extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Тунгор
          Ф.И.О. Шилина А. В.
Предмет: русский язык
Класс: 4
Тип урока: обобщение изученного  материала
Тема
Цели
Планируемый результат
Технологическая карта изучения темы
Обобщение по теме «Имя прилагательное».
Образовательные:  обобщить изученное по теме «Имя прилагательное»; развивать умения определять падеж и
правильно писать окончания имён прилагательных в единственном и во множественном числе; выявить пробелы в
знаниях.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.
Формировать УУД:
 ЛичностныеУУД:  установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом
  Регулятивные УУД: сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
 Коммуникативные УУД: — инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция,
оценка действий партнёра
 Познавательные УУД: структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания
в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Предметные:обучающиеся смогут находить имена прилагательные в предложениях, определять из падеж,
число, род, правильно писать безударные окончания имён прилагательных.
Знать: грамматические признаки имён прилагательных, алгоритм определения написания безударного окончания
имён прилагательных
Уметь Определять грамматические признаки имён прилагательных, правильно писать их безударные окончания.
Личностные: проявлять заинтересованность в правописании Метапредметные: инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка дей
ствий партнёра, сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ действия; выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
Род, число, падеж, имя прилагательное.
литературное чтение, окружающий мир
Учебник Канакина, Горецкий 2 часть, рабочая тетрадь.
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в паре.
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Организация пространства
Технология
проведения
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя
Приветствуют
учителя,
настраиваются   на
урок.
Организует   начало
урока.

I.
  Мотивация   к
учебной   деятельности
(2 мин)
Цели:
начало
настроить на урок.
организовать

работы,

  Формулирование
II.
урока,
темы
постановка   цели  (3
мин)
Цели: подвести к
формулированию темы
Задания для учащихся,
выполнение которых приведёт к
достижению запланированных
результатов
Слышите,  звенит звонок,
Говорит: «Начнем урок!» Сегодня
вы пришли в школу с хорошим
настроением.  Улыбнитесь друг
другу,  нашим гостям.  А теперь
за работу.
Планируемые результаты
УУД
Предметные
Личностные:
проявлять
заинтересованность
Вспоминают
пройденный
материал,
отвечают на
вопросы учителя.
Проводит параллель
с ранее изученным
материалом.
Выдвигает
проблему. Подводит
к теме урока.
А сейчас послушайте
стихотворение:
У существительных подчас
Не жизнь, а просто скука!
Ни цвета нет у них без нас,
Ни запаха, ни звука.
Но если нас к ним приложить,
Дают   определение
имени
прилагательному как
части речи, называют
его   грамматические
признаки,   алгоритм
написания
  Коммуникативны
е
  УУД:
 —
инициативное
сотрудничество   с
учителем
Регулятивные
УУД безударного
окончания
Постановка целей,
ориентация   на   их
достижение.
Им веселее будет жить!
О какой части речи говорится в
этом стихотворении? Какая
тема нашего урока?
Запишите число и тему урока.
Мы заканчиваем изучение
большой и интересной темы
«Имя прилагательное». Сегодня
обобщающий урок.
Сформулируйте цели нашего
урока.
Что такое имя прилагательное?
Что мы знаем об имени
прилагательном?
 и целей урока.
Формулируют тему
урока.
Имя
прилагательное.
Повторим всё,
что знаем об
имени
прилагательном,
обобщим наши
знания.
Дают   определение
имени
прилагательного.
Знаем
Как
изменяются
имена
прилагательные
Как
написать
безударные
падежные
окончания
Роль
прилагательных
в речи


 Актуализация
III.
опорных знаний.
 (10 мин)
Цели:
Списывают с доски
предложение,
выполняют разбор.
Организует   работу,
контролирует
выполнение задания,
организует
проверку.
Спишите, вставьте пропущенные
буквы и раскройте скобки.
Укажите падеж имён
прилагательных.
????
Используют
изученные   правила
орфографии   для
выполнения задания,
определяют   падеж
имён
прилагательных.

Обобщение
IV.
знаний(20 мин)
Цель: обобщить
изученный материал по
теме имя
прилагательное.,
выявить затруднения в
работе.
Самостоятельная
работа
заданием.

над
Каждый   ученик
получает   карточку
с заданием
Выдает   карточки   с
заданием.
Существительное с
прилагательным живёт на
редкость дружно.
Изменит окончание, когда ему
так нужно.
Оно его не бросит и в воде и на
земле,
Стоит в одном с ним роде и
числе
Задание: к данным именам
существительным подберите
имена прилагательные.
Напишите словосочетания
укажите род и число
Осуществляют
взаимопроверку
Организует
взаимопроверку.

Применяют
  на
практике   правила
орфографии
и
пунктуации,
определяют   падеж
имён
прилагательных,
разбирают   его   как
часть
речи,
выделяют окончания
имён
прилагательных.

Регулятивные:
сличение   способа
действия   и   его
результата
с
заданным эталоном,
внесение
необходимых
дополнений   и   кор
ректив   в   план   и
способ   действия
Познавательные:
структурирование
знаний;
Коммуникативны
е:
  инициативное
сотрудничество   с
учителем
и
сверстниками
Регулятивные
УУД:
сличение
способа действия и
его   результата   с
заданным эталоном,
внесение
необходимых
дополнений   и   кор
ректив   в   план   и
способ   действия
Познавательные
УУД:
структурирование
знаний;
Коммуникативны
  УУД:
—
е
инициативное Физкультминутка
сотрудничество   со
сверстниками
на

  Определить
Отвечают
вопрос.
1.
  Найти   имя
существительное,
к
которому
относится   имя
прилагательное.
2.
падеж
существительного
3.
  По   падежу
имени
существительного
определить
падеж
имени
прилагательного.
Выполняют   работу
в   тетради   и
проверяют
на

интерактивной
доске.
Как определить падеж имени
прилагательного?
На каждом слайде вы увидите
словосочетание, запишите его в
тетрадь и определите падеж.
После выполнения проверим на
интерактивной доске.
с
Работа

интерактивной
доской.
Организует   работу,
выполняет
контроль, оказывает
помощь
при
необходимости

Организует работу в
парах. Работают
учебником.

с
V. Рефлексия учебной
деятельности на уроке
(3 мин)
Цели:
  Оценивают   свою
работу на уроке
Организует
самоанализ
деятельности
учащихся,
оценивает   работу
детей на уроке.
Поработаем с учебником.
Открыли с.48 № 103.
Прочитайте задание.
Каждая пара обсуждает какое
окончание пропущено в каждом
имени прилагательном. Давайте
устно проверим. Теперь по
очереди зачитывайте
предложение и у прилагательных
укажите пропущенное окончание.
(После обсуждения учащиеся
записывают в тетрадь)
Один учащийся выполняет у доски
морфологический разбор слова
ИНЖЕНЕРНОМ (искусстве)
О инженерном (искусстве) – прил.,
о каком?, н. ф. – инженерный, ср.
р., в П. п., ед. ч., неодуш., вт. чл.
Если у вас всё получилось без
помощи и ошибок поднимите
зелёный кружок. Получилось всё,
но с помощью или с ошибками
жёлтый, Ничего не получилось
красный.

Регулятивные
УУД  выделение   и
осознание того, что
уже   усвоено   и   что
ещё
подлежит
усвоению,
оценивание
качества   и   уровня
усвоения;

file_name: конспект урока по русскому языку 4 класс 2017 г..docx

intro: Конспект по русскому языку 4 класс Школа России ФГОС "Имя прилагательное". Учебник Канакина, Горецкий 2 часть. Тип урока: Обобщение пройденного материала. Обобщаем пройденную тему "Имя прилагательное", развиваем умение определять падеж и правильно писать окончания имён прилагательных в единственном и множественном числе.

title: конспект по русскому языку 4 класс по теме: "Имя прилагательное" Школа России ФГОС


extracted_text:
Муниципальное образование городской округ «Охинский»
Сахалинская область
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с.Тунгор
Праздничный сценарий выпускного в 4 классе.
"Прощай начальная школа!"

Выполнила учитель нач. классов: Шилина А.В.
с.Тунгор 2017г.
Праздничный сценарий выпускного в 4 классе.
Статья отнесена к разделу: Внеклассная работа
Цель:   Создание   условий   для   раскрытия   творческих   способностей   и   интересов
учащихся, уверенности в себе, коммуникативности, собранности, дисциплинированности.
Задачи:
 1) Развивать креативные, творческие  способности учащихся.
2)Сформировать у учащихся первоначальные умения самопознания, самореализации и
самовыражения, умения представлять себя перед широкой аудиторией.
3) Создавать развивающую среду и сплочённость в классном коллективе.
Роли:
Матрёна: Тимошенкова Дарья
Цветочек: Минович Аделина
Ведущий: Шилина А.В.
Звездочёт: Киселёв Денис
Ход сценария.
Слайд 1 (Прощай начальная школа)
 Звучит музыка

 (из программы «Кривое зеркало»).Выходят новые русские бабки.
Матрена: Ты чего это, Цветочек, такая нарядная?
Цветочек:   Так   сегодня   в  4   классе     отпускной,   Анастасия   Васильевна   своих   деток
отпускает, а других брать будет.
Матрена: Куда брать?
Цветочек: Не знаю, наверно в плен.
Матрена: Ты что, Цветочек, фильмов про войну насмотрелась?Сегодня в 4 классе не
отпускной, а выпускной. Говорят, в этом классе учатся отличные ребятишки.
Цветочек: Говорят, выросли они, тесновато им там… А какие умные, талантливые! А
вон глянь, вот и они: Слайд  2 (Фотография выпускников) веселые и озорные, большие и
поменьше, самые родные наши выпускники!
ВЫХОД ВЫПУСКНИКОВ (Звучит музыка)
Учитель: Дорогие ребята! Уважаемые родители! Вот и пришел день вашего прощания
с начальной школой!    Четыре года назад вы пришли в первый класс. Здесь вы поднимались
трудными ступеньками по лестнице знаний. Вы учились читать и считать, учились дружить,
учились жить по строгим школьным правилам. Сегодня вам и грустно и радостно. Грустно, потому что осенью вы пойдете учиться в 5 класс, у вас будут новые учителя, а ко мне  придут
новые ученики. Радостно, потому что вы все повзрослели, стали умнее и многому научились.
Сегодня  ваш выпускной праздник.
Слайд 3

    И слово предоставляется директору нашей школы Филоновой Ирине
Владимировне.( Вручение дипломов об окончании начальной школы, ленты)
(ФОНФАРы)

Слайд 4      Песня на мотив КВН (поют выпускники)
 .
Снова в нашем зале,
В нашем зале нет пустого места.
Это значит – праздник,
Долгожданный праздник, но какой?
Если снова будет,
 От улыбок и от песен тесно,
 Это значит – праздник,
 В нашем зале праздник выпускной.
Мы начинаем выпускной, веселись, ты не стой.
И не забудем мы все вас, с вами быть – это класс!
 Но мы растём и нам пора идти вперёд, кричать “Ура”!
А мы начнём концерт сейчас, не забудьте этот час.
1 ученик: Выпускной, что это значит?
2 ученик: Откуда нас выпускают и куда?
3 ученик: Выпускают нас из начальной школы в основную, от одной учительницы ко
многим учителям.
Песня на мелодию песни “Замечательный сосед” (поют выпускники)

 .
Как же нам не волноваться:
День сегодня непростой.
Сколько дней мы ждали, братцы,
Этот праздник выпускной.
 Но немножечко тревожит,
Как нас встретит пятый класс,
 Как учиться каждый сможет,
Что получится у нас. 4 ученик:  Школа. Это слово стало для нас родным и близким.
5 ученик:  А с чего она начинается?
 6 ученик:  С портфеля? С первого звонка?
1 ученик:  С кусочка белого мелка?
2 ученик:  С первой буквы? С первой оценки?
3  ученик:  С первой школьной переменки?
4 ученик:  А может, с первого тетрадного листка?
5  ученик: С альбома, красок, дневника?
6  ученик:  С доски и парты.
 1 ученик:  С букваря!
 2 ученик: С чего  не знаю точно я, а знаю лишь когда: в начале сентября всегда!
  3   ученик:  Какими   мы   были!   Какими   мы   стали!   Все   так   повзрослели,   Все   так
возмужали!
 4 ученик: Учились, не зная особой печали, И много умеем, и многое знаем!
5  ученик: А вы знаете, что такое школа?
Песня на мелодию “Коммунальная квартира”. (Поют выпускники)

 .
Это коммунальная, коммунальная квартира,

Это

коммунальная,

коммунальная

страна.
Первый класс букварь читает,
А второй  бежит в спортзал,
А четвёртый расщепляет на молекулы журнал.
Ктото пишет, ктото скачет,
Ктото глобус откусил.
А учитель чуть не плачет,
 бедный выбился из сил.
(выпускники садятся)
Учитель: Дорогие ребята, уважаемые взрослые. Позади 4 долгих учебных года, позади
неудачи и трудности. А помните ли вы, ребята, как все начиналось?  Слайд 5
Какими робкими и несмелыми были, когда впервые пришли в школу?  Слайд 6 Помните, как учились садиться за парту и красиво вставать? Как получали первые в
своей жизни оценки?
1й
ученик:
За   мамину   руку   надёжно   держась,   Тогда   мы   впервые   отправились   в   класс
На   самый   свой   первый   в   жизни   урок.   И   открывал   его   школьный   звонок!

2й
ученик:
А   как   мы   учительнице   хором   отвечали?   Даже   парты   мы   свои   путали   в   начале!!!

3й
ученик:
Вспомните,   как   палочки   трудные   писали.   На   Восьмое   марта   вазу   рисовали!

4й
Клеили,
  лепили,
песни   распевали.
  Как   решать   задачи,

ученик:
  мы   не   понимали!
5й ученик:А теперь мы взрослые, вон уже какие! Девочка  прекрасная, мальчики – лихие!

Учитель: Дорогие ребята! Уважаемые родители и гости! Вот и пришел день прощания
с начальной школой. Четыре года назад вы  поступили в первый класс нашей школы. Все это
время   мы   вместе   поднимались   по     трудным   ступенькам   Лестницы   знаний.   3296     уроков
проучились   мы   с   тех   пор.   Выучены   десятки   правил,   решены   сотни   задач   и   тысячи
примеров.1836   часов   за   партой,   и   это   не   считая   времени,   затраченного     на   выполнение
домашних заданий. А еще  более 100 исписанных тетрадей! Да, трудно было начинать…
Сегодня мы расстаемся с начальной школой, где каждый день был открытием.   А сейчас я
хочу открыть церемонию награждения “Лучшие из лучших”
Номинации:

  (Фонфары)
•
•
•
•
“Грамота” (за стремление знаний) Иванов Владислав
“Грамота”  (за успехи в учёбе) Киселёв Денис
“Грамота”  (за любовь к книге) Дидовец Юрий
“Грамота”  (за активность и инициативу)  Шевченко Алексей
“Любознательность20132017г.” Сербинович Даниил,
•
         «Грамота» (За трудолюбие) Киселёва Екатерина
 2 ученик: Мы помним тот звонок веселый, Что прозвенел нам в первый раз,
Когда вошли с цветами в школу. В свой самый лучший первый класс.
Садясь за парту осторожно, Чтоб школьной формы не измять. Мы азбуку свою раскрыли, Открыли чистую тетрадь.
3 ученик:
Из года в год, из класса в класс. Ведет неслышно время нас,
И час за часом, день за днем. Так незаметно мы растем.
Прошла пора побед и неудач. Мы выросли, окрепли, повзрослели.
Решили много непростых задач,  Умеем то, что раньше не умели.
4 ученик: Честь школы тоже защищали. Мы вместе, где бы ни пришлось.
И в математике, и в русском. Средь первых место нам нашлось!
Сегодня день у нас такой: И грустный и веселый.
Ведь мы прощаемся с родной. Своей начальной школой.
5   ученик: Четыре   года   незаметно   пролетели,   Все   было:   солнце,   ветер,   гром.
Но   прежде,   чем   уйдем,   сказать   нам   надо.   Спасибо   той,   кто   рядом   с   нами   шел!
1   ученик:  Четыре   года   вы   учили   нас,   Вели   в   огромную   страну   Добра   и   Знанья.
Мы помним, как вошли впервые в класс, А вот сегодня скажем: "До свидания!"
6  ученик: А теперь уступим место шутке. Без нее никак  нам не прожить
С нею лучше в трудную минутку. Отчего же нам не пошутить?
Слайд  7
Звучит отрывок из  песни «Чему учат в школе»(поставить парты и стулья)
Сценки из школьной жизни.
(  Звенит звонок,)  ученики рассаживаются. Начинается урок.
Катя. Вы слыхали? Учитель поставил кляксу в журнале на самую главную страницу. Я
сама
это
Даниил. Вот бы на мою единицу!

видела.

Денис.

Вот

бы

на

мою

единицу!
Владик. Ой! Только бы не на мою троечку.

(

Звенит

звонок.)
 Входит

учитель
Учитель: Ты новый ученик? Болтаешь на уроках?
Даниил: Нет.
 Учитель: Списываешь?
Даниил:  Да что вы?! Учитель: Дерешься?
 Даниил:  Никогда!
Учитель: Да есть ли у тебя хоть какиенибудь недостатки?
Даниил: Вру много!
(  Звенит звонок.)
  Учитель.   Юра,   ты   подсказываешь   Кате.   За   подсказку   "два"   тебе   я   ставлю.
Юра:   "Два?"   Но   я   подсказываю   и   Даниилу.   Может   быть,   поставите   "четыре"?
(  Звенит звонок.)
Звучит отрывок из  песни «Чему учат в школе»(поставить парты и стулья)
Слайд  8  Выходят новые русские бабки. Звучит музыка
Цветочек: Знаешь Матрен, а ведь звездами не рождаются, ими становятся, их растить
надо.
Матрена: Ага, и поливать.. ну рассмешила. Ну и кто же их  растит по  твоему?
Цветочек:   Ну   вон,   к   примеру,   учителя!   Там,   в   зрительном   зале   целое   созвездие
талантливых учителей  сидит! Они ведь все умеют делать!
Матрена: Прямо таки все? А плясать, как я умеют? (танцует)
Цветочек: Могут, получше тебя.
Матрена: А петь как я? Вот слушай.. (поет песню)
Цветочек: Ой, знаешь как поют! Все время поют и пляшут..
Матрена: А вот рисовать как я?  (Показывает шуточный рисунок)
Цветочек: Они все могут!!! И даже  на иностранном языке говорить могут!
Выпускники встают
3
  ученик: Покуда   вертится   земля,
  Нам   всем   нужны   учителя.
Давайте честь им воздадим, И дружно  всех поблагодарим.
4   ученик: За все тропинки и пути, Что помогли они пройти.
За   каждый   день   и   каждый   часЗа   мир,
  распахнутый   для   нас,
За силы, отданные нам, Учителя — спасибо вам!
Слайд  9
Песня учителю физкультуры
 («Под крышей дома

 »)
Мы все спешим на физкультуру, но лишь не знаем одного: Вернемся ль мы опять живыми за двери класса своего           (2 раза)
Закончится урок последний. А завтра вновь у нас зачет:
Два километра – кросс весенний.«На старт, внимание, вперед!» (2 раза)
Мы благодарим учителя физкультуры Широкого Бариса Васильевича  за наши победы
и достижения в спорте.
Слайд  9
Песня учителю Английского языка («Первым делом самолеты…»)
Хорошо в нашей школе учиться. Только быт наш одним не хорош:
Задают по английкому столько, Что гулять ты не очень пойдешь.
Но зато, но зато мы столько знаем. Нам Англия  вся родимый дом,
Первым делом, первым делом наш английский, А прогулочки,  прогулочки потом!
Мы благодарим учителя английского языка  Соколову Татьяну Петровну. Спасибо Вам
за  Ваши  интересные уроки.
Классный руководитель:
Пройдут года, ты станешь взрослым. И часто будешь вспоминать,
Как было нелегко и просто. По школе вместе нам шагать.
Слайд10
Самое время поговорить о наших родителях. Ведь все эти годы, каждый день, из урока
в урок, из четверти в четверть вместе с нами заново учились ваши мамы и папы.Они, как и мы,
а может быть, и больше нас, волновались, переживали неудачи, радовались нашим победам...
Вместе с нами они сейчас здесь на празднике, и всем им мы говорим огромное... Все (хором):
Спасибо!
(Награждение родителей благодарностями)(Фонфары)

1 ученик и 3 ученик по очереди:
—

—
—
—

Я
Стал

Мама
Папа

и

я
большая

дорогая!
дорогой!
стала!
большой! —
Мы
—
Вы
—
Пятерки
—
Во

—
Дружно

Вот
Нам
не
Обещаем

уже

Обещайте
всем

Обещайте

в
нас
четыре

пятерки
зря

дальше
нынче
нам

пятый

—
Ждут лишь впереди!
Ведь

успехи

только

класса
закончили,
красные
пророчили!
мы
получать!
вы
помогать!
класс
вести!
нас
2  ученик:  Милые мамы, милые папы! Как хорошо, что вы рядом сейчас. Радость свою
мы с вами разделим, В жизни для нас вы компас земной. Ведь для родителей главное  дети!
Мы благодарны вам всей душой.
Все: Самые лучшие мамы и папы на свете, Большое спасибо вам говорят ваши дети.
(Садимся)
учитель:
В  ответ   ваши   мамы   тоже   хотят   вам   сказать   свои   пожелания.
  Вот   и   окончен   четвертый   класс,
1.
Пусть
  же
  дружба,

связавшая

  Вы   повзрослели   на   целый   год.
всяких   невзгод!
вас, Убережет
  от
Будьте   добры,
Добрый   вам   путь   по   жизни...
  будьте   скромны.
 И   помогайте   друг   другу   во   всем.
  А   мы, мы   вас   всегда   с   победою   ждем!
учитель:
Большое спасибо за терпение, за поддержку и внимание, которое вы им   оказывали.
Ведь недаром говорится, что самые первые учителя  это мамы и папы, бабушки и дедушки.
Без вашего участия учителя   бы не смогли вырастить таких замечательных детей  наших
выпускников начальной школы.
учитель: Уважаемые родители, подошёл к концу первый этап обучения ваших детей,
но мыто знаем, что всё самое трудное ещё впереди. Вы мечтали, чтобы   дети через 4 года стали самыми лучшими, самыми красивыми, самыми умными. Как вы думаете, ваши мечты
сбылись? Да, это теперь самый умный, самый дружный, самый активный, самый лучший и
любимый, но, к сожалению уже бывший 4 класс. Спасибо вам, дорогие родители, за то, что я
всегда видела в вас поддержку, Вы молодцы, стремиться нужно всегда вперед, преодолевая
трудности и преграды. Первую из них вы уже преодолели. Не бойтесь узнавать то, что вы еще
не знаете, ведь ровных дорог не бывает.
учитель: После такого трогательного момента я думаю, что у вас еще хватит сил, любви и
терпения.
готовы?
Детям   в   ученье   поможем   всегда.   ДА!Чтобы   детьми   была   школа   горда.   ДА!
Родители
клятве

к

Нас   не   пугает   задач   чехарда.   ДА!Формулы   вспомнить   для   нас   ерунда.   ДА!
Клянемся   детей   не   лупить   никогда.   ДА!Только   слегка   пожурить   иногда.   ДА!
Будем   спокойны,   как   в   речке   вода.   ДА!Мудрыми   будем,   как   в   небе   звезда.   ДА!
Будем   вставать   по   утрам   в   холода.   ДА!Чтобы   успеть   и   туда   и   сюда.   ДА!
Когда ж завершится учебы пора,Вместе с детьми погуляем тогда! ДА!
Игра "Экзамен для родителей"
Учитель:   А   сейчас   уважаемые   родители   небольшой   экзамен   для   вас.   Мы   будем
задавать вопросы, а вы должны дать правильный ответ.
1.   Как   называется   универсальный   школьный   предмет,   который   кроме   прямого
назначения   может   заменить   зонтик,   мяч,   подушку,   стульчик   и   еще   много   чего   другого?
(Портфель).
2.   Этим   словом   можно   назвать   и   учителя,   и   ученика,   и   милиционера,   и   врача.
(Дежурный).
3. Самое любимое слово любого ученика.  (Каникулы).
4.   Как   называется   распорядитель   школьной   жизни,   которому   подчиняется   сам
директор.  (Звонок).
5. В руки ее не возьмешь, но чем меньше принесешь из школы, тем больше достанется
дома. (Оценка).
6.   Бывает   толстый   и   тонкий…   Бывает   научный,   детский,   классный…   Его   любит
носить учитель…
(Журнал).
Учитель: Молодцы  мамы, папы, вы достойно справились с экзаменом и переходите в 5 класс.
учитель:
Мыто знаем, что не только папы и мамы помогали вам в учебе. Рядом с вами всегда
  дедушки   и   бабушки.   Им   мы   тоже   говорим   огромное   спасибо!
были   еще   и   ваши

Слайд  14  Частушки на школьную тему для выпускного. (музыка)
1 ученик:  Начался учебный год, Часики затикали, А меня вопрос гнетет, Скоро ли
каникулы.
2 ученик:  У нас в классе есть ребята — С ними не соскучишься, Все сидят они за
партой, Но ничему не учатся.
3 ученик:  Наш   учитель   ждет   ответа   От   когото   долго.   Ни   ответа,   ни   привета   —
Никакого толка.
4 ученик: Всем бы был хорош ребенок, Если б не тетрадки. Там ошибки каждый раз. С
ним играют в прятки.
5 ученик: Шум и гам на перемене, Все ребята на полу. В догонялки поиграют — Хоть
кричи тут караул.
6 ученик: Посвящает воспитанью. Папа свой свободный день, В этот день на всякий
случай. Прячет бабушка ремень.
1 ученик:.  На уроках наша Лена Не поет и не шумит, Но визжит на переменах И
гремит, как динамит.
2 ученик: Мы немножко пошумели, В окнах стекла зазвенели. Мы сказали: "Тишина!»
— В школе треснула стена.
Все. В классе мы учились с вами. Четыре годочка. Быстро время пролетело — И на
этом точка.
6 ученик: Мы все такие разные: весёлые и задорные, послушные и не очень. Но все мы
очень дружные.
Слайд 11
Сценка.

бабки")
Цветочек: Матрена, а вот ты в гороскопы веришь, астрологией интересуешься?
(Выходят
"русские

Матрена: Какой такой гастрологией? Цветочек: Ой и не образованная же ты, Матрена! Не гастрологией, а астрологией, ну
гороскопы читаешь? Предсказания будущего по звездам.
Матрена: Я сама предсказываю.
Цветочек: Да ну!?
Матрена: Вот если ты мне сейчас не перестанешь голову этими словечками забивать,
то знаешь, что тебе будет? (показывает кулак)
Цветочек: Да не кипятись ты! Я вот на праздник, настоящего астролога пригласила. Он
про наших ребятишек сейчас все и расскажет, так сказать будущее предскажет.
Матрена: Ну, давай веди своего шарлатана.. Послушаем..
Цветочек: Он ведь всю правду говорит.
Слайд  12
Звучит  музыка

 .   Выходит Звездочет.

Слушайте отроки, что вас ждет в будущем. Астрологические знаки поведают много
интересного о вашей судьбе (смотрит в подзорную трубу). О, что я вижу!
4     класс идет в основную школу. Здесь их радушно встречают директор, завуч и
классный руководитель. Перед ребятами распахнут двери новых  школьных кабинетов. Здесь
их будут учить новые учителя, они будут сидеть за компьютерами.
2021год….Вижу, вижу!!!
Киселёв Денис – известный бизнесмен. Объездил много стран. На Кипре  открывает.
Он детский  ресторан!
Катя

в

Париже

на

конкурсе

танцев,

сразила
Данил
вот

изяществом

хозяином
только

с

бензином,

всех

иностранцев!
стал

автопарка,
как

прежде

запарка!

Подумайте

только,

наш
 Лёша,

что

и

работает
смешливей
здесь

главврач

поликлиники

по

Тот,
Живёт
Он
Юра,

что

тихий

такой

и

угрюмый,
всех

соседству,
был,

детской! теперь

депутат

Государственной

Думы!

Владфутболист в команде «Реал»,
Все пристроены у нас. Ведь наши дети просто класс! (Звездочет уходит)
Учитель:  Ну вот и заканчивается наш выпускной вечер. И каждый из вас, ребята,
поверьте, маленькая звездочка, которая с каждым днем светит все ярче и ярче и освещает
своим лучистым светом, своей улыбкой лица взрослых, греет души родителей, счастливых
лишь тем, что вы у них есть, такие разные, такие добрые, такие талантливые, такие милые и
любимые. И пусть ваши сердца дарят тепло всем, кто вас окружает, ваши поступки будут
добрыми и благородными, мысли ваши светлыми, а душа чистой.
На уроках мы перелистали 5796 страниц учебников.
В школу и обратно мы проделали путь, равный 10000 км.
А также: мы исписали и изгрызли более 300 ручек.
Потеряли сотни стиральных резинок.
Написали три тома записок.
 Съели 3 тонны сосисок в тесте
 Выпили 20 бочек компота и 500 литров воды.
Подросли на 900см.
Потолстели на 105кг и теперь весим больше полтонны.
Ну, не одну пару раз поссорились и подрались…
Набили друг другу не один десяток шишек
Зато влюбились раз, еще раз, еще много, много раз!
А еще мы набрались ума, научились дружить, веселиться и танцевать.
А когда мы поем, то добрая энергия песен может заменить по мощности маленькую
электростанцию.
Мы выдержали аттестацию школы, проверки, комиссии, открытые уроки, участвовали
во всех мероприятиях, прошли курс начальной школы и готовы изучать новые предметы в
5классе.
Сегодня я прощаюсь с вами, ребята, и приглашаю на сцену Вашего нового классного
руководителя Соколову Татьяну Петровну.
Татьяна Петровна! Теперь это Ваш класс. Они теперь и Ваши дети! Класс в количестве 6 человек: 5 славных мальчишек  и 1 обаятельная девочка сдаю в
целости и сохранности !
(Класс принимаю)
Музыка

 Аплодисменты
Учитель: Еще хочу без лишних фраз дать вам всем такой наказ:
Быть умней из класса в класс. Это раз.
Бодренько вставать с утра .Это два.
Не бубни, не кричи, отвечай, а не молчи. Это три.
А четыре? Не забудь, чист и аккуратен будь. В этом суть!
Школьник ведь обязан знать: красиво надо всем писать,
Чтобы не было помарок и в тетрадках было пять!
Быть здоровым, фрукты есть. Это шесть.
Нужно добрым быть ко всем. Это семь.
А ещё дружить стараться, спортом больше заниматься
И друзей своих любить.
Вот таким ты должен быть!»
учитель. Внимание! Наступает торжественный момент. Сейчас вы должны дать
“Клятву
49
“Вступая в ряды учеников средней ступени школы, перед лицом своих товарищей, перед
  пятиклассника”.

  музыка)

 Слайд
(Звучит

лицом   родителеймучеников,   перед   лицом   учителейтружеников   торжественно   клянусь:
1. У доски стоять, как лучший вратарь, не пропуская мимо ушей ни одного вопроса, даже
самого
 КЛЯНУСЬ!
2. Быть быстрым и стремительным, но не превышать скорость 60 км/ч при передвижении по
каверзного.
трудного

и

школьным
КЛЯНУСЬ!
3. Вытягивать из учителей не жилы, выжимать не пот, а прочные и точные знания и навыки.
коридорам!

КЛЯНУСЬ!
4.   Плавать   только   на   “хорошо”   и   “отлично”   в   море   знаний,   ныряя   до   самой   глубины.
КЛЯНУСЬ!
5.

Быть

достойным

своих

учителей
КЛЯНУСЬ!
”. учитель:  А сейчас прощальный вальс для начальной школы.
(ИСПОЛНЯЮТ ВАЛЬС)
Слайд  13
2 ученик: Звенит звонок веселый
                 Уходим в 5 класс!
                 Спасибо вам, начальные!
    Хором: МЫ НЕ ЗАБУДЕМ ВАС!
Слайд  14
Учитель: Спасибо за внимание, до встречи в 5 классе! Но на этом наш праздник не
заканчивается, приглашаем всех пить чай!

file_name: Сценарий внеклассного мероприятия (Выпускной) 4 класс.docx

intro:
Конспект внеклассного мероприятия "Прощай начальная школа". мероприятие проводится для учащихся 4 класса (выпускной в начальной школе). Цель данного мероприятия, создать условия для раскрытия творческих способностей и интересов учащихся, уверенности в себе, коммуникативности, собранности, дисциплинированности.
В данном конспекте взяты элементы из программы "Кривое зеркало".

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Министерство образования и науки Пермского края
ГБПОУ «Кизеловский политехнический техникум»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
Интеллектуальная игра «Лестница Успеха»
по учебным дисциплинам общепрофессионального цикла:
«Техническая механика» и «Электротехника»

ОДОБРЕНО
2018 цикловой комиссией
общеопрофессиональных дисциплин
Председатель ЦК:       __________          И.Е. Суслова
20 сентября 2018г
СОГЛАСОВАНО       __________
С.А. Толокнова, методист  филиала
ГБПОУ «Кизеловский
политехнический техникум»
20 сентября 2018г
Разработчики:
Рецензент:
Архипова А.П.,  Пашнина Н.С.
преподаватели ГБПОУ
«Кизеловский политехнический
техникум»
 Уткин С.Е.,  инженерэлектрик
ОАО «Александровский
машиностроительный завод»

2 СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1
ОРГАНИЗАЦИЯ

РАБОТЫ
ВНЕКЛАССНОГО
МЕРОПРИЯТИЯ «ЛЕСТНИЦА УСПЕХА»
2
3
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВНЕКЛАССНОГО  МЕРОПРИЯТИЯ
ПРАВИЛА   ПРОВЕДЕНИЯ
ВНЕКЛАССНОГО

4
6
8
9
МЕРОПРИЯТИЯ «ЛЕСТНИЦА УСЕХА»
4
ПЛАН
МЕРОПРИЯТИЯ

ПРОВЕДЕНИЯ

ВНЕКЛАССНОГО
10
5
ЗАДАНИЯ,   ВОПРОСЫ   ОТ   ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ   ДЛЯ
ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
ПОРЯДОК ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ
6
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ (пример оформления результатов мероприятия)
11
19
20
21
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
3 Развитие   интеллектуальных   способностей   студентов   в   системе
внеклассной деятельности повышает интерес студентов к поиску информации
различного направления и использования её в познавательных целях.
Игровая   технология   позволяет   нам   в   значительной   мере   усилить
воспитательный   процесс,   который   определяется   теми   благоприятными
обстоятельствами, в которых оказываются её участники (игроки).
Игра,   с   нашей   точки   зрения,   создает   прекрасную   возможность   для
активного   межличностного   воздействия,   ибо   играть   –   значит   вступать   во
взаимодействие с партнерами, или группами партнеров, игра – это своего рода
полигон для общественного и творческого самовыражения.
Данное внеклассное мероприятие «Лестница Успеха» связано с решением
учебновоспитательных задач, характерных для образовательной системы:
 объединить   преподавателей   ЦК   разных   дисциплин   в   целях
апробации   нетрадиционных   форм   организации   внеурочной
деятельности, при положительном опыте проведения мероприятия,
в дальнейшем организовывать такую деятельность;
 апробировать   форму   организации   интеллектуальной   игры     как
мотивацию и улучшение результатов учебного труда на занятиях;
 повысить   интерес   студентов   к   поиску   информации   различного
направления при использовании её в познавательных целях.
Каждая   команда   от   группы   второго   курса   в   целях   саморазвития   и
воспитания   чувства   товарищества   и   взаимопонимания   формируется   на
добровольной основе.
Капитан команды, имеющий высший авторитет в своей группе, выполняет
функцию   диспетчера:   он   руководит   решением   во   время   игры,   заставляет
студентов прислушиваться к каждому мнению.
4 Игровой метод способствует созданию коллектива, воспитывает чувство
ответственности у каждого участника игры, так как успех часто зависит от
согласованности командных действий.
Методическая разработка определяет порядок проведение внеклассного
мероприятия   «Лестница   Успеха»   в   филиале   ГБПОУ   «Кизеловский
политехнический техникум». Внеклассное мероприятие проводится в рамках
Недели творчества студентов специальности Технология машиностроения.
Организаторами   являются   Пашнина   Н.С.   преподаватель   дисциплины
«Техническая   механика»   и   Архипова   А.П.
«Электротехника».
  преподаватель   дисциплины
Внеклассное   мероприятие   «Лестница   достижений»   ориентировано   на
студентов   2го   и   3го   курсов   очного   отделения.   Команды   количество
участников, в которых составляет не менее 3х и не более 5ти человек
Студенты команд, участвующие в мероприятии, отвечают на вопросы и
решают   задачи   по   материалу,     изученному   по   дисциплине   «Техническая
механика» и «Электротехника».
Формируемые компетенции в интеллектуальной игре
ОК 1. Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять   поиск   и  использование   информации,  необходимой
для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 6. Работать   в   коллективе   и   команде,   обеспечивать   ее   сплочение,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Ставить   цели,
  мотивировать   деятельность   подчиненных,
организовывать   и   контролировать   их   работу   с   принятием   на   себя
5 ответственности за результат выполнения заданий.
1
ОРГАНИЗАЦИЯ

РАБОТЫ
ВНЕКЛАССНОГО
МЕРОПРИЯТИЯ «ЛЕСТНИЦА УСПЕХА»
Тип мероприятия: интеллектуальная игра «Лестница Успеха»
Дата   проведения: определяется   планом   мероприятий   предметной
недели  (2 семестр, 2 часа)
Технология: игровая
Целевая   аудитория:  студенты   второго   и   третьего   курсов   очного
отделения.
Направление: внеурочная деятельность
Метод   организации   работы   студентов:  групповая     самостоятельная
работа студентов.
Место проведения: кабинет №21
Предварительная   подготовка:  подбор   материала   для   заданий   и
вопросов по дисциплинам.
Оформление кабинета
Доска:
1. Таблица игры первой команды в виде лестницы
2. Таблица игры второй команды в виде лестницы
3. Таблица игры третьей команды в виде лестницы
4. Плакат с высказываниями об игровой деятельности:
«Любая человеческая деятельность — игра».
Философское изречение
6 Атрибуты команд
 Эмблемы в форме значков
 Номер «столаступени»
Атрибуты для игры
 Объемные таблички на столы: 1 команда, 2 команда, 3 команда, жюри.
 Секундомер.
 Бумага.
Материалы   и   инструменты:   тетрадные   листы     в   клеточку,   ручки,
фломастеры, чертёжные инструменты.
7 2
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВНЕКЛАССНОГО  МЕРОПРИЯТИЯ
Цель: Развитие у студентов интереса к изучению общепрофессиональных
дисциплин.
Задачи:
Образовательные:
 расширять кругозор студентов;

закреплять
  полученные
общепрофессиональным дисциплинам.

знания,
  на

занятиях   по
Развивающие:
 способствовать развитию кругозора,
 развивать умение делать вывод, коммуникативные способности;
 выявление   одаренных   и   талантливых   студентов,   их   дальнейшее
интеллектуальное развитие и профессиональная ориентация.
Воспитательные:
 воспитание  здорового   духа   конкурентной   борьбы,   стремления   к
победе;
 способствовать   формированию   умения   работать   командой,
чувствовать ответственность за свою группу.
ОК 1. Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять   поиск   и  использование   информации,  необходимой
для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 6. Работать   в   коллективе   и   команде,   обеспечивать   ее   сплочение,
8 эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Ставить   цели,
  мотивировать   деятельность   подчиненных,
организовывать   и   контролировать   их   работу   с   принятием   на   себя
ответственности за результат выполнения заданий.
3
ПРАВИЛА

ПРОВЕДЕНИЯ

ВНЕКЛАССНОГО
МЕРОПРИЯТИЯ «ЛЕСТНИЦА УСПЕХА»
Ведущий объясняет правила игры.
 Перед вами столы, как ступени лестницы, которая поднимается вверх.
Ваша задача «подняться по лестнице» на пять ступеней. На каждой
ступени   вам   необходимо   выполнить   два   задания:   одно   задание   по
дисциплине «Техническая механика» и второе задание по дисциплине
«Электротехника».
 На   первой   ступени   задачи   первой   сложности   по   материалу,
изученному   по   дисциплинам   «Техническая   механика»   и
«Электротехника».
 На   следующих   ступенях   лестницы,   задания   усложняются,   будьте
внимательны к условию заданий.
 Зрители от каждой группы составляют кроссворд из 20и вопросов по
дисциплинам  «Техническая механика» и «Электротехника» (по 10ть
вопросов от каждой дисциплины).
 Задания необходимо выполнять последовательно: от первой ступени к
пятой ступени, не перепрыгивая через ступени (то есть от простого
задания к сложным заданиям).
9 4
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
 Вступительное   слово   ведущего   о   цели   внеклассного   мероприятия   в
форме интеллектуальной игры «Лестница Успеха».
 Представление членов жюри
 Творческое представление команд (название, девиз и эмблема команды,
представление капитана).
 Знакомство с условиями проведения внеклассного мероприятия.
 Непосредственно   сама   игра   (на   столе   по   10   заданий   для   каждой
команды). Вопросы разложены на столах, которые расположены как в
амфитеатре,   то   есть   снизу   вверх.   Студенты   команд,   участвующие   в
мероприятии,   отвечают   на   вопросы   и   решают   задачи   по   материалу,
изученному   по   дисциплинам:
  «Техническая   механика»   и
«Электротехника».
 Выявление командлидеров, то есть подсчитываются баллы,  полученные
за задания и суммируются, игра продолжается до последнего вопроса.
 Подведение итогов игры, награждение победителей.
10 ЗАДАНИЯ,   ВОПРОСЫ   ОТ   ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ   ДЛЯ
5
ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
Задания по УД «Техническая механика»
Ступень – первая (первое задание)
Тема: «Плоская система произвольно расположенных сил»
Условие:  Для   двухопорной   балки   выполнить   расчётную   схему   (см.
рисунок 1).
Рисунок 1 – Задание первое
Критерии  оценки выполнения первого задания
Оценка – в баллах для первого задания – «5» баллов
 за   правильную   замену   шарнирнонеподвижной   опоры   на   две
реакции  «1» балл;
 за   правильную   замену   шарнирноподвижной   опоры   на   одну
реакцию  «1» балл;
11  за правильную замену погонной нагрузки – q на суммарную силу
– Q   «1» балл;
 за наличие векторов у сил и реакций  «1» балл;
 за проведение осей ОХ и ОУ в расчётной схеме  «1» балл.
Ступень – вторая (второе задание)
Тема: «Деформация растяжения, сжатия»
Условие:  По   оси   ступенчатого   бруса   приложены   силы:  F1  и  F2
 (см.
рисунок 2). Построить эпюры:   продольных сил, определить опасное сечение
бруса.
Таблица 1 – Данные для второго задания
F 1
20
[ кН ]
F 2
30
Рисунок 2 – Задание второе
Критерии  оценки выполнения второго задания
Оценка – в баллах для второго задания – «5» баллов
12  за   правильное   проведение   сечений   на   рисунке   задачи        «1»
балл;
 за   безошибочные   расчёты   нахождения   продольной   силы   в
каждом сечении  «1» балл;
 за правильное проставление измерений при расчётах  «1» балл;
 за грамотное построение эпюры продольной силы  «1» балл;
 за   правильный   выбор   опасного   сечения   бруса   по   эпюре
продольных сил  «1» балл.
Ступень – третья (третье задание)
Тема: «Деформация кручение»
Условие:  Построить эпюру крутящих моментов и определить опасное
сечение (см. рисунок 3).
Таблица 2 – Данные для третьего задания
М 1
100
М 2
[кН*м]
300
М 3
900
Рисунок 3 – Задание третье
13 Критерии  оценки выполнения третьего задания
Оценка – в баллах для третьего задания – «5» баллов
 за   правильное   проведение   сечений   на   рисунке   задачи        «1»
балл;
 за   безошибочные   расчёты   нахождения   крутящего   момента   в
каждом сечении  «1» балл;
 за правильное проставление измерений при расчётах  «1» балл;
 за грамотное построение эпюры крутящих моментов  «1» балл;
 за   правильный   выбор   опасного   сечения   бруса   по   эпюре
крутящих моментов  «1» балл.
Ступень – четвёртая (четвёртое задание)
Тема: «Детали машин»
Условие:  Определить: передаточное число   UПР,  U1,  U  2, и общее КПД
привода (см. рисунок 4).
Таблица 3 – Данные для четвёртого задания
Рэд
[кВт]
5
ωэд
[рад/с]
132
ωвых
[рад/с]
11
Z 1

Z 2

Z 3
19
Z 4
76
14 Рисунок 4 – Задание четвертое
Критерии  оценки выполнения четвёртого задания
Оценка – в баллах для четвёртого задания – «3» балла
 за правильное выполнение кинематической схемы   «1» балл;
 за грамотную характеристику привода (обозначение и название элементов
привода)  «1» балл;
 за   безошибочные   расчёты   нахождения   передаточного   числа   и   КПД
привода  «1» балл.
Ступень – пятая (пятое задание)
Тема: «Детали машин»
Условие:  Обозначить   все   элементы   привода   и   дать   характеристику
привода (см. рисунок 5).
15 Рисунок 5 – Задание пятое
Критерии  оценки выполнения пятого задания
Оценка – в баллах для пятого задания – «2» балла
 за правильное выполнение кинематической схемы   «1» балл;
 за грамотную характеристику привода (обозначение и название элементов
привода)  «1» балл.
Задания по УД «Электротехника»
Ступень – первая (первое задание)
Тема: «Электрический ток в проводниках»
Условие: Найдите  все ошибки в тексте:
Оказалось,   что   ток   нагревает   проводники,   но   не   все:   через   растворы
кислот,   щелочей,   где   нет   кристаллической   решетки,  электроны  проходят
беспрепятственно  и не передают раствору своей энергии (он не нагревается).
Нагревание же металлического проводника зависит:
 от его сопротивления (чем оно меньше, тем больше выделяется тепла);
 от силы тока в нем (чем она больше, тем сильнее нагревается проводник).
16 Так,   если   ток   увеличивается   в   2а   раза,   то   и   тепло,   выделяемое
проводником, увеличится в 2а раза.
К   такому   выводу   пришли   одновременно   и   независимо   друг   то   друга
английский ученый Георг Ом и русский ученый Джоуль.
Критерии  оценки выполнения первого задания
 найдено 5ть ошибок – 5 баллов
 найдены 4е ошибки – 4 балла
 найдены 3и ошибки – 3 балла
 найдены 2е ошибки – 2 балла
 найдена 1а ошибка – 1 балл
Ступень – вторая (второе задание)
Тема: «Способы соединения резисторов»
Условие: Радиолюбителю необходимо сопротивление номиналом 52 Ом,
но у него в наличии имеются резисторы сопротивлением 30 Ом, 20 Ом и 40 Ом.
Критерии  оценки выполнения второго задания
 правильный ответ – 5 баллов
 неправильный ответ – 0 баллов
Правильный   ответ:  сопротивления   30   Ом   и   20   Ом   соединены
параллельно,   и   вместе   –   последовательно   с   сопротивлением   40   Ом.      5
баллов
Ступень – третья (третье задание)
Тема: «Сложные цепи»
Условие:  Для предложенной  схемы определите  количество:   узловых
точек; ветвей;  контуров (см. рисунок 6).
17 Рисунок 6 – Задание третье
Критерии  оценки выполнения третьего задания
За каждый найденный элемент «1» балл.
Правильный ответ: 3 узла, 5 ветвей, 6 контуров – всего 14 баллов
Ступень – четвёртая (четвёртое задание)
Тема: «Электрические цепи переменного тока»
Условие:   Для   предложенной   схемы   постройте   векторную   диаграмму
токов и напряжений.
Рисунок 7 – Задание четвёртое
18 Критерии  оценки выполнения четвёртого задания
 правильно построенная диаграмма – 5 баллов
 не правильно построенная диаграмма – 0 баллов
Ступень – пятая (пятое задание)
Тема: «Трёхфазные цепи переменного тока»
Условие: Определить фазные токи и напряжения, если дано: UЛ = 380 В
IЛ = 3 А
Рисунок 7 – Задание пятое
Критерии  оценки выполнения пятого задания
 определено фазное напряжение   1 балл
 определены фазные токи – 1 балл
6
ПОРЯДОК ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ
Для   проведения   внеклассного   мероприятия   и   подведения   итогов
создаётся жюри из преподавателей и студентов играющих групп; приглашаются
представителиработодатели  ОАО «АМЗ».
19 Члены жюри  следят за соблюдением правил внеклассного мероприятия,
ведут протокол  ответов  команд и зрителей, фиксирует «баллы» на доске в
таблице для каждой команды, подводит итоги игры.
1. Жюри   выбирает   команду   победителя,   набравшую   наибольшее
количество очков в игре.
2.
3.
Выбирает команду, занявшую второе место.
Выбирают   наиболее   успешную   группу   зрителей   по   созданию
кроссвордов.
Награждение победителей.
4.
Победившая   команда   освобождается   от   теоретических   вопросов   на
зачете  по дисциплинам  «Техническая механика» и «Электротехника».
Команда,   занявшая   второе   место,   освобождается   на  зачете  от   одного
теоретического   вопроса   по   дисциплинам   «Техническая   механика»   и
«Электротехника».
Успешная   группа   зрителей,   освобождается   на  зачете  от   одного
теоретического   вопроса   по   дисциплинам     «Техническая   механика»   и
«Электротехника».
Команда,   занявшая   первое   место   и   успешная   группа   зрителей
награждаются грамотами и призами.
Лучшие студенты принимают участие в профессиональном конкурсе с
выпускниками техникума, работающими на заводе.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
20  Данилов,   И.А.,   Иванов,   П.М.   Общая   электротехника   [Текст]   :
программированное учебное пособие / И.А. Данилов, П.М. Иванов. – М. :
Высшая школа, 1977. – 416 с.
 Лоторейчук,   Е.А.   Теоретические   основы   электротехники:   учебник
[Текст] : Е.А. Лоторейчук. – М. : ИД «ФОРУМ»: ИНФРАМ, 2010.  320 с.
(Гриф МО РФ).
 Мовнин,   М.С.   Основы   технической   механики   [Текст]   :   учебник   для
технол.   немашин.   спец.   техникумов   и   колледжей   /   М.С.   Мовнин,   А.Б.
Израелит, А.Г. Рубашкин. – 4е изд.  СПб. : Политехника, 2005. – 286 с. :
ил. ISBN 5732505091
 Немцов,  М.В.,   Немцов,  М.Л.  Электротехника   и   электроника  [Текст]   :
учебник / М.В. Немцов, Н.Л. Немцов. – М. : Академия, 2007. – 432 с.
 Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе [Текст] :
учеб.   пособие   для   студ.   высш.   учеб.   заведений   /   М.И.   Рожков,
Л.В. Байбородова. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.  450 с.
21 ПРИЛОЖЕНИЕ
(пример оформления результатов мероприятия)
Результаты ВМ «Лестница Успеха»
по дисциплинам «Техническая механика» и «Электротехника»
Фамилия,  Имя
студента
Группа

а
к
и
н
а
х
е
м
я
а
к
с
е
ч
и
н
х
е
Т

а
к
и
н
х
е
т
о
р
т
к
е
л
Э

а
к
и
н
а
х
е
м
я
а
к
с
е
ч
и
н
х
е
Т

а
к
и
н
х
е
т
о
р
т
к
е
л
Э

а
к
и
н
а
х
е
м
я
а
к
с
е
ч
и
н
х
е
Т

а
к
и
н
х
е
т
о
р
т
к
е
л
Э

а
к
и
н
а
х
е
м
я
а
к
с
е
ч
и
н
х
е
Т

а
к
и
н
х
е
т
о
р
т
к
е
л
Э

а
к
и
н
а
х
е
м
я
а
к
с
е
ч
и
н
х
е
Т

а
к
и
н
х
е
т
о
р
т
к
е
л
Э
ь
н
е
п
у
т
с

1
ь
н
е
п
у
т
с

2
ь
н
е
п
у
т
с

3
ь
н
е
п
у
т
с

4
ь
н
е
п
у
т
с

5
ОК 1 ОК 3 ОК 4 ОК 6 ОК 7
о
г
о
т
И
е
с
р
у
к
а
н
о
т
с
е

М № ступени
1 ступень
2 ступень
3 ступень
4 ступень
5 ступень
Максимальная оценка в баллах
по дисциплине «Техническая механика»
Максимальная оценка в баллах
по дисциплине «Электротехника»
«5»
«5»
«5»
«3»
«2»
«5»
«5»
«14»
«5»
«2»
Критерии уровня сформированности ОК:
0 – компетенция не сформирована;
1 – компетенция сформирована частично;
2 – компетенция сформирована полностью.
 Дата проведения внеклассного мероприятия  « ___ » __________ 201_ г.
Преподаватель дисциплины «Техническая механика»    ___________
Преподаватель дисциплины «Электротехника»             _____________
Н.С. Пашнина
А.П. Архипова
23 РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку внеклассного мероприятия   «Лестница Успеха»
по дисциплинам общепрофессионального цикла
для специальности Технология машиностроения,
разработанную преподавателями  Архиповой А.П., Пашниной Н.С.
Данная методическая разработка составлена для преподавателей дисциплины
общепрофессионального цикла. Задания могут быть использованы в качестве КОС по
УД  на занятиях  очного или заочного отделения.
Творческая форма  выявляет  практические  и теоретические  знания  и умения
студентов, соответствующие рабочим  программам учебных дисциплин.   Интересные
вопросы   и   задания   по   УД     на   логику   и   сообразительность   студентов     позволяют
стимулировать познавательную активность обучающихся за счет разнообразных форм
и разного уровня сложности.
Представленный   комплект   заданий   позволяет   объективно   оценить   уровень
знаний, умений, сформированность практического опыта, общих и профессиональных
компетенций   обучающихся   и  их   соответствие   требованиям   ФГОС   СПО   по   данной
специальности.
В   разработке   приведен   четкий   план   проведения   внеклассного   мероприятия,
критерии   оценивания   заданий,   работа   экспертов,     включая   представителей     ОАО
«Александровский машиностроительный завод».
Материал данной методической разработки изложен профессиональным языком.
Вопросы,     предложенные   преподавателями,     сформулированы   чётко,   интересно;
заставляют студентов задуматься  о  явлениях,  протекающих в природе и в жизни.
Методическая разработка внеклассного мероприятия составлена методически
грамотно
  и   может   быть   рекомендована   преподавателям
  по   дисциплинам
общепрофессионального цикла ГБПОУ «Кизеловский политехнический техникум»
Рецензент:      __________
 Уткин Сергей Евгеньевич, инженерэлектрик
ОАО «Александровский машиностроительный
завод»
26 сентября 2018г 25

file_name: меропр лестн успеха.docx

intro:
Данное внеклассное мероприятие «Лестница Успеха» связано с решением учебно-воспитательных задач, характерных для образовательной системы:
 	объединить преподавателей ЦК разных дисциплин в целях апробации нетрадиционных форм организации внеурочной деятельности, при положительном опыте проведения мероприятия, в дальнейшем организовывать такую деятельность;
 	апробировать форму организации интеллектуальной игры  как мотивацию и улучшение результатов учебного труда на занятиях;
 	повысить интерес студентов к поиску информации различного направления при использовании её в познавательных целях.

title: Методическая разработка мероприятия "Лестница успеха" (СПО)


extracted_text:
Практическое использование моделирования при обучении
математике
       Анализ УМК начальной школы по математике
         Проанализировав УМК начальной школы по математике авторов
(Н.Б.   Истомина   «Гармония»,   Г.В.   Дорофеев   «Перспектива»,   М.И.   Моро
«Школа   России»),   можно   сделать   вывод,   что   процесс   математического
моделирования осуществляется в три этапа:
1) формализация;
2) решение внутри модели;
3) интерпретация.
Следует отметить, что в школе больше внимания уделяется  работе
над   вторым   этапом   моделирования,   в   то   время   как   формализация   и
интерпретация   остаются   недостаточно   раскрытыми.
  Необходимо
организовать обучение учащихся элементам моделирования, относящимся
ко   всем   трем   этапам.   Важным   средством   обучения   элементам
моделирования,   относящимся   к   этапам   формализации   и   интерпретации,
являются сюжетные задачи, но  этап формализации при решении школьных
сюжетных   задач   оказывается,   представлен   слишком   узко.   Учащимся,   как
правило,   сразу   предъявляется   словесная   модель   задачи,   поэтому
представления о характере отражения математикой явлений, описываемых в
задачах, часто оказываются весьма примитивными, то есть, нет условий для
содержательного   раскрытия   деятельности,   проходящей  на   этом   этапе
математического   моделирования.
 пути
  Поэтому   надо   искать
содержательного   раскрытия   и   конкретизации   этапов   формализации   и
интерпретации   математического   моделирования.   Уже   в   1   классе
целесообразно использовать  задачи, которые позволяют  учить  школьников
действиям, характерным для этапов формализации и интерпретации. Проанализируем   учебник   начальной   школы     с   точки   зрения   наличия
задач,   применяемых   для   формирования   у   учащихся     класса   выделенных
 Выполнение   действия   замены   исходных   терминов   выбранными
умений.
математическими эквивалентами основывается, прежде всего, на жизненном
опыте учащихся, то есть знании терминов, встречающихся в быту или при
изучении других предметов, которые могут быть заменены математическими
понятиями и отношениями. Из этого следует, что в системе задач школьных
учебников   должно   быть   больше   задач,   содержащих   термины   из   различных
научных областей, но не требующих длительного и громоздкого объяснения
их   сущности.   Кроме   этого,   задачи   расширяют   словарный   запас   учащихся,
знакомят   с   новыми   интересными   фактами   из   разных   наук,   вооружают
учащихся   навыками   самостоятельной   работы,   способствуют   сознательному
применению  имеющихся  знаний   к   жизни,  знакомят  их  с  новыми   приемами
решения,   развивают   математическое   мышление   и   практическую   смекалку.
При обучении действию оценки полноты исходной информации и введения
при   необходимости   недостающих   числовых   данных   необходимо   учитывать
компоненты,  которые   могут   быть   в   условии   этих   задач:   сюжет   (объекты),
величины,   их   характеризующие,   значения   этих   величин.   При   этом   можно
выделить следующие типы задач, представленные в таблице.
\
а)
б)
в)
г)
Сюжет
+
+

Величины
Значения
+

+

+
+
+
Знак «+» обозначает наличие соответствующего компонента в условии,
знак   «»     отсутствие.   Знак   «»  в   графе   «сюжет»   характеризует   задачи,  в которых   требуется   подобрать   объекты   по   заданным   величинам   и   (или)
значениям.  Знак «» в графе «величины»  предполагает выделение  системы
необходимых исходных величин в условиях лишних или недостающих данных.
Комбинации   «+»,   «+»,   «+»   и   «»,   «»,   «»   не   рассматриваются   как   не
представляющие интереса.
Кроме  того,  задачи   внутри   одного  типа   могут   отличаться   и  формой
задания:   таблица,   диаграмма,   чертеж,   краткая   запись   и   т.   д.   Приведем
примеры задач, встречающихся в анализируемых учебниках, соответствующие
выделенным типам.
Первый тип соответствует комбинации «+», «+» «» и характеризуется
наличием сюжета, величин и отсутствием значений величин. К ним относятся
такие задачи как:
 По шоссе автомобиль двигался 2 часа со скоростью 90 км/ч, а по
проселочной дороге  5 часов со скоростью v км/ч. Сколько всего километров
проехал автомобиль по шоссе и по проселочной дороге? (Cм. № 14 (1), [7]).
Шоссе
Проселочная
дорога
 V
 90 км/ч
        ?
 T
2
5
S
?
Ко второму типу относятся задачи, в которых есть сюжет, числовые
данные, но нет величин, которые они характеризуют. Например.
 В пяти ящиках лежит по одинаковому числу яблок. Если из каждого
ящика вынуть 60 яблок, то во всех ящиках останется столько яблок, сколько
их раньше было в двух ящиках. Сколько яблок было в каждом ящике?
Х (шт.)  число яблок в каждом ящике
5*х=5х(яблок)всего
60*5=300(яблок)вынули
Уравнение: 5х300=2х
5х2х=300 3х=300
Х=100
В учебнике очень много сюжетных задач, содержащих числовые данные,
что обосновано целями образования.
Третий   тип   соответствует   комбинации   «»,   «+»   «+».   К   этому   типу
относятся задания, в которых нужно составить задачу по схеме или краткой
записи.
Четвертый   тип   характеризуется   отсутствием   сюжета   и   величин     и
наличием значений, то есть это такие задания, в которых нужно составить
задачу по числовому выражению, уравнению и т.д. В учебнике к этому типу
относятся задачи вида:
 Придумай 3 задачи, решением которых является выражение
                            (a*  a : 4) :2.
 Составь по данной математической модели задачу и реши ее
Пятому   типу   соответствует   комбинация   «»,   «+»,   «»,   где   нужно
составить задачу с указанными величинами, например, расстояние, скорость,
время; стоимость, цена, количество и др.
 Придумай задачу, приводящую к выражению 3х + 5у, о величинах:
1) путь, скорость, время (S = vt);
2) стоимость, цена, количество товара (C = an);
3) работа, производительность, время (A = vt);
4) площадь прямоугольника, его длина и ширина (S = ab)
Автор анализируемого учебника включил немного задач такого типа.
Это можно объяснить тем, что школьники 4 класса еще не имеют достаточной
подготовки   и   жизненного   опыта   решать   задачи   без   числовых   значений   и
сюжета, то есть самостоятельно придумывать задачи.
К   шестому   типу   задач   относятся   задачи,   которые   характеризуются
только наличием сюжета. Это задачи вида:  Составь выражение:
Барону Мюнхаузену а лет, а его лошадь на 25 лет моложе. Во сколько
раз барон старше своей лошади?
Анализ   учебников   показал,   что   в   них   содержится   недостаточное
количество задач для формирования простейших умений, входящих в метод
математического моделирования, хотя   вводится понятие «математическая
модель» и описываются этапы математического моделирования. Школьники
учатся   оперировать   с   моделями.   Все   это   создает   предпосылки   для   более
осознанного дальнейшего обучения математике.
Учебные   задания   побуждают   детей   анализировать   объекты   с   целью
выделения   их   существенных   и   несущественных   признаков;   выявлять   их
сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или
самостоятельно   выделенным   признакам   (основаниям);   устанавливать
причинноследственные связи; обобщать и т. д
Прием моделирования как средство развития познавательных УУД
в начальной школе
Моделирование
  формированию   диалектико
материалистического   мировоззрения.   Введение   в   содержание   обучения

способствует
понятий модели и моделирования существенно меняет отношение учащихся к
учебному   предмету,   делает   учебную   деятельность   более   осмысленной   и
продуктивной.   При   этом   важно,   чтобы   учащиеся   сами   овладели   методом
моделирования, научились строить модели, отражая различные отношения и
закономерности.  И,  наконец,  моделирование   может   выступать   как   учебное
средство: а)  Для  фиксации  наглядного  представления  ориентировочной   основы
действия (модель – схема пошаговой программы, операции, в виде графа и
др.) Это незаменимое средство для формирования умственных действий.
б)   Для   фиксации   наглядного   представления   изучаемых   абстрактных
понятий
б) Для фиксации и наглядного представления общих способов действий
по решению каких либо задач.
г) Выступает как средство наглядности и носит обобщённый характер.
д)   Эффективно   может   использоваться   для   обобщения   изученного
материала.
Рассмотрим   некоторые   приёмы   метода   моделирования,   которые
используются   для   развития   мыслительных   способностей   на   уроках
математики.
Среди целей обучения математике в начальных классах важное место
занимает   овладение   математическим   языком,  умение   оперировать   знаково
символическими   средствами.   У   младших   школьников,   в   силу   возрастных
особенностей, лучше развито нагляднообразное мышление, поэтому наиболее
доступным   для   них   является   предметный   и   графический   язык.   Учебник
математики Моро М.И. предполагает использование метода моделирования.
Чтобы ученики уверенно ориентировались в подобных заданиях к 3 и 4
классу,   необходимо   уже   с   первого   класса   вводить   знаковые   и   буквенные
модели.
1 блок – изучение чисел натурального ряда.
2 блок – использование моделей для вычислительных приёмов
3   блок   –   моделирование   математических   рассказов   и   задач.   В   этом
случае применяла традиционные знаковые и графические модели.
Обучение   математике   средством   моделирования   имеет   важное
значение.   Вопервых,   реализуется   основной   дидактический   принцип–от
простого – к сложному, от сложного – к простому; вовторых, обогащается эвристическая   база;   втретьих,   дети   овладевают   сложным   математическим
языком; вчетвёртых, формируются важные умственные способности.
Использование моделирования в начальном курсе математики создает
хорошие   предпосылки   для   развития   как   конкретного,   так   и   абстрактного
мышления   учащихся;   обеспечивает   более   глубокие   математические   связи
между   арифметическим,   алгебраическим   и   геометрическим   материалом
начального курса; позволяет ускорить формирование у младших школьников
умений и навыков выполнять различные практические упражнения; повышает
у   детей   интерес   к   изучению   математики,   что   способствует   успешности
выполнения всей учебной работы.
Опытнопрактическая  работа по применению моделирования на
уроках математики
     Наиболее наглядно формирование моделирования можно увидеть на
уроках математики. Учебные задания побуждают детей анализировать
объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков;
выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по
заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям);
устанавливать причинно следственные связи; обобщать и т.д.
Задания на уроках математики сориентированы не на формирование у
учащихся умения решать задачи определенных видов, а на формирование
обобщенного умения решения текстовых задач.
         Одним из наиболее эффективных для формирования действия
моделирования типов заданий являются текстовые задачи. Чтобы решить
задачу, надо построить её математическую модель.
           Умение решать текстовые  задачи является  одним из основных
показателей уровня математического развития ребёнка, глубины усвоения им учебного материала. К сожалению, не все учащиеся   умеют и   любят решать
задачи. Организация работы, заключающаяся в многократном  прочитывании,
устном   анализе,   составлении   только   краткой   записи   оказывается
неинтересной   и   малоэффективной.   Фронтальный   анализ   и   решение   задачи
ограничивается правильными ответами двухтрёх человек, а остальные просто
записывают готовые решения без глубокого понимания.
Когда начинается работа с детьми начальной школы, часто возникает
серьёзная проблема:  как,   используя   традиционный   УМК   по   математике
(программа М.И. Моро, М.А. Бантовой, Т.В. Бельтюковой ), анализировать
задачу более продуктивно, чтобы она из просто арифметической превратилась
в развивающую?
  Можно ли научить самостоятельно решать задачи каждого ученика?
Изучив   теоретические   подходы   к   обучению   решать   задачи,   а   также
разнообразные   методические   методы   и   приёмы   математического
моделирования,   а   также   их   использование   в   практической   деятельности,
можно дать положительный ответ.
Учитывая   вышеизложенное,
  при   организации
  работы   по
моделированию,   ставится     следующая    цель:  повышение   эффективности
обучения младших школьников решению текстовых задач.
Эта цель реализуется  через решение следующих задач:

разработать   комплекс   заданий   по   выделению   величин   и   их
отношений в задачах;
определить

последовательность

освоения

действия
моделирования учащимися при решении задач;

определить  эффективность  обучения решению текстовых задач,
используя моделирование. В работе над задачами уделяется  большое внимание построению
схематических и символических моделей, а также умению младших
школьников работать с отрезками и с их помощью  графически моделировать
текстовую задачу, ставить вопрос, определять алгоритм решения и поиска
ответа. Чтобы научить учащихся самим создавать модели задач, необходимо
их подготовить.  Поэтому работа строится поэтапно:
I  этап:   подготовительная   работа   (подготовка   учащихся   к
освоению действия моделирования);
II этап: обучение младших школьников моделированию текстовых
задач;
III этап: закрепление у учащихся умения решать задачи с помощью
моделирования.
После систематической работы учащиеся добились следующих
результатов:
 изучили шесть видов моделей;
 научились применять в одной и той же задаче несколько видов
моделей (с целью выбора каждым учеником наиболее понятной ему модели);
 сравнивать несколько моделей между собой (с целью выбора наиболее
рациональной);
 выбирать наиболее подходящую к предложенной задаче.
         I этап.  Подготовительная работа
           Подготовительная работа направлена на выполнение учащимися
предметных действий. Отображая эти действия графически, сначала в виде
рисунка, затем в виде модели, школьники в дальнейшем подходят к знаково
символической   форме:   равенству,   формуле   и   так   далее.
 Прежде   чем
представить   задачу   в   виде   модели,   необходимо   ознакомиться   с   ее
содержанием. При   решении   текстовой   задачи   содержание   текста   нужно   перевести
учащимся   на   математический   язык.   В   этом   случае   необходимо   выявление
«математического ядра» задачи. Для этого учитель совместно с учащимися
выделяет   величины   и   отношения   между   ними,   которые   заключены,   как
говорят   дети,   в   «главных»   словах   и   числах   (буквах)».     Договариваются
подчеркивать слова мелком на доске. Вопрос задачи всегда выделяется особо
– это цель общих действий.  Например: На полке было 6 книг. Витя поставил
ещё 2 книги. Сколько книг стало на полке?

                Таким   образом,   исключение   части   слов   не   влияет   на
математическую модель задачи, то есть учащиеся совершенно безболезненно
могут понять и, следовательно, решить данную задачу.
Для отработки умения выделять величины и отношения между ними,
умения   находить   младшими   школьниками   опорные   слова   в   практике
используются различные задания
С   целью   проверки   умения   учащимися   находить   в   текстовой   задаче
величины   и   отношения   между   ними,   умения   самостоятельно   дополнять
условие   задачи   числовыми   данными,   умения   составить   рисунок   к   задаче,
умения устанавливать связи между данными и искомыми числами и на этой
основе   выбирать   соответствующее   арифметическое   действие   проводится
проверочная     работа   .Хорошая   результативность   выполнения   проверочной
работы показывает, что можно приступать к следующему этапу.
        II этап. Обучение младших школьников моделированию текстовых
задач
          После ознакомления с содержанием задачи можно приступать с
учащимися   к   её   моделированию.   Обучение   моделированию   следует   вести
целенаправленно, соблюдая ряд условий:
 применять метод моделирования при изучении математических
понятий;  вести работу по усвоению знаковосимволического языка, на
котором строится модель;
   систематически   проводить   работу   по   освоению   моделей   тех
отношений, которые рассматриваются в задачах;
 чтобы решать задачи самостоятельно школьник должен освоить
различные виды моделей, для этого следует обучать способам выбора
нужной модели, переходу от одной модели к другой.
Виды моделей
1. Рисунок. Знакомство с этой моделью начинается в 1 классе. Вопервых,
рисование любимый вид деятельности малышей, вовторых, приём хорош для
развития моторики рук, втретьих, рисование является развивающим
упражнением.
Виды рисунков:
Предметный рисунок               Схематический рисунок
         Рисунок должен изображать реальные предметы (кубики, платки,
яблоки и т. д.), о которых говорится в задаче, или условные предметы в виде
геометрических фигур.
Пример. На одной ветке 14 птичек, а на другой  на 5 птичек меньше.
Обозначь каждую птичку кругом и покажи, сколько птичек на второй
ветке. Покажи, сколько птичек на двух ветках. О О О О О О О О О О О О О О О О О О О    ˘˘˘˘˘
О О О О
При выполнении этого задания учащиеся устанавливают отношение
"целое  часть".
С помощью рисунка можно выполнять задания, направленные на
развитие анализа и синтеза, а именно, соединение элементов в единое целое.
Пример. У хозяйки 9 кур, а уток – на 4 меньше. Обозначь каждую птицу
кругом и покажи на рисунке, сколько всего птиц у хозяйки.
Маша сделала такой рисунок:

А Миша – такой:

?
Кто прав: Миша или Маша? [7, 172]
2.Краткая запись. С этой моделью следует  начинать работу  в конце 1
го класса. Удачное введение краткой записи параллельно с рисунком. Краткая   запись   –   представление   в   лаконичной   форме   содержание
задачи,   выполненное   с   помощью   опорных   слов.   В   краткой   записи
фиксируются  величины, числа–данные и искомые, а также некоторые слова,
показывающие, о чем говорится в задаче: «было», «положили», «стало» и т.п.
Краткая запись задачи выполняется  в таблице и без нее.
         При табличной форме требуется выделение и название величины.
Расположение   числовых   данных   помогает   установлению   связей   между
величинами: на одной строке, одно под другим. Искомое число обозначается
вопросительным знаком.
Было Подарила Осталось
  ?
    2к.
    5к.
Было  ?
Подарила – 2к.
Осталось – 5к.
Слово «подарила» говорит младшему школьнику о том, что количество
книг уменьшилось, значит, нужно производить вычитание. Так в сравнении
дети видят, какая из моделей позволяет проследить за количественными
изменениями в задаче. При работе с задачами по выбору арифметического
действия учителя обращают внимание на глаголы: « …подарила, ушли,
улетели и др.», многие учителя обращают внимание, что задача решается
вычитанием, с методической точки зрения это неверно ,так как, если
предложена задача, «Маша подарила сестре 3 книги, а брату 2 книги. Сколько
всего книг она подарила?». Обучающиеся, ориентируясь на глагол выполняют
решение 32 =1(кн.), а задача решается сложением. Опоры для составления краткой записи
3.Таблица.  Наиболее удачно применение таблицы при решении задач на
тройку пропорциональных величин:
 цена – количество – стоимость;
 расход на 1 вещь. количество штук – общий расход;
 масса одного предмета – количество – общая масса;
 скорость – время – расстояние; и т. д.
                                       Модельтаблица
1 Расстояние  S Скорость                     V Время
t
2 Работа        A Производительность  V Время
t
3 Стоимость  С  Цена                            А Количество
n
S=v*t

A=V*t

C=А*n
Таблица как вид знаковой модели используется главным образом тогда,
когда   в   задаче   имеется   несколько   взаимосвязанных   величин,   каждая   из
которых задана одним или несколькими значениями. Пример. Петя купил 5 марок по 10 рублей каждая и 3 открытки по 5
рублей каждая. Сколько  всего денег он потратил на свою покупку?
марки
открытки
цена
10 р.
5 р.
количество
5 шт.
3 шт.
стоимость
?
               Пример.  Две команды лыжников шли навстречу друг другу с
одинаковой скоростью. Первая команда прошла до встречи 18 км, затратив на
это    2 часа. Сколько времени была в пути вторая команда, если известно, что
она прошла до встречи 36 км?
1ая
команда
2ая
команда
скорость
?
одинаковая
время
2 ч
? ч
расстояние
18 км
36 км
Но далеко не всегда таблица помогает в решении задачи.
Пример. «Букет из 2 хризантем и одной лилии стоит 66 руб., причем
лилия на 9 руб. дешевле хризантемы. Какова цена лилии и цена хризантемы?»
Если учитель вместе с обучающимися составляет следующую таблицу:
       Величины
 Цена (р. / шт.)
Количество (шт.)
Стоимость (р.)
Объекты
   Лилия
  Хризантема
То не могут найти способы решения этой задачи. Целесообразнее
 ?, на 9 меньше
            ?
         1
           2
 ?           66
 ?
краткую запись выполнить в виде схем:
а) если, предположим, что все цветы лилии, то получим схему: Тогда, возможен следующий вариант решения:
     1) 9• 2 =18 (р.)
     2) 66– 18 = 48 (р.)
     3) 48 : 3 = 16 (р.)
     4)16+ 9 = 25 (р.)

 б) если, предположим, что все цветы хризантемы, то получим схему:

1)
2)
3)
66 + 9 = 75 (р.)
75 : 3 = 25 (р.)
25 – 9 = 16 (р.)
         Рассмотрим ещё один пример. К задаче: «В трёх одинаковых ящиках 21
кг апельсинов. Сколько килограммов апельсинов в 8 таких ящиках?»  обычно
предлагается модель в виде таблицы:
Масса 1 ящика
Количество ящиков
Общая масса
?
одинаковая
?
3шт.
8шт.
21 кг
? Но   такая   модель   предполагает   уже   хорошее   знание   учащимися
взаимосвязей между пропорциональными величинами, так как сама таблица
этих   взаимосвязей   не   показывает.   Поэтому   при   первичном   знакомстве   с
такими   задачами   целесообразно   использовать   графическую   модель   в   виде
схематического рисунка (а) или чертежа (б):
а)
             21 кг                                    ?
б)  1 ящ.
                21 кг

?
          Преимущества графического моделирования не ограничиваются
тем, что оно облегчает анализ математической ситуации, описанной в задаче.
Графическая   модель   создаёт   предпосылки   для   активной   мыслительной
деятельности учащихся в поисках разных способов решения одной и той же
задачи.
4.Схема. Схема–это   чертёж,   на   котором   все   взаимосвязи   и
взаимоотношения   величин   передаются   приблизительно,   без   соблюдения
масштаба. Моделирование в виде схемы используется  при решении задач, в
которых даны отношения значений величин («больше», «меньше», «столько
же»). Знакомство начинаем  в начале 2го класса. Подбор задач в этом классе
позволяет применять эту модель на материале обратных задач, при решении
задач разными способами.
Пример. Кате подарили 7 воздушных шариков красного и желтого
цветов. Желтых шариков было 3. Сколько красных шариков подарили Кате?
Составь обратные задачи, используя данные схемы.
Но   прежде,   чем   предлагать   детям   самим   выполнять   схематический
рисунок, научите их соотносить с ним текст задачи. Для этого используется
прием выбора схематического рисунка, соответствующего данной задаче.
           Пример.  В   портфеле   лежит  14  тетрадей.  Из   них  3  в   клетку,
остальные в линейку. Сколько тетрадей в линейку лежит в портфеле?
Маша нарисовала такую схему к задаче:
?
 .
Миша такую:
 т.
14 т.
?.
14 т.
3 т. Кто из них невнимательно читал текст задачи?
    Пример. Мама купила 5 кг огурцов и свеклу. Сколько килограммов
свеклы купила мама, если масса всех овощей 7 кг?
 Подумай, какая схема соответствует задаче:

кг.
?
к
г.
7 кг.
 кг.
?
Ориентируясь на такие задания, учитель планирует организацию
деятельности учащихся на уроке,  направленную на формирование умения
решать задач.
Задачи «на движение», содержащие пропорциональные величины,
позволяют использовать как таблицы, так и схематические чертежи, причем
последние являются, безусловно, более наглядной моделью.
Пример. Из одного поселка одновременно выехали 2 всадника в
противоположных направлениях. Скорость одного всадника 12 км/ч, а
другого 16 км/ч. На каком расстоянии друг от друга будут всадники через 4
часа? 5.Чертёж. Применяется тогда, когда числовые данные в задаче удобные,
позволяющие начертить  отрезок заданной длины.
   Чертёж как графическая модель выполняется при помощи чертёжных
инструментов с соблюдением заданных отношений:
1кн.
Д.
П.
Пример. Когда шланг длинной 5 метров удлинили на несколько
метров, то получился шланг длиной 8 метров. На сколько метров удлинили
шланг?
Этапы работы.
Какой длины был сначала шланг? (5 м)
Выбираем масштаб 1 м1см
Какой длины вычерчиваем первый отрезок? (5см) Что произошло со шлангом? (Увеличился на несколько метров.)
Какой длины стал шланг?(8м)
Какой длины второй отрезок?(8см)
Из чего состоит 8 см? Из 5 см и еще нескольких сантиметров, которые
мы должны найти.
Что нужно сделать, чтобы ответить на вопрос задачи?
Измерить оставшийся отрезок, и используя масштаб ответить на вопрос
задачи.
   1 м1 см
              5 м

                    ?
Проверить решение можно арифметическим методом.
6.Блоксхема (разбор задачи аналитическим способом, то есть с
вопроса). Изучение этой модели возможно уже в конце 2го класса, когда все
предыдущие модели изучены хорошо, широко и системно используются на
уроке. При   самостоятельном   решении   задач   младшие   школьники   выбирают   из
предложенных моделей ту, которая им более удобна
С   целью   проверки   сформированности   у   обучающихся
  умения
самостоятельно   анализировать   текст   задачи   и   составлять   схематическую
запись проводится проверочная работа .
Хорошая   результативность   показывает,   что   можно   приступать   к
следующему этапу.
               III  этап. Закрепление у обучающихся умения решать задачи с
помощью      моделирования
   Закреплению навыков у обучающихся моделирования текстовых задач
  К   ним   относятся
помогают   упражнения   творческого   характера.
моделирование   задач   повышенной   трудности,   задач   с   недостающими   и
лишними данными, а также упражнения в составлении и преобразовании задач
по данным моделям:
1. Работа с незаконченными моделями:
а) дополнение числовых данных и вопроса к предложенной
модели;
б) дополнение какойлибо части модели.
2. Исправление специально допущенных ошибок в модели.
3. Составление условия задачи по данной модели.
4. Составление задач по аналогии.
Моделирование   применяется   и   при   обучении   детей   нахождению
различных   способов   решения   задачи,   а   также   при   нахождении   среди   них
рационального.   Например,   даётся   детям   задание:   решите   задачу   разными
способами. Выберите из них более удобный. Почему вы выбрали этот способ?
Докажите, что он рациональнее других. «Чтобы сшить костюм, надо 3 метра ткани. У портного есть 18 м одной
ткани и 27 м другой. Сколько всего костюмов можно пошить из этой ткани?»
Модель задачи выглядит так:
Расход

на
Количество
Общая длина
костюм
3 м
3 м
костюмов
?
?
?
18 м
27 м
По этой модели нами были найдены следующие варианты решения:
1 вариант
1) 18 + 27 = 45 (м) – всего
2) 45 : 3 = 15 (к.)
          2 вариант
1) 18 : 3 = 6 (к.) – с одной ткани
2) 27 : 3 = 9 (к.)   с другой
3) 6 + 9 = 15 (к.)
Имеется два способа решения. Обучающиеся объясняют каждый из них.
Выбирается более рациональный способ.
К третьему классу,  большая  часть обучающихся   без  особых усилий
составляют схемы разных видов задач, что помогает им быстро и правильно
находить решения текстовых задач. В четвертом классе обучающиеся легко
переходят   к   решению   задач   на   движение,   т.   к.   они   могут   правильно,
ориентируясь на условие задачи, начертить схему.  Таким образом, процесс
моделирования   задачи   повышает   мыслительную   активность   детей,
способствует   развитию   логического,   абстрактного   мышления,   а,   значит,
делает процесс решения задач более приятным и интересным. Использование
моделирования при решении текстовых задач обеспечит более качественный анализ   задачи,   осознанный   поиск   ее   решения,   обоснованный   выбор
арифметических действий и предупредит многие ошибки в решении задач.
Также   весьма   важным   является   создание   моделей   на   глазах   у   детей   или
самими учащимися в процессе решения задачи, поскольку это обеспечивает
глубокое понимание задачи, усвоение связей между данными и искомым.
        На основе наблюдений за детьми в процессе этой деятельности мы
пришла к выводу, что обучающиеся не боятся самостоятельно начать анализ
задачи; в случае неудачи они, используя другую модель, анализируют задачу
вновь.
Следовательно, моделирование помогает вооружить ребёнка такими
приёмами, которые позволяют ему при самостоятельной работе над задачей
быть активным, успешным, не бояться трудностей. Каждый, не сравнивая себя
с другими, выбирает собственный путь рассуждения, моделирования и,
следовательно, решения задач.

file_name: Практическое использование моделирования при обучении математике.docx

intro: Задача учителя начальной школы – сформировать у всех детей базовый уровень математических представлений и способов деятельности, необходимых для социальной адаптации в обществе. Решение этой задачи часто вызывает большие трудности, так как ни один из математических объектов в реальной действительности не существует, а мышление детей младшего школьного возраста по преимуществу наглядно-образное, способности даже к простейшему осмыслению математического материала весьма различны.     Реальная образовательная  практика    показывает, что учащиеся начальной школы испытывают серьезные трудности на уроках математики при построении схем, их понимании, при выделении буквенных формул, при анализе таблиц. Поэтому современные требования к формированию умственных действий на уроках математики требуют применения наиболее эффективных методов и приёмов обучения. Одним из них является метод моделирования.

title: Статья "Практическое использование моделирования при обучении математике"