extracted_text:
10 советов управления деньгами для ребенка:
1.Старайтесь планировать бюджет и следовать ему.
2. Не тратьте все деньги сразу.
3. Запомните, что финансовая грамотность играет огромную роль в вашем будущем и вашей независимости.
4. Учитесь отличать «потребности» от «желаний». Первые, обычно, менее затратные, чем желания.
5. Не стоит приобретать дорогую вещь, которая вам не по карману, найдите более дешевую альтернативу.
Это тоже отличное решение и, к тому же, за меньшие деньги.
6. Заведите копилку и вносите в нее сдачу от своих покупок, так вы сможете накопить сбережения.
7. Когда вы идете за покупками, то старайтесь выбрать те товары, в которых нуждаетесь. Если выберете
сразу несколько товаров с одинаковыми функциями, то научитесь сравнивать цены и делать грамотный
выбор.
8. Старайтесь не «брать взаймы». Нехорошо быть в зависимости от коголибо, взяв чужие деньги.
9. Учитесь вести запись и учет всех своих покупок в специальном блокноте. Заведите лист доходов и
расходов, так называемый финансовый отчет.
10. Старайтесь тратить деньги с умом. Родители зарабатывают деньги своим трудом.

file_name: памятка для учащихся фин. урок.docx

intro: Памятка по финансовой грамотностиПамятка по финансовой грамотностиПамятка по финансовой грамотностиПамятка по финансовой грамотностиПамятка по финансовой грамотностиПамятка по финансовой грамотностиПамятка по финансовой грамотностиПамятка по финансовой грамотностиПамятка по финансовой грамотностиПамятка по финансовой грамотностиммммПамятка по финансовой грамотностиПамятка по финансовой грамотностиПамятка по финансовой грамотностиПамятка по финансовой грамотности

title: Памятка по финансовой грамотности


intro: Анализ административного среза знанийАнализ административного среза знанийАнализ административного среза знанийАнализ административного среза знанийАнализ административного среза знанийАнализ административного среза знанийАнализ административного среза знанийАнализ административного среза знанийАнализ административного среза знанийАнализ административного среза знанийАнализ административного среза знанийАнализ административного среза знанийАнализ административного среза знаний

администрации

group: Педагогика

title: Анализ административного среза знаний


extracted_text:
Вариант1
  1. Преобразуйте выражения, используя законы умножения:
  а) −2х ∙ (−3у)
  б) −4(х − 2)
  в) (3х − 1) ∙ 2
  2. Раскройте скобки и приведите подобные слагаемые:
  а) 2х − 3 + (3х − 2)
  б) (4 − х) − (5 − 2х)
  в) 6 + 2(1,5х − 3)
  3. Упростите выражение и найдите его значение при а = − 1,5:
3(а − 2) − (а + 4).
  4. Докажите, что значение выражения равно нулю при любом у:
  5. Раскройте скобки:
6(3у − 4) − 2(9у − 11) + 2.
а − (b − (a + d))
Вариант2
  1. Преобразуйте выражения, используя законы умножения:
  а) 4а ∙ (−3b)
  б) 8(2х − 3)
  в) (4 − х) ∙ (−3)
  2. Раскройте скобки и приведите подобные слагаемые:
  а) х + 5 + (4х − 6)
  б) (3х − 2) − (5х − 8)
  в) 20 + 5(0,2у − 4)
  3. Упростите выражение и найдите его значение при а = −1,5:
2(а − 4) − (1 − 2а).
  4. Докажите, что значение выражения равно нулю при любом у:
  5. Раскройте скобки:
8(2у − 5) − 4(3у − 10) − 4у.
z − (y + (z − t)).

file_name: сам. раб 7 класс тождества.docx

intro: Самостоятельная работа по алгебре "Тождества" 7 класс Макарычев Самостоятельная работа по алгебре "Тождества" 7 класс Макарычев Самостоятельная работа по алгебре "Тождества" 7 класс Макарычев Самостоятельная работа по алгебре "Тождества" 7 класс Макарычев Самостоятельная работа по алгебре "Тождества" 7 класс Макарычев

математика

group: Дисциплины


file_name: степенная функция.docx

intro: Степенная функция( урок) Степенная функция( урок) Степенная функция( урок) Степенная функция( урок) Степенная функция( урок) Степенная функция( урок) Степенная функция( урок) Степенная функция( урок) Степенная функция( урок) Степенная функция( урок) Степенная функция( урок) Степенная функция( урок) Степенная функция( урок) Степенная функция( урок)

title: Степенная функция( урок)


extracted_text:
«Согласовано»
           Заместитель
«Рассмотрено»
 на заседании МО
                           Директор школы
                                                        директора  по УВР                         Л.В. Филина________
Протокол № 1  от               Г.А.Тишкина _________                          Приказ № 111     от
«30»августа 2017г.               «30» августа 2017г                             «01» сентября 2017г
                 «Утверждаю»
Программа
по     математике в 6 классе
учителя
МБОУ Вельяминовская СОШ им. Л.С. Филина
Иванина Ивана Викторовича 2017 – 2018 учебный год

file_name: титульник к раб.пр.docx

description: 2017 – 2018 учебный год

intro: Титульный к рабочей программе по математике  Титульный к рабочей программе по математике  Титульный к рабочей программе по математике  Титульный к рабочей программе по математике  Титульный к рабочей программе по математике  Титульный к рабочей программе по математике  Титульный к рабочей программе по математике


extracted_text:
1. Презентация.
2. The USA is the most powerful and highly developed country of the world.
America was discovered by Christopher Columbus. It is situated in the central
part of the North American continent. The capital of the USA is Washington. It is
situated in the District of Columbia. Washington is a beautiful administrative
city with practically no industry. The first president of the USA was George
Washington. Nowadays the president of the USA is Barack Obama. Do you
know other symbols of America? One more symbol of America is the Statue of
Liberty.  The national symbol of America is the bald eagle. The American flag
consists   of   50   stars,   13   stripes,   white   and   red   colors.   The   largest   city   of
America is New York. (сопровождается презентацией).
Now I’d like you to answer my questions. One question for one group.
Who discovered America? (Christopher Columbus)
Who was the first president of the USA? (George Washington)
What is the national symbol of America? (The bald eagle)
What is the capital of the USA? (Washington)
What can you see on the American flag? (50 stars, 13 stripes, white and red
colors)
What is the largest city of America? (New York)
Well done! Thank you!
Do you know anything about American way of life?
And do you know American places of interest? Which of them?
And now your task is to match the titles with the pictures.
3.   Now I’ll give you the papers where you can see a test. The task is to write a
right answer.
4.    Hometask is to write an essay about USA. (food, education, places of interest
etc.)
1.С
2.В
3.С
4.С
5.А
6.B
7.A
8.B
9.D
10.C
11.B
12.B
13A
14B
15B
16C
17A
18A
19A
20C 21C
22.A
1. The USA is... а union оf 50 states.
  А) а constitutional republic; В) а presidential republic; С) а federal republic; D) а constitutional
monarchy; Е) а republic;
2.Тhе USA consists оf....
А) 49 states and the state of the Hawaii Islands; В) 50 states and the District of Columbia; С) 49 states
and the District of Columbia; D) 51 states; Е) 15 states.
3. The population оf the United States is over 250 million people, including тоге than 22
million ...
А) Europeans; В) Spaniards; С) Hispanics; D) Italians; Е) Africans.
4. Though mainly ... in origin, Americans аге derived from nearly all races and nations.
А) European and Indian; В) Spanish and European; С) European and African; D) English and Spanish; Е)
African and Russian.
5. English is ... language
А) the official and predominant; В) the official and preferred; С) the first minority and preferred; D) the
first minority; Е) the second official.
6. What аге the highest mountains in the USA?
А) The Rocky Mountains, the Cordillera and the Appalachian Mountains; В) The Rocky Mountains, the
Cordillera and the Siеrrа Nevada; С) The Cordillera, the Appalachian Mountains and the Siеrrа Nevada;
D) The Appalachian Mountains, the Siеrrа Nevada and the Rocky Mountains;  Е) The Siеrrа Nevada
Mountains.
7. Тhе largest rivers in the USA аге ... .
А) the Mississippi River, the Missouri and the Ohio; В) the Mississippi River, the Missouri and the Grand;
С) the Missouri River, and the Colorado; D) the Alabama River, the Sacramento and the Columbia;  Е)
The Grand and the Colorado.
8. Тhе American 50-star flag was raised for the first time оп July 4, .
 А) 1690; В) 1960; С) 1790; D) 1970;  Е) 1590.
9. Тhе bald eagle is ... .
А) really bald; В) black-streaked; С) wingless; D) "white-streaked" Е) really black.
10. Тhе Statue of Liberty was given bу the people of ... .
А) Italy; В) Spain; С) France; D) England; Е) Russia.
11. Тhе United States national motto is ... .
А) Uncle Sam; В) In God We Trust; С) Е pluribus unum (Оnе out of mаnу) D) То bе or not to bе  Е) То
learn and to learn.
12. Тhе political system of the U.S. consists оf ... branches.
А) two;  В) thrее ;  С) four; D) five; Е) seven
13.Who discovered America?
а) Christopher Columbus .b) George Washington. с) The pilgrims .d) John Glenn. е) Abraham Lincoln.
14. Who was the first president оf the USA?
а) Abraham Lincoln.  b) George Washington.  с) Franklin D. Roosevelt.  d) Tomas Jefferson.  е)
Christopher Columbus.
15. What is the national symbol оf America? а) The rose.  b) The bald eagle.  с) The shamrock.  d) The sun.  е) The mооn.
16. Which is the United States capital?
а) New York City. b) Los Angeles.  с) Washington, D.C.  d) Chicago.  е) San Francisco.
17. Where is the Statue оf Liberty?
а) New York. b) Massachusetts .с) California. d) Washington. е) Los Angeles.
18.Тhе American f1ag has:
а) thirteen stripes .b) thirty stripes. с) fifty stripes .d) fifteen stripes. е) fifty - оnе stripes.
19. When do Americans celebrate Independence Day?
а) July 4. b) December 25. с) February 14. d) June 4. е) March 8.
20. What is the national sport in America?
а) football. b) soccer. с) baseball. d) tennis. е) rugby.
21. Who was the first mаn оп the mооn?
а) Yury Gagarin .b) John Glenn. с) Neil Armstrong. d) Valentina Тereshkova.  е) German Titov
22. А popular American food is:
А. Barbecue ribs. В. Pelmeni. С. Fish and chips. D. Chickens. Е. Cakes.

file_name: конспект США завершающий + тест.doc

title: Контрольная работа


file_name: Дорога в жизнь.doc

title: Урок-проект


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ШАКАРИМА
ГОРОДА СЕМЕЙ
Историкопедагогический факультет
название факультета
Кафедра «Психология»
Конспект
Модуль 1.
«Образовательная политика
в области инклюзивного обучения в Казахстане»
Выполнил:
Студент 1 курса
группы ДПиП838В
Суразакова И.В.___________
(имя, фамилия студента)
Проверил:
Руководитель преподаватель
кафедры психологии, доцент,
кандидат психологических наук
Турсунгожинова  Г.С. __________
(Ф.И.О. руководителя)
0 Семей2018
Модуль 1.  «Образовательная политика
в области инклюзивного обучения в Казахстане»
Тема: «Методологические основы инклюзивного образования».
Дети   с   ограничениями   в   здоровье   всегда   страдают   от   дискриминации   и
отчуждения.   Значительное   число   их   обучается   в   условиях   специального
(коррекционного) образовательного учреждения, в котором созданы необходимые
условия   не   только   для   их   обучения   и   воспитания,   но   и   лечения,   коррекции
имеющегося дефекта, реабилитации и социальной адаптации.
В   последнее   время   все   больше   предлагается   инновационных   подходов   к
обучению   и   воспитанию   детей   с   особыми   образовательными   потребностями.
Существует такое понятие – инклюзия, которое означает полное включение детей
с различными возможностями во все аспекты жизни образовательного учреждения,
в   которых   с   удовольствием   и   радостью   участвуют   также   все   остальные   дети.
Независимо от социального положения, физических и умственных способностей
инклюзивное   образование   предоставляет   возможность   каждому   ребенку
удовлетворить   свою   потребность   в   развитии   и   равные   права   в   получении
адекватного   уровню   его   развития   образования.   Необходимо   отметить,   что   для
отечественной педагогики понятие инклюзивного  образования не является чем
либо абсолютно чуждым и неприемлемым.
Инклюзия – это включение, добавление, приспособление, то есть:
   вовлечение   в   образовательный   процесс   каждого   ребенка   с   помощью
образовательной программы, которая соответствует его способностям;
1    удовлетворение   индивидуальных   образовательных   потребностей   личности,
обеспечение условий ее сопровождения.
Для   определения   сущности   включенного   образования   значимо   уточнение
понятийного   аппарата   следующих   терминов:
 инклюзивное   образование,
интеграция,   лица   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   особые
образовательные потребности.
В педагогике инклюзивное образование рассматривают как процесс развития
общего образования, который подразумевает  доступность обучения для всех, в
плане приспособления к различным нуждам каждого ребенка, что обеспечивает
доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
В   его   основу   положено   убеждение   об   исключении   любой   дискриминации
личности и равного отношения ко всем людям. Идея инклюзивного обучения как
педагогической   системы,   органично   соединяющей   специальное   и   общее
образование, принадлежит Л.С. Выготскому, который в 30е годы 20 века одним из
первых   обосновал   необходимость   такого   подхода.   Его   мысли   о   связи   между
социальной   активностью,   социальном   окружении   и   индивидуальным   развитием
человека   заложили   методологическую   основу   социально      образовательной
интеграции детей с проблемами в развитии.
Интеграция   представляет,   по   мнению   многих   авторов,   процесс   развития,
результатом   которого   является   достижение   единства   и   целостности   внутри
системы,   основанной   на   взаимозависимости   отдельных   специализированных
элементов.
Приоритетами в построении модели инклюзивного образования являются:
   принятие   философии   инклюзии   всеми   участниками   образовательного
процесса;
 приоритет социальной адаптации ребенка на каждом возрастном этапе;
 основополагающее развитие коммуникативных и практических компетенций;
 профилактика и преодоление искусственной изоляции семьи особого ребенка.
2 К основным принципам инклюзии исследователи относят:
1. Эволюционность и поэтапность развития инклюзивной практики;
2. Системный   характер   изменений   ценностных,
  организационных   и
содержательных компонентов включенного образования и их непрерывность.
Так   же   существует  классическая   категория   принципов   инклюзивного
образования:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге.
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных
взаимоотношений:
1. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
2. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что
они могут делать, чем в том, что не могут;
3. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Таким  образом,  можно   определить   приоритетность   инклюзивного  подхода   в
качестве оптимального, повышающего образовательные шансы личности.
Сущность инклюзивного образования:
 Инклюзия   является   процессом   увеличения   степени   участия   каждого
отдельного   учащегося   в   академической   и   социальной   жизни   школы,   а   также
процесс снижения степени изоляции учащихся во всех процессах, протекающих
внутри школы.
 Инклюзия   призывает   к   реструктуризации   культуры   школы,   ее   правил   и
внутренних норм и практик, чтобы полностью принять все многообразие учеников,
с их личными особенностями и потребностями.
3  Инклюзия   непосредственно   касается   всех   учеников   школы,   а   не   только
особенно уязвимых категорий, таких как дети с ограниченными возможностями.
 Инклюзия   ориентирована   на   совершенствование   школы   не   только   для
учеников, но и для учителей и ее работников.
 Желание дать доступ к среде и процессу образования, отдельным студентам
может выявить проблемы, требующие более общего и концептуального подхода
для их решения.
 Каждый ребенок имеет право получать образование в школе рядом со своим
домом
 Многообразие и непохожесть детей друг на друга видится не проблемой,
требующей   решения,   а   важнейшим   ресурсом,   который   можно   использовать   в
образовательном процессе.
 Инклюзия подразумевает наличие тесных, близких, основанных на дружбе
отношений   между   школами   и   обществом,  в   котором   эти   школы   существуют   и
действуют.
Таким   образом,   инклюзия   –   это   процесс   развития   предельно   доступного
образования для каждого в доступных школах и образовательных учреждениях,
формирование   процессов   обучения   с   постановкой   адекватных   целей   всех
учеников,   процесс   ликвидации   различных   барьеров   для   наибольшей   поддержки
каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала.
Психологические проблемы учителей:
Идея   инклюзивного   образования   действительно   займет   свое   место   в
образовательном процессе только в том случае, если она овладеет умами учителей,
станет   составной   частью   их   профессионального   мышления.   Требуются
специальные   усилия,   чтобы   это   произошло.   Опыт   внедрения   инклюзивного
образования  показывает,  что  учителя   и  другие   специалисты  не   сразу  начинают
соответствовать   тем   профессиональным   ролям,  которые   требуются   для   данной
4 формы   обучения.   Они   проходят   несколько   стадий:   начиная   с   явного   или
латентного   сопротивления,   переходя   к   пассивному,   а   затем   и   к   активному
принятию происходящего. Специалисты испытывают страх: "Смогу ли я сделать
это?"   Они   боятся   не   справиться   и   потерять   работу,   боятся   ответственности,
боятся рисковать. Страх и неуверенность также связаны с тем, что специалисты
боятся, что не будут полностью контролировать происходящее, что им придется
просить о помощи учеников, родителей или педагогов, тем самым, признав, что
они не имеют ответов на абсолютно все вопросы. Советы, которые дают в таких
случаях, просты: нужно делать свое дело, не смотря ни на что. Следует посмотреть
в лицо своим страхам и продолжать работать, несмотря на них, тогда они станут
меньше и отдалятся. «"Выжившие" после проведения реформ рассказывают, что в
течение нескольких недель они испытывали страх, а затем, как по волшебству, он
проходил. Каждый человек помнит, что был испуган, но ни один не помнит, чего
именно он боялся, однако страх прошел. Обычно на это уходит шесть недель –
общая   продолжительность   выхода   из   любого   кризиса.  Слова  "Не   волнуйся.  Не
бойся" произносить бессмысленно. Включение – это перемена. Перемены пугают
всех. Так устроен наш организм. Но в данном случае речь идет о правах человека,
и   идти   навстречу   переменам   мы   должны   все   равно.   Понятно,   что   в   такой
кризисный период людям нужна поддержка. И все же урок, который был извлечен
из   первых   опытов,   таков:   нужно   посмотреть   в   лицо   страху   и   отвести   взгляд;
назвать его по имени и идти дальше».
Проблемы, которые возникают у «обычных» детей и их родителей:
Родители детей, которые развиваются типичным образом, иногда высказывают
опасение, что присутствие в классе детей, которые требуют особой поддержки,
может   задерживать   развитие   их   собственного   ребенка.   Однако   же,   опыт
показывает   обратное.   Успеваемость   детей,   которые   развиваются   типичным
образом,   не   падает,   а   часто   их   оценки   оказываются   даже   выше   в   условиях
инклюзивного   образования,   чем   в   обычном   классе   массовой   школы.   Имеются
5 свидетельства,   согласно   которым   школы,   наиболее   успешно   включающие   и
обучающие детей с ограниченными возможностями, в то же время оказываются
самыми лучшими для всех остальных детей. И наоборот: самые лучшие школы для
всех детей являются лучшими и для детей с ограниченными возможностями. В
отношении   поведения,   социального   развития   и   успехов   в   учебе,   особенно   в
разговорной речи, достижения детей, обучающихся в школе, придерживающейся
инклюзивной формы образования, значительно выше. А отношение сверстников к
нетипичным   детям   напрямую   зависит   от   наличия   твердой   позиции   взрослых   и
климата в классе в целом. Наблюдения специалистов показывают, что те, кто, до
школы посещал детские сады вместе с детьми с ограниченными возможностями,
относились к ним спокойнее и с большим пониманием, чем даже учителя, впервые
начавшие работать с ними.
Инклюзивное образование в Казахстане.
Развитие   системы   инклюзивного   образования   –   одно   из   приоритетных
направлений  Государственной программы развития образования РК на 20112020
годы. Обучение в массовой школе, среди нормально развивающихся сверстников,
дает   возможность   ребенку   с   особыми   образовательными   потребностями
чувствовать   себя   обычным.  Детей   с  ограниченными   возможностями   в  развитии
можно не отдавать в закрытые интернаты, а определять в обычные детские сады и
школы. Это и называется инклюзивным образованием.
Законодательство о правах детей с ограниченными возможностями.
Законодательством РК, в соответствии с основополагающими международными
документами в области образования, предусматривается принцип равных прав на
образование для лиц с ограниченными возможностями.
Гарантии   права   детей   с   ограниченными   возможностями   в   развитии   на
получение   образования   закреплены   в   Конституции   РК,   Законах   РК   «О   правах
ребенка в Республике Казахстан», «Об образовании», «О социальной и медико
педагогической   коррекционной   поддержке   детей   с   ограниченными
6 возможностями»,   «О   социальной   защите   инвалидов   в   РК»,   «О   специальных
социальных услугах».
Специальные образовательные потребности.
В Казахстане инклюзивное образование делает только первые шаги, хотя во
многих странах мира почти все школы инклюзивные.
Инклюзивное   образование   по   определению   –   это   процесс   развития   общего
образования, который подразумевает доступность образования для всех в плане
приспособления   к   различным   нуждам   всех   детей,   что   обеспечивает   доступ   к
образованию для детей с особыми потребностями.
Специальное   образование   является   частью   системы   общего   образования,   и
государство в РК создает условия для лиц, имеющих специальные образовательные
потребности,   с   целью   обеспечения   им   равных   возможностей   в   получении
образования.
В   целях   научнометодического   обеспечения   системы   социальной   и   медико
педагогической   поддержки   детей   с   ограниченными   возможностями,
Республиканский   научнопрактический   центр   социальной   адаптации   и
профессиональной   реабилитации   преобразован   в   Национальный   научно
практический   центр   коррекционной   педагогики.   Здесь   ведется   научно
исследовательская работа по  развитию  специального образования и переходу к
инклюзивному   образованию,   разработке   специальных   учебных   программ,
учебников и учебнометодических комплексов.
Литература:
1.
Баталов, А. С. Использование инклюзивных педагогических технологий в
диагностике речевого развития учащихся начальных классов  / А. С. Баталов //
Начальная школа, 2010.  №7. – С. 101104.
7 2.
Голиков,   Н.  А.  Психологопедагогическое   сопровождение   ребенка   с
особыми образовательными нуждами в условиях массовой школы: детиинвалиды
в общеобразовательной школе / Н. А. Голиков // Педагогическая техника, 2006.
№6. – С. 9399.
3. Коршунова   О.   В.   Теоретикометодологические   основы   инклюзии   в
образовании // Научнометодический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т.
8. – С. 16–20.
4. Конституция РК, закон «Об образовании», Конвенция о правах инвалидов.
8

file_name: ДПиП838В_1 курс Суразакова И.В. Инклюзивное образование.docx


extracted_text:
«Семья и семейные ценности».
Цель:
 Определить понятие «семья»;
1. Раскрыть роль семьи в жизни каждого человека;
2.
3. Формировать понятие «счастливая семья»;
4.
 Осознание ценности семейных отношений.
Задачи:
1. Раскрыть значение понятий «семья», «счастливая семья», «семейные ценности»;
2. Развивать стремление проявлять ответственность в семейных отношениях;
3. Создать комфортную ситуацию для творческого самовыражения учащихся,
проявления активности;
4. Воспитывать уважительное отношение к родным и близким;
5. Способствовать сплочению и развитию классного коллектива.
Учитель: Тема нашего собрания «Семья и семейные ценности».     (1слайд)
  (на слайде появляются слова В.А.Сухомлинского «Семья – это та среда, где человек
должен учиться творить добро»).  Ребенок – зеркало семьи; как в капле отражается
солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца.
Если ребенка сравнивать с молодым деревцем, то семья – это почва, на которой оно растет,
и  тот  ландшафт,  который  его формирует. Одни  растут в  ухоженном саду,  другие  – в
оранжерее, третьи – на скудной каменистой почве, четвертые – за высокой стеной, пятые –

семи

разные.
на
    Хорошая   семья   дает   опору   ребенку,   помогает   укрепиться   в   этом   мире,   позволяет
вырастают
конечно,
деревца,

ветрах.
  И

почувствовать прочность бытия. В хорошей семье никто никого не защищает, она сама по
себе – лучшая защита ребенку от любых внешних угроз, надежный тыл, его первый образ
мира, который он затем всю жизнь будет проецировать на внешний мир – или спокойно
доверяя ему, или боясь на него положиться. Быть опорой и защитой, вселяя уверенность и
возвращать   спокойствие   духа   –   вот   первое   предназначение   семьи.
   Итак, семья – это питающая, насыщающая почва, на  которой произрастает высаженное
вами
семечко.
2) Я хочу прочитать вам одну легенду. Чтение учителем легенды « Как появилась дружная

семья». Давным  –давно  жила  семья,  в которой  было  100  человек,  но не  было  между  ними
согласия.   Устали   они   от   ссор   и   раздоров.   И   вот     решили   члены   семьи   обратиться   к
мудрецу, чтобы он научил их жить дружно.Мудрец внимательно выслушал просителей и
сказал: « Никто не научит вас жить счастливо, вы должны сами понять, что вам нужно для
счастья, напишите, какой вы  хотите видеть свою семью».  Собралась эта огромная семья
на семейный совет и решили они, чтобы   семья была дружной, надо относиться друг к
другу, придерживаясь этих качеств:  На доске таблички со словами:
   Понимание Любовь Уважение Доверие Доброта Забота Помощь Дружба
Прочтём названия этих качеств.  Запомните, ребята, эту легенду.
Если каждый член семьи будет следовать этим правилам, то в семье будут царить: мир и
согласие.  А значит, все будут счастливы. Совершенно верно, семья строится на доверии и
любви, на взаимоуважении и взаимопонимании.  Всё это – составляющие крепкого
фундамента для семьи – семейные ценности. Это  общие интересы всей семьи. Мы не
рождаемся с ними, семейные ценности не передаются по наследству, их нельзя купить, а
можно их только привнести и беречь всю жизнь, беречь как зеницу ока.    (9 слайд)
Что же такое семья? А почему 7 я?  (мама, папа, я, 2бабушки, 2 дедушки).
Но количество членов семьи может быть разным. Семья может быть многодетной, где
больше трех детей. У нас в классе есть такие семьи? Может быть неполной, где кроме
детей, только мама или только папа. Есть такие?
А какую семью можно назвать счастливой? Выберите слова, которые  «живут» в такой
семье?   (10 слайд)
(на слайде слова:  уют, спокойствие, вражда, здоровье, болезнь, любовь, ненависть, чистота,
добро, счастье, ссора, дружба, согласие, грубость).
 Учащимся  предлагается тест «Незаконченное предложение».
1.   Семья — это...
2.   Мои родители — это...
3.   Свет в окнах моего дома — это...
4.   Радость в моей семье — это...
5.   Горе моей семьи — это...
6.   Вдали от родного дома я буду вспоминать...
7.   Из традиций моей семьи мне хотелось бы взять в будущую семью... 8.   Мне не хотелось бы, чтобы в моей будущей семье...
9.   Я считаю, что самое сокровенное желание моих родителей — это...
Конкурс «Как мы знаем друг друга?».
Вопросы детям.
1.Мой любимый праздник…
2.Мой любимый цвет…
3.Любимый цвет мамы, папы…
4.Моих друзей зовут…
5.Мой любимый школьный предмет…
6.Любимый праздник родителей…
7.Любимая телепередач
    Вопросы родителям.
1.Любимый праздник вашего ребёнка?
2.Любимый цвет вашего ребёнка?
3.Ваш любимый цвет?
4.Как зовут друзей вашего ребёнка?
5.Любимый школьный предмет вашего ребёнка?
6.Ваш любимый праздник?
7.Любимая телепередача вашего ребёнка?
(Сравнить ответы детей и родителей).
   Да, главное, чтобы в семье царили лад, дружба, взаимопонимание, доброта,…. – тогда и
будет в этой семье все хорошо. Тогда и назовут ее счастливой.

* Я предлагаю вам послушать притчу «Кувшин».
* Профессор философии, стоя перед своей аудиторией, взял пятилитровую
стеклянную банку и наполнил её камнями, каждый не менее трёх сантиметров в
диаметре.
В конце спросил студентов, полна ли банка?
Ответили: да, полна.
Тогда он открыл банку горошка и высыпал её содержимое в большую банку,
немного потряс её. Горошек занял свободное место между камнями. Ещё раз
профессор спросил студентов, полна ли банка?
Ответили: да, полна.
Тогда он взял коробку, наполненную песком, и насыпал его в банку. Естественно,
песок занял полностью существующее свободное место и всё закрыл.
Ещё раз профессор спросил студентов, полна ли банка? Ответили: да, и на этот раз
однозначно, она полна. Тогда изпод стола он достал кружку с водой и вылил её в банку до последней
капли, размачивая песок.
Студенты смеялись.
— А сейчас я хочу, чтобы вы поняли, что банка — это ваша жизнь. Камни — это
важнейшие вещи вашей жизни: семья, здоровье, друзья, свои дети — всё то, что
необходимо, чтобы ваша жизнь всётаки оставалась полной даже в случае, если всё
остальное потеряется. Горошек — это вещи, которые лично для вас стали важными:
работа, дом, автомобиль. Песок — это всё остальное, мелочи.
Если сначала наполнить банку песком, не останется места, где могли бы
разместиться горошек и камни. И также в вашей жизни, если тратить всё время и
всю энергию на мелочи, не остаётся места для важнейших вещей. Занимайтесь тем,
что вам приносит счастье: играйте с вашими детьми, уделяйте время супругам,
встречайтесь с друзьями. Всегда будет ещё время, чтобы поработать, заняться
уборкой дома, починить и помыть автомобиль. Занимайтесь, прежде всего, камнями,
то есть самыми важными вещами в жизни; определите ваши приоритеты: остальное
— это только песок.
Тогда студентка подняла руку и спросила профессора, какое значение имеет вода?
Профессор улыбнулся.
— Я рад, что вы спросили меня об этом. Я это сделал просто, чтобы доказать вам,
что, как бы ни была ваша жизнь занята, всегда есть немного места для праздного
безделья.
* О нравственном здоровье семьи, ее духовных ценностях и, следовательно, ее
потенциальных воспитательных возможностях можно судить по установившимся в
ней традициям
Традиция в переводе с латинского означает «передача». Традиция – это то, что перешло от
одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений (взгляды,
вкусы, идеи, обычаи). (Словарь русского языка С.И.Ожегова). . Ваши дети вспоминают
такие   общенародные   праздники,   как   Новый   год,   23   февраля,   8   марта,   День   Святого
Валентина, Пасху, Сабантуй. Из праздников, которые бывают у вас дома, назвали Новый
год и День рождения. День рождения они любят потому, что им дарят подарки, и только
единицы говорят, что в этот день приходят друзья, вспоминают клоуна, торт, свечи.
Если Вы произнесете слово «детство» и закроете при этом глаза, то наряду с любимыми
людьми родными стенами в сознании возникнет чтото особенное, присущее только вашей
семье. Это «чтото» и есть семейная традиция. А запоминается она только потому, что
много раз повторялась, прочно поселилась в детской памяти и уже неразрывно связана с
определенной   реакцией   на   какоелибо   событие.   Какие   традиции   живут   в   вашем   доме?
Наверняка   те,   которые   запомнились   Вам   в   детстве,   которые   были   окрашены   яркими
красками разных впечатляющих мелочей.
1. Это может быть запах пирогов по воскресеньям. 2. Сказка на ночь.
3. Яблочный пирог – традиционный десерт на праздничном столе.
4. Субботняя уборка, когда роли распределяются, кому ковры пылесосить, кому пыль
вытирать, кому полы мыть. И после этого запах чистоты во всем доме.
5.   Это   вечер,   когда   все   собирались   к   вечернему   чаю   и   рассказывали   друг   другу   о
событиях дня.
Можно   приводить   много   примеров   разных   семейных   традиций.   Общее   в   них   та
трепетность, с которой все их вспоминают, желание перенести их в свою семью
В современной песне поётся:
Родительский дом – начало начал,
Ты в жизни моей, надёжный причал.
Родительский дом! Пускай много лет
Горит в твоих окнах добрый свет.
 Я думаю, что вы согласитесь со справедливостью этих слов. Что может быть важнее
уютного дома, где тебя всегда поймут, поддержат, посочувствуют. Как же построить такой
дом «счастья»? С чего начать? Я предлагаю вам поиграть в «Строителей». Для этого нужно
распределиться на 4 бригады  (учащиеся распределяются).
Учитель:  Есть такая традиция перед началом строительства скрепить бригады общим
символическим рукопожатием.
 (учащиеся выполняют рукопожатие).
(Учитель распределяет между «бригадами» задания; «бригады» выбирают своего прораба).
Задание для 1 бригады: на «кирпичиках», предложенных вам, записать как можно больше
слов, которые можно связать со словом «Дом».
 «Дом» – это…  .
Задание для 2 бригады: написать слова, которые ассоциируются со словом «Семья».
«Семья – это…   .
Задание для 3 бригады: записать на «кирпичиках» несколько этических понятий, которые
вы можете  предложить  для крепости семейных отношений. Задание для 4 бригады: создайте «Технику безопасности»  в конфликтных ситуациях,
которые неизбежны в семье: «Что можно»…, «Что нельзя»… .
(на подготовку 5  10 минут)
Учитель: Все бригады готовы, осталось только построить дом.  (12 слайд)
Учитель: Строительство дома начинается с фундамента. I бригада готова.
Ученики: «Прораб» зачитывает ответы:  Дом – это… (крепость, очаг, начало начал, кров,
причал).
Учитель: Молодцы, фундамент дома готов. Начинаем строительство стен дома.
Ученики II бригады: «Прораб» зачитывает ответы:  Семья – это…  (мама, папа, я,
бабушка, дедушка, сестра, брат, тётя, дядя, другие родственники).
Учитель: Молодцы, строительство стен в доме завершено. Осталось покрыть дом крышей.
 Что нужно для крепости  семейных отношений? Об этом нам расскажет «прораб» III
бригады.
Ученики зачитывают ответы:  понимание, уважение, любовь, доверие, верность,
терпимость, доброта, сочувствие.
Учитель: IV бригада расскажет нам «Технику безопасности»  в конфликтных ситуациях,
которые неизбежны в семье: «Что можно»…, «Что нельзя»… .
Можно быть: быть внимательным, заботливым; помогать, ласковым, добрым, уверенным в
себе,  любить свою семью.
Нельзя: огорчать; ругаться;  предавать; грубить; повышать голос;  быть агрессивным;
выплёскивать на других свой гнев, обиду;  бездельничать, когда взрослые трудятся.
Учитель: Наш дом построен. Молодцы ребята! Вы выбрали прочный строительный
материал. Каждый из вас отдал частичку души.
Пора сказать: «Приходите к нам в гости!». Удача празднования зависит не только от
подаваемых кушаний и напитков, но и от царящей при этом атмосферы. Конечно, многое
зависит от гостей, но главную роль  всё  же играют хозяева дома.
Учитель: Много серьёзных слов было сказано о семье. И в заключении я предлагаю вашему
вниманию викторину «И в шутку  и в серьёз».                (1315 слайд)
1. Какое выражение стало символом большой семьи:
а) Трое в лодке;
б) Четверо за компьютером; в) Пятеро в ванной;
г) Семеро по лавкам.
2. Есть буквенная семья, в которой, согласно многочисленным стихам,
«33 родных сестрицы». Что это за семья? (алфавит)
3. Цветок – символ семьи (ромашка).
4. Какое растение олицетворяет собой одновременно и родного, и приёмного
родственника?   (матьимачеха)
5. О какой русской игрушке эта цитата: «Она олицетворяет идею крепкой семьи, достатка,
продолжения рода, несёт в себе идею единства»?
 (о матрёшке)
6. Как звучит русская «фруктовая» пословица о том, кто унаследовал плохое,
неблаговидное поведение от отца или матери?   («Яблоко от яблони недалеко падает»).
7. Какую погоду не в силах предсказать синоптики?   (в доме)
8. На Руси, когда вся семья собиралась за новогодним столом, дети связывали ножки стола
лыковой верёвкой. Что символизировал этот новогодний обычай?   (это означало, что
семья в наступающем году будет крепкой и не должна разлучаться)
А сейчас поиграем в игру, которая называется «Аплодисменты».
Встаньте, те:
 кто похож на маму?
Аплодисменты!
 кто похож на папу?
Аплодисменты!
 кто скучает по родителям, уезжая из дома?
Аплодисменты!
 в чьей семье занимаются спортом?
Аплодисменты!
 у кого нет секретов от родителей?
Аплодисменты!
 к кому приходят друзья в гости?
Аплодисменты!
кто помогает родителям по дому?
Аплодисменты!
 кто любит свою семью, дорожит ей!
Аплодисменты!
А теперь предлагаю отгадать понятия из «Семейного букваря». 1. Радостное, замечательное изобретение человека. Должно быть загадочным, неожиданным,
обычно разворачивают и ахают (подарок).
2.   Единственная   возможность   для   родителей   собраться   с   силами   для   последующего
воспитания детей (сон).
3  Запрещённый удар в общении с ребёнком (бойкот).
4. Компас в океане семейных отношений (любовь).
5. Зонтик на случай семейного ненастья (юмор).
6. Эликсир для лечения разного рода душевных травм (доброта.
Итог урока
Учитель: Наш классный час подходит к концу и мне бы хотелось узнать ваше мнение:
 Интересно вам было строить дом?
 Работать в строительной бригаде?
 Считаете ли вы полезной работу, которую мы делали с вами?
Что на свете всего дороже?    (16 слайд)
Семья.
А что значит семья?
Это – семь я.
Без чего не может быть она?
Без папы, мамы и меня.
А чем же скреплена она?
Любовью, заботой и теплом.
Ведь все мы связаны семьёй.
Стихотворение в исполнении Бурмистровой Виктории:      (17 слайд)
Пусть всё это только игра,
Но ею сказать мы хотели:
Великое чудо семья!
Нет в жизни важнее цели! Храните её! Берегите!
Учитель: в конце классного часа предлагаю Вам запомнить такие памятки:
 Свято храни честь своей семьи.
 Будь внимательным и чутким, всегда готовым прийти на помощь членам своей семьи.
 Подари родителям радость.
 Умей найти и выполнить дело на пользу и радость членам своей семьи.
 Жизнь – это дорога, полная испытаний, будь готов с честью пройти её.
Ребята, а как вы думаете, все семьи одинаковые?
Да, разные. А чем они отличаются?
Привычками, укладом, обычаями, атмосферой, традициями.
Мы сейчас определим,  какие  бывают семьи. Пожалуйста,  придумайте прилагательные к
слову семья, которые начинаются на буквы с, е, м, я.
1. «С»  счастливая, славная, спортивная, современная, симпатичная.
2. «Е»  единая, единственная, единомыслящая.
3. «М»  маленькая, милая, музыкальная, многодетная, мечтательная.
4. «Я»  ясная, языковедческая, яркая.
Если вы находитесь здесь, в этом классе, значит, у вас есть семья. Полная или неполная,
обеспеченная   или   не очень,   в отдельной   квартире   или   нет —   это   все   на втором   плане.
Главное — что она у вас есть. Цените и берегите её, потому что именно она нужна вам
и вашим детям для душевного комфорта. Эта ваша крепость от бурь и невзгод современной
жизни, которая может, с одной стороны, защитить от отрицательных воздействий среды,
а с другой — приспособить к жизни в обществе.
Берегите свои семейные ценности, храните их, чтобы они смогли передаваться из
поколения в поколение, ведь именно они являются той «изюминкой», которая
отличает все семьи друг от друга.
Пусть долгие годы сохраняется
Тепло вашего семейного очага
В семейном кругу мы растем
Основа основ  родительский дом В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты выходишь из семьи
В семейном кругу мы жизнь создаем,
Основа основ  родительский дом.
В семейном кругу мы жизнь создаем,
Основа основ родительский дом.

file_name: Семья и семейные ценности..docx

intro: Родительское собрание "Семья и семейные ценности" проводится вместе с детьми.  Такое собрание способствует стремлению проявлять ответственность в семейных отношениях, воспитывать уважительное отношение к родным и близким, формировать понятие счастливая семья, осознанно относиться к  семейным ценностям. Участие детей в работе собрания способствует сплочению и развитию классного коллектива.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ШАКАРИМА
ГОРОДА СЕМЕЙ
Историкопедагогический факультет
название факультета
Кафедра «Педагогика»
Конспект
по методике преподавания
Выполнил:
Студент 1 курса
группы ДПиП838В
Проверил:
Руководитель старший
преподаватель кафедры педагогики
Суразакова И.В.___________
(имя, фамилия студента)
Андреева Е.Н. _____________
(Ф.И.О. руководителя)
0 Семей2018
План
Шесть основных групп учебных задач по психологии.
Три группы методов по источнику получения знаний и умений.
I.
II.
III. Особенности устных и письменных методов словесного обучения.
I. Шесть основных групп учебных задач по психологии.
Учебные   задачи   представляют   собой   конкретизацию   целей   обучения,
необходимую   для   подбора   соответствующих   методов   и   приемов.   С   их   помощью
определяется,   чему   именно   должны   научиться   учащиеся,   операционализируется
усваиваемое содержание.
Интересный   и   конструктивный   подход   к   классификации   учебных   задач   был
предложен Д. А. Толлингеровой (1981); применительно к обучению психологии этот
подход был пересмотрен В. Я. Ляудис (1989).
Учебные задачи делятся на шесть классификационных групп согласно когни
тивным характеристикам:
1) первую группу составляют задачи, требующие воспроизведения знаний;
2) вторую – задачи, требующие простых мыслительных действий (описание и
систематизация фактов);
3) третью – задачи на сложные мыслительные операции (аргументация, объяс
нение);
4) четвертую – задачи, предполагающие порождение определенных речевых вы
сказываний для выражения продуктивного мыслительного акта (реферат, сочинение,
оригинальный научный текст);
5) пятую – задачи на продуктивное мышление (решение проблем). Внутри каж
дой группы выделены подгруппы задач;
1 6) шестую – рефлексивные задачи.
Данная   классификация   позволяет   преподавателю   не   только   более   полно
учитывать состав когнитивных требований к учебной деятельности обучаемых и тем
самым   контролировать   свои   дидактические   замыслы,   но   является   средством
целенаправленного проектирования и прогнозирования хода обучения с учетом меры
сложности   задач   и   степени   нагрузки   на   все   виды   и   подвиды   проецируемой
познавательной деятельности.
Рассмотренная   таксономия   (строй,   порядок)   может   быть   продуктивно
использована для типологии учебных задач по психологии, а также для дальнейшего
расширения подгрупп задач в каждом классе и по усмотрению психологов – для
выделения новых классов задач.
На современном этапе развития науки психология преподается практически во
всех Вузах, колледжах, гимназиях, педучилищах, а также в системе подготовки и
переподготовки   кадров,   на   факультетах   повышения   квалификации,   в   системе
последипломного образования.
II.
Три группы методов по источнику получения знаний и умений.
Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь,
способ продвижения к цели, к ожидаемому результату. В педагогической практике
под методами обучения понимают способы обучающей деятельности преподавателя,
способы   достижения   преподавателем   целей   обучения   и   дидактических   задач.   В
традиционном   понимании   методы   обучения   —   это   способы   передачи   учащимся
знаний   и   умений,   в   современной   трактовке   —   способы   организации   совместной
деятельности учителя и учащихся, направленные на усвоение учащимися знаний и
умений. Методы реализуются в конкретных приемах, действиях, организационных
формах.
Распространенной является  классификация методов обучения по источнику
получения знаний и умений. В соответствии с ней выделяют:
2 1. Словесные методы обучения (источником знаний и умений является устное
или печатное слово).
2.  Наглядные   методы  обучения  (источником   знаний   и   умений   являются
наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия).
3.  Практические методы  обучения  (источником   знаний  и  умений  являются
практические действия, выполняемые учащимися).
Словесные методы обучения. Они занимают ведущее место в системе методов
обучения,   были   времена,   когда   словесные   методы   обучения   являлись   почти
единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги (Я. А. Коменский,
К. Д. Ушинский и др.) выступали против абсолютизации их значения, доказывали
необходимость их дополнения наглядными и практическими методами. Словесные
методы   подразделяются   на   следующие   виды:
 рассказ,   объяснение,   беседа,
дискуссия, лекция, работа с книгой.
Рассказ.  Метод   рассказа   предполагает   устное   повествовательное   изложение
содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах обучения,
меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность.
Объяснение.
 Это   истолкование   закономерностей,   существенных   свойств
изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение – это монологическая
форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического
материала различных наук, решении химических, физических, математических задач,
теорем,   раскрытии   коренных   причин   и   следствий   в   явлениях   природы   и
общественной жизни.
Беседа.  Это   диалогический   метод   обучения,   при   котором   учитель   путем
постановки   тщательно   продуманной   системы   вопросов   подводит   учеников   к
пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беседа
относится к наиболее старым методам дидактической работы.
В зависимости от конкретных задач, содержания учебного материала, уровня
творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в дидактическом
3 процессе   выделяют   различные  виды   бесед:  вводные,   или   вступительные,
организующие; беседысообщения, или выявление и формирование новых знаний
(сократические,   эвристические);   синтезирующие,   систематизирующие   или
закрепляющие.
Учебная дискуссия. Ей отводится значительное место среди словесных методов
обучения.   Главное   назначение   учебной   дискуссии   в   процессе   обучения   –
стимулирование   познавательного   интереса,   вовлечение   учащихся   в   активное
обсуждение   разнообразных   научных   точек   зрения   по   той   или   иной   проблеме,
побуждение их к осмысливанию различных подходов к аргументации чужой и своей
позиции.   Учебная   дискуссия   частично   может   применяться   в   старших   классах
основной   школы   и   в   полную   меру   в  классах   полной   средней   школы,  колледжах,
вузах. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную
ценность: она учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою
позицию, считаться с мнениями других.
Лекция.  Это систематическое устное изложение учебного материала. Данный
монологический способ изложения объемного материала используется, как правило,
в старших классах, колледжах, вузах и занимает весь или почти весь урок, учебное
занятие. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в
связи с применением блочного изучения нового учебного материала по темам или
крупным разделам. Применение лекции как метода обучения позволяет значительно
  вовлечь   их   в
активизировать   познавательную   деятельность   учащихся,
самостоятельные   поиски   дополнительной   научной   информации   для   решения
проблемных   учебнопознавательных   задач,   выполнения   тематических   заданий,
проведения   самостоятельных   опытов   и   экспериментов,
исследовательской деятельностью.
  граничащих   с
Работа с учебником и книгой.  Это важнейший метод обучения. В начальных
классах   школы   работа   с  книгой   осуществляется   главным   образом   на   уроках   под
руководством   учителя,   в   дальнейшем   школьники   все   больше   учатся   работать   с
4 книгой   самостоятельно.   Существует   ряд   приемов   самостоятельной   работы   с
печатными источниками:
конспектирование  –   краткое   изложение,   краткая   запись   содержания
прочитанного.   Конспектирование   ведется   от   первого   или   от   третьего   лица.
Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления;
составление   плана   текста.   План,   может   быть,   простой   и   сложный.   Для
составления   плана   необходимо   после   прочтения   текста   разбить   его   на   части   и
озаглавить каждую часть;
тезирование краткое изложение основных мыслей прочтенного текста;
цитирование  –   дословная   выдержка   из   текста,   при   этом   обязательно
указывается   источник   цитирования   (автор,   название   работы,   место   издания,
издательство, год издания, страница);
аннотирование – краткое, свернутое изложение содержания прочитанного без
потери его смысла;
рецензирование – написание краткого отзыва с выражением своего отношения
к прочитанному тексту;
составление справки, т.е. сведений о чемлибо, полученных после поисков.
Справки бывают статистическими, биографическими, терминологическими и т.д.;
составление   формальнологической   модели  –   словесносхематического
изображения прочитанного;
составление тематического тезауруса  – упорядоченного комплекса базовых
понятий по разделу, теме;
составление   матрицы   идей  –   сравнительных   характеристик   однородных
предметов, явлений в трудах разных авторов.
Наглядные методы обучения.  Это методы, при которых усвоение учебного
материала   находится   в   существенной   зависимости   от   применяемых   в   процессе
обучения   наглядного   пособия   и   технических   средств.   Наглядные   методы
используются   во   взаимосвязи   со   словесными   и   практическими   методами   и
предназначены   для   наглядночувственного   ознакомления   учащихся   с   явлениями,
процессами,  объектами   в   их   натуральном   виде   или   в   символьном   изображении   с
помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п. В современной школе с
этой целью широко используются экранные технические средства.
5 Наглядные   методы   обучения   условно   можно   подразделить   на   две   большие
группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
Метод иллюстраций  предполагает показ ученикам иллюстративных пособий,
плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и т.п.
Метод   демонстраций  обычно   связан   с   демонстрацией   приборов,   опытов,
технических   установок,   кинофильмов,   диафильмов   и   др.   Подразделение   средств
наглядности   на   иллюстративные   и   демонстрационные   является   условным   и   не
исключает   возможности   отнесения   отдельных   средств   наглядности   как   к   группе
иллюстративных, так и демонстрационных. Внедрение новых технических средств в
учебный процесс расширяет возможности наглядных методов обучения.
В   современных   условиях   особое   внимание   уделяется   применению   такого
средства   наглядности,   как  персональный   компьютер.  Применение   компьютеров
позволяет учащимся наглядно увидеть в динамике многие процессы, которые раньше
усваивались   из   текста   учебника.   Компьютеры   дают   возможность   моделировать
определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений наиболее
оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности
наглядных методов в учебном процессе.
Практические   методы   обучения.  Данные   методы   обучения   основаны   на
 упражнения,
практической   деятельности   учащихся.
  К   ним   относятся
лабораторные и практические работы.
Упражнение  –   повторное   (многократное)   выполнение   умственного   или
практического   действия   с   целью   овладения   им   или   повышения   его   качества.
Упражнения   применяются   при   изучении   всех   предметов   и   на   различных   этапах
учебного   процесса.   Характер   и   методика   упражнений   зависят   от   особенностей
учебного   предмета,   конкретного   материала,   изучаемого   вопроса   и   возраста
обучающихся.   По   своему   характеру   упражнения   подразделяются   на  устные;
письменные; графические; учебнотрудовые упражнения. При выполнении каждого
из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.
6 По   степени   самостоятельности   учащихся   при   выполнении   выделяют
упражнения:
а)  воспроизводящие  –   упражнения   по   воспроизведению   известного   с   целью
закрепления;
б) тренировочные – упражнения по применению знаний в новых условиях.
Если   при   выполнении   действий   ученик   про   себя   или   вслух   проговаривает,
комментирует   предстоящие   операции,   то   он   осуществляет  комментированные
упражнения. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать типичные
ошибки, вносить коррективы в действия учеников.
Лабораторная работа – проведение учащимися по заданию учителя опытов с
использованием   приборов,   применением   инструментов   и   других   технических
приспособлений,   т.е.   изучение   учащимися   какихлибо   явлений   с   помощью
специального оборудования. Лабораторные работы проводятся в  иллюстративном
или  исследовательском  плане.   Учитель   составляет   инструкцию,   а   ученики
записывают   результаты   работы   в   виде   отчетов,   числовых   показателей,   графиков,
схем, таблиц.
Практические работы. Они проводятся после изучения крупных тем, разделов
и   носят   обобщающий   характер.   Особый   вид   практических   методов   обучения
составляют   занятия   с   обучающими   машинами,   машинамитренажерами   и
репетиторами.
Таблица №1. Содержание деятельности учителя и учащихся при использовании
различных методов обучения, классифицируемых по источникам получения учебной
информации.
Краткое содержание метода,
методические приемы его
реализации
Деятельность
обучающего
Деятельность
обучаемого
А. Словесные методы обучения.
Основное назначение данной группы
методов – сообщение учебной
информации при помощи слова
(устного и печатного) с
использованием логических,
организационных и технических
Постановка основного
вопроса, подлежащего
изучению; выявление
признаков, определение
исходных позиций в анализе
процессов и объектов;
7
Восприятие и осмысление
получаемой информации,
выполнение различных
записей, зарисовок,
чертежей, схем, работа с
дидактическим приемов.
Основные методы: рассказ, беседа,
лекция, работа с печатными
изданиями
сравнение, обобщение,
формулирование выводов.
Указанная деятельность
осуществляется при
использовании различных
методических приемов.
Б. Наглядные методы обучения.
материалом и т.д.
Основное назначение данной группы
методов – сообщение учебной
информации при помощи различных
средств наглядности.
Основные методы: демонстрация
опытов; наглядных объектов;
пособий (предметов, схем, таблиц,
муляжей, макетов и т.п.); кино и
видеофильмов, телепередач и др.
Наглядные методы реализуются
через применение логических,
организационных и технических
приемов
Постановка основного
вопроса, подлежащего
изучению, на основании
данных, полученных из
различных наглядных
источников, которые
демонстрирует сам
преподаватель или обучаемый.
Указанная деятельность
осуществляется при
использовании различных
методических приемов
Наблюдение за
демонстрациями, которые
проводит преподаватель
или сам обучаемый,
осмысление полученных
данных и принятие
основной дидактической
цели конкретного
учебного занятия,
выполнение различных
записей, схем, зарисовок и
т.п.
В. Практические методы обучения.
Основное назначение данной группы
методов – получение информации на
основании практических действий,
выполненных обучающим или
обучаемыми в процессе постановки
различных практических работ.
Основные методы: практические,
лабораторные работы; решение задач;
моделирование ситуаций и объектов
и др.
Постановка основного
вопроса, подлежащего
изучению, на основании
данных, полученных в
процессе различных
практических работ,
выполненных самим
обучающим. Указанная
деятельность осуществляется
при использовании различных
методических приемов
Осмысление практических
действий обучающего,
своих практических
действий, выполнение
различных записей,
зарисовок, схем, принятие
основной дидактической
цели урока, лекции и т.д.
III. Особенности устных и письменных методов словесного обучения.
Словесные методы  занимают ведущую позицию среди методов преподавания
психологии. Главное их достоинство состоит в том, что они позволяют в короткий
срок   передать   большую   по   объему   информацию.   Эти   методы   преимущественно
используются   на   лекциях,   семинарах,   в   самостоятельной   работе   студентов   и
учащихся с учебниками, учебными пособиями, научной и справочной литературой, во
время консультаций.
8 В зависимости от того, является ли воспринимаемая студентом речь устной или
письменной (печатной), словесные методы можно разделить на устные и письменные
методы. Каждый из них имеет свои особенности – преимущества и недостатки.
Устные   методы,  используемые   преподавателем   на   лекциях,   семинарах,
консультациях, позволяют ему более успешно объяснить материал:
использование   неречевых   средств   (мимики,   жестикуляции,   интонирования
речи, позы, пантомимики преподавателя);
своевременное получение обратной связи от студентов о понимании учебного
материала (с помощью речевых реплик, вопросов, мимики студентов);
активизация восприятия и понимания студентов.
Письменная   речь  лишена   этих   преимуществ.   С   другой   стороны,   устная   речь
менее   эффективна   с   точки   зрения   скорости   передачи   информации   (скорость
говорения меньше, чем скорость чтения текста). Поэтому студент быстрее может
прочитать соответствующий раздел учебника, нежели прослушать его в пересказе
преподавателя.
Письменные методы обучения характеризуются большей скоростью передачи
информации.   Поэтому   учебные   материалы,   имеющие   информационное   значение,
следует   давать   студентам   в   виде   печатных   текстов   (книг,   учебников   и   учебных
пособий, раздаточных материалов). Для того чтобы работа студентов и учащихся с
печатными   материалами   была   более   эффективной,   можно   использовать   ряд
специальных приемов. Основными из них являются следующие:
a) конспектирование   –   краткое   изложение,   краткая   запись   содержания
прочитанного;
b) составление плана текста (простого или сложного);
c) составление   тезисов   –   краткое   изложение   основных   идей   прочитанного
текста;
d) цитирование – написание дословных выдержек из текста;
e) аннотирование   –   краткое,   свернутое   изложение   основного   смысла
прочитанного;
9 f) рецензирование   –   написание   краткого   отзыва   с   выражением   своего
отношения к прочитанному материалу;
g) составление   формальнологической   модели   –   словесносхематического
изображения прочитанного материала;
h) составление тематического тезауруса – упорядоченного комплекса базовых
понятий по теме;
i)
составление   матрицы   идей   –   сравнительная   характеристика   однородных
предметов, явлений в трудах разных авторов.
Словесные   методы   обучения   разделяются   также   на  монологические   и
диалогические методы

 .
Монологический   метод  (как   форма   речи)   обычно   используется   на   лекции.
Восприятие   студентами   монолога   преподавателя   вызывает   у   них   определенные
трудности, особенно в том случае, если он буквально воспроизводит письменный
текст   учебного   пособия.   Устная   монологическая   речь   по   своему   построению
отличается от письменной речи. Преподаватель должен учитывать эти различия. При
подготовке   лекции   нужно   не   просто   переписывать   соответствующий   материал   из
учебного пособия, книги, статьи, а дидактически перерабатывать его, приближая его
к стилистике и синтаксису устной речи.
В процессе подготовки лекции необходима следующая переработка исходного
текста книги:
1) сокращение длины предложений за счет опускания несущественных слов и
фрагментов;
2) разделение сложных предложений на простые предложения;
3)   перестройка   сложноподчиненных   предложений   таким   образом,   чтобы   их
структура   стала   простой   и   ясной   и   включала   одно,   максимум   два   придаточных
предложения;
4) формулировка вопросов, которые будут заданы учащимся для стимуляции их
мотивационной и познавательной активности;
10 5) замена терминов, которые могут вызвать трудности при понимании мысли
преподавателя, на более простые слова, без потери научности.
Психологические особенности речи преподавателя имеют большое значение для
повышения   эффективности   лекционного   занятия.   При   этом   рекомендуется
использовать следующие средства речевого воздействия:
1) связывание нового материала с прошлыми знаниями и опытом учащихся;
2) вопросноответная форма изложения мысли, вводимая в монолог;
3) использование синтаксиса устной речи (преобладание простых предложений
над сложными предложениями, четкая структура сложных предложений);
4) персонификация при изложении учебного материала (высказывание личного
отношения к материалу, иллюстрации из личного опыта);
5) образность, иллюстративность речи;
6) изменение формулировок в целях лучшего понимания;
7) использование прагматических высказываний (воздействующих на внимание,
память, мышление, чувства учащихся) в дополнение к информативным.
Помимо  речевого   воздействия  преподаватель   оказывает   также   и  неречевое
влияние на студентов. К основным средствам такого влияния относятся:
1) дистанция в общении (с точки зрения пространственного расположения);
2) визуальный контакт;
3) мимика;
4) поза;
5) жестикуляция;
6) фонационные характеристики речи (темп, тон, сила, ритм, напряжение, паузы,
интонация).
11 Успешное   использование   вышеперечисленных   средств   речевого   и   неречевого
воздействия повышает эффективность монолога как устного метода обучения.
Диалогический метод  обычно рассматривается как устный метод словесного
обучения,   опирающийся   на   диалогическое   взаимодействие   преподавателя   и
студентов   или   дискуссию   в   группе.   Однако   современные   информационные
технологии обучения с помощью Интернета и электронной почты позволяют успешно
реализовать   данный   метод   и   при   письменном   методе   обучения.   Диалог,
эвристическая беседа, групповая дискуссия могут успешно реализоваться в рамках
этой виртуальной обучающей реальности. Включение в лекцию элементов диалога,
эвристической   беседы,   активное   поощрение   вопросов   студентов   повышает
эффективность лекционной формы преподавания.
В   наибольшей   степени   преимущество   диалогического   метода   реализуется   на
семинарах и консультациях, поскольку диалог и дискуссия являются основой этих
форм учебных занятий. Их эффективность зависит от того, каким образом ставятся
вопросы. Это могут быть:
1)
 вопросы,   побуждающие   репродуктивную   активность:  «вспомните»,
«расскажите», «опишите», «дайте характеристику», «раскройте», «дополните»;
2)
 вопросы,   стимулирующие   продуктивную   активность:  «сравните»,
«сопоставьте», «обобщите», «сделайте вывод», «проанализируйте», «выделите», «как
связаны».
Многое зависит также от точности и конкретности поставленных вопросов, от
того, насколько они логически связаны между собой.
Классическим   диалогическим   методом   обучения   является  эвристическая
беседа.  В процессе такой беседы преподаватель, опираясь на имеющиеся знания и
опыт студентов, с помощью тщательно продуманной системы вопросов подводит их
к   пониманию,   усвоению   новых   знаний   и   формулированию   выводов.   В   результате
такой совместной деятельности студенты приобретают знания путем собственных
размышлений.  Этот   метод   мастерски   использовал   Сократ;   именно   к   его   имени   и
восходит понятие «сократическая беседа».
12 Другим   диалогическим   методом   является  групповая   дискуссия.   Главная   ее
ценность   состоит   в   том,   что   она   стимулирует   вовлечение   студентов   в   активное
обсуждение   различных   точек   зрения   по   определенной   проблеме,   пробуждает
стремление к пониманию позиции собеседника и аргументации собственного мнения.
Для   того   чтобы   такая   дискуссия   была   эффективной,   необходимо   четко
сформулировать   проблемные   вопросы.   Важно   также   наличие   у   студентов
определенной базы знаний по рассматриваемому вопросу и умение точно выражать
свою мысль. Диалогический метод обучения наиболее характерен для семинарских
занятий по психологии.
В заключении необходимо подчеркнуть, что диалогический метод обучения при
Монологический метод
используется на лекции.
всех   очевидных   и   важных   достоинствах   менее   экономичен   по   времени,   которое
затрачивается на передачу новой информации.
Словесные методы
обучения
Диалогический метод
(диалогическое взаимодействие
преподавателя и студентов или
Таблица №2 Словестные методы обучения.
дискуссия в группе).
Классификация
методов обучения по источнику получения знаний
Устные
Письменные
1. Рассказ
2. Объяснение
3. Беседа:
*вводная беседа
*беседасообщение
(эвристическая беседа)
*синтезирующая
(закрепляющая) беседа
*индивидуальная беседы
*фронтальная беседы
*собеседование
4. Учебная дискуссия
5. Лекция
Работа с учебником и книгой:
*конспектирование,
*составление плана текста,
*тезирование,
*цитирование,
*аннотирование,
*рецензирование,
*составление справки,
*составление формально
логической модели,
*составление тематического
тезауруса,
*составление матрицы идей.
13 Таблица №3. Наглядные и практические методы обучения.
Классификация
методов обучения по источнику получения знаний
Наглядные
методы
обучения
Практическ
ие методы
обучения
Лабораторн
ая работа
Практическ
ие работы
Метод
иллюстраций
Метод
демонстраций
Упражнения:

*устные,
*письменные,
*графические,
*учебно
воспроизводящи
трудовые.
е  –  упражнения
по
тренировочные
воспроизведению
–  упражнения  по
известного
с
применению
целью
знаний  в  новых
закрепления.
условиях.
14 Список используемой литературы:
1. Абрамова Г.С. Методические рекомендации для учителей. / Г.С. Абрамова.
Брест, 1988.
2. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М., 2000.
3. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии. М., 2000.
4. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики. / Педагогика. – 1999.  №1
5. Луковцева А.Л. Психология и педагогика. Курс лекций / А.Л. Луковцева. –
М.: КДУ, 2008. – 192 с.
6. Материалы с сайта http://www.studentu.ru
15

file_name: ДПиП 838В_1 курс Суразакова И.В. Методика преподавания.docx

intro:
Конспект по методике преподавания
План
I.	Шесть основных групп учебных задач по психологии.
II.	Три группы методов по источнику получения знаний и умений.
III.	Особенности устных и письменных методов словесного обучения.
Прилагается по данным темам "Таблицы №1,2,3" с подробным описанием.
Список используемой литературы:
1.	Абрамова Г.С. Методические рекомендации для учителей. / Г.С. Абрамова. Брест, 1988.
2.	Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М., 2000.
3.	Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии. М., 2000.

title: Конспект  по методике преподавания


extracted_text:
Сценарий «Новогоднего корпоратива» для обучающихся 5 классов
Данное   мероприятие   можно   провести   с   обучающимися   своего
класса   в   преддверии   новогодних   праздников.   Мы   накрыли   праздничный
стол,   пригласили   родителей,   а   чтобы   было   не   скучно,   провели   в   своем
тесном, можно сказать семейном кругу небольшой праздник.
Ведущий:
 Ребята, буквально через несколько дней наступит Новый год! Что он нам
несет, что готовит? Давайте узнаем?! У меня для каждого есть предсказания.
(заранее   приготовлен   колпак,   в   котором   на   скрученных   листочках
распечатаны предсказания).
 Опустите руку в этот колпак и достаньте бумажку с предсказанием.
(На листочках можно заготовить следующий текст).
Скоро-наскоро в тебя
Признанья полетят любя.
 Может быть с соседней парты,
Звезды говорят как карты!
Будет счастье у тебя
Будут новые друзья,
Приключения вас ждут
Предсказания не врут!
В школе будет все отлично
 Дома тоже все прилично,
 Главное, не забывай Маме с папой помогай!
 Ждут приключения тебя
 В отпуске ближайшем
 Признания получишь любя
От принца (принцессы) настоящего!
 Если ты урок не учишь
 Двойку сразу ты получишь
 По всем своим предметам,
 И по звездным приметам!
 Если рано ляжешь спать
Ты в любимую кровать
 Звезды во сне для тебя
 Роста прибавят любя!
Буквально скоро очень
Поцелуют скоро тебя
 Но не в губы, а в щечки
Но все равно любя!
 Поздравляем ты у нас Учиться будешь просто класс!
Мама с папой будут рады
 И дадут тебе награду!
Звезды говорят привет
 И пришлют тебе конфет!
 По одной их только кушай
А не то свернутся уши!
Загадай скорей желание,
 Звезды к вам благоволят,
Недолгим будет ожидание.
 Они вам честно говорят!
 Скоро будет у вас праздник
Подарят вам подарки разные!
 Много прибудет гостей,
 Много будет друзей!

Скорее откройте в сердце
 Вы для любви дверцу!
Кое-кто неравнодушен к вам,
 И к вашим красивым глазам! Вам скоро напишут письмо
 Любовное будет оно!
 А кто, история умолчит,
Втайне это сохранит!
 Жди любовного признанья
 На уроке рисования!
 Нарисует ваш портрет
 И пошлет большой привет!
Ждут тебя известия
Радостные вести!
Гостей будет полон дом,
 Главное, прибрать потом!
Кто маме будет помогать
Тому подарки получать,
Не будет помощи коли,
Вас осудят даже в школе!
Ведущий:  А теперь мы проведем игру, которая называется «Новогодний
блефклуб».  Я буду задавать вопросы, а вы будете отвечать «да» или «нет», в зависимости от того, согласны вы с ними или нет. Кто наберет наибольшее
количество правильных ответов, тот и получит сладкий приз.
Итак, слушаем внимательно!
Верите ли вы:
1. Что когда в новогоднюю ночь часы бьют 12 раз, в Португалии люди 12
раз дергают себя правой рукой за левое ухо? (Нет)
2. Что во Вьетнаме за новогодний стол не садятся без букета цветов? (Да)
3. Что в Индии во время наступления Нового года все посыпают друг
друга чаем? (Нет)
4. Что   во   Франции   в   качестве   новогоднего   подарка   приносят   толстое
полено? (Да)
5. Что   на   острове   Сардиния   в   честь   прихода   Нового   года   на   сутки
устанавливается матриархат? (Да)
6. Что   в   Венгрии   на   Новый   год   друзьям   дарят   глиняную   фигурку
поросенка? (Да)
7. Что в первый день Нового года по улицам Гвинеи водят слонов? (Да)
8. Что в Дании в первое утро Нового года залезают на крышу и бросают в
трубу медные монеты? (Нет)
9. Что на Кубе в Новый год из окон льют воду? (Да)
10.Что в Греции в новогоднюю ночь приводят в дом козла и натирают ему
рога оливковым маслом? (Нет)
Ведущий:  А теперь я приглашаю к участию несколько человек. Вам придется
выполнить то, что я скажу.
1.  Поднимите   руки   вверх,   перекрестите   их,   растопырьте   пальцы,   сделайте
удивленные глаза. Замечательно! Эта картина называется «Олени первый раз
увидели новогоднюю елку». 2. Сядьте на пол, возьмите себя за уши и оттяните их в стороны, громко
похлопайте   ступнями   ног.   Сцена   называется   «Мартышки   встречают   Деда
Мороза».
3.   Встаньте,   отряхнитесь,   вытяните   вперед   правую   руку,   не   убирая   руки,
уткнитесь в нее носом, левую руку спрячьте за спину и раскройте ее ладошкой
вверх,   повернитесь   направо,   наклонившись,   возьмите   своей   правой   рукой
левую руку соседа. Картина «Слоники водят хоровод».
Ведущий:
   Это   была   игра   –розыгрыш,   которая   называлась   «Новогодний   зоопарк».
(родители   и   гости   праздника   могут   сфотографировать,   получившиеся
«картины» ).Ну а теперь, самое время немного подвигаться. И я приглашаю к
участию еще 8 человек.
Всех участников   ставим в круг друг за другом. Каждому раздается
косынка.   В   этой   игре   каждому   участнику   надо   завязать   косынку   соседу,
который находится к нему спиной. При этом сама «матрешка» не должна
ничего поправлять на себе, а одновременно завязывать свою косынку впереди
стоящей   «матрешке».   Когда   все   участники   справятся   с   заданием,   то
проводится парад всех «матрешек». Можно провести параллельный конкурс
красоты   «матрешек»   и   вручить   приз   «Самой   обаятельной»,   «Самой
неаккуратной»,   «Самой   смешливой»   (той   «матрешке»,   которая   будет,   не
переставая, смеяться над собой и окружающими).
Ведущий:
   Ну,   и,   завершая   наш   небольшой   праздник,   хочется   вручить   каждому
маленькие памятные подарочки. Но сделаем мы это в игровой форме.
(заранее заготавливаются кулечки с новогодними сувенирами внутри).
Когда   ведущий   развесит   все   кулечки   на   веревке,   каждому
участнику по очереди закрывают глаза платком (или шарфом), дают в
руки ножницы и поворачивают вокруг своей оси со словами: «Кручу
верчу — приз срезать хочу». При последних словах ведущий поворачивает
участника   лицом   к   призам,   а   участник   срезает   себе   первый
попавшийся под руки кулек.
Ведущий:  А теперь нас всех ждет новогодняя дискотека!
(звучит подборка популярных композиций и на этой позитивной ноте
праздник заканчиватеся)

file_name: Сценарий новогоднего корпоратива для 5 класса.docx

intro: Данное праздничное мероприятие можно провести в своем классе (у кого есть классное руководство) в преддверии новогодних праздников. Можно пригласить родителей и гостей, которые примут активное участие. В сценарии подобраны игры и розыгрыши,которые будут интересны обучающимся 5 класса. Минимум реквизитов и дополнительной подготовки и максимум радости и хорошего настроения.

title: Сценарий "Новогоднего корпоратива" для обучающихся 5 класса


extracted_text:
УДК 621.316.7; 62622
ПЛАЗМЕННЫЙ РЕАКТОР
Насиров И.З., Сотволдиева Н.С.
Андижанский машиностроительный институт (г. Андижан, РУз.)
В Андижанском машиностроительном институте создан плазменный реактор,
которого можно применить в двигателях внутреннего сгорания и котелных [1].
В настоящее время известен подобный “GEET реактор” Пантона [2],  который
включает водяной бак бурбулятор, соединенный к выхлопной трубе   двигателя
внутреннего сгорания и реактора, соединенный  к трубке, выходящей из  бака
бурбулятора. Трубка, выходящая из реактра соединена к входной   магистрали
двигателя внутреннего сгорания.
Также известен Универсальный топливный  реактор Рысь А. для автомобиля
или   дома,   включающий  диэлектрический   сосуд   с   водой,   в   которой   засыпаны
угольный   пыль   или   графит   размещены   два   электрода.   Сосуд   закрыт   плотной
крышкой,   в   которой   размещены   выходная   трубка   с   фильтром   для   получения
синтез газа [3].
Недостатками известных реакторов являются большой расход энергии для
работы   реактора,   меньшее   количество   получаемого   газа   и   низкая   степень
сгораемости получаемого газа.
Цель   исследований   снижение   расхода   энергии   для   работы   реактора   и
увеличение степени сгораемости получаемого газа из реактора. Для достижения
поставленной   цели   высота  реактора   увеличена,   в   водяную   среду   размещен
пластинчатый электролизёр, а в газовую среду   импульсные высокочастотные
электроды.
Плазменный реактор включает: 1 диэлектрический сосуд; 2 крышка сосуда;
3 фильтр; 4 электроды; 5 водяная среда; 6 угольная среда; 7 электролизёр; 8
газовая   среда;   9   электрод,   работающие   на   высоком   напряжении;   10   провод
высокого напряжения [1]. Рис. 1. Общий вид реактора сбоку
Рис. 2. Вид по АА на рис. 1.
Реактор работает слудующим образом: в диэлектрический сосуд 1 засыпается
угольная  пыль   или  любой   измельченный   углеводород (например   отработанное
масло)   и   заливается   водой.   Вода   смешивается   катализатором   (например,
питьевая   сода,   щелочь,   поваренный   соль   и   т.п.).   Крышка   2   сосуда   1   плотно
закрывается и электроды 4 соединяются с электрической энергией (12, 24, 36 В
постоянного, или 220 В переменного тока). В пространстве между электродами 4
образуется   высокотемпературная   (50000С)   плазменная   дуга   и   выделяюся
углеродные газы (СО и СО2).
Закипается водяная среда 5, расположенная над угольной средой 6 и тем
самым выделяются газы водорода и кислорода. Электролизёр 7, размещенный в
водяную среду будет вырабатывать относительно больше водорода и кислорода в
кипящей воде.
В газовой среде 8 смешиваются газы углерода,   водорода и кислорода и в
результате   обрузуется   синтез   газ.   К   электродам   с   высоким   напряжением   9
посредством   проводов   высокого   напряжения   10   подается   импульсный
электрический   ток   и   тем   самым   синтез   газ   переходит   в   ионизированное состояние. Полученный газ через фильтр 3, установленной в крышке 3 сосуда
подается потребителю например, в двигатель внутреннего сгорания.
Привнедрении этого проекта появляется возможность использования воды и
углеводородных   отходов   в   качестве   топлива.   В   результате   снижается   расход
топлива и электроэнергии в среднем на 50 % , а токсичность отработанных газов
снижается в 3 4 раза.
Список использованных источников
1. Насиров И.З., Зокиров И.И. Реактор. Положительное решение по заявке на
изобретение № IAP 2017 0330 от 16.01.2018 2 с.
2. GEET реактор Пантона.
3. Рысь   А.   Универсальный  топливный  реактор  для  автомобиля   или   для
дома. http://ris.cc.ua/
 .

file_name: Насиров И.З., Сотволдиева.docx

intro:
УДК 621.316.7; 62-622
УГЛЕВОДОРОДНЫЙ РЕАКТОР

Насиров И.З., Сотволдиева Н.С.
Андижанский машиностроительный институт (г. Андижан, РУз.)

В Андижанском машиностроительном институте создан плазменный реактор, которого можно применить в двигателях внутреннего сгорания и котелных [1].
В настоящее время известен подобный “GEET реактор” Пантона [2],  который включает водяной бак- бурбулятор, соединенный к выхлопной трубе  двигателя внутреннего сгорания и реактора, соединенный к трубке, выходящей из бака- бурбулятора. Трубка, выходящая из реактра соединена к входной  магистрали двигателя внутреннего сгорания.
Также известен Универсальный топливный  реактор Рысь А. для автомобиля или дома, включающий диэлектрический сосуд с водой, в которой засыпаны угольный пыль или графит размещены два электрода. Сосуд закрыт плотной крышкой, в которой размещены выходная трубка с фильтром для получения синтез газа [3].
Недостатками известных реакторов являются большой расход энергии для работы реактора, меньшее количество получаемого газа и низкая степень сгораемости получаемого газа.
Цель исследований- снижение расхода энергии для работы реактора и увеличение степени сгораемости получаемого газа из реактора. Для достижения поставленной цели высота реактора увеличена, в водяную среду размещен пластинчатый электролизёр, а в газовую среду-  импульсные высокочастотные электроды.
Плазменный реактор включает: 1- диэлектрический сосуд; 2- крышка сосуда; 3- фильтр; 4- электроды; 5- водяная среда; 6- угольная среда; 7- электролизёр; 8- газовая среда; 9- электрод, работающие на высоком напряжении; 10- провод высокого напряжения [1].

Рис. 1. Общий вид реактора сбоку	Рис. 2. Вид по А-А на рис. 1.

Реактор работает слудующим образом: в диэлектрический сосуд 1 засыпается угольная пыль или любой измельченный углеводород (например отработанное масло) и заливается водой. Вода смешивается катализатором (например, питьевая сода, щелочь, поваренный соль и т.п.). Крышка 2 сосуда 1 плотно закрывается и электроды 4 соединяются с электрической энергией (12, 24, 36 В постоянного, или 220 В переменного тока). В пространстве между электродами 4 образуется высокотемпературная (50000С) плазменная дуга и выделяюся углеродные газы (СО и СО2).
Закипается водяная среда 5, расположенная над угольной средой 6 и тем самым выделяются газы водорода и кислорода. Электролизёр 7, размещенный в водяную среду будет вырабатывать относительно больше водорода и кислорода в кипящей воде.
В газовой среде 8 смешиваются газы углерода,  водорода и кислорода и в результате обрузуется синтез газ. К электродам с высоким напряжением 9 посредством проводов высокого напряжения 10 подается импульсный электрический ток и тем самым синтез газ переходит в ионизированное состояние. Полученный газ через фильтр 3, установленной в крышке 3 сосуда подается потребителю например, в двигатель внутреннего сгорания.
Привнедрении этого проекта появляется возможность использования воды и углеводородных отходов в качестве топлива. В результате снижается расход топлива и электроэнергии в среднем на 50 % , а токсичность отработанных газов снижается в 3- 4 раза.

Список использованных источников
1.	Насиров И.З., Зокиров И.И. Реактор. Положительное решение по заявке на изобретение № IAP 2017 0330 от 16.01.2018- 2 с.
2.	GEET реактор Пантона.
3.	Рысь А. Универсальный топливный  реактор  для  автомобиля или для дома. http://ris.cc.ua/.

В институте разработан реактор в виде пластинчатого электролизёра, который может водную смесь любых углеводородных отходов в горючую газ. При внедрении этого ректора появляется возможность использования воды и углеводородных отходов в качестве топлива на транспортных средствах. В результате снижается расход топлива в среднем на 50 % , а токсичность отработанных газов снижается в 3- 4 раза.

title: Статья на тему: УГЛЕВОДОРОДНЫЙ РЕАКТОР