extracted_text:
Тема: «Моделирование технологической карты урока с учетом ФГОС
основного общего образования»

           Выполнена:
                                                            Педашенко Галиной Владимировной,
                                                            учителем химии
                                                            высшей квалификационной категории Содержание:
1. Введение. Современный урок и технологическая карта ……......   3
2. Технологическая карта урока…………..………………………….. 7
3. Заключение и выводы……………………………………………….15
4. Список информационных  ресурсов ………………………………..16
5. Приложение ………..………………………………………………….17

2 «Технология – это искусство,
              умение, совокупность методов
                                                             обработки, изменения состояния»
В.М. Шепель
1. Современный урок и технологическая карта.
Переход от знаниевой к деятельностной парадигме в обучении нашел
свое   выражение   в   стратегии   разработки   стандарта   общего   образования,
рассматривающей образование как институт социализации, обеспечивающей
вхождение   подрастающего   поколения   в   общество.   Кто   же,   как   не   школа,
призван   развивать   способности   школьника   реализовать   себя   в   новых
социальноэкономических   условиях,   уметь   адаптироваться   в   различных
жизненных ситуациях.
А.   Асмолов,   членкорреспондент   РАО,   доктор   психологических   наук,
профессор МГУ считает, что задача системы образования сегодня состоит не
в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить ребят учиться. Этой задаче
адекватен   деятельностный   метод   обучения,   обеспечивающий   системное
включение детей в учебнопознавательную деятельность. А деятельность, в
том   числе   социально   ведущая   деятельность,   это   всегда   целеустремленная
система, система, нацеленная на результат.
Системнодеятельностный   подход,   лежащий   в   основе   Стандарта   нового
поколения,   основной   результат   применения   которого   –   развитие   личности
ребенка на основе универсальных учебных действий, предполагает:
 воспитание   и   развитие   качеств   личности,   отвечающих   требованиям
информационного общества;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования в
системе  образования на  основе  разработки  содержания  и технологий
образования;
 ориентацию   на   результаты   образования   (развитие   личности
обучающегося на основе УУД);
3  признание   решающей   роли   содержания   образования,   способов
организации   образовательной   деятельности   и   взаимодействия
участников образовательного процесса;
 учет   возрастных,   психологических   и   физиологических   особенностей
учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для
определения целей образования и путей их достижения;
 обеспечение   преемственности   дошкольного,   начального   общего,
основного и среднего (полного) общего образования;
 разнообразие   организационных   форм   и   учет   индивидуальных
особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей
с   ограниченными   возможностями   здоровья),   обеспечивающих   рост
творческого потенциала, познавательных мотивов;
 гарантированность   достижения   планируемых   результатов   освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
что   создает   основу   для   самостоятельного   успешного   усвоения
обучающимися   знаний,   умений,   компетенций,   видов,   способов
деятельности.
И здесь возникает необходимость решения важных проблем. Нужно включить
ученика в образовательный процесс, помочь его самоопределению, научить
релаксировать. Это можно сделать только с помощью действия.
Понятие системно  деятельностного подхода в обучении было введено
в 1985 г. как особого рода понятие. Это была попытка объединения взглядов
на системный подход, который разрабатывался в исследованиях классиков
нашей отечественной науки (таких, как Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и целого
ряда исследователей), и деятельностный, который всегда был системным (его
разрабатывали Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и
многие другие исследователи).
В чём же сущность деятельностного подхода?
Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности
ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он
воспринимает   знания   в   готовом   виде,   а   в   процессе   его   собственной
деятельности,   направленной   на   «открытие   нового   знания».   Китайская
мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я
усваиваю».
Технология   деятельностного   метода
предполагает   умение
извлекать знания посредством выполнения специальных условий, в которых
учащиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают
и осмысливают учебную проблему. Целью деятельностного подхода является
воспитание   личности   ребенка   как   субъекта   жизнедеятельности.   Быть
субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи,
отвечать за результаты.
4 Для учителя принцип деятельностного подхода требует, прежде всего,
понимания   того,   что   обучение      это   совместная   деятельность   (учителя   и
ученика) основана на началах сотрудничества и взаимопонимания. Система
«учительученик» достигает своих эффективных показателей только тогда,
когда   наступает   согласованность   действий,   совпадение   целенаправленных
действий учителя и ученика, что обеспечивается системой стимулирования
познавательной активности в проектной и исследовательской деятельности.
Согласно теории В. В. Давыдова, сформулированной в работе «Теория
развивающего   обучения»,
  деятельность   имеет   преобразовательный,
целенаправленный   и   культурноисторический   характер.   Она   неразрывно
связана с общением и имеет коллективную форму реализации. Таким образом,
желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (Результат  Знания)
на овладение способами взаимодействия с миром (Результат – Умения), мы
приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и
способы   деятельности   учащихся.   Для   включения   ребёнка   в   активную
познавательную коллективную деятельность необходимо:
 связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами
учащихся;
 привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся;
 оценивать   достижения   учащихся   не   только   отметкой,   но   и
содержательной характеристикой;
 планировать  УРОК  с   использованием   всего   многообразия   форм   и
методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной
работы, диалогических и проектноисследовательских методов.
Урок по новым стандартам?
Урок   –   главная   составная   часть   учебного   процесса.   Учебная
деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на
уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной
дисциплине   во   многом   определяется   уровнем   проведения   урока,   его
содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того
чтобы этот  уровень был  достаточно высоким,  надо,  чтобы  учитель в ходе
подготовки   урока   постарался   сделать   его   своеобразным   произведением   со
своим   замыслом,   завязкой   и   развязкой   подобно   любому   произведению
искусства.
Как же построить такой урок?  Как сделать так, чтобы урок не только
вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно
оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний
интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?
Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого
урока. Изложим их в той последовательности, в которой готовится урок.
1. С чего надо начать подготовку к уроку?
 четко определить и сформулировать для себя его тему
5  определить место темы в учебном курсе
 определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе
говоря, посмотреть на урок ретроспективно
 обозначить   для   себя   ту   часть   учебного   материала,   которая   будет
использована  в  дальнейшем, иначе  говоря, посмотреть  на  урок  через
призму перспективы своей деятельности.
2. Зачем урок вообще нужен?
Необходимо определить и четко сформулировать для себя и отдельно
для   учащихся   целевую   установку   урока.   В   связи   с   этим   надо   обозначить
обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.
3. Спланировать учебный материал. Что для этого надо?
а)   Подобрать   литературу   по   теме.   При   этом,   если   речь   идет   о   новом
теоретическом   материале,   следует   постараться,   чтобы   в   список   вошли
вузовский   учебник,
  монография
(первоисточник), научнопопулярное издание. Надо отобрать из доступного
материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее
простым способом.
б) Подобрать учебные задания, целью которых является:
энциклопедическое

  издание,
 узнавание нового материала
 воспроизведение
 применение знаний в новой ситуации
 применение знаний в незнакомой ситуации
 творческий подход к знаниям.
в) Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к
сложному». Составить три набора заданий:
 задания, подводящие ученика к воспроизведению материала
 задания, способствующие осмыслению материала учеником
 задания, способствующие закреплению материала учеником.
4. Продумать «изюминку» урока
Каждый   урок   должен   содержать   чтото,   что   вызовет   удивление,
изумление, восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить,
когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие,
красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.
5. Сгруппировать отобранный учебный материал
Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с
отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности
учащихся. Главное при группировке материала – умение найти такую форму
организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не
пассивное восприятие нового.
6. Спланировать контроль деятельности учащихся на уроке,
Для   того,   что   эффективно   осуществлять   контроль   учебной   деятельности
учащихся, необходимо продумать:
6  что контролировать
 как контролировать
 как использовать результаты контроля.
При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче
увидеть   типичные   ошибки   и   затруднения,   а   так   же   показать   подлинный
интерес учителя к их работе.
7. Подготовить оборудование для урока
Составить список необходимых учебнонаглядных пособий, приборов и
т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на
доске в виде опорного конспекта.
8.   Продумать   задания   на   дом:   его   содержательную   часть,   а   так   же
рекомендации для его выполнения.
9. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект.
Что такое конспект урока?
Систематическая,   логическая   связная   запись,   объединяющая   план,
тезисы, выписки  вот что такое  конспект. К важным качествам конспекта
относятся: внутренняя логика изложения, ясность и краткость.
Конспект урока, план урока, методическая разработка … Это святая святых,
это творческая лаборатория учителя, это плод его дерзаний и терзаний, это
то, что может родиться внезапно, а может вымучиваться бессонными ночами,
во время работы, в тишине кабинета или суете общественного транспорта.
Конспект урока – это предмет повышенного интереса администрации, это то,
чем   мы   делимся   с   коллегами,   что   обсуждаем,   анализируем,   оцениваем.
Некоторые учителя  обсуждают  –  а нужен  ли конспект  урока?  Ведь почти
никогда не удается провести урок так, как задумывал. Ну и что. Конспект
всетаки нужен. Это ноты, позволяющие импровизацию, это опора, основа,
фундамент будущего здания под названием «урок».
Технологическая карта урока по химии «Кислоты вокруг нас».
Учитель: Педашенко Г.В.
УМК:  И. И. Новошинский, Н. С. Новошинская.
Предметная область: химия
Тема урока  «Кислоты вокруг нас».
Тип урока – изучение нового материала.
Цель: формирование образовательных компетенций (информационных,
коммуникативных, рефлексивных) учащихся 8 класса в предметной области
«Химия» по теме « Кислоты».

7 Оборудование урока: комплекс “Компьютер + проектор” для демонстрации
озвученных видеофрагментов и компьютерной презентации к уроку,
интерактивная доска, раздаточный материал для работы в парах
Используемые на уроке технологии:
1. Технологии системнодеятельного подхода
2. Технология проблемного обучения
3. Технология игрового обучения
4. Интерактивные технологии
12. Эпиграф «Единственный путь, ведущий к знаниям,  это деятельность»
Б.ШОУ.
Ход урока
Формирование
УУД
Коммуникативн
ые
Формируем
умение
планировать
учебное
сотрудничество с
учителем и
сверстниками
Познавательные
формируем
умение
8

Этапы урока
I Мотивация к
учебной
деятельности
(2 мин)
Цель:
проверка
готовности
учащихся, их
настроя на
работу
Деятельность
учителя
Деятельность
ученика
Приветствует
учащихся,
определяет
готовность к
уроку.
Приветствуют
учителя, проверяют
свои рабочие
места.

II Актуализация
знаний и
постановка
Опорными
являются знания
учащихся о учебной
проблемы
(3 мин)
Цель:
подведение
детей к
формулирован
ию темы и
постановке
задач на уроке.
Составление
плана работы
кислотах,
приобретенные в
повседневной
жизни и на
уроках биологии.
Провожу
подготовку
мышления детей.
Подберите
антонимы к
словам:
 холодное  ….
черное …
сладкое  …..
Вспомним
примеры
продуктов
питания с
кислым вкусом.
  Как вы
думаете какие
вещества
придают этим
продуктам
кислый вкус?
Ребята
подумайте как
будет звучать
тема
сегодняшнего
урока
«Кислоты вокруг
нас»,
Сформулируйте
цель урока
Ключевой
вопрос нашего
урока: “Как
кислоты
распознать среди
горячее
белое
кислое
яблоко, лимон,
щавель…
Кислоты!
Кислоты!
Формулируют
цель.:
изучить свойства
кислот.
Записывают тему
урока в рабочих
тетрадях
самостоятельно
выделять и
формулировать
познавательную
цель

Коммуникативн
ые
формируем
умение
оформлять свои
мысли в устной
форме, умение
взаимодействова
ть друг с другом
Регулятивные
формируем
умение
определять цель
деятельности на
уроке и
планировать
свою работу
Личностные
формируем
учебно
познавательный
интерес к новому
учебному
материалу
9 III Совместное
открытие
новых знаний
(20 мин)
Цель:
выявление
обучающимися
новых знаний,
развитие
умения
находить
ответы на
проблемные
вопросы
Задачи:
составить
представления
учащихся о
кислотах как
классе
неорганически
х веществ,
познакомить с
классификация
ми кислот,
экологические
проблемы...
других веществ”
Беседа:
1. С кислотами
мы
сталкиваемся с
вами ежедневно.
Какие кислоты
вам известны?
На доске
учитель
выводит
формулы
кислот HCl,  H2
CO3
А могут ли
кислоты
образовываться
в природе?
Какой процесс
наблюдается в
природе,
особенно в
экологически
неблагоприятны
х районах?
 Что такое
кислотные
дожди?
 (видеоролик
«Образование
кислотных
дождей»)
2. Некоторые
кислоты
используются в
промышленност

В желудочном соке
соляная кислота.
В лимонаде и
нарзане угольная и
т.д.
В состав молекул
кислот входят
атомы водорода.
 Ребята записывают
в тетрадь
определение
кислот.
Личностные
самоопределение
– демонстрируют
ответственное
отношение к
обучению
Предметные
умения
должны знать
определения
понятий: кислота
и кислотная
среда;
должны уметь:
определять
формулы среди
других веществ,
составлять их ,
исследовать
среды раствора с
помощью
индикатора,
оформлять отчет
с описанием
эксперимента,
его результатов и
выводов
Метапредметные
умения
Познавательные
общеучебные
организовывать
свою учебную
деятельность,
участвовать в
групповой
работе,
соблюдать
правила
10 и.
Например:
серную кислоту
называют
хлебом
химической
промышленност
и
H2 SO4
азотная HNO3  и
фосфорная
H3 PO4
используются
для
производства
удобрений.
3.
Проанализируем
состав кислот и
сформулируем
определение.
Кислоты по
числу атомов
водорода
классифицирую
т на
одноосновные
HNO3
двухосновные
H2SO4
трехосновные
H3PO4
по наличию
кислорода
кислородсодержа
щие  HNO3 и
бескислородные
HCl
поведения и
работы с
лабораторным
оборудованием в
кабинете химии,
осваивать
приемы
исследовательск
ой деятельности
Составляют схему:
HCl      H2 S
HNO3  H2SO4
H3PO4
На вкус.
После просмотра
фильма ребята
отвечают на вопрос
как с помощью
индикаторов
определить
кислоты
11 4.  Как можно
отличить
кислоты от
других веществ?
Однако, согласно
правилам
поведения в
химическом
кабинете
пробовать
вещества на вкус
строго
запрещено!
Предлагаю
посмотреть
эксперимент
cktc
499.mov
  Важно знать, что
многие кислоты
опасные
(вызывающие
ожоги). Откройте
учебник  § 26в ,
прочитайте
правила работы с
серной кислотой.
1. Игра
«Соответствие
движению»

IV Закрепление
изученного
материала
(10 мин)
Цель:
Записывают в
тетради правила
техники
безопасности при
работе с кислотами
Физкультминутка
Выполняют записи
Коммуникативн
ые
формируем
умение слушать
и понимать
12 освоение
способа
действия с
полученными
знаниями в
практической
деятельности
IV Домашнее
задание
V Рефлексия
2. Лабораторный
опыт
«Определение
кислоты среди
выданных
веществ»
3. Упражнение в
применении
знаний:
«Выписать
формулы кислот
из карточки» и
дать им название
с использованием
учебника
Теперь вернемся
к ключевому
вопросу урока:
“Как кислоты
распознать среди
других веществ”
Планирование
работы на
следующий урок.
Предлагает
домашнее задание
на следующий
урок
§ 26, упр.1
Создаёт условия
для
заключительной
рефлексии:
Сегодня на
в тетради
других, работать
в парах учитывая
позицию
собеседника
Познавательные
формируем
умение работать
с новой
информацией по
теме (отбирать,
выделять,
обобщать)
1. по формуле
2.экспериментальн
о: с помощью
индикатора
Выбирают задания
к следующему
уроку
Записывают
задание
Оценивают свои
знания.
Регулятивные
формируем
умения выделять
и осознавать то,
что уже усвоено
и что еще
13 уроке я
научилась(ся)…
Сегодня на
уроке я узнал(а)
…
Что ещё я
хотел(а) бы
узнать о
кислотах …

Неожиданность
ю для меня
явилось то,
что….
Сегодня на
уроке я понял(а),
что..
Особенно
интересным
было…
подлежит
усвоению,
осознать
качество и
уровень
усвоения.
14 3. Заключение и выводы.
Технологическая   карта—   это   новый   вид   методической   продукции,
обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в
школе   и   возможность   достижения   планируемых   результатов   освоения
основных   образовательных   программ   на   уровне   основного   образования   в
соответствии с ФГОС второго поколения.
Понятие   «технологическая   карта»   пришло   в   образование   из
промышленности. Технологическая карта — технологическая документация в
виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки,
производства   определённого   вида   продукции,   производственных   операций,
применяемого   оборудования,  временного   режима   осуществления   операций.
Технологическая   карта   в   дидактическом   контексте   представляет   проект
учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с
использованием   инновационной   технологии   работы   с   информацией.
Технологической   карте   присущи   следующие   отличительные   черты:
интерактивность,   структурированность,   алгоритмичность   при   работе   с
информацией, технологичность и обобщённость.
Технологическая   карта   урока   –   это   способ   графического
проектирования   урока,   таблица,   позволяющая   структурировать   урок   по
выбранным   учителем   параметрам.   Такими   параметрами   могут   быть   этапы
урока,   его   цели,   содержание   учебного   материала,   методы   и   приемы
организации   учебной   деятельности   обучающихся,   деятельность   учителя   и
деятельность обучающихся.
При   составлении   технологической   карты   мы   структурируем   урок   по
следующим параметрам:
1) Название этапа урока.
2) Цели этапа урока.
3) Содержание этапа.
4) Деятельность учителя.
5) Деятельность учащихся.
6) Формы работы.
7) Результат.
Технологическая   карта   позволяет   учителю   и     администрации   школы
контролировать   выполнение   программы   и   достижение   планируемых
результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения
качества обучения, так как:
     учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до
результата;
15    используются эффективные методы работы с информацией;
   организуется   поэтапная   самостоятельная   учебная,   интеллектуально
познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
  обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической
деятельности.
Список информационных ресурсов:
1. Воронцов А.Б. и др. Проектная деятельность в основной и старшей
школе. – М.: Просвещение, 2010. – 176с.
2. Гусарова Е.Н. Современные педагогические технологии. – М., 2006. –
176с.
3. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся:
Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. 6е
изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2008. – 80с.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное
пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256с.
5. Современные образовательные технологии: учебное пособие // под ред.
Н. В. Бордовской. – М.: КНОРУС, 2011. – 432с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования // Серия стандарты второго поколения. – М.:
Просвещение, 2011. – 48с.
7. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемномодульного обучения. –
М., 1996. – 160с.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт
[электронный ресурс], − режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?
CatalogId=227
9. Министерство образования и науки Российской Федерации
[электронный ресурс], − режим доступа:

 .  ru   /  db     mon
 /  Data

http://

 www
 .  edu
 /  mo

 /  d  _09/
 m   373.
 htm

      10. Министерство образования Ставропольского края [электронный
ресурс], − режим доступа: http://www.stavminobr.ru
 .

16 Приложение
Тема: «Классификация неорганических соединений».
Задание:  выпишите отдельно оксиды, кислоты, соли, основания.
Назовите вещества.
1 вариант
2 вариант
З  вариант
4 вариант
5 вариант
6 вариант
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
HNO3
MgO
KOH
Na2SO3
Fe2O3
N2O5
H2SO3
MgCl2
SO2
H3PO4
Cu(OH)2
H2SO4
CuSO4
Li2O
А1(ОН)з
ZnO
SO2
CO2
Ca(OH)2
FeO
HC1
K2O
HC1
H2CO3
Na2SO3
FeSO4
BeO
Fe2(SO4)3
NaOH
AICI3
ZnO
HC1
SiO2
CаO
Ca(OH)2
SO3
NaOH
NaCl
K2SO4
H2S
KOH
Ва(ОН)2
H2SiO3
SO3
FeCl3
A12O3
H2CO3
Zn(OH)2
K2CO3
Na2O
Na3PO4
NO2
MgCl2
HNO3
CuO
P2O5
NaOH
Na2CO3
CuO
KNO3
17

file_name: выпускная работа Педашенко Г.В..docx

intro: Данная лекция содержит теоретический и практический материалы. Теоретический материал описывает сущность технологии деятельностного метода.  Практический материал предлагает технологическую карту урока в 8 классе на тему: "Кислоты вокруг нас". Тип урока - изучение нового материала  с использованием различных технологий: проблемного обучения, интерактивных технологий и т.д.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Лекция по химии на тему: "Моделирование технологической карты урока с учетом ФГОС основного общего образования"


extracted_text:
Краткосрочный план урока  № 12
Раздел долгосрочного
плана
Дата:
Класс:
Тема:
Учебные цели,
достигаемые на этом
уроке (ссылка на учебный
план)
Цель:
Критерии оценки
(методическое пособие,
ФО, СО, ТУП)
Языковые цели
 (УП, ССП)
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Предшествующие знания
по теме:
Ход урока
Запланированные этапы
урока:
Начало урока
30% времени
Вселенная.Земля.Человек
Школа лицей №
20
ФИО учителя:
Участвовали:
История освоения и изучения материков и частей света
5.2.6.1 – характеризовать историю освоения и изучения материков и частей
света
Отсутствовали:
Расширить и углубить знания учащихся о материках и островах; привести
примеры материков и островов, дать понятия об архипелаге и Океании  .
Все учащиеся:Узнают об особенностях материков Земли; сумеют работать по
карте и показывать материки и острова
  Большинство   учащихся:могут   назвать   людей,   открывших   и   исследовавших
материки
Некоторые   учащиеся:   раскрывают   причину   и   следствие   освоения   материков
людьми
Учащиеся могут: называть материки и крупные острова, показывать их на карте
Предметная лексика и терминология: материк, суша, остров, архипелаг,
полуостров, океан.
Серия полезных фраз для диалога/письма6 материк расположен, остров
омывается…, материк открыли
Казахстанский патриотизм
Познание мира
Названия материков и океанов
Виды запланированных упражнений на уроке
Ресурсы:
Лист бумаги,
ручка
Оргмомент.
Актуализация знаний
1. Определите вид съемки:
1 При этой съемке местности используют компас,   измеряют
расстояние рулеткой или шагами, выбирают масштаб,
изображают предметы условными знаками ( глазомерная)
2 Используют по пути  движения, каждый участок наносят
на план с помощью условных знаков ( маршрутная)
3 Наблюдатель находится в одной точке, от нее проводят
условные линии до объектов и наносят на бумагу видимые
объекты.
2. Изобразите условный знак:
1овраг, 2 река с мостом, 3фруктовый сад
3. Что такое географическая карта?
Постановка проблемы.
просмотр видеоролика «5 рекордов шести материков»
Анализируют и делают вывод.
«Мозговой штурм»
На каком материке расположена РК? Омывают ли ее берега
океаны?
 кто может показать на карте?
1 Середина урока
50% времени
Конец урока
20% времени
Если посмотреть на карту мира, можно увидеть сушу и воду.
Стр 42. Какое соотношение? Проанализируйте данные
Суша не всегда выглядела так , стр 43, проанализируйте
карту.
Практическая работа
Покажите на карте и назовите 6 материков.
Задание: Подпишите в контурной карте названия материков.
Какой самый большой материк?
Какой самый маленький?
2. В Мировом океане находятся сравнительно небольшие
участки (по сравнению с материками) суши – это острова.
Самый большой на земле остров– это Гренландия (2,176
тыс.км2).
«Корзина идей»
(учащиеся высказывают свое мнение о понятии «Остров»)
Остров – небольшие участки суши, окруженные со всех
сторон водой.
Задание: По физической карте полушарий найдите острова и
назовите их.
3. В океане встречаются архипелаги. Что же такое?
Архипелаг – группа островов, лежащих недалеко друг от
друга.
Задание: По физической карте полушарий найдите и
назовите архипелаги.
Участки материков и островов, глубоко впадающие в океан
называются полуостровами. Самый крупный полуостров –
Аравийский (2730 тыс.км2) на Земле.
4.Географические загадки.
       А)У меня в ладонях страны,
Реки, горы, океаны,
Догадались, в чём тут фокус?
Я держу руками ( глобус).
      Б) Глобус делит ровная
Линия условная.
Выше – север, ниже – юг.
Назови границу, друг ( экватор)
     В) Он стоит на тонкой ножке
В кабинете на окошке.
А на нёмто, веришьнет,
Уместился целый свет.( Глобус)
     Г) Я ходил по разным странам.
Плыл по рекам, океанам,
По   пустыне   шёл   отважно   на   одном   листе   бумажном
( географическая карта).
Рефлексия урока.
составить синквейн на тему
1 вариант  «Материк»
2 вариант – «Остров»
Закончите мысль: сегодня на уроке:
Я узнал
Я был удивлён
Я открыл для себя
Я всё же не понял
Каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных
целей, свою активность
Географическая
карта мира
Контурные
карты
тетрадь
2 Домашнее задание: § 13 таблица
время
Кто открыл
 Какую
часто света
открыл
Дифференциация – каким способом Вы хотите
больше оказывать поддержку? Какие задания
вы даете ученикам, более способным по
сравнению с другими?
Оценивание – как Вы планируете
проверять уровень освоения материала
учащимися?
По дом зад. Баллы
По новому материалу самооценка
Охрана здоровья
и соблюдение
техники
безопасности
физминутка
Итоги урока, ответы на самые актуальные вопросы из
блока слева.
Рефлексия по уроку
Были ли цели обучения реалистичными?
Что сегодня учащиеся изучили? На что было
направлено обучение? Хорошо ли
соблюдалась дифференциация?
Выдерживалось ли время обучения? Какие
изменения из данного плана я реализовал и
почему?
Общая оценка
Две вещи лучше всего прошедшие на уроке(касающиеся преподавания и обучения):

1.
2.
 Что могло бы посодействовать тому, чтобы урок прошёл ещё лучше?(касающиеся преподавания и обучения)
1.
2.

Что я выяснил на уроке о классе или о достижениях/затруднениях отдельных учеников, на что обратить
внимание на следующем уроке?
3

file_name: конспект 2.docx

intro:
Урок естествознания для 5 класса. Цели: изучить историю открытия материков и океанов. Вспомнить термины предыдущих уроков, развивать умения работать с географической картой, текстом учебника. На уроке осуществляется индивидуальная, парная, групповая работа.Раздел долгосрочного плана	Вселенная.Земля.Человек	Школа- лицей № 20
Дата: 	ФИО учителя:
Класс: 	Участвовали: 	Отсутствовали:
Тема: 	История освоения и изучения материков и частей света
Учебные цели, достигаемые на этом уроке (ссылка на учебный план)	5.2.6.1 – характеризовать историю освоения и изучения материков и частей света

Цель:	Расширить и углубить знания учащихся о материках и островах; привести примеры материков и островов, дать понятия об архипелаге и Океании  .

Критерии оценки (методическое пособие, ФО, СО, ТУП)
	Все учащиеся:Узнают об особенностях материков Земли; сумеют работать по карте и показывать материки и острова
 Большинство учащихся:могут назвать людей, открывших и исследовавших материки
Некоторые учащиеся: раскрывают причину и следствие освоения материков людьми

биология

group: Дисциплины

title: История изучения и освоения материков и океанов


extracted_text:
Конспект ООД «Как узнать растение»
Программное   содержание:  способствовать   обобщению   представлений   детей   о
растениях: растения – это деревья, кусты, травы; у них есть корень, стебель, листья и
цветы; развить у детей умение обобщать по существенным признакам, доказательно
строить суждения, используя модель; применению детьми знаний о состоянии растений
при   недостатке   влаги     и   умение   помогать   им;   воспитывать   интерес   к   растениям,
желание узнавать, как они себя чувствуют, и помогать соответствующим образом.
Ход занятия
Игра «Четвертый лишний».
Воспитатель вставляет картинки растений (деревья, кусты, травянистые растения) и
животного.
Воспитатель.   Посмотрите   внимательно   на   картинки.   Что   вы   заметили?   Какие
растения вы увидели?
Игра «Разложи правильно»
Воспитатель. Ктото приходил в группу и перемешал все картинки. Давайте наведем
порядок. Разделимся на 3 группы, каждая выберет себе схему. Одна группа отберет
деревья, вторая кусты, а третья – травянистые растения.
По окончании работы дети меняются местами и проверяют правильность выполненного
задания друг друга.
Беседа
 Можно ли растения назвать живыми? Докажите.
 Чем похожи все растения? Чем отличаются?
 Что есть у всех растений?
Игра – обследование.
Воспитатель предлагает обследовать в группе все растения, определить, в каком они
состоянии,   что   не   хватает   некоторым   растениям   (например,   влаги),   доказать,   как
определили. Чем можно помочь растениям?
Выполнение трудовых действий (полить, порыхлить, вытереть пыль, побрызгать
растения)
Предварительная работа
 Наблюдение за растениями на участке, в уголке природы.
 Рассматривание иллюстраций и беседы с детьми по энциклопедии «Растения»
 Отгадывание и придумывание о своем любимом растении.
 Обучение детей поливу растений
1 Конспект ООД «Лекарственные растения»
Программное содержание:
Закрепить   и   систематизировать   знания   о   растениях   (лекарственных,   садовых   и
дикорастущих);
Расширить   представление   детей   о   комнатных   растениях   (алоэ,   каланхоэ,   кислица,
лавр), познакомить и исследовать их лечебные свойства.
Познакомить и научить рассаживать комнатные растения отводками.
Воспитывать любовь к комнатным растениям, желание ухаживать за ними.
Материал:
серия открыток “Лекарственные растения”;
плакаты “Комнатные растения”, “Размножение растений”;
дидактические игры “Кузовок”, “Вершки и корешки”;
Ход занятия
Воспитатель. Послушайте загадки. (Иллюстрации отгаданных растений располагать на
доске.)
Ах, не трогайте меня, обожгу и без огня (крапива).
Нарядные платьица, желтые брошки. Ни пятнышка нет на красивой одежке (ромашки).
Каждый лист мой любит тропки у обочины дорог. Он однажды людям добрым раны
вылечить помог (подорожник).
На зеленой хрупкой ножке вырос шарик на дорожке. Ветерочек прошуршал и развеял
этот шар (одуванчик).
Как зовут меня, скажи. Часто прячусь я во ржи. Скромный полевой цветок, синеглазый
…(василек)
– Молодцы, справились с загадками. А как можно назвать все эти растения?
Правильно, лекарственные. А почему эти растения называют лекарственными?
– Чтобы узнать какие еще лекарственные растения вы знаете, я предлагаю поиграть в
игру “Вспоминай, быстро называй”.
Малоподвижная игра “Вспоминай, быстро называй”.
Дети   выстраиваются   в   одну   шеренгу.   Тот,   кто   правильно   называет   лекарственное
растение, делает  шаг  вперед.  Выигрывает  тот,  кто  назвал  больше  всего   растений  и
оказался впереди всех.
– Вижу, названия лекарственных трав вы знаете, но сможете ли вы их распознать?
Все травы перемешались у меня в корзинках, помогите разобрать их.
2 Проводится дидактическая игра “Кузовок”.
Дидактическая игра “Кузовок”.
Каждому ребенку предлагаются 1–2 карточки с лекарственными растениями, каждая из
которых разрезана на 6 частей.
Ребенок должен собрать цельное изображение какоголибо растения и назвать его.
– Хорошо, давайте проверим, все ли здесь правильно?
– А теперь, расскажите, об этих травах – как называется растение, где растет и для
чего используется.
(Вызывается несколько детей, каждый из них по выбору рассказывает о какомто одном
растении.)
– Молодцы.
– Мы знаем, что мало знать какую травку надо использовать при лечении болезни,
необходимо так же знать какая часть растения нам пригодиться.
Давайте вспомним, из каких частей состоит любое травянистое растение?
(Показать на плакате – корень, стебель, лист, цветок, плод.)
– Следующую игру мы так и назовем “Вершки и корешки”.
Дидактическая игра “Вершки и корешки”.
Каждому   ребенку   предлагается   2–3   карточки   с   какимилибо   лекарственными
растениями, которые он должен определить в одну из трех корзин: 1 – для лечения
используются цветы и плоды; 2 – листья и стебли; 3 – корни.
Подведение итогов.
3

file_name: конспект 2.docx

title: Как узнать растения. Лекарственные растения


extracted_text:
Урок: «Путешествие во времени» . Как человек появился на Земле. (21.04.16г.)
Цели: организовать работ учащихся по изучению представлений о предках человека,
первых людях появившихся на Земле, их образе жизни, усложнении строения и
поведения в процессе исторического развития; развивать у детей воображение.
Задачи:
*помочь в осознании и осмыслении материала о древних предках человека, первых
людях появившихся на Земле, их образе жизни, усложнений строения и поведения в
процессе исторического развития;
*способствовать развитию обще учебных навыков;
*способствовать развитию мышления школьников;
*способствовать формированию эмоционально – ценностного отношения к миру.
Основное содержание темы.
Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека;
дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек
разумный (неандерталец, кроманьонец, современный человек).
Технологии.
Здоровье- сбережения, проблемного обучения, логического рассуждения
Решаемые проблемы.
Какие существа ученые считают предками человекообразных обезьян и человека?
Каковы черты сходства и отличия человекообразных обезьян, древних людей и
современного человека? Какое значение для древних людей имело умение
изготавливать орудия труда?
Виды деятельности (элементы содержания, контроль).
Тестовый контроль, рассказ учителя, сопровождающийся демонстрацией видеороликов
и рисунков, работа с учебником.
Планируемые результаты
Предметные:
Научиться давать сравнительную характеристику человекообразным обезьянам,
древним людям и современному человеку; познакомиться с основными этапами
эволюции человека; видеть взаимосвязь между появлением, совершенствованием
орудий труда и этапами развития человека.
Метапредметные:
Коммуникативные:добывать недостающую информацию с помощью вопросов и
компьютерных источников.
Регулятивные:изучать материал через включение в новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
1 Познавательные:уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно-
следственных связей
Личностные:Формирование и развитие умения логически рассуждать, а также
сравнивать и делать выводы; формирование научного мировоззрения.
Ход урока
1.Проверка знаний полученных на прошлом уроке.Решение тестов.
Тесты
1.Что такое планктон?
а) множество живых существ, парящих в толще воды
б) мелкие организмы на дне морей
в) мельчайшие организмы, парящие в поверхностных слоях водоемов
2. Отложение известняка происходит
а) на поверхности воды
б) в коралловых рифах
в) на больших глубинах океана
3.  О каком сообществе идет речь?
«Множество живых существ, активно плавающих в воде. Водоросли, лучевики, рачки – все они мелкие и обычно имеют на
теле выросты, щетинки, чтобы вода лучше поддерживала их. Активно плавают различные рыбы, киты, кальмары.
а) сообщество кораллового рифа
б) сообщество поверхности воды
в) сообщество толщи воды
4. Найдите лишнее.
а) актинии
б) звезды
в) кальмары
5. «То ли цветы, то ли животные?» Карл Линней отнес их к животным. Кто это?
а) морские звезды
б) планктон
в) кораллы
2. Введение в тему. Определение темы урока.
Слайд №1
Эпиграф урока
2 Не говори, что жизнь - игрушка
В руках бессмысленной судьбы,
Беспечной глупости пирушка
И яд сомнений и борьбы.
Нет, жизнь - разумное стремленье
Туда, где вечный свет горит,
Где человек, венец творенья,
Над миром высоко царит.
Учитель читает слова Семена Надсона. Обращает внимание на то, что есть на Земле вид живых организмов, способный
рассуждать о смысле жизни. Этот вид имеет название … (Человек разумный)
Слайд №2
 Раздел курса введения в биологию, который мы начинаем изучать, называется «Человек на Земле».
На нашей планете обитает огромное количество живых организмов.
 В какие группы объединены живые организмы? (Царства).
 Назовите известные вам царства? ( Вирусы, бактерии, грибы, растения, животные)
 К какому из них по вашему мнению относится человек? (Животные)
 Почему? (Сходство внешнего строения, особенностей жизнедеятельности)
 Всегда ли человек был таким, каким является сейчас?
 Как бы вы сформулировали тему урока? (Название темы урока)
Слайд №3
Тема урока:
«Как человек появился на земле»
Задачи урока:
1.Изучить, как человек появился на Земле?
2.Какие факторы повлияли на его появление и распространение?
3.Какой образ жизни вели первобытные люди?
Слайд №4
Актуализация знаний о человеке.
- Какие вопросы о человеке, его происхождении есть у вас? (Всегда ли жил человек на
Земле? Когда он появился? Как выглядел человек раньше?) Предлагает попробовать
ответить на них тем учащимся, кто знает ответ. Учитель никого не поправляет, не
обозначает ошибок и неточностей, т.е. принимаются все ответы.
Изучение нового материала  в игровой форме «Путешествие во времени»
Слайд №5
Учитель предлагает ребятам сформировать две группы и отправиться в путешествие во
времени.
Каждая группа имеет на столе планшет с изображением кайнозойской эры по
периодам, несколько коробочек с картинками человека  (австралопитека,
3 человека умелого, человека прямоходящего, неандертальца, кроманьонца и
предка человека дриопитека). Орудия с помощью которых древние люди
охотились, выделывали шкуру. Украшения. Пещера, хижины и т. п. - весь набор
для того чтобы наглядно изобразить в виде макета эволюционное развитие
человека и его быт. В группах некоторые ребята заранее подготовили
сообщения и играют роль ученых.
Слайд№6
Ученые полагают, что человек появился от обезьяны, но это не те современные челове-
кообразные обезьяны: шимпанзе, гориллы, орангутанги которых мы видим в передачах
о животных или на фотографиях в учебниках, или в зоопарке.
Слайд №7
Первый «ученый» - ученик (рассказ, ребята устанавливают картину событий на
планшете).
Дриопитееки
(Dryopithecus, от греч.δρυός — дерево и πίθηκος — обезьяна) — род вымерших
человекообразных обезьян, известный по ряду остатков, найденных в Восточной
Африке и Евразии. Жили примерно 12—9 миллионов лет назад. В длину он был 60 см, и,
возможно, имел более длинные передние конечности, с помощью которых
передвигался с ветки на ветку, как современные орангутаны. Дриопитеки обитали на
деревьях и питались, вероятно, ягодами и фруктами, так как найденные коренные зубы
покрыты очень тонким слоем эмали. Учёные полагают, что для дриопитеков был
характерен стадный образ жизни.
Слайд №8
Кто родственник, а кто является предком человека?
У человекообразных обезьян и человека существуют общие предки – это дриопитеки
Слайд №9
Второй «ученый» - ученик (рассказ, ребята устанавливают картину событий на
планшете).
Австралопитеки
от лат. australis — южный и др.-греч. πίθηκος — обезьяна)
Постепенно условия жизни на Земле стали меняться, в результате чего более сухой
климат отодвинул их леса, на смену которым пришли африканские степи и саваны. Так,
одни из дриопитеков остались жить в саваннах, из-за чего около 4 млн. лет назад по-
явился новый вид животных – Австралопитеки.               Останки этих животных были
найдены впервые на юге Африки. Внешне они очень напоминали обезьян, хотя пере-
двигались на задних конечностях, вследствие того, что им приходилось жить в очень
высокой траве. При этом передние конечности освободились, и австралопитеки могли
использовать при необходимости палки или камни. Впоследствии этот вид вымер, но
именно от него около 2 млн. лет назад появился самый первый человек – Человек уме-
лый
Слайд №10
Третий «ученый» - ученик (рассказ, ребята устанавливают картину событий на
планшете).
Человек умелый высокоразвитый австралопитек или первый представитель рода Homo
Человек умелый, который изготавливал те орудия труда, которыми пользовался, мог
строить самые примитивные жилища, а по некоторым данным даже умел пользоваться
огнем. Размер и объем мозга Человека умелого был гораздо больше, чем у Австралопи-
тека, хотя в сравнении с современным человеком значительно меньше. Ростом Человек
умелый был 1 – 1,5 м и весом 30 – 50 кг
Внешность его архаична: крупные надбровные валики, выдвинутая челюсть, слегка
приплюснутый нос, но особые выпуклости черепа свидетельствуют о том, что, скорее
всего, у них уже был развит центр речи. А из-за того, что гортань отличалась от горта-
ни современного человека, речь была нечленораздельна. У Человека умелого был четко
4 выражен половой диморфизм – самки и самцы значительно отличались. По способу пи-
тания, скорее всего, это были вегетарианцы (употребляли растительную пищу), хотя
некоторые ученые полагают, что в их рацион входило также и мясо.
Слайд №11-12
Четвертый «ученый» - ученик (рассказ, ребята устанавливают картину событий
на планшете).
Человек прямоходящий
На смену этому виду приблизительно 1,5 млн. лет назад пришел Человек прямоходя-
щий. Он был значительно крупнее Человека умелого и изготавливал, использовал
более совершенные орудия труда. По мнению ученых, именно у  Человека прямоходя-
щего начала появляться членораздельная речь. Эти люди широко распространились:
покинули Африку, переселились в Европу и Азию. Именно они дали начало третьему
виду людей – Человеку разумному (HomoSapiens).
Слайд №13
Пятый «ученый» - ученик (рассказ, ребята устанавливают картину событий на
планшете).
Неандертаелец, человек неандертальский (лат. Homoneanderthalensis или
Homosapiensneanderthalensis;
появились приблизительно 200 тыс. лет назад, а назвали их так, потому что впервые
останки были обнаружены возле реки Неандерталь (Германия).
Жили они главным образом в Европе, где тогда был суровый климат, поэтому неандер-
тальцы научились использовать шкуры животных для утепления жилищ и изготовле-
ния одежды.
Охотились они на крупных животных: шерстистого носорога, мамонта, пещерного мед-
ведя.
Слайд №14
Шестой «ученый» - ученик (рассказ, ребята устанавливают картину событий на
планшете).
Кроманьонцы появились около 40 тыс. лет назад. А своему названию обязаны гроту
Кро-Маньон (Франция), где впервые нашли их останки.
Внешним видом они напоминают современных людей. Также имели большие и сложные
орудия труда.
Кроманьонцы оставили наскальные надписи, которые изображали сцены из их жизни.
Удивительным является тот факт, что именно этот вид людей одомашнил первых жи-
вотных – собак.
Слайд №15
Петроглифы– наскальные рисунки, которые, как правило, изображают сцены охоты,
реже – фигуры людей или ритуальные маски. Подобные творения доисторического ис-
кусства разбросаны по всему миру: их находят и в Казахстане, и в Сибири, и в Испании,
и в Италии
Слайд №16
Всех современных людей относят к виду – Человек разумный (HomoSapiens). Внутри
вида есть подразделения на расы:
1. Европеоидная (белый цвет кожи, узкое лицо, тонкие губы, цвет глаз от голубого до
карего, мягкие прямые волосы).
2. Негроидная (цвет кожи черный, темные глаза, широкий нос, толстые губы, черные
курчавые волосы).
3. Монголоидная (цвет кожи желтовато-смуглый, плоское широкое лицо, косой разрез
глаз, черные прямые волосы).
Расы появились, потому что человек многолетиями приспосабливался к условиям суще-
ствования и как следствие, некоторые черты стали более выраженными, а некоторые –
менее заметными.
Слайд №17
В истории жизни на Земле массовое вымирание видов 65 млн лет назад ознаменовало
собой начало новой, продолжающейся и сегодня, кайнозойской эры.
5 Эра кайнозоя ознаменовалась появлением первой разумной жизни на Земле —
человека разумного.
Человек сформировался в результате длительного эволюционного развития.
Слайд №18
Ребята заполняют таблицу одновременно с созданием макета.
Развитие
стадия
головного мозга
и речи
Особенности строения и
образ жизни
Способ
ходьбы
Употре
бление
огня
стадия
Особенности строения и
образ жизни
Способ
ходьбы
Дриопи
теки
(вымер
шие
древесн
ые
антропо
иды)
Австрал
опитеки
(5,5
млн.
лет)
Человек
умелый
(2,6 млн
лет)
Способны
ориентироваться в
окружающем
пространстве за счет
слуха, объемного зрения;
рука способна к хватанию,
удерживанию и бросанию
предметов; жили на
деревьях, строили гнезда;
стадный образ жизни
помогал в защите от
хищников, передаче
опыта.
Жили на равнинах,
употребляли мясную
пищу; пользовались
палками, камнями,
костями животных для
защиты и нападения;
рост120-140 см, вес 20-40
кг.
Один из видов
австралопитеков; первые
проблески сознания;
переход от использования
предметов в качестве
орудия труда к их
изготовлению
Лазали по
деревьям
Ходили
по земле
на двух
ногах
На двух
ногах
наклоняя
сь вперед
Развитие
головного мозга
и речи
Употре
бление
огня
Нет
Нет
Объем мозга
500-600 см3
Нет
Объем мозга 585
см3
6 Рост около 170 см;
черепная коробка более
низкая чем у
современного человека,
без подбородочного
выступа, лицевая часть
больше мозговой
На двух
ногах,
слегка
наклоняя
сь вперед
Умел
пользо
ваться
огнем
Объем мозга
900-1100см3,
издавал
нечленораздель
ные звуки -
сигналы
Человек
прямохо
дящий
(питека
нтроп)
Неанде
рталец
(150
тыс.
лет)
Рост 155-158 см,
коренастые  ; низкий
скошенный лоб с сильно
развитыми надбровными
дугами и слабо развитым
подбородочным выступом;
жили в пещерах
На двух
ногах,
нескольк
о
согнувши
сь
Кроман
ьонец
(50 тыс.
лет)
Рост до 180 см; высокий
прямой лоб, нет
надглазничного валика,
развит подбородочный
выступ
Прямая
походка
В
пещере
постоя
нно
поддер
живалс
я огонь
Умело
пользо
вались
огнем
Объем мозга
почти как у
современного
человека, но
извилин
меньше;
имелась
зачаточная речь
Объем черепа до
1600 см3;
хорошо развита
членораздельна
я речь
Слайд №19
Рефлексия  (конец путешествия)
Появление человека было связано с рядом существенных изменений:
Появление человека было связано с рядом существенных изменений:
1. Ходьба человека изменилась, возникновение
прямохождения
2. Формирование руки как
органа труда.
3.Облекчение челюстного аппарата в связи с использованием
 огня
4.Увеличение объема головного мозга в связи с развитием
мышления, сознания, речи
5.В связи с изменениями происходило развитие общественных
отношений
Слайд №20
Задание на дом:
Параграф№27, стр. 128-135
Ответить на вопросы
Составить примерную схему эволюции человека.
Подготовьтесь к дискуссии «Каким вы видите человека будущего?»
Слайд №21
Источник:
Учебник «Введение в биологию» А.А Плешаков, Н.И. Сонин.
http://interneturok.ru

 /
Википедия – свободная энциклопедия
Биология в таблицах и схемах, Санкт-Петербург 2012г. (издание 2-е)
7 Интернет фото, рисунки
Антрополоегия (от др.-греч.ἄνθρωπος — человек; λόγος — наука) — совокупность
научных дисциплин, занимающихся изучением человека, его происхождения, развития,
существования в природной (естественной) и культурной (искусственной) средах. В
Советском Союзе антропология понималась как наука о происхождении и эволюции
человека и его рас, то есть, как физическая антропология.
АНТРОПОИДЫ (Anthropomorphidae или Simidae) — сем.крупных обезьян, близких по своей
организации к людям
8

file_name: конспект 2.docx

intro:
Цели: организовать работ учащихся по изучению представлений о предках человека, первых людях появившихся на Земле, их образе жизни, усложнении строения и поведения в процессе исторического развития; развивать у детей воображение.Урок: «Путешествие во времени» . Как человек появился на Земле. (21.04.16г.)
Цели: организовать работ учащихся по изучению представлений о предках человека, первых людях появившихся на Земле, их образе жизни, усложнении строения и поведения в процессе исторического развития; развивать у детей воображение.
Задачи:
*помочь в осознании и осмыслении материала о древних предках человека, первых людях появившихся на Земле, их образе жизни, усложнений строения и поведения в процессе исторического развития;
*способствовать развитию обще учебных навыков;
*способствовать развитию мышления школьников;
*способствовать формированию эмоционально – ценностного отношения к миру.

title: Как человек появился на Земле


extracted_text:
Пояснительная записка.
     Во всем многообразном мире нет ничего более доброго, замечательного и
увлекательного, чем вдохновенное кулинарное творчество, особенно, при
воодушевляющем и направляющем участии детей. Это искусство в наши дни
притягивает и любителей и профессионалов. Мода на восточную кухню только
подогрела интерес европейцев к этому мастерству и уже давно кулинарные выставки,
торжественные церемонии и вечеринки не обходятся без украшения их резными
композициями.
     Карвинг по фруктам, овощам и сыру может быть и частью повседневной жизни.
Простой резной орнамент в ежедневных блюдах делает их более аппетитными и
привносит столу много изящества и утонченности.
          С   помощью   вполне   доступной   даже   подросткам   техники   карвинга   несложно
оригинально   украсить   многие   ежедневные   и   праздничные   блюда,   сделать   их   более
аппетитными и визуально привлекательными.
         Карвинг требует от обучающегося терпения,   концентрации внимания, хорошего
глазомера и твердой руки. Он должен представлять себе, как будет выглядеть готовое
произведение, каждый раз, когда делается очередной срез.
   Программа "Карвинг" вводит ребенка в удивительный мир съедобного творчества.
С   помощью   различных   техник   резьбы:   карбования,   насечения,   каннелирования   и
гравирования,   дети   могут   вырезать   различные   3д   композиции.   Программа
предусматривает   развитие   у   обучающихся   изобразительных,   художественно
конструкторских   способностей,
  творческой
индивидуальности. Это вооружает детей, будущих взрослых граждан, способностью не
только чувствовать гармонию, но и создавать ее в любой иной, чем художественное
творчество, жизненной ситуации, в любой сфере деятельности, распространяя ее и на
отношения с людьми, и с окружающим миром.
   Предлагаемая программа имеет художественную направленность, которая играет  важную роль в развитии
и воспитании ребенка.
  Новизна   программы  в   том,   что   она,   являясь   разнообразной   (или

многоступенчатой)   по   структуре,
смежных
направлений   кулинарного   искусства,   что   предоставляет   больше   возможностей   для
творческой   самореализации   обучающихся.   Широкий   набор   видов   деятельности   и
материалов   для   работы   позволяет   не   только   расширить   кругозор   учащихся,   но   и
каждому ребенку раскрыть свои индивидуальные способности, найти свой материал и
свою технику, что, безусловно, окажет благотворное влияние и может быть,   будет
способствовать осознанному выбору  будущей профессии.
       Актуальность образовательной программы состоит в том, что  во время обучения
карвингу одновременно развиваются навыки сервировки стола и любовь к изящному,
творческие способности и умение готовить вкусную пищу.
     Педагогическая целесообразность программы обусловлена возможностью научить
детей ручному труду, развить внимание и усидчивость, воспитать вкус и приличные
манеры поведения за столом.
  позволяет осваивать   несколько
  нестандартного   мышления,

1 Цель программы   развитие фантазии, ассоциативного, образного и логического
мышления, эстетического вкуса и чувства прекрасного.
Задачи программы:
Обучающие:
 дать начальные сведения о карвинге;
познакомить с техникой  вырезания изделий из овощей и фруктов;
  обучить принципам создания композиции и применению их на практике.
Воспитательные:
   воспитание трудолюбия, бережливости, усидчивости, аккуратности,
самостоятельности при работе с материалами и инструментами;
   воспитание чувства коллективизма, уважения к творчеству;
  подготовка к сознательному выбору своего места в жизни, помощь в
самоопределении.
Развивающие:
 развитие творческих возможностей обучающихся;
  выявление и развитие индивидуальных способностей при выполнении изделий,
творческого подхода к работе.
Для реализации заявленной цели и задач в рамках программы планируется
использование следующих принципов:
 доступность и последовательность,
 от простого к сложному,
 учет индивидуальных особенностей,
 креативность,
 практическая направленность,
 результативность,
 наглядность,
межпредметность,
 связь теории с практикой.
       Межпредметные связи при реализации дополнительной образовательной
программы «Карвинг». Развитие творческих способностей и любви к прекрасному у
детей на занятиях «Карвинг» невозможно представить без интеграции различных
школьных предметов. Работая с обучающими в возрасте 1218лет, педагог все время
опирается на уже полученные ранее знания в школе.

    Изучение карвинга  невозможно без знаний и умений, приобретённых при изучении
дисциплин школьной программы. Прослеживаются следующие межпредметные связи с
биологией,   химией,   историей   (возникновение   карвинга),   информатикой   (создание
презентаций, оформление портфолио).
2 Содержание   программы   поможет   обучающимся   принять   решения   о   выборе
дальнейшего   обучения   и   предоставлении   им   возможности   на   практике   убедиться   в
правильности такого выбора с помощью выполнения заданий и упражнений.
         Особенностью программы является то, что она ориентирует обучающихся на
творчество, самостоятельность в поисках решений в выборе способов украшения блюд
и составления композиций.
     Данная программа рассчитана для детей от 12 до 18 лет. В зависимости от целей и
задач, стоящих перед педагогом, контингент учеников может быть переменным (от 3 до
15 человек) и определяется с учётом склонностей и запросов детей. Основным методом
обучения являются групповые и индивидуальные занятия. Групповые занятия проходят
с   детьми   в   полном   составе   1015   человек.   Индивидуальные   занятия   с   детьми
предусматриваются в группе с переменным составом (от 3 до 5 человек).
     Программа рассчитана на 1год обучения, объем часов – 144. Она предусматривает
постепенный   переход   от   одной   техники   вырезания     к   другой,   более   сложной.
Предусмотрена реализация программы на базовом уровне, т.к. направлена на освоение
определенных   видов   деятельности,   развитие   интересов   и   навыков   обучающихся   по
карвингу.
Формы и режим занятий.

 Программой   предусмотрены следующие   формы   организации
обучения: индивидуальная, групповая, индивидуальногрупповая, фронтальная, работа
в парах.  В процессе занятий   карвингом в рамках программы все формы и методы
взаимообусловлены   и   применяются   в   комплексе.   Вместе   с   такими   методами   как
рассказ,   объяснение,   беседа,   задание,   упражнение,   используются   наглядно
иллюстративные: показ, демонстрация наглядных пособий, образцов, фотографий.
      Общее количество часов в год – 144 ч. (2 раза в неделю по 2 часа).
Продолжительность занятий 45 мин. с перерывом 10 мин.

Ожидаемые  результаты.
       К концу освоения программы обучающиеся должны
Знать:
  основные технологические приемы работы с ножами;
 правила подбора инструмента,
 правила подбора овощей, их свойства и структуру;
 правила основы композиции и цветоведения;
 правила организации рабочего места;
 инструкцию по технике безопасности при работе с ножами;
 правила хранения изделий.
Уметь:
3  владеть ножами;
 вырезать цветы из овощей и фруктов;
 самостоятельно подбирать цветовую гамму;
 составлять композиции;
 использовать декоративные элементы карвинга  для оформления банкетных блюд;
 переносить свои знания, умения и навыки в практическую ситуацию, выполнять
индивидуальные творческие работы;
 работать в группе и самостоятельно;
 анализировать, контролировать, организовывать свою работу;
 бережно, аккуратно работать с материалами и инструментами.
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:
 контрольное занятие;
 защита творческих проектов;
 защита портфолио;
 конкурс, выставка.
Учебнотематический план
№
п/п
1.
1.1.
Название раздела.
Введение.
Инструктаж техники
безопасности.
всего
4
2
Количество часов
теория
практика
4
2
0
0
4 Организация рабочего
места.
История  карвинга.
Овощное разнообразие.
Виды овощей, правила
подбора и хранения.
Вернисаж листьев.
Цветочная фантазия.
Создание букетов.
Галерея идей.
Фруктовое разнообразие.
Виды фруктов, правила
подбора и хранение.
Вернисаж цветов.
Art фруктов.
Фруктовое ассорти.
Составление композиций.
Защита проектов.
Итоговое занятие.
Итого:
1.2.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
4.
5.
2
96
2
14
52
12
16
40
2
16
12
4
6
2
2
144
2
18
2
2
6
4
4
10
2
2
2
2
2
2
2
36
0
78
0
12
46
8
12
30
0
14
10
2
4
0
0
108
Содержание программы.
1. Введение.
Основные теоретические сведения.
 Оборудование рабочего места. Безопасные приемы труда и санитарногигиенические
правила. Инструктаж по охране труда. История  карвинга.
2. Резьба по овощам.
Основные теоретические сведения.
Знакомство с видами овощей, правилами подбора, хранения и первичной обработки.
Рабочее место, инструменты и приспособления для работы. Основные приемы
вырезания. Техника вырезание листьев и цветов. Цветовая гамма. Способы оформления
букетов и композиций.
Практическая работа.
Первичная обработка овощей. Вырезание листьев и цветов. Составление композиций.
Создание букетов.

3. Резьба по фруктам.
Основные теоретические сведения.
5 Знакомство с видами фруктов, витаминными свойствами, правилами подбора, хранения
и первичной обработки.
Рабочее место, инструменты и приспособления для работы. Основные приемы
вырезания. Техника вырезания цветов. Art фруктов. Способы оформления фруктового
ассорти.
Практическая работа.
Первичная обработка фруктов. Вырезание цветов и  Art фруктов. Фруктовое ассорти.
Составление композиций.
4/5. Защита проектов. Итоговое занятие.
Подготовка работ к выставке, к защите проектов.
Методическое обеспечение.
Приемы и
методы,
используемые
при организации
учебно
Дидактический
материал
Техническое
оснащение
занятий
Формы
подведения
итогов
Ноутбук,
проектор
Опрос
Ноутбук,
проектор,
ножи,
разделочная
доска, емкость
с водой, овощи
разных видов.
Ножи,
разделочная
доска, емкость
с водой,
фрукты разных
видов.
Ноутбук,
проектор
Опрос,
выставка
Опрос,
выставка
Выставка
6
Раздел
программы
Формы
занятий
Введение.
Овощное
разнообразие.
Фруктовое
разнообразие.
Группова
я,
рассказ,
беседа.
Индивиду
альная
рассказ,
беседа,
показ
Индивиду
альная
рассказ,
беседа,
показ
воспитательного
процесса
Словесный,
наглядный
Словесный,
наглядный
практический,
работа со
схемой.
Словесный,
наглядный
практический.
Инструкции по
ТБ.
Презентация,
образцы  работ,
специальная
литература
Образцы работ,
опорные схемы,
специальная
литература
Презентация.
Образцы
работ,
специальная
литература
4/5 Итоговое
занятие. Защита
проектов.
Групповая Диагностический
, словесный Для реализации данной программы внедряются современные формы организации
обучения – занятия проводятся по группам.
          Для   достижения   эффективности   работы   и   динамики   обучения   обучающихся
постоянно проводится мониторинг через различные виды контроля (выставки работ,
мастерклассы).

  Для   расширения   содержания   образования   обучающихся   приоритетными
направлениями   образовательной   работы   являются:   художественноэстетическое
развитие,  познавательноинтеллектуальное развитие.

        У   обучающихся     развиваются   личностные   качества   –   любознательность,
познавательная активность, творческое воображение, инициатива, исследовательский
интерес, ответственность, произвольность внимания.
       Применение личностноориентированной технологии позволяет ставить учащегося
перед выбором: материалов, инструментов, вариантов композиции, цветового решения,
сложности задания и т.д.
Занятие содержит организационную, теоретическую и практическую части.
     В целях подержания устойчивого впечатления и активации учащихся, необходимо
сочетать   устные   объяснения   материала   с   применением   наглядных   пособий   и
технических средств обучения.
          Практическая   работа   лежит   в  основе   всех   видов   деятельности,  где   учащиеся
приобретают трудовые навыки и умения, самостоятельно выполняют работы, проявляя
свои творческие способности на основе полученных теоретических знаний. Наряду с
этим   у   детей   развиваются   навыки   самоконтроля.   При   проведении   практических
занятий педагог должен следить за правильным использованием рабочего инвентаря,
показывать приемы работы с инструментами.

Список использованной литературы.
Для педагога:
Кузнецова М.Е. «Праздничные украшения блюд», «Олма пресс», М.: 2001г.
7 Кузнецова М.Е. «Цветы из овощей», М.: АСТ – Пресс книга.
Кузнецова М.Е. «Букеты из овощей» АСТ – Пресс книга.
Марли Эльза Лото «Украшение из овощей и фруктов». Арт родник М.
Журнал «Гастрономъ» №10, 2011г.
Журнал «Школа гастронома» №23, 2011г.
Людек Прохазка «Украшения из овощей для праздничного стола» АРТ Родник.
Для учащихся:
Кузнецова М.Е. «Праздничные украшения блюд», «Олма пресс», М.: 2001г.
Кузнецова М.Е. «Цветы из овощей», М.: АСТ – Пресс книга.
Кузнецова М.Е. «Букеты из овощей» АСТ – Пресс книга.
8

file_name: конспект 2.docx

intro:
Программа "Карвинг" вводит ребенка в удивительный мир съедобного творчества. С помощью различных техник резьбы: карбования, насечения, каннелирования и гравирования, дети могут вырезать различные 3д композиции. Программа предусматривает развитие у обучающихся изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности.     Во всем многообразном мире нет ничего более доброго, замечательного и увлекательного, чем вдохновенное кулинарное творчество, особенно, при воодушевляющем и направляющем участии детей. Это искусство в наши дни притягивает и любителей и профессионалов. Мода на восточную кухню только подогрела интерес европейцев к этому мастерству и уже давно кулинарные выставки, торжественные церемонии и вечеринки не обходятся без украшения их резными композициями.
     Карвинг по фруктам, овощам и сыру может быть и частью повседневной жизни. Простой резной орнамент в ежедневных блюдах делает их более аппетитными и привносит столу много изящества и утонченности.
     С помощью вполне доступной даже подросткам техники карвинга несложно оригинально украсить многие ежедневные и праздничные блюда, сделать их более аппетитными и визуально привлекательными.

title: Карвинг


extracted_text:
Разработка урока по химии в 11 классе на тему:
«Медь и цинк, их
соединения»
Учитель: Педашенко Галина Владимировна Цель урока:
Сформировать у учащихся представления о специфических свойствах
металлов побочных подгрупп на примере меди и цинка, их соединений и об их
двойственной роли в природной среде, о последствиях техногенного
воздействия меди и цинка или их соединений на биологические системы.
Оборудование:
Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева;
Реактивы: Al, Zn, Cuo;
Растворы: CuCl2,HCl, ZnCl2, NaOH, CuSO4.
Ход урока.
1. Организационный момент
2. Опрос домашнего задания.
2 учащихся идут к доске и решают по карточкам.
1 карточка.
Закончить уравнения реакций и составить электронный баланс.
1) Ca+HNO3> (N2)
2) Ca+H2SO4> (SO2)
2 карточка.
Задача. На карбонат кальция подействовали 365 г 10%ной соляной кислоты.
Какой газ и сколько его по объему выделится?
Пока 2 учащихся работают по карточкам у доски, проводится фронтальный
опрос – беседа с классом:
 Какие закономерности изменения химической активности проявляются
у металлических элементов в главных подгруппах?
Химическая активность металлов главных подгрупп в периодах возрастает
справа налево, а в группах – сверху вниз.
 Каким образом происходит заполнение электронами у металлов
главных подгрупп?
Металлы главных подгрупп являются S и P элементами, поэтому у них
происходит заполнение электронами последнего энергетического уровня S и
Pподуровней. Количество электронов на внешнем энергетическом уровне
соответствует номеру группы, в которой находится металл.
Какие закономерности изменения химической активности проявляются
у металлических элементов в побочных подгруппах?
Химическая активность металлов побочных подгрупп возрастает в
направлении снизу вверх, нежели в главных подгруппах.
Каким образом происходит заполнение электронами у металлов
побочных подгрупп?
Металлы побочных подгрупп являются в основном dэлементами, поэтому у
них происходит заполнение электронами предпоследнего энергетического уровня dподуровня, а на внешнем энергетическом уровне находятся два s
электрона. У некоторых элементов происходит «провал» наружных
электронов и на внешнем уровне остается только по одному электрону.
Какие общие закономерности проявляются у металлических элементов
побочных подгрупп?
1.У  р – элементов 34 групп максимальная положительная степень окисления
совпадает с номером группы.
2. Некоторые dэлементы 8 группы, например, RU, OS также образует
соединения, в которых максимальная степень окисления равна +8, т.е.
соответствует номеру группы.
3. С увеличением степени окисления атомов металлов побочных подгрупп
основные свойства их оксидов и гидроксидов уменьшаются, а кислотные –
усиливаются.
Какие из металлов побочных подгрупп имеют наибольшее практическое
значение?
Наибольшее практическое значение имеют Cu,Zn, Ti, Cr, Fe. Их свойства и
применение рассмотрим отдельно.
Объяснение нового материала.
Сегодня на уроке мы познакомимся с металлами: медью, цинком и их
соединениями по следующему плану: (написан на доске)
1. Строение атомов
2. Нахождение в природе
3. Физические свойства
4. Химические свойства
5. Важнейшие соединения Cu и Zn
6. Получение
7. Применение
1.Строение атомов.
+29 Cu)2)8)18)1
+30 Zn)2)8)18)2
2.Нахождение в природе.
Медь и цинк встречаются в связанном виде и входят в состав следующих
минералов:
Медный блеск Cu2S, куприт Cu2O, медный колчедан CuFeS2, цинковая
обманка ZnS, цинковый шпат ZnCO3.
3. Физические свойства
Медьметалл светлорозового цвета, тягучий, вязкий, t пл=1083 C, отличный
проводник электрического тока. Цинк – голубоватосеребристый металл. При
обычной температуре хрупок, t пл=419,5 C
4. Химические свойства. Медь  химический малоактивный металл. Цинк  химический активный
металл, но в воздухе он устойчив, т.к. покрывается тонким слоем оксида,
предохраняющим его от дальнейшего окисления
1) Взаимодействие с простыми веществами ( CL2, О2, S) при повышенной
температуре.
2) Взаимодействие со сложными веществами
5. Важнейшие соединения Сu и Zn
Соединения Сu:
1) СuО–оксид Сu  черное вещество
(демонстрация)
     2) Сu(ОН)2гидроксид меди, малорастворим в воде, голубого цвета.
  3)Соли меди. Из солей меди наибольшее практическое значение имеет гидрат
сульфата меди (2) CuSO4. 5H2O – медный купорос.
Соединения Zn:
1) ZnО оксид цинка, белое вещество, практически нерастворим в воде.
2) Zn(ОН)2гидроксид цинка, амфотерный (Реагирует с кислотами и
щелочами).
3) ZnCl2 хлорид цинка, используется при поиске металлов, ZnSO4
сульфат цинка, применяют в качестве электролита и как
микроудобрение.
6. Получение.
Работа с учебниками стр.105106
7. Применение
Работа с учебниками стр.107108
Двойственная роль Сu и Zn в природной среде и последствия
техногенного воздействия этих металлов и их соединений на
биологические системы.
На эту тему выступают два докладчика.
1. Медь.
Антропогенные источники: промышленные выбросы, отходы предприятий
цветной металлургии, выхлопные газы автотранспорта, медьсодержащие
удобрения и пестициды, сжигание топлива. Биоиндикаторами на соединения
меди при загрязнении ими среды могут служить птицы (изменение перового
покрова), синезеленые водоросли, моллюски, щетинковые черви (изменение
внешнего вида или гибель).
Биологическая роль меди исключительна: она входит в состав пигмента
крови низших животных (гемоцианина) и высших животных (цитохром),
участвует в процессах кроветворения и ферментативных реакциях в составе
медьсодержащих энзимов. В организме  человека медь, как и железо, играет
важную роль в поддержании нормального состава крови. Присутствие меди
необходимо для активации железа,  накопленного в печени, в противном случае оно не сможет участвовать в образовании гемоглобина. Содержание
меди в живом организме составляет 10 4%. Концентрация меди в окружающей
среде, в частности в почве, может быть лимитирующем фактором развития
многих организмов. Как недостаток, так и избыток меди в организме
вызывают заболевания у животных и растений. Например, известен факт
заболевания домашнего скота анемией изза недостатка в почве пастбищ
соединений меди. Эта же причина вызывает в растениях задержку образования
хлорофилла (хлороз), снижает содержания в них витаминов.
Токсическое воздействие. Медь относят к группе высокотоксичных
металлов. Ионы меди, при избытке их в организме, способны блокировать SH
группы белков, в особенности ферментов, чем нарушают ее каталитическую
функцию. Соли меди повышают проницаемость мембран митохондрий,
разрушают эритроциты, вызывают расстройства нервной системы, печени и
почек, снижение иммунобиологической реактивности, поражения зубов и
слизистой рта, гастриты, язвенную болезнь желудка.
Соединения меди весьма токсичны для всех представителей флоры и фауны.
В воде природных водоемов их токсическое действие проявляется по
разному. В жесткой воде оно выражено слабее, чем в мягкой, поскольку часть
ионов меди связываются в ней в виде карбонатов, и остается недоступной для
гидробионтов.
В почве соединения меди угнетают активность нитрифицирующих бактерий,
задерживая минерализацию азота, и тем самым снижают урожай
сельскохозяйственных культур; Вызывают хлороз у растений, а так же гибель
земляных червей (в этом случае почва теряет структуру, нарушается ее
водонепроницаемость и ухудшается водновоздушный режим).
2. Цинк
Антропогенные источники: выброс в атмосферу при высокотемпературных
технологических процессах на металлургических комбинатах; потери при
добыче, транспортировке, обогащении, сортировке на горнообогатительных
фабриках; сжигание каменно угля, сточные воды химического,
деревообрабатывающего, текстильного, бумажного, цементного производств;
вымывание горячей водой из оцинкованных водопроводных труб.
Биологическая роль. Цинк важный микроэлемент. Содержание его в
организме 103%. Он входит в состав крови и мышечной ткани, является
катализатором многих реакций, благодаря чему в организме поддерживается
необходимый кислотный уровень. Цинк входит в состав инсулина гормона
поджелудочной железы, регулирующей содержание сахара в крови, участвует
в переносе углекислого газа в крови позвоночных, гидролизе пептидных
связей при переваривании белков, стимулирует рост растений.
Основной источник цинка пшеничные отруби. При дефиците в организме
возможны диабет, кожные заболевания. Токсическое действие. В основе многих проявлений цинковой интоксикации
лежат конкурентные отношения с рядом металлов, например, кальцием. В
этом случае падает содержание кальция в крови, костях, одновременно
нарушается усвоение организмом фосфора; в результате развивается
остеопороз (ломкость костей). Известен следующий факт. В 1981 году в
Японии была зарегистрирована вспышка тяжелого заболевания костно
мышечной системы у населения, употребляющего в пищу рис, выращенный на
полях орошения, где использовали сточные воды, сильно загрязненные
сульфидами цинка. Нельзя пить воду, хранившуюся в оцинкованных банках;
накапливаемые в ней ионы цинка отрицательно воздействуют на желудочно
кишечный тракт. Токсичность цинка объясняют каталитической активностью.
Цинк в высоких концентрациях мутаген и онкоген.
Подведение итогов и выставление оценок за урок.
Домашнее задание.  Выучить изученный материал, решить задачу.

intro: Урок построен по обычной схеме. вначале фронтальный опрос, затем изучение нового материала, закрепление. Урок проходит с применением химического эксперимента, выступлением обучающихся с докладами о двойственной роли меди и цинка в природной среде и последствия  воздействия этих металлов и их соединений  на  человеческий организм.

title: Разработка урока на тему: "Медь и цинк, их соединения" ( 11 класс, химия)


file_name: конспект 2.docx

description:
Пояснительная записка.
     Во всем многообразном мире нет ничего более доброго, замечательного и
увлекательного, чем вдохновенное кулинарное творчество, особенно, при
воодушевляющем и направляющем участии детей. Это искусство в наши дни
притягивает и любителей и профессионалов. Мода на восточную кухню только
подогрела интерес европейцев к этому мастерству и уже давно кулинарные выставки,
торжественные церемонии и вечеринки не обходятся без украшения их резными
композициями.
     Карвинг по фруктам, овощам и сыру может быть и частью повседневной жизни.
Простой резной орнамент в ежедневных блюдах делает их более аппетитными и
привносит столу много изящества и утонченности.
          С   помощью   вполне   доступной   даже   подросткам   техники   карвинга   несложно
оригинально   украсить   многие   ежедневные   и   праздничные   блюда,   сделать   их   более
аппетитными и визуально привлекательными.
         Карвинг требует от обучающегося терпения,   концентрации внимания, хорошего
глазомера и твердой руки. Он должен представлять себе, как будет выглядеть готовое
произведение, каждый раз, когда делается очередной срез.
   Программа "Карвинг" вводит ребенка в удивительный мир съедобного творчества.
С   помощью   различных   техник   резьбы:   карбования,   насечения,   каннелирования   и
гравирования,   дети   могут   вырезать   различные   3д   композиции.   Программа
предусматривает   развитие   у   обучающихся   изобразительных,   художественно
конструкторских   способностей,
  творческой
индивидуальности. Это вооружает детей, будущих взрослых граждан, способностью не
только чувствовать гармонию, но и создавать ее в любой иной, чем художественное
творчество, жизненной ситуации, в любой сфере деятельности, распространяя ее и на
отношения с людьми, и с окружающим миром.
   Предлагаемая программа имеет художественную направленность, которая играет  важную роль в развитии
и воспитании ребенка.
  Новизна   программы  в   том,   что   она,   являясь   разнообразной   (или

многоступенчатой)   по   структуре,
смежных
направлений   кулинарного   искусства,   что   предоставляет   больше   возможностей   для
творческой   самореализации   обучающихся.   Широкий   набор   видов   деятельности   и
материалов   для   работы   позволяет   не   только   расширить   кругозор   учащихся,   но   и
каждому ребенку раскрыть свои индивидуальные способности, найти свой материал и
свою технику, что, безусловно, окажет благотворное влияние и может быть,   будет
способствовать осознанному выбору  будущей профессии.
       Актуальность образовательной программы состоит в том, что  во время обучения
карвингу одновременно развиваются навыки сервировки стола и любовь к изящному,
творческие способности и умение готовить вкусную пищу.
     Педагогическая целесообразность программы обусловлена возможностью научить
детей ручному труду, развить внимание и усидчивость, воспитать вкус и приличные
манеры поведения за столом.
  позволяет осваивать   несколько
  нестандартного   мышления,

1

description:
Цель программы   развитие фантазии, ассоциативного, образного и логического
мышления, эстетического вкуса и чувства прекрасного.
Задачи программы:
Обучающие:
 дать начальные сведения о карвинге;
познакомить с техникой  вырезания изделий из овощей и фруктов;
  обучить принципам создания композиции и применению их на практике.
Воспитательные:
   воспитание трудолюбия, бережливости, усидчивости, аккуратности,
самостоятельности при работе с материалами и инструментами;
   воспитание чувства коллективизма, уважения к творчеству;
  подготовка к сознательному выбору своего места в жизни, помощь в
самоопределении.
Развивающие:
 развитие творческих возможностей обучающихся;
  выявление и развитие индивидуальных способностей при выполнении изделий,
творческого подхода к работе.
Для реализации заявленной цели и задач в рамках программы планируется
использование следующих принципов:
 доступность и последовательность,
 от простого к сложному,
 учет индивидуальных особенностей,
 креативность,
 практическая направленность,
 результативность,
 наглядность,
межпредметность,
 связь теории с практикой.
       Межпредметные связи при реализации дополнительной образовательной
программы «Карвинг». Развитие творческих способностей и любви к прекрасному у
детей на занятиях «Карвинг» невозможно представить без интеграции различных
школьных предметов. Работая с обучающими в возрасте 1218лет, педагог все время
опирается на уже полученные ранее знания в школе.

    Изучение карвинга  невозможно без знаний и умений, приобретённых при изучении
дисциплин школьной программы. Прослеживаются следующие межпредметные связи с
биологией,   химией,   историей   (возникновение   карвинга),   информатикой   (создание
презентаций, оформление портфолио).
2

description:
Содержание   программы   поможет   обучающимся   принять   решения   о   выборе
дальнейшего   обучения   и   предоставлении   им   возможности   на   практике   убедиться   в
правильности такого выбора с помощью выполнения заданий и упражнений.
         Особенностью программы является то, что она ориентирует обучающихся на
творчество, самостоятельность в поисках решений в выборе способов украшения блюд
и составления композиций.
     Данная программа рассчитана для детей от 12 до 18 лет. В зависимости от целей и
задач, стоящих перед педагогом, контингент учеников может быть переменным (от 3 до
15 человек) и определяется с учётом склонностей и запросов детей. Основным методом
обучения являются групповые и индивидуальные занятия. Групповые занятия проходят
с   детьми   в   полном   составе   1015   человек.   Индивидуальные   занятия   с   детьми
предусматриваются в группе с переменным составом (от 3 до 5 человек).
     Программа рассчитана на 1год обучения, объем часов – 144. Она предусматривает
постепенный   переход   от   одной   техники   вырезания     к   другой,   более   сложной.
Предусмотрена реализация программы на базовом уровне, т.к. направлена на освоение
определенных   видов   деятельности,   развитие   интересов   и   навыков   обучающихся   по
карвингу.
Формы и режим занятий.

 Программой   предусмотрены следующие   формы   организации
обучения: индивидуальная, групповая, индивидуальногрупповая, фронтальная, работа
в парах.  В процессе занятий   карвингом в рамках программы все формы и методы
взаимообусловлены   и   применяются   в   комплексе.   Вместе   с   такими   методами   как
рассказ,   объяснение,   беседа,   задание,   упражнение,   используются   наглядно
иллюстративные: показ, демонстрация наглядных пособий, образцов, фотографий.
      Общее количество часов в год – 144 ч. (2 раза в неделю по 2 часа).
Продолжительность занятий 45 мин. с перерывом 10 мин.

Ожидаемые  результаты.
       К концу освоения программы обучающиеся должны
Знать:
  основные технологические приемы работы с ножами;
 правила подбора инструмента,
 правила подбора овощей, их свойства и структуру;
 правила основы композиции и цветоведения;
 правила организации рабочего места;
 инструкцию по технике безопасности при работе с ножами;
 правила хранения изделий.
Уметь:
3

description:
 владеть ножами;
 вырезать цветы из овощей и фруктов;
 самостоятельно подбирать цветовую гамму;
 составлять композиции;
 использовать декоративные элементы карвинга  для оформления банкетных блюд;
 переносить свои знания, умения и навыки в практическую ситуацию, выполнять
индивидуальные творческие работы;
 работать в группе и самостоятельно;
 анализировать, контролировать, организовывать свою работу;
 бережно, аккуратно работать с материалами и инструментами.
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:
 контрольное занятие;
 защита творческих проектов;
 защита портфолио;
 конкурс, выставка.
Учебнотематический план
№
п/п
1.
1.1.
Название раздела.
Введение.
Инструктаж техники
безопасности.
всего
4
2
Количество часов
теория
практика
4
2
0
0
4

description:
Организация рабочего
места.
История  карвинга.
Овощное разнообразие.
Виды овощей, правила
подбора и хранения.
Вернисаж листьев.
Цветочная фантазия.
Создание букетов.
Галерея идей.
Фруктовое разнообразие.
Виды фруктов, правила
подбора и хранение.
Вернисаж цветов.
Art фруктов.
Фруктовое ассорти.
Составление композиций.
Защита проектов.
Итоговое занятие.
Итого:
1.2.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
4.
5.
2
96
2
14
52
12
16
40
2
16
12
4
6
2
2
144
2
18
2
2
6
4
4
10
2
2
2
2
2
2
2
36
0
78
0
12
46
8
12
30
0
14
10
2
4
0
0
108
Содержание программы.
1. Введение.
Основные теоретические сведения.
 Оборудование рабочего места. Безопасные приемы труда и санитарногигиенические
правила. Инструктаж по охране труда. История  карвинга.
2. Резьба по овощам.
Основные теоретические сведения.
Знакомство с видами овощей, правилами подбора, хранения и первичной обработки.
Рабочее место, инструменты и приспособления для работы. Основные приемы
вырезания. Техника вырезание листьев и цветов. Цветовая гамма. Способы оформления
букетов и композиций.
Практическая работа.
Первичная обработка овощей. Вырезание листьев и цветов. Составление композиций.
Создание букетов.

3. Резьба по фруктам.
Основные теоретические сведения.
5

description:
Знакомство с видами фруктов, витаминными свойствами, правилами подбора, хранения
и первичной обработки.
Рабочее место, инструменты и приспособления для работы. Основные приемы
вырезания. Техника вырезания цветов. Art фруктов. Способы оформления фруктового
ассорти.
Практическая работа.
Первичная обработка фруктов. Вырезание цветов и  Art фруктов. Фруктовое ассорти.
Составление композиций.
4/5. Защита проектов. Итоговое занятие.
Подготовка работ к выставке, к защите проектов.
Методическое обеспечение.
Приемы и
методы,
используемые
при организации
учебно
Дидактический
материал
Техническое
оснащение
занятий
Формы
подведения
итогов
Ноутбук,
проектор
Опрос
Ноутбук,
проектор,
ножи,
разделочная
доска, емкость
с водой, овощи
разных видов.
Ножи,
разделочная
доска, емкость
с водой,
фрукты разных
видов.
Ноутбук,
проектор
Опрос,
выставка
Опрос,
выставка
Выставка
6
Раздел
программы
Формы
занятий
Введение.
Овощное
разнообразие.
Фруктовое
разнообразие.
Группова
я,
рассказ,
беседа.
Индивиду
альная
рассказ,
беседа,
показ
Индивиду
альная
рассказ,
беседа,
показ
воспитательного
процесса
Словесный,
наглядный
Словесный,
наглядный
практический,
работа со
схемой.
Словесный,
наглядный
практический.
Инструкции по
ТБ.
Презентация,
образцы  работ,
специальная
литература
Образцы работ,
опорные схемы,
специальная
литература
Презентация.
Образцы
работ,
специальная
литература
4/5 Итоговое
занятие. Защита
проектов.
Групповая Диагностический
, словесный

description:
Для реализации данной программы внедряются современные формы организации
обучения – занятия проводятся по группам.
          Для   достижения   эффективности   работы   и   динамики   обучения   обучающихся
постоянно проводится мониторинг через различные виды контроля (выставки работ,
мастерклассы).

  Для   расширения   содержания   образования   обучающихся   приоритетными
направлениями   образовательной   работы   являются:   художественноэстетическое
развитие,  познавательноинтеллектуальное развитие.

        У   обучающихся     развиваются   личностные   качества   –   любознательность,
познавательная активность, творческое воображение, инициатива, исследовательский
интерес, ответственность, произвольность внимания.
       Применение личностноориентированной технологии позволяет ставить учащегося
перед выбором: материалов, инструментов, вариантов композиции, цветового решения,
сложности задания и т.д.
Занятие содержит организационную, теоретическую и практическую части.
     В целях подержания устойчивого впечатления и активации учащихся, необходимо
сочетать   устные   объяснения   материала   с   применением   наглядных   пособий   и
технических средств обучения.
          Практическая   работа   лежит   в  основе   всех   видов   деятельности,  где   учащиеся
приобретают трудовые навыки и умения, самостоятельно выполняют работы, проявляя
свои творческие способности на основе полученных теоретических знаний. Наряду с
этим   у   детей   развиваются   навыки   самоконтроля.   При   проведении   практических
занятий педагог должен следить за правильным использованием рабочего инвентаря,
показывать приемы работы с инструментами.

Список использованной литературы.
Для педагога:
Кузнецова М.Е. «Праздничные украшения блюд», «Олма пресс», М.: 2001г.
7

description:
Кузнецова М.Е. «Цветы из овощей», М.: АСТ – Пресс книга.
Кузнецова М.Е. «Букеты из овощей» АСТ – Пресс книга.
Марли Эльза Лото «Украшение из овощей и фруктов». Арт родник М.
Журнал «Гастрономъ» №10, 2011г.
Журнал «Школа гастронома» №23, 2011г.
Людек Прохазка «Украшения из овощей для праздничного стола» АРТ Родник.
Для учащихся:
Кузнецова М.Е. «Праздничные украшения блюд», «Олма пресс», М.: 2001г.
Кузнецова М.Е. «Цветы из овощей», М.: АСТ – Пресс книга.
Кузнецова М.Е. «Букеты из овощей» АСТ – Пресс книга.
8

intro:
Внеклассное мероприятие по химии "М.В. Ломоносов — великий русский ученый".

Цели:
• познакомить учащихся с жизнью, деятельностью и творчеством М.В.Ломоносова как великого ученого химика;
• развивать самостоятельность суждений, нравственные качества личности, чувство гордости за достижения российской науки, ИКТ компетенцию учащихся;
• воспитывать позитивное отношение к химии, продолжить совершенствовать навыки и умения учащихся при выполнении лабораторных опытов, наблюдать за химическим экспериментом.

title: М.В. Ломоносов — великий русский ученый


file_name: конспект 2.docx

intro:
Цель урока: расширить знания учащихся о методах изучения природы, об основных инструментах, приборах, применяемых для познания природы.

Задачи:

Образовательные: закрепить полученные знаний на практике; обеспечить образовательные потребности каждого обучающегося с учетом его склонностей, возможностей и интереса.
Развивающие: создать условия для усвоения знаний по теме урока, развивать логическое мышление обучающихся: учить выделять главное, сравнивать.
Воспитательные: воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.

title: Методы исследования в биологии


extracted_text:
Тема: Методы научного познания природы
Цель урока: познакомить учащихся с методами изучения природы
через практическую деятельность.
Задачи урока:
 образовательная   –  расширить   знания   учащихся   о   методах
изучения   природы,   об   основных   инструментах,   приборах,
применяемых для познания природы;
 развивающая –  формировать интерес к экспериментальной и
исследовательской работе; развивать творческую активность,
внимательность;
 воспитательная – научить применять теоретические знания на
практике;   совершенствовать   навыки   работы   с   лабораторным
оборудованием.
Оборудование   и   материалы:  термометр,   компас,   барометр,
измерительная   лента,   лупы,   микроскопы,   весы,   колбы,   мерный
цилиндр,   речной   песок,   сахарный   песок,   микропрепараты
простейших,   магнит,   пипетка,   раствор   йода,   клубень   картофеля,
химические стаканы, железный гвоздь, пробка, поваренная соль.
Тип урока: комбинированный урок.
 информационно-развивающие:  рассказ   с   элементами
Методы:
беседы,
 работа   учащихся   с   учебником;   наглядные   методы:
использование   приборов;   практические:   проведение   наблюдений,
опытов, измерений при помощи приборов; контроль.
Форма работы: индивидуальная, парная, групповая.
Предварительная подготовка к уроку: класс делится на четыре группы.
Используемые технологии:
 просмотр
1. ИКТ   –   работа   с   интерактивным   оборудованием;
видеоролика по изучаемой теме.
2. Здоровьесберегающие   технологии   –   перед   рефлексией   с
учащимися проводится физкультминутка.
3. Технология критического мышления – согласно этой технологии
образовательный   процесс   состоит   из   трёх   стадий:   вызов,
осмысление   содержания   и   рефлексия.   На   стадии  вызова
1 необходимо   вызвать   «на   поверхность»   имеющиеся   у   учащихся
знания.   Если   знаний   у   детей   мало,   учитель   помогает
сформулировать   вопросы   или   предположения.   На   этом   этапе
важно   не   отвергать   и     не   поправлять   любые   высказывания
учеников, даже если они кажутся неправильными. Стадия вызова
осуществляет   важную   функцию   технологии:   школьники   с
помощью   вопросов   и   предположений   сами   ставят   перед   собой
конкретные цели изучения нового материала. На стадии вызова
использовалась   беседа   учителя   с   учащимися   по   теме   урока   с
последующим заполнением схемы.
На стадии  осмысления содержания  дети читают текст, слушают
учителя,   смотрят   фильм   и   стараются   найти   ответы   на
поставленные вопросы. На данном этапе урока была использована
групповая работа. Учащиеся выполняли практические задания по
группам.
На   стадии
происходит   возвращение   к
сформулированным   на   стадии   вызова   вопросам   и
предположениям, происходит сопоставление нового материала с
тем, что знали об этом раньше. В процессе рефлексии ученики
задают   новые   вопросы,   выдвигают   новые   предположения,
выявляют новые пробелы в своих знаниях и формулируют новые
цели  познания.  Учащимся   было   предложено   задание  выбрать   и
закончить фразы, характеризующие проведенный урок.
 рефлексии
4. Технология   групповой   работы   –   данная   технология   дает   всем
учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать
в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного
общения   (в   частности,   умение   активно   слушать,   вырабатывать
общее  мнение,  разрешать   возникающие разногласия).  Учащиеся
распределены по 4 группам.
5. На   уроке   применяется   технология   дифференцированного
обучения. Учащимся предлагается домашнее задание различного
уровня   сложности.   Каждый   ученик   выбирает   заданием   сам   в
зависимости   от   степени   своей   подготовленности.   Уровневая
дифференциация   способствует   тому,   что   сильные   ребята
утверждаются в своих способностях, а менее подготовленные дети
получают возможность испытать учебный успех и избавиться от
комплекса неполноценности.
План урока:
№
1
Этап урока
Содержание (цель) урока
Организационный момент
Создание   учителем   в   начале   урока
Время
2 мин.
2 2
Стадия вызова
3
Стадия осмысления содержания
  целей,
положительного   эмоционального   настроя
на работу.
Прием «Я желаю».
Учитель  проводит беседу с учащимися, в
ходе   которой   актуализируются   знания   о
методах   познания   природы,   полученные
ребятами в предшествующих классах.
Заполняется   схема   «Основные   методы
изучения природы».
Сообщение   ученикам   темы
  форм
урока,
организации
их
деятельности.
Для   того   чтобы   расширить
знания   по   изучаемому
вопросу,
учащимся
предлагается   работа   с
текстом   учебника,   а   также
учитель   ведет   рассказ   об
основных   методах   изучения
природы.

Физкультминутка
Учащиеся были предварительно разделены
на   4   группы.   По   группам   проводят
наблюдения,
  выполняют   опыты   и
измерения.
Учащиеся делают записи в тетрадях.
7 мин.
10 мин.
15 мин.
5 мин.
1 мин.
4
5
Стадия рефлексии
Домашнее задание
Обобщение   сведений,   полученных   в   ходе
урока.
Рефлексивный прием «Гномик».
Разъяснение домашнего задания.
3 мин.
2 мин.
Ход урока:
I Организационный момент.
В начале урока используется прием «Я желаю». Перед каждым учащимся лежит стикер. Ученики
должны написать своему соседу по парте пожелание на сегодняшний урок.
II Стадия вызова.
Беседа учителя с учащимися, в ходе которой актуализируются знания о методах познания
природы, полученные ребятами в предшествующих классах.
Мир вокруг нас полон удивительных тайн и загадок. Человечеству уже известно много из того, как
3 устроен животный и растительный мир. Вопрос о том, чтобы суметь распорядиться этими знаниями во
благо и человеку, и природе, т. е. выступать не против нее, а сообща с ней. И если мы не способны
найти ответ сами, может, стоит посоветоваться с природой?
Вопрос: Чему научился человек у природы? Какие способы изучения природы вам знакомы?
Ответы учащихся.
Как важно и интересно изучать природу. Но необходимо знать, как это правильно делать.
Составление схемы на тему «Методы изучения природы».
Наблюдение
Эксперимент, или опыт
Измерение
 Схема «Основные методы изучения природы»
III. Стадия осмысления содержания.
Сообщение темы урока, постановка познавательной задачи: выяснить, как, какими методами
можно изучать природу?
На данном этапе урока учащиеся работают с учебником (с. 6–7), слушают рассказ учителя,
сопровождающийся показом презентации и видеороликов, выполняют практические задания в
группах.
Рассказ учителя с элементами беседы о наблюдении как одном из способов изучения природы,
об использовании наблюдений в практической деятельности человека.
 Наблюдение  –   это   один   их   самых   доступных   методов   изучения   природы,   но   для   его
проведения необходимо и желание, и терпение, и умение.
Метод   наблюдения   широко   используется   при   изучении   и   космических   и   земных   тел,   живых
организмов. Наблюдения позволяют изучать различные свойства тел и веществ, из которых состоят, а
также изменения, происходящие с ними.
Английский учений Ч. Дарвин, гуляя по саду, обратил внимание на обычного дождевого червя,
многие люди до этого видели таких червей, но у них больше не возникало иных мыслей, кроме как
об использовании их в качестве наживки при ловле рыбы. Дарвин стал наблюдать за поведением и
образом жизни червя. Ему удалось обнаружить, что дождевые черви разрыхляют почву, тем
самым улучшают ее плодородие.
Вопрос:

– Ребята, приведите примеры ваших наблюдений за живыми организмами, неживыми телами природы,
явлениями природы.
– А как использует человек наблюдения в своей повседневной практической деятельности?
Ответы учащихся.
Вопрос:
– Какие приборы помогают человеку вести наблюдения?
Ответы учащихся.

4 Выполняется практическая работа по группам.
Задание 1й группе. Проведите наблюдения за дождевым червем. Расскажите о своих наблюдениях.
Задание   2й   группе.   С   помощью   микроскопа   рассмотрите   микропрепарат   чешуи   кожицы   лука.
Расскажите о своих наблюдениях.
Задание 3й  группе. С помощью лупы изучите внешнее строение насекомых.  Расскажите  о своих
наблюдениях.
Задание 4й группе. С помощью микроскопа рассмотрите внешнее строение инфузории туфельки.
Расскажите о своих наблюдениях.
Рассказ учителя с элементами беседы об эксперименте как способе изучения природы, при
котором   в   лаборатории   воспроизводятся   природные   явления,   о   значении   эксперимента   в
практической деятельности человека.
 Эксперимент  – (лат. слово experimentum означает «проба, опыт, доказательство») – это
воспроизведение в лабораторных условиях того или иного природного явления.
На   основе   данных,   полученных   при   наблюдениях,   ученые   делают   научные   предположения,
которые  затем  проверяются в эксперименте. С помощью экспериментов выясняются  особенности
процессов, протекающих в живых и неживых телах. В эксперименте то или иное явление можно
повторить несколько раз, изучить при различных условиях. С помощью опытов изучают поведение
животных.   Перелетные   птицы   в   своих   длительных   перелетах   ориентируются   по   Солнцу,   звездам.
Изменяя направление солнечных лучей, с помощью зеркальца, ученые смогли изменить траекторию
движения полета.
Вопрос:
– Какие приборы необходимы для проведения эксперимента?
Ответы учащихся.

Выполняется практическая работа по группам.
Задание 1й группе. Проведите опыт с магнитом. Определите, какие тела он притягивает, а какие нет.
Расскажите о результатах своей работы.
Задание 2й группе. Растворите сахарный песок в воде. Растворите речной песок в воде. Расскажите о
результатах своего эксперимента.
Задание 3й группе. Погрузите в один стакан с водой железный гвоздь, в другой – кусочек пробки.
Что наблюдаете? Расскажите о результатах своего эксперимента.
Задание   4й   группе.   На   срез   клубня   картофеля   с   помощью   пипетки   капните   раствор   йода.   Что
наблюдаете? Расскажите о результатах своего эксперимента.
Беседа, в ходе которой систематизируются и обобщаются знания учащихся об измерении как
методе изучения природы, его значении и использовании человеком, о приборах и инструментах, с
помощью которых проводится измерение.
 Измерения – как метод познания природы.
Часто наблюдения и эксперименты дополняются измерениями. Так были получены данные о
размерах Земли, океанов, морей, длине рек, определено число планет входящих в Солнечную систему,
и их спутников.
5 Вопрос:
– Какие измерения проводятся при изучении природы?
– Какие измерительные приборы вам известны?
Ответы учащихся.
Выполняется практическая работа по группам.
Задание 1й группе. Проведите измерение объема воды, используя мерный цилиндр.
Задание 2й группе. Проведите измерения высоты стола с помощью измерительной ленты.
Задание 3й группе. Проведите измерение температуры воды с помощью спиртового термометра.
Задание 4й группе. Проведите измерения массы поваренной соли с помощью весов.
Учащиеся делают записи в тетрадях.
Выставление оценок за работу участникам группы.
Физкультминутка.  Звучит   танцевальная   казахская   мелодия   «Қызыл   өрік».   Учащимся
предлагается встать и выполнить разминку.
IV. Стадия рефлексии.
Подведение   итогов   урока.  Просмотр   видеоролика   о   методах
изучения природы.
Рефлексивный   прием   «Гномик».  Перед   учащимися   лежат   2
картинки гномиков: веселый и грустный. Каждый ученик выбирает
того   гномика,   который   отражает   их   впечатление   о   проведенном
уроке. Гномика прикрепляют к тетради.
6 V. Домашнее задание:
А. читать § 1,2,3, выучить определения.
В. заполните таблицу (на основании текста § 3):
Имя естествоиспытателя
Годы жизни
Достижения, открытия
С. * Творческое задание. Проведите наблюдения за природным явлением (выберите любое на ваше
усмотрение).
7

file_name: конспект 2.docx

intro:
Цель урока: познакомить учащихся с методами изучения природы через практическую деятельность.

Задачи урока:

образовательная – расширить знания учащихся о методах изучения природы, об основных инструментах, приборах, применяемых для познания природы;
развивающая – формировать интерес к экспериментальной и исследовательской работе; развивать творческую активность, внимательность;
воспитательная – научить применять теоретические знания на практике; совершенствовать навыки работы с лабораторным оборудованием.
На уроке используются различные формы работы.

Использование технологии критического мышления способствует активизации познавательного интереса учащихся к изучаемому предмету. Групповая работа на уроке позволяет всем учащимся быть вовлеченными в учебный процесс.

библиотека

group: Управление

title: Методы научного познания природы