extracted_text:
Речь  своего рода визитная карточка индивида. Хорошо развитая речь в
жизни   каждого   из   нас      это   и   успешность   обучения   в   школе,   и   качество
межличностных отношений с окружающими, и выбор будущей профессии, и
психологический комфорт семейной жизни. Зачастую, именно логопедические
проблемы   затрудняют   развитие   общения   между   детьми,   а   также   создают
значительные  трудности  в  усвоении  знаний,  умений  и навыков   ребенком  с
ОВЗ.
Слайд 2
Основные цели и задачи моей деятельности, как учителялогопеда
Цель:  расширение   представлений   об   окружающем   мире   и   формирование
умений пользоваться речью как средством коммуникации.
Задачи:
1. коррекция нарушения в развитии устной и письменной речи обучающихся;
2.   своевременное   предупреждение   и   преодоление   трудностей   в   освоении
обучающимися общеобразовательных программ;
3. разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей
(законных представителей обучающихся).
Слайд 3
Логопедическое   сопровождение  ребенка   начинается   с   момента   его
поступления в школу и осуществляется в несколько этапов:
I этап логопедического сопровождения начинается с 1 по 15 сентября и
заключается во всестороннем обследовании речи ребенка.    Все полученные
данные   обследования   фиксируются   в   речевой   карте.   Анализ   данных
обследования   позволяет   сделать   прогноз   и   наметить   пути   дальнейшего
логопедического   сопровождения.   Разрабатывается   рабочая   программа,
создаётся   индивидуальный   маршрут,   подбирается   методический   материал.
Комплектуются группы.
Со   второй   половины   сентября   по   май   осуществляется   II   этап
логопедического сопровождения. Этот этап самый объёмный и значимый. В
зависимости от поставленного диагноза строится дальнейшая   коррекционно
развивающая работа.
Временные рамки III этапа – это вторая половина мая. На данном этапе
идёт отслеживание динамики речевого развития детей (конкретного ребёнка).
Повторная   диагностика   речевого   развития   по   тем   же   методикам,   которые
были использованы на первом этапе логопедического сопровождения. Идёт
отслеживание   результатов,   коррекционной   работы,   делается   вывод   об
эффективности применяемых методик.
Слайд 4
Существенным   звеном   в   логопедическом   сопровождении   является
совместная   работа   с  школьным   психологом,   педагогами   и   родителями
обучающихся. Данное сотрудничество осуществляется на протяжении всех этапов.   С   педагогом   –   психологом   обсуждаются   результаты   диагностик   и
составляется индивидуальная программа развития.
Совместно   с   педагогами   при   посещений   уроков   и   мероприятий
внеурочной   деятельности   отслеживается   изменение   техники   и   качества
чтения   и   письма, использование   поставленных
звуков, готовится
документация   для   школьного   консилиума   и    ПМПК.   Учителям   и
воспитателям   предлагаются   рекомендации   по   применению   специальных
методов   и   приёмов   оказания   логопедической   помощи   детям   логопатам.
Главной задачей при взаимодействии с семьёй ребёнка с нарушением речи
является не только выдача рекомендаций по коррекции речи и воспитанию
ребёнка, но и рассказ об успехах детей и трудностях, которые возникали в
процессе   коррекционных   занятий   и   на   которые   следует   обратить   особое
внимание.
Слайд 5
Виды работ
Таким   образом,   логопедическая   работа   предполагает   системно
деятельностный подход, который заключается
в   комплексной   диагностике   всех   обучающихся   школы,   установлении
причин нарушений и разработке системы коррекции,
в осуществлении коррекционноразвивающей работы с обучающимися,
имеющими   нарушения   устной   и   письменной   речи,   помощи   детям,
испытывающим трудности при освоении учебных программ (прежде всего по
русскому языку),
в консультировании родителей обучающихся, педагогов, помогая им в работе
с данной категорией детей,
в   поиске   новых   методик,   технологий,   изучении   методической
литературы.
Слайд 6
Условия логопедического сопровождения
Просторный светлый кабинет, где много дидактического и наглядного
материала.   Выделена   специальная   зона   для   исправления   нарушений
звукопроизношения, учебная зона, рабочее место логопеда. Имеется большой
телевизор.   С   его   помощью   мы   на   занятии   смотрим   презентации,   играем   в
специализированные речевые игры.
Слайд 7
Содержание логопедической работы
Для логопедических занятий в учебном плане предусматриваются часы
в соответствии с Базисными учебными планами специальных (коррекционных)
образовательных учреждений соответствующего вида. 13 класс – 4 занятия в
неделю; 45 классы – 3 занятия в неделю и 67 классы – 2 занятия в неделю. Проводятся индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия по 20 40
минут. Наполняемость группы 3 4 человека.
При этом осуществляются следующие направления работы:
Слайд 8
 профилактика и коррекция нарушений процесса чтения  изучение букв,
автоматизация   навыка   чтения,  работа  над  интонацией,  выразительностью   и
темпом чтения, пониманием прочитанного;
Слайд 9
  коррекция   дисграфии  (нарушений   процесса   письма)      развитие   графо
моторных   навыков,   зрительномоторного   слежения,   пространственных
представлений;   закрепление   графических   образов   букв,   закрепление   связи
звука и буквы;
Слайд 10
 исправление   звукопроизношения:

  отработка   артикуляционно
фонетической   стороны   речи;  постановка   звуков,  введение   последовательно
звуков в речь;
Слайд 11
  развитие   фонетико      фонематического   компонента  речи:   развитие
фонематического слуха и восприятия, языкового анализа и синтеза;
Слайд 12
 развитие связной речи: расширение и уточнение словарного запаса, работа
над   словообразованием   и   словоизменением;   работа   над   грамматическим
строем   речи,   грамматическим   оформлением   устного   и   письменного
высказывания;   работа   над   пониманием   значения   синонимов,   антонимов,
омонимов и многозначных слов в разных частях речи; развитие обобщающих
понятий, классификация предметов, составление рассказов.
Слайд 13
Общие принципы и правила при коррекционной работе с детьми с
Как Вы  уже поняли,  логопедическая работа  проводится над речевой
ОВЗ
системой в целом.
Малая наполняемость групп и подгрупп, принципы их комплектования
позволяют   осуществлять   индивидуальный   подход,   учитывать   особенности
ребенка,   его   работоспособность,   особенность   моторного   развития,   уровень
сформированности речи, симптоматику речевых расстройств, их механизмы.
На каждом логопедическом занятии идет коррекция нарушений речи с
включением   заданий   по   степени   нарастающей   сложности,   закрепляется
материал, который обучающиеся проходят на учебных занятиях.
Особенностью   логопедической работы с детьми   с интеллектуальным
недоразвитием
  является   максимальное   включение   анализаторов,
использование   разнообразной   наглядности,   ИКТ,   игровых   приемов,   что
позволяет повысить эффективность работы. А именно:  усилить мотивацию  школьников к занятиям;
 выбирать задания необходимого уровня и стимулировать их к более
высоким достижениям;
   быстро   изменять   содержание   структуры   занятия,   в   соответствии   с
динамикой продвижения, с учетом самочувствия и психологическим настроем
ребенка.
Для каждого ребенка создаю на индивидуальных и особенно групповых
занятиях     «ситуацию   успеха»,   поощряю   за   малейший   успех,   оказываю
своевременную и тактичную помощь каждому ребёнку, развиваю в нём веры в
собственные силы и возможности.
В   конце   каждого
  группового
  логопедического   занятия
  нами
проводится рефлексия – оценивание ребенком содержания занятия.
Анализ речевого развития детей
Следует отметить, что любой навык, умение представляют для обучающихся
коррекционной школы значительную сложность и формируются чрезвычайно
медленно.   Это   обусловлено   слабостью   замыкательной   функции   коры
головного мозга, трудностью формирования условно рефлекторных связей,
слабостью контроля.  Но систематическая работа дает свои результаты, это
показывает мониторинг, который проводится на конец каждой четверти на
каждого ребенка. Например, мониторинг на Игоря В. за прошлый учебный
год. На начало года нарушено звукопроизношение сонорных звуков. Словарь в
пределах обиходной речи. Составляет рассказ только с помощью логопеда,
  Обобщает   слова,
затрудняется   устанавливать   логические   связи.
классифицирует   по   определенному   признаку.
  Нарушен   фонетико
фонематический слух, не выделяет звуки в словах. Затрудняется в переводе
печатных букв в письменные. При чтении 2хсложных слов путает буквы. На
конец   1   четверти   поставлен   звук   Л.   Звукобуквенный   анализ   выполняет   с
незначительной помощью педагога. При чтении слов с пройденными буквами
не   делает   ошибок,   но   не   всегда   понимает   прочитанное.   На   конец   года
увеличился словарный запас, речь стала более грамотной. Может составить
небольшой рассказ по картинке. Поставлены и автоматизируются звуки «р»,
«рь». Читает и пишет под диктовку с небольшим количеством ошибок.
Положительная   динамика   видна   при   сравнении   общего   количества
детей,   зачисленных   на   занятия   на   начало   учебного   года   и   продолжающих
посещать их в следующем.
Вывод:   Своевременная   и   целенаправленная   работа   по   устранению
нарушений   речи   у   детей   с   ОВЗ   способствует   развитию   мыслительной
деятельности,   усвоению   школьной   программы,   социальной   адаптации
учеников.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Презентация: Логопедическое сопровождение обучающихся в коррекционной школе


extracted_text:
«Детский сад № 95»
Игры экологического содержания
ИГРЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ «ЧЕЛОВЕК, КАК ЧАСТЬ
ПРИРОДЫ»
Подготовила воспитатель: Коновалова Ж.М. Каменск Уральский 2018 Игра «Наше дыхание»
Цель: пояснить, чем  дышит  человек,
какие органы главные для дыхания в
организме   человека.   Что   нужно   для
того,   чтобы   воздух   всегда   был
чистым. Связать с правилами охраны
окружающей среды.
Игра   «Девочка   нашла   бездомного
котенка»
Цель: воспитывать внимание и заботу
к   живым   существам   вокруг   нас.
Объяснить   состояние   девочки   и
бездомного   котенка.
  Установить
взаимосвязь человека с природой.
Игра «Варим борщ»
Цель:   закреплять   знания   детей   в
овощах,   их   качествах   и   пользе   для
человека.   Уточнить   какие   овощи   в
нашем   супе   несут   в   себе   витамины.
Для   чего   человеку   необходимы
овощи?
Игра «Солнце, воздух и вода  наши
лучшие друзья!»
Цель: связать  значение  всех  явлений
природы   для   жизни   –   деятельности
человека.   Указать   на   пользу   и   вред,
который   могут   оказывать   эти
природные явление.
Игра «Наши зубы»
Цель:
  закреплять   представления
детей   о   важности   охраны   и
профилактике заболевания этой части
организма. Указать на необходимость
пополнения   организма   кальцием   из
природных материалов.
На   основную   карточку   с   изображением
дыхательной   системы   человека   дети
выкладывают   маленькие   карточки   с
изображением   различных   предметов.   с
правой   стороны   карточки   на   красное   поле
выкладывают   предметы,   представляющие
опасность   для   дыхания   человека   (трубы
завода,   горящая   сигарета,   задымление   от
машины и др.), на левую сторону карточки
на   зеленое   поле   выкладывают   предметы,
которые   помогают   дыханию   человека
(дерево, спорт, прогулки и др.).
Материалы: картинка девочки и котенка.
Детям предлагается обыграть сюжет, когда
девочка   под   деревом   находит   бездомного
котенка.   В   процессе   игры   дети   ведут
разговор от имени девочки и котенка.
Материалы:   кастрюлька,   овощи   (капуста,
морковь, лук, картофель, помидор).
В   процессе   приготовления   супа   дети
объясняют   значение   каждого   овоща,   его
пользе   для   человека.
  напоминают   о
правилах   употребления   овощей,   называют
какие   овощи   лучше   употреблять   в   сыром
виде для сохранения в них витаминов.
Дети   встают   в   круг,   воспитатель   бросает
детям мяч называя одно из явлений природы
и   задает   вопрос,   например,   для   чего   нам
нужен воздух? Ребенок отвечает на вопрос и
бросает мяч другому ребенку.
В   гости   к   детям   приходит   мишка   с
перевязанной   щекой.   Загадывает   детям
загадки   о   предметах   ухода   за   зубами   и
показывает их иллюстрации. Дети выбирают
из предложенных воспитателем картинок те,
на которых изображены полезные для зубов
природные   объекты,   содержащие   кальций,
воспитатель   рассказывает   детям   о   их
значении для здоровья зубов.
 Играпантомима «Жадина»
Цель:
закрепить

правило
Воспитатель
«Жадина».
читает
стихотворение
  Задает   детям   вопрос   на

file_name: Экологические игры.docx

description: Каменск Уральский 2018

intro:
Игры экологического содержания

ИГРЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ «ЧЕЛОВЕК, КАК ЧАСТЬ ПРИРОДЫ» Подборка игр для развития дете подготовительной группы. Игры предусмотрены программой  "Детство".
Человек , как много в этом слове и поэтому ребёнок должен знать и понимать  жизненно важные особенности для человека , а всё это можно най ти в игре

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 20»
Игры экологического содержания
ИГРЫЭКСПЕРЕМЕНТИРОВАНИЯ
Подготовила воспитатель: Шаврина Н.А. Оренбург, 2014
Игра «С мыльными пузырями»
Цель: получить представление о том
из чего состоит мыльный пузырь, что с
ним происходит, если подуть на него.
Игра «Магнитное  немагнитное»
Цель: закрепить знания детей о
многообразии природного материала.
Дать элементарные представления
этого природного явления.
Игра «Игра с воздушными
пузырями в воде»
Цель: выяснить, откуда в воде
появляются пузыри, если подуть через
трубочку в стакан с водой. Закрепить
представление о воздухе.
Игра с глиной, песком, землёй
«Чей огород польём быстрей?»
Цель: дать детям представление о
 Материалы: стакан, жидкое мыло, трубочка
с петлей.
Смешать жидкое мыло с водой (1 ложка воды
и 3 ложки жидкого мыла). Опустить петлю в
смесь. Что видим, когда вынимаем петлю?
Потихоньку дуем в петлю. Что происходит?
Жидкое мыло может растягиваться в очень
тонкую плёнку. Она остаётся в петле. Мы
выдуваем воздух, плёнка его обволакивает, и
получается пузырь.
Материалы: предметы из дерева, металлов,
пластмасс, стали, бумаги; магнит.
В ходе эксперимента надо разделить все
предметы на две группы: металлические и не
металлические. Поднеся магнит по очереди к
предметам первой и второй  группы. Мы
определяем, что неметаллические предметы
не притягиваются к магниту , но и некоторые
металлические предметы притягиваются к
магниту, а некоторые не испытывают его
притяжения.
Оборудование: стаканчики с мыльной водой,
соломинки, трубочки по количеству детей.
Воспитатель берёт трубочку и начинает дуть
через неё в стаканчик с мыльной водой.
Показывает детям, что появляются пузыри.
Воспитатель объясняет что, в воду попадает
воздух и появляются пузыри. Воспитатель
предлагает детям взять трубочки подуть себе
на ладошку, почувствовать воздух. А затем
проделать опыт с мыльной водой
самостоятельно. После проведения опыта
воспитатель подводит детей к выводу, о том,
что в человеке есть воздух и когда дуешь, то
появляются пузыри.
Набрали для опыта в ведерки: песок, глину,
почву (чернозем). Рассмотрели семена
фасоли. Затем посадили фасоль в три горшка
— в песок, в глину и в чернозем. Сравнили разнообразии покрова почвы.
Выяснить через опыт, что глина
пропускает воду очень медленно.
Игра «Разноцветная водичка»
Цель: закрепить знания о свойстве
воды, её способности к окрашиванию.
Показать превращение воды из одного
состояния в другое (цветные льдинки)
Игра «Плыви, плыви, кораблик»
Цель: закрепить представление о
воздухе. Определить направление
ветра. Учить называть состояние и
наличие ветра (ветреная погода,
безветренная). Создать у детей
хорошее настроение.
прохождение воды через песок, глину,
чернозем: песок сразу весь намок (хорошо
пропускает воду). Глина почти не
пропустила воду, а чернозем пропускал воду
хуже, чем песок, но в конце концов тоже
намок. Заботливо ухаживаем за растениями
во всех трех горшках, но результат будет
разный.
Оборудование: 2 стаканчика: один с водой,
другой с молоком; краски, кисть, камешки.
 Положить в оба стаканчика по камешку.
 В каком из стаканчиков камешки видны, а в
каком нет?
( В стаканчике с молоком камешка не видно,
а в стаканчике с водой камешек виден).
 Как вы думаете, почему? (В стаканчике с
водой камешек виден, потому что вода
прозрачная, бесцветная).
 Какой вывод мы можем сделать из этого
опыта?( Вода прозрачная, бесцветная)
Вода может менять свой цвет.
 Возьмите кисточки, опустите ее в краску и
перемешайте в воде.
 Изменила вода свой цвет или нет?
 Какого цвета стала вода у ……..?
 Какой вывод мы можем сделать из этого
опыта? (Вода может менять свой цвет).
Оборудование: Кораблики с парусами
(можно сделать самим из ореховой скорлупы
и бумаги, широкая ёмкость с водой
Опустите кораблики на воду. Дети дуют на
кораблики, они плывут. Так и настоящие
корабли движутся благодаря ветру. Что
происходит с кораблём, если ветра нет? А
если ветер очень сильный? Начинается буря,
и кораблик может потерпеть настоящее
крушение (всё это дети могут
продемонстрировать).

file_name: игры эксперементирования.docx

intro:
Игры экологического содержания
ИГРЫ-ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ Игры эксперименты для общего развития дете старшего дошкольника. здесь собраны игры для того, чтобы
получить представление о том из чего состоит мыльный пузырь, что с ним происходит, если подуть на него.  А ещё закрепить знания детей о многообразии природного материала. Дать элементарные представления этого природного явления.


extracted_text:
Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение детский сад №7
 « Радуга», Целинная 77
Алтайский край Кулундинский район

Сод по сказке « Рукавичка»

Составил воспитатель : Совостенкова Н. Л.
2017
Сценарий развлечения для детей младшей группы
                                     «По сказке Рукавичка» Цель:  Способствовать развитию у детей   воображения, фантазии, инициативы.
Задачи.
1. Вызвать у детей  эмоциональный отклик на героев сказки, желание действовать вместе с
ними, участвовать в играх.
2.   Продолжать   развивать   у   детей   интерес   к   содержанию   сказки,   способствовать
запоминанию последовательности событий и действующих лиц сказки.
3.Воспитывать дружеские взаимоотношения, умение держаться группой.

В группе появляется Сказочница (воспитатель) и задаёт детям вопрос:
Сказочница:  Ребята, вы любите сюрпризы? (ответы детей)
Туктуктук. ( посылка)
Сказочница:   А давайте посмотрим , что в посылке.
Детки давайте я осторожно загляну, а потом покажу вам, что там лежит . Вдруг там , что
то опасное.
Сказочница: Волшебная палочка , значит сегодня будет волшебство , а я буду
волшебница. А куда нас отправит сегодня волшебная палочка ?
Раз два – три в лес волшебный нас веди. Ребята , палочка нас в волшебный лес приглашает.
Сказочница:   Друг на друга посмотрите и улыбку подарите . Глазки дружно закрываем .В
волшебную сказку попадаем.
Будем дружно одеваться
в лес волшебный отправляться.   ( маршируют)
Обуваем мы на ножки все волшебные сапожки .
Как обулись – проверяем.  Проверяем, не зеваем.
( имитируем обувание сапог)
По тропиночке пойдём друг за дружкою гуськом ( идут змейкою)
На носочки встали и к лесу побежали ( бегут на носочках)
По сугробам мы шагаем ( идут высоко поднимают колени)
Ноги выше поднимаем
Очень дружно все мы шли .
На опушку в лес пришли.
Сказочница:  Ребята , мы с вами очутились в лесу.
Сказочница:  Послушайте, ребята, я расскажу вам сказку, об одном дедушке охотнике ,
который зимой когда было много снега потерял рукавичку.
Сказочница:   Детки , поможем дедушке найти рукавичку? Ответы детей.
 Идут дети и видят под деревом мышка.
 Сказочница:  Ой ребята смотрите , кто под деревом спрятался. Кто это? Ответы детей.
Сказочница:  Мышка ты не замёрзла?   Погрейся с нами.
                        Зарядка ( снежинки)
Кружатся снежинки ( дети кружатся на носочках)
В воздухе морозном ( медленно приседают)
Падают на землю (встают, ловят воображаемую снежинку на ладошку)
Кружевные звёзды
Вот одна упала
На мою ладошку
Ой, не тай, снежинка ( бережно прикрывают снежинку)
Подожди немножко ( на ладони другой ладошкой) Сказочница:  Мышка ты рукавичку видела ?
 Мышка:  Там за ёлками осталась . А я в норку побежала.
               И дети пошли дальше. Под деревом сидит зайка.
Сказочница:  Зайка ты не замёрз? Погрейся с нами , поиграй.
                                  Зайка беленький сидит и ушами шевелит вот так , вот так и ушами
шевелит…..
Сказочница:  Заинька ты не видал здесь рукавичку дедушкину ?
Зайка: Да там за ёлками осталась.
               И  дети пошли дальше. Под деревом сидит  лисичка.
Сказочница:   Лисичка ты не замёрзла ? Погрейся с нами , поиграй.
                  Лиса спит, дети зайчики , веселятся, играют . Лиса просыпается  ,
ага , ловит зайчиков – они бегут в свой домик.
Сказочница: Лисичка ты не видала здесь рукавичку дедушкину?
Лиса :  Да там за ёлками осталась.
                            И пошли дальше. Под деревом сидит волк
 Сказочница: Волчок ты не замёрз ? Погрейся с нами , поиграй
                        Игра Пальчиковая
Маша варежку надела .
 Ой куда я пальчик дела? ( загибает большой пальчик)
Нету пальчика пропал
 В свой домишка не попал.
Маша варежку сняла .
Поглядитека нашла!( высунуть пальчик)
Ищешь , ищешь не найдёшь
Здравствуй ,пальчик .Как живёшь?
Сказочница: Волчок ты не видал здесь рукавичку дедушкину ?
Волк:  Да там за ёлками осталась
                И пошли дальше. Под деревом сидит медведь
Сказочница:  Мишка  ты не замёрз ? Погрейся с нами , поиграй.
Медведь:  Очень я люблю играть в лесу шишки собирать .
Сказочница : Мишка , а почему ты не спишь, зима на улице? Где твоя берлога?
Мишка: ЭЭЭЭ . Берлога разорвалась .
Сказочница:  Да, это ведь не берлога. Это дедушкина рукавичка . Твоя берлога под
высокой сосной. А где же рукавичка ?
Медведь : Да там за ёлкой .
                                Появляется собака
Собака : Тяф тяф тяф(собака выбегает с рукавичкой)
Сказочница : Ой ребята , пёс вперёд нас успел, давайте поиграем с пёсиком. (Рукавичку
будем передавать под музыку)
Пес: Тяф тяф , спасибо вам , мне пора к дедушке бежать.
                          ( подменить рукавичку с сюрпризами)
Сказочница : Видите детки какое у нас волшебство .
А теперь давайте , вернёмся опять в детский сад .  Где моя волшебная палочка  ?
Закрывайте глазки . Раз Два Три в детский сад нас ты верни. (убираются декорации леса)

file_name: сказка малыш.docx

description: (убираются декорации леса)

intro:
Сценарий развлечения для детей младшей группы
                                     «По сказке Рукавичка»
Цель:  Способствовать развитию у детей   воображения, фантазии, инициативы.
Задачи.
1. Вызвать у детей  эмоциональный отклик на героев сказки, желание действовать вместе с ними, участвовать в играх.
2. Продолжать развивать у детей интерес к содержанию сказки, способствовать запоминанию последовательности событий и действующих лиц сказки.
3.Воспитывать дружеские взаимоотношения, умение держаться группой.

В группе появляется Сказочница (воспитатель) и задаёт детям вопрос:
Сказочница: - Ребята, вы любите сюрпризы? (ответы детей)
Тук-тук-тук. ( посылка)
Сказочница: -  А давайте посмотрим , что в посылке

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сод по сказке « Рукавичка»


file_name: сказка малыш.docx

description:
Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение детский сад №7
 « Радуга», Целинная 77
Алтайский край Кулундинский район

Сод по сказке « Рукавичка»

Составил воспитатель : Совостенкова Н. Л.
2017
Сценарий развлечения для детей младшей группы
                                     «По сказке Рукавичка»

description:
Цель:  Способствовать развитию у детей   воображения, фантазии, инициативы.
Задачи.
1. Вызвать у детей  эмоциональный отклик на героев сказки, желание действовать вместе с
ними, участвовать в играх.
2.   Продолжать   развивать   у   детей   интерес   к   содержанию   сказки,   способствовать
запоминанию последовательности событий и действующих лиц сказки.
3.Воспитывать дружеские взаимоотношения, умение держаться группой.

В группе появляется Сказочница (воспитатель) и задаёт детям вопрос:
Сказочница:  Ребята, вы любите сюрпризы? (ответы детей)
Туктуктук. ( посылка)
Сказочница:   А давайте посмотрим , что в посылке.
Детки давайте я осторожно загляну, а потом покажу вам, что там лежит . Вдруг там , что
то опасное.
Сказочница: Волшебная палочка , значит сегодня будет волшебство , а я буду
волшебница. А куда нас отправит сегодня волшебная палочка ?
Раз два – три в лес волшебный нас веди. Ребята , палочка нас в волшебный лес приглашает.
Сказочница:   Друг на друга посмотрите и улыбку подарите . Глазки дружно закрываем .В
волшебную сказку попадаем.
Будем дружно одеваться
в лес волшебный отправляться.   ( маршируют)
Обуваем мы на ножки все волшебные сапожки .
Как обулись – проверяем.  Проверяем, не зеваем.
( имитируем обувание сапог)
По тропиночке пойдём друг за дружкою гуськом ( идут змейкою)
На носочки встали и к лесу побежали ( бегут на носочках)
По сугробам мы шагаем ( идут высоко поднимают колени)
Ноги выше поднимаем
Очень дружно все мы шли .
На опушку в лес пришли.
Сказочница:  Ребята , мы с вами очутились в лесу.
Сказочница:  Послушайте, ребята, я расскажу вам сказку, об одном дедушке охотнике ,
который зимой когда было много снега потерял рукавичку.
Сказочница:   Детки , поможем дедушке найти рукавичку? Ответы детей.
 Идут дети и видят под деревом мышка.
 Сказочница:  Ой ребята смотрите , кто под деревом спрятался. Кто это? Ответы детей.
Сказочница:  Мышка ты не замёрзла?   Погрейся с нами.
                        Зарядка ( снежинки)
Кружатся снежинки ( дети кружатся на носочках)
В воздухе морозном ( медленно приседают)
Падают на землю (встают, ловят воображаемую снежинку на ладошку)
Кружевные звёзды
Вот одна упала
На мою ладошку
Ой, не тай, снежинка ( бережно прикрывают снежинку)
Подожди немножко ( на ладони другой ладошкой)

description:
Сказочница:  Мышка ты рукавичку видела ?
 Мышка:  Там за ёлками осталась . А я в норку побежала.
               И дети пошли дальше. Под деревом сидит зайка.
Сказочница:  Зайка ты не замёрз? Погрейся с нами , поиграй.
                                  Зайка беленький сидит и ушами шевелит вот так , вот так и ушами
шевелит…..
Сказочница:  Заинька ты не видал здесь рукавичку дедушкину ?
Зайка: Да там за ёлками осталась.
               И  дети пошли дальше. Под деревом сидит  лисичка.
Сказочница:   Лисичка ты не замёрзла ? Погрейся с нами , поиграй.
                  Лиса спит, дети зайчики , веселятся, играют . Лиса просыпается  ,
ага , ловит зайчиков – они бегут в свой домик.
Сказочница: Лисичка ты не видала здесь рукавичку дедушкину?
Лиса :  Да там за ёлками осталась.
                            И пошли дальше. Под деревом сидит волк
 Сказочница: Волчок ты не замёрз ? Погрейся с нами , поиграй
                        Игра Пальчиковая
Маша варежку надела .
 Ой куда я пальчик дела? ( загибает большой пальчик)
Нету пальчика пропал
 В свой домишка не попал.
Маша варежку сняла .
Поглядитека нашла!( высунуть пальчик)
Ищешь , ищешь не найдёшь
Здравствуй ,пальчик .Как живёшь?
Сказочница: Волчок ты не видал здесь рукавичку дедушкину ?
Волк:  Да там за ёлками осталась
                И пошли дальше. Под деревом сидит медведь
Сказочница:  Мишка  ты не замёрз ? Погрейся с нами , поиграй.
Медведь:  Очень я люблю играть в лесу шишки собирать .
Сказочница : Мишка , а почему ты не спишь, зима на улице? Где твоя берлога?
Мишка: ЭЭЭЭ . Берлога разорвалась .
Сказочница:  Да, это ведь не берлога. Это дедушкина рукавичка . Твоя берлога под
высокой сосной. А где же рукавичка ?
Медведь : Да там за ёлкой .
                                Появляется собака
Собака : Тяф тяф тяф(собака выбегает с рукавичкой)
Сказочница : Ой ребята , пёс вперёд нас успел, давайте поиграем с пёсиком. (Рукавичку
будем передавать под музыку)
Пес: Тяф тяф , спасибо вам , мне пора к дедушке бежать.
                          ( подменить рукавичку с сюрпризами)
Сказочница : Видите детки какое у нас волшебство .
А теперь давайте , вернёмся опять в детский сад .  Где моя волшебная палочка  ?
Закрывайте глазки . Раз Два Три в детский сад нас ты верни.

description: (убираются декорации леса)

title: Сод по сказке « Рукавичка»


extracted_text:
Опыт Басовой К.Н.
( 1 слайд) Сегодня, мне бы хотелось познакомить вас с опытом моей работы
по теме: «Использование комиксов на уроке иностранного языка как
способ повышения мотивации учащихся».
(2 слайд) «Удивление есть начало всякой мудрости»
Сократ
( 3 слайд) Почему была выбрана именно это тема?
Данная тема интересовала меня давно, я работаю над ней с университета, моя
курсовая работа была посвящена именно этой интересной, увлекательной
теме.
Вопервых, для меня она актуальна: потому что использование комиксов дает
дополнительную возможность разнообразить занятия по иностранному языку.
Вовторых, я ставлю перед учащимися следующую задачу – научить детей
говорить так, чтобы суметь убедить, объяснить, а не просто заучить список
слов или пересказать текст.
Втретьих, главное достоинство комикса в том, что он направлен
непосредственно на мотивацию учащихся в практике обучения иностранным
языкам и тем самым на повышение эффективности обучения иноязычному
говорению.
Исходя из этого, можно сделать вывод, что использование комиксов
является на сегодняшний день актуальной темой в практической
деятельности учителя.
А одним из способов, которые могут обеспечить повышение мотивации
учащихся на уроке, является применение визуальной информации (комикса).
Ведь визуальная память зачастую помогает вспомнить самые сложные
моменты.
(4 слайд) Итак, что же такое комикс?
Существует много определений комикса, однако все они в целом сводятся
к тому, что комикс представляет собой серию изображений, в которой рассказывается какаялибо история. Есть еще такое определение комикса:
«Комикс – небольшой, наполненный иллюстрациями рассказ лёгкого,
обычно приключенческого содержания, а также серия рисунков с
соответствующими подписями»,  говорит нам Толковый словарь
русского языка С.И. Ожегова.
(4 слайд) На своих уроках я использую следующие приемы:  для
обучения чтению и письму;  для обучения говорению и аудированию.
(5 слайд) 1 прием
Для обучения чтению я беру комиксы с различных сайтов, например:
http: //comics.com/, или из газет, либо составляю комикс сама в специальной
программе.  Затем выбираю историю очень короткую, читаем, разбираем
лексику и речевые обороты, коротко пересказываем, если понравилась. Такое
занятие примерно занимает 57 минут, его польза в том, что мы не отрываемся
от привычных действий урока, делаем чтото, что интересно и понятно
ученикам.
(6  7 слайд) 2 прием
Для обучения письму
 Работа с отдельным рисунком из комикса
1) Учащимся предоставляется один из рисунков ранее неизвестного
комикса. Дается задание описать его, а затем придумать
продолжение или, наоборот, предположить, какие события
предшествовали изображенной на рисунке ситуации. Затем учитель
знакомит учащихся с «целым» комиксом и сравнивает их варианты с
вариантом автора комикса.
2) Раздается комикс, разрезанный на отдельные рисунки. Задача
учащихся  воссоздать нужный порядок.
 Работа с целым комиксом (89 слайд)
1) Класс разбивается на группы и придумывает продолжение,
предоставленного до этого многокадрового комикса.
2) Воспроизвести реплики комикса по памяти.
(1011 слайд) 3 прием
Для обучения говорению: читаем историю в комиксе, затем превращаем ее в
небольшой, более развернутый рассказ. Для этого требуется и дополнительная лексика, и когда по ролям представляем рассказ, получается
очень интересно.
(12 слайд) 4 прием
Для обучения аудированию: сначала определяем порядок картинок комикса
со стертыми репликами во время прослушивания, затем вставляем
пропущенные ключевые слова.
(13 слайд) Для использования на уроках немецкого языка ГЕТЕ
институтом был разработан проект «Респект 2.0». Этот проект я
использую на своих уроках. Цель проекта – посредством комиксов
поговорить с учащимися на понятном и интересном для нее языке на такие
темы, как уважение, отношение к людям разных взглядов. На сайте проекта
помимо нескольких десятков комиксов можно также найти методические
разработки и рекомендации по использованию данного материала на уроках
немецкого языка. «Респект 2.0» реализует системнодеятельностный подход к
обучению на уроке немецкого языка, давая возможность детям
самостоятельно произвести знание, которое им нужно для жизни. Используя
комиксы данного проекта на уроках, можно достичь следующих результатов:
 личностные результаты ( через обсуждение конфликтов между людьми в
группе происходит обучение социальному взаимодействию);
 предметные результаты ( совершенствование видов речевой деятельности);
 метапредметные результаты:
а) познавательные УУД (смысловое чтение);
б) коммуникативные УУД (готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою);
в) регулятивные (освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера)
(14 слайд) Все эти приемы я использую на своих уроках в рамках
коммуникативного и аудиовизуального методов. (15 слайд) Прямой (аудиовизуальный) метод. Весь новый материал
воспринимается учащимися на слух, а его значение раскрывается с помощью
зрительной наглядности. Обучение иностранному языку осуществляется в
форме живого общения, данный метод помогает значительно упростить прием
обучения аудированию, благодаря современным технологиям.
(16 слайд) Комбинированный (коммуникативный) метод. Учащиеся
начинают легко и быстро общаться на иностранном языке, тем самым
преодолевают так называемый «языковой барьер». На занятиях ученики
свободно выражают свои мысли на иностранном языке, используя
соответствующие грамматические правила.
Использование вышеперечисленных приемов и методов на различных этапах
урока помогает мне научить детей выражать свою точку зрения,
конструировать и интерпретировать тексты, передавать информацию в
связных, логических, аргументированных высказываниях. Используя комиксы
на своих уроках, приходишь к выводу, что комикс решает проблему
мотивации, интереса к учебе, без которого не может быть настоящей учебной
деятельности. Он увлекает, вдохновляет, стимулирует творческую
активность, превращая учебу в радостную, осмысленную деятельность.
(17 слайд) Результативность
Таким образом, ценность комикса как учебного материала неоспорима
так же, как и его значительное влияние на развитие речемыслительной
деятельности обучаемых, что обусловлено многообразием вариантов
работы с ним, а также его специфическими особенностями,
обеспечивающими эффективность работы, а именно:
 повышает интерес к учебе;
 обеспечивается мотивация учения;
 не допускается переутомления на уроке;
 обеспечивается атмосфера сотрудничества учителя и ученика;
 комикс вызывает у обучающихся положительные эмоции, его введение
в учебный процесс стимулирует работоспособность обучающихся;
 Для создания связной истории достаточно примитивного текста;
 текст в комиксе делится на мелкие смысловые фрагменты, что
существенно облегчает его восприятие;
 комикс, по определению представляющий собой серию рисунков,
является прекрасной опорой для воспроизведения текста по памяти,
стимулирует дальнейшую активизацию знакомой лексики,
 совершенствование всех видов речевой деятельности.
        Нам с ребятами очень нравится работать с комиксами на уроке. Ученикам интересно создавать самим комиксы на различные темы, выполнять
задания любого типа сложности.  Сегодня я рассказала вам об опыте своей
работы по теме: «Использование комиксов на уроке иностранного языка как
способ повышения мотивации  учащихся». На данный момент я продолжаю
работать над этой темой,  пробую создавать комиксы различного уровня
сложности на интересные темы и мои ученики учатся вместе со мной. Ведь
мое педагогическое кредо: «Научился сам – научи других». Эту тему я
публиковала на различных интернетпорталах.

file_name: Опыт Басовой К.docx

intro:
( 1 слайд) Сегодня, мне бы хотелось познакомить вас с опытом моей работы по теме: «Использование комиксов на уроке иностранного языка как способ повышения мотивации учащихся».
(2 слайд) «Удивление есть начало всякой мудрости»
Сократ
( 3 слайд) Почему была выбрана именно это тема?
Данная тема интересовала меня давно, я работаю над ней с университета, моя курсовая работа была посвящена именно этой интересной, увлекательной теме.
Во-первых, для меня она актуальна: потому что использование комиксов дает дополнительную возможность разнообразить занятия по иностранному языку.
Во-вторых, я ставлю перед учащимися следующую задачу – научить детей говорить так, чтобы суметь убедить, объяснить, а не просто заучить список слов или пересказать текст.
В-третьих, главное достоинство комикса в том, что он направлен непосредственно на мотивацию учащихся в практике обучения иностранным языкам и тем самым на повышение эффективности обучения иноязычному говорению.

title: Обобщение опыта работы по теме: "Использование комиксов на уроке иностранного языка как способ повышения мотивации учащихся"


extracted_text:
Знак Голливуда
 (англ. Hollywood ['h lıw d]:
Голлив дуу
к северозападу от центра города, в штате Калифорния. Традиционно Голливуд ассоциируется
с американской киноиндустрией, поскольку в этом районе находится много киностудий и живут многие
известные киноактёры.
ɒ ʊ  holly — падуб, wood — лес) — район ЛосАнджелеса, расположенный
В Голливуде находится известная на весь мир аллея славы — тротуар по Голливудскому бульвару и Вайн
стрит, в который вложено более 2600 пятиконечных звёзд с именами знаменитостей, внесшими большой
вклад в развитие индустрии развлечений.
Благодаря своей славе и культурной идентичности как исторический центр киностудий и кинозвёзд, слово
«Голливуд» часто используется как метонимия для Американской киноиндустрии. Название «город
мишуры» (англ. «Tinseltown») относится к великолепной природе Голливуда и киноиндустрии.
Сегодня большая часть киноиндустрии рассредоточена в окрестностях, таких как Вестсайд, но
значительная часть вспомогательной индустрии, такой как монтаж, эффекты, реквизиты, окончательный
монтаж и освещение, остаётся в Голливуде, так же как и натурная съёмочная площадка «Paramount
Pictures».
Многие исторические театры Голливуда используются как место действий и концертные сцены для
премьеры основных показов отснятой постановки, а также как место для награждения Американской
киноакадемии. Это популярное место для ночной жизни и туризма, а также дом Голливудской Аллеи
Славы. Хотя для ЛосАнджелеса не является типичным создавать особенные границы для районов или
кварталов, Голливуд — это исключение. 16 февраля 2005
года Ассамблея членов Голдберга и Кореца внесла законопроект с требованием,
чтобы Калифорния зарегистрировала независимость Голливуда. Для этого были определены границы.
Этот законопроект был поддержан Голливудской торговой палатой и Городским Советом ЛосАнджелеса.
Законопроект 588 Ассамблеи был принят губернатором 28 августа 2006 года и теперь у района Голливуд
есть официальные границы. Границу приблизительно можно описать следующим образом —
восток Беверли Хиллз и Западный Голливуд, юг Малхолланд Драйв, Лавровый Каньон, Бульвар Кахуенга,
и Бульвар Бархам, а также города Бербанк и Глендейл, север Проспекта Мелроуз и запад
магистрали Голден Стэйт и Проспект Гиперион. Сюда входят также парк Гриффит и Лос Фелиц — два
района, которые многие лосанджелесцы часто считают отдельными от Голливуда. Население округа,
включая Лос Фелиц, согласно переписи в 2000 году, составляло 167 664 и средний доход населения был
$33,409 в 1999 году.
Голливуд входит в состав ЛосАнджелеса и не имеет собственного муниципалитета, но выбирает
официальную Торговую палату, которая выступает на официальных церемониях в качестве почётного
«мэра Голливуда». Джонни Грант занимал этот пост несколько десятков лет вплоть до своей смерти 9
января 2008 года.
История Голливуд в 1907 году
В 1853 году одна глинобитная хижина стояла на месте, которое стало Голливудом. До 1870 года в этой
области процветало сельское хозяйство и выращивание зерновых. Популярная в Голливуде этимология
гласит, что название «Голливуд» происходит из богатых запасов родного Тойона или «Калифорнийского
падуба», которые покрывают склоны гроздьями ягод каждую зиму. Но этот факт, и соответственно, ссылки
на происхождение названия, относятся к завезенным падубам, которые тогда росли в этом районе, и не
доказаны.
Название Голливуд было введено Гобартом Джонстоуном Уитли, отцом Голливуда. Со своей женой, Гиди,
они встретились с этим названием во время своего медового месяца в 1886 году, согласно мемуарам
Маргарет Вирджинии Уитли. Название «Голливуд» использовалось Г. Г. Уилкоксом, когда он размечал
свои 160 акров фермы в 1887. Он позаимствовал название у своего соседа Ивара Вейда и хотел быть
первым, кто запишет это название. До 1900 года, община, тогда называвшаяся Кахуэнга, имела почту,
газету, отель и два рынка, а также население её составляло 500 человек. ЛосАнджелес, население
которого на то время было 100 000 человек, располагался в 16 км на восток через цитрусовые рощи. Одна
колея для трамвая была проложена вниз по Проспектавеню, но услуги были нечастыми и поездка
занимала два часа. Старая цитрусовая консервная фабрика была переделана на извозчий двор, с целью
улучшения транспортной ситуации для жителей Голливуда.
Первая часть известного отеля Голливуд, первого главного отеля в Голливуде, была открыта в 1902, Г.
Дж. Уитли, президентом Бульвара ЛосПасифик и Компании Развития, главным акционером которого он
являлся. Он хотел продать местные владения среди лимонных ранчо, которые тогда тянулись вдоль холма.
С запада примыкая к Хайландавеню, сами строения выходили на Проспектавеню. Всё ещё пыльная,
немощёная дорога постоянно смещалась и подсыпалась гравием. Его компания открыла и развила первый
жилой квартал Оушен Вью Трэкт (англ. Ocean View Tract).
Голливудские киностудии в 1922 году
Голливуд был зарегистрирован как муниципалитет в 1903 году. В статусе города был пункт, запрещающий
продажу ликера кроме как фармацевтами, а также пункт, запрещающий прогонять крупный рогатый скот
улицами, стадами более двухсот. В 1904 году был запущен новый троллейбусный вагончик, курсирующий
из ЛосАнджелеса до Голливуда вверх по Проспектавеню. Система называлась «Бульвар Голливуд». Она
значительно уменьшала время путешествия в ЛосАнджелес и обратно. До 1910 года, по причине набирающей обороты борьбы за адекватное водоснабжение, горожане
проголосовали за то, чтобы Голливуд присоединить к городу ЛосАнджелесу, так как водная система
растущего города открывала акведук ЛосАнджелес и перекачивала воду из реки Оуэнс в долину Оуэнс.
Другой причиной для такого голосования было то, что у Голливуда появится доступ к дренажной системе
канализации ЛосАнджелеса. После присоединения, название Проспектавеню изменили на бульвар
Голливуд и изменились все номера на улицах нового района. Например, Проспектавеню 100, на Авеню
Вермонт, стал Бульвар Голливуд 6400; а Бульвар Чахуэнга 100, на Бульваре Голливуд, стал Бульвар
Чахуэнга 1700.
Киноиндустрия
Кинопроизводство на территории ЛосАнджелеса предшествовало кинопроизводству в
Голливуде. Компания Биограф сняла короткий фильм «Смелое ограбление в Южной Калифорнии» в Лос
Анджелесе в 1906. Первая студия на территории ЛосАнджелеса была основана «Selig Polyscope
Company» в Эдиндэйл, с началом строительства в августе 1909.
В начале 1910 «Компания Биограф» послала директора Д.      У.      Гриффита с его труппой, состоящей из
актеров Бланш Свит, Лиллиан Гиш, Мэри Пикфорд, Лайонел Берримор и других на западный берег. Они
начали съемки на свободном участке в деловой части города. Компания решила осмотреть новые
территории и проехала пять миль (8км) на север до маленького поселения Голливуд, которое было
привлекательным и с радушием приняло компанию, снимающую у них фильм. Тогда Гриффит снял самый
первый фильм в Голливуде под названием «В старой Калифорнии» — мелодрама с действием на
территории мексиканской провинции Калифорнии в 1800х. Компания кинематографов оставалась там
несколько месяцев и сняла несколько фильмов до возвращения в НьюЙорк.
Первая студия в Голливуде была основана Компанией Кентавр, находящейся в НьюДжерси, которая
хотела снимать вестерны в Калифорнии. Они арендовали заброшенную придорожную закусочную на
6121 Бульвар Сансет на углу Гоуэрстрит, и переделали её в киностудию в октябре 1911, назвав её
«Студия Нестор» в честь западной ветки своей компании. Позже здание стало «Кинолабораторией
Голливуда», которая сейчас называется «Hollywood Digital Laboratory». Первый
полнометражный художественный фильм, сделанный непосредственно в студии Голливуд, в 1914, был
фильм «Муж индианки», созданный Сесил Б. Де Милльем и Оскаром Апфелем. Художественные фильмы,
созданные в ЛосАнджелесе до «Мужа индианки» — это фильмы «От заката до рассвета» (1913) и
«Морской волк» (1913).
У четырёх основных кинокомпаний «Paramount», «Warner Bros.», «RKO Pictures» и «Columbia» были студии
в Голливуде, а также и у нескольких более мелких компаний.
1920—1940
До 1921 Голливуд стал всемирно известным как центр киноиндустрии Соединенных Штатов. Начиная с
1920х до 1940х большая часть транспорта в Голливуд и обратно проходила с помощью «красных вагонов»
компании «Pacific Electric Railway». Современный Голливуд
Здание «Capitol Records»
22 января 1947 года начала свою работу первая коммерческая телевизионная станция на Западе. В
начале 1950х была построена известная автомагистраль Голливуд от четырёхуровневой транспортной
развязки в центре ЛосАнджелеса, мимо Голливудбоул, до Кагуэнга Пасс и в долину СанФернандо. В те
дни по этой дороге ездили трамвайчики, по рельсам, проложенным по разделительной полосе.
Известное здание «Capitol Records» на улице Вайнстрит на север от Бульвара Голливуд было построено
в 1956. В здании находятся офисы и записывающие студии, которые закрыты для публики, но его круглый
дизайн выглядит как стопка из 180мм виниловых пластинок.
Сейчас заброшенный участок на углу Бульвара Голливуд и Серраноавеню когдато был блистательной
Голливудской Профессиональной Школой, выпускников которой можно считать местными «именами» в
списке «Кто есть кто» в Голливуде. Один из этих детей присутствовал на «прощальной» вечеринке при
памятном скреплении капсулы времени, спрятанной на участке.
Hollywood Bowl
Голливудская аллея славы была основана в 1958 году в честь артистов, работающих в развлекательной
индустрии. Награждаемые получают звезду на основании достижений в карьере в
киноиндустрии, театральном искусстве, радио, телевидении, и/или музыке, а также их вкладов в
благотворительность.
В 1985 году, Бульвар Голливуд как коммерческий и развлекательный район был официально занесен
в Национальный реестр исторических мест США для защиты важных сооружений и уверенности, что
выдающееся прошлое Голливуда всегда будет оставаться частью его будущего.
В июне 1999 года произошло долгожданное расширение Голливуда — метрополитен ЛосАнджелеса,
красная линия для быстрого транзита, которая проходила от центра ЛосАнджелеса до долины Сан
Фернандо, с остановками вдоль Бульвара Голливуд на Западной авеню, Вайнстрит и Хайландавеню.
Театр Кодак, который открылся на Бульваре Голливуд в 2001 году, исторически был отель Голливуд,
который потом стал новым домом для «Оскара». В то время как кинопроизводство до сих пор сконцентрировано в районе Голливуда, большинство студий
находятся в районе ЛосАнджелеса. «Paramount Pictures» — единственная главная студия, которая
физически всё ещё находится в Голливуде. Другие студии в районе, включая вышеупомянутую студию
«Jim Henson» (раньше «Chaplin») — это «Sunset Gower Studios» и «Raleigh Studios».
Так как Голливуд и окрестности ЛосФелиц были изначально местами для развития первых телевизионных
станций в ЛосАнджелесе, то сейчас большинство из них переехали в другие места в пределах
достигаемости метрополитена. «KNBC» начали свой переезд ещё в 1962 году, когда они переехали из
бывшей студии «NBC Radio City Studios», которая находилась на северном углу Бульвара Сансет и Вайн
стрит, в «NBC Studios в Бербанке».
Башня KTLA
«KTTV» в 1996 году переехала из своего бывшего дома на площади Метромедиа в блоке 5700 на Бульваре
Сансет на Бандидрайв в западной части ЛосАнджелеса. «KABCTV» переехала из офиса в «ABC
Television Center» (сейчас «The Prospect Studios») на юге Голливуда в Глендейл в 2000 году, хотя лос
анджелесское бюро «ABC News» до сих пор находится на Проспекте. После того, как её купила студия
«20th Century Fox» в 2001 году, «KCOP» покинула свой старый дом в блоке 900 на авеню Ла Бре, чтобы
присоединиться к «KTTV» в районе Фокс. Дуополия «KCBSTV» и «KCALTV», которая
принадлежит корпорации «CBS», переехала со своей резиденции на площади CBS Columbia, в блоке 6100
на Бульваре Сансет в новое здание в «CBS Studio Center» в Studio City. «KTLA», находящаяся в блоке 5800
на Бульваре Сансет, а также «KCET», в блоке 4400 на Бульваре Сансет — это последние вещательные
компании (телевизионные или радио) с голливудскими адресами.
Плюс ко всему Голливуд когдато служил домом почти для каждой радиостанции в ЛосАнджелесе,
которые сейчас переехали в другие районы. «KNX» — последняя студия, которая вещала из Голливуда и
потом из здания на площади CBS Columbia переехала в студию на Миракл Майл в 2005 году.
В 2002 году жители Голливуда начали кампанию за отсоединение района от ЛосАнджелеса и получения,
как это было сто лет назад, статуса объединенного муниципалитета. Приверженцы отделения считают,
что потребности их района игнорировались руководителями ЛосАнджелеса. В июне того же года
Окружной Совет ЛосАнджелеса объявил референдум об отделении как Голливуда, так и долины Сан
Фернандо, выставив это решение на всеобщее голосование. Чтобы решение было принято, ему необходимо
было получить одобрение большинства избирателей предполагаемого нового муниципалитета, а также
большинства избирателей всего ЛосАнджелеса. В выборах в ноябре оба референдума приняты
большинством избирателей не были. Голливудбульвар
Голливуд управляется несколькими соседними Советами, включая Объединенный Окружной Совет
Голливуда (HUNC) и Окружной Совет Района Студий Голливуд. Эти две группы являются частью сети
окружных советов, сертифицированных Департаментом ЛосАнджелеса по Развитию Округов, или DONE.
Окружные советы подают совещательные голоса по таким вопросам как разделение, планирование и
другие общественные вопросы. Члены совета выбираются структурами, к которым, как правило, относятся
все, кто работает, имеет собственность или принадлежит к организации в рамках границ совета.
Возрождение
После долгих лет серьёзного спада, когда многим Голливудским участкам угрожало разрушение, сегодня
Голливуд переживает быструю джентрификацию и возрождение с целью уплотнить городское население.
Многие проекты уже закончены, сконцентрировавшись на Бульваре Голливуд. Комплекс «Голливуд и
Хайланд» (со стороны театра Кодак), были главным катализатором реконструкции территории. А также
многочисленные фешенебельные бары, ночные клубы, и торговые центры, открывшиеся на Бульваре или в
его окрестностях, вернули Голливуду статус центра ночной жизни ЛосАнджелеса. Многие старые здания
стали лофтами и жилыми домами, Космо Лофт — первый жилой/рабочий лофт на территории Голливуда.
Отель «A W» сейчас реконструируется на перекрестке Голливуд и Вайн.
Микрорайоны Голливуда
Голливудские холмы
Район Маленькая Армения
1. БичвудКэньон
2. КахуэнгаПасс 3. Нижний Голливуд
4. ГолливудХиллс
5. ГолливудХайтс
6. ЛорелКэньон
7. МаунтОлимпус
8. НиколсКэньон
9. АутпостЭстейтс
10. СансетХиллс
11. Восточный Голливуд
12. Маленькая Армения
 [1]
13. ТайТаун
14. ВирджилВиллидж
15. Округ Мелроуз
16. МелроузХилл
17. СьерраВиста
18. Сполдингсквер
19. ЮккаКорридор

Местное управление
Политическая жизнь
Большая часть окрестностей Голливуда, включающая Бульвар Голливуд и Бульвар Сансет, приходится на
13й район города ЛосАнджелес. Последние члены совета: Майкл Ву: 1985—1993 Джеки Голдберг: 1994—
2000 Эрик Гарсетти: 2000—до этого времени.
Возрождение города
Городское учреждение, которое инициирует возрождение города в рамках Проекта Реконструкции
Голливуда — это Общество Реконструкции ЛосАнджелеса, расположенное в Голубом Доме на Бульваре
Сансет 6244, № 2206, Голливуд, CA 90028.
Население
Отель Hollywood Roosevelt Согласно данным переписи населения 2000 года, в Голливуде насчитывалось 167 664 жителя. Расовый
состав населения города был таков: 42,82 % белые, 4,48 % афроамериканцы, 0,68 % индейцы, 8,98 %
азиаты, 0,12 % — представители коренного населения островов Тихого океана, 22,23 % — представители
иных рас. 39,43 % населения определяли своё происхождение как испанское (латиноамериканское).
Голливуд является одним из старейших центров армянской диаспоры в мире. Первые армяне сюда попали
в 1880х годах из Османской империи, далее их число возросло после геноцида армян в 1915 году. В 1979
—1980 годах община увеличилась за счет 9 500 армян, приехавших главным образом из Ливана, с октября
1987 года по март 1988 года, 2 000 армян из СССР переехали жить в Голливуд. В 1989 году 3 000 армян из
Ирана и 12 000 армян из Ливана так же обосновались в Голливуде. С распадом СССР в 1991 году в
Голливуд хлынул новый поток армянской иммиграции, но уже из самой Армении. Сегодня в Голливуде
живут до 50 000 армяноамериканцев, что составляет около 25 % населения Голливуда и живут главным
образом в Восточном и Северном Голливуде, где составляют большинство населения. В Восточном
Голливуде так же имеется район Маленькая Армения, являющийся одним из центров армянской диаспоры
ЛосАнджелеса.
Средний годовой доход на душу населения составлял в 2000 году $26 119.
Наука и Голливуд
Национальная Академия Наук США (англ. National Academy of Sciences) объявила о создании уникального
проекта. Вероятно, впервые в истории мирового кинематографа образовывается специальная группа
учёных, которые будут на постоянной основе консультировать сценаристов и режиссёров голливудских
фильмов. Их главной задачей станет придание научного правдоподобия новым кинолентам.
Достопримечательности







Capitol Records
Голливудская аллея славы
Музей Голливуда
Знак Голливуда
Театр Кодак
Отель Hollywood Roosevelt
Водохранилище Голливуд
Интересные факты



Иногда Голливуд называют «Долина кукол», после написания одноимённого бестселлера Жаклин
Сюзанн.
Знаменитая актриса и танцовщица 1920х годов Этель Грей Мэри родом из Голливуда и начинала
свою карьеру здесь.
Во многих фильмах Голливуда используется один и тот же номер безымянной газеты, дабы не было
никаких конфликтов по поводу брендов. Этот элемент реквизита был создан в компании по созданию
газет для реквизита Earl Hays Press в Sun Valley, California. Основанная в 1915 году, Earl Hays является
одной из старейших компаний по производству газет для реквизита. Используемый до сих пор
бутафорский номер газеты впервые напечатан в 60х годах, а потом предложен как «period paper».
Передовица газеты пуста и её можно кастомизировать, но разворот и последняя страница всегда
одинаковы. К примеру, в фильме No Country for Old Men, когда Томми Ли Джонс читает газету в бистро,
раздел в его руках — тот же, который лежит на столе, что наводит на мысль, что менеджер по реквизиту купил два экземпляра, чтобы газета казалась толще, но на площадке допустили оплошность
и положили её фиксированной стороной вверх.

file_name: Голливуд.doc

intro: В данном дидактическом материале описано зарождение американской кино индустрии, развитие американского кинематографа и в результате образование Голливуд со своей знаменитой аллеей славы. Название Голливуд было введено Гобартом Джонстоуном Уитли, отцом Голливуда. Со своей женой, Гиди, они встретились с этим названием во время своего медового месяца в 1886 году, согласно мемуарам Маргарет Вирджинии Уитли. Название «Голливуд» использовалось Г. Г. Уилкоксом, когда он размечал свои 160 акров фермы в 1887. Он позаимствовал название у своего соседа Ивара Вейда и хотел быть первым, кто запишет это название.

title: Голливуд - американский кинематограф, 11 класс


extracted_text:
Аннотация: Данная статья посвящена правовому обучению, а также исследованы и
охарактеризованы инновационные приемы и методы обучения в содержании общего
правового образования в общеобразовательных организациях.
Ключевые слова: педагогика, ученик, учитель, право, образование.
Педагогические нововведения стали объектом особого внимания западноевропейских
педагогов еще в 50е годы XX в. и только во второй половине XX века стали активным
компонентом всех процессов, происходивших в отечественной системе образования.
Педагогические инновации также затронули и правовое образование, в том числе методы и
средства обучения. В основном они стали ассоциироваться с различными формами
интерактивного обучения.
Современное правовое образование представляет собой комплекс методических приемов и
средств воздействия на учащихся, которые являются новейшими для современного
образовательного процесса. 0ни становятся весьма продуктивными в образовательных
организациях современного поколения, где проводятся большое количество исследований,
осваиваются не знакомые для массового обучения педагогические технологии [9, с. 241].
Под способами обучения подразумеваются методы организации педагогом учебно
познавательной деятельности учащихся по овладению содержанием образования. Объектом
и субъектом метода является ученик.
В структуре методов обучения выделяются в первую очередь объективная и субъективная
части. Объективная часть метода не зависит от личности конкретного педагога. В ней
отражаются общие для всех дидактические положения, требования законов и
закономерностей, принципов и правил, а также постоянные компоненты целей, содержания,
форм учебной деятельности. Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога,
особенностями учащихся, конкретными условиями [5, c. 65].
Выделяются следующие критерии выбора метода обучения:
1. Соответствие методов принципам правового обучения.
2. Соответствие целям и задачам правового обучения.
3. Соответствие содержанию данной темы.
4. Соответствие учебным возможностям обучаемых.
5. Соответствие возможностям учителя [3, с. 93].
Специалисты предлагают классифицировать методы обучения по различным основаниям.
Общая дидактика выделяет три большие группы методов:
1) методы стимулирования учебной познавательной деятельности; 2) методы организации учебнопознавательной деятельности;
3) методы контроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности [9, с. 242].
Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности, разработана И.
Я. Лернером, М. Н. Скаткиным. Тип познавательной деятельности – это уровень
самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают
учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения [7, c. 41].
Эта характеристика тесно связана с уровнями мыслительной активности учащихся.
Е. М. Кропанева в качестве важнейшего метода обучения
праву выделяет работу с источниками правовой информации. Основные из них:
конспектирование; составление плана правового текста; тезисы; цитирование; аннотация;
рецензирование; составление формальнологической модели − словесносхематического
изображения прочитанного; составление матрицы правовых идей − сравнительных
характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов [3, с. 96–97].
В современной педагогике выделяют группу методов в основе классификации которых
лежит роль обучающегося в процессе обучения:
1. пассивные – где учащиеся выступают в роли «объекта» обучения, которые должны
усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем источником знаний.
Основные методы – лекция, чтение, опрос;
2. активные – где обучающиеся являются «субъектом» обучения, выполняют творческие
задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы – творческие задания, вопросы
от учащегося к учителю, и от учителя к ученику;
3. интерактивные – позволяющие учится взаимодействовать между собой; а интерактивное
обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога
[6, с. 6].
Интерактивное обучение – это обучение через опыт [2, с. 167].
Эти методы наиболее соответствуют личностно ориентированному подходу, так как они
предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и
обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает
лишь в роли организатора процесса обучения.
К интерактивным формам обучения можно отнести:
– игровые (деловые и ролевые игры);
– дискуссионные (диспуты, беседы, лекции с элементами дискуссии, проблемнопоисковое
обучение, анализ конкретных ситуаций); – групповые (работа в малых группах и парах сменного состава);
– исследовательские (элементы дистанционного обучения) [4, с. 77].
Инновационные приемы обучения, возможно, включать на любом этапе урока.
Интерактивное обучение предполагает организацию работы учащихся в группах.
Учитель задает уточняющие вопросы, проверяет понимание задания группами, в случае
необходимости помогает работе членов жюри по организации оценивания, объясняет им,
что по ходу выступлений жюри должно найти позитивное в каждом из выступлений, а затем
выделить одно (максимум два) выступление, которое максимально соответствовало
выделенным критериям.
После всех выступлений группам предоставляется время для подведения итогов: лучшее
выступление, лучший вопрос, лучший ответ, лучшая иллюстрация, а также предлагается
дать определение правового государства с использованием всех выбранных группами
понятий [7, с. 87].
Основная часть урока может включать приемы работы с нормативными документами.
Например, прочитайте текст Конституции РФ и ответьте на вопрос «Как проявляются в
обществе признаки правового государства?».
Работают четыре группы, каждая обсуждает один из признаков правового государства.
1. Верховенство закона.
Ни один государственный орган или должностное лицо, ни одна организация, ни один
коллектив страны и ни один человек не могут быть освобождены от обязанности
подчинения закону. Из этого следует, что правовое государство несовместимо с
беззаконием, самоуправством, произволом (Конституция: ст. 1, 2, 3, 15, 105, 104.) [1].
2. Незыблемость прав и свобод.
Власть признает, гарантирует и надежно защищает основные неотчуждаемые права и
свободы человека. Речь идет о так называемых естественных правах. Такие права не
дарованы человеку никем: ни законодательной властью, ни церковью. Ни политическим
лидером. Они прина  рождения. Никакая власть не может отобрать их у него. Задача власти
состоит в том, чтобы охранять эти права, способствовать их реализации (Конституция:
статьи 2, 17, 18, 19) [1].
3. Разделение властей. Данный признак говорит об определенном устройстве власти: о том, что власть не должна
быть сосредоточена в одних руках, в одном государственном органе. При разделении
государственной власти на закон, исполнительную и судебную, каждая ветвь решает только
свою собственную задачу, не подменяя одна другую. Благодаря такому разделению ветви
власти ревностно следят за качеством работы друг друга, осуществляют взаимный
контроль и критику. Поэтому каждая из них вынуждена работать лучше, точнее соблюдать
законы. (Конституция ст. 10, 94, 95, 110, 118.) [1].
4. Взаимная ответственность государства и личности.
За нарушение закона должна обязательно последовать предусмотренная законом мера
ответственности, несмотря при этом на личность правонарушителя. Гарантией этого
принципа выступает независимый суд. Государство самоограничивает себя правом,
закрепляющим свободу личности, Личность же, в свою очередь тоже соглашается на
определенные ограничения и обязуется подчиняться общим установлениям государства,
которое несет ответственность за соблюдение прав личности, гарантирует ей достойные
условия жизнедеятельности (Конституция ст. 7, 8, 17, 18, Глава 2) [1].
В качестве варианта подведения общих итогов занятия ученикам может быть предложена
для обсуждения таблица основных понятий правового государства.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что учителю права, строя свою
образовательную траекторию, необходимо включать инновационные методы и приемы
обучения в процессе образования. Изучая право в школе, ученики должны получать не
некоторую сумму правовых знаний, но и уметь самостоятельно ориентироваться в
правовом пространстве; читать юридические документы, правильно их трактовать и
находить нужную информацию. В данной связи учителю при изучении права в школе
необходимо проводить грамотный отбор не только учебного материала, но и форм  работы
с ним.
Литература и примечания:
[1] Конституция Российской Федерации: офиц. текст от 12 декабря 1993 г. – М.: ОмегаЛ,
2016. – 48 с.
[2] Коротаева, Е. А. Будущее интерактивного обучения / Н. А. Коротаева // Народное
образование. – 2013. – № 2. – С. 167–170. [3] Кропанева, Е. М. Теория и методика обучения праву: учеб. пособие / Е. М. Кропанева. –
Екатеринбург: Издво Рос. гос. проф. пед. унта, 2010. – 166 с.
[4] Матвеев, А. И. Изучение вопросов права в курсе обществознания / А. И. Матвеев //
Преподавание истории и обществознания в школе. – 2013. – № 2. – С. 76–79.
[5] Остапенко, А. Современные технологии в преподавании права / А. Остапенко //
Учитель. – 2006. – № 2. – С. 38–43.
[6] Марченко, М. Н. Теория государства и права: учебник / М. Н. Марченко. – М.:
Проспект, 2016. – 422 с.
[7] Мостяева, Л. В. Критерии экспертизы и формат программ элективных курсов. Примеры
предпрофильных элективных курсов / Л. В. Мостяева, А. В. Беляков // Преподавание
истории в школе. – 2009. – № 2. – С. 10–16.
[8] Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение / А.
П. Панфилова. – М.: Академия, 2009. – 192 с.
[9] Певцова, Е. А. Теория и методика обучения праву: учебник / Е. А. Певцова. – М.:
Владос, 2003. – 400 с.
[10] Педагогические технологии: учебное пособие / под общ. ред. В. С. Кукушкина. –
Ростов н/Д: Март: Феникс, 2010. – 334 с.

file_name: моя статья.doc

intro:
ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В СОДЕРЖАНИИ ОБЩЕГО ПРАВОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация: Данная статья посвящена правовому обучению, а также исследованы и охарактеризованы инновационные приемы и методы обучения в содержании общего правового образования в общеобразовательных организациях.
Ключевые слова: педагогика, ученик, учитель, право, образование.


extracted_text:
План самообразования
на тему «Использование инновационных технологий в
образовательном процессе для повышения мотивации к
предмету и качества образования»
учителя английского языка
МБОУ «Открытая (сменная) школа»
Коломейцевой Елизаветы Александровны
на 20172019 гг. Никогда не прекращайте вашей самообразовательной
работы и не забывайте, что, сколько бы вы ни учились,
сколько бы вы ни знали, знанию и образованию нет ни
границ, ни пределов.
Рубакин  Н. А
Пояснительная записка
Для   современной   школы   требуется   учитель,   способный   свободно   и
активно   мыслить,   моделировать   воспитательнообразовательный   процесс,
самостоятельно генерировать и воплощать новые идеи и технологии обучения
и воспитания, поэтому важную роль в нашей работе играет профессиональная
компетентность   педагога   на   современном   этапе   развития   образования.   С
целью   повышения   психологической   культуры   в   образовательном   процессе
систематически проходить курсы повышения квалификации по предмету и
дополнительному   образованию,
занимаюсь   самообразованием   по
индивидуальной программе развития своего профессионализма.

Совершенствование качества обучения и воспитания в школе напрямую
зависит   от   уровня   подготовки   педагогов.   Неоспоримо,   что   этот   уровень
должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса
самообразования учителя. Самообразование – есть потребность творческого
и   ответственного   человека   любой   профессии,   тем   более   для   профессий   с
повышенной   моральной   и   социальной   ответственностью,   каковой   является
профессия учителя.
Цель: использование   ИКТ   на   уроке   и   во   внеурочной   деятельности   для
повышения мотивации к предмету и качества образования.
Задачи:
продолжать   внедрения   инновационных   технологий,   методик   в
преподавание английского языка, повышая тем самым научнотеоретический
уровень в области теории и методики преподавания английского языка;
изучать психологические и возрастные особенности школьников;
создать условия для проявления творческих способностей учеников на
уроках; для развития таких качеств, как ответственность и самостоятельность
в приобретении необходимых знаний по предмету;
разработать   и   внедрить   в   практику   образовательной   деятельности
рабочих (авторских) программ по преподаваемому предмету с применением
ИКТ;
разработать методические рекомендации, дидактические материалы в
рамках реализуемой инновации.
Срок реализации проблемы – 2 года (до 2019 г.)
Источники самообразования:
  научнопопулярная,
Специализированная   литература
публицистическая,
  семинары,
конференции,   мероприятия   по   обмену   опытом,   мастерклассы,   курсы
повышения квалификации, экскурсии.
  Интернетресурсы;
(методическая,
  художественная);
Методы процесса самообразования:
Изучение ФГОС;
Изучение проектирования универсальных учебных действий;
Практическое   применение   ОУД   в   процессе   образования   на   основе
методологии проектирования концепции развития ОУД;
Участие в Интернетфорумах по заявленной проблеме.
Формы самообразования:








 

индивидуальная – через индивидуальный план;
групповая   –   через   участие   в   деятельности   школьного   и   городского
методических   объединений   учителей   иностранного   языка,   а   также   через
участие в жизни школы.
Литература, которую необходимо изучить:
1. Федеральный государственный стандарт общего образования / Сафронова
И.А., Антонова М.П. – Москва: Просвещение, 2014 г. – 169с.
2.   Как   проектировать   универсальные   учебные   действия   /   Акимова   Н.А.,
Ильдаров М.П. – Москва: Просвещение, 2011 г. – 135с.
3.   Методика   проектной   деятельности   на   уроках   иностранного   языка   /
Копылова В.В. – Москва: Просвещение, 2003 г. – 201с.
4.  Нетрадиционные   педагогические   технологии   в   обучении  /   Мухина   С.А.,
Соловьёва А.А. – Ростовна Дону, 2004 г. – 187с.
5. Иностранные языки в школе / Москва: Просвещение.
6.   Урок   иностранного   языка:   планирование   и   контроль   (методические
рекомендации)
Направления самообразования:
Основные
направления
Действия и мероприятия
Сроки
реализации
Отметка о
выполнении
Профессиона
1. Изучение методической,
Сентябрь
льное
направление
педагогической и предметной
литературы по данной теме.
Октябрь
2.Знакомиться с новыми педагогическими
технологиями через
предметные издания и
Интернет.
3.Повышать квалификацию на
курсах для учителей
иностранных языков.
4.Успешно пройти аттестацию.
Психолого
педагогическ
ое
направление
1.Совершенствовать свои
знания в области классической
и современной психологии и
педагогики.
Текущий
учебный год
2019 год
2018 год
Текущий
учебный год
Методическо
е направление
1.Знакомиться с новыми
формами, методами и
приёмами обучения.
Регулярно
2. Принимать активное участие
20172019гг
в работе школьного и
городского МО.
3. Принимать
участие в конкурсах,
олимпиадах.
В течение
всего
периода
4. Изучать опыт работы
лучших учителей своей школы,
Регулярно
города, через Интернет. 5. Посещать уроки коллег и
участвовать в обмене опытом.
6. Проводить самоанализ
профессиональной
деятельности.
7. Создать собственную базу
лучших сценариев уроков,
интересных приемов и находок
на уроке.
8. Проводить открытые уроки
для коллег по работе, учителей
города.
9. Разработать программы по
предмету.
10. Совершенствовать знания
современного содержания
образования учащихся.
11. Выступать с докладами, с
творческим отчётом на тему
«Использование
Регулярно
В течение
всего
периода
В течение
всего
периода
Текущий
учебный год
Текущий
учебный год
Текущий
учебный год
инновационных технологий в
образовательном процессе для
Текущий
учебный год
повышения мотивации к
предмету и качества
образования» на заседаниях
МО. Информацио
1.Изучать ИКТ и внедрять их в
Регулярно
нно
технологичес
кие
технологии
учебный процесс.
2. Обзор в Интернете
информации по английскому
Регулярно
языку, педагогике и
психологии.
3.Пополнять ежемесячно
Регулярно
персональный сайт.
4. Мастеркласс
2019 год
«Использование учащимися
ИКТ на уроках английского
языка».
Охрана
здоровья
1. Внедрять в образовательный
процесс здоровьесберегающие
Регулярно
технологии.



Ожидаемые результаты:
повышение успеваемости и уровня обученности учащихся, мотивации к
изучению предмета;
повышение   своего   теоретического,   научнометодического   уровня,
профессионального мастерства и компетентности;
разработка   и   апробирование   дидактических   материалов,   тестов,
наглядностей, создание электронного комплекта педагогических разработок; 

разработка и проведение открытых уроков, мастерклассов, обобщение
опыта по исследуемой теме;
доклады, выступления на заседаниях МО и ГМО, участие в конкурсах и
конференциях с обобщением опыта.

file_name: самообразование 2017-2019 гг..docx

intro:
Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя.
Ожидаемые результаты:
•	повышение успеваемости и уровня обученности учащихся, мотивации к изучению предмета;
•	повышение своего теоретического, научно-методического уровня, профессионального мастерства и компетентности;
•	разработка и апробирование дидактических материалов, тестов, наглядностей, создание электронного комплекта педагогических разработок;
•	разработка и проведение открытых уроков, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой теме;
•	доклады, выступления на заседаниях МО и ГМО, участие в конкурсах и конференциях с обобщением опыта.

title: план самообразования


extracted_text:
Информационные технологии в  правовом обучении
В быстро развивающемся обществе совершенно невозможно представить
образовательный процесс без использования компьютерных технологий.   На
занятиях   по   праву   наряду   с   традиционными   средствами   мультимедиа
технологии стали дополнительной, составной частью процесса обучения.
Сегодня   компьютеры   и   информационные   технологии   с   успехом
используется   во   всех   областях   жизни,   в   том   числе   и   в   образовательном
процессе школы.
Использование     компьютера     как     средства     управления     учебной
деятельностью   учащихся   является   одним   из   главных   применений
компьютерных технологий, так как именно в качестве средства управления,
компьютер   может,   наиболее   значительно   повысит   эффективность   процесса
обучения.
Использование   информационных   технологий   в   процессе   управления
  расширяет
  проблему     наглядности,
  позволяет
  решить
обучением
возможности     наглядного   учебного   материала,   делая   его   доступным   и
понятным.  В  современном  образовании  принцип  наглядности  представляет
собой   использование
  для
предоставления  учебной информации. При изучении права важно не просто
  разнообразных
  наглядности
  средств
использовать  стандартные алгоритмы   для   получения   результата,   но   и
видеть     основной     смысл   ,   понимать   суть     исследуемых     явлений.     Для
достижения     этих     целей   достаточно   сопровождать   процесс   обучения
наглядным представлением материала.
Процесс получения знаний и навыков с использованием компьютерных
технологий   предполагает   не   только   участие   преподавателя,   а   также   и
активное участие учащихся. Практически   на   всех   уровнях   процесс   обучения   включает   в   себя
введение нового   материала,   повторение   пройденного,   проверку   знаний.
Для  достижения  разных целей занятия могут быть использованы различные
наглядные средства и их сочетание с речью преподавателя. Большое значение
имеет использование визуальных средств на начальном этапе обучения при
усвоении   нового   материала.   Использование     аудиовизуальных     средств
создает  условия  для  успешного  осмысления  новой информации, влияет на
создание условий, необходимых для процесса мышления.
Компьютер   становится   важнейшим   средством   стимулирования
учащихся в процессе обучения. Поэтому проблема внедрения компьютерных
технологий в образовательный процесс становится острой и требует поиска
новых   путей   решения.   Внедрение   компьютерных   технологий   в   процесс
обучения неизбежно ведет к поиску новых методик преподавания, а также к
усовершенствованию процесса обучения.
С   применением   компьютерных   технологий   меняется   весь   процесс
обучения,   так   как     с   внедрением     современных     технических     средств
  функциями
обучения,
  уникальными
  обладающих
  свойствами
  и
наглядности,  обучение  становится  более  эффективным.  Медиа  технологии
объединяют   в   себе   громадные   изобразительные, звуковые, графические,
видео ресурсы.
Принцип   наглядности   с   использованием   компьютерных   технологий
приобретает новое качество, выделим следующие два положения:
1. Повышается качество визуальной информации.
2.   Изменяются   способы     формирования     наглядной     информации,
возможность   проследить   развитие   теорий,   понятий,   закономерностей   в   их
динамике   развития,   а   не   только   демонстрацию   конкретного   объекта,   как
наблюдалось в традиционной методике обучения. Используя компьютерные   технологии,   можно   показать   модели   не
только  во всех подробностях, но и в движении.
Оба   преимущества   играют   значительную   роль   в   повышении   качества
образования,   и   если   первым   преимуществом   –   высоким   качеством
наглядности, пользуются многие преподаватели, так как оно признано и лежит
на поверхности, то второе – нагляднообразное представление абстрактных
свойств изучаемых явлений и закономерностей еще до конца не осознано и
применяется   довольно   редко.   Но   именно   в   нем   скрыт   наибольший   резерв
повышения качества образовательного процесса, и осуществляется переход к
дедуктивной логике обучения.
  Процесс     обучения   права     должен    происходить     таким   образом,
чтобы учащиеся  испытывали  удовольствие  и  радость  в  процессе  познания,
а  для  этого нужно, чтобы  они  видели  науку  в  постоянном  историческом
развитии,  что стимулировало бы их желание изучать ее.
Дистанционность,
  индивидуализация   и   вариативность   процесса
обучения – это то, на что ориентировано современное образование, так как
они дают возможности повысить эффективность и качество образования, при
этом экономя время.
Важным  фактором  процесса  обучения  является  индивидуализации.
Но     в   сложившейся     традиционной     классноурочной     системе     обучения
возможности     данного     фактора     ограничены.     Ни     одно     современное
общество  не  в  состоянии предоставить  каждому  учащемуся  персонального
преподавателя.     Все     происходит   следующим   образом:   одним   учащимся
объяснение кажется очень подробным, порой даже   скучным,   для   других
доступно,    а    для     третьих    –    недостаточно.    И     потому     что   усвоение
материала   разными   группами   обучающихся   происходит   поразному,   более
  а
способных
слабоуспевающие  не всегда могут получить помощь в том объеме, в котором
  останавливать,
  нередко
  учащихся
  приходится
она им требуется. Обеспечить     индивидуализацию     обучения     «в     массовом     порядке»
сможет   компьютер,   при   этом   учащийся   сам   может   выбрать   способ
воздействия:   объяснение,   похвала     или     подсказка,     а     также     можно
  каждого   конкретного   обучающегося.
посмотреть
  историю
  бучения
Компьютер   строит   модель,   осуществляет   рефлексивное   управление,   что
помогает   учитывать   особенности   познавательных   процессов   такие   как
восприятие,   мышление,   память,   а   также   оказывает   помощь   учащемуся   с
учетом его индивидуальных возможностей.
Благодаря   наглядному,
  интерактивному   и   рефлексивному
информационному   обеспечению,   учащиеся   учатся   понимать   очевидную   и
объективную причину «неудач», связывать её со следствием, анализировать
результат своих действий и планировать последующие действия.
Дидактические   возможности   применения   ИКТ   в   повышении
  обусловлены
эффективности   обучения   и   реализации   наглядности,
функциональной сущностью самих этих технологий, которая проявляется в
следующих   составляющих   компонентах.   Информационная   составляющая   –
это,   в   первую   очередь,   широкие   и   разносторонние   возможности
представления,   передачи   и   работы   с   визуальной   информацией   в
  Коммуникативная   составляющая      это
образовательном   процессе.
обеспечение   разнообразных   каналов   и   способов   передачи   и   обмена
дидактической   информации   между   субъектами   образовательного   процесса.
Интерактивная   составляющая   полагает   возможность   информационного
взаимодействия, взаимосвязи, взаимовлияния, обмена, постоянного контакта
между   учителем   и   учащимися   в   образовательном   процессе.   Перцептивная
составляющая полагает активизацию процессов восприятия и разностороннего
познания   содержания   обучения   и   межличностного   познания   субъектов
образовательного   процесса.   Эмпативная   составляющая   заключается   в
  чувственного
расширении   возможностей   эмоционального   включения,
погружения   учеников   в   процесс   обу   чения   за   счёт   средств   выразительной наглядности   ИКТ.   Технологическая   составляющая   –   совокупность
технических   средств,   реализующих   принцип   наглядности   в   ИКТ.
  совокупность   принципов   художественного
Эстетическая   составляющая
оформления средств наглядности. Современные ИКТ способны в полной мере
  принцип   наглядности.
реализовать   важнейший   дидактический   принцип
Различные виды наглядности таблицы, схемы, рисунки, графики диаграммы,
репродукции   картин,   фотографии,   компьютерная   аниматика,   живопись,
аудиовизуальные средства и пр.  являющиеся неотъемлемыми и важнейшими
элементами   ИКТ,   играют   существенную   роль   в   учебной   деятельности
учащихся. Множество образов, понятий и суждений в своей совокупности,
воспринятых наглядно, и созданных в процессе мыслительной деятельности,
являющихся, по своей сути, информацией, образует знания учащегося.
Компьютерные   технологии   могут   применяться   на   различных   этапах
занятия:
при   повторении   пройденного   материала   (на   экране   отображаются
вопросы, в процессе появляются правильные ответы);
при формировании новых знаний, умений и навыков (отображение на
экране основных понятий, схем, диаграмм, таблиц);
при  закрепление полученных знаний (отображение вопросов и заданий).
Для обеспечения наглядности изучаемого материала информационные
технологии можно применять на различных видах занятий, что способствует
более прочному усвоению  учебного материала, сокращает время усвоения,
снижает   количество   ошибок,   а   творческий   подход   к   проведению   занятия,
многообразие приемов, методов и форм ведет к повышению эффективности
учебного процесса.
Для того чтобы занятия поднялись на качественно новый уровень при
применении   информационных   технологий,   оно   должно   быть   хорошо
продумано   и   обязательно   сопровождаться   изменением   методики
преподавания.   Для   организации   лекционного   курса   с   использованием необходимо   знать   возможности   ими
компьютерных   технологий,
предоставленные и уметь пользоваться этими возможностями. На подготовку
презентационного лекционного курса потребуется достаточно много времени
и сил,  они  будут  нуждаться  в  постоянном  совершенствовании,  так  как  в
  большие
настоящее   время
возможности  для  эффективности  образовательного процесса  и  определяют
  средства   предоставляют
  компьютерные
дальнейшие   перспективы   и направления для развития методов и способов
обучения.
Уроклекция. При изучении нового материала для экономии времени и
для повышения эффективности учебного процесса целесообразно применять
интерактивную   презентацию.   Создать   такую   презентацию   можно   используя
стандартную   программу   Microsoft   PowerPoint,   которая   имеет   большие
возможности   и   проста   в   применении,   для   этого   достаточно   оснастить
аудиторию экраном, мультимедийным проектором и компьютером.   Данная
программа имеет удобный интерфейс, большое количество готовых шаблонов,
пошаговую   инструкцию,   справится   с   ней,   может   любой,   даже   имеющий
слабую техническую подготовку.
Мультимедийные   эффекты   данной   программы,   используемые   в
презентациях,   помогают   повысить   уровень   представления   наглядности   в
процессе получения новой   информации. Применяются   факторы, которые
надолго  удерживают  внимание учащихся: видео, аудио фрагменты, элементы
анимации.
Следовательно,
  благодаря
применяются
  несколько
  психологических
  психологическим
  методов
  особенностям,
  одновременно:
разглядывание,  визуализация, транспортабельность.
1.   Разглядывание.     Наглядный     показ     объекта     избавляет     от
необходимости   воображать его  по  словесному  описанию, так  как  многим
учащимся, чтобы понять сущность, нужно зрительное представление предмета
изучения. 2.   Визуализация   –   это   представление   по   описанию.   Некоторым
учащимся   порой   очень   трудно   по   словесному,   письменному   или   устному
описанию, представить зрительный образ объекта, ход какогото события или
визуально представить идею. В процессе обучения рекомендуется, прежде чем
продемонстрировать зрительно объект, дать его словесное описание.
3.   Транспортабельность.     Компактные     электронные     носители     с
презентациями намного удобнее, чем плакаты, которые со временем теряют
свой внешний вид и не всегда можно найти для них поверхность, на которую
их можно было бы разместить и место, с которого открывался бы наибольший
обзор для показа.
С   помощью   доски   так   же   можно   обеспечить   наглядность   новой
информации,   но   в   этом   случае   будет   потеряно   время   на   вычерчивание
графиков и схем, некоторые записи могут быть не видны с последних пар
аудитории и не всем понятны. Наглядность, удобство и экономия учебного
времени – преимущества использования презентаций на лекционных занятиях.
Использование компьютерных технологий позволяет охватить большой
объем материала  за  короткое  время,  так  как  многие  темы  в  математике
требуют  при объяснении  построение  поверхностей,  графиков,  таблиц
Обучающие   программы   являются   наглядными   и   интерактивными,
учащимся нравится работать в этих программах, что стимулирует интерес к
обучению.   Для   их   использования   достаточно   установить   на   компьютеры
нужную программу   и   учащиеся   по   имеющимся   образцам   смогут   сами
решать предложенные задачи.
Использование   компьютерных   технологий   на   занятиях   по   праву   как
составной   части     наглядных     средств     обучения,     ведет     к     тому,     что
открываются  пути  повышения эффективности учебного  процесса. Являясь
сильным     орудием     для     визуального   представления   учебного   материала,
компьютерные   технологии   ведут   к   использованию   новых     современных методов  обучения,  которые  в  свою  очередь  намного  повышают качество
процесса обучения и помогают достичь поставленных целей.
Таким   образом,   каждый     педагог   из   множества     методик,   может
подобрать  ту, которая  позволит  ему  взглянуть  на  свою  работу  с  другой
стороны,   поможет   осмыслить
необходимости
  свою   позицию,   приведет   к   пониманию
  изменений   современного   образовательного   процесса.
Использование   принципа   наглядности   с   применением   компьютерных
технологий   может   значительно   помочь   в   изучении   специфики   правовой
деятельности,   повысить   мотивацию   и   самостоятельность   обучающихся   на
занятиях, положительно сказаться на общем правовом развитии детей.

file_name: Информационные технологии в  правовом обучении.doc


extracted_text:
СантаКлаус
СантаКлаус (англ. Santa Claus) — рождественский дед, западноевропейский и североамериканский
сказочный (фольклорный) персонаж, который дарит подарки детям на Рождество Христово. Не
существует единого мнения по поводу того, какое место следует считать родиной Санта
Клауса: Лапландию или ближайшие окрестности Северного полюса.
Происхождение СантаКлауса
Прообразом СантаКлауса является общехристианский святой Николай Чудотворец (Санта — «святой»,
Клаус — «Николай»), известный своей благотворительностью — помощью в виде тайных подарков бедным
людям, имеющим детей. Первоначально 6 декабря, в день святого Николая по церковному календарю, в
странах Европы было принято дарить детям подарки от его имени. Однако в период Реформации, когда не
одобрялось почитание святых, в Германии и сопредельных странах персонажем, который раздаёт
подарки, стал младенец Христос, а день их вручения был перенесён с 6 на 24 декабря, то есть на время
рождественских ярмарок. В период Контрреформации подарки детям снова стали вручаться от имени
святого Николая, однако теперь это происходило уже в конце декабря, на Рождество. Но в некоторых
европейских странах ещё остаются в силе более старые традиции. Так, в Нидерландах, где имя святого
Николая произносят как Синтаклаас, малыши могут получать подарки от его имени и на 5 декабря, и на
Рождество.
Именно благодаря голландским колонистам, основавшим в 1650х годах поселение Новый Амстердам, ныне
превратившееся в город НьюЙорк, образ святого Николая попал на североамериканский континент. При
этом необходимо отметить, что английские пуритане, осваивавшие Северную Америку, Рождество не
отмечали.
В 1809 году в свет вышла «История НьюЙорка» американского писателя Вашингтона Ирвинга, в котором
тот рассказывал о временах голландского правления, упомянув и обычай чествования святого Николая в
Новом Амстердаме.
СантаКлаус на рисунке Томаса Наста (1881). Поэт Клемент Кларк Мур и художник Т. Наст оказали сильное влияние на современные представления об этом персонаже
В 1822 году преподаватель восточной и греческой литературы в Колумбийском университете Клемент
Кларк Мур сочинил для своих детей стихотворную рождественскую сказку, повествующую о Санта
Клаусе — сказочном персонаже, дарящем детям подарки. В канун Рождества 1823 года поэма была
опубликована в газете Sentinel под названием «Ночь перед Рождеством, или визит Святого Николая».
Ставшая очень популярной, поэма была переиздана в 1844 году. В документальной программе «Легенды
Санты», вышедшей в 2000х годах на американском телеканале History Channel, утверждалось: «Благодаря
перу Клемента Мура святой Николай превратился в СантаКлауса» и «к 1840му году практически все
американцы знали, кто такой СантаКлаус. Этого забавного старика подарил нам Клемент Мур». В этом же
стихотворении впервые были упомянуты восемь из классической девятки оленей СантаКлауса.
В 1863 году знаменитый американский художник Томас Наст, работавший в журнале Harper’s Weekly,
использовал персонаж СантаКлауса, нарисованный по мотивам книги Клемента Кларка Мура, в серии
своих политических карикатур — в виде героя, дарящего подарки. Персонаж приобрёл популярность, и
позднее Наст выпустил множество забавных рисунков для детей с весёлыми сценками из жизни Санта
Клауса — в журнале «Харпер Уикли» и других изданиях. В своих рисунках Наст придумал и подробно
живописал быт Санты.
Художник впервые упомянул о том, что Санта живёт на Северном полюсе и ведёт специальную книгу, куда
записывает хорошие и плохие поступки детей. По рисункам Наста можно проследить постепенную
трансформацию облика Санты: от толстого пожилого эльфа в меховом костюме к более реалистичному и
весёлому персонажу в полушубке. Как указывает телеканал History Channel, «Наст срисовал СантаКлауса
с себя». Художник был упитанным человеком небольшого роста, с большими усами и широкой бородой.
Необходимо отметить, что первоначально полушубок Санты на рисунках Наста был коричневого цвета,
однако почти сразу, в процессе выхода новых рисунков, стал приобретать красноватый оттенок. Красный
цвет полушубка Санты не несёт никакой смысловой нагрузки, — отмечает History Channel в своем
исследовании «Легенды Санты».
В 1931 году компания «Кокакола» запустила рекламную кампанию для увеличения продаж
прохладительных напитков в зимнее время. При этом она предложила более современный облик Санты,
разработанный Хэддоном Сандбломом. Именно этому живописцу принадлежит заслуга создания образа
обаятельного СантаКлауса, узнаваемого и очень популярного во всём мире[5]. Его изображения стали
самыми удачными из тех, что были представлены ранее многими художниками под влиянием поэмы
Клемента Кларка Мура и рисунков Томаса Наста.
СантаКлаус в виде эльфа на обложке журнала «Пак» (Puck), 1904
Костюм Санты в трактовке Сандблома был красным, с белой опушкой из меха. Но приоритет в
использовании такого сочетания цветов в одежде сказочного персонажа вовсе не принадлежит компании
«КокаКола»: гораздо раньше Санта, одетый подобным образом, появился на нескольких обложках
юмористического журнала «Пак» (Puck) (1902, 1904 и 1905 годы) и на плакатах, рекламирующих напитки
компании White Rock Beverages (1915 и 1920е годы). Транспорт Санта-Клауса
Принято считать, что передвигается СантаКлаус на санях, запряжённых оленями:








Дэшер («Стремительный»),
Дэнсер («Танцор»),
Прэнсер («Гарцующий»),
Виксен («Сварливый»),
Комет («Комета»),
Кюпид («Купидон»),
Доннер (Дандер) (от нем. и голланд. «Гром»)
Блитцен (Бликсем) (от голл. «Молния»).
Спутники Санта-Клауса
В различных традициях СантаКлаус появляется в сопровождении других персонажей, добрых или злых.
Так, в фольклоре альпийского региона спутником и одновременно антиподом Св. Николая является
косматый и рогатый Крампус, который наказывает непослушных детей и пугает их.

file_name: Санта Клаус.doc

intro: Данный дидактический материал рассказывает об истории происхождения Санта-Клауса, здесь описывается тот факт, когда Санта переводится как Николай Чудотворец, который отличался своей благотворительностью, приносил тайные подарки беднякам у которых были маленькие дети. В 1822 году преподаватель восточной и греческой литературы в Колумбийском университете Клемент Кларк Мур сочинил для своих детей стихотворную рождественскую сказку, повествующую о Санта-Клаусе — сказочном персонаже, дарящем детям подарки. В канун Рождества 1823 года поэма была опубликована в газете Sentinel под названием «Ночь перед Рождеством, или визит Святого Николая». Ставшая очень популярной, поэма была переиздана в 1844 году. Благодаря Клементу Муру американцы узнали о Санта Клаусе и здесь же упоминались восемь из классических девяти оленей Санты.

title: Санта-Клаус 5-6 класс