extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
"Кулундинская средняя общеобразовательная школа  №1"
Проект урока математики
Тема. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида * + 5.
1 класс
УМК " Школа России"
Автор проекта: Иванова Елена Николаевна
учитель начальных классов Кулунда 2016
Проект  урока математики по теме «Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида * + 5.»
Класс: 1
УМК «Школа России»
 М.И.Моро Математика 2 часть, рабочая тетрадь  М.И.Моро, С.В.Волкова 2 часть Издательство: М.: Просвещение 2015
Состав класса: в классе 24 ученика, из них с нормой развития 22 человека, с ЗПР (7.1) 2 человека.
Цели урока: создать условия для:
 «особенных» детей
 «обычных» детей
 ознакомления со способом сложения числа 5 с
однозначными числами с переходом через десяток
 построения способа сложения числа 5 с однозначными числами с
переходом через десяток;
через игровую деятельность.
  развивать умение принимать и использовать
помощь «маленького учителя»;
развития умение договариваться при работе в парах.
 умения оказывать помощь в позиции «маленького учителя»;
формирование уважительного отношения к иному мнению при работе в
паре.
уметь применять изученный способ сложения числа 5
с однозначными числами с переходом через десяток;
уметь договариваться при работе в парах;
уметь использовать алгоритм сложения однозначных чисел с переходом
через десяток для случаев вида *+5;
 усовершенствовать умение решать задачу разными способами;
уметь оказывать помощь в позиции «маленького учителя»;
уметь уважительно относиться к иному мнению при работе в парах.
Планируемые результаты Структура урока
Деятельность учителя
Организационный
момент
Мотивация
Мы в порядке!
Мы проснулись!
Мы друг другу улыбнулись!
Тихо мальчики за парту сели
Тихо девочки за парту сели
На меня все посмотрели.
Давайте попробуем
определить тему нашего
урока. Рассмотрите
выражения на доске и
попробуйте разбить их на 2
группы. Вам может помочь
учебник с. 68(подсказка для
«особенных» детей)
Сформулируйте тему урока
Кто может повторить тему
урока
Помещает тему урока на
Повторяют тему
скорректированную
учителем
Ход урока
Деятельность обучающихся
«обычные»
«особенные»
Улыбаются
Улыбаются
Примечания
Усаживаются за парты
Усаживаются за парты
Рассматривают
примеры и страницу
учебника, пробуют
назвать тему урока.
 Будем учиться
прибавлять число  5
На доске карточки с
примерами: 9+2; 9+5;
8+3; 9+3; 7+5;
8+4;6+5; 8+5
Учитель корректирует
тему урока
Разбивают примеры на
2 группы: те, которые
мы уже решали (умеем
решать:+2,+3,+4) и те,
которые мы ещё не
решали : +5.
Построение способа
прибавления числа 5 к
однозначным числам с
переходом через
десяток.
«Маленькие учителя»
проверяют
правильность Целеполагание
доске в виде схемы * + 5
Попробуйте
сформулировать цель урока.
Обращается к группе
«особенных» детей
 Работа в парах, закончите
предложение « Сегодня на
уроке я  учусь…»
 Кто сможет повторить цель
урока?
Проговорите друг другу в
паре, а «маленькие учителя»
вас проверят.
Проговаривают друг
другу
сформулированной
темы
 Учусь  использовать
алгоритм сложения
для числа  5;
Фиксируют в
маршрутном листе, а
учитель на доске
Проговаривают цель.
«Маленькие учителя»
проверяют
правильность
проговаривания цели Планирование
 Ребята, какое сегодня
число?
Какой праздник отметит
наша страна завтра?
Правильно. Сегодня я
предлагаю нам с вами
совершить космическое
путешествие к планете
Математики. Планета
Математики находится
далеко в космосе, чтобы
долететь до нее нам
придется останавливаться на
других планетах, чтобы
заправиться. На чём мы
полетим?
Давайте выстроим наш
маршрут.
С чего мы обычно начинаем
продвижение к цели?
Планета так и называется
«Разминочная».
Дальнейший наш маршрут?
11 апреля.
12 апреля день
Космонавтики.
Прикрепляю макет
планеты к верхней
ступеньки плана.
 С разминки.
 На ракете.
Прикрепляю на 1
ступеньку плана.
Проговаривают
действие.
 Построим способ
прибавления числа 5.  Для нас это пока проблема,
планета так и называется
«Проблемная».
 Решив проблему, куда
отправимся?
 планета, на которой мы
сделаем остановку,
называется «Практика».
Маршрут ясен, у каждого из
вас есть маршрутный лист,
пора отправляться в путь.
Давайте оформим запись в
журнале полёта. Откройте
ваши журналы, запишите
дату полёта. Что напишите?
 Нам предстоит классная
работа, так это и запишем.
Посмотрите внимательно в
журнал и назовите причину
нашего полёта.
Расскажите, что вы о нём
знаете.
Посмотрите,  как правильно
пишется число 5.
Пропишите. Осанка у
космонавтов правильная,
спинки ровные.
 Оцените свою работу, если
у вас всё записано
Проговаривают.
Закреплять новые
знания.
Прикрепляю на 2
ступеньку плана.
Прикрепляю на 3
ступеньку плана.
11 апреля.
Оформляют записи в
тетрадях.
Число и цифра 5.
Это однозначное
нечётное число. Его
соседи 4 и 6.
Смотрят на показ,
затем прописывают
цифру 5 в тетради.
Смотрят на показ,
затем прописывают
цифру 5 в тетради.
Показ прописи цифры
5 на слайде.
Оценивают свой труд.
Оценивают свой труд. Реализация плана
аккуратно, цифры
получились ровные,
красивые, то это весёлый
смайлик, если где то чтото
не удалось, то серьёзный
смайлик, ну, а если вы
видите, что сегодня не
старались, исправляли, то
грустный смайлик. Я думаю
у нас все старались, а иначе
нас не взяли бы в
космонавты.
Пора в путь. Поднимайтесь,
будем стартовать. Надевайте
скафандры. Начинаем
обратный отсчёт.
 Мы так сильно разогнали
нашу ракету, что уже
достигли первой планеты
«Разминочная».
Приготовьтесь блеснуть
знаниями, причём, право
разговаривать, здесь нужно
заработать.  Как же мы
будем отвечать?
 Вы молодцы, заработали
право голоса. Следующие
10,9,..,полетели
10,9,..,полетели(при
этом руками
изображают
работающий
двигатель)
Можно ответ показать
на веере.
Учитель показывает на
пример, а дети ответ
на веере, для сверки
учитель прикрепляет
правильный ответ.
Задачи на слайде. задания выполните,
показывая ответ и  объясняя
решение.
Люба купила 13 тетрадей
в линейку, а в клетку – на
3 тетради меньше.
Сколько тетрадей в
клетку купила Люба? (13
3=10)
У зайчихи было 10
морковок. Старшему
зайчонку она дала 4
морковки, а остальные –
младшему. Сколько
морковок получил
младший зайчонок? (10
4=6)
Под елкой Катя нашла 3
гриба, а под сосной – 7.
Сколько всего грибов
нашла Катя? (3+7=10)
Ребята, оцените свои успехи
смайликом в маршрутных
листах.
Ракета заправлена, пора в
Показывают 10,6, 10.
Объясняют решение.
Показывает задачи на
слайдах.
Дорисовывают
смайлика.
Дорисовывают
смайлика.
Выполняют указанные
действия.
Выполняют указанные
действия.
В верхних углах
кабинета расположены
цифры 1. 2, 3, 4.
Учитель в
произвольном порядке
их называет, а дети в
прыжке к ним путь. Я вам называю число, а
вы быстро его находите,
прыгаете, хлопаете вверх, в
это время наша ракета
набирает скорость.
Чтобы увидеть планету, на
которую мы прибыли надо
выполнить специальное
волшебное упражнение
глазками на счёт 1, 2, 3.
 Включается наше
воображение и мы видим
проблемную планету.
Что бы помочь жителям
этой планеты. Нам надо
вспомнить главную цель
полёта.
Какие знания нам помогут?
 Где они нам пригодятся?
разворачиваются и
хлопают.
Проговаривают цель.
Учусь прибавлять
число 5.
Состав числа 5, 10.
 При выполнении
шагов алгоритма.
Состав числа 10 при
добавлении до 10, а
состав числа 5 на
втором шаге
прибавления
оставшейся части
числа.
Заполняют домики по
составу числа 5 и 10.
Отвечают состав числа
10.
Во время проверки
дети знаками
оценивают ответ
одноклассника.
На сенсорных крестах
висят примеры на +5.
Заполняют домики по
составу числа 5 и 10.
Отвечают состав числа
5.  Поработайте в парах,
заполните домики.
Проверим.
Предлагаю решить главную
проблему эту планеты,
опираясь на ваши знания.
Каждая группа выберет себе
один лист с проблемного
дерева и решит пример.
Решение нужно записать в
тетрадь.
Проверим и оценим
результат работы. Я
показываю пример на доске,
группа, которая работала с
таким примером , отвечает,
остальные оценивают и
записывают только один
пример.
Давайте проговорим
алгоритм по прибавлению
числа 5.
Молодцы. Эту табличку
необходимо выучить. Где
Дорисовывают
смайлика.
Работают в группе
вместе с другими
детьми.
Дети (один из группы)
берёт лист и в группе
при помощи счётных
палочек или устных
рассуждений решают и
записывают решение в
тетради.
дети (один из группы)
берёт лист и в группе
при помощи счётных
палочек или устных
рассуждений решают и
записывают решение в
тетради.
Учитель на доске
помещает ответы к
примерам по ходу
объяснения учащимися
решения .
Повторяют каждый
шаг.
 В магазине и т. п.
1 шаг. Добавлю 1
слагаемое до 10.
2 шаг. Вспомню состав
числа 5.
3 шаг. Прибавлю
оставшуюся часть.
 Что бы быть умными
и решать более
трудные задачи и
примеры.
Дорисовывают
смайлика. могут пригодиться эти
знания?
Заполните маршрутный лист.
Ракета заправлена, пора в
путь. Чтобы завести
ракету,нужно как можно
веселее и правильнее
повторять движения .
 За весельем мы незаметно
прибыли на последнюю
дозаправочную станцию
«Практическую». Здесь в
нашей помощи нуждается
маленькая девочка. Как её
зовут, и что у неё случилось,
вы мне ответите сами, когда
прочитаете в учебнике №3.
 Как зовут девочку?
 Расскажите, что вам
известно.
Выполняют
музыкальную
физминутку.
Выполняют
музыкальную
физминутку.
 Это задача.
Оля.
Вешается картинка с
изображением
девочки.
У Олиной кошки
родились 3 рыжих
котёнка и 2 пёстрых. 1
котёнка Оля подарила
подруге.
 Сколько котят
осталось у Оли.
Задача появляется на
слайде.
Ещё раз проговаривают
условие и вопрос
задачи.
Что надо узнать?
Участвуют в решении
задачи разными
Решают задачу
разными способами. Оля никак не поймёт. Как
же можно посчитать её
котят. Поможем ей?
 А Оля что помогла нам
вспомнить?
Начинаем обратный отсчёт.
способами.
Считаю хором от 10 до
1.
Вспомнить, как можно
решить задачу разными
способами.
Считаю хором от 10 до
1.
Контроль
Вот мы и прибыли на
планету Математики.
Ребята, что дало нам это
путешествие?
 Как это можно проверить?
Я научился прибавлять
число 5.
 В маршрутном листе есть
такой пример. Решите его.
Решают пример.
Я научился (лась)
прибавлять число 5 с
переходом через 10.
Решить пример
самому, без помощи.
Проверить решение,
если всё верно, то
научился решать такие
примеры.
Решают пример.
В этом момент на
доске всё убрано,
тетради  и учебники Отмечают на шкале.
Отмечают на шкале.
закрыты.
Отвечают.
Отвечают.
Выполняют .
Выполняют.
На парте есть конверт
с разными по
настроению
солнышками.
Оценка
Рефлексия
В ваших маршрутных
листах необходимо
отметить , только очень
честно, как вы научились
прибавлять число 5.
 Ребята, кого бы вы хотели
похвалить сегодня? За что?
 Положите ваши
маршрутные листы в
тетради, сдадите их
командиру корабля на
переменке.
 Я благодарю вас за такой
прекрасный полёт и хочу,
что бы у вас всегда было
солнечное настроение. А вы
сами выберете себе такое
солнышко, которое отражает
ваше настроение.
 Покажите мне ваше
настроение.

file_name: урок математики 1 кл.Иванова Е.Н..docx

intro: Конспект урока математики разработан с учётом требований ФГОС.  Второе полугодие 1 класса по УМК "Школа России". Урок -путешествие. Тип урока: открытие новых знаний.  Использованы активные и игровые методы работы. Урок деятельностный, динамичный. Используется большое количество наглядного материала. К конспекту урока создана презентация.

title: Конспект урока математики "Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида * + 5." ( 1 класс УМК "Школа России")


extracted_text:
Қысқа    мерзімді  жоспар. Математика .
Сабақтың
тақырыбы
:
Есепті
теңдеу
құру
арқылы
шығару
Күні: 29.
11.18ж
Мектеп №3
Мұғалімнің  есімі: Джандаралова Жанар Ахметкановна
Сынып: 4 а Қатысқандар: 18
Оқушыларды  күрделі  теңдеулерді  шешу дағдыларын , ақылойын,
танымдық қабілеттерін, логикалық ойлауын дамыту.
Барлық оқушылар білуге тиісті: Есепті теңдеу құру арқылы шығару
тәсілдерін біледі.
Оқушылардың көпшілігі білуге тиіс: Өз бетінше есепті теңдеу құру арқылы орындай
алады..
Кейбір оқушылар білуге тиіс:
Күрделі шығармашылық тапсырмаларды орындайды.
Қозғалысқа байланыты өлшем бірліктерін  білу.
2 Жылдамдық, уақыт, қашықтық .
3.  5 есептер  талдау, кері есептер құрастыру
4. Шығармашылық тапсырма :
5.Жазуға  ұсыныс: 8,9өздік жұмыс
Теңдеулерді шешу .
Сабаққа
негізделген
мақсат:
Сабақ
мақсаттары
:
Тілдік
мақсаты.
Алдыңғы
оқу
Жоспар
уақыт
Жоспарланған  жаттығулар
Бағалау
Ресурс
тар
Баста
луы
.Ұйымдастыру
«Қызығушылықтарын  ояту»
а) Психологиялық дайындық
Жаңа ғана ояндық, Керілдік те созылдық.
Есінедік ақырын, тұру бізге тым қиын.
Оң жақтағы көршіге, сол жақтағы көршіге,
Сәлем бердік ал енді,бастау керек сабақты.
Шапалақ
арқылы
қошеметт Орта
сы
Алақанды соққылап, Табанменен тепкілеп,
Иықты да қозғаймыз.
Содан кейін бәріне: «Қайырлы күн» дейміз біз.
№1 слайд бойынша жұмыс.Жылдамдықі уақыт,
қашықтыққа байланысты есептер шығару.
у
ІІ «Мағынаны тану»  жұптық жұмыс:
3есеп. Теңдеулер құру арқылы шығарады,
түсіндіреді.
Жабағы – х+2             бірдей
Торпақ  – 16  3
Шешуі:
1) х+2=16  32)                (16   3) 2= 11
Х+2= 13
х= 13  2
  х=11
11 + 2= 16  3
Жауабы: 11 жабағы
Топтық жұмыс:
3есеп. Теңдеулер құру арқылы шығарады,
түсіндіреді.
S =300км
T=2 сағ
U1=60км/сағ
U2=?
Шешуі: (х+60)*2=300
Х + 60=300: 2
 х=15060
Плакат,
маркер
лер
Дәптер
лер
Стикер
лер,
Интербел
сенді
тақта
«басмақ»
әдісі
Жұптық
бағалау
Топ
жетекшісі
тексеру
 х=90
(90+60)*2=300
300=300
№4 Ауызша
4есеп
жылдамдық
3км/сағ
хкм/сағ
3сағ
30км
Бағдарша
м әдісі
4 сағ
4 сағ
Уақыт
Қашықтық
№1 Жеке жұмыс ( 1,2,3,4)
2есеп
ағасы – х жаста
қарындасы  8, 3ж кіші
Шешуі: 1)х  3 = 8                   2)  28  6= 22
х= 8 + 3
х= 11
11 – 3  = 8
Жауабы: ағасы 11 жаста Саралау тапсырмалары.
5есеп. Өрнек түрінде жазады.
80:5=16кмБірінші күні жөнделген жол.
80:4=20кмекінші күні жөнделген жол
16+20=36км екі күнде жөнделген жол
8036=44 км –жөнделмеген жол
Жауабы: 44км
№9
2,8,2,   50,20,4,    1000,5, 67
Смайлик
әдісі
Аяқта
луы
ІІІ. Ой толғаныс кезеңі
1.Сабақты бекіту.«Тез анықта » ойыны
 2.Сабақтың басты сәттерін анықтау.
«Даналық ағашы »стратегиясы
Сабақтан алған әсерлері мен
көңілкүйін стикерге жазадыда даналық ағашына
іледі.
3.Бағалау
1.Топтар өздеріне баға қояды.
Топтар бір – бірінің жұмысын бағалайды
. 4.Үйге  тапсырма . №6,7
Топта
өзара
бағалау
Топ
жетекші
бағалауы
«2
жұлдыз,
бір
ұсыныс»
Қосымша  ақпарат
Саралау
бағалау
Сабақ  к езеңдерінде бірін,
бірі, топ аралық
бағалады.Бір біріне ізгі
тілек айтып, ынталандырды.
Тақырып  бойынша
қосымша  ақпарат
беру арқылы
дүниетанымы
кеңейеді.
Деңгейлік
тапсырмалар
орындай отырып,
білімін жетілдіруге
мүмкіндік беремін.
Пән аралық байланыс, Актмен байланыс,
құндылықтардағы  байланыс.
Сабақта ән сабағымен  байланыс жүзеге
асады.
Интербелсенді тақтадан
слайдтар,бейнекөріністер көрсетілді.
Оқушылардың өз мектебіне деген
сүйіспеншілік сезімдері арта түсті. Рефлексия Уақыты: 6.12.16ж.
Сыныбы: 4 «Б»
Мұғалім: Даужанова А. М.
Математика оқулығының әдістемесі, мұғалімге арналған нұсқаулық
Есепті теңдеу құру арқылы шығару тақырыбынан алған білімдерін пысықтау,
бекіту. Оқушыларды білімділікке,тапқырлыққа, ұқыптылыққа, шапшаңдыққа,
шыншылдыққа дағдыландыру
Тапқырлықты, ой ұшқырлығын, шығармашылық қабілетін өздігінен әрекеттену
пәнге деген қызығушылығын дамыту.
Есептерді теңдеу құра отырып шешу жолын біледі,басқа тәсілдерден ерекшелігіне
көздерін жеткізеді.Оқушылардыңсауатты түрде   шапшаң  орындау
арқылы ойлау қабілеті  дамиды.
Ұқыпты орындап,қатесіз жазуға,теңдеуді сауатты құра білуге
дағдыланады.
СТО, АКТ, Диалог, бағалау,
Кесте, тақырыптық дидактикалық материалдар, үлестірме материалдар
Геометриялық фигуралар арқылы топтарға бөлу
Оқушының ісәрекеті
Оқушылар бір біріне сәттілік пен
бестік баға тілейді.
Қысқа мерзімді жоспар
Математика
Сабақтың атауы Қайталау
Сілтеме
Жалпы
мақсаттар
Оқыту  нәтижесі
Сабақтың әдіс
тәсілдері
Ресурстар
Топқа бөлу
Мұғалімнің ісәрекеті
Ынтымақтастық
атмосферасы
3 минут
Жаңа ғана ояндық, Керілдік те созылдық.
Есінедік ақырын, тұру бізге тым қиын.
Оң жақтағы көршіге, сол жақтағы көршіге,
Сәлем бердік ал енді,бастау керек сабақты.
Алақанды соққылап, Табанменен тепкілеп,
Иықты да қозғаймыз.
Содан кейін бәріне: «Қайырлы күн» дейміз біз. Қызығушылық
ты ояту
минут
Мағынаны тану
20 минут
Сергіту сәті
2 минут
Ой толғаныс
минут
10минут
Үй тапсырмасын тексеру. №9  114бет.
№1 карточка
Амалдар ретін анықтайды және есептейді.
98 : 49 ∙ 50 – 78 = 22
54 : 18 ∙ 26 – 77 = 1
29 ∙3 – 49 + 27 + 19 ∙ 4 – 59 = 82
2есеп
ағасы – х жаста
қарындасы  8, 3ж кіші
Шешуі: 1)х  3 = 8                   2)  28  6= 22
х= 8 + 3
х= 11
11 – 3  = 8
Жауабы: ағасы 11 жаста
3есеп. Теңдеулер құру арқылы шығарады, түсіндіреді.
Жабағы – х+2                        бірдей
Торпақ  – 16  3
Шешуі: 1) х+2=16  32)  (16   3) 2= 11
Х+2= 13
               х= 13  2
                х=11
11 + 2= 16  3
Жауабы: 11 жабағы
3есеп. Теңдеулер құру арқылы шығарады, түсіндіреді.
S =300км
T=2 сағ
U1=60км/сағ
U2=?
Шешуі: (х+60)*2=300
Х + 60=300: 2
              х=15060               х=90(90+60)*2=300
4есеп
жылдамдық
3км/сағ
хкм/сағ
10км/сағ Хкм/са
ғ
120км
120км
4 сағ
4 сағ
хсағ
30км
3сағ
30км
Уақыт
Қашықтық
8есеп. Өрнек түрінде жазады.
80:5=16кмБірінші күні жөнделген жол.
80:4=20кмекінші күні жөнделген жол
16+20=36км екі күнде жөнделген жол
8036=44 км –жөнделмеген жол
Жауабы: 44км
Бір дегенім – білек,
Білсең, білек те керек.
Екі дегенім – еңбек,
Еңбек бәрін жеңбек
Шығармашылық тапсырма орындау.
1. Құмырсқа көрші илеуге барғанда жаяу барған, қайтарында көбелек құртына
мініп келген. Жолдың бірінші жартысын көбелек құртына мініп өте ақырын
жүрген. Бұл жаяу жүргенге қарағанда екі есе ақырын еді. Ал екінші жартысын ол
Оқушылар сергіп алады шегірткеге мініп келді. Бұл жолы ол жаяу жүргеннен 5 есе жылдам жүрді.
Құмырсқа қонаққа бара жатқанда аз уақыт кетті ме, келе жатқанда аз уақыт кетті
ме?
Үй тапсырмасы
 Бағалау
Кері байланыс
т
у
н
и
м
5

№ 9.   114   бет,
Оқыту үшін бағалау, ОБ
1.Бүгінгі сабақтан не үйрендің?
2.Қай тапсырма қиынға соқты?
3.Қай тапсырма оңай болды?
Күнделіктеріне жазады
Балалар өз ойларын
стикерге жазады

file_name: Қайталау 29,11,18.docx

description: Рефлексия

intro: Математика пәнінен 4 сыныпқа арналған қысқа мерзімді сабақ жоспары "Есепті теңдеу құру арқылы шығару" бастауыш сынып мұғалімдеріне, жас мамандарға көмекші құрал ретінде қолданылады. Сабақ мақсаттары барлық оқушыларға, көпшілік оқушыларға, кейбір оқушыларға толық қамтылған. Сабақ кезеңдері сақталып, қалыптастырушы бағалау түрлері толық көрсетілген

математика

group: Дисциплины

title: Математика 4 сынып  "Қайталау есепті теңдеу құру арқылы шығару"


extracted_text:
5 класс                                                №4344
Тема: English in Use (Identifying & describing people). Описание людей (с. 62)
           Extensive Reading (Literature) Моя семья (стихотворение (с. 63)
Цели:  способствовать   совершенствованию   произносительных   навыков   (звуки  [w],  [i:]),
навыков ознакомительного и просмотрового чтения, диалогической речи; создать условия
для активизации изученного лексикограмматического материала в речи; способствовать
развитию лексических навыков.
УУД:
Коммуникативные УУД:
организовывать   и   планировать   учебное   сотрудничество   с   учителем   и   сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию
Регулятивные УУД:
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач
адекватно   оценивать   объективную   трудность   как   меру   фактического   или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи
Познавательные УУД:
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
структурировать тексты,  включая  умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий
Личностные УУД:
знание своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры;
формирование уважения к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству
Тип урока: комбинированный
Оборудование: учебник УМК, доска, ноутбук, аудиозаписи, карточки с заданиями.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент
— Good morning, everybody! (Good morning!)
— How are you? (Fine, thanks!)
— Are you all here?
II.
Актуализация знаний
Проверка домашнего задания
(Ученики, выполнявшие творческое задание, сдают письменные работы на проверку).
III. Фонетическая разминка
1. Работа по учебнику
Упр. 4 (с. 62).
(Ученики   слушают   аудиозапись   и   повторяют   слова   за   диктором.   Учитель   напоминает
ребятам правила чтения букв w, е и буквосочетаний wh, ее, еа.) 2. Работа с карточками
(Выполнение задания в тетрадях)
— Find and circle the words with the sound [w] ([i:]).
Слова на доске
He, want, when, see, week, sweet, why, speak, well, eat, jeans, which, please, walk, read, white,
sleep, window, she, what, where, tree, Wednesday, green, twelve, meet, twenty, teacher, fifteen.
(Ученики самостоятельно выполняют задание, а затем читают слова вслух и проверяют
ответы.
twelve, twenty.
Keys:
[w]: want, when, week, why, well, which, walk, white, window, what, where, Wednesday,
[L]: he, see, week, sweet, speak, eat, jeans, please, read, sleep, she, tree, green, meet, teacher,
fifteen.)
IV. Работа по теме урока
Работа по учебнику
Упр. 1 (с. 62).
— Let’s learn what people say when they identify and describe a person.
(Ученики слушают аудиозапись и повторяют фразы хором и индивидуально.
 Затем учащиеся выполняют задание lb.
— Listen and check your answers.
(Ученики слушают аудиозапись и проверяют свои ответы.)
Keys:
What is she like? — She’s great.
Who’s Harry? — The one over there.
What does he look like? — He’s tall with short fair hair.)
Упр. 2 (c. 62).
(Ученики читают диалоги и выполняют задание.)
Keys:
Harry — G. (He’s tall with short fair hair.)
Helen — A. (The one with long fair hair.)
Учащиеся слушают диалоги еще раз, а затем читают их по ролям. Учитель предлагает
нескольким   ученикам   прочитать   диалоги   по   ролям   перед   классом.   Затем   ребята   в   парах
выполняют   задание   2Ь.   Учитель   предлагает   придумать   имена   и   разыграть   свой   диалог,
используя   в   качестве   примера   диалоги   из   учебника.   После   этого   несколько   учеников
разыгрывают диалоги перед классом, а остальные учащиеся должны определить, о ком из
детей на картинке говорят собеседники.)
Упр. 3 (с. 62).
— Imagine you are at a party. You don’t know all the children very well. What questions will
you ask to learn more about new boys and girls? (Ученики предлагают вопросы. Например:  Who’s  that  boy  ?  What  is  he  like?  Etc.  Затем
учитель читает и объясняет задание.)
— Choose a partner, make your own dialogue and act it out. Use the dialogues in Exercise 2 as
models. Record yourselves. This is your homework for next time.
(Учитель предлагает ученикам прочитать заголовок на с. 63 учебника и определить, с
каким учебным предметом связан материал раздела.)
Упр. 1 (с. 63).
— Look at the pictures. What animals can you see?
(Ученики называют животных. Затем учитель читает задание и объясняет значение слова
simile  (сравнение с кемто, чемто). Ученики  вместе  с  учителем  подбирают  слово  к  первой
картинке.)
— When someone is hardworking and always busy, we say this person is as busy as a bee.
(Ученики выполняют задание в парах, а затем все вместе проверяют.
Keys: 1 — busy; 2 — wise; 3 — playful; 4 — slow; 5 — quiet; 6 — stubborn; 7 — strong;
8 — proud; 9 — gentle.
Ученики слушают аудиозапись и проверяют свои ответы, затем повторяют фразы хором и
индивидуально. После этого учитель предлагает назвать соответствующие устойчивые срав
нительные обороты на русском языке, например:
мудрый как сова,
упрямый как осел,
медлительный как улитка и т. д.
Следует обратить внимание учеников на сравнения, которые не имеют аналогов или не
совпадают в русском языке, например:  as  playful  as  a  kitten,  as  gentle  as  a  lamb.  Их нужно
записать и выучить.)
Упр. 2, 3 (с. 63).
Учащиеся читают заголовок стихотворения и отвечают на вопрос:
The роет is about a family.
Ученики читают стихотворение в сопровождении аудиозаписи, затем читают его про себя
и называют сравнительные обороты.
Keys: like a bee, like an ox, like a mouse, like a snail, like a mule.
Упр. 4 (c. 63).
(Перед выполнением задания ученики слушают аудиозапись еще раз, затем называют
рифмующиеся пары слов.
Keys: bee — be, ox — box, mouse — house, snail — email, mule — cool.
Учитель предлагает ученикам вспомнить и назвать другие слова, рифмующиеся с
данными. Затем ученики выполняют задание 4Ь
.
Keys: mother — mum, sister — sis, father — dad, grandmother — granny.)
Упр. 5 (c. 63).
(Учитель напоминает ученикам о том, что свой ответ следует начать словами: /
think..., / believe..., I guess..., To my mind..., например: / think Tm as slow as a snail because / do
things slowly. / believe my little brother is as playful as a kitten because he likes playing very
much.)
V. Инструктаж по выполнению домашнего задания
(Учитель читает и объясняет задание упр. 6 в учебнике (с. 63). Если учащиеся не смогут подобрать   подходящие   рифмы,   они   пишут   рассказ   о   своей   семье,   используя   устойчивые
сравнительные обороты.
Учитель записывает домашнее задание на доске, а ученики — в дневниках:
SB: Ex. 3 (р. 62), Ex. 6 (р. 63).
VI. Подведение итогов урока
— Can you identify and describe people?
— Do you know how to use animal similes when you describe people? (Учитель оценивает
деятельность учащихся на уроке.)
— That’s all for today. Goodbyе.

file_name: КУ 5КЛ Модуль4 ENGinUSE EXT READING.docx

intro: Вам наверняка пригодятся слова и фразы, которые помогут составить описание внешности человека по-английски. Советуем обратить внимание не только на лексику, но и на примеры. Ведь они могут стать прекрасной базой для создания своих собственных предложений. Oпиcaниe чeлoвeka в дeтaлях – дoвoльнo тpyднaя зaдaчa для выпoлнeния дaжe нa poднom языke. Oпиcaниe внeшнocти нa aнглийckom kaжeтcя нeпocильнoй зaдaчeй для изyчaющих дaнный инocтpaнный языk ввидy нeхвaтkи cлoвapнoгo зaпaca и вooбpaжeния. Предлагаю урок в 5 классе по этой важной теме.

title: Разработка урока"Описание людей "


extracted_text:
Қысқа    мерзімді  жоспар. Математика .
Сабақтың
тақырыбы:
Теңдеу
шешу
тәсілдері
Күні: 21.
11.18ж
Мектеп №3
Мұғалімнің  есімі: Джандаралова Жанар Ахметкановна
Сынып: 4 а
Қатысқандар: 20
Оқушыларды  күрделі  теңдеулерді  шешу дағдыларын , ақылойын,
танымдық қабілеттерін, логикалық ойлауын дамыту.
Барлық оқушылар білуге тиісті:
Күрделі  теңдеулерді    шығару тәсілдерін
біледі.
Оқушылардың көпшілігі білуге тиіс: Өз
бетінше күрделі  теңдеулерді     орындай
алады..
Кейбір оқушылар білуге тиіс:
Күрделі шығармашылық тапсырмаларды
орындайды.
Қозғалысқа байланыты өлшем бірліктерін  білу.
2 Жылдамдық, уақыт, қашықтық .
3.  7 есептер  талдау, кері есептер құрастыру
4. Шығармашылық тапсырма :
5.Жазуға  ұсыныс: 8 өздік жұмыс
Жылдамдыққа байланысты есептер үйренді  .
Сабаққа
негізделген
мақсат:
Сабақ
мақсаттары:
Тілдік
мақсаты.
Алдыңғы
оқу
Жоспар
уақы
т
Баст
а
луы
Жоспарланған  жаттығулар
Бағалау
Ресурс
тар
.Ұйымдастыру
«Қызығушылықтарын  ояту»
а) Психологиялық дайындық
Өмірде ойлап тұрсаң бәрі де есеп
Ауырсаң, ішетұғын дәрі де есеп
Шапалақ  арқылы Есепсіз сүрген  өмір мазмұнсыз ау
Дүниенің бар тұтқасы есеп демек
№1 слайд бойынша жұмыс.Жылдамдықі
уақыт, қашықтыққа байланысты есептер
шығару.
Орта
ІІ «Мағынаны тану»  жұптық жұмыс:
сы
№1 Жұптық жұмыс ( 1,2,3,4)
А) 1,2 топтар
Ә) 3,4 топтар
№2 ауызша
1 кесте 3,4 топқа
№3 кесте 1,2 топқа
Топтық жұмыс:
 S27 км
V 4км/сағ
T 3сағ
V2?
Шешуі:27км4км/сағх3сағ=15км
15км: 3сағ=5км/сағ
Кері есептер:
V25км/сағ
S27 км
T 3сағ
V1?
Шешуі:27км5км/сағх3сағ=12км
12км: 3сағ=4км/сағ
Жауабы: 81т нан пісіреді.
№6 өздік ретінде ұсынамын
Топтарға 1,2,3,,4
450       64
700       125
720
Сергіту сәті.
№5
Ауызша
203       100
408        10000             300
507
1                     800
Саралау тапсырмалары
№8
Шешуі:
90:3х6=180
Жауабы: 180 бет
№9  өздік жұмыс
24 м   24м    18т   3кг
1400
1200
250           834
810
259
168
50000
Плакат,
маркер
лер
Дәптер
лер
Стикер
лер,
Интербел
сенді
тақта
қошеметту
Жұптық
бағалау
«басмақ» әдісі
Топ жетекшісі
тексеру
Бағдаршам әдісі
Смайлик әдісі
Топ жетекші
бағалауы Сергіту сәті
5 минСергіту  сәті:
Күннің шыққаны жақсы ма? (күнді
бейнелейді) Жақсы! (алақандарын соғады)
Желдің соққаны жақсы ма? (желді
бейнелейді) Жақсы! (алақандарын соғады)
Достарыңмен жүрген жақсы ма?
(адымдайды)
Анаңды құшақтаған жақсы ма? (өздерін
құшақтайды) Жақсы! (алақандарын соғады)
Туған өлкеде жақсы ма? (құшақтарын
жаяды) Жақсы! (алақандарын соғады)
Үйіміз бар жерде жақсы ма? (үйді
бейнелейді) Жақсы! (алақандарын соғады)
Биде айналған жақсы ма? (айналады)
Жақсы! (алақандарын соғады)
 Қазақстандық болған жақсы ма? (бас
бармақтарын көрсетеді
ІІІ. Ой толғаныс кезеңі
1.Сабақты бекіту.«Тез анықта » ойыны
2.Сабақтың басты сәттерін анықтау.
«Даналық ағашы »стратегиясы
Сабақтан алған әсерлері мен
көңілкүйі н стикерге жазадыда даналық
ағашына іледі.
3.Бағалау
1.Топтар өздеріне баға қояды.
Топтар бір – бірінің жұмысын бағалайды
. 4.Үйге  тапсырма . №6,7
Аяқт
а
луы
Топта өзара
бағалау
«2 жұлдыз, бір
ұсыныс»
Қосымша  ақпарат
Саралау
бағалау
Пән аралық байланыс, Актмен байланыс,
құндылықтардағы  байланыс. Сабақ  к езеңдерінде бірін,
бірі, топ аралық  бағалады.Бір
біріне ізгі тілек айтып,
ынталандырды.
Сабақта ән сабағымен  байланыс жүзеге
асады.
Интербелсенді тақтадан
слайдтар,бейнекөріністер көрсетілді.
Оқушылардың өз мектебіне деген
сүйіспеншілік сезімдері арта түсті.
Тақырып
бойынша
қосымша
ақпарат беру
арқылы
дүниетанымы
кеңейеді.
Деңгейлік
тапсырмалар
орындай
отырып,
білімін
жетілдіруге
мүмкіндік
беремін.
Рефлексия

file_name: теңдеу шешу 21,11 - копия.docx

title: Математика  4 сынып "Теңдеу шешу тәсілдері"


extracted_text:
6 класс. 07.12.2018г. Присутствовало 19 чел..
Жанр урока: тематический.
Вид урока: бинарный. (ИЗО и музыка)
Тема: В.Гаврилин «Перезвоны» «Молитва».  «Освещение. Свет и тень».
Цель: закрепить представления учащихся о жанре молитвы, настроить на более глубокое
восприятие фрагментов произведений духовной музыки;
ознакомление с понятием “освещения” как средства выявления объёма предмета
Задачи:
Обучающая:
осмысление интонационнообразного богатства и характерных особенностей молитвы в
музыке отечественных композиторов посредством слушания, анализа музыки, объяснения
понятий, речевого высказывания, умения делать выводы;
 расширение знаний и актуализация музыкальных впечатлений учащихся, связанных с
современными произведениями – песнями иеромонаха Романа и Б.Ш.Окуджавы
посредством слушания музыки и музицирования.
 расширить представление о свете как средстве организации композиции в картине;
 познакомить с градацией светотени, понятиями: “блики”, “полутени”, “собственная тень”,
“рефлекс”, “падающая тень”.
Развивающая:
 развитие художественного вкуса, эмоций, интеллектуальной сферы, творческого
потенциала и общих музыкальных способностей учащихся.
Воспитательная:
– пробудить у учащихся чувство уважения, сопереживания, сопричастности к духовной
культуре России;
 подвести учащихся к выводу, что в наше тревожное, неутешительное время произведения
духовной музыки отечественных композиторов и сочинения написанные в жанре молитвы,
напоминают о Вечности, помогают человеку обрести в себе утерянный образ Божий,
ощутить глубокие связи музыки с жизнью человека, его раздумьями о смысле жизни; о
любви к Отчизне, матери, о душе и совести человека, грехе и раскаянии.
 воспитывать наблюдательность.
Личностные УУД:
 вхождение обучающихся в мир духовных ценностей музыкального искусства, влияющих
на выбор наиболее значимых ценностных ориентаций личности;
 присвоение духовнонравственных ценностей музыки в процессе познания содержания
музыкальных образов (лирических, эпических, драматических) на основе поиска их
жизненного содержания, широких связей музыки с другими видами искусства.
Познавательные УУД:
 стремление к приобретению музыкальнослухового опыта общения с известными и
новыми музыкальными произведениями различных жанров, стилей духовной и
профессиональной музыки, пониманию приёмов развития музыкальных образов,
особенностей их музыкального языка;
 применение полученных знаний о музыке и музыкантах, о других видах искусства в
процессе самообразования, внеурочной творческой деятельности.
Регулятивные УУД:
 самостоятельный выбор целей и способов решения учебных задач (включая
интонационнообразный и жанровостилевой анализ сочинений) в процессе восприятия и
исполнения музыки различных эпох, стилей, жанров, композиторских школ;
 совершенствование действий контроля, коррекции, оценки действий партнера в процессе
музыкальной, творческохудожественной деятельности.  саморегуляция волевых усилий, способности к мобилизации сил в процессе работы над
исполнением изобразительных и музыкальных сочинений на уроке.
Коммуникативные УУД:
 решение учебных задач в процессе сотрудничества с одноклассниками, учителем в
процессе учебно – музыкальной и изобразительной деятельности;
 совершенствование навыков развёрнутого речевого высказывания в процессе анализа
музыки и изобразительного искусства (с использованием музыкальных изобразительных
терминов и понятий).
Научатся:
 понимать жизненнообразное содержание музыкальных произведений;
по характерным признакам определять принадлежность музыкальных произведений к
соответствующему жанру и стилю — музыка классическая, народная, религиозная,
современная;
владеть навыками музицирования: исполнение песен ( народных, композиторских,
авторских) напевание запомнившихся мелодий знакомых музыкальных сочинений.
Получат возможность:
принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально –
эстетической жизни школы, города (музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты
и др.)
самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о музыке, о
искусстве,  концертах, оценивая их с художественно – эстетической точки зрения.
Понятия:
Духовная музыка. Молитва. Колокольность. Хор. Вокализ. Речетатив. Многоголосие.
Знаменное пение. Солист. Бард. Контраст  сопоставление.
Ресурсы:
УМК по предмету «Музыка» и ИЗО  6 класс, компьютер, проектирующее устройство,
экран, презентация в Power Point, созданная учителем, тексты песен, фонохрестоматия
музыкального материала, диски СД, МП3 с записями исполнителей авторской песни,
портреты композиторов, виды колоколов.
Технологии:
развития процессов восприятия музыки;
развития детского музицирования и певческой культуры учащихся;
развития ассоциативно – образного мышления школьников;
 развития проектно – исследовательской деятельности учащихся;
ИКТ в деятельности педагогамузыканта и ИЗО;
освоения содержания учебников и УМК по предмету «Музыка» 6 класс Г.П.Сергеева, Е.Д.
Критская., Изобразительное искусство 6 класс Л.А. Неменского
Методы:
метод художественного, нравственноэстетического познания музыки и ИЗО;
метод интонационно – стилевого постижения музыки и ИЗО;
метод эмоциональной драматургии урока;
метод забегания вперед и возвращения к пройденному;
метод создания композиций;
метод музицирования;
метод погружения;
метод соучастия.
Содержание. 1.Организационный момент.
Вход учащихся.
"Благословен еси, Господи, научи мя оправданием Твоим"/ жить по заповедям божьим/
Что за музыка сейчас прозвучала?/ Молитва/
2     Актуализация опорных знаний.
В 6 классе мы выяснили, что музыкальное искусство Древней Руси развивалось в двух
направлениях: народное творчество фольклор и церковная музыка.
Овладевая церковной музыкальной культурой, пришедшей на Русь из Византии,
распевщики обогащали церковные песнопения родными русскими напевами, этот сплав
выразился в таком явлении как знаменное одноголосное пение.
Композиторы 19в. Обращаются к жанру молитвы в своих вокальных произведениях.
/Максим Созонтович Березовский(1745—1777) создатель классического типа русского
хорового концерта./
Духовный концерт. Многоголосное хоровое партесное пение.
/ Павел Георгиевич Чесноков(18771944) – русский композитор, дирижер, автор широко
исполняемых духовных композиций.
«Да исправится молитва моя» Концерт на слова 70го псалма Давида.
 «Любить. Молиться. Петь. Святое назначенье
Души, тоскующей в изгнании своём,
Святого таинства земное выраженье,
Предчувствие и скорбь о чёмто неземном…» П.Вяземский.
Молитвой начинается день ребенка. Молясь, он настраивается на добрые дела и поступки.
« Восстав ото сна, прежде всякого дела Петя подошел к иконе и попросил: «Господи,
сделай так, чтобы папенька и маменька, мои братья и сестры, а также любимая нянюшка
Фанни, были живы и здоровы!» О каком композиторе идет речь?
П.И. Чайковский «Детский альбом»
Слушание фрагментов «Утренняя молитва», «В церкви».
Любил я в детстве сумрак в храме,
Любил вечернею порой
Его, сияющий огнями
Перед молящейся толпой;
/ И.Бунин/
Самая сильная молитва – это молитва матери о своем ребенке.
За день до рождения ребенок просит у Бога: «Я не знаю, что я должен делать в этом
Мире?»
Бог ответил: «Я подарю тебе Ангела. Он будет всегда рядом с тобой, охранять от всех
бед». «А как зовут моего ангела?» …Ты будешь называть его: Мама!»
В. Гаврилин «Мама»  исполнение 1 куплета песни. Пластический этюд  разминка.
Современный композитор Валерий Александрович Гаврилин сочинил
симфонию-действо «Перезвоны» для солистов, хора и ударных. Она имеет
подзаголовок «По прочтении В.Шукшина».
«Перезвоны» - это размышление композитора о любви к человеку, к родной
земле – о том, чему посвятил своё творчество русский писатель Василий
Макарович Шукшин.  Это сочинение – диалог-раздумье композитора и
писателя о самых простых трудных истинах: жизнь и смерть, любовь и
разлука, печаль и радость, грех и раскаяние, мать и сын, человек и природа,
Отчизна, душа, совесть Композитор 20в. В.А.Гаврилин  в своем творчестве всегда обращается к вокальной
музыке. Колокол  голос нашей Родины. В своей симфонии «Перезвоны» колокола звучат
по поводу праздника «Весело на душе», «Тиритири», «Вечерняя музыка» пленяет своим
обаянием, мелодичностью, красотой русской природы.
В основе этого сочинения – впечатления композитора от рассказа известного писателя
В.М. Шукшина «Слово о малой родине»
«Когда буду умирать, в последний миг успею подумать о матери, о детях и о родине.
Дороже у меня ничего нет… Жив ею, люблю ее, она придает мне силы. Красота ее ясная
редкая на земле. Дело, наверное, в том, что дает родина – каждому из нас в дорогу…»
Послушайте один из номеров, дайте название образу, определите средства музыкальной
выразительности.
Вывод. Поразному можно прожить жизнь и дорога у каждого человека своя, но перед
лицом смерти каждый в молитве просит помои у Бога. Музыка В.Гаврилина зовет человека
к добру, к внутреннему совершенству
Подведение итогов.
Молитва – один из видов духовной деятельности человека, разговор с Богом и святыми.
1.Что же просит человек у Бога?
Чаще всего житейских благ: здоровья, успеха, счастья…
Мудрее, человек начинает просить у Бога иных духовных благ. Он просит избавить от
трусости, уныния, лени и раздражительности.
Молитва это просьба о помощи и защите, о том чтобы Бог чаще давал человеку ощутить
свою близость.
2.1 Сейчас мы продолжим работу, но со стороны  изобразительного искусства. Вы
прослушали один из видов молитвы.
Где проводятся еще молитвы? (Ответ учся)
Правильно в церкви. Но под звон колоколов мы узнаем какое действие проходит в церкви.
Сегодня мы и изобразим с вами колокол (презентация)
Из каких геометрических фигур состоит колокол?
Итак, правила линейной перспективы позволяют изображать предметы в пространстве.
Чтобы превратить круг в шар, прямоугольник в цилиндр, квадрат в куб, недостаточно
только пририсовать ему дополнительные грани, иначе у нас получится просто пустой
каркас. О том, как изобразить предметы, чтобы они выглядели объемными, мы узнаем,
посетив страну “Света и Тени”. Создать в эскизе объем не так уж сложно, как кажется. Для
этого надо познакомиться с такими личностями, как принц СВЕТ и принцесса ТЕНЬ. Уж
онито точно знают, что такое ОБЪЕМ!
Небольшой островок этой страны находится у вас на столах – это геометрические тела –
цилиндр, конус, параллелепипед, куб, шар. Но самым главным в этой стране является
Мистер Фонарь. Когда Мистер Фонарь включает свет, страна оживает. Откуда не возьмись,
появляются блики, далее следует Свет, затем ….
Во время путешествия по стране “Света и Тени” вы должны будете понаблюдать, как
меняется положение света и тени на предмете по отношению к источнику освещения. Свои
наблюдения, отразите в отчетах–зарисовках и сделайте выводы
3. Физкультминутка
4. Творческая работа:
 выполнить эскиз колокола и правильно нанесем на него свет и тень. Самооценка учащихся.
Поставь себе оценку (от 2 до 5 баллов)
1. Мне было интересно на уроке.
2) Я активно работал на уроке.
2. Я испытал новые ощущения и почувствовал изменения в себе.
Итог:
Рефлексия.
Чем помогает духовная молитва людям?
Сочинения, написанные в жанре молитвы, в наше тревожное время помогают человеку
обрести в себе образ Божий, напоминают о Вечности.
Слушая духовную музыку, ощущаешь её глубокие связи с жизнью человека, его
раздумьями о смысле жизни, о любви к Отчизне, матери, о душе и совести человека, грехе
и раскаянии…
Есть ли у жанра молитва будущее?
Что представляла из себя ваша молитва, о чём бы вы поведали в ней?
Домашнее задание.
Создать свою творческую работу по теме: «Молитва – это….»
Варианты:
а) музыкальный образ ( найти песни в жанре молитвы, возможно сочинить самим, спеть);
б) рисуночный( подобрать иллюстрации или нарисовать самому)
в) словесный (сказка, загадка, стихотворение и. т.д.)
г) сделать небольшую презентацию по теме.
д) закончить эскиз с нанесением света и тени.
Заключение.
Более редкая молитва  это благодарение.
Редкая – потому, что люди чаще просят, чем благодарят.
Так и в отношениях между собой

file_name: 6 класс Перезвоны (1).doc

intro:
урок проводится совместно с учителем изобразительного искусства в канун освящения храма Андрея Первозванного в поселке Новоозерное. Цель бинарного урока закрепить представления учащихся о жанре молитвы, настроить на более глубокое восприятие фрагментов произведений духовной музыки;
 Ученики ознакомятся с понятием “освещения” как средства выявления объёма предмета. Надеюсь пробудить у учащихся чувство уважения, сопереживания, сопричастности к духовной культуре России;
В конце урокат подвести учащихся к выводу, что в наше тревожное, неутешительное время произведения духовной музыки отечественных композиторов и сочинения написанные в жанре молитвы, напоминают о Вечности, помогают человеку обрести в себе утерянный образ Божий, ощутить глубокие связи музыки с жизнью человека, его раздумьями о смысле жизни; о любви к Отчизне, матери, о душе и совести человека, грехе и раскаянии.

title: конспект бинарного урока в 6 классе "Перезвоны.Молитва"."Освещение.Свет и тень"


extracted_text:
Индивидуальный проект
учащихся 7ых классов
Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа №28»
«Гении и злодеи в науке»
(Социальный тип)
                                                                                Автор: Биккулов Даян,
                                                                Наставник:
7а класс, МКОУ «ООШ № 28»
                                                                                Фомина Анна Юрьевна,
                                                                         учитель физики,
                                                                                МКОУ «ООШ № 28»
Миасский городской округ
1 2018
Содержание:
1.Введение ………………………………………………………………………….3
2.Основная часть ………………………………………………………………..47
3.Практическая часть…………………………………………………………….8
4.Вывод……………………………………………………………………………...9
5.Литература………………………………………………………………………10
6.Приложения……………………………………………………………………..11
2 1.
Введение
Актуальность
Могут ли гении быть злодеями? Ведь гениальность  это творческая,
созидательная способность, злодейство же  напротив, разрушительное, деструктивное
деяние. А если гениями совершено злодейство, можно ли им его простить? Или его
вовсе нельзя считать злодейством, ведь гения нужно мерить иной мерой и судить по
иным законам. А иногда человека толкают на неблаговидные поступки некие скрытые
мотивы и обстоятельства.
Цель работы:
Выявить гениев и злодеев в науке.
Гипотеза
Я думаю, что все гении в жизни являются злодеями.
Задачи
1.Познакомиться с литературой о гениях.
2.Провести анкетирование среди учащихся 7 классов.
3.Изучить материал интернет ресурсов.
Предмет исследования  гении науки
Методы исследования:
1)Наблюдение
2)Анкетирование
3)Изучение литературы
4) Изучение материалов интернета
Значимость:
Я считаю, что моя работа поможет осознать, что гением может быть каждый
человек, а человеку свойственно совершать неправильные поступки, и принимать
неправильные поступки.
Мою работу можно использовать на уроках физики, и классных часах.
3 2.Основная часть
Для начала выясним, что вообще обозначает слова гений и злодей. В интернете
есть несколько понятий:
Гений – человек с чрезвычайно выдающимися творческими способностями.
Гений – в римской мифологии духихранители, преданные людям, предметам и
местностям.
Гений – французская золотая монета.
Злодей – тот, кто делает зло, совершает преступление.
Злодей – бранное или шутливое слово.
•
Как предмет исследования возьмём великих учённых физики и
математики:
Альберта Эйнштейна.
Альберт Эйнштейн родился в баварском городе Ульме 14 марта 1879 года. Его
отец, Герман Эйнштейн, был мелким коммерсантом, мать, Полина Кох, происходила из
семьи штутгартского торговца кукурузой. Противники Эйнштейна особенно отмечают
то, что разговаривать он начал лишь в возрасте трех лет и, пока ему не исполнилось
семь лет, имел привычку медленно повторять каждую произнесенную им фразу. Даже в
девять лет он говорил недостаточно бегло. Мальчик был неестественно спокоен, почти
заторможен, однако это состояние часто сменялось вспышками гнева, когда его лицо
белело как мел. На этом основании одни исследователи считают, что юный Альберт
был ребенком весьма капризным и недалеким. В начальной школе Альберт Эйнштейн
выделялся разве что детской непосредственностью и простодушием. К нему прочно
прилипла кличка Biedermeier («честный простак»). В возрасте десяти лет Эйнштейн
поступил в гимназию, где тоже не выказал незаурядных дарований. Позже он
вспоминал, что учиться в гимназии ему помогали лишь «упорство мула и страшное
любопытство». Надо заметить, что юный Эйнштейн не ограничивался школьной
программой, одну за другой проглатывая научнопопулярные книги, которые были в
библиотеке его отца (уже в возрасте 12 лет Эйнштейн изучил евклидову геометрию, а в
14 лет освоил расчет дифференциальных уравнений и интегралов). «Следствием этого,
— как вспоминал позже ученый, — было мое прямотаки фанатическое
свободомыслие, соединенное с выводами, что государство умышленно обманывает
молодежь; это был потрясающий вывод». Это не осталось незамеченным. Классный
наставник заявил Эйнштейну: «Мне хотелось бы, чтобы вы покинули гимназию. Одного
вашего присутствия в классе достаточно, чтобы полностью подорвать уважение к
учителям». Весной 1895 года 16летний Альберт Эйнштейн сбежал из гимназии. Его
попытка поступить в Высшее политехническое училище в Цюрихе, известное высоким
уровнем преподавания в области естественных наук, не увенчалась успехом — он
провалил экзамены по французскому языку и ботанике. Ректор училища отечески
утешил Эйнштейна: «Не переживайте, Джузеппе Верди тоже не сразу поступил в
Миланскую консерваторию» — и посоветовал ему подучиться в кантональной школе в
швейцарском городке Аарау. «Эта школа, — писал Эйнштейн в автобиографических
заметках, — произвела на меня неизгладимое впечатление своим либеральным духом, а
также скромностью и серьезностью педагогов, которым помогал в работе подлинный, а
не дутый авторитет. Сравнение с шестилетним пребыванием в немецкой гимназии, где
царила авторитарность, отчетливо показало мне, насколько воспитание, основанное на
4 свободе действий и чувстве ответственности перед самим собой, совершеннее
воспитания, строящегося на муштре».
В 1896 году Эйнштейн поступил в политехническое училище, однако к учебе
относился попрежнему: «Некоторые лекции, — вспоминал Эйнштейн, — я слушал с
большим интересом, но много прогуливал и со священным рвением штудировал дома
корифеев теоретической физики». Вдобавок он не упускал случая высказать
критические замечания в адрес некоторых преподавателей училища. Это вышло ему
боком.
Летом 1900 года Эйнштейн сдал экзамены на диплом преподавателя физики,
однако на работу юного разгильдяя, к тому же напрочь лишенного способностей к
преподаванию, никто не взял. Лишь через два года ему по рекомендации друзей
удалось устроиться на неприметную должность эксперта федерального патентного
бюро в Берне.
Таким образом, великий Альберт Эйнштейн с самого раннего детства был
ребенком, отстающим, и не обладал особыми данными. Но в будущем он стал великим
ученым, несмотря на неудачное детство.
Аристотель
Это имя знакомо каждому, даже тем, кто забыл большую часть курса античной
истории, который проходят в школе. Аристотель не только один из величайших
философов, мыслителей, и государственных деятелей в истории, древнегреческий
учёный отметился трудами по социологии, политике, логике, физике, математике,
занимался естественными науками и писал стихи.
Конечно, у гения, как и у всех людей, были свои недостатки: Аристотель
отличался крайне консервативными (даже по тем временам) взглядами на отношения
между мужчиной и женщиной, он считал, что в семье жена должна быть практически на
положении рабыни, вплоть до того, что она должна есть меньше мужа. Философ
полагал, что женщины – это ктото вроде неполноценных мужчин, поэтому равенства
полов по определению быть не может.
Можно предположить, что две с лишним тысячи лет назад такие взгляды были
достаточно распространены, однако в то же время далеко не везде к женщинам
относились, как людям «второго сорта»: например, спартанки ничуть не были
ущемлены в своих правах и участвовали в общественной жизни полиса на равнее с
мужчинами. Когда Горго, одну из спартанских цариц, спросили, почему в Спарте
женщин так уважают, она с улыбкой ответила: «Потому что только спартанские
женщины производят на свет мужчин».
Таким образом Аристотель считал что женщины не могут быть ровней мужчине,
но мы ведь все равны.[3]
Исаак Ньютон
Его все знают и гуманитарии и естественники.
Достижения:
1. Гениальный математик, один из авторов математического анализа.
2. Гениальный физик, автор трех законов механики, теории всемирного тяготения,
корпускулярной теории света и т.д. и т.п.
3. Неудачливый алхимик, потративший около 20 лет на поиски "философского камня",
5 и серьезно подорвавший при этом свое здоровье.
3. Выдающийся финансист, занимавший должность смотрителя Британского
Монетного двора. (Бен Бернанке отдыхает).
Моральные качества: Отвратительная личность: мелкий, мстительный, подлый
человек. Примеры:
1. В частной переписке с Робертом Гуком получил от него очень серьезную подсказку,
позволившую ему сформулировать закон всемирного тяготения в известной ныне
форме. В результате так возненавидел Гука, что после его смерти, когда стал
президентом Королевского общества (Британской академии наук)приказал
уничтожить все что осталось от Гука, рукописи, экспериментальное оборудование и,
даже, все его портреты. В настоящее время Гук единственный из ученых
возглавлявших академию, портрет которого не сохранился.
2. Из личной вражды организовал кражу научных данных у астронома Джона
Флемстида и передал материалы для публикации другому врагу Флемстида Эдмонду
Галлею (тому самому, комета имени которого каждые 80 лет появляется в нашем
небе).
3. Предъявил обвинение в плагиате выдающемуся немецкому математику Готфриду
Лейбницу, борясь за приоритет теории дифференциального исчисления. Причем
Лейбниц свою теорию опубликовал уже 20 лет назад, а Ньютон, который независимо
разработал аналогичную теорию, ее не публиковал. Разборка была абсолютно
отвратительной. Ньютон, будучи президентом королевского общества, подобрал
"беспристрастный" состав комиссии из числа своих приятелей, собственноручно
подготовил ее решение и опубликовал вердикт о плагиате Лейбница в периодическом
издании Королевского общества. Когда Лейбниц вскоре умер Ньютон демонстративно
радовался и говорил, что "разбил Лейбницу сердце".
Таким образом и великий  Исаак Ньютон был довольно неприятной личностью.
6 3.Практическая часть
В практической части я провёл анкетирование, которое показало что большинство
учащихся знают великих физиков, но не имеют представления о их гениальности и
злодействе.(приложение 1)
В ходе моего исследовательского проекта я составил сравнительные характеристики
для сравнения гениальности и злодейства великих людей, в виде таблицы.(приложение
2)
4.Вывод
7 Таким образом, моя гипотеза подтвердилась, но на 50%. Ведь если бы не
великие гении, то прогресс не  смог бы достичь  таких высот. Даже если их открытия
были злодейскими, но ведь они не использовали свои открытия с плохими
намерениями.  Использовали их открытия с плохими намерениями уже люди, которые,
родились после многих лет смерти великих гениев.
Получается, что если гении и были злодеями, то не в науке, а в своей жизни.
5.Литература
8 Приложение 1.
 Проведя опрос по следующим вопросам:
1)Знаете ли вы Альберта Эйнштейна и Исаака Ньютона?
2)Считаете, ли вы что великие гении могут быть злодеями в жизни?
Получили следующие ответы:
9 Вопрос №1
1)да 60%. Нет 40%
Вопрос №2
Да
нет
Да
Нет
2)Да 44%. Нет 66%
Приложение 2.
Сравнительная таблица гениальности и злодейства
Альберт Эйнштейн
Гениальность
Злодейство
10 Аристотель
Исаак Ньютон
11

file_name: Научно исследовательская работа. (Автосохраненный).docx

description:
Аристотель
Исаак Ньютон
11

intro: Представлена научно- исследовательский проект по физике в 7 классе "Гении и злодей в науке", рассмотрены частые случаи в физике, кто из великих физиков был в науки гением, а в жизни - злодеями. В ходе проекта были рассмотренные и представлены частные случаи, проведены опросы и сделаны сравнительные характеристики.

title: Науно- исследовательский проект по физике "Гении и злодеи в науки"


extracted_text:
Как пользоваться презентацией.
В презентации на каждом слайде есть кнопки подсказок 50 : 50, звонок другу, узнать мнение
класса. Они исчезают при нажатии, но только на том слайде, где выбрана подсказка. На других слайдах
эти кнопки не исчезнут. Поэтому ведущему придется нажимать на кнопку на каждом следующем слайде
после выбора подсказки.
При нажатии 50 : 50 исчезнет только сама кнопка, чтобы исчезли два неверных ответа, надо
нажать специальную голубую кнопку, расположенную рядом с кнопкой 50 : 50.
При решении задач с №6 по №15 нужно нажать на текст задачи и по гиперссылке перейти на
рисунок к задаче. После того, как ученики решат задачу, гиперссылкой переходим на слайд вопроса и
нажатием по слайду вызываем варианты ответов.
Если нажать на текст выбранного ответа, он исчезнет и появится слово «верно» или «неверно».
При   решении   15   задачи   необходимо   нажимать   на   стрелку   в   левом   углу,   чтобы   появилась
анимация. После решения задачи переходим по гиперссылке на слайд с пожеланием успехов.

file_name: Приложение 1.doc

title: Урок-игра «Что мы знаем о параллельности?»


extracted_text:
Министерство образования и науки РК
СевероКазахстанский университет
Им. М. Козыбаева
Факультета информационных технологий
Кафедры математики
Урокигра «Что мы знаем о параллельности?»
Выполнила: студентка 4го курса
группы М (о)10 Гаврик Н. С.
Проверили: учитель математики
школылицея «Дарын»
Величко Оксана Николаевна,
доцент Рванова Алла Сергеевна
1 «Параллельность прямых» с использованием информационно
коммуникационных технологий в образовании.
Петропавловск, 2014
Конспект урока по теме
Геометрия 7 класс.
Тема урока: «Параллельность прямых».
Цели урока:
 обобщить знания по теме «Параллельность»;
 формировать   умение   выбирать   правильный   ответ   при   выполнении
задания из теста;
 повысить интерес к предмету;
 воспитывать чувство ответственности;
 воспитывать культуру речи;
 воспитывать чувство сплоченности.
Тип урока: урокигра.
Оборудование: мультимедийные средства, презентация «Что мы знаем о
параллельности?»;   в   качестве   учебного   пособия   используется   учебник
геометрии 7 класса авт. Погорелов и др.
Ход урока:
Урокигра   проводится   после   изучения   всего   материала   по   теме
«Параллельность».
Урок построен в виде игры. За основу взяты правила игры «Кто хочет
стать миллионером?». Для урока взята именно эта игра, т. к. она напоминает
тест   с   выбором   ответа.   Ребятам   предстоит   сдавать   ГИА,   а   эта   игра   дает
возможность потренироваться выбирать правильный ответ.
Можно воспользоваться тремя подсказками по 1 разу:
1) 50 : 50 – убираются два неверных ответа.
2) «Звонок   другу»
     возможность   проконсультироваться   с
одноклассником (только с одним, другие ребята подсказывать не могут).
3) Обращение к классу – голосованием выбирается правильный ответ.
Первые   пять   вопросов   теоретические,   на   них   отвечают   по   желанию
учащиеся, поднявшие руку.
Следующие   пять   вопросов   –   полу   устные   задачи.   Отвечают   тоже
желающие.
Последние   пять   вопросов   требуют   решения   у   доски.   Их   решают   те
учащиеся, кого учитель вызвал к доске.
Особенно активным учащимся, работавшим устно, и тем, кто решал задачи
у доски, учитель выставляет отметки в журнал.
2 Если будут вопросы, на которые дан неверный ответ, игра продолжается, а
из итоговой отметки отнимаются 0,2 балла за каждый неправильный ответ.
Поэтому в игре отсутствует несгораемый уровень (если вы уверены в ответах
своих учеников, то можете отметки «3» и «4» сделать несгораемыми).
Перед уроком ребятам выдается шаблон к задачам, чтобы на уроке они не
тратили время на выполнение рисунков.
Содержание игры:
№1 (на 1)
Две прямые на плоскости называются параллельными, если они…
А) перпендикулярны;
Б) не пересекаются;
В) пересекаются;
Г) не лежат в одной плоскости.
Ответ: Б
№2 (на 1,5)
Через   точку,   не   лежащую   на   данной   прямой,   проходит   только   одна
прямая, параллельная данной.
А) свойство параллельных прямых;
Б) признак параллельных прямых;
В) определение параллельных прямых;
Г) V постулат Евклида.
Ответ: Г
№3 (на 2)
Если две параллельные прямые пересечены секущей, то накрест лежащие
углы равны.
А) теорема, обратная признаку параллельности;
Б) признак параллельности;
В) определение параллельных прямых;
Г) Vпостулат Евклида.
Ответ: А
№4 (на 2,5)
Если при пересечении двух прямых секущей сумма односторонних углов
равна 1800,
то прямые параллельны.
А) теорема, обратная признаку параллельности;
Б) V постулат Евклида.
В) определение параллельных прямых;
Г) признак параллельности.
Ответ: Г
№5 (на 3)
Если прямая пересекает одну из параллельных, то она….
А) параллельна другой;
3 Б) совпадает с другой;
В) пересекает и другую;
Г) ничего не делает с другой прямой.
Ответ: В
№6 (на 3,2)
Параллельны ли прямые а и b? (рис.1)
рис.1
c
a
b
650
1250
А) нет, т. к. сумма односторонних углов не равна 1800;
Б) да, т. к. сумма односторонних углов равна 1800;
В) нет, т. к. накрест лежащие углы не равны;
Г) да, т. к. накрест лежащие углы равны.
Ответ: А
№7 (на 3,4)
Параллельны ли прямые а и b? (рис.2)
рис.2
c
a
b
600+а
1200 а
А) да, т. к. сумма односторонних углов равна 1800;
Б) нет, т. к. сумма односторонних углов не равна 1800;
В) да, т. к. накрест лежащие углы равны;
Г) нет, т. к. накрест лежащие углы не равны.
Ответ: В
№8 (на 3,6)
a || b. <1 + <2 = 960 Найдите <3. (рис.3)
4 рис.3
c
3
1
a
b
2
А) 840;
Б) 1320;
В) 1220;
Г) 480.
Ответ: Б
№9 (на 3,8)
Чтобы прямые m и n пересекались, угол 2 не должен быть равен…(рис.4)
рис.4
k
1080
2
m
n
А) 1080;
Б) 620;
В) 1800;
Г) 720.
Ответ: Г
№10 (на 4)
Найдите угол 1. (рис.5)
c
1100
a
b
1450
1
d
А) 1100;
рис.5
350
5 Б) 1450;
В) 1700;
Г) 700.
Ответ: А
№11 (на 4,2)
Параллельны ли прямые а и b? (рис.6)
рис.6
a
b
P
E
M
А) да, т. к. сумма односторонних углов равна 1800;
Б) нет, т. к. сумма односторонних углов не равна 1800;
В) да, т. к. накрест лежащие углы равны;
Г) нет, т. к. накрест лежащие углы не равны.
Ответ: В
№12 (на 4,4)
BC || AD, BC = AD Доказать: треугольники АВС и ADC равны. (рис.7)
рис.7
B
C
A
D
А) треугольники равны по 3 сторонам;
Б) треугольники равны по стороне и 2 прилежащим углам;
В) треугольники равны по 2 сторонам и углу между ними;
Г) треугольники не равны.
Ответ: В
№13 (на 4,6)
AB = CD, BC = AD Доказать: AB || CD. (рис.8)
6 рис.8
B
A
C
D
А) прямые параллельны, т. к. соответственные углы равны;
Б) прямые параллельны, т. к. накрест лежащие углы равны;
В) прямые параллельны, т. к. сумма односторонних углов равна 1800;
Г) прямые не параллельны.
Ответ: Б
№14 (на 4,8)
Найдите угол 1. (рис.9)
рис.9
T
N
1120
1
K
780
680
M
P
А) 1020;
Б) 680;
В) 1120;
Г) 390.
Ответ: Г
№15 (на 5)
a || b Найти: угол МОЕ. (рис.10)
7 рис.10

M
О
А
В
E
a
b
А) нельзя найти;
Б) 1800;
В) 900;
Г) 450.
Ответ: В
Итог урока.
Сегодня   на   уроке   мы   познакомились   с   понятиями   «рациональные
выражения»,   «рациональная   дробь»,   «допустимые   значения   переменных»,
«тождество»,   «тождественные   выражения»   и   с   основным   свойством
рациональных дробей; научились свободно использовать основное свойство
рациональных дробей, изменять знаки дробей.
Рефлексия
Продолжите     предложение     на   уроке
    мне понравилось___________________________________________
    узнал  много ______________________________________________
    я  заинтересовался__________________________________________
8

file_name: урок Что мы знаем о параллельности.doc


extracted_text:
Шаблон задач. a
b
P
E
M
№12 (на 4,4)
B
C
c
A
3
1
№13 (на 4,6)
B
2
A
№14 (на 4,8)
k
N
D
C
K
T
1
P
D
a
b
M
№15 (на5)
M
2
1
d
О
А
В
E
№6 (на 3,2)
c
a
b
№7 (на 3,4)
a
b
№8 (на 3,6)
c
c
a
b
№9 на (3,8)
m
n
№10 (на 4)
a
b
№11 (на 4,2)

file_name: Приложение 2.doc

description: Шаблон задач.


extracted_text:
Күні:20.12.2018ж
Білім саласы:Коммуникация, шығармашылық.
Білім бөлімі:Сөйлеуді дамыту. Аппликация.
Тақырыбы: Жаңа жыл. Шырша
Мақсаты: Жаңа жыл мерекесі  туралы түсініктерін тереңдету. Қиялдату,
елестету дағдыларын дамыту.
Бауырмалдылыққа, армандай білуге тәрбиелеу.
Көрнекілік: Шырша, суреттер.
Ісәрекеті
Тәрбиешінің әрекеті
Балалардың әрекеті
Ұйымдастырушы
Ой қозғаушы
Сәлеметсіздер ме  балалар!
Шаттық шеңбер:
 Жаңа жылды қарсы алып,
 Барлық бала ән салып.
Ақша қар жүр би билеп,
Қол соғады барша жұрт
Шыршамызда керемет,
Ойыншықтар тағылған .
Алыс жақтан  келіп тұр,
Аяз ата сағынған.
Жұмбақ жасыру:
«Шанамен зырғып желетін»
Шаңғы, коньки тебетін.
Аққала жасап ойнайтын
Қай мезгіл деп ойлайсын?
Жаңа жылдық шыршаны және
қысқы орманның суреттерін
көрсету.
Балалар амандасады.
Балалар шеңбер
құрып, өлеңді
тәрбиешімен бірге
қайталайды.
Қыс
Желтоқсан
Қыс
Үш ай
Жаңа жылда
Аяз ата, ақша қар.
Сыйлық.
Ия .  Қазір қыстың қай айы?
 Қазір жылдың қай мезгілі?
 Қыс неше ай болады?
 Балалар, шыршаны қандай
мерекеде безендіреді?
 Жаңа жыл мерекесіне
кімдер келеді?
 Аяз ата бізге не алып
келеді?
Балалар жаңа жыл туралы тақпақ
білесіңдерме?
Балалар қорапшаның
суретін қияды.
Жетекші
жөндеуші.
Тосын сәт:
Есікті қағып , Аққала кіреді.
 Аяз ата мен Ақшақар
мерекелік кешке кетті,
барлық сыйлықтарды салып,
алып келерсін деген. Бірақ
сыйлықтардың барлығын
жалмауыз кемпір ұрлап
кетті. Енді Аяз ата мен
ақшақарға не айтамын, көп
балалар бізден сыйлық күтіп
отыр.
 Балалар, Аққалаға қалай
көмектессек екен?
 Дұрыс балалар, біз сыйлық
салатын  қорапшалар
суретін қыйып берейік.
Ал Аяз ата сиқырлы таяғымен
түртіп қалғанда, олар шын
сыйлыққа  толы қорапқа
айланып кетеді.
 Сыйлықтарға арналған
қорапшалар қию аса
қиыншылық тұғызбады.
Дайын болған сыйлықтарды
Аққалаға береді. Ол
қуанып, алғысын айтады.Балалардың
жұмысын мадақтайды.
Қоштасып шығып кетеді.
Сергіту сәті:
Оңға, оңға түзу тұр.
Солға, солға түзу тұр.
Алға қарай бір адым,
Артқа қарай бір адым.
Жоғары төмен қарайық,
Орнымызды табайық.
Жарайсыңдар , балалар
бүгін сендер сабаққа өте
жақсы қатыстыңдар.
Балаларды
мақтап,мадақтау.
Смайликпен бағалаймыз.
Тексерілді әдіскер:                      М.Боранбай
                        Дайындаға тәрбиеші:
Н.Баймурзаева

intro:
Жаңа жылды қарсы алып,
 Барлық бала ән салып.
Ақша қар жүр би билеп,
Қол соғады барша жұрт
Шыршамызда керемет,
Ойыншықтар тағылған .
Алыс жақтан  келіп тұр,
Аяз ата сағынған.

Жұмбақ жасыру:
«Шанамен зырғып желетін»
Шаңғы, коньки тебетін.
Аққала жасап ойнайтын
Қай мезгіл деп ойлайсын?

Жаңа жылдық шыршаны және қысқы орманның суреттерін көрсету.
-	Қазір қыстың қай айы?
-	Қазір жылдың қай мезгілі?
-	Қыс неше ай болады?
-	Балалар, шыршаны қандай мерекеде безендіреді?
-	Жаңа жыл мерекесіне кімдер келеді?
-	Аяз ата бізге не алып келеді?
Балалар жаңа жыл туралы тақпақ білесіңдерме

title: разработка


extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру по теме «Созвездия» 2 класс,
УМК «Планета Знаний».
Автор:  Лосева Ирина Владимировна, учитель начальных классов МБОУ «Гимназия»
г. Костомукша.
Цель: сформировать первые научные представления о созвездиях.
Задачи:  Обучающие:



знать определение термина “созвездие”;
уметь находить Полярную звезду по чертежу;
уметь находить созвездие Большой Медведицы на иллюстрациях.
 формировать представления о возможных источниках информации, способах ее
поиска.
Развивающие:
 формирование нагляднообразного мышления, логического мышления;



развитие познавательного интереса в области астрономии;
расширение познавательного кругозора учащихся;
развитие навыков анализа и синтеза предложенного материала (работа с
раздаточным материалом)
  Воспитательные:


способствовать воспитанию личностных качеств учащихся: культуры труда и
навыков работы в паре;
воспитать интерес к миру и наблюдательность, умение ценить красоту.
Оборудование к уроку: компьютер, колонки, диск с презентацией, музыкальной
композицией, раздаточный материал.
Ход урока
№
Деятельность учителя
Деятельность
Формирование
ученика
УУД I.
Организаци
онный
момент.

II.
Подготовка
учащихся к
изучению
нового
материала:
актуализац
ия опорных
знаний.

Регулятивные
УУД:
Организация
своего рабочего
места под
руководством
учителя.
Личностные УУД
 осознание роли
ученика
 эмоцональное
осознание
окружающего
мира.
 формирование
желания
выполнять
учебные действия.
 использование
воображения при
выполнении
учебных действий.
Нука проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте?
Всё ль в порядке
Книжки, ручки и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь отметку пять!
Ну, тогда начнём урок!
 Внимательно прослушайте
отрывок музыкального
произведения. Скажите, какие
ассоциации вызвала у Вас эта
музыка?
 Как и Вам, мне эта музыка
напомнила о космическом
пространстве, о полётах в
далёкий космос.
Слайд  космический корабль.
 Сегодня мы всем классом
отправляемся в космическое
путешествие. Приготовьтесь,
мы стартуем! 3, 2, 1…
Ребята! Наша ракета не
запускается. В путешествие по
космосу мы сможем
отправиться только тогда,
когда узнаем название нашего
космического корабля, оно
спряталось под звездами. Для
этого нужно ответить на
вопрос: что такое звезды?
Прослушивание
муз. фрагмента.
 Дети
высказывают
свои мнения,
впечатления.
 Класс
отсчитывает
хором время для
старта
космического
корабля.
 Ответы детей.
 Огромные
раскаленные
шары…
 Ответы детей:
 Название ракеты – это тема
нашего урока  “Созвездие”.
Какая же цель нашего
путешествия?
изучим
созвездия,
узнаем тайны
созвездий
III.
Организаци
я освоения
исходных
знаний.
Теперь мы готовы отправиться
в путешествие! 3, 2, 1…
Слайд – Космическое
пространство.
 Дети
отсчитывают
хором время для
старта.
Познавательные
УУД:
 самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной
цели. Постановка
целей и
задач.

1. Что
такое
созвездие?
Работа с
выдержкам
и из
словаря.

 Звездное небо во все времена
занимало воображение людей.
Почему зажигаются звезды?
Сколько их сияет в ночи?
Далеко ли они от нас? Есть ли
границы у звездного неба? С
глубокой древности человек
задумывался над этими и
многими другими вопросами,
стремился понять, и осмыслить
устройство того большого
мира, в котором мы живем.
Посмотрите, ребята! У нас на
пути чтото необычное, это не
просто звезды. (Слайд №3
Вопросы) Это же вопросы! В
космическом пространстве
множество загадок, давайте
подлетим поближе.
Слайд  Что такое созвездие?
 Чтобы лететь дальше, мы
должны ответить на вопрос. Где
же нам искать ответ на него?
Когда люди не знают значение
того или иного слова к чему
они обращаются?
Прочитайте, что сказано там о
созвездии. Какое из
толкований, объяснений слова
нам более понятно? Мы нашли
ответ на вопрос.
Людям в древности положение
звезд на небе напоминало
разные фигуры, предметы,
животных.
Как Вы думаете, звезды сами
встали в группы?
Действительно, человек
объединил некоторые из них в
созвездия и дал им названия.
Взаимное расположение звезд
почти не меняется. Если
наиболее блестящие и близкие
Ответы детей.
(словарь)
 Несколько
детей
зачитывают
толкования слов
из словаря.
  Вместе
выбираем самое
понятное,
объясняем
выбор.
Отвечают на
вопрос. (Нет)
 поиск и
выделение
необходимой
информации друг к другу звезды своим
расположением напоминают
какуюнибудь фигуру, то их
легко запомнить.
Когдато, много лет назад
художники нарисовали, как они
видят созвездия, какими их в
образе героев и существ
представляют. Посмотрите,
этим рисункам звездного неба
очень много лет.
Кто догадался, что или кого
люди древности увидели в этих
группах звезд? (Слайд с
изображение из атласа
созвездий) А это современное
изображение фигур, которые
напоминают нам созвездия.
(Слайд с современным
изображением)
Большая Медведица –
созвездие необычное. Может
быть, ктото заметил что то
интересное, несвойственное
медведям.
Греческий миф повествует, что
Зевс превратил прекрасную
нимфу Каллисто в Медведицу,
чтобы спасти её от мести Геры.
А так как Зевс Бог, живет
высоко от земли, пока он
втаскивал Медведицу на небо,
растянул ей хвост. Многие
созвездия имеют свою историю.
Откройте страницу в тетради с
заданием под номером 2.
Задание  Вы рассмотрели
рисунки художников
древности, которые составляли
атласы, теперь Вам предстоит
соединить отдельные звезды в
созвездия, и подписать их
названия. Перед тем, как писать
названия мы вспомним правило,
 Дети
рассматривают
иллюстрации на
доске.
 Ответы
учащихся (весы,
медведя)
 Предполо
жения детей.
(Длинный хвост)

 Правило
русского языка
имена
собственные
пишутся с
2. Работа в
тетради.
Взаимопров
ерка.
 способность и
умение учащихся
производить
простые
логические
действия
(сравнение,
анализ) какое?
большой буквы.

Все закончили, теперь
поменяйтесь в парах вашими
работами и проверьте своего
соседа. Цветным карандашом
исправьте ошибки.
Все мы справились с заданием,
молодцы! Отправляемся в путь
дальше. Слайд№3 – Вопросы.
Слайд – Сколько созвездий
выделяют ученые?
 овладение
действием
моделирования.
 Дети
выполняют
задание в
тетрадях.

Взаимопроверка.
 На этот вопрос нам поможет
ответить учебник, наш
помощник! Открываем
учебник, страница 42.
 Один из детей
зачитывает
текст учебника.
 поиск и
выделение
необходимой
информации.
3. Работа с
учебником.

4. Телескоп.

Кто внимательно слушал и
читал, кто сможет ответить на
наш космический вопрос?
88
Слайд – Телескоп.
 Необычный вопрос ждет нас
впереди. Может ктонибудь
сможет нам помочь, кто знает,
что это?
А ктонибудь знает, где можно
наблюдать за звездным небом в
любую погоду, даже днем?
 Прибор,
который
помогает
наблюдать за
звездным небом.
Планетарий
Мы продолжаем путешествие!
Слайд №3 – Вопросы.

 Теперь после долгого полета
хочется немного отдохнуть.
Встали.
Физ.
минутка.

Ждут нас быстрые ракеты,
Для прогулок по планетам,
На какую захотим,
На такую полетим.
Долго в космосе летели,
Но нам времени не жаль,
Мы к вопросу прилетели,
Выполнение
упражнений.

Личностные УУД
 формирование
интереса к
окружающему
миру
Коммуникативные
УУД
 формирование
умения строить
фразы, отвечать
на поставленный
вопрос,
аргументировать. И ответили на пять.
Посмотрим, кто тише и
аккуратнее сможет сесть на
свое космическое кресло.
Молодцы!
Слайд – Как найти Полярную
звезду?
 Посмотрите ребята, мы
подлетели к какойто яркой
звезде! Что это за звезда?
Поднимите руку, кто видел эту
яркую звездочку? Это
Полярная звезда!
Как же, наблюдая с Земли
найти Полярную звезду? В этом
вопросе нам снова поможет
учебник. Страница 43.
 Если на ночном небе вы нашли
созвездие Большой Медведицы,
то сможете найти и Полярную
звезду. Продолжите линию,
соединяющую две крайние
звезды ковша, вы обязательно
увидите Полярную звезду.
Ребята молодцы! Вы и с этим
заданием справились! Слайд
№3 – Вопросы .Слайд –
Зодиак.
 Странное задание, что за
слово у нас на пути? Как Вы
думаете, что значит это слово?
 Учащиеся
делятся опытом.
Познавательные
УУД:
 поиск и
выделение
необходимой
информации.
 Открывают
учебник.
Чтение текста
учебника
детьми. Анализ
иллюстрации.
 Ответы,
предположения
детей.

 Некоторые созвездия
образуют пояс. Зодиак  пояс из
созвездий, вдоль которого в
течение года движется солнце.
Зодиакальные созвездия очень
помогали человеку. Каждое
созвездие подсказывало о
разных приметах смены погоды,
 Один из
учеников с
доски читает
названия
созвездий
зодиакального
круга.
5. Как
найти
Полярную
звезду.

IV.
Обобщение
усвоенного,
связь с
известными
и новыми
фактами.
 Зодиак. природных явлений.

Задания в группах: соотнести
название зодиакального
созвездия с его изображением.
  На пути у нас последняя
остановка
Вы так замечательно работали
на уроке, я думаю, вы так же
справитесь с последним
заданием – кроссвордом.
Работать вы будете в паре. Но
сначала вспомним правила
работы в паре.
Все справились. Проверим
ответы кроссворда. Какое
слово получилось по
вертикали?
Выполнение
задания.
 Самопроверка
по образцу.
Работать тихо,
дружно,
советоваться,
обсуждать
мнения)
 учатся
использованию
знаково
символических
средств
Регулятивные
УУД:
контроль в
форме сличения
результата с
заданным
эталоном.
Коммуникативные
УУД
 формирование
умения работать в
малых группах
V. Закре
пление
пройден
ного.
 формирование
умения работать в
паре.
Кроссворд.
Те, у кого получилось слово по
вертикали, хорошо потрудились
на уроке и справились с
последним заданием. Молодцы!
 Учащиеся
разгадывают
кроссворд в
парах.

VI. Оценка
деятельнос
ти
учащихся
на уроке.

  Космос
Учитель выставляет отметки за
урок наиболее активным
ученикам.

Часто в расположении звёзд
очень трудно или даже просто
невозможно рассмотреть то, о
чём говорит название созвездия,
но, как и в древние времена,
глядя на звездное небо, мы
замираем от его великолепия.
Если Вас заинтересовала тема
созвездий, Вы можете написать
краткое сообщение про любое
из созвездий.
Что изучили сегодня, совершая
путешествие?
Что запомнилось?
Ответы детей. VII. Итог
урока и
домашнее
задание.

Что особенно понравилось?
Созвездия очень большая тема
для изучения, если комуто
захочется с ней познакомиться
ближе, возьмите книги в
школьной, районной
библиотеках и узнайте самые
интересные тайны.
Слайд  Бесконечный космос.
Музыка. Спасибо за урок.
Книжная
выставка.
Список используемой литературы
1. Ивченкова Г.Г., Потапов И.В., Окружающий мир. 2 класс. Учебник Планета знаний,
Астрель, АСТ, 2013 г.
2. http://astronomy.kirov.breys.ru/html/statindex
3. http://ru.wikipedia.org/

file_name: урок Созвездия.docx

title: урок окружающего мира 2 класс "Созвездия"


extracted_text:
Конспект открытого урока по русскому языку в 3 классе
Тема: «Одушевлённых и неодушевлённых имена существительные».
Цель:
– формирование понятия одушевлённости и неодушевлённости как
грамматического признака имени существительного, развитие умений
различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по
вопросам, определять тематические группы неодушевлённых
существительных.
Познавательный УУД
 Выявлять сущность, особенности объектов.
 Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
 На основе анализа объектов делать выводы.
 Обобщать и классифицировать по признакам.
Распознавать одушевлённые, неодушевлённые имена существительные;
Регулятивные УУД
 Формулировать новую учебную задачу.
 Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
 Оформлять свои мысли в устной форме.
Умение работать в паре, в группе.
Вступать в сотрудничество с одноклассниками.
Участвовать в совместной деятельности.
Формулировать доказательства и выводы..
Оказывать взаимопомощь.
Проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.
Личностные УУД
 Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности.
Вид урока: изучение нового материала.
Оборудование: школьная мультимедийная доска, компьютер, проектор,
флешка с презентацией урока, учебник, ручка, тетрадь, карточки.
Ход урока.
1. Мотивация к учебной деятельности.
1 слайд
 Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
И на парте – все в порядке –
Ручки, книжки и тетрадки.
Ножки – вместе, Спинки – ровно
И к уроку все готово.
Повторяем стихотворение которое поможет вам правильно и красиво сидеть
при письме.
 Я тетрадочку открою
И как надо положу
Я от вас друзья не скрою
Ручку я вот так держу
Сяду прямо. Не согнусь.
За работу я возьмусь.
 Запишите число, классная работа.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.
1.Чистописание.
2 слайд.
Начнем наш урок с минутки чистописания. Запишите по образцу букву Р
заглавную и строчную. Допишите строчку до конца соблюдая закономерность.
Пишем аккуратно, правильно.
Выберите и обведите простым карандашом  более удачно написанную букву.
Оцените свою работу на полях. Поставьте  (+) если считаете что написали
правильно, (!) если написали не удачно.
2.Словарная работа.
 Сейчас запишите под диктовку слова.
 Медведь, помидор, ракета, воробей, учитель, кастрюля.
 Какие это слова?
 Какие в этих словах встречаются орфограммы.(непроверяемая безударная
гласная, парные согласные, смягчающий мягкий знак)
Сверьте свои записи с эталоном на доске. Исправьте ошибки.
3 слайд
Оцените свою работу на полях.
Если нет ошибок поставьте +,если есть ошибки поставьте ! знак.
3.Самоопределение к деятельности.
1.Выявление места и причины затруднения. Посмотрите на слова которые вы записали?
 Что объединяет эти слова? (Имена существительные)
 Что такое существительное?
Сравните свои ответы с правилом на доске.
4 слайд.
 Разделить слова на группы.
 По какому признаку запишите слова в столбики.(Кто?что?)
 Какие слова отвечают на вопрос кто?
 Что обозначает вопрос кто?
 Какие слова отвечают на вопрос что?
 Что обозначает вопрос что?
5 слайд
Если нет ошибок поставьте +,если есть ошибки поставьте ! знак.
 Так над чем мы сегодня будем работать на уроке?
Сформулируйте тему урока.
Сверьте наши предположения с учебником.
6 слайд.
Какая будет цель нашего урока? (Научиться определять
одушевлённые и неодушевлённые имена существительные)
А как вы понимаете что такое одушевлённые и неодушевлённые слова?
( живые и неживые предметы).
 Что вы знаете из окружающего мира о живой природе?( Живые дышит,
питается размножается, и умирает)
 Хорошо! Я приготовила вам загадку. Послушайте!
7 слайд
Ее всегда в лесу найдешь
Пойдем гулять и встретим:
Стоит колючая, как еж,
Зимою в платье летнем.
 Что это? (елочка)
8 слайд

 А теперь подумайте, в какой столбик запишем существительное елочка?
2.Работа в парах.
Обсудите этот вопрос в парах.
 Ваши предположения.
Куда нужно записать слово ёлочка?
 Ответ на этот вопрос следует искать в глубокой древности. Наши далекие
предки живым считали только то, что бегает, летает, плавает, хватает пищу, а
растения месяцами и годами стояли на одном месте, не передвигаясь, не
поедали себе подобных или чтото другое. В это время не было научного
знания о живом, поэтому весь растительный мир оказался в языке неживым
(живой с точки зрения биологии).
 Так в какой вопрос отвечает елочка? (что? неодушевлённое
существительное)
 Запишите существительное елка в соответствующий столбик.
9 слайд
Давайте сделаем вывод:
К живым предметам относятся люди, животные, а к не живым все
остальные.
 Кто сформулирует правило, что такое одушевлённые и неодушевлённые
имена существительные.
 Сверим с учебником с.12.
10 слайд
3.Создание проблемной ситуации.
   Как вы думаете, может ли одно и тоже имя существительное быть и
одушевленным и неодушевленным.
Предлагаю вам провести исследование.
 На доске записаны слова гитара, мышка, роза, собака, колесо, синица.
 Первый вариант запишите одушевлённые существительные,
 а второй вариант запишите неодушевлённые существительные.
Работа выполняется самостоятельно.
 Какие слова выписал I вариант? Почему?
 Какие слова выписал II вариант? Почему?
 А теперь сверим свои ответы.
11  слайд
 Что заметили?
 Что не так по сравнению с вашими ответами?
(Слова мышка и роза записаны в 1 и во 2 столбиках)
Как вы думаете, почему?
 В первом столбике, какое значение имеет слово мышка? А во втором?
(в 1 столбике  животное, во 2 столбике  компьютерная мышка)
 А слово роза?
(в 1 столбике – девочка Роза, а во втором – цветок роза)
Вывод: в русском языке много таких слов, которые бывают
одушевлённые и неодушевлённые. Они меняют своё лексическое
значение в зависимости от предложения, в котором употребляются.
Такие слова имеют определённое название – многозначные.
12 слайд
Оцените свою работу на поля.
  Физкультминутка.
13 слайд
  А теперь я предлагаю немного отдохнуть.
Поиграем в группы слов,
Кто из вас играть готов?
 Сейчас будут звучать слова, обозначающие предметы, услышав слово,
отвечающее на вопрос кто? вы хлопаете в ладоши, если услышите слово,
отвечающее на вопрос что? топаете ногами.
Окно, узор, снегирь, сугроб, олень, санки, красивый, воробей, шуба,
валенки, водитель, ласточка, стакан, Мурка, морж, льдина, тюлень,
цветок.
  4. Построение проекта выхода из затруднения.
 Какие новые знания мы уже открыли на уроке?  Молодцы! А чему еще должны научиться?( научиться определять
оушевлённые и неодушевлённые слова в тексте самостоятельно)
Для этого нам нужно составить алгоритм действий, выполняя которые,
сможем определить одушевлённое или неодушевлённое имя существительное.
14 слайд
1. Составление памятки
1. Читаю.
2. Нахожу имена существительные
2. Ставлю в начальную форму кто? что?
3. Определяю  (одушевленное или неодушевленное).
5. Реализация построенного проекта.
15 слайд
1.Работа по учебнику с.12 упр 15..
А сейчас пользуясь нашей памяткой выполните упражнение 15 на с.12.
Запишите слова в 2 столбика.
У доски работают два ученика. 1 записывает сущ.кто?, 2 сущ. Что?
Какое задание ещё нужно выполнить в упражнении.
Цифра один .Что она обозначает? Где посмотреть?
С помощью чего будем выполнять звукобуквенный разбор.( памятка)
6. Первичное закрепление во внешней речи.
1.Работа в группах.(карточки)
Сейчас вы будете работать в группах. Вспомните как правильно работать в
группе.
1 группа.  Даны слова: коса, мак, капля, сон – что общего у этих слов?
(Эти слова отвечают на вопрос что? Это неодушевлённые существительные)
Образуйте от данных слов одушевлённые существительные, заменив одну
лишь букву.(коса, коза, мак, рак, капля, цапля, сон)
2 группа. Даны слова: силач, грибник, лыжник, футболист, пожарный.
 Что общего у этих слов?
(Эти слова отвечают на вопрос кто? Это одушевлённые предметы)
Образуйте от данных слов однокоренные неодушевлённые существительные.  На какой вопрос должны отвечать эти слова? (на вопрос что?)силасилач,
грибгрибник,  лыжи лыжник ,пожарпожарный.
16 слайд
7. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.
А сейчас пользуясь нашей памяткой выполните задания на карточках.
1 вариант подчёркивает одной чертой одушевлённые существительные.
Карточка 1
Одушевлённые
имена существительные:
Девочка смотрит  в окно и любуется  красотой! На солнце сверкает  иней.
 Вот пролетела синичка.
На ветке нахохлился воробышек.
2 вариант подчеркивает тоже одной чертой, только неодушевлённые
существительные.
Карточка 2 .
Неодушевлённые
имена существительные:
Девочка смотрит  в окно и любуется  красотой! На солнце сверкает  иней.
 Вот пролетела синичка.
На ветке нахохлился воробышек.
1718 слайд.
 На экране вы видите уже выполненное задание, проверьте правильность
своей работы.
Если нет ошибок поставьте +,если есть ошибки поставьте ! знак.
8. Включение в систему знаний и повторение.
 Какая была цель урока?
 Выполнили мы её или нет?
 Как отличить одушевленный предмет от неодушевленного?
 Сможете ли вы объяснить маме, какие слова являются одушевленными, а
какие  неодушевленными. 9. Рефлексия.
19 слайд
– Закончите предложения:
Я сегодня узнал…
Я научился…
Мне было…


 Кому было легко на урокеи он может помочь другим –покажите
улыбающийся смайлик.
 Кому трудновато, еще нужно потрудиться – удивленный
смайлик.
 Кто не понял данную темуи просит помощи – грустный смайлик.
10. Домашнее задание.
20 слайд
                с.13 Упр. 18

file_name: конспект урока русский язык.docx

intro: Конспект урока для учащихся 3 класса. Тип урока: изучение новых знаний. Конспект составлен в соответствии с требованиями ФГОС, по системно-деятельностному методу. Во время урока прослеживается несколько этапов. На уроке дети изучают одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Учатся различать слова обеих групп. Узнают, что одно и тоже слово можно отнести к обеим группам. Проводят расследование, чтобы придти к выводу. Строят алгоритм определения одушевлённых и неодушевлённых имен существительных. Выполняют самостоятельную работу по определению одушевленных и неодушевлённых имен существительных по карточкам. Итог урока показал, что дети хорошо усвоили материал урока.

title: Конспект урока по русскому языку на тему: " Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные"(3 класс, русский язык)


file_name: 6 класс Перезвоны (1).doc

description:
6 класс. 07.12.2018г. Присутствовало 19 чел..
Жанр урока: тематический.
Вид урока: бинарный. (ИЗО и музыка)
Тема: В.Гаврилин «Перезвоны» «Молитва».  «Освещение. Свет и тень».
Цель: закрепить представления учащихся о жанре молитвы, настроить на более глубокое
восприятие фрагментов произведений духовной музыки;
ознакомление с понятием “освещения” как средства выявления объёма предмета
Задачи:
Обучающая:
осмысление интонационнообразного богатства и характерных особенностей молитвы в
музыке отечественных композиторов посредством слушания, анализа музыки, объяснения
понятий, речевого высказывания, умения делать выводы;
 расширение знаний и актуализация музыкальных впечатлений учащихся, связанных с
современными произведениями – песнями иеромонаха Романа и Б.Ш.Окуджавы
посредством слушания музыки и музицирования.
 расширить представление о свете как средстве организации композиции в картине;
 познакомить с градацией светотени, понятиями: “блики”, “полутени”, “собственная тень”,
“рефлекс”, “падающая тень”.
Развивающая:
 развитие художественного вкуса, эмоций, интеллектуальной сферы, творческого
потенциала и общих музыкальных способностей учащихся.
Воспитательная:
– пробудить у учащихся чувство уважения, сопереживания, сопричастности к духовной
культуре России;
 подвести учащихся к выводу, что в наше тревожное, неутешительное время произведения
духовной музыки отечественных композиторов и сочинения написанные в жанре молитвы,
напоминают о Вечности, помогают человеку обрести в себе утерянный образ Божий,
ощутить глубокие связи музыки с жизнью человека, его раздумьями о смысле жизни; о
любви к Отчизне, матери, о душе и совести человека, грехе и раскаянии.
 воспитывать наблюдательность.
Личностные УУД:
 вхождение обучающихся в мир духовных ценностей музыкального искусства, влияющих
на выбор наиболее значимых ценностных ориентаций личности;
 присвоение духовнонравственных ценностей музыки в процессе познания содержания
музыкальных образов (лирических, эпических, драматических) на основе поиска их
жизненного содержания, широких связей музыки с другими видами искусства.
Познавательные УУД:
 стремление к приобретению музыкальнослухового опыта общения с известными и
новыми музыкальными произведениями различных жанров, стилей духовной и
профессиональной музыки, пониманию приёмов развития музыкальных образов,
особенностей их музыкального языка;
 применение полученных знаний о музыке и музыкантах, о других видах искусства в
процессе самообразования, внеурочной творческой деятельности.
Регулятивные УУД:
 самостоятельный выбор целей и способов решения учебных задач (включая
интонационнообразный и жанровостилевой анализ сочинений) в процессе восприятия и
исполнения музыки различных эпох, стилей, жанров, композиторских школ;
 совершенствование действий контроля, коррекции, оценки действий партнера в процессе
музыкальной, творческохудожественной деятельности.

description:
 саморегуляция волевых усилий, способности к мобилизации сил в процессе работы над
исполнением изобразительных и музыкальных сочинений на уроке.
Коммуникативные УУД:
 решение учебных задач в процессе сотрудничества с одноклассниками, учителем в
процессе учебно – музыкальной и изобразительной деятельности;
 совершенствование навыков развёрнутого речевого высказывания в процессе анализа
музыки и изобразительного искусства (с использованием музыкальных изобразительных
терминов и понятий).
Научатся:
 понимать жизненнообразное содержание музыкальных произведений;
по характерным признакам определять принадлежность музыкальных произведений к
соответствующему жанру и стилю — музыка классическая, народная, религиозная,
современная;
владеть навыками музицирования: исполнение песен ( народных, композиторских,
авторских) напевание запомнившихся мелодий знакомых музыкальных сочинений.
Получат возможность:
принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально –
эстетической жизни школы, города (музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты
и др.)
самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о музыке, о
искусстве,  концертах, оценивая их с художественно – эстетической точки зрения.
Понятия:
Духовная музыка. Молитва. Колокольность. Хор. Вокализ. Речетатив. Многоголосие.
Знаменное пение. Солист. Бард. Контраст  сопоставление.
Ресурсы:
УМК по предмету «Музыка» и ИЗО  6 класс, компьютер, проектирующее устройство,
экран, презентация в Power Point, созданная учителем, тексты песен, фонохрестоматия
музыкального материала, диски СД, МП3 с записями исполнителей авторской песни,
портреты композиторов, виды колоколов.
Технологии:
развития процессов восприятия музыки;
развития детского музицирования и певческой культуры учащихся;
развития ассоциативно – образного мышления школьников;
 развития проектно – исследовательской деятельности учащихся;
ИКТ в деятельности педагогамузыканта и ИЗО;
освоения содержания учебников и УМК по предмету «Музыка» 6 класс Г.П.Сергеева, Е.Д.
Критская., Изобразительное искусство 6 класс Л.А. Неменского
Методы:
метод художественного, нравственноэстетического познания музыки и ИЗО;
метод интонационно – стилевого постижения музыки и ИЗО;
метод эмоциональной драматургии урока;
метод забегания вперед и возвращения к пройденному;
метод создания композиций;
метод музицирования;
метод погружения;
метод соучастия.
Содержание.

description:
1.Организационный момент.
Вход учащихся.
"Благословен еси, Господи, научи мя оправданием Твоим"/ жить по заповедям божьим/
Что за музыка сейчас прозвучала?/ Молитва/
2     Актуализация опорных знаний.
В 6 классе мы выяснили, что музыкальное искусство Древней Руси развивалось в двух
направлениях: народное творчество фольклор и церковная музыка.
Овладевая церковной музыкальной культурой, пришедшей на Русь из Византии,
распевщики обогащали церковные песнопения родными русскими напевами, этот сплав
выразился в таком явлении как знаменное одноголосное пение.
Композиторы 19в. Обращаются к жанру молитвы в своих вокальных произведениях.
/Максим Созонтович Березовский(1745—1777) создатель классического типа русского
хорового концерта./
Духовный концерт. Многоголосное хоровое партесное пение.
/ Павел Георгиевич Чесноков(18771944) – русский композитор, дирижер, автор широко
исполняемых духовных композиций.
«Да исправится молитва моя» Концерт на слова 70го псалма Давида.
 «Любить. Молиться. Петь. Святое назначенье
Души, тоскующей в изгнании своём,
Святого таинства земное выраженье,
Предчувствие и скорбь о чёмто неземном…» П.Вяземский.
Молитвой начинается день ребенка. Молясь, он настраивается на добрые дела и поступки.
« Восстав ото сна, прежде всякого дела Петя подошел к иконе и попросил: «Господи,
сделай так, чтобы папенька и маменька, мои братья и сестры, а также любимая нянюшка
Фанни, были живы и здоровы!» О каком композиторе идет речь?
П.И. Чайковский «Детский альбом»
Слушание фрагментов «Утренняя молитва», «В церкви».
Любил я в детстве сумрак в храме,
Любил вечернею порой
Его, сияющий огнями
Перед молящейся толпой;
/ И.Бунин/
Самая сильная молитва – это молитва матери о своем ребенке.
За день до рождения ребенок просит у Бога: «Я не знаю, что я должен делать в этом
Мире?»
Бог ответил: «Я подарю тебе Ангела. Он будет всегда рядом с тобой, охранять от всех
бед». «А как зовут моего ангела?» …Ты будешь называть его: Мама!»
В. Гаврилин «Мама»  исполнение 1 куплета песни. Пластический этюд  разминка.
Современный композитор Валерий Александрович Гаврилин сочинил
симфонию-действо «Перезвоны» для солистов, хора и ударных. Она имеет
подзаголовок «По прочтении В.Шукшина».
«Перезвоны» - это размышление композитора о любви к человеку, к родной
земле – о том, чему посвятил своё творчество русский писатель Василий
Макарович Шукшин.  Это сочинение – диалог-раздумье композитора и
писателя о самых простых трудных истинах: жизнь и смерть, любовь и
разлука, печаль и радость, грех и раскаяние, мать и сын, человек и природа,
Отчизна, душа, совесть

description:
Композитор 20в. В.А.Гаврилин  в своем творчестве всегда обращается к вокальной
музыке. Колокол  голос нашей Родины. В своей симфонии «Перезвоны» колокола звучат
по поводу праздника «Весело на душе», «Тиритири», «Вечерняя музыка» пленяет своим
обаянием, мелодичностью, красотой русской природы.
В основе этого сочинения – впечатления композитора от рассказа известного писателя
В.М. Шукшина «Слово о малой родине»
«Когда буду умирать, в последний миг успею подумать о матери, о детях и о родине.
Дороже у меня ничего нет… Жив ею, люблю ее, она придает мне силы. Красота ее ясная
редкая на земле. Дело, наверное, в том, что дает родина – каждому из нас в дорогу…»
Послушайте один из номеров, дайте название образу, определите средства музыкальной
выразительности.
Вывод. Поразному можно прожить жизнь и дорога у каждого человека своя, но перед
лицом смерти каждый в молитве просит помои у Бога. Музыка В.Гаврилина зовет человека
к добру, к внутреннему совершенству
Подведение итогов.
Молитва – один из видов духовной деятельности человека, разговор с Богом и святыми.
1.Что же просит человек у Бога?
Чаще всего житейских благ: здоровья, успеха, счастья…
Мудрее, человек начинает просить у Бога иных духовных благ. Он просит избавить от
трусости, уныния, лени и раздражительности.
Молитва это просьба о помощи и защите, о том чтобы Бог чаще давал человеку ощутить
свою близость.
2.1 Сейчас мы продолжим работу, но со стороны  изобразительного искусства. Вы
прослушали один из видов молитвы.
Где проводятся еще молитвы? (Ответ учся)
Правильно в церкви. Но под звон колоколов мы узнаем какое действие проходит в церкви.
Сегодня мы и изобразим с вами колокол (презентация)
Из каких геометрических фигур состоит колокол?
Итак, правила линейной перспективы позволяют изображать предметы в пространстве.
Чтобы превратить круг в шар, прямоугольник в цилиндр, квадрат в куб, недостаточно
только пририсовать ему дополнительные грани, иначе у нас получится просто пустой
каркас. О том, как изобразить предметы, чтобы они выглядели объемными, мы узнаем,
посетив страну “Света и Тени”. Создать в эскизе объем не так уж сложно, как кажется. Для
этого надо познакомиться с такими личностями, как принц СВЕТ и принцесса ТЕНЬ. Уж
онито точно знают, что такое ОБЪЕМ!
Небольшой островок этой страны находится у вас на столах – это геометрические тела –
цилиндр, конус, параллелепипед, куб, шар. Но самым главным в этой стране является
Мистер Фонарь. Когда Мистер Фонарь включает свет, страна оживает. Откуда не возьмись,
появляются блики, далее следует Свет, затем ….
Во время путешествия по стране “Света и Тени” вы должны будете понаблюдать, как
меняется положение света и тени на предмете по отношению к источнику освещения. Свои
наблюдения, отразите в отчетах–зарисовках и сделайте выводы
3. Физкультминутка
4. Творческая работа:
 выполнить эскиз колокола и правильно нанесем на него свет и тень.

description:
Самооценка учащихся.
Поставь себе оценку (от 2 до 5 баллов)
1. Мне было интересно на уроке.
2) Я активно работал на уроке.
2. Я испытал новые ощущения и почувствовал изменения в себе.
Итог:
Рефлексия.
Чем помогает духовная молитва людям?
Сочинения, написанные в жанре молитвы, в наше тревожное время помогают человеку
обрести в себе образ Божий, напоминают о Вечности.
Слушая духовную музыку, ощущаешь её глубокие связи с жизнью человека, его
раздумьями о смысле жизни, о любви к Отчизне, матери, о душе и совести человека, грехе
и раскаянии…
Есть ли у жанра молитва будущее?
Что представляла из себя ваша молитва, о чём бы вы поведали в ней?
Домашнее задание.
Создать свою творческую работу по теме: «Молитва – это….»
Варианты:
а) музыкальный образ ( найти песни в жанре молитвы, возможно сочинить самим, спеть);
б) рисуночный( подобрать иллюстрации или нарисовать самому)
в) словесный (сказка, загадка, стихотворение и. т.д.)
г) сделать небольшую презентацию по теме.
д) закончить эскиз с нанесением света и тени.
Заключение.
Более редкая молитва  это благодарение.
Редкая – потому, что люди чаще просят, чем благодарят.
Так и в отношениях между собой

intro:
бинарный урок проводился в 6 классе учителем музыки и учителем ИЗО накануне освящения храма Андрея Первозванного в поселке Новоозерное. Цель: закрепить представления учащихся о жанре молитвы, настроить на более глубокое восприятие фрагментов произведений духовной музыки;
ознакомление с понятием “освещения” как средства выявления объёма предмета

Главная задача урока - это пробудить у учащихся чувство уважения, сопереживания, сопричастности к духовной культуре России;
 подвести учащихся к выводу, что в наше тревожное, неутешительное время произведения духовной музыки отечественных композиторов и сочинения написанные в жанре молитвы, напоминают о Вечности, помогают человеку обрести в себе утерянный образ Божий, ощутить глубокие связи музыки и живописи  с жизнью человека, его раздумьями о смысле жизни; о любви к Отчизне, матери, о душе и совести человека, грехе и раскаянии.
- воспитывать наблюдательность.

title: Бинарный урок в 6 классе  "В.Гаврилин «Перезвоны» «Молитва».  «Освещение. Свет и тень».