extracted_text:
Сценарий проведения праздника
“Прощай начальная школа!”
МОУ СОШ №16, актовый зал
разработано организаторами школы
1. ФНГ 1ведущего
Звучит музыка. Входят в зал родители, приглашенные учителя.
1–ый ведущий:
Уважаемые дамы и господа!
2–ой ведущий:
Леди и джентельмены!
Начинаем прощальный вечер, посвящённый безвозвратно уходящим в
историю, самым талантливым, самым непредсказуемым
1–ый ведущий:
Самым энергичным и неутомимым, неподражаемым 4 ым классам.
2–ой ведущий:
Мы приглашаем всех на бал,
В прекрасный празничный наш зал,
Где будет музыка и смех,
И установка на успех,
Улыбки, игры, песни, речи,
Надежда в будущем на встречи,
1–ый ведущий:
Благоухание цветов,
И щебет детских голосов,
Подарки, тортики, конфеты,
Частушек звонкие куплеты,
2–ой ведущий:
В любви неловкое признанье,
Почёт и слава за призванье
Великое  детей любить,
Тепло сердец своих дарить,
1–ый ведущий:
Где в вальсе память закружит:
“А помните?..” “Не может быть...”
“Как повзрослели... повзрослели...”
“Мы оглянуться не успели...”
И мокрые от слёз глаза
Всему свой срок, своя пора!
2–ой ведущий:
А ну, друзья, вставайте вверх,
Отставить шутки, разговоры, Мы будем чествовать сейчас
Выпускников начальной школы!
Входят в зал под музыку вальса ребята,
2. ФНГ 2 на выход классов
1–ый ведущий: Мы приглашаем в этот зал выпускников 4 а класса и первую
учительницу Кожевину О.В.
2–ой ведущий Мы приглашаем в этот зал выпускников 4 б класса и первую
учительницу Чумакову И.Н.???
1–ый ведущий: Мы приглашаем в этот зал выпускников 4 в класса и первую
учительницу Константинову Л.Е.
2–ой ведущий Мы приглашаем в этот зал выпускников 4 г класса и первую
учительницу Абдулаеву Т.С.
1–ый ведущий: Мы приглашаем в этот зал выпускников 4 д класса и первую
учительницу Кузьмину Л.Н.
3. ФНГ диалог у новогодней елки
ФНГ «Москва слезам не верит» Песня на природе
Учитель 4а: Что происходит здесь в зале?
Чтец 1. У нас  выпускной,
Бал выпускной, мы уходим из школы начальной…                         4а
Знать поступили в среднюю мы не случайно,
Знаний огромный багаж мы уносим с собой. /2раза
Учитель 4б: Что было вроде недавно?
Чтец 2. А был первый класс.
Нас привели к вам за ручку и папы и мамы.                                      4б
Вместе учились, ведь сложные ныне программы…
Будем мы эти деньки вспоминать и не раз. /2раза
Учитель 4в: Чем же все это закончилось?
Чтец 3. Стали умней.
Первый учитель, за все Вам большое СПАСИБО!                           4в
К нашим проделкам Вы были всегда терпеливы.
В жизни желаем Вам светлых и радостных дней. /2раза
Учитель 4г: Что же из этого следует?
Чтец 4. Дальше пойдем.
Ведь впереди еще пятый класс, а не десятый.                                  4г
Думать о будущем, кажется, нам рановато,
Будем стараться, и класс свой мы не подведем. /2раза
Учитель 4д: Чем захотите порадовать?
Чтец 5. Будем сильней. Будем к пятеркам стремиться и думать о главном.
Ну а сейчас в честь прощального нашего бала
Всех вас позвольте на праздник сейчас пригласить./2раза
Музыку №3 не выключать, учителя говорят под неё
Учителя (первые)
О.В. 4а 1. У наших ребятишек важный день
Преодолели первую ступень!
4б .2. Пора с начальной школой им прощаться,
Ко взрослой школьной жизни приобщаться.
4в . 4 года шаг за шагом мы вместе с вами поднимались по самым трудным
ступенькам.
4г 4.  Мы вместе проучились 2448 уроков, выучили десятки правил, решили
тысячи задач и примеров,
4д 3.   Просидели 1836 часов за партами, не считая времени затраченного на
выполнение домашних заданий.
4а .4. 1920 исписанных тетрадей, но не каждая из них была показана
родителям.
4б 1. А сколько экскурсий совершили!
4в 2. Вот так мы жили 4 года. А с чего все начиналось?

4. ФНГ на выход детей, маленькая страна
Чтец 5. 1. Вы помните желтую осень,                            4а
Когда мы пришли в первый класс?..
И первый звонок – колокольчик осенний
Для нас прозвенел в первый раз…
Чтец 6. Нам мамы банты поправляли,                            4а
Слезинки роняя из глаз.
А мы на “отлично” учиться мечтали,
Чтобы порадовать Вас…
Чтец 7. Мы смешными малышами                                  4 а
Прибежали в этот класс,
Нам букварь с карандашами
Подарили в первый раз.
Чтец 8. С этой книжкой самой первой                            4 б
Каждый путь свой начинал,
Чтоб пройти маршрутом верным
На заветный перевал.
Чтец 9. Да, были светлые денечки,                                  4б Когда в тожественный тот час
С какимто радостным волненьем
Мы поступали в первый класс…
Чтец 10. Олимпиады и концерты,                                    4б
Из сказок волшебства поток.
Все вместе мы творили с вами,
И каждый здесь горел, как мог…
Чтец 11. Весенний праздник, иль осенний,                     4в
Иль возле елки хоровод –
Вот так и крепла наша дружба,
Мужал наш творческий народ.
Чтец 12. Честь школы тоже защищали.                           4в
Мы вместе, где бы ни пришлось:
И в математике, и в русском
Средь первых место нам нашлось!
Чтец 13. Да, было время золотое,                                4в
Как ветер, быстро пронеслось…
Его мы будем долго помнить,
В сердцах оно отозвалось.
Чтец 14. Почему сегодня все мы                                  4г
Так нарядны и милы?
Может чувствуем дыханье,
Приближение весны?
Чтец 15. Нет, весна давно настала,                              4г
Она в марте нас встречала.
А сегодня – в майский день
Дома нам не усидеть.
Чтец 16. Потому что к нам весной                               4г
Пришел праздник выпускной!
Обещаем, что не будем мы реветь,
Ну, давайте, начинаем песню петь!
5. КН «Голубой вагон» Песня 1
Включить её на выход детей, когда построятся, включить сначала
БЛОК ДИРЕКТОРУ
1.       ФНГ 1, фон ведущего
Ведущий.  На   самом   деле   школьная   жизнь   –     скорый   поезд,   который   без
грамотного управления немыслим. 4. ФНГ №4, маленькая страна
Ученик
Наших чувств нерастраченных чашу,
И живое дыханье весны,
И любовь, и признательность нашу                                           4д
Адресуем директору мы.
 Ученик
Сколько мы видели Вас на работе
Вечно Вы в поисках, вечно в заботе.                                        4д
Мы Вам желаем такою остаться
И ни за что никогда не меняться.
6. ФНГ 6, фанфары директору
Ведущий:  Слово предоставляется директору  школы Козаченко Татьяне
Васильевне
 (Вручение грамот отличникам)
Ведущий1.
Ваше благородие, завуч уважаемый!
Мы хотим признаться Вам в чувствах несгораемых.              4д
Вы прощаться с нами рано не спешите,
В пятый класс нас новый смело проводите.
В пятом классе выжить вы нам помогите.
Знаем – с нами трудно, но мы обещаем
Приложить все силы, мы не подкачаем!
Слово для приветствия выпускников предоставляется заместителю директора
по учебновоспитательной работе Константиновой Л.Е.
7. КН Флешмоб 4б
1.       ФНГ 1
БЛОК УЧИТЕЛЯМ Ведущий 2. Школьные годы начинаются с первого учителя. В одном лице и
классный руководитель,  и друг, и, наконец, строгий наставник.
4. ФНГ 4.  На выход детей
На чтение детей приглушать музыку, на уход  громче

Учительницей первой навсегда
Останетесь. Все школьные года
Мы вглядывались в милые черты                            4а
Как много в них добра и теплоты!
Какой любви, терпения запас
Вам нужен, чтобы выучить всех нас,
Понять, помочь, простить иль пожурить,               4б
При этом всех и каждого любить.
Любимей в школе человека нет!
Нам дорог Ваших глаз лучистый свет,                     4в
Улыбка и за дело похвала
Так ценны Ваши добрые слова!
Но главное  отличный старт нам дан,
И мы за это благодарны Вам.                                     4г
Так в средней школе знанья пригодятся!
И впредь в ученье будем мы стараться!
Четыре года вы учили нас                                        4 д
Вели в огромную страну Добра и Знанья.
Мы помним, как вошли впервые в класс,
А вот сегодня скажем: "До свидания!"”

8. ФНГ8.  «Крутитсявертится шар голубой», включить, когда дети
построятся – включить сначала
(Говорят на мотив песни «Крутится  вертится шар голубой»)
1   Крутится  вертится шар голубой,                      4а
     Первый учитель  всегда мы с тобой!
     Всех вас пришли мы поблагодарить Шарики эти  вам подарить
    (В руках   голубой  шарик.)
2.  В красных шарах выраженье любви,                         4а
 Красненький шарик подарим Вам мы.
 Большое спасибо за вашу любовь,
 Что мы Вас любили, понятно без слов
 (Дарят красный шарик)
3.  В синих шарах голубые мечты,                               4б
     Синенький шарик подарим Вам мы.
     Пусть в Вас надежда все время живет,
    Все что задумано, произойдет.
    (Дарят синий шарик)
4.  Шарик зеленый  он верности цвет,                       4б
    Мы будем помнить Вас тысячу лет.
    И в подтверждение к этим словам
    Шарик зеленый подарим мы Вам
   (Дарят зеленый шарик)
 5. Желтый у нас чтоб украсить букет                          4в
     Но он измены предательский цвет.
    Он, как преграда всем вашим мечтам.
    Шарик такой не подарим мы Вам.
   (Лопают шарик)
 6. Сиреневый шарик  он признак весны,                      4в
     Весною смеяться и петь все должны.
    Кто песни поет, тот всегда молодой,
     Поэтому шарик Вам дарим такой.
    (Дарят сиреневый шарик)
 7. Золотой шарик, как золота цвет.                               4г
    Это частица всех Ваших побед.
    И, как заслугу, примите же Вы
    Шар золотой, как подарок судьбы.
    (Дарят золотой шарик)
8.  В белых шарах продолжение дней,                      4г Мы Вам желаем хороших детей:
   Умных, красивых, послушных, как мы,
    Были б, как шарики эти, чисты!
   (Дарят белый шарик)
   9. Черного шарика не принесли,                   4д
    Не потому, что его не нашли.
 А потому, что в сердцах у детей
 Лишь пожелания солнечных дней.
 (Все вместе говорят)
 Мы Вам желаем хороших детей,                       4д
 Здоровья и счастья, и солнечных дней!
1. ФНГ на выход ведущих
 Ведущий.   Все эти четыре года с вами были ваши  любимые, неугомонные,
творческие, отзывчивые, строгие, неравнодушные … ваши первые учителя
Ведущий.  Для поздравления выпускников, на сцену приглашаются классные
руководители:   Кожевина   О.В.,   Чумакова   И.Н.,   Константинова   Л.Е.,
АбдулаеваТ.С., Кузьмина Любовь  Николаевна.
9. Учат в школе, учителя выходят под музыку, на фоне неё говорят
Ответное слово учителей
Выходят учителя, читают поздравления детям
Кожевина
Мы ещё помним вас смешными малышами,
Когда пришли к нам в первый класс
С большими ранцами, с цветами,
А за букетами не видно было глаз.
Чумакова
Как много мы за вас переживали…
То не решается задача, то пример,
То выпал зуб, то палец кто поранил,
И не было для нас важней проблем

Константинова
Сегодня все мы так гордимся вами
И пожелать хотим без лишних слов:
Стремленья к знаньям, поисков, мечтаний! Не встретить на пути своем врагов
Абдулаева
Нелегкий путь прошли мы с вами
Обиды, слезы и успех,
Но оставались мы всегда друзьями,
И знайте,   мы  вас любим всех.
Кузьмина
Стисни зубы сильней и иди поровней,
Вспомни дружный свой класс и учительский глас.
Знай, что ты не один и велик твой почин.
Дай ты людям добро, и вернется оно.
10. КН Песня «Школьная пора», выходят, строятся, когда готовы –
включить сначала
11. КН Флешмоб 4в
БЛОК ПРЕДМЕТНИКАМ
1. ФНГ на выход ведущих
Ведущий 2:
Да, выпускники нашей начальной школы стали достойными учениками!
Пройти этот путь в 4 года им помогали не только классные руководители.
4. ФНГ на выход детей, дети говорят под музыку, сделать тише
Учителю физкультуры
Пусть кубков, медалей  немного имеем,                             4д
 Мы крепкие телом и духом сильны!
 К вершинам спортивным добраться сумеем,
 И верим  нам в этом поможете Вы!
Учителям английского языка
Диалог.
   Do you speak English? (ученик 1)  Yes, I do. (ученик 2)
  Давайте я переведу!(ученик 1)
  Не надо, в наш учёный век (ученик 2)                                 4а
   Любой культурный человек
   Язык английский должен знать
   Без перевода понимать.!
 Мы обещаем с тем же рвеньем (ученик1)
   Урок английский посещать                                               4а
   И средней школе, как  в начальной
   Словарь английский пополнять!
ОРКСиЭ
На уроки к вам ходили каждую неделю
О религиях узнали, все, что захотели.                               4в
Постигали в школе нормы этикета
И спасибо скажем вам, учителя, за это.
12. ФНГ   флешмоб 4г
БЛОК РОДИТЕЛЯМ
1. ФНГ на выход ведущих
Ведущий.  Самое время поговорить о ваших родителях. Ведь все эти годы,
каждый день, из урока в урок, из четверти в четверть вместе с вами заново
учились ваши мамы и папы.
Ведущий2.  Они,   как   и   вы,   а   может   быть,   и   больше   вас,   волновались,
переживали неудачи, радовались вашим победам...
4. ФНГ на выход учеников, говорят под музыку, сделать тише
ученик
 Есть в зале те, кто дорог бесконечно,                       4а
Их не было б, здесь не стояли б мы.
Кто помогает нам советом и надеждой.
Всегда вы рядом и сегодня с нами вы.
 ученик Ты помнишь, мама, робким первоклашкой
Меня сюда когдато привела?
Надела ты мне белую рубашку,                               4б
Букет цветов ты в руки мне дала.
ученик
И я пошел. А ты со мной шагала                             4в
Извилистым путем познаний мира,
Когда мне было трудно, помогала,
И от всего нелепого хранила.
ученик
Порой за двойки ты меня ругала,
Порой со мной писала сочинения,
И над задачей думать заставляла                             4г
Про падежи учить и про склонения.
ученик
Четыре школьных года промелькнуло
Вот в пятый класс шагнул через порог                     4д
Ты, мама, лишь тихонечко вздохнула:
«Какой же ты уже большой, сынок!».
13. ФНГ Родительский дом, На ведущего и на выступление родителей, ,
фоном звучит музыка.
Закончится – включить заново
Ведущий 1. Уважаемые родители, подошел к концу первый этап обучения
ваших детей, но мыто знаем, что все самое трудное еще впереди.
Ведущий 2. Мы желаем вам крепкого здоровья, сил и терпения на этом
нелегком и долгом пути.
 Ведущий 1. Ответное слово предоставляется представителям родительских
коллективов.
14.  ФНГ Флешмоб 4д
БЛОК «ЗАВЕРШАЮЩИЙ»
1.       ФНГ фон ведущим
Ведущий1.  Все   ближе   минута   прощания   с   начальной   школой,   с   первой
учительницей… Ведущий   2.  И   мы   верим,   что   в   перейдя   в   среднюю   школу,   вы   достойно
проявите себя.
Ведущий 1. Самое время дать клятву выпускника начальной школы.
15. ФНГ минус, до чего дошел прогресс, фоном на клятву  звучит, по
завершению клятвы выключить
Ведущий 2.  Вступая в ряды учеников средней школы, торжественно клянусь:
1.  У   доски   стоять   как   лучший   вратарь,  не   пропуская   ни   одного   вопроса.
(Клянетесь? Клянёмся)
2. Не доводить учителей до температуры кипения. .(Клянетесь? Клянёмся)
3. Быть быстрым и стремительным, но не превышать скорости 60 км/ч при
передвижении по школьным коридорам. .(Клянетесь? Клянёмся)
4. Вытягивать из учителей не жилы, выжимать не пот, а прочные и точные
знания. .(Клянетесь? Клянёмся)
5. Плавать только на “хорошо ” и “отлично” в море знаний, ныряя до самой
глубины. .(Клянетесь? Клянёмся)
6. Быть достойным своих учителей. .(Клянетесь? Клянёмся)

1. ФНГ на выход ведущих
Ведущий 1. Наш вечер прощания с начальной школьной подходит к концу
Ведущий 2.   А какой же выпускной обойдется без вальса?
Ведущий 1. Итак, вальс!
16. ФНГ   К.Н. 4а класс, флешмоб
17. ФНГ «Финальная» Песня включается, в проигрыш дети
УСПЕВАЮТ построится и начинают петь
4. ФНГ. На спуск детей со сцены включить, звучит, пока дети не сели
18. ФНГ До свиданья, до новых встреч
Ведущий1. И в завершение нашего праздника мы предлагаем вам взять свой
шарик, загадать сокровенное желание  и на крылечке нашей школы выпустить
шарик  в небо.
Ведущий 2: Пусть ваши желания исполнятся!

file_name: Сценарий выпускного.docx

intro: В данной работе предоставлен сценарий выпускного бала в начальной школе "Прощай, начальная школа". В празднике используются фонограммы песен, стихотворения для учеников параллели 4-ых класссов, поздравительныеслова первых учителей, песни-переделки "Голубойвагон", "Маленькая страна" и другие. Под музыку на мотив песни «Крутится - вертится шар голубой» выпускники читают трогательные стихотворения  своимпервым учителям. Также читаются стихи для учителей-предметников и для родителей. В завершении праздникапроизносится клятва пятиклассника. Выпускники показывают подготовленные флеш-мобы.

title: Выпускной в 4классе


extracted_text:
Отдел образования Администрации Тальменского района
Алтайского края
 «Шадринцевская средняя общеобразовательная школа»
Филиал МКОУ «Тальменская СОШ №5»
Реализация проблемного обучения на уроках истории
 Практика реализации компетентностного подхода.
Литвинова Татьяна Николаевна ,
учитель истории I квалификационной категории Шадринцевская
СОШ филиал МКОУ «Тальменская СОШ №5»
с. Шадринцево Повысить качество обучения, пробудить интерес к знаниям и поднять их
престиж, обратиться к реальным запросам ученика – таковы задачи школы
сегодня.
    Одним   из   средств,   обеспечивающих   высокий   уровень   мыслительной,
эмоциональной и поведенческой активности учащихся,  является проблемное
обучение.
   Начальным моментом мыслительного процесса обычно служит проблемная
ситуация.   Мыслить   человек   начинает   тогда,   когда   у   него   появляется
потребность   чтото   понять.   Мышление   всегда   начинается   с   проблемы   или
вопроса,   с   удивления   или   недоумения,   с   противоречия.   Проблемной
ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс.
   Перед   изучением   нового   материала     ставятся   интересные,   неожиданные
вопросы, на которые ученикам надо дать ответы в конце объяснения нового.
На проблемных уроках изучение содержания урока   проходит на поисковом
уровне познавательной деятельности. Начиная изучение нового,  выдвигается
проблема, даётся учебный материал и ориентиры для ее решения,  объяснение
сопровождается   вопросами   и   заданиями   поискового   характера.   На   основе
вновь   изучаемого   учащиеся   решают   проблему,   как   правило,   давно   уже
решенную   наукой.   Но   ученикам   надо   ее   «переоткрыть»,   например:
определить,   в   чём   заключалась   прогрессивность   аграрной   реформы   П.А.
Столыпина.
Каким   же   образом   создается   проблемная   ситуация?   Это   может   быть
противоречие,   содержащееся   в   учебном   материале,   или   введение   в   урок
фрагмента   документа   противоречивого   характера,
  или   изложение
противоречивых взглядов на один и тот же вопрос. То, что учитель излагает
проблемно,   ученики   должны   с   помощью   ранее   приобретенных   знаний
выделить из фактов и сформулировать решение проблемы самостоятельно.
    Используюся   факты,   идеи,   вызывающие   удивление,   кажущиеся
парадоксальными, поражающие своей неожиданностью. Например:
Почему с провозглашением "нового политического мышления” СССР быстро
потерял своих союзников? Создаётся ситуация конфликта, когда новые факты и выводы вступают в
противоречие   с   устоявшимися   в   науке   теориями   и   представлениями.
Например:
Почему   долгие   годы   советское   руководство   отрицало   факт
существования секретного дополнительного протокола?
 Ситуацию неопределенности можно создать, когда проблемное задание
содержит недостаточное количество данных для его решения. Расчет делается
на

   Например:
сообразительность
учащихся.
интуиции

  В истории известен факт, что отец Владимира Мономаха знал пять
иностранных языков. Как звали отца Владимира Мономаха и какие это могли
быть

      Создаётся   ситуация   предположения,   которая   основана   на   возможности
выдвинуть   собственную   версию   о   причинах,   характере,   последствиях
исторических событий. Например:
языки?

В поселке родовой общины обычно строились большие вместительные
дома, площадью до 200 кв. метров. Какие выводы могут сделать археологи,
обнаружив остатки такого жилища?
В период первобытности было много животных, мясом которых могли
питаться  люди. Однако,  люди  часто   голодали   и даже  погибали  от  голода.
Почему в период первобытности такое могло случаться?
     Можно   создать   ситуацию   выбора,   когда   учащимся   предлагается   из
нескольких   представленных   вариантов   ответа   выбрать   и   обосновать   один,
наиболее на их взгляд убедительный.
    Однако   проблемное   обучение   не   ограничивается   созданием   проблемной
ситуации.   Основу   проблемного   обучения   составляет   понятие   проблемной
ситуации

   Вот некоторые примеры проблемных задач по теме: "Эпоха Петра I”.
разрешения.
способы
ее
и

   Петр   I   проводил   свои   реформы   в   интересах   господствующего   класса
феодалов.   Почему   же   он   встречал   сопротивление   представителей   и   целых
групп этого класса?
 Петр I издал в 1715 году указ об увеличении посевов льна и конопли во всех
губерниях.   Там   где   эти   культуры   были   новыми,   он   приказывал   обучать
крестьян обрабатывать эти культуры. Чем можно объяснить появление такого
указа?  В указах Петр I приписывал себе все успехи страны за время правления.
Прав ли он был?
   Определенный потенциал для создания проблемных ситуаций содержится в
обозначении темы уроков:
Иван IV – тиран или реформатор?
.Петр I – антихрист или православный русский царь?
"Дней Александровых прекрасное начало”. (А. С. Пушкин)
Триумф и трагедия победителей. (1945–1953 гг.)
От "горячей войны” к "холодной”
.М. С. Горбачев – великий реформатор XX века или человек, разваливший
СССР?
   Проблемное обучение не применяется при изучении изобилующего фактами
или нового сложного для учеников материала или при недостатке времени на
уроке. Он не приведет к успеху и при слабом контакте учителя с учениками.
    Психологической   наукой   установлена   определенная   последовательность
этапов   продуктивной   познавательной   деятельности   человека   в   условиях
проблемной ситуации:
Проблемная   ситуация
проблема
поиск   способов   ее   решения
решение проблемы.
   Конечно, использование проблемного метода обучения в значительной мере
зависит от наличия проблемных вопросов и задач.
Предлагается следующая методика для разработки проблемных вопросов и
задач:
берётся   важное   историческое   положение   (факт,   событие,   идея),
соответствующее программе курса и выносимое на обсуждение учащихся.
  осуществляется   поиск   альтернативного   ему   положения   (факта,   события,
идеи),   содержащего   противоречие   (учебное,   кажущееся,   реальное)   в
сопоставлении с первым,
на основе обоих положений формулируется проблемная задача или вопрос.
ПРИМЕРЫ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ.
1.            «Князь Владимир Святославович начал свое правление с убийства
своего   брата   Ярополка.   Жизнь   его   была   полной   многочисленных
преступлений и грехов. Летопись говорит о его любвеобильности: пять жен, восемьсот наложниц. Но в памяти народной он остался Владимиром
Красное Солнышко, а христианской церковью канонизирован».
2.            «Николай Второй часто повторял, что в связи с тем, что день его
рождения   приходится   на   день   святого   мученика   Иовы,   ему   в   жизни
придется пройти через большое количество страданий. И на самом деле,
его   постоянно   преследовали   несчастья:   Ходынской   поле,   революции,
мировая   война   и   т.д.   Современники   прозвали   его   Кровавым,   а
современное общество и церковь возвели его и его семью в ранг святых
мучеников».
3.            «В России царь был больше чем монарх. Он был отцом народа, царем
батюшкой,   миллионы   людей   с   восторгом   пели   «Боже,   царя   храни»,
солдаты шли на фронтах первой мировой войны со словами «За веру,
царя и Отечество». Однако в 1917 г. не нашлось никого, кто встал бы на
защиту царя и его смахнули с престола, как пушинку».
4.            «Хрущев Н.С.: черное и белое».
5.            «Маленков Г.А.: несостоявшийся наследник Сталина».
6.            «Судьбы реформаторов в России».
7.            «Плюсы и минусы монголотатарского протектората».
При   подготовке   к   уроку   истории   необходимо   продумать   несколько
возможностей,   способных   превратить   обычный   урок   в   проблемный,   вызвать
интерес к теме. Учитель должен так преподнести учебный материал, чтобы у
ученика возник вопрос: «Как же так? Почему так? Такого быть не может?», он
должен понимать, что он чегото не понимает, но не понимать, чего именно.
Вариантов перевода обычного урока в проблемный несколько, например:
1. Тема урока, даже если в ней изучается событие тысячелетней давности,
должна   быть   сформулирована   актуально,  современно.  В  самом   начале   урока
необходимо   сориентировать   учащихся   на   возможности   практического
применения   полученных   знаний.   Например,   изучая   сущность   Столыпинской
аграрной реформы, можно продумать возможность  применения её некоторых
положений, пусть даже не в чистом, а несколько изменённом виде в современной
экономике. 2.   Большим   успехом   у   учащихся   пользуется   применение   алогизмов,
противоречий, неподдающихся логичному объяснению. Причем такие примеры
можно найти даже в учебниках, порой современные авторы допускают такие
ошибки. Наиболее часто алогичный материал представлен в темах, посвященных
истории СССР.  Опираясь на него можно проводить дискуссии среди учащихся.
3. Не так популярно у учащихся, зато более распространено среди учителей
предоставление ребятам выбора из двух или более альтернатив, точек зрения.
4.   Привлечение   на   уроке   вместо   стандартного   материала   афоризмов,
эпиграмм, карикатур, частушек. Хотя, на наш взгляд, это не самый удачный
вариант.
5.   Сознательная   ошибка,   провокация.   Учитель   может   придумать   такое
изложение   материала,   чтобы   вызвать   «огонь»   (в   виде   критики   со   стороны
учащихся)   на   себя,   специально   допустить   ошибку   в   объяснении   материала.
Особенно удачно это проходит при оценке какойлибо исторической личности,
взаимоотношений между политическими деятелями, партиями и т.д.
Конечно,   в   зависимости   от   класса,   от   учебного   материала,   который
предстоит разбирать,   способы должны варьироваться, но неизменной должна
оставаться ориентированность на  самостоятельное открытие учащимися новой
информации.  При   создании   подходящих   условий   они   способны   справиться   с
этой   задачей.   Уже   в   5   классе   ребята   вполне   справляются,   например,   с
самостоятельным определением причин поражения восстания под руководством
Спартака, устанавливают общие черты и отличия в положении и использовании
труда рабов в Древнем Египте, Греции, Риме. В 6ом способны самостоятельно
определить причины поражения крестьянских войн, установить общие черты и
особенности   крупных   крестьянских   движений   во   Франции,   Англии,   Чехии,
Германии,   сравнить   устройство   и   функции   сословнопредставительных
учреждений в Англии и Франции и так далее.
В   старших   классах   более   эффективны
  уже   собственно   решения
проблемных задач, среди которых можно условно выделить несколько типов:
1)   задачи   на   анализ   теоретических   положений,   высказанных   разными
людьми   по   поводу   одного   события.   Например,   одни   историки   говорят   о
внезапном   нападении   фашистской   Германии   на   Советский   Союз,   другие   же
заявляют, что И.В. Сталин знал о готовящейся войне, третьи – о намерении И.В.
Сталина нанести превентивный удар по Германии. Противоречие налицо. Задача
учащихся – доказать одну из точек зрения, причем можно разделить класс на
группы   и   работать   одновременно   по   всем   трем   точкам   зрения.   А   после
обсуждение свести группы в дискуссии, что разнообразит и обогатит урок. Дискуссии, конечно, необходимо прежде научить, причём иногда не только
учеников, но и самого учителя, который в данном случае должен лишь следить
за   соблюдением   порядка   и   правил,   а   не   помогать   той   стороне,   которая
поддерживает истинную на его взгляд точку зрения.
2) Задачи на противоположные высказывания одного человека. Так, В.И.
Ленин в 1919 г. резко осуждал эсеровский принцип свободной торговли, а в 1921
г.   был   провозглашен   НЭП,   одним   из   принципов   которого   была   свободная
торговля.
3)   Задачи   на   анализ   факта,   события.   Например,   говоря   о   Февральской
революции 1917 года, можно обратить внимание учащихся на то, что в России
всегда царь был больше чем монарх. Он был отцом народа, царембатюшкой,
миллионы людей с восторгом пели «Боже, царя храни», солдаты шли на фронтах
первой мировой войны со словами «За веру, царя и Отечество». Однако в 1917 г.
не   нашлось   никого,   кто   встал   бы   на   его   защиту,   и   Николая  II  смахнули   с
престола, как пушинку. Почему так произошло? Вот вопрос, который заставит
обратить учеников внимание на глубинные причины революции, отвлекшись от
поверхностных наслоений.
4) Задачи на оценку деятельности конкретной личности. Изучение личности
на   уроках   истории   вообще   является   приоритетным   направлением.     Интерес
учащихся   вызывает   обычно   ряд   ярких   оценок   исторической   личности
современниками, а проблемной эту работу может сделать тот факт, что, давая
оценку, учитель не называет имени  личности. Полезным дополнением является
материал о поведении личности в экстремальных ситуациях, в быту.
5)   Задачи   на   сопоставление   прошлого   и   современности,   российских   и
западных аналогов. Здесь варианты могут быть самыми различными, например,
благодатная   тема   «Судьбы   реформаторов   в   России»   может   вызвать   весьма
интересную дискуссию в старших классах.
Отбирая материал для построения проблемного задания, учитель обязан
держать   в   уме   помимо   разрешимости   готовящейся   ситуации   также   и   её
дискуссионность,   возможность   наличия   разных   точек   зрения.   При   этом   есть
риск   чересчур   увлечься   именно   этой   составляющей,   забывая   о   фактическом
содержании.  Именно  поэтому  мы  говорим   о  том,  что   нельзя  подчинять   весь
учебный процесс проблемному методу
Важным   положением   в   данном   случае   является   то,   что   неизвестное,
которое   учащимся   нужно   открыть,   выполняя   задание,   составляет   какуюто
подлежащую усвоению общую закономерность, некий общий способ действия или общие условия выполнения действия, а не просто интересную информацию
для развлечения.
Ещё   один   вариант   применения   проблемного   метода.   Самостоятельное
решение   учащимися   познавательных   задач   возможно   и   на   основе   лекции
учителя. Изложение материала в школьных учебниках редко приспособлено для
проблемного   обучения.   Но   учебные   тексты   могут   быть   довольно   легко
переработаны.
Изложение   является   проблемным,   если   всем   своим   содержанием   и
способом раскрытия ставит какойто вопрос, требующий решения, но прямого
решения не даёт и побуждает учащихся искать ответ. В этом случае возникает
проблемная ситуация. Она создаётся также при изложении различных мнений с
тем,   чтобы   учащиеся   сами   их   разобрали,   оценили,   либо   при   указании   на
противоречие, конфликт с тем, чтобы учащиеся нашли путь его решения и т.д.
Например,   учитель   излагает   учебный   материал   (главным   образом   его
фактическую часть), а учащимся предлагает самостоятельным образом раскрыть
определённые   стороны   его   сущности   (причины,   событий,   выводы   и   т.д.).   По
такой схеме можно построить урок об отмене крепостного права в России, на
котором, узнав о фактическом  содержании реформы, ученики могут сделать
вывод о причинах, её породивших, трениях в обществе по поводу содержания
реформы, а также последствиях её осуществления.

  В   заключение   хочется   отметить   довольно   неоднозначный   вариант
использования   проблемного   задания   для   проверки   усвоения   пройденного
материала.   В   науке   нет   однозначного   мнения   по   поводу   возможности   и
правомерности его применения, хотя   этот способ является одним из самых
интересных. Речь идёт о реконструкции несостоявшихся событий.
Например,   после   детального   (на   одномдвух   уроках)   рассмотрения
восьмиклассниками   движения   декабристов,   изучения   их   программ,   различий
между  северным  и южным  обществами, точек  зрения  по  аграрному  вопросу,
вопросах   о   будущем   государственном   устройстве   России,   о   судьбе   царской
семьи,   настроений,   царивших   в   эту   пору   в   российском   обществе,   ученики
получают   задание   написать   домашнее   сочинениеэссе   на   следующую   тему:
«Восстание 14 декабря 1825 года на Сенатской площади окончилось победой
восставших. Что было дальше?».   Причём тот факт, что задание идёт на дом,
нисколько   не   снимает   проблемности,   ведь   возможность,   что   ученики   вместо
того, чтобы найти ответ своими размышлениями, попробуют переписать ответ из
какойто справочной литературы, просто исключена – такого никогда не было! Подобное   задание   позволяет   разобраться   не   только   в   том,   насколько
хорошо учащиеся поняли данную тему, но и в том, как вообще ориентируются
они   в   историческом   процессе,   представляют   ли   себе   закономерности
общественного   развития,  способны   ли   взглянуть   на   проблему   с  максимально
возможного количества точек зрения.
Положение учителя при проблемном обучении.
     Мастерство учителя проявляется больше всего в организации проблемных
ситуаций.
При   проблемном   обучении   учитель   остается   руководителем   учебного
процесса, но выходит из не всегда благодарной роли человека сообщающего
знания   в   традиционной   школе,   и   становится   тем,   кто   будит   развивает,
наблюдает мыслительные операции учащихся, исправляет ошибки, разъясняет
сомнения.
     Наблюдая работу коллективов, он видит то, что не замечал часто, проводя
работу   со   всеми,      ведь   отдельного   ученика   можно   наблюдать   в   моменты
спокойной работы, в минуты творческих поисков, дискуссий.
          Реализация   проблемного   обучения   поднимает   очень   важный   вопрос,
который сам по себе является проблемой: «какую подготовку должны пройти
учителя, чтобы успешно справится с такого рода обучением?»
         Учитель должен владеть как объяснительным, так и исследовательским
методами обучения. Выступая в роли организатора обучения на проблемной
основе, учитель призван действовать скорее как руководитель и партнер, чем
как   источник   готовых   знаний   и   директив   для   учащихся.   В   процессе
подготовки учитель должен приобрести опыт, который позволит ему:
1. Тонко   чувствовать   проблемность   ситуации   с   которыми   сталкиваются
учащиеся   и   уметь   ставить   перед   классом   реальные   учебные   задачи   в
понятной для детей форме?
2. Выполнять   функцию   координатора   и   партнера.   В   ходе   исследования
различных аспектов проблемы помогать отдельным учащимся и группам,
избегая директивных приемов
3. Стараться   увлечь   учащихся   проблемой   и   процессом   ее   глубокого
исследования,   стимулировать   творческое   мышление   при   помощи   умело
поставленных вопросов.
4. Проявлять терпимость к ошибкам учеников, допускаемых или в попытках
найти   собственное   решение,   предлагая   свою   помощь   или   адресовать   к нужным источникам информации только в тех случаях, когда учащийся
начинает чувствовать безнадежность своего поиска.
     Помещение учителя на второй план отнюдь не значит, что он утрачивает в
какойто   мере   свое   значение.   Это   лишь   формально   второй   план,   хотя   и
идущий от ученика, несмотря на то, что учитель появляется на сцене реже
ученика, фактически он является главным героем. От него зависит все то, что
происходит   или   не   происходит   с   учеником.   Однако   свою   роль   главного
актера,   а   также   режиссера   школьной   сцены   он   выполняет   надлежащим
образом только тогда, когда умеет вызвать  в учениках силы и творческие
возможности   и   использовать   их   в   хорошо   организованном   процессе
воспитания.
Условия применения проблемного обучения.
     Проблемное обучение целесообразно применять когда:
1) Содержание учебного материала содержит причинноследственные связи и
зависимости, направлено на формирование понятий, законов, теорий.
2) Ученики подготовлены к проблемному изучению темы.
3) Ученики   решают   задачи   на   развитие   самостоятельности   мышления,
формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу.
4) У учителя есть время для проблемного изучения темы.
5) Учитель хорошо владеет соответствующими методами обучения.
Изучение   темы «Реформы Столыпина» в 11 классе выстраивается с
опорой   на   знания,   полученные   в  9  классе.   Проблемное   задание   выносится
эпиграфом к уроку «Народы забывают иногда о своих национальных задачах,
но такие народы гибнут; они превращаются в назем, в удобрение, на котором
вырастают   и   крепнут   другие   более   сильные   народы»   урок   выстраивается
вокруг эпиграфа.
Мотивация на новую тему:





Кто ж он – П.А. Столыпин?
Какие реформы он предлагал провести?
Цели реформы
Основные мероприятия и осуществление реформы
Итоги реформы
Актуальна ли тема урока сегодня?
 При   этом   задач личностного   развития   и   воспитания   на таком
уроке   должны     рассматриваться   учителем   как   приоритетные.   Результаты
урока по возможности следует направить на осмысление  опыта  перемен  в
российской
  на   характерные   черт   личности   выдающегося
политического деятеля, который их проводит. Внимание школьников   в   ходе
подготовки   и   проведения   данных   уроков   может   бы сконцентрировано
на:
  истории,

 более пристальном изучении исторического наследия П.А. Столыпина;
 овладении    базовыми    историческими    знаниями    и    представлениями  о
закономерностях развития российского общества в эпоху реформ;
 формировании умений применения этих знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, таких, как модернизация России;
 развитии умений анализировать, сопоставлять, оценивать цели и результаты
реформаторской деятельности;
уважительном    отношении    к    исторической    личности,    действующей
в государственных интересах.
  Успех   использования   проблемного   метода   во   многом   зависит   от
заинтересованной   позиции   педагога   и   высокой   внутренней   мотивации
учащихся.   В   процессе   использования   проблемного   обучения   происходит   и
усвоение   материала,   и   развитие   мыслительной   деятельности.   Главным
результатом использования технологии проблемного обучения является то,
что   выпускник   школы   ориентируется   в   современных   ценностях,   обретает
опыт   творческой   деятельности,   что   он   готов   к   межличностному   и
межкультурному сотрудничеству. Список используемых источников и литературы
1.   Бабанский,   Ю.К.   Проблемное   обучение   как   средство   повышение
эффективности учения школьников / Ю.К. Бабанский.  РостовнаДону, 1970.
2.   Вилькеев,   Д.В.   Познавательная   деятельность   учащихся   при
проблемном   характере   обучения   основам   наук  в   школе  /   Д.В.   Вилькеев.
Казань, 1967.
3.   Вяземский,   Е.Е.,   Стрелова,   О.Ю.   Методические   рекомендации
учителю   истории   /   Е.Е.   Вяземский,   О.Ю.   Стрелова.      М.   :   Гуманитарный
издательский центр «Владос», 2001.
4. Дайри, Н.Г. Современные требование к уроку истории / Н.Г. Дайри.
М., 1978. – 160 с.
5.   Дорно,   И.В.   Проблемное   обучение   в   школе:   метод.   пособие   для
студентовзаочников / И.В. Дорно.  М., 1999. – 129 с.
6. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим) :
Пер. с англ. / Дж. Дьюи.  М., 1999. – 489 с.
7. Ильицкая, И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке /
И.А. Ильицкая. – М., 1985..
8.   Кудрявцев,   Т.В.   Проблемное   обучение:   истоки,   сущность,
перспективы / Т.В. Кудрявцев.  М. :3нание, 1991.
9. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /
А.М. Матюшкин.  М. : Педагогика, 1972.
10.   Махмутов,   М.И.   Организация   проблемного   обучения   в   школе.
Книга для учителей / М.И. Махмутов.  М. : Просвещение, 1977.
11. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории /
М.И. Махмутов. – М. : Педагогика, 1975.
12.   Махмутов,   М.И.   теория   и   практика   проблемного   обучения   /
М.И. Махмутов. – Казань : Таткнигоиздат, 1972.
13.   Методические   рекомендации   по   освоению   активных   методов
обучения.  М. : ЦМКПК, 1991. Отличие проблемного обучения от традиционного
Показатели сравнения
Традиционное обучение Проблемное обучение
Приложение1
цели
Этапы урока: этап № 1
Этап № 2
Этап № 3
Этап № 4
Этап № 5

Добывание
знаний
учащимися собственным
трудом.
Добывание   знаний   с
помощью учителя.
Организация внимания учащихся

ранее
Актуализация

учитель
изученного:
наводящие
задает

  целью
с
вопросы
повторения
ранее
пройденного материала.

Изучение
нового
материала:   учитель   сам
объясняет
тему,
приводит   примеры,   а
потом   требует   от
учащихся.

  учитель
Закрепление:
предоставляет
учащимся определенные
номера на данную тему,
и   учащиеся   закрепляют
свои знания на практике.

Инструкция:   обращение
к   предыдущему   опыту
(например,
учитель
напоминает,
что
степенную   функцию
учащиеся   уже   изучали,
здесь   идет   повторение
свойств,
  построение
графиков, ситуация, где
она используется?
Обсуждение   темы   в
группе: класс делится на
группы,   сначала   идет
обсуждение   темы   в
группе, а потом со всем
классом.

Разрыв – момент, когда
учащиеся
должны
  что   в   их
осознать,
знаниях
имеются
пробелы,   которые   они
сами
должны

восполнить.

Вторичное   закрепление:
учитель
  для
закрепления новой темы
  уже

Рефлексия
–
определение   степени
усвоения. Этап № 6
дает   более   сложные
задания.
Подведение итогов урока
Приложение 2
(из высказываний П.А. Столыпина)
«Дикая,   полуголодная   деревня,   не   привыкшая   уважать   ни   свою,   ни
чужую   собственность,
  никакой
ответственности,   всегда   будет   представлять   горючий   материал,   готовый
вспыхнуть по каждому поводу»
  действуя   миром,
  не   боявшаяся,
«Не в крупном землевладении сила России. Большие имения  отжили
свой   век.   Их,   как   бездоходные,   сами   владельцы   начали   продавать
Крестьянскому   банку.   Опора   России   не   в   них,   а   в   царе.   Единоличное
хозяйство мелких земельных собственников – основная ячейка государства,
являющаяся противником всяких разрушительных теорий».
«Главное   богатство   и   мощь   государства   не   в   казне   и   казенном
имуществе, а в богатеющем и крепком населении» Приложение 3
26   августа   1906   года   Столыпин   опубликовал   правительственную
телеграмму.   Она   состояла   из   двух   частей.   В   первой   обосновывалась
необходимость   успокоения   страны   при   помощи   чрезвычайных   мер   и
объявления в некоторых районах империи военного положения с ведением
там   военнополевых   судов.   Во   второй   части   предлагалось   немедленно,   не
дожидаясь  созыва 2 Думы, начать аграрную реформу. Одновременно было
объявлено   о   подготовке   пакета   законопроектов,
  способствующих
превращению России в правовое государство: о свободе вероисповедания, о
гражданском равноправии, об улучшении быта рабочих, о реформе местного
самоуправления, о реформе высшей и средней школы, о введении всеобщего
начального   обучения   и   улучшения   материального   обеспечения   народных
учителей, о подоходном налоге и полицейской реформе. Эти законопроекты
он был намерен предложить для обсуждения в новой Думе. Приложение 4
Из   указа   «о   дополнении   некоторых   постановлений   действующего
закона,   касающихся   крестьянского   землевладения   и   землепользования»,   9
ноября 1906 г.
Каждый   домохозяин,   владеющий   надельною   землею   на   общинном
праве,   может   во   всякое   время   требовать   укрепления   за   собою   в   личную
собственность причитающейся ему части из означенной земли.
Требования об укреплении в личную собственность части из общиной
земли   предъявляются   через   сельского   старосту   обществу,   которое   по
приговору,   постановляемому   простым   большинством   голосов,   обязано   в
месячный со дня подачи заявления срок указать участки, поступающие… в
собственность   переходящего   к   личному   владению   домохозяина….   Если   в
течение указанного срока общество такого приговора не постановит, то… все
означенные исполняются на месте земским начальником…
Каждый домохозяин, за коим закреплены участки надельной земли…
имеет   право   требовать,   чтобы   общество   выделило   ему…   соответственный
участок, по возможности, к одному месту.

file_name: реализация проблемного обучения на уроке истории.docx

intro: Материал представляет собой обобщение  опыта по теме "Реализация проблемного обучения на уроке истории"  на районном методическом объединении учителей истории. На примере урока истории в 11 классе по теме "Аграрная реформа П.А.Столыпина" предлагается проблемная ситуация и варианты её решения. Кроме того, предлагаются ещё несколько проблемных ситуаций.

история

group: Дисциплины

title: реализация проблемного обучения на уроках истории


extracted_text:
Шадринцевская СОШ филиал МКОУ «МКОУ Тальменская СОШ № 5»
Предмет: финансовая грамотность
Тема урока: семейный бюджет
Класс: 5
Технология: системнодеятельностный подход
Номинация: современные образовательные технологии
Автор: Литвинова Татьяна Николаевна
Учитель истории и обществознания Шадринцевской СОШ филиал МКОУ
«МКОУ Тальменская СОШ № 5» Схема конспекта урока
Педагог:   Литвинова Татьяна Николаевна
Предмет:  финансовая грамотность   Класс   5
Тема урока:  семейный бюджет
Характеристика класса: В классе 6 человек. Их них 3 учащихся занимаются
на   «хорошо»   и   «отлично».
  На   уроке   дети   активны,   внимательны,
дисциплинированы.   Отношения   между   детьми   доброжелательные.   Умеют
выслушивать чужое мнение и высказывать свое,   оценивать свою работу и
работу друг друга.
Средства, обеспечивающие учебный процесс на уроке:
 учебник
 презентация
 рабочий лист
 ресурсы интернета
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений
Формы работы учащихся:
 фронтальная
 индивидуальная
 работа в группах
Виды организации деятельности учащихся:
 составление кластера
 работа с рабочим листом
Необходимое оборудование: рабочий лист, презентация
Цель урока: создать условия для формирования активной жизненной позиции
к   понятию
  развитие
экономического   образа   мышления,
  воспитание   ответственности   и
нравственного   поведения   в   области   экономических   отношений   в   семье,
приобретение   опыта   применения   полученных   знаний   и   умений   для
формирования и распределения семейного бюджета.
  значимости   составления   семейного   бюджета,
Задачи урока:
Предметные:
1. Формировать понятие «семейный бюджет»
2.Формировать представление о структуре семейного бюджета
3.   В   процессе   практической   работы   формировать   знания   о   планировании
семейного бюджета. 4. Анализировать, обобщать и делать выводы по результатам наблюдений.
Метапредметные:
1.Создавать   условия   для   личностного   развития   ученика;   активизации
самостоятельной   деятельности   и   работы   в   группе;
  развития
наблюдательности, умения сравнивать и делать выводы.
Личностные:
1. Создать условия для воспитания уважения к труду, бережного отношения к
окружающему миру, заботы о близких людях, взаимопомощи.
2.   Создать   условия   для   воспитания   коммуникативной   культуры,   умения
работать   в   группах,   выслушивать   и   уважать   мнение   других;   воспитание
чувства взаимопомощи и поддержки.

1. Организационный момент
•Цель учащихся:  достижение готовности к уроку (наличие учебника,
дневника, тетради, письменных принадлежностей)
•Цели и задачи учителя:
 определение готовности класса к уроку
выявление отсутствующих
 оценка санитарного состояния кабинета
•Методы организации работы учащихся на начальном этапе урока:
Взаимные приветствия учителя и учащихся;
 фиксация отсутствующих;
проверка внешнего состояния классного помещения;
проверка подготовленности учащихся к уроку;
организация внимания и внутренней готовности.
Примечания
Деятельность
учащихся
Проверка готовности к
уроку
Приветствие учителя
Сообщение дежурных
Деятельность
учителя
Приветствие
учащихся
Получение
информации от
дежурных. Оценка готовности
учащихся и кабинета
2.Опрос учащихся по заданному на дом материалу
• Цель, поставленная перед учащимися:
заполнить кластер, составленный учителем
 Цели учителя: актуализация знаний по теме «Расходы и доходы семьи»  для
систематизации и обобщения изучения  материала:
 Методы, способствующие  решению поставленных целей и задач:
беседа
заполнение кластера
практическая работа
Деятельность
учителя
Примечания
 Почему от
опорного понятия –
семейный бюджет –
вверх идут три
стрелки?
 О каких трёх видах
бюджета идёт речь?
 Из каких двух
частей состоит
семейный бюджет?
 Назовите
источники семейного
дохода.

Деятельность
учащихся
По
наводящим
вопросам   учащиеся
заполняют  кластер.
(слайды 27)
Говорят о трёх видах
бюджета:
сбалансированном,
избыточном и
дефицитном;
 о двух главных
составляющих
бюджета – доходах и
расходах.
Называют источники
семейного дохода:
труд,
предпринимательская
деятельность, владение
природными
ресурсами, владение
имуществом,
свободные средства,
выплаты от государства.
 Говорят о постоянных
и переменных
расходах.
 Приводят примеры
постоянных и
переменных расходов.
 Вспомните, что
относится к
постоянным и
переменным
расходам?
- Вспомним алгоритм
создания синквейна.
Ключевое
экономическое
понятие – бюджет
Создают синквейн.
Пример:
Бюджет.
Семейный,
государственный.
Планировать,
составлять,
сбалансировать.
Семейный бюджет –
план доходов и
расходов семьи за
месяц.
План.
3. Обобщение знаний по теме. Синтезирование информации
Цель, поставленная перед учащимися:
 рассмотреть соотношение доходов и расходов и объяснить последствия их
неравенства или равенства.
Цели и задачи учителя: создать условия для  формирования:
  представлений о структуре семейного бюджета;
знаний о планировании семейного бюджета.
   умений   анализировать,   обобщать   и   делать   выводы   по   результатам
наблюдений.
Деятельность
учащихся
Отгадывают ребус
Деятельность
учителя
Мотивация
Примечание
Учитель   предлагает
ребус:
Познавательные УУД
 подведение под понятие. Ж, Е, Т, Д ,Б, Ю
( слайд № 8)
Целеполагание
 Задайте себе
вопрос: Что я знаю
по этой теме?
Чего не знаю?
Личностные УУД
Самоопределение (мотивация
учения).
Коммуникативные УУД
Постановка
вопросов (
инициативное
сотрудничество   в   поиске   и
сборе информации).

Практическая работа
Составьте план
вашей работы
работы.
Что вам поможет?
Как будете
работать?
Познавательные УУД
построение логической цепи
рассуждений;
Практическое применение
знаний в окружающем мире
Что я знаю о бюджете?
Чего не знаю?
 Что узнаю сегодня на
уроке?
Что мне поможет?
Зачем мне нужны эти
знания?
Учащиеся   делятся   на
группы,
  составляют
план работы
Составляют   бюджет
семьи   на   месяц,
решают
задачу   в
рабочем листе, данные
оформляют   в   таблицу
в рабочем листе.
 ( приложение 1)
Представляют   бюджет
своей
группы   –
«семьи».
4     Подведение итогов урока. Рефлексия.
     Цель, поставленная перед учащимися:
 формирования навыка самооценки.
Цель и задача учителя:
 осуществлять контроль за формированием навыка самооценки.
Деятельность
учащихся
Деятельность
учителя
Примечания
Подводят итог урока.
Учитель просит
Регулятивные УУД Оценка
(выделение и осознание) Обсуждение
затруднений
учащихся сделать
вывод по уроку.
Выставляет оценки
всем учащимся .
Какие задания
вызвали у вас
затруднения?
Как вы справились с
трудностями?
Помещают монетки в
кошелек .
«Кошелек  успеха»
(слайд№9)

На   доске   изображен
кошелек,   каждый   из
вас   должен   взять
одну
монетку

золотую,
серебряную, медную,
соответствующую
  эмоции   на
вашей
данный
  момент.
Опустите   монетку   в
наш
кошелек
(   золотая   –   все
удалось,
удовлетворен
уроком,   серебряная
–   чтото   было
непонятно,   частично
удовлетворен
уроком,     медная   –
ничего   не   понятно,
не
удовлетворен
уроком).

Литература 1.Вигдорчик, Е. А. Финансовая грамотность: методические рекомендации для
учителя. 5–7 классы обще образоват. орг. / Е. А. Вигдорчик, И. В. Липсиц, Ю.
Н. Корлюгова. — М.: ВИТАПРЕСС, 2015.
2.Корлюгова, Ю. Н.   Финансовая грамотность: контрольные измерительные
материалы.   5–7   классы   общеобразоват.   орг.   /   Ю.   Н.   Корлюгова,   Е.   А.
Вигдорчик, И. В. Липсиц. — М.: ВИТАПРЕСС, 2014.
3.Липсиц,   И.   В.   Финансовая   грамотность:   материалы   для   учащихся.   5–7
классы   общеобразоват.   орг.   Дополнительное   образование:   Серия   «Учимся
разумному финансовому поведению»/ И. В. Липсиц, Е. А. Вигдорчик — М.:
ВИТАПРЕСС, 2014.

file_name: семейный бюджет, 5 класс.docx

intro: разработка внеурочного занятия в 5 классе по теме "Семейный бюджет." Данный урок был разработан на конкурс "Совреиенный инновационный урок." Разработка представляет собой внеурочное занятие, к которому прилагается рабочий лист и сопровождается презентацией. Занятие разработано на основе УМК по финансовой гамотности.

title: урок финансовой грамотности


extracted_text:
Представление для МППК учителя  дефектолога образовательного учреждения на
ребенка дошкольного возраста

Фамилия, имя, отчество ребенка:
Дата рождения   __  Адрес  проживания:
Образовательное учреждение  ____  Группа
С какого возраста посещает данную группу:
Цель обращения в МППК:  по требованию______________________________________________
Сведения о семье: Семья полная.  Мама уделяет большое внимания  развитию и лечению
ребенка.
Физическое развитие: 4 группа здоровья. Болеет не часто. Аппетит не очень хороший. Ест
то, что ему нравится. Днем спит хорошо._________________________________________
Поведение в группе и общение с взрослыми: Контакт со взрослыми установлен. Требования
педагога не всегда выполняет.  На занятия идет не всегда, зависит от настроения.______
Сформированность   игровой     деятельности:     _Предпочитает   играть   один,   рассматривает
книжки, журналы.

 В игре наблюдается механическое выкладывание игрушек в линию.____
Состояние знаний ребенка по разделам программы:  Знания и представления о окружающем
мире   на   уровне   ниже   среднего.   Элементарно   математические   представления
сформированы   не   в   полном   объеме,   прямой   счет   в   пределах   10,   сравнивает   группы
предметов   «много      мало»,   «один      много».   Знает   цифры,   но   в   практической
деятельности   не   использует.   Нет   интереса   к   рисованию.   К   трудовой   деятельности
интереса не проявляет.______________________
Отношение к занятиям: Часто отказывается от занятий, и выполнять предлагаемые
задания. Предпочитает выполнять то, что сам хочет. Понимает простую инструкцию,
более сложная  многоступенчатая инструкция не доступна  пониманию. Внимание
неустойчивое, концентрация снижена.  Память хорошая, механическая. Помощь
принимает не всегда. Заинтересованности в результате нет. На неудачу реагирует
негативно.__________________
 В   работу   включается   не   сразу,   требуется   некоторое   время.
Работоспособность:
Переключаемость   с   одного   вида   деятельности   на   другую   снижена.   Темп   работы
медленный.
быстро
утомляем.____________________________________
Социальнобытовые   навыки:  Навыки самообслуживания  сформированы  на низком уровне.
Одевается и раздевается с помощью. Помощь педагогу и детям не проявляет. Следит за
своим внешним видом без напоминания педагога.____________________________________
 Координация   движений   нарушена.   Ведущая   рука
Состояние   общей   и   мелкой   моторики:
правая. Навыки работы с ножницами сформированы не полностью. Неправильно держит
карандаш,
моторика
нарушена.______________________________________________
Эмоциональное   состояние   в   различных   ситуациях:  Проявляется   агрессия   по  отношению   к
детям и себе ( может упасть на пол, биться головой, ударить ребенка)._______________
Индивидуальные   особенности   ребенка:  Выполняет   работу   в   меру   своих   возможностей   и
желаний. Затруднения возникают при всех видах деятельности на фоне эмоциональной
лабильности.

   Многое зависит от его настроения._________________________________
работоспособность,
Мелкая
Низкая
кисть. Подпись  руководителя образовательного учреждения ______________________________________
Печать учреждения                                             Дата заполнения 17.04.2014
С характеристикой ознакомлена, согласна: ____________________(Подпись родителей)

file_name: пример характеристики на ОВЗ.docx

intro: данный материал представляет подробную схему написания характеристики на ребенка с ОВЗ специалистами дошкольного образовательного учреждения (воспитатели, психологи, учителя-логопеды, учителя-дефектологи) для  представления на МППК. Все структурировано, подробно написано, даны шаблоны фраз, по основным параметрам: Поведение в группе и общение с взрослыми, контактность, особенности игровой деятельности, состояние знаний по основным разделам.

администрации

group: Педагогика

title: Схема написания характеристики на ребенка с ОВЗ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
«Средняя общеобразовательная школа  № 7
с углубленным изучением отдельных предметов»
учреждение
Городского округа Балашиха
Сценарий внеурочного мероприятия по английскому языку
в 8 классе
“Dating with the Earth»
                                                                              Подготовила:
учитель английского языка
Светикова Татьяна Ярославовна
1 2018 г.

                         Dating with the Earth
Сharacters:
Snow Queen
Counsellor
Mermaid
Fisherman
Dwarf 1
Dwarf 2
Mistress of the Copper Mountain
2 Scene 1
 Snow Queen and her Counsellor
Snow Queen: Look, my dear friend! What a beautiful scenery! Everything is magic
white: white snow, white icy hills, white horizon, white sky, even white stars are over
there!
Counsellor: Your majesty, I should say, the view is really magnificent! Where else
on Earth could you see the Northern Lights or stars twinkling so brightly! And
everything seems to be covered with a white blanket!
Snow Queen: And the snow is sparkling and glittering in the sun like diamonds, and
the snowflakes are whirling like white bees!
The snowflakes are dancing.
Counsellor: Your Majesty, I don’t want to upset you, but I should say, that our frozen
landscape can soon start melting!
Snow Queen: What unbelievable things you are speaking about!  How did you know
about them?
Counsellor: Have I told you about the magic looking glass, a present from the Queen
of Nature? She warned me that I’d see all the negative changes in Nature in it! Now,
look!
They look in the magic looking glass.
Snow Queen: Oh, I can’t believe it. It’s getting warm, the ice is melting, and instead
of our fabulous icy flowers and frosty trees I can see the grass of a strange green
colour, so unusual for us!
Counsellor: And how will our good friends, white bears, walruses and seals live
without their usual surroundings?
Snow Queen: Why have these changes become inevitable? Let’s look in the looking
3 glass!
Counsellor: Factories and plants built by people pollute the air and the water with
poison. They emit too much gas, and the result of it is a “greenhouse effect” which
raises the Earth’s temperature, the climate changes and the ice starts melting.
Snow Queen: But how can people do such horrible things! Maybe, their hearts are
made of icicles? Then it would be easy for me to turn them into snowmen! Just
imagine, snowmen are instead of people! How funny!
Counsellor: Are you joking, your  Majesty? But the real problem is how to help
people cope with the problem.
Snow Queen: But how are the things with other kingdoms?
Counsellor: Let’s have a look!
Scene 2
 Mermaid and Fisherman.
Mermaid: I pray you, let me go, for I’m the only daughter of the king, and my father
is aged and alone.
Fisherman: I won’t let you go until you make me a promise to sing to me, wherever I
call you. It will be a delight for the fish to listen to you, and my nets will be full.
Mermaid: But neither fish nor dolphins live in the sea any more.
Fisherman: I can’t believe it. But you promised to sing, so, please, sing.
Mermaid: I’m so exhausted that I can’t. I’d ask my mermaid friend to sing.
The  mermaid starts to sing.
Fisherman: But no fish came to the surface.
Mermaid: I know the reason. The Underwater Kingdom has suffered immensely
from water pollution. For many years our ocean has been damaged by dumping
4 sewage, sludge, garbage, oil and chemicals without concern!
Fisherman: Than, what will I have for dinner?
Mermaid: Poor thing! You think about your dinner, and I think about my brothers
and sisters who do not exist anymore. About my dear sealions with their curved
tusks, about seahorses with their floating manes, about tritons who had long green
beards, about tiny fish who lived deep in the ocean. And my life is in danger too.
Fisherman: But you can go to people and live with them!
Mermaid: But I can’t live without the ocean. You, people, should help our oceans,
rivers and seas to recover.
Then The Mermaid and the Fisherman go away.
Snow Queen addresses her Counsellor: The situation is disastrous. Now let’s look at
the Earth.
Scene 3
Mistress of the Copper  Mountain and Dwarves.
Dwarf 1 and Dwarf 2: Mistress of the Copper Mountain! Mistress of the Copper
Mountain!
Mistress of the Copper Mountain: What are you looking for, my little friends?
Dwarf 1: We were working in the nearby mountain trying to get some coal to prepare
our breakfast.
Dwarf 2: But we couldn’t find any. The bowls of the Earth are exhausted. There is no
copper, coal, zinc, gas, oil and mineral resources.
Mistress of Copper Mountain: Dear Dwarves, I know that. I  live here, in the
mountain alone. Nobody visits me. And I’d like to know how people live on the
Earth.
Dwarf 1: Our Earth is in danger! Harmful wastes, car fumes pollute the air! Acid
5 rains destroy the nature.
Dwarf 2: When we were in the city, we couldn’t even breathe. Smoke is coming out
of tall factory chimneys. We were so frightened!
Dwarf 1: The forests are cut down. We even couldn’t find a birch tree to sit under and
have some birch juice. It is so delicious.
Dwarf 2: …No wild flowers in the meadows. No snowdrops, liliesofthevalley or
daffodils.
Mistress of the Copper Mountain: I haven’t seen my good friends lizards,  hares
and squirrels for long. They loved to gather grains, stems and  nuts. And birds don’t
wake me up in the morning any more, they may live on other planet.
Dwarf 2: And lots and lots of litter everywhere. People don’t care about the Earth.
Dwarf 1: Dear Mistress! You are so rich and wise. Could you help people save our
nature?
Mistress of the Copper Mountain: Dear dwarves! When I was a little girl, I used to
stroll along the passages in the mountains with my friends, fairies. They would touch
stones of different colours with their magic sticks, and they turned into diamonds.
Frozen water was turned into crystals overhanging like gigantic icicles. The soil and
plants were turned into copper, zinc, aluminum, nickel.  But people started to use
them without any restraint, and nothing has left. Even fairies can’t help.
Dwarf 1: What a pity!
Mistress of the Copper Mountain: You know, my dear friends, all the treasures I
possessed I gave to people. But the most precious things are here in this Malachite
box. There are the diamonds with the words, curved inside of them. And I’m going to
give them to people. I believe they’ll help people make our Earth our home.
Mistress of the Copper Mountain opens the Malachite box.
Mistress of the Copper Mountain: Here are these treasures:
 keep the Earth tidy;
6  plant trees and flowers;

 no waste in the seas and oceans.
take care of wild animals and birds;
save energy and water;
reuse and recycle things;
factories should clean their smoke;
Snow Queen: Here are the tips how to save the planet. People should remember
them. And if they do, I won’t have to turn them into snowmen. When people use
them, their hearts will fill with happiness and joy.
                                                     The end
7

file_name: Dating with the Earth (2).docx

intro: Сценарий мероприятия по английскому языку "Dating with the Earth" ("Свидание с планетой") может быть использован для проведения внеурочного занятия по теме "Защита окружающей среды" для обучающихся 8 класса. Главные персонажи: Снежная Королева (Snow Queen), ее Советник (Counsellor), Русалочка (Mermaid), Рыбак (Fisherman), Хозяйка Медной горы (Mistress of the Copper mountain) и гномы.

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Dating with the Earth"


extracted_text:
Раздел I. Семья и подросток

Тема урока: §1. Родной очаг
КРАТКОСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Школа  Урок 1
ФИО учителя
Дата:
КЛАСС 8
Цели обучения,  которые
необходимо   достичь   на
данном уроке
Ожидаемый результат
Количество
присутствующих
Количество
отсутствую щих
С1. 8.1.1.1 – понимать основную и детальную информацию сообщения, продолжительностью до 5–8
минут, определяя подтекст, цель высказывания и отношение говорящего к событиям и героям и делая
выводы;
Ч3.   8.3.3.1   –   формулировать   проблемные   вопросы   по   тексту,   позволяющие   выдвигать   идеи,
интерпретации, предположе ния, и отвечать на разные типы вопросов
Все учащиеся смогут:
сравнивать тексты, понимать основную и детальную инфор мацию сообщения; правильно употреблять
существительные   с   прилагательными,   находить   глаголы   движения;   передавать   события,   соблюдая
последовательность;
называть   слова   одним   словом   или   сочетанием;   находить       в предложении прилагательные и
записывать их
Большинство учащихся будут уметь:
формулировать   проблемные   вопросы   по   тексту;   согла   совывать   имена   прилагательные   с   именами
существительны ми, правильно использовать глаголы движения;
составлять постер на заданную тему
Некоторые учащиеся смогут:
находить в тексте художественноизобразительные средства Языковая цель
Учащиеся могут:
строить речь логично и последовательно, демонстрируя нор мы устной и письменной речи
Ключевые слова и фразы: семья, счастье, любовь, дети, ро дители, очаг.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
русский.
Вопросы для обсуждения: Как вы понимаете словосочетание
родной очаг?
Предыдущее обучение
Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных   в предыдущих классах, в том
числе   на   тех,   которые   направлены   на   восприятие   и   оценку   аудиоматериалов,   на   анализ
текста, на формирование грамотности речи.
Планируемые сроки
Планируемые действия
План
Ресурсы
0–2 мин
Компьютер. Интерактивная доска.
I. Организационный момент.
Создание коллаборативной среды.
(К) Круг радости
Прижмите ладошки друг друга. Передайте те
пло   друг   другу.   Пожелайте   добра   и   успеха
друг другу.
Ученики собираются в круг, произносят по
желания друг другу Начало урока
Эпиграф
Учебник
II Актуализация знаний.
Прогнозирование.
Учитель предлагает прочитать эпиграф и до
гадаться, о чем будет идти речь на данном
уроке.
Родные люди вот
какие! Мы их обязаны
ласкать; любить, душевно
уважать.
(А. С. П у ш к и н)
(Деятельность учащихся) К Прогнозирова
ние учащимися темы урока.
IIIИзучение нового материала
(К, И) Упр. 1. Чтение стихотворения Бахыт
жана Канапьянова «Родной очаг».
Словарная работа Упр. 2. Прочитайте словарную статью.
В каком значении поэт Б. Канапьянов употре
бил слово очаг? Обоснуйте свой ответ.
Упр. 3.  Является  ли   слово  очаг  тюркизмом?
Проверьте   свой   ответ   по   этимологическому
словарю   или   словарю   иностранных   слов.   Пе
реведите   данные   словосочетания   на   русский
язык.
(Г) Работа в группах.
Деление на группы. «Пазл».
Ученики получают фрагмент пазла (для удоб
ства   рекомендуется   окрашивать   пазлы   в   раз
ные цвета). После того как ученики нашли всех
обладателей   фрагментов   их   пазла,   они
приступают к работе в команде: выстраивают
пазл и выполняют задания.
Задание для первой группы:
1 Составьте кластер на тему «Семья».
2 Работа с текстом.
Упр. 5. Работа с таблицей.
Задание для второй группы:
1 Составьте кластер на тему «Счастье».
2 Работа с текстом. Упр. 5. Работа с таблицей.
Критерии для оценивания работы группы:
 правильность изложения
материала;
 логика изложения материала, четкость;
 культура изложения материала;
Кластер.  дополнения других групп;
Бумага, клей, ножницы, Середина
урока
маркеры, стикеры
Учебник
Прием «Атака вопроса
ми»
Учебник

поведение в группе, умение
сотрудничать.
Физкультурная минутка.
IV. Освоение изученного материала.
Развитие речи. Чтение текста. Прочитайте от
рывок из
очерка Л. Даскаловой «Климат
в семье». Определите стиль текста.
(Г).   Деятельность   учащихся  Учащиеся   из
влекают   содержащуюся   в   тексте   основную
информацию по вопросам.
Критерии оценивания данного задания:
 Участвуют в диалоге;
 Обмениваются мнениями отвечая на
поставленные вопросы;
Дескрипторы:
1 Определяют тему текста.
2 Находят и записывают ключевые слова.
3 Подбирают антонимы к выделенным
словам.
4 Выполняют морфологический разбор.
5 Объясняют написание НЕ со словами.
6 Формулируют основную мысль очерка.
Ассоциативный куст. «Семья».
(Деятельность учащихся) Учащиеся записы
вают свои ассоциации к слову семья.
V Закрепление изученного материала.
1 Поговорим. Поспорим.
Попробуйте доказать, используя современный
прием  ПОПСформула,  что «семья – это ла
боратория   характеров   и   школа   для   начинаю
щих в искусстве жить». Конец урока
2. Лингвистический турнир.
(И) (Деятельность учащихся) Учащиеся от
вечают на вопросы, высказывают свое мнение.
Домашнее задание
Для самостоятельного изучения предлагается
«УС».
1 Представьте, что вы являетесь членом со
циологической группы, проводящей анкетиро
вание. Какие бы вопросы вы задали
членам этой семьи? Подготовьте и запишите
вопросы для анкеты.
2 Напишите минисочинение о своей семье.
(При   необходимости   учитель   объясняет   ос
новные   задачи   анкеты,   для   чего   она   необхо
дима.)
Анкета  является основным инструментом оп
роса   и   представляет   собой   социологический
документ,   содержащий   структурно   организо
ванный   набор   вопросов,   каждый   из   которых
связан с задачами проводимого исследования.
Эта связь выражается в необходимости полу
чения   информации,   отражающей   характери
стики изучаемого объекта.
Примерные вопросы анкеты.
1 Любишь ли ты свой дом, домашнюю атмо
сферу?   Есть   ли   в   нем   чтото,   свойственное
только твоей семье?
2 Принято ли в вашей семье совместное про ведение досуга? (Выходы в кино, театры,  заня тия спортом, семейные праздники, дни рожде
ния, выезды на природу, общая работа и отдых
на даче и т. д.)
3 Какие  праздники  в  своей семье  ты  любишь
больше всего?
4 Участвуешь ли ты в подготовке к семейным
праздникам?
5 Занимаешься ли ты вместе с родителями хо
зяйственными делами?
6 Беседуешь   ли   ты   со   старшими   по  душам,
советуешься ли с ними по личным вопросам?
7 Обсуждаешь ли ты с родителями прочитан
ные книги?
8 Обсуждаешь ли ты с родителями телепере
дачи и/или фильмы?
Критерии успеха:
1 пишет эссе на данную тему, используя клю
чевые слова;
2 соблюдает структуру эссе и логическую по
следовательность;
3 приводит примеры для подтверждения сво
ей точки зрения.
Стикеры
Смайлики
Рефлексия
– Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
– Достигли мы целей, которые ставили в на
чале урока?
Учащиеся   на   стикерах   записывают   свое   мне
ние по поводу урока. Оценивают работу своих
одноклассников.   С   помощью   смайликов   изо
бражают свое настроение.
Дополнительная информация Дифференциация
Как вы планируете под
Оценивание
Как вы планируете увидеть
Межпредметные связи
Соблюдение СанПиН держивать учащихся
ИКТкомпетентность
Связи с ценностями
Физкультурная минутка.
Мы проверили осанку
И свели лопатки.
Мы походим на носках,
Мы идем на пятках.
приобретенные знания уча
щихся
Наблюдение учителя в ходе
реализации приема «Одна ми
нута».
После чтения текста
Учащимся можно пред
ложить тексты для чтения
разного уровня сложно
сти.
Учащимся, которые рабо №1 – взаимооценивание по
тают в высоком темпе,
можно предложить до
полнительные задания
стратегии «2 звезды
и 1 пожелание».
После выполнения диф
ференцированного задания по
вариантам (чтение и анализ тек
ста) учитель оценивает выпол
ненные работы на основе деск
рипторов.

file_name: Документ Microsoft Word (4).docx

intro:
понимать основную и детальную информацию сообщения, продолжительностью до 5–8 минут, определяя подтекст, цель высказывания и отношение говорящего к событиям и героям и делая выводы;
сравнивать тексты, понимать основную и детальную инфор- мацию сообщения; правильно употреблять существительные с прилагательными, находить глаголы движения; передавать события, соблюдая последовательность;
называть  слова  одним  словом  или  сочетанием;  находить    в предложении прилагательные и записывать их

title: краткосрочный план


extracted_text:
2 минут
2 минут
Уақыт
Нұсқаулық, аудиокөрсетілімдер , ғаламтор материалдары.
Басқару және көшбасшылық туралы көзқарастарын қалыптастыра
отырып, практикалық тапсырмалар арқылы түсініктерін кеңейту.
Топтаса жұмыс атқара отырып,басқару және көшбасшылық туралы
түсінік қалыптасады, көшбасшы түрлерінің ерекшеліктерін айқындай
отырып, қажетті жағдайда тиімді пайдалануға үйренеді.
Әр адам өз бойындағы көшбасшылық қабілетін жетілдіреді.
Кәсіби білім, біліктері өседі.
«Танысу» атымызды сын есімдері арқылы
 Телефон арқылы топқа бөлінеді.
Тапсырманы орындау барысында қолданылатын
тәсілдер.( постер жасау, пікірлесу, ой бөлісу)
Видео көрсету «Командамен жұмыс» және
«Коман адмистрации»  көрсетіледі
Осы видео роликтеде  ортақ қандай қасиет бар
деп ойлайсыздар?(Әр топ өз ойын ортаға
салады )
Топтар бірбірін қол белгісі арқылы бағалайды.
РЖ көшбасшы  қандай роль атқарады?
  « Көшбасшы» ұғымын постер жасап қорғау.
Түрлі түсті стикерлер арқылы  бағалау:
қызыл "жақсы",
 жасыл "орта",
 сары"төмен» (топтар бірбірін бағалайды)
 (қара жорға)
 Видео ролик « МФ лидер»  Видео ролик туралы
ой бөлсіңіздер.
«Екі жұлдыз,  бір тілек»
2 минут
10минут
3 минут
5 минут
2 минут
5 минут
Бүгінгі коучинг сізге  ұнады ма? (рефлексиялық
парақ толтыру)
3 минут
Коучинг жоспары
Күні    20,04,2018
Апта
Коучинг тақырыбы: Рухани жаңғырудағы көшбасшылықтың рөлі
Сілтеме:
Мақсаты:
Оқыту нәтижесі:
Негізгі идеялар:
Тренинг өткізу
Топқа бөлу
Тапсырмалардың
түрлері:
Кіріспе  тапсырма
Бағалау
№ 1тапсырма
Бағалау
Тренингсергіту
№ 2тапсырма
бағалау
Қорытынды
рефлексия Көшбасшылықтың    негізгі     стильдері

file_name: РЖ кобасшы роли.docx

description: Көшбасшылықтың    негізгі     стильдері

title: Коучинг "Рухани жаңғырудағы көшбасшылықтың рөлі"