extracted_text:
Пояснительная записка
Исследовательская   деятельность   является   наиболее   эффективным
средством   развития   активности   личности,   способной   к   саморазвитию   и
самообразованию.   В   данном   процессе   учащиеся   овладевают   навыками
исследовательской   работы,   принципами   научного   познания   окружающей
среды.   Одной   из   форм   организации   исследовательской   познавательной
деятельности   является   выполнение   учебноисследовательских   проектов,   в
рамках которых учащиеся занимают активную субъективную позицию. Суть
выполнения учебноисследовательских проектов заключается в том, что дети,
исходя из своих интересов, вместе с учителем работают над исследованием,
решая   какуюлибо   задачу,   овладевают   новыми   знаниями,  что   повышает   их
мотивацию к учению, саморазвитию.
Рабочая   программа   кружка   внеурочной   деятельности  «Основы
исследовательской   деятельности»  для   6   класса   составлена   на   основе
нормативных документов: Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, (Приказ Министерства образования
РФ     от   17.12.2010   г.   №   1897   (ред.   31.12.2015   г.)   «Об       утверждении
федерального  государственного  стандарта  основного  общего образования»
(зарегистрировано   в   Минюсте   России   01.02.2011   №   19644),   с   учетом
положения   «О   рабочей   программе   учебных   предметов,   курсов   внеурочной
деятельности   Муниципального   автономного   образовательного   учреждения
Стрехнинская  средняя общеобразовательная школа» от 28.08.2005.
Расширить   представления   учащихся   об   алгоритме   выполнения
Научить правильно оформлять результаты учебно  исследовательской
Познакомить с видами учебноисследовательских проектов;
Научить   способам   формулировки   проблемы,   проблемных   вопросов,
Цель программы внеурочной деятельности:
Обучение основам учебноисследовательской деятельности.
Задачи программы внеурочной деятельности:
-
исследовательской деятельности;
-
деятельности;
-
-
определять цель, ставить задачи, составлять и реализовывать план действий;
-
информации, ресурсами;
-
представлять результаты работы;
-
Познакомить   с   критериями   оценивания   учебноисследовательского
проекта,   объективно   оценивать   свои   и   чужие   результаты,   делать   выводы;
иметь представление о рисках, их возникновении и преодолении.
Научить   грамотно   оформлять   письменную   часть   проекта,   публично
Формировать   умения
пользоваться   различными   источниками -
Формировать универсальные учебные действия.
Общая характеристика кружка
Внеурочная   деятельность  «Основы   исследовательской   деятельности»
состоит   из   отдельных   разделов   (модулей).   Практическая   направленность
курса   обуславливает   успешное   применение   метода   проектов   в   системе
образования, поскольку содержание модулей предполагает освоение способов
деятельности,  положенных  в  основу   формирования  ключевых  компетенций
учащихся.
Содержание   курса  составляют   сведения   о   различных   видах   учебно
исследовательских проектов, что позволяет учащимся уже на начальном этапе
осуществить   их   выбор   и   попробовать   себя   в   их   создании.   В   содержании
программы   внеурочной   деятельности   подробно   рассматривается   алгоритм
проведения исследовательской деятельности, ее основополагающие моменты.
Для   создания   положительной   мотивации   к   обучению   используется
занимательный   материал,   материал   из   разных   областей,   понятный   и
доступный обучающимся.
Актуальность  программы   заключается   в   практическом   применении
полученных   знаний   и   умений   школьниками   в   повседневной   жизни,
формирование мотивации к целенаправленной познавательной деятельности,
саморазвитию и личностному самоопределению учащихся.
Практическая   направленность   содержания
   содержание   курса
обеспечивает   приобретение   знаний   и   умений,   позволяющих   в   дальнейшем
использовать   их   как   в   процессе   обучения   в   разных   дисциплинах,   так   и   в
повседневной жизни для решения конкретных задач.
Основными   методами
исследовательский,
сравнение, анализ и др.
Формы   занятий  внеурочной  деятельности:  беседа,   игра,   эксперимент,
наблюдение,  коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная
работа,   защита   исследовательских   работ,  консультация,   доклад,   защита
исследовательских   работ, выступление,   выставка,   презентация,   участие   в
конкурсах исследовательских работ  и т.д.
  словесноиллюстративные   методы,
  проблемный,
  наблюдение,
обучения   являются:

Место данного курса в учебном плане
Программа   внеурочной   деятельности   имеет   деятельностную   и
практическую направленность, носит метапредметный характер. Рассчитана
на 1 год обучения (34 часа в год, 1 час в неделю). Занятия по программе
проводятся во внеурочное время.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения программы
В   соответствии   с   требованиями   к   результатам   освоения   основной
образовательной   программы   общего   образования   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   обучение   на   занятиях внеурочной деятельности направлено на достижение учащимися личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностные   результаты  отражаются   в   индивидуальных   качествах
учащихся,  которые  они  должны   приобрести   в  процессе   освоения  учебного
предмета:
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения   к   Отечеству,   чувства   гордости   за   свою   Родину,   прошлое   и
настоящее многонационального народа России;
 осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего на
рода,   своего   края,   основ   культурного   наследия   народов   России   и
человечества;
   усвоение   гуманистических,   традиционных   ценностей   многонационального
российского общества;
   формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и
способности   обучающихся   к   саморазвитию   и   самообразованию   на   основе
мотивации к обучению и познанию;
   формирование   целостного   мировоззрения,   учитывающего   культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения
к   другому   человеку,   его   мнению,   мировоззрению,   культуре;   готовности   и
способности   вести   диалог   с   другими   людьми   и   достигать   в   нем
взаимопонимания;
   развитие   морального   сознания   и   компетентности   в   решении   моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного   поведения,   осознанного   и   ответственного   отношения   к
собственным поступкам;
   формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и   со
трудничестве   со   сверстниками,   взрослыми   в   процессе   образовательной,
творческой деятельности;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные   результаты  характеризуют   уровень   сформированности
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической деятельности:
   умение   самостоятельно   определять   цели   своего   обучения,   ставить   и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;    умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,
осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
 умение  оценивать  правильность  выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
   владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально  и в группе: находить
общее  решение и разрешать  конфликты  на  основе  согласования  позиций  и
учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Предметные   результаты  характеризуют   опыт   учащихся   в   учебно
исследовательской   деятельности,  который   приобретается   и   закрепляется   в
процессе   освоения   содержания   программы   внеурочной   деятельности
«Основы исследовательской деятельности»:

сформированность   умения   к   самостоятельному   приобретению
знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
выбрать   адекватные   способы   её   решения,   включая   поиск   и   обработку
информации,
  формулировку   выводов   и/или   обоснование   и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза,
модели,   макета,   объекта,   творческого   решения   и   т. п.   Данный   критерий   в
целом включает оценку сформированность познавательных учебных действий.

сформированность   предметных   знаний   и   способов   действий,
проявляющаяся   в   умении   раскрыть   содержание   работы,   грамотно   и
обоснованно   в   соответствии   с   рассматриваемой   проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.

сформированность   регулятивных   действий,   проявляющаяся   в
умении   самостоятельно   планировать   и   управлять   своей   познавательной
деятельностью   во   времени,   использовать   ресурсные   возможности   для
достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.

сформированность   коммуникативных   действий,   проявляющаяся   в
умении   ясно   изложить   и   оформить   выполненную   работу,   представить   её
результаты, аргументировано ответить на вопросы.
В результате работы по программе курса учащиеся должны знать:
o основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор
информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);
o понятия цели, объекта и гипотезы исследования; o основные источники информации;
o правила оформления списка использованной литературы;
o правила классификации и сравнения,
o способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);
o источники информации (книга, старшие товарищи и родственники,
видео курсы, ресурсы Интернета)
o правила сохранения информации, приемы запоминания.
Учащиеся должны уметь:
o выделять объект исследования;
o разделять учебноисследовательскую деятельность на этапы;
o выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
o анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, выделять
главное, формулировать выводы, выявлять закономерности,
o работать в группе;
o работать с источниками информации, представлять информацию в
различных видах, преобразовывать из одного вида в другой,
o пользоваться словарями, энциклопедиями  и  другими учебными
пособиями;
o планировать и организовывать исследовательскую деятельность,
представлять результаты своей деятельности в различных видах;
o работать с текстовой информацией на компьютере, осуществлять
операции с файлами и каталогами. Тематическое планирование внеурочной деятельности
«Основы исследовательской деятельности»
Количество часов
Название раздела
общее
Теория
№
1.
2.
3.
4.
5
Что такое исследование?
Раздел 1. Проектируем
исследовательскую
деятельность.
Раздел 2. Работаем над учебно
 исследовательским
проектом.
Раздел 3. Рефлексия учебно
исследовательской
деятельности.
Раздел 4. Подготовка
мультимедийного
сопровождения проекта.
Итого:
1
17
6
4
6
1
13
4
3
2
практик
а

4
2
1
4
34
23
11 Содержание программы внеурочной деятельности
«Основы исследовательской деятельности»
Введение (1 час)
Что   такое   исследовательская   деятельность?   История   исследовательской
деятельности.   Учебноисследовательские   проекты   в   современном   мире.
Понятие   об   исследовательской   деятельности   учащихся.
  Важность
исследовательских умений  в жизни современного человека.
Раздел 1. Проектируем исследовательскую деятельность (17 часов).
Тема   1.  Способы   мыслительной   деятельности.   Как   мы   думаем.   Логика
мысли.
Тема 2. Выбор темы исследования. Классификация тем. Общие направления
исследований. Правила выбора темы исследования.
Тема 3. Что такое проблема. Понятие о проблеме. Упражнение в выявлении
проблемы и изменении собственной точки зрения. Игра «Посмотри на мир
чужими глазами»
Тема   4.   Учимся   выдвигать   гипотезы.  Понятие   о   гипотезе.   Её   значение   в
исследовательской   работе.
  Гипотеза   и   доказательства.   Упражнения   на
обстоятельства   и   упражнения,   предполагающие   обратные   действия.
Формирование ресурсов для успешного осуществления проекта.
Тема   5.  Целеполагание.   Планирование   исследовательской   деятельности.
Лист планирования и продвижения по заданию.
Тема 6. Методы исследования.
Мыслительные   операции.   Что   такое   исследовательский   поиск.   Способы
фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо,
схемы,   рисунки,   значки,   символы   и   др.).   Мыслительные   операции,
необходимые для   учебноисследовательской деятельности. Анализ, синтез,
сравнение,   обобщение,   суждения,   умозаключения,   выводы.   Эксперимент.
Наблюдение.   Анкетирование.   Мыслительные   операции,   необходимые   для
учебноисследовательской   деятельности:
  сравнение,
обобщение, выводы.  Знакомство с наблюдением как методом исследования.
Сфера   наблюдения   в   научных   исследованиях.   Информация   об   открытиях,
сделанных на основе наблюдений.
Тема   7.  Сбор   материала   для   исследования.   Что   такое   исследовательский
поиск.   Способы   фиксации   получаемых   сведений   (обычное   письмо,
пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).
Тема 8.  Наблюдение и эксперимент – способы исследования. Опыты. Игры
на внимание.
Тема   9.  Источники   информации.   Способы   первичной   обработки
информации.   Ориентиры   в   информационном   поле.  Параметры   поиска
информации в каталоге. Поиск информации по  самостоятельно заданному
параметру.
  анализ,
  синтез, Практическая деятельность учащихся: индивидуальная или групповая работу
по   установлению   параметра   поиска   информации   в   каталоге;   работа   с
каталогом по поиску информации; работа в группе по анализу успешности
поиска информации в каталоге.
Практическая   деятельность   учащихся:   работа   с   карточным   (желательно   и
электронным)   каталогом;   работа   в   группе   по   анализу   успешности   поиска
информации в каталоге.
Тема   10.  Поиск   информации   в   каталоге   по   заданному   параметру.   Виды
каталогов.
Практическая деятельность учащихся: индивидуальная работа с каталогом по
поиску   информации;   работа   в   группе   по   анализу   успешности   поиска
информации в каталоге.
Правила   оформления   списка   использованной   литературы.   Оформление
списка использованных электронных источников.
Цели   и   задачи   исследования.  Отличие   цели   от   задач.   Постановка   цели
исследования   по   выбранной   теме.   Определение   задач      для   достижения
поставленной цели.
Раздел 2.  Работаем над учебно  исследовательским проектом (6 часов).
Тема 1. Организация учебноисследовательской деятельности.
Противоречия   и   проблема.   Анализ   способов   разрешения   проблемы.
Свидетельства   достижения   цели.   Способ   убедиться   в   достижении   цели.
Риски.
Тема 2. Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию.
Тема 3. Сотрудничество. Работаем в команде.
Тема   4.   Основные   правила   делового   общения   и   ведения   дискуссий.
Предъявление собственной позиции и понимание позиции партнеров. Правила
и навыки аргументации. Приемы и процедура убеждения.
Раздел 3. Рефлексия учебноисследовательской деятельности (4 часа).
Тема 1. Оценка выполненного исследования.
Тема 2. Подготовка к защите. Культура выступления: соблюдение правил
этикета, ответы на вопросы, заключительное слово.
Тема 3. Эталон. Оценка. Отметка. Самооценка.
Коллективное обсуждение проблем: “Что такое защита”, “Как правильно
делать доклад”, “Как отвечать на вопросы”.
Раздел 4. Подготовка мультимедийного сопровождения проекта.
Тема   1.  Понятие   презентации.   Отбор   содержания   презентации.   Жанр
презентации.   Создание   мультимедийной   презентации   в   программе  Open
Office.org  Impress  (Microsoft  Power  Point). Макет слайда. Создание слайда.
Вставка в слайд текста и рисунков. Создание фона слайда. Практическая деятельность учащихся:
Создание   мультимедийной   презентации   по   тексту   защиты   учебно
исследовательского проекта.
Тема 2. Настройка анимации текста, рисунков.
Применение эффекта анимации. Выбор типа «эффекта анимации» и «звука
анимации» из набора заданных. Просмотр эффекта анимации.
Практическая деятельность учащихся:
Анимация   и   озвучивание   объектов   презентации   материалов   проекта
учащегося. Календарнотематическое планирование
№
Тема
Количество
часов
Дата/план
Дата/факт
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1
2
2
Введение. Что такое
исследовательская
деятельность?
Раздел 1. Проектируем исследовательскую деятельность (17 часов)
Тема 1. Способы мыслительной
деятельности
Тема 2. Выбор темы
исследования.
Тема 3. Что такое проблема
Тема 4. Учимся выдвигать
гипотезы.
Тема 5. Целеполагание.
Тема 6. Методы исследования.
Тема 7. Сбор материала для
исследования
Тема 8. Наблюдение и
эксперимент – способы
исследования.
2
2
2
2
2
1
10. Тема 9. Источники
информации.
11. Тема 10. Поиск информации в
каталоге по заданному
параметру.
1
1
Раздел 2.  Работаем над учебно  исследовательским проектом (6 часов)
12. Тема 1. Организация учебно
исследовательской
деятельности.
13. Тема 2. Обучение
2
2 анкетированию, социальному
опросу, интервьюированию.
14. Тема 3. Сотрудничество.
Работаем в команде.
15. Тема   4.   Основные   правила
делового   общения   и   ведения
дискуссий.
1
1
Раздел 3. Рефлексия учебноисследовательской деятельности (4 часа)
16. Тема 1. Оценка выполненного
исследования.
17. Тема 2. Подготовка к защите.
Культура выступления:
соблюдение правил этикета,
ответы на вопросы,
заключительное слово.
18. Тема 3. Эталон. Оценка.
Отметка. Самооценка.
1
2
1
Раздел 4. Подготовка мультимедийного сопровождения проекта (6 часов)
19. Тема 1. Понятие презентации
20. Тема   2.  Настройка   анимации
3
3
текста, рисунков. Власова   Е.  Библиотечные   каталоги   библиотечный   урок   для   старших
Список литературы
Краткий справочник школьного библиотекаря / под ред. Г.И. Поздня
1
классов // Школьная библиотека.  2001.  № 7.  С. 3339.
Голуб   Г.Б.,   Перелыгина   Е.А.   Чуракова   О.В.   Метод   проектов   –
2
технология   компетентностноориентированного   образования:   методическое
пособие для педагогов – руководителей проектов учащихся основной школы /
Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература»,
Издательский дом «Федоров». 2006. – 176 с.
3
Голуб   Г.Б.,   Перелыгина   Е.А.   Чуракова   О.В.   Основы   проектной
деятельности  школьника: методическое пособие  по преподаванию курса (с
использованием тетрадей на печатной основе) / Под ред. проф. Е.Я. Когана. –
Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров».
2006. – 224 с.
4
Голуб   Г.Б.,   Перелыгина   Е.А.   Чуракова   О.В.   Основы   проектной
деятельности: Рабочая тетрадь для 57 класса / Под ред. проф. Е.Я. Когана. –
Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров».
2006. – 80 с.
5
ковой.  СПб: Профессия, 2001.  352 с.  («Библиотека»).
6
оформления. – Москва, издательство «Аркти», 2006.
Плюснина   С.   Подготовка   ученика   к   самостоятельной   работе   после
7
окончания  школы:  библиотечный   урок  для  старшеклассников  //  Школьная
библиотека.  2001.  № 7. С. 4043.
8
кл. // Школьная библиотека.  2000. № 4. С. 3133.
9
М.: АРКТИ, 2009.
10
Сергеев   И.С.   Как   организовать   проектную   деятельность   учащихся:
практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – 3
е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2006. 80 с. (Методическая библиотека).
11
Стародумова Г., Савкина Л. Библиотечное занятие: операционное опи
сание технологического процесса, его подготовки и проведения // Школьная
библиотека.  2002.  № 1.  С. 2829.
12
Ступицкая М.А. Материалы курса «Новые педагогические технологии:
организация и содержание проектной деятельности учащихся»: лекции 18.
М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009.
13
над проектами.  Ярославль: Академия развития, 2008.
14
знания Школьникам»: библиотечные уроки с 18 кл. // Школьная библиотека.
 2001.№ 1.С. 813.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. –
Рудакова Н. Путешествие в страну каталогов: библиотечный урок для 6
Маслова Е.В. Творческие работы школьников. Алгоритм построения и
Ступицкая М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать
Чулкина Г. «Библиотечнобиблиографические и информационные 15 Щербакова   С.Г.
  Организация   проектной   деятельности   в
образовательном   учреждении.   Издательскоторговый   дом   «Корифей»
Волгоград, 2007.

file_name: 6 класс основы исследовательской деятельности.docx

intro: Рабочая программа кружка внеурочной деятельности 6 класс ФГОС  "Основы исследовательской деятельности" разработана в соответствии с современными требованиями к рабочим программам в соответствии  с Федеральным образовательными  стандартам второго поколения, включает в себя все необходимые для ФГОС разделы: пояснительная записка, содержание, календарно-тематическое планирование, график контрольных и практических работ.

title: Рабочая программа кружка "Основы исследовательской деятельности" 6 класс ФГОС


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Хоперопионерский детский сад «Тополек» Урюпинского муниципального
района Волгоградской области
Дополнительная образовательная программа
«Хоровое пение»

                                                                                Составили:
Емашанова Вера Александровна 2018
Дополнительная образовательная программа
«Хоровое пение»
Автор:
Емшанова Вера Александровна Музыкальный руководитель
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Хоперопионерский
детский сад  «Тополек»
Пояснительная записка
Порой кажется, что развитие ребенка происходит как бы само собой: малыш растет,
становится крепче, умнее, незаметно усваивает знания, навыки. Многое при этом зависит
от того, как складывается у него отношения со взрослыми и сверстниками. Задача
взрослых — помочь ему разобраться в сложном мире этих взаимоотношений.
Правильный подход к музыкальному воспитанию должен не только всесторонне учитывать
возможности маленьких детей, но и ставить на первое место уважение их интересов, любых
индивидуальныхтворческих  проявлений. Это будет той психологической базой, на
которой возможна организация различных видов деятельности дошкольников,
позволяющая  каждому ребенку найти свое место независимо от уровня музыкальных
способностей. Роль малыша может быть небольшой и очень простой, но качественно
необходимой для его саморазвития.
Музыка всегда претендовала на особую роль в обществе. В древние времена музыкально –
медицинские центры лечили людей от тоски, нервных расстройств, заболеваний сердечно –
сосудистой системы. Музыка способна влиять на интеллектуальное развитие, ускоряя рост
клеток, отвечающих за интеллект человека. Не случайно занятия математикой в
пифагорейской школе проходили под звуки музыки, повышающей работоспособность и
умственную активность мозга.
Пение  один из любимых детьми видов музыкальной деятельности. Благодаря словесному
тексту, песня доступнее детям по содержанию, чем любой другой музыкальный жанр.
Пение в хоре объединяет детей, создает условия для их музыкального эмоционального
общения. Выразительное исполнение песен помогает наиболее ярко и углубленно
переживать их содержание, вызывает эстетическое отношение к окружающей
действительности. В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных
способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально
слуховые представления, чувство ритма. Кроме того, дети получают различные сведения о
музыке. В пении реализуются музыкальные потребности ребенка, т.к. знакомые и любимые
песни он может исполнять по своему желанию в любое время. Программа «Хоровое пение» направлена на приобретение детьми знаний, умений и навыков
в области хорового пения, на художественноэстетическое воспитание, духовно
нравственное развитие детей.
Программа    разработана   на основе  методического пособия
М.Ю. Картушиной «Вокальнохоровая работа в детском саду»; Игровой методики
обучения детей пению  О.В. Кацер, а также с учетом федерального
государственногообразовательного стандарта   дошкольного образования.Программа
предназначена для детей старшего дошкольного возраста, без отбора по наличию
музыкальных и голосовых данных, развитости и качеству речи.
Новизна программы заключается в тесном контакте детей, родителей и педагогов
(сотрудников детского сада), через изготовление концертных костюмов, концертной
деятельности вне учреждения, а так же совместного исполнения вокальных произведений.
Актуальность
Ветлугина Н.А. считает, что "пение относится к числу тех видов музыкальной
деятельности, в процессе которой успешно развивается эстетическое отношение к жизни, к
музыке, обогащаются переживания ребенка, активно формируются музыкальносенсорные
и, особенно, музыкальнослуховые представления звуковысотных отношений".
Пение тесно связано с общим развитием ребенка и формированием его личностных
качеств. В процессе пения активизируются умственные способности детей. Восприятие
музыки требует внимания, наблюдательности. Ребенок, слушая музыку, сравнивает звуки
ее мелодии, аккомпанемента, постигает их выразительное значение, разбирается в
структуре песни, сравнивает музыку с текстом.
Очевидно воздействие пения на физическое развитие детей. Пение влияет на общее
состояние организма ребенка, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения,
дыхания.
Педагогическая целесообразность
Эффективным для музыкального развития детей является формирование вокальных
навыков в игровой форме, что позволяет на занятии сохранить высокий творческий тонус
при обращении к теории и ведет к более глубокому ее усвоению.
Отличительные особенности
Для освоения и развития вокальноинтонационных навыков, метроритма, творческого
воображения используется рабочая тетрадь, которую ребенок приносит с собой на занятие,
а в свободное время может повторить и раскрасить игровые задания в тетради.
Цель: развиватьмузыкально  творческую личность ребенка посредством приобщения к
хоровому пению. Формировать  коммуникативные умения и навыки.
Задачи:
 развить вокальноинтонационные навыки;
 сформировать начальные навыки сценического поведения;  углубить знания и опыт детей в области «музыка»;
 научить согласовывать свои действия с другими детьми;
 применять методы и форм работы, направленные на удовлетворение
  потребности ребенка в самовыражении;
 воспитать уважение к творчеству и труду детей и взрослых.
Программа «Хоровое пение» рассчитана для детей старшего дошкольного возраста. Срок
реализации 1 год. Форма занятий – групповая, 1 раз в неделю, длительность   25 минут.
Учебно  тематический план
Название темы
Общее
Теория
Практика
количество часов
2
12
4
2
5
4
3
1
3

1

1
1
1

1

1
9

3

1
4
3

2

№
п/п
1
2
Приветствие. Правила поведения на занятии.
Формирование певческих навыков, певческая
установка. Упражнения для развития певческого
голоса и музыкального слуха. Артикуляционные
гимнастики.

Разучивание и  последующее  применение на занятиях.

3
Элементы музыкального языка.
Динамика, темп, лад.
4
Нотные знаки. Пауза.
5 Метроритм. Слоговая система.
6 Музыкальная форма.
Строение куплетной формы.Канон.
7
Знакомство с музыкальными терминами:
дирижер,композитор,
исполнитель, слушатель
8
Хоровые песни.
На каждом Всего часов в год
32
9
23
При проведении занятия, преподавателю необходимо соблюдать следующие условия:
занятии.







Ø использовать игровую форму;
Ø введение элементов творчества детей;
Ø смысловая и логическая связь этапов занятия;
Ø учитывать возрастные особенности детей, планируя весь ход занятия;
Ø оптимальный темп занятия;
Ø непременное использование наглядности;
Ø план занятия – это небольшой сценарий, где могут присутствовать сказочные
герои, герои живого и неживого       мира.
Занятия включают в себя организационную, теоретическую и практическую части.
Организационная часть должна обеспечить наличие всех необходимых для работы
материалов и иллюстраций.
Теоретическая и практическая части занятия проходят в игровой форме.
Содержание программы:
1.Приветствие. Правила поведения на занятии.
Теория.
Рассказ о правилах поведения на занятии. Знакомство детей с положением корпуса во
время пения (певческая установка), творческими планами на год.
Практика.
Исполнение педагогом песни Л. Абелян «Петь приятно и удобно»  о положении корпуса во
время пения.Стихотворение В. Степанова «Голос».
Разучивание артикуляционной гимнастики «Как мастер язычок делал ремонт»,
исполнениедетьми знакомых и  любимых песен.
2.Формирование певческих навыков, певческая установка. Упражнения для развития
певческого голоса и музыкального слуха.  Артикуляционные гимнастики.
Теория.
Знакомство с понятием – упражнение, объяснение, для чего оно нужно певцу. Беседа о
голосовом аппарате человека, его охране. Знакомство с упражнениями.
Практика.
Разучивание упражнений, артикуляционных гимнастик  и последующее их исполнение на
занятиях.
3.Элементы музыкального языка. Динамика, темп, лад.
Теория. Определение темпа как скорости звучания музыки, соответствие характера песни с
темпом;  динамики  как громкости звучания музыки, соответствие динамики и образа
музыкального произведения.
Беседа о минорном и мажорном ладе в песне, о том, как лад влияет на настроение и
характер песни.
Практика.
Определение на слух темпа произведения (быстроумеренномедленно). Сочинение
попевок в различном темпе на заданный текст. Движения в разных темпах. Использования
понятия «темп» в других темах.
Определение на слух р и f. Сочинение песенок в разной динамике на заданный текст.
Динамические игры.
Определение на слух мажора и минора.Подбор текста к каждому ладу.
Сочинение примеров в мажоре и миноре на заданный текст.Исполнение  песниЕ.
Попляновой  «Два утенка». Чтение стихотворения «Сеньор Мажор и сеньор Минор».
4. Нотные знаки. Пауза.
Теория.
Пауза – знак молчания.  Паузы могут быть длинными, короткими, их всегда нужно
выдерживать и в этом при пении помогает дирижер.
Практика.
С детьми проводятся музыкально дидактические и подвижны игры с паузами, жест «пауза»
(согнутые в локтях руки разведены в стороны).
5. Метроритм. Слоговая система.
Теория.
Метр – это пульс музыки, он движется как стрелка часов, четко и ровно.
Ритм – организация звуков во времени. Ритм есть во всем что нас окружает (времена года,
смена дня и ночи, завтрак – обед – ужин и т.д.). Звуки бывают длинные и короткие, из
звуков складывается мелодия. Длинные звуки называют слогом «ТА», а короткие звуки
слогом «ТИ».
Практика.
         Воспроизведение равномерных, поочередных шагов на месте (своеобразный
метроном), на фоне которых произносится знакомый текст прохлопывается несложный
ритм.
Дидактическая игра «Сложи ритм». Прохлопывается слово (стихотворение), затем дети
определяют длительности «ТА» и «ТИ» и выкладывают ритм на фланелеграфе, в
дальнейшем используются ритмы с паузами для воспроизведения.
6. Музыкальная форма. Строение куплетной формы. Канон. Теория.
Беседа о песне, из чего она состоит (мелодия и слова). Рассказ о том, что у песни есть свое
строение. У пианино, например, есть клавиши, крышка, ножки; у телефона корпус, кнопки
и.т.д. У песни – вступление –запев  припевзаключение. Понятие – куплет. Значение
каждой части строения песни. Варианты  строения куплетной формы. Бесприпевная форма
построения песни.
Исполнение каноном, похоже на отправку поездов со станции. Сначала отправился один
поезд, через интервал другой такой же поезд и т.д. Канон, более сложная  для исполнения
музыкальная форма, но интересная, способствующая развитию музыкальной памяти,
мышления и координации. Поэтому знакомство с этой формой начинается с ритмических
канонов.
Практика.
Определение куплетной формы знакомых, разучиваемых и впервые услышанных песен.
Сочинение песни на заданный текст в заданной форме. Определение вступления и
заключение ( дидактическая игра).
Ритмический канон: дети  идут 3 шага вперед, один назад. Затем они делятся на 2 группы и
шагают  с интервалом в один шаг (согласно форме канона), затем можно разделиться на 3
группы и т.д. Можно прохлопывать ритмический рисунок, проговаривать несложный текст.
Для мелодического канона можно использовать песню  Е. Попляновой «Шла веселая
собака».
7. Знакомство с музыкальными терминами: дирижер, композитор,
исполнитель, слушатель.
Теория.
Детям даются понятия терминов, используя иллюстрации, а закрепление понятий
проходит  в форме игры.
Практика.
Игра «дирижер». Дети делятся на 2 группы и встают напротив друг друга, они «мячики».
В центре  стоит дирижер. Под музыку  «дирижер»  поднимая и опуская кисть руки,
показываякакой группе и в каком темпе прыгать.   Желающие дети в качестве дирижера
проводят  некоторые, хорошо разученные  распевки.
Композитор (дети) сочиняют попевку на заданный текст.
Исполнитель и слушатель  дети делятся на 2 группы. Сначала одни поют, танцуют или
играют на шумовых инструментах, другие слушают, затем наоборот.
 Примерный репертуар
Упражнения для развития певческого голоса и музыкального слуха.
На одном звуке:
«Андрей – воробей»   русская народная потешка,  «Барашеньки – крутороженьки»
русская народная потешка. Два соседних звука:
«Дождик» русская народная песня в обр. Т. Попатенко, «Сорокасорока» русская
народная песня в обр. Т. Попатенко, «Уж как шла лиса» русская народная потешка.
В объёме терции:
«Лиса» русская народная мелодия в обр. В. Попова, «Бай – бай» русская народная
мелодия в обр. Л. Абелян.
В объёме кварты:
«Петушок» русская народная мелодия в обр. А. Гречанинова, «Дождик» русская народная
мелодия в обр. А. Гречанинова,  «Идет коза» русская народная мелодия в обр. А.
Гречанинова, «Дроздок» русская потешка.
Движение мелодии по трезвучию:
«Сапожник» эстонская народная песня, «Три синички»  К.Крафт, «Бубенчики» муз. Е.
Тиличеевой, слова М. Долинова.
Песни.
«Песенка о гамме»  муз. Г. Струве, слова Н.Соловьёвой;  «С нами друг»  муз. Г. Струве,
слова Н.Соловьёвой.
Совместное исполнение  песни взрослых и детей.
«Про козлика»муз. Г. Струве, cлова В. Семернина; «Моя Россия» муз. Г. Струве, слова Н.
Соловьевой;  «Железная дорога» Е. Птичкин; «Песенка о дружбе» муз. М. Парцхаладзе,
слова М. Лаписовой; «Зеленые ботинки» муз. С. Гаврилова, слова Р. Алдониной.
Песенное творчество.
«Поезд» Т. Бырченко, «Снежок» Т. Бырченко»,«Колыбельная» В. Карасева,
«Машина» А. Попатенко.
Артикуляционные гимнастики М.Ю. Картушиной.
Скороговорки:
 «Саша любит сушки»,
 «Села мышка в уголок, съела бублика кусок»,
 «Уронила белка шишку, шишка стукнула зайчишку»,
 «Воробей просил ворону, вызвать волка к телефону»,
 «Шел баран по крутым горам»,
 «Вырвал травку, положи на лавку»,
 «У ежа и елки, все иголки колки»,
 «От топота копыт, пыль по полю летит»,  «Четыре черненьких, чумазеньких чертенка,
Чертили черными чернилами чертеж».
Упражнения на формирование певческого дыхания.
«Не задуй свечу»
Для разучивания этого упражнения нужно зажечь свечу и показать,  как нужно выдыхать,
чтобы свеча не погасла (выдох через улыбку или через «трубочку»).
«Надуй шарик»
Держим в руках воображаемый сдутый шарик, вдыхая через нос и выдыхая через рот
воздух, «шарик постепенно надувается», руки расходятся в стороны. Через 34 выдоха
хлопок «шарик лопнул».
«Понюхаем цветок»
Представляем, что у нас в руках ароматный цветок,  и мы наслаждаемся его запахом.
Постепенно медленно вдыхаем воздух, сколько сможешь. Грудная клетка приподнимается.
Нужно следить за тем, чтобы дети не поднимали плечи.
«Едем на машине»
Сделав вдох через нос, напором выдыхаем воздух через расслабленные губы, от этого они
свободно вибрируют, напоминая «гул машины».
«Барабан»
Вдыхаем воздух и следим, чтобы живот стал упругим как  барабан.
«Комарики и пчелы»
Изобразить,  как жужжит комар, пчелы на длинном сплошном звуке, затем прерывисто.
   «Приливотлuв

 »
Распеваются гласные звуки, сначала на крещендо, затем на диминуэндо.
«Самолет»
Изображаем звук взлетающего самолета.
Годовой календарный учебный график
 Образовательная услуга Продолжительность занятия Количество
занятий в неделю
Количество
занятий в месяц
Количество
занятий в год
«Хоровое пение»
25 минут
1
4
32
 Организационно – педагогические условия реализации программы:
Организационные условия, позволяющие реализовать содержание учебного курса,
предполагают наличие: репетиционного зала, фортепиано, магнитофона, аудиозаписей. Из дидактического обеспечения необходимо наличие нотного материала, атрибутов для
игр, дидактические игры, рабочая тетрадь по количеству детей, мелодические и ударные
музыкальные инструменты.
Планируемые результаты освоения программы:
 исполняют произведение на форте (громко)  и пиано (тихо);
 сохраняют певческую установку стоя и сидя;
 используют активную артикуляцию;
 поют хором в унисон;
  определяют куплетную форму;
 объясняют понятия: пауза, композитор, исполнитель, слушатель.
Оценочные материалы:
С целью установить, насколько у детей развиты вокальные навыки: интонационный слух,
диапазон, чувство ритма, музыкальная память, ладовое чувство, проводится диагностика в
начале и конце обучения. Оценка по 3х бальной системе.
Диагностика музыкальных способностей К.Тарасовой.
Чувство музыкального ритма
Диагностическое занятие по определению уровня развития чувства музыкального
ритмапроводится индивидуально. Педагог сидит за фортепиано, ребёнок  рядом, но не
очень близко. Сначала он только слушает музыкальный отрывок, исполняемый на
фортепиано, а затем, одновременно со вторым, третьим и четвертым его воспроизведением
 хлопает в ладоши под музыку. Ребёнку предлагаются, таким образом, три попытки
решения музыкальноритмической задачи. Анализ результатов проводится на основе
выявленных и описанных   типов решения задач.
Музыкальный материал:С.Майкапар, «В садике» (8 тактов); О.Комарницкий, «Марш
шахматных фигур»  для наиболее    продвинутых  в качестве дополнительной задачи.
Инструкции ребёнку.Перед первым прослушиванием: «Послушай внимательно музыку, а
потом, когда я буду играть ее повторно, ты будешь хлопать в ладоши». Перед вторым
проигрыванием отрывка: «А теперь я буду играть, а ты под музыку хлопай в ладоши».
Перед третьим и четвёртым: «Хорошо. Давай поиграем так ещё раз».
После первой попытки воспроизведения ритмической  структуры ребёнка нужно
обязательно похвалить (независимо от качества этого воспроизведения), а затем дать ему
ещё две попытки, сохраняя положительное отношение к результатам его работы, но
предлагая каждый раз ещё точнее хлопать в ладоши под музыку. Таким образом, ребёнок
во время первого проигрывания только слушает музыку, а во время трех последующих
 одновременно воспроизводит её ритм хлопками в ладоши.
Показатели уровней развития
Низкий уровень. Ребенок решает предложенную ритмическую задачу («В садике»)
по беспорядочному типу это показатель низкого уровня развития этой способности. Средний уровень. Ребенок     решает         предложенную     задачу
(отрывок из пьесы «В садике») по адекватному типу: воспроизводит ритмический
рисунок, т.е. соотношение длительностей звуков и пауз (без ошибок или с 1  2 мя
ошибками).
Этот тип решения задачи (данной степени сложности) является  показателем
«средневозрастного» уровня развития чувства музыкального ритма.
Высокий уровень.
Для выявления детей с высоким уровнем его развития в этих возрастных группах мы
предлагаем более сложную по ритму музыкальную задачу: «Марш шахматных фигур»
О.Комарницкого. Если ребенок решает ее по адекватному типу, относим его к высокому
уровню.
Звуковысотный слух
На диагностическом занятии ребенку предлагали спеть песенку, которая ему нравится,
или, если у него возникали затруднения, педагог сам выбирал песню из числа тех, которые
дети этой группы разучивали на музыкальных занятиях.
    ребёнку.«Спой мне песенку, какая тебе нравится» или, например, « Спой
Музыкальный материал. Песня по выбору ребенка или педагога...
Инструкция

песенку про собачку Жучку. Помнишь её? Мы пели её на музыкальных занятиях».
Напоминает ребёнку песню и аккомпанирует в удобной для него тональности.
Показатели уровней развития
Низкий уровень. Ребенок интонирует общее направление движения мелодии.
Средний уровень.Ребенок интонирует общее направление движения мелодии и на этом
фоне чисто поет отдельные её отрывки.
Высокий уровень. Ребенок чисто интонирует всю мелодию песни.
Методическоематериалы:
Ø Комплект наглядных пособий "Вокальнохоровая работа в детском саду"
М.Картушина;
Ø Наглядное пособие "Игровое распевание" А. Евтодьева;
Ø Музыкальный альбом в картинках "Учись вместе с мамой" И.Домогацкая;
Ø Дидактические игры:
"Лесенка", "Сложи ритм", "Солнышко и тучка", "Весело  грустно",
"Угадайка", "Что делают в домике", "Быстро  медленно".
Ø Рабочая тетрадь «Путешествие паровозика Тимошки» О. Н. Нацвина
Формы контроля:
Формой контроля, подведения итогов реализации программы дополнительного
образования является: участие в  концертах, конкурсах, фестивалях. Отчётный концерт
перед работниками, воспитанниками ДОУ и их родителями.




 Литература.
1.Картушина М.Ю. Вокальнохоровая работа в детском саду. – М., Издательство
«Скрипторий 2003», 2010. – 176с.
  2. Методические издания по дополнительной образовательной услуге «Хор»:Кацер О.В.,
Игровая методика обучения детей пению. – С.Петербург, «Музыкальная палитра», 2008. –
56с.
3. Струве Г.А. Ступеньки музыкальной грамотности. Хоровое сольфеджио.,  СПб.:
Издательство «Лань».1999. – 64с.
4. Меньших И., С музыкой растем, играем и поем: сборник песен и игр для детей
дошкольного возраста,  Ростов – на   Дону: Феликс, 2007. – 57с.
5. Тарасова К.В., Диагностика музыкальных способностей  детей дошкольного возраста:
методическое пособие для музыкальных руководителей детских садов,  М.,  центр
«Гармония», 2002. – 35с.
6. Трубникова М.А., Музыкальные ступеньки: игры и развлечения с детскими
музыкальными инструментами,  М., 1998. –

file_name: авторская програма.docx

intro: Музыка всегда претендовала на особую роль  в обществе.Музыка способна влиять на интеллектуальные развитие, ускоряя рост клеток ,отвечающих за интеллект человека.Пение одно из любимых видов музыкальной деятельности. Благодаря словесному тексту ,песня доступнее детям по содержанию,чем любой другой музыкальный жанр.Пенье в хоре объединяет детей создает условия для их музыкального общение.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Пояснительная записка
Исследовательская   деятельность   является   наиболее   эффективным   средством   развития
активности личности, способной к саморазвитию и самообразованию. В данном процессе учащиеся
овладевают навыками исследовательской работы, принципами научного познания окружающей среды.
Одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности является выполнение
учебноисследовательских проектов, в рамках которых учащиеся занимают активную субъективную
позицию. Суть выполнения учебноисследовательских проектов заключается в том, что дети, исходя
из   своих   интересов,   вместе   с   учителем   работают   над   исследованием,   решая   какуюлибо   задачу,
овладевают новыми знаниями, что повышает их мотивацию к учению, саморазвитию.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Ученикисследователь» для 8 класса составлена
на основе   нормативных документов:  Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, (Приказ Министерства образования РФ  от 17.12.2010 г. № 1897 (ред.
31.12.2015 г.) «Об     утверждении   федерального   государственного   стандарта   основного   общего
образования» (зарегистрировано в Минюсте России 01.02.2011 № 19644), с учетом положения «О
рабочей   программе   учебных   предметов,   курсов   внеурочной   деятельности   Муниципального
автономного образовательного учреждения Стрехнинская   средняя общеобразовательная школа» от
28.08.2005.
     Внеурочная познавательная деятельность традиционно является одним из самых распространённых
видов   внеурочной   деятельности   детей   в   образовательных   учреждениях   России.   Она   может   быть
организована   в   форме   факультативов,   кружков,   библиотечных,   классных   и   иных   занятий
познавательной направленности: экскурсий, олимпиад, викторин, исследовательских проектов. Любая
из   этих   форм   обладает   достаточно   большим   воспитательным   потенциалом,   реализация   которого
является   задачей   педагога,   организующего   свою   работу   в   соответствии   с   новыми   федеральными
государственными образовательными стандартами.
     Педагогу, работающему вместе с детьми по настоящей программе, предоставляется возможность
планомерно достигать воспитательных результатов разного уровня познавательной деятельности.
          Программа   ориентирована   на   школьников   подросткового   возраста   1014   лет   и   может   быть
реализована в работе педагога как с отдельно взятым классом, так и с группой учащихся из разных
классов и параллелей.
     Программа ориентирована в первую очередь на развитие познавательной мотивации школьников и
формирование   их   ценностного   отношения   к   знанию,   науке,   исследовательской   деятельности.
Воспитательный   потенциал   научного   общества   учащихся   может   быть   значительно   увеличен,   если
включить в программу его деятельность проведения членами клуба научнопознавательных занятий
для   учащихся   младших   классов.   Подготовка,   проведение   и   совместный   с   учащимися   начальных
классов   анализ   увлекательных   научных   экспериментов   социальной     направленности   позволяет
подросткам побывать в непривычной для себя роли взрослого, роли воспитателя. Важный социальный
опыт   школьник   приобретёт   в   процессе   проведения   совместных   со   студентами   вузов   научных
конференций.
         Занятия могут быть связаны с деятельностью детсковзрослых интеллектуальных клубов, что
также может усилить их воспитательный потенциал. Для этого педагогам необходимо стремится к
образованию   в   рамках   таких   клубов   привлекательных   для   ребят   детсковзрослых   общностей,   с
членами которых тот мог бы себя отождествлять и где бы культивировался благопристойный образ
жизни. Появление таких общностей и делает воспитательный процесс эффективным.
Цель программы внеурочной деятельности:
Обучение основам учебноисследовательской деятельности.
Задачи программы внеурочной деятельности:

деятельности;

Научить правильно оформлять результаты учебно  исследовательской деятельности;
Познакомить с видами учебноисследовательских проектов;
Расширить   представления   учащихся   об   алгоритме   выполнения   исследовательской Научить способам формулировки проблемы, проблемных вопросов,  определять цель, ставить
Формировать универсальные учебные действия.
Формировать умения пользоваться различными источниками информации, ресурсами;
Научить грамотно оформлять письменную часть проекта, публично представлять результаты

задачи, составлять и реализовывать план действий;

работы;

Познакомить   с   критериями   оценивания   учебноисследовательского   проекта,   объективно
оценивать свои и чужие результаты, делать выводы; иметь представление о рисках, их возникновении
и преодолении.

         Предлагаемый кружок по теме:  «Ученикисследователь»  своим содержанием сможет привлечь
внимание учащихся 79 классов, которым интересна проектная деятельность. Занятия предполагается
проводить 1 раз в неделю (объёмом 34 часа в учебном году).
           Данный курс направлен на расширение знаний учащихся, ориентирован на самостоятельную
деятельность ребят, где целью познавательных действий обучающихся является не просто усвоение
содержания,   а   решение   определенной   проблемы   на   основе   этого   содержания,   то   есть   активное
применение полученных знаний либо для получения нового знания, либо для получения практического
результата на основе применения полученного знания.
         На начальном этапе освоения метода проекты могут быть чисто информационными, практико
ориентированными,   творческими,   игровыми.   Но   суть   самого   метода,   его   идея   должна   оставаться
неизменной  самостоятельная поисковая,  исследовательская, проблемная, творческая деятельность
учащихся, совместная или индивидуальная.
          Приоритетом   среднего   образования   в   соответствии   с   новым   федеральным   государственным
стандартом   является   формирование   у   школьников  общеучебных   умений,   навыков   и   способов
деятельности.  Важной   составляющей   образовательного   процесса   становится   использование   в
обучении   приёмов   и   методов,   формирующих   у   детей   самостоятельность   в   усвоении   учебного
материала, в поиске, сборе и анализе информации, оценка результатов своей работы. Эту проблему
можно решить, используя технологию проектной деятельности. Проектное обучение ценно тем, что
оно   ориентирует   обучающихся   на   создание   образовательного   «продукта»,   т.е.   школьники
индивидуально или в группах за определённое время выполняют познавательную, исследовательскую,
конструкторскую работу по заданной теме. Проектные задачи можно считать прообразом проектной
деятельности основной школы.
         Чтобы продолжить работу с детьми 79 х классов к полноценной проектной деятельности в
основной школе, лучше всего использовать для решения проектных задач часть учебного времени,
отведённого на повторение и закрепление изученного материала в классе, а также во внеурочное
время.
     Решение проектных задач позволяет раскрыть способности и индивидуальные особенности детей,
даёт им возможность приложить свои знания, а затем показать другим  самостоятельно достигнутый
результат.
          Задача   учителя   современной   школы   состоит   в   том,   чтобы   помочь   учащимся   сформировать
познавательные действия и операции, научиться думать, рассуждать, догадываться, анализировать,
создавать программы рационального решения той или иной учебной проблемы.
Актуальность данного кружка.
     Особую роль проектные задачи играют в становлении учебного сотрудничества в малых группах.
Взаимодействуя   в   группе,   дети   понимают,   что   для   достижения   общей   цели   всем   участникам
необходимо   договариваться   между   собой,   вырабатывать   общую   стратегию   решения   задачи,
распределять обязанности, осуществлять взаимопомощь в процессе решения задачи. Таким образом,
решение проектных задач способствует воспитанию чувства ответственности, формированию умений
общаться, договариваться, чутко относиться к сверстникам.
     В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое
важное то, что ребенок сам определяет тему проекта, его содержание, в какой форме и как пройдет
его презентация. Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные
задачи, намечается деятельность учащихся и учителя. Завершающим этапом работы является защита Кроме   того,   ученик,   выполняя   собственный   проект,   решая   какуюлибо   практическую,
проекта,   где   происходит   оценивание   результатов   деятельности.   Работа   над   проектом   —   дело
творческое.
     Проектная деятельность в школе невозможна без организационной и культурной позиции учителя.
Учитель становится организатором познавательной деятельности своих учеников, консультантом и
помощником.   Со   стороны   ученика   такая   деятельность   ведёт   к   повышению   мотивации   учения,   со
стороны учителя позволяет осуществить индивидуальный подход к ребенку.

исследовательскую задачу, включается в реальную деятельность, овладевает новыми знаниями.
      Следовательно, факультатив «Проектная  деятельность учащихся» будет являться для учеников
накоплением опыта, обсуждением полученных знаний, переходом от деятельности в учебной ситуации
к деятельности в жизненной ситуации, переходом от совместной учебнопознавательной деятельности
к самостоятельной деятельности ученика.
      Факультативные занятия имеют большое значение для развития личности, только здесь в полной
мере   можно   осуществить   индивидуальный   и   дифференцированный   подход.   Сюда   приходят   не   за
отметкой, а за радостью познания, своего собственного открытия, только здесь идёт оценка развития
учащегося   в   сравнении   с   самим   собой,   а   не   соответствие   нормам   и   требованиям   стандарта
образования.
Новизна   курса  заключается   в   том,   что   обучение   навыкам   проектной   деятельности   является
требованием   новых   ФГОС   основного   общего   образования,   как   составляющей   личностного   и
метапредметного развития школьников.
Программа курса составлена с учетом психологических особенностей учащихся среднего звена их
уровня развития, рассчитана на среднего ученика. Материал курса излагается логически, доступным
языком, опирается на достижения современной науки, расширяет базовые знания обучающихся 79х
классов.
Личностные, метапредметные и предметные результаты   освоения программы
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы общего
образования   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   обучение   на   занятиях
внеурочной   деятельности   направлено   на   достижение   учащимися   личностных,   метапредметных   и
предметных результатов.
Личностные результаты  отражаются в индивидуальных качествах учащихся, которые они должны
приобрести в процессе освоения учебного предмета:
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;
 осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества;
 усвоение гуманистических, традиционных ценностей многонационального российского общества;
   формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности   обучающихся   к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
   формирование   целостного   мировоззрения,   учитывающего   культурное,   языковое,   духовное
многообразие современного мира;
 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению,   мировоззрению,   культуре;   готовности   и   способности   вести   диалог   с   другими   людьми   и
достигать в нем взаимопонимания;
   развитие   морального   сознания   и   компетентности   в   решении   моральных   проблем   на   основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;
   осознание   значения   семьи   в   жизни   человека   и   общества,   принятие   ценности   семейной   жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; универсальных
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные  результаты   характеризуют   уровень   сформированности
способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
   умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять   контроль   своей
деятельности   в   процессе   достижения   результата,   определять   способы   действий   в   рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
  владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и   осуществления   осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
   умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с   учителем   и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
свое мнение.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в учебноисследовательской деятельности,
который   приобретается   и   закрепляется   в   процессе   освоения   содержания   программы   внеурочной
деятельности «Ученикисследователь»:
сформированность   умения   к   самостоятельному   приобретению   знаний   и   решению   проблем,
•
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения
и   т.   п.   Данный   критерий   в   целом   включает   оценку   сформированность   познавательных   учебных
действий.
•
сформированность   предметных   знаний   и   способов   действий,   проявляющаяся   в   умении
раскрыть   содержание   работы,   грамотно   и   обоснованно   в   соответствии   с   рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
•
сформированность   регулятивных   действий,   проявляющаяся   в   умении   самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные
возможности   для   достижения   целей,   осуществлять   выбор   конструктивных   стратегий   в   трудных
ситуациях.
•
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано ответить на вопросы.
В результате работы по программе курса учащиеся должны знать:
o
проекта, работа над ним, презентация);
o
o
o
o
o
o
Интернета)
o
Учащиеся должны уметь:
o
o
o
понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
основные источники информации;
правила оформления списка использованной литературы;
правила классификации и сравнения,
способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);
источники   информации   (книга,   старшие   товарищи   и   родственники,   видео   курсы,   ресурсы
сформированность   коммуникативных   действий,   проявляющаяся   в   умении   ясно   изложить   и
основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы, сбор информации, выбор
правила сохранения информации, приемы запоминания.
выделять объект исследования;
разделять учебноисследовательскую деятельность на этапы;
выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку; анализировать,   сравнивать,   классифицировать,   обобщать,   выделять   главное,   формулировать
работать в группе;
работать   с   источниками   информации,   представлять   информацию   в   различных   видах,
пользоваться словарями, энциклопедиями  и  другими учебными пособиями;
планировать   и   организовывать   исследовательскую   деятельность,   представлять   результаты
o
выводы, выявлять закономерности,
o
o
преобразовывать из одного вида в другой,
o
o
своей деятельности в различных видах;
o
каталогами.
работать   с   текстовой   информацией   на   компьютере,   осуществлять   операции   с   файлами   и
Материальнотехнические условия реализации программы.
Для проведения факультативного занятия необходимо наличие:
кабинета;
ТСО;
компьютера;
мультимедийного проектора;
экрана.





Тематическое распределение часов
№ Тема
Теория
Практика
Общее
количество
часов
1
2
3
4
5
4
Введение в проектную деятельность
Ознакомление   с   разными     видами
проектов
Теоретические   основы   создания
проекта
Работа над проектом
Защита проекта
Рефлексия
ВСЕГО:
3 ч.
7 ч.
2 ч.
17 ч.
3 ч.
2 ч.
34 ч.
3 ч.
7 ч.
1 ч.
4 ч.
2 ч.

17 ч.

1 ч.
13 ч.
1 ч.
2 ч.
17 ч.
Содержание деятельности
Введение в проектную деятельность (3 часа).
1.
  Явление и понятие научного исследования. Организация исследовательской работы. Определение
проблемы исследования, выявление его актуальности. Формулировка темы, определение объекта и
предмета   исследования.   Выдвижение   гипотезы   исследования.   Постановка   задач   исследования.
Определение   теоретических   основ   исследования,   его   научнопрактической   значимости.   Культура
оформления исследовательской работы.
2.
Информационные   проекты;   игровые   проекты;   ролевые   проекты;   прикладные   проекты;   социальные
проекты;   учебноисследовательские   проекты;   инженерные   проекты.   Отличия,   виды   деятельности,
примеры проектов.
3.
Структура   проекта,   типы   проектов,   продукт   проектной   деятельности,   способы   представления
проектов, создание компьютерных презентаций проектов
Ознакомление с разными видами проектов (7 часов).
Теоретические основы создания проекта (2 часа). Защита проектов (3 часов)
Работа над проектом (17 часов).
4.
Выбор   темы   проекта;   составление   плана   проектной   деятельности;   выбор     методов   исследования;
работа над проектами.
5.
       Воплощение в жизнь поставленных задач;
•
•
•
•
Работа в программе Power Point;
Работа в программе Publisher;
Составление таблиц, диаграмм;
Написание  рефератов;
Рефлексия (2 часа).
6.
       Умение провести экспертизу своей и чужой деятельности. Формула успешной деятельности.
       Сильные и слабые стороны работы над проектом.
Календарнотематическое планирование
№ Дата
Содержание учебного материала
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
Введение в проектную деятельность
Проблемы исследования, выявление его актуальности.

значимости.
  Культура
Формулировка   темы,   определение   объекта   и   предмета
исследования. Выдвижение гипотезы исследования. Постановка
задач исследования.
Определение   теоретических   основ   исследования,   его   научно
практической
оформления
исследовательской работы.
Ознакомление с разными  видами проектов
Информационные проекты
Игровые проекты
Ролевые проекты
Прикладные проекты
Социальные проекты
Учебноисследовательские проекты
Инженерные проекты
Теоретические основы создания проекта
Структура   проекта,   типы   проектов,   продукт   проектной
деятельности
Способы   представления   проектов.   Создание   компьютерных
презентаций проектов
Работа над проектом
Выбор темы, цели, гипотезы
Сбор материала
Сбор материала
Систематизация материала
Систематизация материала
Работа в программе Power Point
Количество
часов
3
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
17
1
1
1
1
1
1 8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
Работа в программе Power Point
Работа в программе Publisher
Работа в программе Publisher
Составление таблиц, диаграмм
Составление таблиц, диаграмм
Написание  рефератов
Написание  рефератов
Написание  рефератов
Написание  рефератов
Написание  рефератов
Написание  рефератов
Защита проекта
Подготовка защиты проекта
Подготовка защиты проекта
Защита проекта
Рефлексия
Умение провести экспертизу своей и чужой деятельности.
Формула  успешной  деятельности.  Сильные  и  слабые  стороны
работы над проектом.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
2
1
1
Список литературы и Интернетресурсов
С.В.Терентьева,
  А.В.Иванова,
  С.Н.Чистякова,
  Н.Ф.Родичева.
Д.В.Григорьев,   П.В.Степанов.   Программы   внеурочной   деятельности.   Познавательная
1.
  Сборник   программ.
Исследовательская   и   проектная   деятельность.   Социальная   деятельность.   Профессиональная
ориентация. Здоровый и безопасный образ жизни. – М.: Просвещение, 2013.
2.
деятельность. Проблемноценностное общение. – М.: Просвещение, 2011.
3.
4.
6 классов сред школ. – М.: «Просвещение», 2004 г.
5.
Просвещение, 1994.
6.
7.
В.Н.Суслов «Решаем проектные задачи» 45 класс, РостовнаДону «Легион», 2012
И.Я. Депман, Н.Я. Виленкин. «За страницами учебника математики: Пособие для учащихся 5 –
Энциклопедия для детей. Математика. М.: «Аванта+». 1998.
Воронько Т.А.. Задачи исследовательского характера. //Математика в
Баврин,   И.   И.   Старинные   задачи:   кн.   для   учащихся   /   И.И.Баврин,   Е.А.Фрибус.   —   М.   : школе.  2004.  № 8. С. 1011.
Щербакова   С.Г.   Организация   проектной   деятельности   в   образовательном   учреждении.
8.
Издательскоторговый дом «Корифей»  Волгоград, 2007.
Мотивация школьников к обучению математике  во внеклассной работе  в условиях школы с
 Учитель   математики   высшей   квалификационной
9.
углубленным   изучением   предметов   ХЭЦ.
категории МБОУ СОШ № 156  Черникова Е.А.
10.
11.
12.
http://www.tatiana.lact.ru/proect
http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/204616
http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/204619
https://sites.google.com/site/relarn2010/realarn2011/tezisynarelarn2011/vikiproektydla
13.
skolnikov
http://www.dissercat.com/content/razrabotkasistemyorganizatsiiissledovatelskoiraboty
14.
uchashchikhsyavprotsesseizucheniy#ixzz2f36XMaKB
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
images.yandex.ru
shkolo.ru›zakonyislozheniya
bymath.net›studyguide/ari/ari4.html
forschoolboy.ru
nashol.com
eek.diary.ru
lohmatik.ru›Lohmatik/str1_60_2.php
vsedlyadetey.ru›shkolnyeuchebniki…

file_name: 7-8  класс ученик исследователь.docx

intro: Рабочая программа кружка "Ученик-исследователь" 7-8 класс ФГОС разработана в соответствии с современными требованиями к рабочим программам в соответствии с Федеральным образовательными стандартам второго поколения, включает в себя все необходимые для ФГОС разделы: пояснительная записка, содержание, календарно-тематическое планирование, график контрольных и практических работ.