extracted_text:
Гармонизация
Так принято называть процесс подбора созвучий для
раскрашивания данной музыкальной темы. Все музыканты
пользуются при этом одним из нескольких способов. Самый
легкий из них  просто положиться на ощущения, как и должно
быть в любом творчестве. Правда, правила и законы при этом
забывать тоже нельзя, иначе слушатель то и дело будет
чувствовать себя неуютно, замечая всякие недочеты и
несоответствия. При достаточном опыте все условности
соблюдаются машинально, незаметно для автора, а вот когда
опыта еще недостаточно, за этим нужно следить сознательно.
Это и есть другой, тоже распространенный, способ
гармонизации  "вычислительный". Вычисления не подарят Вам
внезапных кладов, они сознательны, но ведь надо же и это
уметь! Предлагаю  на время  обуздать полет своей фантазии и
подчиниться сухим законам, окей?
Для "набивания руки" в гармонии есть несколько отличных
упражнений, одно из главных  решение задач по гармонизации.
Вам дается условие в виде одноголосной мелодии, и от Вас
требуется сочинить остальные три голоса так, чтобы созвучия,
ими образуемые, были правильно построены, следовали друг за
другом в правильном порядке и т.п. Никто не запрещает
"совать" в задачи и необычные аккорды Вашего изобретения, и
не предусмотренные правилами сочетания аккордов. Но Вы
тогда должны сами понимать, что Вы написали, все уметь в
своем сочинении объяснить и доказать. Если Ваше новаторство
логически оправдано (или психологически или акустически или еще какнибудь), то даже нарушение правил будет звучать
красиво, будьте уверены.
Попытаюсь провести Вас по пути этой работы, проследить ход
мыслей при гармонизации. Наберитесь немного терпения,
попробуем "разжевать" каждую нотку. И не сетуйте на судьбу,
потому что при любой работе  композиторской,
аранжировочной  Вы будете постоянно "решать задачу по
гармонии", пусть лучше этот навык будет для Вас привычен.
Итак, долго не раздумывая, берем мелодию прямо из старого
сборника задач (В.Берков + А. Степанов, 1973 г.), раздел
"диатоника, натуральный мажор", номер первый. Вот, как
выглядит первая половина задачи:
Послушать
Любую гармонизацию следует начинать с анализа: наметить в
мелодии кульминационную точку, некоторые гармонии,
которые, возможно, Вам слышатся в ней. Данная мелодия имеет
форму периода из двух сходных предложений (сходство может
ограничиваться только первым тактом и тем не менее!). Как это
давно стало традицией, в подобной форме первое предложение
должно заканчиваться "половинной каденцией", то есть,
доминантой без разрешения. Тогда ее разрешение послужит
тоническим началом второго предложения. Другими словами,
ритмическая остановка все же имеет логическое продолжнение,
связывающее форму в единое целое. Итак, закончить наш
пример нужно доминантой. Смотрим в конец  нота "соль".
Надеюсь, Вы уже поняли, в какой тональности происходит у нас
дело (в ключе нет знаков). Значит, мелодия совсем не против доминанты в 8м такте, согласны? Ведь "соль"  звук, не просто
входящий в состав доминантового трезвучия, а и просто его
основной звук! Поэтому рисуем под этой нотой букву "D".
Посмотрим, какова более мелкая структура мелодии.
Послушайте ее еще разок. Слышите ли Вы, что ровно
посередине этого куска имеется тоже цезура? Если Вы
пропоете мелодию, Вам именно в этом месте захочется взять
новое дыхание. Стало быть, предложение делится еще на две
смысловых половины (они называются "фразами"). Первая
фраза могла бы заканчиваться либо тоникой, либо доминантой
(по примеру выше). Смотрим в ноты  "ми". Даже если Ваш
опыт не подсказывает звучания аккорда в этот момент, Вы
легко вычисляете, что гармонизовать эту ноту доминантой
весьма трудно  она слишком устойчива. Следовательно, это
будет тоническое трезвучие. Рисуем "Т". Из тех же
соображений устойчивости тонику поставим и в самом начале
нужно же продемонстрировать слушателю главную тональность,
настроить его. Остается начало второй фразы, нота "фа". Если
учесть, что мы еще не знаем никаких аккордов, кроме трезвучий
с их обращениями, то сюда можно ставить только
субдоминантовое трезвучие, четвертой ступени. Не будем
мудрить, нарисуем здесь букву "S".
Теперь приступим собственно к гармонизации. Здесь может
быть много вариантов, смотря по тому, много ли средств у нас
на вооружении, и какие краски мы хотим получить. Ну, пока мы
знаем только трезвучия, ими и будем орудовать. Итак, "ми" в
верхнем голосе. Вторым по значению голосом является бас  его
слышно лучше других, и на нем держится весь аккорд. В тех же
целях "показать" тонику, нам не стоит сразу же применять всякие обращения и измышления, тоника пусть звучит в своем
основном виде. Стало быть, в басу  "до". Остается занять
работой два средних голоса, а у нас еще не звучит нота "соль"
(трезвучие пока не полное). Вычисляем: Если "соль" поручить
альту (второму сверху голосу), то тенор должен будет
оказаться еще ниже, либо "ми", либо "до", в унисон с басом. Но
"ми" уже звучит вверху, а удваивать в трезвучии разрешается
только основной звук, приму. А "до"  вроде верное удвоение,
да только низко это для тенора, неудобно. Вернемся тогда к
альту и поднимем его немного. Нотка "до"  удобна, удваивает
бас, что неплохо, и оставляет тенору достаточно места. А
тенору тогда достается "соль"  и трезвучие построено.
Очень хорошо. Кстати, и акустически удачно: чем ниже нота в
аккорде, тем шире вокруг нее интервалы, не правда ли?
Следующая нота мелодии  "фа". Из тех основных трезвучий,
которые нам доступны сейчас, она входит только в одно
четвертую ступень, субдоминанту. Опять же, думаем сначала о
басе. У него на выбор два пути: вверх, тоже в "фа", либо вниз, к
"ля". При этом получится либо само трезвучие, либо его
секстаккорд. В принципе, бас мог бы остаться и на своем месте,
ведь "до" тоже имеется в составе субдоминанты. Но тогда
зазвучит квартсекстаккорд, а я уже говорил, что это обращение имеет основания звучать только в трех случаях, о которых я
расскажу после. Пока что просто опустим саму эту
возможность, хорошо? Итак, два варианта. Попробуем выбрать.
Для этого надо немножко предвидеть события. Если бас пойдет
вниз, то после этого он должен либо вернуться снова в "до"  и
тогда он образует с мелодией эффект "параллельных квинт".
Напомню: движение в одну сторону, приводящее к чистой
квинте, является ошибкой. Либо же можно после "ля" опускать
бас дальше, в "соль", в доминанту  что ж, вполне возможно.
Если же после первого аккорда бас поднимется в "фа", то
потом сможет пойти к "ми", образуя тонический секстаккорд,
либо скакнуть обратно в "до"  тоже тоника. И то, и другое
вполне "почему бы нет". Словом, видно, что скачок вверх сулит
для баса больше свободы в будущем, поэтому мы этот вариант
и изберем. Значит, "фа". И в мелодии тоже. Средним голосам
остается занять ноты "до" и "ля" для этого трезвучия. Тут
неплохо бы позаботиться о плавном голосоведении, остальное
получится автоматически. В альту "до" уже звучало, так почему
бы ему не остаться там, где был? Между прочим, любые два
трезвучия диатоники, кроме тех, что находятся на двух
соседних ступенях, имеют между собой хотя бы один общий
звук. Этим следует пользоваться везде, где только можно,
чтобы сгладить "траектории" голосов. Даже если эту музыку не
придется петь, ее звучание подсознательно создаст ощущение
удобства и баланса. Итак, если альт останется на ноте "до", то
тенор переходит на одну ступень: "соль""ля"  и трезвучие
построено. Дальше имеем "соль" в мелодии. Нота эта входит в тоническое
и в доминантовое трезвучие. И если использовать ее в качестве
доминанты, то следующая за ней нота "фа" (входящая только в
субдоминанту) создаст неприятную ситуацию  субдоминанта
прозвучит ПОСЛЕ доминанты, что является грубой ошибкой.
Следовательно, нам остается избрать только тонику на ноте
"соль". Все это верно, если мы оперируем только трезвучиями.
Если же мы знакомы с понятием септаккорда (это трезвучие с
добавлением еще одной терции вверху), тогда ноте "фа" можно
сопоставить доминантовый септаккорд. Тоже, кстати, не
единственный вариант, но он хорош, поэтому можно больше не
задумываться. Итак, бас находился у нас на "фа", причем попал
он туда скачком. Для равновесия, о котором я говорил на
прошлом занятии, хорошо бы повести его теперь более плавно,
согласны? Ближайший же звук тонического трезвучия  "ми",
что подразумевает секстаккорд. Почему бы нет? Путь бас
пойдет в "ми". Поскольку в секстаккорде можно удваивать как
приму, так и квинту, а одна квинта у нас уже звучит, то средним
голосам можно "петь" либо две ноты "до" (в унисон), либо "до"
и "соль". Ну, альт уже занимал "до"  можно опять его оставить
на месте. Тенор же, после своего "ля", может пойти в унисон к
альту, либо спуститься на "соль". Второе, как видим, намного
легче: более узкий интервал. Так и решим Дальше у нас "фа". Если мы считаем, что нам известны
септаккорды с их обращениями (давайте так считать хотя бы по
отношению к доминанте, хорошо?), то "фа" входит и в
субдоминантовое трезвучие, и в доминантсептаккорд в роли
септимы. Значит, можно применять и то, и другое. Но
субдоминанта у нас только что звучала и хочется чегонибудь
свеженького, поэтому давайте возьмем доминанту, ага? Какое
обращение? Можно основной вид, если повести бас вверх, в
"соль". Но тогда ему придется "скакать" вверх, а потом вниз, к
"до". При этом, скакать восьмушками, весьма суетливо для
столь достойного и солидного голоса, не находите? Можно
соорудить терцквартаккорд, с басом на ноте "ре". Тогда все
идет гладко и чинно. Можно  квинтсекстаккорд, с басом "си"
тоже скачок вниз, хотя и с плавным разрешением впоследствии.
Ну, а секундаккорд (бас"фа") здесь невозможен, так как "фа"
уже имеется вверху, а септиму удваивать нельзя. Из всех
вариантов лучше всех, очевидно, ход "ми""ре", то есть,
терцквартаккорд доминанты. Остается только дописать
средние голоса. Не звучат из состава аккорда две ноты: "си" и
"соль", основной тон. Распределим их по соображениям
плавности линий: альт пойдет в "си", а тенор останется на
месте, "соль". Готово. Дальше "ми", нота устойчивая, очевидно, служащая
разрешением для предыдущего аккорда. Просто поведем все
голоса по их естественным тяготениям: бас пойдет в "до", тенор
на месте, альт тоже в "до", сопрано за нас написал чужой дядя.
Окей!
Похвалим себя и за симметрию: мотив закончился точно таким
же созвучием, каким начинался, это говорит о равновесии в
нашей голове.
Следующий кусочек мелодии, с восходящей гаммой, дает даже
слишком много возможностей. Даже не задумываясь, я вижу тут
пятьшесть вариантов гармонизации. Так что я пойду по одному
из них, а Вы  была бы охота  можете соорудить свои варианты.
Попробуйте, у Вас может получиться поинтереснее, чем у
меня... Итак, "ре" входит в трезвучия второй, седьмой и пятой
ступеней, и я выберу вторую  просто, чтобы чтонибудь
выбрать. Дальше, "ми" входит в тонику, в шестую и третью
ступени. Давайте не будем пока сильно отдаляться от трех
основных трезвучий лада, пока мы не знаем, чем они особенны,
как их применять. Пусть "ми" будет гармонизоваться тоникой.
"Фа"  может оказаться субдоминантой или снова второй
ступенью, или септимой в доминантсептаккорде. Следующая
"соль"  скорее всего доминанта, потому что она находится на
слабой доле такта, пусть стремление слушателя к сильной доле
совпадет со стремлением доминанты к разрешению, это будет "психологично"! А если "соль"  доминанта, то предыдущая
нота "фа" ею быть не должна, потому что следование
трезвучия ЗА септаккордом той же ступени  это похоже на
разрежение, расслабление, это противоречит "принципу
нагнетания" (см. уроки аранжировки). Ведь септаккорд всегда
звучит "плотнее", "круче", напряженнее трезвучия, при прочих
равных условиях. Поэтому поручим ноте "фа"
субдоминантовую роль, а ноте "соль"  доминантовую. Вот и
получается последовательность для этой гаммы: IITSD...
Отлично. Теперь, раз уж мы рассматриваем весь такт "оптом",
вспомним о равновесии движения. Если сопрано уверенно и
безостановочно идет вверх, уравновесим это дело столь же
уверенным движением вниз у другого хорошо слышимого
голоса, у баса. Прямо сразу пишем его партию: для второй
ступени, разумеется, пишем "ре", потом тоника  пишем "до",
потом субдоминанта  пишем болижайшую ноту снизу от "до",
входящую в трезвучие S  "ля". Потом доминанта  пишем,
естественно, "соль". Так, движение уравновесили. Осталось
заполнить аккорды по плану.
Вторая ступень уже имеет две ноты "ре", значит, пишем в
средних голосах недостающие две ноты: "ля" и "фа". Можно не
особенно заботиться о связи голосов с предыдущим куском,
потому что была остановка, цезура. А в подобных моментах
связь по горизонтали невелика, допускаются даже
параллелизмы. Дальше соединяем это трезвучие с тоникой. В
басу "до", вверху  "ми". Остается подобрать "соль" и второе
"до". Здесь нам придется поступиться немного тяготением,
потому что если альт ("ля") повести туда, куда он хочет (в "соль"), то образуется ход параллельными квинтами с басом,
видите?
Поэтому альту придется потерпеть, и пойти в другой
устойчивый звук  в "до". Тенор же мог бы пойти как вверх, так
и вниз, если бы "ми" не было уже занято мелодией, так что и
думать не о чем. Дальше: альт имеет общий тон и может не
двигаться, а тенор опять мог бы пойти как вверх, так и вниз,
если бы в секстаккорде можно было бы удваивать терцию (в
данном случае, "ля"). Тоже не о чем думать. Последний аккорд
такта: две ноты "соль" по краям имеются. Альт занимал "до"
ему естественнее всего спуститься на "си". Тенору остается
нота "ре", и Вы можете так и поступить. А я, как человек,
долгое время певший и руководивший хором, пожалуй сочту,
что "ре"  тенору низко, давиться будет. Мне легче совсем
отказаться от присутствия квинтового тона в аккорде, чем
слушать эти мучения бедного тенора. Повести же его в "соль"
тоже нельзя, получаются параллельные октавы с сопрано,
видите? Остается одно  оставить тенор на ноте "фа"  пусть в
доминанте будет септима. В первом предложении остались негармонизованными две ноты.
А нам уже пора разрешать доминанту в тонику. В мелодии же
нас поджидает нотка "фа"  абсолютно неустойчивая нота,
принадлежащая к субдоминантовой сфере, чего нам совсем не
нужно, после доминантыто! Выход  можно трактовать эту
ноту как "неаккордовый звук". Таким термином называется
нота, звучащая вместе с аккордом, в состав которого она
никаким боком не входит. Неаккордовые звуки бывают всего
четырех видов:
1. вспомогательные (доСИдо, на фоне домажорного
трезвучия) окружены с обеих сторон ОДИНАКОВЫМИ
аккордовыми нотами и служат как бы временным
"отступлением" от строгой мелодии.
2. проходящие (доРЕми) соединяют две РАЗНЫЕ аккордовые
ноты, когда весь оборот гармонизован одним долгим аккордом.
3. задержания  когда, скажем, доминанта уже разрешилась в
тонику, а один голос разрешается с запозданием и какоето
время звучит "не в своем" аккорде.
4. предъемы  то же, но наоборот. Один голос уже разрешается
по тяготению, а весь остальной аккорд еще звучит и
разрешается позже. Таким образом, предлагаю нашу "неудобную" ноту "фа" считать
задержанием. То есть, гармонизовать так, будто стоит там вовсе
не "фа", а "ми". А уж собственно "ми" появится само, просто
чуть позже.
Сразу одно ограничение на будущее: если Вы пишете
задержание, то задерживаемая нота должна быть по
возможности выше в фактуре и ни в коем случае не
дублироваться другим голосом. Если есть в домажоре
задержание "фами", то нельзя, чтобы в другом голосе "ми" уже
звучало, понимаете? Иначе возникнут совершенно жуткие
диссонансы, можно будет взвыть от ужаса. Вообще,
неаккордовый звук  это событие, и ему нужен простор,
поэтому подобные штуки можно писать только на фоне
прозрачных и абсолютно правильных аккордов, в которых сами
задерживаемые ноты отсутствуют. Можно также написать
задержание не только в верхнем голосе, а сразу в двух
Если Вы обратили внимание, то аккорд тоники с двойным
задержанием по составу выглядит ну совсем как
квартсекстаккорд субдоминанты. И тем не менее, это именно
тоника с задержанием в двух голосах  таков смысл этого аккорда. Это слышат уши, значит, не верьте глазам! Бывает и
так...
Вынужден еще немного Вас задержать, чтобы
продемонстрировать еще один путь гармонизации. Обратите
внимание, тенор в конце предыдущего такта имеет роль
септимы доминантсептаккорда. А септима ВСЕГДА тяготеет
вниз. А вниз ей идти нельзя, потому что нужную ноту "ми" в
нашем примере занимает сопрано (хотя бы и с задержанием).
Этого бы не было, если бы тенор "сидел" на другой ноте,
например, "соль". Но нам и этого не удалось (см.выше). Что же
делать? Можно дать тенору другую доминантовую ноту  "си".
А чтобы она не удваивалась с альтом, перекинуть альт на "ре",
повыше. Хорошо, но теперь опять незадача: тенору приходится
совершать весьма неудобный скачок с "фа" на "си". Тритон, фи!
Куда бы его передвинуть, этот несчастный тенор? Секстаккорд
позволяет удвоить не только приму, но и квинту, то есть "до".
Попробуем. Теперь тенор делает скачок чуть раньше, но вместо
хода "фаси", поет "сольдо", то есть, кварту, что конечно,
гораздо приличнее. Тем более, скачок этот незаметен, потому
что тенор как бы "прячется" за спиной альта, в унисоне с ним.
Вот, если написать так, то у тенора обнаруживается очень
классный ход, гамма вниз "досилясоль", видите? Он вроде как вторит похожему ходу баса и в то же время
рисует "зеркальное отражение" восходящей гаммы у сопрано.
Это уже элементы полифонии, что очень украшает музыку,
наполняет ее смыслом и придает больше цены писавшему. Вот,
проблема решилась, для чего нам пришлось "решать назад".
Часто бывает, чтобы избежать плохого решения, устранять
причины ситуации, потом причины этих причин и так
далее. Послушаем получившийся кусочек.
Припомним сегодняшние наши достижения
1. Анализ формы музыки, расстановка цезур.
2. Набросок гармонического плана для начал и окончаний
каждой части этой формы.
3. Возможно, отдельная гармонизация этих мест.
4. Первое внимание к партии баса (после мелодии, разумеется).
5. Правильные удвоения.
6. Плавное, по возможности, голосоведение, избегание
параллелизмов, скачков (особенно, скачков на диссонирующие
интервалы).
7. Неаккордовые звуки (в том числе и в нескольких голосах одновременно)
8. Технология "решения назад"
На следующих занятиях мы все же догармонизуем эту задачу,
хоть и не со столь подробным обсуждением каждой ноты. И в
дальнейшем я постараюсь обеспечить Вас материалом для
тренировки, а пока на дом ничего не задается!

intro: Так принято называть процесс подбора созвучий для раскрашивания данной музыкальной темы. Все музыканты пользуются при этом одним из нескольких способов. Самый легкий из них - просто положиться на ощущения, как и должно быть в любом творчестве. Правда, правила и законы при этом забывать тоже нельзя, иначе слушатель то и дело будет чувствовать себя неуютно, замечая всякие недочеты и несоответствия. При достаточном опыте все условности соблюдаются машинально, незаметно для автора, а вот когда опыта еще недостаточно, за этим нужно следить сознательно.

title: Гармонизация в музыке (лекция 1)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 27» г. Брянска

                                      Проект
Воспитательная система
  «Формирование   коллектива   младших   школьников   в
контексте педагогического взаимодействия»

                                                               Подготовила:
                                                                Давыдкова  С.П.

1 Брянск 2018

                                 Содержание
Введение……………………………………………………………………………..3
1.Моделирование воспитательной системы классного руководителя…………4
2.Формы совместной деятельности педагога и обучающихся………………….5
3.Формы совместной педагогической деятельности семьи и школы…………...7
Заключение…………………………………………………………………………..9
Список литературы…………………………………………………………………13
2 «Современное общество ставит перед учителем задачу подготовить выпускника,
способного   ориентироваться   в   меняющихся   жизненных   ситуациях.   Встает
проблема: как в условиях жестокой рыночной конкуренции, смещения ценностного
вектора от высоких идеалов к идеалам материального достатка, наживы личности
сохранить лучшие нравственные качества подрастающего человека.» Роза Исакова.
        Деятельность   современного   классного   руководителя   является   важнейшим
звеном   в   воспитательной   системе   учебного   заведения,   основным   механизмом
реализации   индивидуального   подхода   к   воспитанникам.   Обусловлена   она
современными   задачами,   которые   ставят   перед   учебным   заведением   мировое
сообщество,   государство,   родители,     максимальное   развитие   каждого   ребенка,
сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для
нормального духовного, умственного, физического совершенства.
    Сегодня   востребован   не   просто   воспитатель   или   предметник,   а   педагог
исследователь, педагогпсихолог, педагогтехнолог. Эти качества педагога могут
развиваться   только   в   условиях   творчески,   проблемно   и   технологично
организованного   образовательного   процесса   в   школе,   причем   при   условии,   что
учитель   активно   занимается   научнометодической,   поисковой,   инновационной
работой,   учится   искать   свое   “профессиональное   лицо”,   свой   педагогический
инструмент.

      В   условиях   реализации   новых   образовательных   стандартов   классному
руководителю   отведена   роль   сопровождающего   и   поддерживающего   ребенка   в
образовательном   процессе.
  Его   деятельность   должна   способствовать
формированию   инновационного   поведения   учащихся,   создавать   условия   для
проявления инновационной активности детей. Каким должно быть воспитательное
пространство, чтобы ребёнок, сохраняя свою индивидуальность, мог бы вступать
во   взаимодействие   с   окружающим   миром,   быть   терпимым   и   открытым   к
контактам,   принимать   решения   и   осознавать   их   последствия?     Внутреннее
воспитательное   пространство   организуется   через   основные   сферы   деятельности
ребёнка.   Внешнее   пространство   помогает   ребёнку   овладеть   разнообразным
социальным  опытом  и  самоопределиться в этой жизни. Таким  образом,  усилия
классного руководителя должны быть направлены на достижение максимальной
эффективности учебнопознавательного  процесса на развитие личности ребёнка.
     Итак,   классный   руководитель   призван   быть   связующим   звеном   между
учеником, педагогами, родителями, социумом, а зачастую и между самими детьми.
Актуальным становится поиск способов и технологий насыщения среды развития
ребёнка   подлинными   ценностями   мировой   и   национальной   культуры,
формирования на этой основе духовно богатой и нравственно чистой внутренней и
3 внешней культуры личности, патриота школыгражданина России. Воспитательная
система   школы   охватывает   весь   педагогический   процесс,   интегрируя   учебные
занятия,   внеурочную   жизнь   детей,   разнообразную   деятельность   и   общение   за
пределами   школы,   влияния   социальной,   природной,   предметноэстетической
среды.

    В   процессе   моделирования   воспитательной   системы   классного
руководителя,   я   опиралась   на   тезис   создателей   теоретических   основ
воспитательной   системы   Л.И.   Новиковой,   В.А.   Караковского,   Н.Л.   Селевко,
утверждавших: "Ошибаются те педагоги, которые при моделировании пытаются
чрезмерно   детализировать   модель.   В   ней   должны   быть   наиболее   важные
компоненты и связи".
Целостность   воспитательной   системы   я   представляю,   как   совокупность
следующих компонентов:
 люди: воспитанники и воспитатели;
 компоненты духовного порядка: идеи, принципы, цели и задачи;
 средства воспитания;
 процесс   воспитания,   возникающий   как   результат   взаимодействия
воспитанников и воспитателей;
 компоненты духовного порядка.
       Проучив детей в первом классе первый триместр, я выявила трудности в
обучении, у  отдельных  ребят класса,  которые они испытывали   ввиду разных
причин:   интеллектуальные   способности,   мотивация   к   обучению,   отсутствие
должного контроля со стороны родителей. Для меня определились следующие
проблемы:   неумение   трудиться   на   общее   благо;   дефицит   общения;
разрозненность класса; негативные отношения к некоторым учащимся класса.
Какое же решение этой проблемы? Нужна система воспитания, в основе которой
лежит   формирование   здорового   классного   коллектива   через   совместную
деятельность педагога и детей. Прежде всего, я постаралась определить, какие
же мои ребята, каждый отдельно, и как я смогу собрать их в единый классный
«кулачок». Мне очень хотелось, чтобы они раскрылись передо мной, чтобы в
этом помогли родители. Но главным вопросом для меня оставался один: «Как
сделать так, чтобы мы поняли друг друга?»
Таким   образом,   я   определила   свою   цель:   смоделировать   и   построить
воспитательную   систему   класса,   направленную   на   развитие   и   раскрытие
индивидуальности ребенка, который умеет жить в классном коллективе, строить
со своими одноклассниками отношения дружбы и взаимопомощи.
Обоснование постановки именно данной цели обусловлено тем, что Концепция
воспитательной системы в школе предполагает поэтапное создание условий для
развития   личности   ребёнка,   т.е.   создание   системы   отношений,   помогающих
ребёнку на каждом возрастном этапе успешно решать задачи в основных сферах
своей жизнедеятельности.
4 К этим сферам я отношу:
 сферу познания (знание, учёба, информация);
 сферу   практической   деятельности   (умения,
  навыки,
  трудовая
деятельность);
 сферу   игры   (игровая   активность,   реализация   природных   и   творческих
способностей);
 сферу физического развития (реализация физических возможностей);
 сферу отношений (познание себя, людей, взаимоотношений).
В   качестве   системообразующих   мною   определены   следующие   виды
деятельности:
 учебнопознавательная;
 внеурочная;
 социальноориентированная.

              Познавательная   деятельность   является   приоритетной.   С   целью
предоставления   каждому   ребёнку   возможности   попробовать   себя   в   разных
областях наук организуется разнообразная учебная и внеурочная деятельность.
В  школе   работают   предметные   кружки   и  факультативы,  позволяющие   детям
реализовать интерес к познанию мира.

          Внеурочная   деятельность   стимулирует   учащихся   к   творчеству,   к
расширению   кругозора.   Она   даёт   учащимся   возможность   проявить   свою
активность, нестандартность, позволяет каждому ребёнку само реализоваться и
самоутвердиться среди сверстников, удовлетворить свои интересы, развить свои
способности.
     Социальноориентированная деятельность способствует развитию социальной
активности. Общественная значимость дел и высокая оценка, которую получают
эти   дела   со   стороны   социума,   способствует   само   актуализации   учащихся,
формирует имидж школы.
         Построение модели совместной деятельности педагога и обучающихся я
условно разбила на несколько стадий, которые взаимосвязаны между собой:
 1. Изучение класса, постановка целей и задач воспитательной работы.
  2.   Организация   классного   самоуправления,   создание   классных   традиций,
установление правильных взаимоотношений с общешкольным коллективом.
 3. Установление благоприятного психологического микроклимата в классе.
Считаю,   что   на   первой   стадии   построения   модели   совместной   деятельности
педагога   и   обучающихся,   руководящие   функции   принадлежат   классному
руководителю.   Именно   на   нем   лежит   основная   задача   по   формированию
благоприятных условий для развития каждого ребенка,  он  поощряет дружбу
детей,   предотвращает   обострения   в   их   отношениях,   подбирает   и   предлагает
детям виды совместной деятельности.
5 Классный  руководитель проектирует воспитательную систему класса вместе с
детьми   с   учетом   их   интересов,   способностей,   пожеланий,   взаимодействует   с
родителями, учитывает этнокультурные условия среды.
Второе, что я сделала на пути по построению модели совместной деятельности
педагога   и   обучающихся      это   провела   работу   по   организации   классного
самоуправления.   Были   проведены   выборы   классного   самоуправления,   в   их
основу был положен выбор ребят. Обязанности были строго распределены. В
классе   все   ребята   охвачены   поручениями   с   учетом   их   интересов,   а   это
способствует развитию активности, инициативы и деловитости. Я считаю, что
каждый   ученик   должен   учиться  руководить   и  подчиняться,  поэтому  каждую
четверть   происходит   смена   общественных   поручений   (этой   системой   я
пользуюсь в своей практике, она даёт положительные результаты). Совместно
был оформлен классный уголок, т.е. вторым моментом стала работа, которая
привела   ребят   к   мысли,   что   класс   —   это   их   второй   дом,   где   уют,   тепло,
взаимопонимание зависят от них самих. Ребята достаточно доброжелательны
друг к другу, хотя периодически возникают межличностные конфликты между
девочками, девочками и мальчиками. Но вместе с этим следует отметить, что в
трудных   ситуациях   каждый   из   ребят   класса   может   найти   поддержку   у
одноклассников   и   на   этой   стадии   укрепляются   межличностные
взаимоотношения. В доме  семье есть время не только для веселья и отдыха, но
и   есть   время   и   для   труда.   Поэтому   на   классных   часах   предметом   самого
серьёзного обсуждения стало отношение к учёбе, как к основной обязанности
школьника.   Поощрялись   не   только   те   ребята,   которые   получали   хорошие
отметки, а и те, кто значимо улучшили свои результаты. Обсуждение, моральное
поощрение, похвала вселяли уверенность в своих силах, приводили к осознанию
того,   что   учёба      это   труд   и   основная   обязанность,   что   веселье   тоже   надо
заслужить.   Ребята   с   удовольствием   готовятся   к   каждому   общешкольному
мероприятию.
Воспитательную работу с детьми проектирую по направлениям:
 «Ученик и его интеллектуальные возможности»;
 «Ученик – патриот и гражданин»;
 «Ученик и его здоровье»;
 «Ученик и его карьера»;
 «Общение и досуг»;
 «Ученик и его семья».
                «Ученик   –   патриот   и   гражданин».   Реализация   данного   направления
воспитательной   деятельности   предполагает   формирование   у   обучающихся
представлений   о   ценностях   культурноисторического   наследия   России,
уважительного   отношения   к   национальным   героям   и   культурным
представлениям российского народа, увеличение возможностей и доступности
участия   обучающихся   в   деятельности   детских   организаций,   обеспечивающих
6 возрастные   потребности   в   социальном   и   межкультурном   взаимодействии.   Я
предполагаю   возможность   решения   следующей   задачи:   формирование   у
обучающихся   ценностных   представлений   о   любви   к   России,   к   своей   малой
родине. Используемые формы работы: тематические классные часы, встречи с
представителями   правовых   структур,   органов   правопорядка,   конкурсы   и
викторины   по   правовой   тематике;   праздники,   читательские   конференции   по
праву.
                     «Ученик и его интеллектуальные возможности». Реализация данного
направления   воспитательной   деятельности   предполагает   формирование   у
обучающихся   отношения   к   образованию,   как   общечеловеческой   ценности,
выражающейся   в  их   интересе   к   знаниям,  в  стремлении  к   интеллектуальному
овладению   материальными   и   духовными   достижениями   человечества,   к
достижению   личного   успеха   в   жизни.   Используемые   формы   работы:   внутри
классные   конкурсы   по   развитию   внимания,   памяти,   читательских   умений
младших   школьников,   интеллектуальные   игры   внутри   класса,   параллели,
тематические экскурсии в библиотеку, предметные недели, интеллектуальный
марафон, олимпиады и конкурсы по предметам.
      «Ученик и его здоровье». Реализация данного направления воспитательной
деятельности,   позволит   сформировать   у   обучающихся   культуру   здорового
образа жизни, ценностных представлений о физическом здоровье, о ценности
духовного   и   нравственного   здоровья.   Важным   становится,   формирование   у
обучающихся   навыков   сохранения   собственного   здоровья,   необходимости
заниматься физической культурой и спортом.
Основные формы работы: спортивные конкурсы, соревнования внутри класса и
между классами гимназии, спортивные викторины, тематические классные часы
по   спортивной   тематике,  традиционные   школьные   праздники:   День   здоровья,
День защиты детей, «Зарядка с чемпионом».
             «Ученик и его карьера». Организация работы по данному направлению
направлена   на  создание   условий  для   развития  возможностей,  обучающихся  с
ранних   лет   получить   знания   и   практический   опыт   трудовой   и   творческой
деятельности.   Считаю,   что   важно,   сформировать   у   обучающихся   лидерские
качества и развить организаторские способности, умения работать в коллективе.
Через учебную и внеурочную деятельность стремлюсь создать условия, которые
позволят моим ученикам проявить и развить свои индивидуальные творческие
способности. Основные формы работы: тематические классные часы, экскурсии,
участие в праздниках, различных конкурсах, встречи с интересными людьми.
          «Общение   и   досуг».   В   основе   работы   по   данному   направлению   лежит
передача учащимся знаний, умений, навыков, социального общения людей (как
позитивного, так и негативного), опыта поколений. Необходимо создать условий
для   проявления   учащимися   класса   инициативы   и   самостоятельности,
ответственности.   В   детском   коллективе   создаю   одинаковые   условия   для
общения   всех   учащихся   класса,   для   равного   проявления   учащимися   класса
7 своих   индивидуальных   способностей   во   внеурочной   деятельности.   Учу
учащихся   приемам   преодоления   проблем   в   общении.   Используемые   формы
работы:   интерактивные   игры,   тематические   классные   часы,   тренинг   общения
детей   и   родителей,   само   презентации   и   само   представление,   праздники,
конкурсы,   ролевые   игры,   празднование   памятных   дат   в   жизни   учащихся,
празднование памятных дат календаря, конкурсы талантов.
   «Ученик и его семья».
На мой взгляд, социальнопедагогическое пространство микросоциума является
частью «поля развития» личности ребенка, где происходит взаимодействие всех
его   социальных   систем,   всех   субъектов   образовательного   процесса   в   рамках
определенной   нормативноправовой   моделисистемы.
 Очень   важно,   чтобы
ребенок ощущал себя нужным в семье, чтобы ему было тепло, чтобы его любили.
Также важно сформировать у ребенка представление о семейных ценностях и
традициях. Надо, чтобы ребенок научился ценить своих родителей, в будущем
заботиться   о   них.   Большое   внимание   я   уделяю   совместной   деятельности   с
семьей. Система работы по повышению педагогической культуры родителей в
обеспечении развития и воспитания обучающихся, младшего школьного возраста
основана на следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
  ценностей   и   приоритетов
определении   основных   направлений,
деятельности по развитию и воспитанию обучающихся;
 сочетание   педагогического   просвещения   с   педагогическим
самообразованием родителей;
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
 поддержка   и   индивидуальное   сопровождение   становления   и   развития
педагогической культуры каждого из родителей;
 содействие   родителям   в   решении   индивидуальных   проблем   воспитания
детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
      Работу с семьей по воспитанию и развитию младших школьников планирую
по следующим направлениям:
         повышение   педагогической   культуры   родителей:   родительские   собрания
«Нравственное   воспитание   младшего   школьника»,   «Психология   семейных
отношений   и   их   влияние   на   становление   личности   ребенка»,   «Воспитание
толерантности» и др.; конференции, обмен опытом, круглые столы: «Воспитание
доброты:   опыт   семьи»,   «Воспитательный   опыт   пап»,   «Почему   дети   бывают
эгоистами»;
     наглядная агитация для семьи и родителей (выставки, классные уголки для
родителей,   доска   объявлений):   фотовыставка   «Труд   младшего   школьника   в
семье», «Советуем прочитать. Педагогическое образование родителя»;
8 встречи   с   администрацией   школы:   День   открытых   дверей.   День   открытых
уроков. Вечер вопросов и ответов.
        организация совместной деятельности с родителями в сфере проведения
детского досуга, в сфере трудового воспитания и т.д. – т.е. включение семьи в
воспитательный процесс;
         оказание   психологической   помощи   и   поддержки   родителям   и   детям   в
трудной   жизненной   ситуации,   предупреждение   и   разрешение   конфликтных
ситуаций.
     В современных условиях экономической нестабильности, когда большинство
семей   сосредоточено   на   проблемах   экономического   выживания,   дети,   может
быть, как никогда прежде, нуждаются в организованном общении.
Семья и школа – это два социальных института, от согласованности действий,
которых,   зависит   эффективность   процесса   воспитания   ребенка.   Никто   не
сомневается, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, улицы,
средств   массовой   информации.   Однако   в   то   же   время   семья   не   может
обеспечить   в   полном   объеме   воспитание   активной,   творческой   личности.
Необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставилось
под сомнение. Ни школа без семьи, ни семья без школы не способны справиться
с   тончайшими   и   сложнейшими   задачами   становления   человека.   Старый
школьный афоризм гласит: “Самое сложное в работе с детьми – это работа с их
родителями”.   Ведущую   роль   в   организации   сотрудничества   семьи   и   школы
играет   классный   руководитель.   Поэтому   главной   задачей   классного
руководителя является установление взаимоотношений с семьей.
Основа взаимодействия классного руководителя и семьи в том, что обе стороны
заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств
и свойств.
Представим, что семья и школа – это берег и море. На берегу ребенок делает
свои   первые   шаги,   получает   первые   уроки   жизни,   а   потом   перед   ним
открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа.
Это не значит, что ребенок, уходя в море, вовсе отрывается от берега. Ведь
моряки дальнего плавания всегда возвращаются на берег, и каждый моряк знает,
чем он обязан берегу. Школа и семья – партнеры, волею судеб расположившиеся
в   одной   лодке   и   во   имя   интересов   ребенка   желающие   плыть   к   вполне
определенному   пункту   движения   –   Счастью   ребенка.   И   доплывут,   если
объединят общие усилия.
  Я,   как  классный   руководитель,   осмысливший   воспитательный   потенциал
общего дела школы и семьи, проектирую в организационную систему воспитания
принцип содеянности. Субъектами воплощения данного принципа в реальность
повседневности  являются  педагоги  и родители.  Но  полноправным  субъектом
может стать и сам ребенок. Принцип содеянности осуществляется благодаря
конкретному  реальному  делу,  которое  планируется  двумя  партнерами. Здесь
учитель, родитель и ребенок выступают в роли равных субъектов деятельности,
9 и тогда для ребенка две противостоящие сферы жизни (школа и семья) вдруг
сливаются в нечто единое под названием “общество”, “человечество”, “родина”,
“страна”, и дети восходят на ступень выше в понимании сущности жизни как
таковой.
            Мой   ученик   –   это   не   только   школьник,   а,   прежде   всего,   человек   с
многогранными интересами, запросами, стремлениями.
Кто он будет, когда вырастет? Каким он будет?
Это   не   праздные   вопросы   –   это   вопросы   жизни.   Воспитать   гражданина,
целеустремленного, убежденного, творчески мыслящего, доброго и отзывчивого
–   это   мой   долг   как   учителявоспитателя.   Решать   эту   задачу   помогает   мне
хорошо продуманная и спланированная система работы не только с ребятами, но
и с родителями.
Анализируя   опыт   воспитательной   работы   и   текущее   состояние   дел   в   этой
области в настоящее время, пришла к выводу, что успешно осуществлять работу
в данном направлении можно только при условии активного взаимодействия и
сотрудничества с семьями своих учеников.
Обоснований тому несколько.
Вопервых,   накопленный   в   педагогике   опыт   свидетельствует   о   том,   что
успешность   и   эффективность   учебновоспитательного   процесса   напрямую
зависит   от   степени   конструктивности   взаимодействия   школы   и   семьи   и   от
позитивного воздействия микросреды последней на ребенка.
Вовторых, уровень позитивного воздействия семьи на ребенка, в свою очередь,
имеет   зависимость   от   культивации   и   сохранения   в   ней   определенных
культурных традиций.
Втретьих,   идет   утрата   национальных   культурных   традиций   и   тенденция   к
обезличиванию и массовости.
Сегодня   уже   никто   не   будет   спорить   с   тем,   что   только   коллективное
воспитание, может принести результаты. Родители вместе с детьми и классным
руководителем организуют какоенибудь педагогическое значимое дело. Дело
организуется, как элемент воспитания. Более того, дело осуществляется вместе,
даже не потому, что его трудно одному исполнить, а потому, что чрезвычайно
важно ребенку, для его развития: он явственно воспринимает образ “Общества”,
а себя самого видит помещенным в эту новую и широкую сферу – общество.
В   современных   условиях   экономической   нестабильности,   когда   большинство
семей   сосредоточено   на   проблемах   экономического   выживания,   дети,   может
быть, как никогда прежде, нуждаются в организованном общении.
      Предлагаю организационный алгоритм совместного с родителями дела. Дела,
в котором принимают участие дети, классный руководитель и родители.
Первый шаг – обсудить замысел с детьми и получить общее согласие детей на
такое грандиозное дело.
Второй   шаг   –   приготовить   и   переслать   через   детей   приглашения   родителям
принять участие в мероприятии.
10 Третий   шаг   –   получив   положительный   отклик,   сообщить   о   программе
деятельности с просьбой активного индивидуального участия.
Четвертый   шаг   –   определить   вместе   с   детьми   роль,   место,   объем   участия
каждого, в том числе и родителей, а также субъекта задуманного дела.
Пятый шаг – уделить персональное внимание каждому из родителей, выразить
благодарность за отклик и участие.
Можно отметить, что в данном алгоритме ведущую роль играет учитель, он как
бы вовлекает родителей в общее с детьми дело. Такой алгоритм правомерен на
первых   порах   взаимодействия   учителя   с   родителями.   Однако   же,   по
происшествие   некоторого   времени   и   обретения   соответственного   опыта,
позиция родителей и педагога меняется кардинальным образом. И уже родители
выступают активными организаторами мероприятий. А затем и сами дети по
мере их взросления.
Из   всех  показателей   оценки   воспитательной   системы   главным   я   считаю
самочувствие   в   нем   человека.   Школа   хороша,   когда   в   ней   хорошо   каждому
ребенку и взрослому. Высокая требовательность к ученику должна органично
сочетаться   с   уважением   к   его   человеческому   достоинству.   Взаимодействие
педагога   и   воспитанника      это   творческое   содружество   единомышленников.
Обучение и воспитание эффективны, если они целесообразны, а не шаблонны.
Воздействие на ребенка должно быть ярким, запоминающимся, несущим знание.
           Для оценки воспитательной системы я использую две группы критериев:
критерии факта и критерии качества. Критерии факта позволяют ответить на
вопрос,   есть   ли   в   школе   воспитательная   система,  а   критерии   качества   дают
представление, является ли она сформированной и эффективной.
 Группа "критериев факта" включает следующие показатели:
упорядоченность жизнедеятельности учреждения;
соответствие содержания, объема и характера воспитательной работы условиям
данного учреждения;
наличие сложившегося основного коллектива;
интеграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий
через воспитательные комплексы (систему КТД, традиций, праздников).
Группа "критериев качества" включает показатели:
степень   приближенности   системы   к   поставленным   целям   реализации
педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы школы;
общий психологический климат школы, стиль общения, самочувствие учащихся,
их социальная защищенность, внутренний комфорт;
уровень   воспитанности   учащихся,   определяющая   черта   которого      чувство
собственного достоинства.
Главным   "инструментом"   воспитания   является   коллектив   школы,
представляющий союз детей и взрослых, объединенных общими целями, общей
деятельностью, общей ответственностью.
11 В основе изложенных положений лежит общая идея воспитательной системы:
"Ребенок   –   само   развивающееся,   самоопределяющееся,   само   реализующееся
личность", которая складывается из системы частных идей:
идеи целостного подхода;
идеи педагогики сотрудничества;
идеи программно  целевого подхода;
идеи очеловечивания отношений;
идеи природосообразности;
идеи "чувства гнезда";
идеи системнодеятельностного подхода.
    Дети – это нежные загадки, и в самих загадках кроется ответ» (М.Цветаева).
  Для меня мой класс, как и для каждого классного руководителя, его класс,
самый   лучший,   любимый,   конечно   же,   доставляющий   массу   хлопот   и
переживаний, но вместе с тем неповторимый и уникальный. Я должна убедить
ребят в том, что какие бы невзгоды и бури не проносились над родной землёй,
мы не должны мириться с тем, что равнодушие и чёрствость побеждает. Люди
нуждаются   в   доброте,   верности,   сердечности.   Именно   эти   свойства   делают
жизнь   каждого   человека   светлой,   яркой,   радостной.   Добро,   милосердие,
гуманность   должны   быть   противопоставлены   злу   и   бессердечию,
безответственности и равнодушию. Перечислить все творческие дела, которые
проводятся в урочное и внеурочное время в классе, сложно. Но главное для
меня заключается в том, чтобы ребёнок рос и развивался не только физически,
но и духовно. Радостно видеть, как ученики не только рассказывают о своих
успехах и победах, но учатся сопереживать успехам и победам своих товарищей
и   даже   учителя.   И   я   верю   в   то,   что   мои   ребята   будут   всегда   дружными,
добрыми, отзывчивыми, смогут согревать окружающих своим теплом. Задача эта
очень сложная, способы её решения более разнообразны. Это и личный пример, и
воспитательная беседа, и советы, и влияние родительского авторитета и многое
другое. В конечном счёте, моя позиция такова — мир должен быть основан на
любви, доброте, милосердии, взаимоотношении.
               Именно в доверии, которое так щедро дарит нам детское сердце, мы
черпаем силы и энтузиазм для нашей непростой, но такой нужной работы.
               Ребенок  горящий факел! Это, то живое пламя, горючим материалом
которого   является   тесная   дружба,   единая   воля,   отличное   взаимопонимание,
деловое сотрудничество, сотоварищество, содружество. И регулирует это пламя
классный руководитель. От него зависит, потухнет факел или будет гореть все
ярче и ярче. И главная роль классного руководителя  поддерживать огонь в
каждом ребенке.
12 Литература:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273ФЗ (ред. от 25.11.2013) «Об
образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014)
2.Юзефавичус   Т.А.   Компетентность   классного   руководителя   как   условие
минимизации   ошибок   в   воспитательной   работе//   Вестник   Московского
государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2014. № 1 с.36
43;
3.Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012  2017 годы.
4. Селюкова М.А., Сиденко Е.А. Целеполагание: тренинг для младших
подростков. // Эксперимент и инновации в школе. – 2012. №5.
5.Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина
России. Уч.издание /сост. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А.. М
2010. С.23.
6.Акутина, С.П. Диагностики и методики работы с родителями (семьей) / С.П.
Акутина [Текст] // Классный руководитель.  2012. №3. 96102.
13 14 .
15

description:
.
15

intro: Воспитание- одна  из составляющих образовательного процесса в школе. Статья направлена на создание воспитательной системы работы с классом по теме " «Формирование коллектива младших школьников в контексте педагогического взаимодействия» . «Современное общество ставит перед учителем задачу подготовить выпускника, способного ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Встает проблема: как в условиях жестокой рыночной конкуренции, смещения ценностного вектора от высоких идеалов к идеалам материального достатка, наживы личности сохранить лучшие нравственные качества подрастающего человека.»

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Технологическая карта урока
1. Ф.И.О. учителя: ___________________Миронова Елена Петровна_________________
2. Класс: ___1а______ Дата: ____19.10.2018__.________Предмет____Литературное чтение____ № урока по расписанию: 2 урок_______
3. Тема урока:_    Речь
4. Место и роль урока в изучаемой теме: 23 урок в разделе «Добукварный период »,  урок изучения новой темы_____
5. Цель урока: Сформировать представление о  правильном употреблении слов в речи. Научить использовать приобретённые знания и умения
в практической деятельности.
Личностные умения
 формируем умение слушать
и понимать других;
 формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
 формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
 формируем умение
совместно договариваться о
правилах общения, поведения
и выполнения общего дела.
выделять звуки из слов,
характеризовать их,
сравнивать, обозначать
Планируемые результаты
Метапредметные умения
Регулятивные УУД:
 формируем умение определять цель деятельности на уроке;
 формируем умение определять успешность выполнения
своего задания в диалоге с учителем;
 формируем умение оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей; обнаруживать и
исправлять ошибки;
 формируем умение осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Познавательные УУД:
 формируем умение извлекать информацию из схем,
иллюстраций, текста, таблиц;
 формируем умение находить в тексте ответы на
поставленные вопросы;
 формируем умение определять основную мысль текста;
 формируем умение на основе анализа делать выводы;
Предметные умения
Умение делать простейший
звуковой анализ слов. Осознание
значимости правильного
произношения слов.
Закрепление представлений о
слове и предложении. Наглядно
образное представление о речи.
Воссоздание содержания сказки
с опорой на схемыпредложения.
Учить составлять рассказы буквой;
читать слоги и слова с
изученными буквами;
читать текст вслух.
 формируем умение устанавливать аналогии;
 формируем умение обобщать и классифицировать по
признакам.
Этап урока
Деятельность учителя
Ход урока.
I этап.   Организационный
Зарядка(повторение движений), разучивание стихотворения
Деятельность
обучающихся
Поприветствовать  учителя и
друг друга. Настроиться на
работу
I этап.
Организационный
Цель–
мотивирование
учащихся к учебной
деятельности
посредством
создания
эмоциональной
обстановки
II этап.
Актуализация
знаний
Цель
актуализировать
знания
II этап. Актуализация знаний. Самоопределение деятельности
 На уроках обучения грамоте мы сначала разминаем наш речевой аппарат.
Артикуляционная разминка:
1)Работа над дикцией.
А теперь поработаем над дикцией.
От топота капыт пыль по полю летит.
Прочитайте скороговорку.
Давайте попробуем произнести её по разному:
Медленно, быстро, не сбиваясь 3 раза быстро,…
2) Дыхательная гимнастика
( Пропеть гласные)
Работа знаками(+)
Оценивают правильность
выполнения заданий.
Отвечают на вопросы,
анализируют Цель
мотивировать к
изучению темы.
III этап. Изучение
нового материала.
Работа по стр. 60 Азбуки. Чтение названия страницы «Сказка А.С. Пушкина»,
рассматривание иллюстраций к сказке.
 Какая тема сегодняшнего урока?
III этап.
Изучение нового материала
— Знакомо ли вам имя этого русского писателя? Какие сказки А.С.Пушкина вам
читали родители? Догадались ли вы, в какую сказку привела нас азбука?
Выразительное чтение учителем первого стихотворного отрывка: «В синем небе …».
— Слышали ли вы эти чудесные строки?
 Повторное перечитывание отрывка учащимися.
Дети, знающие буквы, читают текст, а не умеющие читать первоклассники
восстанавливают по рисункам пропущенные в тексте слова.
 Комментирование текста в связи с лексической работой.
—  Почему «бочка по морю плывёт»? (В этой бочке сброшены в воду царица с
младенцем.)
 Выразительное чтение второго поэтического отрывка: «Ветер по морю гуляет …»
Перечитывание текста учащимися с восстановлением пропущенного рифмующегося
слова «волнах». Комментирование текста в связи с лексической работой:
— Как вы понимаете: кораблик «бежит»? (Плывёт быстро, легко.) Посмотрите на
рисунок. Куда приплывает кораблик? Кто живёт на этом острове и правит городом?
(Князь Гвидон. Это он находился в бочке со своей матерью, но, к счастью, остался
жив.)
Выразительное чтение учителя третьего поэтического отрывка: «Белка песенки поёт
…»
Перечитывание текста учащимися. Комментирование текста в связи с лексической
работой:
— Посмотрите на рисунок золотого орешка. Что такое изумруд? (Драгоценный
камень зелёного цвета.) Где живёт эта удивительная белочка? Кто помнит, как об
этом написано в сказке? (Эта белочка живёт около дворца князя Гвидона. В тексте
сказки есть такие строчки: «Ель растёт перед дворцом, а под ней — хрустальный дом.
Белка там живёт ручная. Да затейница какая! …»
Давайте выполним звуко буквенный анализ слова «орешек».
Формулируют тему урока
Повторное перечитывание
отрывков учащимися.
Дети, знающие буквы,
читают текст, а не умеющие
читать первоклассники
восстанавливают по
рисункам пропущенные в
тексте слова.
Объяснение звуковой схемы IVэтап.
Закрепление.
Работа в тетради.
Выполнение упражнений
Беседа
Смысл, значение слова
ядрышко слова.
Ответы на вопросы
Физминутка
(гласные согласные, твёрдые мягкие)
Мы с вами записали слово, сделали звуковую схему сняли скорлупу, а что для слова
ядрышко, суть?
Работа по стр. 61 азбуки. Рассматривание рисунков.
— В кого стреляет князь Гвидон? Кого он спасает от злого коршуна? (Царевну
Лебедь.)
Чтение четвёртого поэтического отрывка и его анализ.
— Сравните изображение царевны Лебеди на рисунке и её описание в поэтическом
тексте. Что значит «выступает, будто пава»? (Пава — это эта очень красивая птица:
павлин.) Как вы понимаете: «А как речьто говорит, словно реченька журчит»? (Её
речь плавная, звонкая, напоминающая журчание воды.
— Как отблагодарила царевна Лебедь князя Гвидона за своё спасение? (Она стала его
женой, совершала по его просьбе различные чудеса, помогла ему встретиться с отцом
царём Салтаном.)
 Оценка прочитанного.
— Понравилась ли вам пушкинская сказка, хотя и прочитали мы её лишь в отрывках?
Согласны ли вы с тем, что звучание пушкинских строк ритмично, мелодично? Можно
ли сказать, что каждое слово в сказке подобрано не случайно?
— У А.С. Пушкина можно поучиться владению русской речью и отношению к слову.
В его сказке изображается драгоценный орешек. А можно ли сравнить слово с
орешком? Что в слове можно назвать скорлупкой, а что ядрышком? (Скорлупка —
это звучание слова, а ядрышко — это его значение.) Следует ли относиться к слову
как к драгоценности? (Да, нельзя искажать звучания слов, нужно знать значение слова
и его возможные смыслы.)
— А.С. Пушкин назвал речь прекрасной царевны «журчащей реченькой». О хорошем
владении речью говорят ещё так: «речь льётся». Как вы это понимаете? (Она
напоминает непрерывное течение воды: слово следует за словом, и они, связываясь по
смыслу, составляют предложение, за которым следует второе предложение, третье —
пока не выстроится текст сказки, стихотворения, рассказа.
 Поддержание учебной мотивации.
— Хочется ли вам научиться хорошо владеть словом, речью? Подведение итогов
Рефлексия учебной
деятельности
Что в слове можно назвать скорлупкой, а что ядрышком?
Кому было легко на уроке?(дети поднимают руки)
Кто затруднялся? Почему?

file_name: Техн. карта обуч грамоте. Речь.docx

intro:
Технологическая карта урока обучения грамоте.
Тема: Число 4. Цифра 4.
Цель урока: Научить соотносить цифру 4 и число предметов (в том числе, используя знания детей о многоугольниках); совершенствовать навыки счёта (количественного и порядкового); продолжить формировать у детей умения сравнивать предметы по разным признакам, обосновывать свой выбор; развивать умения анализировать и обобщать. Формировать навыки взаимного уважительного отношения

title: Число 4. Цифра 4


extracted_text:
Урок математики в 6 классе по теме: « Действия  с десятичными дробями»
(урок обобщения и систематизации знаний и умений, в форме соревнования). СЛ.1
Дидактическая цель: создать у школьников положительную мотивацию к выполнению
умственных и практических действий.
Цели по содержанию:
*Образовательные:
 зафиксировать и совершенствовать навыки решения заданий по теме «Действия с
десятичными дробями»;
закрепить умения выполнять арифметические действия с десятичными дробями, умения
сравнивать десятичные дроби, изображать их точками координатной прямой;
проверить умение использовать полученные знания при решении текстовых задач и при
решении уравнений;
обобщить и систематизировать теоретический материал;
испытать степень усвоения темы, путем проведения самостоятельной работы, с проверкой на
уроке.
*Развивающие:
развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы;
развивать навыки устного счета;
развивать логическое мышление, память, внимание;
формировать умения четко и ясно излагать свои мысли;
совершенствовать грамотную математическую речь обучающихся в процессе выполнения
устной работы по воспроизведению теоретического материала;
расширить кругозор обучающихся.
*Воспитательные:
воспитывать познавательный интерес и регуляторные навыки через игровые моменты
самоконтроля, самопроверки;
воспитывать умение работать с имеющейся информацией;
развивать коммуникативные способности во время работы в коллективе;
способствовать пониманию необходимости интеллектуальных усилий для успешного
обучения, положительного эффекта настойчивости и целеустремленности для достижения
цели. Оборудование и наглядность: компьютер, , экран, интерактивная презентация,  рабочие
тетради учащихся, УМК «Сферы» Математика. Арифметика.Геометрия.6 класс. /
Е.А.Бунимович/
Структура урока:
1. Сообщение темы и целей урока, плана проведения урока. (3 мин.)
2. Вступительное слово учителя. (5 мин.)
3. Актуализация опорных знаний и умений учащихся. (5 мин.)
4. Закрепление и обобщение знаний и способов усвоения, обсуждение и проверка полученных
результатов. (20 мин.)
5. Физминутка. (1 мин.)
8. Итог урока. (2 мин.)
Ход урока
1.Организационный момент, объявление темы и цели урока, плана соревновании.
   2. Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня на уроке мы совершенствуем умения выполнять
все действия с десятичными дробями, а урок проведем виде   спортивного   соревнования .
Огромное количество людей   любят спорт.. Каждый мечтает стать футболистом, хоккеистом
или заниматься другими видами спорта. Но далеко не всем известны мифы и легенды
возникновения Олимпийских игр. Однозначно известно, что родиной Олимпийских игр
является Древняя Греция, а конкретнее святилище Олимпия, которое расположено на западе
Пелопоннесского полуострова. Тут в долине реки  Алфей, у самого подножия горы Кронос,
до сих пор зажигается огонь Олимпийских игр современности. Именно здесь все началось….
До нас дошло множество легенд и мифов о возникновении Олимпийских игр, персонажи
которых были Боги и герои. Вот одна из этих легенд: Олимпийские игры придумал и
организовал сын Зевса – Геракл, который совершил двенадцать легендарных подвигов. В честь
одного из этих подвигов и начали проводить Олимпийские игры.
Известна очень интересная подробность этой легенды. Она заключается в том, что Геракл
отмерил собственными стопами дистанцию для бега, которая составляла 600 стоп. Именно
так появилась распространенная мера длины в Греции, которая называлась «стадии». От этого
названия и возникло известное на сегодняшний день слово «стадион». Если переводить эту
меру измерения в современные единицы, то получится, что дистанция для бега составляла
192,27 метра.
Вот такая красивая легенда. Есть и другие, но об этом мы поговорим на следующих уроках…
Девизом нашего урока станут слова Пифагора: «Все исследуй, давай разуму первое
место». СЛ. 3,4
На каждом этапе урока вам предстоит решать задачи так или иначе связанные со спортом,
поэтому на протяжении всего урока пусть нас не покидает спортивный азарт и жажда победы.
Какой серьезной темой мы начали заниматься в этой   четверти ? (Десятичными дробями). Давайте  вспомним , какими знаниями по этой теме мы овладели. ( Умеем переводить
обыкновенную дробь в десятичную, выполнять арифметические действия с дробями,
сравнивать десятичные дроби, отмечать их на координатном луче, округлять дроби до
заданного разряда).
А как вы думаете, ребята, сможете ли вы пройти все стадии урока соревнования по этой
теме?
3.Закрепление,систематизация,обобщение теоретических знаний.
Формируемые УУД:
Регулятивные:  планирование, прогнозирование, контроль,  оценка, самооценка.
Познавательные: умение строить грамотно высказывание, структурировать знания.
Личностные: самоопределение, нравственноэстетическое оценивание.
Итак, мы начинаем наше соревнование
 Первая стадия  « Теоретическая» СЛ.6
Повторим правила действий с десятичными дробями.
1. Как складывают и вычитают десятичные дроби?
2. Как сравнивают десятичные дроби по разрядам?
3. Сформулируйте правило умножения десятичных дробей на 10, 100, 1000 и т. д..
4. Сформулируйте правило умножения десятичной дроби на натуральное число.
5. Сформулируйте правило  умножения десятичной дроби на десятичную дробь.
6. Как разделить десятичную дробь на 10, 100, 1000 и т. д.?
7. Как разделить десятичную дробь на натуральное число?
8. Как разделить десятичную дробь на десятичную дробь?
Дети формулируют правила и выставляют себе оценку в баллах за данный вид
деятельности.
Вы замечательно знаете теоретический материал, посмотрим, как вы его применяете в
нашем соревновании на практике.
Следующая стадия «Графический диктант».СЛ.7
В примерах выполнены действия с десятичными дробями. Найди ошибки: если верно
ставь знак ^ ,  если неверно ставь знак _.
.0,8х 0,5=0,40        5,6+15,4=21     6,3:0,3=2,1     1710,12=16
1,5х0,7=10,5            9,27 :9=1,3    2,5х0,4=1          23,7+7=30,7
 Продолжим соревнование, далее стадия «Решаем
задачи!».СЛ.8,10
Задача 1. Одновременно, от двух причалов, расстояние между которыми 302 км, по реке
навстречу друг другу отправились две моторные лодки собственные скорости которых 28,3 км/ч и 32,1км/ч. Через сколько часов лодки встретятся, если скорость течения реки 2,5км/ч?
(Подсказка: рассмотрите два случая).
Задача 2. Два друга ХУСЕЙН И РАМАЗАН  решили купить футбольный мяч, который стоит
487 рублей. У ХУСЕЙНА было 196,5 рублей, а у  РАМАЗАНА 291,25 рубля. Будут ли друзья
вечером играть в футбол?
 Учащиеся решают в  тетрадях,  а затем записывают решение на доске.
Каждая минута у нас на счету и следующая стадия «Шифровка».
Учащиеся получают карточки   с уравнениями (работают в   паре)
 Корню уравнения  соответствует точка на координатной прямой:   решите уравнения,
найдите на прямой десятичную дробь,  расставьте буквы согласно номерам уравнений.
1) 10m=5,7
2) Х+2,7=6,5
3) 13,5 :Y=4,5
4) A x 2,5=6,75
5) 17,4 +t=19,8
6) 23,6n =21,5
А
Проверим результат.
Молодцы ребята! Продолжаем соревнование и переходим к следующей стадии
«Логическая пауза» СЛ.14
 в задачнике тренажере найдите задание №187 на странице28.
В таблицах представлены результаты соревнований по двум видам спорта на
Олимпийских играх в Пекине в 2008 году. В каждом случае прочитайте
последовательно результаты, начиная с лучшего:
О чем нам надобно помнить при выполнении этого задания? Такие задания
встречаются  в  ОГЭ.
Итак,   выходим на финишную прямую и прежде, чем мы сделаем финальный рывок
наберемся сил и продолжим соревнование:     физминутка.
  ЛЕСОРУБ  РУБИЛ ДРОВА: РАЗДВА, РАЗДВА (РУБЯЩЕЕ ДВИЖЕНИЕ РУК)
ПРЯМО ПОСТОЯЛ НЕМНОЖКО,
ПОСКАКАЛ   НА ПРАВОЙ НОЖКЕ (ПРЫЖКИ НА ПРАВОЙ НОЖКЕ)
И НА ЛЕВОЙ ПОСКАКАЛ (ПРЫЖКИ НА ЛЕВОЙ НОЖКЕ) СНОВА ПРЯМО ПОСТОЯЛ ,И ОПЯТЬ РУБИТЬ ДРОВА:
РАЗДВА, РАЗДВА.
Продолжаем наше соревнование, следующая стадия
«Самостоятельная  работа»      с проверкой по эталону.
Формируемые УУД:
Познавательные: анализ, синтез, классификация, выполнение действий по алгоритму.
Регулятивные: контроль, коррекция, самооценка.
Проверьте   себя   и подведите итоги соревнования.
Постановка домашнего задания с комментированием: учебник стр.79 №255, задача
исследование стр.57 №160.
Формируемые УУД:
Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
и результатов действия, понимание цели, содержания и способов выполнения
домашнего задания.
Подведение итогов урока, рефлексия.
Ребята! Наш урок соревнование завершился.
Что нового узнали на уроке?
Какую цель мы ставили в начале урока?
Наша цель достигнута?
Какие знания нам пригодились при выполнении заданий на уроке?
Предлагаемые задания были простыми или сложными?
Как вы можете оценить свои успехи?
Если вы считаете, что урок – соревнование прошли успешно, то хлопните три раза в
ладоши.
Если вы считаете, что недостаточно хорошо справлялись, то хлопните один раз.
Если вы считаете, что вам есть над чем работать, то хлопать не надо.
Вы аплодировали себе и своим знаниям. Спасибо за урок.

file_name: открытый урок 6 кл..docx

intro:
Дидактическая цель: создать у школьников положительную мотивацию к выполнению умственных и практических действий.
Цели по содержанию:
*Образовательные:
- зафиксировать и совершенствовать навыки решения заданий по теме «Действия с десятичными дробями»;
-закрепить умения выполнять арифметические действия с десятичными дробями, умения сравнивать десятичные дроби, изображать их точками координатной прямой;
-проверить умение использовать полученные знания при решении текстовых задач и при решении уравнений;
-обобщить и систематизировать теоретический материал;
-испытать степень усвоения темы, путем проведения самостоятельной работы, с проверкой на уроке.
*Развивающие:
-развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы;
-развивать навыки устного счета;
-развивать логическое мышление, память, внимание;
-формировать умения четко и ясно излагать свои мысли;
-совершенствовать грамотную математическую речь обучающихся в процессе выполнения устной работы по воспроизведению теоретического материала;
-расширить кругозор обучающихся.
*Воспитательные:
-воспитывать познавательный интерес и регуляторные навыки через игровые моменты самоконтроля, самопроверки;
-воспитывать умение работать с имеющейся информацией;
-развивать коммуникативные способности во время работы в коллективе;
-способствовать пониманию необходимости интеллектуальных усилий для успешного обучения, положительного эффекта настойчивости и целеустремленности для достижения цели.
Оборудование и наглядность: компьютер, , экран, интерактивная презентация,  рабочие тетради учащихся, УМК «Сферы» Математика. Арифметика.Геометрия.6 класс. / Е.А.Бунимович/
Структура урока:
1. Сообщение темы и целей урока, плана проведения урока. (3 мин.)
2. Вступительное слово учителя. (5 мин.)

title: Разработка урока по математике на тему « Действия  с десятичными дробями»


file_name: Техн. карта обуч грамоте. Речь.docx

description:
Технологическая карта урока
1. Ф.И.О. учителя: ___________________Миронова Елена Петровна_________________
2. Класс: ___1а______ Дата: ____19.10.2018__.________Предмет____Литературное чтение____ № урока по расписанию: 2 урок_______
3. Тема урока:_    Речь
4. Место и роль урока в изучаемой теме: 23 урок в разделе «Добукварный период »,  урок изучения новой темы_____
5. Цель урока: Сформировать представление о  правильном употреблении слов в речи. Научить использовать приобретённые знания и умения
в практической деятельности.
Личностные умения
 формируем умение слушать
и понимать других;
 формируем умение строить
речевое высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
 формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме;
 формируем умение
совместно договариваться о
правилах общения, поведения
и выполнения общего дела.
выделять звуки из слов,
характеризовать их,
сравнивать, обозначать
Планируемые результаты
Метапредметные умения
Регулятивные УУД:
 формируем умение определять цель деятельности на уроке;
 формируем умение определять успешность выполнения
своего задания в диалоге с учителем;
 формируем умение оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей; обнаруживать и
исправлять ошибки;
 формируем умение осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Познавательные УУД:
 формируем умение извлекать информацию из схем,
иллюстраций, текста, таблиц;
 формируем умение находить в тексте ответы на
поставленные вопросы;
 формируем умение определять основную мысль текста;
 формируем умение на основе анализа делать выводы;
Предметные умения
Умение делать простейший
звуковой анализ слов. Осознание
значимости правильного
произношения слов.
Закрепление представлений о
слове и предложении. Наглядно
образное представление о речи.
Воссоздание содержания сказки
с опорой на схемыпредложения.
Учить составлять рассказы

description:
буквой;
читать слоги и слова с
изученными буквами;
читать текст вслух.
 формируем умение устанавливать аналогии;
 формируем умение обобщать и классифицировать по
признакам.
Этап урока
Деятельность учителя
Ход урока.
I этап.   Организационный
Зарядка(повторение движений), разучивание стихотворения
Деятельность
обучающихся
Поприветствовать  учителя и
друг друга. Настроиться на
работу
I этап.
Организационный
Цель–
мотивирование
учащихся к учебной
деятельности
посредством
создания
эмоциональной
обстановки
II этап.
Актуализация
знаний
Цель
актуализировать
знания
II этап. Актуализация знаний. Самоопределение деятельности
 На уроках обучения грамоте мы сначала разминаем наш речевой аппарат.
Артикуляционная разминка:
1)Работа над дикцией.
А теперь поработаем над дикцией.
От топота капыт пыль по полю летит.
Прочитайте скороговорку.
Давайте попробуем произнести её по разному:
Медленно, быстро, не сбиваясь 3 раза быстро,…
2) Дыхательная гимнастика
( Пропеть гласные)
Работа знаками(+)
Оценивают правильность
выполнения заданий.
Отвечают на вопросы,
анализируют

description:
Цель
мотивировать к
изучению темы.
III этап. Изучение
нового материала.
Работа по стр. 60 Азбуки. Чтение названия страницы «Сказка А.С. Пушкина»,
рассматривание иллюстраций к сказке.
 Какая тема сегодняшнего урока?
III этап.
Изучение нового материала
— Знакомо ли вам имя этого русского писателя? Какие сказки А.С.Пушкина вам
читали родители? Догадались ли вы, в какую сказку привела нас азбука?
Выразительное чтение учителем первого стихотворного отрывка: «В синем небе …».
— Слышали ли вы эти чудесные строки?
 Повторное перечитывание отрывка учащимися.
Дети, знающие буквы, читают текст, а не умеющие читать первоклассники
восстанавливают по рисункам пропущенные в тексте слова.
 Комментирование текста в связи с лексической работой.
—  Почему «бочка по морю плывёт»? (В этой бочке сброшены в воду царица с
младенцем.)
 Выразительное чтение второго поэтического отрывка: «Ветер по морю гуляет …»
Перечитывание текста учащимися с восстановлением пропущенного рифмующегося
слова «волнах». Комментирование текста в связи с лексической работой:
— Как вы понимаете: кораблик «бежит»? (Плывёт быстро, легко.) Посмотрите на
рисунок. Куда приплывает кораблик? Кто живёт на этом острове и правит городом?
(Князь Гвидон. Это он находился в бочке со своей матерью, но, к счастью, остался
жив.)
Выразительное чтение учителя третьего поэтического отрывка: «Белка песенки поёт
…»
Перечитывание текста учащимися. Комментирование текста в связи с лексической
работой:
— Посмотрите на рисунок золотого орешка. Что такое изумруд? (Драгоценный
камень зелёного цвета.) Где живёт эта удивительная белочка? Кто помнит, как об
этом написано в сказке? (Эта белочка живёт около дворца князя Гвидона. В тексте
сказки есть такие строчки: «Ель растёт перед дворцом, а под ней — хрустальный дом.
Белка там живёт ручная. Да затейница какая! …»
Давайте выполним звуко буквенный анализ слова «орешек».
Формулируют тему урока
Повторное перечитывание
отрывков учащимися.
Дети, знающие буквы,
читают текст, а не умеющие
читать первоклассники
восстанавливают по
рисункам пропущенные в
тексте слова.
Объяснение звуковой схемы

description:
IVэтап.
Закрепление.
Работа в тетради.
Выполнение упражнений
Беседа
Смысл, значение слова
ядрышко слова.
Ответы на вопросы
Физминутка
(гласные согласные, твёрдые мягкие)
Мы с вами записали слово, сделали звуковую схему сняли скорлупу, а что для слова
ядрышко, суть?
Работа по стр. 61 азбуки. Рассматривание рисунков.
— В кого стреляет князь Гвидон? Кого он спасает от злого коршуна? (Царевну
Лебедь.)
Чтение четвёртого поэтического отрывка и его анализ.
— Сравните изображение царевны Лебеди на рисунке и её описание в поэтическом
тексте. Что значит «выступает, будто пава»? (Пава — это эта очень красивая птица:
павлин.) Как вы понимаете: «А как речьто говорит, словно реченька журчит»? (Её
речь плавная, звонкая, напоминающая журчание воды.
— Как отблагодарила царевна Лебедь князя Гвидона за своё спасение? (Она стала его
женой, совершала по его просьбе различные чудеса, помогла ему встретиться с отцом
царём Салтаном.)
 Оценка прочитанного.
— Понравилась ли вам пушкинская сказка, хотя и прочитали мы её лишь в отрывках?
Согласны ли вы с тем, что звучание пушкинских строк ритмично, мелодично? Можно
ли сказать, что каждое слово в сказке подобрано не случайно?
— У А.С. Пушкина можно поучиться владению русской речью и отношению к слову.
В его сказке изображается драгоценный орешек. А можно ли сравнить слово с
орешком? Что в слове можно назвать скорлупкой, а что ядрышком? (Скорлупка —
это звучание слова, а ядрышко — это его значение.) Следует ли относиться к слову
как к драгоценности? (Да, нельзя искажать звучания слов, нужно знать значение слова
и его возможные смыслы.)
— А.С. Пушкин назвал речь прекрасной царевны «журчащей реченькой». О хорошем
владении речью говорят ещё так: «речь льётся». Как вы это понимаете? (Она
напоминает непрерывное течение воды: слово следует за словом, и они, связываясь по
смыслу, составляют предложение, за которым следует второе предложение, третье —
пока не выстроится текст сказки, стихотворения, рассказа.
 Поддержание учебной мотивации.
— Хочется ли вам научиться хорошо владеть словом, речью?

description:
Подведение итогов
Рефлексия учебной
деятельности
Что в слове можно назвать скорлупкой, а что ядрышком?
Кому было легко на уроке?(дети поднимают руки)
Кто затруднялся? Почему?

intro:
Технологическая карта урока обучения грамоте.
Тема: Речь.
Цель урока: Сформировать представление о  правильном употреблении слов в речи. Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.
Место и роль урока в изучаемой теме: 23 урок в разделе «Добукварный период »,  урок изучения новой темы

title: Речь


extracted_text:
Сценарий: «Зимняя сказка спешит в гости!»
Звучит веселая музыка, дети входят в зал.
Ведущий: Открывайте шире двери
Заходите, детвора,
Разукрашенная елка
Ждет вас, ждет вас,
Ждет с утра!
Ведущий: Новогодний хоровод
Ждали все мы целый год.
Становись скорее в круг!
Всюду песни, всюду пляски,
Всюду яркие огни.
К нам приходит сказка
В эти праздничные дни!
Ведущий: Снег кружится за окном
И мороз крепчает!
Новый год стучится в дом!
Праздник наступает!
Звучит музыка Новогодний хоровод.
Ребенок: Мы ждали этот праздник
Когда же он придет
Наш славный, наш нарядный
Веселый…..
Все:  Новый год!
Ребенок: К нам в гости елочка пришла
И светит нам огнями
Пусть наши гости Новый год
Встречают вместе с нами!
Ребенок: С Новым годом! С Новым годом!
С песней, елкой, хороводом,
С бусами, хлопушками, новыми игрушками! Ребенок: Всех на свете поздравляем,
Всем мы от души желаем,
Чтоб в ладоши хлопали, чтоб ногами топали,
Чтобы дети улыбались, веселились и смеялись!
Ребенок: Что за гостья к нам пришла?
Запах хвои принесла,
А на ней огни, гирлянды….
До чего ж они нарядны!
Ребенок: Здравствуй, елочка лесная,
Серебристая, густая!
Ты под солнышком росла
И на праздник к нам пришла!
Ребенок: Ты пришла на радость детям,
Новый год с тобой мы встретим,
Дружно песню заведем,
Весело плясать пойдем.
Звучит музыка Новогодний хоровод.
Ведущий: Посмотритека, ребята!
(подходит к елочке под музыку)
Здесь на елочке письмо,
Очень странное оно.
Вместо марок три снежинки,
А конверт из чистой льдинки…
Что же здесь написано?
(читает)
Письмо: Тороплюсь на праздник к вам,
Из своих владений дальних…
Еду в гости к вам  сама,
Ждите, милые друзья!
И подпись.
Звучит музыка. Звуки вьюги и ветра.
Под музыку выходит Зима.
Зима: Здравствуйте, ребята!
Яволшебница зима! Вся из злата, серебра,
Строю чудо терема,
Сыплю снежным серебром,
Украшаю все кругом.
Мои друзья метель и вьюга
Все закружила, замела,
С собой гостей вам привела!
Звучит музыка. Входит Снегурочка и снежинки.
Снегурочка: Какой чудесный зимний день,
Снежинки вьются в хороводе
И к нам приходит Новый год
На смену старому приходит!
Танец снежинок и Снегурочки.
Зима: Ох, и умничка, Снегурочка,
Какой волшебный танец!
Снегурочка: Зима, а ребята про тебя веселую, задорную песню знают,
послушай!
Песняхоровод о Зиме.
Зима: Хорошая песня!
Спасибо, ребята! Порадовали Зимушку!
Праздник у нас в разгаре, а елка не горит, Деда Мороза нет...не порядок.
Ребята, надо громко, дружно позвать дедушку!
Дети зовут Деда Мороза.
Звучит быстрая музыка, в зал на метле вбегает Баба Яга.
Баба Яга: Что за сборище такое?
Почему веселье, смех!
Я вам праздничек устрою
Разгоню сейчас вас всех!
Веселится они надумали тут без меня!
Все без меня!
Я красавица такая
Просто ненаглядная! Наряжусь болотной тиной
Буду я — нарядная!
Хоть пол света обойдешь
Лучше бабы не найдешь!
Снегурочка: Погоди, Баба Яга, скоро Дед Мороз придет, он тебе покажет…
нарядная!
Баба Яга: Вы не ждите Деда Мороза,
Он к вам нынче не придет
И подарочков, конечно,
Вам никто не принесет.
(отряхивает руки, как после муки).
Снегурочка: Почему это Дедушка не придет?
Он обещал!
Зима: Подарки детям приготовил!
Баба Яга: Я Деда Мороза обхитрила,
На большой замок закрыла...
Ключ от этого замка
Вот смотрите (показ) у меня!
Но его вам не отдам
Сколько не просите…
Звучит музыка, Баба Яга с ключом пританцовывает от радости, берет
стул, садится под елкой, любуется на ключик, гладит себя по голове, хвалит
зам ум, хитрость и ловкость!
Зима: Ну и Баба Яга, костяная нога!
Что же делать, как нам быть,
Как нам бабку обхитрить?
Как Ягу перехитрить?
Снегурочка: Надо Бабу Ягу усыпить!
Ребята, давайте встанем в кружок и потихоньку убаюкаем бабу Ягу.
Споем ей колыбельную!
(Коротко вместе поют песню «Спят усталые игрушки»).
Баба Яга засыпает (храп Бабы Яги), Зима потихоньку снимает ключ у Бабы
Яги с шеи. Зима: Ага! Вот он и у нас! Удалось!
Снегурочка: А кто же в лес отправится спасать Деда Мороза?
1 снежинка: Надо выбрать самых смелых и быстрых!
2 снежинка: Того, кто не боится снега и мороза!
3 снежинка: Кто не боится заблудится в темном лесу!
Зима: Я знаю, кто нам поможет…
Давайте позовем на помощь снеговиков!
Все: Снеговики!
Под веселую музыку и хруст снега в зал входят снеговики.
Большой  Снеговик: Я, ребята, Снеговик!
К снегу, холоду привык…
Вот меня слепили ловко…
Вместо носа тут морковка,
Уголечки вместо глаз,
Тазом служит медный таз!
1 Снеговик: Мы веселые ребята,
Нас зовут  Снеговички!
2 Снеговик: Очень любим мы веселье
В новогодние деньки!
3 Снеговик: И поэтому для вас
Песню мы споем сейчас
И станцуем вместе с вами
Развеселый перепляс!
Танец снеговиков с детьми (повторялка).
Зима: Ну, что, Снеговики, не побоитесь отправиться в заснеженный лес искать
избушку Бабы Яги и выручать Деда Мороза из беды?
Б. Снеговик:  Нет не побоимся, мы готовы!
(в руках снеговика большой фонарь). Только дороги мы не знаем.
Снегурочка: Я со снежинками покажу вам дорогу в поисках избушки Бабы Яги
в заснеженном лесу.
Под музыку, скрип снега все отправляются в лес.
Зима: В Добрый путь!
В зале гаснет свет,  Б. Снеговик фонарем  освещает дорогу. Слышен скрип
снега под ногами снеговиков.
Зима: Ой, как темно в лесу, порошу звездочек, пусть осветят дорогу нашим
путникам.
В зале включается звездопад.
Зима: Теперь Снегурочка со снеговиками найдут дорогу и помогут Деду
Морозу.
Ребята, а что вы знаете о Деде Морозе?
Предлагаю игру  внимательно слушайте вопросы, отвечайте «Да» или «Нет»:
 Дед Мороз известен всем? – Да
Он приходит летом к нам? Нет
Дед Мороз старик хороший? – Да
Носит шляпу и колоши? – Нет
Он приносит детям елку? – Да
Он приходит с серым волком? – Нет
Дед Мороз боится стужи? – Нет
Со Снегурочкой он дружит? – Да
Зима: Вот молодцы! На все вопросы верно ответили. Ну а загадки любите?
Тогда слушайте последнее испытание:
1.Шел он долго, шел он тихо,
Иногда кружился лихо,
Землю в белое одел
И мгновенно присмирел.
                         (снег)
2. Есть, ребята, у меня
Два серебряных коня Езжу сразу на обоих…
Что за кони у меня?
                        (коньки)
3. Белый на белом
Написал где бегал
Рыжая прочтет
Белого найдет.
                       (лиса, заяц)
4. Быстрокрылы и легки
Сказочной зимою…
Что за чудо – мотыльки
Кружат надо мною?
           (снежинки)
5. Морковка бела
Всю зиму росла
Солнышко пригрело
Всю морковку съело.
                   (сосулька)
6. Без рук, без ног,
А рисовать умеет.
                   (мороз)
7.Веселится весь народ…
Это праздник….
Дети: Новый год!
8. У него румяный нос
Сам он бородатый…
Кто же это?
Дети: Дед Мороз! Правильно, ребята!
 Молодцы, ребята! Готовы к Новому году!
Слышатся фанфары, скрип снега, стук в дверь... Входит Дед Мороз.
Д. Мороз: Привет, вам ребятишки,
Девчонки и мальчишки!
Веселые забавные,
Детишки очень славные!
Поздравляю с веселым вас праздником,
Низкий поклон всем проказникам!
Зима: Дедушка! Какие проказники?
У нас нет проказников!
Д. Мороз: Ты считаешь, что среди этих ребят нет проказников?
Зима: Ни единого!
Д. Мороз: Да? Нука спросим у них самих:
Ребята, среди вас нет проказников?
А безобразников?
А озорники?
А шалунишки?
А отличники?
А хорошие ребятишки?
Вот, вот, кричат «нет»… Нет среди них хороших. Да?
Дети: Нет.
Зима: Громче, дети! Нет!
Д. Мороз: Молодцы! Пошутил я. Вижу, здесь собрались хорошие ребятишки,
девчонки и мальчишки! Все красивые, нарядные. Вот только непорядок… елка
не горит.
Ну, эту беду мы поправим,
Елку гореть мы заставим
Скажем дружно 1, 2, 3,
Нука, елочка, гори! Повторяют дружно с детьми. Елочка зажигается. Все хлопают в ладоши. Дети
делают круг под елочкой. Новогодний хоровод для Д.Мороза.
Д. Мороз: Ох и хорошо поют и танцуют ребятишки, девчонки и мальчишки!
Зима: Д. Мороз, а давай проверим, кто у нас веселее девчонки или мальчишки.
Снегурочка, поможешь девочкам, а Д. Мороз мальчишкам.
Снегурочка: Девочки у нас снегурята (похлопали).
Д. Мороз: А мальчишки – морозята (потопали),
Если скажу правду – морозята топают,
А если ошибусь – снегурята хлопают.
Дед Мороз идет
И большой мешок несет
В этом мешке лежит ковер?
Может там лежит бобер?
У него там шоколадки?
Карамельки, мармеладки?
В том мешке лежит крапива?
Настоящая малина?
Может там сидит медведь?
Мандарины для ребят?
В том мешке пиратский клад?
Может там сидит олень?
Там лежит трухлявый пень?
В том мешке лежат игрушки?
Одеяла и подушки?
Там Снегурочка сидит?
Может доктор Айболит?
А сейчас скажите хором,
Мне ответьте на вопрос
Что же в праздник новогодний
Нам приносит Дед Мороз?
Зима: Ой, девчонки и мальчишки,
Стынут наши пальчики
Щиплет щеки, щиплет нос
Ясно близко Дед Мороз
Дед Мороз проводит игру «Заморожу». Ребята во время игры веселятся и смеются, в зале шум и  суета.
Звучит тема Б. Яги, она потягивается и просыпается.
Б. Яга: Выспалась! Хорошо!
А что здесь за шум?
Ой, где ключ?
Обманули, обдурили, обхитрили, осталась я без подарков… (хватается за
голову).
Зима: Баба Яга, не кричи, подарки Дед Мороз приготовил для всех и для тебя
тоже, а ты украсть хотела, Деда Мороза похитила. Стыдно!
Б. Яга: Простите меня, ребята, Дед Мороз,
Я больше так не буду.
Можно я останусь на празднике потанцевать, повеселиться.
У меня и ансамбль свой есть.
Эй, музыканты, танцоры, выходите, свою удаль покажите.
Танец Бабы Яги и разбойников.
Б. Яга или Зима предлагает поиграть в снежки.
Игра в снежки.
 Ох, я и развеселилась у вас.
У меня тоже есть для вас волшебный подарок, сейчас наколдую…
Эники, бэники, ели вареники,
Эники, бэники, ек…
(мешает руками, появляется мешок со снежками).
Игра в снежки.
Во время игры Б. Яга ворует мешок и оттаскивает его под елку.
Д. Мороз: Хорошо поиграли, порадовали деда.
Ловкие, быстрые, меткие.
Я приготовил вам подарки и хочу вручить.
А где же мой мешок?
Я же его вот здесь поставил.
Ребята, вы не видели мешок?
Б. Яга опять за старое.
Б. Яга: Нет – нет… Есть у меня мешок, мой. Иду, гляжу лежит, ничейный, вот я
и взяла. Д. Мороз: Так давай посмотрим, какие у тебя подарки.
Открывай мешок.
Б. Яга открывает, а там разные тряпки.
Д. Мороз: Если моего мешка касаются злые руки, то подарки превращаются в
разное тряпье. Такие подарки ты Яга и заслужила.
Б. Яга: Я поняла, что вела себя не правильно, простите меня в последний раз.
Я буду доброй, честной, всем буду помогать. А чужое брать не буду никогда!
Д. Мороз: Хорошо, простим ее, ребята!
Возвращайся в избушку, там ждет тебя подарок!
Б. Яга уходит.
Д. Мороз берет мешок, достает оттуда поросенка (слышится поросячий
визг и хрюканье).
 А поросенок как сюда попал?
Почему, ребята?
Дети: Говорят, что это год поросенка.
Ведущий: Да, 2019 год – год Свиньи. Свинья животное хозяйственное,
домовитое.
Пусть с поросенком добрым
Удача в дам придет
И будет пусть веселым, счастливым  Новый год!
 Под музыку из мультика забегают три поросенка.
Прыгают под визг и хрюканье.
Ведущий: Кто это в гости к нам пришел?
Поросята: Это мы, три поросенка
Нифниф, Нуфнуф и Нафнаф.
Ведущий: Жили в домиках три братца
Дружный, маленький народ
И надумали собраться
В школу к нам на Новый год! 1 поросенок: Приготовили подарки,
Положили их в мешок
Вот такой красивый, яркий,
Чтобы волк не уволок!
2 поросенок: Знаем, любят все ребята
Танцевать под Новый год.
Что станцуем, поросята.
Может вальс или фокстрот?
3 поросенок: Надо нам тренироваться.
Ждет на елке нас успех!
Становитесь к детям братцы,
Спляшем польку лучше всех!
Танец полька.
Д. Мороз: Ну что, повеселились, поиграли, пора и честь знать.
Будем прощаться!
Снегурочка: Дедушка, ты забыл про самый главный новогодний подарок –
сюрприз!
Д. Мороз: Ох и правда.
А сюрприз такой…
Снегурочка: Каждый Новый год – это подарки!
Ведущий: Каждый Новый год – это каникулы!
Зима: Каждый Новый год – это танцы и веселье!
Д. Мороз: Каждый Новый год – это катание на лыжах, коньках, на санках с
горки.
Снегурочка:  Каждый Новый год – это зимняя сказка природы!

file_name: новый год 2018 деревянко лобачевская.doc

intro: КТД:"Зимняя сказка спешит в гости!" Сценарий новогоднего утренника для начальных классов. Сценарий подготовлен накануне 2019 года- в год желтой земляной свиньи. Веселый сценарий, задействовано много героев: баба Яга, Зима, поросята Наф-наф, Ниф-ниф, Нуф-нуф, Кикимора, Снегурочка, Дед Мороз, Снеговики и другие.

title: "Зимняя сказка спешит в гости!"