extracted_text:
(Слайд 1)Формы и методы работыпедагогапсихолога
 с родителями начальной школы
       Необходимость организации работы педагогапсихолога с родителями связана в
первую   очередь   со   стремлением   способствовать   созданию   единой   воспитательной
среды,   которая   позволит   максимально   раскрыть   потенциальные   возможности
каждого ребенка.
Индивидуальность   ребенка   формируется   в   семье,   поэтому   психологическое
просвещение   родителей   является   важной   задачей   педагогапсихолога.   Ведь   не
секрет, что часто родители обращаются за помощью к психологу только в кризисных
ситуациях.   В   этих   условиях   необходимо   организовать  профилактическое
взаимодействие  педагогапсихолога с семьей, используя все многообразие форм и
методов   работы   так,   чтобы   это   направление   стало   востребованным   со   стороны
родителей.
       Особенно важно наладить контакт между родителями и педагогомпсихологом
именно   с   первых   дней   нахождения   ребенка   в   школе,   когда   заинтересованность
родителей в психологическом просвещении очень высока. Ведь родители особенно
остро   ощущают   свою   значимость   в   жизни   ребенка   с   одной   стороны,   а   с   другой
стороны – впервые сталкиваются с трудностями в детскородительских отношениях,
а так же с другими проблемами психологического характера. Если такой контакт
будет налажен с первых дней обучения ребенка в школе, то это решит не только
проблему   повышения   психологической   грамотности   родителей   школьников,   но   и
послужит в будущем надежной основой для построения взаимодействия родителей с
учителями.
    В работе с родителями особенно важен системный характер работы, а не
  поэтому   необходимо   уделить   большое   внимание
разовые   мероприятия,
планированию. Перспективный план взаимодействия учреждения с семьями учеников
разрабатывает   педагогпсихолог   и   завуч   по   воспитательной   работе.   Каждое
образовательное учреждение выбирает такие формы работы с родителями, которые
соответствуют   его   образовательной   программе,   его   приоритетам,   внутренней
культуре. (СЛАЙД 2) В нашем МБОУ «Украинской школе» такой план работы
включает в себя шесть блоков: рекламный, диагностический, просвещение родителей,
всеобуч родителей, работа с педагогами и контрольный блок.
(СЛАЙД   3)   Зачастую   имеет   место   недооценка   семьей   роли
общеобразовательного учреждения, поэтому одним из важнейших блоков является
рекламный блок, подразумевающий пропаганду  начального образования, рекламу
собственных педагогических кадров и образовательных услуг. (СЛАЙД 4) Отбор
содержания,   средств,   форм   и   методов   взаимодействия   с   семьей   невозможен   без
выявления образовательных потребностей семьи, уровня психологопедагогической
культуры родителей, без всестороннего изучения детскородительских отношений, родительские   собрания,
поэтому важнейшим звеном работы является диагностический блок. Он   включает
социологическое исследование семей, тематическое анкетирование и опросы, беседы
и   интервью,   работу   «анонимной   почты»,   наблюдения.   (СЛАЙД   5)
 Блок
педагогического просвещения представляет собой непосредственное планирование
форм   и   направлений   взаимодействия.   Сюда   включены   наглядная   педагогическая
пропаганда,
  всевозможные   формы   методических
мероприятий.   (СЛАЙД   6)   Логическим   продолжением   блока   педагогического
просвещения родителей является блок совместной деятельности учреждения и
семьи. Он включает ряд мероприятий по привлечению родителей к участию во всех
сторонах   функционирования   начальной   школы:   благоустройство   учреждения,
воспитательнообразовательная и досуговая работа с детьми. (СЛАЙД 7) Не все
педагоги еще готовы
к   качественно   новому   взаимодействию   с   семьей,   поэтому
одним   из   важнейших   направлений   является  блок   подготовки   педагогов
учреждения к работе с родителями. Содержание банного блока очень обширно:
1)   диагностический   раздел,   подразумевающий   выявление   уровня   готовности
педагогов   к   работе   по   обозначенной   проблеме;   2)   методический   раздел,

включающий   педсоветы,   консультации,   деловые   игры,   тренинги,   семинары
практикумы, работа по самообразованию воспитателей. (СЛАЙД 8) Контрольный
блок подразумевает промежуточный и итоговый анализ работы учреждения с семьей
и   позволяет   в   дальнейшем   наиболее   эффективно   планировать   и   организовывать
деятельность общеобразовательного учреждения в указанном направлении.
          В   соответствии   с   планом     педагогпсихолог   и   выстраивает   свою   работу   с
родителями.   При   этом   нужно   учитывать,   что   лекционные   формы   работы   с
родителями малоэффективны, они не принимают во внимание  собственные запросы
и   жизненный   опытродителей,   поэтому   необходимо   использовать   всю   палитру
доступных   психологу   (СЛАЙД     9)   методов   и   форм   взаимодействия   педагога
психолога   с   родителями.   Опыт   работы   в   нашей   школе   позволил   выработать
следующие как прямые, так и дистанционные методы работы с родителями:
Методы работы педагогапсихолога с родителями
Прямые ( выступления на родительских собраниях, опросы родителей по различной
тематике,   индивидуальное   и   групповое   консультирование,   участие   и   проведение
различных   форм,   совместной   деятельности,   семинары   практикумы   «работа   с
семьей», обмен опыта работы на различном уровне и.т.д)
  Дистанционные (  работа на сайте школы, работа на горячей линии учреждения,
участие   в   создании   рекламных   буклетов,   листовок,   оформление   стендов,
анкетирование родителей, создание и функционирование уголка психолога в каждом
классе;привлечение   родителей   к   участию   в   тематических   выставках   и   других
мероприятияхвыставок.)
  (СЛАЙД 10)  Многообразные выставки – это не только украшение нашей школы,
но и одна из эффективнейших форм работы с родителями. Тематические выставки организуются психологом с целью привлечения родительского внимания к
психологическим особенностям мира детей, укрепления установки на крепкую,
дружную семью, а также повышения психологической грамотности родителей.
         В выставке представлены, совместные детскородительские рисунки семьи и
рисунки самих школьников.
(СЛАЙД 11)Сейчас уважаемые коллеги хочу перейти к практической части моего
выступления,   и   выполнить   вместе   с   вами     интересное   упражнение,   которое   вы
сможете   применить   в   своей   работе.   Главное   условие:   не   смотреть   ни   на   кого   и
слушать мою инструкцию. Перед вами у каждого на столе лежит лист. Все листы
одинаковой формы, размера, качества, цвета. Слушайте внимательно и выполняйте
следующее:
1 Сложите лист пополам.
2 Оторвите правый верхний уголок.
3 Опять сложите лист пополам.
4 Снова оторвите правый верхний уголок.
5 Сложите лист пополам.
6 Оторвите правый верхний уголок
Продолжите эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою
красивую  снежинку. Сейчас я прошу вас найти среди остальных снежинок точно
такую же, как и у вас. Снежинки должны быть совершенно одинаковые.
Нашли? Участники отвечают, что не нашли.
Ведущий: А почему? Как вы думаете?
Одинаковых   людей   нет,   различны   их   способности,   возможности   и   личные
качества,поэтому и снежинки получились разные, хотя инструкция для всех была
совершенно одинаковая.
(Слайд   12).  В   заключение,   хочется   отметить,   что   какие   бы   формы   работы   с
родителями ни выбирал психолог, главное – его личная заинтересованность в работе,
доброжелательное   отношение   к   детям   и   их   родителям,  а  также   систематический
характер работы. Спасибо за внимание!!!

file_name: ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ПСИХОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫога.docx

intro:
Необходимость организации работы педагога-психолога с родителями связана в первую очередь со стремлением способствовать созданию единой воспитательной среды, которая позволит максимально раскрыть потенциальные возможности каждого ребенка.

Индивидуальность ребенка формируется в семье, поэтому психологическое просвещение родителей является важной задачей педагога-психолога. Ведь не секрет, что часто родители обращаются за помощью к психологу только в кризисных ситуациях. В этих условиях необходимо организовать профилактическое взаимодействие педагога-психолога с семьей, используя все многообразие форм и методов работы так, чтобы это направление стало востребованным со стороны родителей.

title: " Формы и методы работы педагога-психолога  с родителями начальной школы"


extracted_text:
«Современные подходы к закаливанию детей дошкольного
 Доклад
возраста»

Охрана и укрепление здоровья  приоритетные задачи в современном
обществе: моя   роль, как   педагога заключается в том, чтобы совместно с семьей
организовать   здоровьесберегающее   и   здоровьеформирующее   образовательное
пространство.   В   дошкольном   возрасте   необходимо   сформировать   у   детей   базу
знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в
систематических   занятиях   физической   культурой   и   спортом.   Как   сохранить
здоровье детей, уберечь их от заболеваний, повысить сопротивляемость детского
организма   влияниям   внешней   среды,   создать   оптимальные   условия   для   его
закаливания,   воспитать   физически   здорового   ребенка.   Традиционные   подходы   к
образовательному   процессу   не   всегда   успешно   и   эффективно   предусматривает
решение   данной   проблемы.   Чтобы   получить   положительные   результаты   от
применения закаливающих процедур, необходимо соблюдать основные принципы:
Постепенность увеличения   дозировки   раздражителя.
  Постепенность
заключается, прежде всего в том, что первые закаливающие процедуры должны как
по своей силе, так и по длительности вызывать минимальные изменения в организме,
и   лишь   по   мере   привыкания   к   данному   раздражителю   их   можно   осторожно
усиливать. Закаливание лучше начинать в летнее время года, когда температура
воздуха выше, чем в другие сезоны, и колебания ее не бывают резкими .
Последовательность применения   закаливающих   процедур.
  К   водным
процедурам и солнечным ваннам можно переходить после того, как ребенок привык
к воздушным ваннам, вызывающим меньшие изменения в организме; к обливанию не
допускать   детей   прежде,   чем   они   не   привыкли   к   обтиранию,   а   к   купанию   в
открытых водоемах – раньше, чем с ними проведены обливания.
Систематичность начатых   процедур.   Нельзя   прерывать   закаливающие
процедуры   без   серьезных   к   тому   оснований,   так   как   при   этом   исчезают   те
приспособительные   изменения   или   «механизмы»,   которые   вырабатываются   в организме в процессе закаливания, и тем самым чувствительности его к внешнему
раздражителю снова повышается.
Комплексность.   Специальные   закаливающие   процедуры   не   дают   нужных
результатов,   если   они   не   сочетаются   с   мероприятиями   в   повседневной   жизни
ребенка, направленными на укрепление его организма (прогулки на свежем воздухе,
утренняя гимнастика, регулярное проветривание помещений и т.д.), и если они не
проводятся комплексно. Так, воздушные ванны желательно сочетать с подвижными
играми,   физическими   упражнениями.   Эти   виды   деятельности   сопровождаются
активными   движениями,   вызывающими   потребность   в   глубоком   дыхании,   при
котором   площадь   слизистых   оболочек   дыхательных   путей,   соприкасающаяся   с
  увеличивается.
  при   движениях   усиливается
воздухом,
теплообразование,   предупреждающее   в   прохладную   погоду   организм   от
  Кроме   того,
переохлаждения. После того, как ребенок привыкнет к воздушным ваннам, хорошо
их   объединить   с   солнечными   и   водными   процедурами,   а   в   летнее   время   –   с
купанием.
Активное   и   положительное   отношение   детей к   закаливающим   процедурам.
Результаты закаливания во многом зависят от того, как относятся к нему дети.
Страх перед процедурами и, тем более, насильственное их проведение не будут
способствовать положительному воздействию их не организм. Важно так продумать
и организовать проведение процедур, чтобы они вызывали у детей положительные
эмоции.
Закаливание   является   одним   из   общепринятых   традиционных   методов
неспецифической   профилактики   ОРВИ.   В   основном   –   это   воздушные   и   водные
процедуры   с   постепенным   понижением   температуры.   В   реальной   практике
дошкольного учреждения трудно охватить процедурами одновременно детей всех
групп, обеспечив при необходимости индивидуальные дозировки. Однако, в целом,
традиционные   подходы   к   закаливающим   мероприятиям   в   среде   пониженной
температуры   при   правильной   их   организации   могут   дать   определенный
закаливающий эффект. Более   эффективными   воздействиями   обладают   нетрадиционные   методы
закаливания, к которым относятся контрастные методики в пульсирующем режиме.
Закаливая тело и дух, здороваясь со всеми людьми, хотя бы мысленно, занимая свое
место в природе, не нарушая равновесия в ней, побеждая человеческие пороки,
становясь   добрым,   внимательным,   отзывчивым   по   отношению   к   людям,   человек
достигает не только физического, но и нравственного здоровья. И как важно, чтобы
такими людьми были работники дошкольных учреждений, которые формируют базу
будущей   жизненной   позиции   подрастающего   человека.  И   если   педагоги  приняли
всем   сердцем   и   душою   систему   закаливания,  они   сделали   шаг   к   новому   образу
мысли и жизни, который поможет обрести истинную радость, счастье, душевный
покой.   Это   они   передадут   детям,   нашему   будущему,   помогут   сохранить   наш
прекрасный мир.

file_name: мастер класс.docx

intro:
Охрана и укрепление здоровья - приоритетные задачи в современном обществе: моя  роль, как  педагога заключается в том, чтобы совместно с семьей организовать здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образовательное пространство. В дошкольном возрасте необходимо сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом. Как сохранить здоровье детей, уберечь их от заболеваний, повысить сопротивляемость детского организма влияниям внешней среды, создать оптимальные условия для его закаливания, воспитать физически здорового ребенка. Традиционные подходы к образовательному процессу не всегда успешно и эффективно предусматривает решение данной проблемы. Чтобы получить положительные результаты от применения закаливающих процедур, необходимо соблюдать основные принципы:
Постепенность увеличения дозировки раздражителя. Постепенность заключается, прежде всего в том, что первые закаливающие процедуры должны как по своей силе, так и по длительности вызывать минимальные изменения в организме, и лишь по мере привыкания к данному раздражителю их можно осторожно усиливать. Закаливание лучше начинать в летнее время года, когда температура воздуха выше, чем в другие сезоны, и колебания ее не бывают резкими .

физическая культура

group: Дисциплины

title: Доклад  «Современные подходы к закаливанию детей дошкольного возраста»


extracted_text:
Семинар  практикум для родителей «О здоровье всерьез»
Цель:
 Повышение   компетентности   родителей   в   вопросе  сохранения   и
укрепления   здоровья   детей   за   счет   использования   активных   форм
взаимодействия.
Задачи:
Познакомить   родителей   с   системой   работы   в   группе   по   сохранению   и
укреплению здоровья воспитанников;
Показать упражнения, направленные на оздоровление организма, которые
можно проводить в домашних условиях.
Предоставить практические рекомендации по использованию упражнений,
направленных на укрепление здоровья;
Установить   тесную   взаимосвязь   педагогов   и   родителей   в   вопросах
оздоровления детей, пробудить интерес к педагогическому процессу.
Вызвать   у   родителей   желание   применять   полученные   знания   для
сохранения и укрепления здоровья ребенка.
Ход
  «Здравствуйте,   я   рада   Вас   видеть!»  Здороваясь,   мы   желаем   друг   другу
здоровья. И это не случайно. Ведь ещѐ в Древней Руси говорили: «Здоровье не
купишь», «Дал бы Бог здоровье, а счастье найдѐшь». Замечательно, когда все
здоровы,   а   особенно,   когда   здоровы   дети.   Сегодня   мы   поговорим   с   Вами   о
здоровье всерьез. Кроме тяжѐлых соматических и психических болезней наших
детей постоянно подстерегают травмы, простуды, вирусы, инфекции.
         Лишь немногие родители могут похвастаться тем, что ни разу не
обращались к специалистам за оказанием медицинской помощи. Как укрепить
здоровье детей, избежать болезней? Эти вопросы волнуют и вас родителей, и нас
педагогов,   так   как   все   мы   хотим,   чтобы   наши   дети   не   болели,   становились
здоровее, сильнее, вырастали и входили в большую жизнь не только знающими и
образованными, но и здоровыми и закалѐнными. Забота о здоровье ребенка и
взрослого человека стала занимать во всем мире приоритетные позиции. Это
И  понятно,   поскольку   любой   стране   нужны   личности   не   только   творческие,
гармонично   развитые,   активные,   но   прежде   всего   здоровые.   Именно   в
дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребенка, происходит
интенсивный рост и развитие, формируются навыки и привычки, приобретаются
физические   качества   и   вырабатываются   черты   характера,   без   которых
невозможен здоровый образ жизни.
                    Рост   количества   заболеваний   связан  не  только   с  социально
экологической   обстановкой,   но   и   с   образом   жизни   семьи   ребенка.   Сегодня
важно нам, взрослым, формировать и поддерживать интерес к здоровому образу
жизни, как самих себя, так и наших детей. Так что же взрослые могут сделать, для того чтобы приобщить детей к здоровому образу жизни? Это мы с вами
постараемся выяснить во время нашей встречи.
Мозговой штурм «Что такое здоровье»
Давайте   немного   порассуждаем,   что   такое   здоровье   и   здоровый   образ
жизни? Какого человека можно назвать здоровым? Что способствует улучшению
здоровья, а что вредит? Что могут сделать родители для приобщения детей к
здоровому образу жизни?
Хорошо, мы услышали ваши доводы и предположения, а сейчас послушайте, что
говорят о здоровье наши дети.
Аудиозапись   ответов   детей   на   вопросы:      Кого   называют   здоровым
человеком?
 Что надо делать, чтобы быть здоровым?
 Вы считаете, ваша семья ведет здоровый образ жизни?
Многие   известные   люди   свое   отношение   к   здоровью   отразили   в
изречениях, которые предлагаю Вам прочитать на наших плакатах (родители
читают изречения великих людей).
Русский   народ   отразил   свое   отношение   к   здоровью   в   народных
пословицах. Сейчас предлагаю их вспомнить в игре «Ромашка» (На лепестках
ромашки записана первая половина пословицы – Ваша задача ее продолжить…)
Игра «Ромашка»
В здоровом теле – (здоровый дух)
Голову держи в холоде, (а ноги – в тепле)
Забоел живот, держи (закрытым рот)
Быстрого и ловкого (болезнь не догонит)
Землю сушит зной, человека – (болезни)
К слабому и болезнь (пристает) Поработал – (отдохни)
Курить – здоровью (вредить) Любящий чистоту будет (здоровым) Болен лечись
 а здоров (берегись) Береги платье снову, а (здоровье смолоду) Не по лесу
болезнь ходит, (а по людям)
Здоровье      это   счастье!   Когда   человек   здоров,   все   у   него   получается.
Здоровье   нужно   всем     и   детям,  и   взрослым.  Но   нужно   уметь   заботиться   о
здоровье.   Известно,   что   здоровье   более   чем   на   половину   зависит   от   образа
жизни, на четверть – от окружающей среды и гораздо меньше оно связано с
наследственностью   и   состоянием   здравоохранения   в   государстве.   Если   мы,
взрослые люди, понимая это сознательно вредим себе, это наш выбор, а здоровье
детей совсем другой вопрос и лежит на нас.
                Поэтому наша с вами задача – привить ребѐнку желание быть
здоровым, воспитать уважение к собственному здоровью и обязанность беречь
его. К сожалению, в силу недостаточно развитого культурного уровня нашего общества,   здоровье   не   стоит   на   первом   месте   среди   потребностей   человека.
Поэтому   многие   родители   не   могут   служить   для   ребенка   положительным
примером   здорового   образа   жизни,   так   как   имеют   вредные   привычки,
предпочитают   многочасовые   просмотры   телепередач,
  видеофильмов
закаливанию, занятиям физкультурой, прогулкам на свежем воздухе с ребенком.
Зачастую родители плохо представляют, как приобщать ребенка к здоровому
образу жизни.
  Что   же   могут   сделать   родители   для   приобщения   детей   к   здоровому
образу   жизни?   Прежде   всего,   необходимо   активно   использовать   целебные
природные   факторы   окружающей   среды:   воду,   ультрафиолетовые   лучи
солнечного   света,   воздух,   которые   необходимы   для   жизнедеятельности
организма. Ребенку необходим спокойный, доброжелательный психологический
климат. Перебранки в присутствии ребенка способствуют возникновению у него
невроза или усугубляют уже имеющиеся нарушения
нервной системы. Все это существенно снижает защитные возможности детского
организма.   Учитывая   это,   мы   всегда   должны   стараться   быть   в   хорошем
настроении.   Конечно   же,   очень   важным   является   правильно   организованный
режим   дня,   двигательная   активность   которые   является   так   же   важнейшим
компонентом   образа   жизни   и   поведения   дошкольников.   Проводя   совместно
досуг, у родителей и детей возникает тот духовный контакт, о котором многие
родители только мечтают.
Проведение   совместного   семейного   отдыха   –   будь   то   семейные
туристические походы, активный отдых на море, в горах, участие в спортивных
семейных   играх   и   соревнованиях,   велосипедные   прогулки   в   лес   и   т.   д.   –
благотворно   действуют   на   дошкольников   и   их   родителей.   У   детей   важно
формировать   интерес   к   оздоровлению   собственного   организма.   Чем   раньше
ребенок получит представление о строении тела человека, узнает о важности
закаливания,   движения,   правильного   питания,   сна,   тем   раньше   он   будет
приобщен к здоровому образу жизни.
В заключении хочется предложить Вам сформулировать семейные правила
составляющие основу здорового образа жизни. "Мой ребѐнок будет здоров, если
я… Сейчас предлагаю Вам, уважаемые родители посмотреть презентацию об
условиях, созданных в группе для формирования основ здорового образа жизни
детей. (просмотр презентации с комментариями педагога)
Хочу предложить Вам упражнения, которые достаточно легки и могут
помочь приобщить детей к здоровому образу жизни.
 Много упражнений, которые оказывают оздоровительный эффект на весь
организм. Так подошва ног, область кистей рук, ушные раковины – одни из
самых мощных рефлексогенных зон организма человека. На них находятся тысячи нервных окончаний, через которые можно подключиться к любому
органу. Массаж стоп, кистей рук, ушных раковин оказывают благотворное
влияние на здоровье всего нашего организма. Предлагаем вам наши пособия для
массажа рук и стоп, а наши дети, покажут вам какие упражнения можно с ними
проводить.
 Сегодня Вы убедились в необходимости обучения детей вести здоровый
образ жизни с дошкольного возраста, насколько просты многие оздоровительные
упражнения и насколько они эффективны. Уважаемые родители благодарю Вас
за внимание, надеюсь, что сегодняшнее общение доставило Вам удовольствие и
пользу. Свои отзывы Вы можете оставить, заполнив анкету. Спасибо

file_name: семинар для родителей ЗОЖ.docx

intro:
Цель: Повышение компетентности родителей в вопросе сохранения и укрепления здоровья детей за счет использования активных форм взаимодействия.
Задачи:
	Познакомить родителей с системой работы в группе по сохранению и укреплению здоровья воспитанников;
	Показать упражнения, направленные на оздоровление организма, которые можно проводить в домашних условиях.
	Предоставить практические рекомендации по использованию упражнений, направленных на укрепление здоровья;
	Установить тесную взаимосвязь педагогов и родителей в вопросах оздоровления детей, пробудить интерес к педагогическому процессу.
	Вызвать у родителей желание применять полученные знания для сохранения и укрепления здоровья ребенка.

родителям

group: Педагогика

title: Семинар - практикум для родителей «О здоровье всерьез»


extracted_text:
Работа по развитию речи — это многосторонняя работа учителя по языку,
направленная на то, чтобы дети овладели не только грамматической теорией и
орфографическими навыками, но и умением выбирать нужные слова и
правильно употреблять их в речи, строить предложения и связную речь.
Школа должна научить своих учеников свободно и правильно выражать свои
мысли в понятной для окружающих форме. Но речь — это не только
выражение мыслей, но и орудие формирования их. «Речевое оформление
мыслей, — пишет М. Р. Львов, — способствует большей четкости, ясности,
стройности, последовательности самой мысли». Следовательно. Вместе с
развитием речи учитель развивает у детей и их мышление. Очень
своевременно вспомнить слова К. Д. Ушинского по поводу речи и мышления
детей. Великий педагог считал, что развивать у детей «дар слова» — это
значит почти то же самое, что развивать у них логичность мышления. При
этом Ушинский предупреждал, что речь невозможно развивать отдельно от
мысли, это повело бы к развитию у детей болтать. Развитие речи — процесс
сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности.
Недостаточно было бы лишь обогатить память школьника какимто
количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное — в развитии
гибкости, точности, выразительности, разнообразия. Шаблон в развитии речи
недопустим, механическое заучивание речевых штампов может принести
только вред. Однако и стихийность тоже вредна и недопустима.
Конечная цель по речевому развитию учащихся начальных классов — научить
детей свободно выражать свои мысли. Опыт работы показывает, что
планомерная и последовательная работа по развитию речи учащихся,
проводимая на основе сознательного освоения ими сведений о средствах
межфразовых связей, обеспечивает решение задачи. При этом основное
усилие надо направлять не на решение отдельных слов, а на развитие речевых
умений и навыков, на то, чтобы дети скорее овладели “механизмом
построения речи”, на автоматизацию речевых навыков. Детям очень нравится
разгадывать загадки. Загадка, по словам К. Д. Ушинского, “доставляет уму
ребёнка полезное упражнение. Процесс отгадывания является своеобразной
гимнастикой, тренирующей умственные силы учащихся, отгадывание загадок
оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к чёткой логике”
В младшем школьном возрасте увеличивается словарный запас,
совершенствуется грамматический строй речи, усваивается морфологическая
система языка. Развивающаяся речь перестраивает другие познавательные
процессы (восприятие, внимание, память, мышление, воображение). Развитие
всех сторон речи находится в прямой зависимости от условий жизни и
воспитания ребенка. К моменту поступления в школу словарный запас ребенка
увеличивается настолько, что он может свободно общаться с другим
человеком по различным вопросам. Готовый к школе ребенок обладает
развитым фонематическим слухом, способен различать звуки в словах, может
соотнести звук со знаком и изобразить этот звук, понимает смысл слова. Речь
младшего школьника является не только средством общения, но и объектом
познания, выполняет коммуникативную, регулятивную и планирующие
функции. У младших школьников сильно выражена потребность в общении,
которая определяет развитие речи. Этому способствуют слушание, беседы,
споры, рассуждения и др.
Эгоцентрическая речь, т. е. речь ребенка, обращенная к самому себе,
регулирующая и контролирующая практическую деятельность, переходит во
внутренний план, интериоризуясь и превращаясь во внутреннюю речь. Это не
значит, что эгоцентрическая речь перестает использоваться. Младшие
школьники часто проговаривают вслух то, что делают. В младшем школьном
возрасте речь может использоваться как речь внутренняя по функции и
внешняя по строению. По мере развития ребенка эгоцентрическая речь все
чаще заменяется беззвучной внутренней речью, которая отличается
отрывочностью, фрагментарностью, ситуативностью, свернутостью,
осуществляется через размышление, планирование действий, диалог с самим
собой, беседу с воображаемым партнером, выступает как фаза планирования
в практической и теоретической деятельности. С помощью внутренней речи
осуществляется логическая перестройка чувственных данных, их осознание
ребенком. Во внутренней речи мысль и язык образуют неразрывный комплекс,
действующий как речевой механизм мышления. С помощью внутренней речи
младший школьник словесно выражает процессы восприятия окружающей
действительности, свои действия и переживания. Благодаря внутренней речи
у детей формируются определенные установки и отношение к окружающему
миру, развивается способность к саморегуляции поведения.
Факторами речевого развития младших школьников является не только
учебная деятельность, но речевая среда в целом, окружающая ребенка.
Немаловажную роль в этом выполняют средства массовой информации
(СМИ). Д.А. Серегина считает, что СМИ на современном этапе можно
оценивать с двух сторон. С одной стороны, СМИ – это расширение общего
кругозора, знакомство с литературными произведениями в экранном
переложении и, несомненно, один из источников для решения задачи
повышения культуры речи ребенка. С другой стороны, форма и содержание
многих современных радио– и телепередач очень часто свидетельствуют о
наличии антикультурного компонента в речи ведущих и героев программ. По результатам проведенного исследования, автор сделала выводы о том, что
младших школьников очень привлекают СМИ, значительную часть своего
досуга дети посвящают просмотру телепередач, видео, занятиям с
компьютером, что обусловлено легкостью и доступностью общения с ними,
возможностью оставаться пассивным потребителем. Аудиовизуальный опыт
ребенка богаче, чем «речевой», хотя и носит часто случайный, стихийно
сложившийся характер. «Речевой» и зрительский опыт ребенка
взаимосвязаны: дети обращают внимание на новые слова, встречающиеся в
передачах, интересуются их значением. Тем не менее средства массовой
информации обладают большими потенциальными возможностями
применения их на уроках русского языка и литературного чтения в качестве
учебного материала. Д.А. Серегиной была доказана возможность,
целесообразность систематической работы в ключевых направлениях
формирования речевой культуры в условиях воздействия СМИ. Основными
направлениями такой работы являются следующие: работа с отдельно взятым
словом с использованием различных лингвистических словарей (создание
«Энциклопедии одного слова»); формирование умения ориентироваться в
программе телевещания и самостоятельно отбирать полезные телепрограммы
для просмотра; формирование умения ориентироваться в детских журналах.
Можно сделать вывод о том, что средства массовой информации могут
оказывать положительное влияние на формирование речевой культуры
младших школьников при условии повышения уровня информационной
культуры детей, формирования у них качеств активного, грамотного зрителя.
Активная речевая деятельность вырастает из потребности рассказать о
своих впечатлениях, наблюдениях, чувствах, переживаниях, мыслях. А такая
потребность возникает и складывается тогда, когда жизнь ребенка наполнена
разнообразными впечатлениями и познавательными интересами, богата
духовно и эмоционально. С наибольшей силой мотивация будет выражена во
внешней речи при условии, если в классе существует атмосфера дружеского
общения, заинтересованного внимания к каждому.  Одним из важных
источников для устных высказываний в 1 классе и письменных сочинений во 2
классе являются экскурсии.  С первых дней обучения ведем наблюдения .
Замечаем каждый момент изменения в окружающем нас мире, описываем,
 изображаем, делимся друг с другом впечатлениями. Совместные наблюдения
приносят детям радость, они дают толчок к самостоятельным наблюдениям,
постепенно перерастают в потребность открывать новое. Готовясь к уроку, продумываю каждую деталь, использую разные виды
работ, технические средства обучения, наглядность, художественную
литературу, игровые моменты.
В наших же учительских руках есть огромная возможность создать в
классе, в  школе такую атмосферу доверия, тепла и взаимопонимания, в
которой учащиеся будут чувствовать себя «как дома». Сама личность может
сформироваться в условиях такого психологического пространства, где с
первого класса предоставляется возможность выражать свое я, делать выбор в
соответствии со своими ценностными ориентациями, где поощряются идеи,
инициатива, внесение интересных предложений, где развивается готовность и
умение брать на себя ответственность, где создаются условия для
самоутверждения ученика с учетом сильных сторон его личности, где
формируется взгляд на другого человека как на уважаемую личность.
Дерево сильно корнями, а человек – делами, мыслями. Удовольствие
мыслить подарено нам природой, а корнимысли учим детей «выращивать» на
уроке. Значит урок – дар, удовольствие не только получать знания, но и
учиться самостоятельно их добывать.

intro: Мой исследовательский материал раскрывает одну из основных граней работы учителя начальных классов по развитию речи учащихся младших классов. В статье я рассматриваются различные факторы влияющие на развитие речи младшего школьника. показаны различные методы и приемы работы над активной речью учащихся.

title: Работа по развитию речи в начальной школе


extracted_text:
Сообщение "Значение наблюдений в экологическом образовании детей
старшего дошкольного возраста"
Отношение к природе включено в систему ответственных отношений каждого
человека   и   предстаёт   как   сознательные,   избирательные   его   связи   с   различными
природными объектами и явлениями. Оно проявляется в виде потребностей, а также
эмоциональных отношений любви привязанности и т.д. Условием такого обучения и
воспитания   выступает   организация   взаимосвязанной   нравственноэкологической
деятельности   детей,   направленной   на   изучение   и   улучшение   отношений   между
природой   и   человеком.   Экологическое   воспитание   следует   начинать   с   раннего
детства в семье и детском саду.
Экологическое   воспитание   –   это   единство   экологического   сознания   и
поведения,   гармоничного   с   природой.   Педагогам   и   родителям   следует,   заложить
фундамент   экологической   культуры   и   сформировать   у   детей   ответственное
отношение   к   природе.   Экологическое   воспитание   является   составной   частью
экологического образования, как разностороннее взаимодействие детей – активных
субъектов   деятельности   с   окружающей   природосоциальной   средой.   В   результате
такого взаимодействия осуществляются процессы социализации личности ребенка,
то   есть   приспособление   его   к   условиям   социальной   жизни   и   экологизации,
формирование человека как носителя экологической культуры [3,28].
Экологическое образование не может и не должно идти в отрыве от воспитания
  На   формирование
экологически   ответственной,
экологического   сознания   оказывают   влияние   экологические   знания   и   убеждения.
  творческой   личности.
Экологическое сознание выполняет важные функции:
просветительная функция   помогает   школьникам   осознать   природу   как   среду
обитания   человека   и   как   эстетическое   совершенство;   подрастающему   поколению
внушается   мысль   о   необходимости   использования   экологических   знаний   в   целях
сохранения   природы,   предотвращения   опасного   и   необратимого   нарушения
экологического равновесия. Воспитательная функция   экологического   сознания   проявляется   в
формировании   у   детей   старшего   дошкольного   возраста   нравственного   и
эстетического отношения к природе. Чувство долга и ответственности  органично
сливается   с   чувством   восхищения   величием   и   красотой   реального   мира.
Прогностическая функция экологического сознания заключается в развитии у детей
умения   предсказания   возможных   последствий   тех   или   иных   действий   человека   в
природе;   к   чему   ведет   нарушение   экологических   процессов;   какие   действия
являются экологически нейтральными, а какие мероприятия необходимо провести
для пользы природы [3,31].
Воспитание,   основанное   на   раскрытии   конкретных   экологических   связей,
поможет   детям   старшего   дошкольного   возраста     усваивать   правила   и   нормы
поведения в природе, которые будут осознанными  и осмысленными  убеждениями
каждого дошкольника.  В настоящее  время необходимо говорить о  формировании
экологической   культуры,   как   социально   необходимого   нравственного   качества
личности. Б.Т.   Лихачев,   Н.С.   Дежникова   и   др.   сформулировали   положения   о
  экологической   культуре   как
самоценности   экологического   воспитания;
новообразовании   в   личности,   развивающемся   на   основе   ее   интеллектуальной,
эмоциональночувственной   и   деятельностной   сфер   и   выражающейся   в   системе
отношений ребенка к природе, людям и самому себе [3,35].
В   детском   саду   закладываются   основы   экологической   культуры. Старший
дошкольный возраст – этап формирования основ нравственноэкологической позиции
личности, проявления которой имеют свою специфику и на трех условно выделенных
«ступенях роста» данного возрастного периода. Дети старшего дошкольного возраста
проявляют   высокий   познавательный   интерес   к   миру   природы,   и   он   может   стать
отправной точкой в воспитании экологической культуры.
Дети старшего дошкольного возраста приобретают экологически ориентированный
личный   опыт   за   счет:   наблюдения   различных   состояний   окружающей   среды,
сопровождающихся разъяснениями педагога; первоначальных оценок деятельности людей (на уровне хорошо – плохо); выполнения предложенных воспитателем правил
поведения;   общения   с   представителями   животного   и   растительного   мира   и
эмоциональных   переживаний;   эстетического   наслаждения   красотой   природы   и
творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках и т.д.
Условием   такого   обучения   и   воспитания   выступает   организация
взаимосвязанной   нравственноэкологической   деятельности   детей   старшего
дошкольного   возраста,   направленной   на   изучение   и   улучшение   отношений   между
природой   и   человеком.   Экологическая   культура   рассматривается   учеными   как
культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и
потребностей людей с нормальным существованием и развитием самой природы.
Таким образом, проблема экологического воспитания существовала, и будет
существовать   на   протяжении   развития   общества.   Правильное   экологическое
воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы
человечества.   Именно   в   старшем   дошкольном   возрасте   ребенок   получает   основы
систематических   знаний;   здесь   формируются   и   развиваются   особенности   его
характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено чтото
существенное,   то   эти   пробелы   появятся   позже   и   не   останутся   незамеченными.
Детский   сад   как   центральная   система   экологического   воспитания   дошкольников
должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы
природоохранной деятельности детей различного возраста и формировании у них
ответственного отношения к природе.

file_name: Сообщение по ЗОЖ.docx

intro:
Отношение к природе включено в систему ответственных отношений каждого человека и предстаёт как сознательные, избирательные его связи с различными природными объектами и явлениями. Оно проявляется в виде потребностей, а также эмоциональных отношений любви привязанности и т.д. Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной нравственно-экологической деятельности детей, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Экологическое воспитание следует начинать с раннего детства в семье и детском саду.
Экологическое воспитание – это единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. Педагогам и родителям следует, заложить фундамент экологической культуры и сформировать у детей ответственное отношение к природе. Экологическое воспитание является составной частью экологического образования, как разностороннее взаимодействие детей – активных субъектов деятельности с окружающей природосоциальной средой. В результате такого взаимодействия осуществляются процессы социализации личности ребенка, то есть приспособление его к условиям социальной жизни и экологизации, формирование человека как носителя экологической культуры


extracted_text:
РЕСПУБЛИКА САХА (ЯКУТИЯ)
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СОЛНЕЧНИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
УСТЬМАЙСКОГО УЛУСА (РАЙОНА)
«ОСОБАЯ РОЛЬ ШКОЛЫ В ВОСПИТАНИИ ЛИЧНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ»
Учитель технологии: Шапочка Л.Г Солнечный2018
         Важность технологической культуры молодежи в настоящее время
признается во всем мире. В школах Западной Европы, Скандинавии, Китая,
США   и   других   экономически   развитых   и   развивающихся   стран
обучающиеся   изучают   учебные   предметы,
  ориентированные   на
формирование   технологической   культуры.   В   России   основная   роль   в
технологической   подготовке   школьников   отводится   образовательной
области  «Технология» (ООТ),  введённой   с  1992  года   вместо   трудового
обучения.
      При изучении ООТ обучающиеся наряду с общетрудовыми получают и
специальные знания, умения и навыки в области различных технологий, а
также   представление   о   возможных   экологических   и   социальных
последствиях   технологической   деятельности   человека,   приучаются
выполнять правила безопасного труда, правильно организовывать рабочее
место.
              Главной   целью   образовательной   области   «Технология»   является
подготовка   обучающихся   к   самостоятельной   трудовой   жизни   в
современном информационном постиндустриальном обществе, развитие и
воспитание широко образованной, культурной, творческой, инициативной и
предприимчивой
общество
характеризуется   резким   увеличением   объемов   информации,   с   которым
столкнулось   человечество   в   конце   ХХ   века,   появлением   высоких
технологий и быстрой сменой технологий производства. Как показывает
статистика,  в  течение   своей   трудовой   жизни   человек  57  раз  вынужден
менять   направление     своей   деятельности   и   это   предполагает   широкую
технологическую  подготовку обучающихся общеобразовательной школы.
Главным   в   современном   производстве   становится   работа   с   новой
информацией и творческое, в том числе дизайнерское решение постоянно
возникающих производственных задач.

              Технология   в   школе   –   интегрирующая,   системообразующая
образовательная   область,   показывающая   применение   гуманитарных   и
естественнонаучных
и
естественнонаучной   культуры,   полученных   при   изучении   всех   других
образовательных областей в практической деятельности человека.

          «Технология»   по   сути   дела   является   важнейшим   практико
ориентированной   образовательной   областью.   Изучение   обучающимися
технологий преобразования материалов, энергии и информации позволяет
им овладеть практическими навыками этих преобразований, способствует
выбору профессии и направления дальнейшей трудовой деятельности. Тем
  Постиндустриальное
гуманитарной
элементов

знаний,

личности. самым, обеспечивается преемственность перехода обучающихся от общего
к профессиональному образованию.
                В  опубликованной  «Концепции   формирования   технологической
культуры   молодежи   в   общеобразовательной   школе»   («Школа   и
производство», 1999, № 1) и программе «Технология. Трудовое обучение.
14, 511 классы» сформулированы конкретные цели ООТ:
             политехническое развитие молодежи, ознакомление ее с основами
техники, современными и перспективными технологиями преобразования
материалов,
  энергии   и   информации   с   учетом   экономических,
экологических и предпринимательских знаний, социальных последствий;
             творческое   и   эстетическое   развитие,   в   частности   в   процессе
выполнения проектов и художественной обработки материалов;
             овладение общетрудовыми и жизненно необходимыми умениями и
навыками,   в   том   числе   культуры   труда,   бесконфликтного   общения,
необходимых для жизни в коллективе, семье;
       обеспечение возможностей самопознания, изучения мира профессий,
приобретения   практического   опыта   элементарной     профессиональной
деятельности с целью обоснованного профессионального самоопределения.
       В соответствии с этими целями необходимо:
      формирование у обучающихся качеств творчески думающей, активно
действующей   и   легко   адаптирующейся   личности,   которые   требуются   в
новых   социальноэкономических   условиях,   начиная   от   определения
потребностей   в   продукции   и   кончая   ее   реализацией.   Для   этого
обучающиеся должны быть способны определять потребность в той или
иной   продукции   или   услугах   и   возможности   своего   участия   в   их
производстве;   находить   и   использовать   необходимую   информацию;
выдвигать  идеи  решения  возникающих   задач  (разработка  конструкции  и
выбор   технологии);   планировать,   организовывать   и   выполнять   работу
(наладка   оборудования,   операторская   деятельность);   оценивать   ее
результаты   на   каждом   из   этапов,   корректировать   свою   деятельность   и
выявлять условия реализации продукции;
           формирование   знаний   и   умений   использовать   средства   и   пути
преобразования   материалов,   энергии   и   информации   в   конечный
потребительский продукт или услуги в условиях ограниченности ресурсов
и свободы выбора;
           подготовка к осознанному профессиональному самоопределению в
рамках   дифференцированного   обучения   и   гуманному   достижению
жизненных целей;

осуществлению трудовой деятельности;
   формирование   творческого   отношения   к   качественному   развитие   разносторонних   качеств   личности     и   способности   к

профессиональной адаптации к изменяющимся социальноэкономическим
условиям.
   Задачи воспитания и обучения в образовательной области «Технология»
включают:
1. Формирование   технологической   культуры   и   культуры   труда,
воспитание трудолюбия.
2. Формирование   технологических   знаний,   практических   умений   и
навыков безопасной работы.
3. Формирование графических умений и графической культуры.
4. Развитие   навыков   проектной,   конструкторской   и   художественно
прикладной деятельности.
5. Содействие профессиональному самоопределению.
«Технология»  предмет особенный. Поэтому,  учителя технологии стараются
свой предмет преподавать творчески. Обучающимся часто напоминают
мудрые слова М. Горького: «Нужно любить то, что делаешь, и тогда труд
возвышается до творчества». Мы стремимся научить детей думать,
анализировать, выдвигать свои идеи, творчески подходить к решению любых
задач, ценить прекрасное. Творческие люди быстрее адаптируются в
обществе, на работе, лучше осваивают профессию и выполняют свое дело.
Предмет «Технология» не только формирует у детей политехнический
кругозор, знакомит с новой техникой, современными технологиями обработки
материалов, помогает сориентироваться в мире профессий, но и дает им
возможность еще в школе приобщиться к созидательному труду.
       Умение многое (и хорошо!) делать своими руками – залог уверенности в
себе. «То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под
руководством,  утверждал выдающийся психолог Л.С. Выготский,  завтра он
становится способен выполнить самостоятельно…». Этому во многом
способствует выполнение творческих проектов.
   Проектирование как метод познания позволяет реализовать проектно
исследовательскую систему работы с детьми, усилить индивидуализацию
обучения на основе личностноориентированного подхода. Наряду с этим
большое значение имеют знания и умения, которые формируются у
обучающихся в процессе освоения ими специальных упражнений,
тренировочных заданий и их востребованность в процессе выполнения
творческих проектов.
     Специфика образовательной области «Технология» позволяет педагогам
успешно развивать познавательную активность школьников, особенно этому
способствует метод проектов. Проектная деятельность, с одной стороны,
невозможна без наличия у школьников определенного уровня познавательной
активности. С другой стороны, проектная деятельность является и
эффективным педагогическим средством развития познавательной
активности. Развитие познавательной активности обучающихся во многом зависит от
позиции и стиля работы педагога, способствующего самореализации и
самовыражению участников проектной деятельности. Опираясь на
субъективный опыт школьников, руководствуясь их познавательными
интересами, учитывая их способности, уровень интеллектуального развития и
творческий потенциал, учителя технологии  помогают своим подопечным
наметить стратегическое направление учебной работы в зоне их ближайшего
развития (цели, объем, содержание) и пути их реализации (формы и методы
работы, анализ и оценка результата).
Мы считаем, что именно на уроках технологии есть большой потенциал для
развития разносторонней личности.

file_name: Доклад по теме самообразовани.doc

intro: «Технология» - предмет особенный. Поэтому,  учителя технологии стараются свой предмет преподавать творчески. Обучающимся часто напоминают мудрые слова М. Горького: «Нужно любить то, что делаешь, и тогда труд возвышается до творчества». Мы стремимся научить детей думать, анализировать, выдвигать свои идеи, творчески подходить к решению любых задач, ценить прекрасное.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
"Кто хочет стать миллионером?" (Игровое занятие по швейному делу)
Шапочка Лариса Григорьевна, учитель технологии
 Цель игры: развитие познавательных способностей, интереса к предмету, мышления,
памяти, внимания, воспитание уверенности в своих силах, расширение кругозора,
интеллектуальных способностей обучающихся.
Оборудование: карточки  задания, бумага, ручка.
Ход игры
Класс делится на три группы. Из группы претендентов отбирается один – тот, кто
быстрее других справится с заданием отборочного тура.
В   процессе   игры   предлагаются   15   вопросов,   каждый   из   которых   оценивается
определенным   количеством   очков:   100,   200,  300,     500,   1000,  2000,   4000,  8000,   16000,
32000, 64000, 125000,250000,5000000,1000000.Вместо очков каждый вопрос может быть
оценен определенным предметом, призом. Например, 100 очков  карандаш, 200 ручка,
300 тетрадь, 500альбом и т. д. Если миллион очков никто не набирает, то главный приз
можно вручить игроку, набравшему наибольшее количество очков.
Первая несгораемая сумма – 1000 очков за правильный ответ на 5й вопрос и вторая
не  сгораемая сумма – 32000 очков – за 10й вопрос. Если участник затрудняется ответить
на очередной вопрос, он может прекратить игру, взяв тот приз, который приравнивается к
этому вопросу.
Во время игры можно взять три подсказки: 1я – помощь зала, 2я  50×50, 3я
помощь друга (учащегося, учителя и др.).
Во время игры может быть несколько отборочных и основных туров, а значит и
несколько участников. Я предлагаю 7 вопросов для отборных туров и 46 для основной
игры.
Вопросы задаются устно, а ответы записаны на карточках.
Вопросы отборочных туров

1.Определите последовательность выполнения шва в подгибку с открытым срезом.
Цифры в скобках означают правильную последовательность)
А. Заутюживаем  (4)
С. Застрачиваем (3)
В.Заметываем (2)
Д. Удаляем наметки (1)
   2.Определите последовательность выполнения стачного шва вразутюжку.
А. Сметываем (1)
С. Складываем (3)
В.Разутюживаем (4)
Д. Стачиваем (2)
  3. Определите последовательность выполнения стачного шва взаутюжку.
А. Сметываем (1)
С. Складываем (3)

 4. В какой последовательности работают на швейной машине?
В.Заутюживаем (4)
Д. Стачиваем (2)
А.  Заправить верхнюю нить (4)
В. Достать нижнюю нить верхней нитью
(2)
1 С. Намотать нитки на шпульку(3)
Д.Вставить шпульку и     шпульный
колпачок в челночное гнездо(1)
5.В какой последовательности работают на швейной машине?
А.  Прострочить машинную строчку (1)
С.  Опустить лапку(4)
В.Подложить ткань (2)
Д. Опустить иглу(3)
6.В какой последовательности происходит технология изготовления швейного изделия?
А.  Раскрой изделия(3)
С.  Пошив изделия(4)
В.Построение выкройки (2)
Д. Снятие мерок(1)
7. В какой последовательности происходит раскрой швейного изделия.
А.  Обвести детали по контуру с
припусками на обработку(3)
В.Определить долевую нить (2)
С.  Вырезать детали изделия из ткани(4)
Д. Определить лицевую сторону ткани(1)
Вопросы для основных туров
Выделенное слово является правильным ответом
1.Как   называется   временное   ниточное   соединение   двух   деталей   примерно   равных   по
величине?
А.  Наметывание
С.  Заметывание
В. Сметывание
Д. Приметывание
2.Какое волокно  не принадлежит к группе натуральных волокон растительного
происхождения?
А. Хлопковое
С. Конопляное
В.Льняное
Д. Шелковое
3.Какие ручные стежки постоянного назначения применяются для обметывания срезов
деталей?
А. Сметочные
С.  Крестообразные
В. Косые сметочные
Д. Косые обметочные
4.Какая не бывает одежда в  зависимости от использования ее в различное время года?
А. Летняя
С. Зимняя
В. Всесезонная
Д. Демисезонная
 5.Как называется законченный цикл переплетения нитей между двумя проколами иглы?
А. Шов
В. Стежок
2 С. Ширина шва
Д. Строчка
6.Какой шов не является соединительным машинным швом?
А. Стачной взаутюжку
С.  Вподгибку с закрытым срезом
В. Стачной вразутюжку
Д. Настрочной
7. Какое волокно  не относят к группе натуральных волокон?
А. Хлопковое
С. Асбестовое
8.Где всегда должна находится игла?
А.В игольнице
С. В изделии
9.Куда нельзя класть ножницы?
А. На стол
С.  На изделие
В. Лавсановое
Д. Шерстяное
В.В руках
Д. В столе
В. В шкатулку
Д. В портфель
10.Какое волокно относят к группе натуральных волокон?
А. Ацетатное
С. Вискозное
В.Лавсановое
Д. Асбестовое
11.Какой машинный шов относится к краевым машинным швам?
А.  Вподгибку с закрытым срезом
В. Стачной вразутюжку
С. Стачной взаутюжку
Д. Настрочной
12. Что необходимо одеть перед работой в швейном цехе?
А.  Очки
С.  Резиновые сапоги
В. Спецодежду
Д. Форменную одежду
13.Где должны находится инструменты для ручной работы?
А. Слева в верхнем ящике
С. Слева в портфеле
В.Справа у соседа
Д. Справа в шкатулке
14.Как  ножницы всегда должны лежать на столе?
А. Справа сомкнутыми
В.Справа на изделии
3 С.  Справа разомкнутыми
Д. Слева разомкнутыми
15.Куда необходимо обратится при неисправностях в швейном цехе?
А.  В милицию
С. К учителю
В.В больницу
Д. К сантехникам
16.Как необходимо выключать утюг из сети?
А.Сухими руками держась за сердце
С.  Сухими руками держась за вилку
В. Мокрыми руками держась за вилку
Д. Сухими руками  за шнур
 17.К чему во время работы за швейной машиной нельзя близко наклонятся?
А.К игловодителю
С. К машинке
В. К соседу
Д. К маховому колесу
18.Что нельзя делать во время работы?
А. Разговаривать
С.  Строчить строчку
В. Кроить изделие
Д. Рисовать эскиз изделия
19.Что необходимо сделать после работы?
А.Убежать скорей домой
С.  Убрать рабочее место
В.Ничего не делать
Д. Выключить машинку
20.Какой инструмент не относится  к инструментам для ручных работ?
А. Игла
С. Ножницы
21.Какой цвет не является теплым?
А. Красный
С.Оранжевый
В.Мыло
Д. Молоток
В. Желтый
Д. Зеленый
22.Как еще подругому называют нити основы?
А. Долевыми
С. Поперечными
В.Косыми
Д.Диагональными
23.Как называют в ткани расстояние от кромки до кромки?
А. Длиной ткани
С.Высотой ткани
В.Шириной ткани
Д.Диаметром ткани
4 24.Что является сырьем для производства натуральных шелковых тканей?
А. Паутина
С.Нити тутового шелкопряда
25. Какой цвет не является холодным?
В.Волокна древесины
Д. Шерсть животных
А. Синий
С. Голубой
В.Зеленый
Д. Фиолетовый
26.Почему происходит выбивание нитей из ткани иглой?
А. Игла тупая
С.Игла кривая
В.Игла тонкая
Д. Игла вставлена не до упора
27.К чему приводит излишнее количество масла, введенное при смазке швейной машины?
А.К увеличению скорости шитья
В.Уменьшению износа трущейся
С.Уменьшению шума
поверхности
Д. Загрязнению сшиваемой ткани
28.Какое изделие относится к плечевой группе?
А.Трусы
С.Бриджи
В.Майка
Д.Колоты
29.Какие ткани обеспечивают наилучшую тепловую защиту человека?
А. Льняные
С.Хлопчатобумажные
В.Шелковые
Д.Шерстяные
30.Что сглаживает резкие рывки верхней нити, создаваемые нитепритягивателем?
А.Игла
С.Компенсационная пружина
В.Верхний нитенаправитель
Д.Регулятор натяжения верхней нити
31.Как называется ткань, окрашенная в один цвет?
А.Окрашенная
С.Гладкокрашенная
В.Отбеленная
Д. Цветная
32.Для чего служит длинный желобок на машинной игле?
А.Для заправки верхней нити
В.Для предохранения верхней нити от
С.Для образования петли
перетирания
Д. Для красоты
33.Какие мерки при снятии записывают полностью?
А. Полуобхват талии
В.Длина изделия
5 С. Полуобхват бедер
Д. Полуобхват груди
34.Какой цвет не является чистым?
А.Желтый
С.Зеленый
В.Красный
Д. Синий
35. Как называется обработка детали или изделия с помощью специального оборудования с
использованием влаги, тепла и давления?
А. Пропаривание
С.Влажно тепловая обработка
В. Декатирование
Д. Отпаривание
36.  Какое другое название у льна?
А. Русский ситец
С. Русский шелк
В.Русская шерсть
Д. Длинные волокна
37.Какой из цветов не является ахроматическим?
А. Желтый
С.Серый
В.Белый
Д. Черный
38.  Как называется графическое изображение моделей на бумаге?
А.Рисунок
С.Натюрморт
В.Эскиз
Д. Пейзаж
39.Как называется способ выполнения эскиза одной линией?
А.Живописный
С.Технический рисунок
В.Графический
Д.  Линейный
40. Какой номер ниток необходим для работы иглой №100 на швейной машине?
А.№30
С.№50

41.Какое изделие относится к поясной группе?
В.№40
Д. №60
А. Шорты
С.Рубашка
В.Майка
Д.Жилет
42. Какие ручные стежки  образуют строчки временного назначения?
А.Потайные подшивочные
С.Косые обметочные
В.Косые сметочные
Д.Крестообразные
6 43.Какой номер ниток необходимо подобрать для работы с хлопчатобумажной тканью
иглами № 13
А.№ 1030
С. №90100
В. №4080
Д. №100110
44.Из какого исходного продукта не вырабатывают химические ткани?
А.Керосин
С.Нефть
В.Газ
Д. Уголь
45.Кто предложил самый первый проект швейной машины?
А. Микеланджело
С.Леонардо да Винчи
В.Рафаэль
Д. Рембрандт
46 . В каком году американец Гидеон Сандбег изобрел застежку «Молнию»?
А.  1913
С.   1823
В.  1813
Д.   1923
7

file_name: игровое занятие как стать миллионером.doc

intro: "Кто хочет стать миллионером?" (Игровое занятие по швейному делу) Урок- соревнование, проводится в форме и по правилам игры "Кто хочет стать миллионером" Ребята участвуют с интересом и увлечением. Обязательны небольшие призы.Урок проходит быстро и динамично, часто ребята хотят продолжения урока.


extracted_text:
«Рассмотрено»                                                                «Согласовано»                                                           «Утверждено»
                Руководитель творческой группы                              Заместитель директора по УР                                  Директор школы
                 ________________/ И.Н.Парфенова                          «Чернышевская СОШ»                                            «Чернышевская СОШ»
               Протокол № 1    от                                                             ________________/ Г.А.Галеева                          __________________/ Е.Н.Митряева
               « 25 » августа  2018 года                                                « 26 » августа 2018 года                                           Приказ № 88  от
                                                                                « 29 »  августа 2018 года
                                      Календарно  тематическое планирование
по предмету «Русский язык» (3 класс)
учителя начальных классов
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
 «Чернышевская основная общеобразовательная школа Высокогорского
муниципального района Республики Татарстан,
Бикбаевой Людмилы Фарсановны
высшая квалификационная категория
                                                                                Рассмотрено на заседании
                                                                                педагогического совета
                                                                                Протокол № 7  от
                                                                                « 28 »   августа 2018 года
20182019 учебный год. Календарнотематическое планирование
Русский язык  3 класс –  170 часов (5 часов в неделю)
№п/п Название раздела. Тема урока
Орфография. Фонетика. Лексикография.
Повторение. Понятие: орфограмма.
1
Повторение изученных орфограмм «Безударный гласный в корне  слова»
2
3
Повторение изученных орфограмм  « Правописание  парных звонких – глухих согласных в корне и на конце слова»
Повторение изученных орфограмм  « Правописание  парных звонких – глухих согласных в корне и на конце слова»
4
5
 Повторение изученных орфограмм «Непроизносимые согласные»
6
7
8
Повторение изученных орфограмм «Соединительная гласная в сложном слове;
Правописание орфограммы «Сложные слова с буквой соединительного гласного».
Повторение изученных орфограмм в корне слова. Разделительные Ъ и Ь
Повторение изученных орфограмм .Звукобуквенный разбор
Проверочная работа по теме: Правописание безударных гласных и парных звонкихглухих согласных
Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе
Контрольное списывание текста «Где ёжик?»
Работа над ошибками, допущенными в контрольном списывании
9
10
11
12
13
Морфология. Состав слова. Лексикография.
14
15
16
17
18
Части речи.
Существительное как часть речи
Существительное как часть речи и член предложения
Существительное как часть речи и член предложения
Имя прилагательное
Дата
план
факт
01.09
04.09
05.09
06.09
07.09
08.09
11.09
12.09
13.09
14.09
15.09
18.09
19.09
20.09
21.09
22.09
25.09
26.09 Имя прилагательное как часть речи
Имя прилагательное как часть речи и член предложения
Правописание орфограмм в именах прилагательных
Проверочный диктант  по теме «Правописание орфограмм в именах прилагательных»
Работа над ошибками, допущенные в диктанте. Глагол
Глагол как часть речи
Глагол как часть речи и член предложения
Правописание  глаголов  с приставкой
Правописание Ъ в глаголах с приставкой
Устное сочинение. Работа с картиной Клода Моне «Прогулка»
Предлоги и приставки.
Предлоги и приставки. Различие предлогов и приставок
Подлежащее и сказуемое – основа предложения.
 Подлежащее и сказуемое – основа предложения. Упражнение в определении основы предложения
Контрольный диктант
Синонимы.
Синонимы. Упражнение в подборе синонимов
Синонимы. Упражнение в подборе синонимов
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Устное и письменное изложение
28
Лексика. Синтаксис.
29
30
Морфология. Синтаксис.
31
32
Морфология.
33
34
35
36
37
Лексика.
38
39
40
Морфология. Синтаксис.
Многозначность слова.
Прямое и переносное значения слов
Местоимение
Правописание предлогов с местоимениями
27.09
28.09
29.09
02.10
03.10
04.10
05.10
06.10
09.10
10.10
11.10
12.10
13.10
16.10
17.10
18.10
19.10
20.10
23.10
24.10
25.10
26.10 41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
Изменение имени существительного по числам
Изменение имени существительного по числам и родам
Изменение имени существительного по падежам
Именительный падеж
Родительный падеж
Дательный падеж
Винительный падеж
Творительный падеж
Предложный падеж
Антонимы
Различение падежей
Устойчивые выражения
Контрольное списывание «Прощание с осенью» с грамматическим заданием
Контрольный диктант «Чудесная ёлка»  с грамматическим заданием
Склонение существительных РНО, допущенные  в диктанте
Упражнения в определении падежа имён существительных
Словарный диктант. Падеж имен существительных
Проверочная работа по теме: «Падежи имён существительных»
Существительные  первого склонения
Существительные второго склонения
Существительные третьего склонения
Упражнение в  склонении существительных
Развитие речи.
63
Орфография. Орфоэпия.
64
65
66
Составляем рассказ по рисунку Херлуфа Бидструпа «Радости садоводства»
Написание удвоенной буквы согласного на границе частей речи
Упражнение в написании удвоенной буквы согласного на границе частей речи
Различение склонений существительных
27.10
30.10
07.11
08.11
09.11
10.11
13.11
14.11
15.11
16.11
17.11
20.11
21.11
22.11
23.11
24.11
27.11
28.11
29.11
30.11
01.12
04.12
05.12
06.12
07.12
08.12 11.12
12.12
13.12
14.12
15.12
18.12
19.12
20.12
21.12
22.12
25.12
Различение склонений существительных. Правописание падежных окончаний
Второстепенные члены предложений. Обстоятельства
Второстепенные члены предложений. Дополнения
Обстоятельства и дополнения
Научнопопулярный текст
Проверочный диктант
Работа над ошибками Имя существительное.
Имя существительное. Безударные окончания существительных в единственном числе
Безударные окончания существительных в единственном числе
Правописание приставок
Упражнение в написании приставок
Контрольный диктант за 2ую четверть
Работа над ошибками. Правописание приставок
Правописание безударных окончаний существительных 1и 2 склонения в единственном числе
Правописание безударных окончаний существительных 1и 2 склонения в единственном числе
Окончания существительных III склонения
Правописание слов с удвоенной буквой согласного в середине слова
Правописание слов с удвоенной буквой согласного в середине слова
Правописание безударных окончаний существительных 3 склонения в единственном числе
Правописание безударных окончаний существительных 3 склонения в единственном числе
Контрольная работа. Правописание безударных окончаний существительных  в единственном числе.
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
Фонетика. Состав слова. Орфография.
88
89
Развитие речи. Устное и письменное изложение
90
Состав слова. Морфология. Орфография
Работа над ошибками. Написание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных
Правописание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных
Устное сочинение по картине И.Шишкина «Дубовая роща» Письменное изложение по К.Коровину
Проверочный диктант с грамматическим заданием.
Работа над ошибками по итогам контрольной работы .
Окончания существительных во множественном числе в Р.п
Родственные слова разных частей речи
Родственные слова разных частей речи
Слова с удвоенным согласным.
Слова с удвоенным согласным, пришедшие из других языков.
Окончания существительных во множественном числе
Окончания существительных во множественном числе в И.п.
Окончания существительных во множественном числе в И.п.
Окончания существительных во множественном числе в Р.п.
91
92
93
94
95
96
97
98
Развитие речи. Устное и письменное изложение
99
100
101
102
Развитие речи. Устное и письменное изложение
103
Морфология. Орфография. Синтаксис.
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
Работа с картиной К.Коровина «Портрет Татьяны Любатович». Устное сочинение
Написание существительных с суффиксом ИЩ
Написание существительных с суффиксом ИЩ
Окончания существительных во множественном числе в разных падежах.
Окончания существительных во множественном числе в разных падежах.
Окончания существительных во множественном числе в разных падежах.
Окончания существительных во множественном числе в разных падежах. Самостоятельная работа.
Правописание падежных окончаний существительных.
Написание суффикса ОК после шипящих
Написание суффикса ОК после шипящих
Изменение прилагательных по родам и числам
Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Изменение прилагательных по родам и числам Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе
Изменение прилагательных по падежам
Изменение прилагательных по падежам
Изменение прилагательных по падежам, по родам и числам
Окончания прилагательных мужского и среднего рода в И.п. и В.п.
Окончания прилагательных мужского и среднего рода в Р.п. и В.п.
Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода
Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода
Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки
Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки
Написание ек, ик
Проверочная работа
Письменное изложение по рассказу М.Зощенко «Умная птичка»
Работа над ошибками, допущенными в изложении «Умная птичка»
115
116
117
121
122
123
124
125
126
127
128
129
Развитие речи
130
131
Морфология. Орфография. Синтаксис.
132
133
134
135
135
136
137
138
139
140
141
Чередование звуков в суффиксах  слов, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки.
Склонение прилагательных
Склонение прилагательных во множественном числе.
Склонение прилагательных во множественном числе.
Окончания прилагательных во множественном числе  И.п. и В.п.
Окончания прилагательных во множественном числе в Р.п., В.п., П.п.
Окончания прилагательных во множественном числе в Д.п., Т.п.
Окончания прилагательных во множественном числе в И.п, В.п, Р.п.,Д.п., Т.п.
Работа над ошибками. Второстепенные члены предложения.
Второстепенные члены предложения. Определение
Второстепенные члены предложения. Дополнение Второстепенные члены предложения. Обстоятельство
Определение второстепенных членов предложения
Определение второстепенных членов предложения
Проверочный  диктант с грамматическим заданием
Работа над ошибками. Начальная форма глагола. Суффикс  ть ( ти,  чь)
Начальная форма глагола. Суффикс  ть ( ти,  чь)
Работа с картиной. Учимся писать сочинение по наблюдениям.
Азбука вежливости. Письмо другу.
142
143
144
145
146
147
Развитие речи. Устное и письменное изложение
148
149
Морфология. Орфография. Синтаксис.
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
Написание частицы –ся
Написание Ь перед частицей – ся
Суффиксы глагола
Суффиксы глагола: а, е, и
 Суффиксы глагола: а, е, и, о, у, я
Обозначение суффиксов
Времена глагола.
Прошедшее время глагола
 Контрольный диктант
Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте
Времена глагола.
Времена глагола; изменение глаголов настоящего и будущего времени
Изменение глаголов прошедшего времени по числам и родам
Будущее время глагола
Изменение глаголов прошедшего времени
Обобщение: времена глагола; изменение по лицам и родам
Написание Ь после шипящих 167
168
169
170
Написание Ь после шипящих во всех формах глагола
Комплексная проверочная работа
Повторение изученного в 3 классе
Задание для членов клуба «Ключ и заря». Итоговый урок.  Повторение пройденного в 3 классе

file_name: КТП РУСский ГОТОВ.docx

intro:
Календарно-тематическое планирование уроков по русскому языку разработано в соответствии с ФГОС, рассчитано на 5 часов в неделю.
Расписаны темы, разделы, уроки. Предназначено учителям начальных классов.  Подробно записаны все темы, прописаны все проверочные и контрольные работы по предмету русский язык  и развитие речи

title: Календарно-тематическое планирование уроков по русскому языку. 3 класс . УМК "Перспективная начальная школа"


extracted_text:
«Особенности мыслительной деятельности ребенка при пересказе.
Значение пересказа для развития мышления и речи детей»
               Пересказ – осмысленное воспроизведение литературного текста в
устной речи. Это – сложная деятельность, в которой активно участвуют
мышление ребенка, его память и воображение. Для овладения пересказом
необходим ряд умений, которым детей обучают специально: прослушивать
  запоминать
произведение,
  понять   его   основное   содержание,
последовательность   изложения,   речевые   обороты   авторского   текста,
осмысленно   и  связно  передавать  текст.  Очевидно,  что  качество   детских
пересказов зависит от эффективности других видов работы по развитию
речи.
Учить ребенка рассказывать и пересказывать  это значит формировать его
связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития
речи   детей   дошкольного   возраста.  В     период   дошкольного   детства   в
мышлении   детей   происходят   значительные   изменения:   расширяется   их
кругозор,   совершенствуются   мыслительные   операции,   появляются   новые
знания и умения, а значит, совершенствуется и речь. Однако мыслительные
и языковые навыки дети приобретают лишь в общении с окружающими. По
мере   того,   как   ребенок   растет,   общение   усложняется   по   своему
содержанию, что в свою очередь влечет за собой усложнение речевых форм,
в которых оно протекает .
Следует   подчеркнуть, что   овладение   связными   формами
высказываний      сложный   и   длительный   процесс,   требующий   умелого
педагогического воздействия и руководства.
Развитие   речи   ребенка   дошкольника   осуществляется   в   процессе
повседневной жизни, а также на занятиях.
В свою очередь постепенное овладение связной речью существенно
влияет   на   интеллектуальное   развитие   малыша:   он   все   совершеннее
1 пользуется речью как средством общения и мыслительнопознавательной
деятельности.
Исследователями   установлено,   что   в   дошкольном   возрасте   дети
легче   осваивают   правильное   построение   отдельных   предложений   и
значительно   труднее   овладевают   различными   формами   связи   и
согласования   фраз   и   частей   рассказа.   Зачастую   ребенок   45   лет,   не
закончив одной части высказывания, переходит к другой, с совершенно
новым содержанием, Т.е. смысловые связи между фразами в его речи либо
слабо выражены, или совсем отсутствуют.   Связная монологическая речь
детей успешно развивается на занятиях по пересказу.
Роль   пересказов   высоко   оценивалась   в   классической
педагогике   (К.   Д.   Ушинский,   Л.   Н.   Толстой).   Вопросы   обучения
пересказыванию детей дошкольного возраста раскрыты в работах Е. И.
Тихеевой,   А.   М.   Леушиной,   Л.   А.   Пеньевской,   Р.   И.   Габовой,   А.   М.
Бородич   и   других.   Все   авторы   подчеркивают   значение   пересказа   для
умственного,   нравственного,   эстетического   воспитания   детей,   для
развития   речи.  Пересказ   художественных   произведений   положительно
влияет на связность детской речи. Дети следуют образцу литературной
речи,   подражают   ему.   Тексты   содержат   образные   описания,   которые
вызывают   интерес   детей,   формируют   умение   описывать   предметы   и
явления, совершенствуют все стороны речи, обостряют интерес к языку.
Подлинно   художественные   произведения   развивают   у   ребенка
эстетическое восприятие и чувства. Чрезвычайно важно в этом отношении
эмоциональное,   выразительное   исполнение   произведения   воспитателем.
Пересказы способствуют развитию навыков выразительной речи у детей .
       Влияние пересказа на всестороннее развитие ребенка.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в методической
литературе   многими   авторами   рассматривается   вопрос   о   значении
2 пересказа для развития мышления и речи детей, что является важным во
всестороннем развитии детей дошкольного возраста.
3

intro: Пересказ – осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. Это – сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение. Для овладения пересказом необходим ряд умений, которым детей обучают специально: прослушивать произведение, понять его основное содержание, запоминать последовательность изложения, речевые обороты авторского текста, осмысленно и связно передавать текст. Очевидно, что качество детских пересказов зависит от эффективности других видов работы по развитию речи.												         Учить ребенка рассказывать и пересказывать - это значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста. В  период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения, а значит, совершенствуется и речь. Однако мыслительные и языковые навыки дети приобретают лишь в общении с окружающими. По мере того, как ребенок растет, общение усложняется по своему содержанию, что в свою очередь влечет за собой усложнение речевых форм, в которых оно протекает .