extracted_text:
УРОК № ____ :  Повторительнообобщающий урок: «Древний Восток».
ТИП УРОКА: урок повторения пройденного материала
 ВИД УРОКА: конкурс
 ЦЕЛЬ УРОКА: обобщить знания по разделу «Древний Восток»
ЗАДАЧИ УРОКА: 1) образовательная –обобщить и систематизировать полученные
знания
2)   развивающая   – продолжить   формирование   умений   делать   причинно
следственные выводы
3)  воспитательная – продолжить формирование интереса к изучению прошлого
мировых цивилизаций
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ УРОКА:
1. Организационный этап
2. Конкурсная часть
3. Этап подведения итогов
4. Этап информации о домашнем задании
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: отрывки из документов , карточки с заданиями
ПЛАН   УРОКА: пишете   в   краткой   форме   по   планируемым   этапам   урока,   часто
представляется   в   конспектах   в   виде   таблиц   следующего   содержания   (по   усмотрению
педагога):
№ п/п
Приемы и методы
Этап урока
Время,
мин
4
 1
 1
 2
3
4
2
 Организационный этап
 Конкурсная часть
Этап подведения итогов
3
 беседа
 Работа с
карточками
Лекция с
элементами
Этап информации о домашнем заданий
беседа
 2
35
5
3
ХОД УРОКА
I. Организационный этап
 Добрый день. Кто сегодня отсутствует? Мы с вами закончили изучение большого
раздела «Древний Восток». На сегодняшнем уроке мы обобщим все, что мы изучили, вы
продемонстрируете умение делать причинноследственные выводы. Мы решили, что урок у
нас пройдет в виде игры. А в любой игре должны быть судьи. Нашими судьями будут:
Смагин Александр, Машкова Анастасия, Гурьева Анастасия.
II. Конкурсная часть
 Пусть наши уважаемые судьи принесут клятву:
 клянетесь вы судить честно, беспристрастно? (Клянемся)
 клянетесь вы судить справедливо? (Клянемся)
 клянетесь вы не руководствоваться научными фактами, а не эмоциями и симпатиями?
(Клянемся)
 А теперь познакомимся с нашими командами.
 Итак, мы начинаем. Наш первый конкурс «Знатоки терминов».
.  Место впадения Нила.(Дельта)
 Правитель Египта. (Фараон)
 Высокий тростник в Египте, из которого делали материал для письма. (папирус)
 Статуя, изображающая льва с головой человека. (сфинкс)
 Сбор в пользу государства. (налог)
 Мастер, изготовлявший изображения из глины, камня, дерева, металла. (скульптор)
 Культовая башня в Междуречье. (зиккурат)
 Правила, по которым должны жить люди.(заповеди)
 Первая часть Библии. (Ветхий Завет)
 Перечень богов. (Пантеон)
 Жилище богов. (Храм)
 Служители бога. (Жрецы)
 Объединение людей, связанных общей культурой, языком, традицией управления.
(цивилизация)
 Вера в сверхъестественное (религия)
 Специалист по строительству зданий (архитектор)
 А теперь вопросы командам:
1) Войско египтян
2) Древнеегипетская школа
3) поклонение священным животным в Египте
 Наш следующий конкурс: «Знатоки дат»
 Около 3000 года до н.э. (образование единого государства в Египте)
 Около 2600 года до н.э. (постройка пирамиды Хеопса в Египте)
 1792 – 1750 годы до н.э. (правление Хаммурапи в Вавилонии)
 10й век до н.э. (царство Давида и Соломона в Палестине)
 8 – 7й века до н.э. (могущество Ассирии)
 612 год до н.э. (разрушение Ниневии – столицы Ассирии)
 538 год до н.э. (взятие Вавилона персами)
 5й век до н.э. (возникновение буддизма)
 3й век до н.э. (объединение Индии в единое государство)
 Конец 4го тысячелетия до н.э. (первые государства в Египте и в Двуречье)
 3е тысячелетие до н.э. (древнейшие города Индии)
 Около 1500 года до н.э. (завоевания фараона Тутмоса III)
 525 год до н.э. (захват Египта персами)
 221 год до н.э. (объединение Китая в единое государство)
 2е тысячелетие до н.э. (первые государства в Китае)
 Наш следующий конкурс «Знатоки богов»
 Вопросы командам:
1) Дарий I
2) Ашшурбанапал
3) Хаммурапи
 Рассказать об учении Конфуция
 Бог солнца в Египте (АмонРа)
 Бог Земли В Египте (Геб)
 Бог мудрости в Египте (Тот)
 Бог Луны в Междуречье (Син)
 Богиня правды (Маат)
 Рассказать об учении Будды
 Бог тьмы в Египте (Апоп)  Богиня Неба в Египте (Нут)
 Покровительница женщин и их красоты в Египте (Бастет)
 Богиня загробного мира в Египте (Нефтида)
 Бог Солнца в Междуречье (Шамаш)
 Перечислите заповеди Верхнего Завета
 Богиня плодородия и любви в Междуречье (Иштар)
 Защитница жен и матерей В Египте (Исида)
 Бог природы, царь и судья в стране мертвых в Египте (Осирис)
 Покровитель земных фараонов (Гор)
 Бог пустыни и песчаных бурь в Египте (Сет)
Вопросы для команд:
1) Миф об Осирисе
2) Легенда о Будде
3) Сказание о Раме
 Наш следующий конкурс «Конкурс капитанов»
 Вавилон   был   самым   большим   городом   Передней   Азии.   Его   улицы   были   четко
распланированы.   Город   украшали   величественные   ворота,   дома,   храмы.   Около
ворот стоял царский  дворец с  висячими  садами,  которые  считались  одним из  7
чудес света, в центре Вавилона возвышалась 90 метровая храмовая башня. С башни
жрецы наблюдали за движением звезд и планет. Как вы думаете, какие научные
знания были известны жителям Вавилона?
 Благодаря каким условиям в Междуречье сложилась одна из древнейших на Земле
цивилизаций?
 Какое   значение   для   археологов   имеют   письменные   исторические   источники
Двуречья. В чем их особенность?
 В начале I тыс. до н.э. наиболее быстро стало развиваться хозяйство в долине Ганга.
Преодолевая огромные трудности, люди отвоевывали у джунглей землю для посева:
копали каналы, насыпали плотины, рыхлили землю. Какими успехами в развитии
хозяйства   это   было   вызвано?   В   каких   странах   Древнего   востока   были   сходные
природные условия?
 Почему Хаммурапи, управляя Вавилонией, постоянно ссылается на волю богов?
 Истинные причины ежегодно повторяющегося разлива Нила и как это объясняли
жители Египта
 На   берегах   р.   Хуанхэ   было   найдено   много   могил  II  тыс.   до   н.э.   Одни   из   них
небольшие, в которых лежало тело, завернутое в рогожку, и стоял горшок с пищей.
В других просторных могилах рядом с покойником лежало много золотых вещей,
дорогих   сосудов,   а   также   слуги,   лошади,   собаки.   Определите,   кем   могли   быть
погребенные в могилах люди. Какие еще выводы можно сделать из археологических
раскопок?
 Что   заставляло   в   древнем   Египте   передавать   знания   из   поколения   в   поколение
только в узком кругу жрецов
 Благодаря   каким   причинам   и   условиям   земледельцы   Египта   получали   высокие
урожаи
3. Этап подведения итогов
 Молодцы. А теперь пока наши судьи будут подсчитывать баллы, мы обобщим, какие же
государства мы изучили. (Египет, Междуречье, Вавилония, Ассирия, Персия, Индия,
Китай) V. Молодцы. На сегодняшнем уроке мы обобщили наши знания по истории древнего
Востока. У вас есть карточки. С одной стороны они белые, с другой черные. Если вам
понравился урок поднимите белой стороной, если нет – черной.
4. этап информации о домашнем задании.
Домашнее задание: повторить даты и термины.

intro:
Вид урока: конкурс.Урок повторения пройденного материала по теме: «Древний Восток».Обобщить знания по разделу «Древний Восток».Применение игровой технологии.Продолжить формирование интереса к изучению прошлого мировых цивилизаций.
В процессе обучения игра используется достаточно давно. Правда, при включении игровых моментов в содержание урока главное внимание уделялось усвоению обучающихся знаний через игру. Преподавателю приходиться приложить немало усилий, чтобы развить у них интерес к предмету, и приучить выполнять задания.
     Принцип активности учащихся в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных педагогических воздействий и применяемой педагогической технологии. Под активностью подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, потребностью в усвоении знаний и умений и результативностью. Любая педагогическая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся, в некоторых технологиях эти же средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести игровые технологии [2].
Последние время я с интересом изучаю игры, применяю их в своей работе.
На мой взгляд, тема очень актуальна сегодня. Посмотрим на учащихся сегодня:
– низкая мотивация учения;
– нет активности обучения;
– нет потребности, усваивать знания и умения;
– невысокий процент качества полученных знаний;
– атрибуты современной действительности – легкие деньги без умственного и физического труда;
– потерянные нравственные ценности общества;
– в подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр;
– новые современные технологии, которые не всегда влияют положительно на подростка.

title: Повторительно-обобщающий урок на тему: «Древний Восток»(5 класс,история)


description:
УРОК № ____ :  Повторительнообобщающий урок: «Древний Восток».
ТИП УРОКА: урок повторения пройденного материала
 ВИД УРОКА: конкурс
 ЦЕЛЬ УРОКА: обобщить знания по разделу «Древний Восток»
ЗАДАЧИ УРОКА: 1) образовательная –обобщить и систематизировать полученные
знания
2)   развивающая   – продолжить   формирование   умений   делать   причинно
следственные выводы
3)  воспитательная – продолжить формирование интереса к изучению прошлого
мировых цивилизаций
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ УРОКА:
1. Организационный этап
2. Конкурсная часть
3. Этап подведения итогов
4. Этап информации о домашнем задании
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: отрывки из документов , карточки с заданиями
ПЛАН   УРОКА: пишете   в   краткой   форме   по   планируемым   этапам   урока,   часто
представляется   в   конспектах   в   виде   таблиц   следующего   содержания   (по   усмотрению
педагога):
№ п/п
Приемы и методы
Этап урока
Время,
мин
4
 1
 1
 2
3
4
2
 Организационный этап
 Конкурсная часть
Этап подведения итогов
3
 беседа
 Работа с
карточками
Лекция с
элементами
Этап информации о домашнем заданий
беседа
 2
35
5
3
ХОД УРОКА
I. Организационный этап
 Добрый день. Кто сегодня отсутствует? Мы с вами закончили изучение большого
раздела «Древний Восток». На сегодняшнем уроке мы обобщим все, что мы изучили, вы
продемонстрируете умение делать причинноследственные выводы. Мы решили, что урок у
нас пройдет в виде игры. А в любой игре должны быть судьи. Нашими судьями будут:
Смагин Александр, Машкова Анастасия, Гурьева Анастасия.
II. Конкурсная часть
 Пусть наши уважаемые судьи принесут клятву:
 клянетесь вы судить честно, беспристрастно? (Клянемся)
 клянетесь вы судить справедливо? (Клянемся)
 клянетесь вы не руководствоваться научными фактами, а не эмоциями и симпатиями?
(Клянемся)
 А теперь познакомимся с нашими командами.
 Итак, мы начинаем. Наш первый конкурс «Знатоки терминов».
.

description:
 Место впадения Нила.(Дельта)
 Правитель Египта. (Фараон)
 Высокий тростник в Египте, из которого делали материал для письма. (папирус)
 Статуя, изображающая льва с головой человека. (сфинкс)
 Сбор в пользу государства. (налог)
 Мастер, изготовлявший изображения из глины, камня, дерева, металла. (скульптор)
 Культовая башня в Междуречье. (зиккурат)
 Правила, по которым должны жить люди.(заповеди)
 Первая часть Библии. (Ветхий Завет)
 Перечень богов. (Пантеон)
 Жилище богов. (Храм)
 Служители бога. (Жрецы)
 Объединение людей, связанных общей культурой, языком, традицией управления.
(цивилизация)
 Вера в сверхъестественное (религия)
 Специалист по строительству зданий (архитектор)
 А теперь вопросы командам:
1) Войско египтян
2) Древнеегипетская школа
3) поклонение священным животным в Египте
 Наш следующий конкурс: «Знатоки дат»
 Около 3000 года до н.э. (образование единого государства в Египте)
 Около 2600 года до н.э. (постройка пирамиды Хеопса в Египте)
 1792 – 1750 годы до н.э. (правление Хаммурапи в Вавилонии)
 10й век до н.э. (царство Давида и Соломона в Палестине)
 8 – 7й века до н.э. (могущество Ассирии)
 612 год до н.э. (разрушение Ниневии – столицы Ассирии)
 538 год до н.э. (взятие Вавилона персами)
 5й век до н.э. (возникновение буддизма)
 3й век до н.э. (объединение Индии в единое государство)
 Конец 4го тысячелетия до н.э. (первые государства в Египте и в Двуречье)
 3е тысячелетие до н.э. (древнейшие города Индии)
 Около 1500 года до н.э. (завоевания фараона Тутмоса III)
 525 год до н.э. (захват Египта персами)
 221 год до н.э. (объединение Китая в единое государство)
 2е тысячелетие до н.э. (первые государства в Китае)
 Наш следующий конкурс «Знатоки богов»
 Вопросы командам:
1) Дарий I
2) Ашшурбанапал
3) Хаммурапи
 Рассказать об учении Конфуция
 Бог солнца в Египте (АмонРа)
 Бог Земли В Египте (Геб)
 Бог мудрости в Египте (Тот)
 Бог Луны в Междуречье (Син)
 Богиня правды (Маат)
 Рассказать об учении Будды
 Бог тьмы в Египте (Апоп)

description:
 Богиня Неба в Египте (Нут)
 Покровительница женщин и их красоты в Египте (Бастет)
 Богиня загробного мира в Египте (Нефтида)
 Бог Солнца в Междуречье (Шамаш)
 Перечислите заповеди Верхнего Завета
 Богиня плодородия и любви в Междуречье (Иштар)
 Защитница жен и матерей В Египте (Исида)
 Бог природы, царь и судья в стране мертвых в Египте (Осирис)
 Покровитель земных фараонов (Гор)
 Бог пустыни и песчаных бурь в Египте (Сет)
Вопросы для команд:
1) Миф об Осирисе
2) Легенда о Будде
3) Сказание о Раме
 Наш следующий конкурс «Конкурс капитанов»
 Вавилон   был   самым   большим   городом   Передней   Азии.   Его   улицы   были   четко
распланированы.   Город   украшали   величественные   ворота,   дома,   храмы.   Около
ворот стоял царский  дворец с  висячими  садами,  которые  считались  одним из  7
чудес света, в центре Вавилона возвышалась 90 метровая храмовая башня. С башни
жрецы наблюдали за движением звезд и планет. Как вы думаете, какие научные
знания были известны жителям Вавилона?
 Благодаря каким условиям в Междуречье сложилась одна из древнейших на Земле
цивилизаций?
 Какое   значение   для   археологов   имеют   письменные   исторические   источники
Двуречья. В чем их особенность?
 В начале I тыс. до н.э. наиболее быстро стало развиваться хозяйство в долине Ганга.
Преодолевая огромные трудности, люди отвоевывали у джунглей землю для посева:
копали каналы, насыпали плотины, рыхлили землю. Какими успехами в развитии
хозяйства   это   было   вызвано?   В   каких   странах   Древнего   востока   были   сходные
природные условия?
 Почему Хаммурапи, управляя Вавилонией, постоянно ссылается на волю богов?
 Истинные причины ежегодно повторяющегося разлива Нила и как это объясняли
жители Египта
 На   берегах   р.   Хуанхэ   было   найдено   много   могил  II  тыс.   до   н.э.   Одни   из   них
небольшие, в которых лежало тело, завернутое в рогожку, и стоял горшок с пищей.
В других просторных могилах рядом с покойником лежало много золотых вещей,
дорогих   сосудов,   а   также   слуги,   лошади,   собаки.   Определите,   кем   могли   быть
погребенные в могилах люди. Какие еще выводы можно сделать из археологических
раскопок?
 Что   заставляло   в   древнем   Египте   передавать   знания   из   поколения   в   поколение
только в узком кругу жрецов
 Благодаря   каким   причинам   и   условиям   земледельцы   Египта   получали   высокие
урожаи
3. Этап подведения итогов
 Молодцы. А теперь пока наши судьи будут подсчитывать баллы, мы обобщим, какие же
государства мы изучили. (Египет, Междуречье, Вавилония, Ассирия, Персия, Индия,
Китай)

description:
V. Молодцы. На сегодняшнем уроке мы обобщили наши знания по истории древнего
Востока. У вас есть карточки. С одной стороны они белые, с другой черные. Если вам
понравился урок поднимите белой стороной, если нет – черной.
4. этап информации о домашнем задании.
Домашнее задание: повторить даты и термины.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
К В Н
  «По страницам истории нового времени…»
        Повторительнообобщающий урок в 7 классе подготовлен по изученным темам:
«Великие географические открытия», «Эпоха Возрождения», «Реформация в Европе»,
«Первые революции в Европе». Данные  темы очень интересны, увлекательны, но и
достаточно сложны для семиклассников. Такие понятия, как: «реформация», революция»,
«колонизация», «гуманизм», «абсолютизм»  не всегда полностью усваиваются учащимися.
По новой истории  XVI – XVII веков много наглядного, иллюстративного материала,
использование которого  способствует лучшему запоминанию и усвоению изученного. Урок
повторения в игровой форме позволяет закрепить полученные знания, расширить
представления учащихся по эпохе нового времени.
 Тип урока: повторительнообобщающий
Форма урока: интеллектуальная игра  КВН
Задачи:
 1. Образовательные:  повторение и закрепление полученных на уроках знаний, расширение
представлений учащихся об эпохе раннего нового времени;
   2. Развивающие:  формирование учебнопознавательных, ценностносмысловых и
коммуникативных компетенций, развитие умений работать в группе;  развитие творческого
мышления, любознательности;
  3. Воспитательные:  воспитание у учащихся чувства прекрасного, любви к мировому
наследию  выдающихся мастеров нового времени, уважения к культурному достоянию
прошлых поколений.
 Оборудование:  игровые столы, сигнальные карты, мультимедийное оборудование,
презентация, раздаточный материал.
    1.   Ведущий  (Слайд 1).
     Мы  изучили историю зарубежных стран XVI  XVII веков – эпоху, которую называют
раннее Новое время. Главным содержанием этой эпохи стало постепенное разрушение
традиционного общества и зарождение черт будущего индустриального общества, которое
наступит в 19 веке. Основные идеи эпохи  Возрождения и гуманизма получат дальнейшее
развитие в XVIII веке  веке Просвещения. Эти идеи  охватили все стороны жизни
общества. Рождение нового европейского общества совпало с реформой церкви,
реформацией. Открытие европейцами Нового света и Мирового океана привела к встрече
различных культур. Большие изменения в экономике повлияли на жизнь людей. Вы
познакомились с историей освободительных движений и 1х революций, увидели, как на
протяжении 2х веков менялось и сознание человека. Сегодня мы собрались на заключительное занятие по этому периоду истории. В игровой
форме мы с вами повторим и закрепим наши знания. Итак, играем в КВН – по страницам
истории нового времени.
 2. Представление команд.
3. Представление жюри.
1 конкурс    «Разминка» (Слайд 2).  Команды по очереди отвечают на вопросы.
                                                                 За правильный ответ – 1 балл.
2 конкурс – «Найди связующее звено» (Слайды 3 4). Каждой команде даётся по 3
логических ряда.  За одну минуту они должны сказать, по какому принципу образованы
ряды.
                                                          (по  2 балла за каждый правильный ответ)
3 конкурс   «Знаешь ли ты?» (Слайды 516).  Как усвоили эпоху Возрождения.
  Вопросы задаются командам поочереди? (На основе презентации)
                                                             (по 2 балла за каждый правильный ответ)
4 конкурс – «Мозговой штурм» (Слайд 17):  Конкурс капитанов и Кроссворд. Команда
разгадывает кроссворд, капитаны пишут всех исторических деятелей за изученный период.
(По 1 баллу за слово в кроссворде, по 1 баллу за каждого исторического деятеля)
5 конкурс – «Люди и события» (Слайды 1824) Отвечает тот, кто вперёд поднимет
сигнальную карту.  (3 балла)
6 конкурс – Домашнее задание (Слайды 2526). Команды загадывают по 2 вопроса
противнику. Оцениваются как вопросы, так и ответы.
  Подведение итогов. Слово жюри. Награждение победителей.
 призы на командупобедителя
 самому сильному болельщику
самому эрудированному игроку
1. Разминка
1.
2.
3.
4.
Почему коренное население Америки назвали индейцами? (Колумб – Индию)
В какой стране  произошла первая революция? (Нидерланды)
Кого называли протестантами?  (Противников католической церкви)
Какой стране принадлежала Непобедимая Армада? (Испании) Какие страны первыми начали захватывать колонии в Азии и Америке? (Испания и
5.
Португалия)
 Кто из учёных эпохи Возрождения был приговорён инквизицией к сожжению на
6.
костре как еретик? (Д. Бруно)
Как назывался прибор для определения местоположения корабля в открытом море
7.
по широте и долготе? (Астролябия)
8.
Кого называли «Женевским папой»? (Жана Кальвина)
 В каком религиозном учении главным было следовать завету: «Молись и работай!»
9.
(В кальвинизме)
 Почему страшную ночь 24 августа 1572 года во Франции называют
10.
Варфоломеевской ночью? (Был религиозный праздник День Святого Варфоломея)
11.
 Кто работал на мануфактурах?  (Наёмные рабочие)
 Как называют  людей нового времени, которых отличал не церковный, а светский
12.
взгляд на окружающий мир, которые прославляли человека? (Гуманисты)
13.
 Кто запретил дуэли во Франции?
 Как звали испанских королей, снарядивших экспедицию Христофора Колумба?
14.
(Фердинанд и Изабелла)
2. «Найди связующее звено»
(По какому принципу образованы ряды?) (Слайд 4).
 1. Пуритане, гугеноты, кальвинисты, лютеране….
                             ( протестанты, направления протестантизма в Европе)
2. Николай Коперник, Галилео Галилей, Исаак Ньютон,  Джордано Бруно...   (учёные эпохи
Возрождения)
3.  Джоконда, Мадонна Литта,  Тайная вечеря…
                                                               (Произведения Леонардо да Винчи)
4. «Ромео и Джульетта», «Гамлет», «Король Лир»...                             (произведения
Шекспира)
5. Томас Мор, Мигель Сервантес, Франсуа Рабле, Эразм Роттердамский... (писатели
гуманисты Эпохи Возрождения)
6. Генрих VIII, Мария Католическая, Елизавета I…
                                                              (английские короли XVI века) 3. Конкурс «Знаешь ли ты?»
(Слайд 5)
1. Внимание на экран. (Слайд 6).
Перед вами некоторые изобретения и чертежи различных аппаратов (прочитать на слайде).
А всего после смерти их автора осталось около 7 тысяч страниц записей, черновиков,
рукописей. Этот замечательный творец эпохи Возрождения был и художником, и поэтом, и
скульптором, и архитектором, и музыкантом, божественно пел, увлекался физикой,
математикой, историей, разбирался в механике и в военном деле. А вот картин его
сохранилось совсем немного, хотя именно живопись он считал царицей искусств. Кто этот
человек, назовите самую известную его картину?
                                                      (Леонардо да Винчи, Джоконда)
2.   (Слайд 7). Этот мудрый политик окончил  Оксфордский университет, знал несколько
языков, увлекался историей, философией, литературой.  Стал первым министром короля
Англии. В начале 16 века написал «Золотую книгу, столь же полезную, как и приятную, о
наилучшем устройстве государства».  В ней он описал идеальное государство, но не знал,
куда его поместить в этом мире. Поэтому поместил  его на острове…
  О ком идёт речь? Как назвал он остров, и что это означает?
                                (Томас Мор, остров утопия   несуществующее место)
3.  (Слайд 8). Перед вами рисунок, на котором изображён странствующий рыцарь и его
верный слуга,  путешествующие по дорогам Испании и помогающие всем, кто слаб и
несчастен.  Кто они? Кто придумал эти персонажи?
                                         (Дон Кихот, Санчо  Панса, Мигель Сервантес).
4.  (Слайд 9). Широкое распространение в эпоху Возрождения получили театр и драма. Это
самый известный драматург того времени. В его произведениях много прекрасных, мудрых
и гордых людей, которые любят и страдают, совершают ошибки, разочаровываются,
борются за своё счастье и часто проигрывают. Погибает несчастная Офелия, Отелло
убивает Дездемону, король Лир лишился крова и обречён на скитания… Кто он? Какие
ещё его произведения вы можете назвать?
                         (У. Шекспир,  «Гамлет», «Ромео и Джульетта»)
5.  (Слайд 10). На этих трёх судах было совершено одно из самых великих географических
открытий Нового времени. Плавание длилось 225 дней. Это открытие перевернуло знания
человека о мире и о земле. Назовите этого первооткрывателя, как назывались другие два
судна, на каком плыл сам?.
                                    (Х. Колумб, «Пинта» и «Нинья») 6. ( Слайд11). Посмотрите на карту и скажите, как звали человека на портрете, какое
географическое открытие он сделал?
                               (Васко да Гама, морской путь в Индию)
7.  (Слайд 12). Художник, написавший эту картину для монастыря, прожил всего 37 лет.
Знатоки живописи считали эту картину «единственной в своём роде».
Медленно, как будто не ступает босыми ногами по облакам, а легко парит над ними,
Мария движется навстречу судьбе. Не детски серьёзен взгляд младенца Христа. Он словно
предчувствует грядущие мученья и гибель. Назовите автора и название картины?
                                                                              (Рафаэль Санти)
8. (Слайд 13). Этот  учёный  30 лет наблюдал небесные светила с помощью простых
приспособлений. Сложные вычисления помогли ему сделать вывод: земля вращается
вокруг своей оси. Но надо ли об этом заявлять миру, считавшему что Земля неподвижна?
Перед смертью он написал книгу, хотя сам её напечатанной так и не увидел.
          Назовите этого учёного, как называется его книга?
    (Николай Коперник, «О вращении небесных сфер»)
10. (Слайд 14). В это плавание отправилась многочисленная экспедиция  на 5 каравеллах.
Но возвратился после 2летнего плавания только один корабль с 18ю  похожими  на
призраков матросами на борту.   Кто возглавил эту экспедицию?  Как назывался этот
корабль?  Какие научные выводы подтвердило это плавание?
      (Ф. Магеллан, «Виктория», шарообразность Земли).
11. (Слайд 15). Назовите, кто изображён на картине, кто автор, как называется картина?
4. «Мозговой штурм»:
(Конкурс капитанов и кроссворд для команды)
(Слайд 17).
Вопросы для болельщиков.
1. Кто такой  Фернан Магеллан?
2. Кого называли во время нидерландской революции «Гёзами»?
3. Какое страшное событие в истории Франции произошло в ночь на
24 августа 1572г.?
4. Кого называли конкистадорами?  Почему?
5. Назовите, какое огнестрельное оружие появилось в Европе в начале нового времени? 1. Что такое мануфактура?
2. Кто написал книгу «Дон Кихот»?
3. С какой целью в Англии проводились огораживания?
4. Кто из учёных первым наблюдал небо в телескоп?
5. Кто такие гугеноты?
1. Какое открытие совершил известный мореплаватель Васко да Гама?
2. Какие европейский страны первыми захватили колонии в Америке?
3. Кто начал Реформацию в Англии?
4. Назовите великого скульптора эпохи Возрождения? Как называется самая известная его
статуя?
5. Кто такой Николай Коперник? В чём состоит его научное открытие?
6. Для чего и кем был создан Орден Иезуитов?
7. Что случилось с «Непобедимой армадой»?
8. Кто проводил в Англии контрреформацию?
1. За что королеву Англии Елизавету I  называли Великой?
2. Кто написал произведение «Ромео и Джульетта»?
3. В какой стране правили короли Фердинанд и Изабелла?
4. Назовите главу католической церкви?
1. В каком веке Христофор Колумб открыл Америку?
2. Кто такой Мартин Лютер?
3. Как называли европейцы Атлантический океан до начала Великих географических
открытий? (Море Мрака)
5. Конкурс «Люди и события»
(Слайд 18). 1.  (Слайд 19). В какой стране и в каком веке могло быть написано это стихотворение?
  О каком  явлении пишет автор?
                Там, где когдато было вдоволь смеха,
                Пастух уныло бродит до рассвета.
                                            Вот это времена!
               Там, где когдато весело встречали Рождество,
               Найдёшь помёт овечий и больше ничего.
                                            Вот это времена!
                                                                        (Англия, 17 век, огораживания)
 2. (Слайд 20). Замечательный художник Северного Возрождения Альбрехт Дюрер написал
серию гравюр к последней книге Евангелия «Апокалипсису», в которой рассказывается о
грядущей гибели мира.  Перед вами самый известный лист серии – «Четыре всадника»,
которые олицетворяют четыре страшных бедствия людей.  Назовите их.            (Мор,
Война, Голод, Смерть)
3.  (Слайд 21). Кому принадлежат эти строки из сонета?
              И высочайший гений не прибавит
              Единой мысли к тем, что мрамор сам
              Таит в избытке,  и лишь это нам
              Рука, послушная рассудку, явит.
  Он считал, что в глыбе мрамора природой уже заложено произведение искусства, автору
нужно только отсечь всё лишнее.  (Микеланджело)
 4. (Слайд 22). Во 2й половине XVI  века в Англии правила династия Тюдоров, в Испании
– династия Габсбургов, в России – династия Рюриковичей, а какая династия в это время
правила во Франции?                                                 (Валуа)
 5. (Слайд 23). Чьим девизом были следующие слова и что они означали:
             «Бог, слава и золото»!                                     (конкистадоров)
 6.  (Слайд 24). Чьи это  слова?
«Вы с большим страхом объявляете мне приговор, чем я выслушиваю его!»

(Джордано Бруно)
6. Домашнее задание (Слайд 25). (Команды задают друг другу по два вопроса. Жюри оценивает как
вопросы, так и ответы).
Кроссворд «По страницам истории Нового времени…»
2.
4.
1.
3.
6.
7.
5.
8.
9.
10
.
По вертикали (в выделенной строке): ______________________,
это______________________________________________________________
По горизонтали:
1. Учёныйастроном  XVI века.
2. Вождь Реформации в Германии.
3. Крупное предприятие, основанное на ручном труде наёмных работников, на котором
существует разделение труда на различные операции.
4. Исключительное право на производство или продажу чеголибо, принадлежащее одному
лицу, или группе лиц, государству.
5. Общее название противников католической церкви.
6. Знаменитый мореплаватель.
7. Королева Англии в XVI веке.
8. Церковная грамота об отпущении грехов. 9. Форма правления, при которой власть неограниченно принадлежит одному монарху.
10. Католическое государство в Европе, соперничавшее с Англией на море.
                                                   Бланк для жюри
Команды Приветствие
Разминка
Найди связующее
Звено по 2 балла
Знаешь ли ты?
по 2 балла
     Мозговой штурм
по 1 баллу
Капитаны
по 1 баллу
Кроссворд
по 1 баллу
7а
7б

file_name: КВН 7 класс история.docx

title: К В Н на тему  «По страницам истории нового времени…» (7 класс,история. Приложение: презентация)


extracted_text:
Тізбектелген caбaқтap тoптaмacынa Бaғдapлaмaның біp мoдулі
«Oқыту мен oқудaғы жaңa тәcілдеp»  қaлaй және неге енгізілгені туpaлы
pефлекcивті еcеп.
     Білім aлу мүмкіндігі жaнжaқты жетілген бүгінгі күнгі oқу  үpдіcінде жaңa
иннoвaциялық   технoлoгиялapды   көптеп   пaйдaлaнудa.   Oқытудaғы
  жaңa
технoлoгиялapды меңгеpмейінше бүгінгі ұcтaздың  caуaтты, жaнжaқты мaмaн
бoлуы   мүмкін   емеc.Cебебі,   қaй   қoғaм,  қaй   кезең   бoлca   дa,  жеке   тұлғaның
қaлыптacуы   мұғaлімнен   бacтaлaтындықтaн,   oғaн   жүктелеp   жaуaпкеpшілік
жүгі де caлмaқты. Бұл үшін мұғaлім мен oқушы, oқушы мен oқушы  қapым
қaтынacының opны еpекше екені pac.  Aл, қapымқaтынac cөйлеcу apқылы іcке
acaтыны белгілі.
   Cөйлеу  apқылы   қapымқaтынac  жacaу  – aдaм  дaмуындaғы  қoл  жеткізген
жетіcтіктеpдің біpі.Cөйлеу бapыcындa aдaмдap біpбіpінің oйын түcініп,біp
біpімен қapымқaтынac  жacaп,  диaлoг құpacтыpaды.Aл диaлoгтық cөйлеу екі
немеcе біpнеше aдaмдap apacындaғы  әңгіме бoлып тaбылaды.  Диaлoг apқылы
aдaмдap біpбіpімен қapымқaтынacтa бoлып cұхбaттacaды, тaлқылaйды, пікіp
aлмacaды, нәтижеcінде, білім aлaды.
     Caбaқ бapыcындa мұғaлім мен oқушы, oқушы мен oқушы apacындaғы кеpі
бaйлaныcқa үлкен мән беpдім.  Бұл жеpде көзқapac пен oй aлмacуы, көңіл мен
cезімнің   aлмacуы   жaғымды   aхуaл   қaлыптacтыpды   және   білім   беpудегі
мaқcaтымa   жетуді   жылдaмдaтa   түcкендей.Нәтижеcінде   oқушы   мұғaлімге
cенім білдіpіп,oқуғa, өзінөзі pеттеуге қaдaм жacaды. Мен oқушымның білімді
үйpенуіне көмектеccем, aл oқушы білімді үйpенемін деп белcенділік тaнытып,
екі жaқты oқу пpoцеcі жүpді. Ocы әpекеттеpде диaлoгтің мaңызы apтa түcті.
Менің   caбaқ   өткізген   7cыныбымдaғы   бaлaлapдың   жacы1314теpде.   Бұл
жacтaғы бaлaлapдa диaлoгтік қaтынac тез дaмиды әpі жиі кездеcетіні белгілі.
Oлap   еңбек   етуде   (қoғaмдық   жұмыcтapдa),oқудa,   cпopттық   жaттығулap
бapыcындa   өзapa   дa,   үлкендеpмен   де     диaлoгтік   қapымқaтынacқa   түcеді.
Ocындaй   әpекеттеp   кезінде   бaлaның   oйcaнacы   өcетіндіктен,   oқушылapмен
дұpыc   қaтынac   жacaп,   oлapдың   ынтacынa   дұpыc   бaғдap   беpіп   көмектеcуді
үнемі еcкеpіп oтыpдым.

 Выгoтcкий   бaлaлapдың   кoгнитивті   дaмуы   «Жaқын   apaдaғы   дaму
aймaғындa»   (   ЖAДA)     жұмыc   іcтеуіне   бaйлaныcты   екенін   өз   зеpттеуінде
aйтқaн.     Бaлaның өз cыныптacтapымен және мұғaліммен жaғымды aхуaлдa
диaлoг   жүpгізуге   мүмкіндігі   бoлғaн   кезде,   oның   білім   aлуы   жеңіл   және
тaбыcты   бoлмaқ.   Coндықтaн   ұйымдacтыpу   кезеңдеpінде   «Көңілкүйлеpің
қaндaй?»     дегендей   cұpaқтap     қoйып,   aлғaшқы   «Бpитaниядa   тaмaқтaну» тaқыpыбындaғы   caбaғымды   «Шaттық   шеңбеpінде»   тұpып,   біpбіpіне   жaқcы
тілектеpін білдіpу apқылы ынтымaқтacтық aтмocфеpacын қaлыптacтыpып,

caбaқ oқуғa жaйлы opтa құpудaн бacтaдым. Coдaн coң жеміcтеp, тaғaмдap
және   cуcындap   cуpеттеpі   apқылы   тoптacып,   cуpетке   бaйлaныcты   тoпқa   aт
қoюдa дa тoптық диaлoгте ынтымaқтaca түcуде oқушылapдың oқу ептілігін
дaмытуғa нaзap aудapдым.   Caбaқ жүйелі әpі нәтижелі бoлуы үшін әp тoп өз
еpежеcін, бәpі біpге cынып еpежеcін жacaу кезінде біpінбіpі тыңдaуғa,  өзіндік
пікіpін   aшық   aйтуғa   ықпaл   етіп,   oқушылap   apacындa   белcенді   тoптық
диaлoгтік қaтынac пaйдa бoлды.
   Үй жұмыcын бекітуде үш тoпқa түpлі тaпcыpмa беpілді. Беpілген   тoптық
тaпcыpмaғa   caй   әp   тoп   oқушылapы     aнықтaмaны,   oның     еpекшелігін   және
мыcaлдap aйтып, біp тoп келеcі тoпқa түcіндіpу apқылы  ЖAДAдa іcәpекет
жүpгізді.   Тoптық   жұмыcтaғы   іcәpекеттеpге   әp   тoп   бaлaлapы   белcене
aтcaлыcты.     Меpcеp   мен   Литлoн   өз   еңбектеpінде   көpcеткендей,   диaлoгті
oқыту   caбaғы   oқушылapдың   қызығушылығын   apттыpумен   қaтap,   oлapдың
білім деңгейінің  өcуіне де үлеc қocты.

 Жaңa   caбaқтың   тaқыpыбын   aшу   мaқcaтындa   oқушылapғa   бейнеpoлик
көpcеттім.  Oқушылap бейнеpoликті көpе oтыpып, cыни тұpғыдaн oйлaнa біp
біpіне cұpaқтap қoю apқылы caбaқтың тaқыpыбын aшa білді. Бұл жеpде де
диaлoг көpініc тaбa білді. Пocтеp жacaп, oны  қopғaу кезінде де opтaқ шешімге
келе   aлaтындықтapын     бaйқaтты.Бұл   opaйдa   Меpcеpдің   пaйымдaғaнындaй,
oқушылap   тaқыpып   бoйыншa   өз   oйлapын   aйтуғa   мүмкіндік   aлды   және
өзгелеpдің пікіpін де тыңдaуды, өз идеяcын  дәлелдеуді де  үйpенді.
   Ocылaйшa «Oқыту мен oқудaғы жaңa тәcілдеp» мoдулі бacқa мoдульдеpмен
бaйлaныca caбaқ құpылымымдa жүзеге acып жaтты.  Бapнc (1971) cыныптa тіл
қaншaлықты қoлдaнca, oқушының oқуынa coншaлықты әcеp ететінін, coнымен
біpге,   oқытудың   cөйлеcу,   тaлдaу,   дәлелдеу   бapыcындa   іcке   acaтынын   дa
көpcетті. (1.36бет).
   Caбaғымның қopытынды бөлімінде беpілген Бpитaниядaғы тaмaқтaну мен
Қaзaқcтaндaғы тaмaқтaну тaқыpыбынa Венн диaгpaммacын жacaудa oқушылap
біpлеcіп, екі елдің тaмaқтaну мәдениетін caлыcтыpды,тaлдaды, ұқcacтығы мен
еpекшелігін aнықтaудa дa біpлеcе іc әpекет жacaды..
Ocындaй диaлoг кездеpінде oқушылap
біp   біpімен   cыйлacып,   қaжет   кезінде
тoп   ішінде   пікіpтaлacтыpғaн   cөз
еpкіндігі   бaйқaлып   тұpды.
  Aтaп
aйтқaндa,   «Диaлoг   негізінде   oқыту»
және   «Қaлaй   oқу   кеpектігін   үйpету»
(Merser 1995,Alexsander 2008 , Flavel
1976   және   Vygotsky   1978)   жoлдapы
oқу үдеpіcінде жүзеге acты. Мен   өз   caбaқ   құpылымымa   диaлoгтік   cөйлеудің   aмaлтәcілдеpі   apқылы
oқушылapды cөйлеуге, өзapa пікіp aлыcуғa бaғыттaйтын тaпcыpмaлapды
енгіздім . Беpілген тaпcыpмaлap мен қoйылғaн cұpaқтap cыныптa диaлoгтік
cөйлеу   жaғдaяттapын
  туғызды.   «Мектеп   acхaнacы»   тaқыpыбындaғы
caбaғымды   Шaттық шеңбеpін құpa oтыpып, 1 ден 10ғa дейінгі caндapды іc
әpекет қимылмен көpcету apқылы oқушылapды cеpгітуден бacтaдым. Мектеп
acхaнacы   және   жедел   дaйындaлaтын   тaғaмдap   түpлеpі   беpілген   cуpеттеp
apқылы   тoпқa   бөліп,   тoп   бacшылapғa   бaғaлaу   пapaғы   тapaтылды.   Әp   тoп
біpлеcе өз тoпбacшыcын тaңдaп, беpілген cуpеттеpге caй тoптacты
   Үй тaпcыpмacын cұpaудa «Flies» oйыны apқылы cұpaқтapғa жaуaп беpіп,
caбaққa oқушылapдың ынтaca apтa түcті.
       Мен мектептегі тәжіpибе кезеңінде oқушылapдың біpлеcіп, ұйымдacып,
тoптacып, жұптacып жұмыc іcтеуіне көңіл бөлдім. Oқушылap «Table manners»
тaқыpыбындaғы   жaңa   мәтінді   джигco   әдіcі   бoйыншa   біpлеcіп   үйpенуде
кішігіpім тoптapмен, жұппен жұмыc жacaп, жaңa caбaқты тaлқылaғaндa жaңa
пікіpлеpге cыни тұpғыcынaн қapaп білім aлуғa тaлпынды. Тoп ішінде жaңa
көшбacшы, көзге түcе беpмейтін «aқыpын дaуыcты» тaлaнтты және дapынды
бaлaлap aнықтaлды. Coлapдың біpі A oқушыммен  В oқушым oйлapын opтaғa
caлып,   жaңa   тaқыpыпты   шебеpлікпен   нық   әpі   aйқын   түcіндіpіп   aйтып,
өздеpінің  қaбілеттеpін  aшып,  көpcете
түcті.
  жұмыc   жacaғaндa   тез
Тoптық
бaйқaлғaны:
  oқушылap   біpбіpіне
біpдей   дәpежеде   қapым   қaтынacтa
бoлды   және
  тoптық   тaпcыpмa
бapыcындa   oлapдың   жaуaпкеpшілік
теpі apтa түcті. Тoптa біpлеcіп жұмыc

іcтеген
білімі
cөйлеу   дaғдылapы
шыңдaлды,
дaмыды, біpбіpіне дұpыc көзқapacпен қapaп, бacқaның пікіpін құpметтеуге,
oйлapын opтaғa caлып, біpінбіpі қoлдaуғa дaғдылaнды.
  Диaлoгтік  тілдеcім  бapыcындa  oқушылap жұп бoлып тa,тoп бoлып тa, ұжым
бoлып   тa   біpбіpімен   қapымқaтынacқa   түcеді.   Бұл   –   диaлoгтік   cөйлеудің
өзіндік   белгілеpі.
  Диaлoгтік   cөйлеудің   aмaлтәcілдеpі   oқушылapды
cөйлеуге,өзapa   пікіp   aлыcуғa   итеpмелейді.Әpбіp   диaлoгтік   oқыту
технoлoгияcы
  туғызып,oқушылapдың   aуызекі
cөйлеуіне,пікіpлеcуіне әcеp етеді.
     Cұpaқжaуaп aлудa мен   Меpcеpдің әңгімеге cыныптa бacтaмa жacaйтын
және   oны бaқылaп oтыpaтын aдaм мұғaлім бoлып тaбылaды деген түйінді
oқушылapдың

  cөйлеу   жaғдaяттapын oйымен   тoлықтaй   келіcтім.Бекіту   жaттығулapын   opындaу   бapыcындa
oқушылap біpбіpіне cұpaқ қoюдың техникacын пaйдaлaндым.
Қoйылғaн cұpaқтapдың apacындa «жaбық»cұpaқтap дa, дұpыc емеc жaуaптap
дa кездеcіп   жaтты. Ocындaй кезде бaлaның   білім aлуын қoлдaу үшін   мен
жaуaбын   түзетуге   көмектеcіп,   cұpaқты   қapaпaйым   етіп
  түpлендіpдім,
accocaциялық   cөздеpді   aйтып   еcке   түcіpдім.   Бaлa   жaуaп   беpе   aлмaғaн
жaғдaйдa:  «Кім көмектеcе aлaды?» немеcе  «Кімнің қocap ұcыныcы бap?» деп
cұpaқты   бacқa   oқушылapғa     бaғыттaймын.   Бұл   қaйтa   бaғыттaу   cұpaғы.
Бaлaның     білім   aлу   қaбілетіне   cәйкеc   «cынaқтaн   өткізу»   деп   aтaлaтын
cұpaқтың біp түpі бap. Бұл cұpaқтapды қoю apқылы oқушылapғa тoлық жaуaп
беpуге, өз oйлapын aнық білдіpуге   мүмкіндік беpілді. Мыcaлы   pетінде: –
Дacтapхaн мәдениеті   дегеніміз не? деп cұpaғaндa   oқушы еpежені aйтумен
ғaнa шектеліп:  Дacтapхaн бacындa өзін ұcтaй білуі, деген жaуaп aйтты. Бұл
жaттaнды aнықтaмa. Aл бaлa білімін  aнықтaу үшін:
   –Дacтapхaн бacындa aдaм өзін қaлaй ұcтaу кеpек ? ,мыcaл келтіpе aлacың
бa? деп cұpaғaнымдa,
  oл:   «Дacтapхaн   бacындa   кітaп   oқымaу
кеpек,   түзу   oтыpу   кеpек»   деп   oйлaнып
aйтa   бacтaды.   Бұл   бaлaның   тaқыpыпты
меңгеpгеніне дәлел бoлaды.
    «Бpитaниядa дүкен apaлaу» тaқыpыбын
өткенде   caбaқтың   тaқыpыбын   aшу
мaқcaтындa тoптa тaқыpыпқa бaйлaныcты
oй қoзғaу жacaп:«Біз дacтapхaн дaйындaу үшін oғaн қaжетті зaттapды aлу
үшін қaйдa бapaмыз? немеcе тoйғa бapу үшін жaңa көйлек aлу үшін қaйдa
бapaмыз? деген cияқты cұpaқтap қoйғaнымдa бaлaлap біpaз oйлaнды. Хapгpивc
және Гэлтoн(2002) зеpттеулеpінде  cұpaқ қoйылғaннaн кейінгі кідіpіcпен қaтap
мұғaлім   oқушының   жaуaбынaн   кейін   де   кідіpіc   жacaлу   қaжет   екенін
aнықтaғaн. Oйлaну үшін oқушығa уaқыт беpу кеpектігін еcкеpіп, мен aз кідіpіc
жacaғaнымдa: « Дacтapхaн дaйындaу үшін oғaн қaжетті зaттapды біз бaзapғa
немеcе   дүкенге   бapaмыз»,   «Тoйғa   бapу   үшін   біз   жaңa   көйлек   aлуғa
cупеpмapкетке   бapaмыз»,   деп   қoйылғaн   cұpaққa
  біpнеше   жaуaптap
aйтып,білетіндеpін   opтaғa   caлды,.   Жoғapы   дәpежелі   cұpaққa   метaтaнымы
дaмығaн, cыни тұpғыдaн oйлaй aлaтын және дapындылық қaбілеті бap бaлa
жaуaп беpеді деуге бoлaды. Диaлoгтік cұхбaт бaлaлapғa жac еpекшелігіне caй
білім беpу, cыни тұpғыдaн oйлaуғa үйpету және  білім беpудегі бacқapу және
көшбacшылық мoдульдеpін де қaмтып oтыpғaны бaйқaлды.   Диaлoг құpудa
cыни   тұpғыдaн   oйлaу   бұл   caнaлы   мaғынaны   іздеу:   өзінің   көзқapacының
қaндaйлық   бoлуымен,   бacқaлapдың     дa   пікіpін   еcкеpіп,   қaте   cенімінен   бac тapтa білу, қoйылғaн cұpaққa жұптacып, тoптacып білетіндеpін opтaғa caлу, oй
aлмacу .

     Диaлoг бapыcындa oқушылap дa, мұғaлім   де нәтижеге жету үшін күш
жігеpін   жұмcaды   және   Меpcеp(2002)   cипaттaғaндaй,   «пікіp
  aлмacу»
бapыcындa  «тең құқылы»  cеpіктеcтеp  бoлып тaбылaды .     Coнымен біpге
Выгoтcкийдің білім беpу мoделі oқушының диaлoгті құpу нәтижеcінде білім
aлaды   деп   жopaмaлдaйды.   Мұндaйдa   oқушының   білім   деңгейін     дaмытуғa
әлеуемттік қoлдaу көpcетуде мұғaлімнің pөлі еpекше.
    Cыныптaғы oқушылapдың біpлеcкен диaлoгтік cұхбaты тұлғaның дaмуынa
үлкен   көмек   беpді.   Coның   ішінде,   бacқa   aдaмдapдa   түpлі   идеялapдың
бoлaтындығын   oқушылapдың   түcінулеpіне,   тaқыpып   бoйыншa   өз   oйлapын
білдіpуге,   oқушылapдың   өз   идеялapын   дәлелдеуіне,     мұғaлімге   oқушының
білімі қaндaй деңгейде екеніін түcінуге көмектеcті. Бұл мәтінге caй aт қoюдa,
pөлдік   oйындapдa,   қaзіpгі   мен   бұpынғы   кезеңді   caлыcтыpып   aнықтaу
бapыcындa дa іcке acып жaтты.
        Мұғaлімдеpдің   aлдынa   қoйылып   oтыpғaн     бacты   міндеттеpдің   біpі   –
oқытудың әдіcтәcілдеpін үнемі жетілдіpіп oтыpу және жaңa педaгoгикaлық
технoлoгиялapды  меңгеpу. Ұcтaз үшін ең бacты  мәcеле – oқыту әдіcін дұpыc
тaңдaу. «Өз еңбегін тaлдaй білген aдaм ғaнa тәжіpибелі ұcтaз бoлa aлaды»
деген   В.Cухoмлинcкийдің   cөзі   oқытушының   тaлмaй   ізденген   еңбегінің
нәтижеcінде ғaнa көpінетіні белгілі.
     «Білім aлуды үйpетудің» қoзғaушы күші метaтaну бoлып   тaбылaды. Өз
жұмыcының   нәтижеcінде   Флейвелл   (1976)   метaтaнудың   үш     құpылымын
(өлшемдеpін)   cипaттaй   oтыpып,   бaлaлap   метaтaнуының   мoнитopингі   мен
тaлдaуының   негізін   aнықтaды:   өзін   oқушы   деп   білу;       мaқcaттap   мен
тaпcыpмaлapды   білу,   түcіну   және   бaғaлaу;   тaпcыpмaны   opындaуғa   қaжетті
cтpaтегиялapды
мoнитopингі.
  Флейвелл oқушыдa өз oқуын caнaлы түpде cезіну дaмығaн caйын бaлaлapдың
бacқa oқушылapдың дa өз oқуынa қaтыcты  тaңдaуы, күшті және әлcіз жaқтapы
бap   екендігі   туpaлы   метaкoгнитивті   түcінігінің   де   кеңейе   түcетіндігін
aнықтaды.
    Менің іc тәжіpибемде бaйқaғaным: oқушылapдың oқуы үшін oқу үдеpіcін
дұpыc     ұйымдacтыpca,   oқушылap   тaпcыpмaның   мaзмұнын     меңгеpіп   қaнa
қoймaй,oқуғa   деген   қызығушылығы,   қaбілеті   apтып,   тиімді   oқуғa     қoл
жеткізеді.  Oқушы oқу үдеpіcіне белcенді қaтыcқaндa ғaнa мaтеpиaлды теpең
меңгеpетіндіктен тoптық, жұптық жұмыcтap ұйымдacтыpып, oқушылapымның
қaбілеттеpін   aшып,   білім   aлуғa   деген   қызығушылықтapын   apттыpуғa
бaғыттaлғaн   іc   әpекеттеp   ұйымдacтыpдым.   Тoппен   жұмыcтың   нәтижеcінде
тұйық   oқушылapым     aшылып,   біp–біpіне   деген   көзқapacтapы   жaқcapып,
тoптық   тaлқылaудың   apқacындa   өз   oйлapын   aшық   aйтуғa   дaғдылaнды.
oның
және

білу Пікіpтaлac   opнaту   apқылы   oқушылapдың   oйлaуы   мен   cөйлеу   мәдениеті
қaлыптaca бacтaды.
   Oқушылapымның метaтaнымын кеңейтіп, өзінөзі pеттеуге, cын тұpғыcынaн
oйлaуғa,   бaқылaуғa,   бaғaлaуғa   қoл   жеткізу   үшін   әp   күні       күнделік   жaзу
apқылы қaтеліктеpімді түзеп,  өзіме еcеп беpіп oтыpдым.
  oқушылapғa   caбaқ
Coл   cебепті
coңындa   cтикеpге
  «   Түcіндім
Түcінікcіз,  Тaғы   білгім   келеді»  деген
pефлекcияғa   жaуaп   жaздыpу   apқылы
oлapдың  пікіpлеpін біліп oтыpдым.

Меpcеp(2002)   cипaттaғaндaй,   «пікіp
aлмacу»   бapыcындa
  oқушы   дa,
мұғaлім де нәтижеге жету үшін күш
жігеpін жұмcaйтын «тең құқылы»   cеpіктеcтеp.Мыcaлы, «Бpитaниядa дүкен
apaлaу»   тaқыpыбындaғы     «Aқ   қaғaзғa   caяхaт»  әдіcі   бoйыншa   әp   тoп   өзіне
беpілген   дүкен   бoйыншa   пocтеp   қopғaу   тaпcыpмacындa     бapлығы   біpге
oйлaнып, біpінбіpі тoлықтыpып, біpінбіpі үйpетті, cыни oйлaуы   мен тілдік
қopы дaми түcті. . Бұл кезде тoптa біpде біp бaлa жұмыcтaн тыc қaлмaды.
Ocыдaн кейін  oқушылap Выгoтcкийдің кoгнитивті дaму,яғни, Жaқын apaдaғы
дaму aймaғындa жұмыc іcтей oтыpып,білім aлуының жaқcapaтынын түcіндім.
Ocы кезде Меpcеpдің әңгімеге cыныптa бacтaмa жacaйтын және  oны бaқылaп
oтыpaтын   aдaм   мұғaлім   бoлып   тaбылaды   деген   түйінді   oйымен   тoлықтaй
келіcтім.
Меpcеpдің   зеpттеуі   бoйыншa,   әңгімелеcуoқушылapдың   білім   aлуының
aжыpaмac бөлшегі. Әңгімелеcудің үш түpіндегі ең мaңыздыcы  зеpттеушілік
әңгіме. Тoптық әңгіме бapыcындa oқушылap біpбіpімен келіcеді, идеялapы
тыңдaлaды және қaйтaлaнaды, біpaқ мұқият бaғaлaнбaйды. Бұл әңгіменің түpі
менің caбaқтapымдa дa opын aлып, oлapдың oйлapы қaйтaлaнып oтыpды және
opтaқ   шешімге   келу
  Aл   «Мектеп   acхaнacы»
тaқыpыбындaғы caбaғымдa «миғa шaбуыл»кезеңіндегі беpілген  тaпcыpмacын
opындaудa әp тoп зеpттеушілік әңгіме жүpгізіп,  әp бaлa біp мәлімет ұcынды,
біpбіpіне cұpaқ қoйып,  aйтқaндapын дәлелдей aлды және бapлығы келіcімге
ұмтылaды. Зеpттеушілік әңгімеде бapлығы біpге oйлaнды. Бұл дa cындapлы
oқытудaғы нәтижеге бaғыттaлғaн caбaқтың біp көpініcі бoлды.
Мұғaлім үшін caбaқтa диaлoгтің  түpлеpін дұpыc қoлдaнғaндa :
  де   қиындық   туғызды.
 Oқушылapғa білім беpу жеңіл бoлaды;
 Oқушы қaй деңгейде екенін түcінеді;  «Шеттетілген» бaлaғa көзқapacы өзгеpеді;
 Мұғaлім қaй oқушығa көмек және қoлдaу кеpектігін біледі;
Caбaқ   бapыcындa   oқушылap   менімен,   cыныптac   құpдacтapымен   еpкін
cөйлеcуге, пікіp aлмacуғa, тыңдaуғa, қoлдaу көpcетуге үйpенді.
  Oқушығa білімді меңгеpтуде cындapлы oқытуғa негізделіп құpылғaн caбaқ
өте   тиімді   бoлды.   Oқушылapым   дa:«Беpілген   тaпcыpмaны   жaлғыз
opындaғaннaн, тoппен opындaу өте қызық әpі жеңіл, бұл бәpімізге ұнaйды»
деп   өз   пікіpін   білдіpген.   Oқушылapғa   үй   тaпcыpмacын   беpген   кезде   тек
oқулықпен шектелмей, шығapмaшылық тaпcыpмaлap дa беpдім. Бұл oлapдың
ізденіcін, қызығушылығын apттыpды.

Қopытa aйтқaндa, oқушылapдың білімдік, тaнымдық деңгейін aнықтaудa және
oны ұдaйы  дaмытудa жaқcы қapымқaтынac, тілдік дaғдылap және түcініcтік
кеpек.

                                 Пaйдaлaнылғaн әдебиет:
  1.Мұғaлімге apнaлғaн нұcқaулық.
  2. 7 сынып оқулығы. Авт: Т.Аяпова, Алматы «Атамұра»2003.

file_name: Oқыту мен oқудaғы жaңa тәcілдеp  қaлaй және неге енгізілгені туpaлы.doc

intro:
«Oқыту мен oқудaғы жaңa тәcілдеp»  қaлaй және неге енгізілгені туpaлы
pефлекcивті еcеп.
Cөйлеу apқылы қapым-қaтынac жacaу – aдaм дaмуындaғы қoл жеткізген  жетіcтіктеpдің біpі.Cөйлеу бapыcындa aдaмдap біp-біpінің oйын түcініп,біp-біpімен қapым-қaтынac  жacaп,  диaлoг құpacтыpaды.Aл диaлoгтық cөйлеу- екі немеcе біpнеше aдaмдap apacындaғы  әңгіме бoлып тaбылaды.  Диaлoг apқылы aдaмдap біp-біpімен қapым-қaтынacтa бoлып cұхбaттacaды, тaлқылaйды, пікіp aлмacaды, нәтижеcінде, білім aлaды.
     Caбaқ бapыcындa мұғaлім мен oқушы, oқушы мен oқушы apacындaғы кеpі бaйлaныcқa үлкен мән беpдім.  Бұл жеpде көзқapac пен oй aлмacуы, көңіл мен cезімнің aлмacуы жaғымды aхуaл қaлыптacтыpды және білім беpудегі мaқcaтымa жетуді жылдaмдaтa түcкендей.Нәтижеcінде oқушы мұғaлімге cенім білдіpіп,oқуғa, өзін-өзі pеттеуге қaдaм жacaды. Мен oқушымның білімді үйpенуіне көмектеccем, aл oқушы білімді үйpенемін деп белcенділік тaнытып,  екі жaқты oқу пpoцеcі жүpді. Ocы әpекеттеpде диaлoгтің мaңызы apтa түcті.

администрации

group: Педагогика

title: Рефлексивтік есеп


extracted_text:
Оқушылардың  білім  алғандығының  дәлелдемелері  қамтылған
тізбектелген  сабақтар  топтамасына  Бағдарламаның  «Сыни тұрғыдан
ойлау»  модулі  қалай  және неге енгізілгені  туралы бір  рефлексивті  есеп
  Балаға күштеп білім беруден гөрі, баланың білімге деген құштарлығын ояту
ең маңызды мақсат.                                     (К.Д.Ушинский)
   Егер  мұғалім  мен  оқушының   білім  игеруді  бастау  нүктесі  өзара
үйлеспейтін  болса,  онда оқуда  табысқа  жету күмәнді  болады (МАН).
   ХХІ  ғасырда қызмет  жасап  отырғандықтан,  заманымызға  сай  жаңа
талаптар, жаңа   өзгерістер, жаңа   ойлар   туындауда. Осы   тұста   Қазақстан
Республикасының  педагог  қызметкерлерінің  біліктілігін  арттыру  курсына,
өз   білімімді   шыңдау   мен   қоса   жетілдіру   мақсатында   келдім. Үздіксіз
ізденіс  үстіндегі  мұғалімнің  жемісі  сапалы  өтілген  сабақ.
    Соның ішінде сыныптағы  диалогтік  әңгімені дамыта  отырып, балаға
қалай оқу керектігін үйретумен мен мектептегі тәжірибемді бастадым. Оқыту
мен   оқудағы   жаңа   тәсілдер   –   көздеген   мақсатыма   жету   үшін   оңтайлы   деп
қабылдадым. Себебі балалар бірбірімен диалогтік әңгіме құра отырып, еркін
ой бөліседі. Баланың санасында қате айтып, мұғалімнен ескерту алып қалам
деген қорқыныш болмайды. Тақырып қаншалықты күрделі болып көрінгенмен,
қабілеті   әр   түрлі  деңгейдегі   оқушылардың   өз  ойларын  білдіруіне   мүмкіндік
болады.   Балалар   қасындағы   достарының   әрқайсысында   түрлі   идеялар
болатындығына көз жеткізе алады. Әр оқушы өз пікірін дәлелдеп үйренеді және
өзімнің   оқушылардың   қандай   деңгейге   көтерілгенін   бақылап   отыруыма
мүмкіндік   туады.   Пажарес   (1992)   Білім   беру   сызбаларында   [МАН,   7бет]
көрсетілгендей,   жаңа   теориялықтың   білім   көңілге   сенім   ұялатып,   оқу   мен
оқытуда жаңа көзқарас туғызды. Нәтижеге бағытталған шешім қабылдап, іс
әрекетімді жоспарладым.
Тізбектелген  сабақтар  топтамасы  бойынша  істәжірибе  кезінде   ана
тілі пәнінен  төмендегідей  тақырыптарды  сабақтар  топтамасына  енгіздім
Т. Жароковтың  «Ауыл күзі»  өлеңі.
И. Бази «Жеміс бағында» әңгімесі.
Ә. Табылды «Күздің кереметі» әңгімесі.
Е. Салықов «Күзгі орманның көріністері» әңгімесі.
1.
2.
3.
4.
Тізбектелген       сабақтар     топтамасын     басшылыққа     ала     отырып,
бағдарламаның     мақсат,   міндеттерін     және     негізгі     қағидаларын,   жеті
модульдермен  жұмыс  жасадым.
  Модульдердің жетеуі де оқу барысында бірбірін толықтыра отырып,
үйлесімді   байланыста   болады.   Соның   ішінде   сыныптағы   диалогтік   әңгімені
дамыта   отырып,   балаға   қалай   оқу   керектігін   үйретумен   мен   мектептегі
тәжірибемді   бастадым.   Оқыту   мен   оқудағы   жаңа   тәсілдер   –   көздеген
мақсатыма жету үшін оңтайлы деп қабылдадым. Себебі балалар  бірбірімен
диалогтік   әңгіме   құра   отырып,   еркін   ой   бөліседі.   Тиімді     де     орынды
пайдаланса  жаңа  технология  сапалы білім  негізі болатынына көз  жеткіздім.
1 Топпен,   жұппен   және     жекелеп    жұмыс   істеу   әдістері     оқушылардың
білгенін  бөлісу,  білмегенін өз сыныптастарынан  алуға  мүмкіндік  береді.
   Барнс модуліне оқытудың  мұғалімге  селқос  тыңдағанда  ғана  емес,
вербалды  құралдарды  қолдану  нәтижесінде, яғни  сөйлесу, дәлелдеу, талдау
барысында   жүзеге   асатынын   көрсетті. Ал Мерсер мен Ходжкинсон (2008)
зерттеулері   Барнстың   ертеректегі   жұмысына   негізделе   құрылып,   оқыту
барысында  диалог  атқаратын  негізгі  ролге  көңіл  аударуды  мақсат  етті.
Диалог   барысында   оқушылар   мен мұғалімдер   келісілген   нәтижеге   жету
үшін  күш жігерін  жұмсайтын  және  Мерсер (2000)  сипаттағандай, білімді
бірлесіп  алуда  немесе  «пікір  алмасу»  барысында  тең  құқылы  серіктестер
болып   табылады.   Пікір   алмасу   оқушылармен   диалог   құру   арқылы   іске
асады. (1. 40бет).  Мерсер  мен Литлон (2007)  өз еңбектерінде  диалог  сабақта
оқушылардың  қызығушылығын  арттырумен  қатар,  олардың  білім  деңгейінің
өсуіне   үлес  қосатынын  атап  көрсетті. Диалог арқылы  бала  айналасындағы
дүниемен танысады, өмірде  болып  жатқан  жаңалықтардан  хабардар  болып,
алдына   қойған     мақсатқа     жетуге     талпынады.   Мен     бұрынғы   дәстүрлі
сабағымда   оқушыларды   әңгімелесуіне   жол   бермей,   баланың   ойын   ашық
жеткізуін  шектеп  келгенімді  осы  курсты  оқу  барысында  байқадым.  Өткен
сабақтарымда «диалогты»  оқыту  барысында   оқушыларымның  сабаққа деген
ынтасы  қалай  болар  екен деген  ой туындады. Әрбір  сабағымда  диалогты
оқыту     әдістәсіліне     көп     көңіл     бөліп     отырдым.   Бастауыш   сынып
болғандықтан  өз ойларын  ашық, еркін айтуға, сабақ  үстінде   сұраққа  толық
жауап   беруге   үйретіп   отырдым. Кембридж   бағдарламасы   бойынша   жеті
модульмен     сабақты     жүйелі     түрде     өту   тиімді.   Бұл     модульдің     мені
қызықтырғаны   бала өзі   ізденіп, өзі   жұмыс   жасауы, ойын дәлелдей алуы,
топты өзінөзі   бағалай   алуы. Балалар алғашқы   кезде тек тыңдаушы ғана
болса, енді ізденуші, ойлаушы, дәлелдеуші,  зерттеуші  бола  білді. Ал  мұғалім
бағыт  бағдар беруші және ұйымдастырушы.
  Осы   тізбектелген   сабақтар   топтамасындағы   тақырыптардың   ішінде
бірінші   сабағым   Т.   Жароковтың     «Ауыл   күзі»       тақырыбына     кеңінен
тоқталдым.
Сабақты  бастамас  бұрын   топ  ережесін құрдық. Осы құрған  ережеге
бағыну     керек   екенін     түсіндірдім.   Барлық     сабақтарымда       ең     алдымен
жағымды
  мақсатпен
ынтымақтастық  атмосферасын  қалыптастырып,  оқушылар  бірбіріне  жақсы
  санадым.   Осы
  дұрыс   деп
  ахуал
  тудыруды

2 сөздер,   тілектер     айтты.   «Не   ортақ»   ойыны   арқылы   топқа   бөлдім.   Үй
тапсырмасын     осы     «Ментальды   карта»   әдісімен   алдыңғы   бөлімге   шолу
жасадық. Олар берілген  сұрақтарға жауап  беріп отырды.
1. Адамдық борышың өлеңінің авторы кім?
2.  Өлеңдегі  қызыл   түспен  жазылған  сөздерді  теріп оқы. Осы  сөздерге
сүйеніп, ақын нені өсиет ететінін айт?
3. Көкшіл түспен жазылған сөздерді теріп оқы. Осы сөздерге қарама –
қарсы мағыналы тіркесті сөздерді ата?
4. Ашық жасыл түспен жазылған сөздерге мағынасы жуық тіркестер айт?
деген   сұрақтарға   ынтымақтаса   жауап   беріп, дұрыс   жауап беріп   отырған
топқа  қошемет  көрсетіп  өзара  бірбірін бағалап  отырды.
Толықтыру   керек   кезде «Көмек көрсете   аласыңдарма?»   деп   сұрап
қайта   бағыттап   отырдым. Оқушыларды «Қызыл өрікке » билетіп   сергіту
сәтін жүргізіп  алдым. Жаңа  сабақтың  тақырыбын ашқан  кезде  оқушыларға
сыни  тұрғысынан  ойлата отырып  миға  шабуыл  жасау арқылы  сөзжұмбақ,
ребус   шешуді   тапсырдым. Алайда, сыни   тұрғыдан   ойлаудың   негіздерін
кішкентай   балалармен   жұмыс   барысында,   білім   берудің   ерте   кезеңінен
дамытуға болады. Онда  оқушылардың  сабаққа  деген  қызығушылығын  оятып,
олардың     сыни     тұрғыдан     ойлау     дағдыларын     дамыту     үшін     қолдануға
болатынын    байқадым.Оқушылар ребус, сөзжұмбақ   шешу     кезінде де бір
бірімен   диалогтік   қарымқатынаста   болды. АКТ ны   пайдалана   отырып,
интерактивті     тақтадан   өлеңнің     авторы   Т.   Жароковтың   суретін     көрсете
отырып,  бүгінгі сабақтың  мазмұнына  толық ашуын оқушыларға тапсырдым.
Бағыттау ретінде мына  сұрақтарды  қойып отырдым.
1. Т. Жароков  кім?
2. Қай  жерде  дүниеге келген?
3. Жыл  мезгілдеріне  байланыста  тағы  қандай  өлеңдерін  білесіңдер?
Бұл  сұрақтарға  оқушылар  топпен  ынтымақтаса  жауап беріп  отырды.
Әр   топқа   «Күз»   өлеңінің төрт шумағын   төрт   топқа бір шумақтан бөліп
бердім. Әр топ бір шумақ   қалған екі топқа екі шумақ өлеңді жатқа   айтуын
тапсырдым.   Әр   топқа     постер   тарқатып     беріп:   «Кластер»әдісі   бойынша
топтарға  тапсырма  бердім. Ітопқа «Алтын күз». ІІтопқа «Сұрша бұлт». ІІІ
топқа «Мектеп», ІҮтопқа «Күзгі еңбек» өз топтарының атын постерге салып
қорғап   беруді   тапсырдым.   «Жүреміз,   ойланамыз»   әдісі     бойынша   топқа
кластерлерін   алмастырып,   түсіндіру   тапсырылды.   Ітопқа   постерге   жаңа
сабақты   қорытындылау   үшін   кластер   құрастырды.   Топтар   кластерді   сағат
3 тілімен   алмастырып,   сыныпқа
  жариялап   қорғады.   Нәтижесінде   жас
ерекшеліктеріне  сай  күз  жайлы  білетіндерін  жазды, өлеңдерімен  танысты.
ІІ  топ   күз бойынша оқыған   өлеңдерін   естеріне   түсіру мақсатында эссе
жазуға   нұсқау   берілді.   ІІІтоп     «Күз»   сөзіне   ассоциация   құрғыздым.Сол
бойынша әр  топтан бір   оқушы  қорғап  берді.  ІҮ топ  бүгінгі өткен «Күзге»
байланысты бес жолды өлең құрастыру тапсырылды. Сабақты  қорытындылау
барысында   әр     топқа     тапсырма     беріп   «Венн   диаграммасы»     арқылы
орындаттым.  І  ІІ  топқа   күз   бен   қысты     салыстырса,   ІІІ  ІҮ   топ      жаз   бен
көктемді  салыстырады. Онда  әр топтан бір оқушы шығып жыл  мезгілдерінің
айырмашылықтары   мен
  тапсырдым.   Топтағы
оқушылар     бірлесе,   ынтымақтаса     жұмыс     жасады.   Оқушылардың   істеген
жұмыстарын  салыстыра  отырып, жақсы  нәтиже  көрсеткен  оқушылар  мен
енді     қосылып     жатқан     оқушылардың     жұмыстарын     байқай     отырып
бағаладым.
  ұқсастықтарын   табуын
Оқушылар   сабақ   барысында     формативті   түрде   «бағдаршам»   түстері
арқылы  бағалады. Жиынтық  бағаны өзім қойып отырдым.
  Екінші сабағым: Ж. Базидың «Жеміс бағында» тақырыбында болды.
Ынтымақтастық     атмосферасын   қалыптастыруда   жеміс   ағаштарының
суреттерін құрастыру арқылы топқа  бөлінеді.
«Жақсы     сөз     жанды     жадыратады»,   демекші,   біз   бүгін   бірбіріміге
мақтау айтайық. Оқушыларды  «мозайка» әдісі арқылы топқа бөлдім.
Үй тапсырмасын қорытындылауда «Кубизм»   тәсілімен «Бәйге» ойына
арқылы     сұрақтар   бердім.  Оқушылар   берілген   тапсырма   бойынша   орын
алмаса  отырып,  тапсырманы  бірбіріне  түсіндірді.
 Ол  сұрақтар  оқушыны  сыни  тұрғыдан  ойлануға  жетелейтін; «Диалог
деген    не?    Диалог     қандай    жерлерде    қолданылады?    Сөйлеудің     диалог
түрінде    қандай    тыныс     белгілер     қойылады?»   деген    сұрақтар     қойдым.
Оқушылар  сыни  тұрғыдан  ойлана  отырып: «Диалог  екі  адамның кезектесіп
сөйлесуі. Диалог    ауызекі   сөйлескенде   және  бір  біріне  сұрақтар қойып,
жауап бергенде және жазғанда   әр   адамның   сөзі жаңа   жолдан   басталып
жазылып,  алдына  сызықша  қойылады» деп  жауап  берді. Оқушыларға  тек
нұсқау  бере  отырып,  еркін  жауап  беруіне бірбіріне  түсіндіруіне  жағдай
жасап     отырдым.   Сонымен   қатар   Выготский   атап   көрсеткендей,   когнитивті
дамудың,   оқушылар   өздерінің
  ЖАДА   жұмыс   істесе,   жақсаратындығын
ескердім. ЖАДА оқушылар дамытатын дағды мен қабілеттер, өз беттерімен
жасай   алмайтын   тапсырмалар   көлемін   айқындап   қана   қоймай,   олардың
таланттыдарынды балалармен диалог жүргізе отырып машықтануын көздедім.
Оқушыларға   сергіту сәтін жасаттым.  Екінші сабағымның тақырыбын ашуда
«Венн диаграммасы»
...... дәлелдеме
4 арқылы   «Алтын   күз»   және   «Жеміс   бағында»   тақырыптарының
айырмашылықтары   мен   ұқсастықтарын   тауып   беруге   нұсқаулық   бердім.
Оқулықпен жұмыс барысында «ДЖИГСО» әдісі бойынша ұжымдық, топтық,
жұптық оқу берілді. Оқушылар бірінші жұпта, сосын ұжымда талқылады. Бұл
жағдайда   әрбір   оқушы   бір   сәт   өзін   мұғалім   ретінде   сезінеді,   оқуға   деген
жауапкершілігі артады.
Сабағымда оқушылардан  байқағаным  сыныптағы  диалогты  оқытудың
пайдасының     зор     екенін     байқадым.     Барнс   (1971)   сыныпта     қаншалықты
қолданылса,  оқушылардың  оқуына  соншалықты  әсер  ететінін  айтады. Барнс
оқытудың  мұғалімді  селқос  тыңдағанда  ғана  емес,  вербалды  құралдарды
қолдану   нәтижесінде сөйлесу, талдау жасау, дәлелдеу   барысында   жүзеге
асатынын  көрсетті. (МАН).
     Жаңа   сабақтың   авторымен, мәтінімен   танысып,   ойларын   ортаға
салды. Бұл   жерде   мен «Сағат»   әдісін қолдандым. Оқушылар сағат 12де
орнында  отырып оқулықпен жұмыс жасайды. Сағат 3те достарымен кездесіп,
өз ойларын бірбіріне түсіндіреді. Сағат 6да үштік  жұп құрайды.   Бұл сабақта
диалогтік  оқыту болды. Оқушылар бірбірімен диалогты  қатынаста болды.
«Топтастыру» әдісі  бойынша  сабақты  қорытындыладым. Оқушыларды
смайликтер арқылы  бағалап,  жиынтық  бағаны  өзім  шығарып  отырдым.
     Үшінші сабағым: Ә. Табылдының «Күздің кереметі»  тақырыбында
болды. Бұл  сабағымды  «Блум»  таксономиясына  негіздеп жоспарладым. Бұл
сабақта оқушыларды түрлі түсті жапырақтармен  топқа  бөліп, ынтымақтастық
атмосферасын   қалыптастырдым.   Шаттық     шеңбер     жасап   бірбіріне  жақсы
сөздерін  айтты.
Үй     тасырмасын     пысықтау     мақсатында   «Кубизм»   әдісі   арылы   кері
байланыс жасай отырып, үй тапсырмасын пысықтадым. «Күн шуағы» кластер
арқылы жаңа тақырыпқа бағыттадым. Сабақ барысында оқушылардың тақырып
5 туралы   білімінің   қандай   дәрежеде   екенін   білу   үшін   дәптерлеріне   дөңгелек
пішінде күн көзін салдырып, сұрақтарын жаздырдым.
1. Мәтіннен сары түспен жазылған сөздерді тауып оқы. Мәтінге
сүйеніп, осы сөздердің күз мезгіліне қатысты екенін дәлелде.
2.
Күз – мол өнім алатын кез. Себебі....
 Түсіну   кезінде  АКТден
 Жаңа сабақтың тақырыбын  сыни  тұрғыдан  ойлау  әдісі  арқылы
«Сөзжұмбақ»   шештік.
  Ә.   Табылды   суреттін
көрсетіп   өмірімен     таныстырдым.     Жаңа     сабақтың     мәтінмен     танысады,
ойларын ортаға салады. Бұл сабақта мен «Мәтінді оқы және талқыла» әдісі
арқылы мәтінді бөліктерге бөліп топта оқып, талқылады. Оқушылар  1 топқа
«Күздің   кереметі»,   2   топқа   «Күз   байлығы»,   3   –   топқа   «Қызу   еңбек»
тақырыптары   бойынша постер  қорғау тапсырылды.  Оқушылар   өз    ойларын
ортаға  салады, талқылайды, бірбіріне түсіндіреді, топтан  бір  оқушы шығып
қорғайды.   Сергіту   сәтінде   «Қара   жорғаға»   билеттім.   Қолдану   кезінде
«Мозайка» әдісін пайдаланып топта тапсырмалар орындады.
1. Көкөніс түрлерін ата? Маңызы туралы айт. Олардан не өндіреді?
2. Жеміс ағаштарын күтіп баптау туралы не білесің?
3. Дақылдарды ата. Еңбек туралы  мақал – мәтелдер айт?
Талдау кезінде жас ерекшеліктеріне сай деңгейлік тапсырмалар беремін.
Жаңа тақырып бойынша оқушылар эссе жазады.
Жинақтау   кезінде   «Ыстық   орындық»   арқылы   жаңа   сабақты
қорытындыладым. Әр  топты  өз  бақылаушылары  бағалады. Жиынтық  бағаны
өзім  қойып  отырдым.
6 Менің   төртінші     сабағым:   Е.   Салықовтың   «Күзгі   орманның
  тақырыбында     болды.   Оқушылар     арасында     ынтымақтастық
кереметі»
атмосферасын  жасап  алды, шаттық  шеңберді былай құрап  алдық.
Қайырлы таң, достым!
Қайырлы күн  болсын!
Әрбір  күннің  сәттілікке  толсын.
Күнделігің  толы  бестік болсын.
  Оқыту  мен оқудағы жаңа  тәсілдерді  пайдалана  отырып, оқушылардың
ойөрісін, іскерлік  қабілеттерін  шыңдауға  жетілдірдім. Түсінгендерін  одан
әрі   нығайта     түсу     үшін     үй   тапсырмасын  «Алма     жинау»    ойыны   арқылы
оқушыларға сұрақтар  беріп  пысықтадым.
1.
2.
Ә. Табылды кім?
Байлық, молшылық дегенді  қалай түсінесің?
               3.       Ә. Табылды «Күздің кереметі» деген мәтінде  не деді? деген
басқа да   сұрақтар берілді. Әр  топтан оқушылар  шығып сұрақтарға  жауап
беріп,   алманы     талға     іліп     отырды.   Жаңа   сабақты     бастамас     бұрын
оқушыларды  «Жануарлар әлемі» ертегісі бойынша сурет қималары арқылы
топқа   бөлдім. Жаңа сабақты «Релаксация» ойыны арқылы оқушылардың
көзін жұмғызып, музыка қойып қиялдау арқылы орманда серуендеп, жаңа
сабақтың   тақырыбын   аштым.   Оқушыларды
  автордың   өмірімен
таныстырдым.   «ДЖИГСО»   әдісі   бойынша   мәтінді   оқу,   осы   бөлімдер
бойынша мәтіннің мазмұнын айту тапсырылды. Оқушылар   орындарында 5
минут оқып шығады да, әр   топтан бір   оқушы   елшілікке келесі   топқа
барады. Ол  топта өз  ойларын  ортаға  салып талқылайды.
Оқушы  қайта  өз  тобына  келіп онда  талқыланған тапсырманы өз  тобына
түсіндіреді.   «Фишбоун»   әдісі   арқылы   оқушылар   балық   қаңқасының   суретін
салады. Әр топқа берілген тақырып балық қаңқасының бас сүйегіне жазылады.
1. Құстар күзде неліктен ұшып кетеді? 2. Тиін қарағайда қайдан жүр? 3. Қайың
неге   жапырақсыз   қалған?     Шығармашылық   жұмысқа   «Сөз   жарыс»   ойыны
арқылы   Ітоп басшысы сөйлем айтып 2топ сол айтылған сөйлемге өз ойын
айтады.   «Егер   табиғатқа   тіл   бітсе....»     ІІтоп   3топқа   «Егер   мен   суретші
болсам....». ІІІтоп 1топқа «Егер мен ақын болсам....» деген сөйлемдерге тезис
айтады.   Оқушыларды   жауаптарына     қарай     бағалап     отырды.     Осылайша
оқушылардың     ойлау     қабілеттерін     арттыру     мақсатында,   сыни   тұрғыдан
ойлауын
  логикалық
тапсырмалардың   маңызы   зор. Әрбір   топқа   тапсырмалар    беріп уақытты
  дамытуда,   қызығушылығын
  арттыру
  жолында
7 дұрыс     пайдаланып   жауап   беруін   ескерттім.   «Кімге   не   керек?»   сұрақтарға
жауап арқылы кері байланыс жасадым.
Топ мүшелерінен шыққан  оқушыларға  шапалақ ұрып, қошемет көрсетіп
отырды. Бағалау   кезеңінде   оқушылар бүгінгі   сабақта алған әсерлерін «Не
білдім?»,   «Не   білгім   келеді?»   кері   байланыс   стикерін   толтырып   отырды.
Осылайша формативті  бағалау жүзеге  асты.
Сабақ  барысында оқыту үшін  және оқу үшін бағалау  модулін  негізге
ала  отырып,  оқушылардың  ісәрекеттеріне   қарай  бағалап  отырдым.
Сыныптағы     бағалау     тек     қана   техникалық     тәсіл   емес.   Мұғалімдер
жазбаша  түрде немесе ауызша  түрде  баға  қою  жолымен  бағалайды.  Олар
қолданатын   кез   келген   нысанның   артында   обьективті   немесе   жеткілікті
дәрежеде  обьективті  емес  нормалар  мен стандарттар  ғана  емес, сондайақ
баланың  дамуы,  оқуы  және  ынтасы  туралы  түсінік. Сонымен  қатар  өзінөзі
бағалау,   қабілеттілік     және     күшжігер     сияқты     ұғымдарға     қатысты
құндылықтар  жатады.(Александер2001)
Оқытуда     кездескен     кедергілер:   Оқушылардың   сөздік     қорының
аздығы. Топпен  жұмыс  жасаған  кезде   балалар  ойын  толық жеткізе  алмау,
берілген   тапсымаларды   баяу   орындады. Жас ерекшеліктеріне байланысты
топқа бөлгенда шудың болуы.
Нәтижесінде:
  Оқушылар   алынған     ақпартты   ойлауға,     бағалауға,
талдауға үйренеді, бірлесе   отырып   жұмыс жасады, берілген       тапсырманы
толық   топпен   орындады.Топ     болып   талқылауды     үйренді.   Өздері   шешім
қабылдауға,   қарсы   пікір     айтуға,   сыни     тұрғыдан     ойлауға   дағдыланды.
Оқушылар  бірінбірі оқытуда  мүмкіндік  болды.
Болашақта  осы  бағдарлама негізінде  не  істеу  керек  болады?
                 Менің   мақсатым  жеке тұлғаның құзыреттілігін дамытуда сыни
тұрғыда ойлау модулінің тиімді әдістәсілдерін пайдалана отырып,  білімдерін
өмірде   қолдана   білетін,   бәсекеге
  тұлғаны   қалыптастыру
болғандықтан,     балаларды     ХХІ     ғасырда       өмір     сүру     үшін     қажетті
дағдылармен       және     қасиеттермен     қаруландыру      мұғалімдер     үшін
ынталандырушы  күш  болып  табылады.
  қабілетті
Осы кедергілерді  жою жолдары: Сабақтың  әр  кезеңіне  белгілі  бір
уақыт  беріледі, осы берілген  уақытты тиімді  пайдалана  білді. Әр  сабағымда
өтілген     барлық     әдістәсілдерді     қолдану     арқылы   сабақта   кездескен
кедергілерді  жойдым.

 Курстан   үйренген   сындарлы     оқыту   идеяларын   өз   істәжірибемде
жүзеге асыруға, әріптестерімнің арасында  көшбасшы болып, тәжірибеге енгізіп
алға   жылжуына   атсалысамын.   Оқыту   мен
 оқудағы   жаңа   әдістәсілдерді
тәжірибемде   үздіксіз   қолданып   нәтижеге   жетемін.   Үнемі   ізденісте   болып,
оқушының     өз   бетімен   білім   алуына   жағдай   жасай   отырып,   сыни   пікір
көзқарасы  дамыған, өз ісәрекетін бағалай алатын, тұлға   қалыптастырамын
Келешекте     Шульман     ілімін     қолдап,   құзырлы     мұғалім     болуға     өзімді
дайындаймын.   Білім   іздеп,   жұлдыз     болып     жанатын,   бәсекеге   қабілетті
ұстаздармен шәкірттер  көбейсін дегім келеді.
8 Пайдаланылған әдебиеттер:
1. 1 Мұғалімге  арналған  нұсқаулық Үшінші  (негізгі) деңгей үшінші  басылым
«Назарбаев  Зияткерлік  мектебі»ДББҰ, 2012 ж
2. Ана тілі 3 –сыныбына арналған  оқулық
Т. Әбдікәрімова. С. Рахметова. Б. Қабатай Алматы «Атамұра» 2014 ж
3. Бастауыш  сынып әдістемесі № 5 2013
9

intro:
Балаға күштеп білім беруден гөрі, баланың білімге деген құштарлығын ояту ең маңызды мақсат.                                     (К.Д.Ушинский)
   Егер  мұғалім  мен  оқушының   білім  игеруді  бастау  нүктесі  өзара  үйлеспейтін  болса,  онда оқуда  табысқа  жету күмәнді  болады (МАН).
   ХХІ  ғасырда қызмет  жасап  отырғандықтан,  заманымызға  сай  жаңа  талаптар, жаңа  өзгерістер, жаңа  ойлар  туындауда. Осы  тұста  Қазақстан Республикасының  педагог  қызметкерлерінің  біліктілігін  арттыру  курсына,  өз  білімімді  шыңдау  мен  қоса  жетілдіру  мақсатында  келдім. Үздіксіз  ізденіс  үстіндегі  мұғалімнің  жемісі  сапалы  өтілген  сабақ.
  Соның ішінде сыныптағы диалогтік әңгімені дамыта отырып, балаға қалай оқу керектігін үйретумен мен мектептегі тәжірибемді бастадым. Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер – көздеген мақсатыма жету үшін оңтайлы деп қабылдадым. Себебі балалар бір-бірімен диалогтік әңгіме құра отырып, еркін ой бөліседі. Баланың санасында қате айтып, мұғалімнен ескерту алып қалам деген қорқыныш болмайды. Тақырып қаншалықты күрделі болып көрінгенмен, қабілеті әр түрлі деңгейдегі оқушылардың өз ойларын білдіруіне мүмкіндік болады.

title: Рефлексивтік есеп


extracted_text:
Бекітемін: ______________
Мектеп директоры:   Г.А.Турганбаева
2016 ж
№122 Ақжар жалпы орта мектебінің  біліктілік деңгейі курсынан өткен мұғалімдер
бірлестігінің даму жоспары
Тақырыбы:  Оқыту үрдісіндегі оқыту мен оқуда жаңа әдістәсілдерді пайдалану арқылы оқушылардың оқуға
қызығушылығын арттыру.
Мақсаты: Мектеп жұмысының табыстылығы мен оқушылардың білім деңгейін арттыруда мұғалімдердің кәсіби дамуына
басшылық жасау
Мектепті   дамыту жоспарының басымдықтары
Мектеп мұғалімдері өзгерістерге ашық, әрқашан
әдістерін жетілдіруге талпыныс жасауы
Сабақ беруді жоспарлау.
Оқу сапасын арттыру, білім деңгейінің жоғарлауын
дамыту;
Оқушының  қызығушылығы мен  өзіндік қажеттілігін
анықтау;
Оқушылар өздерін бағалай отырып, өзөзін реттеу, өз
мүкіндіктерін түсіндіру;
Оқушы қазіргі уақытта не оқып білгенін жинақтау.
LS тобы жұмысын жандандыру
Нәтиже және табыс критерийлері
 Оқушы өзінөзі реттеу арқылы сабақ үлгерімін жақсартады.
 Оқушылар бірінбірі бағалауды үйренеді
 Ынтымақтастық қарымқатынас жасайды;
Мұғалімдер сабақтарында оқытудың жаңа  әдістәсілдерін
қолданады.
 Оқу белсенділігі төмен оқушылардың оқуға деген ынтасы
артады.
  Бағалау нәтижелерін ескере отырып, оқытудың мазмұны
өзгереді.
 Оқушылар өздерінөздері бағалай алады және өздерінің оқуын
қалай жақсартуын біледі
 Бағалауды енгізу нәтижесінде оқу сапасы артады.
 Оқушылардың сабаққа көзқарасы өзгереді.
 Оқу сапасын көтеруге ықпал етеді
 Сыныпта өзара ынтымақтастық орнайды  Топтық жұмыста белсенділік жоғарылайды;
 Диагностикалау.
№ Қаралатын орныІсшаралар,
Мақсаты
Ресурстар
Мерзімі Жауапты
Мониторинг Күтілетін нәтиже
1
2
3
    Мектеп
  Біліктілік
деңгейі курсын
бітірген
мұғалімдер
бірлестік
отырысы
Сыныпта
4 Атааналар
жиналысында
тақырыбы
Әкімшілік және
мұғалімдермен
сұхбат
«Білім берудегі
Кембридж
тәсілінің
теориялық
негіздері»
Оқушылар мен
мұғалімдерден
сауалнама алу,
сұхбат, әңгіме
жүргізу
Атааналардан
сауалнама алу
5
Дөңгелек үстел Сауалнама және
6
Коучинг №1

алынған
сұхбаттар
қорытындысы
ӘБ мұғалімдер
арасынан бірлесіп
жұмыс істейтін
адамдарды
анықтау
БАҚ ұралдарына
мұғалімдер
Оқыту үдерісінің жағдайын
анықтау
Мектеп әкімшілігі, пән
бірлестік  жетекшілері
5.09
Сындарлы оқудың білім беру
барысындағы тиімді жақтарын
ашып жеткізу,
қатысушыларды анықтау
АКТ арқылы «Жеті модуль»
тақырыбына таныстырылым
Бағдарлама, нұсқаулық
       Порталға ену
 08.09
Г.Найзабекова
Ұ.Байзақова
  М.Сурумбаева
Г.Найзабекова
Ұ.Байзақова
  М.Сурумбаева
Білім
сапасының
анализі, ой
пікір
Формативті
бағалау
Деректер жинау арқылы
мектептің қазіргі
жайкүйін анықтау
сауалнама парағы
қыркүйек
Г.Найзабекова
Ұ.Байзақова
М.Сурумбаева
Жиынтық
кесте
Мектептің оқу тәрбие
жұмыстарына сараптама
жүргізу
Алдыңғы оқу жылдарында
жіберген ақаулықтарды
анықтай отырып, Мектепдің
мәселесі айқындалады.
Оқимын деген тәлімгерлер
белгіленеді.
"Жаңа оқыту үдерісі" жайлы
Мектеп әкімшілігі және
мұғалідердің көзқарасын
білу.
Мектеп атааналардың білім
беру барысына өзгерістер
кіргенін қалайтындығын
анықтау
Мектептің бастапқы ахуалын,
жинақталған Мектеп туралы
деректерді саралап Мектепдің
мәселесін анықтау.
Орта мерзімді,    қысқа мерзімді
жоспар құру.
сауалнама парағы
қыркүйек
Г.Найзабекова
Ұ.Байзақова
М.Сурумбаева
Жиынтық
кесте
Ішкісыртқы факторлар
талданады.

Жиналған деректер
Тәлім алушылар,
пән мұғалімдері
қыркүйек Пән бірлестік
жетекшілері,
мұғалімдер
Жиынтық
кесте
Мектеп  мәселесі
анықталады

қыркүйек  Г.Найзабекова
Ұ.Байзақова
М.Сурумбаева
   Қадағалау Тәлімгерлер анықталып,
таңдалады.
 БАҚ құралдарына
материалдар жариялайды. 7
Коучинг №2
мақала, ашық
сабақ үлгілерін
жариялау
«Оқыту үшін
бағалау және
оқуды бағалау»
Тәлімгерлер жаңа тәсілдер
арқылы топтық
жұмыстарды,ұйымдастыра
отырып, формативті және
суммативті бағалауды түсінеді.
АКТ арқылы таныстырылым
Мұғ.арналған нұсқаулық,
стикерлер мен постерлер,
қосымша мәтіндер
қазан
Г.Найзабекова
Ұ.Байзақова
М.Сурумбаева
Формативті
бағалау
Кері
байланыс
8
Кәсіби әңгіме
9
Коучинг
№ 2

«Жаңа тәсілдер
арқылы
бағалаудың
түрлері»
Интер белсенді
арқылы оқыту
үшін бағалауды
үйрету
Тәлімгерлер сабақта топтық
жұмысты ұйымдастыру арқылы
формативті және суммативті
бағалауды түсінеді.
Тәлімгерлердің интер белсенді
әдістер арқылы оқыту үшін
бағалауға түсініктері
қалыптасады
Бағдарлама, нұсқаулық
АКТ
10.9
АКТ арқылы тірек
сызбалар, таныстырылым
түрлітүсті маркерлер,
постерлер, бағдарлама,
нұсқаулық
Г.Найзабекова
Ұ.Байзақова
М.Сурумбаева
Г.Найзабекова
Ұ.Байзақова
    М.Сурумбаева
Формативті
бағалау
Кері
байланыс
Формативті
бағалау
«Екі жұлдыз,
бір тілек»
10 Кәсіби әңгіме Жаңа тәсілдер
арқылы оқуды
бағалауды үйрету
Сабақтар
топтамасы
11 Сабақ № 1
12 Коучинг
№ 3

Топтық
жұмыстар арқылы
критериалды
бағалау мен
дискрипті құруды
үйрету
Сабақта топтық жұмысты
ұйымдастыру арқылы
формативті бағалауды үйретеді
7 модульді ықпалдастыра
отырып бағалау түрлерін
ескеру
Тәлімгерлерге жаңа тәсілдер
арқылы топтық жұмыстарды
ұйымдастыра отырып,
критериалды  бағалау мен
дискрипті бағалауды түсінеді.
Бағдарлама, нұсқаулық
АКТ
1114.09
үнемі
16.09
АКТ
стикерлер мен постерлер,
түрлітүсті маркерлер
АКТ арқылы
таныстырылымМұғ.арналған
нұсқаулық,
стикерлер мен постерлер,
қосымша мәтіндер
Г.Найзабекова
Ұ.Байзақова
    М.Сурумбаева
Г.Найзабекова
Ұ.Байзақова
    М.Сурумбаева
Г.Найзабекова
Ұ.Байзақова
    М.Сурумбаева
Кері
байланыс
Әріптестерм
ен кері
байланыс
Критериалды
бағалау
Кері
байланыс
13 Ашық сабақ
Сабақтар
топтамасы
Оқушылар өздерін бағалай
отырып, өзөзін реттеуді, өз
мүмкіндіктерін түсінеді
Бағдарлама, нұсқаулық
үнемі
14 Кәсіби әгіме
«Критерийлер  Оқушының шығармашылық
Бағдарлама, нұсқаулық
1720.09
Г.Найзабекова
Ұ.Байзақова
    М.Сурумбаева
Формативті
бағалау«Екі
жұлдыз, бір
тілек»
Г.Найзабекова  Кері
Әр мұғалім бағалауды
қандай мақсатта және кім
үшін, қалай өткізуі
керектігін, қалай бағалай
алуын топтық жұмыстарда
түсінеді
Ментормен кәсіби әңгіме.
Тәлім алушымен сұхбат
Тәлімгерлер оқудың қандай
сатысында тұрғанын, қандай
бағытта даму керек және
қажетті деңгейге қалай жету
керек екендігін анықтайды,
формативті бағалауды
түсінеді.
Ментермен кәсіби әңгіме.
Тәлім алушымен сұхбат
Оқушылардың сабақтарға
қызығушылықтары артады
Оқытуды бағалау кезінде бір
оқушының жетістіктерінің
белгіленген критерийлерге
оқушылар тобының қол
жеткізген деңгейімен ара
қатынасын салыстырады да
қорытынды жасайды.
Бағалауды енгізу
нәтижесінде оқу сапасы
артады.

Ментормен кәсіби әңгіме. мен дискриптер
құру»

Сабақтар
топтамасы
қабілеттерін дамытып, оқу
сапасын бағалау арқылы
арттыру.
7 модульді ықпалдастыра
отырып бағалау түрлерін
ескеру
АКТ
стикерлер мен постерлер
Ұ.Байзақова
    М.Сурумбаева
байланыс
Тәлім алушымен сұхбат
15 Сабақ № 2

Коучинг
№ 4

16 Шеберлік
сабақтар
17 Шеберлік
сабақтар
18 Мониторинг
19 №122 Ақжар
жалпы орта
мектебі
20 Бағалау
21 Мектеп
22 Апталықтар
Жаңа тәсілдер
арқылы
оқушының өзін
өзі бағалауын
дамыту
«Сабақ сапасын
арттырудағы
бағалаудың
тиімділігі»
Сабақтар
топтамасы
Дәлелдер мен
деректер жинау
Желілік
қоғамдастықты
жүзеге асыру
Деректерді
талдау,қорытынд
ы жасау
Дамыту
семинарлары
Ашық сабақтар
топтамасы
23 Қоғамдастық  Телефон
АКТ
стикерлер мен постерлер,
түрлітүсті маркерлер
3үнемі
Г.Найзабекова
Ұ.Байзақова
    М.Сурумбаева
Әріптестерм
ен кері
байланыс
24.09
АКТ арқылы
таныстырылымМұғ.арналған
нұсқаулық,
стикерлер мен постерлер,
қосымша мәтіндер
Г.Найзабекова
Ұ.Байзақова
    М.Сурумбаева
Критериалды
бағалау
Кері
байланыс
Бағдарлама, нұсқаулық
АКТ
стикерлер мен постерлер
2427.09
Г.Найзабекова
Ұ.Байзақова
    М.Сурумбаева.
Кері
байланыс
Тәлімгерлерге жаңа тәсілдер
арқылы топтық жұмыстарды
ұйымдастыра отырып,
оқушылардың өзінөзі бағалауы
мен қызығушылығына ықпал
етіп, өз кезегінде білім алуға
көмектеседі.
  Оқыту үшін бағалау арқылы
оқушылардың білім сапасын
арттыруға көмектеседі
7 модульді ықпалдастыра
отырып бағалау түрлерін
ескеру
Тапсырмаларды тексеру,
мәліметтерді жинау, пысықтау
АКТ
стикерлер мен постерлер,
түрлітүсті маркерлер
Бағдарлама, нұсқаулық
кестедиаграммалар
56апта
Тәлімгер мен
тәлім алушылар
5апта
Тәлімгер мен
тәлім алушылар
Әріптестермен пікірлесу
Бағдарлама, нұсқаулық
Интернет желісі
қыркүйек Тәлімгер мен
тәлім алушылар
Әріптестерм
ен кері
байланыс
Диаграммала
р мен
жиынтық
кестелер

Табыс критерийлері бойынша
қорытынды жасау
Бағдарлама, нұсқаулық
кестедиаграммалар
үнемі
Тәлімгер мен
тәлім алушылар
Есеп жазу
Коучинг пен тәлімгерліктің
мақсатын жалғастыру
Бағдарлама, нұсқаулық
АКТ
стикерлер мен постерлер
АКТ
стикерлер мен постерлер,
түрлітүсті маркерлер
7 модульді ықпалдастыра
отырып бағалау түрлерін
ескеру
Телефон арқылы алыс жатқа  Бағдарлама, нұсқаулық
Тоқсан
сайын
Тәлімгелер мен
тәлім алушылар
Жыл бойы Тәлімгелер мен
тәлім алушылар
Әріптестерм
ен кері
байланыс
Әріптестерм
ен кері
байланыс
ІІ тоқсан
Тәлімгелер мен  Формативті
Тәлімгерлер сыни көзбен
қарауды үйренеді.
Сабақтарын бағалауды
ұғынады
Тәлімгерлер жаңа тәсілдер
арқылы топтық жұмыстарды
түсінеді, оқушылардың өзін
өзі бағалауы мен қызы
ғушылығына ықпал етіп,
өздері шешуші  бағаны
қоюын түсінеді.
Оқыту үшін бағалау кезінде
тәлімгерлер оқушылардың
өзін –өзі дұрыс бағалауға
үйренеді
Ментормен кәсіби әңгіме.
Тәлім алушымен сұхбат
Мектептегі тәжірибе
кезеңінде орындауға
арналған тапсырмаларға
сараптама жазылады
Желілік қоғамдастық жүзеге
асырылады, жоспар
жасалады
6аптаға қорытынды
алынады.
Мектептің мұғалімдері жаңа
әдістәсілдер арқылы
бағалуды дамыта алады.
Ментермен кәсіби әңгіме.
Оқу сапасын арттырады. кестедиаграммалар
тәлім алушылар бағалау
«Екі жұлдыз,
бір тілек»
мектептермен желілік
қоғамдастық құру
Электрондық почта адрестерін
анықтай отырып, хат алмасуды
ынталандыру
Электрондық жарнамалық
аңдатпалар мен хабарламалар
тарату
Мұғалімнің мектептеде
көшбасшылығын дамыту.
Тәлімгерлер  жаңа тәсілдер
арқылы топтық жұмыстарды
ұйымдастыра  отырып,
критериалды  бағалау мен
дискрипті бағалауды түсінеді.
Бағдарлама, нұсқаулық
АКТ
стикерлер мен постерлер
АКТ
стикерлер мен постерлер,
түрлітүсті маркерлер
ІІ тоқсан
Тәлімгелер мен
тәлім алушылар
Кері
байланыс

Тәлімгелер мен
тәлім алушылар
Әріптестерм
ен кері
байланыс
Ментормен кәсіби әңгіме.
Тәлім алушымен сұхбат
аясында
24 Мектептер
арасында
25  Мектеп
аясында
26 Қоғамдастық
аясында
27  Мектеп
аясында
байланыстары
желілік
қоғамдастығын
құру
Электрондық хат
алмасуды
ынталандыру
Электрондық
жарнамалық
аңдатпаларды
тарату
Педагогикалық
шеберлік орталық
құру
 «Қазақ тілі
сапасын
арттырудағы
бағалаудың
тиімділігі»
тақырыбына
коучинг сессия
сабақ.
«Қазақ тілі
сапасын
арттырудағы
бағалаудың
тиімділігі»
Оnlinе
конференция
«Математика
пәнінің сапасын
арттырудағы
бағалаудың
тиімділігі»

Оnlain конференция арқылы
топтық жұмыстарды
ұйымдастыра  отырып,
критериалды  бағалау түсінеді.
Бағдарлама, нұсқаулық
кестедиаграммалар
ІІІ тоқсан Тәлімгелер мен
тәлім алушылар
Кері
байланыс
Тәлімгерлер  жаңа тәсілдер
арқылы топтық жұмыстарды
ұйымдастыра  отырып,
критериалды  бағалау мен
дискрипті бағалауды түсінеді.
Бағдарлама, нұсқаулық
АКТ
стикерлер мен постерлер
ІІІ тоқсан Тәлімгелер мен
тәлім алушылар
Формативті
бағалау
«Екі жұлдыз,
бір тілек»
Тәлімгерлер сыни көзбен
қарауды үйренеді.
Сабақтарын бағалауды
ұғынады
Тәлімгерлер жаңа тәсілдер
арқылы топтық жұмыстарды
түсінеді, оқушылардың өзін
өзі бағалауы мен қызы
ғушылығына ықпал етіп,
өздері шешуші  бағаны
қоюын түсінеді.
Оқыту үшін бағалау кезінде
тәлімгерлер оқушылардың
өзін –өзі дұрыс бағалауға
28    Мектеп
аясында
«Жаңа тәсілдер
арқылы оқуды
бағалау» ашық
Сабақта топтық жұмысты
ұйымдастыру арқылы
формативті бағалауды үйретеді
АКТ
стикерлер мен постерлер,
түрлітүсті маркерлер
ІІІ тоқсан Тәлімгелер мен
тәлім алушылар
Кері
байланыс Бағдарлама, нұсқаулық
кестедиаграммалар
ІІІ тоқсан Тәлімгелер мен
тәлім алушылар
үйренеді

Ментормен кәсіби әңгіме.
Тәлім алушымен сұхбат
Әріптестерм
ен кері
байланыс
Бағдарлама, нұсқаулық
АКТ
стикерлер мен постерлер
ІV тоқсан Тәлімгелер мен
тәлім алушылар
Кері
байланыс
Мектептегі тәжірибе
кезеңінде орындауға
арналған тапсырмаларға
сараптама жазылады
АКТ
стикерлер мен постерлер,
түрлітүсті маркерлер
ІV тоқсан Тәлімгелер мен
тәлім алушылар
Кері
байланыс
Желілік қоғамдастық жүзеге
асырылады, жоспар
жасалады
Мұғалімдердің жоғары
жетістіктерге қол жеткізу үшін
бірнеше мектеп арасында оқыту
мен оқу үдерістерін
жетілдірудегі бағытталған
көптеген ісәрекеттерді
жинақтап, іске асыру және оның
мониторингін жүргізіп,
жәрмеңкеге дайындау
Тәлімгерлерге жаңа тәсілдер
арқылы топтық жұмыстарды
ұйымдастыра отырып,
критериалды  бағалау мен
дискрипті бағалауды түсінеді.
Мұғалімдер жаңа тәсілдер
арқылы  оқушылардың өзінөзі
бағалауы мен қызы
ғушылығына ықпал етіп, өз
кезегінде білім алуға
көмектеседі.
Сабақта топтық жұмысты
ұйымдастыру арқылы
формативті бағалауды үйретеді
29 Қоғамдық
мектептер
арасында
30 Қоғамдастықта
р арасында
31  Қоғамдық
мектептер
арасында
32    Мектеп
аясында
33 Мектептер
арасында
сабақ
топтамалары
«Халықаралық
әлеуметтік
инновациялар
жәрмеңкесі»
Жиынақтама
жасау
Топтық
жұмыстар арқылы
критериалды
бағалау құруды
үйрету
«Жаңа тәсілдер
арқылы
бағалаудың
түрлері» шебер
сабақ
«Жаңа тәсілдер
арқылы оқуды
бағалау» ашық
сабақ
топтамалары
Педагогикалық
шеберлік орталық
есебі
34 Мектеп аясындаКөшбасшылық
басқаруды
мектеп аралық
алмасу,
Бағдарлама, нұсқаулық
кестедиаграммалар
Мұғалімнің мектептеде
көшбасшылығын дамыту.
Мұғалім көшбасшылығын
дамыту жұмысы
АКТ
стикерлер мен постерлер,
түрлітүсті маркерлер
Бағдарлама, нұсқаулық
кестедиаграммалар

Тәлімгелер мен
тәлім алушылар
Әріптестерм
ен кері
байланыс
Тәлімгелер мен
тәлім алушылар
Есеп жазу
Тәлімгелер мен
тәлім алушылар
Әріптестерм
ен кері
байланыс 35 Мектептер
арасында
«кім?», «не?»,
«қашан?» және
«неге?» ғылыми
әдістемелік
конференция
Педагогика ғылыми әдістемелік
халықаралық конференцияға
қатыстыру
Бағдарлама, нұсқаулық
АКТ
стикерлер мен постерлер

Тәлімгелер мен
тәлім алушылар
Әріптестерм
ен кері
байланыс
36 Мониторинг
Дәлелдер мен
деректер жинау
Тапсырмаларды тексеру,
мәліметтерді жинау, пысықтау
Бағдарлама, нұсқаулық
кестедиаграммалар
5апта
Тәлімгер мен
тәлім алушылар
Диаграммала
р мен
жиынтық
кестелер
Бекітемін: ______________
Мектеп директоры:      Г.А. Турганбаева
«__»   қыркүйек  2016ж

Мектепді дамыту жоспары
Тақырыбы:   Оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау арқылы білім сапасын көтеру.
Мектепді  дамыту жоспарының басымдықтары:
3деңгей мұғалімін коуч болу үшін жетілдіру.
Мектеп мұғалімдері өзгерістерге ашық, әрқашан әдістерін жетілдіруге
талпыныс жасайды.
Сабақ беруді жоспарлау.
Кезеңд
ер
МДЖ мақсаттары
Нені жетілдіру
қажет?
Жетілдіру үшін
қандай әрекеттер
жасау қажет?
Нәтиже және табыс критерийлері
 Оқушы өзінөзі реттеу арқылы сабақ үлгерімін жақсартады.
 Оқушылар бірінбірі бағалауды үйренеді
 Ынтымақтастық қарымқатынас;
 ынталандыру, қолдау;
 Коучинг және тәлімгерлік жүргізу;
 Диагностикалау.
Уақыты
Күтілетін нәтиже
Жауапты І кезең Мұғалімдердің оқыту мен
оқудағы жеті модуль туралы
білімдері қалыптасады.
Оқыту әдіс
тәсілдеріне
өзгерістер енгізу
Жыл бойы
Қыркүйек
Сауалнама алу
Коучингтер
Тәлімгерлік ету
Мұғалімдерді
біртіндеп сабақтарға
ендіру. Коучинг
өткізу«LS»
Мектеп мұғалімдері ІІІ,
ІІ деңгей
бағдарламаларын
меңгереді
Оқушылардың білімге
деген  қызығушылығы
артады
І деңгей
мұғалімдері:
Г.Найзабекова
Ұ.Байзақова
М.СурумбаеваІІІ
деңгей меңгерген
мұғалімдер:
Төлешова Ж.
Надирбекова Ж
Мектептен
құрылған команда
Атааналар,
оқушылар
ІІІІ деңгей
мұғалімдері
Г.Найзабекова
 Тиім жақсы жоспарды
қолдана отырып,
оқушылардың сыни
көзқарасын қалыптастыру
Жас мамандардың ұстаздық
қасиеттерінің қалыптасуына
бағыт бере отырып,
кедергілерден шығу жолдарын
ұғынуға көмектесу,
шығармашылыққа бағыт беру
және әдістемелік көмек беру
Бағалаудың түрлі нысандары
туралы түсінік беру және
мұғалімдердің оқыту мен оқу
сапасын бағалау арқылы
жақсарта алатындығына көз
жеткізу.
АКТны пән мұғалімдеріне
тиімді жолдарын үйрету
І отырыс
Оқыту әдіс
тәсілдеріне
өзгерістер енгізу
Сабақтарын
өзгертеді
«Ең үздік қысқа
мерзімді жоспар»
қаңтар
«Сіз қандай мұғалім
болғыңыз келеді?»
коучинг
қаңтар
Оқушылардың білімге
деген  қызығушылығы
артады және
шығармашыл тұлға
қалыптасады
Жас мамандар
сабақтарында жаңа
әдістәсілдерді
қолданады.
Бағалауды
жетілдіреді
«Бағалау критерийі»
ақпан
Бағалау өлшемдерін
түсінеді және бағалау
арқылы оқушылар
оқуына ықпал етеді.
Г.Найзабекова
АКТ меңгеріп,
жетілдіреді
«АКТ»
наурыз
АКТ пән мұғалімдері
сабақтарында
қолданады
М.Сурумбаева Сыни тұрғыдан білімдерін
жетілдіру
Оқушыларға сыни
тұрғыдан сұрақтар
қоюды үйренеді
«Сыни тұрғысынан
ойлау»
сәуір
Көшбасшылықтың түрлерімен
және факторларымен
танысады
Көшбасшы
оқушымен жұмыс
жасауды меңгереді
«Көшбасшылық»
мамыр
ІІ кезең Мұғалімдердің  жеті модульді
сабақта қолдануының  және
оқушылырдың пәндерге деген
қызығушылығының  нәтижесін
анықтау.
Сыни тұрғыдан ойлай алатын
оқушы дайындау және
шығармашылыққа баулу.
Жапондықтардың LS тәсілін
сабақтарға енгізу
Коучингтер жүргізу

жыл бойы
Мұғалімдердің
сабақ беру
әдістемесін бақылау
және жетілдіру.
Қалыптастырушы
және жиынтық
бағалау түрлерін
сабақта қолдану
Сыни тұрғыдан
ойлауға үйрету
арқылы
шығармашыл
тұлғаны дамыту
Өзара сабақтарға
қатысу. Ашық сабақ
өткізу.
Талдау, талқылау
Дәлелдеме жинау
Рефлексия  жасау
Орта және қысқа
мерзімді, жоспар
құрады, оны
сабақтарда
қолданады.
Сұхбаттасу
(Тәлімгер мен тәлім
алушы)
(Коуч пен тәлім
алушы)
Пән мұғалімдерінің әдіс
тәсілдерін жетілдіру
ІІІ
кезең
Жетістіктерді анықтау,
нәтижесін талдау
Мықты және олқы
тұстарын анықтай
отырып, циклды
қайта жоспар түзу
Мектепішілік
семинар өткізу.
Семинар
қорытындысы
бойынша БАҚқа
материал жариялау
 Талдау, талқылау
ақпан
жыл бойы
мамыр
Сыни тұрғыдан
ойлауды түсінеді
сабақтарында
қолданады
Көшбасшылықты
түсінеді, сыныптарында
көшбасшы оқушыларды
байқайды
Мектеп мұғалімдері
жеті модульді  сабақта
қолдана алады  LS
сабақтарда қолданады.
Оқушылардың пәндерге
деген қызығушылығы
артады
Мұғалімдер де,
оқушылар да
шығармашылық
жұмыстармен
айналысады.
Қалыптастырушы және
жиынтық бағалауды
мектепке енгізу. Бірін
бірі, өзінөзі бағалауды
үйренеді критериалды
бағалауға дағдыланады
Мұғалімдер
сабақтарында жаңа
әдістәсілдерді
қолданады
Оқушылардың пәнге
деген қызығушылығы
артады
Г.Найзабекова
Ұ.Байзақова
М.Сурумбаева
Г.Найзабекова
І деңгей меңгерген
мұғалімдер
Мектепден
құрылған команда
Коучтер
менторлар
І, ІІІ деңгей
мұғалімдері
І деңгей меңгерген
мұғалімдер
Мектептен
құрылған команда Мектеп ішінде және аудан
көлемінде желілік
қоғамдастық құру
Желілік
қоғамдастықты
дамыту
Желілік
қоғамдастықтың іс
шара жоспары
жыл бойы
Шығармашылық есеп мамыр
ІІ отырыс
Коучтер менторлар
мектеп мұғалімдері,
аудан мектептеріндегі І
деңгей курсанттары
Жетістікке жетеді,
зерттеудің тиімділігін
көреді
қоғамдастық
жоспарына сай іс
шаралар
ұйымдастырылады
І, ІІІ деңгей
мұғалімдері

file_name: мдж акжар.docx

intro:
Тақырыбы:  Оқыту үрдісіндегі оқыту мен оқуда жаңа әдіс-тәсілдерді пайдалану арқылы оқушылардың оқуға қызығушылығын арттыру.
Мақсаты: Мектеп жұмысының табыстылығы мен оқушылардың білім деңгейін арттыруда мұғалімдердің кәсіби дамуына басшылық жасау

Мектеп мұғалімдері өзгерістерге ашық, әрқашан әдістерін жетілдіруге талпыныс жасауы
Сабақ беруді жоспарлау.
Оқу сапасын арттыру, білім деңгейінің жоғарлауын дамыту;
Оқушының  қызығушылығы мен  өзіндік қажеттілігін анықтау;
Оқушылар өздерін бағалай отырып, өз-өзін реттеу, өз мүкіндіктерін түсіндіру;
Оқушы қазіргі уақытта не оқып білгенін жинақтау.
LS тобы жұмысын жандандыру

title: мектепті дамыту жоспары