extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение –
средняя общеобразовательная школа №8 п. Крутобережный.

                                                       Доклад на тему
«Работа с текстом как средство
формирования коммуникативной
компетенции обучающихся»
                                                    Учитель

Шерматова О.А.
русского языка 2015г.
                                                                    Содержание
I. Вступление
1.Тема доклада
2.Цели и задачи
3.Актуальность данной темы
4.Объект и предмет доклада
II. Основная часть
1.Теоретический материал
2.Практический материал
3.Сущность раскрываемой темы
III. Заключение
1.Актуальность данной темы на других учебных предметах
2.Используемая литература 1.Вступление
Тема моего доклада звучит так «Работа с текстом как средство формирования
коммуникативной компетенции обучающихся».Почему я выбрала именно эту тему,
потому что я работаю над ней по самообразованию.
Цель этой темы: создание условий для формирования коммуникативной компетенции
учащихся посредством организации работы с текстом.
Задачи:
-разработать  систему по применению текстов в процессе обучения, способствующих
развитию коммуникативной культуры учащихся;
-активизировать речемыслительную деятельность при помощи текста;
-повысить интерес школьников к изучению предмета русского языка, создать
положительную мотивацию в обучении;
Объект моего доклада- это текст, предмет- Работа с текстом как средство
формирования коммуникативной компетенции обучающихся.
Таким образом, в настоящее время актуальным является поиск  форм повышения
уровня ключевых компетенций учащихся, которые в максимальной степени будут
способствовать становлению грамотной и социально-значимой личности выпускника.
Для меня наиболее значимой является проблема развития коммуникативной
компетентности как профессиональной ценности современного педагога, развитие и
формирование коммуникативной компетенции учащихся. Решение этой проблемы стало
ключевым вопросом в моей работе.
Актуальность данной темы- работа с текстом- состоит в том, что текст в разных его
проявлениях сопровождает обучающегося на всех учебных предметах.
2.Основная часть
Обучение русскому языку в современной школе осуществляется в условиях
значительных изменений во всей системе образования. Повышение качества
образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для
всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией
содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации
образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата
образования. Цель образования стала соотноситься с формированием ключевых
компетентностей. Одной из ключевых компетентностей является коммуникативная
компетентность. Проблеме текстового обучения уделяли и уделяют внимание
известные педагоги-лингвисты: Выготский Л.С., Гольперин И.Р., Леонтьев А.А., Селевко
Г.В.
Современная жизнь требует от ученика свободного владения языком, умения общаться
с различными людьми в различных ситуациях, не испытывая при этом чувства
дискомфорта. Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устной и
письменной форме, анализировать и совершенствовать написанное, умение грамотно
высказать мнение по обсуждаемому вопросу — одно из самых важных направлений в
развитии речемыслительной деятельности учащихся. Практика показывает, что современные школьники, чрезмерно увлеченные
компьютером, телефонами, все больше в своем общении используют сленговые
выражения, сокращенные слова, зачастую заменяя живую,
культурную речь мимикой и жестами. Такие дети затрудняются в создании
самостоятельных связных устных, а особенно письменных высказываний. Поэтому с
уверенностью можно сказать, что проблема культурного общения школьников — одна
из самых важных на сегодня. Ведь именно коммуникативная компетентность начнёт
играть основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой
деятельности.
Работа с текстом на уроках русского языка позволяет развивать творческий потенциал
учащихся, пополнять их словарный запас, улучшать качество речи. Текст — это основа
создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. Использование текста
при изучении русского языка обеспечивает решение таких важных проблем школьного
образования, как приобщение учащихся к духовному богатству и красоте родного
языка, воспитание бережного и вдумчивого отношения к слову.
Практика показывает, что уроки русского языка и литературы не относятся к числу
любимых, у учащихся очень часто отсутствует коммуникативная мотивация, что
мешает осуществить обучение языку как средству общения.
. В современном обществе особенно ощущается потребность во всесторонне грамотных
людях, свободно владеющих навыками устной и письменной речи. Профессиональные,
деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека
универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний,
как в устной, так и в письменной речи.
Я считают работу с текстом на уроках русского языка как одно из условий развития
творческого потенциала учащихся, пополнения их словарного запаса, улучшения
качества речи.. Именно текст - основной компонент структуры учебника по русскому
языку, именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе:
коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная.
Кропотливая, постоянная работа с текстом на уроках должна, на мой взгляд,
проводиться с опорой на произведения русской классической литературы. Обращение к
«безукоризненным образцам» — одно из средств создания развивающей личность
речевой среды, результативное средство, позволяющее сформировать у учащихся
приемы построения текстов. Наиболее результативными, на мой взгляд, являются
следующие формы и методы организации работы с текстом: комплексный и
лингвостилистический анализы текста, сочинение-рассуждение, редактирование
текста, различные виды диктантов, работа с текстами-миниатюрами, различные
игровые ситуации.
В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы, как комплексный анализ
текста. Тексты стараюсь подбирать такие, чтобы они были интересными с точки зрения
орфографии, содержали различные конструкции. Это фрагменты из произведений А. С.
Пушкина, И. С. Тургенева, И. А. Бунина, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина и других
признанных мастеров слова.. Особую роль в воспитании, развитии современного
школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие
личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о
национальных традициях, о проблемах экологии и т. п. шорох, хлипкий, потрясающее

  не любит».
  открытие;  метафоры- сердце билось)
Приведу примеры работы с текстом на уроке русского языка в 6 классе:
1.Анализ  текста.
-Как можно озаглавить отрывок из рассказа В.Астафьева «Васюткино озеро?»
(«Васютка заблудился…»).
-О  чем этот текст? (О силе характера маленького мальчика, который  смог победить
страх, растерянность, вспомнить все, чему его учили отец, дед, старшие товарищи, и
благодаря этому выжить в тайге, найти дорогу домой.)
-Можно ли  в тексте найти предложение, в котором наиболее полно выражена основная
мысль этого отрывка? («Тайга, наша кормилица, хлипких
-Определить тип речи  (повествование).
-Определить стиль речи (художественный).
-Назовите признаки художественного стиля речи в этом тексте. (эпитеты-
таинственный

4. Вопросы личностного характера.
1) Чего больше в поступках Васютки:
решительности, страха, храбрости, терпения, самосохранения?
2)Как вы считаете, Васютка воспринимал свое положение как
    -приключение,
    -беду,
    -экскурсию,
    -охоту?
3)Опыт отца, деда, старших товарищей помогли Васютке, как?
4)Напишите сочинение-сенквейн.
    Васютка…(Добавьте  прилагательные,определяющие  характер мальчика)
  Сообразительный Васютка…(Добавьте глаголы-действия, определяющие его
 поступки)
Умный Васютка поступил…(Добавьте наречия , которые характеризуют его
Действия - храбро).В результате выходим на общение (коммуникацию)
5)Что , по твоему мнению. в поступках Васютки  было логичным, а что не логичным?
6)При чтении отрывка из рассказа В. Астафьева  «Васюткино озеро» вы были, конечно,
внимательны. Ответьте на вопросы;
 -Каких людей, по мнению отца и деда Васютки,  не любит тайга?
 Как ты понимаешь смысл этого слова?
 -Что нужно было сделать Васютке   в первую очередь?
 -Как он устроился на ночлег?

7)Ты  оказался  в тайге ночью зимой, летом, осенью, весной. Какие действия Васютки
тебе бы помогли?
8)Каждый из вас  имеет друзей. Какие черты Васютки есть у них?
                      Домашнее задание: напишите сочинение- миниатюру на тему «Хотел бы
ты иметь такого друга, как Васютка?
2.Упражнение из учебника(314)
-прочитайте текст
-придумайте интересное название этому тексту
-в каком предложении выражена основная мысль текста
-как она доказывается его содержанием
-с помощью каких глаголов автор описывает пение скворца
-выпишите эти слова
-найди в тексте Г.Скребицкого предложение с обращением
-выпишите эти предложения, объясните расстановку знаков препинания.
Подобная, систематическая работа с текстом развивает речь обучающихся.
3.Заключение В заключении своего доклада хочу отметить, что ключевой единицей курса
русского языка становится текст. Он является самой крупной единицей языка и
одновременно единицей речи. Именно поэтому текст рассматривается и как
дидактическая единица в методике преподавания русского языка. Одновременно текст
имеет ярко выраженную идею, которая раскрывается через его содержание. Таким
образом, правильно подобранный текст несет в себе и важную воспитательную
функцию. Мы с вами знаем, что текст используется на всех уроках(математика,
история, биология и т.д.)
Таким образом, цель которую я ставила,а именно показать, что текст является
средством формирования коммуникативной компетенции позволила мне достичь
следующих результатов:
• у большинства обучащихся формируется положительная мотивация изучения русского
языка и литературы;
• более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков
учащихся, развивается умение творческого подхода к решению учебных задач,
совершенствуется речевое развитие;
• повышается культурный уровень, что позволяет учащимся добиваться реальных
успехов в учебе, различных
конкурсах, олимпиадах;
• повышается уровень коммуникативной компетенции:
Для себя я определила следующие задачи: в плане самообразования продолжить
изучение теоретического материала по данной теме, с целью совершенствования
методики работы с текстом- как главным средством формирования коммуникативной
компетенции обучающихся.
Список использованной литературы
1) Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 2001.
2) Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М., 1998.
3) Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. – М., 1984.
4) Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка. – М., 1990.
5) Сорокопытова О.Г. « Работа с текстом на уроках русского языка как средство
интеллектуального и речевого развития учащихся» (интернет-ресурс,
размещение:http://www.edu.ru.)

file_name: ДОКЛАД НА МО.docx

title: Доклад


extracted_text:
Районный семинар
учителей русского языка и литературы
МКОУ СОШ № 4 г. Беслана
Методика подготовки   к   итоговому сочинению по литературе в 11
м классе. (Обмен опытом).
(Выступление учителя русского языка и литературы Гусаловой З.К.)
Сочинение на литературном материале – один из способов увести
школьников от дискретного, клипового мышления в сферу полноценного,
глубокого осмысления богатого мира
 «радостей и бедствий человеческих…
   К сказанному следует добавить, что, кроме выше названного, выпускное
сочинение способствует формированию не только самосознания учащихся, но и
развитию их речевой и читательской культуры.
   Обязательное выпускное сочинение вновь  введено в практику российского
образования с 2014 года. Как известно, итоговое сочинение  по литературе (ИСЛ)
является допуском к государственной итоговой аттестации за курс средней школы, а
также, согласно решению вузов страны, и формой индивидуальных достижений
абитуриентов (в случае представления поступающим  в комиссию своего сочинения,
вуз может добавлять к полученным выпускником результатам ЕГЭ до 10 баллов).   В
2015 году около 70%  всех вузов РФ включили в правила приема на 20152016
учебный год информацию об учете баллов за ИСЛ (80% государственных вузов  и 54
негосударственных). Летом 2015 года участники круглого стола на тему: «Итоговое
сочинение: анализируем результаты 20142015 года», в работе которого принимали
участие 30 субъектов РФ и около 450 специалистов, провели анкетирование, на
главный вопрос которого, поддерживают ли они итоговое сочинение, 89% дали ответ
«Да», 11%  «Нет».  В последние годы  заметно выросло качество выполнения
выпускниками работы.
    Известно, что сочинение носит надпредметный характер; темы формулируются
широко, в соответствии с пятью основными направлкениями.. В 2019 году это
такиенаправления: «Мечты и реальность», «Отцы и дети», «Доброта и жестокость»,
«Доброта и жестокость» и «Ремесло и искусство».
Для получения выпускником показателя «зачет» требуется наличие положительного
результата по 3 критериям ( в обязательном порядке – Критерии  №1 и  №2), а также
дополнительно – показателя «зачет» хотя бы по одному из оставшихся 3х критериев
(№№35) при соблюдении следующих требований:
1). Требование №1 –  «Объем ИС» (если объем работы менее 250  слов, то она
оценивается показателем «незачет» за всю работу в целом и проверка по 5 критериям
не осуществляется); 2). Требование №2 – «Самостоятельность написания ИС» (если работа признана
проверяющим написанной несамостоятельно, то она оценивается показателем
«незачет» за всю работу в целом и проверка по 5 критериям не осуществляется).
Критерии оценивания ИС.
Кр. №1: «Соответствие теме» (если имеет место несоответствие темы и
содержания, а также коммуникативный замысел не прослеживается, –   «незачет».
Кр. №2: «Аргументация. Привлечение литературного материала» (если сочинение
написано без опоры на литературный материл, или искажено содержание
литературного произведения, или оно названо, но не привлечено к рассуждению, –
«незачет»).
Кр. №3: « Композиция и логика рассуждения» (если имеют место грубые
логические нарушения, затрудняющие понимание содержания, или отсутствует
тезиснодоказательная часть, – «незачет»).
Кр.№4: «Качество письменной речи» (при наличии низкого, примитивного  качества
речи, множества речевых ошибок – «незачет»).
Кр. №5: «Грамотность» (при наличии количества ошибок, превышающих пределы
норматива –  5 ошибок на 100 слов, –  «незачет»).
Наиболее часто встречающиеся недочеты ИС.
1) Отступление от соблюдения требования №1 (объем работы);
2) Отступление от соблюдения  требования №2 (несамостоятельность выполнения
работы);
3) Несоответствие содержания сочинения заявленной теме (Кр.№1);
4) Рассуждение без опоры на литературное произведение (Кр.№2);
5) Приведение литературного источника без привлечения к рассуждению
аргументов из этого источника (Кр.№2);
6) Нарушение логики мышления,  неумение выстраивать логически связное
высказывание; отсутствие умения строить текст в соответствии с
композиционной схемой: зачин вступление+основная часть (рассуждение)
+заключение и выводы (Кр.№3);
7) Неразвитость, низкое качество речи (Кр.№4);
8) Ориентация на пересказ произведения без привлечения  элементов анализа;
неразличение  понятий «пересказ» и «анализ»;
9)  Отсутствие умения строить аргумент (пример+микровывод);
          10)Типовое несоответствие сочинения.
Памятка для учителя.
Подготовка к итоговому сочинению. Общие рекомендации.
            1) Работу по подготовке к ИСЛ начинать с 5 класса и вести  пропедевтически,
перманентно, системно, в единстве с подготовкой к сочинению ЕГЭ по русскому языку; 2) В конце учебного года, знакомя учащихся со списком литературы на лето,
нацеливать их  на запись каждого  прочитанного литературного произведения в тетрадь
подготовки к ИСЛ и ЕГЭ по требуемому образцу);
            3)  В начале учебного года   в 11м  классе знакомить обучающихся с Инструкцией
проведения и  предлагаемыми направлениями ИСЛ, Критериями оценивания работы, делая
акцент на недочетах, которые могут привести  к «незачету»;
           2) В начале учебного года обеспечить учащихся 11го класса рекомендательным
списком  литературы по каждому из  направлений;
           3)  В урочное время (литература), на индивидуальногрупповых  занятиях
целенаправленно работать над комментированным  анализом произведений,
формированием умения  «извлекать» из них наиболее доказательные аргументы и
логически правильно  встраивать их в  текст своего рассуждения;
            4) Ориентировать учащихся на предпочтительность выбора 23 литературных
произведений (аргументов одного произведения), нацеливать  на понимание оправданности
сравнительносопоставительного акцента в  анализе героев, событий, явлений;
            5) Работу над концептами ИСЛ вести в контексте блочного анализа близких по
проблематике  произведений; при изучении  какоголибо программного произведения
формировать у обучаемых умение находить и выделять «родственные» примеры  из разных
произведений;
            6) Особое внимание на уроках как литературы, так и русского языка уделять
текстологической работе – формированию умения строить сложный план, составлять текст
по типу «рассуждение» в единстве всех его композиционных частей, используя
соответствующий данному типу речи языковой материал (вводные слова и выражения,
конструкции вопросительных и побудительных предложений, риторических вопросов,
восклицательных предложений и т.д.), закреплять правила правописания;
           7) Работать над развитием  культуры речи учащихся.  При выполнении творческих
работ (сочинений и изложений) на уроках русского языка и литературы как можно чаще
предлагать темы, максимально  приближенные   к возможной   тематике ИСЛ;
            8)  Формировать навык построения аргумента  в единстве примера (доказательства)
и сентенции (микровывода);
            9)  Развивать  умение учащихся  писать сочинение, следуя  схеме поступательного
(поэтапного)  обучения: вступление – основная часть (рассуждение) – вывод.
Итоговое сочинение по литературе. 11 класс.
Памятка для учащегося.
Пошаговый алгоритм работы   над сочинением.
1. Внимательно, вдумчиво  прочти несколько раз  формулировки   предлагаемых тем
сочинений. Попытайся понять их.
2. Сопоставь   заявленные   темы   с   литературными   произведениями,   которые   ты
знаешь, и в соответствии с этим  выбери  тему сочинения. ! Помни: написанное без опоры на литературный материал сочинение – «незачет».
3.
 В формулировке темы выдели ключевое слово (концепт), а также слова, несущие
на себе основную смысловую нагрузку, которые помогут вам сконцентрировать
внимание на нужном.
 Попытайся мысленно  своими словами коротко объяснить себе  выбранную тему,
чтобы убедиться в том, что ты понял ее смысл.
4.
5. Подумай над тем, как ты будешь разворачивать   данную тему в соответствии  с
тем, что является самым существенным  в ее раскрытии.
6. Приступая к работе   над  созданием  черновика,
! Помни: тип речи твоего сочинения – рассуждение, следовательно, необходимо
использовать   такие     языковые   средства,   которые   помогут   тебе   создать   текст   в
соответствии   с   его     типовой   принадлежностью:   вводные   слова   и   конструкции,
вопросительные   и   побудительные   по   цели   высказывания,     восклицательные   по
эмоциональной   окраске   предложения,   риторические   вопросы,   вопросноответную
форму   выражения мыслей и т. д.
7.
 Выстроив четкую  логику своих рассуждений, кратко набросай  их на черновик.
Не забудь привести аргумент (ы) из литературного источника (художественного
произведения, публицистической и мемуарной литературы, УНТ).
    !   Помни:   сочинение   имеет   литературоцентричный   характер   (в   его   основе

обязательно должен быть литературный материал. Отсутствие его – «незачет»).
! Помни: привлечение малых жанров УНТ недопустимо.
! Помни: можно привлечь один литературный аргумент,   но лучше привести 23
(сравнительносопоставительный анализ героев и   событий обогатит вашу работу,
сделает ее более объемной и  доказательной).
  !   Помни:   композиционно   сочинение   состоит   из   трех   основных   частей   (зачина
вступления, основной частирассуждения и заключительной части с выводами).
  !   Помни:   вступление   и   выводы   примерно   равны   по   объему   и   должны   быть
лаконичны, хотя вступление обычно немного шире. Вывод достаточно оформить 23
предложениями.
  !   Помни: В заключении работы   целесообразно   отметить, какой нравственный
урок   ты   извлек   (ла)   из   прочитанного   (ых)   произведения   (й),   в   чем   его   (их)
актуальность в наши дни.
 ! Помни: приведение цитат не обязательно, но желательно (выучи по одной  цитате
к   каждому   концепту,   если   планируешь   использовать   ее   в   качестве   эпиграфа.
Использование цитат вне контекста эпиграфа  может быть вольным).
                     ! Помни: работая над   текстом сочинения, постоянно   держи тему в   памяти.
Отступать от темы нельзя.
8.
9.
  Записав   мысли   на   черновик,   составь   план   своей   работы,   в   соответствии   с
которым выполни редактирование: вернись к началу сочинения, еще раз прочитай
тему, удали лишнее, несущественное во всей работе, проверь наличие плавных
переходов  между  частями  (логических  мостов),  убедись  в  том,  что  отхода  от
генеральной темы сочинения нет.
 Если позволяет время, проверь, выдержан ли объем работы (посчитай слова). В
случае   недостачи   слов   до   уровня   требуемого   норматива   дополни   сочинение однородными членами, эпитетами, сравнительными оборотами, вводными словами
и выражениями, иными языковыми средствами).
! Помни: объем сочинения – 350 слов. Минимальное допустимое количество – 250
слов.
10.   Проверь   всю   работу   в   целом   по   абзацам:   сначала   –   орфографию,   затем   –
пунктуацию и грамматику.
! Помни:  на 100 слов допустимо 5 ошибок.
                       !Помни: в случае затруднения в написании слов можешь   воспользоваться
орфографическим   словарем   (в   аудитории);   в   случае   затруднения   в   постановке   знаков
препинания измени  конструкцию предложения на более прозрачную  и понятную).
11.   Перепиши сочинение в беловик.
12.  Выполни контрольную проверку (удостоверься в том, что сочинение переписано
безошибочно).
  ! Помни: писать следует аккуратно, разборчиво.

file_name: Отправить на знанио.Подгот к итог соч. по лит-ре на шк. сайт район._семинар_25.11.15.docx

intro: Предлагаемая статья  адресована учителям 11-х классов,  а также предметникам, работающим в режиме пропедевтической подготовки обучаемых к итоговой аттестации. Она может быть интересна и  школьникам в процессе подготовки к выполнению работы, так как систематизирует все необходимые для этого знания выпускников, изложенные в виде памяток и конкретных рекомендаций.

русская литература

group: Дисциплины

title: Статья на тему: "Методика подготовки к итоговому сочинению по литературе в 11 классе (обмен опытом)"


extracted_text:
Разработка урока литературы  в 6м классе по сказкебыли
А. А. Платонова «Неизвестный цветок»
Тема урока: « Чтобы жить и светиться, надо много трудиться»

Цели урока:
1. Знакомство с Андреем Платоновым, его писательской судьбой. Чтение и идейно
художественный анализ сказкибыли.
2. Формирование у учащихся деятельного отношения к жизни, убеждения в том, что
всё хорошее достигается большим трудом.
3.   Выработка   умения   ориентироваться   в   тексте   художественного   произведения,
обучение навыкам выразительного чтения.
4.Воспитание читательского вкуса.
Оборудование урока:
1. Мультимедийная презентация
2. Тетради учащихся
Методические приемы:
Слово учителя, чтение произведения учителем, работа над закреплением понятия об
олицетворении, работа над афоризмами, словарная работа, работа над текстом (беседа по
вопросам,   цитирование,   выборочное   выразительное   чтение,   наблюдения   над   языком,
обобщение, выводы).
Ход урока.
Слайд 2
                                                                              Жизнь ничего не дарует без
тяжких трудов и волнений.
                                                                 Гораций
І. Вступительное слово учителя.
На   сегодняшнем   уроке   мы   поговорим   о   цветке.   Цветке   неизвестном.   Необычном.
Сказочном. Непохожем  на другие цветы. Он светился  живым  мерцающим огнем, а его
аромат был подобен голосу маленькой неизвестной жизни.
Слайд 3
Автор этого произведения  Андрей Платонович Платонов, писатель, критик. Умел в
обыкновенных   буднях   увидеть     сказочные   картины   мира   природы.   Философ   доброго,
гуманного понимания смысла жизни, все произведения Платоновасказочника о труде и
человеческом   сострадании.   Сегодня   перед   нами   откроется   мир   мудрой   платоновской
прозы. Ведь прав А. Платонов: «От сказки душе счастье,  а уму раздумье».
Посмотрите,   пожалуйста,   на   портрет   писателя.   Перед   нами   немолодой   человек   с
приятным лицом. Большой лоб, выразительные глаза, плотно сжатые губы. Он, кажется,
много видел, пережил. Лицо мужественное. Андрей Платонов – наш земляк. Он родился в
Воронеже. Здесь прошли его детство и юность. Многое из того, что он написал, связано с
Воронежем.
В   Воронеже   есть   памятные   платоновские   места.   На   центральной   улице   –
мемориальная доска на здании бывшей типографии, где работал Платонов. Есть улица,
школа, библиотека, носящие имя Платонова. В местном литературном музее находятся материалы, посвященные жизни и творчеству писателя. Воронежские ученыелитераторы
работали и работают над исследованием жизни и творчества Платонова, деятели культуры
и   школьные   учителя   много   делают   для   популяризации   творчества   нашего   великого
земляка.   ЦентральноЧерноземное   книжное   издательство   за   последние   сорок   лет
напечатало десятки книг Платонова и о Платонове.
Судьба Платонова трагическая и одновременно счастливая. В последние годы жизни
его не печатали, он нищенствовал. В Литературном институте, куда удалось устроиться в
последние   годы  жизни,  ему нашлось  только  место  дворника.  С  другой  стороны,  после
смерти писателя, начиная с 60х годов, к нему пришло такое признание, о котором он и не
мечтал. Сегодня русскую литературу нельзя представить без Платонова. Удивительный
мастер прозы окончательно вернулся в литературу и, как живой, присутствует в нашей
жизни.
Детство Платонова прошло в многодетной семье слесаряжелезнодорожника Платона
Климентова.   Имя   отца   будущий   писатель   использует   для   своего   литературного
псевдонима.
 Каково значение слова псевдоним? (Псевдоним – вымышленное имя или фамилия,
используемые деятелями культуры для замены собственных имён.)
Семья была  бедной, и старшему сыну Андрею пришлось  зарабатывать  на жизнь с
тринадцатилетнего возраста, чтобы прокормить братьев и сестёр (всего детей было десять).
За  свою жизнь Андрей Платонов имел  много специальностей. Посыльный, подручный
слесаря, помощник машиниста, мастер по изготовлению мельничных жерновов, журналист,
писатель, дворник – это далеко не все профессии, которыми владел Платонов. Он, как и
его герои, боготворил технику, у него были отличные руки и инженерный ум. Он орошал
землю,   чистил   реки,   занимался   электрификацией,   много   сил   и   времени   отдавал
журналистике. Рано начал писать стихи, рассказы, повести. В конце 20х  годов переезжает
в Москву уже известным мастером слова. Литература становится главным делом жизни.
Наследие   писателя   Платонова   велико.   Чтобы   понять   и   по   достоинству   оценить
значительность созданной им литературы, нам надо пройти школу читательской культуры.
Мы стоим сегодня на пороге этой школы и сделаем первый шаг.
Впереди ещё много встреч с книгами А.Платонова. И я надеюсь, что вы достигнете в
своём   литературном   образовании   тех   высот,   которые   помогут   вам   испытать   чувство
радости и счастья от приобщения к миру, созданному нашим земляком, А.Платоновым.
II. Подготовка к восприятию сказки.
1. Запись темы урока и эпиграфа в тетради.
2. Слово учителя.
На протяжении всего творчества Платонова интересовала судьба детей современного
мира. Возможно, любовь к детям досталась ему в наследство от отца или вынесена ещё из
юности, когда он, старший, поматерински заботился о своих сёстрах и братьях.
Способность детей поправить старших, потребность взрослых опереться на хрупкое
детское плечо, сильное чувство родства и братства, особая сила слабости, одухотворенная
детская теплота и нежность – вот о чём писал Платонов в своих произведениях о детях и
для детей. Им написаны рассказы, сказки для них. Сегодня мы познакомимся с одной из
сказок писателя. Она называется «Неизвестный цветок». У неё есть подзаголовок «Сказка
быль». Чуть позже мы попробуем разобраться, почему у неё такой подзаголовок.
Слайд 4
Это произведение было написано в ноябре – декабре 1950 года, незадолго до смерти
писателя.   Платонов   щедро   расходовал   силы   своей   одарённой   души.   Трагедия   войны
подорвала его здоровье. Сил оставалось мало. Жизнь подходила к концу, хотя ему было
чуть боле 50 лет. Он был безнадёжно болен. В маленькой квартирке друзья заставали его на
2 неизменном   чёрном   диване,   служившем   ему   постелью.   Не   вставая,   он   беседовал   с
друзьями. Безденежье. Ничего из написанного не печатают. Он не жаловался.
5   января   1951   года   он   умирает.   Но   эта   ранняя   смерть   станет   началом   пути   в
«бессмертие, к всемирной известности, в нашу благодарную память» (В.Свительский).
Сказку   «Неизвестный   цветок»   писатель   подарил   дочке   Маше,   которая   потом
посвятит свою жизнь памяти отца. Она как составитель и редактор организует свыше 50
посмертных изданий произведений Платонова. «Неизвестный цветок»  один из последних
рассказов писателя. Спустя годы это маленькое произведение будет высоко оценено.
 Посмотрите, как называли эту сказкубыль исследователилитературоведы:
Притча, сотканная из мелодий надежды, тоски, веры в справедливость детей.
Чистое золото поэзии сердца.
Слайд 5
Мы познакомимся с содержанием произведения и вернёмся к этим оценкам сказки.
   Сказки
  бывают   фольклорными   и   литературными.   Чем   они   отличаются?
В. Чалмаев
(Фольклорную сказку создал народ, а литературная сказка написана писателем)
   Какими   чертами   обладает   любая   сказка?   (Вымысел,
занимательность,
поучительность)
   Подберите,   пожалуйста,   синонимы   к   слову   «неизвестный».   (Неведомый,
незнакомый)
 Какие цветы мы называем неизвестными?
 А как вы думаете, о чём может быть произведение с таким названием?
ІІІ. Чтение сказки учителем.
ІV. Беседа по содержанию сказкибыли.
 О чём и о ком рассказывается в произведении? (О цветке, который вырос между
камней,   о   девочке   Даше,   которая   повстречала   этот   цветок   на   пустыре,   о   детях,
облагородивших землю, где рос цветок.)
  Что   рассказано   об   этих   героях?  (Цветок   много   трудился,   преодолел   массу
препятствий, чтобы засветиться живым и мерцающим огнём, стать похожим на
звезду.   Даша   увидела   цветок,   пожалела   его,   привела   пионеров   на   пустырь,   и   они
удобрили землю.)
    Почему   у   этого   произведения   подзаголовок   «сказкабыль»?  (Повествование   о
Даше   и   детях   –   быль;   история   о   том,   как   рос   цветок,   преодолевая   трудности,
написана как сказка. Цветок воспринимается нами как живое существо,  способное
мыслить, чувствовать, испытывать боль и радость.)
 «Неизвестный цветок» назван золотом поэзии сердца. Чтобы это произведение так
зазвучало, надо верно прочитать его. Сегодня мы поработаем над выразительным чтением
художественной прозы.
Чтобы правильно определить тональность исполнения, попробуем понять настроение
и чувства автора и героев сказки. В сказкебыли есть места, в которым и персонажи, и
читатель   испытывают   печаль,   грусть   и   одновременно   надежду.   Некоторые   строчки
повествования вызывают восхищение и радость. Это надо учесть во время чтения.
V. Работа над текстом.
  Сейчас   мы   с   вами   поучимся     ориентироваться   в   содержании   произведения,
определять главную мысль прочитанного отрывка. Раскройте книги.
Итак, начало сказки.
3   Просмотрите первый абзац. Найдите цитату, которой можно было бы озаглавить
этот отрывок. («Жил на свете маленький цветок».)
    Проделаем   такую   же   работу  со   вторым   абзацем.  («Однажды   упало  из   ветра
семечко, выпустило корешки в камень и глину и стало расти».)
     Найдите   в   тексте   отрывок,   который   рассказывает   о   том,   как   удалось   вырасти
цветку в таких трудных условиях. Прочитайте.
(36 абзацы читает заранее подготовленный ученик)
   Определите с помощью цитаты главную мысль отрывка.  («Он трудился день и
ночь, чтобы жить и не умереть». Цветок появился случайно, нечаянно. Он очень хотел
жить. Нужна была большая сила воли, упрямство, чтобы выжить. Чувство грусти
пронизывает   прочитанные   строки.   Не   хватало   уже   сил   жить   и   расти,   но
мужественный цветок продолжал бороться.)
 Найдите самый радостный отрывок, утверждающий, что труды не пропали даром.
Прочитайте этот отрывок. («В середине лета цветок  …   и уносил его запах с собою»  7
абзац.)
  В чём убеждает нас автор? (Чтобы   жить   и   не   умереть,  нужно   много
трудиться.   И    труды    будут       вознаграждены.)
     Каким   стал   цветок?   С   чем   сравнивает   его   автор?  (Настоящим   цветком.   Со
звездой, с мерцающим огнём в тёмной ночи.)

  Какой   глагол   использует   автор   для   характеристики   настоящего   цветка?
(Светился.)
    Считает   ли   цветок   себя   звездой?  (Нет,  таким     его     видит     автор,     таким,
напоминающим   светящуюся   звезду,   он   кажется Даше и другим детям, которые
любовались им, как героем.)
 А   сейчас  мы   прочитаем   эпизод   встречи   цветка   с   Дашей.  Этот  отрывок
будет  прочитан в лицах: автор, Даша, неизвестный цветок.
   Подумайте, почему такой грустью наполнены эти строчки сказки?  (Цветок не
уверен в себе, он будто извиняется за свою непохожесть на других. Он чувствует себя
виноватым за своё нечаянное появление на пустыре.)
     Почему   Даша   поцеловала   цветок   в   светящуюся   головку?  (Девочка   оценила
трудолюбие цветка, она сумела услышать голос маленькой неизвестной жизни. Даша
была доброй девочкой, грустила по своей маме, и ей была понятна печаль цветка. Она
жалела его и хотела, чтобы он почувствовал, что его любят.)
   Почему дети захотели сделать землю на пустыре плодородной?  (Ребята хотели
быть справедливыми, они надеялись, что маленький цветок, неизвестный по имени,
отдохнёт, а из семян вырастут «самые лучшие, сияющие светом цветы, которых нет
нигде».)
   Как земля отблагодарила ребят?  (На следующий год пустырь зарос травами и
цветами, и над ним летали птицы и бабочки.)
   Найдите   в   сказке   строчки,   убеждающие   нас   в   том,   что   справедливость
восторжествовала. Прочитайте. (Конец сказки: 2 последних абзаца).
   В чём убеждает Платонов читателя  данной сказкибыли?   Какова идея сказки?
Прочитайте запись на доске, что такое идея художественного произведения. (А.Платонов
в своей сказке утверждает, что надо много трудиться, чтобы жить и не умереть,
чтобы светить живым  огнём другим и звать к себе  безмолвным голосом радости
жизни.)
 Сколько же сил и трудов стоит эта жизнь в камне! Новый цветок  святой труженик,
ему еще сложнее. Он растет из камня, а не возле него. Но цветок терпелив и силен потому,
что у него есть корни, родство. Это связывает и человека с отчим домом. С родителями, с
4 близкими людьми. И чем больше страдает человек, тем сильнее он нуждается в единстве со
своим родом, со своей землей.
  А теперь вернёмся к высказыванию об этом произведении. Согласны ли вы с ним?
Почему критик так отзывается о «Неизвестном цветке»? ( Это поучительная история о
том,   как   «меж   камней   и   глиной»   вырос   цветок,   который   много   трудился,   чтобы
выжить   и   светиться,   как   звезда,   живым   мерцающим   огнём.   Второй   цветок,   что
появился на следующий год на облагороженном детьми пустыре, был ещё лучше. Он
был живой и терпеливый, как его отец, и ещё сильнее отца, потому что жил в камне.
Это   повествование   печальное.   Грустно   автору,   грустно   Даше,   грустно   нам.   Но
справедливость   торжествует.   Дети   не   позволили   погибнуть   цветку.   У   читателя
рождается   вера   в   доброе   начало   жизни.   Печаль   и   надежда,   тоска   и   радость,
отчаяние и вера, как в хорошо сотканной ткани, слились в произведении и превратились
в «чистое золото поэзии сердца».)
VI. Подведение итога урока.
  Многие известные люди размышляли о смысле жизни, и их мысли и размышления
дошли до нас. Они вылились в афоризмы.
Слайд 6
Афоризм
  краткое   выразительное   изречение,   содержащее   обобщающее
умозаключение.   Давайте   познакомимся   с   афоризмами.   Какой   из   них   вы   могли   бы
использовать как  вывод к уроку? Почему?
«Жить – значит действовать». А. Франс
«Кто не отзывается на зов, отказывается от того, зачем его зовут». Суахали
«Жизнь ничего не дарует без тяжких трудов и волнений». Гораций
 Созвучны ли эти мысли нашему разговору? Почему?
 «Неизвестный цветок» А. Платонова стал олицетворением любви к жизни, стойкости
и терпения.
Вспомним  «Маленького   принца»  СентЭкзюпери.   Маленький  принц   возвращался   к
своей розе, преодолев боль последнего шага («надо потерпеть»). Может быть, Платонов
знал эту сказку? Может быть, Экзюпери подсказал ему жанр сказкизавещания? Едва ли!
Экзюпери написал свою сказку в 1942 году, но в России она была переведена в 1959 году.
Да и важно ли это?! Хотя?! Два мудрых человека, два больших писателя, представители
разных   народов   в   разных   концах   земли   и   поразному   осознававшие   свои   задачи   в
литературе, независимо друг от друга, уходя в мир иной, завещали потомкам, используя
жанр   сказки   (сказкибыли),   любить   свою   землю,   любить   жизнь,   быть   им   полезными.
Высокие моральные ценности общечеловечны, они вечны, без них нельзя.
И для нас сегодня «самое главное  сказку не спугнуть!»  и мудреть, учиться жить,
поверив   наказу   доброго,   самоотверженно   сопротивлявшегося   трудностям   человека
писателя Андрея Платонова, как поверила ему его дочь Машенька, для которой эта сказка
была  написана.  Отец умер в неизвестности,  а дочь жила  и  убеждалась:  известность не
просто   пришла   к   ее   отцу,   она   стала   славой,   признательностью   отвечают   Платонову
поклонники его таланта. И вот уже несколько лет как включены в школьные программы по
литературе его произведения.
VII.   Домашнее   задание:    Нарисуйте,   каким   вы   увидели   цветок,   попытайтесь
передать его характер в рисунке.
5

file_name: Разработка урока литературы  в 6 классе Неизвестный цветок.doc

intro: Конспект урока разрабортан в соотвествии ФГОС ООО. Является помощником начинающему учителю. В ходе урока происходит активная смена деятельности учащихся, соблюдены основные положения требований к уроку, сопровождается красочной презентацией. Смена этапов урока происходит логично, целенаправленно. Продуман этап рефлексии знаний урока.Рекомендую к использованию!

title: конспект урока литературы в 6 класса по произведению А.Платонова "Неизвестный цветок"


extracted_text:
Урок по русскому языку для 6го класса
Тема урока «Этимология слов».
Цель урока: познакомить школьников с понятием «этимология слова»,
со   спецификой   этимологического   словаря,   научить   пользоваться   данными
этимологии при объяснении современных лингвистических фактов.
Задачи:
   познакомить   школьников   с   понятием   «этимологический   словарь»,
показать его отличие от толкового словаря;
   формировать   у   школьников   навыки   работы   с   этимологическими
словарями,   формировать   умение   применять   сведения   из   этимологии   при
объяснении фактов лексики, словообразования, орфографии;
 воспитывать у школьников интерес к русскому языку как учебному
предмету, уважение к историческому прошлому Родины.
Оборудование:
 компьютер,
  мультимедийный

проектор,
этимологические словари разных авторов, таблицы, презентация Power Point.
План урока:
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
III. Объяснение нового материала. Слово учителя.
IV. Закрепление материала.
4.1.   Тренировочное   упражнение.   Этимология   слова   при   объяснении
фактов лексики.
4.2.   Заполнение   таблицы.   Этимология   слова   при   объяснении   фактов
лексики.
4.3.   Сообщение   ученика.   Этимология   слова   при   объяснении   фактов
лексики и словообразования.
4.4. Тренировочное упражнение. Работа у доски. Этимология слова при
объяснении фактов словообразования. 4.5.   Работа   по   группам.   Формирование   навыков   исследовательской
работы. Этимология слова при объяснении фактов орфографии.
5. Подведение итогов урока. Слово учителя.
6. Задание на дом.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Постановка перед школьниками учебной задачи. Раскрытие цели урока.
2. Проверка домашнего задания.
Фронтальный опрос учащихся по теме «Основные способы образования
слов   в   русском   языке».   Проверка   домашнего   упражнения,   чтение   «по
цепочке».
3. Объяснение нового материала.
Слово учителя.
Ребята, вы задумывались когданибудь над тем, откуда произошло то
или иное слово, почему какойто предмет действительности назван именно
так,   а   не   иначе?   Пытались   ли   вы   узнать,   откуда   произошли   слова:
торжество,   богатый,   зима,   волейбол,   зеркало?  Я   думаю,   хотя   бы   раз   в
жизни вы задумывались  над этим, ведь все мы рождаемся с потребностью
разгадать тайну появления слова, понять его истоки, выявить скрытый смысл,
заложенный в нем. Но иногда нашего жизненного и лингвистического опыта
бывает недостаточно, чтобы правильно определить происхождение слова. Вот
тогда   на   помощь   нам   приходят   этимологические   словари.   Что   же   такое
этимологический словарь? В чём состоит его особенность?
Существует специальная наука – этимология, которая возникла ещё в
античной   Греции.   Её   цель   –   выявить   происхождение   слова.   Решение   этой
проблемы мы можем найти в этимологических словарях, содержащих слова с
объяснением их происхождения. Из   этимологических   словарей   мы   узнаем,   как   образовалось   слово,
каким   был   раньше   его   морфемный   состав,   какие   слова   являются   ему
родственными. Если слово заимствовано, то мы можем узнать, как оно попало
в русский язык, когда и из какого языка пришло к нам. В этимологических
словарях показывается возникновение слова и вся его жизнь, раскрывается
его биография. В них, как в зеркале, отражается история языка и культура
народаносителя языка.
Сможете ли вы ответить, откуда произошло слово  медведь? Почему
этот зверь назван именно так? Рассмотрим этимологию этого слова.
Дело в том, что наши предки почитали это животное, очень боялись его
и даже старались не упоминать его имя. Поэтому они придумали для него
иносказательное название медведь. Это слово было первоначально сложным.
Оно было образовано от слова мёд, которое в древности имело основу медв,
и корня глагола  есть. Слово  медведь  означало «тот, кто ест мёд». Славяне
очень часто сталкивались с проявлениями этого качества косолапого зверя.
Нередко медведь разорял ульи или опережал людей в поисках дикого мёда.
В чём же состоят особенности этимологического словаря?
Задание.
Сравните   словарные   статьи   в   этимологическом   словаре   и   толковом
словаре. В чём их различие?
Учащиеся   находят   в   «Словаре   русского   языка»   С.И.   Ожегова   и   в
«Кратком этимологическом словаре русского языка» Н.М. Шанского и др.
словарные статьи к слову запанибрата и зачитывают их.
1.  Запанибрата,  нареч. (разг.).  Слишком   бесцеремонно,  фамильярно.
Быть запанибрата с кемнибудь. 2. Запанибрата. Собственно русское. Возникло путём сращения в одно
слово   предлога   за   с   вин.   пад.   слова   панибрат   –   «ровня»,   «друг»,
заимствованного из польского языка.
Вывод:   в   статьях   толкового   словаря   объясняется
  современное
значение   слова.   В   статьях   этимологического   словаря   даётся   объяснение
происхождения слова.
Учащиеся делают запись в тетради.
Особенности этимологического словаря:
1. Отражение истории языка и культуры народа, носителя этого языка.
2. Множество толкований слова, наличие нескольких версий.
3. Большая роль автора, составителя словаря.
IV. Закрепление материала.
Учитель: Как же может нам пригодиться этимологический словарь в
школьной практике? Чем может помочь?
Этимологический словарь способствует глубокому раскрытию значений
слов.   Определяя   происхождение   слова,   мы   обычно   ищем   причину,  почему
предмет,   получивший   наименование,   был   назван   так,   а   не   иначе.   Таким
образом, мы выявляем образ, положенный в основу слова. Связь названий и
предметов, явлений окружающего мира раньше хорошо осознавалась. Сейчас
она вскрывается лишь путём реставрирования первоначальных значений.
4.1. Тренировочное упражнение.
Учитель:   Попробуем   с   помощью   этимологического   словаря   выявить
образы,  положенные  в  основу   слов:  кольчуга,   черепок,   дотла,   насекомое,
бояре,   дремучий.   Для   этого   определим   современное   толкование   значения
слова, словоисточник происхождения, первоначальное значение слова. Учащиеся   работают   над   упражнением,   пользуясь   этимологическими
словарями для школьников. Приведём примерные ответы учащихся.
Кольчуга  названа   так   потому,   что   её   делали   из   колец.   Кольчуга   –
старинный воинский доспех в виде рубашки из металлических колец. Слово
образовано с помощью суффикса –уга от слова кольцо.
Слово  черепок  означает «обломок разбитого керамического изделия».
Оно образовано от слова череп со значением «глиняная посуда».
Наречие дотла означает «без остатка, до основания (преимущественно
о том, что сгорело)». Оно образовано от слова тло, что означало «дно, пол,
основание».
Для   слова  насекомое  будет   родственным   слово  насечки.   Животное
названо по насечкам, которое делят тело на части и характерны для данного
вида животных.
Слово бояре образовано от существительного бой – «битва, сражение».
Слово имело первоначальное значение «воин».
Слово дремучий в выражении дремучий лес означает «густой, тёмный,
труднопроходимый».   Оно   образовано   от   глагола  дремать.   Первоначально
выражение  дремучий   лес  означало   «никем   не   потревоженный   в   своём   сне
лес».
4.2. Заполнение таблицы.
Учитель:   Как   мы   уже   знаем,   существует   лексика   исконная   и
заимствованная.   Этимология   помогает   выявить   образ,   первоначальное
значение, которое было положено в основу заимствованного слова. В первом
столбике   таблицы   даны   слова:  оранжевый,   территория,   ангина,   гранит,
помидор,   депутат.  Чтобы   убедиться   в   том,   что   эти   слова   заимствованы
русским языком  из других языков, при помощи этимологического словаря
найдём иностранные слова, послужившие образованию заимствованного слова. Полученные данные запишем во второй столбик таблицы. В третий столбик
запишем значение заимствованного слова в русском языке.
Заимствованное слово
Что означает
От какого
иностранного слова
заимствованное слово в
оно образовано
русском языке
Оранжевый
Территория
Ангина
Гранит
Помидор
Депутат
Учащиеся проверяют правильность заполнения таблицы.
Вывод: первичный образ, положенный в основу слова и выявленный с
помощью этимологии, помогает лучше понять современное значение слова.
4.3. Сообщение ученика.
Учитель:   Часто   этимологические   словари   помогают   выяснить,   что
иногда   очень   разные   по   значению   слова   являются   родственными   по
происхождению.   Заслушаем   сообщение,   которое   было   подготовлено   к
сегодняшнему уроку.
Ученик:   Определим   с   помощью   этимологического   словаря   общее   в
значении слов:  внушать –  ухо,  врач –  врун,  обаяние  – басня.    Для  этого
найдём   источник   происхождения   первого   слова   и   толкование   его
первоначального значения.
Древнее значение глагола  внушить  – «услышать». Он образовался от
сочетания  вън   уши  (вън  –   древний   вариант   предлога   и   приставки  в),   т.е.
внушать – «вводить, вставлять в уши». Привычное для нас значение «убедить»
развилось только к началу XIX века. Слово  врач  образовано от слова  врать  – «говорить». Первоначальное
значение – «заговаривающий, волшебник». Так получилось, что у слова врать
значение стало развиваться, так сказать, в сторону ухудшения, а у слова врач
– в сторону улучшения. В русских диалектах встречается  врач  «обманщик,
лгун».
Слово обаяние образовано от глагола обаять – «околдовать словами»,
которое,   в   свою   очередь,   образовано   от   глагола  баять  –   «говорить».
Первоначально  обаяние  –   «колдовство   словами,   состояние   околдованного
словами». Слово басня также образовано от глагола баять – «говорить». Его
первоначальное значение – «сказка, рассказ».
4.4. Тренировочное упражнение. Работа у доски.
Учитель: Рассмотрим группы слов:  завтрак – утро, висок – висеть,
подол – долина. В данных словах выделим корень. Можем ли мы считать их
родственными с современной точки зрения? Нет. Однако эти слова являются
родственными   по   происхождению.   Для   того   чтобы   доказать   их   общность,
найдём   исторические   корни   в   каждой   паре   слов,   обращаясь   к
этимологическому словарю.
Приведём примерные ответы.
Завтрак  образовано от  за утра,  утро  с помощью суффикса  – ок. У
изменилось в в, ок изменилось в –ак под влиянием аканья.
Висок (ср. висеть) первоначально означало «висящая прядь волос».
Подол   возникло на основе сочетания по долу, т.е. по низу; длань –
ладонь, т.е. низ. Кстати именно значение «долина, низина» (наряду с низ юбки)
было   в   древнерусском   языке   и   до   сих   пор   есть   в   современных   русских
народных говорах.
Вывод: этимология помогает выявить общее между словами, которые в
современном русском языке не являются родственными. 4.5. Работа по группам. Формирование навыков исследовательской
работы.
Учитель:  В слове  коварный  мы  видим  орфограмму «Непроверяемый
безударный гласный в корне слова». Для того чтобы узнать, какой гласный мы
напишем в корнях этих слов, обратимся к их происхождению. С помощью
этимологического   словаря
родственные слова, которые помогут нам узнать их правописание.
  подберём   к   слову  коварный  исторически
Прилагательное  коварный  образовано   от   слова  коварь,   что   означало
«кузнец». Славяне считали кузнецов колдунами, потому что кузнец связан с
огнём,   умеет   управляться   с   металлами.   Возможно,   именно   поэтому   у
прилагательного, образованного от  слова кузнец, и появилось такое значение.
Таким   образом,   исторически   родственными   словами   к   прилагательному
коварный  являются   слова  коварь,   подкова,   ковка.  В   корне   этих   слов   под
ударением  о. Коварный  ковка, подкова, коварь. В слове  коварный  в корне
пишем о.
Вы разделены на группы. Каждой группе предлагается проблема для
самостоятельного   исследования.   С   помощью   этимологического   словаря
необходимо   подобрать   исторически   родственные   слова   к   словам  печаль,
запятая,
  колесо,
  текстильный,
  которые   помогут   проверить   их
правописание.
Приведём примерные ответы учеников.
Слово  печаль.  Орфограмма   «Непроверяемый   безударный   гласный   в
корне слова». С помощью этимологии выявляем, что слово печаль происходит
от   древнего   слова  печа  –  «забота»  и   буквально   означало   «то,  что   жжёт».
Печаль – печа. В корне пишем е. Слово  запятая  происходит   от   древнего   глагола  запяти,   имеющего
  «задержать».   Получается,   что   запятая   буквально   означает
значение
«задержка, остановка»  именно так раньше её воспринимали писцы, да и при
чтении запятая  означает  то  же самое.  Того  же корня слово  препятствие.
Таким   образом,   исторически   родственными   словами   к   существительному
запятая  являются   слова  запяти,   препятствие.   В   корнях   этих   слов   под
ударением гласный я ([`а]). Запятая – препятствие, запяти. В слове запятая в
корне пишем я.
Слово  колесо  восходит   к   древнему   славянскому   слову  коло  «круг,
колесо».   Древний   суффикс  ес  сейчас   ещё   в   существительных  телеса,
небеса, словеса  (когдато это были формы множественного числа от  тело,
небо, слово). Колесо – коло. В корне пишем о.
Слово  текстильный.  Слово   заимствовано   из   французского   языка.
Французское   texte восходит к латинскому textum «ткань». К этому же слову
восходит слово текст, которое первоначально означало «сотканное», а затем
получило значение «связь», «стиль», «слог». Текстильный – текст. В корне
пишем е.
Вывод:   этимология   даёт   нам   возможность   не   только   узнать
происхождение слова, но и во многих случаях понять, почему слово пишется
так, а не иначе.
V. Подведение итогов урока.
Слово учителя.
Таким   образом,   этимология   и   этимологические   словари   являются
нашими   верными   помощниками.   Они   помогают   узнать   первоначальное
значение   слова,   его   первоначальный   морфемный   состав,   выявить   его
родственные связи, понять   его написание. Я думаю, что теперь вы будете
часто обращаться за помощью к этимологическим словарям, и надеюсь, что
тайны, которые таят в себе слова, станут доступными вам. VI. Задание на дом.
Создать   презентацию,   иллюстрирующую   историю   происхождения
интересующего вас слова. При выполнении домашнего задания необходимо
обращаться   к   «Толковому   словарю»   С.И.   Ожегова   и   «Школьному
этимологическому словарику».

file_name: этимология 6 класс.doc

intro: Данный конспект урока полностью соответствует требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Все этапы урока выдержаны, смена логична и целесообразно. Раскрыты основные понятия темы, материал доступен и интересен учащимся. Мотивация обеспечивается интенсивной сменой деятельности учащихся. Буду очень рада отзывам!

title: конспект урока русского языка в 6 классе "Этимология слов"


extracted_text:
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ РЕБЁНКА
Речевые   подвижные   игры      один   из   методов   стимулирования   и   развития   речи
дошкольников.
Они научают детей быть внимательными к своей речи и речи взрослого, слышать и
корректировать   речевые   ошибки,   правильно произносить   звуки,   разовивают
интонационную   выразительность   речи,
  углубляют
представления об окружающем, а также внимание и память.
  грамматический   строй,
Во время игры дети действуют в соответствии с правилами, которые регулируют
  честности,
способствуют выработки коллективизма,

поведение
дисциплинированности, ловкости и быстроты реакции.
  играющих,
Особенно эти игры актуальны для детей с ОНР (общее недоразвитие речи), так как
они корректируют и речевое, и физическое и психическое развитие.
          Эти игры можно использовать на занятиях и прогулках.
Физиологи уже давно доказали, что чувство движения тесно связано с памятью,
языком, обучением и эмоциями. Физические движения стимулируют мозг.
Психологи утверждают: «Неподвижный ребенок не обучается», так как движения и
речь тесно связаны на неврологическом уровне. Они два выхода одного и того же
мыслительного процесса. Часть мозга, отвечающая за речь, активизируется не только,
когда мы говорим, но и когда жестикулируем, выполняем определенные движения.
Следовательно, движения, сопровождаемые речью и, наоборот, речь, сопровождаемая
движениями,   способствуют   лучшему   запоминанию   текста,   его   эмоциональному
восприятию.
Самыми привлекательными для детей являются игры, которые дают возможность
подвигаться, попрыгать, побегать, т. е. подвижные игры. Подвижную игру можно и
нужно приспособить к интересам развития языка ребенка.
Подвижные игры воспитывают у детей: самостоятельность, инициативу, выдержку,
решительность, чувство товарищества; развитие фразовой речи, автоматизацию звуков
в тексте, развитие темпа и ритма речи.
Под   воздействием   взрослого,   подвижная   игра,   как   и   любая   дидактическая,
направлена на достижение определённых целей воспитания и обучения. Проведение
игр, сопровождающихся движением, позволяет снять нагрузку, связанную с долгим
пребыванием   в   неудобной   позе,   повышает   работоспособность,   улучшает   качество
усвоения знаний.
Развитие ребенка идет от движения  и эмоции к слову, поэтому   народные  игры
являются   прекрасным   помощником   в   организации   детей.   Дети   с   большим
удовольствием, а самое главное, с пользой играют в них, т.к. текст игры связывает
движения детей одним ритмом, координирует их, поднимает настроение, развивает
речь, доставляет радость. Подвижные   игры   используются   как   часть   двигательной   и   музыкальной
деятельности,   проводиться   на   утренниках,   развлечениях,   на   прогулке,   в
самостоятельной деятельности.
Подвижная игра помогает в   решении одной из основных задач – вызвать у детей
желание   говорить,   подтолкнуть   их   к   речевым   контактам,   к   побуждению   у   детей
подражательной   речевой   деятельности,   расширению   объема   понимания   речи   и
словарного запаса. Чтобы овладеть правильным произношением звука, ребенок должен
часто   повторять   его   в   словах   и   фразовой   речи.   Этому   требованию   отвечают
подвижные игры, в которые включен литературный текст, стишок, предписывающий те
или   иные   действия.   В   разных   возрастных   группах   руководство   детскими   играми
имеет свои особенности. С детьми  младшего возраста педагог активно играет сам, что
доставляет детям   особое удовольствие, дает им образец игрового поведения. Такие
игры   не   требуют   особой   подготовки,   наглядного   материала,   оформления;   могут
проводиться в любые режимные моменты.
  успокаивать,
 Традиционные игровые тексты – одно из важных звеньев игры – уже сами по себе
  оказывать
могут   активизировать,
психокоррекционное   воздействие.   Считалки,   ролевые   слова,   как   нельзя   лучше
отвечают   потребностям   детства.   Все   они   имеют   для   ребенка   большое   значение   и
поддерживают   настроение   игры,   радостное   состояние.   В   течение   игры   стихи
прочитываются несколько раз. Сами игры повторяются много раз. Неудивительно, что
дети скоро  запоминают текст,  стихотворения   и  часто  произносят его  вне  игровых
действий. Детям  старшего возраста предлагаются игры на автоматизацию звуков.
  «завораживать»,
  т.
  е.
Неоценима   роль   подвижных   упражнений   и   для   развития   мелкой   моторики,
быстроты   реакции,   координации   движений,   внимания,   памяти,   восприятия,
формирования   представлений   об   окружающем   мире,   координации   деятельности
слухового и зрительного анализаторов. Игра помогает ребенку преодолеть робость,
застенчивость.   Часто   бывает   трудно   заставить   малыша   выполнять   какоелибо
движение   на   глазах   у   всех.   В   игре   же,   подражая   действиям   своих   товарищей,   он
естественно   и   непринужденно   выполняет   самые   различные   движения.   Подчинение
правилам игры воспитывает у детей организованность, внимание, умение управлять
своими движениями, способствует проявлению волевых усилий, например, когда дети
должны начинать движения все вместе по указанию воспитателя, убегать от водящего
только после сигнала или последних слов текста, если игра сопровождается текстом.
У детей младшего возраста воспитателю следует вызывать звукоподражания: «пипи
пи» – кричат воробушки, «бибиби» – гудит автомобиль.
Для   детей  старшего  дошкольного  возраста  подбираются  игры  с   более сложным
текстом.
Подвижная   игра   с   выраженным   эмоциональным   характером   –   одно   из   самых
любимых занятий дошкольников. Игры   подбираются с учетом возможностей детей
(как физических, так и речевых), с пониманием задач каждого этапа коррекционного
процесса   при   правильном,   умелом   руководстве   со   стороны   взрослого,   то   окажет
неоценимую помощь в работе педагога. Проводя   подвижную   игру,   воспитатель   стремимся   к   тому,   чтобы   дошкольники
достигали игровой цели. Например, проводя подвижную  игры «У медведя во бору»,
условия   которой   известны,   педагог   ставит   речевые   цели:   автоматизация   звука   р
изолированно и в тексте;  развитие фразовой речи, развитие дыхания; развития голоса;
нормализация темпа и ритма речи. Целями   физического развития, в данном случае
являются:   развитие   общих   движений,   скорости   реакции,   собранности,   а   цели
познавательного   развития   могут   быть   решены   перед   началом   или   завершением   в
беседе о диких животных и растительности леса. В эту игру могут играть и малыши, и
старшие дети.
Подвижные   игры,   объединённые   с   дидактическими   задачами   обучения,   должны
проводиться   живо,   эмоционально,   непринуждённо,   развивать   речевую   активность
детей.       Перед   детьми   обязательно   должна  ставиться   игровая   цель,  определяться
игровые правила и сигналы. Важно раскрыть последовательность игровых действий,
указать местоположение играющих и атрибутов. Объясняя игру, педагог не должен
отвлекаться, делая замечания детям. С помощью вопросов проверяет, все ли дети
поняли игру. В старшей  группе игра объясняется перед началом игровых действий.
 Сам педагог принимает активное участие в игре, помогая, подбадривая, отмечая
даже   малейшие   успехи   тех,   кто   с   трудом   или   частично   справляется   с   заданием.
Необходимо проявить терпимость к детям, которые не могут или не понимают и в
связи   с   этим   неправильно   выполняют   задания   взрослого.   Каждый   ребенок   должен
участвовать в игре, выполняя посильные для него игровые действия, по возможности
стараясь подражать ведущему и товарищам, выполнять действия вместе с педагогом.
Важно, чтобы у детей появилась уверенность в своих силах.
Таким   образом,   подвижная   игра   способствуют   ускорению   развития   речи,   что
особенно ценно для детей с нарушениями в развитии речи, активизирует, способствует
эмоциональной разрядке, обеспечивает необходимую физическую нагрузку, развивает
моторику. Речевые подвижные игры для детей 37 лет.
Цель: учить действовать в соответствии с текстом, играть по правилам, развивать
ВСТАНЬ КО МНЕ СПИНОЙ
речь, быстроту реакции, упражнять в беге.
Дети стоят по кругу. Один из них ходит за спинами детей и, остановившись около
когонибудь, говорит:
«Встань ко мне спиной,
Побежим с тобой,
Кто из нас скорей
Прибежит домой?
         Они становятся спиной друг к другу и бегут по кругу в разные стороны.
Выигрывает тот, кто раньше прибежит на место.
Цель: упражнять в беге, развивать речь, воспитывать честность, справедливость,
ЭЙ, РЕБЯТА, НЕ ЗЕВАЙТЕ!
быстроту реакции.
Дети стоят в кругу парами. Ведущий стоит в центре и говорит:
«Кто стоит впереди,
Все ко мне подходи!»
Все первые образуют круг, взявшись за руки вместе с водящим. По сигналу все
стоящие по кругу вторые говорят:
«Эй, ребята, не зевайте
Быстро домик выбирайте!»
По окончании этих слов первые разбегаются и становятся за любыми вторыми.
Оставшийся без дома становится ведущим.

Цель: развивать речь, фонематическое восприятие, активизировать движения.
«Лиса» стоит в центре круга, зажмурив глаза. Дети ходят по кругу и поют.
ЛИСОНЬКАЛИСА
Мы по кругу идем,
      Мы лисичку зовем,
               Пусть глаз не открывает,
                                                        Нас по голосу узнает! Дети останавливаются, и тот, на кого покажет ведущий, спрашивает: «Лисонька
лиса, где я?» «Лиса» должна, не открывая глаз, подойти к тому, кто задал вопрос,
дотронуться игрушкойлисой и сказать: «Здесь ты!» Затем передать
лисичку и встать в круг.
Цель: упражнять в беге, развивать речь, воспитывать честность, справедливость.
На одном конце площадки стоят дети в домике, на другом конце – Баба Яга в
БАБА ЯГА
домике (обруче). Дети подходят к Бабе Яге и дразнят её:
Баба Яга – костяная нога
Печку топила, кашу варила.
Пошла Баба на базар
Раздавила самовар.
Пошла Баба на улицу
Раздавила курицу.
Пришла Баба в детский сад
Испугала всех ребят.
После этих слов дети убегают в свой домик, а Баба Яга старается их поймать
(осалить рукой). Пойманных детей Баба Яга
отводит в свой дом.
Цель: упражнять в беге, учить действовать в соответствии с текстом, по правилам,
«МЕДВЕДЬ И ДЕТИ»
развивать речь.
Дети на цыпочках подходят к спящему в углу медведю и произносят:
Кто уснул под дубком
И накрылся кожушком?
Тссс!
Тише, дети, не шуметь.
Может это спит медведь?
Этот гость в один присест
Коль проснётся, всех поест!
Медведь просыпается и догоняет детей.
«НУКА, МИШЕНЬКА, ВСТАВАЙ»
Цель: упражнять в беге, учить действовать в соответствии с текстом, развивать
речь, воспитывать честность, справедливость.
    Выбирается один ребёнок, который будет медведем. Медведь садится на
корточки и притворяется спящим. Остальные дети ходят кругом и произносят слова:
Както мы в лесу гуляли
И медведя увидали
Он под ёлкою лежит
Растянулся и храпит
Мы вокруг него ходили Косолапого будили:
Нука, мишенька, вставай
И скорей нас догоняй!
На этих словах медведь вскакивает и ловит детей. Все убегают в разные стороны.
Кого медведь поймает, тот становится медведем.
Цель: активизировать движения детей, закреплять представления о повадках
«ПЧЁЛЫ И МЕДВЕДЬ»
животных, учить действовать в соответствии с текстом.
Дети изображают пчёл, летают по поляне, размахивают руками,
жужжат. Появляется медведь:
Мишка идёт,
Мёд у пчёлок унесёт,
Пчёлки, домой!
Пчёлки возвращаются. Медведь переваливается с ноги на ногу, идёт туда же. Дети
произносят слова:
Этот улейдомик наш,
Уходи медведь от нас.
Жжжжж.
Пчёлки машут крыльями, жужжат. Медведь уходит, пчёлки летают по поляне.
Цель: учить действовать в соответствии с текстом, исполнять главную роль,
КОТ И МЫШИ
развивать речь.
Дети  мышки приседают в начерченных кружочках. Ребенок   кошка сидит в
уголке.
Мышки в норочках сидели,           Закрыть лицо широко раздвинуть пальцы.
Мышки в щелочки глядели.
Видят, кошки не видать.
      Вышли мышки погулять.                  Легкий бег на носках.
Мышки корку отыскали                      Приседают, "грызут"
И обедать сразу стали.
Хрум  хрум  хрум!                      Хлопки в ладоши, шум, веселье.
Хрум  хрум  хрум!
Подняли мышата шум.
Кошка мышек услыхала
И мышаток догоняла!                    Мышки убегают, кашка их догоняет.

Цель: учить действовать в соответствии с текстом, быть внимательными,
«КОШКИ – МЫШКИ»
активизировать движения детей.
Играющие держатся за руки, стоят по кругу – это мышки. В центре – кот. Затем
мышки приседают и по сигналу медленно встают со словами:
Мышки, мышки, не робей, Спит усатый котофей.
Кот в центре круга засыпает, и мыши радостно бегут по кругу со словами:
Тратата, тратата,
Не боимся мы кота!
При этом обязательно держатся за руки и кричат, дразнят кота.
По сигналу кот ловит мышку, которая не успеет присесть и построить над головой
«домик» (крышу).
Цель. Учить детей двигаться в соответствии с текстом, быстро менять направление
ЛОХМАТЫЙ ПЕС
движения, бегать, стараясь   не даться ловящему и не толкаясь.
Дети сидят или стоят на одной стороне зала или площадки. Один ребенок,
находящийся на противоположной стороне изображает пса. Дети гурьбой тихонько
подходят к нему, и произносят слова:

Вот лежит лохматый пес,
В лапы свой уткнувши нос,
Тихо, смирно он лежит,
Не то дремлет, не то спит.
Подойдем к нему, разбудим
И посмотрим: «Чтото будет?»
Дети приближаются к псу. Как только заканчивается чтение стихотворения, пес
вскакивает и громко лает. Дети разбегаются, пес гонится за ними и старается поймать
когонибудь. Когда все дети спрячутся, пес возвращается на место и опять ложится на
коврик.
Цель. Упражнять в выразительном чтении стихя, закрепить знания о повадках
ХОХЛАТКА
курицынаседки, учить быть внимательными, действовать по сигналу.
Воспитатель, а затем и дети произносят слова:
По дворику хохлатка,
По дворику мохнатка
С цыплятами идет.
Чуть дети зазеваются,
Сейчас к себе зовет:
«Куда? Остановитесь!
Куда, куда? Вернитесь!
Не смейте убегать!"
Воспитатель  хохлатка, дети  цыплята идут гулять, разбредаются по площадке.
На слова: «Вернитесь! Не смейте убегать!»  цыплята должны прибежать к хохлатке.
Цель: развивать речь, учить действовать в соответствии с текстом, упражнять в
КУРОЧКИ И ПЕТУШОК
беге. Дети«курочки» сидят на стульчиках. Ребенок«петушок» ходит по залу, высоко
поднимая ноги и взмахивая руками, как  крыльями.
Ходит Петя у ворот,
Петя песенку поет:
— Кококо, кукареку!
Курам зернышки найду.
Кукареку!
«Петушок» останавливается и зовет «курочек».
Курочки скорей бегут,
Зернышки клюют, клюют:
 Вот спасибо, кококо,
Очень вкусное зерно!
 Мне теперь пора вставать,
Кур в курятник загонять.
Кукареку!
Петушок кукарекает и догоняет кур.
ЦАПЛЯ И ЛЯГУШКИ.
Цель: учить действовать в соответствии с текстом, играть по правилам,  исполнять
главную роль, развивать речь, упражнять в беге.
Лягушки прыгают в болоте и поют:
«Мы зеленые лягушки,
Мы веселые квакушки,
Громко квакаем с утра:
Квакваква, квакваква!»
Неожиданно на болоте появляется цапля и говорит:
«По болоту я шагаю
И лягушек я хватаю!
Целиком я их глотаю –
Хап – хап – хап!»
Увидев лягушат, цапля говорит:
«Вот они, лягушки,
Зеленые квакушки!
Берегитесь, я иду –
Я вас всех переловлю!» Лягушки разбегаются в разные стороны, а цапля их ловит.
Осаленные лягушки выбывают из игры.
Цель: развивать речь, воображение, активизировать движения.
Затейник в середине круга. Дети идут по кругу, произносят слова:
ЗАТЕЙНИКИ
«Ровным кругом друг за другом
Мы идем за шагом шаг.
Стой на месте, дружно вместе,
С делаем вот так». Затейник показывает движение, дети повторяют.
Цель: учить действовать в соответствии с текстом, играть по правилам,  развивать
ДВА МОРОЗА
речь, быстроту реакции,  упражнять в беге.
На одной стороне дети, на другой черта, в середине 2 мороза.
« Мы два брата молодые,
Два мороза удалые.
Я – мороз – красный нос,
Я – мороз – синий нос.
Кто из вас решится
В путь дороженьку пуститься?»
Дети: «Не боимся мы угроз и не страшен нам мороз!»
Дети перебегают, морозы ловят.
МЫ ВЕСЕЛЫЕ РЕБЯТА
Цель: упражнять в беге, развивать речь, воспитывать честность, справедливость.
На одной стороне зала дети, на другой – черта, в середине – ловишка.
Мы веселые ребята
Любим бегать и скакать.
Ну, попробуй нас догнать!
1,2,3   лови!
Дети перебегают, ловишка ловит.
Цель: учить действовать в соответствии с текстом, исполнять главную роль,
У МЕДВЕДЯ ВО БОРУ
развивать речь, упражнять в беге.
Дети стоят за чертой (это их дом) на одной стороне площадки, а медведь в
очерченном домике  на другой стороне площадки.
Дети идут к медведю со словами:
У медведя во бору
Грибы, ягоды беру,
А медведь не спит
И на нас рычит!
После этих слов медведь догоняет детей, которые стараются спрятаться в свой
домик.
Цель: развивать речь, тактильные ощущения, активизировать движения.
Дети становятся в круг, не берясь за руки. Водяной присаживается в центре круга
ВОДЯНОЙ
с завязанными глазами. Дети идут по кругу друг за другом.
Водяной, водяной
Что сидишь под водой?
Выйди хоть на чуточку,
На одну минуточку.
Выйди хоть на целый час Водяной подходит к одному из детей, ощупывая его, пытается отгадать его
имя. Если отгадал, то водяным становится этот ребёнок.
Всё равно не знаешь нас.
Цель: упражнять в беге, развивать речь, воспитывать честность, справедливость.
На одной стороне площадки дети, на другой  сова. Дети идут по лесу,
СОВА
приближаются к сове и говорят:
В лесу темно.
Все спят давно.
Одна сова не спит,
На суку сидит,
Во все стороны глядит,
Да как полетит!
«Сова» сидит на пеньке. На слова: «Да как полетит!» сова спрыгивает с пенька.
 Дети разбегаются, а «сова» их догоняет.
Цель: упражнять в беге, развивать речь, быстроту реакции, воспитывать честность,
ЗАЙКА
справедливость.
Дети встают в круг. За кругом прыгает ребенок«зайка» в маске зайчика.
Дети:
Скачет зайка маленький
Около завалинки,
Быстро скачет зайка —
Ты его поймайка.
С окончанием слов «зайка» задевает ладошкой любого ребенка, который будет
«лисой». «Зайка» и «лиса» бегут за кругом в разные стороны. Кто первым забежит в
круг, тот и выиграл.
Цель: упражнять в беге, развивать речь, воспитывать честность, справедливость.
 Дети«пчелы» летают и поют:
ПЧЕЛЫ И ЛАСТОЧКА
Пчелки летают,
Медок собирают.
Зумзумзум!
Зумзумзум!
«Ласточка» сидит в «гнезде», по окончании пения говорит:
«Ласточка встанет, пчелку поймает!»
Затем вылетает из «гнезда» и ловит «пчел».
Цель: учить действовать в соответствии с текстом, исполнять главную роль,
МОТЫЛЬКИ
развивать речь.
Дети изображают мотыльков, бегают, машут руками и говорят:
На зеленом на лугу мотыльки летают И с цветочка на цветок весело порхают.
Таня:
Таня вышла на лужок,
А в руках у ней сачок.
Берегиська, мотылек,
                         Улетай скорей, дружок!
Дети убегают, а Таня догоняет.
ГУСИ – ГУСИ
Цель: упражнять в беге, развивать речь, воспитывать честность, справедливость.
На одной стороне – гуси, на другой – хозяйка, посередине – волк.
Гуси, гуси! – гагага.
Есть хотите? – дадада.
 Ну, летите! – нам нельзя.
Серый волк под горой
Не пускает нас домой.
Ну, летите, как хотите,
       Только крылья берегите!
Цель: развивать речь, учить действовать в соответствии с текстом, упражнять в
  Гуси летят, волк ловит.
ВОРОБЬИ И ЩЕНОК
беге. Дети«птички» сидят на стульчиках и произносят текст:
Шарик по двору гулял,
Шарик птичек увидал.
Притаился и молчит,
Сделал вид, как будто спит.
 «Птички» летают     врассыпную.  По сигналу «Шарик» выбегает из   засады и
ловит  птиц.
Цель: упражнять в беге, развивать речь, учить вести диалог, быть внимательными.
КОЗЛЕНОК
 Дети идут вокруг стоящего в центре «козленка» и говорят.
Дети:            Выходи, козленок мой,
                Пободаемся с тобой.
Козленок:               Мемеме! — звучит в ответ. —
              А у вас и рожек нет.
Дети:         Выходи, козленок мой,
                Поиграем мы с тобой.
                            Козленок:                 Мемеме! Играть люблю,
                              Вот возьму и догоню.
«Козленок» догоняет ребят.

КОЗЛИК И ДЕТИ Цель: активизировать речь детей, развивать координацию речи с движениями,
упражнять в беге.
Дети встают в круг. В центре — ребенок«козлик». Ребята ведут вокруг него
хоровод, а «козлик» поет.
 Я по лесу иду                Дети идут по кругу.
                          Свою песню пою,
                            Ме  ме  ме !
                         Подойдите все ко мне!               Подходят к козлику.
                          Непослушных детей испугаю,           Отходят назад
                          Непослушных детей забодаю!          Убегают от козлика.

Цель: развитие речи, упражнять в беге, учить исполнять главную роль.
Выбирается мишка. Ему надевают маску.
МИШКА – ЛЕЖЕБОКА
Мишка, мишкалежебока,
Хватит спать, хватит спать!
Мы хотим с тобою, мишка,
Поиграть, поиграть!
Ты веселых ребятишек
Догоняй, догоняй!
Нука, мишка, нука, мишка,
Нас поймай! Нас поймай!
                      Дети подходят к мишке и убегают, мишка догоняет.
Цель: закреплять представления о петухе, упражнять в беге, учить действовать в
Русская народная игра «ПЕТУХ»
соответствии с текстом.
       Выбирается «петушок» среди детей. Дети встают в круг и берутся за руки.
Трухтух, трухтухтух,
Дети и «петушок» идут противоходом высоким шагом.
Ходит по двору петух.
Сам со шпорами,
Хвост с узорами.
Под окном стоит,
Дети стоят, не разъединяя рук, а «петушок» машет крыльями
На весь двор кричит.
Кто услышит,
Тот бежит.
                                                        Кукареку!
Дети разбегаются, «петушок» их пятнает.
«НА ДВОРЕ МОРОЗ И ВЕТЕР»
Цель: учить действовать в соответствии с текстом, быть внимательными,
активизировать движения детей. Дети стоят в кругу в и выполняют движения в соответствии с текстом:
На дворе мороз и ветер,
На дворе гуляют дети,
Ручки, ручки потирают,
Ручки, ручки согревают.                      Идут по кругу, потирая руки.
Не замёрзнут ручкикрошки
Мы похлопаем в ладошки.
Вот так хлопать мы умеем,
Вот так ручки мы согреем.
Останавливаются, поворачиваются лицом в круг, хлопают в ладоши.
Чтоб не мёрзли наши ножки
Мы потопаем немножко.
Вот как топать мы умеем,
Вот как ножки мы согреем.                  Идут по кругу, топают.
Цель: упражнять в беге, в прыжках, учить действовать в соответствии с текстом
Один из играющих – волк. Остальные дети зайцы. На одной стороне площадки дети
«ЗАЙЦЫ И ВОЛК»
устраивают домики (в кружках). Волк на другом конце площадки в овраге. Дети
произносят текст:
Зайцы скачут  скок – скок – скок,
На зелёный на лужок.
Травку щиплют,
Слушают –
Не идёт ли волк.
 Выпрыгивают из домиков и разбегаются по всей площадке. Когда воспитатель
произносит последнее слово «волк», волк бежит за зайцами. Старается их поймать.
Зайцы убегают, каждый в свой домик.

file_name: речевые подвижные игры Microsoft Office Word.docx

intro:
Данные подвижные игры способствуют речевому развитию дошкольников. Речевые подвижные игры - один из методов стимулирования и развития речи дошкольников.

Они научат детей быть внимательными к своей речи и речи взрослого, слышать и корректировать речевые ошибки, правильно произносить звуки, разовьют интонационную выразительность речи, грамматический строй, углубят представления об окружающем, а также внимание и память.

Во время игры дети действуют в соответствии с правилами, которые регулируют поведение играющих, способствуют выработки коллективизма, честности, дисциплинированности, ловкости и быстроты реакции.

Особенно эти игры актуальны для детей с ОНР (общее недоразвитие речи), так как они корректируют и речевое, и физическое и психическое развитие.

title: Речевые подвижные игры в ДОУ


extracted_text:
Литература 8 класс
Тема: «Мцыри». Мцыри как романтический герой. Воспитание в монастыре.
Цели урока:
 Организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации
знаний учащихся.
 Закрепить навыки рассуждения на литературную тему
ХОД УРОКА
I. Слово учителя
– Основным художественным принципом романтизма, которому следовал
Лермонтов, является романтический индивидуализм. Не всякая личность
может быть избранной. Неслучайно у Байрона – это бунтарь, высоко
«возносящийся над толпой», у Гофмана –это изгой, чудак, одинокий
мечтатель. Позиция романтической личности – сосредоточение на
собственном «я», поэтому ей трудно жить в окружающем мире. Таким
образом, возникает антитеза «личность – мир», в которой реализуется идея
романтического двоемирия. Мир постоянно выталкивает личность, а личность
отчуждается от мира. В результате, не найдя контактов с миром,
романтическая личность отправляется на поиски своей духовной родины.
(Приложение 1

 )
II. Беседа по тексту
В чём особенность лермонтовского Мцыри? Почему на протяжении
многих десятилетий он будоражит и волнует чувства читателей?
В 1839 году опубликованную поэму «Мцыри» Лермонтов сопроводил
пояснением заглавия: «Мцыри на грузинском языке значит « неслужащий
монах», нечто вроде послушника». Это нерусское слово имеет двойной
смысл – пришелец, чужеземец и одинокий человек.
Обращаем внимание на необычный эпиграф «Вкушая, вкусих мало мёда, и се
аз умираю». Первоначально Лермонтов хотел выбрать другой эпиграф «У
каждого есть только одна родина», но впоследствии от него отказался.
(Приложение 2)
Как помогает нам ответить на вопрос, поставленный в начале урока,
эпиграф к поэме?
Обращаясь к библейской теме, автор акцентирует внимание на нарушение
запретов. Лермонтову важен обобщающий смысл фразы. По Библии
нарушивший запрет умрёт. Здесь же поэта интересует другое: умираю, но
смею нарушить запрет. Этот эпиграф претворяет судьбу Мцыри и задаёт
философский уровень исповеди, где главный герой говорит о смысле жизни
человека, вкусившего мёда свободы.
Чем необычна личность семнадцатилетнего юноши? Состояние одиночества главного героя, отчуждение в стенах монастыря
обусловлено обстоятельствами в жизни Мцыри. Судьба героя – данность,
которая дана читателю. Другими словами, личность Мцыри самоценна.
Психология молодого человека противоречива: у него слабое тело и могучий
дух. В нём убита жизненная сила, причиной чего стало пленение и пребывание
в «серых стенах» монастыря. Но с другой стороны, у юноши не сломлен дух.
Он остаётся самим собой, естественным человеком, который тянется к
природе, к естеству.
Какую роль сыграли монахи в жизни Мцыри? Почему он задыхался в стенах
монастыря?
Монастырское воспитание не коснулось Мцыри. Сколько он ни жил с
монахами, в его сознании живёт память о земле предков. Заметим, что
состояние героя не объясняется, а подаётся как данность.
В чём смысл жизни
у монахов
Идеал – покой, самоотречение ради
служения высшей идее, отказ от
радостей земного бытия во имя
вечного счастья
у Мцыри
Испытывать радость встречи с бурей,
грозой, ему нужны препятствия.
Не покой, а тревоги и битвы, блаженство
вольности – смысл жизни. Живая жизнь с
её напряжением, бурями, опасностями –
достойная жизнь человека
Каково отношение Лермонтова к переживаниям своего героя?
Лермонтов не уходил от современности. Он писал о том, что волновало и
мучило лучших людей его поколения; их думы и чувства, их стремления он
воплощал в героях своих произведениях. Действие поэмы происходит в
современном времени, и герой тоже является современником, которому
тяжело и трудно, так же как и Лермонтову.
Почему, повашему, повествование передано герою?
В центре поэмы – образ юноши, поставленного в необычные условия.
Монастырское существование бедно внешними событиями, он не приносит
человеку радости, но и не может уничтожить его стремлений и порывов.
Автор обращает основное внимание на эти стремления, на внутренний мир
героя, а внешние обстоятельства его жизни лишь помогают раскрытию
характера. Монолог – исповедь, позволяющая проникнуть в сокровенные
мысли и чувства героя. Здесь молодой человек больше говорит об увиденном,
а о пережитом можно только догадываться («душу можно ль рассказать?).
Слово «исповедь» имеет следующее значение: покаяние в грехах перед
священником; откровенное признание в чем–нибудь; сообщение своих мыслей,
взглядов.
В каком значении, повашему, употреблено это слово в поэме?
Исповедь дает возможность постепенно раскрыть внутренний мир героя.
Мцыри говорит о своей жизни в монастыре и открывает то, что не было известно монахам. Внешне покорный, «душой – дитя, судьбой – монах», он
был одержим пламенной страстью к свободе, юношеской жаждой жизни со
всеми ее радостями и печалями. За этими мечтами и стремлениями
угадываются те обстоятельства и причины, которые вызвали его к жизни.
Возникает образ мрачного монастыря с душными кельями, бесчеловечными
законами и атмосферой, где подавляются все естественные стремления.
Главная часть поэмы – это спор, в котором принимает участие, в основном,
только Мцыри. Здесь показано столкновение противоречивых взглядов на
жизнь.
Столкновение мировоззрений
с одной стороны
с другой стороны
Жажда бури, тревог, битвы, борьбы
Тяга к свободе, к сильным и вольным людям
Глубоко поэтическое восприятие природы и красоты
Стремление к радостям и страданиям земной жизни,
протест против церковного и всякого иного рабства
Смирение
Пассивность
Боязнь потрясений и
бурь
Отказ от земных
радостей
Жалкое упование на
рай небесный
Сила духа романтического героя в его способности пережить одиночество у
монахов. Но одиночество Мцыри достигает апогея, и он бежит из монастыря.
Докажите, что бегство раскрывает внутренний мир Мцыри? Найдите
признаки романтической поэмы? (Приложение 3)
Кульминацией поэмы является бегство. Для романтического героя
характерно рвать связи с миром и бежать в чужую среде. Мцыри тоже
покидает чуждый для себя мир и хочет вернуться на родину, таким образом в
поэме ситуация бегства становится мотивом возвращения. Происходит
перевёртыш. Герой не теряет свою стихию, а приобретает. Юноше нет нужды
налаживать отношения с новым миром, куда он бежит, он ему близок. Зов
природы призывает Мцыри вернуться туда, где он родился и жил до плена.
Неслучайно в поэме много ветра и птиц. Он подобно птице, улетевшей в
чужие края, инстинктивно возвращается в родовое гнездо. Но в этом мире он
чувствует себя чужим. Здесь всё гармонично даже в образах: две реки, две
сакли, две скалы, два куста белой акации, деревья как братья, стаи птиц
летают. Только Мцыри один, лишён родства с самого детства, нет у него
никого. Естественно, что образы родства и единения вызывают естественное
стремление молодого человека восстановить природные связи.
Какую функцию несёт естественная среда?
В сознании Мцыри живёт образ далёкой и желанной родины, где «чудный край
тревог и битв», где люди вольные как птицы. Здесь не говорится о жестокости
о жестокости законов, кровавых забавах, насилии над пленными горцами.
Лермонтов увидел Кавказ только с положительной стороны, так как для Мцыри здесь всё родное, близкое. Этот край у поэта очеловечен. Бежавшему
герою природа даёт новый прилив сил, она дарит отдых, утоляет жажду,
позволяет соприкоснуться со счастьем любви.
Какие чувства испытывает Мцыри при встрече с девушкой?
Встреча с грузинкой стала преодолением соблазна. Монахи считали, что
женская красота греховна, как греховна сама мысль о любви. Мы не знаем,
что чувствовал Мцыри, но наши переживания на его стороне. В его душе идёт
борьба чувств. Как бы не был притягателен зов счастья и покоя. Мцыри
отвергает личное ради достижения своей цели. Неслучайно Мцыри с горечью
бросает своему собеседнику:
Воспоминанья тех минут
Во мне, со мной пускай умрут.
Но вскоре юноша устаёт от природы. Ему, жителю монастыря, свобода
оказалась непосильным бременем, словно он перенасытился кислородом.
Мцыри за три дня пережил столько событий, сколько не было за время
нахождения в обители. И он устал от переживаний, так как Мцыри – жертва
цивилизации.
Как противостоит мир природы миру монастырских стен?
В поэме Лермонтов повествует о взаимоотношениях монахов и мальчика.
Мотив зла снят целиком, монахи не били ребёнка, не подвергали насилию, не
обижали. Жители монастыря испытывали «жалость», в «хранительных стенах
обучали врачеванию. Зло монахов в том, что они насилуют волю Мцыри.
Монахи окружили его удушающей заботой, заключив тем самым в тюрьму.
Слова автора (гл.2)
Монолог Мцыри
«Хранительные стены» монастыря «Сумрачные стены» (гл. 4)
«Стены глухие» (гл. 24)
«Кельи душные» (гл. 3)
«Плиты сырые» (гл. 21)
Монастырь – тюрьма (гл. 20, 21)
Плен (гл. 3)
«Я знал одной лишь думы власть,
Одну – но пламенную страсть:
Она, как червь, во мне жила,
Изгрызла душу и сожгла.
Она мечты мои звала
От келий душных и молитв
В тот чудный мир тревог и битв,
Где в тучах прячутся скалы,
Где люди вольны, как орлы.
Я эту страсть во тьме ночной
Вскормил слезами и тоской…» (гл.3)
«И всё зачем? Чтоб в цвете лет…
«…после к плену он привык,
Стал понимать чужой язык,
Был окрещён святым отцом
И, с шумным светом незнаком,
Уже хотел во цвете лет
Изречь монашеский обет…»
«Из жалости один монах Больного призрел…»
Унесть в могилу за собой
Тоску по родине святой,
Надежд обманутых укор
И вашей жалости позор!..» (гл. 20)
Мцыри сжигает страсть к воле, и поэтому добро монахов для него
оборачивается злом. Замкнутое пространство монастыря для героя грозит
несвободой. Лермонтов утверждает высшую ценность не покоя, а ценность
борьбы, личного мужества.
Здесь надо обратить внимание на сцену с барсом. Для чего вводит
Лермонтов этот эпизод, как характеризует он Мцыри? Какие чувства
испытывает юноша в схватке со зверем? (Напряжение сил, упоение
открытой и честной борьбой, полное слияние с природой, радость и
торжество победы.) Поэт любуется отвагой, решимостью и мужеством
Мцыри. Именно здесь особенно упруго звенит стих. Душевное состояние
героя выражается интонацией и ритмом, системой переносов и пауз. Начало
строфы прерывисто, что показывает остроту ситуации: паузы передают
волнение, ритм – напряжение борьбы, твёрдые мужские рифмы «падают» как
удары.
В этом бою показано подлинное человеческое общество, то есть Лермонтов
моделирует то общество, какое должно быть. Только в таком обществе
мужеству должно противостоять мужество. Открытый бой, где нет коварства,
хитрости, обмана, именно такой мыслилась жизнь Лермонтову. Барс же ведёт
себя как человек.
Как вы думаете, возвращение в монастырь – это случайность или
обречённость для Мцыри?
Природа подарила Мцыри мир подлинной жизни, но не открыла ему своих
дверей. И послушнику не удалось уйти далеко от «сумрачных стен».
Мцыри дано было пережить несколько мгновений подлинной жизни. Эти три
дня перечеркнули жизнь в монастыре. Жизнь на свободе – это пример
героического поведения, жажды иной жизни, несовместимой с прошлым.
Лермонтов рассказывал о трагических метаниях по кругу к обретению
недостижимой цели, об обречённости героя, но, тем не менее, он с уважением
относился к своему герою, к его стремлению изменить свою жизнь.
В поэме «Мцыри» поставлены серьёзные моральные и философские вопросы о
смысле жизни, о любви и смерти, о человеке и обществе. Это поэма не только
о Мцыри, но и о самом Лермонтове, потому что их судьбы очень похожи.
Если Мцыри было тяжело в монастыре, то Лермонтову – в светском
обществе. Лермонтов стремился уйти из это окружения люде, глубоко
чуждых ему. Может быть, он воплотил в образе своего героя свои черты и те
черты, которые, по его мнению, были лучшими в людях.
Когда Мцыри задал вопрос: … прекрасна ли земля.
… для воли иль тюрьмы
На этот свет родимся мы?
Лермонтов отвечал: да, земля прекрасна, человек рождается для воли, но
трагедия в том, что он принужден жить в неволе. И поэт прославлял борьбу,
подвиг, мятеж, силу характера и непримиримость. Своим героизмом,
неудержимым стремлением к цели, беспокойством, жаждой борьбы, яркостью
чувств Мцыри близок Лермонтову.
Почему поэма имеет открытый финал?
Мцыри умирает непокорённым. Автор не завершает поэму сценой физической
смерти героя, а даёт возможность звучать в сознании читателя словам живого,
не сломленного никакими страданиями героя.
У каждого читателя свой ответ на поставленный вопрос, у каждого своё
мнение. Надо достойно прожить, чтобы можно было без стыда ответить:
«Ты хочешь знать, что делал я
На воле? Жил…»
III. Домашнее задание: написать сочинениеэссе: «Кем стал для меня
Мцыри?»
История создания поэмы.   В 1837 году Лермонтов задумал написать
« записки молодого монаха 17ти лет. С детства он в монастыре; кроме
священных , книг не читал. Страстная душа томится». От этой записи до
появления «Мцыри» прошло 8 лет. За это время Лермонтов несколько раз
возвращался к задуманному сюжету. Сперва он пишет поэму «Исповедь»,
действие   которой   происходит   в   Испании   в   середине   века.   Герой
«Исповеди»   монах,   нарушивший   обет,   полюбивший   монахиню   и
осужденный   за   это   на   смерть.   В   18351836   годах   появляется   поэма
«Боярин   Орша»,
  бесправный   раб
могущественного   боярина,   воспитанный   в   монастыре,   влюбляется   в
барышню и также предан суду монахов, но ему удаётся бежать. В этих
двух произведениях, где большое место занимают монологиисповеди, есть
строки, которые позже вошли в поэму «Мцыри», написанную в 1839 году.
Именно   в.ней   замысел   Лермонтова   нашёл   наиболее   совершенное
воплощение.
  герой   которой,
  Арсений,
     Действие поэмы происходит в Грузии, которую Лермонтов хорошо знал.
Возникновение   замысла   биограф   поэта   П.А.Висконтов   связывает   с
путешествием   по   ВоенноГрузинской   дороге.   Тогда   Лермонтов   посетил
древнюю столицу Грузии, город Мцхета (рядом с Тбилиси), расположенную в
месте   слияния   рек   Арагвы   и   Куры;   собор   Светицховели,   где   находятся
могилы   последних   грузинских   царей   Ираклия  II  и   Георгия  XII.   Там,   по свидетельству   родственников   поэта   А.П.   Шан   Гирея   и   А.А.хастатова,
Лермонтов встретил одинокого монаха, который рассказал ему свою историю.
Горец по рождению, он ребёнком был взят в плен генералом Ермоловым. В
дороге   мальчик   заболел,   и   Ермилов   оставил   его   в   монастыре.   Маленький
горец   долго   не   мог   привыкнуть   к   монастырской   жизни,   тосковал   и   делал
попытки убежать на родину. Последствием одной такой попытки была долгая
тяжёлая болезнь, едва не убившая его. Однако в конце концов он смирился со
своей долей и провёл жизнь в стенах древней обители.
Прообразом описанного в поэме монастыря стал монастырь Джвари, стоящий
на горе напротив Свети Цховели, на другой стороне реки.
В   1   –   й   Книге   Царств   (гл.14),   откуда   Лермонтов   взял   строку   для
эпиграфа, рассказывается следующая история.
Во   время   битвы   с   врагами   «люди   израильские   были   истомлены…;   а
Саул (их царь) весьма безрассудно заклял народ, сказав: проклят, кто вкусит
хлеба до вечера, доколе я не отомщу врагам моим. И никто из народа не
вкусил пищи»
Только  сын  Саула  Ионафан «протянул конец палки, которая  была  в
руке   его,   обмакнул   её   в   сот   медовый   и   обратил   её   и   к   устам   своим,   и
просветлели глаза его». Правда, Ионафан не знал о заклятии отца. Но когда
ему сказали о заклятии, он возмутился: «Смутил отец мой землю: смотрите, у
меня просветлели глаза, когда я вкусил этого мёду».
Бог дал знамение Саулу, а тот, узнав, что его сын, Ионафан, нарушил
заклятие,   решил   казнить   его.   И   тогда   Ионафан   произнёс   знаменательные
слова: «Я отведал концом палки, которая в руке моей, немного мёду; и вот я
должен умереть» (ср. «Вкушая, вкусих мало меду, и се аз умираю») Важна
интонация, с которой произносятся эти слова. Из библейского контекста ясно,
что Ионафан говорит не в смирении, не в отчаянии. На смирение он вообще
был не способен; и позднее он вступал во враждебные отношения с отцом, и
тот   называл   его  «сыном   негодным   и   непокорным».  Слишком   незначителен
«грех» («Я отведал …немного мёду») и несоразмерно велико наказание («…и
вот я должен умереть») – таков смысл слов Ионафана. Интересно, что, когда
Саул   так   же   несправедливо   осудил   на   смерть   друга   Ионафана   Давида,
Ионафан гневно бросил отцу: «За что умерщвляешь его? Что он сделал?»
Недаром   народ, несмотря на то что бог косвенно обвинил Ионафана, дав
знамение Саулу, единодушно выступил против решения Саула: «Да не будет
этого!» И освободил народ Ионафана, и не умер он».2 Художественная система романтизма
Приложение 3
1.   Ведущий   принцип   романтизма   –   индивидуализм   (сосредоточение   на
собственном «Я»
центральная антитеза «личность – мир», где реализуется идея романтического
двоемирия
не найдя контактов с миром, романтическая личность отправляется на поиски
своей духовной родины.
2. Самоценная личность
Личность   (микрокосмос)
противопоставляется остальному миру (макрокосмосу)
А) Внутренний мир – это малая духовная, но Вселенная, где всё пропущено
  –   это   центр   мира,
  равновелик   и
через душу. Тело для романтиков – признак второстепенный, смерть не
означает окончания жизни.
Б)   Внешний   мир   никогда   не   изучался   представителями   романтизма   как
самостоятельный. Всё отражено в в душе. Только проникнув в неё, можно
судить об окружающем мире. О действительности судят душой – это было
открытием романтизма.
В)   Характер   героя   суверенен   и   самоценен.   Он   взят   вне   каких   –   то
обстоятельств. «Всё, чем я наделён, я обязан себе»
Романтический герой изначально одинок
Главным приёмом раскрытия образа является исповедь
3. Система жанров Жанрами романтизма стали лирические произведения: элегия, послание,
мадригал. Посвящение, песня. Ведущими жанрами стали баллада и поэма.
Лиризм стал основой жанровой системы романтизма
Поэтика романтизма
Мотив отчуждения:
А) сиротство в мире, одиночество
Б) отчуждение
В) бегство
Портрет героя нормативен.
А)   глаза   чёрные   или   голубые   (   они
привлекают к себе внимание)
Б)   взгляд,   который   свидетельствует   о
внутреннем богатстве человека
В) высокий лоб. Возможны морщины
Г) чёрные волосы до плеч
Появлению   героя   всегда   предшествует   развёрнутый   авторский   вопрос,
который создаёт атмосферу таинственности

file_name: урок литературы в 8 классе поэма лермонтова  Мцыри.docx

intro: Разработка урока литературы в 8 классе вызывет неподдельный интерес у моих коллег. В разработке выдержаны вся структура требований к современному уроку. Переходы логичны, наглядность доступна, мотивирует познавательную деятельность учащихся. Особое место занимает воспитательный аспект данной разработки. Рекомендую к использованию. Буду рада отзывам.

title: Разработка урока литературы в 8 классе "Мцыри"