extracted_text:
Факультативное занятие: «Логическое мышление – развитие логики.»
1. Вводная беседа
        Каждый день мы сталкиваемся с множеством задач, решение которых
требует от нас способности к логическому мышлению. Логика как умение
думать и рассуждать последовательно, требуется нам во многих жизненных
ситуациях.
        В современном мире без умения нестандартно мыслить выйти в люди
очень тяжело. Человеку не стать успешным если он не развивает свое
мышление. Ведь если присмотреться к богатым людям, то мы обнаружим, что
все они имеют развитое нестандартное мышление. Все выдающиеся люди
думают не так как обычные люди, поэтому имеют исключительные
результаты.
2. Что такое логическое мышление?
Чтобы объяснить, что такое логическое мышление разделим его на два
понятия
Мышление человека – это психический процесс обработки информации и
установление связей между предметами, их свойствами и  явлениями
окружающего мира.
Логика – в переводе с греческого имеет несколько значений «наука о
правильном мышлении», «искусство рассуждения», «речь», «рассуждение», и
даже «мысль».
3. Как развить логическое мышление?
        Как развить логику? Ответ прост: решайте задачи, ребусы, кроссворды,
разгадывайте загадки, учитесь в школе. Сейчас инструментов для развития
логики неисчисляемое количество. Приобретите сборник занимательных
задач и решайте их, играйте в шахматы, играйте в игру«Братья пилоты».
Логическое мышление развивается только трудом. Я знаю, что у когото оно
развивается быстрее, у когото медленнее, а у когото вообще не
развивается.  Логика развивается очень быстрыми темпами. Сейчас все
условия для развития логического мышления есть, нужно только желание и
терпение.
4. Серия игр «Чудо мешочек» (А.А. Столяр). 1.
Первая игра. Детям показывают пустой мешочек и два шарика:
красный и желтый, затем кладут шарики в мешочек. На вопрос:
«Сколько шариков в мешочке?» дети отвечают: «В мешочке два
шарика, один красный, другой желтый». Игра состоит в том, что
дети поочередно, не глядя в мешочек, вынимают один шарик,
называют его цвет и снова кладут в мешочек. Таким образом,
обнаруживается, что вынутый шарик может оказаться красным
или желтым и что заранее нельзя сказать, какого цвета шарик
будет вынут из мешочка.
Вторая игра. В мешочек кладут два красных и два желтых шарика,
повторяются опыты по вытаскиванию одного шарика. Затем
переходят к выбору двух шариков. После достаточного числа
повторений этих опытов обнаруживается, что если из мешочка
вынимать, не глядя в него, два шарика, то они могут оказаться оба
красными, или оба желтыми, или один красный и один желтый. Дети
сами убеждаются в том, что других вариантов нет.
Далее проводятся опыты по выбору трех шариков. Легко
обнаруживается, что в этом случае возможны лишь два варианта:
либо будут вынуты два красных шарика и один желтый, либо один
красный и два желтых. После этих опытов предлагается задача:
«Сколько шариков надо вынуть из мешочка, чтобы хотя бы один из
вынутых шариков оказался красным?»
Вначале, естественно, у детей возникают некоторые затруднения.
Требуется разъяснение, что означает выражение «хотя бы один».
Однако некоторые дети быстро догадываются, что надо вынуть три
шарика. После того как выясняется, почему достаточно вынуть три
шарика, это становится понятным многим детям, а после нескольких
повторений игры все дети решают задачу.
5. Особое значение для формирования дисциплины ума имеют
игры, в которых дети выполняют определенные действия,
предписанные некоторым алгоритмом «Преобразование слов»,
или программой «вычислительной машины», работу которой они
имитируют.
Серия игр «Вычислительные машины II». Играют двое. Первый — ведущий. Он разъясняет условие игры,
определяет задания. Второй, выполняет роль вычислительной
машины. Игра проводится в несколько этапов.
1.Ведущий подает на вход машины (желтый круг) какоенибудь од
нозначное число, например 3; другой, выполняющий роль
вычислительной машины, должен, прежде всего, проверить,
выполняется ли условие «<5»: 3<5—«да». Условие выполняется, и он
должен продвигаться дальше по стрелке, помеченной словом «да», т.
е. к этому числу прибавить 2, а на выходе машины (красный круг)
показать карточку с числом 5. Если же условие «<5» не выполняется,
то машина продвигается по стрелке, помеченной словом «нет», и
вычитает 2. (рисунок 1.)
Рис. 1 Вычислительные машины ІІ
Похожая статья: Исследование детскородительских отношений как
фактора развития агрессивности детей старшего дошкольного
возраста
1 2 3
да нет
А
нет
В
=2 Б да
организации игры по рисунку А ведущий
«вход» какоелибо число. Второй
2. При
помещает на
должен выполнить указанное действие. В данном случае прибавить
3. Игру можно модифицировать, заменив задание в квадратике.
Играя по рисунку Б, второй играющий должен узнать то число, ко
торое помещено на «входе». Ведущий может изменять не только
число на «выходе» (в красном круге), но и задание в квадратике. При игре по рисунку В требуется указать то действие, которое сле
дует выполнить, чтобы из числа на «входе» получилось то число,
которое <указано на «выходе». Ведущий может менять либо число на
«входе», либо на «выходе», либо оба этих числа одновременно.
3. Ведущий подает на «вход» какоенибудь однозначное число.
Игрок,
выполняющий роль вычислительной машины, прибавляет к этому
числу
двойки до тех пор, пока не получится число, не меньшее 9, т. е.
большее или
равное 9. Это число и будет результатом, его игрок покажет на
«выходе»
машины с помощью карточки с соответствующей цифрой.
Например, если на «вход» поступило число 3, машина прибавляет к
нему число 2, затем проверяет, будет ли полученное число (5) меньше
9. Так как условие 5<9 выполняется («да»), то машина продвигается
по стрелке, помеченной словом «да», и опять повторяет то, что уже
выполнила раз, т. е. прибавляет к числу 5 число 2 и проверяет, будет
ли полученное число 7 меньше 9. Так как ответ на вопрос,
выполняется ли условие 7<9,—«да», то машина опять продвигается
по стрелке, помеченной словом «да», т. е. опять повторяет уже
выполненные дважды действия: прибавляет к числу 7 число 2 и
проверяет условие 9<9. Так как это условие не выполняется, то
машина продвигается по стрелке, помеченной словом «нет», в
красный круг помещает карточку с числом 9 и останавливается. [4, с.
60]
Итак, математические игры позволяют на доступном детям
математическом материале, с опорой на жизненный опыт строить
правильные суждения без предварительного теоретического
освоения самих законов и правил логики.
6. Тест по логике.
1. Коротышки из Солнечного города решили заниматься спортом.
Гимнастику выбрали 12 коротышек, бокс – на 4 меньше, чем гимнастику,
а футбол – на 5 больше, чем бокс. Сколько коротышек занялись спортом? 13                 21                      33                     36
2. Три   девочки  –  Валя, Наташа   и Катя  –  пришли  в  театр  в  платьях
разного цвета: одна в белом, другая в сером, третья в чёрном. Известно,
что Валя – не в чёрном и не в сером, Катя – не в чёрном. В каком платье
была Наташа?
В сером                      В белом                      В черном
3.   Петя   Задачкин   задумал   число   а   и   прибавил   к   нему   12.   сумма
получилась на 1 меньше 16. Какое число а было задумано?
4              15               3                  12
4. За столом сидели две дочки, две матери и одна бабушка. Сколько
человек сидели за столом?
2                     3                       5                       7
5. Исключи «лишнее» слово:
елм                аумх                стилак                   шаандакр
7. Ответы на тест:
1. Коротышки из Солнечного города решили заниматься спортом.
Гимнастику выбрали 12 коротышек, бокс – на 4 меньше, чем
гимнастику, а футбол – на 5 больше, чем бокс. Сколько коротышек
занялись спортом?
13
21
33
36
2. Три девочки – Валя, Наташа и Катя – пришли в театр в платьях
разного цвета: одна в белом, другая в сером, третья в чёрном. Известно, что Валя – не в чёрном и не в сером, Катя – не в чёрном. В
каком платье была Наташа?
В белом
В сером
В черном
3. Петя Задачкин задумал число а и прибавил к нему 12. сумма
получилась на 1 меньше 16. Какое число а было задумано?
3
4
12
15
4. За столом сидели две дочки, две матери и одна бабушка. Сколько
человек сидели за столом?
2
3
5
7
5. Исключи «лишнее» слово:
елм
аумх стилак
шаандакр
Для учителя.
В процессе роста человека, при вхождении его в социальную жизнь развитие
мышления происходит последовательно в несколько стадий:
 предметнодейственное мышление, характерное для возраста от 1 до 3
лет  это мышление в виде практических действий. Дети в этом возрасте
познают окружающий мир, пробуя предметы на вкус и запах, трогая
руками, разбирая их и ломая.
 нагляднообразное мышление более развито в возрасте от 4 до 7 лет, но
присутствует   и   у   взрослых   людей   в   виде   наглядных   образов   и
представлений:   зрительных,   слуховых,   тактильных.   Наиболее   развит
такой   тип   мышления   у   людей   творческих   профессий   (художников,
музыкантов и т. п.).
 абстрактнологическое   или   отвлеченное   мышление   представлено   в
форме   отвлеченных   понятий,   символов   и   цифр.   К   примеру,
математические   термины   «интеграл»   и   «производная»      это
абстрактные   понятия,   которые   не   могут   восприниматься   органами
чувств человека.
Процесс логического   мышления при   решении   задач   включает   несколько
операций:
 Сравнение – установление сходства и различия объектов.
 Анализ – разделение элементов объекта на составляющие.
 Синтез – объединение отдельных элементов в целое.  Обобщение – выделение общих признаков на основе сходства.
 Абстрагирование   –   выделение   какойлибо   особенности   объекта   или
явления, не существующей по отдельности от него.
 Конкретизация – подчеркивание частного признака предмета.
 Систематизация   –   мысленная   классификация   объектов   и   явлений   по
группам.

file_name: Факультат. Логическое мышление.docx

intro: Факультатив предназначен для развития логического мышления у учеников начальной школы, показать, что логика нам необходима в нашей жизни. Каждый день мы сталкиваемся с множеством задач, решение которых требует от нас способности к логическому мышлению. Логика как умение думать и рассуждать последовательно, требуется нам во многих жизненных ситуациях.


extracted_text:
Тема занятия:  Откуда и как появилась вода и сколько ее на Земле?
Цель занятия:   обучать детей видеть проблемы;  развивать внимание,
наблюдательность, мышление;  учить работать с приборами;  воспитывать
чувство коллективизма.
Оборудование:  презентация.
Ход  занятия.
1 Организационный момент.
Увидеть в другом свете.
Одни и те же предметы воспринимаются людьми поразному:
а) Что думает карандаш в руках художника, в руках первоклассника...
б) Что думает муха на потолке...
в) Что думает рыбка в аквариуме...
     2.Актуализация опорных знаний
Отгадайте загадку, и определите тему нашего занятия
              Я и туча, и туман,
              И ручей, и океан,
              И летаю, и бегу,
              И стеклянной быть могу!
                                                       (Вода)
      3.Методика развития исследовательских умений и навыков
          Вода это то вещество, без которого не возможна жизнь на Земле.
Ученые до сих пор спорят о появлении воды на Земле. Две группы
исследователей, работающих друг от друга независимо, сделали вывод, что
вода на планете возникла благодаря «мокрому» астероиду.
           Происхождение воды на планете, так же не ясно, как и происхождение
самой планеты. Существуют гипотезы о том, откуда взялась вода. Одни
ученые считают, что Земля вначале была холодным метеоритом, другие, что
раскаленным огненным шаром.
Ученые утверждающие о происхождении нашей планеты говорят, что вода
являлась часть того самого метеорита в виде льдистого или снегоподобного
вещества.
           Сторонники «горячей» теории происхождения, утверждают что вода
выделилась как пот, из разогретой магмы Земли в процессе ее остывания и
отвердения. Вода постепенно проникала на поверхность, сохраняясь в низинах
образовывая моря и океаны.
А изза того, что Солнце неравномерно нагревало Землю, в природе начался
круговорот воды, начали появляться реки, озера и водоемы. Геологи
предполагают, что после сформирования планеты, она была очень горячей и
сухой. По теории, 3,9 млрд. лет назад, множество комет и астероидов,
содержащих воду, бомбардировали поверхность планеты, это объясняет
происхождение морей и океанов, уже после формирования планеты. Земля, третья по удаленности от Солнца планета, она обладает самой
большой массой среди других земноподобных планет нашей Солнечной
системы. Уникальность нашей планеты в том, что она единственная известная
планета, на которой зафиксировано существование жизни. Ученые
предположили, что Земля образовалась 56 млрд. лет назад. И в скорее
после своего создания гравитационным полем притянула к себе единственный
спутник – Луну.
Сколько воды на планете?
Посмотрите на глобус. Сразу бросится в глаза огромная площадь голубовато
синего цвета. Только 29% от общей площади Земли, занимает суша (материки
и острова), остальной процент, составляют моря, океаны, озера и реки. Общее
количество воды на планете огромно.
А самый глубокий океан на планете – Тихий, его максимальная глубина
составляет 11,8 километра. Глубина океанов, в среднем, составляет
примерно 3800метров. Если бы вода была размещена по поверхности суши
равномерно, то весь земной шар был бы под водой, и толщина воды составила
бы 2710 метров.
Одну пятидесятую поверхности суша занимают пресные и соленые озера. Во
всех озерах воды в пять раз меньше чем, в океанах и морях. А по количеству
озер на первом месте Россия, в нашей стране тысячи озер. Среди них, самое
большое – Каспийское, площадь которого чуть больше 420 тысяч км2.
Из пресных озер, самые большие – Ладонежское, Онежское, Байкал общей
площадью сотни тысяч километров квадратных. Есть страны с огромным
количеством пресных озер – Финляндия, Норвегия. Более половины всей
территории Норвегии составляют озера.
Самым главным поставщиком пресной воды на планете являются
атмосферные осадки, непосредственно наполняющие озера, реки и ручьи.
Особой чистотой отличаются горные озера, они подпитываются водой,
которая образуется при таянии льдов и снегов. Воды в реках нашей планеты
примерно раза в три больше чем в озерах. По протяженности рек, Россия
имеет первое место.
4. Итог.

file_name: Факультат. Откуда и как появилась вода и сколько ее на Земле.docx

intro: В происхождении воды многое ещё не ясно, как и в происхождении самой Земли. Существует несколько гипотез. Одни предполагают космическое происхождение воды, другие - земное. Космические гипотезы исходят из того, что воду на Землю на протяжении миллиардов лет доставляли метеориты, кометы, астероиды в «готовом» виде (в метеоритах, например, содержится 0,5% воды) или в виде отдельных её компонентов, которые затем вступали в реакцию и образовывали воду, постепенно формируя земную гидросферу. Более распространены гипотезы земного происхождения. Согласно им, в период горячей фазы формирования планеты из её глубин через трещины в остывающей земной коре извергались различные газы, в том числе водород и кислород или продукт их соединения - водяной пар. В результате конденсации они образовывали воду на поверхности Земли или в её облачном покрове. В понижениях рельефа вода скапливалась, образуя озёра, моря и океаны».

окружающий мир

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Факультативное занятия:  Откуда и как появилась вода и сколько ее на Земле?


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Почему бывают туманы»
1. Отгадайте загадку и определите тему нашего занятия
Белое Покрывало
На дома упало.
И теряется народ,
Только выйдет из ворот!
(Туман)
Природа дарит нам множество различных явлений, к большинству из которых
мы уже давно привыкли. Однако, несмотря на это, природа происхождения
многих явлений понятна далеко не каждому. К одним из таких явлений
относится туман – к нему привык каждый, но не все могут дать точное
объяснение его происхождению.
Туман заволакивает все вокруг: и дома, и машины, и людей. В городе он
кажется плотнее, гуще, чем в деревне, изза большого содержания пыли и
сажи в воздухе. Появляясь, он образовывает плотное покрывало. То, что было
видно до тумана, теперь не разглядишь.
Кажется, что большое облако опустилось с неба и накрыло все вокруг своей
белой пеленой.
«Как образуется туман?»  ответить на этот вопрос может далеко не каждый,
хотя ответ достаточно прост. Туман представляет собой то же самое облако,
которое мы привыкли видеть в небе. Единственное различие – туман
простирается у поверхности земли.
Образуется туман, как правило, рано утром или же по ночам над водоемами и
в низинах. Образование тумана связано с холодным потоком воздуха,
спускающимся на теплые поверхности воды или суши. Чаще всего туманы
образуются осенью – в это время воздух охлаждается значительно быстрее,
нежели вода или земля. С наступлением темноты и в тихую погоду над землей
в низких местах начинают образовываться тонкие слои тумана. Ночью земля
постепенно остывает, что приводит к охлаждению и нижних слоев воздуха.
Когда прохладный воздух соприкасается с теплым, образуется туман,
водяной пар превращается во множество маленьких капелек воды. Туман и облако в небе по сути одно и тоже. Просто, когда облако находится у
поверхности земли, мы называем его «туман».
«…Над рекой поднялся туман, и грустная белая лошадь утонула в нем по
грудь, и теперь казалось – большая белая утка плывет в тумане и,
отфыркиваясь, опускает в него голову…» (Сергей Козлов «Ёжик в тумане»)
Такое явление природы чаще проявляется с наступление осени, когда воздух
охлаждается быстрее, чем земля или вода. Туман образуется в тихую погоду
вечером или под утро в низких местах над землей и над водоемами. Ночью
земля начинает остывать и нижние слои воздуха тоже становятся холоднее.
Когда прохладный воздух соприкасается с теплым, образуется туман,
водяной пар превращается в множество маленьких капелек воды.
Туман и облако в небе по сути одно и тоже. Просто, когда облако находится у
поверхности земли, мы называем его «туман».
Наиболее туманным районом Земли считается канадское побережье
Ньюфаундленд. Туманы здесь образуются изза прохождения теплых потоков
воздуха над холодными водами, движущимися от Полярного круга по
южному направлению. Холод от воды превращает влагу воздуха в небольшие
капельки воды. Они слишком малы для дождя, поэтому остаются в воздухе
виде тумана.
А вот в СанФранциско туманы рождаются иначе. В этой местности утренний
прохладный бриз дует по направлению к теплым дюнам песка. И если
накануне успел пройти дождь и намочить поверхность, то образуется плотный
слой тумана. Кстати, часто туман кажется нам плотнее облаков. Это изза
того, что его капельки маленькие по размеру. Изза этого они вбирают больше
света, нежели крупные капли.
Туман – это облако, такое же как и в небе, только образуется на земле. Люди
могут создать облако тумана сами и получить точно такое же как и в небе.
Есть много различных видов тумана, в зависимости от того, как и где они образуются, но все они создаются одним и тем же способом: горячий водяной
пар проходит над холодным воздухом конденсируется вокруг частиц в
воздухе, и именно эти крошечные капельки называются туманом. Поскольку
холодный воздух не может удерживать столько же влаги сколько и теплый
воздух, влага конденсируется в виде капель вокруг таких частиц, как сажа,
зола, загрязняющее вещество, пыль, лед и даже кристаллы соли. Вы можете
сделать туман в бутылке с помощью простой горячей воды и льда с
добавлением спирта или с использованием сухого льда. Способ, которому вы
сейчас научитесь тот же самый, который используют коммерческие машины.
Метод 1 из 3: Создать туман в бутылке с
горячей водой
В этом случае конденсация вызвана изменением
температуры между льдом и горячей водой. 1.
1
Заполните банку или бутылку полностью очень горячей
водой и оставьте приблизительно на 65 секунд.
Реклама 2.
2
Вылейте часть, оставив 2,5 см горячей воды. 3.
3
Положите пленку или пакет поверх банку. 4.
4
Размещенные кубики льда в пакете или фильтре
водяного пара начнут конденсировать контактируя с
горячим паром со дна бутылки.

file_name: Факультат. Почему бывают туманы.docx

intro:
Познакомить детей, что такое туманы, какие бывают туманы, как в домашних условиях получить туман.
В окружающем нас воздухе всегда есть водяной пар. Если пар охлаждается, то из него образуются облака. Когда облака спускаются до поверхности земли, то капель воды в них становится больше и больше. Они приближаются к земле и образуют то, что мы называем туманом.


extracted_text:
Факультативное мероприятие пословицы и поговорки.
Оборудование.


Мультимедийный проектор, компьютер, презентация “Пословицы и
поговорки. Азбука мудрости”.
Детские рисунки, иллюстрирующие пословицы.
Цели мероприятия.





Познакомить учащихся с понятиями пословица и поговорка, учить
понимать смысл пословицы, показать сходство и различие между
пословицами и поговорками.
Раскрыть мудрость и поучительный смысл пословиц и поговорок.
Обогатить речь учащихся пословицами и поговорками.
Развивать интерес к русской речи.
Воспитывать у младших школьников интереса к фольклору, к народным
традициям.
                                                                    Ход занятия.
1.Формулирование темы
Прочитайте предложения, что это? (Пословицы)
Без труда не выловишь и рыбку из пруда.
Пустая бочка громче гремит.
Не зная броду, не суйся в воду.
За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь.
Краткость — сестра таланта.
Мал золотник, да дорог.
Что это? (Поговорки)
«свинью подложить» (напакостить)
«медвежья услуга» (помощь, обращающаяся во вред)
«остаться у разбитого корыта» (потерять чтолибо изза глупого
поведения) «когда рак на горе свистнет» (никогда)
«свадебный генерал» (важная персона, от которой нет фактического
толку)
«остаться с носом» (быть обманутым)
Какая тема нашего занятия?
2.Что такое пословица и поговорка.
Пословицы и поговорки — это меткие, точные выражения, созданные
народом, переведенные из древних источников или заимствованные из
литературных произведений.
Пословица — это малая форма народного поэтического творчества. Как
правило, русские пословицы состоят из двух рифмующихся частей и могут
иметь как прямое, так и переносное значение. Пословицы часто наполнены
назидательным смыслом.
Поговорки тоже могут иметь образный характер, но, в отличие от пословиц,
цельным предложением не являются. Например :кто в лес, кто по дрова.
Пословицы и поговорки несут в себе накопленный поколениями опыт, а также
украшают нашу речь и делают ее более выразительной.
Пословица — короткое предложение, содержащее народную мудрость.
Пишется простым народным языком, часто обладает рифмой и ритмом.
Поговорка — это устоявшаяся фраза или словосочетание, образное
выражение, метафора. Самостоятельно не употребляется.
Поговорки употребляются в предложениях для придания яркой
художественной окраски фактам, вещам и ситуациям.
3.Отличие пословиц и поговорок.
Итак, пословица — это целое предложение, а поговорка — лишь фраза или
словосочетание. Это главный признак, отличающий пословицы от поговорок.
Пословица содержит нравоучение, мораль, наставление. Поговорка — просто
красноречивое выражение, которое можно легко заменить другими словами.
Сравните:
Пословица
Поговорка Мал золотник, да дорог.
«мал, да удал»
Пустая бочка громче гремит.
«собака на сене»
Не зная броду, не суйся в воду.
«остаться с носом»
Таким образом, можно выделить следующие отличия пословицы от
поговорки:
Пословица   имеет   поучительный   смысл,   а   поговорка   передает
эмоциональное  отношение к сказанному.
Пословица является логическим, завершенным изречением, поговорка
выступает в составе предложения в качестве словосочетания.
Поговорки обычно короче пословиц, могут являться основанием для
возникновения последних.
Пословицы, как правило, ритмичны и имеют рифму.
1.
2.
3.
4.
1. «Пословицы о труде»
Вспомните известные вам пословицы о труде и запишите их.
Дерево сильно корнями, а человек — трудом.
Человек живет век, а доброе дело  два.
Деревья смотри в плодах, а человека — в делах.
Птица красна пером, а человек  трудом.
2.Пословицы и поговорки про дружбу, про друзей
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
Человек без друга — что дерево без корней.
Птица сильна крыльями, а человек дружбой.
Крепкую дружбу и топором не разрубишь.
Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.
Друзья познаются в беде.
Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты.
С кем поведёшься, от того и наберёшься.
Не тот друг, кто мёдом мажет, а тот, кто правду в глаза скажет.
Сам погибай, а товарища выручай.
Верный друг — ценнейший клад.
Нет друга — ищи, а нашёл — береги.
Не мил и свет, когда друга нет.
3. «Пословицы об учении, о книге»
У поэта С. Михалкова есть строки:
Я к вам обращаюсь, товарищи дети:
Полезнее книги нет вещи на свете!
Пусть книги друзьями заходят в дома,
Читайте всю жизнь, набирайтесь ума! 4. «Пословицы с числительными»
Кто из  вас  может сказать, что такое числительные? Это слова, называющие
числа, например «два», «восьмой» и т. п. Известно множество пословиц, в которых
упоминаются числительные. Как вы думаете, какая цифра встречается в пословицах
чаше всего? Да, цифра 7. Давайте вспомним пословицы с числительным «семь».
1. Семеро одного не ждут.
2. Семь раз отмерь, один раз отрежь.
3. Семь бед — один ответ.
4. Семеро с ложкой, один с сошкой.
4.Домашнее задание. Попробуйте закончить пословицу и сделать книжку.
О злом и добром слове








Осла узнаешь по ушам, а дурака – по _____
От одного слова да навек _____.
Недоброе слово, что огонь _____.
Дурное слово, что грязная ______.
 Осла узнаешь по ушам, а дурака – по словам!
 От одного слова да навек ссора.
 Недоброе слово, что огонь жжёт.
 Дурное слово, что грязная вода.
О дружбе и помощи
Друзья познаются _______________ .
Дерево держится корнями, ___________ .
Где дружбой дорожат, ______________.
Кто скоро помог, ______________ .
 Друзья познаются в беде.
 Дерево держится корнями, а человек – друзьями.


Где дружбой дорожат, там враги дрожат.
Кто скоро помог, тот дважды помог.
 Не мил свет, когда ____________.  Старый друг лучше _______________.

За добро добром _____________.
 Доброе братство ___________.
 Нет друга – ищи, а нашёл __________.
 Не мил свет, когда друга нет.
 Старый друг лучше новых двух.

За добром добро платят.
 Доброе братство дороже богатства.
 Нет друга – ищи, а нашёл – береги.
О жадности
Худо тому, кто добра не делает _______.
У жадного среди зимы снега _______.
От доброты _________.
Как собака на сене: сама не ест и другим _______.


Худо тому, кто добра не делает никому.
У жадного среди зимы снега не выпросишь.
 От доброты не оскуднеешь.

Как собака на сене: сама не ест и другим не даёт.
О терпении и трудолюбии
Любишь кататься, люби и саночки ____.
Есть терпение будет и ______.
Век живи – век _______.
Корень ученья горек, да плод _______.
 Любишь кататься, люби и саночки возить.
Есть терпение будет и умение.
Век живи – век учись.
Корень ученья горек, да плод сладок.











  С детства не научишься – всю жизнь _________.



Учиться всегда _________.
Терпенье и труд всё _______.
Кто любит труд, того люди _______.
 С детства не научишься – всю жизнь промучаешься.



Учиться всегда пригодиться.
Терпенье и труд всё перетрут.
Кто любит труд, того люди чтут.
С числительным
Весна да осень — на дню погод ___________.
Сам не дерусь, _________ не боюсь.
__________ с ложкой — __________ с плошкой.
Конь о __________ ногах, да и то спотыкается.
Весна да осень — на дню погод восемь.
Сам не дерусь, семерых не боюсь.
Семеро с ложкой — один с плошкой.
Конь о четырех ногах, да и то спотыкается.
Без ______________ углов изба не рубится.
Чтобы научиться трудолюбию, нужно _________года, чтобы научиться лени —
только ______ дня.
Не узнавай друга в _______ дня — узнавай в _______года.
Хвастуну цена — _____________ копейки.
Кто скоро помог, тот _____________ помог.
Без четырех углов изба не рубится.
Чтобы научиться трудолюбию, нужно три года, чтобы научиться лени —
только три дня.
Не узнавай друга в три дня — узнавай в три года.
Хвастуну цена — три копейки.
Кто скоро помог, тот дважды помог
Одной рукой в ладоши не хлопнешь.
Одна правда на свете живет.
Семеро одного не ждут.
Грош да три деньги отложь.

file_name: Факультат. Пословицы и поговорки.docx

intro:
Познакомить с пословицами от поговорками, с отличием пословицы от поговорки.
Сокровищницу народной мудрости пополняла и русская классическая литература. Огромный запас устных и литературных по происхождению пословиц и поговорок, который накопился за многовековую жизнь русского народа, далеко не однороден по своей идейно-художественной ценности.

В пословицах и поговорках с особой силой сказалась меткость, выразительность русского языка.


extracted_text:
Деньги России.
Купюра достоинством 50 рублей.
На лицевой стороне изображена скульптура, олицетворяющая Неву.
Прекрасная деваНева расположилась на фоне Петропавловской крепости.
На оборотной стороне банкноты можно увидеть Стрелку Васильевского
острова, а конкретно ростральную колонну и здание Биржи.
Купюра достоинством 100 рублей.
Здесь на лицевой стороне изображена квадрига на портике Большого
театра. Квадрига – это античная колесница с запряженными конями.
Квадригу Аполлона (именно так называется сия скульптурная форма) создал
легендарный русский скульптор Петр Клодт. На оборотной стороне купюры
пред нами предстает здание Большого театра во всей красе.
Банкнота достоинством 500 рублей.
На ее лицевой стороне изображен Памятник Петру Великому в
Архангельске.  Это работа скульптора Марка Антокольского, изобразившего
самодержца в момент Полтавской битвы. Удивительна судьба монумента: в
20е годы прошлого века статую сбросили с постамента как «гидру
капитализма». 13 лет монумент просто валялся на берегу, пока, в конце
концов, его не отправили в краеведческий музей. Только в 1948 году статуя
заняла свое законное место на набережной Двины, в том самом месте, откуда
и пошел город Архангельск. Будете в городе, постарайтесь подыскать жилье
посуточно в Архангельске поблизости. На оборотной стороне купюры
изображен легендарный Соловецкий монастырь, расположенный на
островах в Белом море.
Купюра достоинством 1000 рублей.
На лицевой стороне изображен Памятник Ярославу Мудрому на фоне
часовни Казанской Богоматери в Ярославле. Монумент находится в самом
центре города, на площади Богоявления. На барельефах пьедестала
изображен герб города и знаменитый поединок князя с медведицей. Часовня
имеет необычную форму ракеты с витражной перегородкой. Находится она,
часовня, на набережной реки Которосль перед Святыми воротами Спасо Преображенского монастыря. Все указанные места являются самыми
популярными у гостей города, арендующих  комнаты посуточно в Ярославле.
На оборотной стороне банкноты изображена церковь Иоанна Предтечи в
Ярославле, один из самых знаменитых архитектурных памятников города.
Впрочем, подробнее расскажет эта статья
Купюра достоинством 5000 рублей.
На лицевой стороне изображен Памятник МуравьевуАмурскому в
Хабаровске. Граф МуравьевАмурский сделал немало для развития Сибири и
Дальнего Востока.
Памятник находится в живописном месте, на берегу Амура. На обратной
стороне банкноты изображен мост через реку Амур. Он был открыт в 1916
году и вместе с памятником МуравьевуАмурскому является символом
города.
Деньги Украины.
Национальной валютой нынешней Украины является гривна.
Одна гривна состоит из ста копеек. Гривна  историческая валюта. Гривна
являлась   денежной   единицей   Киевской   Руси   и   выпускалась   в   виде   монет.
бытует   мнение   что   название   "гривна"   произошло   от   древнесанскритского
слова "затылок".
На   одногривневой   банкноте   изображен   Владимир Великий —   легендарный
креститель всея Руси.
На двугривневой банкноте изображен Ярослав Мудрый.
На   двадцатигривневой   банкноте   изображен   писатель   Иван Франко.
Классический портрет из школьного учебника.
На пятисотке изображен Григорий Сковорода — бродячий украинский
философ, бродивший в XVIII столетии.
Деньги Беларусии.
Белорусские деньги представлены купюрами различного достоинства,
номинал которых от 50 до 200 000 рублей. Денежные банкноты, а их всего 10 видов, отличаются цветом и уникальным графическим исполнением,
благодаря которому можно составить своего рода карту белорусских
достопримечательностей.
50 рублей – купюра кирпичнокрасного цвета. На лицевой стороне находится
изображение Холмских ворот в Брестской крепости, а с обратной стороны
изображена Брестская крепость.
100   рублей –   банкнота   светлозеленого   цвета   с   изображением   здания
столичного   театра   оперы   и   балета  (до   реставрации).  На   обратной   стороне
размещен один из эпизодов балета "Избранница".
500 рублей – купюра имеет светлый коричневый цвет. На ней с одной стороны
изображен   столичный   Дворец   культуры,   а   с   другой   –
артисты.
1 000 рублей – купюра светлоголубого цвета, на лицевой стороне которой
нашел отражение Музей искусств в Минске, а с обратной стороны размещен
фрагмент картины "Цветы и фрукты".
Деньги Казахстана.
Тенге   так называются казахстанские деньги – появились еще в средневековье.
Название свое они получили от серебряных монет тюркских народов, которые
назывались «денге», или же «таньга».
Деньги Китая.
Официальная денежная единица в Китае является юань или по-китайски
«Жэньминьби», что обозначает «народные деньги». Сейчас в Китае выпускают
банкноты со стоймостью 1, 2, 5, 10, 20, 50 и 100 юаней, и монеты со
стоймостью 1 юань и 1 мао(или цзяо). 1 юань равен 10 цзяо (или мао).
На всех изображен Мао Цзэдун — китайский государственный и
политический деятель XX века,
Деньги Японии.
Основной купюрой денежной системы Японии является иена, которая равна
100 сенам. Иена — это старинные золотые и серебряные монеты Японии,
которые весили 1,5 г чистого золота и 24,3 г чистого серебра. В настоящее
время на территории страны действуют купюры Банка Японии номиналом 1000, 2000, 5000 и 10000 иен. На купюре достоинством 1000 иен серии 2004 г.
помещен портрет известного японского микробиолога Хидзё Ногути.
Очень интересно хранили деньги в Японии и Китае. В средние века там
использовались монеты с дырками, поэтому роль кошелька выполнял обычный
кожаный шнурок. На него жители и нанизывали свой капитал. Естесственно,
когда в ход пошли стандартные монеты, японцы и китайцы начали шить
специальные мешочки на манер европейцев.
Деньги Англии.
Фунт стерлингов (или британский фунт) — денежная единица, которая
одновременно является официальной для Великобритании, Шотландии,
Уэльсе и Северной Ирландии, а так же для нескольких островов Британии:
острова Св. Елены, Гибралтар, Фолклендские оства и т.д.
Один британский фунт состоит из 100 пенсов. Примечательно, что в
единичном числе монета называется — пенни.
В обращении находятся банкноты достоинством в 5, 10, 20 и 50 фунтов.
Мелкие номиналы заменяют монеты. На аверсе банкноты изображена
Королева Великобритании — Елизавета II, а на реверсе — ученые, писатели,
композиторы и другие не менее знамениты личности. Интересно, что
некоторые банки выпускают деньги со своим отличительным дизайном.
Интересно: название валюты "фунт стерлингов", по версии ученых, имеет
сразу несколько вариантов своего происхождения. Одни считают, что
название появилось еще в 12 веке и в буквальном переводе означало "фунт
чистого серебра", ведь "стерлинг" — старая английская монета из серебра. По
другой версии, источники считают, что название "стерлинг" появилось в 1300
году и происходит от названия норманской серебряной монеты, на которой
были изображены звезды ("steorling" со староанглийского). Но самая
популярная версия принадлежит Уолеру Пинчебеку. Согласно его теории,
ранее использовали название "Easterling Silver" — серебро с восточных
земель. Серебро 925 пробы, из которого делали монеты в Северной Германии,
было широко известно своим высоким качеством и твердостью. И в 1158 году,
король Генрих II сделал этот сплав стандартом для монет Британии. Со
временем словосочетание сократилось до "Sterling Silver". Современные
англичане же, используют название "фунт". Деньги Америки.
 денежная единица США 1 доллар = 100 центов.
Доллар США также имеет статус национальной валюты в некоторых других странах
(например, Маршалловы острова, Сальвадор). Именно доллар США часто является
дополнительной (параллельной) валютой в тех странах, где национальная валюта не
является единственным законным средством платежа.
На банкнотах изображены портреты государственных деятелей США:
1й президент страны Джордж Вашингтон (англ. George Washington)
изображён на банкноте достоинством в 1 доллар.
3й президент США Томас Джефферсон (англ. Thomas Jefferson) — на
банкноте в 2 доллара.
16й президент США, победитель в войне Севера и Юга, Авраам
Линкольн (англ. Abraham Lincoln) — на банкноте в 5 долларов.
Один из «отцовоснователей» США и первый министр финансов Александр
Гамильтон (англ. Alexander Hamilton) — на банкноте в 10 долларов.
7й президент США и один из создателей современного доллара Эндрю
Джексон (англ. Andrew Jackson) — на банкноте в 20 долларов.
18й президент США и герой гражданской войны Улисс Грант (англ. Ulysses
Grant) — на банкноте в 50 долларов.
Учёный, публицист и дипломат Бенджамин Франклин (англ. Benjamin
Franklin) — на банкноте в 100 долларов.








file_name: Деньги разных стран.docx

intro: В мире меньше десятка стран, которые не выпускают монеты и пользуются только бумажными деньгами. Люди изобрели монеты ещё в бронзовом веке, и с тех пор металлические деньги чеканят во всех уголках планеты. А появившиеся тысячу лет назад бумажные банкноты сегодня сменяются полимерными. Непросто объехать весь мир, подержать в руках и рассмотреть каждую монету и купюру, чтобы научиться различать деньги прошлых эпох, узнавать изображенных на них известных государственных деятелей, разбираться в национальных валютах разных стран. Изучать длинные тексты, разгадывая тайны нумизматики и бонистики, - сложно и утомительно.

title: Факультативное занятие: Деньги разных стран


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«УстьБюрская средняя общеобразовательная школа»
Секция: «Математические науки»
«В мире математических иллюзий»
                                                                                Автор:
                                                                                Архипова Надежда,
 ученица 7 класса
                                                                                Руководитель:
                                                                                Шиман Ольга Алексеевна,
                                                                                учитель математики
с.УстьБюр
1 2018 год.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………3
1.Основная часть «В мире математических иллюзий»…..………...414
1.1 Мир иллюзий………..…………………………………….............47
1.2. Опрос учащихся «Не верь глазам своим»………………............810
1.3. Объяснение иллюзий с точки зрения геометрии ………………1112
1.4. Создание модели геометрической иллюзии …….……………..1314
Заключение…………………………………………………………....15
Литература………………………………………………………….....16
2 Введение
В школе мы начали изучать в 7 классе новый предмет «Геометрия», нас не
покидала одна мысль: «Зачем доказывать очевидное?».  Учитель на доске чертит
два равных треугольника и доказывает их равенство. Зачем?  Мы же видим, что
они   равны.   И   такие   примеры   «доказательства   очевидного»   при   решении
геометрических задач мы наблюдали на уроках постоянно.
Своими сомнениями поделилась с учителем математики. На что услышала
странный ответ: «Не верь глазам своим! На уроках геометрии я часто прибегаю
к обману».   Но прежде чем «обман» открылся, учительница попросила меня
нарисовать   домик   (куб).   Я   нарисовала   дом.   А   учитель   меня   спрашивает:
«Почему в твоем доме углы не прямые?»  Я удивилась: «На моем рисунке дом в
форме   прямоугольного   параллелепипеда.   У   него   все   углы   прямые!»   На   что
учительница   взяла   транспортир   и   доказала,   что   углы   моего   нарисованного
домика действительно не прямые. А рисунок мой – иллюзорный обман.
Актуальность  выбранной   темы   заключается   в   том,   что   приступая   к
решению геометрической задачи мы, как правило, первым делом строим чертёж.
В   древние   времена   решение   на   этом   и   заканчивалось.   Все   доказательства
сводились к одному слову  ”Смотри!” Но всегда ли мы можем доверять нашему
зрению? Оказывается, нет!
Так кому же или чему верить?  Почему нас обманывает наше собственное
зрение?     Почему   оно   нас   подводит?
 Я   решила   разобраться,     что   такое
математическая   иллюзия,   в   какой   момент   и   почему   мы   сталкиваемся   со
зрительными иллюзиями, стоит ли доверять всему, что мы видим и правда  ли,
что не подвижные предметы  могут двигаться.  Ответы на эти и другие "почему"
мы  постарались  найти в своей работе.
Мы   выдвинули  Гипотезу:  зрительные   иллюзии   можно   объяснить   с
помощью законов геометрии,  а «волшебство» зрительных иллюзий   обосновать
математически.
Цель   исследования:
 Объяснение   зрительных   иллюзий
  с   помощью
геометрических законов.
Для достижения  цели поставлены следующие задачи:
 Изучить теоретический материал по данной теме;
 Изучить задачи, связанные со зрительными иллюзиями, и объяснить их с
точки зрения геометрии;
 Изучить восприятие иллюзий учащимися нашей школы;
3  Создать собственную оптическую иллюзию
Объект исследования:   геометрические  иллюзии.
Предмет исследования:    применение геометрических фигур в создании
зрительных иллюзий.
 Методы исследования:
 Теоретический: изучение литературы, Интернетресурсов, сопоставление
существенных признаков;
 Эмпирический:   доказательство,   анкетный   опрос,   анализ,   сравнение,
обобщение, классификация информации;
 Математический: построение  диаграмм
1.Основная часть «В мире математических иллюзий»
1.1. Мир иллюзий
Восприятие   одного   и   того   же   предмета   может   быть   разным   и   нельзя   с
уверенностью говорить, что все увиденное нами является таковым.
  Иллюзия   –   это   искаженное,   неадекватное   отражение   свойств
воспринимаемого   объекта.  В   переводе   с   латыни   слово   «иллюзия»   означает
«ошибка,   заблуждение».  Это   говорит   о   том,   что   иллюзии   с   давних   времен
считались   сбоями   в   работе   зрительной   системы.   Изучением   причин   их
возникновения занимались многие исследователи. Давайте зададимся вопросом:
«Что  такое  обман зрения?» Скорее  всего,  ответите вы  на этот  вопрос     так:
«Обман зрения  это когда мы видим то, чего нет на самом деле. И мы очень
часто встречаемся с этим в жизни».
Давайте рассмотрим  один пример на рисунке 1 и 2 изображены вогнутые
или прямые линии?
                        Рис.1                                                                Рис.2
Оптические иллюзии – это,   оптический обман нашего мозга.  Когда наш
глаз получает картинку – включается огромное количество процессов в нашем
мозге. Мы начинаем анализировать этот процесс словно компьютер. Начинается
анализ расположения основных граней и углов, структура цвета на виде или
позиция   источника   света.   И   во   многих   случаях   этот   анализ   неосознанно
получается, неточен – происходит коррекция зрительных образов.
Каковы причины появления зрительных иллюзий.  Вопервых, изображение
на сетчатке перевернуто. Вовторых, изза несовершенных оптических свойств
глаза   картинка   на   сетчатке   размазана. Втретьих,   глаз   совершает   постоянные
движения: скачки при рассматривании изображений и при зрительном поиске,
мелкие   непроизвольные   колебания   при   фиксации   на   объекте,   относительно
медленные,   плавные   перемещения   при   слежении   за   движущимся   объектом.
Таким образом, изображение находится в постоянной динамике. Вчетвертых,
глаз моргает приблизительно 15 раз в минуту, а это значит, что изображение
4 через   каждые  56  секунд  перестает  проецироваться  на  сетчатку. Так  что  же
"видит"   мозг?   Поскольку   человек   обладает   бинокулярным   зрением,   то
фактически он видит два размытых, дергающихся и периодически исчезающих
изображения,   а   значит,   возникает   проблема   совмещения   информации,
поступающей через правый и левый глаз.
       Геометрические иллюзии – это иллюзии, созданные с использованием
различных геометрических фигур, и их окрашивания в разные цвета.  Какие же
виды   зрительных   иллюзий   существуют?  Оптических   иллюзий   огромное
количество.  Я   приведу   примеры   иллюзий,
  которые   объяснимы   с
математической точки зрения.
Так как до сих пор нет их точной классификации, то предлагаю свою:
1. Иллюзии размера
2. Иллюзии движения
3. Иллюзии двойственности
4. Иллюзии глубины

Иллюзии размера
Пример   оптической   иллюзии,   возникающей   в   результате   свойства   глаза
переоценивать   длину   вертикальных   линий   по   сравнению   с   горизонтальными.
Высота фигуры, изображённой на рисунке 3, кажется больше, чем её ширина, на
самом деле они равны. У Т образной фигуры на рисунке 4 вертикальная линия
кажется длиннее на самом деле они равны.
                                            Рис.3                      Рис.4
Иллюзии, относящиеся к восприятию направлений линий на рисунках 5 и 6
(длинные, косо направленные прямые линии кажутся расходящимися в разные
стороны).
                                       Рис.5                      Рис.6

Иллюзии движения
Иллюзия   движения   это   анимационные   изображение,   в   которых   сложно
определить   направление   движения   или   вращения.  Потрясающие   иллюзии
придумал японский психолог и дизайнер Акиоши Китаока. Когда вы смотрите
на   его   "Невероятных   змей",   круги   начинают   медленно   вращаться,   а   узор   с
ромбами становится пластичным и подвижным.
5 Рис.7                                                    Рис.8
Ну   и   кто   сказал,   что   нарисованные   человечки   не   могут   танцевать?
Переводите свой взгляд туда  сюда, и чем быстрее вы будете это делать, тем
быстрее они будут двигаться.

                                                Рис.9
Иллюзия двойственности.
Двойственные   изображения   это   изображения,   допускающие   различные
соотношения   «фигуры»   и   «фона»   в   зависимости   от   имеющихся   у   субъекта
представлений. Двойственные или многозначные изображения объясняются тем,
что   при   восприятии   подобных   рисунков   у   человека   возникают   различные
представления,
  Поэтому
достаточно   выделить   какую   либо   характерную   деталь,   соответствующую
определенному   представлению,   чтобы   затем   сразу   же   увидеть   определенный
предмет. На рисунках 10 14     представлены двойственные изображения или
перевертыши.
Принцесса или старуха?   Молодая медсестра или старуха?   Осел или тюлень?
  одинаково   соответствующие   изображенному.

6 Рис.10                                  Рис.11                                              Рис.12
Лев или мышь?                                                               Белка или собака?
                  Рис.13                                                          Рис.14
Иллюзия глубины
Иллюзия   восприятия   глубины
  это   неадекватное   отражение
воспринимаемого   предмета   и   его   свойств.   Наиболее   изученными   являются
эффекты,   наблюдаемые   при   зрительном   восприятии   двухмерных   контурных
изображений. Мозг бессознательно видит рисунки одновыпуклые  (вогнутые).
Восприятие зависит от направления внешнего или реального освещения.
Мы привыкли, что объем предмета легко передать на бумаге с помощью света и
тени.   Однако   и   некоторые   контурные   рисунки   ,   причем   очень   неожиданным
образом ,создают нам впечатление объемности изображения , его глубины. На
рисунках 15 17

                 Рис 15                                  Рис.16                              Рис.17
Явление  иррадиации    зрительное   восприятие   плоского   или   объемного
изображение   на   контрастном   фоне,   иллюзия   заключается   в   том,   что   одно
изображение   может   казаться   больше   другого.   Примеров   тому   может   быть
множество,   но   самым   ярким   из   них   является   сравнение   между   собой   длин
7 искажения   восприятия   стимулов,
отрезков, величин углов, расстояний между предметами, в восприятии формы
предметов и прочее, совершаемые наблюдателем при определённых условиях.
Ошибки эти весьма многочисленны, разнообразны. Иллюзии цвета и контраста
это
  являющиеся   результатом
противоположного,   или   контрастного,   влияния   окружающих   их,   или
контекстуальных,   стимулов,   в   которые   они   включены.   Иллюзии   контраста
потому   представляют   особый   интерес,   что   подчеркивают   роль   зрительного
контекста   в   восприятии   площади,   длины,   формы   и   пространственной
ориентации. Светлые предметы на темном фоне кажутся увеличенными против
своих   настоящих   размеров   и   как   бы   захватывают   часть   темного   фона.   Мы
представили на рисунках 18 21

Рис.18                                         Рис.19                             Рис.20                                     Рис.21
Плоская геометрия   изучение тел на плоскости, у которых существует
только два измерения: длина и ширина. Примером плоской геометрии могут
служить такие фигуры, как: квадрат, круг, треугольник, трапеция, различные
 Геометрия   тел     более   сложная
многоугольники   и   все   тому   подобное.
геометрия с построением, изучением трехмерных или объемных фигур.
1.2.Опрос учащихся «Не верь глазам своим»
Мы провели опрос у учащихся нашей школы по теме Геометрические
иллюзии. Данные исследования представлены в таблице:
Название иллюзии
Вертикально
горизонтальная иллюзия
(Иллюзия ВундтаФика)
У   изображённой   Т   –
образной   фигуры   вертикальная
линия
длиннее
горизонтальной.   На   самом   деле
они равны.
кажется

Результаты опроса
Иллюзия ВундаФика
Учащимся   7   класса   было   предложено
определить   «на   глаз»
  какая   из   линий
длиннее: вертикальная или горизонтальная?
Всего   участников   эксперимента:
  19
Вертикальная длиннее                                   15
Одинаковые   по   длине                           3
Я знаю этот эффект                                1
8 Иллюзия МюллераЛайера
   одна   из   самых   известных
оптикогеометрических   иллюзий.
К концам двух равных по длине
отрезков пририсованы стрелки, к
одной      расходящиеся   в   разные
стороны, а к другой  сходящиеся
навстречу друг другу. Посмотрев
на   этот   рисунок,   большинство
наблюдателей скажет, что левый
отрезок   со   стрелочками   наружу
длиннее правого со стрелочками,
направленными
внутрь.
Впечатление   настолько   сильное,
что, согласно экспериментальным
данным,
испытуемые
утверждают,   что   длина   левого
отрезка   на   2530%   превышает
длину правого.

7%
видят иллюзию
18%
не видят иллюзию
75%
знакомы с эфектом иллюзии раньше

Иллюзия МюллераЛайера
Учащимся   6а
  и   6б   классам   было
предложено определить «на глаз»   какая из
линий длиннее: красная  или синяя.
Всего участников эксперимента:   29
Синяя длиннее                               21
Одинаковые по длине                    3
 Я знаю этот эффект                       5
73%
10%
17%
знают об этом иллюзорном эффекте
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
9 Иллюзия Поггендорфа
Удивительное   впечатление
производит     картинка   с   двумя
параллельными   пересекаемыми
наклонной   прямой.  Если  правую
наклонную линию продолжить, то
она   пересечётся   с   левой   в   её
верхнем конце. Кажущаяся точка
пересечения

расположена
несколько правее.
Иллюзия
параллелограммов
 Поггендорфа
Иллюзия

Учащимся 8 класса был задан вопрос:
«Продолжением   какой   прямой   является
прямая С?»
Всего участников эксперимента: 16
Продолжением прямой А               6
Продолжением прямой В               4
Между прямыми А и В                   4
Знаком с этим эффектом               2
60%
видят иллюзию
60%
50%
40%
не  визят иллюзию
30%
20%
23%
знакомы ранее с иллюзорным эффектом
17%
10%

0%
Иллюзия параллелограммов
Учащимся 8 класса был задан вопрос:
«Какая линия длиннее АВ или ВС?»
Всего участников эксперимента: 16
Длиннее ВС                     12
Одинаковы                       3
Знаю этот эффект            1
77%
видят иллюзию
не видят иллюзтю
знакомы с иллюзорным эффектом

18% 5%
80%
60%
40%
20%
0%
Поразительную иллюзию создают
углы – тупой и острый: диагонали
АВ и ВС двух параллелограммов
равны, хотя диагональ АВ
кажется гораздо короче
10 Объект Тьерри
Объект   состоит   из   пяти
одинаковых ромбов с углами   60
и   120   градусов.   На   рисунке
можно   увидеть   два   куба,
соединенные
одной
поверхности.   Если   вести   взгляд
снизу   вверх,   отчетливо   виден
нижний   куб   с   двумя   стенками
вверху,   а   если   вести   взгляд
сверху   вниз      верхний   куб   со
стенками внизу.
по

Объект Тьерри
Все участники эксперимента видят два куба.
Общий вывод: Проведя анализ  полученных
результатов, мы пришли к выводу, что
большинство учащихся  видят иллюзии.
Значит, обманы зрения существуют.
11 1.3.Объяснение иллюзий с точки зрения геометрии
Наверное, у многих из вас возникал вопрос: зачем тратить время на доказа
тельство того, что и так ясно? И в самом деле, зачем доказывать, что углы при
основании   равнобедренного   треугольника   равны   между   собой?     Может,   и
правда, доказательства нужны только учителям математики?
Рассмотрим несколько задач и объясним иллюзии, встречающиеся в задачах
с точки зрения геометрии.
Задача 1: определить высоту столба (вышки, дерева и т. п,)
                  Рис.22
Отойдем от столба на расстояние, на котором больший палец вытянутой
вперед   руки   закроет   его   полностью   (то   есть   их   видимые   размеры   станут
одинаковыми),   подсчитав   при   этом   число   сделанных   шагов.   Для   взрослого
человека   среднее   расстояние   от   глаза   до   большого   пальца   вытянутой   руки
составляет 60 см, длина самого пальца  7 см, а длина шага  65 см. По этим
данным легко вычислить примерную высоту столба. Аналогично определяется
расстояние до недоступного объекта по его известной высоте. Отметим, что
описанный   способ   надежен   для   оценки   сравнительно   близких   расстояний   до
нескольких сотен метров; чем меньше предмет и чем дальше он находится, тем
выше погрешность измерений.
Вывод: С позиции геометрии, в приведенном примере мы имеем дело с
подобными   фигурами   или   соответствующими   отрезками,   а   именно
высотами   различных по форме фигур.   Поэтому можно утверждать, что
если два предмета видны под одним углом зрения, то их линейные размеры
отличаются во столько же раз, во сколько раз отличаются расстояния до
предметов.
Задача   2.  Рассмотрим   две   «убегающие»   от   нас   параллельные   линии
(трамвайные   или  железнодорожные).  Они  кажутся   сходящимися  в  некоторой
точке   горизонта.   При   этом   сама   точка   представляется   нам   бесконечно
удаленной   и   недосягаемой.   Зрение   словно   пытается   убедить   нас   в   том,   что
вопреки законам геометрии параллельные прямые пересекаются.
12 Рис.23                                 Рис.24                  Рис.25
Доказательство: эта иллюзия объясняется особенностью зрительного
восприятия. Объект (шпала), находящийся на различных расстояниях от
наблюдателя, виден под разными углами зрения и по мере удаления вдоль
параллельных прямых (рельсов) его угловой размер уменьшается, что приводит
к видимому уменьшению расстояния между линиями (в данном случае оно
определяется величиной шпалы). Очевидно, когда угол зрения достигает
некоторой "критической" величины, глаз перестает различать удаляющийся
объект как тело, имеющее размеры, и прямые «сливаются» для него в одну
точку.
Вывод: существует предельное значение угла зрения  наименьшее
значение, при котором глаз способен видеть раздельно две точки.

13 1.4.Создание модели геометрической иллюзии
Только   самостоятельно   пробуя   создавать   оптические   иллюзии   в   виде
рисунков или моделей можно оценить все тонкости, необходимые для создания
подобных обманов. Теперь, когда мы обсудили суть некоторых иллюзий, можно
начинать создавать свои иллюзии.
  Я   долго   думала   над   тем,   чем   я   смогу   удивить   окружающих.   Какую
простую и в то же самое время «волшебную» иллюзию я могу создать, ведь
нужно,   чтобы   она   завораживала   и   была   настолько   простой,   чтобы   её   смог
сделать каждый желающий. Я решила сделать «Парящий куб».
На первый взгляд здесь нет ничего необычного: двухцветный куб какимто
образом закреплён на площадке, которую я держу в руках. С помощью этой
площадки я двигаю куб. На самом же деле всё не совсем так…
Поворачиваю я перед вами совсем не куб, а только три его грани. И то, что
кажется нам выпуклым и объёмным, в действительности оказывается вогнутым
вовнутрь.   Для   того   чтобы   получить   показанный   эффект,   необходимо
определённое освещение. Кроме этого, наблюдатель должен находиться прямо
напротив показывающего иллюзию.
14 Наше зрение несовершенно и иногда мы видим не то, что существует в
действительности.  Но тот факт, что огромное  большинство людей  получают
иногда   одинаковые   ошибочные   зрительные   впечатления,   говорит   об
объективности   нашего   зрения   и   о   том,   что   оно,   дополняемое   мышлением   и
практикой, дает нам относительно точные сведения о предметах внешнего мира.
С   другой   стороны,   тот   факт,   что   разные   люди   в   процессе   зрительного
восприятия   обладают   различной   способностью   ошибаться,   иногда   видят   в
предметах   то,   чего   другие   не   замечают,   говорит   о   субъективности   наших
зрительных ощущений и об их относительности.
   Можно сделать вывод,  что глаз любого человека видит мир одинаково, но
восприятие увиденного – это процесс   мышления человека. Поэтому каждый
человек воспринимает мир посвоему.   И надо уважать мнение каждого.   Но
образное   мышление,   воображение   можно   развивать.   И   можно,   используя   в
учебном процессе  иллюзорные  картины, способствовать этому развитию. Это
обогатит   учащихся   и   даст   возможность   увидеть   всю   многогранность
окружающего   нас   мира.   Также   это   разнообразит   досуг,   как   ребенка,   так   и
взрослого.
15 Заключение
Каждый человек воспринимает мир посвоему.   И надо уважать мнение
Мир иллюзий чрезвычайно интересен и многообразен. Изучение этого мира
имеет довольно важное значение не только с точки зрения геометрии, но и с
точки зрения искусства.

каждого.
Материал,   представленный   в   работе,   расширяет   кругозор,   пополняет
теоретические   знания   и   объясняет   многие   иллюзии   с   геометрической   точки
зрения.
Геометрические   иллюзии   широко   применяются   в   жизни   человека.   Их
используют дизайнеры одежды, дизайнеры интерьера, архитекторы, создатели
рекламных роликов, мультфильмов и др.
Большая часть окружающей нас информации приходит в наш мозг через
глаза.   Даже   если   человек   живёт   без   «розовых   очков»,   он   не   всегда   реально
сможет увидеть ситуацию. Так устроен наш глаз.
Зная   особенности   зрения,   человек   может   анализировать   получаемую
картинку,   понимать,   когда   глаза   его   обманывают,   а   когда   изображение
полностью реально.
Подобные знания могут существенно облегчить жизнь для нас, избавив от
неприятностей, связанных со зрительскими обманами. Помогут лучше понимать
некоторые природные явления, устройства некоторых предметов.
Начиная изучать геометрическую иллюзию, я задала себе такой вопрос:
всегда ли мы можем доверять нашему зрению? Оказывается, нет! За время моего
исследования и изучения материала я открыла для себя много нового по данной
теме.   Например,   я   намного   лучше   узнала,   что   такое   иллюзии,   как   они
появляются,   некоторое их предназначение. Изучая данную тему, я пришла к
выводу,   что   иллюзии   очень   интересный   объект   для   изучения.   В   ходе   своей
работы я поняла, что геометрические иллюзии создают богатые возможности
для художников, фотографов, модельеров. Однако, инженерам и математикам
приходится быть осторожными с чертежами и подкреплять очевидное точными
расчётами.
В   ходе   работы   цель   была   достигнута.   Решены   поставленные   задачи.
Гипотеза исследования полностью подтвердилась. Иллюзии можно объяснить с
помощью законов геометрии.
Не   всегда   верьте   своему   зрению.   Нужны   математические   расчеты
измерения и доказательства, чтобы подтвердить истину.
16 Литература
1. О.Р. Рутерсвард, «Невозможные фигуры». — М.: Стройиздат, 1990.
2. И. Д. Артамонов, «Иллюзии зрения», изд.3 – М., Наука, 1969.
3. Н. Ю. Григорьева, « Живая математика», М.2006г.
4. Г.Пере, «Мир математики: Абсолютная точность и другие иллюзии»
Интернет ресурсы
http://www.   2004/6/ochevidnoe.   shtml      Иллюзии   зрительного   восприятия.
Очевидноеневероятное. Журнал «В мире науки», июнь 2004 № 6.
http://www.book/gregory. htm  Л. Р. Грегори «Разумный глаз».
https://ru.wikipedia.org/wiki/Википедия
http://www.optifarm.ru/content/?sid=66
http://www.psy.msu.ru/illusion/
http://impworldr.narod.ru/contents.html
https://artelectronics.ru/posts/matematicheskieillyuziimoritsaeshera
https://ru.wikipedia.org/wiki/Иллюзия_Дельбёфа
17

file_name: Работа Архиповой.docx

title: Презентация по математике 6 класс исследовательская работа  "В мире математических иллюзий"


extracted_text:
Гендерная компетентность педагога
Цель:рассмотреть основные компоненты гендерной
компетентности педагога
Литература:
1 Введение в гендерные исследования. Ч.I: учебное пособие / под ред. И.А. Жеребкиной. – Харьков: ХЦГИ, 2012. –
275 с.
2 Петрова Р.Г. Гендерология и феминология: Учебное пособие. – 5-е изд., переаб. и доп. – М., 2013. - 290 с.
3 Гендерная педагогика и гендерное образование в странах постсоветского пространства : сб. материалов
Международной летней школы. – Иваново, 2012. - 350 с.

Для эффективного внедрения гендерного подхода в образование, по мнению Л.В. Штылевой, необходимо
изучить факторы педагогической среды, влияющие на процесс формирования гендерной идентичности
воспитанников разного возраста, формы школьной работы, значимые для гендерной социализации, подготовить
для этого педагогический персонал.
Становлению адекватной гендерной идентичности будут способствовать следующие направления работы с
детьми:
- дополнение зон самореализации детей (например, поощрение девочек к занятию спортом, а мальчиков к
самообслуживанию);
- организация опыта равноправного сотрудничества мальчиков и девочек в совместной деятельности;
- снятие традиционных культурных запретов на эмоциональное самовыражение мальчиков, поощрение их к
выражению чувств;
- создание у девочек опыта самопоощрения и повышения самооценки;
- создание условий для тренировки межполовой чувствительности (через тренинговые упражнения и игры,
театрализацию, обмен ролями);
- привлечение к воспитанию детей родителей того и другого пола. Одним из важных направлений в рамках
гендерной социализации подрастающего поколения является развитие партнерских отношений между полами,
воспитание их в духе гендерной толерантности.
Следует пояснить, что под гендерной толерантностью понимается психолого-педагогическая готовность к
пониманию, принятию и признанию различных типов гендерной идентичности, многообразия проявлений
гендерного поведения, идей гендерного равноправия в социуме на основе активной нравственной позиции
личности.
Согласно традиционным полоролевым нормам такие качества как нежность, грациозность, мягкость,
уступчивость, ранимость, терпимость, нерешительность относятся к женским чертам характера. Мужчине,
наоборот, свойственны резкость, решительность, азартность, увлеченность, обуянность идеями,
бесшабашность, удаль и так далее. Надо сказать, что в трудные моменты женщина вполне могла проявить
очень большую смелость, и находчивость. Но это именно в трудные моменты. А в основном, главенствующую
роль традиционно играл мужчина. Хотя при этом женщина тоже всегда была активным строителем общества,
но со своими задачами и со своими особенностями. И казалось, что эти особенности присущи полам изначально,
а значит, они могут быть сохранены, невзирая ни на какие педагогические новшества и социальные
эксперименты. Поэтому-то в свое время общественность так легко согласилась на совместное обучение
мальчиков и девочек. Было приведено множество доводов, почему раздельное обучение тормозит развитие
общества. Говорилось, например, что при раздельном обучении не удается использовать задатки женского ума,
что уровень образования, которое получают женщины, достаточно низкий, и в результате они бывают
невостребованными в обществе, где правят мужчины. Сторонникам совместного обучения мальчиков и девочек
казалось, что эта новация безопасна и от нее общество получит одни только выгоды. Но выяснилось, что это не
так.
Квартал На

    новом доме в

    квартале «На Декабристов». Сибакадемстрой.Открыта продажа
    ДекабристовОткрыта продажа квартир в

квартир в

экскурсииИпотекаОбменРассрочкаПерейтиЯндекс.ДиректПроектная декларация на

    квартале «На Декабристов». Сибакадемстрой.sibakademstroy.brusnika.ruБесплатные
    рекламируемом сайте
    новом доме в

Выяснилось, что для адекватной интериоризации ребенком своей половой принадлежности ему необходимо
пройти половую социализацию, т.е. усвоить определенный тип полоролевого поведения. Традиционная форма
половой социализации исходила из типа соответствия полоролевых образцов половой принадлежности ребенка:
для мальчиков это маскулинная модель, а для девочек — фемининная. К концу XIX — началу XX в. наметился, а
в советское время развился маскулинный тип половой социализации, столь характерный для суровых времен,
когда мужская модель поведения оказывалась более предпочтительной как для мальчиков, так и для девочек.
Это привело к тому, что во многие традиционно мужские сферы деятельности стали приходить женщины.
Особенно же эта тенденция проявилась в сфере образования, в которой к концу XX века произошла почти
полная кадровая феминизация. Это было обусловлено и рядом других объективных причин.
В силу биологических и психофизиологических свойств женщина является более конформной и внушаемой, чем
мужчина. Ее восприятие более детализировано, отсюда большая чувствительность к внешней упорядоченности,
а мышление более конкретно и прагматично, что ориентирует не столько на выявление закономерностей,
сколько на получение необходимого результата.
Естественно, что к условиям данного типа школы легче адаптировались педагоги-женщины, которые
достаточно легко приняли на себя роль проводника «прогрессивных» идей и знаний, т. е. роль репродуктора и
надзирателя, ибо эффективность обучения и воспитания в значительной степени определялась контролем правильности выполнения данного действия-образца и соответствующими карательными санкциями. Более
склонные к самоанализу и рефлексии педагоги быстро исчезли из школы уже в силу своих сомнений в
прогрессивности тех или иных вышестоящих идей и теорий, в условиях очень мощного социального контроля в
школе.
Естественно, что постепенное исчезновение мужчин из учительского корпуса несло за собой и дальнейшие
изменения школы. Прежде всего это приоритет внешнего над внутренним: преобладание ритуала
взаимоотношений над содержанием, преобладание внешней дисциплины (подчинение и исполнение) над
самоорганизацией поведения. Феминизация школы неизбежно вела и к феминизации требований к учащимся.
Инициатива и автономия не поощрялись, зато поощрялись женские формы социального контроля.
Мальчики, оказавшись погруженными в сугубо женскую среду с ее смыслами и ценностями, являясь
генетически менее зрелыми, чем девочки, невольно начинают перенимать женские пристрастия, игры, символы
и т.д.
Это происходит потому, что девочки становятся для них духовно-эмоциональным примером поведения и
образцом для подражания, характерными качествами которого являются послушание, усидчивость, стремление
услужить, понравиться и т.д. В итоге из учебных заведений, где проходит большая часть жизни детей, исчезла
поло-личностная самоидентификация молодых людей. Присущие только мальчикам природные задатки -
страсть к риску, жажда быть смелым и мужественным -стали заглушаться и нейтрализоваться.
Эти данные подтверждаются и современными исследованиями . Так, психологи Медико-генетического научного
центра Российской Академии Медицинских Наук в г. Москве установили, что в первых классах мальчики и
девочки различаются по 11 психологическим признакам характера, а к девятым классам сохраняют отличия
только по двум таким признакам.
От 1 к 11 классу у мальчиков снижаются такие ценные мужские качества, как уверенность в себе, потребность в
лидерстве, склонность к риску (при нарастании чувствительности) и зависимость собственного мнения от
группового.
Нельзя сказать, что мальчики без сопротивления отказываются отчасти своих личностно-половых признаков.
Так, в возрасте 13 лет у них отмечается рост показателя по шкале «ложь». Это расценивается как проявление
со стороны подростков самозащиты от негативной реакции педагогов и родителей на проявление
традиционных мужских качеств.
Итак, одинаковые требования школы к детям разного пола создают предпосылки для формирования у
мальчиков конформизма, а у сопротивляющихся этим требованиям - осторожности, замкнутости, потребности
использовать ложь в качестве защиты личности. Состояние постоянного психологического дискомфорта у
подростков часто приводит к нарушениям нервно-психического здоровья в форме нервно-психического
здоровья в форме невротических расстройств, астенических проявлений, повышенной возбудимости и т.д.
У девочек психологи того же центра выделяют два пути социально-психологической адаптации к требованиям
школы и общества. Один путь ведет через потерю женских личностных черт и усиление мужского
(мускулинного) психологического профиля. У таких девочек уже к 13 годам отмечается большая, чем у
мальчиков, склонность к риску, меньшая групповая зависимость. К 16 годам девушки имеют почти такой же,
как у юношей, показатель мускулинности (4,5 против 5,0 балла) и большую выраженность проявлений
индивидуализма. Последнее свойство не надо путать с индивидуальностью, потому что его близким бытовым
понятием правильнее считать эгоизм.
Необходимо воспитывать у девочек уважение к мальчикам, а у мальчиков – рыцарское, заботливое, трепетное
отношение к девочкам. При этом упор надо делать на формирование не братских, товарищеских, а
романтических взаимоотношений. Так как еще в начале века американские педагоги, выступая с критикой
совместного обучения, объяснял

file_name: DOCX Document.docx

intro:
Гендерная компетентность педагога

Цель:рассмотреть основные компоненты гендерной компетентности педагога
Литература:
1 Введение в гендерные исследования. Ч.I: учебное пособие / под ред. И.А. Жеребкиной. – Харьков: ХЦГИ, 2012. – 275 с.
2 Петрова Р.Г. Гендерология и феминология: Учебное пособие. – 5-е изд., переаб. и доп. – М., 2013. - 290 с.
3 Гендерная педагогика и гендерное образование в странах постсоветского пространства : сб. материалов Международной летней школы. – Иваново, 2012. - 350 с.

Для эффективного внедрения гендерного подхода в образование, по мнению Л.В. Штылевой, необходимо изучить факторы педагогической среды, влияющие на процесс формирования гендерной идентичности воспитанников разного возраста, формы школьной работы, значимые для гендерной социализации, подготовить для этого педагогический персонал.
Становлению адекватной гендерной идентичности будут способствовать следующие направления работы с детьми:
- дополнение зон самореализации детей (например, поощрение девочек к занятию спортом, а мальчиков к самообслуживанию);
- организация опыта равноправного сотрудничества мальчиков и девочек в совместной деятельности;
- снятие традиционных культурных запретов на эмоциональное самовыражение мальчиков, поощрение их к выражению чувств;
- создание у девочек опыта самопоощрения и повышения самооценки;
- создание условий для тренировки межполовой чувствительности (через тренинговые упражнения и игры, театрализацию, обмен ролями);
- привлечение к воспитанию детей родителей того и другого пола. Одним из важных направлений в рамках гендерной социализации подрастающего поколения является развитие партнерских отношений между полами, воспитание их в духе гендерной толерантности.
Следует пояснить, что под гендерной толерантностью понимается психолого-педагогическая готовность к пониманию, принятию и признанию различных типов гендерной идентичности, многообразия проявлений гендерного поведения, идей гендерного равноправия в социуме на основе активной нравственной позиции личности.
Согласно традиционным полоролевым нормам такие качества как нежность, грациозность, мягкость, уступчивость, ранимость, терпимость, нерешительность относятся к женским чертам характера. Мужчине, наоборот, свойственны резкость, решительность, азартность, увлеченность, обуянность идеями, бесшабашность, удаль и так далее. Надо сказать, что в трудные моменты женщина вполне могла проявить очень большую смелость, и находчивость. Но это именно в трудные моменты. А в основном, главенствующую роль традиционно играл мужчина. Хотя при этом женщина тоже всегда была активным строителем общества, но со своими задачами и со своими особенностями. И казалось, что эти особенности присущи полам изначально, а значит, они могут быть сохранены, невзирая ни на какие педагогические новшества и социальные эксперименты. Поэтому-то в свое время общественность так легко согласилась на совместное обучение мальчиков и девочек. Было приведено множество доводов, почему раздельное обучение тормозит развитие общества. Говорилось, например, что при раздельном обучении не удается использовать задатки женского ума, что уровень образования, которое получают женщины, достаточно низкий, и в результате они бывают невостребованными в обществе, где правят мужчины. Сторонникам совместного обучения мальчиков и девочек казалось, что эта новация безопасна и от нее общество получит одни только выгоды. Но выяснилось, что это не так.

Квартал На Декабристов
Открыта продажа квартир в новом доме в квартале «На Декабристов». Сибакадемстрой.
Открыта продажа квартир в новом доме в квартале «На Декабристов». Сибакадемстрой.
sibakademstroy.brusnika.ru
Бесплатные экскурсии
Ипотека
Обмен
Рассрочка
Перейти
Яндекс.Директ

Проектная декларация на рекламируемом сайте

Выяснилось, что для адекватной интериоризации ребенком своей половой принадлежности ему необходимо пройти половую социализацию, т.е. усвоить определенный тип полоролевого поведения. Традиционная форма половой социализации исходила из типа соответствия полоролевых образцов половой принадлежности ребенка: для мальчиков это маскулинная модель, а для девочек — фемининная. К концу XIX — началу XX в. наметился, а в советское время развился маскулинный тип половой социализации, столь характерный для суровых времен, когда мужская модель поведения оказывалась более предпочтительной как для мальчиков, так и для девочек. Это привело к тому, что во многие традиционно мужские сферы деятельности стали приходить женщины. Особенно же эта тенденция проявилась в сфере образования, в которой к концу XX века произошла почти полная кадровая феминизация. Это было обусловлено и рядом других объективных причин.

В силу биологических и психофизиологических свойств женщина является более конформной и внушаемой, чем мужчина. Ее восприятие более детализировано, отсюда большая чувствительность к внешней упорядоченности, а мышление более конкретно и прагматично, что ориентирует не столько на выявление закономерностей, сколько на получение необходимого результата.
Естественно, что к условиям данного типа школы легче адаптировались педагоги-женщины, которые достаточно легко приняли на себя роль проводника «прогрессивных» идей и знаний, т. е. роль репродуктора и надзирателя, ибо эффективность обучения и воспитания в значительной степени определялась контролем правильности выполнения данного действия-образца и соответствующими карательными санкциями. Более склонные к самоанализу и рефлексии педагоги быстро исчезли из школы уже в силу своих сомнений в прогрессивности тех или иных вышестоящих идей и теорий, в условиях очень мощного социального контроля в школе.
Естественно, что постепенное исчезновение мужчин из учительского корпуса несло за собой и дальнейшие изменения школы. Прежде всего это приоритет внешнего над внутренним: преобладание ритуала взаимоотношений над содержанием, преобладание внешней дисциплины (подчинение и исполнение) над самоорганизацией поведения. Феминизация школы неизбежно вела и к феминизации требований к учащимся. Инициатива и автономия не поощрялись, зато поощрялись женские формы социального контроля.
Мальчики, оказавшись погруженными в сугубо женскую среду с ее смыслами и ценностями, являясь генетически менее зрелыми, чем девочки, невольно начинают перенимать женские пристрастия, игры, символы и т.д.
Это происходит потому, что девочки становятся для них духовно-эмоциональным примером поведения и образцом для подражания, характерными качествами которого являются послушание, усидчивость, стремление услужить, понравиться и т.д. В итоге из учебных заведений, где проходит большая часть жизни детей, исчезла поло-личностная самоидентификация молодых людей. Присущие только мальчикам природные задатки - страсть к риску, жажда быть смелым и мужественным -стали заглушаться и нейтрализоваться.
Эти данные подтверждаются и современными исследованиями . Так, психологи Медико-генетического научного центра Российской Академии Медицинских Наук в г. Москве установили, что в первых классах мальчики и девочки различаются по 11 психологическим признакам характера, а к девятым классам сохраняют отличия только по двум таким признакам.
От 1 к 11 классу у мальчиков снижаются такие ценные мужские качества, как уверенность в себе, потребность в лидерстве, склонность к риску (при нарастании чувствительности) и зависимость собственного мнения от группового.
Нельзя сказать, что мальчики без сопротивления отказываются отчасти своих личностно-половых признаков. Так, в возрасте 13 лет у них отмечается рост показателя по шкале «ложь». Это расценивается как проявление со стороны подростков самозащиты от негативной реакции педагогов и родителей на проявление традиционных мужских качеств.
Итак, одинаковые требования школы к детям разного пола создают предпосылки для формирования у мальчиков конформизма, а у сопротивляющихся этим требованиям - осторожности, замкнутости, потребности использовать ложь в качестве защиты личности. Состояние постоянного психологического дискомфорта у подростков часто приводит к нарушениям нервно-психического здоровья в форме нервно-психического здоровья в форме невротических расстройств, астенических проявлений, повышенной возбудимости и т.д.
У девочек психологи того же центра выделяют два пути социально-психологической адаптации к требованиям школы и общества. Один путь ведет через потерю женских личностных черт и усиление мужского (мускулинного) психологического профиля. У таких девочек уже к 13 годам отмечается большая, чем у мальчиков, склонность к риску, меньшая групповая зависимость. К 16 годам девушки имеют почти такой же, как у юношей, показатель мускулинности (4,5 против 5,0 балла) и большую выраженность проявлений индивидуализма. Последнее свойство не надо путать с индивидуальностью, потому что его близким бытовым понятием правильнее считать эгоизм.
Необходимо воспитывать у девочек уважение к мальчикам, а у мальчиков – рыцарское, заботливое, трепетное отношение к девочкам. При этом упор надо делать на формирование не братских, товарищеских, а романтических взаимоотношений. Так как еще в начале века американские педагоги, выступая с критикой совместного обучения, объяснял

классное руководство

group: Педагогика

title: Гендерная компетентность педагога