extracted_text:
Темп музыки, которую водитель слушает в пути, влияет на
характер движения.
Сотрудник университета БенГуриона обследовал 28 студентов
с более чем семилетним стажем вождения. Им было
предложено совершить виртуальную поездку по улицам Чикаго
под разную музыку  от спокойных баллад до быстрой
танцевальной, или в полной тишине. Темп менялся от 60 до 120
и более тактов в минуту. Любая пьеса звучала достаточно
громко для усиления эффекта воздействия.
Результаты эксперимента свидетельствуют, что по мере
увеличения темпа вождение становится все более и более
рискованным: машина чаще проскакивает на красный свет,
случаются дорожные происшествия. При прослушивании
"быстрой" музыки вероятность таких инцидентов почти в два
раза больше, чем при полной тишине во время виртуальной
поездки. Происшествия случаются также примерно в два раза
чаще у тех, кто едет под "быструю" музыку, чем у тех, кто едет
под "среднюю" и "медленную". Наблюдения за сердечным
ритмом испытуемых показали, что у любителей водить машину под музыку практически нет значительных его колебаний,
значит, они более рассеянны и не реагируют на опасность.

intro:
Музыка в машине влияет на скорость вождения (Громкая ритмичная музыка)

Темп музыки, которую водитель слушает в пути, влияет на характер движения.

Сотрудник университета Бен-Гуриона обследовал 28 студентов с более чем семилетним стажем вождения. Им было предложено совершить виртуальную поездку по улицам Чикаго под разную музыку - от спокойных баллад до быстрой танцевальной, или в полной тишине. Темп менялся от 60 до 120 и более тактов в минуту. Любая пьеса звучала достаточно громко для усиления эффекта воздействия.

Результаты эксперимента свидетельствуют, что по мере увеличения темпа вождение становится все более и более рискованным: машина чаще проскакивает на красный свет, случаются дорожные происшествия. При прослушивании "быстрой" музыки вероятность таких инцидентов почти в два раза больше, чем при полной тишине во время виртуальной поездки. Происшествия случаются также примерно в два раза чаще у тех, кто едет под "быструю" музыку, чем у тех, кто едет под "среднюю" и "медленную". Наблюдения за сердечным ритмом испытуемых показали, что у любителей водить машину под музыку практически нет значительных его колебаний, значит, они более рассеянны и не реагируют на опасность.


extracted_text:
Планконспект урока технологии 2класс
Тема: ЕЛОЧНЫЕ УКРАШЕНИЯ. НОВОГОДНИЕ ШАРЫ.
Цели: Научить приёмам изготовления объёмной ёлочной игрушки «Новогодние шары». Совершенствовать
умения: анализировать образец изделия по вопросам учителя, работать по плану, выполнять его по
инструкции и показу приемов; пользоваться ножницами. Познакомить с историей празднования Нового года.
а) коррегировать мыслительные операции на основе анализа образца, планирования работы и выполнения её
по предметнооперационному плану, контроля своих действий, оценивания качество работы.
б) развивать мелкую мускулатуру рук, координацию и плавность движений рук, синхронность, точность.
в) воспитывать аккуратность и добросовестность в работе, желание помочь людям, формировать
эстетический вкус, элементы творчества.
Материалы: Воздушные шары, декоративные нитки Клей ПВА, емкость для клея (нужно учесть, что в ней
мы будем делать дырочки) ,толстая швейная игла.
Инструменты: ножницы.
Вспомогательные приспособления: тряпочки для вытирания рук, подкладной лист, коробочка для мусора.
Оборудование:  различные новогодние игрушки, веточки ели, таблицы по технике безопасности, план
работы.
Ход урока:
I. Орг. Момент
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
Все за парты тихо сели,
На меня все посмотрели.
Руки ровно положите
Вместе руки поднимите.
Превосходно!
Опустили,
Наклонитесь,
Разогнитесь
Сядьте прямо, улыбнитесь!
Ребята, с каким настроением вы пришли на урок? Покажите мимикой. Я рада, что у вас хорошее настроение.
Успехов Вам! Вводная часть. (Чтение стихотворения учителем)
а) В декабре, в декабре
Все деревья в серебре
Нашу речку, словно в сказке,
За ночь вымостил мороз.
Обновил коньки, салазки,
Елку из лесу принес.
Елка плакала сначала
От домашнего тепла,
Потом плакать перестала,
Задышала, ожила.
Потом елку нарядили
Стала елка хороша!
б) О каком празднике идет речь в стихотворении?
Правильно, Новый год!
Кто же первый придумал праздновать Новый год? Никто не знает точно! Ведь этот день празднуют все
народы с древних времён. Правда, к каждому народу Новый год приходит в своё время. Кроме того,
существует множество разных традиций и обычаев.
Долгое время древние славяне праздновали Новый год 1 марта. Они подарили нам традицию зажигать
огоньки на новогодних ёлках. Зажигание огня обещало хороший урожай. С принятием христианства Новый
год стали отмечать 1 сентября.
Более 300 лет тому назад, в 1700 году, царь Пётр I приказал праздновать Новый год 1 января. Тогда же
появилась традиция украшать ёлки, устраивать фейерверки и новогодние костюмированные карнавалы.
В разных странах Новый год встречают по разному. Когда часы начинают бить полночь, англичане открывают
задние двери дома. Из них тихонько выходит старый год. С последним ударом открывают парадные двери и
встречают Новый год.
В Италии принято из квартир в последнюю минуту старого года выбрасывать разбитую посуду, старую
одежду и даже мебель. За ними летят хлопушки, конфетти, бенгальские огни. Говорят: если выбросишь
старое — купишь новое, ещё лучшее. А все дети ожидают волшебницу Бефану, которая прилетает ночью на
метле и через каминную трубу попадает в дом. Фея наполняет
В современном Китае Новый год — это праздник фонарей. Только празднуют его не 1 января, а каждый раз
меняют дату. В новогоднюю ночь на улицах и площадях зажигают множество маленьких фонариков. Китайцы
верят, что искры от них прогоняют злых духов.
Японские дети встречают Новый год в новой одежде. Считают, что это принесёт удачу и здоровье. В
новогоднюю ночь дети кладут под подушку рисунок с изображением своей мечты. Желание должно
осуществиться.
Хотя во всех странах встречают его по –разному, но везде его любят и с нетерпением ждут.
II Сообщение темы и целей урока
Сегодня на уроке мы начнем делать елочное украшение  Как вы думаете, какие требования выдвигают к ёлочным украшениям? (украшения должны быть
красивыми, чистыми, аккуратными, яркими, …)
 Сегодня мы научимся изготавливать объёмную ёлочную игрушку. Продолжим совершенствовать умения
планировать работу и выполнять её по плану , экономить материал. А также, оценивать качество работы.
 Я желаю вам успеха в работе и хорошего настроения!
III. Пальчиковая разминка (коррекция моторики)
 Но сначала выполним пальчиковую разминку
Упражнения для пальцев динамические:



развивают точную координацию движений;
учат сгибать и разгибать пальцырук;
учат противопоставлять большой палец остальным.
«В гости»
В гости к пальчику большому
(пальцы сжать в кулачки, поднять вверх большие пальцы обеих рук.)
Приходили прямо к дому
(две ладони сомкнуть под углом – «крыша»)
Указательный и средний,
Безымянный и последний
(называемые пальцы каждой руки по очереди соединяются с большим пальцем)
И мизинчикмалышок
(все пальцы сжаты в кулак, мизинцы выставить вверх)
Сам забрался на порог.
(Постучать кулачками друг о друга.)
Вместе пальчикидрузья.
(Ритмично сжимать пальчики в кулачки и разжимать.)
Друг без друга им нельзя.
(Соединить руки в «замок».) IV. Анализ образца (коррекция познавательной деятельности)
 Разгадав загадку, вы узнаете какое ёлочное украшение будем изготавливать:
Загадки про новогодние игрушки в стихах
Зимой, в часы веселья,
Вишу на яркой ели я
Встанет елочка в углу
У окошка на полу.
А на елке до макушки
Разноцветные … (Игрушки)
На ёлке всё, что хочешь, есть:
Игрушек там – не перечесть.
Конфеты, дождик и хлопушки,
Гирлянды, звезды и верхушка.
Среди блестящей мишуры
Сверкают круглые … (шары).
(Демонстрация образцов)
 Посмотрим на образцы
(показ картинки шара)
Итак, нам для изготовления данного шарика, нужны следующие материалы. Прочитайте.
Материалы:
 Воздушные шары
 Декоративные ниткиКлей ПВА
 Емкость для клея (нужно учесть, что в ней мы будем делать дырочки)
 Толстая швейная игла
 Ножницы Планирование работы
 Давайте спланируем нашу работу и будем её выполнять её по плану. (Знакомство с предметно
инструкционной картой)
 Надуть шарик.
 Пропустить нити через бутылочку с клеем ПВА.
 Обмотать нитками шарик крестнакрест.
 Подождать до полного высыхания нитей. 1224 ч

2 урок
 Извлечь шарик. Просто проколоть его иголкой и аккуратно достать из поделки.
 Украсить получившийся шарик по своему усмотрению.
 Помогите, пожалуйста, прикрепить план к доске, восстановив последовательность.
Какая операция пропущена в плане из фото
 Приступаем к работе по плану.
V. Физминутка
«Зимние игры»
Стали дети кататься                (ладони держите горизонтально перед грудью и делайте движения вперед
назад, как бы катаясь на лыжах),
И снегу кувыркаться        (делайте синхронные круговые движения руками перед грудью: правой рукой —
по часовой стрелке, а левой — против часовой стрелки).
Захотели в снежки играть        (переложите «снежок» из одной ладони в другую)
Стали лепить их и друг в друга кидать        («слепите» снежок, а затем понарошку «бросьте» его в кого
нибудь).
 Начали комья снежные катить        (сымитируйте соответствующие движения) —бабу снежную лепить        (снизу вверх двумя руками одновременно изобразите нарисуйте три стоящих
друг на друге снежных кома: большой, средний и маленький)
Весело зимой! Не хочется домой!
VI Подготовка к работе
Правила по технике безопасности
С ножницами не шути, зря в руках их не крути
И держа за острый край, другу их передавай.
Лишь окончена работа, ножницам нужна забота
Не забудь ты их закрыть и на место положить.
 Сохраняйте чистоту и порядок на столе, экономно расходуйте материалы.
VII Практическая работа (Звучит музыка)
VIII Итог урока
 Каким образом выполнили данное елочное украшение? (Повторение плана)
Какой пункт плана был самый трудный?
 Несмотря на все трудности, мы достигли поставленной цели.
IХ. Оценка работ
 Давайте оценим качество своей работы и старание.
X   Рефлексия
На доске нарисована ёлочка.
Задание:
с помощью магнитов украсьте елку.
Красный цвет магнита – все понравилось, все получилось, дома сделаю еще один шарик для домашней елки;
зеленый цвет  все получилось, но очень трудно, больше делать не буду;
желтый цвет – ничего не получилось.
 Ёлочка благодарит вас за труд.

intro: Кто же первый придумал праздновать Новый год? Никто не знает точно! Ведь этот день празднуют все народы с древних времён. Правда, к каждому народу Новый год приходит в своё время. Кроме того, существует множество разных традиций и обычаев.  Научить приёмам изготовления объёмной ёлочной игрушки «Новогодние шары». Совершенствовать умения: анализировать образец изделия по вопросам учителя, работать по плану, выполнять его по инструкции и показу приемов; пользоваться ножницами. Познакомить с историей празднования Нового года.

технология

group: Дисциплины

title: План-урок по технологии 2 класс на тему "Новогодние украшения ( шары)


extracted_text:
Анализ развлечения
в старшей группе по методике Зиминой А.Н.
«Нашей армии ура».
Развлечение (тематическая) посвященный армии
1.
Дети   полностью   погружаются   в   атмосферу   развлечения,   с   помощью
создание   соответствующей   обстановки   и   атмосферы,   которая   имела
отражения в оформление музыкального зала (флаги, пано, самолёты,)
2.
Развлечение   строится   с   учетом   образовательных   областей:
социализация,   музыка:   чтение   художественной   литературы.   Развлечения
соответствует годовым темам. Полностью реализованы задачи:
Воспитательная:   Воспитывались   у   детей   чувства   товарищества,
взаимовыручки, прививать детям любовь и уважения к защитником Отечества.
Формировать у детей чувство патриотизма.

Развивающая:   Добивались   четкости   выполнения   движений,


закрепили умение слышать характер музыки и петь.
Обучающая:   учить   детей   выразительно   и   артистично   исполнять
литературный и музыкальный репертуар.
Реализация   основных   задач   музыкального   воспитания   в   подборе
литературного и музыкального репертуара.
Вход: дети под музыку Ю.Слонова  «Мы – солдаты» входят в зал.
3.
Основная часть:  дети   активно   принимают   участие   в  развлечение.  В
программу включены: литературный материал, песни, марш, игра, слушание.
Заключительная часть: дети выходят из зала под музыку «Полюшко
поле».
4.
Музыкальный материал полностью соответствует тематике развлечения.
Произведения   были   правильно   подобраны,   согласно   возрастным
Качество музыкально – литературного материала.
особенностям, звучание (исполнения детьми) было качественным.
Участие взрослых в развлечениях.
5.
Художественность   исполнения   и   эмоциональность   выступления,
артистизм – все это помогло заинтересовать детей. Ведущий отлично общался
с детьми и педагогическим коллективом.
Качество исполнительской деятельности детей.
6.
Дети во время праздника были организованы и заинтересованы, поэтому
каждый ребенок был полностью увлечен и подходил к задачам правильно и
ответственно.
7.
Распределение   ролей   между   детьми   происходило   с   учетом
  возростных
  склонностей   и   интересов,
музыкальных   особенностей,
особенностей.
8.
Сюрпризных моментов не было. Непредвиденных ситуаций не было.
9.
10.Роль ведущего на развлечение:
  а) Организация  направлял организовывал детей, был активен, знание
сценария.
б) Знания сценария точно, четко ориентировался знал сценарий.
в) Артистичность был артистичным убедительным эмоциональным
г) Общение был активен в общение с детьми.
11. Длительность   развлечения   –   40   минут,   что   соответствует
 Динамичность   и   насыщенность
требованию   методике   и   САН   ПИНа.
сохранялась на протяжении всего развлечения.
12.
Завершение   развлечения   Заключительные   слова   детей,
ведущего, финальный выход детей.

file_name: анализ развлечения зиминой.docx

intro:
Анализ развлечения
в старшей группе по методике Зиминой А.Н.
«Нашей армии ура».
1.	Развлечение (тематическая) посвященный армии
Дети полностью погружаются в атмосферу развлечения, с помощью создание соответствующей обстановки и атмосферы, которая имела отражения в оформление музыкального зала (флаги, пано, самолёты,)
2.	Развлечение строится с учетом образовательных областей: социализация, музыка: чтение художественной литературы. Развлечения соответствует годовым темам. Полностью реализованы задачи:

title: Анализ развлечения по методике Зиминой


extracted_text:
Направленностью микрофона называется чувствительность
микрофона к звуку в зависимости от направления или угла с
которого приходит звук.
В микрофонах используется несколько характеристик
направленности. Обычно они изображаются в виде полярных
диаграмм, для того, чтобы графически отобразить вариации
чувствительности в зоне 360 градусов вокруг микрофона,
принимая микрофон за центр окружности, и ставя точку
отсчёта угла перед микрофоном.
Круговые (всенаправленные) микрофоны
Имеют одинаковый выходной уровень при любом направлении.
Он охватывает все градусы. Всенаправленный микрофон
улавливает максимальное количество пространственных звуков.
При применении во время концерта всенаправленный микрофон должен быть расположен очень близко (около 30 сантиметров)
к источнику звука (музыкального инструмента или вокалиста).
Направленные микрофоны
Проявляют чувствительность к звуку, который приходит с
одного направления, и меньшую чувствительность к остальным.
Типичной картиной для таких микрофонов является
кардиоидная характеристика (своеобразная диаграмма в форме
сердца). Наибольшая чувствительность, при этом, достигается
на направлении вдоль оси микрофона (когда источник
располагается прямо перед диафрагмой микрофона), а
наименьшая  в противоположном направлении.
Различают несколько видов направленных микрофонов:
 кардиоидная диаграмма направленности
 суперкардиоидная диаграмма направленности (пушка)
 гиперкардиоидная диаграмма направленности
 полукардиоидная диаграмма направленности
кардиоидная диаграмма направленности гиперкардиоидная диаграмма направленности

суперкардиоидная диаграмма направленности

Наиболее узконаправленным является тип микрофонов с
суперкардиоидной направленностью
Двунаправленные микрофоны (бинаправленные,
«восьмёрка»)
Обладают намного большей чувствительностью как спереди,
так и сзади, но по бокам уровень чувствительности меньше.
Уровень пространственного шума такой же, как и у
однонаправленного. Данный вид микрофона применяется для улавливания звука от двух противоположных источников,
например, вокального дуэта.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Диаграмма направленности микрофона


extracted_text:
Анализ праздника
в старшей группе по методике Зиминой А.Н.
«Не забудем их подвиг».
Праздник, посвященный дню победы.
1.
Дети   полностью   погружаются   в   атмосферу   праздника,   с   помощью
создание   соответствующей   обстановки   и   атмосферы,   которая   имела
отражения в оформление музыкального зала (танки, флаги, самолёты,)
2.
Праздник   строится   с   учетом   образовательных   областей:
социализация,   музыка:   чтение   художественной   литературы.   Праздник
соответствует годовым темам. Полностью реализованы задачи:
Воспитательная:   Воспитывались   у   детей   чувства   товарищества,
взаимовыручки, прививать детям любовь и уважения к защитником Отечества.
Формировать у детей чувство патриотизма.

Развивающая:   Добивались   четкости   выполнения   движений,


закрепили умение слышать характер музыки и петь.
Обучающая:   учить   детей   выразительно   и   артистично   исполнять
литературный и музыкальный репертуар.
Реализация   основных   задач   музыкального   воспитания   в   подборе
литературного и музыкального репертуара.
Вход: дети под музыку Ю.Слонова  «Мы – солдаты» входят в зал.
3.
Основная   часть:  дети   активно   принимают   участие   в   празднике.   В
программу праздника включены: литературный материал, песни, марш, игра,
слушание.
Заключительная часть: дети выходят из зала под музыку «Полюшко
поле».
4.
Музыкальный материал полностью соответствует тематике праздника.
Произведения   были   правильно   подобраны,   согласно   возрастным
Качество музыкально – литературного материала.
особенностям, звучание (исполнения детьми) было качественным.
Участие взрослых в развлечениях.
5.
Художественность   исполнения   и   эмоциональность   выступления,
артистизм – все это помогло заинтересовать детей. Ведущий отлично общался
с детьми и педагогическим коллективом.
Качество исполнительской деятельности детей.
6.
Дети во время праздника были организованы и заинтересованы, поэтому
каждый ребенок был полностью увлечен и подходил к задачам правильно и
ответственно.
7.
Распределение   ролей   между   детьми   происходило   с   учетом
  возростных
  склонностей   и   интересов,
музыкальных   особенностей,
особенностей. Сюрпризных моментов не было.
Непредвиденных ситуаций не было.
8.
9.
10.Роль ведущего на развлечение:
  а) Организация  направлял организовывал детей, был активен, знание
сценария.
б) Знания сценария точно, четко ориентировался знал сценарий.
в) Артистичность был артистичным убедительным эмоциональным
г) Общение был активен в общение с детьми.
11. Длительность   праздника   –   40   минут,   что   соответствует
 Динамичность   и   насыщенность
требованию   методике   и   САН   ПИНа.
сохранялась на протяжении всего праздника.
12.
Завершение   праздника      Заключительные   слова   детей,
ведущего, финальный выход детей.

file_name: анализ праздника зиминой.docx

intro:
Анализ праздника
в старшей группе по методике Зиминой А.Н.
«Не забудем их подвиг».
1.	Праздник, посвященный дню победы.
Дети полностью погружаются в атмосферу праздника, с помощью создание соответствующей обстановки и атмосферы, которая имела отражения в оформление музыкального зала(всевозможные пособия для тематического праздника)
1.	Длительность праздника – 40 минут, что соответствует требованию методике и САН ПИНа. Динамичность и насыщенность сохранялась на протяжении всего праздника.

title: анализ праздника  по методике Зиминой


extracted_text:
План музыкального занятия (сжатая форма)
Число 31.01.18
Группа  младшая группа
Время
№ План (ход) занятия, задачи Методические приемы Пособия,
1.Объяснение муз. рук.
и показ муз. рук.
литература
Тр№1
1.Объяснение и показ
муз. рук.
Тр№2,
1.Объяснение муз. рук.
2.Ритмические
движения
Распечатка М/Р
Примечания
Следить за тем чтобы
дети бежали на
носочках, руки на
поясе
Следить за тем чтобы
дети четко
маршеровали,поднимая
колени и помогая себе
руками
Следить за певческой
установкой и
четкостью
произношения
Планируемые
результаты
Бег на носочках в зал
Четкое выполнение
движений
Певческая установка,
дикция
1.Пластическое инте
2.Подыгрывание
3.Просмотр и
обсуждение видео
1.Беседа
2.Подпевание
отдельных слов, фраз,
звуков
Тр№3
видео
Не терять внимание
детей
Понимание материала
Распечатка М/Р
картинка
Следить за певческой
установкой и
четкостью
произношения
Певческая установка,
дикция,
заинтерисованность
1.Объяснение муз. рук.
Тр№4
Следить за
дисцеплиной
Четкое выполнение
поставленных задач
1.Объяснение муз. рук.
Тр№5
Следить за четкостью
движений
Четкое выполнение
движений
1
Вход под «ФизкультУра»
Ю.Чичков  (учить детей
ходить легким бегом под
польку вместе со всеми)
2 Музыкальноритмические
движения «Шагом марш»
(учить маршеровать по кругу
под музыку)
3
4
5
6
7

Приветствие(попевка)
«Здравствуйте» коммун. игра
правила
(развивать
поведения,
голосовой
аппарат, диапазон, муз. слух)
Слушание: «Жаворонок»
Чайковский(учить детей
отвечать на вопросы и
внимательно слушать
произведение)
Пение:  «Капель»  Шестаково
(познакомить детей с песней,
начать   разучивание   1го
куплета,развивать   память,
интерес к певч. деятти)
Игратанец «Кот и мыши»
(выполнять движения
согласно сюжету, создать
радостное эмоциональное
состояние)
Выход  под   «Военный   марш»
Свиридова   (учить   детей
ходить   маршировать   под
маршевую   музыку   вместе   со
всеми)

intro:
1.Объяснение муз. рук. и показ муз. рук.
1.Объяснение и показ муз. рук.

1.Объяснение муз. рук.
2.Ритмические движения
1.Пластическое инт-е
2.Подыгрывание
3.Просмотр и обсуждение видео
1.Беседа
2.Подпевание отдельных слов, фраз, звуков

1.Объяснение муз. рук.
1.Объяснение муз. рук.
Планируемые результаты
Бег на носочках в зал
Четкое выполнение движений
Певческая установка, дикция
Понимание материала
Певческая установка, дикция, заинтерисованность
Четкое выполнение поставленных задач
Четкое выполнение движений

title: План музыкального занятия (сжатая форма) младшая группа


extracted_text:
Пока композицию нельзя вставить между треками эталонного
CD, так, чтобы она звучала "как если бы оттуда её вырезали",
композиция не готова.
1. Регулируем уровень низов с помощью фейдеров треков
бочки и басов, добиваясь равной громкости с эталоном на
низах. Контроль по спектроанализатору. Внимательно
тестируем кач трека, подбирая баланс баса и ударника.
2. Установите уровень громкости баса и основного ударника
чуть меньше эталонного, остальное накрутите басс
максимайзером. Частоту его настройки целесообразно
подобрать в тонику.
3. Регулируем уровень тарелок и других ударных.
Компрессирум их по желанию. 4. Подбираем частотный баланс. Сначала фейдерами, потом
финальным эквалайзером, если никак нельзя фейдерами. Не
забываем про кач.
5. Если композиция не влезает по громкости, приглушаем
верхний бас и повышаем громкость микса на эквалайзере.
6. Если композиция всё ещё тихая. Самые злобные места,
мешающие нормальной громкости: суббас, верхний бас,
середина 1кгц, верхняя середина 8 кгц. Их или
компрессируем, или переаранжируем трек.
7. Проверяем глубину, планы, громкости треков. При
повышении RMS заметность глубины падает, поэтому
скорей всего вам придётся подкрутить уровень ревера.
8. Повторяем с 1го пункта, пока не устроит качество звука.
Используйте закрытые наушники для точного контроля баса.
Выставить бас на акустике в неприглушённой комнате
практически невозможно изза резонансов.
Обязательно проверяйте трек на акустике, особенно низы.
Сделайте перерыв хотя бы на пару дней перед финальной
проверкой. Сознание быстро устаёт от музыки, особенно, если
она повторяется многократно. Мозг просто напросто фильтрует
музыку, как фильтрует стук сердца, звук будильника и прочие помехи среды обитания. Вы не будете слышать нюансы! А ваши
уши устают от верхних частот. Несколько часов сведения и
премастеринга, и всё, что выше 12 килогерц  для вас будет
полной иллюзией.
Если ваща акустика позволяет понизить громкость ВЧ, понизьте
их немного, сохранив ваши уши от обилия ВЧ. Перед
премастерингом обязательно прослушайте несколько эталонных
треков, чтобы привыкнуть к звуку.
Используйте спектроанализатор. Но и порой не верьте глазам
своим. Т.к. громкость  понятие вомногом субъективное.
Замерьте АЧХ вашей акустики и резонансные частоты комнаты.
Используйте эти сведения для коррекции того, что слышите.
Прозрачность трека и его кристальность создаётся чётными
гармониками. Используйте энхайсеры. Но используйте их до
финального ревербератора.

intro:
Пока композицию нельзя вставить между треками эталонного CD, так, чтобы она звучала "как если бы оттуда её вырезали", композиция не готова.
1.	Регулируем уровень низов с помощью фейдеров треков бочки и басов, добиваясь равной громкости с эталоном на низах. Контроль по спектроанализатору. Внимательно тестируем кач трека, подбирая баланс баса и ударника.
2.	Установите уровень громкости баса и основного ударника чуть меньше эталонного, остальное накрутите басс-максимайзером. Частоту его настройки целесообразно подобрать в тонику.
3.	Регулируем уровень тарелок и других ударных. Компрессирум их по желанию.
4.	Подбираем частотный баланс. Сначала фейдерами, потом финальным эквалайзером, если никак нельзя фейдерами. Не забываем про кач.
5.	Если композиция не влезает по громкости, приглушаем верхний бас и повышаем громкость микса на эквалайзере.
6.	Если композиция всё ещё тихая. Самые злобные места, мешающие нормальной громкости: суббас, верхний бас, середина 1кгц, верхняя середина 8 кгц. Их или компрессируем, или переаранжируем трек.
7.	Проверяем глубину, планы, громкости треков. При повышении RMS заметность глубины падает, поэтому скорей всего вам придётся подкрутить уровень ревера.
8.	Повторяем с 1-го пункта, пока не устроит качество звука.

title: Особенности премастеринга


extracted_text:
1 апта
Менің балабақшам
   03.09.
Тақырыбы: «Көлденең және тік тіліктері бар 23 бөліктен кесілген суреттерді жасау»
Мақсаты: Кесінді суреттермен жұмыста конструктивті праксисті дамыту
Міндеті: Көлденең және тік кесінділері бар кесінді суреттерді құрастыруға үйрету;
 Есту қабылдауын, айналасындағылардың тілін түсінуді дамыту;
 Сабаққа деген қызығушылықты тәрбиелеу.
Сабаққа қажетті құралдар: ойыншықтардың 23 бөліктен кесілген суреттері,негізгі
түстер карточкасы,ойыншық машина,аю,доп,қуыршақ;тыныс алу жаттығуына арналған
«Көбелектер» .
Сабақ барысы: Кинезиологиялық жаттығуларды қолдану(Мысалы: "Қоянсақина" жаттығу
бір позициядан басқасына өтуге негізделген: А) саусақтарды жұдырыққа түю, сұқ және
орта саусақтарды алға созу; б) үлкен және сұқ саусақтарды сақина тәрізді жалғау, қалған
саусақтарды жанжаққа созу.
Қоян есік алдында секіріп, көгалдан сақина тауып алды.
Ал сақина жәй ғана емесалтын сияқты жылтырлады.
Дидактикалық ойын " Бізге ойыншықтар келді»
Логопед ойыншықтарды ойыншық жүк машинасына алып келеді және оларды балаларға
таратады.Балалар   оларды   алып,(Мысалы:"Менің   добым   бар"деп   атайды.Егер   бала
сөйлемесе,онда логопед ойыншықтарды өзі атайды, ал бала қайталауы керек.)
Логопед:  бір сөзбен қалай атауға болады?
Балалар: ойыншықтар (егер балаларға айту қиын болса,логопед өзі айтады)
Балалармен «Көбелектер» тыныс алу жаттығуын өткізу (34 мин)
Ойын  «Ойыншықты тап»
Педагог:  Балалар   сендердің   үйлеріңде   де   ойыншықтар   көп.Сендер   тағы   қандай
ойыншықтарды білесіңдер білесіңдер? (балалар ойыншықтарды көрсетіп,айтады).Педагог
осы ойыншықтарды  карточкадан көрсетуді ұсынады.
Саусақты гимнастика.
(Үлкен саусақтан бастап саусақтарды кезекпен жұдырыққа бүгеді).
Логопед:Ал енді бізге балалар аю келіп отыр,ол жылап отыр,себебі мына  ойыншықтардың
суретін құрастыра алмадым дейді,қане біз аюға көмек береміз бе?
Балалар:Иә
Логопед балаларға ойыншықтардың 23 бөліктен кесілген суреттерін тарқатып береді.
«Көлденең және тік тіліктері бар 23 бөліктен кесілген суреттерді жасау»
Енді   балалар   құрастырып   болған   соң,балаларға   құрастырған   ойыншықтарының   атын,
түсін,пішінін айтуды ұсынады. 2 апта
Менің достарым
Тақырыбы: «Дидактикалық ойыншықтары бар жаттығуларда және саусақты гимнастикада
ұсақ моториканы дамыту.»
Мақсаты: мәтінге сәйкес сөздер мен сөз тіркестерін келістіру;
Міндеттері:Тақпақтар мен саусақты гимнастикадағы сөздер мен сөз тіркестерін түсінуге және
келістіруге үйрету;
 Есту және кеңістіктік қабылдауды дамыту;
 Шыдамдылықты тәрбиелеу.
Сабаққа қажетті құралдар: Суджок массажерлерін және металл
сақиналарын,қыстырғыштары бар дидактикалық ойындар топтамасы, ,манка жармасы
Сабақ барысы:  Металл сақинаны саусақтарға кигізу.Кейін  суджок шаригін  алақандар
арасында айналдыра отырып,бала берілген дыбыстарды автоматтандыруға өлең айтуына
болады.Балаларды суджокпен, оны халық ауыз әдебиеті, өлеңдер, жұмбақтар, ертегілер
арқылы пайдалану ережелерімен таныстыру керек.Мысалы:
Кірпі жолсыз жүреді, ешкімнен қашпайды
Басынан аяғына дейін барлығы инелер. Сол ма, кірпі?
Ал енді,тыңдаңдар:
Ол Орманда шырша астында тұрады,
Өткір инелері бар.
Жол бойымен жүреді
Барлық жері тікентікен. (Кірпі)
(Балалар кірпіге ине орнына қыстырғыштарды жапсырады).
Түнде ол ұйықтайды —
Аулада қараңғы болады.
Таңертең бізге терезеден
Көңілді сәулелер күлімдейді. (Күн)
(Балалар сәулелердің орнына сары қыстырғыштарды бекітеді).
Логопед: (мольбертке күнді қояды). Балалар міне,енді жарық және жылы болды?.Енді біз
құмға ( манка жармасын қолдануға да болады) күннің суретін саламыз
Күн неге ұқсайды? Бұл гүлге ұқсайды деп айтуға болады ма?Егер күн сәулесін түсірсе, сіз
не бастайсыз? Шеңберді салғаннан кейін не салу керек? Қараңызшы, менде күн бар, ал
сізде әлі жоқ. Қазір біздің саусақтарымыз сиқырлы қарындашқа айналады, және әрқайсың
күн сәулесін саласыңдар,сонда бізде бәрі де ашық және жылы болады.
(Балалар жармасы бар подностарға  келіп саусақтарымен күн суретін салады).
Логопед: біздің саусақтарымыз ауада да сурет сала алады.
Біз шеңберлерді салдық
Біздер енді  шаршап қалдық.
Біз енді жаттығу жасаймыз
Қайтадан сурет салуды бастаймыз.
(Балалар музыка әуенімен бірге саусақтарымен ауада фигураларды салады: шеңбер, сызық,
толқын, нүкте қояды).
Енді біз саусақтармен ойнаймыз: Торайлар Біздің барлық саусақтар торайлар,
Олар билей біледі,
1 саусақ, 2 саусақ, 3 саусақ, 4 саусақ, 5саусақ
Барлығы бірге билейді.
3 апта
Менің сүйікті  ойындарым мен ойыншықтарым
Тақырыбы: «Үлгі және көрініс бойынша күрделі емес құрылыстар салу.»
Мақсаты: үлгі және ұсыным бойынша күрделі емес құрылыстар салу
Міндеттері:Үлгі және ұсыным бойынша күрделі емес құрылыстар салуға үйрету.
 Есту қабылдауын, сөйлеу және сөйлеу емес дыбыстарды, жұқа моториканы ажырата білуді
дамыту.
 Айналысуды тәрбиелеу.
Сабаққа қажетті құралдар: ұсақ және ірі құрылысқа арналған кубиктер,құрылыс
үлгілері,негізгі түстен  тұратын  қағаз шеңберлер.
Сабақ барысы:  Саусақ ойын жаттығулары мен тапсырмалары арқылы, баланың білімбілік
дағдыларын күнделікті ісәрекетте қолдана білу мүмкіндіктері қарастырылады.
Саусақ ойындары
Тукток, тукток жұдырық балға сияқты соғады,
Тукток, тукток екі қолмен ұрамыз,
Тукток, тукток тақамен де соғамыз,
Тукток, тукток тақалармен тарсылдатып,
Тукток, тукток екі қолмен, екі аяқ.
Ал енді түстерді топтастырамыз.
Ойын «Бірдей түстерді тап»
Материал және жабдықтар: тәрбиешіге және әрбір балаға арналған құрылыс материалдары
(кірпіштер); сиыр және бұзау ойыншықтар немесе фланелеграф, фланелеграфқа арналған
фигуралар (Сиыр, бұзау.
1.Ұйымдастыру сәті.
Логопед:Сиыр мен бұзаудың әжесі болды. Әже сиырды және бұзауды дәмді шырынды
шөптермен тамақтандырды, таза су берді, ал сиыр әжені дәмді сүтпен қуантты.
2.Негізгі бөлім. Ойыншықтарды салыстыру.
Логопед: міне, сиыр және бұзау, (Балаларға ойыншықтар көрсетеді, оларға суғаруды
ұсынады) олардың қайсысы сиыр, ал қайсысы бұзау екенін анықтауды ұсынады? (Балалар
көрсетеді.) Дұрыс, сиыр – үлкен,ал оның төлі бұзаукішкентай. Ал олар тағы немен
ерекшеленеді? Сиыр мен бұзауды мұқият қарастырайық.  Қараңызшы: олардың көздері
қандай? Құлақ? Құйрық? тәрбиешінің жетекшілігімен балалар сиырдың және бұзаудың көз,
құлақшасының, құйрығының бірдей екенін анықтайды. Сиырда  бар, бұзау да жоқ?
Қараңызшы, сиырдың мүйізі бар, ал бұзауда жоқ..Оның мүйізі үлкен болған кезде өседі.
                     ФИЗМИНУТКА. Саусақты гимнастика.
Рет12345.                               Жұдырық ұстап тұрыңыз.
Шықты саусақ қыдыруға,  Кішкентай саусақты жаздырамыз.
Бұл саусақ орманға бардыаты жоқ саусақты жаздырамыз.
Бұл саусақ саңырауқұлақ тапты,
Бұл кескіш,  орташа саусақты жаздырады
Бұл ел,  деп көрсетеді
Ал, бұлтек керемет!           Үлкен саусақты және
                                                    Алақанды шайқайды.
3.КОНСТРУКЦИЯЛАУ.
Логопед: Ал бүгін не болғанын тыңдаңыз. Әже өзінің сиырын сүйікті сиырын сауып
отырғанда, бұзау ауласынан қашып кеткен. Әже жарты күн оны іздеді, ал бұзау жол
бойында жүрді. Ал бұл өте қауіпті.Ол машина басып кетуі мүмкін. Әжеге көмектесу керек.
Сиыр мен бұзау үшін қоршауды қараңыз. Сонда бұзау анасыз еш жерде кетпейді .Қоршауды
қалай салу керек? Жұмыс үшін кірпіштер дайындаңыз. Енді кірпіштерді қоршауға
(кірпіштерді тігінен қояды.) Кірпішке тағы кірпіштер қоямыз. Тек мұнда сиыр мен бұзау
болады.Біз қандай үлкен қоршау салдық!(Ойыншықтарды қоршаудың ішіне қояды.)
4.Логопед:біз барлығын бірге құрдық. Неден жасадық? Біз қоршауды не үшін салдық?
( Балалар сұраққа жауап береді.) Енді бұзау ешқайда қашпайды!
«Үйшік ертегісіне саяхат…» тақырыбына сабақ
Мақсаты –танымдық,коммуникативтік,эмоционалдық және қозғалыс сферасын дамыту.
Міндеттері:
Коррекционнообразовательные:
 Музыкалық аспаптарды суреттен және зат ішінен танып,табуға үйрету;
 Дауысты қайталап салуды үйрету («туту», «бумбумбум», «татата»);
 Тақырыпқа байланысты сөздерді қайталап айтуға үйрету.
 Тілдік жән ойлау қызметінің белсенділігін арттыру;  Балалардың   жануарлар   туралы   білімін   кеңейту   және   оларды   ажырата   білу
дағдыларын қалыптастыруды жалғастыру;
 Түсініктерін кеңейту.
Түзетудамытушылық:
 Продолжить формировать элементарные навыки обобщения по теме «Жануарлар»,
тақырыбына   байланысты   қарапайым   түсініктерін
«Музыкалық   аспаптар»
қалыптастыру;
 Аю,түлкі,қоян,қасқыр,тышқан,бақасөздерімен   балалардың   сөздік   қорын
толықтыру;
 Диалогтық сөйлеу тілін жетілдіру,сұрақтарды түсініп,жауап беруін қадағалау;
 Сөйлеудегі дұрыс тыныс алуын және дикциясын өңдеу;
Ірі  қол және ұсақ моторикасын дамыту;

 Еркін назарын,ойлау,ес назарын,тілін,көру және есту қабылдауын дамыту;
 Әлеуметтік қарымқатынасын дмыту;
 Бақылау,шешім шығару және оны білдіру қабілеттерін дамыту;
 Шығармашылық қабілеттерін дамыту.
 Логикалық ойлау қабілеттерін дамыту
 Назарының ауысуын,қиялын дамыту
 Еріннің  бұлшық еттерін белсендіруді дамыту
 Фонематикалық естуін жетілдіру
Тәрбиелік:
 Қоршаған ортаға деген сүйіспеншілігін қалыптастыру;
 Айналасындағы әлемге деген қызығушылығын арттыру;
 Ересектермен қарымқатынас жасау дағдыларын қалыптастыру;
 Тапсырманы орындауда дербестік,төзімділік,қызығушылық қасиеттерін тәрбиелеу;
 Табиғатқа деген сүйіспеншілігі мен ұқыпты қарауға тәрбиелеу.
Материалдар   мен   құралдар:  ойыншықтар    қоян,тышқан,аю,қасқыр,түлкі
 (жабайы
жануарлар),тарату
  жануарлардың
карточкалары),корзинадағы   бүрлер,  А4  форматтағы  34  бөліктен   тұратын  мозаика,
қағаздан   дайын   жануарлардың   мұрны,құлағы,желім.  Музыкалық   аспаптардың   дыбыстық
басылымы, мольберт, ноутбук, массажды  шариктер, фломастер, картиналар.
 материалдары (жоғарыда

көрсетілген Сабақ барысы:
Ұйымдастыру сәті:
Жаттығу
Логопед: Сәлеметсіздер ме,балалар!
Балалар мен сіздерді орманға серуенге шақырамын.
Негізгі бөлім.
Логопед:Балалар
келдік? (балалардың
жауабы) Дұрыс,орман.Қараңдаршы,мына   ағаштың   артында   не   жасырынып   тұр?  Иә,бұл
түлкі.Түлкі бізбен танысуға және бірге ойнауға келді.Түлкі балалармен амандасады.
қайда

қараңдаршы,біз

Педагог

түлкіні   қолына   алады.Ал,мынау   қоян   келіпті,міне,ол   қандай
кішкентай,жүні мамық,үлпілдек.
Қоян балалармен амандасады және танысады.
Қимылқозғалыс жаттығуы «Көжектер»
Орман алаңында қояндар секіріп ойнайды.
Түлкімен ол қосылып,жасырынбақ ойнайды.
Мен түлкімін,бикешпін,көжектерді табамын
Жасыл бұтаның арасынан құлақтары көрінеді, салпаңдап,.
(Балалар көжектер секілді секіріп ойнайды;
Алақандарымызбен көзімізді жауып,ашамыз;
Кезеккезек қолымызбен түлкінің сылқым жүрісін көрсетеміз;
Көжектің құйрығын көрсетеміз(жұдырықпен). Ойын  «Жануарды тап»
Педагог: Балалар орманда қояннан басқа да жануарлар жасайды.Сендер тағы қандай
жанурларды   білесіңдер?   (балалар   ойыншық   жануарларды   көрсетіп,айтады).Педагог   осы
жануарларды карточкадан көрсетуді ұсынады.
Ойын «Мозиканы жина»
Үстел   үстінде   34   тігінен   және   диагонлады   кесілген   суреттерді   балалар
құрастырады.
Ойын «Бүрлерді жина»
Аю   жылап   отыр:   «Мен   орманда   бүрлерді   жинап   жүріп,сүрініп   құлап   қалдым
да,бүрлерімді   шашып,жоғалтып   алдым.   Балалар   маған   бүрлерді   жинауға   көмек
беріңдерші…..
Педагог : Аю қобалжыма,біз қазір балалармен бірге бүрлерді теріп,жинап береміз.
Ойын   барысы:  Балаларға   бүрлерді   жинау   ұсынылады.Ойын   қызықты   әуенмен
өткізіледі.
Практикалық жұмыс «Қоянның портреті»
Педагог: Біздің қоян енді үйіне қайту керек.себебі оны анасы мен әкесі күтіп отыр.
Ойын барысы: балаларға қағаз бетіндегі алдынала дайындалған қоянның мұрны мен
құлағын жабыстыру ұсынылады.
Қоянның портреті дайын болды!
Педагог:  Балалар біз тамаша ойындар өткіздік,бірақ бізге әрі қарай саяхатымызды
жалғастыру керек.Біз орман тұрғындарымен таныстық. Мозаиканы құрастырдық,қоянның
портретін   салдық.Жарайсыңдар   балалар!
  Педагог   саяхатты   жалғастыруды
ұсынады,балалар  «Паровозик» болып,саяхаттарын жалғастырады.
Қимылқозғалыс ойындары: «Біз орманға қонаққа келдік».
Логопед: Балалар шеңбер бойына,бірбірінің қолынан ұстап тұрады.
 Біз орманға қонаққа келдік.     (Бірбірінің қолынан ұстап шеңбер бойымен жүреді)
Міне енді жел тұрды,ағаштардың басы шайқалды, (Қолдарын      жоғары көтеріп  Шшшш
желдің дауысын салады)
Бұтақтарды шытырлатты.
Ағаштың артындағы қай жануар? (Қолдарын белдеріне ұстап,оңға –солға бұрылады.)
Келіп қалған ашулы қасқырлар ма?
Бұлсұлу бикештүлкі ғой, (Қолдарын белдеріне ұстап «пружинка» жасайды)
Ағаштардың арасынан үй көрінді.(Қолдарын екі жаққа жаяды).
Біз тікелей алаңға шықтық    (бастарын алға шұлғиды).
Біз сіздермен орманда саяхаттап жүрміз.
Логопед. Орманда әдемі ағаштар көп.Мына ағашқа қараңдаршы,қандай қызықты ағаш
Картиналармен жұмыс. Орманда не өзгерді? (Күн күркірейді,жел тұрды,жаңбыр
жауды,жапырақтар сарғайып жерге ұшты) Демек күз мезгілі келді. Картинада қай жыл
мезгілі көрсетілген? Балалар жаңбыр жауғанда,қандай ойын ойнаймыз?
Артикуляциялық ертегі. Ал енді мен сендерге ертегі айтып беремін,бірақ маған сендердің көмектерің қажет.Маған
көмек бересіңдер ме?Орманда бір кішкентай көжек болыпты,ол өзі сондай қорқақ болыпты
( қорқақ көжекті көрсетеміз,тілімізді шығарып дірілдетеміз). Қыста ол бұталардың арасына
тығылады,себебі ол  азуы үлкен қасқырдан қорқады (тістерді ырылдатып көрсету). Қоян
бұтаның астынан шығып,оңжағына және сол жағына  қарады («Сағат» жаттығуы), Жоғары
төмен («Әткеншек» жаттығуы), қолдарын жаздырып алды («Қамыр» жатт,)  сөйтіп орманға
өзіне қорек іздеп жүгіріп кетті. Енді қараса алдынан түлкі,құйрығымен жер сүртіп  келеді
екен («Тосап» жатт.)Түлкі басын көтеріп,жанжағына қарады да,мұрнымен тіміскіленіп иіс
іздеді де,ешкімді таппаған соң жүгіріп кетіп қалды (ешкімді таппағанын көрсету).Бір кезде
тоқылдаған дауыс естіді ( «Ат шабады»жатт).Бұл тиін жапырақтарды шытырлатып отыр
екен.Енді қоянда ағаштың діңінің қабығын тауып алып,тойып жеп алды («Құймақ» жатт).
Фонетикалық  ритмика.
Жел ұлиды  УУУ (қолдар жоғары, алақандар біріккен).
Боран соғады  ООО (қолды алға созып,алақанды бүгеміз).
Табиғат оянады  ШШШ ( алақанға үрлейміз).
Логопед:
 Сау болыңдар!
Қол бұлғаймыз «Сау болыңыз».
 Сендерге орманға саяхат ұнады ма? Естеріңде не қалды?
Саяхат қандай болды? (көңілді,қуанышты,сәтті…..)
Балалар мен сендерге,орманға саяхат жасағанымыз үшін,алғысымды білдіремін!
Көңіл күйлерің қалай?
 Тамаша!                        Сроки Содержание работы 1-15 сентября Диагностика познавательно –
речевого развития. Заполнение карт обследования, составление
индивидуальных планов, оформление логопедической документации. 24
сентября – 31 мая Коррекционная непосредственно – образовательная деятельность согласно утверждённому расписанию. 15 мая – 31 мая Итоговая
(мониторинговая) диагностика познавательно – речевого развития детей.
Оформление отчётности, заполнение документации.
Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР. Этапы Основное
содержание Результат Диагностико - организационный Исходная психолого-
педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушениями речи.
Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к
проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.
Составление индивидуальных планов. Составление программ работы с
детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень
речевого развития. Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ
и родителей ребенка с нарушениями речи. Основной (оперативно –
прогностический) Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых
(подгрупповых) коррекционных программах. Психолого-педагогический и
логопедический мониторинг. Согласование, уточнение (при необходимости –
корректировка) меры и характера коррекционнопедагогического влияния
участников коррекционно-образовательного процесса. Достижение
определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в
речевом развитии. Заключительный (контрольно – диагностический) Оценка
качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребенком
(группой детей). Определение дальнейших образовательных
(коррекционнообразовательных) перспектив выпускников группы для детей с
нарушениями речи. Решение о прекращении логопедической работы с
ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка
индивидуальных и групповых (подгрупповых) программ и продолжение
логопедической работы.
Методическое обеспечение рабочей программы:  Нищева Н. В. Занимаемся
вместе. Младший возраст: Домашняя тетрадь.  Нищева Н.В Конспекты
подгрупповых логопедических занятий в младшей группе детского сада.-
СПб : ООО «Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС».  Ершова Н.В, Аскерова И.В.,
Чистова О.А. Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы
познавательного и речевого развития. Младший дошкольный возраст.- СПб
ООО «Издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС».  Арефьева Л.Н Лексические темы по
завититю речи детей 4-8 лет: Методическое пособие.- М ТЦ Сфера. 
Колесникова Е.В Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Сценарии
уче6бноигровых занятий.- М. Гном-Пресс  Веселова Е.И, Скрябина Е.М Игры и
упражнения на каждый день для детей 4-5 лет с ОНР Ч. 1, 2., М.: ТЦ Сфера ,
2017.  Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно
произносить звуки. Методическое пособие. – М.: Мозайка- Синтез, 2002г  В.В
Коноваленко, С.В. Коноваленко Автоматизация звуков (альбомы 1,2,3,4). –
Издательство Гном М., 2013г.  Оглоблина И.Ю., Танцюра С.Ю.
Логопедический массаж: игры и упражнения для детей ранненго и
дошкоьного возраста. - М.: ТЦ Сфера, 2017г  Гальцова П.С., Дудка И.С.,
Ильина О.В., Логопедические сказки для самых маленьких. – М.: ТЦ Сфера,
2016г  Михаленкова И.А. Практикум по психологии с нарушением слуха.-
СПБ.: Речь, 2006г  Веселова Е.И., Скрябина Е.М. игры и упражнения на
каждый день для детей 4-5 лет с ОНР. Ч. 1. –М.: ТЦ Сфера, 2017  Танцюра
С.Ю. Вместе с малышом. Игры и упражнения для развития речи детей 2-4 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2015  Лифиц, Е.А Развитие речи, движения и мелкой моторики.
Комплексные занятия. Практическое пособие. М.: Айрис- пресс, 2010  Савина
Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для
родителей и педагогов.- М.: ООО « Издательство АСТ», 2000  Коноваленко
В.В, Коноваленко С.В. Индивидульно-подгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения. Пособие для логопедов.- М.: Издательство ГНОМ и Д,
2001  Жукова Н.С, Мастюкова Е. М., Филичева Т.Б, Логопедия. Прелдоление
ОНР у дошкольников: Кн. для логопеда,- АРД, 1999  Пожиленко Е.А.
Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов.- М.: ВЛАДОС, 2003 
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по
логопедии. – Прсвещение, 1989  Тарабарина Т.И., Елкина Н.В. Пословицы,
поговорки, потешки. – Ярославль, 1996  Коноваленко В.В, Коноваленко С.В.
Артикуляционная и пальчиковая гимнастика : Комплекс упражнений.- М.:
Издательство ГНОМ, 2001  Краузе Е. Логопедия.- КОРОНА принт, 2003 
Черенкова Е.Ф Оригинальные пальчиковые игры.- М.:ООО , 2017  Филичева
Т.Б, Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение.
– М.: « Издательство ГНОМ и Д», 2000 [Введите текст]  Новоторцева Н.В
Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у
дошкольников. – 1995  Волкова Л.С. Шаховская. Логопедия - ВЛАДОС, 2002 
Жукова Н.С. Уроки Логопеда, Исправление нарушений речи.- М.: Эскимо, 2007
 Поваляева М.А Дидактический материал по логопедии Сказки о веселом
Язычке. – Ростов н/Д : Феникс, 2003  Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М.:
ВЛАДОС, 2014  Герасимова А.С, Энциклопедия обучения и развития
дошкольников.: Дом «Нева»., 2000  Соболева О. Л., О.В. Агафонова, Любимый
букварь.- «Дрофа», 2014  Скворцова И.В. программа развития и обучения
дошкольника, М.: «Нева» 2003  Соколенко Н.И. Посмотри и назови.
Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей,
М.: АСТ-ЛТД, 1997г.  Жукова ОС. Азбука с крупными буквами для малышей.-
М. АСТ, 2014г
Папка-передвижка:  «Речевые нарушения и их причины»  «Адаптация к
детскому саду»  Советы логопеда «Эффективность развития речи – в ваших 
руках»  «Говоруны и молчуны»  «Как с детьми учить стихи»  «Формирование
фонематического слуха через игру»
Ата-аналарға ұсыныс!
Балаңызбен тамақ дайындау, жинау, киінушешіну,ойын,серуендеу және т.б.
сияқты барлық қызмет түрлері кезінде сөйлесіңіз.
Дұрыс құрылған сөздерді,сөйлемдерді қолданып айтыңыз. Сіздің ұсынысыңыз
баладан 12 сөзге артық болуы керек. Егер сіздің балаңыз әлі бір ғана
сөйлеммен сөйлесе, онда сіздің сөзіңіз 2 сөзден тұруы керек. Ашық сұрақтар қойыңыз. Бұл баланы жауап үшін бірнеше сөздерді
пайдалануға ынталандырады. Мысалы, (ойнап отырған болса, «Ол ойнайды»
деп айтпай,баладан сұрау керек"Ол не істейді?"деп)
Баланың сөйлеуге және сұрақтарға жауап беруге мүмкіндігі болу үшін
уақытша кідіртуге төтеп беріңіз.Дыбыстар мен шуларды тыңдаңыз. Сұраңыз "
Бұл не?"Бұл ит, жел, ұшақ моторы және т. б. болуы мүмкін.
Қысқа әңгіме, тарих айтып беріңізші. Содан кейін балаға осы оқиғаны сізге
немесе басқа біреуге айтуға көмектесіңіз.
Егер сізге бала бірнеше сөзді ғана қолданса, оған өз сөзіңізді жаңа сөздермен
байытуға көмектесіңіз. 56 сөзді(дене бөліктерін, ойыншықтарды, өнімдерді)
таңдап, балаға атаңыз. Оған осы сөздерді қайталауға мүмкіндік беріңіз. Бала
оларды жақсы айтады деп күтпеңіз. Баланы жігерлендіріп,оларды үйретуді
жалғастырыңыз. Бала осы сөздерді айтқан соң, 56 жаңа сөз енгізіңіз.
Бала қоршаған өмірдің көптеген заттарын білгенге дейін сөздерді қосуды
жалғастырыңыз.  Күн сайын айналысыңыз.
Егер бала тек бір сөзді атаса,оны қысқа фразаларға үйретуді бастаңыз. Сіздің
балаңыз білетін сөздерді пайдаланыңыз. Түс, Өлшем,жайлы жаңа сөздерді
айтуға әрекет қосыңыз. Мысалы, егер бала "доп" айтса, оны "үлкен доп",
"Қызыл доп", "дөңгелек доп" және т. б. сөйлеуге үйретіңіз.
Көптеген сабақтарды ойын түрінде өткізіңіз. Баламен жұмыс істеу тілдік
еліктеуді жандандыруы, байланысқан сөйлеу элементтерін қалыптастыруы,
есте сақтау және зейінді дамытуы тиіс.
Ерте жаста баланың сөйлеу дамуына назар аудару өте маңызды,
 ол "өзі сөйлейді"деп күтуге болмайды!.
Артикуляциялық гимнастика жаттығуларын
өткізу бойынша ұсыныстар
Артикуляциялық гимнастиканы күн сайын өткізу керек. 35 минуттан күніне 34 рет
жаттығуларды орындау жақсы. Балаларға бір рет 23 жаттығудан артық ұсынбау керек.
Әр жаттығу 57 рет орындалады. Статикалық жаттығулар 1015 секундпен орындалады (бір қалыпта артикуляциялық
қалыпта ұстау).
Артикуляциялық гимнастика үшін жаттығуларды іріктеу кезінде белгілі бір реттілікті
сақтау керек, қарапайым жаттығулардан күрделіге бару керек. Оларды ойын түрінде
эмоционалды түрде жақсы өткізу.
Орындалатын екіүш жаттығудың тек біреуі ғана, екіншісі және үшіншісі қайталау және
бекіту үшін берілуі мүмкін. Егер бала қандай да бір жаттығуды жақсы орындамаса, жаңа
жаттығуларды енгізбеңіз, ескі Материалды өңдеу керек. Оны бекіту үшін жаңа ойын
тәсілдерін ойлап табуға болады.
Артикуляциялық гимнастиканы отырып орындайды, себебі баланың арқасы түзу, денесі
қисық емес, қол және аяқтары тыныш жағдайда болады.
Бала жаттығудың дұрыс орындалуын өз бетінше бақылау үшін ересек адамның бетін,
сондайақ өзінің бетін жақсы көруі тиіс. Сондықтан бала мен ересек артикуляциялық
гимнастиканы жүргізу кезінде қабырға айналарының алдында болуы керек. Сондайақ бала
кішкентай қол айнасын (шамамен 9 х 12 см) пайдалана алады, бірақ ересек адам баланың
алдында болуы керек.
Ересектер ойын тәсілдерін пайдалана отырып, алдағы жаттығу туралы айтады.
Ересек жаттығудың орындалуын көрсетеді.
Жаттығу бала жасайды, ал ересек орындауды бақылайды.
Артикуляциялық гимнастиканы жүргізетін ересек адам баланың ісқимылының сапасын
қадағалауы тиіс: қозғалыс дәлдігі, біркелкілігі, орындалу қарқыны, тұрақтылығы, бір
қозғалыстан екіншісіне өту. Сондайақ, әрбір артикуляция органының қозғалысы беттің оң
және сол жағына қатысты симметриялы түрде орындалғанын қадағалау маңызды. Әйтпесе
артикуляциялық гимнастика өз мақсатына жете алмайды.

Және ең маңызды! Бұл сабақтарды бір рет дұрыс және нақты пысықтауды
үйрену керек. Алдымен бұл оңай емес, тез емес, бірақ содан кейін көрінетін
нәтижелер болады!!!
Артикуляциялық жаттығуларды жасау не себепті керек
1.     Артикуляциялық  және тілдік есту қабілетін дамытатын
жаттығуларды уақытында жасау кейбір балаларға өздігінен,
мамандардың көмегінсіз, дыбыстарды дұрыс айтуға көмектеседі. 2.     Тілі шорқақ балалар үйде жаттығуларды жасаса, мамандармен
жұмыс істегенде тезірек жетістіктерге жетеді, себебі олардың тіл
бұлшық еттері дайын болады.
3.     Артикуляциялық жаттығулар барлық дыбыстарды дұрыс айтатын,
бірақ сөйлеу кезінде тілі күрмеленетін балаларға да пайдалы.
4.     Артикуляциялық жаттығулар балаларға да, ересектерге де дұрыс,
әдемі және айқын сөйлеуге көмектеседі. Сонымен қатар дыбыстарды
дұрыс айту жазуға үйрету кезеңінің негізін құрайды.
Артикуляциялық жаттығуларды орындау ережелері:
1.     Үлкен адам орындалатын жаттығуды балаға ойын түрінде
түсіндіреді.
2.     Жаттығудың орындалу тәсілін көрсетеді.
3.     Жаттығуды бала жасайды, үлкен оның дұрыс орындалуын
қадағалайды: қимылдың дәлдігі, темпі, тұрақтылығы, бір жаттығудан
екіншісіне өту ыңғайы.  Сонымен қатар артикуляциялық жаттығулар оң
және сол жақ үшін бірдей, симметрияда орындалуы керек. Олай
болмаған жағдайда артикуляциялық жаттығуларды орындау өз
мақсатына жетпейді.
4.      Бала белігілі бір жаттығуды орындау кезінде қиындыққа тап
болған жағдайда оған көмек беріңіз: таза шпатель, қарындаш, қалам
немесе таза саусақпен.
5.     Балаңыздың тілін дұрыс қалыпқа келтіру мақсатында, мысалы
жоғарғы ерінің жалауы үшін, баланың ернін тосаппен, шоколадпен,
балмұздақпен немесе балаңыз жақсы көретін басқа да затпен жағып
қойыңыз. Тапсырмаларға шығармашылықпен қараңыз.

Ескерту

            Жаттығу жасай бастағанда тіл бұлшық еттерінің тарылуы байқалуы
мүмкін. Уақыт өте келе бұлшық еттерінің тарылуы босап, қимылқозғалыстар
қиындықсыз және икемді бола бастайды.

Артикуляциялық жаттығу – бұл бұлшық ет пен сөйлеу аппаратын
нығайтуға, сөйлеуге қатысатын ағзалардың күш, қимылқозғалыс және іс
әрекеттің дифференциациясын нығайтуға арналған жаттығулар жиыны. Артикуляциялық жаттығу дыбысты қою мен машықтандырудың дайындық
кезеңі болып табылады.
Артикуляциялық жаттығудың мақсаты дыбысты дұрыс айту үшін сөйлеу
аппаратын дұрыс қозғалысқа келтіру және тілді белгілі бір қалыпта ұстау,
қарапайым қимылды күрделі қимылдарға айналдыру.
Артикуляциялық жаттығуларды орындағанда:
1.Балада дұрыс сөйлеу дағыдысы қалыптасу үшун артикуляциялық
жаттығуларды күнде жасау керек.
2.Жаттығуларды күніне 34 рет 35 минуттан орындаған жөн.
  Әр жаттығу 57 рет орындалуы тиіс.

3.Бір статистикалық жаттығуды 1015 секунд ұстап тұру ұсынылады (қимыл
қозғалысты өзгертпей ұстап тұру).
4. Артикуляциялық жаттығуларды іріктеу кезінде қарапайым жаттығудан
күрделі жаттығуларға өту керек. Балаңыз белігібір жаттығуды дұрыс жасай
алмай тұрып, одан күрделі жаттығуға өтудің керегі жоқ. Жасай алмай жатқан
жаттығуды орындату үшін жаңа ойындар ойлап табуыңыз абзал.
5.Артикуляциялық жаттығуды отырып орындаған абзал, себебі отырғанда
баланың арқасы түзу, денесін, аяққолдарын бос ұстайды.
6.Бала үлкеннің және өзінің бетін айқын көруі тиіс, себебі жасап жатқан
жаттығудың сапасын өзі бақылай алуы керек. Сондықтан жаттығуларды
жасап жатқанда үлкен және бала қабырғадағы айна алдында болуы керек.
Сонымен қатар, баланың қолында кішкентай айна болуы мүмкін (9х12 см),
бірақ ондай жағдайда үлкен балаға қарамақарсы, бетпебет отыруы тиіс.

Артикуляциялық жаттығулар «Күрекше» – жалпақ тілді шығарып астыңғы ерінге ұстап
тұру керек.
«Инеше» ауызды кең ашып тілді алға қарай жіңішкертіп
шығарып 1015 секунд ұстап тұру керек.
«Төбешік» – ауызыңды жартылай ашып, тілдің екі жақ шетін
жоғары азу тістерге жапсырып, тілдің ұшын астыңғы тіске
тіреп ұстау.
«Түтікше» – жалпақ тілді ауыз қуысына шығарып, тілдің
бүйір жақтарын көтеріп түтікшеге үрлеу. Жаттығуды
жайлап жасау керек.
«Ожау» – ауызды кең ашып, жалпақ тілді көтеріп жоғары
тістерге созып, бірақ тигізбей ұстап тұру керек.
«Сағат» – тілді жіңішкертіп ұстап оңға, солға жайлап қозғау
керек. Осылай санап отырып 1520 рет қайталау керек.
«Саңырауқұлақ» ауызды кең ашып, тілді таңдайға жапсыра
ұстап тұрып төменгі жақты басып ауызды кең ашып ұстау.
«Алтыбақан» – жіңішке тілді ауыздан шығарып біресе
мүрынға созып, біресе иекке созу жаттығуды жасағанда ауыз
ашық болу керек. Осылай 1015 рет қайталау керек.
«Тәтті тосап» – жалпақ тілді шығарып жоғары ерінді жалап,
тілді ауыз қуысына тереңірек апару. /15 рет қайталау/.
«Тоқылдақ» – ауызды кең ашып тілдің ұшымен жоғарға
альвеолоға немесе таңдайға жиіжиі соғылғандай қимыл
жасау керек.
«Ат шауып келеді» – ауызды кең ашып тілді таңдайға
жапсыру – айыру немесе таңдай қағу. Аталған
жаттығулардан тек әр дыбысқа керекті жаттығулар алынады. Сөйлеу дамуындағы саусақ
ойындарының рөлі
Балалардың сөйлеу тілінің даму деңгейі қол саусақтарының жұқа
қимылдарының қалыптасу дәрежесіне тікелей тәуелді. Егер қол
саусақтарының қозғалысының дамуы жасына сәйкес келсе, онда норманың
шегінде сөйлеу дамуы, егер саусақтардың қозғалысының дамуы артта қалса –
сөйлеудің дамуы де кешіктіріледі. Қолдың қылқаламы – сөйлеу органы
артикуляциялық аппарат сияқты. Осы тұрғыдан алғанда, қолдың қозғалыс
проекциялық аймағын мидың тағы бір сөйлеу аймағы деп санауға болады.
Баланың сөздік тілінің дамуы қол саусақтарының қозғалысы жеткілікті жұқа
болған кезде басталады. Саусақ моторикасының дамуы кейіннен сөйлеуді
қалыптастыру үшін топырақ дайындайды.
Қол саусақтарының дамуы сөздің қалыптасуына ғана емес, психикалық
үдерістердің қалыптасуына да жағымды әсер етеді. Қол саусақтарының жұқа
қимылдарын жаттықтыру бойынша жұмыс баланың жалпы дамуына
ынталандырушы болып табылады, сондайақ балаларда сөйлеу бұзылуының
алдын алуға және жеңуге ықпал етеді. Егер баланың сөзі қалыпты болса да,
оның қол саусақтарының жұқа қимылдарының дамуына қамқорлық жасау
керек; егер баланың сөйлеу дамуы артта қалған болса, оның саусақтарын
жаттықтыруға ерекше назар аудару қажет.
Тәжірибе көрсетіп отырғандай: қолдың ұсақ моторикасын дамыту бойынша
жұмыс ертерек басталса, сөйлеу бұзылыстарының алдын алу және түзетуіне оң
әсер етеді. Қолдың ұсақ моторикасын дамыту үшін балаларға
ұсынуға болады:
Әріпті Мозаика, тұқым, түйме, қағаз бөліктерінен қою......
Ермексазбен ойындар. Пластилин баланың жалпы дамуына пайдасы бар
қызықты ойындар өткізуге бірегей мүмкіндік береді.
Қағазбен ойындар (қағаз жолақтан кілем тоқу, корабликтерді, ұшақтарды
және басқа фигураларды жинау).
Логопедтің кеңестері:
баланың жақ бұлшық еті мен бұлшықеттерін дамытыңыз. Балаларды дөрекі
тағамды тиімді шайнауға, ауыз шаюға, щеткаларды үрлеуге және т. б.
үйретіңіз.
баламен тек дұрыс сөйлесіңіз, ешқандай жағдайда да "балалар
тілін"қолданбаңыз.
күн сайын балаға қысқа өлеңдер мен ертегілер оқыңыз.
онымен жиі сөйлесіңіз,оның барлық сұрақтарына шыдамды жауап беріңіз.
сөз немесе фразаны бірнеше рет қайталай отырып, анық, анық айтыңыз.
күніне бірнеше рет артикуляциялық гимнастиканы орындаңыз. Оның мақсаты
дыбыстарды айтуға қатысатын бұлшық еттер жұмыс істеу, оларды мойынсұну.
Ол артикуляциялық аппарат мүшелерін жаттықтыру, еріннің, тілдің, жұмсақ
аспанның дыбыстарын дұрыс айту үшін қажетті жаттығуларды қамтиды.
Алғашқы уақытта айна алдында жұмыс істеу керек,баланы артық ұстамаңыз.
Сабақты 1520 минуттан артық өткізуге болмайды.
Шағын моториканы дамыту үшін жаттығуларды пайдаланыңыз. Өтінеміз үйде баламен жұмыс
жасаңыз.
Егер дыбыс әлі айтылмаса, артикуляциялық гимнастиканы орындаңыз. Егер
дыбыс қойылса, оны бекітіңіз: суретті атаңыз, сөздегі дыбыс орнын анықтаңыз
(сөйлемнің басы, ортасы, соңы), осы сөздермен сөйлем құрастырыңыз, үй
тапсырмаларын орындаңыз және үй дәптерлерін ұмытпаңыз.

file_name: Ұсақ мот.сабағы   (жариялауға).docx

intro: Формирование навыков фонематического анализа с использованием зрительных символов,особенности развития мелкой моторики рук и конструктивного праксиса. Закрепление понятий "гласный звук" и "согласный" звук.Привить интерес к художественному слову,желание самому рифмовать слова.Развитие навыков фонематического анализа и синтеза.Развитие всех компонентов речи (фонетико-фонематического,лексико-грамматического,слоговой структуры).  с использованием зрительных символов.

администрации

group: Педагогика

title: Занятие по развитию мелкой моторики и конструктивного праксиса


extracted_text:
Родительский зачет. Что это?
Взаимодействие   с   родителями   всегда   было   неотъемлемой   и   важной   частью
деятельности   школы.   Введение   ФГОС   придает   этому   направлению   работы
принципиально новую значимость. Новые стандарты повышают роль семьи, родителей в
образовательном процессе.
Одна из форм развития активной педагогической позиции родителей в процессе
образования и воспитания  «Родительский зачет». Как его провести?
В   конце   каждого   раздела   учебника   имеются   контрольные   вопросы.   Родителю
нужно   задать   своему   ребенку   вопросы   по   учебнику,   сверить   ответы   по   материалам
изученных параграфов и выставить оценку.
«Родительский   зачет»   –   это   дополнительное   время   общения   родителей   с
подростком,   это   совместное   решение   возникших   проблем,   это   передача   жизненного
опыта.
С   другой   стороны,   возможность   побыть   родителям   в   роли   учителя   и   увидеть
превосходство   ребенка   в   знаниях   позволяет   испытать   гордость   за   него   или   уж,
обнаружив   проблемы   своего   чада,   помогает   признать   объективность   учителя   при
оценивании его знаний.
Мы вместе – учителя и родители – делаем в равной степени одно общее дело,
что нам доверено самой жизнью: обучить, воспитать, вырастить детей достойными
людьми!
                        Бланк для проведения родительского зачета
Ученик 8 «А» класса ФИО________________________________________________
№ Раздел
учебника
Страница
контрольных
вопросов
Оценка ФИО
родителя,
подпись
родителя
Комментарий
родителя
1 Двусоставные
предложения
С.104105

file_name: Родительский зачет.docx

intro:
Взаимодействие с родителями всегда было неотъемлемой и важной частью деятельности школы. Введение ФГОС придает этому направлению работы принципиально новую значимость. Новые стандарты повышают роль семьи, родителей в образовательном процессе.
Одна из форм развития активной педагогической позиции родителей в процессе образования и воспитания - «Родительский зачет». Как его провести? Вам поможет моя методическая разработка.

title: Методическая разработка "Родительский зачет. Что это? Как его провести?"


extracted_text:
Внеклассное занятие «Раз! Два! Три! Ёлочка, гори!»
с использованием загадок с ответами для учащихся
начальных классов
Краткое описание: Предлагаю вашему вниманию подбор загадок с ответами о зиме, зимних
явлениях природы, о Новом годе. Данное внеклассное мероприятие проводится с
использованием интерактивной презентации, которая дает возможность детям украсить
елочку игрушками: при правильном ответе на загадку по щелчку на ёлочке появляется
игрушка. Данный материал будет полезен учителям начальной школы, воспитателям,
педагогам дополнительного образования. Он может быть использован на уроках
литературного чтения в начальной школе, при проведении внеклассных мероприятий, при
организации внеурочной деятельности перед зимними каникулами и на каникулах.
Цель: повышение социальной мотивации и познавательной активности обучающихся.
Задачи:
 провести занимательно  развлекательное мероприятие, способствующее релаксации
детей, активному отдыху;
 развивать внимание, воображение, сообразительность, любознательность, логическое
мышление;
 расширять кругозор детей;
обогащать словарный запас, совершенствовать коммуникативные навыки;
 воспитывать интерес к устному народному творчеству, к загадке.
Учитель:
 Поговорим?
Дети:
 Поговорим.
Учитель:
 О разном и о прочем.
Дети
 О том, что в жизни хорошо.
Учитель:
 И хорошо не очень.
Дети:
 Ведь чтото знаем мы.
Учитель:
 А чтото мне известно.
Дети:
 Поговорим?
Учитель:
 Поговорим. Нам будет интересно!
А поговорим сегодня о зиме, о зимних природных явлениях и красотах. И разговор наш будет необычным. Скажите, любите ли вы наряжать елочку?
Дети:
Да!
Учитель:
Поможете мне это сделать?
Дети:
Поможем!
Учитель:
Украшать елочку сегодня будем необычным образом, при помощи загадок. Каждая отгадка
на загадку будет добавлять игрушку на нашу ёлочку. Отгадав все загадки, мы нарядим
сказочную красавицу.
И так  начинаем!
(На экране проецируется зимний пейзаж. На фоне изображения ученик читает стихи)

Ученик:
Зима спешит, хлопочет:
Укутала в снега
Все кочки и пенёчки,
Скамейки и стога.
Белеют рукавицы
На веточках берёз, Чтоб им не простудиться,
Чтоб выдержать мороз.
Зима велела дубу
Накинуть пышный мех,
На ель надела шубу
Тепло укрыла всех.
Надолго и надёжно
В реке скрепила лёд.
Ходить по речке можно.
Иди к нам, Новый год!
                              Слайд №1
1. Назовитека, ребятки,
Месяц в этой вот загадке:
Дни его – всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи.
На поля и на луга
До весны легли снега.
Только месяц наш пройдёт,
Мы встречаем Новый год. (Декабрь)
Слайд №2. Появляется елочка, на ней  первая игрушка.
2.Ей достался не блестящий,
Переливчатый значок.
У нее есть настоящий
Неразменный пятачок.
Жалко только: за него
Не купить ей ничего.
(свинка)
Слайд №2. Появляется елочка, на ней вторая игрушка.
Учитель:
Ребята, а как вы думаете, почему я вам загадала эту загадку, ведь речь идёт о зиме, о
новогодних праздниках?
Дети:
Наступающий 2019 год по восточному календарю  Год Свиньи. Учитель:
Вы правы! К нам пришла в гости свинкасимвол наступающего года. Она сама хочет вам
загадать загадки. Встретим её?
(Дети аплодисментами встречают ученицу в костюме свинки. Она дальше продолжает
викторину загадок.)
3. Ночью он, пока я спал,
Пришёл с волшебной кистью
И на окне нарисовал
Сверкающие листья. (Мороз)
Слайд №2. Появляется елочка, на ней третья игрушка.
4. Поглядели мы в окно —
Аж глазам не верится!
Всё вокруг белымбело
И метёт… (Метелица)
Слайд №2. Появляется елочка, на ней четвёртая игрушка.
5. Он всё время занят делом,
Он не может зря идти.
Он идёт и красит белым
Всё, что видит на пути. (Снег)
Слайд №2. Появляется елочка, на ней пятая игрушка.
6. Снег идёт, под белой ватой
Скрылись улицы, дома.
Рады снегу все ребята —
Снова к нам пришла...(Зима)
Слайд №2. Появляется елочка, на ней шестая игрушка.
7. Зимой на ветках яблоки!
Скорей их собери!
И вдруг вспорхнули яблоки,
Ведь это...(Снегири)
Слайд №2. Появляется елочка, на ней седьмая игрушка.
8. Тройка, тройка прилетела,
Скакуны в той тройке белы,
А в санях сидит царица
Белокоса, белолица,
Как махнула рукавом –
Все покрыла серебром. (Зимние месяцы и зима) Слайд №2. Появляется елочка, на ней восьмая игрушка.
9. Он приходит в зимний вечер
Зажигать на ёлке свечи.
Он заводит хоровод —
Это праздник… (Новый год)
Слайд №2. Появляется елочка, на ней девятая игрушка.
10. Зимой, в часы веселья,
Вишу на яркой ели я.
Стреляю, точно пушка,
Зовут меня…(Хлопушка)
Слайд №2. Появляется елочка, на ней десятая игрушка.
11. Появился во дворе
Он в холодном декабре.
Неуклюжий и смешной,
У катка стоит с метлой.
К ветру зимнему привык
Наш приятель... (Снеговик)
Слайд №2. Появляется елочка, на ней одиннадцатая игрушка.
12. Покружилась звёздочка
В воздухе немножко,
Села и растаяла
На моей ладошке. (Снежинка)
Слайд №2. Появляется елочка, на ней двенадцатая игрушка.
13. Её всегда в лесу найдёшь,
Пойдём гулять и встретим.
Стоит колючая, как ёж,
Зимою в платье летнем.
А к нам придёт
Под Новый год —
Ребята будут рады,
Хлопот весёлых полон рот:
Готовят ей наряды. (Ёлка)
Слайд №2. Появляется елочка, на ней тринадцатая игрушка.
14. Ног от радости не чуя,
С горки снежной вниз лечу я!
Стал мне спорт родней и ближе. Кто помог мне в этом?.. (Лыжи)
Слайд №2. Появляется елочка, на ней четырнадцатая игрушка.
15. Кто ребят под Новый год
Веселить не устаёт?
Кто подарки дарит детям?
Кто ребятам всем на свете
Ёлку из лесу привёз?
Отгадайте! (Дед Мороз)
Слайд №2. Появляется елочка, на ней пятнадцатая игрушка.
16. С дедушкой Морозом рядом,
Блещет праздничным нарядом.
Нам загадки задаёт,
Водит хоровод, поёт.
Из снежинок курточка,
Это кто?… (Снегурочка!)
Слайд №2. Появляется елочка, на ней появляется звезда.
Слайд №2. Ёлка украшена.
Дети поют песню «Новый год…ёлка, шарики, хлопушки». Автор песни А.А.Пряжников Звук
Елена Иванова
Замела метелица город мой,
По дорогам стелется пеленой,
Нравятся морозы ей ещё как,
И румянец розовый на щеках.
От зимы не спрятаться, не сбежать,
Значит, будем ёлочку наряжать, Апельсины, яблоки, ананас
Спрячем потихонечку про запас.
Припев:
Новый год, Новый год, елка, шарики, хлопушки.
Новый год, Новый год, дискотека, серпантин.
Новый год, Новый год, всем подарки под подушкой,
Отпускать Новый год никуда мы не хотим.
Хитро улыбается Дед Мороз,
Что он приготовил нам? – вот вопрос.
Загадай желание, сладко спи
И получишь новенький ПиЭсПи
Припев
С горочки на саночках – кувырком,
Лучшему товарищу в лоб снежком,
Но друзья не сердятся, не ревут —
Синяки до свадьбы все заживут.
Учитель: С наступающим Новым годом, ребята!
Учитель:
Вот мы и нарядили нашу красавицу!
Слайд №3 Если ёлка огнями цветёт
Это значит пришёл Новый год.
Давайте встретим его красивой песней.
Слайд №4 Ёлка сияет огоньками.
Дети поют песню «Новый год…ёлка, шарики, хлопушки». Автор песни А.А.Пряжников Звук
Елена Иванова
Замела метелица город мой,
По дорогам стелется пеленой,
Нравятся морозы ей ещё как,
И румянец розовый на щеках.
От зимы не спрятаться, не сбежать,
Значит, будем ёлочку наряжать,
Апельсины, яблоки, ананас
Спрячем потихонечку про запас.
Припев:
Новый год, Новый год, елка, шарики, хлопушки.
Новый год, Новый год, дискотека, серпантин.
Новый год, Новый год, всем подарки под подушкой,
Отпускать Новый год никуда мы не хотим.
Хитро улыбается Дед Мороз,
Что он приготовил нам? – вот вопрос.
Загадай желание, сладко спи
И получишь новенький ПиЭсПи
Припев
С горочки на саночках – кувырком,
Лучшему товарищу в лоб снежком,
Но друзья не сердятся, не ревут —
Синяки до свадьбы все заживут.
Учитель: С наступающим Новым годом, ребята!

file_name: Внеклассное занятие.docx


extracted_text:
Мироненко Н. И. учитель географии
МБОУ  СОШ № 23 г. Симферополя Республики Крым
Вопросы эстетического воспитания и формирование
поликультурной компетентности на уроках географии.
         Возможность школьной географии эстетически  воспитывать учащихся
коренятся как в содержании изучаемого географического материала, так и в
способах его передачи учащимся: в системе разнообразных форм и приемах
работы.
Условия способствующие эстетическому
воспитанию
Глубина
кого
содержания
географичес
материала
Научность
Достовернос
ть
Гипотезы,
проблемы,
волнующие
общаство
ное
Непосредствен
восприятие
географически
з объектов
Природных
ландшафтов
Заповедных
уголков
Необычных
природных
объектов и
явлений
Привлечение
различных
видов искусства
Художественно
й литературы
Изобразительно
го искусства
Телепередач
Музыки и
других видов
искусства
Условия способствующие эстетическому воспитаниюНепосредственное восприятие географическиз объектовПриродных ландшафтовЗаповедных уголковНеобычных природных объектов и явленийПривлечение различных видов искусстваХудожественной литературыИзобразительного искусстваТелепередачМузыки и других видов искусстваГлубина содержания географического материалаНаучностьДостоверностьГипотезы, проблемы, волнующие общаство Поэзия на уроках географии.
          Как сделать урок интересным? Интерес  это могучая сила учащиеся
усваивают лучше то, что им интересно и важно. Для привития интереса к
предмету использую стихотворения.
Географии основы
Заставляют стать поэтом
Не опишешь тусклым словом
Нашу яркую планету
Стихотворения   вносят   разнообразие   в   объяснение   учебного   материала,
повышают интерес к уроку, предмету.
Я жалею о том, что не видел лица всей Земли,
Всех её океанов, вершин ледяных и закатов.
Только парус мечты вел по свету мои корабли.
Только в стеклах витрин я встречал альбатросов и скатов
Я не слышал, как в Лондоне час отбивает Биг Бен,
Я не видел, как звезды сползают к фиордам все ниже,
Как кипит за кармой горький снег атлантических пен
И в начале весны голубеют фиалки в Париже.
                                                                               (В. Рождественский)
Стихи несут большую информацию об описываемом объекте.
Суровый север, пасмурные воды
Далекие студеные края,
Лесозаводы и рыбозаводы
В воде кора, да рыбья чешуя.
Отчетливые севера приметы:
Меж валунов катящейся ручей
И островерхих елей силуэты
В сиянии белых северных ночей.
                                                                            (К. Ваншенкин)
Стихотворения развивают речь, привлекают внимание, завораживают,
учат формулировать собственные мысли.
Великой реки нам исток не найти
Из сотен ключей свой путь начиная Она, материк смогла обойти
Притоками силу свою наполняя.
От чистых ручьев из горной гряды
Бурлящих, пенящихся, юных как дева
Она превратилась в потоки воды
Спокойно текущих, как королева.
                                                                          (Д. Сучков)
Стихотворения возможно применять на всех дидактических этапах урока
1. При актуализации знаний по теме «Природные зоны», используя
стихотворения И. Сурикова «Степь».
Едешь, едешь – степь да небо
Точно нет им края
И стоит вверху над степью
Тишина немая
Нестерпимою жарою
Воздух так и пышет
Как шумит трава густая
Только ухо слышит.
Какой вы представляете степь?
2. Используя строки стихотворения опишите рельеф и климат.

      Лаконичные,   четкие   зарисовки   образов,   звучащие   в   художественных
произведения заостряют впечатление и воображение, усиливают мотивацию к
учебной   деятельности.   Эпиграфом   к   уроку   можно   использовать   знакомое
стихотворение С. Усовой «Австралия – страна наоборот».
Австралия  страна наоборот,
Она располагается под нами,
Там, очевидно, ходят вверх ногами
Там наизнанку вывернутый год
Там расцветают в октябре сады,
Там в январе, а не в июле лето,
Там протекают реки без воды
Они в пустыне пропадают гдето…
Или
В самолете мы сидим
Всю Европу облетим Поглядим с тобой сейчас,
Что на западе у нас
Вот во Франции, в Париже,
Башня всех построек выше.
А в Германии, в Берлине
Замечательный зверинец
Город Берн в горах Швейцарии
На реке стоит Ааре…
Особенно эффективно использовать стихотворения при изучении нового
материала. Так в 6 классе при изучении темы «План и карта» использую
следующие рифмы:
Экватор – это лини,
То черная, то синяя
Экватор очень нужен нам
Он делит землю пополам,
Чтобы нам не спутать вдруг
Где здесь север, где здесь юг.
……………………………………………………………
Погляди, у параллели ни начала, ни конца
Параллель на самом деле в виде тонкого кольца
……………………………………………………………
Смотри, они перед тобой все длинные, предлинные.
И словно делят шар земной на дольки апельсинные
       При изучении темы «Как люди открывали  Землю» предлагаю ребятам
стихотворение о великих мореплавателях.
Каравеллы Магеллана целый год держали путь
Чтоб узнать чужие страны, чтобы Землю обогнуть
Тихим Тихий океан назвал Фернандо Магеллан.
………………………………………………………………
Со своей командой смелой
За два месяца пути
Смог Колумб на каравеллах
До Америки дойти
Но всю жизнь уверен был,
Что до Индии доплыл. …………………………………………………………………
Чтобы смелым мореходам не плутать среди морей
Терпеливо год за годом делал карты Птолемей
И 14 веков они спасали моряков
                          При изучении темы «Источники географической информации
(художественные   произведения)»   учащиеся   получают   задания   найти
произведения, в которых бы описывалась природа, географические объекты,
события.   Таким   образом,   у   меня   появились   прекрасные   стихотворения,
которые   принесли   дети.   Например,   ученица   8го   класса   С.   Стрюкова
познакомила   со   стихотворением   своего   дедушки,   доцента   КФУ   им.
Вернадского, М. В. Юрахно:
      «С добрым утром, милый сердцу Крым!»
Уж много дней под нами океан.
Давно уж чайки за кормой не вьются.
И захотелось мне из дальних стран
К себе на родину вернуться!
За 100 тысяч верст от этих мест,
Явилась мне до боли зримо,
Прекрасные, как хоровод невест,
Миндальные сады родного Крыма!
Жемчужиной горишь на берегу.
Средь лучших мест земли   не повторима,
Тебя всегда я в сердце берегу,
Как светлое видение любимой!
Что ж, добрым утром, милый сердцу Крым!
Земля богов, земля свершений!
И навсегда тебя храни
От всех печалей добрый гений!!!
                     Основоположник педагогики К.Д. Ушинский писал, что каждый
школьный   предмет   содержит   эстетические   элементы.   Но   эстетическое
воспитание задача не только учителей. Это непрерывный процесс, который
берет своё начало в семье, а продолжается педагогами.

file_name: Статья Вопросы эстетического воспитания и формирование.docx

intro: Как сделать урок интересным? Интерес - это могучая сила учащиеся усваивают лучше то, что им интересно и важно. Для привития интереса к предмету использую стихотворения. Стихотворения вносят разнообразие в объяснение учебного материала, повышают интерес к уроку, предмету. Стихи несут большую информацию об описываемом объекте.

title: Статья "Вопросы эстетического воспитания и формирование поликультурной компетентности на уроках географии"


extracted_text:
Зачем группе сайт? Какие возможности он дает группе?
Сайт для группы  это своего рода "визитная карточка",
"презентация", "лицо" группы в интернете. Сегодня, когда
довольно большая аудитория черпает информацию о музыке из
WWW, собственный сайт для действующей группы может стать
большим подспорьем в продвижении своего творчества.
Вот некоторые возможности, которые дает группе
собственный сайт:
1. Разместить плоды вашего творчества (музыку, тексты и
др.), новости и другую важную информацию
Знаете, сколько стоит размещение информации о группе на
радио, на телевидении, в прессе? Эти затраты огромны по
сравнению с тем, сколько может стоить сайт группы. Неважно,
где вы находитесь и как давно не обновляли сайт  он
продолжает работать на вашу группу.
Даже бесплатный хостинг без рекламы от
компании FDSTAR будет работать в вашу пользу! 2. Познакомить с вашим творчеством широкий круг людей
Количество пользователей интернета увеличивается с каждым
днем. Интернет является самым быстроразвивающимся
средством передачи информации за все историю человечества.
Только в русской части интернета десятки миллионов
пользователей, и число их постоянно увеличивается.
Это факт  среди пользователей сети куча ваших потенциальных
фанатов. Надо просто донести до них информацию о вас и вашу
музыку в удобной и понятной форме.
Интернет  это огромная аудитория. Было бы глупо этого не
учитывать.
3. Подчеркнуть онлайнимидж группы
Представить информацию о вас именно в таком виде, как вам
этого хочется.
В отличие размещения странички группы на музыкальных
сервисах/блогах, которые позволяют заливать информацию и
музыку, на своем сайте Вы можете представить именно то, что
считаете нужным и как считаете нужным. На "страничке группы" информация, помеченная звездочкой,
обязательна  а на сайте вы можете ничего этого не писать. И
наоборот, разместить то, для чего на "страничке группы" места
не предусмотрено.
На "страничке группы" нельзя изменить дизайн  а на сайте
группы вы можете нарисовать всё, что придет вам в голову.
4. Наладить обратную связь с поклонниками посредством
общения в гостевой книге или на форуме
Мало того, что вы можете найти своего слушателя  вы можете
выяснить у него, что ему нравится в вашем творчестве, а что не
нравится. При правильном подходе к критике эти замечания
могут пойти группе на пользу.
5. Подчеркнуть оффлайнимидж группы
Возможность напечатать адрес сайта на флаере и другой
печатной оффлайнпродукции коллектива  это уже многое (в
частности, тот адрес, который не стыдно засветить).
Сайт вызовет значительный всплеск интереса к вашей группе. Организаторы серьезных концертов считают сайт коллектива
большим плюсом в вопросе отбора команд.

intro:
Сайт для группы - это своего рода "визитная карточка", "презентация", "лицо" группы в интернете. Сегодня, когда довольно большая аудитория черпает информацию о музыке из WWW, собственный сайт для действующей группы может стать большим подспорьем в продвижении своего творчества.

Вот некоторые возможности, которые дает группе собственный сайт:

1. Разместить плоды вашего творчества (музыку, тексты и др.), новости и другую важную информацию

Знаете, сколько стоит размещение информации о группе на радио, на телевидении, в прессе? Эти затраты огромны по сравнению с тем, сколько может стоить сайт группы. Неважно, где вы находитесь и как давно не обновляли сайт - он продолжает работать на вашу группу.

Даже бесплатный хостинг без рекламы от компании FDSTAR будет работать в вашу пользу!

2. Познакомить с вашим творчеством широкий круг людей

Количество пользователей интернета увеличивается с каждым днем. Интернет является самым быстроразвивающимся средством передачи информации за все историю человечества. Только в русской части интернета десятки миллионов пользователей, и число их постоянно увеличивается.

Это факт - среди пользователей сети куча ваших потенциальных фанатов. Надо просто донести до них информацию о вас и вашу музыку в удобной и понятной форме.

Интернет - это огромная аудитория. Было бы глупо этого не учитывать.

3. Подчеркнуть онлайн-имидж группы

Представить информацию о вас именно в таком виде, как вам этого хочется.

В отличие размещения странички группы на музыкальных сервисах/блогах, которые позволяют заливать информацию и музыку, на своем сайте Вы можете представить именно то, что считаете нужным и как считаете нужным.

На "страничке группы" информация, помеченная звездочкой, обязательна - а на сайте вы можете ничего этого не писать. И наоборот, разместить то, для чего на "страничке группы" места не предусмотрено.

На "страничке группы" нельзя изменить дизайн - а на сайте группы вы можете нарисовать всё, что придет вам в голову.

4. Наладить обратную связь с поклонниками посредством общения в гостевой книге или на форуме

Мало того, что вы можете найти своего слушателя - вы можете выяснить у него, что ему нравится в вашем творчестве, а что не нравится. При правильном подходе к критике эти замечания могут пойти группе на пользу.

5. Подчеркнуть оффлайн-имидж группы

Возможность напечатать адрес сайта на флаере и другой печатной оффлайн-продукции коллектива - это уже многое (в частности, тот адрес, который не стыдно засветить).

Сайт вызовет значительный всплеск интереса к вашей группе.

Организаторы серьезных концертов считают сайт коллектива большим плюсом в вопросе отбора команд.

title: Имя домена для сайта группы


extracted_text:
Ермаков С.В., учитель физической культуры
МБОУ «Гимназия»
г. Арзамаса Нижегородской области
Система мониторинга по выявлению одаренных и
высокомотивированных детей.
Программа   развития   МБОУ   «Гимназия»   города   Арзамаса
Нижегородской области предусматривает систему мониторинга по выявлению
одарённых и высокомотивированных детей, целенаправленную работу с ними,
начиная   с   начальной   школы   и   до   осознанного   выбора   жизненного   пути,   и
реализуется в действии.
Основные цели в работе с одаренными школьниками:
1. Выявление и поддержка наиболее способных учеников на второй и третьей
ступени школы.
2.   Обеспечение школьникам возможности приобретать углубленные знания
по предмету кабардинского языка.
В связи с тем, что потребности и возможности одаренных школьников
весьма отличаются от таковых у их сверстников, возникает необходимость
дифференцированного обучения одаренных школьников.
В   качестве   основных   направлений   работы   с   одаренными   детьми   я
  систему   дополнительного   образования,
выделяю:
 создание условий для индивидуализации обучения одаренных детей;

  предназначенную   для
удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных
и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить
выявление,   поддержку   и   развитие   их   способностей   в   рамках   внешкольной
деятельности.
С   целью   реализации   этих   направлений,   мной   разработана   система
мониторинга   по   выявлению   одаренных   и   высокомотивированных   детей
(Приложение 1.), которая включает в себя 4 этапа:
1. Организационный этап.
Главная задача на этом этапе – изучение методик, концепций и исследований
отечественных и зарубежных психологов.
2. Этап предварительного поиска.
Основной   смысл   работы   на   этом   уровне   состоит   в   том,   чтобы   собрать
предварительную информацию о ребенке. Совместно с психологом, классным
руководителем   изучается   личность   ребенка.
  Затем   родителям
предоставляется     информация   по   исследованию   одарённых   и   способных
детей.
К   концу   первой   четверти   каждого   учебного   года   определяются
склонности  ребенка  и  составляется   карта  интересов   школьников. Участие детей   в   диагностике   собственной   одаренности   на   этом   этапе   сводится   к
выполнению тестовых заданий. В результате исследований выявляются дети с
опережающим   развитием,   в   отношении   которых   психологом   формируются
рекомендации по индивидуальному подходу.
Собранная   таким   образом   информация   позволяет   создать   первое
представление о каждом ученике.
3. Этап оценочнокоррекционный.
Этот   этап   ориентирован   на   создание   условий   для   оптимального   развития
одаренных   детей,   чья   одаренность   на   данный   момент   может   быть   еще   не
проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть
серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей.
На   этом   этапе   организую   урочную   и   внеурочную   деятельность   как
единый   процесс,   направленный   на   развитие   творческих,   познавательных
способностей   учащихся.   Провожу   конкурсы,   соревнования,   где   каждый
ученик может реализовать свои способности. Начиная со второй четверти,
проводится школьный этап всероссийской олимпиады школьников.
Дети   принимают   активное   участие   в   школьных   и   муниципальных
научнопрактических конференциях. В данном виде работы заинтересованы
родители, учителя юных дарований. Они активно включаются в подготовку  к
конференциям.
В   работе   с   одарёнными   детьми   использую   следующие   формы:
соревновании,,   предметные   недели,   олимпиады   (разных   уровней),   секции,
конкурсы   (всероссийские,   региональные,   муниципальные,   школьные),   НПК,
работа по индивидуальным маршрутам.
4. Этап заключительного отбора.
Составляю   характеристику   на   каждого   ученика,   провожу   индивидуальную
оценку   возможностей   и   способностей   ребенка   через   различные   виды
деятельности образовательного процесса. Полученная информация позволяет
с большей долей уверенности говорить о степени одаренности и способности
детей   и,  что  особенно  важно,  служит   довольно   надежным   основанием  для
построения прогноза развития каждого из них.

Работу с одарёнными детьми я рассматриваю как возможность перехода
на   другой,   более   качественный   уровень   образования,   как   поиск,   как
практическую   деятельность,   как   опыт,   посредством   которого   ученик
осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для саморазвития,
самосовершенствования, внутреннего роста, достижения истины. Приложение 1.
Программа по выявлению одаренных  и высокомотивированных детей.
           Срок реализации программы: с 2015 г по 2018г.
  Автор:     Ермаков С.В., учитель физической культуры
Мероприятия
Сроки
проведения
Постоянно
Исполнители
Учителя
предметники

Ермаков С.В.
Учителя
предметники,
Ермаков С.В.
Учителя
предметники,
классные
руководители,
Ермаков С.В.
Учителя
1
2
3.
4
5

1 полугодие
Обеспечение   высокого   уровня
грамотности,
компьютерной
информационной
культуры,
использование   информационно
коммуникационных технологий на
различных учебных предметах.
Создание   временных   творческих
микрогрупп по проблемам:

  Исследовательская   работа
учителя   по   выявлению   мотивов
учения;
   Разработка   приемов   и   методов
продуктивного обучения.
консультативной
Организация
учащихся,
помощи

направленной на   самореализацию
школьников.
Эффективные
стимулирования в школе:

успехов школьников;
   отправление   благодарственных
писем   родителям   учащихся   по
месту их работы;
 сообщение о заслугах родителей
на общешкольных собраниях;

соревнований
Проведение   школьных   олимпиад В течении года
  своевременное   поощрение
В течении года
формы
В течении года

для

организация

спортивных по предмету,  конференций.
6
7
8

Проведение
соревнований
Исследовательская работа.
спортивных
Организация кружковой работы
Апрель, ежегодно
Декабрь,
ежегодно
В течении года
предметники,
Ермаков С.В.
Ермаков С.В.
Ермаков С.В.
Учителя

предметники,
Ермаков С.В.
–
Чтобы   повысить   эффективность   мониторинга,   мной   разработан   пакет
диагностического   инструментария,   усилен   поиск   и   изучение   методик,
основанных   на   доступности,   информативной   емкости.   По   этой   причине
планирую:
1. Совместно с психологом создать банк тестов для диагностирования
учащихся 111 классов по определению их способностей;
2. Создать банк данных одаренных детей в рамках своего предмета;
3. Изучить круг познавательных интересов и потребностей одаренных
учащихся.
Отслеживание результатов будет проводиться совместно с психологом
лицея.
Ожидаемые результаты
Реализация программы позволит:
 усовершенствовать существующую в систему работы с одаренными детьми;
 привлечь педагогические кадры учреждений дополнительного образования
для работы с одаренными детьми;
   внедрить   в   педагогическую   практику   технологии   индивидуализации   и
дифференциации обучения;
   создать   систему   мониторинга   личностного   развития   одаренных   детей   и
результатов деятельности педагогов;
   удовлетворить   спрос   родителей   и   учащихся   на   образовательные   услуги,
позволяющие развить творческий потенциал школьников.
 укрепить материальнотехническую базу спортивного зала.

file_name: Статья. Одаренные дети.doc

intro: Данная статья описывает опыт работы учителя по выявлению одаренных детей в рамках предмета "Физическая культура". Автор выделяет 4 этапа системы мониторинга детей с особыми способностями и навыками, раскрывает смысл каждого этапа. В качестве примера приводит собственный план по работе с одаренными детьми.

title: Статья "Система мониторинга по выявлению одаренных и высокомотивированных детей"


extracted_text:
Dithering заключается в добавлении к сигналу небольшого
количества шума (псевдослучайного цифрового сигнала)
разного спектра (белый, розовый и т.п.). При этом заметно
ослабляется корреляция ошибок квантования с полезным
сигналом ("рассеиваются" ошибки округления) и, несмотря на
некоторое увеличение шума, субъективное качество звучания
заметно повышается. Уровень добавляемого шума выбирается в
зависимости от задачи и колеблется от половины младшего
разряда отсчета до нескольких разрядов.
Аналоговый сигнал  есть непрерывная зависимость от времени,
например, напряжения на выходе аналоговой схемы. Кто учил
математику, тому будет понятно, что непрерывность здесь
понимается в том же смысле, что и непрерывность в
математическом анализе: Если есть любые два разные момента
времени, то всегда можно рассматривать некий момент времени
между ними, и так до бесконечности. Точно также, если есть
два уровня сигнала, скажем 0,5В и 1В, то можно рассматривать
0,75В между ними, а между 0,5В и 0,75В можно взять 0,7В или
0,511111111111111111В и т.д. В общем, чем точнее мы хотим знать какую либо величину, тем больше цифр в числе нам
нужно.
Математики додумались до чисел (вещественные числа) с
бесконечным количеством цифр после запятой. Но наши
устройства (компьютеры) как бы мы не пыжились, не могут
оперировать с бесконечно точными значениями величин
времени и сигнала. В цифровой электронике от аналогового
сигнала берут его значения только в определённые моменты
времени (с частотой например 44,1кГц или 96кГц) и округляют
их также до определённых значений.
Всё бесконечное количество цифр выражающее значение
аналогового сигнала округляют до 16 или 20 или 24 (двоичных)
цифр. Принципиальной разницы между двоичным,
шестнадцатеричным, десятичным и другими исчислениями не
существует, это просто разные обозначения одного и того же. А
вот процесс округления везде сводится к тому, что мы
выкидываем огромное количество уточняющих цифр, а
оставляем только те, которые лишь приближённо
характеризуют сигнал. Вот тут то и понадобился dither.
Допустим, у нас есть 24битный АЦП, который принимает на
вход аналоговый сигнал, и выдаёт с частотой дискретизации
(например 96кГц) на выходе в виде набора из нулей и единиц в
количестве 24 штук на каждый отсчёт по времени. ЦАП
наоборот может принимать на вход эту самую
последовательность из 24битных чисел и выдавать некую
"округлённую" приближённую копию исходного аналогового сигнала. А теперь представим, что мы хотим записать эту
копию на обычный музыкальный компактдиск. Тогда нам эти
24 бита не удастся впихнуть полностью, компакт позволяет
хранить огрублённое значение сигнала только в 16 битах. Как
нам быть? Ну берём и отбрасываем младшие 8 бит в 24 битном
сигнале. Это примерно, как если бы в магазине калькулятор
показал, что за батон колбасы нужно заплатить 45руб
56,78564коп. Ясно, что сумма округлится до 45руб 57коп или
даже до 46руб просто.
Так вот оказывается, что 24битное кодирование аналогового
сигнала настолько совершенно, что "ни одна собака" не отличит
его от исходного аналогового, но если взять и тупо отрезать эти
самые 8 бит, то качество сигнала, особенно такие его
"жизненные" характеристики как слабенькое далёкое затухание
реверберации, всякие там послезвучия самих инструментов и
т.п., всё это ощутимо убивается обрезанием битов, и весьма
заметно на слух. Это и есть ЭФФЕКТ ОБРЕЗАНИЯ с которым
борется DITHER.
Теперь немножко о динамическом диапазоне цифрового
аудио...
Децибел  это характеристика, для сравнения величин двух
сигналов. Если нужно сравнить два напряжения U1 и U2, то
считаем след. величину: 10 lg (U1/U2), это и будет сравнение в
децибелах двух сигналов. Число 10 перед логарифмом как раз
отвечает приставке деци, те. десятой части. Если бы просто
считался десятичный логарифм, то отношение сигналов выражалось бы в Беллах, а Белл  неудобная и слишком
большая величина. Если U1 = 10 Вольт, а U2 = 1 Вольт, то U1
будет по амплитуде на 10дБ выше чем U2.
На самом деле, человеческое ухо сравнивает скорее не
амплитуды сигналов, а их мощности. Мощность же сигнала
пропорциональна амплитуде, возведённой в квадрат (степень 2).
Поэтому эта двойка выносится из под знака десятичного
логарифма, и получается формула для сравнения: 20 lg (U1/U2)
и те же самые 10 Вольт и 1Вольт будут по мощности
различаться на 20дБ. А увеличение амплитуды в 2 раза с
хорошей точностью равно увеличению по мощности на
6дБ. Человеческое ухо чувствует изменение громкости
примерно на 1дБ. Этим и объясняется преимущество дециБелла
по сравнению с Беллом. Теперь нет ничего проще, чем
посчитать динамический диапазон (а как выяснится позже, это
всё же не динамический диапазон, а всего лишь максимальное
отношение сигнал/шум) стандартного цифрового 16битного
аудио:
20 lg (2^16/2^0) = 20 lg (65536) = 96,3 дБ
Вот, самый громкий и самый тихий звуки, казалось бы, не могут
различаться более чем на 96дБ, ибо бит с наименьшим
значением, когда все старшие равны нулю, уже не в состоянии,
как кажется, кодировать ещё меньшие сигналы. Вот тут то и
проявляется магия dithering'a.
Dither  это шумовой сигнал, который суммируется с исходным
сигналом большой разрядности (например 24 бита) и имеет амплитуду на уровне самого младшего разряда того сигнала,
который планируется получить (например 16 битный)
Если исходный 24битный сигнал имеет форму
ABCD EFGH IJKL MNOP QRST UVWX, где любая буква
обозначает
либо 0 либо 1 (двоичное представление), бит А  старший, бит
X  младший, то dither имеет форму 0000 0000 0000 0000
ЭЮЯЦ ФКТП, т.е. младшие восемь битов могут быть либо 0,
либо 1, а все старшие 16 бит равны нулю. 24  битный сигнал
суммируется с ditherom, и затем происходит то самое обрезание
до 16битного сигнала. Но....обрезание после суммирования
приводит к тому, что 16битный сигнал имеет форму: ABCD
EFGH IJKL MNЬЪ где прежние младшие 2 бита O и P могут
измениться из за суммирования с ditherom и стать Ь и Ъ.
Таким образом, при суммировании вся отрезанная
последовательность из битов QRST UVWX влияет на младшие
биты Ь и Ъ полученного 16 битного сигнала. И оказывается, что
такое добавление шума не ухудшает, а улучшает восприятие 16
битной музыки. Все слабые оживляющие сигналы из обрезанных
восьми битов дают о себе знать в 16битном сигнале. Это всё
немножко похоже на чудо, но вполне объективно
звукоинженеры прослушивают динамический диапазон не до
96дБ, а аж до 115!!!!!!!
Фантастично, не правда ли? Это расширение динамического
диапазона приводит к тому, что становятся слышны звуки в 9
раз более слабые по амплитуде, нежели тот самый слабый звук,
который можно кодировать самым младшим битом. Вот, это суть dithering'a.
Теперь чутьчуть о терминах...
Dither  вышеописанный шумовой сигнал. Спектральные
характеристики этого сигнала разными фирмами варьируются в
довольно широких пределах, от белого шума, до какихто уже
периодических (формально не шумовых) сигналов.
Спектр dither'a сказывается и на качестве расширения
динамического диапазона, и на восприятии самого дизера, как
шума записи. Если дизер (дитер) имеет спектр в диапазоне
10кГц  20кГц, то на слух он практически незаметен но хорошо
делает своё дело. Здесь уместно отметить, что сам dither не
обязательно должен быть цифровым сигналом. По самому
смыслу процедуры получения цифрового сигнала понятно, что
можно подмешать аналоговый шум к аналоговому сигналу, и
потом уже провести аналоговоцифровое преобразование с
любой разрядностью.
К месту отметить, что если разрядность АЦП достигает 20, то
дальше dither суммируется к сигналу независимо от того, хотим
мы этого, или нет, потому как электроника при комнатных
температурах генерирует собственный шумы, от которых
никуда не денешься (криогенные системы мы не
рассматриваем), и эти шумы добавляются к сигналу. Но на
уровне разрядности в 20 бит нужды в ditheringe практически
нет, такое представление сигнала уже совершенно. Запись аналогового сигнала в цифре с добавлением шума
обычно называют dithering'om. А redithering'om называют
понижение разрядности сигнала уже после цифровой
обработки. Любая обработка требует как правило существенно
большей разрядности, нежели 24, а тем более 16 бит.
Виртуальный синты, например, работают с 32 разрядными
числами с плавающей запятой, а потом, чтобы правильно
преобразовать сигнал в 16битный применяется redithering.
Хотя суть процесса одна и та же и можно говорить просто
dithering.
Из всего сказанного понятно, что dithering тесно связан с
разрядностью представления сигнала, точнее с преобразованием
одной разрядности в другую, более грубую, но дешёвую и
принятую. Однако не надо злоупотреблять этим инструментом.
Опытные мастерингинженеры советуют пользоваться
ditheringom лишь один раз за весь период осуществления
проекта. Несколько преобразований типа 16 > 24; 24> 16
убьют качество и дитер не поможет.
Не удастся компенсирвать дитером и низкую разрядность
внутренней арифметики процессоров (плагинов). Со временем
16 бит наверное умрут, будут 20 и 24 битные системы.
Наверное мы будем вспоминать о дитере аналогично тому, как
играючи в Квейк3 вспоминаем игрушки под Дос, гениальные в
своей изворотливости, направленной на расширение рамок
скудных технических возможностей мощью программистского
интеллекта. Но к слову сказать, что гений (не только технический, но и музыкальный тоже) всегда работает и творит
в какихто рамках.

title: Dithering в музыке и звуке