extracted_text:
ФГБОУ ВПО НГПУ им. К. Минина
Кафедра специальной педагогики и психологии
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЗДАНИЮ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО МАРШРУТА СОПРОВОЖДЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
                          Выполнила Филатова М.П. учитель  логопед
МКОУ школы интерната VIII вида
г. Семёнов Нижегородской области
Проверила Медведева Е.Ю. г. Нижний Новгород 2018 г.
Оглавление
Введение…………………………………………………………………...............34
Глава I. Теоретические основы взаимодействия учителя логопеда  и учителя по
созданию индивидуального маршрута сопровождения………………………..510
Глава II.Определение путей психологомедикопедагогического сопровождения
обучающихся …………………….……………………………………………..1115
Заключение …………………………………………………………………….1617
Литература………………………………………………………………………1719 Введение
На   современном   этапе   развития   образования   значительное   внимание
уделяется проблеме партнёрства. Это понятие достаточно широкое и включает в
себя   совместную   деятельность   субъектов,   характеризующуюся   доверием,
общими   целями   и   ценностями,   добровольностью   и   долговременностью
отношений, а также признанием интересов и ответственности сторон за результат
их   сотрудничества   и   развития.   Как   видим,   партнёрство   очень   выгодно
отличается   от   других   видов   взаимодействия   длительностью,   системностью
изменений,   активностью   и   ответственностью   сторон   и   представляет   собой
качественно новый уровень взаимодействия.
Одной из главных задач современного этапа развития системы образования
является   создание   педагогических   условий,   оптимальных   для   каждого
обучающегося специальной (коррекционной) школы. Такой подход предполагает
формирование адаптивной социальнообразовательной среды, включающей всё
многообразие   различных   методов   и   приемов.   И   здесь   важную   роль   играет
преемственность в работе специалистов коррекционных школ VIII вида.
  врачей,
  учителялогопеда,
Психологопедагогическое   и   медикосоциальное   сопровождение
 предполагает   комплексное   систематическое   взаимодействие   специалистов
учреждения:
  учителей,
воспитателей,   обеспечивающее   формирование   оптимальных   коррекционно
развивающих   условий   воспитания   и   обучения   детей   с   целью   их социальной
реабилитации. От своевременной и грамотной помощи специалистов будет во
многом зависеть их жизнь в школеинтернате и последующая жизнь в обществе.
  педагогапсихолога,
Для развития механизмов компенсации и социальной интеграции каждого
воспитанника предполагается индивидуально – ориентированный подход, то есть
 учет состояния соматического и нервнопсихического здоровья, возрастных   и
индивидуальных особенностей, уровня актуального и потенциального развития.

Индивидуальный   подход   в   воспитании   и   обучении     каждого   ребенка
признается   многими   учеными.   Он   помогает   создать   условия   для   развития личности и основывается на знании индивидуальных особенностей школьника с
ограниченными   возможностями   здоровья   (ОВЗ).   Однозначно   дети   с   ОВЗ
нуждаются   в   индивидуальном   подходе,   который   должен   базироваться   на
коррекционноразвивающей   программе,   созданной   на   основе   индивидуального
развивающего маршрута.
В   основе   индивидуального   развивающего   маршрута   стоит   организация
создания оптимальных условий обучения с целью развития потенциала ребенка,
формирования необходимых знаний, умений, навыков.
Следовательно,   для   того,   чтобы   работа   по   преодолению   недостатков
устной   и   письменной   речи   учащихся   была   более   эффективна,   необходимо
единство логопеда и учителя, необходима система их совместной работы.
      Таким образом, цель данной работы – выстроить  систему взаимодействия
учителялогопеда и учителя при работе по коррекции речи у учащихся.
Исходя из всего сказанного, можно выделить основные задачи:
1. Изучение теоретической части данной проблемы.
2. Исследование   состояния   системы   взаимодействия   учителялогопеда   и
учителя в условиях своей школы.
3. Разработка   и   совершенствование   методов   работы   учителялогопеда,
направленных на сотрудничество с учителем. Глава I.  Теоретические основы взаимодействия логопеда и учителя.
Система  логопедической  помощи  детям  в специальной  (коррекционной)
школе   VIII   вида   подразумевает   совместную   работу   учителялогопеда,
воспитателя, учителей начальных классов   и русского языка и литературы, а
также врача, психолога и родителей ребёнка.
          Очень   часто   учитель   начальных   классов   и   русского   языка   встречает
учителялогопеда настороженно. Не только учителя старшего поколения, но и
молодые   учителя,   как   правило,   не   представляют   себе   цель   логопедической
работы   в   школе.  Они   считают,  что   логопед   занимается   только   исправлением
звукопроизношения   у   детей,  и   не  понимают,  зачем  логопед  берет   на  занятия
учеников,   правильно   произносящих   все   звуки.   Между   тем,   эффективность
коррекционной работы напрямую зависит от того, насколько слаженно будут
взаимодействовать   учительлогопед   и   учитель,   насколько   едины   будут
требования и подходы в их работе.

        Следовательно,   для   того,   чтобы   работа   по   преодолению   недостатков
письменной   речи   учащихся   была   более   эффективна,   необходимо   единство
логопеда и учителя, необходима система их совместной работы.

Логопедическая работа с ребёнком начинается с первых дней пребывания
ученика   в   школе.   Все   учащиеся,  прибывшие   в   школу,   обязательно   проходят
логопедическое обследование. Уже на этом этапе логопед работает в тесном
контакте с родителями и врачом, что позволяет собрать анамнестические данные
и   точно   выставить   речевой   диагноз   в   соответствии   с   заключением   врача.
Результаты   обследования   фиксируются   в   речевой   карте,   представляются   на
школьный   психологомедикопедагогический   консилиум,   в   соответствии   с
решением   которого   ребёнок,   нуждающийся   в   логопедической   помощи,
зачисляется на логопедические занятия. Система оказания логопедической помощи ребёнку в условиях нашей
школы подразумевает:
    проведение занятий логопедической коррекции,
    отслеживание динамики обучения ребёнка посредством посещения уроков
других педагогов и режимных моментов, проводимых воспитателем,
   работу логопеда в тесном контакте с учителями,
   выполнение воспитателем заданий логопеда,
Чтобы   работа   учителядефектолога   стала   более   эффективной,   ему
необходима тесная связь с учителем начальных классов, а затем и с учителем
русского   языка   и   литературы.   Все   они   стремятся   к   общей   цели      дать
качественное образование школьникам. Для этого учителю нужно, чтобы каждый
учащийся имел достаточно высокий уровень общего (в том числе и речевого)
развития.
Задача учителялогопеда  устранить речевые дефекты и развить устную и
письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он бы смог успешно
обучаться.   В   свою   очередь,   учитель   продолжает   речевое   развитие   ребёнка,
опираясь   на  усвоенные   им   умения   и  навыки,  то   есть   происходит   интеграция
логопедической работы и образовательно  воспитательного процесса.
Логопедическая   работа   в   начальных   классах   нашего   образовательного
учреждения   условно   делится   на   четыре   этапа:
  диагностический,
подготовительный,   коррекционный   и   оценочный.   Каждый   из   них   имеет   свои
цели,   задачи   и   технологии.   Продолжительность   этапа   определяется
совокупностью и сочетаемостью различных факторов, выявляемых в процессе
обследования,   диагностики   и   коррекции.   Также   поэтапно   осуществляется   и
взаимосвязь в работе учителядефектолога и учителя начальных классов.
В   первые   две   недели   сентября   учитель   логопед   проводит   полное
обследование   состояния   речи   первоклассников   и   вновь   поступивших   детей,
имеющих   речевые   нарушения,   и   знакомит   учителя   с   результатами.   Часть
обследования они проводят вместе (проверяют технику качества чтения и т.д.).
Также   учитель   логопед   знакомится   с   учебной   программой   и   стандартом
начального   общего   образования,   интересуется   технологиями,   применяемыми
учителем, его методами и приемами. Затем   учитель      логопед   приступает   к   планированию   коррекционной
работы.   При   этом   обязательно   учитываются   программные   требования   по
русскому   языку,   чтению   и   другим   предметам,   последовательность   и   время
изучения тех или иных тем. Иначе говоря, учительлогопед стремится, чтобы его
работа   имела   преемственные   связи   с   программой   в   данном   классе.   Учитель
логопед периодически информирует учителя начальных классов о специфике и
содержании   коррекционной   работы   с   детьми,   зачисленными   на   занятия,   и
одновременно получает информацию об их успеваемости (в течение учебного
года).
На логопедических занятиях школьники приобретают новые речевые навыки
и   умения,   которые   затем   совершенствуются   в   ходе   учебного   процесса.
Например, учитель начальных классов имеет прекрасную возможность помочь
детям в автоматизации поставленных звуков. Для этого при чтении текстов или
заучивании   стихов   он   напоминает   ребенку,   какие   звуки   нужно   произносить
правильно.  На   уроках   письма   учитель   включает   упражнения   по   развитию
фонематического   восприятия.   Учитель,   как   и   учительлогопед,   тоже   учит
различать гласные и согласные, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные
звуки;   учит   соотносить   звуки   и   буквы;   производить   звукобуквенный   анализ.
Чтобы детям было интересно,  все эти упражнения учитель проводит в виде
дидактических   игр.   Некоторые   из   таких   игр   учительлогопед   предлагает
учителю применять на своих уроках. На уроках развития речи в 1 классе часто
используются   скороговорки,   потешки,   сказки.   Учитель   логопед   обязательно
подсказывает   учителю   начальных   классов,   какие   из   них   соответствуют
произносительным возможностям того или иного школьника.
Учитель   начальных   классов   с   помощью   учителя   логопеда   осуществляет
контроль   над   правильной   речью   детей,   участвует   в   воспитании   у   них
самоконтроля. Кроме того, он помогает ребенку в оформлении ответа на уроках
и в организации речевого общения школьника со сверстниками. Это особенно
важно для детей, имеющих проблемы с коммуникацией, для детей с ОВЗ.
Программа   обучения   в   начальных   классах   насыщена,   ее   усвоение   детьми,
имеющими   отклонения   в   речевом   развитии,   затруднено.   Поэтому   учитель
логопед   не   дает   заданий   сверх   программного   материала,   не   перегружает
учеников дополнительной информацией. Например, при автоматизации звука [р]
на   учебном   материале   по   русскому   языку   логопед   предлагает   детям   такие
задания:
 прочитать словарные слова с буквой “р”;  прочитать и записать названия птиц (сорока, ворона, утка);
 составить предложения с этими словами и т.д.
Эти рекомендации включают объем и дозирование работы, определяют сроки
введения   логопата   во   фронтальную   работу   на   уроке.   При   чтении   для
большинства   учащихся   13   классов,   имеющих   нарушения   речи,      трудный
процесс, поэтому тексты задач по математике читаются совместно, а решение и
окончательный   ответ   дети   пишут   самостоятельно.   Таким   же   образом
преподносится материал по ознакомлению с окружающим миром. Дополняются
и видоизменяются уроки чтения и письма, в их структуру вводятся упражнения
по   развитию   речевого   слуха,   развитию   артикуляционной   моторики,   мелкой
моторики руки на логопедических минутках. В соответствии с содержанием и
планируемыми   темпами   подбираются   дидактический   материал,   даются
рекомендации   в   работе   над   рифмой,   интонацией,   ударением.   На   уроках
проводятся различные дидактические игры по дифференциации понятий «слово
– слог», «буква – звук», создаются условия для поиска и открытия «азбучных»
истин.
  задания,
При   подборе   упражнения,
  предпочтение   отдается   не
репродуктивным формам работы (списать, вставить букву, подчеркнуть), а тем,
которые   активизируют   речевую   и   мыслительную   деятельность   ученика.
Например, при дифференциации звуков предлагается сначала послушать слова и
определить   наличие   заданных   звуков   (что   получится,   если   в   слове   дачка
изменить первый звук на т, п, к), проанализировать эти слова, расположить их по
столбикам,   подобрать   подобные,   составить   с   ними   словосочетания   и
предложения. При этом используется разнообразная система сигналов обратной
связи:   символы,   схемы,   карточки,   движения,   т.   е.   формирование   операций
письма   без   тетради   и   ручки.   Корригируя   звуковую   сторону   речи,   они
способствуют   активизации   словарного   запаса,   развитию   внимания,   памяти,
способности к переключению.
Таким образом, учитывается один из принципов коррекционноразвивающего
обучения логопатов  одновременная работа над всеми компонентами речевой
системы. Однако все логопедические приемы могут быть внесены в структуру
урока только после того, как они будут отработаны на логопедических занятиях
и показаны учителю начальных классов, поэтому так важны взаимопосещения
уроков   и   логопедических   занятий   учителем   начальных   классов   и   учителем
логопедом. Учитель  логопед и учитель начальных классов должны предъявлять единые
требования к ученику с речевыми отклонениями. При этом необходимы:
 учет   структуры   нарушения   и   подбор   соответствующего   речевого
материала для каждого школьника (как на логопедических занятиях, так и
на уроках);
 учет возрастных  и индивидуальных особенностей детей;
 предъявление программных требований к учащимся с учетом возможных
специфических (речевых) ошибок и оказание опережающей помощи для их
предупреждения;
 осуществление   индивидуального   подхода   на   фоне   коллективной
деятельности;

закрепление   знаний,   умений   и   навыков,   приобретенных   как   на
логопедических занятиях, так и на уроках;
 придание обучению воспитывающего характера;
 всестороннее развитие личности учащегося.
Как   показывает   практика,   подобные   требования   способствуют   повышению
результативности   логопедической   работы   и   лучшему   усвоению   учебного
материала   данными   детьми.   А   выработать   такое   единство   помогают
взаимопосещения уроков и логопедических занятий.
Для своевременного предупреждения, выявления нарушений письма учитель
логопед   периодически   проводит   анализ   письменных   работ   детей   (обычно   во
время каникул) и обращает внимание учителя начальных классов на ошибки,
обусловленные речевыми отклонениями, которые следует отличать от простых
грамматических ошибок.
В целях пропаганды своих занятий учитель логопед ведет индивидуальные
и тематические консультации для педагогов по вопросам развития и коррекции
устной и письменной речи учащихся. Взаимосвязь в работе учителя  логопеда и
учителей начальной школы осуществляется также на совместных методических
объединениях,   совещаниях,   где   решаются   разнообразные   организационные
вопросы,   изучается   передовой   опыт.   Учительлогопед   выступает   здесь   с
докладами,   проводит   дискуссии   на   темы,   представляющие   интерес   для педагогов   (например,   «Виды   речевых   нарушений   и   их   влияние   на   усвоение
учебной   программы»,   «Проведение   логопедических   минуток»).   Также   он
принимает участие в работе педсоветов: например, знакомит педагогов со связью
коррекционной   работы   с   программой   обучения   русскому   языку   и   чтению.
Учитель логопед, как и учителя начальных классов, является членом ПМПк, на
заседаниях   которого   рассматриваются   причины   неуспеваемости   детей   и
разрабатываются пути их психологомедикопедагогического сопровождения.
Результатом   содружества   учителя   русского   языка   и   учителя   логопеда
становится повышение успеваемости и качества знаний у школьников, имевших
на начало учебного года нарушения письменной речи. В контрольных работах по
русскому   языку   встречаются,   как   правило,   ошибки   на   пропуск,   замену,
искажение букв, причем допускает их примерно треть детей, обучающихся в
школе  интернате.
Обычно  при  формулировке  проблемы  учитель  говорит: «Ребенок  плохо
пишет, с ним надо позаниматься». Между тем каждый учитель должен знать, с
какими ошибками нужно обращаться к логопеду, когда ребенку нужна именно
логопедическая   помощь.   Таким   образом,   одна   из   задач   логопеда      четко
разграничит   для   учителя   специфические   и   орфографические   ошибки.   С
помощью   такой   дифференциации   ошибок   учитель   сам   может   выявить   детей,
требующих   логопедической   помощи.   Однако   необходимо   помнить,   что   эти
ошибки   не   свидетельствуют   о   наличии   дисграфии,   если   они   единичны   и
нестойки. Весьма важно информировать о методах и приемах логопедической
работы, чтобы учителя могли успешно пользоваться ими на уроках.
Одно из важнейших условий коррекционной работы — выработка единства
требований   к   ученику,   допускающему   специфические   ошибки   письма,   со
стороны   учителя   и   логопеда.   Логопед   должен   приложить   максимум   усилий,
чтобы   убедить   учителя   в   необходимости   очень   внимательно   и   осторожно
оценивать работу такого ученика. Как показал опыт, практически все учителя
начальных   классов,   оценивая   работу   детей,   не   делают   скидок   на   ошибки
специфического   характера,   включая   их   в   существующие   нормы   оценки
письменных работ. Однако эти ученики при всем своем желании и старании не в
состоянии выполнить задания, особенно письменного, в соответствии с нормами,
принятыми   в   школе.   Задача   логопеда,   вопервых,   научить   педагога   отличать
специфическую ошибку от орфографической, а вовторых, обратить внимание
учителя на то, что ошибки специфического характера не должны засчитываться
при   оценке   письменной   работы   учащегося.   К   сожалению,   этот   вопрос
неоднозначен и сложен для понимания учителем. Во   избежание   недоразумений   учителя   должны   знать,   что   на   своих   занятиях
логопед   очень   специфично   оценивает   работу   учащегося.   Оценка   на
логопедическом  занятии   ставится  прежде  всего  по   психологопедагогическим
параметрам   работы   ученика,   т.е.   за   внимательность   в   течение   всего   занятия,
активность,   желание   работать   и   количество   самостоятельно   обнаруженных   и
исправленных,
  Поэтому   ученик,
неудовлетворительно успевающий в классе, на логопедических занятиях может
получать положительные отметки. Логопед должен убедить учителя в том, что
создание   для   ученика   благоприятного   психологического   климата   на   уроке
значительно важнее нормативной отметки.
  а   не   допущенных   им   ошибок.
Итак,   самое   важное   для   успешного   сотрудничества   —   установление
равноправных   отношений.   Обе   стороны   —   и   логопед   и   учитель      одинаково
заинтересованы в организации помощи ребенку, поэтому не должны выступать в
ролях «эксперта и «консультируемого», они партнеры в процессе коррекционной
работы. Сотрудничество состоится только в том случае, если логопеду удастся
вызвать у учителя желание участвовать в решении проблемы.
Результатом   содружества   учителялогопеда   с   учителями   начальных   классов
становятся повышение успеваемости и качества знаний обучающихся, имевших
на   начало   учебного   года   речевые   нарушения.   Творческое   сотрудничество
помогает формировать у педагогов школы информационную готовность к работе
с   детьми   с   речевыми   недостатками,   способствует   профессиональной
компетентности   учителей,   создаёт   оптимальные   условия   для   организации
преемственности   в   работе   учителялогопеда   и   педколлектива,   повышает
качество работы учителялогопеда.
Глава II
Определение   путей   психолого   педагогического   сопровождения
обучающихся
Такой подход позволяет разрабатывать пути психологомедикопедагогического
сопровождения,
  устранять   причины   неуспеваемости   обучающихся   с
ограниченными   возможностями   здоровья   в   условиях   специальной
(коррекционной) школы VIII вида.
Психодиагностическая модель трудностей, в овладении основными
учебными навыками учащегося 5 класса  Вячеслава В.
№ Трудности в обучении
Возможные психологические
Возможные 1.
Невнимательность
Рекомендации
2.
Грубые нарушения
графики
Рекомендации
3.
Затруднения в слиянии
некоторых букв
в слоги
Рекомендации
4.
Замена букв и звуков
Рекомендации
 Недостаточное
саморегуляции
 Низкий уровень учебной
мотивации,
работоспособности
 Стимуляция познавательной
активности, концентрации  и
устойчивости внимания
 Низкий   уровень   развития,
восприятия и ориентировки в
пространстве
 Упражнения   на   уточнение
пространственных
ориентиров
 Недостаточный

уровень
развития памяти и внимания
 Суженное восприятие
 Упражнения   на   развитие
зрительного

памяти,
восприятия
 Низкий   уровень   развития

слуха,
мотивации,
фонематического
учебной
работоспособности

 Проведение
гимнастик,
развитие внимания

пальчиковых
  методики   на
причины
логопедические причины

развитие
 Недостатки
звуко
буквенного анализа
 Несформированность
навыка   чтения   целым
словом
 Графические
и зрительные диктанты
 Недостатки   звуко   –
буквенного анализа

 Слабое
развитие
фонематического слуха
 Упражнения на развитие
мелкой   моторики   и
прописывания букв
 Недостатки   звуко   –
буквенного анализа
 Неправильная
артикуляция
 Прописывание   слов   с
делением на слоги
 Недостатки   звуко   –
буквенного анализа
 Недостаточное
развитие   зрительного
анализа и синтеза
 Уточнение звуков
 Формирование   речевых
навыков
 Прописывание   слов   с
делением на слоги
 Недостатки   звуко   –
буквенного анализа
 Недостаточное  развитие
зрительного   анализа   и
синтеза
 Уточнение звуков
 Формирование   речевых
навыков
 Прописывание   слов   с
делением на слоги
5. Пропуски букв и звуков  Низкий   уровень   развития
фонематического слуха
 Несформированность
приемов самоконтроля
Рекомендации
 Проведение
гимнастик,
развитие внимания

пальчиковых
  методики   на 6. Неразвитость
орфографической
зоркости
Рекомендации
7.
Трудности при
выполнении
грамматических
заданий
Рекомендации
8.
Затруднение в
понимании нового
материала
Рекомендации
9.
Затруднения при
пересказе
Рекомендации
10 Не выделяет главную
мысль
 Недоразвитие произвольности
 Несформированность
приемов
деятельности
 Низкий

учебной
уровень
кратковременной памяти
 Методики на изучение объема
и   распределение   внимания,
развития памяти
 Недоразвитие
зрительного   анализа   и
синтеза,
фонематического слуха
 Упражнения на развитие
звуко   –   буквенного
анализа
 Тесты   различения   и
 Низкий   уровень   развития
интеллекта
 Несформированность   умений
ориентироваться   на   систему
признаков
 Низкий   уровень   развития
образного мышления
 Методика
изучения
осмысления   на   основе
звукового восприятия

 Особенности   ВНД,   низкое
выбора фонем
 Слабое

понимание
грамматических
инструкций
 Недоразвитие
зрительного   анализа   и
синтеза
 Использование
алгоритмов   действий,
схем,
графических
упражнений

 Неумение

активно
развитие интеллекта и воли
пользоваться речью
 Слабая

концентрация
 Слабое

понимание
внимания
 Упражнения   на   активизацию
внимания,   памяти,   развития
интеллекта
 Низкий   уровень   развития
обобщения,

анализа,
сиситематизации
 Неадекватная самооценка
 Коррекция   личностно   –
мотивационной сферы
 Упражнения   на   развитие
памяти
 Недостаточный

развития

логического
памяти, внимания
уровень
–
мышления,
словесно

грамматических
инструкций
 Развивать
грамматический   строй
речи
  пределах
обиходной речи
в
 Развитие   фонетико   –
фонематического слуха
 Неспособность находить
–
причинно
следственные связи

 Работа

с
деформированным
текстом
 Пересказ   по   сюжетным
картинкам
 Не   владеет   смысловой
обработкой текста
 Недостаточный   уровень
развития   лексико   – Рекомендации
11 Неспособность к
самостоятельной
работе
Рекомендации
12 Недостатки при
списывании с доски
Рекомендации
 Методики   на   развитие
мыслительной   деятельности,
внимания, памяти
 Несформированность
мотивации и приемов учебной
деятельности
 Низкий   уровень   развития
внимания,
памяти,

произвольности
 Стимуляция   познавательной
учебной

активности,
мотивации
 Несформированность
навыков
деятельности

учебной
 Низкий   объем   внимания,
кратковременная память
 Упражнения   на   развитие
памяти, внимания, повышения
учебной мотивации
грамматического   строя
речи
 Составление   пересказа
по   опорным   словам,
сюжетным картинкам
 Неумение

активно
пользоваться речью
 Ограниченный
словарный запас
 Упражнения на развитие
звуко   –   буквенного
анализа, графики
 Четкий

алгоритм
действий
 Недостаточное  развитие
зрительного   анализа   и
синтеза

Зрительные
графические диктанты

и
Индивидуальный маршрут по письму, чтению и развитию речи
на 20132014 учебный год
Тематическое
планирование
Части речи
Формы работы
Знания, умения, навыки
Проговаривание и запоминание
Знать части речи, выделять
названий. Упражнения на
корни в однокоренных словах.
правописания
Существительное.
Понятие.
Выделение сущестительных в
тексте. Постановка ударений.
Знать существительные как
член предложения. Выделять
орфограммы в корне.
Число существительных.
Выделение окончаний,
Различать единственное и прочитывание слов по слогам.
множественное число,
употреблять в активной речи.
Род существительных.
Упражнения на чистописание,
Различать род
деформированный текст.
существительных, состовлять
словосочетания.
Существительные
женского и мужского
рода с мягким знаком.
Падежи имен
существительных.
Склонения имен
существительных.
Равитие речи.
 Предложение.
Зрительный диктант,
перфокарты на употребление
Выделять мягкий знак в словах,
различать мужской и женский
мягкого знака.
род.
Запоминание названий падежей,
Уметь изменять слова по
их порядка , изменение по
падежам однодвухсложных
слов.
падежам, выделять окончания,
корень.
Запоминание соотношения рода
Уметь определять склонение
и склонения. Упражнения на
чистописание, выделение
гласных и согласных.
имени существительного,
дифференцировать звуки,
Выделять мягкий знак.
Деформированный
текст,составление предложений
по картинкам ,словосочетаний
по опорным словам.
Выделение основы предложения ,
второстепенных членов.
Использовать имена
существительные в активной
речи.
Составлять предложение по
опорным  словам ,
распространять предложение .
Утверждена  на заседании школьного педсовета___________
Рассмотрена на заседании школьного ПМПк ______________
Директор школы:_______________________________А.Ф. Ж  ов
Индивидуальная коррекционная программа по развитию речи обучающегося в 5
классе МКС(К)ОУ школыинтерната VIII вида г. Семенова В  ва Вячеслава
Александровича 30.04. 2001 года рождения на 20132014 учебный год
Особенности
речевого
развития, влияние
дефекта на поведение
и успеваемость
Организация
деятельности
Прогнозируемый
результат
Достигнутый
результат У Славы нарушено
произношение звука «Л».
Он плохо контролирует его
произношение, заменяет на
звук «В». В речи допускает
аграмматизмы – не
согласование в падеже,
роде и числе,  не
удерживает в памяти
слоговую структуру
многосложных слов.
Трудно даётся звуко
буквенный анализ,
нахождение ошибки в
предложении. Под
диктовку пишет с меньшим
количеством ошибок, если
пишет один, т.к. не
успевает при написании
диктанта с классом
анализировать слово, не
удерживает темп. При
чтении допускает ошибки.
Нарушен фонетико
фонематический слух, не
выделяет все звуки в
словах. Выделяет главную
мысль в предложении.
Обобщает слова,
классифицирует по
определенному признаку.
Индивидуальная
работа по развитию
артикуляционного
аппарата, уточнение
артикуляции (л).
Развитие внимания,
памяти, расширение
словаря. Развитие
фонетико
фонематического
слуха через
фронтальную и
индивидуальную
работу с педагогами.
Учитывая способности
Славы заниматься
учебной
деятельностью в
коллективе, но с
помощью и под
контролем педагога,
он может иметь
положительный
результат по развитию
техники чтения и
письма. Учителю и
воспитателям
необходимо
контролировать
правильное
произношение (л) в
связной речи,
работать над
пассивным и активным
словарем, над
применением
изучаемых правил на
письме. Повторять
стихи и чистоговорки,
разученные с ним на
логопедических
занятиях.
10.10 2013г. Пишет
под диктовку с
ошибками, читает
целыми словами.
Допускает ошибки, на
вопросы по тексту
отвечает односложно.
Допускает неточности
произношения (л) в
связной речи.
19.12.13
Произношение   звука
«л»   на   прежнем
уровне.
  Несколько
улучшился   фонетико
фонематический   слух,
Слава   с   небольшой
помощью   взрослого
звуко
делает
буквенный
анализ
слова.
  Уменьшилось
количество   ошибок
при   письме   под
диктовку.   При   чтении
допускает   ошибки,   не
останавливается   на
знаках   препинания,
читает монотонно. Заключение
     Количество детей, нуждающихся в логопедической помощи, как правило,
велико, и логопед не имеет возможности оказать помощь каждому ученику.
Кроме   того,   из   теории   и   практики   известно,   что   для   эффективного
устранения   какого   –   либо   нарушения   в   развитии   ребенка   требуется
комплексный   подход,   т.е.   привлечение   к   решению   проблемы   родителей
ребенка,   учителя   и   других   специалистов,   работающих   в   школе.   В   первую
очередь логопед организует сотрудничество с учителем и воспитателем. Он
помогает педагогу занять активную позицию в решении учебной проблемы
ребенка.

  Самое   важное   для   успешного   сотрудничества   –   установление
равноправных   отношений.   Обе   стороны   (логопед   и   учитель)   являются
одинаково   компетентными   в   вопросах,   касающихся   организации   помощи
ребенку, поэтому они не должны выступать в ролях, например «эксперта» и
«консультируемого».   И   тот,   и   другой   являются   партнерами   в   процессе
коррекционной работы.
         Сотрудничество состоится только в том случае, если логопеду удастся
вызвать у учителя желание участвовать в решении проблемы. Поэтому при
разговоре с учителем важно учитывать следующие моменты:
 не употреблять сложные специфические, малопонятные термины;
 обсуждать   не   причины   проблемы   (нарушение,   недоразвитие   какой   –
нибудь   речевой   функции   у   ребенка),   а   сами   учебные   проблемы,   их
конкретные проявления;
 максимально уточнить, в чем состоят учебные проблемы ребенка;
 при выборе путей решения проблем и их анализе опираться, прежде
всего, на мнение учителя, даже если логопед с ним в чемто не согласен.
     Логопед и учитель, каждый со своим видением ситуации, должны прийти к
взаимопониманию для нахождения общих путей решения проблемы.
Логопед
Учитель
Видение
ситуации

Общее понимание
ситуации
Видение
ситуации Литература
1 Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. – СПб.: ДЕТСТВО
ПРЕСС, 2006. – 160 с.
2 Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского
языка в 14 классах вспомогательной школы: Книга для учителя. – М.:
Просвещение, 1991. – 176 с.
3 Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении
детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики.
Коррекционные упражнения. – М.: Ось89, 2005. – 272 с.
4 Борисова Е.А. «Игры с пальчиками». – Биробиджан, ОблИУУ, 2004.  24
с.
5 Волина В.В. Праздник Букваря. – М.: АСТ – ПРЕСС, 1997. – 384 с.
6 Волина В. В. Учимся, играя. – М.: «Новая школа», 1994. – 136 с.
7 Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь: Игры с мячом для развития
речи, мелкой ручной и общей моторики. – СПб.: КАРО, 2003. 96 с.
8 Гаврина   Г.   Н.   Логопедическая   тетрадь   на   звуки   Ш,   Ж.   КОГУП
«Кировская областная типография», 2006. – 32 с.
9 Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения: Исправление
нарушений письменной речи. 14 классы. – М.: ВАКО, 2007. – 112 с.
10 Горецкий   В.Г.,   Кирюшкин   В.А.,   Шанько   А.Ф.   Азбука,   Учебник   для   1
класса четырехлетней начальной школы. – М.: Просвещение, 1992. 192с.
11 Евдокимова   А.О.,   Кочурова   Е.Э.,   Кузнецова   М.И.   Грамота   1   класс:
Методический комментарий. – М.: Вентана – Граф, 2005.  480 с.
12 Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в
школе. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 192 с.
13 Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с
нарушениями   письменной   речи:   Формирование   представлений   о
пространстве   и   времени:   Методическое   пособие   /   Научн.   ред.
О.В.Защиринская. – СПб.: Издательство «Речь», 2005. – 180 с.
14 Ефименкова   Л.Н.   Коррекция   устной   и   письменной   речи   учащихся
начальных классов: Книга для логопедов. – М.: Просвещение, 1991. – 224
с.
15 Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной
работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. – М.:
    Просвещение, 1991. – 239 с.
16 Журова   Л.Е.,   Евдокимова   А.О.,   Ефросинина   Л.А.   Чтение   и   письмо:
Учебник для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений (2е
полугодие). – М.: ВентанаГраф, 2005. – 160 с. 17 Журова   Л.Е.,   Евдокимова   А.О.,   Ефросинина   Л.А.,   Кузнецова   М.И.
Чтение и письмо: 1 класс: Методический комментарий / Под ред. Л.Е.
Журовой. – М.: ВентанаГраф, 2005. – 128 с.
18 Ивановская  О.Г., Гадасина Л.Я. Логопедические занятия с детьми 67
лет: Методические рекомендации. – СПб.: КАРО, 2004. – 176 с.
19 Кобзарева   Л.Г.,   Резунова   М.П.,   Юшина   Г.Н.   Система   упражнений   по
коррекции   письма   и   чтениядетей   с   ОНР   /   практическое   пособие   для
логопедов. – Воронеж: ЧП Лакоценин, 2006. 217 с.
20 Коноваленко   В.В.,   Коноваленко   С.В.   Артикуляционная,   пальчиковая
гимнастика   и   дыхательноголосовые   упражнения.   Приложение   к
комплекту   тетрадей   для   закрепления   произношения   звуков   у
дошкольников. – М.: ГНОМ и Д, 2005. – 16 с.
21 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления
произношения шипящих звуков Ш, Ж. – М.: ГНОМ и Д, 2006. – 32 с.
22 Коноваленко   В.В.,   Коноваленко   С.В.   Хлоп   –   топ:   Нетрадиционные
приемы коррекционной логопедической работы с детьми 610 лет. – М.:
ГНОМ и Д, 2004.20 с.
23 Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. – СПб.: Гиппократ, 1995. –
221 с.
24 Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: Речь, 2003. –
330 с.
25 Лалаева   Р.И.   Логопедическая   работа   в   коррекционных   классах.
Методическое пособие для учителялогопеда.  М.: ВЛАДОС, 2001,  224
с.
26 Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших
школьников. Диагностика и коррекция. – Ростов н/Д: «Феникс», СПб:
«Союз», 2004. – 224 с.
27 Логопедия.   Методическое   наследие.   В   5   книгах.   Книга   4:   Нарушение
письменной   речи.   Дислексия.   Дисграфия.   /   под   ред.   Л.С.Волковой.   –
М.:ВЛАДОС, 2003. 303 с.
28 Логопедия:   учебник   для   студентов   дефектологических   факультетов
педагогических высших учебных заведений/ под ред. Л.С. Волковой. –
М.: ВЛАДОС, 2006. – 703 с.
29  Лопухина И.С. 550 упражнений для развития речи.  СПб.: КАРО, 2004.
– 336 с.
30 Мазанова   Е.В.   Коррекция   дисграфии   на   почве   нарушения   языкового
анализа и синтеза. – М.: ГНОМ и Д, 2006. 128 с.
31 Мазанова  Е.В. Коррекция акустической дисграфии. – М.: ГНОМ и Д,
2006. 184 с.
32 Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. – М.: ГНОМ и Д,
2006. 136 с.
33 Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции
дисграфии // Развитие и коррекция.  №10. – 2001. – с. 2327. 34 Методы   обследования   речи   у   детей   /Под   ред.   И.Т.   Власенко,   Г.В.
Чиркиной. – М.: Институт коррекционной педагогики, 1992. 169 с.
35 Меттус Е.В., Литвина А.В., Турта О.С. и др. Логопедические занятия со
школьниками (15 класс): Книга для логопедов, психологов, социальных
педагогов. – СПб.: КАРО, 2006.112 с.
36 Основы   теории   и   практики   логопедии   /   под   ред.   Левиной   Р.Е.   –   М.:
Просвещение. 1968. 368 с.
37  Парамонова Л.Г. Правописание. Шаг за шагом. – СПб.: КАРО, 2005. 208
с.
38 Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.12.2000
№   2   «Об   организации   работы   логопедического   пункта
общеобразовательного учреждения»
39 Поваляева М.А. Справочник логопеда. – РостовнаДону: Феникс, 2006. –
446 с.
40  Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика.  СПб.: КАРО, 2004. – 92
с.
41 Правдина О.В. Логопедия. – М.: Просвещение, 1973. – 272 с.
42 Райский С.И., Ерошкина Е.В. Проверка и оценка письменных работ по
русскому языку и литературе. – М.: АйрисПресс, 2005. – 64 с.
43 Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями
чтения   и   письма:   Пособие   для   логопедов,   учителей,   психологов
дошкольных учреждений и школ различных типов.  М.:АРКТИ, 2005. –
400 с.
44 Садовникова   И.Н.   Нарушения   письменной   речи   и   их   преодоление   у
младших школьников: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 256 с.
45 Сайт  http
46 Спирова Л.Ф., Ястребова А.Я. Учителю о детях с нарушениями речи.
 .  logoburg

 ://   www
 .  ru.
Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1984. – 208 с.
47 Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В., Основы логопедии. – М.:
Просвещение, 1989. – 285 с.
48 Ястребова А.В., Бессонова Т.Т. Инструктивнометодическое письмо: «О
работе   учителялогопеда   при   общеобразовательной   школе».   –   М.:
Просвещение, 1996. 64 с.
49 Ястребова   А.В.
  Коррекция   недостатков   речи   у   учащихся
общеобразовательных школ. – М.: Просвещение, 1997. – 184 с.
50 Ястребова   А.В.   Преодоление   общего   недоразвития   речи   у   учащихся
начальных классов. –М.:АРКТИ,1999. – 120 с.

file_name: Доклад к курсам повышения квалификации.docx

intro: Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение  предполагает  комплексное систематическое  взаимодействие специалистов , работающих в школе. В данном докладе раскрыты теоретические основы взаимодействия учителя- логопеда  и учителя по преодолению недостатков устной и письменной речи обучающихся. Определены пути психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся. Приведен пример психодиагностической модели трудностей, в овладении основными учебными навыками одного из обучающегося.

title: Доклад: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СОЗДАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОГО МАРШРУТА СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ


extracted_text:
«Современные подходы к проблемам трудового воспитания. Виды детского
труда и их воспитательное значение»
СЛАЙД 1
Труд является источником материального и духовного богатства общества. В процессе
трудовой деятельности человек не только изменяет природу, но и изменяется сам. В труде
происходит нравственное и идейное  развитие человека. Трудовая деятельность
существенно влияет на формирование нравственных качеств  личности, системы её
взглядов на природу и общество.

СЛАЙД 2
      Труд развивает умственные способности человека, именно в трудовой деятельности
личность проявляет свою творческую активность, развивает и совершенствует
творческие задатки. В процессе труда человек крепнет физически, развиваются его
умения и навыки.
      Но не всякий труд является фактором воспитания и разностороннего развития
личности. Развивающее и воспитывающее влияние на человека оказывает только такой
труд, который является свободным. Если труд осуществляется человеком по
принуждению или по необходимости как средство существования, он не приносит ему
морального удовлетворения и задерживает духовное развитие.
СЛАЙД 3
     Трудовое воспитание является составной частью воспитания личности и находится в
тесной взаимосвязи со всем его содержанием, так как, формируя добросовестное
отношение к труду у школьников, мы прививаем им ведущие нравственные качества.
Творческой разработке путей трудового воспитания в школе, методике организации
детского труда серьёзное внимание уделяли Н.К.Крупская, А.С.Макаренко,
В.А.Сухомлинский. Они писали, что при целесообразном применении труд может стать
рычагом развития детей. Для этого он должен заинтересовать детей, быть не только
физическим, но и умственным; результат труда они должны понимать; надо, чтобы дети
трудились не только в школе, но и за её пределами; труд для ребят должен быть
посильным, творческим;
 В российских школах сложилась определённая система трудового воспитания
подрастающего поколения, которая реализуется через непосредственно учебный,
производительный и общественно полезный труд.
СЛАЙД 4
СЛАЙД 5
   По мнению К.Д. Ушинского, учебный труд едва ли не самый тяжёлый для ребёнка,
ведь он требует большого умственного напряжения, длителен и кропотлив. Но именно в
процессе учебного труда воспитывается отношение к трудовой деятельности в целом.
 Другой вид детского труда  производительный. Принцип соединения обучения с
производительным трудом реализуется через работу школьника в лагерях труда и
отдыха. Такой труд содействует формированию личности школьника в целом,
поскольку его результаты идут на пользу всему обществу.
   И третий вид детского труда  общественно полезный труд, который является
основой всей системы трудового воспитания учащихся. Общественно полезный труд
это целенаправленная, планомерная, сознательная, добровольная деятельность,
имеющая чётко выраженную общественную значимость. Школьное самообслуживание гораздо шире домашнего и направлено на обслуживание
коллектива и самого себя: уборка помещений, ремонт наглядных пособий,
библиотечных книг, дежурство в классе, в школе. В процессе самообслуживания у
учащегося воспитывается чувство коллективизма, формируются прочные санитарно
гигиенические навыки. Школьники начинают ощущать себя хозяевами класса,
организаторами своего совместного быта.
    При организации самообслуживания используются такие формы, как бригады,
звенья, сводные отряды.
    В общественно полезный труд включаются также шефские работы (внутри школы и
вне её) и общественная работа, связанная с выполнением разнообразных общественных
поручений, закрепляющих у школьников такие нравственные понятия, как интерес,
привычка и потребность к общественной деятельности, целеустремлённость.

       И мне бы хотелось рассказать о том, чем заняты дети в летнее время.
СЛАЙД 6
 При поддержке Газпромтрансгаз  совместно с социальной службой в летнее время на
базе КСК Эдельвейс формируются трудовые отряды. Отряды набираются на 2 месяца.
В конце смены в качестве поощрения ребята получают денежную премию.
СЛАЙД 7
.
  Каковы же педагогические условия эффективности детского труда? Чтобы
трудовое воспитание в школе было полноценным, оно должно отвечать ряду
педагогических условий:
1) чем раньше ребёнок будет приобщён к труду, тем успешнее будет проходить его
2)
3)
4)
трудовое воспитание;
 трудовая деятельность детей должна иметь общественную значимость;
 радость доставляет только труд, который вызывает чувство усталости и утомления.
Лёгкий труд не оказывает положительного воспитательного эффекта;
 контроль со стороны взрослых за трудом детей должен быть тактичным,
поддерживающим уверенность ребёнка в своих силах;
 труд должен сменяться отдыхом;
5)
6) Каждое трудовое задание должно заканчиваться полезным и по возможности
видимым результатом;
7) Труд должен соответствовать возрастным психофизиологическим особенностям
8)
9)
детей;
 В процессе трудовой деятельности учащиеся должны не только выполнять
порученную и работу, но и учиться самостоятельно организовывать свой труд.
  Методика организации детского труда должна соответствовать вышеуказанным
педагогическим условиям.

file_name: доклад о трудовом воспитании.doc

intro: «Современные подходы к проблемам трудового воспитания. Виды детского труда и их воспитательное значение». Доклад о трудовом воспитании школьников. Роль трудового воспитания среди подростков. Трудовое воспитание как профилактика правонарушений среди подростков. Описание современных подходов. Виды детского труда, влияние на воспитание .

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
МР «Гумбетовский район»
МКОУ «Мехельтинская ООШ»
Республиканский конкурс творческих и исследовательских работ
«Права человека глазами ребёнка»
Тема работы:
«Коррупция: беда современности»

                                                                  Выполнила:
                                                   Гамзатова Зайнаб Ахмедовна,
                                                                  ученица 8го  класса
                                                                  МКОУ «Мехельтинская ООШ»
                                                                  Гумбетовского рона РД
                                                адрес: 368930, с.Мехельта Гумбетовский рон,
                                                                          Республика Дагестан
                                                                  Руководитель:
                                                                  Абдурахманов Рамазан
                                                                           Магомедалиевич,
                                                                  учитель истории и обществознания
                                                адрес: 368930, с.Мехельта Гумбетовский рон,
                                                                          Республика Дагестан
                                                                         телефон: +79285063710

1 с.Мехельта 2017 г.

Введение:
           Сегодня, включив телевизор, мы то и дело слышим о коррупционных
скандалах,   коррупционной   составляющей   современного   общества.   В   наше
время   невозможно   представить   себе   жизнь   без   дачи   взятки   должностным
лицам,  чиновникам,  бюрократам,  словом,  тем,  кто   располагает   какойлибо
властью, полномочиями.
                       А вот и пример, представьте себе такую ситуацию: вы пришли в
детский сад  подавать заявление, чтобы устроить своего  ребенка  в  группу.
Конечно, не всюду, но в некоторых учреждениях все же встречается такое:
чтобы «продвинуть» очередь вперед (а она зачастую бывает, и при этом очень
длинной), очень часто родителям приходится коголибо «подмаслить» и тем
самым дать немалую сумму денег. Люди рады бы и поднять шум изза этого,
но в этом случае они не смогут устроить ребенка в сад, а если и устроят, то
затем их ребенок будет отвечать за «смелость» родителей  их чадо будут
гробить, унижать, ему будут мстить.
            Другой пример тоже из нашей жизни: гражданин М., решил открыть
свое дело. Для этого ему необходимо будет для начала собрать целую «кучу»
нужных   и   ненужных   для   того   документов,   разрешений.   А   затем,   когда   та
самая кипа бумаг будет готова, ему все же придется комуто «отстегнуть»
приличную сумму, тем самым снова «дать комулибо на лапу», иначе ни о
каком деле не может быть и речи. Просто дело открыть не дадут. Ситуация
более чем привычная. Ведь сегодня уже ни для кого, ни секрет, что для того,
чтобы  открыть   свое  дело,  нужно   каждому   заплатить,  перед   каждым  снять
шапку, прогнуться.
                      Объектом   исследовательской   работы   являются   экономические
отношения.   Предметом   изучения   является   коррупция,   как   ключевая   беда
современности.
                        Целью  работы является:  исследовать  историю  происхождения
коррупции, ее корни в нашем обществе, предложить свои пути решения.
                   Исходя из цели работы, выдвигаются следующие задачи:  изучить
литературу по теме;  выяснить современное положение коррупции  провести
статистические   анализы   по   направлению      предложить   свои   пути   решения
данной   проблемы.   Актуальностью   выбранной   темы   является   то,   что   в
современном обществе любые дела решаются путем «в карман», люди знают,
что если немного дать денег, то им сделают их поручение быстрее… и что
самое   плохое   самим   гражданам   это   нужно,   не   хотят   ждать,   торопятся,
обходят   закон.   Я   предложу   свои   пути   решения,   и   быть   может,   ко   мне
прислушаются.
2 Что такое коррупция: история появления.
Бойтесь   же   равнодушия   и   бездействия!   Вместе      против   коррупции!
«Коррупция   должна   быть   не   просто   незаконной.   Она   должна   стать
неприличной» Д.А.Медведев В каждой стране есть понятие «коррупция». Что
же такое коррупция1? Как ни странно, она на всех языках означает получение
взятки   в   особо   крупных   размерах.   Слово   произошло   от   латинского
«corrumpеre»,   обозначающее   «растлевать».   Значит,   коррумпированное
общество – это общество, которое растлевает, точнее, гниёт, портится. Таким
образом,   коррупция      термин,   обозначающий   обычно   использование
должностным лицом своих властных полномочий и доверенных ему прав в
целях   личной   выгоды,   противоречащее   законодательству   и   моральным
устоям. В наше время все твердят: деньги решают всё. И даже известную
поговорку  «Счастье  не   в  деньгах»  извратили,  добавили  фразу  «…,  а  в  их
количестве». Давайте вместе поразмышляем, так ли это?
                       Исследуем этот вопрос на примере жизни человека, который ещё
толькотолько зародился и появится на свет через 9 месяцев. Мать делает
первое   УЗИ   –   платно.   Почему   платно?   Официально   всякое   обследование
бесплатное. Но если не «посеребрить» руку, очередь может дойти только к
моменту родов. Это только первое УЗИ, а сколько раз ей ещё представит его
пройти. Она проходит обследование за обследованием, и каждый раз платит.
Проходит   9   месяцев,   рождается   ребёнок.   Докторам,   которые   принимали
роды,   даётся   «благодарность».   Интересно   слышать   речи   взрослых,   что   у
каждого медперсонала есть своя цена. Даже страшно становится.
                       За второго ребёнка мать получает сертификат на «материнский
капитал». Но чтобы получить этот заветный капитал, ей нужно иметь крепкие
нервы, терпение и, конечно же, деньги. Зачем? Для получения этого самого
капитала. Не смешно ли? Государство  с целью поддержки молодых семей
выделяет деньги из казны. Тут же находятся предприимчивые люди, которые
хотят   присвоить   их   себе.   Сегодня   в   каждом   номере   как   районной,   так   и
республиканской   газеты   выходят   объявления   типа   «Помогу   получить
«материнский капитал». Если эти деньги выделяет государственный бюджет,
тогда зачем нужна помощь? Парадокс какойто! Вопрос ведь другом: куда
смотрит власть? Неужели ни один из тех, кто так яро говорит о борьбе с
коррупцией, не читает газет и не видит этих объявлений? Наверно, нет. Если
бы   видели,   принимались   хоть   какието   меры   по   устранению   таких
«помощников».

                После   долгих   усилий,   наконец,   семья   получает   эти   деньги,
предположим,   до   достижения   им   трёхлетнего   возраста.   Приходит   новая
проблема.  Детям  до 3х  лет   полагается   бесплатная  смесь, но  до  сельских
1 Коррупция учебник по обществознанию. А.И. Кравченко
3 малышей эта баночка, которая стоит 400 – 500 рублей, не доходит. Видимо,
считают: лучше дать её комуто, кто не останется в долгу.
                       И вновь продолжается бой. В 3 года ребёнка нужно устраивать в
детский сад. Для того, чтобы попасть туда, необходимо встать в очередь. Но
где гарантия, что ребёнок начнёт ходить в детский сад. Может случиться и
так, что он будет в этой очереди всегда последним, ну или предпоследним.
Что же делать? Родителилюди разумные, они говорят: «Лучше я накоплю и
заплачу один раз Nю сумму денег, чем платить каждый раз нянькам».
            После детского сада, дети идут в школу. Каждый родитель желает
своему   ребёнку   только   лучшего,   и   поэтому   они   устраивают   его   в   самую
хорошую школу. Для зачисления в такую  школу  нужно, оказывается, дать
«благотворительную помощь». Велико было моё изумление, когда я случайно
услышала   от   родственников,   живущих   в   городе,   сумму   пожертвования.   А
затем институт, поиск работы… Меня мучает вопрос:  разве власти не знают о
происходящем? Или не хотят знать? Так легче. Ничего не видел, ничего не
слышал. Ну что ж, на нет, и суда нет.
                   И всётаки, после всех моих размышлений я вдруг остановилась и
сказала   сама   себе:   «Хватит!   Долой   пессимизм!   Будь   оптимистом   и   смело
смотри   в   будущее!»   Ведь   каждый   ответит   за   свои   злодеяния.   Человек,
потерявший совесть, способный ради денег мать родную продать, рано или
поздно   сам   встретится   с  таким   же.  Это   лишь   вопрос   времени.  Возможно,
тогда он задумается о бесцельно прожитых днях.
         В каждой стране принимаются меры против коррупции, и наша страна не
исключение. Надо заметить, что с ней должна бороться не только власть. От
действий каждой отдельно взятой личности во многом зависит исход этой
борьбы. Хотя мы любим, обвинять чиновников в получении взятки, есть и
другая сторона этой медали. А кто даёт эту взятку? Не мы ли сами приучаем
их к её получению? Люди задумайтесь, ведь нами стали властвовать простые
«бумажки» (банкноты). Куда пропали наше сострадание, взаимопонимание,
дружба, и, наконец, где мы потеряли человеческую любовь?!
        Каждый день умирают тысячи людей от голода и холода, пока другие
сытые   и   довольные   спят   в   своих   постелях….   Сколько   обездоленных,
потерявших   всякую   надежду   людей!   Кто   им   поможет?   Давайте   думать
масштабно, не только о своих детях. Ведь излишняя родительская опека в
конечном   итоге   может   стать   для   уже   повзрослевшего   ребёнка   трагедией.
Вспомним Обломова. На литературных произведениях мы учимся жить.
                   Таким образом, коррупцию победить можно. Если мы все будем
бороться с ней, то высушим её на корню.
               Человек – это единственное существо, которое может любить всем
сердцем и душой. Но чиста ли наша душа перед Создателем и Творцом. Не
важно,   какого   мы   вероисповедания.   Главное   то,   что   мы   люди….   Так
4 останемся же людьми! Для этого, как пишет Священное Писание, нужно всего
лишь «возлюбить ближнего своего как самого себя».
          Вот так мы подошли к ответу на вопрос: «Почему надо наказывать за
дачу   взятки?».   Это   просто   необходимо   делать!   И   делать   для   того,   чтобы
другим было неповадно. Если однажды один из нас даст взятку чиновнику,
высокопоставленному лицу и т.д., то впредь такую «мзду» придется платить
каждому   –   дача   взятки   войдет   в   порядок   вещей,   и   избежать   этого   будет
невозможно.   Давая   взятку2  комулибо,   мы   неосознанным   образом   сами
приучаем чиновников к тому, чтобы они сами их требовали.
Конечно,   наверно,   никто   сам,   по   собственному   желанию   не   станет   этого
делать, ведь «лишних» денег нет ни у кого, а значит, мы должны всяческим
образом участвовать в том, чтобы выводить таких «гадов» на чистую воду.
Это долг каждого из нас. Только так можно изменить мир. Недаром есть такое
выражение:   «Если   хочешь   изменить   мир,   начни   с   себя».   Так   давайте   же
вместе, всем миром будем стараться искоренять эти явления. Да, наказанием
и только лишь наказанием можно излечить эту болезненную систему, которая
«прогнила» насквозь. Если за все совершенные преступления начнут «сажать»
невинных   в   этом   людей,   в   мире   не   будет   порядка,   преступления   будут
совершать   с   очень   большой   частотой,   зная,   что   им   (преступникам)   за   это
ничего  не будет, и что  они  смогут  избежать  наказания.  В  мире  воцарится
полный хаос. Среди нас не останется положительных, высоконравственных,
воспитанных людей, все мы начнем деградировать.
            Выше представленный ход мыслей приведен не случайно: вот именно
так,   капля   за   каплей   мы   можем   скатиться   в   пропасть,   получив   то,   что
заслужили.  Бездействуя,   не   борясь   с  беззаконием,   а   даже,   наоборот,   сами
участвуя в нем, 9 мы порождаем поначалу невидимую, а затем все сильнее
дающую   осознать   свою   страшную   силу   –   коррупцию.   Будем   же   вместе
бороться   с   ней,   не   давая   «гнили»   расползтись   среди   нас.   Будем   вместе
противостоять ей и я верю, что в дальнейшем мы сможем одолеть ее и жизнь
станет намного легче в этом и без того нелегком мире, где то и дело мы
сталкиваемся со страданиями, болью, несправедливость по отношению к ним
в чем не повинным людям.
                        2.Современная коррупция и пути ее искоренения
                    « Даров не принимай, ибо дары слепыми делают зрячих…» (Книга
"Исход" гл.23,стих 28)
Коррупция…. Впервые услышав это слово, я не поняла, что им обозначается.
           Просто подумала, что это слово несет в себе явно чтото тревожное,
недоброе. Интуиция не подвела – коррупция  отрицательное явление.
2 ВзяткаУголовный Кодекс РФ
5 Нам известно, что исторические корни коррупции восходят к обычаю
делать подарки, чтобы добиться расположения. Впоследствии коррупционные
действия обрели новые формы, стали проблемой вселенского масштаба.
             Мы, обыкновенные учащиеся школ, живущие в сельской местности,
еще   далеки   от   важных   государственных   дел,   политики.   Но   уже   сейчас   я,
например, могу с уверенностью заявить, что каждый гражданин России желает
жить в демократичной стране.
                        Наша   национальная   идея     развитие,  процветание,  реализация
растущего   в   нас   потенциала   и   активности.   Коррупция   во   всех   своих
проявлениях  главный враг демократичного общества.
 Джеймс Мэдисон сказал: «Если бы людьми правили ангелы,  заявил он,
 ни в каком надзоре над правительством  внешнем или внутреннем
не было бы нужды. Но при создании правления, в котором люди будут
ведать   людьми,   главная   трудность   состоит   в   том,   что   в   первую
очередь   надо   обеспечить   правящим   возможность   надзирать   над
управляемыми. А вот вслед за этим необходимо обязать правящих
надзирать за самими собой»3.
           Какая истина заключена в этих словах! Власть в руках человека  как
козырная карта, мощное орудие. Каким оно будет власть? Положительным
или отрицательным? Зависит – от самих власть имущих.
             Путь к сознательному, ответственному обществу закручен спиралью,
труден и тернист, но стремление к изгнанию коррупции должно стать одним
из   основных   в   мире,   служить   важнейшим   шагом   вперед   к   построению
идеального государства. В судах должна быть только, правда. Законы должны
исполняться и защищать каждого: и богатого, и бедного.
         Нет – коррупции! Да – справедливости и порядку!
     «Кто способен извлекать корысть из общественных дел, способен и
на обкрадывание могил» Плутарх4.
            Мы  живем  в  очень  сложное время,  время экономических  реформ и
кризисов,   время   преобразований.   Согласно   исследованиям,   коррупция
является   крупнейшим   препятствием   к   экономическому   росту   и   развитию,
способным поставить под угрозу любые преобразования.
          Коррупция   проявляется   в   разных   формах:   взяточничество,   растрата,
мошенничество,   вымогательство,   злоупотребление   служебным   положением,
незаконное пожертвование и вклады, фаворитизм. Но в какие бы «одежды»
она не рядилась, суть её и последствия остаются тяжелыми и пагубными.
               В списке стран с самыми высокими показателями подкупа, Россия
занимает   шестое   место   (после   Таиланда,   Индонезии,   Филиппин,   Индия,
Парагвая)
3 http://www.x-libri.ru/elib/utkin000/00000121.htm
4 http://citaty.su/9-dekabrya-mezhdunarodnyj-den-borby-s-korrupciej-2
6 Я провела опрос среди своих друзей, знакомых, родственников: «Как
вы думаете – какие сфере наиболее поражены коррупцией? Результаты опроса
получились   такими:   ГАИ,   чиновники,   полиция,   медицина,   образование,
судебная система, военкоматы, шоубизнес, сфере торговли, армия и СМИ.
                  А   каковы   же   причины   коррупции?   Я   считаю   что   этожадность,
чиновников и бизнесменов, несовершенство законов, низкая заработная плата,
низкий уровень правовой культуры и законопослушания.
                Можно   ли   бороться   с  этим   злом?  Можно,  нужно   и  должно!   Что
необходимо сделать для этого? Моё мнение таково. В первую очередь надо
усовершенствовать   законодательства,   судебные   практики,   в   том   числе   и   в
гражданскоправовой   сфере.   Должна   быть   информационная   открытость   и
прозрачность   деятельности   государственной   власти.   Необходимо   создать
различные структуры контроля над работой чиновников или уменьшить их
количество. Надо повысить   зарплату  для действительно   необходимых  лиц.
Штрафные   санкции   накладывать   на   людей   любого   социального   уровня,   не
делать   исключений   ни   для   кого.   Также   необходимо   уличать   сотрудников
государственных органов во взяточничестве, чтобы все люди поняли, что надо
прекратить   давать   взятки!   Представители   власти   должны   по   настоящему
заботиться о своей такой красивой и большой стране, о своем собственном
народе, чтобы все мы смогли хорошо и спокойно жить, уважая свою страну,
гордясь и  дорожа ею. Но  это  зависит  не только  от  государства,  так и  от
каждого   человека.   Давайте   жить   честно!   Тогда   коррупция   перестанет
существовать.
                    Деньги   стали   настолько   важны   для   людей,   что   они   забыли   о
человечности. Любая мелочь становится дорогой в наши дни. Обычные люди
уже не могут жить так, как им хочется. Сейчас они ищут любые пути, чтобы
выжить. Это породило взяточничество и коррупцию. Некоторые богатые люди
выбирают такой способ выживания, но средний класс по большей части не
знает как себя вести, чтобы быть подкупленными. Что ж, в любом случае,
этот   мир   получил   нескончаемую   и   неизлечимую   болезнь   взяточничества   и
коррупции.
                             Если вы проводите много времени не дома, тогда вы поймёте
насколько взятки и коррупция распространены в обществе. Это – результат
безответственности   правительства.   Если   они   действительно   не   знают,   как
сбалансировать   цены   на   предметы   первой   необходимости,   то   возникает
большой вопрос – почему они ещё сидят на стульях? Если вы оглянетесь, вы
заметите, что коррупция присутствует в каждой сфере. Это несёт неверное
сообщение населению. Люди начинают думать, что взятки помогут им выжить
в   этом   очень   дорогом   обществе.   Если   вам   нужно   собрать   какиенибудь
документы,   связанные   с   правительством,   вы   должны   будете   предоставить
деньги на каждом этапе. Каждая подпись от «почётного гражданина» будет
чегото стоить. Если вы откажетесь им заплатить, вы окажетесь в их списке
7 наблюдения.   И   никто   вам   не   поможет,     и   не   обратит   на   это   внимание
общества. Ваше дело всегда будет в состоянии ожидания.
               Неужели это подходящее место для жизни? Если мир знает только
язык денег, то тали это жизнь, которую вы бы хотели прожить? Если вы не
хотите   найти   ответы   на   эти   вопросы,   значит   вы   один   из   тех   людей.   Вы
являетесь лишь кормом для их корней. Однажды эти корни увеличатся до
такой степени, что уже не будет никакого выхода из этой ситуации. Лучший
способ избежать взяточничества и коррупции – принять жёсткие меры против
него.
                Да, мы можем остановить эту цепочку. Что нам нужно сделать, так
это просто жить в единстве. Я считаю, что человек, прежде всего сам себе
должен сказать:  я и без денег все смогу, я добьюсь и идти смело вперед. И
нужно   научиться   говорить   «нет»   каждой   персоне,   требующей   подкупа.
Избегать   их   в   обществе.   Создать   группу   вежливых   людей.   Выбрать
подходящего кандидата на выборах.
          Эти действия могут без проблем уменьшить случаи взяточничества.
Всегда нужно думать о следующем поколении. Если вы хотите избавить их от
коррупции, сделайте первый шаг.
                  Большой   минус   коррупции   стоит   в  том,  что   она   наносит   ущерб
государству5  в сфере экономики, уменьшая общее благосостояние страны и
каждого из её граждан.
 К тому же все это грозит тотальной потерей доверия народа к власти.
           Взятка  наиболее характерное, опасное и распространенное явление,
которое   является   не   только   должностным   преступлением,   но   и   типичным
проявлением   коррупции.   Предметом   данного   преступления   являются   не
только   деньги,   ценные   бумаги,   иное   имущество,   но   и   различные   выгоды,
причем в основном, конечно же, имущественного характера.
          Бороться с коррупцией необходимо. Об этом заявляет и правительство
России, это совершенно ясно и рядовым гражданам. Только единая, сильная и
последовательная антикоррупционная политика во всех структурах и во всех
уровнях государственной власти может дать положительные результаты. Она
заключается   в   активизации   деятельности,  нацеленной   на   ведение   борьбы   с
теневой   коррупцией   в   системе   органов   государственной   власти,   путем
проведения   идеологических   и   массово      политических   мер   в   государстве.
Важно   обеспечить   равную   степень   ответственности   всех   перед   законом.   В
случае   выявления   коррупционных   преступлений   привлекать   к
ответственности граждан независимо от занимаемой должности.
                          В свою очередь государство обязано выполнять взятые перед
человеком и гражданином  обязательства, такие как создание эффективной
  усиление   социальной   направленности
системы   налогообложения,
5 Государство  Теория государства и права. Хропонюк В.Н.
8 федерального и региональных бюджетов, защита прав и свобод человека и
гражданина от коррупции.
               Многое зависит от профессиональной подготовки и общей культуры
государственных служащих, их деловых и моральных качеств. Важную роль в
процессе   обучения   и   воспитания   подрастающего   поколения   играют
образовательные   учреждения,   в   первую   очередь,   школы.   Особое   внимание
следует   уделять   формированию   таких   моральнопсихологических   качеств,
как принципиальность, честность, справедливость, преданность порученному
делу, непримиримость к какимлибо нарушениям закона, способность решать
задачи, защищая права человека, интересы государства и общества.
          С начала истоков зарождения новых цивилизаций, человечество всегда
искало ответы на вопросы, которые задавала им природа. Древние египтяне
строили пирамиды и возводили уникальные системы ирригации, позволявшие
им питать землю и орошать свои поля. Древние жители Китая год за годом,
десятилетие   за   десятилетием   воздвигали   Великую   Китайскую   стену,
защищавшую их целыми веками.
ХХ  век, как никогда, показал всему человечеству, что не высокие стены, не
великие   творения   Эйнштейна   и   Эдисона,   не   смогут   защитить   нас   от
невидимых врагов, созданных нами же самими. Одним из таких негативных
явлений в ХХ  веке можно считать коррупцию, пустившую свои корни там,
где присутствует благодатная почва.
На современном этапе борьба против коррупции является одним из условий
возрождения и восстановления справедливости в мире, защиты прав и свобод
человека.
Ι
Ι
                                                         Заключение.
С момента, когда коррупция стала тормозить развитие не только отдельных
стран, но и всей мировой экономики (примерно с 1980х гг.), вышли на первый
план и стали серьезно разрабатываться способы и подходы борьбы с этим
алчным   явлением.   При   этом   цели,   которых   стремились   добиться,   были
разными   –   от   стремления   ускорить   рост   экономики   до   стремления
восстановить   социальную   справедливость.
  Среди   наиболее   часто
используемых   способов   борьбы   с   коррупцией   можно   отметить   реформы
законодательства, которые включают в себя как ужесточение наказаний, так и
меры для уменьшения количества ситуаций, предполагающих возникновение
коррупции (например, снижение налогов или меньшее количество проверок).
Безусловно,   одни   государственные   реформы   без   поддержки   общества   не
будут эффективны. Следовательно, чтобы достичь реальных успехов в борьбе
с коррупцией, необходимо добиться увеличения зависимости государства от
граждан.   Для   этого   требуется   проводить   долгосрочные   реформы   по
сокращению   бюрократического  аппарата, создавать  независимые   институты
для расследования обвинений в коррупции, а также повышать саму этическую
культуру госслужащих. Кроме того, одним из эффективных методов борьбы с
9 коррупцией   является   полное   (или   частичное   снижение)   выгоды   от   не
выполнения своих прямых должностных обязанностей, а так же повышение
оплаты или вознаграждения за их успешное выполнение. Эксперты отмечают
так   же   необходимость   общественного   контроля   над   выявлением   случаев
взяточничества   в   институтах   государственной   власти,   освещение   случаев
раскрытия дел, связанных с коррумпированностью должностных лиц, а так же
принятие   общегосударственных   программ,  направленных   на   борьбу   с  этим
явлением.   Кроме   того,   очень   важно   поддерживать   общую   атмосферу
нетерпимости к коррупции среди населения. В тех органах государственной
власти, которые имеют распределительные функции (скажем, распределение
земельных   участков   или   контрактов),   следует   ввести   аукционный   способ
распределения.   Таким   17   образом,   можно   существенно   снизить   интерес
чиновников к объекту распределения. Опыт борьбы с коррупцией в других
странах говорит о том, что существенным способом борьбы есть конфискация
имущества   у   лица,   которого   осудили   за   этот   вид   преступления,   а   так   же
заснятие   депутатской   неприкосновенности.   Способов   много,   однако,
эксперты   склоняются   к   мысли,   что   на   сегодняшний   день   пока   нет
стопроцентных методов борьбы с коррупцией. Но я всё же верю в то, что
каждый человек начнет меняться с себя, и стараться жить по закону. Тогда мы
и увидим положительный результат: в садики будут принимать всех детей, на
работу   будут   устроены   все   желающие   граждане   –   не   зависимо   от
материального положения. Да будет так.
Список литературы:
1.Сатаров Г.А., Левин М.И. Россия и коррупция: кто кого? // Российская
газета. 2008. 19 февр.
2.Организованная преступность.  /Под ред. А.И.Долговой, С.В.Дьякова. М.:
Криминологическая ассоциация, 2006.
3.Газета «Новая» (от 5.10.09 г., «Золотая лихорадка»)
4.Газета «АиФ» (от 2.09.09 г., «Чиновников – на самоокупаемость»)
• Газета «Коммерсантъ» (от 25.09.2009 г., «Российская коррупция не
балует разнообразием»)
• «Новая газета» (от 13.07.2009 г., «Баблосборник»)
• Газета «АиФ» (от 30.09.09 г., «Сочи  коррупция?»)
• Коррупция как угроза национальной безопасности: методология,
проблемы и пути их решения. Хабибулин А.Г.Журнал российского права,
2012.
• Диагностика Российской коррупции: социологический анализ. Сатаров
Г.А., Президент Фонда "Индем", 2013.
• Еделев А.Л. Коррупция как системная угроза стабильности и
экономической безопасности Российской Федерации//Налоги. 2008.
Специальный выпуск. Январь.
10 • Головщинский К. И. Диагностика коррупциогенности законодательства.
/ Под ред. Г. А. Сатарова и М. А. Краснова. 2009
ВЦИОП — Сингапурская стратегия борьбы с коррупцией. 2015.
 http://www.x-libri.ru/elib/utkin000/00000121.htm
 http://citaty.su/9-dekabrya-mezhdunarodnyj-den-borby-s-korrupciej-2
Содержание:
Введение…………………………………………………………….стр: 2
1.Что такое коррупция: история появления………………………стр: 25
2.Современная коррупция и пути ее искоренения …....................стр: 59
Заключение …………………………………………………………стр: 9
Список использованной литературы………………………………стр: 10
11

file_name: Реферат Гамзатова Зайнаб 8 класс Коррупция беда современности.docx

intro:
Объектом исследовательской работы являются экономические отношения. Предметом изучения является коррупция, как ключевая беда современности.
            Целью работы является: исследовать историю происхождения коррупции, ее корни в нашем обществе, предложить свои пути решения.
Актуальностью выбранной темы является то, что в современном обществе любые дела решаются путем «в карман», люди знают, что если немного дать денег, то им сделают их поручение быстрее… и что самое плохое самим гражданам это нужно, не хотят ждать, торопятся, обходят закон.

title: Реферат на тему «Коррупция: беда современности»


extracted_text:
«Чудо земли – хлеб»
Цели: расширить знания детей о пользе хлеба, о его ценности, о тяжёлом труде хлебороба.
Воспитывать бережное отношение к хлебу, уважительное отношение к труду хлебороба,
любовь к родной земле.
Учитель.
 Дорогие ребята. Как вы уже догадались, мы поговорим о хлебе. С хлебом мы встречаемся
каждый день. Без него не обходится ни скромный завтрак, ни будничный обед, ни
праздничный стол. Он сопровождает нас с рождения и до глубокой старости. Ребята, в
глубокой древности хлеба, такого как сейчас не было, но хлебные поля росли уже и тогда.
Однако зёрна пшеницы отличались от наших, они были намного мельче и другие на вкус.
Существует такая легенда. Это было давно, во времена каменного века. Когда на землю
пришёл сильный дождь и холод, человеку нечего было есть. И тогда он впервые заметил
пшеничный колосок. Чтобы зёрна удобно было есть, смачивали их водой. Потом человек
научился растирать зёрна в муку. И вот однажды в одной из каменных пещер человек
оставил горшок с пшеничной кашей у огня. Огонь незаметно подкрался к горшку. Горшок
не выдержал жара и лопнул. Грохот разбудил человека. Он подбежал к костру и увидел,
что его еда превратилась в камень. Когда камень остыл, человек стал очищать его и вдруг
почувствовал незнакомый запах. Положив кусочек в рот, человек зажмурился от
удовольствия. Так ночной костёр в пещере научил печь хлеб. И сегодня мы прославляем
чудо земли – хлеб!
В центре девочка и мальчик в русских костюмах. Девочка держит в руках хлебсоль.
Мальчик. Слава миру на земле!
Девочка.  Слава хлебу на столе!
Мальчик. Если мы хотим когото
Встретить с честью и почётом,
Встретить щедро, от души,
С уважением большим,
То гостей таких встречаем
Круглым, пышным караваем.
Он на блюдце расписном,
С белоснежным рушником.
Девочка. С караваем соль подносим,
Поклоняясь, отведать просим:
 Дорогой наш гость и друг,
Принимайка хлеб из рук!
(Вручают хлебсоль гостям праздника)
1. Пышный, мягкий, пропеченный,
Подрумяненный слегка,
Хлеб с горбушкой золочёной
Шёл к тебе издалека. 2. В каждый дом, на каждый стол
Он пожаловал, пришёл,
В нём здоровье, наша сила,
В нём – чудесное тепло.
Сколько рук его растило,
Сохраняло, берегло.
3. В нём земли родимой соки,
Солнца свет весёлый в нём.
Уплетай за обе щёки,
Вырастай богатырём!
4. Каравай земли и неба
На твоём столе –
Ничего сильнее хлеба
Нету на земле.
В каждом маленьком кусочке
Хлебные поля,
А на каждом колосочке
Держится земля.
5. В малом зёрнышке пшеницы
     Летом и зимой
    Сила солнышка хранится
    И земли родной.
И растёт под небом светлым
Строен и высок,
Словно Родина бессмертный
Хлебный колосок.
Учитель. Есть пословица в народе:
«Хлеб на стол – и стол расцвёл».
Ну, а всё же, как приходит
Этот хлеб к тебе на стол?
(Коллективная декламация)
1. Посеяли хлеб
Хлеборобы весною.
2. Созрел он и встал
      Золотою стеною.
3. И слышит страна:
Все.За уборку пора!
3.Для хлеба комбайны нужны, трактора.
Все. Дадим!
4. Отвечают в цехах металлисты:
Все. Для хлеба машины Мы сделаем быстро.
5. Но только нам нужен
      Металл непременно.
Все. Дадим!
6. Отвечают немедля мартены:
Все. Нам только руду подавайте сюда.
7. Для хлеба с рудою спешат поезда.
Все. Для хлеба!
8. Проложены рельсы дорогой.
Все. Для хлеба!
9.Нефтяники нефть достают.
Все. Для хлеба!
9. Плотины на реках встают.
Все. Для хлеба!
10. И краны, и вышки до самого неба.
Все. Для хлеба! Для хлеба! Для Хлеба!
11. Когда за столом вы, ребята, сидите,
То помните, кто для вас хлеб создаёт:
12. Колхозник, рабочий, нефтяник, строитель,
Шахтёр, машинист, металлурги.
Все. Народ.
Учитель.
 Хлеб – один из самых удивительных продуктов человеческого труда. Недаром
народ создал пословицы: «Земля – матушка, а хлеб батюшка», «Без золота
проживёшь, а без хлеба нет».
Изобилие хлеба – заветная мечта миллионов людей.  Мы порой забываем об
истинной цене хлеба, о том, что сравнительно недорогие булки, буханки вобрали в
себя великий труд не одного человека, труд многих людей. Тысячи людей трудятся,
чтобы зерно вырастить, собрать, обмолотить, смолоть и наконец, выпечь хлеб.
Нелёгок труд землепашца. Не в уютном помещении под крышей создаётся хлеб.
Всем ветрам и ливням, всем капризам природы открыто пшеничное поле.  День и
ночь – ив палящий зной, и в дождь – идее битва за урожай. Истинные хлеборобы
постоянно в тревоге за него. Урожай всегда выстрадан хлеборобами, завоёван – и в
союзе, и в противоборстве с природой.
 О нелёгком труде хлебороба мы попросим рассказать опытного агронома Мустеева
Р.Т. Пожалуйста, Рафаэль Тагирович.
Учитель.  Хлеб никогда не доставался людям даром. Ведь ещё как напутствие согрешившему
Адаму было сказано: « Будете добывать хлеб в поте лица своего». Особенно тяжело
хлеб доставался людям в годы Великой Отечественной войны. Паёк в блокадном
Ленинграде был таков: служащему 125г хлеба, рабочему – 200г. И ещё три
макаронины, длиною в тетрадь, серые, глинистые, но желанные для каждого
человека. В музее истории Санкт Петербурга хранится кусочек заплесневелого
хлеба величиной с мизинец. Таков был в зимние месяцы блокады дневной паёк для
осаждённого немцами города. А людям нужно было работать, нужно было жить,
нужно было выжить – назло фашистам, назло бомбёжкам и обстрелу. О тяготах
жизни в послевоенное время мы попросим рассказать Кадырова  Р.К. Пожалуйста,
Рякип Каюмович.
1. В дыму ленинградское небо,
 Но горше смертельных ран
Тяжёлого хлеба
Сто двадцать пять грамм.
2. В годы тягот и лишений
Новый мир мужал и креп.
Шёл народ в огне сражений
Добывал свободу, хлеб.
Значит, правильны слова:
Все. Хлеб – всей жизни голова!
Учитель.
 А теперь, ребята, давайте вместе с вами попробуем ответить на вопрос: почему
хлеб называют чудом земли?
Что такое чудо? Чудо можно нарисовать. Чудо можно вылепить. А ещё чудо можно
испечь. Да, да!
Жил когдато на свете один замечательный пекарь. И всегда он пёк нечто чудесное:
замки, дворцы, дома, сады. А однажды он испёк целый город: пряничные шпили,
леденцовые башни, сладкие мосты, ворота. О, как красив и вкусен был этот город!
Пекарь внимательно осмотрел его и вдруг заметил: рядом с прекрасным городом
лежит простая палочка из теста. Наверное, он хотел тоже чтото из неё испечь, да
забыл. И сколько не вспоминал, так и не вспомнил. Тогда пекарь махнул рукой и
решил: «ну что же, если палочка не попала в мой город, пусть она встречает
гостей». Тут пекарь наклонился и чтото прошептал. «Диндон»  зазвенели
леденцовые колокольчики, и открылись ореховые ворота. А в ворота стали вьезжать
сусальные лошадки с миндальными подковками, пряничная карета, а за каретой
музыканты… Вместо труб у музыкантов были шоколадные грибы. А вместо
погремушек – сладкие головки мака. Великолепное зрелище! Палочка из теса так
удивилась  этому пряничному великолепию, что, растерявшись, стала без конца
кланяться гостям. Она кланялась всё ниже и ниже, и, наконец, голова её прилипла к
ногам. И как не пыталась палочка потом поднять голову, ничего не получилось. Так
и покатилась она колесом за пряничной каретой. А рассеянный пекарь улыбнулся и
сказал: «Это же бублик! Настоящий бублик!» так появился на свет первый бублик,
как всё чудесное – совершенно случайно.
 Чтобы вкусный каравай каждый день был у нас на столе, мы должны определить
для себя чёткие правила.
 Как нужно относиться к хлебу? * бери хлеба столько, сколько съешь.
* учись готовить из чёрствого хлеба различные блюда.
* никогда не бери хлеб грязными руками.
* не заворачивай хлеб в газету.
* не клади хлеб в сумку с овощами, подвергая себя опасности заболеть.
 Давайте помнить о людях, которые растят пшеницу, из зёрен делают муку, из муки
хлеб, булочки, кондитерские изделия, и низко поклонимся им.
1. Почёт и честь вам, хлеборобы!
За ваш прекрасный урожай!
За то, что Родине вы дали
Душистый хлеба каравай!
2. Хлеб нелёгкий путь проходит,
Чтоб попасть к тебе на стол.
И в любом кусочке хлеба
Ты почувствуешь всегда
Теплоту родного неба,
Привкус доброго труда.
3.Не мечтаем мы о чуде
К нам полей живая речь:
Все. Берегите хлеб, вы, люди!
Научитесь хлеб беречь! Правила обращения
с хлебом
1. Бери хлеба столько,
сколько съешь.
2.  Учись готовить из
чёрствого хлеба различные
блюда.
3. Никогда не бери хлеб
грязными руками.
4. Не заворачивай хлеб в
газету. 5.  Не клади хлеб в сумку с
овощами, подвергая себя
опасности заболеть.

file_name: Чудо земли.doc

intro:
Разработка внеклассного мероприятия "Чудо земли - хлеб" рассчитана на учащихся начальных классов. Цель данного мероприятия -расширить знания детей о пользе хлеба, о его ценности, о тяжёлом труде хлебороба.
Воспитывать бережное отношение к хлебу, уважительное отношение к труду хлебороба, любовь к родной земле.

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие "Чудо земли - хлеб"


extracted_text:
МКОУ  «Семеновская школаинтернат»
Серия «По совету
логопеда»
Развитие
Цель:
способности   к
использованию невербальных компонентов
коммуникации.

 Учитель-логопед
Филатова М.П.
Игры на
развитие
слухового
восприятия

Упражнение:  Ребёнку показывается, как
причёсывают   волосы   (рукой   поглаживаю
по   волосам);   как   едят   суп   (рукой
действуют в направлении от стола ко рту);
как пьют из чашки (руку прикладывают ко
рту и запрокидывают голову); как грозят
пальцем   и   т.д.   Затем   просят   ребёнка
произвести эти действия не с реальными, а
с воображаемыми предметами.
воспроизведение
Цель:
  движений,
изображённых   на   сюжетной   картинке;
развитие мимики.
Ребёнок,
Упражнение:
  рассматривая
сюжетную картинку, отвечает на вопросы
жестом   или   движением.   На   сюжетной
картинке «бабочка летит»  ребёнок машет
руками, имитируя махи крыльев; «девочка
кушает»      движения   рукой   от   стола   ко
рту;

имитирующее движение языком и т.д.
  «кошка   лакает   молоко»
Цель:  установление   контакта,   развитие
понимания
знака
(пиктограммы)   адекватное   использование
жестов.
рисованного

2018 год
Упражнение:  Ребёнка  знакомят  с  двумя
рисованными знаками (машина  яблоко) и
предлагают   дополнить   незаконченное
предложение   одним   из   них,   подняв   его
вверх. На дереве растёт... По дороге едет...
Затем   ребёнок,   используя   жест   «дай»
показывает рукой на ту картинку, которую
бы хотел получить.
Цель:
Развитие   зрительномоторной
координации,   мелкой   моторики   рук   и
артикуляционной моторики.

  по
ребёнка
Приёмы: прослеживание по направлениям
сверху вниз, снизу – вверх, справа налево,
слева   направо;   прослеживание   прямых
ломаных   извилистых   линий;   массажные
расслабляющие
(активизирующие)
  размазывание   крема   на
движения;
  проведение
различных   поверхностях;
рукой
различным
поверхностям   (мех   щётки   с   различным
ворсом);   узнавание   на   ощупь   различной
фактуры   предметов   с   использованием
тактильных таблиц; «рисование» в воздухе
рукой;  различение фактуры предметов без
опоры   на   зрительное   восприятие;
активизация   пассивных   и   активных
движений   пальцев   рук;   использование
кукол   бибабо;   задания   на   имитацию
положения   рта,
  представленного   на
картинках;     упражнения   на   преодоление
сопротивления. Цель:
развивать   моторику   рук   с
использованием   «пальчикового   бассейна»
(большая   прямоугольная   коробка   с
низкими бортиками, в которой слоем в 68
см.   рассыпаны   горох   или   фасоль).
Взрослый,   читая   стихотворный   текст,
побуждает   ребёнка   к   одновременному
выполнению   движений   в   «бассейне»   (с
фиксацией   запястья   рукой   взрослым).
«Мама   и   дочка   стирали   платочки
(движения   раскрытой   ладонью   по   дну
бассейна   вперёд   –   назад      пальцы
разведены).   Вот   так,   вот   так!   Мама   и
дочка   полоскали   платочки   (движения
кистью в направлении слева  направо) Вот
так      вот   так!   Мама   и   дочка   полоскали
платочки (движения кистью вверх — вниз
над бассейном: Вот так, вот так!»
Упражнение: Ребёнок опирается рукой на
дно   «бассейна».   Взрослый,   приподнимая
кисть   руки,   отводит   большой   палец
ребёнка назад, легко фиксирует его своей
рукой,
  таким   образом,
растяжку   и   мышечное   напряжение   и
побуждает
пальцами,
передвигаясь по дну «бассейна»: пальчики
«побежали» вперёд.
  организуя,
перебирать

Цель: выработка контроля  за положением
рта, развитие мимических мышц.

и
«Зеркало».

Игра
Копирование
артикуляционных
мимических
движений:   закрыть   и   открыть   глаза,
нахмуриться,   закрыть   и   открыть   рот.
Улыбнуться,   вытянуть   губы   трубочкой.
Игра   «КАМЕШКИ»  Ребёнок   бросает
мелкие камешки, крупные бусины в воду,
произнося звук типа БУЛЬ,...
Игра   «ШАРИК»  Ребёнок   подбрасывает
воздушный шар со звуком типа УХ,.....
  Игра   «ГВОЗДИ»  Ребёнок   "забивает
гвозди",   сильно   ударяя   молоточком   по
кнопкам и произнося звук БУХ,....
Игра «БЕГЕМОТ» Раздаётся из болота :
"аааааааа!"   Грозный   голос   бегемота   :
"аааааа"   Он   болото   стережёт:   ааааааа
Грозным голосом поёт : аааааааа!
Игра «ФИЛИН»  Ухал, охал, ахал филин
"УУУУУ! Ууууууууууу! " Эхо слышалось
в   лесу   УУУУУУУУУУУ!   Уууууууууу!
Звери в страхе разбежались, Песни фили
испугались. УУУУУУУУУ! Уууууууу!
 «паровоз»
Игра   «ЖИВЫЕ   ЗВУКИ»     «хоккей!»
ребёнок   машет   "клюшкой"   со   звуком
"хххх";
   резко   разжимает
кулаки   со   звуком   "пппппп";  «крышка   на
чайнике»     стучит   ладошкой   по   кулаку
"бббб";  «дождик»     стучит   пальцами   по
столу "ккк"; «часики»  палец качается в
разные стороны: тьть ть;  «насос»   руки
ставит   в   замок,   наклоняется   со   звуком
"сссссс ссс".
Игра   «ОГОРОД»  Ребёнок   "сажает"
овощи   в   любое   место   грядки   со   словом
"тык"  Мы на корточки присядем  И на
грядочке посадим  Лук, укроп, морковь,
горох  Будет урожай неплох. Берём лейку
и   поливаем   "кап"      В   огород   сейчас
пойдём      Наши   овощи   польём      Лук,
укроп, морковь, горох  Ни один чтоб не
засох.   Со   словом   "Дёрг!"      Вместе   в
огород   пойдём      Урожай   мы   соберём.
Лук,   редиска,   кабачок.   Помидор   и
чесночок.
Игра"   ЁЖИК"  В   слепленного   ёжика
ребёнок   втыкает   спички      иголочки   со
словами "коль коль  коль"
Игра"ЁЖИК   С   БАРАБАНОМ"  С
барабаном   ходит   ёжик:   Бум      бом!(   2р)
Целый день играет ёжик: Бум  бом! (2р) С
барабаном за плечами: Бум  бом! Ёжик в
сад   зашёл   случайно:   Бум      бом!   (   ёжик
может   ходить   с   разными   инструментами
или   предметами:   Колокольчик      дзынь,
телефон  трррр, трещётка  трын и т.д.
Игра   «ЁЖИК»
  движения
выполняются   в   соответствии   с   текстом.
Ёжик   выбился   из   сил      Яблоки,   грибы
Все носил.   Мы   потрем   ему   бока,   Надо   их
размять слегка. А потом погладим ножки,
Чтобы   отдохнул   немножко.   А   потом
почешем брюшко, Пощекочем возле ушка.
Ёж   по   тропке   убежал,   Нам   «Спасибо!»
пропищал. Ребенок жалеет ёжика, гладит,
чешет, щекочет.
МКОУ  «Семеновская школаинтернат»
Серия «По совету
логопеда»
 Учитель-логопед
Филатова М.П.
Консультация для
родителей и педагогов
«Игры   на   развитие
понимания речи».

  умывается,
  бежит,
должны быть названия действий, которые
он   сам   совершает   (спит,   сидит,   гуляет,
  причесывается,
играет,
вытирается,
  несет,
подает, кричит), которые он часто видит и
которые   совершаются   мамой,   папой,
бабушкой, сестрой и т.д. (читает, пишет,
варит,   чинит,   моет,   стирает,   подметает,
гладит, пилит, забивает и т.д.).
  катается,
Взрослому   нужно   говорить   короткими
понятными   предложениями,   повторять
фразы, употреблять одни и те же слова в
разных   грамматических   формах.   Надо
постоянно   задавать   ребенку   вопросы,
чтобы   побуждать   его   общаться   с   вами
теми   речевыми   средствами,   которые   у
него   есть:
  отдельными   слогами,
обрывками слов, восклицаниями, жестами.
  одеждой,
Игры и упражнения могут проводиться с
игрушками,
  предметами
домашнего   обихода   и   т.д.
  Можно
попросить   ребенка   принести   знакомый
предмет   (отнести,   положить,   достать).
Если ребенок не понимает задания, нужно
самому   выполнить   его,   проговаривая
совершаемое
  Пополнять
пассивный   словарь   ребенка   можно,
используя все режимные моменты дня.
  действие.
Упражнение «Мы чистюли».
2017 год
Цель:   расширить   пассивный   словарь
ребенка.
Ребенок   должен   хорошо   знать   названия
таких   предметов,
  с   которыми   он
постоянно соприкасается – это игрушки,
предметы одежды, части тела (глаза, уши,
нос,   рот,   руки,   ноги,   голова),   предметы
домашнего   обихода   (стол,   стул,   диван,
чашка,  ложка,  тарелка,  полотенце,  мыло,
расческа   и   т.д.),   названия   животных,
которых часто видит, названия предметов
и явлений, которые видит на улице (трава,
солнце, дом, машина, вода и т.д.).
Если   ребенок   уже   знает   много   названий
объектов,   то   нужно   как   можно   скорее
начать   обучать   его   понимать   названия
действий,   постоянно   задавать   вопросы:
Где?   Куда?   Откуда?   Что?   Кому?   Для
кого?   В   пассивном   словаре   ребенка Во   время   умывания   постоянно
проговариваем   названия   предметов   и
действий.   Взрослый   говорит:   «Будем
умываться. Давай откроем кран. Открыл?
Бери   мыло.   Взял?   Намыль   хорошенько
руки. Давай я тебе помогу намылить руки.
Сам смой мыло. Три, три ручки. Смыл? А
теперь давай вымоем лицо. Потри глазки,
ротик, носик. И т.д.»
Упражнение «Мы идем гулять».
Собираясь   на   улицу,   каждый   день
проговариваем   названия   предметов   и
действий. Вещи, которые нужно одеть на
прогулку,   лежат   на   видном   месте.
Взрослый   говорит:   «Мы   с   тобой   пойдем
гулять. (Пауза) Куда мы пойдем? Найди,
где у нас лежит куртка. Нашел? Да, это
куртка.   Принеси   сюда   куртку.   Принес?
Давай   наденем   куртку.   Посмотри   в
зеркало, какая у тебя красивая куртка. А
где   замочек   у   куртки?   Вот   он   замочек.
Давай застегнем замочек, чтобы на улице
тебе   было   тепло.   Смотри   как   тепло.   Ну
как, тебе тепло? Да? А где тут у нас лежит
шапка? Нашел? Да вот она. Принеси сюда.
Принес?» И т.д.
Упражнение «Мы кормим зверей».
Во   время   игр   с   ребенком   очень   легко
пополняется   словарный   запас   малыша,
если   говорить   очень   эмоционально.
Например,   взрослый   предлагает   ребенку
покормить   зверей:   «Давай   покормим
зверей.   Они   проголодались.   Они   очень
голодные. Кого мы будем кормить? Неси
сюда котика, корову и собачку. Посмотри,
как они просят кушать. Как котик просит
кушать? (пауза) Мяумяу! А как коровка
просит кушать? Муу, муу! Как собачка
просит кушать? Авав! А где наш мишка?
Зови его скорей. Вот мишка топает: топ
топтоп. Как мишка ходит? Топтоптоп.
А   теперь   ставь   стол.   Поставил?   Давай
поставим зверей поближе к столу. Котика
сюда, коровку сюда, а собачку куда? Вот
сюда.   А  мишку  давай  поставим   на  стул.
Пусть сидит за столом».
Упражнение «Мы строим башни».
Взрослый   во   время   игры   называет   все
совершаемые   действия,   проговаривает
названия действий и предметов. В данной
игре   можно   также   учить   ребенка
сравнивать   кубики   по   цвету,   строить
башни по образцу (на развитие моторной
деятельности).
Взрослый   предлагает   малышу   поиграть:
«Давай   будем   строить   башни.   Мы
построим   две   башни:   одну   красную,   а
другую синюю. В этом углу будем строить
красную башню, а в этом – синюю. Кубики
будем   возить   на   грузовике.   В   этот   угол
будем возить красные кубики, а в этот –
синие.   А   желтые   кубики   оставим,   пусть
они   лежат   здесь.   Иди,   возьми   грузовик.
Взял? Теперь заводи мотор. Завел? Ух, как
громко   работает   мотор.   Как   мотор
работает? Проверь, сигнал работает? Как
у тебя машина сигналить будет? Биби, би
би. Здорово!»
Называя   действия,   взрослый   вместе   с
ребенком   развозит   кубики   по   углам.
Выбирая   кубик   нужного   цвета,   взрослый
говорит:  «Вот  синий  кубик,  найди  такой
же. Давай найдем все кубики синего цвета.
И т.д.» Первую башню строит взрослый, а
вторую   ребенок   —   по   образцу.   Каждый
раз,   играя   в   эту   игру,   можно   строить
разные   башни,   учитывая   возможности
ребенка. Это может быть поезд, стульчик,
домик.   Из   кирпичиков   можно   учить
ребенка   строить   по   образцу   такие
постройки:
«дорожка»      кирпичики   выкладываем   в
ряд;
«заборчик»      кирпичики   выкладываем   на
ребро;
«столик»    на  кубик  кладем   поперечную
планку;
«ворота»,
«диван» и т.д.
  «стульчик»,
  «кроватка», Во   время   игр   с   куклами,   мягкими
игрушками, машинками задавайте от лица
«своей» игрушки разные вопросы игрушке,
которой управляет ребенок:
Слушай, куда мы теперь пойдем?
А что мы там будем делать?
Я возьму с собой …, а ты что возьмешь?
Игра «Нужные вещи».
Раскладываем перед  ребенком предметы,
которыми   он   пользуется   в   быту   (56
предметов) и предлагаем показать:
Чем мама расчесывает волосы?
Чем ты кушаешь кашу?
Чем ты копаешь песок?
Чем папа пишет?
Чем ты режешь бумагу?
МКОУ  «Семеновская школаинтернат»
Серия «По совету
логопеда»
 Учитель-логопед
Филатова М.П.
Консультация для
родителей и педагогов
«Игры на развитие
речевого внимания,
памяти, двигательной
активности рук,
речевого подражания».

2017 год
Взрослому   нужно   создавать   такие
ситуации, в которых у малыша появилось
бы   желание   повторять   одни   и   те   же
звукосочетания,   движения   много   раз.
Сначала   учим   подражать   движениям
взрослого   (рук,   ног,   пальчиков,   кистей
рук),   а   потом   уже   следует   учить   его
подражанию   речи   взрослого.
  Лучше
сопровождать   действия   словами   или
стихотворениями.
Игра «Ладушкиладошки» (пальчиковые
игры).
Цель: учить ребенка класть ладошки так,
как это делает взрослый.
Сначала   нужно   выполнять   только   одно
движение   обеими   кистями   рук.   Далее
выполняем   уже   серию   движений,
проговаривая   слова   в   стихотворной
форме:
Поверни ладошки вверх,
Поверни ладошки вниз,
И поставь их на бочок,
И зажми их в кулачок.
Игра «Выполни задание».
Взрослый   читает   стихотворение   и
предлагает ребенку выполнять действия из
стихотворения.
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы   руки   подаем   (взрослый   и   ребенок
берутся за руки)
И бегаем кругом.
Игра с альбомами.
Можно   изготовить   маленькие   альбомы   с
картинками   или   фотографиями   близких
ребенку   людей,
  которые   потом
рассматривать   по   510   минут   в   день.   В
одном   альбоме   пусть   будут   фотографии
членов   семьи,   в   другом   –   картинки   с изображением животных, птиц, в третьем –
картинки   с   изображением   предметов,
которые издают какой либо шум (молоток,
машина,   самолет,   паровоз   и   т.п.),   в
четвертом   –   картинки   с   изображением
игрушек и т.д.
Сначала,   рассматривая   альбомы,   нужно
эмоционально  говорить названия  близких
ребенку  лиц,  имена:   это  мама,   это  папа,
это баба, это тетя, это Катя, это Маша,
это   Вова   и   т.д.
  При   повторных
рассматриваниях   можно   спросить:   «Кто
это?».
  Допустимы   любые   ответы,
например: мама («ма»), папа («па»), дядя
(«дя»),   баба   («ба»),   Катя   («ка»),   Вова
(«ова») и т.д.
Рассматривая   альбом   с   животными,
рассказываем   ребенку  «кто  как   кричит».
Рассматривая   альбом   с   предметами,
издающими шум, учим ребенка подражать
транспортным   шумам,
  музыкальным
игрушкам: машина — биби, самолет — у
уу,  паровозик  — туту, молоток  стучит
—   туктук,   дудочка   играет   —   дудуду,
барабан — бомбомбом, балалайка — ля
ляля, колокольчик — диньдинь, дождик
капает — капкап, ножки топают — топ
топ, чтото упало — бах.
  какая   игрушка
Игра   «Угадай,
появилась (пропала)?»
Взрослый раскладывает перед ребенком 2
3   игрушки.   Потом   предлагает   ребенку
запомнить   игрушки.
  Затем   ребенок

глазки,
закрывает
взрослый
подкладывает(убирает) еще одну игрушку
и просит ребенка: «Назови, какая игрушка
тут появилась (пропала)?».
а
Игра «Кто как кричит» («Пальчиковый
театр»).
Вместе   с   ребенком   можно   изобразить
пальчиками   как   ходит   каждый   зверек,
какие   звуки   издает   (мяу–мяу,   кваква),
мимику, интонацию голоса (медведь ревет,
ходит, переваливаясь с ноги на ногу; лиса
ласково улыбается, метет хвостом, ходит
тихохонько;   заяц   прыгает   —   соединяем
указательный и средний пальцы и т.д
Игра «Веселый кубик».
Изготовьте кубик из картона, например из
коробки   изпод   кефира,   прикрепите
прозрачные   кармашки   к   граням   кубика
(можно  использовать  специальные   файлы
для   дисков),   разместите   в   кармашках
нужные   для   игры   картинки   и   «веселый
кубик»   готов.   Для   игры   на   запоминание
новых слов лучше подбирать картинки по
лексическим   темам   (овощи,   фрукты,
животные,   игрушки,   одежда,   посуда,
мебель и т.д.).
Игра «Командир».
Взрослый   дает   ребенку   разные   задания
(если   ребенок   не   понимает,   что   нужно
сделать, можно попросить выполнить это
задание   когото   другого,
  например,
старшего   брата   или   папу,   а   затем   снова
малыша). В командах можно использовать
слова:   дай,   принеси,   отнеси,   найди,
положи, открой, закрой, подойди, садись,
ложись.
Игра «Подскажи словечко» (развиваем
речевое подражание).
Взрослый читает ребенку потешки,
останавливается перед последним словом,
чтобы ребенок сам попробовал закончить
фразу. Например:
Наши уточки с утра –…
Крякрякря! Крякрякря!
Наши гуси у пруда –…
Гагага! Гагага!
А индюк среди двора –…
Балбалбал! Балдыбалда!
Наши гуленьки вверху –…
Грругрруугрругрруу!
Наши курочки в окно…
Ккоккоккококококо!
А как Петяпетушок
Ранорано поутру
Нам споет …кукареку!
Игры с сюжетной картинкой.
Цель: расширить пассивный глагольный
словарь ребенка.
•Нужно подобрать сюжетные картинки, на
которых
различные
действия,   например,   белочка   прыгает,
котик   спит.   Сначала   взрослый   задает
вопросы:   «Покажи,   где   белочка?   Где
совершаются котик?». Потом уже задаем вопросы: «Где
котик спит? Где белочка прыгает?».
•Далее   можно   подобрать   картинки,   на
которых   действия   совершаются   одним   и
тем же лицом, например, мишка прыгает,
спит, ест, умывается, вытирается, играет,
стоит, бежит и т.д. Затем задается вопрос:
«Покажи,   где   мишка   спит?   Где   мишка
прыгает?»   Можно   сравнивать   по   2
картинки:   «Какой   мишка   ест,   а   какой
умывается?   Какой   мишка   спит,   а   какой
прыгает?»
•Взрослый подбирает несколько сюжетных
картинок,
  на   которых   совершаются
различные   действия   с   предметом   и   без
него.   Сначала   задаются   вопросы   с
подсказкой,   т.е.   со   словаминазваниями
знакомых   ребенку   животных,   предметов,
лиц: «Покажи, где мама поливает цветы?
Где   собака   играет   с   мячиком?».   Потом
задаются   вопросы   без   словподсказок:
«Покажи, кто поливает? Кто играет?
•Подобрать   картинки   с   изображением
различных   животных,   птички,   мальчика,
мухи. Задаем вопросы: «Где лошадка? Где
котик?   Где   мальчик?»   и   т.д..   Затем
спрашиваем:   «Кто   прыгает?   Кто   летает?
Кто ходит? Кто ползает?» И т.д.

intro: Предоставлено несколько буклетов, которые могут быть использованы логопедом как раздаточный материал для учителей, воспитателей и родителей обучающихся коррекционной школы. Буклет "Игры на развитие слухового восприятия" поможет педагогам и родителям безречевых детей развить первые начатки речи. Буклеты «Игры на развитие понимания речи», «Игры на развитие речевого внимания, памяти, двигательной активности рук, речевого подражания» расскажет как расширить пассивный словарь, какие игры проводить с ребенком.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: буклеты "Советы логопеда"