extracted_text:
Учитель:
Предмет
Класс
Тип урока
Тема
Цель
Технологическая карта урока
Завгородняя Елена Александровна
английский язык
7  класс
Урок обобщения и систематизации знаний
Extensive Reading. Across the Curriculum. Choices. We make them
Формирование и совершенствование навыка монологической речи по теме «Покупки», воспитание
коммуникативной компетентности учащихся.
Предметные результаты:умение правильно понимать значение лексических единиц (ЛЕ) по теме;
умение   использовать   ЛЕ   в   заданной   ситуации;  умение   строить   краткие   высказывания   с
использованием опор; умение составлять монологическое высказывание по заданной ситуации.
Метапредметные результаты:
Личностные УУД: устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД: оценивать правильность выполнения учебной задачи, возможности ее решения;
совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке; выделять и
осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Познавательные УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания;  осознанное и
произвольное построение речевого высказывания с использованием опоры;осознанное и произвольное
построение монологического речевого высказывания с использованием плана; свободная ориентация
и восприятие текста.
Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь учителя; уметь с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;планировать
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;владение монологической речью.
Этапы урока
Формируемые умения
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся Приветствует учащихся..
Приветствуют учителя.
Good morning boys and girls! I’m glad to see you! Sit
down please! My name is…
And before we start working let me show you a piece
of video. Have a look at the screen
Подводит учащихся к формулированию темы урока
с помощью задания
What is this film about? So, what are we going to talk
about today? What is the topic of our lesson?
Absolutely. How often and where do we make them?
You   are   quite   right.   But   today   we   will   try   to
understand our choices when shopping.
Формулируют   тему   урока
“Choices”
Every day and everywhere.
Организационный
момент.
Речевая зарядка.
Метапредметные
результаты (УУД):
Регулятивные:
– осуществлять
саморегуляцию и
самоконтроль.
Познавательные:
– осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания.
Коммуникативные:
– слушать и понимать
речь учителя;
– уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли;
– владеть
диалогической формой
речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами английского
языка.
Фонетическая
зарядка
But… the shop is closed. It is written something on the
door.
“She sells seashells by the seashore” (слайд 1)
And now let’s put some emotions…

проговаривают
Дети
скороговорку за учителем.
А   затем   применяют   разные
эмоции Мотивация
Целеполагание
  рисунки
Соединяют
с
фразами. Говорят о том, что
они   только   что   совершили
покупку.
The shop is opened. Now I propose you to make your
personal   choice.   Come   to   the   blackboard,   take   any
thing you like in this shop. And describe it with one
phrase (matching)
 A bar of chocolate
 A bottle of water
 A packet of crisps
 A loaf of bread
 A round cushion
 A leather wallet
 A wooden frame
 A checked bag
 First aid kit
 A teddy bear
 A hooded sweater
 A digital camera
Формулируют   цель   урока   и
задачи
Учитель подводит к цели урока.
Why have you made such a choice? What influenced
you?
What is the aim of our lesson?
By the end of the lesson I will be able to talk about my
choices   when   shopping.   What   influences   my
choices…
What do we need to be able to speak?
 To revise the words on the topic
 To get some information and to analyze it
 To   practice   new   knowledge   in   different
situations
Активизация
Метапредметные
Учитель предлагает учащимся заполнить карточки, Ученики пишут на карточках согласно   задания
слова,
учителя и проговаривают их
  предложения
с
Составляют
индивидуально
использованием
предложенных
слов.
Оценивают   себя.   Меняются
группами

которые лежат у них на партах словами по темам
“People  working
the  shop”,   “healthy  food”,
“unhealthy
food”,   “shops”   (прием   «Мысли   на
столе»)
in
And now I have made my choice. I have written some
of   your   words.   Make   4   sentences   with   all   words
written in one line horizontally, vertically and by the
diagonal (прием «Крестикинолики»)
знаний по теме
результаты (УУД):
Регулятивные: –
осуществлять
саморегуляцию и
самоконтроль.
Познавательные:
– осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания с
использованием опоры.
Коммуникативные:
– планирование
учебного
сотрудничества с
учителем;
– умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Предметные
результаты:
– умение правильно
понимать значение
лексических единиц по
теме;
– умение использовать
ЛЕ в заданной
ситуации;
– умение строить Ученики
прослушивают
текст,   затем   работают   в
группах,   выполняя   задание
учителя.

Совершенствовани
е
навыков
просмотрового
чтения
краткие предложения с
использованием опор.
Метапредметные
результаты (УУД):
Регулятивные:
–осуществлять
саморегуляцию и
самоконтроль;
– оценивать
правильность
выполнения учебной
задачи, возможности ее
решения.
Познавательные:
– понимание
информации в тексте.
Коммуникативные:
– учебное
сотрудничество со
сверстниками;
– умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Предметные
результаты:
– умение правильно
понимать значение
Reading the text and making the exercises according
to the level
1make the text out of the sentences
2 fill in the gaps
3find the definitions to the words
fit in (phr v): be accepted as part of a group (быть
принятым, не от личаться от других)
stuff (n): things (вещи, барахло)
affect   (v):   has   an   effect   on   sth   (воздействовать,
оказывать влияние)
power (n): ability (власть)
ecard (n): an electronic greeting often including an
image   that   is   sent   via   the   Internet   (электронная
открытка)
rechargeable (adj): sth like a battery that can have
electricity   put   back   into   it   and   be   used   again
(перезаряжаемый)
swap (v): exchange (обмениваться)
natural   resources   (n):   land,   forests   and   energy
sources found in nature (природные ресурсы)
 labels (n): pieces of paper or plastic that are attached
to objects to give information about them (ярлыки)
  a good cause (exp): sth like a charity that benefits
others (хорошее дело) Высказываются   по   тексту,
описывая картинки (слайд 2)

Совершенствовани
е
навыков
монологической
речи
лексических единиц по
теме;
– умение использовать
ЛЕ в заданной
ситуации.
Метапредметные
результаты (УУД):
Регулятивные:
–осуществлять
саморегуляцию и
самоконтроль;
– оценивать
правильность
выполнения учебной
задачи, возможности ее
решения.
Познавательные:
– умение применять
полученные знания на
практике.
Коммуникативные:
– учебное
сотрудничество со
сверстниками;
– умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с
задачами и условиями
коммуникации.
Предметные
Would you buy this thing? Why? Why not?
a couple of notebooks (with plastic covers);
a box of 12 pencils;
an English storybook;
rechargeable batteries;
wooden toys for a little brother;
a present for a friend (a top);
a card;
a video game.
And now you will get the situations. Discuss them in
your groups, decide what choice you would like to
make. And explain why.
Your mum asked you to buy some products and gave
300 rubles. You go shopping and see a new version of
your favourite game. It costs 275 rubles. What will
you buy and why?
You are to make a project at school. You need some
stuff: some paper, crayons, glue. You have 150 rubles.
But you are too hungry after school. And these tasty
things around… What will you buy and why?
You got some money for your birthday. 500 rubles Рефлексия
that you want to spend for a book. But you notice a
very nice Tshirt in the shop. You understand that you
will look extremely fashionable in it. You like it so
much. What will you buy and why?
Просит учащихся высказать свое мнение об этапах
урока, указать на возникшие трудности, подводит
итоги урока, дает оценку работы учеников на
уроке, стимулирует дальнейшую работу.
Let’s fill in the table.
What is the choice? What are the characteristics of
choice?
Apples?
результаты:
– умение правильно
понимать значение
лексических единиц по
теме;
– умение использовать
ЛЕ в заданной
ситуации,
 умение строить
высказывание согласно
поставленной задаче.
Метапредметные
результаты (УУД):
Личностные:
– устанавливать связь
между целью
деятельности и ее
результатом.
Регулятивные:
– осуществлять
самоконтроль;
– совместно с учителем
и одноклассниками
давать оценку
деятельности на уроке;
– выделять и осознавать
то, что уже усвоено и
что нужно еще усвоить.
Познавательные:
– осознанное и
произвольное

Выражают
собственное
мнение,
анализируют
собственные   достижения   и
затруднения,
записывают
домашнее   задание,   задают
вопросы. построение речевого
высказывания.
Коммуникативные:
– уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Подведение итогов
BAR
CHOCOLAT
E
BOTTLE WATER PACKET CRISPS
LOAF
BREAD
ROUND  CUSHION LEATHER  WALLET
WOODEN  FRAME
CHECKED BAG FIRST AID KIT
TEDDY
BEAR
HOODED SWEATER DIGITAL CAMERA
CHOICES
You make them
          People shop a lot. We buy clothes, food, music, mobile phones, and millions of other things  for what seems like a
million different reasons.
Obviously, we buy things because we need them. But sometimes it's just to fit in.
Sometimes we buy stuff and we just don't know why.
Everything we buy affects the environment, but some choices are better than others. We have the power to make those
choices. Buy smart. Take some time to think before you buy something  maybe you don't really need it.
Send a virtual ecard instead of a paper birthday card. Buy things that will last a long time, such as rechargeable
batteries.
Share with friends.
Maybe you and your friends like the same video games. Why don't you share or swap your games instead of buying
one each?
Buy recycled.
Fewer natural resources are used to produce recycled items, which helps the environment.
Read the labels and choose recycled!
In 2002. 90% teenagers reported buying a product for a good cause. What have you been doing since?
Fill in the gaps with the missed words: good, choices, produce, labels, need, virtual, buy, know, long, share
           People shop a lot. We …. clothes, food, music, mobile phones, and millions of other things  for what seems like a
million different reasons. Obviously, we buy things because we … them. But sometimes it's just to fit in. Sometimes we buy
CHOICES
You make them stuff and we just don't … why. Everything we buy affects the environment, but some … are better than others. We have the
power to make those choices.
Buy smart.
Take some time to think before you buy something  maybe you don't really need it. Send a … ecard instead of a
paper birthday card. Buy things that will last a … time, such as rechargeable batteries.
          Share with friends.
Maybe you and your friends like the same video games. Why don't you … or swap your games instead of buying one
each?
          Buy recycled.
Fewer natural resources are used to … recycled items, which helps the environment. Read the … and choose
recycled!
In 2002. 90% teenagers reported buying a product for a … cause. What have you been doing since?
CHOICES
You make them
          People shop a lot. We buy clothes, food, music, mobile phones, and millions of other things  for what seems like a million
different reasons. Obviously, we buy things because we need them. But sometimes it's just to fit in. Sometimes we buy stuff and we
just don't know why. Everything we buy affects the environment, but some choices are better than others. We have the power to
make those choices.
Buy smart. Take some time to think before you buy something  maybe you don't really need it. Send a virtual ecard instead of a paper
birthday card. Buy things that will last a long time, such as rechargeable batteries.
Share with friends.
Maybe you and your friends like the same video games. Why don't you share or swap your games instead of buying one each?
Buy recycled.
Fewer  natural resources  are used to produce recycled items, which helps the environment. Read the labels and choose
recycled!
In 2002. 90% teenagers reported buying a product for a good cause. What have you been doing since?
fit in (phr v)
stuff (n)
affect (v)
power (n)
ecard (n)
rechargeable (adj)
swap (v)
natural resources (n)
labels (n)
a good cause (exp)
exchange
sth like a charity that benefits others
an electronic greeting often including an image that is sent via the Internet
be accepted as part of a group
has an effect on sth
pieces of paper or plastic that are attached to objects to give information about them
sth like a battery that can have electricity put back into it and be used again
things
land, forests and energy sources found in nature
ability Your mum asked you to buy some products
and gave 300 rubles. You go shopping and see
a new version of your favourite game. It costs
275 rubles. What will you buy and why? You are to make a project at school. You need
some   stuff:   some   paper,   crayons,   glue.   You
have 150 rubles. But you are too hungry after
school. And these tasty things around… What
will you buy and why? You got some money for your birthday. 500
rubles that you want to spend for a book. But
you notice a very nice Tshirt in the shop. You
understand   that   you   will   look   extremely
fashionable in it. You like it so much. What
will you buy and why?

file_name: УРОК ФЕОДОСИЯ.docx

description:
PACKET CRISPS
LOAF
BREAD
ROUND  CUSHION

description:
LEATHER  WALLET
WOODEN  FRAME
CHECKED BAG

description:
FIRST AID KIT
TEDDY
BEAR
HOODED SWEATER

intro: Урок обобщения и систематизации знаний в 7 классе. Основной целью данного урока является совершенствование навыка монологической речи по теме "Покупки". К концу урока обучающиеся смогут рассказать о своем выборе во время совершения покупок. В уроке использованы некоторые современные методики, в том числе Сингапурская.

title: Технологическая карта урока "Выбор. Вы его делаете" (7 класс, английский язык)


extracted_text:
Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 « Средняя школа № 37  г. Макеевки»
Сценарий выступления
«Саур  Могила вчера, сегодня, завтра»
на школьном фестивале «ТВОЯ ИСТОРИЯ ДОНБАСС»
Работу выполнила:
Бортник Татьяна Николаевна
Руководитель Бортник Татьяна Николаевна,
учитель 3Б класса 2
Макеевка, 2018 г.
Цель:
 расширить знания учащихся о истории мемориального комплекса «Курган Саур
Могила» во времена борнзового века, в годы Великой Отечественной Войны и
наши дни;
 развивать познавательные интересы младших школьников;
 воспитывать чувство патриотизма и любви к родной земле.
Оборудование: фото в рамке, плакаты, презентация, аудио запись.
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
1. Построение класса.
2.
 Рассказ о втором тысячелетии до нашей эры,  бронзовом веке.
Савенко Марина:
Пилипенко София:
Курган, свидетель молчаливый,
Он видел много перемен.
И ветер, друг его игривый,
Донёс легенды тех времен.
Степей бескрайние просторы
Манили грозных ханов к нам.
Творив набеги, словно воры,
Вредили людям и домам.
Казаки, вольные, как песня,
Поднялись грудью за народ.
Повёл Саур, вожак их честный,
На стан врага отряд вперёд.
Никанова Виктория: На том кургане пост воздвигли.
Взирали, не клубится ль пыль,
Чтоб вражью конницу настигли,
В полях, где шёлковый ковыль. 3
Муравлёв Евгений:
Журба Лидия:
Шабанова Мария:
Случился бой в степи неравный,
Саур сражался как герой.
И пал, свершив свой подвиг славный.
Тот холм взыграл и стал горой.
Татары в страхе отступили,
Умчавшись восвояси прочь.
Саура братья хоронили,
Тот день от скорби стал как ночь.
С тех пор стоит СаурМогила
В степи донецкой словно щит.
В той высоте Саура сила
Свободу Родины хранит.
3. Рассказ о временах  Великой Отечественной войны.
Шабанова Мария:
Когда фашизм ордой жестокой
Пришёл поработить Донбасс,
Воскрес Саура дух далёкий,
И в бой повёл в тяжёлый час.
Пономаренко София:  Саур — Могила помнит всё :
Фашистских танков рёв,
Атак и штурмов колесо,
И мужество бойцов.
Они ползли по скатам в высь,
Где был немецкий дзот,
И каждый слышал пули свист,
Но был приказ: «Вперёд!»
Куровская Анастасия: Когда с простреленных рубах
Стекала лентой кровь,
Одна из них сменила флаг
Звала громить врагов.
Год сорок третий. Август. Ночь.
Подведена черта!
Фашисты убегают прочь
И высота взята!
В крови кипела степь без края,
Бойцы сражались за курган.
Ни сна, ни устали не зная,
Сметали подлый вражий стан.
Костенко Валерия: 4
Деменчук Дарья:
Пилякшев Ярослав:
Там полегло бойцов немало,
Отдали жизнь за высоту.
Победа та была началом
Конца фашистскому кресту.
Великий подвиг не забыт:
Возник мемориал
Теперь он был с легендой слит,
Победной песней стал.
Пропитан кровью южный склон.
И тополя шумят.
В их шуме слышен тихий стон
Израненных солдат.
Плывут к вершине облака.
СаурМогила спит.
А символ доблести — Солдат
В степную даль глядит.
Рассказ учителя о СаурМогиле – мемориале, воздвигнутом в память о боях за
Донбасс.
В память о боях за Донбасс, происходивших в июлесентябре 1943 г. на Саур
Могиле      одной   из   высочайших   точек  Донецкого   кряжа,   кургане,   находящемся   в
Шахтёрском районе Донецкой области,   после войны поставили первый памятник. Он
представлял   собой   пирамиду   высотой   шесть   метров.   Пирамида   была   сложена   из
местного  известняка.   Наверху   пирамиды   была   установлена   красная  звезда.   Вокруг
пирамиды была площадка, окаймлённая корабельной цепью. По углам стояли пушки,
оставшиеся после местных боёв. У памятника была надпись, сообщавшая о потере 5й
ударной армией 23 238 солдат и офицеров.
В  1967   году   на   вершине   кургана   был   установлен  обелиск  из  железобетона,
облицованный  гранитом,   высотой   36   метров.   Внутри   обелиска   находится   комната
боевой   славы.   В   экспозиции   комнаты   боевой   славы   находятся   фотокопии   газет   с
публикациями   военных   лет   о   Миусфронте,   картосхемы   взятия   высоты,   портреты
участников штурма. У подножия обелиска создана верхняя смотровая площадка. 5
У   подножия   обелиска   установлена   скульптура
советского   солдата.   Высота   скульптуры   девять   метров.
Изготовлена из  чугуна. На солдате  плащпалатка, которая
развевается   на   ветру.   Правая   рука   поднята   вверх,   в   ней
автомат. Солдат стоит лицом на запад. В  1975 году  у ног
солдата был зажжён Вечный огонь.
К обелиску ведут две  аллеи. Дорога к СаурМогиле
засажена клёнами и тополями.
С подножия кургана к вершине поднимается широкая лестница. С левой стороны
лестницы расположена большая надпись: «Берегите, берегите, берегите мир!».
Сегодня у  мемориала на СаурМогиле массово отмечаются  День освобождения
Донбасса.
4. Рассказ о войне 201420..  годах.
Кирик Владислав:
Донецкий край вуалью ночь накрыла,
В тиши степей в раздумье впал курган:
«Открой мне свой секрет, Саур – Могила.
О чем грустишь, закутавшись в туман?».
Алексеенкова Дарья: Так было долгие года.
Но вдруг безумства шквал
Обрушился на города,
Дома с землёй сравнял.
СаурМогилу не щадил:
Разрушил всё дотла
И чёрным дымом всё покрыл,
Нацистским дымом Зла.
Вот обгоревшая земля,
Букетик из гвоздик.
А рядом — минные поля
И похоронный крик!
СаурМогила! Ты прости
За страшную судьбу
И путь заблудшим освети,
Приняв мою мольбу,
Зашивалов Егор: 6
Полуднева Анна:
Деменчук Дарья:
Верник Арина:
Чтобы вандалы, наконец,
Покаялись в грехах,
Услышав стук людских сердец,
Увидев боль в глазах.
Здесь честно воины дрались,
Здесь тысячи легли,
Чтоб сохранить свободу, жизнь,
Чтоб яблони цвели,
Чтоб над тобой вставал рассвет
И в солнечных лучах
Мы Знамя видели Побед
Великой битвы стяг.
СаурМогила, Сталинград,
Варшава и Берлин!
Бессмертный подвиг всех солдат
В сердцах мы сохраним!
Пусть время наше быстротечно,
Чтоб память стала как металл,
Воздвигли памятник навечно
Всем кто погиб  мемориал.
Полвека на СаурМогиле
Горит огонь, как торжество
Победы, чести, славы, силы,
Как правды, света рождество.
И пусть пока снаряды рвутся,
Курган внимает Градов вой.
Враги бесславно уберутся
Как много раз ни с чем домой.
Игнатьев Тимур:

Гомзин Вадим:
В сердцах людей клокочет гнев, как лава.
Их цель – идти к победе до конца.
Твои шахтёры созданы из сплава
Титана, стали, хрома и свинца.
Мы знамя мира пронесём по свету!
Мы подвиг наших предков свято чтим!
Мы твёрдо верим в славную победу!
А если верим – значит победим! 5. Песня «Здравствуй, Родина!» в исполнении Шабановой Марии.
7
Литтература:
1. Виктория Семибратская  Сказание о героях СаурМогилы
2. Баллада о саурмогиле
3. Презентация на тему «Саурмогила – символ мужества и патриотизма людей
Донбасса»
4. Матишов, Г.Г.  Миусфронт в Великой Отечественной войне. 1941/1942г.г. 1943г.
5.
 Г.Г. Матишов, В.И. Афанасенко, Е.Ф. Кринко. – РостовнаДону: издво ЮНЦ
РАН, 2010. – 216с. Интернет ресурсы:
8
1. Герои страны. Эл. Ресурс. Код доступа: http://www.warheroes.ru/hero/hero.asp?
Hero_id=10385
2.
3.
 СаурМогила . Материал из Википедии — свободной энциклопедии. Эл.
ресурс. Код доступа: http
 CC
%   E  3%
 ://   ru   .  wikipedia
 F  0%
 /  wiki

 D   1%
 %   E  0
 E  8%
 E  0%
 F  3%
 .  org
 EB
 /%

 %   EE
  Миусфронт. Материал из Википедии — свободной энциклопедии. Эл.
ресурс. Код доступа: http
 CC
%   E  3%
 ://   ru   .  wikipedia
 F  0%
 /  wiki

 D   1%
 %   E  0
 E  8%
 E  0%
 F  3%
 .  org
 EB
 /%

 %   EE

file_name: конспект мероприятия готовый.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: выступления  «Саур - Могила вчера, сегодня, завтра»  на школьном фестивале «ТВОЯ ИСТОРИЯ ДОНБАСС»? презентация


extracted_text:
ФИО автора(ов)
проекта
Класс
ОУ
Название
проекта
ФИО
руководителя
Цель и задачи
проекта
Описание
проблемы
(актуальность и
значимость
проекта)
Краткое
описание хода
выполнения
проекта
ПАСПОРТ ПРОЕКТА
Создание интерактивных тренажеров в сервисах Kahoot, Quizizz, Google Doсs,
Apester, онлайн тест Pad, еТреники для подготовки к ОГЭ по химии.
изучить алгоритм создания интерактивного ресурса,
составить задания для создания интерактивных ресурсов
создать ресурс
провести опрос одноклассников «Готовы ли вы к экзаменам?»
подготовить презентацию с ссылками на созданные ресурсы
Изучение и внедрение в практику подготовки к экзамену по химии электронных
образовательных ресурсов, созданных при помощи различных сервисов.
1.
2.
3.
4.
5.
Как грамотно сдать ОГЭ по химии?
ОГЭ по химии 2018 будет состоять из 23 вопросов, разделенных на 3 уровня
сложности. Экзамен длится всего 2 часа, а на каждое задание отводится в
среднем 5,5 минут. На долгие раздумья времени нет, поэтому уровень
подготовки должен быть высоким. Не только знания здесь важны. Нервы могут
свести все усилия на нет. Необходимо тренироваться. Одной из важных тем
проверки на экзамене являются основные классы неорганических соединений,
для большинства участников экзамена именно эта тема вызывает затруднения.
Поэтому, чтобы быстрее усвоить материал, мы с руководителем решили создать
онлайн тренажеры.
Первый этап работы над проектом – выбор темы, он был связан с подготовкой к
экзаменам по выбору, я выбрала химию, поскольку этот предмет мне нравится
и, возможно,  он будет связан с моей будущей профессией.
Следующий этап – постановка цели. Для успешной сдачи экзамена я решила
создать интерактивные тренажеры по теме: «Основные классы неорганических
соединений». Эту тему на уроках химии  мы изучали в 8 классе, она является
важной для понимания химии в целом  и содержится в КИМах экзаменационной
работы.
Далее я спланировала, какие сервисы буду использовать для создания опросов,
тренажеров и тестов, и распределила время на создание каждого ресурса, чтобы
выполнить работу в течении апреля месяца.
Для выполнения проекта я использовала учебник химии за 8 класс, книги
«Химия в тестах, задачах, упражнениях» и «Основные классы неорганических
веществ», а также интернет ресурсы. При работе над проектом особых проблем
не возникало. Работа с различными сервисами осуществляла по алгоритму:
Название сервиса
интерфейсом сервиса
→
Англоязычные сервисы: Apester, Kahoot, Quizizz, Google Doсs.
Русские сервисы: онлайн тест Pad, еТреники.
1.Англоязычный сервис – Apester. Многофункциональный сервис: позволяет
создавать опросы, быстрые тесты, персональные тесты и интерактивное видео.
 сохранение (публикация).
→
→
 описание сервиса
 регистрация
→
 создание теста, опроса или тренажера
 выбор задания
 знакомство с
→
→
Белгород, 2018 г. Опрос, где на вопрос есть только два варианта ответа. Поанглийски там
написано «poll», что значит «голосование». Значит, это больше похоже на опрос,
в результате которого хотят узнать мнение опрашиваемых по какомуто
вопросу. Тем более показаны проценты ответивших – с вами согласны …%.
Сервис в тестах позволяет вставлять изображения, гифки, анимацию, менять
оттенок изображений, макет вопросовответов. После ответов можно
прикрепить картинки: одобрительные в случае правильного ответа и
неудоменноогорченные в случае провала.
В персональном тесте можно добавить свои комментарии, но только с общими
фразами, так как тест не позволяет видеть какие ошибки допустил
тестируемый.
2.Сервис Kahoot позволяет создавать тесты для мобильных телефонов и
проводить тестирование одновременно до 30 человек.
Положительны стороны:
созданные в Kahoot задания позволяют включить в них фотографии и даже
видеофрагменты, т.е. самому работать над дизайном. Темп выполнения
викторин, тестов регулируется путём введения временного предела для
каждого вопроса. При желании можно ввести баллы за ответы на поставленные
вопросы: за правильные ответы и за скорость. Табло отображается на мониторе
учительского компьютера. Для участия в тестировании нужно просто открыть
сервис и ввести PINкод, который появляется со своего компьютера.
Ученику удобно на своем устройстве выбирать правильный ответ. Варианты
представлены геометрическими фигурами.
Отрицательные стороны:
регистрация и шаги по созданию тренажеров на английском языке.
3.Google формы – один из типов документов, доступных на Google Doсs. Бесплатно
можно   создавать   неограниченное   количество   опросов,   анкет,   тестов   и   приглашать
неограниченное количество респондентов. Для создания опросов пользователю обязательно
необходим аккаунт Google.
Позволяет создавать форму с различными элементами или типами вопросов (всего
представлено   семь   типов).   Любой   вопрос   можно   сделать   обязательным   для   ответа.   В
процессе создания формы можно легко изменять порядок вопросов. Для каждой созданной
формы   можно   выбрать   дизайн   для   её   оформления.   Ссылка   на   форму   генерируется
автоматически после её создания.
Приглашение к участию в опросе:

Электронным письмом списку адресатов, включив в него ссылку на опрос
или саму форму
Разместив форму (ссылку на форму) на сайте или блоге

Большим минусом является то, что один и тот же респондент работая с анкетой
или   опросом   может   давать   ответы   неограниченное   количество   раз   и   отследить   это
невозможно.
Для каждого опроса автоматически создается таблица результатов в формате Excel
в   Google   Docs.   Все   полученные   ответы   тут   же   отображаются   в   ней.   Таблицу   можно
экспортировать в различные форматы: pdf, xls, txt, но в таблице ответов нельзя фильтровать
результаты. Пользователю, создавшему опрос или анкету в любой момент доступна сводка
опроса с диаграммами по каждому вопросу.
4.Сервис Quizizz позволяет создавать тесты, редактировать их, видеть
результаты. Тестируемый, пользуясь компьютером или смартфоном, вносит
пинкод и свое имя может выполнять задания. Все тестируемые получают
одинаковые задания, но каждый из них на своём устройстве получит случайную
последовательность вопросов и будет работать с тестом в свойственном для
себя темпе, видя при этом свой результат в сравнении с лидером. Лидерство
определяется двумя факторами: правильностью ответов и временем,
затраченным на выбор правильного ответа. На дисплее тестируемого в отличие
Белгород, 2018 г. от Kahoot появляются не только символы ответов, но и полностью вопрос,
поэтому Quzizz удобен для выполнения тестов в свободном режиме. В конце
прохождения теста дается разбор выполненных заданий. После вопроса
появляются мемы – картинки с надписями вроде «молодец!» или «ужасно
стыдно!» Их можно тоже создавать.
 5. Русский сервис онлайн тест Pad. Вот где отработана техническая сторона
вопроса! Всё четко  тесты или опросы с различными типами вопросов: один
выбор, мультивыбор, ввод числа, ввод текста, ответ в свободной форме,
установление последовательности, установление соответствий, заполнение
пропусков. Также есть возможность создания кроссвордов аж 5 видов. Даже
есть справочник кроссвордиста с определениями слов. Логические игры
представлены 4 видами: составление слова из букв, составление фразы из слов,
ребусы, загадки. В тестах можно вставлять картинки, файлы. Во всех выше
перечисленных вариантах доступен просмотр каждого результата, статистики
ответов и набранных баллов по каждому вопросу, результату. В табличном виде
представлены все результаты, регистрационные параметры, ответы на все
вопросы, которые можно сохранить в Excel. Есть возможность сразу выставить
оценку за тест и даже получить сертификат.
6.Конструктор тренажеров «еТреники» немного удивил своими странными
названиями. Нашла объяснения этому. Вопервых, такие названия лучше
запоминаются. Вовторых, у каждого названия есть скрытый смысл. С
типом «Морфанки» связан персонаж игры – морфанка, сказочная птица,
получившая имя по понятым причинам, всётаки это узкоспециализированный
тренажёр по морфемному разбору. В химии его не применить! «Кокла»
напугала названием, а оказалось, что он больше всего подходит именно для
химии! Кокла это слияние слов «конвейер» и «классификация»  удобен для
проверки знаний принадлежности веществ, к определенному классу. К тому же,
 в дизайне этого тренажера добавили новую тему с производственным акцентом!
Выглядит очень по химически! Ну и, наконец, название «НЛО» объясняется
своим видом  летающей тарелки. Тоже подходящий тренажер для темы
«Неправильные и Лишние Объекты», которые нужно удалять в этом тренажёре.
Его тоже выбрала!
После изучения и создания тренажеров на разных сервисах и по различным
темам, я приготовила презентацию проекта, в которую включила гипперссылки
на все созданные тренажеры.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
упражнениях. 89 класс. – М.: Дрофа, 2005.
2.
Теория, программы деятельности, вопросы, задания, упражнения, справочный
материал [Текст] /Н.Е. Дерябина.. − М.: ИПО «У Никитских ворот», 2011. – 69
с
3.
4.
Опрос одноклассников сервис Apester
Тест: «Оксиды» сервис Kahoot
Тест «Кислоты» сервис Google Doсs.
Тест «Основания» сервис Quizizz
Тест «Тривиальные названия солей» сервис Apester
Тест «Химические свойства солей» сервис Apester
Игра «Химическое сито» сервис «еТреники»
Игра «Лишние, за борт!» сервис «еТреники»
Репетиционный тест в формате ОГЭ по химии сервис онлайн тест Pad
Габриелян О.С., Воскобойникова Н.П.. Химия в тестах, задачах,
Дерябина, Н.Е. Химия. Основные классы неорганических веществ.
https://create.kahoot
https://drive.google.com
Белгород, 2018 г.
Полученные
результаты
Использованная
литература и
материально
технические
ресурсы 5.
6.
7.
8.
https://quizizz.com
https://preview.qmerce.com
http://onlinetestpad.com
https://etreniki.ru
Белгород, 2018 г.

file_name: Электронные ресурсы.doc

intro: Практическая научно-исследовательская деятельность школьников развивает творческие способности учащихся, помогает им становиться более образованными. Этот вид деятельности можно использовать для подготовки  выпускников  к сдаче экзаменов, но для этого важно выбрать подходящую для этих целей тему исследования. В качестве примера предлагаю рассмотреть паспорт проекта о создании и использовании интерактивных тренажеров в сервисах.

title: Паспорт проекта "Создание интерактивных тренажеров в сервисах Kahoot, mQlicker, Quizizz, Apester, онлайн тест Pad, еТреники для подготовки к ОГЭ по химии"


extracted_text:
"Домашнее задание исследовательского характера"
  Химия 8 класс. Урок   «Вода – растворитель.  Значение воды и растворов для
природы и хозяйства». (фрагмент урока)
Практическая   деятельность   обучающихся   дома   заключается   в
определении объема потребляемой воды в его семье и расчете стоимости
потребляемой воды в семье учащегося, жителями города за сутки, месяц, год.
На уроке данные всех учеников будут суммированы. Итогом урока будет
являться составленные рекомендации по экономному использованию водных
ресурсов.
Тема: Изучение количества потребляемой воды в семье на хозяйственные
нужды
Цель   исследования:
Сформулировать   рекомендации   по
сохранению водных ресурсов.
Задачи:


Изучение проблем водных ресурсов.
Заострение   внимания   на   проблему   истощения   водных
ресурсов.



Изучение способов сохранения водных ресурсов.
На примере своей семьи практически доказать, что экономия
воды возможна и в домашних условиях.
Приблизительно   вычислить   количество   потребляемой   воды   (в   литрах)
жителями г. Белгорода за одну неделю, месяц, год.

Провести расчет стоимости воды в семье, для жителей города
к природным ресурсам.
Гипотеза:  Если   правильно  и  экономно   расходовать   воду,  то население   города   и
области не будет испытывать недостатка в ней.

Цель урока:  создание условий для формирования бережного отношения
Планируемые результаты
Личностные  результаты
- повышение уровня мотивации учебной и творческой деятельности
- интерес к изучению химии;
- ориентация на понимание причин личной успешности/ неуспешности в
Метапредметные  результаты
регулятивные УУД:
- использование изученных способов действий при выполнении учебного
- планирование вычислительной деятельности в соответствии с
познавательные УУД:
- понимание информации, представленной в виде таблиц, диаграмм;
коммуникативные УУД:
- сотрудничество с товарищем при выполнении заданий в группе,
- объединение результатов при решении комбинаторных задач
Предметные результаты
освоении материала
задания;
поставленной целью;
обсуждение вариантов решений; - знание свойств воды и растворов в природе и жизни человека,
- понимание зависимости   растворимости веществ от их природы,
современных взглядов на экологические проблемы,
температуры, давления. Цель: Сформулировать рекомендации по сохранению
Тема:   Изучение   количества   потребляемой   воды   в
водных ресурсов.
семье на хозяйственные нужды
Класс: 8, время выполнения домашнего задания – неделя, 1,5-2 ч.
На уроке
Дома
Обсуждают цели исследования, выдвигают
гипотезу

╙
╜
                     не более 2 часов
  Деятельность ученика
Фиксируют   показания
счетчика   в   ванной,
туалете и на кухне
Подсчитывают   количество
воды   потребляемой   на
машинную и ручную стирку,
на мытье посуды, личную
гигиену, на работу бачка
унитаза.
Формулируют выводы
Проводят расчеты
Работают в группе, фиксируют план в Листе
наблюдения.   Разрабатывают   задачи
исследования
Суммируют
данные   всех
учеников,
проводят
расчеты
Составляют
вывод   и
рекомендации
    ╙ 10 мин     ╜
  ╙ 10 мин  ╜
                                                                                Деятельность учителя
Обсуждает приготовленный заранее   лист
наблюдения
Проводит консультации
Обобщают результаты
Обсуждает цель и задачи  исследования
Наблюдает за планированием
На каком этапе
развития УУД
находится
класс: 3 Способ
деятельности:
наблюдение
На уроке
Предоставляю
т   свои
результаты
Организует
обсуждение
результатов,
оценивание
Дополняет   и
уточняет
рекомендации Рекомендует источники информации
Помогает составить рекомендации, размещает
разработанные учениками рекомендации по сохранению
водных ресурсов в каждой семье
Проводит
рефлексию Лист наблюдения
  кровотечения.
  усвоения   пищи,

Для   существования   живого   организма   необходимо   постоянное
содержание воды  в определенном количестве. Изменение количества
потребляемой   воды   и   ее   состава   может   привести   к   нарушениям   в
процессах   пищеварения,
  Вода
регулирует   теплообмен   организма   с   окружающей   средой,
поддерживает   температуру   тела.   Человек   сможет   прожить   без   воды
всего   несколько   суток.   Потеря   воды   объемом   менее   2%   веса   тела
приводит   к   возникновению   чувства   жажды,   при   потере   6-8%
наступает   обморочное   состояние,   при   10%   -   галлюцинации,   10-20%
критично   и   очень   опасно   для   жизни.   У   животных   потеря   в   20-25%
ведет   к   гибели.   Потребление   воды   в   избыточных   количествах   также
опасно,   т.к.   происходит   перегрузка   сердечно-сосудистой   системы,
происходит   обильное   потоотделение,
  которое   приводит   к
обессоливанию и ослаблению организма. Суточное  потребление  воды
человеком колеблется от 2-4 литров в сутки, потребление зависти от
климата, интенсивности работы, культурных традиций. Выделяется из
организма столько же воды.
Тема: Изучение количества потребляемой воды в семье на
хозяйственные нужды.
Цель:
Объект исследования:
Этапы исследования:
1) Задачи
2) Гипотеза
3) Разработка плана наблюдения и способа фиксации наблюдения
4) Наблюдение и запись результатов
5) Обобщение результатов и графическое представление
6) Выводы
Результаты фиксируйте в таблицах, диаграммах, например, так:
        Потребление хозяйственно – бытовой воды в России весьма далеко от
рационального. Причиной тому, обилие водных ресурсов, и дешевизна воды.
Приведите, данные начала века о взаимосвязи стоимости воды к ее потреблению. Страна                                           Россия       Венгрия       США       Германия
Стоимость питьевой воды, м 3, $
Потребление, литры в сутки

  Подсчитайте приблизительный расход воды за одни сутки:
Туалет
Расход воды на ванну, душ, умывание и т. п.
Стирка
Мытье посуды
Питье и приготовление пищи
Прочие расходы (домашние питомцы, поливка
цветов и т. п.)
Итого за сутки: _____ литров проточной воды, а за месяц ___ литров, а
за год ______литров проточной воды на 1 семью.
Итого за сутки: _____ литров проточной воды, а за месяц ___ литров, а
за год ______литров проточной воды на все семьи класса.
Итого за сутки: _____ литров проточной воды, а за месяц ___ литров, а
за год ______литров проточной воды на жителей г. Белгорода.
Провести расчет стоимости воды в семье, для жителей города.
Выводы:
Составьте рекомендации по экономному использованию водных ресурсов.
Критерии оценивания
Критерий
Да Нет
Подсчитано количество потребляемой воды за один день в семье
Подсчитано количество потребляемой воды за один месяц в семье
Подсчитано количество потребляемой воды за один год в семье
Провести расчет стоимости воды в семье, для жителей города.
Соблюдены все этапы исследования
Данные наблюдения собраны в таблице
Обобщенные результаты наблюдения представлены графически
Сделан вывод
Составлены рекомендации по экономному использованию водных
ресурсов

file_name: Дом.задание исследовательского характера.doc


extracted_text:
Уважаемые взрослые!
          Каждый родитель желает вырастить своего ребёнка счастливым, здоровым,
успешным, умным. Чтобы он выбрал правильную дорогу, смог получить хорошую
профессию, создал счастливую семью и достойно воспитал своих детей. Об этом
думают все родители, и каждый родитель для своего ребёнка желает лучшей доли.
Все нравственное воспитание детей сводится к доброму примеру.
«Живите хорошо или хоть старайтесь жить хорошо, и вы по мере вашего успеха в
хорошей   жизни   хорошо   воспитаете   детей.   Воспитывать   ребенка   можно   раз!
Сделайте это правильно!
                                                                 Л.Н. Толстой.
Новорожденные   везде   плачут   одинаково.   Когда   же   они   вырастают,   у   них
оказываются неодинаковые привычки. Это – результат воспитания.  СюньЦзы.
Давайте внимательно посмотрим на себя. Что мы считаем любовью по отношению
к себе?
             Мы хотим, чтобы  нас понимали, принимали такими, какие мы есть, и
доверяли нам. Всё. Больше ничего не надо. Если это есть, то будет и забота, и
нежность, и все прочие внешние проявления любви.
    Являются ли для нас проявлением любви, сделанные нам замечания (пусть даже
справедливые, указывающие на наши недостатки)?       Разве для нас это означает
любовь? Нет, такое отношение мы назвали бы насилием над нами, то есть злом. Но
ведь именно так мы действуем по отношению к нашим детям. Пока они маленькие,
слабые, беспомощные, зависимые, они не осознают нашей неправоты. Мы для них
цари и боги. Но когда они начинают подрастать, тутто мы и видим результаты
своего  воспитания. Ребенок  в ответ на привычное замечание родителей, может
высказать   обиду,   рассердится,   отказаться   выполнять   их   требования.   Между
родителями   и   детьми   растет   стена   непонимания,   возникает   отчуждение,
конфликт…
                По поводу воспитания детей существует множество теорий. Родители,
воспитывая детей, обычно не   вдаются в теорию   по этому поводу, а ведут себя
так,   как   им   подсказывают   интуиция,   жизненный   опыт   и   складывающиеся
обстоятельства. Короче – как получится. А как же получается?
            Сегодня   мы рассмотрим отношения родителей  и детей.  Эти  отношения
принято называть стилем семейного воспитания. От стиля семейного воспитания в
значительной мере зависит психическое и в целом – общее развитие ребенка.
Многие   работы   психологов,   посвященные   детскородительским   отношениям,
выделяют три основных стиля: авторитарный, авторитетный, демократический и
попустительский. Авторитарный   стиль (в   терминологии   других   авторов   —   «автократический»,
«диктат», «доминирование») — все решения принимают родители, считающие, что
ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету.
Родители  ограничивают  самостоятельность   ребенка, не  считают  нужным  както
обосновывать   свои   требования,  сопровождая   их   жестким   контролем,   суровыми
запретами,   выговорами   и   физическими   наказаниями.   В   подростковом   возрасте
авторитарность   родителей   порождает   конфликты   и   враждебность.   Наиболее
активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно
агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это
позволить.   Робкие,   неуверенные   подростки   приучаются   во   всем   слушаться
родителей,   не   совершая   попыток   решать   чтолибо   самостоятельно.   Если   по
отношению   к   старшим   подросткам   матери   склонны   реализовывать   более
«разрешающее»   поведение,   то   авторитарные   отцы   твердо   придерживаются
избранного типа родительской власти.
При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля,
основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза
наказания   извне   исчезает,   поведение   подростка   может   стать   потенциально
антиобщественным.   Авторитарные   отношения   исключают   душевную   близость   с
детьми,   поэтому   между   ними   и   родителями   редко   возникает   чувство
привязанности,   что   ведет   к   подозрительности,   постоянной   настороженности   и
даже враждебности к окружающим.
Демократический   стиль (в   терминологии   других   авторов   —   «авторитетный»,
«сотрудничество»)   —   родители   поощряют   личную   ответственность   и
самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями.
Подростки   включены   в   обсуждение   семейных   проблем,   участвуют   в   принятии
решений,   выслушивают   и   обсуждают   мнение   и   советы   родителей.   Родители
требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь
к   их   запросам.   При   этом   родители   проявляют   твердость,   заботятся   о
справедливости   и   последовательном   соблюдении   дисциплины,   что   формирует
правильное, ответственное социальное поведение.
Попустительский   стиль (в   терминологии   других   авторов   —   «либеральный»,
«снисходительный», «гипоопека») — ребенок должным образом не направляется,
практически   не   знает   запретов   и   ограничений   со   стороны   родителей   или   не
выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность
или нежелание руководить детьми.
Становясь   более   взрослыми,   такие   подростки   конфликтуют   с   теми,   кто   не
потакает   им,   не   способны   учитывать   интересы   других   людей,   устанавливать
прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С
другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как
проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и
неуверенность. Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к
вовлечению   его   в   асоциальные   группы,   поскольку   психологические   механизмы,
необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него
не сформировались.
Впоследствии были выделены и другие характерные стили семейного воспитания.
Хаотический стиль (непоследовательное руководство) — это отсутствие единого
подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных
требований   к   ребенку   или   наблюдаются   противоречия,   разногласия   в   выборе
воспитательных средств между родителями.
При таком стиле воспитания фрустрируется одна из важных базовых потребностей
личности — потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира,
наличии четких ориентиров в поведении и оценках.
Непредсказуемость   родительских   реакций   лишает   ребенка   ощущения
стабильности   и   провоцирует   повышенную   тревожность,
  неуверенность,
импульсивность, а в сложных ситуациях даже агрессивность и неуправляемость,
социальную дезадаптацию.
При таком воспитании не формируются самоконтроль и чувство ответственности,
отмечаются незрелость суждений, заниженная самооценка.
Опекающий   стиль (гиперопека,   концентрация   внимания   на   ребенке)   —
стремление   постоянно   быть   около   ребенка,   решать   за   него   все   возникающие
проблемы. Родители бдительно следят за поведением подростка, ограничивают его
самостоятельное поведение, тревожатся, что с ним может чтото произойти.
Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной
стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у подростка, с
другой — к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию
социальной зрелости.
Обсуждение проблемы
          Уважаемые родители, я прошу желающих высказать свою точку зрения на
данную тему. А особо хочется особо поговорить о том, какие методы воздействия
вы   применяете   к   своим   детям?   О   том,   какие   из   них   вы   считаете   наиболее
действенными.
Только поощрение.
Частое порицание.
«Метод кнута и пряника».
Дискуссия по поводу методов воспитания, принятых в их семье.
Вывод: «Ещё в XIX веке передовые русские писатели и педагоги понимали воспитание
как взаимодействие  равноправных  участников. Отмечали, что все воспитание в
семье держится на любви к детям. А любовь родителей обеспечивает полноценное
развитие и счастье детей.
Воспитание   любовью   не   отрицает   контроль   со   стороны   родителей.   По   мнению
психологов, исследующих проблемы семейного воспитания, контроль необходим
ребенку,   потому   что   вне   контроля   со   стороны   взрослых   не   может   быть
целенаправленного   воспитания.   Ребенок   теряется   в   окружающем   мире,   среди
людей,   правил,   вещей.   Одновременно   контроль   вступает   в   противоречие   с
потребностью ребенка быть самостоятельным. Надо найти такие формы контроля,
которые   бы   соответствовали   возрасту   ребенка   и   не   ущемляли   его
самостоятельности, одновременно способствуя развитию самоконтроля.
 Необходимо взамен директивного подавляющего контроля ("делай, как я сказал")
использовать   инструктивный   контроль   ("может   быть,   ты   сделаешь   так,   как   я
предложу").   Инструктивный   контроль   развивает   инициативу,   трудолюбие,
самодисциплину.
      Закончить сегодняшнюю встречу мне бы хотелось словами Ш. Л. Амонашвили:
«Плохими дети не рождаются. Ребенок рождается, чтобы узнать мир, а не злить
родителей   или   учителя.   Тело   ребенка   –   это   форма,   в   которой   природа
опредмечивает себя. Настоящая основа человека – не отдельные его качества, а
образ жизни. Ребенок живет с первых минут рождения, а не готовится к жизни.
Ребенок – существо социальное. Всякая личность развивается в общении. Ребенку
необходимо   сотрудничество.   В   сотрудничестве   ребенок   оказывается   гораздо
умнее, сильнее, чем при самостоятельной работе».
        Понимание ребенка, принятие его не только сердцем, но и умом, осознание
своей ответственности за судьбу маленького человека поможет взрослым выбрать
тот стиль воспитания, который принесет благо и ребенку и родителям.
              Помните,   что   быть   родителем   –   не   обязанность   и   не   профессия.   Это
естественная человеческая потребность.
Воспитание детей должно быть началом, срединою и концом всех родительских
забот. Ведь самое большое родительское счастье видеть состоявшихся, умных и
благодарных детей.
      Будьте счастливы вы и пусть будут счастливы ваши дети!

file_name: Беседа с родителями.doc

intro: Беседа с родителями о взаимоотношениях с детьми. Как часто мы, взрослые, требуем от детей многого, говорим им, что они не оправдали наших надежд. Надеюсь, что данная беседа поможет родителям по-другому взглянуть на собственных детей, с любовью, пониманием и ответственностью за из судьбу. Ведь, не правда ли, мы в ответе за тех, кого приручили?..

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: " Взаимоотношения родителей и детей" (беседа )


extracted_text:
«Стили семейного воспитания» Семинар
практикум для родителей

Федорова Вера Сергеевна,
воспитатель
МБДОУ «Детский сад № 24 «Звёздочка»
Семинарпрактикум для родителей
«Стили семейного воспитания»
Цель:
1.
2.
Дать возможность родителям осознать собственный стиль воспитания.
Способствовать пониманию особенностей развития личности при
выбранном стиле семейного воспитания, а так же помочь в выработке
эффективных форм взаимодействия с ребенком.
Ход встречи
 Трудно переоценить влияние семьи на развитие, обучение и воспитание
ребенка. Это было известно людям издавна и нашло свое отражение в крылатых
фразах, афоризмах.






Если ребенка не научишь в пеленках, то не научишь и в подушках.
Когда отец говорит «так», а мать  «сяк», растет ребенок, как сорняк.
Что учат дома дети, то знают и соседи.
Умел дитя родить, умей и научить.
Какой явор  такой забор, какой отец – такой и сын.
Яблоко от яблони далеко не падает.
Информационное сообщение «Стили воспитания».
В каждой семье свой своеобразный стиль общения. Собственно, умение
взаимодействовать с детьми  очень важная вещь. Вы можете спросить себя, как
найти время для общения, ведь сегодня динамика жизни слишком быстрая. Все
происходит в спешке. Вспомните, как начинается утро в вашем доме. Утром вы
даете детям наставления, напоминая, как они должны вести себя в течение дня.
В следующий раз встречаемся с детьми уже вечером. Общий ужин, разговор
создают семейный комфорт. Именно такие минуты могут сплотить и укрепить
семью. Однако, опять общение ограничивается краткими фразами. Разве можно
пообщаться, когда включен телевизор, и какаято женщина уже третий раз
рекламирует преимущества стирального порошка?
Исследователи утверждают, что родители разговаривают с детьми примерно 15
20 минут в день. Из них 1012 приходится на раздачу указаний.
Сегодня на нашей встрече мы рассмотрим различные типы семейного воспитания
и то, к формированию какой личности ребенка они в последующем приводят. Существуют следующие стили семейного воспитания(презентация):





Гипоопека
Гиперопека
Хаотический
Авторитарный
Демократический
 1. Упражнение «Стили воспитания в сказках»
 Яркими примерами стилей воспитания являются сказочные герои.
Сказки «Морозко», «Золушка», сказочная повесть «Мэри Поппинс»
(родители определяют стиль воспитания)
 2.                  Упражнение
Прочитав ситуацию, определить какой стиль воспитания у родителей.
Ситуация № 1
 Улица. Встреча двух приятельниц Светланы и Елены. С Еленой 5летняя дочь
Таня. Приятельницы разговаривают. Светлана и Таня общаются. Мама с
умиление смотрит на дочь и кивает каждому ее слову.
Т –Тетя Света, смотрите какая у меня прическа – целых 30 косичек. Я самая
лучшая девочка в мире.
С – (удивленно) Самая лучшая в мире… А кто тебе такое сказал?
Т – Мама и папа.
С – А что значит самая лучшая?
Т – (с недоумением) Это значит, что я самая красивая, самая веселая, самая
умная, самая – самая… Разве вы не знали? (с огорчением смотрит на маму)
Е – Танечка, не расстраивайся. Ты у нас самая лучшая, ты наш ангел.
Т – (требовательно) Мама, я хочу домой. Мне надоело здесь стоять.
Е – (к Светлане) Ладно, Света, поговорим в следующий раз.
Елена с Таней уходят.
 Ситуация №2
Пятница, вечер, папа работает за компьютером.
 Папа, а ты пойдешь со мной завтра в зоопарк?
 Оля, ты мешаешь мне. Ты ведь сама прекрасно знаешь, что у меня нет времени
ходить с тобой в зоопарк.
 А у Марины папа всегда ходит с ней в зоопарк, в кино и просто гулять.  У Марины папа работает полдня, а я целыми днями как «белка в колесе
кручусь». Ведь у тебя есть всё  разные игрушки, красивые платья… Разве у
Марины есть такие? Я ведь для этого и работаю.
 Но завтра же выходной. И я хочу пойти с тобой в зоопарк.
 У меня завтра важная встреча и сейчас я к ней готовлюсь. А ты пойди и
поиграй с новой куклой.
Техника Ясообщений
Быть эффективным родителем не такто просто, ведь для этого приходится в
первую очередь работать над собой. Приходя домой, мы все становимся такими,
какие мы есть со всеми достоинствами и недостатками. Но если мы хотим
избежать ошибок в воспитании, необходимо даже дома контролировать свои
эмоции и высказывания.
Представим простую ситуацию. Вы пришли домой с работы. После тяжелого
трудового дня Вам хочется отдохнуть. Вчера Вы весь вечер убирали дом, но
сегодня Вы наблюдаете картину полного беспорядка на кухне. Ваш ребенок не
счел за труд убрать за собой. Вы раздражены. Как Вы поступите? Что скажете?
Практический опыт американских специалистов (в частности Т. Гордона)
позволяет нам проанализировать типичные высказывания родителей и реакцию
детей на эти высказывания.
Первая группа – посылание сообщений в виде «готового решения»
1. Приказ, команда. «Ты все уберешь!»
Ребенок: сопротивление, нежелание выполнять указание.
2. Предупреждение, угроза, предостережение. «Если не уберешь, пожалеешь!»
Ребенок: враждебность.
3. Уговаривание, призыв, мольба, морализирование. «Всегда убирай за собой»
Ребенок: чувство «приниженности».
4. Советы, предложения, решения. «Разве ты не можешь прибрать за собой
посуду?»
Ребенок: «Моим решениям не доверяют. Нужды родителей важнее, чем мои».
Вторая группа – посылание «принижающих» сообщений.
1.
2.
Осуждение, критика, порицание «Ты неряха!».
Высмеивание, обзывание, пристыживание «Ты дрянь. Тебе должно быть
стыдно!». 3.
Интерпретация, диагноз, психоанализ «Ты просто хочешь любым способом
привлечь к себе внимание».
4.
Обучение, инструктирование «Хорошие сыновья всегда помогают маме».
Эффекты «принижающих» сообщений: чувство вины; сопротивление; эффект
бумеранга («Ты и сама не всегда убираешь за собой»); чувство
несправедливости; чувство, что родители не любят («Я не убрал за собой, сделал
плохо, меня не любят»); понижение самооценки; чувства самоуважения.
Какой выход?
Я сообщения.
Когда вы говорите о своих чувствах ребенку, говорите от первого лица. Говорите
о себе, о своем переживании, а не о нем, не о его поведении.
Вернемся к нашей ситуации «Мне очень неприятно, что мои усилия по наведению
порядка никем не поддерживаются» вместо «Ты неряха, ты мне совсем не
помогаешь!».
В Ясообщении всегда присутствуют личные местоимения. В отличие от Ты
сообщений, в ответ на которые ребенок Ребенок: оказывает сопротивление,
дерзит, оговаривается. Ведь практически каждое Ты — сообщение несет угрозу,
обвинение, критику.
Для чего нужны Ясообщения?
1. Они позволяют родителям выразить свои негативные чувства и при этом не
обидеть ребенка, не унизить его.
2. «Ясообщение» позволяет детям ближе узнать своих родителей, воспринимать
их  чувства, оказывать сопереживание. Ведь очень часто мы скрываем чувства
от своих детей, потому что боимся утратить свой авторитет.
3. Открытость родителей приводит к тому, что и дети не страшатся поделиться
своими чувствами с родителями.
4. Высказывая чувства, не приказывая, не предлагая готовых выходов, мы
позволяем детям самим принимать решение.
3.                  Упражнение
 Прочитав ситуацию и Тысообщение к этой ситуации, предложить вариант Я
сообщения.
 Я – сообщения:
1.
2.
3.
Я не могу одновременно читать газету и играть. Я в самом деле
раздражаюсь, когда, придя с работы, не могу немножечко побыть один,
расслабиться и почитать газету.
 Я очень спешу, и меня злит то, что я должна каждую минуту все бросать и
включать вилку в розетку. Я не люблю играть, пока не закончу работу.
 Мне неприятно чтото делать для тебя, когда ты не можешь выполнить
своего обещания. Я чувствую себя обманутой! 4.
 Мне неприятно видеть тебя таким несчастным, но я не знаю, как помочь
тебе, потому что не знаю, почему ты так подавлен.
 4.                  Упражнение «Семейные традиции»
Для становления настоящей семьи очень важны Семейные традиции. Хорошие
семейные традиции сплачивает семью, делают всех людей, живущих в одном
доме или в одной квартире, семьей, а не соседями. Традиции дают ребенку
неискоренимое ощущение единства с отцом и матерью, близости с братьями и
сестрами, уверенности в том, что он не один, его всегда поддержат, поймут и
защитят. Это с детства заложенноеощущение каких
то гарантий, которое останется с ребенком на всю жизнь.
  Какие традиции вы соблюдаете в своих семьях?
 События, которые вы празднуете или проводите семьей раз в году?
 (Ответы родителей записываются на листочках)
 Видео ролик «Семейные традиции»
5. Упражнение  «Всегда, иногда, никогда»
 «У хороших родителей вырастают хорошие дети»  как часто мы слышим это
утверждение, но часто затрудняемся объяснить, какие они – хорошие родители.
Ход упражнения: участники в малых группах решают, что идеальный родитель
делает всегда, что он делает иногда, а чего он не делает никогда. После
презентации образов идеального родителя участники определяют, насколько их
собственное родительское отношение соответствует идеальному.
Совет ведущему: можно совместить данное упражнение с рисованием портрета
идеального родителя, а также обсудить образы идеальной матери и идеального
отца по отдельности.
Обсуждение: ведущему необходимо вовлечь участников в дискуссию о том,
действительно ли необходимо стремиться к достижению образа идеального
родителя, насколько он является жизнеспособным.
 Совместное формулирование общих выводов по обсуждаемой проблеме.
Ответы на вопросы:
Рефлексия.
1.  Чем помогла Вам сегодняшняя встреча?
2.  Какая часть вызвала особый интерес?

file_name: стили общения в семье.docx

intro:
Данная методическая рекомендация содержит теоретический и практический материал по формированию навыков общения. Будет полезен педагогам и родителям, заботящимся о воспитании своих детей.
Цель данного мероприятия дать возможность родителям осознать собственный стиль воспитания, способствовать пониманию особенностей развития личности при выбранном стиле семейного воспитания, а так же помочь в выработке эффективных форм взаимодействия с ребенком.

title: «Стили семейного воспитания» Семинар-практикум для родителей


extracted_text:
Класс: 7
Тема: Цветные идиомы.
Цель: формирование коммуникативной компетенции учащихся на основе изученных лексических единиц, речевых и грамматических структур.
Образовательные задачи:
1. Совершенствование лексических навыков на уровне свободного высказывания в виде монологической и диалогической речи.
2. Тренировка учащихся в умении вести общение на английском языке в предлагаемых ситуациях.
Развивающие задачи:
1. Формирование и развитие коммуникативных умений и навыков (умение пользоваться речью: монологической, диалогической; умение слушать и
слышать; умение участвовать в дискуссии);
2. Формирование и развитие учебноорганизационных умений и навыков (взаимоконтроль, навыки самостоятельной работы, умение участвовать в
коллективной познавательной деятельности, умение обобщать и анализировать).
Воспитательные задачи: прививать интерес к дальнейшему изучению английского языка.
Ход урока.
Содержание урока
Деятельность учителя
Деятельность учся
I  .Орг. момент.
Организовать учащихся на
работу.
Формируемые УУД
К.: соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета
Р: целеполагание.
Р: осознание того, что
уже усвоено.
П: умение переводить
предложения с
новыми словами.
К:умение строить
понятные для
партнёра
высказывания
Л: оценивание
содержания своей
деятельности.
Л: соотношение
результатов с
поставленными
 . Актуализация ранее изученного.
II   .Постановка цели и задач урока.
T: Dear children! I expect our lesson to be very interesting and exciting
today because we are going to talk about ways we describe people
Read the name of our lesson, please.
P: The name of our lesson is “Colour Idioms”
III.
 Речевая

p.138139
Work in pairs. Ex.61 p.139
IV
Ex. 80 p. 144 запись №25
V   .Проверка д.з.
VI
1)Ex.83 p.146
2)Самостоятельная работа.
Ex.30 p.56 AB
   VII

Какие задачи вы ставили перед собой? Решили мы их? Что у вас
получилось? Что не получилось? Над чем ещё стоит поработать?
Рефлексия настроения.
your marks are…
 .  Введение нового материала и его активизация. Идиомы.
    разминка

 .
 .Итог урока. Рефлексия.
Отвечают на вопросы.
определяют тему урока,
ставят задачи.
Работают в парах с
последующей проверкой.
Выбирают нужную
информацию из текста.
Высказывают своё
мнение.
Организовать работу с
учебником.
Организовать повторение
лексики на тему : «Части
тела» Д/з ; p.126, 127, 130, 138, 145 диктант
задачами.

file_name: цветные идиомы.docx

intro: Урок нацелен на формирование коммуникативной компетенции учащихся на основе изученных лексических единиц, речевых и грамматических структур. На уроке формируются и развиваются учебно-организационные умения и навыки (взаимоконтроль, самоконтроль, навыки самостоятельной работы, умение участвовать в коллективной познавательной деятельности, умение обобщать и анализировать).

title: Разработка урока английского языка на тему: "Цветные идиомы" (7 класс)


extracted_text:
Модельный метод обучения на уроках информационных дисциплин
Автор: Евменова С.Н.
Должность:  преподаватель информатики
В   условиях   стремительно   возрастающего   объёма   информации,   которая
используется для   практической   жизни   и   в   научных   исследованиях,   человеку
необходимо   обладать   не   только   некоторой   фиксированной   суммой   знаний,
умений   и   навыков,   но,   главное,   уметь   ориентироваться   в   информационном
пространстве,   быть   способным   ставить   перед   собой   цель,   достигать   её,   не
ущемляя прав окружающих людей, уметь адекватно себя оценивать.
Приоритет деятельностных целей требует новых подходов к организации
процесса обучения, новой системы взаимодействия между учителем и учеником,
новых методов работы.
Проектная деятельность направлена, прежде всего, на создание некого
нового   продукта,   будь   то   школьная   газета,   презентация   или   работающая
предпринимательская схема. Однако продукт – это лишь один из компонентов
проекта,   пусть   и   необходимый.   Итогу,   результату   предшествуют   замысел,
собственно   проектирование   (планирование,   анализ   и   поиск   ресурсов)   и   сам
процесс   реализации.   В   краткой   форме   это   выглядит   так:   задумал   –
спроектировал   –   осуществил   (то   есть   получил   продукт). Учиться   делать
проекты нужно для того, чтобы понимать, что хорошая идея сама по себе ещё не
решает   исхода   дела,   необходимо   представлять   себе,   каков   механизм   её
реализации, как будет выглядеть конечный продукт, чтобы, осуществляя проект,
научиться   добывать   нужную   информацию,   сотрудничать   с   партнёрами,
руководить другими людьми, делать чтото своими руками. Другими словами,
формировать   информационные,   коммуникационные,   организационные   и   иные
производственные умения. При этом само содержание проекта почти не имеет
значения. Его результат (продукт) в принципе может быть никому не нужен.
Исследовательская деятельность – это, прежде всего, профессиональная
деятельность,   в   то   время   как   проекты   в   том   или   ином   виде   приходится
осуществлять каждому, на любительском уровне. Например, ремонт в квартире
– это самый настоящий проект. В исследовании мы отталкиваемся отявления
(процесса), которое вызывает у нас определённые вопросы. Затем это явление
подвергается   описанию   на   какомто   формальном   языке   –   с   помощью   чисел,
графиков, схем, получаемых, как правило, на основании измерений. И уже это
описание   позволяет   строить   объясняющую   модель   явления,   которая
проявляется в наблюдениях и экспериментах. Коротко: явление – описание –
модель. Целью   исследовательской   деятельностиявляется   «хорошая»   модель
явления.   А   одна   из целей   исследовательского   обучения –   поддерживать
врождённое   детское   любопытство,   которое   слишком   часто   улетучивается   за
время обучения в школе, и снабжать его инструментарием, показывающим, что
мы можем успешно познавать мир. Умения, которые формируются в процессе построение   эмпирических   зависимостей,
исследовательского   обучения,      это   как   раз   и   есть   способы   установления,
описания   и   объяснения   фактов:   наблюдение,   измерение,   проведение
экспериментов,
  индуктивных
рассуждений и моделей.
Полноценное учебное исследование практически невозможно вместить в

рамки традиционного урока. Просто не хватает времени, чтобы неторопливо и
вдумчиво пройти этот сложный процесс этап за этапом. Однако на уроке можно
отрабатывать отдельные элементы исследовательского метода.
Реалистическое начало исследуемых явлений и создаваемых проектов в
значительной   мере   воплощено   в   понятии   модели.   Не   осознавая   реальности,
человек никогда не выработает адекватных способов жизни и деятельности и,
говоря современным языком, никогда не станет успешным ни в каком смысле.
Модель
Модель – это упрощённое представление о реальном объекте, процессе
или явлении.
Модели используются для изучения любых объектов (явлений, процессов),
для   решения   самых   разнообразных   задач.   Модель   определяется,   как   некий
объект   (система),   исследование   которого   служит   средством   для   получения
знаний   о   другом   объекте   (оригинале).   Во   всех   случаях   между   моделью   и
оригиналом имеется определенное соотношение, которое показывает, в каком
смысле оригинал и его модель подобны, аналогичны. Модель всегда отличается
от   оригинала,   но   в   какомто   отношении   она   аналогична   ему.   Часто   модели
используются   для   замещения   объекта   какимлибо   другим,   более   удобным   в
данных условиях. Моделирование используется очень широко в педагогических
целях. При этом важно учитывать, что модели всегда строятся и выбираются
человеком для определенных целей, а не даны изначально. Поэтому для одного и
того же объекта можно построить разные модели.
Моделирование – построение и изучение моделей с целью получения
новых   знаний   или   дальнейшего   совершенствования   характеристик   объектов
исследования. Моделирование   – метод   научного   познания объективного
мира с помощью моделей.
Модель необходима для того, чтобы:
 Ø понять, как устроен реальный объект: какова его структура, основные
свойства, законы развития и взаимодействия с окружающим миром;
 Ø  научиться управлять объектом или процессом: определить наилучшие
способы управления при заданных целях и критериях (оптимизация);
 Ø прогнозировать прямые и косвенные последствия реализации заданных
способов и форм воздействия на объект.
Модель   –   это   инструмент   решения   реальных,   а   не   выдуманных   авторами
учебников задач. Она приучает находить главное, отбрасывать второстепенное,
самостоятельно принимать решения. Но модель – это не только решение задач.
Работа, общение, игра и другая деятельность человека не возможна без моделей. Даже   алгоритм   –   это   всего   лишь   модель   жёстко   регламентированного   вида
деятельности.   Поэтому   деятельность   как   основа   современного   образования
должна быть подкреплена привязкой к реальности. Реальность даёт человеку
опору в оценке его поступков.
Через понятие модели информатика становится интегрирующей наукой для
других предметов. Соединяя в одно целое текст, «цифру», звук, видео, модель
становится   несущей   конструкцией   современной   информационной
образовательной среды. Идеи моделирования сегодня активно внедряются во
все школьные предметы – от математики до истории. Освоение моделирования
как   основного   инструмента   познания   и   практической   деятельности   человека
становится одной из стратегических целей образования.
Информатика   как   самый   молодой   и   мобильный   предмет   быстрее   других
прошла процесс перехода от алгоритмизации к моделированию.
Согласно   стандарту   образования   изучение   информатики   и
информационных технологий должно быть направлено на достижение
следующих целей:
В   основной   школе    освоение   знаний,   составляющих   основу   научных
  системах,
представлений   об   информации, информационных процессах,
технологиях и моделях;
В старшей школе на базовом уровне  овладение умениями применять,
анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и
процессов,   используя   при   этом   информационные   и   коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
уровне  освоение
  профильном
систематизация
знаний, относящихся   к   математическим   объектам   информатики;   построению
описаний объектов и процессов, позволяющих осуществлять их компьютерное
моделирование;   средствам   моделирования;   информационным   процессам   в
биологических, технологических и социальных системах.
На
  и
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для:
•         создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и
чертежей,   динамических   (электронных)   таблиц,   программ   (в   том   числе   –   в
форме блоксхем);
•         проведения   компьютерных   экспериментов   с   использованием   готовых
моделей объектов и процессов.
Уже созданы и работают на новые цели учебники, методические пособия,
сборники задач, компьютерные программы:
∙         Учебнометодический комплекс под редакцией Н.В. Макаровой
∙         Учебнометодический комплекс Н.Д. Угриновича
∙         Информационные системы и модели. Элективный курс: Учебное пособие +
Практикум. Семакин И.Г., Хеннер Е.К.
Моделирование на пропедевтическом уровне. 1. Моделирование окружающего мира в среде графического редактора
Примеры:   план   местности,   план   посадок   на   садовом   участке,   план   посадок
цветов на клумбе, план комнаты или квартиры.
2.   Конструирование   –   один   из   способов   моделирования.   Конструирование
предполагает   разработку   совместимых   типовых   элементарных   объектов
(деталей)   и   создание   более   сложных   объектов   из   этих   деталей.   Объект,
подлежащий моделированию, разбивается на более мелкие детали. Создаётся
набор типовых деталей (меню готовых форм) и на их основе конструируются
новые объекты.
3. Моделирование ситуаций
4. Учебные модели
5. Моделирование составных документов
•         Поздравительная открытка,
•         Пригласительный билет,
•         Меню столовой или кафе.
Моделирование на базовом уровне
1. Моделирование как метод познания
2. Классификация моделей
3. Основные этапы разработки и исследования моделей на компьютере
4. Построение и исследование информационных моделей
5. Моделирование в электронных таблицах
Задания на понятие модели и классификацию моделей:
1. Моделью чего является: планетарий, басня, игра «Монополия».
2. Почему для изучения планеты Земля создана модель глобус?
3. Какие свойства исходного объекта сохраняются в авиамодели, у робота, в
модели кристаллической решетки вещества, на картине «Корабельная роща»?
4. Определите   вид   модели:   график   функции,   закон   всемирного   тяготения,
клавиатурный   тренажёр,   продувание   автомобиля   в   аэродинамической   трубе,
испытание нового лекарственного препарата на животных, таблица наблюдений
за погодой.
5. Знаковым   воплощением,   какой   модели   является   составление   фоторобота
человека?
6. Почему для изучения звёздного неба на картах не изображают все известные
звёзды?
Упражнения:
1. Постройте информационные модели вашей комнаты (например, графическое
представление   и   словесное   описание).   Какую   из   этих   моделей   вам   легче
построить? 2. Постройте какуюлибо математическую модель вашей комнаты, например, с
целью   вычисления   объема   комнаты   или   определения   того,   какой   процент
площади пола свободен от мебели.
3. Рассмотрим в качестве явления какуюнибудь мелодию. В каком виде можно
построить модель данного явления? Постройте эту модель.
4. Постройте несколько моделей движения маятниковых часов. Сравните эти
модели.
5. Приведите примеры реализации отношения «больше» в разных предметных
областях.   Какую   из   указанных   вами   реализации   данного   отношения   можно
рассматривать как модель другой реализации этого же отношения?
6. Еще раз прочитайте вопрос 5. Если можно, постройте графическую модель.
Объясните ваши действия.
7. Формализуйте условие следующей задачи: арбуз весит три килограмма и еще
поларбуза. Сколько весит арбуз?
Основные этапы разработки и исследования моделей на компьютере
Моделирование – творческий процесс. Заключить его в формальные рамки очень
сложно. В наиболее общем виде его можно представить поэтапно.
I этап. Постановка задачи
Ø Описание задачи
Ø Цель моделирования
Ø Анализ объекта
II этап. Разработка модели
Ø Информационная модель
Ø Знаковая модель
Ø Компьютерная модель
III этап. Компьютерный эксперимент
Ø План моделирования
Ø Технология моделирования
IV этап. Анализ результатов моделирования
Четвертый этап показывает, соответствуют ли полученные результаты цели или
не соответствуют. В последнем случае, необходимо вернуться либо на второй,
либо на третий этапы.
Примеры заданий на построение и исследование модели:
1. В   кабинете   математики   решили   сделать   ремонт.   Сколько   потребуется
материала, чтобы сшить новые занавески?
2. Гражданина   N   протопили   соседи,   после   чего   у   него   испортилась   часть
потолка.   Какую   компенсацию   должны   будут   выплатить   виновники   для
производства частичного ремонта?
3. Вы решили испечь торт. Сколько денег вам понадобится, чтобы осуществить
замысел? В процессе подготовки к недели МИФ, в школе решили оформить стенд с
4. Узник решил сбежать из замка Иф. Сколько времени ему понадобится, чтобы
осуществить побег?
5. Участок   цеха   производит   матрацы.   Требуется   определить   количество
материала, необходимое для выполнения участком месячного плана.
6. Охотники   решили   поймать   живого   медведя.   Для   этого   они   сделали   яму
ловушку. Удастся ли поймать медведя?
7. Во   время   ремонта   корабля   потребовалось   заменить   стекло   иллюминатора.
Имеется   стекло   прямоугольной   формы.   Удастся   ли   с   его   помощью
отремонтировать иллюминатор?
8. Участок   цеха   по   производству   туристического   снаряжения   выпускает
брезентовые палатки. Требуется определить количество брезента, необходимое
для выполнения участком месячного плана.
9. Через   иллюминатор   затонувшего   корабля   требуется   вытащить   сундук   с
драгоценностями. Удастся ли это сделать?
10. Охотники   решили   поймать   жаворонка.   Для   этого   они   изготовили   сеть.
Удастся ли поймать птицу?
11.
помощью стенгазет. Сколько стенгазет потребуется?
Моделирование на предпрофильном и профильном уровне
Построение   моделей   в   разных   областях   знаний   позволит   ребёнку
профессионально   определиться.   С   помощью   такого   курса   ребёнок   сможет
«пройти через последовательность ситуаций, близких к реальным и требующих
от него компетентных действий, оценок, рефлексии приобретённого опыта» (В.
В. Сериков).
Построение и исследование информационных моделей:
         •         Вероятностные   модели:   вычисление   площадей   сложных   фигур   и
решение задач методом МонтеКарло;
•         Математические   модели:   приближённые   методы   решения   уравнений
(графический метод и метод половинного деления);
•         Построение   и   исследование   информационной   модели   физического
процесса;
•         Информационные модели развития популяций;
•         Модели управления;
•         Геометрические модели.

Заключение
Модельный   метод в   современной   литературе   рассматривается   как
завтрашний   день   образования.
  При   его   использовании   учащимся
предоставляется   возможность   организации   самостоятельного   творческого
поиска.   Данный   метод,   применимый   на   любой   ступени   преподавания
информационных технологий, является интегрируемым. Использование   современного   ПО   позволяет   поручить   процесс   вычисления
компьютеру, а внимание уделить формализации, математической формулировке
проблемы, выводу необходимых соотношений.
Такой   подход   сохраняет   интерес   к   решению   проблемы,   позволяя
сконцентрироваться   на   понимании   сущности   моделирования,   на   анализе   и
интерпретации результата, творческой работе с моделью, варьируя параметры
модели, работая над поиском более выгодных (оптимальных) решений.

file_name: Модельный метод обучения на уроках информационных дисциплин.docx

intro: Современные условия требуют подготовки кадров на качественно новом уровне. Педагог сегодня должен в совершенстве владеть не только технологией передачи готовой информации, но и современными технологиями обучения, использующими личностно-ориентировочный подход к обучению. Насыщение образовательных учреждений мощной электронно-вычислительной техникой является средством активизации модельного обучения.

title: статья "Модельный метод обучения на уроках информационных дисциплин"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение
"Лукояновский педагогический колледж им. А.М.Горького"
(ГБПОУ  ЛПК)
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ИГРА  ПО СТАНЦИЯМ
В ГОСТЯХ У ЦАРЯ БЕРЕНДЕЯ
42.02.01. Дошкольное образование
Составитель:   Малашина М.П.

преподаватель естественных
дисциплин г. Лукоянов 2018 год
ОДОБРЕНО
ПЦК преподавателей
естественнонаучных дисциплин
от _____________2018 г.
протокол  №______
Аннотация
 Сценарий игры может быть использован  для организации и проведения
внеклассных   мероприятий   с   детьми   подготовительной   к   школе   группе   с
целью формирования экологической культуры. Сценарий    В гостях у  Царя Берендея
 Звучит тихая музыка пенье птиц в лесу. Выходит девушка ведущая (лесная
фея)
Ведущая (лесная фея):
 Собирает, дети вас
Всех сейчас веселый час,
 на его волну настройтесь
 ни о чем не беспокойтесь,
Но прислушайтесь:
 сама к нам идет сейчас игра!
Ребята вы попали в Царство Берендея, а где же он сам? Как нам его найти,
кто нам поможет?
 Незаметно входит Лесовичок  (в зеленом кафтане штанах на голове шляпа, на
которой яркие цветы листья,  на ногах лапти. В руках палочка и берестяной
кузовок.)
Лесовичок:
 Домик мой в глуши лесной.
Лес я слушаю весной,
И деревья и цветы.
Льется солнце с высоты.
 Стукнул дятел по сосне,
 Я кричу:  «Лети ко мне!»
Побеседуем вдвоем В светлом домике моем.
Заяц прыгнул на лужок,
Говорю: «Привет дружок!»
Зайка вздрогнул, в бок скакнул
И в кусты улепетнул.
Ой, трусишка, ой, чудак,
У меня же нет собак!
Белка, голубь, дикий гусь
Я со всеми подружусь,
Я гуляю без ружья,
Сторожу покой, друзья.
Ты мой свиток разверни
Что внутри там посмотри.
Лесовичок  достает свиток отдает ребенку, тот его разворачивает там карта,
на которой указан маршрут по станциям
Лесная фея: Спасибо Лесовичок . Помоги нам пройти по этому маршруту и
найти царя Берендея пригласил он ребят в гости,  а сам кудато пропал.
Лесовичок: Пойдемте, ребята нам нужно музыкальный теремок найти
СТАНЦИЯ 1 «Музыкальный теремок» встречает на станции Баба Яга
 Лесовичок : Вот и домик  кто же в нем живет?
Выходит Баба Яга
Баба Яга: Не бойтесь меня ребятишки я Баба Яга добрая. Вы зачем пришли?
Лесная фея: Царя Берендея ищем. Он нам свои владения хотел показать и
секреты раскрыть.  Пропустите нас
Баба Яга: хорошо пропущу вас дальше, только спойте со мной песенку. Уж
очень я петь люблю. Разучивание песенки «Не дразните собак» (муз. Е.Птичкина, слова М
Пляцковского) из кинофильма «Вот моя деревенька»
Баба Яга: Молодцы, ребята петь вы умеете хорошо! Пропущу вас я через мою
тропинку, а зайчик вам дорогу покажет.
Выбегает зайчик:  «Пойдемте за мной! Я вас со своими друзьями познакомлю»
СТАНЦИЯ 2 «Таинственные животные» (юмористический конкурс
нарисовать  таинственное животное, придумать к нему название, рассказать о
нем
3 СТАНЦИЯ «Загадкино»    изображение  паутины и знаки вопроса  с
загадками на спине паука
Лесовичок:  пора   нам   ребята   дальше   идти   только   вот   беда   закрыт   путь,
паутина не дает пройти.  Нужно загадки разгадать помоги нам фея прочитай
загадки (фея читает загадки дети отгадывают)
Паутина поворачивается показывается паук
Паук: Молодцы,  все загадки разгадали пропущу вас.
Идут дальше
Лесовичок:  в карте указана застава, если мы через нее пройдем, то  до Царя
Берендея быстро дойдем
4 СТАНЦИЯ « Богатырская застава» Охраняет заставу Чудо Юдо
трехголовое
Чудо Юдо трехголовое : Куда путь держим?
Лесовичок: Ребята к царю Берендею спешат
Чудо Юдо трехголовое :  сразитесь со мной тогда я вас пропущу.
Вот у меня помощники сыны мои. Если сможете их победить, пройдете
дальше. Ребята делятся на 2 команды  подбегают к изображению с 3 головами
(воздушными шарами) протыкают их, из шариков выпадает задание.
Побеждает команда,  которая быстрее выполнила задание.
Чудо Юдо трехголовое :  Молодцы ребята прошли вы мою заставу –
Настоящие богатыри!
5 СТАНЦИЯ  «Логово Колдуньи и Знахаря»
Фея:  Лесовичок, куда дальше идти, что на карте нарисовано?
Лесовичок: нарисованы разные растения, грибы. Что бы это значило ребята?
А что это там? Прочитай фея.   Фея читает; «Логово колдуньи и знахаря»
Выходя т колдунья и знахарь
Колдунья и Знахарь:  Кто посмел нарушить наш покой? Зачем пожаловали
эти дети?
Дети, Лесовичок и Фея: Мы Царя Берендея ищем, пропустите нас.
Колдунья и Знахарь:  А что вы знаете про растения нашего леса?
Отгадайте какие растения растут в лесу? Какие насекомые живут в лесу?
Колдунья и Знахарь:  Молодцы! Ну что пропустим ребят к Берендею?
( обращаются друг к другу) пропустим. Проводи их бабочка .
6 СТАНЦИЯ «Экологическая»  Стоит трон Царя Берендея
Царь Берендей:  Какие ребята пришли в мои владения!!!
Все испытания прошли.  Молодцы! Лес наш друг и наше богатство, чтобы его
сохранить, нужно знать секреты. Я вам их хотел раскрыть только думаю, что
вы сами их знаете. Ответьте мне на вопросы. (задает вопросы )  Молодцы!
Надо мне вас за это наградить.  Лесовичок, раздайка ребятам подарки.
Хорошо вы потрудились, вижу, знания пригодились
Задания точно и четко выполняли, кругозор свой расширяли
Природа наш друг природа наш дом
Жить надо в мире, согласии в нем
Так давайте же вместе природу беречь До свиданья ребята до новых встреч!
Задание для станции  «Музыкальный теремок»
Приложение 1.
Текст песни «Не дразните собак» (муз. Е.Птичкина, слова М Пляцковского)
из кинофильма «Вот моя деревенька»
1куплет Не дразните собак, не гоняйте кошек,
 Не жалейте для птиц ни зерна ни крошек!
И тогда воробьи песенкой разбудят,
И царапать и кусать вас никто не будет.
2 куплет   Если очень шуметь около берлоги,
То придется потом уносить вам ноги.
И пчела просто так тоже не пристанет,
Ведь не жалить, ни рычать зря  никто не станет.
3 куплет  Ни к чему обижать бабочку на ветке,
Веселее в лесу от ее расцветки.
Не пугайте жуков с длинными усами,
И поверьте, что  жуки вас не тронут сами!
4 куплет  Если вам по душе красота земная,
Берегите её, устали не зная!
Непременно тогда станем мы друзьями Приложение  2
Задания для станции «Загадкино»
А про кошек и собак пойте вместе с нами!
1.Он тяжелый и пузатый
Носит фрак свой полосатый
На макушке хвостик ус
Спелый изнутри ……   (арбуз)
2.Эта ягода лесная
Нам лекарство заменяет
Если вы больны ангиной
Пейте на ночь чай с….(малиной)
3.Знают этот фрукт детишки,
Любят есть его мартышки
Родом он из жарких стран
В тропиках растет ….(банан)
4.Есть на каждом огороде
Ведь любимец он в народе!
Всех избавит от недуг Чуть поплачешь
Это ….(лук)
5.Кто разлегся возле грядки
Кто играть не любит в прятки?
Вот Емеляпростачок
Белобокий ….(кабачок)
6.Что это за елочки
Нет на них иголочек?
Что за красные шары
Но не видно мишуры
Так красиво вдоль забора
Летом спеют…. (помидоры)
7. Что такое, не пойму?
То во сне иль наяву?
Дом не виден, дуб в реке,
Все как будто в молоке.
Сказка это? Сон? Обман?
Это утрени…(туман)
8. Крыльев нет, но я летаю.
Я незрим, неосязаем.
Но, как только осерчаю,
Берегись, я с ног сбиваю.(ветер) Приложение 3
Задания для станции «Богатырская застава»
«Зверушки»
 Две команды становятся в два ряда. В конце зала два стула напротив
каждой из команд
 Задача каждого игрока — дойти до финиша в образе животного
 Ведущий говорит «Лягушка», и игроки начинают прыгать, как лягушка,
добегая до стула и обратно
 В середине конкурса ведущий говорит «Медведь, и следующие
участники бегут до стула и обратно, как косолапый мишка
 Победа будет за той командой, которая хорошо справляется с заданием
и её последний участник первым приходит к финишу
«Передай мяч и беги».
Команды   построены   в   колонны   по   одному.   Мяч   в   руках
 направляющего.   По   сигналу   мяч   передаётся   из   рук   в   руки
обособленным   способом   в   конец   колонны.   Последний   игрок,
получив мяч, быстро перебегает вперёд и, встав впереди колонны, продолжает передачу мяча и т.д. Способы передачи мяча:1) двумя
руками сверху.
"Переход болота".
           Участникам даётся по две «кочки» (квадраты из поролона).
Задача  –  пройти  через  «болота»  переступая  по  «кочкам».  Нужно
положить «кочку» на пол, встать на неё двумя ногами, а другую
«кочку»   положить   впереди   себя.   Побеждает   команда   первая   и
правильно прошедшая «болото».
Приложение 4.
Задания для станции  «Логово колдуньи и знахаря»
Дети должны отгадать название растений изображенных на
картинках: Мать и мачеха, ландыш,  крапива; грибов мухомор,
лисички, подберезовик.
Приложение 5
Задания для станции  «Экологическая»
Правила поведения в лесу
Лес – это дом, жилище животных, насекомых и растений. Мы в этом
жилище – гости. А как следует вести себя гостям? Аккуратно! Ничего не
ломая, не нарушая покоя лесных зверей.
1. Нельзя разводить огонь в лесу. Почему? Что может случиться с лесом?
2. Нельзя разорять гнезда птиц. Почему? Много ли времени уходит у птиц
на строительство гнезда и уход за яйцами? Расстроится ли птица, если
вернется домой, а там нет ее детишек?
3. Нельзя разорять муравейники. Посмотрите, какие муравьи маленькие.
Представьте себе, как они видят вас. Вы для них – великаны! И не смотря на то, что муравьи такие крохотные, они постоянно работают. Вот такой
величины может достигать их дом – муравейник. Муравьев считают
санитарами леса. Почему?
4. Не обижай насекомых и животных. Почему нельзя обижать насекомых и
муравьев? Почему их нельзя брать с собой? Можно ли забирать даже очень
симпатичных жителей из их дома?
5. Нельзя шуметь в лесу. Почему? Как воспринимают музыку животные?
6. Не оставляй мусор. Почему его нельзя оставлять? Что случится, если все
будут мусорить в лесу? Как отнесутся к этому звери?
7. Нельзя ломать деревья, кусты, рвать траву, цветы и ягодные кусты с
корнем. Почему? Вырастут ли они заново?
8. Нельзя ломать ядовитые грибы. Почему? Как используют их звери?

file_name: Сценарий  В гостях  у Царя Берендея.docx

intro: Методическая разработка поможет организовать интересное, увлекательное путешествие в сказочную страну Царя Берендея.На каждом этапе детей встречают сказочные герои и задают занимательные задания. Творческий подход к выполнению заданий позволяет выявить у детей подготовительной группы умения фантазировать и перевоплощаться. Знания. полученные на занятиях по ознакомлению с окружающим миром позволяют дать правильные ответы. мероприятие способствует формированию экологической культуры

title: Методическая разработка Игра по станциям. Экологическая игра(воспитателям ДО)


extracted_text:
ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ
ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Методический продукт. Методические рекомендации по написанию ВКР
для студентов (с элементами демонстрационного экзамена или без них).
Методические   рекомендации   как   вид   методической   продукции
включают следующие структурные элементы:
титульный лист;
аннотацию;
сведения об авторе (авторах);
содержание;
пояснительную записку;
основную часть (теоретическую, практическую, экономическую);
заключение;
список рекомендуемой литературы по данной теме;
приложения.
Пояснения   к   отдельным   структурным   элементам   методических
рекомендаций.
1. На титульном листе должны быть обозначены:
 полное название учреждения (в порядке нисходящей подчиненности);
 фамилия, имя, отчество автора;
 название (с пометкой о виде методической продукции — методические
рекомендации);
 название города;
 год разработки.
2. На   оборотной   стороне титульного   листа   вверху   приводится
согласование, аннотация, включающая лаконичные сведения:
 рассматриваемых вопросов (например, указывается, что данные
рекомендации посвящены вопросам организации, проведения, защиты ВКР
и др.);
 предназначение данных методических рекомендаций (какую помощь и
кому призвана оказать настоящая работа);
 источник практического опыта, положенного в основу рекомендаций
(указать,   на   базе,   какого   опыта   разработаны   данные   методические
рекомендации);
 возможных сфер приложения предлагаемых методических рекомендаций
(в каких областях знания могут быть использованы настоящие рекомендации).
3. Внизу   листа   помещаются сведения   об   авторе   (авторах): Ф.И.О.,
должность, место работы, квалификационная категория или научная степень,
контактный телефон. 4.   Содержание включает   упорядоченный   перечень   наименований   всех
структурных   элементов   (кроме   обложки,   титульного   листа   и   его   оборотной
стороны)   с   указанием   номеров   страниц,   с   которых   начинается   их
месторасположение в данных методических рекомендациях.
5. Пояснительная записка должна содержать следующую информацию:
 обоснование   актуальности   разработки   данных   методических
рекомендаций   (здесь   целесообразно   дать   краткий   анализ   положения   дел   по
изучаемому   вопросу;   разъяснить,   какую   помощь   и   кому   могут   оказать
настоящие методические рекомендации);
 определение цели составления методических рекомендаций;
 краткое   описание   ожидаемого   результата   от   использования   данных
методических рекомендаций;
 обоснование особенностей и новизны предлагаемой работы в сравнении с
другими подобными разработками, существующими в данной образовательной
области.
6.   Основная   часть методических   рекомендаций   может   быть   связана   с
вопросами написания, организация и защиты ВКР с учетом всех нормативно
правовых   актов,   включая     решение   определенной   педагогической   проблемы,
проведением учебноисследовательской работы, изучением отдельных модулей
WSR по компетенциям. Поэтому основная часть методических рекомендаций не
имеет  регламентированной структуры и может излагаться с учетом специфики
специальности  компетенции.
Практическая   часть  должна   содержать   элементы   заданий   модулей   с
учетом   показателей   оценки.   Учитываются   измеримые   аспекты   работы   и   ее
результатов
Например, ее можно структурировать в следующей логике:
   описать   (на   основе   состоявшегося   опыта   деятельности), что именно
рекомендуется делать по исследуемому вопросу (поэтапно) и как (с помощью
каких форм, методов, способов и приемов деятельности;
 дать советы по решению организационных вопросов (в случае, если
рекомендации посвящены методике организации и защиты ВКР необходимо
представить разработку плана практических отработок по определённой теме);
   выделить   наиболее сложные  моменты в   организации   и   проведении
описываемого вида деятельности (исходя из имеющегося опыта в определенной
образовательной организации);
   предостеречь   от типичных   ошибок. Описание   методов,   способов,
приемов   деятельности,   ведущих   к   достижению   желаемого   результата
деятельности;   предложения   и   указания,   способствующие   внедрению   их   в
практику.
Экономическая   часть  включает   в   себя   расчеты   согласно   полученного
задания, внесенные в таблицы с описанием выводов и анализом результатов. Обязательное условие – критерии оценки отдельных частей работы
и ее результатов, понятные студентам.
7.   Заключение здесь   излагаются   краткие,   четкие   выводы,   логически
вытекающие из содержания методических рекомендаций.
8.   Список   рекомендуемой   литературы по   данной   теме   составляется   в
алфавитном порядке, в соответствии с  правилами оформления
литературных источников и в соответствии с действующим ГОСТ.
9. Приложения включают материалы, необходимые для организации
рекомендуемого вида деятельности с использованием данных методических
рекомендаций, но не вошедшие в блок «Основная часть». В числе приложений
могут быть:
 календарные графики,
 образцы титульных листов;
 образцы отзыва и рецензии;
 технологические   или   инструкционные   карты   с   элементами   конкурсных
заданий демонстрационного экзамена текущего года;
 алгоритмы работы со спецификой организации рабочих мест;
 базовые шаблоны работы с базовыми понятиями и формулами;
 методики   проведения   практических   отработок   элементов   модулей,
адресованных обучающимся с рекомендациями экспертов в этой области;
 примерные вопросы к играм, конкурсам, викторинам при маркетинговом
анализе;
 методики определения результатов по конкретным видам деятельности и
экспертной оценке;
 схемы,   графики,   диаграммы,   рисунки,   фотографии,   карты   с   реальной
фактической отработкой элементов задания демонстрационного экзамена;
 примерная тематика работ в соответствии  профессиональными модулями
и   осваиваемым   видом   профессиональной   деятельности,   включая   элементы
заданий по модулям и т.д.
В  методических   рекомендациях  педагогу   следует   учитывать,   что
выполнение ВКР является заключительным этапом обучения. ВКР представляет
собой   организованную   самостоятельную   работу,   целью   которой   является
систематизация   и   расширение   теоретических   знаний   студентов,   и   их
практическое применение  в процессе написания.
Рекомендуемые   нормативные   документы   при   разработке
Рекомендации для разработчиков
методических рекомендаций по написанию ВКР:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации";
2. Порядок
  проведения   государственной   итоговой   аттестации   по
образовательным   программам   среднего   профессионального   образования,
утвержденный   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской Федерации от 16 августа 2013 г. N 968с изменениями;
3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
образовательным   программам   среднего   профессионального   образования,
утвержденным   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации от 14 июня 2013 г. N 464;
4. ФГОС по программам среднего профессионального образования;
5. Методические   рекомендации   по   организации   выполнения   и   защиты
выпускной   квалификационной   работы   в   образовательных   организациях,
реализующих   образовательные   программы   среднего   профессионального
образования   по   программам   подготовки   специалистов   среднего   звена
(Направлены письмом Минобрнауки России от 20 июля 2015 г. N 06846);
Требования, предъявляемые к участникам международных конкурсов
WorldSkillsRussia (WSR)/ WorldSkillsInternational (WSI) по компетенциям
(с учетом даты вступления в силу).
6.
7. Методические   рекомендации   по   организации   и   проведению
демонстрационного   экзамена   в   составе   государственной   итоговой
аттестации по программам среднего профессионального образования в 2018
году. Министерство образования и науки российской федерации письмо от
15 июня 2018 года n 061090.
Основные этапы  подготовки педагога к написанию методических
рекомендаций
1. Изучение   нормативно   –   правовой   базы,   учебной   и   профессиональной
литературы;
2. Анализ опыта образовательных организаций по фактическому проведению
демонстрационного экзамена по компетенциям (Учебные центры согласно
перечня WSR).
3. Мониторинг  актуальных  направлений   сферы   по   текущей   деятельности   и
передового опыта прошлых лет;
4. Анализ   источников информации на определенных объектах практики;
5. Включение определенных аспектов конкурсных заданий демонстрационного
экзамена и технического описания WSR по компетенции;
6. Выбор   и   закрепление   объекта   преддипломной   практики(стажировки)  с
собеседованием работодателей в рамках профессиональной направленности
работы;
7. Организация   взаимодействия   с   региональным   экспертом  WSR  по
компетенции   и   личная   аттестация   по   программе   «Эксперт
демонстрационного экзамена» – дистанционно.
8. Выбор   тем   ВКР   и   утверждение   задания.  Задание   представляет   собой
описание   содержания   работ,   выполняемых   в   конкретной   области
профессиональной   деятельности   на   определенном   оборудовании   с
предъявлением требований к выполнению норм времени и качеству работ.
В нем даны: описание задания по модулям, включая  эскизы и чертежи; сведения о материалах, оборудовании и инструментах, применяемых при
выполнении работ.
Уровни проработки тем ВКР (наличие заявления студента на выбор темы):
концептуальный; содержательный; технологический.
9. Разработка макета работы.
10. Комплект оценочной документации включает в себя:
 Паспорт комплекта оценочной документации;
 Образец практического задания;
 План организации рабочего места.
В   случае  симуляции   демонстрационного   экзамена  в   промежуточную
аттестацию по ПМ возможен анализ и внедрение элементов в рекомендации.

file_name: методический кластер.doc

intro: Структурированный материал содержащий рекомендации для педагога по подготовке материалов к ВКР. Отражена научно - исследовательская сторона работы, рекомендации по практическому опыту и специфике специальности. Представлена структура с описанием. Специальность 19.02.10 Технология продукции общественного питания. Разработка содержит актуальный список нормативно - правовых документов.

title: Методический кластер по итоговой аттестации. Специальность "Технология продукции общественного питания"