extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«КУПИНСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ ТЕХНИКУМ»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ №10
ПМ 04. ПМ 07. ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ ПО ПРОФЕССИИ МЛАДШАЯ
МЕДИЦИНСКАЯ СЕСТРА ПО УХОДУ ЗА БОЛЬНЫМИ
МДК: 04.01. 07.01. ТЕХНОЛОГИЯ ОКАЗАНИЯ МЕДИЦИНСКИХ УСЛУГ
Раздел 1. Решение проблем пациента путем сестринского ухода
Тема ВЫПОЛНЕНИЕ ЛЕЧЕБНЫХ ВМЕШАТЕЛЬСТВ В ПРЕДЕЛАХ СВОИХ
ПОЛНОМОЧИЙ: УХОД ЗА КОЖЕЙ
Специальность: 34. 02. 01. Сестринское дело Курс 2
(базовый уровень)
Специальность: 31. 02. 01. Лечебное дело Курс 2
(углубленный уровень) Купино
2018
РАССМОТРЕНО
ПЦМК по профессиональному модулю
ГАПОУ НСО «КМТ»
протокол от__________   №
Автор  составитель: преподаватель ПМ. 04. ПМ. 07. Выполнение работ по профессии
младшая медицинская сестра по уходу за больными квалификационная категория – первая.
Романькова Тамара Андреевна. Пояснительная записка
   к методической разработке   ПМ. 04.ПМ.07.  Выполнение работ по профессии младшая
медицинская сестра по уходу за больным по теме: Выполнение лечебных вмешательств в
пределах своих полномочий: уход за кожей.
        Методическая   разработка   разработана   для   преподавателя   с   целью   формирования
умений по теме: Выполнение лечебных вмешательств в пределах своих полномочий: уход
за кожей, в ходе практического занятия студенты формируют умения по теме: Выполнение
лечебных вмешательств в пределах своих полномочий: уход за кожей.
 Используются следующие формы работы: индивидуальная работа, самостоятельная
работа.
 Методическая разработка составлена в соответствии с требованиями к умениям по ФГОС
для использования на практическом занятии в рамках специальности 34. 02. 01.
Сестринское дело базовый уровень подготовки, специальности 31. 02. 01. Лечебное дело
углубленный уровень подготовки.
  В соответствии   с   ФГОС, после   изучения   данной темы студент должен
уметь:

определять проблемы пациента, связанные с состоянием его здоровья;
определять основные показатели функционального состояния пациента;
выполнять лечебные вмешательства в пределах своих полномочий;
обеспечить безопасную больничную среду для пациента, его окружения и персонала;
Формируемые компетенции:
 П.К. 4.1 П.К. 7.1 Эффективно общаться с пациентом и его окружением в процессе
профессиональной деятельности.
 П.К. 4. 2. П.К. 7.2 Соблюдать принципы профессиональной этики.
    П.К. 7.3. П.К. 4.3 Осуществлять уход за пациентами различных возрастных групп в
условиях учреждения здравоохранения и на дому.
  П.К. 7.11. П.К. 4.11 Обеспечивать производственную санитарию и личную гигиену на
рабочем месте.
     П.К. 4.4. П.К. 7.4 Консультировать пациента и его окружение по вопросам ухода и само
ухода.
     П.К. 4. 5. П.К. 7.5 Оформлять медицинскую документацию.
     П.К. 4.6. П.К. 7.6 Оказывать медицинские услуги в пределах своих полномочий.
ОК 1 – 8.
  Методы и формы, используемые на занятии: Содержание учебного материала,
тестовые задания для закрепления материала, новые понятия и термины для
самостоятельной работы.
Методическая разработка состоит из «Пояснительной записки», «Учебнометодического
плана»,   «Описание   хода   занятия»,   «Теоретическое   осмысление   учебного   материала»,
(приложение   №1),
(приложение№2),
  «Самостоятельная   работа   студентов» «Физкультминутка»   (приложение   №3),   «Осмысление   и   систематизация   полученных
умений» (приложение№4), Подведение итогов (приложение №5)

                              УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЯ
Тема занятия: Выполнение лечебных вмешательств в пределах своих полномочий: уход за
кожей
Место проведения кабинет доклинической практики
Продолжительность проведения занятия 270 минут
Мотивация темы:  Данная тема является  основой для  дальнейшего  усвоения  учебного
материала при изучении профессиональных модулей ПМ 01. ПМ 02. ПМ 03.
Цели занятия:
1. Образовательная: После изучения темы студент должен: уметь оценивать возможности
пациента в удовлетворении своих базовых физиологических потребностей: самостоятельно
обеспечивать   уход   за   кожей.   Определение   степени   недостаточности   само   ухода.
Обеспечение личной гигиены пациентов с недостаточностью само ухода.
Осуществление ухода за кожей: мытье головы тяжелобольного в постели. Уход за ногами.
Обработка   естественных   складок   кожи.   Оценка   степени   риска   развития   пролежней,
используя   шкалы   Нортон   и   Ватерлоу.   Обработка   кожи   при   наличии   пролежней,
опрелостей. Обеспечение  инфекционной безопасности пациента и медсестры
2. Воспитательная: Стремиться к воспитанию проявления устойчивого интереса к своей
будущей   профессии,   ответственности   за   результат   выполнения   заданий,   бережного
отношения   к   историческому   наследию   и   культурным   традициям   народа,   уважению
социальных, культурных и религиозных различий.
ОК 1  ОК 8.
3.
 Развивать   стремление   самостоятельно   определять   задачи
профессионального   и   личностного   развития,   заниматься   самообразованием,   осознанию
планировать   и   осуществлять   повышение   квалификации   (ОК8).   Развивать   стремление   к
осуществлению   поиска   и   использование   информации,   необходимой   для   эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК 4),
принятию   решения   в   стандартных   и   нестандартных   ситуациях   и   нести   за   них
ответственность   (ОК3),   организовывать   собственную   деятельность,   выбирать   типовые
методы   и   способы   выполнения   профессиональных   задач,   оценивать   их   выполнение   и
качество (ОК2).
Требования ФГОС к уровню подготовки студента:
уметь:
  Развивающая:

определять проблемы пациента, связанные с состоянием его здоровья;
определять основные показатели функционального состояния пациента;
выполнять лечебные вмешательства в пределах своих полномочий;
обеспечить безопасную больничную среду для пациента, его окружения и персонала;
Междисциплинарная интеграция:
Обеспечивающие: Анатомия и физиология человека, Здоровый человек и его окружение,
Основы патологии, Фармакология, Психология, Основы микробиологии и иммунологии,
Гигиена и экология человека, Основы латинского языка с медицинской терминологией
Обеспечиваемые: Пм 01.Проведение профилактических мероприятий, ПМ 02. Участие в
лечебно  диагностическом и реабилитационном процессах, ПМ 03. Оказание доврачебной
медицинской помощи при неотложных и экстремальных состояниях
Внутридисциплинарные   связи:  собор   информации   о   состоянии   здоровья   пациента,
определение   проблем   пациента,   связанных   с   состоянием   его   здоровья,   выполнение
вмешательств в пределах своих полномочий;
Методическое обеспечение занятия:  Вопросы для входного контроля знаний, алгоритм
манипуляций, задания для закрепления материала.
Внеаудиторная работа: конспект лекции, Обуховец Т.П., Чернова О.В., Основы
сестринского дела. Серия «Медицина для вас», 16е издание РостовнаДону, «Феникс»
Подготовиться   к   практическому   занятию   №11.   Выполнить   задания   в   рабочей   тетради.
Изучить алгоритмы манипуляций.
Перечень литературы:
Основная: Обуховец. Т.П., Чернова О.В., Основы сестринского дела. Серия «Медицина
для вас», 16е издание РостовнаДону, «Феникс»
Дополнительная:   С.А. Мухина, И.И. Тарновская «Теоретические основы
сестринского дела». Москва ГЭОТАР – Медиа Описание хода занятия
№ Основные этапы
Ориентировочное
Содержание этапа.
занятия. Коды
формируемых
компетенций
время
Методическое обоснование
1. Организационный момент
2 мин.
Цель: этап дисциплинирует и
настраивает студентов на
учебную деятельность
2. Мотивация учебной
3 мин.
деятельности.
Цель: активизировать
познавательную деятельность
студентов, показать
значимость темы для
будущей профессии
специалиста
3. Теоретическое осмысление
25 мин.
учебного материала и
актуализация опорных знаний
(приложение №1)
Цель: выявить уровень
теоретических знаний,
оценить степень подготовки к
занятию
Преподаватель отмечает
отсутствующих на занятии,
проверяет готовность аудитории и
студентов к занятию
Преподаватель подчеркивает
значимость, актуальность темы.
Определяет цели и план занятия.
Использование активных форм
опроса с указанием цели:
 фронтальный опрос с целью
определения уровня знаний
 индивидуальный опрос
5. Методические указания к
5мин
проведению самостоятельной
работы по выполнению
Преподаватель поясняет этапы
самостоятельной работы. Цель: организовать студентов
для самостоятельной работы
6. Самостоятельная работа
200 мин.
 Выполнить алгоритм манипуляций
(приложение №2)
Цель: сформировать умения
Физкультминутка
реализация (приложение №3)
Цель: снятие напряжения с
мышц шеи, верхних
конечностей
3 мин
Преподаватель организует
выполнение комплекса физических
упражнений.
6. Осмысление и
25 мин.
систематизация полученных
умений (приложение №4)
Цель: систематизировать и
закрепить полученные умения
7. Подведение итогов
(приложение №5)
5 мин.
8.
Задание на дом
2 мин.
Всего
270 мин
Закрепление материала:
ситуационная задача, тесты
Обсуждаются итоги
самостоятельной работы
студентов и выставляются оценки
с комментариями. Оценка
выставляется с учетом всех этапов
занятия.
Внеаудиторная работа: конспект
лекции, Обуховец Т.П., Чернова
О.В., Основы сестринского дела.
Серия «Медицина для вас», 16е
издание РостовнаДону, «Феникс»
Подготовиться   к   практическому
занятию №11. Выполнить задания
в   рабочей   тетради.
  Изучить
алгоритмы манипуляций. Приложение №1
Фронтальный опрос
1
2
3
опишите   направление   профилактических   мероприятий   при   выполнении
медицинских услуг по профилактике пролежней;
опишите общие подходы к профилактике пролежней;
опишите   направление   профилактических   мероприятий   при   выполнении
медицинских услуг по профилактике опрелостей;
Система оценивания
 описаны в полном объеме дополнительные сведения об особенностях выполнения простой
медицинской услуги: профилактика пролежней;
Критерии оценивания
Назван правильный ответ, соответствующий эталонному показателю при
выполнении заданий
При дихотомической системе оценивания критерием оценки выступает правило:
За правильное решение, соответствующее эталонному показателю выставляется 1 балл, за
неправильное решение, несоответствующее показателю  выставляется 0 баллов.
Максимальное количество3 балла.
Оценивание осуществляется по критерию
Оценка «Отлично» проставляется за правильный ответ, соответствующий эталонному
показателю;
Оценка «Хорошо» проставляется за правильный ответ с незначительными погрешностями,
соответствующими эталонному показателю;
Оценка «Удовлетворительно» проставляется за правильный ответ со значительными
погрешностями, соответствующими эталонному показателю;
Оценка «Неудовлетворительно» проставляется за не правильный ответ со значительными
погрешностями, соответствующими эталонному показателю.
Эталон ответа:
1 Профилактические мероприятия должны быть направлены на:


уменьшения давления на костные ткани;
предупреждения трения и сдвига тканей во время перемещения пациента или при
его неправильном размещении («сползание» с подушек, положение «сидя» в кровати
или на кресле) 




наблюдение за кожей, над костными выступами
поддержание чистоты кожи и ее умеренной влажности (не слишком сухой и не
слишком влажной)
обеспечение пациента адекватным питанием и питьем
обучение пациента приемам самопомощи для перемещения
обучение близких.
2 Общие подходы к профилактике пролежней сводится к следующему:



своевременная диагностика риска развития пролежней
своевременно начало проведения всего комплекса профилактических мероприятий
адекватная техника выполнения простых медицинских услуг, в том числе по уходу.
3 Для профилактики опрелостей необходимо:
1. Ежедневный тщательный осмотр кожи, особенно в местах, которые чаще
подвержены возникновению опрелостей
2. Тщательный регулярный гигиенический уход за кожей (обмывание кожных складок,
тщательное просушивание)
3. При повышенной потливости – обработка присыпкой, а при сухости кожных
покровов обработка прокипяченным растительным маслом или детским кремом.
Текст задания: выполните сестринские вмешательства в пределах своих полномочий
1. Младшая медицинская сестра ежедневно протирает кожу тяжелобольного пациента
раствором
а) 10% нашатырного спирта
б) 10% камфорного спирта
в) 10% калия перманганата
г) 0,02% фурацилина
2. Младшая медицинская сестра постельное белье тяжелобольному пациенту меняет
а) 1 раз в 2 недели
б) 1 раз в неделю
в) 1 раз в 3 дня
г) по мере загрязнения
3.  Младшая медицинская сестра для профилактики пролежней меняет положение
тяжелобольного пациента каждые (в часах)
а) 24
б) 12
в) 6
г) 2
4.  Младшая медицинская сестра определяет наиболее частую область образования
пролежней у тяжелобольного пациента при положении на спине
а) крестец
б) подколенная ямка
в) бедро
г) голень
5. .  Младшая медицинская сестра постельное белье тяжелобольному пациенту меняет:
а) ежедневно
б) по мере загрязнения
в) 1 раз в 23 дня
г) 1 раз в 710 дней
6. Младшая медицинская сестра постельное белье пациенту, находящемуся на общем
режиме, меняет: а) 1 раз в 14 дней
б) 1 раз в 710 дней
в) ежедневно
г) 1 раз в 23 дня
7. . Младшая медицинская сестра осматривает наличие опрелостей:
а) на затылке
б) на лопатках
в) в паховых складках
г) на локтях
8. Вставьте пропущенное слово: младшая медицинская сестра для профилактики
пролежней каждые 2 часа меняет_________________________ пациента.
9. Вставьте пропущенное слово: младшая медицинская сестра при приготовлении постели
тяжелобольному пациенту с недержанием мочи на простыню кладёт _______________ ,
накрытую пеленкой.
10 . Вставьте пропущенное слово: загрязненное нательное и постельное белье способствует
образованию___________________
Система оценивания
Точность, правильность и своевременность выполнения лечебных вмешательств в пределах
своих полномочий при выполнении тестовых заданий
При дихотомической системе оценивания критерием оценки выступает правило:
За правильное решение, соответствующее эталонному показателю выставляется 1
балл, за неправильное решение, несоответствующее показателю  выставляется 0 баллов.
Максимальное количество10 баллов.
Оценивание осуществляется по критерию
Оценка «Отлично» проставляется за 910 правильных ответов.
Оценка «Хорошо» проставляется за 8 правильных ответов.
Оценка «Удовлетворительно» проставляется за 7 правильных ответов.
Оценка «Неудовлетворительно» проставляется за 6 и менее правильных ответов.
Эталон ответов
1 б, 2 г, 3 г, 4 а, 5б, 6 б,7 в,8 положение, 9 клеёнку,10 пролежней.
Условия выполнения задания:
1. Место (время) выполнения задания: аудитория №19 (Сестринское дело)
2. Максимальное время выполнения задания: _10 _мин./час.
3. Вы не можете воспользоваться лекцией, учебником, словарем. Приложение№2
Самостоятельная работа
Текст задания: выполните сестринские вмешательства в пределах своих полномочий
осуществите профилактику пролежней
                        Алгоритм Проведение профилактики пролежней.
Цель: Предупреждение образования пролежней;
 Показания: обеспечение безопасной больничной среды для пациента, его окружения и
персонала, риск образования пролежней.
Противопоказания нет
Оснащение:
 Перчатки.
 Фартук.
 Мыло.
 Постельное белье.
 Ватномарлевые круги  5 шт.
 Раствор камфорного спирта 10 %
 Подушки, наполненные поролоном или губкой.
 Полотенце.
Порядок выполнения:
Возможные проблемы пациента: Невозможность само ухода.
№
п/п
Последовательность действий м/с с обеспечением безопасности
окружающей среды
1
Информировал  пациента о  предстоящей  манипуляции  и  ходе  ее
выполнения.
0
1
2 2
3
4
5
6
7
8
9
10
Вымыл руки. Надел перчатки и фартук.
Осмотрел   кожу   пациента   в   местах   возможного   образования
пролежней.
Обмыл эти участки кожи теплой водой утром и вечером и по мере
необходимости.
Протёр   их   ватным   тампоном,   смоченным   10   %   раствором
камфорного спирта или 0,5 % раствором нашатырного спирта или
1%      2%   спиртовым   раствором   танина.   Протирая   кожу,   сделал
легкий массаж.
Изменял положение пациента в постели каждые 2 часа.
Следил, чтобы на простыне не было крошек, складок.
Менял немедленно мокрое или загрязненное белье.
Осматривал   места   риска   возникновения   пролежней,   производил
легкий массаж 2 раза в день.
Использовал подушки, наполненные поролоном или губкой для
уменьшения давления на кожу в местах соприкосновения пациента
с кроватью (или под крестец и копчик подкладывал ватно
марлевый круг, помещенный в чехол, а под пятки, локти, затылок
ватномарлевые круги) или использовал против пролежневого
матраца.
Снял перчатки и фартук, обработал их в соответствии с
требованиями санэпидрежима.
Вымыл руки (с использованием мыла или антисептика) и осушил
руки.
Сделал запись о выполненной процедуре и реакции пациента в
медицинской документации.
Критерии оценки.
 каждое правильно выполненное действие оценивается 1 балла максимально
 общая сумма баллов  10 максимально.
«Сдано»  при результате 70% (7 баллов) или более правильно выполненных практических
действий.
«Не сдано»  при результате 69% или менее правильно выполненных практических
действий.
91100% — отлично.
8090% — хорошо.
7079% — удовлетворительно.
Условия выполнения задания:
1. Место (время) выполнения задания: аудитория №19 (кабинет Сестринское дело)
2. Максимальное время выполнения задания: _20 _мин./час.
3. Вы не можете воспользоваться лекцией, учебником, словарем. Текст задания: выполните сестринские вмешательства в пределах своих полномочий:
осуществите уход за ногами.
Алгоритм ухода за ногами.
Цель: обеспечение личной гигиены при невозможности обеспечения само ухода;
 Показания: обеспечение безопасной больничной среды для пациента, его окружения и
персонала.
Противопоказания нет
Оснащение:
 Перчатки.
 Фартук.
 Мыло, антисептик.
 Постельное белье.
 Полотенце.
 Таз.
 Клеёнчатый мешок для грязного белья.
Порядок выполнения:
Возможные проблемы пациента: Невозможность само ухода. №
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Последовательность действий м/с с обеспечением безопасности
окружающей среды
0
1
2
Информировал  пациента о  предстоящей  манипуляции  и  ходе  ее
выполнения.
Вымыл руки  (с использованием мыла или антисептика) и осушил
руки. Надел перчатки и фартук.
Постелил клеенку, пеленку на ножном конце кровати.
Поставил на клеенку таз (емкость).
Измерил температуру воды и налил ее в таз, добавил жидкое
мыло
Поставил стопу в воду (ноги при этом слегка согнуты в коленях).
Вымыл и ополоснул ногу, помог пациенту извлечь ее из воды и
поставить на пеленку. Вытер стопу насухо, убедился, что кожа
между пальцами сухая. Повторил процедуру с другой стопой.
Накрыл ноги простыней / одеялом.
Убрал полотенце, клеенку, пеленку, таз.
Снял перчатки и фартук, обработал их в соответствии с
требованиями санэпидрежима. Вымыл руки (с использованием
мыла или антисептика) и осушил руки.
Сделал запись о выполненной процедуре и реакции пациента в
медицинской документации. Провел дез. мероприятия.
Критерии оценки.
 каждое правильно выполненное действие оценивается 1 балла максимально
 общая сумма баллов  10 максимально.
«Сдано»  при результате 70% (7 баллов) или более правильно выполненных практических
действий.
«Не сдано»  при результате 69% или менее правильно выполненных практических
действий.
91100% — отлично.
8090% — хорошо.
7079% — удовлетворительно.
Условия выполнения задания:
1. Место (время) выполнения задания: аудитория №19 (кабинет Сестринское дело)
2. Максимальное время выполнения задания: _20 _мин./час.
3. Вы не можете воспользоваться лекцией, учебником, словарем. Текст задания: выполните сестринские вмешательства в пределах своих полномочий:
осуществите уход за волосами.
Алгоритм ухода за волосами.
Цель: обеспечение личной гигиены при невозможности обеспечения само ухода;
 Показания: обеспечение безопасной больничной среды для пациента, его окружения и
персонала.
Противопоказания нет
Оснащение:
 Перчатки.
 Фартук.  Две гигиенические пелёнки (на клеёнчатой основе).
 Кувшин с водой (t +3538оС).
 Шампунь.
 Клеёнчатый мешок для грязного белья.
 Мыло, антисептик.
 Постельное белье.
 Полотенце.
 Таз.
 Ширма.
Порядок выполнения:
Возможные проблемы пациента: Невозможность само ухода.
№
п/п
Последовательность действий м/с с обеспечением безопасности
окружающей среды
0
1
2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Информировал   пациента   о   предстоящей   манипуляции   и   ходе   ее
выполнения.
Вымыл руки (с использованием мыла или антисептика) и осушил руки.
Надел перчатки и фартук.
Закрыл окна, установил ширму, если пациент в палате не
один обеспечил пациенту условия конфиденциальности.
Поставил в изголовье кровати с рабочей стороны стул; пустую емкость для
воды поставить на стул. Наполнить другую емкость теплой
водой, поставить рядом.
Помог пациенту удобно расположиться. Раздел пациента до пояса
и накрыть оголенную часть туловища простыней,
под плечи положить валик. Удалил все заколки, шпильки.
Снял очки. Расчесал волосы пациенту.
Подстелил под голову и плечи пациента клеенку, конец
которой опустить в
емкость, стоящую на стуле; по краю клеенки, вокруг
головы положить сверну-
тое валиком полотенце, или использовал надувную
ванночку.  Глаза пациента закрыл полотенцем или
пеленкой.
Наполнил кувшин водой и аккуратно смочил волосы
пациента. Нанёс немного шампуня и обеими руками
вымыл волосы, бережно массируя кожу головы пациента.
Налил в кувшин воду и смыл весь шампунь (если пациент
просит, вымыть его волосы шампунем еще раз).
Развернул чистое сухое полотенце, поднял голову
пациента и вытер его волосы насухо. Если ему холодно,
обернуть голову полотенцем или косынкой. Расчесал
волосы пациента. Предложил ему зеркало.
Клеенку, полотенце, валик, лежащие под головой положил
в непромокаемый мешок. Убрал таз. При необходимости сменил
постельное бельё.
Снял перчатки и фартук, обработал их в соответствии с требованиями
санэпидрежима. Вымыл руки (с использованием мыла или антисептика)
и осушил руки. 10
Уточнил у пациента его самочувствие. Сделал запись о
выполненной процедуре и реакции пациента в медицинской
документации. Провел дез. мероприятия.
Критерии оценки.
 каждое правильно выполненное действие оценивается 1 балла максимально
 общая сумма баллов  10 максимально.
«Сдано»  при результате 70% (7 баллов) или более правильно выполненных практических
действий.
«Не сдано»  при результате 69% или менее правильно выполненных практических
действий.
91100% — отлично.
8090% — хорошо.
7079% — удовлетворительно.
Условия выполнения задания:
1. Место (время) выполнения задания: аудитория №19 (кабинет Сестринское дело)
2. Максимальное время выполнения задания: _20 _мин./час.
3. Вы не можете воспользоваться лекцией, учебником, словарем.
                                                                                Приложение№3 Физ. минутка
Упражнение 1
И.п. – руки за голову. 12 – отвести локти назад, прогнуться – вдох, 34 – и.п. – выдох (810
повторов)
Упражнение 2
И.п. – стойка на ноги врозь. 1 – руки в стороны, поворот головы влево, 2 – подняться на
носки, наклонить голову назад, руки вверх ладонями внутрь. 3 – поворот головы вправо,
руки в стороны, 4 – и.п. (810 повторов)
Упражнение 3
И.п. – руки за голову. 1 – поворот туловища вправо, руки в стороны, 2 – и.п., 34 – то же
влево, 5 – полуприсед, руки вверх, 6 – и.п., 7 – полуприсед, руки вперед, 8 – и.п. (46
повторов)
Упражнение 4
И.п. – руки согнуты в локтях. На каждый счёт «потряхивание» кистями (на 1632 счёта)
Упражнение 5
И.п. – руки к плечам. 1 – полуприсед, левую руку вверх, левую руку вверх, правую руку
вперед, поворот головы вправо, 2 – и.п., 3 – полуприсед, правую руку вверх, левую руку
вперед, поворот головы влево, 4 – и.п. (4 – 6 повторов). Принять положение правильной
осанки и сохранять в течении 56 секунд. Приложение№4
Осмысление и систематизация полученных умений
Задача №1
При осмотре поступившего в неврологическое отделение пациента 73 лет, медсестра
заметила покраснение, наличие пузырька в области крестца. Больной заторможен, страдает
недержанием мочи, аппетит снижен.
А/Д – 170/110 мм. рт. ст. Р – 82 уд/мин, ЧДД – 24, t°  37,2 °. Из беседы с женой пациента
м/с выяснила, что ее муж перенес инсульт. Жена не знает, чем помочь мужу, боится
лишний раз его побеспокоить.
Задание:
1) Перечислите нарушенные потребности пациента.
2) Перечислить проблемы пациента и выделите приоритетную проблему.
3) Сформулировать цель сестринской помощи и составьте план сестринского
вмешательства.
4) Выполните манипуляцию Профилактика и лечение пролежней
5) Оцените достигнутый результат.
Эталон ответа
Нарушенные потребности: ∙ адекватное питание; ∙ физиологические отправления; ∙
личная гигиена; ∙ двигательная активность; ∙ в безопасности; ∙ в поддержании нормальной
температуры тела; ∙ общение; ∙ нормальное дыхание
Проблемы пациента: снижение аппетита, гипертензия, одышка незначительная,
субфебрильная температура, снижена двигательная активность изза перенесенного
инсульта, недержание мочи, дефицит само ухода, заторможенность, пролежни.
Приоритетная проблема: пролежни II степени.
Цель: у пациента пролежни исчезнут через неделю при правильном уходе.
План:
 ∙ оценивать риск развития пролежней на других участках тела по шкале Ватерлоу; ∙
проводить профилактику пролежней на остальных участках;
∙ применять поролоновые прокладки для снятия давления; ∙
 обрабатывать кожу мазями, гелями (Салкосерил) или специальными подсушивающими
салфетками (Антисорб и др.) ∙
 не допускать разрыва пузырька и инфицирования пролежня; ∙
соблюдать правила асептики во время обработки пролежня;
Оценка результата: В течение недели пролежень исчез, новые не образовываются.
Студент демонстрирует манипуляцию на статисте в соответствии с алгоритмом.
Система оценивания:
Применяется политомическая система оценивания.  В этом случае баллы начисляются по
следующей схеме:
  собрана правильно точно и в полном объёме информация о состоянии здоровья пациента
(«да»  1балл, «нет»  0 баллов).
   план   составлен   согласно   нарушенным   потребностям   и   проблемам   пациента   при
выполнении лечебных вмешательств
   точность   соблюдения   алгоритма   при   выполнении   лечебных   вмешательств   в   пределах
своих полномочий;  2 балла; при выполнении этапа алгоритма допущена негрубая ошибка 1 балл; последовательность
этапов выполнения алгоритма не соблюдена  0 баллов;
 соблюдены требования техники безопасности при оказании первой помощи («да»  1балл,
«нет»  0 баллов).
Оценивание осуществляется по критериям
Таким образом, максимально возможный балл за задание будет равен числу правильных
вариантов ответа, имеющихся в нем.
10090%  5 (отлично)
89%79%  4 (хорошо)
8070%  3 (удовлетворительно)
Менее 70 %  2 (неудовлетворительно) Таблица 1. Шкала Ватерлоу для оценки степени риска развития пролежней
Телосложение:
масса тела
относительно роста
Балл Тип кожи
Бал
л
Бал
л
Особые факторы
риска
Балл
Среднее
Выше среднего
Ожирение
Ниже среднего
0
1
2
3
Здоровая
Папиросная
бумага
Сухая
Отёчная
Липкая (по
вышенная
температура)
Изменение
цвета
Трещины,
пятна
0
1
1
1
1
2
3
Недержание
Балл Подвижность  Бал
Полный контроль
0
Полная
л
0
Нарушение
питания кожи,
Например,
терминальная
кахексия
1
2
1
2
3
4,5  Сердечная
недостаточность
Болезни
периферических
сосудов
Анемия
Курение
8
5
5
2
1
Бал
л
0
Неврологические
расстройства
Например,
диабет
Балл
4 Беспокойный  1
1  Множественный
Через катетер
Суетливый
2
Склероз, инсульт

6
Моторные /
сенсорные,
параплегия
Периодическое
Апатичный
2
Через катетер
Недержание кала
Кала и мочи
1
2
3
Ограниченная
подвижность
Инертный
Прикованный
к креслу
3
4
5
3
Обширное оперативное вмешательство /
травма
Ортопедическое — ниже пояса,
позвоночник
Более 2 ч на столе
Лекарственная терапия
Цитостатические препараты
Высокие дозы стероидов
Противовоспалительные
Балл
5
5
Балл
4
4
4
Баллы по шкале  Ватерлоу  суммируются, и  степень риска  определяется по следующим
итоговым значениям:
 нет риска 19 баллов,
 есть риск 10 баллов,
 высокая степень риска 15 баллов,
 очень высокая степень риска 20 баллов.
У неподвижных пациентов оценку степени риска развития пролежней следует проводить
ежедневно, даже в случае, если при первичном осмотре степень риска оценивалась в 19
баллов. Результаты оценки регистрируются в карте сестринского наблюдения за больным.
Против   пролежневого   мероприятия   начинаются   немедленно   в   соответствии   с
рекомендуемым планом.  Приложение№5
Критерии оценки
Активность
Внешни
й вид
Фронтальный опрос
Тест контроль
Самостоятельная
работа
Ситуационная
задача
Критерии оценки.
 каждое правильно
выполненное
действие
оценивается 1 балла
максимально
 общая сумма
баллов  10
максимально.
«Сдано»  при
результате 70% (7
баллов) или более
правильно
выполненных
практических
действий.
«Не сдано»  при
результате 69% или
менее правильно
выполненных
практических
действий.
91100% — отлично.
8090% — хорошо.
7079% —
удовлетворительно.

Студент
полност
ью готов
к
занятию
(халат
чистый,
глаженн
ый,
сменная
обувь.
«+ 1»
балл

Студент
небреже
н
(грязный
и мятый
халат,
нет
второй
обуви «
1» балл
 Активное
участие
принимает не
только в
выступлении,
но и задавал
вопросы
другим
участникам,
аккуратно
выполняет
задания и
делает записи
в своей
тетради «+ 1»
балл
 Проявил
среднюю
заинтересован
ность в
выступлении,
не
внимателен,
отвлекается,
ведет
посторонние
разговоры,
делает
небрежные
записи в
тетради « 1»
балл
Система оценивания
 описаны в полном
объеме дополнительные
сведения об
особенностях
выполнения простой
медицинской услуги:
профилактика
пролежней;
Критерии оценивания
Назван правильный
ответ,
соответствующий
эталонному
показателю при
выполнении заданий
При дихотомической
системе оценивания
критерием оценки
выступает правило:
За правильное решение,
соответствующее
эталонному показателю
выставляется 1 балл, за
неправильное решение,
несоответствующее
показателю
выставляется 0 баллов.
Максимальное
количество3 балла.
Оценивание
осуществляется по
критерию
Оценка «Отлично»
проставляется за
Система
оценивания:
Применяется
политомическая
система
оценивания.
 В
этом случае баллы
начисляются   по
следующей схеме:

собрана
правильно точно и
в   полном   объёме
информация   о
состоянии
здоровья пациента
(«да»      1балл,
«нет»  0 баллов).
   план   составлен
согласно
нарушенным
потребностям   и
проблемам
пациента

выполнении
лечебных
вмешательств

соблюдения
алгоритма
выполнении
лечебных
вмешательств   в
пределах   своих
полномочий;
    2
балла;
точность
  при

при соблюдены
при выполнении
этапа алгоритма
допущена
негрубая ошибка
1 балл;
последовательнос
ть этапов
выполнения
алгоритма не
соблюдена  0
баллов;

требования
техники
безопасности   при
оказании   первой
помощи   («да»
1балл,   «нет»      0
баллов).
Оценивание
осуществляется
по критериям
Таким образом,
максимально
возможный балл
за задание будет
равен числу
правильных
вариантов ответа,
имеющихся в нем.
10090%
  5
(отлично)
89%79%      4
(хорошо)
8070%
  3
(удовлетворитель
но)
Менее 70 %  2
(неудовлетворите
льно)

правильный ответ,
соответствующий
эталонному показателю;
Оценка «Хорошо»
проставляется за
правильный ответ с
незначительными
погрешностями,
соответствующими
эталонному показателю;
Оценка
«Удовлетворительно»
проставляется за
правильный ответ со
значительными
погрешностями,
соответствующими
эталонному показателю;
Оценка
«Неудовлетворительно
» проставляется за не
правильный ответ со
значительными
погрешностями,
соответствующими
эталонному показателю.
Тест контроль
Система оценивания
Точность, правильность и
своевременность
выполнения лечебных
вмешательств в пределах
своих полномочий при
выполнении тестовых
заданий
При дихотомической
системе оценивания
критерием оценки
выступает правило:
За правильное решение,
соответствующее
эталонному показателю
выставляется 1 балл, за
неправильное решение,
несоответствующее
показателю
выставляется 0 баллов.
Максимальное
количество10 баллов. Оценивание
осуществляется по
критерию
Оценка «Отлично»
проставляется за 910
правильных ответов.
Оценка «Хорошо»
проставляется за 8
правильных ответов.
Оценка
«Удовлетворительно»
проставляется за 7
правильных ответов.
Оценка
«Неудовлетворительно»
проставляется за 6 и
менее правильных
ответов.
            Соответствие баллов по пятибалльной системе оценки результатов
32 балла
30  28 баллов
27 – 26 балов
25 и менее
5 (отлично)
4 (хорошо)
3 (удовлетворительно)
2 (неудовлетворительно)

Домашнее задание: Т.П. Обуховец, О.В. Чернова Основы сестринского дела: Выполнить
задания в рабочей тетради. Изучить алгоритмы манипуляций.
Подготовиться к практическому занятию № 11  Шкала Нортон для оценки риска развития пролежней
Критерии                                             Баллы
Общее состояние                           4 = Хорошее
                                                             3 = Удовлетворительное
                                                             2 = Плохое
                                                             1 = Очень плохое
Психическое состояние                4 = Ясное
                                                             3 = Апатия
                                                             2 = Спутанное
                                                             1 = Ступор
Активность                                       4 = Ходит самостоятельно
                                                             3 = Ходит с помощью
                                                             2 = Сидячий
                                                             1 = Лежачий
Подвижность                                   4 = Полная
                                                             3 = Немного ограничена
                                                             2 = Очень ограничена
                                                             1 = Неподвижен (полностью ограничена)
Недержание                                     4 = Нет
                                                              3 = Иногда
                                                              2 = Недержание мочи
                                                              1 = Недержание мочи и кала
Сумма баллов = _____________
*Сумма баллов во всех 5 категориях < 14 сигнализирует о высоком риске
развития пролежней!

file_name: Практика№10 Уход за кожей.docx

intro: Методический материал для преподавателя по профессиональному модулю Выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра по уходу за больными, специальность 34.02.01. Сестринское дело к проведению практического занятия с заданиями к самостоятельной работе студентов. Задания  состоят из алгоритмов  манипуляций сестринских вмешательств при уходе за кожей тяжелобольного пациента.

title: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА Тема ВЫПОЛНЕНИЕ ЛЕЧЕБНЫХ ВМЕШАТЕЛЬСТВ В ПРЕДЕЛАХ СВОИХ ПОЛНОМОЧИЙ: УХОД ЗА КОЖЕЙ


extracted_text:
В гости к зиме
Цели:
обобщить наблюдение над зимними природными явлениями;
раскрыть связи между живой и неживой природой;
систематизировать и обогатить знания о природных связях;
воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Планируемые результаты:
учащиеся осознают необходимость беречь и охранять природу;
правильно вести себя на улице зимой;
научатся обобщать наблюдения за зимними природными явлениями.
Оборудование:
Листы с тестами, зимние пейзажи, картинки с изображением животных и зимующих птиц.
Ход урока
I.
Организационный момент
Прозвенел звонок,
Начался урок.
На уроке не зевай,
На пятерку отвечай.
II.
Актуализация знаний
Беседа по вопросам
 что изменилось в неживой природе с приходом зимы?
 какие хвойные растения вы видели на экскурсии?
 изменились ли они по сравнению с осенью?
 видели ли вы растения, которые зимуют под снегом зелёными?
 почему они не замерзают?
 какие растения зимой кормят животных?
 чем похожи сосна и ель?
 какие между ними различия?
 какие зверьки делают запасы на зиму?
как люди летом и осенью готовятся к зиме?
 какие работы людей зимой связаны с охраной природы?
 какие свойства снега и льда вы помните?
Тестовая работа
Выбери признак, не относящийся к зиме.
А) Воздух морозный, его температура ниже нуля;
Б) Многие звери впали в зимнюю спячку;
В) Солнце светит, но не греет;
Г) В воздухе кружат насекомые.
Кто не впадает в зимнюю спячку?
А) Медведь;
Б) Ёж;
В) Белка.
Укажи зимующую птицу А) Ласточка;
Б) Журавль
В) Воробей;
Г) Скворец.
Какое животное меняет окраску к зиме?
А) Медведь;
Б) Лиса;
В) Заяц;
Г) Белка.
В каком ответе зимние месяцы перечислены в правильном порядке?
А) Январь, декабрь, февраль.
Б) Февраль, январь, декабрь.
В) Декабрь, январь, февраль.
Работа в рабочей тетради
(самостоятельное выполнение задания №1, стр.51)
III.
Самоопределение к деятельности
Отгадайте загадку?
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки,
Радость детям подарила
И на санках прокатила.
                                                                          (Зима)
 О чём мы будем говорить на уроке?
 Прочитайте тему урока на странице 130
 Какие учебные задачи мы поставим перед собой?
IV.
Работа по теме урока
Прочитайте текст на странице 130 – 131
 Какие изменения происходит в неживой природе в зимнее время года?
 Сформулируйте правила безопасного поведения зимой Красоты Горной Шории
Птичья столовая Летом серый, зимой  белый. (Заяц)
Черный жилет,
Красный берет,
Нос как топор,
Хвост как упор.
Всё время стучит,
Деревья долбит,
Но их не калечит,
А только их лечит.  (Дятел)
V.
Физминутка
Солнце землю греет слабо,
По ночам трещит мороз,
Во дворе у снежной Бабы Побелел морковный нос.
В речке стала вдруг водо
Неподвижна и тверда,
Вьюга злится, снег кружится,
Заметает всё кругом
Белоснежным серебром.
VI.
Работа по учебнику
1.  Помоги Серёже и Наде распознать деревья.
                            Проверь себя на «На страничках для самопроверки».
                            Под снегом можно увидеть зелёные травянистые растения.
                            Как вы думаете, почему они не погибают зимой от морозов?
                       2. Выполнение задания в рабочей тетради.
                               Стр.53 №6
                       3. Практическая работа
                               Стр. 54 №1
VII. Конкурс «Отгадайка»
Бел, да не сахар,                            На всех садятся,
Ног нет, да идёт.                            Никого не боятся.
                    (Снег)                                      (Снежинки)

Одеяло белое                                  Рыбам зиму жить тепло
Не руками сделано.                        Крыша – толстое стекло.
Не ткалось и не кроилось –                       (Лёд)
С неба на землю свалилось.   (Снег)
VIII. Рефлексия
1. Как изменяется с наступлением зимы высота солнца в небе и
продолжительность дня? К чему это приводит?
2. Назови несколько зимних явлений в неживой природе.
3. Что можно наблюдать зимой в живой природе?
IX.
Подведение итогов урока
 О чём мы говорили сегодня на уроке?
 Все ли учебные задачи мы выполнили?
X.
Домашнее задание
1. Сделать кормушку, подкармливать зимующих птиц.
2. Продолжить наблюдение за природой, результаты фиксировать в «Научном
дневнике».

file_name: в гости к зиме.doc

description:
Красоты Горной Шории
Птичья столовая

intro:
Поурочная разработка по окружающему миру 2 класс к учебнику А.А. Плешакова. Данная поурочная разработка полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту  (второго поколения).
Урок содержит элементы развивающего обучения, загадки, конкурсы. Урок будет полезен начинающим учителям начальной школы. Учитель может использовать разработку урока как полностью, так и частично, включая в собственный план урока.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: в гости к зиме


extracted_text:
Очерк
Семья М.А. Шолохова в Казахстане
     Как же получилось так, что семья Шолохова попала в небольшой посёлок в
Приуралье,   ведь   от   станицы   Вешенской,   где   Шолохов   жил   с   1926   года,   до
Казахстана     многие   сотни   километров.  Это   было   связано   с  событиями   Великой
Отечественной войны. Фашисты наступали. Станица Вешенская не была захвачена
гитлеровцами, хотя такая угроза существовала. На правом берегу были немецкие
войска, на левом — советские. Во время войны дом Шолоховых использовался как
наблюдательный пункт одним из батальонов 197 стрелковой дивизии генерала М.И.
Запорожченко и был разрушен.
   К тому времени семья Шолохова была эвакуирована в посёлок Николаевский в
Волгоградской области. В 1952 году в связи с началом строительства Волжской
ГЭС и попаданием поселка в зону затопления посёлок был перенесён чуть ниже по
течению Волги. В 1967 году посёлок стал городом Николаевском.
Выехала   семья   из   Вешенской   14   октября   1941   года.   Старшая   дочь   Михаила
Александровича   Шолохова   —   Светлана   вспоминала:  "Было   три   машины.   Две
папины легковые. Одна — старыйстарый «форд», а вторая «ЗИС101», длинный
такой красивый лимузин. В эвакуацию поехали мамины сестры с детьми, бабушки,
народу   было   много,   поэтому   машины   были   битком   забиты.   А   вот   кто   выделил
грузовую машину для вещей, не знаю, райпо или ктото еще. Но особенно никаких
пожиток не брали. Почему? Потому, что нам не верилось, что немцы могут дойти до
Вёшенской. Далеко было, и мы думали: уезжаем, потому что папа на фронт уходит,
а нас должен вывезти. Не ожидали мы такого, хотя немцы 14 октября были уже под
Москвой". В июле 1942 года часть семьи вернулась в станицу Вешенскую, но неудачно. Через
несколько дней начались немецкие бомбардировки, и 8 июля 1942 года погибла
мать Шолохова — Анастасия Даниловна (1871—1942).
Семья   Шолохова   вернулась   в   Николаевский,   но   немецкие   войска   рвались   к
Сталинграду,  и  было опасно там оставаться. Шолохов организовал две грузовые
машины и вывез свою семью в Дарьинское. Всего в эвакуацию уехали 22 человека.
Он считал, что если будут бомбить Казахстан, то в первую очередь достанется
областному   центру   Уральску,   а   посёлку,   где   нет   ни   одного   даже   двухэтажного
здания,   ничего не угрожает. Здесь в школе учились дети писателя, сюда изредка
наведывался сам Шолохов, бывший в это время военным корреспондентом.
Дочь   Светлана   даже   успела   закончить   поселковую   школу   и   уехала   поступать   в
Москву до отъезда своей семьи назад на Дон, транзитом с небольшой остановкой в
несколько  месяцев  в Камышине.  После Великой  Отечественной  войны  Шолохов
часто бывал в Приуралье с осени 1945 года по август 1972 года. Он любил здесь
рыбачить и охотиться.
Создание мемориального музея М.А.Шолохова – дань памяти, уважения
казахстанского  народа великому писателю На   здании   музея   лаконичная   надпись,   более   полная   цитата   из   высказывания
Михаила Александровича Шолохова звучит так: "У меня две Родины — Тихий Дон
и седой Урал. На Дону я — казак, на Урале  казах".    И в шутку, и всерьёз сын
Тихого   Дона   называл   себя   земляком   казахстанцев.   Это   доказывает   огромную
любовь писателя  к Казахстану.
     Изначально было старое здание, в котором разместился в сентябре 1979 года
первый в мире народный музей Шолохова.
В   пору   массовой   приватизации   —   оно   стало   частным   владением,   но   владелец
забросил   его.   Оно   стояло   с   разбитыми   окнами   и   ветшало.   По   просьбе   Ольги
Чекановой оно было выкуплено после её обращения к акиму области Кушербаеву.
Потом в 2001 году здания были соединены между собой крытым переходом, где
помимо экспозиции, посвященной Шолохову, появились другие залы.
  Мемориальный музей М.А. Шолохова был открыт при жизни известного писателя
в   сентябре   1979   г.   Это   первый   в   мире   музей   писателя.   Идея   открытия   музея
принадлежит   писателю   Н.Ф.   Корсунову   –   другу   и   ученику   М.А.Шолохова.
Первоначальное здание для музея было выбрано не случайно, в нём с августа 1942
года по ноябрь 1943 года жила в эвакуации его семья. Уже через много лет писатель
подарит книгу с автографом со словами благодарности жителям Дарьинска.
   После войны классик мировой литературы ХХ века  М.А. Шолохов   в течение
более тридцати  лет ежегодно, а иногда и дважды в год приезжал в Приуралье.
До 1987г.  музей  работал  на общественных  началах. В 1987  г.  музей  становится
филиалом   областного   историко   –   краеведческого   музея,   в   2001г.   –   музейным
комплексом, включающим помимо мемориального дома – музея, где жили во время
войны   Шолоховы,   картинную   галерею   полотен   московских   и   казахстанских
художников, залы природы, археологии, этнографии, зал Независимости РК и зал
  музей   становится
«М.Шолохов   в   Западном   Казахстане»..
  В   2007г. самостоятельным госучреждением.  Мемориальный  музей М.А.Шолохова является
средоточием всего, что связано с его пребыванием в Казахстане.
  Музей располагает уникальными экспонатами  подлинниками писем М.Шолохова
к   приуральцам,   рукописью   очерка   М.Шолохова   «По   Западному   Казахстану»,
аудиозаписью  его  выступления   в г. Уральске   в 1969 г. в  областном  драмтеатре
имени   А.Н.Островского,   фотографиями   его   пребывания   в   Казахстане,   личными
вещами писателя. Фонды музея насчитывают более 6000 экспонатов.
     Музей поддерживает тесные связи с Государственным музеем – заповедником
М.А. Шолохова в станице Вёшенской, с потомками писателя, с музеем М.Шолохова
в   г.   Николаевске,   с   Шолоховским   центром   (г.Москва),   Оренбургским   Домом
литераторов   им.   С.Т.Аксакова.
М.А.Шолохова в феврале  и «Шолоховские дни в Приуралье» в мае.
  Ежегодно   музей   проводит   декады   памяти

краеведение»
  На   базе   музея   работают   кружки:   «Шолоховедение»   и   «Литературное
  члены   которых   участвуют   в   международных   шолоховских
конференциях   и   международных   слётах   детско   –   юношеского   движения
«Шолоховский родник», неизменно завоёвывая призовые места. Музей награждён
юбилейной   медалью   Российской   муниципальной   Академии   к   100   летию   М.А.
Шолохова  и медалью  «М.А. Шолохов – символ дружбы народов» международного
творческого объединения «Планета мира».
       В 2011 году проект музея «На Дону я – казак, на Урале  казах» (автор –
О.А.Чеканова)   стал   лауреатом   Всероссийского   конкурса   «Александр   Невский»
Музей ежегодно посещает около 5 000 чел из разных уголков Казахстана, стран
ближнего и дальнего зарубежья. 11 мая 2005 г. в год столетия со дня рождения
М.Шолохова музей посетил Президент Республики Казахстан  Н.А.Назарбаев.
 Михаил Александрович Шолохов из той плеяды общественных деятелей, кто стал
своеобразным   символом   дружбы   народов   Казахстана   и   России.   Неподдельная простота в общении, искренность, обаяние личности писателя снискали уважение и
любовь   казахстанцев.     Создание   мемориального   музея   М.А.Шолохова   –   дань
памяти,   уважения   и   любви   казахстанцев   к   творчеству   и   личности   всемирно
известного русского писателя.
Хранительница музея
      В   1994   году   Ольга   Андреевна   Чеканова   стала   руководителем
музея   М.А.   Шолохова.   Человек   инициативный,   деятельный,   она
всячески   старалась     привлечь   внимание   властей   к   культурному
наследию родного села. Не уставала говорить об уникальности музея
  лауреата   Нобелевской   премии.
писателя   М.А.   Шолохова,
Сама   О.А.   Чеканова   вспоминает:   «Это   было   трудное   время   –
девяностые.   Средств   в   бюджете   нет   даже   на   зарплату,   не   до   музея   было;   все
приходило в запустение. Главная задача тогда была – сохранить то, что в нем есть».
Ольга Чеканова  душой болела за сохранение музея, напоминала о важности музея в
земляков.
патриотическом
воспитании

В апреле 2001 года, когда музей посетил недавно назначенный акимом области К.Е.
Кушербаев,   Ольга   Андреевна   попросила   средства   на   ремонт   музея,   внесла
предложение   расширить   действующий   музей.   Вскоре   работа   по   ремонту   и

перестройке
началась.
здания

музея

6  сентября  2001 года  состоялось  торжественное   открытие  музейного  комплекса
М.А. Шолохова, который включает в себя доммузей писателя и новое здание, в
котором   разместились
галерея.
К.Е.   Кушербаев   тогда   отметил,   что   Дарьинское   становится   действительно
  краеведческий   отдел,
  картинная
культурным   центром   не   только   района,
  но   и   Приуралья.
Все участники торжества рады были видеть в гостях сына знаменитого писателя
Михаила Михайловича Шолохова, а также известную российскую поэтессу Беллу
Ахмадулину,   и   ее   казахстанскую   коллегу   по   перу   Акуштап   Бахтыгерееву. О. А.Чеканова  провела тогда первую историческую экскурсию в новом музейном
комплексе.   Ольга   Андреевна,   будучи   студенткой,   посещала   музеи   Ленинграда,

любила
Когда   её   пригласили   в   Дарьинске   в   музей   на   работу,   это   ей   это   показалось
театр.

интересным. И как оказалось потом, это стало любимым делом всей её жизни.
Она – из известной в Приуралье сельской династии Малышевых, хотя родилась и
выросла Ольга в Уральске, в семье медиков. Отец Андрей Степанович, родом из
приурального села Горбуново, был в городе врачом, мать Евгения Ивановна до 75
лет проработала фельдшером. Кроме нее выросли еще две дочери – Светлана и
Марина.
   Училась Ольга в школе №19 с уклоном на английский язык на отлично. Местом
дальнейшей   учебы   девушка   выбрала   далекий   и   красивый   город   на   Неве   –
технологический факультет Ленинградского химикофармацевтического института,
специальность   химиятехнология   биологических   веществ.   По   распределению
оказалась   в   Хабаровске,   работала   химиком   аналитической   лаборатории
крупнейшего в крае фармацевтического завода. Во время трудового отпуска была
дома в Уральске, к соседям, жившим в одном подъезде, приехал тоже в отпуск
молодой   выпускник   АлмаАтинского   военного   училища   Владимир   Чеканов.
Молодые люди познакомились и подружились, и вскоре она вышла за него замуж.
Следующие четыре года молодая семья жила уже в ГДР, по месту воинской службы
мужа. «И только уж потом, позже мы обрели тихую семейную гавань в Дарьинске, –

рассказывает   Ольга   Андреевна,
  –   в   наших   прекрасных   местах».
…После   того,   как   они   с   З.Н.   Латыповой   систематизировали   и   обработали
имевшиеся и накопившиеся музейные фонды и материалы, нужно было думать о
расширении   и   углублении   направлений   музейной   работы.   И   поскольку   это   был
мемориальный   музей,   посвященный   жизни   и   творчеству   великого   Шолохова,
музейные работники видели своей главной задачей – восстановление и налаживание
контактов и сотрудничества с родиной классика, станицей Вешенской и членами его
семьи. «И здесь неоценима была для нас огромная помощь, которую оказали музею в этом
деле   писательприуралец   Н.Ф.   Корсунов   и   особенно   Б.Ж.   Жумагалиев,   –
рассказывает   О.А.   Чеканова.   –   Они   ведь   когдато   близко   знали   и   дружили   с
Шолоховым. С помощью их, в конце концов, и возродилась связь и сотрудничество
Приуралья».
Дарьинска
Вложила   свой   вклад   в   это   важное   дело   и   заведующая,   а   затем   и   директор
Вешенской,
Дона
и
и

  Чеканова.
дарьинского
– Из первой поездки в Вешки 2000 году Б.Ж. Жумагалиев сначала привез и передал
  мемориального
писателя
  музея
  О.А.

нам   большую   посылку   с   материалами,   книгами,   фотографиями,   некоторыми
личными   вещами   для   экспозиции   дарьинского   музея.   А   когда   в   2001   году
планировалась вторая такая поездка на фестиваль «Вешенская весна», – вспоминает
она, – Бисен Жумагалиевич пригласил туда и меня. И вот спустя двадцать лет после
последней   встречи   приуральцев   с   вешенцами   я   как   представительница   села
Дарьинского побывала на родине великого классика, в его доме. Впечатлений была
масса:   я   с   каждым   вздохом   впитывала   тогда   атмосферу,   благодатную   ауру
творений.
шолоховских
мест
его
и

Дружба Вешенского музеязаповедника и Дарьинского музея, всемирно известной
станицы и самих дарьинцев, оказалась крепкой и плодотворной. Очень много раз
потом Ольга Андреевна бывала в Вешках на ежегодной «Шолоховской весне» и
руководство и сотрудники шолоховского музеязаповедника всегда искренне рады
гостям   и   готовы   помочь   и   помогают   дарьинцам   в   работе   по   пропаганде

шолоховского
Приуралье.
наследия
в

Не   без   участия   О.А.   Чекановой   завязалась   крепкая   дружба   и   дарьинских   и
вешенских   школьников.   Еще   в   2005м,   году   100летия   М.А.   Шолохова,   по
инициативе   Ольги   Андреевны   старшеклассники   Дарьинской   СОШ,   члены
танцевального   ансамбля  «Дарьюшка»  под   руководством   Л.П.Сгибневой,   впервые
приняли   участие   в   слете   международного   детского   экологического   движения
«Шолоховский родник», поразив всех вешенцев и гостей, и детей, и взрослых своим
исполнительным искусством и завоевав сходу звание победителя и главный кубок. С тех  пор   прошло  уже  много  лет   и дарьинские  школьники,  как  русской, так  и
казахской   школ,   представляя   на   нем   команду   Казахстана   ежегодно   принимают
участие   в   этом   большом   и   незабываемом   празднике,   часто   становясь   в   нем
победителями или призерами. И каждый раз команду дарьинцев в Вешки готовит и
музея.
провожает
А потом   Ольга Андреевна осуществила свою давнюю идею: в 2015 году, к 110
директор
туда

летию М.А. Шолохова Дарьинске был проведен детский слет «Дружба Казахстана и
России».   В   нем   приняли   участие   команды   школьников   России   с   хутора
Колундаевского Вешенского района, из города Николаевска на Волге, ряда школ
Зеленовского района: с аналогичной программой, выступлением их представителей,
вручением кубков и грамот лучшим, завершившееся дружеским заинтересованным
государств.
общением
разных
детей
из

По   инициативе   О.А.Чекановой   при   поддержке   Зеленовского   районного   акимата,
Генерального   консульства   РФ   в   г.   Уральске   с   2007   года   ежегодно   проводится
международный  литературный конкурс имени писателяземляка Н.Ф. Корсунова.
Сегодня   Дарьинский   музей   под   руководством   директора   О.А.  Чекановой   живет
полнокровной, интересной и разносторонней жизнью. «Этому способствует дружная
работа всего его коллектива, – говорит О.А. Чеканова. – Практически, вместе со
мной начинала работать и трудится до сих пор ветеран коллектива, смотритель Н.А.
Михель. Учатся работать и очень хорошо помогают мне пришедшие на смену более

молодые   музейные   работники:   М.   Мусаева,   А.   Пудова,   А.   Горбунова».
     Ежегодно в течение полутора десятка лет проводится полюбившаяся «Ночь в
  проходит   костюмированный   литературномузыкальный   праздник
музее»,
«Пушкинская   осень   в   Приуралье».   Традиционными   стали   вечеравстречи   с
ветеранами войны и тыла, воинамиафганцами, интересными людьми села и района.
Конечно,   в   музей   регулярно   приглашаются   люди,   имеющие   непосредственное
отношение к становлению дарьинского музея – Ж.А. Акбай, Н.И. Корсакова, З.Н.
Латыпова,   Г.Х.   Капаков,   В.К.   Шохина   и   др.   А   также   те,   кто   вносят   вклад   в
популяризацию шолоховского наследия, например, встречавшиеся с писателем М.И. Айтасов, Т. В. БойкоВареева, а так же вицеконсул консульства РФ в Уральске,
Ю.П. Пономарев, директор музея «Старый Уральск» Г.Л. Мухин, директор центра
русской культуры  С.М. Погодин и др. Доброй традицией стала еще одна ее идея –
работа   так   называемого   «Музея   на   колесах»,   когда   его   работники   во   главе   с
директором   выезжают   в   села   района,   в   другие   места   шолоховские   места   в
Приуралье   –   с   лекциями,   встречами   с   интересными   людьми,   передвижными

выставками.
   О.А. Чеканова давно стала признанным мастером музейного дела, в этом амплуа
ее прекрасно знают и в Приуралье, и далеко за его пределами, за зарубежом. Ее
подвижнический   труд   на   этой   нелегкой   ниве   отмечен   медалями   «10   лет
Независимости РК», «Шолохов – посланник мира и дружбы», юбилейной медалью
«К   100летию   М.А.   Шолохова»,   всероссийской   историколитературной   премией
«Александр   Невский»   и   другими   наградами.   Она   –   действительный   член
московской международной академии детскоюношеского туризма и краеведения.
Активно   сотрудничает   с   международными   изданиями   «Мир   Шолохова»,   «Мир

музея»,
казахстанскими
СМИ.

«Дон»,

О     мемориальном   музее   М.А.   Шолохова   в   Дарьинском   сегодня   знают   и   в
Казахстане, и в ближнем зарубежье, и даже дальнем зарубежье.   О нем написаны
книги, брошюры и множество газетных материалов. Это, без преувеличения, уже
культурный   бренд   Приуралья   и   всего   Казахстана.   И   этому   способствовала   в
немалой степени и работа О.А.Чекановой – человека, сделавшего этот музей делом
своей жизни.
      Указом   Президента   Российской   Федерации   В.В.   Путина   за   большой   вклад   в
сближение   и   взаимообогащение   культур   российского   и   казахстанского   народов
Ольга Андреевна Чеканова, директор государственного коммунального казенного
предприятия «Мемориальный музей М.Шолохова» в преддверии своей юбилейной
даты награждена Медалью Пушкина. Современный руководитель музея – это,  как правило,  образованный,  с высоким
интеллектом  человек,  виртуозно владеющий,    словом и слогом.  Это творческая
личность,   склонная   к   научным   изысканиям,     обладающая   ораторским   даром,
писательским     и   оформительским   талантом,   шагающая   в   ногу   со   временем.
Скрупулезность, дотошность в хорошем смысле слова, поиск истины, стремление
досконально постичь предмет исследования, приверженность к систематизации и
логике во всем      и это тоже он, современный руководитель музея.     Повести за
собой, увлечь     изучением  прошлого, пониманием настоящего способен человек  с
развитыми       высоконравственными   качествами,         болеющий     душой   за   наше
будущее. Такими   качествами обладает О.А. Чеканова, руководитель музея М.А.
Шолохова в Дарьинском.

file_name: О ШОЛОХОВЕ В КАЗАХСТАНЕ.docx

intro:
Очерк  о том, как возник музей писателя М.А. Шолохова в Казахстане. Знакомит с историей создания уникального музея, возникшего при жизни писателя.
 Мемориальный музей М. А. Шолохова в Западном Казахстане — самый первый музей лауреата Нобелевской премии писателя М. А. Шолохова. Он был открыт при жизни писателя в сентябре 1979 года. Находится в селе Дарьинское Западно-Казахстанской области Казахстана, в 30 км от Уральска. Инициатором создания музея был писатель Н. Ф. Корсунов, который в течение долгого времени общался с М. А. Шолоховым, когда тот приезжал в Западный Казахстан.

title: Очерк "Музей М.А. Шолохова в Дарьинском"


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение Городского округа Балашиха
«Начальная общеобразовательная школа № 28»
Выступление на ШМО по теме
«Оценка и анализ активных методов обучения учащихся на уроках
русского языка в начальной школе с точки зрения формирования
личностных качеств обучающихся»
Карташова Н.А.,
учитель начальных классов
МАОУ НОШ № 28 Г.о. Балашиха
20172018 учебный год Активные методы обучения  — система методов, обеспечивающих активность и
разнообразие   мыслительной   и   практической   деятельности   учащихся   в   процессе
материала
усвоения
учебного

        Активные методы обучения и воспитания   те, которые позволяют «учащимся в
более  короткие   сроки  и   с  меньшими   усилиями   овладеть   необходимыми  знаниями  и
умениями»   за   счет   сознательного   «воспитания   способностей   учащегося»   и
сознательного «формирования у них необходимых деятельностей».    Г.П. Щедровицкий
Включение   активных   методов   в   учебный   процесс   активизирует   познавательную
активность   учащихся,   усиливает   их   интерес   и   мотивацию,   развивает   способность   к
самостоятельному   обучению;   обеспечивает   в   максимально   возможную   связь   между
учащимся и преподавателями.
Исследователи активных методов обучения отмечают, что усваивается учащимися
10% того, что он читает,
20% того, что слышит,
30% того, что видит;
5070% запоминается при участии в групповых дискуссиях,
80%  при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем.
90%      если   обучающийся   непосредственно   участвует   в   реальной   деятельности,   в
самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке
выводов и прогнозов
Классификация методов активного обучения (по М. Новик)
Неимитационные

Проблемное обучение
Лабораторная работа
Практическое занятие
Эвристическая лекция
Тематическая дискуссия
Программированное обучение
Научнопрактическая конференция
Имитационные
Неигровые
Анализ конкретных
ситуаций
Имитационное
упражнение
Действия по инструкции
Разбор документации
Игровые
Деловая игра
Разыгрывание ролей
Игровое проектирование
Характерной   чертой  неимитационных   занятий  является   отсутствие   модели
изучаемого   процесса   или   деятельности.   Активизация   обучения   осуществляется   через
установление прямых и обратных связей между преподавателем и обучаемыми.
Отличительной чертой  имитационных занятий  является наличие модели изучаемого
процесса   (имитация   индивидуальной   или   коллективной   профессиональной   деятельности).
Особенность имитационных методов — разделение их на игровые и неигровые. Методы, при
реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым.
М.   Новик   указывает   на   их   высокий   эффект   при   усвоении   материала,   поскольку достигается существенное приближение учебного материала к конкретной практической или
профессиональной деятельности. При этом значительно усиливаются мотивация и активность
обучения.
Применение:
1. Для успешного проведения  активных методов обучения надо иметь специальную
«тренерскую» подготовку, но, к счастью, уже существует достаточное количество
методической литературы по этому вопросу.
2. Активные методы обучения в первую очередь следует применять для повышения
учебной мотивации
3. Активные методы обучения следует также применять для:
 Активизации познавательной активности учащихся;
 Развития способности к самостоятельному обучению;
 Выработки навыков работы в коллективе;
 Коррекции самооценки учащихся;
   Формирования   и   развития   коммуникативных   навыков   (навыков   общения   со
сверстниками, и с учителями).
4.   Активные   методы   обучения   можно   применять   для   достижения   следующих
дидактических целей:
 Эффективное предъявление большого по объему теоретического материала;
 Развитие навыков активного слушания;
 Отработка изучаемого материала;
 Развитие навыков принятия решения;
 Эффективная проверка знаний, умений и навыков по теме.
5.  Использование активных методов приводит к изменению системы контроля.
Доводы «за»:
Ученик чувствует свою успешность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют
возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
Атмосфера   взаимной  поддержки  позволяет   не  только   получать  новое   знание,   но  и
развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы
кооперации и сотрудничества.
Интерактив практически исключает доминирование как одного выступающего, так и
одного мнения над другим.
Учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа
обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения,
принимать   продуманные   решения,   участвовать   в   дискуссиях,   общаться   с   другими
людьми.
Активные   методы   развивают   коммуникативные   умения   и   навыки,   помогают
установлению   эмоциональных   контактов   между   учащимися,
  обеспечивают
воспитательную задачу, поскольку приучают работать в команде, прислушиваться к
мнению своих товарищей.
Интерактив снимает нервную нагрузку школьников, дает возможность менять формы
их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий
Доводы «против»: Даже  интерактивные  методы обучения не способны  преодолеть  нежелания  ребёнка
участвовать в процессе обучения.
Для некоторых детей активные методы предстают чемто, что разрушает их привычное
представление   о   процессе   обучения,   что   соответственно   создаёт   некий   внутренний
дискомфорт
Несмотря   на   выслушивание   разных   мнений,   при   выступлении   может   доминировать
мнение одного, если выступающий психологически доминирует в группе.
Для некоторых детей работа в команде с использованием активных методов – только
способ ничего не делать
Если   учитель   в   должной   мере   не   владеет   методиками   интерактива,   то   процесс
обучения может превратиться в обычную анархию.
И,   наконец,   не   нужно   забывать   о   том,   что   увлечение   активными   методами   может
увести от главного на уроке – получение знаний по конкретному вопросу
Для   каждого   этапа   урока   используются   свои   активные   методы,   позволяющие
эффективно решать конкретные задачи этапа.
Активные методы начала образовательного мероприятия
Такие   методы,   как   «Добро   в   ладошках»,
  «Мой   цветок»,   «Галерея   портретов»,
«Поздоровайся локтями», «Измерим друг друга» или «Летающие имена» эффективно и
динамично помогут вам начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и
хорошую
классе.
атмосферу
в

Метод «Поздоровайся глазами»
Цель:   положительный   настрой   на   работу,   установление   контакта   между
учениками.
Здороваться не словами, а молча  глазами. При этом постараться глазами показать,
какое у вас сегодня настроение.
Можно необычно начать урок, предложив ученикам поздороваться локтями.
Метод «Поздоровайся локтями»
Цель – Встреча друг с другом, приветствие, знакомство
Численность – весь класс.
Время – 10 минут
Подготовка: Следует отставить в сторону стулья и столы, чтобы ученики могли
свободно ходить по помещению.
Проведение:
Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на
первыйвторойтретий и сделать следующее:• Каждый «номер первый» складывает руки за
головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны; • Каждый «номер второй»
упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и влево; •
Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти
в
стороны.
Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только пять минут.
За это время они должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями. Через пять минут ученики
собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые, вторые и
третьи   номера.   После   этого   они   приветствуют   друг   друга   внутри   своей   группы.
Примечание: Эта смешная игра позволяет весело начать урок, размяться перед более
серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между учениками.
Метод «Добро в ладошках»
Учащие   соединяют   ладоши   (как   в   игре   «Колечкоколечко»),   «собрав»   в   них   своё
добро и «передают» его соседу.
«Подари подарок другу».
Цель:   активизация   внимания   учащихся,   воспитание   коммуникативных   качеств,
доброжелательности.
коробка с подарком внутри.
Участники: все учащиеся.
  Необходимые   материалы:   фонограмма   с   записью   песни   «   Дружба»,   подарочная
Проведение:   учащиеся   под   музыку   передают   (дарят   )   подарок   друг   другу.   Когда
музыка заканчивается, подарок достается тому, у кого он оказался в руках.
Примечание: каждый ученик передает коробку со словами: « Миша (Вова, Таня и т.
д.), я дарю этот подарок тебе! Ты мой друг!»
Метод «Встреча»
Цель:  определение настроения каждого и группы в целом.
Класс становится в круг. Каждый поочереди  делает шаг вперёд и  делает какое
нибудь движение или жест , принимают ту или иную позу, выражая  отношение к своему
имени в данный момент. Остальные пытаются выяснить какие чувства  испытывает
данный участник игры. Активные методы выяснения целей, ожиданий и опасений
Такие   методы,   как   «Фруктовый   сад»,   «Список   покупок»,   «Дерево   ожиданий»,
«Лицензия   на   приобретение   знаний»,   «Разноцветные   листы»,   «Солнышко   и   тучи»,
«Песочные часы», «Вместе построим дом» позволяют эффективно провести выяснение
ожиданий и опасений и постановку целей обучения.
«Солнышко и туча»
Цель: выявить уровень ожиданий и опасений учащихся.
Участники: все обучающиеся.
Проведение:     дети,   уверенные   в   своих   силах   прикрепляют   на   доске   с   помощью
магнитов солнышко, не уверенные – тучу.
Оценка результата: по количеству тучек в начале урока можно отследить неуверенных
в своих способностях учеников;
  по количеству солнышек в конце урока можно судить о качестве усвоения   нового
материала; имена, записанные на картинках с изображениями тучек, позволять планировать
индивидуальную работу на следующих уроках по этой теме.
Метод «Вместе мы построим дом»
Цель:   Ученики   самостоятельно     формулируют   свои   ожидания,   узнают   ожидания
других, наблюдают за учебным процессом.
Участники   мероприятия   описывают   свои   ожидания   на   листиках   –   брёвнышках,
которые   наклеиваются   в   форме   забора   около   нарисованного   дома,   как   только   ожидание
исполняется, брёвнышко перемещается   на свободное в макете   дома место. Если к концу
урока дом построен, то учитель правильно организовал учебный процесс.
Для   выяснения   образовательных   целей   учеников,   их   ожиданий   и   опасений   можно
использовать,   например,   на   перовом   уроке   в   начале   учебного   года   следующий   метод:
Метод «Фруктовый сад»
Цель – Учителю (классному руководителю) результаты применения метода позволят
лучше   понять   класс   и   каждого   ученика,   полученные   материалы   учитель   (классный
руководитель)   сможет   использовать   при   подготовке   и   проведении   уроков   (внеклассных
мероприятий) для обеспечения личностноориентированного подхода к обучающимся.
Обучающимся   данный   метод   позволит   более   четко   определиться   со   своими
образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли
их знать и учитывать в образовательном процессе.
Численность – весь класс.
Время – 20 минут
Подготовка: Заготовленные заранее из  цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов,
фломастеры, плакат, скотч.
Проведение:
Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно
дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также
заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.
Учитель (классный руководитель) предлагает обучающимся попробовать более четко
определить, что они ожидают (хотели бы получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий
и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и
одноклассников и т.д.
Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах.
Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют
фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель
озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и
систематизацию  сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения
возможно   уточнение   записанных   ожиданий   и   опасений.   В   завершении   метода   учитель
подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.
Примечание:   Перед   началом   выяснения   ожиданий   и   опасений   учитель   объясняет,
почему важно выяснить цели, ожидания и опасения. Приветствуется, когда учитель (классный
руководитель)   также   участвует   в   процессе,   озвучивая   свои   цели,   ожидания   и   опасения.

Метод «Что у меня на сердце»
Иногда мы можем услышать в общении друг с другом такие слова «у меня легко
на   сердце»   или   «у   меня   тяжело   на   сердце».   Начиная   любое   дело,   человек   имеет
ожидания и опасения. Ожидания напоминают нам чтото лёгкое, воздушное,  а опасения
– тяжёлое.
       Я Вам раздам сердечки, с одной стороны вы напишите  ожидания, а с другой –
опасения, от данного мастер класса по  теме АМО. (Озвучивание по желанию.)
      В конце занятия мы вернёмся к этим сердечкам и узнаем, подтвердились ли
ваши опасения или вам было уютно и комфортно.
«Список покупок»
Участники определяют  предпочитаемые  цели работы.
Учащиеся составляют чтото  в виде  «списка покупок»,в котором записано всё
то, что хотят  сделать на уроке и изучить.
Метод « Песочные часы»
Учитель ставит поочереди нескольким учащимся на стол песочные часы и задаёт
вопрос: « Скажи, что ты хочешь  научиться делать на  данном уроке?» Активные методы презентации учебного материала
В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся.
Такие   методы,   как   «Инфоугадайка»,   «Кластер»,   «Мозговой   штурм»   позволят   вам
сориентировать обучающихся в теме, представить им основные направления движения для
дальнейшей
материалом.
самостоятельной
работы
новым

с

Пример активного метода презентации учебного материала
Вместо   привычного  устного   рассказа   учителя   о  новой   теме   можно  использовать
следующий метод представления нового материала:
Метод «Инфоугадайка»
Цели   метода:   представление   нового   материала,   структурирование   материала,
оживление внимания обучающихся.
Группы: все участники.
Время: Зависит от объема нового материала и структуры урока.
Материал: подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.
Проведение: Учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист
ватмана   или   блокнот   флипчата,   в   его   центре   указано   название   темы.   Остальное
пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные.
Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором
он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о
каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает
тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно
записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов).  Они вносятся на
плакат  по  ходу   сообщения.   Закончив   изложение  материала   по  первому  разделу   темы,
учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.
Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь
новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала
презентации "белые пятна" по данной теме постепенно заполняются. В конце презентации
учитель задает вопрос, действительно ли им были затронуты все ожидавшиеся разделы, и
не  осталось   ли   какихто   не  упомянутых   аспектов   темы.   После   презентации   возможно
проведение   краткого   обсуждения   по   теме   и,   при   наличии   вопросов   у   обучающихся,
учитель дает ответы на них. Этот метод изложения материала помогает обучающимся
следить за аргументацией учителя и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект
темы.   Отчетливое   разделение   общего   потока   информации   способствует   лучшему
восприятию. "Белые пятна" стимулируют  многие участники начнут обдумывать, какими
будут следующие, пока не обозначенные разделы темы.
«Пустое кресло»
На   34   стульях   разложить   мнения   на   поставленную   проблему   разных   людей,
записанных на альбомных листах бумаги и лист со знаком вопроса «?». Учащиеся знакомятся
с разными мнениями и становятся у избранной точки зрения. Тот, кто имеет совершенно
другое мнение, становится у знака «?».
Части речи. Имя сущ., прил и т. д., наречие
«Разлетевшиеся шары» На   доске   на   писаны   слова   с   пропущенными   орфограммами,   а   справа   за   чертой
находятся разноцветные шары с написанными на них буквами. Учащиеся выходят к доске,
находят нужный шар  и прикрепляют его к слову.
Грамматическая эстафета
На доске в 3 столбика выписаны слова с пропущенными орфограммами.
  Учащиеся     делятся   на   3   команды,   по   сигналу   одновременно   выходят   к   доске   и
вставляют в слово пропущенную орфограмму.
Выигрывает   тот   ряд,   который   быстрее   справляется   с   заданием,   сделав   при   этом
наименьшее количество ошибок.
Ромашка (цветиксемицветик)
На доске прикрепляется бумажная ромашка с отрывными лепестками.
Под каждым лепестком спрятан вопрос по теме. Хорошо таким способом проверять
домашнее задание.
«Узнай себя»
Каждый ученик получает карточку с определенным понятием (например, обозначение
приставки, корня и т.д.). Затем учитель поднимает карточку со словом. На ней выделена часть
слова (например, заехать). Поднимает карточку тот ученик, который «себя» узнал. То же
самое можно использовать при определении члена предложения, части речи, рода  и т.д.
«Я работаю волшебником»
Игра не только пробуждает интерес к работе, но и формирует умение применять
полученные знания в новых ситуациях.
Например: Превратить имена нарицательные в собственные.
Птица орел (город Орел), цветок роза (девочка Роза), плодородная земля (планета
Земля), вкусный изюм (город Изюм).
«Тонкие» и «толстые» вопросы
Ученик   выбирает   по   теме   вопросы   на   выбор.   «Тонкие»   вопросы   оцениваются
ниже,   предполагают   ответ   «данет».   «Толстые»   вопросы   выше   оцениваются   и
предполагают развернутый ответ.
Миниинтервью
Работа в парах. В каждой паре «журналист»  задает вопросы своему «герою».
«Составление кластера»
Активные методы обучения ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт
быть «пассивным сосудом», который мы наполняем знаниями, и  становится активным
участником образовательного процесса. Раньше ученик полностью подчинялся учителю,
теперь от него ждут активных действий, мыслей, идей и сомнений.
Один из таких методов, «Составление кластера», может быть использован на
разных этапах урока.
  Смысл этого метода заключается в попытке систематизировать имеющиеся
знания по той или иной проблеме и дополнить новыми. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки
лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою
очередь лучи расходятся далее и далее. Активные методы организации самостоятельной работы над темой
При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы обучающимся было
интересно всесторонне и глубоко проработать новый материал. Как же это можно сделать?!
Конечно, при помощи активных методов! Для работы над темой урока можно использовать
методы   «Ульи»,   «Визитные   карточки»,   «Экспертиза»,   «Карта   группового   сознания».   Для
проведения дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор», «Приоритеты», «На линии
огня».   Для   представления   материала   самостоятельной   работы   обучающихся   –   «Инфо
карусель», «Автобусная остановка», «Ярмарка».
Метод «Автобусная остановка»
   Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах. Группы:
57 человек
Численность: весь класс
Время: 2025 мин.
    Материал:   листы   большого   формата   (ватман,   плакат,   блокнот   для   флипчата),
фломастеры.
Проведение:
Учитель   определяет   количество   обсуждаемых   вопросов   новой   темы   (оптимально   45).
Участники   разбиваются   на   группы   по   числу   вопросов   (57   человек   в   каждой).   Группы
распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе)
расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит
задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В
течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые
моменты.   Затем  по  команде  учителя   группы  переходят  по  часовой  стрелке   к  следующей
автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют
их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей  группой
нельзя.   Затем   следующий   переход   к   новой   автобусной   остановке   и   еще   3   минуты   на
знакомство, обсуждение  и  добавление  своих  записей.  Когда  группа возвращается к своей
первой   остановке,   она   в   течение   3   минут   знакомится   со   всеми   записями   и   определяет
участника   группы,   который   будет   представлять   материал.   После   этого   каждая   группа
презентует   результаты   работы   по   своему   вопросу.   В   завершении   учитель   резюмирует
сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.
Примечание:   Желательно   организовать   автобусные   остановки   (прикрепить   листы   с
вопросами) в разных углах учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали
друг другу. Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия автобусных остановок.
Метод «Ищем клад»
Этап урока: проработка содержания темы.
Количество участников: весь класс.
Цель:  привлечение  внимания  учащихся за счет повышения мотивации  к обучению,
раскрыть ценность слова, понятия.
Продолжительность проведения: 3 минуты.
Необходимые материалы: не требуются.
Предварительная подготовка: не требуется.
Технология проведения: учащиеся ищут «клад» на страницах учебника в виде нового
слова (термина, понятия, правила), которое войдет в их словарный запас.   АМ подведения итогов урока
           Для завершения образовательного мероприятия можно использовать такие активные
методы как: "Мухомор", «Мудрый совет», «Письмо самому себе», «Все у меня в руках!»,
«Итоговый круг», «Что я почти забыл?», «Ресторан», «Комплименты». Эти методы помогут
вам   эффективно,   грамотно   и   интересно   подвести   итоги   урока   и   завершить   работу.
Метод «Ресторан»
Цель:   Выяснить   получить   обратную   связь   от   учеников   от   прошедшего   урока.
Время: 5 мин. на подготовку; 13 мин. каждому участнику (на ответ).
Численность: Все ученики
Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки
Проведение: Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день
они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько
вопросов: Я съел бы еще этого… Больше всего мне понравилось… Я почти переварил…
Я   переел…   Пожалуйста,   добавьте…Участники   пишут   свои   ответы   на   карточки   и
приклеивают на лист флипчарта, комментируя.
Примечание:   Для   учителя   этот   этап   очень   важен,   поскольку   позволяет
выяснить,   что   ребята   усвоили   хорошо,   а   на   что   необходимо   обратить   внимание   на
следующем   уроке.   Кроме   того,   обратная   связь   от   учеников   позволяет   учителю
скорректировать

будущее.
урок

на

         В завершении учитель резюмирует итоги урока, при необходимости дает задание на
дом и напоследок говорит хорошие слова ребятам. Так незаметно, весело, но эффективно
пройдет урок с использованием активных методов обучения, принеся удовлетворение и
учителю и обучающимся.
Упражнение: «Экспресс – портрет»
Цель:  закрепить изученный материал, умение описывать, обобщать, активизировать
мыслительную   деятельность,   развивать   творческую   активность,   фантазию;   расширять
словарный запас, письменную речь;  умение работать в группе.
Оборудование:  листочки   для   записей,   коробочки   (по   количеству   групп),   наборы
картинок (по количеству групп).
Проведение:  класс   делится   на     34   группы.   Каждый   ученик   в   группе   получает
карточку с названием животного или растения. Перед группой стоит коробочка с набором
картинок с изображением животных и растений. В течение 3 минут на   листочке должен
написать «портрет» этого животного (растения). Затем каждый в группе представляет свою
работу, начиная со слов:  природные зоны, сообщество и т. д.«Я хочу представить вам  зверя
(птицу,   насекомое…),   он   выглядит   так…»   и   зачитывает   «портрет».   Ученики   в   группе
отгадывают, чей «портрет»  описан, находят в коробочке картинку с изображением.
Упражнение «Словотоки»
Цель:  повторение   и   запоминание   полученной   информации,   способ   выучивания
терминов, развивать навыки общения, способы получения информации, расширять словарный
запас.
Оборудование:  цветная бумага,  карточки двух цветов,  карточкиобманки,
Проведение: учитель раздаёт всем ученикам карточки двух цветов. На   карточках
одного цвета написаны словарные слова, которые были изучены, на карточках другого цвета – значения этих слов. Учитель обязательно готовит и карточкиобманки! По сигналу учителя
ученики отправляются в «плавание»: ищут пару для своего слова или для своего   значения
слова.   Как   только   нашли,   садитесь   на   место   и   держите   свою   карточку   при   себе.   Через
определенное время начинается оглашение результатов. По очереди ученики читают слово и
показывают   свою   пару,   которая   тоже   читает   свою   карточку.   Ученики   корректируют
неправильные ответы.   В конце ученики аплодируют друг другу за правильно выполненную
работу.
Упражнение «Эмоциональный термометр»
Цель: учить самоопределять эмоциональное состояние.
Группы:  по 45 человек в каждой
Оборудование:    модель   термометра:   100   –   полный   дискомфорт:   ужасно,
неприятно;   0   –   состояние   наивысшего   блаженства:   очень   хорошо,   здорово;   50   –
нейтральное состояние: у бревна, у табуретки. Лучше 50 с половиной или 49.
Проведение:  в   каждой   группе,   а   лучше   –   у   каждого   ученика
  модель
«эмоционального» термометра.  Определите эмоциональное состояние группы сейчас.
Упражнение «Проблемы»
Цель: составление плана работы над темой.
Группы:  участники каждой группы
Оборудование:  листы бумаги для каждой группы
Проведение: каждая группа на листке бумаги за определенное количество времени
пишет свои идеи на вопрос, например: «Какие животные могут жить в горах?»,  «Когда
человеку  бывает   плохо?».  Пишут   не  менее   45  пунктов.   Теперь   сомкните  бумажки  и
киньте   их   в   другую   группу.   Пусть   покидают   бумажки   в   течение   минуты.   В   итоге   в
каждой группе должно оказаться по одному комочку. Теперь по очереди зачитывают,
что написано на бумажках, которые попали в группу. Учитель записывает это на доске.
Подводим итоги, когда же человеку бывает плохо.
Игра «Композиция»
Цель: в игровой форме разделить детей на группы.
Оборудование: карточки для каждого ученика с картинками сказочных героев.
Проведение:   учитель   заранее   готовит   карточки   с   картинками   и   записанными
названиями персонажей из сказок: 1поросенок, 2 поросенок, 3 поросенок, волк; бабка, дедка,
внучка, Жучка; Колобок, заяц, волк, медведь, лиса и т.д. Ученики, получив карточки, находят
свою группу.
Эти   задания   можно   проводить   и   во   внеурочной   деятельности.   Сначала   сложно
организовать   детей:   шум,   гам.   Но,   в   дальнейшем     дети   привыкают   к   такой   работе.   Как
правило, данная работа проходит очень продуктивно и дает хорошие результаты. В случае
неудачи преподавателю не следует скоропалительно отказываться от этой формы работы, а
нужно еще раз тщательно проанализировать подготовку к занятию и весь его ход, постараться
найти причины неудачи, ликвидировать их, и в будущем его ждет успех

file_name: Активные методы обучения.doc

intro: Активные методы обучения и воспитания  - те, которые позволяют «учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями» за счет сознательного «воспитания способностей учащегося» и сознательного «формирования у них необходимых деятельностей».    Включение активных методов в учебный процесс активизирует познавательную активность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению; обеспечивает в максимально возможную связь между учащимся и преподавателями.


extracted_text:
№
п/
п
1.
Технологическая  карта интегрированного урока    БИОЛОГИИ  и     ОБЖ   в 8 классе
по теме: «Первая медицинская помощь при кровотечениях»
Задачи этапа
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Этап урока
Время (мин)
Подготовительный
этап(организационн
ый)
Время (2 мин)
Положительный
настрой на работу.
Приветствие учителя, ответы на
вопросы учителя.
Филиал МАОУ Новотарманской СОШ
«Салаирская СОШ» Тюменский  район
Валитова Разида  Хадыевна
Формируемые УУД
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Личностные
Произвольное построение
речевого высказывания.
Способность регулировать
свои действия,
прогнозировать
деятельность на уроке.
Умение слушать и
вступать в диалог.
Самоорганизация
Приветствие, проверка готовности
класса к уроку, организация
внимания.
Нет ничего удивительного более
совершенного строения и великого познания,
чем организм человека. Каждый день, каждый
час, каждую секунду по человеческому
организму движется кровь.. Представьте,
средний объём крови у взрослого человека –
50006000 мл.
В венозном русле находится 70% всего
объема циркулирующей крови, в капиллярах
12%,в сосудах и камерах сердца – 3%,
вартериальном русле – 15% объема
циркулирующей крови. Потеря 50% крови (2
2,5 л)  смертельна для человека.
Ребята, у вас на столах карточки,
поднимите их, покажите всем. А
теперь я попрошу вас встать,
используя эти карточки и найти на
доске необходимую информацию для
ваших карточек. При этом вы можете
двигаться, общаться, но помните
время ограничено.
У вас по две карточки :
1.Красного и синего цвета
2.
Этап проверки
ранее изученного
материала
Время (7мин)
Контроль знаний,
проверка
домашнего задания
Учащиеся выполняют задания
по карточкам
 Ответы учащихся:
Красный цвет – артериальная
кровь. Данная кровь насыщена
кислородом.
Умение анализировать,
выделять главное.
Умение
взаимодействовать в
группе, коллективе.
Умение выражать свои
мысли, слушать, вступать
в диалог.
Осознание своих
возможностей. Это условные обозначения
артериальной и венозной крови, цвета
которые используются на схемах и
рисунках в биологии. ответьте на
вопросы
 «Что означают данные цвета в
схемах кровообращения?
 Какую информацию несут данные
обозначения для учащихся?»
2. На карточках изображены
кровеносные сосуды (артерии, вены,
капилляры). Учащиеся должны найти
нужную информацию о кровеносных
сосудах, используя тексты на
заготовленных карточка с верной и
неверной информацией.
Ребята, дело в том, что кровеносные
сосуды могут повреждаться при
несчастных случаях, а рядом с
пострадавшим часто оказываются
люди, неимеющие медицинское
образование, и от того, как они
поведут себя, зависит жизнь людей.
Помочь пострадавшему может тот,
кто УМЕЕТ, а для того чтобы уметь,
надо ЗНАТЬ и ТРЕНИРОВАТЬСЯ.
Как вы думаете, о чем сегодня мы
поговорим?
Организация    работы в группах:
1 группа Артериальное  кровотечение
 2 группа Венозное кровотечение
3 группа Капиллярное кровотечение
4 группа Внутренне кровотечение
Задания  группам:
1.Изучить  теоретический  материал
(учебник  биологии, ОБЖ  8 класс):
3
Целеполагание и
постановка задач
Время (3 мин)
Совместное
определение темы,
цели  и задач урока
4.
Этап изучения
нового материала
Время (20 мин)
Обеспечение
восприятия,
осмысления,
запоминания
учениками темы
урока
Синий цвет – венозная кровь.
Она насыщена углекислым
газом.
Предполагаемый ответ:
Оказание первой помощи при
кровотечениях.
Делятся на группы.
 Находят, читают, выписывают,
заполняют
Виды
Харак ка
Причины
Признаки
Первая
Ар
Вн
В
К
Поиск и выделение
необходимой информации.
Построение логической
цепи рассуждений.
Умение составлять план и
последовательность
действий
Умение общаться и 5
4
6.
Этап физминутка
Время (2 мин)
Пауза в работе,
отдых
Практический этап
Время (30мин)
Умение
анализировать
полученную
информацию и
применять на
практике
полученные знания.
7
Первичный
контроль  и
закрепление знаний
Время (10мин)
Применение знаний
в новой ситуации
 Причины кровотечения
 Признаки  кровотечения
 Первая  доврачебная помощь
пострадавшим
Меняет деятельность, эмоциональная
разгрузка учащихся
Малый  и большой  круг
кровообращения
2.Работа  групп переменного состав.
Работа тьюторов
К сожалению, в современной жизни
происходит много несчастных
случаев, связанных с потерей крови.
Гибнут люди. Как оказать помощь
человеку истекающему кровью?
Каждый человек должен уметь
оказывать пострадавшему первую
помощь, чтобы спасти жизнь.
Экскурсия   практикум в
Симуляционный  центр ТГМУ
Цель: Отработка практических
умений  и навыков доврачебной
помощи  пострадавшим при
кровотечениях.
Организовывает практическое
задание. Организует работу пар или
групп, следит за алгоритмом
выполнения заданий, корректирует
действия учеников
Задача №1: При аварии у
мотоциклиста повреждена рука. Из
раны пострадавшего кровь сначала
бьёт фонтаном, а затем идёт
пульсирующей струёй яркоалого
помощь
Смена деятельности, готовятся
к продолжению занятия
Выполняют задание в группах
парах или индивидуально,
Отработка практических
умений  и навыков доврачебной
помощи  пострадавшим при
кровотечениях
взаимодействовать в парах,
группах.
Проявление интереса и
активности в выборе
решения
Умение выделять
необходимую
информацию,
ориентироваться в выборе
средств и методов.
Умение составлять план и
последовательность
действий.
Адекватно
взаимодействовать в
группе и приходить к
общему решению.
.
Группы  получают карточки и
по очереди зачитывают задания.
Отвечают на вопрос
1. Ответ: Тип кровотечения
артериальный. Необходимо
наложить жгут. Он
Проявлять
самостоятельность и
ответственность цвета. Какой сосуд повреждён?
Докажите.
Задача №2: Во время перемены
мальчики веселились, бегали по
коридору, толкали друг друга и
разбили в двери стекло. После
очередного неудачного толчка один
мальчик упал на разбитое стекло и
повредил руку. Из раны несильно
идёт кровь тёмновишнёвого цвета.
Какой сосуд повреждён? Докажите и
окажите ПМП.
Задача №3: Старшая сестра вывела
младшую на прогулку. Девочки
бегали, догоняя друг друга. Вдруг
младшая сестрёнка упала и получила
ссадину на колене, кровотечение
слабое, рана загрязнена. Определить
тип кровотечения, назвать его
признак
Задача №4: На уроке у учащегося
вашего класса пошла кровь из носа.
Как правильно оказать первую
помощь при носовом кровотечении?
Создание  буклета, памятки,
кроссворд
«Правила  оказания первой
доврачебной  помощи при
кровотечениях»
Комментирует и объясняет
накладывается на одежду
(чтобы не повредить кожу) выше
раны до остановки
кровотечения. Жгут можно
держать не более 1,52часов
(чтобы не вызвать омертвление
тканей). На рану стерильная
повязка. Пострадавшего
необходимо доставить в
медпункт.
2. Ответ: Тип кровотечения
венозный. Кровотечение можно
остановить наложением на
место ранения давящей повязки
3. Ответ: Это капиллярное
кровотечение. Рану промыть
кипяченой водой или раствором
марганцовки, кожу вокруг раны
обработать йодом или зеленкой,
можно закрыть рану чистым
бинтом или носовым платком,
повязка не обязательна.
4. Ответ:. Для этого нужно
прижать пальцами обе боковые
стороны носа (крылья), а голову
немного наклонить вперед.
Дыхание в этом случае следует
осуществлять ртом. Приложить
холод, и ватные турунды
Записывают ДЗ
Самостоятельность
Творчество
Оценивают свою работу и
Умение сформулировать
8
Домашнее  задание
Время (1 мин)
Закрепление УУД
9.
Рефлексивно
Умение построить оценочный этап.
Время (5 мин)
алгоритм действия,
умение
сотрудничать на
уроке с учителем,
одноклассниками.
допущенные ошибки, сравнивает
качество работы, групп, предлагает
ответить на вопросы.
работу других, делают выводы,
отвечают на вопросы учителя ,
записывают разноуровневые
домашние задания.
Выставляет оценки
подводит итог урока.
Легко
Я могу …
Затрудняюсь
Не  могу
назвать виды
кровотечения
Назвать признаки
Назвать  алгоритм
действий
Оказать  первую
помощь
алгоритм действий,
выявлять допущенные
ошибки.
Умение выполнять
взаимопроверку,
самопроверку.
Адекватно
взаимодействовать в
группе, приходить к
общему решению.
Умение провести
самооценку и организовать
взаимопроверку
(прогнозирование и
контроль) Приложение 1 Артериальное
кровотечение
Венозное
кровотечение
Капиллярное
кровотечение
Венозное
кровотечение
Приложение 2
Виды
Характеристика
Причины
Признаки
Первая  помощь Карточки для закрепления
Приложение 3
Ситуация № 1: При аварии у мотоциклиста повреждена рука. Из раны пострадавшего кровь сначала бьёт фонтаном, а затем идёт
пульсирующей струёй яркоалого цвета. Какой сосуд повреждён? Окажите первую доврачебную помощь.
Ситуация № 2: Во время перемены мальчики веселились, бегали по коридору, толкали друг друга и разбили в двери стекло. После
очередного неудачного толчка один мальчик упал на разбитое стекло и повредил руку. Из раны несильно идёт кровь тёмновишнёвого цвета.
Какой сосуд повреждён? Окажите первую доврачебную помощь.
Ситуация № 3: Старшая сестра вывела младшую на прогулку. Девочки бегали, догоняя друг друга. Вдруг младшая сестрёнка упала и
получила ссадину на колене, кровотечение слабое, рана загрязнена. Определить тип кровотечения, назовите его признаки и окажите первую
помощь.
Ситуация № 4: На уроке у учащегося вашего класса пошла кровь из носа. Как правильно оказать первую помощь при носовом кровотечении

file_name: Интегрированный  урок биология-ОБЖ              8 класс.docx

description: Приложение 1

intro:
Технологическая  карта интегрированного урока    БИОЛОГИИ  и     ОБЖ   в 8 классе  по теме: «Первая медицинская помощь при кровотечениях»
Включены  этапы  урока с заданиями:
- информация   к познанию
- работа с карточками (цветные)
- практическое  значение знаний
- работа в группах,  взаимообмен  заданиями
-малый и  большой круг кровообращения
-Экскурсия  - практикум
- решение  практических задач
-Создание  буклета, памятки,  кроссворд «Правила  оказания первой  доврачебной  помощи при  кровотечениях»
- оценка знаний