extracted_text:
Закрепляющий урок по теме    «Деление обыкновенных дробей»
Цель  обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Деление
обыкновенных дробей».
Задачи обучения – закрепить навык деления обыкновенных дробей.
Задачи развития – развитие логического мышления, навыков устного счета,
математической любознательности, познавательного интереса к предмету.
Задачи воспитания – воспитывать культуру математического мышления,
честность, взаимопомощь, выполнять  самопроверку  и анализировать свои
ошибки.
Здоровьесберегающие  предупредить умственное перенапряжение путем
смены видов деятельности; поддерживать атмосферу психологического
комфорта;  соблюдать физические паузы.
Оборудование: доска, мел,  раздаточный материал (карточки с заданиями).
мультимедийный проектор, экран, презентация (Приложение 1)
ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
Учитель приветствует учащихся.
Ребята, я попрошу вас сесть, когда услышите взаимно обратные числа:
5
7
4;
;13
20
;20
13
.
Что нужно нам  знать, чтобы приступить к работе?
а) Расшифруйте запись (слайд2)
АЕМТ
     б) Помогите мне собрать слова в логическое предложение:(слайд 2)
 урок;
 Закрепляющий;
1  по теме;
 обыкновенных;
 Деление;
 дробей.
       в) Записываем в тетрадях число, тему урока. (слайд 3)
       г) Как вы понимаете тему нашего урока? Чем будем заниматься? Что для
этого нужно знать?
Давайте заключим с вами договор: (слайд 4)
1. слушать;
2. слышать;
3. не отвлекаться.
II. Актуализация опорных знаний.
Сегодня мы должны повторить весь материал по теме и для этого отправимся
в страну «Обыкновенных дробей». Так как всякое путешествие требует
закалки и тренировки, то проверим, готовы ли мы к путешествию.
1)      Три ученика (сильных) работают у доски по карточкам.
Карточка 1
1. Выполните деление:
;   б)  6 2
3
9
25
∶
∶18.
6
25
36
47
а)
е)
∶1 1
8
;   в)
8
27
∶8
9
;   г)  57∶19
24
;  д)  9 5
7
∶1 23
28
;
     2. Сколько рейсов понадобиться машине грузоподъёмностью 1,5 т, чтобы
перевезти груз весом  5 1
4  т ?
Карточка 2
1. Выполните деление:
2 ∶
3
5
;   б)  7 6
7
∶9 3
7
;   в)
10
51
∶15
68
;   г)  14∶7
8
;  д)  3 5
9
∶2 2
3
;   е)
а)
5
9
24
25
∶12.
     2. Сколько рейсов понадобиться машине грузоподъёмностью  2 1
чтобы перевезти груз весом 10,5 т ?
3  т,
Карточка 3
1. Выполните деление:
;   б)  4 1
11
2
3
а)
3
∶
8
16
17
∶8.
е)
∶2 19
22
;   в)
14
39
∶21
52
;   г)  12∶6
7
;  д)  11 2
5
∶3 4
5
;
2. Ленту длиной 15 м разрезали на куски длиной по
3
5  м. Сколько
получилось кусков?
2)      Три ученика (слабых) работают на местах по карточкам.
Карточка 4
1.  Вставь пропуски:
Чтобы разделить одну дробь на другую, надо делимое _________________
на число, ________________ делителю.
2. Продолжи правило:
Два числа, произведение которых равно 1, называют ___________________
3. Выполни деление:
;   б)
∶
а)
3
8
5
7
4
5
∶4
7
;   в)
6
13
∶1.
Карточка 5
1. Найди число, обратное: а)
5
9
;  б) 15; в) 0,3.
2. Выполни деление:
∶ 4
10
;   б)
∶
5
8
3
4
4
5
а)
;   в)  1 6
13
∶6
13
.
3 Карточка 6
1.  Являются ли взаимно обратными числа:
5
12
; б) 0,1 и 10; в) 2,4 и
и   3 1
3
3
10
а)
.
2. Выполни деление:
;   б)  3 1
9
9
25
∶
3
5
а)
∶2 11
12
;   в)  6∶ 8
15
.
3)      Работа с классом.
1. Выбери взаимно обратные числа: (слайд 5)
;4
3
;  р
3
;
а)
5
б)  с;3
4
1
2
1
;
с
;1
;2;5
.
р
3
2. Закончи формулировку:
а)  Взаимно обратными числами называют …
б)  Если данная дробь правильная, то обратная ей дробь будет …
в)  Чтобы умножить дробь на дробь, надо …
г)  Если данная дробь не правильная, то обратная ей дробь будет …
3. Замени звёздочку нужным числом (запись на доске, учитель исправляет
после ответов детей).
5
¿ ∙11
¿
¿ =1;   б)
∙
8
19
¿ =1;   в)  1 1
2
а)
∙¿
¿ =1.
17
5
4. Найди ошибку:
а)  3 2
5=¿
б)  2 4
4
∶
5=2;
5
5
∶5 1
    2 1
2
2
3=¿
;     8 1
2= 17
2
∶16
3 =5∙16
2∙3
;
4 =2 1
81
4
.
;
1
15
∶5=¿
1
15
∙5
1
;

4 24∶3
8=¿
1
24
∙8
3
;
    5 1
6
∶1
4=¿
31
6
1= 124
∙4
7
.
III. Закрепление
Работа с доской.
1.Выполните деление: (слайд 6)
2
3
∶
4
7
;   б)
а)
;   г¿2 2
5
∶1 1
5
.
4
5
2 +1 1
3
∶   6 .
∶3; в)  15∶3 1
8
2. Найди значение выражения: (слайд 7)
       2 1
3.Решите уравнение:(слайд 8)
13
а)
20 у
4. (слайд 9) Длина одного отрезка равна  6 1
первого в  1 2
х+х=¿   3 2
3
;   б)  0,6у +
5
6
1
4
у=4.
3  раза. Найдите сумму длин этих отрезков.
4  см. Второй отрезок короче
IV.  Физминутка  (слайд 10)
Раз, два, три, четыре, пять (шаги на месте)!
Все мы умеем считать (хлопки в ладоши),
Отдыхать умеем тоже (наклоны влево, вправо).
Руки за спину положим (руки за спину),
Голову поднимем выше (поднять голову выше)
И легколегко подышим (глубокий вдохвыдох).
Подтянитесь на носочках столько раз,
Ровно столько, сколько пальцев
(показали, сколько пальцев на руке)
На руке у вас (поднимаемся на носочках 5 раз)
V.  Самостоятельная работа
5 Самостоятельная работа по карточкам на два варианта. В каждом указаны
ответы, расставленные произвольно. У детей есть возможность
проконтролировать своё решение.
 Вариант 1
1. Выполните деление:
;   б)  2 5
8
8
15
4
35
∶
а)
2. Решите уравнение:
∶5;   г)  4∶6
13 +1 1
2
.
∶3 3
;   в)  6 1
4
10
х+0,5х=¿   6 2
1
3
3
.
Вариант 2
∶
10
27
5
18
1. Выполните деление:
;   б)  4 4
5
а)
2. Решите уравнение:  0,5х− 1
6
;   в)  7 1
3
х=¿   2 1
2
∶6 3
10
∶4;   г)  3∶ 9
14 +2 5
6
.
.
Ответы:  (слайд 11)
Вариант 1:               10 1
;35
6
44
;1 5
Вариант 2:                7 1
2
6
;1 1
;8;4 2
3
4
;7 1
;16
21
2
;3
4
.
.
VII.  Домашнее задание.
п. 17, № 634а,б; № 609 е) – и).
Выставление оценок.
VШ.  Итог урока.
       Ребята, давайте подведем итог нашего урока.
При помощи сигнальных карточек, которые лежат у вас на парте, оцените
свои знания по теме «Деление обыкновенных дробей».
Если вы оцениваете свои знания как твердые, глубоко осознанные, вы
поднимете красную карточку, если  у вас все еще возникают трудности при
делении дробей, то поднимите зеленую карточку.
6 Спасибо за урок!
7

description:
Спасибо за урок!
7

intro:
Цель - обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Деление обыкновенных дробей».
Задачи обучения – закрепить навык деления обыкновенных дробей.
Задачи развития – развитие логического мышления, навыков устного счета, математической любознательности, познавательного интереса к предмету.
Задачи воспитания – воспитывать культуру математического мышления, честность, взаимопомощь, выполнять  самопроверку  и анализировать свои ошибки.
Здоровьесберегающие - предупредить умственное перенапряжение путем смены видов деятельности; поддерживать атмосферу психологического комфорта;  соблюдать физические паузы.


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ
урока геометрии в 8 классе по теме:
«ТЕОРЕМА ПИФАГОРА»
Автор: Склярова Наталия Владимировна,
учитель математики 2018г.
Пояснительная записка
Планконспект урока геометрии в 8 классе по теме: «Теорема Пифагора»
первого урока по данной теме. Урок рассчитан на первичное усвоение нового
материала. Объяснение новой темы построено на применении элементов
технологии сотрудничества: «учительученик», «ученикученик». Урок
построен с точки зрения новых образовательных стандартов. Тема урока
выводится учащимися с подачи учителя, звучит тематический кроссворд,
который приближает учащихся к теме урока, затем выполняется тест
(проверка на готовность к восприятию новой темы).  Создается проблемная
ситуация (задача), которая разрешается совместно с учащимися.
 Доказательство теоремы завершается необычным итогом в форме
стихотворения.  В ходе урока учащиеся знакомятся с историческими
сведениями из  жизни Пифагора. Делается ударение на воспитательный
момент, связанный с изучением теоремы в средние века. На уроке проводится
гимнастика для глаз. Закрепление новой темы основано на использовании
теоремы Пифагора в решении практических задач (построение
математической модели).  Урок завершается выставлением оценок с учетом
самооценки. В заключение урока проводится рефлексия: выбрать и озвучить 5
предложений, близких каждому по ощущениям, из предложенных вариантов
ответов. Домашнее задание трех уровней сложности и одно творческое
задание.
На протяжении всего урока используется пятисторонняя  магнитная доска, на
которой размещены дополнительные сведения, рисунки, чертежи. Предмет: геометрия
Класс: 8
Тема: «Теорема Пифагора»
 Тип урока: формирование новых знаний и умений.
Цель   урока:   изучить теорему Пифагора и рассмотреть ее применение в
решении  задач.
Задачи:
Образовательная:
 исследовать закономерности между сторонами прямоугольного
треугольника;
 изучить теорему Пифагора;
  применять теорему Пифагора при решении задач.
Развивающая:  развивать умения наблюдать, сопоставлять, анализировать.
Воспитательная:
математикой.
 формировать   потребность   в   знаниях,   в   занятиях
Предметные результаты:
Знать: формулировку теорему  Пифагора.
Уметь: доказывать теорему Пифагора и применять её при решении задач.
Межпредметные результаты:
  представление  исторических сведений по данной теме.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Дидактические средства: учебник, чертежи к теореме, чертежи к задачам,
портрет Пифагора, задания, тесты каждому учся. Методы: частичнопоисковый метод.
План-конспект урока
1. Организационный момент.
 (слово учителя):
Здравствуйте,   ребята,   я   предлагаю   вам   начать   наш   урок   с   улыбки.   Так
улыбнитесь   же   друг   другу,   и   пусть   всем   нам   сопутствует   успех   во   всех
начинаниях!   А   успех   нам   с   вами,   ох   как   пригодится,   ведь   мы   сегодня
начинаем   изучать   очень   важную   тему   и   не   только   для   геометрии.   А
подсказкой к теме нашего урока будет следующий кроссворд.
кроссворд по вертикали: 1.  Часть геометрии, в которой рассматриваются
свойства фигур на плоскости.
5 кроссворд 2. Квадрат, круг, прямоугольник… Объединяющее их понятие.
6 кроссворд 3. Какая фигура может о себе сказать: Мне служит головой
вершина. А то, что вы считаете ногами, Все называют сторонами. Увеличить
стороны мои, когда угодно, Вы сможете совсем свободно.
7 кроссворд   4.  Три   угла   и   три   вершины,   И   ещё   три   стороны   Вот   такие
элементы От природы мне даны. О какой фигуре идёт речь?
8 кроссворд   5.  Поговорим   о   прямоугольном   треугольнике.   Как   называют
сторону, противолежащую прямому углу?
9 кроссворд 6.  Нас трое в семье: я, брат и сестрица. Сестра своим именем
очень гордится. Ну, как же  она ведь гипотенуза, А мы для неё просто обуза.
А как же зовут брата?
10 кроссворд   7.  Переведите   с   греческого   языка   на   русский   слово
«землемерие»
11 кроссворд 8. Как в математике называют утверждение, требующее
доказательства?
 Какое же слово у нас получилось по вертикали?,  а по горизонтали?
( Теорема Пифагора).
Молодцы. Сегодня на уроке вы   получите  знания по одной из немногих теорем
геометрии, которую помнят все поколения. Должны знать ее и вы.
Откройте тетради и запишите сегодняшнюю дату и тему урока.   Но прежде
чем   мы   приступим   к   изучению   нового   материала,   покажите   мне   знания,
которые нам необходимы для этого, выполнив следующий тест.
2. Актуализация опорных знаний.
 Работа в парах, выполнение теста с взаимопроверкой, выставление оценок
друг другу (критерии оценок прилагаются), анализ результатов, сверка
ответов по ключу (правильность выставления оценок).
Тест
1) Треугольник называется прямоугольным, если у него один из углов:
          а)  45°             б) 180°              в) 60°           г) 90°
2)   Сторона прямоугольного треугольника, лежащая против прямого угла,
называется …
а)   катет       б) гипотенуза     в) боковая       г) прямая
3) Стороны прямоугольного треугольника, образующие прямой угол,
называются ...
  а) лучи           б)  катеты       в) прямые       г) боковые
4) Сумма острых углов прямоугольного треугольника равна …
          а)  45°             б) 180°              в) 60°           г) 90°
5) Катет прямоугольного треугольника, лежащий против угла в 30°, равен
половине …
а)   лучу       б) линии    в) гипотенузы     г) прямой
6) Площадь квадрата     равна  квадрату его…
а)   стороны       б) линии    в) трех сторон  г) прямой
7)   Если катет прямоугольного треугольника равен половине гипотенузы,
то угол, лежащий против этого катета, равен…
          а)  45°             б) 30°              в) 60°           г) 90°
8) Если    многоугольник составлен из нескольких многоугольников, то его
площадь равна………. площадей этих многоугольников.
а)   разности  б)сумме    в)произведению  г)делению
9) Площадь  треугольника       равна…
а)   а*в  б)
1
2  АС*ВН    в)2АВ*ВС  г) (АВ)2 10) Площадь прямоугольного треугольника       равна…
1
2  a*b    в)2a*b  г) (a)2
а)   а*в  б)
Критерии оценивания:
* 13 задания  на «2»;
*46 заданий  на «3»;
*79 заданий  на «4»;
*10 заданий  на «5».
(Ключ к тесту: 1)г,2)б,3)б,4)г,5)в,6)а,7)б,8)б,9)б,10)б.
3. Открытие новых знаний.
1)Создание проблемной ситуации:
А теперь давайте решим небольшую задачу.
Задача   1.  Велосипедист   и   пешеход   отправились   одновременно   из   одного
населенного   пункта   в   разных   направлениях.   Пешеход   пошел   на   восток   со
скоростью  5  км/ч,  а  велосипедист   поехал  на  запад   со   скоростью   12  км/ч.
Какое расстояние будет между ними через час?
Задача 2.    Велосипедист и пешеход отправились одновременно из   одного
населенного   пункта   в   разных   направлениях.   Пешеход   пошел   на   юг   со
скоростью  5  км/ч,  а  велосипедист   поехал  на  запад   со   скоростью   12  км/ч.
Какое расстояние будет между ними через час?
 Начертите в тетрадях схему движения пешехода и велосипедиста.
 Какая фигура получилась?
 Какие стороны известны?
 Что нужно найти?
Тех знаний о прямоугольном треугольнике, которые мы имеем, не хватает.
Последнюю задачу решить не можем.
2) Цель: научиться находить третью сторону прямоугольного  треугольника,
если известны две другие.
3)  Открытие теоремы Пифагора. Исследовательская деятельность. Работа в парах
Слайд
 Чтобы это выяснить, мы займемся исследовательской деятельностью.
Практическое задание:
Начертите в тетрадях прямоугольный треугольник с катетами а и в:
1ряд  3 и 4;
2ряд   6 и 8;                    измерьте его гипотенузу и заполните таблицу
с
с2
а2 +в2
а
3
6
в
4
8
сравните сумму квадратов катетов с квадратом гипотенузы.
Сделайте вывод: в прямоугольном треугольнике  сумма квадратов
катетов равна квадрату гипотенузы. Это утверждение и есть теорема
Пифагора (гипотеза).
 Ребята!  Утверждение,  которое  вы  только  что  сформулировали,  является
одной из важнейших теорем геометрии и имеет своё имя – теорема Пифагора
4. Историческая справка.
 (выступление ученика) (1):
ПИФАГОР САМОССКИЙ (ок. 580 – ок. 500 г. до н.э.)
О жизни Пифагора известно немного. Он родился в 580 г. до н.э. в Древней
Греции на острове Самос, который находится в Эгейском море у берегов
Малой Азии, поэтому его называют Пифагором Самосским.
В молодости Пифагор был учеником Фалеса, которому в то время шёл
восьмой десяток, побывал в Египте, где учился у жрецов. Говорят, что он был
допущен в сокровенные святилища Египта, посетил халдейских мудрецов и
персидских магов.
 В 530 г. до н.э. Пифагор основал так называемый пифагорейский союз. Около
сорока лет учёный посвятил созданной им школе. Пифагорейцы, как их позднее стали называть, занимались математикой,
философией, естественными науками.
Пифагор сделал много важных открытий, но наибольшую славу учёному
принесла доказанная им теорема, которая сейчас носит его имя.
(Слово учителя):
Перед тем, как приступить к доказательству теоремы Пифагора,  прошу
выслушать следующие сведения: (сообщение учащегося)(2).
Пифагор – легендарная фигура в истории математики и философии
древнего мира. Величайшая заслуга Пифагора перед наукой состоит в том,
что он создал научную школу.
Большим достижением пифагорейцев было открытие несоизмеримых
отрезков. Несоизмеримость получила громкую известность, привлекла
внимание лучших умов.
         Важным открытием Пифагора является также теорема о том,
что сумма углов треугольника равна 180°.
         Пифагору и его ученикам приписывают создание учения о числах:
чётных и нечётных, простых и составных,  совершенных и фигурных;
нахождение способов построения некоторых правильных многоугольников
и многогранников; разработку учения об арифметических, геометрических
и гармонических пропорциях.  Пифагор заложил основы учения о подобии,
ввёл систематические доказательства в геометрию и доказал теорему,
носящую его имя.
Теорема   Пифагора   является   единственной   теоремой   со   столь
внушительным числом доказательств.
 (Слово учителя):
сегодня мы рассмотрим одно из них.
      Учащиеся работают в тетрадях, совместно с учителем .
5. Доказательство теоремы:
Теорема: В прямоугольном треугольнике квадрат
гипотенузы равен сумме квадратов катетов. Дано: треугольник АВС- прямоугольный,  АВ = с, ВС= b, АС =
а,  уголС =90°.
Доказать: с2 = а2 + b2 .
Доказательство:
а) Построим прямоугольный треугольник АВС;

б) Достроим треугольник АВС до квадрата СKPD со стороной
(а+b );
SCKPD = (a+b)2 = a2 + 2ab + b2.
в)  Рассмотрим треугольники: BCА, AKE, EPM и MDB,
  они   равны   по   двум   катетам,   а  у   равных  фигур   -   равные
площади, т.е.
SBCA = SAKE = SEPM = SMDB = ab/2.
г) ВАЕМ – квадрат, SBAEM = с2.
д) SCKPD = SBCA + SAKE + SEPM + SMDB+ SBAEM = 4•ab/2 + с2 = 2ab +
с2.
а2 + 2ab + b2 = 2ab + с2;  с2 = а2 + b2 ч.т.д.
И так подведем итог нашей работы: (стихотворение)
Если дан нам треугольник,
и притом с прямым углом,
то квадрат гипотенузы
мы всегда легко найдем:
катеты в квадрат возводим,
сумму степеней находим - и таким простым путём
к  результату  мы придём.

6.Динамическая пауза для глаз.
 Воспитательный момент (слово учителя):
  Доказательство теоремы Пифагора учащиеся средних веков считали очень
трудным и называли его   «ослиный мост» или «бегство убогих», так как
некоторые «убогие» ученики, не имевшие серьезной математической
подготовки, бежали от геометрии. Слабые ученики, заучившие теорему
Пифагора наизусть, без понимания, и прозванные поэтому «ослами», были не
в состоянии одолеть ее доказательства, служившего для них вроде
непреодолимого моста. Изза чертежей, сопровождающих теорему  Пифагора,
учащиеся называли ее  «ветряной мельницей», составляли стихи вроде:
«Пифагоровы штаны на все стороны равны».
На доске открываются 2 чертежа к теореме Пифагора с надписями «ветряная
мельница» и «пифагоровы штаны», ранняя формулировка теоремы: «Площадь
квадрата, построенного на гипотенузе прямоугольного треугольника,
равновелика сумме площадей квадратов, построенных на его катетах» .
7.Закрепление знаний
Вернемся к задаче   найдем сторону АВ
Зачем нам нужна теорема Пифагора?  ( Для того чтобы находить
стороны прямоугольного треугольника.)
Решение задач
С помощью теоремы Пифагора можно решать два вида задач: (слайд16)
1.Найти гипотенузу прямоугольного треугольника, если известны катеты.
2. Найти катет, если известна гипотенуза и другой катет
Решение задач из учебника: № 483(а, б), 484(а, б); 8. Д/з п.54, вопр 8, №483(в), 484(в),  486(а), сообщение  «Способы
доказательства теоремы Пифагора».
    Решение задач по готовым чертежам.
9. Рефлексия
С какой проблемой столкнулись на уроке?
Какую цель поставили вначале урока?
Достигли мы цели?
Каким образом,  мы достигли цель?
Разрешили проблему?
Оцените свою деятельность на уроке, заполните таблицу, поставьте отметку в
определенную ячейку
а) Самооценка работы учащихся
б) Рефлексия.
Для рефлексии раздаются каждому учащемуся карточки.
Необходимо из предложенных вариантов выбрать и озвучить
5 предложений, близких каждому по ощущениям, по теме
урока.
 Выбери 5 любых предложений:
*Я почувствовал, что смогу осилить т.Пифагора, если постараюсь.
*Было интересно узнать о жизни Пифагора.
*Меня удивило то, что у т.Пифагора так много доказательств.
*Своей работой сегодня я доволен, потому что научился решать задачи.
*Мне захотелось изучать геометрию дальше.
*Сегодня я узнал новое о прямоуг.треугольниках.
*Было трудно вспомнить пройденный материал, потому что иногда не
доучиваю.
*Я выполнял задания с удовольствием.
*Я понял, что нужно трудиться.
*Теперь я могу решить больше задач, потому что узнал новые формулы.
*Я научился себя контролировать. *Задания   для   меня   показались   непростыми,   потому   что   не   умею
работать с формулами.
*Для   меня  было   открытием   то,   что   и   в   древности   ученики   тоже   не
понимали геометрии.
По окончании урока звучит заключительное слово учителя:
Пребудет вечной истина,
                                  как скоро
Все познает слабый человек!
И ныне теорема Пифагора
Верна, как и в его далекий век.

A. Шамиссо
 Помните, ребята, что вершины покоряет тот, кто к ним
стремится!
Благодарю вас всех за активную работу на уроке.
Список литературы:
1. Учебник «Геометрия 79» Атанасян Л. С, Бутузов В. Ф., Кадомцев СБ.,
Юдина И. И. Геометрия. 8, Москва, Просвещение, 2008.
2. Гаврилова Н.Ф. Методическое пособие по геометрии: 8 класс. – М.: ВАКО,
2008.
3.  http://fcior.edu.ru/card/10969/teoremapifagorai3.html
4. http://ru.wikipedia.org
5. http://moypifagor.narod.ru/use.htm
6.  http://moypifagor.narod.ru/literature.htm  Оценочный лист
Ф.И. учащегося
№ п/п
Этап урока
Оценка
1
2
3
4
5
Определение темы.
Актуализация опорных знаний.
Открытие нового знания.
Исследовательская деятельность.
Решение задач из учебника.
Решение задач по готовым чертежам.
Средне  арифметический балл Список литературы:
1. Атанасян Л.С. и др. учебник «Геометрия 79», издво «Просвещение» 2010
г.;
2.  Волошинов А.В. «Пифагор», издво «Просвещение», 1993г.;
3. Зенкевич Н.Г. «Эстетика урока математики, издво «Просвещение», 1981 г.;
4. Кордемский Б.А. «Увлечь школьников математикой», издво
«Просвещение», 1981 г.;
5. Савин А.П. (составитель) «Энциклопедический словарь юного математика»,
издво «Педагогика», 1980 г.

intro: План-конспект урока геометрии в 8 классе по теме: «Теорема Пифагора»- первого урока по данной теме. Урок рассчитан на первичное усвоение нового материала. Объяснение новой темы построено на применении элементов технологии сотрудничества: «учитель-ученик», «ученик-ученик». Урок построен с точки зрения новых образовательных стандартов. Тема урока выводится учащимися с подачи учителя, звучит тематический кроссворд, который приближает учащихся к теме урока, затем выполняется тест (проверка на готовность к восприятию новой темы).  Создается проблемная ситуация (задача), которая разрешается совместно с учащимися.

математика

group: Дисциплины

title: «ТЕОРЕМА ПИФАГОРА»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский
сад № 22 «Родничок» комбинированного вида города Искитима
Новосибирской области
Муниципальный этап областного
конкурса профессионального
мастерства педагогов дошкольных
образовательных организаций
«Моё лучшее образовательное
мероприятие»
Конспект интегрированного занятия по
валеологии для детей среднего дошкольного
возраста.
Тема: «В гости к доктору Айболиту!»
Автор: воспитатель
первой квалификационной категории
Бахарева Елена Викторовна г. Искитим, 2018
Информационная карта участника муниципального
этапа областного конкурса профессионального
мастерства педагогов ДОО «Моё лучшее
образовательное мероприятие»
Бахарева Елена
Викторовна
Общие сведения
Субъект Российской Федерации
Населенный пункт
Дата рождения
Место рождения
Новосибирская область
г. Искитим
12.12.1976
с. Шибково
Работа
Место работы (наименование
образовательного учреждения в
МБДОУ № 22 «Родничок»
г.Искитим Новосибирская область
соответствии с уставом)
Занимаемая должность
Общий трудовой и педагогический
стаж
Квалификационная категория
Воспитатель
10 лет
Первая
Название и год окончания учреждения
профессионального образования
НГПУ «Учитель информатики»
17.05.2014
Образование Конспект интегрированного занятия по валеологии для детей среднего
дошкольного возраста.
Образовательная область «Физическое развитие»
Тема: «В гости к доктору Айболиту!»
Цель:   расширять   знание   детей   о   внешнем   строении   своего   организма
(строении лица)
Задачи:
Образовательные:
1.  Физическая   культура:   с   помощью   физических   упражнений   развивать
физические способности  детей в ходьбе и беге колонной по одному; учить
сохранять устойчивое равновесие на уменьшенной площади опоры; упражнять
в   энергичном   отталкивании   двумя   ногами   от   пола   (земли)   и   мягком
приземлении при подпрыгивании.
2. Валеология:  активизировать словарь детей по теме
  «Части тела и лица», упражнять в употреблении глаголов. Научить детей
выполнять оздоровительную гимнастику для глаз.
3.  Рисование:  с   помощью   техники   рисования   объяснить,   как   правильно
чистить   зубы.   Учить   использовать   не   стандартное   оборудование   для
рисования. Продолжать учить раскрашивать картинки не выходя за контур
изображения. Воспитывать аккуратность в работе.
Развивающие:
Развивать мышление, мелкую моторику, координацию движений.
Воспитывающие:
 Воспитывать желание вести здоровый образ жизни.
Методические приёмы:
1 музыкальное сопровождение 2 объяснение воспитателя
3 наблюдение за работой детей
4 анализ занятия (подведение итогов)
Оборудование и материалы:
1.Игрушки: заяц, медведь, ёжик.
2.   Спортивный   инвентарь:   ткань   голубого   цвета,   канат,   полуцелиндры,
шведская стенка, массажные коврики круглой формы (кочки).
3. Материалы для рисования: мольберт, распечатанные рисунки зубов, зубные
щетки, гуашь, влажные салфетки.
4. Декоративное оборудование: ёлочки, осенние листья, домик, лавочка.
                                        Ход занятия
Ведущий: Ребята, я сегодня приглашаю вас в увлекательное путешествие по
осеннему лесу. Вы согласны?
Дети: (ответы детей)
Ведущий:  путь   наш   будет   сложный,  по   пням   и   по   кочкам,   по   болотам   и
ручеёчкам. Готовы?
Дети: (ответ детей)
Ведущий:  а еще нам нужно будет помогать всем, кому понадобится наша
помощь. Готовы?
Дети: (ответ детей)
Ведущий:  ну тогда в путь!
(Звучит музыка, детки гуляют между елок, подходят к первому препятствию)
Ведущий:
 нам   нужно   пройти   вдоль   ручейка,   ножки   не   замочить   и
переправиться на другой бережок через мосток! (дети выполняют упражнение
по показу воспитателя).
Молодцы, ребята! Ой, смотрите! Кто под кустиком лежит и ушами шевелит?
Дети: (ответ детей)
Ведущий:   точно, зайка! Какой он грустный! Смотрите, ребятки, а у него
глазик болит. (повязка на глазах у зайца) Дети: жалеют зайца
Ведущий:  Детки, а помните, мы договаривались помогать всем, кому будет
нужна наша помощь?
Дети: (Да!)
Ведущий: Ребята, я слышала, что на лесной опушке, в деревянной избушке,
живет доктор Айболит. Рядом со своим домиком сидит и идут к нему звери за
помощью. Может мы зайку к нему отнесем?
Дети: (Да!)
Ведущий: тогда в путь!
Опять преграда впереди! Нам по горам придется пройти! (поднимаются и
спускаются по шведской стенке).
Кто это там под горкой спрятался?
Дети: (медведь!)
Ведущий: у него печальный вид!  Скажи скорее, что болит? (подносит к уху и
делает вид, что прислушивается, потом сообщает детям, что у него болят
зубки).
Может мы его тоже с собой возьмем?
Дети: (Да!)
Ведущий:  опять  впереди  препятствие!  Болото!  Придется  перепрыгивать  с
кочки на кочку! (делают упражнение).
Кто это тут за кочкой спрятался?
Дети: (Ёжик!)
Ведущий: Да у него носик заклеен! Поможем?
Ведущий: (оглядывается и замечает домик доктора Айболита) Ну вот мы с
вами и пришли!
Айболит   сидит   на   лавочке   и   слушает   больного.   Замечает   гостей!
Здороваются друг с другом!
Ведущий: Д.А., мы гуляли с ребятами по осеннему лесу и встретили зверят.
Вот зайчик, у него болят глазки, у мишки – ушки, у ёжика – носик. Доктор
Айболит, помоги зверятам и нам ребятам, научи нас быть здоровыми?! Айболит (воспитатель):  Хорошо,   помогу!   Я   приготовил   для   вас   зеркала.
Возьмите. Посмотрите в них. Что вы там видите?
Дети: (глаза, рот, нос)
Айболит (воспитатель): правильно! А зачем нам глаза?
Дети: (смотрят)
Айболит (воспитатель):  Давайте   поиграем   нашими   глазками,  а  ты,  зайка,
играй с нами!
 Дети, а ваши глаза здоровы? Проводится гимнастика для глаз:
 Смотрим вправо  никого
 Смотрим влево  никого
12 12 Закружилась голова (круговые движения глазами)
 Глазки закрывали.  Глазки отдыхали (закрыли глаза)
 Как откроем мы глаза, вверх посмотрим да, да, да.
 Вниз ты глазки опусти, вверх опять их подними (взгляд вверх, вниз)
 Пальцами погладь глаза, отдыхать пришла пора. (закрыли глаза,
погладили указательными пальцами)
Наши глаза отдохнули, заблестели. Они здоровы!
 (обращает внимание детей на то, что у зайца глазки больше не болят)
Айболит (воспитатель) : посмотрите, ребята, что вы еще видите в зеркале?
Дети: (нос)
Айболит (воспитатель): для чего он нам нужен?
Дети: (чтобы дышать!)
Айболит (воспитатель):  совершенно верно! А еще мы можем чувствовать
запахи! Ребята, я предлагаю поиграть вам в такую игру, которая называется:
«Носик, носик, угадай, что же пахнет ты узнай!».
Ход игры:
Деткам   завязывают   глаза   и   дают   понюхать   набор   продуктов   (апельсин,
шоколад и чеснок). Дети отгадывают. Айболит (воспитатель): чеснок, ребята, очень полезен! Он убивает вредные
для   нашего   организма   микробы. (обращает   внимание   детей   на  то,  что   нос
ёжика теперь свободно дышит).
Айболит (воспитатель): посмотрите еще в свои зеркала и улыбнитесь себе!
Что вы там увидели?
Дети: (зубы).
Айболит (воспитатель): А зубы нам зачем?
Дети: (чтобы жевать)
Айболит (воспитатель): что нужно делать, чтобы наши зубы не болели?
Дети: (чистить).
Айболит (воспитатель):  правильно, ребята! Присаживайтесь за стол, я вам
покажу, как правильно чистить зубы.
(На подготовленном мольберте прикреплен распечатанный рисунок зубов,
такие   же   розданы   детям,   доктор   Айболит   набирает   гуашь   голубого
цвета на зубную щетку и начинает от дёсен вниз закрашивать каждый
зуб. Дети повторяют показ.)
  Айболит (воспитатель):  Вот,   мишка!   Посмотрел,   как   правильно   чистить
зубы?   А   вы,  ребята,  запомнили?  Но   к   сожалению,  у   нас   нет   возможности
каждый раз чистить зубки, а для этого мы можем просто пополоскать наш
ротик водой.
Айболит   (воспитатель):  Спасибо,   дорогие   ребята,   что   пришли   ко   мне   в
гости! Что не оставила в беде зверей и помогли им. Я надеюсь вы запомнили,
что нужно делать, если у вас устали глаза?
Дети: (гимнастику для глаз)
Айболит (воспитатель): а если не дышит носик?
Дети: (понюхать чеснок)
Айболит   (воспитатель):  А   если   вы   покушали,   как   нужно   ухаживать   за
полостью рта?
Дети: (чистить зубы, полоскать зубы)
Ведущий:: Ну вот дети. Айболит остался вами доволен. Вы здоровы, у вас
ничего не болит. Для того, чтобы всегда быть бодрым и веселым что нужно
делать? Дети: Зарядку, заниматься спортом, физкультурой….
Физкультминутка «Пузыри» (флакон с пузырями)
 Поскорей посмотри (руки вверх)
 Мы надули пузыри (руки в стороны)
 Синий, красный, голубой (подскоки на месте)  Выбирай себе любой (бег
врассыпную)
 Для того, чтобы вы всегда оставались здоровыми, бодрыми и
веселыми доктор Айболит подарил вам витамины. Скажем ему спасибо и
будем вести здоровый образ жизни.
Айболит (воспитатель): Молодцы! Я был рад нашей встрече, но вам пришла
пора вернуться  в детский сад.  До свидания!
(Дети прощаются и возвращаются группу).

file_name: КОНСПЕКТ нод.docx

title: КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ  ТЕМА: "В ГОСТИ К ДОКТОРУ АЙБОЛИТУ"


extracted_text:
«Эффективность форм работы воспитателя с родителями в воспитании и
развитии личности ребенка»
  социальный   институт   воспитания,
«Научить человека быть счастливым нельзя,
но воспитать его так, чтобы он был  счастливым можно»
А.С. Макаренко
  За   тысячелетнюю   историю   человечества   сложились   две   ветви   воспитания
подрастающего   поколения:   семейное   и   общественное.   Каждая   из   этих   ветвей,
представляя   собой,
  обладает   своими
специфическими возможностями в формировании личности ребенка.   Всестороннее
развитие личности как цель воспитания и сегодня прямо или косвенно утверждается
многими странами и международным сообществом, о чем свидетельствуют проекты,
модернизация российского образования, программы по взаимодействию родителей и
воспитателей с детьми  и многое другое.
                          Однако   далеко   не   все   семьи   в   полной   мере   реализуют   комплекс
возможностей воспитательного воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи
не хотят воспитывать ребенка, другие – не умеют это делать, третьи – не понимают,
зачем   это   нужно.   Во   всех   случаях   необходима   квалифицированная   помощь
дошкольного   учреждения.   Я   считаю,   что   семья   –   это   уникальный   социальный
институт,   в   котором   начинается   формирование   ценностных   ориентиров   и
закладывается   фундамент   развития   личности.   Общеизвестно,   что   семья   –   первая
ступень в жизни человека. Первые жизненные уроки ребенок получает в семье. Его
первые учителя – отец и мать. О приоритете семьи в воспитании ребенка говорится в
Законе РФ “Об образовании”. Родители являются первыми педагогами своих детей.
Они   обязаны   заложить   основы   физического,   нравственного   и   интеллектуального
развития   личности   ребенка   в   раннем   детском   возрасте.   И   хорошо   налаженный
контакт родителей с воспитателями группы, поможет более эффективно доносить до
ребенка новую информацию. Анализ поведения малышей дома должен дополняться
анализом его поведения в группе, поведения в коллективе. Воспитателю непросто
корректировать   манеру   поведения   ребенка,   не   зная   особенностей   его   домашней
жизни. Хороший родитель всегда заинтересован в подробностях жизни собственного
малыша и ради общей пользы должен делиться своим виденьем процесса образования
и воспитания с воспитателем. Отмечу, что каждый родитель вправе рассчитывать на
достойный   результат   воспитания   в   детском   саду      ребенка   здорового,
любознательного, активного, готового к обучению в школе. Каждая мать и каждый
отец хотят видеть своего ребенка хорошим и счастливым человеком. Папам и мамам
необходимо   помнить,   что   детский   сад   только   помощник   в   воспитании   ребенка,
потому   они   не   должны   перекладывать   всю   ответственность   на   педагогов   и
устраняться   от   воспитательнообразовательного   процесса.   Добиться   этого   можно
лишь   в   том   случае,   если   воспитательные   усилия   родителей   будут   совпадать   с
усилиями   работников   системы   общественного   образования.   Характер   этого
сотрудничества   должен   отвечать   определенным   требованиям.   Прежде   всего, создание   атмосферы   доверия   и   сотрудничества   –   важнейшая   составляющая
педагогического процесса.  Ребенок рождается с чистым и естественным доверием к
миру.  Как важно сохранить ощущение «мира доброты» дошкольной жизни малыша!
В   формировании   доверия   к   жизни   детский   сад   играет   очень   важную   роль.
Совместные усилия родителей и воспитателей по воспитанию ребенка предполагают
их   взаимное   уважение,   внимательность   и   тактичное   отношение   друг   к   другу.
Взаимное   уважение   включает   и   взаимное   доверие:   регулярный   обмен   правдивой
информацией   о   ребенке,   уверенность   в   том,   что   предпринимаемые   той   и   другой
стороной меры отвечают интересам ребенка.
Тесное   содружество   воспитателей   и   родителей   также   способствует
формированию ценностных ориентиров, воспитанию духовнонравственных качеств
личности ребенка, если:
– ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть;
– ребенка высмеивают, он становится замкнутым;
– ребенка хвалят, он учится быть благородным;
– ребенка поддерживают, он учится ценить себя;
– ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины;
– ребенок растет в терпимости, он учится понимать других;
– ребенок растет в честности, он учится быть справедливым;
– ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей;
– ребенок живет во вражде, он учится быть агрессивным;
– ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом
мире.
Эти   советы   возникли   на   базе   жизненных   практических   наблюдений,   осмысления
педагогической   практики.   Высказанные   положения   могут   использоваться   в
практической работе с родителями, а также как темы собраний и бесед с ними. На
сегодняшний день, пожалуй, никто из родителей и воспитателей не станет возражать
против утверждения о том, что развитие ребенка, его психических и личностных
качеств во многом, определяется теми взаимоотношениями, которые складываются в
течение   жизни   между   формирующейся   личностью   и   его   ближайшим   взрослым
окружением.   Но   каждый   родитель   посвоему   представляет   и   реально   строит
взаимоотношения   с   ребенком.   Нередко   родителям   и   педагогам   в   силу
нестабильности общественной ситуации  экономической, политической, ценностной
   далеко   не   просто   поддерживать   эмоциональный   баланс   во   взаимоотношениях   с
ребенком.
Чрезвычайную   значимость   приобретает   преобразование   воспитательной
ситуации   в   семье   путем   просвещения   и   обучения   родителей,   расширения   уже
имеющегося у них педагогического опыта и приобретения новых знаний, которые
будут способствовать качественному изменению отношений в семье.
Наша общая задача  вырастить творческого, жизнерадостного, веселого, открытого,
познающего себя и окружающий мир не только разумом, но и чувствами, интуицией
человека, ведь именно это представляет собой компоненты его психологического благополучия.   Невольно   возникает   вопрос   «Какую   форму   работы   с   родителями
можно выбрать для решения поставленных задач на год?
  Более эффективными формами работы воспитателя, на мой взгляд, с родителями
детей   раннего   возраста   являются:   беседы,   консультации,   памятки   и   папки
передвижки,   фотовыставки,   стенгазеты,     нетрадиционные   родительские   собрания,
собрания, совместные с родителями праздники и досуги, круглый стол, а главное,
наглядная   информация   в   уголках   приемной,   анкетирование   и   тестирование
родителей в течение всего учебного года. Запланирована еще одна форма работы на
следующий учебный год с родителями детей в моей группе: почта доверия, книга
отзывов и предложений в «Книге – эстафеты».
“Книгаэстафета

 ”    поможет нам, как воспитателям в налаживании контактов с
семьями. Нам нужно больше  узнать, насколько родители знают своих детей, какие
проблемы их волнуют, как семья решает трудные вопросы, и определить для себя, в
чем необходима наша помощь. Оформим книгу, напишем обращение к родителям,
предложим   ответить   на   вопросы.   Каждый   родитель   сможет   ответить   на   наши
вопросы, задать свои или прочитать ответы других родителей. Книгаэстафета станет
у   нас в   группе   дополнительной   формой   общения   воспитателей   с
родителями и родителей между собой.
Беседы  с родителями и другими членами семьи   проводились и проводятся
утром и вечером, когда детей приводят в детский сад или берут домой. Утренние
встречибеседы   с   родителями   кратковременны,   но   имеют   немалое   значение   для
выяснения   самочувствия   ребенка,  а  также   для   создания   у   его   родных   и  близких
людей хорошего настроения, чувства доверия к воспитателю. После вопросов о том,
как   ребенок   провел   вечер   и   ночь,   по   возможности,   коротко   информировала
родителей   о   том   интересном,   что   ждет   детей   сегодня   в   течение   дня.
Вечерние беседы с родителями также ограничены во времени, но информировала
некоторых из родителей  о том, как прошел у ребенка день в детском саду, чем он
занимался, как проявил себя, на что следует обратить внимание.
                     Консультации для родителей по определенным вопросам проводим по
запланированным   темам   в   течение   года.   Проведение   консультаций   требует
подготовки,   а   главное,   последующего   контроля,   как   используют   родители,
полученные рекомендации в воспитании детей.

учебновоспитательном
Эффективной   современной   формой   воспитателя   и   семьи   также   является
информация на информационном стенде «Для Вас, родители!». Поскольку родители
являются социальными заказчиками детского сада, они должны активно участвовать
в
сада.
           Одной из главных форм работы воспитателя с родителями    родительский
комитет.  В родительский комитет входят самые инициативные интересующиеся и
опытные   родители.   Родительский   комитет   осуществляет   свою   деятельность   на
основе   Положения   о   родительском   комитете   сада,   Устава   нашего   сада.   Выборы
родительского   комитета   осуществляются   общим   голосованием   родителей   на
собрании   группы   или   самовыдвижением.   В   поле   зрения   родительского   комитета
входят вопросы организации, установления контактов с родителями или людьми, их
детского

процессе

в заменяющими   и   многое   другое.   Заседания   родительского   комитета   в   группе
проходят по мере необходимости.
Привлекая родителей к участию, не забываем уделить самое серьезное внимание, на
поощрение  активных родителей в жизни группы. Эта традиция сохранится в течение
всего времени обучения и воспитания наших детей до младшего школьного возраста.
Формы поощрения в течение всего следующего года будут самыми разнообразными
—  шутливые медали и ордена, изготовление сувениров самими детьми, изготовление
дипломов   и   множество   различных   необычных   форм   поощрения   родителей   за
активное участие в жизни нашего детского коллектива группы.
                 Завершая статью, можно прийти к выводу, взаимодействие воспитателя с
родителями можно осуществлять поразному. Важно только избегать формализма.
От воспитателя требуется творческий подход к организации работы, поиск новых
форм и методов. Контакт между воспитателем и родителями возможен тогда, когда
и те и другие осознают, что у них общая цель –  воспитание детей, которую можно
достичь   только   общими   усилиями.   Своей   работой   воспитатель   должен   показать
родителям,   как   важно   их   участие   в   педагогическом   процессе,   показать,   что
заинтересованное   участие   в   воспитательнообразовательном   процессе   важно   не
потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития  их
собственного   ребенка.   Главное   во   взаимоотношениях   педагога   с   родителями   и
детьми –  искренность, доброжелательность, готовность к сопереживанию и помощи.
И, несмотря на трудности переходного периода, изменения, происходящие в сфере
образования, все равно сохраняются формы, методы и традиции российской системы
дошкольного   образования   и   имеют,   несомненно,   положительные   черты.   Главные
приоритеты   образования:   сохранение   и   укрепление   здоровья,   обеспечение
благоприятных   условий   для   развития   всех   детей,   уважение   права   ребенка   на
сохранение своей индивидуальности при реализации базисного содержания обучения
и   воспитания.   Пропаганда   опыта   семейного   воспитания   способствует   повышению
эффективности   взаимодействия   с   родителями   в   интересах   развития   личности
ребенка.   Побуждение   родителей   к   обмену   опытом   демонстрирует   принцип
открытости   семьи   для   всех,   реализуется   принцип   единства   воспитательных
воздействий семьи и воспитателя. При таком подходе решается одна из основных
задач   взаимодействия   воспитателя   и   семьи:   развитие   у   родителей   рефлексии
собственных воспитательных приемов.

file_name: Статья_Панова.docx

intro: За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя собой, социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка.   Всестороннее развитие личности как цель воспитания и сегодня прямо или косвенно утверждается многими странами и международным сообществом, о чем свидетельствуют проекты, модернизация российского образования, программы по взаимодействию родителей и воспитателей с детьми  и многое другое.

title: Статья на тему "Эффективность форм работы воспитателя с родителями в воспитании и развитии личности ребенка."


extracted_text:
Контрольные работы к урокам блока «Правописание»
2 четверть
Текущий диктант
Прогулка
Деревья ловко пролезли через кусты шиповника. Вышли на опушку
леса. Перед ними чудесный лесной пруд. Низко склонились ветки
ив. У дорожки мягкая травка. Дети вернулись на дачу. Уже готов
обед.
(31 слово)
Орфографическое задание
1 вариант
1.Выпиши из диктанта три слова с орфограммой «Проверяемые
согласные в корне».
Ответ. Ловко, пруд, низко, ветки, ив, (у) дорожки, мягкая, травка,
готов, обед.
2.Подумай, в каких словах согласные в корне надо проверять, а
какие слова являются проверочными. Выпиши только проверочные
слова.
ложечка – ложка
сладость – сладкий
близок – близкий
мягок  мягкий
Ответ. Ложечка, сладость, близок, мягок.

file_name: Контрольный диктант 2 четверть.docx

intro: Контрольный диктант во 2 классе. Текущий диктант во 2 четверти, во 2 классе по теме: "Парные звонкие и глухие согласные в корне слова" УМК "Начальная школа 21 века". Диктант состоит из 35 слов. Плюс к диктанту грамматическое задание из 2 заданий.

title: Контрольная работа по русскому языку во 2 классе


extracted_text:
РАССМОТРЕНО
ПРИНЯТО
 УТВЕРЖДЕНО:
на заседании
педагогического совета
Протокол №____
от  _______2018 г.
на заседании НМС
Протокол №_____
от  _______2018 г.
директор МБОУ СШ №ХХХ
_______________/ ХХХХХХ
Приказ № ____
от  ___________2018 г.
Положение
 о внутришкольном контроле
1 1. Общие положения
1.1.  Настоящее   Положение   разработано   в   соответствии   с   Федеральным
законом от 29.12.2012 № 273  ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Постановлением Правительства от 11 марта 2011 г. №164 «Об осуществлении
государственного  контроля  (надзора)  в  сфере   образования»,  Уставом  МБОУ
СШ   №ХХХ   и   регламентирует   содержание   и   порядок   проведения
внутришкольного контроля администрацией.
1.2.   Внутришкольный   контроль   (далее   ВШК)   –   главный   источник
информации   и   диагностики   состояния   учебновоспитательного   процесса,
основных результатов деятельности школы.
1.3.   Под   ВШК   понимается   проведение   членами   администрации   школы
наблюдений, обследований, осуществляемых в порядке руководства и контроля
в   пределах   своей   компетенции   за   соблюдением   работниками   школы
законодательных   и   иных   нормативноправовых   актов   РФ,   субъекта   РФ,
муниципалитета, школы в области образования.
1.4. Положение о ВШК рассматривается на педагогическом совете МБОУ
СШ №ХХХ (далее – школа), имеющим право вносить в него свои изменения и
дополнения,   принимается   на   научнометодическом   совете,   и   утверждается
директором школы.
2. Цели внутришкольного контроля
2.1.   Цель   ВШК      совершенствование   и   стимулирование   развития
профессионального   мастерства   педагогических   работников,   основанное   на
демократическом   взаимодействии   администрации   и   педагогического
коллектива,   ориентированное   на   повышение   эффективности   образовательной
деятельности.
2.2.  Задачи  ВШК   в  рамках  реализации  ФГОС НОО,  ООО  и внедрения
ФГОС СОО:

выявление   соответствия   существующих   (создаваемых)   условий
реализации   основной   образовательной   программы   (ООП)   нормативным
требованиям ФКГОС и ФГОС;
оценка   (проверка)   уровня   достижения   планируемых   результатов
освоения   обучающимися   основной   образовательной   программы   конкретного
уровня образования;
изучение
разностороннего
обучающихся

основе

на

диагностирования;

анализ   и   экспертная   оценка   результатов   деятельности
педагогических работников по реализации ООП для своевременного оказания
им   методической   помощи,   в   том   числе   по   формированию   у   обучающихся
универсальных учебных действий;
2
выявление   отрицательных   и   положительных   тенденций   в
организации   образовательной   деятельности   и   разработка   предложений   по   их
устранению;

изучение и оценка эффективного опыта работы реализации ФКГОС
и ФГОС;

информационноаналитическое
принятия
управленческих   решений,   обоснованное   прогнозирование   образовательной
деятельности.
обеспечение

2.2. Направления контроля:

контроль   результатов   освоения   обучающимися   основной
образовательной программы соответствующего уровня образования;

контроль   соответствия   структуры   и   содержания   основной
образовательной программы (и вносимых в нее изменений) требованиям ФГОС;

контроль условий реализации основной образовательной программы
психологопедагогических,
материальнотехнических,

(кадровых,
информационнометодических и других).

3.1.   Сформулированные   цели   и   задачи   внутришкольного   контроля
3. Функции и структура ВШК
позволяют определить функции ВШК в условиях введения ФГОС ООО:

информационноаналитическая
   получение   информации   о
состоянии образовательной деятельности и условиях её организации, ее анализ
(интерпретация) для принятия целесообразных управленческих решений;

контрольнодиагностическая  – оценка ситуации  в сопоставлении
реального   положения   дел   и   нормативов   (к   которым   относятся,   например,
планируемые   результаты   освоения   основной   образовательной   программы,
требования к условиям реализации ФГОС);

коррективнорегулятивная  –   реализация   механизмов   (на   основе
полученной   информации   и   ее   оценки)   внесения   изменений   в   существующие
планы и программы, содержание образования и используемые педагогические
технологии; получение обратной связи;

стимулирующеразвивающая
–   превращение   контроля   в
инструмент   развития   профессионального   личностного   потенциала
педагогических работников и общего развития обучающихся;
составление
(разработка,
структурирование) плана внутришкольного контроля и графика его реализации.
3.2. Принципы эффективного ВШК, которые в условиях реализации ФГОС
плановоорганизационная
–

получают следующую интерпретацию:

стратегической   направленности   контроля,
  связанной   с
признанием   основной   образовательной   программы   конкретного   уровня
образования   приоритетным   документом,   ведущим   механизмом   и   нормативом
реализации современных требований к образовательной деятельности;
3
адекватности методов ВШК его объекту и ситуации, учитывая
тенденции   развития   процесса   контроля:   от   оценки   состояния   к   оценке
изменений,   динамики;   от   внешней   оценке      к   внутренней   (самооценке,
рефлексии); от количественной  к качественной; от оценки знаний – к оценке
УУД;

соответствия   требованиям   нормативных   документов
федерального и регионального уровня, определяющим основные параметры и
особенности внутришкольного контроля;

опоры на нормативные документы (показатели), обусловливающие
критериальную   ясность,   среди   которых   федеральный   государственный
образовательный   стандарт,   планируемые   результаты   освоения   основной
образовательной   программы,   рабочие   программы   по   учебным   предметам,
курсам, дисциплинам и другие;
своевременности,
  простоты   и   экономичности   контроля,
предусматривающих   отказ   субъектов   ВШК   от   перегрузки,   избыточности;
связанных с принятием позиции «контроль как средство, а не конечная цель);

социальной значимости контроля, его направленности на развитие,
поддержку,   квалифицированную   помощь   и   сопровождение   учащихся   и
педагогических работников;

объективности,   максимальной   независимости  от   субъективных
влияний на этапах сбора, хранения и обработки информации, что достигается
опорой   на   нормативные   показатели,   привлечением   независимых   экспертов,
использованием совокупности разнообразных методов контроля;

гуманности   и   демократичности
  включая
психологический   комфорт,   гласность,   учет   индивидуальных   особенностей
обучающихся и педагогических работников, открытость критериев и методов
проводимого ВШК;
контроля,

полноты   и   достаточности,  соответствия   объема   информации
потребностям   внутришкольного   управления   для   принятия   обоснованного
решения на основе оценки ситуации;

ориентации   на
 повышение   эффективности   деятельности
педагогических кадров с учетом того, что ВШК является одним из важнейших
механизмов   управления   качеством   педагогической   деятельности  и   развития
педагогических и управленческих кадров;

сочетания   экспертной   оценки   и   рефлексии,  обусловливающих
повышение   субъектности   позиции   участников   ВШК,   имеющих   возможность
вырабатывать   направления   совершенствования   своей   профессиональной
деятельности.
4. Виды, методы и направления ВШК
4.1. Директор школы и (или) по его поручению заместители директора
вправе осуществлять ВШК результатов деятельности работников по следующим
направлениям:
4
соблюдение   законодательства   РФ   и   государственной   политики   в
сфере   образования   по   обеспечению   доступности,   качества   и   эффективности
образования;

реализация   Федеральных   государственных   образовательных
стандартов общего образования;

реализация   основных   общеобразовательных   программ   общего
образования, учебных планов;

использование   методического   и   информационного   обеспечения   в
образовательной деятельности;

соблюдение   порядка   проведения   государственной   (итоговой)   и
промежуточной аттестации обучающихся, текущего контроля успеваемости;

использование финансовых и материальных средств в соответствии с
нормативами;

соблюдение   устава,   правил   внутреннего   трудового   распорядка   и
иных локальных актов гимназии;

своевременность
  предоставления   отдельным   категориям
обучающихся   дополнительных   льгот   и   видов   материального   и   социального
обеспечения,   предусмотренных   законодательством   Российской   Федерации
и правовыми актами;

работа   подразделений   организаций   общественного   питания   и
медицинских учреждений в целях охраны и укрепления здоровья обучающихся и
работников гимназии;

осуществление научноисследовательской деятельности, проведение
опытноэкспериментальной работы;
другие вопросы в рамках компетенции администрации гимназии.

4.2.  При оценке деятельности педагога в ходе ВШК учитывается:

выполнение   Федеральных   государственных   образовательных
стандартов   общего   образования   в   полном   объеме   (прохождение   материала,
проведение практических работ, контрольных работ, экскурсий и др.);

уровень сформированности УУД;
 уровень знаний, умений, навыков и развитие обучающихся;
уровень сформированности ключевых компетентностей;
степень самостоятельности обучающихся;
владение
обучающимися

общеучебными

навыками,
интеллектуальными умениями;

дифференцированный подход к обучающимся в процессе обучения;
совместная деятельность учителя и обучающегося;
наличие положительного эмоционального микроклимата;
умение   отбирать   содержание   учебного   материала   (подбор
дополнительной  литературы, информации, иллюстраций и другого материала,
направленного на усвоение обучающимися системы знаний);

способность   к   анализу   педагогических   ситуаций,   рефлексии,
самостоятельному контролю за результатами педагогической деятельности;
5 умение корректировать свою деятельность;
умение обобщать, систематизировать свой опыт.

4.3.   Виды   контроля:   тематический   и   фронтальный.   Формы   контроля:
персональный, комплексный, документальный, классно – обобщаюший и др.
анкетирование;
тестирование;
опрос;
собеседование;
наблюдение;
изучение документации;
анализ уроков;
беседа;
результаты деятельности обучающихся,
мониторинг.
4.4. Методы контроля за деятельностью педагога:

4.5. Методы контроля за результатами образовательной деятельности:

наблюдение;
устная проверка знаний;
письменная   проверка   знаний   (компетентностные   проверочные
работы);
комбинированная проверка;
 беседа, анкетирование, тестирование;
зачет, сдача реферата, проектная деятельность;
проверка документации.

5. Направления внутришкольного контроля:
 Контроль за выполнением Закона РФ «Об образовании в РФ» в части
реализации доступности общего образования
 Контроль за состоянием преподавания учебных предметов
 Воспитательная работа
 Научнометодическая работа
 Контроль документации
5. Порядок организации, осуществления и подведения итогов ВШК
5.1.  ВШК   может   осуществляться   в   виде   плановых   или   внеплановых
проверок.
5.1.1. ВШК в виде плановых проверок осуществляется в соответствии с
утвержденным   планом,   который   является   частью   плана   работы   школы   на
учебный год. План ВШК доводится до членов педагогического коллектива в
начале   учебного   года   на   совещании   при   директоре,   педагогическом   совете,
вывешивается   в   доступном   для   педагогов   месте.   ВШК   осуществляется
директором школы или его заместителями по учебновоспитательной работе с
целью   проверки   успешности   обучения   в   рамках   текущего   контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
6 5.1.2.   ВШК   в   виде   внеплановых   проверок   осуществляется   в   целях
установления   фактов   и   проверки   сведений   о   нарушениях,   указанных   в
обращениях   обучающихся   и   (или)   их   родителей   (законных   представителей),
организаций,   урегулирования   конфликтных   ситуаций   между   участниками
образовательных отношений.
Мониторинг  предусматривает сбор, системный учет, обработку и анализ
информации   о   гимназии   и   результатах   образовательной   деятельности   для
эффективного решения задач управления качеством образования.
5.2. Основания для осуществления ВШК:

план ВШК, утвержденный директором школы;
заявление педагогического работника на аттестацию;
обращение физических и юридических лиц по поводу нарушений в
сфере образования.
проверка состояния дел для подготовки управленческих решений.

5.3. Правила осуществления ВШК:

ВШК осуществляет директор школы или по его приказу заместители
по   учебновоспитательной   работе,   руководители   методических   объединений,
другие специалисты (эксперты);

в   качестве   экспертов   к   участию   в   ВШК   могут   привлекаться
сторонние   (компетентные)   организации   и   отдельные   специалисты,   имеющие
статус эксперта;

при   проведении   внеплановых   проверок   в   случае   установления
фактов и сведений о нарушениях, указанных в обращениях обучающихся и (или)
их родителей (законных представителей): заявлениях, предложениях и жалобах,
может издаваться приказ о вынесении дисциплинарного взыскания;

плановые проверки проводятся в соответствии с приказом и планом
заданием,   который   определяет   круг   вопросов   и   (или)   ответственных   за
исполнение   того   или   иного   направления.   Планзадание   должен   обеспечить
достаточную   информированность   и   сравнимость   результатов   ВШК   для
подготовки   итогового   документа   по   отдельным   разделам   деятельности
педагогического коллектива, педагогического работника;

продолжительность проверок устанавливается в каждом конкретно
взятом случае;

члены   администрации   и   эксперты   имеют   право   запрашивать   у
педагогических работников необходимую информацию, изучать документацию,
относящуюся к предмету ВШК;

анкетирование   обучающихся   проводятся   только   в   необходимых
случаях по согласованию с психологической и методической службой школы;

при проведении планового контроля не требуется дополнительного
предупреждения   учителя,   если   в   месячном   плане   указаны   сроки   контроля.
Директор и его заместители по учебновоспитательной работе посещают уроки
учителей школы с предварительным предупреждением не позднее чем за 2–3
7 урока. В случае установления цели контроля о готовности класса и учителя к
уроку – без предварительного предупреждения.
5.4.   Наряду   с   традиционными   методами   ВШК  (изучение   школьной
документации,   административная   контрольная   работа,   наблюдение   и   анализ
учебного   занятия,   тестирование,   анкетирование   и   др.),   в   условиях   ФГОС
применяются такие методы, как:

диагностика личностных результатов в форме, не представляющей
угрозы   личности,   психологической   безопасности   и   эмоциональному   статусу
обучающихся;

использование   стандартизированных   и   нестандартизированных
методов   (устных   и   письменных,   индивидуальных   и   групповых,   самои
взаимооценки);

диагностика метапредметных результатов комплексных заданий на
основе единого текста;

  общественная   экспертиза,   связанная   с   реализацией   идей
общественного   договора   и   развитием   государственнообщественного
управления;

социологический   опрос   с   целью   изучения   степени
удовлетворенности   обучающихся,   их   родителей   (законных   представителей)   и
педагогов   качеством   организации   образовательного   процесса,   кейсметод   и
другие.
5.5. К формам обсуждения результатов контроля можно отнести:

собеседование;
рассмотрение   полученной   информации   на   педагогическом   совете,
совещании при директоре, научнометодическом совете;

другие.
обсуждение   итогов   в   ходе   работы   методического   объединения   и
5.6. Результаты ВШК оформляются в виде справки.   Итоговый материал
должен   содержать   основание,   цели   ВШК,   аналитическую   информацию,
констатацию   фактов,   выводы   и   при   необходимости   предложения,   обратную
связь.
5.7. Педагог должен быть ознакомлен с результатами ВШК под подпись.
При   этом   он   вправе   сделать   запись   в   итоговом   материале   о   несогласии   с
результатами   контроля   в   целом   или   по   отдельным   фактам   и   выводам   и
обратиться в конфликтную комиссию профкома школы.
     5.8. Результаты ВШК рассматриваются на заседаниях педагогического
совета,   производственных   совещаниях,   на   совещаниях   при   директоре,   на
заседаниях методических объединений и др.

    5.9.   Директор   школы   по   результатам   внутришкольного   контроля
принимает следующие решения:

об обсуждении итоговых материалов ВШК коллегиальным органом;
о проведении повторного контроля;
8
о проведении повторного контроля с привлечением определенных
специалистов (экспертов);

о привлечении к дисциплинарной ответственности должностных лиц
с изданием приказа;

 о поощрении работников с изданием приказа;
иные решения в пределах своей компетенции.
6. Характеристика основных видов ВШК
6.1.  Предварительный   контроль  предусматривает  анализ   готовности
педагогических работников к выполнению предстоящей работы и оказание им на
стадии   подготовки   необходимой   методической   помощи.   В   этом   случае
предметом   анализа   могут   стать:   планы,   программы,   проекты;   поурочные
разработки уроков «под ФГОС» (планконспекты уроков), рабочие программы
по учебным предметам, созданные на основе примерных с учетом требований
стандарта второго поколения; программы внеурочной деятельности и т.д.
6.2.  Текущий   контроль  проводится   в   течение   любого   отрезка   времени
образовательного процесса. В ситуации введения стандарта второго поколения
он связан с вопросами реализации основной образовательной программы и ее
отдельных   составляющих   (учебного   плана,   рабочих   программ   по   учебным
предметам,   программы   духовнонравственного   воспитания   и   развития
школьников, программы коррекционной работы и других).
 предполагает
6.3.  Тематический   контроль
 анализ   конкретного
направления   деятельности   образовательного   учреждения   школы   или
педагогического   работника,   прохождения   определенной   учебной   темы.
Объектом   особого   внимания   в   этом   случае   становится   изучение   условий
(организационных, методических, дидактических), обеспечивающих достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов в рамках конкретной
темы.
6.4. Итоговый контроль связан с изучением промежуточных результатов
образовательного процесса (в конце четверти, полугодия, учебного года, после
изучения   большого   раздела   программного   материала)   с   учетом   планируемых
результатов освоения основной образовательной программы.
6.5.  Персональный   контроль  предусматривает   длительное   изучение
работы отдельного педагогического работника в условиях реализации ФГОС и
оказание   ему   необходимой   методической   помощи.   В   ходе   персонального
контроля изучается:

знание современных достижений психологической и педагогической
науки (в том числе в области системнодеятельностного подхода); концепций,
лежащих в основе стандарта второго поколения;

уровень   профессионального   мастерства,
  обусловливающий
эффективность   формирования   УУД,   достижение   планируемых   результатов
освоения основной образовательной программы;
9
владение   формами   и   методами   обучения,   инновационными
педагогическими   и   информационнокоммуникационными   технологиями,
адекватными требованиям ФГОС;

результаты образовательной и методической деятельности в рамках
реализации основной образовательной программы.
6.5.1.   При   осуществлении   персонального   контроля   проверяющий   имеет
право:

знакомиться   с   документацией,   которую   ведет   педагог   в
соответствии   с   функциональными   обязанностями   (рабочими   программами,
планами   воспитательной   работы,
  протоколами
родительских собраний);
  поурочными   планами,

  изучать   практическую   деятельность   педагога   через   посещение
уроков, внеурочных мероприятий, занятий кружков, факультативов и т. д.;

проводить   экспертизу   педагогической   деятельности   и   мониторинг
образовательного процесса с последующим анализом полученной информации;

осуществлять социологические, психологические и педагогические
исследования,   в   т.   ч.   в   форме   анкетирования   и   тестирование   родителей   и
педагогов;

  делать   выводы   и   принимать   управленческие   решения   по
результатам проведения контроля.
6.5.2. Проверяемый педагог имеет право:

знать сроки контроля и критерии оценки его деятельности;
знать цель, содержание, виды, формы и методы контроля;
своевременно   знакомиться   с   выводами   и   рекомендациями
администрации;

обратиться в конфликтную комиссию при несогласии с результатами
контроля.
6.6.  Фронтальный   контроль     проверка   работы   каждого   отдельного
педагога,   например,   готовности   к   началу   нового   учебного   года   в   первых   –
четвертых классах начальной гимназии, обучающихся по ФГОС.
6.7.  Класснообобщающий  контроль   предусматривает   комплексное
изучение   деятельности   конкретного   класса   (или   параллели)   и   работы   с   ним
педагогического   коллектива.   В   ходе   класснообобщающего   контроля
проверяющий   изучает   весь   комплекс   учебновоспитательной   работы   в
отдельном классе или классах:

деятельность всех учителей;
включение обучающихся в познавательную деятельность;
привитие интереса к знаниям;
стимулирование   потребности   в   самообразовании,   самоанализе,
самосовершенствовании, самоопределении;

сотрудничество учителя и обучающихся;
социальнопсихологический климат в коллективе;
10
уровень   сформированности   у   обучающихся   класса   (параллели)
планируемых результатов освоения основной образовательной программы;

качество преподавания в ходе урока и во внеурочной деятельности;
качество   работы   классного   руководителя   с   учетом   программ
воспитания и развития школьников, здоровьесбережения, коррекционной работы
в рамках основной образовательной программы.
Классы для проведения класснообобщающего контроля определяются по
результатам проблемноориентированного анализа,  с учетом  итогов четверти,
полугодия или учебного года. Сроки данного вида контроля определяются в
соответствии   с   объемом   изучения   ситуации,   адекватным   выявленным
проблемам.  Члены   педагогического   коллектива   предварительно   знакомятся  с
объектами, сроками, целями, формами и методами контроля в соответствии с
планом   работы   гимназии.   По   результатам   класснообобщающего   контроля
проводятся минипедсоветы, совещания при директоре или его заместителях,
классные   часы,   родительские   собрания,   совещания   при   совете   органа
государственнообщественного управления.
6.8.  Проблемнообобщающий   контроль  предусматривает  выявление
уровня   разработки   проблемы   (темы)   в   рамках   введения   ФГОС,   по   которой
работает педагогический коллектив (изучение планов, методических разработок,
системы мероприятий).
6.9.  Комплексный   контроль  проводится   с   целью   получения   полной
информации о состоянии образовательного процесса по конкретному вопросу.
Для проведения комплексного контроля создается группа, состоящая из
членов   администрации,   руководителей   методических   объединений,   творчески
работающих   педагогов   школы   под   руководством   одного   из   членов
администрации.   Для   работы   в   составе   данной   группы   администрация   может
привлекать педагогов других ОУ, инспекторов и методистов муниципального
органа управления образованием, ученых и преподавателей региональных или
муниципальных институтов повышения квалификации.
6.10. Личностнопрофессиональный  контроль предусматривает изучение
и анализ педагогической деятельности отдельного педагогического работника.
6.10.1.   В   ходе   персонального   контроля   в   соответствии   со   ст.48
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации проверяющий изучает:

уровень осуществления деятельности, обеспечение в полном объеме
реализации   преподаваемых   учебных   предметов, дисциплин   (модулей)   в
соответствии с утвержденной рабочей программой;

соблюдение правовых, нравственных и этических норм, следование
требованиям профессиональной этики;

соблюдение принципов уважения чести и достоинства обучающихся
и других участников образовательных отношений;

умение   развивать   у   обучающихся   познавательную   активность,
самостоятельность,   инициативу,   творческие   способности,   формировать
11 гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного
мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа
жизни;

  умение применять педагогически обоснованные и обеспечивающие
высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;

  умение   учитывать   особенности   психофизического   развития
обучающихся   и   состояние   их   здоровья,   соблюдать   специальные   условия,
необходимые   для   получения   образования   лицами   с   ограниченными
возможностями   здоровья,
  взаимодействовать   при   необходимости   с
медицинскими организациями;

систематическое повышение своего профессионального уровня;
своевременное прохождение аттестации на соответствие занимаемой
должности в порядке, установленном законодательством об образовании;

соблюдение   устава   образовательной   организации,
  правил
внутреннего трудового распорядка.
6.10.2.     При   осуществлении   личностно   –   профессионального   контроля
проверяющий имеет право:

знакомиться с документацией в соответствии с функциональными
обязанностями, рабочими программами (тематическим планированием, которое
составляется   учителем   на   учебный   год,   рассматривается   и   утверждается   на
заседании  методического  объединения  и  может  корректироваться в  процессе
работы), поурочными планами, классными журналами, портфолио, дневниками и
тетрадями   обучающихся,   протоколами   родительских   собраний,   планами
воспитательной работы, аналитическими материалами;

изучать   практическую   деятельность   педагогических   работников
школы через посещение, анализ уроков, внеклассных мероприятий;

проводить экспертизу педагогической деятельности;
проводить мониторинг образовательного процесса с последующим
анализом на основе полученной информации;

организовывать социологические, психологические, педагогические
  родителей,
  тестирование   обучающихся,
исследования:
педагогических работников;
  анкетирование,

делать выводы и принимать управленческие решения.
12

file_name: Положение о ВШК.docx

intro: Предложенное положение о внутришкольном контроле типовое, может быть использовано в помощь начинающему заместителю директора, содержит цели и задачи внутришкольного контроля, подробно виды контроля и их особенности, права и обязанности проверяющего и проверяемого, поэтому может быть полезно и  каждому педагогу школы

администрации

group: Педагогика

title: Положение о внутришкольном контроле


extracted_text:
Справка по результатам проверки личных дел обучающихся
В соответствии с планом внутришкольного контроля 12 ноября 2018 года была проведена
проверка личных дел обучающихся 10а и 10б классов.
Цель:
Установить:
 соблюдение единых требований при заполнении личных дел классными руководителями;
 наличие в личных делах необходимых документов.
Методы: работа с личными делами обучающихся 10 классов.
Вид проверки: плановая
Программа проверки:
 списочный состав учащихся;
 количество личных дел;
 № личного дела;
 наличие на лицевой стороне личного дела печати, подписи директора, даты заполнения,
фотографии обучающегося, соответствующей возрасту;
 заполнение сведений об учащихся и их родителях;
 сведения о результатах учебного года (отметки, пропуски уроков, запись о переводе в
след. класс, подпись классного руководителя);
 наличие печати за каждый учебный год;
 наличие заявлений родителей на зачисление в 10 класс, копий паспорта обучающегося,
согласие на обработку персональных данных.
Анализ полученной информации позволяет сделать следующие выводы:
 количество личных дел соответствует числу учащихся в классах;
 все личные дела разложены в алфавитном порядке;
 на всех личных делах указан номер;
 на лицевой стороне личного дела имеются печати, подписи директора, даты заполнения;
   на   лицевой   стороне   личного   дела   располагается   фотография   обучающегося,
соответствующая   возрасту,  кроме  ххххххх  10б  класс,  ххххххх.,  10а   класс,   хххххх  10б
класс, ххххххх, 10б класс;
 во всех классах обновлены списки обучающихся;
 сведения о родителях указаны полностью;
 везде имеются сведения о результатах учебного года, заверенные подписью классного
руководителя, печатью; у ххххх., 10а класс, ххххх поставлена лишняя печать, у ххххх 10а
класс, ххххххх 10а класс недостает одной печати;
 во всех личных делах имеются заявления родителей
 копии паспортов имеются у всех учащихся;
 во всех личных делах имеются согласия на обработку персональных данных;
 во всех личных делах отсутствует запись о зачислении в 10 класс.
Рекомендации:
1. Классным руководителям 10а класса ххххххх и 10б класса хххххххх соблюдать единые
требования к оформлению личных дел обучающихся.
2.   Классным   руководителям   10а   класса   хххххххх   и   10бкласса   хххххххх   устранить
выявленные нарушения. Повторная проверка 23 ноября 2018 г.

Зам. директора по УВР
ххххххххх

file_name: для публикации.docx

intro:
Опубликованный материал представляет из себя шаблон для написания справки по итогам проверки личных дел учащихся
Указаны : цель, методы, вид проверки, программа проверки, перечислены характерные замечания, сделаны выводы и даны рекомендации. Материал для начинающего заместителя директора по учебно-воспитательной работе, начинающему методисту.

title: справк по итогам проверки личных дел учащихся


extracted_text:
«Лэпбук, как  инновационная технология  работы с детьми
дошкольного возраста по физическому воспитанию»
Федеральный   государственный   стандарт   дошкольного   образования
(ФГОС ДО) ориентирует педагогов, на создание благоприятных условий для
развития   детей   в   соответствии   с   их   возрастными   и   индивидуальными
особенностями,   развития   способностей   и   творческого   потенциала   каждого
ребенка.   Главным   в работе любого   педагога
  является   сохранение   и
укрепление   физического   и   психического   здоровья   воспитанников,   их
творческое   и   интеллектуальное   развитие,   обеспечение   условий   для
личностного роста.
Педагогическая   работа    это   постоянный   творческий   поиск,
бесконечный энтузиазм.   И     наш   детский   сад   не   исключение,     так   как
формирование   знаний у детей   о здоровом образе жизни, представлений о
видах спорта и опыта участия в спортивных играх,  являлась основной задачей
этого года. Ведь   наша страна встречала Чемпионат мира по футболу. Нам
необходимо было дать большой объем информации о разных видах спорта,
рассказать какую пользу приносит физкультура и спорт?  Беседы хорошо мы
много говорим;  игры –викторины – тоже не плохо; праздники соревнования –
это восторг и хорошее настроение воспитанников;   встречи с интересными
людьми ( доктором, тренером, спортсменом). Все это мы проводим в своей
каждодневной работе. Что еще можно дать детям,  чтобы заинтересовать их?
В     нашей     практике   все   чаще   встречаются   дети,   которые   не   хотят
заниматься,   которым   неинтересно   то,   что   происходит   в   совместной
образовательной деятельности педагога и детей. Поэтому важным условием
работы   с   детьми   дошкольного
повышения   эффективности
возраста являются новые   инновационные
  педагогические   технологий,
связанные, в первую очередь, спецификой общения ребенка со взрослыми и
сверстниками   с   рациональной   эффективной   организацией   жизни   ребенка   в
детском   саду,   направленные   на   развитие   самостоятельной   деятельности
ребенка и на развитие личности.
В   поиске   новых   инновационных     форм   организации   образовательной
деятельности находится сейчас каждый педагог детского сада. Результатом
такого   поиска   в   нашем   случае   стала   тематическая,     накопительная   папка
или «лэпбук».   Ведь мы часто встречаем лэпбуки по ознакомлению детей с
животным   и   растительным   миром,   математические   лэпбуки,   лэпбуки   по
развитию   речи,   но   мало   встретишь   лэпбуков   по   физической   культуре   и
спорту. Ведь это тоже интересная тема ?! Почему мы должны только бегать и
прыгать,  ходить   и   ползать,  почему   мы   не   можем   об   этом   поговорить   или
поиграть?  Мы   решили   (….)   ,   что   работа   с   Лэпбуком       поможет   нам
сформироват
  знания   детей   по   выбранной   теме,   расширить   кругозор, развивать  речь детей и обогатить словарный запас.  Было создано двенадцать
лэпбуков по разным видам спорта.
Актуальность  Лэпбук –  отвечает всем требованиям ФГОС ДО к предметно
развивающей   среде.   Это   современная   форма   организации   образовательной
деятельности с детьми дошкольного возраста для развития познавательной
активности и развития самостоятельности; это игра, творчество, познание и
исследование нового, повторение и закрепление изученного, систематизация
знаний в занимательноигровой форме.
ФГОС ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где
происходит   сохранение   дошкольного детства   и   где   сохраняется   сама
природа дошкольника.   Ведущими   видами   детской   деятельности является:
игровая,   коммуникативная,   двигательная,   познавательноисследовательская,
продуктивная и др.
«Лэпбук» (lapbook, или как его еще называют тематическая папка),  это
самодельная   интерактивная   папка   с   кармашками,   дверками,   окошками,
подвижными   деталями,   которые   ребенок   может   доставать,   перекладывать,
складывать по своему усмотрению.
Работа   с «лэпбуком» отвечает   основным   требованиям
  организации
  добровольное   присоединение дошкольников   к   деятельности (без
партнерской деятельности взрослого с детьми:
     включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

психического и дисциплинарного принуждения);
     свободное   общение   и   перемещение   детей   во   время   деятельности (при
соответствии организации рабочего пространства);
  открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).
Результаты использования «лэпбука»:
быстрое   запоминание   стихов,   пальчиковой   гимнастики,   картинок
упражнений;
проявление   повышенного   интереса   к   содержанию   накопительного
материала;
проявление самостоятельности при работе с «лэбуком»;
проявление интереса со стороны родителей.
Проанализировав   работу   с   лэпбуком,   можно   сделать   вывод.   Что   зания
детей   о   видах   спорта   быстрее   запоминаются     в   игровой   ,   занимательной
форме.  В условиях модернизации образования, педагогу необходимо искать
новые методы и технологии обучения, которые помогали бы ему обучать и
воспитывать   личность,   которая   нужна   новому   современному   обществу
Применяя   в   своей работе   технику   создания «лэпбука»,   у   вас   появится
возможность   подготовить   именно   такую   личность   к   новой   жизни   в   новых
условиях. «Лэпбук» —   это   не   просто   метод,   помогающий   закрепить
и отработать   полученные   знания,   но   и   дать   что   –   то   новое   интересное,
помогает   ребенку   самостоятельно   исследовать   и   находить   выход.   Задача педагога   лишь   придавать   детям   уверенности   в   своих   силах   и   правильно
мотивировать на открытие новых горизонтов.

intro:
Реализация инновационных форм и методов формирования здорового образа жизни
у детей дошкольного возраста. Актуальность  Лэпбук –   это взаимодействие взрослого и ребенка в образовательном пространстве, что позволяет в доступной форме преподнести материал для ознакомления или закрепления.технология "лэпбук" используется в разных образовательных областях.

title: Консультация для воспитателей. «Лэпбук, как  инновационная технология  работы с детьми дошкольного возраста по физическому воспитанию»


extracted_text:
ГУ ЛНР «Луганское общеобразовательное учреждение – специализированная школа
№ 54 имени Алексея Ерёменко»
Классный час
«Виды и типы взрывоопасных предметов,
замаскированные под них вещи»
Подготовила: Булыма Екатерина Александровна Луганск 2018
Тема: «Виды и типы взрывоопасных предметов, замаскированные под них вещи»
Классный час
Цель:  познакомить учащихся с видами   взрывоопасных предметов выработать алгоритм
действий   при   вызове   экстренных   служб,   при   обнаружении взрывоопасных   предметов;
познакомить учащихся с понятиями «безопасность», «опасная ситуация», «экстремальная
ситуация», «чрезвычайная ситуация»; учить видеть опасности и защищать себя в любых
жизненных ситуациях.
Ход мероприятия
I. Орг. Момент
Актуализация
II.
Я предлагаю вам назвать ассоциации к слову БЕЗОПАСНОСТЬ (техника «кластер»)
наше

сначала

внимание
Обратим
Безопасность – это состояние, при котором ничего не угрожает.
Скажем откровенно, опасностей вокруг нас хватает. Наша цель сегодняшнего классного
часа   состоит   в   том,   чтобы   их   знать,   уметь   избегать   и   правильно   действовать   при их
возникновении.
III. Изучение материала
«безопасность».

понятие

на

А, что же такое опасная ситуация?
Опасны ли данные ситуации?
В чем их опасность?
(Ответы учащихся.)
Опасной называется ситуация, в которой возникает прямая угроза жизни и здоровью
человека. Экстремальная и чрезвычайная ситуация  это наиболее сложная опасная
ситуация,  которая требует для защиты жизни и здоровья человека напряжение всех его
физических и  духовных сил.
 К взрывоопасным предметам в наши дни можно отнести любое вещество или предмет,
который   способен   взрываться   и   причинять   немало   бед   тем,   кто   не   умеет   с   ними
обращаться. Самое пристальное внимание сейчас уделяется таким «детским» развлечениям
как петарды. Эти предметы способны разрываться в руках человека, не умеющего с ними
обращаться.   Возможен   и   другой   вариант,   когда   данная   вещи   сделана   с   нарушениями
технологии   изготовления.   К   опасным   и   тяжёлым   последствиям   может   принести   такая
игрушка.
Взрывоопасным   веществом   может   оказаться   предмет,   имеющий  взрывчатый   газ.
Любой взрыв влечет за собой лишение здоровья человека. В каждом доме есть газовые
плиты,   которые   имеют   точную   инструкцию   по   её   применению.   Нарушение   такой
инструкции   может   привести   к   взрыву.   Вот   почему   маленьких   детей   не   допускают   к
использованию газовых плит.
В   данной   беседе   можно   напомнить   ребятам   об   оружии,   которое   тоже   может
разорваться   в   руке.   Часто   найденное   оружие   или   старые   предметы  (бомбы,   мины,
гранаты, ружья), оставшиеся после времён войны ещё могут принести свой смертоносный
заряд в наши дни. Немало известных случаев, когда ребята, не подозревая об опасности,
играют найденными предметами. Не играйте с предметами, которые являются взрывоопасными! Не допускайте,
чтобы играли ваши товарищи! Объясняйте им крайнюю опасность таких игр!
ОЦЕНИТЕ ВЕРНОСТЬ ВЫСКАЗЫВАНИЙ. ЕСЛИ ВЫСКАЗЫВАНИЕ ВЕРНО, ПОСТАВЬТЕ ЗНАК «+», ЕСЛИ
ЗАДАНИЕ «ПРАВИЛЬНО ЛИ ВЫСКАЗЫВАНИЕ?»
1. МНОГИЕ ОПАСНЫЕ СИТУАЦИИ ЯВЛЯЮТСЯ РЕЗУЛЬТАТОМ ХРАБРОСТИ И ПРЕДУСМОТРИТЕЛЬНОСТИ.
НЕВЕРНО – ЗНАК ««.
2.НЕПРИЯТНОСТИ МОГУТ ПРОИЗОЙТИ С КАЖДЫМ ЧЕЛОВЕКОМ.
3. ОПАСНОСТЬ МОЖЕТ ВОЗНИКНУТЬ В ЛЮБОЕ ВРЕМЯ И В ЛЮБОМ МЕСТЕ.
4. БЕДЫ СЛУЧАЮТСЯ ЧАЩЕ, ЕСЛИ ПРИНИМАТЬ МЕРЫ ПО ИХ НЕДОПУЩЕНИЮ И СОБЛЮДАТЬ
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО БЕЗОПАСНОСТИ.
5. ЕСЛИ ЧЕЛОВЕК СТАЛ ЖЕРТВОЙ , ТО ЧАЩЕ ВСЕГО В ЭТОМ ЕСТЬ ДОЛЯ ЕГО ВИНЫ, А ИМЕННО:
НЕВНИМАТЕЛЬНОСТЬ, НЕЗНАНИЕ, НЕПОСЛУШАНИЕ.
                       К взрывоопасным предметам относятся:
• взрывчатые вещества  химические соединения или смеси, способные под влиянием
определенных внешних воздействий (нагревание, удар, трение, взрыв другого взрывного
устройства)   до   быстрого   химического   превращения,   что   саморозповсюджується,   с
выделением большого количества энергии и образованием газов.
• боеприпасы  изделия военной техники одноразового применения, предназначенные
для поражения живой силы противника. К боеприпасам относятся:
 боевые части ракет;
 авиационные бомбы;
 артиллерийские боеприпасы (снаряды, мины);
 инженерные боеприпасы (противотанковые и противопехотные мины);
 ручные гранаты;
 стрелковые боеприпасы (патроны к пистолетам, карабинам, автоматам и т.д.);
• пиротехнические средства:
 патроны (сигнальные, осветительные, имитационные, специальные);
 взрывпакеты;
 петарды;
• ракеты (осветительные, сигнальные);
 гранаты;
 дымовые шашки.
• самодельные взрывные устройства  устройства, в которых применен хотя бы один из
элементов конструкции самодельного изготовления:
 самодельные миныловушки;
 минысюрпризы, имитирующие предметы домашнего обихода, детские игрушки или
вещи, привлекающие внимание.
Обычно,   при   нахождении   серийных   мин,   снарядов,   гранат   взрослые   немедленно
вызывают   специалистов,   которые   ограждают   район   и   обезвреживают   опасные   находки.
Другое дело  дети. Природное любопытство побуждает их к опасным экспериментам.
Дети подкладывают боеприпасы в костер, испытают их на прочность ударами, пытаются
разобрать, приносят домой, во двор, до школы. Поэтому так важно объяснить ученикам
последствия подобных действий, научить правилам поведения в таких ситуациях.
В случае нахождения взрывоопасного устройства ЗАПРЕЩЕНО:
 приближаться к предмету;
 передвигать его или брать в руки;
 разряжать, бросать, ударять по нему;
 разжигать рядом костра или бросать в него предмет;
 приносить предмет домой, в лагерь, в школу. Городской он или сельский,
Очень важен полицейский.
Охраняет он закон,
Наш покой и крепкий сон.( Полиция)
Кто на дежурстве даже в ночь,
Кто в трудный час готов помочь?
Кто из пожара вытащит, из снега откопает,
На льдинах рыбакам зимой нередко помогает?
Из МЧС спасатели на помощь прибегут,
В любое время года от всех угроз спасут (Служба спасения)
Полиция. Служба спасения Номер телефона.... Ответы учащихся.
Необходимо немедленно сообщить в милицию или взрослых о находке!
Земля   таит   много   опасных   находок,   на   которые   можно   натолкнуться   во   время
прогулок, походов и стать их жертвами, даже не подозревая об этом. Никто не может
гарантировать, что в земле под костром, разложенным на лесной поляне, нет снарядов
времен войны.
В случае нахождении взрывоопасного устройства:
1. Немедленно сообщить в дежурные службы органов внутренних дел, гражданской
защиты;
2. Не подходить к предмету, не трогать и не передвигать его, не допускать до находки
других людей;
3. Прекратить все виды работ в районе обнаружения взрывоопасного предмета.
4.   Не   пользоваться   средствами   радиосвязи,   мобильными   телефонами   (они   могут
спровоцировать взрыв).
5. Дождаться прибытия специалистов; указать место находки и сообщить время ее
обнаружения.
IV.
Закрепление
   не   следует   делать   самостоятельно   никаких   манипуляций   с   находками   или
подозрительными предметами, которые могут оказаться взрывными устройствами;
 обнаружив вещь без хозяина, надо обратиться к работнику милиции или другому
должностному лицу; нельзя прикасаться находки;
 не пользуйтесь мобильной и радиосвязью вблизи подозрительной находки.
Для почтовой корреспонденции с пластиковой миной характерна чрезмерная толщина,
упругость, вес не менее 50 г и тщательная упаковка. На конверте могут быть различные
пятна, проколы, возможен специфический запах. Должно насторожить настырное желание
вручить  письмо   непременно   в   руки   адресата   и   надписи   типа:   "вскрыть   только   лично",
"лично   в   руки",   "секретно"   и   т.   п.   Подозрительное   письмо   нельзя   открывать,   сгибать,
нагревать или опускать в воду.
V. Подведение итогов
Что нужно делать в чрезвычайной ситуации?
Правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях
1. В случае угрозы поражения стрелковым оружием:
   закрыть   шторы   или   жалюзи   (заклеить   окна   бумажными   лентами)   для   снижения
поражения фрагментами стекла;
 выключить свет, закрыть окна и двери;
 занять место на полу в помещении, не имеющем окон на улицу (ванная комната,
прихожая);
 информировать различными средствами об опасности близких или знакомых. 2. В случае угрозы или ведения боевых действий:
 закрыть шторы или жалюзи (заклеить окна бумажными лентами) для уменьшения
поражения   фрагментами   стекла.   Выключить   питание,   закрыть   воду   и   газ,   потушить
(выключения) устройства для отопления;
 взять документы, деньги и продукты, предметы первой необходимости, медицинскую
аптечку;
 сразу оставить жилой дом, укрыться в подвале или в ближайшем хранилище;
 предупредить соседей об опасности, помочь старикам и детям;
 без крайней необходимости не покидать безопасное место пребывания;
 проявлять крайнюю осторожность; не стоит паниковать.

file_name: Классный час. Взрывоопасные предметы..docx

intro: На классном часу необходимо ознакомить учеников с видами  взрывоопасных предметов,  выработать какие действия будут совершаться при вызове экстренных служб, при обнаружении взрывоопасных предметов; дать определение таким понятиям  как «безопасность», «опасная ситуация» и т.д. Также ученикам нужно запомнить, что запрещено играйте с предметами, которые являются взрывоопасными! Не допускайте, чтобы играли ваши друзья! Объясняйте им крайнюю опасность таких игр!

title: Классный час на тему: «Виды и типы взрывоопасных предметов, замаскированные под них вещи»


extracted_text:
Урок чтения  «Одинокий ребенок» (по рассказу В.Распутина "Мама кудато ушла").
Педагог – библиотекарь: Далбаева Альбина Ангановна
Предмет: Литература
Класс: 5 кл.
Тема урока: «Одинокий ребенок» (по рассказу В.Распутина "Мама кудато ушла").
Тип урока: урок открытия нового знания.
Формы работы обучающихся:  фронтальная, индивидуальная, групповая,  анализ и оценка ответов самими обучающимися.
Наглядность и оборудование: 1) текст рассказа В. Распутина «Мама кудато ушла»; 2) презентация к уроку; 3)экран,  проектор, компьютер,
цветные стикеры,  фишбоун, видеоролик,  музыкальная композиция «Одинокий пастух»  Джеймса Ласта, книжная выставка « Иркутский
писатель В.Распутин»
Цель урока: осмысление глубины художественного текста, постижение авторского замысла
Задачи:






создать условия для развития у школьников умения находить пути решения поставленной проблемы;
обеспечить условия для развития речи обучающихся, аналитического и логического мышления;
способствовать развитию стремления к творческому самовыражению;
уметь понимать тему, определять основную мысль;
уметь работать с текстом;
уметь наблюдать, делать выводы; 
прививать любовь к литературе  как к учебному предмету, воспитывать взаимоуважение.
                                                                                Ход урока
 Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Планируемые результаты
1.Организационный момент
(самоопределение к
деятельности).
Цель: включение обучающихся в
деятельность на личностно
значимом уровне.
Интерактивная игра
«Поделитесь позитивом».
Приветствие.
Педагог – библиотекарь:
Прозвенел уже звонок.
Начинаем наш урок.
Добрый день, дорогие ребята,  гости, уважаемые
коллеги! Я надеюсь, что день сегодня, действительно
добрый. Я вижу ваши глаза, улыбки и чувствую, что
мы сегодня вместе сделаем много открытий!
 – Вы готовы к уроку?
– А с  каким настроением вы пришли на урок?
–  Те,  у кого хорошее настроение, пусть встанут.
Подойдите к своим ребятам и передайте частичку
своего позитива: скажите приятные слова, улыбнитесь
и обнимитесь.
Педагог – библиотекарь: Да, все что вы сказали,
верно и нашей с вами встрече я рада.
На этом уроке вы познакомитесь с творчеством
В. Распутина через рассказ «Мама кудато ушла».
Дети: Потому что вы хотели
быстрее с нами встретиться.
– Потому что наступила настоящая
зима.

Знакомство с биографией писателя 2.Этап подготовки
обучающихся к активному и
сознательному усвоению
нового материала.
Цель: организовать и направить в
нужное русло познавательную
деятельность обучающихся.
3. Этап определения темы
урока.
Цель: активизировать
мыслительную деятельность.
Презентация: «Иркутский писатель В.Распутин»
Педагог – библиотекарь: Скажите, ребята, а когда
вы чувствуете себя особенно счастливыми?
Дети:
 Когда купили чтото, о чём давно
мечтал.
 Когда в жизни происходит чтото
хорошее.
 Когда мама рядом.
Да, когда мама рядом – это счастье. А что чувствует
ребёнок, когда мамы нет?
Грусть, одиночество
Дома вы прочитали рассказ В. Распутина “Мама
кудато ушла”.
Одинокий ребёнок в рассказе
В.Распутина “Мама кудато ушла”.
 Кто для ребенка самый близкий человек на свете?
  Можно ли сказать, что мама в определенном
возрасте воплощает для ребенка весь остальной мир?
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно формулировать
тему, проблему и цели урока.
2. В диалоге с библиотекарем
вырабатывать критерии оценки своей
работы
Формулирование темы урока
 Куда мама ушла, вернется ли мама?
– Как можно назвать состояние ребенка, когда он
оказывается без мамы?
Сформулируйте, пожалуйста, тему сегодняшнего
урока.  «Одиночество», «Одинокий ребенок».
Какие произведения об одиночестве детей вы можете
назвать? Какие стихи вы знаете о маме?
Печаль одиноких детей

Д.Самойлов “Из детства”
В.Берестов “Мама уехала”
А.Платонов «Еще мама»
Фильм «Один дома» Ученик читает наизусть,
выразительно стихотворение о
маме).
4.Работа с текстом
(исследование)
Работа в группах
Цель: Построение нового
способа действия.
Вспомните правила работы в
группе, выберите лидера,
который будет координировать
ваши действия и оценивать вашу
работу.
 Ребята, что мы должны знать, работая с текстом?
(текст и основную мысль текста)
Чтение текста педагогом – библиотекарем.
Обучающиеся записывают тему.
Основную мысль текста
Задание 1.
      a) Определите и запишите тему
рассказа
       б) Назовите и запишите основную мысль рассказа
       в) Выберите ключевые слова, чувства, которые
испытывал мальчишка.  Подчеркните эти слова в
тексте.
      г) Сколько лет мальчишке?
      д) А как зовут нашего героя?
В течение 3 минут дети выделяют
ключевые слова: радость,
одиночество, удивление,
угрюмость, вина, ранимость,
глупость, надежда, отчаяние,
боль,  успокоение,
мечтательность.
Задание 2
 Перед вами листы с Фишбоуном. Заполните,
пожалуйста, его нужными словами.
Проблема, затронутая автором   (голова)
Чувства одинокого мальчика  (верхние кости)
Действия, которые он совершает  (нижние кости)
Вывод (хвост)
Голова: одиночество.
Верхние кости: грусть,
растерянность, ожидание, злость.
Нижние кости: плачет, слоняется по
квартире, зовёт маму, хитрит,
проявляет агрессию по отношению к
любимой игрушке.
Хвост: одиночество ребёнка может
развить в нём нехорошие качества и
привести к необдуманным
поступкам.
 КоммуникативныеУУД
1. Учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в
сотрудничестве.
2. Формулировать собственное
мнение и позицию, аргументировать
её.
3. Задавать вопросы, необходимые
для организации собственной
деятельности.
4. Осознавать важность
коммуникативных умений в жизни
человека.
5. Оформлять свои мысли в устной и
письменной форме с учётом речевой
ситуации; создавать тексты
различного типа, стиля, жанра.
6. Высказывать и обосновывать свою
точку зрения.
7. Слушать и слышать других,
пытаться принимать иную точку
зрения, быть готовым 5. Физминутка             Слайд
№13
                                      Слайд №14
           Проблемный вопрос.
 Нужно ли человеку одиночество?
 И да, и нет (нужно, но не всегда)
 Вы оставались в одиночестве?
Простой вопрос:
Попробуйте пересказать текст в одном предложении
Задание 3. Предлагаю осмыслить свои эмоции и
предложить библиотекарям проект выхода из
сложившейся ситуации.

корректировать свою точку зрения.
8. Выступать перед аудиторией
сверстников с сообщениями.
Предполагаемые  ответы:
  Этот рассказ о том, как мальчик
впервые встретился с одиночеством

1. Художники рисуют иллюстрации
к рассказу.
2. Писатели создают эссе о
впечатлении от рассказа.
3. Проектировщики создают проект
помощи детям, попавшим в
ситуацию, сходную с изложенной в
рассказе.
4. Фантазеры. Попробуйте
изобразить одиночество
На работу отводится 10 минут.
Обучающиеся знакомят
одноклассников с результатами
работы. Педагог – библиотекарь:  Определите идею рассказа.
Ребёнок не должен надолго оставаться один.
Обучающиеся делают свои
предположения.
6. Выход на новый уровень
осмысления текста.
Цель: Видение концептуальной
информации.
Педагог – библиотекарь:  скажите, в обществе есть
проблема одиноких детей?
А сейчас ребята,  вашему вниманию  грустный
видеоролик:  Мама, мамочка, мама, ну куда ты
ушла…
Дети: Да, есть. У некоторых детей
погибают родители, некоторых
детей бросают.
7. Этап рефлексии.
Оценивание.
Цель: самооценка учащимися
результатов своей учебной
деятельности.
Педагог – библиотекарь:  За что мы можем
похвалить себя сегодня? Достигли ли мы
поставленных в начале урока целей?
Поняли ли вы замысел автора? Какой выход из
ситуации вы видите?
Ученики оценивают свою работу
Личностные результаты
1. Формирование эмоционально
оценочного отношения к
прочитанному.
 Ученики поднимают карточки.
2. Формирование восприятия текста,
как произведения искусства.
Оцените уровень своей работы на уроке. Низкая
активность – красная карточка, средняя – жёлтая,
высокая – зелёная.
Дорогие коллеги!  Я хочу попросить вас оценить наш
урок. У вас на столах лежат цветы для оценивания.
Синий – понравился урок, розовый – не понравился.
Возьмите цветочек и закрепите на нашей вазе.
(технология  «букет настроения»)
8.  Домашнее задание

                                       Слайд
№15
Педагог – библиотекарь:   задание на выбор:
Написать сочинение о маме. Написать письмо
мальчишке. Составить памятку  «Когда я остался
дома один».

Личностные результаты
1. Формирование эмоционально
оценочного отношения к
прочитанному.
2. Формирование восприятия текста, Итог урока:  Каким может быть финал рассказа? – Ожидали ли вы такой финал? – Как вы думаете, почему В.Распутин заканчивает свое произведение именно так?
   Почему мама все же не пришла?
Человеку для счастья в жизни нужен кто – то еще. При этом он обречен на одиночество,  в какие – то моменты он неизбежно остается один, со своими проблемами. Этого
не нужно бояться, с этим нужно уметь жить. Я желаю вам, чтобы рядом с вами  всегда был  близкий человек – ваша мама. Помни, ты не один…
как произведения искусства.

file_name: техн №2.docx

intro: Урок по ФГОС .Тип урока: урок открытия нового знания.Цель урока: осмысление глубины художественного текста, постижение авторского замысла.  Автор рассказа иркутский писатель В.Распутин. Валентин Распутин пишет в основном о проблемах взрослого мира, но есть у него произведения, посвящённые детям.  Одним из них является этот рассказ  В.Распутина "Мама куда-то ушла".  Этот рассказ о том, как мальчик впервые встретился с одиночеством.

title: Технологическая карта урока"Одинокий ребенок"  (по рассказу  В.Распутина "Мама куда - то ушла"),  ( 5 кл, литература)