extracted_text:
НОД№5
по познавательному развитию в подготовительной группе
«Беседа об осени»
Программное содержание:
1. Обобщить и систематизировать знания детей об осени.
2. Учить устанавливать связи между продолжительностью дня, температурой воздуха
и состоянием растений, наличием пищи для животных и приспособлением их к зиме.
3. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.
Оборудование: карточки с явлением природы по временам года; осенние листья, птицы,
вырезанные по контуру.
Ход занятия:
Ведущий. А.С.Пушкин написал много стихотворений об осени. Я вам прочту одно из них:
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день.
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась,
Ложился на поля туман.
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу: приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.
Ведущий. Дети, какое это стихотворение? Веселое, грустное, печальное или
торжественное?
Дети. Это красивое, немного грустное стихотворение об осени.
Ведущий. Почему это стихотворение грустное?
Дети. Солнышко реже светит, день становится короче, листья с деревьев опадают, часто
бывает туман, улетают птицы в дальние края.
Ведущий. Посмотрите на карточки и расскажите, какие явления природы нарисованы.
(Дети выходят и называют явления природы)
Назовите времена года. Отберите карточки, на которых нарисованы зимние явления
природы ( весенние, летние, осенние)
Ведущий. Сколько месяцев в году?
Дети. 12 месяцев в году. Ведущий. Все они живут дружно и приходят каждый в свое время. Какие осенние месяцы
приходят к нам в гости?
Дети. К нам в гости приходят сентябрь, октябрь, ноябрь.
Ведущий. Сентябрь – первый осенний месяц. Это бархатный месяц, румянец осени. Как
его еще называют в народе?
Дети. Златоцветом, рябинником, птичьей стаей (дети объясняют, почему так называют)
Ведущий. Как готовятся к зиме звери?
Дети. Звери строят норы, делают запасы. Медведь по лесу бродит, ест спелые ягоды, орехи
и желуди, нагуливает на зиму жирок. Белки и зайцы начинают менять шубки с летних на
зимние. У зимних шуб и мех погуще, попышней, и цвет подходит к зимней природе.
Барсуки собирают коренья и грибы. Белочка делает запасы в дуплах. Кроты и мыши
запасаются колосками. Волк и лиса зимой не спят и запасов не делают. Беззаботно
проводят время до тех пор, пока мороз не заставит их искать себе не только пропитание,
но и жилище.
Ведущий. Какие работы у людей в сентябре в саду и в поле?
Дети. С полей и огородов убирают урожай овощей: картофель, свеклу, морковь, а поле
вспахивают.
Ведущий. Еще в сентябре на полях сажают озимые хлеба – пшеницу и рожь.
Физкультминутка «Зайка»
Зайка по лесу скакал, (руки перед грудью)
Зайка корм себе искал. (мелкие подскоки на двух ногах)
Вдруг у зайки на макушке
Поднялись, как стрелки ушки. (пальцами изображают ушки)
Шорох тихий раздается:
Ктото по лесу крадется. (пугливо оглядываются)
Зайка путает следы,
Убегает от беды.
Прыгнул в бок и обернулся,
И под кустиком свернулся,
Словно беленький клубок,
Чтобы найти никто не смог.(свернулся в клубок)
Пальчиковая игра «Волк и лиса»
Серый волк бежит по лесу,
А за ним бежит лиса.
Поднялись у них трубою
Два пушистеньких хвоста.
Ведущий. Ушел сентябрь, а вслед за сентябрем пришел октябрь – месяц мокрый, хмурый.
Как его называют?
Дети. Листопадом.
Ведущий. «В октябре семь погод на дворе». Почему так говорят про октябрь?
Дети. Октябрь капризный месяц. За день погода может поменяться несколько раз: то
солнышко ярко светит, то надоедливый дождик моросит.
Ведущий. Все приметы осени когдато были подмечены народом на основе постоянных
наблюдений за жизнью природы.
Давайте с вами вспомним народные приметы. Поздний листопад – к суровой продолжительной зиме.
Сильный ветер во время дождя предвещает зиме хорошую погоду.
Паутина стелется по растениям – к теплу.
Гром в сентябре предвещает теплую погоду.
Появление комаров поздней осенью – к мягкой зиме.
Ведущий. Если в сентябре птицы готовятся к отлету, то в октябре они начинают улетать.
Какие птицы улетают первыми?
Дети. Ласточки и стрижи, потому что они питаются только насекомыми. С наступлением
холодов насекомых становится все меньше и меньше.
Ведущий. Какие улетают чуть позже?
Дети. Кукушки, грачи, журавли улетают позже, потому что они могут охотно поменять
свой корм на ягоды, зерна и плоды.
Ведущий. Какие птицы улетают последними?
Дети. Последними улетают утки, лебеди, гуси. Пока водоемы не замерзли, корма им
хватает.
Ведущий. Какие птицы летят в одиночку?
Дети. Сокол и кукушка.
Ведущий. Все птицы улетают поразному. Как летят журавли?
Дети. Журавли летят клином.
Ведущий. Утки как летят?
Дети. Утки летят правым фронтом.
Ведущий. Как летят гуси?
Дети. Гуси летят косяком.
Ведущий. Как мы называем птиц, которые улетают в теплые края?
Дети. Перелетными птицами.
Ведущий. А птиц, которые зимуют у нас?
Дети. Зимующие птицы.
Ведущий. В народе их  называют «зимовщики». И мы должны о них позаботиться. В чем
заключается наша забота?
Дети. Мы можем сделать кормушки и подкармливать наших пернатых друзей.
Воспитатель. Чем занимаются люди в октябре?
Дети. Люди собирают оставшийся урожай с полей и огородов. Грибники собирают грибы.
Хозяйки рубят и заквашивают капусту.
Ведущий. Правильно. Не зря в народе говорят: «Сентябрь пропах яблоками, а октябрь –
капустой.
Физкультминутка «Снегирек»
Сел на ветку снегирек.
Брызнул дождик – он промок.
Ветерок подул слегка,
Обсушил нам снегирька.
Ведущий. Ноябрь – последний месяц осени. Грустный и задумчивый месяц. Он соединяет
глубокую осень с зимой. Как в народе называют ноябрь?
Дети. «Ворота зимы», «предзимник»
Ведущий. Чем занимаются лесные жители в ноябре? Дети. Лесные животные прячутся в своих домиках и кушают запасы. А зайка дрожит от
страха, потому что шубку поменял на белую, а снег еще не выпал.
Ведущий. Какие работы у людей в ноябре?
Дети. Работы в саду, на полях, на огородах закончились. Люди отдыхают, женщины и
бабушки вяжут теплые носочки.
Ведущий. Если раннюю осень называют «золотой», то позднюю осень – «серебряной».
Почему?
Дети. В ноябре звонко хрустит молодой лед на лужах, звенят на ветру ветви деревьев, и
все как будто в серебре.
Ведущий.
Когда родимый край покинут гуси,
Застынет лес у холода в плену,
Ноябрь ударит в ледяные гусли,
Встречая Государыню – зиму.

title: Познавательное занятие для подготовительной группы на тему: "Осень"


extracted_text:
Конспект занятия на тему: «Ознакомление детей с государственной
символикой».
 Задачи занятия:
 закрепить представления детей о флаге и гербе как о государственном
символе , их историю происхождения, представление о различных видах
гербов и флагов;
  формирование элементарных представлений о том, что государственная
символика меняется с течение времени;
  воспитание патриотизма, уважительному отношению к историческому
прошлому страны, к Государственному флагу и гербу России;
  развитие интереса к истории и культуре родной страны, зрительного
восприятия, памяти, мышления.
 Ход занятия
 Знаете ли вы, что это такое? (Флаги, флажки)
 Рассмотрите иллюстрации и вспомните, где вы могли видеть флаги и
флажки? (на Доме Правительства, на башнях, на кораблях, в руках рыцарей,
солдат, спортсменов)
 Что же такое флаг и для чего он нужен?
 В давние времена жизнь наших предков была очень неспокойной. Не раз
приходилось жителям городов и деревень объединяться, чтобы защитится от
врагов. В случае опасности воин брал длинную палку, на ее конец привязывал
пучок сухой травы или конский хвост и высоко поднимал палку вверх. Далеко
был виден этот знак. Со всех сторон к воину стягивался народ. А палку с
пучком травы так и называли – стяг. Собиралось под стягом войско и
отправлялось защищать свою землю. Но вот ктото придумал вместо травы
или конского хвоста прикрепить к палке кусок ткани. Ткань развевалась,
трепетала на ветру, и такой знак был виден издалека. Так и появились первые
флаги.
 Каждый город, каждое войско свой флаг раскрашивал посвоему. Зачем? Вот
зачем. По цвету флага можно было определить, какие войска приближаются к
городу. Может быть, это свои воины возвращаются домой. А может быть, это
враги, которые хотят захватить город. Или это воины дружеского города,
которые нуждаются в отдыхе. Если флаги захватывали город, на его башнях тут же вывешивались новые флаги. И путешественники увидев флаг, сами
решали, стоит заходить в этот город или лучше обойти его стороной.
 В наше время свой флаг есть в каждой стране. Флаги разных стран
отличаются друг от друга. Они могут быть похожи, но двух одинаковых вы
никогда не найдете. (Предлагаю рассмотреть необычные флаги разных стран).
  Посмотрите на флаг нашей страны. Какие цвета вы видите?
  Что означает белый цвет? (чистоту, мир, снег, облака)
  Что означает красный цвет? (отвагу, мужество, цвет сердца, огня и солнца;
это – самый красивый, радостный и праздничный цвет)
  Что означает синий цвет? (верность, правду, реки, моря и небо)
  Почему именно эти цвета используются на флаге России? (Они говорят о
мужестве, верности, правде)
 Цвета российского флага: белый, синий, красный – издревле почитались на
Руси. Это – цвета народных костюмов, цвета столицы нашей Родины –
Москвы.
 Конечно, в наше время вовсе не нужно поднимать флаг высоковысоко, чтобы
собрать всех воинов. Но флаги все равно необходимы.
 Например, они помогают сразу узнать из какой страны прилетел самолет. На
хвосте самолета обязательно изображают флаг страны.
 Когда в море или океане встречаются два корабля, флаг помогает узнать,
какой стране принадлежит корабль.
 Во время больших спортивных соревнований, например Олимпийских игр, по
флагам мы можем определить, какие страны будут участвовать в
соревнованиях. При победе торжественно поднимается флаг стран
победителей.
 Мы узнали, что такое флаг и для чего он нужен. А кто знает, что это такое?
(Герб)
  Где вы видели такие изображения?
  Что же такое герб, откуда он появился и для чего он нужен?
 История герба, также как и флага, начиналась в те времена, когда наши
предки были очень воинственны и большую часть времени проводили в боях.
Воины были хорошо вооружены.
  Какие виды оружия вы знаете? (меч, щит, копье, лук, стрелы)
  А что защищало воина? (доспехи. щит)
 Флаг помогал воинам определить, где свои войска, где вражеские. Но флаг
был только один, у знаменосца. А во время боя воины, закованные в доспехи очень похожи, и было трудно отличить, свой это или чужой. Чтобы не
ошибиться рыцари придумали различные знаки отличия. Но главный
опознавательный знак наносили на щит. Щит с таким рисунком носил не
только рыцарь, но все его воины. Изображение на щите стали называться
гербом. Чаще всего рыцари изображали на щите – герб с животными, с
которыми себя сравнивали, на которых хотели бы быть похожими Например,
изображение льва говорило, что рыцарь считает себя сильным и храбрым как
лев. Рыцари очень дорожили своим гербом, передавали их своим детям,
внукам. Гербом гордились и старались его не опозорить. Простые люди
издавна селились вблизи замков и постепенно вырастал город, и герб рыцаря
хозяина становился не только его личным, но и гербом всего города. Над
воротами города вывешивался щитгерб. Любой гость, путешественник,
увидев герб над воротами, знал, что у города есть надежная защита
 Уже давно нет рыцарей, современные солдаты не используют щиты, но гербы
остались. Свой герб есть у каждой страны, города, района. И каждый житель
гордится и дорожит своим гербом.

intro:
Задачи занятия:
- закрепить представления детей о флаге и гербе как о государственном символе , их историю происхождения, представление о различных видах гербов и флагов;

 - формирование элементарных представлений о том, что государственная символика меняется с течение времени;

 - воспитание патриотизма, уважительному отношению к историческому прошлому страны, к Государственному флагу и гербу России;

 - развитие интереса к истории и культуре родной страны, зрительного восприятия, памяти, мышления.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект занятия в подготовительной группе: "Государственная символика"


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное
Учреждение Детский сад комбинированного вида № 6  «Незабудка»
Конспект занятия по ознакомлению с ПДД
в подготовительной группе
                                                                                Подготовил:
                                                                                воспитатель
Гиниятова Л.Р.
Набережные Челны 2013 Цель: прививать навыки безопасного поведения на дорогах.
Задачи:
Образовательная:  Уточнить представления детей об улице, дороге. Учить
детей внимательно слушать взрослого и друг друга; отвечать на вопросы. В
играх учить действовать в соответствии с правилами, действовать по сигналу.
Развивающая:  Закрепить представления детей о назначении светофора, его
сигналах,   о   том,   что   улицу   переходят   в   специальных   местах   и   только   на
зеленый сигнал светофора. Развивать навыки связной речи, внимание, память,
сообразительность.
Воспитательная:  Воспитывать   чувство   уважения   к   себе,   к   окружающим
людям – пешеходам, к водителям.
Оборудование: три картонных круга (красный, жёлтый, зелёный), дорожные
знаки   (памятки   для   каждого   ребёнка),   изображенные   дорожные   знаки,
альбомные листы, наборы для аппликации, магнитофон, кассета с детскими
песнями, макет автобуса, письмо.
Ход занятия:
Дети с воспитателем сидят на коврике с изображением дорожного движения,
играют моделями машин.
Воспитатель:  Мальчики   и   девочки,   а   вы   любите   путешествовать?   Я
предлагаю вам отправиться  в страну Дорожных знаков.
Сорока: Везде летаю, все знаю, вам письмо. Письмо!
Влетает сорока
Передает воспитателю конверт, все встают вокруг воспитателя.
Воспитатель:  «Мы,   жители   страны   Дорожных   знаков,   попали   в   плен   к
Помехенеумехе. Теперь у нас происходят аварии. Помогите нам!»
Воспитатель:  Поможем жителям страны Дорожных Знаков! Спасем их от
ПомехиНеумехи? Голос   за   кадром:  Хи–хи–хи!   Ничего   не   умею!   Ничего   не   знаю!   И   вам
помешаю!
Воспитатель: И после этого вы готовы помочь?
Дети: Да!
Воспитатель: Чтобы спасти первый знак, необходимо отгадать загадку:
Что за чудо этот дом?
Окна светятся кругом
Носит обувь из резины
И питается бензином.
Дети: Автобус!
Воспитатель: Правильно, но смотрите, что Помеха сделала с автобусом.
Показывает разрезанные части картинки с изображением автобуса.
Воспитатель:Попробуйте из частей сложить целую картинку.
Дети подходят к столу и восстанавливают картинку.
Воспитатель: Молодцы! Вот мы и спасли первый знак! Что он обозначает?
Показ знака «Автобусная остановка».
Воспитатель:  А вот и автобус – транспорт, на котором мы отправимся в
страну Дорожных Знаков. Занимаем места!
Дети заходят в автобус. Звучит музыка: «Веселые путешественники».
Мы едем, едем, едем
В далекие края
Веселые соседи Хорошие друзья!
Воспитатель: Вот мы и в стране Дорожных Знаков! Выходим из автобуса.
Воспитатель: Что помогает пешеходам перейти улицу?
Ребенок:
Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный,
Горят и день, и ночь
Зеленый, желтый, красный. (Светофор)
Воспитатель:  Что означают цвета светофора? (Ответы) Наверно нужно по
другому попробовать спасти светофор. Давайте спасем!
Дети поют частушки:
У него глаза цветные
Не глаза, а три огня!
Он поочереди ими
Сверху смотрит на меня!
***
Мы его, конечно, знаем
Да и как его не знать?
Мы отлично понимаем:
Все, что хочет он сказать! ***
Если красный свет горит –
Это значит – путь закрыт.
Светофор мигнул, и раз…
Вдруг открыл зеленый глаз.
***
Вот теперь другое дело,
Цвет зеленый говорит –
Вот теперь идите смело,
Пешеходам путь открыт.
Воспитатель открывает светофор
Воспитатель:  Молодцы! Спасли мы светофор! Можно проходить! Зеленый
свет!
Воспитатель: Что обозначает этот знак? Правильно! Здесь находится школа
светофорных наук! Зайдем в нее?
Стоят столы. На них лежат по количеству детей черные
прямоугольники, круги: красные, желтые, зеленые, клейкарандаш,
клеенки, салфетки.
Воспитатель:  Эти светофорчики должны были попасть к малышам. Чтобы
помочь им запомнить правила дорожного движения. А ПомехаНеумеха все
поломала.   А   вы   сможете   починить   светофорчики?   Как   правильно
расположить цвета?
Дети: Вверх красный, посередине желтый, внизу зеленый.
Дети выполняют аппликацию.
Воспитатель:  Мальчики и девочки, вы так трудились! Давайте поиграем в
игру «Найди свой цвет». Воспитатель: Раздает детям круги разного цвета, по залу развешаны круги:
красный, желтый, зеленый. Раз, два, три к своему цвету беги.
Ребята занимают место около соответствующего цвета
Звучит музыка. Включают видеоролик.
Воспитатель: К нам спешит ПомехаНеумеха. Смотрите, где она переходит
улицу! Нарушает правила Дорожного движения. Может произойти авария.
Появляется ПомехаНеумеха с мячом.
ПомехаНеумеха: Не знаю! Не умею! Всем мешаю!
Воспитатель: Ты не шуми! Посмотри и послушай! Наши мальчики и девочки
ходят в детский сад, а сколько всего знают и умеют, а ты такая упитанная, а
невоспитанная! Слушай! Не мешай!
Воспитатель:  Дети   расскажите,   если   нет   светофора,   какой   знак   поможет
перейти улицу?
Дети:
Пешеход, пешеход
Помни ты про переход!
Подземный, наземный, похожий на зебру.
Знай, что только переход, от машин тебя спасет!
ПомехаНеумеха: Это мои проделки, ребята попробуйте сложить знак!
Дети складывают дорожный знак из кубиков.
ПомехаНеумеха: Все знаете, а игратьто хоть умеете?
Воспитатель: Конечно! Становись с нами в круг!
Игра: «Горошинка» По тротуару Дима шел
Маму за руку он вел
Ну а мячик покатился, на дороге очутился.
Ох, ох, ох, ох не беги за ним дружок!
Воспитатель: Почему нельзя бежать за мячом? Где нужно играть?
Дети: На площадке, подальше от проезжей части.
Воспитатель: Как называется части дороги, по которой идут пешеходы?
Дети: Тротуар.
Воспитатель: Как называется части дороги, по которой едет транспорт?
Дети: Проезжая часть.
Воспитатель: А где играют дети?
Дети: На игровой площадке.
ПомехаНеумеха:  С   вами   так   интересно,   вы   столько   знаете   и   умеете.
Возьмите меня к себе в группу!
Воспитатель: Научим, ребята!
ПомехаНеумеха: Я все знаки верну на места.
Воспитатель: Нам пора возвращаться в группу, занимайте места в автобусе.
До свидания, машут ПомехеНеумехе. Она им.
Звучит музыка, дети садятся в автобус.
Воспитатель: Какой поступок мы совершили?
Дети: Мы совершили хороший поступок!
Воспитатель: Какие знаки спасли? Дети: Светофор и дорожные знаки.
Воспитатель: Чему научили ПомехуНеумеху?
Дети:  Переходить   улицу   по   пешеходному   переходу,   на   зеленый   цвет
светофора. Играть на детской площадке.
Воспитатель: Что сделали для малышей?
Дети:Светофорчики.
Дети уходят к младшим ребятам и дарят им поделки.

title: Конспект занятия по ознакомлению с ПДД  в подготовительной группе: "Путешествие в страну дорожных знаков"


extracted_text:
Ветер-неведимка.
Воспитатель: Посмотрите, что я вам принесла.
Дети: Глобус.
Воспитатель: Посмотрите, как много воды на нашей планете. Назовите
океаны. О которых мы с вами говорили на прошлых занятиях.
Дети: Северный, Ледовитый, Тихий, Индийский и Атлантический.
Воспитатель: Сколько океанов омывает сушу?
Дети: Четыре.
А я хочу вам рассказать вам одну тайну. Мы с вами- тоже живем на дне
океана- пятого океана.Вы со мной согласны? Давайте проверим, правда это
или нет. Что это? ( показывает стакан)
Дети: Стакан.
Воспитатель: В стакане что-то есть?
Дети: Ничего нет, Стакан пустой.
Воспитатель: Вы уверены в правильности своих ответов? Может быть у вас
есть другие предположения?
Дети: В стакане воздух.
Воспитатель: Приятно иметь дело со знающими детьми. Именно так и
называется пятый океан, в котором мы с вами живем.( Наливает в стакан
воду, накрывает его бумагой.) Что произойдет, если стакан перевернуть?
Дети: Вода выльется, вытечет.
Воспитатель: Давайте проверим.(Переворачиваает стакан, вода
перемещается вниз но не вытекает.) Почему вода не вытекает? Воздух давит
на бумагу и не дает ей вытекать. Вы об этом подробнее узнаете в школе.
Воспитатель: А что такое воздух?
Дети: Это то, чем дышат люди, растения, животные.
Воспитатель: А я воздуха не вижу. А вы его видите?( Ответы детей.)
Поиграем? Поймайте воздух ладонями?
Дети: Как это сделать? Он везде, но невидим. Поймать его нельзя!
Воспитатель: Нам воздух нужен?
Дети: Да, нужен.
Воспитатель: Зачем?
Дети: Чтобы дышать. Воспитатель: Давайте проверим. Закройте плотно рот, а нос зажмите
пальцами.
Дети: Дышать трудно, без воздуха можно задохнуться!
Воспитатель: Кому ещё нужен воздух?(Дети называют объекты живой
природы)
Воспитатель: Сделайте соответствующие отметки на своих карточках.( Дети
работают индивидуально, анализируя правильность и неправильность
выполнения работы)
Воспитатель: Лиза ты уверена, что у Алины правильно?
Лиза: Да, Алина сделала правильно. Она красным карандашом отметила
объекты живой природы, а объекты неживой природы синим.
Воспитатель: Вы согласны?
Дети: да.
Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку?
Он бескрылый, а летает,
Безголосый,а свистит,
Хоть безрукий, но бывает,
Груши с веток  обрывает
Так порою он сердит.
Только что он был везде,
Миг – и нет его нигде.
Что это?
Дети: Ветер.
Воспитатель: А что такое ветер?
 Дети:  Ветер- это движение воздуха.
Воспитатель: Почему ветер называют Неведимкой?
Дети:  Ветер нельзя увидеть глазами его можно только почувствовать.
Воспитатель: Какой бывает ветер?
Дети:  Ветер бывает сильный, слабый, холодный, злой, колючий, нежный,
освежающий, северный, южный, теплый.
Воспитатель: Как можно узнать, дует ли на улице ветер? Дети: Нужно посмотреть в окно, если веточки деревьев качаются, листочки
шевелятся, значит ветер есть. На улицу можно взять с собой султанчики и
вертушки. Если султанчики гнуться, а вертушки крутятся, значит, ветер дует.
Можно открыть форточку, сильный ветер заставит занавески качаться, может
сдуть бумажки со стола.
Воспитатель: А что умеет делать ветер?
Дети: Гудеть в трубе, освежать, дуть, кружить листья, качать деревья,
поднимать волны на воде.
Воспитатель: Много разных дел умеет делать ветер и плохих и хороших.
Вообще-то увидеть сам ветер невозможно. Вы об этом сказали. Но в
некоторые времена жил на свете один художник, у которого были волшебные
очки. В этих очках он мог разглядеть любого невидимку. Однажды художник
решил нарисовать ветер. И вот что у него получилось. ( Воспитатель
показывает детям два « портрета» ветра.) Как вам кажется, на каком
портрете нарисован ветер, делающий добрые дела, а на каком  ветер, от
которого одни несчастья? ( Дети определяют, какой портрет изображает
«злого» ветра, а какой «доброго». Объясняют, почему они так решили.
Педагог кладет перед собой два обруча и помещает в каждый один из
портретов ветра) Есть у меня картинки, на которых нарисованы дела ветра.
Нужно догадаться, о каком ветре идет речь- о добром или о злом.  Игра «
Ветер добрый, ветер злой».
Воспитатель: У меня есть волшебная палочка- превращалочка. Она может
превратить вас в кого угодно. Встаньте свободно.
Чики-чики- чикалочка,
Игра- превращалочка.
Вокруг себя повернитесь
И в деревья превратитесь!
(Дети превращаются в деревья.)
Дети и воспитатель:
Наши ноги - это корни,
Наше туловище – ствол,
Наши руки – это ветви,
Наши пальцы – это листья!
Имитационная игра « Дерево».
Звучит музыка.
Воспитатель: Подул легкий ветерок – зашелестели листочки на деревьях.
( Дети шевелят пальчиками.) Усилился ветер - затрепетали, закачались
веточки.( Дети шевелят кистями рук.) Совсем испортилась погода, сильный ветер раскачивает ветви деревьев, гнет их стволы, клонит к земле кроны.
( Дети раскачивают руками, наклоняются из стороны в сторону.) Ну вот ветер
утих, выглянуло солнышко отдыхают деревья от бури. ( Дети выпрямляются,
шевелят только пальцами и руками.)
Воспитатель: (взмахивает палочкой) Пусть деревья станут ребятами! А теперь
отправимся к нашему  маленькому морю.( Все подходят к столу, на котором
установлен таз с водой.)
Воспитатель: Какое сейчас море?
Дети: Спокойное.
Воспитатель: Почему вы так решили?
На море нет волн, вода не движется.
Воспитатель: Можно ли сделать так, чтобы на море
 Появились маленькие волны?
Дети: Надо подуть на воду.
( Воспитатель предлагает детям подуть на воду. Образуются «волны»)
Воспитатель: Ветер заставляет воду двигаться, гонит волны.
(Воспитатель предлагает спустить на воду легкий игрушечный кораблик с
парусом.  Кораблик не тонет и не падает, стоит на месте.)
Воспитатель: Почему же кораблик не плывёт?
Дети: Потому что нет ветра.
Воспитатель: Что должно произойти, чтобы кораблик поплыл?
Дети: Надо, чтобы подул ветер.( Дети дуют на воду. Кораблик начинает
двигаться.)
Воспитатель: Парус- это ловушка для ветра. Ветер надувает парус и
заставляет кораблик двигаться своей силой. Паруса человек
придумалдавным-давно.Давайте вспомним стихотворение А. С. Пушкина про
кораблик.
Дети: Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет,
Он бежит себе в волнах.
На раздутых парусах….
Воспитатель: Но ветер- не только друг морехода. Что может случиться с
корабликом, если подует очень сильный ветер и на море начнется шторм? Дети: Ветер может перевернуть кораблик, может погнать его к скалам,
посадить на мель.
Воспитатель: Это так  на парусных  кораблях  плавали  отважные люди,
которые решались рисковать своей жизнью. Сегодня  плавание под парусом
превратилось  в вид спорта. А по океану  плавают  большие надежные
корабли, которые приводятся в движение не ветром, а мотором.  Мы  с вами
сегодня поговорили о ветре. Ветер - это что?
Дети: Движение воздуха.
(Внезапно  слышится шум ветра)
Воспитатель: Закройте глаза и представте   какой дует ветер? А ветер-то
оказался добрым , внимательным, ласковым. И дарит вам сундучок с
подарками.

title: Конспект занятия: "Ветер невидимка"


extracted_text:
Занятие №1
по познавательному развитию в подготовительной группе
 «Как устроена природа»
Цель: формировать основы ответственного отношения к природе,
познакомить с заповедниками и  природными
достопримечательностями Кузбасса.
Оборудование: Карта Кемеровской области; силовые кнопки  флажки;  герб
Кемеровской области; аппликационные заготовки из самоклеющейся бумаги
для построения герба Кемеровской области; угольные таблетки, простые
карандаши и угольные; ватман.
Раздаточный материал: каменный уголь на каждого ребёнка; фотографии
достопримечательностей родного города.
Ход занятия:
Воспитатель. Ребята вы хотите отправиться в путешествие по родному
Кузбассу?
Ответ детей. Хотим.
Воспитатель. Перед вами карта Кемеровской области. Скажите, какой
главный город в Кузбассе?
Ответ детей. Город Кемерово. (Если дети затрудняются, подсказываю).
Воспитатель. Правильно. Находится наш город в Кемеровской области, то
есть в Кузбассе. (Обращаю внимание на карту).
Послушайте стихотворение В. Иванова "Песня о Кузбассе"
В российской нашей необъятной шири
Есть край известный. Край, где мы живём.
Зовут его "Жемчужиной Сибири",
А мы землёй любимою зовём
Кузбасс – земля особенного рода,
Её не спутать ни с какой другой.
И днём и ночью жаркая работа
Кипит и на земле и под землёй
Хранит земля несметные запасы.
Щедры поля родимой стороны.
От ритма жизни нашего Кузбасса
Зависит состояние страны.
Шумит тайга. Зовут к вершинам горы.
Земля отцов нам с детства дорога. Волнуют сердце милые просторы,
Ласкают взгляд крутые берега.
Гордимся мы твоею доброй славой,
Твоим богатством, наш родимый край.
Кузнецкий край, на благо всей державы,
На счастье нам живи и процветай!
Воспитатель. Устами поэтов Кузбасс заявил о себе как гигантская
строительная площадка, где добывается – уголь, химия, металл. Это
позволяет назвать наш край индустриальным сердцем Сибири. Писатели и
поэты первыми заметили, что очертания нашей Кемеровской области на карте
страны имеют форму сердца. (Обвожу на карте территорию Кемеровской
области).
Поэт Геннадий Юров видел это так.
Если, в Карту Сибири всмотреться,
На ней обозначены контуры сердца.
И бьётся оно
И отчизна внимает
Рабочему ритму
Кузнецкого края.
И в будни эпохи
И в каждом из нас
Пульсирует гордо имя –
Кузбасс.
Вот в каком замечательном регионе мы живём.
Воспитатель Вам нравится наш город?
А чтобы наш город всегда был красивый, что необходимо для этого?
Ответы детей. Беречь природу, не рвать цветы на клумбах, не купаться в
фонтанах, не бросать где попало мусор, а только в специально отведённые для
этого урны.
Воспитатель. Молодцы, я уверенна, что вы любите свой город. Будущее
нашего города зависеть от вас. Станет наш город ещё более красивым или нет.
 Сегодня я хочу вам рассказать о гербе Кемеровской области. Он
символизирует единый Кузбасс. (Помещаю на доску герб Кемеровской
области). Он представляет собой французский щит, обрамлённый дубовыми
ветвями, скреплёнными орденской лентой и увенчанный короной в виде
стилизованной чаши.
(Беру аппликационные заготовки для конструирования герба и по мере объяснения приклеиваю в нужные места).
Щит окаймлён узкими полосами чёрного и золотого цветов. Нижняя часть
щита – зелёного цвета.
Зелёный цвет символизирует сельское хозяйство и природные богатства.
Зелёный цвет – это так же традиционный цвет молодости и надежды.
В центре щита треугольник чёрного цвета, усечённый с боков и окаймлённый
узкой полоской, золотистого цвета – символизирующий угольную
промышленность.
В центре расположены кузнечный молот и кирка, обозначающие
индустриальную принадлежность Кемеровской области. Три пшеничных
колоса символизируют также важность для Кемеровской области сельского
хозяйства.
Треугольники красного цвета в левом и правом углах щита символизируют
раскалённый металл.
Герб обрамлён дубовым венком.
Нижняя часть венка переплетена орденской лентой. В центральной части
орденской ленты обозначена дата 1943. Это означает, что Кемеровская
область образовалась именно в этом году.
В разрыве дубового венка над центром гербового щита изображена корона в
виде стилизованной полой чаши, символизирующей богатство Кузбасса.
Я познакомила вас с гербом Кемеровской области. Ответьте, пожалуйста, что
обозначает чёрный треугольник в центре щита?
Ответ детей. Треугольник обозначает угольную промышленность.
Воспитатель. Молодцы, правильно. В Кемеровской области живёт много
шахтёров. Наши отцы и деды в большинстве своём трудятся на шахтах и
разрезах, добывают уголь, который называют "чёрным золотом".
(Раздаю детям по одному кусочку каменного угля ощупать, рассмотреть).
Уголь – главное богатство земли Кузнецкой. Утверждают, что по его
насыщенности, разнообразию и качеству Кузбасс не знает равных на планете.
Ответьте, пожалуйста, для чего нам всем нужно это «чёрное золото»?
Ответы детей. Углём топят печки, таким образом, он нас согревает;
благодаря углю работают фабрики, заводы, электростанции, котельные.
Воспитатель. Ребята, кто из вас знает, что делают из угля? (Если дети
затрудняются ответить, подсказываю). Из угля делают угольные таблетки, их
употребляют для улучшения работы желудка при отравлении. Карандаши
простые и угольные, которыми работают художники. Ребята, я предлагаю вам
немного поэкспериментировать. Пожалуйста, встаньте и подойдите к моему
столу. Перед вами большой лист бумаги, сейчас мы с вами будем пробовать рисовать каменным углём, таблетками, угольными карандашами и простыми.
Так интересно узнать, что же рисует лучше всего. (Распределяю между детьми
материалы, пробуют рисовать все).
Ребята, как вы думаете, уголь тонет или нет? (Дети опускают уголь в ёмкость
с водой и видят, что он тонет. То же самое проделывают с таблетками,
простыми и угольными карандашами).
Посмотрите, уголь растворяется в воде или нет? А таблетки? А карандаши?
(Выслушиваю ответы детей, делаем выводы).
Ребята, вам понравились эксперименты с углём?
Воспитатель.
Родной край! Здесь родились мы и живем, здесь мы впервые увидели солнце и
окружающий нас мир.
Мы живем в Сибири. Это часть нашей страны. А Кемеровская область –
это часть Сибири. Богата и разнообразна ее природа. Высокие, покрытые
вечным
снежниками горы, бескрайняя тайга, прорезанная голубыми лентами гор,
создают
неповторимую красоту нашего края.
Горы в нашей области называются Кузнецкий Алатау. На самых вершинах
там лежат многолетние снежники и ледники. Они дают начало
многочисленным
ручьям, рекам и озерам. Склоны гор покрыты тайгой. В Кузнецком Алатау за
легают под землей много ценных ископаемых: железная руда, мрамор, золото
и
др. Однако главное богатство нашего края – уголь. Нашу Кемеровскую
область
называют Кузбассом, так как здесь залегает целый бассейн каменного угля.
Впер
вые он был найден Михайлой Волковым почти 300 лет назад. Наш уголь очень
ценный, он очень хорошо горит и греет.
В нашей области около 750 рек. Самые крупные из них – Томь, Кия, Яя,
Иня, Чумыш. Большинство рек берут начало в горах Кузнецкий Алатау.
Почти
все текут с юга на север. В горах они имеют быстрое течение, каменистое дно,
а
выйдя на равнину – становятся спокойными.
Самая большая река Томь, которая течет 840 км. В неё впадает много дру
гих рек – более 100. Река Томь является основным источником питьевой воды
для
города Кемерово и многих других населенных пунктов (Новокузнецка,
Междуре ченска, Юрги, Томска). Ее воду используют заводы и фабрики.
В Кемеровской области много озер, но они небольшие. Самое же большое
и красивое – озеро Берчикуль. Его берега живописно поросли соснами и
листвен
ницами. Сюда приезжают туристы и рыбаки.

file_name: Занятие по познавательному развитию в подготовительной группе.docx

intro:
Цель: формировать основы ответственного отношения к природе, познакомить с заповедниками и  природными достопримечательностями Кузбасса.

Оборудование: Карта Кемеровской области; силовые кнопки - флажки;  герб Кемеровской области; аппликационные заготовки из самоклеющейся бумаги для построения герба Кемеровской области; угольные таблетки, простые карандаши и угольные; ватман.
Раздаточный материал: каменный уголь на каждого ребёнка; фотографии достопримечательностей родного города.

title: Занятие по познавательному развитию в подготовительной группе  «Как устроена природа»


extracted_text:
Модуль 3 Очевидноеневероятное.
Урок 40. Тип урока. Урок закрепления и развития ЗУН
Дата проведения: 11.12.2018
Тема: «О  русских домовых и русалках».
Класс 9а
Цели урока: проверка качества и прочности усвоенного материала по разделу «Очевидное
–невероятное», сформированности умений и навыков (предметных и метапредметных
компетенций), внесение корректив, выявление пробелов в знаниях, умениях и навыках,
выявление качества усвоения знаний, навыков и умений.
Задачи:
Образовательные: развивать способность применять полученные знания
Развивающие: Развить  познавательный интерес, Развивать навыки работы в микрогруппах
Воспитательные: формировать у учащихся культурные ценности к наследию своего народа.
1.Организационный момент
T: Good afternoon!
Ps: Good afternoon!
T: Диалог с дежурным
Who is on duty today ?
What date is it today?
What day of the week is it?
Who is absent?




2. Проверка домашнего задания
I will ask you some questions/
What difficulties did you have during  preparing your homework? Check your homework/ ex. 7,
p.54
Paint the town  red=устроить гулянку. Like watching  paint dry= очень скучный
Paints a grim picture of (sth)=Рисует мрачную картину.
Paint ( sb, sth) with the same brush ( as sb, sth else)=Гребет под одну гребенку
2. Постановки цели и задач урока
we were working with the mysterious stories in English speaking countries. Today
we’ll learn some more but about believes in our country.
Do you believe in superstitions and ghosts? Tell me please what superstitions do you believe?
( Рассказы детей о том, в какие приметы они верят или не верят)
Can you tell me about believes and mysterious creatures of Russia? ( рисунки
названных персонажей русского фольклора на доске).
T: Look at the blackboard. Who are these creatures?
Ps: It is the domovoy. It is the rusalka.It is the kikimora.
T: Guess what is the theme of our lesson?
P: The Domovoy and rusalka are Russian creatures 3.Этап актуализации знаний
In what works we can find about Domovoj and Rusalka? Do you know any music or
books or may be films about them?
(Работа в микрогруппах)
Discuss in groups and then tell to class
«Русалка» — пьеса А. С. Пушкина
«Майская ночь, или Утопленница» — повесть Н. В. Гоголя "May night or the
drowned maiden
«Русалочка» — сказка Г. Х. Андерсена
«Говорящий свёрток» — сказочная повесть Джеральда Даррела
Сказка о Русалке и неверном Эндрю
“Rusalka”opera by Dargomyshskij
4. Оперирования знаниями, умениями и навыками при решении
практических задач.
T: Чтение текстов на стр.5.
T:Let’s fill in the table about the “Rusalka and The Domovoy.
Чтение текстов.
Name
Place to live
Main characteristics
Specific information
Обсуждение Have you ever been to a haunted place? How did you feel?
 If you could be a ghost would you choose to be good or bad ? Why? Вы когданибудь были в
месте с привидениями? Как вы себя чувствовали?
5. Обсуждение ошибок и их коррекция
6. Задание на дом
Make a detailed report about one of the Russians ghosts or spirits (творческое
задание: представить более развёрнутое сообщение об известном духе или
призраке из российских поверий)
7. Подведение итогов. Рефлексия T: Let’s summarize our work. Have we realized points of our plan to the lesson?
Explain your answers.
Now I can … I’ve trained to….Do you like our lesson?
Now your marks.

file_name: конспект 9а о домовых и русалках.docx

title: Конспект урока по английскому языку на тему Марк Твен "Приключения Тома Сойера" ( 10 класс) Spotlight


extracted_text:
Модуль4. Опасность ( Досуг молодежи. Здоровье и забота о нем).
Урок №39. Дата проведения: 11.12.2018
Тема: Марк Твен «Приключения Тома Сойера»
Цель: организовать деятельность учащихся по изучению и активизации лексического
материала, совершенствованию навыков чтения и говорения.
Задачи:
Образовательные: изучение и активизация лексического материала темы,
совершенствование навыков чтения, говорения;
Развивающие: развитие   навыков   аудирования,   чтения,   говорения   и   письма;   развивать
память, внимание, мышление, познавательные интересы.
Воспитательные:  мотивировать   к   изучению   иностранного   языка;   воспитывать   культуру
поведения через освоение норм этикета; воспитывать нравственные ценности.
Оборудование. учебник, тетрадь, карточки.
Тип урока. Комбинированный урок
                   Ход урока
1. Организационный этап
1) Приветствие учителя, проверка готовности учащихся к уроку, определение
отсутствующих, организация внимания учащихся
2) Речевая разминка
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
T: Try to guess what is our lesson about?
Look at the doll and tell me In what time lived this woman? Where did she live?
Учащиеся делятся на три группы. Одна работает с куклой, две другие с карточками.
Работа с карточками. Учащиеся описывают картинки и стараются вывести тему урока.
Учитель объявляет план урока.
Учащиеся рассказывают, что они ожидают выучить на уроке.
3. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний
учащихся. Актуализация знаний
Учащиеся зачитывают предложения из тетрадей.
Упр. 1 с. 70 Знакомство с биографией Марка Твена.
Учащиеся придумывают два вопроса по биографии автора, затем читают текст.
I know that Mark Twain is an American writer. I would like to know what kind of books he
wrote and when he lived.
4. Первичное усвоение новых знаний
1) Упр. 2 с. 70 Прогнозирование содержания текста с опорой на заголовок и илюстрацию.
2)Объяснение и фонетическая отработка лексического материала.
Stretch протяжение, отрезок
Glimpsed мимолетный взгляд
Laboredтрудиться, работать
Hailedокликнула
Rowedгрести
tracked outвыслеживать
strungнатягивать
admittedбыть допущенным
drownedутонуть, тонуть
fetchдостать, принести чтолибо
3) Работа с новой лексикой текста. Распознавание лексического материала в тексте.
5. Физкультминутка
6. Первичная проверка понимания Чтение
1) Упр. 2 с. 70 Учащиеся читают текст.
2) Упр. 2 с. 70 Изучающее чтение. Дополнение предложений и ответы на вопросы.
1 D 2 B 3 B 4 D 5 B 6 D
7. Первичное закрепление
Аудирование Чтение
1) Упр. 3 с. 71  Аудирование и чтение с извлечением заданной информации. Нахождение
синонимов.
stretch: extent( объем, протяжение, размер, пространство)
glimpsed: caught sight of (
laboured: struggled
hailed: called (позвала)
rowed: took by boat ( прошел на лодке)
tracked out: found ( найти)
strung: hung(висел)
admitted: let in
drowned: pushed under water and died (толкнул под воду и умер)
fetch: bring (принести)
Лексика
2) Упр. 4 с. 70  Работа с лексикой. Распознавание глаголов, выражающих различные виды
движения. Учащиеся делятся на две группы. Первая группа мимикой показывает какое
либо движение, представители второй группы стараются угадать.
8. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
Лексика
1) Упр. 4 с. 71 Работа с лексикой. Дополнение предложений, используя глаголы движения.
Письмо
2) Упр. 5 с. 71 Продуктивное письмо. Составление плана рассказа событий, произошедших
в пещере. Учащиеся составляют план рассказа от имени Тома или Бекки.
9. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
упр. 5 (с. 71) прочитать текст, написать рассказ от имени Тома или Бекки по плану,
составленному в классе
[рассказать]
10. Рефлексия (подведение итогов занятия)
 Учащиеся вспоминают 10  новых слов, освоенных на уроке. Составляют с ними
предложения.
 В парах обсуждают, что нового они узнали на уроке.
Т. : Your marks are...
Т.: The lesson is over. Goodbye!

file_name: Том Сойер.docx


extracted_text:
Lesson: 23
 date:   27.11
 Grade: 8
Theme of the lesson
learning objectives
Purpose of the lesson
 Value of lessons
 Evaluation
сriteria:

Language objective

Previous reading
 Schoolgymnasium named after Momyshuly
Teacher,s name:Бердишева Ұ.
Қатысқандар саны Number present::
Қатыспағандар саны Number absent::
 Қан топтары. Қан құю. Резус фактор. Blood groups. Blood transfusion.
Reso factor
 8.1.3.7 – агглютинация және резусконфликт механизмдерін түсіндіру
All students:   Мәтінді оқып, мазмұнын түсінеді, қан топтарын біледі,
оларды белгіленуіне байланысты ажырата алады
Most  students: Антиген мен антиденеге байланысты қан топтарын салыстырады,
қан құю кестесін қолданып, қан құюды болжайды.
Some students: Қанды дұрыс құймағанда болатын қауіптерді дәлелдеп бере алады,
Резусфактордың «оң» және «теріс» түрлерін сипаттап береді.
 Зайырлы қоғам және жоғары руханият
 – Қан топтары және оның белгіленуін біледі.
– Антиген мен антиденеге байланысты оларды ажырата алады.
– Қан құю кестесін ұғады, қан топтарына байланысты қан беретін және қан 160
алатын адамды мысалмен келтіре алады.
– Резусфакторға сипаттама береді, одан болатын («–» және «+») қауіптерді
айқындайды.
  Oқушылaрдың тілдік дaғдының төртеуін де түрлі әрекeттерде (мысалы, оқылым
тыңдалым, оқылымжазылым, оқылымайтылым, тыңдалымжазылым және т.б.)
әртүрлі мaқсаттарға қол жeткізу үшін қолдану
Негізгі сөздер мен тіркестер: Қан топтары, қан құю, резусфактор, реципиент, донор,
агглютинация Blood groups, blood transfusion, rhesus factor, recipient, donor, agglutination
  Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Талқылауға арналған тармақтар:
  Қан құю ережелерін жасаңдар. Қан құю үшін ереже міндетті түрде керек пе? Талқылып
жауаптарыңды беріңдер
Сіз неліктен... екенін айта аласыз ба?
 Неліктен әр адам өз қан тобын білу міндетті екенін айта аласыңдар ма?
Жазылым бойынша ұсыныстар:
 Қан құю кестесін дәптерге түсіру
 Шағын тест жұмысы
1. Иммунитет теориясының, фагоцитоз ілімінің негізін салды.
а) Э. Дженнер ә) Л. Пастер б) И.И. Сеченов в) И.И. Мечников
2. Бөгде заттарға қарсы ағзада түзілетін нәруыз.
а) эритроцит ә) антидене б) лейкоцит в) тромбоцит
3. Егуді алғаш қолданған ағылшын дәрігері
а) Ч. Дарвин ә) Л. Пастер б) Л. Гук в) Э. Дженнер
4. Табиғи иммунитеттің бөлінуі
а) белсенді және әлсіз ә) жүре пайда болған және белсенді
5. Егу арқылы қалыптасқан иммунитет.
а) табиғи ә) туа біткен б) жасанды в) жүре пайда болған 6. 6.Иммунитеттің түрлерін
ата.
а) табиғи және жасанды ә) туа біткен және тұқым қуалайтын б) жасанды және
белсенді в) уақытша және тұрақты
 Planned time

Start up
Plan
Scheduled exercises (write down notes alongside planned exercises
below)
 Ұйымдастыру. Психологиялық ахуал.
Топқа бөлу әдісі: «Пәндік категориялар»
 Resources
 Биология: құс,
адам Химия: тұз, қышқыл,
сілті, атом,
молекула,
элемент т.б
Оқулық
Сынып осы әдіс арқылы «Реципиент», «Донор» топтарына бөлінеді. Әр
топ өз атының сабаққа байланысын болжайды.
Ынтымақтастық атмосферасын тудыру:
«Сенің есімің»
Ойынға қатысушылар шеңбер болып тұрады. Кез келген бір оқушы өз
есімін айтады. Кейінгі оқушы кезекпен бірінші оқушының есімін допты
шеңбер бойымен жылжыта отырып, түрлендіре айтады. (Сәуле, Сәулетай,
Сәулежан, Нұрсәуле т.б.) осылай барлық баланың есімі түрлендіріле
айтылып шығады. Ойынға қатысушылар өз аттарын түрлендіре естігенде
қандай сезімде болғанын айтады.
Мұғалім: Біздің есіміміз өзіміз үшін дүниедегі ең керемет әуен секілді
естіледі. Сондықтан да бірбірімізбен сөйлескенде, әңгімемізді міндетті
түрде есімімізді айтудан бастайық.жусан, балық, бақа т.б.
 І. Оқулықпен жұмыс.
«Идеялар себеті» стратегиясы
Жұмыс алгоритмі Сабақтың тақырыбымен танысады.
Жеке жұмыс. Әр оқушы мәтіннен өзіне белгілі мәліметті тезис түрінде
жазып шығады. 2 минут беріледі.
Топтық жұмыс. Оқушылар өз ақпараттарымен бөліседі, талқылайды. 3
минут беріледі.
Сыныппен жұмыс. Әр топ тақырып бойынша өзінің көзқарасын айтады,
білімдерін көрсетеді. Мұғалім айтылған көзқарастар мен түйінді сөздерді
«себетке» салып отырады (тақтаға жазу).
Дескрипторлар:
– Мәтінді толық меңгеріп, жеке, топтық жұмыс тапсырмасын толық
орындайды.
– Қан __________топтарын, олардың белгіленуін біледі, салыстырады,
ажыратады.
– Қан құю кестесін қолданып, әмбебап донор мен әмбебап реципиентті
анықтайды, мысалдарға жауап бере алады.
– Резусфакторды сипаттап береді.
Сергіту сәті.
«Өлеңді сезіну»
– Өлеңмен танысады.
– Өлең жолдарына өз ойларымен қимыл жасайды.
– Топпен айтады.
Біз тамшымыз теңіздегі,
Жағаға ұрған толқыны.
Айналамыз, сеніңіздер,
Ұлы айдынға сол күні.
Бақшадағы терекпіз біз,
Жапырағы жайқалар...
Қосылыңдар керекпіз біз,
Тіршілікке қайда да!
Рефлексия.
«Сауалнама түріндегі рефлексия»
1. Бүгінгі сабақта мен • білдім_________________________ •
түсіндім_________________________ • үйрендім__________________
2. Сабақ кезінде ең жақсы өткен ... __________________________
3. Негізгі қиындықтар менде … _____________________________
 4. Менде өзгерістер болды...
а) Пәндік білімімде
ә) Сезіну қасиетімде
б) Шығармашылық қабілетімде
в) Өз ісәрекетімді сезінуде
 «Серпілген сауал» стратегиясы
Тақырыптың түсіну деңгейін арттыруға және талқылау дағдыларын
дамытуға қол жеткізу үшін сыныптағы оқушылардың арасында

Center

Ending сұрақтарды лақтырыңыз. Мысалы, Самат, Рахаттың жауабы туралы сен не
ойлайсың?
Самал, Айгүлдің жауабын барынша кеңейту үшін оны қалай дамытуға
болады?
Қанат, естігеннің барлығын бір жауапқа қалай біріктіруге болады?
Дескрипторлар:
 – Сұрақтарға барынша кең жауап береді.
– Тақырыптағы негізгі идеяны ары қарай дамытады
Рефлексия
Функционалдық сауаттылық тапсырмалары
Гематология – қан туралы ғылым. Тұқым қуалайтын қан ұйымайтын
аурудың аты – гемофилия. Бұл ауру геннің дефектісінен туындайды. Ауру
ген Ххромосомада орналасады.Тарихта ауру генді тасымалдаушының бірі
Виктория ханшайымы болған. Гемофилия ауруымен Викторияның ұлы
Леопольд және бірнеше немерелері ауырған. Оның бірі Ресей ханзадасы
Алексей Николаевич Романов еді.
№1 тапсырма
Ресей ханзадасы Алексей гемофилиямен ауырған. Ханзаданың
гемофилиямен ауыру себебін түсіндіріңіз.
А) гемофилия гені әкесінен берілген В) гемофилия гені анасынан берілген
С) Анастасия деген әпкесінен берілген
№2 тапсырма
Қанның ұюына қатысады
А) тромбоциттер В) лейкоциттер С) эритроциттер
№3 тапсырма
Қан құю станцияларында қан қоры сақталатыны белгілі. Егер де қан ұю 3
4 минутта жүретін болса, қан құю станцияларындағы қан қоры неге ұйып
қалмайды?
№4 тапсырма
Қан топтары сәйкес келмейтін адамдардың қанын неге бірбіріне құюға
болмайды? Қауіп қатерлерді айқындаңыз.
 Қосымша ақпарат. Адам қанының түрлі топтарындағы антигендер мен антиденелердің болуы Қан
топтары Эритроциттерде болатын антигендер Қан плазмасында болатын антиденелер О (I) A (II) B (III)
AB (IV) болмайды AB AB α және β βα болмайды
Саралау – Сіз
қосымша көмек
көрсетуді қалай
жоспарлайсыз? Сіз
қабілеті жоғары
оқушыларға
тапсырманы
күрделендіруді қалай
жоспарлайсыз?
 Қосымша көмек керек оқушылар үшін:
Сенің қаның ІІІ топ. Сен қанды қай топқа бересің, кімнен аласың?
Қабілеті жоғары оқушы:
«Мен донормын» деген М. Мақатаев өлеңін оқып талдау. Негізгі идеяны айқындау.
Бәріңе! Бәріңе! Бәріңе!
Жасыңа да, кәріңе!
 Кімге қан керек?
Ішуге емес, дәріге...
Мен – донормын.
Шипа болар қаным бар,
Қабылдаңдар, алыңдар.
Менің жылы қанымның
Қасиетін таныңдар.
Жоқ! Ақшаға сатпаймын!
Аурулар алдында,
Борышымды ақтаймын.
Өмір беріп өзгеге,
Өмірімді сақтаймын!
Мен – донормын.
Таза қан.
Сақ боласыз жазадан,
Сақ боласыз мазадан,
Қабылдаңыз?!
 Көп берем де, аз алам,
Сіздегі сансыз түтікпен
Пәнаралық
байланыс
Қауіпсіздік
және еңбекті
қорғау
ережелері
АКТмен
байланыс
Құндылықтард
ағы байланыс Менің қаным өтеді,
Маған сол да жетеді!
Сіздегі жылы жүректе
Менің қаным соғады.
Маған сол да болады!
Сіздің мидың, біздің қан
Болып жатса қорегі.
Басқаның не керегі?!
Бәріңе! Бәріңе! Бәріңе!
Жасыңа да, кәріңе!
Кімге қан керек?
Кімге қан керек?
Кімге қан керек?
Ішуге емес! Дәріге!..
 Рефлексия. «Таңдау»
1. Мен сабақта
2. Өз жұмысыма
3. Сабақ маған
4. Сабақта мен
5. Менің көңіл күйім
6. Сабақ материалдары маған
Таңдалатын сөздер: белсенді, енжар
ризамын, риза емеспінтез, ұзақ өтті
шаршадым, шаршамадымжақсарды, нашарлады
түсінікті, түсініксізқызықты, қызықсыз
пайдалы, пайдасыз
Рефлексия/ Reflexes
Оқу мақсаттары шынайы ма? Is learning objective
true?
Бүгін оқушылар не білді? What Did Students Learn
From Today?
Сыныптағы ахуал қандай болды? What was the
situation in the classroom?
Мен жоспарлаған саралау шаралары тиімді болды ма?
Did the differentiation I planned had been effective?
Мен берілген уақыт ішінде үлгердім бе? Did I run over
the time I got in? Мен өз жоспарыма қандай түзетулер
енгіздім және неліктен? What adjustments have I made
to my plan, and why?
 Қорытынды бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1. Сабақта әртүрлі оқыту стратегиялары, түрлі әдістерді араластырып қолдану
2. Жеке, жұптық, топтық жұмыстар
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1. Оқушылардың сабақ барысындағы жұмыстарына талдау жасау, тапсырмалардың орындалуын
жақсарту үшін не істеу керектігіне мән беру
2. Оқушылар орындай алмаған тапсырмаларды қайта қарап, өзгеріс енгізу
Сабақ барысында сынып немесе жекелеген оқушылар туралы келесі сабағымды жетілдіруге көмектесетін
не білдім?
Жекелеген оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін, әрқайсысының бейімділігіне қарай
тапсырма дайындау қажеттігін және тапсырмаларды жас ерекшеліктеріне қарай жасақтау
Тексерілді:              Н. Әлметова

.

intro: Оқушылар сабақ барысында қан топтары мен оның белгіленуін біледі. Антиген мен антиденені біліп, оларды ажырата алады. Қан құю кестесін ұғады және қан топтарына сәйкес қан беретін және қан алатын адамдарды нақты мысалдармен келтіре алады. Резус факторларды біледі және соған сәйкес одан туатын қауіп қатерлерді біліп және олардың алдын алуды үйренеді.

title: Қан топтары. Қан құю. Резус фактор


file_name: 8жб 4.docx

description:
Сыныбы:                                                              Оқушының атыжөні:
«Қоректену » бөлімі бойынша жиынтық бағалау
Орындау уақыты     25 минут
Тапсырма
1. (А). Сиырдың төменде санмен белгіленген бөлімдерін атаңыз және 2, 11 санымен
берілген мүшелерінің қызметін сипаттаңыз.
2____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
11 ___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
(В) Терминдерді пайдаланып, асқорыту жүйесі құрылысының диаграммасын жазыңыз.

Терминдер:
Бауыр, ауыз қуысы, ұйқы безі, асқазан, ашы ішек, тоқ
ішек, сілекей бездері, өт , аппендикс және тік ішек.

description:
(C) Адамның асқорыту жүйесінде асқазан, тоқ ішек, бауыр және ашы ішек маңызды қызмет
атқарады, олардың қызметін сипаттаңыз.
Бауыр
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Ашы ішек
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Адамның тісі бейнеленген суретті пайдалана отырып, кестеге тістің ерекше
құрылымдарын жазыңыз.

(В) Адамдағы азу тістің негізгі қызметтеріне сипаттама беріңіз.
 азу тіс ____________________________________________________________
(С) Тісті күту ережелерін түсіндіріңіз.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
(Д)  Қантышқақ ауруына сипаттама беріңіз:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Дәрумендердің маңызын көрсетіңіз.
А) зат алмасу бұзылады
В) ағзаның улануына әкеп соғады
С) аурулардың пайда болуын күшейтеді
D) жұқпалы ауруларға қарсы тұруын жоғарлатады

description:
Сыныбы:                                                              Оқушының атыжөні:
«Қоректену » бөлімі бойынша жиынтық бағалау
Орындау уақыты     25 минут
Тапсырма
1. (А).  Жауын құртының  асқорыту жүйесінің бөлімдерін атаңыз және жемсау мен
қарынның қызметін сипаттаңыз.
жемсау_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
қарын
__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
(В) Терминдерді пайдаланып, асқорыту жүйесі құрылысының диаграммасын жазыңыз.
Терминдер:
Бауыр, ауыз қуысы, ұйқы безі, асқазан, ашы ішек, тоқ
ішек, сілекей бездері, өт , аппендикс және тік ішек.

description:
(C) Адамның асқорыту жүйесінде асқазан, тоқ ішек, бауыр және ашы ішек маңызды қызмет
атқарады, олардың қызметін сипаттаңыз.
Асқазан
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Тоқ ішек
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

2. Адамның тісі бейнеленген суретті пайдалана отырып, кестеге тістің ерекше
құрылымдарын жазыңыз.

(В)  Тіс құрылысына  сипаттама беріңіз.
___________________________________________________________
 (С) Тістің қандай ауруларын білесің, себебін жаз.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
(Д) Асқорыту жүйесінің бездері және қызметі:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3.  РР дәрумені жетіспегенде пайда болатын ауру.
А)  анемия
В)  мешел
С) пеллагра
D) қан ұйымайды

intro: биология пәнінен 8 - сынып оқушыларына арналған жиынтық бағалау тапсырмалары. Бұл материал оқулықта берілген материал бойынша екі нұсқада жасалды . Оқушылардың білімін тексеруге көмекші нұсқаулық болып табылады . Оқулықтағы " Қоректену " тарауы бойынша берілген материалдарды қайталау және білімін қорытындылау болып табылады . оқушыларға және мұғалімдерге ұсынылады .

title: 8 сынып оқушыларына биология пәеінен 2 тжб


extracted_text:
Классный час. Тема: « Фотография из семейного альбома»
Класс: 9а.
Дата проведения: 11.12.2018
Цель: духовнонравственное воспитание учащихся, развитие интереса к своей
семье и своим предкам.
Форма: полилог
Подготовительная работа
Ученикам дается задание: на досуге вместе со своими родителями полистать
семейный альбом и внимательно рассмотреть фотографии своих прабабушек
и прадедушек. Выбрать одну или две из них, расспросить своих родных, что
они знают о человеке, изображенном на фотографии. Из всей полученной
информации составить интересный рассказ. Возможно, в доме храняться
какието его вещи, награды, любимые книги, письма, дневниковые записи,
поделки и т.д. ( все это вместе с иллюстрацией станет иллюстрацией к
рассказу).О чем можно рассказать:
 ФИО прадедушки ( прабабушки)
 Год и место рождения
 Кто были его родители?
 Где он жил, учился, работал?
 Сколько человек было в его семье, их имена и род занятий?
 Как сложилась его жизнь, какие испытания выпали на его долю?
 Какие значительные события произошли в его жизни?
 Чем он славился?
 Какую память о себе оставил своим детям и внукам?
 Что из его вещей или поделок хранится в доме?
 Рассказать об одном или двух эпизодах из его жизни.
Эпиграф к классному часу:
Льются с этих фотографий
Океаны биографий,
Жизнь в которых вся до дна
С нашей переплетена!        Булат Окуджава Содержание классного часа:
1.Вступительное слово учителя о необходимости и важности знать своих
предков, свои корни.
2. Выступление ребят
1. Семья — это самое важное, что есть в мире. Если у вас нет семьи,
считайте, что у вас нет ничего. Семья — это самые прочные узы всей
вашей жизни. Джонни Депп
В успехе любого человека огромную роль играет семья. И в большинстве
случаев, она становится самым ценным подарком судьбы для каждого из
нас. Но что же мы знаем о своей семье и своих предках?
Перед нами старые фотографии. Что могут нам рассказать эти
фотографии?
   Вот фотография моего дедушки, который родился еще до революции и
на фотографии видно в какой одежде ходили в то время, как выглядели,
какую прическу носили.
2)Ребята, а теперь расскажите мне о своих фотографиях.
3)Заключительное слово учителя.
     Какое чудо – фотография – остановившееся мгновение! Эти выцветшие
фотографии рассматривать не менее интересно, чем новые фото или видео.
Каждая чёрточка, каждая складочка на одежде рассказывают очень много
о людях, о времени, об отношениях. После этого начинаешь подругому
относиться к семейным реликвиям, старым вещам, книгам. Какойто
неуловимый аромат прошлого хранят они, связывая воедино узелки
кровного родства, детских воспоминаний, отрывочных впечатлений.
Получается, что мы часть целого, значимого. Это ощущение оказалось
неожиданно приятным.

file_name: Классный час Фотографии из семейного альбома.docx

intro: Классный час по теме "Фотография из семейного альбома" Цель: духовно-нравственное воспитание учащихся, развитие интереса к своей семье и своим предкам. Ученикам дается задание: на досуге вместе со своими родителями полистать семейный альбом и внимательно рассмотреть фотографии своих прабабушек и прадедушек. Выбрать одну или две из них, расспросить своих родных, что они знают о человеке, изображенном на фотографии. Из всей полученной информации составить интересный рассказ. Возможно, в доме храняться какие-то его вещи, награды, любимые книги, письма, дневниковые записи, поделки и т.д.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час по теме: « Фотография из семейного альбома» ( 7-9 класс)


extracted_text:
Тақырыбы: « Биология пәнін ағылшын тілінде оқытудың ерекшеліктері»
Қазіргі таңда әлемнің алпауыт мемлекеттері көп тілді, әсіресе, халықаралық
тілдерді меңгеруді маңызды міндет деп санайды. Сондықтан біз де өз халқымыздың
қарыштап дамып, өркениеттен кенже қалмау үшін көп тілді меңгеруіміз қажет. Бұл заман
талабынан туындап отырған қажеттілік. Себебі бірнеше тілде еркін сөйлей де, жаза да
білетін маман бәсекеге қабілетті тұлғаға айналатыны сөзсіз.
Үштілділік туралы Қазақстан Республикасының Президенті Н.Ә.Назарбаев білім және
ғылым саласы қызметкерлерінің ІІІ съезінде сөйлеген сөзінде: «Ағылшын тілінің қажеттілігі
әлемге тән қажеттілік, бүгінгі күн талабы. Ал орыс тілін жақсы білубіздің байлығымыз »
десе, 2007 жылы «Жаңа әлемдегі Жаңа Қазақстан» атты Жолдауында: «Қазақстан бүкіл
әлемге халқы үш тілді пайдаланатын жоғары білімді ел ретінде танылуға тиіс.Бұлар: қазақ
тілімемлекеттік тіл,орыс тіліұлтаралық қатынас тілі және ағылшын тіліжаһандық
экономикаға ойдағыдай кірігу тілі » деген болатын.
Үш тілде оқытудың негізгі мақсаты бірнеше тілді меңгерген, әлеуметтік және кәсіптік
қабілетті мәдениетті тұлға қалыптастыру.Қазіргі уақыттағы ғылымның дамуы адамдардың
көп тілді білу қажеттігін туындатып отыр. Осы мүддені жүзеге асыруда, біздің, яғни
мектеп ұстаздарының рөлі зор.
CLIL әдісі шет тілі арқылы пәнді, пән арқылы шет тілін оқытуды көздейді. Тілді
үйренуде тілдік мақсаттар маңызды құрал болып табылады. Оқушылардың олардан қандай
нәтиже   күтілетінін   түсінуі   тілдік   мақсаттардың   анық   құрылуына   байланысты.Биология
пәнін ағылшынша беру үшін өтетін тақырыпты күнделікті қарапайымға айналдыру керек.
Өтетін  тақырыпты ықшамдап алған дұрыс. Тақырыпты ағылшын тілінде түсіндіру үшін
сөйлемдер   қысқа   әрі   қарапайым   сөздермен   берілуі   керек.   Мысалы   :REPRODUCTIVE
PARTS   OF   A   FLOWER   тақырыбын   алсақ.   Үлкен   көлемде   ,ауқымды   тақырыпты
ағылшынша түсіндіргеннен көрі .  Қысқа әрі түсінікті анықтама беріледі. Ғor example:The
stamens are the male part of the flower.The plant makes pollen in the part of the stamen called
the anther. Or the stigma is the top of the female part of the flower.Pollen from another flower
collects on the stigma’s sticky surface.Found at the end of the pistil. Оны әрине,гүлдің макетін
көрсету арқыры the structure of the flower гүлдің құрылысын түсіндіреді.Сабақтың соңында
ағылшын   тілінде   берілген   тапсырмаларды   орындатуға   болады.   Ғor   example:  Write   the
correct words in the boxes:
stamens,  stigma, petals, ovary, sepals
1. pollen sticks to this
2. where the seeds grow
3. these attract
Insects
4. where the pollen is made
5. these protect the flower before it opens
Тағы сол сияқты.  Look at the picture. Complete the sentences with the word   and
phrases   from   the   box  немесе  complete   the   word,   complete   the   crossword  сияқты
тапсырмаларды орындату арқылы тақырыпты бекіту.
Тілдік   мақсаттардың   бірқатарын   пән   мазмұнына   сай   оқу   мақсаты   ретінде
қарастыруға болғанымен,мазмұнмен тілдің бөлінуі оқушылардың мазмұнға да,тілге де баса
назар аударуына көмектеседі.I chose 5 thems from my biology program. They are:
1st theme: омырқалы және омыртқасыз жануарлардың сыртқы құрылысындағы ерекшеліктер
2nd theme: жасуша ағза құрылысының негізгі бөлшегі
3rd theme: зат тасымалдануының тірі ағзалар тіршілік әрекеті үшін маңызы 4th theme: дихотомиялық әдіс, дихотомиялық кілттерді қолдану
5th theme: өсімдіктердің тыныс алуы
2.Lesson’s   objective:   «Жасуша»,«ұлпа»,«мүше»,   «мүшелер   жүйесі»   ұғымдарын
1.Lesson’s   objective:   Омырқалы   және   омыртқасыз   жануарлардың   сыртқы
құрылысындағы ерекшеліктерін сипаттау.(Ағылшын тілінде)
Lesson’s language: zoology, system, vertebrate, invertebrate, animal, fish, amphibians, reptiles,
birds and mammals, taxonomy.
түсіндіру. .(Ағылшын тілінде)
Lesson’s language: cell, tissues, organs, protoplast, alive, cytology, citoplasma, soma, eidos
заттардың   маңызын
түсіндіру;өсімдіктерде заттардың тасымалын қамтамасыз ететін мүшелерді танып білу.  .
(Ағылшын тілінде)
Lesson’s language: alive, ecology, abiotic factors,  biotic factors, anthropogenic factors.
  ағзалардағы   қоектік
3.Lesson’s
  objective:Тірі
4.Lesson’s   objective:Жекелеген   ағзаларға   қарапайым   дихотомиялық   кілттерді
қолдану.(Ағылшын тілінде)
Lesson’s language:  tesa, antithesis, dichotomous key, method of dichotomies
5.Lesson’s objective: Өсімдіктердегі тыныс алуды зерттеу.(Ағылшын тілінде)
Lesson’s language: energy, flora, plant, air, airbreathing.
Үш тілде оқытудың негізгі мақсаты бірнеше тілді меңгерген, әлеуметтік және
кәсіптік қабілетті мәдениетті тұлға қалыптастыру.Қазіргі уақыттағы ғылымның дамуы
адамдардың көп тілді білу қажеттігін туындатып отыр. Осы мүддені жүзеге асыруда, біздің,
яғни мектеп ұстаздарының рөлі зор.
Кезінде халқымыздың «Жеті жұрттың тілін біл, жеті түрлі білім біл» деген аталы
сөзі бүгінгі дәуірімізге сай айтылғандай.Тарихымыздағы ұлы тұлғалардың бірі, ислам
дүниесінің ең ірі, атағы әлемге жайылған ғұлама, Аристотельден кейінгі «екінші ұстаз»
атанған Әбу Наср ӘлФараби бабамыз өз өмірінде 70 ке жуық ұлттың тілін жетік
білгендіктен,артына мәңгі өшпес мол рухани құнды мұра қалдырып кеткендігі анық.
Жаратылыстану пәндерін үш тілде оқыту –болашақ ұрпақтың білім кеңістігінде
еркін самғауына жол ашатын,ғылым құпияларына үңіліп, өз қабілетін танытуына мүмкіндік
беретін бүгінгі күнгі қажеттілік.
 Ағылшын тілі пәні мұғалімдері мен оқушылардың күшін біріктіре отырып, тілді меңгеру
дәрежесі жоғары деп есептеп 8 сыныпты таңдадық.
Сабақ аптасына бір рет факультатив есебінен жүргізілді. Факультатив тақырыбын
«Биология пәніндегі терминдерді ағылшын тілінде оқыту» деп алынды.8сынып
бағдарламасы бойынша«Living things», « Keeping healthy», « Energy for life», «Development
and change»,« Survival»,« Keeping and healthy»,« More on survival» тақырыптары бойынша
алған білімдері жүйеленіп, қорытындыланады. Сабақта  «Cambridge»   баспасынан шыққан
«Core Biology» әдебиетін пайдаландым. Авторы: Jean Martin.
Сабақта жаңа ақпаратты меңгерту үшін қолданатын әдістеріме тоқталсам, алдымен
тақырыпты тақырыпшаларға бөліп оқытып шыққан соң, сөздік арқылы мәтінді
аударамыз.Мәтін ішіндегі негізгі терминдерді жинақтап, аудармасымен бірге сөздік
дәптерге түсіртемін.Сабақты бекітуде қалдырылған сөздерді орнына қою, берілген мәтін
ішіндегі қатені табу тапсырмаларын орындайды.Топтарға бөлінген тақырыпшалар бойынша
түйінді ой жасалады.
Бар мүмкіндігімізше пән мұғалімдерімен бірлесіп, оқушылардың сөздік қорын молайту
мақсатында біраз ізденімпаздықпен жұмыс істедік. Осыған орай жеткен нәтижемізге
тоқталсақ, балалар биологиялықматематикалық терминдердің мағынасын ағылшын тілінде
меңгерді және тек тілді ғана меңгеру емес, сол тіл арқылы биология ғылымын оқуға сенімі
нығайды.
Бір ұтымдысы, биологиялық терминдер ағылшын және орыс тілінде де ұқсас келеді. 








Жаһандық терминология базасының бірдейлігі бізге оқыту үшін оңтайлы болды.
Сондықтан заман ағымынан қалмау мақсатында келесі жылы 7сыныптан бастауды
ұйғардық. Менің ойымша , жаратылыстану пәндерін ағылшын тілінде оқыту жаңа
мағлұматтарға жол ашады. Жастар заман көшімен бірге жүре алады деп есептеймін.
Әрине,барлығы бірдей ағылшынша сөйлеп кетеді деуге сену қиын.
Білім саласындағы мұндай күрделі өзгерістер оқушыларға қандай мүмкіндіктер
береді?
Қазақстанның білім көрсеткішін әлемдік деңгейде көрсетуге
Шет елде білім алуға ниетті оқушыларымызға үш тілді жетік меңгеру жеңілдіктер
береді
Қазақстандағы білімді әрі білікті мамандар санының өсуіне оң әсерін тигізеді
Ұсыныс:
Мемлекеттік стандартқа сай ағылшын тілінде биология
оқулықтары болса;
Пән мұғалімдерін ағылшын тілі курстарына жүйелі жіберіліп отырса;
Негізгі ғылыми терминдердің сөздігі жасалса;
Пәнге байланысты басты терминдер сол пән басталған сыныптан бастап оқытыла
бастаса;
Мемлекеттік стандарттағы сағаттан басқа қосымша сағат қосылса;
Өзге тілдің бәрін біл, өз тіліңді құрметте! Қазақ тілі үш тілдің біреуі болып қалмайды.Үш
тілдің біріншісі,негізгісі,маңыздысы бола береді. Көп тілді меңгерген адам әуелі ана тілінде
ой қорытып,қандай ортада жүріп,қанша тіл үйренсе де, өз тілін ұмытпайтын,ұлттық
қасиетінен арылмайтын,сан алуан мәдениетті сараптай алатын болады .
«Көзқорқақ, қолбатыр», дегендей мұндай батыл бағдарламаны жүзеге асыруға да білік
пен тәуекел керек шығар. Қандай жаңалықтың да алғашқы қадамдары күдік пен үрейге
толы болатыны заңдылық. Оны жеңу үшін біз, Қазақстан ұстаздары, бірлесіп, үндесіп еңбек
етуіміз керек.
Бүгінгідей ақпараттық технология өркендеп тұрған заманда оған толық мүмкіндік бар.
Осы бір жаңашыл қадам кейін шәкірттеріміз бізге алғыс айтатындай бағдарлама болады деп
ойлаймын.
Назарларыңызға рахмет!

intro: Қазіргі заман талабы оқушылардыы ағылшын тілін білуді міндеттейді . Осы мақсатта мен де идеяларыммен өз идеяларыммен бөлісуді жөн көрдім. Мұнда менің өз ойым айтылады және биология пәнінің ерекшеліктеріне тоқталдым . Жаңа бағдарламаға сәйкес оқушы мен мұғалім арасындағы сыйластық туралы айтылды. Егер еңбегім сіздерге ұнаса пікір білдірулеріңізді сұраймын .

title: Биология пәнін ағылшын тілінде оқыту


extracted_text:
Взрослые ответы на взрослые вопросы
(Обзор научнопопулярной литературы для старшеклассников)
Почти   четверть   века   прошло   с   тех   пор,   как   человечество   узнало   о
СПИДе      первом   эпидемическом   заболевании   человека,   вызванном
ретровирусом,   которое   и   сегодня   неотвратимо   ведет   к   смерти.   Виновник
этого   пока   еще   неизлечимого   заболевания   –   ВИЧ   –   подобен   кракатиту,
придуманному Карелом Чапеком, секрет которого не удалось сохранить и
который, вырвавшись на свободу, уничтожает людей в огромном количестве.
В 2004 г. СПИД встал вровень со многими другими распространенными
  инсультом   и
причинами   смерти   –   инфарктом,
  туберкулезом,
автокатастрофами. С момента первого диагностирования СПИДа в 1981 г. и
до настоящего времени от этой болезни в мире умерло в два раза больше
людей, чем погибло в Первой мировой войне, – более 20 млн человек из свыше
60   млн   инфицированных   ВИЧ   за   этот   период.   Реальные   негативные
последствия   от   СПИДа   мы   уже   сегодня   явно   ощущаем   и,   к   сожалению,
неизбежно будем еще ощущать долгое время.
Эпидемия ВИЧ/ СПИДа превратилась в глобальный кризис. Она уже
унесла   и   продолжает   уносить   миллионы   человеческих   жизней,   разрушает
семьи,   оставляет   миллионы   детей   сиротами.   Сегодняшний   ее   уровень   уже
угрожает социальной и экономической структуре многих стран. В России на 1
ноября 2018 г. общее количество зараженных ВИЧ составляет 1,3 млн. (1 306
109) человек, проживают живых ВИЧинфицированных на территории России
998 037 человек.
Автор книги «Смертельный шторм: эпоха новых пандемий» Натан Вулф
 известный вирусолог, лауреат престижных научных премий, преподаватель
Стэнфордского университета. Коллеги и почитатели прозвали его «Индианой
Джонсом вирусологии». Вулф – основатель и руководитель некоммерческой
организации, мирового лидера в исследовании и борьбе с новыми вирусами. В 2011 году он вошел в список «100 самых влиятельных людей мира» журнала
Time.
Сначала – черная оспа. Потом – чума, холера, брюшной тиф, грипп. Что
дальше? Природа снова и снова обрушивает на человечество смертоносные
эпидемии.   Ученые   снова   и   снова   вступают   с   ними   в   борьбу,   одерживают
победу  и оказываются перед лицом новой катастрофы. Однако и наука не
стоит на месте. Вирусологи научились вовремя купировать болезни, которые
иначе   унесли   бы   миллионы   жизней.   СПИД,   лихорадка   Эбола,   «птичий»   и
«свиной»   грипп...   Ученые   не   позволили   им   превратиться   в   страшные
пандемии. Но что готовит нам Природа в будущем?
Так   или   иначе   в   ближайшие   годы   микробы   будут   совершенствовать
свою   способность   вызывать   эпидемии,   убивающие   миллионы   людей,
разрушающие экономику целых регионов. И эта угроза страшнее, чем самые
мощные вулканы, ураганы и землетрясения.
Пандемия   ВИЧинфекции   поставила   перед   народами   и
международными сообществами глобальные проблемы в области политики,
  На   фоне
экономики, здравоохранения и в других социальных   сферах.
эпидемического   распространения   ВИЧинфекции   в   мире   в   Российской
Федерации первые случаи этого заболевания среди отечественных граждан
были выявлены только в 1987 г. Первое десятилетие эпидемии ВИЧинфекции
в России характеризовались относительно высоким уровнем заболеваемости
на   западных   территориях   и   сравнительно   благополучной   эпидемической
ситуацией   в   большинстве   административных   территорий   Российской
Федерации.
Во второй половине 1990х годов отмечалась резкая
активизация   эпидемического   процесса   в   Российской
Федерации, за счет интенсивного распространения ВИЧ
инфекции в среде наркоманов. Но если в 80е – 90е
годы   прошлого   века   СПИД   был   в   большей   степени присущ   наркоманам,   проституткам   и
считался   болезнью   асоциальных   слоев
населения, то в настоящее время уровень
заболевших   среди   обычных   граждан
достигает   59   %   из   всех   заболевших.     В
настоящее время практически все регионы

эпидемией,
страны
интенсивность   заболеваемости   ВИЧ
охвачены
инфекцией.
Татьяна Павлова в книге «СПИД и ВИЧ, или Время пришло посмотреть
на жизнь поновому» рассуждает о теле человека, считая его подарком, даром
для   развития   на   Земле   новых   возможностей,   человеческих,   и   других
планетарных, и космических, о которых мы можем только догадываться. И
вот человек получил этот дар – тело, которое наделено и разумом, и всеми
другими потенциальными возможностями
Она  считает, что  инфицированных  ВИЧ   надо, прежде  всего,  обучать
элементарным   правилам   жизни   в   обществе,   которое   мы   с   вами   создали   и
формируем.  Общество   равноправных   по   способностям   и   по   возможностям
людей.   Солнце   светит   ВСЕМ!   Почему   одни   должны   трудиться,   а   другие
только потреблять? «Кто не работает, тот не ест». Эта формула верна, и надо
начинать   объективно   подходить   к   тем   проблемам   в   обществе,   которые
возникают. И пора об этом говорить вслух, и «дети» в виде великовозрастных
людей должны принудительно получать не лечение, а обучение. По мнению
автора, каждый человек несет ответственность за своё ТЕЛО, за генофонд.
На протяжении последнего столетия службы здравоохранения пытаются
решить глобальную задачу: научиться реагировать на пандемии как можно
быстрее. В последнее время все больше ученых считают: недостаточно просто
реагировать на пандемии, разрабатывая новые вакцины и лекарства. Такой
подход доказал свою несостоятельность в отношении вируса иммунодефицит человека:   прошло   почти   тридцать   лет   после   его
открытая,   но   ВИЧ   продолжает   распространяться.   В
наше время изучена структура всего генома человека,
построены громадные телекоммуникационные системы,
делающие   сотовую   связь   доступной   для   большинства
людей на земном шаре. Однако мы попрежнему крайне
мало знаем о пандемиях и вызывающих их причинах.
Цель   книги   Вячеслава   Залмановича   Тарантула   «Имя   ему   СПИД:
Четвертый   всадник   Апокалипсиса»   –   дать   возможность   понять   природу
пандемий: откуда они берутся и куда исчезают. Однако все не так страшно,
как кажется. За сотню лет  после того как человек обнаружил существование
вирусов, мы многое узнали о них. И многое еще предстоит ушить, но если
приложим   все   силы,   то   сможем   создать   Инструмент,   позволяющий
предсказывать   возникновение   Пандемий      точно   так   же,   как   метеорологи
предсказывают траекторию урагана.
Последняя   глава   этой   книги   посвящена   взаимосвязи   общества,
экономики, заболеваниям. Интересны следующие рассуждения автора – если
бы   ВИЧ   передавался   бы   воздушнокапельным   путем,   то   человечество   не
вымерло бы от болезни, но уже к 25 годам люди превращались бы в дряхлые
развалины, а средняя продолжительность жизни не превышала бы 30 лет. Не
зная   о   существовании   ВИЧ,   люди   воспринимали   бы   такую   ситуацию   как
естественное положение дел. Тогда невольно возникает вопрос – может быть
то,   что   мы   сегодня   принимаем   за   естественное   старение,   является
результатом   неведомой   пока   вирусной   инфекции,   которой   страдает   все
человечество?   Ведь   существующие   выкладки   ученых   предполагают,   что
возраст   человека   должен   равняться   200250   годам.   Ведь   обнаружение   все
новых вирусов продолжается.
Книга Д. В. Колесова «Подросток: взросление и здоровый образ жизни»
предназначена   непосредственно   для   родителей.   На   состояние   здоровья школьников   оказывают   влияние   окружающая   среда,
питание,   режим   труда   и   отдыха,   внутришкольные   и
внутрисемейные   отношения,   физическое   воспитание   и
уровень развития медикосанитарной помощи. Однако не
последнюю роль в этом вопросе играют репродуктивные
установки   и   поведение   самого   подростка.   По   данным
последних исследований, отмечается стойкая тенденция
более   раннего,   чем   10–15   лет   назад,   начала   половой   жизни   у   юношей   и
девушек, что приводит к незапланированным беременностям, ИППП, ВИЧ
инфицированию,   хроническим   заболеваниям   репродуктивной   системы,
снижению   репродуктивной   функции   и   бесплодию.   Не   менее   актуальной
является   проблема   употребления   наркотиков,   табака   и   алкоголя   среди
молодёжи.
Поэтому   одним   из   важных   условий   воспитания   является   правильное
отношение   к   запретам.   С   раннего   возраста   ребенок   должен   осознавать
обоснованность   запретов,   их   важность   для   его   безопасности,   учиться
оценивать и соблюдать определенные рамки поведения. Но право на запрет
возлагает   на   родителей   и   большую   ответственность.   К   сожалению,   путем
необоснованных запретов взрослые нередко теряют у подростков авторитет –
когда запретов слишком много, все равно те или иные приходится нарушать.
К   сожалению,   в   настоящее   время   еще   не   разработана   комплексная
система   оценки   уровня   здоровья   подростка,   охватывающая   все   его
составляющие. Для решения этой задачи необходима согласованная работа
медиков, физиологов, психологов, социологов, педагогов, не ангажированных
представителей церкви.
По   данным   многих   социологических   опросов,   именно   ближайшее
окружение   подростка:   его   друзья,   приятели,   соседи   –   обычно   составляют
референтную группу более значимую для него, чем родители и педагоги, и
оказывающую   сильное   влияние   на   формирование   личности,   установок, принятие   тех   или   иных   решении,   выбор   форм   проведения   досуга,
формирование   привычек,   в   том   числе   вредных.   Только   установление
доверительных взаимоотношении в семье позволяет родителям быть в курсе
дел   своего   ребенка   и   реально   влиять   на   его   решение,   предупреждать
совершение ошибок.
Школе   не   всегда   удается   значимо   повлиять   на   образ   жизни   своих
воспитанников. Во многом это обусловлено ее неспособностью воспринять
новые реалии жизни. За период смены одного поколения другим (2025 лет)
жизнь   человека   разительно   переменилась,   и   рекомендации   педагогов,
психологов, гигиенистов советской поры в наше время все чаще «дают сбой».
Почти наполовину здоровье подростка зависит от образа его жизни, поэтому
различные   факторы,   характеризующие   жизнь   учащегося   вне   школы,
воздействия, которым он подвергается, должны фиксироваться и учитываться
школой   для   получения   объективных   результатов   мониторинга   и   для
повышения эффективности работы с подростками и их родителями.
Особую   важность   приобретает   эта   информация,   если   подросток
попадает в группу риска, если имеющиеся у него отклонения находятся в
прямой   зависимости   от   образа   жизни.   Поэтому   в   карте   индивидуальных
показателей   учащегося   (КИПУ)   должны   быть   соответствующие   графы,
которые   следует   учитывать   при   разработке   психологопедагогического   и
валеологического сопровождения подростка.
Многообразие   «внешкольных»   факторов,   угрожающих   здоровью   и
личностному развитию  подростка может создать  ощущение безысходности,
уныния.   Но   нужно   стремиться   не   «нагнетать   отчаяние»,   а   помочь   в
мобилизации им противостоять этой волне воздействий, создающих реальную
угрозу   генофонду   нации,   нашему   будущему.   Сил   у   общества   и   системы
образования достаточно – надо только уметь собрать их воедино и грамотно
распорядиться.   А   главное   вести      здоровый   образ   жизни   всему   обществу,
тогда и подросткам будет на кого равняться. Список использованной литературы
1. Павлова, Т. В. СПИД и ВИЧ, или Время пришло посмотреть на жизнь по
новому / Татьяна Павлова.  Москва ; СанктПетербург : Диля, 2013. – 119
с.  (Новые знания о теле, психике и возможностях человека).
2. Вулф, Н. Смертельный шторм: эпоха новых пандемий : научнопопулярная
литература / Натан Вулф ; [пер. с англ. К. Тимониной].  Москва : АСТ,
2013. – 285 с.  (Тайная жизнь наших тел).
3. Тарантул,   В.   З.   Имя   ему   СПИД:   Четвертый   всадник   Апокалипсиса.   –
Москва: Языки славянской культуры, 2004. – 400 с., ил.
4. Колесов, Д. В. Подросток: взросление и здоровый образ жизни : кн. для
родителей / Д. В. Колесов ; [рис. Х. Бидструпа].  М. : Грааль, 2001.  99 с.
(Формирование здорового образа жизни российских подростков).

file_name: Обзор литературы.docx

intro: Обзор научно-популярной литературы для старшеклассников по проблеме ВИЧ/Спида. В 2004 г. СПИД встал вровень со многими другими распространенными причинами смерти – инфарктом, туберкулезом, инсультом и автокатастрофами. Представлены книги о пандемии ВИЧ-инфекции, книги о взаимосвязи общества, экономики, заболеваний. В представленных книгах поднимается вопрос об обучении инфицированных ВИЧ  элементарным правилам жизни в обществе,

title: Обзор научно-популярной литературы "Взрослые ответы на взрослые вопросы" (9 класс)