extracted_text:
«Елочка»
Слова и музыка Галины Барановой
Ах, елка, елка, елочка,
Елочка, сосна.
Сосна, сосна, сосеночка,
Зеленая моя. Припев
Зеленая, колючая, нарядная  пестрит,
Как будто  так,   как будто так   со мною говорит.
Зеленая, колючая, нарядная   пестрит
Задорно так, задорно так   праздник нам дарит. Ах, праздник, праздник, праздничек
Сегодня во дворе.
Ах, праздник, праздник, праздничек,
Нашей детворе.
Припев
Зеленая, колючая, нарядная   пестрит,
Как будто  так,   как будто так   со мною говорит.
Зеленая, колючая, нарядная   пестрит
Задорно так, задорно так   праздник нам дарит. Ах, елка, елка, елочка,
Елочка, сосна.
Зеленая иголочка,
Радует меня.
Припев
Зеленая, колючая, нарядная   пестрит,
Как будто  так,   как будто так   со мною говорит.
Зеленая, колючая, нарядная   пестрит,
Задорно так, задорно так   праздник нам дарит.

intro:
В моей песне "Елочка" веселое, задорное настроение.
Зеленая, колючая, нарядная  - пестрит
 Задорно так, задорно так   праздник нам дарит.
Эта песенка  подходит к празднику и взрослых и детей. Ее можно исполнять под  аккомпанеме́нт как под гитару, так и под фортепиано.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Педагогический проект  " Елочка" Слова и музыка Галины Барановой


extracted_text:
Русский язык           Дата: 20.12.2018г.      Учитель Григоревская Г.Д.
Тема урока: Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь
Формы
работы
Цель
Задачи
Планируемые
результаты
Время
фронтальная, работа в парах, индивидуальная
Расширить знания детей о согласных звуках и буквах, повторить способы обозначения мягкости согласных звуков на
письме последующими гласными буквами: я, е, ё, ю, и и мягким знаком.
Познавательные:

 Научить  распознавать твёрдые и мягкие согласные звуки, обозначать на письме  мягкость согласных звуков
гласными буквами е, ё, ю, я;
 Упражнять в обозначении мягкости согласных на письме при помощи гласных букв и,е,ё,ю,я
Регулятивные:
 формирование умения определять и формулировать цель на уроке;
 формирование умения оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки;
 формирование умения планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей  и контролировать их
выполнение в ходе парной работы
уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Личностные:

Коммуникативные:
 воспитывать умение работать в коллективе, в парах, воспитывать чувства взаимопомощи,
взаимоотношения;
 формирование умения слушать и понимать других и вступать в диалог; оформлять свои мысли
учащиеся научатся:
обозначать твёрдость согласного звука на письме с помощью букв а, о, у. ы, э
обозначать  мягкость  согласного звука на письме с помощью букв е, ё, ю, я и ь;


 распознавать мягкие и твёрдые согласные звуки;
сопоставлять произношение и написание слов;
подбирать примеры слов с парными  по мягкости и твёрдости согласными в словах



45 минут реализации
Используемые
знания,
умения и
навыки
Новые
понятия и
умения
Электронные
ресурсы
Источники
информации
знания о характеристике согласных звуков;
знания о парности согласных звуков по твёрдости – мягкости;
знания о непарных мягких и твёрдых согласных звуках.



обозначение мягкости и твёрдости согласных звуков с помощью галсных  и мягкого знака
 корригирующая гимнастика для глаз (PowerPoint, мр3)
 Учебник «Русский язык» (2 класс). Авторы: В.П.Канакина, В.Г.Горецкий
 Поурочные разработки по русскому языку (2 класс). Авторы: Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко, Н.Ю.Васильева
 Уроки русского языка с применением информационных технологий. Авторы: О.А.Архипова, О.С.Асафьева
 Электронное приложение к учебнику В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого «Русский язык» (2 класс)
 Интернет (картинки, фоны для презентации, физминутка, корригирующая гимнастика для
глаз)
Необходимое
оборудование
и материалы
 компьютер
 экран, колонки
 карточки работы в парах
 тетради
 плакат с изображением гнома

№ Этап урока
Деятельность учителя
1. Организационн
ый момент
Приветствие
(психологический настрой на урок)
Проверяют готовность
к уроку, настраиваются
на работу.
Деятельность ученика Формирование
УУД
Регулятивные
:
(формировани
е способности
к организации 2.
Чистописание
б (белка с пушистым хвостом направленным
вверх)
д (дятел, хвост которого направлен вниз и
служит опорой при лечении дерева)
Ребус. На берёзе сидит дятел.
(вместо букв Б-д стрелки вверх(Б) и вниз(Д)
Прописывают образцы
букв и записывают
предложение: На
берёзе сидит дятел.
(вместо букв б-д
стрелки вверх-вниз)
3. Актуализация
знаний
4. Создание
проблемной
ситуации
Запишите предложение.

 Подчеркните грамматическую основу
предложения.
 Дайте характеристику звуков [б],[д]
Добавляю кавычку, обозначающую мягкость,
что изменилось в характеристике звуков?
 От чего зависит мягкостьтвёрдость согласных
звуков?
 Обсуждением этой проблемы мы и займёмся на
уроке.
 Назовите в нашем предложении слово, в котором
все согласные звуки мягкие.
Работа в парах.
 У вас на партах снежинки, на которых написаны

названия месяцев и слоги.
Расположите месяцы попорядку, начиная с
первого месяца года, и тогда вы прочтёте девиз
нашего сегодняшнего урока.
Без труда не вытащишь и рыбку из
пруда.
Выполняют
практические действия
по характеристике
звуков
 Анализируют
предложенное задание
Работают в парах:
составляют из слогов
предложение.
Записывают пословицу в
тетрадь.
своей
деятельности)
Познавательн
ые
(сравнение,
формулирован
ие выводов)

Познавательн
ые:
(моделирован
ие логической
цепи
рассуждений),
Регулятивные
(решать проблему,
аргументировать
ответы,
сравнивать,
анализировать,
слушать,
наблюдать, делать 
Запишите пословицу в тетрадь.( 1 ребёнок работает
у доски)
 Подчеркните буквы мягких согласных звуков.
 Какие буквы указывают на мягкость согласных
звуков?
Подчеркиваю буквы мягких
согласных звуков.
Отвечают на поставленные
вопросы.
 Какие буквы командуют твёрдость?
 Какая возникла проблема? (Буква ш не
подчиняется Ь)
 Почему?
 Назовите буквы всегда мягких согласных звуков.
(Й,Ч,Щ)
 Назовите буквы всегда твёрдых согласных звуков.
(Ш,Ж, Ц)
5
Постановка
цели урока
Работа с учебником .Стр. 121.
 Прочитайте Памятку «Вспомните»
 Какова же цель нашего урока?
Определить тему урока
под руководством
учителя
6. Физкультминут
ка
Игра «Хоккей»
 Поставьте на партах руки согнутые в локтях. Это
«хоккейные ворота» «Шайбой» будут слова,
которые начинаются с мягкого согласного звука.
Внимательно слушают
слова и выполняют
движения руками.
выводы)
Познавательн
ые
(информацион
ные:
поиск,
фиксация,
извлечение
информации)
Коммуникатив
ные
(умение
договариватьс
я впаре,
общаться,
приходить к
единому
мнению).
Регулятивные
(осознание
учащимися
темы и задач
урока).
Регулятивные
и личностные
(чередование
труда и Их надо «ловить», закрывая «ворота», опуская
руки на стол.
Лужа, лютик, руки, рюкзак, тюль, туфли,
мёд, тёплый, мокрый, дождь, вёсла.
Молодцы!
Работа с учебником Стр.121 , Упражнение
196.
7
Работа по теме
урока
 Прочитайте задание. Какую букву будете

вставлять.
Запишите скороговорки. Какие слова запишите с
заглавной буквы? Почему?
  Фронтальная проверка.
Какие согласные вы подчеркнули?
Работают по учебнику,
выполняют задания в
тетради
Подчёркивают
согласные, которые
обозначают твёрдый
парный согласный звук
(С)
отдыха;
забота о своём
здоровье)

Познавательн
ые (сравнение,
формулирован
ие выводов)

Коммуникатив
ные (привычка
делового
сотрудничеств
а, культура
общения)
Регулятивные
(контрольно-
оценочная
деятельность)
8. физкультминут
ка
корригирующая гимнастика для глаз. Полёт
мухи
(Учителем задается направление движения,
учащиеся с глазами следят за полётом мухи..
Как только «муха» остановится, глаза
закрывают)
Внимательно слушают
слова и выполняют
вращения глазами 9. Первичное
закрепление
изученного
Работа с таблицей
школь
маль
силь
крыль
чик
цо
ник
ный
 Наш знакомый «Хмурый гном» как всегда
сомневается, что вы справитесь с его
заданием.
 Соедините слоги первого и второго столбика так,
чтобы получились слова. Запишите их, разделяя
черточками для переноса.
 Какие правила переноса слов необходимо помнить?
 Подчеркните гласные, которые командуют
мягкость согласным звукам.
Подведём итог нашей работы на уроке.
- Над какой темой мы сегодня работали?
1
0
Итог.

Как обозначается твёрдость согласных на
письме?
Как обозначается мягкость согласных на
письме?
Составляют и
записывают слова
разделяя их для
переноса.
Формулируют правило
переноса слов с
мягким знаком.
Называют гласные.
Командующие
мягкость согласным
звукам
Делают вывод, какими
буквами обозначается
мягкость на письме.
Познавательн
ые (сравнение,
формулирован
ие выводов)
Предметные
(правописание
орфограмм,
деление слов
на слоги )
 Анализируют и
оценивают свою
деятельность на уроке.
 Твёрдые и мягкие
согласные, их обозначение на
письме.
- Твёрдость согласного
звука может
обозначаться на
письме буквами
а, о, ы, э, у
- Мягкость согласного
звука может
обозначаться на
письме буквами я, ё, е,
Личностные:
(самоконтроль
,
устанавливать
связь между
целью
деятельности
и её
результатом)
Регулятивные:
(совместно с
учителем и
одноклассник
ами давать
оценку своей
деятельности Какую роль играет Ь в словах?
и, ю, ь.
- Мягкий знак
обозначает мягкость
согласного
на уроке)
Коммуникатив
ные:
(строить
монологическ
ое
высказывание
0.
11 Домашнее
задание
Рефлексия
12
.
Выполнить тест, закрепить знания по
изученной теме.
(детям раздаются карточки с тестовыми
вопросами по теме «твёрдые и мягкие
согласные звуки»
Оцените свою работу на уроке используя
фразеологизмы.
Кто на ваш взгляд работал на уроке лучше и
активнее других, лавал более точные и
грамотные ответы.
Этому ребёнку мы вручаем сегодня шапку
«Грамотея»
Регулятивные
(оценка своей
деятельности)

file_name: русский язык 20.12.docx

intro: Цель урока: расширить знания детей о согласных звуках и буквах, повторить способы обозначения мягкости согласных звуков на письме последующими согласными буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком. На уроке развиваются куммуникативные навыки - работа в паре, в группе.

русский язык

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока по русскому языку на тему"Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь"


extracted_text:
г.Ульяновск
учитель МБОУ «В(С)Ш № 9»
Абселямова Эльвира Росимовна
Деятельностный подход на уроках английского языка.
Формирование коммуникативной компетентности учащихся – одно из главных требований
ФГОС, поэтому особую актуальность в современной методике приобретает проблема
обучения английскому языку как средству общения. Деятельностный подход формирует
определённые интеллектуальные умения для ведения дискуссии, общения; умение
анализировать информацию, отбирать необходимые факты, выстраивать аргументы и
контраргументы.
При деятельностном подходе цель учителя  научить учащихся самостоятельно добывать
знания на основе уже имеющихся умений и навыков. На своих уроках я уделяю внимание
не просто обучению основам языка  чтению, письму, грамматике, словарному запасу,
аудированию, устной речи, но, главное, формированию УУД: познавательных,
коммуникативных, регулятивных, личностных. Чтобы создать на уроке условия для
активной познавательной деятельности я использую специальные приёмы организации
учебной деятельности школьников: приёмы и методы коммуникативного, проблемного и
личностноориентированного обучения. Эти методы ориентированы на активизацию
самостоятельности учащихся, их творческого потенциала. Основной формой
взаимодействия учащихся на уроке является парная и групповая работа (диалогическое
общение, полилог). Урок представляет собой серию учебных ситуаций, развивающихся в
соответствии с инициативой учащихся. Учитель и ученики оценивают не только результат
деятельности, но и процесс. Широко используется самооценка и взаимооценка.
Использование приёмов продуктивных технологий для реализации деятельностого подхода
позволяет вовлечь практически всех учащихся в процесс познания.
Приведу примеры лишь некоторых приемов.
Коммуникативные приёмы по обучению говорению.
 Речевые упражнения для обучения подготовленной диалогической речи:
Ответы на вопросы (краткие, полные, развернутые).
Постановка узловых вопросов к тексту.
Диалогизация прослушанного и прочитанного монологического текста.
Составление диалога на изучаемую тему и заданную ситуацию.
Драматизация монологического текста.
Дополнение или видоизменение диалога; составление направленного (или
самостоятельного) диалога по содержанию рассказа.
Объединение диалогических единств, данных в произвольной последовательности, в
диалог.
Положительный или отрицательный ответ на вопрос и пояснение его.
Завершение диалога с ориентацией на подсказку.
Речевые упражнения для обучения подготовительной монологической речи:
Воспроизведение связных высказываний с некоторой модификацией (изменением конца или
начала, введением нового действующего лица, видоизменением композиции изложения.
Составление ситуации или рассказа (по ключевым словам, по плану, на заданную тему,
изложенную кратко).
Описание картины или серии картин, связанных с изучаемо темой.
Воспроизведение ситуаций, в которых использованы названные обороты и речевые
   формулы. г.Ульяновск
учитель МБОУ «В(С)Ш № 9»
Абселямова Эльвира Росимовна
Объяснение на иностранном языке заголовка.
Определение и краткое обоснование темы прослушанного рассказа.
Выделение в сообщении смысловых частей, озаглавливание их.
Пересказ (близкий к тексту, пересказреферат, пересказрезюме).
Сокращение прослушанного сообщения или прочитанного рассказа (незначительное),
передача информации несколькими фразами.
Составление плана прослушанного рассказа.
Изложение диалога в монологической форме.
Речевые упражнения по обучению неподготовленной диалогической речи:
Составление аргументированных ответов на вопросы.
Проведение комбинированных диалогов.
Проведение ролевых игр и викторин.
Проведение дискуссии и диспута.
Беседа за круглым столом.
 Речевые упражнения для обучения неподготовленной монологической речи:
Обоснование собственного суждения или отношения к фактам.
Определение и обоснование квинтэссенции высказывания.
 Характеристика действующих лиц.
Оценка прослушанного или прочитанного.
Придумывание заголовка и его обоснование.
Описание картин и карикатур, не связанных с изученной темой.
Составление ситуации с опорой на жизненный опыт и ранее прочитанное.
Составление кратких объявлений и текстов и текстов открыток.
Прокомментировать поговорку, пословицу
Сравнить героев, животных, басни, сказки, города, страны и т.д.
Составить рассказ с данными словами.
Поставь вопросы к выделенным словам.
Прочитай письмо, заменяя картинки словами в соответствующей форме, выражающей
действия.
Составь предложения из слов.
Расскажи о том, чем ты больше всего любишь заниматься на уроках ИЯ.
Раскрой скобки. Поставь прилагательные в сравнительную и превосходную степень.
Приёмы по обучению лексике:
Заполни кроссворд, чайнворд
Give the definitions to the words/match words and their definitions
Paraphrase using new words
Fill in the gaps using new words
Cоставь предложения с новыми словами
Соедини разрозненные части предложения
Закончи предложение, используя картинку
Посмотри на картинку и назови предметы
Переведи на иностранный язык
Прослушай и закрась предметы правильно
Составь слово из букв и слогов
Определи слово, не подходящее к данной группе
Назови слово по его дефиниции
 Подбери синонимы/ антонимы к данному слову г.Ульяновск
учитель МБОУ «В(С)Ш № 9»
Абселямова Эльвира Росимовна
Дай свою дефиницию слова
Приёмы по обучению грамматике:
1. Объясни, почему ты любишь это время года
2. Ответь на общие вопросы.
3. Отреагируй на высказывание.
4. Возрази, используя предложенную структуру.
Составь как можно больше предложений с опорой на подстановочную таблицу.
Расскажи о том, что ты делал вчера.
Вставь в предложения пропущенные слова is или are.
Выбери правильный вариант из четырех предложенных.
Составь свой текст с опорой на модельный текст, используя другие ЛЕ.
Соотнеси начало и конец предложений в правой и левой колонках.
Объясни, для чего ты изучаешь ИЯ.
Поставь вопросы к выделенным словам.
Прочитай письмо, заменяя картинки словами в соответствующей форме, выражающей
действия.
Составь предложения из слов.
Расскажи о том, чем ты больше всего любишь заниматься на уроках ИЯ.
Раскрой скобки. Поставь прилагательные в сравнительную и превосходную степень.
Ролевые игры. Они позволяют совершенствовать речевые умения и навыки учащихся,
формируют учебное сотрудничество и партнерство. На разных этапах, в разных классах
они могут изображать один элементарный коммуникативный акт (знакомство,
поздравления, покупку и др.) и, сложный коммуникативный акт, состоящий из серии
элементарных актов, объединенных общей коммуникативной целью и ситуацией. Ролевые
игры обучают естественному общению, так как в них проигрываются разнообразные
ситуации реальной действительности, и участники игры сами определяют свое речевое
поведение. Я использую ролевые   игры   как на начальном этапе обучения, так и на
продвинутом.
 Дискуссии способствуют   активному   и   свободному   развитию   личности   в   деятельности,
учат школьников свободно выражать свои мысли и чувства в процессе общения. Это может
быть дискуссия по какомулибо проблемному вопросу, например, выбор профессии, планы
на будущее, отношения в семье, со сверстниками, защита окружающей среды. В старших
классах   классе   мы   проводим   «Круглый   стол»,   на   котором   обсуждаем   такие   важные
проблемы,   как  защита  окружающей   среды,   экологическую  обстановку  в  нашем  городе,
легко ли быть молодым, как сохранить дружбу и т.д.
 Учащиеся 1011 классов с желанием вступают в разговор о том, что значит счастливая
семья в их представлении, обмениваются мнениями об отношении к теории Ч.Дарвина,
существовании   снежного   человека,   НЛО,   древних   цивилизаций.Для   того   чтобы
поддерживать   и   стимулировать   активность   учащихся   во   время   дискуссии   и   иметь
возможность объективно оценить участие каждого из них в работе, я использую различные
способы поощрения учащихся. Так, во время урока ученики могут заработать баллы за
удачный   вопрос   или   ответ,
  употребление
коммуникативных   клише.   В   конце   урока   баллы   суммируются,   и   по   этим   результатам
проставляются оценки.
Метод проектов, как способ достижения дидактической цели через детальную разработку
проблемы,   которая   завершается   реальным   результатом,   формирует   у   учащихся
коммуникативные навыки, культуру общения, умение доступно и кратко формулировать
  использование   активной   лексики, г.Ульяновск
учитель МБОУ «В(С)Ш № 9»
Абселямова Эльвира Росимовна
  Достопримечательности   НьюЙорка,
мысли. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от
его практического использования, учатся слушать и слышать иноязычную речь, понимать
друг  друга   при   защите   проектов.  Проектная  методика   позволяет   учащимся   составлять
собственных монологических и диалогических высказываний, глубже изучить, например,
страноведческий   материал,   сделать   анализ   и   сопоставить   культуры   разных   народов   и
стран.
   Проекты могут быть объемными и длительными по количеству времени работы над ними.
Данные проекты обычно имеют исследовательский или информационный характер и часто
предназначены   для   подготовки   и   проведения   внеклассных   мероприятий,   особенно   в
старшей школе. Из практики преподавания английского языка я могу назвать примерные
темы   проектов,   вызывающие   интерес   у   учащихся:   Достопримечательности   Лондона,
Достопримечательности   Москвы,
  Города
Великобритании, Города России, Города Соединенных Штатов Америки, Известные города
Европы,   Литература   Великобритании,   Литература   Америки,   Музыка   Великобритании,
Знаменитые ученые мира, Культура англоговорящих стран, Великие открытия и другие.
Работая над такими проектами, ученики создают довольно  объемные текстовые работы и
мультимедийные   презентации   с   использованием   наиболее   интересного   материала   и
видеоряда их сопровождения. Проекты такого типа могут использоваться полностью, а
также   фрагментарно.   Текстовые   материалы   могут   быть   использованы   учащимися   для
самостоятельной подготовки к урокам и итоговым аттестациям во внеаудиторное время.
   На уроках иностранного языка более распространены учебные проекты. На их разработку
требуется   меньшее   количество   времени,   и   они   небольшие   по   объему.   Данные   проекты
предназначены   для   использования   на   конкретном   уроке   и   имеют   определенные   цели.
Проекты такого типа актуальны для использования на обобщающих и итоговых уроках по
темам курса. В УМК М.З. Биболетовой, И.Н. Верещагиной они предусмотрены авторами.
Задача учителя: правильно сформулировать темы проектов, определить круг необходимых
вопросов, направленных на реализацию целей и задач конкретного урока. Можно привести
примерную   тематику   учебных проектов:   Моя   любимая   книга,   Любимый   фильм,   Мои
каникулы, Мой друг, Праздники, Поход на выставку, Путешествие, Телевидение, Кино,
Домашние животные, Новый год, Мой любимый сезон и другие.
Также большое значение в обучении иностранному языку играют минипроекты. Учащиеся
выполняют их дома при подготовке домашнего задания или непосредственно на уроке.
Проекты могут быть выполнены не только в письменной форме, но и в устной. Основные
формы минипроектов: монологические и диалогические высказывания, таблицы, рисунки.
Тематика   минипроектов   зависит   от   конкретных   целей   и   тем   текущих   уроков,
разрабатывается   учителем   и   обсуждается   с   учащимися.   Хочется   еще   раз   подчеркнуть
эффективность использования проектной методики в формировании и совершенствовании
основных умений и навыков учащихся в различных видах речевой деятельности.
           Подлинное   общение   возможно,   если   обсуждаются   актуальные   и   интересные   для
учащихся вопросы. В этом случае учащиеся высказываются от своего лица, все участники
общения равноправны, каждый может говорить, о чем он хочет, и что он считает изни.
Такое   общение   я   организую   во   время   речевой   зарядки   (в   среднем   и   старшем   звене)
используя приём «мозговой штурм» при обсуждении и принятии решения по какому –
либо конкретному вопросу (посещение выставки, организация вечера, сбор макулатуры,
организация субботника).
Урокпрессконференция. Эти   уроки   имитируют   проходящие   в   жизни   пресс
конференции:   когда   группы   общественных   деятелей   или   ученых   ведут   беседы   с г.Ульяновск
учитель МБОУ «В(С)Ш № 9»
Абселямова Эльвира Росимовна
представителями прессы, направленные на выяснение важнейших вопросов и проблем с
целью   их   популяризации   и   пропаганды.   Уроки   этого   типа   способствуют   развитию   у
учащихся навыков работы с дополнительной литературой, воспитывают любознательность,
умение   делать   дело   в   коллективе,
  товарищескую   взаимопомощь. Урокпресс
конференцию провожу   с   целью   обобщения   и   закрепления   изученного   материала.   Класс
разбивается   на   группы.   Одна   их   часть   превращается   в   представителей   прессы
сотрудников   различных   газет;   другая      в   специалистов:   экологов,   историков,
искусствоведов и т. д. Проводя разного вида урокипрессконференции, я поняла, что они
как нельзя лучше способствуют формированию активной личности, обладающей не только
определенным запасом знаний, но и умением получать их самостоятельно. Необычные по
форме, эти уроки вызывают большой интерес у учащихся, хорошо развивают творческие
способности. Особенно важно то, что на таких занятиях создаются благоприятные условия
для коллективной учебной деятельности, обмена мнениями и делового общения, а также
предоставляется возможность для развития как устной, так и письменной речи учащихся.

file_name: деятельностный подход на уроках английского.docx

intro: При деятельностном подходе учитель должен научить учащихся самостоятельно добывать знания на основе имеющихся умений и навыков. На своих уроках я уделяю особое внимание обучению основам английского языка: чтению, письму, грамматике, словарному запасу, аудированию, устной речи и самое главное - формированию универсальных учебных действий.

title: Из опыта работы. Деятельностный подход на уроках английского языка.


extracted_text:
СевероКазахстанская область
район имени Габита Мусрепова
КГУ «Новоишимская средняя школа №2»
 Спортивное мероприятие
«Шорт трек»
Посвященное дню независимости
Республики Казахстан

                                                                            Подготовил: преподаватель НВП
                                          Бардалист А.В.
                                      1011 классы 20182019 учебный год
1. Цели и задачи.
 Пропаганда здорового образа жизни
 Выявление дружного и сплоченного коллектива.
 Популяризация конькобежного спорта среди школьников.
2. Место и время проведения:
Соревнования проводятся 14 декабря 2018года  на базе хоккейного корта.
 Начало соревнований в 13:00 ч
3. Участники соревнований:
К участию в соревнованиях допускается юноши и девушки в каждой команде
по 4 человека.
Все участники должны, относится к основной медицинской группе. Участники
должны быть: в спортивной теплой одежде.
4. Программа соревнований:
 Участники соревнований бегут на любых коньках.
 Дистанция – 500 м ( 4 круга ), командная эстафета   4x500 м ( смешанные ). Положение
О проведении спортивного мероприятия
«Шорт трек»
1. цели и задачи:
 воспитание Казахстанского патриотизма и морально – психологических
качеств, направленных на чувство ответственности за защиту Отечества и
выполнения конституционного долга перед родиной.
 пропаганда и популяризация среди молодежи военно прикладных видов
спорта и здорового образа жизни
 совершенствование физических и военноприкладных навыков.
2. Время и место проведения:
14 декабря в 13:00 часов
Соревнования проводятся на базе НСШ №2. В спортивном зале.
3. руководство организацией и проведением соревнований:
Общее руководство и проведение соревнований осуществляет учитель
физической культуры.
4. Участники соревнований:
 К соревнованиям допускаются юноши и девушки 1011 х классов.
 Состав команды 10 человек.
5. награждение:
По результатам команды награждаются грамотами. Участники, занявшие
призовые места по отдельным видам, награждаются грамотами.

file_name: шорт трек.docx

intro:
1. Цели и задачи.
- Пропаганда здорового образа жизни
- Выявление дружного и сплоченного коллектива.
- Популяризация конькобежного спорта среди школьников.

2. Место и время проведения:
Соревнования проводятся 14 декабря 2018года  на базе хоккейного корта.
 Начало соревнований в 13:00 ч

3. Участники соревнований:
К участию в соревнованиях допускается юноши и девушки в каждой команде по 4 человека.
Все участники должны, относится к основной медицинской группе. Участники должны быть: в спортивной теплой одежде.

title: Спортивное мероприятие «Шорт трек»


extracted_text:
СевероКазахстанская область
район имени Габита Мусрепова
КГУ «Новоишимская средняя школа №2»
Спортивное мероприятие
«Веселые старты»
                                                     Бардалист А.В.
                                                                                0  классы
Подготовил: учитель физической культуры 20172018г.
Цель:
 пропаганда здорового образа жизни
 выявление дружного и сплоченного коллектива.
Место и время проведения:
Соревнования проводятся 15 февраля 2018 года в спортивном зале
Начало соревнований в 12:00 ч
Участники соревнований:
К участию в соревнованиях допускается юноши и девушки в каждой команде
по 10 человек.
Все участники должны, относится к основной медицинской группе. Участники
должны быть: в спортивной форме и обуви.
Программа соревнований:
Эстафета (бег)
Эстафета с мячом
Эстафета с обручем
Эстафета со скакалкой
Чей прыжок дальше
Эстафета с мячом друг к другу
Эстафета паровозик
По этапам:
1 этап: эстафета – участник должен  добежать до конца отметки зоны, потом
передать другому.
2 этап: участник должен с мячом в руках пробежать до указанного места и
обратно.
3 этап: эстафета бег в обруче.
4 этап: участник прыгает на скакалки до указанного места и обратно
передовая эстафету.
5 этап: Эстафета «Чей прыжок дальше?»
Капитан прыгает с места в длину. Место его приземление служит отметкой,
от которой делает прыжок следующий, место приземление  служит стартовой
отметки для прыжка следующего участника. 6 этап: «Сиамские близнецы»: взявшись за руки, удерживая мяч грудью,
передвигаются до конуса и обратно. Побеждает команда, первая достигшая
финиша.
7 этап: первый участник по команде добегает до стены, возвращается назад
берет второго участника,  затем третьего и вся команда возвращается назад.
Протокол
«Веселые старты»
Класс
1 этап
2 этап
3 этап
4 этап
5 этап
6 этап
7 этап
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12 Положение
О проведении спортивного мероприятия
«Веселые старты»
1. цели и задачи:
 воспитание Казахстанского патриотизма и морально – психологических
качеств, направленных на чувство ответственности за защиту Отечества и
выполнения конституционного долга перед родиной.
 пропаганда и популяризация среди молодежи военно прикладных видов
спорта и здорового образа жизни
 совершенствование физических и военноприкладных навыков.
2. Время и место проведения:
15 февраля в 12:00 часов
Соревнования проводятся на базе НСШ №2. В спортивном зале.
3. руководство организацией и проведением соревнований:
Общее руководство и проведение соревнований осуществляет учитель
физической культуры.
4. Участники соревнований:
 К соревнованиям допускаются юноши и девушки 0 х классов.
 Состав команды 10 человек.
5. награждение: По результатам команды награждаются грамотами. Участники, занявшие
призовые места по отдельным видам, награждаются грамотами.

file_name: веселые старты 5 класс январь.docx

intro:
Цель:
- пропаганда здорового образа жизни
- выявление дружного и сплоченного коллектива.

Место и время проведения:
Соревнования проводятся 15 февраля 2018 года в спортивном зале
Начало соревнований в 12:00 ч

Участники соревнований:
К участию в соревнованиях допускается юноши и девушки в каждой команде по 10 человек.
Все участники должны, относится к основной медицинской группе. Участники должны быть: в спортивной форме и обуви.
Программа соревнований:
Эстафета (бег)
Эстафета с мячом
Эстафета с обручем
Эстафета со скакалкой
Чей прыжок дальше
Эстафета с мячом друг к другу
Эстафета паровозик

title: Спортивное мероприятие «Веселые старты»


extracted_text:
СевероКазахстанская область
район имени Габита Мусрепова
КГУ «Новоишимская средняя школа №2»
                                                         Подготовил: учитель физической культуры
                                                    Бардалист А.В.
                                                                                5 классы

20172018 учебный год Цель:
 пропаганда здорового образа жизни
 выявление дружного и сплоченного коллектива.
Место и время проведения:
Соревнования проводятся 18 сентября 2018 года  в спортивном зале
Начало соревнований в 12:00 ч
Участники соревнований:
К участию в соревнованиях допускается юноши и девушки в каждой команде
по 6 человек.
Все участники должны, относится к основной медицинской группе. Участники
должны быть: в спортивной форме и обуви.
Программа соревнований:
 После жеребьевки команды играют в игру пионербол по две игры. Счет
ведется до 25 очков. Проигравшая команда вылетает. Игра продолжается за 1,
2, 3 место. Положение
О проведении спортивного мероприятия
«Пионербол»
1. цели и задачи:
 воспитание Казахстанского патриотизма и морально – психологических
качеств, направленных на чувство ответственности за защиту Отечества и
выполнения конституционного долга перед родиной.
 пропаганда и популяризация среди молодежи военно прикладных видов
спорта и здорового образа жизни
 совершенствование физических и военноприкладных навыков.
2. Время и место проведения:
18 сентября в 12:00 часов
Соревнования проводятся на базе НСШ №2. В спортивном зале.
3. руководство организацией и проведением соревнований:
Общее руководство и проведение соревнований осуществляет учитель
физической культуры.
4. Участники соревнований:
 К соревнованиям допускаются юноши и девушки 5 х классов.
 Состав команды 10 человек.
5. награждение:
По результатам команды награждаются грамотами. Участники, занявшие
призовые места по отдельным видам, награждаются грамотами.

file_name: пионербол.docx

intro:
Цель:
- пропаганда здорового образа жизни
- выявление дружного и сплоченного коллектива.

Место и время проведения:
Соревнования проводятся 18 сентября 2018 года  в спортивном зале
Начало соревнований в 12:00 ч

Участники соревнований:
К участию в соревнованиях допускается юноши и девушки в каждой команде по 6 человек.
Все участники должны, относится к основной медицинской группе. Участники должны быть: в спортивной форме и обуви.

Программа соревнований:
 После жеребьевки команды играют в игру пионербол по две игры. Счет ведется до 25 очков. Проигравшая команда вылетает. Игра продолжается за 1, 2, 3 место.

title: Спортивное мероприятие «Пионербол»


extracted_text:
СевероКазахстанская область
район имени Габита Мусрепова
КГУ «Новоишимская средняя школа №2»
Спортивное мероприятие
«Шашки, шахматы»
                                                    Бардалист А.В.

Подготовил: учитель физической культуры

                                                          Классы: 57 2018г.
Цели задачи:
 пропаганда здорового образа жизни
 выявление дружного и сплоченного коллектива.
 привлечение молодежи к шашкам и шахматам.
Место и время проведения:
Соревнования проводятся 17 февраля 2018 года.
 На базе Новоишимской СШ №2
Начало соревнований в 12:00 ч
Участники соревнований:
К участию в соревнованиях допускается юноши и девушки в каждой команде
по 2 человека.
Все участники должны, относится к основной медицинской группе.
Классы: 57
Оборудование: шахматные доски
Время: 60 минут
Программа мероприятия: участники играют по одной партии на вылет. Положение
О проведении спортивного мероприятия
«Шахматы, шашки»
1. цели и задачи:
 воспитание Казахстанского патриотизма и морально – психологических
качеств, направленных на чувство ответственности за защиту Отечества и
выполнения конституционного долга перед родиной.
 пропаганда и популяризация среди молодежи военно прикладных видов
спорта и здорового образа жизни
 совершенствование физических и военноприкладных навыков.
2. Время и место проведения:
17 февраля в 12:00 часов
Соревнования проводятся на базе НСШ №2. В спортивном зале.
3. руководство организацией и проведением соревнований:
Общее руководство и проведение соревнований осуществляет учитель
физической культуры.
4. Участники соревнований:
 К соревнованиям допускаются юноши и девушки 57 х классов.
 Состав команды 10 человек.
5. награждение:
По результатам команды награждаются грамотами. Участники, занявшие
призовые места по отдельным видам, награждаются грамотами.

file_name: шашки и шахматы.docx

intro:
Цели задачи:
- пропаганда здорового образа жизни
- выявление дружного и сплоченного коллектива.
- привлечение молодежи к шашкам и шахматам.

Место и время проведения:
Соревнования проводятся 17 февраля 2018 года.
 На базе Новоишимской СШ №2
Начало соревнований в 12:00 ч

Участники соревнований:
К участию в соревнованиях допускается юноши и девушки в каждой команде по 2 человека.
Все участники должны, относится к основной медицинской группе.

Классы: 5-7

Оборудование: шахматные доски

Время: 60 минут

Программа мероприятия: участники играют по одной партии на вылет.

title: Спортивное мероприятие «Шашки, шахматы»


extracted_text:
Кашигина К.И.
6 ПРИЧИН, ПОЧЕМУ
НАКАЗАНИЯ ДЕТЕЙ НЕ
РАБОТАЮТ
  Психолог и специалист в области
образования Альфи Кон призывает увидеть
в ребенке личность, нуждающуюся в
безусловнои любви и принятии, и считает,
что поощрение и наказание в воспитании не
работают. Его книга «Воспитание сердцем.
Без правил и условии» вышла в
издательстве «Манн, Иванов и Фербер».
Основываясь на данный материал, были
разработаны следующие рекомендации для родителей
НАКАЗАНИЕ ПОКАЗЫВАЕТ ПРИМЕР ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИЛЫ
йй
Пример, которы  подает детям телесное воздействие, — насилие, то есть решение
проблем с помощью силы. В сущности, все виды наказания учат чемуто подобному.
Дети могут выучить или не выучить урок, которы  мы хотели им преподать с помощью
некоего внушения («Больше так не дела !»). Но одно запомнят наверняка: когда самые
важные люди в жизни, их ролевые модели, сталкиваются с проблемо , они пытаются
решить ее силои, делая другого человека несчастным и вынуждая капитулировать.
Наказание не только злит ребенка, оно «одновременно дает ему пример выражения
этои враждебности вовне», отмечает один исследователь. Другими словами,
демонстрирует: кто сильнее, тот и прав.
йй
йй
йй
НАКАЗАНИЕ РАЗРУШАЕТ ОТНОШЕНИЯ.
Когда мы наказываем детеи, им краине трудно продолжать считать нас заботливыми
союзниками, что жизненно важно для их здорового развития. Вместо этого (в их глазах)
мы превращаемся в дуболомов, которых лучше избегать. Малыши понемногу начинают
осознавать, что их родители — те огромные, всемогущие люди, от которых они
полностью зависят, — иногда делают их несчастными нарочно.
Те великаны, которые берут их на руки и качают, кормят и целуют, когда они плачут,
иногда начинают вести себя совсем подругому: отнимают вещи, которые нравятся
крохам, или заставляют их чувствовать себя ненужными, или бьют пониже спины (хотя
сами говорят, что дети всегда должны «решать проблемы словами»).
«Они говорят, что делают это, потому что мы сделали то, но мы уже не уверены, можно
ли им доверять и чувствовать себя с ними в полнои безопасности. Глупо признаваться,
что мы злимся или сделали чтото плохое, ведь за это, как мы выяснили, нас могут отправить на таимаут или говорить голосом, в котором нет ни капли любви, или даже
ударить. Лучше держаться от них подальше».
НАКАЗАНИЕ В КОНЦЕ КОНЦОВ ТЕРЯЕТ ЭФФЕКТИВНОСТЬ
Кашигина К.И.
йй
йй
йй
Чем старше становятся дети, тем труднее определить вещи, которые окажутся для них
довольно неприятными. (Кстати, ничуть не проще придумать и достаточно
привлекательные поощрения.) В како то момент угрозы начнут звучать
неубедительно, и дети будут просто отмахиваться от вашего «Будешь сидеть дома!»
или «На это  неделе не получишь карманных денег!». Это не значит, что дети упрямы и
их ничем не поймёшь. И не значит, что вам нужна помощь в разработке еще более
коварного способа заставить их страдать. Это говорит лишь о том, что пытаться помочь
детям стать хорошими людьми, наказывая за плохие поступки, с самого начала было
йй
глупо  идее .
Подумайте вот о чем: когда малыши удивляются, почему они должны хорошо себя
вести или сопротивляться определенным соблазнам, родители всегда могут выбрать,
как добиться желаемого поведения. Они могут опереться на уважение и доверие,
которые взрастили с помощью безусловно  любви к своим детям, и обратиться к их
йй
разуму, доходчиво объясняя, какие чувства вызовет у других люде  тот или ино
поступок. И могут просто прибегнуть к грубо  силе: «Если ты не прекратишь, будешь
наказан». Проблема второго варианта в том, что при ослабевании вашеи власти — а это
рано или поздно произойдёт — у вас не останется вообще ничего.
Как отметил Томас Гордон, «неизбежным результатом последовательного
употребления силы, чтобы контролировать [ваших] дете  в ранние годы, становится то,
что [вы] никогда не научитесь на них влиять». Таким образом, чем больше вы станете
полагаться на наказание, тем «меньше реального влияния будете иметь в жизни своих
дете ».йй
йй
йй
йй
йй
НАКАЗАНИЕ ОТВЛЕКАЕТ ДЕТЕИ ОТ ВАЖНЫХ ВОПРОСОВ
Представьте, что ребенку говорят: ты ударил своего брата, поэтому теперь должен
уити в свою комнату и пропустить любимую передачу по телевизору. Даваите
посмотрим на него, сидящего на своеи кровати. О чем, повашему, он сеичас думает?
Если вы считаете, что размышляет о своих поступках и бормочет: «Теперь я понимаю,
что делать людям больно — неправильно», — тогда конечно, продолжаите отправлять
своих детеи в комнату, когда они плохо себя ведут.
Однако если вы, как любои человек, когдалибо имевшии дело с реальным ребенком
(или, если уж на то пошло, которыи сам когдато был ребенком), считаете, что это
просто смехотворныи сценарии, зачем вообще назначать это или любое другое
наказание? Мысль о том, что таимауты — приемлемая форма дисциплины, потому что
они дают детям время все обдумать, основывается на абсурдно нереальнои
предпосылке.
Наказание не заставляет малышеи задуматься о том, что они сделали, и тем более о Кашигина К.И.
том, почему они это сделали и что должны были сделать вместо этого. Скорее, оно
заставляет думать о том, какие всетаки вредные родители и, возможно, как отомстить
(тому самому брату, изза которого случились все неприятности).
Вероятно также, они поразмышляют о самом наказании: какое оно несправедливое и
как в следующии раз избежать его. Наказывать детеи — и угрожать, что сделаете это
снова, если они вас рассердят, — отличныи способ научить детеи лучше скрывать
содеянное. Скажите ребенку: «Чтобы я больше не видел, как ты это делаешь», — и он
подумает: «Хорошо. В следующии раз ты этого не увидишь». Кроме того, наказание
побуждает лгать. (Дети, которых не наказывают, меньше боятся признаваться в том,
что натворили.)
Тем не менее контролирующие родители, столкнувшись с предсказуемои нечестностью,
которая обычно сопровождает традиционную дисциплину («Я ничего не делал! Оно
уже было разбито!»), не подвергают сомнению эффективность своих методов, а снова
наказывают ребенка, на этот раз за ложь.
НАКАЗАНИЕ ДЕЛАЕТ ДЕТЕИ БОЛЕЕ ЭГОЦЕНТРИЧНЫМИ
Слово последствия часто употребляют не только как эвфемизм для наказания, но и в
качестве оправдания для него: «Дети должны узнать, что у их деиствии есть
последствия». Но для кого? Все наказания дают на этот вопрос одинаковыи ответ: для
себя. Внимание ребенка направлено исключительно на то, как лично он пострадает,
если нарушит правила или окажет неповиновение взрослым — то есть с какими
последствиями столкнется, если его поимают.
Другими словами, когда мы наказываем, дети задаются вопросом: «Что они (взрослые,
обладающие силои) хотят, чтобы я сделал, и как поступят, если я этого не сделаю?»
Обратите внимание — это зеркальное отражение вопроса, звучащего дома или в школе,
когда ребенку обещают награду за хорошее поведение: «Что они требуют выполнить и
как отметят?» Оба вопроса абсолютно корыстны. И оба радикально отличаются от тех,
к которым мы хотели бы побудить детеи, например: «Каким человеком я хочу быть?»
Пара исследователеи, обнаруживших, что наказание препятствует нравственному
развитию детеи, справедливо обосновала эту находку: наказание «знакомит ребенка с
последствиями его поведения для того, кто совершил проступок, то есть для него
самого».
Чем больше мы полагаемся на наказания, в том числе таимаут, или поощрения, в том
числе похвалу, тем меньше вероятность, что дети задумаются, как их деиствия влияют
на других.
(Однако они могут научиться подсчитывать затраты и выгоды, то есть сопоставлять
риск быть поиманными и наказанными с удовольствием, которое получат от
совершения того, чего не должны.)
Такая реакция — проанализировать риски, наити способ не попасться, солгать в целях
самозащиты — с точки зрения ребенка вполне обоснована. Она даже рациональна. Кашигина К.И.
Правда, не имеет никакого отношения к нравственности. И объясняется это
приспособленчество тем, что любое наказание по своеи природе препятствует развитию
нравственного мышления. Когда защитники традиционнои дисциплины утверждают,
будто в реальном мире дети обязательно столкнутся с последствиями своего
поведения, разумно спросить их, что это за «реальныи мир» и какие это взрослые,
которые способны отказаться от неэтичного поведения, только когда придется за это
заплатить (если поимают).
А это такие взрослые, которыми наши дети, надеемся, никогда не станут.
НАКАЗАНИЕ ПОРОЖДАЕТ АГРЕССИЮ
Как и другие формы контроля, оно часто вызывает агрессию у того, к кому его
применяют, и этот опыт становится вдвойне болезненным, потому что ребенок не в
силах ничего с этим сделать. Уроки истории стран и народов повторяют то, чему учит
психология: при перво  же возможности жертвы становятся палачами.
йй
ПОЧЕМУ НАКАЗАНИЕ НЕ РАБОТАЕТ
Учитывая все имеющиеся доказательства, очень трудно отрицать, что наказание дете  йй
действительно не работает. Почему не работает, определить труднее. Тем не менее мы
можем высказать некоторые предположения.

file_name: 6 ПРИЧИН.docx

intro: Психолог и специалист в области образования Альфи Кон призывает увидеть в ребенке личность, нуждающуюся в безусловной любви и принятии, и считает, что поощрение и наказание в воспитании не работают. Его книга «Воспитание сердцем. Без правил и условий» вышла в издательстве «Манн, Иванов и Фербер». Основываясь на данный материал, были разработаны следующие рекомендации для родителей

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
РАЗВИВАЮЩЕЕ   ЗАНЯТИЕ
для   детей  старшего  дошкольного  возраста
«НЕОБЫЧНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ"
Конспект подготовлен педагогомпсихологом
МДОУ «ЯСЛИСАД  № 395 г. ДОНЕЦКА»
      Погребняк Т.И.
Программное содержание.
Продолжать знакомить детей с окружающим миром, обобщать знания детей
о простых географических понятиях (море, горы, долина). Продолжать учить ус
танавливать связи между предметами и явлениями, видеть сходное и различное
в   предметах,   проводить   аналогии   между   двумя   несходными   предметами,
побуждать к порождению принципиально нового.
Способствовать   развитию   речевого   творчества   у   детей,   опираясь   на
воображение, как творческое, так и воссоздающее.
Обогащать   словарь   детей   новыми   словами,   переводя  их   в   активный
словарный   запас.   Совершенствовать   грамматический   строй   речи.   Учить
правильному   использованию   слов   /в   роде,   числе,   падеже/,   умению   грамотно
строить предложения.
Развивать мышление, память, внимание.
Воспитывать   умение   общаться   со   сверстниками,   создавая   атмосферу
доброжелательности и эмоционального комфорта.
Предварительная работа.
Чтение литературы о динозаврах. Знакомство с картой, глобусом, условными
обозначениями   на  них   в   ходе   дидактических   игр   типа   "Путешествие   с
гномиком".
Дидактические   игры   на   развитие   познавательных   процессов.   Проведение
занятий типа "Путешествие с новой и старой зубными щетками" /ТРИЗ/. Чтение
волшебных   сказок.   Слушание   музыкальных   произведений,   способствующих
развитию воображения и творчества.
Оборудование.
Картасхема   с  нанесенными   на   нее   горами,  морем,  долиной   и  маршрутом
движения, разрезанная на части.
Предметы: чайная ложка, зубная щетка, свеча, карандаш, пуговица, ножницы,
линейка.
Волшебный   мешочек.   Дидактическая   игра   "Поляна   динозавров"   (по   типу
игры "Силуэты"). Проигрыватель, грамзапись группы "Зодиак".
Литература  (все новое – это хорошо забытое старое).
Лепихина Т. "Уроки красоты", журнал "Дошкольное воспитание", 1996 г.
Прохорова   Л.   "Развиваем   творческую   активность   дошкольников",   журнал
"Дошкольное воспитание", 1996 г, N 9. Сорокина Н. Программа "Театртворчестводети", "Дошкольное воспитание",
1996, N 9.
Федорова   Е.   "Интеллектуальные   игры   для   развития   мышления   у   старших
дошкольников", журнал "Дошкольное воспитание", 1996 г, N 3.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
В гости пришел клоун  ( Кл.). Дети с ним здороваются.
Кл.  Кто я?   / Ответы детей /
Кл.  А как вы догадались, что я клоун? / Ответы детей /
Кл.  А может быть вы догадаетесь, как меня зовут?
/ Ответы детей, клоун выбирает имя из предложенных детьми./
Кл.   Какие вы умные! Только такие дети могут путешествовать по   моей
стране Фанталии. Ее еще нигде нет. Мы придумаем нашу страну сами. Что нам
поможет найти правильный путь в страну Фанталию?
/ Ответы детей. Выбрать карту./
Кл. – Дети, у меня была настоящая карта с нанесенным маршрутом.
Только ее хотел забрать у меня клоун Вася, а я ему не отдавал, а он тянул, и
я тянул, и мы ее порвали!
Воспль.   Напрасно вы так сделали. Можно было поступить иначе.
Кл.  А как нужно было поступить?  / Ответы детей./
Кл.  Теперь я понял, как надо делиться с другом. Если бы я знал раньше! А
теперь вот, что от моей карты осталось /показывает части/, что с этим делать?
/ Ответы детей./
Кл.  Вы поможете мне ее сложить?  / Ответы детей./
Кл. Ребята, я точно помню, что на карте было большое синее море.
Восп.~ С каких частей мы начнем складывать карту? Почему?
/ Дети подбирают необходимые части карты и поясняют свой выбор.
По окончании работы предложить детям отдохнуть на берегу моря./
Кл.  Дети, а вы знаете, что у этого моря есть секрет! Оно волшебное. Все,
что в него попадает, становится большим. И чем дольше в нем купаешься, тем
больше вырастаешь! Я был маленьким, а потом искупался и стал вот таким, а
если я еще раз выкупаюсь, то стану еще больше. А потом еще и еще больше.
Восп.   Клоун,   остановись,   пожалуйста!   Если   ты   много   раз   искупаешься,
станешь великаном. Как же тогда дети будут играть с тобой?
Кл.  Я об этом не подумал! Так что же мне не купаться? Вот проблема:
если не купаться  стану грязным, а если купаться  слишком большим. Что
же делать с таким морем?
/ Ответы детей. Если дети затрудняются в выборе действий,
клоун дает свой вариант:  Ура! Я придумал! Делим море пополам.
Одна часть увеличительная  купаешься и вырастаешь, а другая
уменьшительная  та, где становишься прежним /. Кл.    Спасибо, дети! Без вас бы я никогда не придумал, как сделать море
безвредным.
Восп.     Какое   необычное   море   получилось!   Но   оно   не   всегда   бывает
одинаковым.   Море,   как   человек,   имеет   свой   характер.   Послушайте,   как
А.С.Пушкин пишет об изменениях моря в "Сказке о рыбаке и рыбке".
/ Прочитать строки, воссоздающие представления о море /.
Вначале поэт говорит:
«Вот пошел он к синему морю,
Видит  море слегка разыгралось.»
Второй раз "... пошел он к синему морю
Помутилось синее море."
Затем рыбка стала сердиться на старуху:
«Пошел старик к синему морю
Неспокойно синее море"
А когда рыбка разгневалась на старуху, то и море совсем поменялось:
а затем:
Старичок отправился к морю
Почернело синее море",
    «Вот идет он к синему морю,
Видит, на море черная буря:
   Так и вздулись сердитые волны,
   Так и ходят, так воем и воют".
Вот  как меняется море от спокойного до грозного, штормового.
Кл.  Дети, а что  мы можем сказать о нашем волшебном море? Какое оно?
Каков его характер?
/ Описание моря детьми /.
Кл.  Каждый из вас замечательно сказал о море. Но будет еще лучше, если
мы составим маленький рассказ. Предлагаю волшебство!  Давайте станем в круг.
Закроем   глаза,   а   кого   я   коснусь   волшебным   перышком,   тот   и   рассказывает.
Будьте внимательны. У всех закрыты глаза. Я уже иду!
/ Рассказ одного ребенка, которого коснулось перышко /.
Кл.  Дети, а как же мы можем назвать море в нашей стране Фанталия.
Кл.     Ой,   какое   хорошее   название   придумали   дети!   А   знаете,   всетаки
/ Дети дают варианты названий /.
хорошо, когда вода в море увеличительная!
Восп.  Почему?
Кл.     Если   меня   ктото   обидит,   я   искупаюсь   в   волшебном   море,   стану
большим и сильным и смогу защитить себя, а всех обидчиков посажу в клетку.
Восп.  Дети, а хорошо сидеть в клетке? / Ответы детей /.
Восп.  А как бы вы поступили с обидчиком? / Мнения детей /.
Восп.   Ребята, если у нас есть такое волшебное море, что бы вы хотели
увеличить и почему? / Варианты детей /. Кл.  У нас такая замечательная страна и замечательное море, но как же нам
перебраться на другой берег?
/ Предложения детей /.
Восп. / обобщив ответы детей /  На каком транспорте лучше быть: там, где
люди добрые, веселые, вежливые или там, где злые? / Выводы детей /.
Восп.     А   как   же   мы   назовем   наш   транспорт,  на   котором   все,   кто
встречаются, относятся друг к другу подоброму? / Ответы детей /.
Восп.  А если среди добрых людей окажется злой человек, то каким может
стать?
/ Ответы детей, воспитатель обобщает все сказанное детьми в ходе
диалога /.
   Кл.    Отправляясь в путешествие, я захватил с собой в мешочке коекакие
предметы. Они совершенно разные. Только вот забыл я, куда его положил.
Помогите, пожалуйста, мне найти мой мешочек с вещами.
/ Указывает направление поиска: Я шел прямо, затем возле 1 стола
повернул влево и т.д. Дети отыскивают /.
Кл.   Вот спасибо, дети, что нашли! / выкладывает все предметы на стол:
чайная ложка, зубная щетка, свеча, карандаш, пуговица, ножницы в футляре,
воздушный шарик, линейка, заколка /. Побывав на нашем транспорте предметы
тоже подружились, но не хотят признаться, кто с кем. Давайте, дети, угадаем,
кто с кем подружился. Берите предметы, соедините их в пары и объясните,
почему они подружились.
Кл.  Дети, вы замечательные волшебники. Сумели подружить такие разные
( Д/игра "Найди аналогии").
предметы!  А вы забыли, что хотели мне помочь отремонтировать карту?
Восп.   Клоун, а что еще было на твоей карте?
Кл.  Я вспомнил, что за морем на карте были горы, и путь шел через них.
( Дети выкладывают горы. Как только горы собраны,
клоун взбирается на них.)  Следует такой диалог:
Восп.   Дети, клоуну одному взбираться в горы опасно, высоко!
Кл.  Не высоко, а низко.
Восп.   Ты ушел очень далеко.
Кл.  Не далеко, а близко.
Восп.   Скоро станет темно.
Кл.  Не темно, а светло.
Восп.   Дети, да что же это с нашим клоуном происходит? Говорит
все наоборот. Может он с вами согласится? Попробуйте вы убедить его, что в
горах опасно.
/ Дети говорят свои предположения, а клоун противоположные /.
Восп.    Дети, чтото здесь не так: Как вы думаете, это гора обыкновенная
или   какаято   особенная?   Почему   вдруг   клоун   стал   называть   слова   с
противоположным значением?
/ Ответы детей /. Кл.  А как мы назовем нашу гору?
/ Предложения детей, выбор одного /.
Восп.   Очень хорошее название!
Кл.  Но на карте еще была удивительная долина. Помогите мне, пожалуйс
та, ее собрать!
/ Дети дополняют карту долиной /.
Восп.   Я чувствую, что должно произойти какоето волшебство,  потому что
на пути в страну Фанталия вы сделали много чудес, проявили доброту, заботу.
Давайте закроем глаза, послушаем музыку и потом посмотрим, что произойдет.
/ Звучит музыка, в это время положить игру "Поляна динозавров"/.
 Кл.  Я никак не мог понять, что за странное пятно на карте, к которому вел
наш путь? Оказывается это такая необыкновенная поляна. Кто на ней живет?
Кл.  А почему же я не вижу динозавров?
/ Ответы детей /.
/ Предположения детей/.
Кл.  А как же их вернуть на поляну?
Восп.    Наши дети знают много слов добрых и ласковых. Давайте ласково,
спокойно позовем динозавриков, и они вернутся.
/ Дети зовут /.
Кл.  А я вот их уже вижу! Я их нашел! / Пакет с изображением динозаври
ков предлагает детям /.  Возьмите динозавра, который вам понравился. А вы
хотите с ними поплясать? Тогда веселее пускаемся в пляс.
/ Дети танцуют с динозаврами, внимательно рассматривают их,
Восп.   А теперь отнесите наших динозавриков в долину и найдите каждому
называют тех, которых узнали /.
его место. ( Д/и "Поляна динозавров").
Восп.  Дети, теперь вы поняли, почему наша страна называется Фанталия?
/ Мнения детей /.
Восп.   Да, потому что здесь хочется фантазировать. А еще здесь не только
волшебное море и горы, но и живут динозаврики, которых на земном шаре уже
нет, а у нас они есть.
Кл.  Дети, вам понравилось путешествие? А хотите еще попутешествовать в
другие необыкновенные страны?
/ Ответы детей /.
Восп.   Тогда дома с родителями придумайте каждый свою страну. Сделайте
карту, и мы с вами все вместе будем путешествовать по этим странам. А сегодня
наше путешествие закончилось.
ДО  СВИДАНИЯ,  СТРАНА  ФАНТАЛИЯ !

file_name: ЗАНЯТИЕ  Необычное путешествие.doc

intro:
В ходе занятия  дети знакомятся с окружающим миром, учатся обобщать знания о простых географических понятиях / море, горы, долина /. Продолжают учиться устанавливать связи между предметами и явлениями, видеть сходное и различное в предметах, проводить аналогии между двумя несходными предметами, побуждать к порождению принципиально нового.
Продолжается развитие речевого творчества детей, опираясь на воображение, как творческое, так и воссоздающее.
Обогащается словарь детей новыми словами с переводом их в активный словарный запас. Развивается мышление, память, внимание.
Закрепляются навыки общения со сверстниками, создается атмосфера доброжелательности и эмоционального комфорта.

title: Конспект занятия "Необычное путешествие"


extracted_text:
КОНСПЕКТ
ПРОВЕДЕНИЯ РАЗВИВАЮЩИХ  ИГР
С  ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
                 Подготовлен педагогомпсихологом
МДОУ «ЯСЛИСАД № 395 Г. ДОНЕЦКА»
       Погребняк Т.И.
ТЕМА:  «ВСТРЕЧА С ДРУЗЬЯМИ»
Цель:    развитие   интеллектуальных   способностей   и   речи     с   использованием
элементов ТРИЗ.
Задачи образовательных областей в интеграции:
 обучающие.  Учить использовать схемы при выполнении учебноигровых заданий.
Закрепить  представление о геометрических фигурах, учить соотносить их с реальными
объектами. Закреплять навыки четкой речи.
 развивающие.
  Развивать   инициативу   детей,
  желание   проявлять   свою
  умение
индивидуальность,   побуждать   нестандартно   мыслить.   Совершенствовать
ориентироваться   на
  плоскости.   Формировать   начала   логического   мышления.
Совершенствовать     действие  «рукаглаз»,  гармонизировать  работу  правого  и  левого
полушарий. Развивать познавательные процессы.

воспитательные.  Учить   радоваться   успехам   других.   Закреплять   умение
дифференцировать эмоциональные состояния, называть и передавать их. Воспитывать
заботливое отношение к природе.
 оздоровительные.    Учить   экспрессприемам   снятия   статического   напряжения,
упражнять   мышцы   спины   для   профилактики   сколиоза.   Совершенствовать   общую
координацию,   навыки   релаксации   и   концентрации.   Закреплять     умение     сохранять
правильную осанку в различных видах деятельности.
Предпосылки учебной деятельности:
  формировать умение правильно выполнять задания педагога;
  упражнять в ориентировке на листе бумаги;
  закреплять приемы и навыки работы с разными скрепляющими материалами.
Оборудование  для педагога: кошкаигрушка; большой прямоугольник, коробка с
учебноигровыми     материалами   от   зайцев;   большая   и   маленькая   елки;   образцы
снежинок.
Оборудование  для   детей:  сухие   растения,   пластилин,   лента   для   декора,   скотч;
степлеры;  ножницы; альбомные листы; простые карандаши, фломастеры; игра «Собери
котят»; ½ бумажных снежинок.
 Литература
Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе теории решения
изобретательских задач. – Пенза, СТ «УниконТРИЗ», 1993 г.
Крылов Е. Школа творческой личности. // «Дошкольное воспитание», 1992, №№ 7
10; 1993, №№ 3,6. Пристяжная Т.В. ТРИЗпедагогика: развиваем мышление дошкольников. Харьков:
Издательская группа «Основа», 2008 г.
Страунинг   А.   Методы   активизации   творческого   мышления.//   «Дошкольное
воспитание», 1997, №№ 1,3,4;    1998, № 3.
ПРОВЕДЕНИЕ ИГР И ИГРОВЫХ  УПРАЖНЕНИЙ
Ритуал  приветствия. (Занятие проходит в преддверии «Дня обнимашек»).
Дари добро и получай,(дети держатся за руки) http://otebe.info/pozdravlenie/den
Всех знакомых обнимай!                                         objatij.html#ixzz5YtNg4tzR
Не ленись и к сердцу жми,
«Нет»  обидам, «Да»  любви!  (обнимает соседа справа и слева)
Игровая мотивация. Позвонил заяц Крош и пригласил детей в зимний лес. Кошка
принесла детям  коробку с играми  и  заданиями  от зайца Кроша и его друзей.
(Психолог  спрашивает,   принимают   ли   дети   его   приглашение.   Уточняет,   что
дальнюю дорогу  в зимний сказочный лес могут  преодолеть только дружные, смелые,
находчивые люди.)
Психолог.  В беседе Крош   указал ориентиры, по которым можно найти домик
зайцев.
(Проводится  «Графический диктант»   рисование   двумя руками. Ориентиры:
длинная  река; узкая тропинка; высокое дерево;  большая овальная поляна; 2 елки   1
большая, 1 маленькая, домик зайца.  Выставить 2 елки).
Психолог. Обратите внимание: одна елка укрыта снегом, а другая – нет. Как вы
думаете, хорошо ли она будет себя чувствовать в зимние морозы? Как мы можем ей
помочь?
( Укрыть снегом.   Игра «Составь снежинку и укрой елочку».   Детям дается
половина   снежинки,   они   должны   подобрать   2ю   половину   среди     предложенных.
Склеивают   половины   скотчем,   оставляя   не   отрезанным   его   небольшую   часть,     с
помощью которой затем прикрепляют снежинку к елке).
Психолог.     Мы замечательно укрыли елку. Как вы думаете, хорошо это или
плохо, когда на ветках деревьев много снега.
(Проводится игра «Хорошоплохо»).
Психолог. Спасая елочку от морозов, мы совсем забыли о том, какой нарисовали
путь к домику зайцев. Давайте сравним, у кого, что получилось.
(Дети анализируют работы, приходят к выводу, что все рисунки разные, по ним
трудно искать дорогу).
Психолог.      Кошка   говорит   мне,   что   она   знает   дорогу     к   зайцам   и   может
проводить нас. Но  прежде, чем она уйдет с нами, ей надо собрать домой всех ее котят,
которые разбежались во дворе. Поможем кошке, чтобы  быстрей отправиться в путь?
(Игра «Собери котят». Дети проходят по маршруту, указанному для каждого на
листе, в отмеченных точках  «собирают» котят, считают их и в таблицах выкладывают
цифрой, сколько каких котят  они нашли.)
Психолог.   Вы хорошо выполнили просьбу кошки, нашли  много котят. Назовите, пожалуйста, какие   цифры вы поставили в ответах. Дети, слушайте
внимательно ответы.  Какие цифры были  названы чаще других?
Психолог.     Посмотритека,   кошка спряталась за прямоугольником и хочет,
чтобы мы с нею еще поиграли.
Упражнение   «Метод   каталога».
«прямоугольник»  от слова  «кошка».
                                                                                2
Какая      кошка:    пушистая
 шустрая
 теплая
 игривая
 звонкая  и т.д.
   Подобрать   определения
  к   слову

Придумать, что это  такое:   прямоугольник пушистый  (ковер)
                                  шустрый  (пылесос)

   теплый     (обогреватель)
   игривый  (пианино)
   звонкий   ( погремушка) и т.д.
Используя
  придумайте
необыкновенный прямоугольник. (Пушистый прямоугольник – что это? И т.д. с каждым
прилагательным).
  все   определения,   которые   мы   дали   кошке,
Психолог.    А теперь прямоугольник хочет с нами поиграть!
(Игра   «Подбери   предмет   по   форме».
 Уточнить   сходство   и   отличия
плоскостных и объемных  фигур с использованием кругов Эйлера.)
Психолог.   Наконецто, мы готовы отправиться в дорогу. Но кошка заснула, не
хочет   с   нами   идти.     Как   же   можно   без   нее   попасть   в   сказочный   зимний   лес?
(Перенестись мечтами: стать куклами, птицами и т.д.)
  Упражнения     на   концентрацию   и   релаксацию,   профилактику   сколиоза,
координацию.
«Куклы» (выполняется, лежа на полу, на индивидуальных ковриках).
Петрушка: все тело мягкое, «тряпичное» расслабленное. Психолог контролирует,
насколько дети смогли расслабиться, 1520 сек.
Буратино: тело напряженное, твердое, «деревянное». Контроль, 1520 сек
Петрушка: все тело мягкое, «тряпичное» расслабленное. Контроль, 1520 сек.
А теперь вы стали «пружинками», напряглись и подскочили с пола. Поскакали
вприсядку.  А теперь  вы
«Деревце»: оно растет, покачивается на ветру,  ветер усилился, наклоны вперед
назад, вправовлево.
Под деревом  от  ветра спряталась «птица», сложив крылья на спине.
1. Сделайте глубокий медленный вдох через нос, стоя на 2х ногах.
2. Поднимите руки до уровня плеч. Вдохните. Задержите дыхание. Выдохните. 3. Подожмите   правую   ногу,  поднимите   руки   до   уровня   плеч.   Закройте   глаза,
вдохните и постарайтесь удержать равновесие.
4. Медленный   выдох   через   нос,   опуская   при   этом   руки   через   стороны   вниз,
встать на обе ноги, открыть глаза  – 2 раза.
5. Пункты 14, но с левой ноги.
6. Открыть глаза. Вновь «поднялся» ветер и понес птицу по воздуху.
7. Взмахи руками, как крыльями, «летим» на места.
Психолог.  Вот мы и прилетели в зимний лес. Здесь на снегу нарисованы
портреты зайца Кроша и его друзей. Какие они все разные. Как же нам отгадать, кто
здесь собрался?
3
(Игра «Отгадай, кто это».   Дети рассматривают схематические изображения
мордочек зверей и набор букв, написанных над ними. Называют, кого узнали. Задание:
необходимо найти и вычеркнуть из данных букв лишнюю, из остальных  составить и
вписать в схему название животного.)
Упражнение на развитие эмпатии «Я  …»  Дети составляют рассказ  от имени
того животного, которого узнали, по примерному плану:
Кто ты?
Где  живешь?
Какого  цвета зимой и летом?
С кем дружишь? А с кем не хочешь дружить?  Почему?
Чем  питаешься?
Что любишь? А что не любишь? Почему?  и т.д.
Игра   «Почемучки».  Составление   логического   окончания   предложения
помощью проблемного вопроса «почему»?
  с
Все зверюшки  поразному сейчас себя чувствуют, придумайте, почему?  Я начну
предложение, а вы заканчивайте.
Зайка серьезный (почему), потому что …
Мишка сонный, потому что …
Ежик веселый, потому что …
Лисичка сердитая, потому что …
Собака внимательная, потому что …
Поросенок чистый, потому что …
Мышка испуганная, потому что …
Белка спокойная, потому что …
Психолог.  Елка просит нас сделать для нее украшения.
Из чего можно сделать елочные украшения в лесу? (Сухие растения).
Арттерапия: изготовление елочных игрушек из сухих цветов.
Подведение итогов. Что вам запомнилось из нашего занятия  и что вы захотите повторить сами дома?
Покажите с помощью жестов ваше настроение после занятия.
Прощание.
Обниматься  нам не лень   (общий круг, руки на плечах друг друга)
Каждый день, целый день!
А придет День поцелуя,
       Всех друзей я расцелую!       https://www.chitalnya.ru/work/1561954/   Е К Л Ь Б А Л С Б И А О Р П О С Н Ё О К И Е М Д Е В Д Ю Ь Ё К Ж И Л К Ж Т  О З Ж А Ц Я С Б О К А А Я
Литература.  Кто ты?
Где  живешь?
Какого цвета зимой и летом?
Что ты делаешь зимой?
С кем дружишь? А с кем не хочешь дружить?
Почему?
Чем  питаешься?
Что любишь?
А что не любишь? Почему?

file_name: КОНСПЕКТ РАЗВИВАЮЩИХ ИГР.doc

description: Е К Л Ь Б А

description: Л С Б И А

description: О Р П О С Н Ё О К И

description: Е М Д Е В Д Ю Ь

description: Ё К Ж И Л

description: К Ж Т  О

description: З Ж А Ц Я

description:
С Б О К А А Я
Литература.

description: Почему?

intro: В психологии и педагогике ТРИЗ применяется для творческого обучения и воспитания, что формирует в человеке неагрессивную творческую личность, исключающего появление асоциальных тенденций.  Способствует расширению Эвриканского движения в учебных учреждениях – это не запоминание информации, а умение работать с нею, чтобы творческое, талантливое мышление стало нормой, а не отклонением.  Разумно преломляя материалы ТРИЗ, можно интересно и содержательно организовать всю педагогическую деятельность в учебном  учреждении (занятия, тренинги, педсоветы, работу с родителями, кружковую работу, организацию досуга взрослых и детей и др.).

title: Конспект развивающих игр


extracted_text:
Законы и другие нормативноправовые акты  Российской
Федерации по обеспечению безопасности
Преподавательорганизатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Конституция Российской Федерации – основной закон государства .
Особенности Конституции РФ Конституция Российской Федерации является
основным законом государства, который наделен высшей юридической силой
и который закрепляет и регулирует общественные отношения в сфере
правового положения личности, институтов гражданского общества,
организации государства, а также основ функционирования публичной власти.
Сущность Конституции заключается в том, что она призвана служить главным
ограничителем для власти в ее взаимоотношениях с человеком и обществом.
Назначение Конституции состоит в закреплении основ конституционного
строя, прав человека и гражданина, основ организации государства и основ
осуществления публичной власти.
Конституции как основному закону государства присущи следующие
особенности: она регулирует самую широкую сферу общественных
отношений, которые затрагивают интересы всех граждан; в ней находят
закрепление основы политической организации общества и экономического
устройства государства; она определяет основные направления судебной
деятельности органов государства: законодательных и исполнительных;
регламентирует вопросы внешнеполитической деятельности государства; ей
присущ особый порядок принятия и изменения.
Юридические свойства Конституции Юридическими свойствами Конституции
являются характерные признаки, которые определяют качественное
своеобразие этого документа (рис. 1). Эти признаки следующие: выступает в
качестве основного закона государства; наделена высшей юридической силой;
составляет ядро всей правовой системы страны; обладает стабильностью.
Итак, Конституция РФ  основной закон страны. Она обладает высшей
юридической силой по отношению ко всем правовым актам. Ни один правовой
акт, который принимается в стране: будь то федеральный закон, Указ
Президента РФ, Постановление Правительства РФ, судебное решение и т.д.,
не могут противоречить основному закону государства, а если он
противоречит, то приоритетное значение имеют нормы
Задачей всех государственных органов и должностных лиц является
обеспечение юридического верховенства Конституции, а ведущая охранительная роль в этом механизме отводится Конституционному суду РФ.
Конституция Российской Федерации является ядром правовой системы
государства и основой развития законодательства. В Конституции РФ не
только закреплена компетенция различных государственных органов в
области нормотворчества, но и определены главные цели этого
нормотворчества и сферы общественных отношений, регулируемые
федеральными конституционными законами, нормативноправовыми актами и
указами Президента РФ. Также в Конституции РФ содержатся много
основных положений для различных отраслей права. К примеру, в
гражданском законодательстве нашли свое отражение конституционные
принципы равенства форм собственности, свободы предпринимательства и
экономической деятельности, единства экономического пространства и т.д. В
трудовом законодательстве отображаются конституционные положения
свободы труда, права на отдых, отпуск, разрешение трудовых споров и мн. др.
В семейном законодательстве учтены положения ст. 38 Конституции РФ о
государственной защите семьи, материнства и детства, а также основных
обязанностях родителей и детей. Итак, из всего вышесказанного можно
сделать вывод, что Конституция РФ является основным источником
конституционного, а также всех других отраслей российского права.
Конституционные нормы обязательны для всех и носят учредительный
характер.
Назначение Конституции проявляется в реализации конституционных норм. К
основным функциям Конституции (рис. 2) относятся: учредительная –
заключается в том, что законность государству, политическому строю и
политической системе придает именно Конституция; организаторская – суть ее состоит в том, что в Конституции закреплен правовой порядок в стране;
идеологическая – выражена в идеологической основе политики, проводимой
государством; информационная – потому что является главным источником
информации о стране, которая ее приняла; стабилизирующая – потому что в
процессе принятия конституционных норм обеспечивается стабильное
развитие страны в конкретном направлении; программная – в ней содержатся
положения, которые будут реально возможны в будущем и станут широко
распространены.
Конституция, являясь основой нормативноправовых отношений, обладает
следующими свойствами: Основополагающий характер. Нормативность.
Высшая юридическая сила. Особый порядок принятия. Учредительность.
Информация взята с сайта биржи Автор24:
https://avtor24.ru/spravochniki/pravo_i_yurisprudenciya/chto_takoe_konstitucionn
oe_pravo/konstituciya_rossiyskoy_federacii_kak_osnovnoy_zakon_gosudarstva/ .
2. Федеральный закон «О противодействии терроризму»  реальный вклад
Российской Федерации в борьбу мирового сообщества с терроризмом.
Правовую основу противодействия терроризму составляют Конституция
Российской Федерации, общепризнанные принципы и нормы международного
права, международные договоры Российской Федерации, настоящий
Федеральный закон и другие федеральные законы, нормативные правовые
акты Президента Российской Федерации, нормативные правовые акты
Правительства Российской Федерации, а также принимаемые в соответствии с
ними нормативные правовые акты других федеральных органов
государственной власти.
Статья 2. Основные принципы противодействия терроризму
Противодействие терроризму в Российской Федерации основывается на
следующих основных принципах:
1) обеспечение и защита основных прав и свобод человека и гражданина;
2) законность;
3) приоритет защиты прав и законных интересов лиц, подвергающихся
террористической опасности;
4) неотвратимость наказания за осуществление террористической
деятельности;
5) системность и комплексное использование политических, информационно пропагандистских, социальноэкономических, правовых, специальных и иных
мер противодействия терроризму;
6) сотрудничество государства с общественными и религиозными
объединениями, международными и иными организациями, гражданами в
противодействии терроризму;
7) приоритет мер предупреждения терроризма;
8) единоначалие в руководстве привлекаемыми силами и средствами при
проведении контртеррористических операций;
9) сочетание гласных и негласных методов противодействия терроризму;
10) конфиденциальность сведений о специальных средствах, технических
приемах, тактике осуществления мероприятий по борьбе с терроризмом, а
также о составе их участников;
11) недопустимость политических уступок террористам;
12) минимизация и (или) ликвидация последствий проявлений терроризма;
13) соразмерность мер противодействия терроризму степени
террористической опасности.
Статья 3. Основные понятия
В настоящем Федеральном законе используются следующие основные
понятия:
1) терроризм  идеология насилия и практика воздействия на принятие
решения органами государственной власти, органами местного
самоуправления или международными организациями, связанные с
устрашением населения и (или) иными формами противоправных
насильственных действий;
2) террористическая деятельность  деятельность, включающая в себя:
а) организацию, планирование, подготовку, финансирование и реализацию
террористического акта;
б) подстрекательство к террористическому акту;
в) организацию незаконного вооруженного формирования, преступного
сообщества (преступной организации), организованной группы для реализации
террористического акта, а равно участие в такой структуре;
г) вербовку, вооружение, обучение и использование террористов;
д) информационное или иное пособничество в планировании, подготовке или
реализации террористического акта;
е) пропаганду идей терроризма, распространение материалов или
информации, призывающих к осуществлению террористической деятельности либо обосновывающих или оправдывающих необходимость осуществления
такой деятельности;
Информация об изменениях:
Федеральным законом от 5 мая 2014 г. N 130ФЗ пункт 3 статьи 3 настоящего
Федерального закона изложен в новой редакции
См. текст пункта в предыдущей редакции
3) террористический акт  совершение взрыва, поджога или иных действий,
устрашающих население и создающих опасность гибели человека, причинения
значительного имущественного ущерба либо наступления иных тяжких
последствий, в целях дестабилизации деятельности органов власти или
международных организаций либо воздействия на принятие ими решений, а
также угроза совершения указанных действий в тех же целях;
Информация об изменениях:
Федеральным законом от 23 июля 2013 г. N 208ФЗ в пункт 4 статьи 3
настоящего Федерального закона внесены изменения, вступающие в силу по
истечении девяноста дней после дня официального опубликования названного
Федерального закона
См. текст пункта в предыдущей редакции
4) противодействие терроризму  деятельность органов государственной
власти и органов местного самоуправления, а также физических и
юридических лиц по:
а) предупреждению терроризма, в том числе по выявлению и последующему
устранению причин и условий, способствующих совершению
террористических актов (профилактика терроризма);
б) выявлению, предупреждению, пресечению, раскрытию и расследованию
террористического акта (борьба с терроризмом);
в) минимизации и (или) ликвидации последствий проявлений терроризма;
5) контртеррористическая операция  комплекс специальных, оперативно
боевых, войсковых и иных мероприятий с применением боевой техники,
оружия и специальных средств по пресечению террористического акта,
обезвреживанию террористов, обеспечению безопасности физических лиц,
организаций и учреждений, а также по минимизации последствий
террористического акта;
Информация об изменениях:
Федеральным законом от 23 июля 2013 г. N 208ФЗ статья 3 настоящего
Федерального закона дополнена пунктом 6, вступающим в силу по истечении девяноста дней после дня официального опубликования названного
Федерального закона.

file_name: Законы и другие нормативно-правовые акты  Российской Федерации....docx

intro:
Законы и другие нормативно-правовые акты  Российской Федерации по обеспечению безопасности
Преподаватель-организатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.

Конституция Российской Федерации – основной закон государства .
Особенности Конституции РФ Конституция Российской Федерации является основным законом государства, который наделен высшей юридической силой и который закрепляет и регулирует общественные отношения в сфере правового положения личности, институтов гражданского общества, организации государства, а также основ функционирования публичной власти. Сущность Конституции заключается в том, что она призвана служить главным ограничителем для власти в ее взаимоотношениях с человеком и обществом.

title: Методическая разработка урока по ОБЖ.  Законы и другие нормативно-правовые акты  Российской Федерации по обеспечению безопасности. (10 класс)