extracted_text:
государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Ростовской области
«Зерноградский педагогический колледж»
Технологическая карта внеклассного занятия по теме «Открываем волшебные двери добра».
Форма проведения занятия: играпутешествие.
Студент:
Никонова Мария Витальевна
студентка 3 «Б» группы
специальность: 44.02.05
«Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Методист:
Бойко Светлана Захаровна
Зерноград 2018 г.
Класс
 1«А»
Цель занятия
Воспитание доброты и отзывчивости.

Задачи занятия
Личностные:
 формировать социально ориентированный  взгляд на мир;
 развивать этические чувства, доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
 развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
Метапредметные:
 формировать способы решения проблем творческого и поискового характера;
 формировать способы овладения начальными сведениями о сущности и особенностях процессов и явлений действительности;
 развивать способность к освоению начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
 формировать способность к  взаимному  контролю в совместной деятельности, к адекватному оцениванию  собственного поведения и поведения
окружающих;
 формировать готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
 воспитывать умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Предполагаемый результатРазвитие  нравственных качеств таких как: доброта и отзывчивость.
Форма проведения занятия   Играприключение
Методы воспитания
Иллюстрация, беседа, рассказ, демонстрация, самооценка , работа в группах
Воспитывающие ситуации Оборудование (средства
воспитания)
1. ПК, проектор;
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
электронная презентация основного сюжета сказки;
рисунки с изображением сказочных героев;
раздаточный материал – индивидуальные карточки разного цвета с понятиями «добро», «доброта», «зло»; карточки для групповой работы с
ситуациями «злые поступки»;
дерево доброты;
сердечки красного, желтого, целеного цвета;
солнышко, лучики, распечатки слов;
видео физминутки;
9. музыкальное сопровождение притчи.
Ход классного часа
Деятельность классного руководителя
Деятельность воспитанников
Методы
воспитания
Этапы
воспитательного
занятия 1. Организационный
момент
(Мотивационно
целевая установка)
2. Вводная часть
(Проблемная ситуация
и целеполагание)
Организует приветствие.
Приветствуют друг друга и учителя. Формирова
Здравствуйте, меня зовут Мария
Витальевна и сегодня я проведу у вас
классный час! Мне хочется, чтобы вы
тоже со мной поздоровались. Только
давайте это сделаем поособому.
Ребята 1ой группы, вы говорите
«привет» и машите правой рукой.
Ребята 2ой группы, вы говорите по
английски «хеллоу» и показываете
так… (сцепить руки в «замок» над
головой) Попробуем?
Ребята 3ей группы, вы говорите «салют»
и машите обеими руками.
А теперь по моей команде, когда скажу
«здравствуйте». Вы поприветствуете
меня так, как мы договорились.
Здравствуйте!
Какие у вас добрые лица! Мне будет
очень приятно пообщаться с вами.
Раздает изображения персонажей из
сказок. Организует работу детей по
распределению героев сказок.
ние
готовности
восприятия
материала.
Беседа
Слушают задание учителя.
Иллюстрация
 Ребята, что вы видите у себя на столах?
На столах мы видим  изображения Верно, давайте сейчас вспомним, как
зовут этих героев? Поднимайте картинку
и говорите имя героя.
героев.
Беседа
Героев зовут Баба Яга, Василиса
Прекрасная, Кощей Бессмертный,
Белоснежка, Айболит, Бармалей.
Я предлагаю вам распределить героев
сказок на две группы.
Распределяют героев.
Давайте мы сейчас с вами и проверим,
как вы справились с заданием, какая
группа хочет озвучить?
1 группа это  Василиса Прекрасная,
Белоснежка, Айболит.
 2 группа это Баба Яга, Кощей
Бессмертный, Бармалей.
По какому принципу так распределены
герои?
 Мы разделили героев на злых и
добрых.
Фронтальный
опрос
Постановка
проблемной
ситуации
  О чем же пойдет наш разговор. Как
думаете?
Верно, темой разговора будут добро и
зло, добрые и злые поступки людей, и
сегодня мы попытаемся открыть
волшебные двери добра. (С1)
О добре и зле.
Демонстрация
3. Основная часть
(Операционно
деятельностный этап)
Ребята, а сейчас я бы хотела у вас узнать,
что такое добро? Как вы думаете?
А что такое доброта, как вы понимаете?
Добро и доброта это чтото
хорошее, теплое, это хорошие
поступки…
Рассказ,
беседа Смотрят на слайд презентации.
Добро всегда побеждает зло
Согласны!
 А сейчас давайте прочитаем, какое
толкование добру и доброте дает Сергей
Иванович Ожегов в «Словаре русского
языка» (С2)
(«Добро все положительное, хорошее,
полезное»
 («Доброта – отзывчивость, душевное
расположение к людям, стремление
делать добро другим»)
Тема добра и зла волновала людей
разных народов и стран во все времена.
Так было и у русского народа.
Назовите, пожалуйста, главный закон
русских народных сказок. (С3)
 Я хочу вас пригласить в сказку, только
совсем новую, незнакомую. Согласны?
(С4)
Рассказывает сказку.
Девочка Маша и мальчик Алеша
Гуляли однажды тропою заросшей.
Вдруг все потемнело, завыло вокруг,
И рядом уже ни друзей, ни подруг.
И чаща лесная пугает детей,
Зловещие звуки слышны в темноте.
И дети невольно застыли в испуге, И крепко прижались со страха друг к
другу.
 Ребята, вам тоже страшно?
Да.
(С5)Но вот перед ребятами явился
сверкающий замок. В замке, наверное,
можно согреться? Маша и Алеша вошли в
него. (С6)Там и, правда, было нарядно и
уютно, но детям все равно захотелось
домой.
 Ребята, назовите самое хорошее, доброе,
что есть в вашем доме, в вашей семье,
пусть это поможет детям.
 Дом, семья  это самое большое добро,
которое есть у человека.
Предлагаю вам отдохнуть. (С8)
Проводит физминутку.
С(9)Посмотрите, а в это время, как мы
отдыхали, на стене появилась надпись.
Давайте мы вместе прочтем ее
Демонстрация
В доме есть мама, братик...
Беседа
Выполняют физминутку вместе с
учителем.
«О, милые дети, вы срочно должны,
Читают Волшебные чары, что злобы полны,
Развеять, рассеять и сразу домой,
Тогда попадете дорогой прямой»
Оказывается, кроме Маши и Алеши в
замке есть другие дети, которые не могут
вернуться домой, потому что когдато
совершили злые поступки и не знают, как
их исправить.
Послушайте в чем их ошибка и как ее
исправить…
Наш класс поделился на  три группы,
каждая группа попытается решить
ситуацию.  Мы сейчас все вместе прочтем
эти ситуации и вы попытаетесь найти
решение данным проблемам.
На слайде появляется текст с
ситуациями, учитель читает ситуации
и раздает их детям.
С(10)Ситуация 1. Твой друг заболел, не
ходит в школу, как ты поступишь?
«О, милые дети, вы срочно
должны,
Волшебные чары, что злобы полны,
Развеять, рассеять и сразу домой,
Тогда попадете дорогой прямой»
Слушают рассказ учителя.
Читают ситуации, пытаются решить
их.
Буду навещать его, расскажу о
жизни в школе, принесу задание,
объясню, помогу выполнить его, Ситуация 2. Ты идешь мимо, дерутся два
малыша. Твои действия?
Ситуация 3. Мальчики играют в футбол.
К ним подошел Андрей и спросил: «
Можно мне с вами поиграть? » Антон
ответил: «Ты будешь должен за это свою
булочку». Прав ли Антон?
Вы отлично справились с заданием.
выполню его просьбы, постараюсь
поднять его настроение.
Разберусь в конфликте, постараюсь
помирить, объяснить, кто неправ и
как надо правильно поступать.
Конечно, Антон неправ. В такой же
ситуации может оказаться он сам.
Думаю, что ему не понравилось бы
такое условие и тогда он задумается
о своем плохом поступке.
Демонстрация
Как вы думаете, добру всегда
противостоит зло?
Между этими понятиями с самого
основания мира идёт борьба. К
сожалению, в этой борьбе подчас сильнее
оказывается зло, потому что оно активнее
и меньше требует усилий. Добро же
требует ежечасного, каждодневного
терпеливого труда души. Добро должно
быть сильным.
Что же такое зло?
Раздает карточки сиреневого и
Да!
Это все плохое, плохие поступки … Работа в
группах
Воспитывающ
ие ситуации
Беседа
желтого цвета.
 Прочитаем на карточке сиреневого
цвета, что такое зло.
Ребята, а теперь на карточке желтого
цвета из перечисленных понятий
зачеркните те, которые можно отнести к
злу.
 Сейчас прочитаем вместе оставшиеся
слова. Можем ли мы их отнести к слову
«добро»?
Что значит поступать по  доброму?
Все, что вы назвали это верно.
С(11) Поступать подоброму это
  помогать слабым и больным
 беречь родных и близких
 быть внимательным к людям
 беречь природу
Читают надпись с карточки
«Зло  нечто дурное, вредное… беда,
несчастье»
Работают с карточками желтого
цвета.
Уважение
Зависть
Ненависть
Любовь
Верность
Прощение
Грубость
Уважение, Любовь, Верность,
Прощение.
Помогать, любить, уважать…
Слушают учителя, смотрят на слайд
презентации.  быть вежливым
 уважать старших
Мы сейчас совершим маленький добрый
поступок – поможем вернуться домой
Маше, Алеше и другим ребятам. Для
этого мы сделаем яркое солнышко,
которое будет освещать путь ребятам до
дома.
Вывешивает на доску солнце. Раздает
лучи и слова.
У вас на столах находятся лучи.
Напишите на лучиках те качества,
которые включает в себя понятие
«доброта». Вам предстоит выбрать из
этих слов только те, которые относятся к
добрым людям и наклеить эти слова на
лучи.
милосердие
терпимость
великодушие
верность
вежливость
Выполняют задание учителя,
выбирают слова, которые относятся
к добрым людям. добродушие
доброжелательность
добросердечие
дружелюбие
заботливость
отзывчивость
искренность
совестливость
справедливость
уважительность
щедрость
эгоизм
зависть
обидчивость
злобность
Группы готовы? Наше солнце может
засиять? Выходите и приклеивайте свои
лучики.
Прочитаем, а действительно ли вы
выбрали качества только добрых людей?
Наше солнце засияло яркоярко! Теперь
ребята с лёгкостью доберутся домой.
С(12, 13).
Выходят к доске, приклеивают
лучики.
Читают, получившиеся слова. 4. Заключительная
часть (Рефлексивно
оценочный этап)
Ребята, давайте вспомним, чем мы
сегодня занимались?
Что вы узнали нового?
Подводит итоги, сказанные детьми.
 Действительно, мы сегодня совершили
долгий путь к познанию доброты. Этот
путь нелегкий, каждого человека
ожидают взлеты и падения, спуски и
подъемы, чередования добра и зла.
Научиться быть по –настоящему добрым
трудно. Человек должен чаще
останавливаться и размышлять о своих
совершенных поступках.
С(14).
Добрым быть совсем непросто,
Доброта не зависит от роста,
Доброта приносит людям радость,
И взамен не требует награды.
А доброта живет в каждом из нас. Где
же? Покажите. Да, она живет в душе, в
сердце.
Я предлагаю вам, сделать  деревце
добра, которое будет  вас  мотивировать
Мы путешествовали, помогали
ребятам, решали ситуации, создавали
солнышко…
Мы узнали, что такое добро и
зло.. .Что добро всегда побеждает
зло…
Самооценка,
беседа
Слушают учителя.
Слушают стихотворение.
Показывают, где живет доброта. Выбирают сердечки, оценивают свою
работу. Выходят к доске и
приклеивают их на дерево.
к совершению добрых поступков.
Раздает сердечки разных цветов.
На столах вы видите сердечки разных
цветов, красное обозначает, что вам
понравилось наше занятие, было очень
интересно и вы узнал много нового;
желтое вам не совсем было интересно;
зеленое вам вообще не понравилось наше
занятие и вы ничего не поняли.
Оцените свою работу на уроке, приклейте
выбранное сердечко.
Спасибо вам за внимание! С(15).

file_name: классный час.docx

intro:
Тема родительского собрания: «Как помочь ребенку читать быстро и правильно?»
 «Всё чего я достиг в жизни, стало возможным благодаря книге».
Ричард Бах
Навыки чтения являются основой всего обучения, одним из главных условий успешной учебы ребенка в школе. Процесс чтения для детей довольно сложен, ведь в нем одновременно участвуют память, воображение, звуковые и слуховые катализаторы. А между тем, скорость чтения должна быть максимально приближена к скорости речи. Но как научиться быстро читать?

title: Классный час на тему "Открываем волшебне двери добра"


extracted_text:
Праздник мам
1 ведущий. Первое слово, которое произносит человек «мама». Мама
первый учитель и друг. Она всегда поймет и поможет в трудную минуту,
защитит, оградит от бед. Уроки доброты, красоты и благородства ребенок
получает от матери.
  2 ведущий. Мама  это огромное окно в мир. Она помогает малышу понять
красоту леса и неба, луны и солнца, облаков и звезд... Мамины уроки  на всю
жизнь.
 Сынок, проснись, выпал первый снег!
 1 ведущий. Доченька, посмотри, расцвел подснежник!
Жизнь каждого из нас в детстве складывается из маленьких, порой
незаметных крупинок маминой нежности и заботы.
 2 ведущий. Мама наполняет жизнь каждого из нас духовной силой, помогая
постичь вечные ценности. У мамы самое доброе и ласковое сердце, самые
ласковые и нежные руки на свете.
Красивая музыка
За день до своего рождения ребенок спросил у Бога:
 Говорят, завтра меня посылают на Землю. Как же я буду там жить, ведь я
так мал и беззащитен?
Бог ответил:
Я подарю тебе ангела, который всегда будет рядом с тобой, будет заботиться
о тебе.
Ребенок задумался, затем сказал снова:
Здесь на небесах я лишь пою и смеюсь, этого достаточно мне для счастья.
Бог ответил:
Твой ангел будет петь и улыбаться для тебя, ты почувствуешь его любовь и
будешь счастлив.
Но как я пойму его, ведь я не знаю его язык? – спросил ребенок.
 Ангел будет учить тебя своему языку. Он будет охранять тебя от всех бед.
А что мне делать, если я захочу обратиться к тебе?
Бог мягко прикоснулся к детской головке и сказал:
Твой ангел сложит твои руки вместе и научит тебя молиться. Затем ребенок спросил:
 Я слышал, что на Земле есть зло. Кто меня защитит?
 Твой ангел защитит тебя, даже рискуя своей жизнью.
 Мне будет грустно, так как я не смогу больше видеть тебя.
Твой ангел скажет тебе всё обо мне и покажет путь, как вернуться ко мне.
Так что я всегда буду рядом с тобой.
В этот момент с Земли стали доноситься голоса, и ребенок в спешке спросил:
боже, а как зовут моего ангела?
Неважно, как зовут, у него много имен. Ты будешь называть его «МАМА».
Видеоклип  о мамах
Сценка
Мальчик Я вот думаю, гадаю,
Для чего детей рождают?
Так, ребята вы не против?
Взвесим  ка все за и против!
Девочка А зачем тебе всё это?
Мальчик Для конкретного ответа!
К взрослой жизни подготовка...
Девочка Ты придумал это ловко!
Мальчик Да за маму мне обидно,
От проблем житья не видно.
Девочка Да...от нас проблем немало...
Не простая должность  мама.
Как бы было легче ей
Без таких, как мы, детей,
Девочка Фу! Какая ерунда! Скучно будет ей тогда!
Да и в старости компот
Кто в стакане принесёт?
Вот представь себе теперь
Маму вовсе без детей!

Мальчик Дома  тихо... чистота... Красота!
Девочка И пустота! Дом уютный, но пустой!
Без детей он не живой!
Мальчик Но зато, скажу я прямо, славно отдыхает мама.
Не придётся ей опять, все уроки проверять,
За детей решать задачки, сочинение писать.
За различные проделки, то ругать, то наказать,
Кухня, ужин, постирушки, снова собирать игрушки.
Не жалея нервных клеток, загонять в постели деток!
Девочка И услышать, засыпая...
Ты красивая такая,
Честночестно говорю,
Мам, я так тебя люблю!
Мальчик Да... звучит красиво...
А такая перспектива?
Только вырастил детей...
Выдал замуж поскорей... Отдохнуть теперь хотите?
Вот вам внуки! Получите!
Девочка Ну и что? Опять играйся.
На бабулю откликайся,
Сели, встали, побежали,
Вновь игрушки все собрали,
Тренировка у плиты,
Воз домашней суеты.
Мальчик Да зачем им жизнь такая?
Девочка Аэробика сплошная!
Торопись, чтоб всё успеть.
Даже некогда стареть.
Мальчик Нет! Я, всё же, сомневаюсь, столько нервов и забот!
Я всё больше убеждаюсь: Дети  хлопотный народ.
Надо долго их растить, и воспитывать, учить,
По ночам не досыпать, день и ночь переживать,
Заболели полечить, провинились  отлупить,
И в учёбе помогать, и кормить и наряжать...
Девочка Трудность в чём? Не понимаю! Я же кукол наряжаю!
Мальчик Ну, сравнила! Во  даёт!
Девочка Дети хлопотный народ!
Но зато для мамы
всех важней, скажу я прямо. Мамам  в детях продолженье.
И почёт и уваженье!
И огромная любовь,
Мальчик И забота вновь и вновь...
Девочка Так, мой друг, спокойствие! Заботы  в удовольствие!
Пока деток воспитаешь, ни на миг не заскучаешь.
Мальчик Да  а  а, добился я ответа  смысл жизни видно в этом.
Девочка Смысл жизни видно в том, чтоб детишек полный дом!
Каждой маме по ребёнку!
Все Ну, а лучше сразу два!
Девочка  Чтоб у мамочки от скуки не болела голова!
"Рассуждалки” (для мам)   видео
1.Это обычно бывает в сказке, а иногда в жизни. Так называют всё
удивительное, необычное, волшебное. Когда оно свершается, мы всегда
восхищаемся, радуемся (чудо).
2.Они прячутся под грязными ногтями. Они такие маленькие, что их не видно.
От них можно заболеть (микробы).
3.Она бывает часто и во многих местах изза неё приходится тратить время.
Но если тебе чтото необходимо, то придётся смириться с ней. Постоишь
сколько надо и получишь что, хотел (очередь).
4.Она должна быть у каждого человека, но некоторые про неё забыли. Она
помогает стать настоящим человеком. Когда ты неправильно поступаешь или
зря когото обидел, она тебя мучает (совесть)
5.Если его нет, то и нет радости, без него не жизнь, а существование. Его
всегда желают друг другу, особенно в письмах. Его не купишь ни за какие
деньги. (Здоровье)
6.Каждый человек о нем мечтает, хочет, чтобы в жизни все было хорошо. Но
никто не знает, где его искать. Есть сказочные птицы, которые его приносят
(счастье)
7.Человек все несет к себе в дом, нужно ему или нет. Он не любит дарить
подарки, делиться конфетами. И лучше у него ничего не просить, потому что все равно не даст (жадность).
8.Человека заставляют нести ответственность за свой нехороший поступок.
Взрослые говорят, что это помогает воспитывать правильно. Человека чего то
лишают, не пускают гулять из – за плохого поступка. (Наказание)
Презентация дети с мамами.
Дети поют песню
Делать первые шаги,
Вырисовывать круги,
Учат мамы, учат мамы,
Учат мамы!
Бодро ножкою шагать,
И камней не замечать,
Учат мамы, учат мамы,
Учат мамы!
Если больно ты упал,
Пожалеть тебя спешат,
Только мамы, только мамы,
Только мамы!
Учим первые слова,
Говорим всегда сперва,
Слово мама, слово мама,
Слово мама!
Очень рады ей всегда,
Улыбаемся любя
Своей маме, своей маме,
Своей маме!
А сегодня поздравляем,
И удачи всем желаем,
Своим мамам, своим мамам,
Своим мамам!
Делать первые шаги,
Вырисовывать круги,
Учат мамы, учат мамы,
Учат мамы!
А сегодня поздравляем,
И удачи всем желаем,
Своим мамам, своим мамам,
Своим мамам! В нашей жизни постоянно случаются чудеса, а особенно дома. Семейные
миниатюры.
Непросто поставить детей на ноги  особенно ранним утром.
Итоги прошедшего года: отцовский ремень с пряжкой признан лучшим
учителем года.
Шотландские дети могут держаться не только за мамину, но и за папину
юбку.
 Бабушка, а почему все дети ходят в школу днем, а я ночью?
 А потому, что ты на сторожа учишься!
 Так, сын, иди сюда, давай дневник на проверку.
 Держи, папа.
 Так... понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота  все
правильно!..
Современные родители. Мать – отцу:
 И не забудь проверить, как Серёжа скачал из Интернета сочинение!
Мама спрашивает Вовочку:
 Вовочка, а почему твой дневник в углу валяется?
 А я его наказал за двойку!
 Мама, меня в школе дразнят жадиной!
 Кто?
 Дай 100 рублей – скажу!
Отец спрашивает у сына:
 Ну как успехи в школе?
 Отлично! Контракт с пятым классом продлён ещё на год!
 Ну, сынок, покажи дневник.
Что ты сегодня принёс из школы?
 Да нечего показывать, там всего одна двойка.
 Всего одна?
 Не волнуйся, папа, я завтра ещё принесу!
 Пап, ты умеешь расписываться с закрытыми глазами?
 Да, а что?
 Тогда распишись в моём дневнике.
Мама спрашивает сына:  Что вам сегодня задали?
 Ничего.
 Хорошо. Значит, опять пойдёшь мыть посуду.
После беседы в кабинете директора шокированный отец восклицает:
 Неужели мой сын хуже всех в классе?
 Ну что вы! Что вы! В школе!!!
 Мам, я не хотел тебе говорить... я звонил по телефону доверия три года
назад...
 И что?
 Я сказал, что если я не решу задачу по математике, меня мама убьет.... Они
мне её решили!
Видео от мальчиков
Я маму мою обидел,
Теперь никогданикогда
Из дому вместе не выйдем,
Не сходим с ней никуда.
Она в окно не помашет,
И я ей не помашу,
Она ничего не расскажет,
И я ей не расскажу…
Возьму я мешок за плечи,
Я хлеба кусок найду,
Найду я палку покрепче,
Уйду я, уйду в тайгу!
Я буду ходить по следу,
Я буду искать руду
И через бурную реку
Строить мосты пойду!
И буду я главный начальник,
И буду я с бородой,
И буду всегда печальный
И молчаливый такой…
И вот будет вечер зимний,
И вот пройдёт много лет,
И вот в самолёт реактивный
Мама возьмёт билет.
И в день моего рожденья
Тот самолёт прилетит,
И выйдет оттуда мама,
И мама меня простит.
Не только дети сегодня хотят выступить, но и мамы рассказать о своей жизни.
Сценка от мам Кто на даче отдыхал,
Кто покупки совершал…
Мама Лена платье шила,
Мама  Ира суп варила,
Мама Таня песню пела,
Мама Надя фильм смотрела.
Дело было вечером, делать было нечего…
Галка села на заборе, кот забрался на чердак,
Вдруг сказала мама Лора просто так:
А у нас в тетради «пять», а у вас?
А у нас «трояк» опять, а у вас?
А у нас вчера сыночек сочинение писал,
Я придумала вступленье, дальше папа сочинял.
Ну, а наш играет в фишки и кричит всё «Уефа»!
От таких ужасных криков разболелась голова!
Мой сынок вчера подрался да по полу повалялся,
Два часа штаны стирала да рубашку зашивала!
А у нас не любит дочка вставать в школу по утрам,
И теперь мечтаем с папой мы купить подъёмный кран!
Наш не любит вермишельэто раз,
Убирать свою постельэто два,
А, в четвёртых, попросила я ребёнка пол помыть,
Отвечает:  Не успею, надо срочно роль учить!
Ну, а я мечтаю очень снова стать такой, как доча,
Скинуть лет бы двадцать пять и ребёнком стать опять!
Я б на прыгалке скакала!
Я бы в классики играла!
Эх, а я бы всем мальчишкам понаставила бы шишки!
Ну, а я на рубль  двадцать целый день могла питаться!
Да, когда детьми мы были, это время не ценили!
Наши школьные года улетели навсегда!
Мне пора, ведь надо дочке чтото там нарисовать.
Ну, а мне велел сыночек 2 рифмовки написать! Мне  задачки две решить да костюм до завтра сшить!
Мамы разные нужны, мамы всякие важны!
Дело было вечером, спорить было нечего!
А знаете ли вы какие наши мамы?
  мамы, которые не имеют квалификации повара, готовят в течение жизни
более 500 видов самых разнообразных блюд;
 в среднем мамы проводят у постели больных детей более 3000 бессонных
часов;
 а еще они стирают горы белья. Если сложить все постиранное белье, то
получится гора высотой с Эльбрус;
 если сложить все выглаженные ими полотенца, то получится пояс для
всего Земного шара;
 радуются и огорчаются… чаще всего изза нас, детей;
 а еще мамы плачут. Мамины слезы – это море или даже океан, который
можно назвать Океаном грусти;
 а еще быть мамой  значит видеть счастливые лица своих детей, а если
дети выросли и разъехались, то ждать их;
 а еще мамы поют песни, читают стихи, вяжут и шьют.
Ребята, если вы хотите сделать маму самым счастливым человеком,
поступайте так, чтобы она радовалась и с гордостью могла сказать: “Знаете,
какие у меня хорошие дети!”
 Дорогие мамы! Милые бабушки!
Поздравляю вас с Днем Матери.
Без сна ночей прошло немало,
Забот, тревог не перечесть.
Земной поклон вам все родные мамы
За то, что вы на свете есть!
Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки от букетов цветов.
Пусть ваши дети будут послушны, а мужья внимательны! Пусть ваш домашний очаг всегда украшают уют, достаток, любовь.
Счастья вам,  дорогие!
Какой же праздник без музыки.  Встречайте, к вам приехали знаменитые
эстрадные группы.  Дети приготовили пародии на эстрадных певцов.

file_name: сценарийдень мам.docx

intro:
Первое слово, которое произносит человек «мама». Мама - первый учитель и друг. Она всегда поймет и поможет в трудную минуту, защитит, оградит от бед. Уроки доброты, красоты и благородства ребенок получает от матери.
. Мама - это огромное окно в мир. Она помогает малышу понять красоту леса и неба, луны и солнца, облаков и звезд... Мамины уроки - на всю жизнь.
 Сынок, проснись, выпал первый снег!

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий праздника мам


extracted_text:
« Коррекционная работа по развитию свойств
 внимания младших школьников с ОВЗ» Чтобы организовать внимание ребенка с ОВЗ, надо включить его в действие,
пробудить интерес к содержанию и результатам деятельности.
Развитие внимания в младшем школьном возрасте связано с появлением
новых интересов, расширением кругозора, овладением новыми видами
деятельности. Ребёнок больше обращает внимание на те стороны
действительности, которые раньше оставались вне его внимания.
Внимание детей с ОВЗ носит преимущественно непроизвольный характер. Ряд
отечественных психологов (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец,
Н.Ф. Добрынин и др.) связывают преобладание непроизвольного внимания с
возрастными психологическими особенностями детей. Непроизвольное
внимание развивается в течение всего дошкольного детства. Н.Ф. Добрынин,
А.М. Бардин и Н.В. Лаврова отмечают, что дальнейшее развитие
непроизвольного внимания связано с обогащением интересов. По мере того,
как расширяются интересы ребенка, его внимание приковывается к более
широкому кругу предметов и явлений.
Физиологической основой непроизвольного внимания является
ориентировочный рефлекс. Данная форма внимания преобладает у  младших
школьников с ОВЗ. Реакция на все новое и яркое достаточно сильна. Ребенок
еще не может управлять своим вниманием и часто оказывается во власти
внешних впечатлений. Внимание ребёнка тесно связано с мышлением. Дети не
могут сосредоточить свое внимание на неясном, непонятном, они быстро
отвлекаются и начинают заниматься другими делами. Необходимо не только
делать трудное, непонятное доступным и понятным, но и развивать волевые
усилия, а вместе с ними и произвольное внимание.
Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание.
Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание,
без всяких усилий с их стороны.
Но строить обучение только на непроизвольном внимании невозможно.
Педагогический процесс предполагает умение:
Использовать непроизвольное внимание;
Содействовать развитию произвольного внимания.
Исследования психологов показывают, что развитие произвольного внимания
младших школьников с ОВЗ в случае грамотного управления этим процессом,
может происходить довольно успешно.
Большое значение имеет развитие у детей умения работать целенаправленно.
Первоначально цель перед ребенком ставит взрослый, оказывая помощь в ее достижении. Развитие произвольного внимания у детей идет в направлении от
выполнения целей, поставленных взрослым, к целям, которые ребенок сам
ставит и контролирует их достижение.
При сосредоточении внимания дети с ОВЗ не в состоянии заметить главного,
существенного. Это объясняется особенностями их мышления: наглядно
образный характер мыслительной деятельности приводит к тому, что дети все
свое внимание направляют на отдельные предметы или их признаки.
Возникающие в сознании детей образы, представления вызывают
эмоциональное переживание, которое оказывает тормозное влияние на
мыслительную деятельность. И если суть предмета не находится на
поверхности, если она замаскирована, то младшие школьники с задержкой
психического развития не замечают ее. С развитием и совершенствованием
мыслительной деятельности дети все в большей степени становятся
способными сосредоточить свое внимание на главном, основном,
существенном.
Истоки произвольного внимания находятся вне личности ребенка. Это
означает, что само по себе развитие непроизвольного внимания не гарантирует
возникновения произвольного. Последнее формируется благодаря тому, что
взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи
определенных средств направляют и организуют его внимание. Руководя
вниманием ребенка, взрослый тем самым дает ему средства, с помощью
которых он впоследствии начинает и сам управлять своим вниманием.
Ребенку недостаточно понимать, что он должен быть внимательным,
необходимо научить его этому. Основные механизмы произвольного внимания
закладываются в дошкольном детстве и развиваются в начальной школе.
Развитие произвольного внимания в период начального обучения
предполагает формирование трех умений:
∙ Принятие постепенно усложняющихся инструкций;
∙ Удержание инструкций во внимании на протяжении всего занятия;∙ Развитие
навыков самоконтроля.
Одна из задач развития внимания  формирование контрольной функции, т.е.
способности контролировать свои действия и поступки, проверять результаты
своей деятельности. В этом многие психологи видят основное содержание
внимания: становление умственного действия контроля можно обеспечить
при самостоятельной работе детей с программированным учебным
материалом.
Хотя дети с ОВЗ и начинают овладевать произвольным вниманием,
непроизвольное внимание у детей  остается преобладающим на протяжении
всего долгого времени. Детям трудно сосредоточиваться на однообразной и
малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры
или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут
достаточно долго оставаться вовлеченными в эту деятельность и
соответственно быть внимательными. Развитие произвольного внимания младших школьников является одним из важнейших приобретений личности
на данном этапе онтогенеза. Оно связано с формированием у ребенка волевых
качеств и находится в теснейшем взаимодействии с общим умственным
развитием ребенка.
В младшем школьном возрасте внимание ребенка становится не только
устойчивее, шире по объему, но и эффективнее. Особенно это ярко
проявляется в формировании у ребенка произвольного действия.
Произвольное внимание тесно связано с речью. Произвольное внимание
формируется в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения
ребенка. Чем лучше развита речь у ребенка, тем выше уровень развития
восприятия и тем раньше формируется произвольное внимание.
Универсальным средством организации внимания является речь.
Первоначально взрослые организуют внимание ребенка при помощи
словесных указаний. В дальнейшем ребенок начинает сам обозначать словами
те предметы и явления, на которые необходимо обратить внимание для
достижения результата. По мере развития планирующих функций речи
ребенок становится способным заранее организовывать свое внимание на
предстоящей деятельности, формулировать словесные инструкции для
выполнения действия.
На протяжении младшего школьного возраста использование речи для
организации собственного внимания резко возрастает. Таким образом,
произвольное внимание формируется в связи с возрастным развитием речи и
ее роли в регуляции поведения ребенка.
Организация материалов в коррекционноразвивающем занятии позволяет:
∙ планировать действия контроля;
∙ действовать в соответствии с намеченным планом;
∙ постоянно производить операцию сличения с имеющимся образцом.
Такое построение работы дает возможность индивидуализировать
деятельность каждого ребенка соответственно его оптимальному темпу и
степени активности.
Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности,
частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание младших
школьников на достаточно высоком уровне.
Для поддержания устойчивого произвольного внимания необходимы
следующие условия:
∙ отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой
деятельности;
∙ привычные условия работы. Если ребенок выполняет деятельность в
постоянном месте, в определенное время, если его предметы и рабочие
принадлежности содержатся в порядке, а сам процесс работы строго
структурирован, то это создает установку и условия для развития и
концентрации произвольного внимания; ∙ возникновение косвенных интересов. Сама деятельность может не вызывать
у ребенка заинтересованности, но у него существует устойчивый интерес к
результату деятельности;
∙ создание благоприятных условий для деятельности, Т.е. исключение
отрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая
музыка, резкие звуки, запахи и т.д.). Легкая, негромко звучащая музыка,
слабые звуки не только не нарушают внимания, но даже и усиливают его;
∙ тренировка произвольного внимания (путем повторений и упражнений) для
того, чтобы воспитывать наблюдательность у детей.
Для детей с невнимательностью характерно отсутствие предварительной
готовности к активной работе на занятии. Они постоянно отвлекаются от
основного вида деятельности. Мимика и поза очень ярко свидетельствуют об
их невнимательности. Главным показателем невнимательности являются
низкая продуктивность и большое количество ошибок в выполняемой работе.
Причинами низкой сосредоточенности в младшем школьном возрасте
являются:
∙ недостаточная интеллектуальная активность;
∙ несформированность навыков и умений учебной деятельности;
∙ несформировавшаяся воля.
При организации коррекционноразвивающей работы необходимо учитывать
особенности всех видов внимания. К факторам привлечения внимания
относятся:
∙ структура организации деятельности (объединение воспринимаемых
объектов способствует их более легкому восприятию);
∙ организация занятия (четкое начало и окончание; наличие необходимых
условий для работы и т.д.);
∙ темп ведения занятия (при чрезмерно быстром темпе могут появляться
ошибки,  при медленном  работа не захватывает ребенка);∙
последовательность и систематичность требований взрослого;
∙ смена видов деятельности (слуховое сосредоточение сменяется зрительным
и моторным) является необходимым условием, так как постоянная поддержка
внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень
утомительна;
∙ учет возрастных и индивидуальных особенностей внимания ребенка.
Распределение внимания у младших школьников с ОВЗ развито недостаточно.
Если ребенок находит ответ на заданный вопрос, он уже не в состоянии
следить за своим поведением: вскакивает с места, забывая, что этого не
следует делать во время школьных занятий. Ребенку трудно сидеть
неподвижно и при письме, рисовании, лепке, ведь при этом надо быть
внимательным к процессу написания слов, изображения рисунка, к
содержанию работы, к тому, как расположены карандаш и бумага, а также к
своей позе. Поэтому взрослому необходимо тратить немало сил и времени для
формирования правильной позы у детей при письме и чтении. Внимание – многомерное психическое явление, и его уровень во многом
зависит от слаженности работы всех его составляющих: концентрированности,
объёма, устойчивости, распределяемости и переключаемости. И если хотя бы
одно из перечисленных свойств внимания ослаблено, это неминуемо скажется
на работоспособности учащегося. Из всего выше сказанного следует, что
педагоги в своей работе должны решать следующие задачи:
 развивать интеллектуальные способности на основе развития внимания;
 научиться использовать и перенаправлять непроизвольное внимание;
содействовать развитию произвольного внимания;
 углублять и расширять концентрированность внимания, его объём и
устойчивость;
 учить ребёнка управлять своим вниманием, полноценно распределять его во
время учебного процесса.
Решение поставленных задач будет особенно эффективным только при
постоянной систематической работе педагогов, направленной на внедрение в
учебный материал упражнений развивающих отдельные свойства внимания.
Сложность, однако, заключается в том, что разные свойства поддаются
развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объём
внимания, он индивидуален, в то же время остальные свойства можно и нужно
тренировать.
Такая работа должна вестись по двум направлениям:
 Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства
внимания.
Использование упражнений, на основе которых формируется внимательность
как свойство личности. Обычно причина глобальной невнимательности
заключается в ориентации детей на общий смысл текста, фразы, слова,
арифметической задачи или выражения  дети схватывают общий смысл и,
довольствуясь им, "пренебрегают частностями". Надо научить детей
преодолеть глобальное восприятие и попытаться научить воспринимать
содержание с учётом элементов на фоне смысла целого.
Развивающие упражнения нужно использовать на уроках. Их достоинством
можно считать возможность придания им игрового и соревновательного
оформления. Данная методика открывает для творчески работающих
учителей большое поле для деятельности. Ведь уже известные
апробированные упражнения можно варьировать, привнося в них свои новые
элементы и способы их применения в процессе учебной деятельности. Как
известно, учебная деятельность не ограничивается школьными рамками. На
следующем этапе работы необходимо провести просветительскую работу с
родителями: показать им необходимость помощи своим детям не просто при
выполнении домашнего задания, но и в общем развитии ребёнка; научить их
использовать развивающие упражнения в повседневной жизни.
Методика развития внимания опирается на следующие принципы:  деятельности  любое развитие происходит в процессе какойлибо
деятельности;
 психологической комфортности  ребёнок не должен чувствовать свои
неудачи;
 сотрудничества педагога со школьной психологической службой и
родителями;
 индивидуальности  необходимо учитывать, что индивидуально
типологические особенности каждого ребёнка позволяют тренировать его
внимание лишь в определённых пределах;
 последовательности  предлагать упражнения надо начиная ссамых простых,
постепенно усложняя их по мере овладения;
 поэтапности  необходимо сначала включать в учебную деятельность
упражнения для развития объёма и концентрированности внимания, затем
устойчивости и распределения и, наконец, переключаемости и интенсивности
(варианты распределения упражнений для тренировки различных свойств
внимания могут быть различными, т. к. психологическая диагностика детей
поможет выявить те свойства внимания, развивать которые необходимо в
первую очередь);
 цикличности  включать развивающие упражнения в уроки необходимо
определёнными циклами, продолжительность которых составляет в среднем
примерно два месяца. Повторять эти циклы в течение учебного года
целесообразно 23 раза.
В работе с ребёнком, имеющим серьёзные нарушения внимания, обязательно
нужно наличие у него положительной мотивации. Обязательно нужна
совместная работа воспитателей, учителей и психолога, построенная на
эмоциональной заинтересованности.
Ребёнок может удерживать внимание достаточно долго, если задание или игра
интересная и доставляет ему удовольствие. Если ребёнок увлёкся и у него
хорошо получается, он будет сидеть над этой игрой часами.
Нарушения поведения, связанные с гиперактивностью и недостатками
внимания, проявляются у ребенка уже в дошкольном детстве. Однако в этот
период они могут выглядеть не столь проблемно, поскольку частично
компенсируются нормальным уровнем интеллектуального и социального
развития. Поступление в школу создает серьезные трудности для детей с
недостатками внимания, так как учебная деятельность предъявляет
повышенные требования к развитию этой функции. Именно поэтому дети с
признаками синдрома дефицита внимания не в состоянии удовлетворительно
справляться с требованиями школы.
Низкая успеваемость — типичное явление для гиперактивных детей. Она
обусловлена особенностями их поведения, которое не соответствует
возрастной норме и является серьезным препятствием для полноценного
включения ребенка в учебную деятельность. Во время урока этим детям
сложно справляться с заданиями, так как они испытывают трудности в организации и завершении работы, быстро выключаются из процесса
выполнения задания. Навыки чтения и письма у этих детей значительно ниже,
чем у сверстников. Их письменные работы выглядят неряшливо и отличаются
ошибками, которые являются результатом невнимательности, невыполнения
указаний учителя или угадывания. При этом дети не склонны прислушиваться
к советам и рекомендациям взрослых, поведенческие нарушения таких детей
нередко сопровождаются заметным отставанием в умственном развитии.
Педагогам нужно учитывать следующие рекомендации:
1. Работа с гиперактивным ребенком должна строиться индивидуально,
при этом основное внимание уделяется отвлекаемости и слабой
организации деятельности;
2. Следует по возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с
синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее поведение;
3. Во время занятий целесообразно ограничить до минимума отвлекающие
факторы. Этому может способствовать, в частности, оптимальный
выбор места за партой для гиперактивного ребенка в центре класса
напротив доски;
4. Ребенку должна быть предоставлена возможность быстрого обращения
за помощью к взрослому в случаях затруднения;
5. Учебные занятия для него должны строиться по четко
распланированному, стереотипному распорядку
6. На определенный отрезок времени дается только одно задание;
7. Если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно
предлагается ему в виде последовательных частей, и учитель
периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося
необходимые коррективы;
8. Во время учебного дня предусматриваются возможности для
двигательной «разрядки»: занятия физическим трудом, спортивные
упражнения.
Концентрацию внимания, его устойчивость и интенсивность, а также память и
способность предвидеть результаты своей деятельности надо начинать
тренировать с детства, не откладывая это в долгий ящик. Для этого
применяются специальные подвижные, групповые и индивидуальные
развивающие игры. В построении занятий используется принцип посильности занятий для
данного возраста, постепенности усложнения материала.
В целом  необходимо, чтобы:
1.Решение заданий привлекало детей, поддерживало их интерес к занятиям;
2.Задания должны быть посильны для детей, но не слишком легкими, чтобы
вызвать стремление их решать, не слишком трудными, чтобы не разочаровать
детей невозможностью их решить;
3.На занятиях необходимо чередовать различные виды работ (обычно не менее 8
10 видов);
4.Необходимо включать интересные физминутки для снятия напряжения
учащихся и отдыха.
Таким образом под влиянием различных видов деятельности внимание младшего
школьника с ОВЗ  достигает достаточно высокой степени развития, что
обеспечивает ему возможность более успешного обучения.

file_name: Коррекционная работа по развитию свойств внимания младших школьников с ОВЗ.docx

intro: В статье рассказывается о проблемах развития внимания у младших школьников, о видах работы по коррекции внимания с данной категорией детей.  Рассказывается о способах построения занятий с  использованием посильных заданий для детей младшего школьного возраста, с учетом их индивидуальных  особенностей и возможностей здоровья.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Приходилось ли вам когданибудь выступать перед большой
аудиторией? Если да, то вам, скорее всего, знаком так
называемый страх сцены.
Это действительно ужасное чувство – у вас начинают потеть и
трястись руки, вы начинаете заикаться, забывать текст речи,
которую вам надо донести до слушателей. И в результате вы
«скомкиваете» свое выступление и не производите желаемого
эффекта на аудиторию.
С такой проблемой сталкиваются многие, в том числе и
известные актеры, политики, музыканты и спортсмены. И дело
тут не в уверенности в себе – даже самого самоуверенного
человека от одной только мысль о том, что ему предстоит
выступать перед даже самой небольшой аудиторией, может
бросить в холодный пот.
По мнению психологов, самый надежный способ избежать
«боязни сцены» это хорошо подготовить свое выступление –
это как идеально выполненное домашнее задание. Причем вам
следует также продумать и ответы на вопросы, которые могут
поступить от слушателей.
Психологи говорят, что на одну минуту речи требуется пять
минут подготовки. Они советуют найти когото, кто выслушает вас. Если такого человека вам найти не удалось, то
репетируйте, громко проговаривая текст, стоя перед зеркалом.
Основная задача таких упражнений состоит в том, чтобы
услышать свой собственный голос.
Однако даже если вы очень хорошо подготовились, то тут
вы можете столкнуться с другой проблемой – с различными
страхами: вам может показаться, что вы забыли слова, или что
жесты, которые сопровождают ваше выступление, нелепы, или
что вы говорите глупые вещи. Подобное случается довольно
часто и даже с профессиональными ораторами. Здесь большую
роль играет стресс, а точнее умение перебороть его.
Прежде всего вы должны осознать, что боитесь. Само
осознание этого делает страх меньше. Составьте воображаемую
картину своего выступления. Однако не следует представлять
себе, что аудитория смеется над вами и забрасывает вас
тухлыми помидорами. Картина должна быть позитивной.
Например, вы закончили свое выступление и восторженная
публика аплодирует вам стоя.
Если вы замечаете, что у вас трясутся и потеют руки, то
постарайтесь «помочь» им в этом. Намеренно сделайте так,
чтобы они тряслись и потели еще больше, и если вам это
удастся, то через некоторое время вы заметите, что дрожь прошла. Это объясняется тем, что, усилив дрожь, вы смогли ее
контролировать. Научившись ее контролировать, вы можете
полностью от нее избавиться.
Выберите одного человека в зале и поддерживайте с ним
визуальный контакт во время своего выступления.
Представьте, что он в зале один и что вы рассказываете только
ему. Закончив мысль, сделайте паузу, во время которой
выберите другого слушателя.
Некоторые приезжают заранее и еще до своего выступления
разговаривают со своими будущими слушателями. Таким
образом они снимают напряжение.

intro:
Приходилось ли вам когда-нибудь выступать перед большой аудиторией? Если да, то вам, скорее всего, знаком так называемый страх сцены.

Это действительно ужасное чувство – у вас начинают потеть и трястись руки, вы начинаете заикаться, забывать текст речи, которую вам надо донести до слушателей. И в результате вы «скомкиваете» свое выступление и не производите желаемого эффекта на аудиторию.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Что такое «страх сцены»?


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ
КАЗАХСТАН
ВОСТОЧНО – КАЗАХСТАНСКАЯ ОБЛАСТЬ
Направление: Гуманитарное
Секция: литература
Легко ли стать поэтом
Автор проекта:
 ученица  6  класса
Малахова Дарья
КГУ «Камышенская средняя школа»
Бородулихинского района
Научный консультант:
Старший преподаватель
Кафедры русской филологии
ГУ им Шакарима г. Семей
Шаронова Е. Н.
                      Руководитель:
Валеева Надежда Александровна
Учитель начальных классов
КГУ «Камышенская средняя школа»
1 С. Бородулиха
2014
Содержание
1 Аннотация                                                                                стр.3
2 Рецензия
3 Отзыв учителя                                                                               стр. 5
4 Глава 1 Введение                                                                           стр. 6
5 Глава 2 Литературный обзор
2.1 Возникновение детской поэзии                                                стр. 8
2.2 Детская поэзия Казахстана                                                        стр. 12
6 Глава 3  Влияние стихотворений на развитие памяти               стр.13
7 Глава 4  Правила стихосложения                                                 стр. 15
8 Запуск проекта                                                                               стр. 16
9 Глава 6 Исследовательская часть                                                 стр. 16
6.1 Чтение и разучивание стихотворений
6.2Определение объема памяти                                                        стр. 17
6.3 Сочинительство собственных стихов                                         стр. 18
10  Заключение                                                                                стр. 19
11Список использованной литературы                                             стр.20
2 Аннотация
Тип проекта – исследовательский
Исполнитель учащаяся 4 класса Малахова Дарья
Характер проекта учебно исследовательская работа.
Проблема: сегодняшний ритм жизни и повседневная занятость родителей, не
позволяет   им   много   времени   уделять   чтению   детских   литературных
произведений своим детям, что очень жаль. Ведь регулярное, с раннего возраста
чтение   детям   играет   колоссальную   роль   в   развитии   их   интеллектуальных
способностей, мышления и укрепления памяти.
Цель:  Раскрыть   роль   и   значение   детской   поэзии   для   учащихся   начальных
классов
Задачи:
1 Изучить особенности развития детской поэзии России и Казахстане.
 2 Раскрыть значение поэзии для развития памяти детей.
3 Рассмотреть поэтику детского стихосложения.
4  Изучить основные правила сочинения стихов.
5 Сочинить стихотворения.
Гипотеза: Чем чаще читать детские стихотворения, тем больше можно увидеть
в   них   загадок,   шуток,   перевертышей,   звукоподражаний.   Дети   становятся
обладателями великолепной памяти и чувства ритма. Появится приобретенная
способность – сочинительство собственных стихов.
Этапы проекта:
1 Подготовительный этап (изучение литературы, сведений из интернета)
3 2   Запуск   проекта   (подборка   художественных   поэтических   произведений,
наполненных фантазией, юмором, словесными играми)
3 Основной этап (чтение и заучивание стихотворений в течении 3 лет)
4 Проведение эксперимента (определение объема памяти, сочинение стихов)
5 Выпуск книжки
6 Презентация
Практическая   направленность   проекта:   Результаты   нашей   работы   могут
быть полезны для студентов педагогических вузов, для воспитателей и учителей
начальных классов.
Выводы:
Систематическое чтение и разучивание стихов детских поэтов улучшает память,
развивает красивую выразительную речь и позволяет заняться сочинительством
стихов.
Область практических результатов:
Наше исследование не считается открытием чегото нового неизвестного. Но мы
считаем, что зная о благотворном влиянии детской поэзии на улучшение памяти
и развитие речи, можно заняться сочинительством собственных стихов.
4 Abstract
Type of the project: research
Person responsible: Daria Malakhova (sixth grade)
Character of the project: scientific research
Problem: the modern busy life style of parents doesn’t allow them to spend enough
time on reading books to their children, which is certainly a disadvantage for the
following   reasons:   systematic   reading   to   children   develops   and   strengthens   their
intellectual abilities, memory and thinking.
Aim: to prove the importance of reading children poetry to the primary school pupils.
Tasks:
1. To study the peculiarities of the development of children poetry in Kazakhstan
and Russia.
2. To show the importance of children’s poetry for the memory development in
young kids.
3. To analyze the poetics manner of children prosody.
4. To study the main rules of poem making.
5. To create poems.
Hypothesis: the more poems are read to children, the better they learn to notice and
understand riddles, jokes, soundimitation, etc. This in its turn enhances children’s
memory and their sense of rhythm. Also, the outcome might be the development of
the ability to create their own poetry.
Project stages
1. Preparatory stage (analyzing literature and internet resources on the subject).
2. Starting the project (selecting the poetic works of literature rich in imagery,
humor, wordplay).
3. Main stage (reading and memorizing poems. Duration: 3 years).
5 4. Carrying   out   the   experiment   (determining   the   memory   volume,   creating
poetry).
5. Publishing the book with the created poetry.
6. Presentation of the book.
Practical application: the result of the project can be used by students of teacher’s
training (pedagogical) educational institutions, by teachers in the kindergartens and
primary schools.
Conclusions:  systematic reading and learning poetry by children writers improves
memory, develops the beauty of speech, makes it possible to create children’s own
poetry.
Practical   results:   this   research   does   not   aim   at   discovering   something   new   and
unknown. However, we assume that awareness of the beneficial effect of poetry on
memory and speech development may trigger children’s own poetry making.
Аңдатпа
Жобаның типізерттеушілік.
Орындаушы6сынып  оқушысы Малахова Дарья
Жобаның сипатыоқузерттеу жұмысы
Мәселе:
Бүгінгі өмір ырғағы, атаананың күнделікті күйбең тірлігі балалардың кітап
оқуын қадағалауға мұрсат бермейді және бұл өкінішті жайт. Ерте жастан
баланың кітап оқуы оның есте сақтау қабілетіне, зияткерлік қабілетін
жетілдіруде маңызды рөл атқарады. Мақсаты: Бастауыш сынып оқушыларына
балалар поэзиясын оқытудың маңызы мен рөлі анықталды.
Міндеттер:
1. Ресей және Қазақстан елдеріндегі балалар поэзиясының  ерекшелігін меңгеру.
2. Балалардың есте сақтау қабілетін дамытудағы  поэзияның маңызы анықталды.
3. Балалар поэзиясының құрылысын қарастыру.
4. Өлең құраудың басты ережелерін меңгеру.
5. Өлең жазу.
Гипотеза: Өлеңді неғұрлым көп оқыған сайын, олардың жұмбағын, әзілін,
ырғақтастығын артығырақ білесің. Балалар керемет ес пен қабілеттің иесі бола
алады. Ақындық қабілеттері пайда болады.
Жоба кезеңдері:
6 1. Дайындық кезеңі(әдебиеттерді, интернеттегі мәліметтерді оқу)
2. Жобаның жүруі ( қиялғажайыпқа, әзілге, сөз ойындарына толы поэзиялық
көркем шығармаларды саралау)
3. Негізгі кезең (3 жыл ішінде өлеңдерді оқу және жаттау)
4. Тәжірибе жүргізу (ес көлемін анықтау, өлең құрау)
5. Кітап шығару
6. Презентация
Жобаның тәжірибелік бағыты:
Біздің еңбегіміздің нәтижесі педагогикалық жоғары оқу орындарының
студенттеріне, тәрбиешілерге, бастауыш сынып мұғалімдеріне пайдалы деп
ойлаймыз.
Қорытынды:
Балалар әдебиеті ақындарының өлеңдерін үнемі оқу, жаттау есте сақтау
қабілетін жақсартады, әдемі тіл мәнерін қалыптастырады, өлең құрауға жол
ашады.
Тәжірибе нәтижесінің аймағы:
Біз зерттеу барысында ешқандай жаңалық ашқан жоқпыз. Балалар поэзиясы есте
сақтау қабілетінің жақсаруына және тіл дамытуға жақсы әсер етеді және осының
нәтижесінде балалар өз өлеңін құраумен айналысуына да мүмкіндік туады деп
есептейміз.
Отзыв
Духовность,   культура,   цивилизованность   общества   в   конкретный   момент   его
развития могут определяться, в частности, двумя величинами, объективно не
зависимыми   друг   от   друга.   Речь   идет   детстве   и   ...   поэзии,   а   также   об   их
представлении о взаимосвязи этих явлений.
Вообще большинство первых детских книжек  стихотворные. Да и сами малыши
явно отдают предпочтение стихам. И это неудивительно: ритм, рифма, яркие,
  выразительные   аллитерации   помогают   малышу
лаконичные   образы,
концентрировать внимание, лучше представить себе, о чем говорится в стишке.
  особое,   вдумчивое,   я   бы   сказала,
Стихи   воспитывают   в   ребенке
7 непрагматическое   отношение   к   литературе.   Ведь   очень   часто   бывает,   что
человек ждет от прочитанной книги какойто конкретной пользы: поучительного
примера, познавательной истории, полезного совета, возможности расслабиться
и повеселиться или, наоборот, пережить острые ощущения. А лирическая поэзия
всего этого лишена. Зато она дает возможность насладиться красотой слова и
ритма,   окунуться   в   стихию   чистого   чувства.   Дети,   которым   читают   много
стихов, обладают великолепной памятью и чувством ритма, безо всякого труда
запоминают длинные тексты.
В   связи   с   этим   особый   интерес   представляет   улучшение   памяти   и   развитие
красивой   выразительной   речи.   Эту   тему   Даша   выбрала,   чтобы   показать
актуальность проблемы и пути ее решения.
Во   время   исследовательской   работы   Даша   проявила   хорошую   степень
самостоятельности. Конечно, она не действовала самостоятельно. Ей помогала
мама.  Но в составлении плана, определении целей и задач, в сборе информации
проявила   исследовательскую,   творческую   активность;   выражающуюся   в
обнаружении нового, постановке  и решении проблем. Эту тему Даша выбрала
не случайно. С первого класса у нее были проблемы с запоминанием текстов и
их   пересказом,   а   также   с   выразительностью   речи.   Он   понимает   ценность
художественного   слова,   поэтому   я   предоставила   ей
самостоятельно искать пути решения данного вопроса.
  возможность
Введение
Чудодейственные свойства детской поэзии были замечены давно. Если ребенку
грустно,   если   он   плачет   от   боли   или   обиды,   веселый   стишок   обласкает,
рассмешит,   высушит   слезы.   Если   ребенок   капризничает,   балуется,   дерется   –
рифмованные строчки остановят забияку, пристыдят обидчика и драчуна. А еще
будут способствовать развитию речи, обогатят словарный запас ребенка, научат
его   использовать   образные   определения   и   метафоры,   помогут   освоить
грамматику родного языка, овладеть связной речью.
8 Дело   в   том,   что   поэтическая   речь   кардинально   отличается   от   обычной
разговорной   речи.   Она   насыщена   яркими   образами,   зрелищна,   красочна,
фонетически   богата   и   воспринимается,   как   песня.   Ребенок   чувствует   эти
особенности, и интуитивно тянется именно к таким произведениям. А четкие,
звонкие,   легко   запоминающиеся   рифмы,   которые   присущи   всем   детским
стихотворениям, позволяют малышу без особых усилий выучить произведение
за несколько повторений.
В   свою   очередь   повторение   и   заучивание   стихов   является   прекрасной
тренировкой для мозга. В то время, когда ребенок занимается с логическими
развивающими играми или игрушками, у него усиленно работает только левое
полушарие мозга, а при повторении и заучивании стихов активно действует весь
мозг.
Давно доказано и это не секрет, что ребенку, знающему большое количество
стихов в раннем возрасте, в дальнейшей жизни намного проще даются любые
познания и такие дети, демонстрируют лучшие показатели интеллектуального
развития, чем их сверстники, которых по какимлибо причинам со стихами в
детстве не знакомили.
Стихи   воспитывают   у   ребенка   особое,   трепетное,   вдумчивое   отношение   к
литературе, позволяют привить с ранних лет понимание всей красоты слова,
мелодии и ритма.
Поэтому   окружая   ребенка   выражениями   в   разнообразных   литературно
художественных формах, мы, несомненно, обеспечим, не только становление у
него осмысленной правильной и красивой речи, но и обогатим его внутренний
мир и общее эмоциональное мировоззрение.
Подводя итог, можно с уверенностью сказать, что изучение стихов   является
необходимой   и   эффективной   составляющей   общего   развития   и   обучения
ребенка, появляется новая способность — сочинительство собственных стихов.
9 Следовательно,   эту   тему   мы   выбрали,   чтобы   показать   актуальность   данной
проблемы и пути ее решения.
Проект «Легко ли стать» предназначен для изучения влияния детской поэзии на
память,   на   развитие   речи   и   приобретение   способности   к   сочинительству
собственных стихов.
В своей исследовательской работе мы определили следующие задачи:
   доказать,   что   детская   поэзия   влияет   на   улучшение   памяти,   на   развитие
красивой и выразительной речи.
   показать   на   собственном   примере,   что   при   большом   количестве   чтения   и
заучивания стихов детских поэтов можно развить способность к сочинительству
собственных стихотворений.
Доминирующая   деятельность   в   проекте  –  учебноисследовательская,
поисковая и творческая
Метод проектов целесообразно  было применить, так как:
   Существовала   значимая   для   Даши   проблема   (интеграция   знания,
исследования).
 Есть значимость результата (теоретическая и практическая).
 Была самостоятельная деятельность учащегося
 Этапность проекта.
 Используются исследовательские методы:
      формулировка задач исследования;
      выдвижение гипотез, их решение;
      обсуждение методов исследования;
      обсуждение  способов оформления результатов;
      сбор, систематизация, анализ экспериментальных данных.
      выводы.
                                              2.1История вопроса
10 Возникновение детской поэзии на Руси
Первая рукописная книга для детей была создана в 1491г. русским дипломатом
и переводчиком Дмитрием Герасимовым. Сухую пищу науки он решил сделать
легкой для восприятия детьми. Его грамматика написана в форме вопросов и
ответов. В заглавии подчеркивается, что эта книга адресуется детям, что ее
дают   тем,   кто   уже   одолел   алфавит,   умеет   читать,   писать   и   хочет   учиться
дальше. От Герасимова дошли до нас самые первые записи русских народных
сказок,   интересных   и   для   детей.   Это   дает   основание   считать   его   первым
деятелем   русской   культуры,   принимавшим   участие   в   создании   детской
литературы, а его мысли самыми первыми высказываниями о сущности детской
литературы [2].Первой печатной детской книгой является Азбука, составленная
русским   первопечатником,   москвичом   Иваном   Федоровым,   изданная   им   во
Львове   в   1574г.   В   истории   восточнославянского   книгопечатания   это   была
первая книга светского назначения. В хрестоматийной части азбуки помещались
произведения,   которые   можно   рассматривать   как   зачатки   поэзии,   прозы,
публицистики   и   познавательной   литературы   для   детей.   К   ним   относится
стихотворное   (виршевое)   произведение   —   так   называемая   акростихидная
азбука. Каждая ее строка начинается с очередной буквы алфавита, а все первые
буквы вместе составляют алфавит.   Азбука Федорова  первая печатная книга
для   детей,   которой   пользовались   не   только   в   славянских   странах,   но   и   за
рубежом: в Италии, Австрии, Германии, Дании, Англии.
Первым  русским  поэтом  для  детей  следует  считать  справщика  Московского
печатного  двора   Савватия.  По   рекомендации  патриарха  Филарета,  отца   царя
Михаила Романова, в сентябре 1634г. Савватий был принят на печатный двор
справщиком  (на  эту   должность   назначались   самые   образованные   и  надежные
люди). В своих посланиях Савватий выступает патриотом, искренне любящим
Россию и желающим ей добра. Не случайно эти произведения были включены в
детскую   книгу:   они   воспитывали   патриотические   чувства.   Одним   из   первых
11 поэтов для детей был Симеон Полоцкий. Он является выдающимся русским
поэтом XVII века, активным деятелем в области просвещения. Его огромное
литературное наследие пронизано педагогическими идеями. И это не случайно,
ибо   всю   свою   жизнь   он   занимался   педагогическим   трудом.   Поэтому   вполне
естественно его участие в создании детской литературы.

  В   последние   два   десятилетия   XVII   века   его   дело   было   продолжено
соратниками и учениками, из числа которых больше всех сделал для детской
литературы   Карион   Истомин.   Одним   из   значительных   произведений   Кариона
Истомина является «Книга вразумления стихотворными словесы», посвященная
царевичу Петру и поднесенная в день его 11летия. По своему содержанию и
идейному   направлению   это   своеобразная   программа   для   будущего   царя,
программа, имеющая просветительский и гуманистический характер.
Николай   Иванович   Новиков   сыграл   наиболее   значительную   роль   в   истории
русской детской литературы XVIII века. Венцом педагогической деятельности
Новикова,   одной   из   самых   ярких   страниц   его   литературной   деятельности   и
наивысшей заслугой перед русской детской литературой стало издание первого
журнала   для   детей   –   «Детское   чтение   для   сердца   и   разума».   Новиков
рассматривал   свой   журнал   как   стимул   для   развития   детской   литературы.   В
каждом номере помещались произведения различных жанров: рассказы, шутки,
пьесы, сказки и т.д. Большое место занимали научнопопулярные произведения
для детей, знакомившие их с окружающим миром, с природой, со странами и
народами. Познавательные беседы писались ярко, образно, в тоне спокойной и
ласковой   беседы,   без   заигрывания   и   сюсюканья.   На   первом   месте   в   статьях
Новикова   стояли   идеалы   добра   и   гуманизма,   уважения   к   человеку,   его
достоинству, невзирая на сословную принадлежность.[3]Из всех стихотворных
жанров в начале XIX века наибольшим успехом пользовалась среди детей басня,
т.к. этот жанр по многим признакам близок детям. Действующими лицами в
баснях   являются   животные   и   звери.   События   разворачиваются   быстро,
содержание басен легко можно пересказать, инсценировать или читать по ролям.
12 После чтения нетрудно проводить беседы моральнонравственного характера.
Поэтому педагоги и воспитатели с давних пор широко пользовались басней «для
наставления   и   забавы   детей».   Самой   большой   популярностью   среди   русских
детей первой половины XIX века пользовались басни И.А.Крылова [5].
Из   всех   русских   писателей   первой   четверти   XIX   века   наибольший   вклад   в
детскую   литературу   внес   Василий   Андреевич   Жуковский.   Всю   свою   жизнь
выдающийся поэт занимался воспитанием и обучением детей, поэтому любил,
понимал   и  знал  их.  Специально   для  детей   В.А.Жуковский   написал   более 20
произведений.   Основное   место   среди   них   занимают   стихотворные   сказки,
созданные   на   народные   сюжеты   [10].Сказки   В.А.Жуковского   до   сих   пор   не
утратили   своего   эстетического   значения   и   попрежнему   увлекают   юных
читателей.
  Уже   более   ста   пятидесяти   лет   духовную   жизнь   русского   народа   нельзя
представить   без   А.С.Пушкина.   Имя   Александра   Сергеевича   Пушкина
становится  известным   всем   современным   детям  еще   в  дошкольном   возрасте.
Сказки   Пушкина   близки   детям,   воздействуют   на   их   нравственность   и
  вызывают   восхищение,   настраивают   душу   на
эстетические   чувства,
гармонический   лад,   создают   настроение   удовлетворенности   и   душевного
блаженства,   побуждают   мечтать   и   фантазировать,   не   отрываясь   от   реальной
жизни. Они помогают решать задачи эстетического и нравственного воспитания
детей   [12].Не   меньшую   известность   своими   произведениями   заслужил   и
П.П.Ершов.   Литературную   известность   П.П.Ершову   принесла   сказка   «Конек
горбунок». Главным  ее  достоинством  является  ярко выраженная народность.
Как будто не один человек, а весь народ коллективно сочинял ее и из поколения
в поколение передавал устно: она неотделима от народного творчества. Между
тем, это совершенно оригинальное произведение талантливого поэта, вышедшего
из   недр   народа,   не   только   усвоившего   секреты   его   устнопоэтического
творчества, но и сумевшего передать его дух [15]. Все три поэта — Пушкин,
13 Жуковский   и   Ершов   —   пользовались   одними   источниками:   народными
сказками.
 В конце 20х и особенно в 30е годы  20 века в детской поэзии России ведущее
место приобретают темы социалистического строительства, покорения природы,
формирования   новой   морали.   К   концу   десятилетия,   когда   многие   ощущали
предвоенную напряженность, детская поэзия в России стала активно осваивать
интернациональную тематику
. В детской поэзии 30х годов появились произведения таких поэтов, как С.
Кирсанов («Поэма о Роботе»), А. Твардовского («Ленин и печник»), Б.Корнилов
(«Как   от   меда   у   медведя   зубы   начали   болеть»),   Э.   Багрицкий   («Смерть
пионерки»), З. Александрова («Гибель Чапаева»), О. Берггольц («Пионерская
лагерная»,   «Песня   дочери»),   С.   Михалков   («Дядя   Степа»),   А.   Барто   («Над
морем звезды»).
Детская   поэзия   20—30х   годов   стала   неотъемлемой   и   органичной   частью
художественной   литературы   России,   что   особенно   отчетливо   проявилось   в
творчестве К. Чуковского, В. Маяковского, С. Маршака.
В   20е   годы   в   детскую   поэзию   пришли   В.Маяковский,   С.Маршак,   А.Барто,
принеся много интересного.
В литературе, особенно в детской, должны быть поучительные, воспитательные
мотивы.   Доброта,   честь,   верность   слову   и   идеалам   дружбы,   патриотизм,
трудолюбие, любовь к природе – качества, которые воспитывают произведения
С. Маршака, К. Чуковского, А. Барто, Ю. Олеши, Л. Кассиля, С. Михалкова, А.
Гайдара, В. Драгунского, Б. Жидкова, Н. Носова, К.Паустовского и др. Книги
этих   авторов   обладают   этической   ясностью,   учитывают   возрастные   и
психологические особенности ребенка.
За последние пятнадцать лет в России образовалась совершенно новая детская
литература, которую можно отнести к особому историческому периоду — от
начала   перестройки   до   конца   XX   в.,   обозначив   названием   «Постсоветская
детская   литература».   Основное   направление,   в   котором   она   развивается,   —
14 свержение   основ   детской   литературы.   Постсоветскую   детскую   литературу
характеризует   большое   жанровое   разнообразие,   расширение   сфер   влияния   за
счет выпуска автором одновременно с детской книгой телевизионных, видео и
Интернетверсий текста и безудержная подражательность зарубежным образцам,
к которым относятся не только отдельные писатели или произведения, но и
целые жанры – такие как «детский детектив», «фэнтези», «роман для девочек»,
«страшилки».   С   точки   зрения   культуры   постсоветская   детская   литература
проигрывает   своим   предшественницам,   не   всегда   обладая   такими   их
достоинствами,   как   этическая   ясность,   стилистическая   выдержанность,
  учет   возрастных   и
обстоятельность   и   подробность   повествования,
психологических особенностей ребенка.
  В вырвавшейся на свободу постсоветской детской литературе царит абсурд.
Язык   этих   детских   книг   изобилует   жаргонными   словечками,
словами«паразитами»,
просто
синтаксическими и грамматическими ошибками.[7]
   На современном этапе необходимо четкое видение единой цели воспитания и
развития   растущего   человека   искусством,   понимание   того,   что   детская
заимствованиями,

иностранными

литература      это   ядро   формирования   человека   «сердечного   ума»   и   «умного
сердца».
2.2 Детская поэзия Казахстана
В формировании национальной идентичности и осваивания культуры и традиций
своего  народа, особенное  место  занимают  в  Республике   Казахстан  казахские
стихи   для   детей.   Казахстан   –   государство   со   сложной   историей,   которое
пережило   немало   катаклизм   на   своем   историческом   пути,   пока   не   стало
республикой. Сегодня эта уникальная страна постепенно становится сильным
государством на политической и экономической арене мира, набирает обороты,
повышает уровень жизни населения, по некоторым данным оно даже занесено в
15 список "Лучших стран мира". Причем здесь казахские стихи для детей? Притом,
что   они   напрямую   влияют   на   формирование   граждан   государства,
благоприятствуют тому факту, что ребенок узнает свою страну, ее народные
обычаи, ее традиции, он осваивает язык – а с ним и фольклор, и авторские
произведения и все поэтическое наследие казахского народа.
Конечно, нельзя сказать, что казахские стихи для детей – панацея от всех бед,
однако, если правильно и своевременно предоставлять их малышам, они могут
сыграть значительную роль в развитии последних, помочь им обрести свое место
под   солнцем,   понять   свое   предназначение   и   место   своего   народа   в   мировой
культуре. Различаются казахские стихи для детей по нескольким критериям.
Прежде   всего,   они   бывают   переводные   и   исконно   казахские.   Переводные,
обычно возникают из стихотворений зарубежных авторов (тех же российских
или,   например,   английских),   исконно   казахские   –   сразу   пишутся   детскими
поэтами на этом языке. И в первом и во втором случае стихотворения имеют
большое   значение,   ведь   так   ребенок   знакомится   и   с   родными   сокровищами
литературы и с иностранными, охватывая, таким образом, весь комплекс поэзии
на казахском. Также выделяют казахские стихи для детей самого маленького
возраста для детей постарше. В первом случае стихи могут быть представлены
потешками   или   коротенькими   произведениями   о   самых   обычных   и   простых
вещах, которые необходимо осваивать детям. Во втором случае – представлены
стихи посложнее, которые уже отличаются непростыми рифмами и описанием
сложных   феноменов   мира.   Помимо   этого,   казахские   стихи   для   детей   также
бывают народные (фольклорные) и авторские. Народные – ближе к душе народа,
аутентичнее   ей,   авторские   –   более   отстраненные,   но   зато   более
сконцентрированные   не   психологии   ребенка,   а   значит,   могут   быть   более
понятными ему.
3 Влияние стихотворений на развитие памяти
16 Среди   проблем,   связанных   с   развитием   памяти   младших   школьников
пристальное внимание исследователей привлекает вопрос о приобщении детей к
художественной   литературе,   оказывающей   огромное   влияние   на   развитие
памяти и речи ребенка. Чтобы речь ребенка к концу начальной школы была
более   содержательной,   достаточно   точной   и   выразительной,  следует   активно
проводить работу по заучиванию стихотворных текстов с помощью зрительных
опор, используя наглядноиллюстративный материал.
И педагоги, и большинство родителей знают и понимают, что стихи учить надо,
это   один   из   наиболее   действенных   методов   развития   детей. Заучивание
стихотворных   строк   расширяет   кругозор,   учит   восприятию   поэзии,
совершенствует   устную   речь,   способствует   формированию   общего   уровня
культуры   человека.   Но   самое   главное   – заучивание   стихов   способствует
развитию   памяти! А   современные   дети   стихов   учат   мало,   редко   встретишь
ребенка, который знает много стихов. Потом сетуют, что у них память плохая.
Детская память очень восприимчива, все заученное в детстве мы помним до
глубокой старости.  Когда ребёнок учит стихотворения, он совершенствует свою
речь, расширяется его кругозор и словарный запас, формируется общий уровень
культуры.
А  спустя  некоторое   время  полезно  повторять  ранее  изученные  стихи. Такой
приём заставляет ребёнка достать из своего «сундучка» знания,  а это развивает
долговременную память.
Очень   хорошо   сочетать   чтение   стихов   и   какието   движения.   Тогда   ребенку
можно напомнить движение, а он вспомнит  слова сам. Причем, движения можно
подбирать любые, главное, чтобы было легко и интересно.
Такие небольшие стихи  физминутки   развивают память детей и координацию
движений.   Практически   под   любое   детское   стихотворение   можно   подобрать
простые движения, которые помогут легче запомнить слова и порядок строк.
Дети любят и с удовольствием заучивают стихи классиков детской литературы:
17 Корнея Чуковского, Самуила Маршака, Агнии Барто, Сергея Михалкова, Елены
Благининой.   Небольшие   шуточные   стихи   легко   запоминаются   детьми   и
развивают их память.
Дети легко запоминают динамичные стихи, с простыми конкретными словами,
потому   что   так   им   легче   создать   образ   предмета.   Очень   хорошо,   когда   в
стихотворении   много   существительных   и   глаголов.   Это   создает   ощущение
действия.
Существует   несколько   методов   разучивания   стихотворений   младшими
школьниками. Это: визуальный, двигательный, слуховой, логический.
Возможно пользоваться несколькими методами или сочетать один с другим.
Главное — результат: легкий и приносящий радость от общения с поэзией
процесс заучивания стихотворений.
                                    4       Правила стихосложения
Стихи можно не только читать, их можно также писать. Ктото пишет красивые
стихи, а ктото только мечтает об этом. Говорят, что для написания стихов
нужен талант и нужно вдохновение. Но так ли это, и действительно подругому
нет, ни одного шанса научится писать стихи? На самом деле есть определенные
технические   правила,   которые   позволяют   написать   правильные   по   составу
стихотворения.   Желательно,   чтобы   стихи   были   написаны   не   просто   так,   а
содержали   какието   эмоции,   какойто   смысл.   Лучшие   стихи   пишутся   под
большим эмоциональным потрясением.
Соблюдайте ритм. Ознакомьтесь с тем, что значит, это понятие и соблюдайте
все   правила.   Соблюдать   ритм,   значит   соблюдать   количество   слог   в   строке,
лишний слог сбивает ритм. Ритм задается в первых строчках (первые 2 строчки)
стихотворения.
18 Соблюдайте   рифму.   Не   рифмуйте   между   собой   глаголы,   будет   лучше,   если
рифмовать глаголы с существительными или прилагательными.
Применяйте образы и глубокий смысл слов в стихотворении. Ознакомьтесь со
стилистическими формами, которые это позволяют делать.
Применяйте поэтические приемы.
Определите разновидности стихотворений и выберите вид, которого приобретет
ваше творение.
Примените   одну   из   техник   написания   стихов   (верлибр,   классический   стих,
ломаный стих и т.д.)
Учтите   требования   к   слогам   поэта.   Любой   поэт   должен   знать   неологизмы,
архаизмы, плеоназмы и т.д.
Развивайте свою речь, учите как можно больше слов и научитесь выразить свои
мысли правильно и красиво.
                                        5  Запуск проекта
Итак, изучив сведения о том, каким важным и полезным фактором для развития
ребенка является изучение стихов: они не только помогают улучшить память, но
и расширяют словарный запас, учат восприятию поэзии, дают дополнительные
знания   об   окружающем   мире. Выученный   стишок   в   будущем   поможет   ему   в
жизни? Ответ прост: надо научить любить стихи и попробовать их сочинять!
1 этап: С 2011 года по 2014 год ежедневно , в течение всего учебного года вести
подборку стихотворений и разучивать их.
2 этап:  в течение 4 лет  с помощью психолога вести наблюдение и мониторинг
состояния памяти, сделать выводы.
3   этап:  В   2013      2014   учебном   году   вести   работу   по   сочинительству
собственных стихов.
19 6 Экспериментальная часть
6.1 Чтение и разучивание стихотворений.
В 2010 году я начала учиться в классе предшкольной подготовки.  И с первых
дней   учебы,   наша   учительница   Татьяна   Викторовна,   разучивала   с   нами
небольшие   стишки.   Мы   наклеивали   их   в     тетрадь,   а   дома   доучивали   с
родителями.   За   хорошо   выученное   стихотворение   мы   получали   забавные
наклейки.   Нам   это   очень   нравилось.   Мы   соревновались.   Эту   работу   мы
продолжили и в 1, и во 2, и в 3 классах. Стихотворения увеличивались в объеме
и становились более серьезными.( Приложение 1). Я посчитала:
Класс
0 класс
1 класс
2 класс
3 класс
Количество стихотворений по
программе
Количество   дополнительно
выученных стихотворений
15
23
27
35
42
54
59
Я   познакомилась   со   стихотворениями     для   детей   русских   поэтов:   А.   С.
Пушкина, И. А. Крылова, В. А. Жуковского, Н. А. Некрасова, И. З. Сурикова, К.
Д. Бальмонта, В. В. Маяковского, С. А Есенина, С. Черного, Д. Хармса, К. И.
Чуковского, С. Я. Маршака .
Казахских   поэтов:   Н.   Айтова,   М.   Алимбаева,   Ы.   Алтынсарина,   О.
Аубакирова,Ш.   Ахметова,   К.   Баянбаева,   С.   Бегалина,   Л.   Дружининой,   А.
Дуйсенбиева, С. Жиенбаева.
Зарубежных поэтов:  А. А. Милна, Доктора Сьюз, Д. Биссет, Дж.Крюсс.
20 6.2 Определение объема памяти
На протяжении 4 лет   со мной работала психолог нашей школы, Папина Т. В.
Она определяла объем моей памяти. Для этого она использовала методику Д.
Векслера.  (Приложение 2) У нас получились следующие результаты:
Год
Количество баллов
20102011 уч. год 3 балла
20112012 уч. год 5 баллов
2012

2013уч.год
–
7 баллов
2013

–
9 баллов
2014уч.год
Уровень
кратковременной памяти

развития
низкий
средний
средний
высокий
Вывод: повторение и  заучивание стихов является прекрасной тренировкой для
мозга, повышает уровень развития кратковременной памяти.
                                    6.3 Сочинительство собственных стихов.
Дело   в   том,   что   поэтическая   речь   кардинально   отличается   от   обычной
разговорной   речи.   Она   насыщена   яркими   образами,   зрелищна,   красочна,
фонетически   богата   и   воспринимается,   как   песня.   Ребенок   чувствует   эти
особенности, и интуитивно тянется именно к таким произведениям. А четкие,
звонкие,   легко   запоминающиеся   рифмы,   которые   присущи   всем   детским
стихотворениям, позволяют ребенку без особых усилий выучить произведение
за несколько повторений.
Сначала выучить, а затем и самому попробовать свои силы  в стихосложении.Я
не скажу, что у меня получилось все сразу. Много месяцев  мы с мамой играли
в рифмы.
21 Двор – забор, петух – лопух, лук – жук – паук…..
А затем получились совсем простые стишки:
В лесу под берёзой
Грибочек растет.
Стоит одиноко
И нас с тобой ждёт.
Возьмём мы лукошко
И сходим в лесок
На ужин с картошкой
Пожарим грибок.
Однажды у меня сильно болел зуб и я не хотела ехать к стоматологу. Терпела. А
потом все  таки поехала. После поездки родилось следующее стихотворение:
Не люблю зубных врачей!
Не люблю их, хоть убей!
А с другойто стороны
Понимаю, что нужны.
Понимаю, лечат боль,
Снимут всю зубную хворь…
Но вот стоит к ним прийти,
Тут же ведь начнут сверлить…
Нужно взвесить «за» и «против»,
Может можно обойтись.
А промаявшись полночи,
«Вдруг»  к утру я поняла:
У меня уже нет мочи,
А боль зубная не ушла…
Не люблю зубных врачей,
Но вот без них мне тяжелей.
Конечно, мне помогает мама. Мне не хватает словарного запаса, и не всегда
правильно нахожу рифму(приложение).
Вывод:
Можно   научиться   писать   стихи,   овладеть   определенными   техническими
правилами, можно вложить в них свои эмоции и чувства. Но для того, чтобы
стать великим поэтом нужен талант.
Заключение
В   процессе   исследовательской   деятельности   мы,  в   течение  4  лет   разучивали
стихи. Сделав диагностику кратковременной памяти на начало эксперимента и
после   получили   следующие   результаты:   Объем   кратковременной   памяти
увеличился. При поступлении в 0 класс наблюдался низкий уровень развития
22 кратковременной   памяти,   в   начале   4   класса   стал   высоким.   Я,     до   начала
эксперимента   с   трудом   заучивала   стихотворения,   пересказывала     тексты.   В
  легко   запоминаю   тексты   повышенной   сложности,   с
начале   4   класса
удовольствием   разучиваю   стихотворения   большого   объема.   Моя   речь   стала
осмысленной и правильной.  В течение  6 лет учебы  учусь на хорошо и отлично.
Предпочитаю предметы гуманитарного характера.
В конце эксперимента, летом 2014 года, я с помощью мамы начала сочинять
собственные стихотворения.
Вывод:
Наша гипотеза подтвердилась:
 Чтение  и разучивание большого количества стихов улучшает память, делает
речь осмысленной и выразительной.
 Появилась приобретенная способность к сочинительству собственных стихов.
Список использованной литературы
1  Арзамасцева И.Н. Литература для детей и школа // Детская литература. –
2000. №3. – С. 69 – 73.
2. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература.  М., 1997.
15. Голубева Е.И. Детское чтение в России: реальность, опасения,
прогнозы//Книжное дело. – 2002.  №1. – С.6063.
3. Детская литература/Под ред. Е. Е. Зубаревой.  М., 2004.
4. Дьяконова В.П. Социологические исследования в детской библиотеке – ключ
к взаимопониманию// Чтение детей и подростков в конце XX века. – М., 1999.
5. Кириллова И. Что читают наши дети//Библиотечная газета. – 2002.  №6. С.3.
6. Михайлова Л.П. Что будут читать дети XXI века//Детская литература. – 2001.
 №56/  C/8990/
7. Мотяшов И.Л. Авторитет доброго слова.  М., 1975.
8. Приходько В. Поэт разговаривает с детьми (очерки).  М., 1980.
9. Проблемы детской литературы / Под общ.редакцией И. П. Лупановой.
Петрозаводск, 1989.
23 10. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. – М., 2002.
11. Путилова Е.О. Очерки по истории критики советской детской литературы.
М., 2003.
12. Разгон Л.Э. Мир, в котором дети — не гости.  М., 1972.
13. Сетин Ф.И. История русской детской литературы.  М., 1990.
14. Сивоконъ С.И. Уроки детских классиков. — М., 1990.
15. Три века русской поэзии: Школьная хрестоматия/Сост. Банников Н.В.  М.,
2000.
16. Энциклопедия. Литература / Под общ.редакцией М. С. Леонова. – М., 2002.
– 320с.
24

file_name: Легко ли стать поэтом.doc

intro: Сегодняшний ритм жизни и повседневная занятость родителей, не позволяет им много времени уделять чтению детских литературных произведений своим детям, что очень жаль. Ведь регулярное, с раннего возраста чтение детям играет колоссальную роль в развитии их интеллектуальных способностей, мышления и укрепления памяти.

title: Исследовательская работа по теме" Легко ли стать поэтом"


extracted_text:
Несколько рекомендаций, как грамотно подойти к
организации концертной деятельности. Создание
собственного саунда. Правильная подзвучка сцены.
Преодоление страха перед публикой.
Практическая деятельность любого музыканта можно
подразделить на три основных аспекта. Это:
1  Индивидуальные занятия (отработка приёмов игры,
разучивание пьес и пассажей, сочинение музыки,
совершенствование техники т.д.)
2  Концертная деятельность
3  Запись на студии
Сегодня мы подробно коснёмся второго пункта, то есть
выступлений перед публикой. Что же всётаки нужно для того,
что бы донести свою музыку до слушателя? Как правило,
встречаются следующие проблемы  это создание собственного
саунда и страх перед публикой.
Подзвучка сцены
Основной проблемой всех выступлений всегда являлось то, что
на сцене очень трудно достигнуть комфортных условий для
игры. То вдруг оказывается, что ваш процессор или комбик,
который отлично звучал дома и на репетиции, вместо того
жирного звучка, который вам так нравился, выдаёт какойто
отвратительный зуд. То оказывается, что звукосниматели гитары, подобно микрофону, гадко пищат. То становится
совершенно не слышно басиста, и вы теряетесь в форме песни и
т.д. и т.д.
Во многом проблемы возникают изза того, что комбики,
особенно с одной динамической головкой, являются точечным
источником звука, и дома или в любом другом небольшом
помещении их звукового давления вполне хватает, чтобы
получить комфортный, богатый и качественный саунд.
На сцене же объем несравненно больше, поэтому усилитель
приходится делать громче, динамик не справляется с такой
нагрузкой, начинает выдавать больше средних частот и отсюда
тот самый знакомый многим гитаристам противный зуд. Тут
ещё добавляется и то, что звуковой поток узконаправленный, и
шаг влево и вправо означает резкое падение громкости, и, как
следствие, гитару становится неслышно.
Как же со всем этим бороться? Вспомните, когда вы смотрите
концертное видео любимых гитаристов, сколько колонок стоит
позади каждого музыканта, и не слушайте тех, кто говорит, что
мол это "понт", хвастовство  вот дескать какой я богатый, вот
сколько у меня оборудования. На самом деле все эти колонки и
усилители призваны сделать одно: создать комфортные
звуковые условия на сцене, т.е. сделать так, чтобы в любом
месте сцены гитару было одинаково хорошо слышно.
В наших совковых условиях даже самому богатому гитаристу
не грозит выставить на сцену такое количество оборудования, как например Yngwie Malmsteen или Megadeth, но всё же
возьмите у друзей более мощный усилитель, договоритесь со
звукорежиссёром, чтобы он дал вашу гитару в "прострелы"
(акустические системы по бокам сцены) и в напольные
мониторы. Используйте выходы комбика External Speaker,
предназначенные для подключения дополнительных колонок.
То есть всё вышесказанное можно подытожить следующим
образом: делайте всё возможное для того, чтобы ваша гитара
звучала из как можно большего количества динамиков,
находящихся в разных местах сцены! Но всегда помните о
своих друзьяхмузыкантах; не злоупотребляйте громкостью,
пусть вся группа на сцене чувствует себя комфортно.
Применение эффектов в концертных условиях
Теперь немного об эффектах. Концертный звук отличается от
любого другого повышенным уровнем шума. Это связано и с
работой мощных порталов, и с отражённым звуком. Поэтому,
если на гитарном звуке будет много эффектов (реверберации,
задержки, хоруса и т.д.), он попросту станет неразборчивым,
мутным. Постарайтесь на сцене обойтись минимумом примочек,
но договоритесь со звукорежиссёром, чтобы он дал обработку в
зал, и получится так, что публика будет слышать красивый,
обработанный звук, а вы услышите сухой, но чёткий и
разборчивый саунд, который и поможет отлично следить за
своим звукоизвлечением.
Репетиции Не будет лишним и то, если вы и ваша группа сделаете из своей
репетиционной базы некоторое подобие сцены, то есть
расположите мониторы, комбики, барабаны так, как если бы вы
находились на сцене. Не плохо также время от времени
приглашать на репетиции друзей и подруг и отыгрывать
концертную программу на них, внимательно следя за их
реакцией.
Постарайтесь составить песни в такой последовательности,
чтобы произвести на публику как можно более сильное
впечатление, то есть наиболее выигрышные номера поставьте в
начале и в конце программы. Это связано с тем, что первое
впечатление на слушателя производят именно первые песни, а
запоминают группу по последним. Тот факт, что вы будете
выступать на сцене в привычном расположении инструментов и
оборудования придаст вам уверенности.
Преодоление страха перед публикой
Теперь о том, как бороться со страхом. Ну конечно, если вы
добились хорошего звука на сцене, половину скованности как
рукой снимет, это факт проверен не одним поколением
гитаристов.
Может быть, следующий совет покажется несколько не соответствующим духу рокнролла, но это вывод, к которому
пришли большинство иностранных да и отечественных
музыкантов  не пейте много алкоголя перед выходом на сцену,
потому что алкоголь столько же отнимает мастерства сколько
добавляет смелости. То же, но только в большей степени,
можно сказать и о наркотиках.
Не давайте себе перед выступлением зацикливаться на мысли о
том, что вам страшно, что у вас холодеют и потеют руки и т.д.
Проведите это время в общении с друзьями или выполняя
физические упражнения, ну в общем делайте всё, чтобы
отвлечься. Самое последнее дело за несколько минут до выхода
начинать чтото менять, будь то порядок песен, расположение
музыкантов на сцене, тексты и т.п. Не надо нервотрёпки!
И последнее  никакие ухищрения не заменят для музыканта
самого главного  опыта. Поэтому выступайте, выступайте,
выступайте!!!

intro:
Несколько рекомендаций, как грамотно подойти к организации концертной деятельности. Создание собственного саунда. Правильная подзвучка сцены. Преодоление страха перед публикой.

Практическая деятельность любого музыканта можно подразделить на три основных аспекта. Это:
1 - Индивидуальные занятия (отработка приёмов игры, разучивание пьес и пассажей, сочинение музыки, совершенствование техники т.д.)
2 - Концертная деятельность
3 - Запись на студии

Сегодня мы подробно коснёмся второго пункта, то есть выступлений перед публикой. Что же всё-таки нужно для того, что бы донести свою музыку до слушателя? Как правило, встречаются следующие проблемы - это создание собственного саунда и страх перед публикой.

Подзвучка сцены

Основной проблемой всех выступлений всегда являлось то, что на сцене очень трудно достигнуть комфортных условий для игры. То вдруг оказывается, что ваш процессор или комбик, который отлично звучал дома и на репетиции, вместо того жирного звучка, который вам так нравился, выдаёт какой-то отвратительный зуд. То оказывается, что звукосниматели гитары, подобно микрофону, гадко пищат. То становится совершенно не слышно басиста, и вы теряетесь в форме песни и т.д. и т.д.

Во многом проблемы возникают из-за того, что комбики, особенно с одной динамической головкой, являются точечным источником звука, и дома или в любом другом небольшом помещении их звукового давления вполне хватает, чтобы получить комфортный, богатый и качественный саунд.

На сцене же объем несравненно больше, поэтому усилитель приходится делать громче, динамик не справляется с такой нагрузкой, начинает выдавать больше средних частот и отсюда тот самый знакомый многим гитаристам противный зуд. Тут ещё добавляется и то, что звуковой поток узконаправленный, и шаг влево и вправо означает резкое падение громкости, и, как следствие, гитару становится неслышно.

Как же со всем этим бороться? Вспомните, когда вы смотрите концертное видео любимых гитаристов, сколько колонок стоит позади каждого музыканта, и не слушайте тех, кто говорит, что мол это "понт", хвастовство - вот дескать какой я богатый, вот сколько у меня оборудования. На самом деле все эти колонки и усилители призваны сделать одно: создать комфортные звуковые условия на сцене, т.е. сделать так, чтобы в любом месте сцены гитару было одинаково хорошо слышно.

В наших совковых условиях даже самому богатому гитаристу не грозит выставить на сцену такое количество оборудования, как например Yngwie Malmsteen или Megadeth, но всё же возьмите у друзей более мощный усилитель, договоритесь со звукорежиссёром, чтобы он дал вашу гитару в "прострелы" (акустические системы по бокам сцены) и в напольные мониторы. Используйте выходы комбика External Speaker, предназначенные для подключения дополнительных колонок. То есть всё вышесказанное можно подытожить следующим образом: делайте всё возможное для того, чтобы ваша гитара звучала из как можно большего количества динамиков, находящихся в разных местах сцены! Но всегда помните о своих друзьях-музыкантах; не злоупотребляйте громкостью, пусть вся группа на сцене чувствует себя комфортно.

Применение эффектов в концертных условиях

Теперь немного об эффектах. Концертный звук отличается от любого другого повышенным уровнем шума. Это связано и с работой мощных порталов, и с отражённым звуком. Поэтому, если на гитарном звуке будет много эффектов (реверберации, задержки, хоруса и т.д.), он попросту станет неразборчивым, мутным. Постарайтесь на сцене обойтись минимумом примочек, но договоритесь со звукорежиссёром, чтобы он дал обработку в зал, и получится так, что публика будет слышать красивый, обработанный звук, а вы услышите сухой, но чёткий и разборчивый саунд, который и поможет отлично следить за своим звукоизвлечением.

Репетиции

Не будет лишним и то, если вы и ваша группа сделаете из своей репетиционной базы некоторое подобие сцены, то есть расположите мониторы, комбики, барабаны так, как если бы вы находились на сцене. Не плохо также время от времени приглашать на репетиции друзей и подруг и отыгрывать концертную программу на них, внимательно следя за их реакцией.

Постарайтесь составить песни в такой последовательности, чтобы произвести на публику как можно более сильное впечатление, то есть наиболее выигрышные номера поставьте в начале и в конце программы. Это связано с тем, что первое впечатление на слушателя производят именно первые песни, а запоминают группу по последним. Тот факт, что вы будете выступать на сцене в привычном расположении инструментов и оборудования придаст вам уверенности.

Преодоление страха перед публикой

Теперь о том, как бороться со страхом. Ну конечно, если вы добились хорошего звука на сцене, половину скованности как рукой снимет, это факт проверен не одним поколением гитаристов.

Может быть, следующий совет покажется несколько не соответствующим духу рок-н-ролла, но это вывод, к которому пришли большинство иностранных да и отечественных музыкантов - не пейте много алкоголя перед выходом на сцену, потому что алкоголь столько же отнимает мастерства сколько добавляет смелости. То же, но только в большей степени, можно сказать и о наркотиках.

Не давайте себе перед выступлением зацикливаться на мысли о том, что вам страшно, что у вас холодеют и потеют руки и т.д. Проведите это время в общении с друзьями или выполняя физические упражнения, ну в общем делайте всё, чтобы отвлечься. Самое последнее дело за несколько минут до выхода начинать что-то менять, будь то порядок песен, расположение музыкантов на сцене, тексты и т.п. Не надо нервотрёпки!

И последнее - никакие ухищрения не заменят для музыканта самого главного - опыта. Поэтому выступайте, выступайте, выступайте!!!

title: Как начать выступать?


extracted_text:
Открытое логопедическое занятие
Тема: «Загадочный рюкзак»
Цель: автоматизация звука Р.
Задачи:
Образовательные:
 продолжать учить определять место звука Р в слове, образовывать слова с
противоположным значением;
 развивать связную речь.
Коррекционные:
 развивать артикуляционный аппарат, фонематическое восприятие, зрительное
и слуховое внимание, память, моторику;
 формировать умение произносить звук Р изолированно, в слогах, словах,
предложениях, предложениях, определять положения органов речевого аппарата.
Воспитательные:
 создать хорошее настроение и условия для максимальной реализации
потребности ребенка в речевом общении с педагогом;
 стимулировать интерес к достижению результата.
Оборудование: рюкзак, картинки с изображением артикуляционных
упражнений, мячики массажный и резиновый, грузовик, миска с горохом,
маленькие игрушки в названиях которых есть звук Р, картинка с изображением
антонимов, картинки с изображением разных эмоций, карточки с изображением
позиций звука в слове.
Предварительная работа: проводится артикуляционная гимнастика,
постановка звука, автоматизация звука в слогах, словах, предложениях; работа по
определению позиции звука в словах.
Ход занятия:
1. Вводная часть.
 – К нам на занятие пришли гости. Давайте поздороваемся с ними.
Я улыбнусь тебе и гостям,
А ты улыбнешься нам.
Мы умеем улыбаться, (дети улыбаются)
Мы умеем удивляться, (удивляются, пожимают плечами)
Мы умеем сердиться, (хмурят брови)
Мы умеем огорчаться, (вздыхают: «Ооо»)
Но мы любим улыбаться. (улыбаются).  Мы спокойны и добры, приветливы и ласковы. Сделайте глубокий вдох
через нос и вдохните в себя свежесть, доброту, красоту. А выдохните через
рот все обиды, злобу и огорчения. (дети повторяют вдох и выдох 3 раза).
2.Основная часть.
 Ктото оставил у нас такой красивый рюкзак!
Давайте заглянем в рюкзачок,
Ой, на картинке язычок.
(Логопед достает картинку с изображением языка).
Артикуляционная гимнастика
Чтобы четко говорить
И звук Р произносить,
Надо с язычком дружить.
Поиграем с язычком, а помогут нам картинки.
(Логопед показывает картинки с изображением артикуляционных упражнений:
«Заборчик», «Трубочка», «Лопаточка», «Лошадка», «Барабанщик», «Маляр» и т.д.
Дети выполняют их.)
Самомассаж рук
Чтобы четко говорить
И звук Р произносить,
Надо с пальцами дружить.
Ну что, заглянем в рюкзачок?
Ой, смотрите, мяч какой!
Поиграем с ним раздругой.
(Дети выполняют действия с мячом по тексту).
Мячик сильно посжимаю –
И ладошку поменяю.
Мячик буду я катать, мячик буду я крутить –
«Здравствуй» буду говорить!
(Дети выполняют самомассаж кистей и пальцев).
Упражнение на уточнение артикуляции и характеристику звука Р
Заглянем еще раз в рюкзачок –
Тут самосвалгрузовичок.
Что происходит с язычком, когда мы заводим мотор и произносим Р?
(Когда мы произносим звук Р, рот приоткрывается, зубы размыкаются,
широкий кончик языка лежит неверхних зубах, он напряжен. Под
воздействием сильной воздушной струи кончик языка поднимается вверх).
 Какой это звук?
(Согласный, звонкий, твердый).
Чтобы четко говорить,
Со звуком Р надо дружить
И правильно его произносить. Опять заглянем в рюкзачок –
Здесь удивительный грибок.
 В корзинку надо собрать  грибы только со звуком Р.
(Дети проводят карандашом от грибов к корзинке по листу бумаги формата А4).
Опять заглянем в рюкзачок –
Тут мяч, но только он большой!
(Логопед постает мяч из рюкзака).
Раз, два, три, четыре, пять –
Предлагаю поиграть.
Игра «Слоговые цепочки»
 Раз, два, три, нука, повтори: раруро, рырура, драдрудро, тратрутро.
(Логопед кидает мяч ребенку, произносит слоги, он повторяет их).
Опять заглянем в рюкзачок –
На картинке вот такой значок.
(Логопед показывает  схему нахождения звука в разных позициях).
Будем предметы называть,
Место звука Р в словах искать.
(Логопед разбирает и детьми слова «тигр», «зебра», «сорока», «рыба»,
«забор», «рак»).
Чтобы четко и красиво говорить,
Надо звук Р правильно произносить.
Позицию в слове звука знать,
И в словах не пропускать.
Опять заглянем а рюкзачок –
Ой, да тут горох!
В миску насыпали горох.
Устроили переполох.
Игрушки будем находить,
Слова красиво говорить.
(Дети находят маленькие игрушке в миске с горохом и называют их, четко
проговаривая звук Р).
Опять заглянем в рюкзачок
 Тут все слова наоборот.
(Логопед показывает картинки с изображением антонимов: «грустный
веселы», «сухая  сырая», «длинныйкороткий», «больной здоровый»,
«узкаяширокая», «белыйчерный»).
3.Заключительная часть.
Вот и пуст наш рюкзачок.
Раз, два, три, четыре, пять –
Мы закончили играть.
 Какой звук мы с вами сегодня проговаривали?
 Что вам понравилось на занятии?

file_name: открытое логопедическое занятие.docx

intro: Занятие направлено на автоматизацию звука Р. На занятии дети должны научиться определять место звука Р в словах Дети учатся образовывать противоположные по значению слова. Так же занятие направленно на развитие связной речи. Занятие проходит в интересной, увлекательной форме, с выполнением предложенных логопедом заданий.

title: открытое логопедическое занятие