extracted_text:
Квартоквинтовый круг
Давайте попробуем сделать какиенибудь наблюдения, имея
под руками такую наглядную систему как квартоквинтовый
круг. Сами по себе проявляющиеся закономерности, может
статься, и не будут для Вас новы, но даже Ваши старые знания
смогут систематизироваться и стать для Вас проще в
применении. А может, Вы обнаружите и чтото неожиданное
для себя.
Например, у многих учащихся вызывает ощутимые трудности
запоминание того, какие ключевые знаки имеют разные
тональности. Большинству людей приходится запоминать это
простым зазубриванием. Другие при упоминании имени
тональности вспоминают ноты тех пьес, которые им доводилось
играть. Вот Вам еще один способ: запомнить положение
тональности на круге, как на циферблате часов. Само
положение укажет Вам количество знаков.
А кстати, Вы обратили внимание, что при построении круга (на
прошлом занятии) новые ключевые знаки появлялись тоже по
квинтам? В сольмажоре  знак "фа", а в следующем ремажоре
добавляется "до". Между "фа" и "до"  квинта. Но это просто
интересное наблюдение, не более.
А вот другое полезное открытие от разглядывания круга:
новый, последний знак в правой половине круга всегда
оказывается на VII ступени тональности ("фа" в сольмажоре, "соль"  в лямажоре и т.д.) Значит, Вам достаточно запомнить
порядок следования знаков, всегото семь штук, и Вы в две
секунды сможете вычислить их количество в любой
тональности. Скажем, мимажор. Знаки появляются в порядке
"фадосольрелямиси". Какой из них будет VIIй ступенью в
мимажоре? "Ре", четвертый по порядку. Ответ: в мимажоре
четыре диеза. Чем не способ?
Посмотрите теперь в левую, бемольную половину круга. Там
закономерность обнаруживается обратная (снова
симметричность вездесущая!). А именно: если в диезах
последний знак был предпоследней ступенью тональности, то в
бемолях, наоборот, предпоследний знак  последняя ступень, то
есть, попросту, тоника. Например, в тональности мибемоль
мажор три знака: "си", "ми" и "ля". Предпоследний из них
тоника. Следовательно, и здесь Вам просто нужно запомнить
порядок следования знаков  и их количество будет
вычисляться моментально и легко.
Еще одна симметрия. Сравнитека порядок появления для
диезов и для бемолей:
Диезы
Фадосольрелямиси
Бемоли
Симиляресольдофа
Каково? Похоже на стихиперевертыши, не правда ли? "А роза
упала на лапу Азора". Читается в любом направлении
одинаково.
Еще понаблюдаем. Например, как в круге соотносятся
положения одноименных тональностей. Домажор стоит на самом верху, а доминор  на "девяти часах"  и следовательно,
имеет три бемоля в ключе. Увидели? (было бы здорово, если бы
Вы приучились все эти наблюдения делать в уме, не справляясь
по картинке (см.рис.). Но это можно и со временем). Теперь
возьмите (или вообразите) бумажный кружок, чтобы его можно
было вложить в круг и поворачивать. Нарисуйте на нем
двухвостую стрелочку, охватывающую четверть окружности.
Вложите в круг  и она, в каком бы положении ни оказалась,
всегда покажет на одноименные тональности. Не правда ли,
похоже на хитрую игрушку? И вывод для облегчения Вашей
жизни готов: одноименные тональности всегда имеют разницу в
три ключевых знака, причем мажор располагается в диезной
стороне относительно минора. Хм, картинка смахивает на
обложку к фантастическому роману о путешествиях во
времени…
Еще один фокус.
Малополезный, но красивый.
Если "поводить пальчиком" по
схеме, двигаясь по
хроматической гамме, то
получается довольно занимательная траектория, правда? (см.
рис.)
Еще наблюдение, лежащее на поверхности:
знаменитая квартоквинтовая секвенция, по
имени "золотая"  это просто равномерное
пошаговое движение по этому кругу. Помните,
когда мы знакомились с ней, я говорил, что эта
секвенция может продолжаться бесконечно  теперьто
понятно, почему. Ведь она движется не по прямой, а по кругу! И после двенадцати звеньев будет вынуждена замкнуться на
свое собственное начало.
А теперь попробуйте придумать множество разных секвенций
или хотя бы проследить по этому кругу те, что мы разбирали в
том занятии  и Вы обнаружите, что наиболее красивые и
естественные сочетания аккордов в них соответствуют
движению по соседним ячейкам круга, как по лестнице. А
наиболее резкие и неожиданные сочетания  это скачки по
этому же кругу между далеко отстоящими ячейками. О как!
Между тем, движение по и против часовой стрелки звучит
неодинаково. Посмотрите, как соотносятся межу собой
трезвучия двух любых соседних позиций круга. Например, соль
мажор и домажор. "Соль" является доминантой для "до", а вот
"до" для "соль"  субдоминанта, верно? А психологически
движение от доминанты к тонике звучит более естественно, чем
наоборот, потому что в первом случае означает разрешение
напряженности, а во втором  ее нагнетание. Наиграйте теперь
ту же "золотую" квартоквинтовую последовательность
трезвучий, идущую по кругу в ту и в другую сторону
(примеры 2). Согласитесь, что первый пример звучит не столь
натянуто и искусственно, как второй  потому что в каждом его
звене реализуется движение от доминанты к тонике или против
часовой стрелки по нашему кругу. Таким образом Вы можете
взять на вооружение, что вот такое "вращение" аккордов в
Вашей музыке против часовой стрелки будет психологически
вести Вашего слушателя к разрешению, к успокоению, "домой".
А обратное движение уместно применять, наоборот, при
нагнетании напряженности, подготовке кульминации. Давайте теперь, как мы собирались в предыдущем занятии,
проследим на круге, как расположены тональности первой
степени родства (или просто  родственные). Вырезаем
бумажный кружок с одной стрелкой от центра. Ставим его в
наш круг, указываем на домажор. В прошлый раз мы уже
отыскали для него все родственные тональности, теперь давайте
вертеть стрелку:
Реминор: шаг влево от центра
Миминор: шаг вправо от центра
Фамажор: шаг влево от центра
Сольмажор: шаг вправо от центра
Ляминор: возврат в центр
Когда я первый раз это проделал, я был в шоке! Мало того, что
стрелка ни разу не ушла от "дома" дальше, чем на один шаг, так
она еще танцует вокруг него кадриль! И опять приходит в центр
в конце концов. Апофеоз симметрии, да?
Картина ничуть не хуже и для исходной минорной тональности.
Берем ляминор и "танцуем" от него родственные тональности:
Домажор: стрелка неподвижна
Реминор: шаг влево от центра
Миминор: шаг вправо от центра
Фамажор: шаг влево от центра
Сольмажор: шаг вправо от центра
Практически то же самое, верно? Это и не удивительно: ведь
для обеих исходных тональностей "родня" такая же, поскольку количество знаков и, следовательно, диатонический звукоряд у
них общий.
Единственное нарушение этой стройной картины связано с
шестой родственной тональностью, которая  помните?  была
включена в список позднее и с известной долей условности, а
именно, с использованием ступеней гармонического лада.
Разжуем это. Как известно, гармонический лад (и мажор, и
минор) отличается присутствием увеличенной секунды между
VI и VII ступенями. В домажоре это ноты "ля" и "си". Как Вы
можете расширить этот интервал? Только одним путем:
понижением "ля". Поскольку "си" повышать некуда. Теперь
попробуйте построить все трезвучия, в которых полученный
"лябемоль" может участвовать. Это будут трезвучия "рефа
ля" (и с понижением "ля" оно становится уменьшенным); "фа
лядо"(здесь мажор сменяется минором); и "лядо
ми"(мажорное трезвучие превратится в увеличенное). Как Вы
сами понимаете, ни увеличенное, ни уменьшенное трезвучия не
могут служить тониками для искомых тональностей. Вот и
выходит, что если мы примем в законный состав домажора
ноту "лябемоль", то получаем в распоряжение только одну
новую родственную тональность  фаминор. На круге это будет
"120 градусов против часовой стрелки". Следите за мыслью?
Это и будет шестая и последняя родственная тональность для
мажора.
Вкратце повторим этот путь для ляминора. В гармоническом
ладу нужна увеличенная секунда между ступенями VI и VII, т.е.
между "фа" и "соль". "Фа" понижать некуда, так что получаем
"сольдиез". Трезвучия с участием "сольдиеза" будут такие:
"домисоль" (мажорное станет увеличенным); "мисольси" (минор станет мажором); и "сольсире" (мажорное станет
уменьшенным). Снова только одна новая тональность  ми
мажор. Отыщем ее на круге  120 градусов по часовой стрелке
от ляминора. То есть, картина абсолютно та же, с точностью до
наоборот! Зеркальная ситуация. Оказывается, даже
принудительное внесение дополнительной родственной
тональности симметрии не нарушает. О как!

intro: Давайте попробуем сделать какие-нибудь наблюдения, имея под руками такую наглядную систему как кварто-квинтовый круг. Сами по себе проявляющиеся закономерности, может статься, и не будут для Вас новы, но даже Ваши старые знания смогут систематизироваться и стать для Вас проще в применении. А может, Вы обнаружите и что-то неожиданное для себя.

title: Кварто-квинтовый круг


extracted_text:
ТЕМА ПРОЕКТА: «Мир сенсорики».
                                                                       Воспитатель: Бондаренко Т.А
УЧАСТНИКИ:  дети 23 лет,  воспитатели,  родители.
 Актуальность проекта:  Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его
восприятия его формирования представлений о свойствах предметов: их
форме, цвете, и величине. Сенсорное воспитание, направленное на
формирование полноценного восприятия окружающей действительности,
служит основой познания мира, первой ступенью которого является
чувственный опыт.
Актуальность любых вопросов, связанных с сенсорным воспитанием детей
обусловлено тем, что дошкольный возраст является сенситивным периодом
для развития способностей. Потери, допущенные в этот период,
невосполнимы в полной мере в последующей жизни. Профессор Н. М.
Щелованов называл дошкольный возраст «золотой порой» сенсорного
воспитания. И важно предоставить детям в этот период все возможности для
обогащения их чувственного опыта. Познание окружающего мира начинается
с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и
многограннее будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире.
Успешность умственного, физического, эстетического, экологического
воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития
детей, то есть от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает
окружающее. Чувственное познание внешнего мира – важнейшее звено в
системе познавательной деятельности ребёнка, необходимая предпосылка
интеллектуального развития.
Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно: является основой
для  интеллектуального развития, развивает наблюдательность, позитивно
влияет на эстетическое чувство, является основой для развития воображения,
памяти, внимания и др.
Проведенный мониторинг по развитию сенсорных способностей детей в нашей
группе показал недостаточный уровень сенсорного развития по всем
показателям, преобладали в основном низкий и средний уровень. В результате
проведенного исследования, возникла необходимость в разработке и
реализации проекта, направленного на повышение сенсорной культуры детей
раннего возраста. Новизной данного материала является так же сочетание традиционных
подходов  и использование современных средств обучения: развлечения,
логических упражнений, практическими заданиями, заучивание стихов,
потешек, разгадывание загадок о геометрических фигурах.
 Обеспеченность практическим игровым материалом (самодельными
дидактическими играми) позволяет целенаправленно заниматься развитием
сенсорных способностей и общим развитием ребенка не только на
специальных занятиях, но и в совместной деятельности с воспитателями, и в
семье.
 ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:  развитие сенсорных способностей у детей 2 – 3 лет
средствами дидактической игры.
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:
1. Определить уровень сенсорного развития детей младшего дошкольного
возраста.
2.Воспитывать любознательность, стремление к познанию, самостоятельность.
3.Подобрать и систематизировать материал по развитию сенсорных
способностей у детей 2–3 лет средствами дидактических игр в соответствии с
возрастными и индивидуальными возможностями.
4. Формировать сенсорные представления детей 2 – 3 лет о внешних свойствах
предметов: их форме, цвете, величине.
 5. Изготовить игры и пособия на развитие сенсорных навыков.
6. Взаимодействовать с родителями в процессе формирования у детей
сенсорных способностей.
ВИД ПРОЕКТА:  познавательноигровой , краткосрочный  2 недели,
групповой.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
 Дети: В результате планомерной, системной работы происходит развитие
ребенка. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего
умственного развития ребенка, с другой стороны имеет самостоятельное
значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного
обучения сначала в детском саду, затем в школе. Развитие сенсорной культуры способствует развитию речи, мелкой моторики рук и всех
психических процессов.  Приобретение дидактических игр и игрушек,
изготовление пособий из бросового материала родителями и воспитателями
способствует обогащению предметно – развивающей среды. Развивающие
пособия дают возможность в условиях пребывания детей в детском саду
самостоятельно и с творческим подходом воспитателя реализовывать задачи
сенсорного развития.
 Родители: Повышение педагогической культуры родителей. Установление с
ними доверительных и партнёрских отношений.
 ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:
1. Диагностический:  изучение литературы;
  проведение анкетирования родителей;
 проведение диагностики с целью определения уровня сенсорного
развития детей
2. Организационный  Родительское собрание «Участвуем в проекте»
Составление плана работы с детьми и родителями.  Обогащение
развивающей среды.
  Консультации для родителей
 Индивидуальные беседы с родителями
3. Практический  Подбор и изготовление дидактических игр.  Подбор и
изготовление наглядных пособий.
Мастеркласс для родителей «Учимся мастерить и играть».
Наглядная информация: папкипередвижки: «Что такое сенсорика и
почему ее так важно развивать?»,
 «Дидактическая игрушка – в жизни ребенка».  Привлечение родителей
к изготовлению игр и пособий для сенсорного развития детей
Проведение упражнений, игр по сенсорному развитию  Проведение
индивидуальной работы с детьми
 4. Обобщающий  Оформление наглядного и дидактического материала
Создание картотеки дидактических игр и упражнений по сенсорному
развитию.  Создание презентации проекта по сенсорному развитию
Оформление фотовыставки.
 План реализации проекта:
Мероприятия с детьми
Мероприятия с родителями Обогащение предметной среды НОД: занятие по сенсорному развитию детей : «Зайка к нам пришел»
(приложение 6)
Наглядная информация: папки передвижки: «Что такое сенсорика и
почему ее так важно развивать?»,
Дидактическая.  Изготовление развивающих пособий: «Найди пару» «
Игры с пробками» «Собери бусы»
4. ОО «Художественноэстетическое развитие. Лепка»: «Зёрнышки для
петушка»
ОО «Художественноэстетическое развитие. Рисование»: «Лучики для
солнышка» ОО «Ознакомление с художественной литературой»:
Потешка «Петушок, петушок…», стихотворение А.Барто «Смотрит
солнышко в окошко»
 Дидактические игры: «Геометрические фигуры» «Разноцветные
шарики» «Что нам принес Мишутка» «Большой и маленький» «Отгадай,
что в мешочке» «Найди пару» «Цветные фонарики» «Что катится»
«Мячи большие и маленькие» «Пообдери по цвету» «Разложи по
форме» «Разложи по величине» «Найди свой домик» «Назови
правильно» « Игры с пробками» «Собери бусы» «Открой коробочку»
«Укрась ёлочку игрушка – в жизни ребенка». (приложение 2)
Проведение родительского собрания «Участвуем в проекте»
 Проведение анкетирования родителей. (приложение 3 ) Консультации
для родителей: «Дидактические игры как средство сенсорного развития
детей первой младшей группы» (приложение 4 ) «Формирование и
развитие сенсорных способностей у детей 2 3 лет» (приложение 5)
Привлечение родителей к изготовлению игр и пособий для сенсорного
развития детей «Открой коробочку» «Укрась ёлочку шарами» «Сложи
пирамидку» «Собери карандаши в стаканы» «На что похожа фигура?»
«Разноцветные шумелки» «Кто что услышит?» «Угадай на вкус» «Чем
пахнет?» «Сюрприз» «Пересыпалочки» "Озорные ладошки» «Тонет, не
тонет» «Тактильная коробка» «Теплый – холодный» «Маленький
секрет» «Застёжки» «Закрути ленточку» «Поиграем с прищепками»
«Мягкий конструктор» «Разложи чашки по цветным тарелочкам»
«Сенсорный конструктор» «Сенсорное панно с пуговицами»
«Шнуровка» Создание картотеки «Дидактические игры по сенсорному
воспитанию детей первой младшей группы» (прилож 6 шарами »
«Собери карандаши в стаканы» «На что похожа фигура?»
«Разноцветные шумелки » «Кто что услышит? » «Угадай на вкус» «Чем
пахнет?» «Сюрприз» «Пересыпалочки» "Озорные ладошки» «Тонет, не тонет» «Тактильная коробка » «Теплый – холодный » «Маленький
секрет » «Застёжки » «Закрути ленточку » «Поиграем с прищепками »
«Мягкий конструктор » «Разложи чашки по цветным тарелочкам»
«Сенсорный конструктор» «Сенсорное панно с пуговицами»
«Шнуровка» Упражнения: Нанизывание бусин разного цвета
Нанизывание больших и маленьких бусин Складывание пирамидки
Складывание четырехместной матрешки
 ПРИЛОЖЕНИЕ
1 Картотека ДИДАКТИЧЕСКИХ  ИГР по сенсорному воспитанию
детей первой младшей группы
 1 блок Игры для развития зрительного восприятия: Найди пару
Материал: разноцветные рукавички из ткани. Цель: упражнять в умении
находить рукавички одного цвета, развивать мелкую моторику,
координацию движений рук; создать радостное настроение от
результата своей деятельности. Игры с пробками Материал:: пробки
разного цвета и размера. Цель: упражнять в различении двух (четырёх)
основных цветов , развитие логического мышления. Сознание
эмоционально положительного настроения. Развитие восприятия:
зрительного осязательного. Развитие наглядного – действенного,
образного мышления, внимания, памяти, воображения. Собери бусы
Материал: деревянные бусы разного цвета. Цели: укрепление и развитие
мелкой моторики, зрительномоторной координации; формирование
умения сочетать по цвету; развитие концентрации внимания; развитие
усидчивости, аккуратности, детского творчества, чувства прекрасного в
своей работе и работе других детей; обучение приемам работы по
образцу и создания собственного изделия. Открой коробочку Материал:
разноцветные коробочки, внутри картинки соответствующего цвета.
Цель: упражнять в умении открывать и закрывать коробочку; развивать
мелкую моторику, координацию движений рук; создать радостное
настроение от результата своей деятельности. Усложнения: упражнять в
различении формы (круглая коробочка, цвета (красная, жёлтая, синяя,
зелёная, чёрная, величины (большая, маленькая) ; в умении соотносить
цвет: «Картинки перепутались, положи в свою коробочку! »,
познакомить с понятиями «один» (одна) – «много». Взрослый создаёт
интерес к игре: «Что в коробочке гремит? Давайте посмотрим! ».
Знакомит с формой, с цветом, величиной, с понятиями: одна, много. 9
Укрась ёлочку шарами Материал: елочки из картона, круги разных цветов. Цель: упражнять в различении двух (четырёх) основных цветов,
формы: круг; развивать мелкую моторику, координацию движений рук,
создать радостное настроение. 1 вариант: используем кружочки двух
основных цветов 2 вариант: используем кружочки четырёх основных
цветов 3 вариант: используем кружочки дополнительных цветов.
Взрослый предлагает игровую ситуацию: «Ёлочка собралась на
праздник. Поможем ей нарядиться. Украсим её шарами». Задаёт
вопросы: «Какая это форма? Какого цвета этот кружочек? » «Сложи
пирамидку» Цель: Упражнять детей в умении сопоставлять цвета,
способствовать закреплению знаний и системе цветов. Ребенок по
просьбе воспитателя подбирает нужный цвет колечек. Выкладывая
пирамидку, старается самостоятельно называть цвет колец. «Собери
карандаши в стаканы» Материал: цветные карандаши, стаканчики 4х
цветов. Цель: Упражнять детей в умении сопоставлять цвета,
способствовать закреплению знаний цветов. На столе перед детьми
раскладываются цветные карандаши. Воспитатель кладёт в каждый
стакан по одному карандашу разного цвета, проговаривая свои
действия: « В этот стаканчик положу карандаш синего цвета, наберём
много одинаковых карандашей». И так повторяется с карандашами всех
основных цветов. Побуждая детей проговаривать цвет карандашей.
 «На что похожа фигура?» Цель: Воспитывать умение у детей
группировать предметы по форме. Игровой материал: Вырезанные из
плотного материала геометрические фигуры 4 основных цветов. Ход
игры: Детям предлагаются геометрические фигуры – круг, треугольник,
квадрат. Взрослый называет их. Просит детей найти предметы в
комнате или на улице, похожие на эти фигуры. По возможности дает
детям обвести руками по контуру эти предметы (мяч, обруч, кубик,
тарелку, аквариум и т.д.).
2 блок  Игры для развития слухового восприятия Разноцветные
шумелки Материал (бросовый, природный) : пластиковые бутылочки,
наполненные цветными полиэтиленовыми гранулами, желудями (можно
использовать для наполнения песок, крупу, горох, фасоль, макароны) .
Цель: развивать слуховое восприятие, упражнять в умении определять
громкое и тихое звучание «шумелок», развивать чувство ритма.
Усложнение: развивать восприятие цвета. Кто что услышит? Материал:
ширма, колокольчик, барабан, бубен, дудочка и т.д. Цель: развивать
слуховое восприятие, умение различать звучание разных музыкальных инструментов. Ставили перед детьми ширму и звенели в колокольчик,
стучали в барабан, бубен, играла на дудочке и т.д. Предлагали детям
отгадать, каким предметом произведен звук.
3 блок  Игры для развития обонятельного восприятия: «Угадай на
вкус».  Материал: нарежьте в тарелку небольшие кусочки овощей и
фруктов (яблоко, груша, слива, апельсин, огурец, морковь, редис, репа
и т.д.). Предложите малышу закрыть глаза и разжевать какойнибудь
кусочек. Цель: Обогащать сенсорные ощущения детей: определить, что
это был за вкус (сладкий, кислый, горький, соленый) и как называется
то, что ребенок ест.
«Чем пахнет?» Материал: баночки, внутри которых марлевый мешочек
с кусочками яблока, лимона, чеснока, зёрнами кофе и другими
наполнителями. Цель: Обогащать сенсорные ощущения детей:
упражнять в умении по запаху определять, чем пахнет (яблоко, лимон,
чеснок, кофе, развивать мелкую моторику. Усложнение: упражнять в
назывании цвета. Взрослый создаёт игровую ситуацию: «На полянке
выросли цветы. Давайте их рассмотрим и понюхаем! Чем они пахнут?
Какого они цвета? »
 4 блок  Игры для развития осязательного восприятия «Сюрприз»
Материал: сухой бассейн с крупой, (песком, пробками, мелкие игрушки,
геометрические формы: круг, квадрат, треугольник. Цель: Обогащать
сенсорные ощущения детей, создать радостное настроение от
нахождения «сюрприза», познакомить с формой: круг, квадрат,
треугольник, развивать мелкую моторику.
1 вариант: сюрприз – игрушки
2 вариант: сюрприз – геометрические формы.
 Взрослый говорит, что в бассейне чтото спрятано, и предлагает
поискать. Когда ребёнок находит сюрприз, взрослый спрашивает: «Что
ты нашёл? Что это? Назови! »
«Пересыпалочки»  Материал: большой контейнер с крупой, ложка,
банка или кастрюлька, кукла. Цель: обогащать сенсорные ощущения
детей, упражнять в орудийных действиях: в умении пересыпать крупу
ложкой, создать радостное настроение, развивать мелкую моторику,
координацию движений руки. Взрослый создаёт игровую ситуацию:
«Кукла пришла с прогулки, она хочет есть! Давай сварим ей кашу!
Насыпай крупу в кастрюльку (в баночку! »
« Озорные ладошки» Материал: картонные ладошки с гладкой и
шероховатой поверхностью (из наждачной бумаги) разного цвета. Цель: упражнять в различении характера поверхности «ладошек», в
различении цвета. Взрослый предлагает погладить ладошки, упражняет
в различении гладкой и шероховатой поверхности.
«Тонет, не тонет» Материал: ёмкости с водой, шарики стеклянные,
пластмассовые, деревянные, металлические. Цель: обогащать сенсорные
ощущения детей, создать.  Материал: сделана из обычной коробки из
под обуви, красиво украшена самоклеющейся бумагой. Коробка
наполнена разными по фактуре кусочками ткани: шерсть, мех, шелк,
гипюр и т.д. Также в ней находятся небольшие предметы: голыши,
мягкие игрушки, ленточки, молнии, шнурки и т.д.
Цель: все предметы, находящиеся в коробке, дети исследуют руками.
Это помогает детям, используя прикосновения, познавать окружающий
мир. Для того, чтобы у малышей не пропадал интерес к коробке
периодически приходится содержимое коробки обновлять,
придумывать разные наполнители. Тактильную коробку можно
наполнять совершенно противоположными по свойствам предметами,
например: наждачная бумага, железный ключ, кусочки поролона,
фарфоровая статуэтка и т.д.
«Теплый – холодный»  Материал: необходимы игрушки двух видов, по
23 штуки каждого, желательно резиновые или пластмассовые
(например: утята и рыбки, бегемотики и пингвины, кораблики и
дельфины, небольшие мячикикрасные и синие, красные и желтые,
зеленые и белые и т.п.).
Цель: закрепление понятий «теплый», «холодный». Воспитатель
наполняет одну емкость теплой водой, другую – холодной. Говорит
ребенку: «Утята любят купаться в холодной воде, а рыбки – в теплой.
Давай их опускаем». Малыш опускает утят в емкость с прохладной
водой, а рыбок – в емкость с теплой водой
5 блок  Игры для развития мелкой моторики и орудийных действий
«Маленький секрет» Материал: трубочки четырёх основных цветов;
маленькие игрушки или геометрические формы, завёрнутые в лоскуток
ткани соответствующего цвета, положенные в трубочку; длинные
палочки. Цель: упражнять детей в орудийных действиях: в умении
проталкивать палочкой спрятанный в трубочке свёрток; в умении
различать и называть цвет и форму (игрушку, развивать мелкую
моторику, координацию движений руки. Взрослый заинтересовывает
ребёнка: «Интересно, что за секрет спрятался в трубочке? Как достать
и посмотреть, что там? » Если ребёнок затрудняется, взрослый показывает способ действия, а затем предлагает ребёнку
самостоятельно достать маленький секрет. Спрашивает: «Что это?
Какого цвета? Какая это форма? »
«Застёжки»  Материал: застёжки с пуговками, кнопками, «липучкой»: в
виде предметов одежды.  Цель: упражнять в различении четырёх
основных цветов, формы: квадрат, круг; развивать мелкую моторику,
координацию движений рук.
« Закрути ленточку» Материал: сенсорный тренажёр «Ленточки»: ленты
длинные и короткие, широкие и узкие, четырёх основных цветов. Цель:
познакомить с понятиями: «длинная –короткая», «широкая узкая»
(ленточка, закреплять умение различать и называть четыре основных
цвета, развивать мелкую моторику, координацию движений рук.
Усложнение: можно добавить цвета: белый, чёрный, оранжевый,
фиолетовый и другие . Взрослый показывает, как надо пальчиками взять
палочку и крутить её, знакомит с цветом ленточек и другими
качествами (длина, ширина, когда движения освоены, можно
предложить задание: «Давай закрутим ленточки! Кто быстрее? »
«Поиграем с прищепками»  Материал: разноцветные прищепки, плоские
геометрические фигуры. Цель; Учить детей подбирать нужные
прищепки одного цвета, развивать мелкую моторику рук, тактильные
ощущения. Взрослый заинтересовывает ребёнка: сделаем солнышко,
тучку, ежика и др.
« Мягкий конструктор»  Материал: Салфетки универсальные,
Ножницы, Карандаш, Трафарет геометрических фигур Из разноцветных
салфеток можно вырезать разнообразные фигурки. Цель: Развивать у
детей мышление, внимание, фантазию, восприятие устной и зрительной
информации. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Формировать
представления о геометрических фигурах, формах. Варианты игры:
«Выложи предмет»  ребенок выкладывает, например дом
(геометрические фигуры выбирает сам ребенок, затем солнышко и т. д.
В последующем можно выложить целую "картину" (развивает
творчество ребенка) . «Найди пару», «Найди такую же… »  учить
подбирать геометрические фигуры разные по величине, форме, цвету,
сравнивать и находить сходства, различия. Развивать наблюдательность.
«Что изменилось? » упражнять в правильном назывании геометрических
фигур, развивать зрительную память. «Подбери фигуру»  закрепить
представления детей о геометрических формах, упражнять в их
назывании. «Три квадрата»  научить детей соотносить по величине три предмета и
обозначить их отношения словами: «большой», маленький», «средний»,
самый большой», «самый маленький».

Непосредственно образовательная деятельность в ОО
«Познавательное развитие» в первой младшей группе на тему:
«Зайка к нам пришел »
Подготовила и провела: воспитатель Бондаренко Т.А.
 Цель: сенсорное развитие детей первой младшей группы.
 Задачи: 1. Воспитывать любознательность, отзывчивость.
2. Закреплять знания детей плоскостных геометрических фигур
(треугольник, квадрат, круг)
 3. Закреплять знания цветов (красный, желтый, синий, зеленый, белый);
 4. Закреплять знания о величине (большой, маленький);
5. Развивать мелкую моторику рук.
 Материалы и оборудование: игрушка зайца, коробка, геометрические
фигуры разной величины и цветов, магнитная доска.
 Предварительная работа: изготовление геометрических фигур из
картона, разучивание стихотворения «Зайчик».
                                                   Ход занятия:
 Дети сидят в группе полукругом .
 Дети, сегодня к нам в гости ктото придет! Но чтобы узнать, кто
придет, вам нужно отгадать загадку:
 Клочок пуха, длинное ухо,
Прыгает ловко, любит морковку.
 Кто это? (зайчик)
 Правильно дети, конечно же, это зайчик. Воспитатель приносит
большую игрушку зайчика и начинает обыгрывать его словами. Зайчик:
Здравствуйте дети! Какие вы все хорошие, красивые! Мне очень нужна
ваша помощь! Я принес вот такую интересную коробочку, в ней у меня
лежат разные фигурки, мне нужно, чтобы вы помогли в них разобраться,
нужно узнать где квадрат, а где круг, а то я все перепутал.
  Дети, мы же поможем зайке разобраться в фигурках? (Поможем!)
Зайка, а ты садись и наблюдай (сажает зайку на стульчик, достает из
коробочки геометрические фигурки.)
  Дети, смотрите! Это какая фигура? (квадрат)
  Какого цвета квадрат? (ответ детей)
  Это большой квадрат или маленький. (Ответы детей.) Далее воспитатель показывает детям круги и треугольники, и задает те
же самые вопросы. Ну вот зайчик, мы и помогли тебе.
                                          МБДОУ д/с № 39
Непосредственно образовательная деятельность в первой младшей группе в
ОО «Художественноэстетическое развитие.
 Рисование» на тему: «Геометрические фигуры.
Рисование с помощью штампов»
 Цель: сенсорное развитие детей первой младшей группы.
Задачи: 1. Воспитывать интерес и положительное отношение к рисованию.
 2. Научить детей рисовать красками с помощью штампов, используя
деревянные фигурки.
3. Учить ориентироваться на листе бумаги.
4. Закреплять знания детей плоскостных геометрических фигур (треугольник,
квадрат, круг).
5. Закреплять знания цветов (красный, желтый, синий).
 6. Развивать мелкую моторику рук.
Материалы и оборудование: краски гуашь, листы бумаги, деревянные
фигурки в виде кубика, цилиндра, пирамиды, крышки, вода в банках,
салфетки, плоские геометрические фигуры разных цветов. Техника :
рисование с помощью штампов.
                                                 Ход занятия:
Воспитатель готовит краски и разливает их по крышкам. Перед началом
работы показывает геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), дети
называют их.
  Я вам сегодня принесла деревянные фигуры (цилиндр, кубик, пирамиду). С
их помощью мы будем рисовать. Посмотрите, как это можно сделать быстро и
просто. Воспитатель показывает, как следует взять кубикштамп, окунуть его
одной стороной в краску, приложить к бумаге и придавить, затем осторожно
поднять – на бумаге останется яркий оттиск.  С помощью деревянного цилиндра сделайте желтый круг, с помощью кубика
сделайте красный квадрат, с помощью пирамиды – синий треугольник.
Дети по очереди делают отпечатки на своем листе бумаги. Воспитатель
помогает расположить отпечатки равномерно на листе. Проводится
полуподвижная игра «Игрушки»:
 Скачет мячик, как живой (прыжки на двух ногах) Красный, желтый, голубой.
Кубик к кубику кладем, (кулачок к кулачку) Строим, строим новый дом.
Сели мы в машины, ( присесть на корточки, имитировать действия водителя)
Зашуршали шины. Воспитатель организует выставку детских работ.
 Итоги проекта «Мир сенсорики»
 1. Систематизация материала по развитию сенсорных способностей у детей 2
3 лет, создание картотеки дидактических игр.
2. Сформированные сенсорные представления у детей путём выделения
формы, цвета, и величины предметов.
3. Совершенствование умений обследовать предметы, учитывать их свойства
при действиях с ними.
 4. дидактические игры, сделанные своими руками
5. Сформированные представления о разновидностях дидактических игр и
основных приемах игры в них.
 6. Сотрудничество ДОУ и семьи по проблеме формирования и развития
сенсорных способностей у детей 2 – 3 лет. Проект «Мир сенсорики». Первая младшая группа.
Описание: В публикации хочу поделиться с коллегами практическим опытом работы
по сенсорному воспитанию малышей и оснащению РППС группы.
Участники:
. дети 23 лет
. воспитатели
. родители
Актуальность проекта:
Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия его формирования
представлений о свойствах предметов: их форме, цвете, и величине. Сенсорное
воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого
является чувственный опыт.
 Актуальность любых вопросов, связанных с сенсорным воспитанием детей
обусловлено тем, что дошкольный возраст является сенситивным периодом для
развития способностей. Потери, допущенные в этот период, невосполнимы в полной
мере в последующей жизни. Профессор Н. М. Щелованов называл дошкольный
возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. И важно предоставить детям в
этот период все возможности для обогащения их чувственного опыта. Познание
окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и
восприятия, тем шире и многограннее будут полученные ребёнком сведения об
окружающем мире. Успешность умственного, физического, эстетического,
экологического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного
развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит,
осязает окружающее. Чувственное познание внешнего мира – важнейшее звено в
системе познавательной деятельности ребёнка, необходимая предпосылка
интеллектуального развития.
 Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно: является основой для
интеллектуального развития, развивает наблюдательность, позитивно влияет на
эстетическое чувство, является основой для развития воображения, памяти,
внимания и др.
 Проведенный мониторинг по развитию сенсорных способностей детей в нашей
группе показал недостаточный уровень сенсорного развития по всем показателям,
преобладали в основном низкий и средний уровень. В результате проведенного
исследования, возникла необходимость в разработке и реализации проекта,
направленного на повышение сенсорной культуры детей раннего возраста.
 Новизной данного материала является так же сочетание традиционных подходов и
использование современных средств обучения: развлечения, логических
упражнений, практическими заданиями, заучивание стихов, потешек, разгадывание
загадок о геометрических фигурах. Обеспеченность практическим игровым
материалом (самодельными дидактическими играми) позволяет целенаправленно
заниматься развитием сенсорных способностей и общим развитием ребенка не
только на специальных занятиях, но и в совместной деятельности с воспитателями,
и в семье. Цель проекта:
 развитие сенсорных способностей у детей 2 – 3 лет средствами дидактической
игры.
Задачи проекта:
1. Определить уровень сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.
2. Воспитывать любознательность, стремление к познанию, самостоятельность.
3. Подобрать и систематизировать материал по развитию сенсорных способностей у
детей 2–3 лет средствами дидактических игр в соответствии с возрастными и
индивидуальными возможностями.
4. Формировать сенсорные представления детей 2 – 3 лет о внешних свойствах
предметов: их форме, цвете, величине.
5. Изготовить игры и пособия на развитие сенсорных навыков.
6. Взаимодействовать с родителями в процессе формирования у детей сенсорных
способностей.
Вид проекта:
• познавательноигровой
• краткосрочный  2 недели
• групповой.
Ожидаемые результаты: .
Дети: В результате планомерной, системной работы происходит развитие ребенка.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного
развития ребенка, с другой стороны имеет самостоятельное значение, так как
полноценное восприятие необходимо для успешного обучения сначала в детском
саду, затем в школе. Развитие сенсорной культуры способствует развитию речи,
мелкой моторики рук и всех психических процессов.
 Приобретение дидактических игр и игрушек, изготовление пособий из бросового
материала родителями и воспитателями способствует обогащению предметно –
развивающей среды. Развивающие пособия дают возможность в условиях
пребывания детей в детском саду самостоятельно и с творческим подходом
воспитателя реализовывать задачи сенсорного развития.
 Родители: Повышение педагогической культуры родителей. Установление с ними
доверительных и партнёрских отношений.
Этапы реализации проекта:
1. Диагностический:
. изучение литературы;
. проведение анкетирования родителей;
. проведение диагностики с целью определения уровня сенсорного развития
детей
2. Организационный
. Родительское собрание «Участвуем в проекте»
. Составление плана работы с детьми и родителями
. Обогащение развивающей среды
. Консультации для родителей
. Индивидуальные беседы с родителями
3. Практический
. Подбор и изготовление дидактических игр
. Подбор и изготовление наглядных пособий
. Мастеркласс для родителей «Учимся мастерить и играть» . Наглядная информация: папкипередвижки: «Что такое сенсорика и почему ее так
важно развивать?», «Дидактическая игрушка – в жизни ребенка».
. Привлечение родителей к изготовлению игр и пособий для сенсорного
развития детей
. Проведение упражнений, игр по сенсорному развитию
. Проведение индивидуальной работы с детьми
4. Обобщающий
. Оформление наглядного и дидактического материала
. Создание картотеки дидактических игр и упражнений по сенсорному развитию
. Создание презентации проекта по сенсорному развитию
. Оформление фотовыставки.
План реализации проекта:
Мероприятия с детьми
Мероприятия с родителями
Оснащение развивающей предметнопространственной среды
НОД:
занятие по сенсорному развитию детей: «Зайка к нам пришел»
Наглядная информация: папкипередвижки: «Что такое сенсорика и почему ее так
важно развивать?»,
Изготовление развивающих пособий: «Найди пару», « Игры с пробками», «Собери
бусы» .
«Художественноэстетическое развитие. Лепка»: «Зёрнышки для петушка»,
Рисование»: «Лучики для солнышка»
«Ознакомление с художественной литературой»:
Потешка «Петушок, петушок…», стихотворение А.Барто «Смотрит солнышко в
окошко»
Дидактические игры: «Геометрические фигуры», «Разноцветные шарики», «Что нам
принес Мишутка», «Большой и маленький», «Отгадай, что в мешочке», «Найди пару»,
«Цветные фонарики», «Что катится», «Мячи большие и маленькие», «Подбери по
цвету» , «Разложи по форме», «Разложи по величине», «Найди свой домик»,
«Назови правильно», «Игры с пробками» , «Собери бусы», «Открой коробочку» ,
«Укрась ёлочку»
Работа с родителями:
Консультации для родителей «Игрушка в жизни ребенка», «Дидактические игры как
средство сенсорного развития детей», «Формирование и
развитие сенсорных способностей у детей 23 лет»
Проведение родительского собрания «Участвуем в проекте»
Проведение анкетирования родителей.
Привлечение родителей к изготовлению игр и пособий для сенсорного развития
детей «Открой коробочку», «Укрась ёлочку шарами», «Сложи пирамидку», «Собери
карандаши в стаканы», «На что похожа фигура?» , «Разноцветные шумелки», «Кто что услышит?» , «Угадай на вкус», «Чем пахнет?», «Сюрприз», «Пересыпалочки»,
"Озорные ладошки», «Тонет, не тонет», «Тактильная коробка», «Теплый –
холодный», «Маленький секрет», «Застёжки», «Закрути ленточку», «Поиграем с
прищепками», «Мягкий конструктор», «Разложи чашки по цветным тарелочкам» ,
«Сенсорный конструктор», «Сенсорное панно с пуговицами», «Шнуровка».
Создание картотеки «Дидактические игры по сенсорному воспитанию детей первой
группы раннего возраста» .
Оформление фотовыставки
В результате реализации проекта РППС группы оснащена центром "Сенсорика"  ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Картотека
ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР
по сенсорному воспитанию детей первой группы раннего возраста.
1 блок Игры для развития зрительного восприятия:
Найди пару
Материал: разноцветные рукавички из ткани.
Цель: упражнять в умении находить рукавички одного цвета, развивать мелкую
моторику, координацию движений рук; создать радостное настроение от
результата своей деятельности.
Игры с пробками
Материал:: пробки разного цвета и размера.
Цель: упражнять в различении двух (четырёх) основных цветов, развитие
логического мышления. Сознание эмоционально положительного настроения.
Развитие восприятия: зрительного осязательного. Развитие наглядного –
действенного, образного мышления, внимания, памяти, воображения.
Собери бусы
Материал: деревянные бусы разного цвета.
Цели: укрепление и развитие мелкой моторики, зрительномоторной координации;
формирование умения сочетать по цвету; развитие концентрации внимания;
развитие усидчивости, аккуратности, детского творчества, чувства прекрасного в
своей работе и работе других детей; обучение приемам работы по образцу и
создания собственного изделия. Открой коробочку
Материал: разноцветные коробочки, внутри картинки соответствующего цвета.
Цель: упражнять в умении открывать и закрывать коробочку; развивать мелкую
моторику, координацию движений рук; создать радостное настроение от
результата своей деятельности.
Усложнения: упражнять в различении формы (круглая коробочка, цвета (красная,
жёлтая, синяя, зелёная, чёрная, величины (большая, маленькая) ; в умении
соотносить цвет: «Картинки перепутались, положи в свою коробочку! »,
познакомить с понятиями «один» (одна) – «много».
Взрослый создаёт интерес к игре: «Что в коробочке гремит? Давайте посмотрим!».
Знакомит с формой, с цветом, величиной, с понятиями: одна, много.
Укрась ёлочку шарами
Материал: елочки из картона, круги разных цветов.
Цель: упражнять в различении двух (четырёх) основных цветов, формы: круг;
развивать мелкую моторику, координацию движений рук, создать радостное
настроение.
1 вариант: используем кружочки двух основных цветов
2 вариант: используем кружочки четырёх основных цветов
3 вариант: используем кружочки дополнительных цветов.
Взрослый предлагает игровую ситуацию: «Ёлочка собралась на праздник. Поможем
ей нарядиться. Украсим её шарами». Задаёт вопросы: «Какая это форма? Какого
цвета этот кружочек? »
«Сложи пирамидку»
Цель: Упражнять детей в умении сопоставлять цвета, способствовать
закреплению знаний и системе цветов.
Ребенок по просьбе воспитателя подбирает нужный цвет колечек. Выкладывая
пирамидку, старается самостоятельно называть цвет колец.
«Собери карандаши в стаканы»
Материал: цветные карандаши, стаканчики 4х цветов.
Цель: Упражнять детей в умении сопоставлять цвета, способствовать закреплению
знаний цветов.
На столе перед детьми раскладываются цветные карандаши.
Воспитатель кладёт в каждый стакан по одному карандашу разного цвета,
проговаривая свои действия: «В этот стаканчик положу карандаш синего цвета,
наберём много одинаковых карандашей». И так повторяется с карандашами всех
основных цветов. Побуждая детей проговаривать цвет карандашей.
«На что похожа фигура?»
Цель: Воспитывать умение у детей группировать предметы по форме.
Игровой материал: Вырезанные из плотного материала геометрические фигуры 4
основных цветов. Ход игры: Детям предлагаются геометрические фигуры – круг, треугольник,
квадрат. Взрослый называет их. Просит детей найти предметы в комнате или на
улице, похожие на эти фигуры. По возможности дает детям обвести руками по
контуру эти предметы (мяч, обруч, кубик, тарелку, аквариум и т.д.).
2 блок  Игры для развития слухового восприятия
Разноцветные шумелки
Материал (бросовый, природный): пластиковые бутылочки, наполненные цветными
полиэтиленовыми гранулами, желудями (можно использовать для наполнения песок,
крупу, горох, фасоль, макароны) .
Цель: развивать слуховое восприятие, упражнять в умении определять громкое и
тихое звучание «шумелок», развивать чувство ритма.
Усложнение: развивать восприятие цвета.
Кто что услышит?
Материал: ширма, колокольчик, барабан, бубен, дудочка и т.д.
Цель: развивать слуховое восприятие, умение различать звучание разных
музыкальных инструментов.
Ставили перед детьми ширму и звенели в колокольчик, стучали в барабан, бубен,
играла на дудочке и т.д. Предлагали детям отгадать, каким предметом произведен
звук.
3 блок  Игры для развития обонятельного восприятия
УГАДАЙ НА ВКУС
Материал: нарежьте в тарелку небольшие кусочки овощей и фруктов (яблоко, груша,
слива, апельсин, огурец, морковь, редис, репа и т.д.). Предложите малышу закрыть
глаза и разжевать какойнибудь кусочек.
Цель: Обогащать сенсорные ощущения детей: определить, что это был за вкус
(сладкий, кислый, горький, соленый) и как называется то, что ребенок ест.
Чем пахнет?
Материал: баночки, внутри которых марлевый мешочек с кусочками яблока, лимона,
чеснока, зёрнами кофе и другими наполнителями.
Цель: Обогащать сенсорные ощущения детей: упражнять в умении по запаху
определять, чем пахнет (яблоко, лимон, чеснок, кофе, развивать мелкую моторику.
Усложнение: упражнять в назывании цвета.
Взрослый создаёт игровую ситуацию: «На полянке выросли цветы. Давайте их
рассмотрим и понюхаем! Чем они пахнут? Какого они цвета?»
4 блок  Игры для развития осязательного восприятия Сюрприз
Материал: сухой бассейн с крупой, (песком, пробками, мелкие игрушки,
геометрические формы: круг, квадрат, треугольник.
Цель: Обогащать сенсорные ощущения детей, создать радостное настроение от
нахождения «сюрприза», познакомить с формой: круг, квадрат, треугольник,
развивать мелкую моторику.
1 вариант: сюрприз – игрушки
2 вариант: сюрприз – геометрические формы.
Взрослый говорит, что в бассейне чтото спрятано, и предлагает поискать. Когда
ребёнок находит сюрприз, взрослый спрашивает: «Что ты нашёл? Что это? Назови!»
Пересыпалочки
Материал: большой контейнер с крупой, ложка, банка или кастрюлька, кукла.
Цель: обогащать сенсорные ощущения детей, упражнять в орудийных действиях: в
умении пересыпать крупу ложкой, создать радостное настроение, развивать мелкую
моторику, координацию движений руки.
Взрослый создаёт игровую ситуацию: «Кукла пришла с прогулки, она хочет есть!
Давай сварим ей кашу! Насыпай крупу в кастрюльку (в баночку! »
Озорные ладошки
Материал: картонные ладошки с гладкой и шероховатой поверхностью (из
наждачной бумаги) разного цвета.
Цель: упражнять в различении характера поверхности «ладошек», в различении
цвета.
Взрослый предлагает погладить ладошки, упражняет в различении гладкой и
шероховатой поверхности.
Тонет, не тонет
Материал: ёмкости с водой, шарики стеклянные, пластмассовые, деревянные,
металлические.
Цель: обогащать сенсорные ощущения детей, создать радостное настроение,
развивать мелкую моторику, координацию движений руки.
Взрослый вместе с ребёнком бросает в воду шарики из разных материалов или
другие игрушки. Упражняет в понимании слов: «тонет», «не тонет», «плавает».
Усложнение: для игры можно взять тёплую и холодную воду, упражнять в
различении этого качества воды.
Тактильная коробка
Материал: сделана из обычной коробки изпод обуви, красиво украшена
самоклеющейся бумагой. Коробка наполнена разными по фактуре кусочками ткани:
шерсть, мех, шелк, гипюр и т.д. Также в ней находятся небольшие
предметы: голыши, мягкие игрушки, ленточки, молнии, шнурки и т.д.
Цель: все предметы, находящиеся в коробке, дети исследуют руками. Это помогает детям, используя прикосновения, познавать окружающий мир.
Для того, чтобы у малышей не пропадал интерес к коробке  периодически
приходится содержимое коробки обновлять, придумывать разные наполнители.
Тактильную коробку можно наполнять совершенно противоположными по свойствам
предметами, например: наждачная бумага, железный ключ, кусочки поролона,
фарфоровая статуэтка и т.д.
Теплый – холодный
Материал: необходимы игрушки двух видов, по 23 штуки каждого, желательно
резиновые или пластмассовые (например: утята и рыбки, бегемотики и пингвины,
кораблики и дельфины, небольшие мячикикрасные и синие, красные и желтые,
зеленые и белые и т.п.).
Цель: закрепление понятий «теплый», «холодный».
Воспитатель наполняет одну емкость теплой водой, другую – холодной. Говорит
ребенку: «Утята любят купаться в холодной воде, а рыбки – в теплой. Давай их
опускаем». Малыш опускает утят в емкость с прохладной водой, а рыбок – в емкость
с теплой водой
5 блок  Игры для развития мелкой моторики и орудийных действий
Маленький секрет
Материал: трубочки четырёх основных цветов; маленькие игрушки или
геометрические формы, завёрнутые в лоскуток ткани соответствующего цвета,
положенные в трубочку; длинные палочки.
Цель: упражнять детей в орудийных действиях: в умении проталкивать палочкой
спрятанный в трубочке свёрток; в умении различать и называть цвет и форму
(игрушку, развивать мелкую моторику, координацию движений руки.
Взрослый заинтересовывает ребёнка: «Интересно, что за секрет спрятался в
трубочке? Как достать и посмотреть, что там? » Если ребёнок затрудняется,
взрослый показывает способ действия, а затем предлагает ребёнку
самостоятельно достать маленький секрет. Спрашивает: «Что это? Какого цвета?
Какая это форма?»
Застёжки
Материал: застёжки с пуговками, кнопками, «липучкой»: в виде предметов одежды.
Цель: упражнять в различении четырёх основных цветов, формы: квадрат, круг;
развивать мелкую моторику, координацию движений рук.
Закрути ленточку
Материал: сенсорный тренажёр «Ленточки»: ленты длинные и короткие, широкие и
узкие, четырёх основных цветов.
Цель: познакомить с понятиями: «длинная –короткая», «широкая узкая»
(ленточка, закреплять умение различать и называть четыре основных цвета,
развивать мелкую моторику, координацию движений рук. Усложнение: можно добавить цвета: белый, чёрный, оранжевый, фиолетовый и
другие.
Взрослый показывает, как надо пальчиками взять палочку и крутить её, знакомит с
цветом ленточек и другими качествами (длина, ширина, когда движения освоены,
можно предложить задание: «Давай закрутим ленточки! Кто быстрее? »
Поиграем с прищепками
Материал: разноцветные прищепки, плоские геометрические фигуры.
Цель; Учить детей подбирать нужные прищепки одного цвета, развивать мелкую
моторику рук, тактильные ощущения.
Взрослый заинтересовывает ребёнка: сделаем солнышко, тучку, ежика и др.
Мягкий конструктор
Материал: Салфетки универсальные, Ножницы, Карандаш, Трафарет
геометрических фигур Из разноцветных салфеток можно вырезать разнообразные
фигурки.
Цель: Развивать у детей мышление, внимание, фантазию, восприятие устной и
зрительной информации. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Формировать
представления о геометрических фигурах, формах.
Варианты игры:
«Выложи предмет»  ребенок выкладывает, например дом (геометрические фигуры
выбирает сам ребенок, затем солнышко и т. д. В последующем можно выложить
целую "картину" (развивает творчество ребенка) .
«Найди пару», «Найди такую же… »  учить подбирать геометрические фигуры
разные по величине, форме, цвету, сравнивать и находить сходства, различия.
Развивать наблюдательность.
«Что изменилось? » упражнять в правильном назывании геометрических фигур,
развивать зрительную память.
«Подбери фигуру»  закрепить представления детей о геометрических формах,
упражнять в их назывании.
Три квадрата»  научить детей соотносить по величине три предмета и обозначить
их отношения словами: «большой», маленький», «средний», самый большой», «самый
маленький». Непосредственно   образовательная   деятельность
«Познавательное   развитие»   в   первой   младшей
группе на тему: «Зайка к нам пришел»
Цель: сенсорное развитие детей первой младшей группы.
Задачи:
1. Воспитывать любознательность, отзывчивость.
2. Закреплять знания детей плоскостных геометрических фигур (треугольник,
квадрат, круг);
3. Закреплять знания цветов (красный, желтый, синий, зеленый, белый);
4. Закреплять знания о величине (большой, маленький);
5. Развивать мелкую моторику рук.
Материалы и оборудование: игрушка зайца, коробка, геометрические фигуры
разной величины и цветов, магнитная доска.
Предварительная работа: изготовление геометрических фигур из картона,
разучивание стихотворения «Зайчик».
Ход занятия:
Дети сидят в группе полукругом.
Дети, сегодня к нам в гости ктото придет! Но чтобы узнать, кто придет, вам
нужно отгадать загадку:
Клочок пуха, длинное ухо,
Прыгает ловко, любит морковку.
Кто это? (зайчик)
 Правильно дети, конечно же, это зайчик.
Воспитатель приносит большую игрушку зайчика и начинает обыгрывать его словами.
Зайчик:
 Здравствуйте дети! Какие вы все хорошие, красивые! Мне очень нужна ваша
помощь! Я принес вот такую интересную коробочку, в ней у меня лежат разные
фигурки, мне нужно, чтобы вы помогли в них разобраться, нужно
узнать где квадрат, а где круг, а то я все перепутал.
 Дети, мы же поможем зайке разобраться в фигурках? (Поможем!)
 Зайка, а ты садись и наблюдай (сажает зайку на стульчик, достает из коробочки
геометрические фигурки.)
 Дети, смотрите! Это какая фигура? (квадрат)
 Какого цвета квадрат? (ответ детей)
 Это большой квадрат или маленький. (Ответы детей.)
Далее воспитатель показывает детям круги и треугольники, и задает те же самые
вопросы.
 Ну вот зайчик, мы и помогли тебе разобраться в фигурках.
 Зайчик, а еще мы хотим показать тебе, как мы умеем превращаться в зайчиков.
Речь с движением «Зайчик»:
Зайчик шел, шел, шел (шагают)
И капусту нашел. (показать руками)
Сел, поел и дальше пошел.(присесть)
Зайчик шел, шел, шел
И морковку нашел.
Сел, поел и дальше пошел.
 Какие вы все молодцы!
 Зайчик, мы еще умеем фигурки превращать в картинки.
 покажите, как мы умеем из треугольников делать домики (Катя выходит,
составляет на планшете с магнитиками картинку домика).
 Вот, какой домик у нас получился! Дети, а давайте покажем зайчику, как мы все
умеем делать елочки. Садитесь за столики, елочку будем делать.
Воспитатель показывает, как правильно нужно составлять елочку.
 Вот этот самый большой треугольник внизу, затем возьмем поменьше, и самый
маленький треугольник вверху.
Потом дети составляют снеговика, вагончик, елочку и т. д.
Когда дети делают елочку, зайчик ходит и смотрит, хвалит детей.
 Молодцы, ребята!
 А теперь пора прощаться с зайчиком. (До свидания, зайчик!)
Непосредственно образовательная деятельность
Художественноэстетическое развитие. Рисование на тему: «Геометрические
фигуры. Рисование с помощью штампов»
Цель сенсорное развитие детей первой младшей группы.
Задачи:
1. Воспитывать интерес и положительное отношение к рисованию.
2. Научить детей рисовать красками с помощью штампов, используя деревянные
фигурки. 3. Учить ориентироваться на листе бумаги.
4. Закреплять знания детей плоскостных геометрических фигур (треугольник,
квадрат, круг).
5. Закреплять знания цветов (красный, желтый, синий).
6. Развивать мелкую моторику рук.
Материалы и оборудование: краски гуашь, листы бумаги, деревянные фигурки в
виде кубика, цилиндра, пирамиды, крышки, вода в банках, салфетки, плоские
геометрические фигуры разных цветов.
Техника: рисование с помощью штампов.
Ход занятия:
Воспитатель готовит краски и разливает их по крышкам. Перед началом работы
показывает геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), дети называют их.
 Я вам сегодня принесла деревянные фигуры (цилиндр, кубик, пирамиду). С их
помощью мы будем рисовать. Посмотрите, как это можно сделать быстро и просто.
Воспитатель показывает, как следует взять кубикштамп, окунуть его одной
стороной в краску, приложить к бумаге и придавить, затем осторожно поднять – на
бумаге останется яркий оттиск.
 С помощью деревянного цилиндра сделайте желтый круг, с помощью кубика
сделайте красный квадрат, с помощью пирамиды – синий треугольник.
Дети по очереди делают отпечатки на своем листе бумаги. Воспитатель помогает
расположить отпечатки равномерно на листе.
Проводится полуподвижная игра «Игрушки»:
Скачет мячик, как живой (прыжки на двух ногах)
Красный, желтый, голубой.
Кубик к кубику кладем, (кулачок к кулачку)
Строим, строим новый дом.
Сели мы в машины, ( присесть на корточки, имитировать действия водителя)
Зашуршали шины.
Воспитатель организует выставку детских работ.
Итоги проекта «Мир сенсорики»
• 1. Систематизация материала по развитию сенсорных способностей у детей 23
лет, создание картотеки дидактических игр.
• 2. Сформированные сенсорные представления у детей путём выделения формы,
цвета, и величины предметов.
• 3. Совершенствование умений обследовать предметы, учитывать их свойства при
действиях с ними.
• 4. дидактические игры, сделанные своими руками • 5. Сформированные представления о разновидностях дидактических игр и
основных приемах игры в них.
• 6. Сотрудничество ДОУ и семьи по проблеме формирования и развития сенсорных
способностей у детей 2 – 3 лет.

file_name: проект Мир сенсорики.Microsoft Office Word.docx

intro: Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия его формирования представлений о свойствах предметов: их форме, цвете, и величине. Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт.  Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно: является основой для  интеллектуального развития, развивает наблюдательность, позитивно влияет на эстетическое чувство, является основой для развития воображения, памяти, внимания и др.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: проект "Мир сенсорики"


extracted_text:
Смена тональности
Само собой разумеется, нам не было бы интереса учиться
различать разные степени родства тональностей только ради
академического кругозора. Гораздо интереснее применять
сочетания разных тоник в Вашей музыке, заставить их
взаимодействовать, согласны? То есть, менять тональность
внутри одной пьесы. Давайте сегодня попробуем методично и
последовательно построить переход в новую тональность, и
вообще, познакомимся с этим явлением изнутри.
Здесь мы снова сталкиваемся с явлением "перекрытия
терминов" из разных областей, и причина такого события на
этот раз в слове "модуляция". Почти все вы знаете его смысл в
радиотехнике, акустике  словом, в науках о волновых
явлениях. В гармонии же этим словом обозначается переход в
новую тональность  признаться, я и сам не знаю происхождения
такого термина. Но Бог с ним, с происхождением, лучше
займемся музыкой! Если быть точным, понятие "перехода в
новую тональность" имеет в гармонии два наименования.
"Модуляция"  это окончательная и бесповоротная смена
тоники, то есть, процесс, имеющий подготовительную фазу,
собственно переход и  главное  закрепление новой
тональности, ее утверждение с тем, чтобы дальнейшая музыка
развивалась (возможно, даже до самого конца) уже в ней.
Другой термин  "отклонение"  означает лишь временный
переход, без закрепления, порой даже лишь намек на новую
тонику, не доходящий до ее разрешения. В этом случае
дальнейшее развитие музыкального сюжета в полученной тональности не остается, а либо возвращается в прежнюю, либо
готовит новую. Словом  на достигнутом не останавливается.
Несмотря на разницу в отношении к новой тональности, Вы
понимаете, что и отклонение, и модуляция  суть одно и то же
явление.
Перейти к новой тонике можно многими путями. Собственно,
как Вам угодно. Но в рамках классической школы, с ее
аккуратным и логичным отношением к слушателю, годится не
всякий способ. Можно ведь просто взять тоническое трезвучие
одной тональности, и сразу же  другую тонику. Никто Вам
этого не запретит. Но попробуйтека сочинить песенку с такими
вот прямыми "склейками" тональностей  и Ваш слушатель в
большинстве случаев просто поморщится. Казалось бы, а что
такого? Ему же все равно, в какой тональности песня, скажем,
начиналась. Так какая ему разница, в какой начнется второй
куплет? Думаю, что Вы и сами легко ответите на это. В начале
песни слушатель еще не настроен, а к началу второго куплета
совсем напротив. Понятие "настройки" ушей и головы в
тональности Вам уже знакомо, если Вы брали на себя труд
проделать несколько упражнений (см. урок №10 "Тренинг"). И
когда звучат первые аккорды песни, Вы испытываете несколько
мгновений дискомфорта, пока Ваше музыкальное "Я" не
выделит для себя устойчивые звуки и не выловит из воздуха
метрическую сетку песни. Прислушайтесь к своим ощущениям.
Этот дискомфорт мы испытываем десятки, если не сотни раз в
день, поэтому не замечаем его. Вернее, мы понимаем его
неизбежность, "нормальность" в первые мгновения знакомства с
музыкой. Но к появлению этого неприятного чувства прямо
посреди песни мы совершенно не готовы. Понимаете? Слушатель, затративший толику труда на свою настройку в
начале музыки, имеет полное право не напрягаться больше,
пока не придет время для другой музыки. Вот поэтому, если Вы
намерены бережно относиться к его чувствам (а это  Ваш долг,
если уж Вы беретесь писать музыку), то любую перемену
темпа, ритма, громкости, тональности  должны подготавливать
так, чтобы у слушателя было время понять происходящее, и
были логические "зацепки", помогающие связать и объяснить в
подсознании эти перемены. Если слушатель настроился в
прежней тональности, то вводить новую необходимо логично,
предоставляя ему необходимый минимум аккордов, тяготений,
да и просто времени, для новой настройки.
Ближе к делу! В классической школе существует три методики
модуляции, и мы со всеми познакомимся своим чередом.
Первый и основной способ можно назвать модуляцией с общим
знаме… ой, аккордом. Принцип простой: находится любое
трезвучие, имеющее смысл в обеих тональностях, и
используется в качестве "клея". Здесь подразумевается, что
выбирать трезвучия можно только из диатонических, то есть,
состоящих из чистых, не альтерированных, ступеней.
Альтерации, конечно, не запрещены, но Вы должны сознавать,
что чем сложнее трезвучие объясняется в тональности, тем
труднее Ваша модуляция будет восприниматься на слух. А ведь
наша первая задача  как раз наивозможно облегчить
восприятие слушателю.
Между тональностями первой степени родства (а мы пока что
знаем только эту степень) обычно можно обнаружить сразу
несколько трезвучий, отвечающих условию. Попробуем сразу
это увидеть. Берем список всех диатонических трезвучий до мажора, и сравниваем с аналогичным же списком для реминора
(позвольте мне использовать латинские обозначения для
краткости. Вам уже давно пора их знать назубок!. Условимся
обозначать мажорные трезвучия прописными буквами, в
минорные  строчными, хорошо?):
Рассмотрев эту табличку, видим, что общими для обеих
тональностей здесь служат трезвучия реминора, фамажора,
ляминора и домажора. Естественно, что сами тонические
трезвучия тоже попали в это число  ведь данная степень
родства именно и основана на родстве тонических трезвучий. А
так  два трезвучия обнаружились. И такие два трезвучия Вы
найдете во ВСЕХ парах тональностей, лежащих в соседних
ячейках квинтового круга. Убедитесь сами:
Снова, помимо собственно тоник (симинор и миминор),
общими оказались два трезвучия: ремажор и сольмажор. Как
находить общие трезвучия  понятно? Кстати, можете опять
вырезать бумажные кружки, как в прошлой нашей встрече,
рисовать стрелки по этим самым общим трезвучиям, и вертеть в
квинтовом круге, как заблагорассудится  всегда железно будут
показаны нужные трезвучия.
Пойдем дальше. Какое из найденных четырех трезвучий избрать
для модуляции и как все это организовать? Первый вопрос
решается, исходя из Вашего вкуса или аккордовой ситуации в музыке. В принципе, любое из этих трезвучий без проблем
соединит две тональности, но их окраска может поразному
подойти под настроение музыки, так что  на Ваш вкус. А чтобы
организовать процесс, давайте проделаем как бы "штатный"
набор действий.
Нужен сначала показ исходной тональности. Для этого нужно
просто дать аудитории услышать систему тяготений, то есть,
тонику, доминанту, несколько случаев разрешения
неустойчивых звуков в их "родные" устойчивые. Собственно,
специально этого сочинять не нужно, так как эту работу
сделает тот первый куплет, та часть музыки, которая
предшествует модуляции. Ну, чтобы не быть голословными,
давайте наскоро слепим короткое аккордовое предложение,
которое продемонстрирует тональность со всех сторон. А во
втором предложении будем модулировать. Начнем, например,
так:
Послушать
Ну, пусть это звучит слишком "дубово", когда Вы будете
использовать методику в своей музыке, Вы инструментуете и
разукрасите все это. Это  звучащая схема, скелет гармонии.
Быстренько пробежимся по нему глазами и зафиксируем его
аккорды  лишняя практика тоже не помешает: сначала
тонический секстаккорд, затем субдоминанта с задержением
перед терцовым тоном. Дальше  септаккорд IIй ступени (гармонический  лябемоль сверху), доминантовое трезвучие,
переходящее в секундаккорд (фа в басу). Второй такт:
секстаккорд тоники, квинтсекст IIй ступени и движением
восьмушек  квинтсекст двойной доминанты на IIй ступени (да
еще с повышенной примой  редиез вверху), затем кадансовый
квартсекстаккорд и доминанта. Все, с разрешением этой
доминанты в тонику в начале следующего такта и начнется
наша модуляция.
Куда смодулируем для начала? Ну, давайте сначала попроще  в
фамажор. Это  одна из главных ступеней в тональности "до", и
прозвучит легче всего. Какие трезвучия будут общими для
обеих тональностей? Строим в голове табличку, получаем: ре
минор, фамажор, ляминор и домажор. Как выбрать из них?
Ну, настроения в нашей "музыке" нет пока никакого, наш вкус
молчит, поскольку сравнить не с чем. Тогда прибегнем к
логике: у нас соединяются два мажора, следовательно в
качестве связующего звена разумнее взять минор  чтобы
побогаче раскрасить картину. Теперь выбрать из реминора и
ляминора: тут я бы посоветовал использовать, если возможно,
аккорд из субдоминантовой группы по отношению к
тональности назначения, потому что сразу после модуляции
нужно будет построить каденцию, которая закрепит новую
тональность. А каденцию удобнее всего начинать с какой
нибудь субдоминанты, тогда мы сможем показать все основные
функции тональности, каденция выйдет полной. Вот такие
соображения: минор, субдоминанта для конечной тональности.
Из подходящих нам трезвучий остается только одно  реминор;
для конечной тональности это VI ступень, слабая
субдоминанта. Получается следующий план: гдето после
тоники домажора, которая начнет вторую фразу, нужно будет взять реминорное трезвучие (или септаккорд, кстати; разница
для модуляции не принципиальная). Этот аккорд будет общим:
для домажора это IIя ступень, а для фамажора  VIя. И вот,
дойдя в домажоре до этого аккорда, мы мысленно, в секрете от
слушателя, начинаем считать аккорд уже VIй ступенью и
дальше пишем музыку просто в фамажоре. Музыка у нас
маленькая  чем короче, тем лучше  поэтому достаточно
только показать новую тональность. Для этого нужно создать
заключительную каденцию, в которой прозвучат все три
функции: субдоминанта (уже есть), доминанта и тоника. Пишем
теперь ноты. Я не буду подробно описывать, как эти ноты
лучше расположить, какие обращения аккордов выбирать  все
эти принципы мы уже рассмотрели раньше. Просто как бы
решаем задачку по гармонии, благо, план есть.
Предположим, что Вы озаботились это проделать сами и у Вас
есть свой вариант. А я покажу свой, сравните их на слух и
глазами:
Послушать
Здесь на картинке только два такта собственно модуляции, а
прослушиваются  все четыре. Итак, посмотрим. Последняя
доминанта первой фразы разрешилась в тонику, видно? Чтобы
наивозможно смягчить движение, я не стал вводить минорное
созвучие на слабой доле такта, поэтому вторым стоит опять до
мажор (в виде секстаккорда). На третьей доле такта (это уже не
слабая, а относительно сильная доля)  "гвоздь программы"  септаккорд IIй ступени, вполне нормальный аккорд в до
мажоре, не так ли? Теперь я в уме пишу надпись "II7=VI7" и
настраиваю сам себя в тональности фамажор. То
есть, переключение происходит во время звучания аккорда,
слушатель еще не догадывается об этом. Теперь начинается
каденция. Первый ее аккорд уже написан, это самая слабая
субдоминанта тональности. Гдето дальше нужно будет
поставить кадансовый квартсекстаккорд  мы уже знаем, что он
придает каденции хорошую долю утвердительности. Поэтому
его всегда ставят на сильной доле такта. Вот, в начале
последнего такта я и нарисовал кадансовый, видите  фа
мажорный тонический квартсекстаккорд? Потом, следуя
"принципу усиления", я заполнил пустоту перед этим
кадансовым аккордом еще одной субдоминантой, на этот раз,
сильной. Присмотритесь, в четвертую долю, на фоне тянущейся
ноты "ре" в басу, получается (уже соображаем в фамажоре)
терцквартаккорд IIй ступени. А в последнюю восьмушку такта
он еще альтерируется (пониженная квинта плюс повышенная
терция), и тем самым еще больше усиливает тяготение. После
этого кадансовый аккорд звучит как благо, как подарок. И
именно в этот момент наш "секрет" раскрывается  только
теперь слушатель понимает, что последние несколько
мгновений музыка уже была не в домажоре. До
слушателя факт модуляции "доходит" уже после того, как
она произошла, поэтому он не испытывает шока, понимаете?
Ну, и после кадансового  самая что ни на есть нормальная
доминанта и самая заурядная тоника  тут Вы уже без труда все
видите, я уверен. Итак, понятен ли принцип? Повторю, чтобы Вы проверили свои
выводы:
 для создания модуляции данного типа необходим общий для
обеих тональностей аккорд (он так и называется
"модулирующим"). Первая степень родства предлагает на эту
роль целых четыре аккорда.
 Требуется предварительный показ исходной тональности,
включающий несколько случаев разрешения неустойчивых
звуков. Эта первая часть, включая сам модулирующий аккорд,
развивается обычным образом, ничем не выдавая Ваши
намерения.
 Собственно модуляция представляет собой мысленное
приравнивание узлового аккорда в "системе координат" новой
тональности, то есть, ничем, кроме Вашего выражения лица, не
проявляется для слушателя.
 Заключительная часть представляет собой показ новой
тональности (по тем же принципам, что и в старой
тональности). Началом ее служит модулирующий аккорд,
окончанием  ближайшая тоническая каденция.
Для Вас модуляция заключается в мысленном приравнении
модулирующего аккорда, а с точки зрения слушателя, самое
интересное происходит чуть позже, когда этот аккорд
разрешается в устойчивое созвучие новой тональности и тем
самым обнаруживает Ваш замысел.
Послушайте и просмотрите еще несколько примеров перехода в
разные тональности первой степени из домажора. Снова
отмечу: в нотах показаны только сами переходы и каденции, а
звучит все построение целиком. Домажор  миминор
Послушать

Общим аккордом служит здесь ляминорный септаккорд, VI
ступень (помечен красным). Он приравнивается к септаккорду
VIй ступени в миминоре. После него Вы видите пример
внутрифункциональной замены: IIя ступень превращается в
двойную доминанту. Особенность гармонизации: задержание в
заключительной доминанте по мелодическому звукоряду (ноты
додиез и редиез).
Домажор  сольмажор
Послушать

Тот же модулирующий аккорд, и такая же подготовка его, но
теперь он приравнивается в септаккорду IIй ступени.
Особенность гармонизации  в каденции доминанта с высокой
квинтой и затем с секстой.
Пару слов о другом виде смены тональности  об отклонениях.
Напомню, это  та же модуляция, только новая тональность не
закрепляется, вместо этого немедленно начинается другой переход  обратно, или еще дальше. Отклонения Вы можете
вставлять в музыку в любой момент. Как
крайность: каждый следующий аккорд в музыке может быть
подан в виде отклонения. Для примера, посмотрите еще одну
модуляцию в первую степень родства:
из домажора в реминор
Послушать

Давайте еще разок напряжемся и отследим события, хорошо?
Здесь я переделал первое предложение, поэтому в картинке
показано все построение целиком. Итак, первый такт ничего
особенного нам не дает, разве что можно увидеть случай
дезальтерации: двойная доминанта вырождается в
секундаккорд IIй ступени.
А вот второй такт содержит сразу два быстрых перехода
(поэтому отмечены сразу два модулирующих аккорда). Во
первых, секундаккорд домажорной тоники выступает как
доминантовый для тональности фамажор. Он сразу же
разрешается в свой тонический секстаккорд (второе созвучие в
такте). И этот секстаккорд тут же, немедленно, тоже
приравнивается к субдоминантовому  снова в домажоре.
Таким образом, мы имеем типичное отклонение в тональность
фамажор, после которого нет никакого закрепления, а
происходит быстрый возврат в исходную тональность. И
причиной всей этой круговерти оказалась всего одна единственная нота  сибемоль в басу, видите? Не будь его
вторым аккордом в этом такте прозвучала бы обычная
субдоминанта домажора. А вот сибемоль  звук, не входящий
в домажорную диатонику  сразу привносит в звучание
неустойчивость, тяготение именно фамажорной сферы. Таким
вот способом, внося в свои аккорды дополнительное тяготение,
Вы можете буквально каждое движение в музыке превратить в
путешествие по новым тональностям!
Дальше все идет по знакомому нам алгоритму. Модулирующим
аккордом служит сама же тоника домажора (красные ноты в
третьем такте). Она приравнивается к неальтерированной VIIй
ступени реминора. Потом берется она же, но уже
альтерированная (нотки "додиез" и "сибемоль", которые уже
относятся к новому звукоряду и своими тяготениями
перестраивают слушателя в реминор), да еще в виде
септаккорда. Затем аккорд разрешается в новую тонику и
следует заключительная каденция. Снова маленькая
особенность: перед кадансовым аккордом звучит
внутрифункциональная замена двойной доминанты, смотрите на
обозначения в нотах.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Смена тональности-1


extracted_text:
Смена тональности (продолжение)
Познакомимся с другими степенями родства тональностей.
Всего их насчитывается четыре.
Вторая степень охватывает всего четыре тональности и
определяется просто: по разнице в количестве ключевых
знаков. Эта разница должна быть равна двум, не больше и не
меньше. На квартоквинтовом круге это будут ячейки,
отстоящие от исходной тональности на расстояние через одну, в
обе стороны. Например, для домажора (знаков нет) вторая
степень включает тональности с двумя диезами и с двумя
бемолями в ключе, то есть, ремажор с его параллелью  си
минором, и сибемольмажор с параллелью  соль минором. Для
исходного ляминора  та же четверка тональностей. Просто?
Ну и, разумеется, кружок в середине схемы можно
поворачивать на любой угол. Для исходного лямажора он
покажет на ячейки "G/e" и "H/gis"  и это будет правдой…
При модуляциях в эти тональности технология такая же,
только выбор модулирующих аккордов сужается вдвое. Если
Вы помните положение тональностей в круге, то не нужно
строить никаких таблиц: связующим аккордом для модуляции
будет промежуточная ячейка круга. Взгляните еще раз на
картинку. При переходе из домажора в симинор, например, в
Вашем распоряжении будет только два трезвучия из
промежуточной ячейки круга  либо сольмажорное, либо ми
минорное. И все, больше вариантов нет, можете сами поискать,
если не верите. Таким образом, модуляция во вторую степень
родства представляет собой пошаговое движение по соседним ячейкам круга. Вся остальная механика работает так же, как мы
разобрали на прошлой встрече. Даже пример сочинять не буду
ничего нового там не будет.
Гораздо сильнее отличается картина
для третьей степени родства. Тут надо
напрячься и выучить нужные тональности.
Впрочем, в картине присутствует известная
симметрия, так что выучить не столь уж
сложно. На этот раз, стрелочки на круге
зеркально различаются для исходного мажора и исходного
минора. Давайте посмотрим.
В сферу третьей степени родства для МАЖОРА входят
МАЖОРЫ с разницей в 3, 4 и 5 знаков в обе стороны. Шесть
тональностей. И к ним добавляются еще два минора (синие
стрелки)  с разницей в 3 и 5 знаков В СТОРОНУ БЕМОЛЕЙ.
(тональность с разницей в 4 бемоля сюда не вошла вследствие
того, что была еще раньше включена в число родственных  это
гармоническая субдоминанта. Посмотрите на схему (рис.
справа): фаминор имеет четыре бемоля, но к третьей степени
не относится, потому что это минорная субдоминанта до
мажора, то есть, близкая "родня"). Таким образом, всего восемь
тональностей. Сравните подобную схему (рис. слева) для
исходного МИНОРА. Как видите, все симметрично до
безобразия: тут у нас выделяются МИНОРЫ с разницей в 3, 4 и
5 знаков в обе стороны и плюс два мажора: 3 и 5 знаков в
сторону ДИЕЗОВ. А теперь попробуйтека сами догадаться,
почему сюда не вошел МАЖОР с четырьмя диезами? Слабо? А заметили ли Вы, что,
как ни удивительно,
одноименные
тональности ТОЖЕ,
оказывается, лишь
"троюродные"
родственники? Да,
действительно,
несмотря на совпадение тоник (лямажор и ляминор, к
примеру), эти тональности имеют очень мало общего: разница
на три знака в ключе, три ноты в звукоряде различны,
следовательно, добрая половина трезвучий и вообще аккордов
оказываются совсем другими  у них другие окраски, другие
тяготения и взаимоотношения. Одноименность  не признак
близости! Хм, образно говоря, братья друг другу ближе, чем
тезки…
Столь же значительно отличается и техника модулирования в
третью степень родства. Между этими тональностями, должен
Вас огорчить, СОВСЕМ НЕТ общих созвучий, можете и не
искать. Поэтому единственным путем, позволяющим плавно и
логично связать их, является движение через
ПРОМЕЖУТОЧНУЮ тональность. Иными словами, модуляция
делается в два приема. На первом этапе Вы должны
смодулировать в некоторую дополнительную тональность,
которая находится с тональностью назначения в родстве первой
или второй степени. А уж потом можно модулировать туда,
куда Вы собирались изначально.
Как можно видеть на рисунках, тональности третьей степени
родства расположены по кругу довольно далеко  почти через половину окружности. Преодолеть такую дистанцию можно
двумя методами: "пешком" и "по воздуху".
"Пеший" способ состоит в продвижении по последовательным
ячейкам круга. Судите сами: при переходе во ВТОРУЮ степень
родства мы в один прием (один модулирующий аккорд, одно
приравнивание) перескакиваем через одну ячейку. Ну, а второй
такой же шаг даст уже расстояние в четыре ячейки, четыре
ключевых знака. Например, если нам нужно попасть из до
мажора (знаков нет) в мимажор (четыре диеза), то мы можем
предварительно смодулировать в ремажор (два диеза). Таким
образом, "пеший" способ позволяет достичь любой тональности
с разницей в ключевых знаках не более четырех. Самые далекие
ячейки, с разницей в пять знаков, таким путем недоступны.
Другой способ, “по воздуху”, основывается на том, что среди
тональностей первой степени родства всегда есть одна,
отстоящая от исходной точки далеко. Это касается все того же
гармонического лада. А именно, гармоническая субдоминанта
мажора (например, фаминор в условиях домажора) и
гармоническая доминанта минора (мимажор в ляминоре)
находятся в четырех ячейках от исходной, помните? А
гармоническая доминанта минора (мимажор в ляминоре)  в
трех ячейках от исходной. Если при модуляции использовать
эти трезвучия в качестве промежуточных тональностей, то это
дает Вам возможность мгновенно "перепрыгнуть" в далекую
область круга. "По воздуху". Возьмем для примера тот же путь:
от домажора к мимажору. Проследите пальцем по схеме:
гармоническая субдоминанта мимажора  это ляминорное
трезвучие. А ляминор  это ближайший родственник до
мажора. Тогда Вам нужно смодулировать из "до" в его параллель  в "ля", а потом из "ля"  сразу в мимажор. И вот
такой принцип позволяет переходить уже в любую тональность
третьей степени. Посмотрите на самую далекую из них, по
схеме  это симажор, пять диезов. Его гармоническая
субдоминанта  миминор, верно? Ну, а этот миминор в первой
степени родства с домажором. Вот и путь: домажор  ми
минор  симажор. И несмотря на то, что эта модуляция
выглядит на круге как широкие прыжки с ячейки на ячейку,
звучит такая модуляция намного более плавно и связно, чем
способ "пешком". Потому что здесь делаются переходы только
в первую степень родства каждый раз, а "пешком" приходится
модулировать и во вторую.
Так что, рекомендую именно такой, "воздушный" метод, он
гораздо гибче. Запомнить только общую схему, это нетрудно: В
сторону диезов идем через субдоминанту конечной
тональности, а в сторону бемолей  через субдоминанту
начальной тональности. Понятно?
Проделаем побыстрому, для пробы, один разок. Задача:
сделать модуляцию из домажора в лябемольмажор. (Давайте
все же перейдем на латинские обозначения, очень уж громоздко
все это писать и читать. Итак, наша цель  из Cdur в Asdur)
Предварительный анализ: Asdur имеет четыре бемоля при
ключе. Это мажор, следовательно, находится с Cdur в родстве
третьей степени (см. схему выше). Отсюда понимаем, что идти
нужно через промежуточную тональность. По предыдущему
абзацу выясняем, что в этой роли должна выступать
гармоническая субдоминанта Cdur, то есть, тональность fmoll.
Проверим на всякий случай: для Cdur она представлена
минорным трезвучием на IV ступени, значит  родственна. Для Asdur это окажется параллельной тональностью, то есть  тоже
родственна. Все верно и все законно.
Теперь набрасываем план модуляции: первые четыре такта
продемонстрируют исходный Cdur, и их мы просто
позаимствуем из нашей предыдущей встречи  незачем это
заново сочинять. Во втором четырехтакте в нашем
распоряжении будет семь "ударов", семь ритмических шагов, по
которым аккорды сменяют друг друга. Причем, первым из них
будет тоника Cdur (поскольку надо разрешить ту доминанту,
которой заканчивается первое предложение), а последним
тоника Asdur. Кроме того, раз у нас модуляция, а не
отклонение, то последнюю тональность нужно "показать", то
есть, провести в ней полную каденцию. Это значит, что нужен
кадансовый квартсекст и доминанта после него. И некая
субдоминанта перед ним. Вот условные клетки: каждая клетка
такт, и в каждом такте, кроме последнего  по два аккорда:
Как видите, после вставки того, что необходимо в любом
случае, у нас остается только два "пустых места", если мы
хотим уложиться в рамки обычного периода в восемь тактов. И
за это время нам нужно успеть побывать еще и в
промежуточной тональности. Тесновато, не так ли?
Ну, на самомто деле все не так уж страшно. Ведь
промежуточную тональность нет нужды закреплять, как
конечную. Надо только побывать в ней, и сразу же ее покидать.
То есть, требуемый fmoll будет у нас представлен лишь в виде
отклонения, а это  гораздо быстрее проскакивает. Смотрите: попасть в фаминор из домажора просто. Сама же тоника "до"
это уже доминанта для "фа". Чтобы это почувствовал
слушатель, достаточно только взять это самое "до" в виде
септаккорда, то есть, включить в его состав ноту "сибемоль".
Это будет вторая позиция нашей таблички. Тогда уже на
третьей позиции можно будет поставить fmoll и при этом
выдавать его не за простое трезвучие, а за новую тонику. А
дальше  тот же принцип, что и раньше. Нужно сообразить, чем
этот фаминор окажется в тональности назначения  а это будет
VI ступень. А перейти от нее к новой тонике мы уже умеем:
приравниваем этот фаминор в координатах Asdur, и тогда
любая субдоминанта от Asdur вполне логично продолжит
построение и приведет к каденции, которую мы уже
обрисовали. То есть, для отклонения вовсе не нужно так много
времени, как для модуляции. Вспомните, в прошлой встрече
был пример того, как могут мелькать новые тональности
буквально с КАЖДЫМ аккордом. Чуть позже мы сумеем без
проблем уместить в этот же промежуток времени прохождение
через две промежуточных тональности…
Собственно, главная работа уже проделана. Расписать этот план
нотами для нас уже не составляет труда, я не ошибаюсь? Вот
мой вариант, точно по этому плану:
послушать Опятьтаки, звучит весь период, а на картинке  только второе
его предложение. Красным цветом я, как обычно, выделил
аккордыприравнивания, которые здесь  по случайности
одновременно являются и тониками местного значения. Это не
обязательно должно совпадать. Здесь осталось неясным только
одно созвучие, субдоминанта перед кадансовым аккордом. В
этом месте я выбрал хитрый аккорд, который мы еще ни разу не
применяли: гармоническая шестая ступень, то есть, трезвучие с
пониженной примой. Оно довольно редкое, но в данных
условиях воспринимается совершенно невинно, потому что
полностью совпадает с предыдущим аккордом по формальным
нотам. А вот на вторую восьмушку у меня добавляются ноты
"сибемоль" и "ребемоль", которые превращают созвучие в
терцквартаккорд IIй ступени  и только в этот момент
обнаруживается на слух, что тональность уже сменилась. А
больше ничего особенного в данной гармонизации не
наблюдается.
Итак, следующий шаг в наших познаниях: модулировать в
относительно далекие тональности следует с использованием
отклонений в промежуточную тональность. Попробуйте
разрисовать несколько пробных модуляций, например из
исходной минорной тональности. Обязательно пробуйте брать
за исходную тональность какуюлибо другую ячейку круга,
стремитесь не зависеть от количества ключевых знаков  круг
абсолютно симметричен, а Вам необходима полная свобода в
выборе тоники, иначе Ваши знания не удастся нормально
использовать в Вашем творчестве. Успеха!

intro:
Познакомимся с другими степенями родства тональностей. Всего их насчитывается четыре.
Вторая степень охватывает всего четыре тональности и определяется просто: по разнице в количестве ключевых знаков. Эта разница должна быть равна двум, не больше и не меньше. На кварто-квинтовом круге это будут ячейки, отстоящие от исходной тональности на расстояние через одну, в обе стороны. Например, для до-мажора (знаков нет) вторая степень включает тональности с двумя диезами и с двумя бемолями в ключе, то есть, ре-мажор с его параллелью - си-минором, и си-бемоль-мажор с параллелью - соль минором. Для исходного ля-минора - та же четверка тональностей. Просто?

title: Смена тональности-2


extracted_text:
«Создание условий для поддержки творческой,  инициативы и
самостоятельности детей»
Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5

        В   ФГОС   ДО   указывается,   что   одним   из   основных   принципов
дошкольного образования является поддержка детей в различных видах
деятельности.
     Поддержка инициативы является также условием, необходимым для
создания социальной ситуации развития детей.
Свой мастеркласс я хочу начать с определения понятия что такое условие
– это среда которая состоит из различных центров или зон (фото группы)
Современная ситуация в Российском образовании характеризуется
интенсивными поисками путей формирования инициативного,
ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения
в ситуации выбора.
Что такое творческая Инициатива – (от латинского initium
начало) почин, первый шаг в какомлибо деле; внутреннее побуждение к
новым формам деятельности, предприимчивости; руководящая роль в
какихлибо действиях
(Советский энциклопедический словарь)
Самостоятельность – обобщенное свойство личности, проявляющееся
в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной
ответственности за свою деятельность и поведение.
В ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов дошкольного
образования является поддержка детей в различных видах деятельности.
     Поддержка инициативы является также условием, необходимым для
создания социальной ситуации развития детей.
Инициативный  дошкольник  стремится  к  организации  игр,  продуктивных
видов   деятельности,   содержательного   общения.   Он   умеет   выбирать
деятельность,   соответствующую   собственному   желанию,   включаться   в
разговор, предлагать интересное дело.
          В   детском   возрасте   инициативность   связана   с   любознательностью,
пытливостью ума, изобретательностью.
         Инициативное поведение дошкольника проявляется, прежде всего, в
том,   как   он   планирует   свои   действия,   ставит   перед   собой   задачи   и
последовательно решает их. Способность планировать свою деятельность
развивается постепенно.
«Творческая инициатива»  включённость ребёнка в сюжетную игру, как
основную деятельность дошкольника.
Для поддержки детской инициативы и творчества необходимо создать
условия, учитывающие следующие факторы:
  Развивающая предметнопространственная среда должна
быть разнообразна по своему содержанию;
  Образовательная и игровая среда должны стимулировать
развитие поисковопознавательной деятельности детей;
  Содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и интересы детей;
 Родители должны быть в курсе всего, что происходит в
жизни ребенка.
Слайд 6
Слайд 7
Слайд 8
Условия развития детской инициативы и творческого самовыражения
  Формирование установок «Я могу», «Я сумею»;
  Создание ситуации успеха для каждого ребенка: Это очень
просто, я тебе помогу;
  Предвосхищающая положительная оценка «Ты очень
творческий ребенок, у тебя все получится»
Обратите внимание на этот слайд – существует Три уровня
творческой, познавательной инициативы:
Инициативная личность развивается в деятельности!
А так как ведущая деятельность дошкольного возраста – игра, то, чем
выше уровень развития творческой инициативы, тем разнообразнее игровая
деятельность, а следовательно и динамичнее развитие личности
Поэтому Для поддержки детской инициативы необходимо:
  Предоставить детям самостоятельность во всем, что не
представляет опасности для жизни и здоровья, помогая им
реализовывать собственные замыслы;
  Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
  Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого
как личность;
  Формировать у детей привычку самостоятельно находить для
себя интересные занятия;
  Содержать в открытом доступе различные атрибуты к
развлечениям;
Важнейшим фактором развития детской инициативы является
специально организованная предметнопространственная
развивающая среда (ППРС)
В процессе проектирования развивающей предметнопространственной
среды следует учесть необходимость осуществления культурно
исторического, системнодеятельностного и гуманитарного подходов,
обеспечивающих реализацию культурных практик в самостоятельной
деятельности детей и формирование инициативы детей.
Образовательное пространство детского сада обеспечивает:
возможность саморазвития каждого ребенка;
изучение педагогом интересов, потребностей и способностей в
процессе самостоятельной деятельности;
моральная, материальная, интеллектуальная поддержка инициативы
ребенка
Слайд 9
Построение развивающей предметнопространственной среды в каждой
группе детского сада подчинено принципам, осуществление которых уже
обеспечивает условия для формирования инициативности
детей дошкольного возраста, представленными на слайде. Принцип информативности, предусматривающий разнообразие тематики
материалов и оборудования и активности воспитанников во
взаимодействии с предметным окружением.
В соответствии с ФГОС ДО каждый дошкольник имеет право на выбор
представленных в предметноразвивающей среде пособий, реализацию
собственных потребностей и интересов, что расширяет
возможности саморазвития и взаиморазвития. Свободный выбор
предполагает ответственность ребенка за свой выбор.
Принцип вариативности, определяющийся видом дошкольного
образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и
художественными традициями, климатогеографическими особенностями.
Среда не должна быть завершенной, застывшей, ее следует периодически
преобразовывать, обновлять с учетом специфики детского восприятия,
стимулировать физическую, творческую, интеллектуальную
активность детей, побуждать к дополнению ее необходимыми для
развертывания деятельности материалами.
Построение предметноразвивающей среды с учетом принципа
вариативности, ориентированность на «зону актуального
развития» ребенка и возможность его самореализации в различных видах
деятельности, осуществляется через создание условий для овладения
культурными средствами деятельности.
Моделирование игры (или другого вида деятельности) по
собственной инициативе, собственному сценарию формирует активность,
будит фантазию, учит общению, яркому выражению своих чувств.
Принцип полифункциональности, предусматривающий обеспечение всех
составляющих образовательного процесса и возможность разнообразного
использования различных составляющих предметноразвивающей среды.
Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с
помощью различного модульного оборудования, которым оснащены все
помещения нашего детского сада. Использование модулей, способствует
развитию воображения и знаковосимволической функции мышления
дошкольников.
Принцип педагогической целесообразности, позволяющий предусмотреть
необходимость и достаточность наполнения предметноразвивающей
среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников,
индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого
ребенка.
Принцип трансформируемости, обеспечивающий возможность изменений
предметноразвивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на
первый план ту или иную функцию пространства.
Слайд 10
Слайд 11
Слайд 12
Зонирование и центры активности в старшей группе «Радуга» для
поддержки и развития творческой инициативы воспитанников:
Зонирование и центры активности в старшей группе «Радуга» для
поддержки и развития познавательной инициативы воспитанников:
Зонирование и центры активности в старшей группе «Радуга» для
поддержки и развития самостоятельности воспитанников: Слайд 13
Вопросы для обсуждения:
  Что такое «Детская инициатива и самостоятельность?»
  Как развивать инициативность и самостоятельность у
дошкольников?
  Как создать условия для поддержки и развития детской
инициативы и самостоятельности?
 В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
  Постоянно расширять область задач. Постепенно выдвигать
перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов;
  «Дозировать» помощь детям. Достаточно просто
намекнуть;
  Поддерживать у детей чувство гордости и радости от
успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка;
Методы и приемы поддержки детской инициативы:
  Картосхемы;
  Алгоритмы;
  Модель обследования предмета;
  Моделирование ситуаций с участием персонажей;
  Индивидуальноличностное общение с ребенком;
  Поощрение самостоятельности;
  Побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах
деятельности;
  Оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка
Практическая работа по группам
Развитие творческой инициативы ребенка в разных условиях ППРС
Три варианта ППРС:
1. Группа с фабричным игровым оборудованием
2. Группа с конструктом
3. Группа с бросовым инвентарем
Ваша задача встать на позицию ребенка и инсценировать
детскую инициативу.
Сделать вывод по своей группе: как детская инициатива развивается?
Дать сравнительный анализ.
Выводы:
Для каждой возрастной группы определяется необходимое количество
развивающих центров и их содержание, соответствующее возрастным и
индивидуальным интересам, потребностям и возможностям детей.
Материалы каждого развивающего центра обеспечивают каждому ребенку
потребность в исследовании окружающей действительности, построении
собственной картины мира и определении собственного места в нем.
Специально организованная развивающая предметнопространственная
среда обеспечивает реализацию культурных практик детства (общения,
игровой, сотрудничества, рефлексии и др., влияющих на становление
индивидуального стиля жизнедеятельности.
Слайд 14
Слайд 15 В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
  Постоянно расширять область задач. Постепенно выдвигать перед
детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов;
  «Дозировать» помощь детям. Достаточно просто намекнуть;
  Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка;

file_name: доклад1.docx

администрации

group: Педагогика

title: Мастер-класс для педагогов "Создание условий для поддержки творческой, познавательной инициативы и самостоятельности  детей"