extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РОДНИКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 32
«Согласовано»
Руководитель ШМО
_______/Краева Г.А./
Протокол № __ от
2018г.
«___»  августа
«Согласовано»
Заместитель директора по
УВР
МОУ Родниковская
СОШ № 32
_____/Елистратова Г.С./
 «__» августа 2018г.
«Утверждаю»
Директор
МОУ Родниковская
СОШ № 32
_____/Юрьева А.О./
Приказ № _____ от
2018г.
«__»  августа
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ФИО
Категория
Предмет
Класс
Учебник
Колво часов в неделю
Крылова Ангелина Валерьевна
первая
Русский язык
11
И.В. Гусарова «Русский язык и литература. Базовый и
углубленный уровень»  М.: «Вентанаграф», 2016.
 3 20182019 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
      Данная рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта общего
образования,  разработанного   в  соответствии   с   Приказом  Министерства     образования   и
науки   Российской   Федерации   от   05.03.2004     №1089   «   Об   утверждении   федерального
государственного   образовательного   стандарта   основного   общего   образования»   и
Примерной программы по русскому языку, программы Минобрнауки РФ для общеобразо
вательных школ «Русский язык. 1011 классы» И.В.Гусаровой и рассчитана на 102 часа (3
часа   в   неделю).
 Календарнотематическое   планирование   составлено   по   учебнику:
И.В.Гусаровой.  Русский   язык.   11     класс:   базовый   и   углублённый   уровни:   учеб.   для
общеобразоват. учреждений / И.В.Гусарова.  М.: ВентанаГраф,2017.
Приоритетным направлением языкового образования в 11 классе на профильном уровне
является углублённообобщающее изучение русского языка как системы в синхронном и
диахронном (историческом развитии языковых явлений и языковой системы в целом)
аспектах.
         Русский язык как учебный предмет является основой школьного филологического
образования.   Он   представляет   собой   важнейший   элемент   литературного   образования,
основу терминологической базы изучения иностранных  языков.
          Изучение   русского   языка   в   школе   на   базовом,   профильном   уровне   предполагает
дальнейшую   реализацию   метапредметной   образовательной   функции   этой   дисциплины.
Обучение   направлено   на   развитие   и   совершенствование   речемыслительных,
коммуникативных,   творческих   способностей,   которые   влияют   на   качество   усвоения
старшеклассниками   всех   других   школьных   предметов,   а   в   перспективе   во   многом
определяют достижения выпускника практически во всех областях жизни, в том числе и
профессиональной,   способствуют   социальной   адаптации   личности   к   изменяющимся
условиям современного мира.
       Важнейшей задачей курса является также углубление и расширение знаний в области
лингвистики, совершенствование языковых и коммуникативных умений, востребованных в
процессе   получения   филологического,   гуманитарного   образования   в   вузе   по   избранной
специальности.
Целями   изучения   русского   (родного)   языка   на   профильном   и   базовом   уровне   в
средней (полной) школе являются:
• расширение знаний о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России и мира; приобщение через изучение языка к ценностям национальной и мировой
культуры;   формирование   представлений   о   лингвистике   как   части   общечеловеческой
культуры, взаимосвязи языка и истории, языка и культуры русского и других народов;
• расширение лингвистического кругозора; углубление знаний о лингвистике как науке,
языке   как   многофункциональной   развивающейся   системе;   стилистических   ресурсах
каждого   уровня   языка,   языковой   норме,   ее   функциях   и   вариантах;   функционально
стилистической системе русского языка, нормах речевого поведения в различных сферах и
ситуациях общения; формирование представления о речевой деятельности, ее основных
видах   и   особенностях   организации;   совершенствование   навыков   чтения,   аудирования,
говорения и письма;
• совершенствование умений анализировать единицы различных языковых уровней, а также
языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию; систематизация
и   обобщение   знаний   по   орфографии   и   пунктуации,   повышение   орфографической   и
пунктуационной   грамотности;   формирование   умений   лингвистического   анализа   текстов
разной   функциональностилевой   и   жанровой   принадлежности,   опыта   оценивания изобразительновыразительных   возможностей   художественного   текста   и   проведения   его
лингвостилистического анализа;
•   приобретение   опыта   анализа   текста   с   точки   зрения   явной   и   скрытой,   основной   и
второстепенной информации; овладение различными приемами редактирования текстов,
разными методами поиска, анализа и обработки научной информации, представленной в
том числе в электронном виде на различных информационных носителях;
•   существенное   расширение   используемых   языковых   и   речевых   средств;   формирование
умений   нормативного   употребления   основных   вариантных   форм   словоупотребления,
активного   владения   синонимическими   средствами   языка   в   соответствии   со   сферой
речевого общения, а также умений оценивать устные и письменные высказывания с точки
зрения эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
•   приобретение   опыта   исследовательской   деятельности,   проведения   лингвистического
эксперимента;   развитие   творческих   способностей,   основанных   на   интеграции   знаний,
умений   и   навыков   по   разным   предметам   гуманитарного   цикла;   развитие   способности
использовать результаты исследования в процессе практической речевой деятельности и
подготовки к продолжению образования  по избранному профилю;
• развитие языкового вкуса, потребности в совершенствовании коммуникативных умений в
области родного языка для осуществления межличностного и межкультурного общения;
осознание роли русского языка в получении профильного высшего образования, готовности
использования разных форм учебнопознавательной деятельности в вузе.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
       Содержание курса русского языка на профильном и базовом уровне в средней  школе,
как и на предыдущем этапе, обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса
на достижение личностных, метапредметных и предметных целей обучения, что возможно
на основе компетентностного подхода, который находит дальнейшее развитие в 11 классах
обеспечивает   совершенствование   коммуникативной,   языковой   и   лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций.
             Коммуникативная компетенция  предполагает совершенствование владения видами
речевой   деятельности,   целенаправленное   формирование   культуры   устной   и   письменной
речи,   умений   использовать   языковые   средства   в   зависимости   от   определенной
функциональной   разновидности   языка,   готовности   к   сотрудничеству     продуктивному
коммуникативному взаимодействию; расширение опыта речевого общения в официальных
и   неофициальных   ситуациях,   соответствующих   опыту,   интересам,   психологическим
особенностям   учащихся   старшей   школы;   развитие   способности   оценивать   речевую
ситуацию,   определять   цели   коммуникации,   учитывать   коммуникативные   намерения
партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать собственное речевое
поведение и быть готовым к его осмысленному изменению. Развитие коммуникативной
компетенции происходит в процессе овладения содержанием всех учебных предметов в
школе, однако только на уроках русского языка этот процесс имеет целенаправленный
характер. Другими словами, коммуникативные универсальные учебные действия, которые
поддерживаются целым комплексом школьных предметов, являются в то же самое время
предметными компетенциями, входящими в коммуникативную составляющую содержания
учебного предмета «Русский язык».
             Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции  развиваются на основе
углубления знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве,
развитии   и   функционировании,   общих   сведений   о   лингвистике   как   науке   и   ученых
русистах; предполагают овладение системой знаний о литературной норме, об основных
аспектах   культуры   речи,   о   функциональных   разновидностях   языка,   формирование
активных навыков нормативного употребления единиц языка в различных сферах общения,
совершенствование   орфографической   и   пунктуационной   грамотности,   обогащение
словарного   запаса   и   грамматического   строя   речи   старшеклассников,   формирование анализировать,
способности   к   анализу   и   оценке   языковых   явлений   и   фактов,   умения   пользоваться
различными лингвистическими словарями.

  Культуроведческая   компетенция  предполагает   более   глубокое   осознание
старшеклассниками   языка   как   формы   выражения   национальной   культуры,   осмысление
взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики русского языка,
владение нормами русского речевого этикета не только в бытовой, но и в научноучебной
сферах   общения.   Культуроведческая   компетенция   обеспечивает   осознание   русской
языковой   картины   мира,   выявление   общего   и   специфического   в   культуре   русского   и
других   народов   России   и   мира,   овладение   культурой   межнационального   общения.
Независимо   от   избранной   теории   и   методики   обучения   должное   внимание   в   учебном
процессе   необходимо   уделять   каждой   из   названных   компетенций.   В   то   же   время
профильный курс русского языка должен обеспечить готовность к получению высшего
филологического   образования,   поэтому   приоритетным   в   данном   курсе   является
формирование и совершенствование лингвистической компетенции учащихся.
              Изучение   русского   языка   на   профильном   уровне   предполагает   прежде   всего
углубление   знаний   о   лингвистике   как   науке   о   языке,   как   многофункциональной
развивающейся системе, взаимосвязи основных единиц и уровней языка, языковой норме,
ее   функциях,   функциональностилистической   системе   русского   языка,   нормах   речевого
поведения в различных сферах и ситуациях общения (разделы программы «Введение в
науку   о   языке»   и   «Языковая   система»).   Изучение   профильного   курса   русского   языка
обеспечивает   овладение   умениями   опознавать,
  сопоставлять,
классифицировать   языковые   явления   и   факты   с   учетом   их   различных   интерпретаций;
способность   в   необходимых   случаях   давать   исторический   комментарий   к   языковым
явлениям,   оценивать   языковые   явления   и   факты   с   точки   зрения   нормативности,
соответствия   сфере   и   ситуации   общения,   разграничивать   варианты   норм   и   речевые
нарушения. Профильный уровень нацеливает на применение полученных учащимися знаний
и   умений   в   собственной   речевой   практике,   в   том   числе   в   профессионально
ориентированной сфере общения.
                 Важной составляющей курса является лингвистический и филологический анализ
текста.   В   то   же   время   на   профильном   уровне   старшей   школы   продолжается
совершенствование речевой деятельности, развитие общей речевой культуры учащихся на
основе   усвоения   элементов   современной   теории   речевого   общения,   теории   речевой
деятельности   (раздел   «Речь.   Речевое   общение»),   а   также   в   процессе   многоаспектного
языкового анализа речевого высказывания и практического овладения всеми типами норм
современного   русского   литературного   языка.   Большое   значение   придается   развитию   и
совершенствованию навыков самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к
разным видам лингвистических словарей и к разнообразной справочной литературе для
определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового
явления.
           Основное внимание на заключительном этапе изучения русского языка уделяется
формированию системы коммуникативных умений и навыков, которые дают возможность
овладеть секретами эффективного общения. Старшеклассники учатся осознанному выбору
и   организации   языковых   средств   для   достижения   коммуникативного   совершенства
речевого   высказывания.   Программа   для   профильного   уровня   предусматривает
целенаправленное   совершенствование   таких   жизненно   важных   умений,   как   владение
различными   видами   чтения,   разными   способами   информационной   переработки   текстов,
поиска   информации   в   различных   источниках,   а   также   способности   передавать   ее   в
соответствии с условиями общения. Таким образом, школа обеспечивает общекультурный
уровень человека, способного к продолжению обучения в высших учебных учреждениях по
избранной специальности гуманитарного профиля.
Тематический план Наименование разделов
Количество часов
1 БЛОКМОДУЛЬ №1 Общие сведения о языке
2 БЛОКМОДУЛЬ №2 Морфология как раздел
грамматики.
3
12
3 БЛОКМОДУЛЬ №3 Служебные части речи
                     12
4 БЛОКМОДУЛЬ №4 Имя существительное.
5 БЛОКМОДУЛЬ №5 Имя прилагательное
6 БЛОКМОДУЛЬ № 6 Имя числительное
7 БЛОКМОДУЛЬ № 7Местоимение как часть
речи.
БЛОКМОДУЛЬ № 8 Глагол как часть речи.
БЛОКМОДУЛЬ № 9  Причастие как особая
форма глагола.
БЛОКМОДУЛЬ № 10  Деепричастие как особая
форма глагола.
БЛОКМОДУЛЬ № 11  Наречие как часть речи
8.
9.
10.
11.
Итого:
12
7
8
7
6
8
6
20
99
Требования к уровню подготовки учащихся:
Р.Р
0
2
2
2
0
0
1
0
0
2
4
13
К.Р
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
8


 функции   языка;   основные   сведения   о   лингвистике   как   науке,   роли
старославянского   языка   в   развитии   русского   языка,   формах   существования
русского национального языка, литературном языке и его признаках;
системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц;
понятие языковой нормы, ее функций, современные тенденции в развитии норм
русского литературного языка;
компоненты   речевой   ситуации,   основные   условия   эффективности   речевого
общения;
основные   аспекты   культуры   речи;   требования,   предъявляемые   к   устным   и
письменным текстам различных жанров в учебнонаучной, обиходнобытовой,
социальнокультурной и деловой сферах общения;


                                                                      должны уметь:






лингвистический
проводить   различные   виды   анализа   языковых   единиц;   языковых   явлений   и
фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию;
разграничивать варианты норм, преднамеренные и непреднамеренные нарушения
языковой нормы
проводить
публицистических, разговорных и художественных текстов
оценивать   устные   и   письменные   высказывания   с   точки   зрения   языкового
оформления,   эффективности   достижения   поставленных   коммуникативных
задач;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебнонаучных
текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях;
учебнонаучных,
  деловых,
анализ 




создавать   устные   и   письменные   высказывания   различных   типов   и   жанров   в
социальнокультурной,
  учебнонаучной   и   деловой   сферах   общения;
редактировать собственный текст;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические   нормы   современного   русского   литературного   языка;
использовать   в   собственной   речевой   практике   синонимические   ресурсы
русского языка;
применять   в   практике   письма   орфографические   и   пунктуационные   нормы
современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения,
в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
владеть   основными   приемами   информационной   переработки   устного   и
письменного текста;
            владеть компетенциями: коммуникативной, языковедческой, культуроведческой;
                  способны решать следующие жизненнопрактические задачи:








осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности
народа; приобщение к ценностям национальной и мировой культуры;
углубление   лингвистических   знаний,   расширение   кругозора   в   области
филологических наук;
развитие   интеллектуальных   и   творческих   способностей,
  навыков
самостоятельной   деятельности;   самореализации,   самовыражения   в   различных
областях человеческой деятельности;
увеличение   словарного   запаса;   расширение   круга   используемых   языковых   и
речевых   средств;   совершенствования   способности   к   самооценке   на   основе
наблюдения за собственной речью;
совершенствование   коммуникативных   способностей;   развитие   готовности   к
речевому   взаимодействию,   межличностному   и   культурному   общению,
сотрудничеству;
увеличение   продуктивного,
  рецептивного   и   потенциального   словаря;
расширение   круга   используемых   языковых   и   речевых   средств;
совершенствование способности к самооценке через наблюдение за собственной
речью;
удовлетворение познавательных интересов в области гуманитарных наук;
самообразование   и   активное   участие   в   производственной,   культурной   и
общественной жизни государства.
Критерии оценивания
          «Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям
и   навыкам   учащихся   по   русскому   языку.   В   них   устанавливаются:   1)   единые   критерии
оценки   различных   сторон   владения   устной   и   письменной   формами   русского   языка
(критерии   оценки   орфографической   и   пунктуационной   грамотности,   языкового
оформления   связного   высказывания,   содержания   высказывания);   2)   единые   нормативы
оценки   знаний,   умений   и   навыков;   3)   объем   различных   видов   контрольных   работ;   4)
количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми
они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3)
речевые умения. Оценка устных ответов учащихся
          Устный опрос является одним из основных способов учета  знаний учета учащихся
по   русскому   языку.   Развернутый   ответ   ученика   должен   представлять   собой   связное,
логически   последовательное   сообщение   на   определенную   тему,   показывать   его   умение
применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и
правильность   ответа;   2)   степень   осознанности,   понимания   изученного;   3)   языковое
оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное
определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать
свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только
по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и
правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что
и для оценки «5», но допускает 12 ошибки, которые сам же исправляет, и 12 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении
понятий   или   формулировке   правил;   2)   не   умеет   достаточно   глубоко   и   доказательно
обосновать   свои   суждения   и   привести   свои   примеры;   3)   излагает   материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка   «2»
ставится,   если   ученик   обнаруживает   незнание   большей   части
соответствующего   раздела   изучаемого   материала,   допускает   ошибки   в   формулировке
определений   и   правил,   искажающие   их   смысл,   беспорядочно   и   неуверенно   излагает
материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются
серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка   («5»,»4»,»3»)   может   ставиться   не   только   за   единовременный   ответ   (когда   на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный
во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 48 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела
программы «Развития навыков связной речи».
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение
использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое   сочинение   и   изложение   оценивается   двумя   отметками:   первая   ставится   за
содержание   и   речевое   оформление,   вторая   –   за   грамотность,   т.е.   за   соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по
русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается
оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность  оценивается   по  числу  допущенных  учеником   ошибок  –  орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Оценка «5»          1. Содержание работы полностью соответствует теме.
                        2. Фактические ошибки отсутствуют.
  1.Содержание   работы   в   основном   соответствует   теме   (имеются
                              3. Содержание излагается последовательно.
                              4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
                              5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность:   допускается   1   орфографическая,   или   1   пунктуационная,   или   1
грамматическая ошибка.
Оценка   «4»
незначительные отклонения от темы).
                                                             2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные
фактические неточности.
                               3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении
мыслей.
                               4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
                               5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых
недочетов.
Грамотность:     допускаются   2   орфографические   и   2   пунктуационные   ошибки,   или   1
орфографическая   и   3   пунктуационные   ошибки,   или   4   пунктуационные   ошибки   при
отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3»           1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
                               2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические
неточности.
                               3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
                               4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические
конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
                               5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно
выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3
орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при  отсутствии
орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки),
а также 4 грамматичсеские ошибки.
Оценка «2»            1. Работа не соответствует теме.
                                2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
                                4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
                                5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных
ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических
ошибок.

Примечания.   При   оценке   сочинения   необходимо   учитывать   самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого
оформления.   Наличие   оригинального   замысла,   его   хорошая   реализация   позволяют
повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при
оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а
для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях:
2 – 3 – 2,   2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,   4 – 6 – 4,   4 – 4 – 6. При
выставлении   оценки   «5»   превышение   объема   сочинения   не   принимается   во   внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно. На
оценку сочинения и изложения распространяются положения  об однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка
диктантов».
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Учебник для общеобразовательных организаций 11 класс И. В. Гусарова. М.:
Издательский центр «ВентанаГраф», 2017.
2. Учебник Власенкова А. И., Рыбченковой Л. М. Русский язык. 10—11 классы оснащен
следующими пособиями:
3. Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык. Книга для учителя. 10—11 классы.
4. Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Русский язык. Дидактические материалы. 10—11
классы.
5. Нарушевич А. Г. Русский язык. Тематические тренинги для подготовки к ЕГЭ. 10—11
классы.
6. Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Методические рекомендации к учебнику «Русский
язык. Грамматика. Текст. Стили речи». 10—11 классы. 7. Добротина И. Г. Русский язык. Поурочные разработки. 11 класс.
8. Павлова С. А. Русский язык. Методика подготовки к ЕГЭ. Алгоритмы рассуждения при
выборе правильного ответа. Календарнотематическое планирование
Дата
№
урока
1.
23.
45.
6.
78.
9.
Тема урока
Вводный урок
Язык как составная часть национальной культуры
Принципы классификации слов по частям речи.
Междометие и звукоподражательные слова как особые
части речи.
Правописание НЕ с разными частями речи.
Трудные случаи правописания НЕ со словами разных
частей речи.
Выразительность речи. Изобразительно выразительные
средства языка: тропы и фигуры речи.
1011. Подготовка к ЭГЭ. Сочинениерассуждение на
1213.
материале публицистического текста.
Знаки препинания при междометиях, знаки препинания
в предложениях, осложненных обращениями.
Контрольный диктант. Анализ контрольного диктанта.
Предлог как служебная часть речи.
Союз как служебная часть речи.
Частица как служебная часть речи.
1415.
16.
1718.
19.
2021. Отличие производных служебных  частей речи от
соответствующих существительных, местоимений,
наречий с производными предлогами и частицами.
Употребление предлогов, частиц , нормы употребления
союзов. Правописание частиц; разграничение НЕ и НИ.
( Подготовка к ЕГЭ)
Сочинениерассуждение на материале
публицистического текста. ( Подготовка к ЕГЭ).
Знаки препинания при вводных словах и
предложениях.
2324.
25.
22.
2627. Итоговый контроль. Анализ результата.
28.
Имя существительное как часть речи. Собственные и
нарицательные существительные; категория
одушевленности и неодушевленности; категория рода.
Определение рода несклоняемых существительных.
Типы склонения имен существительных,
разносклоняемые имена существительные.
Словообразование имен существительных, переход
слов других частей речи в имена существительные.
2930.
31.
Факт
План
(профиль)
05.09
05.09,06.09
12.09,12.09
13.09
19.09,19.09
20.09
26.09,26.09
27.09,27.09
03.10,03.10
04.10
10.10,10.10
11.10
17.09,17.10
18.10
24.10,24.10
25.10
07.11,07.11
08.11
14.11,14.11
15.11
3233. Особенности склонения и правописание
21.11,21.11
34.
3536.
существительных на – ИЙ, ИЕ, ИЯ; правописание
безударных окончаний имен существительных.
Употребление форм имен существительных; варианты
окончаний имен существительных в именительном,
родительном падежах множественного числа.
( Подготовка к ЕГЭ).
Сочинениерассуждение на материале
публицистического текста. ( Подготовка к ЕГЭ).
22.11
28.11,28.11 37.
Основные синтаксические функции имен
существительных. Однородные члены предложения,
знаки препинания при однородных членах
предложения.(Подготовка к ЕГЭ, задание 15).
3839. Итоговый контроль. Анализ результата.
40.
Имя прилагательное как часть речи. Лексико
грамматические разряды имен прилагательных;  полная
и краткая форма качественных прилагательных;
степени сравнения; словообразование имен
прилагательных.
4142. Правописание суффиксов прилагательных.
43.
( Подготовка к ЕГЭ. Задание 10)
Употребление форм имен прилагательных.
( Подготовка к ЕГЭ.Задание 6)
4445. Основные синтаксические функции имен
прилагательных; знаки препинания при согласованных
и несогласованных определениях.         ( Подготовка к
ЕГЭ, задание 16)
Итоговый контроль. Анализ результата.
46.
4748. Имя числительное как часть речи. Классификация
числительных по составу; грамматические разряды
имен числительных.
Особенности склонения и правописание
количественных и порядковых числительных.
49.
5051. Употребление форм числительных.   ( Подготовка к
52.
ЕГЭ, задание 6)
Синтаксические функции имен числительных.
Обособление уточняющих  дополнений. Знаки
препинания в предложении с обособленными членами
предложения. (Подготовка к ЕГЭ, задание 6).
5354. Итоговый контроль. Анализ результата.
55.
Местоимение как часть речи. Разряды местоимений,
особенности склонения местоимений.
58.
5960.
5657. Правописание отрицательных и неопределенных
местоимений, употребление форм местоимений.
Сочинениерассуждение на материале
публицистического текста проблемного характера и
его анализ на последующих уроках.
Синтаксические функции местоимений; понятие
сравнительного оборота. Знаки препинания при
сравнительных оборотах и других конструкциях.
Итоговый контроль. Анализ результата.
Глагол как часть речи. Инфинитив; основа глагола;
категория вида. Глаголы переходные и непереходные;
категория наклонения.
Категория времени; особенности употребления
времени глаголов. Спряжение глаголов.
Словообразование глаголов.
61.
6263.
64.
6566. Правописание безударных личных окончаний,
суффиксов глагола; правописание глаголов
прошедшего времени.(Подготовка к ЕГЭ, задание 11).
29.11
05.12,05.12
06.12
12.12,12.12
13.12
19.12,19.12
20.12
26.12,26.12
27.12
16.01,16.01
17.01
23.01,23.01
24.01
30.01,30.01
31.01
06.02,06.02
07.02
13.02,13.02
14.02
20.02,20.02 67.
Синтаксические функции глаголов, функции
инфинитива глагола. Знаки препинания при
обособленных приложениях. ( Подготовка к ЕГЭ,
задание 16).
6869. Причастие как часть речи. Действительные и
70.
страдательные причастия настоящего и прошедшего
времени .Особенности образования причастий,
склонение причастий.
Н –НН в суффиксах страдательных причастий,
кратких прилагательных и наречий.( Подготовка к
ЕГЭ, задание 15).
21.02
27.02,27.02
28.02
7172. Правописание гласных в суффиксах действительных и
06.03,06.03
73.
страдательных причастий настоящего и прошедшего
времени. (Подготовка к ЕГЭ, задание 11).
Синтаксические функции причастий, знаки препинания
в предложениях при обособленных членах
предложения.
7475. Итоговый контроль. Анализ результата.
76.
Деепричастие как часть речи. Деепричастия
совершенного и несовершенного вида; образование
деепричастий; правописание суффиксов деепричастий.
7778. Употребление форм деепричастий; варианты форм
79.
8081.
деепричастий.
Синтаксические функции деепричастий, знаки
препинания при обособленных обстоятельствах.
( Подготовка к ЕГЭ, задание 16).
Сочинениерассуждение на материале
публицистического текста проблемного характера и
его анализ на последующих уроках.
Наречие как часть речи. Классификация наречий по
словообразовательной структуре, степени сравнения
наречий.
Переход наречий в категорию слов других частей речи.
Слова категории состояния.
84.
Итоговый контроль по БЛОКУ №5
8586. Правописание суффиксов наречий.
87.
82.
83.
07.03
13.03,13.03
14.03
27.03,27.03
28.03
03.04,03.04
04.04
10.04,10.04
11.04
17.04,17.04
18.04
24.04,24.04
25.04
08.05,08.05
15.05,15.05
16.05
22.05,22.05
23.05
29.05,29.05
8889.
90.
9192.
93.
9495.
Слитное, раздельное, дефисное написание наречий и
наречных сочетаний.( Подготовка к ЕГЭ, задание 13).
Слитное, раздельное, дефисное написание наречий и
наречных сочетаний.( Подготовка к ЕГЭ, задание 13).
Нормы образования наречий и употребление формы
сравнительной степени наречий; трудности
формообразования наречий, трудности ударения в
наречиях.
Сочинениерассуждение на материале
публицистического текста.
Правила и нормы речевого этикета
Синтаксические функции наречий, обособленные
уточняющие члены предложения.
Итоговая контрольная работа в формате ЕГЭ.
96.
9798. Итоговая контрольная работа в формате ЕГЭ. Анализ 99.
работы
Итоговое повторение.
30.05 Лист корректировки
Планируемая дата
проведения урока
Дата проведения урока
Тема урока
по факту
Причина,
по которой  урок не
проведен
Как будет
ликвидировано
отставание
Примечания
*Примечание: по итогам каждой четверти ставиться отметка о согласовании с заместителем директора по УВР.

file_name: русский язык 11 класс.docx

description:
99.
работы
Итоговое повторение.
30.05

intro:
Данная рабочая программа составлена на основе Государственного стандарта общего образо¬вания, разработанного в соответствии с Приказом Министерства  образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004  №1089 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» и   Примерной программы по русскому языку, программы Минобрнауки РФ для общеобразо-вательных школ «Русский язык. 10-11 классы» И.В.Гусаровой и рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю). Календарно-тематическое планирование составлено по учебнику: И.В.Гусаровой. Русский язык. 11-  класс: базовый и углублённый уровни: учеб. для общеобразоват. учреждений / И.В.Гусарова. - М.: Вентана-Граф,2017.
Приоритетным направлением языкового образования в 11 классе на профильном уровне является углублённо-обобщающее изучение русского языка как системы в синхронном и диахронном (историческом развитии языковых явлений и языковой системы в целом) аспектах.

title: Русский язык


extracted_text:
Тема занятия: «Три рода рычагов и их применение».
Тип занятия: открытие новых знаний.
Методы и приёмы обучения: практические, наглядные, словесные, обращение
к личному опыту.
Цель:  познакомить   обучающихся   с   тремя   родами   рычагов   и   рассмотреть
применение различных родов рычагов  на практике.
Задачи:
Образовательные:  ознакомление   с   понятиями   рычаг   первого   рода,   рычаг
второго рода и рычаг третьего рода.
Развивающие:  развитие   у   обучающихся   способности   анализировать   и
обобщать,   делать   умозаключения;   развитие  пространственного   воображения,
внимания, мелкой моторики рук, коммуникативных умений.
Воспитательные:  формирование интереса к техническим видам творчества,
содействие   воспитанию   навыков   работы   в   парах,   ответственности   за   совместную
работу, информационную культуру учащихся.
Формирование УУД:
Личностные: формирование   учебнопознавательного   интереса   к   новому
учебному материалу и способам решения новой задачи.
Регулятивные:  планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Познавательные: поиск   и   выделение   необходимой   информации,   анализ
объектов с целью выделения признаков, постановка и решение проблемы.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества, умение работать
в парах, умение точно выражать свои мысли, строить монологические высказывания.
  персональный
Оборудование: конструктор   LEGO  Mindstorms  EV3,
компьютер, интерактивная доска, проектор.
План занятия:
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
III. Изучение нового материала
IV. Рефлексия. Организационный момент.
I
 Добрый день, ребята! Присаживайтесь! Начинаем занятие.
Ход урока.
II.  Актуализация знаний.  На предыдущем  занятие мы с вами рассмотрели
виды механизмов. Давайте вспомним, что такое механизм? Для этого перейдем по
ссылке
и   выполним   задание.
Необходимо в тексте вставить пропущенные слова.
 https://learningapps.org/watch?v=pmabku4sc18
Задание №1.
Ответы: устройство, человек, работу, сложного, передачи, энергии.
Мы вспомнили понятие механизма, а теперь давайте вспомним, какие виды
механических   передач   существуют,
  для   этого   перейдем   по   ссылке
https://learningapps.org/watch?v=ptnjqz4q318 и подпишем виды механических передач.
Задание №2.
Ответы: Первичное   усвоение   новых   знаний   и
III.
первичная проверка понимания
Сегодня на уроке мы познакомимся с тремя видами рычагов. Как вы думаете,
что такое рычаг?
 Для того что бы ответить на этот вопрос прочитайте статью на сайте
https://dic.academic.ru/dic.nsf/bse/128925/%D0%A0%D1%8B
%D1%87%D0%B0%D0%B3
Ответ:  Рычаг   –   это   стержень   или   балка,   способная   вращаться   вокруг
неподвижной   опоры  (оси   вращения).    Определите   на   рисунке  1,  что   может   быть
стержнем или балкой, где ось вращения и неподвижная опора.
Рисунок 1.
 Если приложить силу к одному концу рычага, потянув или толкнув его, рычаг
будет   вращаться   относительно   точки   опоры   для   создания   полезного   действия   в
другой точке.
 Основные элементы рычага: сила (усилие), ось вращения (точка опоры), груз
(нагрузка) Сейчас поработаем в парах. У вас на столах лежат карточки с изображением
простых механизмов. Ответьте на вопрос: что вы знаете об этом механизме? Укажите
точку приложения усилия и ось вращения
1
Таблица 1.
2
3
4
Скажите, можно ли все эти механизмы назвать рычагами?
 Ответ: Да.
Существует три типа рычага.
Рычаг первого рода. Давайте посмотрим видеофрагмент о рычаге первого
рода. https://drive.google.com/file/d/1UxYqmGAtyL69X0n1sP73EANwhZCEL13/view?
usp=sharing
Рычаг первого рода это  такой рычаг, в котором ось вращения расположена
ГДЕ?
Ответ: всегда расположена между точкой приложения силы и грузом.
Определите в Таблице 1  под каким номером расположен рычаг первого рода.
Ответ: 1.
Приведите примеры рычагов первого рода.
Ответ: Наиболее распространенными примерами рычага первого рода
являются пила, лом, плоскогубцы и ножницы. Практическая работа: собрать из конструктора Lego MINDSTORM  EV3
рычаг первого рода. Поэкспериментируйте, перемещая груз. Какой вывод можете
сделать.
 Вывод: чем меньше расстояние от груза до оси вращения, тем меньшее усилие
необходимо применить для уравновешивания.
Рычаги второго рода. Давайте посмотрим видеофрагмент о первом и втором
роде рычагов и определим, что у них общего и в чем они различаются. Для сравнения
обратите   внимания   на   силу,   груз   и   ось   вращения,   приведите   примеры   рычагов
второго рода.
https://youtu.be/J1C9SiL0QqE
Ответ:  Точки   приложения   сил   расположены   по   одну   сторону   относительно
точки опоры. Примеры: дверь, тачка, орехокол. Рычаг второго рода  это рычаг, ось вращения которого расположена по одну
сторону от точек приложения сил, а сами силы направлены противоположно друг
другу.
Практическая   работа:  собрать   из   конструктора  Lego  MINDSTORM
 EV3
рычаг второго  рода. Ответьте на вопрос, почему дверную ручку прикрепляют к краю
двери?
Ответ: Так дверь будет легче открываться. Вы прилагаете силу при открывании
двери в месте, где находится ручка, а где петли двери  там точка опоры. Поэтому
чем больше рычаг, тем легче открывается дверь. Поэтому и ставят ручки двери к
краю, а не посредине.
видеоролик

про

рычаги

3

рода
Рычаги третьего рода.
Давайте
посмотрим

https://drive.google.com/file/d/1MKekAUiwfcpNCPzzXf5SHRJd25dmtMUZ/view?usp=sharing
Приведите примеры рычагов третьего рода.
Ответ:  метла дворника, грабли, задняя дверь автомобиля или капот легковых
автомобилей, подъём кузова самосвала, движение мышцами рук и ног человека.
Скажите в чем особенность рычага третьего рода.
Ответ: Сила воздействия располагается между осью вращения и грузом.
Практическая   работа:  собрать   из   конструктора  Lego  MINDSTORM
 EV3
рычаг третьего  рода. IV. Рефлексия.
Итак, ребята, давайте подведем итоги нашего урока. Что нового вы для себя
узнали? Что было трудным?  Напишите на сайте Linoit.com, что нового вы узнали,
что было для вас наиболее сложным, какое ваше настроение после урока.  Ссылка на
сайт: http://linoit.com/users/iankusheva/canvases/%D0%97%D0%B0%D0%BD%D1%8F
%D1%82%D0%B8%D0%B5%20%D0%BF%D0%BE%20%D1%80%D0%BE
%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%BE%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD
%D0%B8%D0%BA%D0%B5

file_name: КОНСПЕКТ УРОКА.docx

intro: Методическая разработка конспекта занятия по робототехнике. Урок изучение нового материала, в котором рассматриваются три рода рычагов, которые можно реализовать в робототехнике, используя конструкторы Lego Mindstorm EV3. Урок рассчитан на обучающихся пятых, шестых классов второго года обучения. Включает в себя практическую и теоретическую часть

информатика

group: Дисциплины

title: Рычаги в робототехнике


extracted_text:
Содержательные аспекты подготовки учителем
к психологомедикопедагогическому  консилиуму
Вейер Татьяна Викторовна,
Заместитель директора по УВР,
учитель математики
ОГБОУ Центр ППМС «Развитие»
      ПМП консилиум это одно из действующих подразделений с постоянным составом
участников,   наделённым   правом   рекомендовать   и   контролировать.   Качественная
подготовка   к   консилиуму   одно   из   важных   этапов   проведения   самого   ПМП
консилиума.  В   состав   консилиума   входят   педагогпсихолог,   учительлогопед,
основной   педагог,
 воспитатель,   учителядефектологи   (по   соответствующему
профилю:   олигофренопедагог,   тифлопедагог,   сурдопедагог      при   их   наличии   в
организации или работающие по договору), социальный педагог, другие специалисты
и   технические   работники,   включенные   в   обучение,   воспитание,   социализацию   и
сопровождение конкретного ребенка с ОВЗ. По решению руководителя консилиума в
его   состав   включаются   и   другие   специалисты   и   педагоги.   Каждым   специалистом
необходимо предоставить результаты обследования и формулировки как заключения
каждого из специалистов консилиума, так и коллегиального заключения.
             Методика  обследования    педагогапсихолога,  учителялогопеда,  учителя
дефектолога   разработаны   и   применяется   на   довольно   высоком   уровне.  Данные
обследования социального педагога выявляют вероятность социально – средового
генеза, социопсихологическую адаптированность.
         Воспитатель даже по наблюдением, может охарактеризовать поведение ребёнка,
но не определить уровень его воспитанности. Эта методика разработана в нашем
Центре.   Воспитателями   разработаны   методические   и   содержательные   аспекты   по
выявлению уровня воспитанности младшего и среднего школьного возраста.
               Знакомясь   с   документацией   образовательных   организаций,   из   которой
прибывает в наш Центр ребёнок, в первую очередь знакомлюсь с характеристикой, в
которой  часто  путают   программу  обучения  и  УМК. Не  хватает  информации  как
реализовывались   рекомендации   ПМПК,   если   ранее   был   обследован   ребенок
комиссией. Обучался ли ребёнок по АООП (АОП), с какого периода. Как ребёнок
относится   к   образовательной   деятельности.   Желательно   указать   уровень
сформированности учебной деятельности по предметам. Учитель пишет кратко: что
умеет и что не умеет, не знает ученик.
        И, естественно, на что обратить внимание, как вывод и заключение:
 программный материал усваивает на низком уровне (частично) и вывод:  уточнить
(изменить) СОУ,  образовательную программу.

                  Очевидно,   ребёнок   усваивает   программу,   тогда   зачем   ему   менять
образовательный   маршрут?   Стоит   ли  рекомендовать   пройти   ПМПК   (ТПМПК)   с
целью уточнения необходимости создания для ученика СОУ, коррекции нарушений
развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов,
определения формы получения образования, образовательной программы, которую
ребенок может освоить, форм и методов психологомедикопедагогической помощи.
1 Изучите Статью 58. Промежуточная аттестация обучающихся. ФЗ «Об образовании в
РФ» №273ФЗ от 29.12.2012:
П.8.   Обучающиеся,   не   прошедшие   промежуточной   аттестации   по   уважительным
причинам или имеющие  академическую  задолженность, переводятся  в следующий
класс или на следующий курс условно.
П.9. Обучающиеся в образовательной организации по образовательным программам
начального   общего,   основного   общего   и   среднего   общего   образования,   не
ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее
образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются
на   повторное   обучение,
  переводятся   на   обучение   по   адаптированным
образовательным программам в соответствии с рекомендациями психологомедико
педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану.

              В   заключениях   ПМП   консилиума   ОО,   наблюдаются   противоречия   в
представленной характеристики на ребёнка и в самом заключении психологомедико
педагогического консилиума ОО
заключение ПМП консилиума
характеристика

уровень

Не усваивает программный материал.
Низкий
Оценки «2»
программного материала
Не усваивает программный материал Оценки «3»
усвоения
         Значит, проблему вызывает определение уровня достигнутых образовательных
компетенций по предметным знаниям и метапредметным действиям по факту, т.е.
информацию,   которую   должен   представить   основной   педагог:   учитель   начальных
классов, учитель – предметник. С этой целью
каждым учителемпредметником нашего Центра разработан КИМ
          Контрольно – измерительный (диагностический) материал разработан в
соответствии с требованиями ФГОС, позволяющий определить уровень предметных
знаний   и   умений,   уровень   сформированности   метапредметных   универсальных   /
базовых   учебных   действий   (УУД/БУД).   Необходимость   разработки   КИМ
обусловлена   тем,   что   такого   материала   нет   в   предлагаемой   методической,
дидактической   литературе.
  Данный   материал   может   быть   использован
специалистами   ППМС   Центров,   администрацией   образовательных   организаций,
отдельных организаций, осуществляющих образовательную деятельность по АООП
образования   обучающихся   с   ОВЗ   для   контрольных   срезов   и   дальнейшего
представления результатов на ПМП консилиум а также учителями, работающими с в
общеобразовательных организаций в условиях инклюзии.
Необходимость разработки КИМ обусловлена увеличением числа детей с ОВЗ,
получающих   инклюзивное   образование.   В   этой   связи   актуальность   приобретает
качественная   дифференцированная   диагностика
знаний,
метапредметных действий и их своевременная коррекция.
  предметных
Проверочные   работы   составлены   в   соответствии   с   требованиями   школьной
программы   и   требованиями   ФГОС   образования   обучающихся   с   умственной
отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями),   ФГОС   НОО   для   обучающихся   с
ОВЗ. Материал апробируется второй год в ОГБОУ Центр ППМС «Развитие».
Структура проверочной работы:
2 1.
2.
Цель;
Что проверяет КИМ с указанием количества заданий на минимальный и
достаточный (базовый и достаточный) уровень овладения предметными результатами
(в пределах 50% для каждого уровня.);
3.
В таблице дается текст заданий с процентным показателем предметных
знаний,   умений   и   метапредметных   действий:   регулятивные,   познавательные   и
коммуникативные (обозначены буквами РПК);
Анализ проверочной работы.
4.
Тексты проверочных работ представлены в одном варианте и скомпонованы по
четвертям   учебного   года:   проверочная   работа   №1   проверяет   знания,   умения
предметных   и   уровень   метапредметных   действий   за   предыдущую   четверть/год;
проверочные  работы №2 и №3 содержат тематические задания, которые  изучают
обучающиеся по утвержденным адаптированным программам в период пребывания в
ОГБОУ Центре ППМС «Развитие».
Например:
Ф.И. ученика__________________________________                     Дата____________________ г.
Проверочная работа № 1 по письму и развитию речи
1 четверть, 4 класс АООП образования обучающихся с УО (ИН)
Цель: выявить уровень сформированности:
 предметных знаний и умений за 3 класс;
 метапредметных БУД.
Что проверяет КИМ:
 умение писать под диктовку;
 умение оформлять границы предложений;
 умение списывать, вставляя пропущенные буквы;
 умение правильно писать и выделять имена собственные;
   умение   делить   слова   на   слоги,   выделять   гласные   и
согласные звуки и буквы;
 умение определять количество звуков и букв в слове;
Достаточный  уровень:  № 1   № 4 – 60%
Минимальный уровень:  №5  № 7– 40%
№
Задание
   умение   выделять   и  подчёркивать   названия   предметов,
действий и признаков предмета;
 умение подбирать по смыслу к названиям предметов их
действия;
   умение   определять   количество   слов   в   предложении   и
количество предложений в тексте.
 умение работать с деформированным предложением.
Стоимость
задания %
П
М
Оценка
по факту %
П М
Р
П
К
20% 20%
1 Диктант.
Сын и дочка
Пятый час. Идут с работы мама и папа. Юля ставит на стол чайную
посуду. Лёня принёс свежие булки. Все будут пить душистый чай.
(26 слов)
Слова для справок: ставит.
2. 1. Сверь написанное с текстом. Сосчитай и напиши цифрой, сколько
предложений в тексте.
2.  Подчеркни в тексте имена собственные.
3.  Найди в тексте слова с сочетаниями ча, жи, ши подчеркни их.
3
1. Спиши, вставляя пропущенные буквы.
10% 10%
15% 15%
Ч…ткую тишину леса нарушили удары т…пора. Не бойся, лес! Это
добрый т…пор. Мой  …тец – лесник.Оночищ…етлес от сухих дерев…ев.
3 4 Подчеркни в предложении одной чертой слово, обозначающее предмет,
двумя чертами слово, обозначающее действие предмет, слово,
обозначающее признак предмета – волнистой линией. Напиши цифрой,
сколько слов в предложении.
Жёлтые листья тихо падали на землю.
15% 15%
5. К словам первого столбика подбери пару из второго столбика. Запиши:
15% 15%
ЗМЕЯ                      ПЛЫВЁТ
РЫБА                     ШИПИТ
ПТИЦА                  СКАЧЕТ
КОНЬ                     ЛЕТИТ
6. Раздели слово на слоги, подчеркни гласные (красным карандашом) и
согласные (синим карандашом), напиши, сколько звуков и букв в слове:
тарелка – … зв., … б.
7. Составь предложение из данных слов. Запиши его.
Над, пролетел, городом, вертолёт.
10% 10%
15% 15%
100% 100%
Проверочная работа№1 по чтению и развитию речи
1 четверть 4 класс АООП образования обучающихся с УО (ИН)
Цель: выявить уровень сформированности:    предметных знаний и умений за 3 класс;  метапредметных БУД.
Что проверяет КИМ:
– сформированность навыков чтения (способ, правильность, выразительность, осознанность);
– умение отвечать на вопросы, нацеленные на осознание причинноследственных связей, и по содержанию.
Прощальная песенка.
Наступила осень. Поредела на берёзах листва. Сиротливо качается на голом
стволе   скворечник.   Вдруг   прилетели   два   скворца.   Скворчиха   скользнула   в
скворечник. Скворец сел на веточку и тихонько запел. Песня кончилась. Скворчиха
вылетела из скворечника.
Птицы прощались с домиком. Весной они опять прилетят сюда. А теперь им
пора в далекий путь. (М.М. Пришвин)
4 Вопросы и задания:
1. Расскажи, о чем прочитал.
2. О каком времени года говорится?
3. Что делали птички?
4. Как называется птичка, которая спела песенку?
5. Когда птицы снова прилетят к скворечнику?
6. Что означает словосочетание «в далекий путь»?
7. Рассмотри рисунок и попробуй рассказать, что ты видишь.
Проверочная работа №1 по математике
1 четверть, 4 класс АООП образования обучающихся с УО (ИН)
Цель: Выявить уровень сформированности:
 предметных знаний, умений за 3 класс по теме: «Сотня»;
 метапредметных БУД.
Что проверяет КИМ:
Знание состава числа.
Знание нумерации.
1.
2.
3. Умение складывать и вычитать числа с переходом и
Знание порядка действия.
5.
6. Умение решать задачи простого и усложнённого
характера.
без перехода через разряд. Уметь применять
таблицу умножения и деления.
4. Умение сравнивать числа, величины.
7. Умение распознавать и изображать геометрические
фигуры. Использование чертежных инструментов
для выполнения построений.
Минимальный уровень:  №1  №4 – 58%
Достаточный уровень:   №5   №9 – 42%
№
Задание
1 Реши примеры:
17 – 9             94 – 60        45 + 25  8
26 + 6             20 – 15       81 + 19  20
2 Реши примеры
8 х 2          18 : 3         6 х 3   10        15 : 5 х 2
2 х  9         20 : 5         8 х 2 + 4           20 : 5 х 3
 В трёх одинаковых коробках 12 кг яблок. Сколько яблок в одной
коробке? В пяти корзинах?
3
4 Начерти два отрезка  одинаковой длины. Обозначь их буквами.
Начерти третий отрезок на 2см короче. Запиши длину каждого
отрезка.
Оценка
Стоимость
задания %
по факту %
П М П М
Р
П
К
15% 10%
15% 10%
20% 10%
8% 10%
5 5 Напиши числа, которые на 2 десятка больше  77
Напиши числа, которые на 3 десятка меньше  100.
6 Вставь пропущенный знак действия.
12 … 8 = 20        20 … 2 = 10      100 … 1 = 99       3 … 3 = 9
7 Реши:     1 ч – 27 мин        1 мес – 15 сут
 Сравни с 1 м        2дм+ 8дм =8дм + 4 дм =
8
9 Начерти квадрат внутри прямоугольника.
8% 10%
8% 15%
8% 10%
8% 15%
10% 10%
100
%
100
%
Итого:
Проверочная работа рассчитана на 4045 минут в зависимости от объема работы
и степени трудности темы.
Измерительным   инструментом   позволяющим   оценить   результаты   предметных
знаний, метапредметных действий является и сама структура проверочной работы,
система оценки,  мониторинг.
Разработанная   система   оценки   образовательных   достижений   по   предметам
удобна   для   быстрого   подсчета   оценки   предметных   знаний   и   уровня
сформированности метапредметных действий обучающихся.
Система оценки образовательных достижений по предметам
От
Характер действий обучающихся
Метапредметные действия обучающихся
Действия обучающихся по
предметным знаниям
Оцен
ка в
%
0%
Уровень
сформиро
ванности
Не
сформир
ован
метка
1
19% критичес
1
кий
10
34%
тревожн
ый
2
Нет достижений  базового
уровня. Действие
отсутствует, обучающийся не
понимает его смысла, не
включается в процесс
выполнения вместе с
учителем.
Низкий уровень достижений.
Смысл действия понимает, но
не связывает с конкретной
ситуацией. Выполняет
действие по прямому
указанию учителя,  требует
оказания помощи, но не
включается в процесс
выполнения даже вместе с
учителем.
Пониженный уровень
достижений .
Преимущественно выполняет
действие по указанию
учителя, в отдельных
ситуациях способен
выполнить его
  сопереживать,
 доброжелательно   относиться,
Не сформированы в действиях:
К:
конструктивно взаимодействовать с людьми;
Р: адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и выходить изза парты и т.
д.);
П: выделять существенные, общие и отличительные
свойства предметов;
Сформированы на низком уровне:
К: сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных
социальных   ситуациях;   доброжелательно   относиться,
сопереживать,   конструктивно   взаимодействовать   с
людьми;
Р: адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и выходить изза парты и т.
д.); принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
П: выделять существенные, общие и отличительные
свойства предметов; устанавливать видородовые
отношения предметов;
Сформированы на  уровне ниже среднего
К:
 использовать   принятые   ритуалы   социального
взаимодействия   с   одноклассниками   и   учителем;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в
разных   видах   деятельности   и   быту;   сотрудничать   со
взрослыми   и   сверстниками   в   разных   социальных
ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать,
6 средний
3
от
35%
до
64%
самостоятельно. Выполняет
задание неверно
Уровень, который демонст
рирует освоение учебных
действий с опорной системой
знаний в рамках диапазона
выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является
достаточным для
продолжения обучения на
следующей ступени обра
зования. Способен
самостоятельно выполнять
действие в определенных
ситуациях, нередко допускает
ошибки, которые исправляет
по прямому указанию
учителя. Выполняет часть
задания неверно.
достаточ
ный
4
 от
65%
до
90%
Повышенный уровень
достижения планируемых
результатов. Способен
самостоятельно применять
действия, но иногда
допускает ошибки, которые
исправляет / не исправляет по
замечанию учителя.
конструктивно взаимодействовать с людьми;
Р: адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и выходить изза парты и т.
д.); принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
П: выделять существенные, общие и отличительные
свойства предметов; устанавливать видородовые
отношения предметов; делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
Сформированы на  среднем уровне:
К:
 использовать   принятые   ритуалы   социального
взаимодействия   с   одноклассниками   и   учителем;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в
разных   видах   деятельности   и   быту;   сотрудничать   со
взрослыми   и   сверстниками   в   разных   социальных
ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать,
конструктивно   взаимодействовать   с   людьми;
договариваться   и   изменять   свое   поведение   в
соответствии   с   объективным   мнением   большинства   в
конфликтных   или   иных   ситуациях   взаимодействия   с
окружающими.
Р:адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и выходить изза парты и т.
д.); принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе; активно участвовать в
деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
П: выделять существенные, общие и отличительные
свойства предметов; устанавливать видородовые
отношения предметов; делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
Сформированы на  уровне выше среднего
К: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель
   ученик,   ученик      ученик,   ученик      класс,   учитель
класс);   использовать   принятые   ритуалы   социального
взаимодействия   с   одноклассниками   и   учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и
понимать   инструкцию   к   учебному   заданию   в   разных
видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми
и   сверстниками   в   разных   социальных   ситуациях;
доброжелательно
сопереживать,
конструктивно   взаимодействовать   с   людьми;
договариваться   и   изменять   свое   поведение   в
соответствии   с   объективным   мнением   большинства   в
конфликтных   или   иных   ситуациях   взаимодействия   с
окружающими.
Р: адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и выходить изза парты и т.
д.); принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе; активно участвовать в
деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников; соотносить свои
действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом
7
относиться, успешный 5
Свы
ше
91%
Высокий уровень достижения
планируемых результатов.
Самостоятельно применяет
действие в любой ситуации.

относиться,
предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
П: выделять существенные, общие и отличительные
свойства предметов; устанавливать видородовые
отношения предметов; делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами
заместителями; читать; писать; выполнять
арифметические действия; наблюдать; работать с
информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
Сформированы на высоком уровне
К: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель
   ученик,   ученик      ученик,   ученик      класс,   учитель
класс);   использовать   принятые   ритуалы   социального
взаимодействия   с   одноклассниками   и   учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и
понимать   инструкцию   к   учебному   заданию   в   разных
видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми
и   сверстниками   в   разных   социальных   ситуациях;
доброжелательно
сопереживать,
конструктивно   взаимодействовать   с   людьми;
договариваться   и   изменять   свое   поведение   в
соответствии   с   объективным   мнением   большинства   в
конфликтных   или   иных   ситуациях   взаимодействия   с
окружающими.
Р: адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и выходить изза парты и т.
д.); принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе; активно участвовать в
деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников; соотносить свои
действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом
предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
П: выделять существенные, общие и отличительные
свойства предметов; устанавливать видородовые
отношения предметов; делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами
заместителями; читать; писать; выполнять
арифметические действия; наблюдать; работать с
информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
         Система оценки носит общий характер. Более конкретные требования к оценке
предметных   и   метапредметных   результатов   разработаны   в   анализе   который
прилагается к каждой проверочной работе.
Анализ метапредметных  БУД  4 класс по предметам
8 №
п/п
Регулятивные БУД
(целеполагание, контроль,
оценка)
Познавательные БУД
(работа с учебными
моделями, выполнение
сравнения, анализа, синтеза,
классификации)
1
2
3
4
5
6
составлять план
выполнения заданий без/под
руководством учителя
ориентироваться в
последовательности
действия
осознавать способы и
приёмы действий при
решении
осуществлять
самопроверку работы

сравнения
оценивать
  правильность
выполненного   задания     на
основе
с
аналогичным заданием
корректировать
выполнение задания в
соответствии с условиями
выполнения
 ориентироваться в
рисунках, схемах, таблицах,
представленных в заданиях.
использовать
преобразование словесной
информации в условные
модели и наоборот.
наблюдать

самостоятельно

простые выводы.

и
делать
анализировать, сравнивать,
группировать, устанавливать
причинноследственные
связи (на доступном уровне)
Осуществлять выбор
инструментов.
выполнять   задания   по

аналогии
Коммуникативные БУД
(планирование, постановка
вопросов, построение
речевых высказываний)
читать   вслух   и   про   себя
тексты   задания,   понимать
прочитанное.
слушать и понимать
инструкцию к учебному
заданию
оформлять свои мысли в
письменной речи
задавать вопросы, уточняя
непонятое
использовать речевые
средства для решения
коммуникативных задач
+ сформировано,               +/ частично сформировано,                       не сформировано
Оценка предметных результатов
0%
10%
1%9%
20%
34%
10%34%
35%40% 50% 60% 64% 65%70% 80%
65%90%
35%64%
90%
100%
91% и более
Отметка  1
Отметка  2
Отметка  3
Отметка  4
Отметка  5
Оценка  метапредметных  БУД
УУД/БУД
0%
10%
20% 34% 35%
40%
50% 60%
64%
65%
70%
80% 90%
100%
1%9%
10%34%
35%64%
65%90%
91% и
более
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Оценка Оценка 1
критическ
не
сформирован
ая
Оценка 2
тревожная
Оценка 3
средняя
Оценка 4
достаточная
Оценка 5
успешная
Учитель ________________
В помощь обучающимся разработан справочный материал по предмету, который
оформлен в строгом стиле и не носит отвлекающий характер. Это позволяет
обучающимся с ОВЗ выполнять работу самостоятельно, а учителю оценить уровень
9 познавательных действий.
Мониторинг,
  обладая   такими   характеристиками,
  как   непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить   не   только   оценку   достижений   планируемых   результатов   освоения
обучающимися   АООП   образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью
(интеллектуальными   нарушениями),   но   и   динамику   учебных   достижений,
комплексный   подход   к   оценке   результатов   освоения   программы   и   восполнение
пробелов знаниях.
10 ____ четверть, ____________ учебный год                                                                                Учитель:  __________________________
Мониторинг «Образовательные достижения обучающихся 4 классов по письму и развитию речи».
№
п/п
ФИ
обучающегося
Безошибочн
о списывать
Писать под
диктовку
Достижение предметных результатов (П)
Находить
изученные
орфограмм
ы
Определять
части речи
Определять
главные и
второстепен
ные члены
предложения
Различать
звуки и буквы
Выделять
предложения из
сплошного
текста
итог
П
З
П
З
П
З П
З
П
З
П
З
П
З
П
З
Достижение метапредметных
результатов(М)
%

а
к
и
м
а
н
и
Д
е
ы
н
в
и
т
я
л
у
г
е
Р
е
ы
н
ь
л
е
т
а
в
а
н
з
о
П
П
З
П
З
е
ы
н
в
и
т
а
к
и
н
у
м
м
о
К
П
а
к
и
м
а
н
и
Д
%
Примечан
ие
З
Р П К
1
2
3
….
Средний показатель
Учитель:
№
ФИО
с
с
а
л
К
д
и
В
1
Мониторинг
проверки техники чтения учащихся 4 кл.
по чтению и развитию речи
___ четверть 201___201____ уч.г.
а
к
и
т
с
о
н
г
а
и
Д

в
о
л
с

а
м
р
о
Н

а
д
о
г

ц
е
н
о
к

а
н
Темп
%

ы
м
р
о
н

е
ж
и
Н

о
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
)
у
т
к
а
ф
о
п

(

у
т
у
н
и
м

в

в
о
л
с
Способ чтения
Ошибки
%

а
м
р
о
Н
%

ы
м
р
о
н

е
ш
ы
В
ы
в
к
у
Б
и
г
о
л
С
а
в
о
л
с

и

и
г
о
л
С
а
в
о
л
с

е
ы
л
е
Ц
Количество
Виды ошибок
к
о
б
и
ш
о

з
е
Б
и
к
б
и
ш
о

2

1
е
е
л
о
б
и
3

и
и
н
е
р
а
д
у
В

в
о
л
с

,
в
к
у
б

а
н
е
м
а
З
в
о
л
с

,
в
к
у
б

к
с
у
п
о
р
П
х
я
и
н
а
ч
н
о
к
о
В

и
к
о
р
т
с

я
р
е
т
о
П
%

а
к
и
м
а
н
и
Д
е
и
н
а
м
и
н
о
П
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
з
а
р
ы
В

а
к
н
е
ц
О
я
и
н
е
т
ч

и
к
и
н
х
е
т
11 2
3
Средний показатель динамики
Мониторинг «Образовательные достижения обучающихся4 класса по математике».
___ четверть, _________ учебный год                                                                                Учитель:  Ф И О
Достижение предметных результатов (П), %
Достижение метапредметных
результатов(М),%
№
п/п
ФИ
обучающегося
Нумерация
Устные
вычисления
Письменные
алгоритмы
вычисления
Вычисление
значения
выражения
Решение
задач
Нахождение
неизвестного
компонента
арифм.
действий
Сравнение
чисел,
величин
Геометричес
кие задачи
по
проверо
чной
работе
П
З
П
З
П
З
П
З
П
З
П
З
П
З
П
З
П
З
%

а
к
и
м
а
н
и
Д
е
ы
н
в
и
т
я
л
у
г
е
Р

ь
л
е
т
а
в
а
н
з
о
П
е
ы
н
П З П
З
е
ы
н
в
и
т
а
к
и
н
у
м
м
о
К
П
а
к
и
м
а
н
и
Д
%
Примечание
З
Р П К
1
…
средний
показатель
Оценка в %
0%
19%
1034%
от 35% до 64%
 от 65% до 90%
Свыше 90%
Уровень
сформированности
сформированностиМЕТАпредметных
Уровень
результатов (М)
предметных результатов (П)
0 нет знаний.
Низкий уровень,
уровень Ниже Среднего,
Средний уровень,
уровень Выше Среднего,
Высокий уровень
не сформирован
критический
тревожный
средний
достаточный
успешный
Количество детей, прошедших не менее
двух диагностик
С положительной динамикой (более 10%)
С незначительной динамикой (от 1% до 9%)
Не показали динамику (0%)
С отрицательной динамикой (%)
кол

Всего
%
%
%
%

12 Педагогическое представление обучающихся на психолого
педагогическом  консилиуме по _________________ (Оценка в %)
___ четверть, ___________ учебный год.                                                Учитель
Ф И О
показатель МЕТАпредметных
результатов
Регуля
тивные
Познава
тельные
Коммуни
кативные
№
п/п
ФИ
ученика
Клас
с
Программа
Вид
диагностики
показатель
предметных
результатов
1
2
3
П
К
З
П
К
З
П
Заключение
психологопедагогического консилиума
ОГБОУ Центр ППМС «Развитие»
Протокол № __от__________
ФИО обучающегося
Дата рождения
Класс, программа обучения
Динамика усвоения образовательной программы: положительная (отрицательная, волнообразная,
незначительная, недостаточная, малопродуктивная, отсутствует, стабильноположительная)
4, АООП образования  обучающихся с УО(ИН)
Результаты психологопедагогического сопровождения:
Вид диагностики
Первичная
АООП образования
обучающихся с УО(ИН)
Заключительная
АООП образования
обучающихся с УО(ИН)
отметка (показатель предметных результатов %)
Программа
обучения
Предмет:
Письмо и развитие
речи
Математика
Вид диагностики
Программа обучения
кол.слов
% от нормы
 техника
чтения
Первичная
Заключительная
АООП образования
обучающихся с УО(ИН)
АООП образования
обучающихся с УО(ИН)
13 Сформированность БУД:
Личностные – сформированы, недостаточно сформированы, частично сформированы, не
сформированы
Метапредметные:
Регулятивные
Закл.
Перв.
Познавательные
Закл.
Перв.
Коммуникативные
Перв.
Закл.
                      БУД
Предмет
Письмо и
развитие речи
Математика
%
уровень
%
уровень
%
уровень
%
уровень
%
уровень
%
уровень
%
уровень
               Учитель   выстраивает   процесс   обучения,   опираясь   на   резервные
возможности   ребенка,   с   учетом   его   индивидуальных   особенностей,
рекомендаций   специалистов:   психологов,   логопедов,   медиков.   Задача   не
только   провести   диагностику   и   прогнозировать   дальнейшее   развитие,  но   и
подобрать эффективные приемы, методы с целью обеспечения положительной
динамики в обучении ребенка. Консилиум помогает построить коррекционно
развивающую работу в групповых и индивидуальных формах по коррекции
отдельных   нарушений   у   детей:   в   логопедических   группах;   в   группах
психокоррекции (релаксации, сенсорного восприятия). Большое значение мы
уделяем воспитательной работе, развитию социальных компетенций детей.
           По результатам диагностики каждый специалист определяет уровень
актуального   развития   ребёнка,   наличие   отклонений,   делает   прогноз   и
предлагает   свои   рекомендации   по   сопровождению   ребёнка.   На   основании
этого   выносится   общее,   коллегиальное   заключение   с   последующими
рекомендациями по эффективности реализуемой образовательной модели.
           Данные внутреннего мониторинга, отзывы родителей, сведения ОО о
динамике   в   развитии   ребенка   подтверждают   эффективность   реализуемой
образовательной модели нашего Центра. Однако без продолжения работы в
любой   ОО   достигнутые   в   центре   результаты   не   всегда   сохраняются   и
улучшаются. Мы рады поделится с вами нашим опытом и разработками.
14 15

file_name: Содержательные аспекты подготовки учителем к ПМП консилиуму.doc

intro:
Качественная подготовка к консилиуму одно из важных этапов проведения самого ПМП консилиума. В состав консилиума входят педагог-психолог, учитель-логопед, основной педагог,  воспитатель, учителя-дефектологи (по соответству¬ющему профилю: олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог - при их наличии в организации или ра¬ботающие по договору), социальный педагог, другие специалисты и технические работники, включенные в обучение, воспитание, социализацию и сопровождение конкретного ребенка с ОВЗ. По решению руководи¬теля консилиума в его состав включаются и другие специалисты и педагоги. Каждым специалистом необходимо предоставить результаты обследования и формулировки как заключения каждого из специалистов консилиума, так и коллегиального заключения.
       Методика обследования  педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога разработаны и применяется на довольно высоком уровне. Данные обследования социального педагога выявляют вероятность социально – средового генеза, социопсихологическую адаптированность.
Очевидно, ребёнок усваивает программу, тогда зачем ему менять образовательный маршрут? Стоит ли рекомендовать пройти ПМПК (ТПМПК) с целью уточнения необходимости создания для ученика СОУ, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, определения формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи. проблему вызывает определение уровня достигнутых образовательных компетенций по предметным знаниям и метапредметным действиям по факту, т.е. информацию, которую должен представить основной педагог: учитель начальных классов, учитель – предметник. С этой целью
каждым учителем-предметником нашего Центра разработан КИМ

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Содержательные аспекты подготовки учителем  к психолого-медико-педагогическому  консилиуму


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РОДНИКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 32
«Согласовано»
«Согласовано»
«Утверждаю»
Руководитель ШМО
_______/Краева Г.А./
Протокол № __ от
«___»  августа
2018г.
Заместитель директора по
УВР
МОУ Родниковская
СОШ № 32
_____/Елистратова Г.С./
 «__» августа 2018г.
Директор
МОУ Родниковская
СОШ № 32
_____/Юрьева А.О./
Приказ № _____ от
«__»  августа
2018г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 по элективному курсу  «Русское речевое общение»
ФИО
Категория
Предмет
Класс
Колво часов в неделю
Крылова Ангелина Валерьевна
первая
Русский язык
11
 1
                                        20182019 учебный год
1 Пояснительная записка
       Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного
стандарта   основного   общего   образования,   разработанного   в   соответствии   с   Приказом
Министерства   образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004   №1089 « Об
утверждении   федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного
общего   образования»   и   на  основе   авторской   программы  Шаталовой   В.М.   Культура
русского речевого общения. Программа, требования к уровню знаний, умений, навыков,
контрольноизмерительные   материалы.–   М.:   Издво   МГОУ,   2005   г.   и   реализована   в
учебном   пособии  Шаталовой   В.М.   Культура   русского   речевого   общения.   Учебное
пособие для учащихся 11 классов общеобразовательных учреждений Московской области.
– М.: Издво МГОУ, 2004 г.
               Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития учащихся  средствами  учебного предмета в
соответствии с целями изучения русского языка.
      Настоящая рабочая программа рассчитана на 33 часа, 1 урок в неделю.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
          Проблема речевой подготовки школьников относится к одной из актуальнейших в
современной   системе   образования.   Программа   учебного   предмета   «Культура   русского
речевого   общения»   определяет   содержание   коррекции   и   совершенствования   речевой
подготовки   старшеклассников,   формирование   их   речевой   деятельности   и   речевого
поведения, соответствующих социальному заказу современного  общества и требованиям к
формированию   языковой   личности.   В   11   классах   идёт   процесс   дальнейшего   развития
языковой личности. Особенностью изучения русского языка в старших классах является
то, что обучение  ориентировано на коррекцию и совершенствование  навыков  и умений
грамматически правильной, точной, логичной, выразительной, уместной и целесообразной
устной и письменной русской речи; навыков и умений коммуникативноцелесообразного
использования языковых средств в разных сферах и средах речевого общения.
Знания   о   речевом   общении   и   речевом   воздействии,   о   восприятии,   воспроизведении,
порождении  русской  речи, о национальной  речевой  традиции,  речевом  идеале,  речевом
поведении (культуре речи и культуре мысли) и т.д. должны стать инструментом коррекции
и   совершенствования   знаний   о   речеведческих   понятиях   и   коммуникативных   (речевых)
навыках и умениях.
Требования к уровню подготовленности выпускников
В результате работы учащиеся должны быть подготовлены к представлениям



о социальной роли русской речи, родного языка в жизни современного общества,
о   качествах   культурного   в   речевом   отношении   активного   члена   общества   –   человека;
владеющего   устной   и   письменной   речью,   отвечающей   коммуникативным   требованиям:
грамматической   правильности,   точности,   логичности,   выразительности,   уместности   и
целесообразности;
знающим правила языковой и стилистической нормы;
2 
свободно   пользоваться   теоретическим   и   практическим   материалом   по   культуре   речи,
соблюдая правила русского красноречия.
Учебный план предмета
«Культура русского речевого общения»
Класс
11 класс
общеобразовательной школы
Общее количество часов
Всего
33
теоретических
12
Практических
23
Учебнотематический план предмета
«Культура русского речевого общения»
№
Тема
1.  (10)
2.  (11)
3.  (12)
4.  (13)
5.  (14)
6.  (15)
Речевое воздействие в общении
Обучение красноречию.
Ораторская речь. Роды и виды
ораторской речи. Тестирование
Правила русского красноречия.
Композиция публичного
выступления
Лингвистическая
любознательность и любовь к
отечественному языку как
составляющие культуры речевого
общения. Контрольная работа
Анализ образцовых русских
текстов разной стилевой и
жанровой принадлежности
Практика создания собственного
текста, соответствующего
условиям речевого общения.
Творческая проектная работа
Количество часов
Всего
4
4
Теоретических Практических
2
1
2
3
12
2
4
6
4
2
1
2
8
2
4
Планирование предусматривает не только освоение программы курса «Культура русского
речевого общения», но и включает задания для подготовки к ЕГЭ по русскому языку. Ни
для   кого   не   секрет,   что   часть   С   в   ЕГЭ   по   русскому   языку   из   года   в   год   показывает
снижение   качества   владения   учащимися   коммуникативными   умениями,   поэтому   в
программу, созданную в 2005 году, должны быть внесены соответствующие коррективы с
поправкой   на   итоговую   экзаменационную   работу   формата   ЕГЭ,   что   и   было   сделано   в
данном календарнотематическом планировании.
3 Календарнотематическое планирование
Наименование разделов и тем
Дата по плану
Дата по факту
Речевое воздействие в общении
Речевое воздействие в общении
Речевое воздействие в общении
Речевое воздействие в общении
Ораторская речь
Роды и виды ораторской речи
Роды и виды ораторской речи
Роды и виды ораторской речи
Правила русского красноречия.
Композиция публичного выступления.
Композиция публичного выступления.
Логические элементы публичного
выступления
Логические элементы публичного
выступления
Эмоциональные элементы публичного
выступления
Сочинение формата ЕГЭ
Сочинение формата ЕГЭ
Эмоциональные элементы публичного
выступления
Коммуникативноконтактные элементы
публичного выступления
Коммуникативноконтактные элементы
публичного выступления
Публичное выступление. Конференция
Лингвистическая любознательность, любовь
к отечественному языку, как составляющие
культуры речевого общения.
Анализ текста публицистического стиля
Анализ текста художественного стиля
Анализ текста художественного стиля
Анализ текста научного стиля
04.09.2017
11.09.2017
18.09.2017
25.09.2017
02.10.2017
09.10.2017
16.10.2017
23.10.2017
06.11.2017
13.11.2017
27.11.2017
04.12.2017
11.12.2017
18.12.2017
08.01.2018
15.01.2018
22.01.2018
29.01.2018
06.02.2018
13.02.2018
27.02.2018
06.03.2018
13.03.2018
20.03.2018
27.03.2018
№
занятия
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15Р
16Р
17
18
19
20
21
22
23
24
25
4 26
27
28
29
30
31
32
33
Создание публицистического текста
рассуждения на тему о вандализме
Создание публицистического текста
рассуждения на тему о памяти
Создание публицистического текста
рассуждения на тему о чтении книг
Создание публицистического текста
рассуждения на тему о любви и дружбе
Создание публицистического текста
рассуждения на тему о подвиге
Создание публицистического текста
рассуждения на тему об экологии и защите
природы
Создание публицистического текста
рассуждения на тему о дефиците культуры
Создание художественного текста описания
06.04.2018
13.04.2018
20.04.2018
27.04.2018
03.05.2018
10.05.2018
17.05.2018
23.05.2018
1. Шаталова В.М. Культура русского речевого общения. Программа, требования к
Перечень программнометодического обеспечения
уровню знаний, умений, навыков, контрольноизмерительные материалы.– М.: Изд
во МГОУ, 2005 г.
2. Шаталова В.М. Культура русского речевого общения. Учебное пособие для
учащихся 10–11 классов общеобразовательных учреждений Московской области. –
М.: Издво МГОУ, 2004 г.
3. Шаталова В.М. Культура русского речевого общения. Программа, требования к
уровню знаний, умений, навыков, контрольноизмерительные материалы.– М.: Изд
во МГОУ, 2005 г.
Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
Для   информационнокомпьютерной   поддержки   учебного   процесса   предполагается
использование следующих программнопедагогических средств, реализуемых с помощью
компьютера:
I. Компьютерное  оборудование кабинета русского языка и литературы
1. Системный блок
2. Монитор
3. Клавиатура
4. Мышь
5. Акустическая система
6. Мультимедийный проектор
7. Экран
8. Интерактивная доска
9. Стойка под интерактивную доску
10. Многофункциональное устройство
11. Плеер
12. Телевизор
5 II.
Экраннозвуковые пособия (фильмы на DVD)
1. Русский язык. Часть 1 (Орфография1)
2. Русский язык. Часть 2 (Орфография2)
3. Русский язык. Часть 3 (Синтаксис и пунктуация)
4. Русский язык. Часть 4 (Синтаксис и пунктуация)
III.
Электроннообразовательные ресурсы
1. Уроки русского языка 1011 классы (Виртуальная школа Кирилла и Мефодия)
2. Русский   язык.   1011   классы.   Тесты   для   учащихся   (8компактдиск)   –   «Учитель»
2008
3. www.gmcit.murmansk.ru/text/bit/1998/3   Репетитор   по   русскому   языку   Кирилла   и
Мефодия 2009.
4. Русский язык.1011 классы. Тесты для учащихся(8компактдиск) – «Учитель» 2008
5. www.gmcit.murmansk.ru/text   Репетитор   по   русскому   языку   Кирилла   и   Мефодия
2009.
6. Как правильно говорить порусски. Интерактивное учебное пособие, 2007.
7. Единый государственный экзамен: Русский язык. 20132014: электронное учебное
пособие.  1 электрон. диск (CDROM).
8. Подготовка к ЕГЭ 2017 на 100 баллов: электронное учебное пособие.  2 электрон,
диск (CDROM).
9. Русский   язык   1011   классы.   Тестовый   контроль.   Компактдиск   проверочных
интерактивных тестирований. – «Учитель» ,2009.
10. Издательство «Школьная пресса». Режим доступа: http://www.schoolpress.ru
11. Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам». Электронный документ.
Режим доступа: http://www.wimdow. edu.ru
12. Сайт   «Каталог   единой   коллекции   цифровых   образовательных   ресурсов»:
Электронный документ. Режим доступа: http://www.schoolcollection. edu.ru
IV. Печатнополиграфическая продукция (комплектация кабинета русского языка и
литературы)
1. Толковый словарь русского языка.
2. Словарь фразеологизмов русского языка.
3. Словарь иностранных слов.
4. Этимологический словарь.
5. Словообразовательный словарь.
6. Словарь антонимов русского языка.
7. Словарь лингвистических терминов.
8. Орфоэпический словарь русского языка.
9. Словарь устаревших слов.
10. Словарь литературоведческих терминов и понятий.
11. Комплект портретов. Писатели 1819 века.
12. Комплект таблиц «Морфология»
13. Комплект таблиц «Грамматика русского языка»
14. Комплект таблиц литературного языка.
6 15. Страницы истории русского языка.
16. Комплект произведений русской классической литературы для учителя (35 книг)
7

file_name: Русское речевое общение.doc

intro:
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, разработанного в соответствии с Приказом Министерства  образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004  №1089 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» и на основе авторской программы Шаталовой В.М. Культура русского речевого общения. Программа, требования к уровню знаний, умений, навыков, контрольно-измерительные материалы.– М.: Изд-во МГОУ, 2005 г. и реализована в учебном пособии Шаталовой В.М. Культура русского речевого общения. Учебное пособие для учащихся 11 классов общеобразовательных учреждений Московской области. – М.: Изд-во МГОУ, 2004 г.
        Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка.

title: Русский язык