extracted_text:
Урок русского языка по подготовке к ЕГЭ.
Тип урока:
Урок обобщения и систематизации знаний
Цель:
подготовка к Единому государственному экзамену в занимательной форме.
Задачи:
  воспитательная   –  создание   условий   для   развития   личностных   качеств   –
коммуникативные умения (вести беседу, обсуждать по теме, отстаивать свою точку
зрения), познавательные и эстетические потребности (воспитание чувства любви к
родине):
развивающая  –   создание   условий   для   развития   высших   психических   функций
личности  –   содержательность   высказываний   (при   обсуждении   вопроса),  объем   и
концентрация внимания, логическое и абстрактное мышление;
обучающая  – стимулирование  умственной  деятельности  учащихся (посредством
малых форм интеллектуальных игр).
Оборудование:
 компьютер,
 карточки с заданиями,
 бланки ответов. Ход урока.
Что русский язык – один из богатейших
языков в мире, в этом нет никакого сомнения.
В. Белинский.
Если ты хочешь судьбу переспорить,
Если ты ищешь отрады цветник,
Если нуждаешься в твердой опоре,
Выучи русский язык! (С.Абдулла)
Учитель:
Очень актуально звучат слова узбекского поэта в связи с предстоящими экзаменами
по русскому языку. И чтобы не было разочарований на ЕГЭ, давайте последуем
совету  и начнем прямо сейчас.
Предстоящий ЕГЭ всегда вызывает у учеников некоторые опасения, но на самом
деле с заданиями легко справиться при наличии необходимых знаний. На уроке вы
увидите,   как   легко   и   непринужденно   можно   их   выполнить.   Чтобы   повторить
максимально большее количество материала, мы будем работать в режиме игры
соревнования.   Для   этого   вы   разделитесь   на   три   группы   (команды).   В   каждой
выберите лидера (капитана).
Нужно будет отвечать на вопросы, решать интеллектуальные задачи. За каждый
правильный ответ вам будет начисляться определенное количество баллов.
Наших гостей мы попросим быть жюри.
1 конкурс «Разминка».
В русском языке много прекрасных слов, но сейчас хотелось бы вспомнить такие
как  РАДОСТЬ,   ТЕРПИМОСТЬ,   МУДРОСТЬ.  По   какому   признаку   можно
объединить эти слова? (существительные, обозначают отвлеченные понятия, имеют
одинаковые суффиксы – ость – , образованы одним способом  суффиксальным).
Задание:  вспомнить   слова   с   таким   суффиксом.   По   цепочке   каждая   команда
называет   такое   слово,   если   участники   какойлибо   команды   не   могут   вспомнить
такое слово или повторяют уже названное, они выбывают из игры. Побеждает та
команда, которая последней назовет слово с суффиксом –ОСТЬ – .
У каждого из вас есть бланк ответов, который вы заполняете в течение урока,
а затем сдаете. 2 конкурс «Третий лишний».
Команды получают задание на карточке. В каждом ряду надо исключить третье
лишнее слово, образованное не тем способом, что все остальные.
1 группа: 1. Сочинитель, допоздна, сумеречно.
                 2. Протаранить, неточный, ответ.
2 группа:  3. Подорожник, обеденный, почемуто.
                  4. Понастоящему, внизу, небольшой.
3 группа:  5. Бережливый, секундомер, темнота.
                  6. Прочность, высадить, реченька.
При   ответе   обосновать   свою   точку   зрения.   Объяснить   способы   образования
слов.
3 конкурс «Конструкторский».
С  полученными   словами   сконструировать   словосочетания   таким   образом,  чтобы
данное слово было зависимым. Определить вид подчинительной связи в полученных
словосочетаниях.
Приблизительные ответы:
засидеться допоздна (прим.),
дать ответ (упр.),
сорвать подорожник (упр.),
небольшой садик (согл.),
посмотреть на секундомер (упр.),
решил высадить (прим.),
Объяснить способы связи слов в полученных словосочетаниях.
4 конкурс «Анализируем текст».
Командам предлагаются тексты, в которых необходимо найти предложения по
заданию.
(1)Сегодня весь день стояла, медленно сгущаясь в воздухе, какаято мгла. (2)После
полудня   в   ней   потонули   дальние   горы.   (3)На   западной   части   неба   всё   время
держалась   темная   туча   с   резко   очерченными   краями.   (4)Характер   ветра   был
неровный: то он становился порывистым, то спадал до полного штиля. (5)В тот
момент, когда солнце скрылось за облаками, края облаков стали светиться, как
будто они были из расплавленного металла. (6)Прошло несколько минут, и изза
тучи   по   желтозеленому   фону   неба   веером   поднялось   три   пурпурных   луча.
(7)Явление это продолжалось не более двух минут. (Н.Лесков. «Соборяне».) 1. Сколько составных глагольных сказуемых среди данных предложений. (1)
2. Найдите предложение, в котором есть обособленное обстоятельство. Укажите
его номер. (1)
3.   Среди   предложений   найдите   сложноподчиненное   предложение.   Укажите   его
номер. (5)
4.   Найдите   предложение,   которое   связано   с   предыдущим   при   помощи
контекстуальных синонимов. (7)
(1)Раннее   весеннее   утро.   (2)Прохладное   и   росистое.   (3)В   небе   нет   ни   облачка.
(4)Только   на   востоке,   откуда   сейчас   выплывает   в   огненном   зареве   солнце,   ещё
толпятся, бледнея и тая с каждой минутой, сизые предрассветные тучки. (5)Весь
безбрежный   степной   простор   кажется   осыпанным   тонкой   золотой   пылью.   (6)В
густой буйной траве там и сям дрожат, переливаясь и вспыхивая разноцветными
огнями, брильянты крупной росы. …(7)Всё блещет, нежится и радостно тянется к
солнцу. (8)Только коегде в глубоких и узких балках, между крутыми обрывами,
поросшими редким кустарником, ещё лежат, напоминая об ушедшей ночи, влажные
синеватые тени. (А.Куприн. «В недрах земли».)
1. Найдите односоставное безличное предложение. Укажите его номер. (3)
2. Найдите предложение, в котором есть обособленное определение. Укажите его
номер. (8)
3. Найдите сложноподчиненное предложение. Укажите его номер. (4)
4. Найдите предложение, связанное с предыдущим при помощи парцелляции. (2)
(1)Была отличная ночь. (2)Светила луна. (3)Давно я не видел такой ночи. (4)Две
чинары стояли, как две скалы, вокруг них конусом легла черная непроглядность,
зато акации, туя и разные другие более мелкие кусты и деревья светло серебрились
под светом луны и шевелились, журчали, дышали. (5)От их дыхания воздух был
сладок. (6)Его можно было пить. (7)Я прошел несколько шагов на слабых ногах и,
сев   на   скамейку,   пил   воздух.   (8)Ну   и   ночь!   (Ю.Трифонов.   «Предварительные
итоги».)
1. Найдите односоставное безличное предложение. Укажите его номер. (6)
2. Найдите предложение, в котором есть обособленное обстоятельство. Укажите
его номер. (7)
3. Найдите предложение с сочинительной и бессоюзной связью. Укажите его номер.
(4)
4.   Найдите   предложение,   которое   связано   с   предыдущим   при   помощи
притяжательного местоимения. Укажите его номер. (5)
5 конкурс «Блицопрос».
Проводится   в   форме   «Своей   игры».   Участники   выбирают   вопросы   из
определенной группы стоимостью от 1 до 4 баллов и без подготовки отвечают.
Если команда дает неверный ответ, право отвечать переходит к соперникам.
Вопросы, стоимостью 1 балл: 1. И никто с начала мира не видал такого пира. (А.С.Пушкин) (Гипербола) – 1
балл.
2. Котелок сердится и бормочет на огне. (К.Паустовский) (Олицетворение) – 1
балл.
     3.   Снег, словно мёд ноздреватый,
           Лег под прямой частокол. (С.Есенин) (Сравнение) – 1 балл.
4.     Выхожу один я на дорогу. (М.Ю.Лермонтов) (Инверсия) – 1 балл.
Вопросы, стоимостью  2 балла:
1. И солнце греется на льдине. (Б.Пастернак) (Оксюморон) – 2 балла.
     2.  Не умрет твой стих могучий,
          Достопамятноживой,
          Упоительный, кипучий,
          И воинственнолетучий,
          И разгульноудалой. (Н.Языков) (Эпитет) – 2 балла.
3.   Время   летит   иногда   птицей,   иногда   ползет   червяком.   (И.С.Тургенев)
(Антитеза) – 2 балла.
     4.    Изначальней всего остального – любовь,
            В песне юности первое слово – любовь… (О.Хайям) (Эпифора) – 2 б
Вопросы, стоимостью 3 балла:
1. Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить. (Н.Некрасов)(Литота) – 3
балла.
     2.  Рассвет рукой прохлады росной
          Сшибает яблоки зари. (С.Есенин) (Метафора) – 3 балла.
      3.   На лице его светились, горели, сияли огромные голубые глаза. (В.Солоухин)
           (Градация) – 3 балла.
        4.  Опять язвительности. Жалкие, бессильные.(Ю.Трифонов) (Парцелляция) – 3
балла
Вопросы, стоимостью 4 балла:
1. –   Эй,   борода!   А   как   проехать   отсюда   к   Плюшкину,   так   чтобы   не   мимо
господского дома?.. (Н.В.Гоголь) (Метонимия) – 4 балла.
        2.     И слышно было до рассвета,
              Как ликовал француз. (М.Ю.Лермонтов) (Синекдоха) – 4 балла. 3.      Отколе, умная, бредёшь ты, голова? (И.А.Крылов) (Ирония) – 4 балла.
      4.     Оставь свой край глухой и грешный,
              Оставь Россию навсегда. (А.Ахматова) (Анафора) – 4 балла.
6 конкурс «Капитанов».
 Капитаны выполняют задания по вопросам.
(1)Наш язык – это основная часть нашего общего поведения в жизни. (2)И по тому,
как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем мы имеем дело:
мы   можем   определить   степень   интеллигентности   человека,   степень   его
психологической
возможной
«закомплексованности».(3)Учиться хорошей, спокойной, интеллигентной речи надо
долго   и   внимательно   –   прислушиваясь,   запоминая,   читая   и   изучая.   (4)Но   хоть
трудно – это надо. (5)Наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но
и нашей личности, наших душ, нашей способности не поддаваться влияниям среды.
(Д.С.Лихачев)
уравновешенности,
степень

его

№1. Найти прилагательное в превосходной степени. (Важнейшая)
№2. Найдите частицы. (Хоть, не)
№3. Из предложения 2 выпишите относительное местоимение. (С кем)
(Задания даются каждому из капитанов)
А теперь жюри подводит итоги.
Команда победителей вполне заслужила пятёрки за сегодняшний урок.
На бланке ответов заполните последние две строки (самоанализ урока и самооценка
от 1 до 5 баллов).
Домашнее задание: Решение КИМов, вариант 4. № 1
Карточки
2 конкурс «Третий лишний». В каждом ряду надо исключить третье лишнее слово,
образованное не тем способом, что все остальные.
1. Сочинитель, допоздна, сумеречно.
2. Протаранить, неточный, ответ.
№ 2
2 конкурс «Третий лишний». В каждом ряду надо исключить третье лишнее слово,
образованное не тем способом, что все остальные.
1. Подорожник, обеденный, почемуто.
2. Понастоящему, внизу, небольшой.
№ 3
2 конкурс «Третий лишний». В каждом ряду надо исключить третье лишнее слово,
образованное не тем способом, что все остальные.
1. Бережливый, секундомер, темнота.
2. Прочность, высадить, реченька.
4 конкурс «Анализируем текст». Выполните задания к текстам. № 1
(1)Сегодня весь день стояла, медленно сгущаясь в воздухе, какаято мгла. (2)После
полудня   в   ней   потонули   дальние   горы.   (3)На   западной   части   неба   всё   время
держалась   темная   туча   с   резко   очерченными   краями.   (4)Характер   ветра   был
неровный: то он становился порывистым, то спадал до полного штиля. (5)В тот
момент, когда солнце скрылось за облаками, края облаков стали светиться, как будто они были из расплавленного металла. (6)Прошло несколько минут, и изза
тучи   по   желтозеленому   фону   неба   веером   поднялось   три   пурпурных   луча.
(7)Явление это продолжалось не более двух минут.
Н.Лесков. «Соборяне».
1. Сколько составных глагольных сказуемых среди данных предложений.
2. Найдите предложение, в котором есть обособленное обстоятельство. Укажите
его номер.
3.   Среди   предложений   найдите   сложноподчиненное   предложение.   Укажите   его
номер.
4.   Найдите   предложение,   которое   связано   с   предыдущим   при   помощи
контекстуальных синонимов.
4 конкурс «Анализируем текст». Выполните задания к текстам. № 2
(1)Раннее   весеннее   утро.   (2)Прохладное   и   росистое.   (3)В   небе   нет   ни   облачка.
(4)Только   на   востоке,   откуда   сейчас   выплывает   в   огненном   зареве   солнце,   ещё
толпятся, бледнея и тая с каждой минутой, сизые предрассветные тучки. (5)Весь
безбрежный   степной   простор   кажется   осыпанным   тонкой   золотой   пылью.   (6)В
густой буйной траве там и сям дрожат, переливаясь и вспыхивая разноцветными
огнями, брильянты крупной росы. …(7)Всё блещет, нежится и радостно тянется к
солнцу. (8)Только коегде в глубоких и узких балках, между крутыми обрывами,
поросшими редким кустарником, ещё лежат, напоминая об ушедшей ночи, влажные
синеватые тени.
А.Куприн. «В недрах земли».
1. Найдите односоставное безличное предложение. Укажите его номер.
2. Найдите предложение, в котором есть обособленное определение. Укажите его
номер.
3. Найдите сложноподчиненное предложение. Укажите его номер.
4. Найдите предложение, связанное с предыдущим при помощи парцелляции.
4 конкурс «Анализируем текст». Выполните задания к текстам. № 3
(1)Была отличная ночь. (2)Светила луна. (3)Давно я не видел такой ночи. (4)Две
чинары стояли, как две скалы, вокруг них конусом легла черная непроглядность,
зато акации, туя и разные другие более мелкие кусты и деревья светло серебрились
под светом луны и шевелились, журчали, дышали. (5)От их дыхания воздух был
сладок. (6)Его можно было пить. (7)Я прошел несколько шагов на слабых ногах и,
сев на скамейку, пил воздух. (8)Ну и ночь!
Ю.Трифонов. «Предварительные итоги». 1. Найдите односоставное безличное предложение. Укажите его номер.
2. Найдите предложение, в котором есть обособленное обстоятельство. Укажите
его номер.
3. Найдите предложение с сочинительной и бессоюзной связью. Укажите его номер.
4.   Найдите   предложение,   которое   связано   с   предыдущим   при   помощи
притяжательного местоимения. Укажите его номер.
Вопросы капитанам:
№1. Найти прилагательное в превосходной степени.
№2. Найдите частицы.
№3. Из предложения 2 выпишите относительное местоимение.
Бланк подсчета баллов
Конкурсы
1
2
3
Разминка
Третий лишний
Конструкторский
Анализируем текст
Блицопрос
Конкурс капитанов
№
п/п
1
2
3
4
5
6
ИТОГО

file_name: урок подготовки к ЕГЭ.docx

intro: Предстоящий ЕГЭ всегда вызывает у учеников некоторые опасения, но на самом деле с заданиями легко справиться при наличии необходимых знаний.  Чтобы повторить максимально большее количество материала, предлагается работать в режиме игры-соревнования. Для этого класс разделится на три группы (команды), которые будут решать интеллектуальные задачи.

title: Конспект урока русского языка по подготовке к ЕГЭ (10-11 классы)


extracted_text:
Педагогическая деятельность требует от человека целенаправленной,
систематической работы над собой, над повышением уровня культуры и научно
теоретических знаний. Учителю необходимо постоянно совершенствовать своё
педагогическое мастерство. По мере становления учителя как субъекта педагогического
труда он начинает занимать всё более активную личностную позицию по отношению к
своему труду, внося свой индивидуальный вклад не только в его осуществление, но и в его
совершенствование и развитие. Без постоянного анализа и самоанализа учитель не в
состоянии глубоко осознавать возникающие в практике обучения проблемы, правильно
выбирать пути их решения, критически оценивать и корректировать полученные
результаты.
          В.А. Сухомлинский, когда исследовал причины умственной отсталости школьников,
правильно подметил: ”Если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили, у них
складывалась структура малодеятельного мозга”. К сожалению, следуя примеру
большинства родителей, дети предпочитают просмотр телепередач чтению книг.  По этой
причине основная ноша, по воспитанию у ребёнка устойчивого интереса к чтению, ложится
на учителя.

         Чтение – сложный психологический процесс, в котором можно различить три
основных момента:
1. Восприятие данных слов. Чтение начинается с только с того момента, когда человек,
смотря на буквы, оказывается в состоянии произнести, или вспомнить, определенное слово,
соответствующее сочетанию этих букв.
2.Понимание содержания, связанного с прочитанными словами. Каждое слово,
прочитанное нами, может вызывать в нашем сознании какиенибудь изменения, которыми
определяется понимание нами этого слова.
3. Оценка прочитанного. Умение не только прочесть книгу, но и критически отнестись к
её содержанию наблюдается, как известно, не всегда.
         Мотивом чтения является потребность. У младшего школьника, овладевающего
чтением, вначале возникает потребность научиться читать. Это вызывает у него интерес.
Освоив первоначальное чтение (грамоту), ученик меняет мотив чтения: ему интересно
понять, какая мысль кроется за словами. По мере развития чтения мотивы усложняются.
      «Без чтения нет настоящего образования, нет, и не может быть ни вкуса, ни слога, ни
многосторонней шири понимания»  писал А.Герцен, а В.А.Сухомлинский говорил, что
«нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно искусство чтения,
невоспитанный человек, нравственный невежда».
      Овладение полноценным навыком чтения для учащихся является важнейшим условием
успешного обучения в школе по всем предметам; вместе с тем, чтение – один из основных
способов приобретения информации и во внеурочное время, один из каналов всестороннего
воздействия на школьников. Как особый вид деятельности, чтение представляет
чрезвычайно большие возможности для умственного, эстетического и речевого развития
учащихся.
       Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из
задач начального обучения. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет
огромную роль в развитии человека. Следовательно, необходима систематическая,
целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого,
осознанного чтения от класса к классу.
      Понимая значимость обучения чтению в образовании, воспитании и развитии детей, я
ищу пути повышения качества обучения на этих уроках. Поэтому меня особенно привлекает опыт ученых, педагоговноваторов, работающих в этой области. Все
используемые мною приемы, упражнения описаны в методической литературе.
      Ребёнок, который не умеет читать, будет испытывать большие затруднения при
выполнении домашних заданий. Ему будет неинтересно на уроках, он будет  неусидчив, он
не будет посещать библиотеки, потому что читать книги, при низкой технике чтения – это
не столько удовольствие, сколько мука. Возникает вопрос: “С какой же скоростью  чтения
должны читать ученики, заканчивающие начальное обучение”?  В Программе для
начальных классов было определено, что скорость чтения к концу четвёртого класса
должна составлять 8090 слов в минуту. Вторая точка зрения принадлежит  Н.А.
Лошкарёвой   доценту МПГУ – 120 слов в минуту. Третья точка зрения –
В.А.Сухомлинскому, он считает, что беглое чтение, нормальное чтение – это темп 150300
слов в минуту. Следовательно, если учитель начальных классов хочет, чтобы все его
питомцы занимались на  «5», он должен выполнять рекомендацию В.А.Сухомлинского. А
если хочет, чтобы выпускники начальной школы были все троечниками, надо
придерживаться определённых программных нормативов. Но всё же большинству учеников
вполне доступна скорость чтения 120150 слов в минуту – это оптимальное чтение, т.е.
чтение в темпе разговорной речи. Именно в этом темпе достигается лучшее понимание
текста учениками. Если скорость будет повышена до 180 и более слов, понимание текста
ухудшается, как и при скорочтении до 120 слов в минуту (для понимания надо прочитать
2, а то и 3 раза).

        Изложенный довод не единственный в пользу совершенствования техники чтения.
Рассмотрим проблему в нескольких аспектах:
Аспект обучения. Если ученик имеет скорость чтения в 78 классе менее 60 слов, а
домашнее задание составляет 8 страниц учебника или 6500 слов, то 6500 : 60 = 107 минут,
т.е. около 2 часов, чтобы прочитать тексты один раз. С одного раза не поймет, надо
прочитать 23 раза, а это 46 часов. Прибавим письменные задания, ещё прибавим время,
которое ученик пробыл в школе – получится 15часовой рабочий день. Такой ученик
обречен на неуспеваемость и никакие талантливые учителярепетиторы ему не помогут.
Аспект развития. Обычно быстро читают те ученики, которые много читают. В процессе
совершенствуются оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух
показателей, в свою очередь, зависит умственная работоспособность.
Аспект воспитания. Вряд ли ктото будет сомневаться, что воспитательная работа
зависит от отзывчивости и обязательности учеников.
Неслучайно наблюдается, что отзывчивость детей меняется по годам обучения. Если в 3
классе ученики плохо читают, то в 4 классе падает их успеваемость. Теперь большинство
учеников в классе учатся на тройки. В классе преобладает психология не хорошиста, а
троечника. Это пагубная психология: она приводит к явлению психологического
заражения, подчиняя себе всё большее количество учащихся. Большинство рассуждают
так: учиться хорошо – на 4 и 5 – недостижимо. Двойку всё равно не поставят. Значит,
единственный вариант – тройка. Хоть учись, хоть не учись – всё равно – тройка. К концу 4
класса дети начинают это хорошо понимать, а в 5 классе многие перестают самостоятельно
выполнять домашние задания, относясь к учебе безразлично.
Экономический аспект. В США на многих предприятиях не принимают на руководящую
работу, если специалист имеет скорость ниже 400 слов в минуту. Считается, что при
низкой скорости чтения он просто утонет в потоке бумаг.
Идейнополитический аспект. Запишем дробь: в числителе 40 000, в знаменателе 80.
поясним эти цифры: 40 тысяч слов – это объём газеты на шести страницах, 80 слов в
минуту – скорость чтения многих старшеклассников. Подсчитаем, сколько времени
понадобится этому будущему специалисту, чтобы прочитать газету – 40 000 : 80 = 500 минут или 8 часов. Если вспомним ученика, у которого скорость чтения была всего 38 слов
в минуту, то ему потребуется 16 часов. Неграмотности как будто нет, но и
полуграмотность ни чем не лучше.

         Тогда возникает следующий вопрос: а как же выйти на этот уровень, как добиться
этой скорости – скорости оптимальной. Какие резервы обучения можно здесь
использовать?
         Некоторые рекомендации, которые я приведу, давно известны. Другие отличаются
новизной. Не будем проводить деление на старое и новое, главное чтобы они были полезны.
         Для реализации поставленных целей используется система тренировочных
упражнений, проводимых каждый урок чтения 1015 минут. Благодаря «Практическому
пособию по обучению чтению» И.Т Федоренко и учебнику «Я расту» О.В.Джежелей эти
упражнения отличаются разнообразием, материал учитель может подбираться
самостоятельно к теме урока. Последовательное выполнение упражнений обеспечивает
высокий уровень участия и работоспособности детей.
1. Дыхательная гимнастика и подготовка голоса.
        Например, «Задуйте свечу». Сделать глубокий вдох и разом выдохнуть весь воздух.
Задуйте одну большую свечу. А теперь представьте, что горят три свечи. Сделайте
глубокий вдох и выдохните тремя порциями, задувая каждую свечу. Представьте, что
перед вами именинный торт. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и
постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество
коротких выдохов.
        «Выдох со счетом». Сделать глубокий вдох, на выдохе громко считать до тех пор,
пока не закончится воздух.
2. Чтение блоков.
        Данный этап направлен главным образом на системные тренировки речевого аппарата
ребенка, на ранее выявление дефектов речи, а также на отработку навыка чтения целыми
словами. Материал для упражнений  это наиболее часто встречающиеся в русском языке
парные  буквосочетания и слова с такими буквосочетаниями. Он распределен по группам
так, чтобы строго соблюсти принцип обучения от простого к сложному.
3. Отработка дикции.
        Умение отчетливо выговаривать звуки и их сочетания достигается в процессе работы
над скороговорками.
4. Интонационная разминка.
         Развитие и умение придать  своему голосу интонации: радостные и печальные,
ласковые и гневные, шуточные и серьезные, а также интонации перечисления, завершения,
противостояния.
5. Развитие оперативной памяти.
         Работа ведется с помощью зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко).
Удачной и оригинальной мне показалась мысль записывать предложения на доске мокрой
тряпкой. В этом случае время для прочтения определяется не учителем, а объективной, ни
от кого не зависящей причины – высыхание мокрого следа. Лучше начинать с 12
предложений и постепенно доводить до 56. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Память человеческая
устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что
постоянно мелькает: то есть, то нет. Именно это создаёт раздражение и запоминается.
Поэтому если мы хотим помочь детям освоить какието умения и довести их до
автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно, через определённые промежутки
времени проводить с ними небольшие по объёму упражнения.

         В книге Зайцева Всеволода Николаевича даны рекомендации по выработке беглого
чтения, которые могут работать в любых условиях. Их использую в работе с детьми и их
родителями.
         Стараюсь убедить каждого родителя в том, что громкое чтение, как и чтение про
себя, должно войти в ежедневную привычку ребёнка. Призываю к необходимости создать
ситуацию интереса окружающих, слушающих его чтение; очень важно быть во время таких
чтений предельно сдержанным, терпеливым и доброжелательным к ребёнку. В этой работе
помогает магнитофон. Дети любят слушать, когда воспроизводятся  их голоса, и буквально
каждый хочет права записи. А родители с удовольствием слушают голоса детей.
       Объясняю, что хорошие результаты даёт чтение перед сном. Дело в том, что последнее
событие дня фиксируется эмоциональной памятью, и те восемь часов. Когда человек спит,
он находится  под их впечатлением. Организм привыкает к этому состоянию.
       Если ребёнок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. В самом деле:
если ребёнок не любит читать, то это означает, что у него при чтении возникают трудности.
Щадящее чтение, это когда ребёнок прочитает одну  две строчки и после этого получит
кратковременный отдых. Можно вполне рекомендовать родителям, дети которых читают
неохотно, этот приём обучения. Этот приём можно использовать и перед сном. Для
повышения результатов техники чтения даёт другой вид чтения – это жужжащее чтение.
Иногда даю установку: “Читаем на время, посчитайте количество прочитанных слов”. При
таком чтении ни один ученик не остаётся без внимания, каждый старается улучшить
качество чтения.
       Проверку осознанности чтения обычно провожу в ходе беседы по прочитанному. При
этом вопросы должны касаться трех уровней восприятия:
1 уровень – фактическое содержание.
2 уровень – понимание причинноследственных связей, мотивации поступков персонажей.
3 уровень – собственная оценка действующих лиц, их поступков.
          Я считаю, главное в моей работе – добиваться оптимальной мыслительной
деятельности каждого ребёнка, хорошо знать индивидуальные особенности  всех учащихся.
Надо всячески поддерживать все положительные усилия ребёнка.
          В современных условиях развитие системы школьного образования в значительной
степени определяется тем, насколько эффективно осуществляется управление. Решение
стоящих перед школой задач зависит, с одной стороны, от адекватного понимания и
описания функционирующей системы управления, а с другой стороны – от внедрения в
практику новейших технологий и достижений. К таким новшествам, отслеживающим
состояние учебного процесса, относится школьная модель мониторинга.
         Целью мониторинга  является обеспечение эффективного отражения состояния
учебновоспитательного процесса в классе, аналитическое обобщение деятельности класса,
разработка прогноза её развития. Объектом мониторинга   является класс, учащийся, а также отдельные методы
образовательного процесса.

 Классный мониторинг –  система, в которой можно выделить:
         1 уровень (индивидуальный, персональный) – осуществляет его учитель,   ежедневно
(это наблюдение, фиксирование динамики  развития каждого ученика и классного
коллектива в целом или по определенным направлениям).
         2  уровень (внутришкольный) осуществляет  администрация образовательного
учреждения  по учебным четвертям, полугодиям и годам обучения.
         Содержание мониторинга в моём классе включает основные  показатели, по которым
идет сбор анализ информации за прошедшие годы.
                              Таблица 1.
№ п/п
1
2
3
4
5
6
средний
балл
Ф.И. учащегося
Набокина Алла
Оспанов Арсен
Мухамеджанов Алмаз
Нагимтаев Рахат
Осипенко Гена
Алыев Рафаэль
1 класс
30
56
25
42
19
87
43,2
2 класс
58
95
40
66
38
112
68,2
         В таблице будут показаны результаты  скорости чтения слов в минуту за годы учёбы в
начальных классах каждого ученика. На основе  таблицы составятся  диаграммы, из
которых будет видно, как в классе идёт рост  скорости чтения.  На их основе будут
показаны средние показатели.   Для промежуточного, итогового контроля знаний
проводятся традиционные формы: учащиеся всех классов читают соответствующий текст
на время.
         Сейчас преждевременно говорить о полном совершенстве техники чтения у каждого
из детей моего класса, но этот факт, что в коллективе создана читающая среда, что дети
бегут в библиотеку, предвкушая радость встречи с книгой, приносит мне  чувство
удовлетворения.

file_name: август. конференция.doc

intro:
Без чтения нет настоящего образования...
Аудирование и говорение основные направления, которые должны стоять во главе развития личности. Без них невозможно представить думающую, мыслящую личность. Работа педагога направлена в первую очередь на развитие этих качеств, для достижения отличных результатов, которые должно принести обучение в школе.

русская литература

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Развитие навыков правильного, беглого, выразительного чтения


extracted_text:
Консультация для родителей «Питьевая
вода и здоровье ребенка»
Питьевая вода это вода, которая предназначена для потребления
людьми и другими существами. Хотя многие источники пресной
воды пригодны для питья людьми, они могут служить
распространению болезней или вызывать долгосрочные проблемы со
здоровьем, если они не отвечают определённым стандартам качества
воды. Вода, которая не вредит здоровью человека, называется
питьевой водой или незагрязнённой водой.
Под питьевым режимом принято понимать рациональный порядок
потребления воды. Правильный питьевой режим обеспечивает
нормальный водносолевой баланс и создает благоприятные условия
для жизнедеятельности организма.
Баланс воды, в свою очередь, подразумевает, что организм
человека в процессе жизнедеятельности получает из вне и выделяет
наружу одинаковое количество воды.
При нарушении этого баланса в ту или иную сторону наступают
изменения вплоть до серьезных нарушений процесса
жизнедеятельности.
При отрицательном балансе, т. е. недостаточном поступлении в
организм воды падает вес тела, увеличивается вязкость крови  при
этом нарушается снабжение тканей кислородом и энергией и, как
следствие, повышается температура тела, учащаются пульс и
дыхание, возникает чувство жажды и тошнота, падает
работоспособность.
С другой стороны, при излишнем питье ухудшается
пищеварение (слишком сильно разбавляется желудочный сок),
возникает дополнительная нагрузка на сердце (изза чрезмерного
разжижения крови), возрастает потоотделение, резко
увеличивается нагрузка на почки. При этом с потом и через почки
более интенсивно начинают выводиться минеральные вещества, что
нарушает солевой баланс.
Потребность человека в воде определяется многими факторами и
в значительной мере зависит от интенсивности физической нагрузки, внешних метеоусловий, характера питания, состава и свойств
одежды.
С первых дней жизни ребенок нуждается правильного питьевого
режима. Педиатры считают, что потребность организма малыша в
воде в первый год жизни составляет до 150 мл на 1 кг массы тела в
сутки.
Организм ребенка, который растет, постоянно нуждается в
питьевой воде, иначе он не сможет нормально развиваться. Для
примера  нынешние школьники выглядят вялыми, быстро
утомляются при небольших физических и умственных нагрузках.
Это, прежде всего, свидетельствует о недостаточном
водоснабжении к клеткам мозга ребенка.
Для малышей и дошкольников питьевая вода должна быть
естественной, экологически чистой. Именно на такой воде
рекомендуется готовить детское питание. Когда ребенок находится
в стадии активного роста, а ко всему еще и активно занимается
спортом, употребление высококачественной природной питьевой
воды ему крайне необходимо.
Исследование педиатров на протяжении последних лет
свидетельствуют о том, что почти половина детей младше пяти лет,
потребляющих воду из водопроводного крана, имеют проблемы с
пищеварительным трактом. Родителям, педиатрам, воспитателям
детских садов следует помнить, что организм ребенка значительно
чувствительнее к нездоровой экологии, чем организм взрослого
человека.
Например, безопасный для взрослых процент содержания в воде
нитратов у грудных детей может привести к болезни, при которой
эритроциты крови не могут переносить кислород в организме.
Рахит, задержка развития ребенка также могут быть последствиями
употребления некачественной питьевой воды.
Недостаток в организме воды вызывает запоры, нарушение
функции мочевыводящих путей. Нарушение оптимального водного
баланса приводит к разбалансированию и нервной системы ребенка.
Он становиться апатичным, раздражительным, не может
сосредоточиться, быстро утомляется. В общем, и в целом, ничего
хорошего! Установлено, что суточная потребность в воде равна 3040 г на 1
кг веса тела.
Основные пути поступления воды в организм следующие:
 непосредственно в виде свободной жидкости (разных
напитков или жидкой пищи);
 остальное составляет вода, поступающая в организм в виде
пищи;
 небольшое количество воды образуется непосредственно в
организме в результате биохимических процессов.
Пути же выведения воды из организма следующие:
 в основном вода выводится из организма через почки, а также
посредством потоотделения;
 часть воды удаляется из организма при дыхании и через
кишечник.

file_name: Консультация для родителе1.docx

intro:
Питьевая вода это вода, которая предназначена для потребления людьми и другими существами. Хотя многие источники пресной воды пригодны для питья людьми, они могут служить распространению болезней или вызывать долгосрочные проблемы со здоровьем, если они не отвечают определённым стандартам качества воды. Вода, которая не вредит здоровью человека, называется питьевой водой или незагрязнённой водой.
Под питьевым режимом принято понимать рациональный порядок потребления воды. Правильный питьевой режим обеспечивает нормальный водно-солевой баланс и создает благоприятные условия для жизнедеятельности организма.
Баланс воды, в свою очередь, подразумевает, что организм человека в процессе жизнедеятельности получает из вне и выделяет наружу одинаковое количество воды.
При нарушении этого баланса в ту или иную сторону наступают изменения вплоть до серьезных нарушений процесса жизнедеятельности.
При отрицательном балансе, т. е. недостаточном поступлении в организм воды падает вес тела, увеличивается вязкость крови - при этом нарушается снабжение тканей кислородом и энергией и, как следствие, повышается температура тела, учащаются пульс и дыхание, возникает чувство жажды и тошнота, падает работоспособность.
С другой стороны, при излишнем питье ухудшается пищеварение (слишком сильно разбавляется желудочный сок), возникает дополнительная нагрузка на сердце (из-за чрезмерного разжижения крови), возрастает потоотделение, резко увеличивается нагрузка на почки. При этом с потом и через почки более интенсивно начинают выводиться минеральные вещества, что нарушает солевой баланс.
Потребность человека в воде определяется многими факторами и в значительной мере зависит от интенсивности физической нагрузки, внешних метеоусловий, характера питания, состава и свойств одежды.
С первых дней жизни ребенок нуждается правильного питьевого режима. Педиатры считают, что потребность организма малыша в воде в первый год жизни составляет до 150 мл на 1 кг массы тела в сутки.
Организм ребенка, который растет, постоянно нуждается в питьевой воде, иначе он не сможет нормально развиваться. Для примера - нынешние школьники выглядят вялыми, быстро утомляются при небольших физических и умственных нагрузках. Это, прежде всего, свидетельствует о недостаточном водоснабжении к клеткам мозга ребенка.
Для малышей и дошкольников питьевая вода должна быть естественной, экологически чистой. Именно на такой воде рекомендуется готовить детское питание. Когда ребенок находится в стадии активного роста, а ко всему еще и активно занимается спортом, употребление высококачественной природной питьевой воды ему крайне необходимо.
Исследование педиатров на протяжении последних лет свидетельствуют о том, что почти половина детей младше пяти лет, потребляющих воду из водопроводного крана, имеют проблемы с пищеварительным трактом. Родителям, педиатрам, воспитателям детских садов следует помнить, что организм ребенка значительно чувствительнее к нездоровой экологии, чем организм взрослого человека.
Например, безопасный для взрослых процент содержания в воде нитратов у грудных детей может привести к болезни, при которой эритроциты крови не могут переносить кислород в организме. Рахит, задержка развития ребенка также могут быть последствиями употребления некачественной питьевой воды.
Недостаток в организме воды вызывает запоры, нарушение функции мочевыводящих путей. Нарушение оптимального водного баланса приводит к разбалансированию и нервной системы ребенка. Он становиться апатичным, раздражительным, не может сосредоточиться, быстро утомляется. В общем, и в целом, ничего хорошего!
Установлено, что суточная потребность в воде равна 30-40 г на 1 кг веса тела.
Основные пути поступления воды в организм следующие:
•	непосредственно в виде свободной жидкости (разных напитков или жидкой пищи);
•	остальное составляет вода, поступающая в организм в виде пищи;
•	небольшое количество воды образуется непосредственно в организме в результате биохимических процессов.
Пути же выведения воды из организма следующие:
•	в основном вода выводится из организма через почки, а также посредством потоотделения;
•	часть воды удаляется из организма при дыхании и через кишечник.


extracted_text:
Конспект урока.
Работа с художественным текстом в 11м классе.
Урок по рассказу Валентина Распутина «Вечером»
Цели урока:
 подвести учащихся к пониманию идейнохудожественной  основы
рассказа;
 способствовать развитию мыслительных, аналитических навыков
учащихся.
Задачи:
а)  образовательные:
 расширение литературного кругозора учащихся;
 систематизация   знаний   о   проблематике   современной   русской
литературы;
 продолжение   знакомства   с   творчеством   Валентина   Григорьевича
Распутина;
б) развивающие:
 совершенствование   навыков   анализа   и   толкования   прозаического
текста;
 развитие   художественного   вкуса   и   эстетических   представлений
учеников;
в) воспитательные:
 формирование   потребности   в   гармонии   между   красотой   природного
мира и состоянием человеческой души;
 воспитание уважения к старшему поколению.
Оборудование:
 текст рассказа Валентина Распутина «Вечером»,
 презентация
В   качестве   домашнего   задания   ребятам   было   предложено   прочитать
рассказ, рассмотреть его сюжетные и композиционные особенности, отметить
наиболее удачные, по их мнению, художественноизобразительные средства
языка. Ход урока
Первый этап урока  вступительная беседа – 8 мин.
Задача     активизировать   знания   о   творчестве   писателя   и   определить
место данного рассказа в нем:
Слайд 1 8
 По каким произведениям вам знаком В. Распутин? Что вы о нем знаете?
(сообщение о писателе, презентация)
Слайд 9
 Вы прочитали рассказ «Вечером». Когда был написан и опубликован
рассказ?
(Написан   в  середине   90х  годов,  опубликован   в  журнале  «Москва»  к  60
летнему юбилею писателя).
 О чем этот рассказ? Какова его тема?
 Традиционной или новой для писателя показалась вам тема рассказа?
(Тема достаточно традиционна: изображение сибирской природы, жизни
людей в глухой деревне).
 Кто является  героями рассказа? (простые деревенские жители)
Необходимо   заострить   внимание   учащихся   на   мысли,   что   эти   герои
важны, дороги для автора. Этот этап урока должен занять не более 8
минут.
Второй этап урока  словарная работа   не более 3 минут.
 Были ли у вас затруднения в понимании текста рассказа?
Да,   значения   некоторых   слов   непонятны,   поскольку   это   диалектизмы
(например, елань  расчищенное в тайге место под злаковые культуры или
покос)  или  просторечные слова  и обороты речи  (отчегонить, ведреный
день, маюсь, седни, подика и т.п.).
                                  Слайд
 С какой целью словадиалектизмы введены в рассказ? Чтобы подчеркнуть местный колорит и индивидуальность героев. (Хорошо,
если учитель сумеет обратить внимание учащихся на то, что бабка Наталья и
Дуся   Разметнова   говорят   «че»  вместо   что,  а  более   молодые  (и,  наверное,
более образованные) Галя и Максим Суворов говорят «что».)
Третий этап урока  наблюдения над названием рассказа и первым абзацем
текста. Поскольку это проверка домашнего задания, на него следует отвести 7
минут.
 Почему рассказ назван не «Вечер», а «Вечером»?
Существительное   ВЕЧЕР,   вынесенное   в   заголовок,   подчеркнуло   бы,   что
главное   в   рассказе      передать   красоту   этого   времени   суток.   ВЕЧЕРОМ
наречие, которое указывает на время суток, когда ЧТОТО ПРОИСХОДИТ.
 Давайте   окунемся   в   атмосферу   деревенской   жизни.   Первый   абзац
 Рассмотрим   его   языковые
рассказа      своеобразный   зачин.
особенности.
(Чтение 1го абзаца, слайды, музыка)
1)  Тропы: эпитет (ласковый вечер), олицетворение (земля отдыхает, жадно
отдается),   метонимия   (деревня   ахала,   заторопилась)      яркое   выражение
авторской позиции;
2) односоставное безличное предложение (полоскало... пять дней) усиливает
ощущение безысходности: ничего нельзя исправить, так как происходят эти
погодные явления независимо от воли человека;
3) односоставные обобщенноличные предложения (поднимай... разбрасывай...
поглядывай...) подчеркивают обязательность работы для всех сельчан.
Четвертый этап урока  обозначение проблематики рассказа (проверка
домашнего задания.
 Чудный   летний   вечер…   Читатель   готов   к   восприятию   активного
действия,   которым   должны   быть   охвачены   все   герои   рассказа.   Это
ожидание оправдывается?
Нет, действия не возникает.
 Так что же происходит вечером?  (Эта фраза записывается на доске
как тема урока.)
Два героя, бабка Наталья и Сеня Поздняков, проводят вечер на лавочке возле
дома   в   разговорах   между   собой   и   другими   героями.   Именно   так   автор
обозначает проблемы современной деревни. Формулируем проблематику рассказа (7 минут). Работа ведется 35 минут
самостоятельно.   Учащиеся   делают   записи   в   тетрадях,   затем   следует   их
обсуждение и корректировка.
 Проблемы, которые обычно выделяют ребята:
 проблемы вечные, не зависящие от конкретноисторического времени
(необходимость сенокоса как главной работы на селе);
 конкретноисторические:
а) экологические (загрязнение Ангары изза строительства Братской ГЭС);
б)   развал   колхозов   и   отсутствие   работы   в   деревне   (трактор   Пастухова
«догнивал за гаражом»);
в) как следствие, «обезлюдение» деревни;
г) разрыв между поколениями (сын и внуки четыре года не приезжают);
д)   пьянство,   зависимость   мужиков   от   современной   «помещицы»
самогонщицы.
На пятом этапе урока (7 минут)  работа детей по группам.
Цель:  проследить   за   развитием   сюжета   и   особенностями   композиции
рассказа. Итогом работы должна стать следующая запись в тетрадях учеников
и на доске.
 Кто и зачем вышел вечером на улицу?
Бабка Наталья  «оглядеться», посидеть «под закатным покоем».
Сеня Поздняков  «посидеть вместе», за компанию с бабкой Натальей.
«Крепостные» мужики  идут за самогоном к Зуихе.
Галя, жена Сени  «устроить обзор улице».
Надя, соседка бабки Натальи   загнать корову, пригласить бабку Наталью
«под телевизор».
Дуся   Разметнова   («катышок»)
чрезвычайных», обежать «погрязший в нелюбопытстве народ».
Максим  по делу, возможно, в поисках начальства.
   сообщить   новость   «из   разряда
Важно отметить, что каждый эпизод отделяется от другого пейзажной
«заставкой».
Шестой этап урока (10 минут) посвящен пейзажным зарисовкам и также
 Определим «составляющие» пейзажа.
Вечер, земля, солнце, закат, небо, Ангара.
ведется по группам.
Каждая   группа   учащихся   выписывает   фразы,   характеризующие   эти
явления, определяет художественноизобразительные средства языка. Вечер   тихий, ласковый (эпитет); не запахивался осторожно в серые, все
темнеющие   одежды,   а   все   распахивался   в   нежном   нежащемся   свете
(олицетворение, эпитет); начинал поддаваться сумеркам (олицетворение).
Земля  вплыла в какуюто полную открытость и приветливость (метафора);
лежала в сладкой истоме (олицетворение).
Солнце     алое,   горячее   зарево,   ярко,   чисто   отражавшееся   в   воде;   ярко
золотистое   полукружье   (эпитет,   перифраза);   растеклось   огненной   рекой
(сравнение).
Закат  широкий и ясный отсвет заката... возжег небесным сиянием (эпитет,
сравнение);   расплавленное   золото,   утончаясь   и   подсыхая,   растеклось   по
горизонту двумя оранжевыми крыльями, растянутыми в полете.
Небо   нежная, какаято младенческой чистоты синева (сравнение); (Сеня)
взглянул на небо  там, почудилось ему, двигались огромные тени, шла какая
то таинственная работа...
Река Ангара  водное сияние; показалась родной и живой; явилась в прежнем
легком и сильном теле; а в воде, как в увеличительном стекле, сияние было
ярче и игривее; вода, слева фиолетовая, а прямо и справа  в многоцветных
зыбистых блестках, как от нагретых в глубине камней... (обращаем особое
внимание на слово «сияние»).
 Глазами каких героев показан вечерний пейзаж?
Глазами только двух героев: бабки Натальи и Сени Позднякова. Это легко
доказать   примерами   из   текста.   (Бабка   Наталья      вышла   «оглядеться»,
«присела   под   закатным   покоем»,   «сладко   вздохнула»,   сморщила   лицо   «от
внимания и удовольствия», у нее «истома» и т.д. Сеня сначала злился, но
«засмотрелся»   на   Ангару   и   «успокоился»,   «радостно»   повторял,   смотрел
«полегчавшим взглядом», ему «хорошо сиделось и смотрелось» и т.д.)
Итоги урока (2 минуты).
Только   бабку   Наталью   и   Сеню,   способных   увидеть   красоту   окружающего
мира,   принять   ее   в   свои   души,   автор   наделяет   умением   понять   другого
человека, проникнуться его болью и помочь ему в трудную минуту.
Итогом   урока   станет   также   уточнение   темы   урока:   так   что   же
происходит с нашими героями «распутинским» вечером?
Герои   рассказа   Валентина   Распутина   «Вечером»,   понимающие   и   любящие
природу   (Сеня   и   бабка   Наталья),   находят   в   ней   гармонию,   радость   и
умиротворение,   их   души   «набирают   высоту»;   с   остальными   персонажами,
равнодушными и «глухими», этого не происходит  они не выходят за рамки
суетности и мелких повседневных интересов. Домашнее задание: этюдная работа: «Когда душа поет…»  или «О чем меня
заставил задуматься рассказ В.Распутина?»

file_name: Работа с худ. текстом в 11 кл..docx

intro: Работа с художественным текстом производится на рассказе Валентина Распутина "Вечером". Урок нацелен на	формирование потребности в гармонии между красотой природного мира и состоянием человеческой души; воспитание уважения к старшему поколению. В ходе анализа учащиеся приходят к пониманию идейно-художественной основы рассказа, развивают мыслительные и аналитические навыки.

title: Конспект урока по литературе "Работа с художественным текстом" ( 11 класс).


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА ДЖАНКОЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
 ЛИЦЕЙ «МНОГОУРОВНЕВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС №2»
РАССМОТРЕНО
на заседании МО учителей физической
культуры
Протокол № __ от «__» августа 20____г.
Руководитель МО _________________
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ лицея «МОК №2»
______________________
«____» ________________ 20___ г.
___________________
«____»_____________20___г.
Приказ №___ от «____» ______ 20____г.
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по физической культуре
для обучающегося с ОВЗ (VII вид) 2018г.
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа разработана  для ученика 5 класса (ребёнка с ОВЗ и задержкой психического развития)
Учебный предмет «Физическая культура» в5 классе реализуется в соответствии с нормативными документами:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273ФЗ;
Федеральный закон «О физической культуре и спорте» от 4 декабря 2007г. № 329ФЗ;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 №576 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 №373».
По базовому учебному плану на изучение предмета выделяется 3 часа. Рабочая программа в соответствии с индивидуальным учебным планом
рассчитана на 102  часа, из них: 17 часов  аудиторные занятия, 85 часов  самостоятельная работа для формирования и закрепления практических
умений и навыков.
Рабочая программа адаптирована с учетом  психофизического состояния и индивидуальных возможностей обучающегося.
Целью школьного физического воспитания является формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха.
Учитывая эти особенности, данная программа ориентируется на решение следующих образовательных задач:
укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма;

 формирование   культуры   движений,   обогащение   двигательного   опыта   физическими   упражнениями   с   общеразвивающей   и   корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами базовых видов спорта;
 формирование знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни;

обучение навыкам и умениям в физкультурнооздоровительной и спортивнооздоровительной деятельности, самостоятельной организации
занятий физическим упражнениями;
воспитание положительных качеств личности.

Адаптированная рабочая программа по Физической культуре предусматривает дифференциацию образовательного материала, то есть отбор методов,
средств, приемов, заданий, упражнений, соответствующих уровню психофизического развития, на практике обеспечивающих усвоение обучающимся образовательного материала. Дифференциация программного материала соотносится с дифференциацией категории обучающихся в соответствии со
степенью выраженности, характером, структурой нарушения психического развития. Для обеспечения системного усвоения знаний по предмету
осуществляется:






усиление практической направленности изучаемого материала;
выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
опора на жизненный опыт ребенка;
опора на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала в рамках предмета;
соблюдение необходимости и достаточности при определении объема изучаемого материала;
активизация познавательной деятельности обучающихся;
Содержание программы направлено на освоение учащимися с ЗПР базовых знаний и формирование базовых компетентностей, что соответствует
основной образовательной программе основного общего образования. Она включает все темы, предусмотренные Федеральным компонентом
государственного образовательного стандарта основного общего образования по физической культуреи авторской программой. Изменения, внесенные в
текст адаптированной рабочей программы следующие:
 Изменение количества часов, отведенных на изучение той или иной темы по предмету.
Часы, отведенные на самостоятельную работу направлены  на отработку практических навыков, расширение знаний обучающегося по предмету,
а именно:
1. Составление комплексов упражнений;
2. Упражнения на развитие гибкости, равновесия
3. Ведение мяча на месте и в движении;
4. Остановка мяча стопой;
5. Удары по мячу рукой ногой, удары на точность;
6. Передача и ловля мяча в парах;
7. Броски мяча в цель;
8. Метание малого мяча в цель и на дальность;
1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:
Личностные результаты:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; 2)
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающегося к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде; 3)   формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню   развития   науки   и   общественной   практики,   учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8)   формирование   ценности   здорового   и   безопасного   образа   жизни;   усвоение   правил   индивидуального   и   коллективного   безопасного   поведения   в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически
ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;
11)   развитие   эстетического   сознания   через   освоение   художественного   наследия   народов   России   и   мира,   творческой   деятельности   эстетического
характера.
Метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно  планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации,   устанавливать   причинноследственные   связи,   строить   логическое   рассуждение,   умозаключение   (индуктивное,   дедуктивное   и   по
аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение; 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее  ИКТ компетенции);
развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
12)   формирование   и   развитие   экологического   мышления,   умение   применять   его   в   познавательной,   коммуникативной,   социальной   практике   и
профессиональной ориентации.
Предметные результаты
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и
сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для формирования интереса к расширению и углублению
знаний по истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать
физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной,
коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий,
включать их в режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и
профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в
организации и проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за
динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее воздействие на него
занятий физической культурой посредством использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные
режимы   физической   нагрузки,   контролировать   направленность   ее   воздействия   на   организм   во   время   самостоятельных   занятий   физическими
упражнениями с разной целевой ориентацией;
5)  формирование  умений   выполнять  комплексы   общеразвивающих,  оздоровительных  и   корригирующих  упражнений,  учитывающих   индивидуальные
способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами и физическими
упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение
двигательного  опыта   за   счет  упражнений,   ориентированных   на  развитие   основных   физических   качеств,   повышение   функциональных   возможностей
основных систем организма.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА С УКАЗАНИЕМ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ, ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
№
Содержание предмета
Колво
Колво часов
Основные виды учебной деятельности
Форма п/
п
часов
аудиторны
самостоятельн
ой работы
Основы знания о физической культуре.
История физической культуры. История
зарождения современных Олимпийских игр.
Правила техники безопасности. Физическое
культура и развитие человека. Осанка
человека. Режим дня. Утренняя гимнастика.
Закаливание.
Организация и проведение
самостоятельных занятий физическими
упражнениями
Выбор места, одежды и обуви и проведение
занятий физическими упражнениями.
Составление комплексов оздоровительной
гимнастики. Самоконтроль.
Гимнастика
Техника безопасности. История
возникновения и развития гимнастики в мире
и России. Упражнения для развития гибкости
и развитие точности движений, равновесия
Легкая атлетика
Техника безопасности. История
возникновения и развития легкой атлетики в
России.
Спортивные игры
Волейбол
Техника безопасности. История
возникновения и развития волейбола в
России, правила игры и соревнований.
Элементы игры волейбол.
х
4
2
6
1
1
8
3
24
8
14
организации
занятий
индивидуальная,
самостоятельная
Учащийся  владеет: историей современных
Олимпийских игр; техникой безопасности;
правилами закаливания; знаниями о физическом
развитии человека;
выполняет: составляет «План режим дня»,
комплекс утренней гимнастики.
Учащийся  владеет: знаниями как выбрать и
подготовить место для занятий физическими
упражнениями, одежду и обувь
выполняет: составляет комплексы упражнений
оздоровительной гимнастики, дозировку нагрузки,
самоконтроль
индивидуальная,
самостоятельная
Учащийся  владеет: знаниями об истории
гимнастики, о выдающихся спортсменах
России.
выполняет: упражнения на развитие
гибкости, равновесия, на развитие точности
движения
Учащийся  владеет: знаниями об истории
легкой атлетики, о выдающихся спортсменах
выполняет: метание мяча в цель, на
дальность.
индивидуальная,
самостоятельная
индивидуальная,
самостоятельная
Учащийся  владеет: знаниями об истории
волейбола, о выдающихся спортсменах
индивидуальная,
самостоятельная
выполняет: броски мяча, отбивание мяча, Баскетбол
Техника безопасности. История
возникновения и развития баскетбола в
России, правила игры и соревнований.
Элементы игры баскетбол.
Футбол
Техника безопасности. История
возникновения и развития футбола в России,
правила игры и соревнований.
броски мяча в цель.
Учащийся  владеет: знаниями об истории
баскетбола, о выдающихся спортсменах
России.
выполняет: ведение мяча,
броски мяча, ловля мяча, броски мяча в цель.
Учащийся  владеет: знаниями об истории
футбола, о выдающихся спортсменах мира и
России.
выполняет: ведение  7мяча, остановка мяча,
отбивание мяча, удары по мячу, удары на
точность.
3. Тематический план
№
п/
п
Название раздела
Знания о физической культуре
Организация и проведение самостоятельных занятий
физическими упражнениями
Виды двигательной деятельности
Колво
часов
аудиторных
Колво часов
самостоятельно
й работы
4
2
11
8
3
74
Календарно –тематическое планирование
№
Тема и содержание урока
Колво
Количество часов для
Дата проведения п/п
1
2.
3
4
5
6
78
аудиторных
часов
Знания о физической культуре
самостоятельной
работы
План
Факт
Основы знаний о физической культуре. История зарождения
Олимпийских игр.
Олимпийские игры современности. Олимпийское движение в России
(олимпиада 2014). Олимпийские чемпионы России. Интересные факты
из истории олимпиад.
Физическое развитие человека. Осанка человека.
Составление комплекса гимнастических упражнений для профилактики
нарушений осанки.
Физическая культура человека: Режим дня. Утренняя гимнастика.
Значение утренней гимнастики. Закаливание. Значение закаливания.
Составление плана «Режим дня».
Составление комплекса утренней гимнастики. Физкультминутки в
течение учебных занятий (комплексы упражнений).
1
1
2
3
2
3
Организация и проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Как выбрать и подготовить место для занятий физическими
упражнениями. Одежда и обувь для занятий физическими
упражнениями.
Выбрать и подготовить место для занятий физическими упражнениями в
домашних условиях.
Составление комплексов упражнений оздоровительной гимнастики
(подбор упражнений, дозировка нагрузки). Самоконтроль.
Составление комплексов упражнений (без предметов, с предметами).
1
1
Виды двигательной деятельности
Гимнастика. ТБ. Виды гимнастики. Выдающиеся гимнасты России.
История возникновения гимнастики. История развития гимнастики
(художественной и спортивной) в России. Просмотр видеороликов с
соревнований по художественной и спортивной гимнастике.
Развитие гибкости (упражнения для развития гибкости).
1
1
1
2
3
11.09
25.09
09.10
23.10
13.11
27.11
11.12
25.12 Составление комплексов и выполнение комплексов упражнений для
развития гибкости.
Развитие координации движений. Упражнения для развития равновесия.
Выполнение упражнений для развития равновесия под наблюдением
родителей.
Развитие координации движений. Упражнения для развития точности
движений.
Дыхательная гимнастика. Выполнение упражнений для развития
точности движений под наблюдением родителей.
Легкая атлетика. Виды легкой атлетики.
История возникновения легкой атлетики. Развитие легкой атлетики в
Росси. Основные правила соревнований. Интересные факты из истории
легкой атлетики.
Метание малого мяча в цель, на дальность.
Спортивные игры – Волейбол. ТБ. Правила игры. Элементы игры.
История возникновения игры волейбол.
История развития волейбола в России. Основные правила проведения
соревнований(жесты судьи).
Выдающиеся волейболисты России.
Отработка элементов игры волейбол: броски мяча, отбивание мяча
(кулаком), броски мяча в цель под наблюдением родителей
Спортивные игры – Баскетбол. ТБ. Правила игры. Элементы игры.
История возникновения игры баскетбол.
История развития баскетбола в России. Основные правила соревнований
по баскетболу (жесты судьи). Выдающиеся баскетболисты России.
Интересные факты из истории баскетбола.
Элементы игры баскетбол: ведение мяча на месте, броски мяча, ловля и
передача мяча в парах, броски мяча в цель под наблюдением родителей.
Отработка элементов игры баскетбол: ведение мяча на месте, броски
мяча, ловля и передача мяча в парах, броски мяча в цель под
наблюдением родителей.
Спортивные игры – Футбол. ТБ. Правила игры. Элементы игры.
История возникновения игры футбол.
910
11
12
13
14
15
16
17
2
2
1
1
1
1
7
7
7
3
5
4
10
5
10 История развития футбола в России. Основные правила соревнований
по футболу. Выдающиеся футболисты мира и  России. Интересные
факты из истории футбола.
Отработка элементов игры футбол: ведение мяча, удары по мячу,
остановка мяча, удары по мячу на точность.
3
10

file_name: адаптированная.программа.docx

intro: Адаптированная рабочая программа надомного обучения по физической культуре для обучающегося 5 класса (ребенок с ОВЗ и задержкой психического развития,). Рабочая программа составлена с учетом индивидуальных особенностей ребенка, расчитана на 102 часа, из них 17 часов -аудиторные занятия, 85 часов- самостоятельная работа.

title: Адаптированная рабочая программа по физической культуре для обучающегося с ОВЗ (VII вид)


extracted_text:
Страхи детей младшего школьного возраста.
Преодоление и профилактика.
Нелегко найти человека, который никогда не испытывал чувство страха.
Беспокойство, тревога, страх – такие же неотъемлемые   проявления нашей
психической жизни, как и радость, восхищение, удивление, гнев, печаль. Но
при   чрезмерной   податливости   страху   меняется   поведение   человека.   Он
становится неуверенным в себе.
          Подавляющее   большинство   страхов,   в   той   или   иной   степени,
обусловлены особенностями развития и имеют временный характер. Детские
страхи, чаще всего, исчезают бесследно, если к ним правильно относиться,
понимать   причины   их   проявления.   Если   же   они   сохраняются   длительное
время, то это служит признаком неблагополучия, говорит об ослабленности
нервной системы ребенка.
          Страх  – это эмоция, возникающая в ситуации угрозы биологическому
или   социальному   существованию   индивида,   направленная   на   источник
действительной или воображаемой опасности.
         Основатель психоанализа австрийский психиатр З. Фрейд, рассматривая
детские страхи, отмечал, что между «нервными» и «нормальными» детьми
нельзя   провести   резкой   границы.   Занимаясь   изучением   проблем   своих
маленьких   пациентов,   Фрейд   подчеркивал,   что   многие   из   них   одержимы
фобиями.   В   течение   месяцев   или   лет   эти   фобии   ослабевают   и   кажутся
излечимыми,   но   в   зрелые   годы   могут   проявиться   уже   в   виде   устойчивых
неврозов.
 Г. Эбермин – австрийская писательница и психотерапевт в своих работах
показывает,   что   увидеть   взаимосвязь   неправильного   поведения   и   невроза
страха и принять меры к своевременному преодолению этого страха, часто
означает оказать помощь ребенку в жизненной потребности. Она приводит
следующие   проявления   феномена   страха:   нарушение   работоспособности   и расстройство   сна,
умения   концентрировать   внимание,
агрессивность, депрессивные состояния, речевые расстройства, бронхиальная
  нервность,
астма, аллергия, сверхгигиена, ночное недержание мочи и т. д.
Для   детей   7   11   летнего   возраста   характерно   уменьшение
эгоцентрической и увеличение социоцентрической направленности личности.
Ведущий   страх   в   этом   возрасте   –   это   страх   быть   не   тем,   о   ком   хорошо
говорят, кого уважают, ценят и понимают. Другими словами, это страх не
соответствовать социальным требованиям ближайшего окружения, будь – то
семья, школа или сверстники.
Существует   термин   «школьная   фобия»,
  что   подразумевает
преследующий   некоторых  детей  страх  перед  посещением  школы.  Нередко,
речь идет не столько о страхе перед школой, сколько о страхе ухода из дома,
разлуки с родителями, к которым привязан ребенок. В ряде случаев страх
перед школой вызван конфликтами со сверстниками, боязнью проявления с их
стороны агрессии.
         В младшем школьном возрасте страхи наиболее успешно подвергаются
психологическому воздействию, так как они более обусловлены эмоциями,
чем характером и еще во многом носят возрастной и переходный характер.
Преодоление и профилактика страхов.
          Рисование  –   творческий   акт,   позволяющий   детям   ощущать   радость
свершений, быть собой, свободно выражая свои чувства, желания, мечты и
надежды.   Рисуя,   ребенок   дает   выход   своим   чувствам,   переживаниям,
перестраивает   свои   отношения   в   различных   ситуациях   и   безболезненно
соприкасается с некоторыми пугающими образами. Наилучшие результаты от
рисования страхов, достигаются в 612 лет. Рисовать лучше самостоятельно,
без помощи взрослых. Каждый рисунок психолог рассматривает, в то время
как ребенок пересказывает то, что изображено на рисунке. Идет обсуждение, в ходе которого необходимо хвалить ребенка, подбадривать, пожать руку,
подарить игрушку…
          Можно   использовать   игровые   способы   устранения   страхов.  Игра  –
способ   выражения   чувств,   познание   и   моделирование   окружающей
действительности. Она помогает приобрести определенные навыки в той или
иной   деятельности,   в   том   числе   и   в   общении.   Цель   психологических   игр
состоит в снятии избытка торможения, скованности и страха, возникающих в
темноте,   в   замкнутом   пространстве.   Одна   из   игр   «Жмурки».   Основное
правило   игры   –   стоять   на   месте   и   ничем   не   выдавать   себя.   Требуется
определенная   выдержка,   терпение   в   противоположность   двигательному
беспокойству   и   возбуждению.   Водящему   плотно   завязывают   глаза,   т.е.
имитируется замкнутое пространство, которого так боятся дети в обычной
жизни.   Если   водящий   идет   в   неверном   направление,   то   играющие   могут
хлопать в ладоши, указывая нужное направление. При обнаружении участника
игры,   надо   опознать   его.   Игра   длится   2030   минут.   Выигрывает   тот,   кто
больше всех найдет.
          Страх,   как   и   другие   неприятные   переживания   (гнев,   страдание),   не
является   «однозначно   вредным»   для   ребенка.   Любая   эмоция   выполняет
определенную функцию и позволяет человеку ориентироваться в окружающей
его   среде.   Страх   регулирует   деятельность,   поведение,  уводит   человека   от
опасностей. Детские страхи – это обычное явление для детского развития.
Каждый   страх   появляется   только   в   определенном   возрасте.   В   младшем
школьном возрасте на первое место выходит страх опоздания в школу, страх
смерти   родителей,   далее      страх   собственной   смерти,   пожара,   войны,
нападения. Необходимо вовремя помочь ребенку преодолеть свой страх.
Литература.
1. А.И.Захаров, «Как помочь нашим детям избавиться от страхов», Санкт
Петербург, Гиппократ, 98. 2.    З. Фрейд, «Психология бессознательного», под ред. М.Г. Ярошевского, М,
Просвещение, 90.
3.    Г. Эбермин, «Страхи здоровых детей», М, Знание, 81.

file_name: Страхи детей младшего школьного возраста.docx

intro:
В младшем школьном возрасте страхи детей наиболее успешно подвергаются психологическому воздействию так как они обусловлены эмоциями
чем характерны и еще во многом носят возрастной переходной характер.  В младшем школьном возрасте на первом месте выходит страх опоздание в школу,смерть родителей, война, нападение.Не обходимо во время преодолеть ребенку с правиться со своим страхом.


extracted_text:
Тест по орфографии.
1. В каких словах пишется буква а?
а) репч..тый лук
б) костер разг..рается
в) выехал засветл..
г) перест..новка мебели
д) щебеч..т птицы
е) яркое впеч..тление
2. В каких словах пишется буква и?
а) об..грал всех
б) панц..рь черепахи
в)вследстви..землетрясения
г) пр..крепить к стене
д) соб..рал значки
е) вз..мать налоги
3. В каких словах пишется буква о?
а) зал освещ..н
6) заж..г спичку
 в) пальто с капюш..ном
г) пришёл почталь..н
д) запряж..м лошадей
е) острый суч...к
4. В каких словах пишется буква з?
а) под нави..шими бровями
б) несколько умных фра..
в) ..бывается мечта
г) оставили бе.. сладкого
д) бе..срочный договор
е) и..пуганно в..крикнуть
5. В каких словах пишется двойная согласная?
а) новая пье(с,сс)а
б) газовая коло(н,нн)ка
в) румя(н,нн)ын малыш
 г) медле(н,нн)ый танец
д) жизне(н,нн)о важно
е) ягоды мо(ж, жж)евельника
6. В каких словах пишется мягкий знак?
а) декабр..ские морозы
б) нес..едобные грибы в) настал день прем..еры
г) дым пожарищ..
д) достав..те в срок
е) хочет..ся петь
7. Какие слова пишутся раздельно?
а) (ремонтно)строительны е работы
6) далеко (не)единственный случай
в) скрылся (в)дали туманной
г) купил (пол)килограмма помидоров
д) человеке судят (по)тому, что он говорит и делает.
е) как (будто)

file_name: Тест по орфографии.docx

intro: Тест может быть полезен учителям русского языка на уроках повторения, закрепления, промежуточного контроля. Задания теста проверяют различные орфографические правила, способствуют развитию внимания, сосредоточенности. активизируют умственную деятельность. Тестовый контроль удобен тем, что за короткое время позволяет проверить знания всего класса и способствует накопляемости оценок.

title: Тест по орфографии (6-7 классы)