extracted_text:
Урок № 70. Тема: Правописание приставок и суффиксов. Суффиксы –ик\ек.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Цель: организовать деятельность учащихся по закреплению знаний и умений осознанного написания
слов с безударной гласной и парным по глухостизвонкости согласным в корне слов, приставке и
суффиксах.
Планируемые результаты:
Предметные:
 учащиеся должны уметь определять, где находится орфограмма;
 запомнить написание некоторых приставок и суффиксов;
 уметь проверять орфограммы по словарю;
 усвоить алгоритм написания суффиксов ик, ек.
Метапредметные:
Регулятивные: формулируют тему и цели урока с помощью учителя, работают по предложенному
плану; оценивают правильность выполнения учебной задачи.
Познавательные: ориентируются в своей системе знаний; учатся классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы.
Коммуникативные: учатся организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в паре; учатся осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации.
Личностные: имеют интерес к учебному материалу, понимают ценность труда и упорства,
ориентируются на понимание причин успеха в учебе; проявляют самоорганизованность,
самодисциплинированность, самоконтроль.
Оборудование: учебник, карточки.
Ход урока
I. Организационный момент
 Сегодня на уроке нам предстоит многое вспомнить и повторить, чтобы потом открыть для себя
новые знания.
III. Чистописание.
Составьте из данных слов предложение:
Морозище, ударил середина, в, декабрь
 Это предложение? Докажите.
Что необходимо помнить, составляя предложение? (Подобрать слова по смыслу, изменить окончания
слов)
 В середине декабря ударил морозище.
Каким был мороз? Как поняли? (Суффикс  ищ)
 Что такое окончание?
 Запишите предложение в тетрадь. Выделите окончания.
 Дайте характеристику предложения.
 Выделите в предложении основу: подлежащее и сказуемое, второстепенные члены, составьте схему и
выпишите словосочетания.
Словарная работа:
Запишите слова отгадки:
Палочка волшебная есть у меня друзья.
Палочкою этой могу построить я
Башню, дом и самолёт,
И огромный пароход. (карандаш)

Как на грядке под листок
Закатился чурбачок  Зеленец удаленький,
Вкусный овощ маленький.(огурец)
 поставьте над словами ударение и подчеркните безударные гласные. Подберите к словам
однокоренные слова, обозначающие маленький предмет  и запишите: огурчик , карандашик.
Обозначьте орфограммы.
III. Самоопределение к деятельности
Прочитайте слова:
Корень, суффикс, предлог, приставка, окончание, основа.
Найдите лишнее слово. Обоснуйте свой ответ. (Предлог — это часть речи, остальные — части слова.)
В каких частях слова могут быть орфограммы?
Как проверить написание слова с орфограммой в корне? (Подобрать проверочное слово.)
А если орфограмма в приставке или суффиксе? (Вспомнить, как пишется приставка или суффикс.)
Сформулируйте тему урока.
IV. Работа по теме урока
—Катится клубок из одной сказки в другую. И вот мы в сказке «Вовка в тридевятом царстве», а нас
встречают двое из ларца, одинаковы с лица. В руках у них таблица:
Единственное число
Кузнеч...к
Сыноч...к
Шалаш...к
Клубоч...к
Множественное
число
Кузнечики
Сыночки
Шалашики
Клубочки
Надо писать
Кузнечик
Сыночек
Шалашик
Клубочек
а) А сейчас клубок привел нас в сказку «Красная Шапочка».
Здесь нас ждёт такое задание: запишите предложение, вставьте пропущенные буквы. Пон ... сла
Красная Шапо..ка бабушке пир...жок и горшоч..к масла.
Объясните написание пропущенных букв. В каком слове пропущена гласная в суффиксе? Как
проверить его написание? Слово пирожок разберите по составу.
б) А сейчас мы оказались в сказке «Про двух жадных медвежат».
Они нашли головку сыра и никак не могут разделить пополам. Всё время говорят:
Твой кусоч...к больше.
Запишите это предложение. Вставьте пропущенную гласную. Какой суффикс в этом слове?
А как лисичка помогла им разделить сыр? (Всё съела сама). За что наказаны медвежата?
2.Какая ещё часть речи служит для образования новых слов?
 Вспомните, на прошлом уроке (Открывается предложение)
    Мы отыскали секретик  и замочек на ларчике открыли.
 Почему же мы в одних словах пишем   ик , а в других пишем ек?( Было словопомощник «нет»:
замочек(нет) замочка; ключик(нет) ключика.)
 Достаточно ли наших знаний, чтобы объяснить
Попытайтесь сформулировать тему урока и предположить чему мы должны научиться?
Верно, сегодня на уроке будем продолжать учиться правильно писать суффиксы –ик и –ек в именах
существительных.
 Определим, сумеете ли вы воспользоваться умением правильно выбирать суффикс для имени
существительного.
 3.. Работа по учебнику
Найдите упр. 243на стр.125. Прочитайте. Как вы поняли задание?
Что может помочь в выполнении этого задания?
Работа в паре. Проверка по цепочке.
Как выбрать нужную букву, чтобы правильно написать суффикс? Алгоритм
1.Изменить форму слова.
2.Если гласный «убегает» пиши –ЕК,
Если гласный сохраняется пиши –ИК.
3.Чтоб ошибок избежать будем зоркость развивать.
И проверить сможешь сам свое внимание к словам.
    Один ученик предложил такую проверку для слова птенчик
На доске: птенчик – птенцы
 Согласны ли вы с ним? Почему?
4.Редактирование слов.
–Ваша задача найти ошибки, исправить их и списать правильно. На доске:
Кармашик, слоник, хвостек, лучик, кузнечек, мячик, вечерочик, орешик.
 Дети проверяют написание каждого слова и доказывают правильность своих суждений.
– Каким правилом следует руководствоваться при написании приставок и суффиксов?
VI Рефлексия.
***ЗПР
Карточка
От основ данных слов образуйте новые однокоренные слова с суффиксами ек,  ик.
Рот, клубок, нож, шалаш, дождь, огурец, кот.
Запишите однокоренные слова вместе с проверочными.
Образец: рот  ротики  ротик.
Карточки ( Приложение)
 Как правильно обозначить безударный гласный в приставке?
 Когда в слове пишется суффикс –ек, а когда  –ик?
VIIЧему научились на уроке?
Дополните предложения: Я  теперь знаю… .
Я теперь умею… .
Мне было трудно. но я понял… .
Для чего нам это необходимо правильно писать суффиксы –ик, ек?
Обобщение
Верно,  мы учимся быть грамотными. Ведь грамотность  показатель культуры человека. Значит, на
уроках русского языка мы учимся быть грамотными и  культурными.
Домашнее задание Приложение
Карточка № 1
Вставь пропущенные буквы, запиши проверочное
слово
Карточка № 2
Вставь пропущенные буквы, запиши проверочное
слово
Кармаш…к______________________
слон…к_________________________
хвост…к  _______________________
луч…к  _________________________
кузнеч…к  ______________________
мяч…к  _________________________
уголоч…к  ______________________
звоноч…к  ______________________
корабл…к ______________________
вечероч…к  ____________________
букет…к  ______________________
дожд … к _____________________
ящ…к  _______________________
прыщ…к  _____________________
Клещ…к  ______________________
блокнот…к  ____________________
супч…к  _______________________
укропч…к  _____________________
помидорч…к  ___________________
салат…к  _______________________
клубоч…к  _____________________
паркет…к  _____________________
комоч…к  _____________________
рисуноч…к  ____________________
песоч…к  ______________________
молоточ…к  ___________________
бубенч…к  ____________________
карандаш…к  __________________
Карточка № 3
Вставь пропущенные буквы, запиши проверочное
слово
Карточка № 4
Вставь пропущенные буквы, запиши проверочное
слово
Чертёжн…к ___________________
звоноч…к ____________________
денёч…к _____________________
калач…к _____________________
ножич…к____________________
кузнеч…к ___________________
горшоч…к ___________________
ореш…к  ______________________
ключ…к _______________________
чулоч…к _____________________
шалаш…к ____________________
веноч…к _____________________
кирпич…к ____________________
кружоч…к ____________________
винт…к ______________________
Пароход..к  ___________________
сыноч…к _____________________
корабл…к  ____________________
дождич…к  ___________________
кот…к  _______________________
топор…к _____________________
молоточ…к  __________________
пёс…к  ______________________
дубоч…к  ____________________
двор…к  _____________________
гвозд…к  ____________________
цветоч…к  ___________________
грибоч…к  __________________
букет…к  ___________________
хвост…к  ___________________
От основ данных слов образуйте новые однокоренные слова с суффиксами ек,  ик.
Рот, клубок, нож, шалаш, дождь, огурец, кот.
Запишите однокоренные слова вместе с проверочными.
Карточка
Образец: рот  ротики  ротик. Карточка № 5
Вставь пропущенные буквы, запиши проверочное
слово
Карточка № 6
Вставь пропущенные буквы, запиши проверочное
слово
Рот…к  _______________________
нос…к  _______________________
луч…к  _______________________
пакет…к  _____________________
халат…к  _____________________
огурч…к  _____________________
канч…к  ______________________
крол…к  ______________________
пальч…к  _____________________
ноготоч…к  ___________________
платоч…к _____________________
грузч…к ______________________
переплётч…к _________________
дворн…к _____________________
извозч…к ____________________
Монтажн…к  __________________
бетонщ…к ____________________
кармаш…к ____________________
козл..к ________________________
копч…к _______________________
носильщ…к ___________________
бараш…к  ____________________
гном…к ______________________
футлярч…к ___________________
перч…к ______________________
клубоч…к _____________________
осл..к _________________________
хлебуш…к ____________________
ситч…к ______________________
личточ…к ____________________
Карточка № 1
Вставь пропущенные буквы, запиши проверочное
слово
Карточка № 2
Вставь пропущенные буквы, запиши проверочное
слово
Кармаш…к______________________
слон…к_________________________
хвост…к  _______________________
луч…к  _________________________
кузнеч…к  ______________________
мяч…к  _________________________
уголоч…к  ______________________
звоноч…к  ______________________
корабл…к ______________________
вечероч…к  ____________________
букет…к  ______________________
дожд … к _____________________
ящ…к  _______________________
прыщ…к  _____________________
Клещ…к  ______________________
блокнот…к  ____________________
супч…к  _______________________
укропч…к  _____________________
помидорч…к  ___________________
салат…к  _______________________
клубоч…к  _____________________
паркет…к  _____________________
комоч…к  _____________________
рисуноч…к  ____________________
песоч…к  ______________________
молоточ…к  ___________________
бубенч…к  ____________________
карандаш…к  __________________
От основ данных слов образуйте новые однокоренные слова с суффиксами ек,  ик.
Рот, клубок, нож, шалаш, дождь, огурец, кот.
Карточка Запишите однокоренные слова вместе с проверочными.
Образец: рот  ротики  ротик.

file_name: Урок 70 с.docx

intro:
организовать деятельность учащихся по закреплению знаний и умений осознанного написания слов с безударной гласной и парным по глухости-звонкости согласным в корне слов, приставке и суффиксах.
Планируемые результаты:
Предметные:
- учащиеся должны уметь определять, где находится орфограмма;
- запомнить написание некоторых приставок и суффиксов;
- уметь проверять орфограммы по словарю;
- усвоить алгоритм написания суффиксов -ик, -ек.

title: Части речи. Имя прилагательное. Глагол.


extracted_text:
Государственное казенное  учреждение
для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
«Детский дом №24 «Аврора»
ст. Григорополисская, Новоалександровского района
Методическое пособие
по теме:
«Новые формы работы постинтернатного
сопровождения  выпускников детского дома»
Номинация конкурса:
«Новые формы работы постинтернатного сопровождения выпускников
детского дома, воспитанников переданных в замещающие семьи»
Автор:
Бригадирова Вера Георгиевна,
воспитатель ГКУ «Детский дом №24 «Аврора»
356021, Ставропольский край, Новоалександровский район,
ст.Григорополисская, ул. Мартыненко 11б
ГКУ «Детский дом №24 «Аврора»,
т. 88654451307 раб.,89624232963 моб.
Email: brigvera@yandex.ru Актуальность.

2018г
        Одним  из  самых критических  моментов  в  жизни  детейсирот  и детей,
оставшихся   без   попечения   родителей,   является   их   переход   изпод   опеки
государства   к   самостоятельной   жизни.   Воспитываясь   в   семье,   ребенок
гармонично адаптируется в обществе, учится соизмерять свои потребности с
возможностями,   обслуживать   себя,   заботиться   о   близких.   Низкий   уровень
социальной   компетентности,
  свойственный   воспитанникамсиротам,
впоследствии   нарушает   процесс   включения   их   в   жизнь   общества,   снижает
возможность   усвоения   принятой   системы   ценностей,   норм,   знаний   и
представлений.   Воспитанники   детского   дома   после   выпуска   нередко
попадают   в   весьма   трудную   жизненную   обстановку,   которая   ставит   перед
ними   множество   вопросов   –   бытовых,   экономических,   образовательно
профессиональных и социальных. Состояние воспитанников детских домов,
стоящих на пороге выхода из учреждения, чаще всего характеризуется как
растерянность   перед   самостоятельной   жизнью.   Несмотря   на   наличие
формального   множества   открывающихся   перед   ними   перспектив,   они
испытывают значительные трудности в выборе дальнейших жизненных путей.
Выпускники   детского   дома   находятся   чаще   всего   в   состоянии
психологического стресса. Объясняется это тем, что в учреждении позиция
детейсирот   носила   в   значительной   мере   «объектный»   характер,   о   них
заботились, их обеспечивали всем необходимым. При выходе из учреждения
характер позиции этих же детей нормативно становится «субъектным». Они
сами должны обеспечить себе условия для нормальной жизнедеятельности.
Иначе   говоря,   выпускникам   детского   дома   фактически   предстоит
самостоятельно   и   впервые   выстроить   и   организовать   свое   жизненное
пространство. В итоге перед выпускниками стоят две насущные задачи: как перейти   на   самостоятельное   жизнеобеспечение   и   как   выстроить   границы
своего нового жизненного пространства.

  Наиболее   характерными   затруднениями   выпускников   в   период

постинтернатной   адаптации   являются:   проблемы   интеллектуального,
эмоционального   и   личностного   развития;   затруднения   профессионального
  дальнейшего   профессионального   образования   и
самоопределения,
трудоустройства; затруднения в самостоятельной организации быта и досуга,
непрактичность;   затруднения   в   ориентации   в   системе   служб   социальной
поддержки; правовая некомпетентность; возврат в кризисные условия после
выпуска.
     Готовность воспитанников к самостоятельной жизни – основная цель
деятельности детского дома. Судьбы выпускников детского дома во многом
зависят   от   той   помощи   и   поддержки,   которую   они   могут   получить   после
ухода из учреждения. Нельзя рассчитывать на то, что к моменту выпуска из
детского   дома   воспитанники   будут   в   полной   мере   подготовлены   к
самостоятельному решению взрослых проблем. Такого уровня готовности к
взрослой жизни не удается достичь и в условиях семейного воспитания, но эта
неподготовленность   обычно   компенсируется   помощью   родителей,   которые
берут на себя решение возникающих у детей проблем. Выпускники детского
дома   не   могут   рассчитывать   на   помощь   родителей,   а   между   тем   им
приходится решать весьма широкий круг достаточно сложных проблем. Как
уже   говорилось,   это   проблемы   защиты   прав,   в   частности   жилищных   и
трудовых;   это   психологические   проблемы,   решение   которых   предполагает
умение   разбираться   в   людях;   способность   не  впадать   в  панику   в  трудных
жизненных ситуациях; множество частных, но весьма существенных проблем
функционального   характера:   оказание   себе   первой   помощи,   приготовление
обеда,   ремонт   жилья,   разрешение   конфликтов   с   соседями,   рациональное
использование средств на покупки  и др. Поэтому возникла необходимость создания   эффективной   системы   сопровождения   выпускников   на   этапе   их
адаптации.
социальной

Безусловно, полностью уберечь выпускников от проблем не удается, но по
возможности  максимально помочь им в социальной и трудовой адаптации,
получении   профессии   и   трудоустройстве,   решении   жилищных   проблем,
построении   семейных   отношений   призвана   данная   программа.   Все
вышеизложенное   определяет   актуальность   методического   пособия   по
социальной   адаптации   выпускников,   которое   является   результатом
обобщения опыта отечественных авторов по вопросам социализации детей
сирот, с использованием опыта работы педагогов детского дома.
         Цели и задачи.
Цель:

   Содействие   успешной   социальной   адаптации   выпускников   детского
дома.
Достижение   поставленной   цели   обеспечивается   через   решение
следующих задач:
 Оказывать   социальную   и   психологическую   помощь   выпускникам
детского дома на начальном этапе их самостоятельной жизни;
 Защищать права и интересы выпускников;
   Оказывать   помощь   в   получении   образования,   специальности,
трудоустройстве.

последующем
            Содействовать повышению уровня социальноправовой грамотности
выпускников.
Работа  построена на следующих

    принципах:
∙ индивидуального подхода к судьбе каждого ребенка;
∙ комплексного решения проблем выпускника; ∙ переориентации иждивенческой психологии на стремление справиться
с жизненными проблемами собственными силами;
∙ адекватной реакции на ситуацию, в которой находится выпускник;
∙ гарантии непрерывного и всестороннего сопровождения выпускника;
∙ ориентации   на   социальноценностные   отношения   (способность
педагога обнаружить за событиями, действиями, словами, поступками,
предметами человеческие отношения);
∙ деятельностного подхода (обязательная активность каждого участника
программы, личная заинтересованность в ее реализации);
∙ расширения   социального   пространства   (привлечение   учреждений
здравоохранения, образования, социальной защиты города, области);
∙ ориентации на работу в современном правовом поле;
∙ конфиденциальности.
   Проблема социализации выпускников. По данным российских исследований
трудности, которые испытывает выпускник интернатного учреждения, можно
разделить на два блока:
1.   Комплекс   социальных   затруднений:   жилищнобытовая   неустроенность,
неразвитость социальной сети, в которую включены выпускники, отсутствие
мотивации к социальной реализации, не оформившиеся социальные навыки,
отсутствие позитивных социальных связей и т. д.
2. Комплекс психологических затруднений: отсутствие доверия к миру людей,
искаженное   формирование   образа   себя   и   значимых   взаимоотношений,
значительные   трудности   в   управлении   и   планировании   своей   жизни,
депривация,   перенос   негативного   опыта   взаимоотношений   в   семье   на
собственных   детей,   низкая   готовность   самостоятельно   решать   жизненные
задачи и т. п.

 У   большинства   обследованных   девочек   отмечается   отсутствие представления   о   будущей   семье,   о   супружеской   жизни,   семейных
обязанностях, функциях женщины в семье.
       Неблагоприятными   факторами   постинтернатной   социальной   адаптации
  инициативы,
являются:
  снижение   активности,
  низкий   интеллект,
эмоциональная нивелировка, чрезмерная открытость и доверчивость, а также
(особенно)   психопатические   черты     возбудимость,  неустойчивость,  ранние
сексуальные   и   патологические   влечения   (лживость,   бродяжничество,
воровство   и   т.д.),   нервнопсихические   расстройства   (интеллектуальная
недостаточность и эмоциональноволевая незрелость).

 Отягощенная   наследственность,   неблагоприятные   биологические   и

социальные факторы являются причинами различных отклонений в развитии
  что
детейсирот,
  воспитывающихся   в   интернатных   учреждениях,
представляет значительные трудности их социальной адаптации, в том числе
школьной.
       Проблемы психологического характера чаще определяются недостатком
родительской ласки и любви, ранней депривацией неформального общения со
взрослыми.   Этот   фактор,   как   известно,   накладывает   отпечаток   на   весь
дальнейший   период   формирования   личности.   Проблемы   педагогического
характера наиболее часто связаны с социальнопедагогической запущенностью
детейсирот, поступающих в детский дом с девиантным поведением до того,
как   они   оказались   в   нем,   и   в   первые   месяцы   после   поступления   оно
наблюдается   у   70%   детей   и   подростков.   Вместе   с   психопатологическими
проявлениями   почти   у   половины   поступающих   воспитанников   выявляется
общее психическое недоразвитие, что затрудняет реабилитационный процесс.

 Низкое   осознание   собственной   жизнедеятельности   порождает

потребительское   отношение   к   жизни,   психологический   инфантилизм.
Недостаточная   самостоятельность,   зависимость   от   группы,   доверчивость,
хрупкая   эмоциональность,   подчиняемость   толкают   их   порой   в   группы
социального риска. Выпускники детского дома испытывают большие трудности, оказавшись
один на один с самостоятельной жизнью. Большинство выпускников не могут
успешно адаптироваться к жизни. После выхода из детского дома выпускник
не   в   состоянии   решить   многие   проблемы,   с   которыми   ему   приходится
сталкиваться ежедневно без поддержки взрослых (родителей, родственников).
 Во   всех   случаях,   даже   при   относительно   благоприятном   прогнозе

выпускники   интерната   нуждаются   в   долговременном   социально
педагогическом   сопровождении.   Особенно   тщательно   тактика   социально
педагогической постинтернатной поддержки должна быть обозначена в тех
случаях,   когда   отмечаются   черты   повышенного   риска   по   социальной
дезадаптации.
Деятельность службы постинтернатного сопровождения
Оказание помощи выпускникам детского дома в социальной адаптации,
получении   профессии   и   трудоустройстве,   подготовке   к   семейной   жизни
осуществляется   специалистами   и   педагогамикураторами   службы
постинтернатного сопровождения.
Включает в себя три направления:
1. Информационноаналитическое.
2. Социальнопсихологическое.
3. Организационнометодическое.
 Информационноаналитическое направление:
создание   банка   данных   о   выпускниках,   обратившихся   за   помощью,
осуществление   обмена   необходимой   информацией   с   организациями   и
учреждениями;
анализ профессиональноличностного становления;
 ведение карт сопровождения; обследование ЖБУ;
отслеживание результатов сопровождения.  Социальнопсихологическое:
защита личных, жилищных имущественных прав и интересов выпускников;
предоставление   консультаций   по   вопросам   профессиональной   ориентации,
получения профессионального образования и трудоустройства;
социальный патронат;
организация работы по повышению психологической устойчивости;
оказание помощи выпускникам в решении социальнобытовых вопросов;
организация реабилитационных мероприятий для выпускников, находящихся
в трудной жизненной ситуации.
 Организационнометодическое:
организация   деятельности   (педагогов,   администрации   детского   дома   и
социальных партнёров), направленной на поддержку выпускника;
организация   теоретических   семинаров   по   обучению   педагогов   социально
правовой и психологопедагогической помощи выпускникам;
 выпуск методических материалов, брошюр по организации индивидуального
сопровождения и поддержки выпускника в процессе его социализации.
Алгоритм постинтернатного сопровождения выпускников
Выход из учреждения означает для ребёнка, оставшегося без попечения
родителей, начало самостоятельной жизни, в которой на первый план выходят
проблемы социальной адаптации.
Социальная   адаптация   означает   включение   личности   в   социальную
среду через обретение социального статуса, места в социальной структуре
общества (О.И. Зотова, И.К. Кряжева).
Содержание социальной адаптации затрагивает следующие категории:
социальный   статус,   профессиональное   самоопределение,   сформированность
социально значимых способностей, качеств; положение в обществе, в системе межличностных   отношений   ближайшего   социального   окружения;
характерологические   особенности   и   качества   личности;   возможность
проявления индивидуальности.
Основной технологией применяемой при сопровождении выпускников
является кураторство (общественное попечительство/наставничество).
Алгорит   сопровождения   выпускников  состоит   из   следующих   этапов:
подготовительный, деятельностный, постинтернатное сопровождение.
Необходимо   использовать   дифференцированный   подход   в   работе   с
выпускниками.
Алгоритм постинтернатного сопровождения выпускников
Подготови
тельный
Деятельностный
Постинтернатное
сопровождение
Сбор информации о
выпускнике
Организация межведомственного
взаимодействия с органами
государственной и муниципальной
власти
Мониторинговое отслеживание
успешности социальной
адаптации
Составление базы
данных
Проведение
обследование ЖБУ
Защита социальных
Социальный патронат
прав
Юридическая помощь
Помощь в организации
досуга и отдыха
Трудовая адаптация Заполнение социально
педагогической анкеты
Обращение выпускника
в службу
Заполнение индивидуальных
планов сопровождения
Психологическая
помощь
Создание среды
позитивного общения
Работа с сетью
социальных контактов
Поддержка молодых родителей
и матерейодиночек

подготовительный.
Этап
Задачей   подготовительного   этапа   является   сбор   и   систематизация
1

–
информации   о   проблемах   выпускников   в   постинтернатной   жизни,
определение методов решения данных проблем.
Шаг   1.  Сбор   информации   о   выпускнике:   учёба,   работа,   место
жительства (фактическое и закреплённое).
Для сбора информации используется:
 личное дело выпускника детского дома;
 беседы с воспитателями;
 информация от родственников;
 информация, полученная в ходе обследования ЖБУ;
 индивидуальные беседы с выпускниками.
 Шаг. 2. Составление базы данных.
На   основе   полученной   информации   составляется   база   данных   о
выпускниках детского дома, где отражается:
1. Ф.И.О.
2. Дата рождения
3. Место проживания
4. Место обучения 5. Место учёбы/работы
6. Выявленные проблемы.
По   мере   поступления   дополнительной   информации   о   выпускниках   в
базу данных вносятся изменения.
Шаг   3.  Проведение   обследования   жилищнобытовых   условий.   Для
получения   объективной   информации   о   жизнедеятельности   выпускника,
социальным педагогом проводится обследование жилищнобытовых условий,
результаты которого фиксируются в специально установленной форме.
Шаг   4.  Заполнение   социальнопедагогической   анкеты.   Социально
педагогическая   анкета   позволяет   получить   информацию   об   основных
трудностях   и   проблемах   выпускника.   В   процессе   заполнения   анкеты
необходимо выяснить, прежде всего интересы, потребности и возможности
выпускника.   Позиция   педагога   выражается   в   поддержке,   пробуждении
ресурсов, актуализации средств и способов достижения поставленной цели.
  Шаг   5.  Обращение   в   службу   выпускника.   При   установлении
  С
социального   патроната   над   выпускником   требуется   его   согласие.
выпускником   заключается   договор   о   постинтернатном   сопровождении,   в
котором предусматриваются меры оказания социальной помощи лицу, меры
по   защите   его   прав,   права   и   обязанности   сторон,   порядок   и   условия
расторжения договора, срок договора, порядок осуществления контроля. В
течение 10 дней со дня обращения лица из числа детейсирот издаётся приказ
об   установлении   постинтернатного   сопровождения   из   числа   детейсирот.
Постинтернатное   сопровождение   осуществляют   педагоги   и   воспитатели
детского дома.
Шаг   6.  Заполнение   индивидуальных   планов   постинтернатного
сопровождения. После определения круга проблем выпускника, заполняется
индивидуальный   план   постинтернатного   сопровождения,   в   котором
предусматривается   участие   органов   государственной   и   муниципальной
власти,   общественных   организаций   и   других   институтов   гражданского сообщества.   Для   оказания   помощи   и   поддержки   выпускникам   к
сотрудничеству привлекаются различные внешние структуры, выстраивается
пространство   межведомственного   взаимодействия   с   заинтересованными
социальными   партнёрами.   Заключены   договора   о   сотрудничестве   для
обеспечения   успешной   социализации   детейсирот   и   детей,   оставшихся   без
попечения родителей, в том числе в период их постинтернатной адаптации.
Этап 2  Деятельностный этап.
 Задачей   деятельностного   этапа   является   защита   прав   и   интересов
  реализация   индивидуального   плана   постинтернатного

выпускников,

сопровождения с участием органов государственной и муниципальной власти,
общественных   организаций   и  других   институтов   гражданского   сообщества.
Оказывается   помощь   выпускникам   при   решении   наиболее   актуальных
вопросов, связанных с жильём, получением образования, трудоустройством,
оказание ему юридической и медицинской помощи.
Межведомственное взаимодействие с органами государственной и
муниципальной власти. Для привлечения внешних структур администрацией
детского   дома   организуются   встречи   с   руководителями,   направляются
письма,   ходатайства,   осуществляются   посещения,   телефонные   переговоры,
организуются круглые столы с обозначением основных проблем и методов их
решения в стенах учреждения.
Защита   социальных   прав.
  Основной
задачей   службы
постинтернатного сопровождения является информирование выпускников об
их правах, и контроль за соблюдением данных прав.
В числе социальных гарантий, контролируемых службой, находятся:
1. Получение жилья.
2. Бесплатное обучение и государственное обеспечение во время обучения.
3. Пенсии, пособия.
Специалисты   службы   собирают   информацию   о   жилье.   Посещают квартиры,   закреплённые   за   выпускниками,   составляя   акты   обследования
жилищнобытовых   условий.   В   случае   отсутствия   жилья,   выпускник
помещается для временного проживания в социальную гостиницу.
Оказывается помощь в переоформлении пенсий.
Осуществляется  сбор   информации  о  месте  обучения, получении  ими
государственных   пособий.   В   случае   выявлении   нарушений,   специалисты
службы оказывают содействие в разрешении конфликтной ситуации.
Юридическая   помощь.  Одной   из   основных   задач   службы   является
оказание помощи в защите прав и законных интересов выпускника. С этой
целью заключён договор о сотрудничестве между детским домов и адвокатом
Адвокатской палаты ЯНАО, целью которого является оказание юридической
  семейного,
консультативной   помощи   выпускникам   по   вопросам:
  административного   права.
гражданского,
Выпускникам оказывается помощь в составлении ходатайств, жалоб, исковых
  жилищного,
  трудового,
заявлений.   Работа   службы   подразумевает   помощь   в   получении,   замене,
восстановлении   утраченных   документов,   помощь   в   получении   жилья,
отстаивании своих прав на закреплённое жильё.
Мероприятия   по   юридической   защите   повышают   юридическую
грамотность   и   компетентность   выпускников,   позволяют   самостоятельно
ориентироваться   в жизненных  ситуациях  и,  без  проведения  данной  работы
невозможна успешная адаптация выпускника в современном обществе.
Трудовая адаптация
Решение   проблем   трудоустройства   является   частью   адаптационного
процесса. Очень важно, чтобы бывший воспитанник детского дома, условия
проживания   которого   отличаются   от   сверстников,
  правильно
сориентировался,   выбрал   профессию   по   своим   интересам,   возможностям,
затем успешно устроился на работу. Большая   часть   выпускников   обучаются   в   системе   начального
профессионального   образования.   Специалисты   службы   взаимодействуют   с
мастерами начального профессионального образования.
Для   неработающих   выпускников   службой   создаются   условия   для
активизации участия выпускника в своём трудоустройстве:
индивидуальные беседы по выбору профессии и формированию адекватного
понимания   выпускником   своих   профессиональных   возможностей   и
соответствующей им оплаты труда.
сотрудничество   службы   с   центром   занятости   населения.   Это   помощь   в
подготовке документов для трудоустройства или на получение пособия по
безработице.
Мероприятия службы по трудовой адаптации позволяют выпускникам
решить   вопросы   трудоустройства   и   быть   полноправными,   материально
независимыми членами общества.
Психологическая помощь
Психологом   проводится   комплексное   изучение   уровня   социальных
навыков, социальных сетей, уровня социальной адаптации. Также проводится
диагностика профессиональной направленности и профпригодности.
Психолог проводит лекции с выпускниками, индивидуальные беседы,
  Проводится   коррекция   сферы
осуществляет   консультирование.
профессионального   самоопределения.
  Специалистами   организуются
упражнения   и   игры,   направленные   на   развитие   навыков   эффективного
общения   и   взаимодействия,   повышение   самооценки   и   уверенности   в   себе,
развитие самостоятельности.
Создание среды позитивного общения
После   выпуска   из   детского   дома,   выпускники   испытывают   дефицит положительного общения. Для решения этой задачи необходимо организовать
условия для установления выпускником новых контактов путём привлечения
его к разнообразным занятиям, повышения его общественного статуса, уровня
образования и развития интеллекта, расширение круга общения. Проведение
комплекса   мероприятий   по   вовлечению   выпускников   в   позитивную   среду
общения   могут   включать   следующие   методы   и   формы   работы:
индивидуальные   занятия   и   коллективное   общение,   включающее   встречи,
совместный   развивающий   досуг,   участие   в   общественно   полезном   труде,
спортивномассовых мероприятиях.
Работа с сетью социальных контактов
Важным   моментом   реабилитационной   работы   будет   являться
привлечение   внешних   сил   с   целью   поддержать   выпускника   и   перевести
ситуацию на социально приемлемый уровень. Внешние силы  это и окружение
выпускника по месту жительства, детский дом, социальные партнёры.
Вовлечение   сети   социальных   контактов   в   реабилитационный   процесс
базируется   на   построении   взаимосвязи   различных   социальных   систем,
окружающих   выпускника,   гармонизации   их   взаимодействия.   «Сетевой»
подход   может   рассматриваться   как   элемент,  связывающий   все   три   уровня
(выпускникближайшее окружениевнешний мир) в единое целое, создающий
единое   пространство,   целостную   картину   мира,   в   котором   существует
выпускник,   что   служит,   прежде   всего,   основой   для   формирования
устойчивого   отношения   к   действительности.   Реабилитационная   работа   с
привлечением сети социальных контактов может быть реализована также на
различных уровнях. Это:
•  мобилизация контактной сети (естественные механизмы изменений);
• сетевые собрания (терапия);
• Сетевая перспектива, широкий учет социального контекста. В   качестве   способа   работы,   оказывающей   мощное   непосредственное

воздействие на личность подростка, мы рассматриваем сетевое собрание,   в
котором   участвуют   представители   сети   социальных   контактов,   в   которую
входит   подросток.   В   сетевых   встречах   принимают   участие   члены   семьи,
родственники,   соседи,   представители   детского   дома,   представители
государственной   и   муниципальной   власти,   общественных   объединений,
гражданского   сообщества.   На   такой   встрече       в   ходе   диалогического
взаимодействия   участии   приходят   к   общему   пониманию   ситуации,
формируется общее отношение к происходящему. Новый опыт переживания
на   встрече,   способен   привести   к   изменениям       внутри   сети   социального
окружения   подростка   и   привести   к   изменению   отношения   выпускника   к
окружающему   миру,   рождению   доверия   и   способности   понимать   каждого
человека   из   «мира   людей»,   в   котором   он   живет.   На   встрече   решаются
актуальные   проблемы   выпускника   в   области   личных,   жилищных,
имущественных прав.
       Каждая   встреча   собирается   вокруг   определенной   проблемы,   которая
подчеркивается при назывании темы разговора,  и заканчивается    принятием
конкретных   решений,   способствующих   выходу   из   трудной   жизненной
ситуации, когда все участники, в том числе и сам выпускник как главное
действующее лицо, совместно приходят к составлению плана мероприятий по
выходу   из   кризисной   ситуации,   и   каждый   участник   принимает   на   себя
определенную долю ответственности за реализацию этих решений.     Все это
фиксируется в протоколе встречи. Принятие конкретных решений, плана по
выходу из сложившейся ситуации является неотъемлемой частью структуры
сетевой встречи.

 Прямым   следствием   и   результатом   встречи   является   выполнение
определенных действий по выходу из трудной жизненной ситуации, которые
выполняют не только и не столько специалисты учреждения или официальные
лица, но, в первую очередь значимые люди в жизни выпускника. Объединение этих людей происходит вокруг решения проблемы.
Этапы проведения сетевого собрания
№
п/п
1.
Время Первичное рассмотрение
Мониторинг
1015
Сообщение
специалистов
детского дома об актуальной

Взаимное
  информирование
специалистов   о   продвижении
ситуации   и   проблемах
выпускника;
  о   тактике
выпускника
маршрута

в

рамках
социально

социально
маршрута
педагогической поддержки
Сообщения
специалистов
педагогической поддержки
Актуализация

имеющихся
общественных   структур   об
  о
имеющихся   ресурсах;
ситуаций.
проблемных
Проверка соответствия работы

предполагаемой
маршрута

тактике

социально
по   маршруту   социально
педагогической   поддержки   и
педагогической поддержки
Комплексная
выделение
оценка,
иерархии

возможностям организаций
Текущая совокупная оценка и
затруднений
анализ

потребностей   выпускника,
анализ предложенных тактик,
специалистов   в   реализации
мероприятий
обсуждение рисков
Планирование
социальнопедагогической
  маршрута
  основе
поддержки   на
привлечения ресурсов
Распределение
Коррекция выбранных тактик
Обсуждение намеченных мер
ответственных   и   сроков
мероприятий
Достижение договорённостей Достижение договорённостей
2.
515
3.
10
4.
515
5.
715
6.
5 о  рабочем  взаимодействии   и
взаимном информировании
Взаимная
экспертиза

7.
510
Подписание протокола
принятых
подписание протокола

решений,
Поддержка молодых родителей и матерейодиночек
Существует   большой   риск   того,   что   дети   выпускников   интернатных
учреждений могут оказаться социальными сиротами. Факторами риска отказа
матери от ребёнка являются:
 низкий уровень осознания материнской ответственности, несформированная
мотивация к материнству;
 отсутствие жилья;
 семейная неустроенность, отсутствие мужа;
 склонность к асоциальному поведению, вредные привычки;
 медицинские проблемы, в т.ч. психологического характера;
 отсутствие родственников или близких людей, способных оказать помощь,
психологическую поддержку;
 низкий уровень доходов или их отсутствие.
Без поддержки юные мамы не могут самостоятельно обеспечить себя и
своего малыша всем необходимым для жизни. В   сопровождение   девушек
включены   специалисты   службы   постинтернатного   сопровождения   при
ведущей   роли   куратора.   В   ходе   сопровождения   оказывается   помощь   в
оформлении   необходимых   документов,   оказывается   психологическая
поддержка   юных   матерей,   проводится   работа   по   формированию   у   них
адекватной   самооценки,   уверенности   в   собственных   силах,   оказывается
помощь   в   приобретении   профессии.   Куратор   становится   для   них
помощником,   который   вовремя   подскажет   и   поможет   справиться   с
трудностями. Этап 3 – Постинтернатное сопровождение.
Мониторинговое   сопровождение   становится   возможным   при   наличии
нормальных   условий   жизни,   трудоустройстве   выпускника   на   постоянную
работу со стабильным заработком, а также личностной зрелости выпускника,
наличии   развитой   социальноподдерживающей   сети   (родственники,   друзья,
значимые люди).
            Для организации своевременной поддержки выпускника детского дома
в   период   социальнопрофессионального   становления,   направленной   на
благоприятную адаптацию в социуме, специалистами службы осуществляется
социальный патронат выпускников.

 В   ходе   социального   патроната   педагогомкуратором   оказывается
необходимый   комплекс   мер   выпускнику,   включающий   юридическую,
психологопедагогическую,   медицинскую   поддержку;   результаты   работы
фиксируются в картах социального сопровождения выпускника.

      Критерии успеха выпускников:
∙ развитие  чувства   психологической  защищенности  и комфорта;∙ осознанное
принятие и выполнение общественных норм поведения, общения;
∙ позитивные   изменения   в   развитии   личности   (включение   в   социально
полезную деятельность, стремление развивать свои склонности и способности,
самоконтроль поведения, самостоятельное планирование и занятие личностно
– значимыми видами деятельности);
∙ самостоятельное принятие решения и ответственность за него;
∙ активность, целеустремленность, работоспособность;
∙ саморазвитие личности, повышение самооценки и уверенности в своих силах;
∙ профессиональное самоопределение; ∙ умение адекватно реагировать в кризисных ситуациях;
∙ благоприятный социальный статус в учебном заведении и по месту работы;
∙ психологическая готовность к созданию семьи и рождению ребенка.
 Отслеживание   социальной   адаптации   выпускника   детского   дома

осуществляется по следующим показателям:
 социальное положение (образование, трудоустройство);
   средства   к   существованию   (стипендия,   заработная   плата,   сберегательная
книжка, социальные выплаты);
   семейное   положение   (женат/холост/замужем/незамужем;   состав   семьи,
психологический климат);
 законопослушность (правонарушения, алкоголизм, токсикомания и т.д.);
   жилищнобытовые   условия   (состояние   жилья,   сохранность   имущества,
оплата коммунальных услуг);
   отношения   с   кровными   родителями,   родственниками   (поддерживает,   не
поддерживает);
   круг   общения   (отношения   с   друзьями,   детьми   детского   дома   и
выпускниками).
          Помощь в организации досуга и отдыха. Привлечение выпускников для
участия в коллективных творческих мероприятиях детского дома.
Схема решения типичных проблем
Приложение №1
Проблема
Методы и приемы
решения проблемы
Привлечение
специалистов и
социума
Общение

(грубость, Разумная   организация Психолог,

классный агрессивность,
неуважение
окружающих,
замкнутость и др.)
Отсутствие
учиться
  желания
Эмоциональная
готовность к выпуску
деятельности   в   течение
дня,   создание   условий
руководитель.

для
самостоятельности,
проявления

разбор
воспитание
ситуаций,
нравственных   качеств,
помощь   в   выполнении
поручений,
демонстрация
положительных   качеств
ребенка для него  самого
и окружающих.
Создание
успеха

в
ситуации
  школе
(использование
его
интересов),  обоснование

связи обучения в школе
с
приобретением

профессии, экскурсии  в
учебные заведения.
Формирование
эмоциональных
привязанностей,

Директор
дома,

детского
учителя,
интересные люди.
Директор

детского
дома,
психолог,   выпускники,

обучение
приемам
просьбы   о   помощи,
шефствующие
сотрудники.
с
обсуждение
воспитанниками   жизни,

учебы
выпускников, Несформированность
навыков
оказанной им помощи.
Отработка практических
через
навыков,

Все   службы   детского
дома,
самообслуживания   и
организация быта
Иждивенчество
включение   их
  в
недельную циклограмму.
Воспитание
Бухгалтерия   детского
нравственных   качеств
личности,
создание

дома,
хозяйство,
  коммунальное
банк,

семейных
моделирование
традиций,
ситуаций,
экономические
  игры
(планирование
и
расходование   денежных

средств,
бюджет,
выплата   коммунальных
платежей),   обсуждение
опыта
выпускников

прошлых лет.
Создание искусственных
  ситуации
трудностей,
Отсутствие
самостоятельности

выбора,
планирование
совместное
и

выпускники   прошлых
лет,
  шефствующий
сотрудник
(когда
воспитанник   бывает   у

него в гостях)
Индивидуальный
попечитель,
шефствующий
сотрудник.
Неопределенность
выбором профессии

с
обсуждение действий.
Диагностика
склонностей

и

Служба
психолог.
занятости,
способностей,
систематическая,
начиная   с   дошкольного
возраста,
  плановая работа
профориентации,

по
занятия направленные на
активизацию   интереса   к
профессиям,   экскурсии
в   учебные   заведения,
учреждения,
предприятия.
Организация
Воспитатели,
  педагог
практических   занятий,
конкурсов.
дополнительного
образования
Неумение готовить
Приложение № 2
Таблица контроля сформированности житейских умений и
навыков выпускников
Фамилия, имя ребенка __________________________________________________
Возраст _______________Класс______________________________
Житейские умения и
Октябр
Ноябрь Декабрь Январь Февраль Мар
Апрель Май
навыки
ь
т 1. Культура
самообслуживания и
организация быта:

одевается чисто,
аккуратно
следит за своей
одеждой, обувью
умеет постирать свои
вещи
может выполнить
мелкий ремонт и
утюжку вещей
следит за прической,
ногтями, чистотой тела
умеет поддерживать
жилище в чистоте,
может создать уют
умеет готовить,
сервировать стол
2. Культура учебного
труда:
умение организовать
работу (планировать)
умение пользоваться
дополнительной
литературой
настойчивость,
усидчивость
трудолюбие
организация помощи в
самоподготовке другим
детям
умение довести дело до
конца
аккуратность.

 3. Культура общения:

вежлив со сверстниками
не употребляет кличек
не сквернословит
может наладить
контакт, вести беседу
уважителен со
старшими
отношение к малышам
(может наладить игру,
опекает, следит за их
внешним видом).
 умеет просить помощь и
оказывать ее
4. Культура поведения

за столом
в общественных местах
в транспорте
в гостях
5. Бережное отношение

к учебным
принадлежностям
к вещам
к продуктам
к мебели
умеет распределять и
расходовать денежные
средства 6. Психологические

показатели
самооценка
социальная
адаптированность
сформированность
эмоциональных
привязанностей
проявление
самостоятельности
Навыки и умения оцениваются по пятибалльной системе.
Индивидуальная программа сопровождения
на    ноябрь – февраль 2014г.
Приложение №3
Специалисты
Заместитель
Содержание
Учебная
Формы, методы
Примечания

организация

индивидуальных Решить вопрос   с
учителем
математи
ки

об
индивидуал
ьном
подходе
директора
деятельность
консультаций  по математике
–   подготовка
к экзаменам
Социальный
Культура
педагог
общения
 фантазии   на   темы:   мое   будущее,   я   в
учебном заведении, я и мое окружение, у
меня проблемы, у меня радость и т.д.,
создание

ситуаций   искусственных
трудностей   (конфликты   в   общежитии,
украли деньги, занижают оценки),
организация

экономических

игр
(распределение бюджета, коммунальные
выплаты)
включение   в   групповые   занятия   «Школа



будущих родителей»,
 моделирование ситуаций (я заболел)
Подготовка к
самостоятел
ьной жизни
Полоролевое
воспитание
Врач
Психолог
Коррекция
самооценки
упражнения,

 моделирование ситуации успеха,
Общение
Воспитатели
Полоролевое
воспитание
Учебная
деятельность





использование
  фраз,

помогающих
позитивно мыслить,
обучение приемам расслабления и снятия
психофизического напряжения,
индивидуальные беседы,
разбор ситуаций
оказание   необходимой   консультационной
помощи, 





эмоциональная поддержка,
похвала,
разбор жизненных ситуаций,
привлечение к проведению мероприятий,
разбор жизненных ситуаций.
практические занятия по кулинарии,
Общение
Полоролевое
воспитание
Подготовка к
Инструктор по
труду
самостоятел
ьной жизни
Литература
1. Батаршев   А.В.: Базовые   психологические   свойства   и   профессиональное
самоопределение личности. СПб.: Речь /2005. – 208 с.
2. Бочарова   В.   Г.   Социальнопсихологический   диагностикокоррекционный
инструментарий. М.: Консорциум «Социальное здоровье России », 2003. 3. Глэддинг   С.   Психологическое   консультирование.   /   СПб.:   Питер,   2002.
4. Гербеев Ю. В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа.
М.: НИИ школ, 2004
5. Грецов А.Г. Выбираем профессию: советы практического психолога./ СПб.:
Питер, 2007. — 216 с.
6. Бобылева И.А. Содержание деятельности Центра поддержки выпускников
интернатных   учреждений.
коррекционнореабилитационной работы» №4, 2010 г.

/Журнал   «вестник   психосоциальной   и
7. Дементьева   И.Ф.   Социальное   сиротство:   профилактика.   Серия:   Семья   и
воспитание. М., 2000.
8. Комплексное   сопровождение   и   коррекция   развития   детейсирот:
социальноэмоциональные   проблемы.  //   Под   ред.  Л.  М.  Шипицыной.  СПб.,
2004.
9. Леванова Е.А., Волошина А.Г., Плешаков В.А., Соболева А. Н., Телегина
И.О. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. 2е изд. /СПб.:
Питер, 2009. – 208 с.
10. Меновщиков   В.Ю.   Психологическое   консультирование:   работа   с
кризисными   и   проблемными   ситуациями.   /М.,   2002.   —   528   с.
11. Рыбинский Е.М. Сиротливое детство России. Что делать? /М., 2004
12. Семья   Г.В.,   Левин   С.А.,   Панов   А.И.,   Юдинцова   Н.Н.   Социально
психологические   технологии   постинтернатной   адаптации   выпускников
образовательных   учреждений   для   детейсирот   и   детей,   оставшихся   без
попечения родителей. /Под ред. Г.В.Семья. М., 1999.
13. Социальнопсихологические   технологии   постинтернатной   адаптации
выпускников   образовательных   учреждений   для   детейсирот   и   детей,
оставшихся   без   попечения   родителей.   М:   Исполнительная   дирекция   по
президентской программе «Дети России», 2003.
14. ФЗ «О дополнительных  гарантиях по социальной защите детейсирот и
детей, оставшихся без попечения родителей», 1996 год. 15. ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», 1998
год.
16. Григорьева В.А., Кузьмичева М.Ю., Савина Ю.А. Организация
сопровождения выпускников детских домов. Петрозаводск 2008г

file_name: ДД №24 Методическое пособие Бригадирова В.Г.doc

intro:
Методическое пособие способствует успешной социальной адаптации выпускников детского дома.
 Для достижения поставленной цели рекомендованы методы, формы работы с подростками.
 Оказывать социальную и психологическую помощь выпускникам детского дома на начальном этапе их самостоятельной жизни;
 Защищать права и интересы выпускников;
 Оказывать помощь в получении образования, специальности, последующем трудоустройстве.
 Содействовать повышению уровня социально-правовой грамотности выпускников.

Наша работа  построена на следующих принципах:
• индивидуального подхода к судьбе каждого ребенка;
• комплексного решения проблем выпускника;
• переориентации иждивенческой психологии на стремление справиться с жизненными проблемами собственными силами;
• адекватной реакции на ситуацию, в которой находится выпускник;
• гарантии непрерывного и всестороннего сопровождения выпускника;
• ориентации на социально-ценностные отношения (способность педагога обнаружить за событиями, действиями, словами, поступками, предметами человеческие отношения);
• деятельностного подхода (обязательная активность каждого участника программы, личная заинтересованность в ее реализации);
• расширения социального пространства (привлечение учреждений здравоохранения, образования, социальной защиты города, области);
• ориентации на работу в современном правовом поле;
• конфиденциальности.
Также сопровождении выпускников до 24 лет, после выпуска из учреждения, оказание помощи и поддержки подросткам в самостоятельной жизни.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Методическое пособие "Новые формы работы постинтернатного сопровождения выпускников детского дома"


extracted_text:
Метод проектов в ДОУ
Что такое метод проектов? Какова его польза в работе с детьми?
«Проект» – это комплекс мероприятий, направленных на создание
уникального продукта. Таким образом, в результате итогом проекта служит
конечный результат.  Дидактической единицей служит проблема, решение
которой возможно лишь общими усилиями, на основе объединения знаний из
других областей жизнедеятельности.
Основная идея проектного метода звучит как: «Все что познается, должно
быть понятно для чего это необходимо, а также где и как это содержание
применить. То есть знания, полученные в процессе обучения, должны быть не
только новыми, но и практически значимыми для ребенка.
Целью же проектной деятельности служит развитие личности дошкольника,
готовой к жизнедеятельности в условиях технологического общества.
Немаловажным в данном методе является конкретизация целей. Не создав
конкретной проблемы, невозможно будет получить конечный продукт
деятельности.
Можно выделить три основных вопроса, которые решает метод проектов:
«Зачем? Чему? Как?».
А именно: целеполагание, содержание самого проекта, совокупность способов
его исполнения, контрольнооценочная деятельность педагога и самооценка
дошкольника.
Особенностями проектного метода являются: диалогичность,
проблемность, интегративность, контекстность.
Значимая роль принадлежит педагогу, т.к. тот уже не является
самостоятельным обладателем знаний. На смену авторитарной педагогике
приходит педагогика сотрудничества;
Знания структурируются в соответствии с иерархичностью познаваемых
объектов, знания должны быть не объектом, а способом развития обучаемого.
Как и в любой другой педагогической технологии в технологии метода
проектов существуют свои требования:
 педагогический процесс строится не в логике изучаемого предмета, а в
логике деятельности;
 комплексный подход в разработке проектов способствует уравновешенному
развитию основных функций ребенка, овладению необходимых типов
деятельности;
Осознанное освоение полученных знаний достигается благодаря
универсальному их использованию в различных обстоятельствах. Этапы осуществления проектной деятельности:
 совместный поиск проблемы;
 разрешение данной проблемы, непосредственно реализация проекта;
 подведение итогов, саморефлексия.
Компетентное применение проективной технологии дает возможность:
 создавать более свободные условия для обучения;
 способствовать развитию критического мышления;
 дает возможность высказывать предположения;
 способствовать развитию пытливости ума;
 формировать исследовательские умения, аналитическое мышление.
Итак, актуальность данного метода состоит в следующем:
 развитии непроизвольной культуры у дошкольников,
 умении оценить себя и сотрудничать в «команде»,
 развитии доброжелательного общения со сверстниками,
 умении слушать других, находить единое решение или отстаивать свое
мнение.

file_name: Метод проектов в ДОУ.docx

intro: Польза технологии метода проектов неоценима, так как данная технология дает возможность более свободно осуществлять педагогический процесс. Каждый педагог сам волен выбирать методику для достижения результата. Данная статья позволяет углубить свои познания о данном методе. Данные в статье позволяют более компетентно освоить технологию метода проектов.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: метод проектов в ДОУ


extracted_text:
1б,1в. Умственная отсталость – понятие, этиология, систематика.
Л. В. Занков, А. Р. Лурия, С. Я. Рубинштейн, Л.С. Выготский, М.С. Певзнер, Э.
Крепелин, Г.Е. Сухарева, Г.И. Россолимо
Умственная   отсталость   –   это   стойкое,   необратимое   к   норме   нарушение
психического,   в   первую   очередь   интеллектуального   развития,   связанное   с   органически
обусловленным недоразвитием, либо ранним повреждением головного мозга.
Органическая обусловленность нарушения психического развития
Стойкость нарушений и необратимость их к норме
Нарушена преимущественно познавательная деятельность.
Существенные признаки умственной отсталости:
1.
2.
3.
Ведущим   расстройством   в   клиникопсихологической   картине   умственной
отсталости   является     выраженная   недостаточность   познавательной   деятельности.   Она
обусловлена   как   низкой   способностью   к   мышлению   –   процессам   обобщения   и
абстрагирования,   так   и   нарушением   темпа,   подвижности   психических   процессов,
недостаточностью памяти, внимания, речи.
Умственная отсталость имеет различную этиологию. Она может быть обусловлена
генетическими   поражениями   нервной   системы,   в/у   патогенными   влияниями,   травмой,
асфиксий во время родов, воздействием на мозг ребенка инфекций, интоксикаций, травм и
других вредоносных факторов в раннем периоде постнатального развития.
На   основании   МКБ10   (с   90х   гг)   выделяют   4   степени   умственной   отсталости:
легкая, умеренная, тяжелая, глубокая.
Степень   умственной   отсталости   определяется   в   соответствии   с   коэффициентом
интеллекта (IQ).
При легкой степени IQ = 70;
При умеренной IQ = от 70 до 50;
При тяжелой – от 50 до 25;
При глубокой – от 25 до 0.
Формы умственной отсталости:
1.Олигофрения(Термин предложил немецкий психиатр Эмиль Крепелин.)
2.Деменция
1)
Олигофрения   –   объединяет   группу   болезненных   состояний,   клиническую
картину которых характеризуют следующие основные проявления.
Явление необратимого общего психического недоразвития;
Преобладание в структуре интеллектуального дефекта;
Отсутствие прогредиентности.
1.
2.
3.
Для олигофрении характерно:
Тотальность   –   недоразвитие   всех   психических   функций,   начиная   от   низших
(моторики,   элементарные   эмоции)   и   кончая   высшими   психическими   функциями,
обеспечивающими познавательные процессы.
Иерархичность – выражается в том, что при отсутствии внимания, памяти, речи,
моторики, эмоциональной сферы всегда выражено меньше, чем недоразвитие мышления.
Степени умственного недоразвития при олигофрении:
Дебильность – это наиболее легкая по степени и наиболее распространенная форма
олигофрении.   Дети   с   олигофренией   в   степени   дебильности   составляют   основной
контингент учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы 8 вида.
При   правильном   воспитании   и   обучении,   своевременном   привитии   трудовых
навыков,   отсутствии   нервнопсихических   расстройств,   осложняющих   интеллектуальный
дефект,   социальный   прогноз   этой   формы   олигофрении   благоприятен.   При   выполнении
работы,   не   требующей   инициативы,   самостоятельности   и   быстрой   переключаемости,
обнаруживается   достаточная   продуктивность.   Наличие   практической   ориентировки, заинтересованности   в   своем   жизнеустройстве   способствует   приобретению   трудовых
навыков и посильной социальной адаптации.
Имбецильность – более тяжелая степень слабоумия, чем дебильность.
Для   деятельности   характерно   отсутствие   инициативы,   самостоятельности,
оперирование   штампами,   основанными   на   подражании.   Доступны   лишь   те   виды   труда,
которые состоят из стереотипного повторения одних и тех же заученных приемов. При
отсутствии осложненности олигофрении дети и подростки, страдающие имбецильностью
легкой и средней степени, часто способны овладеть элементарными видами физического
труда   (простыми   картонажными   работами,   подбором   по   цвету   и   размеру   несложных
деталей   для   различных   бытовых   изделий   и   т.д.).   При   тяжелой   степени   имбецильности
обучение даже простым видам производственного труда невозможно.
Идиотия представляет собой наиболее тяжелую степень олигофрении. Деятельность
по  существу  отсутствует.  Нет  навыков  самообслуживания.   Поведение   ограничено  либо
действиями, связанными с реализацией инстинктивных потребностей, либо элементарными
аффективными и двигательными реакциями на внешний раздражитель. Предоставленные
себе, одни больные лежат или сидят, не реагируя на окружающее, другие беспокойны,
бесцельно   суетливы.   Двигательные   стереотипии   имеют   характер   ритмического
раскачивания туловища, однообразных движений головы, конечностей.
Классификация олигофрении по М.С. Певзнер:
Неосложненная форма  олигофрении характеризуется уравновешенностью нервных
процессов,   отсутствием   грубых   поражений   в   пределах   того   или   иного   коркового
анализатора,   психомоторной   расторможенности,   церебральной   астении,   аффективных
расстройств,   патологии   влечений,   судорожных   припадков.   Работоспособность,   уровень
достижений   в   интеллектуальной   и   трудовой   деятельности,   личностные   особенности
коррелируют со степенью интеллектуального недоразвития.
При   олигофрении,
 осложненной   нейродинамическими   расстройствами,
интеллектуальное недоразвитие сочетается с явлениями психомоторной расторможенности
(возбудимости)
  Осложненность
нейродинамическими   расстройствами   может   наблюдаться   при   олигофрении   различной
этиологии. Наиболее часто она отмечается при олигофрении, связанной с родовой травмой
и асфиксией, цепочкой перенесенных в раннем детстве тяжелых инфекций.
заторможенности
либо

(тормозимости).

При олигофрении, осложненной психопатоподобными расстройствами, наблюдается
сочетание   психического   недоразвития   с   явлениями   выраженной   аффективной
возбудимости, расторможенности .
При   олигофрении,  осложненной   тяжелыми   нарушениями   функций   лобных   долей
мозга,   познавательная   деятельность   грубо   страдает   в   связи   с   резким   нарушением
целенаправленности.   У   одних   детей   наблюдается   вялость,   пассивность,   двигательная
заторможенность, автоматическая  подчиняемость. Другим  свойственны  импульсивность,
расторможенность, суетливость, эйфорических фон настроения, постоянная отвлекаемость
на любые раздражители и побочные ассоциации.
При олигофрении,  осложненной нарушениями в системе отдельных анализаторов,
наряду с общим недоразвитием мозга отмечаются выраженные очаговые поражения. В этих
случаях слабоумие сочетается с нарушениями зрения, слуха, речи, опорнодвигательного
аппарата.
2)
Деменция   –   определяется   как   стойкое   ослабление   познавательной
деятельности, снижение критики, памяти, уплощение эмоций.
   В   отличие   от   олигофрении   деменция   возникает   на   более   поздних   этапах
онтогенетического развития (после 23 лет) в период относительной зрелости корковых систем головного мозга, поэтому в морфологической и клинической картине поражения
нервной системы доминируют явления повреждения.
 В отличие от олигофрении наблюдается парциальность нарушений психических
функций. (при олигофрении  тотальность нарушений).
 Деменция носит прогредиентный характер.
Органическая деменция.
Ее   причинами   являются   инфекционные,   травматические,   интоксикационные
поражения головного мозга, дегенеративные заболевания центральной нервной системы,
нарушения обменных процессов. Органическая деменция чаще возникает при поражении
мозга в возрасте после 1,52 лет, когда значительная часть мозговых структур уже является
достаточно сформированной, поэтому патогенный агент действует как фактор, не только
препятствующий их дальнейшему формированию, но и повреждающий данную структуру и
связанные с ней функции.
По динамике слабоумия различают резидуальную органическую и прогрессирующую
деменцию.
Резидуальная   органическая   деменция  обусловлена   остаточными   явлениями
перенесенных органических поражений мозга инфекциями, интоксикациями, травмами.
Прогрессирующая   деменция  связана   с   текущими   органическими   процессами   в
головном мозге (воспалительными, дегенеративными, атрофическими, дефектами обмена).
Для органической  деменции характерна парциальность интеллектуальных расстройств. В
зависимости от преимущественной локализации повреждения одни из интеллектуальных
функций   могут   быть   нарушены   значительно,   другие   –   оставаться   относительно
сохранными. Одно из центральных расстройств при органической деменции – изменения
личности, нарушения критичности.
Эпилептическая   деменция
(эпилептическое   слабоумие)   –   наблюдается   при
эпилептической   болезни   –   органическое   заболевание   мозга   приобретенного,   а   чаще
врожденного   генетически   обусловленного   характера.   Характерна   триада   симптомов:
эпилептические   припадки;   специфические   особенности   мышления;   специфические
особенности ЭВС.
Шизофреническая деменция  представляет собой прогрессирующее психическое
заболевание, этиология и патогенез которого до настоящего времени являются предметом
разнообразных   исследований.   Генетические   данные   указывают   на   значительную   роль
наследственного фактора.
В   клиникопсихологической   структуре   шизофрении   различают   основные
(негативные) и дополнительные (продуктивные) симптомы.
К   негативным   симптомам,   отражающим   деструктивную   сущность   болезненного
процесса, относят:
  аутизм   –   ослабление   связи   с   реальностью,   отгороженность   от   внешнего   мира,
замкнутость,   отсутствие   потребности   в   контактах   с   окружающими,   предпочтение   мира
фантазий, аутистических игр и интересов;
  эмоциональные изменения – неадекватность эмоциональных реакций, ослабление
эмоциональных связей с близкими, снижение живости и яркости эмоций и переживаний,
постепенное эмоциональное оскуднение, утрата единства личности;
  нарушения   мышления   –   сначала   в   виде   его   вычурности,   парадоксальности,
символичности,   склонности   к   резонерству   с   последующей   тенденцией   к   ослаблению
суждений, интеллектуальной непродуктивности. 2 блок 8 вопрос Психологическая диагностика личностных особенностей.
Характеризуя человека в жизни, мы часто употребляем слово «личность». Личность
—   это   психологическое   понятие,   с   помощью   которого   ученые   определяют   наиболее
важные и устойчивые психологические черты человека, помогающие нам лучше понять его
поступки.
Личность — это то, что определяет индивидуальность человека. Это доминирующие
черты   характера,   преобладающие   мотивы   поведения,   то,   что   человек   приобретает   при
жизни в результате обучения и воспитания. Это и привычки человека, и его отношение к
себе, к людям, и его чувства, и те социальные роли, которые он берет на себя в жизни.
Таким образом, личность с психологической точки зрения включает очень многое в
человеке,   практически   все,   за   исключением   познавательных   процессов:   ощущений,
внимания,   воображения,   памяти,   мышления   и   речи   —   да   и   это   некоторые   психологи
включают в понятие личности.
Личность  —   понятие,   обозначающее   совокупность   устойчивых   индивидуальных
психологических качеств человека.
Рассмотрим   структуру   личности.   В   нее   обычно   включаются   способности,
темперамент, характер, волевые качества, эмоции, мотивация, социальные установки.
Способности  понимаются   как   индивидуально   устойчивые   свойства   человека,
определяющие его успехи в различных видах деятельности.
Темперамент включает качества, от которых зависят реакции человека на других
людей и социальные обстоятельства.
других людей.
Характер  содержит   качества,   определяющие   поступки   человека   в   отношении
Волевые   качества  охватывают   несколько   специальных   личностных   свойств,
влияющих на стремление к достижению поставленных целей.
Эмоции   и   мотивация  —  это,   соответственно,   переживания   и   побуждения   к
деятельности.
Социальные установки — убеждения и отношения людей.
Тесты   личности   (Personality   tests)   —   тесты   психологического   тестирования,
направленные   на   изучение   характера,   способностей,   эмоций,   потребностей   и   других
свойств человеческой личности. Личностные тесты подразделяются на :
проективные тесты,
личностные опросники и
тесты деятельности (ситуационные тесты).



Типологические   опросники      метод,   разработанный   на   основе   выделения   типов
личности как целостных образований, не сводимых к набору черт или факторов.

"Миннесотский многоаспектный личностный опросник" (MMPI). Состоит из
550 утверждений от первого лица, касающихся самочувствия обследуемого, его отношений
с   окружающими.   Испытуемый   в   каждом   случае   решает,   верно   или   неверно   данное
утверждение его характеризует, Оценка результатов проводится по 10 основным и трем
оценочным шкалам.

Патохарактерологический   диагностический   опросник   (ПДО)   Опросник
включает 25 таблицнаборов («Самочувствие», «Настроение» и т.д.). В каждом наборе от
10 до 19 предлагаемых ответов. 
  Педантичный,
  возбудимый,
Опросник   Шмишека.   Методика   состоит   из   88   вопросов,   на   которые
требуется ответить «да» или «нет». Разработан также сокращенный вариант опросника. С
помощью   данной   методики   определяются   10   типов   акцентуации   личности:
Демонстративный,
  Гипертимический,
Дистимический, тревожнобоязливый, Циклотимический, Аффективноэкзальтированный,
Эмотивный.
  застревающий,

Просник   Леонгарда.  Опросник   включает   в   себя   88   вопросов,   10   шкал,
соответствующих   определенным   акцентуациям   характера.  Время   ответов   не
ограничивается.
Опросники   черт   личности   разработаны   на   основе   выделения   черт   (качеств)
личности. В этом случае непосредственно наблюдаемые черты личности выступают как
исходный   материал   для   построения   опросников.   Такой   подход   требует   группировки
личностных   признаков,   а   диагностика   осуществляется   по   степени   выраженности   черт
(качеств)   личности.   Примером   опросника   черт   личности   является   16факторный
личностный опросник Р.Кэттелла (16 ФЛО).

Существует   4   формы   опросника:   А   и   В   (187   вопросов)   и   С   и   Д   (105
вопросов).   В   России   чаще   всего   используют   формы   А   и   С.  Перед   началом   опроса
испытуемому   дают   специальный   бланк,   на   котором   он   должен   делать   определенные
пометки,   по   мере   прочтения.   Предварительно   дается   соответствующая   инструкция,
содержащая   информацию   о   том,   что   должен   делать   испытуемый.   Контрольное   время
испытания   2530   минут.  Опросник   состоит   из   105   вопросов   (форма   С)   на   каждой   из
которых предлагается три варианта ответов (a, b, c). Испытуемый выбирает и фиксирует
его в бланке ответов. В процессе работы испытуемый должен придерживаться следующих
правил: не терять времени на обдумывание, а давать пришедший в голову ответ; не давать
неопределенных ответов; не пропускать вопросов; быть искренним.

intro:
Л. В. Занков, А. Р. Лурия, С. Я. Рубинштейн, Л.С. Выготский, М.С. Певзнер, Э. Крепелин, Г.Е. Сухарева, Г.И. Россолимо
Умственная отсталость – это стойкое, необратимое к норме нарушение психического, в первую очередь интеллектуального развития, связанное с органически обусловленным недоразвитием, либо ранним повреждением головного мозга.
Существенные признаки умственной отсталости:
1.	Органическая обусловленность нарушения психического развития
2.	Стойкость нарушений и необратимость их к норме
3.	Нарушена преимущественно познавательная деятельность.
Ведущим расстройством в клинико-психологической картине умственной отсталости является  выраженная недостаточность познавательной деятельности. Она обусловлена как низкой способностью к мышлению – процессам обобщения и абстрагирования, так и нарушением темпа, подвижности психических процессов, недостаточностью памяти, внимания, речи.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
1б3в   Особенности   познавательной   деятельности   умственно   отсталых
школьников
Специфические закономерности психического развития умственно отсталых детей
нашли отражение в работах Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, А.Р. Лурия, Б.И. Пинского,
Ж.И. Шиф, И.М. Соловьева, С.Я. Рубинштейн, В.Г. Петровой и др.
Основным недостатком восприятия умственно отсталых детей является нарушение
обобщенности, отмечается также замедленный темп восприятия, узость объема, нарушение
избирательности, малая дифференцированность.
  У уо развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные детьми эталоны
зачастую оказываются нестойкими,расплывчатымиДля представлений умственно отсталых
детей характерны недифференцированность, фрагментарность, поверхностный характер,
недостаточная обобщенность и уподобляемость. Нарушенными являются представления о
себе, ближайшем окружении, о пространстве и времени и др.
Памяти умственно отсталых детей свойственно снижение продуктивности основных
ее   процессов.   Запоминание   материала   у   умственно   отсталых   характеризуется   низким
объемом, неточностью, замедленностью; воспроизведение – низким объемом, искажением
материала,   привнесениями.   Наиболее   нарушенной   является   смысловая   память.   Лучше
умственно отсталые запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые
признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи. Позднее,
чем   в   норме,   у   умственно   отсталых   формируется   произвольное   запоминание   и
воспроизведение   материала.   Значительные   трудности   представляет   и   припоминание
материала. Опосредованная смысловая память развита слабо. Характерна эпизодическая
забывчивость.
Внимание  умственно   отсталых   детей   страдает   изза   трудности   привлечения   к
объекту, слабости концентрации, неустойчивости. Для внимания умственно отсталых детей
характерны   трудности   распределения,   замедленность   переключения.   Даже   будучи
привлеченным   к   объекту   внимание   умственно   отсталых   быстро   истощается   и
характеризуется   патологической   отвлекаемостью.   В   наибольшей   степени   страдает
произвольное внимание.
У   умственно   отсталых   детей   нарушены   все   стороны  речи:
 фонетическая,
лексическая,   грамматическая.   У   них  отмечаются   трудности   звукобуквенного  анализа   и
синтеза,   восприятия   и   понимания   речи.   В   результате   наблюдаются   различные   виды
расстройств   письма,   трудности   овладения   техникой   чтения,   снижена   потребность   в
общении.
Мышление
умственно   отсталых   детей   характеризуется   пассивностью,
несамостоятельностью,   некритичностью,   инертностью.   У   умственно   отсталых   детей
нарушены все мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация и др. В
наибольшей   степени  страдает  обобщение  и  абстрагирование.   Развитие  различных  видов
мышления   также  своеобразно  по  сравнению   с  нормой.  Наиболее   нарушенным   является
словеснологическое   мышление,   а   наиболее   сохранным      нагляднодейственное.   У
умственно отсталых детей затруднено формирование понятий, суждений и умозаключений.
Мотивация   мышления   снижена.   При   решении   мыслительных   задач   отмечается
недостаточность ориентировки, отсутствие планирования, неосознанность и хаотичность
действий.
2б28в   Система   психологического   обеспечения   образования   в   современных
условиях
Основные   этапы   становления   службы   практической   психологии   в   системе
образования:Развитие   практической   психологии   в   значительной   степени   обусловило в
психологии
Российской
образования
гуманизацию   всей   педагогической   системы   и   привело   к   возникновению   службы
практической
  Федерации.
История психологической службы образования в нашей стране непродолжительна, тогда
как мировая практика свидетельствует об ее интенсивном развитии во второй половине XX
столетия   в   Великобритании,   Франции,   США,   Канаде,   Японии'.   В   1988   г.   вышло
Постановление Государственного комитета СССР о введении ставки школьного психолога
во   все   учебновоспитательные   учреждения   страны,   и   с   данного   времени   начинается
собственно организация психологической службы образования. Как указывалось в решении
коллегии Министерства образования РФ «О состоянии и перспективах развития службы
практической психологии образования в Российской Федерации» от 19.03.95 г., введение
практической психологии в систему образования способствовало постановке,и решению
задач   перехода   от   унифицированного   образования   к   вариативному   образованию;   от
педагогики «знаний, умений и навыков» к педагогике развития; В начале XX века в России
сложилась не только законодательная база для существования и развития службы, но и
система   подготовки   и   переподготовки   специалистов   психологовпрактиков.   Только   в
Москве в 2001 г. обучение в области практической психологии проводили 70 факультетов
различных   государственных   и   негосударственных   вузов.   Деятельность   психологической
службы  в системе  народного образования обеспечивается  специалистами,  окончившими
высшее   учебное   заведение   по   специальности   «психология»   или   прошедшими
переподготовку   и   получившими   квалификацию   «практический   психолог».   В   настоящее
время служба охватывает всю систему образования от детского сада, школы, учреждений
начального профессионального образования до вузов; от детского дома, школыинтерната
до элитных частных учебных заведений.
Современное   состояние   и   организационные   формы   функционирования
психологических   служб   в   системе   образования:  Выделено   два   наиболее   общих
определения, которые отражают суть ее задач и пути их решения.
  консультации   в   сферах   производства,
Вопервых,   психологическая   служба   представляет   собой   психологическое
обеспечение различных социальных сфер: здравоохранения, образования, производства и
других, — создавая  особую сферу  психологических  услуг. Это система  практического
использования психологии для'решения комплексных задач психологической экспертизы,
диагностики,
  образования,
здравоохранения,   охраны   правопорядка   и   т.   д.   Иными   словами,   термином
«психологическая   служба»   обозначают   всю   сферу   практической   психологии.Вовторых,
психологическая служба обозначает и систему специальных учреждений, создаваемых в
различных   социальных   институтах   и   организациях,
  призванных   оказывать
квалифицированную   психологическую   помощь   нуждающимся   в   ней   людям.
Основные  цели  психологической  службы   оказание психологической  помощи людям  и
обеспечение   удовлетворения   спроса   населения   на   те   или   иные   виды   психологической
помощи
  транспорта,

Общие   и   специфические   задачи   сопровождения   в   зависимости   от   вида
образовательного   учреждения  Сопровождение   в массовом   и специальном   образовании
различается по содержанию и направленности. В специальной школе акцент смещается на
адаптацию   ребенка   к школьным   условиям   и задачам.
  Специфика   содержания
сопровождения определяется значительно более широким кругом решаемых задач помощи

и поддержки   (формирование   социальных   навыков,   учет   психофизического   статуса
ребенка).

Сущность сопровождения  ребенка с нарушениями  в развитии  методологически  раскрыта

в работах   И.И. Мамайчук,
  Согласно   И.И. Мамайчук   (2001),
психологическое   сопровождение   детей   с нарушениями   в развитии      это   деятельность
психолога,   направленная   на   создание   комплексной   системы   клиникопсихологических,
  М.М. и Н.Я.Семаго. его

ребенка

психического
следующие

в динамике
психологопедагогических   и психотерапевтических   условий,   способствующих   успешной
адаптации,   реабилитации   и личностному   росту   детей   в социуме.   Это   динамический
процесс,включающий
компоненты:

 систематическое   отслеживание   клиникопсихологического  и психологопедагогического
статуса
развития

 создание   социальнопсихологических   условий   для   эффективного   развития   детей

в социуме

 систематическая   психологическая   помощь   детям   в виде   консультирования,
поддержки
психокоррекции,

 систематическая   психологическая   помощь   родителям   детей   с нарушениями   в развитии

 организация   жизнедеятельности   ребенка   в социуме   с учетом   его   психических

и физических возможностей. Таким образом, содержание сопровождения определяется как
«создание силами всех участников образовательного процесса оптимального для каждого
конкретного   ребенка   равновесного   состояния   между   образовательными   воздействиями

и индивидуальными  возможностями ребенка» (Семаго М.М., 2005, с. 45). Методической
основой   деятельности   психолога   становится   постоянный   контроль   за   состоянием
адаптивности ребенка на всем протяжении обучения.
психологической

Концепция специальной психологической помощи в системе образования
В   центре   внимания   службы   специальной   психологической   помощи   —   дети   и
подростки   с   различными   отклонениями   в   психическом,   соматическом,   сенсорном,
интеллектуальном,   личностном  и  социальном  развитии,   а  также  лица,  имеющие  особые
образовательные потребности, обусловленные нарушениями здоровья.
Основной   целью   службы   специальной   психологической   помощи   в   системе
образования   является   выявление,   устранение   и   предотвращение   дисбаланса   между
процессами обучения и развития детей с особыми образовательными потребностями и их
индивидуальными   возможностями,   создание   условий   для   социальнопсихологической
адаптации,   включая   дальнейшее   профессиональное   самоопределение   обучающихся   и
воспитанников.
Основная   цель   службы   реализуется   через   решение   диагностических,
  профилактических   и   opraнизационнопросветительских   задач   и
коррекционных,
конкретизируется в следующих видах деятельности специалиста:
—   дифференциальная   психологическая   диагностика,   направленная   на   выявление
психологической структуры нарушения, определение сохранных зон развития для подбора
адекватного образовательного учреждения;
—  разработка  индивидуальной   психокоррекционной  программы,  согласованной   с
учебным   процессом,   психологической   структурой   развития   ребенка   (с   учетом   зоны
ближайшего развития):
— оценка учебной и социальной микросреды для организации оптимальных условий
обучения и развития ребенка;
—   формирование   и   реализация   индивидуальной   коррекционной   программы,
встроенной в целостный процессе психологомедикопедагогической коррекции развития
ребенка с особыми образовательными потребностями; совместная с педагогом работа по
развитию когнитивных функций и эмоциональноволевой сферы, коррекция поведенческих
проблем;
—   оказание   помощи   педагогам   в   организации   адекватных   условий   обучения   и
воспитания   для   ребенка   с   особыми   образовательными   потребностями,   рекомендации   в
отношении учебной нагрузки, параметров и формы оценки результатов обучения с учетом
индивидуальных особенностей ребенка, предложения по подбору и распределению детей в
классе; —   консультирование   и   оказание   помощи   педагогу   в   организации   и   развитии
взаимодействия между учениками в учебном процессе и за его пределами;
—   обеспечение   психологической   поддержки   родителей   и   лиц,   их   заменяющих.
Психологическое   консультирование   семей,   направленное   на   формирование   адекватного
воспитательного подхода к ребенку с проблемами в обучении, улучшение эмоционального
контакта с ним, соотнесение возможностей ребенка с требованиями учебного процесса;
— обеспечение социальнопсихологических предпосылок эффективной интеграции
детей   и   подростков   в   образовательную   социокультурную   среду   на   разных   возрастных
этапах развития ребенка;
—   формирование   психологической   культуры   субъектов   образовательного
пространства  с  целью   подготовки  процессов   интеграции   детей,  имеющих  отклонения  в
развитии, в социокультурную среду образовательного учреждения;
—   формирование   у   педагогов,   учителей,   воспитателей,   администрации
образовательных учреждений, преподавателей, родителей (лиц, их заменяющих), а также
детей,   подростков   и   молодежи   потребности   в   психологических   знаниях,   желания
использовать их в работе с ребенком или в интересах собственного развития, создавая
условия для полноценного личностного развития.
На   должность   педагогапсихолога,   работающего   в   области   специальной
психологической   помощи   в   системе   образования,   должен   назначаться   специалист   с
основными специальностями: «022700 — психолог. Клинический психолог. Преподаватель
психологии», «031900 — специальная психология», «032000 — коррекционная педагогика
и специальная психология (дошкольная)», а также коррекционные педагоги и специалисты
с   базовым   психологическим   образованием,   прошедшие   подготовку   и   повышение
квалификации в указанной области.
Для   повышения   квалификации   специалистов,   работающих   в   службе   специальной
  необходимо   предусмотреть
психологической   помощи   в   системе   образования,
специализацию и разработку дифференцированных учебных планов для второго высшего
образования в соответствии с существующими образовательными стандартами.
  документация,
Нормативноправовая
  деятельность
специалистов   в   образовательных   учреждениях   специального   образования   и   опорных
организационных   структурах   службы   специальной   психологической   помощи   в   системе
образования, утверждается либо на уровне субъектов Федерации, либо на федеральном
уровне.
  регламентирующая

изменений
Принятая   Правительством   Российской   Федерации   Концепция   модернизации
российского образования на период до 2010 г.  определяет приоритетные цели и задачи,
решение   которых   требует   построения   адекватной   системы   психологопедагогического
сопровождения.   Особенностью  развития   системы  сопровождения  на  современном   этапе
является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации
образования,
содержании.
Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества
российского образования, которое не сводится только к обученности учащихся, набору
знаний   и   навыков,   но   связывается   с   воспитанием,   понятием   «качество   жизни»,
раскрывающимся   через   такие   категории,   как   «здоровье»,   «социальное   благополучие»,
«самореализация»,   «защищенность».   Соответственно   сфера   ответственности   системы
психологопедагогического   сопровождения   не   может   быть   ограничена   рамками   задач
преодоления   трудностей   в   обучении,   но   может   включить   в   себя   задачи   обеспечения
успешной   социализации,   сохранения   и   укрепления   здоровья,   защиты   прав   детей   и
подростков
структуре
его
и
в


extracted_text:
1б 6в.Задержка психологического развития. Понятие, этиология, систематика
 ЗПР – это временное, обратимое к норме замедление темпа созревания отдельных
психический   функций   (познавательной   или   эмоциональноволевой   сферы)   в   результате
действия биологических и социальных факторов.
ЗПР – одна из наиболее распространенных форм психических нарушений.
Существенные признаки ЗПР:
 происхождение ЗПР бывает биологическое и социальное
 обратимость дефектов к норме
 порциональность нарушений или единичность нарушений.
В   этиологии   ЗПР
  играют   роль   конституциональные   факторы,   хронические
соматические   заболевания,   длительные   неблогаприятные   условия   и,   главным   образом
органическая недостаточность нервной системы.
Стойкая задержка развития имеет органическую природу. Многие исследователи в
качестве причин выделяют:
 хронические соматические заболевания матери, начавшиеся  еще до беременности
(порок сердца, диабет, заболевания щетовидной железы)
   патология   беременности(травмы   беременной   плода,   тяжелые   интоксикации
организма   вследствие   употребления   алкоголя,   никотина,   наркотиков,   химических   и
лекарственных   препаратов,   гормонов;   токсикозы;   токсоплазмоз;   инфекции(краснуха,
паротит, грипп), несовместимость плода и матери по резусфактору)
 болезни плода
 асфиксию и родовые травы
 ранние (а первые 12 года жизни) поснатальные заболевания( дистрофирующие
инфекционные заболевания 0 в первую очередь, желудочнокишечные, мозговые травмы, и
тд).
Впервые   изучением   феномена   ЗПР   начали   заниматься   клиницисты.   Термин
«Задержка психического развития» был предложен Г.Е.Сухаревой. Она отмечала у данной
категории   замедленный   темп   психического   развития,   личностную   незрелость,   негрубые
нарушения   познавательной   деятельности,   по   структуре   и   количественным   признакам
отличающиеся от олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию.
Считается, что  ЗПР может быть первичной и вторичной и что она имеет различную
динамику. Возникая в результате временно действующих вредностей, ЗПР может иметь
временный   обратимый   характер   и   полностью   ликвидируется   через   ускоренную   фазу
созревания и запоздалую фазу развития. В структуре резидуальноорганической мозговой
недостаточности   ЗПР   проявляется   в   недоразвитии   отдельных   функций   или   в   ее
компенсации другими, иногда аскелерированными функциями.
Классификация   с   выделением   нескольких   групп   задержи   темпа   психического
развития на основании соотношения эндогенных и экзогенных факторов формирующих это
состояние, предложена М.В. Коркиной, Н.Д.Лакосиной, А,Е. Личко:
 дизонтогенные формы, обусловленные  задержанным или искаженным психическим
развитием;
   формы,   обусловленные   органическим   поражением   мозга   на   ранних   стадиях
онтогенеза
 интеллектуальная недостаточность, зависящая от дефицита информации в раннем
возрасте
 интеллектуальная недостаточность связанная с нарушением анализаторов.
М.С.   Повзнер   опубликовала   классификацию   ЗПР,   включающая   следующие
клинические варианты:
  психофизический  инфантилизм  с  недоразвитием  у  детей  эмоциональноволевой
сферы при сохранном интеллекте  психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной сферы
   психофизический   инфантилизм     с   недоразвитием   познавательной   деятельности,
осложненный нейродинамическими нарушениями
   психофизический   инфантилизм   с   недоразвитием   познавательной   деятельности,
осложненный недоразвитием речевой функции.
Важным этапом в изучении детей с ЗПР стали исследования К.С. Лебединской и
сотрудников ее лаборатории в 7080с годы. Исходя из этиологического принципа К.С.
Лебединская выделила 4 основных вариантов ЗПР: ЗПР церебральноорганического генеза
(Церебральноорганическая   недостаточность   прежде   всего   накладывает   типичный
отпечаток   на   структуру   самой   ЗПР   –   как   на   особенности   эмоциональноволевой
незрелости,   так   и   на   характер   нарушений   познавательной   деятельности.Эмоционально
волевая незрелость представлена органическим инфантилизмом. При этом инфантилизме у
детей отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яркость эмоций. Больные
дети характеризуются слабой заинтересованностью в оценке, низким уровнем притязаний.
Внушаемость у них имеет более грубый оттенок и нередко отражает органический дефект
критики.),   ЗПР   конституционального   происхождения(котором   эмоциональноволевая
сфера   находится   как   бы   на   более   ранней   ступени   развития,   во   многом   напоминая
нормальную   структуру   эмоционального   склада   детей   более   младшего   возраста.
Характерны   преобладание   игровой   мотивации   поведения,   повышенный   фон   настроения,
непосредственность   и   яркость   эмоций   при   их   поверхностности   и   нестойкости,   легкая
внушаемость.), ЗПР соматогенного происхождения(котором эмоциональноволевая сфера
находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную
структуру   эмоционального   склада   детей   более   младшего   возраста.   Характерны
преобладание   игровой   мотивации   поведения,
  повышенный   фон   настроения,
непосредственность   и   яркость   эмоций   при   их   поверхностности   и   нестойкости,   легкая
внушаемость.),
  ЗПР   психогенного   происхождения(Этот   тип   ЗПР   связан   с
неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному формированию
личности ребенка.)
. В клиникопсихологической структуре каждого из перечисленных вариантов ЗПР
имеется специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы.
II блок 4 вопрос
Эксперимент  (латин.
 experimentum     проба,   опыт)      единственный   метод
исследования   и   проверки   гипотезы,   позволяющий   достоверно   установить,   что   наличие
какоголибо одного фактора влечет за собой обязательное проявление другого. Хотя все
прочие методы  также могут выявить взаимосвязь явлений,  они,  тем не менее, не дают
никакой   информации   о   причинах   такой   взаимосвязи.   Условия   психологического
эксперимента   контролируются   таким   образом,   чтобы   можно   было   обнаружить   эти
причины.
С.Л. Рубинштейн выделяет четыре основные особенности эксперимента как метода
исследования:
1. в эксперименте в отличие от наблюдения исследователь сам вызывает изучаемое
им явление;
2. экспериментатор может варьировать, изменять условия протекания и проявления
изучаемого процесса;
3.   в   эксперименте   возможно   последовательное   исключение   отдельных   условий
(переменных),   с   тем   чтобы   установить   закономерные   связи,   определяющие   изучаемый
процесс;
4.   эксперимент   позволяет   варьировать   также   и   количественное   соотношение
условий, допускает математическую обработку полученных данных (табл.2). Варианты психологического эксперимента
ЛабораторныйИскусственная ситуация с использованием специальной аппаратуры.
ЕстественныйОбычные жизненные условия, вмешательство психолога не нарушает
их естественности для испытуемого.
Полевой   Использование   минимума   оборудования   в   ситуации,   близкой   к
естественной
Констатирующий   Выявляет   определенные   психические   особенности   и   уровень
развития соответствующего свойства или качества на данный момент.
Формирующий   (обучающий,   воспитывающий)   Направленное   воздействие   на
испытуемого в целях формирования у него определенных качеств
КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ — Повторный эксперимент, разработанный для
того, чтобы повторить и подтвердить результаты предыдущего исследования
Экспериментальная   выботра   и   способы   ее   создания:  формирование   выборки
испытуемых должно отвечать следующим критериям: содержательному критерию, который
заключается в том, что подбор группы испытуемых должен соответствовать предмету и
гипотезе исследования; критерию эквивалентности испытуемых, который заключается в
том, что результаты, полученные в ходе исследования, должны распространяться на всех
без исключения членов выборки, для чего при формировании группы испытуемых следует
учесть все значимые характеристики объекта исследования; критерию репрезентативности,
который   заключается   в   наличии   в   группе   лиц,   участвующих   в   эксперименте,
представителей   всей   генеральной   совокупности,   на   которую   будут   распространяться
результаты эксперимента.
Экспериментальная   группа –   это   группа,   непосредственно   подвергающаяся
экспериментальному   воздействию   в   процессе   исследования,   то   есть   группа,   с   которой
непосредственно работает экспериментатор.
Контрольная группа  помещается в те же условия, что и экспериментальная, за
исключением   того,   что   испытуемые   в   ней   не   подвергаются   экспериментальному
воздействию.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ  ПЛАНЫ:  1)  План для двух рандомизированных
групп   с   тестированием после   воздействия.  2)  План   для   двух   рандомизированных
групп   с   предварительным   и   итоговым   тестированием.  3)   План   Соломона
используется при проведении эксперимента на четырех группах.

intro:
ЗПР – это временное, обратимое к норме замедление темпа созревания отдельных психический функций (познавательной или эмоционально-волевой сферы) в результате действия биологических и социальных факторов.
ЗПР – одна из наиболее распространенных форм психических нарушений.
Существенные признаки ЗПР:
- происхождение ЗПР бывает биологическое и социальное
- обратимость дефектов к норме
- порциональность нарушений или единичность нарушений.
В этиологии ЗПР  играют роль конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, длительные неблогаприятные условия и, главным образом органическая недостаточность нервной системы.