extracted_text:
Преемственность. Проблемы адаптации  обучающихся в 5 классе.
(Материалы по обмену опытом учителя русского яызка и литературы
МБОУ СОШ № 4 г. Беслан Гусаловой З.К.)
Одним из  основных принципов дидактики является принцип
преемственности в обучении, любому школьному предмету, в данном случае,
русскому языку.  Преемственность  в обучении состоит в установлении
необходимой связи, правильного соотношения между частями учебного
предмета на разных ступенях его изучения. Другими словами – в
последовательности, систематичности расположения материала, в опоре на
уже изученное и на уже достигнутый уровень языкового развития, в
согласованности ступеней и этапов учебновоспитательной работы, в
перспективности изучения материала.
Условиями соблюдения принципа преемственности в обучении
русскому языку являются:
 знание и понимание тенденций языкового развития от дошкольного до
старшего школьного возраста в обогащении словаря, синтаксисе речи и т.д.;
 четкое понимание того, как идет речевое развитие учащихся на
каждом последующем этапе  их обучения;
 согласование программы и учебников смежных классов;
 разработка единого курса русского языка с 1 по 9 классы;
 пропедевтика в младших классах в изучении тем, которые будут
изучаться в более старших классах;
 согласование норм и критериев оценки знаний, умений и навыков
учащихся по русскому языку на разных  этапах обучения;
                умение планировать и видеть конечный результат обучения.
 В настоящее  время отдельные из названных условий  не соблюдаются в
полной мере. Это относится, в частности, и к  «стыковке» программ, а в
особенности учебников для начальной и старшей школы. На практике
получается так, что дети на разных этапах обучения  (в начальной и старшей
школах)  занимаются по разным авторским программам и учебникам.  Это
приводит к многократным, часто неэффективным повторам одного и того же
материала или к  «выпадению» какихлибо сведений из курса русского языка.
Поэтому учителю коррекционной школы приходится  «стыковать» материал учебников, тщательно отбирать уже известные и новые для учащихся
сведения. Вот почему крайне важно, чтобы учителя начальной школы знали
программу, а также учебники, по которым работает старшая школа, по
которым будут потом заниматься их ученики, чтобы учителя начальной
школы – для более успешного использования на практике пропедевтического
изучения какоголибо материала – знали весь курс русского языка.
Большинство материалов учебников для 5х классов расположены
концентрически по отношению к материалам  учебников для начальной
школы. Многие разделы знакомы учащимся по начальной школе, но, вместе с
этим, объем, конечно, расширяется. Но  в учебнике для старшей школы есть
некоторая «несогласованность» в изложении ряда тем. Большинство сведений
из начальной школы остаются, практически, невостребованными.
 С каждым последующим годом работы к учителю   постепенно
приходит понимание  причин собственных недоработок, резкого падения
успеваемости выпускников начальных классов в начале учебного года при
поступлении в   5й класс.
Основные проблемы возникают как раз в связи с незнанием  требований
программ начальной школы, объема знаний,  с которыми  выпускники пришли
в среднее звено. Завышенные требования, с которыми учителя среднего звена
порой подходят к оценке знаний, умений и навыков учащихся, способствуют
тому, что успеваемость  детей в начале 5го класса  стремительно падает вниз.
Тем самым, только усугубляется и без того сложное положение учеников,
испытывающих  большие трудности, связанные с их адаптацией к новым
требованиям и условиям обучения на более высокой ступени.
 В 5 класс дети  приходят с полным объемом сведений из области фонетики,
ничего принципиально нового в этом разделе 5 класс не дает. Но ученики, как
показывает практика, плохо знают алфавит, неверно называют буквы, не
представляют себе четкого различия между звуками и буквами,  слабо знают
шипящие, исконно твердые и мягкие согласные, плохо определяют двойную
роль гласных Е,Е,Ю,Я, вообще затрудняются осуществлять фонетический
разбор слова  (фонетический и морфологический виды разбора
представляются детям наиболее трудными);
 – у выпускников начальной школы  нет   ясного понятия о  различии
морфемного и словообразовательного видов разбора слов. Кстати, есть
определенные расхождения в следующем: начальная школа требует выделять
ТЬ , Ти  и Чь как суффиксы, тогда как некоторые учебники коррекционной школы выделяют названные морфемы (ТЬ и Ти) как окончания глаголов
неопределенной формы, а если глагол неопределенной формы оканчивается
на ЧЬ, то  в нем выделяется нулевое окончание. Специалисты, занимающиеся
вопросами преемственности,  предлагают  учителям коррекционной школы
придерживаться схемы такого морфемного членения глаголов
неопределенной формы, как в начальной школе;
  младшие ученики слабо владеют механизмом «нащупывания» таких частей
слова, как окончание и корень, у учащихся есть трудности, связанные с
выделением (определением) чередования гласных и согласных, сочетаний
согласных  в  корнях, суффиксах, беглых гласных в названных частях слова;
 при изучении категории склонения существительных дети затрудняются
разграничивать существительные в именительном и косвенном винительном
падежах при разборе предложения по членам, т.е. нет ясного понимания того,
какой предмет производит действие (т.е. выступает в роли подлежащего), а
какой – испытывает на себе действие со стороны другого предмета (т.е. имеет
дополнительное значение и является дополнением).    Очень слабым местом
для обучаемых  является  неумение различать родительный и винительный
падежи  существительных 2 склонения (чтобы отличить их, надо заменить
существительное 2 склонения существительным 1 склонения: Мать отправила
сына (В.п.) в школу (дочку, 1 скл. – В.п.);
 трудно дается учащимся 5 класса выявление смысловых связей между
словами внутри предложения при разборе его по членам (не умеют выделять
главные и зависимые слова, ставить к последним вопросы);
 часто у ребят возникают проблемы, связанные с определением частей речи,
ученики  путают определения «часть речи» и «член предложения»; ошибочно
определяют род существительного, прилагательного, глагола прошедшего
времени, стоящих  во множественном числе; в начальной школе
морфологический разбор этих частей речи подается в упрощенном виде, т.к.
дети еще не знают многих морфологических признаков данных частей речи.  В
начальной школе вообще не вводится понятие  постоянных и  непостоянных
признаков частей  речи, а характеристика их подается  не в традиционном
единстве трех  грамматических признаков – лексического значения,
морфологических признаков и синтаксической роли – а просто по порядку: 1,
2, 3 и т.д. Это следует учитывать учителямновичкам, т.е. тем, кто  впервые
будет работать в 5 классе и которые пока не знают особенностей подачи
морфологического разбора части  речи в начальной школе;   учащиеся начального звена путают  изменение глаголов в форме настоящего
и будущего времени –  с одной стороны, и глагола прошедшего времени – с
другой;
 в вопросах синтаксиса и пунктуации: путают классификацию предложений
по цели высказывания и эмоциональной окраске;  учителям старшего звена
следует помнить, что в  коррекционной школе  при разборе простого
предложения виды обстоятельств не называются;  все второстепенные члены
предложения подчеркиваются волнистой чертой; расстановка знаков
препинания при обращении и прямой речи дается лишь на ознакомительном
уровне. Начальная школа, по идее,  должна давать определение ССП и СПП
(конечно, на ознакомительном уровне), но не всегда выпускники  школы
имеют хотя бы представление об этих союзных сложных предложениях;
  в  вопросах развития  речи имеют место проблемы следующего характера:
учащиеся испытывают серьезные трудности при написании  творческих работ
(больше всего затрудняются писать сочинения  по типу «рассуждение»). И
это, безусловно, не случайно, а вполне закономерно: младшие ученики не
научены говорить, у них плохо развито умение выражать свои мысли. Они
нередко затрудняются элементарно строить ответ с конца поставленного
вопроса, на уроках часто дают неполные ответы, на что и учитель не всегда
обращает внимание. Речь учеников бедна и бесцветна. Очень низка культура
их  обиходной речи: то и дело можно услышать от них  слова «здеся», «тута»,
«тама», «сотреть» (стери) с доски», «прийти со школы» и т.п. И учитель не
всегда поправляет ученика; при ответах дети вместо аргументаций
пользуются односложными ответами «да», «нет», «хорошо», «плохо»;
 обучающиеся затрудняются выделять композиционные части  текста, т.е.
«держать красную строку», не всегда могут различить понятия « тема» и
«идея» текста;
 как показывает практика, выпускники начальной школы не умеют
выразительно читать текст, особенно поэтический, расцвечивать его
интонационно. Из начальной школы в среднее звено приходят слабо читающие
дети, не любящие читать и не понимающие важности и нужности чтения.
      На мой взгляд, методика прогнозирования школьных  трудностей
позволяет оценивать индивидуальные особенности функционального развития
детей и полнее прогнозировать возможные проблемы на более старшей
ступени  обучения. Исходя из сказанного выше,  можно рекомендовать учителям старшего
звена следующее:
 учить учащихся не просто (молча) записывать «проблемные» слова, но
обязательно требовать от них  четкого проговаривания, синхронного
комментирования написания по ходу написания. Ни один вид работы не
следует выполнять поверхностно, т.е. сколько бы чего не писали, без
объяснения нельзя оставлять ни одну орфограмму или пунктограмму, ни одно
«проблемное» место: ребенок должен учиться  «видеть» эту проблему. Лучше
выполнять меньший объем работы, но качественно.  Написать меньше – это не
значит  плохо поработать: на небольшом по объему обучающем  материале
можно закрепить огромный пласт  знаний. К примеру: записать слово,
образовать на его основе словосочетание, из словосочетания – предложение,
на материале которого отработать смысловые отношения между словами,
выделить члены предложения, указать все известные части речи, объяснить
пунктограммы и т. д. (для закрепления разных пунктуационных правил можно
реконструировать предложение в зависимости от преследуемой цели). Затем
отработать виды разбора слов и предложений  (данные виды работы следует
закреплять на каждом уроке, лучше   по рядам, на последующих уроках, так
же по рядам,  чередовать задания).
Далее на основе  записанного предложения можно составить небольшой текст,
отработать его тему, идею, образные средства и т.д. (желательно  шире
применять  методику комплексного анализа текста);
 чаще рекомендуется  использовать игровые технологии с целью активизации
познавательной деятельности  обучающихся: составлять ребусы, решать
интересные  орфографические  и фонетические задачи и т.п.;
 строго обязательно систематически (а не эпизодически) вести словарную
работу, обогащать словарный запас учеников. Написание слова отрабатывать
до тех пор, пока его правильное написание не будет доведено до автоматизма;
   обучение обязательно должно носить пропедевтический характер: следует
обучать, забегая  вперед (например, наряду с двусоставными предложениями
вводить понятие односоставных и т.д.);
 активно работать над развитием речи учащихся, заставлять их давать
полные, грамотно построенные ответы, составлять логически связные тексты,
как можно больше  читать, причем, вслух,  и   пересказывать;  следует уделять
особое  внимание  развитию  навыка выразительного чтения;  ни один урок чтения  не должен проходить без активной  работы над
понятиями теории литературы – тема, идея, композиция, кульминация,  жанр
литературы и т.д.;
 работать над речевой культурой учащихся.
Рекомендации общего характера:
 учителя начальной школы должны знать программу 56 классов среднего
звена, а учителяпредметники – программу начальной школы;
  в начале учебного года (желательно в  первые 2 месяца) проводить
совместные заседания методических объединений начального и среднего звена
для подведения итогов первых месяцев работы в 5 классе, а также  в конце
учебного года (в последние 2 месяца) – с целью  анализа готовности учеников
к 6 классу;
 системно проводить взаимопосещение уроков учителями 4х, выпускных,
классов  и предметниками с целью ознакомления со  стилем, формами и
методами работы друг друга;
 при проверке работ учащихся желательно исходить из норм оценки в
начальной школе и среднем звене; в отдельных случаях использовать
поощрительное оценивание, чтобы стимулировать наиболее проблемных
детей;
 обращать внимание на то, что школьники, перешедшие в 5 класс,
испытывают определенные трудности в адаптации к новому режиму жизни в
школе, к индивидуальному стилю преподавания учителя,  к  новым
требованиям и правилам оценки их знаний и навыков;
   по возможности максимально учитывать индивидуальные особенности
обучаемых  (их характер, темперамент и  возрастные особенности).

file_name: на шк. сайт статья_по_пробл.преемственности (4).docx

intro:
Методическая статья на тему "Преемственность. Проблемы адаптации обучающихся в 5 классе" адресована учителям начального звена, а также предметникам, работающим в 5 классе.
      В данной статье сделана попытка выявить причины  объективных сложностей, возникающих на этапе перехода выпускников начальной школы в среднее звено, и предложены конкретные рекомендации, способствующие смягчению адаптивного процесса в переходный период.

title: Методическая статья "Преемственность. Проблемы адаптации обучающихся в 5 классе"


extracted_text:
№
Тема урока
UNIT 1. «IT'S A WONDERFUL PLANET WE LIVE ON»
Section 1 Формирование навыков говорения по теме « У
природы нет плохой погоды»
Типичная британская погода. Формирование умений отбирать
и использовать уместные вербальные средства из текста.
Прогноз погоды .Формирование умений выбрать необходимые
информации для решения поставленной коммуникативной
задачи в  письменной речи
До встречи в России. Формирование навыков чтения.
Section 2.Наша планета Земля. Развитие навыков письма по
теме « Наша планета»
Погода в городе. Развитие умений использовать языковую и
концептуальную догадку   при чтении.
Контроль навыков чтения. Загадки Вселенной.
Section 3 Past Progressive
Словообразование Элементы словообразования
Section 4.Мечта человечества о космосе. Урок говорения.
Освоение космоса. Знаменитые космонавты .Урок говорения
Обзор видовременных форм глагола.
Путешествие в космос. Совершенствование умений
пользоваться двуязычным словарем  при чтении
Section 5.Контроль навыков аудирования.  Природные
стихийные бедствия
Сравнение Past Simple и Past Continiuous
Торнадо это страшно. Урок чтения
Землетрясение. Угроза стихийного бедствия. Урок говорения
Количес
тво
часов
28
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
Дата
Примечание
По плану
фактическая
1 Контроль навыков письма. Поведение человека в
экстремальных ситуациях
Section 6.Шесть Робинзонов и их гитара. Урок чтения
Необитаемый остров. Урок чтения
Развитие навыков говорения по теме: « Наша планета Земля»
Setction 7.Богатство планеты Земля. Удивительные
природные места в России. Формирование навыков
аудирования
Прошедшие времена английского глагола.
Природа в разных уголках света.
Урок говорения
Географические «рекордсмены» моего региона. Пишем
сценарий фильма о природе.
Проект по теме: «Природа родного края»
Контроль навыков говорения по теме: «Планета Земля»
Телешоу «Земля – наша планета» Урок говорения
UNIT 2.  «THE WORLD'S BEST FRIEND IS YOU»
Как защитить нашу планету. Введение новой лексической
единицы.
Влияние человеческой деятельности на природу Чтение
Проблемы экологии Урок говорения
Экологические проблемы нашего региона. Урок говорения.
Контроль навыков аудирования. Экологические проблемы
нашего региона
Setction 2.Изучаем условные предложения.
Setction 3.Что бы ты сделал , если…? Привычки. Урок
говорения
Какой была наша планета?Урок говорения.
Контроль навыков чтения. Читаем Джонатана Свифта.
Промышленные и бытовые отходы. Урок чтения
 Откуда столько мусора ? День чистоты. Урок говорения
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
20 часов
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
2 Контроль навыков письма Переработка отходов. Куда девать
мусор ?
 Section 5.Экономия потребляе
мой энергии
 и воды. Урок говорения
Совместные усилия по наведению чистоты .Несколько шагов к
чистой планете. Составление монологов
Сотавление диалогов.Ты тоже можешь сохранить планету.
 Фильм о защите планеты Земля. Защита окружающей среды.
Урок говорения
Как я смогу защитить планету Земля? Формирование навыков
говорения.
Экология Земли  твое отношение Формирование навыков
говорения
Экология и мы. Составление монологической речи
Проект по теме: «Как спасти планету Земля?»
Повторение.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
UNIT 3. «MASS MEDIA: GOOD OR BAD»
31 час
Формирование навыков чтения Средства массовой
информации: преимущества и недостатки.
Формирование навыков говорения Средства массовой
информации.
Радио. Пробуемся на роль радиоведущего. Формирование
навыков говорение
Популярные радиостанции России и Великобритании. Урок
говорения
Setction 2.Телевидение. Урок чтения
Телевизионные каналы и телепередачи. Формирование навыков
говорения.
Телевидениеспособ увидеть мир . Урок чтения
Любимые телепередачи.
Формирование навыков говорения
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
3 Контроль навыков говорения по теме : « Телевидение».
Setction 3.Пресса как источник информации. Введение НЛЕ
по теме « Пресса»
Роль газет в нашей жизни.Формирование навыков чтения с
частичным пониманием
Популярные журналы. Формирование навыков составления
монологической речи
Setction 4 .Профессиярепортер
Формирование диалогических навыков говорения
Известный журналист. Формирование навыков
монологической речи
Setction 5.Чтение в жизни современного подростка.
Развитие навыков монологической речи. Чтение в жизни
современного подростка.
Любимые книги. Формирование навыков монологической речи.
Читательские интересы моей семьи. Формирование навыков
монологической речи.
Изучаем косвенную речь. Учимся докладывать.
Нам все еще нужны печатные книги? Формирование навыков
говорения
Факты из истории написания книг. Формирование навыков
говорения
Жанры книг. Составление монологической речи.
Контроль навыков чтения. Читать или не читать?
Setction 7.Знаменитые писатели.Введение НЛЕ
Библиотеки.  Формирование навыков чтения с полным
пониманием
Аннотация любимой книгиФормирование навыков
монологической речи.
Интернет – источник информации. Урок говорения.
Контроль навыков аудирования. Любимая книга.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
4 Защита проектов по теме: «Средства массовой информации.»
 Контроль навыков письма. По теме « Средства массовой
информации».
UNIT 4. «TRYING TO BECOME A SUCCESSFUL
PERSON»
Известные люди, добившиеся в жизни успеха.
Что делает
Человека успешным? Формирование навыков говорения
Биографии знаменитых людей, их вклад в культуру.
Формирование навыков чтения
Успешные люди в твоем окружении. Урок говорения
Взаимоотношения подростков в семье. Конструкция с
инфинитивом make smb. Do smth, ask smb to do smth
.Проблемы подростков решаемы. Урок говорения.
Проблемы молодежи и способы их решения. Урок говорения
Домашние обязанности. Урок аудирования
Межличностные конфликты и их решения . Урок чтения
Межличностные конфликты и их решения  Урок аудирования
Межличностные конфликты и их решения . Урок говорения
Контроль навыков говорения по теме: «Проблемы молодежи и
способы их решения»
Британские, американские и русские праздники Урок
говорения
Семейные праздники и традиции. Урок говорения
Семейные праздники: поздравления пожелания. Урок чтения
Семейные праздники моей семьи. Урок говорения
Легко ли быть независимым. Урок говорения
Изучение лексики. Работа для подростков.
Проект по теме: «Способы  зарабатывания карманных денег».
Карманные деньги. Урок чтения
На что подростки тратят карманные деньги
1.
1.
24 часа
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
5 День благодарения Урок чтения
Покупки.  Урок речи Согласование времен
Обсуждение планов на каникулы Урок говорения.
1.
1.
1.
6

file_name: ктп 8 класс.docx

intro:
Календарно-тематическое планирование по английскому языку в 8 классе
Учебник М.З. Биболетова
UNIT 1. «IT'S A WONDERFUL PLANET WE LIVE ON» 28 часов
UNIT 2.  «THE WORLD'S BEST FRIEND IS YOU» 20 часов
UNIT 3. «MASS MEDIA: GOOD OR BAD»31 час
UNIT 4. «TRYING TO BECOME A SUCCESSFUL PERSON»24 часа

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
№
Тема урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Unit1. Launching  the International Explorers Club
Аудирование по теме « Международный клуб
исследователей»
 Развитие навыков чтения по теме «Страны и
континенты».
Употребление Present Simple  и Present Continuous.
Употребление Past Simple/ Present Perfect.
Порядок слов в вопросительных предложениях.
 Развитие навыков письма «Заполнение бланка»
Развитие навыков аудирования «История Эндрю»
 Сравнение простого прошедшего и настоящего
совершенного времени
Формирование навыков чтения  по тексту «Письмо».
 Введение лексики по теме « Разговоры о чудесах
природы» .
Формирование навыков говорения «Чудеса природы».
Исчисляемые и неисчисляемые существительные.
В гостях у британской семьи. Формирование навыков
чтения.
 Ознакомление со сравнительным союзом as…as.
Сравнительный союз  not  as… as
Формирование навыков чтения. «Дом англичанина – его
крепость»
Введение  лексики по теме « Британские дома»
Формирование навыков говорения « Мое любимое место
Количес
тво
часов
26
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
По плану
фактическая
Дата
Примечание
1 19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
в доме»
Главные британские праздники. Формирование навыков
поискового чтения .
Формирование навыков чтения. « Как мы отмечаем
праздники»
Формирование навыков говорения. « Как мы отмечаем
праздники»
Формирование навыков письма  « Письмо другу по
переписке»
 Контроль навыков письма по теме: «Мое путешествие»
 Контроль аудирования, чтения по теме: «Мое
путешествие»
Контроль навыков говорения « Как мы собираемся
отпраздновать осенние праздники»
Проектный урок. « Конференция международных
исследователей начинает
свою работу»
Unit 2. « Spending time together»
«Наслаждение выходными». Формирование навыков
аудирования.
Модальные глаголы.
Модальные  глаголы must, have to.
Глаголы have, have got, have to…
Глаголы have, have got, have to…
Урок  чтения Стоунхендж.
 Урок  чтения.Разговоры о животных. Лондонский
зоопарк.
Формирование навыков говорения. « Московский
зоопарк»
Урок чтения. Как помочь вымирающим животным.
Развивать навыков письма « Мое любимое животное»
Угощайся. Введение новой лексики по теме.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
25 часов
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
2 38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
Местоимения many, much, a little, a few
 Урок чтения. Еда британцев.
Местоимения some, any ,how much, how many
Формирование навыков говорения. Моя любимая еда.
 Введение   новой лексики по теме «Британская школа».
«Британская школа». Урок говорения
 Закрепление темы «Модальные глаголы»
 Урок чтения. « Что собираются делать школьники
летом».
Урок чтения. «Новенький»
Британские  и российские школы. Что общего? Урок
говорения
Домашнее чтение «Английская школа».
Развитие навыков говорения  по теме
« Совместное времяпровождение»
Развитие навыков чтения по теме «Вместе проводим
время»
Контроль навыков говорения по заданным темам
Unit 3  L earning more about the United Kingdom of
Great Britain and  Northern Ireland
Разговор по телефону. Формирование навыков
диалогической речи.
Международный клуб исследователей. Чтение текста.
Формирование навыков письма. Оформление рекламы.
Past Simple.закрепление грамматических навыков.
Чем знаменита Великобритания. Урок речи.
Чтение текстов Соединенное королевство. Контроль
навыков  чтения.
Достопримечательности городов Соединенного
Королевства. Урок речи
Флаги и символы британских стран. Урок  чтения
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
27 ч
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
3 60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
Поговорим о Британии. Развитие навыков аудирования.
Условные предложения. Формирование грамматических
навыков.
Чтение текста «Путешествие в Англию»
Формирование навыков диалогической речи « В
турагентстве».
Чтение текстов по теме  «Английские города»
Контроль навыков письма по теме « Мой город»
Чтение текста о Уэльсе. Формирование навыков чтения
Закрепление грамматических навыков Present Continuous
..
Контроль навыков говорения. Северная Ирландия
Чтение текстов  о Шотландии.
Чтение и обсуждение текста(1 часть)
Чтение и обсуждение текста(2часть)
«Дети и родители »Урок речи
Знаменитые люди. Контроль навыков аудирования
Урок речи. « Мой кумир»
Чтение текстов О Киплинге.
Урок речи. « Свободное время»
Домашнее чтение. Рассказ. « Лев, ведьма и шкаф»
Контроль навыков письма по теме «Хобби.
Путешествие»
Контроль навыков говорения по теме «Страна .Хобби.
Любимый писатель»
UNIT 4 Talking about an adventure
Что такое приключение. Урок речи
Персонажи приключенческих книг. Формирование
навыков говорения
Чтение  приключенческих рассказов.
Собираемся путешествовать формирование навыков
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
22ч
1.
1.
1.
1.
4 84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
говорения
Великие исследователи. Урок речи
Урок чтения. Рассказ Д. Перри. О путешествии
Великие исследователи. Урок речи.
Чтение текстов о приключениях
Чтение текстов об исследователях.
Популярные виды  спорта.Урок речи.
« Спорт» контроль навыков аудирования.
« Спорт в жизни человека» Урок речи.
«Развлекательный английский» формирование навыков
говорения
«Рассказ о Жаке» Контроль навыков чтения..
Экспедиции «Жака Кусто» Урок речи
Чтение текстов о подвигах обитателях. Формирование
навыков говорения
Чтение развлекательных текстов. Формирование навыков
чтения
Британские праздники. Урок речи.
Русские праздники. Формирование навыков говорения.
Систематизация  лексикограмматических навыков.
« Праздники»
Чтение рассказов по теме «Путешествие вокруг света»
Путешествие. Спорт.
Добро пожаловать в Россию. Урок говорения
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
5

file_name: ктп 6 класс.docx

intro:
календарно-тематическое планирование по английскому языку. 6 класс
Учебник: М.З. Биболетова
Unit1. Launching  the International Explorers Club
Unit 2. « Spending time together»
Unit 3  L earning more about the United Kingdom of Great Britain and  Northern Ireland
UNIT 4 Talking about an adventure


extracted_text:
№
Тема урока

Unit 1.The World of Teenagers Competition «Добро
пожаловать на международные молодежные соревнования».
(27 часов)
1 Лексика по теме: «Добро пожаловать на международные
молодежные соревнования».
2 Формирование умений выражать свое отношение к
информации. Описание людей.
3 Формирование умений вести диалограсспрос. Рассказ о себе.
4
Развитие умений логически выстраивать собственное
высказывание по теме: «Что бы ты хотел изменить в себе?»
5 Формирование навыков говорения по теме: «Что бы ты хотел
6
7
изменить в себе?»
Развитие навыков чтения. Что ты думаешь о своем будущем?
Развитие навыков монологической речи по теме: Что ты
думаешь о своем будущем?
8 Повторение лексикограмматического материала по теме:
Давай воспользуемся шансом.
9 Повторение лексикограмматического материала по теме:
Давай воспользуемся шансом.
10 Развитие навыков письма и орфографии по теме: Давай
воспользуемся шансом.
11 Активизация лексикограмматического материала и
отработка. Числительные.
12 Активизация лексикограмматического материала и
отработка. Числительные.
13 Совершенствование навыков письма и чтения. Поговорим о
Дата
Примечание
По плану
фактическая
Коли
чество
часов
27 часов
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1. знаменитых людях
14 Контроль навыков говорения по теме: «What do you think
about your future ?»
15 Совершенствование навыков письма и чтения по теме: Есть
ли у тебя предрассудки?
16 Совершенствование навыков письма и чтения по теме: Есть
ли у тебя предрассудки? Контроль навыков чтения.
17 Развитие навыков монологической и диалогической речи по
теме: Как мы можем общаться друг с другом?
18 Развитие навыков монологической и диалогической речи по
теме: Как мы можем общаться друг с другом? Проект по
теме: « Средства общения друг с другом»
19 Развитие навыков монологической и диалогической речи по
теме: Как мы можем общаться друг с другом?
20 Развитие навыков чтения. Звоним друг другу.
21 Контроль навыков аудирования. Развитие навыков
диалогической и монологической речи. Звоним друг другу.
22 Совершенствование навыков диалогической  речи. Зачем
нужен компьютер?
23 Отработка лексикограмматического материала  по теме:
Зачем нужен компьютер?
24 Повторение лексикограмматического материала  по теме:
Зачем нужен компьютер?
25 Повторение лексикограмматического материала  по теме:
Зачем нужен компьютер?
26 Контроль навыков письма по теме: «Настоящее , прошедшее ,
будущее простое время глагола, числительные»
27 Unit   2.   Meet   the   winners   of   the   international   teenagers.
  международного   конкурса
«Встречайте   победителей
подростков» (18 ч)
28 Активизация лексических навыков по теме: Передай привет
победителям молодежных соревнований
29 Развитие навыков аудирования по теме: Передай привет
победителям молодежных соревнований
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
18 часов
1.
1. 30 Развитие навыков говорения по теме: Передай привет
победителям молодежных соревнований
31 Тренировка навыков диалогической речи,  речевой этикет.
Поговорим о странах и национальностях.
32 Активизация грамматического материала, отработка лексики
.Люди говорят поанглийски во всем мире.
33 Контроль навыков аудирования. Люди говорят поанглийски
во всем мире.
34 Тренировка грамматического материала, чтение с полным
пониманием. Что думают люди о своих странах.
35 Тренировка грамматического материала, чтение с полным
пониманием. Что думают люди о своих странах.
36 Проект по теме: «Зачем учить английский?»
37 Активизация грамматического материала и отработка,
развитие навыков чтения и монологической речи Зачем учить
английский?
38 Развитие навыков чтения и письма .Сколько людей говорят
поанглийски?
39 Развитие навыков чтения и письма .Сколько людей говорят
поанглийски?
40 Развитие навыков монологической речи и чтения Русский
международный язык?
41 Развитие навыков монологической речи и чтения .Русский
международный язык?
42 Активизация грамматического материала. Страдательный
залог
43 Активизация грамматического материала. Страдательный
залог
44 Тренировка навыков диалогической речи, отработка
грамматического материала .Путешествие вокруг земли.
45 Тренировка навыков диалогической речи, отработка
грамматического материала .Путешествие вокруг земли.
Unit 3. Look at the teenagers problems| School
educationПроблемы подростков. Образование в школе.(26ч)
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
26 часов 46 Формирование лексических  навыков говорения, чтения,
развитие умения учащихся читать с детальным пониманием
содержания. Проблемы подростков. Образование в школе.
47 Контроль навыков письма. Путешествие вокруг земли.
48  Обучение чтению текста с извлечением искомой
информации. Повторение. Путешествие вокруг земли.
49 Урок чтения по теме «Проблемы подростков. Образование в
школе.
50 Контроль навыков чтения .Проблемы подростков.
Образование в школе.
51 Речевой этикет .По дороге в школу. Выражение It takes...to do
52 Выражение It takes...to do
53 Школаэто здорово!
54 Модальные глаголы, must/have to/should
55 Общие и специальные вопросы It takes...to do
56  Развитие навыков монологической и диалогической речи по
теме: «Что ты знаешь о жизни зарубежных школьников?»
57 Учимся описывать людей.
Притяжательные местоимения
58 Учимся описывать людей. Притяжательные местоимения
59 Контроль навыков аудирования . Развитие навыков
монологической и диалогической речи по теме: Ты бы хотел
посещать частную школу?
Развитие навыков монологической и диалогической речи по
теме: Ты бы хотел посещать частную школу
Страдательный залог. Фразеологические глаголы
60
61
62 Фразеологические глаголы
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1. 63 Разделительный вопрос, придаточные предложения .условия
64 Придаточные предложения условия
65 Школьные друзья навсегда. Сложное дополнение.
66 Проект по теме: « Мой школьный друг». Сложное
дополнение.
Развитие навыков монологической и диалогической речи по
теме: Как решить наши проблемы?
68 One /once  употребление в речи*
69 Контроль навыков говорения по теме : « Образование в
школе.» Как решить наши проблемы?
Развитие навыков монологической и диалогической речи по
теме: Как решить наши проблемы?
 Разделительный вопрос.
67
70
71
72
Сложное дополнение
Unit 4.Спортэто весело!( 30 часов)
73 Введение лексики по теме.. Спортэто весело!
74 Спортэто весело!Урок чтения
75 Спортэти весело!Развитие навыков говорения
76 Спортэто весело! Словообразование.
77
78
Быть в форме. Прилагательные и наречия.
Быть в форме. Словообразование.
79 Контроль навыков чтения. Быть в форме. Правила чтения.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
30 часов
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1. 80 Проект по теме « Спорт».
81 Защита проектов по теме «Спорт».
82 Развитие навыков монологической и диалогической речи по
теме: Здоровье дороже денег.
83 Развитие навыков монологической и диалогической речи по
теме: Здоровье дороже денег. Условные предложения.
84 Здоровье дороже денег. Условные предложения.
85 Домашнее чтение
86 Совершенствование навыков монологической и
диалогической речи по теме: Почему люди любят
соревноваться? т
87 Совершенствование навыков монологической и
диалогической речи по теме: Почему люди любят
соревноваться?
88 Активизация ЛЕ Домашнее чтение
89 Совершенствование навыков монологической и
диалогической речи по теме: Почему люди любят
соревноваться?
90  Активизация навыков монологической и диалогической речи
по теме: Почему люди любят соревноваться?
91 Активизация навыков монологической и диалогической речи
по теме: Почему люди любят соревноваться?
92 Развитие навыков чтения и диалогической речи
93 Развитие навыков чтения и диалогической речи Почему люди
любят соревноваться?
94 Развитие навыков чтения и диалогической речи Почему люди
любят соревноваться?
95 Контроль навыков говорения по теме: Почему люди любят
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1. соревноваться?
96 Контроль навыков письма по теме: « Времена глагола.» Залог
97  Сложное дополнение. Залог
98 Страдательный залог.
99 Домашнее чтение.
100 Времена глагола.
101 Сложное дополнение.
102 Составление планов на летние каникулы. Перевод
предложений
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.

file_name: ктп 7 класс.docx

intro:
календарно-тематическое планирование по английскому языку. 7 класс
Учебник: М.З. Биболетова
Unit 1.The World of Teenagers Competition «Добро пожаловать на международные молодежные соревнования». (27 часов)
Unit 2. Meet the winners of the international teenagers. «Встречайте победителей  международного конкурса подростков» (18 ч)
Unit 3. Look at the teenagers problems| School educationПроблемы подростков. Образование в школе.(26ч)
Unit 4.Спорт-это весело!( 30 часов)


extracted_text:
Предмет:  физика  Класс: 8 «Б»
Тема урока: «Отражение света. Закон отражения»
Место и роль урока в изучаемой теме: второй урок при изучении главы «Световые явления».
Основополагающая и фундаментальная роль урока в физике.
Тип урока: открытие нового знания.
Цель урока: познакомиться с явлением отражения света и законами, которым подчиняется это явление.
 Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, плоское зеркало, лазерный луч,
транспортир, карандаш.
Планируемые результаты:
Предметные результаты:  понимание сущности определения понятий «угол падения»,  «угол
отражения», «обратимость световых лучей», «отражение света»; помочь экспериментально установить и
сформулировать закон отражения света.
Метапредметные результаты:  понимание и способность объяснить такое физическое явление как
отражение света, понимание смысла закона отражения света.
Личностные результаты:  понимание значения закона отражения света в жизни человека и умение
использовать полученные знания в повседневной жизни; формирование и развитие коммуникативных
умений, умения общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, уважать мнение других.
Решаемые учебные задачи:
1) ввести понятия отраженный луч, преломленный луч, угол падения, угол отражения, обратимость
световых лучей;
2) формирование понятия отражения света и знания о законе отражения света;
3) рассмотрение особенностей распространения света на границе раздела двух сред;
4) раскрыть значение отражения света в жизни.
План проведения урока:
Этапы урока
1. Организационный момент:
2. Актуализация знаний учащихся
3. Подготовка к восприятию нового материала
4. Изложение нового материала
5.Закрепление изученного материала
6. Итог урока. Рефлексия
7. Домашнее задание к следующему уроку.
Временная реализация
1 мин
7 мин
7 мин
16 мин
11 мин
2 мин
1 мин
Ход урока
1. Организационный момент
Приветствие учащихся, самоконтроль готовности к уроку.
2. Актуализация знаний
 Учитель:  На прошлом уроке мы познакомились с новым разделом физики. Сегодня мы продолжим
изучать данный раздел. Я предлагаю работать под девизом: «Единственный путь, ведущий к познанию,
это деятельность» Бернардо Шоу.
На столе у каждого из вас имеются маршрутные листы. Впишите туда ваши фамилии. На протяжении
всего урока вы будите работать с ними.
Сейчас я прошу вас ответить на вопросы по материалу прошлого урока.
Учитель задает вопросы учащимся по цепочке, если учащийся ответил на вопрос, то ставит себе в
маршрутный лист 1 балл. На вопрос, оставшийся без ответа, могут ответить желающие, тем самым
получить дополнительный балл.
Вопросы:
1. Что такое оптика? (Оптика это раздел физики, изучающий световые явления)
2. Что такое свет? ( Свет – это излучение, которое воспринимается глазом)
3. Дайте определение источника света. (Тело, способное излучать свет, испускать определенный
диапазон электромагнитных волн)
4. Какие виды источников света вы знаете? (Естественные и искусственные) 5. Какой источник света мы будем называть точечным? (Источник света, размеры которого много
меньше тех расстояний, которые он проходит)
6. Сформулируйте определение светового луча. (Световой луч – это линия, вдоль которой
распространяется энергия от источника света)
7. Как распространяется свет в однородной прозрачной среде? (Свет в однородной среде
распространяется прямолинейно)
8. Чем в природе подтверждается прямолинейность распространения света (образованием теней и
полутеней)
9. Дайте определение тени (Это та область пространства, в которую не попадает свет от
источника)
10. Изза чего возникают солнечные и лунные затмения? ( По причине взаимного расположения Земли,
Луны, Солнца)
Учитель:  Ребята, я провела подборку отрывков из стихотворений, в которых упоминаются источники
света, а вы распределите их по видам.
1. Горящая лучина,
Догорай, гори, моя лучина,
Догорю с тобой и я...
2. Горящая свеча,
Мело, мело по всей земле
Во все пределы.
Свеча горела на столе,
Свеча горела.(Б. Пастернак)
3. Горящая спичка.
Как золотая птичка,
Дрожит огонь в впотьмах.
В одну минуту спичка
Сгорит в моих руках. (А. Тарковский)
4. Солнцеглавный источник света.
Солнце еще раз взглянуло
Исподлобья на поля
И в сиянье потонула
Вся смятенная земля. (Ф. Тютчев)
5. Звезда.
Звезда, звезда, холодная звезда,
К холодным иглам ты все ниже никнешь.
Ты на заре исчезнешь без следа
И на заре из пустоты возникнешь. (В. Луговской)
6. Луна.
Лунный свет  простое отражение,
В нем горенья нет
Холодно без капли напряженья
Льется лунный свет Учитель:   Все правильно. А Луна? Почему же она не попала ни в одну из групп? Является ли Луна
источником света?
Ученики: Нет. Она сама не светит!
Учитель:  Тогда почему мы её видим?
Ученики: Она отражает свет, и он попадает нам в глаза.
Учитель:  Правильно.  Почему мы видим окружающие нас тела?
Ученики: Тела и предметы, возможно, увидеть благодаря тому, что от них отражаются лучи света,
которые воспринимает наш глаз.
Наверняка каждый из вас развлекался в детстве, пуская солнечных зайчиков. (пускаю солнечный зайчик).
Зеркальце нужно повернуть таким образом, чтобы на него попадали солнечные или какиенибудь другие
яркие лучи. Так мы получим пучок света, который можно направлять в нужное нам место, поворачивая
зеркальце.
Учитель:  А как отражаются эти лучи? Хаотически, как угодно или подчиняясь какимто законам?
Какой вывод можно сделать: попадающие на зеркальце лучи отражаются от него не как угодно, а
определенным образом. Иначе мы бы не смогли управлять этим пучком, поворачивая зеркало.
Учитель:  А мы знаем, как происходит отражение света и каковы его законы?
Ученики: Не знаем.
3. Постановка цели и задач урока учащимися.
Учитель: Значит. Какой будет тема нашего занятия?
Ученики: Отражение света. Закон отражения света
Учитель: Всё верно, запишем тему урока в тетрадь «Отражение света. Закон отражения света». А
какую же мы поставим цель на этот урок?
Ученики: Получить новые знания об отражении света. (на слайде цель урока: познакомиться с явлением
отражения света и законами, которым подчиняется это явление.)
Учитель: Но для достижения цели мы должны ответить на основные вопросы, сформулируйте их!
Ученики:  Что происходит со светом, когда на его пути встречаются препятствия, как происходит
отражение света и каковы его законы.
Учитель:  Всё верно, молодцы!
4. Изучение нового материала
Историческая справка.
В древности представление о свете было достаточно примитивным, а иногда даже фантастическим.
Однако уже в V веке до н.э. древнегреческий ученый Демокрит понял, что Луна светит не своим, а
отраженным солнечным светом. Мы с вами тоже можем видеть предметы лишь потому, что от них
отражается свет.
Схематично изобразим поведение луча от источника света, когда он на своем пути встречает преграду. В
нашем случае это будет зеркало. Рассмотрим ход лучей при отражении света от поверхности зеркала:
(Учитель по готовому рисунку 1 показывает падающий луч, отражённый луч, перпендикуляр,
восстановленный в точке падения. Учитель вместе с учениками формулирует определения угла падения
и угла отражения)
1. Линия MN – поверхность раздела двух сред.
2. На эту поверхность из точки Sпадает пучок света. Его направление задано лучом SO. Луч SO –
падающий луч.
3. Луч OB – отраженный луч
4.
5.
луча называется углом падения ( )
6.
Из точки падения луча О проведем перпендикуляр OC к поверхности MN.
Угол между падающем углом и перпендикуляром к отражающей поверхности в точке падения
Угол между отраженным углом и перпендикуляром к отражающей поверхности N
 M
Изучение отражения света с помощью плоского зеркала.
Сделайте вывод, о том в какой плоскости  располагаются падающий и отражённый лучи.
Вывод: (предполагаемый) Лучи, падающий и отраженный, лежат в одной плоскости
Вывод: (предполагаемый) Угол падения равен углу отражения.
Сделайте обобщающий вывод по результатам всех опытов. (формулируют закон отражения света, исходя
из результатов эксперимента)
Запись закона отражения в тетрадь.
Лучи, падающий и отраженный, лежат в одной плоскости с перпендикуляром, проведенным к
границе раздела двух сред в точке падения луча.
Угол падения равен углу отражения.
 
.
         С помощью зеркала на оптической шайбе можно  продемонстрировать  также  обратимость
световых лучей. Если падающий луч направить по пути отраженного луча,  то отраженный луч пойдет по
пути падающего/
 Демонстрация обратимости световых лучей с помощью зеркала. Видно, что отраженный луч идет
по пути падающего луча
Свойство лучей падающего и отраженного меняться местами стали называть обратимостью
При падении света на разные поверхности возможны два варианта. Первый. Пучок света, падающий на
поверхность, отражается ею также в виде пучка. Такое отражение света называется зеркальным
отражением.
Второй. Пучок света, падающий на поверхность, отражается ею во всех направлениях. Такое отражение
света называют рассеянным отражением или просто рассеянием света.
Зеркальное отражение возникает на очень гладких (полированных) поверхностях. Если же
поверхность шероховата, то она обязательно будет рассеивать свет.
5.Закрепление изученного материала.
1). Первичное закрепление нового материала проводится через использование обучающего теста. Сначала
учащиеся самостоятельно работают с тестом, а затем, затруднения разбираются учителем фронтально.
Вариант 1.
1. Угол падения луча на зеркало 600 . Чему равен угол между падающим и отраженным лучами:
А) 300;  Б) 600;  В) 900;  Г) 1200.
2. На зеркало падают два луча: их углы падения 300, и 450. Угол между отраженными от зеркала лучами
равен:
А) 150;  Б) 300; В) 450; Г) 750.
3. Углом падения светового луча называют …
А) …угол между лучом света и поверхностью, на которую он падает;
Б) …угол, образованный падающим на поверхность лучом света и продолжением перпендикуляра к этой
поверхности;
В) …угол, образованный падающим на поверхность световым лучом и перпендикуляром  к ней в точке
падения луча;
Г) …угол, между падающем лучом света и отраженным лучом. 4. Угол между лучом и зеркалом равен 300. Чему равен угол падения лучей на плоское зеркало:
А) 300;  Б) 900; В) 600;  Г) 1200.
5. На каком из рисунков представлен ход отраженных лучей от зеркальной поверхности?
                1                               2                             3                                  4
А) 1;  Б) 2;  В) 3;   Г) 4.
Вариант 2.
1. Угол падения луча на зеркало 300 . Чему равен угол между падающим и отраженным лучами:
А) 300;  Б) 600;  В) 900;  Г) 1200.
2. На зеркало падают два луча: их углы падения 400, и 550. Угол между отраженными от зеркала лучами
равен:
А) 150;  Б) 300;  В) 450;  Г) 750.
3. Углом отражения светового луча называют …
А) …угол между лучом света и поверхностью, на которую он падает;
Б) …угол между отраженным световым лучом и перпендикуляром к отражающей поверхности в точке
падения луча;
В) …угол, образованный падающим на поверхность световым лучом и перпендикуляром  к ней в точке
падения луча;
Г) …угол между падающим и отраженным лучом.
4. Угол между лучом и зеркалом равен 600. Чему равен угол падения лучей на плоское зеркало:
А) 300;  Б) 900;  В) 600;  Г) 1200.
5. На каком из рисунков представлен ход отраженных лучей от зеркальной поверхности?
                1                               2                             3                                  4
А) 1;  Б) 2;  В) 3;  Г) 4.
2) упр.45 №3
6. домашнее задание §65,66; упр45 №1,4.

file_name: отражение света 8 кл..docx

title: План -конспект урока


extracted_text:
Методика пропедевтической подготовки обучаемых среднего звена  к
ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку  (обмен опытом уч. Гусаловой З.К. в
рамках РМО учителей русского языка и литературы)
При организации пропедевтической подготовки к экзаменам в
выпускных классах предполагается   перенос акцента со знаниевого
компонента на практическое овладение компетенциями. Это, как известно,
является одним из ключевых требований Федеральных образовательных
стандартов нового поколения.  ОГЭ и ЕГЭ позволяют получить качественную
обобщенную информацию, характеризующую уровень подготовки
выпускников по русскому языку,   а также  обозначить существующие
проблемы в преподавании предмета. Очевидно то, что не только на пороге
сдачи экзаменов, но  и задолго до этого должна вестись системная,
целенаправленная подготовка учащихся  к итоговым испытаниям на этапе
обучения в 58 классах. Такая подготовка включает в себя поэтапное
обобщение и систематизацию  всего изученного в школе  с учетом того, что в
содержании экзаменационной работы нет ничего, что выходило бы за пределы
образовательного минимума  по русскому языку и школьных программ.

Требования к  новым стандартам  образования лучше адаптированы к
экзаменам в новом формате и  предполагают пропедевтическую подготовку
учеников  уже на стадии обучения в начальной школе. Более основательная  и
серьезная  работа в этом плане  возможна на этапе обучения в 5 классе, когда
начинается более углубленное и системное  изучение предмета. Это позволяет
строить работу таким образом, чтобы к сроку сдачи  ОГЭ в 9м и ЕГЭ в 11м
классах обучающиеся успели подойти разносторонне подготовленными,
владея всеми основными умениями и навыками. Исходя из такой директивы,
бояться «работы на вырост» не следует, тогда как пропедевтическая
подготовка к тестированию и выполнению творческой части экзаменов, как
убеждает практика, вполне оправдана на этапе 5 класса и должна проводиться
ежеурочно.
      Уже в 5 классе   мы довольно успешно  работаем над последовательным
решением упрощенных   тестовых заданий  ЕГЭ. При этом для работы
используются упражнения тестового характера, по содержанию и
формулировке  максимально приближенные  к  КИМам ОГЭ или ЕГЭ. Понятно, что  с ростом ступени обучения меняются в сторону усложнения и
подходы к формулировке заданий и  подбору  закрепляемого материала.

         Важно, чтобы на ранних этапах обучения учащиеся, заглядывая в
перспективу, имели общее представление о том, какова структура  выпускных
экзаменов за курс основной и средней школы, чтобы их подготовительная
работа носила более предсказуемый и целенаправленный характер.
Как известно,  формирование общей функциональной грамотности и

творческих способностей идет через усвоение правил орфографии. Сюда же
входит овладение основными разделами системы  языка. Учащиеся 5 класса
знают  еще совсем немного правил орфографии, но уже имеют определенный
круг знаний по орфоэпии, морфемике, фонетике, морфологии,
словообразованию, лексике, синтаксису словосочетания, простого,
распространенного однородными членами или  обращениями   предложения,
знают конструкции сложных союзных (сочиненных и подчиненных)
предложений, основы культуры речи, обладают первичными навыками
текстологической работы. Но уже  и  такая простейшая знаниевая    база
вполне позволяет включать в пропедевтическую подготовку к тестированию
задания, формально и содержательно повторяющие задания КИМов.
Орфографическая подготовка, как известно, является важнейшим

компонентом общего речевого и языкового развития, и ее успех определяется
не только орфографическими знаниями и умениями, но также достижением
результатов  в  чтении, грамматике, семантической работе, говорении. В
контексте этого, прежде всего, ребенок должен учиться писать
комментированно (вслух или про себя), давать четкий, доказательный ответ.
Проговаривая материал на уроке, ребенок еще раз запоминает его
подсознательно.  Этим достигается, вопервых, развитие монологической речи
ученика, что является  одним из элементов  подготовки  к  сочинению на
лингвистическую тему ОГЭ,  а вовторых, развитие   орфографической и
пунктуационной зоркости, что является основой  для  успешного  усвоения
базового материала программы в целом .
        Орфография осваивается и в результате совершенствования, обогащения
речи ученика при  овладении им богатством языка, поэтому  очень важно
помнить,  что огромное «воспитательное» воздействие на школьников
оказывает  ежедневно слышимая  ими  речь учителя, которая должна быть образцовой, эталонной, то есть  такой, которой ребенок  подсознательно будет
учиться  подражать.
       Орфографическая  зоркость  учащихся, как убеждает опыт,  хорошо
отрабатывается ведением традиционной   тетради, условно называемой
«Узелки на память», она должна оформляться учениками собственноручно,
так как  записанные рукой правила лучше запоминаются, чем готовый
учебный материал, так как одновременно включается  действие зрительной и
моторной памяти.
       Тренировочные задания к экзаменам можно проводить параллельно с
прохождением темы урока или в контексте поэтапной  системы, из урока в
урок, последовательно отрабатывая типовые задания разделов КИМов.
Кстати, часть дидактического материала (наиболее доступная для восприятия
пятиклассников с учетом их  возраста  и  базового знаниевого уровня)
предлагается учащимся из сборников по подготовке  выпускников к ОГЭ и
ЕГЭ.
«Экзаменационные» задания целесообразно решать в начале урока в

виде орфографических, орфоэпических, фонетических,
словообразовательных и других разминок с выставлением на полях тетради
пометы «ОГЭ» или «ЕГЭ». Прописывая аббревиатуры, ученики визуально  и
подсознательно привыкают  к  содержанию контрольноизмерительных
материалов   итоговых видов  аттестации, укрепляются в понимании  их
важности и  в то же время доступности. Новизна характера заданий и
осознание важности пропедевтической  работы над ними моментально
включают мышление учеников и предупреждают быстрое угасание их
интереса уже в первой половине урока. Следует помнить, что избегание  этого
угасания  в работе с более  младшими  школьниками  оправдано применением
игровых технологий.  Быстрее и правильнее выполненное  задание должно
обязательно оцениваться.
Хорошо работает на  активизацию и развитие мыслительной

деятельности учеников выполнение  разновидовых диктантов,
обеспечивающих  дифференцированный подход к организации  деятельности
обучаемых на уроке.  Если для слабых учеников больше приемлема
репродуктивная работа, предполагающая повторение предложенного
(отработанного) образца, то для продвинутых и среднеуровневых учащихся
более подходит выполнение усложненных диктантов, например,  выборочных,
выборочнораспределительных, творческих.  Такие виды тренировочных упражнений  являются хорошим инструментом, формирующим   знаниевую
базу  будущих выпускников.
Учитывая важность дифференцированного подхода в обучении  с

учетом разноуровневой подготовки учеников,  их индивидуальных
возможностей и способностей, связанных с особенностями темперамента,
целесообразно предлагать учащимся  тестовые задания разных типов: «А»
(базового  уровня) и  «В»  (уровня  повышенной сложности). В  старших
классах при организации подготовки к экзаменам  экономичнее и
эффективнее использовать специальные электронные тренажеры,
позволяющие  синхронизировать работу всех учащихся в классе и
максимально экономить время урока. Подобный  способ выполнения
тренировочных упражнений  и контрольных работ вполне может  проводиться
и  в более  младших   классах.   Системная  организация подготовительной
работы к экзаменам  достигается также использованием  в рамках урока
многочисленных тренировочных решебников, среди которых особо следует
выделить наиболее востребованные в настоящее время:
     пособие С.И. Львовой по подготовке к ОГЭ, содержащее всю теорию,
качественные и интересные задания, большой раздел по текстоведению,
включающий анализ текста, написание изложения и сочинения; задания в
данных пособиях  сформулированы кратко, четко и  грамотно;
      пособие Е.С. Симковой «ГИА  2013. Русский язык. 41 типовой вариант
экзаменационных работ» издательства «Астрель»;
      пособие Л.С.Степановой «ГИА  2013. Русский язык. 9 класс. Экзамен в
новой форме: Тренировочные варианты экзаменационных работ» издательства
«Астрель»;
        пособие Е.Н. Зверевой и И.П. Цыбулько  «ГИА – 2014 г. Русский язык.
Типовые экзаменационные варианты. 12 вариантов» издательства
«Национальное образование» и некоторые другие.
Самым полным изданием типовых вариантов заданий  ЕГЭ2013 по

русскому языку является пособие А. Ю. Бисерова, выпущенное
издательством «Астрель». Этому же автору принадлежит ценное издание,
вышедшее в издательстве «Эксмо»: «ЕГЭ2013, ГИА2013. Нормы оценки
знаний. Сдаем без проблем!»  Хорошим тренировочным пособием  является также пособие И.Б. Голуб «ЕГЭ2013. Русский язык без репетитора. Сдаем
без проблем!»
Все указанные издания предназначены для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ и

включают в себя разнообразный материал, который может оказать
существенную помощь учащимся в повторении изученного в 59 классах,
потренироваться в выполнении тестовых заданий, получить подробную
информацию о типичных ошибках,  встречающихся в ходе выполнения
экзаменационных работ, и конкретные рекомендации для подготовки к
экзаменам.  Предлагаемые пособия можно  успешно использовать  в процессе
подготовки  к экзаменам под руководством учителя, а также при организации
самостоятельной пропедевтической работы учащихся, начиная с 5 класса.
Рекомендуемые издания могут оказать огромную помощь  и родителям
учащихся  при подготовке последних к ОГЭ и ЕГЭ.
Готовя обучающихся к сдаче экзаменов, важно учить их пониманию

определенных закономерностей, знанию общих подходов,  «секретов» в
изучении материала, что значительно облегчает их познавательный процесс и
формирует  более высокий мотивационный уровень.
      С большим  интересом и пользой пятиклассниками выполняется  одно
из первых заданий –  по орфоэпии. В качестве дидактического материала
мною часто используюся  слова из словаряминимума, подобранные с учетом
частотности  их включения  в задание экзамена (наиболее часто
встречающиеся слова: каталог, баловать, завидно, клала, свекла,
прозорливость, сверлит, столяр, брала, торты, ходатайство, исчерпать,
дозировать, нефтепровод, премировать, обеспечение, феномен, по средам
и др.)
 Ученики, выполняя данное задание,  должны знать следующие основные

«секреты»:
 если в слове есть слог «лог», то он всегда ударный;
 если в слове есть слог «вод», он тоже всегда ударный;
 в  словах, попавших в русский язык из французского (жалюзи, диспансер и
др.), ударение всегда  ставится на последнем слоге;  в женском роде, как правило, ударение падает на окончание,  кроме: клала,
украла, где ударение падает на основу. (Надо отметить, что на ЕГЭ чаще
всего  встречаются глаголы: послала, клала, брала и украла).
       Иногда более  младшим  учащимся (57 классов) предлагается
выполнение заданий совместно с  родителями: найти в орфоэпических  или
орфографических словарях произносительную норму указанных в упражнении
слов  и  затем  самостоятельно провести   в классе орфоэпическую разминку.
Такая форма работы увлекает детей, способствует росту их учебной
мотивации,  а с другой стороны, привлекает к обучающему процессу   также
их родителей.
      Немаловажную роль при работе над развитием речи учащихся, как
известно, играет лексическая работа, которая обязательно должна
проводиться на каждом уроке, причем именно  в контексте предварительной
подготовки к экзаменам. Выбирая отдельные предложения, а лучше
небольшой связный текст, подборку дидактического материала следует
осуществлять таким образом, чтобы в нем присутствовало максимальное
количество изобразительновыразительных средств, знания которых требует
задание   ЕГЭ. Так, урок за уроком, начиная с 5 класса, можно закреплять
литературоведческие термины (тропы и стилистические фигуры) как на
уроках языка, так и литературы. В настоящее время, посредством постоянной
отработки изобразительных  средств на материале стихотворных или
прозаических произведений, учащиеся, начиная с 5 класса,  с успехом
закрепляют такие новые для них специальные понятия теории языка и
литературы, как: анафора, эпифора, аллитерация,  асиндетон и полисиндетон,
синекдоха, инверсия, риторический вопрос и риторическое восклицание,
оксюморон и  некоторые другие. Следует заметить, что выделение этих
терминов в структуре исследуемого текста вполне посильно для младших
школьников, если их отработка имеет систематический, а не случайный
(эпизодический) характер. Это значит, что  необходимо  постоянно и
тщательно работать над повторением  и практическим закреплением
классификации  изобразительновыразительных средств, отбирая для
исследования прозрачный прозаический или  поэтический  текстовый
материал, доступный для понимания детей того или иного возраста.
Очень серьезным акцентом  в деятельности учителя должна являться

пропедевтическая  работа по подготовке учащихся 5,6,7 и 8 классов к
выполнению творческой части ОГЭ и ЕГЭ.  Подчеркивая серьезность заблаговременной подготовки  обучаемых  к выполнению изложения и
сочинения, учитель должен изначально обратить внимание учеников на
сложность данных видов  творческих заданий  (особенно такого, как
написание сочинения на лингвистическую тему в 9м классе или  рассуждения
в 11м классе)  и на  то, что иногда  имеют место случаи, когда выпускники,
не справившись с выполнением творческого  задания, сдают чистые бланки и
тем самым теряют достаточно  большое количество баллов, которые, в сумме
с набранными за тестовые задания, могут  дать высокий суммарный балл за
всю  экзаменационную  работу. Поэтому важно обратить внимание обучаемых
на необходимость выполнения этого творческого задания.
     Младшие школьники  должны, как показывает практика, как можно
чаще писать небольшие обучающие сочинениярассуждения  по  какой  либо
проблеме (по ходу или,  что еще лучше,  после изучения программных
литературных   произведений)  с доказательством собственной  позиции и
приведением аргументов из жизненного опыта и литературного источника.
Им должно быть известно, что приведение двух требуемых способов
доказательства собственной точки зрения позволит  им набрать максимальное
количество баллов по определенному критерию.  Учащиеся должны знать, что
в предложенном тексте может  быть сразу  несколько проблем,  но они могут
выделить лишь одну. Кроме того, обучаемые должны четко знать, что
проблема (или проблемы) «лучше видны» в тексте публицистического стиля,
потому что здесь она (они) часто как бы  лежат на поверхности; более сложно
выделить проблему (проблемы) в художественном тексте, и тогда ее (их)
необходимо искать «в подстрочнике»: в поведении героев, в их речи, в
отношении к окружающим, в отношении окружающих к героям и в авторских
ремарках.
 Чтобы учащиеся учились приводить примеры из литературных

источников,   целесообразно,  параллельно с рабочей тетрадью по литературе,
вести отдельную тетрадь по подготовке к ЕГЭ, куда   следует заносить
следующую информацию:  формулировку проблемы, поднимаемой автором (о
добре и зле, сострадании и равнодушии, патриотизме и предательстве,
высокой  нравственной   культуре  и бескультурье т. д.), имя автора, название
произведения, ключевые эпизоды, которые можно использовать в сочинении  в
качестве  аргументантов.  Все это, вопервых,  предупреждает  факт
забывания  литературного произведения, во вторых, поступательно
формирует  навык  рассуждения над авторской  проблемой текста. Пятиклассникам уже  хорошо  известно, что подразумевает понятие

«сжать текст». Они знают и то, что умение трансформировать его в сторону
сокращения – это очень важное умение, которое может не раз пригодиться в
жизни: в повседневной практике, при подготовке к ОГЭ в 9 классе, при работе
над заданием   ЕГЭ в 11 классе, выполняемым   на основе сжатия текста).
Учителю  важно знать, что  учить школьников компрессии  текста

рекомендуется не при устном прослушивании выбранного текста, а по
образцам, лежащим перед глазами учеников.  Делать это следует постепенно,
поступательно, путем решения разнообразных заданий: составления плана,
написания конспекта,  наконец, через  выполнение отдельных  тренировочных
упражнений.
   На слух нужно учить школьников  умению членить текст на абзацы, при
чтении текста определять в нем  количество микротем, ухватывать  ход
развития мысли автора.
Приемы сжатия текста  можно отрабатывать на обычных уроках

русского языка  во всех параллелях, вводя небольшие тренировочные  задания
(например: «Выделите в данном предложении главную и второстепенную
информацию»). Подобные задания занимают не так уж много времени, но,
несомненно, являются очень продуктивными.
   Учащихся надо учить умению делать записи при работе над сжатием текста.
   При первом чтении очень важно определить, сколько в тексте абзацев и
какова микротема каждого из них.
  Ученики должны знать (и в этом убеждает практика) следующее:
 при первом чтении текста не нужно (и даже вредно) стремиться записывать
его вслед   за диктором, нужно фиксировать лишь ключевые слова, то есть
«делать зарубки», причем лучше не плотно, то есть подряд, а оставляя
пространство между абзацами, чтобы потом дополнить запись, а не
воспроизводить ее заново);
   во время паузы между первым и вторым (последним и контрольным)
чтением, пока учитель молчит, следует сосредоточиться на тексте,
попытаться  понять его  и выстроить логику изложения;
   при повторном чтении не стремиться записывать все дословно – только
главное, в чем хорошо помогает составление планасхемы, способствующего сохранению логики повествования (так как выстраивается схематическая
основа, то есть  стержень текста) и всех его микротем, что соответствует
основному требованию к  написанию  изложения.
Ученики 5 класса  пока только учатся  писать небольшие полные
изложения и давать развернутые ответы на конкретно поставленные  вопросы.
Но они уже имеют представление о том,  что на ОГЭ им предстоит выполнять
версию  сжатого   изложения.  Пятиклассникам  известны некоторые основные
способы сжатия  текста, и работа по трансформированию текста  иногда
проводится. На вступительном этапе обучения учащихся написанию сжатого
изложения возможны два варианта подготовки: 1й: написать изложение и
выполнить к нему небольшое творческое задание и 2й: дать текст в виде
диктанта, а грамматическое и творческое задание оставить неизменным
Чтобы поэтапно готовить учащихся к работе над написанием

экзаменационного сочинения (по типу рассуждения в 9м  и 11м классах),
часто предлагаю  ученикам творческие  задания, нацеленные на  развитие
умения рассуждать по поводу предложенной проблемы.  В младших классах
можно  давать небольшие ситуативные тексты, предполагающие
доказательство  правоты разных  точек зрения героев, или оценку
правильности их поведения,  выражающегося в их поступках. Выполняя
подобные задания, причем по схеме, приближенной к плану написания
экзаменационного сочинения, школьники, вопервых,  закрепляют алгоритм
работы над написанием сочинения и, вовторых,  приобретают навыки
логического  разворачивания мысли  в ходе рассуждения.

Учитывая вариативность формулировки творческого задания ОГЭ в 9
классе, предполагающего  добровольный  выбор вида сочинения (собственно
рассуждения или на лингвистическую тему),  стараюсь готовить обучающихся
к обоим видам  работы, хотя в последнее время акценты составителей КИМов
больше смещаются в сторону написания сочинения  по заданному вопросу и
ключевому  концепту исследуемого текста.
 Залогом успешного выполнения сочинения на лингвистическую тему

является, конечно же, хорошее знание учащимся  теории языка. А это, в свою
очередь, требует акцентирования  внимания на  знании   грамматических
правил. Каким образом этого можно добиваться? Прежде всего необходимо
научить учеников комментированной работе над  любым языковым
материалом: записывая, проговаривай;  вовторых, перед выполнением тренировочного упражнения обязательно повтори орфографическое или
пунктуационное правило (желательно вслух, чтобы подключить еще и аудио
память); втретьих, зафиксируй правило  в специальной  тетради с памятками,
чтобы в процессе записи  единством визуальной и моторной памяти закрепить
знание терминологии и алгоритма по использованию правила.
Успешному  закреплению и систематизации изучаемых правил
способствует проведение зачетных уроков после каждой крупной темы или
блочное усвоение орфографических  или пунктуационных правил,
объединенных определенным видом. Задание к каждому упражнению
ученикам предлагаю читать самостоятельно, анализируя его, потом объяснять
всему  классу, как надо работать над выполнением  данного  упражнения.
Комментировать надо и ход выполнения задания. Подобная работа позволяет
научить школьников правильному  использованию терминологического запаса
языка.
            При изучении синонимии, антонимии, омонимии  уже в 5 классе
знакомлю  учащихся с содержанием экзаменационных заданий, нацеленных на
проверку знаний раздела «Лексика».   Задание  ЕГЭ предполагает закрепление
такого языкового явления, как паронимия.  Данное задание вполне доступно
пятиклассникам и  отрабатывает не только орфографическую и
орфоэпическую нормы, но также способствует развитию речи (пополнению
обиходного  словаря) посредством усвоения семантики слов  иноязычного
происхождения. Чтобы  работа по расширению  словаря учащихся проходила
эффективнее, с большим интересом и  целесообразнее, активизирую
самостоятельную  исследовательскую деятельность обучаемых через
адресацию  их к словарям, главным образом, иностранных слов. Таким
образом  совершенствуются  общеучебные умения и навыки школьников  и
достигается привычка самостоятельно  добывать знания из  соответствующих
источников.  Следует чаще давать учащимся слова для выявления их
лексического значения.
      Пропедевтическая подготовка обучаемых к итоговым экзаменам может
быть максимально эффективной  при условии, если, предлагая задания,
учитель  особо  подчеркивает    самые «ошибкоопасные  места» работы –
задания, которые, по результатам анализа прошлых экзаменационных
кампаний,  традиционно вызывают  затруднения у выпускников, то есть важно
расставлять акценты на классификации типичных ошибок выпускников, а также  учитывать рекомендации методистов и опытных   практикующих
учителей по предупреждению подобных ошибок.
      Нередко  выпускники  допускают на экзамене  ошибки, связанные с
определением  способа образования слова, предложенного к исследованию.
Словообразованию следует уделять как можно больше внимания, так как в
школьных учебниках способы словообразования  представлены крайне
неполно: они просто перечисляются без всяких комментариев, содержат в
примерах ошибки, вызванные смешением двух различных видов разбора –
морфемного и словообразовательного. Исходя из этого, следует четко
доказать учащимся, что при морфемном разборе слова членятся на все
значимые части, понятные с точки зрения современного русского языка. В
ходе словообразовательного разбора указывается  лишь то слово,  от которого
в последовательном акте словопроизводства образовано исследуемое слово, и
та морфема, с помощью которой это слово образовано.
      Пятиклассникам уже известно, что наиболее часто встречающиеся  на
ЕГЭ способы словообразования – это бессуффиксный и суффиксальный
способы, а также  то,  что чаще всего выпускниками допускаются ошибки при
определении  именно бессуффиксного способа словообразования (в словах
типа: переход, зачет,  вылет, перехлест, связь, опрос, проезд и др.) и
образования слов путем перехода из одной части речи в другую.  Учитывая
все это,   а также  то, что  около 60% ошибок приходится именно на   задания
по словообразованию,  пятиклассникам систематически  предлагаются такие,
которые  отрабатывают различение двух указанных способов разбора слов, и
чаще  к исследованию  предлагаются слова, образованные именно
суффиксальным и бессуффиксным способами. Помимо того,  отрабатывается
знание учащимися  различных  морфем, составляющих слово, акцентируется
внимание на способах чередования гласных и согласных (особенно на примере
случаев, когда происходит чередование какойлибо гласной с нулем звука),
которые могут иметь место  в морфемах, и на невозможности смешения
формообразующего суффикса «Л» со словообразовательным (школьники
часто  не знают о формообразующих суффиксов и  воспринимают их как
словообразовательные, что  нередко приводит к огромному количеству
ошибок).
    Ученики должны твердо  знать, что:   если есть короткое существительное, от которого можно образовать глагол,
 это бессуффиксный способ образования слова (переживание –
переживать, сочувствие – сочувствовать, испытание – испытать,
воспитание – воспитать). Ни одна другая часть речи не образуется
бессуффиксным способом, кроме существительного;
 если перед нами длинное существительное на  ие, где е – это окончание, то
способ образования –  суффиксальный: произведение (от  «производить»),
мышление (от «мыслить»);
   словообразовательная цепочка строится без выбрасывания приставки:
безветрие, созвездие, подорожник, подбородок, подосиновик, приморье,
побережье  (приставочносуффиксальный способ. (Внутри подобных слов
«прячутся» слова: ветер, звезда, дорога, осина, борода и т.д.);
 если глагол в форме прошедшего времени, то  Л – формообразующий
суффикс, служащий для образования формы прошедшего времени: увидела,
догнала, подгорел и т.д. Следует подчеркнуть, что глагол «любит»
образовываться  с помощью приставки: видеть – увидеть, гнать – догнать.
(Если приставку можно убрать, а слово (глагол) будет существовать, то
способ образования – приставочный). Учащиеся должны знать, что на ЕГЭ 99
% глаголов образованы приставочным способом (за все время существования
экзамена встретилось лишь 2 глагола, образованных приставочно
суффиксальным способом: покупали – купить, размышляли  мыслить);
  определяя способ образования наречия, важно помнить, что приставку
убирать нельзя: бесшумный – бесшумно, нелегкий – нелегко, бесстрашный –
бесстрашно (приставочный способ); наречия могут быть образованы также
приставочносуффиксальным способом: наглухо, затемно, направо  и
суффиксальным: глухой – глухо, редкий – редко.
То есть у обучаемых должно быть понимание того, что наречия образуются 3
способами (приставочным, суффиксальным и приставочносуффиксальным)
и  что определение словообразования наречий является самым трудным
случаем;
  прилагательные также образуются приставочным способом: неяркий –
яркий, невкусный – вкусный; приставочносуффиксальным:  безжалостный – жалость, беспомощный –
помощь. Следует обратить внимание учеников на то, что краткие
прилагательные (безжалостны, беспомощны) образуются точно так же, как
и полные;
 опираясь на знание того, что причастия образованы от глагола, важно
помнить, что в полной и краткой формах они  образуются суффиксальным
способом:  расшитый – расшить, прикрытый – прикрыть, расшит –
расшить, прикрыт – прикрыть;
  суффиксальным способом образуются и деепричастия,  так как  они так же
образованы от глагола): делать – делая, рисовать – рисуя.
       Правильность выполнения экзаменационных заданий, проверяющих
умение выпускников  определять способы образования слов, будет
гарантирована  при условии  глубокого знания ими морфологических
особенностей различных  частей речи и основных закономерностей их
словообразования, поэтому комплексная  работа над морфологией и
словообразованием должна  осуществляться поступательно,  непрерывно,
системно, из класса в класс, начиная с 5го,  по мере увеличения багажа
знаний школьников  о той или иной части речи.
       Одно из заданий ЕГЭ отрабатывает знания учащихся о  частях  речи.
Поскольку ученики 5 класса еще только в начале пути и им известны пока
только самые основные части речи, «морфологические» задания  по типу
тестовых им  предлагаются в  упрощенном виде. По мере ознакомления
школьников  с другими самостоятельными и служебными частями речи
уровень сложности  заданий  постепенно повышается. В 6 классе,
практически,  школьникам известны уже все части речи, кроме причастий и
деепричастий (особых  форм глагола или выделяемых как самостоятельные
части речи). Но  уже в пятом классе можно понемногу   расширять круг
сведений учащихся по морфологии: пополнить их представление о
самостоятельных частях речи, указав, что, в соответствии с новым подходом,
в русской грамматике выделяется не 6, как в  традиционной классификации, а
8 самостоятельных  частей речи, что объясняется тем, что есть еще
образованные от глагола слова – причастие и деепричастие, совмещающие в
себе морфологические признаки глагола и, соответственно,  прилагательного
и наречия. Указывается, что  подробно этот материал будет изучаться в  7
классе. На этапе обучения в 5 классе  можно постепенно  пополнять знания

учащихся о разрядах местоимений, которые подробно изучаются в 6 классе, и
подчеркнуть, что  твердое знание разрядов данной части речи очень важно,
так как  КИМы  ЕГЭ включают сразу несколько заданий на определение
разрядов местоимений.
      Учащиеся должны знать, что  нередко на экзамене вызывает трудности
семантический анализ слова.  Процент выполнения данного задания низок
(около 47%50%). Потому необходимо чаще давать ученикам небольшие
обучающие тесты на выбор самого точного значения указанного  слова из
числа предложенных. При этом  важно обращать  внимание учеников на то,
что  лексическое значение можно определить только в контексте, учитывая
значение всех других слов.
Задания по разделу «Синтаксис» выполняются в 5 классе

систематически, почти на каждом уроке.  Причем, работа над отработкой
синтаксиса ведется пропедевтически, а значит,  в более  развернутой форме.
Ученикам известно, что почти половина выпускников 9 и 11 классов
затрудняются  правильно квалифицировать вид предложения:
сложносочиненного, сложноподчиненного и безличного.  Сложносочиненное
предложение путают с простым предложением  с однородными членами,
разные виды сложных –  изза незнания сочинительных и подчинительных
союзов.
Ученики  5 класса  относительно  хорошо знакомы с конструкциями

простых предложений с некоторыми известными им  способами
распространения и  со сложными предложениями, части которых связаны как
сочинительной, так и подчинительной связью.  Пятиклассники  работают  пока
исключительно с конструкциями двусоставных предложений.  Но, забегая
вперед, в 8 класс, они уже  сегодня  знакомятся  также  с конструкциями
односоставных предложений с одним главным членом – подлежащим или
сказуемым, знают основные виды таких предложений  и даже умеют
приводить примеры.
Кроме того, уже в 5 классе  значительно  расширяется круг знаний

обучающихся о  конструкции сложноподчиненного предложения: исходя из
содержания контрольноизмерительных материалов ГИА и  ЕГЭ,
пропедевтически  отрабатывается  умение обучаемых определять виды
придаточных  предложений (изъяснительных, определительных  и обстоятельственных), строить схемы упрощенных конструкций
сложноподчиненных предложений с одним придаточным, а также  указывать
виды связи между частями сложноподчиненного предложения (параллельную
или  последовательную)  в более развернутой конструкции
сложноподчиненного предложения.
Как показывает практика,  пропедевтическое выполнение заданий по

типу экзаменационных не  вызывает у младших школьников больших
затруднений, напротив, способствует формированию прочного базового
фундамента для успешного изучения языка в старших классах и
мотивированной подготовки  учеников  к сдаче выпускных экзаменов.
        Выводы и рекомендации.
1. Подготовка  к выпускным экзаменам за курс основной и средней школы
является магистральным направлением всего образовательного
процесса;
2. Для обеспечения максимальной эффективности закрепления базового
материала, заложенного в содержание контрольноизмерительных
материалов ОГЭ и ЕГЭ, подготовку к данным экзаменационным
испытаниям следует вести  в режиме пропедевтической подготовки на
протяжении всего периода обучения предмету, начиная с 5 класса;
3. Не следует бояться работать с младшими школьниками «на вырост»:
они достаточно успешно усваивают специальную терминологию и
программный материал,  подробно изучаемый на более старших
ступенях обучения;
4. Младшие школьники (начиная с 5 класса) должны иметь общее
представление о структуре, содержании, а также наиболее значимых
критериях проверки ОГЭ и ЕГЭ, характер преломления всего
изучаемого программного  материала в заданиях контрольно
измерительных материалов;
5. Комплексная подготовка к экзаменам должна реализовываться на
каждом уроке русского языка и литературы с таким условием, чтобы
любая конкретная изучаемая тема обязательно рассматривалась в
контексте  содержания заданий КИМов;
6. Фрагментарному выполнению тестовых заданий по типу
экзаменационных более целесообразно отводить время в самом начале
урока, по основным разделам программы, чтобы активизировать мыслительную деятельность обучаемых; каждое выполняемое тестовое
задание помечать на полях тетради аббревиатурой «ОГЭ» или «ЕГЭ»;
7. Проводя пропедевтическую  предметную подготовку обучающихся,
важно учитывать необходимость расстановки акцентов на
классификации типичных ошибок выпускников, традиционно
допускаемых  на ОГЭ и ЕГЭ, а также рекомендациях  ведущих
методистов  и передовых учителейпрактиков страны по
предупреждению подобных ошибок;
8. В целях обеспечения дифференцированного подхода в обучении  и
включения в процесс познания  всех учащихся класса без исключения,
лучше всего предлагать учащимся тестовые задания разных видов:
базового (часть «А») и повышенного (часть «В»);
9. Как показывает практика, в  старших классах гораздо более
экономичным  и эффективным представляется   использование  в
учебном процессе  специальных  электронных тренажеров, позволяющих
синхронизировать работу всех учащихся и максимально экономить
учебное время  урока. Кроме того, использование электронных
тренажеров облегчает работу самого учителя, избавляет  его от
необходимости обработки тестов вручную и обеспечивает
возможность получения  на уроке мгновенных результатов выполнения
практической самостоятельной   работы каждым отдельным учеником;
10. Целесообразно отсылать обучаемых (особенно старшеклассников)  к
одному из наиболее доступных пособий по подготовке к ЕГЭ –
электронному изданию «Готовимся к ЕГЭ по русскому языку»,
разработанному ЗАО «ПросвещениеМедиа»; тестовым заданиям
бумажных пособийтренажеров, максимально приближенных к
содержанию  КИМов  ОГЭ и  ЕГЭ;
11.  Помнить, что прекрасным подспорьем для учителя и учащихся
являются  циклы видеозанятий по  подготовке к  ОГЭ и ЕГЭ по
русскому языку, проводимые в системе Интернет специалистами
высшей школы и опытными практикующими учителями России;
12. В целях пропедевтической подготовки учащихся к экзаменам, в
частности,  написанию  сочинениярассуждения ЕГЭ по русскому языку,
целесообразно ведение  с 5 класса специальной тетради с включением  в
нее   необходимых материалов для последующего  использования их   в
качестве  примеров  из литературного источника  для приведения
«защитной аргументации»   своей позиции по проблеме, поднятой автором, а также тетрадейпамяток, в которых фиксировались бы
основные правила русской грамматики;
13.  Следует учить школьников пониманию определенных
основополагающих  закономерностей, знанию общих подходов и
«секретов» в  изучении материала, что значительно облегчает сам
познавательный процесс и формирует более высокий мотивационный
уровень обучаемых;
14.Как показывает практика, наиболее эффективными технологическими
приемами, позволяющими достигать результативности  работы на
опережение, являются следующие:
       дифференцирование, используемое   как  на уроках, так и в
системе ИГЗ, и   репетиторство, предполагающее работу в
индивидуальном режиме, т.е. технологии,  функционирующие  с учетом
деления обучаемых на группы по уровню их учебной подготовки;
       игровая  технология, обеспечивающая  наиболее приемлемый
способ усвоения детьми  учебного материала;
      технология  «мозгового штурма» для способных учащихся, с
помощью которой достигается непрерывно растущая активизация их
мыслительной деятельности;
      технология  рефлексии, нацеленная на формирование
деятельностноориентированной личности, способной планировать и в
конечном итоге самостоятельно оценивать собственный учебный
результат;
      технология  поэтапного поощрительного оценивания,
предполагающая   принципиально новый подход к оценке деятельности
учащегося, когда отмечается успех ученика, а не  его незнание и
неуспех. Данная технология очень эффективна в том, что позволяет
заметить любой, пусть  самый незначительный,  скачок в
индивидуальной  образовательной динамике обучающегося. Поощрение
может проявляться в различных формах: в виде устной благодарности,
письменного  послания родителям, оформленного в ученическом
дневнике рядом с выставленной отметкой, в виде грамоты или
небольшого материального поощрения  за какойлибо   отчетный период
(год, полугодие или даже четверть);
   технология привлечения учащегося к самостоятельности в добыче
знаний (обращение его к информационным источникам системы
Интернет, справочной литературе и т.д.), причем в союзе с родителями.
Применение данной технологии позволяет смягчить страх ученика перед исследуемым учебным материалом и достичь удовлетворения от
совместного успеха, разделенного с родителями. Названная технология
исподволь  способствует также  самообразованию самих родителей,
приобщению их к знанию содержания экзаменационного материала.
Таким образом, цель моей деятельности в организации
обучающей пропедевтической  работы с учащимися заключается в
достижении такого мотивационного уровня обучения, когда, работая в
режиме опережения, школьники начинают воспринимать предмет как
целостную, более  понятную, а значит,  и более доступную  систему,
лучше  понимать практическую  значимость изучаемого предмета для
жизни; непрерывно отрабатывая те или иные языковые явления с
привязкой к содержанию итоговых экзаменов, получают более прочную
знаниевую и рефлексийную базу для успешной сдачи этих экзаменов.
Подобный подход к организации образовательного процесса
представляется ученикам более интересным, познавательным и
надежным, так как способен максимально гарантировать будущий успех
на итоговых испытаниях.

file_name: Методика пропедевтической подготовки обучаемых среднего звена  к ГИА и ЕГЭ по русскому языку.docx

intro:
В методической статье "Методика пропедевтической подготовки обучаемых среднего звена к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку" презентован  авторский опыт  по обозначенной теме  в рамках РМО учителей русской словесности.
     Рассматриваемая в работе проблема  отражает  поэтапность и системность перманентной пропедевтической подготовки учащихся, начиная с 5 класса, в контексте изучения  основных тем и  разделов  языка, адаптированных под спецификацию и кодификацию контрольно-измерительных материалов ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку.

title: Методическая статья на тему: "Методика пропедевтической подготовки обучаемых среднего звена к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку".


extracted_text:
Классный час:
Роль первого
Президента в
становлении
Республики
Казахстан.
Подготовила и провела учитель начальных классов
Прощалыгина Е.В.
Классный час:
Роль первого Президента в становлении Республики Казахстан.
Цель:
1.Закрепить знания учащихся о роль первого Президента в
становлении Республики Казахстан, о нашей Республике,  о
государственных символах Республики Казахстан.
2. Развивать речь, творческие способности учащихся.
3. Донести до учащихся ценность «любовь к Родине», прививать
чувство гордости к своей стране, воспитывать патриотизм и
гражданственность.
Ход классного часа.
Звучит Гимн Республики Казахстан.
Огромная   роль   в   становлении   независимой   Республики   Казахстан
принадлежит   Первому   Президенту   Казахстана   Н.А.   Назарбаеву-
инициатору   стратегических   инициатив,   архитектору   Казахстанской
государственности.
          Сегодня Казахстан - полноправный член мирового сообщества,
страна   с   сильной   экономикой,   сильнейшим   народом   и   большими
планами   на   будущее.   Мы   избежали   социальные   и   политические
потрясения, от которых страдают многие страны, сходные с историей и
сходными   стартовыми   позициями-   это   бывшие   Республики   СССР.   И
сегодня, с особой яркостью высвечивается роль Первого Президента
Республики   Казахстан   –   Лидера   нации   Нурсултана   Абишевича
Назарбаева в успешном решении сложнейших задач, стоящих перед
нашим государством в годы суверенного развития.
         Сегодня на уроке мы отправимся с вами в путешествие по карте
нашей страны,
                16   декабря   1991   года   Верховный   Совет   принял   закон   «О
государственной независимости Республики Казахстан». Наша страна
стала демократическим государством.
            Мы с вами родились и живём на древней казахской земле. И нам,
гражданам   Казахстана,   необходимо   знать   и   уважать   историю,
традиции и культурное наследие.
Есть в истории даты, которые поневоле заставляют оглянуться назад
не   только,   чтобы   вспомнить   прошлое,   но   и   для   того,   чтобы   понять
будущее.
         - Я предлагаю вам сегодня отправиться в путешествие по нашей
стране.
Сегодня   на   нашей   игре   встречаются   три   интересные   команды.   Это
лучшие представители 2 классов. Итак, начинаем.
1 станция «Алматы» «Назови команду».
- Что вы знаете об этом городе? (Дети рассказывают и показывают на
Физической карте Казахстана) Во времена позднего Средневековья в этом районе существовала
стоянка   тюркских   и   монгольских   кочевников   —   Алматуу,   позже
обнаруженная   археологами;   1854   —   на   её   месте   заложено   военное
укрепление   Заилиуйское,   затем   Веурное;   1867   —   Алматиунское;   1867—
1921 — Веурный; с 1921 — на русском языке Алмау-Атау, а на казахском
Алматы;   с   1993   года   государственными   органами   Казахстана   на
русском   и   казахском   языках   город   называется   Алматыу ;   в   России
используется название Алмау-Атау.
        Наиболее раннее упоминание топонима встречается в ойратских
(джунгарских)   хрониках   XVII   века,   когда   этот   регион   современного
Казахстана находился под джунгарским правлением, в форме Гурбан-
Алиматай («урочище, где растут три яблони»)[12].
                 В записках 1853 года майора Перемышельского, человека,
который   основал   на   месте   современного   города   укрепление
«Заилийское», используется написание «Алматы»:
          Участникам предлагается узнать название своей команды, собрав
слово из букв на казахском языке, дать перевод этого слова. Затем
участникам   предлагается   составить   предложение   с   этим   словом   на
казахском и английском языках, и перевести.
( за выполнение этого задания 10 баллов )
Мереке - праздник
Халық - народ
Достық – дружба
Учитель:
           - Родина – это самое важное, самое дорогое и всеми любимое
слово.
Понятие   Родина   имеет   для   нас   несколько   значений:   это   страна   с
великой историей, это то место на земле, где человек родился и рос,
где   он   познал   первые   радости   и   неудачи.   Под   этим   словом   мы
понимаем нашу школу, свою семью, свой прекрасный город, всю нашу
огромную Республику Казахстан. Ведь не случайно в трудные минуты своей жизни люди
вспоминают место, где родились, где прошло детство, то есть свою
маленькую Родину как часть большого Отечества.
- Вдаль бегут дороги, словно песня
Дремлют горы, плещутся моря.
Нету слов дороже и чудесней
Чем два слова – Родина моя!
2 станция « Озеро Балхаш» «Блиц – турнир».
        - Что вы можете рассказать об озере Балхаш? (Дети рассказывают
и показывают на Физической карте Казахстана)
Балхауш (Балкауш; каз. Балқаш) — бессточное полупресноводное озеро в
Балхаш-Алакольской котловине на юго-востоке Казахстана, второе по
величине непересыхающее солёное озеро (после Каспийского моря) и
14-е в списке крупнейших озёр мира. Уникальность озера состоит в том,
что оно разделено узким проливом на две части с различными
химическими характеристиками воды — в западной части она
практически пресная, а в восточной — солоноватая.
           Участникам предлагается ответить поочередно на 10 вопросов.
За каждый правильный ответ – 1 балл.
Вопросы команде «Мереке».
1. Назовите государственные символы РК.
2. Казахское лакомство в виде шариков из теста? (баурсак).
3. Какие казахские народные инструменты вы знаете? (Кобыз, домбра,
сырнай).
4. Самое выносливое животное, которое может без пищи и воды
прожить несколько суток? (Верблюд).
5. Как называется космодром в Казахстане? («Байконур»).
6. Как переводится Темиртау? (Железная гора)
7. Что такое шанырак? (отверстие в потолке юрты)
8. Какое животное из семейства кошачьих изображено на эмблеме
Казахстана?
( барс )
9. Как называется место, где пасутся отары?
10. Как называются богатыри в казахских сказках? (батыр)
Вопросы команде «Халық».
1. Кто президент нашей страны? (Назарбаев Н.А.)
2. Казахский национальный напиток из молока кобылы? (кумыс).
3. Наиболее распространенный вид жилища у казахов. ( юрта )
4. Кто первый казахский космонавт (Т. Аубакиров)
5. Как называется река, которая протекает в нашей местности? (Нура)
6. Какого цвета Казахстанский флаг?
7. Денежная единица в нашей стране.
8. Какой язык является государственным языком РК? (казахский язык)
9. Какое мифологическое животное изображено на гербе РК ?( тулпар )
10. Основное занятие казахов в древности.( скотоводство)
Вопросы команде «Достық».
1. Как называется основной Закон нашего государства?
2. Назови столицу Казахстана.
3. Что означает голубой  цвет флага? (цвет неба) 4. Традиционное, самое распространенное блюдо, готовится на все
торжества? (бешбармак)
5. Что означает юрта? (Переносное жилище из войлока).
6. Назовите южную столицу Казахстана. (Алматы)
7. Возродившийся в Казахстане праздник весны. (наурыз)
8. Что такое гимн? (торжественная песнь)
9. Назовите президента РК (Н. А. Назарбаев)
10. Уникальное озеро Казахстана – одна его половина пресная, другая –
соленая. ( Балхаш)
Пока жюри подводит итоги «Блиц – турнира», исполняется танец
учащимися 1ә класса.
3 станция «Сарыарка» «Айтыс».
Учитель:
           -Что вы можете рассказать о Сарыарка? (Дети рассказывают и
показывают на Физической карте Казахстана)
            Сарыарка   занимает   большую   часть   территории   Центрального
Казахстана. На западе она граничит с Тургайским плато, на востоке — с
горной   системой   Саур-Тарбагатай.   ...   Географическое   положение.
Сарыарка   занимает   большую   часть   территории   Центрального
Казахстана. На западе она граничит с Тургайским плато, на востоке — с
горной   системой   Саур-Тарбагатай,   на   севере   -   с   Северо-Казахской
равниной, на юго-западе - с Туранской низменностью. Протяженность
ее с запада на восток составляет 1200 км, ширина в восточной части
400 км, в западной - около 900 км. Рельеф и геологическое строение.
                    Казахский   народ   на   протяжении   веков   славился   своей
поэтичностью, умением состязаться в остроумии и красноречии. Айтыс
самый популярный  вид казахского устного поэтического  творчества.
Айтыс – это состязание в быстроте мышления и остроумия. Давайте
попытаемся   и   мы   хоть   чуть   –чуть   приобщиться   к   искусству
красноречия. «Слово акына острее клинка и нежнее волоска» - говорит
народная пословица.
Сейчас я хочу объявить следующий раунд.
Командам предлагается из половинок собрать пословицы (оценивается
в 10 баллов )
Пословицы команде «Мереке».
Дерево крепко корнями, а человек друзьями.
Сила птицы в крыльях, сила человека в дружбе.
Дружный дом - счастья полон, дружбу потерял - счастье расплескал.
- О чем составленные вами пословицы?
Пословицы команде «Халық».
Цветет бутон там, где прижился, джигит силен там, где родился.
Кто храбро сражается в бою, тот честно защищает Родину свою.
Одна у человека мать, одна у него и Родина.
- О чем составленные вами пословицы?
Пословицы команде «Достық».
Умный делу научит, а глупый только наскучит.
Стыдно не знать, стыдно не учиться.
Где хотенье, там и уменье
- О чем составленные вами пословицы? 4 станция «Караганда» «Творческая».
- Что вы знаете об этом городе? (Дети рассказывают и показывают на
Физической карте Казахстана)
             В Карагандинской области работают крупные предприятия по
добыче   угля,   предприятия   машиностроения,   металлообработки   и
пищевой промышленности. В городе большое количество предприятий
транспорта,   образования,   науки,   культуры   и   связи.   На   сегодняшний
день   Караганда   является   одним   из   крупнейших   промышленных,
экономических, научных и культурных центров Казахстана.
                   У   каждого   народа   есть   своё   декоративно   –   прикладное
искусство.   Есть   чем   гордиться   и   казахскому   народу.   Удивительной
красоты войлочные и тканые ковры, ювелирные украшения, одежда,
оружие,   посуда   –   всё   это   сделано   талантливыми   руками   казахских
мастеров.
                   В декоративном творчестве казахского народа особое место
занимает юрта. Юрта – это переносное жилище казахов – кочевников.
Простая по своему строению, она легко перевозилась с места на место.
Внутри юрта богато украшена многочисленными войлочными коврами.
Тканые ковры и ленты украшают шанырак и стены юрты.
Сейчас вам тоже предстоит побывать творцами и украсить юрту ковром 5 станция «Астана» «Поэтическая».
     Командиры команд рассказывают о жизни первого Президента (10
баллов)
Участникам команд предлагается вспомнить и выразительно прочитать
стихи   казахских   писателей   о   Казахстане,   о   родине.   (   за   каждое
выразительно рассказанное стихотворение 1 балл )
Мой Казахстан – степей просторный край
Мой Казахстан – страна любви и дружбы
Мой Казахстан – ты мир для всех и рай
Мир гор, мир ковыля и мир джайляу
Страна моя!
Ты колыбель поэтов и певцов,
Ты воспитала нас, твоих детей и молодёжь.
Тебе мы благодарны за материнскую любовь
За радость бытия и счастья вновь и вновь
За то, что ты способствуешь науке,
За то, что прославляешь нас,
За то, что выдержала муки
И вот уже 27 лет  исполнилось сейчас
«Спасибо» говорю за всё добро
За воспитание, за детство, край
Могу тебе лишь пожелать одно:
Расти, мой Казахстан и процветай.
Подведение итогов, награждение.

file_name: Роль первого Президента в становлении Республики Казахстан..docx

intro:
Классный час:

Роль первого Президента в становлении Республики Казахстан проходит в форме игры-путешествия  по карте Казахстана. Дети знакомятся с жизнью и деятельностью Первого Президента. Принимают активное участие в блиц-турнире на знание символов Республики Казахстан, традиций и обычаев Казахского народа, достопримечательностями Республики Казахстан.