extracted_text:
Конструкт коррекционного занятия по математике по производственной практике
ПМ.01«Преподавание по программам начального общего образования
в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и коррекционноразвивающего образования»
студентки группы 46 «Б»
Ефимовой Марины Романовны
Дата: 14.12.2018 г.
ОО: ГКОУ СО «КаменскУральская школа №1, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
Класс: 1
Классный руководитель: Тетерина Екатерина Дмитриевна
Руководитель практики: Титова Наталья Федоровна
УМК: Школа России
Тема занятия: Развитие мышления. Равенства и неравенства.
Планируемые результаты
        Подпись:
 Личностные: обучающиеся проявляют интерес к занятию через практическую деятельность, уважительное отношение к мнению собеседника,
доброжелательность и вежливость друг к другу, проявляют трудолюбие и целеустремленность.
 Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умение формулировать и удерживать учебную задачу: сравнение
соответствующих предметов, накопление опыта в использовании элементов математической символики), обучающиеся демонстрируют
познавательные УУД (умение осознавать цель выполняемых действий; способность узнавать, называть и определять объекты и явления
окружающей действительности: моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и математических объектов), обучающиеся
демонстрируют коммуникативные УУД (умение задать вопросы, обращаться за помощью, формулировать собственное мнение).
 Предметные: обучающиеся демонстрируют умение сравнивать пары чисел, записывать и читать неравенства, используя математические
термины.
Цель: формирование у обучающихся познавательных УУД в процессе коррекции знаний по теме «Развитие мышления. Равенства и неравенства».
Задачи
 Коррекционновоспитательные: воспитывать у обучающихся интерес к занятию через практическую деятельность, уважительное отношение
к мнению собеседника, доброжелательность и вежливость друг к другу, трудолюбие и целеустремленность.
 Коррекционноразвивающие: развивать у обучающихся регулятивные УУД (умение формулировать и удерживать учебную задачу:
сравнение соответствующих предметов, накопление опыта в использовании элементов математической символики), развивать у обучающихся
познавательные УУД (умение осознавать цель выполняемых действий; способность узнавать, называть и определять объекты и явления
окружающей действительности: моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и математических объектов), развивать у
обучающихся коммуникативные УУД (умение задать вопросы, обращаться за помощью, формулировать собственное мнение).
1  Коррекционнообразовательные: корректировать у обучающихся навыки сравнения пар чисел, умение записывать и читать неравенства,
используя математические термины.
Принципы обучения
Общие дидактические принципы:





научности;
связи теории с практикой;
доступности;
наглядности;
воспитывающего характера обучения.
Принципы системнодеятельностного подхода:

деятельности;

непрерывности;

психологической комфортности;

системности;
 минимакса;


вариативности;
творчества.
Принципы коррекционноразвивающей работы:



принцип единства диагностики и коррекции;
деятельностный принцип коррекции;
принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционнопедагогическом процессе (принцип «нормативности»).
Принципы воспитания:
создание положительного эмоционального подъёма;
воспитание через взаимодействие.





Методы обучения
По источнику получения знаний:
словесные (беседа, объяснение);
практические (упражнение);
наглядные (демонстрация).
Методы эмоционального стимулирования:


поощрение;
порицание.
2 





Формы организации:
 фронтальная;

индивидуальная.
Дидактические средства:
Демонстрационные:
изображения бабочки, цветка и самолетов;
кружки и квадраты;
таблицы с неравенствами;
увеличенные знаки сравнения.
Индивидуальные:



индивидуальные наборы чисел и знаков;
индивидуальная карточка с числом;
сигнальные карточки.
Список информационных источников:
Методы развития познавательного интереса:
стимулирование занимательным содержанием.
Методы формирования ответственности и обязательности:

предъявление педагогических требований.
Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
освоения элементарных норм ведения разговор.
Методы развития речи:
Методы воспитания:

коммуникативный (умение выражать свои мысли).
 методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения;
 методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе;


поощрение и порицание;
создание ситуации успеха.
 Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599)
 Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (с задержкой психического развития) ГК ОУ СО «Каменск  Уральская школа № 1»
 Аннотация к рабочей программе начального общего образования по математике, 1  класс на 2018 – 2019 учебный год
3 Тип урока: восполнение пробелов в знаниях.
План:
1. Организационный момент (3 минуты)
2. Разминка (3 минуты)
3. Основное содержание
3.1. Счет предметов(5 минут)
3.2. Использование знаков «больше», «меньше» (6 минут)
3.3. Числовой ряд (5 минуты)
4. Рефлексия прошедшего занятия (подведение итогов) (3 минуты)
Макет доски:
4 14 декабря.
Классная работа.
Тема занятия:
«Равенства и неравенства»
Цель:
закрепить умение
использовать знаки
сравнения
Этапы деятельности,
задачи этапов
Методы
воспитания и
обучения
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Планируемые результаты
5 1. Организационный
момент
Задача: воспитывать у
обучающихся
доброжелательность и
вежливость друг к
другу; развивать у
обучающихся умение
формулировать
собственное мнение

Методы развития
познавательного
интереса:
стимулирование
занимательным
содержанием
Методы обучения
по источнику
получения знаний:
словесные
(беседа),
практические
(упражнение)
Методы
организации
учебно
познавательной
деятельности:
беседа
 Ребята, давайте поприветствуем друг друга.
Встанем около своих парт красиво, ровно. Ножки
вместе. Как настоящие ученики. Смотрю на ваши
красивые глазки.
 Здравствуйте, ребята! Я очень рада всех вас
видеть.
 Меня зовут Марина Романовна, и сегодня
коррекционное занятие по математике проведу у
вас я.
 Для того чтобы правильно и красиво говорить на
занятии, сделаем с вами гимнастику для языка.
 Первое упражнение. Высуньте язык и проведите
им сначала по верхней губе, затем по нижней,
повторите 3 раза.
 Сейчас прокалываем языком щечки, сначала
левую, затем правую, повторите 4 раза на каждую
щечку.
 Давайте почистим зубки языком, сначала верхние,
затем нижние, повторите 4 раза.
 Сейчас вытяните губки трубочкой и проведите
ими влево, и вправо, повторите 4 раза, сейчас
этими же губками сделайте круговое движение по
часовой стрелке и против часовой, сделайте 4 раза.
 Молодцы ребята, мы сделали с вами гимнастику
для языка, и теперь у нас будет получаться
правильно и красиво говорить на протяжении всего
занятия. Присаживайтесь.
 Ребята, сегодня на занятии к нам пришла за
помощью белка.
6
Внимательно слушают
учителя, выполняют
упражнение,
концентрируют
внимание, проявляют
свой положительный
настрой на дальнейшую
деятельность.
Личностные УУД:
обучающиеся проявляют
доброжелательность и
вежливость друг к другу
Коммуникативные
УУД: обучающиеся
демонстрируют умение
формулировать
собственное мнение
Внимательно слушают
учителя. Отвечают на
поставленный вопрос
полным ответом.
 Наверно вы все заметили, что на улице становится
все холодней. И животные всю осень делали запасы
на зиму. И вот какая беда. Запасы у белочки
потерялись в нашем кабинете. Как же она
проживет зиму в холоде и голоде? Она просит нас
ей помочь.
 Чтобы нам помочь белочке, нам необходимо
будет вспомнить, что такое равенства и
неравенства. Тема нашего занятия: «Равенства и
неравенства». С помощью чего мы записывает
неравенства?
 Верно с помощью знаков. Поэтому цель нашего
занятия: закрепить умение использовать знаки
сравнения. А зачем нам повторять и закреплять?
 Верно, чтобы на уроках математики нам было
легче изучать новые темы.
7 Внимательно слушают
учителя.
Принимают активное
участие в беседе, ответе
на вопросы
Личностные УУД:
обучающиеся проявляют
интерес к урокам
математики через
практическую
деятельность
Активно участвуют в
беседе с учителем и
одноклассниками.
Отвечают на
поставленные вопросы
полным ответом.
Регулятивные УУД:
обучающиеся
демонстрируют умение
сравнивать
соответствующие
предметы
Коммуникативные
УУД: обучающиеся
демонстрируют умение
формулировать
собственное мнение
2. Разминка
Задача: воспитывать у
обучающихся интерес к
урокам математики
через практическую
деятельность; развивать
умение сравнивать
соответствующие
предметы; развивать
умение формулировать
собственное мнение
Методы развития
познавательного
интереса:
стимулирование
занимательным
содержанием
Методы
эмоционального
стимулирования:
поощрение,
порицание
Методы обучения
по источнику
получения знаний:
словесные
(беседа),
практические
(упражнение)
Методы развития
речи:
коммуникативный
(умение выражать
свои мысли)
 Чтобы посмотреть, кто как считает и умеет
обозначать количество предметов с помощью
карточек с цифрами, предлагаю немного поиграть.
Игра называется «Я считаю». Но у нее есть одно
правило, выкрикивать нам нельзя. Нужно только
показывать ответ на карточке. Для этого у вас на
партах есть конверты с набором цифр и знаков. Я
показываю вам изображение, а вы мне только
карточку с цифрой. Кому непонятно, что мы будем
делать? Если всем понятно, тогда начинаем.
 Сколько крыльев у бабочки? Покажите на
карточке с цифрами, которые находятся у вас в
конвертах.
Коррекционная работа
 Почему ты решил, что у бабочки 4 крыла?
 Что ты сделал?
 Посчитал.
 Посчитай крылья у бабочки у доски.
 Сколько получилось?
 Получилось 4 крыла.
 Сколько лепестков у ромашки? Покажите на
карточке с цифрами.
Коррекционная работа
 Почему ты решил, что у ромашки 5 лепестков?
8  Что ты сделал?
 Посчитал.
 Посчитай у доски лепестки.
 Сколько получилось?
 Получилось 5 лепестков.
 Посчитайте самолеты в небе.
Коррекционная работа
 Почему ты решил, что в небе 3 самолета?
 Что ты сделал?
 Посчитал.
 Посчитай у доски.
 Сколько получилось?
 Получилось 3 самолета.
 А теперь покажите, сколько вас сегодня?
 Верно, молодцы! Вы справились с этим заданием.
Вы уже хорошо умеете пересчитывать предметы и
показывать ответ с помощью карточки с цифрами.
Это вам пригодится на сегодняшнем занятии. А то,
что мы правильно выполнили задание, значит, что
нашли чтото из запасов белочки. Посмотрите у
себя под дневниками. У кого оказался запас?
 Поместим его на доску к белочке. Так как Саша
давал правильные ответы, он приклеит его на
доску.
9 10 Личностные УУД:
обучающиеся проявляют
интерес к урокам
математики через
практическую
деятельность
Регулятивные УУД:
обучающиеся
демонстрируют умение
сравнивать
соответствующие
предметы
3. Основное
содержание
3.1.
Счет предметов
Задача: воспитывать у
обучающихся интерес к
урокам математики
через практическую
деятельность; развивать
умение сравнивать
соответствующие
предметы
Методы развития
познавательного
интереса:
стимулирование
занимательным
содержанием
Методы
эмоционального
стимулирования:
поощрение,
порицание
Методы обучения
по источнику
получения знаний:
словесные
(беседа),
практические
(упражнение)
Методы развития
речи:
коммуникативный
(умение выражать
свои мысли)
 Чтобы найти следующий запас, повторим
сравнение чисел.
 Посмотрите, сколько кружков на доске?
Обозначьте карточкой с цифрой.
Сосредотачивают
внимание на речи
учителя.
 А сколько квадратов? Обозначьте карточкой с
цифрой.
Отвечают на
поставленные вопросы
полным ответом.
 Чего больше, кружков или квадратов?
 Больше кружков.
 А чего меньше?
 Меньше квадратов.
Коррекционная работа
 Почему ты так решил? Что ты сделал?
 Посчитал.
 Посчитай у доски. Сколько получилось кружков?
 Кружков получилось 5.
 Теперь посчитай квадраты. Сколько получилось?
 Квадратов получилось 4.
 А сейчас сравните числа 4 и 5. Какое число
больше?
 Почему?
 Потому что 5 находится дальше от 0, чем 4.
 Какое число меньше?
 Почему?
 Потому что 4 находится ближе к 0, чем 5.
 А как записать, что 5 больше, чем 4? Что нам
поможет в этом? Какие знаки?
 Правильно, знаки «больше» и «меньше». Какой
знак выберем, чтобы записать, что 5 больше 4?
11  Верно, тот, который слева, знак «больше».
Давайте с вами запишем это, чтобы не забыть.
Открываем тетради. Отступите одну клетку вниз
от даты и одну клетку слева. В первой клеточке мы
записываем красивую цифру пять.
 Теперь пишем знак «больше».
 В следующей клеточке пишем такую же красивую
цифру 4.
 А как же записать 4 меньше 5?
 Попробуйте сделать это самостоятельно, а я
пройду и посмотрю.
 Молодцы ребята, все справились. Посмотрите,
что было на доске за знаком «больше».
 Вот мы нашли еще один запас, значит, мы
правильно выполнили задание. Что мы сейчас
повторили?
 Повторили знаки «больше» и «меньше».
 Для чего они нам нужны?
 Они нам нужны, чтобы обозначать сравнение
чисел на письме.
 Верно. Мы с вами большие молодцы. Отлично
поработали.
12 Сосредотачивают
внимание на речи
учителя.
Внимательно слушают
учителя. Выполняют
упражнения в
соответствии с
установленными
требованиями.
Личностные УУД:
обучающиеся проявляют
уважительное отношение
к мнению собеседника,
доброжелательность и
вежливость друг к другу
Регулятивные УУД:
обучающиеся
демонстрируют
накопление опыта в
использовании элементов
математической
символики
Коммуникативные
УУД: обучающиеся
демонстрируют умение
формулировать
собственное мнение
3.2. Использование
знаков «больше»,
«меньше»
Задача: воспитывать у
обучающихся
уважительное
отношение к мнению
собеседника,
доброжелательность и
вежливость друг к
другу; развивать
умение накапливать
опыт  в использовании
элементов
математической
символики; развивать
умение формулировать
собственное мнение
Методы развития
познавательного
интереса:
стимулирование
занимательным
содержанием
Методы
эмоционального
стимулирования:
поощрение,
порицание
Методы обучения
по источнику
получения знаний:
словесные
(беседа),
наглядные
(демонстрация)
Методы
организации
взаимодействия
учащихся и
накопления
социального
опыта:
освоения
элементарных
норм ведения
разговора
Методы развития
 Веревочка еще не до конца у нас с вами
заполнилась, значит, мы не все нашла запасы.
Осталось еще немного. Следующее задание
поможет нам потренироваться использовать знаки
«больше» и «меньше» на письме при сравнении
чисел. А что значит сравнить два числа?
 Это значит поставить между ними знак «больше»,
«меньше» или «равно». Здесь нам понадобятся
тетрадь, ручка и ваши знания. Я буду называть
числа, вы их записываете и ставите нужный знак.
Записывать будем в столбик. Кому непонятно, как
мы будем работать, поднимите руку. Сначала
начнем вместе, а затем каждый работает сам.
 Запишите числа через клетку 1 и 2. Сравните их.
1
2
 Какое число меньше?
 Почему?
 Потому что 1 находится ближе к 0, чем 2.
 Какое число больше?
 Почему?
 Потому что 2 находится дальше от 0, чем 1.
 Значит, какой знак нужно поставить?
 Знак «меньше».
 Ниже запишите числа 3 и 1. Сравните их.
3
1
 Какое число больше?
 Почему?
 Потому что 3 находится дальше от 0, чем 1.
 Какое число меньше?
 Почему?
 Потому что 1 находится ближе к 0, чем .
13 речи:
коммуникативный
(умение выражать
свои мысли)
 Значит, какой знак нужно поставить?
 Знак «больше».
 Теперь работаем самостоятельно, чтобы
проверить, как вы научились сравнивать числа и
записывать между ними знаки «больше», «меньше»
или «равно». Работать мы будем на карточках, а
затем проверим работу все вместе. На этих
карточках у вас записаны числа. Сравните их
самостоятельно. Кому непонятно?
Имя___________________________
2
5
3
4
2
3
 Сейчас я буду помещать на доске эти
неравенства, а вы проверяйте и ставьте +, если у
вас правильно поставлен знак, и , если знак
поставлен не правильно.
Коррекционная работа
2
4
 Какое число меньше?
 Почему?
 Потому что 2 находится ближе к 0, чем 4.
 Какое число больше?
 Почему?
 Потому что 4 находится дальше от 0, чем 2.
 Значит, какой знак нужно поставить?
 Знак «меньше».
14 5
2
 Какое число больше?
 Почему?
 Потому что 5 находится дальше от 0, чем 2.
 Какое число меньше?
 Почему?
 Потому что 2 находится ближе к 0, чем 5.
 Значит, какой знак нужно поставить?
 Знак «больше».
3
3=
 Какое число больше?
 Они одинаковы.
 Правильно. Они равны. Значит, какой знак нужно
поставить между ними, если они равны?
 Знак «равно».
 А теперь посмотрите ребята, мы с вами
справились с заданием. И если мы перевернем
таблицы на доске, то что же у нас получится.
Д
О
С
К
А
 Значит, следующий запас лежит за доской. Саша
красиво сидел, поэтому подойди к доске, возьми
запас и помести его к остальным.
15 3.3. Числовой ряд
Задача: воспитывать у
обучающихся интерес к
урокам математики
через практическую
деятельность; развивать
умение моделировать
ситуации, требующие
упорядочения
предметов и
математических
объектов; развивать
умение формулировать
собственное мнение
 Вот мы с вами и потренировались использовать
знаки «больше», «меньше» на письме. Нашли еще
один запас белочки.
  Чтобы повторить порядок следования чисел,
поиграем в игру «Найди место».
 Посмотрите, у вас у каждого есть карточка с
номером.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 Нужно выйти к доске и построиться в порядке
следования ваших чисел. Выстраиваться будем от
окна, слева на право.
 С какого числа начинается числовой ряд?
 У кого это число?
 Где должно встать число 1?
 У тебя число 2. Почему ты встал между 1 и 3?
 Потому что число 2 больше 1, но меньше 3.
 А почему ты встал между числами 5 и 7, если у
тебя число 6?
 Потому что число 6 больше 5, но меньше 7.
 Правильно. Молодцы, вы справились с этим
заданием. Мы увидели, что знаем, как строятся
числа в числовом ряду. А еще я увидела, что вы
научились сравнивать числа между собой. Вы
большие молодцы.
 Что же с запасом для белочки? Я думаю, что он
появился у когото из вас на стуле. Посмотрите.
16
Методы
эмоционального
стимулирования:
поощрение,
порицание
Методы обучения
по источнику
получения знаний:
словесные
(беседа)
Методы развития
речи:
коммуникативный
(умение выражать
свои мысли)
Методы обучения
по уровню
включения в
продуктивную
деятельность:
стимулирование
учебно
познавательной
 Активно участвуют в
беседе с учителем и
одноклассниками.
Отвечают на
поставленные вопросы
полным ответом.
Личностные УУД:
обучающиеся проявляют
интерес к урокам
математики через
практическую
деятельность
Познавательные УУД:
обучающиеся
демонстрируют умение
моделировать ситуации,
требующие упорядочения
предметов и
математических объектов
Коммуникативные
УУД: обучающиеся
демонстрируют умение
формулировать
собственное мнение
Участвуют в активной
деятельности у доски.
Рассуждают и с
помощью учителя
становятся в верном
порядке.
Ведут диалог с
учителем. Отвечают на вопросы полным
ответом.
Аргументируют свою
точку зрения.
Внимательно слушают
речь учителя.
Производят оценку
собственной
деятельности на уроке.
Адекватно реагируют
на успехи
одноклассников.
Личностные УУД:
обучающиеся проявляют
уважительное отношение
к мнению собеседника,
доброжелательность и
вежливость друг к другу
Коммуникативные
УУД: обучающиеся
демонстрируют умение
формулировать
собственное мнение
деятельности
Методы развития
познавательного
интереса:
стимулирование
занимательным
содержанием
Методы развития
познавательного
интереса:
стимулирование
занимательным
содержанием
4. Рефлексия
прошедшего
занятия
(подведение
итогов)
Задача: воспитывать у
обучающихся
уважительное
отношение к мнению
собеседника,
доброжелательность и
вежливость друг к
другу; развивать
умение формулировать
собственное мнение
 Наше занятие подходит к концу. Вот мы с вами и
собрали все запасы для белочки. Теперь ей не
страшна зима, не страшны морозы и голод. И еще
мы с вами повторили знаки сравнения. Какие это
знаки?
 Верно, знаки «больше» и «меньше». А еще мы с
вами повторили порядок следования чего?
 Верно, порядок следования чисел. Если вы
повторили и потренировались в сравнении чисел и
умеете использовать знаки «больше» и «меньше»,
поднимите зеленый сигнал. Если вы не знаете, что
такое знаки «больше» и «меньше» или еще есть
трудности в их использовании, поднимите красный
сигнал.
 Хочу поблагодарить … за верные и полные
ответы. За аккуратность и старание благодарю …,
за внимательное выполнений всех заданий и
помощь одноклассникам ….
 Спасибо за занятие. До свидания!
17

file_name: Развитие мешления. Равенства и неравенства. Конструкт.doc

intro: Конструкт коррекционного занятия по математике "Развитие мышления. Равенства и неравенства" рассчитан на обучающихся 1 класса, имеющих задержку психического развития. Материал данного конструкта полностью соответствует умственным, возрастным и психическим особенностям обучающихся данного класса. Разработан в соответствии с ФГОС ОВЗ ЗПР и рабочей программе педагога.


extracted_text:
«Формирование УУД младших школьников
через организацию
проектно–исследовательской
деятельности»

          В   стремительно   меняющемся   открытом   мире   главным   профессиональным
качеством,   которое   педагог   должен   постоянно   демонстрировать   своим   ученикам,
становится   умение   учиться.   Готовность   к   переменам,   мобильность,   способность   к
нестандартным   трудовым   действиям,   ответственность   и   самостоятельность   в
принятии   решений.   Обретение   этих   ценных   качеств   невозможно   без   расширения
пространства педагогического творчества.

      Новые   стандарты   образования   поставили   перед   педагогами   новую   задачу   –
развивать     универсальные   учебные   действия,   обеспечивающие   школьникам   умение
учиться,
  Их
сформированность   определяет   качество   познавательной   деятельности   учащихся   в
школе, способствует успешному становлению учебнопознавательной мотивации.
  способность   к   саморазвитию   и   самосовершенствованию.
    Самые ценные, глубокие и прочные знания это те, которые добыты самостоятельно,
поэтому так важна проектноисследовательская деятельность обучающихся.
     Проектноисследовательской деятельностью я заинтересовалась с 2011 года в ходе
курсовой подготовки повышения квалификации, где нас познакомили с созданием
исследовательских проектов.
     Целью своей педагогической деятельности с детьми я ставлю актуализацию и
совершенствование проектно исследовательской деятельности младших школьников.
Моя задача как учителя при этом:
• помочь детям освоить первичные навыки проведения самостоятельных исследований
через организацию специальных занятий и игр;
• развивать умение работать с различными источниками информации и представлять
результаты своих исследований на публичных выступлениях;
• развивать творческие и интеллектуальные способности младших школьников.
    Неизбежно первыми моими помощниками в данном направлении будут
родители.
       С первых дней пребывания детей в школе учитель старается преодолеть
обособленность семьи и школы, достичь взаимодействия с родителями, согласовать
семейное воспитание со школьным. Успешным средством преодоления разобщённости семьи и школы является совместная проектноисследовательская деятельность детей
и взрослых, направленная на развитие исследовательских умений.
     Работая над данной проблемой, я изучила и проанализировала множество статей,
которые в дальнейшем  мне помогли реализовать ряд исследовательских  проектов в
начальной школе.
   Урочная деятельность способствует, но не может в полной мере помочь детям стать
настоящими исследователями. Значительно расширить поле исследовательской
деятельности позволяют дополнительные занятия с учащимися во внеурочное время,
которые строятся по нескольким направлениям:
– индивидуальная работа:
индивидуальные задания отдельным учащимся по подготовке разовых докладов,
устных сообщений, наблюдений, помощь в подборе литературы;
работа с учащимися по отдельной программе: помощь в подборе темы исследования,
определении круга проблем.
– групповая работа:
работа над организацией исследований, совместных исследовательских
проектов, где целесообразнее подключить к работе сразу несколько детей
– массовая работа с детьми:
организация встреч с интересными людьми, экскурсии, походы.
    Проектноисследовательская  деятельность осуществляется самостоятельно
учащимися  под руководством  педагогаруководителя.  Возможность применения в
работе не только учебного, но и реального жизненного опыта позволяет проделать
серьезную исследовательскую работу. Результатом работы над проектом, его
выходом, является продукт, который создается участниками проекта  в ходе решения
поставленной проблемы.
Типы проектов:
1.Творческие проекты (стихи собственного сочинения, исполнение песен, участие в
инсценировках, и т.д.), которые позволяют ребёнку младшего школьного возраста
проявить и развить свои способности;
Здесь можно представить стихи собственного сочинения, в данном случае по ПДД.
Участие детей в инсценировках, инсценировка музыкальных произведений, исполнение
песен. 2. Информационные, предполагающие аналитическую работу с полученной
информацией;
На уроках окружающего мира мы говорили о нашей великой Родине . Так у нас
родился проект Моя малая родина. Ребёнок очень подробно и интересно рассказал и
продемонстрировал  все красоты и достопримечательности нашего посёлка.
Тема ОБРЯДЫ нас заинтересовала на изучении модуля Основы Религиозной
Культуры и светской этики.
На уроке литературного чтения в 3 классе мы познакомились с произведением М.В.
Ломоносова «Кузнечик». Я не пыталась  перечесть все его дела, хотелось  показать
широту его интересов и кругозора. Ну как его называть? Только Ученым. Или
Гражданином, тоже с большой буквы. Так у нас появился проект М.В.Ломоносов
3.Практикоориентированные (прикладные), завершающиеся изготовлением нужных и
полезных для окружающих вещей (продукт деятельности), что позволяет ребенку
почувствовать свою социальную значимость;
  Мы участвовали в проекте «Покормите птиц зимой».  Из различного материала были
изготовлены кормушки. После чего они развешивались на пришкольной территории.
Дети разделились на группы, следуя составленному графику отслеживали, чтобы
кормушки небыли пустыми.
    В проекте «Цветочная корзина» группа детей получала карточку с названием
цветка. У каждой группы был свой цветок. Ученики искали информацию о данном
цветке. Какое музыкальное произведение связано с ним, стихотворение, время года, к
какому празднику приурочен данный цветок. В завершении изготавливали цветы из
различных материалов. Данные поделки украшают стены нашей школы.
4.Исследовательские проекты, направленные на развитие исследовательских умений и
навыков, исследовательского мышления.
Проект «История Отечества в истории моей семьи» является продолжением проекта
«Моя семья», над которым мы работали в первом классе. Детям было интересно
составить своё родословное древо, узнать имена своих предков и чем они занимались.
В 3 классе мы изучали блок по  окружающему миру «История Отечества» у детей
возник вопрос, а как  их предки переживали трудные времена в нашем Отечестве.
Возникла проблема: могут  ли школьные  портфели влиять на осанку ученика? На эти
и другие вопросы мы ответили, работая над проектом «Сколько весит здоровье?»
Группа детей искали информацию о том, как влияет тяжёлый ранец на растущий
организм.
Врачи рекомендуют средний вес пустого ранца у ученика начальной школы 300г Эта работа позволяет формировать целый ряд компетенций
Что позволяет включить в работу детей с разными возможностями. Новый стандарт
педагога обязывает учителя иметь навыки организации инклюзивного
образовательного пространства. Внедрение проектной методики расширяет такие
возможности.
   Уже сегодня можно говорить о предметных достижениях обучающихся. Качество
знаний  за время реализации исследовательской методики  повысилось на 1012%
      Многогранными стали  личностные достижения учащихся и свидетельство тому
множество грамот в копилке нашего класса
     Учебноисследовательская деятельность – это средство повышения учебной
мотивации, средство творческого, личностного развития учащегося и формирование
мировоззрения через сотрудничество учителя и ученика.

file_name: семинар.docx

intro: Проектно-исследовательская деятельность имеет большие возможности для развития творческой, активной личности. Потому что данная деятельность позволяет стимулировать познавательную активность, осознанность знаний, ощущать важность собственных достижений, что поднимает школьников в собственных глазах, повышает престиж знаний. Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Конструкт урока по производственной практике
ПМ.01 «Преподавание по программам начального общего образования
в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и коррекционноразвивающего образования»
студентки группы 46 «Б»
Ефимовой Марины Романовны
Дата: 30.11.2018 г.
ОО: ГКОУ СО «КаменскУральская школа №1, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
Класс: 1
Учебный предмет: изобразительное искусство
Учитель: Тетерина Екатерина Дмитриевна
Руководитель практики: Попова Ирина Сергеевна
УМК: Школа России
Тема урока: Предметы овальной и круглой формы. Конфета.
Планируемые результаты
Подпись:
 Личностные: обучающиеся проявляют эстетические чувства; демонстрируют умение обсуждать и анализировать собственную
 художественную деятельность и работу одноклассников.
 Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (умение проговаривать последовательность действий на уроке, работать
по предложенному учителем плану, оценивать совместно с учителем и одноклассниками результат своих действий); обучающиеся
демонстрируют коммуникативные УУД (умение отвечать на вопросы учителя, участвовать в диалоге, слушать и понимать высказывания
собеседников); обучающиеся демонстрируют познавательные УУД (умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя, отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в пространстве, сравнивать,
группировать предметы, объекты: находить общее и различие).
 Предметные: обучающиеся имеют представление о форме овала, о том какие предметы похожи на овал; умеют рисовать овал, рисовать
предметы овальной формы; способны находить и приводить примеры из жизни предметов овальной формы.
Цель: формирование и развитие у обучающихся художественнотворческой деятельности в процессе рисования предмета овальной формы – конфеты.
Задачи
 Воспитательная: воспитывать у обучающихся эстетические чувства; умение обсуждать и анализировать собственную  художественную
деятельность  и работу одноклассников.
 Коррекционноразвивающая: развивать и корректировать у обучающихся регулятивные УУД (умение проговаривать последовательность
действий на уроке, работать по предложенному учителем плану, оценивать совместно с учителем и одноклассниками результат своих
действий); развивать и корректировать у обучающихся коммуникативные УУД (умение отвечать на вопросы учителя, участвовать в диалоге,
слушать и понимать высказывания собеседников); развивать и корректировать у обучающихся познавательные УУД (умение ориентироваться
1 в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя, отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную
информацию в пространстве, сравнивать, группировать предметы, объекты: находить общее и различие).
 Образовательная: дать обучающимся представление о форме овала, о том какие предметы похожи на овал; научить рисовать овал, рисовать
предметы овальной формы; совместно с обучающимися потренироваться находить и приводить примеры из жизни предметов овальной формы.
Изобразительная: учить определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Техническая: совершенствовать приемы рисования, используя графический материал (простой карандаш), раскрашивать ритмично, без
просветов, украшать декоративными элементами.
Композиционная: учить размещать изображение на листе бумаги; подбирать размер рисунка в соответствие с форматом листа; учить
располагать изображение симметрично.
Цветовая: учить подбирать цвет в соответствии с цветовой гаммой.
Принципы обучения
Общие дидактические принципы:
научности;
связи теории с практикой;
доступности;
наглядности;
воспитывающего характера обучения.











Принципы системнодеятельностного подхода:
деятельности;
непрерывности;


 психологической комфортности;
 системности;
 минимакса;


вариативности;
творчества.
Принципы воспитания:
создание положительного эмоционального подъёма;
воспитание через взаимодействие.
Принципы коррекционноразвивающей работы:
принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
принцип учета индивидуальных, возрастных особенностей обучающихся;
деятельностный принцип;
принцип развития и коррекции высших психических функций.
2 Методы обучения
По источнику получения знаний:
словесные (беседа, объяснение);
практические (упражнение);
наглядные (демонстрация).
Методы эмоционального стимулирования:
поощрение;
порицание.











Методы развития познавательного интереса:
стимулирование занимательным содержанием.
Методы формирования ответственности и обязательности:
предъявление педагогических требований.
Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
освоения элементарных норм ведения разговор.
Методы развития речи:
коммуникативный (умение выражать свои мысли).
Методы коррекционноразвивающей работы:
наглядные (иллюстрации);
практические (учебнопроизводственный труд).
Методы воспитания:
 методы мотивации деятельности и поведения;
 методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе;


поощрение и порицание;
создание ситуации успеха.
Методы воспитания, применяемые в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе:
 методы формирования сознания (беседа, объяснение);
 методы поощрения и наказания (похвала, выражение положительного отношения).
Формы организации образовательной деятельности:
индивидуально;

 фронтально.
Дидактические средства:
Демонстрационные:

изображение овощей (огурец, тыква, помидор, перец, морковь);
3 


изображение конфет овальной формы;
план урока в изображениях;
коробка с конфетами овальной формы.
Индивидуальные:
 альбом для рисования;
 цветные карандаши;
 простой карандаш.
Раздаточные:
 шаблон овала.
Список информационных источников:
 Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Текст]: утвержден
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599. С изменениями и дополнениями от: 19 декабря
2014 г.
 Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (с задержкой психического развития) ГК ОУ СО «Каменск  Уральская школа № 1»
 Асмолов, А. Г. Программа развития универсальных учебных действий: структура, содержание, ожидаемые результаты [Текст]: учебно
методическое пособие / А. Г. Асмолов
 Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского. 14 классы: пособие для
учителей общеобразоват. организаций/ [Б. М. Неменский, Л. А. Неменская, Н. А. Горяева и др.]; под ред. Б.М. Неменского. 5е изд. – М.:
Просвещение, 2015 – 128 с.
 Комплект примерных программ для 1 и 1 дополнительного классов по отдельным учебным предметам и коррекционным курсам для
обучающихся с задержкой психического развития
Тип урока: урок освоения новых знаний и способов действий (изучение нового материала)
План:
1. Мотивация к учебной деятельности (3 минуты)
2. Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы (3 минуты)
3. Решение проблемы (8 минут)
Физминутка (2 минуты)
4. Организация самостоятельной работы (10 минут)
5. Рефлексия учебной деятельности (4 минуты)
Макет доски:
4 1.
2.
3.
4.
*овал* и *круг*
*лупа*
*карандаши*
*смайлики*
*огурец*
*перец*
*конфета*
*конфета*
*морковь*
*помидор*
*конфета*
*тыква*
План:
30 ноября.
Классная работа.
*мой рисунок*
5 Этапы деятельности,
*огурец*
*портфель
*тарелка*
задачи этапов
*
Методы
*шкаф*
воспитания и
Ход урока
Деятельность учителя, обучающихся
1. Мотивация к
учебной
деятельности
Задача: способствовать
развитию у обучающихся
умения слушать и понимать
других.
обучения
Методы развития
познавательного
интереса:
стимулировании,
занимательным
содержанием.
Методы обучения по
источнику получения
знаний: словесные
(беседа), практические
(упражнение).
*стул*
*батон*
*карандаш*
*бинокль*
*часы*
*хлеб*
*лампа*
*яйцо*
2. Актуализация
опорных знаний
и способов
действий.
 Ребята, давайте поприветствуем друг друга. Встанем около своих парт
красиво, ровно. Ножки вместе. Как настоящие ученики. Смотрю на ваши
красивые глазки.
 Здравствуйте, ребята! Я очень рада всех вас видеть.
 Меня зовут Марина Романовна, и сегодня урок изобразительного искусства
проведу у вас я.
 Давайте проверим, готовность к уроку. Я буду называть предмет, а вы кладите
на него по очереди свою руку. На столе у вас должны лежать альбом, цветные
карандаши, простой карандаш.
 Если все нашли, уберите на край парты, чтобы на нашем рабочем месте был
порядок.
 Чтобы настроиться на работу, я предлагаю нам поиграть в игру, которая
поможет нам проснуться и быть внимательными на уроках.
 Эта игра уже вам знакома. Называется она «Нос, пол, потолок». Слушайте
правила очень внимательно. Если я говорю «нос» вы показываете указательным
пальцем на нос, если я говорю «пол» вы показываете на пол, если я говорю
«потолок», вы показываете на потолок. Кому непонятны правила игры,
поднимите руку.
 Молодцы ребята! Почти никто из вас не запутался. Вы все очень внимательные.
А теперь я хочу послушать, кто сядет тише всех. Сначала сядут девочки. Еще
тише сядут мальчики.
 Посмотрите ребята на доску. Что вы там видите?
(картинки)
 Чтобы определить тему нашего урока, разделим изображения на 2 группы.
6
Планируемые
результаты
Коммуникативные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение слушать и понимать
других
Коммуникативные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение отвечать на вопросы
учителя, участвовать в
диалоге Выявление
проблемы
Задача: способствовать
развитию у обучающихся
умения отвечать на вопросы
учителя, участвовать в
диалоге; развивать умение
ориентироваться в своей
системе знаний: отличать
новое от уже известного с
помощью учителя, отвечать
на простые вопросы учителя,
находить нужную
информацию в пространстве,
сравнивать, группировать
предметы, объекты: находить
общее и различие.
3. Решение
проблемы
Задача: развивать у
*огурец, тыква, помидор, перец, лук, морковка, конфеты*
 Как называется первая группа?
(овощи)
 Как называется вторая группа?
(конфеты)
 Верно, это конфеты и овощи. Одинаковой ли формы овощи?
(разной)
 А конфеты одной формы?
(да, они одинаковы)
 Какой формы конфеты?
(овальной)
 Тема нашего урока: «Предметы овальной формы. Конфета». Что же получится
у нас в конце урока?
(предмет овальной формы  конфета)
 В конце урока у всех получится нарисовать предмет овальной формы, а именно
– конфета. А чтобы правильно и красиво нарисовать конфету, я предлагаю
составить план урока. Знаем ли мы, чем отличается овал от круга?
(нет)
 Первый пункт нашего плана: найти отличие овала от круга.
 Есть вокруг нас предметы, которые похожи на овал?
(да)
 Второй пункт плана: найти предметы, которые будут похожи на овал.
 А зачем нам карандаши и альбом сегодня?
(рисовать)
 Третий пункт плана: нарисовать предмет овальной формы, конфету.
 А как мы поймем и увидим, какие красивые конфеты у нас получились?
(выставим и оценим)
 Четвертый пункт плана: оформить выставку работ.
 Мы построили план нашего урока. И скорее переходим к первому пункту.
 Какой первый пункт плана? Что мы должны сначала сделать?
(узнать что такое овал)
 Ребята, кто может сказать, что такое овал?
(нет ответа)
7
Познавательные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение ориентироваться в
своей системе знаний:
отличать новое от уже
известного с помощью
учителя, отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
пространстве, сравнивать,
группировать предметы,
объекты: находить общее и
различие
Регулятивные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение проговаривать
последовательность действий
на уроке, работать по обучающихся умение
проговаривать
последовательность действий
на уроке, работать по
предложенному учителем
плану; развивать умение
отвечать на простые вопросы
учителя, находить нужную
информацию в пространстве;
развивать умение сравнивать
объекты: находить общее и
различие; дать обучающимся
представление о форме
овала, о том какие предметы
похожи на овал, развивать
способность находить и
приводить примеры из жизни
предметов овальной формы.
Физминутка
Задача: снять мышечное и
эмоциональное напряжение.
Методы развития
познавательного
интереса:
стимулирование
занимательным
 На предмет какой формы похож овал?
(на круг)
 Есть ли углы у этих предметов?
(нет)
 Развязывается ли у них линия?
(нет)
 У овала и круга замкнутая выпуклая линия. В этом они похожи. А чем они
отличаются?
(овал длиннее, приплюснутее)
 Овал – замкнутая выпуклая плоская линия. Он имеет вытянутую форму.
 Вот мы с вами выполнили первый пункт плана. Переходим ко второму. Что нам
нужно сделать дальше?
(найти предметы овальной формы)
 Давайте сначала потренируемся находить предметы овальной формы на
изображениях. Посмотрите на доску, какие предметы овальной формы вы
видите?
(огурец, тарелка, батон, яйцо, часы)
 Молодцы ребята, вы очень внимательные! А теперь найдем в нашем кабинете
чтонибудь овальное. Кто уже нашел?
 Какой предмет овальной формы ты нашел в кабинете?
(цифра 0 на ленте чисел овальной формы)
 Это точно овальный предмет? Почему ты так решил?
(потому что он вытянутый, не имеет углов и линия выпуклая)
 Много ли нам встречается предметов овальной формы?
(да)
 Правильно ребята, вокруг нас много предметов различной формы, среди
которых встречаются овальные.
 Ну что ж, а теперь я предлагаю вам немного отдохнуть. Давайте встанем изза
парт так, чтобы нам ничего не мешало. Задвинем стулья.
 Мы поучимся слушать. Я буду играть на бубне, а вы будете идти. Но не просто
идти. Если звук тихий, то вы идете на носочках так, чтобы вас не было слышно.
8
предложенному учителем
плану
Познавательные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
пространстве
Познавательные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение сравнивать объекты:
находить общее и различие
Предметный результат:
обучающиеся имеют
представление о форме овала,
о том какие предметы похожи
на овал, способны находить и
приводить примеры из жизни
предметов овальной формы
Обучающиеся отдохнули от
занятия, сняли мышечное и
эмоциональное напряжение содержанием.
Методы эмоционального
стимулирования:
поощрение.
Методы обучения по
источнику получения
знаний: словесные
(объяснение),
практические
(упражнение).
А если звук громкий, то вы идете быстро, почти бежите. Если звук средний, то
идем обычным шагом. Но идем на месте, с места мы не уходим. Кому не
понятно, что мы будем делать? Приготовились. Начинаем.
(играем 3 раза)
 Молодцы! Встряхнули руки. Я увидела, что снова никто не сбился, все вы
очень внимательные.
 Спасибо! Присаживайтесь.
4. Организация
самостоятельной
работы
Задача: способствовать
воспитанию у обучающихся
эстетических чувств; умения
обсуждать и анализировать
собственную
художественную
деятельность и работу
одноклассников; развивать у
обучающихся умение
работать по предложенному
учителем плану, оценивать
совместно с учителем и
одноклассниками результат
своих действий; научить
обучающихся рисовать овал,
рисовать предметы овальной
формы; учить определять
наиболее эффективные
способы достижения
результата;
совершенствовать приемы
рисования, используя
графический материал
(простой карандаш),
раскрашивать ритмично, без
просветов, украшать
декоративными элементами;
учить размещать
 Переходим к третьему пункту плана. Что это за пункт? Что мы будем сейчас
делать?
(изобразим предмет овальной формы)
 Верно, мы с вами изобразим предмет овальной формы  конфету. Будем
работать с шаблонами.
 Давайте определим с вами критерии оценивания работы:
Композиция
 Важно ли чтобы наша конфета находилась в середине листа?
(да)
 Работа должна быть аккуратной? Что это значит?
(раскрашено без пробелов)
Аккуратное выполнение
Умение работать вместе с учителем
 Мы будем спешить, и торопиться выполнить задание?
(нет)
 Умение работать вместе – это значит, что никто не торопиться, а работает
вместе со мной и со своими одноклассниками.
 За каждый критерий будем выставлять плюс. Если у вас будет три плюса
«молодец», два плюса «хорошо», один плюс «постарайся».
 Придвиньте к себе альбом, рукой покажите, где у вас будет располагаться
конфета.
Изображение конфеты
9
Личностные УУД:
обучающиеся проявляют
эстетические чувства;
демонстрируют умение
обсуждать и анализировать
собственную
художественную деятельность
и работу одноклассников
Регулятивные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение работать по
предложенному учителем
плану, оценивать совместно с
учителем и одноклассниками
результат своих действий
Предметный результат:
обучающиеся умеют рисовать
овал, рисовать предметы
овальной формы
Изобразительный:
обучающиеся способны
определять наиболее
эффективные способы
достижения результата
Технический: обучающиеся
совершенствуют приемы
рисования, используя
графический материал
(простой карандаш), изображение на листе бумаги;
подбирать размер рисунка в
соответствие с форматом
листа; учить располагать
изображение симметрично.
раскрашивают ритмично, без
просветов, украшают
декоративными элементами
Композиционный:
обучающиеся умеют
размещать изображение на
листе бумаги; подбирают
размер рисунка в
соответствие с форматом
листа; умеют располагать
изображение симметрично
Цветовой: обучающиеся
способны подбирать цвет в
соответствии с цветовой
гаммой
 Я рисую правой рукой, поэтому карандаш у меня будет в правой руке, той
рукой, которой я не русую, это левая рука, я возьму шаблон.
(раздаю шаблоны)
 Возьмите шаблон в руку и положите на то место, где вы мне показали
ладошкой и теперь в рабочую руку возьмите карандаш, у меня рабочая  правая.
 Будем обводить по контуру, начиная сверху, постепенно руку передвигаем.
Сначала я обвожу, потом вы.
 Шаблон убрали на край парты. Что еще должно быть у конфеты?
 Верно, это обертка. Находим правую сторону. Поставим точку, как у меня. От
этой точки отступим вправо маленькое расстояние. Чуть выше этой точки
поставим еще одну, и снизу так же. Соединяем три точки, как у меня.
Получается треугольник.
 Теперь с другой стороны. Находим левую сторону. Поставим точку, как у
меня. От этой точки отступим влево маленькое расстояние. Чуть выше этой
точки поставим еще одну, и снизу так же. Соединяем три точки, как у меня.
Получается второй треугольник.
 Достаньте карандаш зеленого цвета. Обведите им контур конфеты, как у меня.
 Сейчас нужно раскрасить внутри без пробелов и не выходить за линию, на
карандаш сильно не надавливайте.
 На обертке могут быть разные рисунки, украшения. Нарисуем красные круги.
Только рисуем все вместе, никто вперед не торопится. В центре нарисуем один
круг. Справа нарисуем два круга. Теперь два таких же круга нарисуем слева.
Всего получилось у нас 5 кружков. Посмотрите как у меня.
 Ребята, работу заканчиваем. Осталось 1 минута. Закончили, карандаш уберите
в сторону.
 Мы изобразили конфету. Переходим к четвёртому пункту плана. После того,
как мы нарисовали рисунки, что мы должны сделать?
(выставить и оценить работы)
 Сейчас устроим выставку «Сладкая жизнь». Сделаем мы это на парте.
10 5. Рефлексия
учебной
деятельности
Задача: развивать у
обучающихся умение
слушать и понимать других,
отвечать на вопросы и
участвовать в диалоге.
Подойдите и выставьте свои работы. Встаньте вокруг парты и посмотрите на
рисунки. Давайте оценим их по критериям, которые мы обговорили.
 Итак, первый критерий – композиция работы, ребята как вы считаете, конфета
верно расположена?
 Второй критерий – аккуратность, в этой работе. Без пробелов раскрашена
конфета, не выходит за линию?
 Третий пункт плана – умение работать вместе с учителем. Все ли работали
вместе со мной, никто не спешил?
 Если у вас три плюса, то вы молодцы и получаете наклейку за вашу работу.
 Очень красивые конфеты у вас получились. Присаживайтесь на места.
 Выполнили мы последний пункт плана?
(да)
 Что мы с вами сделали?
(оценили свои работы)
 Мы рассмотрели все пункты намеченного плана, и наш урок подходит к концу.
Давайте мы с вами подведем итоги.
 У меня здесь есть две коробки. Открыть можно только одну. Какой формы
предмет мы сегодня рассматривали и изображали?
(овал)
 Скажите, чем овал отличается от круга?
(овал – вытянутая фигура)
 Как вы думаете, какую коробку можно открыть?
(на которой нарисован овал)
 Открываем коробку с овалом, а в ней конфеты. Все конфеты, которым мы с
вами нарисовали, оказались у нас в коробке. Попробуйте конфеты. Опиши вкус
конфеты.
 Форма у всех конфет одинаковая, а вкус разный.
 Что вам показалось трудным?
 Что показалось интересным?
 Мне было приятно работать с вами. Хотелось бы отметить за активную работу
…, за правильные ответы …, за хорошее поведение …. Спасибо за работу на
уроке!
 Приберите свое рабочее место.
11
Коммуникативные УУД:
обучающиеся демонстрируют
умение слушать и понимать
других, отвечать на вопросы и
участвовать в диалоге 12

file_name: Предметы овальной и круглой формы. Конфета. Конструкт.docx

intro: Конструкт урока изобразительно искусства "Предметы овальной и круглой формы. Конфета" рассчитан на обучающихся 1 класса коррекционной школы (диагноз - задержка психического развития). Материал данного конструкта полностью соответствует всем требованиям организации урока в специальной коррекционной школе. Так же отвечает особенностям обучающихся (возрастным, умственным и психическим).

title: Конструкт урока изобразительно искусства "Предметы овальной и круглой формы. Конфета" (1 класс)


extracted_text:
Конструкт коррекционного занятия по русскому языку по производственной практике
ПМ.01 «Преподавание по программам начального общего образования
в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и коррекционноразвивающего образования»
студентки группы 46 «Б»
Ефимовой Марины Романовны
Дата: 9.11.2018 г.
ОО: ГКОУ СО «КаменскУральская школа №1»
Класс: 2
Учебный предмет: Русский язык
Учитель: Сергеева Виктория Владимировна
Руководитель практики: Чащина Татьяна Васильевна
УМК: Школа России
Тема занятия: Выделение корня в однокоренных словах. Различие синонимов, антонимов, однокоренных слов.
Планируемые результаты
Подпись:
 Личностные: обучающиеся проявляют интерес к занятию, демонстрируют уважительное отношение к мнению собеседника,
доброжелательность и вежливость друг к другу.
 Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (способность контроля, самоконтроля, оценивания и самооценивания,
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения; коррекция своих ответов и ответов одноклассников, оценка и анализ
собственной деятельности во время рефлексии), обучающиеся демонстрируют познавательные УУД (умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной форме посредством беседы, умение извлекать необходимую информацию из объяснения учителя; умение
выполнять задания, направленные на поиск, анализ, интерпретацию информации; умение работать над деформированными текстами),
обучающиеся демонстрируют коммуникативные УУД (умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации, участвовать
в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения, читать вслух и про себя, понимать прочитанное; наличие готовности к
общению на предмет получения, передачи информации, обмена информацией, обсуждения информации, аргументации высказанной точки
зрения).
 Предметные: обучающиеся демонстрируют знания о родственных словах, синонимах и антонимах, умеют подбирать к словам родственные
слова, синонимы и антонимы, выделять корень в родственных словах.
Цель: коррекция и закрепление знаний об однокоренных словах, синонимах и антонимах.
Задачи
1  Коррекционновоспитательные: воспитывать у обучающихся интерес к занятию, уважительное отношение к мнению собеседника,
доброжелательность и вежливость друг к другу.
 Коррекционноразвивающие: развивать у обучающихся регулятивные УУД (способность контроля, самоконтроля, оценивания и
самооценивания, осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения; коррекция своих ответов и ответов одноклассников,
оценка и анализ собственной деятельности во время рефлексии), развивать у обучающихся познавательные УУД (умение осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в устной форме посредством беседы, умение извлекать необходимую информацию из объяснения
учителя; умение выполнять задания, направленные на поиск, анализ, интерпретацию информации; умение работать над деформированными
текстами), развивать у обучающихся коммуникативные УУД (умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации,
участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения, читать вслух и про себя, понимать прочитанное; наличие
готовности к общению на предмет получения, передачи информации, обмена информацией, обсуждения информации, аргументации
высказанной точки зрения).
 Коррекционнообразовательные: повторить  знания о родственных словах, синонимах и антонимах, научить подбирать к словам родственные
слова, синонимы и антонимы, выделять корень в родственных словах.
Принципы воспитания:


создание положительного эмоционального подъёма;
воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения
Общие дидактические принципы:
научности;
связи теории с практикой;
доступности;
наглядности;
воспитывающего характера обучения.








Принципы системнодеятельностного подхода:
деятельности;
непрерывности;
психологической комфортности.
Методы воспитания:
 методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения;
 методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе;

поощрение и порицание;
2 
создание ситуации успеха.
Методы обучения
По источнику получения знаний:
словесные (беседа, объяснение);
практические (упражнение).
По уровню включения в продуктивную деятельность:
на основе методологии целостного подхода к деятельности;

 методы стимулирования учебнопознавательной деятельности.
Методы эмоционального стимулирования:
поощрение;
порицание.
Методы развития познавательного интереса:
стимулирование занимательным содержанием.
Методы формирования ответственности и обязательности:
предъявление педагогических требований.








Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
освоения элементарных норм ведения разговор.
Методы развития речи:
коммуникативный (умение выражать свои мысли).
Формы организации образовательной деятельности:
индивидуально;

 фронтально;

в парах.
Дидактические средства:
Демонстрационные:

карточки со словами.
Индивидуальные:
 карандаш;
 листы для самостоятельной работы;
 лист с пустым кругом.
Список информационных источников:
 Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599)
3  Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (с задержкой психического развития) ГК ОУ СО «Каменск  Уральская школа № 1».
 Аннотация к рабочей программе начального общего образования по русскому языку, 2 класс на 2018– 2019 учебный год.
 Коррекция устной и письменное речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда / Л.Н. Ефименкова. – М.: Гуманитар. изд. центр
ВЛАДОС, 2004.
План:
1. Организационный момент (4 минуты)
2. Сообщение темы и цели занятия (1 минута)
3. Разминка (8 минут)
4. Основное содержание
4.1. Синонимы (7 минут)
4.2. Антонимы (7 минут)
4.3. Подбери слово (7 минут)
5. Рефлексия прошедшего занятия (4 минуты)
6. Подведение итогов занятия (2 минуты)
Этапы деятельности,
задачи этапов
1. Организационный
момент
Задача: развивать у
обучающихся
способность контроля,
самоконтроля,
оценивания и
Методы воспитания
Методы развития
познавательного
интереса:
стимулирование
занимательным
содержанием
Макет доски:
Ход занятия
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
(сидим в кругу)
 Здравствуйте, ребята! Я очень рада всех вас видеть.
 Для того чтобы правильно и красиво говорить
сегодня на занятии, сделаем с вами гимнастику для
языка.
 Первое упражнение. Высуньте язык и проведите им
сначала по верхней губе, затем по нижней, повторите 3
раза.
Внимательно слушают
учителя, выполняют
упражнение,
концентрируют
внимание, проявляют
свой положительный
настрой на
дальнейшую
4
Планируемые
результаты
Регулятивные
УУД: обучающиеся
демонстрируют
способность
контроля,
самоконтроля,
оценивания и
самооценивания, самооценивания,
осознанной
саморегуляции
познавательной
деятельности и
поведения
Методы
организации
учебно
познавательной
деятельности:
беседа
2. Сообщение темы и
цели занятия
Задача: развивать у
обучающихся умение
слушать и слышать
собеседника, вступать
в диалог; умение
выражать свои мысли в
соответствии с
условиями
 Сейчас прокалываем языком щечки, сначала левую,
затем правую, повторите 4 раза на каждую щечку.
 Давайте почистим зубки языком, сначала верхние,
затем нижние, повторите 4 раза.
 Сейчас вытяните губки трубочкой и проведите ими
влево, и вправо, повторите 4 раза, сейчас этими же
губками сделайте круговое движение по часовой
стрелке и против часовой, сделайте 4 раза.
 А теперь все вместе проговорим чистоговорку,
чтобы сегодня на уроке говорить чисто, красиво и
правильно. Посмотрите на слайд. Сначала строчку
проговорю я, а потом мы проговорим ее вместе.
Тра – тра – тра – веселится детвора.
Ать – ать – ать – в играх надо уступать.
Бро – бро – бро – делай людям лишь добро.
Гру – гру – гру – мы закончили игру.
 Молодцы ребята, но мы игру не закончили, она у нас
только начинается. Мы сделали с вами гимнастику
для языка, и теперь у нас будет получаться правильно
и красиво говорить на протяжении всего оставшегося
дня. Присаживайтесь.
 Ребята, сегодня на занятии к нам в гости пришел
Словарик.
5
деятельность.
осознанной
саморегуляции
познавательной
деятельности и
поведения
Внимательно слушают
учителя.
Отвечают на
поставленный вопрос
полным ответом.
Коммуникативные
УУД: обучающиеся
демонстрируют
умение слушать и
слышать
собеседника,
вступать в диалог;
умение выражать
свои мысли в
соответствии с
условиями коммуникации
3. Разминка
Задача: воспитывать у
обучающихся
уважительное
отношение к мнению
собеседника, интерес к
занятию; развивать
умение слушать и
слышать собеседника,
вступать в диалог;
развивать умение
осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной форме
посредством беседы;
развивать способность
корректировать свои
ответы и ответы
одноклассников;
развивать умение
Методы
организации
учебно
познавательной
деятельности:
беседа
Методы
формирования
ответственности и
обязательности:
предъявление
педагогических
требований
Методы
эмоционального
стимулирования:
поощрение
Методы развития
познавательного
 Сегодня он устроит аукцион знатоков русского
языка. Он будет нам помогать, предлагать разные
задания, а в конце занятия он посмотрит, кого можно
наградить медалями. Словарик предлагает нам
повторить некоторые темы с уроков русского языка.
Ведь повторение – мать учения. Мы с вами будем
лучше в них разбираться.
 Сегодня мы с вами вспомним, какие слова
называются однокоренными, что такое синонимы и
антонимы. А зачем нам это повторять? Мы же это уже
изучали.
 Верно, чтобы лучше разбираться в новых темах.
 Итак, первое знание. Давайте вспомним, что такое
родственные слова?
 Чтобы проверить наши предположения, Словарик
предлагает нам обратиться к необычной сказке.
Давайте ее послушаем внимательно, чтобы проверить
свои знания и в процессе ответить на вопросы.
 Сядем красиво, приготовимся к слушанию и
представим, что мы в библиотеке. Сказка называется
«Крепыш и Скрепка»
«Это случилось в библиотеке, где столько книг, что
одному человеку не прочесть за всю жизнь.
Там у дальней стены на верхней полке стоял
Словарь. На его страницах были напечатаны все
слова, какие есть в русском языке.
Однажды к Словарю стали подбираться мыши,
чтобы сгрызть его. Страшно стало Словарю. Начал
он думать, как спастись от гибели. Думал, думал и
вспомнил, что у него в самой середине есть крепкая
страница. На ней напечатаны слова с корнем креп.
Потряс Словарь эту страницу, и вывалилась из нее
крепость, выпрыгнул Крепыш, а вслед за ним
6
Внимательно слушают
учителя.
коммуникации
Личностные УУД:
обучающиеся
проявляют
уважительное
отношение к мнению
собеседника,
интерес к занятию
Коммуникативные
УУД: обучающиеся
демонстрируют
умение слушать и
слышать
собеседника,
вступать в диалог;
готовы к общению
на предмет
получения, передачи
информации, обмена
информацией,
обсуждения
информации, извлекать необходимую
информацию из
объяснения учителя;
развивать  готовность к
общению на предмет
получения, передачи
информации, обмена
информацией,
обсуждения
информации,
аргументации
высказанной точки
зрения
интереса:
стимулирование
занимательным
содержанием
Методы
организации
взаимодействия
учащихся и
накопления
социального опыта:
освоения
элементарных норм
ведения разговора
аргументации
высказанной точки
зрения
Познавательные
УУД: обучающиеся
демонстрируют
умение осознанно и
произвольно строить
речевое
высказывание в
устной форме
посредством
беседы, умение
извлекать
необходимую
информацию из
объяснения учителя
Регулятивные
УУД: обучающиеся
способны
корректировать
свои ответы и
ответы
одноклассников
Отвечают на
поставленные вопросы
полным ответом.
Отвечают на
поставленный вопрос
полным ответом.
вывалилась Скрепка…»
 Кого испугался Словарь?
 Что сделал Словарь, чтобы защитить себя?
«Крепость с бойницами, рвами, башнями окружила
Словарь. У ворот на мосту встал Крепыш. В
крепостные ворота по мосту направилась Скрепка.
Увидел ее Крепыш и засмеялся: «Ты зачем сюда
такая тонкая? Без тебя обойдемся». Хотел он
Скрепку копьем подцепить, да она успела
прошмыгнуть. Разозлились мыши, никак к Словарю
не подобраться. Под крепостными стенами
собрались они на военный совет и начали думать,
как крепость захватить. Вернулись мыши
разведчики. «Крепка крепость, – сказали они, –
укрепления такие, что Крепышу никаких
подкреплений не надо». Только один способ есть:
ворваться в крепость по подземному ходу. Но надо
иметь чертежи и планы, а они на столе в угловой
башне. Окна там открыты, ветер подует,
чертежи и планы сами к нам прилетят».»
 Почему мыши не смогли подобраться к Словарю?
«Стали мыши ждать ветра. Тут ветер подул. Это
библиотекарь открыл форточку. Мыши стали
радоваться, а чертежи и планы не летят, потому
что их скрепила тоненькая Скрепка.
Сняли мыши осаду и ушли в другой конец
библиотеки. А там стояла мышеловка рядом с
«Книгой о вкусной и здоровой пище». Мыши в нее и
угодили.»
7  Почему мыши не получили чертежей и планов?
 Что спасло Словарь?
«Отпраздновал Крепыш победу. Себя наградил
Орденом укрепления I степени, крепости дал
название Крепчайшая и вернулся в Словарь.
Скрепка тоже заняла свое место в Словаре.
И до сих пор никто не знает, что Скрепка Словарь
спасла. Тонкая она, незаметная.»
 Кто оказался сильней при защите Словаря?
 Ребята, о чем эта сказка была?
 Вспомните, какие слова вывалились с крепкой
страницы? Назовите их.
(крепость, Крепыш, Скрепка)
 Какие похожие слова вы слышали в сказке?
(крепкая, крепостные, укрепления, подкрепление,
крепка, скрепила, крепчайшая)
 Как называются все эти слова?
(родственные)
 Из какого корня образовались все эти слова?
(креп)
 Что такое родственные слова?
 Родственными словами называют слова, которые
имеют один и тот же корень.
 Попробуйте найти из предложенных слов
родственные. Какой у них корень?
Бег, темный, беготня, большой, бедный, бегун,
бегунья, бледный, бегать.
 Что мы с вами повторили?
 Молодцы ребята! Вы очень внимательно слушали
8
Отвечают на
поставленные вопросы
полным ответом.
Отвечают на
поставленные вопросы
полным ответом.
Внимательно слушаю
речь учителя и
одноклассников.
Дополняют и
корректируют ответы
одноклассников.
Определяют
родственные слова,
выделяют у них
корень.
Высказывают свое
мнение на основе
начала занятия. 4. Основное
содержание
 Синонимы
4.1.
Задача: развивать у
обучающихся умение
слушать и слышать
собеседника, вступать
в диалог; развивать
умение осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной форме
посредством беседы;
умение выполнять
задания, направленные
на поиск, анализ,
интерпретацию
информации
Методы
организации
учебно
познавательной
деятельности:
беседа
Методы
формирования
ответственности и
обязательности:
предъявление
педагогических
требований
Методы обучения
по источнику
получения знаний:
словесные (беседа,
объяснение),
практические
(упражнение)
сказку. Все запомнили. И вспомнили, что такое
родственные слова. Присаживайтесь за свои места.
Мы идем дальше.
 Мы с вами вспомнили, что такое родственные слова.
Ребята, вот эта сказка о Словаре. А какие словари
бывают?
 А еще есть словарь синонимов. Что такое синоним?
 Чтобы вспомнить, что это, я вам предлагаю
соединить части определения и прочитать его.
Синонимы – это слова, близкие по лексическому
значению.
 Прочитайте, какое определение у вас получилось?
 Сможете сейчас назвать синонимы?
 Не можем. Поэтому Словарик предлагает нам
потренироваться подбирать к словам синонимы. В
первой колонке у нас есть слова, а вторая пустая. Но
посмотрите под таблицу, что там?
 Верно, это слова для справок. Синонимы можно
найти там. Давайте первое слово сделаем вместе.
1. Торопиться
2. Учить
3. Бежать
4. Известие
5. Удивлять
6. Фантазировать
7. Скакать
8. Шалун
Подбери синонимы!
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9
Сосредотачивают
внимание на речи
учителя.
Выполняют
упражнения в
соответствии с
установленными
требованиями.
Актуализируют
знания с прошлых
уроков.
Высказывают свои
предположения.
Коммуникативные
УУД: обучающиеся
демонстрируют
умение слушать и
слышать
собеседника,
вступать в диалог
Познавательные
УУД: обучающиеся
демонстрируют
умение осознанно и
произвольно строить
речевое
высказывание в
устной форме
посредством
беседы; умение
выполнять задания,
направленные на
поиск, анализ,
интерпретацию
информации 9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
9. Плакать
10. Игра
11. Лечебный
12. Смотреть
13. Думать
14. Мороз
15. Красивый
Слова для справок: реветь, холод, глядеть, спешить,
изучить, новость, изучать, озорник, мыслить,
целебный, нестись, мечтать, прекрасный, забава,
прыгать.
 Теперь давайте проверим. Что у вас получилось?
Кто прочитает? А остальные возьмите в руки
карандаш, следите и если у вас не так, то поднимите
руку. Мы разберем. Начинаем проверять.
 Молодцы, все у всех правильно. Оказывается, вы
умеете подбирать к словам синонимы.
 Что мы повторили сейчас?
 А зачем нам нужно это знание?
 На этом этапе Словарик подготовил для нас
предложения. Но вот беда, в них пропущены слова. Но
слова не простые. Это слова антонимы. Он предлагает
вставить слова. Посмотрит, справимся мы или нет.
Кто же достоин медали?
 У каждого из вас на столе лежал листы с
предложениями. В течение нескольких минут
выполните задание самостоятельно, а потом мы все
вместе проверим. В помощь вам будут словари
антонимов, которые принес с собой Словарик. Кому
не понятно задание? Если всем понятно, то
приступаем.
10
Внимательно слушают
речь учителя.
Сравнивают свой
результат с эталоном.
Внимательно слушают
речь учителя.
Выполняют
упражнения в
соответствии с
Познавательные
УУД: обучающиеся
демонстрируют
умение осознанно и
произвольно строить
речевое
высказывание в
устной форме
посредством
беседы; умение
работать над
деформированными
4.2.
 Антонимы
Задача: развивать у
обучающихся умение
осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной форме
посредством беседы;
развивать способность
высказывать свою
точку зрения, читать
Методы обучения
по источнику
получения знаний:
словесные (беседа,
объяснение),
практические
(упражнение)
Методы развития
познавательного
интереса:
стимулирование вслух и про себя,
понимать прочитанное;
умение работать над
деформированными
текстами
занимательным
содержанием
Методы
эмоционального
стимулирования:
поощрение,
порицание
4.3.
 Подбери слово
Задача: развивать у
обучающихся умение
слушать и слышать
собеседника; развивать
способность извлекать
необходимую
информацию из
объяснения учителя
Методы обучения
по источнику
получения знаний:
словесные (беседа,
объяснение),
практические
(упражнение)
Методы
эмоционального
стимулирования:
поощрение,
порицание
Методы
формирования
Бабушка весь … печет пироги, потому что всю …
она крепко спала.
Зимой было очень …, а когда выглянуло солнце, и
пришла весна, всем стало ….
 Давайте проверим, что у вас получилось. Прочитает
вслух Данил. А вы внимательно слушайте, и если у вас
подругому, то поднимите руку.
 Какие слова вставили?
 Верно это антонимы. А еще бывают словари
антонимов. Спасибо передает Словарь вам, ребята! Вы
помогли ему прочитать предложения. Я очень рада,
что у нас это получилось.
 А что мы повторили, пока письмо пытались
прочитать?
 Верно, мы вспомнили, что такое антонимы. Идем
дальше.
 Мы с вами так много всего повторили за такое
короткое время. Словарик подготовил для нас
последнее задание, чтобы все наши знания закрепить.
Поймать в руку и положить к себе в карман и на
замок. И в этом нам поможет вот такое задание.
 Перед вами листы, на которых написаны слова. В
первой части нужно подобрать родственные слова, во
второй – синонимы, а в третьей – антонимы. Но делать
это нужно самому. Никому нельзя подсказывать.
 Кому не понятно задание? Если всем понятно, тогда
начинаем. Выполняем на этих листах, нужно
подчеркнуть нужное слово. Если есть вопросы, то
поднимите руку, я подойду, и мы вместе разберемся.

Подбери родственное слово.
Крепкая – крыша, коробка, краб, крепость.
11
установленными
требованиями.
текстами
Коммуникативные
УУД: обучающихся
способны
высказывать свою
точку зрения, читать
вслух и про себя,
понимать
прочитанное
Коммуникативные
УУД: обучающиеся
демонстрируют
умение слушать и
слышать
собеседника
Познавательные
УУД: обучающиеся
демонстрируют
способность
извлекать
необходимую
информацию из
объяснения учителя
Выстраивают полный
и аргументированный
ответ на вопрос.
Сосредотачивают свое
внимание.
Выполняют задание в
соответствии с
установленными ответственности и
обязательности:
предъявление
педагогических
требований
Подбери синоним.
Радость – грусть, печать, огорчение, мышление,
восторг.
Подбери антоним.
Сидеть – обнимать, скучать, радоваться, стоять,
смотреть, смеяться, присаживаться.
4. Рефлексия
прошедшего
занятия
Задача: воспитывать у
обучающихся
доброжелательное и
вежливое отношение
друг к другу; развивать
способность
осуществлять оценку и
анализ собственной
деятельности
Методы
организации
учебно
познавательной
деятельности:
беседа
Методы развития
познавательного
интереса:
стимулирование
занимательным
содержанием
5. Подведение итогов Методы
 А что мы сейчас повторили?
 Получилось у нас подбирать к словам родственные
слова, синонимы и антонимы?
 Какие вы ребята молодцы! У вас все получилось. Без
ошибок подобрали слова.
 Наше занятие подходит к концу. Вы сегодня очень
хорошо поработали. У вас на партах лежат листы. А
что на них нарисовано?
 Как вы думаете, что мы можем с ним сделать?
 У вас разные варианты, а я задумала смайлик. Мы
можем просто так нарисовать в кругу чтото, а можем
нарисовать лицо, и показать им себя на этом занятии.
 Нарисуйте себя в этом кругу. Веселого, если у вас
все получилось, вам было легко на занятии и
интересно, грустного, если вам было тяжело и над
этими темами вам нужно еще поработать.
 Покажите друг другу себя и мне тоже.
 Как приятно смотреть, что все нарисовали себя
веселых и улыбчивых. Я тоже решила нарисовать.
Посмотрите, что нарисовала я.
 Чем мы сегодня с вами занимались?
12
требованиями.
Отвечают на
поставленные вопросы
полным ответом.
Внимательно слушаю
речь учителя и
одноклассников.
Дополняют и
корректируют ответы
одноклассников.
Отвечают на
поставленный вопрос
учителя.
Изображают себя на
прошедшем занятии.
Личностные УУД:
обучающиеся
проявляют
доброжелательное и
вежливое отношение
друг к другу
Регулятивные
УУД: обучающиеся
осуществляют
оценку и анализ
собственной
деятельности
Обучающиеся
Коммуникативные занятия
Задача: развивать у
обучающихся умение
слушать и слышать,
выражать свои мысли
организации
учебно
познавательной
деятельности:
беседа
Методы развития
речи:
коммуникативный
(умение выражать
свои мысли)
 Что повторили?
 Что такое родственные слова?
 Какие слова называют синонимами?
 Какие слова называют антонимами?
 Какие же словари бывают?
 Ребята, наш друг Словарик хотел бы наградить вас за
ваши знания, за поведение на занятии и вашу активную
работу медалями.
 Он показал нам, что дружба со словарем поможет
научиться грамотно, писать.
 Спасибо вам за занятие. Мне очень понравилось с
вами работать.
 До свидания!
слушают и участвуют
в диалоге с учителем.
УУД: обучающиеся
умеют слушать и
слышать, выражать
свои мысли
13

file_name: Выделение корня в однокоренных словах.docx

intro: Конструкт коррекционного занятия по русскому языку "Выделение корня в однокоренных словах. Различие синонимов, антонимов, однокоренных слов" рассчитан на обучающихся 2 класса. Цель данного материала: восполнение пробелов в знаниях. Материал полностью соответствует всем требованиям специальной коррекционной школы. Отвечает всем особенностям детей с ЗПР.

title: Конструкт коррекционного занятия  "Выделение корня в однокоренных словах. Различие синонимов, антонимов, однокоренных слов


extracted_text:
Практическая работа «Проверка средствами системы производительности
компьютера»
Цель:  Проверить   производительность   отдельных   компонентов   компьютера   с
помощью встроенных возможностей операционной системы Windows.
Для того чтобы проверить производительность компьютера в операционной системе
Windows 7, Windows 8  или Windows Vista необходимо найти список основных сведений
об операционной системе. Для вывода их на экран достаточно кликнуть правой кнопкой
мыши по значку «Мой компьютер» и выбрать свойства.
Если тестирование уже проводилось, информация о его результатах будет доступна
сразу. Если тест выполняется впервые, его придётся запустить, перейдя в меню проверки
производительности.
Рис. 3. Индекс производительности и переход к запуску нового тестирования.
Максимальная оценка, которую позволяют получить Windows 7 и 8, составляет 7.9.
Нормальная производительность не ниже 4.
Для   операционных   систем  Windows   8.1   и   10  чтобы   найти   информацию   о
производительности компьютера и запустить её подсчёт необходимо запустить утилиту,
оценивающею параметры системы:
1. Перейти к командной строке операционной системы (cmd через меню «Выполнить»,
вызываемое одновременным нажатием клавиш Win + R);
2. Включить процесс оценки, ведя команду winsat formal –restart clean;
Рис. 4. Запуск команды для получения статистки производительности.
3. Дождаться завершения работы;
4.   Перейти   к   папке Performance\   WinSAT\   DataStore расположенной   в   системном
каталоге Windows на системном диске компьютера;
5.
(Recent).WinSAT.xml».
6.  Найди блок WinSPR, где расположены примерно те же данные, которые выдают на
экран и системы Windows 7 и 8 – только в другом виде.
  Найти   и   открыть   в   текстовом   редакторе   файл «Formal.Assessment
Так,   под   названием SystemScore скрывается   общий   индекс,   вычисляемый   по
а MemoryScore, CpuScore и GraphicsScore обозначают
минимальному
показатели
процессора
карты,
соответственно. GamingScore и DiskScore –   производительность   для   игры   и   для
чтения/записи жёсткого диска.
значению,
памяти,
графической

и

Рис. 5. Содержимое файла с системной информацией ПК.
Максимальная   величина   показателя   для   Windows   10   и   версии   8.1   составляет   9.9.
Нормальная производительность не ниже 7.
Универсальный способ В любой операционной системе запускаем диспетчер задач и после нажатия клавиш
Ctrl  + Alt  + Delete.  Аналогичного  эффекта  можно  добиться правым  кликом  мыши по
панели задач – там можно найти пункт, запускающий ту же утилиту.
Рис. 6. Запуск диспетчера задач системы.
На экране можно будет увидеть несколько графиков – для процессора (для каждого
потока отдельно) и оперативной памяти. Для более подробных сведений стоит перейти к
меню «Монитор ресурсов».
По   этой   информации   можно   определить,   как   сильно   загружены   отдельные
компоненты ПК. В первую очередь, это можно сделать по проценту загрузки, во вторую –
по   цвету   линии   (зелёный означает   нормальную   работу   компонента, жёлтый –
умеренную, красный – необходимость в замене компонента).

file_name: пр раб проверка производит..docx

intro: В ходе практической работы проверяется производительность отдельных компонентов компьютера с помощью встроенных возможностей операционной системы Windows. Рассматривается 2 способа проверки производительности ПК. Первый способ индивидуален и зависит от операционной системы, установленной на компьютере. Второй способ универсальный  для которого требуется вызвать диспетчер задач.