extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ОБЛАСТНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КУРСКИЙ АВТОТОТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Методическая разработка
внеаудиторного мероприятия
Курск  2018г Рассмотрено на заседании цикловой комиссии
профессиональных   дисциплин   автотехнического
профиля
Протокол №  ___4___    от   29.11.2018г.
Председатель ____________ (Г.А.Можаева)
Разработали: Степанова О.А мастер п/о, Провоторова И.В. мастер п/о Реализация личностноориентированной технологии обучения является одной
Пояснительная записка
из основных задач современного образования. Педагогический процесс при
личностноориентированной педагогике направлен на развитие уникальной
целостной личности, развитие ее задатков и творческого потенциала. При этом
необходимо учитывать возможности и особенности каждого студента.
Внеклассные мероприятия, проводимые в свободной игровой форме,
способствуют решению вышеозначенной задачи, поскольку создают комфортность
общения, поддерживают интерес к учебе и непрерывный рост каждого студента,
участвующего в проведении и подготовке мероприятия. Каждый студент может
найти себе дело по душе: участие в оформлении или организация команды,
подготовка материалов к турниру или участие в выступлении.
Практика свидетельствует: чем разнообразнее по форме и богаче по
содержанию жизнь студентов в колледже, тем успешнее развиваются их творческие
способности, раскрываются сильные стороны личности молодых людей, растёт их
интерес к знаниям, тем самым плодотворнее протекает процесс обучения и
воспитания.
Данное внеклассное мероприятие посвящено популяризации профессии
механик.
Методическая разработка адресована классным руководителям и мастерам
производственного обучения образовательных учреждений среднего
профессионального образования.
При подготовке мероприятия мастер производственного обучения
Методика проведения мероприятия
определяет тематику, формулирует цель мероприятия, определяет его задачи.
Исходя из поставленных задач и темы, подбирается литература, техническое
обеспечение, Интернетресурсы. На основе собранного материала создаётся
сценарий мероприятия.
Практика показывает, что наиболее эффективными и интересными для
студентов являются приёмы и элементы методики коллективной творческой
деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого подростка.
Группам, участвующим в мероприятии объявляется тема мероприятия,
выдаётся задание. Представление участников. Для проведения мероприятия
необходимо подготовить мастерскую. Мебель расставляется таким образом, чтобы
освободить место для выступления команд, выделяются места для судей.
Мероприятие проводится в форме конкурса.
Тема: Интеллектуальнопознавательный конкурс с элементами телепроекта
Основная часть
«ЧТО? ГДЕ? КОГДА?».
Цель: актуализация профессионально – технических знаний посредством
проведения массовых мероприятий, направленных на активизацию познавательной
деятельности и творчества студентов.
Задачи:
Образовательные:
 формировать у студентов умения и навыки постановки и достижения целей;
 повышать интерес к учёбе, как одному из факторов достижения успеха.
Развивающие:  способствовать развитию интеллекта и расширению кругозора;
 способствовать развитию креативных способностей студентов;
 способствовать развитию профессиональнозначимых личностных качеств.
Воспитательные:
 воспитывать чувство профессиональной гордости;
 воспитывать чувство коллективизма;
 побуждать студентов к достижению успехов.
Методические:
 формировать ключевые компетенции в области освоения профессии.
Здоровьесберегающие:
 формирование стремления к здоровому образу жизни;
 создание благоприятной эмоциональной атмосферы.
Формируемые компетенции: понимать сущность и социальную значимость
своей будущей профессии. Проявлять к ней устойчивый интерес; работать в
команде, общаться с коллегами; анализировать рабочую ситуацию, осуществлять
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
Форма проведения: внеклассное мероприятие.
Методы и приёмы:
 информационно – рецептивный;
 эвристический;
 проблемно – поисковый.
Средства обучения и оборудование
 компьютер;
 мультимедийный проектор.
Продолжительность занятия – 45 мин.
Структура мероприятия:
1. Вводная часть
1.1. Приветствие.
1.2. Определение наличия студентов.
1.3. Объявление темы и цели мероприятия.
2. Основная часть
2.1. Сценарий мероприятия
3. Заключение
3.1. Подведение итогов мероприятия.
3.2. Заключительное слово мастера.
3.3. Заключительное слово жюри.
Интеллектуальная игра для студентов
«Что? Где? Когда?
Цель:  Расширить знания учащихся по предметам профессионального цикла.

                    Задачи:  формировать   умение   интегрировать   знания   предметам
профессионального   цикла;   развивать   слуховое   и   зрительное   восприятия,
коммуникативную   речь   студентов; формировать   личностные   качества   студентов:
чувство, ответственности, взаимовыручки, умение работать в коллективе. Оборудование:   игровой   стол,   игровой   круг,   волчок,   вопросы   в   цветных
конвертах для каждого сектора, чёрный ящик, аудиозапись музыки из игры «Что?
Где? Когда?», оформление класса.
Сценарий
Слайд   №1
(Заставка)
 Ведущий   мастер   п/о:  «Здравствуйте,   уважаемые   гости!»
Мы рады сегодня приветствовать вас в нашем элитарном клубе «Что? Где?
Когда?»!  Сегодня,  14   декабря,  мы  открываем  первый  сезон  20182019  учебного
года.
Против команды преподавателей играет команда знатоков состоящая из
студентов групп 31 и 36 третьего курса.
           В клуб приглашаются наши Знатоки!
1. Самый находчивый – Шерстнев Александр группа 31;
2. Самый сообразительный –  Бирюков Алексей  группа 31;
3. Самый старательный –  Ковалев Михаил группа 31;
4. Самый наблюдательный   Лавров Дмитрий группа 36;
5. Самый загадочный –  Малыгин Владимир группа 36;
6. И самый умный – капитан команды  Больбот Виталий.
Знатоки рассаживаются
Ведущий: представляем уважаемое жюри:
1. Заведующий дневным отделением Дюмин А, С.,
2. руководитель учебной и производственной практик Некрасов О.Н.;
3. преподаватель профессиональных дисциплин Волобуев Е.П;
4. преподаватель профессиональных дисциплин Дюмин С.П.;
5. преподаватель профессиональных дисциплин Можаева Г.А.
На столах жюри представлена оценочная таблица.
Для данного мероприятия разработана презентация. На слайдах отображается
номер выпавшего сектора с вопросом. На третьем слайде имитация волчка, для
выбора сектора с вопросом. Также, на столе участников, разложены вопросы в
конвертах по секторам.
Оценочная таблица
Знатоки
Преподаватели
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7. 8.
9.
10.
11.
Итак, мы начинаем.
8.
9.
10.
11.
Слайд №2 Против наших Знатоков играет команда преподавателей.
От каждого из них есть вопрос. Перед вами 11 секторов. 11вопросов. На
обсуждение каждого вопроса отводится ровно 1 минута.
 Каждый вопрос – 1 балл. …
Крутим волчок.
 Сектор №1. Дюмин С.П. преподаватель проф.дисцип.(видеовопрос)
Сектор №2. Польшиков Е.В. мастер п/о.
Вопрос: На что нужно обратить внимание при сборке колеса?
Ответ:  На   рисунок   протектора   (направление)   или   при   наличии   надписей
наружная или внутренняя сторона
Сектор №3. Лысенко Ю.Г.: мастер п/о.
Вопрос:   на   карбюраторе   ДААЗ   установлено   пусковое   устройство,   его
назначение.
Ответ:  пусковое   устройство   предназначено   для   открывания   воздушной
заслонки при прогреве двигателя.
Сектор №4. Шевченко С.Н.: мастер п/о.
Вопрос: Какая минимальная глубина рисунка протектора автомобиля ВАЗ?
Ответ: Минимальная глубина протектора автомобиля Ваз 0.8 мм.
Сектор №5. Бурков А.В.: мастер п/о.
Вопрос: Какое действие необходимо выполнить перед регулировкой клапанов
работающего автомобиля?
Ответ:  Регулировка  клапанов производится  на холодном  двигателе, либо
спустя 30 минут после остановки двигателя.
Сектор   №6.   Некрасов   О.Н.:  руководитель   учебной   и   производственной
практик
Вопрос:   какое   колесо   грузового   автомобиля   при   повороте   налево   не
вращается?
Ответ: запасное.
Сектор №7. Медведев Д.Г. преподаватель проф.дисцип.(видеовопрос).
Сектор №8. Дюмин А.С.заведующий дневным отделением (видеовопрос).
Сектор №9.Чёрный ящик. Мастера п/о :Степанова О.А. и Провоторова И.В.
Вопрос: Без чего невозможно снять колесо автомобиля?
Ответ: Баллонный ключ, домкрат.
Сектор №10.Волобуев Е.П. преподаватель проф.дисцип(видеовопрос).
Сектор №11. Мастера п/о :Степанова О.А. и  Провоторова И.В. Вопрос:   Подберите   к   понятию   «трансмиссия   грузового   автомобиля»   нужные
элементы.
Ответ:  Сцепление, К П, Р К П, карданная передача; редуктор ведущего моста,
главная передача, дифференциал, полуоси.
Звучит   финальная   победная   музыка.
  Подведение   итогов
игры(выступление членов жюри).Вручение призов.
Литература
1. Ванцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Наука, 2010,  9597с.
2.
 Гиннес. Мировые рекорды. 2009. Пер. с англ. В.Воропаева, М. Фадеевой. – М.: ООО
«Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2009. – 287 с.
3.
 Пономарёв Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 2009. – 57 с.

file_name: Методич.разработка внеауд.мер. Что, где, когда.docx

intro:
Слайд №1   Ведущий мастер п/о: «Здравствуйте, уважаемые гости!»        (Заставка)
Мы рады сегодня приветствовать вас в нашем элитарном клубе «Что? Где? Когда?»! Сегодня, 14 декабря, мы открываем первый сезон 2018-2019 учебного го-да.
Против команды преподавателей играет команда знатоков состоящая из сту-дентов групп 3-1 и 3-6 третьего курса.
           В клуб приглашаются наши Знатоки!
1. Самый находчивый – Шерстнев Александр группа 3-1;
2. Самый сообразительный –  Бирюков Алексей  группа 3-1;
3. Самый старательный –  Ковалев Михаил группа 3-1;
4. Самый наблюдательный -  Лавров Дмитрий группа 3-6;
5. Самый загадочный –  Малыгин Владимир группа 3-6;
6. И самый умный – капитан команды  Больбот Виталий.
Знатоки рассаживаются


extracted_text:
Тема: «программные средства учебного назначения ну занятиях
физической культурой»
  Повышению   эффективности   занятий   физической   культуры   значительно
 использование   информационных   технологий.  Информационные
способствует
технологии   на   уроках   физической   культуры   позволяют   значительно   расширить
содержательные   возможности   уроков,   т.к.   посредством   информационных   технологий
(компьютерные презентации, мультимедиа  и видеопоказ и др.) решается важная задача
физического обучения наглядный показ физических упражнений и правильной технологии
(алгоритмов) выполнения отдельных двигательных навыков. В сети интернет  с каждым
годом   становится   всё   больше   информационных   материалов,   включающих   слайдовые
презентации,   видеосюжеты   и   др.   по   таким   темам   программы,   как   теоретическая
подготовка, лёгкая атлетика, волейбол, баскетбол, гимнастика, н/теннис, лыжи.
Использование   современных   образовательных   технологий   позволяет   решать
следующие задачи:
1.   Развитие  личности обучаемого,  подготовка  индивида  к комфортной  жизни  в
условиях информационного общества.
2.     Развитие   мышления,   (например,   нагляднодейственного,   нагляднообразного,
интуитивного, творческого, теоретического видов мышления).
3.   Эстетическое   воспитание   (например,   за   счет   использования   возможностей
компьютерной графики, технологии мультимедиа).
4.   Развитие коммуникативных способностей.
5. Формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты
решения   в   сложной   ситуации   (например,   за   счет   использования   компьютерных   игр,
ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения).
6.
  Развитие   умений   осуществлять   экспериментальноисследовательскую
деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования
или использования оборудования, сопрягаемого с ЭВМ).
7.     Формирование   информационной   культуры,   умений   осуществлять   обработку
информации   (например,   за   счет   использования   различных   графических   и   музыкальных
редакторов).
Необходимость   использования     информационных   технологий   на   уроках   и   во
внеурочной   деятельности   возникла   по   мере   того,   как   стала   ощущаться   сложность
осуществления   собственного   показа   двигательных   элементов   и   доведения   до   учеников
информации о технике и методике выполнения физических упражнений в устой форме.
Данные технологии используются  в целях:
эффективной   теоретической   подготовки   по   предмету,   например,   при
изучении   вопросов   истории   развития   олимпийского   движения,   истории   возникновения
спортивных игр.

Использование   информационных   технологий   не   только   обогащает   содержание
образовательного   процесса,   но   и   расширяет   возможности   более   качественного
преподавания   предмета,   а   также,   более   эффективного   освоения   учениками   отдельных
элементов техники физических упражнений, что, в конечном счёте, позволяет добиваться
более высоких результатов, в том числе и спортивных.
Использование   информационных   технологий   на   уроке   физической   культуры
позволяет:

обеспечить наглядное восприятие учащимися выполнение техники отдельных
элементов или двигательного действия в целом; 
осуществлять видеосъемку процесса выполнения физических упражнений, а
затем анализировать собственное выполнение, находить ошибки и недочёты;
в   курсе   теоретической   подготовки   наглядность   позволяет   активизировать
запоминание материала (задействовано несколько анализаторов и видов памяти), придаёт
больше эмоциональности и вносит разнообразие в процесс занятия.
Условиями эффективного использования информационных технологий на уроках
физической культуры является наличие:
у учителя навыков владения информационными технологиями и способами
моделирования урока физической культуры с их использованием;
соответствующей техники (компьютер, ноутбук, мультимедийный проектор,
цифровая видеокамера);
банка   информационных   материалов,
видеонаглядностью различные темы учебной программы;
  позволяющих   обеспечить












соблюдение норм использования технических средств при обучении детей
разных возрастов.
Результативность   использования   информационных   технологий   на   уроках
физической культуры заключается в следующем:
в повышении уровня наглядности на уроке;
во   включении   в   работу   различных   органов   чувств   (анализаторов),   что
повышает степень запоминания и усвоения учебного материала;
в   исключении   неточного   и   некачественного   показа   учителем
сложнокоординационных   физических   упражнений,   за   счет   возможности   использовать
видеопоказ выполнения данных двигательных элементов знаменитыми спортсменами или
специалистами;
в   пропаганде   здорового   образа   жизни   посредством   показа   сюжетов
отражающих последствия вредных привычек человека, различных видов зависимостей и
др.;

в популяризации различных видов спорта посредством показа фрагментов
спортивных соревнований, жизни знаменитых спортсменов и др.;
в расширении знаний учащихся об истории развития физкультуры и спорта и
его влиянии на человека;
в качественной наглядного средства   при подготовке наиболее одарённых
учащихся к соревнованиям различного уровня и олимпиадам;
в возможности использования видеозаписей процесса выполнения учащимися
упражнений   и   последующем   их   просмотре,   анализе   и   "работе   над   ошибками"   при
просмотре видеоматериалов собственных выступлений.
Внедрение   современной   компьютерной   техники   и   средств   передачи   информации   в
различные   сферы   человеческой   деятельности   с   целью   повышения   ее   эффективности
привело к появлению принципиально новых способов осуществления этой деятельности.
Эти   способы,   основанные   на   широком   использовании   уникальных   возможностей
компьютерной техники по обработке, хранению и представлению информации, объединены
в   понятие   «новые   информационные   технологии».   Широкие   перспективы   для   них
открываются в педагогической области. Объективной предпосылкой для этого является
информационная   сущность   процесса   обучения,   в   которой   особое   место   принадлежит
информационному обмену различного вида между учителем и учащимися. Использование
современных   технологий   в   учебнопедагогическом   процессе   представляет,   по   мнению
специалистов,   качественно   новый   этап   в   теории   и   практике   педагогики.   Стремление
прогрессивных   педагогов   удовлетворить   возрастающие   потребности   общества   в
2 образовании путем использования возможностей технологий вызывает к жизни и новые
формы обучения. Одна из таких форм  обучение с использованием программных средств
(ПС) обучения. Рассмотрим основные понятия, которые раскрывают суть и дидактические
возможности ПС учебного назначения.
Программным средством учебного назначениябудем называть некоторую предметную
область,   в   которой   в   той   или   иной   мере   реализуется   технология   ее   изучения,
обеспечиваются   условия   для   осуществления   различных   видов   учебной   деятельности.
Программное средство учебного назначения обычно предназначается для использования в
учебновоспитательном   процессе,   при   подготовке,   переподготовке   и   повышении
квалификации   кадров   сферы   образования,   в   целях   развития   личности   обучаемого,
интенсификации процесса обучения.
Использование программного средства учебного назначения ориентировано:
o
   на   решение   определенной   учебной   проблемы,   требующей   ее
изучения и (или) разрешения,  проблемноориентированные ПС;
o
   осуществление   некоторой   деятельности   с   объектной   средой
(например, с системой подготовки текстов, информационнопоисковой системой, базой
данных)  объектноориентированные ПС;
o
   осуществление   деятельности   в   некоторой   предметной   среде   (в
идеале      со   встроенными   элементами   технологии   обучения)      предметно
ориентированные ПС.
Программные средства учебного назначения используются:
o
 как отдельные программы, обеспечивающие часть урока или весь
урок, несколько уроков;
o
   как   пакеты   программ,   обеспечивающие   тему   учебного   предмета,
раздел   или   курс   компьютерной   поддержкой,   как   практикумы,   обеспечивающие
определенную программу практических занятий учебного курса;
o
 как компонент «компьютерного курса».
Особого   внимания   заслуживают   возможности   ПС   учебного   назначения,   реализация
которых   создает   предпосылки   для   небывалой   в   истории   педагогики   интенсификации
образовательного   процесса,   а   также   создания   методик,   ориентированных   на   развитие
личности обучаемого. Перечислим эти возможности:
o
учебного назначения;
   незамедлительная   обратная   связь   между   пользователем   и   ПС
o
 компьютерная визуализация учебной информации об объектах или
закономерностях процессов, явлений как реально протекающих, так и «виртуальных»;
3 o
   архивное   хранение   достаточно   больших   объемов   информации   с
возможностью   ее   передачи,   а   также   легкого   доступа   и   обращения   пользователя   к
центральному банку данных;
o
 автоматизация процессов вычислительной информационнопоисковой
деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью
многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;
o
  автоматизация   процессов   информационнометодического
обеспечения,   организационного   управления   учебной   деятельностью   и   контроля   за
результатами усвоения.

Реализация   вышеперечисленных   возможностей   ПС   учебного   назначения   позволяет
организовать такие виды деятельности, как:
o
 регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об
изучаемых   объектах,   явлениях,   процессах,   в   том   числе   реально   протекающих,   и
передача   достаточно   больших   объемов   информации,   представленной   в   различных
формах;
o
   интерактивный   диалог      взаимодействие   пользователя   с
программной   (программноаппаратной)   системой,   характеризующееся   в   отличие   от
диалогового, предполагающего обмен текстовыми командами и ответами, реализацией
более развитых средств ведения диалога. Например, возможность задавать вопросы в
произвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным
набором   символов.   При   этом   обеспечивается   возможность   выбора   вариантов
содержания учебного материала, режима работы;
o
 управление реальными объектами (например, учебными роботами,
имитирующими промышленные устройства или механизмы);
o
 управление отображением на экране моделей различных объектов,
явлений, процессов, в том числе и реально протекающих;
o
 автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной
деятельности, коррекция по результатам контроля, тренировка, тестирование.
Ввиду того что вышеперечисленные виды деятельности основаны на информационном
взаимодействии   между   обучаемым   (обучаемыми),   преподавателем   и   программными
средствами учебного назначения и вместе с тем направлены на достижение учебных целей,
назовем ее информационноучебной деятельностью.
Учитывая вышеизложенное, выделим педагогические цели использования ПС учебного
назначения:
o
жизни в условиях информационного общества:
1. Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной
o
   развитие   мышления   (например,   нагляднодейственного,
нагляднообразного, интуитивного, творческого, теоретического видов мышления);
4 o
 эстетическое  воспитание (например, за счет использования
возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа);
o
 развитие коммуникативных способностей;
o
 формирование умений принимать оптимальное решение или
предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования
компьютерных   игр,   ориентированных   на   оптимизацию   деятельности   по   принятию
решения);
o
   развитие   умений   осуществлять   экспериментально
исследовательскую   деятельность   (например,   за   счет   реализации   возможностей
компьютерного   моделирования   или   использования   оборудования,   сопрягаемого   с
ЭВМ);
o
   формирование   информационной   культуры,
  умений
осуществлять   обработку   информации   (например,
  за   счет   использования
интегрированных пользовательских пакетов, различных графических и музыкальных
редакторов).
o
современного общества;
2. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией
o
техники;
o
технологий;
o
o
 подготовка специалистов в области информатики и вычислительной
   подготовка   пользователя   средствами   новых   информационных
 интенсификация всех уровней учебновоспитательного процесса;
 повышение эффективности и качества процесса обучения за счет
реализации возможностей ПС учебного назначения;
o
 обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обусловливающих
активизацию   познавательной   деятельности   (например,   за   счет   компьютерной
визуализации   учебной   информации,   вкрапления   игровых   ситуаций,   возможности
управления, выбора режима учебной деятельности);
o
   углубление   межпредметных   связей   за   счет   использования
современных   средств   обработки   информации,   в   том   числе   и   аудиовизуальной,   при
решении задач различных предметных областей.
Сформулированные   выше   педагогические   цели   определяют   основные   направления
внедрения программных средств учебного назначения в обучение. Перечислим их.
1.   Использование   ПС   в   качестве   средства   обучения,   совершенствующего   процесс
преподавания, повышающего его эффективность и качество. При этом обеспечивается:
5 o
   реализация   возможностей   программнометодического
обеспечения современных ПЭВМ и др. в целях сообщения знаний, моделирования
учебных ситуаций, осуществления тренировки, контроля за результатами обучения;
o
   использование   объектноориентированных   программных
средств или систем (например, системы подготовки текстов, электронных таблиц, баз
данных) в целях формирования культуры учебной деятельности;
в процессе применения обучающих интеллектуальных систем.
 реализация возможностей систем искусственного интеллекта
o
2.   Использование   ПС   учебного   назначения   в   качестве   инструмента
познания окружающей действительности и самопознания.
o
o
развития личности обучаемого.
3.   Использование   ПС   учебного   назначения   в   качестве   средства
o
4.   Использование   ПС   учебного   назначения   в   качестве   объекта
изучения (например, в рамках освоения курса гимнастики).
o
5.   Использование   ПС   учебного   назначения   в   качестве   средства
информационнометодического   обеспечения   и   управления   учебновоспитательным
процессом, учебными заведениями, системой учебных заведений.
o
6.   Использование   ПС   учебного   назначения   в   качестве   средства
коммуникаций (например, на базе асинхронной телекоммуникационной связи) в целях
распространения передовых педагогических технологий.
o
7.   Использование   ПС   учебного   назначения   в   качестве   средства
автоматизации   процессов   контроля,   коррекции   результатов   учебной   деятельности,
компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики.
o
8.   Использование   ПС   учебного   назначения   в   качестве   средства
автоматизации   процессов   обработки   результатов   эксперимента   (лабораторного,
демонстрационного) и управления учебным оборудованием.
o
9.
  Использование   ПС   в   качестве   средства   организации
интеллектуального досуга, развивающих игр.
o
Обобщая   вышеизложенное,
  что   в   основном
целесообразность применения ПС учебного назначения определяется их использованием
в качестве средства визуализации учебной информации, средства формализации знаний
о предметном мире, инструмента измерения, отображения и воздействия на предметный
мир.
  отметим,
6

intro: Доклад на тему: «программные средства учебного назначения ну занятиях физической культурой». Подготовлен для выступления на конференции преподавателей колледжа. Содержит в себе информацию о видах программных средств учебного назначения, методах их использования  и методики применения их на занятиях физической культурой и спортом.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Использование современных педагогических технологий
– одна из форм повышения методического мастерства.
Педагогически е технологи – совокупность средств и методов восприятия
теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих
успешно реализовать поставленные образовательные цели.
Педагогических технологий большое разнообразие различающиеся по характеру
содержания образования (обучающие – воспитательные, светские  религиозные),
по организационным формам (классноурочные, индивидуалныегрупповые), по
подходу (отношению) к ребенку (личностноориентированные, технологии
свободного воспитания), по преобладающему (доминирующему) методу
(развивающее обучение, проблемные, поисковые, творческие), по категории
обучающихся (технологии работы с трудными детьми, технологии работы с
одаренными детьми), по типу управления познавательной деятельности, по
ведущему фактору психического развития, по ориентации на личностные
структуры (информационные (формирование знаний, умений, навыков),
саморазвитие (формирование самоуправляющих механизмов)), по концепции
усвоения.
Рассмотрим основные, современные педагогические технологии.
К современным педагогическим технологиям относятся:
1. Личностноориентированные технологии обучения;
2. Предметноориентированные технологии обучения;
3. Информационные технологии;
4. Технологии оценивания достижений учащихся;
5. Интерактивные технологии.
1. Личностноориентированные технологии обучении
А) Технология педагогических мастерских.
Педагогическая мастерская – это продуманная во всех деталях модель
современной педагогической деятельности по проектированию, организации и
проведению учебного процесса с обеспечением комфортных условий для
учеников и учителя.
Б) Технология обучения как учебного исследования предназначено для
организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. В) Технология коллективной мыслительной деятельности (КМД).
Г) Технология эвристического обучения предназначено для организации
самостоятельной познавательной деятельности учащихся и развития творческих
способностей учащихся.
Д) Метод проектов – система обучения, при которой учащиеся приобретают
знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно
усложняющихся заданий – проектов. Суть проектного бучения состоит в том,
что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные
процессы, объекты и т.д. Оно предполагает проживание учеником конкретных
ситуаций преодоления трудностей; приобщение его к проникновению в глубь
явлений, процессов; конструирование новых объектов, процессов.
Личностно ориентированные технологии обучения.
Цели личностно ориентированного урока:
1. Способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего
собственного личностного опыта.
2. Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком.
3. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность.
4. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и
исправлять допущенные ошибки.
5. Учит детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и
контролировать их соблюдение.
6. Побуждать детей обсуждать возникающие между ними конфликтные
ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения.
Критерии эффективности проведения личностно ориентированного урока
 использование проблемных творческих заданий.
 создание положительно эмоционального настроения на работу у всех ребят в
ходе урока.
 сообщение в начале урока не только темы, но и предполагаемого порядка
организации учебной деятельности.
 оценка (поощрение) при опросе на уроке и правильного ответа ученика, но и
анализ того, как ученик рассуждал.
2. Предметно  ориентированные технологии обучения. Предметноориентированные технологии – это технологии, обеспечивающие
высокий уровень предметных знаний, умений и навыков.
А) Технология постановки цели
Постановка обобщенных образовательных целей. Цель должна быть поставлена
диагностично, т.е. настолько точно и определенно, чтобы можно было
однозначно сделать заключение о степени ее реализации и построить вполне
определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижение за
заданное время.
Б) Технология полного усвоении (по материалам М.В. Кларина)
В) Технология педагогического процесса по С.Д. Шевченко
Восприятие нового учебного материала – это первый этап учительско
ученической деятельности по усвоению учебной темы, на котором учащиеся
впервые знакомятся с содержанием учебной темы.
Второй шаг – первое повторение. Определение усвоения материала (урочной
темы). Коррекция восприятия.
Автор технологии подчеркивает, что не стоит обольщаться, что материал усвоен
при самых бойких ответах учащихся. Никогда ни один материал не может быть
усвоенным на одном уроке. Процесс усвоения только начинается. Даже отличные
ответы – это еще не свидетельство того, что новый материал ими понят.
С.Д. Шевченко полагает, что без домашних заданий полного усвоения быть не
может. С точки зрения С.Д. Шевченко, домашнее задание дает ученику:
 возможность трудиться без спешки,
 никто его не оценивает (кроме себя самого),
 можно выбрать оптимальный ритм работы,
 самостоятельно спланировать ход работы,
 привлечь все необходимые источники информации.
Каким должно быть домашнее задание:
 не тягостным, а привлекательным,
 необычным,  посильным
 обязательно проверенным и оцененным,
 включать логические задачи, так как именно таким способом можно
руководить “заочно” мыслительной деятельностью учащихся.
Особенность домашнего задания – проговори (про себя: дома, на улице, в
транспорте и т.д.). Что это дает:
 перевод информации из кратковременной памяти в долговременную,
 возможность осмысления учебного материала,
 новое содержание подвергнется мыслительной обработке (анализ, сравнение,
выделение главного).
Г) технология концентрированного обучения
Концентрированное обучение – особая технология организации учебного
процесса при которой внимание педагогов и учащихся сосредотачивается на
более глубоком изучении каждого предмета за счет объединения уроков в блоки,
сокращения числа параллельно изучаемых в течение учебного дня, недели.
Цель концентрированного обучения

воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры
учебного процесса сближение естественными психологическими
закономерностями воспитания.
  – повышение качества обучения и
Д) Модульное обучение.
Сущность технологии состоит в том, что ученик самостоятельно (или с
определенной долей помощи) достигает конкретных целей учителя в процессе
работы с модулем.
Модуль – это целевой функциональный блок, в котором объединены учебное
содержание и технология овладения им. Содержание обучения представлено в
информационных блоках. Дидактическая цель, которая формулируется для
обучаемого, содержит в себе указание не только на объем задания, но и на
уровень его усвоения.
Преимущества данной технологии:
 индивидуализировать работу с отдельными учащимися;
 дозировать индивидуальную помощь;  изменить формы общения учителя и ученика.
Учителя разрабатывает учебную программу, которая состоит из комплекса
модулей и последовательно усложняющихся задач. При этом обеспечивается
входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем
осуществлять управление процессом обучения.
Методическое руководство по усвоению учебного содержания – это письменные
советы учителя ученику: как лучше выполнить задание, где найти нужный
материал, как выполнить проверки и т.д.
При составлении модуля используют следующие правила:
1. В начале модуля проводят входной контроль умений учащихся, чтобы
определить уровень их готовности к дальнейшей работе роботе. При
необходимости проводится коррекция знаний путем дополнительного
объединения.
2. Обязательно осуществлять текущий и промежуточный контроль в конце
каждого учебного элемента. Чаще всего это взаимоконтроль, сверка с
образцами и т.п. Его цель – выявить уровень пробелов в усвоении учебного
элемента и устраивать их.
3. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль.
Его цель – выявить уровень усвоения модуля с последующей доработкой.
3. Информационные технология
А) ИКТ,
Б) Технологии дистанционного обучения,
Информационные технологии можно использовать для всех типов уроков:
 изучение новых знаний и формирование новых умений;
 практического применения знаний, умений;
 обобщения и систематизации изученного;
 контроля и коррекции знаний, умений;
 комбинированные (смешанные).
4.Технологии оценивания достижений учащихся
А) технология “Портфолио”, Б) безотметочное обучение,
В) рейтинговые технологии,
5. Интерактивные технологии
А) технология “Развитие критического мышления через чтение и письмо”,
Б) технология проведения дискуссий,
В) технология “Дебаты”,
Г) тренированные технологии.
Интерактивные технологии  это вид информационного обмена учащихся с
окружающей информационной средой. Можно выделить три обмена
информационного обмена.
Экстрактивный режим: Этот режим характерен для лекций, традиционной
технологии. Такой режим чаще всего является пассивным, не вызывает
субъективной активности ребенка, так как учение представлено в основном
активностью обучающей среды.
Интерактивный режим: Этот режим характерен для технологий самостоятельной
деятельности, самообучения, самовоспитания, саморазвития.
Интерактивный режим: Этот режим и характерен для интерактивных
технологий.
Простейшими примерами интерактивных технологий могут быть беседа или
консультация. Больше всего интерактивный режим представлен в
технологических приёмах, входящих в какуюлибо конкретную монотехнологию.

file_name: использование современных технологий.doc

intro:
В российском обществе на сегодняшний день основополагающей идеей среднего образования является идея развития. Школа является одним из важных факторов формирования личности, поэтому она должна быть основой развития российского общества, что невозможно без постоянной модернизации.

Развитие школы осуществляется путем введения новшеств. Одним из направлений по разработке и применению инноваций являются образовательные (педагогические технологии).В данной работе рассказывается  об основных, современных педагогических технологиях
.1.	Личностно-ориентированные технологии обучения;
2.	Предметно-ориентированные технологии обучения;
3.	Информационные технологии;
4.	Технологии оценивания достижений учащихся;
5.	Интерактивные технологии.
Подробно  рассматривается и описывается  каждая технология. Описываются цели и задачи каждой технологии.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
образования
«Оренбургский государственный университет»
Статья
на тему: «Россия на мировом рынке нефти»

Выполнила студентка группы
                                                                                17Фил(ба)ЗФ(а)
Факультета Филологии и Журналистики
 2 курс
Сафина Анна Россия на мировом рынке нефти.
Россия обладает одним из самых больших в мире потенциалов топливноэнергетических ресурсов. На
13% территории Земли, в стране, где проживает менее 3% населения мира, сосредоточено около 13% всех
мировых разведанных запасов нефти и 34% запасов природного газа.
Ежегодное   производство   первичных   энергоресурсов   в   России   составляет   более   12%   от   общего
мирового   производства.   Сегодня   топливноэнергетический   комплекс   (ТЭК)   является   одним   из
важнейших,   устойчиво   работающих   и   динамично   развивающихся   производственных   комплексов
российской   экономики.   На   его   долю   приходится   около   четверти   производства   валового   внутреннего
продукта, трети объема промышленного производства, около половины доходов федерального бюджета,
экспорта и валютных поступлений страны.
Эти   цифры   подчас   служат   основанием   для   критики   со   стороны   ряда   российских   и   зарубежных
экспертов, которые утверждают, что такая доля ТЭК свидетельствует о сильной зависимости российской
экономики от добычи нефти и газа и о том, что наша страна превращается в сырьевой придаток мировой
экономики.
Наличие обширных нефтегазовых ресурсов  это в первую очередь естественное преимущество, а не
недостаток.  Главное    уметь  ими  рационально  распорядиться.  В  качестве  примера  достаточно  просто
сослаться на США, Великобританию и Норвегию, где при разумном использовании, как показывает опыт
этих   стран,   нефтегазовая   отрасль   стимулирует   экономическое   развитие   и   способствует   повышению
благосостояния населения. Поэтому я считаю, что российский ТЭК  это "локомотив", а не "игла" для
национальной экономики.
В связи с этим государственное регулирование ТЭК распадается на два блока задач. Первый  это
обеспечение   его   стабильного   развития   на   всех   этапах      от   изучения   ресурсного   потенциала
углеводородного   сырья   до   переработки   и   транспортировки.   Второй      эффективное   использование
потенциала ТЭК для диверсифицированного развития российской экономики и социальной сферы.
Россия как ключевой игрок на мировом рынке нефти
За последние годы мировой рынок нефти сильно изменился, и это оказало влияние на всю мировую
экономику. Спрос на нефть увеличивался каждый год, и цены росли. Для 2004 г. характерен рекордный
рост потребления нефти, который стал одной из причин рекордного роста цен на нефть в текущем году.
В целом за пять лет начиная с 2000 г. потребление нефти в мире выросло на 7,5%. Лидером роста
стал АзиатскоТихоокеанский регион. Нефтяной рынок Европы и стран СНГ по темпам роста отстает и от
рынка АзиатскоТихоокеанского региона, и от рынка Северной Америки. Европа  наш главный рынок
сбыта нефти, и необходимо реально оценивать возможность роста сбыта российской нефти на этом рынке.
В настоящее время более 70% роста потребления нефти в мире обеспечивают развивающиеся страны.
Среди  них  лидирует  Китай,   который  за  пять   лет  увеличил   потребление   нефти   на  94  млн.   т  в  год  и
обеспечил 31% роста потребления нефти в мире.
Промышленно развитые страны за пять лет обеспечили 29% прироста потребления нефти. Лидером
по   росту   потребления   среди   развитых   стран   являются   США,   тогда   как   Япония,   Германия   и   Италия
сократили   потребление   нефти.   По   сути,   в   Европе   рост   потребления   нефти   обеспечивали   Испания,
Австрия, Польша и Голландия. Добыча   нефти   в   мире   с   2000   г.   по   2004   г.   выросла   на   7,1%,   то   есть   ее   рост   был   ниже   роста
потребления нефти. В 20012002 гг. потребление нефти увеличивалось незначительно, и ОПЕК снижала
добычу нефти для сохранения ценовой ситуации на рынке.
С 2003 г. добывающие страны фактически сняли ограничения на добычу и экспорт нефти для того,
чтобы удовлетворить быстро растущий спрос на нее. Рост добычи нефти в России, Саудовской Аравии и
ряде других стран был частично скомпенсирован падением добычи в Северном море, США, Венесуэле,
Ираке   и   в   Индонезии,   которое   было   вызвано   в   первую   очередь   политическими,   подчас   военно
политическими и технологическими причинами.
Стабилизация политической обстановки в ряде стран ОПЕК позволит увеличить добычу примерно
на 73 млн. т в год. В какойто мере это компенсирует падение добычи в США и других странах, где оно
обусловлено технологическими причинами. Однако для удовлетворения растущего спроса на нефть на
мировом   рынке   необходим   рост   экспорта   нефти   из   других   стран,   в   том   числе   и,   может   быть,   в
значительной степени из России.
С 2000 г. по 2004 г. Россия обеспечила самый высокий прирост добычи нефти в мире. Прирост
добычи нефти в России был в три раза выше, чем у ОПЕК. В настоящее время Россия является одним из
главных факторов стабилизации мирового рынка нефти.
Прогноз положения России на рынке нефти
Если вспомнить историю, то нетрудно заметить, что в 1987 г. Россия (без других республик СССР)
добыла 571 млн. т нефти. Это была самая высокая добыча нефти в одной стране за всю историю нефтяной
промышленности мира. За этим последовал период резкого сокращения добычи нефти, но этот период
закончился несколько лет назад. Начиная с 19992000 гг. добыча нефти в России быстро растет.
Благодаря высоким ценам на нефть на мировом рынке рост добычи превзошел и тот прогноз, который
заложен в "Энергетической стратегии России до 2020 года". И в этих новых конъюнктурных условиях
прогноз роста добычи нефти в России может быть уточнен.
При средних ценах  на российскую  нефть на мировом  рынке  в диапазоне  2535 долл.  за баррель
добыча нефти в России может достигнуть к 2020 г. 550590 млн. т в год, и в первую очередь за счет ввода
в разработку новых месторождений.
К   настоящему   моменту   в   России   открыто   и   разведано   более   трех   тысяч   месторождений
углеводородного  сырья,  причем  разрабатывается  примерно  половина  из  них.  В  основном  эти ресурсы
расположены на суше, более половины российской нефтедобычи и более 90% добычи газа сосредоточены в
районе   Урала   и   Западной   Сибири.   Большинство   месторождений   этого   района   отличаются   высокой
степенью выработки, поэтому при сохранении его в качестве главной углеводородной базы необходимо
развивать и альтернативные регионы добычи.
В   долгосрочной   перспективе   такими   приоритетными   регионами   нефте   и   газодобычи   являются
Восточная   Сибирь   и   Дальний   Восток.   Их   развитие   представляется   особо   важным   как   с   социально
экономической   точки   зрения,   так   и   исходя   из   стратегических   интересов   России   в   Азиатско
Тихоокеанском регионе.
Большое значение имеет развитие таких центров нефте и газодобычи, как шельф острова Сахалин,
Баренцева, Балтийского и Каспийского морей.
Экспорт нефти из России зависит как от добычи нефти, о росте которой уже говорилось, так и от ее
потребления на внутреннем рынке. Согласно оценкам экспертов, до 2010 г. темпы роста добычи нефти в
России будут выше темпов роста объемов переработки нефти для внутренних нужд. В результате до 2010
г. экспорт нефти из России будет расти. Затем экспорт нефти выйдет на стабильный уровень.
Транспортировка нефти
Перспектива   развития   топливноэнергетического   комплекса   России   во   многом   определяется   ее
размерами   и   географическим   положением.   Россия   географически   связана   со   всеми   тремя   главными
рынками сбыта нефти: Европой, США и АзиатскоТихоокеанским регионом.
В "Энергетической стратегии России" в этой связи предусмотрено развитие системы магистральных
нефтепроводов и морских терминалов для поставки нефти на эти рынки. Для расширения поставок в
Европу  Балтийская трубопроводная система (БТС) и порт Приморск мощностью до 62 млн. т в год.
Сегодня заканчивается подготовка всех необходимых формальных решений для завершающей фазы этого
проекта, и к концу следующего года, я уверен, Приморск и БТС выйдут на свою максимальную проектную
мощность. В 2000 г., когда только начиналась первая фаза и когда 12 млн. т для БТС считалось героическим
этапом   начала   реализации   нового  проекта,   сегодня   мы   уже   имеем   мощность   в   50  млн.   т,   и   это   уже
воспринимается достаточно спокойно, как нечто почти само собой разумеющееся. Чтобы продолжить
традицию, в следующем году БТС выйдет на финальную мощность до 62 млн. т.
Для   выхода   на   рынок   АзиатскоТихоокеанского   региона   задействована   система   нефтепроводов
ТайшетТихий океан и терминала для налива танкеров дедвейтом 300 тыс. т в бухте Перевозная. Общая
мощность   системы   достигает   80   млн.   т   в   год.   Сейчас   идет   активная   фаза   экспертизы   технико
экономического обоснования этого проекта. С учетом сроков, отпущенных законодательством на этот
процесс,   надеюсь,   что   до   конца   года   все   формальные   решения   Правительства   по   структуре,   этапам,
объемам реализации восточного проекта Тайшет  Тихий океан уже будут приняты.
Для   выхода   на   рынок   США   в   долгосрочной   перспективе   планируется   строительство   системы
нефтепроводов Западная Сибирь  побережье Баренцева моря. Мощность этой системы к 2020 г. может
также составить до 80 млн. т в год.
Эти параметры, эти мощности транспортных систем связаны как с перспективами добычи российской
нефти, так и теми процессами интеграции, которые проходят на постсоветском пространстве. В первую
очередь я имею в виду ЕЭП, по которому наша совместная работа с МИД России по перспективным
балансам топливноэнергетических ресурсов с Казахстаном как с основной ресурсной базой, с Украиной и
Белоруссией как со странами транзита. И расчетные консолидированные ресурсы позволяют нам говорить
и о реализации Северного направления на побережье Баренцева моря.
Кроме   того,   ожидается   рост   транзита   нефти   из   Казахстана   через   Каспийский   трубопроводный
консорциум (КТК) до 67 млн. тонн в год (1,3 млн. баррелей в сутки).
В результате реализации всех крупных, упомянутых и неупомянутых средних и мелких проектов
пропускная способность экспортных магистральных нефтепроводов и морских терминалов России к 2010
г. должна вырасти до 303 млн. т в год (6,1 млн. баррелей в сутки).
Нефтяные компании России реализуют собственные проекты увеличения экспорта нефти из России.
Например, "ЛУКОЙЛ" через терминал в Астрахани по Каспийскому морю поставляет нефть в Иран по
схеме земещения. "Роснефть" организует поставки нефти в Мурманск танкерами по Северному морскому
пути, растет экспорт нефти с острова Сахалин.
Поэтапная   реализация   всех   проектов   развития   инфраструктуры   транспорта   в   России   позволит
обеспечить стабильный рост поставок нефти на мировой рынок.
Рынки сбыта нефти
Главным рынком российской нефти остается Европа. В настоящее время в Европу направляется 93%
всего   экспорта   нефти   из   России.   В  эту   оценку   включены   как   рынки   стран   СевероЗападной   Европы,
Средиземного моря, так и стран СНГ.
Поставки   нефти   на   рынок   АзиатскоТихоокеанского   региона   постепенно   растут.   На   этом   рынке
преобладают поставки нефти в Китай, они же обеспечивают и основной прирост. На американском рынке
основным потребителем российской нефти являются США, но эти поставки не играют заметной роли.
В будущем главным рынком сбыта нефти для России останется Европа. Россия будет обеспечивать
необходимый рост поставок нефти в Европу, но при этом за счет достаточно интенсивного роста добычи
нефти планируется и укрепление позиций России на рынках АТР и США.
Внутренние потребности России в нефти Помимо   поставок   на   внешний   рынок   российский   ТЭК   полностью   удовлетворяет   внутренние
потребности экономики и населения, которые сегодня составляют около трети от совокупной добычи
углеводородов.
Однако, несмотря на отсутствие дефицита энергетического сырья и продуктов переработки, цены на
внутреннем рынке растут вслед за мировыми. С начала года автомобильный бензин подорожал примерно
на 40%. И, естественно, это вызывает серьезное беспокойство у российских потребителей.
Проблема роста цен на бензин, на топливные ресурсы имеет, безусловно, комплексный характер. При
ее решении возникает вопрос: должны ли внутрироссийские цены следовать за мировыми и постепенно
приближаться к ним или внутреннее ценообразование должно происходить по своей внутренней логике с
учетом страны  неттоэкспортера этих ресурсов?
  биржевые   инструменты,
Не следует думать, что в росте цен на нефтепродукты повинен исключительно монопольный сговор
на  внутреннем   рынке.  Нефтяники  не  могут  не  следовать   за мировой  конъюнктурой  и не  считаться   с
понижением рентабельности своей работы на внутреннем рынке. В нынешней ситуации такие меры, как
внутренние   интервенции,
  и   даже   ужесточение   антимонопольного
законодательства   могут   иметь   только   ограниченный   эффект.   Основной   баланс   определяется   двумя
инструментами   государственного   налогового   регулирования:   рентными   платежами   и   фискальными
позициями на внешнем контуре (экспортными пошлинами). Сегодняшние внутренние рентные платежи
привязаны   российским   законодательством   к   ценам   мирового   рынка   и   обуславливают   ту   динамику
внутренних цен, которую мы наблюдаем, при этом минимизируя регулятивное воздействие экспортных
пошлин   на   внешнем   контуре.   Правда,   нынешняя   система   задавалась   в   принципиально   иных   ценовых
условиях на мировых рынках. Сегодня, когда ценовой коридор на рынке нефти пробит, возможно, следует
вновь вернуться к этому вопросу.

intro: Статья о положении России на мировом рынке нефти. Главные ресурсы Российской Федерации по добывание нефти, и обеспечение качественного производства нефти на мировом рынке. Позиция России среди лидеров по добыче нефти на 2015 год. Дальнейшая судьба российского рынка по добыче нефти на мировой арене.

title: Статья по экономике на тему " Россия на мировом рынке нефти"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативные
документы, в
соответствии с
которыми
составлена
рабочая программа
 Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования (приказ Минобрнауки  РФ от 08.06.2015г. № 576)
Министерство образования Республики Башкортостан направляет для использования в работе приказ
Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   08.06.2015   №   576   «   О   внесении
изменений   в   федеральный   перечень   учебников,   рекомендуемых   к   использованию   при   реализации
имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных   программ   начального   общего,   основного
общего,   среднего   общего   образования,  утвержденный   приказом   Министерства   образования   и   науки
Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253»
 Положение МБОУ СОШ №4 «О рабочей программе по предмету (курсу) педагога»
Сведения о
примерной
программе по
учебному
предмету, на
основе которой
разработана
рабочая программа
с указанием
наименования,
автора и года
издания
Сведения об УМК
Рабочая   программа   по     математике   составлена   на   основе   примерной   программы   для   специальных
(коррекционных) образовательных учреждений 8 вида: 59 классы: в двух сборниках; под редакцией
В.В.Воронковой. – М: ВЛАДОС, 2010. – СБ.1. 232
Примерная  программа  для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида: 59 Цель и задачи
учебного предмета
классы: в двух сборниках; под редакцией В.В.Воронковой. – М: ВЛАДОС, 2010. – СБ.1. 232
Г.М. Капустина, М.Н.Перова. Математика, 6. Учебник для 6 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2016 год.
Цели обучения:
развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и
навыков,   необходимых   для   успешного   решения   учебных   и   практических   задач,   продолжение
образования;
освоение   основ   математических   знаний,   формирование   первоначальных   представлений   о
математике;
воспитание   интереса   к   математике,   стремления   использовать   математические   знания   в
повседневной жизни.
Задачи :
дать   обучающимся   такие   доступные   количественные,   пространственные,   временные   и
геометрические   представления,   которые   помогут   им   в   дальнейшем   включиться   в   трудовую
деятельность;
использовать процесс обучения математике для повышения уровня общего развития обучающихся
с  нарушением   интеллекта   и   коррекции   недостатков   их   познавательной   деятельности   и   личностных
качеств;
развивать речь обучающихся, обогащая ее математической терминологией;
воспитывать   у   обучающихся   целенаправленность,
  терпеливость,
  работоспособность,
настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, развивать точность
измерения и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.
приобретение   знаний   о   нумерации   в   пределах   1000   и   арифметических   действиях   в   данном
пределе,   об   образовании,   сравнении   обыкновенных   дробей   и   их   видах,   о   задачах   на   кратное   и
разностное  сравнение, нахождение   периметра   многоугольника, о  единицах  измерения  длины  массы,
времени;
2 овладение   способами   деятельностей,   способами   индивидуальной,   фронтальной,     групповой
деятельности;
освоение компетенций: коммуникативной, ценностноориентированной и учебнопознавательной.
Общая
характеристика
учебного предмета
Обучение математики носит предметнопрактическую направленность,  тесно связано с жизнью и
профессиональнотрудовой подготовкой учащихся, другими учебными предметами.
В 6 классе школьники знакомятся с многозначными числами в пределах
1000 . Они учатся читать числа, записывать их под диктовку, сравнивать, выделять классы и разряды.
Знание   основ   десятичной   системы   счисления   должно   помочь  учащимся   овладеть   счетом
различными разрядными единицами.
Параллельно с изучением целых чисел (натуральных) продолжается ознакомление с величинами, с
приемами   письменных  арифметических   действий   с   числами,   полученными   при   измерении  величин.
Обучающиеся   получат   реальные   представления   о  каждой   единице   измерения,   знать   их
последовательность от самой мелкой до самой крупной (и в обратном порядке), свободно пользоваться
зависимостью между крупными и мелкими единицами для выполнения преобразований чисел, их записи
с полным набором знаков в мелких мерах (5 км 003 м, 14 р. 02 к. и т. п.).
Выполнение арифметических действий с числами, полученными при измерении величин, должно
способствовать более глубокому знанию единиц измерения, их соотношений с тем, чтобы в дальнейшем
обучающиеся   смогли   выражать   данные   числа   десятичными   дробями   и   производить   вычисления   в
десятичных дробях.
Геометрический материал занимает важное место в обучении математике. На уроках геометрии
обучающиеся   учатся   распознавать   геометрические   фигуры,   тела   на   моделях,   рисунках,   чертежах.
Определять   форму   реальных   предметов.   Они   знакомятся   со   свойствами   фигур,   овладевают
элементарными   графическими   умениями,   приемами   применения   измерительных   и   чертежных
инструментов, приобретают практические умения в решении задач измерительного и вычислительного
характера.
3 Ценностные
ориентиры
содержания
учебного предмета
Место учебного
предмета в
учебном плане в
решении общих
целей и задач на
конкретной
ступени общего
образования
Результаты
изучения учебного
предмета
(личностные,
метапредметные,
предметные)
 Понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования
окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология
событий, протяженность по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
 математические  представления  о  числах,  величинах,  геометрических   фигурах  являются  условием
целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и
культуры, объекты природы);
   владение   математическим   языком,   алгоритмами,   элементами   математической   логики   позволяет
ученику   совершенствовать   коммуникативную   деятельность     (аргументировать   свою   точку   зрения;
строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
В соответствии с образовательной программы школы на изучение предмета «Математика» в 6 классе
отводится 34 часа в год, 1 час в неделю
Изучение математики в основной школе направлено на достижение следующих результатов:
1) в направлении личностного развития
 воспитание Российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое
и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества, сформированность познавательных интересов на основе развития
интеллектуальных и творческих способностей учащихся; формирование ценностного отношения
к культурному наследию Республики Башкортостан.
 развитие способности к абстрактному мышлению;
4  развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
 развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному
эксперименту;
 формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к
преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
 воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать
самостоятельные решения;
 формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном
обществе;
2) в метапредметном направлении
 формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости
математики в развитии цивилизации и современного общества;
 развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности,
создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;
 формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и
являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой
деятельности;
3) в предметном направлении
 овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в
старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучения смежных дисциплин,
применения в повседневной жизни;
 создание фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления,
характерных для математической деятельности.
 В основе содержания обучения математике лежит овладение учащимися следующими видами
компетенций: предметной, коммуникативной, организационной и общекультурной. В
соответствии с этими видами компетенций выделены главные содержательноцелевые
5 направления развития учащихся средствами предмета «Математика».
 Предметная компетенция. Под предметной компетенцией понимается осведомлённость
школьников о системе основных математических представлений и овладение ими необходимыми
предметными умениями. Формируются следующие образующие эту компетенцию представления:
о математическом языке как средстве выражения математических законов, закономерностей и
т.д.; о математическом моделировании как одном из важных методов познания мира.
Формируются следующие образующие эту компетенцию умения: создавать простейшие
математические модели, работать с ними и интерпретировать полученные результаты;
приобретать и систематизировать знания о способах решения математических задач, а также
применять эти знания и умения для решения многих жизненных задач.
 Коммуникативная компетенция. Под коммуникативной компетенцией понимается
сформированность умения ясно и чётко излагать свои мысли, строить аргументированные
рассуждения, вести диалог, воспринимая точку зрения собеседника и в то же время подвергая её
критическому анализу, отстаивать свою точку зрения, выстраивая систему аргументации.
Формируются образующие эту компетенцию умения, а также умения извлекать информацию из
разного рода источников, преобразовывая её при необходимости в другие формы (тексты,
таблицы, схемы и т.д.).
 Организационная компетенция. Под организационной компетенцией понимается
сформированность умения самостоятельно находить и присваивать необходимые учащимся
новые знания. Формируются следующие образующие эту компетенцию умения: самостоятельно
ставить учебную задачу (цель), разбивать её на составные части, на которых будет основываться
процесс её решения, анализировать результат действия, выявлять допущенные ошибки и
неточности, исправлять их и представлять полученный результат в форме, легко доступной для
восприятия других людей.
 Общекультурная компетенция. Под общекультурной компетенцией понимается осведомленность
школьников о математике как элементе общечеловеческой культуры, её месте в системе других
наук, а также её роли в развитии представлений человечества о
6 Предпочтительные
формы контроля
Педагогические
технологии,
средства обучения,
используемые
учителем
целостной картине мира.
 Формируются следующие образующие эту компетенцию представления: об уровне развития
математики на разных исторических этапах; о высокой практической значимости математики с точки
зрения создания и развития материальной культуры человечества, а также о важной роли математики с
точки зрения формировании таких важнейших черт личности, как независимость и крит критичность
мышления, воля и настойчивость в достижении цели и др.

Формы контроля:
  устный счёт;
 ответ у доски;
   самостоятельная работа;
  контрольная работа;
 различные виды тестов;
Данная программа реализуется с помощью разнообразных форм организации учебного процесса,
внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.  Программа предусматривает
такую систему организации учебного процесса, основу которой являет собой современный урок с
использованием интернет технологий, развивающего обучения, проблемного обучения, обучение
развитию критического мышления, личностно  ориентированного обучения. В поддержку
современному уроку выступает система консультаций, а также самостоятельная работа учащихся с
использованием современных компьютерных технологий.
 Осуществление целей данной программы обусловлено использованием в образовательном процессе
информационных технологий, диалоговых технологий, программированного обучения, проблемного
обучения, личностноориентированного обучения. Программа направлена на создание оптимальных
условий обучения, исключение психотравмирующих факторов, сохранение психосоматического
здоровья учащихся, развитие положительной мотивации к освоению  программы, развитие
индивидуальности и одарённости каждого ребёнка.
7 Содержание
предмета
Основное содержание учебного предмета
Нумерация чисел в пределах 1 000 000. Получение единиц, десятков, сотен тысяч в пределах 1
000 000.Сложение и вычитание круглых чисел в пределах 1 000 000 (легкие случаи).
Получение четырех, пяти, шестизначных чисел из разрядных слагаемых, разложение на разрядные
слагаемые (десятичный состав числа), чтение, запись под диктовку, изображение на калькуляторе.
Разряды: единицы, десятки, сотни тысяч; класс тысяч, нумерационная таблица, сравнение соседних
разрядов, сравнение классов тысячи единиц. Сравнение многозначных чисел.
Округление чисел до единиц, десятков, сотен тысяч. Определение количества разрядных единиц и
общего количества единиц, десятков, сотен тысяч в числе. Числа простые и составные.
Обозначение римскими цифрами чисел ХШ—ХХ.
Сложение,   вычитание,   умножение,   деление   на   однозначное   число   и   круглые   десятки   чисел   в
пределах 10 000 устно (легкие случаи) и письменно. Деление с остатком. Проверка арифметических
действий.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении двумя мерами стоимости, длины, массы,
устно и письменно.
Обыкновенные дроби. Смешанные числа, их сравнение. Основное свойство обыкновенных дробей.
Преобразования: замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей целыми или
смешанными   числами.   Сложение   и   вычитание   дробей   (и   смешанных   чисел)   с   одинаковыми
знаменателями.
Простые  арифметические  задачи на нахождение дроби от числа, на  прямую пропорциональную
зависимость, на соотношение: расстояние, скорость, время. Составные задачи на встречное движение
(равномерное, прямолинейное) двух тел.
Взаимное   положение   прямых   на   плоскости   (пересекаются,   в   том   числе   перпендикулярные;   не
 и┴
пересекаются, т. е. параллельные), в пространстве: наклонные, горизонтальные, вертикальные. Знаки
8 ║
. Уровень, отвес.
Высота треугольника, прямоугольника, квадрата.
Геометрические тела — куб, брус. Элементы куба, бруса: грани, ребра, вершины; их количество,
свойства.
Масштаб: 1 : 1 000; 1 : 10000; 2 : 1; 10 : 1; 100 : 1.
Количество часов,
на которое
рассчитана
рабочая
программа, график
контрольных и
лабораторных
работ
Четверть
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Итого в год
Количество недель в
четверти
Количество часов в четверти
 8
8
10
9
35
8
8
10
9
35
Особенности
класса
Требования к
уровню
подготовки
учащихся
Домашнее обучение по АОП для детей с УО
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны знать:
 десятичный  состав чисел в предел 1 000 000;
 разряды и классы;
 основное свойство обыкновенных дробей;
 смешанные числа;
 расстояние, скорость, время, зависимость между ними;
9  различные случаи взаимного положения прямых на плоскости и в пространстве;
 свойства граней и ребер куба и бруса.
Учащиеся должны уметь:
 устно складывать и вычитать круглые числа;
 читать, записывать под диктовку, набирать на калькуляторе, сравнивать (больше, меньше) числа
в пределах 1 000 000;
 чертить   нумерационную     таблицу:   обозначать   разряды   и   классы,   вписывать   в   нее   числа;
сравнивать; записывать числа, внесенные в таблицу, вне ее;
 округлять числа до любого заданного разряда в пределах 1 000 000;
 складывать, вычитать, умножать и делить на однозначное число и круглые десятки числа в
пределах 10 000, выполнять деление с остатком;
 выполнять проверку арифметических действий;
 выполнять сложение и вычитание чисел, полученных при измерении двумя мерами стоимости,
длины и массы письменно;
 сравнивать смешанные числа;
 заменять мелкие доли крупными, неправильные дроби целыми или смешанными числами;
 складывать, вычитать обыкновенные дроби (и смешанные числа) с одинаковыми знаменателями;
 решать простые задачи на соотношение: расстояние, скорость, время; на нахождение дроби от
числа,   на   отношение   чисел   с   вопросами   «Во   сколько   раз   больше   (меньше)?»,   решать   и
составлять задачи на встречное движение двух тел;
 чертить перпендикулярные прямые, параллельные прямые на заданном расстоянии;
 чертить высоту в треугольнике;
 выделять, называть. пересчитывать элементы куба, бруса.
ПРИМЕЧАНИЯ
10 Учащиеся,  испытывающие  значительные  трудности  в  усвоении  математических   знаний,
должны овладеть:
 преобразованиями небольших чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы;
 сравнением смешанных чисел;
 решением простых арифметических задач на нахождение неизвестного слагаемого;
 приемами   построения   треугольника   по   трем   сторонам   с   помощью   циркуля   и   линейки,
классификацией треугольников по видам углов и длинам сторон;
 вычислением периметра многоугольника.

Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы
Оценка
достижения
планируемых
результатов
освоения учебной
программы
Критерии оценки по результатам индивидуального и фронтального опроса по математике
Оценка «5» ставится ученику, если он:
    даёт   правильные,   осознанные   ответы   на   все   поставленные   вопросы,   может   подтвердить
правильность ответа предметнопрактическими действиями, знает и умеет применять правила, умеет
самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;
 умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить задачу, объяснить
ход решения;  умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;
  правильно   узнаёт   и   называет   геометрические   фигуры,   их   элементы,   положение   фигур   по
отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;
 правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертёжного
инструментов, умеет объяснять последовательность работы.
11 Оценка   «4»   ставится   ученику,   если   его   ответ   в   основном   соответствует   требованиям,
установленным для оценки «5», но:
  при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных
вопросах, помогающих ему уточнить ответ;
  при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях,
назывании промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов;
    при   решении   задач   нуждается   в   дополнительных   вопросах   учителя,   помогающих   анализу
предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;
    с незначительной помощью учителя правильно узнаёт и называет геометрические фигуры, их
элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу;
 выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью. Все недочёты в работе
ученик   легко   исправляет   при   незначительной   помощи   учителя,   сосредоточивающего   внимание
ученики   на   существенных   особенностях   задания,  приёмах   его   выполнения,  способах   объяснения.
Если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ему может
быть поставлена оценка «5».

Оценка «3» ставится ученику, если он:
  при   незначительной   помощи   учителя   или   учащихся   класса   даёт   правильные   ответы   на
поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;
    производит вычисления с опорой на различные виды счётного материала, но с соблюдением
алгоритмов действий;
 понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя;
    узнаёт и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в
пространстве со значительной  помощью учителя, или учащихся, или с использованием записей и
чертежей в тетрадях, учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя;
12   правильно   выполняет   измерение   и   черчение   после   предварительного   обсуждения
последовательности работы, демонстрации приёмов её выполнения.
  Оценка   «2»  ставится   ученику,  если   он   обнаруживает   незнание   большей   части   программного
материала, не может воспользоваться помощью учителя, других учащихся.
При   оценки   письменных   работ   учащихся   по   математике   грубыми   ошибками   следует   считать;
неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил и неправильное решение
задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных действий, искажение смысла
вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных), неумение правильно
выполнить измерение и построение геометрических фигур.
 Негрубыми ошибками считаются ошибки допущенные в процессе списывания числовых данных
(искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение в формулировке вопроса (ответа)
задачи,   правильности   расположения   записей,   чертежей.   небольшая   неточность   в   измерении   и
черчении.
 Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют
случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках математики
(названия компонентов и результатов, действий, величин и др.).
 Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2—3 негрубые ошибки
. Оценка «3» ставится, если решены простые задачи, но не решена составная или решена одна из
двух составных задач, хотя и с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других
заданий.
 Оценка «2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их решить и выполнено менее
половины других заданий.
РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
13 Список литературы:
программа   для   специальных   (коррекционных)   образовательных   учреждений   8   вида:   59   классыпод   редакцией
В.В.Воронковой. – М: ВЛАДОС, 2010
Г.М. Капустина, М.Н.Перова. Математика, 6. Учебник для 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.:
Просвещение, 2016 год.
Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. для студ. дефект. фак. педвузов. —
4е изд., перераб. — М.: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 2001. —408 с.: ил. — коррекционная педагогика).
№
п/п
Тема
раздела,
урока
Кол
во
час.
Образовательные
элементы
содержания урока
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Требования к уровню подготовки обучающихся
1
2
3
Тысяча
Нумерация
чисел в
пределах 1000
(повторение)
Простые и
составные
числа.
Арифметичес
1
1
1
Разрядная таблица
Разрядные единицы
Слагаемое
Сумма
Понятие простого и
составного чисел
Уметь: выделять классы и разряды в числах в пределах           1
000 000;
 Уметь различать простые и составные числа
Сложение и
Уметь  выполнять сложение и вычитание двузначных и
Примеча
ние
Дата
проведения
План Факт
8.09
15.09
22.09
14 кие действия
с целыми
числами.
Преобразован
ие чисел,
полученных
при
измерении.
Сложение и
вычитание.
Контрольная
работа №1
«Сложение и
вычитание
чисел при в
пределах
1000»
Геометрическ
ий материал
Нумерация
многозначных
чисел
(1 миллион)
Римская
нумерация.
1
1
1
1
1
4
5
6
7
8
9
вычитание двузначных
и трехзначных чисел
трехзначных чисел
Понятие о числах,
полученных при
измерении длины,
массы, стоимости, их
соотношения,
преобразование
Сложение и
вычитание двузначных
и трехзначных чисел
Контроль ЗУН
Знать единицы измерении длины, массы, стоимости. Уметь
выполнять преобразование чисел, полученных при измерении
Уметь  выполнять  арифметические действия с числами
Уметь применять изученную теорию при выполнении
контрольной работы.
 Геометрические
фигуры
  Уметь различать геометрические фигуры и выполнять их
построение
Разрядная таблица
Разрядные единицы
Слагаемое
Сумма
Обозначение
римскими цифрами
чисел XIII— XX
Уметь: выделять классы и разряды в числах в пределах           1
000 000;
Знать римскую нумерацию
29.09
6.12
13.10
20.10
27.10
10.11
15 1
1
1
10 Сложение и
вычитание
чисел в
пределах
10 000.
11 Сложение и
вычитание
чисел,
полученных
при
измерении
12 Контрольная
работа. №2
«Сложение и
вычитание
чисел при в
пределах
1000»
13 Обыкновенн
1
ые дроби
Обыкновенны
е дроби
14 Образование
смешанного
числа
15 Сравнение
1
1
Сложение и
вычитание
трехзначных чисел и
четырехзначных чисел
Понятие о числах,
полученных при
измерении длины,
массы, стоимости, их
соотношения,
преобразование
Контроль ЗУН
Уметь  выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел
четырехзначных чисел
Знать единицы измерении длины, массы, стоимости. Уметь
выполнять преобразование чисел, полученных при измерении
Уметь применять изученную теорию при выполнении
контрольной работы.
Понятие
обыкновенной дроби,
их видах, образовании
Уметь получать, обозначать, читать и записывать
обыкновенные дроби
Понятие  смешанного
числа
Уметь получать, обозначать, читать и записывать смешанные
числа
Правило сравнения
Уметь сравнивать смешанные числа
17.11
24.11
1.12
8.12
15.12
22.12
16 смешанных
чисел
16 Основное
свойство
дроби.
17 Преобразован
ие
обыкновенны
х дробей
18 Нахождение
части от
числа.
19 Нахождение
нескольких
частей от
числа
20 Контрольная
работа №3 по
теме:
«Обыкновенн
ые дроби».
21
Геоме
трический
материал
1
1
1
1
1
1
смешанных чисел
Основное свойство
дроби.
Уметь применять основное свойство дроби
Понятие   смешанного
числа ,образования.
Уметь получать, читать, записывать, сравнивать  сокращать
дроби
Нахождение части от
числа.
 Уметь решать простые арифметические задачи на нахождение
одной и нескольких частей числа
Нахождение
нескольких частей от
числа
Уметь решать простые арифметические задачи на нахождение
одной и нескольких частей числа
Контроль ЗУН
Уметь применять изученную теорию при выполнении
контрольной работы.
Взаимное положение
прямых на плоскости.
Понятие
Уметь определять с помощью уровня, отвеса положение
объектов в пространстве
Уметь выполнять построение перпендикулярных прямых
29.12
19.01
26.02
2.02
9.02
16.02
17 Взаимное
положение
прямых на
плоскости.
22
Высота
треугольника.
23 Параллельные
1
1
прямые, их
построение.
Знак ‖
перпендикулярных
прямых Знак ﬩
Понятие высоты в
треугольнике
Уметь стоить высоту в треугольнике. Выполнять построение
прямоугольного и равностороннего треугольника
Понятие
параллельных
прямых.
Уметь выполнять построение параллельных прямых
24 Обыкновенн
1
Понятия числитель и
знаменатель дроби
ые дроби
(продолжение)
Сложение
обыкновенны
х дробей с
одинаковым
знаменателем
25 Сложение  и
1
вычитание
смешанных
чисел
Правила сложения и
вычитания смешанных
чисел
26 Контрольная
1
Контроль ЗУН
работа № 4
Уметь применять изученную теорию при выполнении
контрольной работы.
23.02
2.03
9.03
16.03
23.03
18 Скорость. Время.
Расстояние (путь)
Уметь решать задачи на  соотношение : расстояние, скорость,
время.
Уметь выполнять умножение многозначных чисел на
однозначное число и круглые десятки
6.04
13.04
«Сложение и
вычитание
дробей (и
смешанных
чисел) с
одинаковыми
знаменателям
и»
27 Скорость.
1
Время.
Расстояние
(путь)
28 Умножение
1
многозначных
чисел на
однозначное
число и
круглые
десятки
29 Деление
1
многозначных
чисел на
однозначное
число и
круглые
Правила  умножения
многозначных чисел
на однозначное число
и круглые десятки
Правила  деления
многозначных чисел
на однозначное число
и круглые десятки
Уметь выполнять деление  многозначных чисел на однозначное
число и круглые десятки
20.04
19 Деление с остатком
Уметь выполнять  деление с остатком.
Контроль ЗУН
Уметь применять изученную теорию при выполнении
контрольной работы.
27.04
4.05
11.05
десятки
30 Деление с
остатком
31 Контрольная
работа № 5
«Деление и
умножение
многозначных
чисел на
однозначное
число»
32
Геоме
трический
материал
1
1
1
Взаимное
положение
прямых в
пространстве
наклонные,
горизонтальн
ые,
вертикальные
33 Куб, брус,
шар
1
Геометрические тела:
куб, брус, шар
Уметь выделять, называть, пересчитывать элементы куба,
бруса. Знать свойства граней и ребер куба и бруса
18.05
20 1
1
34 Масштаб
35 Письменное
сложение и
вычитание
многозначных
чисел.
Масштаб
Уметь строить фигуры, используя масштаб
Сложение и
вычитание чисел в
пределах 10 00000.
Уметь выполнять сложение и вычитание разрядных единиц в
пределах       1 000 000
25.05
31.05
21

file_name: математика.doc

intro:
Математика является одним из основных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.
Особенностью программы по математике является своеобразие содержания изучаемого материала, а также его распределение в новых ситуациях предметно - практической, трудовой и учебной деятельности, позволяющее постоянно возвращаться к пройденным разделам. Это способствует более прочному и осознанному усвоению изучаемого предмета.
Рабочая  программа построена по концентрическому принципу, что дает возможность осуществлять коррекцию умственной деятельности воспитанников.
Распределение материала в программе обеспечивает постепенность перехода от легкого к более сложному. Таким образом, происходит повышение уровня знаний, овладение материалом прошлых лет, постоянно используется и закрепляется, переходя в прочные умения и навыки.
Данная программа дает учащимся доступные количественные, пространствен¬ные, временные и геометрические представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность; позволяет использовать процесс обучения математике для повышения уровня общего развития учащихся с нарушением интеллекта и кор¬рекции недостатков их познавательной деятельности, личностных качеств; способствует развитию речи учащихся, обогащению ее математической терми¬нологией; воспитанию у учащихся целенаправленности, терпеливости, работоспособности, настойчивости, трудолюбию, самостоятельности; вырабатывает навыки контроля и самоконтроля; развивает точность измерения и глазомер; умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.
Рабочая программа по математике составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В. Воронковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011.- Сб. 1.

title: Рабочая программа  по  математике для учащегося  обучении по АОП для детей с УО


extracted_text:
Рак сердца: как влияет ЛФК на данное заболевание?
До сих пор лишь малая часть страдающих раком, не говоря уж о тех, кого не коснулась эта болезнь,
знает о том, насколько положительно влияет на течение недуга физическая активность. Казалось бы, о
каком спорте может идти речь для людей, пораженных настолько серьезным заболеванием,
изможденных химиотерапией, перенесших операцию? Одна лишь идея в таком состоянии подняться с
постели, заняться плаванием, пробежкой или силовым тренингом кажется, мягко говоря, далекой от
реальности. Еще не так давно и сами медики советовали своим пациентам, прежде всего, беречь силы и
ни в коем случае не напрягаться. Однако, с течением времени, многое изменилось. В современном мире,
такие установки устарели. И это подтверждено исследованиями с 1980х годов в разных странах и с
разными группами больных людей, как на ранних так и на поздних стадиях. Давайте же разберемся , что
такое рак сердца, что такое профилактическая лечебная физкультура и как она влияет на данное
заболевание.
Рак сердца — это онкологическое заболевание, которое встречается довольно редко. Предполагается,
что рак не затрагивает сердечную мышцу, так как этот орган хорошо кровоснабжается, и все обменные
процессы происходят быстро.
Рак сердца относится к редкому заболеванию, диагностировать которое при жизни человека очень
сложно. Довольно часто больной даже не подозревает, что живет несколько лет с онкологическим
образованием в сердечной мышце. Медицина давно успешно лечит онкологию. Но смертность наступает
часто от некоторых побочных эффектов лечения и от последствий болезни – различных осложнений
рака.
50-60
30-40
20
10
Маскировка на первичных стадиях рака сердца под другие заболевания очень затрудняют
своевременное его выявление. Наиболее часто встречающаяся патология – саркома растет настолько
стремительно, что в большинстве случаев заканчивается смертью. Поэтому, несмотря на современные
методики, рак сердца приводит к гибели человека спустя 6–12 месяцев после его обнаружения.
Симптоматическое лечение при таком диагнозе, как рак сердца, может заключаться в системной
химиотерапии с использованием цитостатиков и облучении (гамматерапии). Это позволяет затормозить
рост опухоли и предотвратить её дальнейшее распространение. После проведения подобных процедур,
при условии своевременного обнаружения заболевания, жизнь пациента можно продлить на срок до 5
лет.
Таким образом, можно заключить, что рак сердца весьма опасное заболевание, от которого никто не
защищен. Однако данное заболевание можно предотвратить, а так же помогать организму бороться с
данной болезнью при помощи лечебной физкультуры.
Что же такое ЛФК? Лечебная физическая культура (ЛФК) — медицинская дисциплина, применяющая
средства физической культуры (в основном физические упражнения) с целью лечения
и реабилитации больных и инвалидов, а также  профилактики заболеваний[1]. Для увеличения
эффективности упражнений, в задачи ЛФК входит использование педагогических средств воздействия:
выработка у пациента уверенности в своих силах, сознательного отношения к проводимым занятиям и
необходимости принимать в них активное участие
Термином лечебная физическая культура (или ЛФК) обозначают самые различные понятия. Это и
дыхательная гимнастика после тяжелой операции, и обучение ходьбе после травмы, и разработка
движений в суставе после снятия гипсовой повязки.
Теперь, когда мы знаем , что такое онкологическое заболевание сердца и что такое лечебная физическая
культура, пришло время перейти к самой сути заявленного вопроса.
Как влияет ЛФК на предупреждение и реабилитацию рака сердца
Роль физических  упражнений при предупреждении и реабилитации онкологического заболевания
трудно переоценить.
  Укрепляется иммунная   система,
Какие же улучшения дают физические нагрузки у онкологических больных?
Можно   считать   доказанным,   что   у   людей,   не   пренебрегающих   регулярной   активностью,   в   среднем
увеличивается продолжительность   жизни после   постановки   диагноза.   Те   пациенты,   кто   достигает
  испытывают меньшую   изможденность.
успеха   на   пути   ежедневного   преодоления   себя,
Уходят приступы тошноты. Улучшается процесс пищеварения и, соответственно, вывод из организма
вредных элементов, появляющихся при приеме многих медицинских препаратов. Поддерживается в
норме мышечная   система   (а   ведь   после   химиотерапии   нередка   атрофия   мышц),   вес,   физические
возможности.
  противостоящая   дополнительным   болезням,
ослабляющим и без того пораженный организм. Значительно улучшается психологическое состояние,
сокращаются депрессии, столь распространенные даже среди людей с уже снятым диагнозом «рак». Все
это,  в   конечном   счете,   положительно   влияет   на   качество   жизни,  сколько   бы   ее   ни   было   отмерено
человеку.
Дозированные   нагрузки   рекомендуются   не   только   после   первичного   курса   лечения,   но   и
непосредственно в период химиотерапии. Да, «химия» часто сопровождается изнуряющим синдромом
хронической усталости, когда кажется, что ни на что нет ни сил, ни желания. Но нужно отдавать себе
отчет в том, что постоянный покой и дополнительный сон не только не избавят от усталости даже на
время, но, напротив, усугубят ее, лишат организм естественных сил для борьбы с болезнью. Более того:
у физически неактивных больных синдром хронической усталости не проходит и по окончании курса
химиотерапии. Получается своеобразный порочный круг, проблемы переходят в стадию хронических,
подрываются не только физическое и психическое здоровье пациента, но и его социальные контакты. Об
этом, в частности, говорилось в докладах ученых на недавно прошедшем 29м Всегерманском конгрессе
по   раку.   Физическая   активность   становится   официально   признанным   видом   поддерживающей
противораковой терапии.
Спортивные нагрузки следует начинать только после консультации с врачом и под профессиональным
присмотром – при участии физиотерапевта, в группе ЛФК или реабилитационных клиниках. Начинать
желательно   как   можно   раньше,   в   идеале   –   сразу   после   постановки   диагноза,   если   человек   не
тренировался до того. Оптимально  комбинировать спорт, поддерживающий  выносливость  организма
(велотренажер, ходьба) и гимнастику (упражнения на координацию, силовые тренировки, растяжки).
Лучше всего заниматься упражнениями в группах ЛФК для таких же пациентов. Но еще до того, как вы
нашли   подходящие   для   себя   группы,   попробуйте   хотя   бы   немного   интенсифицировать   свою
двигательную   активность:   старайтесь   по   возможности   ходить   пешком,  пусть   лишь   по   коридорам   и
лестницам, не проводите все время в постели – это только вовлечет вас в замкнутый круг хронического
изнурения.
Даже находясь в больнице и при отсутствии возможностей для групповых занятий нужно находить
способы:   например,   приобрести   простой   тренажер   в   виде   латексной   ленты,   заниматься   самому
посильной   гимнастикой,   растяжкой,   расслабляющими   упражнениями,   массажем.   Для   дома   можно купить велотренажер, просто чаще выходить на прогулки, пробежки. Не избегайте обычной домашней
работы, связанной с физическими нагрузками: в умеренных дозах она только пойдет на пользу здоровью.
 Небольшие советы при посещении ЛФК:
1.
2.
3.
4.
Даже если самочувствие кажется хорошим, физическая нагрузка не должна увеличиваться резко
и интенсивно. Важна постепенность.
Прием пищи перед физическими упражнениями должен завершиться за полторадва часа до них.
В том случае, если в процессе ЛФК возникнут дискомфорт в зоне сердца, одышка, головная
боль, то лучше всего занятие остановить. Если неприятное ощущение не проходит, то можно выпить
нитроглицерин или валидол. После этого обратиться за помощью к врачу.
Состояние пульса при лечебной физкультуре стоит контролировать. Если по окончании занятия
пульс вырос на 2035 ударов и не держится свыше 120 ударов за минуту, а через несколько минут
после отдыха приходит в норму, то это является положительным результатом такой физической
активности.
У больных раком сердца очень тяжело проходит реабилитация. Реабилитация больных с сердечно
сосудистыми   патологиями   –   одна   из   самых   актуальных   проблем   здравоохранения,   так   как   эти
заболевания   занимают   первое   место   среди   причин   смертности.   При   этом   количество   больных
увеличивается   в   возрасте   до   45   лет,   что   является   основной   причиной   ранней   инвалидности.
Возникновению сердечнососудистых заболеваний способствуют гиподинамия, нерациональное питание,
неблагоприятные экологические факторы, а также вредные привычки (курение, алкоголизм), стрессовые
ситуации, психоэмоциональные перегрузки.
Заболевания сердца связаны с нарушением его основных функций – автоматизма, проводимости,
возбудимости   и   сократимости   –   что   является   причиной   развития   сердечной   недостаточности.   В
результате   нарушается   кислороднотранспортная   функция,   замедляется   кругооборот   крови,
увеличивается объем циркулирующей крови, развивается гемодинамический конфликт.

file_name: 52028-statya (1).docx

intro: Данная статья дает представление о заболевании сердца и методах борьбы с помощью лечебной физкультуры. Приводит доводы в пользу занятий спортом для борьбы с тяжелыми сердечными заболеваниями.Лечебная физическая культура сможет помочь нормализовать работу сердца естественным путем, без употребления лекарственных средств и других химических воздействий

title: Статья на тему "Рак сердца:Как влияет ЛФК на данное заболевание"