество аргументов "за" и "против", взвешивать
педагогические преимущества каждого из инструментов. Скажу
о некоторых из них:
1. Фортепиано (пианино, рояль) – развивает способность
мысленно оперировать несколькими мелодическими линиями
одновременно, приучает к многозвучным гармониям, позволяет
двумя руками выполнять работу целого оркестра. (Смычковые
и духовые инструменты лишены этих преимуществ.)
Серьезный аргумент в пользу фортепиано – почти безграничный
репертуарный запас, включающий произведения ряда
композиторов первой величины (или, по терминологии
романтической эстетики,  гениев). Хотя рояль  инструмент
сравнительно молодой (вошедший в практику лишь с XIX века),
для него уже успели накопить обширную музыкальную
литературу, начиная от поздних сонат Бетховена, включая
сочинения Мендельсона, Шопена, Шумана, Листа, Брамса,
Дебюсси, Равеля, Чайковского, Скрябина, Рахманинова,
Прокофьева, Шостаковича...
На фортепиано также удается воспроизводить, хотя и с
некоторым тембровым искажением, клавесинную музыку времен барокко и классицизма (например, произведения Рамо,
Куперена, Баха, Генделя, Гайдна, Моцарта), п даже, в
некотором упрощении, музыку органную и оркестровую. Таким
образом, научившись игре на фортепиано, человек получает в
руки по существу всё музыкальное наследие прошлых веков.
Навык игры на фортепиано помогает впоследствии легко
осваивать и старинные клавиры, и современные электронные
клавишные синтезаторы, и новейшие компьютерные midi
клавиатуры.
Ансамблевые возможности фортепиано позволяют не только
сочетать его со многими инструментами и певческими
голосами, но и играть вдвоем на одной клавиатуре ("в четыре
руки"). В культурных семьях это еще с XIX века по традиции
остается излюбленным способом дружеского эмоционального и
интеллектуального общения.
При индивидуальном музицированиии фортепиано дает
возможность одновременно петь и аккомпанировать себе. Этот
навык является важнейшим для музыкального и общего
развития ребенка, так как обеспечивает координацию
внутреннего слуха, напряжения голосовых связок, игровых
движений рук на клавиатуре и ног на педалях. (Несмотря на
значительную сложность, соответствующие приемы
музицирования при рациональной методике обучения могут и
должны быть освоены на самых ранних этапах.)
Начальный период учебы игре на фортепиано облегчается тем,
что каждая клавиша дает "готовый" звук правильной высоты. Но в этом есть и минус: ребенку не приходится напрягать
механизмы тонкого слухового контроля и ручной коррекции
высоты звука. Для тренировки и развития этой способности
нужны струнные и духовые инструменты.
2. Струнносмычковые инструменты (скрипка, ольт,
виолончель). Начальный этап обучения сложнее, чем на
фортепиано, изза необходимости научиться собственноручно
формировать высоту и тембр звука. Зато последующие этапы
обучения легче, чем на фортепиано, так как в большинстве
произведений приходится оперировать только одной
мелодической линией. Слышать со стороны занятия
начинающего скрипача зачастую бывает довольно мучительно
для домочадцев (поначалу ребенок извлекает фальшивые,
резкие звуки неприятной тембровой окраски). Этот начальный
этап придется перетерпеть: он неизбежен, но будет тем короче,
чем выше квалификация педагога, которого вы сумеете
привлечь для занятий с вашим ребенком.
Оригинальный репертуар для струнносмычковых инструментов
хронологически и стилистически шире, чем фортепианный, ибо
включает музыку, сочиненную в эпоху Барокко, когда
фортепиано еще не применялось.
При обучении игре на скрипке и виолончели используются
сравнительно недорогие детские инструменты уменьшенного
размера, которые поэтапно заменяются на всё большие в
процессе роста ребенка.
3. Из струннощипковых инструментов для обучения лучше выбрать классическую (шестиструнную) гитару либо бандуру.
Они гармонически полнозвучны, дают возможность научиться
мысленно оперировать многоголосием, играя, петь под
собственный аккомпанемент. Преимущества этих
инструментов, по сравнению с другими щипковыми,  широта
репертуара и перспективность для домашнего музицирования.
Однако габариты этих инструментов не всегда позволяют
маленькому ребенку управиться с ними. Поэтому, чтобы не
пропустить оптимальный момент старта обучения, желательно
вовремя, то есть до шестилетнего возраста начать занятия на
скрипке, а уже потом, по мере роста ребенка, переходить к
занятиям на гитаре или бандуре.
4. Из духовых инструментов используют для обучения детей
продольную флейту (блокфлейту). Но одного этого
инструмента недостаточно для полноценных занятий музыкой
изза принципиального одноголосия и чересчур узкого
репертуарного запаса. Лучше, когда продольная флейта в руках
ребенка – не единственный, а дополнительный инструмент (а
основной – фортепиано, скрипка или виолончель).
Другие духовые инструменты (поперечная флейта, гобой,
кларнет, фагот, труба, валторна, тромбон и туба) обычно не
применяются для начального обучения детей по двум
причинам. Вопервых, игра на них требует значительных
физических усилий и напряжений, нежелательных в детском
возрасте. Вовторых, эти инструменты преимущественно
оркестровые, а в домашнем музицировании их возможности весьма ограничены.
Глава 8: "Музицировать для себя или концертировать?"
Ратуя за музыкальное обучение всех детей, мы вовсе не
призываем, чтобы все они стали музыкантами. Цель не в
профессионализации, а в музыкальной грамотности, умении
читать музыкальные произведения, как читают книги
(произведения литературные).
Целеполагание (правильное или ошибочное) обусловливает
успех или безуспешность любого дела. В музыкальной
педагогике вопрос о целях обучения весьма болезненный,
поскольку и родители, и дети, и даже учителя часто ставят
перед собой ложные цели. Причина ошибок в том, что, обучая
музицированию, зачастую не учитывают (или не знают) различий
между его видами.
Существуют три основные разновидности:
1) уединенное музицирование, когда человек поет или играет на
музыкальном инструменте сам для себя, в отсутствии
слушателей;
2) совместное музицирование, являющееся средством
дружеского, эмоционального общения с партнерами (сюда
относится, например, игра на фортепиано в четыре руки,
участие в струнном квартете, домашнее ансамблевое и хоровое
пение и т.п.); 3) публичное музицирование, цель которого – оказать влияние
на внутреннее эмоциональнопсихологическое состояние
других людей – слушателей (добровольных или невольных).
Первые две разновидности имеют несравненно большее
значение для духовного развития, интеллектуального
совершенствования и психоэмоционального здоровья личности.
По существующей закономерности, совместное музицирование
действует сильнее, чем публичное, а уединенное музицирование
– сильнее, чем совместное.
Целью общего музыкального образования (домашнего и
школьного) должно быть умение музицировать для себя. Что
касается музицирования для других – то это дело
профессионалов, их специально обучают мастерству публичной
игры (или публичного пения) в консерваториях и музыкальных
училищах. Научить публичному музицированию можно только
тех, кто уже умеет музицировать для себя, то есть вполне
освоил практику сосредоточенного, понимающего чтения
музыки. Такое, уединенное чтение музыки можно
охарактеризовать словами византийского писателя VII века
Исаака Сириянина: "Чтение твое да происходит в ничем не
нарушаемой тишине, … чтобы ощутить тебе в душе твоей при
сладостном дохождении до истины приятнейший вкус,
превосходящий всякое ощущение" .
Большинство детей в определенный период мечтают о карьере
артиста (как и о профессии пожарника, разведчика,
космонавта...), в этом нет ничего плохого, к тому же такие желания обычно проходят быстро и бесследно. Но когда
родители, не собираясь готовить из своего ребенка
профессионального музыканта, тем не менее, с самого начала
обучения ориентируют его на выступления в концертах – это
уже не безобидное чудачество, а грубая и вредоносная
педагогическая ошибка.
Получив установку на концертирование, ребенок постарается
твердо заучить программу своих будущих выступлений, для
этого ему придется месяцами повторять одни и те же пьесы,
вместо того, чтобы прочитывать новые. В результате такой
"учебы" он не научится бегло читать ноты, улавливая смысл
прочитанного, а сможет лишь воспроизводить заученное (да еще
при этом внешне демонстрировать страстные переживания, –
это якобы придает игре выразительность и свидетельствует о
недюжинном таланте).
Что бы вы сказали, если бы ваш ребенок после обучения в
общеобразовательной школе не мог бегло читать книжный
текст, но зато выразительно, ярко эмоционально декламировал
бы с эстрады заученные наизусть стихотворения, поэмы,
повести? Наверно, сказали бы, что он остался неграмотным.
Зачастую такое случается при обучении музыке в кружках
художественной самодеятельности, музыкальных студиях и
даже школах, когда хотят научить ребенка публичным,
концертным формам музицирования, не научив его
музицировать уединенно, участвовать в совместном
музицировании и не выработав у него элементарных, основополагающих навыков чтения и записи нот.
Вопрос о том, избрать ли своей профессией музыку, решают
обычно в юности. А в детстве, независимо от будущего выбора
профессии, целью обучения должно быть домашнее
музицирование, притом не для когото другого (гостей, соседей,
родителей, учителей), а для себя. Исходя из этого решается и
непростой вопрос о содержательной стороне образования, то
есть о круге музыкального чтения.
Каждому виду музицирования соответствует определенный
репертуар. Произведения, которые производят глубокое
эстетическое впечатление, когда человек остается наедине с
самим собой, не всегда бывают уместны в компании, а
произведения, созданные для совместного музицирования, не
всегда проявляют должную силу воздействия также и на
сторонних слушателей.
Выбирая репертуар, было бы рискованно особо полагаться на
так называемую «детскую музыку». Произведения, специально
написанные для детей, зачастую бывают весьма ненадежны в
художественном отношении. Об этом доходчиво сказал
выдающийся оперный режиссер современности Борис
Покровский: "Разделение искусства на "детское" и "взрослое"
неестественно; искусство едино, и если какието главы его
посвящены детям, это не означает, что последние должны
питаться только ими. … Воспитание детей лишь на специально
детских произведениях опасно и тем, что круг этих
произведений неизменно ограничен, а стремление его расширить приводит к появлению произведений, предназначенных только
детям в расчете на их неразборчивость, то есть откровенной
халтуры, ничего общего с искусством не имеющей. А уж попав
в плен к таким образцам "недоискусства", ребенку ничего не
стоит обрести прочный иммунитет к искусству вообще на всю
жизнь. Любовь к искусству прививается с детства и расцветает
на лучших образцах" .
Что считать лучшими образцами? Шедевры редки, но и их не
перечислить в одной короткой главе. Назову для примера лишь
"Альбом для юношества" Роберта Шумана и "Детский альбом"
П. И. Чайковского. Это не детская музыка, а полноценные
художественные произведения для домашнего музицирования,
легко доступные непрофессионалам, в том числе детям.
Принцип выбора репертуара для домашнего музицирования:
отдавать предпочтение тем сочинениям, которые сильнее
воздействуют на играющего, чем на слушающего. Таковы,
например, фортепианные произведения Ф. Мендельсона
Бартольди («Песни без слов»), Ф. Шопена (Прелюдии, Мазурки,
Вальсы, Ноктюрны), песни Ф. Шуберта, романсы М. Глинки,
струнные квартеты венских классиков (Й. Гайдна, В. Моцарта,
Л. Бетховена) скрипичные сонаты и партиты И. С. Баха. Вся эта
музыка создавалась как раз для домашнего музицирования и
критерием успешности музыкального обучения ребенка должно
быть его умение и желание прочесть, понять и прочувствовать
эти произведения (а вовсе не умение бойко, эффектно и с
успехом выступать перед публикой). Глава 9: "Воля к пониманию"
Пристрастившись к музыке того или иного автора, ребенок
становится восприимчив ко всякого рода сведениям,
касающимся полюбившегося произведения. Более того, он
начинает ощущать информационный голод: хочет узнать о
жизни композитора, об истории создания произведения, о
различных вариантах толкования, даже о мнениях, ранее
высказанных разными людьми о данном произведении. (Это
замечательное состояние бескорыстного поиска знаний хорошо
описывается пушкинским выражением "духовной жаждою
томим".) Пытаться сообщить ребенку даже элементарные
знания о произведении раньше, чем у него возникла "духовная
жажда",  напрасный труд, информация будет отторгнута
(выслушана и тут же забыта). Но, полюбив произведение,
человек готов, как губка, впитывать любые сведения о нем.
Здесь не просто спокойная и беспристрастная
любознательность, а жадный интерес любящего, стремящегося
знать всё о том, что любишь.
Пробуждение интереса к знаниям о музыке – очень
ответственный момент для воспитателя. Краткий миг, когда
ребенок, по выражению Г. Гессе, "охвачен любопытством и
волей к пониманию"  это тот редкостный момент, когда
приоткрывается узенькая лазейка, через которую гуманитарная культура может проникнуть во внутренний мир личности. Если
интерес не удовлетворить или удовлетворить некачественно, он
быстро гаснет и, как правило, навсегда. (Хотя, конечно, есть
дети, терпеливые в любви: их интерес не ослабевает от
длительного ожидания, но таких меньшинство.) Интерес
любящего ненасытен и может втянуть огромные массивы
знаний. Чтобы это произошло, информация должна подаваться
не только вовремя и с достаточной полнотой, но и в
определенной, правильной последовательности:
В первую очередь нужны знания о внемузыкальных явлениях, с
которыми объективно связано полюбившееся произведение (его
словесная программа, литературный первоисточник, событие,
послужившее толчком к сочинению).
Во вторую очередь нужны сведения из истории бытования
произведения. Ребенок хочет знать, когда и как другие люди эту
музыку воспринимали, как на нее реагировали, какие словесные
толкования давали. Ребенок ищет в прошлом
единомышленников, хочет вписать свое мнение о произведении
в контекст ранее высказанных мнений, хочет мысленно
полемизировать со знатоками, спортить, отстаивать свою точку
зрения.
В третью очередь проявляется интерес к личности композитора
(автора полюбившейся музыки) и обстоятельствам его жизни.
Произвольное изменение этой последовательности, например,
попытка дать раньше времени биографию композитора – может
привести к сбою интереса. Получение серьезных познаний о музыке – одна из целей
музыкального и общего воспитания. Ориентиром движения к
этой цели может служить принцип, высказанный Квинтилианом:
"Пусть они будут либо образованными, либо такими, которые
осознают свое невежество" (с тем уточнением, что эти два
качества не только совместимы, но одно не существует без
другого).
Как быть воспитателю, который и сам не имеет достаточных
познаний? В большинстве случаев родители оказываются не
готовы принять этот неожиданный информационный вызов. Во
первых, они уже успели расслабиться после того как ребенок в
возрасте "от двух до пяти" заставлял их своими бесконечными
"почему?" давать отчет обо всем, что делается в этом мире и
других мирах. Вовторых, дать внятный комментарий к
музыкальному произведению бывает не под силу не только
родителям, которые и сами недостаточно информированы, но и
многим профессиональным музыкантам. Единственный
источник, который позволит насытить информационный голод –
музыковедческая литература.
Ошибочно думать, что такая литература создается только для
профессионалов. В. Гёте говорил, что задача науки – сделать
природу понятной всем. Применительно к нашей теме это
должно звучать так: задача музыковедения – сделать музыку
понятной всем. Музыковедение – служба понимания музыки
(здесь я перефразирую высказывание С. Аверинцева о
филологии ). На этапе возникновения тяги к знаниям о музыке задача
воспитателя – приобщить ребенка к качественной
музыковедческой литературе. Ее содержание – масло в огонь
собственных размышлений о музыке; лучше, когда это масло
подливается в обстановке, не мешающей самим размышлением,
то есть в спокойном уединении, при сосредоточенном,
неспешном, вдумчивом чтении книг. Дело воспитателя – точно
определить и вовремя предоставить нужную литературу.
Взрослым не следует пытаться самим прочесть, а потом
пересказывать для ребенка сведения из книг. (Как гласит
известное восточное изречение, погонщик верблюда может
привести его к водопою, но пить верблюд должен сам.)
К каким же музыковедческим источникам направлять ребенка?
Едва ли стоит делать ставку на учебники музыкальной
литературы. Технология "прохождения" учебников через
фильтр бесчисленных чиновничьих инстанций и цензурных
проверок, отработанная еще в советские времена (каждый
чиновник вычеркивает всё, чего он не может понять), лишает
эти книги индивидуального тона, остроты мысли, юмора и
делает их подобными протертому супу на дистиллированной
воде. Как всякая больничная пища, такая литература может
только отбивать аппетит. Значит, как можно раньше ребенок
должен получить серьезную, не адапрированную для детей
оригинальную литературу лучших авторов, писавших о музыке.
Выбирая музыковедческую литературу, не следует опасаться
сложности. Бетховен сказал: "Нет такой статьи, которая была бы для меня чересчур ученой. Не предъявляя ни малейшего
притязания на настоящую ученость, я с детства старался
уловить идеи лучших и мудрейших людей каждого столетия" .
Это слова интеллектуала. Сегодняшние дети – поколение
интеллектуалов. Нет такой статьи или книги, которая была бы
чересчур ученой для вашего ребенка. Но это не значит, что для
него одинаково годится любая литература. В этот
ответственный момент от воспитателя требуется точность и
безошибочность выбора.
При сформировавшемся стойком интересе человек готов
штудировать и скучные, и длинные, и полупустые источники, в
надежде выудить крупицу нового знания. Чудеса терпения
проявляют специалисты во всех областях науки и техники,
читающие даже совершенно неудобочитаемую "специальную"
литературу. Но трудно ожидать того же от начинающего, чей
интерес еще не окреп.
Существует совсем не много книг, которые годятся, чтобы не
исчез первоначальный интерес к чтению о музыке. Тут нужны
проверенные первоклассные источники, действующие
наверняка. Пусть в руки вашего ребенка как можно раньше
попадут многотомники классиков музыковедения: Владимира
Стасова, Александра Серова, Германа Лароша, Ромена Роллана,
Бориса Асафьева. Неизгладимое впечатления производят
книги, написанные самими композиторами, например, из всей
обширной литературы о композиторах"кучкистах" лучшим
источником остается автобиографическая книга Н. А. РимскогоКорсакова "Летопись моей музыкальной жизни".
Уникальный (даже для многих неожиданный) просветительский
и педагогический потенциал проявляет неоконченная книга о
Моцарте, которую писал в свободное от основной работы время
нарком (министр) иностранных дел в первом правительстве
большевиков Георгий Чичерин . Изданная в 1970 году, через
много лет после смерти автора, эта маленькая книга вызвала
сенсацию и сделала тысячи людей просвещенными любителями,
энтузиастами (а некоторых и исследователями) музыки
Моцарта.
Чтобы предложить ребенку список книг и статей, нобходимых
для ознакомления с творчеством того или иного композитора
(или для освоения определенного музыкального жанра),
приходится учитывать много факторов. Хотя выбор литературы
всегда субъективен, но он не должен быть случайным,
зависящим от того, что первым попалось на глаза в магазине
или библиотеке. Одно дело, зная широкий массив литературы
вопроса, сделать субъективный выбор, и совсем другое дело
выбрать то, что случайным образом оказалось в поле зрения.
Кроме того, должна быть учтена читательская история вашего
ребенка, ранее накопленный им запас знаний (так называемый
тезаурус).
Конечно, следует стремиться к знанию всех источников, но это
заведомо недостижимо. И если, например, из всего моря
литературы о Моцарте читателю суждено ограничиться одной
двумя книгами, то я бы порекомендовал для ознакомления и правильной ориентации в теме – уже упомянутую книгу Г.
Чичерина, а для подробного понимания Моцарта
четырехтомник Германа Аберта . При этом книга Чичерина
будет прочитана подряд, а книга Аберта будет читаться
постепенно, небольшими порциями, по мере ознакомления с
каждым новым для ребенка произведением Моцарта. Поэтому
можно первую книгу взять на время в библиотеке, а вторую
лучше приобрести и иметь дома собственный экземпляр: это
будет справочник по Моцарту на много лет.
А о Шуберте для первого знакомства и ориентации в теме я
обычно советую свою брошюру, которая начинается так:
«Большинство статей и книг о музыкальном искусстве могли бы
носить эпиграф «Procul profani», то есть «Прочь,
непосвященные». Мои же краткие заметки, наоборот,
печатаются только для непосвященных. А те, кто хорошо знает
Шуберта, прошу вас, не читайте эту книгу! Procul doctores!»...
Подобные библиографические «наводки» нужны по каждому
композитору. Поэтому при подборе музыковедческой
литературы могут понадобиться консультации не только
педагога, но и опытного музыкального библиографа.

title: Ваш ребёнок и музыка


extracted_text:
Отчёт  о проведении декады
филологии
                           (15.01.18 по 26.01.18)
В нашей школе проводить предметные декады – это
традиция, которая существует уже несколько лет. Цель
каждой декады – повышение мотивации и уровня
познавательной деятельности учащихся. Ученики всей школы
активно участвуют во всех мероприятиях. Декада
проводилась с 15.01.18  по 26.01.18 января  по  плану,
который был согласован с учителями школы, завучем и
утверждён директором.
Задачи декады:
-усовершенствовать знания и умения, приобретенные на
уроках русского языка и литературы;
-расширить кругозор учащихся в области словесности;
-развивать творческие способности;
-создать положительную мотивацию и поддержать интерес к
изучению предметов.
                   План проведения декады
15-26
января
Во всех классах
(5-9)
Открытие декады.
Проверка техники чтения.
Оформление тематического
стенда «Мы – книгочеи»
Конкурс на лучшую тетрадь по
русскому языку и литературе
»Моя любимая тетрадь»
«Занимательная грамматика» -
пятиминутка об истории слов и
фразеологизмов
Сочинения разных жанров на
тему дружбы.
Литературная игра «По
15-26
января
15-26
января
15-26
января
26
Во всех классах
(5-9)
Во всех классах
(5-9)
на каждом уроке
русского языка
Во всех классах
(5-9)
Все классы страницам любимых книг»
(Общешкольное
мероприятие для 5-9
классов)
Подведение итогов.
Награждение участников
декады филологии.
     (5-9)
          Жюри
января
Не всегда ребята уделяют особое внимание своему
26
января

главному документу – рабочей тетради по русскому языку и
литературе, а  учителю хочется, чтобы тетради правильно
оформлялись.  Мы разработали критерии для оценки
ученической  рабочей тетради: подпись по образцу, наличие
обложки, аккуратное оформление записей, графическое
выделение орфограмм, морфем. Образцовыми тетрадями
смогли похвастаться Черноусова Александра, Обухова
Эльвира, Кузнецов Артём, Дудина Елена, Лобашева Вероника,
Дудин Илья.
В рамках декады в этом году была проведена проверка
техники чтения и читательской грамотности  среди учащихся
5-9 классов.  Интерес к чтению у детей падает, а знать
количество слов, прочитанных за определённое время,
хочется каждому. Я выяснила, что учащиеся стремятся
читать быстро и осознанно, но не все справляются с техникой
чтения. Лучшие   всего получается эта работа у Черноусовой
Александры, Лобашевой  Вероники, Дружининой Виктории.
К каждому уроку русского языка учащиеся готовили
небольшие связные монологические высказывания и
выступали с ними на уроках.   «История слова  лодырь»,
«Происхождение  слова калач», «Самые смешные
фразеологизмы русского языка», «Чудо-фразы русского
языка». Особенно интересно рассказывали Дудина Елена,
Лобашева Вероника. Селиванов Игорь, Черных Любовь.
Невозможно представить декаду без  увлекательных
заданий, поэтому были предложены  различные конкурсы,
ребусы и загадки, которые  вызывают у детей удивление и
заставляют проявить смекалку. С учащимися в классах  мы писали сочинения о дружбе,
отзывчивости, лучшие тексты вошли в методическую копилку
учителя.
Итоговым мероприятием была  литературная игра «По
страницам любимых книг», в  ней приняли участие ученики с
5 по 9 класс. Четыре команды соревновались друг с другом в
стихосложении, знании пословиц, чтении скороговорок,
внимательности и сообразительности, а компетентное жюри
оценивало работу детей (Лобашева Т.Н., Тиунова Н.И., Турова
Т.А.). Победила в игре команда Вероники Лобашевой.
Заключительный этап декады – подведение итогов и
награждение победителей, активных участников среди
учеников и преподавателей школы.
Во время декады прошло немного мероприятий, но я
думаю, что они  были  хорошо подготовлены,  поэтому
улучшат качество знаний по русскому языку и литературе,
помогут учащимся преодолеть затруднения в учёбе,
поднимут интерес к филологическим наукам. .
           Отчёт о проведении декады филологии
Цель: повышение мотивации и уровня познавательной
деятельности учащихся.
Задачи декады:
-усовершенствовать знания и умения, приобретенные на
уроках русского языка и литературы;
-расширить кругозор учащихся в области словесности;
-развивать творческие способности;
-создать положительную мотивацию и поддержать интерес к
изучению предметов.
                              План мероприятий декады
                                           филологии
                                    (19.01.14 -30.01.14)
    19
января
Открытие декады.
Тематический стенд «Русский –
это интересно!»
Во всех классах
(5-9) 20
января
   20-30
января
22январ
я
  30
января
  30
января
Беседа «Писатели и поэты
родного края»
Конкурс на лучший рисунок к
любимому произведению.
Мини-олимпиады по
литературе
 « Фразеологический
турнир» (Общешкольное
мероприятие для 5-9
классов).
Подведение итогов.
Награждение участников
декады филологии.
 (7-9) Библиотека
 (5-6)
Во всех классах
(5-9)
Все классы
     (5-9)
Жюри
В нашей школе традиционно проводится декада
филологии каждый год, поэтому в начале декады учителя и
дети готовят тематический стенд, который в этом году
посвящен русскому языку.  Занимательные материалы,
ребусы, интересные сведения о предмете – это содержание
стенда, в течение декады информация  меняется,
дополняется свежими сведениями.
Второй день декады – беседа на тему «Писатели и поэты
родного края», которую проводит библиотекарь. Ребята с 7
по 9 класс узнали о писателях, посещавших Прикамье в
разное время, и поэтах, известных сейчас.
В течение всей декады в классах на уроках литературы
проводились мини-олимпиады по литературе и конкурс
рисунков к литературным произведениям. Мини-олимпиады
содержат вопросы дополнительного занимательного
характера и не занимают много времени от урока.
Пятиклассники заняли первое место,  набрав большее
количество баллов по литературе. А в конкурсе рисунков
победил шестой класс.
Наибольший интерес вызвала игра по фразеологизмам
«Фразеологический турнир», в которой две команды
учеников соревновались друг с другом в знании устойчивых
выражений, крылатых слов. Думаю, что ребята узнали
много интересного для себя: повторили признаки фразеологизмов,  их лексическое значение. Строгое жюри
судило соревнование команд, их знания и эрудицию.
План декады был выполнен, все мероприятия прошли на
высоком методическом уровне и помогли учащимся проявить
и развить общеязыковые, интеллектуальные и
познавательные способности, расширить эрудицию и
общеобразовательный кругозор.

Каждый год в январефеврале в нашей школе проходит
 Отчёт о проведении декады филологии
                             16.01.1627.01.16

филологическая декада, в которой принимают участие, как правило,
все учащиеся. План декады всегда согласован с учителями,
классными руководителями, администрацией школы.
Цель:
развивать интерес к изучению русского языка  как на уроках, так и
во внеурочное время;
углубить и расширить знания, полученные на уроках;
создавать условия для формирования познавательных мотивов к
овладению знаниями по русскому языку;
повысить общую языковую культуру;
прививать любовь к русскому языку и литературе; воспитывать у учащихся бережное отношение к родному слову
                    План декады
16
Открытие декады.
Тематический стенд «Писатели
января
– Нобелевские лауреаты».
16-26
Правила русского языка в
картинках (творческий
января
конкурс)
16-26
Конкурс-смотр на лучшую
ученическую тетрадь
января
16-26
Конкурс на лучшее
января
стихотворение
Литературная игра «В
27
некотором царстве, в
января
некотором государстве»
(Общешкольное
мероприятие ).
Подведение итогов.
Награждение участников
декады филологии.
Учителя-
филологи
Во всех классах
(5-9)
Во всех классах
(5-9)
 Во всех классах
(5-9)
 (5-7)
27
января
     Жюри
Ко дню открытия декады оформляется стенд, на
который вывешивается информация  о мероприятиях,
результатах деятельности учащихся, итогах декады. В этом
году учитель совместно с учениками оформил стенд,
посвященный писателям Нобелевским лауреатам. Ученики
смогли узнать, кто был первым Нобелевским лауреатом
среди русских писателей, их произведения.
В течение всей декады ученики принимали участие
в творческом конкурсе  юных художников, но нарисовать
нужно было какое-нибудь языковое явление, например,
отобразить правило русского языка. Все классы приняли
участие в этом мероприятии, но получилось оригинальнее и
красочнее у учеников 5 класса.
Необычным в этом году было задание для каждого
класса сочинить стихотворение на любую тему, в любом
жанре. Отличились юные поэты: Черноусова Александра,
Тунева Альбина, Нечаева Александра, которые попробовали сочинить и частушки о школьной декаде филологии,  и
обычные лирические стихотворения, они же попробовали
себя и в буриме.
Кроме того, в каждом классе в течение недели были
проведены пятиминутки занимательной грамматики  в виде
викторин, конкурсов. При отборе материала учитывались
возрастные и психологические особенности учащихся,
уровень их способностей, познавательной деятельности.
Литературная игра «В некотором царстве, в некотором государстве»
это итоговое мероприятие, в котором приняло участие большинство учащихся.
Две команды соревновались в сообразительности, эрудиции, знании
литературных текстов.
Можно сделать вывод, что все мероприятия, проводимые в рамках декады,
были  нацелены на работу с детьми, на развитие творческих способностей и
потенциала школьников. Общие итоги  филологической декады
подводились на общешкольной линейке, на которой
объявлялись и награждались победители по всем конкурсам.
Предметная декада по русскому языку прошла успешно и
надолго запомнится учащимся.

Отчёт о проведении филологической декады
Согласно  плану нашей школы,   в феврале 2015 года
проходила декада филологии, в которой приняли участие все
учащиеся с 5 по 9 классы, учитель английского языка и
учитель  русского языка. Основная цель  декады:
-повышение интереса к предметам филологического цикла;
-формирование познавательной активности, развитие
творческих возможностей детей;
                                         План  декады
                                       (11.01.15 -22.01.15)
    11
января
   12
января
   15
января
11-22
января
  22
января
Открытие декады.
Выставка книг-юбиляров.
Беседа «Словари – наши
лучшие помощники».
Игра «Час занимательной
грамматики»
Мини-олимпиады по русскому
языку.
«Звёздный  фейерверк»
(Общешкольное
мероприятие для 5-9
классов).
Подведение итогов.
Награждение участников
декады филологии.
  22
января
Во всех классах
(5-9)
Библиотека
Во всех классах
(5-9) Библиотека
 (5-6)
Во всех классах
(5-9)
Все классы
     (5-9)
Жюри
К открытию декады библиотекарь нашей школы Тиунова
Н.И. оформила выставку   книг- юбиляров Чуковского,
Бианки, Киплинга, Маршака. Кроме того, библиотекарь
провела   беседу «Словари – наши помощники», на которой
рассказала о типах словарей и  о том, как их использовать в
нужных целях.
В 5-6 классах учитель русского языка провела игру «Час
занимательной грамматики»,  две команды соревновались в
эрудиции, знании языковых явлений, отгадывали ребусы,
загадки, решали кроссворды.
В каждом классе были проведены мини-олимпиады.
Вопросы были придуманы так, что детям  они были
интересны, затрагивали  темы, которые нужно было повторить. Заданий в олимпиаде 10-15 в зависимости от
класса, поэтому  олимпиада проходила на уроках русского
языка и заняла немного времени.
«Звёздный фейервек» - заключительное  мероприятие
декады, посвященное юбилейным книгам.  Кроме того,  на
этом празднике награждали ребят, которые проявили себя  в
первой и второй четвертях, поэтому педагоги проделали
большую работу, чтобы мероприятие оказалось ярким,
интересным, насыщенным. Ученики исполняли стихи, песни
на английском языке, показали сценку их пьесы Маршака.
Большинство детей получили призы, благодарности.
Считаю, что декада была проведена на должном уровне,
она способствовала  активности детей, повышению их
познавательного уровня, мотивации в изучении предметов
филологического цикла.

file_name: Отчёт  о проведении декады филологии.docx

intro: Документ содержит отчёт о проведении предметной лингвистической декады. Он содержит краткий обзор мероприятия: сроки проведения, план, отчёт о проведении мероприятий. Кроме того,  указаны ответственные за мероприятие, участники-победители, а также на основании чего проходит данная декада. В отчёте есть цель мероприятия и его задачи.

администрации

group: Педагогика

title: Отчёт о проведении декады филологии


extracted_text:
Совет без номера, и самый главный. Бас  главный инструмент в
любой группе. Может не быть чего угодно, барабанов, гитар,
вокалиста, но бас есть всегда
1. Выбирая инструмент, не ставь перед собой цель удивить
окружающих. Не трать деньги на первый попавшийся
инстумент, даже если он действительно хорош. Попробуй как
можно больше гитар.
2. Постарайся убедить продавца в магазине в своей честности, и
возьми бас на репетицию. Хорошо звучащий в магазине, он
зачастую совершенно не работает в группе. Покупая бас, обрати
внимание на то, как он звучит "unplugged". Если звук
деревяшки изначально непрозрачный и в нём нет сустейна,
никакие прибабахи и суперусилители не исправят положения. В
магазине чаще всего можно найти пару басов одной и той же
модели. Они будут звучать по разному, даже если и цена им за
тысячу долларов.
3. Не обращай внимание на выпады "коллег" в свой адрес, нормальный музыкант всегда даст совет, а не станет обсуждать
тебя за спиной.
4. Уделяя хотя бы полчаса в день инструменту, через полгода
ты приятно удивишься сам и удивишь друзей. Практика ещё
никому не мешала.
5. Компрессор  самый важный эффект для басиста, но при
этом им легче всего испортить звук. Постарайся
отрегулировать его так, чтобы было трудно понять тембральное
отличие звука с эффектом и без.
6. Мой, или хотя бы вытирай насухо, руки перед тем, как
берёшь инструмент в руки. Струны всё ещё чертовски дороги.
7. Ещё раз по поводу бас гитар с активной электроникой. При
условии одной цены, выбери пассивный инструмент. Купить
предусилитель никогда не поздно. Практика показывает, что на
инструментах, дешевле 8001000 $ темброблок не может НЕ
шуметь (я говорю сейчас о новых инструментах, сэкондхэнд
тема отдельная). Покупая недорогую азиатскую модель, не
останавливай свой выбор на пяти, а уж тем более
шестиструнных инструментах. Ни на одном из них нижняя "си"
ещё не звучала.
8. Я ещё не утомил
9. Совет начинающим. Сколько шуток в свой адрес вы уже
слышали....на басе играют самые тупорылые, которым в шести струнах ну никак не разобраться....На ближайшем выступлении
попробуй прекратить играть тактов на семь....И ты сам, и твои
критики поймут, что к чему
))
10. Противоречащий предыдущему. Не останавливайся ни в
коем случае. Лучше сыграть неправильные ноты, чем оставить
группу без поддержки баса.
11. Развивай слух и чувство гармонии. Возьми незнакомый тебе
диск или включи радио, и начинай играть. Тебя никто не
слышит, постарайся хотя бы к началу второго куплета попадать
туда, куда надо. Через пару месяцев таких занятий ты поймёшь,
что вся поп и рок музыка, в сущности своей, предсказуема до
безобразия, и заодно изучишь гриф.
12. Уделяй внимание игре с барабанщиком. Разучивайте
ритмические рисунки и оттачивайте их. Ваша совместная задача
не только и не столько соблюдать "время", сколько сколько
создавать ГРУВ. Что это такое, объяснить трудно, каждый это
понимает по своему.
13. Занимаясь дома, пользуйся метрономом. Разучивай сложные
вещи в медленном темпе, внимательно слушая "тикитаки"
постепенно наращивая темп.
14. Следи за посторонними шумами, создаваемыми при игре.
Найди способ бороться с ними, наиболее подходящий тебе.
15. Не стесняйся пользоваться медиатором. Разогнать правую руку никогда не поздно, а вот "забить" мышцы не представляет
никакого труда.
16. Отрегулируй ремень так, чтобы положение инструмента
относительно тела не менялось при игре сидя и стоя.
17. Не стесняйся спрашивать совета у других музыкантов.
Всегда найдутся парни, которые не сочтут за великий труд
уделить тебе час другой. Они и сами когда то начинали с нуля.
18. Снимай как можно больше басовых линий ноль  в  ноль.
Играя и анализируя их, ты постепенно научишься создавать
свои собственные рисунки, беря что то из понравившихся тебе
кусков. Лучше сыграть то, что уже было сыграно, чем бубнить
что попало.
19. Разучивая новую вещь, постарайся запомнить не просто
басовую линию, а гармонию в целом. Будь готов сыграть её на
гитаре или клавишных. Если ты не владеешь ни тем ни другим,
самое время уделить время и второму инструменту.
20. Прочитай ещё раз главное правило басиста.

intro:
Совет без номера, и самый главный. Бас - главный инструмент в любой группе. Может не быть чего угодно, барабанов, гитар, вокалиста, но бас есть всегда

1. Выбирая инструмент, не ставь перед собой цель удивить окружающих. Не трать деньги на первый попавшийся инстумент, даже если он действительно хорош. Попробуй как можно больше гитар.

2. Постарайся убедить продавца в магазине в своей честности, и возьми бас на репетицию. Хорошо звучащий в магазине, он зачастую совершенно не работает в группе. Покупая бас, обрати внимание на то, как он звучит "unplugged". Если звук деревяшки изначально непрозрачный и в нём нет сустейна, никакие прибабахи и суперусилители не исправят положения. В магазине чаще всего можно найти пару басов одной и той же модели. Они будут звучать по разному, даже если и цена им за тысячу долларов.

3. Не обращай внимание на выпады "коллег" в свой адрес, нормальный музыкант всегда даст совет, а не станет обсуждать тебя за спиной.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: 20 заповедей Бас-гитариста


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа №1
города Новоалтайска Алтайского края»
Исследовательский проект:
« Почему цыплята жёлтые?»

Работу  выполнила:
                                                                                Бодунова София,
                                                                                ученица 3б класса
                                                                                Научный руководитель:
                                                                                Н.Б.Полосина,
                                                                                учитель
начальных классов

1 Новоалтайск, 2014г.
                                                          Содержание                                                        стр.
1.Введение
1.1 Актуальность выбора  темы исследования                                                            3
1.2 Анкетирование учащихся                                                                                3
1.3 Цель и задачи исследовательской работы                                                             3
1.4 Гипотеза                                                                                3
1.5 Объект исследования                                                                                3
1.6 Предмет исследования                                                                                3
1.7 Методы исследования                                                                                3
1.8 Практическая направленность
2.Теоретическая часть
2.1 История возникновения кур                                                                                4
2.2 Разновидности пород кур                                                                                46
2.3 Как появляется цыплёнок                                                                                78
2.4 Причины жёлтого окраса цыплят                                                                               89
2.5 Как меняется оперение цыплят                                                                                910
2.6 Интересные факты о яйце.                                                                                10
3. Заключение                                                                                10
4.Список литературы                                                                                11

2 1 .Введение
1.1 Актуальность выбора  темы исследования
  Однажды я побывала на птицефабрике « Новоеловская» Тальменского района Зашла в
цех, где содержатся маленькие цыплята. Их было  так много, они были такие
жёлтенькие, что напоминали поляну одуванчиков. Но как  же так? Куры белые или
рябые, а цыплята жёлтые?! Этот вопрос меня заинтересовал.

1.2   Анкетирование учащихся
Я провела исследование  среди  одноклассников в форме анкетирования.
(см.Приложение 1)
В анкетировании приняло участие 30 человек.
Результаты анкетирования показали, что:
 только 60% ребят назвали профессии , связанные с птицеводством
 40% знают о птицефабрике Молодёжной» в Первомайском районе
3  95% учеников считают причиной жёлтого цвета птенцов  тот факт, что они
появляются из желтка
 только15% детей знают об инкубаторе
1.3  Цель и задачи исследовательской работы
  Цель: выявить причины  жёлтого цвета цыплят
  Задачи:
 изучить историю появления кур
 познакомиться с  их разновидностями , условиями жизни
 наблюдать, как появляется цыплёнок
 узнать о профессии птицевода
1.4 Гипотеза
Я предполагаю,  что цыплята  имеют жёлтый цвет, потому что они вывелись из  желтка.
1.5Объект исследования: цвет цыплёнка
1.6Предмет исследования:  причины, влияющие на  окрас  цыплёнка
1.7Методы исследования:
 анализ
 опрос
 сбор информации
 наблюдение
 интернетресурсы
1.8 Практическая направленность
Моё исследование поможет
 расширить знания о домашних птицах (курах)
 подумать о дальнейшем выборе профессии.

                                                         2.Теоретическая часть
2.1 История возникновения кур
Обратившись к  интернет ресурсам, я узнала, что домашние куры происходят от
дикой  курицы, обитающей в лесах и кустарниковых зарослях Индии и Индокитая
Домашними   куры стали в Индии не позднее III тысячелетия до нашей эры. Спустя
тысячу лет их начали разводить в Египте, а позже– в Греции и других европейских
4 странах. В те времена куры откладывали всего по десять – двадцать яиц в год и
разводились либо на мясо, либо как декоративные и храмовые птицы. В Британии их
считали священными до III века нашей эры.
2.2 Разновидности пород кур
    Отряд куриных имеет в своем составе более 250 видов. К этому отряду относятся
разнообразные птицы, отличающиеся внешним видом и размерами:
         мясные, мясо  яичные, яичные, декоративные, голосистые , бойцовые.
     МЯСНЫЕ породы используются в основном для производства бройлеров.

Русская белая порода, или Белоснежка была выведена в первой половине ХХ века в
России.
Леггорн – наиболее распространенная в мире яичная порода, выведенная в
США. Окраска белая, существуют также куропатчатые, палевые, черные и
     голубые леггорны.

БОЙЦОВЫЕ породы, вероятно, самые древние. Петушиные бои были
популярны в Италии еще три тысячи лет тому назад, и сейчас их любители есть в
большинстве стран мира.
5 ГОЛОСИСТЫЕ породы создавались в странах, где было много любителей
петушиного пения: в Японии, Греции, России. Знатоки петушиного пения
отбирали лучшие голоса по всей стране, и такие петухи очень высоко ценились.
Отечественная голосистая порода была создана более 200 лет назад.

ДЕКОРАТИВНЫЕ породы наиболее разнообразны по внешнему виду.
Некоторые из них имеют настолько фантастический облик, что трудно узнать в
них курицу. Разводят их в основном любители.
6 Кохинхин – древняя китайская порода декоративных кур. Это куры мощного
сложения, с маленькой головой, листовидным гребнем,  коротким хвостом,
пышным мягким оперением. Окраска палевая, черная, белая, куропатчатая  или
голубая.  Цыплята первые несколько дней ходят неоперёнными , поэтому
нуждаются в тепле.

2.3 Как появляется цыплёнок
 Недавно вылупившиеся цыплята — очаровательные крохотные создания. Но чтобы
эти пушистые комочки смогли появиться на свет, нужно много труда и заботы. Об
этом я узнала , наблюдая за поведением кур, которых держит моя  бабушка
,живущая в деревне.
7 Курица начинает кладку яиц весной. Наседка делает себе гнездо в сене и каждый день
откладывает в него по одному яйцу, пока их не наберется 1012. Затем около 3 недель
курица высиживает яйца. В этот период она отлучается от гнезда только чтобы попить
и поесть и всегда возвращается прежде, чем яйца остынут. Время от времени наседка
переворачивает яйца клювом, чтобы тепло равномерно распределялось по всему яйцу и
чтобы содержимое не прилипало к стенкам. Цыплята растут внутри яйца и в
определенный момент выбираются наружу
Я побеседовала с работницей птицефабрики и узнала, что
яйца можно «высиживать» и без наседки, в так называемом инкубаторе. Это
специальное устройство воспроизводит естественную температуру высиживания яиц и
переворачивает их в точности так же, как это делает курица

Из этого рассказа я узнала, что появление цыплёнка происходит поэтапно:
                           Цыпленок внутри яйца
8 День 1: Эмбрион цыпленка – всего лишь маленькая точка в желтке.

День 5: Зародыш  растет, получая пищу из желтка.

День 19: Весь желток съеден, и цыпленок собирается наружу.

И вот мы видим, что родившиеся цыплята, в основном,  жёлтые,
2.4 Причины жёлтого окраса цыплят

 Так почему же цыплята жёлтые?  В энциклопедии «Хочу всё знать!» я
прочитала, что это обусловлено, в первую очередь, местом рождения цыпленка.
Еще не так давно, когда на земле жилы дикие курицы и петухи, цыплята
вылуплялись в полях, когда трава уже начинала желтеть, то есть в конце лета.
Поэтому природа и одела малышей в желтый пушок – им нужно было прятаться
среди желтой травы от коршунов и орлов, когда родители уходили на поиски
еды. Ответ прост – чтобы защищать себя от смерти от клюва хищных птиц.
9 Но, оказывается, желтым окрасом обладают далеко не все цыплята, есть породы
кур, детеныши которых рождаются черными, серыми или даже пестрыми. Это
происходит неспроста. Ведь куры в дикой среде обитали кроме полей ещё и на
горных полянках, на скалах и в лесной местности. Цвет оперения цыпленка зависел
от места его обитания. Всё прекрасно предусматривается природой, маскировка
прекрасно срабатывала, позволяя спрятаться цыпленку в скалистом утесе или же
притаиться на сырой земле. На самом деле это дар природы.
Цыпленок  это зародыш в желтке. Учитывая, что цыпленка питает желток, который
содержит пигменты (каротиноиды)  производные растительных продуктов, а они
как правило  желтого цвета,  это влияет на интенсивность окраса цыпленка.

2.5  Как меняется цвет оперения цыплят
10 Первичное оперение у пушистых желтеньких цыплят сменяется через 7 недель, по
прошествии которых у малышей начинаются пробиваться настоящие взрослые
перья.
   Изза чего же с взрослением цвет кур меняется на пестрый, черный, белый или даже
рыжий? Нет ничего удивительного в этом, ведь желтый окрас получается благодаря
пушку, который прикрывает растущие перья. Птицам, которые выросли, уже не нужно
настолько хорошо маскироваться, хищникам гораздо тяжелее их поймать. С
взрослением окрас кур становится характерным для определенного вида. То, во что
«одеты» маленькие курочки и петушки – это вовсе не оперение, как у взрослых
родителей, а обычный пушок. Со временем этот пушок заменится на перья, с ними и
поменяется окрас.

  2.6 Интересные факты о яйце.
 В китайской культуре яйцо — символ жизни. При объявлении о рождении
ребенка семья окрашивает куриные яйца в красный цвет — цвет счастья.
Считается, что это приносит новорожденному удачу.

 Самое тяжелое за всю историю яйцо в мире весило 454 грамма — примерно в
шесть раз тяжелее среднего куриного яйца. При этом вес обычного яйца
колеблется от 56 до 70 граммов в среднем.
 Самое маленькое в мире птичье яйцо — это яйцо колибри, у самого
маленького вида колибри размер яичка составляет всего 12 мм в диаметре и
весит около  полу грамма.
11  Самое большое яйцо— у страуса: длина яйца— 1521 см. вес — от 1,5 до 2 кг
(это примерно 2536 куриных яиц по весу). Скорлупа страусиных яиц очень
толстая — 0,6 см . Чтобы сварить яйцо страуса вкрутую, понадобится 2 часа.
 Цыплята, страусята, утята и птенцы чаек готовы к самостоятельной жизни
почти сразу после рождения, потому что они вылупляются из яиц с большим
количеством желтка. Птенцам сов, дятлов, и большинства мелких певчих
птиц, после рождени требуется забота родителей.
                                                 3.Заключение
                Проведя данное исследование, я выяснила:


 жёлтый цвет цыплят обусловлен  в первую очередь местом их рождения.
С давних  исторических времён  они прятались от хищников в жёлтой
пожухлой траве ,т.е моя гипотеза не подтвердилась
 жёлток не является причиной  жёлтого окраса цыплёнка, а влияет на
интенсивность цвета  изза содержащихся в нём  каратиноидов (пигментов),
которыми питается зародыш цыплёнка в яйце. Ведь, как мне рассказали
работники инкубатора, чем больше каратиноидов в желтке, тем желтее
цыплята рождаются у них на птицефабрике.
 профессия птицевода нужная  и очень интересная.
 птицеводство – одна из крупных отраслей животноводства в нашей
стране, одна    из самых распространённых отраслей в подсобном
хозяйстве. Благодаря скороспелости домашние птицы быстро развиваются
и могут круглый год давать диетические продукты. По принятым  нормам
питания в среднем каждый человек ежегодно должен потреблять 290 яиц и
15 кг мяса птицы. В развитых странах годовое потребление мяса птицы
превышает 30 кг в год. Так что «пернатая» отрасль может стать
существенным источником и резервом продовольствия для каждой семьи.
 узнала интересные факты
                                                 4.Список литературы
  1. Мирось В.В. Основы птицеводства, словарьсправочник, 2013г
  2.Энциклопедия  Хочу всё знать
  3. Орлов М.В Биологический контроль   в инкубации. 1973г.
12 4.СлюсарП.М., Сергеева В.Д ,С.Ивлева Д.С.  Выращивание
молодняка птицы.     1985г.
  5. Фисинин В.И  Икубация яиц и сельскохозяйственной птицы. 2005
г.
Интернетресурсы
http://www.ejin.ru/interesnoe/interesnye-fakty-pro-yayca.html
http://hochuvseznat.com/pochemu-tsyiplyata-zheltyie/
13

file_name: Документ Microsoft Word (3).docx

title: Исследовательская работа по теме"Охрана редких видов птиц в Алтайском крае на примере лебедей-кликунов." (4 класс)


extracted_text:
Native Instruments Battery 3 VSTi, DXi, RTAS
профессиональный сэмплер ударных. Повсеместное
использование данного семплера стало возможным благодаря
низким требованиям к ресурсам системы, простоте
использования и совместимости с огромным числом форматов
семплов.
Изюминкой Battery 3 стала матрица, размерность которой
может быть изменена пользователем в зависимости от колва
загружаемых семплов (до 128 ячеек). Благодаря цветовому
кодированию ячеек, возможности множественного выбора,
настройке рядов и столбцов матрицы, пользователю стало еще
быстрее и удобнее работать с содержимым и параметрами
ячеек.
Свойства ячеек Battery 3 дополнились такими параметрами, как
артикуляция (articulation), очеловечивание (humanize). Семплы
каждой ячейки можно корректировать по длине/скорости (Time
Expand/Compress).
В комплект последней (третьей) версии включено более 100
профессиональных комплектов ударных (12 гигабайт): от
классических акустических до современных электронных.
Native Instruments Battery 3
Ударные без компромиссов
BATTERY 3 являет собой профессиональный стандарт для работы с ударными и перкуссией. Последняя версия drum
сэмплера объединяет исчерпывающую библиотеку с
функциональностью и простотой. Новый мощный движок и
масса возможностей по шейпингу звука позвляют получать
плотные, яркие ударные, а удобный интерфейс гарантирует
быстрый доступ к его возможностям и управление ими в
полном объёме. Будь то электронные или акустические ударные
— BATTERY 3 мгновенно заставит их работать.
Истинное удовольствие барабанщика
BATTERY 3 поставляется с исчерпывающей библиотекой
сэмплов. Более 100 профессиональных наборов покрывают
невероятно широкий спектр музыкальных стилей. От
достоверных акустических наборов до современных
электронных ударных и этнической перкуссии со всего мира,
представлен каждый жанр. Совместимость с большинством
стандартных форматов сэмплов даёт возможность легко
комбинировать практически любые библиотеки сторонних
производителей. BATTERY 3 — это ударные без
компромиссов.
Настраиваемый интерфейс
Сердце BATTERY 3 — матрица ячеек — большего размера и
более универсальная, чем когдалибо. Матрица, которая может
содержать до 128 ячеек сэмплов, теперь является полностью
настраиваемой — можно задать количество ячеек, строк и
столбцов в соответствии с вашими индивидуальными нуждами.
Можно пометить цветом или выбрать сразу несколько ячеек для
быстрого и простого управления ими. Возможно предварительное прослушивание всех ударных звуков
конкретного типа или в рамках текущего набора. Гибкость
BATTERY 3 позволяет тонко настроить его для работы в любой
ситуации.
Нюансировка
BATTERY 3 предлагает множество возможностей по шейпингу
звуков как в рамках отдельных ячеек, так и на глобальном
уровне. Настраиваемые функции нюансировки (articulations),
такие как flam, humanize и roll, придают естественность
звучанию ваших ритмов. Функция сжатия/растяжения по
времени позволяет создавать сэмплы и подстраивать петли под
нужный темп. BATTERY 3 делает звучание каждого элемента
вашей перкуссии особенным.
Основные возможности
* Мощный drumсэмплер с исчерпывающими возможностями,
основанный на сэмплерном движке следующего поколения.
* Новая библиотека сэмплов объёмом 12 ГБ: более 100 наборов
ударных, в совокупности содержащих более 23 тыс. отдельных
сэмплов в рамках более 2 600 распределённых по категориям
ударных звуков, покрывающих все музыкальные стили.
* Улучшенный интерфейс и повышенное удобство, быстрый и
интуитивно понятный доступ ко всем параметрам. В поставку
включены 8 видеоуроков с пошаговыми инструкциями.
* Полностью настраиваемая матрица ячеек: свободно
определяемое количество строк и столбцов, до 128 ячеек для
загрузки барабанных звуков.
* Улучшенные эффекты на уровне отдельных ячеек и новая секция мастерэффектов.
* Функции нюансировки: roll, flam, buzz, right hand и проч.
* Импорт петель (loops) в форматах Apple Loops™, REX™,
Acid Wave™ и Beat Creator™.
* Функция сжатия/растяжения по времени для каждой ячейки,
открывающая творческие возможности при манипуляциях с
сэмплами.
* Редактирование сэмплов на лету.
* Минимальная загрузка системной памяти благодаря функции
Sample Purge.
Импорт и совместимость
Battery™ 1 & 2, Recycle™ I/II, AKAI™ S1000, Apple Loops™,
EXS24™, Wav/Aiff/Snd, GigaStudio™, Kontakt 1.x, HALion™ 1
& 2, Kompakt/Intakt, LM4 mk1 & mk2, Reaktor™ MAP и
множество других форматов …
Интерфейсы
На уровне системы: Core Audio™, Core MIDI™, DirectSound™
Ну уровне плагинов: Standalone, Audio Units™, VST ® , RTAS
® , DXi™, ASIO ®

intro:
Native Instruments Battery 3 VSTi, DXi, RTAS - профессиональный сэмплер ударных. Повсеместное использование данного семплера стало возможным благодаря низким требованиям к ресурсам системы, простоте использования и совместимости с огромным числом форматов семплов.
Изюминкой Battery 3 стала матрица, размерность которой может быть изменена пользователем в зависимости от кол-ва загружаемых семплов (до 128 ячеек). Благодаря цветовому кодированию ячеек, возможности множественного выбора, настройке рядов и столбцов матрицы, пользователю стало еще быстрее и удобнее работать с содержимым и параметрами ячеек.

title: Native Instruments Battery 3