extracted_text:
Входная контрольная работа 7 класс.   Вариант 1
Задания 1 и 2 выполняются с использованием приведенного ниже фрагмента топографической
карты
1.Определите по карте расстояние на местности по прямой
от родника до колодца. Полученный результат округлите до
десятков метров. Ответ запишите цифрами.
Ответ: _________________ м
2.Определите по карте, в каком направлении от колодца
находится родник.
Ответ: _________________________
      3. Самый высокий водопад мира низвергается с высоты 1054
м. Назовите его, если его координаты 6°с.ш.  61°з.д.
__________.
4. В состав литосферы входят:
   а) ядро, мантия, земная кора;
   б) нижняя мантия, средняя мантия, верхняя мантия,
земная кора;
   в) средняя мантия, верхняя мантия, земная кора;
   г) верхняя мантия, земная кора.
5. Используя атлас, определите, для какой из перечисленных стран цунами представляют наибольшую
опасность.
1) Боливия;              2) Монголия;              3) Финляндия;              4) Япония.
        6.Материк, омываемый водами 4 океанов
         1) Евразия
         2) Северная Америка
         3) Африка
         4) Южная Америка
7. Горные породы, образующиеся при остывании вещества мантии, называются:
    а) вулканическими;      б) магматическими;      в) глубинными;       г) метаморфическими.
     8.Установите соответствие:
    1)Земная кора                               А) Толщина от 5 до 80 км
   2)Мантия                                        Б) Самый большой по объёму слой земли
   3)Ядро                                            В) Имеет самую высокую температуру вещества
9. Установите соответствие:
1) углубление, в котором протекает вода
2) территория, с которой вода стекает в реку
3) главная река со всеми притоками
4) начало реки
А) бассейн
Б) русло
В) исток
Г) речная система
10. При подъёме в гору температура воздуха с каждым километром:
   а) понижается на 1°С;       б) понижается на 6°С;       в) повышается на 1°С;        г) не изменяется.
11.В   декабре   2006   г   у   берегов   острова   Суматра,   в   точке   с   координатами   2°с.ш.   98°   в.д.   произошло
землетрясение с  магнитудой 8, за которым последовала  серия повторных подземных  толчков.  Волна, образовавшаяся после землетрясения, обрушилась на рыбацкий посёлок на острове Суматра, разрушив
сотни жилых домов.
У берегов  какой страны  произошло землетрясение, описанное в тексте? ___________________
Входная контрольная работа 7 класс.   Вариант 2
Задания 1 и 2 выполняются с использованием приведенного ниже фрагмента топографической
карты
1.Определите по карте расстояние на местности по прямой от
точки А до отдельно стоящего дерева. Полученный результат
округлите до десятков метров. Ответ запишите цифрами.
 Ответ: ____________________ м.
2.  Определите   по   карте,   в   каком   направлении   от   точки   А
находится отдельно стоящее дерево.                                  Ответ:
__________________________
3. Воображаемая  прямая,   проходящая  через  центр   Земли,
вокруг  которой вращается Земля, называется:
а) полюсом     б) экватором      в) земной осью
 г) все утверждения верны.
4.  В   1856г.   английский   путешественник   Д.   Ливингстон   совершил   открытие   замечательного   объекта.
Найдите его на карте по координатам 18°ю.ш.26°в.д.  ___________________.
5.Какой представитель растительности Канады изображен на государственном флаге страны?
1) береза;              2) клен;              3) сосна;              4) лиственница.

        6.  Географический объект, являющийся проливом
            1) Панамский           3) Магелланов
            2) Суэцкий              4) Беломорский
        7.Часть мирового океана с наибольшим значением солёности
           1) Балтийское           3) Красное
  2) Белое                    4) Аравийское
8. Установите соответствие:
1) участок суши, со всех сторон окруженный водой
2) участок суши, с трёх сторон окруженный водой
3) часть моря или океана, вдающаяся в сушу
А) полуостров
Б) Остров
В) Залив
9. Установите соответствие между именами путешественника и совершенным открытием.
1) Х. Колумб                                                  А) Путешествие из России в Индию.
2) А. Никитин                                                Б) Открытие Антарктиды.
3) Джеймс Кук                                               В) Открытие единого материка Австралии.
4) Ф.Ф. Беллинсгаузен, М.П. Лазарев          Г) Открытие Америки.
10. Амплитуда температур — это разница между:
а) максимальной и средней температурой;         б) максимальной и минимальной температурой;
в) минимальной и средней температурой;          г) ни одно из вышеперечисленного. 11.  Используя карту «Границы литосферных плит»,
объясните, почему у берегов остова Суматра часто
происходят сильные землетрясения?

file_name: Входная 7 класс.docx

intro: Данная стартовая работа направлена на актуализацию знаний по географии за 6 класс. В работу включены несколько типов заданий: тестовые задания, работа с топографической картой, географическая задача на знание материала географии 6 класса. Данная работа составлена в формате подготовки к ОГЭ по географии.

title: Стартовый контроль по географии 7 класс


extracted_text:
Урок русского языка
Тема: Закрепление и повторение по теме «Слованазвания и словапризнаки»
Цель:
развитие умений подбирать слованазвания признаков в тексте, чувствовать их
значимость и необходимость для    полноценного и содержательного текста.
Задачи:
Обучающие: формировать умения и навыки различать словапредметы и
слова – признаки, подбирать слова признаки к словам предметам.
Развивающие: обогащать словарный запас на основе работы со словами
названиями признаков;
Воспитательные: воспитывать интерес к изучению русского языка, любовь к
чтению
Метапредметные УУД:
Личностные  УУД:
 формировать свое отношение к учебной задачи и осознание значимости ее;
 выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнавать
новое;
 знать правила работы в паре и в группе
 оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень своей
самостоятельности, инициативности.
Познавательные УУД:
    ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке;
 осознанно строить речевое высказывание в устной речи;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя и самостоятельно;
 формулирование совместно с учителем познавательной цели и построение логической
цепи рассуждений под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
 уметь оформлять свои мысли в устной речи;
 слушать и понимать других, сопоставлять свою точку зрения с другой;
 сохранять дружеские отношения и соблюдать правила поведения на уроке.
Регулятивные УУД:
 формировать навыки самоконтроля и взаимопроверки  в учебной деятельности;
 умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя и проговаривать
последовательность действий на уроке;
 оценивать  результаты своей деятельности.
Методы и формы обучения: частично – поисковый; индивидуальная, фронтальная,
работа в парах,  работа в группах, творческая работа.
Используемые технологии: технология проблемнодиалогическая,
Оборудование:  тетради, карточки с заданиями, рисунки, аншлаги, презентация
1 2 Этапы урока Деятельность учителя и обучающихся
Психологичес
кий  настрой
(Звучит сказочная мелодия)
                              С детства  добрые сказки помню и я
                              В сказочный мир приглашаю, друзья.
                              В страну чудес и доброты загляните
Дверцу волшебную вы отворите…
                                                                         (на слайде сказочная дверь)
Физминутка Физминутка для пальчиков
Минутка
чистописания
Актуализаци
я знаний
Постучите осторожно каждым пальчиком, затем всеми вместе.
(Двери открываются)
Это что за чудеса!  Встречает буква нас, друзья!
На картинку посмотрите – букву хором назовите!
1)  Сс СсС сСс
2) Отгадайте, где живет эта буква. Разгадайте слово.        А К З С А К –
СКАЗКА
Верно. Молодцы!
 1). Деление слов на две группы  ( на доске)
  Живёт в сказках много разных слов. Вот несколько  из них. Прочитайте и
заселите в два домика:  + у доски
     что? кто?
какой? какая?                          какое? какие?
чудо
герой
предметы
положительный
волшебные
дивное
(Чудо, положительный, герой, предметы, дивное, волшебные)
*Дописать по 1 слову в каждый столбик.
2).Проверка работы
Как заселили слова в домики?
Слова названия предметов (кто? что?) и слова  признаки предметов
(какой? какая? какое? какие?)
3) Вывод: Какие группы слов выделили? На какие вопросы отвечают?
Что они обозначают?
4) Составление словосочетаний. + у доски
 К каждому слову –предмету соотнесите слово –признак, запишите
словосочетания, покажите графически связь слов.
 (Чудо дивное, герой положительный, предметы волшебные)
Самопроверка.
3 Формулирова
ние
  темы,
цели   и   задач
урока
Кто догадался,  с какими словами мы сегодня будем работать на уроке?
Какие задачи поставим перед собой?
Вспомнить и повторить все, что знаем о словахпредметах и словах –
признаках.
Учитель конкретизирует: Уточним роль  слов –признаков в нашей речи.
Поупражняемся в подборе слов – признаков к словам предметам.
Поучиться составлять текст со словами признаками.
Мотивация к
учебной
деятельности
В сказочный лес мы с вами попали
Камень волшебный здесь  повстречали!  (рисунок камня с надписями)
Смотрите, камень  на распутье  стоит
 Про пути – дороги он говорит…
Работа   по
теме урока
«Налево пойдешь – волшебный предмет найдешь…
Прямо пойдешь –  там отдохнешь…
Направо пойдешь – загадки найдешь…»
По какому пути вам хотелось бы пройти?  (Ответы детей)
Давайте попробуем  пройтись по каждой дорожке...
По дороге налево – Шляпа Волшебника
 Из какого произведения этот предмет?
                                  (Туве Янсон «Шляпа Волшебника»)
 1.Работа с текстом в парах.
 В Шляпу попало  СЛОВО «СКАЗКА» и превратилось в …ТЕКСТ
 Поработайте с текстом:
1.Прочитайте текст (на карточке, на слайде). Вставьте слова –признаки, из
слов  для справок.
 Мы любим читать……. и …..сказки.
Сказки бывают ……, ……. и о животных.
Герои сказок совершают……..и …….   поступки.
Слова для справок: авторские и народные, волшебные, бытовые, добрые,
справедливые)
2. Проверка работы.
Прочитайте текст, который у вас получился. Каким он стал?
(более понятным, точным, интересным…)
Вывод:   Какие слова вставили? (словапризнаки)
 С какими словами они связаны? ( со словами –предметами)
На какие вопросы  они отвечают?
Какую роль играют слова – признаки в тексте?
Верно слова – признаки украшают нашу речь, делают её более яркой,
выразительной.
Запишите одно из предложений.
2. Беседа по содержанию текста.
4 А). Кластер  на доске (составляется коллективно)
Сказки
Авторские    народные
Волшебные   Бытовые   О животных
 О чем говорится в тексте? (о сказках)
Кто сочиняет сказки? (народ и автор)
Какие сказки бывают?
Б) Подбор слов признаков к слову –предмету.
Подберите слова признаки к слову «СКАЗКИ», запишите их.
Сказки (какие?)… интересные, увлекательные, поучительные,
волшебные, грустные…
(волшебные, бытовые, о животных)
Физминутка
Б). Работа с пословицей
Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок.
Как понимаете эти слова?  (ответы детей)
Сказка учит нас добру и справедливости, учит противостоять злу.
На примерах поступков сказочных героев –читатель делает выводы, как
надо поступать и что не следует делать.
В).Какие герои бывают в сказках?
Дополните мою фразу устно:  добрые и …. злые
положительные и ….отрицательные
обычные и ….волшебные
люди  и ….. животные
 Теперь прямо пойдем и немного отдохнем  с  героями сказок про
животных.                       «Звериная зарядка»
Раз  прыжок, два  присядка. (Присесть, подпрыгнуть)
Это заячья зарядка.
А лисята, как проснуться, (Потереть кулачками глаза)
Любят долго потянуться, (Потянуться руками вверх)
Обязательно зевнуть, (Открыть рот, прикрыть его ладошкой)
Ну и хвостиком вильнуть. (Движения бедрами в стороны)
А волчата спинку выгнут (Прогнуться в спине вперед)
И легонечко подпрыгнут. (Подпрыгнуть на месте)
А медведь лапы поднимает –    вперевалочку шагает. (Ноги на ширине плеч
и шагают вперевалочку)
Отправляемся на правую дорожку…
На этом пути нас ждут загадки.
***1).Игра «Узнайте героя» (по описанию). Работа в парах.
Дописать слова –предметы к словампризнакам.
Отгадайте про какого герояживотного идет речь?:
5 Серый, зубастый, страшный      (Волк).
Рыжая, длиннохвостая, пушистая, хитрая   (Лиса).
Маленький, длинноухий, пугливый    (Заяц).
Бурый, косолапый, неуклюжий   (Медведь).
Вывод: Почему так легко узнать героя?(слова подсказки –признаки: цвет,
размер, внешние признаки, качество характера…)
Верно, слова –признаки используют для описания каких либо предметов.
2). Работа в группах. Задание «Отгадайте героя»
Поработайте в группах. Прочитайте текст, по описанию узнайте героя.
А)  Живет герой в темной, уютной норе. Он низкого роста. У него
курчавые волосы. Он любит ходить босой и носит одежду желтого и
зеленого цвета. (Хоббит)
Б) Этот герой смешной и толстый. Любит поесть сладкое. Сочиняет
забавные  песенки. Имеет хороших и веселых друзей. (Винни Пух)
В) Этот  герой овощной. Помогает друзьям в трудную минуту. Он всегда
храбрый, справедливый и озорной. (Чиполлино)
Вывод: Какие слова помогли вам узнать героев сказок?
(слова – признаки)
Какую роль они играют в речи? (Делают речь более красивой, точной,
понятной, привлекательной)
К какой группе их можно отнести? (сказочные человечки)
Где мы с ними встречались уже? (в классе, на литературном  чтении)
 Поиск картинок  сказочных человечков в классе
 Возвращаемся снова в класс.
 Какие  сказочные человечки  есть у нас в классе?
 Посмотрите вокруг и найдите  знакомых героев.
Молодцы!
Творческое задание  (разноуровневое задание)
 Составить текст «Мой любимый сказочный человечек»
Вам нравятся сказочные человечки?
Чем вам нравятся сказочные человечки?  (своими  положительными
качествами)
Об этом напишите  в  тексте.
Из каких частей будет состоять ваш текст? (начало, середина и конец)
Какие слова помогут описать вашего героя? (слова –признаки)
Давайте составим алгоритм написания текста.
1. Как зовут героя (+ автор, название книги)
2. Внешний вид  героя
3.Черты характера героя
4. Поступки героя
6
Творческая
работа 5.Свое отношение к герою
 Прочитайте план написания текста.
Можно написать текст по шаблону, можно составить текст
самостоятельно выбираете  по желанию. Чтобы текст получился более
понятным  и красивым используйте словапризнаки.
А) Самостоятельная работа по составлению текста.
Б) Проверка работы (23 ученика зачитывают текст)
За какими словами мы наблюдали на уроке?  С какими словами связаны
слова –признаки? Какую роль играют слова – признаки в нашей речи?
Для чего важно это знать?
Чему
Вспомните, какие задачи мы ставили в начале урока.
Удалось ли их выполнить? (да, вспомнили изученное о словахпредметах и
словахпризнаках и +  материал про сказки)
Чему учились? (подбирали слова признаки к словам –предметам,
составляли текст про героев сказок)
 Оцените свою работу на уроке. Нарисуйте на полях смайлик:
 Кто, на ваш взгляд, сегодня активно работал на уроке?
Выставление отметок за работу на уроке.
рисунок любимого  сказочного человечка
 выписать в тетрадь слова –признаки со словами предметами из своего
текста
или показать связь слов предметов со словами признаками графически в
своем тексте
Спасибо за работу на уроке!
Итог урока
Рефлексия.
Оценивание
учителем.
Д/З
7

file_name: Конспект урока русского языка  2 класс.docx

intro: Урок закрепления и обобщения по русскому языку во 2 классе по УМК "Школа2100". Форма проведения урока -путешествие в сказку, позволяет повысить мотивацию к изучению предмета, активизировать детей на уроке. На уроке используются разные формы работы, предлагаются творческие и разноуровневые задания учащимся.

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока русского языка на тему "Закрепление и повторение по теме "Слова-названия и слова-признаки"


file_name: Использование методики опорного конспектирования на уроках физической географии.doc

title: Использование методики опорного конспектирования на уроках физической географии как одного из средств формирования универсальных учебных действий обучающихся  (доклад + презентация)


extracted_text:
Сценарий музейного урока
 «История старинных вещей»
Цели:
 познакомить с предметами старины, их назначением в прошлом и
ценностью сейчас;
 развивать сообразительность и образность мышления;

воспитывать любовь к малой Родине, бережное отношение к предметам
старины.
Ход мероприятия
Руков. музея: Здравствуйте, ребята, гости!
Мы рады вас приветствовать в нашем школьном   музее. Сегодня мы хотим
пригласить вас в необычное путешествие  путешествие в далекое прошлое
нашего села и людей его населяющих, по пути мы с вами заглянем в дом
русского крестьянина познакомимся со многими старинными вещами, узнаем
их историю и еще много нового и интересного.
Руков. музея: Давным давно это было, когда на месте сегодняшнего села
Павловка росли густые кустарники, промышляли башкирские племена…
                                              сценка
 (3 женщины, 3 мужчины, 1 мальчик выходят с узлами, с предметами)
1 жен.  Господи! Да куда ж мы приехали? Степи да холмы кругом! Ой, божечки!
2 жен.  Надо назад вертаться! В Чердынскую губернию
3 жен.  Ох, матерь Божья, да как же мы жить тут будем?
1 жен.  (Причитает) Господи! Божечки!
  Говорила тебе. Если бы не голод и нищета, никогда бы не поехали         в эти дикие
неведомые места.
1 муж.  Погодь, голосить! Глянь, лугато  какие!
2муж.  А травы, травы! Выше нас с тобой. Какой кругом  покой!
1 муж.  А небо, небо какое синее…
2 муж.  Дымком все пахнет. А какой запах издает полынь.
1 муж.  А земли то сколько – глянь, да какая добротная…
2 муж.  Ну, что  же мужики, наверное, здесь нам воля Божья  остаться жить.
             Авось, Господь нам поможет, смилостивится обустроимся на этой земле.
3 муж.  А поглядите мужики ведь рядом река широкая да чистая!
   И спокойная такая тишина.
1 муж.  Ну что, родные, жить будем, строить деревню будем.
(берет за руку сынишку)
1   муж.     Глянь,   сынок,   твои   просторы,   это   твоя   земля.   Тебе   здесь   жить.   Будь   всему
хозяином. (выстраиваются в шеренгу)
1 муж.  Рубили  избы, дебри корчевали, осваивали земли – даль звала.
1   жен.     Свое   селение     Павловка   и   Дмитриевка   назвали,   по   фамилии     купца   Павла
Дмитриевича Фока.
Руков.   музея:   Среди   первых   переселенцев   были   семьи
Селезнёвых, Наумовых.
  Горбуновых,
Первую   зиму   первопроходцы   зимовали   в   землянках   у   подножия   горы     в
сторону Атняшки, не успели избы построить. Зато весной     начали корчевать
дебри да рубить избы и потянулось длиной лентой в одну улицу в лугах у
речки     село. Избы наши предки ставили добротные деревянные с резными
наличниками.
Давайтека  мы с вами тихонечко заглянем в старинную крестьянскую избу.
( свет гаснет Звучит тихая музыка. Горит свеча или лампа)
В низенькой светелке со створчатым окном
Светится лампадка в сумраке ночном
Слабый огонечек то совсем замрет,
То дрожащим светом стены обольет.
Новая светелка чисто прибрана;
В темноте белеет занавес окна;
Пол оструган гладко, ровен потолок,
Печка развальная стала в уголок,
По стенам – укладки с дедовским добром,
Узкая скамейка, крытая ковром,
Крашеные пяльцы со стулом раздвижным…
И кровать резная с пологом цветным.
  1   экскурсовод:  Наши   далекие   предки   были   людьми   трудолюбивыми   и
чистоплотными. В избе, в страшной тесноте, жили, как правило, 810 человек.
Стесненные условия жизни заставляли поддерживать чистоту в доме, чтобы
избежать эпидемией. Опрятная хозяйка чуть ли не ежедневно скребла стол,
лавки и пол добела.
Любая   крестьянская   изба   начиналась  с  красного  угла.  Это   было   почетное
место.   Здесь   на   специальной   полке   стояли   иконы,   хранились   священные
книги,  горела лампада.  Всякий  гость, входивший  в  избу, у  порога   первым
делом   находил   глазами  красный  угол,  снимал   шапку,  трижды   осенял  себя
крестным знамением и низко кланялся образам, а уж только потом здоровался с хозяевами. В красный угол сажали самых дорогих гостей. Во время свадьбы
здесь сидели молодые.
  В   нашем   красном   углу  (показывает)   мы   видим   икону.   Икону   украшали
вышивкой,   вешали   лампаду,   которую   зажигали   во   время   молитвы.   Под
иконами   обычно   лежали   священные   книгимолитвословы,   которые   очень
берегли передавали из поколение в поколение.
  Что же касается мебели, то ее в избе было немного, да и разнообразием она
не отличалась.
Стол, лавки, скамьи, сундуки, посудные полки – вот, пожалуй, и все.
Ближайший угол к двери занимала печь.(показывает)
2 экскурсовод: Рады видеть вас у печки.
                             Без нее и дом пустой,
                             В ней и жарить, в ней и парить,
                             И зимой с ней как весной.
                            В старину так говорили:
                            “Печь нам мать родная всем,
                            У печи все красно лето,
                            У печи и сплю, и ем”.
Печь была неотъемлемой частью крестьянской  избы.
Ребята, а как вы думаете для чего служила печь? (ответы детей)
Правильно ребята, в печи готовили пищу: пекли пироги и хлеб, варили кашу,
щи,. И все получалось удивительно вкусно и питательно,
 но есть еще две экзотические функции русской печи, о которых вы вряд ли
слышали.
В печи крестьяне, не имевшие бани, … парились. Эта процедура считалась на
Руси   лечебной.   Для   этого   после   топки   из   печи   удаляли   угли.   Внутри
хорошенько   подметали   и   настилали   солому.   Любитель   попариться   залезал
ногами   вперед   и   ложился   на   солому.   За   ним   закрывали   заслонку.   Если
требовалось   поддать   пару,   прыскали   водой   на   раскаленный   свод.   Парясь,
похлестывали   себя   березовым   веником.   Правда,   обмываться   водой
приходилось уже в сенях.
Расскажу я вам  ещё об одной функции печи– материнской. Из воспоминаний
детства Г.Р.Державина. Родился великий поэт слабеньким, недоношенным. И
несколько месяцев пролежал младенец в русской печи, завёрнутый в тесто.
Температура регулировалась, тесто менялось, и печь выносила в своём чреве
младенца до девяти месяцев. С тех пор он прожил долгую и славную жизнь.
Вот так печкаматушка! Незаменима для русского человека печь, своей надежностью может поспорить
даже с современной микроволновой. Вот послушайте одну  историю.
3 экскурсовод: История про печку
У нас в селе   много чего случалось, всегото и не упомнишь, говорят, был ещё
и такой случай!

даже

на

ней
спать
можно
Жили у нас в селе както дед с бабкой. Стояла у них в избе большая русская
печка, красавица да помощница! Дед эту печь когдато сам сложил! Кирпич
самолучший   для   неё   выбирал!   Хорошая   печь   получилась,   большая   да
справная,
было!
Каждое утро бабка растапливала печь сухими дровишками и ставила в печь
чугуны, в одном она грела воду, в другом варила вкусные густые наваристые
щи,   в   третьем   готовила   рассыпчатую   кашу   с   маслом!   А   по   праздникам
бабулька   пекла   сдобные   калачи,   пышные   пироги   с   ягодами,   шаньги   с
картошкой, кулебяки с рыбой! В холодную пору дед с бабкой забирались на
печку
косточки!
Любили   дед   с   бабкой   свою   печечку,   ухаживали   за   ней!   Дед   каждое   лето
ремонтировал   её,   чистил   от   сажи,   а   бабуля   всегда   белила   её,   меняла
занавесочки.   Печь   платила   им   тем   же   –   исправно   топилась   и   грела   избу.
Однажды   приехали   к   деду   с   бабкой   в   гости   внуки   из   города.   Подарили
старикам   красивую   чудопечь.   Печку   эту   не   надо   было   дровами   топить,
только подключи к электричеству, да на кнопочки нажимай. Называлась эта
красивая чудопечь – микроволновка!
старые
грели
свои

и

Уехали   внуки,   а   бабка   нарадоваться   никак   не   может!   Страсть,   как
разохотилась   в   эдакой   чудопечке   щи   да   кашу   варить!   Пироги,   шаньги,
кулебяки   в   ней   печёт!   Да   так   эту   печь   расхваливает,   что   микроволновка
совсем уж тут загордилась, стоит на столе, да и хвастается перед русской
печью: «Вот, я какая красивая, полезная, чистенькая, умная! Дровами меня
топить не надо, не копчу, не дымлю, от сажи не надо меня чистить! Как еда
приготовится, я сразу хозяйке сигнал подаю! Дверца у меня с окошечком,
через неё всё видно, ничего во мне не пригорает! Места мало занимаю, не то,
что ты – всю кухню загромоздила!» А русская печь стоит на кухне, да грустно
так вздыхает: «Да, чтото совсем про меня бабка с дедом забыли, за мной не
ухаживают за мной, как раньше! Дед меня не ремонтирует – кирпичики из
меня   выпадать   начали,   бабуля   давно   уже   меня   не   белила,   занавесочки   не
меняла! А ведь, сколько лет я им служила веройправдой! Дед в прошлую
зиму   сильно   простудился,  я   его   вылечила   своим   теплом!   Внуки   их,  когда
маленькие   были,   приезжали   зимой   к   бабке   с   дедом   на   каникулы!   После
прогулок на улице приходили домой, забирались на меня и грелись, а я им
сушила одежду, варежки, носки, валенки! Бабуля угощала их пареным, во мне,   молоком!   Да   теперь,   видно,   не   нужна   им   стала!»   Стоит   печечка,
переживает,   а   кирпичи   из   неё   от   этих   переживаний   стали   ещё   больше
вываливаться!
Тут старикам ещё и отопление провели, обогревательных батарей наставили в
кухне,   в   комнатах!   Обрадовались   они,   посмотрели   на   русскую   печь,   да
решили её разобрать! Обиделась на них печка и ушла ночью из дома! Дед с
бабкой не стали сильно горевать, а потом и вовсе забыли про свою добрую
помощницу! Долго не вспоминали, да потом всё равно вспомнить пришлось!

и

краше
лучше
прежнего!»
Наступили дни лихие! Стали часто в селе электричество отключать! Очень
худо пришлось старикам! Электричества нет, батареи не греют, чудопечь не
работает! В избе стало холодно, старику и старухе голодно! Захворали они,
загоревали они! Вот тогда и вспомнили про свою печечкуголубушку! Стали
искать они свою кормилицу да помощницу и звать её обратно: «Приди к нам
печечка, приди! Худо нам без тебя! Негде погреться, негде щи да кашу нам
сварить, негде пирогов испечь! Прости нас, приди к нам, мы тебя обиходим да
отремонтируем! Побелим, занавесочки красивые повесим, станешь ты у нас
ещё

Пожалела   стариков   печка,   вернулась   в   избу!   Дед   русскую   печку
отремонтировал,   кирпичики   новые   коегде   поставил,   бабуля   её   побелила,
занавесочки   новые   повесила!   Стала   русская   печь   лучше   прежнего!   Бабка
нарадоваться не может уже русской печечке, щи да каша ещё вкуснее, пироги
ещё   пышнее   стали   получаться,   а   дед   теперь   на   печи   спит,   свои   старые
косточки греет! Истопят старички свою печечку с утра и целый день в избе
тепло и уютно! А русская печь стоит на кухне и радуется, что и она бабке с
дедом
Микроволновку на комод поставили, салфеткой прикрыли, чтоб не пылилась
и   не   пачкалась,   подарок   всётаки!   Вещьто   хорошая,   да   когда   не   бывает
электричества – бесполезная! Еду в ней ни приготовить, ни разогреть! Так и
стоит она у бабки с дедом без дела! Народ не зря говорит, что лучше русской
печки ничего и придумать нельзя! Ей всё равно – есть в доме электричество
или нет, истопишь её дровишками, она тебя и накормит, и напоит, и согреет, и
вылечит!
Не один век русская печь людям служила, и ещё не один век послужит!
пригодилась!

тоже

1 экскурсовод: В избе живут не только люди. Есть в ней ещё «жильцы»  кто
родом из леса, кто – с поля, кто – из земли. Без них в доме не обойтись.
Из далекой старины
Эти вещи к нам пришли.
Если в руки их возьмешь
И рассмотришь, то поймешь, Для чего они нужны,
Чем полезны и важны
Человеку раньше были,
Что за службу сослужили.
Старая пара – кочерга и ухват. Но они – самые нужные «припечные» жители.
Кочергой выгребали золу из печи и ворошили угли.(показывает)
Ухватом  (показывает) хозяйка ловко цепляла пузатые горшки или чугунки и
отправляла их в печь или доставала из печи. В чугунах на стол подавали пищу
– она долго не остывала.
У печи стоят так  важно,
Как стойкие солдаты.
Из печи горшочки с кашей
Тянут железные ухваты.
Непростое это дело посадить чугунок в печь. Хотите попробовать ,ребята? (1
2 чел. Пробуют под музыку)
Рядом с печью обязательно висели  рушник (показывает) и рукомойник  это
глиняный  или железный сосуд с двумя сливными носиками по сторонам.
(показывает).
Умывались ключевой водицей,
Утирались рушником.
Изо льна его соткали,
Украсив вышивкой потом.
 Не раз в течение дня хозяйка ополаскивала свои испачканные руки  и
вытирала их рушником.
 2 экскурсовод: Во многих русских народных сказках БабуЯгу обычно
изображают с одними и теми же предметами. Назовите их. Для чего они
служат ей?
(Ступа, пест и помело) (показывает)
Баба Яга садится в ступу, пестом погоняет, помелом след заметает..
 А для чего они крестьянину?
В ступе пестом  толкли зерно, очищая его от шелухи. Помелом подметали
внутри печи, а затем лопатой сажали туда тесто будущего каравая.
Кто из вас хочет приготовить муку для каравая? (выходят 2 человека толкут
зерна под музыку)
Отгадайте о каком предмете идет речь?
           Был я копан, был я топтан, Был на кружале, был на пожаре, был на базаре,
         Сколько было сил, всю семью кормил,
          Сам терпел – ничего не ел.
         Сделался стар – пеленаться стал.
Это история про глиняный горшок (показывает)  Из чего он  изготовлен?
Глину сначала копают, затем замешивают: мнут или топчут ногами, затем
на гончарном круге – кружале изготавливают, затем на базаре продают. Для
семьи горшок был предметом первой необходимости, в нём варили щи, кашу,
и любое другое вкусное блюдо. Прямо в горшке блюдо подавалось на стол.
Когда горшок становился старым, давал первые трещинки, его обматывали
берестяными полосками, и он продолжал служить людям дальше, правда, в
печь его не ставили. Ну а если падал и разбивался, то становился не годен и
черепки выбрасывали в окошко.
1 экскурсовод: У горшка есть соперник, который никогда не бился. Вот
про него загадка.
Чернец – молодец, в красно золото залез.
До смеху хохочет, выскочить хочет.
 показывает

Угадали, что это такое? Это чугунок,(

 )  он, как и горшок, был
незаменим   в   хозяйстве,   но   по   весу   он   более   тяжёлый,   так   как   сделан   из
чугуна, особого вида металла, который мог выдержать любой огонь и никогда
не бился.
Одежду наши предки  носили домотканую  льняную или шерстяную, которую
ткали на домашних станках.. А нитки сначала нужно было   напрясть. Девочки
уже с 5ти лет начинали прясть пряжу и становились искусными мастерицами.
Прозвища «непряха» и «неткаха» считались очень обидными.
Звучит русская народная песня.
Девочка (Соловьева О) в костюме выходит садится и начинает прясть,
 В низенькой светелке
Огонек горит.
Молодая пряха
У окна сидит.
потом музыка стихает.
Пряха: Позолоченная прялица,
Я пряду, а нитка тянется, Я пряду, а нитка тянется,
Мне моя работа нравится.
Может, ктото из вас знает, что я делаю?
Дети: Нитку прядете.
Пряха: Правильно. А на чем я ее пряду?
Дети: На прялке.
Пряха: Прялку так назвали потому, что на ней прядут. А работает она так: я
пальчиками вытягиваю шерсть и кручу нитку. Начинаю прясть, а нитки
наматываю вот сюда. Как это называется?
Дети: Веретено.
Пряха: Правильно веретено.. Вот за то, что оно вертится, его так и назвали —
веретено. На него наматываются нитки. По избе пляшу, нитку кружу,
Чем больше кружусь, тем больше толстею. Вот я сколько ниток напряла.
(Показывает корзину с разными клубками.
2 экскурсовод:  Повседневная жизнь начиналась с работы. Женщинам надо
было   постирать,   погладить   белье.   А   как   это   делалось?   У   нас   здесь
представлены   подлинные   предметы,   предназначенные   как   раз   для   этого.
Рубель   (плоская   палка,   шириной   1012   см   с   ручкой;   валек.)   Скалка   (от
«скать»  тонко раскатывать, вытягивать).
Вот рубель – в названье чуден,
В примененье легок он.
Гладил с легкостью лен,
Из дерева рублен (показывает рубель)
(Предполагается показать детям, как стиралось и гладилось белье.)
А вот
Перед вами утюг
Это бабушкин старый друг.
Грелся он в то время на углях,
Который  был во всех дворах. (показывает утюг)
Да,   раньше   утюги   были   тяжелые,   чугунные.   Некоторые   утюги   перед
глажкой ставили на горячую плиту, в некоторые хозяйки клали горячие угли,
они нагревали утюг, и можно было гладить, а чтобы угли дольше не остывали, нужно было утюгом размахивать, вот так  (демонстрация): в эти отверстия
проникает воздух, и угли внутри утюга разгорались вновь.
1 экскурсовод: Вот вам еще одна загадка
Три  братца
Пошли  в  реку  купаться.
Два  купаются,
Третий  на  берегу  валяется.
(ведра и коромысло)
Коромысло  делали из мягкой древесины – липы или сосны. Заготовку
обрабатывали, затем опускали в кипяток и сгибали в ручную или с помощью
специального приспособления. Получалась дуга, похожая на радугу. Такие
коромысла были в каждой семье.
. 1 экскурсовод:

У меня есть друг зеркальный, сроду не был он печальный,
                       И хотя он очень рыжий,  он не немец, не поляк,
                       В мире нет мне друга ближе, он из Тулы, он туляк!
                       Говорят, ему сто лет, но совсем он не скелет:
                       И румян он, и пузат, как сто лет тому назад.
Это самовар.(показывает) Самовар  русское народное устройство для
кипячения воды и приготовления чая. Самовар является символом России.
Впервые   появление   самовара   отмечено   в   Туле   в   1778   году   братьями
Лисицыными.   Там   около   80   фабрик   делали   самовары.   Самовары   были
маленькими – дорожными и большими – трактирными.
Имелось   в   крестьянском   жилище   и   немало   плетеной   утвари      корзин,
лукошек, коробов.
Корзины  изготовлены   из   ивового   прута.   В   старину   корзины
использовались очень часто: с ними ходили в лес, в них собирали оставшиеся
в   поле   колоски,   хранили   в   зимнее   время   различные   мелкие   предметы,   в
специальных корзинах женщины носили полоскать бельё, огромные корзины
плелись для деревянных саней и служили коробом для них.
2 экскурсовод:  Вот так вещи жили – были и хозяевам служили.
А теперь они в музее,
Чтобы все на них смотрели
И гордились стариной,
Так, как я и мы с тобой. 3 экскурсовод:    Ну вот как хорошо вы освоились в крестьянской избе .
Главным развлечением того времени было отгадывание загадок.
Давайте и мы с вами сейчас попробуем это сделать. Нужно не просто отгадать
загадку, но и показать предмет, о котором идет речь.
1. Чёрный конь Скачет в огонь.  (Кочерга).

2. Не бык, а бодает,
Не ест, а еду хватает,
Что схватитотдаёт,
Сам в угол идёт. (Ухват).
3. Идет   пароход –
То  взад,  то  вперед,
А  за  ним  такая  гладь –
Ни  морщинки  не  видать.(утюг)
4. Четыре ноги, два уха, один нос, да брюхо(самовар)
5.Стоит толстячок, блестит бочок; шипит, кипит, всем чай пить велит.
(Самовар.)
6.Он по горнице гуляет, пыль и мусор собирает. (Веник.)
7. Нет на свете мудреца, Как Иванахитреца:Сел на конь И поехал в огонь.
(чугун)
8. Плывёт паром, уголь в нём.  (утюг)
9   Без рук, без ног, на плечи скок,
  Ни свет ни заря пошёл, согнувшись со двора.
Это что такое?
Правильно,( коромысло)
10. Что за зверь: зимой ест, а летом спит, тепло теплое, а крови нет, Сесть на
него сядешь, а с места не свезет? (Печь)
1 экскурсовод: Русь деревянная — края дорогие,
Здесь издавна русские люди живут.
Они прославляют жилища родные,
Раздольные русские песни поют...
Давайте и мы с вами послушаем русскую народную песню. Девочки исполняют народную песню
   2 экскурсовод :
Вот и закончилось наше путешествие в  далекое прошлое.
Но мы не прощаемся с вами на следующих уроках мы познакомим вас с
одеждой, обычаями и обрядами наших далеких предков.

file_name: музейный урок.docx

intro:
Цели:
-	познакомить с предметами старины, их назначением в прошлом и ценностью сейчас;
-	развивать сообразительность и образность мышления;
-	воспитывать любовь к малой Родине, бережное отношение к предметам старины.
Данное занятие отправляет детей в путешествие в далекое прошлое  села и людей его населяющих, по пути   заглянем в дом русского крестьянина познакомимся со многими старинными вещами, узнаем их историю и еще много нового и интересного.


extracted_text:
1.
Урок обучения грамоте в 1 классе с использованием групповой формы работы.
Тема: Звук щ, буквы Ш, ш
Ход урока
Постановка учебной задачи.
 Сегодня учимся читать правильно и работать дружно (класс разбит на 4 группы).
Перед нами игровое поле (лист, разделённый на квадраты) В конце урока нас ждёт
сюрприз, если выполним все условия игры.
Внимание! Чёрный ящик!
(1 ученик от группы достаёт из ящика по 1 предмету, в ящике шахматы, шишка,
машина, шайба)
На доске: ШАХМАТЫ
ШИШКА
МАШИНА
ШАЙБА
 Найди и прочитай слово, соответствующее этому предмету.
 Что объединяет эти слова?
Какое слово лишнее?
 Составь схему к слову вашей группы.
 Проверь у друзей в группе.
Придумай такое название своей команде, чтобы оно было связано с вашим словом.
(Дети говорят название команд)
 Сегодня на уроке мы продолжаем читать слова с буквой ш.
2. Речевая разминка
(1 ученик от группы выбирает задание, работают в группе, читают вслух)
№1: Шла Саша по шоссе и сосала сушку.
 Почему такая скороговорка включена в речевую разминку?
№2: Шашаша мама моет малыша
Шушушу я письмо пишу
Ашашаш у Марины карандаш.
Дай характеристику звуку ш
№3: Поспешишь – людей насмешишь.
Объясни значение пословицы.
№4: Послушай стихотворение и посчитай, сколько слов встречается
с звуком ш.
Шмель и шершень шумно жили.
На машине швейной шили
Шубки, шапочки, штаны
Небывалой ширины.
3. Работа со словосочетанием.
Индивидуальное задание.
 Прочитай и составь словосочетание.
Ветка Еловые
Иголки Сосны
Шишка Кедровая  Составь предложение с этими словосочетаниями.
4. Музыкальная пауза.
(звучит музыка «Летний дождь»)
 Легли на парту, закрыли глазки, расслабили ручки, ножки, подумайте о чёмто
приятном 1, 2, 3)
(аромат хвойного леса распространяется по классу)
 Что вы представили, слушая музыку?
_ О чём подумали в этот момент?
5. Работа на стр. 142 учебника
Набить шишку на лбу
 О какой шишке идёт речь?
«Петушки»  чтение
 Когда о детях говорят  распетушились?
 Как таких детей можно назвать?
 Поработай в паре. Прочитай стихотворение с соседом по парте и поставь
логическое ударение.
Найди рифмы. Проверка.
 Какое настроение вызвало стихотворение?
6. Физминутка
7. Работа с деформированным текстом
 Предположи по иллюстрации, о чём будем читать текст (иллюстрация «Зимние
забавы»)
Составление и чтение текста в группе.
Пришла зима. Выпал пушистый снег.
Мороз нарисовал на окнах ледяные узоры.
Малыши играют в снежки.
Девочки лепят куклы из снега.
Малыши катаются с горки.
Хорошо зимой!
Индивидуальное задание: составить рассказ по серии картинок.
Проверка.
Чтение текста.
 О каком времени года говорится в тексте? Прочитай.
 Прочитай предложение о снеге.
 Какие узоры нарисовал на окнах мороз?
 Кто лепит кукол из снега?
 Чем занимаются малыши?
 Выбери заголовок к тексту
Кошка
Зимние забавы
Снеговик
Каток
 Какое слово лишнее?
Прослушивание рассказа.
8. Подведение итогов урока. Рефлексия. (Во время урока ребятам раздавала колокольчики за успехи)
 Поднимите руки у кого колокольчик.  Кто доволен своей работой на уроке?

file_name: Урок обучения грамоте в 1 классе с использованием групповой формы работы.docx

intro: Урок обучения грамоте. Урок повторения и обобщения знаний о букве "ш" и звуке ш. В ходе урока дети повторяют изученный материал, работают над развитием речи, работают с деформированным текстом. На уроке используется групповая форма работы, что даёт почувствовать всем детям участниками образовательного процесса.

title: Урок обучения грамоте с использованием групповой формы работы


extracted_text:
Статья на тему
«Особенности памяти и способы её развития у младших школьников»
Педагог: Котова Марина Эдуардовна
Введение
Актуальность данной темы обусловлена тем, что память лежит в основе способностей ребёнка,
является условием обучения, приобретения знаний и умений, т.е. память младшего школьника –
первостепенный психологический компонент учебнопознавательной деятельности. Учителю
необходимо построить процесс обучения так, чтобы добиться от учащихся максимального
запоминания материала и его наиболее точного воспроизведения, а это возможно лишь тогда, когда
психологические процессы приобретают произвольный характер.
Процесс развития памяти у детей будет протекать успешно, если учитель и родители будут строить
его, учитывая индивидуальные особенности конкретного ребёнка; пользуясь рекомендациями,
использовать различные приёмы, способствующие хорошему запоминанию.
Понятие «памяти» с психологической точки зрения
Большинство психологов пришло к выводу, что память не может быть определена как одно из
свойств мозга, в отрыве от особенностей каждого человека, его интересов, деятельности. В
настоящее время установлено, что процессы, лежащие в основе памяти, активны и должны
рассматриваться, как особого рода мыслительная деятельность, с присущим ей активным поиском
нужной информации.
Со стороны родителей и учителей бывает много жалоб на «плохую» память ребёнка, особенно в 1
ом классе. Первоклассник часто не помнит, что задано на дом, что нужно принести из школьных
принадлежностей на следующий день и т.д.
В то же время тот же самый ребёнок великолепно запоминает рекламу или может точно
пересказать заинтересовавший его фильм или мультфильм. «Плохая» память, по мнению
психологов, объясняется нередко тем, что отсутствует интерес к данной области знаний, к данному
предмету, и может сочетаться с хорошим запоминанием того, что интересно ребёнку. У детей это
явление выражено более заметно.
Итак, впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определённый след,
сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности – воспроизводятся. Эти процессы
в совокупности и называются памятью.
По времени сохранения материала память бывает :  Мгновенная
 Кратковременная
 Оперативная
 Долговременная
По преобладающему в процессе запоминания, сохранения и воспроизведения
материала анализатору память делится на :
 Двигательную
 Слуховую

Зрительную
 Обонятельную
 Осязательную
 Эмоциональную и др.
Когда взрослые жалуются на «плохую» память своих детей, они часто приводят примеры того, как
заставляют ребёнка буквально зазубривать материал, но ребёнок и за день не может выучить его. В
данном случае проблема заключается в том, что от ребёнка требуют механического запоминания
материала, не вызывающего у него интереса.
Однако, без опоры на мыслительную деятельность, без опоры на понимание никакое усвоение
знаний вообще невозможно и противоестественно для здорового ребёнка.
Вот почему так важно в тестировании и коррекции памяти ребёнка, её развитии ориентироваться в
большей степени на смысловую память и показывать ребёнку различные приёмы, которые помогают
лучше запоминать.
Особенности памяти у младших школьников
Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребёнок сохраняет много детских качеств
– легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх.
В этом возрасте у детей очень сильна направленность детей на внешний мир. Факты, события,
детали производят на них сильное впечатление. Важный источник успехов младших школьников в
учении – их подражательность. Учащиеся повторяют рассуждения учителя, приводят примеры,
аналогичные примерам товарищей и т.д. Приступая к обучению в школе, дети уже способны к произвольному и осмысленному
запоминанию. Однако эта способность у них ещё слабо развита. Поэтому учителю необходимо
особое внимание уделять тому, чтобы младшие школьники научились правильно и осмысленно
запоминать учебный материал.
Непроизвольное запоминание играет большую роль в учебной деятельности школьника.
Первоначально младшие школьники лучше запоминают наглядный материал: например, предметы,
которые ребёнка окружают и с которыми он действует, изображение предметов, людей.
Если же говорить о запоминании словесного материала, то на протяжении обучения в начальной
школе дети лучше запоминают слова, обозначающие конкретные понятия, чем – абстрактные.
Способы развития памяти у младших школьников
Как уже говорилось выше, у первоклассников хорошо развита непроизвольная память,
фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребёнка сведения и события его жизни.
Однако, далеко не всё из того, что приходится запоминать ребёнку в школе, является для него
интересным и привлекательным. Поэтому непосредственная, эмоциональная память оказывается
уже недостаточной.
Спорным представляется утверждение, что для развития памяти ребёнка полезны не только и не
столько специальные упражнения на запоминание, сколько формирование интереса к знаниям, к
отдельным учебным предметам, развитие положительного отношения к ним. Практика показывает,
что одного интереса к учению недостаточно для развития произвольной памяти как высшей
психической функции.
Совершенствование памяти в начальной школе обусловлено в первую очередь освоением в ходе
учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и
смысловой обработкой запоминаемого материала. Опора на мышление, использование различных
способов запоминания превращают память младшего школьника в истинную психическую
функцию, осознанную, опосредованную, произвольную. Без специальной целенаправленной работы
приёмы запоминания складываются стихийно и нередко оказываются непродуктивными. По мере
усложнения учебных заданий установка «просто запомнить» перестаёт себя оправдывать, и это
вынуждает ребёнка искать приёмы организации памяти. Чаще всего таким приёмом оказывается
многократное повторение – универсальный способ, обеспечивающий механическое запоминание. В
младших классах, где от ученика требуется лишь простое воспроизведение небольшого по объёму
материала, такой способ запоминания позволяет справляться с учебной нагрузкой. Но нередко он
остаётся у школьников единственным на протяжении всего периода обучения в школе. Это связано,
в первую очередь, с тем, что в младшем школьном возрасте ребёнок не овладел приёмами
смыслового запоминания, его логическая память осталась недостаточно сформированной. Основой
логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства
запоминания. Такая память основана на понимании.
В качестве мыслительных приёмов запоминания могут быть использованы
 Смысловое соотнесение;
 Классификация;  Выделение смысловых опор;
 Составление плана и др.
В развитии произвольной памяти младших школьников необходимо выделить ещё один аспект,
связанный с овладением в этом возрасте знаковыми и символическими средствами запоминания.
Прежде всего, это письменная речь и рисунок. По мере овладения письменной речью, дети
овладевают и опосредованным запоминанием, используя такую речь как знаковое средство.
Формирование письменной речи идёт эффективнее, если требуется не простое воспроизведение
текста, а построение контекста. Поэтому для освоения письменной речью нужно не пересказывать
тексты, а сочинять. Так, наиболее адекватный для детей младшего школьного возраста вид
словотворчества – сочинение сказок.
При становлении высших форм произвольного запоминания важным условием является учёт
индивидуальных характеристик памяти ребёнка. Но независимо от этого каждый ученик должен
усвоить основное правило эффективного запоминания : чтобы запомнить материал правильно и
надёжно, необходимо с ним активно работать и организовать его какимлибо образом.
Важно воспитывать у школьника установку на длительное сохранение памяти учебного материала,
что связано с постепенной систематической проверкой знаний не только по изученному в данное
время материалу, но и по тому, который изучался раньше. Надо систематически знакомить
учащихся с приёмами рационального запоминания, не рассчитывая на то, что школьники сами
найдут их.
Выделим некоторые способы запоминания (заучивания) учебного материала :
 Организация повседневного учебнобытового поведения (сознательное овладение режимом
труда и отдыха);
 Создание форм сотрудничества детей при решении разнообразных учебных задач (например,
взаимный контроль);

Разнообразное, модифицирующее повторение;
 Повторение, включённое в новую деятельность(в решение новой задачи);

Запоминание материала, найденного самостоятельно в ходе активной деятельности
(проблемной ситуации);
 Самостоятельная продуктивная работа учеников с текстами на основе использования
письменной речи и изобразительных средств;
 Использование при воспроизведении материала матриц, схем, планов и т.д.;
 Смысловая группировка материала;
 Выделение смысловых опорных пунктов;
 Смысловое соотнесение или сопоставление того, что запоминается, с чемлибо уже
изученным;  Опора на наглядный материал (вовлечение в процесс запоминания образной и
эмоциональной памяти).
Среди школьников нередко встречаются дети, которым для запоминания материала достаточно
один раз прочитать раздел учебника или внимательно послушать объяснение учителя на уроке. Эти
дети не только быстро запоминают, но и длительное время сохраняют заученное, легко его
воспроизводят.
Есть и такие дети, которые быстро забывают выученное. Обычно на второйтретий день они уже
плохо воспроизводят выученный материал. У таких детей, прежде всего, надо сформировать
установку на длительное запоминание, приучать их контролировать себя.
Наиболее трудный случай – медленное запоминание и быстрое забывание учебного материала. Этих
детей надо терпеливо учить приёмам рационального запоминания. Иногда плохое запоминание
связано с переутомлением, поэтому необходим специальный режим, разумная дозировка учебных
занятий.
Очень плохие результаты запоминания могут зависеть и от низкого уровня развития внимания.
Коррекционные и развивающие упражнения на память
1. Упражнение на развитие объёма кратковременной слуховой памяти : «Каскад слов».
Заранее подготовить список из 810 слов, которые хорошо знакомы ребёнку.
1. ОГОНЬ
2. ДОМ, МОЛОКО
3. КОНЬ, ГРИБ, ИГЛА
4. ПЕТУХ, СОЛНЦЕ, АСФАЛЬТ, ТЕТРАДЬ
5. КРЫША, ПЕНЬ, ВОДА, СВЕЧА, ШКОЛА
6. КАРАНДАШ, МАШИНА, БРАТ, МЕЛ, ПТИЦА, ХЛЕБ
7. ОРЁЛ, ИГРА, ДУБ, ТЕЛЕФОН, СТАКАН, ПАЛЬТО, СЫН
8. ГОРА, ВОРОНА, ЧАСЫ, СТОЛ, СНЕГ, КНИГА, СОСНА, МЁД
9. МЯЧ, ЯБЛОКО. ШАПКА, МОРКОВЬ, СТУЛ, БАБОЧКА, МЕТРО, ЦЫПЛЁНОК, НОСКИ
10.ГРУЗОВИК, КАМЕНЬ, ЯГОДЫ, ПОРТФЕЛЬ, САНКИ, МОЛОТОК, ДЕВОЧКА,
СКАТЕРТЬ, АРБУЗ, ПАМЯТНИК.
Экспериментатор просит ребёнка повторять за ним слова. Начинать следует с одного слова, затем –
два слова и т.д. (ребёнок повторяет обязательно в той же последовательности). Интервалы между
словами – 1 секунда. Когда ребёнок не сожжет повторить определённый словесный ряд, надо зачитать ему такое же количество слов, но других (для этого следует подготовить другой список
слов).
Если во второй попытке ребёнок справился с этим словесным рядом, то переходить надо к
следующему ряду, и так до тех пор, пока и во втором прочтении ребёнок не сможет воспроизвести
заданное количество слов.
То количество слов, которое ребёнок может повторить за взрослым, есть объём его слуховой
кратковременной памяти на слова. Ребёнок 67 лет правильно воспроизводит ряд из 56 слов.
2. Упражнение на развитие зрительной памяти.
На столе перед ребёнком раскладывают палочки, из которых сделана какаялибо простая фигура
(домик, квадрат, треугольник и т.д.). Ребёнка просят посмотреть внимательно на эту фигуру в
течение 2 секунд, затем закрывают эту фигуру и просят её повторить, сложить так же.
Усложнить это упражнение можно, складывая эту фигуру из палочек разного цвета. Ребёнок
должен запомнить расположение палочек по цвету и затем сложить фигуру самостоятельно.
Можно ещё попросить ребёнка сосчитать палочки, из которых сделана фигура, и затем сложить
фигуру из такого же количества палочек. Это упражнение тренирует не только зрительную память,
но и умение вести счёт.
3. Упражнение на развитие памяти на цифры, буквы, слова.
Ребёнку показывают цифровой ряд, написанный на карточке, и просят его повторить в той же
последовательности эти цифры, затем этот ряд увеличивают на одну цифру. Отмечается, какое
максимальное количество цифр может повторить ребёнок.
6 2
2 8 3
3 7 1 4
6 3 9 1 5
8 1 4 9 2 6
7 4 1 8 3 9 2
Далее можно предложить ребёнку выполнить то же самое задание, только зачитывая цифры без
показа.
В третьей серии можно попробовать научить ребёнка одному из способов расширения способности
к запоминанию. Начать следует с того цифрового ряда, который ребёнок уже не смог повторить. Для того, чтобы легче запомнить каждую цифру, надо научить ребёнка отыскивать какуюнибудь
аналогию с соответствующим числом. Например, какоето число совпадает с возрастом ребёнка,
какоето – с номером квартиры и т.д. Теперь ему будет легче воспроизвести этот числовой ряд.
Тот же самый приём можно использовать и для тренировки запоминания букв и слов. Надо
постоянно учить ребёнка использовать своё воображение, находить ассоциации, придумывать
истории, связанные с тем, что нужно запомнить. Это помогает более надёжно закрепить нужную
информацию в долговременной памяти.
4. Игра на развитие памяти: «Я положил в мешок».
Взрослый начинает игру и говорит : «Я положил в мешок яблоки». Следующий игрок повторяет
сказанное и добавляет ещё чтонибудь: «Я положил в мешок яблоки и бананы». Третий игрок
повторяет всю фразу и добавляет чтолибо от себя. И так далее. Можно просто добавлять слова, а
можно подбирать слова по алфавиту и т.д.
В этой игре не важно, кто становится победителем, а кто – проигравшим. Важно, чтобы ребёнок
развивал в себе способность вспоминать, получая от этого удовольствие.
5. Игра: «Я – фотоаппарат».
Ребёнку предлагается представить себя фотоаппаратом, который может сфотографировать любой
предмет, ситуацию, человека и т.д. Например, ребёнок в течение нескольких секунд внимательно
рассматривает все предметы, находящиеся на столе. Затем закрывает глаза и перечисляет всё, что
ему удалось запомнить.
Так можно развивать у детей не только память, но и внимание.
Важно помнить: всегда лучше запоминается то, что ребёнку интересно. Поэтому надо стараться
придумывать разные игры. Например, можно поиграть в разведчика или Человекапаука.
6. Игра «Заметь и запомни».
На столе выкладывают 710 различных предметов и прикрывают их, например, газетой. Затем,
приоткрыв примерно на 10 секунд, снова закрывают и предлагают ребёнку их перечислить.
Возможные варианты:
1.Приоткрыть те же предметы на 810 секунд, спросить, в какой последовательности они лежали.
2. Поменяв местами два какихнибудь предмета, показать снова все предметы на 10 секунд.
Предложить ребёнку определить, какие два предмета переложены.
3. Попросить ребёнка, не глядя больше на предметы, сказать какого цвета каждый из них.
4. Положив один на другой 8 предметов, предложить ребёнку перечислить их подряд снизу вверх, а
затем сверху вниз (рассматривать 20 секунд). 5. Разместить 56 предметов в разных положениях : перевернуть, поставив на бок, положить друг к
другу, один на другой и т.д. Ребёнок должен сказать, в каком положении находится каждый
предмет (показывать 20 секунд).
Заключение
Память – сложный психический процесс, исследованию которого посвящены труды многих
учёных. Их результаты позволяют уже сейчас проводить эффективные занятия по развитию памяти,
используя нетрадиционные способы переработки и хранения информации.
В связи с этим, готовясь к урокам, педагогу надо учитывать не только физиологический аспект
функционирования процесса памяти, но и психологический.
Учителю необходимо добиться от учащегося максимального запоминания материала и его
воспроизведения. Поэтому учителю необходимо особое внимание уделять тому, чтобы младшие
школьники научились правильно и осмысленно запоминать учебный материал. Надо
систематически знакомить учащихся с приёмами рационального запоминания, не рассчитывая на
то, что школьники, по мере приобретения опыта учебной работы, сами их найдут. А родителям,
стремясь развить память своего ребёнка, надо иметь в виду : независимо от того, хорошая или
плохая у ребёнка память, перегружать её вредно.
Очень важно и в тестировании, и в коррекции памяти ребёнка ориентироваться в большей степени
на смысловую память и показывать ребёнку различные приёмы, которые помогают лучше запомнить
тот или иной материал.

file_name: Статья на тему.docx

intro: Актуальность данной темы обусловлена тем, что память лежит в основе способностей ребёнка, является условием обучения, приобретения знаний и умений, т.е. память младшего школьника – первостепенный психологический компонент учебно-познавательной деятельности. Учителю необходимо построить процесс обучения так, чтобы добиться от учащихся максимального запоминания материала и его наиболее точного воспроизведения, а это возможно лишь тогда, когда психологические процессы приобретают произвольный характер.

title: Доклад по теме: «Особенности памяти и способы её развития у младших школьников»


extracted_text:
В помощь учителю начальных классов (русский язык, 4 класс, 1 четверть)
   Разделительные ъ и ь знаки
Дерев…я
Бел…е
От…езд
Руч…и
Жил…е
Пол…ет
Стул…я
В…ется
Под…ем
Гост…я
ь
ь
ь
ь
ъ
ь
ь
ъ
ь
ь
Разделительные ъ и ь знаки
Плат…е
Шалун…я
Мурав…и
Об…яснение
Друз…я
Суд…я
Под…езд
Лист…я
Осен…ю
Хлоп…я
ъ
ь
ь
ь
ъ
ь
ь
ъ
ь
ь
Слова с непроизносимыми согласными
Со…нце
Чудес…ный
Сер…це
Опас…ный
Звез…ный
Опас…ный
Прелес…ный
Доблес…ный
Радос…ный
Поз…но
т

т
т
т

т
т
в
т
Слова с непроизносимыми согласными
Прелес…ный
Пас...бище
Чу…ство
Умес…ный
Учас…ник
Небес…ный

д
д
д

Пер…я
В…юга
Колос…я
В…юн
Об…явление
Ул…и
Вороб…и
В…ехал
Лист…я
Клин…я
Об…явление
Воскресен…е
Весел…е
Полын…я
С…ежился
Раздол…е
Здоров…е
С…едобный
Олен…и
Весел…е
Извес…ный
Интерес…ный
Мес…ность
Счас…ливый
Грус…ный
Ужас…ный
Чес…ный
Трос…ник
Здра…ствуй
Ненас…ный
Чудес…ный
Прекрас…ный
Дож…ливая
Поз…ний
Праз…ник
Вкус…ный
ь
ь
ъ
ь
ь
ь
ь
ь
ъ
ь
ь
ь
ь
ъ
ь
ь
ъ
ь
ь
ь
л

д

д

т
т
т
д
т
т
в
т
т
 т

т
д
а
е
я
и
о
а
е
а
е
о
е
я
и
е
а
о
е
о
а
я
г
с
ж
б
ф
в
в
п
ж
г
в
б
п
ж
ж
Ярос…ный
Интерес…ный
Свис…нул
Праз…ник
т
т
т
т
Безударные гласные в корнях слов
В…ренье
Св…тлячок
Т…желый
С…нева
Б…бры
Вр…ги
Р…чной
М…стерить
Б…лок
Д…ждливый
я
и
и
о
о
о
е
о
и
о
Безударные гласные в корнях слов
Сл…дить
Гл…деть
Т…хонько
Т…мнеет
Кр…снеть
Р…дной
П…стреть
П…мощница
Под…рил
Пл…сунья
а
е
а
е
а
е
я
о
а
е
Правописание парных согласных
Жемчу…
Поло…ка
Молоде…ь
Ры…ка
Шка…чик
Рыболо…
Кана…ка
Сте…ь
Варе…ка
Мя…кий
д
з
ш
г
ж
п
т
с
г
ш
Правописание парных согласных
Здоро…
Гри…
Укро…
Фла…ки
Черте…
д
з
г
ж
з
Радос…ный
Извес…ный
Счас…ливый
Грус…ный
Пр…мой
П…сать
Пот…хоньку
Т…пить
Зв…нок
Н…чной
Ч…рвяк
С…сновый
Ч…тать
М…лчать
Ст…льной
См…льчак
К…тались
Пот…рял
Д…лекий
Пт…нец
Т…нуть
Г…ворить
Хв…лить
П…ро
Огоро…
Бли…ко
Бро…ь
Испу….
Пробе…ка
Хру…кий
Солда…
Про…ьба
Творо…
Камы…
Тетра…ка
Зака…
Ко…ти
Сапо…ки
Бли…кий з
с
г
д
д
Оо
Оо
Оо
Оо
Оо
Оо
Оо
Оо
Оо
Оо
Оо
Оо
Оо
Оо
Оо
Оо
Оо
Оо
Оо
Оо
Оо
Расска…
Ужа…
Ле…кий
Яго…ка
Проез…
б
д
г
с
д
Правописание –оро. –оло
М…л…дость
С…р…ка
П…р…г
Г…р…чка
Х…р…мы
Д…р…га
В…р…тник
М…л…ко
З…л…то
Ск…р…сть
К…л…кольчик
Оо
Оо
Оо
Оо
Оо
Оо
Оо
Оо
Оо
Оо
Оо
Правописание –оро. –оло
С…л…вей
П…л…са
К…л…бок
Хлеб…р…б
Х…р…шо
Ст…л…вая
П…л…сть
М…л…дой
С…л…ма
М…л…дая
Оо
Оо
Оо
Оо
Оо
Оо
Оо
Оо
Оо
Оо
Ду…
Нахо…ка
Пиро…
Поло…ка
Заря…ка
Х…р…ший
В…р…на
С…р…к
К…л…да
Ш…р…х
П…р…г
В…р…бей
М…л…дец
Б…р…зда
П…л…са
Тв…р…г
К…л…с
К…р…на
П…р…да
Б…л…то
Х…р…ший
М…р…з
Д…р…га
В…р…на
С…л…вей
З…л…то

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

intro: Методические рекомендации помогут учителю объективно проверить знания учащихся по темам " Разделительные ь и ъ знаки", " Слова с непроизносимыми согласными", " Безударные гласные в корнях слов", " Правописание парных согласных". К  каждой карточке есть ответ для самопроверки учащимися. Данный материал можно использовать для работы по вариантам.

title: Методические рекомендации по русскому языку , 4 класс, 1 четверть


extracted_text:
Приемы социализации учащейся молодежи
Ивлева Татьяна Ивановна, учитель физики ГКОУ СО «Нижнетагильская ВШ
№ 2», г. Нижний Тагил
Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим
фактором,   обеспечивающим   социокультурную   модернизацию   российского
общества.   Именно   в   школе   должна   быть   сосредоточена   не   только
интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь учащейся
молодежи [3].
Вечерние   (сменные)   общеобразовательные   школы   при   исправительных
колониях   являются   важной   составляющей   частью   общей   системы
образования,   которая   удовлетворяет   интересы   и   потребности   личности,
общества и государства; занимает свою нишу, выполняя функции, значимые
для общества; играет немаловажную роль в обеспечении социальной защиты,
адаптации   и   реабилитации   осуждённых   в   современных   социально
экономических условиях.
Социализация   учащейся   молодежи   –   это   целенаправленный   процесс
возвращения   осужденного   в   социум   и   приобретения   им   необходимых
возможностей и (или) способностей к жизни в обществе с соблюдением норм и
права [2].
Цель   работы   нашей   школы   –   создать   условия   для   формирования
ценностей личности необходимых для жизни в обществе. Реализации данной
цели   способствует   разработанная   педагогическим   коллективом   школы
программа   духовнонравственного   воспитания   и   социализации   учащейся
молодежи, реализуемая с 2010 года.
Программа определяет: 1) цели и задачи духовнонравственного развития
и   воспитания   учащейся   молодежи;   2) принципы   духовнонравственно
развития и воспитания обучающихся и направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на создание условий для развития личности и
её   самоопределение,   на   раскрытие   способностей   и   формирование
положительных   дальних   перспектив,   на   подготовку   учащихся   к   жизни   в
конкретном обществе.
Цель   программы   –   сформировать   у   учащейся   молодежи   средствами
учебной и внеучебной деятельности ценностные ориентации необходимые для
жизни в обществе.
Реализация данной цели подразумевает решение следующих задач:
1) в области развития личной культуры:
– развития совести как нравственного самосознания личности;
– формирование   навыков   самоанализа   и   самооценки   на   основе
нравственных норм;
– формирование   поведения   обучающихся   обусловленного   принятым   в
обществе представлениям о добре и зле;
– формирование   способности   к   самостоятельным   поступкам   и
действиям,   совершаемым   на   основе   морального   выбора,   к   принятию
ответственности за его результат.
2) в области развития социальной культуры:
– развитие толерантности;
– формирование законопослушного поведения.
3) в области развития гражданской культуры:
– формирование   мотивации   к   активному   и   ответственному   участию   в
общественной жизни;
– воспитание   у   молодежи   активной   гражданской   позиции,   чувства
ответственности за свою страну.
Процесс   превращения   обозначенных   базовых   ценностей   в   личностные
смыслы и ориентиры требует включения учащихся в процесс открытия для
себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к
ней,   формирования   опыта   созидательной   реализации   этих   ценностей   на практике. Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, когда каждый учитель разделяет ключевой смысл духовных и
нравственных ценностей, положенных в основание программы развития школы
и стремиться реализовать их в практической деятельности.
Достижение   цели   обеспечивается   опорой   на   принципы   духовно
нравственного   развития,   определяющие   содержание   и   направленность
процесса   социализации   учащейся   молодежи.
1) целенаправленности   педагогического   процесса;
  Это   принципы:
  2) педагогической
поддержки в сочетании требовательности к ученику с уважением к личности,
гуманным   и   справедливым   отношением   к   нему;   3) индивидуального   и
дифференцированного   подхода   к   личности   школьника,   включение   ее   в
активную   общественнополезную   деятельность;   4) тесной   связи   процесса
социализации   с   реальной   жизнью   (постоянное   ознакомление   с   социально
экономическими, политическими проблемами, формирование положительных
социальных   установок);   5) интеграции   духовнонравственного   воспитания   в
основные виды деятельности.
Программа   развития   и   воспитания   обучающихся   нашей   школы
интегрирована   в   основные   виды   их   деятельности   на   уровне,   вопервых,
содержания образования; вовторых, построения уроков; втретьих, способов
организации   (индивидуальной,   групповой,   коллективной)   учебной   и
внеучебной деятельности учащейся молодежи.
Программа   представляет   собой   ценностнонормативную   основу
взаимодействия всех участников образовательного процесса (педагогического
и   ученического   коллективов)   школы   и   воспитательного   отдела
исправительного учреждения.
Нравственное   воспитание   имеет   целью        формирование   честности,
порядочности, ответственности, чувства долга, патриотизма, справедливости,
сострадания, собственного достоинства, развитие духовного уровня человека.
В   формировании   этих   качеств   огромную   роль   играет   повышение образовательного   уровня   осужденных.  Получение   общего   образования
отнесено уголовноисполнительным законодательством к основным средствам
исправления. Исследования, как отмечает В. Н. Вершинин, показывают, что
чем ниже уровень интеллектуального развития человека, тем неустойчивей он
в жизни и тем скорее может встать на путь антиобщественного поведения,
совершения преступлений [1].
Значение   общеобразовательной   подготовки   осужденных   определяется
развитием   у   них   интереса   к   учёбе,   повышением   уровня   их   образования   и
  Обучение   в   общеобразовательных   учреждениях
общей   культуры.
положительно   воздействует   на   правонарушителей,   помогает   им   осознать
пагубность   преступного   образа   жизни   и   отказаться   от   него,   воспитывает
целеустремленность,   способствует   пониманию   смысла   жизни,   развитию
нравственноволевых установок на исправление и законопослушное поведение
после освобождения от наказания. Это означает, что необходимо подключать
осужденных   к   активной   учебной   деятельности,   культурномассовой   и
  привлекать   к   воспитательным
спортивнооздоровительной   работе,
  участию   в   самодеятельных
мероприятиям,
организациях. Таким образом, активная позиция осужденного в процессе его
  общественной   работе,
социализации, важна в любом виде деятельности.
В   опыте   учителей   нашей   школы   положительно   зарекомендовали   себя
такие формы воспитательной работы, как: занятия в факультативах, в клубе
«Эрудит», также участие обучающихся в деятельности органов ученического
самоуправления,   предметных   неделях,   творческих   конкурсах,   олимпиадах,
традиционных общешкольных праздниках.
 Наряду с этим в школе реализуются следующие проекты: а) «Школьная
газета «Живое слово» и газета «Как сложились ваши судьбы»»; б) «Ученик
года»;   в) «Одаренные   ученики»,   которые   способствуют   созданию   ситуации
успеха,   условий   для   самореализации   личности   ученика   и   исправления осужденных,   для   их   нравственной   перестройки   и   формирования   активной
жизненной позиции.
Современные   подходы   в   организации   образовательного   процесса
ориентируют   учителей   нашей  вечерней   школы  на   поиск   и   использование
оптимальных   технологий,   обеспечивающих   социализацию   осужденных,
отбывающих наказание в условиях изоляции от общества. Большой акцент при
этом делается на их нравственное воспитание, обеспечивающее ориентацию
личности на такие высшие ценности как человек, его права и свободы.
Список литературы:
1 Вершинин В. Н.   Педагогический   процесс   в   условиях   вечерней   школы.
Цикл лекций: учебное пособие. [Электронный ресурс] / В. Н. Вершинин. –
Режим доступа: http://geum.ru/next/art201108.php.
2 Доклад   епископа   Красногорского   Иринарха   на   Всероссийской
Конференции   «Социальная   реабилитация   заключенных   в   понимании
общества   и   РПЦ».  [Электронный   ресурс]  // Социальная   реабилитация
заключенных в понимании общества и Русской Православной Церкви –
духовнонравственные   аспекты   и   инструменты   ресоциализаци:
Всероссийская   конференция,   ТроицеСергиева   Лавра,   6   октября   2011
года. – Режим доступа: http://4prison.ru/blog/?p=1369.
3 Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности
гражданина России в сфере общего образования : проект [Электронный
ресурс]   / А. Я. Данилюк,   А. М. Кондаков,   В. А. Тишков.   Рос.   акад.
образования.
https://docviewer.yandex.ru.
  –   М.:
  Просвещение,
  2009г.
  Режим   доступа:

file_name: Приемы социализации учащейся молодежи.docx

intro:
Вечерние школы при исправительных колониях  - часть общей системы образования.
наша школа строит свою образовательную деятельность с учетом интересов и потребностей школьников, выполняя функции, значимые для общества. Вечерняя школа играет важную роль в обеспечении адаптации и реабилитации осуждённых в современных социально-экономических условиях. Данный ресурс содержит приемы работы школы социализации учащейся молодежи.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья "Приемы социализации учащейся молодежи"


extracted_text:
В помощь учителю начальных классов (русский язык, 4 класс, 2 четверть)
заяц
рабочий
спешить
весело
он
слушать
красивый
на
и
ребенок
трое
зимний
Школьник
вы
до
угостил
лисонька
корм
быстро
быстрый
Части речи
Сущ.
Глаг.
С.
Мест.
Числ.
Нареч.
Прилаг.
Предл.
Глаг.
Сущ.
Части речи
Сущ.
Предл.
Числ.
Глаг.
Прилаг.
Прилпг.
Мест.
Сущ.
Сущ.
Прилаг.
подружка
нес
но
они
седьмой
красиво
веселый
про
смотреть
ученик
животное
в
десятый
удивляет
далекий
трескучий
ты
картофель
диво
песчаный
Падежи имен существительных
Гуляли в парке
Блеснул на небе
Смотрел кино
Спрятался под ковер
Плыл по реке
Слушал музыку
Наступила ночь
Выкопать из песка
Купил собаке
Новая тетрадь
П. п.
В. п.
Т. п.
П. п.
Р. п.
П. п.
П. п.
Р. п.
П. п.
И. п.
Посмотрел на учителя
Принес молоко
Пролетел над домом
Сидел на пеньке
Боится тигра
Грелся на солнышке
Лежит в чемодане
выглянуло изза туч
Говорит о погоде
Пришла мама
Падежи имен существительных
Прошел по лесу
Пахнет малиной
Выглянуло солнышко
Вышел из дома
Принес торт
Д. п.
Р. п.
В. п.
В. п.
П. п.
Подошла к реке
Остался без завтрака
Прочитал про зайца
Нарисовал медведя
Спел о Родине
Сущ.
Прилаг.
Глаг.
Нареч.
Мест.
Глаг.
Прилаг.
Предл.
С.
Сущ.
Числ.
Прилаг.
Сущ.
Мест.
Предл.
Глаг.
Сущ.
Сущ.
Нареч.
Прилаг.
П. п.
П.п.
В. П.
В. п.
Д. п.
В. п.
И. п.
Р. п.
Д. п.
И. п.
Д. п.
Т. п.
И. п.
Р. п.
В. п. П. п.
Т. п.
Д. п.
И. п.
В. п.
Работал на заводе
Висит над крышей
Шла по следу
Вышел месяц
Ловит птиц
Д. п.
Т. п.
Т. п.
В. п.
В. п.
Улыбается малышу
Спрятался под столом
Хрустнул под ногой
Одела куклу
Пить чай
2
3
3
2
3
1
3
2
2
1
3
2
2
3
1
3
1
2
1
2
е
е
е
и
е
и
е
и
е
и
Склонение имен существительных
отец
дочь
тетрадь
альбом
храбрость
снежинка
ночь
холод
пень
девочка
1
2
2
1
3
2
3
2
2
1
Склонение имен существительных
рожь
солнце
конь
печь
девочка
тетрадь
яблоня
яблоко
мужчина
отец
2
1
2
2
1
1
3
3
2
1
тетрадка
храбрец
снег
ночка
дочь
голод
тень
мальчик
пенал
смена
карандаш
линейка
ветер
пенал
доска
дедушка
память
тень
сердце
тетрадка
Падежные окончания имен существительных
На завод…
О родин…
На солнц…
У рощ…
На полян…
Для дочер…
В фильм…
У березк…
В работ…
В степ…
е
и
и
е
и
е
и
е
е
и
На верхушк…
К насып…
От рек…
По дорожк…
До опушк…
На автомобил…
На лошад…
В сумк…
Об отдых…
Из деревн…
Падежные окончания имен существительных и
е
е
е
и
и
е
и
и
е
Лай собак…
На елк…
О спектакл…
Быть на концерт…
Думать о сирен…
О комментари…
Об урожа…
О планетари…
О гербари…
О ше…
е
и
и
е
е
и
е
и
е
и
К опушк…
К цел…
К площад…
В яблок…
В музе…
На местност…
В квартир…
О юност…
В театр…
В печ…
Источники:
https://infourok.ru;
https://www.google.com/search?q=карточки+падежные+окончания+имён+существительных
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/russkiiyazyk

file_name: Документ Microsoft Office Word (5).docx

intro: Данный методический материал предназначен для работы по темам " Части речи", " Падежи имен существительных", " Склонение имен существительных", " Падежные окончания имен существительных". Каждая карточка содержит ответ, который учащиеся могут использовать для самопроверки. Данный методический продукт подразумевает использование по вариантам.

title: Методические рекомендации по русскому языку , 4 класс, 2 четверть