description:
Муниципальное   общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №43»
ПОРТФОЛИО
учителя начальных
классов
Закировой
Ольги Викторовны
     Вечно изобретать, пробовать, совершенствовать и
совершенствоваться – вот единственный курс
учительской жизни…
К.Д.Ушиский
2016 г.

description:
Раздел 1. Общие сведения
Раздел 2. Повышение квалификации и
награды
Раздел 3. Сведения об аттестации
Раздел 4. Результаты педагогической
деятельности
Раздел 5. Научно-методическая
деятельность
Раздел 6. Обобщение опыта
Раздел 7. Результаты внеурочной
деятельности

description:
Быть требовательным не только к ученикам, но и к себе.
Не останавливаться на достигнутом и постоянно совершенствоваться!
Раздел 1. Общие
сведения
Полное наименование
образовательного учреждения
Муниципальное  образовательное
учреждение  «Средняя
общеобразовательная школа №43»
телефон: 89048115616
№ телефона, электронный адрес,
адрес сайта
Email:  o  .  zakirova
 2012@
 yandex

 .  ru

Сайт: http
viktorovna

 ://   nsportal

 "     /
 .  ru   /  zakirova
   olga

Фамилия,  Имя, Отчество
Закирова Ольга Викторовна
Дата рождения
Образование
Специальность по диплому
11.08.1980 года.
Высшее. Магнитогорский
государственный университет
Диплом №133 от 2 июля 2002г.
«Педагогика и методика начального
образования»
Образовательная область: (согласно
базисному плану)
Начальные классы
Должность
Учитель начальных классов
Преподаваемый предмет (по
тарификации или учебному плану)
Начальная школа
Педагогический стаж
14 лет
Стаж работы в данном учреждении
9 лет
Наличие классного руководства
 1 класс
Нагрузка
16 часов

description:
Моё учительское кредо
Символом веры, стойким убеждением человека является жизненное
кредо. Кредо означает «верю». Во что я верю?   Я верю    каждый
ребёнок талантлив! Но талантлив по своему. Педагогу надо только
помочь ему раскрыть себя, показать все свои возможности. И я как
педагог   всегда   ставлю   перед   собой   цель:   увидеть,   разглядеть,   не
пропустить в ребенке все лучшее, что в нем есть, и дать импульс к
самосовершенствованию через развитие творчества.
У   каждого   из   нас   своё   кредо,   своя   философия.   Ктото   об   этом
заявляет громко с трибун, ктото доверяет свои мысли дневнику, кто
то, которых большинство, держит свои мысли при себе, но все мы: и первые, и вторые, и
третьи, знают, главное, любить и понимать своих учеников.
Ребенок, словно чистый лист бумаги
Неосторожно не сомни его судьбу,
Ты помоги ему, придай отваги
И научи выигрывать борьбу.
Поэтому надо уметь видеть, слышать другого человека, делать красивые поступки.
Мы,  учителя, должны подавать пример доброты, скромности, отзывчивости.
На вопрос, что Вам приносит радость? – я даю ответ: мне радость приносит, прежде
всего, моя семья, мои дочери, и, конечно же, моя работа. Мне радостно от  того, что дети
общаются со мной, что я им нужна и как педагог, и как человек. Истоки моей сегодняшней
радости в том, что я могу внести свой вклад в культурное воспитание человека.
Все мы родом из детства. Сколько бы ни прошло лет, чего бы ни было в нашей жизни.
Мы снова возвращаемся в него, а значит в школу.
 Я никогда не мечтала об учительской профессии, а твёрдо знала, что стану педагогом.
Учитель   –   это   даже   не   профессия.   Это   образ   жизни.   Это   осознание   огромной
ответственности перед государством, обществом, а прежде всего – перед учеником.
 Уверена, что сделала правильный выбор. Это так здорово – видеть ясные глаза детей,
радостные улыбки слышать их звонкий смех, держать за теплые ручонки и ощущать, как
тепло их рук передаётся мне, согревает душу.
И в этом помогает воображаемая лесенка: любить, понимать, принимать, сострадать,
помогать. Мои ученики – это мои дети.
Период детства очень важен в формировании личности и небезразлично, должно быть
нам, что мир детских чувств ещё очень хрупок. Бестактность, насмешка, унижение – в
итоге   у   ребёнка   теряется   вера   в   себя,  а  богатство   скрытое   внутри,  тускнеет,  чернеет,
умирает. Дети прячут свои способности в себя, перестают интересоваться удивительным
разнообразием мира, становятся как все.
Каждый ребенок для меня  лучик, а  я постараюсь быть для них ярким солнышком.

description:
И   моя   задача   достучаться   до   самых   сокровенных   уголков   детской   души.   Помочь
поверить в себя.
Я не просто учитель. Я – первая учительница. Я – первый учитель, который входит в
жизнь ребёнка и его семьи. Родители доверяют мне самое дорогое, что у них есть, – своих
детей. Наверное, нет на свете ни одного родителя, которого бы не волновало, как его
ребёнок будет учиться в школе, какие взаимоотношения у него сложатся с учителем, со
сверстниками, насколько учение будет для него радостным и полезным. И от меня, первого
учителя, зависит, как сложится школьная жизнь ребёнка. От меня зависит, как родители
будут   относиться   к   школе,   станут   ли   они   верными   соратниками,   единомышленниками.
Много лет я буду незримо присутствовать в семье каждого ученика. И, возможно, стану
хорошим другом семьи на всю жизнь. Как же не расплескать, не растерять то доверие,
которое так щедро дарят мне мои ученики и их родители? Нужно учить детей отстаивать
свои убеждения, основанные на чётком представлении о добре и зле. А ещё нужно просто
любить свою работу. «Работа – лучший способ наслаждаться жизнью»,  утверждал И.Кант.
Так   буду   же   ею   наслаждаться,   обладая   великой   силой   каждого   учителя   –   «владеть
сердцами своих учеников».
Я считаю, что все мои ученики "звездные", только одна звездочка горит ярче, другая
стесняется   раскрыться,   поэтому   ее   надо   приободрить,   похвалить!   Учитель   эти   звезды
зажигает!
Кто, как ни учитель, помогает найти свои пути в жизни.
Мое   призвание   –   учитель.   Когда   спрашивают:   «Кем   Вы   работаете?»,   мне   трудно
отвечать   пустой   фразой:   «Учителем».   Не   потому,   что    это   сейчас   совершенно   не
престижная   профессия.  Просто   для   меня  «учитель» –  не   профессия,   не   общественное
положение, не хобби, не работа.... Для меня «учитель» – это жизнь (смысл моей жизни). Я
не работаю учителем, я живу учителем. Мне нравится быть учителем.
В моем понимании учитель – человек постоянно находящийся в поиске, выявляющий
проблемы, ставящий цели, достигающий результата. Когда все время, кажется, что чтото
можно изменить, улучшить. И снова поиски, переживания, бессонные ночи. Я так и живу с
тех пор, как пришла в школу.
Школа – моя стихия. В ней я чувствую себя, как рыба в воде, – легко и свободно. И
весело!   Скажешь   чтонибудь   ребенку   –   и   сразу   же   видишь   живую,   непосредственную
реакцию.  Мне   доставляет   радость   чужая   радость,  чужой   успех!   Радость   человеческого
общения, радость встречи».
 «Всего сильней – огонь души. Зажечь в себе его спеши!» (М. Скребицкая).
Учителю нельзя превращаться в актёра, который, до автоматизма доведя движения и
речь, несколько лет играет одну и ту же роль. Учиться и меняться, быть каждый день
непредсказуемым и неузнаваемым – вот ЗАДАЧА!  Трудная, конечно, но ведь никто и не
говорит, что быть учителем просто.
      Я считаю своим педагогическим кредо именно понять ребенка, полюбить его и
помочь ему раскрыть себя, достичь тех высот, на которые он способен. Очень хочется,
чтобы мои воспитанники умели радоваться и сопереживать, дружить и верить в свои силы,
всегда выбирая верные жизненные решения.
Мой девиз:             ЧТОБЫ ИМЕТЬ ПРАВО УЧИТЬ,

description:
НАДО ПОСТОЯННО УЧИТЬСЯ САМОМУ
 «Уча, учись сам». Не останавливаться на достигнутом, искать, учиться каждый час и у
каждого,   творить   и   изобретать,   идти   вперед,   там   успех.   Организация   проектной
деятельности,   использование   компьютера   на   уроке,   подготовка   презентаций,   открытые
уроки   и   мероприятия   –   эффективный   способ   заинтересовать   ученика.   Приходится,
конечно, много изучить, подготовить. Но, видя результат, не жалко ни времени, ни сил. А
благодарные, восторженные взгляды учеников – настоящая награда за труд.  Школа – это
зеркало нашей жизни, нашей жизненной позиции. И то, какими будут наши дети, зависит,
главным образом, от нас.
Девиз   учителя   начальных   классов:   «Стать   первым   учителем   не   по   счету,   а   по
уважению!»
Идут дни, годы. Идут очень быстро. А хочется успеть многое.
Я понимаю и принимаю это.
Такое мое педагогическое кредо. Может оно очень простое? И это неудивительно,
ведь мой педагогический стаж невелик. Но что я твердо усвоила за эти годы – это то, что
мастерство   учителя   не   случайная   удача,   не   счастливая   находка,   а   систематический,
кропотливый   поиск   и   труд,   часто   черновой,   будничный,   наполненный   тревожными
раздумьями, открытиями и неудачами.
И все время я говорю себе: «Не ропщи на судьбу, и если избрала эту стезю, то прими и
полюби детей всем сердцем, поверь в них, растворись в них, потому что призвание мое –
нести любовь и радость».
Нормативные документы, используемые в работе:
 Закон «Об образовании РФ»
 Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего
образования
 Программы:
 Программа по предмету «Литературное чтение»  Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская.
Программы по учебным предметам. Примерный план: 14 кл.: в 2х частях./Сост. Р. Г.
Чуракова. М.: Академкнига/Учебник, 2012гч.1
 Программа   по   математике.   А.   Л.   Чекин,   Р.   Г.   Чуракова.   Программы   по   учебным
предметам.   Примерный   план:   14   кл.:   в   2х   частях./Сост.   Р.   Г.   Чуракова.   М.:
Академкнига/Учебник, 2012гч.1
 Программа   по   предмету   «Русский   язык».   Н.Г.   Агаркова,   М.Л.   Каленчук,     Н.   А.
Чуракова, О.В. Малаховская, Т.А. Байкова, Н.М. Лаврова.
Программы по учебным предметам. Примерный учебный план: 14 кл.: в 2ч. /Сост. Н.
А. Чуракова. М.: Академкнига/Учебник, 2012г.Ч.1.

description:
 Программа по русскому языку. Обучение грамоте./ Н.Г.Агаркова, Н.М.Лаврова.
Программы по учебным предметам. Базисный план внеурочной деятельности: 14 кл.:
в 2 ч./ Сост. Р.Г.Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2011г.
 Программа по технологии./Т.М.Рагозина, И.Б.Мылова.
Программы по учебным предметам. Базисный план внеурочной деятельности: 14 кл.:
в 2 ч./ Сост. Р.Г.Чуракова. – М.: Академкнига/Учебник, 2011
 Программа по окружающему миру. А.А. Плешаков «Окружающий мир. 14 классы»
М.: Просвещение, 2012г.
Федеральный перечень учебников на 20162017 учебный год
Рабочие учебные программы
Календарнотематическое планирование по предметам
Раздел 2.
Повышение квалификации и награды
Дата Название структур, в
которых
прослушаны курсы
Тема курсов
Колво
часов
№
удостове
рения
2011г
2012г
ГОУ ВПО
«Магнитогорский
государственный
университет».
«Инновационная
деятельность учителя
начальных классов в
условиях апробации и
внедрения Федерального
государственного
стандарта»
ФГБОУ ВПО
«Челябинский
государственный
педагогический
университет».
«Реализация требований к
планируемым результатам
образования ФГОС
начального общего
образования».
72
8308
72
5402

description:
1467  и
72
72
2008г
2016г
ЮжноУральский
Региональный центр
Интернет образования
при МаГУ.
СДО «Педкампус»
Московская   академия
профессиональных
компетенций.
«Информационно
коммуникационные
технологии в
педагогической
деятельности. Повышенный
уровень»
«Развитие
профессиональных
компетенций и мастерства
педагога (учителя,
воспитателя) в условиях
реализации ФГОС (по
уровням образования и
предметным областям)» по
предметной области
«Предметы начальных
классов»
Грамоты, поощрения
 Грамота   городского   этапа   областного   конкурса   «Разговор   о   правильном
питании»   за   3   место   в   конкурсе   детского   творчества   «Плакаты   о   правильном
питании», 2014 г.
 Грамота   за   подготовку   дипломанта   финального   этапа  VIII  Международной
Олимпиады по основам наук,  2012 г.
 Сертификат за подготовку участников Всероссийского интеллектуального конкурса
«Классики», 2013 г.
 Благодарность   за   организацию   и   активное   участие   в   проведении   Всероссийского
конкурса "Математика вокруг нас", 2016 год.
 Грамота   за   активное   участие   в   школьной   практической   конференции   «Шаг   в
будущее», 2013 год
 Грамота Магнитогорского горкома профсоюза работников народного образования за
активную   работу   в   общественной   жизни   коллектива   и   в   связи   с   80летием
учреждения, 2016 год
 Благодарность за активное участие в социальной сети работников образования, 2016
год

description:
Раздел 3.
Сведения об аттестации
1. Дата предыдущей аттестации:
27 ноября 2009г.
2. Квалификационная категория:
Первая.
3. № приказа о присвоении квалификационной категории:
№ 194к от 27.11.2009
Раздел 4.
Результаты педагогической деятельности
1. Результаты промежуточной аттестации обучающихся
Учебный год
Класс
Число обучающихся
20122013
20132014
20142015
20152016
2016  2017
1
2
3
4
1
15
17
17
17
19
% обученности
Безотметочное
обучение
100
100
100
Безотметочное
обучение
Позитивная динамика качества знаний       Русский язык
клас
Число
% качества
%
Число
Число
с
1
обучающихс
обучен
неуспев
отличнико
я
15
.
.
в
Безотметочное обучение
Уч.
Год
2012
2013

description:
2
3
4
1
2013
2014
2014
2015
2015
2016
2016

2017
17
17
17
19
65

65
100
100

100

1
1
 1
 Безотметочное обучение
Литературное чтение
Уч.
Год
клас
с
Число
обучающихс
% качества
%
обучен
Число
неуспев
Число
отличнико
я
15
17
17
17
19
.
.
Безотметочное обучение
65
 82

100
100

100

 Безотметочное обучение
в
1
1

1
1
2
3
4
1
2012
2013
2013
2014
2014
2015
2015
2016
2016

2017
Уч.
Год
клас
с
Число
обучающихс
Математика
% качества
%
обучен
Число
неуспев
Число
отличнико
я
15
17
.
.
Безотметочное обучение
58
100

в
1
2012
2013
2013
2014
1
2

description:
3
4
1
17
17
19
 53
100

100

1

1
 Безотметочное обучение
Окружающий мир
клас
Число
% качества
%
обучающихс
я
обучен
.
Число
неуспев
.
Число
отличнико
в
15
17
17
17
19
Безотметочное обучение
76
77

100
100

100

 Безотметочное обучение
1
1

1
2014
2015
2015
2016
2016
2017
Уч.
Год
2012
2013
2013
2014
2014
2015
2015
2016
2016

2017
Уч.
Год
2012
2013
2013
2014
2014
2015
2015
2016
2016
2017
с
1
2
3
4
1
с
1
2
3
4
1
клас
Число
% качества
%
Технология
обучающихс
я
обучен
.
Число
неуспев
.
Число
отличнико
в
15
17
17
17
19
Безотметочное обучение
100
100
100

100
100

100

 Безотметочное обучение
17
17

description:
2. Результаты итоговой аттестации обучающихся в 4 классе
20152016 учебный год
1. Всероссийские проверочные работы
Предмет
% качества
% обучен.
Математика
Русский язык
Окружающий
мир
82
88
65
100
95
100
Число
неуспев.
Число
отличников

1

10
7
1
2. Областная комплексная работа
 %
%
выполнения
верных ответов
%
частично верных
ответов
89,3
84,8
%
неверных ответов
6,37
8,82
Раздел 5.
 Научно - педагогическая деятельность
1. Используемые учебнометодические комплексы
Комплект «Перспективная начальная школа» по каждому учебному предмету состоит
из двух взаимосвязанных частей: УМК для ученика и для учителя.
№
п/п
1
Предмет
Учебный комплект
Математика
Чекин А.Л. Математика. В 2 частях. – М.:
Академкнига/Учебник., 20122013 год.
Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и
заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы №1, №2
и №3
2.
Русский язык Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А.
Русский язык 14 класс. М.: Академкнига/Учебник.,
20122013 год.
Байкова Т.А., Ерышева Е.Р., Малаховская О.В. Тетрадь
для   самостоятельной   работы   №1   и   №2.   —   М.:
Академкнига/Учебник.
3.
Литературное
чтение
Чуракова Н.А. Литературное чтение: Учебник. В 2 ч. —
М.: Академкнига/Учебник.

description:
4.
Окружающий
мир
Малаховская   О.В.   Литературное   чтение:   Тетрадь   для
самостоятельной   работы   №1   и   №2.
  —   М.:
Академкнига/Учебник.
Плешаков А.А, Мир вокруг нас. Учебник. 1  класс, М.:
Просвещение, 2016.
Плешаков   А.А,   Крючкова   Е.А.   Окружающий   мир,
Рабочая тетрадь. 1 класс, М., Просвещение, 2016.
2. Использование современных образовательных технологий, в том числе
информационнокоммуникативных,  в процессе обучения и в
воспитательной работе.
Наименование
технологии
Уровень использования
апробация в
экспериментальном
режиме
системное
использование
+
+ В рамках урока и
внеурочной
деятельности
+
на уровне
отдельных
элементов
Разноуровневое  и
дифференцированн
ое обучение
Игровые
Здоровье
сберегающие
технологии
Проектные методы
обучения
+

description:
Групповые методы
обучения
Обучение  в
сотрудничестве
 Мультимедийные
технологии
+
+
+
Элементы здоровьесберегающих технологий, применяемые на уроках
в начальной школе
 Цель: обеспечение здоровья обучающихся.
Методы:
 Учёт особенностей каждого обучающихся.
• Создание благоприятного микроклимата на уроке, во внеурочной жизни.
• Использование   приёмов,   способствующих   появлению   и   сохранению   интереса   к
учебному материалу.
 Создание условий для самовыражения обучающихся.
• Инициация разнообразных видов деятельности.
• Предупреждение гиподинамии.
Ожидаемые результаты:
• Предотвращение усталости и утомляемости.
• Повышение мотивации к учебной деятельности.
• Прирост учебных достижений.
Разноуровневое обучение
Цель  разноуровневого   обучения:   организация   учебного   процесса   на   основе   учёта
индивидуальных особенностей личности.
Осуществляя  разноуровневое обучение, руководствуюсь следующими требованиями:
 Создание атмосферы, благоприятной для обучающихся.
 Активное общение с обучающихся.
Для реализации разноуровневого обучения использую:
•
Карточки – информаторы, которые включают элементы дозированной помощи.
• Альтернативные задания для добровольного дополнительного выполнения.

description:
Задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности.
•
Разноуровневая   дифференциация   обучения   широко   применяю   на  разных   этапах
учебного процесса:

изучение нового материала;
учет знаний на уроке;
проверка усвоения пройденного материала;
самостоятельные и контрольные работы;
организация работы над ошибками;
закрепление пройденного материала;
домашняя работа.
Использование современных образовательных технологий, в том числе
информационнокоммуникационных, в процессе обучения предмету и в
воспитательной работе
Название
№
используемой
технологии
1. Применение ИКТ.
2.
 Технология
индивидуального
обучения   – частично.
Обоснование
применения.
 повышение
мотивации
обучающихся
 новый уровень
восприятия учебного
материала
 достижение
дифференциации
обучения
обучающихся
 развитие
информационной
компетенции
 применение заданий
разного уровня
Имеющийся или
прогнозируемый
результат.
 развитие
самостоятельных
умений и навыков
обучающихся
 повышение интереса к
изучаемому предмету
 развитие компетенций

 повышается уровень
компьютерных знаний
 развитие умения
самостоятельного
выполнения работы
 умение обучающихся
 оценивать собственные
возможности и
результаты

description:
3. Методика работы в
группах с интеграцией
индивидуализированно
го обучения.
4 Интеграция уроков
(частичная)
5 Игровые технологии
6
Здоровьесберегающие
7 Технология уровневой
дифференциации
 Развитие
сотрудничества в
ученическом
коллективе
 развитие
коммуникативных
навыков
обучающихся

●
  всевозможная
интеграция уроков
русского языка и
литературного
чтения,

 повышение
●
мотивации
обучающихся
  повышение
эффективности
уровня
  применение заданий
разного уровня
 повышается интерес к
предмету
 развитие навыков
коллективной
деятельности
 повышается
успеваемость и
качество знаний по
предмету





уметь
извлекать знания в
межпредметной
деятельности
повышение
интереса к изучаемому
предмету
улучшение
качества знаний
развитие
умения
самостоятельной
работы
умение
учащегося оценивать
собственные
возможности и
результаты
Становление информационнокомпьютерной компетентности.
Учебный год
 Наличие ИКТкомпетентности
20122017
20122017
Изучение материалов через сеть Интернет
1.   Создание   своего   персонального   сайта  в     социальной   сети

description:
работников образования    http
 ://   nsportal

 .  ru   /
Использование   материала   на   уроках   и   во   внеурочной
деятельности.
2.Регистрация в Сообществе учителей
http://www.proshkolu.ru Обмен опытом.
3.Использование   презентаций   уроков   «Начальная   школа».
Уроки   Кирилла   и   Мефодия   на   сайте:  http://nachalka.school
club.ru/about/193/.
20122017
Выступление   на   педагогических   советах,     ШМО   учителей
начальных   классов,   «круглых   столах»   с   демонстрацией
мультимедийных презентаций.
В   своей   работе   активно   использую   электронные   средства   обучения,   компьютерные
программы.   ИКТ   использую   для   проведения   диагностики,   составления   разноуровневых
контрольных работ, тестов, карточек, таблиц и плакатов.
Лично разработанные ЦОР к урокам
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Тема
Класс
« Числа 6,7. Письмо цифры 6»
 «Род имен существительных»
«Три кита экономики».
«Деление с остатком»
«Приёмы вычислений для случаев
вида 362, 3620»
«Приёмы вычислений для случаев
вида 36+2, 36+20, 60+18»
«Общее понятие о тексте»
В. Ф. Одоевский  «Городок в
Табакерке».
«Искусство иллюстрации. Что видит
художник»
«Образ кошки в народных сказках».
«Что растет на клумбе?»
«Работа над алгоритмом списывания
предложения и самопроверки».
1
3
3
3
2
2
2
4
1
1
1
1
Год
2008
2008
2008
2008
2009
2009
2009
2011
2012
2013
2016
2016

description:
Год
вступления
2016г.
Городская творческая группа
Название группы
Результат
«Средства

повышения
Создание

интерактивной
познавательной
обучающихся»

активности
раскраски   по   окружающему
миру 1 класс
Раздел 6.
 Обобщение опыта
Тема выступления
Где
Дата
Темы выступлений на педагогических советах
заслушивалось

результаты
«Планируемые
начального общего образования» МОУ «СОШ №43»
МОУ «СОШ №43»
«ФГОС   –   основа   системно
деятельностного подхода»
Январь 2013г.
31.03.2016 г.
Тема выступления на городском совещании
Творческий отчет
по   теме:   «Опыт   работы   по
реализации   программы   «Разговор
о  правильном   питании».  Конкурс
семейной
фотографии.
«Кулинарное путешествие».

Член жюри городского тура
областного конкурса «Разговор о
правильном питании»
«Реализация системно
деятельностного подхода
 на уроках обучения грамоте»
МОУ «СОШ №14»
Февраль 2013г.
ЦПКИМОР
Март 2012г.
ШМУ
Декабрь 2016г.
Открытые уроки
В. Ф. Одоевский  «Городок в
МОУ «СОШ
2011г.
Табакерке.  (УМК «Школа
России») 4 класс
№ 43»

description:
Искусство   иллюстрации.
видит
«Перспективная
школа») 1 класс
художник.

  Что
(УМК
начальная

МОУ «СОШ
 2013 г.
№ 43»
Учебный
год
20152016
20162017
Обобщение и распространение педагогического опыта
по средствам сети Интернет
Федеральный, региональный уровень
Социальная сеть работников образования nsportal.ru.
1. Сертификат   подтверждающий   создание   в   социальной   сети
работников образования nsportal.ru свой персональный сайт.
 Благодарность   за   активное   участие   в   социальной   сети
работников образования.
  Публикация   в   социальной   сети   работников   образования
nsportal.ru методических разработок:
 «Искусство иллюстрации. Что видит художник»
«Что растет на клумбе?»
   «Работа над алгоритмом списывания предложения и
самопроверки»
 Публикация в социальной сети работников образования
nsportal.ru памяток по предметам:
Памятки по окружающему миру.
Памятка краткая запись к задачам УМК "Школа России".
ПАМЯТКА ПО РАБОТЕ НАД ОШИБКАМИ.
Памятки по русскому языку.
  Публикация   в   социальной   сети   работников   образования
nsportal.ru сценариев праздников:
  "День защитника Отечества"
  «Прощание с Азбукой»
  «ПРОЩАНИЕ С ПЕРВЫМ КЛАССОМ»
   Публикация в социальной сети работников образования
nsportal.ru публикаций моих учеников:

description:
Проект "Кулинарное путешествие"
 Публикация в социальной сети работников образования
nsportal.ru материалов по воспитательной работе:
Календарное планирование воспитательной работы с 4б
классом
«Крестики нолики»
Методика определения уровней воспитанности
Программа классных часов 2 «Б» класс

Публикация   в   социальной   сети   работников
образования  nsportal.ru  материалов   по   курсу   внеурочной
деятельности:
     «Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности
«Азбука животных»
«Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности
«Этика»
20142016
Сообщество учителей proshkolu
 .  ru

 Публикации в Сообществе учителей http
 .  ru:
 ://   www
 .  proshkolu

В. Ф. Одоевский  «Городок в Табакерке».
«Программа работы со слабоуспевающими детьми»
«Планируемые результаты начального общего образования»
Экологический проект «Покормите птиц зимой!»
Самообразование
Дата
2015г.
Тема

«Формирование
читательской
самостоятельности   младших   школьников   через
умения и навыки работы с книгой на уроках по
ФГОС»
План самообразования
на 2015 – 2019 уч.год

description:
Тема   самообразования:  «Формирование   читательской   самостоятельности   младших   школьников   через
умения и навыки работы с книгой на уроках ФГОС»
Цель:  Формирование основ читательской самостоятельности младших школьников  в условиях обучении
и воспитании  на этапе реализации ФГОС НОО
Объект исследования: процесс формирования основ читательской компетентности младших школьников.
Предмет   исследования:   педагогические   условия   формирования   основ   читательской   компетентности
младших школьников.
Перечень вопросов по самообразованию:
 Специфика чтенияобщения как вида речевой деятельности.
 Общая характеристика подготовительного этапа формирования читательской самостоятельности.
 Начальный этап в формировании читательской самостоятельности
 Основной и заключительный этапы формирования
читательской самостоятельности
Актуальность темы:
В   Федеральном   государственном   образовательном   стандарте   начального   общего   образования,   в
«Концепции   духовнонравственного   воспитания   российских   школьников»   чтение   рассматривается   как
средство,   способствующее   личностному   развитию   ученика,   его   умению   адаптироваться   в   обществе,
решающее задачу воспитания ответственного, инициативного и компетентного гражданина. В названных
документах   признается   необходимость   формирования   у   учащихся   образовательных   компетенций,
основополагающих читательских умений и знаний, приемов понимания текста, овладения техникой чтения.
На   современном   этапе   развития   педагогической   науки   рассматриваются   проблемы   приобщения
школьников к чтению (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, М.П. Воюшина, Т.Г. Галактионова,
О.В. Джежелей, Н.Н. Светловская и др.). Именно в первом десятилетии жизни формируется читательская
деятельность, решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно активным,
пассивным   или   умеренно   пассивным.   В   дошкольном   образовании   образец   общения   с   книгой   задает
воспитатель, пользуясь методом организации активного слушания. В начальной школе цель литературного
чтения      формирование   читателя,   умеющего   полноценно   воспринимать   литературное   произведение   и
работать   с   ним   до   чтения,   во   время   чтения   и   после   прочтения.   Специфика   литературного   чтения
заключается   в   интеграции   с   другими   предметами,   что   делает   его   ведущим   в   системе   формирования
функциональной грамотности младших школьников (М.И. Губанова, Е.П. Лебедева и др.).
К проблеме чтения младших школьников обращались многие: Д.Б. Эльконин рассматривает процесс
чтения как средство развития теоретического мышления; Л.В. Занков, З.И. Романовская, В.И. Яковлева
раскрывают   механизмы   развития   личности   путем   детского   чтения;   В.Г.   Казанская   считает,   что
современный урок чтения – это целостная взаимосвязанная система зависимостей и закономерностей, где
психологический фактор является определяющим; Р.Н. Бунеев, Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова и др.
изучают чтение как процесс формирования универсальных учебных действий младших школьников.
Значительный вклад в изучение проблемы чтения внесла Н.Н. Светловская, которая рассматривает
читателя   как   объект   методической   науки.   Её   теория   формирования   типа   правильной   читательской
деятельности младших школьников, законы становления читателя, исследования её последователей Г.М.
Первовой,   Т.С.   Пичеоол,   О.В.   Кубасовой,   и   др.   заложены   во   многих   современных   образовательных
программах   чтения   младших   школьников.   Модель   самостоятельной   читательской   деятельности   Н.Н.
Светловской предполагает, что квалифицированный читатель ставит цель чтения, знает мир книг и владеет
необходимыми читательскими умениями, позволяющими самостоятельно выбрать нужную книгу и уяснить
её смысл.

description:
Каждого ребенка можно научить читать, однако не все дети полноценно воспринимают и осознают
сущность   прочитанного,   что   требует   совершенствования   и   изменения   подходов   к   организации
читательской   деятельности   младших   школьников,   осмысления   процесса   формирования   основ
читательской компетентности.
В психолого–педагогических исследованиях (В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, В.Г. Виненко, И.А.
Маркова,  А.М. Новиков, В.А. Сластенин  и др.) отмечается, что знания, умения и  навыки  становятся
средством формирования личности ребенка тогда, когда они интегрируются по отношению  к учебной
деятельности и содержанию обучения. Компетентностный подход в образовании (И.А.Зимняя, Э.Ф. Зеер,
А.В. Хуторской) выдвигает новую цель обучения в начальной школе  развитие и воспитание ученика как
субъекта   учебной   деятельности.
  Новое   целеполагание   определяет   повышенные   требования,
предъявляемые к личностным характеристикам человека:
 высокий уровень его интеллектуальных способностей,
 самостоятельность и компетентность (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, В.Д. Шадриков, Г.А. Цукерман).
Обозначенная   проблема   рассматривалась   в   «Стратегии   модернизации   содержания   общего   и
среднего образования» (В.В. Башаев, Э.Д. Днепров, А.Г. Каспржак, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, Е.А.
Ленская,   А.А.   Пинский   и   др.),   в   работах,   посвященных   реализации   компетентностного   подхода   в
образовании   (А.Г.   Асмолов,   Р.Н.   Бунеев,   Т.Г.   Галактионова   и   др.),   в   работах   ученыхпедагогов,
раскрывающих разные аспекты учебночитательской деятельности школьников (Л.А. Ефросинина, С.А.
Кислинская, О.А. КрузеБрукс, Н.Д. Молдавская, Н.Л. Московская, О.Э. Орлова, Т.А. Разуваева, А.В.
Тихоненко и др.).
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего   образования
выдвигает также требования, направленные на развитие читательских  универсальных умений младших
школьников,  что подтверждает актуальность  предпринятого нами исследования как  важной проблемы
обучения   и   целесообразность   формирования   основ   читательской   компетентности   в   начальном   звене
общеобразовательной школы.
Таким образом, исходя из вышесказанного, необходимо резюмировать:
степень разработанности проблемы формирования основ читательской компетентности в целом является
недостаточной, не обоснована её сущность и структура применительно к младшим школьникам, требуют
уточнения   педагогические   условия   формирования   данного   феномена,   необходимо   определение
критериального   аппарата   для   оценки   уровней   сформированности   основ   читательской   компетентности
младших   школьников,   не   разработана   технология   продуктивного   чтения   и   структура   уроков
самостоятельной читательской деятельности.
Формы самообразования:
1.   индивидуальная
2.
 групповая
Виды работы по самообразованию:
• Чтение конкретных педагогических периодических изданий
• Чтение методической, педагогической и предметной литературы
• Посещение семинаров, тренингов, конференций, мероприятий
• Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами
• Систематическое прохождение курсов повышения квалификации
• Проведение открытых мероприятий для анализа со стороны коллег

description:
• Организация кружковой и внеклассной деятельности
• Изучение информационнокомпьютерных технологий\
Специфика чтенияобщения как вида речевой деятельности.
Чтение   как   один   из   видов   речевой   деятельности   человека   является   общением   книги   с
читателем. Книга через текст беседует с ним, передавая заключенную в ней информацию. Читатель и книга
– собеседники.  Специфика чтенияобщения в  способности читателя  увидеть в  книге  своего  будущего
собеседника, по его «внешнему виду» предугадать, о чем и как он будет с тобой говорить, и поэтому
озвучить его речь – для тебя чужую, озвучить так, как сделал бы это он» [14; 7]. Значит, обучая детей
чтению   как   озвучиванию   чужой   речи,   учителю   необходимо   научить   и   чтениюобщению   с   книгой,
формировать у учащихся тип правильной самостоятельной читательской деятельности.
В   начале   70   гг.   20   в.   исследовательская   работа,   проведения   коллективом   ученых   под
руководством   Н.Н.   Светловской,   обогатила   методическую   науку   теорией   читательской   деятельности.
Было   доказано,   что   общение   с   книгой   имеет   свои   закономерности   и   работе   с   книгой   нужно
целенаправленно учить, поэтапно формируя читательские умения и читательскую самостоятельность.
Читательская   самостоятельность   осуществляется   без   непосредственной   помощи   любого
другого читателя. Самостоятельный читатель а) знает, какие книгисобеседники существуют на свете и в
его   близком   окружении   (семье,   библиотеке),   как   узнать   нужную   ему   книгу   среди   других;   б)   умеет
правильно, бегло, сознательно и выразительно прочитать текст, воспринять его содержание и смысл; в) в
ком развита потребность систематически обращаться к книгам.
Несамостоятельным   читателем   является   тот,   кому   необходима   помощь   при   выборе   книги,
озвучивании и освоении ее содержания. Младший школьник как читатель нуждается в помощи учителя –
квалифицированного читателя, понимающего свои задачи. Они (задачи) состоят в том, чтобы: 1) развивать
у детей мотив обращения к книгам и 2) формировать конкретные знания, умения, навыки, обеспечивающие
взаимодействие читателя с книгой и текстом. Системно и целенаправленно выполняя эти задачи, можно
воспитать в детях особое свойство личности – читательскую самостоятельность.
Читательская   самостоятельность   предполагает   овладение   обучающимся   правильным   типом
читательской деятельности, т.е. способностью думать над книгой: видеть в ней собеседника, отличать
книги друг от друга; осознанно делать свой выбор; учиться правильно, бегло, сознательно и выразительно
прочитывать   ее;   осознавать,   запоминать   текст,   понимать   и   представлять   прочитанное;   воссоздавать   и
переживать;   оценивать   как   текст,   так   и   себя   в   роли   читателя.   По   мнению   Н.Н.   Светловской,   тип
правильной читательской деятельности представляет собой «трехступенчатый процесс целенаправленного
индивидуального осмысления и освоения детьми книг до чтения, в процессе чтения и после чтения».
Формированию способа чтенияобщения служит метод чтениярассматривания книги, книг. «Его основой
является   изначальная   аксиома   деятельности   любого   квалифицированного   читателя:   книгу   читают   и
смотрят,   непременно   смотрят   до   того,   как   приступят   к   чтению,   чтобы   не   ошибиться   в   выборе   и
настроиться на предстоящее чтение, смотрят в процесс чтения, чтобы … выделить главное … не пройти
мимо нового, непонятного, неизвестного, наконец, смотрят, а точнее – пересматривают, после прочтения,
чтобы уточнить и перепроверить объективность, правильность общей оценки прочитанного… В этих трех
ступенях познания заложена единично верная логика деятельности читателя при самостоятельном чтении
книг».
Табл.3 Этапы читательской деятельности

description:
Этапы
до чтения
в

процессе
после чтения
чтения
Цель
прогнозирование

  характера,
и
тематики,
количества
специфики
произведений   в   книге,
книгах
Способы
читательской
деятельности
прогнозирование по
внешним показателям
содержания (средства
текстовой и
внетекстовой
информации: название,
подзаголовок,
предисловие,
послесловие,
оглавление,
иллюстрации, сноски…)
достижение

понимания
смысла,
извлечение всей полезной
информации
на основе оценки книги,
возникших   образов   и
представлений
ставить
конкретную цель  чтения и
активной   включаться   в
освоение   литературного
произведения
 запоминание
обобщение
 воссоздание картин
оценка
 анализперечитывание
выразительное чтение
творческие задания
 обращение к новым
книгам
 проектная деятельность
 творческая
интерпретация
   восприятие
художественного слова
(речи)
   смысловое чтение
(ознакомительноевыбороч
ное, изучающее)
В   программах   по   новому   ФГОС   НОО   выделены   следующие   разделы,   нацеленные   на
формирование читательской самостоятельности младшего школьника:
 библиографическая культура: книга как особый объект, ее элементы, виды и типы книг, виды
информации   в   книге,   библиографические   умения:   ориентирование   в   книге   (учебной,   художественной,
справочной) по ее элементам, как выбрать книгу;
 круг детского чтения: представленность разных видов книг (историческая, приключенческая,
фантастическая,   научнопопулярная,   справочноэнциклопедическая),   детские   периодические   издания;
основные темы детского чтения;
   работа   с   разными   видами   текста,   поиск   информации   в   разных   текстах   (художественном,
учебном, научнопознавательном).
Общая характеристика подготовительного этапа формирования читательской самостоятельности.

description:
Процесс   эффективного   педагогического   руководства   по   становлению   читателя   младшего
школьного   возраста   строится   по   этапам.   Этапы   связаны   не   только   с   возрастом   учащихся:   они
определяются уровнем общеязыковой и специальной читательской подготовки, которой владеют дети.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Табл.4 Этапы обучения читательской самостоятельности
Этапы обучения
Годы обучения
Виды уроков чтения
Подготовительный
обучения
самостоятельности

этап
читательской
1 класс
обучение   грамоте   и   занятия
внеклассным чтением
Начальный   этап   обучения
читательской
самостоятельности
2 класс
Основной   этап   обучения
читательской
самостоятельности
3 класс
уроки   классного   и   уроки
внеклассного чтения
уроки   классного   и   уроки
внеклассного чтения
Заключительный
обучения
самостоятельности

этап
читательской
4 класс
уроки   классного   и   уроки
внеклассного чтения
Каждый   из   названных   этапов   отличается   целями   обучения,   требованиями   к   учебному
материалу,   методикой   работы   и   организацией   учебной   деятельности   учащихся,   структурой   занятия
(урока). На всех уроках осуществляется взаимодействие форм, приемов обучения чтению.
Задачи подготовительного этапа:
1.
  Изучить   уровень   владения   детьми   чтением   и   общением   с   книгой   до   школы.
2. Обеспечить каждому ребенку личностноориентированное и главное – видимое для него посильное
продвижение в овладении навыком чтения.
3. Сформировать интерес к детской книге, представив книги из доступного круга чтения.
Основной учебный материал для данного этапа – это детские книги объемом 830 стр. Они
должны быть разнообразны по тематике, жанру, эмоциональной направленности. Для чтения учителем
вслух используются сказки, стихи, рассказы, загадки объемом 12 стр. Это могут быть книжкикартинки,
книжкирассказки,
  в   которых   одно   произведение   и   сборники.
На   одно   занятие   берется   одна   новая   книга.   Чтобы   дети   действовали   с   книгой   практически,   можно
использовать «коллективки» (раздавать детям одинаковые книги). Все книжки должны быть в типовом
оформлении, т.е. основные надписи на обложке расположены на привычных местах, выполнены четким
шрифтом,   иллюстрации   на   обложке   и   в   тексте   раскрывают   смысл   заглавия,   помогают   предугадать
  книжкиигрушки;
  книги,

description:
содержание.   Книги   изданы   с   соблюдением   гигиенических   норм:   шрифт   3,54,5   мм.   и   более;   бумага
плотная, белая; текст занимает 5060% площади страницы; длина строки 80120 мм.
На   подготовительном   этапе   дети   овладевают  правилами  самостоятельной   читательской
деятельности:
 восприятие и воспроизведение прослушанного произведения с помощью учителя;
 ориентировка в одной книге по обложке и иллюстрациям внутри книги после ее прочтения
учителем вслух;
 освоение закономерностей: содержание книги – иллюстрации, заглавие, автор;
 узнавание прочитанных на уроке книг по двум из этих показателей.
Учитель должен учитывать специфику книги как учебного материала. Она заключается в том,
что   в   качестве   инструмента   для   чтения   книга   предоставляет   читателю   два   информационных   ряда,
подлежащих сопоставлению: это текст и внетекстовая информация, т.е. язык книги. Его ребенок должен
освоить, научиться сопоставлять, т.е. думать над книгой. Отсюда ведущий метод обучения чтению книг –
это   метод   их   чтения   –   рассматривания,   который   является   основой   структуры   урока.
Структура занятия помогает решать главную задачу – заинтересовать всех учащихся детскими книгами,
приучать их думать над книгой, самих действовать с книгой.
Структура занятия включает пять компонентов:
1. Работа, предшествующая чтению вслух, позволяющая восстановить в памяти детей или сформировать у
них   реальные   представления,   составляющие   основу   ведущих   художественных   образов   произведения,
которые детям предстоит слушать, задать необходимый для полноценного восприятия  эмоциональный
настрой (23 мин.)
2. Выразительное чтение (и перечитывание) учителем художественного произведения (37 мин.).
3. Коллективное воссоздание (не пересказ) прослушанного, размышления о прослушанном (46 мин.).
4. Рассматривание детской книги, в которой помещено произведение, с целью его отыскания в книге (34
мин.)
5. Рекомендации, касающиеся возможной самостоятельной деятельности учащихся с детскими книгами,
которые есть в классе (в уголке чтения) или дома, во внеурочное время.
Обратим внимание на особенности структуры занятия на подготовительном этапе. Поскольку
не все дети умеют читать, учитель, подготовив учащихся к восприятию произведения, читает им вслух сам,
затем проверяет, как дети поняли и запомнили прослушанное, после этого показывает им книгу. Именно с
этого момента начинается приучение учеников к самостоятельной читательской деятельности, которая
выражается в способности думать над книгой, воспринимая ее в единстве формы и содержания, осваивая
связь   между   содержанием   и   внешними   приметами   (иллюстрациями,   заглавием   и   фамилией   автора).
Вначале   учитель   помогает   справиться   с   сопоставлением   усвоенного   детьми   содержания   с   внешними
приметами, далее дети выполняют эту деятельность самостоятельно. Книга «начинает  разговаривать»,
отвечать   на   вопросы,   т.е.   постепенно   становится   собеседником.   Рассматривание   иллюстраций   дает
возможность   размышлять   о   прочитанном,   опираясь   на   зрительные   образы,   перепроверять   свои
представления.

description:
Итак, путь от усвоения содержания книги к рассматриванию ее – и есть главная особенность
структуры занятия, которая должна оставаться неизменной, стабильной, т.к. она работает на закрепление
читательских умений, приобретение навыков читательской самостоятельности.
Главным методом на уроке является чтение – рассматривание книги как собеседника, в связи с
чем учитель обращается также к ряду приемов, которые помогают эффективно решить задачи данного
этапа при работе с детской книгой:
1. Рассматривание книги с первой страницы обложки: выделение и разграничение иллюстрации
и надписи. Вопросы детям: Что здесь нарисовано? О чем мы думаем, глядя на это? Что нам знакомо? Что
ново? и т.д. Где здесь надписи? Где заглавие? Где фамилия автора? Покажите! Прочитайте! Как мы поняли
эту надпись? Знаем ли этого автора? Почему именно эта картинка и эта надпись на обложке? Как они
связаны? На какие мысли наводят?
2.   Рассматривание   четвертой   страницы   обложки:   сопоставление   того,   что   нарисовано   и
написано на первой и четвертой странице. Размышления, насколько они связаны.
3. Вывод, может ли быть прочитанное произведение в этой книге.
4.   Перелистывание   книги   с   целью   уточнения   предположения   о   ее   содержании.   Выделение,
рассматривание иллюстраций, заголовков, отыскание знакомого произведения.
5. Предположительные высказывания о характере книги: о теме, жанре; о характере, манере (в
стихах, прозе, весело, страшно, грустно); вывод о том, нравится ли книгасобеседник, хочется ли с ней
поговорить в свободное время.
Чтобы достичь положительного отношения учащихся к деятельности с книгами, необходимо
выполнять   следующие   методические   условия:   а)   отбирать   книги   в   соответствии   с   требованиями;   б)
организовать активную учебную деятельность с книгами в уголке чтения; в) следить, запоминают ли дети
новые книги, продвигаются ли в обучении чтению, проявляют ли заинтересованность в общении с книгами,
анализировать результат обучения.
Начальный этап в формировании читательской самостоятельности
Задача   нового   этапа   –  «пробудить   и   формировать   у  детей   интерес   не   просто  к   книге   как
собеседнику, а к самостоятельному чтению, т.е. к разговору с этим собеседником с помощью книги как
инструмента для чтения, чтобы нацелить учащихся на широкое знакомство с миром доступных книг по
собственной   инициативе,   на   поиск   среди   книг   тех   собеседников,   которые   интересны,   необходимы   и
доступны каждому из них».
Полагаясь   на   уровень   освоения   второклассниками   техники   чтения,   учитель   организует
самостоятельное рассматривание детьми предложенной книги, т.к. ученики подготовлены к тому, чтобы
предугадать   и   содержание   книги,   и   тему   урока.   Учитель   наблюдает   (в   отличие   от   его   роли   в
подготовительный   период),   за   деятельностью   детей   с   книгой   до   чтения,   во   время   чтения   и   после
прочтения. Однако учитель попрежнему осуществляет чтение вслух, расширяя читательский кругозор
детей,   продолжая   активно   участвовать   в   продвижении   детей   к   самостоятельной   читательской
деятельности,
чтения.
На каждом занятии начального этапа в качестве учебного материала выступает не одна, а группа книг от
двух до пяти и не обязательно в типовом оформлении. Круг чтения – детская художественная и научно
художественная «тонкая» книга, различная по тематике и жанрам. Для самостоятельного чтения детям –
совершенствовании

техники

description:
сказки, рассказы в стихах и прозе объемом 140400 слов, для чтения вслух учителем сказки, рассказы,
притчи, легенды в стихах и прозе объемом от 500 до 1500 слов.

Основное   место   на   занятии   внеклассным   чтением   на   начальном   этапе   занимает
самостоятельная индивидуальная работа обучающихся с детскими книгами. Чтобы она была эффективной,
методика
рекомендует:
                                а)   Выставлять   книги   у   доски   и   приучать   детей   рассматривать   их   до   урока.

                 б) На уроке для индивидуального самостоятельного чтения – рассматривания предлагать детям
одну   и   ту   же   книгу   и   одно   и   то   же   художественное   произведение.   Для   этого   учитель   использует
«коллективки», т.е. книги одинакового названия, содержания и оформления из расчета одна книга на
одного
ученика.
                 в) Получив книгу, ученик действует с ней индивидуально и самостоятельно, читает ее про себя.
При обсуждении прочитанной книги рекомендуется использовать выборочное чтение текста вслух, т.к.
этот   прием   позволяет   ребенку   подтвердить   доказательность   своих   соображений.
                                 г) Перечитывание всего текста вслух следует осуществлять по желанию детей после его
обсуждения.

д)   На   каждом   занятии   учитель   приучает   детей   воспринимать   и   воспроизводить   в   записи
названия книг, сначала сам на доске, а затем дети – самостоятельно. Образец записи: Осеева. Три сына.
Подчеркнем: роль учителя на данном этапе – внимательно наблюдать за работой класса и отдельных детей,
свои замечания сообщать только после завершения самостоятельной деятельности их с книгой и текстом.
Структура занятия меняется, т.к. выдвигаются новые учебные задачи – учить детей ориентироваться в
группе книг, и тренироваться в самостоятельном прогнозировании содержания и чтении одной незнакомой
книги. Структура занятия на начальном этапе включает две части.
Первая часть:
1.
  Решение

задач
На этом этапе используются следующие упражнения:
  по   ориентировке

в
  книгах
(до   5   мин.).
   определение   темы   урока   по   ряду   книг,   которые   надо   последовательно   рассмотреть   и
сопоставить
 ориентировка в группе книг и выбор нужной книги по заданным учителем признакам
 ориентировка в группе книг – самостоятельное озаглавливание книжной выставки и решение
вопроса о том, можно ли ее дополнить какойто новой книгой, предложенной учителем.
2. Чтение учителем вслух художественного произведения (до 7 мин.).
3. Беседа – рассуждение о прочитанном.
Вторая часть:
4. Самостоятельное знакомство учащихся с новой книгой, которую предстоит читать, то есть
рассматривание книги до чтения, предугадывание о чем она (до 5 мин.).
5. Чтение учащихся про себя названого учителем произведения – самостоятельно (до 1012
мин.).
6.   Выявление   и   оценка   качества   самостоятельного   чтения   –   рассматривания   книги   и
прочитанного из нее произведения в коллективной беседе – дискуссии (до 710 мин.).
7. Рекомендация к внеурочной деятельности с книгами на текущую неделю (12 мин.)
Части урока можно менять местами.
Основной
читательской самостоятельности
и

заключительный

этапы

формирования
На   подготовительном   и   начальном   этапах   у   детей   были   заложены   основы   читательской
самостоятельности, формировался тип правильной читательской деятельности. В 3 и 4 классах знания,
умения и навыки совершенствуются, учащиеся способны работать с книгой и текстом художественного

description:
произведения самостоятельно. Цель основного этапа – формирование желания и умения читать книги по
собственному выбору. В этой цели методисты наметили для отработки два аспекта: первый для учащихся
3 класса – формирование подлинной самостоятельности при ориентировке в книгах с целью выбора книги
или произведения для себя, исходя из сформированности навыка чтения; второй для учащихся 4 класса –
формирование базы для использования умения выбирать книги и читать их с целью самообразования,
исходя из личностного интереса не только для уроков чтения, но и по другим предметам начального
обучения.
Соответственно   целям   изменяется   руководство   самостоятельным   чтением   учащихся   в   свободное   от
уроков   время   и   на   уроках.   По   мнению   Н.Н.   Светловской,   «сущность   педагогического   руководства
самостоятельным   детским   чтением   состоит   в   том,   чтобы   указывать   детям   цель   чтения,   ближнюю   и
дальнюю, намечать путь, который они должны пройти за определенный отрезок учебного времени (за
неделю,   четверть,   полугодие,   год),   и,   контролируя   способы   читательской   деятельности   учащихся,
совершенствовать их…»
Таким образом, на основном этапе (3 класс) учитель отрабатывает умение ориентироваться в
книгах,   выбирать   их,   соотнося   со   своими   возможностями   и   потребностями,   и   читать,   пользуясь
приобретенными знаниями, на максимально доступном уровне; а так же сосредотачивает внимание детей на
умении   вчитываться   в   текст   произведения,   запоминать   его,   заучивать   наизусть   отрывки   и   формирует
привычку читать способом изучающего чтения. Примерами такого подхода к обучению могут служить
разработки   цикла   уроков   по   теме.   «Б.   Заходер   и   его   книги»,   «Сказки   датского   сказочника   Г.Х.
Андерсена»;   «Книги   Чарушина»   и   др.   На   заключительном   этапе   (4   класс)   у   учащихся   формируются
основы самообразования – самостоятельный в соответствии с индивидуальным интересом выбор книг по
заданной   теме   или   по   собственной   потребности   по   различным   областям   знаний.   Чтение   из   цели
превращается в средство решения образовательных и личностных задач ребенка (проведение исследования,
подготовка проекта, помощь школьной библиотеке, проведение занятий с малышами, участие в конкурсах
и др.). Учитель становится консультантом, помощником, он поощряет, нацеливает каждого ребенка на
продвижение в формировании квалифицированного читателя.
Весь   учебный   материал   для   основного   этапа   обучения   чтению   структурируется   по   двум
принципам:
Принципы отбора книг:
3 класс – монографический (по авторам)
4 класс – тематический круг чтения пополняется
               русская и зарубежная детская книга
                художественная и научнопопулярная объемом от 1618 до 150 стр., всех типов и
структур; книгисборники от 150 стр.
               крупнообъемные произведения для освоения в классе.
Круг чтения упорядочивается при освоении линий связей:
    авторкниги,   автортемы,   авторжанра.   Пример:   «Рассказы   Н.   Носова»,   «Стихи   С.
Маршака» и т.п.
  научнопознавательной
  справочной литературой
  периодической печатью
  литературой на документальной основе с автобиографическими повестями
  книгами о писателях

description:
 крупнообъемными произведениями на длительный срок
  В.
Упорядочивание круга чтения завершается освоением связей: темыавторы, темакниги, жанр
книги, вопростип книги (кто пишет о природе и отношении к ней человека? – Е. Чарушин, В. Чаплина, Н.
Сладков,
  Бианки   и   т.п.)   Пример:   «Книги   о   путешествиях   и   путешественниках».
На основе расширения полноценного читательского кругозора у детей формируются личные читательские
предпочтения   и   интересы,   развивается   внимание   к   специфике   литературных   произведений,   их
многообразию; дети осваивают богатство содержания, у них появляется желание задавать вопросы себе,
одноклассникам, взрослым, рассуждать, постигать социальнонравственный и эстетический опыт.
На   основном   и   заключительном   этапах   большая   часть   самостоятельной   читательской
деятельности осуществляется детьми не в классе, а во внеурочное время. Поэтому уроки внеклассного
чтения подводят итоги работы с книгами за период между ними (однадве недели).
Характеру учебной работы соответствует и структура типовых уроков:
1.   Работа   с   выставкой   прочитанных   книг.   Учащиеся   приносят   в   класс   прочитанные   книги,
выставляют у доски, рассматривают (35 мин.). Выделяют книги, которые представляют интерес со всех
точек зрения.
2. Всесторонний анализ выделенных книг. Специфической задачей методики работы с детской
книгой на данном этапе является задача организации общей беседы по теме урока с опорой на разные
прочитанные детьми произведения (2025 мин.).
3. Знакомство с новыми произведениями, жанрами, темами чтения и писателями (1520 мин.).
4. Домашнее задание. Учитель должен ясно сформулировать тему предстоящего урока, четко
выделить цели отбора книг, ориентировать учащихся на рекомендательный список книг, который выверен
учителем со всех точек зрения (в том числе, есть ли эти книги в библиотеке).
Вопросы и задания к теме
1. В чем заключается специфика чтенияобщения как вида речевой деятельности?
2. Какие качества отличают самостоятельного и несамостоятельного читателей?
3. В чем сущность типа правильной читательской деятельности?
4. Каковы цели, средства и приемы формирования квалифицированного читателя путем метода
чтениярассматривания?
5.Назовите   основные   этапы   формирования   читательской   самостоятельности   младших
школьников.
6.Любые ли детские книги можно читать и рассматривать с первоклассниками?
7.  Составьте   список   основных   понятий  методики  внеклассного  чтения   (методики   работы  с
книгой). Самостоятельно дайте им определения, сопоставьте с теми, что даны в учебнике.
8. Подготовьте сообщение на тему: «Детская книга: ее общие и специфические свойства».
9. Как известно, в организационной системе внеклассного чтения выделяются следующие этапы
обучения: подготовительный, начальный, основной, заключительный.
Расположите   задачи   работы   с   детскими   книгами   в   начальных   классах   поэтапно
(последовательно):
 вызвать интерес к книге как к объекту культуры;
 научить выбирать книги по собственным силам и осваивать их содержание;
 сформировать основы читательских интересов;
 выработать умение рассматривать и читать книгу под руководством учителя.
10.Составьте вопросы для анкеты ученикам 4 класса, выясняющие их отношение к чтению книг
11.Чем отличается педагогическое руководство детским чтением в 34 кл. от 12 кл?
12.  Составьте  сравнительносопоставительную  таблицу, характеризующую   работу учителя  и
учащихся   при   обучении   чтению   а)   на   подготовительном   и   начальном   этапах   обучения   чтению;   б)   на
основном и заключительном этапах.
Образец таблицы

description:
№
п/п
Компоненты   характеристики   этапов,
имеющих принципиальное значение
Этапы обучения чтению
1.
2.
3.
4.
5.
Цель обучения чтению
Главные учебные задачи
Основные противоречия
Учебные действия, которые подлежат
формированию и контролю
Роль   учителя   и   учащихся:   кто
действует? кто наблюдает?

Сделайте вывод: что и как меняется, а что остается стабильным и почему?
13. Сопоставьте два однотемных урока внеклассного чтения, проведенных на основном этапе
обучения, с рекомендациями, данными в пособии для учителя. Определите, какие учебные задачи не были
решены учителями на этих уроках.
Тема «Рассказы Н.Н. Носова о детях».
1) В классе рассматривается выставка книг, учитель задает вопросы:
 Как можно озаглавить выставку?
 Как зовут писателя?
 Есть ли на выставке разные книги с одинаковыми названиями?
Что можно рассказать о книгах Носова только по заглавиям, иллюстрациям, оглавлениям?
Проводится беседа:
 Что вы узнали из прочитанных книг о самом авторе? Откуда узнали?
 Встретились ли вам в разных рассказах одни и те же герои? Кто именно?
Далее ученики выразительно читают отрывки из рассказов Носова, показывают подготовленные
за неделю инсценировки, читают по ролям диалоги. Попутно учитель задает вопросы:
 Откуда этот отрывок? Как зовут героев? Что вы о них знаете? В каких ситуациях и чем они
недостает?
повашему,
Чего

вам
Домашнее задание: подбирать и читать стихи В.В. Маяковского.
нравятся?
им,

2) Учитель сообщает: «Жизнь Николая Носова так же интересна, как и его книги. Родился он в
Киеве, в семье актера, 23 ноября 1908 года. Вскоре семья, состоящая из матери, отца и двух сыновей,
переехала в поселок Ирпень, расположенный в 25 км от Киева. В школьные годы Носов (демонстрируется
портрет писателя) мечтал быть музыкантом, учился игре на скрипке. В старших классах готовился к
поступлению   на   химический   факультет.   Но,   закончив   семилетнюю   школу,   он   начинает   трудиться   на
кирпичном заводе, километрах в десяти от поселка Ирпень. Носов вывозил шлак (объясняется значение
слова) из печи для обжига кирпича, то есть выполнял роль мусорщика. Кроме работы он самостоятельно
учился по программе средней школы. Было у Носова еще одно сильное увлечение: фотография. Начав
заниматься фотографией, он тратил на это все деньги. Дошло до того, что единственной одеждой его
осталась  спецовка, полученная на заводе. Поступил  Носов в Киевский институт, а через  два  года он

description:
перевелся в Московский государственный институт кинематографии. Закончив его, почти не работал в
кино, был режиссером мультфильмов, учебных картин. Во время Великой Отечественной войны он снимал
фильмы   на   фронте.   В   1943   г.   за   боевые   заслуги   Носов   был   награжден   орденом   Красной   Звезды.
Далее проводится беседа:
  В  каком   произведении   Н.Н.  Носова  рассказывается   об  удивительных  жителях  сказочного
Цветочного города?
 Если вы внимательно читали эту книгу, то должны отгадать имена самых известных жителей
этого города. Один из героев читал разные книги и поэтому очень много знал. Книги лежали у него на
столе и под столом, на кровати и под кроватью. В его комнате не было такого места, где бы не лежали
книги. От чтения книг этот малыш сделался очень умным. Поэтому все его слушались и очень любили.
Одевался он всегда в черный костюм, а когда садился за стол, начинал читать, надев на нос очки, то
становился совсем похожим на профессора. Кто это?
 В одном доме со Знайкой жил известный доктор, который леч2,00смил коротышек от всех
болезней. Он всегда носил белый колпак на голове и ходил в белом халате. Кто это?
 А этот герой носил яркую голубую шляпу, желтые канареечные брюки и оранжевую рубашку с
зеленым   галстуком.   Нарядившись   таким   попугаем,   он   целыми   днями   слонялся   по   городу,   сочиняя
небылицы, кроме того, он постоянно обижал малышек, которые, завидев издали его оранжевую рубашку,
сейчас же поворачивали в обратную сторону и прятались за домом. Кто это?
   Как   звали   героев   многочисленных   рассказов   Носова,   с   которыми   вечно   приключались
невероятные
шляпа?
Затем учащиеся по «коллективкам» читают по ролям отрывки из рассказов «Мишкина каша», «Телефон».
Несколько человек читают понравившиеся им отрывки из произведений Носова вслух.
«ползала»
«убегала»
каша,

истории:

 О ком пишет Носов в своих рассказах?
 Какие герои встречаются чаще в его произведениях?
 Чему учат книги Носова?
 Какие книги Носова вы хотели бы прочитать?
Домашнее задание: читайте книги Ю. Дмитриева и И. Акимушкина о животных. Подготовьте вопросы к
викторине по этим книгам.

description:
Раздел 7.
Результаты внеурочной деятельности
 Результаты участия в муниципальных, региональных и
Всероссийских конкурсах
Клас
Ф.И.О.
Баллы/
Рейтинг
Учебны
й год
Название
конкурса
с
2012
2013
2015
2016
«Классики»
1
Баранов Дима
Иванов Илья
Фатыхов Валерий
Сараев Александр
Коваль Егор
 Посаженников
Семен
Данильченко Данил
 Коблова Людмила
Данильченко Данил
Зарипова Сания
Коблова Людмила
Посаженников
Семен
Рожкова Анастасия
Саенко Мария
Щербинина Мария
Зарипова Сания
4
4
4
«Русский
медвежонок»
Всероссийская
викторина
"Математика
вокруг нас"
«Знатоки
грамотного
письма»
в РФ  36
в регионе35
в ОУ  8
в РФ  37
в регионе37
в ОУ  9
в РФ  31
в регионе30
в ОУ  8
в РФ  26
в регионе25
в ОУ  3
в РФ – 24
в регионе23
в ОУ – 2
48
61
57
70
80
55
80
70
70
80

Призеры и
победител
и

3 место в
школе
2 место в
школе

-
-
-
-
-
-
-
-
Список творческих работ и проектов, выполненных обучающимися по
предмету

description:
Перечень работ
Выход на
аудиторию
Участники
Результат
Учеб
ный
год
2012
Проект   «Образ
МОУ «СОШ
Учащиеся 1
Грамота
2013
кошки
народных
сказках»

в
№43» г.
Магнитогорска
х классов
2015
2016
Проект
«Покормите птиц
МОУ «СОШ
№43» г.
Учащиеся   4
класса
Грамота

зимой!»
Магнитогорска
2011
2012
Конкурс
семейной
Областной
конкурс
Габдулина
Мутабара
Грамота
фотографии
«Кулинарное
путешествие»
Достижение учащихся во внеурочное
деятельности
Учащиеся моего класса активно участвуют во внеурочной деятельности, посещают кружки
и секции, занимаются искусством.

title: Разработка урока по русскому языку на тему "Однокоренные слова"


extracted_text:
Урок № 66 Тема: «Правописание слов с удвоенными согласными»
Тип урока: урок применения знаний, умений и навыков.
Цель урока:
упражнять в написании слов с двойными согласными;
повторить правило переноса слов с двойными согласными;
обобщить знания учащихся о правописании удвоенных согласных в корне слова;
продолжить работу по развитию интереса к предмету;
развивать творческое мышление, технику грамотного скоростного письма, орфографическую
зоркость, устную и письменную речь.
Планируемые результаты:
Личностные: формирование ориентации на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей;
Метапредметные:
Регулятивные: формировать умения:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные: формировать умения:
 использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы
(включая концептуальные) для решения задач;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Коммуникативные: формировать умение адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Оборудование: учебник, карточки, презентация.
Ход урока
I.Организационный момент.
Здравствуйте ребята, сегодня на уроке мы отправимся в путешествие по Городу Слов на улицу
Удвоенных Согласных (на экране появляется слайд 1). Чтобы путешествие прошло удачно нам нужно
проверить всё ли у нас готово к уроку. Если все учебные принадлежности на месте, то садимся на
свои места и отправляемся в путешествие.
Восточная мудрость гласит:
Приобретать знания – храбрость.
Приумножать – мудрость.
А умело применять – искусство!
 Я желаю вам быть на уроке внимательными, активными, думающими, работоспособными и
дружными.
II. Актуализация знаний.
Из слогов первого и второго столбиков составьте слова с удвоенной согласной.
МАС         КЕЙ
СУМ         РОН
ГРУП       ПА
ШОС        НИС
ПЕР          СА
ХОК         МА
ТЕН          СЕ
Чистописание. Урок русского языка начинаем как всегда с чистописания.
Повторим написание строчных букв:
Бб жж кК лл мм нн пп сс
Встречали ли вы слова, в которых пишутся данные сочетания. Приведите примеры (Классная,
суббота, сумма, русский, Анна, ванна).
Эти буквы  близнецы.
1. Какие слова могут иметь такие буквы близнецы?
2. Слова с какой орфограммой вспомнили? Какая тема сегодняшнего урока? Мы обобщим знания об
удвоенных согласных в корне слова.
4. Проверяется ли эта орфограмма? А что же делать?
III. Постановка учебной задачи.
 Цель мы перед собой поставили,«А кто думает – тот всегда додумается»
Отправляемся в виртуальное путешествие по городу Слов.
 В одном городе Слов, высоко на горе в старинном замке ЭльЭль живут очень дружные жители.
Догадались кто?
 Действительно, в замке ЭльЭль, живут слова с удвоенными согласными.
Словарная работа
 Кто же нам поможет познакомиться с жителями замка ЭльЭль? Посмотрите на экран, это
замечательная девочка Словаринка, она следит за чистотой и аккуратностью жителей замка. Вот её
задание.
Работа в парах.
 Прочитайте слова:
ко...цо, и...юстрация, ко...ектив, пы...есос, ко...екция, кук...а, а...фавит, а...ея, тро...ейбус.
Выпишите только те слова в которых пишется две буквы л.
 Какие слова вы выписали? Подчеркните двойные согласные.
Молодцы!
 В каждом замке есть свои мастерские по изготовлению посуды, украшений, оружия, а в нашем замке
– “Творческая мастерская”.
****ЗПР карточка
 Составьте из данных слов предложения:
в, воскресенье, ребят, поехала, группа, за город;
кассе, купили, в, билеты, они;
 Запишите 5 слов с удвоенными согласными.
Предлагаю провести исследование ученых .Объектом исследования будут следующие слова:
аппетит рассудить машинный
теннис рассердиться лунный
Проблемный вопрос.
В какой части слова находится удвоенная согласная в этих словах? (вызвать слабого ученика,
который даст частично правильный ответ – в корне)
Оцените ответ.
Ваши мнения разошлись. (Одни говорят, что удвоенная согласная находится в корне, а другие
считают, что не только в корне)
Значит, на какой вопрос мы с вами попытаемся сегодня ответить? (Всегда ли удвоенная согласная
находится в корне слова?)
IV. Построение проекта выхода из затруднения.
(По одному человеку для каждой группы слов. Работа у доски.)
 Исследуйте слова каждой группы. но для начала попробуем составить алгоритм работы.
Алгоритм:
Прочитай слово.
Выдели корень. Выдели приставку (суффикс)
Сравни согласные буквы на стыке .Сделай вывод.
Запиши слово.
Что вы можете сказать о словах 1 столбика? (Удвоенная согласная находится в корне.)
Докажите. (Чтобы выделить корень, подбираю однокоренные слова…)
Как графически обозначили свои наблюдения?
(аппетит аппетитный, теннис теннисный)
Что вы можете сказать о словах 2 столбика? (В них удвоенная согласная находится и в приставке и в
корне).
Докажите. (Чтобы выделить корень, подбираю однокоренные слова… Перед корнем выделяю
приставку …)
Как графически обозначили свои наблюдения.
(рассудить судить, рассердиться сердится)
Двойные согласные пишутся на стыке приставки и корня, если приставка кончается, а корень
начинается одной и той же согласной буквой,
Что вы можете сказать о словах 3столбика? (В них удвоенная согласная находится в корне и
суффиксе).
Докажите. (Чтобы выделить корень, подбираю однокоренные слова, выделяю …)
Как графически обозначили свои наблюдения.
(машинный машина, лунный луна)
 Двойное н и двойное с пишутся на стыке производящей основы и суффикса, если основа кончается, а
суффикс начинается одной и той же согласной н или с:
В какой части слова возникла удвоенная согласная в словах 2 и 3 столбиков? (Между приставкой и
корнем, между корнем и суффиксом)
Кто из вас знает, как называется такое место в слове?
Что вы узнали нового?
Давайте сделаем вывод:
Всегда ли удвоенная согласная находится в корне слова?
(на каждом этапе схематически обозначим новую орфограмму)
 Давайте проверим свои предположения. Откроем учебники на стр.123.Найдите рубрику "Обратите
внимание"
 Выделим ключевые слова: орфограмма, удвоенная, стык, приставка, суффикс, корень
Физминутка.
V.Первичное закрепление во внешней речи.
Молодцы! Вы довольны своей работой?
Тогда предлагаю потренироваться
«Красна птица опереньем, а человек  уменьем »
стр. 122 упр. 236
 Задание выполняется на доске с комментированием.
(по одному ученику от каждой группы)
Аккуратный, беззвёздный, ванна, ввозить, картинный, коллектив, матросский, осинник, перрон,
рассказать, ссора, суффикс, шоссе.
а) Аккуратный, ванна, коллектив, перрон, суффикс, шоссе.
б)Беззвёздный, ввозить, рассказать, ссора.
в)Картинный, матросский, осинник.
 Синоним к слову аккуратный опрятный.
Обозначь орфограмму
 Вернёмся к замку ЭльЭль. Все его жители были дружны, но однажды они поссорились. Буквы –
близнецы разошлись. Как вы думаете, почему? (тесно было, не хватало места, не помещались)
 Они не хотели ссориться и тогда решили... (жить отдельно)
Прочитайте хором, что написано на экране:
Эти буквы – близнецы удалые молодцы,
Ты одной закончи строчку, А другой её начни.
 Какое правило подсказывает нам это четверостишие? (Правило переноса)
 Как правильно переносить слова с удвоенной согласной? (По слогам, но 1б остается, а 2я
переносится на другую строку) Нельзя оставлять в конце строки или переносить в начало следующей
две одинаковые согласные, стоящие между гласными, поэтому одну букву оставляем на строке, а
другую переносим.
 Телеграмма пришла!
Помогите, помогите!
Ссору прекратите!
Скорее нас разделите
Запишите эти слова и разделите их для переноса.
Графический диктант « Плюсминус»
Перенос слов с удвоенными согласными.
Знаком «+» обозначь слова, которые можно перенести, а знаком ««  те, которые нельзя перенести.
Ванна, грамм, грипп, касса, кросс, класс, тонна, сумма, масса, ссора.
Ответ: +   +    + + +
Поменялись тетрадями.
Друг Словаринки Почемучка очень любознателен, его интересует всё в вопросах правописания слов, и
он приготовил кроссворд.
9. Работа с текстом
 Второй друг Словаринки Всезнайка, который освоил все премудрости грамматики, привез жителям
замка замечательную книгу известного писателя.
Прочтите эти строки:
...И тут у Дяди Фёдора лопата как звякнет обо чтото – а это сундук. А в нем всякие сокровища
и монеты старинные, и камни драгоценные.
 Как называется это произведение?
 Кто автор?
 Назовите слова с удвоенными согласными.
 На какой вопрос они отвечают, что обозначают, к какой части речи относятся?
Игра от Почемучки
Почемучка прочитал эту книгу и приготовил вам интересное задание, вспомнив, как герои загорали на
солнышке в доме холодной зимой.
 Вот 3 солнышка, 3 вопроса. Прочитайте слова хором.
 Соответствует ли количество лучиков числу слов, отвечающих на эти вопросы? Что обозначают
слова и какой частью речи являются?
 Что объединяет все эти слова? (Эти слова пишутся с двойными согласными)
Итог урока
 Молодцы, вы все замечательно справились со всеми заданиями. Что мы сегодня повторили на уроке?
(Орфограмму – удвоенные согласные в корне слова) Что мы делали на уроке?
Пора возвращаться в реальность, к месту в котором мы живем. А в какой стране мы живем? Это наша
маленькая Родина. В слове Россия пишется удвоенная согласная сс. Составьте предложения с данным
словом.
Домашнее задание с.122 упр. 235, упр.237. доп.Записать 10 слов с удвоенными согласными.
Рефлексия
 Замените одним словом с удвоенными согласными в корне.
Товарищ по работе  (коллега)
Спортивный бег  (кросс)
Один из видов игры в мяч (теннис)
Помещение в школе (класс)
            Популярная игра на льду (хоккей)
  Можно ли проверить написание слов с удвоенной согласной? (Нет).
    Как можно проверить?  (По словарю) В какой части слова пишется удвоенная согласная? (Удвоенная согласная пишется в корне слова).
 На следующем уроке мы продолжим нашу тему и узнаем новое об удвоенных согласных.
  Какую отметку вы поставили бы себе за урок?
 А я поставила вам такие отметки…
 Ребята, у каждого из вас на парте лежит облако и цветок. Если вам не понравился урок  и было не
понятно, то покажите облако. Если понравился урок и вы все поняли, то покажите цветок.

file_name: Урок 66 с.docx

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок № 63 Тема: Диктант с грамматическим заданием   по теме «Правописание слов с
безударными гласными и парными согласными в корне».
 Цель: Развитие навыка правильного написания слов с парными согласными и безударными гласными
в корне.
Развивать умение видеть слова с данными орфограммами и проверять их.
Развивать орфографическую зоркость, мышление и речь учащихся.
Повторить и закрепить изученные правила.
 создавать условия уметь выполнять задания по изученной теме.
Планируемые результаты:
Предметные результаты
Метапредметные результаты и деятельность учащихся
Выполнят задания по изученной теме.
Познавательные: Оценить результаты освоения тем. Проявить личную заинтересованность в
приобретении и расширении знаний и способов действий. Регулятивные: Контролировать
последовательность действий при списывании, правильность и аккуратность записи, . оценивать
правильность выполнения заданий. Коммуникативные: Уметь принимать установленные правила в
планировании и контроле способов решения учебной задачи.
Тип урока: урок применения знаний, умений и навыков.
Форма проведения урокпрактикум
Оборудование: учебник «Русский язык 1 часть», карточки для индивидуальной работы.
Ход урока
Ι
. Актуализация знаний
Организационный момент.
ΙΙ
. Постановка учебной проблемы.
     Стоит чудесный зимний день. Падает лёгкий пушистый снег. Деревья одеты в белые шубки. Спит
пруд под ледяной коркой. На земле лежит снежный покров.
      Ребята выбежали на улицу. Они стали лепить снеговика. Глазки сделали ему из светлых
льдинок, рот и нос из морковки, а брови из угольков. Радостно и весело всем!
Снеговик
Грамматическое задание
1.Подчеркнуть главные члены предложения, указать части речи над каждым словом.
1 вариант – 4 предложение
2 вариант – 5 предложение.
2.Выписать из текста:
а) слово с проверяемой гласной в корне слова,
б) с парным согласным в корне слова,
в) с непроизносимой согласной в корне слова.
Подобрать проверочные слова, обозначь графически орфограммы.
3. Записать и разобрать по составу слова
1.вариант: берёзка, снежный, ходит.
2.вариант: ягодка, зимний, лепит.
4.Выписать из текста слово, в котором звуков меньше, чем букв. 5*. Образовать от данных слов однокоренные слова с помощью приставок. Выдели приставки.
1 вариант: лететь.
2 вариант: ходить.
Ι
V. Домашнее задание
Повторить изученные орфограммы
V. Итог
Рефлексия
Продолжите предложение:
 Я сегодня узнал ….
 Я сегодня научился …
 Мне понравилось …
Покажите с помощью сигнальных карточек, понравился ли вам урок
Проверка орфографических и пунктуационных  умений (диктант)
«5» – за работу, в которой нет ошибок (допускается 1 аккуратное исправление);
«4» – за работу, в которой допущены 1–2 ошибки; допускается 12 аккуратное исправление;
«3» – за работу, в которой допущены 3–5 ошибок;
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
За одну ошибку в диктанте считаются:
а) два исправления;
б) две пунктуационные ошибки;
в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце ы,
г) две негрубые ошибки.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
а) повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);
б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена;
в) дважды написано одно и то же слово в предложении;
г) недописанное слово.
Недочеты:
а) отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с
большой буквы;
б) отсутствие красной строки;
в) незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
Грамматическое задание:
«5» – нет ошибок;
«4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий;
«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий;
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

file_name: Урок 63с.docx


extracted_text:
Урок № 62 Тема: Правописание слов с непроизносимыми согласными звуками.
Цель:  осознавать опознавательный признак орфограммы на правило обозначения буквой
непроизносимого согласного звука; обсуждать алгоритм действий для решения орфографических
заданий обозначения буквой непроизносимого согласного звука и использовать алгоритм в
практической деятельности; находить в словах орфограмму непроизносимого согласного звука;
различать слова с непроизносимым согласным звуком и слова, в которых нет непроизносимого
согласного звука; объяснять, доказывать правильность написания слова с орфограммой на правило
обозначения буквой непроизносимого согласного звука; оценивать результаты своей деятельности.
Планируемые результаты:
Метапредметные:
Способствовать развитию умения определять и формулировать тему и цель на уроке, проговаривать
последовательность действий, оценивать правильность выполнения действия, планировать своё
действие в соответствии с поставленной задачей.
Предметные:
Учить способам проверки написания слов с непроизносимыми согласными звуками.
Учить применять полученные знания грамотного письма.
Личностные:
Воспитывать интерес к  предмету.
Тип урока: урок применения знаний, умений и навыков.
Оборудование: учебник, карточки.
Ход урока
I. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.
Сегодня урок русского языка я хочу начать с пословицы: “Мир освещается солнцем, а человек
знанием”.
 Как вы понимаете смысл этой пословицы? (Благодаря солнцу существует и развивается наша
земля, а человек может развиваться только благодаря знаниям.)
II. Чистописание.
   Откройте тетради, запишите число.
стн здн рдц лнц вств
 Какой орфограмме свойственны эти буквосочетания? (Непроизносимым согласным)
Повторение пройденного.
  Чтобы сформулировать тему сегодняшнего урока. Запишите слова под диктовку:
Зима, солнце, сосулька, снежок
  Что вы заметили и какие это слова?(все сущ с безуд. гласными в корне и 1 слово с непроизносимой
согласной)  Этот слово – солнце. Как его проверить? (подобрать проверочное слово  солнечный)
   С какой темой мы сегодня будем работать на уроке?   (Правописание слов  с непроизносимыми
согласными).
III. Актуализация знаний. Самоопределение к деятельности.
 Прочитайте слова.
Река, трава, зуб, дуб, солнце, сердце.
 На какие три группы можно разделить эти слова? (На три группы. В первой группе слова с
безударными гласными в корне слова, во второй – с парными согласными, в третьей – с
непроизносимыми согласными.)
 Какие согласные звуки могут быть непроизносимыми? ([В], [д], [л], [т])
 Когда в слове появляются непроизносимые согласные звуки?
(Когда в слове есть сочетание трёх согласных звуков, и один из них не произносится.)
 Назовите такие сочетания. ([Стн], [здн] [рдц], [лнц], [вств])
Иногда согласные
Играют с нами в прятки,
Они не произносятся,
Но пишутся в тетрадке. Что же делать? Как нам быть?
Как проблемуто решить? (В. Волина)
 Как проверить написание слов с непроизносимыми согласными?
Алгоритм проверки слов с непроизносимым согласным звуком:
Чтобы знать, как написать,
Слово надо изменять.
И со звуком непонятным
Быстро гласную искать!
 Сформулируйте тему урока.
(Сегодня на уроке будем учиться писать слова с непроизносимым согласным звуком в корне).
IV. Работа по теме урока.
Наблюдение над словами с непроизносимым согласным звуком.
Словарная работа. Чувство с.117
1) Орфографическая пятиминутка.
Упр. 2283 отрывки из сказки А.С. Пушкина. Запишите предложение.
Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком.
 Найдите слово с непроизносимым согласным. Как проверить? (ПозДний  опозДать) Подчеркните
грамматическую основу предложения.
Обратите внимание!!!с.119
2) Упражнение в написании слов с непроизносимыми согласными звуками в корне.
 Спишите стихотворение. Упр.2281.(« Зимнее утро»)
Мороз и солнце; день чудесный!
Ещё ты дремлешь, друг прелестный
Пора, красавица, проснись… (А.С.Пушкин)
 Выпишите слова с непроизносимыми согласными, запишите проверочные слова.
(СоЛнцесоЛнышко, ПрелесТный – прелесТь)
***ЗПР Карточка
Спишите, вставляя пропущенные буквы.
Д..  св..данья, красно лето,
Здра..ствуй, зиму..казима!
Карточка (4 учащихся)
Запишите в тетрадь только те слова в которых есть непроизносимые согласные. Перед каждым таким
словом запишите проверочные слова.
Вку(сн)ый         Чуде(сн)ый
Опа(сн)ый         ужа(сн)ый
Че(сн)ый           гру(сн)ый
Нена(сн)ый       капу(сн)ый
Зве(зн)ый          опа(сн)ость
Запа(сн)ой         рукопи(сн)ый
ВкусныйВкусненький,
ОпасныйОпасаться
ЧесТныйЧесть,
КапусТныйКапуста,
ЗвезДныйЗвезда,
ОпасностьОпасаться
ЧудесныйЧудесненький,
УжасныйУжасаться
ГрусТныйГрусть,
НенасТной ненастье, ЗапаснойЗапасаться
РукописныйПисать
3) Дополните и запишите предложения, используя слова с непроизносимыми согласными.
Подчеркните непроизносимые согласные.
Как радостно бьется…!                   (серДце)
Какой веселый был…!                        (празДник)
Как ярко светит…!                            (соЛнце)
4) Замените предложение одним прилагательным. Назовите проверочные слова. Подчеркните
непроизносимые согласные. Выполните разбор этих слов по составу.
Небо со звездами ЗвезДное
Человек, получивший известность ИзвесТный
Пирог с капустой КапусТный
Заводгигант ГиганТский
День радости РадосТный
 Чему учились, выполняя упражнения?
VI. Физкультминутка.
Игра “Два прихлопа, два притопа”.
Если в слове, которое я произношу, есть изучаемая орфограмма – вы два раза хлопаете в ладоши.
Если в слове нет непроизносимых согласных звуков – вы два раза топаете. Не торопитесь, будьте
внимательны!
Здравствуй, овраг, сердце, рукав, завистливый, вестник, капуста, свистнул, осень, лестница,
поздно.
VII. Закрепление изученного материала.
Работа по учебнику. Стр.121, упр. 232.
 Какое правило надо знать, чтобы правильно писать слова с непроизносимыми согласными звуками?
VIII. Рефлексия учебной деятельности.
Сейчас поиграем в игру, которая называется «Зимние орфографические снежки»( нужно сделать
снежный ком из 78слов с непроизносимыми согласными, и кидая его, дети поодному открывают лист
и подбирают проверочное слово к данному слову: звездный, сердце, счастливый, местность,
известный, грустный, радостный, чувство.
  Играя в эту игру, мы опять повторили, какие способы   проверки орфограмм вы знаете. Спасибо.
Садитесь на свои места.
 Какую орфограмму сегодня повторяли?
 Как проверить написание слов с непроизносимыми согласными звуками?
 Назовите слова с непроизносимыми согласными звуками, написание которых надо запомнить.
IX. Выставление оценок.
 Я благодарю всех за работу на уроке.
X. Домашнее задание.
Домашнее задание (Дифференцированное).
С.117118 выучить правило, упр.229 , упр.231, ***.упр.230
**Словарная работа.
ЛесТница, здраВствуй, празДник, чуВство, интересный.
 В какую группу можно объединить эти слова? (Слова с непроизносимыми согласными).
 Написание, какого словарного слова мы можем проверить? (ЗдраВствуй  здраВие)
 Назовите лишнее слово. (Интересный)
 Почему? (В этом слове нет непроизносимого согласного.)
 Составьте предложение с любым из этих слов. Запишите.

file_name: Урок 62 с.docx


extracted_text:
Урок № 61 Тема: Правило проверки написания слов с непроизносимым согласным в корне.
Тип урока: урок усвоение новых знаний.
Цели: ознакомить с правилом проверки слов с непроизносимым согласным в корне; учить видеть
данную орфограмму в словах; повторить ранее изученные орфограммы; закрепить умение выполнять
звукобуквенный анализ слова.
Задачи: учить группировать орфограммы по типу; развивать умение сотрудничать, сравнивать,
обобщать, выполнять самопроверку; умение осуществлять действия самоконтроля, взаимоконтроля;
воспитывать аккуратность.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои
действия с поставленной целью;
корректировать выполнения задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом
действия на определенном этапе.
Познавательные универсальные учебные действия:
ориентироваться в учебном материале: определять круг своего незнания; осуществлять выбор
учебного действия по заданию;
уметь находить и подбирать проверочные слова по правилам корня: для безударных гласных, для
парных звонких и глухих согласных, для непроизносимых согласных.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Оборудование: учебник, карточки.
Ход урока.
1.Организация внимания учащихся. Психологический настрой.
(диалог учителя и учащихся)
 Дети, вам тепло? (Да!)
 В классе светло? (Да!)
 Прозвенел уже звонок? (Да!)
 Уже закончился урок? (Нет!)
Только начался урок? (Да!)
Хотите учиться? (Да!)
Значит можно садиться!
 Каким бы вы хотели видеть сегодня урок русского языка?
Урок: Интересным Познавательным Развивающим Плодотворным
 Чтобы урок получился таким недостаточно действий одного учителя, необходима ваша
помощь.
 Какими должны быть на уроке ученики?
Ученики:АктивныеДумающие Работоспособные ВнимательныеТворческиеДисциплинированные
 Вы готовы быть такими?
 В конце урока мы посмотрим, получился ли урок таким, каким мы его хотели видеть.
Задания для нашего урока приготовила вам Мудрая Сова
2.  Мозговой штурм:
Главная часть слова (корень)
Опасное место в слове (орфограмма)
Третья буква алфавита (в)
Звуки, которые могут свистеть, шипеть, шуметь, но не хочется им петь (согласные)
Часть слова, которая стоит перед корнем (приставка)
Какие буквы не обозначают звуков (ъ и ь)
3.Чистописание.
… Земля и лес укутаны снежным одеялом, реки скованы льдом. Солнце скрылось за тучей. День
становится короче и короче, ночь растет…  Дети, о каком месяце идет речь? (О декабре).
Какую пословицу вы знаете о декабре?
Декабрь   зиму начинает, а год кончает.
Какой первый звук в слове декабрь? Дайте характеристику звуку.
Какой буквой обозначается этот звук на письме?
Письмо букв Д, д.
Письмо соединений дв, Дв, де, ед, Де.
Письмо слов гладкий, добро, дубки, ледовый.
(ученик выполняют задания на доске).
4.С классом идет фронтальная работа со словами из чистописания:
Какое слово можно назвать лишним и почему?
(Дубки – множественное число, гладкий – ударный первый слог, ледовый – 3 слога).
На какие две группы можно разделить слова?
(По частям речи, по орфограммам).
5.Словарная работа.
Дети, а всегда ли безударную гласную в корне слова можно проверить? Как называются такие
гласные? (Непроверяемые гласные).
Как нужно действовать в таком случае? (Помнить написание или обратиться к словарю).
Запишите словарные слова, в которых кроме непроверяемых гласных есть парные согласные. (Мороз,
тетрадь, медведь, обед, запад.).
Молодцы.
Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. Послушайте толкование этого слова из
словаря.
…  сооружение в виде ряда ступенек для подъема и спуска. (Лестница).
Дается характеристика каждого звука. Записывается транскрипция. (л`эсн`ица)
Назовите «опасное место». (Безударный гласный).
В этом слове есть еще одна орфограмма. Нам на помощь придет наука этимология, которая изучает
историю образования слов. В древнерусском языке было слово лъствица, которое образовалось от
глагола лезти, лезть. И слово  Лъствица постепенно превратилось в слово лестница.
Ребята, вы догадались, какую букву надо написать в слове лестница?
Запись слова, деление на слоги, определение количества слогов, букв, звуков.
Какие буквы надо запомнить в слове лестница?
Как можно назвать звук, который обозначен буквой т? (Непроизносимый).
Формулировка темы и целей урока.
Дети, какую новую орфограмму мы будем изучать?
Кто назовет тему и цели сегодняшнего урока?
Да, мы познакомимся с правилом проверки слов с непроизносимым согласным в корне слов.
Так поступают согласные звуки в, д, л, т. Как будто надевают шапкиневидимки.
Будем учиться узнавать слова с непроизносимыми согласными и проверять их.
Но сначала отдохнем.
Физкультминутка.
6.Изучение новой темы.
1)Задания от Мудрой Совы
 [c’эрцэ]
Что интересного вы увидели в транскрипции слова СЕРДЦЕ?
 Посчитайте сколько букв и сколько звуков в слове сердце?
Как называется звук, который в слове не произносится?
 Сформулируйте тему урока
 Какова цель нашего урока?
Иногда согласные играют с нами в прятки
Они не произносятся, но пишутся в тетрадке. Что же делать, как нам быть?
Как проблему то решить?
 Давайте вместе решим эту проблему!
Подберите однокоренные слова
Сердце
Сердечко
Сердечный
Составление алгоритма проверки правописания слов с непроизносимой согласной.
 Определяем слабую позицию – наличие стечения согласных.
 Подбираем однокоренные слова.
 Выделяем корень в однокоренных словах.
 Определяем проверочное слово, в котором согласные четко произносятся.
 Записываем слово.
Прочитайте пожалуйста пословицу: Сердце матери лучше солнца греет.
  известие
2) Чтение правила в учебнике с.117 упр. 223.
3) Первичное закрепление.
Запись слов с непроизносимой согласной и подбор проверочных слов.
грус…ный   грусть
извес…ный
мес…ный  место
наез…ник
радос…ный  радость
ярос…ный  ярость
чес…ный
честь
 ( Дети записывают поочередно на доске и в тетради эти слова)
7.Работа в парах.
4) Прочитайте, что записано на листочках, которые лежат у вас на столе.
езда
Заяц.
Ночью была вьюга. Дул яростный ветер. К утру стало тихо. Охотник стоял на краю леса. Он
осматривал местность. Через дорогу катился белый комок. Это был молодой заяц. Охотник свистнул.
Заяц остановился, поднял уши и бросился в кусты.
(Чтение в уме. Чтение вслух).
Это текст? Докажите. (Есть название. Предложения связаны по смыслу).
Какова тема текста? (Охотник встретил зайца и не стал в него стрелять.)
Найдите в тексте слова с орфограммой – непроизносимые согласные в корне.
(Запись слов в тетрадь с объяснением).
 Как проверить непроизносимые согласные в корне?
***ЗПР Карточка.
Спишите, вставляя пропущенные буквы.
Д..  св..данья, красно лето,
Здра..ствуй, зиму..казима!
Игра “Хлопайтопай”.
 Я называю слова. Если я назову слово, в котором есть непроизносимая согласная, вы хлопаете в
ладоши. Если в слове нет непроизносимой согласной, вы подпрыгиваете на месте.
Тростник, устный, страна, сердце,  земля, местность, вечер , гигантский, опасный, солнце, голос, обед,
счастливый, звёздный, знаменитый, дорога. 8.Закрепление изученного
Замените прилагательным  и запишите в тетради ( один ученик на задней стороне доски пишет
слова, а дети в тетради под мою диктовку)
Сахар из тростника         Тростниковый
Небо со звездами             Звездное
Человек ,получивший      Известный
известность
Пирог с капустой
         Капустный
Заводгигант                      Гигантский
День радости                      Радостный
9.Итог урока.
 Скакой орфограммой вы сегодня познакомились.
 Как обнаружить эту орфограмму в слове?
 Что нужно сделать, чтобы проверить непроизносимый согласный в корне?
 Всегда ли можно проверить непроизносимый согласный?
 Какое слово с непроверяемым написанием вы сегодня запомнили?
Рефлексия.
 Что на уроке вам запомнилось и понравилось больше всего?
 Все ли задания удалось выполнить правильно? Какие трудности возникали?
 Что для вас было самым важным и интересным?
Спасибо за работу.
Домашнее задание (Дифференцированное).
С.117118 выучить правило, упр.225 , упр.226.

file_name: Урок 61с.docx

intro:
ознакомить с правилом проверки слов с непроизносимым согласным в корне; учить видеть данную орфограмму в словах; повторить ранее изученные орфограммы; закрепить умение выполнять звуко-буквенный анализ слова.
учить группировать орфограммы по типу; развивать умение сотрудничать, сравнивать, обобщать, выполнять самопроверку; умение осуществлять действия самоконтроля, взаимоконтроля; воспитывать аккуратность.