extracted_text:
Пояснительная записка
  Рабочая  программа по русскому языку  разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования по русскому языку, Примерной программы основного общего образования по русскому языку
для 5 – 9 классов общеобразовательных учреждений и авторской программы для 5 – 9 классов под редакцией М.Т. Баранова,
Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского (М.: Просвещение, 2012 г.) с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ
– задержка психического развития. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и
развития, учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены
стандартом.
Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов:
пояснительную записку; календарнотематический план; перечень учебнометодического обеспечения; требования к уровню
подготовки учащихся; характеристика контрольноизмерительных материалов; приложения.
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи
информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к
богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации
народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками
личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его
социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом
изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует
навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и
усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения
всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Курс   русского   языка   направлен   на   достижение   следующих  целей,   обеспечивающих   реализацию   личностно
ориентированного, когнитивнокоммуникативного,  деятельностного подходов к обучению родному языку:
     воспитание   гражданственности   и   патриотизма,  сознательного   отношения   к   языку   как   явлению   культуры,  основному
средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому
языку;
   совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное
владение русским литературным  языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного  запаса  и
грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию;  освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о
стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
     формирование   умений   опознавать,   анализировать,   классифицировать   языковые   факты,   оценивать   их   с   точки   зрения
нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
           Обучение русскому языку ведется с использованием учебника «Русский язык.5 класс в 2х частях. ФГОС»  Авторы:
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и  др.  М.,«Просвещение», 2015 г. Это учебное пособие выбрано с учетом
особенностей памяти, мышления, восприятия детей ЗПР. Оно содержит в доступной форме изложенный теоретический материал,
практические   задание   представленные   в   нем,   имеют   разноуровневый   характер,   что   позволяет   осуществлять
дифференцированный подход в обучении. Учебник легок в использовании: словарные слова помещены в рамочки, что облегчает
знакомство   с   ними;   условные   обозначения,   принятые   в   учебном   пособии,   позволяют   свободно   ориентироваться   в   нем;
репродукции   картин,   которыми   снабжен   учебник,   хорошего   качества,   что   дает   возможность   осуществлять   коррекцию
зрительного восприятия при работе с ним.
Ввиду психологических особенностей детей с ЗПР, с целью усиления практической направленности обучения проводится
коррекционная работа, которая включает следующие направления.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:  развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков
каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений;
коррекция – развитие памяти; коррекция – развитие внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов
(цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени.
Развитие различных видов мышления: развитие нагляднообразного мышления;
развитие словеснологического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и
событиями).
Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять
сходство и различие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать
деятельность.
Коррекция нарушений в развитии эмоциональноличностной сферы: развитие инициативности, стремления доводить
начатое дело до конца; формирование умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать
свою деятельность; воспитание правильного отношения к критике.
Коррекция – развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи;
коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие лексикограмматических средств языка.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Коррекция индивидуальных пробелов в
знаниях.
Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательные, практические и общепредметные задачи.
Познавательные задачи:
  формирование у обучающихся научнолингвистического мировоззрения, вооружение их основами знаний о родном языке;
  развитие языкового и эстетического идеала.
Практические задачи:
  формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;
     овладение   нормами   русского   литературного   языка   и   обогащения   словарного   запаса   и   грамматического   строя   речи
учащихся;
  обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
Общепредметные задачи:
  воспитание обучающихся средствами данного предмета;
  развитие их логического мышления;
  обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
  формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и
т.д.
Материал школьного курса русского языка по классам располагается следующим образом: в V, VI и VII классах изучаются
фонетика и графика, лексика и фразеология, морфемика и словообразование, морфология и орфография. Систематический курс
синтаксиса   является   предметом   изучения   в  VIII  и  IX  классах.   Однако   первоначальные   сведения   об   основных   понятиях
синтаксиса и пунктуации вводятся уже в V классе. Это позволяет организовать работу над синтаксическими, пунктуационными и
речевыми навыками учащихся и подготовить их к изучению систематического курса синтаксиса в VIII  IX классах.
Материал   в   программе   расположен   с   учетом   возрастных   возможностей   учащихся.   В   соответствии   с   этим   изучение
некоторых   тем   курса   русского   языка   проводится   в   два   этапа.   Например,   темы   «Лексика»,   «Словообразование»,   «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» даются в V и VI классах, сведения  по стилистике  и  речеведению  в V, VI
и  IX  классах.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для
повторения в начале и конце года в каждом классе выделяются специальные часы. Учитель использует их, учитывая конкретные
условия   преподавания.   Темам,   изучаемым   в   несколько   этапов,   на   следующей   ступени   предшествует   повторение   сведений,
полученных в предыдущем классе (классах). Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения
обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.
В программе специально выделены часы на развитие связной речи  пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию
речи      речеведческие   понятия   и   виды   работы   над   текстом      пропорционально   распределяются   между   грамматическим
материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации. №
п/п
1.
Разделы программы,
обязательные для изучения
 Повторение изученного в
начальных классах.
Часы
24 + 5
(на развитие речи)
2.
Синтаксис. Пунктуация.
Культура речи.
30 + 3
(на развитие речи)
Программа учебного курса
Содержание раздела  программы
Повторение изученного в 14 классах по следующим темам:
      Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание
проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова.
Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
      Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три
склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях
существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
    Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в
падежных окончаниях прилагательных.
       Местоимения 1, 2го и 3го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в
прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее
употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2м лице единственного
числа глаголов. Правописание –тся и –ться; раздельное написание не с
глаголами.
    Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание
предлогов со словами.
  Развитие речи. Текст. Тема текста. Стили.
         Основные  синтаксические понятия (единицы): словосочетание,
предложение, текст. Пунктуация как раздел науки о языке. Словосочетание:
главное и зависимое слово в словосочетании.
        Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные.
Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
       Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения:
дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространённые и распространённые предложения (с двумя главными
членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а
также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между
однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова
перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
        Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
        Обращение, знаки препинания при обращении.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как
признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя
главными членами в каждом простом предложении). Запятая между простыми
предложениями в сложном предложении.
      Прямая речь после слов автора; знаки препинания при прямой речи.
      Диалог. Тире в начале реплик диалога.
     Развитие речи.   Умение интонационно правильно произносить
повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные
предложения, а также предложения с обобщающим словом.
     Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная
мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
     Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи;
гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные.
Твёрдые и мягкие согласные. Твёрдые и мягкие согласные, не имеющие парных
звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц.
сильные и слабые позиции звуков. Фонетический разбор слова. Орфоэпические
словари.
     Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме;
алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
    Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий
3.
Фонетика. Орфоэпия. Графика.
Орфография. Культура речи.
12 + 4
(на развитие речи) 4.
Лексика. Культура речи.
10 + 2
(на развитие речи)
5.
Морфемика. Орфография.
Культура речи.
25 +4
(на развитие речи)
знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки
орфограмм. Орфографический разбор. Орфографические словари.
     Развитие речи.   Умение соблюдать основные правила литературного
произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные
перед гласным е.
Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в
зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
    Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его
лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и
переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые
словари. Умение пользоваться толковым словарём. Умение употреблять слова
в свойственном им значении.
Развитие речи. Создание текста на основе исходного (подробное изложение),
членение его на части. Описание изображённого на картине с использованием
необходимых языковых средств.
     Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как наименьшая значимая
часть слова. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и
окончание в самостоятельных словах. Роль окончаний в словах. Нулевое
окончание. Корень, суффикс, приставка; их назначение  в слове. Чередование
гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов.
Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце
приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях –лож  лаг,
рос  раст. Буквы ё и о после шипящих  в корне. Буквы ы и и после ц.
Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение
пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
      Развитие речи. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности. 6.
Морфология. Орфография.
Культура речи.
Самостоятельные и служебные
части речи:
 Имя существительное
57 + 14

(на развитие речи)
      Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени
существительного в предложении.   Существительные одушевлённые и
неодушевлённые (повторение). Существительные собственные и нарицательные.
Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в
названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет,
журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных
произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три
склонения имён существительных: изменение существительных по падежам и
числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.  Морфологический разбор слов.
       Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
       Склонение существительных на –ия, ий, ие. Правописание гласных в
падежных окончаниях имён существительных.
Развитие речи. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего
времени с существительными, род которых может быть определён неверно
(например, фамилия, яблоко). Умение правильно образовывать формы
именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей
множественного числа.  Умение использовать в речи существительные
синонимы.
Доказательства и объяснения в рассуждении.  Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени
прилагательного в предложении. Полные и краткие прилагательные.
Правописание гласных в падежных окончаниях в прилагательных с основой на
шипящую. Не употребление буквы ь на конце кратких прилагательных с
основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких –
по родам и числам.
Развитие речи.  Умение правильно ставить ударение в краткой форме при
лагательных (труден, трудна, трудно). Умение пользоваться в речи
прилагательнымисинонимами для более точного выражения мысли и для
устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
     Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические
разновидности этого жанра.  Глагол
  Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределённая форма глагола (инфинитив на  –ть (ться),  ти (тись), чь
(чься)). Правописание  –ться  и –чь (чься) в неопределённой форме
(повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание
гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов –бер  бир,
дер  дир, мер  мир, пер  пир, тер  тир, стел  стил.
Правописание не с глаголами.
 Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых
допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла;
повторит, облегчит и др.).
 Умение согласовывать глаголсказуемое в прошедшем времени с подлежащим,
выраженным существительным среднего рода и собирательным
существительным среднего рода. Умение употреблять при глаголах имена
существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголысинонимы (например, со значением
высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения
мысли, для устранения неоправданного повтора слов.
 Развитие речи.   Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и
стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
7.
Повторение и систематизация
изученного
10
(на развитие речи)

Совершенствование в применении изученных орфографических и
пунктуационных правил. Чет
верть
I
II.
ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ
Практическая часть
Контроль усвоения материала
Вид работы
Колво
Форма контроля
1. Р.р. Обучающее изложение.
2. Сочинение по картине А. Пластова «Летом».
3. Сочинениезаметка повествовательного характера.
4. Словарный диктант.
5. Разбор словосочетания.
6. Сжатое изложение.
7. Сочинение на свободную тему.
8. Словарный диктант
Итого
1. Синтаксический разбор простого предложения.
2. Сочинение по картине «Опять двойка».
3. Пунктуационный разбор простого предложения
4. Синтаксический разбор сложного предложения
5. Выборочное изложение.
6. Словарный диктант.
7. обучающее изложение с элементами повествования
8. Фонетический разбор.
час.
2ч.
2ч.
1ч.
10м.
1ч.
2ч.
1ч.
10м
9,20ч
1ч.
2ч.
1ч.
1ч.
2ч.
10м.
2ч.
1. Контрольный диктант «0» срез
2. Контрольный диктант «Повторение»
3. Контрольный диктант за I  четверть
1. Зачет.
2. Контрольный диктант «Синтаксис пунктуация».
3. Контрольный диктант «Фонетика»
4. Контрольный диктант за 2 четверть.
Колво
час.
1ч.
1ч.
1ч.
3ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч. 9. Описание предмета изображенных на картине Ф.
Толстой.
10. Словарный диктант.
11. Р.р. Сочинениеописание по картине  «Февральская
лазурь».
12. Подробное изложение
III.
Итого
1. 1.Р.р. Сочинениерассуждение.
2. Р.р. Изложение с изменением лица
3. Морфемный разбор.
4. Словарный диктант
5. Р.р. Сочинениеописание по картине
Кончаловского П. П. «Сирень в корзине».
6. 6..Р.р. Доказательство и рассуждение. Сочинение.
7. Морфологический разбор имени существительного
9. Словарный диктант.
10. Сжатое изложение.
11. Сочинениеописание местности.
Итого:
IV.
1. Морфологический разбор прилагательного
2. Р.р. Сочинениеописание животного по картине А.
Н. Комарова «Наводнение».
1ч.
2ч.
10м.
2ч.
2ч.
16,20ч.
2ч
2ч.
1ч.
10м.
2ч.
2ч.
1ч.
10м.
2ч.
1ч.
13,20
1ч.
2ч.
1. Контрольный словарный диктант
2. Контрольный диктант
3. Контрольный диктант по теме:
«Существительное»
4. Контрольный диктант III четверть.
1. Тестирование
2. Контрольный словарный диктант
3. Контрольный диктант по теме «Глагол»
4ч.
0,5ч
1ч.
1ч.
1ч.
3,5
1ч.
0,5ч.
1ч. 3. Сочинение «Невыдуманный рассказ о себе».
4. Словарный диктант.
5. Морфологический разбор глагола.
6. Сжатое изложение.
7. Фонетический разбор.
Итого
Всего за год
2ч.
10м
1ч.
2ч.
1ч.
9,10ч
48.10
4. Контрольное сочинение. Сочинениерассказ с
2ч.
элементами рассуждения.
5. Итоговый контрольный диктант.
1ч.
5,5ч.
16
Календарнотематическое планирование
№
Тема урока
Дата Форма
контроля
Коррекционная работа
Развитие речи
Развитие ВПФ
УУД
1.
2.
Язык и человек.
Общение устное и
письменное
Читаем учебник.
Слушаем на уроке.
I триместр
Язык – важнейшее средство общения
Работа с  текстом
Коррекция памяти,
мыслительных процессов
Письмо по
памяти
Работа с текстом
Коррекция памяти,
мыслительных процессов
Личностные: оценивать ситуацию на уроке
с точки зрения важности образования;
положительно относится к учению, к
познавательной деятельности, желает
приобретать знания, умения,
совершенствовать имеющиеся.
Регулятивные: учится обнаруживать
учебную проблему совместно с учителем;
принимает и сохраняет учебную задачу;
планирует (в сотрудничестве с учителем)
необходимые действия, действует по
плану.
Познавательные: осознаёт
познавательную задачу; слушает, извлекая
нужную информацию, а также
Домашнее
задание
 §1, упр. 2
(устно), 3
(письменно)
§2,3, упр.12
Упр.1 (выр.
чтение) 3.
Р/р Стили речи
Работа с текстом
Коррекция творческого
воображения,
мыслительных процессов
самостоятельно находит её в материалах
учебников
Коммуникативные: задаёт
вопросы, слушает, отвечает на вопросы
других.
 §5, упр. 13,
17 ( одно
упр. на
выбор)
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Звуки и буквы.
Произношение и
написание.
Орфограмма
Правописание
проверяемых
безударных гласных в
корне слова
Правописание
непроверяемых
безударных гласных в
корне слова
Правописание
проверяемых согласных
в корне слова.
10. Правописание
непроверяемых
согласных в корне слова
11. Правописание
непроизносимых
согласных в корне слова
Повторение изученного в начальных классах
Конструирование слов
по схемам
Конструирование слов
по схемам
Проверочна
я работа
Подготовле
нный
диктант
( упр. №
38 )
Объяснител
ьный
диктант
Коррекция актуализации
памяти, коррекция
внимания
Коррекция памяти,
логического мышления
Коррекция мыслительных
процессов, коррекция
долговременной памяти
Коррекция мыслительных
процессов, коррекция
долговременной памяти
Коррекция мыслительных
процессов, коррекция
долговременной памяти
Коррекция мыслительных
процессов, коррекция
долговременной памяти
Конструирование слов
по схемам
Коррекция мыслительных
процессов, коррекция
долговременной памяти
Личностные: оценивает ситуацию на
уроке с точки зрения важности
образования: положительно относится к
учению, к познавательной деятельности,
желает приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся.
Регулятивные: принимает и сохраняет
учебную задачу; планирует (в
сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции,
действует по плану, используя наряду с
основными и дополнительные средства
(справочная литература, сложные приборы,
средства ИКТ); в ходе представления
проекта учится давать оценку его
результатам.
§6
упр.18, 19
(разборы)
§7
упр.23(без
грам.задан)
§8 Упр.26,
28 (устно)
§9
Упр.31
§10
Упр.34
(доделать)
§11
Упр.37
§12
Упр.36, 38
(устно) 12. Буквы И, У, А после
шипящих.
13. Разделительные Ъ и Ь
Подготовле
нный
диктант
(упр. № 49)
Коррекция мыслительных
процессов, коррекция
долговременной памяти
Коррекция актуализации
памяти, коррекция
внимания
14. Раздельное написание
предлогов с другими
словами .
15. Диктант / повторение
части изученного в
начальных классах /
16
Р/р Текст. Его
признаки. Обучающее
изложение /по
Г.А.Скребицкому.
«Хитрый заяц». упр. 66
18 Части речи. Наречие.
Игра «Я пересказываю,
ты слушаешь»

Глагол. –Тся и  ться  в
глаголах. НЕ  с
глаголами.
17
19
20
 Личные окончания
глаголов.
Подготовл.
диктант
(упр. № 57 )
Конструирование
словосочетаний с
предлогами
Коррекция актуализации
памяти, коррекция
внимания
Диктант
Изложение
Работа со словами,
текстом, пересказ.
Анализ текста
Диктант
«Проверь
себя»
Коррекция актуализации
памяти, коррекция
зрительного и слухового
внимания
Коррекция творческого
воображения. Коррекция
мыслительных процессов,
памяти и внимания.
Коррекция актуализации
памяти, коррекция
зрительного и слухового
внимания
Коррекция актуализации
памяти, коррекция
зрительного и слухового
внимания
Коррекция мыслительных
процессов, коррекция
долговременной памяти
Познавательные:
 анализирует,
сравнивает,   классифицирует   и   обобщает
факты   и   явления;   выявляет   причины   и
следствия   простых   явлений;
  учится
преобразовывать   модели   с   целью
выявления   общих   законов,   определяющих
данную предметную область; представлять
информацию в виде таблиц, схем, опорного
конспекта, в том числе с помощью ИКТ.
Коммуникативные: задаёт вопросы,
слушает и отвечает на вопросы других,
формулирует собственные мысли; учится
подтверждать аргументы фактами;
осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учётом
конкретных учебнопознавательных задач;
учится критично относиться к своему
мнению; понимать точку зрения другого;
умеет взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться с людьми иных
позиций
§13
Упр.40

§14
Упр.42, 44
(устное
объясн.
орфограммм
)
§15Упр.46
(списать)
§1115
повторение
Закончить
изложение
дома
§16
Упр.49, 51
(устно)
§17
Упр.53
§1618
 повторить.
§1618 21
Р/р Тема текста.
Редактирование текста.
22 Классификация ошибок
в сочинениях и
изложениях.
23 Имя существительное
24 Имя прилагательное
25
Р/р Сочинение по
картине. Устное
описание картины/
А.А.Пластов. «Летом»/
26 Местоимение.
27
Р/р Основная мысль
текста. Редактирование
текста. Сочинение
заметка
повествовательного
характера
28 Повторение материала
по разделу. Словарный
диктант
29 Контрольный диктант с
грамматическим
заданием. Повторение
изученного в начальных
классах
Работа с текстом,
редактирование текста.
Редактирование
текста.
Анализ текста.
Работа с текстом,
пересказ.
Сочинение.
Подгот.дик
тант (упр.
107 )
Сочинениезаметка.
Работа с текстом.
Словарный
диктант.
Контрольны
й диктант
Коррекция мыслительных
процессов, коррекция
долговременной памяти
Коррекция мыслительных
процессов, коррекция
долговременной памяти.
Коррекция мыслительных
процессов, коррекция
долговременной памяти.
Коррекция мыслительных
процессов, коррекция
долговременной памяти.
Коррекция творческого
воображения,
мыслительных процессов.
Коррекция
аналитического
мышления, памяти и
внимания.
Коррекция творческого
воображения,
мыслительных процессов.
Коррекция
долговременной памяти.
Коррекция актуализации
памяти. Коррекция
эмоциональноволевой
сферы.
2.Упр. 92
Работа над
ошибками в
сочинении и
изложении
(№ 66, 80)
§18повторит
ь падежи;
упр. 110
Р.н.о(закон)
§19 20
упр.112
§2122
дописать
соч.
1.§23.
2.Упр. 114.
1.§24.
2.Упр. 116
1.§24.
2.Упр. 118
повторение Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
30 Синтаксис. Пунктуация
31 Словосочетание
Конструирование
словосочетаний
32 Словосочетание.
Проверочна
я работа
Конструирование
словосочетаний
33
Разбор словосочетания.
Подготовительный
диктант(№126)
34 Предложение
35
36
Р/р Сжатое изложение /
В.П.Катаев.№ 137/
Озаглавливание текста.
Определение основной
мысли. Способы сжатия
текста
37 Виды предложений по
цели высказывания.
38 Восклицательные
предложения и
невосклицательные
Коррекция аналитико
синтезирующего
мышления.
Коррекция
лингвистического
мышления. Коррекция
внимания.
Коррекция
лингвистического
мышления. Коррекция
внимания.
Коррекция мыслительных
процессов, коррекция
долговременной памяти
Коррекция мыслительных
процессов, коррекция
долговременной памяти
Коррекция творческого
воображения,
мыслительных процессов.
Личностные: оценивает ситуацию на
уроке с точки зрения важности
образования; положительно относится к
учению, к познавательной деятельности,
желает приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся.
Регулятивные: учится обнаруживать и
формулировать учебную проблему
совместно с учителем; принимает и
сохраняет учебную задачу; планирует (в
сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции,
действует по плану; учится в диалоге с
учителем совершенствовать критерии
оценки и пользоваться ими в ходе оценки и
самооценки.
Конструирование
словосочетаний
Работа с текстом.
Сжатое изложение
Подготовле
нный
диктант(№1
42)
Схематичес
кий
диктант.
Конструирование
предложений.
Коррекция
аналитического
мышления, коррекция –
развитие слухового и
зрительного внимания.
Коррекция
аналитического
мышления, коррекция –
развитие слухового и
зрительного внимания
Познавательные: анализирует,
сравнивает, классифицирует и обобщает
факты и явления; выявляет причины и
следствия простых явлений; записывает
выводы в виде правил «если…, то…»; по
заданной ситуации составляет короткие
цепочки правил «если…, то…»; учится
1.§25
2.Упр. 120
§26 упр. 124
§27
Упр.127(уст
но)
1. §26 – 27.
Упр.129, 131
§26
(закончить
дома
изложение)
1. §29. 2.
Упр.134,136
§2829 Упр.
140
Сочинение
(дописать)
§30 Упр.
149, 150
§31Упр.151 39
Р/р Устный анализ тем
сочинений. Сочинение
на свободную тему /№
153.
40 Члены предложения.
Главные члены
предложения.
Подлежащее
41 Сказуемое
42
Тире между
подлежащим и
сказуемым.
43 Нераспространенные и
распространенные
предложения.
44 Второстепенные члены
предложения.
Дополнение
45 Определение.
46 Обстоятельство.
Словарный диктант
47 Контрольный диктант
с грамматическим
заданием.
Сочинение
Конструирование
предложений.
Работа с текстом.
Письмо по
памяти.
Конструирование
предложений
Работа с текстом.
Работа с текстом.
Работа с текстом.
Подготовле
нный
диктант (№
180)
Словарный
диктант
Контрольны
й диктант
Коррекция творческого
воображения,
мыслительных процессов.
преобразовывать модели с целью
выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Коммуникативные: задаёт вопросы,
слушает, отвечает на вопросы других,
формулирует собственные мысли,
высказывает и обосновывает свою точку
зрения, при необходимости отстаивает
свою точку зрения, аргументируя её;
учится подтверждать аргументы фактами;
осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учётом
конкретных учебнопознавательных задач;
учится критично относиться к своему
мнению; понимать точку зрения другого;
умеет взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться с людьми иных
позиций
Коррекция
лингвистического
мышления. Коррекция
внимания.
Коррекция
лингвистического
мышления. Коррекция
внимания.
Коррекция
лингвистического
мышления. Коррекция
внимания.
Коррекция мыслительных
процессов, коррекция
долговременной памяти.
Коррекция мыслительных
процессов, коррекция
долговременной памяти.
Коррекция мыслительных
процессов, коррекция
долговременной памяти.
Коррекция мыслительных
процессов, коррекция
долговременной памяти.
Коррекция актуализации
памяти. Коррекция
эмоциональноволевой
сферы.
§32упр.152
§33
Упр.155.
§34 упр.168
§35. Упр.
173,
§2435
Повтор.
(подгот. к
диктанту)
§2435
Р.н.о.контр.
диктанта
§40
Упр.174
§41
предл. по
схемам
§42
Упр.176 48 Анализ диктанта.
49 Предложения с
однородными членами
50
Знаки препинания в
предложениях с
однородными членами
Проверочна
я работа.
Конструирование
предложений по
схемам.
51 Предложения с
обращениями.
Конструирование
предложений.
Подготовле
нный
диктант
(упр.№204 )
52
Р/р Письмо
Письмо другу.
Коррекция актуализации
памяти. Коррекция
эмоциональноволевой
сферы. Коррекция
пробелов в знаниях.
Коррекция
аналитического
мышления, коррекция –
развитие слухового и
зрительного внимания..
Коррекция
аналитического
мышления, коррекция –
развитие слухового и
зрительного внимания.
Коррекция
аналитического
мышления, коррекция –
развитие слухового и
зрительного внимания.
Коррекция творческого
воображения,
мыслительных процессов.
§43.
2. Упр. 225
или 226 (на
выбор).
53
Синтаксический разбор
простого предложения
54
55
Р/р Основная мысль в
сочинении по картине
( В.П.Решетников. «
Опять двойка». Упр.№
218 )
II триместр
Конструирование
предложений. Работа с
текстом.
Коррекция
аналитического
мышления, коррекция –
развитие слухового и
зрительного внимания.
Сочинение
Коррекция творческого
воображения,
мыслительных процессов.
Личностные: оценивает ситуацию на
уроке с точки зрения важности
образования; положительно относится к
учению, к познавательной деятельности,
желает приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся.
Регулятивные: принимает и сохраняет
учебную задачу; планирует (в
сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции,
действует по плану, используя наряду с
§44, 45.
Упр. 231 –
выполнение
заданий
(устно).
Устно
описать
картину
(черновик)
1. §46. 56
57
58
59
60
61
62
Пунктуационный
разбор простого
предложения
Простые и сложные
предложения
Простые и сложные
предложения
Синтаксический разбор
сложного предложения.
Составление плана на
грамматическую тему (
№ 235 )
Р/р Заголовок и
основная мысль текста
/ № 233 / Выборочное
изложение / № 254 /
Прямая речь.
63
Прямая речь. Диалог
64
65
Повторение. Зачет по
теме « Синтаксис и
пунктуация».
Контрольный диктант с
грамматическим
заданием. Синтаксис и
пунктуация.
Анализ текста
Проверочна
я работа
Работа с текстом,
пересказ.
Схематичес
кий диктант
Составление плана
Выборочное
изложение.
Подготовл.
д. (№234)
Работа  с текстом.
Работа с текстом.
Составление диалога.
зачет
Контрольны
й диктант.
Коррекция мыслительных
процессов, коррекция
долговременной памяти.
Коррекция мыслительных
процессов, коррекция
долговременной памяти.
Коррекция мыслительных
процессов, коррекция
долговременной памяти.
Коррекция
аналитического
мышления, коррекция –
развитие слухового и
зрительного внимания.
Коррекция творческого
воображения,
мыслительных процессов.
Коррекция творческого
воображения, коррекция
монологической и
диалогической речи.
Коррекция мыслительных
процессов, коррекция
диалогической речи.
Коррекция
долговременной памяти.
Коррекция эмоционально
волевой сферы.
Коррекция актуализации
памяти. Коррекция
эмоциональноволевой
сферы.
основными и дополнительные средства
(справочная литература, сложные приборы,
средства ИКТ); в ходе представления
проекта учится давать оценку его
результатам.
Познавательные:
 анализирует,
сравнивает,   классифицирует   и   обобщает
факты   и   явления;   выявляет   причины   и
следствия   простых   явлений;
  учится
преобразовывать   модели   с   целью
выявления   общих   законов,   определяющих
данную предметную область; представлять
информацию в виде таблиц, в том числе с
помощью   ИКТ;   использовать   полученную
информацию в проектной деятельности под
руководством учителяконсультанта.
Коммуникативные: задаёт вопросы,
слушает и отвечает на вопросы других,
формулирует собственные мысли,
высказывает и обосновывает свою точку
зрения, при необходимости отстаивает
свою точку зрения, аргументируя её;
учится подтверждать аргументы фактами;
осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учётом
конкретных учебнопознавательных задач;
учится критично относиться к своему
мнению; понимать точку зрения другого;
умеет взглянуть на ситуацию с иной
позиции  и договариваться с людьми иных
позиций
2. Упр. 233
(устно) Упр.
235.
1. §47
2. Упр. 244
1. §48
2. Упр. 245.
Изложение
(дописать и
проверить
дома)
§49 упр. 252
1. §46 – 49 –
повтор; упр.
255.
§2350
повторение;
подготовка к
диктанту.
повторение
Закончить
работу над
ошибками
                                                                                Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи 66
67
68
69
70
71
Фонетика. Гласные
звуки
Согласные звуки.
Изменение звуков в
потоке речи
Словарный диктант
Согласные твердые и
мягкие
Р/р Повествование.
Обучающее изложение
с элементами
описания /
К.Г.Паустовский. «
Шкатулка» (№275 )
Согласные звонкие и
глухие
Словарный
диктант
Р.р.  10 мин.
Изложение с
элементами описания
Развитие наглядно
образного мышления.
Коррекция слухового
внимания.
Коррекция зрительного и
слухового внимания.
Коррекция слухового
внимания. Коррекция
памяти.
Коррекция творческого
воображения,
мыслительных процессов.
Объяснител
ьный
диктант
Развитие лексической
стороны речи.
Коррекция слухового
внимания.
 §51.
Упр. 266
§52.
Упр. 274.
§53 54
Упр. 278

Закончить
изложение
§5556
Упр. 289,290
Личностные: оценивает ситуацию на
уроке с точки зрения важности
образования; положительно относится к
учению, к познавательной деятельности,
желает приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся.
Регулятивные: принимает и сохраняет
учебную задачу; планирует (в
сотрудничестве с учителем) необходимые
действия, операции, действует по плану,
используя наряду с основными и
дополнительные средства (справочная
литература, сложные приборы, средства
ИКТ).
Познавательные: анализирует,
сравнивает, классифицирует и обобщает
факты и явления; учится использовать
полученную информацию на уроках и в
проектной деятельности под руководством
учителяконсультанта.
Коммуникативные: задаёт вопросы,
слушает и отвечает на вопросы других,
формулирует собственные мысли; учится
подтверждать аргументы фактами;
осуществляет совместную деятельность в
парах и рабочих группах с учётом
конкретных учебнопознавательных задач.
72
Графика. Алфавит
II триместр
Коррекция развитие
мелкой моторики и
пальцев рук; развитие
навыков каллиграфии.
Личностные: оценивать ситуацию на уроке
с точки зрения общечеловеческих и
российских ценностей, красоты природы и
§5758 учить
алфавит 73
74
Р/р Описание
предмета. Сочинение –
описание или
сочинение с
элементами описания /
№ 295 /
Обозначение мягкости
согласных с помощью
Ь.
75
Двойная роль букв Е,
Е ,Ю ,Я.
76
Орфоэпия
77
Фонетический разбор
слова.
Сочинениеописание
Коррекция творческого
воображения,
мыслительных процессов.
Подготовле
н. д.(№ 293)
Выразительное чтение
Пересказ текста
Работа с текстом
Подготовле
нный
диктант (№
302)
Письмо по
памяти
Подготовле
нный
диктант
(упр. №
315)
Коррекция
аналитического
мышления, коррекция –
развитие слухового и
зрительного внимания.
Коррекция
аналитического
мышления, коррекция –
развитие слухового и
зрительного внимания.
Коррекция
аналитического
мышления, коррекция –
развитие слухового и
зрительного внимания.
Коррекция
аналитического
мышления, коррекция –
развитие слухового и
зрительного внимания.
§59 Упр.295
сочинение
(на
черновике)
§60 упр.
307,308
§61 упр. 311
§62.упр. 313
– вып. зад.
(письм)
§63 упр.315
творчества; испытывает желание осваивать
новые виды деятельности, участвовать в
творческом, созидательном процессе.
Регулятивные: учится обнаруживать и
формулировать учебную проблему
совместно с учителем, выбирать тему
творческой работы с помощью учителя;
планировать (в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции,
действовать по плану.
Познавательные: осознаёт
познавательную задачу; самостоятельно
предполагает, какая информация нужна
для решения предметной задачи, состоящей
из нескольких шагов; читает и слушает,
извлекая нужную информацию, а также
самостоятельно находит её в материалах
учебников, рабочих тетрадей.
Коммуникативные: задаёт вопросы,
слушает и отвечает на вопросы других,
формулирует собственные мысли,
высказывает и обосновывает свою точку
зрения, при необходимости отстаивает
свою точку зрения, аргументируя её;
учится подтверждать аргументы фактами. 78
79
Р/р Описание
предметов,
изображенных на
картине /Ф. Толстой. «
Цветы, фрукты, птица.
№ 317 /
Сочинение
Коррекция творческого
воображения,
мыслительных процессов.
80
81
Повторение. Фонетика.
Словарный диктант

Контрольный диктант.
Фонетика
Словарный
диктант.
Тест.
Контрольны
й диктант
Коррекция
долговременной памяти.
Коррекция актуализации
памяти, зрительного и
слухового внимания.
Личностные: оценивает ситуацию на
уроке с точки зрения важности
образования; положительно относится к
учению, к познавательной деятельности,
желает приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся.
Регулятивные: учится обнаруживать
учебную проблему совместно с учителем,
выбирать тему творческой работы с
помощью учителя; планировать (в
сотрудничестве с учителем или
самостоятельно) необходимые действия,
операции, действовать по плану.
Познавательные: сопоставляет и отбирает
информацию; учится передавать
содержание в сжатом, выборочном или
развёрнутом виде.
Коммуникативные: учится подтверждать
аргументы фактами, критично относиться к
своему мнению.
Личностные: оценивать ситуацию на уроке
с точки зрения общечеловеческих и
российских ценностей, красоты природы и
творчества; испытывает желание осваивать
новые виды деятельности, участвовать в
творческом, созидательном процессе.
§64
(Закончить
дома
сочинение по
картине)
§4964
подгот. к
диктанту
§4964
повторение 82
Анализ диктанта
Коррекция пробелов в
знаниях. Коррекция
адекватной реакции на
критику.
Закончить
работу над
ошибками
Регулятивные: учится обнаруживать и
формулировать учебную проблему
совместно с учителем; планировать (в
сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции,
действовать по плану.
Познавательные: осознаёт
познавательную задачу; самостоятельно
предполагает, какая информация нужна
для решения предметной задачи, состоящей
из нескольких шагов; читает и слушает,
извлекая нужную информацию, а также
самостоятельно находит её в материалах
учебников, рабочих тетрадей.
Коммуникативные: задаёт вопросы,
слушает и отвечает на вопросы других,
формулирует собственные мысли.
Лексика. Культура речи
83
Слово и его
лексическое значение
Работа со словарем,
анализ текста.
88
84
Однозначные и
многозначные слова
Прямое и переносное
значение слов
85
Омонимы
Работа со словарем.
Работа со словарем.
Проверочна
я работа
Работа со словарем.
Работа с текстом
Коррекция
лингвистического
мышления. Коррекция
слухового и зрительного
внимания.
Коррекция
лингвистического
мышления. Коррекция
слухового внимания.
Коррекция
лингвистического
мышления.
Коррекция
лингвистического
мышления, наглядно
образного воображения.
Личностные: учится контролировать свою
деятельность по ходу или результатам
выполнения задания; испытывает желание
осваивать новые виды деятельности,
участвовать в творческом и созидательном
процессе.
Регулятивные: учится обнаруживать и
формулировать учебную проблему
совместно с учителем, выбирать тему
творческой работы с помощью учителя;
планировать (в сотрудничестве с учителем
и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции,
действовать по плану.
§65 упр.
337,341
§66 упр.345
§67упр.350
§67 упр.352
§68 упр. 354 86
Синонимы
Проверочна
я работа
Работа с текстом.
Работа со словарем.
Коррекция творческого
мышления, наглядно
образного представления.
Познавательные: осознаёт
познавательную задачу; самостоятельно
предполагает, какая информация нужна
для решения предметной задачи, состоящей
из нескольких шагов; читает и слушает,
извлекая нужную информацию, а также
самостоятельно находит её в материалах
учебников, рабочих тетрадей.
Коммуникативные: задаёт вопросы,
слушает и отвечает на вопросы других,
формулирует собственные мысли,
высказывает и обосновывает свою точку
зрения; учится подтверждать аргументы
фактами. 87
88
Р/р Сочинение по
картине / И.Э.Грабарь.
Февральская лазурь . №
358 /
Сочинение по картине
Коррекция творческого
воображения,
мыслительных процессов.
90
Антонимы.
91
92
Р/р Подробное
изложениеописание с
элементами
повествования /№ 367 /
Анализ текста.
Подготовле
нный
диктант
(№362)
Подробное изложение
Коррекция – развитие
пополнения словарного
запаса. Коррекция
адекватной реакции на
критику.
Коррекция творческого
воображения,
мыслительных процессов.
Личностные: оценивать ситуацию на уроке
с точки зрения общечеловеческих и
российских ценностей, красоты природы и
творчества; испытывает желание осваивать
новые виды деятельности, участвовать в
творческом процессе.
Регулятивные: учится совместно с
учителем выбирать тему творческой
работы; необходимые действия, операции,
действовать по плану; в диалоге с учителем
совершенствовать критерии оценки и
пользоваться ими в ходе оценки и
самооценки.
Познавательные: самостоятельно
отбирает для решения предметных учебных
задач необходимые материалы; составлять
сложный план текста; передавать
содержание в развёрнутом виде.
Коммуникативные: понимать точку
зрения другого (в том числе автора),
самостоятельно используя приёмы
изучающего чтения на различных текстах, а
также приёмы слушания; учится искать
свою позицию в многообразии эстетических
и культурных предпочтений.
Личностные: учится контролировать свою
деятельность по ходу или результатам
выполнения задания; испытывает желание
осваивать новые виды деятельности,
участвовать в творческом и созидательном
процессе.
Регулятивные: самостоятельное создание
способов решения проблем творческого и
§68 упр. 358
(Закончить
дома
сочинение по
картине)
§69 упр.
372,375
закончить
изложение. 93
Контрольный диктант
за Iое полугодие
Контрольны
й диктант
94
Анализ диктанта.
Коррекция актуализации
памяти. Коррекция
зрительного и слухового
внимания.
Коррекция пробелов в
знаниях.
поискового характера; учится
обнаруживать и формулировать учебную
проблему совместно с учителем.
Познавательные: применение методов
информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: учится подтверждать
аргументы фактами, критично относиться к
своему мнению; понимать точку зрения
другого.
§59 69
повторение
закончить
работу над
ошибками
Словообразование. Орфография. Культура речи.
Морфемика –
наименьшая значимая
часть слова.  Изменение
и образование слов.
Основа и окончание в
самостоятельных
частях речи.
95
96
97
98 Корень слова.
Р.р. Рассуждение.
Сочинение. «Дни недели
рассказывают о себе»
99
10
0
Актуализация словарного
запаса
Коррекция
мыслительных
процессов.
Развитие лексической
стороны речи.
Развитие лексической
стороны речи.
Контрольн
ый
словарный
диктант.
Сочинение.
Коррекция
аналитического
мышления, коррекция –
развитие слухового и
зрительного внимания.
Коррекция
аналитического
мышления, коррекция –
развитие слухового и
зрительного внимания
Коррекция словесно
логического мышления,
коррекция творческого
воображения.
 оценивает   ситуацию   на
Личностные:
уроке   с   точки   зрения   важности
образования;   положительно   относится   к
учению,   к   познавательной   деятельности,
желает приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся.
Регулятивные: принимает и сохраняет
учебную задачу; планирует (в
сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции,
действует по плану, используя наряду с
основными и дополнительные средства.
Познавательные: анализирует,
сравнивает, классифицирует и обобщает
факты и
явления; выявляет причины и следствия
простых явлений.
Коммуникативные: задаёт вопросы,
слушает и отвечает на вопросы других,
формулирует собственные мысли,
§7071
Упр.378
§72 73
Упр389
§74 упр.397
§70 75
повторять,
закончить
сочинение
дома
1.§76.
2. упр. 413.
3. По
желанию
нарисовать
«глокую 10
1
Суффикс – значимая
часть слова.
Развитие лексической
стороны речи.
10
2
Суффиксы имен
прилагательных и
глаголов.
10
3 Приставка.
10
4
10
5
10
6
10
7
10
8
Р.р. Изложение с
изменением лица
(«Последний лист
орешника». Упр. №
407 )
Чередование звуков
(согласных).
Чередования гласных.
Беглые гласные.
Варианты морфем.
Морфемный разбор.
Анализ текста.
Выразительное чтение
записанного.
Выборочное изложение
Объясните
льный
диктант
Развитие лексической
стороны речи.
Анализ текста.
Развитие лексической
стороны речи.
Коррекция
аналитического
мышления, коррекция
зрительного внимания и
памяти.
Коррекция
аналитического
мышления, коррекция
зрительного внимания и
памяти
Коррекция
аналитического
мышления, коррекция
зрительного внимания и
памяти
Коррекция творческого
воображения,
аналитического
мышления
Коррекция аналитико
синтезирующего
мышления.
Коррекция аналитико
синтезирующего
мышлени
Коррекция словесно
логического мышления.
Коррекция зрительной и
слуховой памяти.
высказывает и обосновывает свою точку
зрения, при необходимости отстаивает
свою точку зрения; осуществляет
совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учётом конкретных
учебнопознавательных задач; учится
критично относиться к своему мнению;
понимать точку зрения другого.
Личностные: оценивать ситуацию на уроке
с точки зрения общечеловеческих и
российских ценностей, красоты природы и
творчества; испытывает желание осваивать
новые виды деятельности, участвовать в
творческом, созидательном процессе.
Регулятивные: учится обнаруживать и
формулировать учебную проблему
совместно с учителем, выбирать тему
творческой работы с помощью учителя.
Познавательные: самостоятельно
отбирает для решения предметных учебных
задач необходимые материалы; составлять
сложный план текста; передавать
содержание в сжатом, выборочном или
развёрнутом виде.
Коммуникативные: учится искать свою
позицию в многообразии эстетических и
культурных предпочтений
куздру» и
других
героев Л.
Щербы (упр.
414).
§77Составит
ьтаблицу
«Значение
суффиксов
прил.».
1. §77.
2. Упр. 419.
1. §78.
2. Упр. 424.
1. §79.
2. Упр. 430 –
сочинить
продолжение
сказки.
1. §80.
2. Упр. 437
1. §81.
2. Упр. 416
разбор слов
1. §82. 10
9
11
0
11
1
11
2
Правописание гласных и
согласных в приставках.
Буквы З и С на конце
приставок.
Буквы оа  в корне лаг
лож.
11
3
Буквы оа  в корне
раст – рос.
11
4
11
5
11
6
Буквы ео после
шипящих в корне.
Буквы иы пос
ле ц.
Закрепление.
Подготовка к диктанту.
Словарный диктант
Развитие лексической
стороны речи
Конструирование
предложений.
Развитие речи через
постановку вопросов.
Развитие лексической
стороны речи.
Самостоят
ельная
работа.
Подготовл
енный
диктант
Выборочн
ый
диктант.
Объясните
льный
диктант
Индивидуа
льная
работа по
карточкам
Коррекция
аналитического
мышления, коррекция
зрительного внимания и
памяти
Коррекция
аналитического
мышления, коррекция
зрительного внимания и
памяти
Коррекция словесно
логического мышления.
Коррекция зрительной и
слуховой памяти.
Коррекция
аналитического
мышления. Коррекция
зрительного и слухового
внимания.
Коррекция
аналитического
мышления. Коррекция
зрительного и слухового
внимания
Коррекция
аналитического
мышления. Коррекция
зрительного и слухового
внимания
Коррекция
долговременной памяти.
Коррекция
эмоциональноволевой
сферы.
2.Упр.434.
3. Работа над
ошибками.
§83
Упр.441, 442
§84 упр.
4461.
§85.упр. 454
(письменно),
456 (устно).
§86. Упр.
460
§70  85
повторение и
подготовка к
контр.
диктанту РР. Сбор материала к
сочинениюописанию.
Сочинение  описание
«поэтических»
предметов. Описание
картины П. П.
Кончаловского «Сирень
в корзине».
Контрольный диктант.
11
7
11
8
11
9
12
0
Анализ контрольного
диктанта и сочинения.
12
1
Самостоятельные части
речи.
Имя существительное
Имя существительное
как часть речи.
Синтаксическая роль
имени
существительного.
12
2
12
3
Контрольн
ый
диктант с
грамматич
еским
заданием
Индивидуа
льная
работа по
карточкам
Словарный
диктант
Сочинениеописание
Коррекция творческого
воображения.
Озаглавить текст.
Коррекция зрительного
и слухового внимания;
коррекция
долговременной памяти.
Коррекция зрительного
и слухового внимания
Личностные: учится контролировать свою
деятельность по ходу или результатам
выполнения задания.
Регулятивные: самостоятельное создание
способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Познавательные: применение методов
информационного поиска.
Коммуникативные: учится подтверждать
аргументы фактами, критично относиться к
своему мнению; понимать точку зрения
другого.
§85
закончить
сочинение
дома;
повторение
 Работа над
ошибками
(закончить)
§86 упр.455
Морфология. Орфография. Культура речи.
Определить стиль и тип
речи.
Коррекция
аналитического
мышления. Коррекция
зрительного и слухового
внимания
Коррекция логического
мышления; коррекция
зрительного и слухового
внимания.
Коррекция словесно
логического мышления.
Личностные: учится контролировать
свою деятельность по ходу или
результатам выполнения задания;
испытывает желание осваивать новые виды
деятельности, участвовать в творческом и
созидательном процессе.
§8788
упр.462
§89 упр.467 Р.р. Доказательство и
рассуждения.
Сочинение
рассуждение.
Существительные
одушевлённые и
неодушевлённые.
Существительные
собственные и
нарицательные.
Морфологический
разбор имени
существительного.
Род имён
существительных.
Имена существительные
только множественного
числа.
Имена существительные
только единственного
числа.
Три склонения имени
существительного.
Падеж имени
существительного.
12
4
12
5
12
6
12
7
12
8
12
9
13
0
13
1
13
2
Развитие речи
посредством анализа
текста. Сочинение.
Стиль текста.
Развитие лексической
стороны речи
Коррекция
фонематической стороны
речи.
Коррекция
фонематической стороны
речи.
Коррекция
аналитического
мышления, коррекция
памяти и внимания.
Коррекция
аналитического
мышления. Коррекция
долговременной памяти.
Коррекция
аналитического
мышления, памяти.
Коррекция
эмоциональноволевой
сферы, коррекция
памяти и внимания.
Коррекция
эмоциональноволевой
сферы, коррекция
памяти и внимания.
Коррекция словесно
логического мышления.
Коррекция
долговременной памяти.
Коррекция словесно
логического мышления.
Коррекция
долговременной памяти.
Предупред
ительный
диктант
Индивидуа
льная
работа по
карточкам.
Регулятивные: самостоятельное создание
способов решения проблем творческого и
поискового характера; учится
обнаруживать и формулировать учебную
проблему совместно с учителем.
Познавательные: применение методов
информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: учится подтверждать
аргументы фактами, критично относиться
к своему мнению; понимать точку зрения
другого.
§90 упр.473
§91 упр.477
§92 упр.479
§93 упр.481
§94 упр.485
§95 упр.486
§96
упр.484,487
§97 упр.493
§97 упр.497 13
3
13
4
Правописание гласных в
падежных окончаниях
существительных в
единственном числе.
Проверочн
ая работа.
Письмо по
памяти.
                                                                                III триместр
Подробное изложение,
13
5
составление плана.
Выборочн
ый
диктант.
Развитие лексической
стороны речи.
Проверочн
ая работа.
Развитие лексической
стороны речи
Анализ текста.
Тестирова
ние.
Контрольн
ый
диктант
Р.р. Элементы
рассуждения в
повествовании .Сжатое
изложение. Е.А.Пермяк.
«Перо и чернильница»
(упр . № 540)
Множественное число
имени
существительного.
Словарный диктант
Правописание ое после
шипящих и ц в
окончаниях
существительных.
Повторение.
Подготовка к диктанту.
Контрольный диктант
13
6
13
7
13
8
13
9
14
0
14
1
14
2
Коррекция
долговременной памяти,
коррекция зрительного и
слухового внимания.
Коррекция
аналитического
мышления. Коррекция
зрительной памяти.
Коррекция
аналитического
мышления. Коррекция
памяти и внимания.
Коррекция
аналитического
мышления. Коррекция
слухового внимания.
Коррекция
долговременной памяти;
коррекция внимания.
Коррекция
долговременной памяти;
коррекция
аналитического
мышления.
§97
закончить
дома
изложение

§97 упр.539,
542
§98упр.546.
§99.упр.557
– подготовка
к диктанту.
Контр.вопро
сы и задания
(с. 78).
Личностные: оценивать ситуацию на
уроке с точки зрения общечеловеческих и
российских ценностей, красоты природы и
творчества; испытывает желание осваивать
новые виды деятельности, участвовать в
творческом, созидательном процессе.
Регулятивные: учится обнаруживать и
формулировать учебную проблему
совместно с учителем, выбирать тему
творческой работы с помощью учителя;
необходимые действия, операции,
действовать по плану; в диалоге с
учителем совершенствовать критерии
оценки и пользоваться ими в ходе оценки и
самооценки.
Познавательные: самостоятельно
отбирает для решения предметных
учебных задач необходимые материалы;
составлять сложный план текста;
передавать содержание в сжатом,
выборочном или развёрнутом виде.
Коммуникативные: учится подтверждать
аргументы фактами, критично относиться
к своему мнению; понимать точку зрения
другого
(в   том   числе   автора),
самостоятельно   используя   приёмы
изучающего чтения на различных текстах,
а также приёмы слушания; учится искать
свою позицию. 14
3
Анализ контрольного
диктанта.
14
4
14
5
Имя прилагательное как
часть речи.
14
6
Контрольный диктант за
III четверть.
14
7 Анализ диктанта.
14
8 Правописание гласных в
падежных окончаниях
14
прилагательных.
9
15
0
15
1
Прилагательные полные
и краткие.
Синтаксическая роль
кратких
прилагательных.
Самостоят
ельная
работа.
Коррекция пробелов в
знаниях. Коррекция
внимания и памяти.
Развитие лексической и
фонематической стороны
речи.
Имя прилагательное
Коррекция
долговременной памяти.
Коррекция
аналитического
мышления.
Итоговый
контрольн
ый
диктант.
Самостоят
ельная
работа.
Индивидуа
льная
работа по
карточкам.
Диктант
«Проверь
себя»
Развитие лексической
стороны речи.
Развитие лексической
стороны речи. Домашнее
сочинение.
Коррекция зрительного и
слухового внимания,
коррекция
аналитического
мышления и памяти.
Коррекция
эмоциональноволевой
сферы. Коррекция
аналитического
мышления.
Коррекция словесно
логического мышления.
Коррекция зрительного и
слухового внимания.
Коррекция
аналитического
мышления. Коррекция
внимания и
долговременной памяти.
Личностные: учится контролировать
свою деятельность по ходу или
результатам выполнения задания;
испытывает желание осваивать новые виды
деятельности, участвовать в творческом и
созидательном процессе.
Регулятивные: самостоятельное создание
способов решения проблем творческого и
поискового характера; учится
обнаруживать и формулировать учебную
проблему совместно с учителем.
Познавательные: применение методов
информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: учится подтверждать
аргументы фактами, критично относиться
к своему мнению; понимать точку зрения
другого.
Работа над
ошибками
(закончить)
 §101.
Упр. 570.
повторение
Работа над
ошибками
(закончить)
§101. упр.
574 –
описать
пасмурный
день.
 §101
 Упр. 576 –
подготовить
рассказ об
им. прил. 15
2
15
3
15
4
15
5
Сочинениеописание
местности (упр. № 583).

Морфологический
разбор прилагательного.
   Р.р. Сбор материала к
написанию   сочинения
описание   животного   по
картине А. Н. Комарова
«Заяц на дереве»
15
6
Обобщение   изученного
по теме.
15
7
Урокзачет   по   теме:
«Имя прилагательное».
Сочинениеописание
местности
Анализ текста.
Сочинение описание
животного.
Коррекция творческого
воображения,
пространственного
представления.
Коррекция словесно
логического мышления.
Коррекция зрительного
внимания.
Коррекция творческого
воображения.
Самостоят
ельная
работа
тестирован
ие
Коррекция
аналитического
мышления. Коррекция
зрительного и слухового
внимания,
долговременной памяти.
Коррекция
аналитического
мышления. Коррекция
эмоциональноволевой
сферы.
Глагол как часть речи.
15
8
развитие лексической
стороны речи.
Коррекция зрительного и
слухового внимания и
памяти.
Личностные:  испытывает желание
осваивать новые виды деятельности,
участвовать в творческом, созительном
процессе.
Регулятивные: учится обнаруживать и
формулировать учебную проблему
совместно с учителем, выбирать тему
творческой работы с помощью учителя;
необходимые действия, операции,
действовать по плану; в диалоге с
учителем совершенствовать критерии
оценки и пользоваться ими в ходе оценки и
самооценки.
Познавательные: самостоятельно
отбирает для решения предметных
учебных задач необходимые материалы;
составлять сложный план текста;
передавать содержание в сжатом,
выборочном или развёрнутом виде.
Коммуникативные: учится подтверждать
аргументы фактами, критично относиться
к своему мнению; понимать точку зрения
другого (в том числе автора),
самостоятельно используя приёмы
изучающего чтения на различных текстах,
а также приёмы слушания; учится искать
свою позицию в многообразии
эстетических и культурных предпочтений
Личностные: оценивает ситуацию на
уроке с точки зрения важности
 §102.
Упр. 581
Сбор
материала к
написанию
сочинения
(черновик)
Написать
небольшое
сочинение
описание
животного.
§102.
 Упр. 584 –
подготовка к
зачету
(устно).
.
 §106.
Упр. 607. 15
9
16
0
16
1
16
2
16
3
16
4
16
5
16
6
16
7
16
8
16
9
17
0
17
1
Не с глаголами.
Неопределённая   форма
глагола.
Р.р.   Рассказ.   Устный
рассказ «Однажды»
ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах.
Виды глагола.
Правописание
чередующихся   гласных
еи в корнях глаголов.
Р.р.
  Подготовка   к
написанию   сочинения.
Невыдуманный   рассказ
о себе. (сочинение).
Время глагола.
Выразительное чтение
Орфограф
ическая
диктовка.
Формирование
лексической стороны
речи.
Развитие устной речи.
Объясните
льный
диктант.
Контрольн
ый
словарный
диктант.
Анализ текста.
Сочинение.
Анализ текста.
Коррекция
аналитического
мышления. Коррекция
зрительной и слуховой
памяти.
Коррекция
аналитического
мышления.
Коррекция творческого
воображения.
Коррекция
аналитического
мышления. Коррекция
зрительного и слухового
внимания.
Коррекция
аналитического
мышления. Коррекция
зрительного и слухового
внимания и памяти.
Коррекция
аналитического
мышления. Коррекция
внимания.
Коррекция творческого
воображения. Коррекция
социального поведения.
Коррекция
аналитического
мышления. Коррекция
внимания и памяти.
образования; положительно относится к
учению, к познавательной деятельности,
желает приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся.
 §107.
Упр. 616
Регулятивные: учится обнаруживать и
формулировать учебную проблему
совместно с учителем; принимает и
сохраняет учебную задачу; планирует (в
сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции,
действует по плану; учится в диалоге с
учителем совершенствовать критерии
оценки и пользоваться ими в ходе оценки и
самооценки.
§107. Упр.
618
§109.
Упр.623
§110.Упр.
626, 628.
§110.
Упр. 634.
Познавательные: анализирует,
сравнивает, классифицирует и обобщает
факты и явления; выявляет причины и
следствия простых явлений; записывает
выводы в виде правил «если…, то…»; по
заданной ситуации составляет короткие
цепочки правил «если…, то…»; учится
преобразовывать модели с целью
выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
§112.
Упр.649
§113.
Упр. 650
§114, 115.
2.Упр.657.
§116. 17
2
17
3
17
4
17
5
17
6
17
7
17
8
17
9
18
0
Прошедшее время.
Настоящее время.
Будущее время.
Спряжение глаголов.
Спряжение   глаголов   с
безударным
личным
окончанием.
Морфологический
разбор глаголов.
Р.р.Сжатое   изложение.
(А.Ф.Савчук.
«Шоколадный   торт»
Упр. № 699)
Развитие речи через
постановку вопросов.
Развитие речи через
постановку вопросов.
Предупред
ительный
диктант.
Предупред
ительный
диктант
Объясните
льный
диктант.
Словарный
диктант
Определить стиль и тип
речи.
Выборочн
ый
диктант,
проверочн
ая работа.
Сжатое изложение.
Коррекция
аналитического
мышления. Коррекция
зрительного и слухового
внимания и памяти.
Коррекция
аналитического
мышления. Коррекция
зрительного и слухового
внимания и памяти
Коррекция
аналитического
мышления. Коррекция
зрительного и слухового
внимания и памяти
Коррекция
аналитического
мышления. Коррекция
зрительного и слухового
внимания и памяти
Коррекция
аналитического
мышления. Коррекция
зрительного и слухового
внимания и памяти
Коррекция словесно
логического мышления.
Коррекция
долговременной памяти.
Коррекция словесно
логического мышления.
Коррекция зрительной и
слуховой памяти.
Коммуникативные: задаёт вопросы,
слушает, отвечает на вопросы других,
формулирует собственные мысли,
высказывает и обосновывает свою точку
зрения; осуществляет совместную
деятельность в парах и рабочих группах с
учётом конкретных учебно
познавательных задач; учится  понимать
точку зрения другого; умеет взглянуть на
ситуацию с иной позиции и договариваться
с людьми иных позиций
Упр.658
§117.
Упр.663,
666.
§118, 119.
2. Упр.669
§119.упр.
671,
672(устно)
§119.
2.Упр.673,
674 – устно
§120
Упр.677
Закончить
дома
изложение
§106121.
подготовка к
диктанту. 18
1
18
2
18
3
18
4
18
5
18
6
18
7
18
8
18
9
19
0
19
1
Подготовка к диктанту.
Контрольный диктант.
Анализ диктанта.
Мягкий   знак   после
шипящих   в   глаголах   2
лица
единственного
числа.

Употребление времён.

Сочинение
Р.р.
рассуждение.

по   рисунку   (О.
Попович.   «Не   взяли   на
рыбалку». Упр. № 713)
Повторение   по   теме
"Глагол".
Контрольный   диктант
по теме "Глагол".
Самостоят
ельная
работа.
Контрольн
ый
диктант
Орфограф
ическая
диктовка.
Контрольн
ый
словарный
диктант.
Диктант
«Проверь
себя»
Контрольн
ый
диктант
Анализ текста.
Развитие устной речи.
Сочинение рассуждение.
Развитие лексической
стороны речи.
Коррекция
аналитического
мышления. Коррекция
долговременной памяти.
Коррекция зрительного и
слухового внимания.
Коррекция памяти.
Коррекция зрительного и
слухового внимания.
Коррекция памяти.
Коррекция
аналитического
внимания. Коррекция
памяти и внимания.
Коррекция словесно
логического мышления.
Коррекция творческого
воображения.
Коррекция творческого
воображения.
Коррекция
аналитического
мышления. Коррекция
долговременной памяти.
Коррекция внимания и
памяти.
Контр.
вопросы  (с.
138).
Работа над
ошибками
(закончить)
§121.
Упр.693
§122.
Упр.696
Закончить
сочинение
§106122
(повторить).
Упр.703
§106122
(повторить).
Упр.707

Повторение и систематизация изученного
19
2
Анализ диктанта.
Коррекция внимания и
памяти. Коррекция
пробелов в знаниях.
Личностные: учится контролировать
свою деятельность по ходу или
Работа над
ошибками Развитие фонематической
стороны речи.
Развитие лексической
стороны речи.
Тест
Развитие лексической
стороны речи.
Тест
Развитие устной речи.
Развитие устной речи.
Индивидуа
льная
работа по
карточкам.
Итоговый
контрольн
ый
диктант.
Развитие устной речи.
Коррекция
аналитического
мышления. Коррекция
долговременной памяти.
Коррекция
аналитического
мышления. Коррекция
долговременной памяти
Коррекция
аналитического
мышления. Коррекция
долговременной памяти
Коррекция
аналитического
мышления. Коррекция
долговременной памяти
Коррекция
аналитического
мышления. Коррекция
долговременной памяти
Коррекция
эмоциональноволевой
сферы. Коррекция
зрительного и слухового
внимания.
Коррекция
эмоциональноволевой
сферы. Коррекция
зрительного и слухового
внимания.
Коррекция
эмоционального
внимания.
результатам выполнения задания;
испытывает желание осваивать новые виды
деятельности, участвовать в творческом и
созидательном процессе.
Регулятивные: самостоятельное создание
способов решения проблем творческого и
поискового характера; учится
обнаруживать и формулировать учебную
проблему совместно с учителем.
Познавательные: применение методов
информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: учится подтверждать
аргументы фактами, критично относиться
к своему мнению; понимать точку зрения
другого.
Упр.717 –
написать
сочинение.
Упр. 720;
подготовка к
диктанту.
Упр.724подг
отовка к
диктанту.
Упр.727
подготовка к
диктанту.
Упр.731
подготовка к
диктанту.
Работа над
ошибками
Индивидуаль
ное задание
на лето
Повторение.   Фонетика.
Фонетический разбор.
Словообразование.

в
Орфограммы
приставках,
корнях
слов.   Орфограммы   в
окончаниях слов.

Употребление  Ь   и   Ъ.
Раздельное написание
  Знаки   препинания   в
простом   и   сложном
предложении.
Итоговый   контрольный
диктант.
Анализ диктанта
Итоговый урок.
Резервные уроки
19
3
19
4
19
5
19
6
19
7
19
8
19
9
20
0
20
1
20
4 1. Программа общеобразовательных учреждений «Русский язык 59 классы» / авторы: М. Т. Баранова и др. 9е изд. – М.: Просвещение, 2008
Учебнометодическое обеспечение
2. Учебник:  Русский язык: учебник для 5го класса общеоразоват. Учреждений / М. Т. Баранова, Л. А. Ладыженская и др.– 33е изд., дораб. – М.:
Просвещение, 2006
Дополнительный методический, дидактический материал:
1. Уроки русского языка в 5 классе: кн. Для учителя / Г. А. Богданова. –3е изд. – М.: Просвещение, 2007.
2. Соловьева Т. В. Словарик современного школьника: Учеб. пособие для учащихся 59 кл. – 2е изд. Перераб. и доп. – Челябинск: Взгляд, 2006.
3. Сборник диктантов по русскому языку: 59 кл.: кн. Для учителя / Г. А. Богданова. – 4е изд. – М.: Просвещение, 2009.
4. www.schoolcollection.edu.ru
5. http://zavuch.info/forums.html
6. http://www.gramma.ru
7. http://www.openclass.ru
8. http://www.gramota.ru
9. http://korped.rkc74.ru
10. http://www.mgn.ru/~gmc/work.html
Оценка письменных работ по русскому языку в классах для детей VII вида
В связи с нарушениями слуховых анализаторов учащихся и другими отклонениями в развитии, оценка «3» в 5, 6, 7, 8, 9х классах КРО ставится
при наличии 5ти орфографических и 4х пунктуационных.
Тип работы
«5»
«4»
«3»
«2»
«1» Диктант
1 негрубая
орфограф.
или 1
негрубая
пунктуац.
2/2, 1/3, 0/4,
3/0 –
однотипн.
4/4, 3/5, 0/7,
5/4, 6/2 –
однотипн.
7/7, 6/8, 5/9,
8/6.
Более
Словарный
диктант

1  2
3  5
До 7
ошибок
Более
Дополнительное
задание к
диктанту.
Верно
выполнено
всё задание
Не менее ¾
задания
Не менее
половины
Не более
половины
Ни одного
задания.
Изложения и
сочинения
С – 1
Р – 1,2
1 орфограф.
или 1
пунктуац.,
или 1
грамматич.
С – 2
Р – 3 –5
2/2, 1/3, 0/4,
2 граммат.
более
С – 4
Р –5
4/4, 3/5, 0/7,
5/4, 6/2 –
однотип.. Не
более 4
грамматич.
С – 6
Р –7
7/7, 6/8, 5/9,
8/6, не
более 7
грамматич.
При проверке диктанта исправляются, но не учитываются следующие логопедические ошибки.
Логопедические ошибки
Ошибки слухового восприятия и нарушения зрительных анализаторов:



пропуск слов;
 замена букв;
 перестановка букв; 







 недописывание;
 наращивание слов;
 разделение слов (нас тупила);
 нарушение смягчения (василки);
не чувствует конца предложения;
повторы слов;
замена ударной гласной «а» на «о» и наоборот (застовила вместо заставила);
недописывание сложных по элементам написания букв (лехал вместо лежал).
Перечисленные логопедические ошибки считаются негрубыми.
Грамматические ошибки
1. Ошибочное словообразование (пондравился, каждный).
2. Ошибочное образование форм слова (в падеже, в форме числа, в роде, в употреблении глагольных форм).
3. Ошибки в согласовании и управлении.
4. Ошибки в употреблении причастных и деепричастных оборотов.
5. В построении сложных предложений.
6. Смешение прямой и косвенной речи.
Объём контрольных работ по русскому языку в классах для детей VII вида класс Количество слов
Объем творческих работ
В контрольном
диктанте
80  90
В подробных
изложениях
90  140
В словарном
диктанте
10  15
90  100
140  190
15  20
На уроке
40  70
70  80
Страниц
сочинений
0,5 – 1,0
1,0 – 1,5
100  110
190  240
20  25
80  90
1,5 – 2,0
110  140
240  340
25  30
90  100
2,0 – 3,0
150  160
340  440
30  35
100  110
3,0 – 3,5
5
6
7
8
9

file_name: 5 кл русский.doc

description: и разновидности.

intro:
Рабочая  программа по русскому языку  разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку, Примерной программы основного общего образования по русскому языку для 5 – 9 классов общеобразовательных учреждений и авторской программы для 5 – 9 классов под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского (М.: Просвещение, 2014 г.) с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ – задержка психического развития.
 Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития, учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

title: Рабочая программа по русскому языку 5 класс


extracted_text:
Пояснительная записка
         Программа разработана на основе материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС: основное общее образование//ФГОС. М.; Просвещение, 2014) и Примерной программы по учебным предметам. Литература.5
9классы.   –   М.   «Просвещение»2014.   (Литература   59   классы.   Рабочие   программы   к   предметной   линии   учебников   под   редакцией
В.Я.Коровиной 59 классы. – М.: Просвещение, 2014.)
               В целом предлагаемое планирование  ориентировано на Базисный план, который определяет   максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся, распределяет  учебное  время,  отводимое на освоение содержания по литературе на каждом году обучения.
         Литературное чтение — один из основных предметов в обучении школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с
текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовнонравственному и
эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса  обеспечивает результативность по другим предметам.
            Актуальность планирования уроков литературы для работы с детьми ЗПР
Перед детьми с ЗПР стоят те же цели и задачи обучения,  которые заложены в программах  V—IX  классов массовой общеобразовательной
школы, так как интегрированное обучение показано именно той части детей, уровень психофизического развития которых соответствует или близок
возрастной норме.
Данное   календарнотематическое   планирование     по   литературе   является     одним   из  вариантов   авторских   рабочих   программ   в   классах   с
интегрированным   обучением   учащихся   с   особыми   образовательными   потребностями,   которое   осуществляется   в   условиях   массового
общеобразовательного учреждения.
Обучение   детей   с   отклонениями   в   развитии   заканчивается   обязательной   итоговой   аттестацией.   Дети,   обучавшиеся   по   массовым
образовательным программам и программам для детей с ЗПР, аттестуются в порядке, установленном для учащихся общеобразовательных школ. При
успешном прохождении итоговой аттестации они получают документ государственного образца. Актуальность проблемы в том, что материал по литературе, насыщенный большим количеством произведений и теоретическими разделами,
представляет немалую трудность для детей с ЗПР. Недостаточность внимания и памяти, воображения и образного мышления отрицательно влияют на
успешность их обучения и воспитания, так как основа уроков литературы — работа с текстом художественного произведения, постижение авторского
понимания окружающего мира, человеческих отношений. Такие дети не могут в отведенное программой время овладеть необходимыми навыками и
умениями или усваивают их некачественно. В связи с этим возрастает потребность в обеспечении этой категории детей специальными условиями
обучения, для чего планируются особые требования к ЗУН учащихся при сохранении общего цензового объема содержания обучения:
овладение детьми практическими умениями и навыками;
уменьшение объема теоретических сведений;
включение отдельных тем или целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного или факультативного изучения.



Задачами обучения являются:



Данное планирование имеет практическую направленность, так как предназначается не только  для формирования круга знаний учащихся по
литературе и для знакомства только с самыми основными литературоведческими понятиями, сколько для развития их умений и навыков. Эта цель
должна быть предельно конкретной и направлена на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке.
развитие у детей с ЗПР интереса к чтению, любви к литературе;
совершенствование навыка чтения;
привитие первоначального умения анализировать произведения с целью углубления их эстетического восприятия.
Основные направления содержания деятельности
В 5 классе предусмотрено чтение и изучение отдельных произведений устного народного творчества, русской и советской литературы, а также
произведений зарубежных писателей.
Произведения художественной литературы звучат на уроках в чтении учителя и учащихся. Анализ произведений основывается на постоянном
обращении к тексту. Поэтому работа над произведениями требует дополнительного, сравнительно с массовой школой, времени, что обусловлено
трудностями, испытываемыми детьми  с ЗПР  при овладении навыками чтения, а также недостаточным пониманием и эстетическим восприятием
прочитанного.
В процессе преподавания учитель практически знакомит детей  с  основными теоретиколитературными сведениями, не прибегая к сложным
литературоведческим определениям. В целях расширения кругозора, углубления литературного образования школьников проводятся уроки внеклассного чтения по произведениям,
указанным в обзорных темах для ознакомительного чтения, а также в рекомендательных списках, которые учитель найдет в программе массовой
школы.
Каждая форма педагогического общения с детьми ЗПР должна иметь три четко определенные цели:  образовательную, воспитательную и
Особенности познавательной сферы детей с ЗПР и их коррекция
коррекционноразвивающую.
Образовательная цель должна определять задачи усвоения учебного программного материала, овладения детьми определенными учебными
знаниями, умениями и навыками. Формулировка отражает содержание занятия.
Воспитательная цель должна определять задачи формирования высших ценностей, совершенствования моделей поведения, овладения детьми
коммуникативными умениями, развития социальной активности и т.д.
Коррекционноразвивающая  цель  должна четко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоциональноволевой сферы
ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами. Эта цель должна
быть   предельно   конкретной   и   направленной   на   активизацию   тех   психических   функций,   которые   будут   максимально   задействованы   на   уроке.
Реализация   коррекционноразвивающей   цели   предполагает   включение   в   урок   специальных   коррекционноразвивающих   упражнений   для
совершенствования высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной сфер и пр.
Ввиду психологических особенностей детей с ЗПР, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа,
которая включает следующие направления.
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:  развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие
артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие
памяти; коррекция – развитие внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие
пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени.
Развитие различных видов мышления: развитие нагляднообразного мышления;
развитие словеснологического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие
понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность. Коррекция нарушений в развитии эмоциональноличностной сферы: развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
формирование умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств;
формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношения к
критике.
Коррекция – развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция
монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие лексикограмматических средств языка.
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Требования к организации обучения школьников с ЗПР:

ученик должен знать программный материал (фамилию, имя, отчество писателя, название произведения, сюжет, имена главных героев, их
характеристика и некоторые другие основные характеристики),





темп урока должен соответствовать возможностям ученика;
чётко обобщать каждый этап урока;
новый учебный материал объяснять по частям;
вопросы формулировать четко и ясно;
домашние   задания   должны   преобладать   практические,   так   как     учащимся   с   ЗПР   нужна   именно   способность   применять   знания   в
практической деятельности;


на каждом уроке обязательна словарная работа;
переключать с одного вида деятельности на другой;
разнообразить виды занятий;


Главное, чтобы информативная и деятельностная насыщенность урока соответствовала психофизическим возможностям ребенка.
использовать дидактический материал, наглядность, игровые моменты. Организация текущего и промежуточного контроля знаний
Входной мониторинг в 5 классе по литературе для учащихся с ЗПР можно провести по следующей таблице
 (оценки по 3, 4, 5, 6ому столбцам учитель ставит сообразно индивидуальным особенностям ученика).
Скорость
чтения
Техника чтения
Выразительность
Осознанность
Анализ текста
Теория литературы
Речевое развитие
Чтение
«Актерское» чтение,
Озаглавить
Предмет речи (О
Знать имя фамилию
Пересказывать
незнакомого
текста с 12
передача чувств и выделение
голосом ключевых слов
прочитанный эпизод,
пересказать
чём идёт речь?)
Сформулировать
автора, название
произведения.
текст: подробно,
кратко, выборочно.
шрифтом
вслух 100
(игра голоса, мимика, паузы
и т.п.) – «5»,
содержание,
сочинить план по
слов и более
– «5»
Чтение предложений с
прочитанной статье
правильной интонацией
80 – 100 –
«4»,
(понижение – повышение
голоса, перечислительная
6090 – «3»,
До 60 слов –
интонация, длинные паузы
при тире,  в конце
«2».
предложений и т.п.) – «4»,
основную мысль
текста (Ради какой
главной мысли
написал автор это
произведение?)
Словесное
Определить, чем является
Составлять
текст: рассказом,
стихотворением или пьесой.
Различать главных и
характеристику
героя: внешность,
характер и его
второстепенных героев.
поступки.
Видеть авторские приёмы
Создавать
рисование (Какие
картины показал
выразительности текста
(эпитет, сравнение,
автор?)
олицетворение)
письменный отзыв. Достаточный для
понимания текста уровень
выразительности – «3».
Однообразная интонация
– «2».
Аргументация
авторской позиции
(Какие
доказательства
приводит автор?)
Чтение наизусть
Если в течение учебного года учащиеся выучивают по 1520 произведений (стихотворений или фрагментов прозы) по собственному выбору или
указанию учителя, то учащимся с ЗПР можно рекомендовать 710, причём объём материала, который следует выучить, учитель должен обговаривать
особо (например, стихотворение от 8 строчек и  больше).
Учебнометодические комплекты и методические пособия
Для детей с ЗПР  рекомендованы к дополнительному использованию следующие учебники:
Малышева З.Ф. Чтение. 5 кл.
Гусева Г.М., Островская Т.И. Книга для чтения. 5 кл.
2001
2005
Просвещение
ВЛАДОС Контрольные работы позволяют проверить, насколько хорошо усвоен пройденный материал, подвести итоги в конце учебного года, выяснить,
какие произведения наиболее понравились и запомнились детям. Ученики с ЗПР вспоминают названия произведений, их жанры, авторов, главных
героев и сюжет.
Для проведения контрольных работ используются следующие пособия:
Оглоблина Н.Н. Тесты по литературе. 511 кл. – М. 224
2011
«Астрель»
с.
Скрипкина В.А. Контрольные и проверочные работы по
2009
Дрофа
литературе. 58 кл.: Методическое пособие. – М. – 176 с.
Учебнометодическое обеспечение
 1. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия. – М.: ООО «Аспект»,
2. «Дефектология» 2009, №1,2,3.
3. Диагностика и коррекция ЗПР у детей. Пособие для учителей и специалистов коррекционноразвивающего обучения. – М.: Издво «Аркти»,
4. Концепция коррекционноразвивающего обучения ГНУ «ИКП РАО». http://logpres.narod.ru/_private/Kro.doc
5. Мустаева Л. Г. Коррекционнопедагогические и социальнопсихологические аспекты сопровождения детей с ЗПР. – М.: Издво «Аркти»,
2007 г.
2011 г.
2008 г.
6. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр коррекции. – М., 2005.
7.   Об   утверждении   учебных   планов   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   для   обучающихся,   воспитанников   с
отклонениями в развитии. Приказ Минобразования РФ от 10.04.2012 № 29/2065п. 8. Программа для общеобразовательных учреждений: Коррекционноразвивающее обучение. Начальные классы /сост. А. А. Вохмянина. 2е изд.
Стереотип. – М.: Дрофа, 2011.
9. Шевченко С.Г. Коррекционноразвивающее обучение: организационнопедагогические аспекты. – М.,2009. – С. 9095.
10. Семаго Н., Семенович М.. Интеграция стихийная и продуманная. «Школьный психолог» 2011, №23.
  11. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. –М.,2009.

Содержание курса литературы
5 класс (102 часа в год)
Программный материал для обязательного изучения
Введение.
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги
(обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа
с ним.
Устное народное творчество. Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа
фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор
(колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.
Русские народные сказки.
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевналягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невестыволшебницы. Иванцаревич – победитель житейских
невзгод. Животныепомощники. Особая роль чудесных противников – Бабыяги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь
сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван  крестьянский сын и чудоюдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной
земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение.
Из древнерусской литературы.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией.
Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть   временных   лет»  как   литературный   памятник.  «Подвиг   отрокакиевлянина   и   хитрость   воеводы   Претича».  Отзвуки
фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись.
Из литературы XVIII века.
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…»  научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы. Из литературы XIX века.
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов.  Краткий рассказ о баснописце.  «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом».  Осмеяние
пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости.  «Волк на псарне»   отражение исторических событий в басне; патриотическая
позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне»  поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…».  Пролог к поэме «Руслан и Людмила»  собирательная картина сюжетов, образов и событий народных
сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»   её истоки  (сопоставление  с русским народными сказками,  сказкой Жуковского
«Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и
падчерица.   Помощники   царевны.   Елисей   и   богатыри.   Соколко.   Сходство   и   различие   литературной   пушкинской   сказки   и   сказки   народной.
Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность,
музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки. Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.
«Черная курица, или Подземные жители».  Фантастическое и достоверно – реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное
содержание.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино»   отклик на 25летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение
исторического   события   устами   рядового   участника   сражения.   Мастерство   Лермонтова   в   создании   батальных   сцен.   Сочетание   разговорных
интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.
«Заколдованное   место»     повесть   из   книги   «Вечера   на   хуторе   близ   Диканьки».   Поэтизация   народной   жизни,   народных   преданий,
сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу.
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение  «Крестьянские  дети».  Картины   вольной  жизни   крестьянских  детей,  их   забавы,  приобщение   к  труду  взрослых.   Мир
детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ и писателе.
«Муму»  повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание
к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой. Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь»  радостная, яркая, полная движения картина
весенней природы.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник».  Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные
судьбы. Жилин и ДИна. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ и писателе. «Хирургия»  осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь
персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор.
Из литературы XX века.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы».  Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской
земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ
серого   сонного   города.   Равнодушие   окружающих   людей   к   беднякам.   Вася,   Валек,   Маруся,   Тыбурций.   Отец   и   сын.   Размышления   героев.
Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Синий май. Зоревая теплынь…»  поэтическое изображение родной
природы. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе. «Медной горы Хозяйка».  Реальность и фантастика. Честность, добросоветсность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к
совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев»   пьесасказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных
сказок. художественные особенности пьесысказки.
Теория литературы. Драма как род литературы. Пьесасказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь
как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение
героя   в   лесу.   основные   черты   характера   героя.   «Открытие»   Васюткой   нового   озера.   Становление   характера   юного   героя   через   испытания,
преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
Стихотворные произведения о войне.  Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез
мальчишку   на   лафете»;   А.Т.   Твардовский   Рассказ   танкиста».   Война   и   дети   –   трагическая   и   героическая   тема   произведений   о   Великой
Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной природе. И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо
«Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и  обобщенный образ России.
Саша Черный. «Кавказский пленник», «ИгорьРобинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор.
Теория литературы. Стихотворенияпесни. Песнишутки. Песнифантазии.
Из зарубежной литературы.
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада.
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева».  Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники
Герды.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома,
раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание   о   Кише»     сказание   о   взрослении   подростка,   вынужденного   добывать   пищу,   заботиться   о   старших.   Уважение   взрослых.
Характер   мальчика   –   смелость,   мужество,   изобретательность,   смекалка,   чувство   собственного   достоинства   –   опора   в   трудных   жизненных
обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа. Программный материал
для внеклассного (или ознакомительного) изучения
Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос
произведения.
Поэты XIX века о Родине и родной природе.
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев  «Весна», И.С.
Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». выразительное чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
Юлий Черсанович Ким. Краткий рассказ о писателе.
«Рыба – кит». Стихотворениешутка.
Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей. Календарнотематическое планирование
по __   литературе_ в 5 классе
(_3_ часа в неделю, всего __102__ часа в год) Тема урока
Виды учебной
деятельности
Коррекционная работа
Развитие ВПФ
Развитие речи
Планируемые результаты
( УУД)
№
п/
п
1
Сро
ки
про
веде
ния
1
нед.
сент
ябрь
Работа с  текстом
Коррекция   творческого
воображения,
мыслительных процессов
Книга и ее
роль в
духовной
жизни
человека и
общества
Выразительное
чтение,
выражение
личного
отношения к
прочитанному.
Устный или
письменный
ответ на вопрос.
Домашн
ее
задание
 Стр. 35
(чтение,
пересказ)
Стр. 8
зад.2
(устно)
Предметные: понимать значение книги, ее роль в
жизни человека и общества, особенности литературы
как учебного предмета и вида искусства, значение
предисловия, послесловия, оглавления, сносок;
уметь находить в учебникехрестоматии
«Литература» необходимый для занятия материал,
отвечать на вопросы по прочитанному тексту.
Метапредметные: Уметь работать с  критической
статьёй, составлять план. Формирование умения
взаимодействовать в малых группах в процессе
решения проблемных ситуациях. Целеполагание как
постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися и того,
что ещё неизвестно.
Личностные: Формирование ответственного
отношения к учению, готовности и  способности
обучающихся к саморазвитию
Предметные: Знать малые жанры фольклора:
пословицы, поговорки, загадки; понимать язык
произведений УНТ (сжатость и мудрость народной
речи), многозначность смысла пословиц и поговорок,
объяснять смысл прямой и аллегорический;
понимать, как собирают фольклор, почему он не
исчез с появлением письменной литературы; уметь
отгадывать загадки, давать определение малым
жанрам, отличать друг от друга малые жанры
фольклора, различать пословицы и поговорки.
Метапредметные:  Знать малые фольклорные
жанры, их отличительные особенности; причины
возникновения и цель создания малых жанров
фольклора
Сотрудничество в поиске информации.
Целеполагание как постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися и того, что ещё
Личностные: Понимание русского слова в его
эстетической функции, роли изобразительно
Коррекция
восприятия  и внимания
памяти,

2
1 нед
сент
ябрь
Русский
фольклор.
Малые жанры
фольклора.
Работа с текстом
Практические
работы.
Составление
плана
характеристики
сказочного
героя и рассказ
о  нем  по плану.
Составление
развернутого
устного и
письменного
ответа на
проблемный
вопрос
(составление
плана ответа,
подбор
материалов и
цитат,
аргументирован

file_name: 5 класс-литер.doc

intro:
Программа разработана на основе материалов Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС: основное общее образование//ФГОС. М.; Просвещение, 2014) и Примерной программы по учебным предметам. Литература.5-9классы. – М. «Просвещение»2014. (Литература 5-9 классы. Рабочие программы к предметной линии учебников под редакцией В.Я.Коровиной 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2014.)
        В целом предлагаемое планирование ориентировано на Базисный план, который определяет  максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, распределяет  учебное  время,  отводимое на освоение содержания по литературе на каждом году обучения.
         Литературное чтение — один из основных предметов в обучении школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса  обеспечивает результативность по другим предметам.

русская литература

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по литературе 5 класс.