extracted_text:
1
Подготовка детей к обучению письму.
Письмо  сложный навык и в полном объёме недоступен дошкольнику. В
дошкольных   учреждениях   проблеме   подготовки   детей   к   письму   уделяют
одностороннее внимание. Очень часто развиваются лишь отдельные стороны
подготовки,   например,   развитие   мелкой   моторики   при   проведении
пальчиковых   игр,   на   занятиях   по   ручному   труду,   в   упражнениях   по
штриховке.
При развитии мелкой моторики важна точность выполнения движений.
Детей нужно специально учить управлять своими движениями, планировать,
контролировать и корректировать их. Очень полезны для развития пальцев
ребенка   такие   виды   деятельности   как   лепка,   рисование   и   раскраска,
составление   аппликаций   из   бумаги,   разных   видов   круп,   природного
материала,   работа   с   ножницами,   пришивание   пуговиц,   нанизывание   бус,
конструирование из мелких деталей. Специалисты могут использовать любой
комплекс   упражнений   на   развитие   движений   пальцев   и   кистей   рук.
Направленность   упражнений   может   быть   различной.   С   помощью   одних
развивают статическую координацию  удержание кисти руки в определенной
позе (“Заяц”, “Коза”, “Гусь”). Другие упражнения формируют динамическую
координацию      способность   к   переключению   с   позы   на   позу,
дифференцированные   движения   пальцев   рук,   координированную   работу
(одновременную   и   последовательную)   кистей   обеих   рук   (“Ладонькулак”.
“Птичка   пьет   водичку”,   “Кошка   выпускает   когти”).   Для   леворуких   детей
сначала   упражнение   отрабатывается   на   левой   руке   до   достаточного
автоматизма,   потом   на   правой,   затем   проводится   руками   одновременно   и
попеременно.
Анализ методик по подготовке к обучению письму показал, что данной
проблеме уделяется недостаточное внимание. Рекомендации даются лишь по 2
отдельным направлениям работы и часто без учёта возрастных особенностей
дошкольников.
Работу   по   подготовке   дошкольников   к   обучению   письму   следует
осуществлять по четырём основным направлениям.
1.
2.
3.
4.
Развитие руки.
Подготовка к технике письма.
Аналитикосинтетическая деятельность.
Формирование элементарных графических умений.
Каждое направление имеет свои задачи и учебное содержание.
1.   Развитие   руки: сформировать   правильный   захват   орудия   письма
карандаша.   Рекомендуемые   упражнения:   “Посолим   суп”,   “Катаем   шарик”,
“Скакалочка”, “Урожай”, упражнять в правильном распределении мышечной
нагрузки руки.
Рекомендуемые упражнения: “Мозаика”, “Лего”, “Конструктор”, работа
со штампами, в ручном труде (например, манипуляции с иголкой), в процессе
лепки; развивать мелкую моторику рук.
2. Подготовка к технике письма:
 развивать пространственную ориентировку;
 развивать чувство ритма. Учить детей слышать ритм и воссоздавать
его (по образцу и собственный), фиксировать ритм посредством ритмических
рисунков (бордюров) и читать их);
   познакомить   с   разлиновкой   и   научить   ориентироваться   в   ней.   В
большинстве   случаев   обучению   в   ориентировке   на   разлинованном   листе
бумаги не уделяется должного внимания. Все эти навыки приобретаются в
школе,   хотя   в   дошкольном   учреждении   дети,   в   силу   своих   возрастных
особенностей, способны понять и запомнить правила письма в разлиновке;
 познакомить с правилом проведения горизонтальных и вертикальных
линий   и   закрепить   его   в   практических   упражнениях   игрового   характера. 3
Правило: при письме все горизонтальные линии ведутся слева направо, все
вертикальные и наклонные  сверху вниз.
Сначала   ребёнка   обучают   ставить   точки,   с   которых   начинается
печатание и письмо, затем  рисовать стрелочки, указывающие направления
движения   руки.  Необходимо,  чтобы   движение   действительно   начиналось   в
нужной точке, и ребёнок научился понимать, чувствовать, что рука может
двигаться в разных направлениях, согласно заданию и правилам письма. При
этом торопить его не следует.
Важно также объяснить детям, какие линии считаются параллельными.
Нарушения параллельности необходимо показать наглядно.
3. Аналитикосинтетическая деятельность.
Процесс   письма   подразумевает   умение   ребёнка   проводить   анализ   и
синтез графического образа букв. Старшие дошкольники работают только с
печатными буквами.
   Анализ   и   синтез   графических,   условных   изображений   предметов.
Игровые упражнения данного направления предшествуют работе с буквами.
Они основаны на анализе и синтезе упрощённых графических изображений,
состоящих   из   знакомых   детям   элементов   “что   позволяет   ребёнку   назвать
части, из которых состоит рисунок).
   Анализ   образа   букв.   Этот   процесс   состоит   из   умения   ребёнка
определять:
количество   элементов   (сколько   элементов   составляет   букву?);
характеристику элементов (какие это элементы?);
пространственное расположение элементов в букве.
 Синтез образа букв. Дошкольник не должен писать буквы. Необходимо
подготовить   образ   буквы   из   бумаги,   разрезать   на   элементы   и   попросить
ребёнка воссоздать образ путём составления элементов. 4
Дифференциация   образа   букв.   В   игровых   упражнениях   ребёнок
сопоставляет, сравнивает схожие по написанию буквы
4. Формирование элементарных графических умений.
 Упражнять в осознанном печатании элементов букв и самих букв (в
учебной разлиновке и без неё).
   Проводить   упражнения,   подготавливающие   к   написанию   элементов
школьного шрифта (“Клубочки”, “Волны”).
Систему   упражнений   по   формированию   готовности   старших
дошкольников   к   обучению   письму   следует   включить   в   ежедневное
планирование. Педагогу необходимо видеть весь объём предстоящей работы и
проводить её с учётом возрастных и индивидуальных возможностей ребёнка.
Развитие графических навыков  важный раздел коррекционной работы
по  профилактике  нарушений  письменной  речи.  Дети  выполняют  различные
задания:   рисуют   простым   карандашом   палочки,   дуги,   кружочки,   овалы,
размещая всё это в клеточках. Затем постепенно переходят к более сложным
рисункам. Вся эта работа сопровождается забавными стихами. Делая тот или
иной рисунок, ребёнок не только выполняет движения рукой, но и включает в
работу  речевой  и   слуховой   анализаторы,  тренирует  память,  так  как   стихи
постепенно заучиваются, и ребёнок уже непроизвольно, зарисовывая чтото в
тетради,   начинает   произносить   строчки   из   них.   Таким   образом,   идёт
оречевление производимых действий.
В процессе этой работы сам рисунок дробится на составные элементы,
которые отрабатываются построчно. По мере их освоения части соединяются
в   единое   целое,   рисунок   обрастает   новыми   деталями.   Все   они   точно
вписываются в клетку. Ребёнок должен очень хорошо её видеть и соизмерять
свой рисунок с образцом, данным в начале строчки. С помощью этой опоры
ребёнок учится правильно вести линию, не “выезжать” за клетку, а когда его
рука   уже   хорошо   освоит   движение,   будет   это   делать   самостоятельно.   К 5
новому рисунку не стоит переходить до тех пор, пока какойто элемент или
движение не отработаны.
Крайне важно учитывать благотворное влияние движений на развитие
речи и других психических процессов. Работу по развитию мелкой моторики у
детей   желательно   проводить   систематически,   уделяя   ей   по   35   минут
ежедневно.   С   этой   целью   могут   быть   использованы   разнообразные   игры   и
упражнения.
Игры и упражнения, направленные на формирование тонких движений
пальцев   рук,   способствующие   вместе   с   тем   повышению   внимания   и
работоспособности   детей,   целесообразно   включать   в   занятия   логопеда   и
воспитателя. Они могут проводиться также в часы, отведённые для игр, и во
время прогулок.
Если ребёнок затрудняется в самостоятельном выполнении движений,
упражнения рекомендуется включать в индивидуальные занятия, где ребёнок
выполняет движения пальцами пассивно, с помощью взрослого. В дальнейшем,
в   результате   тренировки,   движения   пальцев   совершенствуются,   и   дети
выполняют их активно.
Для формирования тонких движений пальцев рук могут быть успешно
использованы игры с пальчиками, сопровождаемые чтением народных стихов,
  Эти   игры   создают   благоприятный   эмоциональный   фон,
потешек.
обеспечивают тренировку пальцев, способствуют развитию умения слушать и
понимать содержание потешек, учат улавливать ритм речи.
Итак, подготовка к обучению письму требует особого педагогического
воздействия, выстроенного в систему специальных игр, упражнений и заданий.
Это   должна   быть   не   механическая   тренировка,   а   осознанная   творческая
деятельность ребёнка под руководством и при помощи взрослого. 6
Список использованных источников
1. Архангельская   Н.   В.,   Карлсен   Е.   Г.   О   подготовке   к   обучению   грамоте   в
детском саду. // Подготовка в детском саду к школе. / Под ред. А. П. Усовой.
– М., 2010;
2. Гурьянов Е В. Психологические основы упражнений при обучении письму. –
М., 2000;
3. Методика некоторых занятий по подготовке детей к письму раскрыта А. И.
Воскресенской: Грамота в детском саду. – М., 2009;
4. Методика некоторых занятий по подготовке детей к письму раскрыта А. И.
Воскресенской: Обучение грамоте в детском саду. – М., 2007.

file_name: Теория и методика развития речи.docx

intro:
Подготовка к письму связана непосредственно с овладением техникой письма, с двигательной стороной графического навыка, с формированием психомоторной готовности к письму. Начальный этап овладения навыком письма представляет для детей большую трудность, поскольку требует выработки плавных, ритмических, хорошо координированных движений кисти руки, тонких пространственных ориентировок, хорошего глазомера.
Эти трудности преодолеваются путем длительных, систематических упражнений.
 К. Д. Ушинский видел задачу всех упражнений в письме «приучить глаз и руку дитяти к письму элементов букв».

родителям

group: Педагогика

title: Подготовка дошкольников к обучению письму


extracted_text:
Тема урока
№ урока.
Наимено
вание
раздела
Тематический план 5 класса
Колво часов
Всего
Практические
работы и т.д.
Вид контроля, формы
контроля
Дата проведения
Факт
План
Технология обработки пищевых продуктов. Кулинария (10ч)
12
34
56
78
910
11
12
13
Введение в предмет «Технология»
Общие сведения о питании. Санитарно
гигиенические требования.
Физиология питания. Кухонная посуда и уход
за ней
Овощи и питание. Приготовление блюд из
сырых и вареных овощей. Первичная обработка
овощей.
Блюда из яиц. Бутерброды. Горячие напитки.
Сервировка стола к завтраку. Культура
поведения за столом. Заготовка продуктов
2
2
2
2
2
Классификация натуральных текстильных
волокон.
1
Основы материаловедение (1ч)
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Рефераты
Фронтальный опрос
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Организация рабочего места при выполнении
ручных работ. Инструменты и
приспособления .    Техника безопасности при
работе с ручными инструментами
Влажнотепловые работы. Терминология.
Техника безопасности при влажнотепловых
работах
Ручные работы (3ч)
Тест
1
1
Фронтальный опрос 14
15
1617
1819
2021
2223
2425
2627
2829
3031
3233
Технология выполнения ручных  стежков и
строчек
1
1
Практическая работа
Швейная машина (5ч)
Организация рабочего места при машинных
работах. Техника безопасности при машинных
работах
История создания швейной машины.
Назначение и устройство швейных машин
1
2
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Заправка верхней и нижней нити. Приемы
работы на швейной машине. Прямая строчка с
закреплением. Регулировка величины стежка.
Фронтальная проверка
правильной заправки и
качества строчки
Машинные и ручные швы, применяемые при изготовлении фартука (8ч)
2
1
2
1
Практическая работа
Виды машинных швов и ручных швов,
применяемые при изготовлении фартука.
Ручные швы. Специальная терминология.
Назначение и приемы выполнения стачного
шва. Специальная терминология
Назначение и приемы выполнения шва в
подгибку с открытым и закрытым срезом.
Фронтальная проверка
качества шва
Фронтальная проверка
качества шва
Фронтальная проверка
качества шва
Художественное конструирование и моделирование фартука (14ч)
2
1
2
2
1
1
Системный подход в изготовлении одежды.
История одежды: одежда для работы.
Графическое изображение моделей, приемы
изображения – живописный, графический.
Эскизы фартуков различного применения.
Специальная терминология.
. (Кабинет информатики, работа в программе
Paint).
Снятие мерок, условные обозначения,
2
2
2
1
Фронтальная проверка
графического изображения
моделей
Фронтальная проверка
графического изображения
моделей в программе Paint
Фронтальная проверка конструктивные прибавки.
.
.Конструирование фартука.
 Моделирование.
. (Кабинет информатики, работа в программе
Paint).
. Построение чертежа фартука в М
1:4,оформление лекал из бумаги.
Построение чертежа фартука в М
1:1,оформление лекал из бумаги.
2
2
2
2
1
1
1
правильности снятых мерок
Фронтальная проверка
расчетов
Фронтальная проверка
Фронтальная проверка
лекал
Фронтальная проверка
чертежей и лекал
Технология изготовления фартука с нагрудником (16ч)
3435
3637
3839
4041
4243
4457
Подготовка ткани к раскрою Раскрой деталей
фартука из ткани
Подготовка деталей кроя к обработке.
Поузловая обработка фартука по
индивидуальному плану
2
14
2
14
5868
6970
Что такое творческий проект? Этапы
творческого проекта.
Защита проектов
Всего                                                                                часов
11
2
70
25
Творческий проект (13ч)
Фронтальная проверка
раскроенных изделий
Фронтальная проверка
составленных планов и
качества выполнения
поузловой обработки.
Индивидуальный опрос
Просмотр проектных работ

file_name: Календарно-тематический план по технологии 5 класс.docx

intro: Календарно-тематический план по технологии 5 класс состоит из разделов: технология обработки пищевых продуктов. кулинария;  основы материаловедения; ручные работы;  швейная машина ; машинные и ручные швы, применяемые при изготовлении фартука;  художественное конструирование и моделирование фартука , Технология изготовления фартука с нагрудником

технология

group: Дисциплины

title: Календарно-тематический план по технологии 5 класс (девочки)


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа п. Алексеевский» Искитимского района Новосибирской
области
«Принята на заседании»
методического (педагогического) совета
Протокол № ____
От «____» ________ 20___ года
«Утверждаю»
Директор МКОУ «ООШ п. Алексеевский»
___________ Костикова В.Н.
Приказ № ____
От «____» ________ 20___ года
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Бессмертный полк»
Направление: духовнонравственное
Возраст учащихся: 1215 лет
Срок реализации: 1 год (35 часов)
                                                                  Авторсоставитель:
Петрова Светлана Алексеевна,
учитель истории и обществознания
МКОУ «ООШ п. Алексеевский»
2016г. Пояснительная записка
Рабочая   программа   внеурочной   поисковоисследовательской   деятельности  по
краеведению «Бессмертный полк» реализуется по духовнонравственному направлению
развития личности.
В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовнонравственного
развития   и   воспитания   личности   гражданина   России;   программы   развития   и
формирования   универсальных   учебных   действий   (УУД),   которые   обеспечивают
формирование   российской   гражданской   идентичности,   овладение   ключевыми
компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования,
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
коммуникативных качеств личности.
Актуальность   программы  обусловлена   тем,   что   позволяет   обучающимся
познакомиться со многими интересными страницами истории в переломный, героический
период жизни страны, ее народа с 1941г. по 1945г. Великая Отечественная война одно из
самых   значительных   и   драматических   событий   в   истории   нашего   государства.   В
современных   условиях,   когда   остро   стоят   вопросы   патриотического   воспитания
граждан,  и,  в  первую   очередь   молодежи,  формирования   уважительного   отношения   к
истории своей страны, гордости за Отечество, Великая Отечественная война  ярчайший
пример   подвига   и   героизма,   совершенного   настоящими   патриотами   своей   Родины.
Десятки миллионов советских людей прошли через эти испытания, более 27 миллионов
из   них   погибло,   тысячи   пропали   без   вести.   В   России   более   двух     миллионов   не
установленных   имен   захороненных   воинов,   около   миллиона   умерших   и   погибших   в
лагерях для военнопленных так и числятся пропавшими  без вести. Потомки зачастую не
знают     не   только   об   обстоятельствах   гибели   или   пропаже   родственников,   но   им
неизвестны   и   истории   подвигов   оставшихся   в   живых   воинов.  Часто   данные   о
родственниках   живших/погибших   в   данный   период   или   не   известна,   или   имеет
«расплывчатый   характер»,   или   утеряна   с   течением   времени.    Для     восстановления
  и   создана   программа   «Бессмертный   полк».  Содержание
исторической   памяти
программы соответствует познавательным возможностям школьников и предоставляет
им   возможность   работать   на   уровне   повышенных   требований,   развивая   учебную
мотивацию.
         Программа  способствует    глубокому изучению истории  страны в военный период,
своей семьи и региона, восстановлению утерянной со временем информации о вкладе
каждого  человека  в  историю  страны,  развивает у  обучающихся интерес  к  истории  и
научноисследовательской деятельности. Цель рабочей программы: развитие и воспитание подростков через участие их в
сохранении   и   увековечении   памяти   имен   защитников   Отечества   п.  Алексеевский
Искитимского района Новосибирской области.
Задачи:
 изучение  исторических событий в стране и в своем регионе 19411945гг.,
 поиск   и   восстановление   данных   о   подвигах,   наградах   ветеранов   Великой
Отечественной войны;
 поиск информации о погибших и пропавших без вести, местах их захоронений;
 предоставление найденной информации родственникам, районной библиотеке;
 создание банка данных о ветеранах п. Алексеевский, оформление в Книгу Памяти.
 формирование исторического мышления – способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности
 овладение   умениями   и   навыками   комплексной   работы   с   различными   типами
исторических источников, поиска и систематизации исторической информации как
основы решения исследовательских задач.
 Программа   рассчитана   для   работы   с   учащимися  1215   летнего   возраста
Описание места курса в учебном плане
(смешанная группа).
 В   соответствии   с   учебным   планом   количество   учебных   часов   по   рабочей
программе – 1 час в неделю, 35 часов в год. Программа является предметной, она
дает возможность получения дополнительных научных знаний для изучения курса
истории.
Результаты освоения курса
Личностные  результаты:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину;
2) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
3) Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях,
4) Наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к истории
страны, старшему поколению, материальным и духовным ценностям.
5) Повышение социальной активности и гражданского самосознания подростков;
6) Формирование гражданскопатриотического сознания, готовность к
выполнению воинского долга, достойному служению Отечеству;
Метапредметные  результаты

 :
Регулятивные УУД:
1) Уметь самостоятельно определять цели деятельности, ставить и формулировать для
себя новые задачи, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности ;
2)Анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; 3) Идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
4)  Определять   необходимые   действия   в   соответствии   с   учебной   и   познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
5) Выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели.
Познавательные  УУД
1) Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение и делать выводы.
2) Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, в
открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
3) Смысловое чтение;
4) Находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
5) Ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
Коммуникативные УУД
1)   использовать   коммуникативные,   прежде   всего   речевые   средства,   строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, навыками
публичных выступлений.
2) Приобретать   навык работы с  различными Интернет – ресурсами по обозначенной
проблеме.   Овладевать
  средствами   и   инструментами   ИКТ,   научатся   искать
информацию, её анализировать и представлять публично.
Предметные результаты:
В процессе реализации программы, обучающиеся рассмотрят:
1) военный и трудовой подвиг народа, жизнь на оккупированных территориях, используя
федеральные   порталы,   созданные   по   инициативе   Министерства   обороны   РФ   и
инициативных граждан;
2)   военный   и   трудовой   подвиг   жителей   п.
 Алексеевский   Искитимского   района
Новосибирской   области   на   примере   краеведческого   материала,   собранного   в
предыдущие годы,;
3) военный и трудовой подвиг близких и родных обучающихся,
4) вклад отдельного человека, жившего в данный период, в историю страны.
5) расширят свои представления о событиях Великой Отечественной войны Содержание
  беседы, круглый стол
Введение. Что я знаю о Великой Отечественной войне.(1 час)
Виды деятельности: познавательная деятельность, проблемноценностное общение
Формы деятельности: индивидуальные и групповые беседы, дискуссии.
История Бессмертного полка (3 часа)
Что такое Бессмертный полк. Кто придумал Бессмертный полк. История Бессмертного
полка.  Организации  Бессмертного полка.  Страны, в которых проходит «Бессмертный
полк».
Виды деятельности: познавательная деятельность, проблемноценностное общение.
Формы деятельности:

Они должны идти победным строем в любые времена. (6 часов)
Навигация по сайту  http://www.moypolk.ru. Непридуманные истории. Бессмертный полк
Новосибирской   области   на   сайте  http://www.moypolk.ru/novosibirsk.   Знакомство   с
Книгой Памяти п. Алексеевский. Ветераны Великой Отечественной войны: истории и
судьбы.
Виды деятельности: познавательная деятельность, социальное творчество,
коммуникативная деятельность, проблемноценностное общение.
Формы деятельности: беседы, практикумы по поиску информации.
Электронные базы данных об участниках Великой Отечественной войны (5 часов)
Навигации   по   сайтам:  http://podvignaroda.ru,  https://pamyatnaroda.ru,  https://www.obd
memorial.ru/html.  Люди и награждения. Наградные документы. География войны.
Виды   деятельности:  проблемноценностное   общение;  познавательная   деятельность,
коммуникативная деятельность
Формы деятельности: беседы, практикумы
Поисковая деятельность (15 часов)
ветерана.
Работа
с

поиска
электронными

  формирование   папок.
базами
Правила
данных,
  Проверка   информации   о   воинских
наградах.   Исследовательская   работа   по   боевому   пути   земляков,   ветеранов
ВОВ.
Виды деятельности: проблемноценностное общение; познавательная деятельность,
регулятивная деятельность, поисковая деятельность
Формы деятельности: беседы; работа с картографический информацией, работа с
различными базами данных, поиск данных; работа с дополнительной литературой
(биографиями, хрестоматиями, газетными статьями и т.п.), практикум.
Участие в проектах и акциях  (5 часов)
День Победы. Митинг у памятника. Встреча с ветеранами. Акция «Бессмертный полк».
Акция   «Свеча   памяти».   Защита   творческих   работ   и   проектов..Посещение
краеведческого музея (г. Искитим).
 Виды деятельности: проблемноценностное общение; познавательная деятельность;
социальное творчество, туристско – краеведческая деятельность Формы деятельности: беседы; работа с картографический информацией, работа с
различными базами данных, поиск данных; работа с дополнительной литературой,
социальноориентированные КТД, репетиции,  экскурсия.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование раздела, темы
Количество часов
Всего
Теория
Практика
№
п/п
1.
2.
3.
Введение. Что я знаю о Великой
Отечественной войне
История Бессмертного полка
Они должны идти победным строем в
любые времена.
4. Электронные базы данных об участниках
5.
6.
Великой Отечественной войны
Поисковая деятельность
Участие в проектах и акциях
Итого
1
3
6
5
15
5
35
1
1
2
2
1

7

2
4
3
14
5
28
Ресурсы:
1) Данилов А.А. Косулина Л.Г., Брандт М.Ю. История России.XXначало  XXI  века.
Учебник для 9 класса. М., «Просвещение, 2015г.
2)   Книга   Памяти.   Великая   Отечественная   война   (19411945).   ГОУ   «ООШ   п.
Алексеевский», 2006г.
3) Книга Памяти. Труженики тыла. ГОУ «ООШ п. Алексеевский», 2006г.
4) Памятники новосибирцам защитникам Отечества. Новосибирск, 2010
 https://ruxpert.ru/%D0%91%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%BC
5)
%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%BF%D0%BE%D0%BB
%D0%BA
6) http://podvignaroda.ru – Подвиг народа;
7) https://pamyatnaroda.ru – Память народа;
8) https://obdmemorial.ru – Мемориал;
9) http://sibmemorial.ru – Новосибирская Книга Памяти;
10) http://soldat.ru – Солдат.ру;
11) http://polkrf.ru – Бессмертный полк

file_name: Бессмертный полк 2 рп.docx

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности по историческому краеведению "Бессмертный полк" относится к духовно - нравственному направлению. Предназначена для учащихся 6-9 классов, интересующихся событиями Великой Отечественной войны. Программа обучает подростков поиску информацию о родственниках  и односельчанах, погибших или пропавших в годы ВОв, совершивших подвиги и оставшихся в живых. Способствует расширению представлений о ВОв, способствует нравственному совершенствованию и воспитывает патриотизм.

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Бессмертный полк" (7-9 классы)


extracted_text:
№ урока.
Наимено
вание
раздела
12
34
56
78
910
1112
1314
1516
1718
1920
2122
Тема урока
Тематический план 6 класса
Колво часов
Всего
Практические
работы и т.д.
Вид контроля, формы
контроля
Дата проведения
План
Факт
Вводное занятие. Техника безопасности
Общие сведения о питании и приготовлении
пищи. Блюда из молока.
Рыба и морепродукты. Приготовление блюд из
морепродуктов и рыбы
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Изделия из жидкого теста. Сладкие блюда и
напитки
2
Кулинария (10ч)
2
2
2
2
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Натуральные волокна животного
происхождения
Материаловедение (2ч)
2
Индивидуальный опрос
Художественное конструирование и моделирование поясной одежды (14ч)
Изделия поясной группы одежды. Виды шорт.
Графическое изображение моделей.
Эскизы шорт, юбок различного покроя.
Практическая работа. (Кабинет информатики,
работа в программе Paint).
Снятие мерок, условные обозначения,
конструктивные прибавки. Практическая
работа
Последовательность построения чертежа,
запись расчетных формул.
Построение чертежа шорт, юбок в М 1:4,
вырезка лекал из бумаги.
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
Фронтальная проверка
Фронтальная проверка
Фронтальная проверка
Фронтальная проверка
Фронтальная проверка 2324
2526
2728
Построение чертежа шорт, юбок в М 1:1,
вырезка лекал из бумаги.
Раскрой изделий
2
2
2
2
Машиноведение (2ч)
Виды   приводов   швейных   машин.   Устройство,
применение   и   преимущество   Назначение   и
принцип   действия   регуляторов   швейной
машины электрического привода.
2
Фронтальная проверка
Фронтальная проверка
Индивидуальный опрос
Выполнение творческого проекта (31ч)
2968
Этапы творческого проекта. Реализация
творческих проектов учащихся.
6970
                    Всего
Защита проектов
26
38
2
70
Фронтальная проверка
Защита проектов

file_name: Календарно-тематический план по технологии 6 класс.docx

intro: Календарно-тематический план по технологии "Обслуживающий труд"6 класс (девочки) состоит из разделов: кулинария; материаловедение; художественное конструирование и моделирование поясной одежды ; машиноведение; выполнение творческого проекта поясного изделия "Юбка"программа создана по учебнику под редакцией Симоненко. Итогова работа -защита проекта и выполнение пояснительной записки.


extracted_text:
Мне бы хотелось начать со слов Владимира Владимировича Путина,
президента Российской Федерации: «Сейчас в мире, как вы знаете, идёт
напряжённая борьба за интеллектуальные ресурсы. И для нас очень важно не
потерять ни одного талантливого ребёнка. Работа по их выявлению и
сопровождению по жизни, во всяком случае, в той её части, которая касается
получения образования и профессиональных навыков, должна быть
приоритетной».
    Действительно, в современном мире ребенок окружен цифровыми
технологиями и познает все с помощью телевидения, интернета. Такой
ребенок практически лишен «живого творчества», а дополнительные
мероприятия детей по адаптированной программе «Цветная фантазия»,
которую я реализую с детьми, в полной степени удовлетворяют потребность в
творчестве, так как по утверждению президента, современному обществу
требуются творческие, креативные, мыслящие люди. Программа разработана
в соответствии с основными нормативноправовыми документами на основе
вариативной программы И.А. Лыковой «Цветные ладошки».
    Актуальность  проблемы возрастает в связи с запросами общества, в
котором должны демонстрировать свои умения и навыки творческие личности
с активной жизненной позицией.
    Поэтому целью данной программы является формирование творческой
активной личности ребенка через удовлетворение индивидуальных
способностей воспитанников  в самовыражении через разные виды
изобразительной деятельности, используя инновационные технологии и
нестандартные художественные техники.
   Интеллектуальное развитие – это и процесс, и уровень познавательной
деятельности подрастающего человека во всех его проявлениях: знаниях,
познавательных процессах, способностях, воображении и др. Оно
осуществляется в результате воздействия на ребенка обстоятельств жизни и
среды.
   Существует много интересных современных методик для развития
интеллекта детей дошкольного возраста. Мы выбрали развитие
интеллектуальных способностей детей через художественнотворческую
деятельность под девизом «Чувствовать, познавать, творить».
Поэтому данная программа реализуется в рамках дополнительной
образовательной деятельности в дошкольном учреждении и обеспечивает
художественное развитие детей старшего дошкольного возраста с учетом
использования единого образовательного пространства и сетевого
взаимодействия, реализуя ее через различные педагогические формы работы.
   Одной из приоритетной является технология проектной деятельности.
Детско  взрослые проекты – это инновационная форма организации
образовательного процесса и реализации креативности у воспитанников.
Проекты основаны на взаимодействии детей, педагогов, воспитателей и родителей, которые тем самым становятся участниками образовательного
процесса.
    Отличительной особенностью  программы  является реализация
образовательных задач через тематические блоки и активную развивающую
среду, через использование  инновационных технологий, методов и
художественных средств от простого к сложному для познания вместе с
детьми неизвестного, поиска  чегото нового и сотворения индивидуального
готового продукта творческой деятельности, тем самым в результате
достигая основной цели: развитие творческого мышления и воображения,
которые и создают базу для развития интеллекта. Основу эстетического
отношения дошкольника составляют «три кита»  эмоциональность, интерес,
активность.
   Интересные возможности для решения поставленной задачи открывает
инновационный прием «Бином фантазии», целью которого является развитие
творческого воображения – способ создания нового образа путем соединения,
склеивания совершенно разных объектов или их свойств; эвристические
приемы (метод проб и ошибок); мозговой штурм, позволяющий высказывать
как можно больше количества вариантов решения; метод синектики с
использованием критики, которая позволяет развивать и видоизменять
высказанные идеи.
Рисование позволяет ребёнку создать множество образов, изменять их по
своему желанию, искать новые ассоциативные связи между предметами и их
изображениями. Поиск ассоциаций и генерация образов  отличная тренировка
ума, с успехом заменяющая любые методики интеллектуального развития.
Ручной труд  это продуктивная деятельность, в которой ребенок осваивает
инструменты, исследует свойства различных материалов (бумага, ткань,
тесто, фольга, листья и мн. др.), преобразует их культурными способами в
целях получения конкретного продукта. И этот продукт имеет два
уникальных признака  польза и красота в их гармоничной согласованности.
    Единое комплексно – тематическое пространство программы
осуществляется  через тематические блоки по временам года.  Каждая
образовательная тема определяется посредством создания условий для
приобретения детьми опыта в разных художественных и продуктивных видах
деятельности и предоставлении для дошкольников свободного, доступного и
самостоятельного выбора художественных средств и материалов. В
творческой деятельности поощряется  активность детей, создаются ситуации,
в которых каждый ребёнок становится  художником, архитектором или
дизайнером и реализует своё творческое начало через коллективную или
индивидуальную деятельность. Такое разнообразие художественных техник,
инновационных методов обусловлено возрастными особенностями детей: ведь
только дошкольник так непредсказуем, активен, имеет безграничную энергию
и умеет открыто и эмоционально радоваться самым простым вещам. В результате освоения данной программы ребенок становится активным
субъектом в творческом поиске и реализации собственного творческого
вдохновения,  собственного замысла и собственного видения мира через
использование разнообразных художественных материалов и техник. Ребенок
 инициативен, самостоятелен, он  творческий мыслитель с высоким уровнем
творческого потенциала, способный творить оригинальный продукт
художественной деятельности самостоятельно.
    Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает
необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров. Формами подведения итогов
художественной деятельности являются: периодическая организация
выставок, конкурсов, открытых мероприятий,  которые дают детям
возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха.
Результатом творчества выступают рукотворные игрушки и книжки, сувениры
и подарки, различные предметы для обустройства игрового и жизненного
пространства.
     Я считаю, что улыбка на лице ребенка во время творческого процесса,
радость от полученного результата своего собственного труда – это самый
лучший показатель эффективности реализации данной программы и тем
самым приобретение интеллектуальных ресурсов в творческой деятельности!

file_name: Интеллектуальные ресурсы в ДОО средствами изо.docx

intro: Данный материал раскрывает суть интеллектуального развития личности ребенка в дошкольном учреждении через  художественно - творческую деятельность, используя дополнительную программу по изо. Материал предназначен для педагогов дошкольных учреждений и направлен на привлечение использования активной творческой деятельности в ДОО и тем самым раскрытия интеллектуального  потенциала у воспитанников.

title: Интеллектуальные ресурсы в ДОО через творческую деятельность.


extracted_text:
Тема урока
№ урока.
Наимено
вание
раздела
Тематический план 7 класс
Колво часов
Всего
Практические
работы и т.д.
Вид контроля, формы
контроля
Дата проведения
Факт
План
Технология обработки пищевых продуктов. Кулинария (14ч)
Вводное занятие Физиология питания.
Мясо и мясные продукты Виды мясного сырья.
Первичная обработка мяса
Тепловая обработка мяса. Приготовление супа
с мясными фрикадельками. Инструктаж по
охране труда при кулинарных работах
Кисломолочные продукты и блюда из них
Инструменты, приспособления и продукты для
приготовления мучных изделий. Технология
приготовления блюд  из пресного теста
Фрукты и ягоды. Сладкие блюда.
Консервирование с помощью сахара
Творческое задание (приготовление обеда)
2
2
2
2
2
2
2
Классификация текстильных волокон
Ткани из химических волокон, свойства тканей.
Уход за одеждой из химических волокон
12
34.
56
78
910
1112
1314
1516
1718
1920
2124
Инструктаж   по   охране   труда   при   работе   с
тканью и утюгом.
Работа и уход за швейной машиной.
Классификация   и   изготовление
  машинных 4
3
Фронтальная проверка
Беседа
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
1
Тест, кроссворд
Индивидуальный опрос
Материаловедение (4ч)
1
2
2
Машиноведение (6ч)
2
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Фронтальная проверка
знания
Индивидуальный опрос
Выборочная проверка
знаний швов
Художественное конструирование и моделирование плечевой одежды (8ч)
(экспресспостроение)
Изделия   плечевой   группы   Виды   плечевой
одежды. Графическое изображение моделей
Снятие   мерок,
  условные   обозначения,
конструктивные прибавки. Расчет по формулам
Построение   чертежа   цельнокроеной   основы   в
альбоме
  М   1:4.
Последовательность   построения   чертежа,
запись расчетных формул.
Выбор   фасона.
  Моделирование   изделий.
Изготовление   и   оформление   двух   выкроек.
Выполнение   эскиза   и   моделирование.
Подготовка   выкроек   к   раскрою.   Расчет
количества ткани.
Раскрой изделий
2
2
2
2
2
1
2
1
1
1
Выполнение творческого проекта
Этапы творческого проекта. Реализация
творческих проектов учащихся.
Защита проектов
35
2
70
20
31
Фронтальная проверка
Фронтальная проверка
мерок
Фронтальная проверка
расчета
Фронтальная проверка
моделирования и
количества ткани
Фронтальная проверка
Фронтальная проверка
Защита проектов
2526
2728
2930
3132
3334
3570
Всего

file_name: Календарно-тематический план по технологии 7 класс.docx

intro:
Календарно-тематический план по технологии " Обслуживающий труд" (девочки), 7 класс включает разделы: технология обработки пищевых продуктов, кулинария; материаловедение ;  машиноведение; художественное конструирование и моделирование плечевой одежды;  выполнение творческого проекта.
На итоговом  занятии все девочки защищают свои проекты и пояснительные записки к проектам.


extracted_text:
Тема урока
№ урока.
Наимено
вание
раздела
Тематический план 8 класса
Колво часов
Всего
Практические
работы и т.д.
Вид контроля, формы
контроля
Дата проведения
Факт
План
1
Вводное занятие. Инструктаж по охране труда.
1
Индивидуальный опрос
Домашняя экономика и основы предпринимательства
      2
3
4
5
Семейная экономика.
Предпринимательство в семье.
Потребности семьи.
Информация о товарах
Торговые символы, этикетки и штрих код.
Бюджет семьи.Доходная и расходная части
бюджета
Расходы на питание.
Сбережения. Личный бюджет.
Экономика приусадебного участка.
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
7
89
10
11
12
13
14
15
1617
1819
Профессиональное самоопределение
Внутренний мир человека и система
представлений о себе.
Профессиональные интересы и склонности.
Природные свойства нервной системы.
Классификация профессий.
Профессиональные и жизненные планы.
ДМО – поисковая.
Здоровье и выбор профессии.
1
1
1
1
2
2
1
20
История возникновения квиллинга.
1
Художественная обработка материалов
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа
Индивидуальный опрос
Практическая работа
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос 2123
2434
35
Инструменты и материалы
Основные элементы техники
Запуск мини  проекта. Основы
проектирования.
Подведение итогов. Выставка работ.
Всего
3
11
1
35
1
5
14
Фронтальная проверка
Фронтальная проверка
Фронтальная проверка

file_name: Календарно-тематический план по технологии 8 класс.docx

intro: Календарно-тематический план 8 класса для неделимых классов состоит из разделов: домашняя экономика и основы предпринимательства; профессиональное самоопределение; художественная обработка материалов. Выполнение мини проектовна уроках  в технике  квиллинг  будет итоговой работой. В  конце года проходит выставка работ по обучающихся 8 класса.

title: Тематический план 8 класса


extracted_text:
Тема урока
№ урока.
Наимено
вание
раздела
Тематический план 9 класса
Колво часов
Всего
Практические
работы и т.д.
Вид контроля, формы
контроля
Дата проведения
План
Факт
1
2
34
56
78
910
1112
1314
1516
1718
Введение в предмет ТБ при работе в кабинете
обслуживающего труда
Профессиональное самоопределение Основы
профессионального самоопределения
Классификация профессий. Формула
профессий.
Внутренний мир человека  система
представлений о себе
Профессиональные интересы и склонности
Способности, условия их проявления и
развития
Природные свойства нервной системы
.
Психические   процессы   и   их   роль   в
профессиональном самоопределении
Мотивы,   ценностные   ориентации   и   их   роль   в
профессиональном самоопределении
Профессиональные   и   жизненные   планы.
Профессиональная пригодность
1
1
2
2
2
2
2
2
2
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Фронтальная проверка
Индивидуальный опрос
Фронтальная проверка
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Фронтальная проверка
1
1
1 1920
2122
2324
2534

Здоровье и выбор профессии
Отрасли
общественного
профессии, специальности, должности
Профессиональная проба
Проектная деятельность Создание изделий из
текстильных и поделочных материалов
Рукоделие. Лоскутное шитье
производства
35
                                 Всего
Защита проекта
2
2
2
10
1
35
2
9
14
Индивидуальный опрос
Индивидуальный опрос
Фронтальная проверка
Фронтальная проверка
Фронтальная проверка

file_name: Календарно-тематический план по технологии 9 класс.docx

intro: Календарно-тематический план для обучающихся  9 класса состоит из разделов: профессиональное самоопределение, основы профессионального самоопределения; проектная деятельность -создание изделий из текстильных и поделочных материалов; рукоделие;  лоскутное шитье. В конце года ребята защищают свои проекты и пояснительные записки к ним и участвуют в выставке.

title: Тематический план 9 класса


extracted_text:
Понятие "петь в маску".
Это выражение подразумевает пение с
полным использованием верхних
резонаторов (головных), пение в
высокой звуковой позиции, которая
является верхней опорой звука, в то
время как дыхание  нижняя опора
звука.
Наши простые упражнения помогут
ощутить, где эти полости
располагаются, как до них добраться.
Интересны высказывания педагога
Витта по этому поводу: "Вся суть
постановки голоса заключается в
умении направить звук "в маску" и
удержать его там, уперев у корня
верхних резцов... Звук "в маске"
настолько ярко должен быть выражен,
чтобы его можно было, что называется
"видеть" как он бьет в корни верхних
резцов. Чем дальше будет отодвигаться
точка упора в твердое небо, тем менее
блестящим будет сам по себе характер звука  тем глуше будет голос, тем
большая возможность "посадить звук на
горло".
Возникает вопрос: как сдвинуть эту
точку атаки к корням верхних резцов?
Простое задание поможет вам
справиться с этим.
Откройте рот и введите в него
указательный палец, довольно глубоко.
Рука расположена ладонью вниз. Палец
(ногтем вверх) прижать к небу.
Возьмите дыхание и начните
направленный выдох, медленный,
"собранный в пучок", как луч фонарика.
Указательный палец, прижатый к небу,
как шкала прибора, ощутит тепло струи
выдыхаемого воздуха. Самое теплое
место на пальце  это "точка атаки"
выдоха, и в это же место "ударяется"
струя звуковой волны при пении. Постепенно, путем фиксирования
внимания, можно добиться, чтобы эта
точка сдвинулась максимально к корням
верхних зубов. После этого эти
ощущения надо проверить со звуком.
Внимательно вслушайтесь в свой голос,
ищите в нем чистоту, яркость, при этом
прислушивайтесь к своим ощущениям,
запоминайте их.
Французский ученый 20го века Р.Юссон
установил, работая над этой проблемой,
что между тройничным лицевым нервом
(район носовой полости и придаточных
пазух) и голосовыми мышцами
существует рефлекторная связь. Этот
правильный посыл голоса (воздушной
струи) раздражает окончание лицевого
нерва, разветвляющегося на небном
своде, что повышает тонус голосовых
мышц и усиливает яркость, звонкость,
полетность и тембровую красоту звука.
Старые итальянские педагоги для
ощущения "маски" рекомендовали такие
упражнения: на удобном тоне напевать звуки "м", "н", "в", ощущая вибрации в
переносице, на губах, на верхних зубах и
полную свободу широкой глотки. Если
корень языка напряжен, поднят, то этих
ощущений не возникает.
Первый раз это упражнение делается с
открытым ртом  "нычание", а потом с
закрытым  "мычание".
Эти упражнения помогают освободиться
от горлового звучания, они так и вошли
в практику под названием "нычание" и
"мычание".
Выдвижению звука помогают
упражнения на принципе мычания:
произнести слог ма, ми, мо, му,
концентрируя звук "м" в маске
(щекотание верхней губы, зоны корней
верхних зубов) и последующего
гласного звука без изменения ощущений
и направления потока звука и его
энергии. В горле не должно возникать
никакого напряжения. Работа
начинается с самого удобного гласного звука, конечно, все очень
индивидуально.
В Италии, в том теплом, солнечном
климате эффективность этих
упражнений явно повышается, так как
климат, солнце, море сами по себе
снимают у человека зажатие, делают его
естественным, свободным.
В нашем холодном, сыром,
непостоянном климате все ощущения у
человека иные, так как есть постоянная
скованность, закрепощенность. Актеры
театра "Ла Скала" удивлялись, когда
были у нас на гастролях, как здесь поют
и живут вокалисты, когда климат,
теплая и тяжелая одежда способствуют
зажатиям.
Наши начинающие певцы имеют очень
часто зажатые глотки, поднятые плечи,
надо быть очень внимательным, чтобы
упражнения "мычания" и "нычания" не
укрепили этих недостатков. Об этой опасности говорит М.Э.Донец
Тессейр, она считает, что с приемом
"мычания" следует быть осторожным, не
увлекаясь им, так как он приучает к
недостаточному поднятию мягкого неба,
что приводит к гнусавости. Чувство
головного резонатора она называет
''чувством переносицы'', считает, что это
''обеспечивает собранность звука, его
высокую позицию''.
Мы говорили о ''маске'', о головных
резонаторах, то есть о месте, куда
посылается поток воздуха, звука. А как
он посылается?
"Атака" звука  это посыл дыхания в
момент начала звука. Дыхание
посылается узкой струей, как "укол", в
высокую позицию (к корням верхних
зубов). Физиологи говорят, что атака
звука  это способ и быстрота, при
которой дыхательная щель переходит от
дыхательного положения к голосовому;
момент и степень замыкания голосовых
связок. Атака оказывает большое влияние на голос в момент его
зарождения. Для овладения верной
атакой педагог М.Л.Петренко
рекомендует использовать упражнения
на staccato (итал. стаккато  отрывисто)
Начинающим помогут такие
упражнения:
1. Сказать очень "остренько" в корни
верхних зубов: а,а,а,а или у,у,у,у.
Говорить на удобной ноте. Должно
возникнуть ощущение, будто вы
укалываете этот звук иголочкой.
2. Сказать в "высокий купол", "уколоть"
в зубы: да, да, да или ду, ду, ду, чтобы
ощутить этот купол надо вспомнить про
"аромат цветка", "горячую картошку"
(эти упражнения встречались раньше).
Рот очень объемный, красивый. Следить,
чтобы звук не падал из высокой позиции.
Горло широкое, низкое.
3. Имитировать голос кукушки.
Говорить "куку" на довольно высокой ноте, певуче. Ощущения как в
предыдущих упражнениях.
4. Попробовать эти ощущения в пении,
сначала на одной ноте, на ту гласную,
которая в предыдущих упражнениях вам
была удобной.
5. Петь терцию. Первую ноту legato
(протяжно), вторую staccato, но не очень
отрывисто. Сначала после каждой
терции берите дыхание. Темп
медленный.
В вокальнопедагогической практике
используется твердая и мягкая атака,
это определяется индивидуальными
особенностями учащегося.
Если у него вялая подача звука (вялое
смыкание), то целесообразно на
некоторое время для активизации
голосовых связок пользоваться более
твердой атакой. Наоборот, если жесткая
подача звука (пересмыкание) и горловой
звук, то полезно применять мягкую атаку, но при этом надо быть очень
внимательным, чтобы такой способ
подачи звука не вызвал "подъездов" в
звукообразовании.
Точный посыл дыхания в высокую
позицию, который мы называем
"атакой", "уколом", побуждает к
звучанию головные резонаторы.
Голосовые связки подобны камертону,
звучащему без резонатора. Камертон
звучит так тихо, что его надо после
удара приложить к уху, но приставьте к
нему резонатор, хотя бы стеклянную
банку, и вы услышите, как усилится
звук, издаваемый камертоном.
Аналогичная картина происходит и с
голосом, где связки  камертон, а голова
и грудь  резонаторы, только надо
научиться их "подключать" и
"настраивать".
Грудной резонатор  нижняя опора
звука. Певческий звук образуется колебанием
выдыхаемого из легких воздуха во
время прохождения его через голосовую
щель.
Эти колебания, воспроизводящие
звуковые волны, выходят из гортани
наружу через надставную трубу (зев,
рот, нос), где и приобретают
качественное звучание.
Однако певческий звук не должен
чувствоваться в гортани, хотя он там
образуется, иначе он будет горловой.
Поющему должно казаться, что звук
образуется в груди, а потом упирается в
твердое небо.
Вспомним совет К.Эверарди: "Ставить
голова на грудь, а грудь на голова",  то
есть использовать в пении смешанную,
грудную и головную опоры.
При увлечении головным или грудным
резонированием, вне учета остальных
моментов певческого голосообразования, голос может
деградировать.
Увлечение только головным
резонированием постепенно может
привести к зажатию голоса, к
"обуженному" звучанию, к потере
органичности звука. Певец начинает
петь "только верхушками", как говорят
в практике.
Злоупотребление грудным
резонированием затяжеляет голос,
обостряет регистровые переходы,
затрудняет движение голоса кверху.
Голос теряет гибкость, полетность все
больше и больше, начинает покачиваться
и детонировать.
А вот что написала в своей работе наша
замечательная певица В.Барсова: "При
пении стараюсь ощущать звуковую
опору в груди, с одномоментной
поддержкой этой опоры мышцами
живота и вверху, в области так
называемой "маски". Под грудным резонатором часто
подразумевают силу мышечной
активности грудной клетки или силу
выдыхательного процесса  это
ошибочно.
Грудным резонатором является воздух,
заключенный в трахее, бронхах, а не
мышцы.
Поэтому так важно при пении не
сбрасывать объем грудной клетки при
дыхании, чтобы не менялся объем
грудного резонатора. Чрезмерное,
нарочитое напряжение мышц грудной
клетки и живота не только не
способствует грудному резонированию,
но скорее ему препятствует, так как
затрудняет нормальное распределение
воздуха в дыхательных полостях.
Резонаторы усиливают звук, дают ему
качественное звучание. Поэтому так
часто при обучении говорится о
необходимости петь в маску
пользоваться головными резонаторами, петь на дыхательной опоре  подключать
грудные резонаторы.
При пении на хорошей опоре певец
значительно активизирует работу
резонаторов (в частности грудного), что
и отражается в сильной вибрации, а без
опоры активность резонаторов падает.
Вывод: степень активности певческих
резонаторов  это весьма важный
показатель вокальнотехнического
совершенства певца.
Итальянский педагог Э.Барра писал: "У
нас в пении нет никаких секретов и
никаких других возможностей в голосе,
кроме резонанса... Потеряв резонанс,
перестаешь быть певцом, резонанс
обеспечивает яркость, полетность
голоса, его неутомимость,
долговечность".
Истории известны случаи невероятной
мощи звука голоса. Так в Москве в 1894
году проходили гастроли знаменитого тенора Томаньо (18501905гг.), который
обладал таким мощным энергетически
направленным голосом, что силой
направленного звука разбивал стекла.
Единица измерения шума  децибел.
Отбойный молоток работает с шумом =
100 дб.
Мощность поставленного голоса = 110
дб.
Поэтому работу концертмейстера в
опере можно по вредности приравнять к
работе в кузнечном цехе.
Грудной резонатор (трахеи, бронхи,
легкие, наполненные воздухом) дает
звуку главным образом силу.
Головные резонаторы дают голосу тембр
и окраску звука.
Гортань заведует преимущественно
высотою звука. Часто мы употребляем выражение
"подключить резонаторы". Конечно,
резонаторы не имеют "выключателей",
но, если человек дает себе установку в
работе, имеет четкое представление о
механизме певческого процесса, о своих
задачах и целях, то это "включение"
происходит за счет нашего "внутреннего
компьютера" (назовем так наш мозг и
нервную систему).
Теперь мы четко представляем, что
поставленный голос имеет верхнюю
опору (купол, маска, позиция) и нижнюю
(диафрагма, грудь), а между ними
воздушная струя, как натянутая струна
(дыхание). Сохранение певцом этих
ощущений в процесс пения создает у
слушателя впечатление устойчивости
звука "поставленного голоса".
Технические совершенства голоса и
музыкальность поющего дополняют
впечатление от исполнения.

intro:
Это выражение подразумевает пение с полным использованием верхних резонаторов (головных), пение в высокой звуковой позиции, которая является верхней опорой звука, в то время как дыхание - нижняя опора звука.

Наши простые упражнения помогут ощутить, где эти полости располагаются, как до них добраться.

Интересны высказывания педагога Витта по этому поводу: "Вся суть постановки голоса заключается в умении направить звук "в маску" и удержать его там, уперев у корня верхних резцов... Звук "в маске" настолько ярко должен быть выражен, чтобы его можно было, что называется "видеть" как он бьет в корни верхних резцов. Чем дальше будет отодвигаться точка упора в твердое небо, тем менее блестящим будет сам по себе характер звука - тем глуше будет голос, тем большая возможность "посадить звук на горло".

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Понятие "петь в маску"


extracted_text:
Вокальный зевок.
При высокой позиции, свободной
широкой гортани, активной атаке звука
должно быть поднято мягкое небо
(небные занавески).
Ф.Ламперти говорил, что оно должно
принимать "вид выгнутого паруса,
надутого ветром".
Педагог ДонецТессейр советует иногда
дотронуться пальцем до маленького
язычка и почувствовать, как
поднимается мягкое небо и язычок.
В вокальной литературе это называется
"певческим зевком", "вокальным
зевком", "полузевком", когда
активизируются мышцы глотки, зева,
мягкого неба, разжимаются челюсти,
освобождается язык, опускается
гортань.
Э.Карузо считал, что певцу "полезно
упражняться в открывании горла перед зеркалом и стараться при этом увидеть
небо также как когда мы показываем
горло врачу".
Вот что пишет А.Г.Менабени о зевке:
"При правильном образовании
певческого звука мягкое небо почти
целиком отделяет носоглотку от глотки,
то есть находится в поднятом
состоянии, близком к зевку. Зевок
подготавливается во время вдоха и
оказывает большое влияние на
певческое звукообразование. При нем
расширяется полость глотки,
увеличивается ее резонаторная
способность, возрастает сила звука.
Высоко поднятое мягкое небо при таком
состоянии глотки создает условия для
правильного формирования певческого
звука (его округления и высокой
позиции). При зевке опускается корень
языка и подъязычная кость, к которой
подвешена гортань. Поэтому зевок
является методическим приемом
произвольного опускания гортани. Напряжение мягкого неба при зевке
через нервные связи вызывает
необходимый тонус диафрагмы, влияет
и на напряжение голосовых складок, что
важно для образования смешанного
регистра".
В вокальной практике принято говорить
о полузевке, чем подчеркивается тот
факт, что певческий зевок меньше
обычного.
Надо следить, чтобы с самого начала
обучения вдох сочетался с "настройкой
ротоглотки на полузевок".
Если нет верхнего упора в твердое небо,
то звук получается плоский, резкий,
открытый, "белый". Такой звук
используется в народном пении.
Если звук отражается от мягкого неба,
то он получается дряблый, "без
металла", тусклый, с носовым оттенком. Недопустимо направлять звук в нос, так
как в этом случае он будет просто
гнусавым.
Упражнение: Если у начинающего
носовой звук, то заставьте его зажимать
нос пальцами во время пения, чтобы он
сам убедился в наличии этого дефекта.
Выдоху это не повредит, так как в пении
выдох всегда происходит через нос.

intro:
При высокой позиции, свободной широкой гортани, активной атаке звука должно быть поднято мягкое небо (небные занавески).

Ф.Ламперти говорил, что оно должно принимать "вид выгнутого паруса, надутого ветром".

Педагог Донец-Тессейр советует иногда дотронуться пальцем до маленького язычка и почувствовать, как поднимается мягкое небо и язычок.

В вокальной литературе это называется "певческим зевком", "вокальным зевком", "полузевком", когда активизируются мышцы глотки, зева, мягкого неба, разжимаются челюсти, освобождается язык, опускается гортань.

title: Вокальный зевок


extracted_text:
Гортань в пении.
Певческое положение гортани не
должно быть ни низким, ни высоким,
оно индивидуально для каждого певца и
зависит от построения его вокального
аппарата (форма гортани, длина связок,
высота надставной трубы и так далее).
Основываясь на мысли Глинки, что
певец в начале обучения должен петь
"легко берущиеся звуки", можно
предположить, что эти звуки и должны
определить среднюю линию положения
гортани.
Прислушайтесь к положению гортани на
удобных и красивых нотах вашего
голоса. В пении гортань практически не
меняет положения.
Доктор И.Левидов считает, что "у
певцов, обладающих хорошей
постановкой голоса (четкой дикцией,
полнотой, округлостью гласных)
наблюдается устойчивость гортани,
между тем у певцов, недостаточно владеющих голосом, поющих "белым"
звуком, неудовлетворительное качество
звука обычно сопровождается большой
подвижностью гортани".
Профессор Ф.Ф.Заседателев пишет в
своем труде:
"Разговорное или натуральное
положение гортани не годится в пении.
При таком ее положении звук плоский.
Перед началом пения гортань переходит
в низкое спокойное положение.
Такое положение гортани является
мерилом правильной техники и
правильного тона....
При низком положении гортани
увеличивается полость резонаторов и
полость глотки, а с ней и сила и объем
голоса.
Если гортань стоит высоко, то и язык и
дно рта подняты, а если низко, то корень
языка и дно полости рта опущены, что облегчает задачу плоского держания
языка... Однако удержание гортани
насильственно в неподвижном
положении и вредно, и невыполнимо,
оно портит голос".
Сторонниками низкой гортани были:
Эверарди, Ферни, Джиральдони.
В нашей работе уже говорилось о том,
что "зевок" способствует опусканию и
освобождению гортани, а сохранение
зевка в пении  сохранению положения
гортани.
Конечно обучающийся должен иметь
достаточно четкое представление об
анатомии голосового аппарата, но при
практических занятиях основное
внимание надо фиксировать на
слуховых и мышечных ощущениях, на
естественности, свободе и активности
происходящих процессов. Добиваться
понимания и результатов надо с
помощью простых музыкальных и
физических упражнений, искать ощущения через различные ассоциации,
образы, а не действовать с позиции силы,
нажима.
Большую помощь в такой работе
оказывает зеркало.
В этой кропотливой работе
воспитывается профессиональное
внимание, терпение, настойчивость.

title: Гортань в пении


extracted_text:
Несколько слов о регистрах голосов.
По классическому определению Гарсиа,
под регистром подразумевается ряд
последовательных и однородных звуков,
производимых действием одного и того
же механизма.
Существует два однородных способа
звукообразования: грудной и
фальцетный (фистула):
грудной  полное замыкание голосовой
щели, связки вибрируют всей своей
массой, гортань занимает относительно
низкое положение. С акустической
стороны наблюдается большое
богатство звука обертонами, их сила;
фальцет  замыкание голосовой щели
неполное, вибрируют лишь края связок.
С акустической стороны звук гораздо
беднее обертонами, чем грудной.
Чистый фальцет как регистр
профессионального оперного пения в
расчет не принимается. Грудной регистр подразделяется на три
подрегистра: грудной, медиум (микст),
головной.
У мужчин их два: грудной, головной.
У женщин  три: грудной, микст,
головной.
Микст  это плавный переход от
грудного звучания к головному и
фальцетному (смыкание связок занимает
серединное положение).
При миксте работают и грудной, и
головной резонаторы. В этой работе (над
микстом) очень важен слуховой
контроль и поиск удобства в
ощущениях.
Певец должен избежать переломных нот,
выравнивая голос посредством хорошо
контролируемого дыхания и еле
заметного изменения гласного звука в
смысле более темной его окраски, называемого "прикрытием" гласного,
поэтому есть термины "открытые" и
"прикрытые" звуки.
Прикрытый звук  это звук более
округленный по тембру с максимальным
использованием верхних и нижних
резонаторов и одновременным
сохранением чувства опоры.
Прикрытые звуки легче
воспроизводятся, если глотка в меру
расширяется, а гортань опускается ниже
ее нормального положения, то есть
сохранением при пении вокального
зевка. Сглаживание, выравнивание
звуков делается заблаговременно с
более высоких или низких нот.
Злоупотребление открытым (белым)
тембром, являющееся следствием
неправильного формирования звуков в
начальном периоде обучения,  есть одна
из главных причин преждевременной
гибели многих голосов. Особенно вредно пение открытым тембром для
мужских высоких голосов.
Певицы, злоупотребляющие открытым
звуком, скоро обнаруживают склонность
к детонированию, тремолированию
звука и быстрому изнашиванию голоса.
Из брошюры Фучито и Бейера мы знаем,
какую большую ежедневную работу
проделывал Карузо (!) для
выравнивания регистров и придания
округлости звукам, в особенности на
трудном переходном регистре.
О чем должен помнить начинающий,
чтобы осилить эту задачу?
1. Следить за тембром голоса на
средних (примарных) тонах. Окраска его
должна быть приятная, округленная, не
перекрытая, но и не открытая (белая).
2. Следить за правильностью, ровностью
переходных тонов среднего регистра, не
разрешать себе, своему голосу ломаться, изменяться  это обеспечивается
смешиванием головного и грудного
звучания.
3. Следить за тем, чтобы окраска звука
была светлая и звонкая. Темная и
блеклая делает звук глухим и тусклым.
Гарсиа говорит, что при правильном
звуке должна быть:
а) низкая гортань,
б) ложечкообразная форма языка,
в) высокое мягкое небо.

intro:
По классическому определению Гарсиа, под регистром подразумевается ряд последовательных и однородных звуков, производимых действием одного и того же механизма.

Существует два однородных способа звукообразования: грудной и фальцетный (фистула):

грудной - полное замыкание голосовой щели, связки вибрируют всей своей массой, гортань занимает относительно низкое положение. С акустической стороны наблюдается большое богатство звука обертонами, их сила;

фальцет - замыкание голосовой щели неполное, вибрируют лишь края связок. С акустической стороны звук гораздо беднее обертонами, чем грудной. Чистый фальцет как регистр профессионального оперного пения в расчет не принимается.

Грудной регистр подразделяется на три подрегистра: грудной, медиум (микст), головной.

У мужчин их два: грудной, головной.

У женщин - три: грудной, микст, головной.

title: Несколько слов о регистрах голосов


extracted_text:
Советы для начала занятий
вокальными упражнениями.
"Первоначальные упражнения надо петь
полным голосом, естественно, без
усилий, не изменяя гласной и с
одинаковой силой".
Указания Глинки: при упражнениях
"тянуть звук, не сбавляя силы".
Упражнения для самых начинающих
должны быть просты ритмически,
построены на узких интервалах и в
пределах квинты, чтобы внимание не
отвлекалось в начале от координации
вокальных процессов, начинающий
успевал следить за legato дыхания и
качеством звука.
Старые учителя пения рекомендовали
для начала использовать звук "а",
потому что при этой гласной больше
вероятности, что гортань будет спокойно опущена, глотка раскрыта,
расширена и мягкое небо приподнято.
Конечно, все очень индивидуально,
часто бывает, что начинающему спеть
звук "а" очень трудно, легче
атакируются гласные "о" или "у".
Педагог Витт советует "найти удобно
формирующуюся и хорошо звучащую
гласную и от нее строить голос, стараясь
ощутить "место звука".
Глинка называл это так: "Петь сначала
легко берущиеся звуки". (Школа
примарного тона).
Конечно, в дальнейшей работе надо
использовать все гласные, чтобы в пении
при чередовании в тексте разных
гласных и согласных звук оставался
ровным и, по возможности, красивым.
Ровность звука не должна зависеть от
преодоления музыкальных интервалов,
от изменения гласных и согласных. Все гласные должны иметь одну вокальную
форму. Согласные не должны вырывать
гласный звук из его вокального гнезда,
они должны быть легкими и четкими в
произношении и не прерывать поток
гласных.
Именно на упражнениях приобретается
навык пения звуком красивым и ровным
по силе, качеству и тембру.
Непрерывность и ровность красивого
звучания голоса  основа
художественной ценности пения.
Достигается эта ровность, легатность
звука совершенствованием стабильности
и скоординированности процессов
дыхания и атаки звука.
Дыхание  как бы педаль, связывающая
звуки вместе.
Все упражнения необходимо петь
предельно legato. Кантилена  умение плавно переходить
от одной ноты к другой, без толчков, без
перерывов в дыхании. Это можно
сравнить с ожерельем, где бусины
нанизаны на нитку одна за другой, или с
игрой скрипача, когда смычок плавно
идет по струнам, рождая мелодию.
Для начальной работы над legato и
кантиленой надо брать простые
упражнения и произведения, напевные, в
спокойном темпе.
Вот что о ровности и легатности звука
говорил М.Гарсиа: "При переходе от
одного слога к другому, с одной ноты на
следующую нужно тянуть голос без
толчков и ослабления, как будто все
построение составляет только один
ровный и продолжительный звук...
Нужно строго сохранять на всех нотах
одинаковый тембр, а также одинаковую
силу и качество звука".
Ровность тембра создается
единообразностью работы гортани. Относительно пения forte и piano
советует педагог Витт: "Обучающимся
пению необходимо помнить, что сила
голоса легко опережает свободное
управление им.
Создавая наилучшие условия для
хорошего звучания, певец как бы
"растит" свой голос, а не выгоняет его
силой. Никогда не надо форсировать
звук".
Для каждого голоса forte и piano
должны быть индивидуальны. Никогда
не надо забывать итальянскую
поговорку: "Нужно петь процентами
своего голоса, не пользуясь капиталом".
Результат хорошей вокальной "школы"
это когда мышечный автоматизм в пении
проходит через слуховой "контроль"
поющего. Надо с самых первых
упражнений учиться слушать свой
голос, уметь его воспринимать
критически, но и уметь его любить, как нежное растение, растить, оберегать,
любоваться  тогда голос зазвучит,
заблестит.
Работу надо начинать буквально с одной
ноты, но она должна отвечать всем
требованиям вокала.


extracted_text:
Несколько первоначальных
вокальных упражнений.
1. Проверить свою физическую и
психическую готовность к занятиям.
Поем слог: "ва", "ма" или "да". На
удобной тесситуре взять один звук и
держать его, пока есть дыхание (не
"выжимать" дыхание до конца). По мере
ослабления звука усиливать подачу
дыхания. Следить за красотой и
ровностью звука. Не уставать
дыхательно, иначе будет дрожать голос.
Это упражнение помогает
почувствовать певческое дыхание,
отрабатывать ровность звука, его
красоту. Проверить в действии все
процессы вокальной координации.
2. Петь на одной ноте одну гласную
сначала forte, затем piano. Внимание  на
ровности и качестве звука, на контроле
за подачей дыхания. Дыхание подается
ровно, активно, без толчков  legato.
Контролировать правильное положение
корпуса при пении, следить за развернутой грудью, свободной
гортанью.
3. На одной ноте петь все гласные (а, э,
и, о, у; а, о, э, и, у), не торопясь, на
одном дыхании. Контролировать
качество звука, его ровность.
Последовательность гласных указана не
случайно. Этот порядок гласных
обеспечивает удобство артикуляции,
стабильность, ровность звука, исключая
те случаи, когда на "а" гортань зажата. В
этом случае надо начинать с удобной
гласной; исходя из этих сложностей
многие педагоги категорически против
пения вокализов сольфеджио, особенно
на раннем этапе обучения, так как
внимание поющего направлено в другое
русло, что отражается на качестве
звука.
4. Напевание (мычание) звука "м", чтобы
привыкнуть к правильному положению
корня языка. Открыть рот, затем мягко
сомкнуть губы и длительно тянуть звук
"м". Должно быть дрожание и щекотание на поверхности губ. Если
корень языка поднят, то этого
ощущения нет.
5. Пение на одной ноте слогов: "ма, мэ,
ми, мо, му". Неторопливый темп.
Первый звук "м" произносится способом
мычания (как в предыдущем
упражнении), а затем последующий
гласный звук в ту же область (в верхние
зубы) с тем же объемом и округлостью.
Следите за естественностью рта,
свободой гортани, проточностью
дыхания. Упражнение помогает ощутить
опору, "выдвигает вперед" звук.
6. Среди упражнений Гарсиа и Ламперти
для начинающих есть такое: на одной
ноте петь слова "mamma mia".
7. (Там же). Очень хороша для
начинающих согласная "л". На одной
ноте или на маленьких узких интервалах
петь слоги: ла, лэ, ли, ло, ля, лу, ло. 8. Пение несложных хроматических
упражнений на удобный слог (диапазон
квинты, терции). Сначала произносить
слог на каждой ноте, чтобы выработать
точность и четкость, а потом только на
первой ноте  слог, на последующих
гласную.

intro:
1. Проверить свою физическую и психическую готовность к занятиям. Поем слог: "ва", "ма" или "да". На удобной тесситуре взять один звук и держать его, пока есть дыхание (не "выжимать" дыхание до конца). По мере ослабления звука усиливать подачу дыхания. Следить за красотой и ровностью звука. Не уставать дыхательно, иначе будет дрожать голос. Это упражнение помогает почувствовать певческое дыхание, отрабатывать ровность звука, его красоту. Проверить в действии все процессы вокальной координации.
....


extracted_text:
Следующие этапы в работе с голосом.
Для работы над подвижностью и
беглостью голоса берутся в начале очень
простые упражнения и поются сначала в
очень спокойном темпе и ограниченном
количестве, чтобы не утомлять гортань.
Основной принцип в этой работе:
точность интонации, отсутствие
подъездов, скольжений, все четко,
точно, ритмично.
Сначала  гаммы в диапазоне октавы;
если страдает четкость, то добавляются
слоги дадада... или лала, тата.
Петь mezzo forte, не перегружать
дыхание, не спешить с увеличением
темпа. Беглость делает гортань
эластичной, гибкой, упругой, послушной
для сложных технических заданий.
Приступать к работе над беглостью
можно только при условии
освобожденной гортани. Недостаточно чистая интонация у певца
может быть либо при отсутствии
координации, вокальном неустройстве,
либо при плохо развитом слухе. И то, и
другое развивается при непрерывном
контроле со стороны и сознательном
самоконтроле в работе. Чистой
интонации надо добиваться работой и
терпением.
Каждый трудный, не удающийся
вокально интервал или отрезок
произведения нужно "вынуть" из музыки
и спеть на удобные гласные legato,
martellato, а, может быть,
транспонировать вниз, вверх (на 1/2
тона, на 1 тон). Петь этот "кусочек", как
вокальное упражнение.
В музыке не существует отдельных
звуков, каждый спетый звук
подготавливает последующий. Великий
пианист Гофман говорил об этой работе
так: "Один палец играет, все готовы". "Ставить красиво" отдельные ноты  это
еще не пение. Пение  непрерывное и
логическое движение голоса,
определяемое смыслом музыкального
произведения.
Поскольку эта работа  букварь", то
дальше я только перечислю, какие
требования предъявляются к
поставленному и технически
подготовленному профессиональному
голосу:
1. Умение петь forte, piano, mezzavoce и
филировать звук.
2. Умение владеть различными
тембральными красками голоса.
3. Умелое и правильное пение
хроматических и диатонических гамм.
4. Владение подвижностью
(колоратурой). 5. Умение связывать ноты различными
способами (legato, portamento,
маркировать ноты, staccato).
6. Владение трелью как техническим
приемом.
7. Соблюдение и понимание ритма и
темпа любой сложности.
Работая над усовершенствованием
голоса, мы совершенствуем вокальную
технику. Под термином "вокальная
техника" подразумевается работа всех
частей голосообразующего аппарата
певца и их взаимодействие в процессе
пения.

intro:
Для работы над подвижностью и беглостью голоса берутся в начале очень простые упражнения и поются сначала в очень спокойном темпе и ограниченном количестве, чтобы не утомлять гортань.

Основной принцип в этой работе: точность интонации, отсутствие подъездов, скольжений, все четко, точно, ритмично.

Сначала - гаммы в диапазоне октавы; если страдает четкость, то добавляются слоги да-да-да... или ла-ла, та-та.

Петь mezzo forte, не перегружать дыхание, не спешить с увеличением темпа. Беглость делает гортань эластичной, гибкой, упругой, послушной для сложных технических заданий. Приступать к работе над беглостью можно только при условии освобожденной гортани.

title: Следующие этапы в работе с голосом


extracted_text:
Государственное общеобразовательное казённое учреждение Иркутской области
«Специальная (коррекционная) школаинтернат
для обучающихся с нарушениями слуха г. Черемхово»
Доклад на тему:
«Развитие коммуникативных
универсальных учебных действий, как
средство социальной адаптации в
обществе».
                                                                                Составила и прочитала на методической неделе
                                                                                Лукина Марина Дмитриевна

2018 г
Важнейшей задачей современной системы образования является
формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Универсальные учебные действия составляют систему в составе:
1. Личностные УУД (самоопределение, смыслообразование, нравственно
этическое оценивание).
2. Регулятивные УУД (планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка).
3.Познавательные УУД (общеучебные, логические, действия поиска и
постановки проблем);
4. Коммуникативные   УУД (планирование   сотрудничества,   постановка
вопросов,   разрешение   конфликтов,   управление   поведением   партнера,
умение выражать свою позицию в соответствии с нормами родного языка).
Чтобы сформировать у обучающихся любое универсальное учебное
действие (УУД), каждый ученик должен пройти путь, состоящий из
четырех этапов:
1) вначале учебных предметов у учащегося формируется первичный
опыт выполнения, осваиваемого УУД и мотивация к его
самостоятельному выполнению;
2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает общий
способ (алгоритм) выполнения соответствующего УУД;
3) далее изученное УУД включается в практику учения на
предметном содержании различных учебных дисциплин, а также во
внеурочную деятельность и систему воспитательной работы
образовательного учреждения;
4) в завершение, организуется контроль уровня форсированности
данного УУД и его системное практическое использование в
образовательной практике.
Виды коммуникативных действий: планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
участников, способов взаимодействия; постановка вопросов –
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение
конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка действия

обеспечивают
Коммуникативные
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация; умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

социальную
компетентность   и   сознательную   ориентацию   обучающихся   на   позиции
других людей, умение слушать и вступать в диалог, интегрироваться в
группу   сверстников   и   строить   продуктивное   взаимодействие   и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Дети с проблемами слуха
не   владеют   в   нужной   степени   системными   отношениями   языка,
ограниченность   словарного   запаса,   нарушения   лексикограмматического
строя   речи,   страх   речевой   коммуникации   не   позволяет   адекватно
использовать   речь   для   планирования   и   регуляции   своей   деятельности,
интегрироваться   в   группу   нормальных   сверстников   и   строить
взаимодействие,
  подбирать   адекватные   языковые   средства   для
отображения своих чувств, мыслей, мотивов, потребностей.
Отсутствие   элементарных   навыков   общения   приводит   к   множеству
конфликтов   не   только   в   семье,   но   и   в   коллективе   при   совместной
деятельности. Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно
активным, социальнокомпетентным, более адаптированным к социальной
действительности, способным эффективно взаимодействовать и управлять
процессами общения.
Основу   формирования   коммуникативных   УУД   составляет   опыт
человеческого   общения   во   всех   его   формах,   включая   виртуальные.
Общение   –   неотъемлемая   часть   любого   урока,   поэтому   формирование
коммуникативных   универсальных   учебных   действий,   учащихся   ведёт   к
повышению качества учебновоспитательного процесса.
Коммуникация как взаимодействие коммуникативные действия,
направленные на:  учёт позиции собеседника или партнёра по
деятельности; преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и
пространственных отношениях; понимание возможности различных
позиций и точек зрения; уважение к иной точке зрения; понимание
относительности оценок; учёт разных мнений и умение обосновать
собственное.
Вопросы социальной адаптации глухих детей решаются через общение
и включение детей в разнообразные виды деятельности, доступные им и
имеющие   общественную   и   личную   значимость,   с   учетом   их   интересов,
возможностей,   возрастных   особенностей   и   мотивации   деятельности.   В школе   мы   стараемся   вовлекать   детей   в   различные   виды   социально
значимой   деятельности:   познавательную,   творческую,   спортивную,
трудовую.
Условием успешного обучения детей с нарушенным слухом является
организация групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих
занятий, которые направлены на преодоление специфических трудностей
и недостатков, характерных для обучающихся.
Цель коррекционных занятий  системное воздействие на учебно
познавательную деятельность детей в динамике образовательного
процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии.
Задачи:
 учить детей ориентироваться в предъявленных учебных заданиях,
планировать соответствующие действия и искать способы выполнения
задания;
 развивать мыслительные операции;
 развивать различные виды восприятия, памяти, параметры внимания;
 формировать умение объективно оценивать свою работу и при
необходимости её корректировать.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода
к воспитанию и развитию ребёнка. В связи с этим, работа ориентирована
на общее развитие. Планируется не столько достижение отдельного,
сколько создание условий для развития ребёнка.
Поэтому коррекционноразвивающие занятия должны включать в
себя задания на формирование различных видов универсальных учебных
действий;
 Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика,
в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в
развитии личности ребёнка.
Чтобы добиться желаемых результатов на занятиях используются
современные образовательные технологии: игровые; здоровье
сберегающие; информационнокоммуникационные Применение ИКТ;
технология развития критического мышления; проектная технология;
технология развивающего обучения; технология проблемного обучения;
модульная технология; кейс – технология; педагогика сотрудничества;
технологии уровневой дифференциации; групповые технологи
Достаточно свободное владение выпускниками школ с нарушенным
слухом устной коммуникацией способствует более свободному выбору профессии, учебного заведения, а также трудоустройству, достижению
определённого социального статуса. Способность к коммуникации создает
большую успешность в социализации неслышащих детей.
Цель и задачи уроков РРС и ФП. (развития речевого слуха и
формирование произношения
Цель – формирование у глухих детей восприятия и воспроизведения
устной речи (с использованием стационарной электроакустической
аппаратуры и / или индивидуальных слуховых аппаратов).
Задачи:
• формирование и развитие речевого слуха, создание на этой базе
принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной речи;
• развитие внятной, членораздельной, достаточно естественной по
звучанию речи, навыков самоконтроля произносительной стороной речи;
• формирование умений использовать в процессе устной коммуникации
естественные невербальные средства (мимику, пластику и др.), что в
известной мере облегчает понимание речи глухих детей;
• в сфере личностных универсальных учебных действий  развитие
мотивации овладения устной речью, устной коммуникации со слышащими
людьми; формирование речевого поведения при соблюдении норм
речевого этикета;
• в сфере регулятивных универсальных учебных действий  развитие
способности принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
её реализацию, осуществлять, контролировать и оценивать свои речевые
действия; вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
• в сфере познавательных универсальных учебных действий _
воспринимать и анализировать поступающую речевую информацию;
осуществлять вероятностное прогнозирование на основе воспринятых
элементов речи, их анализа и синтеза с опорой на коммуникативную
ситуацию, речевой и внеречевой контекст; моделировать собственные
высказывания с учетом ситуации общения и речевых партнеров;
• в сфере коммуникативных универсальных учебных действий
осуществлять взаимодействие на основе устной речи; выражать
собственные мысли и чувства в простых по форме устных высказываниях
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского
языка; говорить внятно и достаточно естественно, реализуя
сформированные произносительные умения; использовать в устной
коммуникации естественные невербальные средства; в процессе устной
коммуникации при восприятии вопросов – давать краткие и полные
речевые ответы, при восприятии заданий – выполнять их, давать краткий или полный речевой комментарий к собственным действиям; при
восприятии сообщений – повторять их; выражать в устных высказываниях
непонимание при затруднении в восприятии речевой информации;
использовать при решении коммуникативных задач в разных видах
учебной и внеурочной деятельности отработанный речевой материал
(фразы, слова, словосочетания, монологические высказывания, диалоги и
др.); сообщать устно сведения анкетного характера, сведения о
собственной деятельности, своей семье, своих интересах, пожеланиях,
самочувствии и др.; выражать в устной форме просьбу, приглашение и др.;
выражать собственное мнение, опираясь на воспринятую информацию и
личный опыт; выяснять отношение собеседника; передавать устно
воспринятую речевую информацию; отображать в кратких и полных
устных сообщениях предметное содержание и условия деятельности; по
воспринятым слухозрительно или на слух коротким текстам
диалогического и монологического характера отвечать на вопросы, кратко
и полно пересказывать содержание, участвовать в диалоге.
Коммуникативная компетентность включает в себя: ∙ Говорение
Чтение. Слушание. Письмо. Понимание информации.
Монологические формы:  рассказывать, пересказывать, отвечать
на вопросы, задавать вопросы;  выступать с готовой заранее речью или
неподготовленной речью;  делать сообщения;  высказывать свое мнение,
защищать и доказывать его, опровергать чужое.
Диалогические формы:  все формы учебного диалога (беседа
учителя и ученика, беседа в парах, беседа в группах); ролевые и деловые
игры (роли говорящего и роли слушающего);  учебные проекты;
выступления на мероприятиях, театрализация.
Во время организационного момента диалог между учителем
дефектологом и обучающимся может быть следующим:
 Как ты слышишь?
 Я слышу хорошо.
 Поздоровайся.
 Добрый день.
 Как ты думаешь, что будем делать?
 Я буду говорить, слушать, читать.
 Диалог при организации учебной деятельности:
 Какое сегодня число?
 Сегодня первое декабря.
Какой у тебя сейчас урок. Ученики могут угадать тему урока по загадке, по профилям звуков, по
стихотворению и просто по картинке, ребусу.
Работа над звуками. Показываем профиль, рассказываем его
характеристику. Ученик может прочитать и угадать звук. Читает
чистоговрки, пословицы с данным звуком
Проверка и уточнение знаний, обучающихся
           Чем похожи звуки т и д?
 При звуке т и д кончик языка вверху за зубами.
 Чем отличаются звуки т ид?
 Звук дзвонкий, при произнесении д есть голос. А звук тглухой,
при его произнесении голоса нет.
Выполнение поручений.
После выполнения поручения учительдефектолог спрашивает:
 Где твоя тетрадь?
 У меня нет тетради.
 Попроси у меня свою тетрадь.
 Дай мне тетрадь.
Постепенно самостоятельные высказывания, начинающиеся с
отдельных слов, принимают более полный характер и, затем, намечается
переход к небольшим высказываниям, простым диалогам.
В основной части индивидуального занятия развитие ууд протекает в
ходе совместной деятельности учителядефектолога и обучающегося, и
зависит   от   темы   занятия,   естественно   созданных   ситуаций   во   время
занятия.
Мы   используем   задания:   повтори   слово,   словосочетания,   фразу,
ответы   на   вопросы,   подбери   предложение   к   иллюстрации,   продолжи
предложение,   вставь   слова   в   предложения,   найди   ошибку,   составь
предложение правильно., напиши предложение, поставь ударение, паузы,
реши примеры, покажи на карте, _ берм фразы с общеобразовательных
предметов.
Д и д а к т и ч е с к и е  и г р ы .  («Назови картинки», «Что лишнее?
«Летает – не летает», «Назови соседей числа» и т.д
Работа по картине    один из распространенных в школах глухих и
слабослышащих   видов   работ.   Цель   работы   —   научить   детей   задавать
вопросы и с их помощью выяснить содержание картины, В такой ситуации
все вопросы детей носят ярко выраженный мотивированный характер, так
как они действительно хотят узнать о том, что изображено на картинке. Учим детей подбирать описание предметов, явлений, людей. животных;
подбирать прилагательные для описания, ориентироваться (с лева, справа,
в центре), выражать чувства.
На заключительном этапе урока по РРС и ФП
 Что тебе понравилось на уроке?
 Какие звуки ты должен говорить правильно?
 Назови причины наводнений. (по тексту «Люди спасены».)
 Кто спасает людей?
 Какая была тема урока?

file_name: Доклад Лукиной.doc

intro: Доклад на тему: «Развитие коммуникативных универсальных учебных действий, как средство социальной адаптации в обществе». В докладе рассказывается о видах УУД,  Учитель в докладе остановилась об особенностях развития коммуникативных учебных действий у детей с нарушением слуха. Рассказала об развитии коммуникативных универсальных действий на уроках развития речевого слуха и формирования произношения.


extracted_text:
Какие бывают типы голосов.
У мужчин: тенор, баритон, бас.
У женщин: сопрано, меццосопрано,
контральто.
Женские голоса звучат октавой выше,
чем мужские.
У всех голосов несколько участков
голоса, которые звучат с разной
окраской, они называются регистрами.
У женских голосов 3 регистра: грудной,
центральный, головной.
У мужских  2: грудной, фальцетный
(головной).
Правильная вокальная работа делает
голос ровным, сглаживает звучание
регистров. Это зависит, прежде всего, от
хороших ушей обучающегося и его
педагога, от хорошего дыхания и
хорошей мышечной памяти поющего. Существенным для характеристики типа
голоса является "диапазонный" признак,
а именно: выдерживание тесситуры
(средняя звуковысотная нагрузка на
голос) соответствующей тому или иному
типу голоса.
Многие педагоги в определении типа
голоса ориентируются на расположение
переходных (регистровых) нот, а также
не пренебрегают и мнением врача
фониатора, судящего о характере голоса
по строению гортани, голосовых связок
и резонаторов.
Точности в этих оценках нет: у Карузо
были басовые связки, у Собинова
баритональные.
Тембровый критерий тоже иногда
подводит.
Не спешите с оценкой, посмотрите, куда
пойдет голос в своем естественном
развитии. Задача педагога, помимо навыков в
пении, научить реализовывать
творческие замыслы.
Очень важно дать начинающему навыки
работы над произведениями, над
поиском и созданием своего вокально
музыкального образа.
Развитие воображения, творческого
видения  это необходимая часть работы
при воспитании голоса.
Певец должен одновременно повышать
свой общекультурный и музыкальный
уровень, так как без высокоразвитого
общего интеллекта он никогда не
сможет достигнуть большого
художественного успеха.

intro:
У мужчин: тенор, баритон, бас.

У женщин: сопрано, меццо-сопрано, контральто.

Женские голоса звучат октавой выше, чем мужские.

У всех голосов несколько участков голоса, которые звучат с разной окраской, они называются регистрами.

У женских голосов 3 регистра: грудной, центральный, головной.

У мужских - 2: грудной, фальцетный (головной).

Правильная вокальная работа делает голос ровным, сглаживает звучание регистров. Это зависит, прежде всего, от хороших ушей обучающегося и его педагога, от хорошего дыхания и хорошей мышечной памяти поющего.

Существенным для характеристики типа голоса является "диапазонный" признак, а именно: выдерживание тесситуры (средняя звуковысотная нагрузка на голос) соответствующей тому или иному типу голоса.

Многие педагоги в определении типа голоса ориентируются на расположение переходных (регистровых) нот, а также не пренебрегают и мнением врача-фониатора, судящего о характере голоса по строению гортани, голосовых связок и резонаторов.

Точности в этих оценках нет: у Карузо были басовые связки, у Собинова - баритональные.

Тембровый критерий тоже иногда подводит.

Не спешите с оценкой, посмотрите, куда пойдет голос в своем естественном развитии.

Задача педагога, помимо навыков в пении, научить реализовывать творческие замыслы.

Очень важно дать начинающему навыки работы над произведениями, над поиском и созданием своего вокально-музыкального образа.

Развитие воображения, творческого видения - это необходимая часть работы при воспитании голоса.

Певец должен одновременно повышать свой общекультурный и музыкальный уровень, так как без высокоразвитого общего интеллекта он никогда не сможет достигнуть большого художественного успеха.

title: Какие бывают типы голосов


extracted_text:
Конспект урока
Предмет: Обучение грамоте
Класс: 1
УМК: Школа России
Тема: Согласный звук [ч,], буквы Ч, ч.
Тип урока: Открытие новых знаний
Цель: познакомиться с согласным звуком ч’, буквами Ч, ч.
Планируемые результаты:
Предметные: Устанавливают, что звук [ч’] всегда мягкий, глухой; читают
предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания;
владеют навыками правописания ча, чу.
Метапредметные:
Регулятивные УУД: планируют решение учебной задачи под руководством
учителя, учатся отличать верно выполненное задание от неверно выполненного
задания, учатся высказывать своё предположение.
Познавательные УУД: общеучебные – воспроизводят по памяти
информацию, необходимую для решения учебной задачи; логические –
характеризуют согласный звук [ч’].
Коммуникативные УУД: составляют небольшие устные монологические
высказывания, «удерживают» логику повествования, ориентируются на
позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Оборудование урока: «лента букв», презентация по теме урока, учебник В.Г.
Горецкого «Азбука» (у каждого обучающегося).
Ход урока.
1. Организационный момент.
Человеческая   улыбка   –   одно   из   самых   удивительных   явлений   в   мире.   С
помощью улыбки человек может знакомиться и прощаться. Улыбка позволяет
передать   наши   чувства.   Попробуйте   с   помощью   улыбки   передать   свое
настроение. Улыбнитесь друг другу, мне.
Начнём урок обучения грамоте.
Проверьте готовность к уроку: учебник, пенал, касса букв аккуратность
расположения предметов на парте.
Чтобы наша работа была успешной на уроке, вспомним законы урока: не
выкрикивать, быть терпеливым, дать возможность высказаться своим
товарищам, уважать друг друга.
2.Актуализация знаний
Работа с лентой букв
На какие группы делятся буквы и звуки? ( гласные, согласные)
Что вы знаете, про гласные? ( бывают ударные или безударные, обозначают
твердость или мягкость согласного, образуют слог)
Назовите гласные звуки? ( а, о, и, ы, у) Почему не назвали е, я?
Когда буквы е, я обозначают 2 звука? ( в начале слова, после гласной)
Когда я, е указывают на мягкость согласного звука?
Какие согласные бывают только звонкими?
Какие согласные буквы обозначают парные глухие и звонкие согласные звуки?
3. Постановка учебной задачи
В гости пришел Чебурашка и принес предмет.
Назовите предмет у меня в руках?
Произнесите слово мяч?
Назовите 3 по счету звук?
Итак, появилась проблема! Посоветуйтесь в парах и скажите, о чем мы будем
говорить на уроке?
Тема нашего урока: «Звук ч, и буква, которая его обозначает.
Отталкиваясь от темы , назовите цель урока с использованием опорных слов:
познакомиться…, учиться отличать…, учиться читать…
4. Открытие новых знаний
Выделите голосом звук ч?
Дайте характеристику звуку.
Произнесите звук ч твердомягко. Что заметили?
Сделайте вывод?
А теперь закройте ушки и произнесите звук еще раз. Каким вы слышите звук
ч?
Сделайте вывод: что узнали о новом звуке ( согласный, непарный глухой,
всегда мягкий)
Откройте учебник на с. 5 найдите схему слова мяч (работа со схемой).
Повторите, что мы узнали о звуке ч.
Упражнение в узнавании звука ч
Видео
Какие слова со звуком ч вы услышали?
Знакомство с буквой Ч. Место на «ленте букв» и в кассе букв.
На что похожа? ( предметная карточка)
Назовите предметы с буквой Ч (Чиполлино, чемодан, черепаха, чайник, чай,
черника)
Что общего в этих словах?
5. Первичное закрепление
1. Чтение слогов слияний в учебнике
2. Вставь пропущенные буквы (презентация)
3. Ребусы
Составьте схему слова часы. ( 1обучся у доски)
Теперь составьте слово из букв кассы Где возникло затруднение?
Скажите какую букву вы поставили рядом с буквой ч? Почему? Докажите.
Работа с правилом.
Правило ча – пиши с буквой а, чу  пиши с буквой у.
6. Итог урока. Рефлексия
Чем мы сегодня занимались на уроке? Дайте характеристику звуку ч' . Какое
правило узнали?
Рефлексия (презентация)

file_name: Буква ч (2).docx

intro:
Конспект урока ОБучение грамоте 1 класс УМК: Школа России Тема: Согласный звук [ч,], буквы Ч, ч. Тип урока: Открытие новых знаний
Цель: познакомиться с согласным звуком ч’, буквами Ч, ч.
Тип урока: Открытие новых знаний
Цель: познакомиться с согласным звуком ч’, буквами Ч, ч.

title: Конспект урока "Согласный звук [ч'], буквы Ч, ч."


extracted_text:
Гигиена голоса.
Гигиена голоса это область науки,
которая помимо чисто медицинских
лечебных функций голосового аппарата
занимается:
1. изучением причин, вызывающих
неполадки в голосовом аппарате,
особенно при его профессиональном
использовании;
2. выявлением возможностей избежать
голосовые расстройства и заболевания.
Это делается с помощью детального
анализа жизненных ситуаций, после
которых или при которых возникают
расстройства голосового аппарата;
3. изучением физических возможностей
человеческого организма;
4. составлением и формулированием
законов, правил, норм
профессионального голосового
поведения и режима, соблюдение которых обеспечивает человеку
здоровый аппарат.
Правила и законы формулируются на
основании наблюдений, сопоставлений,
выявления ситуаций и их анализа.
В этой главе вы найдете справочный
материал:
1. Медицинские требования к организму
абитуриентов, предъявляемые при
поступлении в учебные заведения для
получения специальностей
голосоречевых профессий (педагога,
юриста, лектора, актера).
2. Гигиенические правила и
рекомендации для жизни и
профессиональной голосовой
деятельности.
3. Рекомендации для закаливания
организма, укрепления голосового
аппарата. 4. Элементарные доврачебные
рекомендации при самых
распространенных заболеваниях,
имеющих отношение непосредственно к
голосовому аппарату.

title: Гигиена голоса


extracted_text:
по программе «Изобразительное искусство   5 класс»
Тематическое планирование
№ урока.
Наимено
вание
раздела
1
2
34
5
 6
 7
 8
 9
1011
12
13
14
15
1617
1819
20
21
Тема урока
Колво
часов
Вид контроля
Дата проведения
Инструктаж по технике безопасности. Цветовой круг
Осеннее небо и листопад
Декоративный цветок. Стилизация изображения
Живописные упражнения
Украшение узором игрушки«Матрешки»
Рисование фруктов и овощей
Хохлома золотые узоры
Иллюстрации к сказкам
Узор в полосе. Эскиз декоративной росписи сосуда
Рисование с натуры животных «Рыжий кот»
Мультипликационные герои
Веселый Дед Мороз
Рапорт ткани
Гравюра на картоне
Работа в технике граттажа
Наброски с натуры фигуры человека
Русские богатыри
1
1
2
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
1
1
Практическая работа. Блиц
опрос
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа. Блиц
опрос
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа. Блиц
опрос
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа. Блиц
опрос
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа. Блиц
Факт
План
2.09
9.09
16.0923.09
30.09
7.10
14.10
21.10
28.10
10.1117.11
24.11
1.12
8.12
15.12
22.1229.01
13.0120.01
27.01
3.02 22
2324
2526
27
28
2930
3132
3334
Транспорт
Натюрморт из геометрических тел
Объемное изображение формы предмета
Наброски с натуры модели домика
Буквица
Иллюстрирование сказки П. Ершова «КонекГорбунок»
Весенний пеизаж
Весенние цветы
1
2
2
1
1
2
2
2
опрос
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа
Практическая работа
10.02
17.0224.02
10.0317.03
7.04
14.04
Практическая работа. Блиц
опрос
Практическая работа
21.0428.04
5.0512.05
Практическая работа
19.05
26.09
Всего                                                                                34 часа

file_name: Календарно-тематическое планирование по ИЗО 5 класс.docx

intro: Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству 5 класс продолжает программу начальной школы и способствует дальнейшему развитию творчества детей различными материалами и техниками. Осваиваем дальше акварель по мокрому "Аллаприма", технику набрызга. Отрабатываем на уроках графические упражнения на различных объектах в зависимости от одаренности обучающихся.