extracted_text:
Тема нашего семинара:  «Формирование современной модели муниципальной
системы   образования   как   условие   для   развития   уровня   профессиональной
компетенции педагога и получение качественного образовательного результата»
1Сл Тема моего выступления: Повышение качества образования через повышение
уровня профессиональной компетентности учителя.
    2сл    «Если вы хотите быть любимым учителем, заботьтесь о том, чтобы питомцу
вашему было что в вас открывать. Если же вы несколько лет один и тот же, если ушедший
день ничего не прибавил к вашему богатству, вы можете стать постылым и даже
ненавистным».   ( В.А.Сухомлинский)
Начать сегодняшний семинар мне хотелось бы с решения одного вопроса из кейс  теста,
который задаётся на собеседовании при приёме на работу: Представьте, что Вы приехали в
незнакомый город. В автобусе Вы оставили сумку, в которой распечатанный доклад и
флешка с презентацией этого доклада. Вам выступать через час на Всероссийской
конференции. Ваши действия?
(звучат различные мнения)  Этот вопрос проверяет, можете ли Вы найти оптимальное
решение в жизненной ситуации, решить проблему, определить в итоге всех кейс – тестов
компетентный ли Вы человек, подходите ли Вы для работы.
Впервые понятия «компетенция» и «ключевые компетенции» стали использовать в США в
сфере бизнеса в 70х годах прошлого века, что было связано с проблемой определения
качеств будущего сотрудника, которые должны влиять на успешность его
профессиональной деятельности в организации. Эти качества и стали
называться компетенциями.
Изначально компетенции стали противопоставляться специальным знаниям и
умениям, непосредственно связанным с реализацией конкретной профессиональной
деятельности. Тем самым они стали противопоставляться понятию«квалификация» и
начали рассматриваться как самостоятельные универсальные составляющие любой
профессиональной деятельности влияющие на её успешную реализацию.
   Изменения в  Российском образовании и преобразования в обществе требует от
школьного педагога нового подхода к процессу обучения. В современных условиях не
достаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать
все в большем объеме, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации
   Любой руководитель желает,  чтобы его подчиненные были профессионалами своего
дела. Каждый родитель мечтает о качественном образовании для своего ребёнка.
Каждому из нас хочется работать качественно. Заказ государства  повышение качества
образования.
   Одно из важнейших условий решения этого вопроса  повышение компетентности,
профессионализма учителя.
      Существуют определенные квалификационные характеристики учителя, общие
требования, должностные и функциональные обязанности и т.д. А какие качества учителя
могут указывать на то, что педагог является профессионально компетентным? «Профессиональнокомпетентным является такой труд учителя, в котором на
достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое
общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обучении и
воспитании учащихся».
      Причины постановки вопроса  о компетентности учителя в последнее время таковы:
•
Изменение психологии детей. Сегодня с ребенком нельзя общаться по принципу: “Я
учитель – значит, я прав”. Дети сегодня во многом более самостоятельны, чем в советское
время. Плохо это или хорошо, но все мы знаем, что дети получили весь набор прав и
забывают о своих обязанностях. А мы всегда находимся под строгим контролем у
учащихся. Учитель должен делать каждый урок интересным, соблюдать букву закона,
уважать каждого ребенка, больше внимания уделять дифференцированному и
индивидуальному подходу.
Изменение отношения детей к образованию. В массе своей дети либо надеются на
•
материальные возможности родителей, либо не видят смысла в стремлении к учебе, так как
таковых возможностей нет. Отсюда перед учителем стоит задача увлечь ребенка, дать ему
веру в собственные силы.
Не последнюю роль играет и повышение материальной заинтересованности учителя
•
в результатах своего труда.
Самое главное. Особенно остро ощущается последние годы – произошло изменение
•
приоритетов общества. В  тексте  национальной  образовательной  инициативы  «Наша
новая  школа»  сказано:  «Модернизация  и  инновационное  развитие  —  единственный
путь,  который  позволит  России  стать  конкурентным  обществом  в  мире  XXI  века,
обеспечить  достойную  жизнь  всем  гражданам.  В  условиях  решения  этих
стратегических  задач  важнейшими  качествами  личности  становятся  инициативность,
способность  творчески  мыслить  и  находить  нестандартные  решения,  умение  выбирать
профессиональный  путь,  готовность  обучаться  в  течение  всей  жизни…».  И всему
этому должны обучить учащихся мы.  От  уровня  профессионализма  педагогов,  их
способности  к  непрерывному  образованию,  готовности  к  педагогическим  инновациям
напрямую  зависят  результаты  социальноэкономического  и  духовного  развития
общества.
Что же такое педагогическая компетенция?
Педагогические компетенции  это врожденное качество или педагогическому мастерству
можно обучить каждого желающего подобно тому, как ребёнка можно научить читать и
писать?  Что является критериями педагогического мастерства? Как и в каких "единицах"
можно измерить количество и качество педагогического мастерства у педагогов? Может
ли каждый учитель овладеть педагогическими компетенциями?
       Исходя из современных требований,  можно определить следующие основные пути
развития профессиональной компетентности педагога:
      Курсы повышения квалификации традиционно остаются одной из распространенных
форм повышения квалификации педагогов. Причем теперь есть возможность пройти обучение как очное, так и заочно (дистанционно). Есть большое число организаций,
проводящих курсы для учителей, педагогов, воспитателей. Большое поле выбора.
    Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий. Поиск  и
использование эффективных методических приемов организации учебнопознавательной
деятельности учащихся  для активизации деятельности самих учеников, т.к.
познавательный интерес – это важнейший мотив учения школьников, залог успеха.
      В  настоящее  время  меняется  и  основная  функция  педагога:  из  передатчика
информации  превращается  в  менеджера,  где  главное  для  него  —  управлять
процессом  обучения.  Новый  тип  обучения  —  деятельностный.  Поэтому  современный
учитель  по  новой  парадигме  образования  должен  уметь  диагностировать  деятельность,
явления,  факты,  ставить  цель,  прогнозировать  и  планировать  деятельность  в
соответствии  с  целями,  управлять  и  корректировать  процесс  деятельности,
анализировать  и  рефлексировать  результаты  деятельности,  адаптировать,
моделировать,  экспериментировать  и  вводить  новое  в  свою  деятельность.
  Работа в методических объединениях позволяет изучать все эти вопросы теоретически, а
проведение открытых и показательных уроков – возможность для учителя показать свое
мастерство и поучиться у других
   Работа в творческих группах; научных  конференциях,  педсоветах и  семинарах,
дискуссиях, круглых столах также способствует повышению мастерства.
   Обобщение опыта своей работы, презентация собственных достижений. Хорошая
мотивационная основа деятельности педагога и развития его профессиональной
компетентности  создание портфолио,  в процессе формирования которого происходит
самооценивание и осознается необходимость саморазвития. С помощью портфолио
решается проблема аттестации педагога, т.к. здесь собираются и обобщаются результаты
профессиональной деятельности.
  Развитие профессионализма достигается и через самообразование.  Изучение
дополнительного материала (журналы, диски).
  Взаимопосещение уроков. При посещении уроков, можно заметить оригинальное, новое в
опыте отдельных учителей, взять на вооружение простые, но действенные приемы работы.
   Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях. Они дают педагогу
возможность стать значимым в профессиональном сообществе через оценку данным
обществом его педагогической деятельности, реализацию своего профессионального «Я» в
условиях состязания, что  повышает профессиональный уровень.
  Активное участие в олимпиадах,  конкурсах и фестивалях для учся заставляет искать
новые пути решения задач.
  Изучение новых программ и учебников, определение их особенностей и требований.
   Основная форма организации учебновоспитательного процесса в школе  урок, и
качество обучения – это, прежде всего, качество урока. Можно ли назвать современным
урок, если он проведён без наглядных, информационных и технических средств обучения? Педагог, владеющий возможностями интерактивного взаимодействия, качественно меняет
форму работы, и тем самым повышает уровень мотивации школьников.
    Давно  известна    истина,  что  получение  вузовского  диплома   не  финиш,  а  старт.
На  каком  бы  этапе  жизненного  и  профессионального  пути  ни  находился  учитель,  он
никогда  не  может  считать  свое  образование  завершенным,  а  свою  профессиональную
концепцию  окончательно  сформированной.
Тренинг «Ладошки».
 Каждый  на «ладошке» пишет свое имя и самое ценное свое качество. Затем «ладошки»
переходят к другим членам группы,   и  они  пишут те положительные качества, которые
видят в этом человеке. «Ладошка» возвращается к хозяину. Назвали коллеги качества,
которым вы  приятно удивились?
Работа по совершенствованию профессиональной компетентности является главным
средством управления качеством образования в школе. Качество образования  социальная
категория, определяющая результативность процесса образования в ОУ, его соответствие
потребностям и ожиданиям общества в развитии детей и профессиональной
компетентности педагогов.
4сл  Качество образования – залог успеха школы.
.5 сл Как же понимается качественное образование учащимися, родителями и учителями?
Для учащихся хорошее качество образования связано, в первую очередь:





с хорошими знаниями по всем предметам, когда по окончании школы ученик без
проблем может поступить в ВУЗ;
с возможностями в будущем достигнуть успехов в карьере, достигнуть цели,
поставленной в жизни;
с дополнительным знанием, обучением, пониманием предметов;
с возможностями получения качественных, разносторонних знаний для поступления
в ВУЗ;
с глубокими прочными знаниями по всем предметам.
Для родителей:



с получением знаний, умений и навыков, которые позволяют выпускнику школы
найти свое место в жизни, добиться уважения окружающих его людей;
со знанием предметов, с хорошим оснащением школы, с профессионализмом
педагогов;
с умением учащихся применить полученные знания в жизни; с умением педагога
увлечь детей своим предметом. Для учителей:




с умением подготовить школьника в ВУЗ, глубоким раскрытием наиболее
интересных вопросов науки, подготовкой ученика не только умственно, но и
нравственно (морально);
с умением ученика самостоятельно мыслить, анализировать и самостоятельно
работать;
со школой, которая учитывает индивидуальные особенности школьника,
способности и потребности детей; где учителя придерживаются гуманистического
принципа воспитания, где есть творческие педагоги и мудрое руководство;
с профессиональной позицией и самоощущением учителя, когда он четко
представляет свои цели, знает как их достичь и чувствует душевный комфорт.
В высказываниях учащихся чаще звучат ближайшие жизненные задачи  получение
профессионального образования, в высказываниях родителей  успешное
профессиональное самоопределение учащихся и достижение поставленных целей, в
высказываниях учителей  гуманистические принципы воспитания, индивидуальный подход
к детям, реализацию творческого потенциала учителя.
 Коучинг –занятие.  Предлагаю составить постеры на выбор с ключевыми понятиями
«успешное обучение» и «компетентный учитель», а затем презентовать друг другу.
Цель: выявление понимания значения данных понятий
Рефлексия
Приём критического мышления «неоконченное предложение», где они должны были
дописать такие предложения как «Мне мешает стать компетентным учителем …….» и
«Успешное обучение в моем пониманиэто….». Это задание стало не только способом
подведения итогов коучинг занятия, но и способом, выявления восприятия данных понятий
участниками коучинг занятия.

file_name: компет и кач.docx

intro:
В данной статье  раскрывается понятие "педагогическая компетенция". Показаны основные виды инновационной деятельности педагога, отличие функций современного педагога. Новый тип обучения - деятельностный.
Изменения в  Российском образовании и преобразования в обществе требует от школьного педагога нового подхода к процессу обучения. В современных условиях не-достаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме, уметь применять их в реальной жизни, реальной ситуации
   Любой руководитель желает,  чтобы его подчиненные были профессионалами своего дела. Каждый родитель мечтает о качественном образовании для своего ребёнка.    Каждому из нас хочется работать качественно. Заказ государства - повышение качества образования.
   Одно из важнейших условий решения этого вопроса - повышение компетентности, профессионализма учителя.

title: Статья  "Повышение качества образования через повышение уровня профессиональной компетентности учителя"


extracted_text:
Любовь Владимировна Ларькова,
 учитель истории,
МБОУ «Гимназия № 1», г. Липецк
Формирование ключевых компетенций в процессе интеграции на уроках и
во внеурочной деятельности.
     В связи с переходом на стандарты второго поколения хочется сказать о том,
что   учитель   в   современном   мире   должен   обладать   солидным   багажом
теоретических знаний. Стандарты требуют учителя обеспечить педагогическое
сопровождение   ученика,   а   это   возможно   только   тогда,   когда   процесс
образования   и   самообразования   не   прекращается.   Но   теория   без   практики
останется лишь теорией. Поэтому попробуем соединить теоретическую базу с
накопленным опытом и посмотреть на это через призму стандартов.
     Исторически сложилось, что учитель являлся хранителем знаний и передавал
их   своим   ученикам.   Но   это   репродуктивный   метод   обучения,   от   которого
приходится   отказаться.   Меняется   общество,   меняются   ученики,   меняются   и
методы   обучения.   Стандарты   второго   поколения   нацеливают   учителя   на
компетентностный подход к образованию. Но что это такое?

          Компетенцию   следует   понимать   как   заданное   требование,   норму
образовательной   подготовки   учеников,   а   компетентность   –   как   его   реально
сформированные личностные качества и минимальный опыт деятельности.
Компетентный   специалист,   компетентный   человек   –   это   очень   выгодная
перспектива. Именно на эту перспективу должен работать современный учитель.
          Интеграция знаний по различным учебным дисциплинам  одна из наиболее
эффективных   форм   познания   мира.   Интегрированный   урок      достаточно
сложная форма работы, которая требует длительной, тщательной подготовки,
она   активизирует   учебнопознавательную   деятельность   обучающихся,
  самостоятельно   работать   с
обеспечивает   им   возможность   учиться,
дополнительными   источниками   информации,
  широко   использовать
образовательные ресурсы Интернет.
         Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это
возможно,   в   одном   учебном   материале   обобщенных   знаний   в   той   или   иной
области.
          За   методикой   интегративного   преподавания   большое   будущее,   так   как
благодаря   ей,   в   сознании   учеников   формируется   более   объективная   и
всесторонняя  картина  мира,  их  знания  приобретают   прикладной  характер. И
учитель   поновому   видит   и   раскрывает   свой   предмет,   яснее   осознавая   его
соотношение   с   другими   науками.   Все   школьные   дисциплины   обладают
своеобразным интегративным потенциалом, но эффективность интегрированных
уроков,  внеурочной деятельности зависят от многих условий. Поэтому, прежде
чем   создавать   общую   программу,   педагогам   необходимо   учесть   те обстоятельства,   которые   помогут   сделать   вывод   о   возможности   и
необходимости интеграции.

        На   каждом   уровне   интеграции   формируется     определённый   уровень
ключевых   компетенций.   Этот   процесс   можно   сравнить   с   концентрами   в
образовании.   Каждый   последующий   уровень   расширяет   и   углубляет
предыдущий.
      На первом уровне, таковым можно считать урок, решающий конкретные и
перспективные задачи курса, который возможно выполнить только благодаря
метапредметным   связям.   Поэтому   ни   присутствие   нескольких   учителей,   ни
механическое   объединение   материала   учебных   дисциплин   не   является
показателем   уровня   интеграции.   В   первую   очередь   это   интенсификация
познавательного интереса и процесса выработки общеучебных умений и навыков
на основе решения одного и того же вопроса интегрированного курса. Урок
учителя могут проводить вместе или раздельно, но результат достигается только
их совместными, объединенными усилиями. Это возможно только при обоюдной
заинтересованности сторон.
         Тем самым мы достигаем начального уровня формирования следующих
компетенций:  познавательная  (учебные   достижения);  личностная  (знание
своих   сильных   и   слабых   сторон,   способность   к   рефлексии);  социальная
(сотрудничество, работа в команде, коммуникативные навыки).
          Уроки,  основанные   на   подобном   взаимодействии   преподавателей   также
относятся к интегрированным, даже если материал, изучаемый на них, ни как не
перекликаться между собой.
          Самыми   распространенными   будут   уроки   второго   и   третьего   уровней
интеграции.
  Под  вторым   уровнем  подразумевается   объединение   понятийно

информационной сферы учебных предметов. Она может проводиться в целях
наилучшего   запоминания   какихлибо   фактов   и   сведений,   соответствующего
повторения,   введения   в   урок   дополнительного   материала   и   т.п.   При   этом
необходимо   учитывать,   являются   ли   применяемые   учащимися   знания
результатом   осуществления   интегрированной   программы.   Тогда   на   уроке
появляется   возможность   сформировать   следующий   уровень   компетенций:
познавательная:
  интеллектуальные   задания);
личностная
 (развитие   индивидуальных   способностей   и   талантов);
самообразовательная (ответственность за уровень личной самообразовательной
деятельности);  социальная  (способность   принимать   собственные   решения,
стремиться к осознанию собственных потребностей и целей).
         Третий уровень  связан с задачами сравнительно обобщающего изучения
материала   и   выражается   в   умении   школьников   сопоставлять   и
противопоставлять явления и объекты. И здесь, как и в предыдущих случаях,
необходимо   соблюдать   основные   условия:   если   урок   ведет   один   учитель,  то
должен быть парный ему урок второго учителяпредметника, где анализируется
(учебные   достижения, контроль   своей   деятельности);
те же факты и проблемы. Очень полезны, поэтому взаимопосещения учителей,
чтобы   согласовать   и   скорректировать   педагогические   действия.   Чему
способствуют   созданные   в   школах   кафедры,   творческие   лаборатории,   где
объединены учителя определённого цикла учебных дисциплин. Таким образом
идет   работа   по   формированию   следующих   компетенций:  познавательная
(умение   учиться   и   оперировать   знаниями);  личностная  (способность   к
рефлексии, динамичность знаний); самообразовательная (гибкость применения
знаний,   умений   и   навыков   в   условиях   быстрых   изменений,   постоянный
самоанализ,
социальная  (социальная
целостность,   умение   определить   личностную   роль   в   обществе,   развитие
личностных качеств, саморегулирование).
        Наиболее   глубоким   представляется  четвертый   уровень  интеграции,

проявляющийся   в   деятельности   учащихся,   когда   школьники   сами   начинают
сопоставлять   факты,   суждения   об   одних   и   тех   же   явлениях,   событиях,
устанавливать  связи и закономерности  между ними, создают и представляют
продукт умственной деятельности. И на этом этапе необходимо контролировать
процесс формирования «сопряженного» мышления, отмечать момент, когда оно
стало   внутренней   потребностью   ученика.   Отслеживание   такого   результата
работы, помогает сделать выводы о ее эффективности.

        Четвёртый   уровень   предполагает   глубокую   интеграцию   основного   и
дополнительного   образования,   определение   содержания   их   деятельности   и
способов   её   организации   строится   на   основе   единых   концептуальных   идей,
обеспечивающих развитие учреждения в целом.
     Таким образом, с одной стороны итогом, а сдругой стороны базой интеграции
урочной   и   внеурочной   деятельности   в   нашей   школе   являются   традиционные
экспедиции и социальные проекты. Именно социальный проект можно считать
наиболее   оптимальным   методом,   позволяющим   выйти   на   четвёртый   уровень
интеграции, позволяющий сформировать ключевые компетенции и  стремиться к
созданию у выпускников представлений о современном национальном идеале –
высоконравственном,
  компетентном   гражданине   России,
принимающим судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
  творческом,
Список литературы
1.  Библиотечка "Первого сентября": Как готовить интегрированные уроки
Москва "Чистые пруды".  2006.
2. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе.  Литература в
школе. – 1996. – № 5..
3. Глинская Е.А., Титова Б.В. Межпредметные связи в обучении. – Тула. – 1980.
4. Данилюк Д.Я. Учебный предмет как интегрированная система.  Педагогика. –
1997. – № 4. 5. Максимова Б.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. – М.:
Просвещение. – 2000.
6. Максимова Б.Н. Межпредметные связи в учебновоспитательном процессе
современной школы. – М.: Просвещение. – 1987.
7. Соколова Л. А. Интеграция урочной и внеурочной деятельности в начальной
школе на основе метода проектов. – Курган – 2009.

intro:
Формирование ключевых компетенций в процессе интеграции на уроках и во внеурочной деятельности.

     В связи с переходом на стандарты второго поколения хочется сказать о том, что учитель в современном мире должен обладать солидным багажом теоретических знаний. Стандарты требуют учителя обеспечить педагогиче-ское сопровождение ученика, а это возможно только тогда, когда процесс образования и самообразования не прекращается. Но теория без практики останется лишь теорией. Поэтому попробуем соединить теоретическую базу с накопленным опытом и посмотреть на это через призму стандартов.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Конспект урока развития связной речи на основе системнодеятельностного подхода.
  Урок развития речи в 6 классе
 Тема: «Подготовка к написанию сочинениярассуждения»
  Цель: создать условия для успешной деятельности обучающихся по закреплению знаний
по теме «Рассуждение», для развития у них речевой культуры,  для формирования
коммуникативной компетенции через групповую деятельность, для духовнонравственного
воспитания через анализируемые тексты прививать бережное отношение к матери.
Задачи:
углубление  знаний о тексте – рассуждении, его    композиционных элементах;
 развитие умений учебного труда (умений общаться, объяснять, задавать вопросы,
возражать);
 воспитание сознательное отношение к знаниям, обучение сотрудничеству (учитель –
ученик, ученик – ученик)
   Ход урока
I.Введение в тему
  Сегодня у нас с вами урок развития речи. Давайте определимся с темой, для этого
вспомним типы текста. Какие вы знаете типы текста? Остановимся более подробно на
рассуждении. Объясните, как вы понимаете, что такое рассуждение?
       Какое же мы будем писать рассуждение, догадайтесь  сами. Поможет вам в этом Катя,
прочитав стихотворение Агнии Барто .
    Мне не хватает теплоты,
 Она сказала дочке.
 Дочь удивилась:
 Мерзнешь ты
 И в летние денечки?
   Ты не поймешь, еще мала,
 Вздохнула мать устало.
 А дочь кричит:  Я поняла!
 И тащит одеяло.
 О чем это стихотворение, какова его тема и идея? (Тема: отношения дочери и матери;
Идея заключается в том,  что мы, дети, не всегда понимаем своих матерей,
недостаточно уделяем им внимания, мало делимся душевным  теплом, заботой).
Почему дочь не поняла маму? (Ее смутило многозначное слово «теплота»).
   О значениях слова ТЕПЛОТА нам расскажет Агапова  Полина.
   ( Значение слова «теплота» в словаре С.И.Ожегова):
 Теплота  1. Форма движения материи, представляющая собою беспорядочное движение
образующих тело микрочастиц (молекул, атомов, электронов и т.п.).  Энергия, создаваемая
таким движением.
2. Нагретое состояние когол., чегол.; тепло.  Ощущение внутреннего тепла.
3. перен. Доброе, сердечное отношение к комул.
 Какой теплоты, на самом деле, не хватало маме?  (Доброго сердечного отношения)
 Как называется средство художественной выразительности, с которым поиграла
Барто в стихотворении? (Метафора)
  Барто, используя метафору, подняла очень важную проблему, она и будет темой
нашего сочинения. О чем будет наше сочинение? (О наших мамах, о близких, о тех, кто
рядом с нами)
  Очень часто мы  своим поведением или какимто словом огорчаем своих близких. Я
думаю, этот  урок  заставит нас задуматься, другими глазами посмотреть на себя и свое
поведение по отношению к близким людям.  Запишем число и тему урока: «Подготовка к сочинениюрассуждению «Мы и наши
близкие».
Помните, что название вашего сочинения может быть и другим, главное, чтобы оно
отвечало теме и идее урока.
    II. Углубление знаний, составление плана сочинения (фронтальная работа,
объяснительноиллюстративный, частичнопоисковый  методы обучения)
  Вспомним, что такое рассуждение?  (Рассуждение – словесное изложение,
разъяснение, подтверждение или опровержение какойлибо мысли.)
    Структура  сочинениярассуждения (тезис, доказательства, вывод.)
    Что такое тезис? (Тезис – основная мысль, требующая доказательства.)
    Что такое аргументы? (Аргументы – доводы,  доказательства,  позволяющие обосновать
свою точку зрения.)
    От чего зависит степень убедительности сообщения?  (От количества и качества
аргументов; от порядка изложения аргументов; от формы их изложения.
  Составим развернутый план, опираясь на структуру.
Рассмотрим памятки «Как писать рассуждение?» (Приложение)
Вспоминают структуру  рассуждения, делают записи в тетради.
Высказывают свои предположения.
Слушают объяснение,  уточняют неясное.
III.Физминутка
Для того чтобы настроиться на плодотворную работу, надо зарядиться положительной
энергией – в этом поможет нам физминутка.
IV.Практическая часть. Работа в группах
Задания для групп:
1 и 2 группы  пишут возможные варианты вступления:
1. Вступление с опорой на стихотворение А.Барто, обозначающее важность поставленной
цели
2.  Эмоциональное вступление, обозначающее важность поставленной темы, без опоры на
стихотворение А.Барто.
3 и 4  работают с  доказательством 1;
5 и 6 – доказательство 2
 Установка:
  постарайтесь в работе использовать больше теплых слов, т.е. добрых, сердечных,  по
отношению к своим близким.
Отчет о работе в группах. От каждой группы один из участников читает получившуюся
часть сочинения
Анализ отрывков. Обратить внимание на художественную выразительность. Работают в
группах по предложенным заданиям, используя  памятку «Как писать рассуждение?».
V.Домашнее задание
Напишите сочинение на тему: «Я и самый близкий мне человек», при желании можете
приложить к работе рисунок или фотографию.
VI.Рефлексия
Заполнение карт самооценки.
VII.Подведение итогов.
Итак:
Какие  компоненты сочинениярассуждения  мы вспомнили на уроке? Запомнили вы их?
Поняли ли вы, как работать по алгоритму написания сочинениярассуждения?
 Уяснили ли вы как пользоваться памятку?  Можете ли устанавливать причинноследственные связи,  приводя доказательства и делая
выводы;
 Умеете ли вы подбирать средства выразительности для раскрытия идеи? Каждая группа
заполняет картысамооценки.  Отвечают на вопросы. Сигналят «да», «нет»
   Приложения
 I. Памятка «Как писать рассуждение?»
1.ВСТУПЛЕНИЕ
23  вступительных, вводных предложения!
2. ТЕЗИС  (Вдумайтесь в тему сочинения, прокомментируйте заголовок, как вы его
понимаете.)
Обоснуйте актуальность темы (значимость в современном мире); выскажите свою точку
зрения на данную проблему.
3. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ (самая большая по объему: 23 абзаца)
Минимум 2 доказательства .
Здесь нужно постараться раскрыть проблему с разных точек зрения; привести примеры из
книг, из жизни.
4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной части нужно подвести итог всему сказанному ранее.
Переход от доказательств к выводу осуществляется посредством  вводных слов ИТАК,
ТАКИМ ОБРАЗОМ и др., слов и сочетаний ПОЭТОМУ, ВОТ ПОЧЕМУ;
предложений
II
Критерии самооценки
Критерии самооценки
работы в группе
Ф.И.______________________________
работы в группе
Ф.И.______________________________

Критерии
Критерии
( за каждый критерий –
( за каждый критерий –
от 0 до 5 баллов)
от 0 до 5 баллов)
Моя
Моя
оценка
оценка
Оценка
Оценка
группы
группы
Я внес(ла) большой вклад в работу группы
Я внес(ла) большой вклад в работу группы
Я умею выслушивать и принимать точку зрения
Я умею выслушивать и принимать точку зрения
другого
другого
Я умею убедительно доказывать свою точку
Я умею убедительно доказывать свою точку
зрения
зрения
Я пытаюсь понять все задания и выполнить их
Я пытаюсь понять все задания и выполнить их
Я умею работать в команде и чувствую себя
Я умею работать в команде и чувствую себя
комфортно
комфортно

file_name: Конспект урока развития связной речи на основе системно.docx

intro:
Урок развития связной речи помогает учащимся связно строить творческие работы, воспитывает в них любовь к родным.
 Тема: «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения»
  Цель: создать условия для успешной деятельности обучающихся по закреплению знаний по теме «Рассуждение», для развития у них речевой культуры,  для формирования коммуникативной компетенции через групповую деятельность, для духовно-нравственного воспитания через анализируемые тексты прививать бережное отношение к матери.
Задачи:
-углубление  знаний о тексте – рассуждении, его    композиционных элементах;
- развитие умений учебного труда (умений общаться, объяснять, задавать вопросы, возражать);
- воспитание сознательное отношение к знаниям, обучение сотрудничеству (учитель – ученик, ученик – ученик)

title: Конспект урока "Подготовка к написанию сочинения-рассуждения "Мы и наши близкие"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа № 6»
Эссе педагога
на тему
«Учить, нельзя воспитывать»
Выполнила:
Герасимова О.В
учитель начальных классов Богородск – 2018
«Учить нельзя воспитывать»! Трудно поставить запятую, не так ли? Но
почему? Давайте рассмотрим все по порядку. Что значит учить...
Различают   два   понятия:   учение   и   обучение.
 В   педагогической
литературе каждый может найти определения понятиям учение и обучение.
Обучение   –   это   процесс   целенаправленный,   управляемый,   в   ходе
которого учитель (педагог) преподносит знания, обучает методам и приемам
осмысленного приобретения, закрепления и применения знаний на практике,
проверяет качество знаний, умений и навыков.
Учение   —   это   одна   из   сторон   процесса   обучения   —   активная
познавательная деятельность ученика в овладении знаниями и навыками, их
применении в практической деятельности.
То есть, учение — основная задача школьного образования. А учить —
это основная задача учителя! Учитель дает ученикам знания по определенным
предметам, формируя у них конкретные навыки и умения. Но это ведь не
просто — объяснить детям, да так, чтобы они запомнили и научились. Учить
нужно умеючи.
Поэтому личность, опыт и педагогические качества учителя (педагога)
играют   важную   роль,   чтобы   научить   детей   и   дать   им   качественное
образование. Учитель — это пример для учеников. И этот пример должен
быть положительным во всех смыслах этого слова.
Для начала учителю необходимо мотивировать учащихся на обучение и
изучение. Ученик должен понять, зачем ему учиться, зачем ему учить разные
предметы. Далее учитель должен построить учебный процесс таким образом,
чтобы   интерес   и   мотивация   учения   сохранялись   на   всем   протяжении
обучения. А что для этого нужно делать?
В   методической   и   педагогической   литературе   имеется   большое
количество   информации   о   методах,   формах,   приемах,   которые   просто
необходимо использовать в ходе обучения. Существуют, к примеру, разные
формы   уроков   (исследование,   экскурсия,   игра,   викторина   и   др.),   формы
занятия на уроках (групповые, коллективные, индивидуальные, фронтальные).
Современная   школа   также   может   предоставить   ученикам   возможность
использования ИКТ на уроках, а также интерактивной доски. Это все в свою
очередь повышает эффективность урока и обучения в целом.
Процесс обучения на сегодняшний день характеризуется, как известно,
огромным   разнообразием   программ   и   учебников.   К   выбору   программы
учитель   должен   подходить   осознанно,   учитывая   особенности   и   детей,   и
школы.
Как мы выяснили, учить — основная задача, то и вернее будет фраза
«Учить, нельзя воспитывать»!
Тогда давайте рассмотрим, что же такое воспитание. Хотя у меня не так много педагогического опыта, но мне как и каждому
учителю известно, что учить детей легче, чем воспитывать. А в чем же эта
разница заключается...
Ведь   обучение   и  воспитание  —  два   взаимосвязанных   и  неразрывных
процесса.
А   помните,  как   нас  всех   учили   —  перед   проведением   урока  всегда
ставить   цель   и   задачи   урока,   которые   включали   в   себя   развивающие,
образовательные и воспитательные!
Что   же   мы   воспитываем   в   учениках?   Это   может   быть   воспитание
уважения к окружающим, окружающему — к людям, к Родине, к труду и т. д.
Воспитание   —   это   комплекс   технологий,   направленных   на
целенаправленное формирование личности ребенка или изменение личности.
А ведь повлиять или изменить личность или отдельные ее черты очень и очень
трудно. Особенно если делать это опять же неумеючи.
Но если допустить ошибки в воспитании, то изменить это уже будет
труднее,   чем,   скажем,   изменить   ошибки   при   обучении   ребенка.   Если   не
получилось дать определенные знания ребенку, то это исправимо, к тому же,
знания могут прийти с опытом. А если не получилось воспитать в ребенке
какоето качество или чувство, то со временем будет все труднее и труднее
перевоспитать или воспитать. Ведь личность ребенка формируется, а не стоит
на месте. А на сформированную личность трудно повлиять.
Воспитывать   нужно   с   самого   детства,   в   дошкольном   и   младшем
школьном   возрасте,   ведь   при   переходе   на   среднюю   ступень   обучения,
личность   и   мировоззрение   ребенка   практически   сформированы.   То   есть
дошкольный   и   младшешкольный   возраст   —   это   самые   главные   и   важные
этапы в развитии ребенка.
Согласитесь,   что   воспитанный   человек,   но   малообразованный   более
приятный в общении, чем человек образованный, но не воспитанный! Ведь,
как говорится, «век живи, век учись». Учиться мы можем в любое время, а
вот изменить себя внутри нам представляется уже невозможным или очень
трудным.
Таким образом, в этом плане воспитание становится важнее обучения!
И фраза «Учить нельзя, воспитывать» будет правильнее... Но!
Но   я   считаю   (и   думаю,   что   со   мной   все   согласятся),   что   нельзя
сравнивать учение (обучение) с воспитанием, выводить на первый план чтото
одно, а другое по просту не учитывать. Это к тому же будет не педагогично.
Поэтому лучше слово «нельзя» просто убрать, а добавить другое слово,
немаловажное для ребенка не только со стороны родителей, но и окружающих
 «Учить, воспитывать, любить!»
Учитель может хорошо преподносить  знания учащимся, но и это он
должен делать с любовью к своему предмету, к своей работе и, конечно же, к
своим ученикам. Озлобленный учитель куда менее приятный для ребенка, чем учитель,   который   проявляет   уважение   и   любовь.   Поэтому   учите,
воспитывайте и любите!

intro:
«Учить нельзя воспитывать»! Трудно поставить запятую, не так ли? Но почему? Давайте рассмотрим все по порядку. Что значит учить...
Различают два понятия: учение и обучение. В педагогической литературе каждый может найти определения понятиям учение и обучение.
Обучение – это процесс целенаправленный, управляемый, в ходе которого учитель (педагог) преподносит знания, обучает методам и приемам осмысленного приобретения, закрепления и применения знаний на практике, проверяет качество знаний, умений и навыков.
Учение — это одна из сторон процесса обучения — активная познавательная деятельность ученика в овладении знаниями и навыками, их применении в практической деятельности.
То есть, учение — основная задача школьного образования. А учить — это основная задача учителя! Учитель дает ученикам знания по определенным предметам, формируя у них конкретные навыки и умения. Но это ведь не просто — объяснить детям, да так, чтобы они запомнили и научились. Учить нужно умеючи.
Поэтому личность, опыт и педагогические качества учителя (педагога) играют важную роль, чтобы научить детей и дать им качественное образование. Учитель — это пример для учеников. И этот пример должен быть положительным во всех смыслах этого слова.
Для начала учителю необходимо мотивировать учащихся на обучение и изучение. Ученик должен понять, зачем ему учиться, зачем ему учить разные предметы. Далее учитель должен построить учебный процесс таким образом, чтобы интерес и мотивация учения сохранялись на всем протяжении обучения. А что для этого нужно делать?
В методической и педагогической литературе имеется большое количество информации о методах, формах, приемах, которые просто необходимо использовать в ходе обучения. Существуют, к примеру, разные формы уроков (исследование, экскурсия, игра, викторина и др.), формы занятия на уроках (групповые, коллективные, индивидуальные, фронтальные). Современная школа также может предоставить ученикам возможность использования ИКТ на уроках, а также интерактивной доски. Это все в свою очередь повышает эффективность урока и обучения в целом.
Процесс обучения на сегодняшний день характеризуется, как известно, огромным разнообразием программ и учебников. К выбору программы учитель должен подходить осознанно, учитывая особенности и детей, и школы.
Как мы выяснили, учить — основная задача, то и вернее будет фраза - «Учить, нельзя воспитывать»!
Тогда давайте рассмотрим, что же такое воспитание.
Хотя у меня не так много педагогического опыта, но мне как и каждому учителю известно, что учить детей легче, чем воспитывать. А в чем же эта разница заключается...
Ведь обучение и воспитание — два взаимосвязанных и неразрывных процесса.
А помните, как нас всех учили — перед проведением урока всегда ставить цель и задачи урока, которые включали в себя развивающие, образовательные и воспитательные!
Что же мы воспитываем в учениках? Это может быть воспитание уважения к окружающим, окружающему — к людям, к Родине, к труду и т. д.
Воспитание — это комплекс технологий, направленных на целенаправленное формирование личности ребенка или изменение личности. А ведь повлиять или изменить личность или отдельные ее черты очень и очень трудно. Особенно если делать это опять же неумеючи.
Но если допустить ошибки в воспитании, то изменить это уже будет труднее, чем, скажем, изменить ошибки при обучении ребенка. Если не получилось дать определенные знания ребенку, то это исправимо, к тому же, знания могут прийти с опытом. А если не получилось воспитать в ребенке какое-то качество или чувство, то со временем будет все труднее и труднее перевоспитать или воспитать. Ведь личность ребенка формируется, а не стоит на месте. А на сформированную личность трудно повлиять.
Воспитывать нужно с самого детства, в дошкольном и младшем школьном возрасте, ведь при переходе на среднюю ступень обучения, личность и мировоззрение ребенка практически сформированы. То есть  дошкольный и младшешкольный возраст — это самые главные и важные этапы в развитии ребенка.
Согласитесь, что воспитанный человек, но малообразованный более приятный в общении, чем человек образованный, но не воспитанный! Ведь, как говорится, «век живи, век учись». Учиться мы можем в любое время, а вот изменить себя внутри нам представляется уже невозможным или очень трудным.
Таким образом, в этом плане воспитание становится важнее обучения! И фраза «Учить нельзя, воспитывать» будет правильнее... Но!
Но я считаю (и думаю, что со мной все согласятся), что нельзя сравнивать учение (обучение) с воспитанием, выводить на первый план что-то одно, а другое по просту не учитывать. Это к тому же будет не педагогично.
Поэтому лучше слово «нельзя» просто убрать, а добавить другое слово, немаловажное для ребенка не только со стороны родителей, но и окружающих - «Учить, воспитывать, любить!»
Учитель может хорошо преподносить знания учащимся, но и это он должен делать с любовью к своему предмету, к своей работе и, конечно же, к своим ученикам. Озлобленный учитель куда менее приятный для ребенка, чем учитель, который проявляет уважение и любовь. Поэтому учите, воспитывайте и любите!

title: Эссе "Учить нельзя, воспитывать!"


extracted_text:
Предмет  химия 8 класс
Учитель: Корлякова Т.Г. МБОУ «СОШ №8 имени Бусыгина М.И.»
Тема: "Реакции обмена".
Тип урока
Цель урока
Задачи урока
Планируемые
результаты
Технология
Формируемые
УУД
Урок построения системы новых  знаний
Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной   базы по разделу химическая реакция, за счет включения в нее новых
элементов.
Формировать умения принимать учебную задачу и стремиться ее выполнить.
Формировать умение планирования способов достижения цели.
Развивать умение сотрудничать для достижения общего результата.
Развивать умения сравнивать, обобщать, делать, выводы, работать с текстом.
Актуализировать химические понятия: степень окисления, химическая формула, индекс, коэффициент, химическая
реакция.
Личностные: формирование  ценностносмысловых установок, отражающих личностную и гражданскую позицию через
формирование химической базы знаний,  на примере реакций обмена.
Метапредметные: использование учащимися   в учебной  познавательной  и  социальной практике понятия  «Реакция
обмена», как межпредметного понятия. Умение составлять на основе текста схемы, самостоятельно оформлять отчет.
Использовать мысленное моделирование, как знаковое моделирование.
 Предметные:  владение учащимися ключевыми понятиями по теме урока.
Обобщение  и систематизация сведений о типах химических реакций, химическая формула, степень окисления, индекс.
Коэффициент, Закон сохранения массы вещество
Системнодеятельностный подход
Личностные

 :
развивать учебнопознавательный интерес к учебному материалу и способам решения химических реакций;
Регулятивные

 :
принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
оценивать правильность выполнения действия;
Познавательные

 :
овладевать логическими действиями анализа, сравнения, синтеза и обобщения;
устанавливать причинноследственные связи; осуществлять работу с графической информацией;
владеть рядом общих приёмов решения задач;
 Коммуникативные

 :
договариваться о совместной деятельности;
адекватно воспринимать предложения сверстников и учителя.
     Организационный этап.
1. Приветствие
2. Инструктаж по работе в команде  распределение функциональных обязанностей,
Знаток
Контролер
Оформитель
Хранитель времени
Администратор
удерживает группу в учебной задаче, принимает окончательное решение, представляет работу
контролирует заполнение рабочих материалов всеми участниками группы
оформляет  общую схему
Следит за временем
Следит за порядком и дисциплиной.
Общее правило работы группы:
1. Уважай мнение других
2. Думай, слушай, высказывайся, не обижая других
3. Помни, что время работы группы ОГРАНИЧЕНО
4. Не жди подсказки
5. Выполняй свои обязанности
6. Вноси свои идеи и решения 7. Помни, что каждый отвечает за результат работы всей команды
Технологическая карта урока
Этап урока
Деятельность учителя
1.Повторение
системы прежних
знаний
Учитель   предлагает   учащимся   составить
химическое лото «Химическая реакция», каждая
группа   получает   набор   карточек.   Проверка
работы всех групп.
Деятельность учащихся
Групповая работа.
Учащиеся составляют
химические реакции.
По выбору несколько команд представляют свой
результат на доске. Вопрос группам, которые не
справились   с   заданием.   Почему   не   получается
запись?  Чему нужно научиться, чтобы выполнить
задание? Контроль работы группы.
2.Постановка цели
и задач урока.
Мотивация
учебной
деятельности
Учитель сообщает, что реакции, которые мы
будем изучать сегодня на уроке, нашли свое
широкое применение в типографии и совершает
экскурс в историю развития книгопечатания на
Руси 15 века.
Просмотр презентации «История полиграфии».
Формируемые УУД
Познавательные
Строят логические цепи
рассуждений.
Регулятивные
Самостоятельно формируют
познавательную цель и строят
действия с ней.  Осознают
качество и уровень усвоения
знаний. Коммуникативные
Проявляют готовность к
обсуждению разных точек зрения
и выработке общей позиции.
Познавательные
Осуществляют
необходимой информации.
Регулятивные
  формируют
Самостоятельно
познавательную   цель   строят
поиск действия в соответствии с ней.
Коммуникативные
Вступают   в   диалог,   учатся
владеть   монологической   и
диалогической формой речи.
Диалог (фронтально)
  Учащиеся   называют
исторические   даты   и
деятелей,   при   которых
произошло
книгопечатание на Руси.
учащихся.
3.Актуализация
знаний.
↓
4 +2HCl
  приготовление
  AgNO3+KBr AgBr +KNO
 Полиграфию изобрел Иоган Гуттенберг в 1440
году. В России первая книга была напечатана  во
времена правления Ивана Грозного в 1553 году.
Первую книгу «Апостол» напечатал  Иван
Федоров и Павел Мстиславец.
В   современной   полиграфии   происходят
химические реакции.
1.ВаCl2+H2SO4 BaSO→
пигментов.
2.
светочувствительной пленки.
3. AlCl3+3NaOH→Al(OH)3 +3↓ NaCl изготовление
прозрачного пигмента.
4.
изготовление печатных форм.
5.
приготовление копирующего слоя
Что   мы   должны   узнать   сегодня   на     уроке   как
химики?
Определение цели урока и учебной задачи.
 ZnCO3+H2SO4→ZnSO4+H2O+CO2
ZnCl2+H2O+CO2↑
изготовление
 ZnCO3+2HCl
↑
→
↓
→
3

Группа получает образец реакции из полиграфии
Фронтальная работа.
Учащиеся   определяют
цель  и задачи урока.
Цель.
Узнать,   как   называется
эта реакция, и научиться
ее записывать.
Задачи
Составить   общую   схему
реакции;
  Составить   алгоритм   ее
решения.
Составляют
реакции
индивидуальная
работа.
Групповая   работа

составляют общий отчет
по   составленной   схеме.
Контроль
работы
группы.
схему

AB+ CD  → AD+CB
  создают
Познавательные
Самостоятельно
алгоритм деятельности.
Регулятивные
Выделяют   и   осознают   то,   что
уже освоено и что еще подлежит
усвоению,   осознают   качество   и
уровень усвоения знаний
Коммуникативные
  к
Проявляют
обсуждению разных точек зрения
готовность

→
AgF+KBr AgBr+K
Урав
нение
схема Используйте английские буквы A, B, C, D –составьте схему этой реакции, сделайте
F
записи в тетрадь.
Как  работает эта схема? 4.Первичное
закрепление
проговариванием

с
Что   происходит   в   результате   реакции?   Как
назвать схему этой реакции?
Запишите тему урока  «Реакции обмена»
(слайд)
Решите уравнение по схеме, составьте алгоритм
решения.
MgCl2+CuF2=
Алгоритм
1.
2..
3.
4.
Фронтально
реакция
происходит по принципу
обмена знаков.
и   выработке   общей   позиции.
Умеют представлять конкретное
содержание   и   сообщать   его   в
письменной форме.

групповая
Записывают тему урока.
Индивидуальная
работа,
работа.
Учащиеся   выполняют
решение   уравнения   по
схеме,

составляют
алгоритм.
Контроль   работы   групп.
Контроль
индивидуально,
фронтально.
Познавательные
Выделяют объекты и процессы с
точки   зрения   целого   и   частей,
структурируют знания.
Регулятивные
Сличают свой способ действия с
эталоном.
Коммуникативные
Понимают
возможность
различных   точек   зрения   не
совпадающих с собственной.

5. Физминутка.
Определите   тип   реакции:   (реакции   на   экране
слайд).
Реакция обменаруки вперед,
реакция соединения руки вверх,
разложения вниз,
замещения в стороны.
Учащиеся   выполняют
упражнения.

создают
Познавательные
Самостоятельно
алгоритм деятельности.
Регулятивные
Осознают   качество   и   уровень
своих знаний
Коммуникативные
Используют

языковые   средства,
слушать.
адекватные
  учатся 6.
Самостоятельная
работа с
самопроверкой.
Группа (пара) получает набор реакций, выполняет
их решение по алгоритму, по схеме.
Групповая работа.
группа
  оформляет
общий   отчет.   Контроль
работы группы.
1
2
3
      MgS     +   CuCl2=
     NaOH     +    HCl=
    ZnBr2      +    H2S=
Проверка выполненного задания.
Что было сложным при выполнении работы? Чему
надо научиться?
7.Контроль
усвоения,
обсуждение
допущенных
ошибок и их
коррекция
Учитель   предлагает   выполнить   индивидуальную
работу на оценку по изученной теме.
8.Рефлексия.
(слайд) На экране «мишень»

Индивидуальный
контроль.
Фронтально  проверка
записи   реакций
с
проговариванием.
Учащиеся
называют
сложные   моменты   при
решении
уравнения,
определяют, на что надо
обращать внимание.
Индивидуально   работа
по   решению   уравнений.
(индивидуальная
карточка).

знаний.
Познавательные
причинно
Устанавливают
следственные   связи.
  Строят
логические   цепи   рассуждений.
Определяют
  основную   и
второстепенную информацию.
Регулятивные
Осознают   качество   и   уровень
своих
  Оценивают
достигнутый результат.
Коммуникативные
Умеют представлять конкретное
содержание   в   письменной   и
устной форме.
Познавательные
причинно
Устанавливают
  Строят
следственные   связи.
логические   цепи   рассуждений.
Определяют
  основную   и
второстепенную информацию.
Регулятивные
Осознают   качество   и   уровень
своих
  Оценивают
достигнутый результат.
Коммуникативные
Умеют представлять конкретное
содержание   в   письменной   и
устной форме.
Регулятивные
Осознают   качество   и   уровень
своих
  Оценивают
знаний.
знаний. достигнутый результат.
Индивидуально
Учащиеся   оценивают
свои   знания,   в   тетради
выставляют   цифры   по
каждому   пункту   от   (0
10)
Индивидуально
Выбирают,
задание
  записывают
Познавательные
Анализируют объект
Регулятивные
Ставят учебную задачу на основе
того, что уже известно.
9.Домашнее
задание
Оцените свою работу на уроке:
было над,  чем подумать;
как вы справились;
как добросовестно вы работали.



§ 33, письменно  на выбор 1 или 2
1. Приведите примеры реакций обмена в
быту, медицине, в природе, на работе
родителей, запишите (4 примера).
2. Решить уравнения по схеме:
BaCl2+AgNO3=
FeCl3+NaOH=
CuSO4+BaCl2=
ZnF2+KOH=

file_name: разработка урока.docx

intro:
1.Тип урока и его структура:
Урок построения системы знаний  в системно-деятельностном подходе.
2. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?
Тема «Реакции обмена» изучается в главе «Изменения, происходящие с веществами». Является главным звеном в разделе «Типы химических реакций». Тема типы химических реакций –это главная тема в химии, эти знания помогают  учащимся овладеть умением составлять уравнения химических реакций, что в дальнейшем необходимо для проведения расчетов через уравнения реакций и изучения химических свойств основных классов неорганических соединений.
 3. Характеристика общей цели урока
Образовательная цель урока- Сформировать компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, умение увидеть проблему и наметить пути ее решения при изучении темы «Реакции обмена».
Развивающая цель урока – Развитие мыслительных навыков, сличение, анализ, синтез; познавательных умений. Умение поставить и задать вопрос, сформулировать проблему, делать выводы; совершенствование навыков самостоятельного поведения.
Воспитательная цель урока – Формирование мировоззренческого мышления, расширение кругозора, формирование положительного отношения к изучению предмета, привычку оказывать помощь товарищам, добросовестное отношение  к выполняемому заданию, развить требовательность к себе развить аккуратность. На уроке использована групповая, фронтальная и индивидуальная форма работы.
Методы организации учебно-познавательной деятельности: словесные, наглядные, практические  и проблемно-поисковые.

title: Разработкаурока


extracted_text:
Вопросы оцифровки сигнала
Как и обещали, мы публикуем статью по теории цифровой
записи. Интересно, что автор статьи не мог удержаться и от
чисто эстетических выкладок в этом плане. Предлагаемое
выступление завсегдатая аудиоконференций Василия
Николаенко и комментарий, одобренный автором, вращаются
вокруг вопроса граничной частоты в работе с цифровыми
аудиоданными. Вопрос актуален для всех звеньев в цепи
создания коммерческого носителя — от звукорежиссера,
издателя и рекордкомпании до слушателя и пользователя ПК,
который ищет лучший режим перезаписи на болванку. Автор
аргументирует, что результат записи зависит от конкретных
условий: сочетания динамического диапазона и спектральной
насыщенности сигнала по частотам. Он оперирует известной
теоремой Котельникова и показывает, как именно ограничить
спектр сигнала при записи/воспроизведении, чтобы избежать
так называемых цифровых искажений. Автор полагает, что в детальной разработке его концепции заинтересованы
звукозаписывающие компании, например — для создания
качественных цифровых аудиоархивов и оцифровки
аналоговых архивных записей высокой художественной
ценности. Цифра является наилучшим архивным медиумом, но
известны записи исключительного качества, созданные на
студийной многодорожечной ленте. Значительно реже, по
словам автора, встречаются интересные цифровые записи с
частотой дискретизации 44,1 кГц и разрядностью 18 или 20 бит.
Вместе с тем, поиск оптимального цифрового режима затруднен
расплывчатостью критериев и разными подходами
профессионалов цифровой записи. Не выработаны
практические рекомендации, не изучена теория этого вопроса.
Публикуя выступление Николенко, мы расчитываем на резонанс
среди практиков, которые, возможно, давно уже не имеют
никаких таких вопросов – только ответы.
В самом распространенном цифровом формате записи без
сжатия — формате компакт диска CDDA — используется
квантование по частоте (частота следования отсчетов 44,1 кГц)
и по амплитуде (разрядность каждого отсчета 16 двоичных
разрядов — 65536 возможных уровней). На мой взгляд,
применять формулу теоремы Котельникова для расчета полосы
воспроизводимых частот формата ИКМ (PCM) в данном случае
некорректно: дискретна не только шкала времени, но и
амплитуда. В результате возникает шум квантования, когда
результирующая огибающая дискретных точек не совпадает с
исходным сигналом. В этом нетрудно убедиться, прослушав
один и тот же отрывок записи с одинаковой частотой
дискретизации, но с разной разрядностью. Известна инвариантность частота/разрядность дискретизации.
Существует два подхода в оценке взаимосвязи разрядности и
частоты дискретизации. Смысл теоремы Котельникова в том,
сколько необходимо отсчетов (точек на временной оси) для
восстановления параметров любого сигнала с учетом
ограниченности его спектра и длины (значения амплитуды в
формуле не участвуют). Когда мы оцифровываем звук, то
дискретна не только ось времени, но и амплитуда сигнала. Она
еще и ограничена разрядностью оцифровки сверху и снизу. При
записи это необходимо учитывать, нормируя амплитуду для
получения сопоставимых с оригиналом записи результатов.
Один из способов нормирования амплитуды — использование
отношения динамического диапазона возможного цифрового
сигнала (разрядности) к разрядности квантования
(дискретизации).
А что, если учесть и потери квантования по амплитуде и
компенсировать их ростом частоты? В качестве критерия
оценки качества ИКМформата предлагается граничная
частота, находимая по формуле Fгр=1:2 х Fs : (2 в степени 2m/n
x 4 в степени mn), где Fгр – максимальная частота,
восстанавливаемая без потерь, Fs — частота дискретизации
(для CD составляет 44100 Гц); m — максимальная разрядность
динамического диапазона (обеспечивающая оригинальное
качество и составляющая обычно от 8 до 20 бит); n —
разрядность дискретизации (фактическая частота
дискретизации, для CD — 16 бит). Тут учтен шум квантования
и соблюдается условие, что динамический диапазон
(разрядность) сигнала превышает разрядность дискретизации.
Если разрядность дискретизации по амплитуде меньше разрядности динамического диапазона оцифровки (n Если
разрядность дискретизации по амплитуде много больше
разрядности динамического диапазона (n>>m), формула
сводится к формуле теоремы Котельникова: Fгр=Fs:2, что
свидетельствует о ее соответствии граничным условиям.
Применяя предлагаемую формулу для оценки PCM форматов,
как используемых в настоящее время, так и перспективных,
можно свести результаты в таблицу, где рассчитана граничная
частота (в килогерцах) для трех разных уровней динамического
диапазона возможного сигнала:
1. 120 дБ — максимальный диапазон человеческого слуха,
несколько отличный от максимального уровня звукового
давления (140 дБ). Фоновый шум принят за –20 дБ.
2. 108 дБ — максимальный диапазон возможного музыкального
сигнала. Пример — Торжественная увертюра «1812 год»
П.И.Чайковского с колоколами и стрельбой из пушек.
3. 96 дБ — максимальный диапазон музыкального сигнала, за
редким исключением.
Оказывается, что самый распространенный формат CDDA (16
бит/44,1 кГц) при заявленном (в стандарте Red Book)
динамическом диапазоне в 96 дБ имеет граничную частоту
всего 5,51 кГц!
Если говорить о максимально жестких требованиях к
параметрам цифрового формата, звукорежиссеры при создании
CD дисков ограничивают динамический диапазон уровнем
примерно в 60 дБ, но даже при этом граничная частота составит
порядка 10 кГц. Для современной популярной музыки это не
критично, а вот звучание классических записей в оркестровом
исполнении будет заметно неестественным. Формат DVDA выглядит намного предпочтительнее на частоте
дискретизации 192 кГц. Тем не менее, реально применяемые
дельтасигма АЦП в современных DVDAпроигрывателях не
обеспечивают истинной 24битной разрядности ни по
монотонности аналоговоцифрового преобразования, ни по
уровню шумов. Основание: THD+N для истинных 24 бит
должно при этом составить <144 дБ.
Комментарий Александра Дмитриева (Институт
радиотехники и электроники РАН)
C практической точки зрения 16 бит действительно дают
некоторую неточность. Сигналов с идеальным ограниченным
спектром не существует, тогда как важно ограничить частоту
оцифровки сверху (например, 22 кГц). При этом не теряются
слышимые частоты, но теряется часть энергии сигнала. Для ее
компенсации необходимо увеличивать разрядность по
амплитуде относительно нормы. Существует и обратная
возможность — компенсировать недостаток разрядности
частотой. Для этого применяется сигмадельта модуляция
(СДМ), когда вы всего одним битом указываете, растет или
падает сигнал. Если частота высока, то такой способ точно
описывает исходный сигнал. Подобные устройства предлагают
Sony и Analog Devices. На полуторамегагерцовых ЦАП/АЦП
музыка звучит достаточно качественно, имея ввиду
калиброванные сигналы, принятые за эталон качества звука. По
ним же сравнивают АЦП, построенные на разных алгоритмах
(ИКМ и СДМ).
Основная масса сигналов (с которыми работает звукорежиссер) формально укладывается в требования точности оцифровки на
имеющихся АЦП, но сигмадельта модуляция чревата
проблемами. Результирующая остаточных шумов (разность
между исходной кривой и аппроксимирующей) может оказаться
неожиданной, а на практике мозг слушателя может опознавать
такой шум как чуждый. На выходе сигнал в целом будет оценен
как неестественный, с характерными цифровыми искажениями.
Для сравнения: в аналоговой записи тоже имели место щелчки и
помехи, но они воспринимались ухом как терпимые,
естественные. Это отличает их от шумов квантования цифровой
записи, которые мозг какимто образом явно выделяет, хотя по
уровню эти помехи могут быть много меньше аналоговых
искажений. Кстати, аналоговый процесс записи (кстати, сейчас
переживающий ренессанс), располагает фактическим
динамическим диапазоном не хуже стандарта 16 бит. Просто
это сложно проверить, так как эталоны утеряны (записи,
сделанные до 60–70х годов!) или же восстановлению не
подлежат. Цифровые архивы предъявляют совсем иные
требования, и сравнение с аналогом в любом случае
неправомерно.
Звукорежиссеры правы в том, что максимальное цифровое
качество заключается в высокой разрядности. Однако, чтобы
признать систему истинно 24разрядной, уровень суммарных
искажений (динамические + шум или THD + N) должен
составлять меньше 144 дБ. Можно говорить о существовании
профессиональных АЦП с такими параметрами. Очевидно, к
честным мультиразрядным процессорам могут быть отнесены некоторые из Lynx Studio. В потребительском же аудио сплошь
используются АЦП и ЦАП, выдающие 24разрядное слово, что
означает лишь длину данных. Разрешение же при этом может
составлять 14 или 15 разрядов. Этот параметр обычно
маскируется и подается косвенно как динамический диапазон и
коэффициент искажений.

intro: Как и обещали, мы публикуем статью по теории цифровой записи. Интересно, что автор статьи не мог удержаться и от чисто эстетических выкладок в этом плане. Предлагаемое выступление завсегдатая аудио-конференций Василия Николаенко и комментарий, одобренный автором, вращаются вокруг вопроса граничной частоты в работе с цифровыми аудиоданными. Вопрос актуален для всех звеньев в цепи создания коммерческого носителя — от звукорежиссера, издателя и рекорд-компании до слушателя и пользователя ПК, который ищет лучший режим перезаписи на болванку. Автор аргументирует, что результат записи зависит от конкретных условий: сочетания динамического диапазона и спектральной насыщенности сигнала по частотам. Он оперирует известной теоремой Котельникова и показывает, как именно ограничить спектр сигнала при записи/воспроизведении, чтобы избежать так называемых цифровых искажений. Автор полагает, что в детальной разработке его концепции заинтересованы звукозаписывающие компании, например — для создания качественных цифровых аудио-архивов и оцифровки аналоговых архивных записей высокой художественной ценности. Цифра является наилучшим архивным медиумом, но известны записи исключительного качества, созданные на студийной многодорожечной ленте. Значительно реже, по словам автора, встречаются интересные цифровые записи с частотой дискретизации 44,1 кГц и разрядностью 18 или 20 бит. Вместе с тем, поиск оптимального цифрового режима затруднен расплывчатостью критериев и разными подходами профессионалов цифровой записи. Не выработаны практические рекомендации, не изучена теория этого вопроса. Публикуя выступление Николенко, мы расчитываем на резонанс среди практиков, которые, возможно, давно уже не имеют никаких таких вопросов – только ответы.

title: Оцифровка сигнала


extracted_text:
Какими характеристиками описывается звуковая карта?
В основные технические характеристики входят: ширина
частотного диапазона (Frequency Response), частота
дискретизации (Sample Rate), разрядность, отношение
сигнал/шум (SNR, SignaltoNoise Ratio), общие гармонические
искажения (THD, Total Harmonic Distortion),
интермодуляционные искажения (Intermodulation Distortion).
Также в спецификацию входит перечисление количества и
качества имеющихся входов/выходов, MIDIустройств,
аппаратных эффектпроцессоров и поддерживаемых
технологий, таких как EAX, A3D, Direct Sound. Какие характеристики являются определяющими при
выборе звуковой карты?
Чаще всего  это цена
Если ширина частотного диапазона практически для всех
современных устройств является величиной стандартной (20Гц
20КГц), то остальные характеристики в той или иной мере
значимы в зависимости от задачи, которую саундкарта должна
выполнять.
Для игроманов самыми важными характеристиками должны
быть поддержка новых технологий и распространенность
саундкарты. Разработчики игр ориентируются на среднего
пользователя. Есть специфические игры, выпускаемые в
поддержку какогонибудь "железного" продукта, но чаще всего
побеждает массовый пользователь.
Музыкантам для обеспечения нормальной работы с
компьютером требуются платы с несколькими входами и
выходами. Помимо этого, скоро станут стандартными
значениями частота дискретизации 88,2, 96 КГц и разрядность
24, 32 бита. Производители профессионального "железа"
соблюдают должный уровень для остальных характеристик "железных" продуктов автоматически. Поэтому чаще всего
внимание обращается на разрядность и частоту дискретизации.
Что такое частота дискретизации?
Цифровая запись отличается от аналоговой. Для
преобразования аналогового сигнала в цифровой вид
используются специальные преобразователи, именуемые АЦП
(аналоговоцифровой преобразователь). Запись ведется путем
"выборки" определенных дискретных значений с заданной
частотой, именуемой частотой сэмплирования (дискретизации).
Например, если значение частоты дискретизации равно 44100
Гц (44.1 КГц), то это значит, что в одну секунду записано 44100
дискретных значений (выборок, samples).
Что такое ресэмплинг?
Ресэмплинг  это операция пересчета дискретных значений,
составляющих звуковой файл, под заданные параметры. Если
ресэмплинг производится для понижения частоты
дискретизации, то некоторые дискретные значения удаляются
из файла, уменьшая его размер, частотный диапазон, и,
соответственно, качество. Ресэмплинг на повышение частоты
дискретизации производится путем интерполирования
дополнительных дискретных значений. В основном все современные программные продукты (мультитрековые
системы) используют операцию ресэмплинга для работы с
единой частотой сэмплирования в общем файле.
Что такое "Отношение сигнал/шум"?
Отношение сигнал/шум (SNR, SignaltoNoise Ratio). Для
объяснения введем понятие "полезного сигнала". Полезный
сигнал  это звук, воспроизводимый без учета особенностей
аудиотракта. В качестве примера можно привести CD. На
каждом аппарате он может воспроизводиться посвоему. Но
слышимый звук в каждом случае разделим на звук, исходящий
непосредственно с CD, и на звук аудиотракта (шумы,
искажения и пр.)  полезный сигнал и шумовой. Отношение
максимального значения неискаженного полезного сигнала к
уровню шумов, воспроизводимых в это же время и является
характеристикой SNR. На самом деле, очень часто указываемая
характеристика SNR не вполне верна, так как в расчетах за
уровень шумов может приниматься простой шум, генерируемый
устройством при работе без воспроизведения полезного
сигнала. Но сие является не очень правильным, хотя позволяет
выгодно увеличить значения SNR. Дело в том, что при
воспроизведении появляются дополнительные шумы, имеющие
модуляционную природу. Для нормальной работы со звуком параметр SNR должен
превышать значение 75 дБ.
Что такое шумы квантования?
Каждому дискретному значению амплитуды соответствует свой
уровень напряжения, записанный в цифровом бинарном виде.
Количество бит, выделяемых на описание каждого дискретного
значения характеризует возможное количество уровней
напряжений. Например, при выделенном одном бите на точку
их всего 256, а при шестнадцати  65536. Чем больше
разрядность АЦП, тем ближе цифровой записанный звук
становится к аналоговому. При низкой разрядности звук больше
искажен. Появляется эффект, напоминающий fade out
(затихание), или же его можно описать звуками "сшшш". Для
удаления подобных искажений есть операция dithering, которая
маскирует шумы квантования, добавляя к сигналу
дополнительные шумы. При записи уровень должен быть
выставлен таким образом, чтобы получаемая синусоида не была
близка к нулевой отметке, но и не срезались максимумы
амплитуды. При тихой записи шумы квантования особенно
слышны.
Что такое динамический диапазон? Динамический диапазон (Dynamic Range)  это разница между
самым тихим и самым громким звуком. Это очень важная
характеристика при работе с музыкой. Наверняка Вы слышали о
таком устройстве как компрессор, это  неотъемлемая часть
музыкального производства. Есть даже различие по стилям: в
одних динамический диапазон широк (например, классическая
музыка), в других  очень мал (трэшметал). В современных
условиях компрессию динамического диапазона следует
учитывать всегда, так как устройство широко используется на
радио и телестанциях.
Для чего используется компрессор?
Компрессор  это устройство, используемое для сжатия
частотного диапазона. Оно позволяет сделать более узкой
разницу между самым тихим и самым громким звуком. Пример
 голос радио и теледикторов. В современных устройствах
используется термин Ratio  пропорции между динамическими
диапазонами входного (чистого) и выходного
(скомпрессированого) сигнала. Например, соотношение 10:1,
говорит о том, что разница между самым тихим и самым
громким звуком в 10 дБ скомпрессирована до 1 дБ.
Что такое attaсk (атака) и release, и как они взаимосвязаны
в музыкальных инструментах? Атака представляет собой начальную часть звука. То есть по
пути к амплитудному максимуму на графике звуковой
синусоиды всегда видно небольшое нарастание значений. После
амплитудного максимума звук начинает затухать (release). У
различных типов инструментов разные атаки. Например, для
ударных, пианино, гитары атака является короткой, а для
скрипок и духовых  длинной. Release ведет себя часто обратно
этому, то есть маленькая атака  большой release и наоборот.
При работе с компрессором надо учитывать и этот факт.
Что следует учитывать при работе с компрессором?
Во внимание следует брать тот факт, что для искаженных и/или
шумящих звуков компрессия должна быть мала, иначе все
искажения и шумы "проявятся". Большая доля компрессии
подходит при работе с чистым звуком или же при ювелирном
владении комбинацией устройств Компрессор/Гейт/Лимитер.
Для улучшения качества работы с искаженным звуком в
компрессорах часто используют параметр Threshold,
характеризующий уровень громкости, с которого компрессор
начинает свою работу. Это позволяет сохранять уровень шумов
на прежнем уровне.
Что такое экспандер и где он применим? Экспандер  это устройство, расширяющее динамический
диапазон, то есть оно производит действие обратное
компрессору. Экспандер применяется чаще всего при записи
ударных установок (сольный барабан), а также для "живой"
музыки.

intro:
В основные технические характеристики входят: ширина частотного диапазона (Frequency Response), частота дискретизации (Sample Rate), разрядность, отношение сигнал/шум (SNR, Signal-to-Noise Ratio), общие гармонические искажения (THD, Total Harmonic Distortion), интермодуляционные искажения (Intermodulation Distortion).

Также в спецификацию входит перечисление количества и качества имеющихся входов/выходов, MIDI-устройств, аппаратных эффект-процессоров и поддерживаемых технологий, таких как EAX, A3D, Direct Sound.

title: Компьютерный звук. Вопросы и ответы


extracted_text:
Теория бинауральной стимуляции (бинуральные биения,
хемисинк)
«Звук есть вибрация, а на нашей земле вибрирует все. По этой
причине на Земле нет предмета, который нельзя было бы
слушать» Джон Кейдж (1937г.)
Известный российский электронщик Э.Артемьев както сказал,
что впечатляющим завоеванием электронной музыки стало
освоение и контроль над звуковым пространством. Думаю, что
еще большим и впечатляющим завоеванием электронной музыки
станет освоение и контроль не только над звуком, но и
человеческим сознанием, а так же воздействием через него на
психическое состояние человека. Расслабляющее и
успокаивающее действие на человеческую психику некоторых
звуков и музыки известно давно. Задумывались ли вы, в чем тут
дело?
Прослушайте внимательно запись духовной музыки. Иногда
можно уловить сливающиеся голоса, образующие один
пульсирующий тон — биения. Когда голоса сходятся в унисон,
биения также замедляются, а когда расходятся – ускоряются...
Теоретические положения, лежащие в основе метода
Эффект бинауральных ритмов основан на феномене наведения ритма. При прослушивании звуков близкой частоты по разным
каналам (правому и левому) человек ощущает так называемые
бинуральные биения или бинуральные ритмы. Например, если
одно ухо слышит чистый тон с частотой 150Гц, а другое с
частотой 157Гц, полушария человеческого мозга начинают
работать вместе, и в результате человек слышит биения с
частотой 157150=7Гц, но это не реальный внешний звук, а
«фантом».
Он рождается в мозгу человека только при сложении
электромагнитных волн, идущих от двух синхронно
работающих полушарий мозга. Дальнейшие исследования
показали, что подобный «фантом» способствует синхронизации
полушарий, наблюдаемой в медитативных и гипнотических
состояниях сознания.
Эти ритмы могут улучшить функционирование мозга,
поскольку помогают сознательно слушающему их налаживать
межполушарные нервные связи на нужной частоте.
Исследователи энцефалограммы (ЭЭГ) открыли, что,
накладывая бинуральные ритмы друг на друга в несколько
«слоев», можно формировать ритмическую активность мозга в
нужном направлении, и таким образом вызывать у человека
нужную картину ЭЭГ (т.е. картину колебаний в мозге), а вместе
с ней и состояние сознания, которому свойственна эта картина.
Психофизиологический эффект
Бинауральные биения были открыты в 1839 году немецким экспериментатором Г.В. Давом. Способность людей  слышать
бинауральные биения возникла в результате эволюционной
адаптации. Многие виды животных способны делать то же
самое благодаря особенностям структуры своего мозга. Когда в
правом и левом ухе присутствуют сигналы двух различных
частот, мозг вычисляет разность фаз между этими сигналами. В
нормальных условиях это дало бы информацию о направлении
звука. Но в нашем случае, когда звук идет из наушников или
стереодинамиков, мозг производит наложение этих двух
сигналов, что в результате дает третью, "разностную", частоту
биения, слышимую как бинауральный ритм.
Он воспринимается как биения на частоте, равной разности
частот, слышимых правым и левым ухом. Исследования
показали, что пространственно эти биения возникают в верхней
оливе, расположенной в стволе мозга  первой точке
контралатеральной интеграции органов слуха. Исследования
позволяют также предположить, что резонансный отклик идет
из inferior. Эта активность передается в кору мозга, где ее
можно зафиксировать с помощью ЭЭГ.
Бинауральные биения хорошо слышимы на низких частотах
(менее 30 гц), что соответствует спектру ЭЭГ. Этот феномен,
равно как и частотный отклик в мозге на бинауральные
фонограммы помогает понять, при каких условиях такого рода
воздействие наиболее эффективно в плане достижения
измененных состояний сознания. По поводу изменений в
сознании, производимых бинауральными ритмами, существует
огромное количество устных свидетельств и все возрастающее число попыток научных экспериментов. "Субъективные
ощущения от прослушивания фонограмм с бинауральными
ритмами могут быть как стимулирующими, так и
успокаивающими, в зависимости от частоты ритма".
Бинауральные ритмы в дельта (1  4 гц) и тета (4  8 гц)
диапазонах связываются в отчетах с состояниями расслабления,
медитации и творчества, и используются в качестве средства,
помогающего уснуть. Бинауральные ритмы с частотой альфа
волн (8  12 гц) возбуждают соответствующие волны в мозге,
что соответствует состоянию спокойного бодрствования, а
ритмы бетадиапазона (обычно 16  24 гц) связываются с
повышенной сосредоточенностью и бодрствованием, а также с
улучшением памяти.
Воспринимаемая реальность зависит от состояния сознания
воспринимающего. Некоторые состояния сужают это
восприятие, в то время как другие, наоборот, расширяют. В
большинстве своем состояния сознания изменяются в ответ на
воздействие постоянно меняющейся внутренней и внешней
среды. Например, состояние сознания могут изменить
психотропные вещества и циркадные и ультрадианные ритмы.
Особым состояниям сознания можно также научиться как
разновидности адаптивного поведения. Бинауральная
стимуляция обеспечивает доступ к широкому набору
переживаний измененных состояний.
Помимо появления в электроэнцефалограмме нужных частот,
бинауральная стимуляция вызывает также синхронизацию
работы двух полушарий мозга. Это означает, что в симметричных точках головы присутствуют одинаковые по
частоте и фазе колебания. Синхронные колебания в мозге давно
уже известны как особенность медитативных и гипнагогических
состояний, однако уникальность HemiSync в том, что он может
индуцировать и углублять такие состояния сознания. Причина
этого лежит в области физиологии. Каждое ухо "привязано" в
обоим полушариям мозга . Каждое ухо имеет своемедиальное
коленчатое тело (звукообрабатывающий центр), которое
получает сигналы от каждого уха.
Когда такая физиологическая структура воспринимает
бинауральный ритм, то в каждом полушарии возникает по
стоячей волне одинаковой частоты и амплитуды. То есть
бинауральный ритм способствует синхронизации полушарий,
наблюдаемой в медитативных и гипнагогических состояниях
сознания. Эти ритмы могут также улучшить функционирование
мозга, поскольку помогают слушающему их сознательно
налаживать межполушарные нервные связи на нужной частоте.
Два полушария мозга можно рассматривать как два отдельных
модуля по обработке информации. Оба представляют собой
сложные когнитивные системы; оба обрабатывают информацию
как параллельно, так и независимо, причем взаимодействие их
не является ни непрерывным, ни произвольным. Благодаря
этому, состояния сознания могут быть определены не только в
терминах процентного соотношения мозговых волн
определенных частот, но и как обособление и/или
взаимодействие полушарий. Некоторые желаемые состояния
сознания требуют свободного взаимодействия между полушариями, в то время как другие  использования
особенностей обработки информации каждым из полушарий.
Способ познания каждого индивидуума и, как следствие, его
способность воспринимать реальность и взаимодействовать и с
ней зависят от его способности испытывать различные
состояния сознания. Бинауральная стимуляция дает
возможность эту способность расширить.
Психологический эффект
Помимо физиологического эффекта бинауральной стимуляции,
связанного с появлением состояний, традиционно связанных с
теми или иными электроэнцефалографическими ритмами
(дельта – ритм: глубокое расслабление, тетаритм:
расслабление и визуализация, альфаритм: спокойное
бодрствование, бетаритм: стимуляция мыслительной
деятельности) существует еще множество возможностей,
связанных со спецификой состояний, которые вызываются
бинауральной стимуляцией.
Речь идет в первую очередь о состояниях, связанных с
появлением в ЭЭГ тетаритма. Как правило, этот вид ритмики
присутствует в ЭЭГ человека в момент перехода от
бодрствования ко сну и редко длится больше нескольких
минут. Характерным признаком этого состояния является появление так называемых гипнагогических образов – ярких
образов, похожих на сновидения. Это состояние уникально тем,
что эти образы присутствуют даже у людей с низкими
способностями к визуализации. Образы с одной стороны
способны сказать человеку очень многое о том, что происходит
в его психике, с другой стороны, и что более важно, это
состояние представляет собой особую дверь в бессознательное
– в этом состоянии человек способен менять свое собственное
состояние необходимым ему образом.
Поэтому часто параллельно с бинауральной стимуляцией часто
используется запись с направляющим текстом, который может
служить руководством для слушателя. Повторяя про себя
команды и прорабатывая возникающие образы в соответствии с
руководством, можно добиться существенных результатов в
терапии многих болезней, освоить разные состояния и, что
немаловажно, научиться входить в эти состояния уже без
помощи приборов или каких либо аудио записей.

intro:
«Звук есть вибрация, а на нашей земле вибрирует все. По этой причине на Земле нет предмета, который нельзя было бы слушать» Джон Кейдж (1937г.)

Известный российский электронщик Э.Артемьев как-то сказал, что впечатляющим завоеванием электронной музыки стало освоение и контроль над звуковым пространством. Думаю, что еще большим и впечатляющим завоеванием электронной музыки станет освоение и контроль не только над звуком, но и человеческим сознанием, а так же воздействием через него на психическое состояние человека. Расслабляющее и успокаивающее действие на человеческую психику некоторых звуков и музыки известно давно. Задумывались ли вы, в чем тут дело?

Прослушайте внимательно запись духовной музыки. Иногда можно уловить сливающиеся голоса, образующие один пульсирующий тон — биения. Когда голоса сходятся в унисон, биения также замедляются, а когда расходятся – ускоряются...

title: Теория бинауральной стимуляции