extracted_text:
Урок в 6  классе
Тема урока: «Текстовый редактор »
Тип урока: комбинированный
Цель   урока:  формирование   у   учащихся:   знаний   о   назначении   и   основных
возможностях   текстового   редактора;   о  элементах   интерфейса   текстового
редактора, умений загружать и сохранять текстовый документ, вводить текст,
формировать   абзацы,   делать   аргументированные   выводы;   работать   с
дополнительным материалом; формулировать собственные выводы
Задачи урока:
образовательная:   создать   условия   для   изучения   и   первичного
закрепления знаний о текстовом документе, текстовом редакторе, элементах
интерфейса текстового редактора;
развивающая: содействовать развитию логического мышления, внимания,
памяти учащихся, умения анализировать предложенный материал; развитие
читательской   грамотности;   продолжить   формирование     умений   работать   с
текстом учебника;
воспитательная:  повысить   восприимчивость   учащихся   к   проблемам
формирования   ЗОЖ;  способствовать   расширению   кругозора,   формировать
интерес к использованию компьютера в образовательных целях;  продолжить
формирование   толерантности   через   выполнение   определённых   видов
коллективной работы.
Оборудование урока: компьютерный класс, мультимедиа проектор,
презентация к уроку, доска, печатный материал для закрепления нового
материала.
Ход урока.
1) Организационный момент.
Учитель приветствует учеников, проверяет готовность учеников к уроку и
отмечает отсутствующих.
2) Актуализация знаний
Прежде чем приступить к изучению нового материала, я предлагаю вам
ответить на несколько вопросов:
1. Что такое текстовая информация? 2. Где вы чаще всего  встречаетесь с текстовой информацией?
3. Возникают ли трудности при написании сочинений?
4. Как вы думаете, как можно избежать этих трудностей?
5. Может ли компьютер и при помощи чего помочь Вам?
6. Кого из Белорусских первопечатников Вы знаете и как Вы думаете,
сколько времени понадобилось бы для издания одной книги?
(Историческая справка)
Скорина Франциск (до 1490, Полоцк,  ‒  до 1541, Прага), белорусский
первопечатник и просветитель. В 1504 учился в Краковском университете,
где   получил   степень   бакалавра   философии.   В   1512   С.   в   Падуанском
университете сдал экзамен на степень доктора медицины. Издательская
деятельность С. началась в Праге. В 1517 он выпустил «Псалтырь» на
славянском языке (известны 2 экз. ; хранятся в Историческом музее в
Москве и Публичной библиотеке им. СалтыковаЩедрина в Ленинграде).
За 1517‒19 С. издал в Праге 19 отдельных книг Библии; в одной из них
помещен   титульный   лист   ко   всем   книгам  ‒  первый   титульный   лист
славянской   книги   кирилловского   шрифта.   Пражские   издания   С.
отличаются   высокими   художественными   достоинствами   (много
иллюстраций,   заставок,   инициалов,   выполненных   в   технике   гравюры   на
дереве); в 2 изданиях С. поместил свой портрет. В начале 20х гг. С. ,
переехал в Вильнюс, где основал первую на территории СССР типографию.
В 1522 С. выпустил «Малую подорожную книжицу», а в 1525 ‒ «Апостол»
на   славянском   языке.   В   своих   изданиях   С.   помещал   написанные   им
предисловия, послесловия, примечания, глоссы. Гуманистические идеи С.
оказали влияние на общественнополитическую жизнь восточнославянских
народов.   Он   выступал   сторонником   широкого   просвещения   народа,
веротерпимости, социального равенства. С именем С. связано становление
белорус.   литературного   языка   и   развитие   белорусской   письменности.
Последние   годы   жизни   провёл   в   Праге   в   должности   личного   врача   и
садовника короля Фердинанда. 7. Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить?  (Тема урока)
Цель   урока   (узнать  о   назначении   и   основных   возможностях
текстового редактора; о  элементах интерфейса текстового редактора,
научиться загружать и сохранять текстовый документ, вводить текст,
формировать абзацы)
3) Изучение нового материала.
Скажите,   пожалуйста,   как   вы   думаете,   сколько   существует   способов
запустить MS Word? Какие действия нужно выполнить ?
Для запуска текстового редактора можно:
• выполнить команду Пуск  Программы Microsoft  Office    Microsoft  Office
Word ;
• щелкнуть на ярлыке Word на панели быстрого запуска;
• дважды щелкнуть на ярлыке Word на Рабочем столе.
Давайте   с   вами   рассмотрим   окно   текстового   процессора.   Оно   имеет
следующий вид: После запуска открывается главное окно редактора MS Word.
Познакомимся с его элементами. На рис.  показано главное окно содержащее
пустой документ. Таким вы увидите главное окно, если запустите MS Word
первым из приведенных способов.
Элементы интерфейса главного окна Word 2010
1. Заголовок окна.
2. Вкладка «Файл».
3. Элементы вкладки.
4. Группа.
5. Панель быстрого доступа.
6. Текстовое поле.
7. Лента.
8. Горизонтальные и вертикальные линейки.
9. Строка состояния.
10.Полоса прокрутки. Заголовок   окна  –   это   то   место,   где   отображается   название   вашего
документа, открытого в данный момент. Если вы откроете другой документ,
то его название отобразится в заголовке окна. Если же вы создаете новый
документ, то по умолчанию он получает название «Документ 1» («Документ
2», «Документ 3» и т.д.). Чтобы сохранить новый документ, откройте вкладку
«Файл», выберите пункт «Сохранить» (или нажмите комбинацию клавиш –
Ctrl+S), после чего в открывшемся диалоговом окошке введите нужное вам
имя файла и нажмите кнопку «Сохранить». Обратите внимание на то, что
теперь   заголовок   окна   отображает   название,
  которое   вы   указали   при
сохранении документа.
Стоит заметить, что вы можете перетаскивать окошко документа Word
2010, когда он находится в оконном режиме. Для этого наведите курсор на
заголовок   окна,   затем   нажмите   и   не   отпускайте   левую   кнопку   мыши.
 Перетащите окошко в нужном вам направлении по рабочему столу, после
чего отпустите кнопку. Двойной щелчок по заголовку окна переводит Word
2010 из оконного в полноэкранный режим и наоборот.   Оконный  режим от
полноэкранного отличается тем, что в этом режиме вы можете  регулировать
размер   окна,   просто   перетаскивая   «уголки»   окошка.   Так   же,   вы   можете
развернуть его во весь экран, нажав на квадратике
 (двойной квадратик
служит для сворачивания в оконный режим) в правом верхнем углу, а затем,
так же свернуть на  панель задач, нажав на кнопке
. Так вы полностью
сворачиваете документ, после этого он будет отображен   в виде кнопки на
панели задач на рабочем столе. Вы можете развернуть окно, нажав на его
кнопке, расположенной на панели задач, либо воспользовавшись комбинацией
клавиш Alt+Tab. Также можете нажать комбинацию клавиш Win +R и ввести
путь к файлу, либо проделайте то же самое в  проводнике  – введите путь к
файлу в адресной строке, или  отыщите его (файл) стандартным способом и
откройте.  Закрыть документ, можно несколькими способами:
 нажмите комбинацию «горячих клавиш» Alt +F 4
 вкладка «Файл»  «Выход»
 щелкнув по кнопочке с крестиком внутри . без

оригинал
Важно знать, как сохранять документы, с которыми вы работаете. Частое
сохранение документов позволяет вам избежать потери сделанной работы, а
использование  Сохранить   как  позволяет   вам   редактировать   документ,
оставляя
изменений.
В этом уроке вы узнаете как правильно сохранить документ Word. А также
узнаете как использовать команды Сохранить и Сохранить как, как сохранить
документ в формате совместимом с Word 972003, и в формате PDF. Всякий
раз, когда вы создаете новый документ в Word, вам нужно знать, как его
сохранить   для   дальнейшего   доступа   и   редактирования.   Word   позволяет
сохранят документы несколькими способами. Чтобы использовать команду
Сохранить как: «Сохранить как» позволяет вам выбрать имя документа и
место, где его сохранить. Это полезно, когда вы только создали документ или
хотите сохранить версию документа, оставив оригинал нетронутым.
Кликните вкладку Файл. Выберите Сохранить как. Появится диалоговое окно Сохранить как. Выберите место, где вы
хотите сохранить документ. Введите имя документа и нажмите Сохранить.
Чтобы   использовать   команду  Сохранить:   Кликните   по   команде
Сохранить на Панели быстрого доступа. Документ будет сохранен в том
же месте, где он находится в данный момент и с тем же именем.
Если   вы   сохраняете   документ   в   первый   раз   и   выбираете  Сохранить,
появится диалоговое окно Сохранить как.
Автосохранение   Word   автоматически   сохраняет   ваши   документы   во
время работы во временную папку. Если вы забудете сохранить изменения или
у программы Word случится какойлибо сбой, то вы сможете восстановить
автосохраненный файл. Откройте документ, который до этого был закрыт без
сохранения. Кликните вкладку Файл и выберите во всплывающем меню пункт
Сведения. Если автосохраненные версии вашего файла существуют, то они
будут показаны в разделе Версии. Кликните на файле, чтобы его открыть. Чтобы сохранить изменения, нажмите Восстановить, а затем OK.

По умолчанию Word автоматически сохраняет файл каждые 10 минут.
Если  вы  редактируете  документ меньше 10 минут, Word  может не  успеть
создать   автоматическую   версию   документа.   Другие   форматы   вы   можете
делиться вашими документами с теми, кто пользуется Word 2010 или 2007,
так   как   у   них   одинаковые   форматы   файлов.   Тем   не   менее,   более   ранние
версии   Word  используют   другой   формат   файла.   Поэтому,   если   вы   хотите
поделиться документом с кемто, кто использует предыдущую версию Word,
вам   нужно   сохранить   его   в   формате   Документ   Word   972003.   Чтобы
сохранить   документ   в   формате   Документ   Word  97   —  2003:   Кликните   по вкладке Файл. Выберите Сохранить как. В выпадающем списке Тип файла
выберите Документ Word 972003.
Выберите место, где следует сохранить документ. Введите имя
документа и нажмите Сохранить. Чтобы сохранить файл в формате PDF:
Кликните по вкладке Файл. Выберите Сохранить как. В выпадающем списке
Тип файла выберите PDF.
  Выберите   место,   где   следует   сохранить   документ.   Введите   имя
документа. Нажмите кнопку Сохранить.
Ввод   (набор)   текста,   как   правило,   осуществляется   с   помощью
клавиатуры.   Место   для   ввода   очередного   символа   текста   указывается   на
экране монитора с помощью мигающей вертикальной черты — курсора. При вводе текста нужно придерживаться основным правилам.
Правила ввода текста в Word
1. Между словами вводится один пробел;
2. Там, где нужно, используются прописные (заглавные) буквы (Shift + буква);
3. Соседние слова отделяйте одним пробелом;
4. Не нужно следить за концом строки: как только он будет достигнут, курсор
автоматически перейдёт на начало следующей строки;
5. Для того чтобы перейти к вводу нового абзаца (или строки стихотворения),
используется клавиша Enter;
6. Знак тире отделяется пробелами с обоих сторон. Знак дефис пробелами от
текста не отделяется;
7. Знаки препинания ставятся сразу после текста, и только после них ставится
пробел;
8. Перед открытием и после закрытия скобок и кавычек ставится пробел,
внутри текст от них пробелами не отделяется;
9. Не разделяются пробелами числа и размерности процента и градуса. После
знака № следует ставить пробел;
10. Ввод красной строки не отбивается пробелами, вводится клавишей  Tab
или через команду (Главная – Абзац – Параметры абзаца) или с помощью
бегунков в области горизонтальной Линейки;
11.   Переход   на   новую   страницу,   можно   осуществить   используя   сочетание
клавиш (Ctrl+Enter);
Клавиши быстрого перемещения по тексту  Home – перемещение курсора ввода текста в начало строки (на
неполных клавиатурах тот же эффект достигается через комбинацию
клавиш fn +
)←
 End – перемещение курсора ввода текста в конец строки (на
неполных клавиатурах тот же эффект достигается через комбинацию
клавиш fn + →).
 ←↑→↓  клавиши перемещения курсора ввода по тексту.
 Ctrl + →  перемещение курсора на одно слово вправо.
 Ctrl + ←  перемещение курсора на одно слово влево.
 Page Up – на экранную страницу вверх.
 Page Down – на экранную страницу вниз.
 Ctrl + Page Up – на страницу вверх.
 Ctrl + Page Down – на страницу вниз.
 Ctrl + Home – переход в начало текста / документа.
 Ctrl + End – переход в конец текста / документа.
 Shift + F5 – переход к месту недавнего редактирования текста.
4) Физкультминутка
Быстро встали, улыбнулись,
Вышевыше подтянулись.
Нука плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали, сели, встали, и на месте побежали
5) Этап проверки понимания учащимися нового материала
Задание 1. Заполните схему. д

е
и
р
т

с
о
о
г
н
о
ж
в
о
о
т
м
с
з
к
о
е
В
т
1
2
3
4
5
6
Задание 2. Выполните упражнения 1 или 2 по выбору. Включите
режим «Непечатные знаки».
Задание 3. Укажите назначение клавиш для быстрого перемещения
курсора по тексту.
1. Home
2. Ctrl + Home
3. Ctrl + Page Down
4. Ctrl + Page Up
5. Page Down
6. Page Up
7. Ctrl + 
8. Ctrl + 
9. End
10. Ctrl + End
А) в начало строки
Б) в конец строки
В) на слово вправо
Г) на слово влево
Д) на экранную страницу вверх
Е) на экранную страницу вниз
Ж) на страницу вверх
З) на страницу вниз
И) в начало текста
К) в конец текста
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
5) Этап закрепления нового материала
Проверка выполнения заданий 1 и 3 (в парах). Проверка упражнений на
компьютере (учителем). Анализ ошибок. Коррекция.
6) Этап информирования о домашнем задании.
Домашнее задание §9. Составить кроссворд по теме «Текстовый редактор»
7) Подведение итогов урока. Рефлексия Я сегодня узнал… Я открыл для себя… Меня заинтересовало…Я хотел бы
изучить глубже… Непонятным осталось… Я попробую применить…

file_name: Урок в 6.docx

title: План-конспект урока по теме "Текстовый редактор" и технологическая карта урока.


description:
Урок в 6  классе
Тема урока: «Текстовый редактор »
Тип урока: комбинированный
Цель   урока:  формирование   у   учащихся:   знаний   о   назначении   и   основных
возможностях   текстового   редактора;   о  элементах   интерфейса   текстового
редактора, умений загружать и сохранять текстовый документ, вводить текст,
формировать   абзацы,   делать   аргументированные   выводы;   работать   с
дополнительным материалом; формулировать собственные выводы
Задачи урока:
образовательная:   создать   условия   для   изучения   и   первичного
закрепления знаний о текстовом документе, текстовом редакторе, элементах
интерфейса текстового редактора;
развивающая: содействовать развитию логического мышления, внимания,
памяти учащихся, умения анализировать предложенный материал; развитие
читательской   грамотности;   продолжить   формирование     умений   работать   с
текстом учебника;
воспитательная:  повысить   восприимчивость   учащихся   к   проблемам
формирования   ЗОЖ;  способствовать   расширению   кругозора,   формировать
интерес к использованию компьютера в образовательных целях;  продолжить
формирование   толерантности   через   выполнение   определённых   видов
коллективной работы.
Оборудование урока: компьютерный класс, мультимедиа проектор,
презентация к уроку, доска, печатный материал для закрепления нового
материала.
Ход урока.
1) Организационный момент.
Учитель приветствует учеников, проверяет готовность учеников к уроку и
отмечает отсутствующих.
2) Актуализация знаний
Прежде чем приступить к изучению нового материала, я предлагаю вам
ответить на несколько вопросов:
1. Что такое текстовая информация?

description:
2. Где вы чаще всего  встречаетесь с текстовой информацией?
3. Возникают ли трудности при написании сочинений?
4. Как вы думаете, как можно избежать этих трудностей?
5. Может ли компьютер и при помощи чего помочь Вам?
6. Кого из Белорусских первопечатников Вы знаете и как Вы думаете,
сколько времени понадобилось бы для издания одной книги?
(Историческая справка)
Скорина Франциск (до 1490, Полоцк,  ‒  до 1541, Прага), белорусский
первопечатник и просветитель. В 1504 учился в Краковском университете,
где   получил   степень   бакалавра   философии.   В   1512   С.   в   Падуанском
университете сдал экзамен на степень доктора медицины. Издательская
деятельность С. началась в Праге. В 1517 он выпустил «Псалтырь» на
славянском языке (известны 2 экз. ; хранятся в Историческом музее в
Москве и Публичной библиотеке им. СалтыковаЩедрина в Ленинграде).
За 1517‒19 С. издал в Праге 19 отдельных книг Библии; в одной из них
помещен   титульный   лист   ко   всем   книгам  ‒  первый   титульный   лист
славянской   книги   кирилловского   шрифта.   Пражские   издания   С.
отличаются   высокими   художественными   достоинствами   (много
иллюстраций,   заставок,   инициалов,   выполненных   в   технике   гравюры   на
дереве); в 2 изданиях С. поместил свой портрет. В начале 20х гг. С. ,
переехал в Вильнюс, где основал первую на территории СССР типографию.
В 1522 С. выпустил «Малую подорожную книжицу», а в 1525 ‒ «Апостол»
на   славянском   языке.   В   своих   изданиях   С.   помещал   написанные   им
предисловия, послесловия, примечания, глоссы. Гуманистические идеи С.
оказали влияние на общественнополитическую жизнь восточнославянских
народов.   Он   выступал   сторонником   широкого   просвещения   народа,
веротерпимости, социального равенства. С именем С. связано становление
белорус.   литературного   языка   и   развитие   белорусской   письменности.
Последние   годы   жизни   провёл   в   Праге   в   должности   личного   врача   и
садовника короля Фердинанда.

description:
7. Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить?  (Тема урока)
Цель   урока   (узнать  о   назначении   и   основных   возможностях
текстового редактора; о  элементах интерфейса текстового редактора,
научиться загружать и сохранять текстовый документ, вводить текст,
формировать абзацы)
3) Изучение нового материала.
Скажите,   пожалуйста,   как   вы   думаете,   сколько   существует   способов
запустить MS Word? Какие действия нужно выполнить ?
Для запуска текстового редактора можно:
• выполнить команду Пуск  Программы Microsoft  Office    Microsoft  Office
Word ;
• щелкнуть на ярлыке Word на панели быстрого запуска;
• дважды щелкнуть на ярлыке Word на Рабочем столе.
Давайте   с   вами   рассмотрим   окно   текстового   процессора.   Оно   имеет
следующий вид:

description:
После запуска открывается главное окно редактора MS Word.
Познакомимся с его элементами. На рис.  показано главное окно содержащее
пустой документ. Таким вы увидите главное окно, если запустите MS Word
первым из приведенных способов.
Элементы интерфейса главного окна Word 2010
1. Заголовок окна.
2. Вкладка «Файл».
3. Элементы вкладки.
4. Группа.
5. Панель быстрого доступа.
6. Текстовое поле.
7. Лента.
8. Горизонтальные и вертикальные линейки.
9. Строка состояния.
10.Полоса прокрутки.

description:
Заголовок   окна  –   это   то   место,   где   отображается   название   вашего
документа, открытого в данный момент. Если вы откроете другой документ,
то его название отобразится в заголовке окна. Если же вы создаете новый
документ, то по умолчанию он получает название «Документ 1» («Документ
2», «Документ 3» и т.д.). Чтобы сохранить новый документ, откройте вкладку
«Файл», выберите пункт «Сохранить» (или нажмите комбинацию клавиш –
Ctrl+S), после чего в открывшемся диалоговом окошке введите нужное вам
имя файла и нажмите кнопку «Сохранить». Обратите внимание на то, что
теперь   заголовок   окна   отображает   название,
  которое   вы   указали   при
сохранении документа.
Стоит заметить, что вы можете перетаскивать окошко документа Word
2010, когда он находится в оконном режиме. Для этого наведите курсор на
заголовок   окна,   затем   нажмите   и   не   отпускайте   левую   кнопку   мыши.
 Перетащите окошко в нужном вам направлении по рабочему столу, после
чего отпустите кнопку. Двойной щелчок по заголовку окна переводит Word
2010 из оконного в полноэкранный режим и наоборот.   Оконный  режим от
полноэкранного отличается тем, что в этом режиме вы можете  регулировать
размер   окна,   просто   перетаскивая   «уголки»   окошка.   Так   же,   вы   можете
развернуть его во весь экран, нажав на квадратике
 (двойной квадратик
служит для сворачивания в оконный режим) в правом верхнем углу, а затем,
так же свернуть на  панель задач, нажав на кнопке
. Так вы полностью
сворачиваете документ, после этого он будет отображен   в виде кнопки на
панели задач на рабочем столе. Вы можете развернуть окно, нажав на его
кнопке, расположенной на панели задач, либо воспользовавшись комбинацией
клавиш Alt+Tab. Также можете нажать комбинацию клавиш Win +R и ввести
путь к файлу, либо проделайте то же самое в  проводнике  – введите путь к
файлу в адресной строке, или  отыщите его (файл) стандартным способом и
откройте.  Закрыть документ, можно несколькими способами:
 нажмите комбинацию «горячих клавиш» Alt +F 4
 вкладка «Файл»  «Выход»
 щелкнув по кнопочке с крестиком внутри .

description:
без

оригинал
Важно знать, как сохранять документы, с которыми вы работаете. Частое
сохранение документов позволяет вам избежать потери сделанной работы, а
использование  Сохранить   как  позволяет   вам   редактировать   документ,
оставляя
изменений.
В этом уроке вы узнаете как правильно сохранить документ Word. А также
узнаете как использовать команды Сохранить и Сохранить как, как сохранить
документ в формате совместимом с Word 972003, и в формате PDF. Всякий
раз, когда вы создаете новый документ в Word, вам нужно знать, как его
сохранить   для   дальнейшего   доступа   и   редактирования.   Word   позволяет
сохранят документы несколькими способами. Чтобы использовать команду
Сохранить как: «Сохранить как» позволяет вам выбрать имя документа и
место, где его сохранить. Это полезно, когда вы только создали документ или
хотите сохранить версию документа, оставив оригинал нетронутым.
Кликните вкладку Файл. Выберите Сохранить как.

description:
Появится диалоговое окно Сохранить как. Выберите место, где вы
хотите сохранить документ. Введите имя документа и нажмите Сохранить.
Чтобы   использовать   команду  Сохранить:   Кликните   по   команде
Сохранить на Панели быстрого доступа. Документ будет сохранен в том
же месте, где он находится в данный момент и с тем же именем.
Если   вы   сохраняете   документ   в   первый   раз   и   выбираете  Сохранить,
появится диалоговое окно Сохранить как.
Автосохранение   Word   автоматически   сохраняет   ваши   документы   во
время работы во временную папку. Если вы забудете сохранить изменения или
у программы Word случится какойлибо сбой, то вы сможете восстановить
автосохраненный файл. Откройте документ, который до этого был закрыт без
сохранения. Кликните вкладку Файл и выберите во всплывающем меню пункт
Сведения. Если автосохраненные версии вашего файла существуют, то они
будут показаны в разделе Версии. Кликните на файле, чтобы его открыть.

description:
Чтобы сохранить изменения, нажмите Восстановить, а затем OK.

По умолчанию Word автоматически сохраняет файл каждые 10 минут.
Если  вы  редактируете  документ меньше 10 минут, Word  может не  успеть
создать   автоматическую   версию   документа.   Другие   форматы   вы   можете
делиться вашими документами с теми, кто пользуется Word 2010 или 2007,
так   как   у   них   одинаковые   форматы   файлов.   Тем   не   менее,   более   ранние
версии   Word  используют   другой   формат   файла.   Поэтому,   если   вы   хотите
поделиться документом с кемто, кто использует предыдущую версию Word,
вам   нужно   сохранить   его   в   формате   Документ   Word   972003.   Чтобы
сохранить   документ   в   формате   Документ   Word  97   —  2003:   Кликните   по

description:
вкладке Файл. Выберите Сохранить как. В выпадающем списке Тип файла
выберите Документ Word 972003.
Выберите место, где следует сохранить документ. Введите имя
документа и нажмите Сохранить. Чтобы сохранить файл в формате PDF:
Кликните по вкладке Файл. Выберите Сохранить как. В выпадающем списке
Тип файла выберите PDF.
  Выберите   место,   где   следует   сохранить   документ.   Введите   имя
документа. Нажмите кнопку Сохранить.
Ввод   (набор)   текста,   как   правило,   осуществляется   с   помощью
клавиатуры.   Место   для   ввода   очередного   символа   текста   указывается   на
экране монитора с помощью мигающей вертикальной черты — курсора.

description:
При вводе текста нужно придерживаться основным правилам.
Правила ввода текста в Word
1. Между словами вводится один пробел;
2. Там, где нужно, используются прописные (заглавные) буквы (Shift + буква);
3. Соседние слова отделяйте одним пробелом;
4. Не нужно следить за концом строки: как только он будет достигнут, курсор
автоматически перейдёт на начало следующей строки;
5. Для того чтобы перейти к вводу нового абзаца (или строки стихотворения),
используется клавиша Enter;
6. Знак тире отделяется пробелами с обоих сторон. Знак дефис пробелами от
текста не отделяется;
7. Знаки препинания ставятся сразу после текста, и только после них ставится
пробел;
8. Перед открытием и после закрытия скобок и кавычек ставится пробел,
внутри текст от них пробелами не отделяется;
9. Не разделяются пробелами числа и размерности процента и градуса. После
знака № следует ставить пробел;
10. Ввод красной строки не отбивается пробелами, вводится клавишей  Tab
или через команду (Главная – Абзац – Параметры абзаца) или с помощью
бегунков в области горизонтальной Линейки;
11.   Переход   на   новую   страницу,   можно   осуществить   используя   сочетание
клавиш (Ctrl+Enter);
Клавиши быстрого перемещения по тексту

description:
 Home – перемещение курсора ввода текста в начало строки (на
неполных клавиатурах тот же эффект достигается через комбинацию
клавиш fn +
)←
 End – перемещение курсора ввода текста в конец строки (на
неполных клавиатурах тот же эффект достигается через комбинацию
клавиш fn + →).
 ←↑→↓  клавиши перемещения курсора ввода по тексту.
 Ctrl + →  перемещение курсора на одно слово вправо.
 Ctrl + ←  перемещение курсора на одно слово влево.
 Page Up – на экранную страницу вверх.
 Page Down – на экранную страницу вниз.
 Ctrl + Page Up – на страницу вверх.
 Ctrl + Page Down – на страницу вниз.
 Ctrl + Home – переход в начало текста / документа.
 Ctrl + End – переход в конец текста / документа.
 Shift + F5 – переход к месту недавнего редактирования текста.
4) Физкультминутка
Быстро встали, улыбнулись,
Вышевыше подтянулись.
Нука плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали, сели, встали, и на месте побежали
5) Этап проверки понимания учащимися нового материала
Задание 1. Заполните схему.

description:
д

е
и
р
т

с
о
о
г
н
о
ж
в
о
о
т
м
с
з
к
о
е
В
т
1
2
3
4
5
6
Задание 2. Выполните упражнения 1 или 2 по выбору. Включите
режим «Непечатные знаки».
Задание 3. Укажите назначение клавиш для быстрого перемещения
курсора по тексту.
1. Home
2. Ctrl + Home
3. Ctrl + Page Down
4. Ctrl + Page Up
5. Page Down
6. Page Up
7. Ctrl + 
8. Ctrl + 
9. End
10. Ctrl + End
А) в начало строки
Б) в конец строки
В) на слово вправо
Г) на слово влево
Д) на экранную страницу вверх
Е) на экранную страницу вниз
Ж) на страницу вверх
З) на страницу вниз
И) в начало текста
К) в конец текста
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
5) Этап закрепления нового материала
Проверка выполнения заданий 1 и 3 (в парах). Проверка упражнений на
компьютере (учителем). Анализ ошибок. Коррекция.
6) Этап информирования о домашнем задании.
Домашнее задание §9. Составить кроссворд по теме «Текстовый редактор»
7) Подведение итогов урока. Рефлексия

description:
Я сегодня узнал… Я открыл для себя… Меня заинтересовало…Я хотел бы
изучить глубже… Непонятным осталось… Я попробую применить…

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Консультация для воспитателей
Тема Развитие  внимания дошкольников в игровой деятельности
Начало разработки теории игры связывают с именами таких мыслителей
XIX   века   как   Ф.   Шиллер,   Г.   Спенсер,   В.   Вундт.   Разрабатывая   свои
философские, психологические и эстетические взгляды, они касались и игры
как   одного   из   самых   распространенных   явлений   жизни,   связывая
происхождение игры с происхождением искусства. Ф. Шиллер и Г. Спенсер
полагали, что основным импульсом к игровой деятельности является избыток
сил.   В.   Вундт   склонен   считать   основным   источником   игры   наслаждение,
приносимое ею [69,14].
Ф.   Шиллер   считал,   что   «игра   возникла   для   удовольствия...   Только
играя,   можно   стать   человеком».   Торндайк   утверждал:   «Игра   —   это
наследственный инстинкт». Бюхер: «Игра — как форма избытка энергии».
Кант: «Игра — незаинтересованная деятельность... Занятие — само по себе»
Швейцарский   ученый   К.   Гросс   считал   игры   изначальной   школой
поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры
не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой
жизни.   Данный   подход   прост   и   мудр.   Игра   объективно   —   первичная
стихийная   школа,   кажущийся   хаос   которой   предоставляет   ребенку
возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих.
Природа   как   бы   специально   предоставила   высшим   животным   и   человеку
длительный период детства, чтобы, играя, они развивали жизненно важные
органы и функции.
Основатель   психоанализа   3.   Фрейд   развил   мысль   о   компенсаторном
характере игры, связав ее с бессознательными механизмами психики. Первая
функция игры, по Фрейду, — это символическая реализация бессознательных
влечений, что дает очищение и оздоровление психики. Вторая функция игры
связана с тем, что в ней разрешаются, снимаются травматические ситуации,
являющиеся источником невроза .
В современных языках понятие игры также чрезвычайно многозначно. Видный   теоретик   игры   Хёйзинга   определяет   это   понятие   следующей
формулой:   «Игра   есть   добровольное   действие   либо   занятие,   совершаемое
внутри установленных границ места и времени по добровольно принятым, но
абсолютно   обязательным   правилам   с   целью,   заключенной   в   нем   самом,
сопровождаемое чувством напряжения и радости, а также сознанием «иного
бытия»,   нежели   «обыденная   жизнь»..   Идеи   Хёйзинга   не   потеряли
актуальности.   Ученый   своей   книгой   «Человек   играющий»   доказывает,   что
творчество   человека   есть   момент   игры   как   момент   истины.   Рассматривая
игровое   действие   в   разных   исторических   пластах,   Хёйзенга   приходит   к
важнейшим   обобщениям:   игра   —   необходимый   способ   социальной   жизни,
объективная основа нашего существования [68,41].
Блестящий   исследователь   игры   Д.Б.Эльконин   полагает,   что   игра
организует   с   помощью   культовых   символов   деятельность   и,   значит,   учит
ориентироваться   в   явлениях   культуры,   помогает   использовать   их
соответствующим образом. Специальными исследованиями установлено, что
первые потребности ребенка социальны. Д.Б. Эльконин пишет: «Мир ребенка
—  это, прежде  всего   взрослый  человек  как   важнейшая  часть  окружающей
ребенка действительности, часть мира взрослых». Значит, игра социальна по
своей   природе   и   непосредственному   насыщению   и   спроецирована   на
отражение мира взрослых.
Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности,
и, прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей,
определяет   его   интересы,   отношение   к   действительности,   особенности
взаимоотношений   с   окружающими   людьми.   В   дошкольном   возрасте   такой
ведущей   деятельностью   является   игра.
  Прежде   чем   попытаемся
охарактеризовать, в чем заключается ведущая роль игры в развитии личности
ребенка, обратимся к понятию ведущая деятельность.
Ведущая деятельность определяется как «...деятельность, с развитием
которой   происходят   главнейшие   изменения   в   психике   ребенка   и   внутри
которой   развиваются   психические   процессы,   подготавливающие   ребенка   к новой, высшей ступени своего развития» (А.Н. Леонтьев). Общеизвестно, что
всем   этим   признакам   отвечает   игровая   деятельность.   Она   создает   зону
ближайшего   развития   и   сама   выступает   как   источник   развития.   Л.С.
Выготский подчеркивает: «Через игровую деятельность и движется ребенок.
В   этом   смысле   она   может   быть   названа   ведущей,   так   как   определяет
развитие».
Ведущее   положение   игры   определяется   не   количеством   времени,
которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные
потребности;   в   недрах   игры   зарождаются   и   развиваются   другие   виды
деятельности;   игра   в   наибольшей   степени   способствует   психическому   и
умственному развитию.
В игре находят выражение основные потребности ребенкадошкольника.
Прежде   всего,   ребенку   свойственно   стремление   к   самостоятельности,
активному   участию   в   мире   взрослых.   В   игре   дети   знакомятся   с   такими
сторонами   действительности,   как   действия   и   взаимоотношения   взрослых.
Свидетельство тому — сюжеты и содержание игр. В процессе игры дети берут
на себя различные роли, как бы замещают людей, наводящихся между собой в
определенных социальных взаимоотношениях, и их действия. Они постигают
суть отношений между людьми, которая в других условиях остается от них
скрытой, заслоненной массой деталей.
Уже на  ранних и младших  возрастных ступенях  именно  в  игре дети
имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию
общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения.
Чем   старше   становятся   дети,   чем   выше   уровень   их   общего   развития   и
воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность
игры   на   формирование   поведения,   взаимоотношений   детей,   на   воспитание
активной позиции.
Н.К. Крупская писала: «Для ребят дошкольного возраста игры имеют
исключительное значение: игра для них — учеба, игра для них — труд, игра
для них — серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников — способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала,
пространственные отношения... изучает растения, животных.
Через   игру   ребенок   входит   в   мир   взрослых,   овладевает   духовными
ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Можно считать,
что   в  игре   ребенок   получает   впервые   урок   коллективного   мышления.  Это
обстоятельство   имеет   принципиально   важное   значение,   если   принять   во
внимание,   что   будущее   ребенка   связано   с   общественно   полезным   трудом,
главнейшее качество которого — совместное, коллективное решение задач,
направленных на достижение общей цели.
Развивающее   значение   игры   многообразно.   По   выражению   С.Л.
Рубинштейна, «в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через
нее формируются все стороны психической жизни личности». Наблюдая за
играющим   ребенком,   можно   узнать   его   интересы,   представления   об
окружающей жизни, выявить особенности характера, отношение к товарищам
и взрослым.
Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, а затем многие педагоги и психологи
(Д.В.   Менджерицкая,   А.В.   Черков,   Р.И.   Жуковская,   Д.Б.   Эльконин,   П.Г.
Саморукова, Р.М. Римбург, А.А. Люблинкая, А.П. Усова) углубили анализ
игры и строго научно объяснили эту своеобразную детскую деятельность.
Игровая   деятельность   детей   характеризуются   следующими
особенностями:
1.   Игра   представляет   собой   форму   активного   отражения   ребенком
окружающей его жизни людей. Изучение начальных форм игры и ее развития у
маленьких   детей   Р.Я.   ЛехтманАбрамович,   Ф.И.   Фрадкина,   М.Ю.
Кистяковская)   показывает,   что   она   возникает   на   основе   подражания   и
манипулятивных действий с предметами.
2. Отличительной особенностью игры является и сам способ, которым
ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными
действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме,
Рисовании). В эти действия включается речь: старшие дети называют замысел
игры, ее сюжет, действующих лиц, задают характерные для каждого из них вопросы,   высказывают   критические   суждения   и   оценки   поведения   других
персонажей.
3.   Игра,   как   и   всякая   другая   человеческая   деятельность,   имеет
общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических
условий   жизни   людей.   Игры   детей   меняются,   потому   что   они   отражают
изменяющуюся жизнь.
4.   Игра   является   формой   творческого   отражения   ребенком
действительности.   Играя,   дети   не   стремятся   к   точному   и   бездумному
копированию действительности, но вносят в свои игры много собственных
выдумок,   фантазии,   комбинирования.   Свобода   выдумок,   безграничные
возможности комбинирования, подчиняющегося интересам, желаниям и воле
ребенка,   являются   источником   той   глубокой   и   неиссякаемой   радости,
которую творческая игра обычно приносит детям.
5.   Игра   есть   оперирование   знаниями,   средство   их   уточнения   и
обогащения,   путь   упражнения,   а   значит,   и   развития   познавательных   и
нравственных способностей и сил ребенка.В своих действиях дети воссоздают
виденное   ими   целостное   явление   общественной   жизни.   Наблюдая   жизнь
людей, а потом снова и снова отображая ее в своих действиях, дети глубже
познают окружающее. В таких играх формируются ценнейшие качества воли и
лучшие   человеческие   чувства.   Игра   становится   эффективным   средством
познания ребенком действительности и развития лучших качеств личности.
6.   В   развернутой   форме   игра   представляет   собой   коллективную
деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества.
Развернутая   игра   старших   детей   объединяет   всех   ее   участников   единым
замыслом.   Каждый   из   играющих   вносит   свою   долю   фантазии,   опыта,
активности  в  развитие  принятого  всей  группой  замысла. И  в  то же время
каждый ребенок строго подчиняется правилам, которые диктует ему взятая
на себя роль. Общими являются и переживания детей, увлеченных совместной
творческой деятельностью, игрой, отражающей жизнь, с ее приключениями,
опасностями,   радостями   и   открытиями.   В   игре   создаются   исключительно благоприятные   условия   для   развития   у   ребенка   коллективистических
отношений, чувства гуманизма.
7.   Разносторонне   развивая   детей,   сама   игра   тоже   изменяется   и
развивается.   При   систематическом   руководстве   педагога   игра   может
изменяться:
а)   От   начала   к   концу.   Последовательность   отдельных   эпизодов,
воссоздаваемых детьми в игре, не всегда связана с предварительным замыслом
игры.
б)   От   первой   игры   к   последующим   играм   той   же   группы   детей.
Повторяя много раз даже одну и ту же игру, дети никогда не копируют ее.
Каждый раз они играют поновому, с новыми вариантами, чтото пропускают,
чтото обыгрывают, детализируют. И пока эта обработка выбранного сюжета
продолжается, игра живет, обогащается мыслью и фантазией детей. Когда же
сюжет   исчерпан,   т.   е.   сами   дети   больше   не   могут   вносить   в   игру   новые
варианты,   игра   застопоривается   и   глохнет.   Воспитатель   должен   уметь
«приоткрыть» детям новую сторону жизни людей, которую они отразили в
игре, чтобы снова им стало интересно осваивать в игре новое содержание. Вот
почему   без   руководства   воспитателя   дети,   предоставленные   самим   себе,
обычно не умеют развернуть интересную, содержательную и полезную игру.
в)   Наиболее   существенные   изменения   в   играх   происходят   по   мере
развития детей от младших возрастов к старшим.
Сложность и противоречивость игры не перестают привлекать к себе
внимание   исследователей.   Однако   уже   известные   закономерности   игры
позволяют   педагогам  широко  использовать  эту   ценную  деятельность   детей
для   успешного   решения   многих   образовательновоспитательных   задач.  Для
этого   педагог   должен   уметь   управлять   игрой   детей,   использовать   ее   в
педагогической работе.
Следовательно,   игра   как   вид   деятельности   направлена   на   познание
ребенком   окружающего   мира   путем   активного   соучастия   в   труде   и
повседневной жизни людей. В этом заключается цель игры, хотя, конечно, ни
сам   ребенок,   ни   взрослые   ее   намеренно   не   ставят.   Эта   цель   сливается   с мотивом   игры,   так   как   единственным   побуждением,   направляющим
активность   ребенка   на   занятие   игрой,   является   неудержимое   и   горячее
стремление его к познанию и деятельному участию в жизни и труде взрослых,
с их практическими действиями, заботами и взаимоотношениями.
Средствами игры являются, вопервых, знания о людях, их действиях,
взаимоотношениях, переживаниях, выраженные в образах, речи, переживаниях
и   действиях   ребенка.   Вовторых,   способы   действия   с   определенными
предметами   (с   рулевым   колесом,   весами,   градусником)   в   определенных
жизненных обстоятельствах. И, втретьих, те нравственные оценки и чувства,
которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и
вредных действиях людей.
Результатом   игры   являются   более   глубокие   представления   детей   о
жизни и деятельности взрослых людей, об их обязанностях, переживаниях,
мыслях и отношениях. Результатом игры являются также формирующиеся в
процессе   игры   товарищеские   чувства,   гуманное   отношение   к   людям,
разнообразные познавательные интересы и умственные способности детей. В
игре   развиваются   наблюдательность   и   память,   внимание   и   мышление,
творческое   воображение   и   воля.   Важнейшим   результатом   игры   является
глубокая эмоциональная удовлетворенность детей самим процессом игры, в
наибольшей мере отвечающей их потребностям и возможностям действенного
познания окружающего мира и активного общения с людьми.
Руководство   игрой   есть   использование   педагогом   с   наибольшей
полнотой   тех   огромных   образовательновоспитательных   возможностей,
которые присущи этой удивительной деятельности ребенка.
Ценность детской игры заключается в том, что она оказывает влияние
на процесс становления отдельных психических функций (мышления, памяти,
  воображения,
речи,
  некоторых   видов   деятельности
(конструктивной, изобразительной, познавательной, общения). В игре ребенок
  внимания),
познает   окружающий   мир,   развиваются   его   мышление,   чувства,   воля, формируются   взаимоотношения   со   сверстниками,   происходит   становление
самооценки и самосознания.
Итак, игра выполняет существенные функции в формировании личности
ребенка. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на
занятиях в ДОУ, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей
в жизни. Игра выступает как основной ведущий вид детской деятельности и
как   важнейшее   условие   общественного   воспитания.   В   игре   развиваются
необходимые   каждому   ребенку   умственные   способности,  уровень   развития
которых, безусловно, сказывается в процессе школьного обучения. Именно
поэтому необходимо особое внимание уделять игровой деятельности старших
дошкольников.
Говоря об игре как ведущей деятельности дошкольника, мы имеем в
виду преимущественно совместную сюжетноролевую игру. Другие виды игр
— подвижные, дидактические, строительные,— хотя и широко используются
в дошкольном воспитании, служат для реализации частных воспитательных
задач:
Сюжетноролевая игра в развитии внимания дошкольника
Для развития произвольного внимания необходимо вызвать у ребенка
1
эмоциональный интерес к своей деятельности, что становится возможным при
использовании, в первую очередь, ведущей деятельности дошкольника  игры.
Детям еще трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной
для них деятельности, в то время как в процессе эмоционально окрашенной
игры они могут достаточно долго оставаться внимательными.
Какие   же   игры   могут   вызвать   у   старшего   дошкольника   повышенный
эмоциональный интерес?
К   моменту   перехода   детей   в   подготовительную   группу   характер   их
  По   данным
игровых   интересов   постепенно   начинает   изменяться.
исследователей, от всех игрдетей 6—7 лет ролевые игры составляют 30—
35%,   примыкающие   к   ним   сюжетностроительные   игры   —   25—   30%,
строительство — 20%, дидактические (домино, шашки) —20% Исходя   из   результатов   исследования,   мы   видим,   что   наибольшую
заинтересованность   у   старших   дошкольников   вызывают   сюжетноролевые
игры. В подготовительных группах продолжают развиваться такие общие для
всех   возрастов   игры,   как   игры   в   «детский   сад»,   «пароход»,   «театр»,
«праздники», «поездки и путешествия».
На   протяжении   дошкольного   возраста   содержание   сюжетноролевой
игры   качественно   изменяется:   если   для   младшего   дошкольника   основное
содержание игры — воспроизведение чужих действий на основе подражания,
то   старший   дошкольник   уже   включается   в   роль,   проигрывая   отношения
людей, интерпретируя их сообразно собственному пониманию ситуации.
Основой   сюжетноролевой   игры   является   мнимая   или   воображаемая
ситуация,   которая   заключается   в   том,   что   ребенок   берет   на   себя   роль
взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке.
Сюжетноролевая   игра   имеет   следующие   структурные   компоненты:
сюжет,   содержание,   роль.   Главным   компонентом   сюжетноролевой   игры
является   сюжет,   без   него   нет   самой   игры.   Сюжет   игры   —   это   та   сфера
действительности,   которая   воспроизводится   детьми.   Сюжет   представляет
  событий,
собой   отражения   ребенком   определенных   действий,
взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом игровые
действия   малыша  (крутит   руль   машины,  готовит   обед   и   т.  д.)  —  одно   из
основных средств реализации сюжета. Сюжеты игр разнообразны. Условно их
делят   на   бытовые   (игры   в   семью,   детский   сад),   производственные,
отражающие   профессиональный   труд   людей   (игры   в   больницу,   магазин),
общественные (игры в празднование Дня рождения).
Творческий характер сюжетноролевой игры определяется наличием в
ней   замысла,   реализация   которого   сопряжена   с   активной   работой
воображения,   с   развитием   у   ребенка   способности   отображать   свои
впечатления   об   окружающем   мире.   Как   всякая   творческая   деятельность
сюжетноролевая игра эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку
радость и удовольствие уже самим своим процессом. От богатства замысла, степени   увлеченности   игрой   зависят   сила   эмоций   и,   в   большой   мере,
способность к волевым усилиям.
В   ролевой   игре   в   качестве   опосредующего   звена   между   ребенком   и
правилом поведения стоит роль. Правило, соотнесенное с ролью, осознается
ребенком   значительно   легче,   чем   правило   неигровой   деятельности,
адресованное   непосредственно   самому   ребенку.   «Вся   игра   находится   во
власти привлекательной мысли и окрашена аффективным отношением, но в
ней   содержатся   уже   все   основные   компоненты   произвольного   поведения.
Функция   контроля   еще   очень   слаба   и   часто   еще   требует   поддержки   со
стороны   ситуации,   со   стороны   участников   игры.   В   этом   слабость   этой
рождающейся   функции,   но   значение   игры   в   том,   что   эта   функция   здесь
рождается.   Именно   поэтому   игру   можно   считать   школой   произвольного
поведения».
Л.С. Выготский, рассматривая формирование произвольного поведения
с точки зрения развития аффективнопотребностной сферы, писал: «Ребенок
действует в игре по линии наименьшего сопротивления, т. е. он делает то, что
ему больше всего хочется... В то же время он научается действовать по линии
наибольшего   сопротивления:   подчиняясь   правилам,   дети   отказываются   от
того, что им хочется, так как подчинение правилам и отказ от действия по
непосредственному   импульсу   в   игре   есть   путь   к   максимальному
удовольствию». Итак, чтобы было удовлетворено основное желание ребенка
действовать   как   взрослый,   ему   необходимо   подчинить   свое   поведение
правилам,   содержащимся   в   роли.   Выполнение   правила   есть   средство
реализации обобщенных аффектов ребенка.
Таким образом, сюжетноролевая игра является своеобразной школой
детской воли. «Игра без усилия, игра без активной деятельности — всегда
плохая игра» писал А.С. Макаренко. Чем богаче содержание детских игр,
чем   сложнее   их   замысел,   чем   больше   детей   в   ней   участвуют,   тем   больше
ребёнок   принуждён   действовать   не   под   влиянием   мимолётных   желаний,   а
руководствуясь общей целью и правилами игры. В психологической литературе представлено множество фактов того,
что   в   игровой   деятельности   ребенок   способен   к   длительному   подчинению
своего поведения определенным правилам, тогда как вне игры подчинение
правилу   представляет   для   дошкольника   сложнейшую   задачу.   Тщательный
анализ, проведенный в исследовании 3.В. Мануйленко, показал, что ребенок
длительно   удерживает   позу   «часового»   потому,   что   цель   действия   —
удержать заданную позу — прямым образом связана с мотивом — выполнить
роль   «часового»,   вытекает   из   него   и   тем   самым   становится   для   ребенка
осмысленной, понятной и остро значимой. В исследовании 3. М. Истоминой
показано, что игра, вследствие непосредственной связи мотива и цели, создает
благоприятные   условия   для   того,   чтобы   ребенок   сам   ставил   перед   собой
такие задачи, какие еще не возникают перед ним в других его жизненных
отношениях (например, задачи произвольного запоминания и припоминания).
Решая подобные задачи, он научается отвечать требованиям, вытекающим из
этих задач.
В игре происходит оформление основных элементов волевого действия:
ребенок ставит цель, принимает решение, намечает план действия, исполняет
его, проявляет определенное усилие при преодолении препятствий, оценивает
результат своего действия.
Произвольная   регуляция   поведения   состоит   в   подчинении   поведения
ребенка   задаче,   то   есть   в   его   способности   сосредоточиться   на   том,   что
предложил взрослый, на попытках активного решения задачи, на преодолении
всего, что не относится к основной деятельности. Произвольность, в свою
очередь, обеспечивает достаточный уровень игровой мотивации.
Для   поддержания   игровой   мотивации   воспитателю   необходимо
создавать условия для самостоятельной и творческой игры, вызывать интерес,
любознательность   и   целеустремленность   старших   дошкольников   используя
для   активизации   сюжетноролевой   игры   дошкольника   произведения
художественной литературы, картины художников, кинофильмы и слайды и т.д.,   а   также   его   конструктивную   деятельность   (лепку,   рисование,
изготовление поделок для последующей ролевой игры).
Таким   образом,   сюжетноролевая   игра   дает   возможность   с   одной
стороны,   поступать   согласно   собственным   намерениям,   а   с   другой
подчиняться   определенным   законам,   нормам,   правилам,   т.е.   строить
произвольное поведение. В подготовительных группах необходимо развивать
немного   ролевых   игр,   но   в   таком   сочетании,   которое   обеспечивало   бы
формирование   чувств   и   устойчивых   интересов   ребенка   и   на   этой   основе
волевых черт его характера, и тем самым произвольного внимания.
Однако сюжетноролевая игра не является вершиной развития игровой
деятельности   в   дошкольном   возрасте.   Это   хорошо   известно   и   получило
отражение в литературе по детской психологии. Л.С. Выготский подчеркивал,
что   «центральный   тракт   развития   игры:   от   открытой   мнимой   ситуации   со
скрытыми   правилами   и   скрытой   целью...   к   скрытой   мнимой   ситуации   с
открытыми   правилами,   целью.   В   соответствии   с   этой   логикой   к   концу
дошкольного периода появляются игры с правилами.
Игры с правилами как инструмент формирования внимания дошкольников
Игровая   деятельность   дошкольников   качественно   неоднородна   и   на
2
протяжении   этого   возрастного   периода   претерпевает   определенные
прогрессивные изменения. По мере взросления детей меняется содержание
ведущей   деятельности   старшего   дошкольника,   направленной   на   активное
познание нового и развитие процессов мышления. В связи с этим обновляются
и   игровые   средства,   при   помощи   которых   решаются   эти   задачи.   В   этом
отношении   большой   интерес   представляют   игры   с   правилами.   Будучи
дидактическими по своему направлению, игры с правилами имеют обучающее
значение   и   являются   переходным   этапом   от   сюжетноролевой   игры,
являющейся   ведущей   деятельностью   дошкольника,   к   собственно   учебной
деятельности младшего школьника.
Несмотря   на   внешнее   различие   игр   с   ролями   и   игр   с   правилами,   в
пределах дошкольного возраста между ними существует настолько большое внутреннее единство, что можно говорить о единой линии развития игры, в
ходе которого, лишь к концу дошкольного возраста, происходит выделение
условных   правил,   никак   не   связанных   с   сюжетом.   Этих   игр   великое
множество.   К   ним   относится   большинство   дидактических   игр,   настольно
печатных, подвижных, спортивносоревновательных и других разновидностей,
как детских, так и взрослых игр.
«Особенностью   игр   с   правилами   является   то,   что   овладение   этими
играми   предполагает   специальный   подготовительный   этап   по   усвоению
правил. В сюжетноролевой игре нет такого этапа или особой деятельности по
освоению роли и содержащихся в ней правил. Это происходит симультанно, а
затем содержание роли конкретизируется и обогащается в ходе самой игры».
Наличие   подготовительного   этапа   в   играх   с   правилами,   на   котором   дети
осваивают, видоизменяют и даже создают новые правила предстоящей игры,
очень важно, так как деятельность детей в это время приближается по своему
характеру к принципиально новой деятельности — учебной.
Исследования   Н.Я.   Михайленко,   Н.А.   Коротковой,   О.   Петровой
показали, что центральное звено таких игр — правила — является главным
фактором   развивающего   воздействия   на   детей.   Ребенок   учится   подчинять
свое   поведение   правилам,   т.е.   развивает   произвольность.   Именно   правила
побуждают   ребенка   быть   активным:   сосредоточивать   свое   внимание   на
игровой   задаче,   быстро   реагировать   (движением,   словом)   на   игровую
ситуацию.   Правила   вынуждают   детей   подчиняться   обстоятельствам   —
вовремя уступить место ведущего, проигравшему — выйти из игры, следить
за результатами других участников.
В играх с правилами главное — решение поставленной задачи. Детей
увлекают только такие игры, подвижные и дидактические, которые требуют
усилия воли, преодоления трудностей.
Среди игр с правилами более других исследованы дидактические игры
(А.И.   Сорокина,   В.Н.   Аванесова,   В.А.   Дрязгунова,   А.К.   Бондаренко,   З.М.
Богуславская, Е.О. Смирнова и др.). В дидактической игре учебные, познавательные задачи взаимосвязаны с
игровыми, поэтому при организации игры следует особое внимание обращать
на присутствие в занятиях элементов занимательности: поиска, сюрпризности,
отгадывания и т.п.
Характер игрового общения и игровых действий в дидактической игре
определяется   ее   правилами,   с   которыми   знакомит   детей   воспитатель.   Он,
предлагая детям игру и ее правила в готовом виде, руководит деятельностью
и,   принимая   в   игре   непосредственное   участие,   дает   наглядный   пример
выполнения различных требований, а также сообщает необходимые сведения.
Объяснение   правил   —   первый   этап   в   обучении   детей   с   помощью
дидактической   игры.   От   того,   насколько   четко   правила   будут   объяснены,
зависит ее успех. В начале игры воспитатель наблюдает, как дети усвоили
правила, и напоминает, что если они не будут выполняться, игра прервется.
Объяснение   правил   в   разных   возрастных   группах   проводится   по
разному. В старших и подготовительных к школе группах правила становятся
более сложными: не смотреть в сторону описываемого предмета, не повторять
сказанного,   называть   только   существенные   признаки   предмета,   объединять
несколько предметов одним словом и др. В играх, предназначенных для детей
старших  групп, увеличивается  и  количество  правил.  Воспитатель  и в  этих
группах   на   первых   порах   следит   за   их   выполнением.   После   того   как
воспитатель убедится в том, что все дети усвоили правила игры он может
предложить им играть самостоятельно.
Игровыми   правилами   поощряются   одни   действия,   одни   формы
поведения и запрещаются другие. Правила игры и еще одно важное условие
достижения игровых целей — дидактическая задача, подсказывают ребенку
активное отношение к  сообщаемым  умениям  и знаниям,  необходимым   для
успешного выполнения требуемых действий и приближающим к ожидаемому
всеми участниками игры определенному ее финалу.
Таким   образом,   предлагаемый   детям   замысел   игры,   ее   правила   и
включенная   в  них   умственная   задача   представляют   собой   единую   систему формирующих воздействий. Эти воздействия рассчитаны на то, чтобы на базе
предлагаемой   игры   возникла   и   успешно   развивалась   познавательная
деятельность, направленная, с одной стороны, на обслуживание игровых нужд
и   интересов   ребенка,   а   с   другой   —   на   усвоение   сообщаемых   сведений,
навыков и умений.
Как   мы   уже   говорили,   для   развития   произвольного   внимания
необходим,   в   первую   очередь,   интерес,   занимательность.   Занимательность
умственного труда достигается разными методами, среди которых на особом
месте   стоит   словесная   дидактическая   игра   ,   содержащая   в   себе   большие
возможности   для   развития   умственной   деятельности   детей,   для   развития
самостоятельности и активности их мышления. В словесной дидактической
игре   дети   учатся   думать   о   вещах,   которые   они   в   данное   время
непосредственно не воспринимают. Эта игра учит опираться в решении задачи
на представление о ранее воспринятых предметах, а «представление — это
все равно, что обобщенное воспоминание. Этот переход к мышлению в общих
представлениях есть первый отрыв ребенка от чисто наглядного мышления» .
Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но
особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного
возраста,   так   как   способствуют   подготовке   ребят   к   обучению   в   школе:
развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить нужный
ответ   на   поставленный   вопрос,   точно   четко   формулировать   свои   мысли,
применять знания в соответствии с поставленной задачей.
Для удобства использования словесных игр в педагогическом процессе
их условно можно объединить в четыре основные группы.
В первую из них входят игры, с помощью которых формируют умение
выделять  существенные  (главные)  признаки  предметов, явлений: «Отгадай
ка», «Магазин», «Радио», «Где был Петя?», «Да — нет» и др.
Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей
умения   сравнивать,   сопоставлять,   замечать   алогизмы,   делать   правильные
умозаключения: «Похож — не похож», «Кто больше заметит небылиц?» и др. Игры,   с   помощью   которых   развивается   умение   обобщать   и
классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей
группе: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом»
и др.
В   особую,   четвертую   группу,   выделены   игры   на   развитие   внимания,
сообразительности,   быстроты   мышления,   выдержки,   чувства   юмора:
«Испорченный телефон», «Краски», «Летает — не летает», «Белого и черного
не называть» и др.
Кроме   игр   четвертой   группы   для   развития   произвольного   внимания
старших дошкольников можно использовать и словесные игры на описание
предмета.  В  старших   и  подготовительных   к   школе   группах   правила   более
сложные,   чем   у   младших   детей:   не   смотреть   в   сторону   описываемого
предмета, не повторять сказанного, называть только существенные признаки
предмета, объединять несколько предметов одним словом, описывать только
те предметы, которые находятся в комнате и др. Воспитатель на первых порах
следит за их выполнением этих правил. Например, в игре «Отгадай» надо
словесно по памяти описать какойлибо предмет, находящийся на участке, а
его товарищи должны его назвать. Ребенок же описал предмет, который он
видел в группе. Воспитатель отмечает, что предмет описан хорошо, но не все
правила   игры   выполнены.  Обращаясь   к   детям,  он   уточняет   эти   правила   и
спрашивает: «Какое правило игры не выполнил Вова?» Дети отвечают: «Вова
описал   предмет,   которого   на   участке   нет».   После   того   как   воспитатель
убедится в том, что все дети усвоили правила игры, он может предложить им
играть самостоятельно.
Настольнопечатные игры и игры с предметами — интересное занятие
для   детей.   Они   разнообразны   по   видам:   парные   картинки,   лото,   домино.
Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.
Среди игр, формирующих произвольное внимание можно назвать игры
на: Запоминание   состава,   количества   и   расположения   картинок   или
предметов.   Например,   в   настольной   игре   «Отгадай,   какую   картинку
спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить,
какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие
памяти, запоминания и припоминания.
Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр —
учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных
частей  составлять   целый  предмет.  Усложнением   в  этих   играх   может   быть
увеличение   количества   частей,   также   усложнение   содержания,   сюжета
картинок. Если в младших группах картинки разрезаются на 2—4 части, то
всредней и старших группах целое делят на 8—10 частей. При этом для игр в
младшей группе на картинке изображается один предмет: игрушка, растение,
предметы одежды и др. Для более старших детей на картинке изображается
уже   сюжет   иззнакомых   детям   сказок,   художественных   произведений.
Основное требование заключается в том, чтобы предметы на картинках были
знакомы детям. Наличие целой картинки облегчает решение задачи. Поэтому
для   младших   групп   необходимо   давать   детям   целую   картинку   для
рассматривания, прежде чем будет дано задание — сложить целую картинку
из ее частей. В последнее время широкое распространение получили такие
настольные   игры   как   пазлы,   которые   дают   возможность   участвовать   в
составлении   картинки   нескольким   детям.   Таким   образом,   для   развития
произвольного   внимания   могут   использоваться   различные   виды   игр   с
правилами.   Главное,   чтобы   игра   вызывала   неослабевающий   интерес,
любознательность и целеустремленность у ребенка, требовала у него волевых
усилий   для   воплощения   целей   и   задач   игры.   Особую   роль   в   развитии
произвольного внимания играет дидактическая игра. Дидактическая игра —
это   единая   система   воздействий,   направленных   на   формирование   самой
потребности в знаниях, активного интереса к тому, что может явиться их
новым   источником,   а   также   на   формирование   более   совершенных познавательных   процессов   —   в   том   числе   и   произвольного   внимания.
Используя в формировании произвольного внимания дидактические игры, мы
тем   самым   готовим   старшего   дошкольника   к   успешной   школьной
жизнедеятельности.
Во   второй   главе   нами   рассмотрены   сущность   и   значение   игровой
деятельности,   охарактеризована   роль   игровой   деятельности   в   развитии
произвольного   внимания   старших   школьников.   На   основании   изученной
психологопедагогической литературы мы можем сделать следующие выводы:
1.   Игра   —   это   особая   форма   детской   жизни,   выработанная   или
созданная обществом для управления развитием детей.
2. Любая игра преследует конкретную цель:
∙   развитие   мышления,   воображения,   внимания,   речи,   повышение
культурного уровня личности;
∙ поиск выхода из трудной ситуации;
∙ формирование практических навыков и умений и т. п.
3.   К   концу   дошкольного   возраста   ребенок   еще   не   может   «заставить
себя» быть внимательным, поэтому ему необходима помощь взрослого. Такая
помощь   может   состоять   в   организации   совместных   игр,   способствующих
тренировке   внимания.   Среди   них   особое   внимание   занимают   игры   с
правилами.  Центральное   звено  таких   игр  —  правила  —  является  главным
фактором   развивающего   воздействия   на   детей.   Ребенок   учится   подчинять
свое поведение правилам, т.е. развивает произвольность. Правила направляют
игру, определенным образом организуют поведение детей.
4. В формировании произвольного внимания могут быть использованы
различные   виды   игр   с   правилами.   Все   они   должны   быть   эмоционально
окрашенными,   обязаны   содействовать   воспитанию   в   детях   волевых   черт
характера, активности, любознательности и целеустремленности.
5. Особая роль признается за дидактическими играми. Дидактическая
игра      игровой   метод   обучения   направленный   на   усвоение,   закрепление   и
систематизацию знаний, овладение способами познавательной деятельности не
заметным для самого ребенка образом, поскольку обучается он играя. Она
важна   как   самостоятельная   игровая   деятельность,
  как   средство разностороннего   воспитания   личности   ребенка,   прежде   всего   умственного
развития.
6.   Формирование   произвольного   внимания   зависит   от   целей   игровой
деятельности   старшего   дошкольника,   от   активного   познавательного
отношения   к   определенному   кругу   явлений,   формирующегося   в   этой
деятельности.   Если   вначале   развитие   произвольного   внимания   у   ребенка
обеспечивает   реализацию   только   тех   целей,   которые   ставят   перед   ним
взрослые,   то   затем,   в   процессе   становления   дальнейшей   игровой
деятельности, осуществляет и те, которые ставятся им самостоятельно. Это
внимание связано с сознательно поставленной целью, с волевым усилием.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Падежные окончания имён существительных 1го склонения
Падеж
И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
Окончания
а, я
ы, и
е
у, ю
ой, ей (ою, ею)
е
Падежные окончания имён существительных 2го склонения
Падеж
И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
Окончания
Нулевое окончание,  о, е
а, я
у, ю
Нулевое окончание, я, о, е
ом, ем
е
Падежные окончания имён существительных 3го склонения
Падеж
И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
Окончания
Нулевое окончание
и
и
Нулевое окончание
ю
и
Склонение имён существительных во множественном числе
Падеж
И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
Склонение имён существительных
1е скл.
ы, и
Нулевое окончание
2е скл.
и, а
ей,
 нулевое окончание
ям, ам
ам, ям
Нулевое окнчание, и ей, а
ами, ями
ах, ях
ями, ами
ях, ах
3е скл.
и
ей
ям
и
ями
ях

file_name: Памятка Падежные окончания имён сущ-х I II III скл..docx

intro: Памятка для учащихся начальной школы " Падежные окончания имен существительных I, II, III склонения и во множественном числе". Памятка подойдёт к любому УМК.  Поможет детям в подготовке домашнего задания по русскому языку в определении склонения имён существительных на первичном изучении материала.

title: Памятка Падежные окончания имён существительных


extracted_text:
Тема «Текстовый редактор»
Класс: 6
Урок № 10
Цель урока: предполагается, что к концу урока:
 учащиеся будут знать   понятие текстового документа; назначение
текстового редактора; элементы интерфейса текстового редактора;
 учащиеся будут уметь  загружать и сохранять текстовый документ,
вводить   текст,   формировать   абзацы,   делать   аргументированные   выводы;
работать   с   дополнительным   материалом;   формулировать   собственные
выводы.
Задачи урока:
 Образовательная:   создать   условия   для   изучения   и   первичного
закрепления знаний о текстовом документе, текстовом редакторе, элементах
интерфейса текстового редактора;
 Развивающая:   содействовать
развитию   логического   мышления,
внимания, памяти учащихся, умения анализировать предложенный материал;
развитие читательских умений; продолжить формирование  умений работать с
текстом учебника;
 Воспитательная:  повысить   восприимчивость   учащихся   к   проблемам
формирования   ЗОЖ;  способствовать   расширению   кругозора,   формировать
интерес к использованию компьютера в образовательных целях;  продолжить
формирование   толерантности   через   выполнение   определённых   видов
коллективной работы.
Тип урока: комбинированный.
Методы и приемы: наглядный, частичнопоисковый, исследовательский,
беседа, рассуждение, анализ, фронтальный опрос, проблемные вопросы.
Оборудование:  учебник «Информатика» 6 класс, компьютер, проектор,
мультимедийная   презентация   по  теме   «Текстовый   редактор»,   карточки   с
заданиями по теме «Текстовый редактор».
1 Технологическая карта урока
Этап урока
I.   Организационный
этап
(2 мин.)
II.Этап
целеполагания
мотивации
(3 мин.)

и
Задачи этапа урока
Деятельность учителя
Настроить   учащихся   на
работу на уроке.
Определить   тему   и   цель
урока. Создать условия для
повышения
мотивации
учащихся   к   изучению
нового материала.

к
готовности
уроку.

внимания
Проверка
класса
Организация
учащихся.
Демонстрация слайдов с
белорусским
первопечатником и
просветителем Франциском
Скориной
Вопросы:
  Белорусских
Кого   из
первопечатников   вы   знаете
и  как вы  думаете,  сколько
времени   понадобилось   бы
для   издания   одной   книги?
Что   такое   текстовая
информация?   Где   вы   чаще
всего
  встречаетесь   с
текстовой информацией?
Планируемый результат
Готовность к уроку и усвоению
учебного материала.
Развитие   умений   совместно   с
учителем
и
формулировать   тему   и   цель
урока.
определять

Деятельность учащихся
Приветствуют
  учителя.
Готовятся   к   работе,
организуют рабочее место.
Рассматривают
иллюстрации.   Высказывают
предположения.   Отвечают
на
вопросы.
Самостоятельно
формулируют   тему   урока.
Совместно   с   учителем
формулируют цель урока.

III. Этап подготовки
к
учащихся
активному
и
сознательному
усвоению   нового
материала
(3 мин.)

Организовать и направить к
цели
учебно
познавательную
деятельность
учащихся.
Возникают   ли   трудности
при   написании   сочинений?
Как вы думаете, как можно
избежать   этих   трудностей?
Может   ли   компьютер
помочь вам и чем?
2
Отвечают   на   поставленные
вопросы.   Анализируют   и
делают выводы.
Понимание   того,
  что   при
помощи   компьютера   легче
редактировать
текстовые
документы. IV.   Этап   усвоения
новых знаний
(10 мин.)

Формировать
представление   о   текстовом
документе,     назначении   и
возможностях   текстового
редактора,
Добиться   от   учащихся
восприятия,
осознания,
первичного   обобщения   и
систематизации
новых
знаний   и   на   этой   основе
вырабатывать
соответствующие   знания,
умения,   навыки.   Развивать
познавательную   активность
учащихся
посредством
работы в группе.

Активная   и   продуктивная
деятельность   учащихся   по
совершенствованию   знаний
умений   и   навыков   в
овладении
новым
материалом.   Работают   с
текстом
учебника,
презентацией,   раздаточным
материалом.

Показателем   эффективности
усвоения   учащимися   новых
знаний   является   правильность
ответов   и   действий   в   процессе
беседы.
  Активное   участие
класса в оценке качества знаний
учащихся   на   последующих
этапах урока.
Организую
Демонстрация слайдов.

целенаправленную
познавательную
деятельность.
  Оказываю
консультативную   помощь.
Создаю
ситуации
взаимодействия   учащихся
по   овладению   учебным
материалом.   Осуществляю
контрольнооценочную
деятельность.
проблемные ситуации.
Физкультминутка.
Создаю

V.   Этап   проверки
понимания
учащимися   нового
материала
(11 мин.)
Установить   усвоили   ли
учащиеся   новый   материал.
Устранить   обнаруженные
пробелы в знаниях.

Организую
самостоятельную
деятельность   учащихся   (на
столах находятся карточки
с
индивидуальными
заданиями).   Консультирую,
корректирую
действия
  Слушаю   и
учащихся.

корректирую
ответы
учащихся.
Совместно
формулируем выводы.

3

Работают в парах по
Заполнению
схемы
«Возможности   текстового
редактора»,
заполняют
таблицу
«Назначение

клавиш   для   быстрого
перемещения   курсора   по
тексту»   Презентуют   свои
анализируют
работы,

услышанный
  материал,
делают выводы.

Устранение
в
понимании   учащимися   нового
учебного материала.
пробелов VI. Этап закрепления
нового материала
(10 мин.)

Закрепить
полученные
знания по теме «Текстовый
редактор».
  Проверить
усвоение материала, выявит
пробелы   в   понимании
учебного
материала.
Корректировать
знания

учащихся.

VII.
Этап
информирования   о
домашнем задании
(2 мин.)
Сообщить   учащимся   о
домашнем
задании,
разъяснить   методику   его
выполнения

Консультирую,
корректирую
учащихся.
корректирую
учащихся.
формулируем выводы.
действия
  Слушаю   и

ответы
Совместно

Индивидуальная   работа   за
компьютером.
Афиширование результатов
работы.
  Восприятие   и
переработка информации.
Уметь   применять   полученные
знания. Умение анализировать и
делать выводы.

Записывают
задание
в

Параграф   9.
индивидуальное задание
домашнее
  дневник.
  Выбирают

Правильное
выполнение
домашнего   задания   каждым
учащимся.

Предлагаю
домашнее
задание   для   обязательного
выполнения
и
индивидуальное   домашнее
задание   (по   выбору   и
желанию учащегося)
Составить   кроссворд   по
теме «Текстовый редактор»
VIII.Подведение
итогов

Рефлексия
(4 мин.)
урока.

Проанализировать   уровень
усвоения
учебного
материала,
  дать   оценку
успешности   достижения   и
наметить   перспективу   на
будущее.

Обращаю
внимание
учащихся   к   цели   урока   и
достигнутым   результатам.
Оцениваю   и   комментирую
отметки. Рефлексия.
Слушают и делают выводы
о   своей   работе   на   уроке.
Оценка
знаний,
выставление отметок.

Самооценка   работы   на   уроке.
Умение рефлексировать.
4

file_name: технологическая карта урока.docx

intro: Технологическая карта урока информатики 6 класс по теме "Текстовый редактор". Первый урок по теме "Создание текстовых документов". Отражает деятельность учителя и учащихся на всех этапах урока. Технологическая карта отражает цели, задачи урока, этапы урока. Позволяет быстро ориентироваться на уроке и корректировать свою работу.

title: Технологическая карта урока по теме "Текстовый редактор"


extracted_text:
Доклад по теме: Развитие коммуникативных УУД младших школьников через проектную
деятельность.
Современная   школа   России   переживает   процесс   модернизации   образования,   в   основе
которого лежат новые жизненные ориентиры, следовательно, и новые образовательные цели
и   планируемые   результаты.   Обучение   должно   быть   построено   с   учётом   интересов   и
дальнейших   планов   учащихся,   в   жизни   учащиеся   должны   ощущать   себя   успешными   и
компетентными людьми.
«Концепция   модернизации   российского   образования»   подчеркивает   необходимость
«ориентации   образования   не   только   на   усвоение   обучающимися   определенной   суммы
знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.
Общеобразовательная   школа   должна   формировать   целостную   систему   универсальных
знаний,   умений   и   навыков,   а   также   самостоятельной   деятельности   и   личной
ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное
качество образования».
Модернизация   российского   образования   состоит   в   его   содержательном   и   структурном
обновлении.  От признания  знаний,  умений  и  навыков  произошёл  переход  к пониманию
обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому,
чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и
работать в группе.
Всё это требует развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших
школьников, которые обеспечивают совместную познавательную деятельность на уроке,
способствуют   обмену   информацией,
  организацию   и
осуществление общей деятельности на уроке, межличностное восприятие. Они позволяют
  установлению   контактов,
сформировать   умение   слушать   и   вступать   в   диалог,   участвовать   в   коллективном
обсуждении проблем.
Под   коммуникативными   учебными   действиями   мы   понимаем   действия,
1.
обеспечивающие социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по
общению и деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении   проблем;   интегрироваться   в   группу   сверстников   и   строить   продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
2.
Результатом овладения коммуникативными универсальными учебными
действиями   младшего   школьника   является   то,   чему   должен   научиться   выпускник
начальной школы, а именно: – адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных   коммуникативных   задач,   строить   монологическое   высказывание,   владеть
диалогической формой коммуникации; – допускать возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться
на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
–   учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к   координации   различных   позиций   в
сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнёра;
– использовать речь для регуляции своего действия;
–   адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных   коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
3.
Задача   развития   коммуникативных   действий   в   учебновоспитательном   процессе
реализуется   непосредственно   на   уроках,   а   также   во   время   внеурочной   и   внеклассной
деятельности при использовании различных форм и методов работы.
Когда мы берем 1 класс, перед нами встает вопрос, о том, как научить детей общаться
между собой, договариваться, понимать друг друга.
На начало учебного года у меня  в 1 классе было 29 человек. Дети пришли разные, были
такие которые совсем не посещали детский сад.
Мы не можем, что то развивать, не зная, с каким уровнем развития к нам пришли дети.
Поэтому была поставлена цель:  изучить уровень коммуникативных учебных действий у
младших школьников.
1.
Для этого я подобрала определенные методики:
Методика дополнения (И.А. Гальперин, Я.А. Микк и др.)
Цель: заполнить пропуски в тексте, в котором некоторые слова заменены точками. Задача
учащегося   –   встать   в   позицию   автора   и   восстановить   пропущенные   слова,   стремясь
сохранить общий художественноэстетический смысл произведения.
Дополнительная задача – озаглавить текст. (На слайде текст)
2.
Для диагностики критерия коммуникация как кооперация была использована
методика Цукерман «Рукавчики».
Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе
организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
3.
«Архитекторстроитель»)
Методиказадание   «Дорога   к   дому»  (Модифицированный   вариант   методики
Цель: выявление   уровня   сформированности   действия   по   передаче   информации   и
отображению предметного содержания и условий деятельности
Проанализировав результаты, получили такие данные:
Анализ данных по методике дополнения И. А. Гальперина, Л. А. Микк
Представленные данные свидетельствуют о том, что у 60% детей 1 «А» высокий уровень
использования речевых средств для решения коммуникативных задач. Эти дети успешно
справились с заданием и продемонстрировали прекрасное владение речевыми средствами.
30% детей 1 «А» класса показали средний уровень использования речевых средств при
решении коммуникативной задачи, что свидетельствует о том, что эти учащиеся адекватно
используют   речевые   средства   для   решения   коммуникативных   задач,   но   в   некоторых
случаях дети испытали затруднения.
10% детей в ходе выполнения задания допустили большое количество речевых ошибок, что
говорит о низком уровне использования речевых средств при решении коммуникативной
задачи. Ученики из этой группы с трудом сохранили общий художественноэстетический
смысл произведения.
Таким   образом,   проанализировав   полученные   результаты,
можно сделать вывод:  учащиеся 1 «А» класса адекватно используют речевые средства для
решения коммуникативных задач.
Анализ   первичной   диагностики   сформированности   коммуникативного   компонента
УУД по методике Г.А. Цукерман «Рукавички» Анализ результатов задания «Дорога к дому»
Итоговый уровень коммуникативных УУД у младших школьников
Проанализировав результаты,  можно сказать, что они не плохие. Дальнейшая  задача
состоит в том, чтобы увеличить высокий уровень развития коммуникативных УУД. Для
этого   я   считаю   очень   подходит   метод   проектов,   который   становится   не   просто
популярным   в   нашей   стране,   но   и   «модным»,   что   вселяет   вполне   обоснованные
опасения. ибо, где начинается диктат моды, там часто отключается разум. Теперь часто
приходится слышать о широком применении этого метода в практике обучения, хотя на
поверку выходит, что речь идёт о работе над той или иной темой, просто о групповой
работе, о какомто внеклассном мероприятии. И всё это называют проектом. На самом
деле метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но если это метод, то
он предполагает определённую совокупность учебнопознавательных приёмов, которые позволяют   решить   ту   или   иную   проблему   в   результате   самостоятельных   действий
учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Если же говорить о методе
проектов   как   о   педагогической   технологии,   то эта   технология   включает   в   себя
совокупность   исследовательских,   поисковых,   проблемных   методов,   творческих   по
самой своей сути.
Умение   пользоваться   методов   проектов   –   показатель   высокой   квалификации
преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром
эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего,
умение   адаптироваться   к   стремительно   изменяющимся   условиям   жизни   человека
постиндустриального общества.
Использование метода проектов в начальной школе — это возможность организовать
самообучение, самовоспитание детей, что является актуальным в современной школе и
жизни.   Использование   проектной   технологии   в   начальных   классах   школы,   важно   и
необходимо,   так  как   данная   деятельность   захватывает   целостную  личность   ученика,
вызывает к жизни не только умственные и практические умения, но и культурные и
духовные способности развивающегося человека, Участвуя в проектной деятельности,
младшие   школьники   реализуют   свои   скрытые   возможности,   раскрываются   их
личностные   качества,   повышается   самооценка,   интерес   к   учебной   деятельности,
самостоятельность,   самоконтроль.   Для   успешной   реализации   проектной   технологии
необходимо:   создание   благоприятной   эмоциональнопсихологической   атмосферы
сотрудничества   учителя   и   ученика;   обеспечение   учащихся   информационно
коммуникационными   средствами;   интеграция   в   рамках   межпредметной   связи;
использование   мотивационных   методов,   которые   позволят   учащимся   проявлять
самостоятельность   и   творческую   активность.   В   процессе   решения   проектных   задач
формируются   следующие   коммуникативные   умения:   планирование   учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками (например, распределение ролей при парной,
групповой или коллективной работе); сотрудничество в поиске и сборе информации;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; умение разрешать
конфликтные   ситуации,   принимать   решение,   брать   ответственность   на   себя;   умение
применять полученные знания в жизни. Таким образом, исходя из выше изложенного
можно сделать вывод о том, что данная технология ориентирована на практический,
реальный результат, так как во время выполнения заданий строятся новые отношения
между учениками и учителем, расширяется их образовательный кругозор, возрастает
познавательный   интерес,   появляется   возможность   проявить   свои   организаторский способности,   а   так   же   он   позволяет   школьнику   возможность   экспериментировать,
развивать   творческие   способности   и   коммуникативные   навыки,   что   позволяет   ему
успешно   адаптироваться   к   изменившейся   ситуации   школьного   образования.
В прошлом году, мы использовали метод проектов, не посредственно в основном во
внеурочной   деятельности,   а   также   на   уроках   окружающего   мира.   Работы   дети
выполняли  индивидуально,  парами  и группами.  Многие  работы были  отправлены  на
конкурсы   (всероссийские,   районные,   школьные).   Также   выступали   на   школьной
исследовательской конференции с работой «Каменные люди».

file_name: Доклад по теме Развитие коммуникативных УУД.docx

intro:
Доклад по теме: Развитие коммуникативных УУД младших школьников через проектную деятельность
Современная школа России переживает процесс модернизации образования, в основе которого лежат новые жизненные ориентиры, следовательно, и новые образовательные цели и планируемые результаты. Обучение должно быть построено с учётом интересов и дальнейших планов учащихся, в жизни учащиеся должны ощущать себя успешными и компетентными людьми.