extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
АвилоУспенская средняя общеобразовательная школа
Проект на тему:
«Формирование читательской
грамотности»

Выполнила
Васильченко Яна Юрьевна 2018  год
Тема проекта: Формирование читательской грамотности.
Проблема проекта:
1.Снижение интереса к чтению учащихся.
2.Словарный запас нечитающих детей скуден, невыразителен.
3. Нечитающие  учащиеся менее грамотны и успешны, нежели дети, которые читают.

Цель : Повысить уровень читательской грамотности учащихся.
Задачи:
1.Способствовать формированию читательской грамотности, читательских и речевых
умений.
2. Развивать у учащихся потребность в чтении как в источнике личностного
совершенствования.
3.Формировать навыки чтения на высоком уровне.
4. Совместить усилия учителей, родителей, библиотекарей в формировании читательской
грамотности, развивать семейное чтение.
 Объект исследования: читательская грамотность.
Гипотеза:
 формирование основ читательской грамотности будет эффективным при соблюдении
таких условий как:
использование современных технологий, нестандартных форм работы в учебной и
внеурочной деятельности, типов заданий, позволяющих развивать читательскую
грамотность;
 создание единого книжного окружения и книжных интересов детей и родителей как
основы успешного формирования грамотного читателя в семье.
«Люди перестают мыслить, когда перестают читать». Д.Дидро
Приоритетной целью образования в современной школе является развитие личности,
готовой к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.
Такое развитие личности обучающегося задает особые требования ко всем ступеням
образования. В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам
освоения учащимися образовательных программ в качестве результата рассматривается
формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Особое место среди
метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с
информацией. Успешное обучение в начальной и основной школе невозможно без
сформированности у обучающихся читательской грамотности. Читательская грамотность,
понимаемая как способность учащихся к осмыслению текстов различного содержания и
формата, как способность к использованию прочитанного в различных жизненных
ситуациях, в том числе и для достижения своих целей, расширения знаний и возможностей,
становится значимым результатом образования. Обществом в последние десятилетия
осознано значение непрерывного образования, связанного с необходимостью для человека сменить несколько видов деятельности в течение жизни. Умение читать уже не может
считаться способностью, приобретенной в раннем школьном возрасте, и сводиться лишь к
овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний,
навыков и умений, т.е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей
его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. Исторически термин
«грамотность» означает владение инструментом (культурным средством), позволяющим
получать и передавать информацию в виде письменного текста. Слово «грамотность»
произошло от греческого «grammata» — чтение и письмо. Грамотность – степень владения
человеком навыками письма и чтения на родном языке. Грамотность – фундамент, на
котором можно построить дальнейшее развитие человека. Открывая доступ к книге, она
даёт возможность пользоваться сокровищницей мысли и знания, созданной человечеством.
Грамотность как определённая степень владения навыками устной и письменной речи
является одним из важнейших показателей культурного уровня населения. Читательская
грамотность
1. способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности участвовать в социальной жизни.
 2  «способность понимать и использовать письменную речь во всем разнообразии ее форм
для целей, требуемых обществом и (или) ценных для индивида. На основе разнообразных
текстов юные читатели конструируют собственные значения. Они читают, чтобы учиться,
чтобы участвовать в школьных и внешкольных читательских сообществах и для
удовольствия».
3 это постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, т. е. качество
человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни в разных ситуациях
деятельности и общения;
4. способность учащихся к осмыслению текстов различного содержания и формата,
рефлексии на них, способность к использованию прочитанного в различных жизненных
ситуациях Для формирования и совершенствования читательской грамотности
необходимы определённые читательские действия. Читательские действия
 вычитать детали (единицы информации), впрямую упомянутые в тексте;
 делать прямые умозаключения из этой информации;
 интерпретировать и интегрировать отдельные сообщения текста;
 оценивать содержание, язык и форму всего сообщения и его отдельных элементов.
Первые два действия непосредственно опираются на текст, на умение читателя извлекать
информацию из текста и восстанавливать некоторые зазоры между авторскими
сообщениями. Вторые два действия требуют от читателя значительно большей
самостоятельности мышления и воображения. У развитого читателя должны быть
сформированы обе группы умений:
• умения, целиком основанные на тексте: извлекать из текста информацию и строить на ее
основании простейшие суждения;
• умения, основанные на собственных размышлениях о прочитанном: интегрировать,
интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте собственных знаний
читателя .
Для эффективного образования основы читательской грамотности должны быть заложены
в начальной школе. Высокий уровень читательской грамотности говорит о готовности
учащегося к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие
ученики уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения
художественных и информационных текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого
и житейского опыта и знаний. Средний уровень понимания текстов характерен для
читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в
помощи. Это помощь в понимании тех сообщений текста, которые не противоречат их
собственному опыту, и помощь в освоении письменного общения и сотрудничества с
собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир расходятся с их опытом. Низкий
уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в
использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях
для самообразования. Таким образом, читательская грамотность в определённой степени
должна быть сформирована на начальной ступени образования. В среднем и старшем звене
читательская грамотность получает своё развитие и , совершенствуясь переходит в
читательскую компетентность.
         Развитие читательской грамотности происходит на  всех уроках и во внеурочное
время, когда ребенок встречается с книгой или с любым источником информации. На
уроках можно применять элементы технологии развития критического мышления (это
составление толстых и тонких вопросов, это ментальные карта, кластеры, проблемные
ситуации, творческие задания: придумай продолжение истории, сочини загадку, измени
финал сказки, составление синквейнов). Применение на уроках рефлексии дает
возможность учащимся глубже проникнуть в те знания, которые они приобрели, вспомнить,
что они узнали и зафиксировать – где данные знания можно применить. Также для развития
интереса можно использовать прием инсценирования, чтения по ролям, чтение с
продолжением, составление хода событий по картинкам (расположи в правильном
порядке), создание рисованных диафильмов по прочитанному произведению, игры со
словами, ребусы, шарады, кроссворды и другие активные формы деятельности учащихся.
    Стецура Л.Н . представила опыт работы на уроках биологии:
Приемы работы с текстом:
• найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке;
• поставь вопросы к данному тексту;
• составь суждение по тексту параграфа;
• выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе в определенной
последовательности;
• составь рассказ по ключевым словам;
• составь план изучаемого текста;
• заполни слепой текст;
• составь набор понятий научного текста;
• создай таблицу;
• зашифруй понятия текста в символы, систему или последовательность символов;
• найди ошибку в тексте;
• составь разные предложения с одним и тем же понятием
• составь предложения, используя слова «так, как», «потому, что», «следовательно», «если,
то»;
• создайте схему процесса, описанного в тексте;
• используя текст, сделайте подписи к рисунку;
 • упрости текст, так, чтобы смысл не потерялся;
 • название текста;
• составьте кроссворд.
 Во внеклассных мероприятиях экологической тематики  повышению читательской
грамотности учащихся способствуют такие задания, когда учащимся надо прочесть текст о
природе под музыку, прочесть заданиязагадки командепротивнику, прочесть быстро и
грамотно скороговорку. Дарвина А.В. представила свой опыт работы по повышению читательской грамотности.
«Работа с текстом на уроках математики» Как установили ученые, на успеваемость
ученика влияет около 200 факторов. Фактор №1 – это навык чтения, который гораздо
сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые. Исследования показывают: для
того, чтобы быть компетентным по всем предметам и в дальнейшем в жизни, человек
должен читать 120150 слов в минуту. Это становится необходимым условием успешности
работы с информацией. Необходимо проводить систематическую работу с учебником
математики на каждом уроке и дома: до чтения, во время чтения и после чтения.
1. Приём «Тонкие» и « толстые» вопросы. Вопросы такого плана возникают на
протяжении всего урока математики. А можно учащимся предложить задание: составьте
вопросы по теме, по тексту параграфа и т.д. «Тонкие» вопросы – вопросы, требующие
простого, односложного ответа; «толстые» вопросы – вопросы, требующие подробного,
развёрнутого ответа.. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по
три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они
опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
«Толстые вопросы»
«Тонкие вопросы»
Объясните почему…?
В чем различие…?
Почему вы так думаете…?
Кто..?
Когда…?
Верно ли…?
2. Приём «Вопросы к тексту учебника». Прием позволяет формировать умение
самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в
парах . Например, вопросы по теме: «Окружность и круг» (5 класс)
1. Прочитайте текст.
2. Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз?
3. Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему?
4. Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное?
Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное
заучивание.
3. Приём «Инсерт»
 Прием «Инсерт» – это маркировка текста по мере его чтения. Применяется для
стимулирования более внимательного чтения. Чтение превращается в увлекательное
путешествие. 1. Чтение индивидуальное. Читая, ученик делает пометки в тексте: V – уже
знал; + – новое; – – думал иначе; ? – не понял, есть вопросы.
 2. Читая, второй раз, заполняют таблицу, систематизируя материал.
Уже знал (V)
Узнал новое (+)
Думал иначе ()
Есть вопросы (?) Записи делают краткие, ключевые слова, фразы. Заполнив таблицу, учащиеся будут иметь
мини конспект. После заполнения учащимися таблицы обобщаем результаты работы в
режиме беседы. Если у обучающихся возникли вопросы, то отвечаю на них, предварительно
выяснив не может ли ктото из обучающихся ответить на возникший вопрос. Этот приём
способствует развитию умения классифицировать, систематизировать поступающую
информацию, выделять новое.
   Васильченко Я.Ю. представила свой опыт работы по повышению читательской
грамотности на уроках русского языка и литературе.
 Под грамотностью мы понимаем не орфографию и пунктуацию, не технику чтения, а
способность понимать и интерпретировать текст, искать в нём информацию,
преобразовывать форму текста и т.д. Чтобы научить школьников понимать и
интерпретировать текст, стараюсь больше работать с живым словом, приучать к
внимательному прочтению произведения. Например, при чтении главы «Мёртвых душ»,
посвящённой Плюшкину, я показываю девятиклассникам засохший, ставший коричневым
лимон, чтобы они представили описанный Гоголем «лимон ростом с лесной орех». Тогда
они лучше понимают несоответствие слов «рост» и «орех», и им становится понятнее этот
приём создания комического. На уроках русского языка в 7классе я использую
художественные произведения. Давая семиклассникам тему «Наречие», прошу их выписать
предложения с наречиями из повести «Тарас Бульба» и определить их роль в тексте. В
старших классах упор делаю на обучение созданию собственных текстов, подготовке к
экзаменационному сочинению. Один из главных критериев при оценивании сочинения –
опора на литературный материал. Для предупреждения фактических ошибок с 5 класса
ребята ведут читательские дневники, в которых фиксируются самые важные сведения о
прочитанном произведении. В сентябре, после летнего чтения, провожу защиту
читательских дневников. Хорошая форма работы – «защита читательского формуляра».
Слабым учашимся рекомендую переписывание страниц произведений. Вот одни из
приемов, которые я использую для повышения читательской грамотности учащихся.

      1.Приём «Верите ли вы…». Проводится с целью вызвать интерес к изучению темы и
создать положительную мотивацию самостоятельного изучения текста по этой теме.
Проводится в начале урока, после сообщения темы.
2. Приём «Синквейн» .Развивает умение учащихся выделять ключевые понятия в
прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания и проявлять творческие
способности. Структура синквейна: Существительное (тема). Два прилагательных
(описание). Три глагола (действие). Фраза из четырех слов (описание). Существительное
(перефразировка темы).
          3.Прием – «Словарики»
         При первичном чтении произведения обучающие читают текст с карандашом,
подчеркивая те слова, значение которых им непонятны. Затем попросить встать тех ребят
словариков, кому все слова в тексте понятны (у кого нет подчеркиваний) и организовать
разъяснение непонятных слов. При необходимости учитель помогает.
Этот прием помогает рационально и эффективно провести словарную работу, которая
должна быть организована при первичном знакомстве с любым текстом.
       4.Приём – «Чтение с остановками»
Материалом для его проведения служит повествовательный текст. На начальной стадии
урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На
основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики
высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого
человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или
аргументы оказались несостоятельными.
Данный прием способствует выработке у обучающихся внимательного отношения к точке
зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно
аргументирована или аргументы оказались неверными.
5.Приём «Работа с вопросником»
Этот приём можно применять при введении нового материала на этапе самостоятельной
работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны
найти ответы. Причём вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в
косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После
самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и
правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
Приведу пример  вопросника по произведению И.С. Тургенева «Муму».
      Назовите главных героев произведения.
В каком городе происходит действие рассказа «Муму»?.
К какому сословию принадлежит Герасим?
Как зовут одну из приживалок барыни?
Как Герасим встретил Муму?
Кем служит Татьяна?
Где Герасим топит Муму?
Кто из героев рассказа дает собачке кличку «Муму»?
Где Герасим прячет Муму, чтобы ее не увидели?
Как зовут дворецкого в рассказе «Муму»?
К какой породе принадлежит Муму?
За кого выходит замуж Татьяна?
Какого цвета шерсть у Муму?
На какое животное похож Герасим, по словам одного из героев?
Сколько лет Татьяне в рассказе «Муму»?
Какой рост у Герасима?
      Каково ваше впечатление от рассказа?
6.Приём «Знаю, узнал, хочу узнать».
Применяется как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления.
Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно записывают в
таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового, какие его стихи и
что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока.
Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной
литературой.
7.Приём «Мозговой штурм»
позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует
нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и
неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти
выход из затруднительной ситуации.
8.Приём «Уголки» можно использовать на уроках литературы при
составлении характеристики героев какоголибо произведения. Класс делится на две
группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя
текст и свой жизненный опыт, другая  отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока
делается совместный вывод.
9.Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе
закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение
понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение.
Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития.
Эффективным является использование метода фонограмм  «фантазия», «фантастика»,
«фантом». Предлагаем ученикам составлять фонограммы (Фонограмма – это сочинение, в
котором действительность выступает в сверхъестестественном, нереальном виде). Это
позволяет поддерживать познавательный интерес, развивать творческое воображение
учащихся, обогащать их словарный запас, вырабатывать умение аргументированно строить
ответ на любую заданную тему, соблюдать структуру сочинения (вступление, основная
часть, заключительная часть). Рецензирование и стилистическая правка сочинений,
проведенная с учениками, позволяет исправить ошибки. Тематика может быть разной.
Например: «Что было бы, если бы я увидел/а, что книга плачет»?, «ЧТО было бы, если бы
ручка умела подсказывать?», «Ах уж этот шестой урок», «Если бы школьная парта умела
рассказывать», «Что бы я попросил у доброй феи» и другие.
10.Приём «Создание викторины».
После изучения темы или нескольких тем дети самостоятельно, пользуясь учебными
текстами, готовят вопросы для викторины, потом объединяются в группы, и проводят
соревнование. Можно предложить каждой группе выбирать лучшего – «знатока», а потом
задать ему вопросы (участвуют все желающие).
11. Прием «Мозаика». «Реконструкция текста».
  Эффективен при изучении, например,  тем: «Предложение» “Текст”, “ Тема текста”
Ученикам предлагается составить из слов предложение, восстановить деформированный
текст (расставить предложения в нужной последовательности)
Текст разделяется на части (предложения, абзацы).
Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной
последовательности.
Так же для повышения читательской грамотности проводятся внеклассные мероприятия по
русскому языку и литературе.
 Внеклассное мероприятие «Уральский волшебник». Это мероприятие было посвящено
творчеству и произведениям П.П.Бажову.
Внеклассное мероприятие «В путешествие с Робинзоном Крузо». Это мероприятие я
проводила после изучения отдельных глав романа Д.Дефо «Жизнь и удивительные
приключения Робинзона Крузо». Это мероприятие привлекло внимание шестиклассников к
более внимательному прочтению романа.
Внеклассное мероприятие «Уроки доброты» по рассказу «Уроки французского». У
детей осталось много эмоций , после мероприятия.
Внеклассное мероприятие «Загадки природы от Михаила Пришвина». Для проведения
мероприятия учащимся нужно было прочитать дополнительно рассказы М.Пришвина : «
Золотой луг», « Таинственный ящик», « Синий лапоть».
 Внеклассное мероприятие «Литературная шкатулка» для учащихся 59 классов.
В 5 классе прошла читательская конференция «Каникулы без книг – лето без солнца».
Ребята читали и обсуждали рассказ Антуана де Сент Экзюпери «Маленький принц»,
записывали мудрые мысли автора на французском языке.
В 9 классе была организована книжная выставка «В страну Словарию» Большую роль в формировании читательской грамотности играет библиотека. С
библиотекой дети знакомятся, учась в 1 классе, а иногда и в дошкольном возрасте. Но
чтобы читатели посещали библиотеку и были активными читателями необходимо
постоянно с ними работать, находить и использовать новые методы и технологии.
 Аркатова Н.Е. использует следующие формы для формирования читательской
грамотности:
1. Библиотечные уроки.
2. Книжные выставки. «Чудеса со всего света», « Из глубины веков», «Лесная
азбука», «Королевство приключений». Также в течение учебного года
работают выставки к важнейшим историческим датам, праздникам, юбилеям
писателей, поэтов, деятелей искусства.
3. Акция «Мама, папа, я – читающая семья», акция «Читаем Тургенева» и т.д.
4. Библиотечные плакаты. Их назначение – привлекать внимание читателей к
литературе. Каждый библиотечный плакат включает название или список
книг, рекомендуемых для чтения.
5. Громкое чтение литературных произведений.
6. Обсуждение книги.
7. Литературные утренники и вечера.
8. Литературные игры. Участие в литературной игре вырабатывают у
школьников умение внимательно читать литературный текст, правильно
отбирать цитаты, особенно отстаивать свое мнение о книге и ее героях.
9. Неделя детской книги.

  Курс «Литературное чтение» имеет большое значение для дальнейшего развития и для
успешного обучения выпускника начальной школы. Важно научить младшего школьника
учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться
на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.
Учащиеся должны освоить приёмы поиска нужной информации, овладеть алгоритмами
основных учебных действий (деление текста на части, составление плана, нахождение
средств художественной выразительности и др.), направленных на формирование
читательской грамотности.
 При использовании на уроках литературного чтения указанных приемов работы у
обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными
составляющими понятия «читательская грамотность».
  Начальная школа 1и 2 класс работает по учебнику «Литературное чтение» УМК «Школа
России». После изучения раздела дается копилка заданий и вопросов «Проверь себя»,
которые нацелены на работу с текстом .
На уроках литературного чтения  в 34 классах учителя Путивцева С.А. и Рогожина Т.Ф.
применяют элементы технологии критического мышления:
Приём – «Чтение с остановками». Материалом для его проведения служит
повествовательный текст. На начальной стадии урока учащиеся по названию текста,
иллюстрации определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока
текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают
предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке
у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались
несостоятельными.
Приём «Уголки» при составлении характеристики героев какоголибо произведения.
Класс делю на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств
героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая  отрицательных, подкрепляя свой
ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В
конце урока делается совместный вывод.
Рассказ М. Зощенко «Золотые слова».
Среди положительных качеств главных героев (Лёльки и Миньки) дети называли
послушание, исполнительность, дисциплинированность, ответственность. Из
отрицательных – неумение вести себя за столом, неуважение к взрослым в разговоре и
поступках, необдуманное выполнение требований родителей. Этот прием учит детей
диалогу, культуре общения.
Приём «Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся предлагается
построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при
пересказе текстов. Этот приём я применяю при подготовке к пересказу большого по
объёму произведения. Сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой
царевне», «Аленький цветочек».
Приём «Тонкие и толстые вопросы».
Учащиеся учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие
вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые)
вопросы.
А.П. Чехов «Мальчики»
Как звали мальчиков?
Что придумал Чечевицын?
Куда хотели бежать мальчики?
Дайте несколько объяснений, почему не состоялся побег?
В чем различие Чечевицына и Володеньки?
Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает
умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов заставляет вдумываться в
текст и помогает лучше усвоить его содержание.
Приём «Создание викторины»
После прочтения сказки П.П. Бажова «Серебряное копытце» учащиеся составили вопросы
викторины, работая в паре.
1. Как звали деда?
2. Как звали девочку и кошку?
3.Кто был Серебряное копытце?
4.Куда собирался дед?
5.На какой ноге у козла было серебряное копытце? 6. Сколько у козла было веток на рогах?
7. Что ест козел?
8.Куда пошел дед, чтобы увезти сало?
Приём «Работа с вопросником» применяю при введении нового материала на этапе
самостоятельной работы с учебником. Учащимся предлагается ряд вопросов к тексту, на
которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой
форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт.
После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и
правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
Приведу пример вопросника к тексту Л.Н. Толстого «Акула», который был предложен
учащимся для работы с последующим коллективным обсуждением.
1. Назовите главных героев рассказа?
2. Где происходят события?
3. Какие чувства испытывали мальчики, оказавшись в открытом море? Подтвердите
ответ словами из текста.
4. Как автор относится к мальчикам? Какими словами он пишет о них?
5. Что случилось в море? Найдите в тексте соответствующее предложение.
6. Как поступил артиллерист?
7. Перечитайте описание поведения артиллериста. Выпишите глаголы
8. Почему артиллерист закрыл лицо руками?
9. Чем заканчивается рассказ?
Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе
закрепления изученной темы. Например, учащимся предлагается написать продолжение
понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение.
Эта работа выполняется учащимися, в зависимости от их уровня развития.
Учащиеся 3 класса прочитали сказку о Храбром зайце Д.Н. Мамина Сибиряка и написали
продолжение .
Потом они жили счастливо. Мама ходила за водой, а папа играл с зайчиком.
Проектная технология развивает у школьников умения самостоятельно конструировать
свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в
вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Целью проектной
деятельности является создание творческого продукта, который позволяет  решить ряд
задач: расширить систему образов и представлений об изучаемом произведении и жанре,
развить познавательные навыки, навыков презентации и рефлексии деятельности.
Так, работая над баснями И.А. Крылова, учащиеся 3класса заполняли проектные листы.
Задание 3.Напиши сочинение – рассуждение на тему «Чему учат басни И.А.Крылова».
Басни Крылова высмеивают жадность, глупость, наглую самоуверенность. Басни учат тому, что не верить, когда говорят красивые слова. Они хотят забрать что
нибудь вкусное или вещь.
В рамках работы по формированию читательской грамотноинформационно
коммуникационная технология особенно актуальна. Это, прежде всего, работа с разными
источниками информации. В словарной работе для объяснения незнакомых слов и понятий
актуальны толковый и энциклопедический словари. Важным преимуществом технологии
является наглядность, так как большая доля информации для детей младшего школьного
возраста усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в
обучении. Наиболее популярным здесь является использование возможностей ресурсов
Интернета. Часто применяю на уроках работу в группе и в паре.
Большой интерес у учащихся вызывает
работа по комплексному анализу текстов. Для этого учителя используют
небольшие по объёму научнопознавательные тексты. Тексты познавательного характера
способствуют расширению кругозора учащихся.
В первом полугодии учителя проводила дополнительную работу с текстом с учениками 4
класса. Они анализировали тексты природоведческого характера: «Моржи», «Дельфины»,
«Ленивцы», «Кто такие коалы?», «Кто такие панголины?». Все эти тексты были
тренировочными. У каждого ученика на парте лист с текстом.
Прочитай внимательно и вдумчиво текст. К текстам дается 10 заданий, которые дают
возможность проверить такие умения учащихся, как:
 извлекать из текста информацию данную в явном и неявном виде,
самостоятельно делать выводы и обосновывать их,
правильно интерпретировать иносказание, понимать основную мысль текста,
 целесообразность выбора того или иного языкового средства,
преобразовывать информацию из текстовой формы в табличную и наоборот. Дается
инструкция. К каждому заданию ты должен дать ответ. Выбери правильный вариант ответа
или впиши свой вариант ответа там, где это требуется. При выполнении заданий не забывай
пользоваться прочитанным текстом.
Результаты выполнения позволили сделать вывод об овладении учеником необходимых
умений по работе с текстом.
При использовании на уроках литературного чтения указанных приемов работы у
обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными
составляющими понятия «читательская грамотность».
     Таким образом, для формирования читательской грамотности и воспитания
гармоничнонравственной личности необходимо использовать самые передовые
технологии, опираясь на литературный источник, с применением различных форм урочной
и внеурочной деятельности.  Систематически организовывать  работу  учащихся   с
текстом не только на уроках русского языка и  литературы, но и на всех остальных уроках,
добывать и вычленять информацию на каждом уроке, аргументировать свой ответ,
 развивать умения грамотного читателя, проводить постоянный мониторинг понимания
прочитанного. Если мы систематически и целенаправленно будем использовать
методические приемы в работе над развитием чтения,   то    сформируем читательскую
самостоятельность  школьников, а  ценность книги и чтения  снова станет   неоспоримой. В заключение хочу отметить, что эффективность данной работы  прежде  всего зависит от
педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать
заинтересованным и интересным соучастником этого процесса. Тогда он уверенно может
сказать: «Мои ученики будут узнавать новое не только от меня;  они будут открывать это
новое сами» ( И.Г. Песталоцци).

file_name: читательская грамотность.docx

intro: В данном проекте представлена тема "Формирование читательской грамотности". В проекте подробно изложены формы и методы работы с текстом на уроках русского языка и литературы, на уроках химии и биологии, мероприятия, которые проводятся библиотекарем. Подробно описаны внеклассные мероприятия, которые способствуют формированию читательской грамотности.

title: Проект "Формирование читательской грамотности"


extracted_text:
Викторина «Знайте правила движенья, как таблицу умноженья!» Оформление доски: “Знайте правила движения, как таблицу
умножения”.
Ведущий: Сегодня ребята, у нас викторина по правилам дорожного
движения. Для этого вы разделитесь на две команды, одна команда
«Светофор», другая «Автомобиль». Каждая команда выбирает командира
и выполняет задание, за правильно выполненное задание получает жетон.
Победит та команда, которая наберет больше жетонов.
 (Ребятам отводится несколько минут для деления команд, выбора
командира.)
Слайд № 1 «Азбука дорог»
Задание:  Каждая команда по очереди даёт ответ на загадку и при
правильном ответе получает жетон. Ребята из ЮИД читают стихи-загадки.
            Всем знакомые
полоски
            Знают дети, знают
взрослый,
            На ту сторону ведет -
(пеш. переход)
           Эй, водитель,
осторожно!
            Ехать быстро не
возможно,
            Знают люди все на
свете:
            в этом месте ходят……
                                                (дети)
На машинах здесь, друзья,
            Ехать никому нельзя,
            Можно ехать, знайте –
            Дети, только на …… (велосипеде) Я не мыл в дороге рук,
            Поел фрукты, овощи,
            Заболел и вижу пункт
            Медицинской……..(помощи)
Что мне делать?
Как мне быть?
Нужно срочно позвонить
Должен знать и ты, и он
В этом месте…(телефон)
Слайд № 2 игра «Знаки ПДД»
Каждой команде будет задано 5 вопросов, за правильные ответы получите
жетоны.
Вопросы для команды “Автомобиль”.
Почему нельзя перебегать дорогу перед близко идущим
транспортом?
Как надо обходить стоящий автобус, троллейбус?
С какого возраста разрешается езда на велосипеде по улицам и
дорогам?
Почему опасно играть в мяч на проезжей части?
Что означает желтый сигнал светофора?
А теперь вопросы для команды “Светофор”.
Как и где лучше переходить улицу?
Почему нельзя цепляться за грузовые автомобили?
Где следует ожидать автобус, троллейбус?
Где должны ходить пешеходы при отсутствии тротуара?
Что означает красный сигнал светофора?
Слайд №3  “Музыкальная разминка”.
Ведущий: Вам необходимо исполнить песни, или отрывки из песен, в
которых говорится о дорогах, машинах, пешеходах. (За каждую
исполненную песню или отрывок команда получает жетон).
Слайд № 4  «Собери знак»
 Ведущий: Это задание, ребята, на время. Команда, которая быстрее
соберёт разрезанный дорожный знак, получит жетон. ( В этом задании
используется любой дорожный знак, разрезанный на несколько частей).
Слайд № 5  «По страницам истории»
Ведущий: Об истории правил дорожного движения вам расскажут ребята
из ЮИД.
1 уч. : В России правила дорожного движения на лошадях были введены
Петром I 03.01.1683 года. Указ звучал так: “Великим государем ведомо
учинилось, что многие учли ездить в санях на вожжах с бичами большими
и едучи по улице небрежно людей побивают, то впредь с сего времени в
санях на вожжах не ездить”.
Первый светофор был изобретен в 1868 году в Лондоне. Это был газовый
фонарь с двумя фильтрами: зеленым и красным. Цвета менялись с
помощью ручного привода, которым управлял полицейский. Первый
сигнальный светофор появился в США в 1919 году.
2 уч.:  Первые дорожные указатели появились практически
одновременно с возникновением дорог. Для обозначения маршрута
первобытные путешественники надламывали сучья и делали метки
на коре деревьев, устанавливали вдоль дорог камни определённой
формы. После возникновения письменности на камнях стали делать
надписи, обычно писали название населённого пункта, в который
ведёт дорога. Первая в мире система дорожных указателей
возникла в Древнем Риме в III в. до н.э. В России – в XVI в. по указанию царя Фёдора Ивановича на
дороге, ведущей из Москвы в царское имение Коломенское, были
установлены верстовые столбы высотой около 4 м с орлами наверху.
Слайд № 6  «Загадки»
Задание для командиров. Отвечают по очереди.
Тихо ехать нас обяжет,
Поворот вблизи покажет
И напомнит, что и как,
Вам в пути…(Дорожный знак).
Что за “зебра” на дороге?
Все стоят, разинув рот.
Ждут, когда мигнет зеленый,
Значит это…(Переход).
Встало с краю улицы в длинном сапоге
Чучело трехглазое на одной ноге.
Где машины движутся,
Где сошлись пути,
Помогает людям дорогу перейти. (Светофор)
Дом на рельсах тут как тут,
Всех умчит он в пять минут.
Ты садись и не зевай,
Отправляется…(Трамвай).
Ребята из ЮИД читают стихотворение о светофоре.
“Три чудесных цвета”:
Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный,
Горим и день, и ночь –
Зеленый, желтый, красный.
Наш домик – светофор,
Мы три родные брата,
Мы светим с давних пор
В дороге всем ребятам.
Мы три чудесных цвета,
Ты часто видишь нас,
Но нашего совета
Не слушаешь подчас.
Самый строгий – красный цвет.
Если он горит – стой!
Дороги дальше – нет,
Путь для всех закрыт.
Чтоб спокойно перешел ты,
Слушай наш совет –
Жди!
Увидишь скоро желтый в середине цвет.
А за ним зеленый цвет
Вспыхнет впереди,
Скажет он:
“Препятствий нет!”, – смело в путь иди.
Как выполнишь без спора Сигналы светофора,
Домой и в школу попадешь,
Конечно, очень скоро.
Слайд № 7  «игра ДА и НЕТ»
Вы переходите дорогу на красный свет? (Нет)
Вы катаетесь на самокате во дворе? (Да)
Говорят, вы не уступаете место старшим в транспорте. Это правда?
(Нет)
А правда ли, что вы дорогу переходите на зеленый свет? (Да)
Вы играете на проезжей части? (Нет)
Точно ли, что на желтый свет светофора вы смело переходите
дорогу? (Нет)
Автобус нужно ли ждать на автобусной остановке? (Да)
В этом зале есть дети, которые могут прокатиться на транспорте,
прицепившись к нему? (Нет)
А правильно ли будет, если будет отменен знак «Пешеходный
переход»? (Нет)
Так нужно ли соблюдать правила дорожного движения? (Да)
Отряд ЮИД (хором)
Детям знать положено
Правила дорожные!
Ты, дружок, доверься им:
Будешь цел и невредим.
Ведущий: а сейчас каждая команда получит памятку «Обязанности
пассажира».
Песня на мелодию «Голубой вагон»
Если вы отправились куда-то в путь
Не забудьте вспомнить ПДД
Соблюдая строго эти правила
Отведёте руку вы беды.
Припев: Помните, помните
               На дороге, в пути
               Другом для вас всегда
               Служит светофор.
               Если зеленый свет
               Вспыхнет вдруг, впереди
               Смело вперед иди
               А машинам стоп.
Но а, если красный бойко подмигнет
Непременно ты остановись
Не спеши дружок, прошу не торопись
Огонька зеленого дождись.
Припев: Помните, помните
               На дороге, в пути
               Другом для вас всегда
               Служит светофор. Если зеленый свет
               Вспыхнет вдруг, впереди
               Смело вперед иди
               А машинам стоп.

file_name: Викторина ПДД для начальной шк - для слияния.doc

intro:
«Обязанности пассажиров».

1. Ожидать общественный транспорт только на остановках.
2. Входить в задние двери, а выходить из передних дверей транспорта.
3. Прежде чем зайти, выпусти тех, кто выходит из транспорта.
4. При нерегулируемом переходе улицы трамвай обходи спереди, а автобус и троллейбус сзади.
5. В транспорте веди себя достойно:
-не шуметь и не толкаться;
-уступать места пожилым людям и инвалидам, женщинам с тяжёлыми сумками;
-держаться во время движения транспорта за поручни;
-не забывать оплатить свой проезд или предъявить проездной документ;
-никогда не стремиться сесть в транспорт на ходу (можно соскользнуть со ступенек и попасть под колёса автобуса);
-не входить в переполненный автобус, троллейбус, трамвай;
-острые и неудобные для других пассажиров предметы хорошо упаковывать и аккуратно ставить, чтобы никому не мешали.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Разработка классного часа


extracted_text:
Конспект урока по учебному предмету «Элементарная теория музыки»
для учащихся 6 класса в области музыкального искусства «Народные инструменты»
Разработчик: преподаватель МУДО «УстьОрдынская ДШИ»
Белобородова Виктория Викторовна
Тема: Хроматизмы. Альтерация. Мажорные и минорные хроматические гаммы.
Цель:  познакомить   обучающихся   с   хроматизмами,   альтерациями   в   мажоре   и   миноре,
научить строить хроматические мажорные и минорные гаммы
Задачи: 1. Образовательная:
Проверка Д/з.
Дать понятия: хроматизм проходящий, вспомогательный, взятый и покинутый скачком.
Альтерация. Хроматические мажорные и минорные гаммы  правило.
Построить хроматические гаммы Соль мажор, Фа мажор,  ре минор, ми минор.
Спеть  с   листа   №   615  (I  ч.)  М.   Глинка  «Иван   Сусанин»     пример   на   вспомогательный
хроматизм, модуляция в тональность субдоминанты.
Спеть   примеры   на   хроматизм   проходящий,   вспомогательный,   взятый   или   брошенный
скачком.
Воспитательная:  воспитание   у   учащихся   осознанного   отношения   к   построению
хроматических мажорных и минорных гамм.
Развивающая: слух, ритм, речь, память, мышление.
Методы: словесный, наглядный, ретроспективы, перспективы, сравнения, объяснительно
иллюстративный, музыкального обобщения.
Оборудование: фортепиано, доска, мелки.
Раздаточный материал: клавиатуры.
Музыкальный материал:  М. Глинка. «Иван Сусанин», А. Даргомыжский. «Титулярный
советник».
Использование ЭОР:
1. Хроматизм [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://sposob.in/  (дата обращения:
23.09.2018).
2. Даргомыжский. Титулярный советник. Ноты [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://picsbase.ru/dargomyzhskiititulyarnyisovetniknoty/ (дата обращения: 23.09.2018).
3.   Г.   Кукуевицкого»   «Освоение   хроматизма»   [Электронный   ресурс].   –   Режим   доступа:
http://www.netref.ru/gkukuevickogoosvoeniehromatizma.html
обращения:
23.09.2018).
4. ЭБС «Университетская библиотека онлайн» читать электронные книги [Электронный
ресурс].
 http://biblioclub.ru/index.php?
lang=en&page=dict&termin=1098772 (дата обращения: 23.09.2018).
Название ресурса: учебнометодический и дидактический материал.
доступа:
Режим
–
(дата

Список литературы и средств обучения
Учебная и методическая литература
1. Лазарева И.А. Программа учебного предмета ПО.02.УП.04. «Элементарная теория
музыки» дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы
в области музыкального искусства «Народные инструменты» для учащихся 6 класса
/ И.А. Лазарева, И.В. Казанцева. – Срок реализации 1 год. – УстьОрдынский, 2018.
2. Дадиомов   А.Е.   Начальная   теория   музыки.   Учебнометодическое   пособие   по
сольфеджио для музыкальных школ и школ искусств. Учеб. пособие. – М. : Изд=во
В. Катанского, 2002. 3. Глухов  Л.В. Теория  музыки и  сольфеджио: Учеб. пособие  для старших  классов
ДМШ, учреждений дополнительного образования и школ с углубленным изучением
дисциплин художественноэстетического цикла / Серия «Песни». – Ростов н/Д : изд
во «Феникс», 2004.
4. Калмыков   Б.,     Фридкин   Г.   Сольфеджио.   Ч.I.   Одноголосие   /   Б.   Калмыков,   Г.
Фридкин. – М.: Музыка, 1985.
5. Способин И.В. Элементарная теория музыки / И.В. Способин. – М.: Кифара, 1998.
Перечень учебнометодических материалов
Наглядные пособия для работы на уроках элементарной теории музыки: квинтовый круг
тональностей, клавиатура.
Ход урока
Проверка Д/з:
1. Спеть дважды гармонический мажор (Ре мажор, Сибемоль), дважды гармонический
минор (додиез минор, соль минор).
2. Спеть  целотонный и уменьшенный звукоряды от звуков «ми», «фа».
3. Опрос по теме прошлого урока.
Теоретические сведения
Хроматизмом  называется введение в мажор и минор звуков не входящих в его
семиступенную диатонику. Диатоникой называется область натуральных семиступенных
ладов. Диатонические ступени служат основой народной музыки. Звуки, не входящие в их
число, называют хроматическими ступенями. В ладу может быть хроматически изменена
любая ступень. Хроматизм в мелодии часто связан с хроматическими  вспомогательными и
проходящими звуками.
Вспомогательным  называется  звук, прилегающий на секунду к другому звуку и
вводимый между двумя его появлениями.
Проходящим  называется  звук, заполняющий промежуток между двумя разными
звуками движением не больше, чем на целый тон.
Вспомогательный является хроматическим, если он  не входит в диатоническую
гамму и прилегает на м.2 к окружающему его звуку.
Проходящий является хроматическим, если он не входит в диатоническую гамму
и образует скольжение по полутонам.
Пример хроматизм проходящий Пример на хроматизм (проходящий, взятый и покинутый скачком, вспомогательный):
Хроматизм, взятый или брошенный скачком
Хроматизм вспомогательный
Альтерацией  называется хроматическое изменение ступеней лада, не входящих в
тоническое трезвучие, но прилегающих на расстоянии м.2. к звукам этого трезвучия.
Существуют следующие альтерации в мажоре:
      II понижается и повышается;
      IV повышается;
      VI понижается (гарм. мажор):
альтерации в миноре:
      II понижается
      IV понижается и повышается
      VII повышается (гарм. минор)
Хроматическая гамма Хроматической называется  гамма, состоящая из полутонов. Она не представляет
какогонибудь   самостоятельного   лада,   а   обычно   является   усложнением   мажорной   или
минорной гаммы, посредством заполнения больших секунд промежуточными полутонами.
При   записи   хроматической   гаммы   нужно   помнить   о   ключевых   знаках,   а   также
диатонических полутонах, которые остаются неизменными.
Правописание хроматической гаммы в мажоре:
В   мажоре   при   движении   вверх   большие   секунды   заполняются   посредством   повышения
ступеней, VI ступень не повышается, а вместо нее понижается VII ступень.
                        При движении вниз большие секунды заполняются посредством понижения
ступеней, V ступень не понижается, а вместо нее повышается IV ступень.
Правописание хроматической гаммы в миноре:
В миноре при движении вверх применяется орфография параллельного мажора, т.е. больше
секунды   заполняются   повышением   ступеней,   кроме  I.   При   движении   вниз   в   миноре
применяется орфография одноименного мажора.
Практические задания
1.Построить хроматические гаммы Соль мажор, Фа мажор,  ре минор, ми минор.
2.Спеть с листа № 615 (I  ч.) М. Глинка «Иван Сусанин»  пример на вспомогательный
хроматизм,   модуляция   в   тональность   субдоминанты   из   уч.   Калмыков   Б.,   Фридкин   Г.
Сольфеджио 1 часть.
3.Спеть   примеры   на   хроматизм   проходящий,   вспомогательный,   взятый   или   брошенный
скачком.
Пример на хроматизм (проходящий, взятый и покинутый скачком, вспомогательный):
1. Какие бывают хроматизмы?
Обобщение урока 2. Назовите альтерации в мажоре?
3. Сколько полутонов в хроматической гамме?
Д/з
1. Построить хроматическую гамму  Ре мажор,  Сибемоль мажор,  соль минор  и си
минор.
2. Выучить правило построения хроматической гаммы в мажоре и миноре.
3. № 637 (I ч.) – переписать, найти хроматизмы.

file_name: Конспект урока ЭТМ 6 класс тема Хроматизмы. Хроматическая гамма.docx

intro: В конспекте дана разработка поурочного плана с объяснением нового материала, практических заданий: пение примеров на хроматизмы проходящие, вспомогательные, взятые или брошенные скачком, правила построения хроматических гамм в мажоре и миноре, домашнего задания, списка использованной литературы, наглядностей, использования ЭОР, обобщение урока.

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект урока по предмету "Элементарная теория музыки" на тему "Хроматизмы. Альтерация. Мажорные и минорные хроматические гаммы" (6 класс)


extracted_text:
Тема. Королевство  Марокко
Деятелъностная: закреплять  способы
нахождения информации, ввести новые
понятия, термины.
Содержательная: формировать умение
работать с различными источниками
географической информации; овладение
основами картографической грамотности и
использования географической карты как
одного из языков международного общения.
Личностные
Освоить умение получать информацию с
помощью географических карт; научиться
определять географическое положение
Марокко,  учиться самостоятельно находить
информацию, пользуясь инструкцией;
закреплять навыки  анализировать и сравнивать
информацию из разных источников.
Регулятивные: умение определять и
формулировать цель на уроке с помощью
учителя; проговаривать последовательность
действий на уроке;  оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки.
Познавательные: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель урока,
структурировать знания; осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной форме; делать анализ и
отбор информации, перерабатывать
информацию для получения необходимого
результата.
Коммуникативные: умение оформлять свои
мысли в устной форме; слушать и понимать
речь других; совместно договариваться о
правилах поведения и общения в школе и
следовать им;  формирование познавательной и
информационной культуры, в том числе
навыков самостоятельной работы с учебником
и атласом
Мароо́кко полное официальное
название — Королео́вство
Мароо́кко  — государство в Северо-
Западной Африке.
Марокко — страна, которая вступила
в Африканский союз в 1963 году, но с
1984 по 2017 год не являлась его членом
из-за притязаний на Западную Сахару.
Входит в Лигу Арабских
государств, Союз арабского
Магриба, Франкофонию, Организацию
Исламская конференция, группу
Средиземноморского диалога, группу
77.
            География
Омывается на севере
водами Средиземного моря и на
западе — Атлантического
океана. Гибралтарский пролив отделяет
Марокко от Европы. На востоке и юго-
востоке граничит с Алжиром, на юге —
с Западной Сахарой (по мнению властей
Марокко, считающих Западную Сахару
своей территорией, страна на юге
граничит с Мавританией). Юго-
восточная граница в
пустыне Сахара точно не определена.
Общая площадь страны — 446 550 км².
По этому показателю Марокко занимает
57-е место в мире.
Общая протяженность сухопутных
границ — 2 018 км. В том числе с такими
странами как: Алжир — 1 559 км,
Западная Сахара (оккупирована
Марокко) — 443 км, Испанией (Сеута) —
6,3 км, Испания (Мелилья) — 9,6 км.
Фактически Марокко контролирует
большую часть Западной Сахары,
поэтому граничит со Свободной
Зоной Западной Сахары — 2 200 км.
Береговая линия страны: 1 835 км.
На северном побережье Марокко
расположены
испанские эксклавы Сеута и Мелилья.
Страна делится на четыре физико-
географических региона: Эр-Риф, или
горный район, лежащий параллельно
средиземноморскому
побережью; Атласские горы,
протянувшиеся через страну с юго-
запада на северо-восток от
Атлантического океана до Эр-Рифа, от
которого их отделяет впадина Таза;
регион обширных прибрежных равнин
атлантического побережья; долины,
лежащие на юг от гор Атласа,
переходящие в пустыню. Высочайшая
точка страны — гора Тубкаль (4165 м) —
находится в хребте Высокий Атлас. Эр- Риф поднимается до (2440 м) над
уровнем моря, Себха-Тах — самое низко
расположенное место в Марокко — 55
метров ниже уровня моря. Главные реки
страны: Мулуя, впадающая в
Средиземное море, и Себу, впадающая в
Атлантический океан.
В целом же, территории пригодные для
сельского хозяйства занимают 12 %
площади страны (9 млн га), столько же
занимают леса, 25 % территорий
занимают горы, остальное это
засушливые полупустыня и пустыня (в
основном на юге и юго-востоке страны
Ландшафт
Север Марокко выглядит
продолжением Европы: его скалистое
побережье напоминает Северное
Средиземноморье. Дальше на юг
сменяют друг друга три
протянувшиеся с запада на восток
горные «волны»: Средний Атлас с его
высокими плато, населенными
берберскими племенами; Высокий
Атлас протяженностью 700 км с 400
пиками высотой более 3 тыс. м и
засушливый Антиатлас вдоль границы
Сахары, словно отделяющий Марокко
от остальной Африки.
Оазис в западной части Марокко, в
регионе Тафилальт
На западе раскинулись широкие
долины Ум-эр-Рбии («Мать зелени»)и
Себу, двух крупнейших рек страны. На
прилегающих к ним плодородных
землях выращивается большая часть
сельскохозяйственной продукции:
оливы, зерновые, цитрусовые,
сахарный тростник, виноград. К
востоку, в направлении алжирской
границы простираются бесплодные
степи, постепенно переходящие в
пески Сахары.
Пустыня в южной части страны
преимущественно плоская и
каменистая. Песчаные дюны можно
увидеть к югу от долины Дра и к
востоку от долины Зиза, но в
остальном марокканская Сахара
представляет собой каменистую
пустыню — хамаду.
Оазисов много, и они предстают
живописными островками зелени и
изобилия в окружении камней и песка.
Климат.  Климат при перемещении по территории Марокко несколько
изменяется. На средиземноморском
побережье страны климат мягкий,
субтропический. Средняя температура
здесь летом составляет около +24…
+28 °С (иногда достигая +30…+35 °C и
выше, в случае дующего
из Сахары ветра шерги), а зимой +10…
+12 °С. При движении на юг климат
становится всё более
континентальным, с жарким (до +37
°С) летом и прохладной (до +5 °С)
зимой. Суточный перепад температур
может достигать 20 °C.  На северо-
западную часть страны большое
влияние оказывают воздушные массы с
Атлантического океана. Из-за этого
климат здесь более прохладный, а
суточные перепады температур
значительно сильнее, чем на
остальной территории страны.
В горных районах Атласа климат
сильно зависит от высоты места.
Осадков выпадает от 500—1000 мм в
год на севере и менее 200 мм в год на
юге. Западные склоны Атласа время от
времени получают до 2000 мм осадков,
нередки даже наводнения местного
масштаба, в то время как на юго-
востоке страны бывают годы, когда
осадки не выпадают вовсе.
Начиная с 1960-х годов была принята
программа по строительству
водохранилищ и развитию водных
ресурсов, позволившая обеспечить
питьевой водой население, а также
сельское хозяйство и другие секторы

редколесье
экономики, сохранив при этом водные
ресурсы страны Благодаря этой
политике, в 2014—2015 годах
королевство имеет более 139 крупных
водохранилищ с общей мощностью
более 17,6 млрд. кубических метров и
более ста мелких плотин. В среднем в
год вводится в строй по 2—3 крупных
водохранилища. Строительство
осуществляется в основном местными
подрядчиками.
                        Растительный мир
Растительный мир Марокко представлен
высокогорными   альпийскими   лугами,
густыми   лесами,   степью   по   окраинам
Сахары   и   оазисами   в   пустыне.   К
средиземноморским
видам
растительности   относятся   карликовый
дуб,   колючие   кустарники,   а   также
разнотравье   (лаванда   и   душица).   Для
Марокко   характерен   Маквис
–
низкоствольное
с

преобладанием
доминированием
каменного и пробкового дуба. В горах и
на   равнинах   значительные   площади
заняты   также   лесами   из   сосны
алеппской
  можжевельника.
В   центральной   части   Рифа,   на   севере
Среднего и востоке Высокого Атласа в
изобилии произрастает кедр атласский,
высоко   ценимый   за   свою   ароматную
древесину. Эндемичное для юго-запада
Марокко растение, похожее на маслину,
аргания   колючая,   называемая   также
железным   деревом,   дает   плоды,   из
семян   которых   получают   растительное
масло.
Северо-восточные   степи   на   северо-
востоке Марокко покрыты особым видом
ковыля,
  или
эспарто;   эта   трава   дает   ценное
растительное волокно, и ее специально
заготавливают   для   изготовления
высококачественной бумаги. В Марокко
много   растений,
  привнесенных   из
других регионов со средиземноморским
климатом,
  особенно   эвкалиптов   и
кактусовидной
опунции.
                                     Животный мир

  Многие   животные,   обитавшие   в
Северной   Африке   в   римскую   эпоху,   к
настоящему   времени   вымерли,   в   том
числе   крокодил,
  жираф,
буйвол,   слон   и   лев.   В   пустынных
областях   Марокко   водятся   газели   и
многие   виды   змей,
  в   частности
гадюковые.   На   плато   Среднего   Атласа
встречаются   кабаны,   лисицы,   рыси,
шакалы   и   бесхвостые   макаки,   а   в
  называемым   альфа,
  бегемот,

и высокогорьях   Высокого   Атласа   –
гривистый   баран.
  Лошади   были
завезены в страну примерно в 1600 до
н.э.,
  а   одногорбые   верблюды
(дромедары)
  появились   здесь   с
исламскими завоевателями в 7 в.
Марокко   находится   на   пути   сезонных
перелетов   птиц   между   Европой   и
Африкой.   Здесь   часто   можно   видеть
аистов
  В
сельскохозяйственных   районах   обычны
совы, кукушки, сизоворонки и сороки, а
на   болотах   –   цапли.   В   горах   нередко
встречаются   сарычи,   грифы,   беркуты,
ястребы,
  пустельги   и
дербники.
  коршуны,
гнезда.
их

и

Тафраут   и   Тизнит,   где   жители   до   сих
пор   ходят   в   национальных   одеждах   и
соблюдают все обычаи и традиции.
       Одним из самых красивых древних
городов Марокко считается Фес. Он был
построен   в   8   веке.   Для   туристов
наиболее   интересен   будет   старый
квартал,
обрамлен
крепостными   стенами   и   насчитывает
около   800   мечетей.   Посетите   мечеть-
университет   Карауин
(один   из
старейших   университетов   в   мире),
мавзолей   султана   Мулай-Идриса   II,
Большую мечеть и Королевский дворец.
который

Достопримечательности
     Большой популярностью пользуются
экскурсии на верблюдах, когда туристам
предлагается
полюбоваться
марокканской   частью   пустыни   Сахара,
ее   длинными   песчаными   дюнами   и
цветущими   оазисами.   Посмотреть   на
песчаные   дюны   Сахары   также   можно,
совершив сафари-тур на джипах. Такие
туры занимают в среднем не более 10
дней   с   ночевками   в   отелях   городов,
через которые проложен маршрут.
         Путь начинается от Марракеш или
Агадира,   лежит   через   долину   Сус,
апельсиновые   и   банановые   плантации,
пальмовые   рощи,   включает   в   себя
перевал через Антиатлас, осмотр горных
пещер   и   приводит   к   пескам   Сахары.
Пересекать   пустыню   придется   по
пересохшему руслу реки. По дороге вы
увидите   многочисленные   оазисы,
местные   деревушки   и   стоянки
кочевников.
     Стоит съездить на экскурсии в горы.
Наиболее популярные места в Атласских
горах - живописный водопад `Покрывало
влюбленных`   в   150   км   от   Марракеша;
  берберские   деревни
пик   Тубкаль,
               Фес  расположен в предгорьях
Атласа,   поэтому   отсюда   каждый   день
организуются экскурсии по живописным
горным
районам.
Марракеш   считается   одним   из   самых
загадочных
  Марокко,
расположен он в самом сердце страны.

городов

        Визитной   карточкой   Марракеша
является   площадь   Джем-эль-Фна,
которая   была   признана   ЮНЕСКО
культурным   наследием   человечества.
Площадь оживает ближе к вечеру, кого
здесь только нет : уличные музыканты,
танцовщики,
змей,
глотатели огня и предсказатели судьбы
устраивают
всевозможные
представления.
заклинатели .
              Из   архитектурных   памятников
выделяются   мечеть   Кутубия,   мавзолей
Юсуфа   бен   Ташфина,   мечеть   Золотых
яблок, дворец Бахия, гробница династии
Саадидов, королевский дворец Дар-Эль-
Махзен   (резиденция   его   величества).
Город славится своими рынками, причем
все они разделяются по предлагаемым
товарам,   есть   рынок   антиквариата,
фруктов, восточных сластей..
Донецкая специальная
общеобразовательная школа – интернат
№19 (для глухих детей)
Тема. Королевство МАРОККО
Составил учитель географии ИВАНОВ М,

file_name: Королевство Марокко.docx

intro: На уроках  экономической и социальной географии мира, мы предлагаем обучающимся самостоятельно выбрать вид работы на уроке, который бы дал возможность глухим ученикам добывать, обрабатывать и фиксировать необходимое для общей характеристики географического объекта, используя разные источники географической информации. Они вправе выбрать тот источник, который есть в кабинете.

дефектология

group: Педагогика

title: Буклет по географии "Королевство МАРОККО". 11 класс.


extracted_text:
Организация проектной деятельности обучающихся по русскому
языку и истории в школе
Материалы подготовлены в контексте проектной деятельности, которая
выполняет важные функции:
а) развивает познавательную активность обучающихся;
б) мотивирует их на поиск дополнительной информации;
в)   служит   базой   для   овладения   навыками   написания   научно
исследовательской работы;
г) воспитывает чувство ответственности и самодисциплины;
д) формирует умение ориентироваться в информационном пространстве и
др.   (см.   подробнее   о   значении   и   функциях   данной   работы:   [Пахомова   Н.Ю.
Метод учебного проекта в образовательном учреждении, 2005 г.]).
Работа   над   проектом   в   настоящее   время   является   неотъемлемой
составляющей   учебного   процесса   и   значительно   повышает   самостоятельную
активность   обучающихся   (см.   подробнее   об   организации   проектной   работы:
[Бычков А.В. Метод проектов в современной школе, 2000 г.]).
Роль   учителя   и   родителя   –   создать   благоприятные   условия,   которые
позволят   быть   данному   виду   работы   действительно   эффективным,  и   оказать
всевозможную   поддержку   для   развития   научного   и   творческого   потенциала
ребёнка.  Заинтересовать ребенка, привлечь его внимание к конкретной теме –
это не легкая задача для студента, поэтому приходится использовать различные
методы   работы,   чтобы   достичь   поставленной   цели.   Научить   обучающегося
критически   мыслить     это   значит   сделать   для   него   значительно   больше,   чем
только снабдить определенным объемом знаний.
В   рамках   проектной   деятельности   нами   была   разработана   таблица   в
соответствии   с   материалом,   предоставленным   в   учебнике  Безруковой   В.С.
[Педагогика. Проективная педагогика, 1996 г.].
Этап   работы
над проектом
Содержание работы
Деятельность
обучающихся
1
Деятельность
студентапрактиканта Подготовка
Определение   темы   и
цели
  проекта,   его
исходного положения

Определение
1)
источников
информации.
2)
Установление
способа сбора и анализа
информации.
3) Определение способа
представления
результатов
темы
с
и

Обсуждение
проекта
руководителем
получение
дополнительной
информации
Формулирование
задач проекта.
Определение   плана
действий.

Ознакомление
с
содержанием проектной
работы.
Мотивация
обучающихся.   Помощь
в   определении   темы   и
цели
проекта.
Наблюдение за работой
обучающихся
Предложение   идей,   их
обсуждение.
Наблюдение за работой
обучающихся

Планирование
Исследование
Выводы
Презентация
проекта

оценка
результатов

и
его

Поэтапное
1)   Сбор   и   анализ
информации
2)
выполнение
исследовательских
задач проекта
Обобщение
информации.
Формулирование
выводов
Защита
исследовательской
работы.
Анализ
выполненной   работы,
достигнутых
результатов

Поэтапное
выполнение
проекта

задач
Наблюдение за работой
обучающихся,
косвенное   руководство
их деятельностью
Выполнение
исследования и работа
над   проектом   через
анализ   информации.
Оформление проекта
Презентация   проекта
и   участие   в   его
коллективном
самоанализе и оценке

и
за
Наблюдение
деятельностью
обучающихся
оказание
консультативной
помощи
Заслушивание
обучающихся.
Направление   процесса
анализа
Обучающимся   нами   была   предложена   тема   «Зооморфизмы   в   русской
фразеологии». Совместно была определена актуальность, обозначены предмет и
объект,   сформулирована   цель,   поставлены   задачи   и   описаны   методы
исследования.
В   процессе   выполнения   проектной   работы   обучающимися   был   отобран
языковой,   фактический,   научный   материал,   определены   основные   источники
2 происхождения   зооморфизмов,   приведена   классификация   и   проанализирован
каждый из фразеологизмов.
В   результате   обучающиеся   установили,   что  зооморфизмы   –   это   такие
выражения, которые, с одной стороны, содержат в себе лексический компонент
наименования   животного,   и   с   другой,   создают   образ   человека   во   всех   его
составляющих: физиологии, психике, нравственности.
Зооморфизмы   преимущественно   появились   на   основе   человеческих
наблюдений   за   повадками   животных.   Остальные   же   уходят   корнями   либо   в
библейские   сюжеты,   либо   в   античную   эпоху,   либо   в   художественные
произведения.
По большей части зооморфизмы эмоционально окрашены и несут на себе
некую оценку внешних характеристик или поведения людей. Немаловажно и то,
что многие из них принадлежат к активному словарному запасу человека.
В   назывании   разных   сторон   человека   и   его   жизни   превалируют
фразеологические   единицы,   указывающие   на   их   отрицательные   качества.
Исследование   и   анализ   фразеологических   словарей   позволило   сделать   нам
вывод о том, что самыми распространёнными образами выступают образы волка,
свиньи, собаки и барана (овцы).
Таким образом, учебный проект – это итоговая, самостоятельная работа
учащихся, выполненная под руководством педагога или студентапрактиканта
(как   в   нашем   случае).   Работа   такого   формата   способствует   развитию   у
обучающихся   таких   компетенций,   как:   умение   планировать   собственную
деятельность,   отбирать   и   анализировать   языковой   и   фактический   материал,
сравнивать, обобщать и делать выводы.
Список литературы:
1.
Безрукова   В.С.   Педагогика.   Проективная   педагогика
/   В.С.
Безрукова. – Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. – 344 с.
2.
Бычков А.В. Метод проектов в современной школе / А.В. Бычков. –
Москва: Издво Моск. унта, 2000. – 47 с.
3 3.
Пахомова   Н.Ю.   Метод   учебного   проекта   в   образовательном
учреждении / Н.Ю. Пахомова. – Москва: АРКТИ, 2005. – 112 с.
4.
ФГОС основного общего образования – Приказ Минобрнауки России
от   17.12.2010   г.   №1897   (зарегистрирован   Минюстом   России   01.02.2011,   рег.
№19644).
4

intro: Настоящая работа содержит подробное описание последовательности работы над проектом с обучающимися средней школы. Она будет полезна как студенту-практиканту, так и обучающемуся, чтобы правильно спланировать, организовать и презентовать проектную работу по конкретному школьному предмету. Научить обучающегося критически мыслить это значит сделать для него значительно больше, чем только снабдить определенным объемом знаний.


extracted_text:
Польза и вред компьютерных игр для
обучающихся
ХОРОШО
быстроту реакции
мелкую моторику рук
визуальное восприятие объектов
память и внимание
логическое мышление
зрительномоторную координацию
Компьютерные игры развивают у ребенка:






Компьютерные игры учат ребенка:



нестандартной ситуации


навыки
классифицировать и обобщать
аналитически
мыслить
добиваться своей цели
совершенствовать   интеллектуальные
в

ПЛОХО

  алкоголизма,
вызывают психическую зависимость
портится зрение,
при   игре   по   ночам   сбивается
часто   встречается   пропаганда
  наркомании,

курения,
насилия и даже жестокости,

и нервные срывы.


биологический режим.

после   длительного   сидения   за
компьютером   часто   бывает   сильная
  появляется   повышенная
усталость,
раздражительность,
увеличивается
рассеянность,   могут   возникнуть   даже
галлюцинации.

ребенок   начинает   неосознанно
копировать   поведение   компьютерного
персонажа.

игры   занимают   много   времени,   в
связи с этим возникает недостаток живого
общения,   отрыв   от   общества,   даже
замедляется психическое развитие.

тратить реальные деньги в играх.

человек может погибнуть от истощения.
у   игроманов   ухудшается   аппетит,
заигравшись,
  ребенок   начинает

file_name: польза и вред компьютерных игр.docx

intro: листовка содержит краткую обобщенную информацию о вреде и пользе компьютерных игр как для детей так и для взрослых. данный материал может быть полезен при проведении классных часов или внеклассных материалов. тема актуальна в связи с тем, что все больше и больше человек разного возраста увлекаются различными видами компьютерных игр

title: Листовка Польза и вред компьютерных игр