extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Красногвардейская школа №1»
Красногвардейского района Республики Крым
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
__________ /Т.А. Рогозянская/
13.11. 2018 г.
                                    УТВЕРЖДАЮ
Директор __________ /А.А. Мехоношина/
            Приказ № 498 от 13.11.2018 г.
АДАПТИРОВАННАЯ    РАБОЧАЯ    ПРОГРАММА
по истории Отечества
 для обучающегося на дому в 9Б классе
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Стужука Даниила
на 2018/2019 учебный год
в соответствии с ФК ГОС ООО
                                                                           Составитель:
                                                                           учитель Зейтуллаева Р.Р.
РАССМОТРЕНО
на заседании МО учителей общественнонаучной
и естественнонаучной областей
Протокол № Руководитель МО  __________/Л.Р. Абильтарова/

2018 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка ……………………………………………………………………..3
Планируемые результаты освоения учебного предмета………………………………….4
Содержание учебного предмета ……………………………………………………………5
Тематический план ………………………………………………………………………….8
2 1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная  рабочая программа  (далее  – программа)  по предмету «История
Отечества» разработана для обучающегося 9Б класса МБОУ «Красногвардейская школа
№1» Стужука Даниила. По результатам комплексного психологомедикопедагогического
обследования   подтвержден   статус   обучающегося   с   ограниченными   возможностями
здоровья. У обучающего выявлены грубые нарушения функций движения, ходьбы, а также
стойкое лёгкое нарушение познавательной деятельности с незначительными нарушениями
социального взаимодействия, поведения и функций общения.  Программа рассчитана на 50
часов в год (2 часа в неделю). Начало обучения с учителем с 13.11.2018 года.
Нормативными документами для составления программы являются:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями).
2. Приказ   Министерства   образования   РФ   от   05.03.2004   г.   №   1089   «Об
утверждении   федерального   компонента   государственных   образовательных   стандартов
начального   общего,   основного   общего   и   среднего   (полного)   общего   образования»,   с
изменениями и дополнениями.
3. Основная   образовательная   программа   основного   общего   образования   МБОУ
«Красногвардейская школа №1» Красногвардейского района Республики Крым (ФКГОС),
утвержденная приказом МБОУ «Красногвардейская школа №1» от 31.08.2015 г. №277
(далее – ООП ООО).
4. Примерная   адаптированная   основная   общеобразовательная   программа
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
(Одобрена   решением   федерального   учебнометодического   объединения   по   общему
образованию протокол № 4/15  от 22.12.2015 г.).
              Цели  образовательнокоррекционной   работы –   формирование   у   обучающегося
способности изучать разнообразный исторический материал и использовать его в своей
деятельности. Для этого необходимо систематическое руководство деятельностью детей с
ограниченными   возможностями   здоровья в   процессе   обучения   истории   с   постепенным
возрастанием самостоятельности.

образовательные и воспитательные задачи:
 освоение обучающимся комплекса систематизированных знаний об истории Отечества,
роли России как активного участника и творца всемирной истории;
   помощь   обучающемуся   в   развитии   у   него   чувства   национальной   идентичности,
патриотизма, толерантности, уважения к историческому пути своего и других народов;
   развитие   у   обучающегося   исторического   мышления,   под   которым   понимается
способность   рассматривать   события   и   явления   с   точки   зрения   их   исторической
обусловленности;
 овладение умениями и навыками поиска и систематизации исторической информации.
  Программа   «История   Отечества»   решает   следующие  коррекционно

3 Поставленные   задачи   определяются   особенностями   психической   деятельности
воспитанника с ограниченными возможностями здоровья, существенно отличающихся от
нормально   развивающихся   сверстников.   Знание   особенностей   развития   этого   ребенка
необходимо для эффективной работы с ними для понимания причин, обуславливающих
успехи и  неудачи  обучения  и  воспитания,  для  поиска  адекватных  способов  и приемов
педагогического воздействия.
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
        Для   изучения   учебного   предмета   «История   Отечества»   обучающийся  должен
знать:
   формирование   уважительного   отношения   к   истории   своего   Отечества   как   единого   и
неделимого многонационального государства;
   формирование   важнейших   культурноисторических   ориентиров   для   гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания
и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России;
   формирование   умений   применять   исторические   знания   для   осмысления   сущности
современных   общественных   явлений, жизни   в   современном   поликультурном,
полиэтническом и многоконфессиональном мире;
   развитие   умений   искать,   анализировать,   сопоставлять   и   оценивать   содержащуюся   в
различных   источниках   информацию   о   событиях   и   явлениях   прошлого   и   настоящего;
способностей определять и аргументировать своё отношение к ней.
       Уметь:
 овладеть знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной истории;
 иметь представление о жизни, быте, труде людей в разные исторические эпохи;
 иметь представление о развитии российской культуры, ее выдающихся достижениях,
памятниках;
 иметь представление о постоянном развитии общества, связи прошлого и настоящего;
 усвоить термины и понятия, знание которых  необходимо для понимания хода развития
истории;
 проявлять интерес к истории как части общечеловеческой культуры, средству познания
мира и самопознания.
 применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных
явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном обществе;
         Использовать в повседневной жизни:
 дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временнопространственную
организацию;
 использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинноследственных связей)
на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
 использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
4 АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный
и достаточный.
Минимальный   уровень   является   обязательным   для   большинства   обучающихся   с   ум
ственной   отсталостью  (интеллектуальными   нарушениями).   Вместе   с   тем,   отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае,
если   обучающийся   не   достигает   минимального   уровня   овладения   предметными
результатами   по   всем   или   большинству   учебных   предметов,   то   по   рекомендации
психологомедикопедагогической   комиссии   и   с   согласия   родителей   (законных
представителей)   Организация   может   перевести   обучающегося   на   обучение   по
индивидуальному плану или на АООП.
       Минимальный уровень:
 знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
 знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
   знание   имен   некоторых   наиболее   известных   исторических   деятелей   (князей,   царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
 понимание значения основных терминовпонятий;
   установление   по   датам   последовательности   и   длительности   исторических   событий,
пользование «Лентой времени»;
 описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление
рассказов о них по вопросам учителя;
 нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
 объяснение значения основных исторических понятий с помощью учителя.
       Достаточный уровень:
   знание   хронологических   рамок   ключевых   процессов,   дат   важнейших   событий
отечественной истории;
   знание   некоторых   основных   исторических   фактов,   событий,   явлений,   процессов;   их
причины, участников, результаты и значение;
   составление   рассказов   об   исторических   событиях,   формулировка   выводов   об   их
значении;
 знание мест совершения основных исторических событий;
 знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых,   деятелей   культуры)   и  составление   элементарной   характеристики   исторических
героев;
   формирование   первоначальных   представлений   о   взаимосвязи   и   последовательности
важнейших исторических событий;
 понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с опорой на ее
«легенду»;
 знание основных терминов понятий и их определений;
   соотнесение   года   с   веком,   установление   последовательности   и   длительности
исторических событий;
 сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
 поиск информации в одном или нескольких источниках;
   установление   и   раскрытие   причинноследственных   связей   между   историческими
событиями и явлениями.
5 3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
          Россия в начале XX в. (6 часов)
Начало правления Николая II. Экономический кризис в начале XX в. Стачки и забастовки
рабочих, организация революционерами митингов и демонстраций.
Русскояпонская   война   19041905   годов.   Оборона   ПортАртура   под   руководством
адмирала   С.О.   Макарова.   Подвиг   команды   крейсера   «Варяг».   Цусимское   сражение.
Причины поражения России в войне.
Первая   русская   революция.   Кровавое   воскресенье   9   января   1905   г.   Московское
вооруженное восстание. Появление первых политических партий в России. Лидеры первых
политических партий В.М. Чернов (эсеры), П.Н. Милюков (кадеты), В.И. Ульянов (Ленин)
(большевики), Ю.О. Мартов (меньшевики).
Реформы государственного управления. «Манифест 17 октября» 1905 года. Утверждение
Конституции  Основного закона Российской империи.
Созыв Государственной Думы.
Первая мировая война  и участие в  ней России.  Героизм и  самоотверженность русских
солдат. Череда побед и поражений русской армии в ходе военных действий. Знаменитый
прорыв генерала А.А. Брусилова. Подвиг летчика Нестерова. Экономическое положение в
стране во время Первой мировой войны. Отношение народа к войне.
         Россия в 1917  1920 годах (8 часов)
Февральская революция и отречение царя от престола. Временное правительство во главе с
А.Ф.   Керенским.   Создание   Петроградского   Совета   рабочих   депутатов.   Двоевластие.
Обстановка в стране в период двоевластия.
Захват   власти   большевиками   в   Петрограде.   Взятие   Зимнего   дворца.   Образование
большевистского   правительства      Совета   Народных   Комиссаров.   Принятие   первых
декретов советской власти. Установление советской власти в стране и образование нового
государства      Российской   Советской   Федеративной   Социалистической   Республики
РСФСР. Система государственного управления в РСФСР. Принятие новой Конституции в
1918 г. Учреждение новых символов государственной власти.
Мятеж левых эсеров. Расстрел царской семьи.
Начало   Гражданской   войны   и   иностранной   военной   интервенции.   Борьба   между
«красными» и «белыми».
Экономическая   политика   советской   власти   во   время   гражданской   войны:   «военный
коммунизм».
Жизнь и быт людей в годы революции и гражданской войны. Безработица, голод и разруха.
Ликвидация неграмотности. Отношение Советской власти к Русской православной церкви.
Создание первых политических общественных молодежных организаций. Комсомольцы и
пионеры.
         Советская Россия — СССР в 20  30е годы XX века (8 часов)
Переход от политики «военного коммунизма» к новой экономической политике (нэп) в
стране. Ее сущность и основные отличия от предшествующей экономической политики
Советской власти.
Введение свободной торговли. Проведение денежной реформы. Крестьянеединоличники.
Появление новых владельцев предприятий, магазинов и ресторанов  нэпманов. Увеличение
аппарата чиновников. Положительные и отрицательные результаты нэпа.
6 Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1922 года. Положение
народов   советской   страны.   Система   государственного   управления   СССР.   Символы
государственной власти СССР. Административная реформа.
Смерть   первого   главы   советского   государства   В.И.   Ленина.   Создание   однопартийной
системы   власти.   Сосредоточение   всей   полноты   партийной   и   государственной   власти   в
руках Й.В. Сталина. Культ личности Сталина.
Начало индустриализации. Основная задача индустриализации. Первые пятилетние планы.
Стройки первых пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск на Амуре и др.).
Коллективизация сельского хозяйства. Создание колхозов. Насильственное осуществление
коллективизации. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских хозяйств.
Новая Конституция страны 1936 г. Ее значение. Изменения в системе государственного
управления СССР.
Образование новых республик и включение их в состав Союза в период 20—40х годов.
Политическая жизнь страны в 30е годы.
Развитие науки и культуры в СССР в 2030е годы. Образование в СССР. Жизнь и быт
советских людей в 20  30е годы.
         СССР во Второй мировой и Великой отечественной войне 1941  1945 годов (8
часов)
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению обороноспособности
страны.   Развитие   военной   промышленности.   Ужесточение   трудовой   дисциплины.
Ослабление армии.
Нападение   Японии   на   СССР   накануне   Второй   мировой   войны.   Секретные   соглашения
между СССР и Германией. Советскофинляндская война 19391940 годов, ее итоги.
Приход   фашистов   к   власти   в   Германии.   Начало   Второй   мировой   войны,   нападение
Германии   на   Польшу   и   наступление   на   Запад.   Подготовка   гитлеровской   Германии   к
наступлению на СССР. Подвиг советских разведчиков по выявлению планов подготовки
нападения Германии на Советский Союз.
Нападение   Германии   на   Советский   Союз.   Начало   Великой   Отечественной   войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Битва за Москву и ее историческое значение.
Руководитель обороны Москвы Г.К. Жуков. Панфиловцы. Строительство оборонительных
сооружений. Контрнаступление советских войск под Москвой.
Коренной   перелом   в   ходе   Великой   Отечественной   войны:   Сталинградская   битва.
Советские   генералы   В.И.   Чуйков   и   М.С.   Шумилов.   Борьба   советских   людей   на
оккупированной территории. Партизанское движение. Битва на Курской дуге. Мужество и
героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам.
Сражение за Берлин. Капитуляция Германии. День Победы — 9 мая 1945 года.
Вступление   СССР   в   войну   с   Японией,   Окончание   Второй   мировой   войны.   Военные
действия США против Японии в 1945 г.
Атомная   бомбардировка   Хиросимы   и   Нагасаки.   Капитуляция   Японии.   Героические   и
трагические уроки войны.
         Советский Союз в 1945  1991 годах (10 часов)
Возрождение   советской   страны   после   войны.   Трудности   послевоенной   жизни   страны.
Восстановление   разрушенных   городов,   возрождение   мирных   отраслей   промышленности.
Образ жизни людей, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий.
Смерть И. В. Сталина. Внешняя политика СССР и борьба за власть после смерти Сталина.
Приход   к   власти   Н.   С.   Хрущева.   Осуждение   культа   личности   и   первые   реабилитации
репрессированных.   Создание   СЭВ   и   ОВД.   Реформы   Н.С.   Хрущёва.   Освоение   целины.
Жилищное строительство в начале 60х годов. Жизнь советских людей в годы правления
Хрущёва.
7 Достижения   в   науке   и   технике   в   50      60е   годы.   Исследование   атомной   энергии.
Выдающийся советский ученый И.В. Курчатов. Строительство атомного ледокола «Ленин»
и атомных станций. Появление первых телевизоров и ЭВМ. Освоение космоса и полет
первого человека. Юрий Гагарин. Первая женщина космонавт В.В. Терешкова.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Эпоха «застоя». Экономический
спад. Жизнь советских людей в годы «застоя». Принятие новой Конституции в 1977 г.
Внешняя   политика   Советского   Союза   в   70е   годы.   Война   в   Афганистане.   Гибель
российских   солдат   на   чужой   земле.   XVII   Олимпийские   Игры   в   Москве.   Ухудшение
материального положения населения и морального климата в стране. Советская культура и
интеллигенция.
Жизнь и быт советских людей в 70е — начале 80х годов XX века.
Борьба за власть после смерти Л.И. Брежнева. Приход к власти М.С. Горбачева. Реформы
Горбачева   в   политической,   социальной   и   экономической   сферах.   Вывод   войск   из
Афганистана   и   Германии.   Перестройка   государственного   управления   и   реформы   в
экономике.
Избрание   первого   президента   СССР   —   М.С.   Горбачева.   Обострение   межнациональных
отношений в стране. Распад СССР.
Образование суверенной России. Первый президент России Б.И. Ельцин. ГКЧП — попытка
военного переворота в 1991 г.
         Новая Россия в 1991  2003 годах (8 часов)
Экономические реформы Б.Н. Ельцина. Реформы государственного управления. Принятие
новой   Конституции   России   в   1993   году   и   избрание   Государственной   Думы.   Система
государственного управления Российской Федерации по Конституции 1993 года.
Российские предприниматели. Жизнь и быт людей в новых экономических и политических
условиях. Война в Чечне.
Президентские выборы 2000 г. Второй президент России — В.В. Путин. Его экономическая
и политическая деятельность.
Развитие   науки   и   культуры   в   90е   годы   XX   века.   Выдающийся   ученыйфизик   Ж.И.
Алфёров. Строительство Международной космической станции.
Русская православная церковь в новой России. Литература и искусство во второй половине
XX в. Современное состояние, культуры и образования в стране.
         Повторение (2часа)
4. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
                           Учебные часы
по
план
у
     6 ч
с
учителе
м
      4 ч
самостоятельн
о
контрольны
е работы
         2 ч

разделов и тем
Наименование
Россия   в   начале   XX
века
Россия   в   1917   –   1920     8 ч
         4 ч

      4 ч
8
№
раздел
а
1.
2. 3.
4.
5.
6.
7.
годах
Советская   Россия   –
СССР в 20 – 30е годы
СССР   во   Второй
мировой   и   Великой
Отечественной   войне
1941 – 1945 годов
Советский Союз в 1945
– 1991 годах
Новая  Россия   в   1991  –
2003 годах
    8 ч
      4 ч
         4 ч
    8 ч
      4 ч
         4 ч
   10 ч
      5 ч
          5 ч
    8 ч
      3 ч
          5 ч

Повторение
Всего:
     2 ч
      1 ч
   50 ч       25 ч
          1 ч
          25 ч

9

file_name: АРП История Отечества 9 кл. Стужук.docx

intro: Адаптированная рабочая программа написана для обучающегося 9 класса (8 вид) с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) по предмету "История Отечества". Программа содержит 4 раздела: пояснительная записка, планируемые результаты освоения учебного предмета, содержание учебного предмета и тематический план. АРП составлена на Стужука Даниила.

title: Адаптированная рабочая программа по предмету "История Отечества" 9 класс 8 вид


extracted_text:
Тема урока:  Стихотворения русских поэтов  о Великой Отечественной войне.
К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»
Цели:
 Углубить знания детей о Великой Отечественной войне;
 Воспитать в детях чувство патриотизма, неравнодушие к истории своей страны.
Задачи:
 Знакомство с поэзией о Великой Отечественной войне;
 Обучение анализу литературного произведения;
 Развитие коммуникативных навыков, монологической и диалогической речи.
Ход урока:
      I. Великая Отечественная война в жизни советского народа
              В   начале   урока   звучит   песня     военного   времени   «Вставай,   страна   огромная...»
ЛебедеваКумача.
      Слово учителя:
        Великая Отечественная война стала огромной трагедией и великим подвигом всего
нашего народа. Война с фашистской Германией началась неожиданно. В первый же день
фашисты разгромили многие аэродромы и склады боеприпасов, начали бомбить крупные
города Советского Союза. Вражеский натиск был настолько силен, что советским войскам
пришлось   отступать.   Это   горькое   и   мучительное   отступление,   с   боями   и   потерями,
продолжалось до ноября. До Москвы оставалось чуть более тридцати километров.
       Мы помним, что Наполеон тоже вторгся на территорию России и русская армия долго
отступала. Армия Наполеона была пешей и двигалась в основном по Смоленской дороге.
Гитлеровские войска двигались фронтом, и через полгода после вторжения фашистских
полчищ почти вся территория к западу от Москвы оказалась оккупированной врагом. Это
было невиданное потрясение для нашего народа, оно потребовало от каждого человека
напряжения всех сил. Фашисты были отброшены от Москвы. Но потребовалось еще три с
половиной года, чтобы уничтожить фашизм. Победа над фашизмом была важна не только
для нашей страны, но и для всего мира.

       II. Константин Симонов — военный корреспондент
             О горьком отступлении советских войск мы читали в 5 классе в стихотворении К.
Симонова «Майор привез мальчишку на лафете...».
       — Кто помнит это стихотворение?
       Прослушивание записи  стихотворения (фонохрестоматия)
 Прочитайте в учебнике статью об авторе этого стихотворения и приготовьте рассказ о
нем.
       В учебнике дана биографическая статья о К. Симонове (с. 75—76, ч. 2).
Дополнительная информация о К.Симонове
             Константин  Симонов родился в годы Первой мировой войны. Его взросление и
мужание   пришлось   на   короткий   —   всего   двадцать   лет   —   промежуток   между   двумя
войнами.
       До начала Великой Отечественной войны он успел закончить училище и стать токарем
по металлу, работал токарем на авиационном заводе, затем на киностудии «Мосфильм». Работу он совмещал с учебой в Литературном институте им. М. Горького, где готовили и
до сих пор готовят профессиональных литераторов.
              Когда   в   1939   году   началась   война   с   Японией,   Симонова   отправили   военным
корреспондентом на ХалхинГол, где велись боевые действия.
        Уже на третий день после начала Великой Отечественной войны Симонов выехал из
Москвы для работы в газете «Боевое знамя» 3й армии в район Гродно. Через месяц он
стал военным корреспондентом газеты «Красная звезда», самой главной газеты военного
времени, и оставался им до конца войны. За время войны он был почти на всех фронтах —
от севера до юга.
             Однажды ему пришлось выбираться из осажденной Одессы на подводной лодке.
Экипаж из десяти человек знал, что им предстоит «или выжить вместе, или погибнуть
вместе». Симонов читал подводникам стихи, выпустил стенгазету, и комиссар лодки сказал
о нем: «Вот это настоящий писатель!»
       Поэт Николай Тихонов писал о Симонове:
             «Он сам идет в разведку, участвует в атаке, он на наблюдательном пункте, он на
волжской   переправе,   под   обстрелом,   и   всюду   он   искренен   и   прост.   Никакого
самолюбования, ни тени фальши, никаких трескучих, громких фраз...
        Есть у Симонова стихи, которые солдаты и офицеры носят у себя на груди, — это
факт, а не преувеличение, — носят потому, что строки эти отвечают тому, что у них на
сердце».
        Одним из таких стихотворений Константина Симонова было «Ты помнишь, Алеша,
дороги Смоленщины...». Это стихотворение о трудных днях отступления было обращено к
сердцу каждого русского человека.
       III. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...» К. М. Симонова
Чтение   учителем   «Ты   помнишь,   Алеша,   дороги   Смоленщины...».   Затем   возможно
повторное чтение одним из учеников.
 — Какие чувства вызывает это стихотворение? Какие строки больше всего потрясли вас,
вызвали самые сильные переживания?
        Стихотворение передает чувство горя, огромной беды, вызывает сострадание к
тем, кто пережил войну. Дети прочитают те строки, которые больше всего поразили
их.
Словарная работа:
       Поясним незнакомые детям слова.
       Просёлок — грунтовая дорога между небольшими населенными пунктами.
       Салóп — широкое женское пальто особого фасона.
       Плúсовый — сделанный из хлопчатобумажной такни, напоминающей бархат.
       Пáжить — пастбище, место, где пасут скот.
    Беседа  по содержанию стихотворения :
— Какие картины предстают перед вами?
         Константин Симонов на дорогах войны увидел страшную картину отступления
советских войск. Перед нами предстают картины военного быта: бесконечные дожди,
усталые   женщины,   которые   хотят   напоить   и   накормить   отступающих   голодных
солдат, длинная дорога, вдоль которой стоят деревни с погостами. — Как поэт выразил свою любовь к Родине? Какими словами он прославил русских
солдат? Какое чувство самое дорогое для русского человека?
       Отвечая на этот вопрос, ученики прочитают три последние строфы.
       — Обратимся вновь к началу стихотворения. Какие изобразительные средства языка
помогают передать горькие картины, которые увидел поэт на Смоленской земле?
         Можно последовательно разобрать первые четыре строфы. Сжатые, но емкие
картины   войны   созданы   при   помощи   эпитетов,   метафор,   сравнений.   Эпитеты:
«бесконечные,   злые   дожди»,   «усталые   женщины»,   «на   великой   Руси».   Сравнение:
«...Как кринки несли нам усталые женщины, / Прижав, как детей, от дождя их к
груди...»
       — Что такое кринка?
       Кринка — глиняный горшок для молока.
             —  Для чего усталые женщины несли солдатам молоко в кринках? Почему они
прижимали их к груди?
       Особенно внимательно стоит поработать с метафорами: «Слезами измеренный
чаще, чем верстами, / Шел тракт, на пригорках скрываясь из глаз», «...Крестом своих
рук ограждая живых...».
       — Что такое тракт?
       Тракт — большая проезжая дорога.
       — Что означает выражение: тракт, измеренный верстами?
             Объясним, что в старину на проезжих дорогах через каждую версту стояли
полосатые верстовые столбы, обозначающие расстояние.
       — Почему тракт слезами измерен «чаще, чем верстами»?
       — Что такое погост?
             Сейчас так называют сельское кладбище, в старину погост — это церковь с
прилегающим участком и кладбищем, в стороне от села.
              —   Для   чего   Симонов   использует   повторение:   «...Деревни,   деревни,   деревни   с
погостами, / Как будто на них вся Россия сошлась...»?
       — Что такое околица?
       Окóлица — изгородь вокруг всего селения.
       Объясним детям, что в Советском Союзе церковь была отделена от государства и
фактически   запрещена.   Активно   велась   атеистическая   пропаганда,   и   почти   все
жители были неверующими.
       — Как вы понимаете следующие строки?
«Как будто за каждою русской околицей,
 Крестом своих рук ограждая живых,
 Всем миром сойдясь, наши прадеды молятся
 За в Бога не верящих внуков своих».
      — Что означает выражение: «Всем миром сойдясь...»? Слово мир имеет много значений. Одно из них устаревшее: сельская община с ее
членами. Всем миром означает «сообща».
       Строки Симонова перекликаются с поговоркой «На миру и смерть красна», то есть
нестрашно умереть на людях, все легко перенести не в одиночку, а вместе с другими.
       — Как эта поговорка углубляет смысл симоновских строк?
       Симонов хочет сказать, что солдаты не боятся погибать за Русскую землю. Даже
если они остались одни, то их деды все равно словно бы смотрят на них всем миром,
помогая  сражаться,  чтобы не  уступить  врагу  Русскую  землю. Симонов  описывает
Смоленщину, и именно под Смоленском произошло первое крупное сражение русских
войск   против   Наполеона,   в   котором,   может   быть,   участвовали   прадеды   русских
солдат, сражавшихся с фашистами.
       — Как вы думаете, почему поэт рисует не картину боя, а осеннюю дорогу, на которую
к солдатам выходят русские женщины, и избу под городом Борисовом?
       — О чем говорят поэту слова старухи?
«Но, горе поняв своим бабьим чутьем,
 Ты помнишь, старуха сказала: — Родимые,
 Покуда идите, мы вас подождем».

территории, верят, что войска вернутся и прогонят фашистов с Русской земли.
          Войска   отступают,   но   жители,   которые   остаются   на   оккупированной
       В заключение перечитаем стихотворение еще раз.
        Домашнее задание
             Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения К. М. Симонова «Ты
помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...». Иллюстрации к стихотворению.

file_name: К.Симонов.docx

intro: Урок ставит своей целью воспитание патриотизма у детей, неравнодушного отношения к истории своей родины. На уроке прозвучит информация о писателе, участнике Великой Отечественной войны, а также предлагается работа по анализу стихотворения, что позволит учащимся глубоко проникнуть в содержание стихотворения, понять его смысл.

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературе в 6 классе "Стихотворения русских поэтов  о Великой Отечественной войне. К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»


extracted_text:
Выступление на педагогическом совете школы учителя начальных классов первой
категории Кулдаевой Шолпан Жакслыковны, г. Астана школагимназия №30

«Внесение изменений в преподавание и обучение в начальных классах
в рамках обновления содержания образования»
Наше общество стремительно меняется и, как говорил Г.К. Сафаралиев (заместитель
председателя   Комитета   Государственной   Думы   РФ   по   образованию,   член
корреспондент РАН), «… нет ничего хуже, чем жить в эпоху перемен»
По   некоторым   данным   за   всю   историю   человечества   сменилось   порядка   1600
поколений. Из них:
• 1100  провели жизнь в пещерах;
• 800 – применяют огонь;
• 400 – используют энергию животных;
• 300 – владеют энергией воды и ветра;
• 150 – осуществляют эффективную связь поколений благодаря письменности (из
них 12 через печатное слово);
• 16 – применяют порох;
• 8 – измеряют время;
• 6 – используют искусственные источники энергии;
• 4 – пользуются электромоторами;
• 2   –   владеют   атомной   энергией,   реактивной   авиацией,   телевидением,   лазерами,
антибиотиками.
И только одно поколение применяет персональные компьютеры и Интернет. Это же
поколение   вступило   в   активную   стадию   многомерного   процесса   глобализации.
Аналогов прошлой жизни найти невозможно.
Содержание традиционного обучения характеризуется жёстким разделением ролей:
учитель   эксперт,   учащийся   –   пассивный   получатель   знаний.   Такая   педагогика   не
способствует открытому обсуждению. Учащиеся не взаимодействуют с проблемами
и содержанием,   поэтому не вовлечены в выбор, обсуждение, контроль процесса и
постановку задач. У них мало возможностей делать ошибки и учиться на них.
Такая   зависимость   от   учителя   подрывает   развитие   навыков   познавательного
мышления.
В   результате   формируется   индивид   –   человек,   способный   к   исполнительской
деятельности.
Фрагментарное   введение   новых   предметов   и   наложение   на   старое   содержание
образования привело  к перегруженности учебного процесса.
Поэтому возникла необходимость кардинально изменить содержание
образования. Ускоренная глобализация влияет на требования к работникам, и в связи с этим на
знания и навыки, необходимые для получения профессии.
Следовательно, в  настоящее  время  учащимся  школ  требуются  различные  навыки,
отличные от устаревших, для успешного взаимодействия в современном мире.
Образование   является   одной   из   приоритетных   долгосрочных   стратегий,   которая
обеспечивает   позитивное   взаимодействие   стран   в   условиях   стремительно
меняющегося мира.
 «  Школа
    для

 »:
    животных

Джордж Х.
 Риверс
  притча

Была однажды создана школа для животных. Преподаватели были уверены, что у них
очень понятный учебный план, но, почемуто, учеников преследовали неудачи. Утка
была   лидером     урока   по   плаванию,   но   полностью  проваливалась  на   лазании   по
деревьям. Обезьяна  была великолепна в лазании по деревьям, но получала  двойки
по плаванию. Цыплята были превосходны в поиске зерен, но так срывали уроки по
лазанью   по   деревьям,   что   их   ежедневно  отправляли   в   кабинет   к   директору.
Кролики  делали   сенсационные   успехи   в   беге,   но   им   пришлось  нанимать
индивидуального преподавателя  по плаванию. Печальнее всего обстояли дела  у
черепах,   которые,   после   многих   диагностических   тестов,   были   объявлены
“неспособными развиваться”. И их послали в специальный класс, в отдаленную
нору суслика.
Давайте поразмышляем.
• Кто в притче неудачник: учитель или ученики?
• Как учить разных?
• Как поддерживать разнообразных?
• Как выстраивать учебный процесс так, чтобы в нем могли хорошо чувствовать
себя разные дети?
Системы   среднего   образования   стран   по   всему   миру   задаются   вопросом   «каков
наиболее эффективный способ обучения детей, чтобы они были успешными в ХХІ
веке?».   Этот   вопрос   тесно   связан   с   образовательной   программой   и   методикой
обучения в процессе ее реализации.
Инновационное   обучение   опирается   на   зону   ближайшего   развития,   нацелено   на
усвоение  способов   познания,  развивает   теоретическое   мышление  и   теоретический
способ   познания.   Учащийся   действует   как   субъект   собственной   учебной
деятельности. На первый план выступают учебные задачи, решая которые, учащиеся
усваивают   общие   способы   умственной   деятельности.   В   результате     формируется
личность, способная к самостоятельной творческой деятельности.
Какие качества необходимы современному выпускнику? Глубокие и прочные знания,
воспитанность, интеллектуальные и творческие силы, умение учиться, способность к
саморазвитию.
Реализация   обновленной   образовательной   программы   и   системы   критериального
оценивания   является   одним   из   мероприятий   по   достижению   поставленных   целей. Предполагается,   что   учащиеся   сформируют   понимание,   основываясь   на   каждой
сфере   предметной   образовательной   программы,   чтобы   в   дальнейшем   они   могли
обобщать и применять эти знания в других ситуациях. Поэтому учащиеся должны
учиться адаптировать свои знания к любой ситуации и иметь возможность решать
любые сложные задачи, с которыми им придется столкнуться в будущем.
В   модель   среднего   образования   заложены   три   уровня   интеграции   содержания
учебного материала: внутрипредметная, межпредметная, транспредметная.
 системно
Практическая   направленность   учебных   программ  нацелена   на   подходы   в
обучении; фокус на развитие навыков; примеры из жизни; проектная деятельность и
практические работы; свобода в деятельности учителя.
В   основу   новой   модели   среднего   образования   положен
деятельностный подход (СДП).
Деятельностные способности формируются у ребёнка лишь тогда, когда он включён
в   самостоятельную  учебнопознавательную  деятельность.
 Между   обучением   и
психическим развитием человека всегда стоит его деятельность.  Обучение младших
школьников должно строиться на основе учебных ситуаций, когда  образовательная
задача стоит в организации условий, провоцирующих детское действие: «Делаю сам!
Что я не знаю? Сам найду способ!»
Данный   подход   направлен   на   развитие   каждого   ученика,   на   развитие   его
индивидуальных   способностей,   и   позволяет   упрочнить   знания   и   увеличить   темп
изучения материала без перегрузки обучающихся.
Позиция   учителя   при   этом:  к   классу   не   с   ответом   (готовые   знания,   умения,
навыки), а с вопросом.
Позиция   ученика:  за   познание   мира,   (в   специально   организованных   для   этого
условиях).
Используемые   виды   деятельности:  игровая,  исследовательская,   проектная,
рефлексивная, оценочная, творческая, практическая.
Формы   деятельности   на   уроках:
групповая,
фронтальная.
 индивидуальная,
  парная,
Поэтому   учителям   необходимо   побольше   применять   различные   педагогические
технологии.   Например,   технологии   проблемного   обучения,   проектного   обучения,
развивающего обучения, УДЕ.
Такие страны, как Англия, Германия, Норвегия, Сингапур и Австралия имеют четко
определенные ожидаемые  результаты для учителей и учащихся путем разработки
сопроводительной документации к образовательным программам. Этот подход был
использован   для   определения   ожидаемых   результатов   для   всех   школ   Казахстана.
Ясность в определении того, что учащиеся должны знать и уметь делать, помогает
обеспечить   стабильно   высокие   ожидаемые   результаты   по   всей   стране,   а   также облегчает   для   учителей   процесс   эффективной   реализации   образовательной
программы.
Учебная   программа   базируется   на   спиральной   программе   Джерома   Брунера.   Он
полагал, что даже самый сложный материал может быть понятен очень маленьким
детям, если правильно организован и представлен.
Брунер утверждал, что человеческое познание проходит три этапа:
активное (обучение на основе практики);
знаковое (обучение посредством образов и картинок);
символическое (обучение посредством слов и чисел);
которые служат информационной основой разработки спиральной образовательной
программы.
Ключевые свойства спиральной образовательной программы сводятся к следующему:
повторное рассмотрение учащимся вопроса, темы или предмета несколько раз на
протяжении всего школьного обучения;
сложность вопроса или темы увеличивается с каждым повторным рассмотрением;
новое обучение имеет связь со старым обучением и размещается в контексте старой
информации.
Преимущества спиральной программы:
информация   усиливается   и   укрепляется   каждый   раз,   когда   учащийся   повторно
рассматривает предметный вопрос;
обеспечивает логическое развитие от упрощенных решений к сложным решениям;
учащихся поощряют применять прежние знания к последующим целям обучения
Критериальное оценивание по предметам в начальных классах.
В обновленной программе используется критериальное оценивание, чтобы сделать
процесс оценивания более объективным и конструктивным для самих учащихся.
При таком оценивании успеваемость ученика оценивается в соответствии с набором
заранее   определенных   критериев   оценивания.   Оно   отличается   от   нормативного
оценивания,   при   котором   успеваемость   ученика   устанавливается   относительно
оцениваемой группы.
Оценивание   происходит   двумя   основными   способами:   формативное   оценивание   и
суммативное оценивание.
Формативное   оценивание   является   неотъемлемой   частью   ежедневного   процесса
преподавания   и   обучения,   проводится   непрерывно,   обеспечивает   обратную   связь
между обучающимся и учителем и позволяет своевременно корректировать учебный
процесс без выставления баллов и оценок и применяется учителями для измерения
обучения и для помощи в планировании урока.
Суммативное   оценивание   проводится   для   того,   чтобы   предоставить   учителям   и
учащимся информацию об успеваемости учащихся по завершении разделов/сквозных тем учебных программ и определенного учебного периода с выставлением баллов и
оценок.
Формативное и суммативное оценивание применяются по всем предметам. Однако
подходы к оцениванию могут отличаться в зависимости от их содержания и вида.
Учителя   используют   результаты   формативного   и   суммативного   оценивания   для
предоставления обратной связи обучающимся и информирования родителей во время
учебного процесса.
Для   определения   степени   достижения   целей   обучения   составляются   критерии
оценивания, которые распределяются по уровням мыслительных навыков согласно
таксономии Б. Блума.
Задания  для  формативного   оценивания   и  суммативного   оценивания   должны  быть
разработаны таким образом, чтобы предоставлять равные возможности оценивания
для всех обучающихся. Процессы выставления баллов и модерации при суммативном
оценивании за четверть обеспечивают надежность результатов оценивания и могут
предоставить   учителю   и   обучающимся   полезную   информацию   о   процессе
преподавания и обучения.
Критериальное   оценивание   нацелено   на   поддержку   работы   учителя   в   классе   и
предназначено для того, чтобы положительно влиять на его деятельность. Результаты
позволят   учителю   проводить   рефлексию  (обратную   связь)   своего   преподавания   и
помогут планировать дальнейшую деятельность.
Чем   больше   модернизируется   общество,   тем   большую   роль   в   обновлении   его
культуры играет образование. Поэтому его обновление преследует четкую цель –
формирование   интеллектуального,   физически   и   духовно   развитого   гражданина,
удовлетворение его потребности в получении образования, обеспечивающего успех в
быстро меняющемся мире, развитие конкурентоспособного человеческого капитала
для экономического благополучия страны.
" ...Вы знаете,
Мне попрежнему верится,
Что, если останется жить земля,
Высшим достоинством Человечества
Станут когда – нибудь учителя!
....
Учитель – профессия дальнего действия,
Главная на Земле"
(Роберт Рождественский)

file_name: Кулдаева Ш.Ж. выступление педсовет.doc

intro: В современном обществе назрел вопрос обновления системы и стандарта образования. Поэтому переход на новый стандарт необходим, он начался два года назад. До сих пор возникают вопросы по обновленному содержанию образования. В данной статье я постаралась рассмотреть лишь некоторые из них.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Тақырыбы: Оқушылардың көшбасшылық қасиеттерін қалыптастыру
«Күшті ұлт болу үшін алдымен ішкі бірлік, ұйымшылдық пен татулық қажет. Ал
сондай ұлтты алға жетелейтін білімді, патриот, еңбекшіл, өз салтдәстүрін, мәдениетін,
тілін, дінін, ділін құрметтейтін азамат нағыз көшбасшы болуға лайық»
                                                                                Н.Ә.Назар
баев
        Көшбасшылар адамзат тарихының барысында барлық мәдениетте орын алған. Египет
иероглифінің   арқасында   «көшбасшыны»   білдіретін   символдардың   бес   мың   жыл   бұрын
болғанын біле аламыз.
        «Көшбасшы» (leader) ағылшын тілінен аударғанда «жетекші, бірінші, алда жүруші»
деген   мағынаны   білдіреді.   Бұл   мойындалған   үлкен   беделге   ие   және   ықпал   ете   алатын
әрекеті басқаруда көрінетін қандай да бір топтың бет бейнесі. Бұл маңызды жағдаяттарда
жауапты шешім қабылдауға құқығы бар топ мүшесі.
             Көшбасшылыққа мыңдаған жылдар бойы тарихшылар мен философтар тарапынан
үлкен қызығушылық танытылды. Дегенмен көшбасшылықты терең зерттеу ХХ ғасырдың
басында   басталды.   Ол   әрбір   адамның   өмірінде   маңызды   рөлге   ие.   Адамзат   тарихы
көрсеткеніндей,   дәл   осы  көшбасшылар  адамның  әрекеті  мен  оқиғаларға   шешуші   ықпал
етуге қабілетті, сонымен бірге дәл осы көшбасшылар әлемге түбегейлі ықпал етеді.
             Соңғы жүз жылда ғалымдар мен ақындар «көшбасшылыққа» жүздеген анықтама
ұсынды. Бір америкалық ғалым 350 артық  анықтамасын шығарды. Яғни көшбасшылықтың
бірыңғай ғылыми түсінігі жоқ.
             Көшбасшы болуға ұмтылатын тұлғаларға көшбасшылықтың теориясын білуі қажет.
Бұл оларға көшбасшылықтың не екенін толық және терең түсінуге мүмкіндік береді. Өз
кезегінде   көшбасшы   қандай   болуы   және   не   істей   алу   қажеттігі   туралы   дұрыс   пікір
қалыптастырады.

Көшбасшының іс жүргізу бағыттары
Көшбасшы жұмысты үш бағыт бойынша жүруі тиіс:
 Тапсырма қажеттілігі – негізгі мақсаттың орындалуын қамтамасыз ету;
 Топ қажеттіліктері – топты белгілі бір тапсырманы орындау үшін құру, сақтау мен
ынталандыру, топтық жұмысты марапаттау;
 Жеке қажеттіліктер – әрқайсысының жеке қажеттіліктерін анықтау және олардың
арасындағы татулықты сақтау;
Егер көшбасшы жұмысын осы үш элементке негіздесек, онда оның басты мақсаты нақты
жағдай шартында қойылған мақсатқа жету үшін адамдар арасындағы ең жақсы балансқа
жету болып табылады.
Көшбасшының орындайтын функциялары
              Егер   көшбасшы   төменде   көрсетілген   үш   функцияны   орындап   жүрсе,   онда   оны
көшбасшы деп толығымен атауға болады:
 Бағыттаушы;
 Ұйымдастырушы;
 Ынталандырушы.
       Бағыттаушы рөлдің негізін қарастыратын болсақ, көшбасшы іскерлік тапсырмаларды
қойған және қабылдаған кезде, анықтағанда, жұмыстың ой мен стиліне аса мән беруі қажет. Көшбасшы   қойылған   мақсатқа   жету   үшін   топты   біріктіріп,   топтық   жұмысты   жақсы
бақылай   алу   керек.   Бұл Ұйымдастырушы рөлінің   негізі. Ынталандыру  рөлі   ретінде
қойылған тапсырмалардың маңыздылығын түсінуін, өзінің ісін сыртқы дүниемен қатынас
кезінде қорғауы қарастырылады. Егер көшбасшы өзінің рөлін сәтті атқарғысы келсе, бұл
үш рөлді бірбірінен ажыратып қолдана алмайды.
      Көшбасшының міндеті:


ұжымның   эталонға   жақын   тәртібін   (тілектестік,   жауапкершілік,   өзара   нәтижелі
еңбек) және ұжымның келеңсіз тәртіп түрлерін орнатады және қолдайды (мысалы,
агрессиялық, бөлектену, тартысу).
топтың   әр   мүшесіне   баға   бере   отырып,   бұйрықпен   емес,   сөзбен   немесе   дене
қимылымен топтың әр мүшесін ұжымның эталондық тәртібін қабылдауға мәжбүр
етеді.
      Көшбасшылықтың мектеп, мұғалім және оқушы үшін маңыздылығы қандай?

 Көшбасшылықтың мектеп   үшін   маңыздылығы   оқуға   бағытталған   көшбасшылық
негізінде әр оқушының көшбасшылық қабілетін анықтау, көрсету арқылы белгілі
нәтижелерге, жоғары сапалы білімнің берілуіне қол жеткізу;
оқушы   мен   мұғалімнің   көшбасшылық   қабілеттерін   жетілдіруге   бағытталған
жұмыстар ұйымдастыру;
нәтижесін түрлі білім сайыстарында (онлайн тест, олимпиада, КҒА) көрсету арқылы
білім әлемінде көрсеткішке жету.

Көшбасшылықтың мұғалім   үшін   маңызы оқыту   мен   оқу   үдерісінде   оқудың   қажетті
ауқымын   стандартты   жетілдірумен   шектемей,   одан   әрі   кеңейтуде   өз   көшбасшылығын
көрсету.
Оқушы үшін маңыздылығы өз тобында немесе ортада өз көшбасшылығын сезіну, соған
қарай әрекет етуі.
      Мектептегі жақсы басшылардың, мектептің барлық деңгейінде тиімді топтар құрудың
және мұғалімдердің көшбасшылығы мен оқушылардың бойында көшбасшылық қасиеттерін
дамытудың маңызы зор. ХХІ ғасырда мұғалім жетістікке жететін, өзімен бірге тарта алатын
және гуманист, шығармашыл адамдарды айналасына ұйымдастыра алатын көшбасшы болуы
тиіс. Қазіргі таңдағы қоғамға қажетті көшбасшыларды тек мұғалім – көшбасшы тәрбиелей
алады.
        Көшбасшымұғалім  оқушыларды жандандырады, мақсатқа жетуде болашақты көру
қасиеті арқылы оқушыларды ортақ мақсатқа бағыттайды. Көшбасшы оқытушы болу үшін
сізге   өзіңіздің   дамуыңызға,   жұмыстағы   құлшысыңызға   көп   көңіл   бөлу   керек.
            Мектеп   жасында   көшбасшылық   рөлді   орындауға   деген   дайындықтың,   әрекетті
ұйымдастырушы   бола   алу   білігінің   маңызы   зор.   Сондықтан   педагог   немесе   кез   келген
ересек   адам   балаға   айрықша   көңіл   бөлуі,   оның   жеке   белсенділігінің   көрінуі,   оның
көшбасшылық қасиеттерін қалыптастыру үшін жағдай жасауы қажет.
        Көшбасшы (интеллектуалды) тұлға дамыту үшін:
 Сенім
 Бақылау
 Қосымша жұмыстар (деректер, ізденістер)
 Жауапкершілік
 Бағалау
 Қолдау
     Қазіргі таңда қоғамның дамып өркендеуіне байланысты білім саласындағы ең
өзекті мәселенің бірі –  жас ұрпақтың білім алуға деген сұранысын қанағаттандыру, яғни
бәсекеге қабілетті ұрпақ тәрбиелеу мен оқыту болып табылады. Дамыған   елдердің   оқу   жүйесінде   кеңінен   қолданыла   бастаған   «құзыреттілік»,
«құзырет» терминдері жаңа білім стандарты ұстанған басты бағыт ретінде біздің еліміздің
білім   беру  жүйесіне   ене  бастады.   Мұндай  аса  жауапты  білім  деңгейіне   жету  үшін   оқу
үдерісін соған сай ұйымдастыра білетін, мектеп оқушыларына білімді өз бетінше еңбек етіп
алатындай күйге жеткізе алатын, өзі де осы аталған құзыреттіліктерді меңгерген, кәсіби
дидактикалық құзыреттілігі қалыптасқан мұғалімдер даярлау міндеті тұр.  Осы мақсатта
Қазақстан   мектептерінің   мұғалімдері   бірнеше   жылдан   бері   Кембридж   бағдарламасы
бойынша   курстардан   өтіп,   сабақтар   өткізіп   жатыр.   Бұл   оқыту   бағдарламасы   жеті
модульден құрылған: білім берудегі жаңа педагогикалық технологиялар, сыни тұрғыдан
ойлауға   оқыту,   оқыту   үшін   бағалау   және   оқуды   бағалау,   оқытуда   ақпараттық
технологияларды пайдалану, талантты және дарынды балаларды оқыту, оқушылардың жас
ерекшелігіне сәйкес оқыту, оқытудағы көшбасшылық және басқару.
Осылардың ішінде оқытудағы көшбасшылық мектепте топпен жұмыстар атқарып,
жеке оқушының қабілетін ашуда кеңінен қолдануда.
Көшбасшы мынандай қасиеттерге ие болуы керек:
1.Салмақтылық. Өзін ұстай алмайтын, тез ашуланатын көшбасшы сыныптарын тығырыққа
тіреуі мүмкін. Сондықтан ол әрдайым сабырлы болуға тиіс.
2.Өзін көрсете білу. Алдына қойған мақсатына жетуге деген құштарлық. Ол алдына үлкен
мақсаттар қойып, оған жетіп, өзгелерге үлгі бола білуі керек. Мысалы, мұғалім берген
тапсырманы өзгелерден бұрын әрі дұрыс орындау.
3.Дұрыс шешім қабылдау.  Ол ситуацияға жылдам баға беріп, қиын мәселенің шешеімін
дұрыс табады. Өзін де, сыныбын да табысқа жеткізетін  мүмкіндіктерді қалт жібермейді.
4.Ынта. Көшбасшы барлық іске ынталы келеді. Ол өзінің мінезімен басқаларға үлгі болып
келеді.
5.Табандылық.  Көшбасшы   үнемі   қозғалыста   болып,   сұрақтың   мәнін   түсінеді.   Сұрағына
жауап алмайынша тынбайды. Ойға алған жоспарларын міндетті түрде жүзеге асырады.
6.Өзіне деген сенімділік. Көшбасшы жүрегі мен ақылын қатар тыңдап, аяғында нық тұрады.
Мұнымен қатар эмоционалдық тұрақтылығы бар.
7.Психологиялық   дайындық.  Сыныптағы   әрбір   адамның   пікірімен   санасады.   Өзгелерді
тыңдау арқылы жаңа ақпараттар жинайды. Мәселелерді ортаға салып талқылайды.
8.Шынайы көзқарас.  Оптимистер үнемі алға тартып, армандап жүрсе, писсимистер кейін
жүреді. Ал реалистер барлығына дұрыс баға береді.
9.Білімге   деген   құштарлық.  Өз   бетінше   ізденіп,   жаңа   технологияларды   толығымен
меңгереді. Сыныпты басқару да өзінің білімділігін де пайдаланады.
10.Әділеттілік. Әділетті болған жағдайда ғана өзгелердің сеніміне ие бола алады.
11.Байсалдылық.  Қандай   жағдай   болмасын   байсалды.   Ашу   мен   күлкінің   тек   уақытша
эмоциялар екенін жақсы біледі.
12.Мінсіздікке ұмтылу.  Барлық жерлерде үздік болуға тырысады. Бір орында тұрмай, өз
бетінше дамумен болады.
13.Өзгеше ойлау. Ойын да, жоспарларын да ситуацияға сәйкес өзгертіп, жаңашылдықты тез
қабылдайды. Барлығының да ерекше болғанын қалайды.
Сабақ   барысында   немесе   топпен   жұмыс   істеуде   көшбасшы   мәселесі   туындайды.
Мұғалім топпен жұмыс істегенде топ оқушыларының кейбіреулері басқаларына қарағанда
белсенділік танытып, доминанттылық көрсетеді де, ал қалғандары солардың соңынан ереді.
Осылай топта көшбасшы мен оның соңынан еретіндер қалыптасады. Көшбасшылық – бұл талант. Оны дамытпасаң ол өшеді. Сондықтан «Бұлақ көрсең
көзін   аш»   деп   сыныптағы   көшбасшы   оқушылардың   бойынан   жоғарыдағы   қасиеттерді
байқаған болсақ, ол оқушы өмірдегі өз орнын тауып, қоғам игілігіне нәтижелі еңбегімен
қызмет жасайтыны анық.
Оқытудағы   көшбасшылық   және   басқару   модулі   бойынша   әр   сабақ   барысында
топтағы көшбасшы оқушының рөлін ауыстыру қажет, сонда көшбасшы рөлінде болған әр
оқушы   өзіне   деген   сабақтағы   жауапкершілікті   сезінеді,   берілген   тапсырманы   орындау
кезінде   топ   мүшелерінің   жұмысын   дұрыс   ұйымдастыра   білуге   дағдыланады,
сыныптастарымен жағымды қарымқатынас жасауға ұмтылады, өзінің білімін жетілдіруге
тырысады. Осы модульді сыни тұрғыдан ойлау модулімен біріктіріп қолдану, яғни сын
тұрғысынан   ойлау   технологиясының   үш   қадамды   сұхбат,   әлемді   шарлау,   галереяда   ой
шарлау, джиксо1,2 стратегияларын қолданған кезде құндылығы басым болады.
Топтық жұмыстардан кейін оқушылар сабақтағы еркіндіктен өздерін ересек адам
ретінде сезінеді, бұл оларды дербес болуға жеткізеді.
             Мен сіздерге бір ғана сабақтағы көшбасшылық туралы айтып көрейін. Биология
сабағы оқушылар үшін қызықты және асыға күтетін сабақтардың бірі. Сабақты үнемі түрлі
әдістерді пайдалана отырып өткіземін. Оқушылар қызығады. 9сыныпта биология пәнінен
«Жануарлар   мен   гүлді   өсімдіктердегі   ұрықтану.   Ұрықтанудың   биологиялық   маңызы»
тақырыбын   түсіндіру   топтық   жұмыстың   көмегімен   өткізілді.   Алдымен   жаңа   сабаққа
бірнеше   сұрақтар   қою   арқылы   талдау   жасаттым.   Қалғанын   алдын   ала   үйге   берілген
тапсырмалар бойынша топқа бөлінген оқушылар толықтырды. Сабағымда  «Елші»  әдісін
пайдаланым. Оқушылар топ ішінде нөмірленді. Нөмірленген реттік сандары бойынша сағат
тілімен   айнала   отырып,   тапсырмаларды   келесі   топтарға   түсіндірді.   Сабағымда
оқушылардың берілген тапсырмаларды тиянақты орындап шыққандығын байқадым. Бұл
әдістің   өзі   оқушыларды   көшбасшы   болуға   итермелейтін   әдістердің   бірі   болып
табылатындығына   дәлел   болды.  Мен   көшбасшы   қоймайақ   оқушылар   өз   беттерінше
көшбасшы болуға ұмтылып жатыр.
        Оқушылар арасында көшбасшылық қасиеттерді дамыту үшін әр түрлі тақырыптардағы
сынып   сағаттарын,   сыныптан   тыс   ісшараларды   да   өткізуге   болады.   Сыныптан   тыс   іс
шараларда да көшбасшылықтың айқын көрінетін белгілері бар.
          Ұжымда бала көшбасшысының бірнеше түрі бар:
1.   Көшбасшылар      ұйымдастырушылар   (топты   ұйымдастыра   алады)   тапсырмаларды
орындау үшін құрдастар).
2. Көшбасшылар  эмоционалдық көңілкүйдің генераторлары (бар команданың белгілі бір
көңілкүйін қалыптастыру қабілеті).
3. Көшбасшылар  бастамашылар (қиялға ие, қабілетті әртүрлі жобалар мен бастамаларға
арналған идеяларды шығарады).
4. Көшбасшылар  ғалымдар (білім беру саласындағы беделді адамдар ісшаралар).
5.   Көшбасшылар      қолөнершілер   (қолөнер   шеберлігі,   сурет   салу)   және   осы   саладағы
беделге ие).
         Әр бір адамның басқалардан ерекшеленетін қабілеті болады. Күнделікті ауызекі сөзде
“қабілет” деген атауды біз жиі қолданамыз. Мәселен, мұғалім оқушысына мінездеме бере
отырып,   осы   баланың   математика   пәніне   қабілеті   күшті   екенін   айтады.   Мектепте
оқушыларға   түрлі   қоғамдық   жұмыстар   жүктелгенде   де   олардың   кейбіреулерінің
ұйымдастырғыштық, екіншісінің музыкалық, үшіншісінің суретшілік қабілеті еске алынып,
бұған   ерекше   мән   беріліп   отырылады.   Бұл   мысалдар   әр   адамның   әрекеттің   бір   түріне
жарамдылығын көрсететін дара ерекшелігі болатынын байқатады. Мұндай ерекшеліктер іс
әрекетті орындау үстінде, әсіресе оның нәтижесінен жақсы көрініп отырады. Қандай да
болмасын бірер нәрсеге қабілеті жоқ адам болмайды. Қабілет, ол біреуде күшті, біреуде
шамалы болып келуі мүмкін. Қабілеттің ойдағыдай дамуы адамда тиісті білім жүйесінің, икемділік   пен   дағдының   болуына   байланысты   болады.
 Мұғалім   оқушылардың
көшбасшылық   қабілеттерін   және   топтағы   қарымқатынастарын   дамытуға,
бастамашылдығын, өзінөзі ұйымдастыруына нақты жағдайлар жасау керек.
                Кеңес   Одағы   ыдырағаннан   кейін   қатты   қаймығып,   «Бізде   де   осындай   жағдай
болмауына   кім   кепіл?»   деген   оймен   Қытай   компартиясы   бақандай   бір   ғылымизерттеу
институтына   алпауыт   мемлекеттің   күйреу   себептерін   айқындауды   тапсырады.   Біраз
уақыттан кейін ыдыраудың басты себебі де айқындалады. Ол  биліктің алмаспауы: өкімет
бір партияның қолында болып, бас хатшылар билік басында ұзақ отырып, елдегі саяси
өмірді бірқалыпты жасап, еш өзгерістер мен динамикаға жол бермеу салдарынан Кеңес
Одағы өз өмірін тоқтатты.
               Тамаша педагог Ш.Амонашвили сынып басшысын (старостаны) бір жылға ғана
тағайындау керек деген ұсыныс жасайды. Өте жақсы ұсыныс!
               Бізде әдетте сынып басшысын (старостасы) бірінші сыныпта озат оқушылардың
қатарынан тағайындалады да мектеп бітіргенше осы міндетті атқарады емес пе? Басында
құлшыныспен   атқарылған   бұл   лауазым   кейінде   үйреншікті   әдетке   айналып,   староста
тарапынан еш құлықсыз, еш бастамасыз жүзеге асырылады ғой. Жалпы бір жұмыспен ұзақ
уақыт айналысқан адамда жаңалыққа деген құлшыныс азаятыны дәлелденген.

             Қазақстанның нағыз патриоттары мен көшбасшыларын тәрбиелеу   ел келешегінің
қажетіне   жарайтын,     өзіндік   идеясы   бар,   шешім   жасай   алатын,   айрықша   пікірі   бар,
азаматтардың шығуына себеп болады.
       Еліміздің, қоғамның алдында өкениетті 30 елдің  қатарына кіру мақсатында, барынша
дамытушылық   жұмыстар   атқарылып   жатқан   кезеңде,   патриоттық   азаматтар   мен
көшбасшылардың рөлі зор болмақ!
         Қазіргі   өзгермелі қоғам  әлеуметтік танымы мол,белсенді, сауатты, еңбекқор, алғыр,
өзіне жауапкершілік ала алатын, сенімді, білімді азаматтарға, тіпті  кез  келген  адам үшін
де  көшбасшы болуды  талап  етеді. Олай болса осы тәуелсіз еліміздің намысын қорғайтын,
бүгінімізді   ертеңіне   жалғайтын,   қазақ   елінің   ертеңі,   болашағы   үшін   жауап   беретін
көшбасшы ұрпақ тәрбиелеуге ұмтылайық!
1
Қолданылған әдебиеттер мен дереккөздер:
«Мұғалімнің   көшбасшылық   қасиеттері:   бағыттары   және   қалыптастыру   жолдары»   ПШО
кітапханасы, Астана2016.
2 Химия және биология пәндерінен дарынды оқушылармен жұмыс істеудегі тәжірибе// №3
мамырмаусым 2014 жыл 40 бет.
3 Е.
  Семак.
  ЛИДЕРСТВО   И   РУКОВОДСТВО.
  В   чем   сходства   и
различия? http://cgac.com.ua/poleznoponyat/liderstvoirukovodstvovchemshodstvai
razlichiyaдереккөзінен 04.11.2015 алынған.
4 И.   Молчанов.   Основы   лидерства   (2004). http://psyfactor.org/lib/lider2.htm дереккөзінен
21.10.2015 алынған.

intro: Көшбасшылық  ұғымы, анықтамасы. Кқшбасшылықтың түрлері.  Көшбасшының орындайтын функиялары. Көшбасшының іс жүргізу бағыттары. Көшбасшылық қасиеттер. Нақыл сөздер. Ұжымдағы бала кқшбасшылығының түрлері. Кқшбасшы тұлғаны дамыту жолдары. Оқушылардың көшбасшылық қабілеттерін қалыптасытру жолдары. Оқушы үшін көшбасшылықтың маңызы. Мұғалім үшін көшбасшылықтың маңызы. тттттттт тттттт ттттттт

доп. образование детей

group: Другое

title: Мақала


extracted_text:
Материал к уроку по творчеству В.М. Шукшина
Василий   Макарович   Шукшин   прожил   жизнь   короткую,   но   яркую,   как
огонь, как пламя. Сам ушел, но живет его творчество и он через него,
продолжая говорить к нашим сердцам. Нам дорог Шукшин режиссер и
актер. Особенно полюбился зрителю фильм «Калина красная», который
можно   смотреть   снова   и   снова   и   переживать,   как   будто   смотришь
впервые.
А   еще   полюбились   читателям   рассказы   Шукшина.   В   школьную
программу вошел рассказ «Срезал», который производит на школьников
особое   впечатление.   Главный   герой   рассказа      очень   «своеобразный»
человек.   Конечно,   и   Василий   Егорович   Князев   (рассказ   «Чудик»),   и
Ванька Тепляшин в одноименном рассказе, и Колька (рассказ «Нольноль
целых»),   и   Ермолаев   (рассказ   «Обида»)   все   они   очень   своеобразные
личности.   Каждый   именно   личность,   хороший   человек   с   большим
сердцем, не похожий на других, не такой как все его окружающие. Глеб
же Капустин из рассказа «Срезал» запоминается навсегда  как человек
мерзкий,   с   которым   не   хотелось   бы   повстречаться   в   жизни.   «…
толстогубый,   белобрысый   мужик   сорока   лет,   начитанный   и   ехидный».
Уже через это описание понятно, что автору герой неприятен. Да и кому
приятны ехидные, то есть язвительные, коварные люди?
Деревня  Новая, где живет герой,  небольшая,  но  из  нее «вышло
  врач,
много   знатных   людей:   один   полковник,
корреспондент…».   Глеб   же   Капустин   «прославился»   тем,   что   когда
знатные приезжали в деревню погостить к родным, то он приходил в дом
и «срезал» знатного гостя.
  два   летчика,
Как удавалось деревенскому мужику «срезать» умных, знающих
свое дело людей, мы видим на примере его встречи с мужем и женой
Журавлевыми,   кандидатами   филологических   наук,   приехавшими   с
дочкой   погостить   к   маме,   старушке   Агафье.   Глеб   ведет   разговор   с
кандидатами по вопросам, которые не имеют отношения к их профессии
и в которых сам ничего не понимает. Нахватавшись из газет, радио, книг,
телевидения   разных   сведений   и   умных   слов,   со   злобным   натиском,
самоуверенно «катит  бочку»:   обвиняет,  оскорбляет,  бессовестно   несет
всякую ерунду так, что кандидатам и слова не дает сказать. Да и что
сказать в ответ невежественному, наглому человеку  на его глупость и
оскорбления?
Глеб Капустин  просто завистливый человек. Он мстит людям,
которые   чего   то   в   жизни   достигли,   а   он   вот      нет.   Глупая   месть
заключается в том, что он общими фразами, оскорбительными репликами
такими, как «кандидатство  это ведь не костюм…даже костюм и то надо
иногда чистить» или «…мы тут тоже немножко микитим, и газеты тоже
почитываем»   приводит   хороших,   скромных,   гостеприимных   людей   в
замешательство.   Пусть   Глеб   и   полагает,   что   он   превзошел   умных, образованных людей, но на самом деле они не спорят с ним, потому что
не   видят   смысла.   «Типичный   демагог»,      скажет   о   нем   Константин
Иванович Журавлев. А Глеб Капустин с гордостью заявит односельчанам:
«Хотите, объясню, в чем моя особенность? Люблю по носу щелкнуть  не
задирайся выше ватерлинии!» Он не хочет понять, что для того, чтобы
добиться   чего   то   в   жизни   нужно   приложить   усилия,   что   истинная
знатность   и   известность   результат   упорного   труда,   а   не   пустой
демагогии.
Бессердечный,   жестокий,   ничтожный,   заносчивый   тип.   Такие,
конечно   же,   в   жизни   встречаются,   но   неприятно   удивило   меня,   даже
огорчило   то,   что   нашлись   в   деревне   люди,   которые   на   такие   встречи
«прямо   как   на   спектакль   ходили,   а   потом   с   восхищением   говорили:
«Срезал ты его!»
Василий   Макарович   в   одном   из   своих   интервью   сказал,   что   из
своего   сборника   «Характеры»   он   выделял   рассказ   «Срезал».   Почему
именно этот рассказ? Шукшин, пожалуй, переживал, что есть такие люди,
как этот Глеб. А еще больше, пожалуй, переживал за то, что «Капустины»
есть потому, что ими восхищаются: «Изумлял. Восхищал даже». Почему
наглость берет верх над скромностью, жестокость над добротой? А берет
ли? Нет. Просто надо помнить слова М.Ю.Лермонтова: «Есть Высший
суд. Он ждет…» За все приходится платить. Платит и Глеб Капустин.
«Хоть любви, положим, тут не было. Нет, любви не было. Глеб жесток, а
жестокость   никто,   никогда,   нигде   не   любил   еще»,   подытожит   автор.
Результат   жизненной   позиции   Капустина      всеобщая   нелюбовь,
отчужденность, отсутствие друзей, теплоты в отношениях. Как без всего
этого жить? Добро возвращается к делающему добро, а зло  к злому.
Рассказ «Срезал»  наказ предупреждение великого писателя нам,
людям, живущим сейчас, и тем, которые будут жить на Земле после нас.
Выбор за человеком.

intro:
В. М. Шукшин - наш земляк, поэтому творчество писателя, входящее в школьную программу, изучаем глубоко. Оно воспринимается обучающимися с большим интересом, обязательно посещаем музей на родине Василия Макаровича в Сростках, что дает возможность пропитаться атмосферой времени писателя через лекции работников музея, беседы с жителями.
Данный материал к изучению рассказа "Срезал" поможет учителю подвести учащихся на уроке пережить необходимые эмоции и понять авторскую позицию.

title: Материал к уроку по рассказу В.М. Шукшина "Срезал" (литература, 11 класс)


extracted_text:
Кулдаева Шолпан Жакслыковна,
учитель
                                             начальных классов, шг №30 г. Астаны
«Беду лучше предупредить,
чем довольствоваться её последствиями»
народная мудрость
Здоровьесберегающие технологии
на уроках в начальных классах.
          В настоящее время является актуальным вопрос оздоровления учащихся
школьного возраста. В эти годы формируется осанка, идет активный рост и развитие
всех систем организма. По мнению медиков, 75 % всех болезней человека заложено в
детские годы. В сегодняшних условиях мы сталкиваемся с существенным общим
ухудшением состояния здоровья детей, что связано с экономическим и социальным
неблагополучием многих молодых семей, ослаблением иммунитета, генетических
нарушений, плохой экологической обстановкой и т.д.
           Большую часть недели учащиеся проводят в стенах школы, время обучения
совпадает с периодом роста и развития ребенка, когда организм наиболее
чувствителен к воздействию различных факторов окружающей среды. Успешное
обучение в школе определяется  уровнем состояния здоровья, с которым ребенок
пришел  в школу, что является исходным на старте обучения. В среднем более 35 %
дошкольников и 60 % школьников имеют хронические заболевания и нуждаются в
стационарном лечении. Около 2530 % детей, поступающих в первый класс, имеют те
или иные отклонения в состоянии здоровья. За период обучения в школе число
здоровых детей уменьшается в 4 раза, число близоруких детей увеличивается с первого
класса к выпускным классам с 3,5 до 18 %, с нервнопсихическими расстройствами – с
1,6 до 2,8 %, с нарушениями осанки с 19 до 46 %. Одна из частых патологий
школьников (3040 %) – нарушение остроты зрения. У многих школьников
наблюдается дисгармоничное развитие, что создает проблемы в общей
работоспособности подрастающего поколения. А сегодняшние больные дети – это
больное будущее нашего народа. Уже в настоящее время физически зрелыми
рождаются не более 14 % детей, а с различными патологиями рождаемость повысилась
до 60 %. Поэтому, достаточно закономерно, что здоровье школьников отнесено к
приоритетным направлениям государственной политики.
           На этом фоне важна правильная организация учебной деятельности,
использование здоровьесберегающих технологий, которые являются шансом для
взрослых решить проблему сохранения здоровья детей неформально.
            Профилактика травматизма – первостепенный, важный здоровье сберегающий
аспект деятельности учителя начальных классов, т.к. по данным ВОЗ дети от 5 лет и
старше чаще погибают от несчастных случаев, чем от всех болезней вместе взятых.
Причем   причины   травматизма   могут   быть   самые   разнообразные,   и   существует
достаточно много факторов, которые должен учитывать учитель на практике, в том числе  при проведении  внеучебных воспитательных  мероприятий в области природы и
с   природоведческим   материалом,     уроков   природоведения,   экскурсий   в   природу,
которые   могут   вызвать   опасность   для   здоровья   учащихся.   Поэтому     педагогу
необходимо   уделять   пристальное   внимание   в   рамках   воспитательной   работы   как
формированию у  обучающихся знаний и опыта безопасной жизнедеятельности, так  и
обеспечивать контроль за выполнением правил техники безопасности и охране жизни и
здоровья каждого ребенка.
         При подготовке детей к общению с природой, формированию знаний и опыта
гуманного обращения с ней  можно познакомить со словами известного польского
поэта Гнездослава, которые по праву могут стать одним из вечных правил  жизни:
                                      Я сорвал  цветок
                                         И  он завял …
                 Я поймал мотылька
  И он умер у меня на ладони…
                                                                       И тогда я понял
  Что прикасаться к природе
                                                                 Можно только сердцем.
            Таким образом, деятельность учителя начальных классов направлена на
решение ряда задач:
 Организация   работы   с   наибольшим   эффектом   для   сохранения   и
укрепления здоровья
 Создание условий ощущения у детей радости в процессе обучения
 Научить детей жить в гармонии с собой и окружающим миром
 Воспитание культуры здоровья
 Развитие творческих способностей
 Мотивация на здоровый образ жизни
 Научить детей использовать полученные знания в повседневной жизни
                        Понятие   «здоровьесберегающие   технологии»   как   раз   интегрирует   все
направления   работы  школы   по  сохранению,  формированию  и   укреплению   здоровья
учащихся.     Можно   выделить   следующие   группы   здоровьесберегающих   технологий,
применяемых в учебном процессе, в которых используется разный подход к охране
здоровья, а соответственно, и разные методы и формы работы:
1. медикогигиенические технологии, которые включают комплекс мер,
    направленных на соблюдение надлежащих гигиенических условий в соответствии с
    регламентациями СанПинНов, и функционирование в школах медицинского
    кабинета для оказания каждодневной помощи школьникам.
2. физкультурнооздоровительные технологии направлены на физическое развитие
    занимающихся. В основном данные технологии реализуются на уроках
    физкультуры.
3. экологические здоровьесберегающие технологии помогают воспитывать у
    школьников любовь к природе, стремление заботиться о ней, приобщение
    учащихся к исследовательской деятельности в сфере экологии и т.п. 4. технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности реализуются в процессе
    изучения курса ОБЖЧ.
5. здоровьесберегающие образовательные технологии – наиболее значимые из
    перечисленных по степени влияния на здоровье учащихся, т.к. главный их признак
    это не место, где они реализуются, а использование психологопедагогических
    приемов, методов, технологий, подходов к решению возникающих проблем.
Применяемые здоровьесберегающие образовательные технологии основаны на:






возрастных особенностях познавательной деятельности детей
обучении на оптимальном уровне трудности (сложности)
вариативности методов и форм обучения
оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок
обучении в малых группах
использовании   наглядности   и   сочетании   различных   форм
предоставления информации
создании эмоционально благоприятной атмосферы

 формировании положительной мотивации к учебе («педагогика успеха»)

на культивировании у учащихся знаний по вопросам здоровья
                          Учителями   соблюдаются   следующие   требования   к   уроку   с   позиции
здоровьесбережения:
1. обстановка   и   гигиенические   условия   в   классе   (кабинете):   температура   и
  рациональность   освещения   класса   и   доски,
свежесть   воздуха,
наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.
2. количество   видов   учебной   деятельности:   опрос   учащихся,   письмо,   чтение,
слушание,   рассказ,   рассматривание   наглядных   пособий,   ответы   на   вопросы,
решение примеров, задач и др. Норма: 47 видов за урок. Однообразность урока
способствует утомлению, а более частая череда смен деятельности потребует у
учащихся дополнительных адаптационных усилий.
3. средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной
деятельности.   Ориентировочная   норма:   710   минут.   Комментарии   здесь
аналогичные.
4. количество   видов   преподавания:   словесный,   наглядный,   аудиовизуальный,
самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех.
5. чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 1015 минут.
6. поза учащихся, чередование позы (наблюдает ли учитель за посадкой учащихся;
чередуются ли позы в соответствии с видом работы).
7. наличие,   место,   содержание   и   продолжительность   моментов   на   уроке:
физминутки,   динамические   паузы,   минутки   релаксации,   дыхательная
гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек; соответствуют ли
условия   в   классе   для   проведения   таких   норм   работы,   особенно   для
дыхательных   упражнений.   Норма:   на   1520   минут   по   1   минуте   из   легких
упражнений с 34 повторами каждого.
8. наличие   в   содержательной   части   урока   вопросов,   связанных   со   здоровым
образом   жизни,   демонстрация,   прослеживание   этих   связей.   Формирование
отношения   к   человеку   и   его   здоровью   как   ценности;   выработка   понимания
сущности   здорового   образа   жизни;   формирование   потребности   к   здоровому
образу   жизни;   выработка   индивидуального   способа   безопасного   поведения,
сообщение учащимся о возможных последствиях выбора поведения и т.д. 9. психологический климат на уроке. Взаимоотношения на уроке: между учителем
и   учениками   (комфортнапряжение,   сотрудничество   –   авторитарность,
индивидуальные – фронтальные, учет возрастных особенностей: достаточный
недостаточный);   между   учениками   (сотрудничество   –   соперничество,
дружелюбие – враждебность, заинтересованность – безразличие, активность
пассивность).
10. наличие на уровне эмоциональных разрядок: шутка, улыбка, юмористическая
или   поучительная   картинка,   поговорка,   известное   высказывание   (афоризм)   с
комментарием, небольшое стихотворение, музыкальная минутка и т.п.
Для   того,   чтобы   предотвратить   влияние   факторов   риска   в   школе,   нужно
придерживаться системы мер, которая включает следующее:
1. классный руководитель изучает медицинские карты своих учеников, с
    учетом этого размещает их по рабочим местам и выделяет детей, которые
    требуют повышенного внимания, например, инвалидов или ослабленных
    детей. Доводит индивидуальные особенности школьников до тех учителей,
    которые работают с ними.
2. ответственность учителя за соблюдение санитарногигиенических норм. Он
    обязан знать их, следить за изменениями в нормативах. В его обязанности
     входит контроль за соблюдением данных норм (освещенность,
     температурный режим). Важно, чтобы мебель в классе соответствовала
     СанПиНам. В случае неисправности педагог делает заявки на ремонт или
     замену инвентаря. Учитель, заботящийся о здоровье школьников, должен
     оберегать их от перегрузок, проверяя расписание.
            3. соблюдение техники безопасности на уроках и внеурочных мероприятиях.
                Для этого разработаны специальные правила. Учитель обязан добиваться
                того, чтобы дети знали правила техники безопасности и соблюдали их.
                Важнейшим условием соблюдения правил является дисциплинированность
                учащихся. Кроме того, педагог своим поведением и требовательностью
                формирует у своих воспитанников это важное качество.
                Кратко   можно   суммировать   основные   рекомендации   по   организации

здоровьесберегающей деятельности в школе следующим образом:
         1. ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым, помогите ему в этом.
         2. каждый урок должен оставлять в душе ребенка только положительные эмоции
         3. дети должны испытывать ощущение комфорта, защищенности и, безусловно,
             интерес к уроку.
          Заметную роль в создании комфортных условий обучения играют созданные в
школе   и   активно   работающие   службы   социальнопсихологического   и   социально
педагогического сопровождения образовательного процесса.

file_name: доклад педсовет.doc

intro: В реалиях сегодняшнего дня мы сталкиваемся с серьезным общим ухудшением состояния здоровья детей. Немалую часть дня учащиеся проводят в стенах школы.  Дети приходят в школу с определенным  уровнем состояния здоровья, и от этого состояния зависит насколько успешным будет обучение.  Уже в начале обучения мы наблюдаем у  многих дисгармоничное развитие, что создает проблемы в их работоспособности.  Поэтому, очевидно, что здоровье учащихся является приоритетным направлением в обучении.

title: выступление на педсовете "Здоровьесберегающие технологии  на уроках в начальных классах"


extracted_text:
САБАҚ:   17.Организмдердің   көбею
формалары.
  көбеюдің
түрлері. Жынысты көбею
Күні:
  Жыныссыз
САБАҚ ЖОСПАРЫ
Мектеп: Т.Рысқұлов атындағы №48 орта мектеп
Мұғалімнің есімі: Абилдаева Арайлым Аскатовна
СЫНЫП:9
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Сабақ негізделген оқу
мақсаты (мақсаттары)
Сабақ мақсаттары
Тілдік мақсат
Алдыңғы оқу
Организмдердің көбею формаларын білу.Жынысты және жыныссыз
көбею формаларына сипаттама беру. Жынысты және жыныссыз
көбею үдерістері арасындағы негізгі айырмашылықтарын ажырату.
Барлық оқушылар:
•Организмдердің көбею формаларын біледі
Оқушылардың басым бөлігі:
•Жынысты және жыныссыз көбею формаларына сипаттама береді
Кейбір оқушылар:
•Жынысты   және   жыныссыз   көбею   үдерістері   арасындағы   негізгі
айырмашылықтарын ажыратады.
Оқушылар:
Жыныссыз және жынысты көбеюдің айырмашылықтарын түсіндіре
алады
Негізгі сөздер мен тіркестер:
Жыныссыз   көбею,   жынысты   көбею,   өсімді   көбею,   бүршіктену,
спора  түзу,  партеногенез,  қызтекелік  (гермафродит),  бүрмелену,
қосылу үдерісі.
Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Талқылауға арналған тапсырмалар:
Организмдердің көбею формалары. Жыныссыз көбеюдің түрлері.
Жынысты көбею
Сіз неліктен ... екенін айта аласыз ба?
Жазылым бойынша ұсыныстар
«Шеңбердегі   хат»   әдісі   бойынша   үй   тапсырмасын   пысықтайды.
Жаңа тақырыптың мазмұнын постерге түсіреді.
Төменгі   сыныпта   биология   пәнінен   алған   білімдерін   пайдалана
отырып,   организмнің   көбею   жолдарының   ұқсастықтары   мен
айырмашылықтарын еске түсіру.
Жоспар
Жоспар
ланған
уақыт
Басталуы
2 мин
6 мин
Жоспарланған жаттығулар
Ұйымдастыру кезеңі: сәлемдесу, түгелдеу
Топқа бөлу: санамақ арқылы 4 топқа бөлінеді
Ресурстар
Таныстырылым,
қима қағаздар
Үй тапсрымасы: «Шеңбердегі хат» әдісі (жеке жұмыс)
1.Жасушалық айналым дегеніміз не? (1 сөйлеммен жауап бер)
2.Жасушалық айналым неше кезеңге бөлінеді? (2 сөйлеммен нақты
жауап жаз). 3.Жасушалар бөлінуінің негізгі екі жолы бар: (2 сөзбен жауап бер).
4.Митоз дегеніміз: (1 сөйлеммен жауап бер).
5.Хромосомалардың   толық   жиынтығы
жартысын .................. деп атайды (2 сөз).
Өзінөзі бағалау: «Бағдаршам»
............,
  оның
«Қызығушылықты ояту»
«Құпия сурет» мына сурет бойынша 5 сұрақ құрастыр. «Бұл не?»
деп сұрамаңыз.

Мәтінмен жұмыс
«Еркін   талқылау»  әдісі
  арқылы   топтық   жұмыстар.   Мәтін
мазмұнын, идеясын меңгерту мақсатында әр топқа постер құруға
тапсырмалар беріледі.
Топтық тапсырмалар:
1 топ:Көбею – тірі ағзалардың ортақ қасиеті.
2   топ:   Жыныссыз   жолмен   көбею   формалары   және   олардың
сипаттамасы.
3 топ: Жынысты көбею формалары және олардың сипаттамасы.
4 топ: Қосылу арқылы эукариоттардың көбеюі.
Өзара бағалау: «Жалған тұжырым»  үш тұжырым жазыңыз,
оның біреуі жалған болу керек.
«Хаттар» стратегиясы
Терминдермен жұмыс
Көбею. Жыныссыз көбею. Жыныстық көбею. Регенерация.
Партеногенез. Конъюгация. Гермафродит.
Топтың өзінөзі сабақта үйренгенін бағалауы
Қиын болды
Неліктен?
Ұнады
Неліктен?
2 мин
Ортасы
20 мин
Аяқталуы
5 мин
2 мин
3 мин
Үйге тапсырма: § 18, А,В,С сұрақтарына жауап беру.
Кері байланыс: «Үшбұрыш» әдісі
Не көрдім?
Не естідім?
Не істедім?
Не туралы сұрағым келеді?
Плакат,   маркер,
оқулық,   дәптер,
ақ қағаз
Термин   сөздер
салынған
конверт,
бағалау   парағы,
«Үшбұрыш»
кері
парақшасы
  байланыс Пәнаралық
байланыс.Қауіпсіздік
және еңбекті
қорғау ережелері.
АКTмен байланыс.
Құндылықтардағы
байланыс.
•Пәнішілік   байланыс   7
сынып,
  интербелсенді
тақта, слайд
•   «Жалған   тұжырым»   әдісі,
бағалау
парақшасы,
«Үшбұрыш» әдісі
Төмендегі бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді жазыңыз. Сол
ұяшықтағы   Сіздің   сабағыңыздың   тақырыбына   сәйкес     келетін
сұрақтарға жауап беріңіз
Бағалау – Оқушылардың
үйренгенін   тексеруді   қалай
жоспарлайсыз?

Қосымша ақпарат
Саралау – Сіз қосымша
көмек көрсетуді қалай
жоспарлайсыз? Сіз қабілеті
жоғары оқушыларға
тапсырманы
күрделендіруді қалай
жоспарлайсыз?
• «Құпия сурет» арқылы жаңа сабақтың
тақырыбын   ашады.   Ортақ   тапсырма
орындайды.
Рефлексия
Сабақ / оқу мақсаттары
шынайы ма?
Бүгін оқушылар не
білді?
Сыныптағы ахуал
қандай болды?
Мен жоспарлаған
саралау шаралары
тиімді болдыма?
Мен берілген уақыт ішінде
үлгердім   бе?   Мен   өз
жоспарыма
қандай түзетулер
енгіздім және
неліктен?
Қорытынды бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1:
2:
Сабақ барысында мен сынып немесе  жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды
жетілдіруге көмектесетін не білдім?

file_name: САБАҚ ЖОСПАРЫ №17.docx

intro: ааааааааа ааааааааааааааа ааааааааааааа аааааааа ааааааааааа аааааааааааа ааааааааааааааа ааааааааааааааааа ааааааааааа аааааааааааа ааааааааааа ааааааааааа ааааааааааа аааааааааааа ааааааааааааа ааааааааааааа аааааааааааа аааааааааааа аааааааааааа ааааааааааааа ааааааааааааа ааааааааааааа ааааа       аааааааааааа ааааааааааа ааааааааааааа аааааааааа ааааааааааааа ааааааааааааа аааааааааааа ааааааааааааа аааааааааааааа ааааааааааааааа аааааааааааааа ааааааааааааа аааааааааааа ааааааааааааааа аааааааааааааа ааааааааааааааааа а

title: Сабақ жоспары


extracted_text:
Кулдаева Шолпан Жакслыковна
ГУ школагимназия №30 г.Астана
Учитель начальных классов
Первая категория, учительисследователь
2 "Б" класс
Тематическое направление "Правовое воспитание"
Классный час, 2017 год Классный час «Ребята, давайте жить дружно!»
(изучаем права и обязанности)
Цели:
 дети познакомятся  с основными правами и обязанностями человека в
  занимательной форме;
 научатся применять их в жизни.
Оборудование:
 интерактивная доска, флипчарты
 костюм судьи
Ход мероприятия
I. Выступление судьи.
 Давнымдавно, тысячи лет назад, на Земле появились люди. Одновременно с
ними появились Главные Вопросы:
* что люди могут делать и чего не могут?
* что они обязаны делать и чего не обязаны?
* на что они имеют право и на что не имеют?
 Без ясного ответа на эти вопросы жизнь превращалась в сплошной кошмар и
неразбериху. И люди взялись за решение этих  Главных Вопросов  в обычных
беседах  между собой,  с помощью  различных  религий,  путем международных
переговоров   и,   к   сожалению,   в   битвах   и   войнах,   не   говоря   уже   о   самых
заурядных драках…
И, конечно же, поиск ответов на  Главные Вопросы  не мог оставить в стороне
искусство и литературу. Буратино и Царевналягушка, Гулливер и Дон Кихот,
князь Гвидон и Том Сойер, а вместе с ними тысячи других литературных героев,
занялись решением вопросов о правах Человека. И правильно сделали! Без этого
они были бы нам совершенно неинтересны!
 В концеконцов, людям удалось решить Главные Вопросы, и на свет появилась
Всеобщая   декларация   прав   человека.   И   если   её   соблюдать,   то   кошмар   и
неразбериха   на   Земле   прекратятся,   правда,   только   в   том   случае,   если   её
соблюдать. А чтобы соблюдать, нужно, по крайней мере, познакомиться с её
статьями и определить наши основные права.
II. Работа с учебниками и тетрадью.
Учитель:  Судья называет статью из Декларации прав человека, а вы должны
назвать сказки, где эти права нарушаются.
Статья 1. (учебник с.6)
Судья:  Все люди рождены свободными и равными в своих правах. Все люди
наделены разумом и должны относиться друг к другу побратски.
 (сказки  пример: «Гадкий утенок» Г.Х.Андерсона. Отношение детей в классе.)
Статья 3 (уч. с.8) Судья:  Каждый человек имеет право на личную неприкосновенность, жизнь и
свободу.
Учитель:  Сейчас мы увидим отрывок знакомой сказки, название которой вы
отгадайте по опорным словам – девочка, бабушка, волк.
Судья: Мы скажем Волку: «Уважаемый Волк, ты нарушаешь прав человека.»
Учитель:  Какие права нарушил Волк?
 Какую ошибку допустила Красная Шапочка?
Статья 4 (уч. с11)
Судья:  Никто не должен содержаться в рабстве или подневольном состоянии.
(иллюстрации из книги «Приключения Буратино»; ученики приводят примеры из
этой сказки).
Статья 5 (уч. с12)
Судья:  Никто не должен подвергаться пыткам или жестокому бесчеловечному
обращению.
(«Сказка о царе Салтане»)
Статья 6 (уч. с.15)
Судья:      Каждый   человек,   где   бы   он   не   находился,   должен   быть   защищен
законом.
(чтение отрывков  из сказки «Айболит»)
Статья 8 (уч. с.19)
Судья:  В случае нарушения основных прав, предоставленных Конституцией
или законом, каждый имеет право на защиту своих прав и свобод с помощью
суда.
(«Дама сдавала в багаж…»)
Статья 9 (уч. с.20)
Судья:  Никто не может быть подвергнут произвольному аресту, задержанию
или изгнанию.
(«СтарикХоттабыч», «Сказка о мертвой царевне и 7 богатырях», «Гулливер»)
Статья 14 (1) (уч. с.30)
Судья:  Каждый человек имеет право искать в других странах и находить там
убежище от преследований.
(«Дюймовочка»)
Учитель:      Итак,   мы   повторили   некоторые   права,   которые   нарушали   герои
сказок. Во время нашего разговора прозвучало слово «Конституция». Что такое
Конституция?
Ученики:  Конституция – основной закон нашего государства, определяющий
права и обязанности граждан.
Судья:  Чем Декларация отличается от Конституции?
Ученики:  В Конституции записаны права и обязанности, а в Декларации только
права.
На доске появляются опорные схемы:
                          Конституция                                          Декларация права                 обязанности                                  права
III. Работа в тетради.
На доску выводятся несколько иллюстраций к различным сказкам.
Учитель:  Найди на рисунке героев сказок и напиши, какие права они нарушали.
IV. Физкультминутка.
 А сейчас, чтобы не нарушать вашего права на отдых, проведем разминку.
V. Работа в группах.
Дети делятся на 3 группы. Каждая группа получает иллюстрацию к сказке и
карточку с заданиями.
Карточка   с   заданиями   для   1   группы.   По   мотивам   сказки   «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка».
1. Выбери право, которое нарушила ведьма в этой сказке:
 право на жизнь;
 право на получение образования;
 право на владение имуществом
2. Скажи, чьи права были нарушены в этой сказке.
Карточка с заданиями для 2 группы. По мотивам сказки «Лиса и Заяц».
1.Выбери право, нарушение которого изображено на рисунке:
 право на жизнь;
 право на неприкосновенность жилища;
 право на труд;
 право на справедливый суд
2. Скажи, кто защитил Зайца и помог ему восстановить свои права.
Карточка   с   заданиями   для   3   группы.  По   мотивам   сказки   «Лягушка
путешественница».
1.Выбери право, которым воспользовалась лягушка:
 право на свободное передвижение;
 право на неприкосновенность жилища;
 право на образование;
 право на труд
2. Как далеко могла передвигаться лягушка, используя свое право на свободу
передвижения:
 в пределах болота;
 в пределах страны;
 без ограничения
После обсуждения заслушиваются ответы учащихся. VI. Игра «Что я знаю хорошо и что я знаю хуже»
Разыгрываются ситуации.
1я ситуация.
Аскар:  Ваня, ты сегодня дежурный. Останься, пожалуйста, помой доску, полей
цветы.
Ваня:  Аскар, ТВ не имеешь права! Конвенцией ребенка труд детей запрещен!
2я ситуация.
Максим:  Мадина, я мылмыл доску, а ты её разрисовала!
Мадина:  Ну и что здесь плохого? Я имею право на занятие любимым делом!
3я ситуация.
Учительница:  Коля, ты опять не готов к уроку!
Коля:  Вчера было воскресенье. Я имею право на отдых.
Учитель:  Что хорошо усвоили ребята? (права)
 Что знают хуже? (обязанности)
 Какой вывод можно сделать?
VII. Итог урока. Обобщение. Рефлексия.
Учитель:  Вспомним, основные права и обязанности, о которых мы говорили на
уроке.
Выводится на доску таблица, дети называют права, учитель записывает их:
       на жизнь                    на свободу проживания              на неприкосновенность
                                                 и передвижения                                         жилища
на отдых                          каждый имеет право                    на образование
      на свободу мыслей                  на отдых                  на выбор профессии
        и высказываний
 Что нового узнали на уроке?
 Чем Конституция отличается от Декларации?
 Для чего нужны нормативные положения?
 Что было для вас наиболее интересным?
VIII. Домашнее задание.
Детям раздаются анкеты, которые они должны заполнить дома. Анкета.
1. Какие права ты имеешь, как ученик?
2.Что ты обязан делать, как ученик?
3.С какими нарушениями ты чаще встречаешься: прав или обязанностей?
4.Что такое право?
5.Что такое обязанности?
6.Зачем придумали права и обязанности людей?

file_name: кл.час по правам и обязаностям.doc

intro: Данное мероприятие можно использовать для учащихся первых - четвертых классов . В ходе классного часа учащиеся познакомятся в игровой форме с основными правами и обязанностями. А так же научатся применять их в повседневной жизни. Материал направлен на расширение правового кругозора детей.

title: Классный час "Изучаем права и обязанности"


extracted_text:
Мы, живущие на Алтае, гордимся, что на нашей малой родине,
жил и творил великий писатель Василий Макарович Шукшин. Читать
его   рассказы   интересны   людям   всех   возрастов.   Но   особое,   сильное
впечатление производит на школьников рассказ «Горе».
Горе.   Иначе      великая   печаль,   скорбь,   связанная   со   смертью
любимого,   родного,   самого   близкого   человека.   К   сожалению,   это
несчастье   врывается   в   жизнь   человека   совсем   неожиданно,   пронзает
болью и затмевает собою всё. Так случилось и в жизни деда Нечая. Три
дня назад у него умерла жена. Дети живут далеко и не приехали. И вот
он,   «маленький,  худой,  в   длинной   холщовой   рубахе»,   лунной   летней
ночью «на задах огородов», плача горько, «завыл както, както застонал
протяжно: «Эээ.. уу... Ушла? А не подумала: куда я теперь? Хошь бы
сказала: я бы доктора из города привёз... вылечиваются люди. А то ни
слова, ни полслова – вытянулась». Человек перед навалившимся на него
огромным горем чувствует себя безутешным и таким одиноким, что не
знает «куда приткнуться», «прям хоть петлю накидывай».
И невольным свидетелем невыразимой скорби, страдания соседа
деда   Нечая   становится   двенадцатилетний   мальчишка,   сверстник
семиклассников, Вася Шукшин. Он сидел в огороде, обхватив руками
колени,   и   «упорно,   до   слёз   смотрел   на   луну,   а   сердце   замирало   от
необъяснимой,   тайной   радости»,   но   «горе   старика   заслонило
прекрасный   мир».   Мальчик   кинулся   к   своему   родному   дедушке   за
помощью.
Можно   ли   чемто   помочь   человеку   в   такие   минуты?   Может,
просто пройти мимо, ведь ничего уже не изменить? Ну что тут можно
сделать? Оказывается, можно чтото сделать: можно помочь. Мудрость
Священного Писания учит: «Плачьте с плачущими». Именно так ведёт
себя мальчик: «Я смотрел сзади на него, маленького, убитого горем, и
тоже плакал... Жалко было дедушку Нечая».
Жалко было и деду мальчика, потому и не остался равнодушным к
горю   соседа.   Нашёл   нужные   слова   утешения,   хотя   и   очень   простые,
сдержанные, как и сами эти деревенские люди: «Кому же легко родного
человека в землю зарывать? Дак если бы все ложились с ими рядом от
горя,  што   было   бы?  Мне   уж   теперь   сколько   раз   надо   бы   ложиться?
Терпи. Скрепись и терпи. Конечно, жалко… кто говорит. Но вить ничем
теперь не поможешь. Изведёшься, и всё… Терпи».
А потом дед оставил Нечая ночевать у себя и лёг с ним на полу,
укрывшись одним тулупом. И дети понимают, что это, как мама, когда
им плохо, когда болеют, она ложится рядом, прижимает  к себе, и сразу
становится легче. Потом мама чтонибудь рассказывает, и даже боль
отступает. Дедушка тоже рассказал Нечаю случай из военной жизни о
гибели молодого сына Игринева, показав утрату более трагическую, чем
естественная смерть пожилого человека. Разделённая боль становится легче. Легче стало и деду Нечаю. Он
уже отвлёкся от своей скорби и сочувствует горю другого человека.
Этот рассказ глубоко затрагивает душу и многому научит. Это
заставляет задуматься о том, каким должен быть человек. Прежде всего
он учит быть добрым и отзывчивым, как дедушка, как мальчик в этом
рассказе. Эти герои запомнятся навсегда, потому что помогают понять,
что нет ничего более важного, чем прийти человеку на помощь в нужную
минуту,   в   минуту   горя.   А   ещё   становиться   понятным,   что   самое
драгоценное, что  есть  у человека,   это  жизнь.  Пока есть  жизнь,  есть
радость. Она вернётся к деду Нечаю. Ведь хороший человек, пройдя
через страдание, не ожесточается, и его сердце ещё больше отзывается
на боль другого. А дедушка Нечай  хороший человек.

intro: Данный материал поможет учителю провести эффективно и интересно урок при изучении творчества В. М. Шукшина по рассказу "Горе". Урок рассчитан на обучающихся средней возрастной группы седьмых- восьмых классов. Урок позволит развить в детях умение сопереживать и понимание важности стать самому поддержкой для человека, нуждающегося в утешении, так как это может каждый.

title: Методический материал к уроку по творчеству В. М. Шукшина. Рассказ "Горе". (литература, 7 класс)


extracted_text:
Первая помощь при обморожениях у детей»
Консультация для родителей
Переохлаждение:
В результате длительного воздействия низкой температуры
окружающего воздуха у ребёнка возникает ознобление.
Повреждённые участки кожи внешне представляют собой
уплотнения красного или синюшнеебагрового цвета. Ознобление
сопровождается зудом, жжением, болью, которая усиливается, если
этот участок быстро согревать. Переохлаждаются чаще ноги и руки.
Воспитатель, собирая детей на прогулку, следит за тем, чтобы у
них были сухими обувь и варежки. В особом внимании нуждаются
дети ослабленные, перенесшие заболевания.
Резкое понижение температуры тела приводит к замерзанию.
Ребёнок в таком состоянии теряет сознание, кожные покровы
бледнеют, пульс редкий. После принятия первой помощи у
замёрзших отмечается сонливость, ослабление памяти, расстройство
психики. Частым осложнением замерзания является воспаление
лёгких, почек, острые расстройства пищеварения.
Первая помощь замёрзшему ребёнку заключается в согревании его
в горячей ванне, одновременно проводится массаж. Как только
ребёнок придёт в сознании, ему необходимо дать горячее питьё, еду,
уложить в постель, срочно вызвать врача или доставить в лечебное
учреждение.
Обморожение:
Чаще наблюдается у детей ослабленных, у тех, кто носит слишком
тесную обувь. Оно может быть даже при 0 температуре. Дети
отмораживают пальцы рук и ног, уши, кончик носа.
Различают три степени обморожения:
Обморожение 1 степени бывают при кратковременном действии
холода. После отогревания поражённые участки кожи краснеют и
припухают, появляется небольшая боль, жжение. Через 23 дня
краснота и отёк проходят и на коже никаких следов обморожения
не остаётся. Обморожение 2 степени наступает при длительном действии
холода. Кожа при обморожении резко бледнеет. Позднее
появляются пузыри. Наполненные светлой или кровянистой
жидкостью.
Обморожение 3 степени и 4 степени возможно при длительном
действии низких температур, при этом омертвевают не только
мягкие ткани, но и кости, развивается гангрена. Характерно
повышение температуры, общая интоксикация, беспокойное
поведение и озноб.
Первая помощь при обморожении заключается в скорейшем
восстановлении кровообращения на участке поражения.
Обмороженные руки или ноги отогревают в тёплой воде.
Повреждённое место осторожно обнажают, погружают в тазик с
водой 1820º и проводят лёгкий массаж. Массировать начинают с
пальцев вверх. Во время массажа надо заставлять ребёнка шевелить
пальцами, чтобы быстрее восстановить кровообращение. При
полном отогревании кожа становится яркорозовой и появляется
боль. Затем отмороженное место осторожно вытирают, протирают
спиртом, накладывают сухую стерильную повязку и тепло
укутывают.
При обморожении щёк и носа отогревают их прямо на улице,
растирая поражённый участок круговыми движениями. Не следует
обмороженное место растирать снегом, так как мелкие льдинки
могут оцарапать кожу, кроме того можно занести инфекцию. тереть
лучше мягкой шерстяной варежкой или рукой до полного
восстановления кровообращения. При более тяжёлых формах
срочная госпитализация в больницу.

file_name: Первая помощь при обморожениях у детей.docx

intro:
Переохлаждение:
В результате длительного воздействия низкой температуры окружающего воздуха у ребёнка возникает ознобление. Повреждённые участки кожи внешне представляют собой уплотнения красного или синюшнее-багрового цвета. Ознобление сопровождается зудом, жжением, болью, которая усиливается, если этот участок быстро согревать. Переохлаждаются чаще ноги и руки.
Воспитатель, собирая детей на прогулку, следит за тем, чтобы у них были сухими обувь и варежки. В особом внимании нуждаются дети ослабленные, перенесшие заболевания.
Резкое понижение температуры тела приводит к замерзанию.
Ребёнок в таком состоянии теряет сознание, кожные покровы бледнеют, пульс редкий. После принятия первой помощи у замёрзших отмечается сонливость, ослабление памяти, расстройство психики. Частым осложнением замерзания является воспаление лёгких, почек, острые расстройства пищеварения.
Первая помощь замёрзшему ребёнку заключается в согревании его в горячей ванне, одновременно проводится массаж. Как только ребёнок придёт в сознании, ему необходимо дать горячее питьё, еду, уложить в постель, срочно вызвать врача или доставить в лечебное учреждение.
Обморожение:
Чаще наблюдается у детей ослабленных, у тех, кто носит слишком тесную обувь. Оно может быть даже при 0 температуре. Дети отмораживают пальцы рук и ног, уши, кончик носа.
Различают три степени обморожения:
Обморожение 1 степени бывают при кратковременном действии холода. После отогревания поражённые участки кожи краснеют и припухают, появляется небольшая боль, жжение. Через 2-3 дня краснота и отёк проходят и на коже никаких следов обморожения не остаётся.
Обморожение 2 степени наступает при длительном действии холода. Кожа при обморожении резко бледнеет. Позднее появляются пузыри. Наполненные светлой или кровянистой жидкостью.
Обморожение 3 степени и 4 степени возможно при длительном действии низких температур, при этом омертвевают не только мягкие ткани, но и кости, развивается гангрена. Характерно повышение температуры, общая интоксикация, беспокойное поведение и озноб.
Первая помощь при обморожении заключается в скорейшем восстановлении кровообращения на участке поражения.
Обмороженные руки или ноги отогревают в тёплой воде. Повреждённое место осторожно обнажают, погружают в тазик с водой 18-20º и проводят лёгкий массаж. Массировать начинают с пальцев вверх. Во время массажа надо заставлять ребёнка шевелить пальцами, чтобы быстрее восстановить кровообращение. При полном отогревании кожа становится ярко-розовой и появляется боль. Затем отмороженное место осторожно вытирают, протирают спиртом, накладывают сухую стерильную повязку и тепло укутывают.
При обморожении щёк и носа отогревают их прямо на улице, растирая поражённый участок круговыми движениями. Не следует обмороженное место растирать снегом, так как мелкие льдинки могут оцарапать кожу, кроме того можно занести инфекцию. тереть лучше мягкой шерстяной варежкой или рукой до полного восстановления кровообращения. При более тяжёлых формах срочная госпитализация в больницу.

title: Консультация для родителей "Первая помощь при обморожениях у детей»