extracted_text:
Количество студий звукозаписи, в том числе и
специализирующихся на записях музыки разных форм и жанров,
в настоящее время быстро растет. Приобретение необходимого
для оснащения студий оборудования сейчас перестало
составлять проблему. И поэтому звукозаписью ныне занимается
большое количество вновь пришедших в профессию людей,
подчас плохо представляющих тонкости звукорежиссуры,
неумело использующих микрофоны и устройства обработки
звукового сигнала, что может особенно повлиять на качество
записи, и даже не умеющих объективно оценить результаты
своей работы.
Этим, очевидно, отчасти и объясняется пестрота записей по их
качеству, в чем нетрудно убедиться, послушав на досуге
появляющиеся в продаже компактдиски некоторых наших, а
иногда и зарубежных фирм. Очень разное и не всегда
благоприятное впечатление на искушенных слушателей
оставляет также качество звучания многих музыкальных
передач телевидения и радио.
В связи с этим очень важно добиться того, чтобы
звукорежиссеры имели бы единый подход к оценке качества
звучания фонограмм, пользовались бы едиными критериями ее
оценки и единой, понятной всем терминологией. Это,
безусловно, поможет повысить уровень звукорежиссуры в
целом. Тем более что такой опыт имеется.
В рамках работ международных организаций радио и телевидения CCIR (ныне ITU) и OIRT (последняя прекратила
свое существование) были разработаны рекомендации по
субъективной оценке качества музыкальных фонограмм. Это
было сделано тогда, в первую очередь, для возможности
успешного международного обмена радио и телевизионными
программами. Но эти рекомендации в полной мере можно
применять и сейчас, для внутренней практики, т.к. они
содействуют взаимопониманию звукорежиссеров разных студий
и помогают им, при взаимном обмене записями, говорить на
одном языке.
По этим рекомендациям во всех радиовещательных
организациях и студиях звукозаписи следует иметь
специальные, постоянно действующие группы прослушивания.
Они должны состоять из квалифицированных и прошедших
специальную подготовку экспертов из числа звукорежиссеров,
музыкантов, инженеров звукозаписи, акустиков, работников
технического контроля и других специалистов. Опыт показал,
что специалисты по звукозаписи, обладающие хорошим слухом
и большим опытом работы, после нескольких совместных
прослушиваний и обсуждений качества звучания записанных
музыкальных произведений приобретают умение оценить записи
так, что их субъективные мнения практически совпадают.
Таким образом, усредненные оценки группы подготовленных
экспертов (если в прослушивании принимают участие
несколько человек), можно в известной степени считать
условнообъективными. Поэтому в учебных заведениях,
подготавливающих звукорежиссеровпрофессионалов, в
программу обучения включается, в качестве обязательного предмета, "Анализ звукозаписей и их оценка". Для облегчения
поставленной перед экспертами задачи разработан метод
субъективной оценки качества звучания, основанный на строгой
конкретизации отдельных параметров, определяющих в
совокупности качество фонограммы. Оценке подлежат как
технические, так и художественные показатели,
рассматриваемые в совокупности и взаимосвязи друг с другом.
Прослушивание должно проводиться в удовлетворяющем
установленным акустическим нормам помещении через
стандартные громкоговорящие установки.
Оценка фонограмм производится по следующим
параметрам:
1. пространственное впечатление;
2. прозрачность;
3. музыкальный баланс;
4. тембр;
5. помехи;
6. исполнение;
7. стереофоничность. В особых случаях оцениваются
дополнительные параметры:
8. Аранжировка (для танцевальной и популярной музыки);
9. Техника звукосъема и записи.
Результаты экспертизы заносятся в специальные
протоколы, имеющие графы, соответствующие всем
перечисленным параметрам. Оценка качества звучания производится по пятибалльной
шкале:
5  отлично;
4  хорошо;
3  удовлетворительно;
2  плохо;
1  вовсе непригодно.
Для оценки параметра "помехи" шкала принимает вид:
5  незаметны;
4  заметны, но не мешают;
3  немного мешают;
2  мешают;
1  сильно мешают.
Рассмотрим более подробно каждый из названных выше
основных параметров, перечислив, для удобства оценки, их составные, частные параметры.
Пространственное впечатление  оценивается по впечатлению
эксперта об акустической обстановке, существовавшей при
записи. В частности, судят о соответствии размеров студии
количеству исполнителей и характеру музыкального
произведения, времени и характере реверберации, а также об
акустическом балансе (соотношении прямых и отраженных
звуков). Важным достоинством музыкальных записей является
ощущение звуковой перспективы в глубину, т.е. создание
иллюзии различных расстояний от слушателя до тех или иных
групп инструментов оркестра. Такая "многоплановость"
звуковой картины в известной степени воссоздает объемность
звучания, которая, как известно, неизбежно теряется при
электроакустической звукопередаче, особенно
монофонической. Однако же, управляя при записи процессом
реверберации, создавая различные звуковые планы,
звукорежиссер должен остерегаться появления так называемой
"многопространственности". Этот недостаток звукорежиссуры
проявляется в том, что различные инструменты оркестра звучат
как бы из разных помещений, отличающихся своими
акустическими свойствами. Многопространственность, если
только она не предусмотрена специально режиссерскими
планами для создания необходимых мизансцен или специальных
эффектов, воспринимается в записях оркестровой, хоровой или
камерной музыки, как существенное нарушение естественности
звучания.
Причиной многопространственности звучания может явиться неудачное расположение микрофонов в студии (при
полимикрофонном способе записи), а также, как об этом
говорилось ранее, неумеренное и неумелое использование
искусственной реверберации.
Под прозрачностью понимают хорошую различимость
звучания отдельных инструментов в оркестре, ясность
музыкальной фактуры, разборчивость текста.
Прозрачность находится в прямой зависимости от акустической
обстановки при записи, музыкального и акустического
балансов, в значительной мере, от инструментовки
исполняемого произведения, и, естественно, от качества
исполнения. Музыкальный баланс определяется соотношением
уровней громкости различных оркестровых групп и отдельных
инструментов. Это соотношение в основном зависит от уровней
прямых звуков, приходящих непосредственно от исполнителей
к микрофону.
Найти при записи оптимальный музыкальный баланс  одна
из основных, и причем нелегких, задач звукорежиссера.
При прослушивании оркестра непосредственно в студии
музыкальный баланс может восприниматься иначе, чем при его
прослушивании через микрофонный тракт, даже если микрофон
установлен в студии в той же точке, где находится слушатель.
Это объясняется различным восприятием звука при
непосредственном "бинауральном" прослушивании в студии и
при прослушивании через громкоговоритель в аппаратной. Нормальный музыкальный баланс может быть достигнут
правильной расстановкой микрофонов и выбором режима
микширования, причем это достигается тем легче, чем лучше
сбалансировано звучание самого оркестра в студии.
Тембр звучания музыкальных инструментов и голосов должен
передаваться естественно, без искажений. Такая оценка,
разумеется, может относиться только к записи традиционных
музыкальных инструментов, т.к. электронная музыка не может
уложиться в рамки привычных звучаний. С помощью
электронных устройств музыкант в этом случае может
создавать новые, синтетические тембры, которые оценить
можно лишь так: тембр приятный или неприятный, или в
лучшем случае, похож ли тембр на тембр того или иного из
обычных инструментов.
Но вернемся к музыке традиционной. Качество
передачи тембра зависит от расположения исполнителей и
микрофонов в студии, характера студийной акустики, от
частотной характеристики канала звукопередачи и звукозаписи,
характера и дозы сигнала искусственной реверберации. Тембр
может существенно исказиться при повышенных нелинейных
искажениях в тракте, детонации при записи, а также при
возникающих в аппаратуре искажениях нестационарных
процессов, определяющих атаки звуков, их затухание и
переходы от одного звука к другому. Звукорежиссер в процессе
записи должен научиться определять причину возникновения
искажений тембров, и, правильно поставив диагноз, принять
меры к их устранению. По параметру помехи запись оценивается с точки зрения заметности посторонних звуков,
мешающих восприятию музыки.
К разряду помех относят:
 Шумы, проникающие в студию в результате несовершенства
звукоизоляции, а также создаваемые самими исполнителями
(шелест переворачиваемых нотных страниц, щелчки клапанов
духовых инструментов, скрип мебели, паркета, или подставок
для хора, шум зрительного зала при записях с открытых
концертов и т.д.). Подобные акустические шумы при
прослушивании через динамик воспринимаются отчетливее и
оказывают значительно большее мешающее действие, чем при
непосредственном прослушивании в зале. Потому в студии при
записи так важно поддерживать полную тишину.
 Электрические наводки, фон, шумы, возникающие в
усилителях, шум магнитной ленты в паузах, модуляционные
шумы, копирэффект, шумы квантования при цифровых записях
и т.п.
 Импульсные помехи  электрические трески, щелчки от
случайной мгновенной намагниченности ленты (например, от
намагниченных ножниц при монтаже аналоговых фонограмм) и
т.д.
 Сильные нелинейные искажения, заметная на слух детонация,
помехи срабатывания автоматических регуляторов уровня
(ограничителей, компрессоров), трески, возникающие при превышении уровня при цифровой записи.
Параметр исполнение не является техническим, он
определяет эстетические свойства фонограммы. Но от
качества исполнения зависит общая оценка записи и иногда этот
параметр оказывается определяющим. Действительно, если
фонограмма безупречна с точки зрения записи, но содержит
недопустимые исполнительские ошибки, то она должна быть
признана непригодной, несмотря на прочие достоинства.
Исполнение оценивается как по общей трактовке исполнителем
данного произведения, так и по частным параметрам: темпу,
нюансировке, чистоте интонирования, четкости артикуляции у
певцов и по другим показателям.
Стереофоничность записи оценивается по следующим
частным параметрам:
 четкость локализации кажущихся источников звука
(ощущение распределения направлений на отдельные
инструменты оркестра);
 ширина звукового изображения;
 стереофонический баланс между сторонами, в первую
очередь, четкость ощущения середины сцены, а в спектаклях
плавность перемещения исполнителей по сцене (без скачков);
 отсутствие звуковой "дыры" в середине ансамбля
исполнителей. Кроме того, следует определить совместимость
стереофонической записи с монофоническим воспроизведением
 по уровню, тембру, музыкальному балансу, прозрачности и
пространственному впечатлению. В некоторых случаях,
дополнительно к основным оценкам приходится оценить и
пригодность данного произведения для записи, например,
аранжировку эстрадного материала.
Действительно, излишне насыщенная, перегруженная
аранжировка иногда может сделать произведение настолько
неудобным для записи, что самая совершенная технология и
любые приемы звукорежиссуры не помогут добиться в записи
удовлетворительного музыкального баланса и хорошей
прозрачности.
Техника звукосъема и записи  оценивается также только в
необходимых случаях. Здесь внимание уделяется правильности
выбора и использования микрофонов, поддержанию уровня,
субъективному восприятию громкости, применению
искусственной реверберации, автоматических регуляторов
динамического диапазона и других спецэффектов, качеству
микширования и монтажа, и другим сторонам процесса
создания фонограммы, не отраженным в предыдущих пунктах.
Общая оценка записи дается после того, как экспертом
произведен полный анализ качества звучания по всем
параметрам. Далее подсчитывается окончательная оценка фонограммы,
как среднее значение оценок, данных всеми экспертами
группы прослушивания.
Многолетний опыт работы группы прослушивания в
Государственном Доме радиовещания и звукозаписи показал,
что наиболее достоверной становится экспертиза, если
результаты ее заносятся в протоколы каждым экспертом
самостоятельно, без консультаций в ходе прослушивания с
коллегами. Иначе неизбежно проявление вкусовщины и
давления авторитетов.

title: Качество звучания записей


description:
Количество студий звукозаписи, в том числе и
специализирующихся на записях музыки разных форм и жанров,
в настоящее время быстро растет. Приобретение необходимого
для оснащения студий оборудования сейчас перестало
составлять проблему. И поэтому звукозаписью ныне занимается
большое количество вновь пришедших в профессию людей,
подчас плохо представляющих тонкости звукорежиссуры,
неумело использующих микрофоны и устройства обработки
звукового сигнала, что может особенно повлиять на качество
записи, и даже не умеющих объективно оценить результаты
своей работы.
Этим, очевидно, отчасти и объясняется пестрота записей по их
качеству, в чем нетрудно убедиться, послушав на досуге
появляющиеся в продаже компактдиски некоторых наших, а
иногда и зарубежных фирм. Очень разное и не всегда
благоприятное впечатление на искушенных слушателей
оставляет также качество звучания многих музыкальных
передач телевидения и радио.
В связи с этим очень важно добиться того, чтобы
звукорежиссеры имели бы единый подход к оценке качества
звучания фонограмм, пользовались бы едиными критериями ее
оценки и единой, понятной всем терминологией. Это,
безусловно, поможет повысить уровень звукорежиссуры в
целом. Тем более что такой опыт имеется.
В рамках работ международных организаций радио и

description:
телевидения CCIR (ныне ITU) и OIRT (последняя прекратила
свое существование) были разработаны рекомендации по
субъективной оценке качества музыкальных фонограмм. Это
было сделано тогда, в первую очередь, для возможности
успешного международного обмена радио и телевизионными
программами. Но эти рекомендации в полной мере можно
применять и сейчас, для внутренней практики, т.к. они
содействуют взаимопониманию звукорежиссеров разных студий
и помогают им, при взаимном обмене записями, говорить на
одном языке.
По этим рекомендациям во всех радиовещательных
организациях и студиях звукозаписи следует иметь
специальные, постоянно действующие группы прослушивания.
Они должны состоять из квалифицированных и прошедших
специальную подготовку экспертов из числа звукорежиссеров,
музыкантов, инженеров звукозаписи, акустиков, работников
технического контроля и других специалистов. Опыт показал,
что специалисты по звукозаписи, обладающие хорошим слухом
и большим опытом работы, после нескольких совместных
прослушиваний и обсуждений качества звучания записанных
музыкальных произведений приобретают умение оценить записи
так, что их субъективные мнения практически совпадают.
Таким образом, усредненные оценки группы подготовленных
экспертов (если в прослушивании принимают участие
несколько человек), можно в известной степени считать
условнообъективными. Поэтому в учебных заведениях,
подготавливающих звукорежиссеровпрофессионалов, в
программу обучения включается, в качестве обязательного

description:
предмета, "Анализ звукозаписей и их оценка". Для облегчения
поставленной перед экспертами задачи разработан метод
субъективной оценки качества звучания, основанный на строгой
конкретизации отдельных параметров, определяющих в
совокупности качество фонограммы. Оценке подлежат как
технические, так и художественные показатели,
рассматриваемые в совокупности и взаимосвязи друг с другом.
Прослушивание должно проводиться в удовлетворяющем
установленным акустическим нормам помещении через
стандартные громкоговорящие установки.
Оценка фонограмм производится по следующим
параметрам:
1. пространственное впечатление;
2. прозрачность;
3. музыкальный баланс;
4. тембр;
5. помехи;
6. исполнение;
7. стереофоничность. В особых случаях оцениваются
дополнительные параметры:
8. Аранжировка (для танцевальной и популярной музыки);
9. Техника звукосъема и записи.
Результаты экспертизы заносятся в специальные
протоколы, имеющие графы, соответствующие всем
перечисленным параметрам.

description:
Оценка качества звучания производится по пятибалльной
шкале:
5  отлично;
4  хорошо;
3  удовлетворительно;
2  плохо;
1  вовсе непригодно.
Для оценки параметра "помехи" шкала принимает вид:
5  незаметны;
4  заметны, но не мешают;
3  немного мешают;
2  мешают;
1  сильно мешают.
Рассмотрим более подробно каждый из названных выше
основных параметров, перечислив, для удобства оценки, их

description:
составные, частные параметры.
Пространственное впечатление  оценивается по впечатлению
эксперта об акустической обстановке, существовавшей при
записи. В частности, судят о соответствии размеров студии
количеству исполнителей и характеру музыкального
произведения, времени и характере реверберации, а также об
акустическом балансе (соотношении прямых и отраженных
звуков). Важным достоинством музыкальных записей является
ощущение звуковой перспективы в глубину, т.е. создание
иллюзии различных расстояний от слушателя до тех или иных
групп инструментов оркестра. Такая "многоплановость"
звуковой картины в известной степени воссоздает объемность
звучания, которая, как известно, неизбежно теряется при
электроакустической звукопередаче, особенно
монофонической. Однако же, управляя при записи процессом
реверберации, создавая различные звуковые планы,
звукорежиссер должен остерегаться появления так называемой
"многопространственности". Этот недостаток звукорежиссуры
проявляется в том, что различные инструменты оркестра звучат
как бы из разных помещений, отличающихся своими
акустическими свойствами. Многопространственность, если
только она не предусмотрена специально режиссерскими
планами для создания необходимых мизансцен или специальных
эффектов, воспринимается в записях оркестровой, хоровой или
камерной музыки, как существенное нарушение естественности
звучания.
Причиной многопространственности звучания может явиться

description:
неудачное расположение микрофонов в студии (при
полимикрофонном способе записи), а также, как об этом
говорилось ранее, неумеренное и неумелое использование
искусственной реверберации.
Под прозрачностью понимают хорошую различимость
звучания отдельных инструментов в оркестре, ясность
музыкальной фактуры, разборчивость текста.
Прозрачность находится в прямой зависимости от акустической
обстановки при записи, музыкального и акустического
балансов, в значительной мере, от инструментовки
исполняемого произведения, и, естественно, от качества
исполнения. Музыкальный баланс определяется соотношением
уровней громкости различных оркестровых групп и отдельных
инструментов. Это соотношение в основном зависит от уровней
прямых звуков, приходящих непосредственно от исполнителей
к микрофону.
Найти при записи оптимальный музыкальный баланс  одна
из основных, и причем нелегких, задач звукорежиссера.
При прослушивании оркестра непосредственно в студии
музыкальный баланс может восприниматься иначе, чем при его
прослушивании через микрофонный тракт, даже если микрофон
установлен в студии в той же точке, где находится слушатель.
Это объясняется различным восприятием звука при
непосредственном "бинауральном" прослушивании в студии и
при прослушивании через громкоговоритель в аппаратной.

description:
Нормальный музыкальный баланс может быть достигнут
правильной расстановкой микрофонов и выбором режима
микширования, причем это достигается тем легче, чем лучше
сбалансировано звучание самого оркестра в студии.
Тембр звучания музыкальных инструментов и голосов должен
передаваться естественно, без искажений. Такая оценка,
разумеется, может относиться только к записи традиционных
музыкальных инструментов, т.к. электронная музыка не может
уложиться в рамки привычных звучаний. С помощью
электронных устройств музыкант в этом случае может
создавать новые, синтетические тембры, которые оценить
можно лишь так: тембр приятный или неприятный, или в
лучшем случае, похож ли тембр на тембр того или иного из
обычных инструментов.
Но вернемся к музыке традиционной. Качество
передачи тембра зависит от расположения исполнителей и
микрофонов в студии, характера студийной акустики, от
частотной характеристики канала звукопередачи и звукозаписи,
характера и дозы сигнала искусственной реверберации. Тембр
может существенно исказиться при повышенных нелинейных
искажениях в тракте, детонации при записи, а также при
возникающих в аппаратуре искажениях нестационарных
процессов, определяющих атаки звуков, их затухание и
переходы от одного звука к другому. Звукорежиссер в процессе
записи должен научиться определять причину возникновения
искажений тембров, и, правильно поставив диагноз, принять
меры к их устранению. По параметру помехи запись

description:
оценивается с точки зрения заметности посторонних звуков,
мешающих восприятию музыки.
К разряду помех относят:
 Шумы, проникающие в студию в результате несовершенства
звукоизоляции, а также создаваемые самими исполнителями
(шелест переворачиваемых нотных страниц, щелчки клапанов
духовых инструментов, скрип мебели, паркета, или подставок
для хора, шум зрительного зала при записях с открытых
концертов и т.д.). Подобные акустические шумы при
прослушивании через динамик воспринимаются отчетливее и
оказывают значительно большее мешающее действие, чем при
непосредственном прослушивании в зале. Потому в студии при
записи так важно поддерживать полную тишину.
 Электрические наводки, фон, шумы, возникающие в
усилителях, шум магнитной ленты в паузах, модуляционные
шумы, копирэффект, шумы квантования при цифровых записях
и т.п.
 Импульсные помехи  электрические трески, щелчки от
случайной мгновенной намагниченности ленты (например, от
намагниченных ножниц при монтаже аналоговых фонограмм) и
т.д.
 Сильные нелинейные искажения, заметная на слух детонация,
помехи срабатывания автоматических регуляторов уровня
(ограничителей, компрессоров), трески, возникающие при

description:
превышении уровня при цифровой записи.
Параметр исполнение не является техническим, он
определяет эстетические свойства фонограммы. Но от
качества исполнения зависит общая оценка записи и иногда этот
параметр оказывается определяющим. Действительно, если
фонограмма безупречна с точки зрения записи, но содержит
недопустимые исполнительские ошибки, то она должна быть
признана непригодной, несмотря на прочие достоинства.
Исполнение оценивается как по общей трактовке исполнителем
данного произведения, так и по частным параметрам: темпу,
нюансировке, чистоте интонирования, четкости артикуляции у
певцов и по другим показателям.
Стереофоничность записи оценивается по следующим
частным параметрам:
 четкость локализации кажущихся источников звука
(ощущение распределения направлений на отдельные
инструменты оркестра);
 ширина звукового изображения;
 стереофонический баланс между сторонами, в первую
очередь, четкость ощущения середины сцены, а в спектаклях
плавность перемещения исполнителей по сцене (без скачков);
 отсутствие звуковой "дыры" в середине ансамбля
исполнителей.

description:
Кроме того, следует определить совместимость
стереофонической записи с монофоническим воспроизведением
 по уровню, тембру, музыкальному балансу, прозрачности и
пространственному впечатлению. В некоторых случаях,
дополнительно к основным оценкам приходится оценить и
пригодность данного произведения для записи, например,
аранжировку эстрадного материала.
Действительно, излишне насыщенная, перегруженная
аранжировка иногда может сделать произведение настолько
неудобным для записи, что самая совершенная технология и
любые приемы звукорежиссуры не помогут добиться в записи
удовлетворительного музыкального баланса и хорошей
прозрачности.
Техника звукосъема и записи  оценивается также только в
необходимых случаях. Здесь внимание уделяется правильности
выбора и использования микрофонов, поддержанию уровня,
субъективному восприятию громкости, применению
искусственной реверберации, автоматических регуляторов
динамического диапазона и других спецэффектов, качеству
микширования и монтажа, и другим сторонам процесса
создания фонограммы, не отраженным в предыдущих пунктах.
Общая оценка записи дается после того, как экспертом
произведен полный анализ качества звучания по всем
параметрам.

description:
Далее подсчитывается окончательная оценка фонограммы,
как среднее значение оценок, данных всеми экспертами
группы прослушивания.
Многолетний опыт работы группы прослушивания в
Государственном Доме радиовещания и звукозаписи показал,
что наиболее достоверной становится экспертиза, если
результаты ее заносятся в протоколы каждым экспертом
самостоятельно, без консультаций в ходе прослушивания с
коллегами. Иначе неизбежно проявление вкусовщины и
давления авторитетов.

intro:
Многие при обустройстве студий самого различного класса и применения сталкиваются с одними и теми же проблемами. Что купить, чему отдать предпочтение, как избежать почти мгновенного устаревания компьютерного оборудования? Это все уже многократно обсуждалось в различной литературе и в Интернете, однако чаще всего рекомендации не охватывают всю проблему в целом, а касаются лишь частностей.

Ниже речь пойдет об основах комплектации цифровой студии на базе компьютера. Такие студии нынче в каждом городе появляются, как грибы после дождя, но большинство из их новоиспеченных владельцев повторяют одни и те же ошибки...

Я не стану касаться подбора оборудования для полностью "железных" и аналоговых студий не потому, что не люблю аналоговые технологии, а потому, что на таком оборудовании работают уже "взрослые" профессионалы и все эти советы им, что азбука для восьмиклассника.

Помещение

Практически это самое главное! Но почему-то большинство начинающих студийцев при строительстве студий придает этой проблеме наименьшее значение. Пьер Томас, основатель и исполнительный директор компании Fundamental Acoustic Research, считает, что "звучание самого лучшего монитора будет настолько хорошим, насколько хороша акустика помещения, в котором он установлен".

Лучше всего заказать проект акустической отделки контрольной комнаты у специалистов. Как минимум – необходимо победить ранние отражения и стоячие волны в аппаратной. Особенно, если у вас в студии предполагается иметь не только мониторы ближней зоны.

Мониторинг

Это второе по важности! Необходимо реально слышать то, что вы делаете. Как сказал известнейший российский звукорежиссер Юрий Иванович Богданов: “Недооцененка мониторинга – вот важнейшая проблема нашей работы. Мы просто не слышим, что крутим, может, и крутить-то ничего не надо!”

Поверьте, для достижения хорошего звука мониторы гораздо важнее любой супер-крутонавороченной звуковой карты и самых супер-новомодных сэмплов!

И совершенно не важно, собираетесь вы делать – записи своих песен для соседа по квартире или хиты для звезд мировой музыки – при отсутствии хорошего мониторинга вы в обоих случаях обречены на плохой звук. Нельзя использовать вместо мониторов разнообразные музыкальные центры и бумбоксы, компьютерные акустические системы, оборудование домашних театров и прочие прелести широко рекламируемых высоких звуковых технологий.

К сожалению, невозможно дать конкретные рекомендации по приобретению тех или иных мониторов. Тут как с женщинами – одним нравятся блондинки, другие без ума от брюнеток... Все нужно слушать самому. Непременно возьмите свои любимые записи (а лучше еще и собственные записи), шероховатости звучания которых (на различных видах оборудования) вы уже хорошо знаете, и внимательно послушайте их на выбираемых мониторах.

Они не должны звучать красиво, они должны звучать честно! Если вы сразу и легко слышите все мелкие нюансы звука в разных записях и при этом звучание колонок вас не раздражает – вы нашли то, что искали. Но одной пары мониторов в большинстве случаев мало. К сожалению, идеальных универсальных мониторов не существует, и если вы детально слышите локализацию и спектральные компоненты звука на выбранных вами мониторах, то, скорее всего, вы непременно ошибетесь в балансах при сведении. Значит, потребуется вторая пара мониторов, которые звучат достаточно комфортно и позволяют не утонуть в деталях при сведении, показывая лишь общую звуковую картину. Обычно это мониторы ближней зоны, и чаще всего для данного применения рекомендуют знаменитые Yamaha NS-10, которые практически стали стандартом в звуковой индустрии, но уже, к сожалению, сняты с производства.

Конвертеры

От их качества зависит, что вы запишите и, главное, что вы услышите в процессе работы над своей замечательной музыкой. Как и в случае с мониторами, вы должны реально слышать то, что делаете. Иначе ошибок не избежать. При выборе конвертеров имеет смысл обращать внимание на их возможность синхронизироваться с источником внешнего clock'а. Работа с использованием WordClock в студии с разветвленной цифровой коммутацией, значительно улучшает звучание системы за счет минимизации джиттера. Но это уже тема отдельного большого разговора.

Имеет смысл выбирать конвертеры, поддерживающие разрядность 24 бита, особенно для цифро-аналоговых преобразователей. Но стоит помнить и о том, что в аналого-цифровых преобразователях 20 бит являются физическим пределом разрешения, а поток с большей битностью получается благодаря оверсэмплингу. Другими словами, часто старые 16-битные или 20-битные линейные АЦП звучат лучше новых 24-битных... Если вы намерены все делать внутри компьютера исключительно в цифре и записывать результат на audioCD, имеет смысл не гнаться за частотой 96 кГц, а остановиться на конвертерах с частотой дискретизации до 48 кГц, так как преимущества записи в формате 96 кГц в большинстве случаев начинают проявляться только при сведении материала на отдельно стоящий АЦП с потребительской частотой (все еще 44,1 кГц) через аналог. (Mytek, RME, Apogee, Lucid).

Микрофон

Даже если вы планируете записывать исключительно электронную музыку, вам потребуется приличный микрофон. Хотя бы для того, чтобы засэмплировать звуки своего голоса, гитарные ноты, стук пустых кастрюль и тому подобные звуки, которые вам пригодятся при создании своей индивидуальной звуковой палитры.

Даже недорогой конденсаторный микрофон в абсолютном большинстве случаев для этих целей значительно лучше дорогого динамического собрата. Электретные микрофоны хотя и лучше динамических, но проигрывают конденсаторным. Самое сложное – отличить электретный микрофон, некоторые производители очень не любят писать об этом и даже специально называют свои электреты studio condensor microfon (например, AKG C3000B, CAD E-100, Sennheiser e865, Peavey PVM480 и другие).

Внимательно читайте технические характеристики в паспорте микрофона – там вполне может попасться мелкая надпись типа "конденсаторный микрофон с предполяризованной мембраной". Это и есть самый настоящий электретный микрофон! Кроме того, возможность использования низкого фантомного питания +12 В или +18 В, а также батареек, вставляемых в корпус микрофона, тоже указывает на электретную головку. Настоящий конденсаторный микрофон требует не менее +48 В для поляризации обкладок головки (иногда около 200 В, применяются такие микрофоны только со своим специальным блоком питания. (Rode, Октава).

Микрофонный предусилитель

Естественно, микрофон придется включать в микрофонный предусилитель. От его качества тоже зависит, что вам удастся записать. Очень часто можно встретить рекомендации не пользоваться микрофонными входами звуковых компьютерных карт, а использовать маленький и недорогой микшер. И если с первой частью этой рекомендации невозможно не согласиться, то использование микрофонных входов дешевого (во всех смыслах) микшера вызывает большие сомнения в силу весьма невысокого качества звучания его микрофонных входов. Примерно за 50-100 долларов можно приобрести вполне приличный микрофонный предусилитель. За эту цену есть даже ламповые модели, например, ART и Bellary. Но увидев предусилитель с гордой надписью Wave или Tube, не стоит обольщаться раньше времени – большинство недорогих микрофонников сделаны по гибридной технологии. А это означает, что собственно усилением в них занимаются все те же вездесущие микросхемы, а лампа стоит лишь для "подкраски" звучания, по сути, для добавления в сигнал специфических ламповых искажений...

Настоящие ламповые микрофонные предусилители ОЧЕНЬ дороги, но вовсе не потому, что очень сложны, а потому, что приходится подбирать хорошо звучащие лампы при изготовлении и применять дорогие входные и выходные симметрирующие трансформаторы.

Звуковая карта

Постарайтесь предварительно выяснить устойчивость работы драйверов карты, которую вы намерены приобрести. Конвертеры, расположенные непосредственно на самой карте, обычно звучат хуже внешних специализированных устройств. Имеет смысл обратить внимание на возможность WordClock синхронизации и возможность подключения внешних преобразователей с разными форматами (SPDIF coaksial, SPDIF optikal, AES/EBU, ADAT toc-link). Лучше, если все цифровые порты будут синхронного типа. (RME, Linx).

Карты (системы записи), оснащенные специализированными звуковыми DSP, надежнее в работе и лучше по звуку, чем внутренние компьютерные обработки, но значительно дороже по стоимости. (Paris, ProTools, Pulsar).

Остальное оборудование

Нынче очень модно говорить, что теперь, во времена суперпроизводительных компьютеров, совершенно ни к чему тратить деньги на дорогие студийные синтезаторы и приборы обработки, так как компьютерные программы уже догнали и перегнали своих железных собратьев по качеству звука, гибкости и удобству работы. Самое смешное, что те, кто так утверждает, сами в это верят. И действительно, сравнивая звуки программы GigaStudio и, например, железного Akai или plug-in Wawes Renaissance Reverberator и железного Lexicon, нельзя не заметить их большое сходство. Проблемы начинаются лишь когда эти звуки не слушаются отдельно, а укладываются в микс. Вот тут-то и становится очевидно, что железные приборы звучат и остаются самим собой даже в самой насыщенной аранжировке, а их программные братья как-то тускнеют, становятся подозрительно одинаковыми и безликими.

Кроме того, чтобы сделать плагинами все, что задумано, никогда не хватает ресурсов процессора и начинается бесконечная гонка за мегагерцами... Ведь как только вы приобретаете новый процессор, производитель (и как только он об этом узнает?!) непременно выпускает парочку новых плагин, которые жрут ваши кровные мегагерцы вдвое больше прежнего и им вновь становится мало скорости вашего компьютера. А продавцы (которые наверняка тоже шпионят за вами) буквально через несколько дней после вашего апгрейда предлагают те же процессоры/железки уже почти в два раза дешевле, чем вы за них заплатили!..

Выход один – постепенно, по мере возможности приобретать железные приборы, потому что рано или поздно придется обрастать железяками. Все профессионалы к этому приходят, если хотят двигаться вперед, тем более, что аналоговое железо стареет очень медленно в отличие от цифры. Я ничего не сказал о коммутации, подразумевая, что вы сами прекрасно знаете – плохая или неправильная коммутация легко изуродует звучание даже самых лучших приборов. Помните об этом и не пытайтесь на ней экономить, большого выигрыша это не даст, а вот последствия могут быть самыми непредсказуемыми и в самое непредвиденное время.

И, главное, не забудьте, что компьютер всего лишь инструмент в ваших руках, как молоток в руках плотника или скрипка в руках скрипача. Конечный результат не слишком сильно зависит от качества и производительности этого "молотка". Вполне достойную запись можно сделать и на пресловутом саундбластере, если, конечно, помещение и мониторы(!) позволят вам слышать то, что вы делаете. Главное, что бы это была хорошая музыка!

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: С чего начинается студия?


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Дубровская №2 средняя общеобразовательная школа
Мастеркласс
 «Изготовление сувенира «Новогодняя звезда»
в 7 классе
(индивидуальное обучение учащегося с УО (ИН) 1 вариант)
Учитель: Новикова Ирина Львовна
р.п. Дубровка
13 декабря 2018 года Цель: Создать условия, способствующие восприятию, осмыслению и
первичному запоминанию новых понятий и навыков, формировать умения
Задачи:   Образовательные:  учить  искусству лепки и росписи сувенира из
соленого теста
                Коррекционные: корригировать  внимание, нагляднообразное
мышление,  ориентацию в пространстве, зрительную память; способствовать
расширению словарного запаса.
               Развивающие:   развивать умение работать с пластичным
материалом; мелкую моторику рук; творческие способности
работать с пластичным экологически чистым материалом
              Воспитательные: воспитывать положительное отношение к учебно
познавательной деятельности, воспитывать эстетический вкус, трудолюбие,
аккуратность, внимание, самостоятельность.
 БУД (базовые учебные действия):
 Личностные: воспитание чувства ответственности и формирование
познавательного интереса к изучаемому материалу;
 Регулятивные: планирование и регуляция своей деятельности;
  Коммуникативные: развитие навыка сотрудничества со взрослым;
 Познавательные: поиск и выделение необходимой информации.
Планируемые результаты:
Личностные: осознание значения учебной деятельности (жизненно важной и
необходимой), выполнение задания в соответствии с поставленными задачами,
сотрудничество со взрослым.
Предметные:
знать рецепт приготовления соленого теста;
уметь использовать полученные знания на практике (замесить тесто, вырезать
по шаблону сувенир, расписать гуашевыми красками).
Основные понятия: Лепка, роспись, соленое тесто, звезда, сувенир, рецепт,
шаблон, искусство Межпредметные связи: Изобразительное искусство, литература,
математика
Ресурсы основные и дополнительные:
 Презентация «Соленое тесто», инструкционная карта этапов изготовления
сувенира
 Мука высшего сорта, соль мелкая «Экстра», стакан с водой, скалка, стека,
металлический шаблон со звездой, клеенка, влажные и сухие салфетки.
Форма занятия: индивидуальная
Методы: Словесные (беседа, система подсказок учителя, направленная на
активацию деятельности обучающейся), наглядные (метод иллюстраций,
демонстрации натуральных объектов),  практические (метод упражнений,
работа по инструкции).
Приемы коррекционной работы:  Индивидуальное занятие,  деление
задания на дозы, увеличение времени на выполнение практической работы,
использование карточекконсультаций, схем, наглядных пособий при ответе,
проговаривание, комментирование
Технологии: Технология индивидуализации обучения, технология личностно
ориентированного обучения, информационные  образовательные технологии,
здоровьесберегающие технологии, игровые технологии. Ход мастеркласса
Организационный момент
1.
Здравствуй, Валюша!
Здравствуйте,  дорогие гости! Я очень рада, что вы пришли в наш класс.
Позвольте у вас спросить, вы добрые? Тогда, погладьте себя по голове
Обнимите себя
Пожмите соседу руку
Улыбнитесь друг другу.
Теперь закройте глаза, повторяйте за мной вначале про себя, затем
вполголоса, ну и, наконец, громко и уверенно:
 «У меня хорошее настроение.
Я могу быть добрым, терпеливым.
У меня все получится!»
2. Мотивация, интрига
Учитель:
 А теперь, Валюша, послушай мой рассказ.
В давние времена в хлебосольных и приветливых русских домах на самых
видных местах жилибыли рукотворные диковинки  МУКОСОЛЬКИ –
поделки из муки и соли. На Руси мукосольки дарили на Новый год и
Рождество в знак благополучия и  сытости. Считалось, что поделка из
соленого теста, находящаяся в доме – символ богатства в семье.
Учитель организует диалог с обучающейся.
 Валюша, я, наверное, волшебница, у меня в руках оказалась коробочка.
Интересно, что же в ней?
Какой праздник  скоро наступит?
А случалось ли так, праздник  совсем скоро и елочка наряжена, а вот подарка
в доме  нет, забыть  купили. Что же делать? (ответы ребенка: сделать подароксувенир своими руками).
    3. Актуализация знаний
Так вот, чтобы выйти из подобной ситуации, мы сегодня  научимся сами и
научим гостей, как можно изготовить сувениры ко всем праздникам.
Как ты думаешь, какой материал нам понадобится для изготовления
сувенира?
Верно: соленое тесто или мукосолька.
А какой  сувенир мы будем лепить из соленого теста?
 Почему ты так решила? (потому что в коробочке лежала звезда)
Практическая работа
4.
Учитель: Не будем терять время, приступим к творчеству.
Не сбиться с пути нам  поможет карта этапов изготовления сувенира и
компьютерная презентация. Не забудем и правила техники безопасности.
Учитель: Пожалуйста, Валя!
Валя: Сегодня мы изготовим сувенир «Новогодняя звезда» из соленого теста.
           Для этого нам понадобится:
I.     1) Приготовить соленое тесто по рецепту:
           1 стакан муки
           1 стакан мелкой соли «Экстра»
           Полстакана  холодной воды
2) Замешиваем тесто в глубокой миске
3) Вымешиваем тесто на столе, так удобнее.   Вымешиваем тесто до тех
пор, пока оно не станет отлипать от рук, не  станет эластичным и
податливым.
4) Готовое тесто нужно положить на пару часов в холодильник (можно
оставить на ночь).
         Охладившись, оно станет более пластичным и однородным. Динамическая пауза.
Долго, долго мы лепили,
Наши пальцы утомили
Пусть немного отдохнут
И опять лепить начнут.
Дружно руки разведем
И опять лепить начнем!
(Делаем произвольные
движения руками и
головой)
II.
Изготовление сувенира по шаблону.
Нам нужно вылепить сувенир «Новогодняя звезда»  по шаблону.
Для этого нам понадобятся:
металлический шаблон со звездой,
клеенка,
соленое тесто охлажденное,
скалка,
стека,
влажные и сухие салфетки для рук
Технология изготовления:
Положить тесто в центр шаблона и размять руками
Раскатать тесто скалкой так, чтобы поверхность стала ровной
Обрезать края стекой,  сделать лучики, слегка надавливая на тесто
Подальше от края  лучика звезды проделать ? дырочку для нитки или
1) Шаблон накрыть клеенкой
2)
3)
4)
стекой
5)
ленточки
6)
7)
8)
9)
нем. Если раздается звонкий стук, изделие высохло.
Аккуратно вынуть заготовку
Дать ей высохнуть. Совет: сувенир лучше сушить на свежем воздухе
Убрать рабочее место
Проверить, высохло ли изделие из соленого теста, можно постучав по
III.
Роспись сувенира гуашевыми красками
Для росписи изделия нам понадобятся:
Краски гуашевые,
Кисти средние и тонкие, Баночка с водой,
Палитра,
Салфетки
Учитель: Расписывать сувенир можно в любой цветовой гамме, любым
цветом.  Как, например, в компьютерной презентации.
Учитель: Пока Валя занята своим любимым делом, я предлагаю нашим гостям
попробовать сделать из цветного соленого теста небольшие сувениры на
память. Все необходимые материалы лежат у вас на столах.
Приятного вам творчества!
IV.
 Рефлексия
Учитель: Предлагаю организовать  экспрессвыставку работ
(место для выставки организовано заранее)
  Прошу оценить мастеркласс (Шарики  красные, желтые, синие на елочке):
Очень понравилось  красный шарик.
Понравилось, но не все  желтый шарик.
Не понравилось – синий шарик.
На этом наш мастеркласс закончен.
От всей души желаю всем присутствующим доброго здоровья и праздничного
новогоднего настроения.

file_name: Мастер-класс Изготовление сувенира Новогодняя звезда .docx

intro:
Мастер-класс имеет чёткую структуру с взаимосвязанными этапами. Каждый этап  представляет законченный смысловой блок, при этом не нарушает логическую последовательность в материале, выбранных методов и приёмах обучения.  Время каждого этапа  я распределила, на мой взгляд, рационально следующим образом.
Организационный момент - 2 мин.
Мотивация – 1 мин.
Актуализация знаний – 2 мин.
Постановка цели – 1 мин.
Изучение нового учебного материала. – 3 мин.
Практическая работа. - 10 мин.
Рефлексия – 1 мин.

    Рабочее место ученицы подготовила заранее.
   Мобилизующему началу способствовала интрига с волшебной коробочкой. Конец мастер-класса имел логическое завершение в форме рефлексии, что обеспечило целостность и завершённость мастер-классу.
Приемы коррекционной работы:  Индивидуальное занятие,  деление задания на дозы, увеличение времени на выполнение практической работы, использование карточек-консультаций, схем, наглядных пособий при ответе, проговаривание, комментирование.
Упражнения позволили развивать и корригировать мышление на основе упражнений в анализе и синтезе, исключении, обобщении. Используемый наглядный материал служил для решения задач занятия и эмоциональной поддержки.
Мастер-класс строился с использованием информационно - коммуникативных технологий, что позволило повысить мотивацию к учебной деятельности, развивать познавательный интерес.

title: Мастер-класс  по искусству "Изготовление сувенира "Новогодняя звезда" (7 класс (обучающийся с УО (ИН) вариант 1), искусство)


title: Презентация по русскому языку. Подготовка к ГИА. Задание 3.


extracted_text:
ЗАДАНИЕ 4
1. Из предложений 25—29 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от
глухости – звонкости последующего согласного.
(25)Он молчал и глядел мимо меня. (26)Какое ему дело до Елены Францевны, он и дмать о ней забыл. (27)Его
предал друг. (28)Спокойно, обыденно и публично, средь бела дня, ради грошвой выгоды предал человек, за
которого он, не раздумывая, пошёл бы в огонь и в воду.
(29)Почти год держал он меня в отчуждении. (30)Все мои попытки помирится так, «между прочим», успеха не
имели.
2. Из предложений 40—43 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется правилом: «В
приставках, оканчивающихся на З и С, перед звонкими согласными пишется З, перед глухими согласными
(40)Лисапета вдруг явственно увидела, как толстые Жекины конверты, обклеенные марками, цепочкой движутся на
север, к городу Норильску. (41)Летят, будто стая гусей. (42)Их сбивает ветром, и они теряются гдето в снегах,
пропадают бесследно. (43)И ей почемуто стало очень жалко, что эти письма не дойдут до своего адресата…
— С».
3. Из предложений 37—42 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением —
– (37)Я просто хотел узнать, почему она воет. (38)Ей плохо, да?
– (39)Ты прав, ей плохо. (40)Янка привыкла днём гулять, а я на работе. (41)Вот приедет моя жена, и всё будет в
порядке. (42)Но собаке ведь не объяснишь!
«приближение».
4. Из предложений 21—25 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости —
(21)Мама нередко вторгалась в мои взаимоотношения с игрушками.
– (22)Любишь наказывать? — вполушутку спросила както она. (23)И вполусерьёз добавила: — (24)С
бессловесными так поступать нельзя. (25)Они же не могут ответить ни на добро, ни на зло.
звонкости последующего согласного.
5. Из предложений 18—21 выпишите слово, в котором приставка правописание приставки определяется её
значением — «неполнота действия»
– (18)3дравствуйте, Яков Ильич! — низко кланяясь, прошептала оробевшая Динка.
(19)Портрет Катри, её живые, горящие глаза, притихший двойник портрета, Иоська, и сам несчастный,
уединившийся здесь после смерти жены скрипач — всё это внушало ей ужас. (20)Ноги её, казалось, приросли к
порогу, и, не зная, что ей делать, она жалостно попросила:
– (21)Сыграйте, Яков Ильич.
6. Из предложений 2—6 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости —
звонкости последующего согласного.
(2)К чему первому притронусь, то и предопределит мою судьбу. (3)Принесли меня. (4)Я тотчас потянулся к сабле,
потом поиграл рюмкой, а до прочего не хотелось дотрагиваться.
(5)Рассказывая мне впоследствии об этой сценке, отец смеялся: (6)«Ну, думаю, дело плохо: будет мой сын рубакой
и пьяницей!»
7. Из предложений 29—33 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением —
«неполнота действия».
(29)И Толе показалось, будто он и правда всегда мечтал сидеть рядом с Черновой.
(30)Учительница раскрыла журнал и начала перекличку. (31)После переклички она сказала:
– (32)Орлов, прикрой, пожалуйста, окно.
(33)Толя сразу вскочил и подошёл к окну, но дотянуться до ручки ему было нелегко.
8. Из предложений 6—12 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости —
(6)Там всё про меня, в этой музыке. (7)То есть про меня и про мою собаку. (8)У меня такса, зовут Кит...
– (9)Представляешь? — рассказывал дядя Женя. — (10)Он эту музыку прямо на ходу сочиняет.
(11)Вот это по мне. (12)Самое интересное, когда играешь и не знаешь, что будет дальше.
звонкости последующего согласного. 9. Из предложений 14—19 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением —
«приближение».
– (14)Приходит както в сельсовет кузнец Егор, — продолжил Лёня. — (15)Нечем, говорит, чинить то, что
требуется, потому давайте колокола снимать.
(16)Встревает тут Федосья, баба из П стыни: (17)«У Пожалостиных в доме старухи по медным доскам ходят.
(18)Чтото на тех досках нацарапано — не пойму. (19)Эти доски и пригодятся».
уу
10. Из предложений 25—29 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости —
звонкости звука, обозначенного следующей после приставки буквой.
(25)Основание деревни относилось, конечно, к древней истории, но никаких древностей мне обнаружить не удалось.
(26)Ничего, к сожалению, не вышло и со средней историей. (27)Дед Савва, к которому я пристал с расспросами,
отмахнулся:
– (28)Какая, к лешему, у нашей деревни история! (29)Бедовали в этой чащобе — вот и вся история.
11. Из предложений 9—11 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её
значением — «неполнота действия» .
(9)Там неудобные деревянные сиденья, там сидят в пальто, там мусор лежит на полу. (10)Там не
встретишь «завзятых театралов», принаряженных дам, заранее оскорблённых тем, что они, люди
приличные, вынуждены три часа провести в обществе ничего не смыслящих профанов. (11)Там толпа
вваливается и рассаживается, гремя сиденьями и распространяя кислый запах сырых пальто.
12. Из предложений 6—10 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её
значением — «неполнота действия».
(6)Корольков лежал у себя в комнате на диване и думал о том, что Оксана не умеет разговаривать с
матерью, а Надежда — с дочерью. (7)Она командует, унижая её. (8)И они зажигаются друг о друга, как
спичка о коробок. (9)Корольков знал по себе: от него тоже можно чегото добиться только лестью.
(10)Лесть как бы приподнимала его возможности, и он стремился поднять себя до этого нового и
приятного ему предела.
13. Из предложений 1—4 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости
— звонкости последующего согласного.
(1)Мама, когда я ещё не учился в школе, работала инженером и много чертила. (2)Чертежи были такие
красивые, а её готовальня с блестящими штуками была такая необыкновенно притягательная, что я не мог
пройти мимо. (3)Конечно, меня отлавливали, не пускали, но несколько чертежей я всё же испортил,
какието циркули сломал.
– (4)Его явно тянет к точным наукам, — серьёзно говорила мама отцу.
14. Из предложений 7—11 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её
значением — «приближение».
(7)Она уже не думает о себе, она думает, как смягчить незаслуженную обиду, чтобы облегчить удар. (8)Ей
вспоминается, как трудно было Хохолку приобрести велосипед и с каким торжеством он примчался на
нём в первый раз. (9)«Теперь я буду катать тебя каждое воскресенье!» — сказал он тогда. (10)И с тех пор,
уже второе лето, каждое воскресенье он обязательно мчал её куданибудь.
(11)Одно только воспоминание об этом нестерпимо мучило Динку, она видела перед собой знакомые глаза
и хорошо знала: эти умные глаза читают в её душе...
15. Из предложений 11—14 выпишите слово, в котором написание приставки зависит от глухости —
звонкости последующего согласного.
(11)Продолжалась глебовская власть — ну не власть, а, скажем, авторитет — и оставалась
непоколебленной, пока не возник Лёвка Шулепа. (12)Первые дни он держался надменно, поглядывал
своими голубенькими глазами на всех сонно и презрительно, ни с кем не заводил разговор и сел за одну
парту с девчонкой. (13)Его решили проучить, вернее, унизить. (14)А ещё точнее — опозорить.
16. Из предложений 11—14 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от
глухости — звонкости последующего согласного.
(11)Отсутствие однообразия и было Машиным образом. (12)Никто не считал Машу чемпионкой класса по «многоборью», так как она ни с кем не боролась,
поскольку её первенство было бесспорным.
(13)Во всём, кроме женственности и красоты: тут первой считалась Ляля.
(14)Красивые женщины даже во сне не забывают, что они красивы.
17. Из предложений 5—9 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её
значением — «приближение».
(5)А обратно привели тихо и растерянно: педагоги не обнаружили у мальчика музыкальных способностей.
(6)Бабушка очень огорчилась, но потом сказала, что первый провал внука как раз говорит о его
незаурядном даровании: Шаляпина в молодости тоже не приняли в хор.
(7)Бабушка хорошо знала историю музыки. (8)Она даже сама играла на рояле, а в молодости мечтала
стать пианисткой. (9)Но мечты эти не сбылись, и теперь Олег должен был преуспеть в искусстве сразу за
двоих: за себя и за бабушку.
18. Из предложений 20—24 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от
глухости — звонкости последующего согласного.
(20)Но чтили его и все остальные, поэтому школьный зал оказался переполненным. (21)И Оленька не
смогла провести туда подругу.
– (22)Я не нашла для Люс  места в зале, — рассказывала в тот вечер Оля. — (23)А она обиделась... (24)И
на что?!
иу
19. Из предложений 21—25 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется
правилом: «В приставках, оканчивающихся на З и С, перед гласными и звонкими согласными
пишется З, а перед глухими согласными — С».
(21)Такой в огне не сгорит и в воде не утонет!
(22)Вот до чего доводит любовь!
(23)А мне вовсе не нравится, что дома меня все восхваляют.
(24)Трудно разве ответить на тройку? (25)Или запомнить содержание книги?
20. Из предложений 18—21 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от
глухости — звонкости последующего согласного.
– (18)Это у них называется «балдеет», — радостно сообщил один из гостей.
– (19)Дух противоречия, — убеждённо сказал другой.
– (20)А помоему, — заявил подтянутый мужчина, — всё дело в избалованности. (21)Нынешние молодые
люди живут както слишком легко, без трудностей.

file_name: Задания для домашней работы.docx

title: Презентация по русскому языку. Подготовка к ГИА. Задание 4.


extracted_text:
Из предложений 2–5 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её
1.
значением – «приближение».
(2)«Одетую» мной книгу Житкова «Что я видел» Татьяна Львовна признала образцовой, и
я, уединившись в библиотечных кулисах, множил, вдохновлённый похвалой, свои образцы.
(3)Благоговейная тишина, запахи книг оказывали на меня магическое действие. (4)На моём
счету числилось пока что ничтожно мало прочитанного, зато всякий раз именно в этой
тишине книжные герои оживали в моём воображении! (5)Не дома, где мне никто не мешал,
не в школе, где всегда в изобилии приходят посторонние мысли, не по дороге домой или из
дома, когда у всякого человека есть множество способов подумать о разных разностях, а
вот именно здесь, в тишине закутка, ярко и зримо представали передо мной расцвеченные,
ожившие сцены, и я превращался в самых неожиданных героев.
Из предложений 14–19 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от
2.
звонкостиглухости согласного.
  Динки.
(14)Конечно,   много   мелких   выкручиваний,   много   детского   вранья   лежит   на   совести
прежней
другое.
(16)А   Динка   росла,   и   жизнь   ставила   задачи   всё   труднее,   серьёзнее.   (17)Эти   задачи
требовали  смелых  решений,  но ещё ни разу они не требовали  от Динки такой жертвы
– отказаться от одного ради другого.
(15)Но
было
ведь
это

всё

(18)Динка молча сидела за столом, рассеянно улыбалась Лёне, не замечая, что он давно
следит за ней беспокойным взглядом. (19)«Как я скажу Андрею?» – мучительно думала
Динка. (20)А в глубине террасы стоял Лёня, и сердце его сдавливала боль.
Из предложений 7–11 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется
3.
её значением – «приближение».
(7)Сон был неприятный: медвежонок стоял в центре пустой комнаты, в мерцающем свете
лампочки, а за окном как будто бы собирался ураган. (8)Медведь в упор смотрел на меня и
тянул   ко   мне   лапу,   как   будто   показывал   на   чтото   у   меня   за   спиной,   как   будто
предупреждал о чёмто.
  (10)Однако   на   следующий   день   я   ехал
(9)Я   не   придал   значения   сну.
в   мотоклуб,   и   «девятка»   подрезала   меня   так,   что   я   перелетел   через   руль
и   приземлился   на   живую   изгородь,   посаженную   вдоль   дороги.   (11)Именно   она   меня   и
спасла.
Из предложений 22–25 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется
её значением –  «присоединение».
4.
(22)Я постирал, набил его новой ватой, аккуратно зашил и даже слегка прошёлся утюгом,
на
глаза
я приделал чёрную повязку, как у пирата. (23)А позже с помощью знакомой из ателье
медведь оделся в кожаную косуху с маленькими заклёпками.
потерянного
место (24)Отныне   медведь   сидит   у   меня   в   гараже   на   самом   видном   месте,
а   иногда   я   устанавливаю   его   на   вилку   мотоцикла,   и   мы   катаемся   по   городу   или   в
мотоколоннах. (25)Соратники из клуба сначала смеялись, а потом привыкли, и игрушка
даже в некотором роде стала нашим талисманом.
Из предложений 6–12 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от
5.
глухости – звонкости последующего согласного.
(6)Там всё про меня, в этой музыке. (7)То есть про меня и про мою собаку. (8)У меня
такса, зовут Кит...
– (9)Представляешь?   – рассказывал   дядя   Женя.   – (10)Он   эту   музыку   прямо   на   ходу
сочиняет.
(11)Вот это по мне. (12)Самое интересное, когда играешь и не знаешь, что будет дальше.
Из предложений 12–16 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется
6.
её значением – «неполнота действия».
– (12)Василёк, ты чего присох?! – крикнул Носков. – (13)Времени, понимаешь, в обрез: весь
класс когти рвёт...
– (14)А я разве не пускаю вас? – ответил Петруха.
(15)Носков злобно прищурился:
– (16)Петруха, против коллектива идёшь!
7.
Из предложений 2–6 выпишите слово, в котором правописание
приставки зависит от глухости – звонкости последующего согласного.
(2)К   чему   первому   притронусь,   то   и   предопределит   мою   судьбу.
(3)Принесли   меня.   (4)Я   тотчас   потянулся   к   сабле,   потом   поиграл
рюмкой, а до прочего не хотелось дотрагиваться.
(5)Рассказывая мне впоследствии об этой сценке, отец смеялся: (6)«Ну,
думаю, дело плохо: будет мой сын рубакой и пьяницей!»
Из предложений 7–11 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется
её значением – «расположение вблизи чеголибо».
8.
(7)Я услышал голос Наили и представил себе её: волосы должны быть тёмными, глаза – с
угольками в середине, губы – чуть припухшие, с едва заметными трещинками от воды и
ветра. (8)Вместе с её голосом до меня долетало её дыхание, похожее на шелест листвы,
когда   пахнёт   ветер.   (9)Когда   голос   её   умолкал,   я   боялся,   что   он   не   зазвучит   снова
– воспарит и умчится, как птица. (10)Мне хотелось, чтоб он звучал вечно и никто, кроме
меня, его не слышал бы. (11)Она сидела на прибрежном песке, поджав ноги и упершись подбородком в колени.
9.
Из предложений 5–9 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от
глухости – звонкости последующего согласного.
(5)Олегто   в   Ольшанке   сто   раз   был.   (6)Он   только   вылез   из   автобуса,   и   к   нему   сразу
кинулись мальчишки: Минтин, Витёк и Егорка. (7)Расхватали вещи и понесли к дому его
родни.
(8)А у самого дома на Вовку пошёл какойто сивобородый козёл. (9)Чего козёл Сивка от
Вовки хотел, неизвестно, и Вовка на всякий случай попятился, споткнулся и шлёпнулся
прямо в грязь.
Из предложений 1–4 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от
глухости – звонкости последующего согласного.
10.
(1)Я хочу поведать вам историю, которая во многом определила моё отношение к миру.
(2)Всякий раз я вспоминаю этот случай из детства.
(3)Мы жили в деревне. (4)Однажды отец взял меня в город.
Из предложений 38–41 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от
11.
глухости – звонкости последующего согласного.
(38)С того времени прошло почти 30 лет. (39)Книжки в войну потерялись. (40)Но осталось
самое главное – хорошая память о людях, которых я не знаю и даже не помню в лицо.
(41)Осталась уверенность: бескорыстных и хороших людей больше, чем плохих, и жизнь
движется вперёд не тем, что в человеке плохого, а тем, что есть в нём хорошего.
Из предложений 21–25 выпишите слово, в котором правописание приставкиопределяется
правилом: «В приставках, оканчивающихся на З и С,
перед гласными и звонкими согласными пишется З, а перед глухими согласными – С».
12.
(21)Такой в огне не сгорит и в воде не утонет!(22)Вот до чего доводит любовь!(23)А мне
вовсе

восхваляют.
(24)Трудно разве ответить на тройку? (25)Или запомнить содержание книги?
нравится,
дома
не

что

меня

все

13. Из предложений 40–43 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется
правилом: «В приставках, оканчивающихся на З и С, перед звонкими согласными пишется
З, перед глухими согласными – С».
(40)Лисапета вдруг явственно увидела, как толстые Жекины конверты, обклеенные
марками, цепочкой движутся на север, к городу Норильску. (41)Летят, будто стая гусей.
(42)Их сбивает ветром, и они теряются гдето в снегах, пропадают бесследно. (43)И ей
почемуто стало очень жалко, что эти письма не дойдут до своего адресата...
Из предложений 7–10 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется
её значением – «приближение».
14.
(7)Если ктото получал пятёрку за домашнее сочинение, он спрашивал: (8)«Что, мамочка с
папочкой потрудились?»
(9)Ему казалось, что любые удачи приходят к людям как бы за его счёт. (10)Зависть, в
которой

слабостей
и пороков, не оставляла Сеньку в покое...
человеческих
многих

кроется

исток

Из предложений 25–29 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от
15.
глухости – звонкости звука, обозначенного следующей после приставки буквой.
(25)Основание деревни относилось, конечно, к древней истории, но никаких древностей
мне обнаружить не удалось.
(26)Ничего, к сожалению, не вышло и со средней историей. (27)Дед Савва, к которому я
пристал с расспросами, отмахнулся:
– (28)Какая, к лешему, у нашей деревни история! (29)Бедовали в этой чащобе – вот и вся
история.


extracted_text:
ОТВЕТЫ
1.
Раздумывая
2.
Бесследно
3. Приедет
4.
Бессловесными
5. Притихший
6.
Рассказывая
7. Прикрой
Рассказывал
8.
9. Приходит
10. Расспросами
11. Принаряженных
12. Приподнимала
13. Испортил
14. Примчался
15. Разговор
16. Бесспорным
17. Привели
18. Рассказывала
19. Восхваляют
20. Избалованности


extracted_text:
Урок №2
Тема урока: Свойство живого.
Тип урока : урок открытия нового знания.
Задачи урока:
Образовательная: познакомить учащихся с признаками живой природы; показать
взаимосвязь органов в организме, взаимоотношения живого организма и окружающей
среды; систематизировать  знания учащихся о живых организмах.
Развивающая

развитие самостоятельной деятельности, усиление активизации и мотивации учения,
анализировать, делать выводы; развивать творческие, коммуникативные способности.
 : научить школьников выявлять характерные свойства живых организмов,
Воспитательные: формировать экологическую грамотность, установить необходимость
ответственного отношения к окружающей среде.
 Планируемые результаты обучения:
Предметные: научиться давать определения понятиям: обмен веществ и энергии между
организмами и окружающей средой, организм, орган; характеризовать свойства живых
организмов; сравнивать проявление свойств живого и неживого; анализировать стадии
развития растительных и животных организмов, используя рисунок учебника;
характеризовать органы живого организма и их функции.
Метапредметные:
Познавательные: работать с различными источниками информации; сравнивать,
анализировать, делать выводы; выделять объекты и процессы с точки зрения целого и
частей.
Регулятивные: формулировать цель урока; ставить задачи, необходимые для ее
достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результат.
Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою
точку зрения.
Личностные: формирование познавательного интереса к изучению природы; понимание
единства живой природы и необходимости охраны живой природы.
Средства обучения:
1.
Учебник И.Н.Пономарева, И.В.Николаев, О.А. Корнилова   Биология. 5 класс. М.:
ВентанаГраф, 2015;
Оценочный лист.
Рабочая тетрадь.
2.
3. I. Организационный момент.
(Учитель приветствует учеников, проверяет готовность к уроку)
Ход урока
II Проверка домашнего задания: Проводится в форме игры "Радиопередача". (такая
форма проведения поможет учащимся развивать артистизм и коммуникативные навыки.
Отвечающиежурналисты, остальные радиослушатели, учительведущий.
  Здравствуйте ,дорогие друзья! Сегодня у нас в гостях замечательные гости. Они
совершили путешествие на машине времени на тысячи лет назад в глубокую древность.
Первый наш гость побывал у первобытных охотников. Он расскажет нам о том, как они
выглядят, чем занимаются, какое значение играет природа в их жизни. (Рассказ ученика)
    Следующий гость забрался еще дальше, он наблюдал жизнь древних собирателей.
Давайте послушаем его рассказ. Может быть нам удасться узнать чем угощали нашего
друга, и где ему пришлось ночевать. (Рассказ ученика)
  А следующий наш репортер расскажет о взаимоотношении современного человека и
природы. (Рассказ ученика, обсуждение).
1. Как называются науки изучающие природу?
2. Что изучает биология?
3. Какие биологические науки вы знаете?
III Актуализация знаний, целеполагание.
Постановка проблемы: Учащимся предлагается открыть коробку с различными
предметами, из его содержимого разобрать на 2 кучки  предметы  и обосновать свой ответ.
В коробке лежат: кусочек мела, орех, семя пшеницы, фотография кошки, пуговица, лист
растения. Ребята называют, какие предметы относятся к живым, а какие к неживым.
Вопрос. Почему их относят к объектам живой природы? Как мы можем отличить живую
природу от неживой природы?  Что мы будем рассматривать сегодня на уроке (ребята
предлагают тему урока). Формулируют тему, записывают в тетрадь
IV Изучение нового материала
А что это значит быть живым? По каким признакам мы можем определить, принадлежит
объект к живой или к неживой природе? Ответить правильно поможем мы себе сами, ведь
мы сами живые организмы!
(Этот этап совмещаем с физкультминуткой)
Давайте встанем. Дыханиедавайте глубоко подышим. Движениедвигаем руками и ногами.
Ростприсесть и выпрямиться. Развитиекаждый изображает изменяющуюся фигуру.
Раздражимость закрыть глаза и по просьбе учителя произнести слово биология, говорят,
значит реагируют. А теперь вернемся на свои рабочие места, посмотрим на рисунок 5и6 на
стр 9 и найдем те признаки живого, которые мы пропустили.
Все эти процессы свойственны живым существам ОРГАНИЗМАМ. ОРГАНИЗМединица живой природы.
Привести пример с листом бумаги:
Учитель берет лист бумаги, разрывает его на части, может ли это быть признаком живого
размножения?
  Отпускает лист, он падает. летит. Может ли это быть признаком живого движение?
 А теперь лист смят, будет ли это признаком живогоразвитие?
Лист имеет некоторые признаки живого, будет ли он живым? Почему? Учитель подводит
учеников к выводу, о том что у живых организмов есть сразу все признаки живого. Обладая
всеми признаками живого, организм ведет очень сложную жизнь, совершает много сложных
действий. Например рыба живет в воде, плавает, питается. И для каждого действия какая
то часть пригодна больше чем другая. Чтобы дышать, нужны жабры, чтобы плыть
плавники, чтобы видеть добычуглаза. Т.е. часть организма, имеющая особое строение и
выполняющая определенную функцию называется ОРГАН.
ОРГАН часть организма, которая выполняет в нем особую функцию и обладает особым
строением. Совокупность органов образует организм! Все органы в организме работают
согласованно, и повреждение какого либо из них может отразиться на здоровье организма.
Например...
Организмы на протяжении всей жизни питаются и дышат (потребляют вещества и энергию)
и в процессе жизнедеятельности выделяют в окружающую среду ненужные вещества, таким
образом происходит ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ЭНЕРГИИ между организмом и окружающей
средой.
1. Самостоятельное применение знаний. Работа в паре.
Выполнить творческое задание: «Докажите, что растение – живой организм». Для задания
использовать рисунок (презентация).
V Закрепление знаний.
По каким признакам можно определить принадлежность неизвестного объекта к живой
природе? Что такое рост? Является ли движение отличительным признаком животных?
Приведите примеры процесса  обмена веществ между организмом и окружающей средой?
Назовите известные вам органы растений, животных и человека? Какова роль
взаимодействия органов живого организма.?
VI Рефлексия: Раздать кружочки трех цветов ( зеленый  урок понравился, материал
усвоил хорошо. Желтый  освоении нового материала встретились трудности, красный
материал не понятен, урок не понравился.
VII Домашнее задание: Прочитать параграф 2, ответить на вопросы после параграфа.
Пользуясь дополнительными источниками информации, подготовьте сообщение о способах
передвижения  растений.

intro:
Тема урока: Свойство живого.

Тип урока : урок открытия нового знания.

Задачи урока:                                                                                Образовательная: познакомить учащихся с признаками живой природы; показать взаимосвязь органов в организме, взаимоотношения живого организма и окружающей среды; систематизировать  знания учащихся о живых организмах.

Развивающая: научить школьников выявлять характерные свойства живых организмов, развитие самостоятельной деятельности, усиление активизации и мотивации учения, анализировать, делать выводы; развивать творческие, коммуникативные способности.

Воспитательные: формировать экологическую грамотность, установить необходимость ответственного отношения к окружающей среде.

 Планируемые результаты обучения:

Предметные: научиться давать определения понятиям: обмен веществ и энергии между организмами и окружающей средой, организм, орган; характеризовать свойства живых организмов; сравнивать проявление свойств живого и неживого; анализировать стадии развития растительных и животных организмов, используя рисунок учебника; характеризовать органы живого организма и их функции.

title: Cвойства живого


extracted_text:
БИО-РИНГ
«КРЕПКИЙ ОРЕШЕК»
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ИГРА
 по биологии и
географии
(5 - 9 класс)
1 Образовательные задачи:




закрепление в процессе практической деятельности теоретических знаний,
полученных на уроках  биологии, химии, географии;
 вовлечение в словарный запас биологических, химических и географических
слов и выражений;
 развитие коммуникативных навыков;
 осуществление межпредметных связей.
Коррекционные задачи:
 развитие памяти, внимания;




 развитие образного мышления;
 развитие творческого воображения;
 развитие восприятия;
 повышение самооценки, снижение тревожности.
Воспитательные задачи:
воспитание любви и уважения к изучаемым предметам;
 развитие творческих способностей учащихся;
 самореализация личности подростка  в коллективе через внеклассную
деятельность.


Цель данного мероприятия:
 расширить интеллектуальный кругозор учащихся;

способствовать формированию умений логического мышления, навыков
самостоятельности, умений самореализации.
Оборудование: компьютер, экран, мультимедиа проектор, грецкие орехи, глобус.
2 Ход мероприятия
Ведущий: "Здравствуйте, дорогие друзья!" Я рада приветствовать вас на  нашей
познавательной игре «КРЕПКИЙ ОРЕШЕК» (слайд № 1).
Восточная мудрость гласит:
 "Чтобы добраться до ядра грецкого ореха,
нужно расколоть его скорлупу!"
 (слайд № 2)
 Сегодня и  мы попытаемся добраться до вершин знаний, спрятанных в ядре грецкого
ореха, расколов его скорлупу.
А чтобы сделать это, вам потребуются знания из наук: биологии и  географии.
В игре участвуют 2 команды знатоков (команды занимают свои места за столами):
1 команда - ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ (перечисление участников команды):
1.
2.
3.
4.
5.
Капитан команды-
3 Девиз:
Мы ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ
Мы дружны, сильны, умны,
За природу мы горою
Нас попробуй, победи!!!
2 команда - ДЕТИ ЗЕМЛИ (перечисление участников команды):
1.
2.
3.
4.
5.
Капитан команды-
Девиз:
Мы дети Вселенной, мы  ДЕТИ ЗЕМЛИ
Живем на планете мы не для войны
Наша сила в нашей дружбе
Мы придем к победе дружно!!!
Каждому участнику био-ринга я вручаю символ нашей сегодняшней игры - грецкий
орех. Древнегреческий историк Геродот писал, что грецкие орехи наделены особой
жизненной силой и приносят человеку удачу. Я ЖЕЛАЮ командам удачи в игре.
Следить за происходящими событиями будет компетентное жюри.
 В состав жюри входят (идет представление жюри):
1.
2.
3.
А сейчас мы попросим уважаемое жюри поклясться в своей честности и объективности.
-Подойдите   пожалуйста,   положите   руки   на   глобус   и   произнесите   слова
клятвы( ПОВТОРЯЙТЕ ЗА МНОЙ):
4 «Мы члены жюри, именем великих ученых, положив руку на модель Земли,
которая   является   единственной   из   обитаемых   в   нашей   Вселенной   планет,
торжественно клянёмся и обещаем судить знатоков по совести! Клянёмся!»
-Спасибо, садитесь.
Задача   членов   жюри   следить,   чтобы   не   было   подсказки   из   зала,   а   также   решать
достаточно ли точным, правильным был ответ знатоков.
-А теперь я хочу обратиться к группам поддержки. Болельщики команд могут морально
поддержать своих участников!
- Пусть здесь сейчас  кипит борьба,
 сильнейший победит в  соревновании.
 Успех решит сегодня  не судьба,
 а только ваши знания!
 Итак, мы начинаем. Ядро грецкого греха надежно защищено окружающей его плотной
скорлупой. Задача каждой команды - расколоть как можно больше орехов, т.е.  набрать
максимальное количество баллов в конкурсах и победить!
Конкурс 1. «Корзина вопросов» (слайд № 3)
Ведущий: Каждой команде предлагается для разминки по 6 вопросов  из области
биологии и географии.  На обдумывание отводится 10 секунд. Если команда не дает
ответа, заработать может его команда соперница, давшая правильный ответ. За
каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
Вопросы 1 команде ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ: (слайд № 4)
1. Какое озеро на территории России самое глубокое? (оз. Байкал.1620м)
2. Кто из животных бежит со скоростью на коротких дистанциях около100 км в час?
(гепард)
3. Как  называется наша планета? (Земля)
Вопросы 1 команде: (слайд № 5)
       4.Самый маленький материк? (Австралия)
       5.Как называется линия на поверхности Земли, до которой нельзя дойти? (Линия
горизонта)
       6. Из какого злака делают манную крупу? ( Пшеница).
Вопросы 2 команде ДЕТИ ЗЕМЛИ: (слайд № 6)
5 1. Какой материк считают самым большим? (Евразия)
2. Какая впадина является самой глубокой в Мировом океане ? (Марианский желоб,
11022м)
3. Как называется гибрид апельсина и лимона?( Грейпфрукт)
Вопросы 2 команде: (слайд № 7)
4.Сколько всего материков? (6)
5.Как называется условная линия,  которая делит Землю на 2 полушария -
северное и южное? (Экватор)
6.Самое высокое  животное? (Жираф)
Жюри  оценивают первый конкурс и выставляют первые оценки.
Ведущий: Пока жюри подсчитывает заработанные командой баллы, я  предлагаем
расколоть 2 грецкий орех. Следующий конкурс называется: (СЛАЙД 8)
Конкурс 2 «ДАЛЬШЕ, ДАЛЬШЕ…»
Я называю цепочку слов состоящую из  географических объектов
или характеристик биологических названий ,команда должны
назвать их одним словом. Кто даст больше  правильных ответов тот
и выиграет.  За каждый правильный ответ команда получает по 1
баллу. Если не знаете ответ, говорите «Дальше…» Нужно очень
внимательно слушать и тогда удача вам улыбнется!
Например: Лимпопо, Волга, Десна- РЕКИ;
Нарезной, гладкостенный, разведочный, пожарный, тонкий, толстый, гладкий,
шершавый ... (Ствол.)
Вопросы  команде ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ:
1. Лестничная, шахматная, грудная, растительная, нервная, мышечная, птичья,
звериная ... (Клетка.)
6 2. Море, река, озеро-(водоём)
3 .Шоколадное, хрустальное, золотое, голубое, пестрое, Пасхальное, змеиное,
черепашье, птичье, муравьиное, вареное, жареное, крутое ... (Яйцо.)
4. Евразия, Африка, Антарктида –(материк).
5. Птичье, кокосовое, цельное, кислое, свернувшееся, грудное, материнское, топленое,
кипяченое, пастеризованное, сгущенное, козье, коровье ... (Молоко.)
6.Урал, Кавказ, Памир-(горы)
7.Морская, фарфоровая, эмалированная, нержавеющая, ушная ... (Раковина.)
8.Красное, черное, высокое, низкорослое, дуплистое, плодовое, фруктовое, хвойное,
лиственное, генеалогическое ... (Дерево.)
9. Атлантический, Тихий, Индийский –(океан)
10.Степь, тундра, пустыня – (природная зона)
11 .Математический, искомый, вещественный, мнимый, лингвистический, съедобный,
главный, боковой, придаточный, воздушный ... (Корень.)
12. Камчатка, Таймыр, Кольский – (полуостров)
13.Чистый, белый, одинарный, двойной, обходной, похвальный, исполнительный,
опросный, экзаменационный, железный, прямоугольный, овальный, округлый,
игловидный, стреловидный, чешуйчатый, простой, сложный, сидячий, осенний,
капустный, осиновый ... (Лист.)
14.Левая, правая, вкусовая, спящая, пазушная, верхушечная, вегетативная,
генеративная, набухшая, распустившаяся ... (Почка, в ботанике и анатомии.)
15.Глазное, золотое, зеленое, красное, желтое, медовое, кислое, наливное, моченое .
(Яблоко.)
Вопросы  команде ДЕТИ ЗЕМЛИ:
1.Зимний, цветущий, детский, ботанический, зоологический, вишневый,
фруктовый ... (Сад.)
2.Карское, Белое, Средиземное –(море).
3. Черный, зеленый, красный,  листовой, гранулированный, китайский, ,
индийский, цейлонский, краснодарский, горячий, крепкий, лекарственный ...
(Чай.)
 4.Байкал, Онежское, Виктория-(озеро).
5. Черный, красный, сладкий, горький, острый, душистый, молотый, болгарский ...
(Перец.)
 6.Снег, град, роса, дождь -(осадки)
7. Трубчатый, пластинчатый, плесневый, дрожжевой, чайный, соленый, сушеный,
жареный, съедобный, ядовитый ... (Гриб.)
8.Гренландия, Сахалин, Мадагаскар –(остров)
9. Железный, боевой, Троянский, дареный, гимнастический, шахматный, белый,
вороной ... (Конь.)
7 10. Америка, Европа, Азия –(часть света)
11. Красная, ядовитая, вареная, жареная, вяленая, соленая, копченая, хищная,
проходная, речная, морская, промысловая, аквариумная, пресноводная ... (Рыба.)
12. Гранит, нефть, известняк –(полезное ископаемое)
13. Белая, серая, компьютерная, летучая, домашняя, полевая, подопытная ...
(Мышь.)
14.Прозрачная, колодезьная, родниковая, чистая, грязная, холодная, горячая..
(Вода)
15. Стальной, длинный, короткий, толстый, большой, средний, указательный,
безымянный ... (Палец.)
Ведущий:  СЛОВО ЖЮРИ: Общий счет игры по результатам  двух конкурсов:
Итак, 2  ореха расколоты, на очереди- 3 орех. Скорлупа этого ореха очень прочная,
чтобы ее расколоть потребуются усилия каждого участника команды. Следующий
конкурс называется «УЗНАЙ МЕНЯ» (СЛАЙД 9).  Вам предстоит определить  животное
по описанию. Вопросы 3 задания приносят командам от 1 до 5 баллов в зависимости от
использованных подсказок. Ответ после первой подсказки оценивается в 5 баллов,
после второй - в 4 балла и т.д.
ЗАДАНИЕ  команде: ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ:(СЛАЙД 10).

Это животное  имеет рост 2,5 метра и весит 160 кг. Самцов
называют петухами, а самок - курицами. Мозг величиной с грецкий
орех.(5 баллов)
 Самая  быстробегающая птица. Развивает скорость до 60-70 км/ч.(4
балла)
Размах крыльев  до двух метров, но эта птица не летает.(3 балла)
Имеет по 2 пальца на каждой лапе. Перья птицы  используют для
декора.(2 балла)
Может прятать голову в песок. Несет
8 самые  крупные яйца.(1 балл)
ДЕМОНСТРАЦИЯ страусиного яйца и перьев.
ИНФОРМАЦИЯ: (СЛАЙД11). Страусы — нелетающие птицы. Крылья у страусов
недоразвитые; Задние конечности длинные и сильные, всего с двумя пальцами. Один из пальцев
заканчивается подобием рогового копыта — на него птица опирается при беге
. Страусы живут не в одиночку, а группами различной численности. Пока птицы ищут пищу, по
крайней мере одна стоит на страже и оглядывает окрестности, чтобы во время заметить врагов, в
первую очередь гепардов и львов.
Благодаря своему росту и прекрасному зрению, страусы первые замечают опасность. В
случае опасности они бросаются в бегство, развивая скорость до 60—70 км/ч и делая
шаги в 3,5—4 м шириной, и при необходимости круто меняют направление бега, не
снижая скорости. Молодые страусы уже в месячном возрасте могут бегать со
скоростью до 50 км/ч.
Яйца страуса самые большие среди всех птичьих яиц, а желток их представляет собой
одну огромную клетку. Для того, чтобы сварить страусиное яйцо “в крутую” вам
потребуется 75 минут. Яичницей из одного яйца можно накормить 10-12 человек. Яйца
высиживает только самец. Прочную скорлупу страусиного яйца птенец взламывает
около часа, иногда и больше. Упирается одной ногой в тупой конец яйца. При
рождении страусенок весит около 1,2 кг.
Не имея возможности купаться, страусы катаются в песке и пыли, рискуя загрязнить
свои перья. Пыльная ванна - коллективная забава. Это помогает страусам избавиться
от внешних паразитов. Пыль частично защищает перья от воды вместо кожного жира,
который страусы не вырабатывают.
Обычной пищей страусов являются растения — побеги, цветы, семена, плоды, но при
случае они поедают и мелких животных — насекомых (саранчу), рептилий, грызунов и
остатки от трапез хищников. Молодые птицы питаются только животной пищей.
Взрослые страусы опасны даже для крупных хищников — одного удара их сильной
ноги, вооружённой твёрдым когтем, достаточно, чтобы серьёзно ранить или убить
льва. Известны случаи, когда самцы, защищая свою территорию, нападали на людей.
Если маленьким страусятам угрожает гиена или другой хищник, взрослый самец может
устроить целый спектакль, притворившись раненым. Он бегает зигзагом и как раненый
падает на землю. Заинтересованная гиена переключает внимание и устремляется за
этой легкой добычей до тех пор, пока страус не поднимается с земли и не бежит он
изумленного хищника со всех ног. Тем временем страусята бегут под крыло к другим
взрослым страусам.
В Древнем Египте африканский страус считался символом истины и справедливости.
Страусы широко известны в мире в основном благодаря своим перьям, которые
используются для декора. Кожа страусов используется в промышленности и является
очень прочной. Мясо страусов по вкусу напоминает постную говядину, в нем низкий
уровень жиров, холестерина, много кальция, протеинов и железа.
9 Если бы в середине XIX в. страусов не стали разводить на фермах, то они к настоящему
времени, возможно, были бы уже полностью истреблены. Сейчас страусов разводят
более чем в 50 странах мира (включая страны с холодным климатом, например,
Швецию).
ЗАДАНИЕ  команде ДЕТИ ЗЕМЛИ: (СЛАЙД 12)
Это животное обитает в тропических морях. Тело длиной до 60 см,
при опасности принимает форму шара. (5 баллов)
Тело рыбы покрыто острыми, длинными (до5 см) костными
выростами - шипами.(4 б)
Кожа и внутренности рыбы ядовиты. Её ещё называют «морской
колючкой» или          « рыба- шар». (3 балла)
2 балла. Зубы этой рыбы срастаются вместе, образуя крепкие
пластины. Разгрызает даже раковины моллюсков и морских ежей,
кораллы.
1балл. Эта рыба вся в «иголках», голыми руками не возьмешь, а
зовется рыба-..
СЛАЙД 13
Сегодня у вас есть возможность познакомится с этой интересной
рыбой у нас на био-ринге.
ДЕМОНСТРАЦИЯ  Рыбы-ежа
10 ИНФОРМАЦИЯ: Рыбу-ежа ни с кем не спутаешь: она покрыта иглами, растущими
в эпидермисе таким образом, что рыба может поднимать и опускать их. Кроме этого
защитного вооружения она имеет и другое: она может раздуватся до шарообразной
формы. Вместо побега рыба ёж использует свой высокоэластичный желудок и
способность глотать огромное количество воды(и даже воздуха, когда это
необходимо), чтобы превратить себя в практически несъедобный шар, в несколько раз
превышающий нормальные размеры.  Вытащенная из воды сетью, она проделывает то
же самое, набирая в себе воздух. Когда опасность миновала, она вновь принимает
обычную форму и размер. Когда рыба-еж, например, раздувает до шарообразной
формы свое тело, сплошь усеянное острыми костяными иглами, она становится
удивительно похожа на обыкновенного ежа.
Существует  более 120 видов рыбы-еж . Вместо побега рыба ёж использует свой
высокоэластичный желудок и способность глотать огромное количество воды(и даже
воздуха, когда это необходимо), чтобы превратить себя в практически несъедобный
шар, в несколько раз превышающий нормальные размеры. Рыба-еж может убить
акулу, проглотившую ее, раздувшись в ее глотке. Некоторые виды этой рыбы содержат
очень ядовитое вещество- тетродоксин.
Он в 1000 раз ядовитее, чем цианид. Яда, содержащегося в одной этой рыбе, хватит
чтобы убить 30 человек и не существует никакого противоядия. Поразительно, но мясо
некоторых видов этой рыбы считается деликатесом. В Японии блюдо из него стоит
очень дорого и только опытные, специально обученные повара допускаются к его
приготовлению.
Жюри  оценивают  конкурс, выставляют оценки и подводят
предварительные итоги.
Конкурс 4.  «Стоп - кадр» (СЛАЙД 14)
 Ведущий: А пока жюри подводит итоги конкурса, мы переходим к конкурсу " Стоп-
кадр". Если команда справится с ним, то ей удастся расколоть 4 орех и еще на один
шаг приблизиться к вершине знаний.   Перед вами 10 предметов: (слайд №
15) :белка, клубника, грибы, елка, бабочка, глобус, корова, тигр, морковь,
яблоко. Вам предстоит  за 1 минуту  запомнить как можно больше предметов, а потом
записать их. За каждый угаданный предмет команда получает 1 балл. После записи
команды зачитывают слова.
Жюри  оценивают  конкурс, выставляют оценки и подводят
предварительные итоги.
Конкурс 5.  «ТЫ-МНЕ. Я- ТЕБЕ» (слайд № 16)
Ведущий:  А мы переходим к 5 конкурсу нашего вечера ,.Команды подготовили
загадки. Вам предлагается по очереди загадать загадки по парам. Если игрок сам без
11 подсказки ответит - команда получит 2 балла, если игрок ответит с помощью
подсказки команды- 1 балл.
Итак, СОГЛАСНО ЖЕРЕБЬЕВКЕ, начинает:
Загадки  команды
 ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ:

1. 3.На ноге стоит одной
Крутит-вертит головой.
Нам показывает страны,
Реки, горы, океаны.                                  ( Глобус)
2. Здесь только желтые пески,
Здесь солнце полыхает,
Здесь от жары и от тоски
Все сразу засыхает.                                       ( Пустыня.)
3. Я устраиваюсь ловко:
У меня с собой кладовка.
Где кладовка? За щекой!
Вот я хитренький какой!                                (Хомяк)
4. Через нос проходит в грудь
И обратный держит путь.
Он невидимый, и все же
Без него мы жить не можем.                            (Воздух)
5. Это старый наш знакомый:
Он живет на крыше дома.
Длинноногий, длинноносый, длинношеий, безголосый,
Он летает на охоту за лягушками в  болото.         (Аист)
12 Загадки  команды

  Дети Земли:
1. Кафтан на мне зеленый,
А сердце, как кумач.
На вкус, как сахар сладок,
На вид - похож на мяч.                          ( Арбуз)
2.Солнце за день устаёт,
На ночь спать оно идёт
На полянку, за лесок,
Ровноровно на восток.              (На запад)
 3.Кто в беретке ярко-красной,
В черной курточке атласной?
На меня он не глядит.
Все стучит, стучит, стучит.
                                                     ( Дятел )
13 4.Под землею коридоров,
Переходов целых сто!
Там сидит хозяин в черном
Меховом своем пальто.
                                                (Крот)
5.Прибор этот верно дорогу подскажет,
Магнитная стрелка на север укажет.              (Компас.)
Жюри  оценивают  конкурс, выставляют оценки и подводят
предварительные итоги.
 А сейчас команды отдохнут, а мы поиграем со зрителями.
ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ:(темная шкатулка)
У меня в шкатулке находится животное ( КТО первый  отгадает тому
и  подарю), которое обязательно встречается  в каждом доме. И это
является  доброй приметой, знаком  процветания и счастья.
Говорят, что Они  приносит удачу. Если он спустится или упадет на
человека сверху, этот человек скоро получит наследство или деньги
из какого-нибудь другого источника. Но многие из нас не любят это
животное, даже считают его отвратительным и страшным, боятся
его. В древности говорили, если  его убить - значит призвать
несчастья  дом. Как утверждает древняя легенда, благодаря ему
появилась мишура и блестящие нити дождика на новогодних елках.
А ещё говорят, что он  соткал мир и спас солнце своей сетью.
Конечно, это- ПАУК.
Древние индейские легенды рассказывают, что раньше солнце светило не над всей
землей, и некоторым приходилось жить в полной темноте.
Люди и звери постоянно сталкивались друг с другом: медведь спотыкался о барсука,
койот врезался в кролика, волк наступал на хвост лисе.
Наконец все устали от такой жизни и, собравшись вместе, решили, что им необходимо
найти хотя бы немного света, чтобы можно было хотя бы видеть, куда идешь и что ешь.
Нужно было кого-нибудь послать на его поиски.
14 Первым попытал счастья Канюк. Но солнце сожгло прекрасные перья на его голове,
когда он пытался принести его лучи. Затем пострадал Опоссум - он лишился меха на
своем толстом хвосте. И только Паук, ловко поймав солнце в свою сеть, притащил его
на темную сторону земли.
Люди увидели, как свет появляется из-за горизонта, расходясь лучами, подобными
радиальным нитям паутины.
Как же можно не любить паука, который дал людям солнечный свет?
А еще теперь вы знаете, почему у канюка лысая голова, а у опоссума голый хвост.
Конкурс  6.  «Конкурс капитанов» ( СЛАЙД 17)
Задание называется « БИОЛОГИКА». Из  букв слова ОРАНГУТАНГ  (СЛАЙД 18) нужно
за 2 минуты  придумать как можно больше других слов. 1 Слово - 1 балл.
ПЕСОЧНЫЕ ЧАСЫ начинают отчет времени.
 СЛОВА: орган, рот, ор, рана, рога, гора, тур, нота, тон, нога, тара,
рота, рагу, торг, нора, гонг, урон, урна, танго, гон, угон, таран,
нуга………
Жюри  оценивают  конкурс, выставляют оценки и подводят
предварительные итоги, а мы переходим к нашему последнему
конкурсу.
Конкурс 7. «Эстафета» ( СЛАЙД 18)
Ведущий: Итак, мы подобрались к 7 завершающему конкурсу "Эстафета". Нам осталось
расколоть последний  орех. Чтобы преодолеть это препятствие придется потрудиться
всей командой. Я даю ваи лист на котором написан смысл сегодняшней игры. Вы, по
очереди передавая друг другу лист, будете зачеркивать каждую 3 букву, а из
оставшихся букв составите поговорку. .Победит та команда, которой удастся сделать
это за самый короткий промежуток времени.
Ответ: "Победы сами не придут, их - лишь упорные
возьмут"  (СЛАЙД 19)
15 Жюри  оценивают  конкурс, выставляют оценки и подводят
окончательные итоги. Объявляется и награждается  победитель.
Ведущий: Итоги вечера подведены, победители определены, а, значит я могу сказать
вам до свидания. До новых встреч, дорогие друзья! (СЛАЙД 20)
ПРИЛОЖЕНИЕ:
 КОМАНДА :ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ
Девиз:
Мы ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ
Мы дружны, сильны, умны,
За природу мы горою
Нас попробуй,победи!!!
КОМАНДА :ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ
Девиз:
Мы ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ
Мы дружны, сильны, умны,
16 За природу мы горою
Нас попробуй победи!!!
КОМАНДА :ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ
Девиз:
Мы ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ
Мы дружны, сильны, умны,
За природу мы горою
Нас попробуй победи!!!
КОМАНДА :ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ
Девиз:
Мы ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ
Мы дружны, сильны, умны,
За природу мы горою
Нас попробуй победи!!!
КОМАНДА :ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ
Девиз:
Мы ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ
Мы дружны, сильны, умны,
За природу мы горою
Нас попробуй победи!!!
17 КОМАНДА :ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ
Девиз:
Мы ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ
Мы дружны, сильны, умны,
За природу мы горою
Нас попробуй победи!!!
 КОМАНДА : ДЕТИ ЗЕМЛИ
Девиз:
Мы дети Вселенной, мы  ДЕТИ ЗЕМЛИ
Живем на планете мы не для войны
Наша сила в нашей дружбе
Мы придем к победе дружно!!!
КОМАНДА : ДЕТИ ЗЕМЛИ
Девиз:
Мы дети Вселенной, мы  ДЕТИ ЗЕМЛИ
Живем на планете мы не для войны
Наша сила в нашей дружбе
Мы придем к победе дружно!!!
КОМАНДА : ДЕТИ ЗЕМЛИ
Девиз:
Мы дети Вселенной, мы  ДЕТИ ЗЕМЛИ
Живем на планете мы не для войны
18 Наша сила в нашей дружбе
Мы придем к победе дружно!!!
КОМАНДА : ДЕТИ ЗЕМЛИ
Девиз:
Мы дети Вселенной, мы  ДЕТИ ЗЕМЛИ
Живем на планете мы не для войны
Наша сила в нашей дружбе
Мы придем к победе дружно!!!
КОМАНДА : ДЕТИ ЗЕМЛИ
Девиз:
Мы дети Вселенной, мы  ДЕТИ ЗЕМЛИ
Живем на планете мы не для войны
Наша сила в нашей дружбе
Мы придем к победе дружно!!!
КОМАНДА : ДЕТИ ЗЕМЛИ
Девиз:
Мы дети Вселенной, мы  ДЕТИ ЗЕМЛИ
Живем на планете мы не для войны
Наша сила в нашей дружбе
Мы придем к победе дружно!!!
19 Конкурс 4.  «Стоп - кадр»
Команда «ДЕТИ ЗЕМЛИ»
1._______________________
2________________________
3________________________
4________________________
5________________________
6________________________
7________________________
8.________________________
9________________________
10________________________
20 21 Конкурс 4.  «Стоп - кадр»
Команда «ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ»
1._______________________
2________________________
3________________________
4________________________
5________________________
6________________________
7________________________
8.________________________
9________________________
10________________________
22 КОМАНДА
«ДЕТИ
ЗЕМЛИ»
23 24 Мы ЛЮБИТЕЛИ
ПРИРОДЫ
Мы дружны,
сильны, умны,
За природу мы
горою
Нас попробуй,
победи!!!
25 Конкурс  6.  «Конкурс капитанов»
 Команда  « ДЕТИ ЗЕМЛИ»

 КАПИТАН:____________________
ОРАНГУТАНГ
26 27 Конкурс  6.  «Конкурс капитанов»
 Команда  « ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ»
        КАПИТАН:____________________
ОРАНГУТАНГ
28 29 Конкурс  7. «ЭСТАФЕТА»
 Команда  « ЛЮБИТЕЛИ ПРИРОДЫ»
Пойбейдыйсаймийнейпр
йидйутйихйлийшьйупйо
рйныйевйозйьмйутй.
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________
30 _____________________________
______________
Конкурс  7. «ЭСТАФЕТА»
 Команда  « ДЕТИ ЗЕМЛИ»
31 Пойбейдыйсаймийнейпр
йидйутйихйлийшьйупйо
рйныйевйозйьмйутй.
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________
_____________________________
______________
32

description:
КОМАНДА
«ДЕТИ
ЗЕМЛИ»
23

intro:
Образовательные задачи:
 	закрепление в процессе практической деятельности теоретических знаний, полученных на уроках  биологии, химии, географии;
 	 вовлечение в словарный запас биологических, химических и географических  слов и выраже-ний;
 	 развитие коммуникативных навыков;
 	 осуществление межпредметных связей.

Коррекционные задачи:
 	развитие памяти, внимания;
 	 развитие образного мышления;
 	 развитие творческого воображения;
 	 развитие восприятия;
 	 повышение самооценки, снижение тревожности.

Воспитательные задачи:
 	воспитание любви и уважения к изучаемым предметам;
 	 развитие творческих способностей учащихся;
 	 самореализация личности подростка  в коллективе через внеклассную деятельность.

Цель данного мероприятия:
•	расширить интеллектуальный кругозор учащихся;
•	способствовать формированию умений логического мышления, навыков самостоятельности, умений самореализации.
Оборудование: компьютер, экран, мультимедиа проектор, грецкие орехи, глобус.

title: «Крепкий орешек» познавательная игра по биологии и географии


extracted_text:
Положение
о проведении конкурсноигровой программы
«Модный разговор»
Цели и задачи:
выявление молодых дарований среди обучающихся общеобразовательных учебных
заведений в области технологии;
диагностика профессиональных способностей;
пропаганда норм гигиены и принципов здорового питания;
популяризация знаний и инновационной деятельности у школьников в области
технологии,
привлечение внимания широкой общественности к творческой деятельности молодежи;
создание хорошего настроения;
Место и время проведения.
Конкурс проводится на базе МБОУ СОШ № 121
Время проведения 21 декабря 2018 года  с 14.00. до 17.00. (возможна корректировка)
Организаторы конкурса.
Подготовкой  и проведением конкурса занимается  Молоткевич М.В.
Участники конкурса.
Учащиеся 9 классов общеобразовательных школ города.
Состав команды 3 участника.
Программа конкурса.
 Открытие
«Визитка команд».
Тема «Новый год стучится в дверь».
Название команды, девиз, элемент отличия (маска, шляпка, бант, общий костюм).
Не более 3 минут
«Продолжаем разговор» Разминка ( по принципу своей игры).
«Гости на пороге»
кулинарный микс
«Попытка № 6 или ….»
Из изначально совершенно одинаковых базовых моделей (заготовка свободного кроя) при
помощи предложенного декора – создать «неповторимый шедевр».
Подведение итогов и награждение.
Команды награждаются  грамотами и сувенирными подарками.

file_name: Положение.doc

intro:
Положение
о проведении конкурсно-игровой программы
«Модный разговор»

Цели и задачи:
выявление молодых дарований среди обучающихся общеобразовательных учебных заведений в области технологии;
диагностика профессиональных способностей;
пропаганда норм гигиены и принципов здорового питания;
популяризация знаний и инновационной деятельности у школьников в области технологии,
привлечение внимания широкой общественности к творческой деятельности молодежи;
создание хорошего настроения;

родителям

group: Педагогика

title: Конкурсно-игровая программа "Модный разговор"