extracted_text:
«Обучение детей дошкольного возраста решению арифметических
задач»
План
1 Значение арифметических задач для умственного развития детей
2 Особенности усвоения детьми сущности арифметических задач
3 Виды арифметических задач
4 Методика обучения детей решению задач
5 Проанализировать арифметические задачи, составленные детьми
Вывод
Список используемой литературы 1.К моменту поступления в школу дети должны усвоить относительно
широкий   круг   взаимосвязанных   знаний   о   множестве   и   числе,   форме   и
величине, научиться ориентироваться в пространстве и во времени.
В   процессе   математического   и   общего   умственного   развития   детей
дошкольного возраста существенное место занимает обучение их решению и
составлению   простых   математических   задач.   В   детском   саду   проводится
подготовительная   работа   по   формированию   у   детей   уверенных   навыков
вычислений при сложении и вычитании однозначных чисел и быстрых устных
вычислений   с   двузначными   числами   с   целью   подготовки   их   к   обучению   в
начальной школе. Если в школе обучение вычислениям ведется при решении
примеров   и   арифметических   задач,   то   в   практике   работы   дошкольных
учреждений   принято   знакомить   детей   с   арифметическими   действиями   и
простейшими   приемами   вычисления   на   основе   простых   задач,   в   условии
которых отражаются реальные, в основном игровые и бытовые ситуации. В
условии задачи указываются связи между данными числами, а также между
данными   и   искомыми.   Эти   связи   и   определяют   выбор   арифметического
действия.
Установив эти связи, ребенок довольно легко приходит к пониманию
смысла   арифметических   действий   и   значения   понятий   «прибавить»,
«вычесть»,   «получится»,   «останется».   Решая   задачи,   дети   овладевают
умением находить зависимость величин.
Вместе   с   тем   задачи   являются   одним   из   средств   развития   у   детей
логического  мышления, смекалки, сообразительности.  В  работе с  задачами
совершенствуются   умения   проводить   анализ   и   синтез,   обобщать   и
конкретизировать, раскрывать основное, выделять главное в тексте задачи и
отбрасывать несущественное, второстепенное.
Конечно,   полностью   соответствовать   своей   роли   текстовые   задачи
могут лишь при правильной организации методики обучения детей решению задач.   Ее   основные   требования   будут   более   понятными,   если   рассмотреть
особенности понимания дошкольниками арифметической задачи.
2.Дети,
  обучающиеся   по   традиционной   методике   решению
арифметических   задач,   воспринимают   содержание   задачи   как   обычный
рассказ или загадку, не осознают структуру, а поэтому не придают значения
тем числовым данным, о которых говорится в условии задачи, не понимая и
смысла вопроса.
Для   того   чтобы   дети   научились   выделять   числовые   данные   задачи,
практические   действия   и   понимать   смысл   количественных   изменений,   к
которым   они   приводят,   необходима   полная   предметная   наглядность.
Воспитатель   дает   детям   общее   представление   о   задаче,   учит   практически
составлять   условие   и   ставить   вопрос   к   ней.   Основное   внимание   уделяют
пониманию детьми смысла количественных изменений, к которым приводят
те или иные действия с предметами.
Дошкольники,   обучавшиеся   по   общепринятой   методике   решению
простых арифметических задач, не владеют необходимым объемом знаний об
арифметических   действиях   сложения   и   вычитания,   так   как   они   понимают
связь   между   практическими   действиями   с   совокупностями   и
соответствующими   арифметическими   действиями   в   основном   на   основе
ассоциации арифметического действия с жизненным действием (прибавили –
прибежали, отняли – улетели и др.). Дети еще не осознают математических
связей между компонентом и результатом того или иного действия, так как не
научились анализировать задачу, выделяя в ней известные и неизвестное.
Даже   в   тех   случаях,   когда   дети   формулировали   арифметическое
действие,   становится   ясно,   что   они   механически   усвоили   схему
формулировки   действия,   не   осознавали   отношений   между   компонентами
арифметического   действия   как   единства   отношений   целого   и   его   частей.
Поэтому   и   решали   задачу   привычным   способом   счета,   не   прибегая   к
рассуждению   о   связях   и   отношениях   между   компонентами.   По   другому относятся к решению задач те дети, которые предварительно упражнялись в
выполнении различных операций над множествами. Они понимают отношения
между   частью   и   целым,   а   поэтому   осмысленно   подходят   к   выбору
арифметического действия при решении задач.
Для осознания детьми смысла каждого действия, а также зависимости
между действиями необходимо постоянно сопоставлять задачи на сложение и
вычитание. Это поможет лучше понять их различие и сознательно выбирать
соответствующее действие.
3.Простые   задачи,   т.е.   задачи,   решаемые   одним   действием,   принято
делить на следующие группы.
К первой группе относятся простые задачи, при решении которых дети
усваивают   конкретный   смысл   каждого   из   арифметических   действий,   т.е.
какое арифметическое действие соответствует той или иной операции над
множествами (сложение или вычитание). Эти задачи на нахождение суммы
двух чисел и на нахождение остатка.
Ко второй группе относятся простые задачи, при решении которых надо
осмысливать   связь   между   компонентами   и   результатами   арифметических
действий. Это задачи на нахождение неизвестных компонентов:
а)нахождение   первого   слагаемого   по   известным   сумме   и   второму
слагаемому.
б)нахождение   второго   слагаемого   по   известным   сумме   и   первому
слагаемому.
в)нахождение уменьшаемого по известным вычитаемому и разности.
г)нахождение вычитаемого по известным уменьшаемому и разности.
К   третьей   группе   относятся   простые   задачи,   связанные   с   понятием
разности отношений:
а)увеличение числа на несколько единиц.
б)уменьшение числа на несколько единиц. Имеются   и   другие   разновидности   простых   задач,   в   которых
раскрывается новый смысл арифметических действий, но с ними, как правило,
дошкольников не знакомят.
В   зависимости   от   используемого   для   составления   задач   наглядного
материала   они   подразделяются   на   задачи   –   драматизации   и   задачи   –
иллюстрации.   Каждая   разновидность   этих   задач   обладает   своими
особенностями   и   раскрывает   перед   детьми   те   или   иные   стороны,   а   также
способствует   развитию   умения   отбирать   для   сюжета   задачи   необходимый
жизненный, бытовой, игровой материал, учит логически мыслить.
Особенность задач – драматизаций состоит в том, что содержание их
непосредственно отражает жизнь  самих детей, т.е.  то, что  они только  что
делали или обычно делают.
В задачах – драматизациях наиболее наглядно раскрывается их смысл.
Дети начинают понимать, что в задаче всегда отражается конкретная жизнь
людей.
Умение вдумываться в соответствие содержания задачи реальной жизни
способствуют более глубокому познанию жизни, учит детей рассматривать
явления в многообразных связях, включая количественные отношения.
Задачи   этого   вида   особенно   ценны   на   первом   этапе   обучения:   дети
учатся   составлять   задачи   про   самих   себя,   рассказывать   о   действиях   друг
друга, ставить вопрос для решения, поэтому структура задачи на примере
задач – драматизаций наиболее доступна детям.
Особое   место   в   системе   наглядных   пособий   занимают   задачи   –
иллюстрации.  В  этих  задачах   при  помощи  игрушек  создается   простор   для
разнообразия   сюжетов.   Эти   задачи   развивают   воображение,   стимулируют
память   и   умение   самостоятельно   придумывать   задачи,   а   следовательно,
подводят к решению и составлению устных задач. Для   иллюстрации   задач   широко   применяются   картинки.   Основные
требования   к   ним6   простота   сюжета,   динамизм   содержания   и   ярко
выраженные количественные отношения между объектами.
Сделать   задачу   –   картинку   может   сам   воспитатель.   Указанные
наглядные пособия способствуют усвоению смысла арифметической задачи и
ее структуры.
4.Обучение   дошкольников   решению   задач   проходит   через   ряд
взаимосвязанных между собой этапов.
Первый   этап   –   подготовительный.   Основная   цель   этого   этапа   –
организовать систему упражнений по выполнению операций над множествами.
Так, подготовительный к решению задач на сложение являются упражнения
по   объединению   множеств.   Упражнение   на   выделение   части   множества
проводятся для подготовки детей к решению задач на вычитание.
Учитывая   наглядно   –   действенный   и   наглядно   –   образный   характер
мышления   детей,   следует   оперировать   такими   множествами,   элементами
которых являются конкретные предметы. Подобные упражнения проводятся
и на выделение части множества. В качестве наглядной основы для понимания
отношений между частями и целым могут применяться диаграммы Эйлера –
Венна, в которых эти отношения изображают графически.
На втором этапе нужно учить детей составлять задачи и приводить к
усвоению их структуры. Детей учат устанавливать связи между данными и
искомыми   и   на   этой   основе   выбирать   для   решения   необходимое
арифметическое действие. Приводить к пониманию структуры задачи лучше
всего на задачах – драматизациях.
На этом этапе обучения составляются такие задачи, в которых вторым
слагаемым или вычитаемым является число 1. Это важно учитывать, чтобы не
затруднять детей поиском способов решения задачи. Прибавить или вычесть
число   1   они   могут   на   основе   имеющихся   у   них   знаний   об   образовании последующего или предыдущего числа. Текст задачи произносится так, чтобы
было   четко   отделено   условие,   вопрос   и   числовые   данные.   Составленную
задачу повторяют двое или трое детей. Воспитатель при этом должен следить,
чтобы дети не забывали числовые данные, правильно формулировали вопрос.
При   обучении   дошкольников   составлению   задач   важно   показать,  чем
отличается   задача   от   рассказа,   загадки,   подчеркнуть   значение   и   характер
вопроса.
Продолжая учить детей составлять задачи, нужно особо подчеркнуть
необходимость числовых данных.
Чтобы убедить детей в необходимости наличия не менее двух чисел в
задаче,   воспитатель   намеренно   опускает   одно   из   числовых   данных.   Дети
приходят к выводу, что такую задачу решить невозможно, так как в ней не
указанно второе число.
На конкретных примерах из жизни дети яснее осознают необходимость
иметь   два   числа   в   условии   задачи,   лучше   усваивают   отношения   между
величинами,   начинают   различать   известные   данные   в   задаче   и   искомое
неизвестное.
После   таких   упражнений   можно   подвести   детей   к   обобщенному
пониманию составных частей задачи.
Основными элементами задачи являются условие и вопрос. В условии в
явном виде содержаться отношения между числовыми данными и неявном –
между данными и искомым. Анализ условия подводит к пониманию известных
и к поискам неизвестного. Этот поиск идет в процессе решения задачи. Детям
надо объяснить, что решать задачу – это значит понять и рассказать, какие
действия нужно выполнить над данными в ней числами, чтобы получить ответ.
Таким   образом,   структура   задачи   включает   четыре   компонента:   условие,
вопрос, решение, ответ. Выяснив структуру задачи, дети легко переходят к
выделению в ней отдельных частей. Дошкольников следует поупражнять  в
повторении   простейшей   задачи   в   целом   и   отдельных   ее   частей.   Можно предложить  одним детям повторить  условие задачи, а другим поставить  в
этой   задаче   вопрос.   Формулируя   вопрос,   дети,   как   правило,   употребляют
слова   стало,  осталось.  Следует   показать   им,  что   формулировка   вопроса   в
задачах   на   сложение   может   быть   разной.   В   вопросе   следует   употреблять
глаголы, отражающие  действия  по   содержанию  задачи  (прилетели,  купили,
выросли и др.).
Когда дети научатся правильно формулировать вопрос, можно перейти
к   следующей   задаче   этого   этапа   –   научить   анализировать   задачи,
устанавливать отношения между данными и искомым. На этой основе можно
уже   научиться   формулировать   и   записывать   арифметическое   действие,
пользуясь цифрами и знаками.
Поскольку задача представляет собой единство целого и части, с этой
позиции и следует подводить детей к ее анализу.
На   основе   практических   действий   ребят   составляется   содержание
задачи.   Задача   анализируется,   выясняется,   что   известно   из   задачи.   Детям
предлагается решить задачу и ответить на ее вопрос.
Обучающее значение приведенных выше задач на сложение и вычитание
состоит   не   только   в   том,   чтобы   получить   ответ,   а   в   том,   чтобы   научить
анализировать   задачу   и   в   результате   этого   правильно   выбрать   нужное
арифметическое действие.
На   втором   этапе   работы   над   задачами   дети   должны:   а)   научится
составлять задачи; б) понимать их отличие от рассказа и загадки; в) понимать
структуру задачи; г) уметь анализировать задачи, устанавливать отношения
между данными и искомым.
Учить   детей   формулировать   арифметические   действия   сложения   и
вычитания – задача третьего этапа.
На   этом   этапе   нужно   познакомить   детей   с   арифметическими
действиями   сложения   и   вычитания,   раскрыть   их   смысл,   научить формулировать их и записывать с помощью цифр и знаков в виде числового
примера.
Прежде всего детей надо научить формулировать действие нахождения
суммы по двум слагаемым при составлении задачи по конкретным данным.
На основе предложенного наглядного материала составляются одна две
задачи,   с   помощью   которых   дети   продолжают   учиться   формулировать
действия сложения и давать ответ на вопрос.
На   первых   занятиях   словесная   формулировка   арифметического
действия   подкрепляется   практическими   действиями,   но   постепенно
арифметическое действие следует отвлекать от конкретного материала. При
формулировке   арифметического   действия   числа   не   именуются.  Спешить   с
переходом к оперированию отвлеченными числами не следует.
Когда   дети   усвоят   в   основном   формулировку   действия   сложения,
переходят к формулировке вычитания.
Можно показывать задачи и внешне похожие, но требующие выполнения
разных арифметических действий.
На основе анализа данных задач дети приходят к выводу, что хотя в
обеих задачах речь идет об одинаковом количестве, но они выполняют разные
действия. Вопросы в задачах различны, поэтому различны и арифметические
действия, различны ответы.
Такое сопоставление задач, их анализ полезны детям, так как они лучше
усваивают   как   содержание   задач,   так   и  смысл   арифметического   действия,
обусловленного содержанием.
Воспитатель   не   должен   мириться   с   односложными   ответами   детей.
Выполненное арифметическое действие должно быть сформулировано полно
и правильно.
Поскольку   к   моменту   обучения   решению   задач   дети   уже   знакомы   с
цифрами и знаками +, , =, следует упражнять их в записи арифметического
действия и учить читать запись (3+1=4). (К трем птичкам прибавить  одну птичку.   Получится   четыре   птички.).   Умение   читать   запись   обеспечивает
возможность составления задач по числовому примеру.
Для упражнения детей в распознании записей на сложение и вычитание
воспитателю   рекомендуется   использовать   несколько   числовых   примеров   и
предлагать детям их прочесть.
Запись действий  убеждает детей в том, что во  всякой задаче  всегда
имеются два числа, по которым надо найти третье – сумму или разность.
Таким   образом,   на   третьем   этапе   дети   должны   научиться
формулировать арифметические действия, различать их, составлять задачи на
заданное арифметическое действие.
На   четвертом   этапе   работы   над   задачами   детей   учат   приемам
вычисления – присчитывание и отсчитывание единицы.
Детям нужно показать, как следует прибавлять или вычитать числа 2 и
3. Однако здесь нужно соблюдать осторожность и постепенность.
Присчитывание   –   это   прием,   когда   к   известному   уже   числу
прибавляется второе известное слагаемое, которое разбивается на единицы и
присчитывается по 1: 6+3=6+1+1+1=7+1+1=8+1=9.
Отсчитывание – это прием, когда от известной уже суммы вычитается
число последовательно по 1: 83=8111=711=61=5.
Внимание детей должно быть обращено на то, что нет необходимости
при сложении пересчитывать по единице первое число, оно уже известно, а
второе   число   следует   присчитывать   по   единице;   надо   вспомнить   лишь
количественный состав этого числа из единиц.
Изучая действия сложения и вычитания при решении арифметических
задач,   можно   ограничиться   этими   простейшими   случаями   прибавления
(вычитания) чисел 2 и 3.
На   завершающем   этапе   работы   над   задачами   можно   предложить
дошкольникам   составлять   задачи   без   наглядного   материала.   В   них   дети
самостоятельно   избирают   тему,   сюжет   задачи   и   действие,   с   помощью которого она должна быть решена. При введении устных задач важно следить
за тем, чтобы они не были шаблонными. В условии должны быть отражены
жизненные связи, бытовые и игровые ситуации.
После усвоения детьми решения устных задач первого и второго вида
можно   перейти   к   решению   задач   на   увеличение   и   уменьшение   числа   на
несколько единиц.
Дошкольникам доступно решение некоторых видов косвенных задач. Их
можно предлагать детям, будучи уверенными, что обязательный программный
материал   усвоен   ими   хорошо.   Поскольку   в   косвенных   задачах   логика
арифметического   действия   противоречит   действию   по   содержанию   задачи,
они дают большой простор для рассуждений, доказательств, приучают детей
логически мыслить.
Работа над задачами не только обогащает детей новыми знаниями, но и
дает богатый материал для умственного развития.
5.Задачи составленные детьми подготовительной к школе группы.
1)В группе 6 столов стоят по – середине, а 1 стол – у стены. Сколько
столов в группе?
2)Сережа держал в руках 4 воздушных шарика, 1 из них улетел. Сколько
шариков осталось у Сережи?
3)Нина в одну вазу поставила 5 цветов, а в другую 1 цветок. Сколько
цветов поставила Нина в обе вазы?
4)Леша вылепил 6 морковок, а Костя на 1 морковку больше. Сколько
морковок вылепил Костя?
5)Маша вымыла 5 чашек, а Таня на 1 чашку меньше. Сколько чашек
вымыла Таня? Составленные   детьми   задачи   соответствуют   фактам   реальной
действительности.   В   своих   задачах   дети   подбирали   различные   реальные
предметные действия, в них отражены бытовые и игровые ситуации.
Дети правильно формулируют смысл арифметического действия, могут
повторить содержание задачи, поставить к ней вопрос. Они умеют отвечать на
вопросы, рассуждать, обосновывать выбор действия и полученный результат.
Дети формулируют арифметическое действие при составлении задачи, дают
развернутый   ответ   на   заданный   вопрос   задачи,   проверяют   правильность
решения.
Во всех задачах составленных детьми правильно выдержана структура,
так как дети знают, что в задачи есть условие и вопрос, что в наличие условия
задачи не менее двух чисел. Вывод
В   ходе   своей   работы   я   узнала,   что   обучение   детей   решению
арифметических задач является одной из наиболее важных задач в развитии
детей.
Полученные   мной   знания   буду   использовать   в   работе   с   детьми,
направлять   их   на   развитие   общего   представления   о   множествах,   умение
формировать   множества,   учить,   на   наглядной   основе   составлять   и   решать
простые арифметические задачи на сложение и вычитание, при решении задач
пользоваться знаками действий. Составлять и решать задачи в одно действие
на   сложение   и   вычитание.   Обеспечивать   детям   свободное   составление   и
решение задач, ответов на вопросы, формулированию их.
Таким   образом,   обучение   детей   решению   арифметических   задач
приводит к формированию у детей навыков вычислительной  деятельности,
умственного развития и подготовке к обучению в школе. Список используемой литературы
1.Метлина Л.С. Математика в детском саду. М., Просвещение, 1984
2.Программа воспитания и обучения в детском саду. М., Просвещение 1987
3.Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников. М., Просвещение, 1988

file_name: Обучение детей дошкольного возраста решению арифметических задач.rtf


extracted_text:
ЧТО ТАКОЕ ТЕРРОРИЗМ?
ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
  мир,
  жестокие
   Слово «террор» в переводе с
 «ужас».
латыни   означает
Против   терроризма   сегодня   –
  люди   всех
весь
национальностей,
  стран   и
континентов. Террористы – это
крайне
  люди,
которые   любыми   способами
хотят запугать  нас.  Все они  –
преступники.
     Конечно,  все мы надеемся,
что беда обойдет нас и наших
близких.   Но   человек   должен
быть готовым ко всему. Когда
случится   беда,   трудно   будет
действовать правильно, если не
готовиться
  Мы
расскажем вам, как вести себя
в сложных ситуациях.
заранее.
01 СПАСАТЕЛЬНАЯ
СЛУЖБА МЧС
02 ПОЛИЦИЯ
03 СКОРАЯ ПОМОЩЬ
112     911 ТЕЛЕФОНЫ
ЭКСТРЕННОГО ВЫЗОВА
СЛУЖБЫ СПАСЕНИЯ

на

обо
    1. Следует проявлять особую
осторожность на многолюдных
мероприятиях.
       2. Обращайте внимание на
подозрительных
людей,
любые
предметы,
подозрительные
мелочи.
Сообщайте
всем

подозрительном   сотрудникам
правоохранительных органов.

  3.   Обращайте   особое
внимание
  появление
незнакомых лиц и автомобилей,
разгрузку мешков и ящиков.
    4.Никогда не принимайте от
незнакомцев   пакеты   и   сумки,
не   оставляйте   свой   багаж   без
присмотра.
   5. Старайтесь не поддаваться
панике, что бы ни произошло.
  на Франковский Кирилл.
Воспитатель:
Карянова Л.Н.
КОУ ОО «Дмитровская
общеобразовательная школа
интернат для обучающихся с
ограниченными возможностями
здоровья»
      7.   Если   воздуха   достаточно,   делай
нехитрые   физические   упражнения   –
напрягай и расслабляй мышцы рук, ног,
спины. Не делай резких движений.

Мы разные,
но мы вместе
против ТЕРРОРА!
Миру мир!!!
Выполнил:
обучающийся 8 класса,
ЕСЛИ ТЫ ОКАЗАЛСЯ  В
ЗАЛОЖНИКАХ
      1.   Настройся   на   долгое   ожидание.
Специалистам   требуется   время,   чтобы
освободить   тебя.   Они   не   теряют   ни
минуты, но должны все предусмотреть.
    2. Постарайся мысленно отвлечься от
происходящего:   вспоминай   содержание
книги, художественных фильмов, решай
в   уме   задачи.   Если   веришь   в   Бога,
молись.

  3.
  Старайся   не   раздражать
террористов:   не   кричи,   не   плачь,   не
возмущайся.
  Не   требуй   также
немедленного   освобождения   –   это
невозможно.
   4. Не вступай в споры с террористами,
выполняй все их требования. Помни: это
вынужденная   мера,   ты   спасешь   себя   и
окружающих.

  5.   Помни,   что,   возможно,   тебе
придется   долгое   время   провести   без
воды и пищи – экономь свои силы.

  6.   Если   в   помещении   душно,
постарайся   меньше   двигаться,   чтобы
экономнее расходовать кислород. Дмитровск, декабрь 2018г.

file_name: Стоп-терроризм-буклет-Щелкун.doc

description: Дмитровск, декабрь 2018г.

intro: Информационный носитель с двумя сгибами. На обеих сторонах носителя размещена подробная текстовая и графическая информация о ТЕРРОРИЗМЕ. Даны общие рекомендации при захвате в заложники.  Направлен на пропаганду идей мира и добра. Служит для формирования гражданской позиции у подрастающего  поколения .

воспитательная работа

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика

title: Буклет на тему "РОССИЯ ПРОТИВ ТЕРРОРА"


extracted_text:
Игровое конкурсное мероприятие  "О танцах и не только"
ВИКТОРИНА 1
I.      Народные танцы.
1. Назовите самый древний массовый танецигру, свойственный всем народам.
(  Хоровод)
2. Какие танцы изначально исполнялись в храмах и посвящались богине
Изиде?
(Восточные танцы живота)
3. Танец без правил  это... Что? (  Пляска. Пляскам никто не учит, их
пляшут, как душа просит, как сами ноги требует. )
4. Русская пляска под топот. (Трепак)
5. Какой танец создали специально для фильма «Грек Зорба» в 1964, ставшего
после этого одним из символов Греции? (Сиртаки)
6. При исполнении белорусского народного танца бульба руки упираются в
бока тыльной стороной и держатся за спиной. Какой практический смысл в
этом положении рук? (Он исполнялся после уборки картофеля, когда
очень трудно отмыть руки)
7. Мелодию какой русской народной плясовой песни и танца увековечил М.
И. Глинка, сочинив на её основе симфоническую пьесу того же
названия? («Камаринская»)
8. Главные аккомпанементы этого танца  гитара и скрипка, как правило,
мужчина исполняет музыкальную композицию, а женщина хореографическую.
Кто эти люди и какие танцы они танцуют? (Цыгане, цыганские танцы)
9. В разные времена года ини танцевали разные танцы. Зимой это были
«аулакэи» и «кич утыру». Весной и летом для танцев не было времени.
Праздник Сабантуй завершался общим танцем хораном, смысл которого–
единство народа, общность его для достижения своих целей. Назовите
народность. (Татары)
10. Врожденное жизнелюбие, оптимизм и хитрость, а в чемто и везение,
помогли этому народу выжить в этом мире и пронести сквозь века свою своеобразную, самобытную, оригинальную, не похожую ни на одну другую
культуру. Известный танец этого народа переводится как «Давай веселиться».
Произнесите название танца на языке этого народа. («Хава нагила»,
еврейский народный танец).
    Бальные танцы.
II.

1. Разновидность медленного вальса, назван так в честь одного из городов
США.
(Вальс бостон)
2. Название какого танца переводится как "соус"? (Сальса).
3.А чьё имя носила эта полька? «Птичка польку танцевала, потому что весела!
Нос налево, хвост направо  вот так полечка была! (Карабаса.
«Карабас»

4. Какой бальный танец получил название одного из аллюров
лошадей? (Галоп ).
    «Золотой ключик»).
    из к/ф

    Полька
5. Название какого танца возводят к языку нигерийского народа ибибио, где
оно значило «танец под звук барабана», и исполнялся изначально только
мужчинами? (Танго)
6. Этот танец, включающий чередование вальса, польки и мазурки, был
чрезвычайно популярен в Европе в XIX в.  Как он назывался? (Котильон).
7. Танго – из Аргентины, румба – с Кубы, ламбада – из Бразилии, а откуда
самба? (Тоже из Бразилии).
8. Для обучения этому танцу выделяются государственные субсидии и
общественные гранты. Главный танец карнавала в РиодеЖанейро. (Самба).
9. Французский танец алжирского происхождения, характерные движения,
выбрасывание ноги. Дословно переводится как «утка» (Канкан).
10. Не только испанский танец, но и предмет одежды (Болеро).
ВИКТОРИНА 2
Эта викторина прекрасно подойдет для танцевальной вечеринки. Также
ее можно провести на любом празднике для разогрева публики, для
поднятия настроения всех присутствующих.
Варианты вопросов: 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
«Фруктовый» танец матросов (Яблочко).
  Главный   танец   карнавала   в   РиодеЖанейро;   бразильский   танец,
подразумевающий характерные движения бедрами (Самба).
Леткина половинка (Енка).
Родина балета (Италия).
Эротичный восточный танец (Танец живота (бэллидэнс).
Один из основных жанров танцевальной музыки XX века, возникший в
начале   1970x   и   пользующийся   бешеной   популярностью   в   1980х   годах
(Диско).
Танец,   характерной   особенностью   которого   является   ритмичная
ударная работа ног (Степ, или чечетка).
Один   из   популярных   латиноамериканских   спортивных   танцев,
созданный из сочетания румбы и мамбо; песня с названием этого танца была
одно время хитом группы «Блестящие» (Чачача).
Пляска после горилки — национальный украинский танец, возникший в
казаческую эпоху (Гопак).
Старинный   быстрый   кавказский   народный   танец   под   зажигательную
музыку;   движения   танцоров   в   этом   танце   —   имитация   движений   орлов
(Лезгинка).
Темпераментный   танец,   где   главным   элементом   женского   костюма
является широкая юбка (Цыганочка).
Самый популярный греческий танец (Сиртаки).
Древний народный круговой массовый танец славян  (Хоровод).
Парный бальный танец, основанный на плавном кружении в сочетании с
поступательным движением (Вальс).
Энергичный   французский   танец,
  долгое   время   считавшийся
непристойным; основными движениями этого танца являются махи ногами
и прыжки (Канкан).
Испанский танец, имитирующий корриду (Пасодобль).
Аргентинский   парный   танец,   отличающийся   энергичным   и   четким
ритмом и резкими движениями головы танцоров (Танго).
Энергичный   и   зажигательный   танец,   зародившийся   в   среде   рабочего
класса НьюЙорка; его основными элементами являются прыжки, падения,
вращения   и   легкие   акробатические   движения;   для   танца   характерны
мягкость и показная расслабленность (Хипхоп).
Старинная   русская   пляска,   основные   движения   которой   —   дробные
шаги,   притоптывания   и   присядка   с   выбрасыванием   ног,   а   основное
положение рук танцоров — на поясе (Трепак).
Танец   группы   рокнролла;   знаменитый   танец   в   исполнении   Джона
Траволты и Умы Турман из фильма Квентина Тарантино «Криминальное
чтиво» (Твист). Социальный танец, появившийся в Европе во второй половине 1940х на
основе линди хопа. Относится к свинговым танцам, исполняется под рокн
ролл. Особенность этого танца — умение танцора показать движения на
расслабленных, но при этом упругих ногах. Этот танец разучивает главный
герой фильма «Стиляги» (Бугивуги).
Самый старый и самый известный стиль уличного танца, развившийся из
хипхоп движения в США в начале 70х годов; один из самых зрелищных
танцев, требующий от танцора высокого уровня подготовки, т.к. включает
различные акробатические трюки (Брейк данс).
Быстрый   танец,   для   которого   характерны   свободные   раскованные
движения.   Носит   одноименное   название   с   жанром   очень   популярной
музыки,   получившей   распространение   в   середине   1950х   годов  (Рокн
ролл).
21.
22.
23.
24.      Популярный на Западе танец; сочетает в себе элементы хипхопа, джаза,
фанка; специфические движения танца производят впечатление развязности
танцора (R’n’B).
Как вариант, можно с помощью этой викторины устроить танцевальный
концертэкспромт: в этом случае игрокам нужно не только правильно назвать
танец,   но   и   под   короткую   соответствующую   композицию   попытаться   его
продемонстрировать зрителям (если танец парный, разрешается брать любого
из   присутствующих).   Веселье   гарантировано!   В   этом   случае   желательно
приобрести интересные призы и награждать ими всех «танцоров», а еще лучше
— обыграть призы под каждый танец; предлагаю такие варианты: флешка с
видеозаписью   бэллидэнса;   диски   с   русской   народной   музыкой,   фильмами
«Стиляги»   и   «Криминальное   чтиво»   и   т.д.;   фоторамки   с   подходящими
картинками;  игральные  карты  для  исполнителя   цыганочки;  веер  и  бабочка
(галстук) – для пары, исполнившей вальс и многое другое, что подскажет вам
фантазия.
 Загадки
Не хвалите сгоряча, не ругайте сгоряча —
Он в Америке родился и зовется… (Чачача.)
Танец огненный и страстный или нежный и прекрасный.
Ты сейчас не стой как тумба, нас зовет с тобою… (Румба.)
На балах в огромном зале этот танец исполняли.
А теперь почти исчез парадный, гордый… (Полонез.)
Быстрый и веселый танец, вас захватит только так!
Очень любят наши пары польский танец… (Краковяк.)
Танец медленный, спокойный. И танцуем мы достойно Не мазурку и не вальс, а старинный… (Падеграс.)
Особого не нужно здесь уменья, достаточно внимания, веселья.
По кругу прыгай ты впередназад и вовлекай в сей танец всех подряд.
Он прост, как песня, как одна ступенька. Танцуется прыжками ... (Летка
енка.)
Развиваются темные локоны, и мониста все время звенят,
Юбки пестрые будто бы сотканы все из радуги, яркий наряд.
Здесь не нужно в приветствии кланяться кавалер ты иль взрослая дамочка,
Ведь всем людям, конечно же, нравится танец с выходом, это ... (Цыганочка.)
1. За руки беремся дружно,  кругом встанем — это нужно.  Танцевать пошли,
и вот —    Закружился... ( Хоровод.)
2. С тобой мы движемся по кругу,  и держишь ты меня за руку. Но не устали
мы нисколько,  веселую танцуя…(Польку.)
3. Этот танец так прекрасен,  времени он неподвластен. Пары движутся,
кружась,  а зовется танец…(Вальс.)
4.  Имеет разные названия,  но все же виден общий стиль. С частушкой схожа
без   страдания  простая русская ... (Кадриль.)
5. Все герои спектакля на сцене танцуют  не поют, не играют и не рисуют...
     Прекраснее спектакля в театре нет,  а называется он просто ...(балет.)
Теоретические задания
1.Обувь балерины?
а) балетки;
б) джазовки;
в) пуанты.
2.Международный день танца?
а) 30 декабря;
б) 29 апреля;
в) 28 мая.
3.Назовите богиню танца: а) Майя Плисецкая;
б) Айседора Дункан;
в) Терпсихора.
4.Что означает

    en face?
а) спиной к зрителям;
б) лицом к зрителям;
в) боком к зрителям.
5.Как называется балетная юбка?
а) пачка;
б) зонтик;
в) карандаш.
6.Что такое партерная гимнастика?
а) гимнастика на полу;
б) гимнастика у станка;
в) гимнастика на улице.
7.     Сколько позиций рук в классическом танце?
а) 2;
б) 4;
в) 3.
8.Назовите приспособление, служащее опорой танцовщикам:
а) станок;
б) палка;
в) обруч.
9.Назовите направления хореографии. ( Народный танец, классический
танец, эстрадная хореография, современная хореография, уличные танцы) 10.

    «Фруктовый» танец всех моряков.
а) мандарин;
б) персик;
в) яблочко.
Используемые источнки:
http://www.fun4child.ru/1463zanimatelnajatancevalnajaviktorina.html
https://videouroki.net/razrabotki/konkursviktorinaotantsakhine
tolko.html
https://superpositive.ru/tanzevalnajaviktorina/

file_name: викторины о танцах.docx

intro:
Материалы составителем подобраны  для танцевальной вечеринки.
Также их можно использовать на любом празднике для разогрева публики, для поднятия настроения всех присутствующих детей и взрослых.
Опыт использования данных материалов позволяет сказать об огромной  благодарности о замечательном и интересном  подборе информации авторами этих разработок,

доп. образование детей

group: Другое

title: Материалы к игровому конкурсному мероприятию  "О танцах и не только"


extracted_text:
Песочная терапия в работе с детьми с ОВЗ
Лебедь Марина Сергеевна,
педагогпсихолог
МДОУ «Детский сад №3»
 п.Ракитное,  Белородская область
Дети   с   ограниченными   возможностями     это   дети,   имеющие   различные   отклонения
психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития,
не позволяющие детям вести полноценную жизнь.
Дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с особыми
образовательными потребностями", «особый ребенок".
   Дети с ограниченными возможностями здоровья  дети с нарушением психофизического
развития, нуждающиеся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.
Категории детей с ОВЗ
 Дети с нарушениями слуха
 Дети с нарушениями зрения
 Дети с умственной отсталостью
 Дети с задержкой психического развития (ЗПР)
 Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
 Дети с нарушениями опорнодвигательного аппарата (ДЦП)
 Дети с нарушениями эмоциональноволевой сферы
 Дети со сложными (комбинированными) дефектами в развитии и множественными
нарушениями в развитии (ТМНР)
 Дети с хроническими соматическими заболеваниями
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФГОС ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ. ПРЕДМЕТ РЕГУЛИРОВАНИЯ
СТАНДАРТА.
      Отношения   в   сфере   образования   следующих   групп   обучающихся   с   ограниченными
возможностями  здоровья:
   глухих,   слабослышащих,   позднооглохших,   слепых,   слабовидящих,   с   тяжелыми
нарушениями   речи,   с   нарушениями   опорнодвигательного   аппарата,   с   задержкой
психического   развития,   с   расстройствами   аутистического   спектра,   со   сложными
дефектами учитывает возрастные, типологические, индивидуальные особенностей, особые
образовательные   потребности   обучающихся   с   ОВЗ   в   основу   положены   деятельностный
подход и индивидуальный и дифференцированный подходы;
предусматривает   возможность   гибкой   смены   образовательного   маршрута,   программ   и
условий получения НОО обучающимися с ОВЗ на основе комплексной оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения АООП НОО, заключения психолого
медикопедагогической комиссии  и мнения родителей (законных представителей).
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФГОС ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
 создание   специальных   условий   для   получения   образования   в   соответствии   с
возрастными,   индивидуальными   особенностями   и   особыми   образовательными
потребностями,   развитие   способностей   и   творческого   потенциала   каждого
обучающегося;
 обеспечение   вариативности   и   разнообразия   содержания   АООП   НОО   и
организационных   форм   получения   образования   обучающимися   с   учетом   их
образовательных   потребностей,
  способностей   и   состояния   здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей;
 формирование социокультурной и образовательной среды с учетом  общих и особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся.
1 Положительные   и отрицательные   стороны
      В   настоящее   время   тема   инклюзии   в   России   является   актуальной.   Проблемы   ее
внедрения в школы  выясняли специалисты Центра независимого мониторинга исполнения
указов Президента РФ «Народная экспертиза» Общероссийского народного фронта (ОНФ)
в ходе экспертного опроса в 85 субъектах РФ. Практически все респонденты отметили в
 числе   положительных   моментов   последовательного   внедрения   инклюзии   в   школы
повышение качества обучения детей с ОВЗ, успешную адаптацию их к социуму.

    Вместе   с   тем   эксперты   отметили   и   объективные   риски:   возможное   ухудшение
качества образования здоровых детей, увеличение нагрузки на педагогов школ.  По мнению
участников   опроса,   основные   проблемы,   заключаются   в   дефиците   специалистов   —
тьютеров,   логопедов,   психологов,   дефектологов,   а   также   в   отсутствии   программ
преподавания совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ.
Нормативная база и полезные материалы по ФГОС детей с ОВЗ
В настоящее  время Минобрнауки России принято ряд нормативных документов по
вопросам инклюзивного образования, ряд документов находятся пока в формате проектов.
Это:
1.Концепция   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599
«Об   утверждении   федерального   государтвеннного   образовательного   стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
3.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
4.Требования   к   условиям   реализации   основной   образовательной   программы   на   основе
федеральных   государственных   образовательных   стандартов   начального   общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (проекты РПГУ им. А.И.
Герцена):
— для глухих детей
— для слабослышащих и позднооглохших детей
— для слепых детей
— для слабовидящих детей
— для детей с тяжелыми нарушениями речи
— для детей с нарушением опорнодвигательного аппарата
— для детей с задержкой психического развития
— для умственно отсталых детей
— для детей с расстройствами аутистического спектра
5.Рекомендации по осуществлению государственного контроля качества образования детей
с   ограниченными   возможностями   здоровья(проект,
  разработанный   в   рамках
государственного контракта от 07.08.2013 № 07.027.11.0015)
6.Проекты   адаптированных   основных   общеобразовательных   программ   в   редакции   от
30.03.2015
7.Письмо Минобрнауки России от 28.10.2014 г. №. № ВК2270/07 «О сохранении системы
специализированного
образования»
8.Письмо   Минобрнауки   России   от   10.02.2015   N   ВК268/07   «О   совершенствовании
деятельности   центров   психологопедагогической,   медицинской   и   социальной   помощи»
(вместе   с   «Рекомендациями   Министерства   образования   и   науки   РФ   органам
государственной   власти   субъектов   Российской   Федерации   в   сфере   образования   по
совершенствованию   деятельности   центров   психологопедагогической,   медицинской   и
2
коррекционного социальной
помощи»)
9.Правовое   регулирование   инклюзивного   образования   в   Федеральном   законе   «Об
образовании в РФ» — статья

  Адаптированная   образовательная   программа   является   обязательным   средством
индивидуального   сопровождения   дошкольников   с   ТНР   в   условиях   инклюзивного
образования, необходимым условием оказания «ранней коррекционной помощи на основе
специальных педагогических подходов», так как учитывает особенности психофизического
развития, индивидуальные возможности детей, её реализация обеспечивает максимальную
коррекцию нарушений развития и полноценную социальную
 адаптацию детей с ОВЗ.
    Базу для разработки АОП, направленной  на коррекцию и развитие речевых процессов,
составили   такие   программы,   как:   Основная     образовательная   программа   дошкольного
образования»   «От рождения до школы»   под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой.   Образовательная   программа   дошкольного   образования   для   детей   с
тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет» Автор Н.В.Нищева
Метод песочной терапии

    Несмотря   на   то,   что   песочная   терапия   практикуется   специалистами   в   России
относительно   недавно,   она   уже   успела   зарекомендовать   как   эффективный   метод
психокоррекции     детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья.   В   основу   песочной
терапии   положены   представления   о   тесной   взаимосвязи   между   мелкой   моторикой   и
развитием полушарий головного мозга у детей. В детском развитии творчество, задействуя
воображение,   занимает   одну   из   важнейших   ролей.   Терапия   песком   (или   как   ее   еще
называют   sandplay)   является   разновидностью   терапии   выразительными   искусствами,
которая в свою основу ставит идею о решении разного рода проблем через творчество.
     Песочная терапия в контексте арттерапии представляет собой невербальную форму
психокоррекции,   где   основной   акцент   делается   на   творческом   самовыражении.   Оно
проявляется в символической форме в процессе создания творческого продукта – образов,
миров, ситуаций, построенных определенным образом в песочнице.
     Метод базируется на сочетании невербальной (процесс построения рисунков, городов,
миров и т.д.) и вербальной экспрессии (рассказ о готовой композиции, сочинение истории
или сказки, раскрывающий смысл композиции).
   В качестве материала для манипуляций выбран песок,  это обуславливается его особыми
свойствами.   Песок   является   природным   материалом,   с   которым   ребенок   привыкает
манипулировать с самого раннего возраста.
     При любом взаимодействии с песком, используются обе руки, порой одновременно,
благодаря чему идет благотворное влияние на развитие правого и левого полушария, а так
же их взаимодействия. При таком подходе гармонизируется эмоциональное состояние.
     У детей активно развивается мелкая моторика, маленькие фигуры побуждают детей с
задействовать полностью всю кисть  руки:  и ладонь,  и пальцы.  Ребенок учится владеть
своими руками, успокаивается, тренирует внимание, воображение, укрепляется нервная
система.
     Подобные занятия являются очень полезными для детей с ОВЗ, потому что зачастую
происходит задержка речи, психического развития, когнитивных способностей.
     Благодаря песочной терапии удается преодолеть нежелание заниматься, негативизм,
потому что все происходит в естественной и привычной для ребенка игровой среде. Можно
использовать любые пособия для упражнений в песочнице.
     В играхупражнениях с песком и другими сыпучими материалами активно участвуют
руки ребенка, тем самым, осуществляя познание окружающего мира. Игры с песком (а так
же с крупами, мозаикой, мелкими камешками и другими сыпучими материалами, которые
можно   совмещать   с   песочной   терапией)   предполагают   выполнение   различных   игровых
3 действий   в   соответствии   с   этапами   развития   ребёнка:   совместные   действия   ребенка   и
взрослого;   действия   по   подражанию   и   по   образцу,   предложенному   взрослым;
самостоятельные действия, которые отражают собственный замысел ребенка.
     Кроме того песок  прекрасный тренажер, пропедевтическое средство для подготовки
руки к письму, для овладения специальными движениями, а так же определять праволево
и ориентироваться на листе бумаге, тренируясь в песочнице.

4

file_name: песочная терапия в работе с детьми с ОВЗ.docx

intro: В данной статье описывается какая категория детей относится к детям с особыми образовательными потребностями, как песочная терапия является эффективным методом психокоррекции данной категории детей. Статья знакомит о том, как как через взаимодействие с песком происходит познание окружающего мира "особыми детьми", укрепляется нервная система, развивается мелкая моторика рук. Данный материал будет полезен не только специалистам, работающим с данными детьми, но и родителям.

title: Песочная терапия в работе с детьми с ОВЗ.


extracted_text:
Одним из условий полноценного воздействия утренней гимнастики на детский организм является проведение её в соответствии с
методическими рекомендациями и санитарногигиеническими требованиями.
Утренняя гимнастика
Ясли
45 мин.
34 упр.
2ая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
56 мин.
45 упр.
68 мин.
56 упр.
810 мин.
67 упр.
1012 мин.
78 упр.
Для мышц плеч. пояса, рук, ног,
спины, живота, всего туловища
Для мышц плеч. пояса, рук, ног,
спины, живота, всего туловища
Стоя, лёжа на спине или животе,
сидя
Стоя, лёжа на спине или животе,
сидя
Для мышц плеч. пояса, рук, ног,
спины, живота, всего туловища,
для мышц шеи
Стоя, лёжа на спине или животе,
сидя, стоя на коленях, разные и.п.
для рук
Для мышц плеч. пояса, рук, ног,
спины, живота, всего туловища, для
мышц шеи
Стоя, основная стойка (пятки
вместе, носки врозь), лёжа на спине
или животе, сидя, стоя на коленях,
разные и.п. для рук
Для мышц плеч. пояса, рук, ног, спины,
живота, всего туловища, для мышц шеи
Стоя, основная стойка (пятки вместе,
носки врозь), лёжа на спине или животе,
сидя, стоя на коленях, разные и.п. для
рук.
45 раз
56 раз
46 раз
58 раз
610 раз
Продолжительность
Количество упражнений
Содержание ОРУ
Исходное положение
(И.п.)
Повтор упражнений
(Количество повторений
зависит от характера
движений, их сложности,
от подготовки детей)
Основные движения
Ходьба разными способами в любом
направлении, построение.
Бег: 23 мин.
Подскоки разнообразные: 3040 раз (2
4повторения)  (можно заменить
бегом); танцевальные движения.
В звенья, в шахматном порядке,
полоборота
Высокая самостоятельность в
выполнении упражнений, хорошее
качество движений
1. Строгое требование к качеству.
2. Чётко соблюдать направление
движения в соответствии с музыкой или
счётом, амплитуду, темп.
3. Чёткое исходное положение и чётко
выполнять промежуточные положения.
4. Следит за дыханием и осанкой. Вдох
и выдох дети должны согласовывать
с фразами движения.
5. Высокая моторная плотность (из 12
мин.  10 мин. чистое время, т.е.80  % и
более)
Ходьба (в спокойном темпе).
Бег: 1020 сек. в I пол. года; 30
40 сек. во II пол. года. Подскоки
1520 сек. (2 повтора) с
небольшой паузой.
Ходьба разными способами в
любом направлении, построение.
Бег: 2030 сек. в I пол. года; до 1
мин. во II пол. года.
Подскоки: 1015 сек. (2
повторения); танцевальные
движения
Ходьба разными способами в
любом направлении, построение.
Бег: 1 мин. в I пол. года; до 1,5
мин. во II пол. года.
Подскоки: 1520 раз (23
повторения), в конце года 20
прыжков (3 повторения);
танцевальные движения
Ходьба разными способами в любом
направлении, построение.
Бег: 1,5 мин в I пол. года; до 2 мин.
во II пол. года.
Подскоки: 2030 раз (23
повторения)  в I пол.года, 3040 раз
(23повторения)  во II пол.года
(можно заменить бегом);
танцевальные движения
В звенья, в шахматном порядке,
полоборота
Построения
В начале года  врассыпную,
затем в круг.
В свободном построении, в круг В начале года  в круг, затем в
звенья
Критерии оценки
Руководство педагога
(Объяснения воспитателя
краткое и чёткое)
Все дети активно принимают
участие в утренней гимнастике,
проходит эмоционально
1. Предъявляет некоторые
требования к качеству
движений.
2. Обращать внимание на
направление движения.
3. Добивается общего сходства
движения с образцом.
Темп бодрый, хорошее
настроение детей
Хороший, бодрый темп,
эмоционально
Высокое качество, красивое
выполнение, проходит живо
1. Боле чёткое требование к
точности выполнения.
2. Правильное направление
движения, возрастает амплитуда.
3. Добиваться сходства движения
с образцом (в общих чертах)
правильное выполнение основных
его частей, одновременно
начинать и заканчивать движение.
4.Правильное исходное
положение.
5. Напоминает о
целесообразности дыхания.
1. Строгое требование к качеству.
2. Действовать одновременно, в
общем темпе (Исключения
силовые упражнения).
3. Чёткое исходное положение и
чётко выполнять промежуточные
положения.
4. Следит за дыханием и осанкой.
5. Высокая моторная плотность
(из 8 мин.  6 мин. чистое время,
т.е.75  % и более)
6. Прибегает к напоминаниям.
1. Строгое требование к качеству.
2. Чётко соблюдать направление
движения в соответствии с музыкой
или счётом, амплитуду, темп.
3. Чёткое исходное положение и
чётко выполнять промежуточные
положения.
4. Следит за дыханием и осанкой.
Вдох и выдох дети должны
согласовывать с фразами движения.
5. Высокая моторная плотность (из
10 мин.  8 мин. чистое время,
т.е.80  % и более) 6. высокая моторная плотность.

file_name: утр.зарядка.docx

description: 6. высокая моторная плотность.

intro:
Утренняя гимнастика – это комплекс упражнений, который настраивает, заряжает весь организм человека положительной энергией и бодростью на весь предстоящий день в целом.
Цель:
формирование и совершенствование двигательных навыков при помощи утренней гимнастики, сохранение и укрепление здоровья ребенка, изучение и внедрение инновационных приёмов и подходов в проведении утренней гимнастики в ДОУ.
Утренняя гимнастика является неотъемлемым организующим моментом в режиме дня, приучает детей к определенной дисциплине, порядку.
Одним из условий полноценного воздействия утренней гимнастики на детский организм является проведение её в соответствии с методическими рекомендациями и санитарно-гигиеническими требованиями.

title: Методические рекомендации проведения утренней гимнастики


extracted_text:
Организация режимных моментов.
         Большое   значение   для   здоровья   и   благополучного   развития   ребенка
имеет правильная организация режимных моментов.
         К режимным моментам относятся:
1.    Прием детей.
2.    Утренняя гимнастика.
3.    Подготовка к завтраку, завтрак.
4.    Подготовка к непосредственно образовательной деятельности.
5.    Подготовка к  1 прогулке, прогулка.
6.    Подготовка к обеду, обед.
7.    Организация сна детей.
8.    Организация подъема детей и закаливающих процедур.
9.    Подготовка к полднику, полдник.
10.  Подготовка ко 2 прогулке, прогулка.
11.  Подготовка к ужину, ужин.
Режимные моменты занимают большую часть времени, которое малыш
проводит   в   детском   саду.   Они   не   должны   рассматриваться   как   простое
обеспечение физиологических нужд ребенка. Все процедуры и то, как они
проводятся, составляют важную часть педагогического процесса.
В   эти   моменты   открывается   возможность   индивидуального   общения
воспитателя   с   малышом.   Их   нужно   использовать   для   установления   до
верительных отношений, укрепления эмоциональной связи с ребенком. В ходе
ежедневных процедур, беседуя с ребенком, взрослый называет предметы и
действия, чтото объясняет, спрашивает, отвечает на вопросы, рассказывает,
обсуждает.   Все   это   способствует   познавательноречевому,   нравственному
развитию   ребенка.   В   процессе   умывания,   одевания,   приема   пищи   малыш
обучается различным действиям: берет мыло и намыливает руки, открывает
кран,   надевает   колготки,   застегивает   и   расстегивает   застежки   на   одежде,
обуви. Постепенно ребенок учится самостоятельно умываться, одеваться и
пр. Участвуя вместе с воспитателем в повседневных делах, следуя примеру
взрослых, ребенок  приобретает социальные навыки.
          Организуя   режимные   моменты,   воспитатель   должен   создавать   до
брожелательную   атмосферу   сотрудничества.
  Следует   учитывать
индивидуальные  особенности каждого ребенка: не торопить медлительного
ребенка, не предлагать непосильные для малыша действия, не выполнять за
него то, что он может сделать сам.

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Прием   детей   воспитателем   может   осуществляться   в   группе   или   на
участке, что необходимо заранее указать при планировании работы. Самое
главное — это создать хорошее настроение, как ребенку, так и его родителям.
Это   обеспечивает   позитивный   настрой   на   предстоящий   день   и   является залогом   взаимопонимания   и   взаимодействия   детского   сада   и   семьи
воспитанника.
Перед приемом детей воспитатель проветривает группу.
Во время утреннего приема необходимо обращать внимание на внешний
вид детей. Конечно же, пришедшие дети должны здороваться с воспитателем
и   другими   детьми   группы,   включаться   в   игры,   разговаривать   при   этом
негромко, не кричать.
Воспитатель обеспечивает интересную, содержательную деятельность детей и
следит, чтобы они не ссорились, не мешали друг другу. В случае если ребенок
стеснителен, застенчив, не в настроении или по какимлибо другим причинам
не может самостоятельно выбрать себе занятие, воспитатель должен помочь
ему: подключить к играющим детям, помочь в выборе игрушек, поиграть с
ребенком или дать ему какоелибо конкретное поручение.
Также   воспитатель   обеспечивает   условия   для   разнообразной   и
интересной самостоятельной деятельности детей в группе или на участке. Для
этого систематически вносит новые (или уже подзабытые) пособия, которые
будут   способствовать   возникновению   игровых   или   творческих   замыслов   у
детей.
В   утренний   отрезок   времени   воспитатель   проводит   гимнастику   с
детьми.   При   этом   воспитатель   занимается   вместе   с   детьми   и,   при
необходимости, поправляет, корректирует выполнение упражнений детьми.

Подготовка к завтраку, завтрак
         В  ДОУ  для  детей  организуется  5ти  разовое  питание.
          Для   обеспечения   преемственности   питания   в детском саду и дома,
родителей   информируют   об   ассортименте   питания   ребенка,   вывешивая
ежедневное меню.
          Организация   умывания   перед   приемом   пищи   проводится   постепенно,
небольшими группами детей. Следует напомнить детям правила поведения в
умывальной   комнате    дети   не   должны   разбрызгивать   воду,   должны
поддерживать порядок и чистоту, после мытья рук сразу же закрывать воду и
ни   в   коем   случае   не   оставлять   краны   открытыми.   Необходимо   обратить
внимание и на действия детей — они должны закатать рукава, намыливать
руки и выполнять прочие процедуры над раковиной. Дети должны знать, что
пользоваться   можно   только   своим   полотенцем,   а   после процедуры
умывания нужно   аккуратно   вешать   его   на   свое   место.   Данные   процедуры
должны   проводиться   в   спокойной,   доброжелательной   обстановке,   что
обеспечит хорошее настроение детям во время приема пищи.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми   приборами:   тарелкой,   ножом,   вилкой,   столовой   и   чайной
ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице. В   организации   питания,   начиная   со   средней   группы,   принимают
участие   дежурные   воспитанники   группы.   Учитывается   и   уровень
самостоятельности детей. Огромное значение в работе с детьми имеет пример
взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре
каждого сотрудника дошкольного учреждения.
При организации завтрака воспитатель обращает внимание детей на то,
как накрыты столы к завтраку, дает позитивную оценку детямдежурным. В
зависимости   от   меню   можно   уточнить   названия   некоторых   блюд.   Важно
отметить   заботу  няни  и   поваров  о  детях,  в  нескольких  словах   обозначить
важность и необходимость данных профессий.
          В процессе еды воспитатель контролирует осанку детей, мотивирует,
чтобы дети съели всю предложенную пищу. Однако если аппетита у ребенка
нет, и он отказывается от еды, то лучше не заставлять. Насильственный прием
пищи ничего хорошего не даст ни для физического, ни для психологического
здоровья ребенка. Также, в процессе завтрака решаются задачи воспитания
культурногигиенических   навыков   приёма   пищи.   Воспитатель   объясняет
детям,   как   пользоваться   столовыми   приборами,   салфеткой,   как   правильно
есть   ( класть   пищу   в   рот   небольшими   кусочками   и   хорошо   ее
пережевывать), после окончания приема пищи полоскать рот и др.

Игры и детские виды деятельности
В группе воспитатель создает условия для организации детьми разных
видов   деятельности,   а   в   плане   отражает,   для   каких   видов   деятельности
создана   предметноразвивающая   среда   —   с   указанием   названия   и   цели
деятельности. При индивидуальной работе с детьми, необходимо указать и
тему, и цель, с уточняющими подробностями.

Непосредственная образовательная деятельность
Непосредственная   образовательная   деятельность   должна   органично
вытекать   из   тех   видов   деятельности,   которыми   были   заняты   дети   на
предыдущем   этапе.   Проводится   НОД   согласно   перспективному   плану,   в
котором указаны программное содержание и цели.

Подготовка к прогулке, прогулка
Прежде чем отправиться на прогулку необходимо навести порядок в
группе:   собрать   игрушки   и   расставить   их   по   местам,   убрать   пособия   и
материалы,   которые   использовались   в   непосредственной   образовательной
деятельности.
Перед одеванием воспитатель напоминает детям правила поведения в
раздевальной комнате. В данном режимном моменте воспитатель формирует у
детей навыки одевания и культуры поведения при одевании, решает широкий
круг   образовательных   задач:   название   одежды   и   ее   назначение,   название деталей   одежды   и   активизация   словаря   на   тему   «Одежда».   Воспитатель
обращает внимание детей на последовательность одевания, а перед выходом
на прогулку на внешний вид детей. Если в процессе одевания у коголибо
проявляются очевидные ошибки, воспитатель устраняет их вместе с другими
детьми   группы,   вызывая   при   этом   у   детей   желание   помочь   друг   другу   и
пресекая насмешки со стороны сверстников.
Можно   использовать   так   называемый   фронтальный   метод   одевания
детей,   когда   они   одновременно   надевают   сначала   рейтузы,   затем   обувь,
кофты, шапки и в последнюю очередь пальто (куртки). Не следует при это
забывать   о   соблюдении   последовательности   и   постепенности,   а   также   –
детям.
индивидуальном
подходе

к

Организация прогулки.
Ежедневная  продолжительность  прогулки  детей  в  ДОУ  составляет
около   4   4,5   часов.   Прогулку   организуют   2   раза   в   день:   в   первую
половину  дня – до  обеда  и  во  вторую   половину  дня  после  дневного  сна
и  (или)  перед  уходом
детей   домой.   При   температуре   воздуха   ниже      15°С   и   скорости   ветра
более   7   м/с   продолжительность   прогулки   сокращается.   Прогулка   не
проводится  при
температуре   воздуха   ниже      15°С   и   скорости ветра   более   15 м/с   для
детей
до  4  лет,  а  для  детей  57  лет    при  температуре  воздуха  ниже   20°С  и
скорости  ветра  более  15  м/с.

  Прогулка  состоит  из  следующих  частей:
 наблюдение,
 подвижные игры,
 труд на участке,
 самостоятельная игровая деятельность  детей,
 индивидуальная работа с  детьми  по развитию физических качеств,
 самостоятельная двигательная активность.

       В зависимости от предыдущей образовательной деятельности и погодных
условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей
на   прогулке.   Так,   если   до   прогулки   с   детьми   организовывалась
образовательная   деятельность,   требующая   больших   умственных   усилий, усидчивости, то на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры,
пробежки,   а   затем   перейти   к   наблюдениям.   Если   до   прогулки   было
физкультурное   или   музыкальное   занятие,   то   начинают   с   наблюдений,
спокойных игр.
В   процессе   прогулки   воспитатель   способствует   организации   детьми
интересной и разнообразной деятельности. Для этого в наличии должны быть
игрушки   и   вспомогательный   инвентарь,   правилам   обращения   с   которым
воспитатель   обучает   детей   на   прогулке   или   предварительно   в   группе.   Во
время прогулки у воспитателя есть возможность понаблюдать за содержанием
игр и взаимоотношениями детей и скорректировать их при необходимости.
Перед уходом с прогулки дети приводят участок в порядок, собирают
выносной  материал. Перед входом  в детский сад ребята  вытирают ноги и
приучаются заходить спокойно, не толкаясь, не споря, не мешая друг другу,
мальчики   пропускают   девочек   вперед. В   раздевалке   воспитатель   следит   за
процессом переодевания и прививает детям бережное отношение к вещам и
навыки аккуратности.

Подготовка к сну, дневной сон
         Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в
помещении на 3—5 градусов, при этом дверь из спальни в группу должна быть
закрыта. Перед тем, как детям зайти в спальню окна в спальне необходимо
закрыть.
          Лучше,   чтобы   период   подготовки   ко   сну   был   спокойным,
уравновешенным.   Детям   не   рекомендуется   отвлекаться   шумными   играми,
эмоциональными   разговорами. При   раздевании   воспитатель   формирует
бережное   отношение  к  вещам, аккуратность. Обстановка  в  спальне  должна
быть   спокойной   и   расслабляющей.   Нужный   настрой, положительное
отношение   к   дневному   сну помогут   создать   нежная   спокойная   музыка,
народные   потешки   и   приговорки.   Необходимо   проверить:   удобно   ли   дети
расположились в своих кроватях, а еще лучше подойти к каждому, поправить
одеяло, погладить по голове и пожелать спокойного сна. Так вы покажете
ребенку   свою   любовь   и   заботу,   создадите   умиротворенное   настроение,
способствующее   хорошему   сну.   Во   время   сна   детей   педагог   должен
находиться в спальне и наблюдать за детьми.

Подъем после сна, водные процедуры, закаливающие мероприятия
Подъем   проводится постепенно,   по   мере   пробуждения   детей,   еще   в
кроватках   проводится   зарядка   пробуждения,   после   подъема   организуются
закаливающие   процедуры,   проведение   которых   педагог   согласовывает   с
медсестрой.
После   сна   дети   закрепляют   навыки   самостоятельного   одевания,   а
воспитатель   помогает   им   при   необходимости.   Продолжается   работа   по воспитанию   аккуратности,   самостоятельности.   Дети   приводят   в   порядок
прически. Девочкам с длинными волосами помогает воспитатель.

Игры, прогулка, уход детей домой
Организуется аналогично пунктам  «Подготовка к прогулке», «Игры» и
«Прием детей».
На   вечерней   прогулке,   в   присутствии   ребенка   воспитатель   может
проинформировать   родителей о   его   достижениях   в   развитии,   успехах   в
группе. Для наглядности было бы неплохо продемонстрировать работы детей.
Кроме того воспитатель информирует родителей о проблемах, возникших у
ребенка,   и   способах   их   решения,   дает консультации по   интересующим
родителей вопросам.
ВАЖНО! Порядок именно такой: сначала положительное, потом  проблема.
Каким бы ни был ребенок, сколько бы неудобств он вам не доставлял, но
положительное   найти   нужно   обязательно   и   похвалить   в   присутствии
родителей. И только потом о проблемах. Тактично, ненавязчиво, грамотно, но
настойчиво. И обязательно индивидуальный подход к каждой семье: кому, как
и что можно сказать, а что нельзя.
Отдельно стоит обратить внимание на уход ребенка из детского сада.
Ребенок должен не забыть о правилах хорошего тона, а именно попрощаться с
воспитателем   и   детьми   группы.   Воспитателю   и   родителям   необходимо
формировать   положительное   отношение   ребенка   к   детскому   саду   и
настраивать детей на следующие посещения.

intro:
Большое  значение для здоровья и благополучного развития ребенка имеет правильная организация режимных моментов.
         К режимным моментам относятся:
1.    Прием детей.
2.    Утренняя гимнастика.
3.    Подготовка к завтраку, завтрак.
4.    Подготовка к непосредственно образовательной деятельности.
5.    Подготовка к  1 прогулке, прогулка.
6.    Подготовка к обеду, обед.
7.    Организация сна детей.
8.    Организация подъема детей и закаливающих процедур.
9.    Подготовка к полднику, полдник.
10.  Подготовка ко 2 прогулке, прогулка.
11.  Подготовка к ужину, ужин.
Режимные моменты занимают большую часть времени, которое малыш проводит в детском саду. Они не должны рассматриваться как простое обеспечение физиологических нужд ребенка. Все процедуры и то, как они проводятся, составляют важную часть педагогического процесса.
В эти моменты открывается возможность индивидуального общения воспитателя с малышом. Их нужно использовать для установления до-верительных отношений, укрепления эмоциональной связи с ребенком. В ходе ежедневных процедур, беседуя с ребенком, взрослый называет предметы и действия, что-то объясняет, спрашивает, отвечает на вопро¬сы, рассказывает, обсуждает. Все это способствует познавательно-речевому, нравственному развитию ребенка. В процессе умывания, одевания, приема пищи ма¬лыш обучается различным действиям: берет мыло и намыливает руки, открывает кран, надевает колготки, застегивает и расстегивает застежки на одежде, обуви. Постепенно ребенок учится самостоятельно умывать¬ся, одеваться и пр. Участвуя вместе с воспитателем в повседневных де¬лах, следуя примеру взрослых, ребенок  приобретает социальные навыки.

title: Организация режимных моментов.


extracted_text:
ОПИСАНИЕ НЕКОТОРЫХ СОЦИАЛЬНОПЕРЦЕПТИВНЫХ
ПРОЦЕССОВ В СОЧИНЕНИЯХ АЛИШЕРА НАВОИ
Эргашев П.С.
доктор психологических наук
Международная исламская академия Узбекистана,
доцент кафедры «Психология религии и педагогика»
В   истории   формирования   научного   мировоззрения   важное   место
занимает творчество великих мыслителей средневекового Востока. При всей
энциклопедичности,   характерной   знаниям   мыслителей   Востока,   вполне
естественно, что кроме вопросов познания природы и общественных явлений
их   также   занимали   проблемы   психологической   сущности   человеческого
бытия.   Большинство   философов   средневекового   Востока   изучали   разные
виды душевных сил и способностей, искали объяснения различным явлениям
психической жизни человека. Безусловно, изучение психологических взглядов
мыслителей Востока, отраженных в их произведениях является актуальной
задачей отечественной психологии. В связи с чем, в этой научной работе мы
попытались   представить   описания   некоторых   социальноперцептивных
явлений, в частности, феномена первого впечатления о другом человеке, в
сочинениях Алишера Навои.
Алишер   Навои   (14411501)   гениальный   поэт,   мыслитель,   ученый,
художник,   музыкант,   государственный   деятель,   внесший   большой   вклад   в
развитие не только узбекской литературы, но и педагогической, социально
  общественнополитической   и   философской   мысли
психологической,
средневекового Востока. В поэмах А.Навои «Смятение праведных», «Фархад
и   Ширин»,   «Лейли   и   Меджнун»,   «Семь   планет»,   «Стена   Искандера»,
составляющих   его   всемирно   известную   «Пятерицу»,   а   также   в   таких   его
произведениях как «Сокровищница мысли», «Возлюбленный сердец», «Язык птиц»   соответственно   особенностям   художественного   познания   отражены
многие проблемы межличностных взаимоотношений.
В   рассказе   о   Хатаме   Тайском,   включенном   в   поэму   «Смятение
праведных»,  А.Навои   обращает   внимание  на  то,  как   первое   впечатление   о
человеке   может   в   последующем   измениться.   А.Навои   пишет,   что   Хатам
Тайский, известный своей щедростью, устроил для всех людей своей степной
округи пир. Во время пира ему стало душно, и он вышел в степь, где встретил
старика с вязанкой дров, который всем своим видом вызвал чувство жалости.
«Он нес вязанку,  говорит устами Хатама поэт,  ничего не видя кроме своих
ступней, худых как сучья. От худобы он сам сучком казался. Вязанка, как
свалившийся шалаш, его к земле клонила, и он вотвот сломаться должен был.
Но шел и шел он, часто отдыхая. Я был взволнован видом этих мук» [4, с.12].
Однако   после   беседы,   услышав   рассуждения   старика   о   достойной   жизни,
истинном благородстве Хатам Тайский изменил свое мнение о нем: «Слова
его, дороже благ различных, мне показали все его величье» [4, с.13].
А.Навои неоднократно подчеркивал, хотя немного с преувеличением,
характерным   художественному   стилю,   вероятность   сильного   воздействия
первого   впечатления.   В   поэме   «Фархад   и   Ширин»   он   пишет   следующее:
«Фархад распрямился, вытер пот с бледного лица и тут увидел прелестную
Ширин. Руки у  него задрожали, тело окаменело. Фархад не мог вымолвить ни
слова»   [4,   с.40].   В   художественнофилософском   сочинении   «Язык   птиц»,
насыщенного идеями суфизма, поэт, описывая внешность одного из героев,
отмечает, что «Кто ему по пути ни встречался, бывало, Всех краса его сразу
же насмерть сражала» [3, с.101].
В сочинениях  А.Навои, кроме  проблемы   первого   впечатления,  также
можно   встретить   некоторые   заметки   о   других   явлениях   социальной
перцепции.   Например,   в   «Возлюбленном   сердец»   поэт   делает   заметку   о
«эффекте новизны», суть которого заключается в том, что последняя, более
новая информация оказывается наиболее значимой [2, с.128]. А.Навои пишет следующее: «Если всегда делал все как нужно, но однажды не сумел, прошлые
заслуги забываются, возникает негодование, тебя начинают притеснять. Много
раз   проявляешь   щедрость,   но   если   однажды   случайно   о   комто   забыл,
прослывешь скупым и жадным [2, с.214215]. В данном произведении А.Навои
также   описывает   другое   социальноперцептивное   явление,   известное   как
стереотипизация, т.е. восприятие другого человека через призму усвоенных
социальных стереотипов, которые часто возникают относительно групповой
принадлежности   человека     [1,   с.128129].   По   этому   вопросу   поэт   делает
следующую   заметку:   «Если   ты   похож   на   представителей   какоголибо
сословия тебя будут воспринимать как других членов этого сословия – если
они   плохие,   тебя   тоже   будут   считать   плохим,   нежели   они   хорошие,  и   ты
будешь считаться хорошим» [2, с.238]. Итак, вполне очевидно, что А.Навои
как   мыслителя,   великого   гуманиста   своей   эпохи   беспокоили   наиболее
сложные   вопросы   межличностных   взаимоотношений,   межличностного
познания, на которые он не пытался дать исчерпывающие, ответы, а в большей
мере, старался обратить внимание на их актуальность.
Литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных
заведений. – М.: Аспект Пресс, 1998. – 376 с.
2.Навои А. Асарлар. 15 томлик. – Т.: Ғ. Ғулом ном. бадиий адабиёт
нашриёти, 1963. Т.13: Маҳбубулқулуб. Муншаот.Вақфия. – 243 б.
3.Навои А. Сочинения. В 10ти Т. Перевод. – Ташкент: Фан, 1970. Т.8:
Язык птиц. – 344 с.
4.Навои А. Хамса («Пятерица»). Прозаическое переложение/ Под общ.
ред. А.П.Каюмова. Худож. Б.Джалалов/. – Т.: Ёш гвардия, 1985. –144 с.

file_name: Эргашев П.С. Научно-аналитическая работа по истории психологии.doc

intro: В научно-аналитической работе представлен анализ, философских воззрений великого поэта и мыслителя средневекового Востока Алишера Навои, в которых отражены размышления о некоторых социально-перцептивных явлениях (стереотипизации, эффекта новизны и др.). Материал может быть полезен для специалистов, изучающих историю развития психологической и общественной мысли на Востоке.

title: Описание некоторых социально-перцептивных процессов в сочинениях Алишера Навои


extracted_text:
Первые шаги в спорт
       Великая ценность каждого человека –
здоровье.   Вырастить   ребенка   сильным,
крепким – это желание родителей и одна
из   ведущих   задач,
  стоящих   перед
дошкольным   учреждением.   Ведь   именно
здесь   дети   делают   свои   первые   шаги   в
спорт. Здоровый ребенок характеризуется,
прежде
гармоничным,
соответствующим   возрасту   физическим,
интеллектуальным,
эмоционально
волевым,   нравственным   и   социальным
развитием. Воспитать здорового ребенка –
значит   создать   все   условия   для   его
нормального   роста   и   разностороннего
всего,

гармоничного развития.
Ведущим   естественным   фактором   роста   и   развития   ребенка   является
движение.
Благодаря

движению   происходит
развитие
физиологических
и
психических   функций.
Только
движение
стимулирует   развитие
иммунной
системы
организма   и   повышает
его   устойчивость   к
действию
благоприятных
факторов.   Вот   почему
так   важно   укрепить   растущий   детский   организм,   особенно   в   период
дошкольного   детства,   используя   все   новейшие   технологии   физической
культуры и спорта.

необходимо
Для   полноценных   занятий
физической культурой в детском
саду
создать
комфортные условия для ребенка.
К   этому   можно   отнести   как
наличие   специального   инвентаря,
так   и   профессиональных   знаний, умений   и   навыков   педагога;   как   правильное   освещение,   так   и
соответствующую   форму   одежды   детей.   С   целью   введения   единой
физкультурной формы в каждой группе в начале учебного года проводится
смотрконкурс   спортивной   формы   у   воспитанников.   Участникам   нужно
творчески   представить   свою   группу,   озвучить   девиз   своей   команды.   В
процессе   самой   непосредственно   образовательной   деятельности   особое
внимание   уделяется   профилактике   нарушений   осанки   и   плоскостопия.   В
работе   с   дошкольниками   реализуется   раздел   «Растим   детей   здоровыми,
крепкими,   жизнерадостными»   комплексной   программы   «Детство»   Т.И.
Бабаевой, Г.А. Гогоридзе.
Спортивные   мероприятия   проводятся   не   только   в   форме   занятий   и
кружковой   работы.   Основным   видом   массовых   спортивных   инициатив
являются   физкультурные   праздники   и   развлечения.   Это   одна   из   форм
активного   отдыха,   любимая   детьми   и   взрослыми.   Веселые   забавы,
аттракционы   создают   положительный   эмоциональный   фон,   оказывающий
благоприятное воздействие на организм каждого ребенка.
Вот таким образом наши детки делают свои первые шаги в спорт, при
этом узнавая много интересного о мире физкультуры и здоровья.

file_name: Первые шаги в спорт.doc

intro: В этой статье представлена  информация о том, как наши дети делают свои первые шаги в спорт. Ведь присутствие спортивных мероприятий в нашей жизни - это путь к здоровому образу жизни. И делать первые шаги в дошкольном возрасте, на мой взгляд, самое время.

title: Первые шаги в спорт


extracted_text:
Слайд 1
Возрождение русской песни. "Национальное достояние России"  Пелагея.
(Внеклассное мероприятие для 67 классов)
Цель:    приобщать детей к традиционному народному песенному творчеству, русской
народной   музыке   и   её   исполнителям;   пробуждать   желание   петь   и   слушать   русские
народные песни.
Задачи:
образовательная  –  формировать   интерес   к   песенному   жанру,   народной     культуре,
позитивное   отношение   к   ней;   ориентировать   учащихся   на     этнокультурные   духовные
ценности;
развивающая – развивать образное мышление; воспитать способность к межэтническому и
межкультурному   общению   средствами   системных   знаний   музыкального   искусства,
развитие исследовательских способностей;  развитие умения анализировать музыкальные
произведения, делать самостоятельные выводы;
воспитательная – привлечение внимания учащихся к творчеству русского народа, к роли
музыки в жизни человека.
Слайд 2
Родилась Пелагея Сергеевна Ефимович  14 июля в 1986 году в промышленном и
культурном центре Западной Сибири  Новосибирске. Сценическое имя Пелагея является
настоящим, данным при рождении. Как говорит сама Пелагея, «меня назвали в честь моей
прабабушки — няни моей мамы. Она не дожила до моего рождения полгода, но, говорят,
я удивительным образом на неё похожа».
(В   переводе   с   греческого   имя   Пелагея   означает   "морская".   Святой
покровительницей   является   преподобная   Пелагея.   Она   была   призвана   Богом   служить
людям через тяжкий подвиг отречения от разума  высшего дара Божия человеку. Пелагея
Устюжская Христа ради юродивая была родом из мещан. Она потеряла мужа и жила
вдовой с двумя детьми. Каждый день подвергала она свое тело мукам. Спала она на голых
досках, ела только то, что подавали ей добрые люди, а деньги отдавала нищим. Люди
почитали   ее   как   молитвенницу   и   подвижницу.   Если   заболевал   человек,   то   шли   к
блаженной Пелагее и просили помолиться о больном. Благодаря ее молитвам больной
выздоравливал).
Светлана Ханова, мать Пелагеи, бывшая джазовая певица, после потери голоса
стала   театральным   режиссёром   и   преподавала   режиссуру   и   актерское   мастерство   в
Новосибирске. В настоящее время она является продюсером и режиссёром группы своей
дочери.
Слайд 3
С ранних лет проявила себя как незаурядная вокалистка  превосходный слух,
чистые интонации, индивидуальный тембр, способность легко воспроизводить различные
вокальные   манеры,   широкий   диапазон   и   тончайшее   проникновение   в   музыкальный
материал  данные, полученные ею от Бога, всегда приводили не только неискушенную
публику, но и всех специалистов в восторг.
Очень быстро СМИ разнесли по стране известие, что в Сибири живет девочка,
обладающая   редким   даром   "вокального   вундеркинда",   тогда   они   и   окрестили   ее
"Национальным достоянием России".
Слайд 4 И не только благодаря необыкновенным способностям...
Девочка выбрала для себя совсем непопулярный в то время в России песенный
жанр:   русский   фольклор   и   романсы.  Жанр,   который   у   людей   ассоциировался   лишь   с
праздничнозастольным хоровым исполнением "Ой, мороз, мороз", либо с официально
обласканными взрослыми тетушками в кокошниках.
Каждый раз, выбирая для исполнения какуюто известную вещь, Пелагея удивляла
слушателей   четко   проявленным   творческим   кредо      сочетанием,   казалось   бы,
несочетаемых   компонентов:   оригинальность   подачи   (от   манеры   исполнения   до
аранжировки) и стремление к аутентичности.
В   8   лет   Пелагея   поступает   без   экзаменов   в   спецшколу   при   Новосибирской
Консерватории и становится первой ученицейвокалисткой за 25летнюю историю школы.
Слайд 5
В 9летнем возрасте она знакомится с лидером группы "Калинов Мост" Дмитрием
Ревякиным, и он направляет в Москву на "Утреннюю Звезду" видеокассету Пелагеи. В это
время там еще нет народного блока, Юрий Николаев идет на исключительное нарушение
правил   конкурса   и   предлагает Пелагее   участвовать   сразу   в   конкурсе   Победителей
"Утренней   Звезды",   где   она   благополучно   занимает   первое   место   и   становится
обладателем почетного звания "Лучший исполнитель народной песни в России 1996 года"
и премией в 1000$.
Слайд 6
А   тем   временем,   записанная   на   скорую   руку   в   Новосибирске,   и   случайно
оказавшаяся   в   вещмешке   одного   из   бойцов   Новосибирского   ОМОНа,   исполненная
Пелагеей как Гимн воину, песня "Любо, братцы, любо!" становится хитом в Чечне...
Слайд 7
Получив   приглашение   от   Московской   Патриархии   участвовать   в   одном   из
концертов в Кремле и вести его, Пелагея знакомится с Патриархом Всея Руси Алексием
II и получает от него благословение на творчество. Будучи стипендиатом фонда "Юные
дарования   Сибири"   и   участницей   Международной   программы   ООН   "Новые   имена
Планеты", она все чаще выступает на самых престижных площадках страны  таких как
Театр   Эстрады,   ГКЗ   Россия,   Васильевский   спуск   на   Красной   площади,   Кремлевский
Дворец.
Будучи   не   только   талантливой,   но   и   очень   скромной,   интеллигентной   и
общительной, юная певица стремительно завоевала симпатии в постановочноконцертной,
музыкальной и артистической среде Москвы. И, что бывает крайне редко в российском
шоубизнесе,   ее   заслуги   в   возрождении   русского   народного   певческого   искусства
признали мастера самых различных жанров  от классического академического русского
народного.
Слайд 8
Среди   высокопоставленных   людей,   с   которыми   познакомилась,   за   это   время
девочка из Сибири, были Иосиф Кобзон, Никита Михалков, Хилари Клинтон, Андрей
Кончаловский, Наина Ельцина и многие другие.
В 1997 году происходит сразу несколько важных событий в биографии певицы. 10
тилетняя Пелагея становится членом команды КВН Новосибирского Государственного
Университета и самой юной участницей КВН за всю его историю. Режиссер Михалков
Кончаловский   приглашает   ее   участвовать   в   грандиозном   шоу   на   Красной   Площади,
посвященном 850летию Москвы!  Пелагея, исполнившая свой хит "Любо, братцы, любо!", становится   главной   трагической   фигурой   представления,   которое   транслируется
телеканалом BBC на весь мир.
Слайд 9
В это же время происходит знакомство с Игорем Тонких, генеральным директором
звукозаписывающей компании "Фили", на то время самой независимой и прогрессивной
(выпускающей альбомы таких групп, как ТеккилаДжаз, Чайф, Коллибри, и т.д.). После
непродолжительных переговоров Пелагея подписывает с этой компанией эксклюзивный
контракт на запись нескольких альбомов.
Вместе   с   мамой   девочка   переезжает   в   Москву,   снимает   квартиру,   учится   в
музыкальной школе при Гессенском училище на фортепианном отделении и записывает
свой первый CD с рабочим названием "Любо!". В записи принимают участие самые разные
музыканты: Оркестр русских народных инструментов им. Осипова и Алексей Зубарев
(гитарист "Аквариума"), Академический хор им. Свешникова и Макс Головин (проект
"Эклектика").
Вокалом Пелагея занимается с мамой, развивая и укрепляя свою традиционно
сибирскую манеру. Имея природный широчайший диапазон, она постепенно осваивает и
канителеное, бель кантовое пение (см. справочный материал). Живя в Москве, Пелагея
активно   участвует   в   различных   официальных   мероприятиях,   таких   как   церемония
вручения   Национальной   кинематографической   премии   НИКА   и   Всероссийской
театральной  "Золотая маска", концертах (Пасха в Кремле и т.д.), благотворительных
акциях.
Слайд 10
В марте 1998 года после выходов в эфир "Антропологии" Дмитрия Диброва с ее
участием, 11летняя певица получает  невероятное предложение от самого Президента
России.
Впервые со времен 2ой Мировой войны встречаются главы сразу трех держав:
Франции, Германии и России. И на этой встрече единственной культурной программой
Протоколом предусматривается небольшой сольный концерт Пелагеи. Информационные
агентства разносят по всему миру: Жак Ширак назвал девочку "русской Эдит Пиаф!", а
Борис Ельцин, прослезившись,  "символом возрождающейся России".
Слайд 11
В ноябре 1998 года она участвует в записи трибьютного альбома Depeche Mode
"Депеша для Depeche Mode", который издает "ФИЛИ", с композицией "Home", и журнал
"FUZZ"   называет   эту   каверверсию   самой   удачной,   а   музыканты   «Depeche   Mode»
лучшим   треком   из   трибьюта.   В   это   же   время   видные   деятели   российской   культуры
обращаются с прошением к Мэру Москвы об улучшении жилищных условий юной певицы,
и решением Правительства Москвы Пелагея становится москвичкой.
В июле 1999 года по приглашению Мстислава Ростроповича 12тилетняя Пелагея
участвует в одном из самых престижных музыкальных фестивалей в Эвиане (Швейцария),
наряду с такими мировыми величинами, как Лео Маркус, Евгений Кисин, Рави Шанкар,
Паата   Бурчиладзе,   Би   Би   Кинг.   Галина   Вишневская   в   интервью   французской   прессе
пророчит Пелагее блестящую карьеру оперной певицы мирового уровня...
Слайд 12
А   уже   в   августе   1999   года   она   едет   на   самый   крупный   в   мире   театрально
фольклорном международный фестиваль  FRINGE EDINBURGH FESTIVAL. Пелагея,
вместе с приехавшими с ней в Шотландию музыкантами, дает там 18 сольных концертов! Результатом этой поездки стали  многочисленные съемки и интервью на BBC, трансляция
ее   выступления   на   огромный   телеэкран   в   центральном   парке   Лондона,   предложение
заместителя Мэра Эдинбурга по культуре записать альбом в Шотландии,  и знакомство с
менеджером   легендарного   тенора   Хосе   Каррераса,   который   сделал   официальное
предложение Пелагее участвовать в мировой премьере оперной звезды.
Слайд 13
В октябре 1999го года происходит самое значимое в творческой жизни артистки
событие – она создает группу. Тогда еще без названия,  просто команду молодых людей,
объединенных едиными целями и задачами...
За   годы   существования   группа   претерпела   многие   изменения.   Лишь   одно
оставалось   у   нее   неизменным      категорически   принципиальная   независимость   от
продюсерских   технологий   российского   шоубизнеса   и   творческая   харизма,   так   ярко
выраженная в певице Пелагее, имя которой с 2003 года стало названием группы.
Кризисне   кризис,   а   у   них      до   лета   расписаны   гастроли   от   Калининграда   до
Владивостока, переполненные залы на концертах в Риге, Таллинне и Гамбурге, между
выступлениями в Сеуле и Лондоне  аншлаги в Новосибирске и Красноярске... Кто они,
собирающие в наше сложное время стадионы, алчущие фолка?
  Группа   "ПЕЛАГЕЯ"      большей   частью   сибирякисамородки.   Музыканты
виртуозы, обладатели званий и международных наград.
Первый   номерной   альбом   группы   ("Девушкины   Песни")   стал   лидером   продаж,
получил премию "Лучший рокальбом 2007 года".
В честь Пелагеи называют родившихся девочек, ей посвящают стихи и песни... За
что? За какие заслуги, что за музыку они несут?
Слайд 14
Они смешивают фольклор и актуальную рокмузыку.
Фолкрок   это  музыкальный   жанр,   объединяющий   элементы    фолка   и   рока
(   смотри   справочный   материал).   В   основе   такой   музыки   всегда   лежала   кельтская
культура...
Пресса   о   Пелагее:   "Певица   от   бога.   Такие   люди   рождаются   крайне   редко,   но
находят себя очень рано, и всю жизнь, с самого раннего детства освещают своим даром
целые эпохи".
  "Пелагея для современной песни это, своего рода, Пушкин для литературы 19
века — уникальные способности и какаято сказочная мудрость в характере всего, к чему
прикасается   эта   певица,   делает   личность   Пелагеи   выше   любого   рядом   стоящего
музыканта"
"   Пелагея      это   тот   случай,   когда   человек   живёт   вне   времени   и   вне   любых
рассуждений".
    Слайд 15
"ПЕЛАГЕЯ" стала первой в стране понастоящему широко популярной группой,
возрождающей   русскую   национальную   музыку.   В   отличие   от   официального
телевизионного   фольклора,      в   свежем,   современном   звучании   и   профессиональном
исполнении.
Молодые   музыканты   имеют   все   основания   стать   основоположниками   и
законодателями мод в открытом ими жанре  РУССКОМ ЭТНОРОКЕ, ведь их искусство
стоит на трех китах: Глобальные задачи. Новые идеи. Нестандартное решение. Пелагея   имеет   не   только   широкую   популярность   и   поклонение   огромной
аудитории в России, она давно признана на Западе, это имя знают величайшие музыканты
современности.
Видео (из фото)  на песню «В горнице моей светло» в исполнении Пелагеи.
Справка
Русская народная музыка берёт начало в фольклоре славянских племен, живших
на   территории   Киевской   Руси.   Так   как   этнический   состав   населения   был   очень
разнородным, русская музыка включала в себя, кроме славянских, также финноугорские,
тюркские и другие прототипы. Многие виды дошедших до нашего времени (начало XXI
века) песен имеют языческие корни, иногда с влиянием христианской обрядовости.

Бельканто  или   Белькантовое   пение    этим   термином   принято   обозначать
музыкальный стиль, к которому относятся итальянские оперы примерно первой половины
19 века. Россини, Беллини, Доницетти, Меркаданте, даже ранний Верди, и т.д. Они имеют
довольно   определённую   структуру.   Если   совсем   попростому      это   номерные   оперы.
Каждый   номер   в   90%   случаях   состоит   из   речитатива,   арии   и   кабалетты.   Кабалетта
исполняется   с   повтором,   который   певец   должен   спеть   с   вариацией,   показывая   свои
вокальные и технические возможности.
Фолкрок (англ. folk rock) — музыкальный жанр, объединяющий элементы фолка и
рока. В первоначальном и наиболее узком смысле, термин «фолкрок» относился к жанру
образовавшемуся в США и Великобритании в середине 1960х гг. Первооткрывателем
жанра   является   группа  The   Byrds  из  ЛосАнджелеса,   которая   начинает   исполнять
традиционную народную музыку и песни Боба Дилана в типичной рок  инструментовке,
под сильным влиянием The Beatles и других британских групп.
Исполнители фолк  рока в России комбинируют элементы рок – музыки, как с
русской   народной   музыкой,   так   и   с   музыкой   кельтских,   северных   народов,   а   также
народов России.
Используемые материалы и интернет ресурсы:
1. Медиажурнал "Музыка сердца"
2. Википедия — свободная энциклопедия.
3. http://musicaserdca.ru/
4. http://www.pelagea.ru/
5. http://ru.wikipedia.org/
6. http://images.yandex.ru/

file_name: Возрождение русского народного искусства.doc

intro: Внеклассное мероприятие проводится с целью приобщать детей к традиционному народному песенному творчеству, русской народной музыке и её исполнителям; пробуждать желание петь и слушать русские  народные песни.Развивать образное мышление; воспитать способность к межэтническому и межкультурному общению средствами системных знаний музыкального искусства, развитие исследовательских способностей; развитие умения анализировать музыкальные произведения, делать самостоятельные выводы;

title: Внеклассное мероприятие по музыке " Пелагея - "Национальное достояние России"


extracted_text:
Единственная красота, которую я знаю, это здоровье.
Генрих Гейне
Каждый день прихожу на работу, и встречаясь с детьми размышляю: «Чему я
хочу их научить? Думать, фантазировать, размышлять?» Это, конечно, важно! Но,
наверное, самое главное, научить детей быть здоровыми. Здоровью научить нельзя,
надо воспитать в детях потребность быть здоровым.
Я убеждена, что здоровый и развитый ребенок  главная ценность общества.
Моё профессиональное кредо: «Полноценное физическое и психическое развитие и
здоровье   ребёнка      основа   формирования   личности».   Мы   часто   слышим,   что
здоровье детей  это будущее страны. Но оно не существует само по себе, раз данное
постоянно и неизменно. Оно нуждается в тщательной заботе на протяжении всей
жизни человека. Сохранять и укреплять здоровье  огромная каждодневная работа,
начиная с рождения. Дошкольный возраст  это время, когда закладываются основы
физического, психического, личностного развития человека. Потери, допущенные в
этот   период,   невосполнимы   в   полной   мере   в   последующей   жизни.   Это
обстоятельство   накладывает   особую   ответственность   на   меня,   инструктора   по
физической культуре.
С   самого   первого   дня   я   отдавала   себе   отчет,   какую   огромную
ответственность я несу за детей, за их жизнь, за их развитие. Мне всегда хотелось
найти свой путь, свою тропу, по которой я могла бы с уверенностью вести своих
воспитанников, а именно путь к достижению здоровья. И надеюсь, что нашла его.
Лёгким   этот   путь   не   назовёшь:   были   слёзы   и   успехи,   колебания   души,
неосуществлённые   и   осуществленные   намерения.   А   в   итоге      обдуманные   и
решительные   поступки.   Мне   не   стыдно   сознаться,   что   иногда   мне   было   сложно
выбрать  нужное  направление,  вдохновить  детей,  заразить  их своей  энергией. Но
постепенно   я   стала   понимать:   для   того   чтобы   чегото   добиться,   нужно   ставить
перед   собой   всё   более   усложняющиеся   и   высокие   цели,   то   есть   работать   над
повышением своего мастерства. И я пришла к выводу, что для решения этих задач
недостаточно   лишь   традиционных   занятий,   да   и   детям   нравятся   постоянные
перемены и новизна. Чтобы достичь вершин в профессии, сначала надо стать светом
для   самого   себя,   а   затем   начать   светить   и   другим.   Я   полностью   согласна   с
писателем Ю. Азаровым: «Не борись с тьмой. Чтобы победить тьму, надо зажечь
свет». Так что педагог, прежде всего, должен зажечь огоньки в сердцах детей. Но
чтобы «зажечь», нужно «гореть» самому, увлекаясь – увлекать, «зажигать» и, в то
же время, самому светом мастерства сверкать.

Моя педагогическая философия – быть импульсом для детей на пути к
достижению   и   пониманию   необходимости   здорового   образа   жизни,   чтобы
ребёнок мог проявлять свои лучшие качества, расти и привносить в мир новые
идеи, делать его лучше и добрее.

file_name: Эссе Моя педагогическая философия.doc

intro: Какая же важная, даже необходимая, незаменимая профессия воспитатель. Быть воспитателем, не просто быть, нужно жить этим. Нельзя просто так пойти работать воспитателем, нужно отдавать себе отчет о важности профессии. Работать воспитателем нужно по призванию, по зову сердца. Иначе не будет результата вашей работы.

title: Эссе "Моя педагогическая философия"