extracted_text:
Принята
на заседании педагогического
совета СП «Детский сад «Улыбка»
ГБОУ СОШ с.Камышла
Протокол №1   от 29.08.17
«Утверждаю»
Руководитель СП «Детский сад
«Улыбка»  ГБОУ СОШ с.Камышла
_____________Галимуллина Р.А.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Коррекционноразвивающей  работы для детей  с
общим недоразвитием речи
на 2017      2018 учебный год
(подготовительная к школе логопедическая группа)

Авторсоставитель:
                            Учительлогопед
   Шайдуллина Гузялия Асхатовна
с.Камышла, 2017 г.
1 №
I
II
III
Содержание
Раздел
Целевой раздел
Пояснительная записка
Значимые характеристики
Предметнопространственная развивающая среда
Ожидаемые результаты
Содержательный раздел
Развитие словаря детей дошкольного возраста
Критерии отбора слов для развития словаря детей
Принципы словарной работы
Методы словарной работы
Приемы работы над словом
Формирование грамматической стороны речи
Содержание образовательной работы по формированию грамматической
стороны речи
Воспитание звуковой культуры речи
Развитие связной речи
Методы и приемы обучения связной речи
Содержание работы по образовательной области «Социально
коммуникативное развитие»
Содержание работы по образовательной области «Познавательное
развитие»
Содержание работы по образовательной области «Художественно
эстетическое  развитие»
Содержание работы по образовательной области «Физическое развитие»
Формы реализации Рабочей Программы в условиях ФГОС
Методы реализации Рабочей Программы в условиях ФГОС
Средства реализации Рабочей Программы в условиях ФГОС
Организационный раздел
Организация образовательной деятельности
Режим дня
Материальнотехническое оснащение
Особенности психологопедагогической работы воспитателя в группе с
детьми с ОНР
Основное содержание коррекционноразвивающей работы
Учебный план коррекционноразвивающей работы
Календарнотематическое планирование
Диагностика развития связной речи
Взаимодействие с семьями воспитанников
Учебнометодическое обеспечение
Стр.
3
3
4
6
8
9
10
11
11
12
12
13
14
15
16
17
18
19
22
23
24
24
25
26
26
29
30
31
33
43
44
65
68
69
2 I. Целевой раздел
Пояснительная записка
Рабочая   программа   коррекционнологопедической   работы   в   старшей
логопедической   группе   является   программным   документом   для   дошкольного
образовательного   учреждения   компенсирующей   направленности   с   нарушением
речи.
Данная программа составлена в соответствии:
 с Законом Российской Федерации «Об образовании»,
 Конвенцией о правах ребенка,
 Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей,
 Концепцией дошкольного воспитания,
 Декларацией прав ребенка,
 Приказом Министерства образования и науки России № 1155 от 17 октября 2013
года   «Об   утверждении   федерального   государственного   образовательного
стандарта дошкольного образования»,
   Санитарноэпидемиологическими   требованиями   к   устройству,   содержанию   и
организации режима работы в дошкольных организациях,
   Положением   об   организации   групп   компенсирующей   направленности   в   ДОУ
комбинированного вида,
   специальной   образовательной   программой   Т.Б.   Филичевой,   Г.В.Чиркиной
«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у
детей»,
 а также разработками отечественных ученых в области общей и специальной
педагогики и психологии.
Основной целью представленной программы является создание оптимальных
условий для эффективного планирования, организации, управления коррекционно
логопедическим процессом в ДОУ в соответствии с ФГОС.
  данной
  рабочей
Ведущей   задачей
  программы   является   языковое,
эмоциональнонравственное   и   интеллектуальное   развитие   детейлогопатов   и
овладение   детьми   связной,   грамматически   правильной   речью,   фонетической
системой родного языка, а также элементами грамоты, что формирует готовность
данной группы детей к обучению в общеобразовательной школе, а в дальнейшем, к
жизни в современном обществе.
Для реализации основной цели  определены следующие задачи программы:
3  своевременное   выявление   детей   с   ОНР   и   определение   их   особых
образовательных   потребностей,   обусловленных   недостатками   в   речевом
развитии;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ОНР программы и их
интеграции в ДОО;
 осуществление   индивидуально   ориентированной   психологомедико
педагогической помощи детям с ОНР с учётом особенностей психического и
(или)   физического   развития,   индивидуальных   возможностей   детей   (в
соответствии   с   рекомендациями   психологомедикопедагогической
комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных планов коррекционной работы с
детьми с ОНР, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для
детей с выраженным нарушением в речевом развитии;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОНР и
формированию здорового образа жизни;
 оказание   консультативной   и   методической   помощи   родителям   (законным
представителям)   детей   с   ОНР  по   медицинским,  социальным,  правовым   и
другим вопросам.
Главная   идея   программы   заключается   в   реализации   общеобразовательных
задач   дошкольного   образования   с   привлечением   синхронного   выравнивания
речевого   и   психического   развития   детей   с   ОНР,   то   есть   одним   из   основных
принципов   Программы   является   принцип   природосообразности.     Программа
учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и
основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития
детской речи в норме.
Программа имеет в своей основе следующие принципы:
 принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
 принцип   признания   каждого   ребенка   полноправным   участником
образовательного процесса;
 принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных
интересов каждого ребенка;
 принципы интеграции усилий специалистов;
 принцип   конкретности   и   доступности   учебного   материала,   соответствия
требований, методов, приемов и условия      образования индивидуальным и
возрастным особенностям детей;
 принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
 принцип постепенности подачи учебного материала;
принцип   концентрического   наращивания   информации   в   каждой   из
последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях
Значимые характеристики
4 В 20172018 учебном году в СП «Детский сад «Улыбка» ГБОУ СОШ
с.Камышла функционирует 1 логопедическая группа.
Возрастная
группа
Подготовительная к школе
логопедическая группа
Итого
Общее количество
15
15
ОНР
15
15
Программа   строится  для  детей  с ОНР  II     III  уровня  речевого  развития.
Впервые   теоретическое   обоснование   общего   недоразвития   речи   было
сформулировано группой ученых АПН СССР под руководством Р. Е. Левиной,
выделены и описаны категории данной группы детей.
Речевую группу «Общее недоразвитие речи II   III уровня» составляют дети с
расстройствами, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой
системы: фонетики, лексики, грамматики, относящихся к ее звуковой и смысловой
стороне при нормальном слухе и интеллекте. Общее недоразвитие речи в чистом
виде (без нарушения нервнопсихической деятельности) встречается крайне редко.
У основной массы данной группы детей имеются как психоневрологические, так и
соматические проблемы.
Неполноценная   речевая   деятельность   накладывает   отпечаток   на
формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективноволевой среды. Связь
между   речевым   нарушением   и   другими   сторонами   психического   развития
обусловливает специфические особенности развития мышления.
Обладая   в   целом   полноценными   предпосылками   для   овладения
мыслительными   операциями,   дети   отстают   в   развитии   словеснологического
мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом,
сравнением и обобщением.
Первичная патология речи тормозит формирование потенциально сохранных
умственных   способностей,   препятствуя   формированию   речевого   интеллекта.   У
детей   этой   группы   отмечаются   недостаточная   устойчивость   внимания,
ограниченные   возможности   его   распределения.   При   относительно   сохранной
логической   снижена   вербальная   память,   страдает   продуктивность   запоминания.
Дети   забывают   сложные   задания   и   последовательность   их   выполнения.
Наблюдается   недостаточная   координация   пальцев   кисти   руки,   недоразвитие
мелкой моторики в целом. Ребенок с ОНР начинает говорить позднее ровесников,
отмечаются   скудный   запас   слов,   аграмматизм,   дефекты   произношения   и
фонемообразования. Речевое недоразвитие может быть выражено в разной степени:
от   полного   отсутствия   речи   или   лепета   до   развернутого   ее   состояния,   но   с
элементами   фонетического   и   лексико      грамматического   недоразвития.   Общее
недоразвитие речи подразделяется на три уровня:
I уровень
1.   Активный   словарь   находится   в   зачаточном   состоянии.   Он   состоит   из
звукоподражаний,   лепета   и   лишь   небольшого   количества   общеупотребительных
слов, значения которых неустойчивы и недифференцированы.
5 2. Пассивный словарь шире активного, однако, понимание вне ситуации весьма
ограничено. Фразовая речь почти полностью отсутствует.
3.   Способность   воспроизводить   звуковую   и   слоговую   структуру   слова   еще   не
сформирована. Дети находятся на уровне лепетной речи, нуждаются в большой
подготовительной   работе:   в   установлении   контакта   с   ребенком,   развитии
зрительного   и   слухового   восприятия   и   памяти,   умения   ориентироваться   в
пространстве, мелкой моторики рук.
II уровень
Речевые возможности детей значительно возрастают. Общение осуществляется не
только   с   помощью   жестов,   сопровождаемых   лепетными   обрывками   слов,   но   и
посредством достаточно постоянных, хотя и очень искаженных в фонематическом
и грамматическом отношении речевых средств.
1. Активный словарь расширяется не только за счет существительных и глаголов,
но и обогащается некоторыми прилагательными (качественными) и наречиями.
2. Речь пополняется отдельными формами словоизменения. Наблюдаются попытки
детей изменить имена существительные по родам, числам и падежам, глаголы – по
временам, но это не всегда удается.
3. Дети начинают использовать фразы.
4.   Улучшается   понимание   речи,   расширяется   активный   и   пассивный   словарь,
возникает осмысление некоторых простых грамматических форм.
5.   Произношение   звуков   и   слов   очень   нарушено.   Дети   еще   не   подготовлены   к
овладению звуковым анализом и синтезом.
III уровень
1. На фоне сравнительно развернутой речи отмечаются неточности в употреблении
обиходной   лексики.
  В   активном   словаре   детей   преобладают   имена
существительные   и   глаголы.   Мало   слов,   характеризующих   качество,   признаки,
состояния предметов и действий, а также способы действий. Большое количество
ошибок наблюдается в использовании простых предлогов на фоне отсутствия в
речи их сложных видов.
2. Присутствует недостаточная сформированность грамматических форм языка:
ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов,
ошибки в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не
пользуются.
3. В активной речи употребляются  преимущественно простые  предложения без
второстепенных   членов.   Имеются   большие   затруднения   в   построении
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
4.   У   большинства   детей   еще   сохраняются   недостатки   произношения   звуков   и
нарушение слоговой структуры слова, что создает большие трудности в овладении
звуковым анализом и синтезом.
5.  Понимание   обиходной   речи  в  основном  хорошее,  но   иногда  обнаруживается
незнание   отдельных   слов   и   выражений,   смешение   смысловых   значений   слов,
близких по звучанию, нетвердое овладение многими грамматическими формами.
6 Предметнопространственная развивающая среда
Организация   образовательного   пространства   и   разнообразие   материалов,
оборудования и инвентаря в кабинете учителялогопеда и групповом помещении в
соответствии с Программой должны обеспечивать:
— игровую,  познавательную,  исследовательскую  и творческую  активность
детей,  экспериментирование   с   доступными   детям   материалами   (в  том   числе   с
песком и водой);
— двигательную   активность,   в   том   числе   развитие   крупной,   мелкой,
мимической,   артикуляционной   моторики,   участие   в   подвижных   играх   и
соревнованиях;
— эмоциональное   благополучие   детей   во   взаимодействии   с   предметно
пространственным окружением;
— возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметнопространственная развивающая среда
в логопедической группе и кабинете логопеда создает возможности для успешного
устранения   речевого   дефекта,   преодоления   отставания   в   речевом   развитии,
позволяет   ребенку   проявлять   свои   способности   не   только   в   организованной
образовательной,   но   и   в   свободной   деятельности,   стимулирует   развитие
творческих   способностей,
  помогает
утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему
гармоничному развитию личности. Предметноразвивающее пространство следует
организовать   таким   образом,   чтобы   каждый   ребенок   имел   возможность
упражняться   в   умении   наблюдать,   запоминать,   сравнивать,   добиваться
поставленной   цели   под   наблюдением   взрослого   и   под   его   недирективным
руководством.
  самостоятельности,
  инициативности,
Развивающая  предметнопространственная среда позволяет предусмотреть
сбалансированное   чередование   специально   организованной   образовательной   и
нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в
режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка,   созданная   в   групповом   помещении   и   кабинете   учителя
логопеда,   должна   уравновешивать   эмоциональный   фон   каждого   ребенка,
способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность
— одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что
ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и
богатство   впечатлений   способствует   эмоциональному   и   интеллектуальному
развитию.
В   оформлении   группового   помещения   и   логопедического   кабинета
психологи   советуют   использовать   мягкие   пастельные   цвета,   отдавать
предпочтение нежноголубой и нежнозеленой гамме, — именно эти цвета спектра
способствуют   успешному   речевому   развитию.
  Необходимо   продумать
дополнительное   освещение   каждого   рабочего   уголка,   каждого   центра.   В
помещениях   должно   быть   уютно,   светло   и   радостно,   следует   максимально
7 приблизить обстановку к домашней, чтобы снять стрессообразующий фактор.
В   логопедической   группе,   которую   посещают   моторно   неловкие,   плохо
координированные   дети,  следует  уделить  особое внимание  соблюдению  правил
охраны жизни и здоровья детей. Групповое помещение и кабинет не должны быть
загромождены мебелью, в них должно быть достаточно места для передвижений
детей, мебель необходимо закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить.
В   связи   с   тем,   что   в   разных   возрастных   группах   решаются   разные
коррекционноразвивающие   задачи,   названия   некоторых   центров   активности
меняются. Например, в средней группе оборудуется центр «Мы познаем мир»,
такой   же   центр   в   старшей   группе   называется   «Центр   науки   и   природы».   В
подготовительной группе к этому названию добавляется уточнение — «Групповая
лаборатория».   Можно   считать   названия   центров   условными.   Главное   —   их
оснащенность и наполненность необходимым оборудование и материалами.
Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете
логопеда   должно   соответствовать   изучаемой   лексической   теме   и   только   что
пройденной   лексической   теме,   а   это   значит,   что   каждую   неделю   наполнение
развивающих центров частично обновляется.
Особое   внимание   должно   быть   уделено   оформлению   предметно
пространственной   среды   на   прогулочном   участке   логопедической   группы.
Предметнопространственная   среда   прогулочного   участка   должна   обеспечивать
возможности   для   развития,   познавательной,   игровой,   двигательной   активности
детей.
Ожидаемые результаты реализации программы
Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В
соответствие   с   ФГОС   ДО   целевые   ориентиры   дошкольного   образования
определяются   независимо   от   характера   программы,   форм   ее   реализации,
особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке   в   виде   педагогической   и/или   психологической   диагностики   и   не   могут
сравниваться   с   реальными   достижениями   детей.
  Целевые   ориентиры,
представленные   во   ФГОС   ДО,   являются   общими   для   всего   образовательного
пространства   Российской   Федерации.   Целевые   ориентиры   данной   программы
базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются
для   детей   старшего   дошкольного   возраста   (на   этапе   завершения   дошкольного
образования).
К   целевым   ориентирам   дошкольного   образования   (на   этапе   завершения
дошкольного   образования)   в   соответствии   с   данной   программой   относятся
следующие   социальнонормативные   характеристики   возможных   достижений
ребенка.
 Ребенок   хорошо   владеет   устной   речью,   может   выражать   свои   мысли   и
желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения,   знает   и   умеет   пересказывать   сказки,   рассказывать   стихи,
составлять   рассказы   по   серии   сюжетных   картинок   или   по   сюжетной
8 картинке;   у   него   сформированы   элементарные   навыки   звукослогового
анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
 Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
 Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и
умения в различных видах деятельности.
 Ребенок   инициативен,   самостоятелен   в   различных   видах   деятельности,
способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
 Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у
ребенка   сформировалось   положительное   отношение   к   самому   себе,
окружающим, к различным видам деятельности.
 Ребенок   способен   адекватно   проявлять   свои   чувства,   умеет   радоваться
успехам   и   сопереживать   неудачам   других,   способен   договариваться,
старается разрешать конфликты.
 Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
 Ребенок   обладает   развитым   воображением,   которое   реализует   в   разных
видах деятельности.
 Ребенок   умеет   подчиняться   правилам   и   социальным   нормам,   способен   к
волевым усилиям.
 У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,
владеет   основными   движениями,   может   контролировать   свои   движения,
умеет управлять ими.
II. Содержательный раздел
Срок реализации данной программы рассчитан на один год.
Разработанная рабочая программа представляет собой интеграцию примерной
основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы»   Н.Е.Веракса
  специальной   образовательной   «Программы
логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б.
Филичевой, Г.В.Чиркиной.
  и
При написании данной Рабочей  Программы был использован опыт работы,
представленный   в   современных   технологиях   и   научнометодических
рекомендациях   Т.Б.Филичевой,   Т.В.Тумановой,   Г.В.Чиркиной,   Н.В.Нищевой,
Т.А.Ткаченко, С.В. Коноваленко, В.В. Коноваленко, О.С Гомзяк и др.   Рабочая
программа предусматривает интеграцию действий всех специалистов дошкольного
образовательного учреждения и родителей дошкольников. Планирование работы
во   всех  образовательных  областях   строится  с учетом  особенностей  речевого   и
9 общего развития детей с тяжелой речевой патологией, предполагает комплексное
педагогическое   воздействие   и   направлено   на   полную   коррекцию   речевого   и
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного
развития.
Данная рабочая программа учитывает требования к коррекции всех сторон
речи: фонетики, лексики, грамматики, семантики и просодии. Рабочей программой
предусматривается   необходимость   охраны   и   укрепления
  физического   и
психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого
ребенка, так  как логопедическую  группу    для детей с ОНР посещают  дети со
второй и третьей группой здоровья, а также имеющие неврологические нарушения.
Объем   учебного   материала   рассчитан   в   соответствии   с   возрастными
физиологическими   нормативами.   Это   позволяет   избежать   переутомления   и
дезадаптации   дошкольников.   Для   каждой   возрастной   группы   рассчитано
оптимальное сочетание индивидуальной и совместной со взрослым деятельности
детей,
  чередование   специально   организованной   образовательной   и
нерегламентированной деятельности, свободное время для игр и отдыха.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего
и   речевого   развития   детей   и   предусматривает   совместную   работу   учителя
логопеда,   воспитателя,   музыкального   руководителя,   руководителя   физического
воспитания и других узких специалистов ДОУ.
Работой в образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель
логопед, а другие специалисты планируют свою образовательную деятельность в
соответствии с его рекомендациями.
10 11 12 13 14 15 16 В   работе   в   образовательных   областях  «Познавательное   развитие»  и  «Социальнокоммуникативное
развитие» участвуют воспитатель и учительлогопед. Логопед помогает воспитателям выбрать адекватные методы и
приемы работы с учетом особенностей развития детей с ОНР. Воспитатели организуют работу по формированию у
дошкольников целостной картины мира и расширению кругозора, координируют познавательноисследовательскую
деятельность,   работают   над   развитием   навыков   конструирования   и   математических   представлений,   выработкой
навыков самообслуживания, культурногигиенических навыков, элементов труда.
17 18 19 20 21 22 В   образовательной   области  «Художественноэстетическое   развитие»  работой   руководят   воспитатели   и
музыкальный руководитель при условии, что другие специалисты подключаются к их работе.
23 Работу   в   образовательной   области  «Физическая   культура»  осуществляют   руководитель   физического
воспитания и воспитатели при обязательном участии остальных педагогов.
В   логопедической   группе   коррекционное   направление   работы   является   приоритетным,   так   как   его   цель   –
выравнивание   речевого   и   психофизического   развития   детей.   Программа   предусматривает   то,   что   все   педагоги
должны следить за речью детейлогопатов и закреплять речевые навыки, сформированные учителем логопедом. Все
специалисты ДОУ под руководством учителялогопеда занимаются коррекционноразвивающей работой, участвуют
в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
24 Формы реализации Рабочей Программы в условиях ФГОС
 Непосредственнообразовательная деятельность (занятие)    одна из
основных   форм   организации   работы   с   детьмилогопатами   при
условии   максимального   использования   игровых   форм   и  приемов   в
рамках каждого занятия.
 Игра  –  ведущий   вид   деятельности   дошкольников,   основная   форма
реализации   программы   при   организации   коммуникативной
деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная
игра, театрализованная игра, дидактическая.
 Игровая  ситуация –  форма работы,  направленная   на  приобретение
ребенком опыта нравственноценных действий и поступков, которые
он   сначала   выполняет   на   основе   подражания,   по   образцу,   а   затем
самостоятельно.

эффективная   форма
 Чтение – основная форма восприятия художественной литературы, а
  развития   познавательно
также
исследовательской,   коммуникативной   деятельности,   решения   задач
психологопедагогической работы разных образовательных областей.
 Ситуации: ситуации общения и взаимодействия, игровые ситуации,
проблемные ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические
ситуации по интересам детей, ситуационные задачи.
 Мастерская   –   форма   организации   продуктивной   деятельности,
позволяет   также   развивать   двигательную   (мелкую   моторику),
коммуникативную, познавательноисследовательскую деятельность.
 Умственное   экспериментирование   –   осуществляется   только   в
мысленном плане (в уме). Оно осуществляется с помощью поисков
ответов   на  поставленные   вопросы,   разбора  и   решения  проблемных
ситуаций.
 Проект – это создание педагогом таких условий, которые позволяют
детям самостоятельно или совместно с взрослым открывать новый
практический   опыт,   добывать   его   экспериментальным,   поисковым
путем, анализировать его и преобразовывать.
 Беседы, загадки, рассказывание, разговор.
 Викторины   и   конкурсы   –   своеобразные   формы   познавательной
деятельности   с   использованием   информационноразвлекательного
содержания, в которых предполагается посильное участие детей.
Методы реализации Рабочей Программы
  в условиях  ФГОС
 Методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных
представлений   и   приобретения   детьми   опыта   поведения   и
25 деятельности   (образовательные   ситуации,   игры,   соревнования,
состязания и др.).
 Методы   создания   условий,   или   организации   развития   у   детей
первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и
деятельности   (метод   приучения   к   положительным   формам
общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации).
 Методы,
  способствующие   осознанию   детьми   первичных
представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого,
пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы,
обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.).
 Информационнорецептивный   метод   –   предъявление   информации,
организация действий ребенка  с объектом изучения (распознающее
наблюдение,   рассматривание   картин,   демонстрация   кино   и
диафильмов,
  презентаций,   рассказы
логопеда или детей, чтение).
  просмотр   компьютерных
 Репродуктивный   метод   –   создание   условий   для   воспроизведения
представлений   и   способов   деятельности,
  руководство   их
выполнением   (упражнения   на   основе   образца   логопеда,   беседа,
составления   рассказов   с   опорой   на   предметную   или   предметно
схематическую модель).
 Эвристический   метод   (частичнопоисковый)   –   проблемная   задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие
дети (применение представлений в новых условиях).
 Исследовательский метод – составление и предъявление проблемных
ситуаций и опытов (творческие задания, опыты).
Средства реализации Рабочей Программы
 в условиях ФГОС
 Демонстрационные и раздаточные.
 Визуальные, аудийные, аудиовизуальные.
 Естественные и искусственные.
 Реальные и виртуальные.
Средства, направленные на развитие деятельности детей
 Игровой деятельности: игры, игрушки.
 Коммуникативной деятельности: дидактический материал.
 Чтения художественной литературы: книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги, иллюстративный материал.
26  Познавательноисследовательской   деятельности:
  натуральные
предметы,   образносимволический   материал,   в   том   числе   макеты,
карты, схемы, модели, картины и др.
 Продуктивной деятельности: оборудование и материалы для лепки,
рисования, конструирования.
III.  Организационный раздел
Организация образовательной деятельности
Учебный год в логопедической группе начинается первого сентября,
длится   десять   месяцев   (до   первого   июля)   и   условно   делится   на   три
периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
IIIпериод — март, апрель, май, июнь.
Как   правило,   сентябрь   отводится   всеми   специалистами   для
углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной
работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты,
составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на
первый период работы.
При   изучении   детей   старшего   дошкольного   возраста   учитываются
следующие   принципы:   онтогенетический,   этиопатогенетический   (учет
симптоматики   речевой   аномалии),   деятельностный   (учет   ведущей
возрастной   деятельности),   взаимосвязь   речевого   и   общего   психического
развития.
В процессе обследования логопед выявляет объем речевых навыков у
ребенка   с   речевой   аномалией,   сопоставляет   его   с   возрастными
нормативами,   а   также   с   уровнем   психического   развития,   определяет
соотношение   дефекта   и   компенсаторного   фона,
  речевой   и
коммуникативной активности и других видов психической деятельности.
При   выявлении   речевых   дефектов   логопед   анализирует   взаимодействие
между   процессом   овладения   звуковой   стороной   речи,   развитием
лексического   запаса   и   грамматического   строя,   определяет   соотношение
развития   экспрессивной   и   импрессивной   речи   ребенка,   выявляет
компенсаторную роль сохранных звеньев речевой функции, сопоставляет
уровень   развития   языковых   средств   с   их   активным   использованием   в
речевом общении.
По результатам обследования речевых и, связанных с ними, неречевых
психических   процессов   определяется   речевой   статус   группы.   В
соответствии с речевым статусом и учетом структуры речевого дефекта
комплектуются   две   подгруппы   (речевой   статус   группы,   распределение
детей логопедической группы на две подгруппы).
В   конце   сентября   специалисты,   работающие   в   логопедической
27 группе, на психолого медикопедагогическом совещании при заведующей
ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей
и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на
первый период работы.
С   первого   октября   начинается   организованная   образовательная
деятельность   с   детьми   во   всех   возрастных   логопедических   группах   в
соответствии   с   утвержденным   планом   работы.   Проведение   рабочих
совещаний по завершении первого, а затем и второго периодов работы не
является   обязательным.   Обсуждение   темпов   динамики   индивидуального
развития детей и составление плана работы на следующий период может
проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителялогопеда со
всеми специалистами.
Заведующая   дошкольным   учреждением   утверждает   план   работы
логопедической   группы   в   начале   каждого   периода   работы.   Медико
психологопедагогическое   совещание   обязательно   проводится   в   конце
учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития
каждого воспитанника.
  Продолжительность
Непосредственнообразовательная   деятельность   (занятие)        одна   из
основных   форм   организации   работы   с   детьмилогопатами   при   условии
максимального использования игровых форм и приемов в рамках каждого
занятия.   Виды   занятий:   фронтальные   (групповые),   подгрупповые   (35
человек)   и   индивидуальные.   Планирование   разделено   на   три   периода
обучения.
непосредственнообразовательной
деятельности в старшей группе составляет 25 минут, в подготовительной
группе   30   минут.
  Фронтальная   непосредственнообразовательная
деятельность с двумя подгруппами в старшей группе и со всей группой в
подготовительной,  планируется  пять раз в неделю, проводится в утренние
часы. Во второй половине дня также выделяется время на коррекционную
работу   воспитателя   с   подгруппой   или   отдельными   детьми   по   заданию
логопеда

Структура учебного года
(20172018 г.г.)
Название периода
Период
Количество
недель
Адаптационно
диагностический период
Учебный период
Каникулы
Учебный период
Каникулы
01.09.201714.09.2017
2 недели
15.09.2017 30.10.2017
31.10.201706.11.2017
07.11.2017–16.12.2017
19.12.201710.01.2018
6 недель
1 неделя
6 недель
3 недели
28 Учебный период
Каникулы.
Учебный период
Мониторинг
Учебнокоррекционный
период
Итого (количество недель с
каникулами)
Итого   (количество   недель
без каникул)
11.01.2018–26.02.2018
27.02.2018–05.03.2018
06.03.201816.04.2018
17.04.201805.05.2018
28.04.201831.05.2018
7 недель
1 неделя
5 недель
2 недели
5 недель
39 недель
33 недели
Адаптационнодиагностический период – период,  в течение которого
педагоги ведут наблюдение за детьми и проводят игровые диагностические
ситуации, с целью выявления уровня развития ребенка.
Мониторинг   –   проведение   педагогического   мониторинга   с   целью
выявления уровня развития ребенка на конец учебного года
Учебнокоррекционный   период   –   период   коррекции   по   итогам
мониторинга на конец учебного года.
В соответствии с графиком учебного года  в логопедических группах
устраиваются каникулы. В этот период проводится индивидуальная работа
с детьми; кроме того, все специалисты принимают участие в совместной
деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников,
обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические
занятия. Так же организуется коррекционноразвивающая работа и в июне
— при переходе детского сада на летний режим работы.
В   связи   с   тем,   что   в   логопедической   группе   проводится
индивидуальная работа логопеда с детьми во время утренней прогулки,
необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на
индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход детей
(на   10—15   минут)   на   вечернюю   прогулку   по   сравнению   с   массовыми
группами.
29 Режим дня в старшей и подготовительной группе с ОНР III уровня
Режимные моменты
Время проведения
подготовительная
Приём детей, утренняя гимнастика, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов
Подготовка к завтраку, завтрак, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов
Непосредственно образовательная и самостоятельная деятельность детей
Второй завтрак, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов
Индивидуальная и подгрупповая коррекционнообразовательная деятельность,
проводимая во время прогулки; оформление логопедической документации
Возвращение с прогулки, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Подготовка к обеду, обед, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов
Подготовка ко сну, дневной сон, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов
Подъём, воздушноводные процедуры, образовательная деятельность, осуществляемая в
ходе режимных моментов
Подготовка к полднику, полдник,  индивидуальная и подгрупповая образовательная
деятельность воспитателя с детьми по заданию логопеда
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к ужину, ужин, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов
Подготовка к прогулке, прогулка, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
группа
7.15–8.40
8.40–8.50
8.50–10.35
10.00–10.05
10.05–12.05
11.0512.20
12.05–12.20
12.20–12.45
12.45–15.05
15.05–15.20
15.25–15.35
15.35–16.40
16.40–16.55
16.55–17.45
30 режимных моментов
31 Материальнотехническое оснащение кабинета логопеда
 Мебель:   столы,   стулья   в   количестве,   достаточном   для   подгруппы
детей, шкафы, стеллажи или полки для оборудования.
 Зеркала:   настенное   большое   зеркало   с   ширмой,   индивидуальные
маленькие и средние зеркала по количеству детей.
 Доска магнитная.
 Ноутбук.
 Зонды   логопедические;   одноразовые   шпатели;   средства   для
санитарной обработки инструментов.
 Игрушки.
Дидактические материалы для обследования
 и коррекционной работы
 Пособия и материалы для обследования речи детей
 Альбомы   для   обследования   и   коррекции   звукопроизношения,
слоговой структуры слов.
 Наборы нагляднографической символики.
 Пособия по развитию словарного запаса по темам: обобщающие
понятия,   предмет   и   части,   части   тела   человека   и   животных,
словадействия,   признаки   предметов,   словаантонимы,   слова   с
переносным значением и т.п.
 Пособия по развитию: грамматического строя речи; связной речи;
оптикопространственных ориентировок.
 Пособия по развитию графомоторных навыков.
 Пособия по развитию мелкой моторики рук.
 Пособия для развития мышления, внимания, памяти, сенсорного
восприятия.
 Дидактические   пособия   по   обучению   элементам   грамоты,
разрезная азбука, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и
другие   изображения   букв,   в   том   числе   со   смешанными   или
отсутствующими   графическими   элементами,   рабочие   тетради,
прописи и т.п.
Логопедическая документация:
Индивидуальные речевые карты.
Тетради для индивидуальных логопедических занятий.


32 






Планирование индивидуальной и подгрупповой работы по периодам
обучения.
Календарное планирование работы логопеда.
Тетрадь взаимодействия с воспитателями.
Диагностические карты состояния речи детей.
Планирование работы с родителями.
Планирование работы со специалистами.
Отчет логопеда о проделанной работе за год.
Особенности психологопедагогической работы воспитателя
 в группе с детьми с ОНР
В задачу воспитателя детского сада логопедической группы для детей
с   нарушениями   речи   входит   обязательное   выполнение   требований
примерной образовательной программы, а также решения коррекционных
задач в соответствии с программой логопедической работы, направленных
на   устранение   недостатков   в   сенсорной,
  аффективноволевой,
интеллектуальной   сферах,   обусловленных   особенностями   речевого
дефекта. При  этом воспитатель  направляет   свое  внимание не  только  на
коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии,
но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных
анализаторов.
Компенсация   речевого
  недоразвития   ребенка,   его   социальная
адаптация   и   подготовка   к   дальнейшему   обучению   в   школе   диктуют
необходимость   овладения   теми   же   видами   деятельности,   которые
предусмотрены   примерной   образовательной   программой   массового
детского сада.
В процессе овладения этими видами деятельности воспитатель должен
учитывать   индивидуальнотипологические   особенности   детей   с
нарушениями   речи,   способствовать   развитию   восприятия,   мнестических
процессов, мотивации, доступных форм мышления.
Особое   внимание   должно   уделяться   развитию   познавательных
интересов детей. При этом необходимо учитывать своеобразное отставание
в формировании познавательной активности, которое складывается у детей
под влиянием речевого нарушения, сужения коммуникативных контактов с
окружающими,   неправильных   приемов   семейного   воспитания   и   других
причин.
Воспитатель   должен   уметь   создать   доброжелательную   обстановку   в
детском   коллективе,   укрепить   веры   в   собственные   возможности,   снять
отрицательные   переживания,   связанные   с   речевой   неполноценностью,
формировать   интерес   к   различной   образовательной   деятельности.
33 Реализация   указанных   задач   возможна   на   основе   хороших   знаний
возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей детей.
Воспитатель   должен   уметь   анализировать   различные   негативные
проявления поведения ребенка, вовремя замечать признаки агрессивности,
конфликтности   или   повышенной   утомляемости,
  истощаемости,
пассивности и вялости, в связи с этим предъявлять различные требования,
осуществляя   личностно   ориентированный   подход   к   речи   и   поведению
ребенка. Правильно организованное психологопедагогическое воздействие
воспитателя   в   значительном   большинстве   случаев   предупреждает
появление стойких нежелательных отклонений в поведении, формирует в
группе коллективные, социально приемлемые отношения.
В задачу воспитателя входит повседневное наблюдение за состоянием
речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса,
контроль за их речевой активностью, за правильным употреблением в речи
тех   звуков,   лексикограмматических   конструкций,   словоформ,   которые
были   сформированы   и   закреплены   в   процессе
  логопедической
образовательной деятельности.
Работа   воспитателя   по   развитию   речи   теснейшим   образом
коррелирует с деятельностью логопеда. Например, в процессе обучения
рисованию у детей формируется первичное представление о названиях
основных цветов и их оттенков. Впоследствии на своих занятиях логопед
учит   детей   правильному   согласованию   качественных   прилагательных
(названий цветов) с именами существительными. Аналогичным образом
происходит   и   усвоение   элементарных   математических   представлений:
воспитатель   учит   детей   считать,   определять   простые
  категории
величины   предметов,   а   логопед   формирует   навыки   правильного
грамматического   оформления   сочетаний   существительных   с
числительными. Наряду с этим воспитатель уделяет большое внимание
развитию у детей мелкой моторики. Этому могут способствовать игры с
мелкими   предметами,  складывание   мозаик   и  пазлов,   игры   с  песком   и
водой,   а   также   тренировочные   упражнения   с   предметами,   имеющими
шнуровку,   пуговицы.   молнии   и   т.п.   Реализуя   вышеперечисленные
направления   работы,   важно   помнить   о   необходимости   постоянного
поощрения деятельности детей, имеющих такое сложное нарушение, как
ОНР.
34 35 Основное содержание коррекционноразвивающей работы
 с детьми с ОНР.
Содержание коррекционноразвивающей работы с детьми от 6 до 7 лет с ОНР III уровня
Период
Основное содержание коррекционноразвивающей работы
I
период
Сентябрь,
октябрь,
 ноябрь
Формирование лексикограмматических средств языка
и развитие связной речи
1.Развитие понимания устной речи, умения вслушиваться в обращенную речь, выделять в ней
названия предметов действий, признаков; понимание обобщенного значения слов.
2. Подготовка к овладению диалогической формой речи.
3. Практическое усвоение некоторых способов словообразования: существительных с
уменьшительноласкательным значением и глаголов с разными приставками (на, по, вы).
4. Развитие умения сравнивать слова п. их длине (короткие и длинные).
5.Использованиепритяжательных местоимений моймоя в сочетании с существительными мужского
и женского рода.
6. Практическое овладение навыками изменения числа имен существительных, числа глаголов
настоящего и прошедшего времени, падежной категории существительных (дательный и
винительный падежи, а так же творительный в значении орудия, производителя и объекта действия:
земля покрыта снегом, топить дровами).
7. Преобразование глаголов единственного числа повелительного наклонения в глаголы
изъявительного наклонения 3го лица настоящего времени (списпит, сидисидит).
8.Овладение навыками составления простых предложений по вопросам, навыками демонстрации
действия по картинке и нагляднографической модели:
а) И.п. существительного + согласованный глагол + прямое дополнение:
в) И.п. существительного + согласованный глагол + 2 существительных в косвенных падежах.
36 9. Усвоение навыков составления короткого рассказа.
Формирование правильного звукопроизношения
1. Уточнение произношения простых звуков типа: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [мь], [н], [нь], [п.], [пь],
[т], [ть], [в], [вь], [ф], [фь], [б], [бь].
2.Постановка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков: [к], [кь], [г], [гь], [х], [хь], [ль],
[j],[ы], [с], [сь], [з], [зь], [р.].
3.Различение на слух гласных и согласных звуков.
4.Выделение в слове первого ударного гласного звука.
Анализ звуковых сочетаний типа: ау, уа.
Приведенные выше задачи решаются на индивидуальных занятиях. Отработка звуков происходит
таким образом, чтобы к моменту изучения каждого звука на фронтальном занятии (в течение
второго и третьего периодов обучения) все дети умели их правильно артикулировать, произносить
и выделять в лексическом материале.
Лексические темы: «Осень, «Транспорт. Безопасность на дороге», «Овощи», «Фрукты», «Хлеб –
всему голова», «Дары леса. Грибы. Ягоды»,  «Домашние животные», «Дикие животные»,
«Домашние птицы», «Перелетные птицы».
II
период
декабрь,
январь,
февраль, март
Формирование лексикограмматических средств языка
и развитие связной речи
1.Уточнение представлений детей об основных цветах, о некоторых их оттенках и овладение
соответствующим им словесным обозначениям.
2.Практическое овладение по образцам способами образования относительных прилагательных,
соотносящихся по значению с:
а) продуктами питания;
б) растениями;
37 в) различными материалами.
3.Выделение в словосочетаниях признаков предметов с помощью вопросов какой? какая? какое?;
ориентирование на окончание вопросительного слова, совпадающее с окончанием прилагательного;
усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде и числе.
4. Изменение форм глаголов сначала в двух, а затем в трех формах (лежилежитлежу), изменение
формы глаголов 3го лица единственного числа на форму 1го и 2го лица единственного числа, а
затем 1го лица множественного числа (идетидуидешьидем).
5. Употребление предлогов на,  под,  в,  из, обозначающих пространственное расположение
предметов,  в сочетании с соответствующими падежными формами существительных.
6.Совершенствование навыка ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы
драматизации) по опорным словам, вопросам, демонстрации действий детей.
7.Закрепление навыка построения предложений, распространение предложений путем введения
однородных членов, первоначальное усвоение наиболее доступных конструкций сложносочиненных
и сложноподчиненных предложений.
8. Составление коротких рассказов по картине, серии картин, рассказовописаний, пересказов.
Формирование правильного звукопроизношения
1.Закрепление правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на
индивидуальных занятиях первого периода; постановка и автоматизация отсутствующих, и
коррекция искаженно произносимых звуков.
2.Дальнейшее усвоение слоговых структур и слов доступного звукового состава.
3.Формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам:
глухостьзвонкость; твердостьмягкость.
4.Приобретение навыков звукового анализа и синтеза.
Осуществляется работа по выделению звука из ряда звуков, слога с заданным звуком из ряда
других слогов, по определению наличия звука в слове, ударного гласного в слове и начального
38 III
период
 апрель, май,
июнь
сочетания, выделению гласного звука в прямом слоге и односложных словах. Последовательность и
сроки изучения определяются с учетом особенностей звуковой стороны речи.
Лексические темы: «Зимующие птицы», «Одежда. Головные уборы. Обувь», «Зима», «Новогодний
праздник», «Зимние забавы», «Животные жарких стран», «Мебель», «Посуда», «Продукты
питания», «Наша армия», «Моя семья», «Праздник 8 марта», «Ранняя весна. Первоцветы»,
«Человек. Части тела», «Профессии».
Формирование лексикограмматических средств языка
и связной речи
1.Закрепление навыков употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением,
образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий.
2. Закрепление навыка образования относительных и притяжательных прилагательных с
использованием суффиксов – ов,  ев,  ин,  ын,  ья,  ье,  ан,  ян.
3. Образование наиболее употребительных притяжательных прилагательных (волчий, лисий,
воронье, орлиное, петушиный).
4.Образование прилагательных, имеющих ласкательное значение, с использованием суффиксов:
еньк,  оньк,; усвоение наиболее доступных антонимических отношений между словами (добрый
злой, высокийнизкий, широкийузкий).
5.Уточнение обозначений обобщающих слов.
6. Формирование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде,
числе, падеже:
а) с основной на твердый согласный;
б) с основой на мягкий согласный.
7. Расширение значения предлогов (употребление предлога К с дательным, ОТ – с родительным
падежом, ССО – с винительным и творительным падежами).
8. Отработка словосочетаний с названными предлогами в соответствующих падежах.
9. Составление разных типов предложений:
39 а) простых распространенных из 57 слов с предварительной отработкой элементов структуры
предложения;
б) предложений с противительным союзом А в облегченном варианте, с разделительным союзом
ИЛИ;
в) сложносочиненных предложений с разными придаточными и союзами (потому что; чтобы).
10.Преобразование предложений путем изменения главного члена предложения, времени действия
к моменту речи, залога; изменения вида глагола.
11. Определение количества слов в предложении в собственной и чужой речи (два, три, четыре).
12. Выделение предлога как отдельного служебного слова.
13.Закрепление навыка составления рассказов по картине из серии картин с элементами
усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т.п.).
14. Составление рассказов по теме с использованием ранее отработанных синтаксических
конструкций. Используется лексический материал ранее отработанных и новых тем.
Формирование правильного звукопроизношения
1. Усвоение звуков [ы], [и], [л], [с], [ш], [з], [р.] (согласные звуки – в твердом и мягком варианте, в
прямых слогах).
2.Дифференциация звуков по звонкости – глухости [с]  [з], по признакам твердости – мягкости [л]
 [ль], по месту образования [с]  [ш].
3. Овладение навыками звукового анализа и синтеза прямого и обратного слога (атта),
односложных слов типа «суп».
Лексические темы: «Весна в природе. Возвращение птиц», «Насекомые», «Космос. Моя планета»,
«Электроприборы»,   «Наша   родина      Россия»,   «День   Победы»,   «Поздняя   весна.   Цветы   лесные,
полевые, лесные», «Моя любимая Камышла», «Здравствуй, лето».
«Сабантуй», «Народные промыслы».
40 41 Виды непосредственно
образовательной
деятельности
( занятий)
Формирование лексико
грамматических
средств языка и развитие
связной речи
Формирование
правильного
звукопроизношения
(закрепление
поставленных звуков,
овладение звуковым
анализом и синтезом
Учебный план коррекционноразвивающей работы
 в подготовительной к школе группе с ОНР III уровня
Количество НОД в неделю
по периодам обучения
II
(декабрьмарт)
III
(апрельмай)
I
(сентябрь
ноябрь)
2
1
2
1
2
1
42 В соответствии с ФГОС основой перспективного и календарного планирования является комплекснотематический
подход,   обеспечивающий   постепенное   концентрированное   изучение   материала,   с   учетом   индивидуальных   речевых   и
психических   возможностей   детей   и   зон   ближайшего   развития   старших   дошкольников.   Концентрированное   изучение
материала служит эффективным средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ, так как они
работают на протяжении недели в рамках одной общей лексической темы.
Календарнотематическое планирование коррекционной непосредственной образовательной деятельности
в подготовительной к школе логопедической группе.
Неделя
месяц
Тема
образовательн
ой
деятельности
по обучению
грамоте
Фонематическое
восприятие, звуко
слоговой анализ слова.
Тема
образователь
ной
деятельности
по лексике и
грамматике
Грамматический строй речи
Связная речь
12 неделя
сентября
3 неделя
сентября
4 неделя
сентября
12. Звук У.
Выделение начального
ударного гласного
Осень. Периоды
осени. Деревья
*Косвенные падежи
существительных
45. Звук А .
Выделение начального
ударного гласного
сенью
Транспорт.
Безопасность на
дороге
1 неделя
октября
7. Звуки А, У.
Анализ звукового ряда из
двух гласных
Овощи
* Именительный падеж
*Множественного  числа
существительных. *Однокоренные
слова.
* Относительные прилагательные.
* Согласование прилагательных с
существительными в роде и числе.
Составление предложений
по картинкам
Составление описательного
рассказа о любимой
игрушке.
Составление предложений
по картинкам,
распространение
предложений
43 2 неделя
октября
1011. Звук О.
Выделение начального
ударного гласного
Фрукты
3 неделя
октября
13. Звуки А, У,
О .
Воспроизведение
звуковых рядов из 3
гласных звуков.
Анализ звукового ряда из
23 гласных звуков.
Хлеб – всему
голова
* Существительные единственного
и множественного числа в разных
падежах.
* Существительные единственного
и множественного числа в разных
падежах.
Составление описательного
рассказа о фруктах
Составление описательного
рассказа об овощах
1617. Звук П . Выделение последнего
4 неделя
октября
1 неделя
ноября
1920. Звук Т.
2 неделя
ноября
22. Звук ПТ.
3 неделя
ноября
2526. Звук К.
глухого согласного.
Звуковой анализ и синтез
обратного слога типа АП
Звуковой анализ
обратного слога типа УТ.
Воспроизведение
слоговых рядов
(обратные слоги)
Выделение последнего
глухого согласного в
слове. Звуковой анализ и
синтез обратного слога
Звуковой анализ
обратного слога типа
ИК. Воспроизведение
слоговых рядов
(обратные слоги)
Лес, грибы, ягоды * Существительные единственного
и множественного числа в разных
падежах.
Составление описательного
рассказа о грибах и ягодах.
Домашние
животные
Дикие животные и
их детеныши
Домашние птицы
*Существительные с
уменьшительноласкательными
суффиксами. Однокоренные слова.
*Согласование числительных с
существительными в роде, падеже
и числе.
*Существительные с
уменьшительноласкательными
суффиксами. Однокоренные слова.
*Согласование числительных с
существительными в роде, падеже
и числе.
*Существительные с
уменьшительноласкательными
суффиксами. Однокоренные слова.
*Согласование числительных с
существительными в роде, падеже
и числе.
Составление предложений
по картинкам,
распространение
предложений.
Составление описательного
рассказа о диких животных.
Заучивание стихотворений о
домашних животных
44 4 неделя
ноября
28. Звук ПТ
К.
Перелетные птицы *Относительные прилагательные.
 * Согласование прилагательных с
существительными в роде и числе.
Составление описательного
рассказа: Осенний лес.
3132. Звук И.
Зимующие птицы * Образование существительных  в
Воспроизведение
слоговых рядов типа ПА
ТАКА. Звуковой анализ
прямого слога
Выделение начального
ударного гласного
1 неделя
декабря
2 неделя
декабря
разных падежах
*Образование глаголов с помощью
приставок.
*Однокоренные слова. Сложные
слова.
* Употребление предлогов НАД,
ПОД, НА, В. Образование глаголов
с помощью приставок.
*Однокоренные слова. Сложные
слова.
* Образование глаголов с помощью
Составление предложений
по картинкам.
Составление описательного
рассказа о природе зимой.
Составление рассказа:
Зимние забавы.
Стихи про Новый год.
Новый год
приставок.
*Согласование числительных с
существительными в роде, числе и
падеже.
*Сложные предлоги ИЗПОД, ИЗ
ЗА
Зимние забавы
* Однокоренные слова.
* Относительные прилагательные.
Составление рассказа о
своей семье.
45
3435. Звук Ы.  Выделение конечного
ударного гласного Ы, И
Одежда. Головные
уборы. Обувь
3 неделя
декабря
3738. Звук Э.
Выделение начального
ударного гласного
Зима
4 неделя
декабря
40. Гласные
звуки.
1 неделя
января
2 неделя
января
4344. Звуки
ППь.
Воспроизведение
слоговых рядов (прямые
слоги). Выделение
ударного гласного после
согласного
Мягкие согласные.
Выделение начального
согласного перед
гласным. Звуковой
анализ и синтез прямого
слога ПА, ПИ,   слова
СУП 3 неделя
января
4647. Звуки Т
Ть.
4 неделя
января
4950. Звуки
ККь
1 неделя
февраля
5253. Звуки
ММь
2 неделя
февраля
5556. Звуки
ННь
Мягкие согласные.
Выделение начального
согласного перед
гласным. Звуковой
анализ и синтез прямого
слога: ТА, ТО, ТУ, ТИ,
ТОК, КОТ, ТИК.
Мягкие согласные.
Выделение начального
согласного перед
гласным. Звуковой
анализ и синтез прямого
слога: КА,КО, КУ, КИ,
КИТ.
Мягкие согласные.
Выделение начального
согласного перед
гласным. Звуковой
анализ и синтез прямого
слога: МА, МО, МУ,
МИ.  Звуковой анализ
слов типа МАК
Мягкие согласные.
Выделение начального
согласного перед
гласным. Звуковой
анализ и синтез прямого
слога: НА, НО, НУ, НИ.
Деление слов на слоги.
Место звука в слове.
Звукослоговой анализ
Животные жарких
стран
*Относительные прилагательные.
Сравнительная степень
прилагательных.
* Образование глаголов с помощью
приставок.
Составление предложений
по картинкам, по серии
сюжетных картинок.
Мебель
*Образование сравнительной
степени прилагательных.
* Притяжательные
прилагательные.
Составление рассказа: «Кем
ты мечтаешь стать?»
Посуда
* Образование существительных с
разными суффиксами.
Составление предложений
по картинкам.
Продукты
питания
* Согласование прилагательных с
существительными в роде и числе.
* Совершенствование навыков
словообразования.
* Относительные прилагательные.
*Образование сравнительной
степени прилагательных.
Составление описательного
рассказа о своей одежде
46 3 неделя
февраля
5859. Звуки
ФФь
4 неделя
февраля
6162. Звуки
ДДь.
1 неделя
марта
6465. Звуки В
Вь.
2 неделя
марта
6768. Звуки Б
Бь.
слова НОС, НИТЬ
Мягкие согласные.
Выделение начального
согласного перед
гласным. Звуковой
анализ и синтез прямого
слога: ФА, ФО, ФУ, ФИ.,
слова ФАРА
Мягкие согласные.
Выделение начального
согласного перед
гласным. Звуковой
анализ и синтез прямого
слога: ДА, ДО, ДУ, ДИ,
слов типа ДИМА, ДОМ.
Мягкие согласные.
Выделение начального
согласного перед
гласным. Звуковой
анализ и синтез прямого
слога: ВА, ВО, ВУ, ВИ.
Слова ВИКА, ВОВА.
Мягкие согласные.
Выделение начального
согласного перед
гласным. Звуковой
анализ и синтез прямого
слога: БА, БО,БУ, БИ.
Слова БАНТ, БИНТ.
Ударение.
«День Защитников
Отечества»
*.Глаголы несовершенного и вида
единственного и множественного
числа.
Составление описательного
рассказа о папе.
Моя семья
*Однокоренные слова. Сложные
слова.
* Образование глаголов с помощью
приставок.
Заучивание стихотворений о
зимней природе.
Мамин праздник 8
Марта
* Существительные с
уменьшительноласкательными
суффиксами.
Составление рассказа о
маме, бабушке
Ранняя весна.
Первоцветы
* Употребление предлогов НАД,
ПОД, НА, В и др.
* Образование глаголов с помощью
приставок.
Составление описательного
рассказа о приметах весны.
47 3 неделя
марта
7071. Звуки Г
Гь.
4 неделя
марта
7374. Звуки С
Сь.
1 неделя
апреля.
7677. Звуки
ЗЗь.
2 неделя
апреля.
7980.
«Твердые и
мягкие
согласные
звуки».
3 неделя
8283. Звуки
Мягкие согласные.
Выделение начального
согласного перед
гласным. Звуковой
анализ и синтез прямого
слога: ГА, ГО, ГУ, ГИ.
Слова ГУСЬ, НОГИ
Мягкие согласные.
Выделение начального
согласного перед
гласным. Звуковой
анализ и синтез прямого
слога: СА, СО, СУ, СИ.
Слова САНИ, СОК,
ГУСИ, СИЛА.
Мягкие согласные.
Выделение начального
согласного перед
гласным. Звуковой
анализ и синтез прямого
слога: ЗА, ЗО, ЗУ, ЗИ.
Слова ЗИМА, ЗИНА,
ЗОНТ, ЗУБЫ.
Твердые и мягкие
согласные звуки.
Слоговые ряды. Анализ
прямого и обратного
слога с твердым и
мягким согласным
звуком.
Звонкие и глухие
Человек. Части
тела человека
*Относительные прилагательные..
* Образование глаголов с помощью
приставок.
* Притяжательные
прилагательные.
*Употребление предлогов К, С, У.
Составление описательного
рассказа по картине А.
Савраосва «Грачи
прилетели».
Профессии
* Притяжательные местоимения
МОЙ, МОЯ, МОЁ
Составление описательного
рассказа о своей внешности.
Весна в природ.
Возвращение
птиц. Насекомые.
* Согласование прилагательных с
существительными в роде и числе.
 * Совершенствование навыков
словообразования.
Составление описательного
рассказа об насекомом.
Планета Земля,
*  Относительные прилагательные.
первые
космонавты
 * Притяжательные
прилагательные.
Составление предложений
по картинкам,
распространение
предложений.
Г.Тукай – великий * Относительные прилагательные.
Заучивание стихотворения
48 апреля.
ПБ.
4 неделя
апреля.
8586. Звуки Т
Д.
1 неделя
мая.
2 неделя
мая.
3 неделя
мая.
4 неделя
мая.
8889. Звуки
КГ.
9192. Звуки С
З.
94. «Глухие и
звонкие
согласные
звуки».
9798. Звуки
речи,
(обобщение)
согласные звуки. Слова
ПочкаБочка
Звонкие и глухие
согласные звуки. Слова
ТОЧКА ДОЧКА.
Звонкие и глухие
согласные звуки. Слова
КОТГОД.
Звонкие и глухие
согласные звуки. Слова
СОЙКА ЗОЙКА.
Звонкие и глухие
согласные звуки. Парные
звуки. Отличие на слух и
в произношении.
Звуки гласны и
согласные.
Звонкие и глухие
согласные звуки.
Твердые и мягкие
согласные звуки.
Звуковой анализ.
поэт
Электроприборы
Наша родина
Россия
9 Мая – «День
Победы»
Поздняя весна.
Цветы полевые,
луговые, лесные
Моя любимая
Казань
* Совершенствование навыков
словообразования.
*Употребление предлогов НА, В.
*  Относительные прилагательные.
 * Притяжательные
прилагательные.
*  Относительные прилагательные.
 * Притяжательные
прилагательные.
*  Относительные прилагательные.
 * Притяжательные
прилагательные.
* Согласование прилагательных с
существительными в роде и числе.
 * Совершенствование навыков
словообразования.
*  Относительные прилагательные.
 * Притяжательные
прилагательные.
«Весна»
Составление рассказа о
своем городе.
Составление рассказа о
своей родине, своем городе.
Составление предложений
по картинкам,
распространение
предложений.
Составление предложений
по картинкам,
распространение
предложений.
Составление рассказа о
лете.
49 Уровень
развития
связной речи
Хороший
Диагностика развития связной речи
Виды работ по развитию связной речи
Пересказ
Рассказ по серии сюжетных
Описательный рассказ
Рассказ по картине
1
Пересказ составлен
самостоятельно; полностью
передается содержание  текста,
соблюдается  связность и
картин
2
3
4
Самостоятельно составлен связный
рассказ, достаточно полно и
адекватно отражающий
изображенный сюжет. Рассказ
Рассказ содержит достаточно
информативные ответы на все
вопросы задания. Все его
фрагменты представляют   связные
Рассказ составлен самостоятельно,
соответствует по содержанию
предложенной теме (данному
началу), доведен до логического
ТАБЛИЦА № 2
50 последовательность изложения.
Употребляются разнообразные
языковые средства в соответствии с
текстом произведения. При
пересказе соблюдаются
грамматические нормы родного
языка.
Пересказ составлен с некоторой
помощью (побуждение,
стимулирующие вопросы).
Полностью передается содержание
текста. Отмечаются отдельные
нарушения связного восприятия,
отсутствие художественно
стилистических элементов;
единичные нарушения структуры
предложения.
Удовлетво
рительный
Недостаточны
й
Используются повторные
наводящие вопросы. Отмечаются
пропуски отдельных моментов
действия или целого фрагмента,
неоднократные нарушения
связности изложения, единичные
смысловые несоответствия.
построен в соответствии с
грамматическими нормами языка (с
учетом возраста детей).
развернутые высказывания.
Применение лексико
грамматических средств
соответствует возрасту.
Рассказ  составлен в соответствии
с вопросным планом задания.
Большая часть фрагментов
представляет связные, достаточно
информативные высказывания.
Отмечаются отдельные морфолого
синтетические нарушения (ошибки
в построении фраз, в употреблении
глагольных форм и т.д.
Рассказ составлен с некоторой
помощью (стимулирующие
«опрос», указания на картинку).
Достаточно полно отражено
содержание картинок (возможны
пропуски отдельных моментов
действия, в целом не нарушение
смыслового соответствия рассказа,
изображенному сюжету).
Отмечаются неявно выраженные
нарушения связности
повествования; единичные ошибки
в построении фраз.
Рассказ составлен с применением
повторных наводящих вопросов и
указаний на соответствующую
картинку или конкретную деталь.
Нарушена связность повествования.
Отмечаются пропуски нескольких
моментов действия, отдельные
смысловые несоответствии.
завершения. Дается объяснение
происходящих событий.
Соблюдается связность и
последовательность изложения.
Творческая задача решена в
создании достаточно развернутого
сюжета и адекватных образов.
Языковое оформление, в основном,
соответствует грамматическим
нормам.
Рассказ составлен самостоятельно
или с небольшой помощью, в целом
соответствует поставленной
творческой задачи, достаточно
информативен и завершен.
Отмечаются неявно выраженные
нарушения связности, пропуски
сюжетных моментов, не
нарушающие общей логики
повествования; некоторые
языковые трудности в реализации
замысла.
В рассказе отражены все вопросы
задания. Отдельные его фрагменты
представляют собой простое
перечисление (называние)
предметов и действий;
информативность рассказа
недостаточна. В большей чести
фрагментов нарушена связность
Составлен с помощью повторных
наводящих вопросов. Отмечаются
отдельные смысловые
несоответствия, недостаточная
информативность, отсутствие
объяснения Передаваемых события,
что снижает коммуникативную це
лостность сообщения. Отмечаются
51 повествования. Отмечаются
нарушения структуры фраз и
другие аграмматизмы.
Низкий
Пересказ составлен по наводящим
вопросам. Связность изложения
значительно  нарушена.
Отмечаются пропуски  частей
текста, смысловые ошибки.
Нарушается последовательность
изложения. Отмечается бедность и
однообразие, употребляемых
языковых средств.
Рассказ составлен о помощью
наводящих вопросов. Его связность
резко нарушена. Отмечается
пропуск существенных моментов
действия и целых фрагментов, что
нарушает смысловое соответствие
рассказов, изображаемому сюжету.
Встречаются смысловые ошибки.
Рассказ подменяется
перечислением действий,
представленных на картинках
Отсутствуют один  или два фраг
мента рассказа. Большая его часть
представляет постое перечисление
предметов и действий (без детали
зации); отмечается крайняя бед
ность содержания; резко нарушена
связность повествования; грубые
лексикограмматические недостат
ки, затрудняющие восприятие
рассказа.
лексические и синтаксические
затруднения, препятствующие
полноценной реализации замысла
рассказа. Связность изложения
нарушена.
Рассказ составлен целиком по
наводящим вопросам; крайне беден
по содержанию, схематичен не
завершен. Резко нарушена связность
повествования; допускаются гру
бые смысловые ошибки.
Нарушается последовательность
изложения. Выраженный
аграмматизм, затрудняющий
восприятие рассказа.
Задание не
выполнено
***
***
***
***
52 Взаимодействие с семьями воспитанников
  имитирующие   домашние,
Вопросам   взаимосвязи   детского   сада   с   семьей   в   последнее   время
уделяется   все   большее   внимание,   так   как   личность   ребенка   формируется,
прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях
создаются   условия,
  к   образовательно
воспитательному   процессу   привлекаются   родители,   которые   участвуют   в
организованной   образовательной   деятельности,   интегрированных   занятиях,
спортивных   праздниках,   викторинах,   вечерах   досуга,   театрализованных
представлениях,   экскурсиях.   Педагоги   работают   над   созданием   единого
сообщества,   объединяющего   взрослых   и   детей.   Для   родителей   проводятся
тематические   родительские   собрания   и   круглые   столы,   семинары,   мастер
классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы
в каждой группе ДОУ.
В   логопедической   группе   учительлогопед   и   другие   специалисты
пытаются   привлечь   родителей   к   коррекционноразвивающей   работе   через
систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в
устной форме и еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных
тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми
необходимы   для   того,   чтобы   как   можно   скорее   ликвидировать   отставание
детей — как в речевом, так и в общем развитии.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в
какое   время   лучше   организовать   совместную   игровую   деятельность   с
ребенком,  во   что   и   как   следует   играть   с  ребенком   дома.  Они   предоставят
дошкольнику   возможность   занять   активную   позицию,   вступить   в   диалог   с
окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого.
Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные
игры,   проведут   пальчиковую   гимнастику,   прочитают   и   стихи,   помогут
научиться   лепить   и   рисовать,   составлять   рассказы   и   отгадывать   загадки.
Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя,
взрослые   разовьют   его   речь,   зрительное   и   слуховое   внимание,   память   и
мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Задания в
тетрадях должны быть подобраны логопедом в соответствии с изучаемыми в
логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями
программы.
Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться
создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и
умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Родители должны стимулировать
познавательную   активность   детей,   создавать   творческие   игровые   ситуации.
Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных
ранее   знаний,   что   создаст   предпосылки   для   успешной   подготовки   детей   к
обучению в школе.
53 На   эти   особенности   организации   домашних   занятий   с   детьми   каждой
возрастной   группы   родителей   должен   нацеливать   логопед   на   своих
консультативных   приемах,   в   материалах   на   стендах   и   в   папках   «Советы
логопеда».
Учебнометодическое обеспечение
Программы:
 Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида   для   детей   с   нарушениями   речи:   Коррекция   нарушений   речи   /
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.  М.: Просвещение.  2008г.
 От рождения до школы: Примерная основная образовательная программа
дошкольного образования / Н.Е.Веракса, Т.С. Комарова, М.А.Васильева .М. :
Мозаика – Синтез, 2010 г.
Технологии:
 Филичева Т.Б, Туманова Т.В, Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с ОНР:  Программнометодические  рекомендации  М.:
Дрофа – 2009.
   Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у
детей дошкольного возраста.  М.: Айрис – Пресс.  2007.
 Коноваленко   В.В,   Коноваленко   С.В.,   Кременецкая   М.И.   Фронтальные
логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием
речи.  СанктПетербург: ДетствоПресс, 2012.
   Коноваленко   В.В,   Коноваленко   С.В.   Развитие   связной   речи:
Фронтальные логопедические занятия в подготовительной к школе группе для
детей с ОНР по лексическосемантическим темам: Осень, Зима, Весна, Лето,
Человек. – М.: Гном и Д.  2008.
   Коноваленко   В.В,   Коноваленко   С.В.   Фронтальные   логопедические
занятия в подготовительной группе для детей с ФФН  М.: Гном и Д.  2007.
 Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий: первый и второй
год обучения.  М.: Творческий центр «Сфера».  2010.
 Гомзяк О.С. Говорим правильно в 56, 67 лет: Конспекты фронтальных
занятий. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей,
подготовительной группе. / Учебнометодический комплект «Комплексный
подход к преодолению ОНР у дошкольников»  М.: Издательство Гном .  2011.
  Ткаченко Т.А. Если дошкольник говорит плохо  М, Просвещение.
1986.
  Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи.  М.: Просвещение.
1988.
 Филичева Т.Б, Туманова Т.В. Дети с ФФН. Воспитание и обучение.  М.:
Гном и Д.  2000
54

file_name: Рабочая программа учителя - логопеда  по ФГОС  окончат вариант 17-18г..doc

description:
режимных моментов
31

intro: Данная программа составлена для детей с общим недоразвитием речи. В содержательном разделе программы описаны основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми ОНР по всем образовательным областям. Дана подробная характеристика детей с  ОНР различного уровня. В организационном разделе: составлены учебный план и  календарно-тематическое планирование, указана роль воспитателя в коррекционной группе.

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочая программа коррекционно-развивающей работы для детей с общим недоразвитием речи на 2017-2018 учебный год (подготовительная к школе логопедическая группа)


extracted_text:
«Чтобы быть здоровым».
Викторина в средней группе №4 «Непоседы».
Цель:  формирование  ценностей здорового образа жизни дошкольников, включая всех
участников образовательного процесса.
  Задачи:  сформировать у дошкольников представление о здоровом образе     жизни;
закреплять знания детей о том, как сохранить здоровье; обогащать словарный запас
детей   по   спортивной   тематике   и   ЗОЖ,   создавать   положительный   эмоциональный
настрой, вызвать желание заниматься спортом; развивать познавательную активность
детей,   учить   рассуждать,   делать   выводы,   воспитывать   целеустремленность,   волю   и
характер.
Оборудование: разрезные картинки, мешочек, цифры,  вопросы, написанные на листе
бумаги, аудиозапись, мяч.
1 Ход
Ведущий 1: Ребята, что надо делать, чтобы быть здоровым?
Дети:
Чтобы быть здоровым,
Чистым и красивым
Нужно умываться
Белым нежным мылом!
Полотенцем растереться,
Причесаться гребешком,
В одежде чистую одеться
И в детский сад идти потом.
Ведущий 2: А что вы в детском саду делаете, чтобы быть здоровыми?  (Ответы детей)
Ведущий 1 : Переходим к конкурсам. (Совместно с родителями и воспитанниками)
(Дети сидят на стульях)
2 I конкурс «Продолжи изречение»
Я начну, а вы продолжайте,
Дружно хором отвечайте!
Детям: Холода не бойся, сам по пояс… (мойся).
 Родителям: Больной лечись, а здоров (берегись).
Детям: В здоровом теле, … (здоровый дух).
Родителям: У кого, что болит, тот о том и (говорит).
Детям: Солнце, воздух и вода … (наши верные друзья).
Родителям: Отдай спорту время, а взамен получи … (здоровье )
Детям:  Кто спортом занимается, тот силы … (набирается).
Ведущий 1 : Обе команды справились со всеми конкурсами.
Ведущий 2: II конкурс называется «Занимаемся спортом»
Все движенья с физкультурой принесут здоровья вам.
Про лекарства ты забудешь, выполняй команды сам!
Детям: «Создайте круг!»
 Родителям: «Построится в шеренгу по росту, и рассчитаться по порядку».
Ведущий 2: Молодцы! С этим конкурсом вы тоже справились.
Ведущий 1 : Наш III конкурс называется «Спортивная викторина» (Дети сидят
на стульях)
 Пусть первым будет тот,
Кто со спортом живет!
1. Детям: Что надо делать по утрам, чтобы быть бодрым и здоровым? (зарядку)
3 2. Родителям: Сколько команд играют в хоккей? (2 команды)
3. Детям:  Как   называется   спортивный   снаряд,   которым   спортсмены   играют
клюшками? (шайба)
4. Родителям Детский зимний транспорт? (санки)
5. Детям: Коньки на лето? (ролики)
6. Родителям: Что собой представляет Олимпийская эмблема? (5 колец)
   Ведущий 1: Молодцы! В этом конкурсе вы показали хорошие знания.
Ведущий 2: Предлагаем поиграть,  равновесие вместе с родителями сохранять.
Игровое упражнение «Цапля»
Ведущий 1: А теперь в другую игру  поиграем. Игра называется «Помоги себе
сам». (Дети  проходят и садятся на стульчики)
Что нужно, чтобы сохранить свое здоровье?
1. Улыбаться, говорить друг другу добрые слова.
2. Есть полезную пищу.
3. Чистить зубы.
4. Мыть руки.
5. Выполнять физические упражнения.
А родители ребят внимательно слушают и дополняют ответы.
Ведущий 2: А теперь мы узнаем, кто из Вас самый быстрый и внимательный. Игра
называется «Собери картинку»
Ведущий 1: А сейчас мы с Вами проведём тест «Оцени себя сам» (Тест выполняют и
родители).
Поставь себе «5», если ты:
 Любишь прогулки в любую погоду;
4  Любишь кататься на велосипеде;
 Можешь подтянуться на турнике несколько раз;
 Умеешь кататься на коньках и лыжах;
 Играешь в хоккей, в футбол;
 Умеешь прыгать через скакалку.

(Дети проходят к столам и находят изображение цифры 5)
Если ты чтонибудь из этого не умеешь, то дай себе слово, что обязательно научишься это
делать. А самое главное, воспитай в: себе силу воли. Начинай свой день с зарядки, закончи
его прогулкой, обязательно поиграй на свежем воздухе и ты сразу почувствуешь, что стал
бодрым.
Ведущий 2: Предлагаю всем поиграть в  игру «Продолжи». (Игра с мячом)
Здоровый человек  это … человек
1. крепкий;
2. сильный;
3. толстый;
4. бледный;
5. неуклюжий;
6. веселый;
7. ловкий;
8. красивый;
9. сутулый;
10.румяный;
11.стройный и т.д.
Ведущий   1:  Переходим   к  IV   конкурсу «Правила   не   только   знаю,   но   еще   их
соблюдаю»
5 Быть здоровыми хотим,
И об этом говорим!
Родители и дети по очереди отвечают на вопросы, взяв  написанный на листе бумаги
вопрос из мешочка:
1. Назовите   предметы,   которые   вам   понадобятся   для   умывания? (мыло,
полотенце)
2. Как часто нужно мыться? (каждый день)
3. Как часто нужно чистить зубы? (утром и вечером)
4. Как часто нужно подстригать ногти? (не реже одного раза в 10 дней)
Ведущий 2:   Молодцы! Сегодня на нашей викторине вы показали свои знания о том,
что   нужно   заниматься   физкультурой,     вести   здоровый   и   подвижный   образ   жизни,
соблюдать правила личной гигиены.
Спорт нам плечи расправляет,
Силу, ловкость нам даёт
Он нам мышцы развивает,
На рекорды нас зовёт.
6 Памятка для родителей
Уважаемые папы и мамы! Помните!
Самое главное – сохранить физическое и психологическое здоровье ребёнка.
 Разговаривайте со своим ребёнком о необходимости беречь собственное
здоровье.
 Собственным примером демонстрируйте своему ребёнку уважительное
отношение к собственному здоровью.
 Не позволяйте ему выполнять режим дня от случая к случаю.
 Посещайте вместе с ним спортивные мероприятия и праздники, особенно
детские.
 Бывайте вместе с ним на воздухе, участвуй в его играх и заботах.
 Дарите ребёнку подарки, которые будут способствовать сохранению его
здоровья.
 Приветствуйте его общение со сверстниками, которые занимаются спортом.
 Хвалите ребёнка, если он занимается в спортивных секциях.
Не ждите, что здоровье само придёт к вам.
Идите вместе со своим ребёнком ему навстречу!
7 Анкета для родителей!
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Считаете ли вы, что хорошее здоровье является необходимым условием для
успешных занятий вашего ребёнка?
Ваш ребёнок встаёт сам или вы его будете?
Он встаёт охотно или с трудом?
Занимаетесь ли вы закаливанием собственного ребёнка?
Делает ли ваш ребёнок зарядку?
Являетесь ли вы для него примером?
Позволяете ли вы своему ребёнку увлекаться телевизором?
8 8.
9.
Гуляет ли ваш ребёнок достаточное время на свежем воздухе?
Ваш ребёнок делает уроки сам или вы ему помогаете?
10. Занимается ли ребёнок спортом регулярно?
12. Какие приёмы вы используете для того, чтобы ребёнок чувствовал себя бодрым и
здоровым?
Результаты анкеты для родителей
Выводы
Родители задумались о состоянии своих детей после проведённого собрания. Ведь только
8%  ребят полностью здоровы.
Решение :
1.
2.
3.
Родители должны быть положительным примером в формировании у  детей
здорового образа жизни, так как одна из психологических особенностей  детей
склонность к подражанию.
Поощрять попытки детей к формированию здорового образа жизни: правильно
организовать режим для школьника; обеспечить ему достаточный по
продолжительности сон со строго установленным временем подъёма и отдыха ко
сну; предусмотреть регулярный приём пищи (45 разовое питание); установить
определённое время для отдыха на открытом воздухе, творческой деятельности,
свободных занятий и помощи семье.
Проверить правильность осанки детей. При получении настораживающих
9 результатов проанализировать возможные причины отклонений в состоянии
позвоночника, стараться устранить их. В случае необходимости обратиться к врачу.
Не впадать в крайности: не ставить ребёнка под шквал замечаний и указаний.
Добиваться, чтобы всё необходимое он делал с первого же напоминания, ни на что
не отвлекаясь.
Обращать больше внимания на хорошее в ребёнке, чем на его ошибки, но не
захваливать, иначе стремление к одобрению, к похвале может стать главным
мотивом здравотворческой деятельности.
4.
5.
10

file_name: конспект 2.docx

intro:
Цели:

Образовательные: закрепить знания учащихся о внешнем строении листа, процессе фотосинтеза; выявить методы влияния человека на фотосинтез, способы выращивания растений;  формировать исследовательские умения и навыки.
Развивающие: активизировать мыслительную деятельность учащихся, формировать навыки работы с натуральными объектами, текстом учебника; развивать монологическую речь, поддерживать положительную учебную мотивацию, в том числе и за счет практической направленности урока;
Воспитательные: осуществлять экологическое и экономическое воспитание.
Оборудование: 9 комнатных растений (с бирками), йод, листочки для выполнения самостоятельной работы, раздаточный материал (тесты), мультимедийное оборудование.

Методы: демонстрация, наблюдение, самостоятельная работа с текстом учебника, беседа, дидактические игры «Правильно-неправильно», «Третий лишний».

биология

group: Дисциплины

title: Влияние человека на фотосинтез. Выращивание растений в "закрытом" грунте.


extracted_text:
№ урока
Дата
проведения:
Тип урока:
Тема урока:
Цель:
Задачи:
а)
образовательны
е
б)
коррекционно-
развивающие
в)
воспитательные
Методы:
20
17.11.14.
Комбинированный
Внешнее строение рыб
Рассмотреть внешнее строение рыб
 изучить
 особенности   внешнего
–
строения рыб Казахстана
– знать  промысловое значение рыб;
– учить мыслить логически;
– развивать речь учащихся, обогащать
словарный запас.
– развитие наглядно-образного мышления
под средством работы с учебником.
– формировать бережное отношение к
природе.
Словесные: рассказ, объяснение, беседа.
Наглядные:
демонстрация
изобразительных пособий.
Практические: работа с учебником.
учебник «Естествознание» для 8 классов,
таблицы, плакаты.

Оборудование:
План урока:
Этапы урока:
I Организационный момент (постановка
целей, знакомство с этапами урока) - 3
мин
II Проверка домашнего задания - 7 мин
III Изучение нового материала - 25 мин
1 Рыбы и рыбообразные имеют тело, разделяемое на
три отдела: голову, туловище и хвост.
Голова заканчивается у костных рыб (А) на уровне
заднего края жаберной крышки, у круглоротых (Б)
на уровне первого жаберного отверстия.
Туловище (обычно его называют телом) у всех рыб
заканчивается на уровне анального отверстия.
Хвост состоит   из   хвостового   стебля   и   хвостового
плавника.
Рыбы имеют парные и непарные плавники. К парным
плавникам   относят грудные и брюшные плавники,
к   непарным    хвостовой, спинные (одинтри),   один
или   два анальных плавника   и жировой   плавник,
расположенный   позади   спинного   (лососи, сиги).
У бычков (В)   брюшные   плавники   видоизменились   в
своеобразные присоски.
Форма тела у   рыб   связана   с   условиями   обитания.
Рыбы, живущие в толще воды (лосось), имеют, как
правило, торпедовидную или стреловидную форму.
Донные   рыбы   (камбала)   чаще   всего   имеют
уплощенную или даже совсем плоскую форму тела.
Виды, обитающие среди водных растений, камней и
коряг,   имеют   сильно   сжатое   с   боков   (лещ)   или
змеевидное   (угорь)   тело,   что   обеспечивает   им
лучшую маневренность.

может

рыб
быть голым,
Тело
покрытым слизью, чешуей или панцирем (игла
рыба).
Чешуя у   пресноводных   рыб   Центральной   России
может быть 2 типов: циклоидной (с гладким задним
краем) иктеноидной (с шипиками по заднему краю).
Существуют   различные   модификации   чешуи   и
защитные   костные   образования   на   теле   рыб,   в
частности, жучки осетровых.
Чешуя на теле рыб может располагаться различным
образом (сплошным покровом или участками, как у
2 зеркальногокарпа),.
Положение
признак
для определения рыб.   Рыб   разделяют   на   виды
с нижним, верхним и конечнымположениями   рта;
есть и промежуточные варианты.
важный
рта

Для   рыб   приповерхностных   вод
(чехонь, верховка),
характерно верхнее положение
что

рта
позволяет   им   подбирать   добычу,
упавшую на поверхность воды.
Для   видов-хищников   и   других
воды
обитателей
характерно конечное положение
рта (лосось, окунь),
а для обитателей придонной зоны и
водоема

рта
ротовая воронка,
дна
- нижнее (осетр, лещ).
У круглоротых функцию
выполняет
вооруженная роговыми зубами.
толщи

Рот   и   ротовая   полость   хищных   рыб
снабжены зубами (см. ниже).
У мирных бентосоядных рыб на челюстях нет зубов,
но для размельчения пищи имеются глоточные зубы.
Плавники    образования,   состоящие   из   жестких   и
мягких лучей,
  соединенных   перепонкой   или
свободных.
По   наличию   и   характеру   лучей   в   плавниках
большинства
рыб
составляется плавниковая   формула,
  которая
широко   используется   при   их   описании   и
определении.
костных

Жабры поглощают из воды кислород и выделяют в
3 воду   углекислый   газ,   аммиак,   мочевину   и   другие
продукты   жизнедеятельности.   У   костистых   рыб
по четыре жаберных дуги на каждой стороне.
Жаберные   тычинки наиболее   тонки,   длинны   и
многочисленны   у   рыб,   питающихся планктоном.   У
хищников жаберные тычинки редкие и острые. Число
тычинок   считают на   первой   дуге,   расположенной
сразу под жаберной крышкой.
Глоточные зубы расположены на глоточных костях,
позади четвертой жаберной дуги.
IV Закрепление нового материала  10 мин
Домашнее задание: стр. 63-67 прочитать,
ответить на вопросы.
4

file_name: конспект 2.docx

intro:
Комбинированный
Внешнее строение рыб
Рассмотреть внешнее строение рыб

– изучить  особенности внешнего строения рыб Казахстана
– знать  промысловое значение рыб;
– учить мыслить логически;
– развивать речь учащихся, обогащать словарный запас.
– развитие наглядно-образного мышления под средством работы с учебником.
– формировать бережное отношение к природе.
Словесные: рассказ, объяснение, беседа.
Наглядные: демонстрация изобразительных пособий.
Практические: работа с учебником.
учебник «Естествознание» для 8 классов, таблицы, плакаты.

title: Внешнее строение рыб


extracted_text:
 Расставьте знаки препинания: укажите все цифры,
на месте которых в предложении должны стоять
запятые.
1.
Люся была мягко настойчива (1) и (2) хотя
вспомнить всё было трудно (3) постепенно
старушка рассказала (4) как было дело.
2.
Рука его дрожала (1) и (2) когда Николай
передавал лошадь коноводу (3) он чувствовал (4)
как со стуком приливает кровь к сердцу.
3.
После замечаний инструктора (1) ребята зашагали
быстрее (2) и (3) когда стало смеркаться (4) до
места ночлега оставалось всего три километра.
4.
Всегда трудно приступать к выполнению
нелюбимой работы (1) и (2) чтобы хоть немного
оттянуть неприятный момент (3) мы часто ищем
любые предлоги (4) которые могут хоть както
оправдать наше безволие.
5.
На каменной террасе одного из самых красивых
зданий города (1) находились двое (2) и (3) пока
тени неуклонно удлинялись (4) они смотрели (5) как в окнах верхних этажей зажигалось
ослепительное солнце.
6.
Дверь подъезда внезапно распахнулась (1) и на
улицу выскочил неопрятного вида крепкий
молодой человек (2) который (3) если бы Алексей
не успел в последний момент посторониться (4)
наверняка налетел бы прямо на него.
7.
На закате пошёл дождь (1) который сразу развеял
накопившуюся в воздухе духоту (2) и (3) в то время
как он пóлно и однообразно шумел по саду вокруг
дома (4) в незакрытые окна в зале тянуло сладкой
свежестью мокрой зелени.
8.
Он продолжал путь (1) но (2) когда оставалось
всего двенадцать вёрст (3) неожиданно шина
свистнула и осела (4) потому что под колесо опять
попал острый камушек.
9.
Катя слушала рассказ о новейших достижениях в
области ядерной физики очень внимательно (1) и
(2) если бы Константинов не осознавал (3) что
сфера его научных интересов не может по
настоящему волновать столь юную особу (4) он
продолжал бы свои рассуждения.
10. Когда Иван Аристархович появлялся в дверях
гримёрной (1) он привычно наклонялся (2) и (3)
поэтому у всех актёров складывалось впечатление
(4) что их художественный руководитель очень
высокого роста (5) хотя на самом деле просто
дверной проём был достаточно низкий.
11.
Сестра попробовала рассказать Кити (1) о чём
говорил доктор (2) но (3) хотя он говорил очень
долго и очень складно (4) ей не удалось передать
смысл сказанного им.
12.
После того как все гости разъехались (1) хозяйке
захотелось побыть одной (2) и (3) когда Антон
попросил разрешения провести вечер у соседей (4)
она не стала удерживать сына.
13.
Алексей был в окопе один (1) и (2) когда скрылись
повозки (3) и (4) поле очистилось от пыли (5) он
решил оглядеться вокруг.
14.
Катя очень серьёзно готовилась к первому в своей
жизни экзамену (1) и (2) когда она оказалась в
аудитории перед сидящими преподавателями (3)
ей стало радостно (4) оттого что появилась
возможность блеснуть накопленными знаниями.
15. После того как прозвучал третий звонок (1)
занавес дрогнул и медленно пополз вверх (2) и (3)
как только публика увидела своего любимца (4)
стены театра буквально задрожали от
рукоплесканий и восторженных криков.
Старцев избегал разговоров (1) и (2) когда его
приглашали откушать (3) он садился (4) и ел молча.
16.
17.
Хорошо известно (1) что (2) если спортсмен не
тренируется регулярно (3) то (4) как бы он ни
старался (5) хороших результатов ему не достичь.
18.
Елена не успела уйти со сцены с другими актёрами
(1) и (2) когда занавес распахнулся (3) шумящая
волна зала (4) накрыла её.
19.
Остаток дня тянулся для Захара нестерпимо долго
(1) и (2) когда солнце зашло (3) и серые тени стали
гуще закрывать землю (4) он почувствовал
облегчение.
20. Все гости разъехались (1) хозяйке захотелось
побыть одной (2) и (3) когда Антон попросил
разрешения провести вечер у соседей (4) то она не
стала удерживать сына.
21.
Сейчас мне придётся ненадолго отлучиться (1) но
(2) когда я вновь вернусь в Москву (3) то буду
искренне рад с Вами увидеться (4) если и Вы
соизволите согласиться на встречу.
22.
Длинный ряд этот показался особенно труден
Левину (1) но зато (2) когда ряд был дойдён до
конца (3) а Тит медленными шагами начал заходить
по следам (4) Левин точно так же пошёл по своему
прокосу.
23.
До рассвета далеко (1) и над спящим лесом плывёт
прозрачная ночная тишина (2) и (3) когда
привыкнешь к ней (4) явственно начинает
слышаться каждый шорох и шёпот.
24.
Татьяна Афанасьевна подала брату знак (1) что
больная хочет уснуть (2) и (3) когда все потихоньку
вышли из светлицы (4) снова села за прялку.
25. Пётр Иваныч всегда старался избегать разговоров
за столом (1) и (2) когда его приглашали откушать
(3) он просто садился (4) и ел молча.
26.
Сильнее пахнет туманом (1) и (2) когда ступаем на
луг (3) охватывает запах скошенной, ещё сырой
травы (4) хотя и видны уже признаки её первого
увядания.
27.
Не помню (1) как я добрался до места (2) но (3)
когда я очнулся (4) то друзья уже стояли подле
меня.
28.
Говорят (1) что доброта лечит от одиночества (2) и
(3) когда я поселился в деревне (4) мне
представилась возможность убедиться в этом.
29.
Через несколько часов (1) Иван обессилел (2) и (3)
когда понял (4) что с бумагами ему не совладать (5)
тихо и горько заплакал.
30.
Птиц не было слышно (1) потому что они не поют в
часы зноя (2) и в застывшем лесу (3) стояла
тишина.
31. Снег засыпал танки (1) и (2) когда танкисты
выбирались из башни подышать (3) он мгновенно
покрывал их разгорячённые лица (4) как будто
пытался охладить их.
32.
Прямо над головой вспыхнула запоздалая молния
(1) и (2) пока она светила (3) я увидел (4) как
мерцает какаято белая точка на берегу.
33.
Зубры очень заинтересовали меня (1) и (2) когда
нас не пустили в питомник (3) я был раздосадован
(4) что не удалось их увидеть поближе.
Все меня любили (1) и (2) хотя я безмерно шалил (3)
мне прощалось всё (4) что бы я ни сделал.
34.
Хозяйка поняла (1) что (2) если сейчас гости опять
окажутся в зале (3) то уже не увидят дальнюю
аллею в лучах заходящего солнца (4) и она
предложила прогуляться по саду.
35.
36.
Когда Иван вечером вернулся домой (1) все
дневные впечатления нахлынули на него (2) и (3)
так как им овладели самые разноречивые чувства
(4) он стал доискиваться причин своего душевного
волнения. 37.
Полина вышла к гостям на открытую веранду (1) и
(2) пока дамы восторженно выражали восхищение
её изящным нарядом (3) она думала о том (4) как
хорошо было бы оказаться вдалеке от этой
надоевшей пустой суеты.
38.
По календарю мы прибыли в Болдино в одно
время с поэтом (1) и (2) если учесть разницу между
новым и старым стилем (3) то дней на десять
раньше (4) когда в природе ещё везде царил
зелёный цвет.
39.
В любой роли талантливый актёр чувствует себя
свободно и естественно (1) и (2) когда выражает на
сцене характер своего героя (3) то он обычно
доходит до полного ощущения (4) что он и есть тот
самый герой.
40.
Наступила такая усталость (1) что (2) если бы даже
не было приказания (3) расположиться на отдых
(4) люди не в состоянии были бы сделать ни шагу
дальше.
41.
Лиза пошла безлюдной площадью (1) и (2) когда
ноги её стали тяжело срываться с булыжника (3)
она вспомнила (4) как возвращалась этой
площадью солнечным днём после первой встречи
с Цветухиным. 42.
Когда нужно было спешить в гимназию (1)
Николенька изо всех сил старался не отставать от
старшего брата (2) и (3) так как тот всегда двигался
стремительно (4) то первокласснику часто
приходилось догонять его вприпрыжку.
43.
Когда художник жил в Крыму (1) он всё своё время
посвящал созерцанию картин природы (2) и (3)
если погода располагала к прогулкам (4) часами
изучал на морском берегу рисунок бесконечно
бегущих одна за другою волн.
44.
Над Волгой уже синела летняя ночь (1) и (2) когда
мы оказались на берегу (3) то увидели (4) как
мерцают вдали огни на мачтах проплывающих
теплоходов.
45.
В родительском доме всё было попрежнему (1) и
(2) если Володе казалось домашнее пространство
как будто сузившимся (3) то это только оттого (4)
что за годы отсутствия он очень повзрослел и
вырос.
46.
Ганин вышел на берег (1) и (2) когда увидел у
пристани синего турка на огромной груде
апельсинов (3) ощутил пронзительно и ясно (4) как
далеко от него тёплая громада родины. 47.
Князя в имении не ждали (1) так как никто не знал
(2) приедет ли он (3) и (4) поэтому его появление
стало для всех неожиданностью.

file_name: Расставьте знаки препинания.doc

title: Презентация по русскому языку. Подготовка к ЕГЭ. Задание 20.


file_name: конспект 2.docx

description:
№ урока
Дата
проведения:
Тип урока:
Тема урока:
Цель:
Задачи:
а)
образовательны
е
б)
коррекционно-
развивающие
в)
воспитательные
Методы:
20
17.11.14.
Комбинированный
Внешнее строение рыб
Рассмотреть внешнее строение рыб
 изучить
 особенности   внешнего
–
строения рыб Казахстана
– знать  промысловое значение рыб;
– учить мыслить логически;
– развивать речь учащихся, обогащать
словарный запас.
– развитие наглядно-образного мышления
под средством работы с учебником.
– формировать бережное отношение к
природе.
Словесные: рассказ, объяснение, беседа.
Наглядные:
демонстрация
изобразительных пособий.
Практические: работа с учебником.
учебник «Естествознание» для 8 классов,
таблицы, плакаты.

Оборудование:
План урока:
Этапы урока:
I Организационный момент (постановка
целей, знакомство с этапами урока) - 3
мин
II Проверка домашнего задания - 7 мин
III Изучение нового материала - 25 мин
1

description:
Рыбы и рыбообразные имеют тело, разделяемое на
три отдела: голову, туловище и хвост.
Голова заканчивается у костных рыб (А) на уровне
заднего края жаберной крышки, у круглоротых (Б)
на уровне первого жаберного отверстия.
Туловище (обычно его называют телом) у всех рыб
заканчивается на уровне анального отверстия.
Хвост состоит   из   хвостового   стебля   и   хвостового
плавника.
Рыбы имеют парные и непарные плавники. К парным
плавникам   относят грудные и брюшные плавники,
к   непарным    хвостовой, спинные (одинтри),   один
или   два анальных плавника   и жировой   плавник,
расположенный   позади   спинного   (лососи, сиги).
У бычков (В)   брюшные   плавники   видоизменились   в
своеобразные присоски.
Форма тела у   рыб   связана   с   условиями   обитания.
Рыбы, живущие в толще воды (лосось), имеют, как
правило, торпедовидную или стреловидную форму.
Донные   рыбы   (камбала)   чаще   всего   имеют
уплощенную или даже совсем плоскую форму тела.
Виды, обитающие среди водных растений, камней и
коряг,   имеют   сильно   сжатое   с   боков   (лещ)   или
змеевидное   (угорь)   тело,   что   обеспечивает   им
лучшую маневренность.

может

рыб
быть голым,
Тело
покрытым слизью, чешуей или панцирем (игла
рыба).
Чешуя у   пресноводных   рыб   Центральной   России
может быть 2 типов: циклоидной (с гладким задним
краем) иктеноидной (с шипиками по заднему краю).
Существуют   различные   модификации   чешуи   и
защитные   костные   образования   на   теле   рыб,   в
частности, жучки осетровых.
Чешуя на теле рыб может располагаться различным
образом (сплошным покровом или участками, как у
2

description:
зеркальногокарпа),.
Положение
признак
для определения рыб.   Рыб   разделяют   на   виды
с нижним, верхним и конечнымположениями   рта;
есть и промежуточные варианты.
важный
рта

Для   рыб   приповерхностных   вод
(чехонь, верховка),
характерно верхнее положение
что

рта
позволяет   им   подбирать   добычу,
упавшую на поверхность воды.
Для   видов-хищников   и   других
воды
обитателей
характерно конечное положение
рта (лосось, окунь),
а для обитателей придонной зоны и
водоема

рта
ротовая воронка,
дна
- нижнее (осетр, лещ).
У круглоротых функцию
выполняет
вооруженная роговыми зубами.
толщи

Рот   и   ротовая   полость   хищных   рыб
снабжены зубами (см. ниже).
У мирных бентосоядных рыб на челюстях нет зубов,
но для размельчения пищи имеются глоточные зубы.
Плавники    образования,   состоящие   из   жестких   и
мягких лучей,
  соединенных   перепонкой   или
свободных.
По   наличию   и   характеру   лучей   в   плавниках
большинства
рыб
составляется плавниковая   формула,
  которая
широко   используется   при   их   описании   и
определении.
костных

Жабры поглощают из воды кислород и выделяют в
3

description:
воду   углекислый   газ,   аммиак,   мочевину   и   другие
продукты   жизнедеятельности.   У   костистых   рыб
по четыре жаберных дуги на каждой стороне.
Жаберные   тычинки наиболее   тонки,   длинны   и
многочисленны   у   рыб,   питающихся планктоном.   У
хищников жаберные тычинки редкие и острые. Число
тычинок   считают на   первой   дуге,   расположенной
сразу под жаберной крышкой.
Глоточные зубы расположены на глоточных костях,
позади четвертой жаберной дуги.
IV Закрепление нового материала  10 мин
Домашнее задание: стр. 63-67 прочитать,
ответить на вопросы.
4

intro:
Цель:

-способствовать формированию у подростков этнической культуры, общечеловеческих ценностей, воспитание и уважение к творчеству великого казахского поэта, философа, композитора.

- знакомство учащихся с поэтическим творчеством великого казахского поэта Абая Кунанбаева.
- привитие интереса к чтению книг, внедрение в практику культурной деятельности опыта проведения праздника чтения в учебных заведениях технического и профессионального образования, посвященного одной книге, определения его приоритетной частью в поддержку общенациональной программы чтения для развития читательской культуры, сохранения историко–культурного и духовного наследия.
- формирование гражданской позиции, нравственности, эстетического чувства, чувства казахстанского патриотизма.

title: Вникая в смысл слов Абая