extracted_text:
Л.М. КРАВЦОВА
Социализация сельских школьников на уроках немецкого языка через
краеведение
Резюме
Кравцова Любовь Михайловна – учитель немецкого языка МКОУ средней
общеобразовательной школы №3 Труновского муниципального района
Ставропольского края
Педагогический стаж: 40лет
Категория: высшая квалификационная категория
Достижения:
   Почётная   грамота   министерства   образования   Ставропольского   края   «За
значительные   успехи   в   организации   и   совершенствовании   учебно
воспитательного   процесса,   внедрение   и   использование   современных
педагогических   технологий,   высокий   профессионализм   и   в   связи   с   Днём
учителя», (приказ МО СК №516 от 21.09.2007 г);
   Грамота   администрации   Труновского   муниципального   района
Ставропольского   края   «За   добросовестную   работу   и   большой   вклад   в
развитие образования», (2011г.);
   Грамота   МОУ   СОШ   №3   «За   умение   создать   атмосферу   творчества   в
методическом   объединении,   стремление   добиваться   высоких   результатов   в
работе», (октябрь 2009г., Приказ №15);
   Диплом   педагога,
  подготовившего   победителей   Дистанционного
Образовательного Портала «Продлёнка» (09.11.2012 – 10э12.2012), серия ДУ
2426931;
   Диплом   победителя     Международного   профессионального   фестиваля»
Педагогическое портфолио», ПИА «Креатив», ноябрь 2013;
   Диплом   педагога,   подготовившего   победителей
  Всероссийского
творческого конкурса «АРТ – талант», в номинации «Поэзия», (12.11.2012 –
08.01.2013), серия 002012/08686;
   Диплом   победителя   II   Международного   фестиваля   методических
разработок, классных часов для педагогов, ПИА «Creativ», ноябрь 2013;
   Диплом   за   организацию   сверхпрограммной   общероссийской   предметной
олимпиады «Олимпус», апрель 2013;
 Диплом за участие в III Всероссийском конкурсе презентаций «ТопСлайд»;
Сертификат педагога, подготовившего участников Всероссийского заочного
интеллектуального конкурса «Эрудит России – 2013 – 2014»;  Грамота МБОУ СОШ №3 Кравцовой Л.М. за добросовестный труд, большой
вклад   в   дело   воспитания   подрастающего   поколения   (приказ   №15   от
02.10.2009 г);
   Благодарность   Кравцовой   Л.М.   за   хорошую   подготовку   победителей
первого школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников (приказ №56
от 23.11.2011 г);
   Благодарность   Кравцовой   Л.М.   за   хорошую   подготовку   победителей   и
призёров
  второго   муниципального   этапа   Всероссийской   олимпиады
школьников (приказ №60  от 28.11.2011 г);
 Благодарность Кравцовой Л.М. за хорошую подготовку участников очного и
заочного туров XIII открытого творческого конкурса «Вдохновение»  (приказ
№156 от 28.05.2013 г);
     Благодарность   Кравцовой   Л.М.   за   хорошую   подготовку   победителей   и
призёров
  второго   муниципального   этапа   Всероссийской   олимпиады
школьников 20132014 (приказ №55  от 06.12.2013 г);
     Благодарность Кравцовой Л.М. за хорошую подготовку победителей и
призёров   и   участников   районной   конференции   туристскокраеведческого
движении «Отечество».
      Муниципальное казённое   образовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №3» села Безопасного Труновского
муниципального района Ставропольского края  является учреждением, в
котором обучается  697   учащихся. Школа расположена в сельской
местности, удалена от культурных центров, поэтому является
социокультурным и образовательным центром микрорайона.
   На сегодняшний день иностранный язык, согласно новым стандартам
образования,  является одним из самых важных предметов. Начиная со
второго класса,  в нашей школе введено преподавание двух иностранных
языков (английского и немецкого),  на изучение которого отводится 2 часа в
неделю. Для средней и старшей школы (511 классы) на изучение
иностранного языка отводится 3 часа.  Для формирования высокого уровня
языковой компетенции  обучающихся,  а также с учётом социального заказа
родителей и согласно современным требованиям, в школе организованы
кружки и факультативные занятия на иностранном языке.  Такие  как: кружки
«Кукольный театр» на английском  языке   и «Занимательный английский», факультатив на немецком языке «Моя малая Родина», которые учащиеся с
удовольствием посещают.

учителем   немецкого   языка   40  лет.  На   протяжении
 За   моими   плечами   большой   педагогический   опыт.   Работаю   в   школе
  26   лет   являюсь
руководителем   МО   учителей   иностранного   языка.  Уровень   приобретенных
знаний позволяет мне  вести преподавание  на различных уровнях. Я работаю
в   7     классе.   Это   класс     специального   (коррекционного)   обучения   7   вида.
Приоритетным   видом   деятельности   являются:   чтение,   а   также   умение
пользоваться словарем; игра как двигательная активность, сопровождающаяся
языковым материалом; развитие моторики через интегрированные уроки:
иностранный язык + музыка,   иностранный язык + рисование, иностранный
язык + труд.
      Интерес   к   занятиям   и   хороший   эмоциональный   настрой   обучающихся
поддерживаю  применением интерактивной доски, использованием красочного
дидактического материала, введением в занятиях игровых моментов. Важное
значение имеют мягкий доброжелательный тон учителя, внимание к каждому
ребёнку,   поощрение   его   малейших   успехов.   Темп   урока   должен
соответствовать возможностям ученика.
       Главным результатом работы в классе коррекции является то, что дети
становятся более заинтересованными, появляется уверенность в своих силах,
овладевают необходимыми умениями и навыками.
     Большое внимание в своей работе уделяю одаренным учащимся и детям,
проявляющим   повышенный   интерес   к   изучаемому   предмету.   Развить
творческие   способности   учащихся   мне   помогают   следующие   виды
деятельности:
1.   Привлечение   учащихся   к   проектной   и   исследовательской   работе.   Это
делает процесс обучения интересным; расширяет познания за пределы темы;
придают   учебному   процессу   динамичность   и   привлекательность;   учащиеся становятся   творческими   исследователями;   получают   удовлетворение   от
работы.
2. Использование ролевых игр, которые активизируют творческий процесс на
уроке;   включают   элементы   драматизации;   дают   возможность   организовать
дискуссию, живой обмен мнениями; предполагают неформальное общение.
3.   Использование   творческих   заданий,     например,     придумать   загадку;
составить чайнворд; конкурсы сочинений; конкурсы переводчиков.
4.   Внеклассная   работа   по   предмету:   предметные   недели;   олимпиады;
праздники по изучению немецких традиций и т. д.
      На уроках немецкого языка  активно применяю разноуровневый подход к
освоению   школьниками   общеобразовательной   программы.   Основная   задача
дифференцированного обучения – вовлечь в работу каждого ученика, помочь
«слабому»,   развивать   способности   «сильных».   На   уроках   немецкого   языка
класс делится на 3 группы, в каждой группе обучаются учащиеся с разным
уровнем   усвоения   немецкого   языка.   Стараюсь     построить   урок   так,   на
котором   каждый   учащийся   смог   бы   в   индивидуальном   темпе   изучать
материал, сочетаю   традиционные и инновационные технологии: педагогику
  личностно
сотрудничества,
  технологию   опережающего   обучения,
ориентированный подход в преподавании, здоровьесберегающие технологии,
информационнокоммуникативные технологии.
   Считаю важным формировать у учащихся самостоятельность, готовность к
умственной творческой деятельности, и готовность отстаивать собственное
мнение.   Поэтому     развиваю   у   детей   навыки   поисковоисследовательской
деятельности.   Использую   в   работе   развивающие   и   творческие   задания,
кроссворды,   ребусы,   викторины,   которые   способствуют   формированию
интереса   к   изучению   немецкого   языка,   успешному   интеллектуальному
развитию и формированию положительной мотивации к учению. С помощью
таких заданий организую частую смену деятельности, которая поддерживает
работоспособность и повышает активность детей на уроке. Систематически составляю   пакет   контрольноизмерительных   материалов   по   предмету,   что
позволяет мне  выстраивать учебный процесс планомерно и целенаправленно
на основе анализа и отслеживать существующие пробелы.

  Такой   подход   способствует   формированию   положительных   и

познавательных мотивов у детей, снижения у них уровня тревожности.
   Важная задача обучения  младших школьников иностранному языку  это
создание адекватной иноязычной среды, которая является культурной,
развивающей и интерактивной. Роль преподавателя иностранного языка
выступает в качестве основного средства создания языковой среды. Она
является образцом для подражания и моделью речевого поведения детей. Для
того,  чтобы повышать обучающее воздействие речи, нужно соблюдать
некоторые условия: доступность речи, использование повторов,
перефразирование речи,  описание ситуации; разъяснение на иностранном
языке; применение языка жестов.
Эти методические принципы помогают правильно организовать процесс
общения на иностранном языке  и создавать иноязычную развивающую среду
для детей.
    Добиться успеха в обучении детей позволяет, с одной стороны,
использование личностноориентированного подхода к ребёнку,
предполагающего проведение индивидуальной работы, применение системы
поощрений, привлечение детей к успехам в их деятельности; с другой
стороны, создание иноязычной развивающей среды. Важную роль здесь могут
сыграть родители. Как помочь ребенку выучить иностранный язык?  Немногие
родители могут позволить себе нанять репетиторов или оплатить посещения
занятий в лингвистической школе. Чтобы помочь ребёнку выучить немецкий
язык, недостаточно школьных занятий. Нужно прибегать к дополнительным
домашним упражнениям. На сегодняшний день существует огромное количество средств, которые
могут помочь овладеть незнакомым языком.
Родители могут помочь своему ребёнку освоить иностранный язык путём:
1   Просмотра   мультфильмов   и   сказок.   Этот   метод   позволит   ребёнку
пополнить словарный запас новыми выражениями и словами, а также
научит   понимать   общий   смысл   происходящего   на   экране.   Просмотр
иностранных мультфильмов также способствует лучшему восприятию
быстрой разговорной речи и знакомит ребёнка с культурой страны, язык
которой он изучает.
2   Наглядные   пособия.   Можно   значительно   увеличить   эффективность
занятий,   если   дополнять   изучение   новых   слов   или   текстов   яркими
иллюстрациями. Приобрести тематические картинки можно в книжных
магазинах или поискать изображения в книгах, журналах, распечатать
рисунки из интернета.
3 Изучения   детьми   немецкого   языка,   английского   или   любого   другого
пойдёт   гораздо   быстрее,   если   применять   полученные   знания   в
повседневной   жизни.   Употреблять   уже   заученные   ребёнком   слова   и
выражения во время прогулок, обеда, выполнения школьных домашних
заданий. Важно не исправлять речевые ошибки сразу: подождать, пока
ребёнок выскажется, а затем уже акцентировать внимание на недочётах.
4 Чтобы изучение языка проходило непринуждённо и весело, необходимо
стараться превратить процесс обучения в игру: разучить   с ребёнком
иностранные   песни,   готовить   традиционные   блюда,   рассказывать     об
истории и традициях страны, язык которой изучает ребёнок. Неплохо,
отмечать дома национальные праздники.

  Важно,   чтобы   занятия   носили   систематический   характер.   Уроки
иностранного   языка   «от   случая   к   случаю»   не   способствуют   хорошему
результату: у ребёнка не закрепятся необходимые разговорные навыки. Неплохо,   если   есть   возможность   наладить   общение   ребёнка   с   носителем
языка:   изучить   специализированные   сайты,   при   помощи   которых   можно
связаться   с   иностранцами   и   поболтать   с   ними.   Идеально,   если   получится
наладить контакт в Skype.
Подключить иностранный телевизионный канал, найти немецкоязычное радио,
смотреть   фильмы,   петь   песни      чем   больше   живой   речи   будет   слышать
ребёнок, тем скорее он освоит язык.
   Отсюда следует, что важная задача обучения школьников иностранному
языку    это создание адекватной иноязычной среды, которая является
культурной, развивающей и интерактивной.
    В связи с расширением международного сотрудничества между Россией и
миром   у   многих   появляется   потребность   или   возможность   общения   на
иностранном языке. Поэтому наше время   предъявляет новые требования к
процессу   обучения   иностранным   языкам.   Одно   из   таких     требований
коммуникативный   подход,
формирование  коммуникативной  компетенции обучаемых.
  основной   задачей   которого   является
    Это требует разработки нового подхода к обучению иностранным языкам,
то   есть   создания   спецкурсов,   кружков,   факультативов   и   других     видов
внеклассной деятельности, учитывая познавательные и языковые возможности
школьников. Создание     факультатива по немецкому языку для учащихся 9
класса « Что мы называем нашей Родиной», я считаю, является объективной
необходимостью.

  С   1990   года   я   работаю   над   методическим   исследованием   по   теме
«Использование регионального компонента на уроках немецкого языка и во
внеурочное время». Главной темой моих исследований является  краеведение.
Убеждена, что патриотизм начинается с любви к малой родине, родному селу,
к людям, живущим в родном селе. Цель  краеведческого  образования:      повышение интереса  к  предмету и
создание   положительной   мотивации   при   приобретении   культуроведческой
информации,  обеспечение   устойчивого   полезно   планируемого   результата   в
области практических навыков и умений на немецком языке.

    Работа   с   учащимися   строится   на   основе   диагностики,   учитывая   их
психологические и возрастные особенности.
       В своей работе я всегда стараюсь, воспитывая, обучать детей и обучая
воспитывать.   На   первом   плане   у   меня   трудовое,   патриотическое   и
нравственное   воспитание.   Успешной   работе   по   этим   направлениям
способствует  использование краеведческого материала.
Привлечение   местного   материала   при   обучении   иностранным
  языкам
расширяет   кругозор   учащихся,   развивает   их   познавательный   интерес,
помогает   в   выборе   профессии.   Краеведческий   материал   приближает
иноязычную   коммуникацию   к   личному   опыту   учащихся.   Позволяет   им
оперировать в учебной беседе теми фактами и сведениями из реальной жизни,
с которыми они сталкиваются повседневно.
Страноведческий  материал учебника я дополняю информацией о нашем крае,
районе, селе. Ученики знакомятся не только со страной изучаемого языка, но
и   с   культурой   собственной   страны,   своего   региона,   с   его     историей,
традициями, обычаями, праздниками.
     Целенаправленная  работа  по  реализации  регионального  компонента  при
изучении немецкого языка способствует повышению интереса к предмету. В
ходе   работы   над   материалом   уточняется   или   совершенствуется   система
работы приемов работы над тем или иным аспектом речи, приобретаются  и
совершенствуются технические приемы работы со словарем.
Учащиеся   самостоятельно   извлекают   из   разных   источников   нужную
информацию. Данный подход  обеспечивает, кроме того, устойчивый полезно планируемый   результат   в   области   практических   навыков   и   умений   на
немецком языке.
     Краеведение  интегрированный курс. Кроме немецкого языка изучаются
другие   составляющие   краеведения   –   экология,   литература,   история,
география, культура, а также информатика.
     Работая над проектом, я пришла к выводу, что если целенаправленно и
систематически использовать его в работе при обучении иностранным языкам,
то результаты будут высокими и устойчивыми. Например:
   увеличивается   скорость   чтения,   улучшается   качество     перевода   текста,
работа со словарем и другими источниками   (Грамматические справочники,
лексиконы и др.);
 совершенствуются умения в устной и письменной речи;
   развиваются   коммуникативные   навыки,   умения   вести   дискуссию   на
немецком языке;
 каждый  ребенок  учится  высказывать  и  систематизировать   свое  мнение   и
приводить убедительные аргументы;
 данная методика дает большие возможности для активной устной практики,
помогает учащимся в дальнейшей их учебе.
   Постоянная работа по реализации страноведческого материала на уроках и
во   внеурочное   время   позволяет   систематизировать   виды   заданий   и
упражнений,     с   помощью   которых   я   обучаю   учащихся   самостоятельно
извлекать  из разных источников нужную информацию.
Занятия провожу в следующих формах:
 проблемно диалоговое;
 диспут;
 зачет;
 интегрированные занятия с уроками информатики;
 практические занятия;
 экскурсии;  работа с электронными носителями;
 семинарские занятия;
 телемост;
 вернисаж;
 презентация творческих работ.
Контроль за усвоением знаний проводится в форме:
 сообщения учащихся по заученной теме;
 составление тематического словаря;
 тестирование;
 индивидуальные отчеты по экскурсии;
 групповые сообщения;
 выполнение творческого задания;
 минипроекты;
 минисочинения.
Итоговое занятие провожу в форме презентации творческих проектов.
      Обучающиеся   активно   участвуют   в   проведении   ежегодной   предметной
недели, ставшей традиционной в нашей школе. Прививается чувство  гордости
за свою малую Родину, край, район, село, своих земляков.
Результатами краеведческой работы с детьми на немецком языке стали:
   презентация,   посвященная   нашему   знаменитому   земляку      артисту
Большого   и   Малого   театров   страны   Дмитрию     Даниловичу     Головину,   в
рамках творческого отчета факультатива «Моя малая Родина»;
  Союза   нашему
   героическая   поверка,   в   память   Герою   Советского
легендарному   земляку   В.   Ф.   Громакову,   посвященная     Дню   освобождения
села Безопасного от немецко  фашистских захватчиков;
   вернисаж   местного   художника   С.В.   Нарыжного.   Это   было   открытое
мероприятие членов факультатива;
 защита проектов на изучаемом языке «Ставропольский край – моя малая
Родина»,  «Население Северного Кавказа»;  диспут «Ставрополье, что мы называем нашей Родиной?»
 конкурс  игра «Праздники нашего села» для учащихся 7 классов.
     Свою активную позицию по данному проекту проявляю через участие   в
методической   жизни   региона.   Принимала   участие   в   краевом   конкурсе
педагогических   инициатив   «Коллекция   электронных   уроков.   Предметы
регионального и школьного компонентов» на котором представляла проект
«Факультативный   курс   по   немецкому   языку»   «Что   мы   называем   нашей
Родиной?».
    На   восьмом   краевом   педагогическом   фестивале   «Талант   –   2008»   в

программе   «Панорама   педагогического   опыта»     представляла   свой   опыт
работы   по   теме   «Система   электронных   уроков   «Моя   малая   Родина»   на
немецком языке.
      Моя     авторская   программа   «Что   мы   называем   нашей   Родиной?»   (на
немецком   языке,   для   9   класса)   была   напечатана   в   сборнике   научно
методических   материалов   «Инновации   в   образовании:   взгляд   педагогов   на
инновационные процессы в региональной системе образования».
        Статья   «Социализация   сельских   школьников   через   интеграцию   уроков
немецкого   языка   и   краеведения»   была   напечатана   в   журнале   «Директор
сельской школы», №4 2014 год.
  Делюсь с коллегами своим опытом работы и размещаю инновационные
методические разработки в сети Интернет.
1 Свидетельство   о   публикации   в   электронном   СМИ   методической
разработки:
легендарный земляк В.Ф.Громаков»
  Конспект   урока   на   немецком   языке   по   теме:   «Наш
Webадрес публикации: http://nsportal.ru/
 node

2 Свидетельство   о   публикации   в   электронном   СМИ   методической
 / 438082;

разработки:     Презентация   к   уроку   «Наш   легендарный   земляк   В.Ф.
Громаков» на немецком языке
Webадрес публикации: http://nsportal.ru/
 node

 / 438092; 3 Свидетельство   о   публикации   в   электронном   СМИ   методической
разработки:   Конспект урока на немецком языке   по теме: «Вернисаж:
Знаменитые личности села. С.В. Нарыжный».
Webадрес публикации: http://nsportal.ru/
 node

 / 202421;

4 Свидетельство   о   публикации   в   электронном   СМИ   методической
разработки: Конспект урока на немецком языке по теме: «Профессии на
селе».
Webадрес публикации: http://nsportal.ru/
 node

 / 4381016;

5   Свидетельство   о   публикации   в   электронном   СМИ   методической
разработки:   Конспект урока на немецком языке по теме: «Моя малая
Родина»
Webадрес публикации: http://nsportal.ru/
 node

 / 131370;

6   Свидетельство   о   публикации   в   электронном   СМИ  методической
разработки:  Конспект урока на немецком языке по теме: «Экологические
проблемы»
Webадрес публикации: http://nsportal.ru/
 node

 / 438066;
7   Свидетельство   о   публикации   в   электронном   СМИ   методической
разработки:  Программа   элективного   курса   по   немецкому   языку   для   9
класса «Что мы называем нашей Родиной?»
Webадрес публикации: http://nsportal.ru/
 node

 / 131358;
8 Свидетельство о публикации в  издании СМИ методической разработки:
Презентация к уроку по теме: «Вернисаж: Знаменитые личности села. С.В.
Нарыжный»
Webадрес публикации: http://nsportal.ru/
 node

 / 202425;

9 Свидетельство о публикации методического материала:  «Использование
регионального компонента на занятиях по немецкому языку»
Webадрес публикации:     http://
 pedmir

 .ru/ 56167; Благодаря этому проекту   повысился интерес у обучающихся к изучению
немецкого языка, уровень качества знаний также возрос – с 54% до 60% за
последние пять лет.
           Под моим руководством обучающиеся занимаются исследовательской
деятельностью,   готовят   рефераты,   презентации   на   изучаемом   языке.   Это
способствует   мотивации   в   изучении   немецкого   языка,   расширяет   кругозор
учеников, совершенствуются переводческие навыки.
Подход   к   исследовательской   деятельности   в   среднем   и   старшем   звеньях
становится более традиционным.

 Данный   проект   проводится     в   рамках   эксперимента   комплексной
программы     Российская   академия   образования   «Системная   модернизация
  теме
образования   как   фактор   социального   развития   села»
  по
«Инновационные образовательные программы  в  сельской школе: содержание
и механизмы реализации».
  За внедрение и использование современных   педагогических технологий и
значительные   успехи   в   организации   и   совершенствовании   учебно
воспитательного процесса  Министерство образования Ставропольского края
наградило меня почетной грамотой.
   Немецкий язык изучают во всём мире. Он является общеупотребительным в
ЕС. Это один из основных языков межнационального общения в Европе. В
Европейском Союзе немецкий язык является одним из 23 официальных
языков, на которых осуществляется коммуникация с государствамичленами.
В странах Европейского союза, а также в Центральной и Восточной Европе,
немецкий в качестве иностранного языка изучают 145 миллионов человек.
18% всех книг в мире издаются на немецком языке. ФРГ занимает 3e место в
мировом книгоиздательстве. Исторически его считают языком знания.  С другой стороны, интерес к
немецкому языку во всем мире объясняется прочным экономическим
положением самих германоязычных стран, их политическим весом, ведущей
ролью в сфере технологий, привлекательным вузовским образованием, а
также информационной и туристической политикой.
   Резиденции многих международных компаний находятся в Германии,
Австрии и Швейцарии.
   Германия является крупнейшей в мире страной  экспортёром. Разговаривая
понемецки, можно существенно облегчить установление и поддержание
деловых связей со своими немецкими партнёрами. Тот, кто изучает и
понимает немецкий, повышает свои шансы на рынке труда. Многие немецкие,
австрийские и швейцарские фирмы за границей, а также иностранные фирмы
ищут сотрудников со знанием немецкого языка.
     Наша школа тесно сотрудничает со Ставропольским аграрным
университетом, который в свою очередь сотрудничает с Германией.
   Выпускники нашей школы, связавшие свою трудовую деятельность с
иностранными языками (немецким и английским),  в 7080 годы приобретали в
основном профессии учителей иностранных языков и по окончании института
работают в стенах нашей школы. Это: Чалченко Елена Михайловна,
Левандовская Светлана Николаевна, Измайлова Евгения Игоревна, Вальчук
Анастасия Владимировна.
В наши дни всё больше выпускников идут в переводческую деятельность.
Марченко Мила, Жиданова Оксана, Ильященко Вадим, Сикова Екатерина,
Гурев Игорь получили образование переводчика и успешно трудятся не
только в нашей стране, но и за рубежом. В Италии  Жиданова Оксана и
Сидорова Евгения,  в Германии  Мстоян Руслан и Сулян Самвел, в Америке
Шепелева Маргарита, Житникова Юлия, в Кувейте  Багдасарян Марианна. Стажировку за рубежом прошли следующие наши выпускники: Жиданова
Оксана (Англия, Германия), Степанов Владислав (Германия), Галушкин
Александр (Англия), Голованова Наталья (США).
  В настоящее время в Америке (Атланта штат Джорджия)  пребывает
ученица 11 класса Корнева Наталья. Она является участницей русско
американской программы «Флекс».
В Италии  Жиданова Оксана и Сидорова Евгения,  в Германии  Мстоян
Руслан и Сулян Самвел, в Америке  Шепелева Маргарита, Житникова Юлия,
в Кувейте  Багдасарян Марианна .
В настоящий момент в ВУЗах страны  завершают педагогическое образование
будущие учителя иностранных языков  наши выпускники: Колесникова
Ульяна, Леоненко Юлия, Шляхова Ксения, Рябухин Андрей, Казакрян
Шушана
    Важную   роль   немецкий   язык   играет   и   в   интернете.   Примечательно   его
стабильное второе место в электронном словаре Wikipedia: на сегодняшний
момент число статей на английском языке  более 3 млн., на немецком  более
миллиона
   Свою статью я хочу закончить стихотворением,  которое написала ученица,
посещающая   факультатив.   Она   посвятила   его   своей   малой   Родине      селу
Безопасному, которое показывает любовь и гордость за свою малую Родину.
So schön ist  es in Besopasnoje,
Viel schöner als in der Stadt.
Besucht uns mal, liebe  Gäste,
Und seht, was das Dorf  Neues hat.
Im Zentrum steht schöne Kirche,
Kulturhaus ist auch hier ,
Stolz, mit freuen Gesichten,
Vorbei heute gehen wir
Ich liebe das Dorf  Besopasnoje, Ich setze die Blumen ein,
Schön sollen unsere Gärten,
Höfe und Strassen sein.
Wir, alle Kinder, sind noch jung,
Doch wissen wir recht gut:
Im Dorf  nur ist das Leben schön,
Weil mein Dorf  wächst und blüht.

file_name: статья Кравцовой Л.М..docx

intro:
В данной статье описан мой опыт работы о том, как я прививаю интерес к немецкому языку на своих уроках и во внеурочное время.    За моими плечами большой педагогический опыт. Работаю в школе  учителем немецкого языка 40 лет.    За моими плечами большой педагогический опыт. Работаю в школе  учителем немецкого языка 40 лет. Добиться успеха в обучении детей позволяет, с одной стороны, использование личностно-ориентированного подхода к ребёнку, предполагающего проведение индивидуальной работы, применение системы поощрений, привлечение детей к успехам в их деятельности; с другой стороны, создание иноязычной развивающей среды. Важную роль здесь могут сыграть родители. Как помочь ребенку выучить иностранный язык?  Немногие родители могут позволить себе нанять репетиторов или оплатить посещения занятий в лингвистической школе. Чтобы помочь ребёнку выучить немецкий язык, недостаточно школьных занятий. Нужно прибегать к дополнительным домашним упражнениям.
На сегодняшний день существует огромное количество средств, которые могут помочь овладеть незнакомым языком...

title: Статья на тему "Социализация сельских школьников на уроках немецкого языка через краеведение"


extracted_text:
Консультации для
родителей
«Адаптация ребенка
в детском саду»
Воспитатель: Солоненко Ирина Александровна
                                                    2 младшая группа г. Павлодар 2018г.
Консультации для родителей
Адаптация
  укладывания,
Живя в семье в определённых, сравнительно устойчивых условиях, ребёнок
постепенно   приспосабливается   к   условиям   окружающей   среды.   Между
организмом   и   этой   средой   устанавливаются   правильные   взаимоотношения,
происходит адаптация организма к окружающим влияниям. Организм ребёнка
постепенно   приспосабливается   к   определённой   температуре   помещения,   к
окружающему   микроклимату,   к   характеру   пищи   и   т.д.   Под   влиянием
систематических воздействий со стороны окружающих ребёнка взрослых, у
него   образуются   различные   привычки:   он   привыкает   к   режиму,   способу
кормления,
  у   него   формируются   определённые
взаимоотношения с родителями, привязанность к ним.
В   случае,   если   установленный   в   семье   порядок   почемулибо   изменяется,
обычно   поведение   ребёнка   временно   нарушается.   Эти   нарушения
уравновешенного   поведения   объясняются   тем,   что   малышу   трудно
приспособиться   к   возникшим   изменениям,   у   него   не   могут   быстро
затормозиться   старые   связи,   а   вместо   них   также   сформироваться   новые.
Недостаточно   развиты   у   ребёнка   адаптационные   механизмы,   в   частности
слабые   тормозные   процессы   и   относительно   мала   подвижность   нервных
процессов.   Однако,   мозг   ребёнка   очень   пластичен,   и   если   эти   изменения
условий жизни происходят не так часто и не очень резко нарушают привычный
образ жизни, то у ребёнка, при  правильном воспитательном подходе быстро
восстанавливается   уравновешенное   поведение   и   не   остаётся   какихлибо
отрицательных последствий, т. е. ребёнок адаптируется к новым условиям
своей жизни. Анализ поведения детей в первые дни пребывания в детском
учреждении показывает, что этот процесс приспособления, т.е. адаптация к
новым социальным условиям не всегда и не у всех детей   проходит легко и
быстро. У многих детей процесс адаптации сопровождается рядом, хотя и
временных, но серьёзных нарушений поведения и общего состояния.К таким
нарушениям относят:
 нарушение аппетита (отказ от еды или недоедание)
 нарушение   сна   (дети   не   могут   заснуть,   сон   кратковременный,
прерывистый)
 меняется эмоциональное состояние (дети много плачут, раздражаются).
Иногда можно отметить и более глубокие расстройства:  повышение температуры тела
 изменения характера стула
 нарушение   некоторых   приобретённых   навыков   (ребёнок   перестаёт
проситься на горшок, его речь затормаживается и др.)
Длительность привыкания к новым социальным условиям, а также характер
поведения детей в первые дни пребывания  в детском учреждении зависят от
индивидуальных особенностей. Дети одного и того же возраста ведут себя по
разному: одни в первый день плачут, отказываются есть, спать, на каждое
предложение взрослого отвечают бурным протестом, но уже на другой день с
интересом следят за игрой детей, хорошо едят и спокойно ложатся спать,
другие, наоборот, в первый день внешне спокойны, несколько заторможены,
без   возражений   выполняют   требования   воспитателей,   а   на   другой   день   с
плачем расстаются с матерью, плохо едят в последующие дни, не принимают
участия в игре, и начинают хорошо себя чувствовать только через 68 дней
или даже позже. По всем этим признакам выделяются определённые группы, к
которым принадлежит ребёнок по характеру поведения при поступлении   в
детское учреждение. В зависимости от того, к какой адаптационной группе
принадлежит   ребёнок,   будет   строиться   работа   с   ним.   Очень   часто
встречаются ситуации, когда ребёнка нельзя однозначно определить в ту или
иную адаптационную группу. Т.е. модель его поведения находится не "стыке"
двух   групп,   т.   е.   является   пограничной.   Своеобразный   переход   из   одной
адаптационной   группы   в   другую   показывает   динамику   развития   процесса
привыкания   ребёнка   к   условиям   детского   учреждения.   Далее   приведена
таблица,   в   которой   представлены 3   адаптационные   группы,   о   которых
говорилось выше.
Ниже   приведена   информация,   следуя   которой   родители   и   воспитатели
сделают   адаптационный   период   более   лёгким   и   безболезненным. Итак,   что
должны знать и уметь родители:
1. Чем чаще ребёнок будет общаться со взрослыми,  детьми в квартире, во
дворе, на игровой площадке, около дома т.е. в различной обстановке,
тем быстрее и увереннее он сможет перенести приобретённые умения и
навыки в обстановку детского сада.
2. Неформальное посещение детского сада. Т.е. прогулки по территории и
сопроводительный рассказ о садике, причём рассказ должен быть очень
красочный   и,   несомненно,   позитивный.   Старайтесь   в   своём   рассказе
показать ребёнку, как весело и хорошо другим детям в детском саду. 3. Т.к   каждый   поступивший   ребёнок   требует   к   себе   внимательного
индивидуального подхода, то принимать детей следует постепенно, по
23 человека, с небольшими перерывами (23 дня).
4. В первые дни ребёнок должен пребывать в группе не более 23часов.
5. Для первых посещений рекомендуются часы, отведённые для прогулок,
игр.   Это   позволяет   быстрее   определить   группу   поведения   ребёнка,
наметить   правильный   подход   и   снять   эмоциональное   напряжение   от
первых контактов.
6. Установление эмоционального контакта ребёнка и воспитателя должно
осуществляться   в   привычной   обстановке   в   присутствии   близкого
человека. В первый день, кратковременное знакомство с воспитателем,
направленное   на   формирование   интереса   к   детскому   саду,   на
установление   контакта   между   ребёнком   и   воспитателем   в   новой
ситуации.
7. Очень полезны экскурсии по группе, в которых участвует воспитатель,
родители и ребёнок.
8. Отрицательное   влияние   на  течение   адаптации,  а  также   на   поведение
детей   при   поступлении   в   детское   учреждение   оказывает   отсутствие
единства системы воспитания в семье и в детском учреждении.
НЕОБХОДИМО:
 до   приёма   выяснить   режим,   применяемый   в   семье,   индивидуальные
особенности поступающего ребёнка (анкета).
 в   первые   дни   не   нарушать,   имеющиеся   у   ребёнка   привычки,   нужно
постепенно менять режим и приучать ребёнка к новому укладу жизни.
 приблизить   домашние   условия   к   особенностям   д/с:   внести   элементы
режима,   упражнять   ребёнка   в   самостоятельности,   чтобы   он   мог   сам
себя обслуживать и т.п.
Возвращаясь к вышеуказанной таблице, хочу заметить, что в зависимости от
уровня навыков общения ребёнка, контакт, устанавливаемый с семьёй, должен
быть   дифференцирован,   т.е.   в   соответствии   с   группой   адаптации   ребёнка
должны   быть   определены   объём   и   содержание   работы   с   семьёй.   Так,   по
отношению   к   детям   первой   группы,   нуждающимся   в   тесном   контакте   с
близкими людьми, работа с семьёй должна быть более глубокой и объёмной, предусматривать тесный контакт членов семьи с воспитателями и психологом
дошкольного учреждения.
Сразу хочу заметить, что не все   мгновенно увидят плоды своих трудов,
адаптация   некоторых   детей   может   протекать   от   20   дней   до23   месяцев.
Особенно,   если   ребёнок   заболел,   в   процессе   адаптации.   Иногда,   после
выздоровления, ребёнку приходится привыкать заново. Но, хочу Вас заверить,
что это не показатель. Не следует беспокоиться, глядя на ребёнка подруги,
который   с   первых   дней   вошёл   в   новую   среду   без   особых   осложнений.
Повторюсь, что все дети разные, каждый индивидуальность, к каждому нужен
свой подход. Я думаю, что с Вашей помощью мы найдём ключик к каждому
ребёнку. Богатый опыт и знания воспитателей, Ваша любовь и забота, иными
словами согласованная работа с семьёй, опирающаяся на знания возрастных и
индивидуальных особенностей, потребностей ребёнка и необходимых условий
воспитания ребёнка до поступления в детский сад, позволит решить проблему
адаптации на должном уровне.
При лёгкой адаптации поведение детей раннего возраста нормализуется в
течение   месяца,   у   дошкольников   –   за   10   –   15   дней.   Отмечается
незначительное   снижение   аппетита:   в   течение   10   дней   объём   съедаемой
ребёнком пищи достигает возрастной нормы, сон налаживается в течение 20
30   дней   (иногда   и   раньше).   Взаимоотношения   со   взрослыми   почти   не
нарушаются, двигательная активность не снижается,

file_name: Консультации для родителей.docx

intro: При лёгкой адаптации поведение детей раннего возраста нормализуется в течение месяца, у дошкольников – за 10 – 15 дней. Отмечается  незначительное снижение аппетита: в течение 10 дней  объём съедаемой ребёнком пищи достигает возрастной нормы, сон налаживается в течение 20-30 дней (иногда и раньше).

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей "Адаптация в детском саду"


extracted_text:
Внедрение в воспитательную практику  идей 7 модулей Программы
НИШ
Альмухамедова Б. К.,  Ерсарина Л. Е.,
классные  руководители
5 «Б», 10 «Б» классов,
учителя  русского и казахского языков,
КГУ «СШ №12»
г.  Житикары
В связи с новыми тенденциями развития в жизни мирового сообщества школа является
основным звеном в системе образования, где должны воспитываться люди с
творческим мышлением и общечеловеческой моралью.
С целью повышения качества воспитательной работы, развития познавательного
интереса в систему воспитательной работы мы, учителя,  работающие в классах
среднего и старшего звена, начали вводить инновационные технологии.
Одной из основных целей по реализации методической темы является непрерывное
совершенствование уровня педагогического мастерства учителей, их эрудиции и
компетентности в организации, проведении и обеспечении воспитательного процесса.
В работе с классным коллективом мы используем все 7 модулей, но наиболее
продуктивными в воспитательной работе оказались  Новые подходы в обучении и
обучение критическому мышлению.
Работая в школе, мы стали обращать внимание, что традиционный классный час, где
учитель играет главную ведущую роль, мероприятия, где учитель заранее раздает роли
ученикам для их выполнения, однообразные лекции учителей на различные актуальные
темы в действительности дают малозаметный результат и мало влияют на творческую,
интеллектуальную и мотивационную деятельность. Детям не интересно быть только пассивным слушателями, исполнителями. В результате проведенных бесед и
анкетирования с учениками, родителями, мы установили, что ученикам очень
интересно самим разрабатывать задания, придумывать темы классных и внеклассных
мероприятий, принимать участие в организации поездок, экскурсий, конкурсов,
проявлять свои лидерские, творческие качества, максимально выражать свои идеи,
брать на себя ответственность в их разработке и реализации, то есть быть конкурентно
способными в обществе.
Известно, люди понастоящему могут быть ответственными только тогда, когда они
принимают непосредственное участие в постановке целей и принятии решений, когда
они вовлечены в процесс обсуждения, а не тогда, когда им навязывают решения.
Проводя серии уроков по своим предметам, мы стали приходить к единому мнению,
что использование программы 7 модулей будет эффективно не только в работе на
уроках, но и в воспитательной практике, на классных часах, школьных мероприятиях.
Использование активных методов обучения позволило разнообразить занятие, ввести в
него новые элементы, ранее не знакомые ребятам. Выполнение того или иного задания
в стратегии «Карусель», «Коллаж», «Дерево комплиментов», «Круги дружбы»,
«Аллея совести», «Техника драмы» напоминало ребятам скорее увлеченную игру,
где ребята сами распределяли и продумывали роли, выдвигали идеи, находили способы
решения тех или иных проблем. Такие формы работы позволяют ученикам творчески
размышлять и озвучивать свои мысли, идеи и чувства по определенным вопросам.
Ребята не просто принимают участие, развиваются творчески. Они учатся сами
рефлексировать и оценивать свою деятельность, программируют свою деятельность на
будущее, определяют, в каких сферах им стоит измениться самим, как улучшить свою
работу не только на уроках, но и в жизни. Роль учителя при этом значительно
меняется. Мы стали обращать внимание на то, что дети из занятия в занятие становятся
более открытыми, уверенными в себе.
Стало очевидно не только нам, но и нашим коллегам, присутствующим на наших
мероприятиях, что задания и упражнения с элементами критического мышления
позволяет ученикам размышлять, разнообразить идеи и мнения.
Таким образом, использование активных формы обучения способствует становлению
само регуляции, повышает мотивацию ребенка. Формы такой работы помогает
раскрывать и реализовывать лидерские качества, выявить творческие личности среди
учеников.
Мы увидели, как на протяжении использования Программы на классных часах
меняются дети. Они с нетерпением ждут новых занятий, где мы будем использовать
элементы критического мышления, позволим ребятам быть участниками не просто
тематического классного часа, но и дадим им возможность самим ставить цели,
принимать решения, находить выходы из ситуации. Ребят увлекают сложные, «толстые
» вопросы, им интересно видеть вдруг в друге советников, помощников, нравиться
управлять, руководить своими маленькими микро группами.
Особой популярностью пользуется среди учеников стратегии «Карусель», «РВФ»,
«Толстые и тонкие вопросы», а так же составление флипчартов, кластеров, написание
эссе, синквейнов.
Ребята с особым энтузиазмом работают в группе. Мы замечаем, что многие из детей,
для которых выступление перед аудиторией давались с трудом, при защите
собственной работы, сделанной вместе с товарищами, рушатся некоторые психологические барьеры. Правильное распределение работы в группе позволяет
ученикам реализовывать себя в различных видах деятельности.
Таким образом, проводя классные мероприятия с использованием модулей программы,
мы замечаем, что наш труд не проходит напрасно. Изменения, которые происходят в
наших детях, нас очень радуют: дети с большим желанием готовятся к мероприятиям,
классным часам. Мы видим, как горят их глаза, когда они пытаются отстаивать свою
точку зрения, когда вживаются в роли предложенных персонажей. Они сами
чувствуют, что становятся взрослыми, нужными и счастливыми.  И в этом году наши
классы  являются по рейтингу  в  школе  Лидерами – озат, и в кабинетах висит вымпел
«Озат – Лидер».   И нам, учителям, отрадно, что это и наша заслуга тоже.
И в итоге хочется нам сказать, что образовательный процесс поворачивается к учителю
разными сторонами, ставит перед ним задачи, решение которых требует творческой
активности, напряжения всех сил, проявления его индивидуальности.
     Учитель, развивая творческий потенциал школьников, тем самым развивает свои
творческие   способности.   И   в   этом   нам   помощники   семь   модулей   Программы
«Назарбаев – Интеллектуальные  Школы».

file_name: Внедрение в воспитательную практику  идей 7 модулей Программы НИШ.docx


description:
Внедрение в воспитательную практику  идей 7 модулей Программы
НИШ
Альмухамедова Б. К.,  Ерсарина Л. Е.,
классные  руководители
5 «Б», 10 «Б» классов,
учителя  русского и казахского языков,
КГУ «СШ №12»
г.  Житикары
В связи с новыми тенденциями развития в жизни мирового сообщества школа является
основным звеном в системе образования, где должны воспитываться люди с
творческим мышлением и общечеловеческой моралью.
С целью повышения качества воспитательной работы, развития познавательного
интереса в систему воспитательной работы мы, учителя,  работающие в классах
среднего и старшего звена, начали вводить инновационные технологии.
Одной из основных целей по реализации методической темы является непрерывное
совершенствование уровня педагогического мастерства учителей, их эрудиции и
компетентности в организации, проведении и обеспечении воспитательного процесса.
В работе с классным коллективом мы используем все 7 модулей, но наиболее
продуктивными в воспитательной работе оказались  Новые подходы в обучении и
обучение критическому мышлению.
Работая в школе, мы стали обращать внимание, что традиционный классный час, где
учитель играет главную ведущую роль, мероприятия, где учитель заранее раздает роли
ученикам для их выполнения, однообразные лекции учителей на различные актуальные
темы в действительности дают малозаметный результат и мало влияют на творческую,
интеллектуальную и мотивационную деятельность. Детям не интересно быть только

description:
пассивным слушателями, исполнителями. В результате проведенных бесед и
анкетирования с учениками, родителями, мы установили, что ученикам очень
интересно самим разрабатывать задания, придумывать темы классных и внеклассных
мероприятий, принимать участие в организации поездок, экскурсий, конкурсов,
проявлять свои лидерские, творческие качества, максимально выражать свои идеи,
брать на себя ответственность в их разработке и реализации, то есть быть конкурентно
способными в обществе.
Известно, люди понастоящему могут быть ответственными только тогда, когда они
принимают непосредственное участие в постановке целей и принятии решений, когда
они вовлечены в процесс обсуждения, а не тогда, когда им навязывают решения.
Проводя серии уроков по своим предметам, мы стали приходить к единому мнению,
что использование программы 7 модулей будет эффективно не только в работе на
уроках, но и в воспитательной практике, на классных часах, школьных мероприятиях.
Использование активных методов обучения позволило разнообразить занятие, ввести в
него новые элементы, ранее не знакомые ребятам. Выполнение того или иного задания
в стратегии «Карусель», «Коллаж», «Дерево комплиментов», «Круги дружбы»,
«Аллея совести», «Техника драмы» напоминало ребятам скорее увлеченную игру,
где ребята сами распределяли и продумывали роли, выдвигали идеи, находили способы
решения тех или иных проблем. Такие формы работы позволяют ученикам творчески
размышлять и озвучивать свои мысли, идеи и чувства по определенным вопросам.
Ребята не просто принимают участие, развиваются творчески. Они учатся сами
рефлексировать и оценивать свою деятельность, программируют свою деятельность на
будущее, определяют, в каких сферах им стоит измениться самим, как улучшить свою
работу не только на уроках, но и в жизни. Роль учителя при этом значительно
меняется. Мы стали обращать внимание на то, что дети из занятия в занятие становятся
более открытыми, уверенными в себе.
Стало очевидно не только нам, но и нашим коллегам, присутствующим на наших
мероприятиях, что задания и упражнения с элементами критического мышления
позволяет ученикам размышлять, разнообразить идеи и мнения.
Таким образом, использование активных формы обучения способствует становлению
само регуляции, повышает мотивацию ребенка. Формы такой работы помогает
раскрывать и реализовывать лидерские качества, выявить творческие личности среди
учеников.
Мы увидели, как на протяжении использования Программы на классных часах
меняются дети. Они с нетерпением ждут новых занятий, где мы будем использовать
элементы критического мышления, позволим ребятам быть участниками не просто
тематического классного часа, но и дадим им возможность самим ставить цели,
принимать решения, находить выходы из ситуации. Ребят увлекают сложные, «толстые
» вопросы, им интересно видеть вдруг в друге советников, помощников, нравиться
управлять, руководить своими маленькими микро группами.
Особой популярностью пользуется среди учеников стратегии «Карусель», «РВФ»,
«Толстые и тонкие вопросы», а так же составление флипчартов, кластеров, написание
эссе, синквейнов.
Ребята с особым энтузиазмом работают в группе. Мы замечаем, что многие из детей,
для которых выступление перед аудиторией давались с трудом, при защите
собственной работы, сделанной вместе с товарищами, рушатся некоторые

description:
психологические барьеры. Правильное распределение работы в группе позволяет
ученикам реализовывать себя в различных видах деятельности.
Таким образом, проводя классные мероприятия с использованием модулей программы,
мы замечаем, что наш труд не проходит напрасно. Изменения, которые происходят в
наших детях, нас очень радуют: дети с большим желанием готовятся к мероприятиям,
классным часам. Мы видим, как горят их глаза, когда они пытаются отстаивать свою
точку зрения, когда вживаются в роли предложенных персонажей. Они сами
чувствуют, что становятся взрослыми, нужными и счастливыми.  И в этом году наши
классы  являются по рейтингу  в  школе  Лидерами – озат, и в кабинетах висит вымпел
«Озат – Лидер».   И нам, учителям, отрадно, что это и наша заслуга тоже.
И в итоге хочется нам сказать, что образовательный процесс поворачивается к учителю
разными сторонами, ставит перед ним задачи, решение которых требует творческой
активности, напряжения всех сил, проявления его индивидуальности.
     Учитель, развивая творческий потенциал школьников, тем самым развивает свои
творческие   способности.   И   в   этом   нам   помощники   семь   модулей   Программы
«Назарбаев – Интеллектуальные  Школы».


extracted_text:
«22»  марта  2016 года
феврал
1. Вести расследования громких преступлений
(предварительно хорошо замаскировавшись).
2. Вести розыск опасных преступников и пропавших в
доме вещей.
3. Оказывать помощь взрослым сыщикам в
распутывании самых запутанных дел.
4. Рисовать невидимыми чернилами.
5. Снимать отпечатки лап у домашних животных.

file_name: Диплом сыщика.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: ПРОЕКТ НОД По познавательному развитию с элементами ТРИЗ-РТВ с использованием ИКТ в старшей группе на тему: «Школа детективов»


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ЯМАЛОНЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПУРОВСКИЙ РАЙОН
МБДОУ «ДС  «СНЕЖИНКА»
629860, Россия, ЯмалоНенецкий автономный округ, Пуровский район,
п.г.т. Уренгой, ул. Геологов д.23 тел./факс: (34934)92346; тел. 92185
По познавательному развитию с элементами ТРИЗРТВ
ПРОЕКТ НОД
с использованием ИКТ
в старшей группе
на тему: «Школа детективов»
Разработали: Зам. Зав. По ВМР
Добыченко Ю.С.
воспитатели I категории
Галышич О.В., Рыжкова О.Н.
Форма: НОД
п.г.т. Уренгой – 2015г. Цель: Формирование у детей интереса к мыслительной деятельности и  самостоятельному поиску
решения поставленных перед ними задач, используя современные технологии  ТРИЗ и ИКТ.
Задачи:
Образовательные
1. Продолжать формировать у детей умение видеть в целом объекте его части;
2. Упражнять детей в умении ставить четкий вопрос об объекте, на который можно ответить только
«да» или «нет», находить связи между предметами;
3. Продолжать формировать у детей интерес и стремление к мыслительной деятельности;
4. Упражнять в умении подбирать определения к заданному слову, закрепить согласование частей
речи в словосочетании.
5. Закреплять   умение   сочинять   сказку   методом   «каталога»,   в   которой   присутствует   два   героя
положительный и отрицательный, имеющие свои цели.
 Развивающие:
1. Развивать связную речь.
2. Продолжать развивать умение детей составлять описательные загадки о предмете с использованием
метода «Синетики», приема составления загадок.
3. Развивать любознательность и активность, способность решать интеллектуальные задачи адекватно
возрасту.
4. Продолжать развивать у детей способность устанавливать
причинноследственные связи.
5. Стимулировать активность детей для разрешения проблемных ситуаций.
Воспитательные:
1. Воспитывать интерес к коллективному взаимодействию, взаимопомощь, взаимоконтроль. Желание
помогать друг другу. Оценивать самого себя.
Интеграция образовательных областей: «Познавательная», «Социальнокоммуникативная»,
«Речевая», «Физическая культура», «Художественноэстетическая».
Методические приёмы:
 Наглядные  (использование схем, иллюстраций, цветовые ориентиры, ТСО);
 Словесные (напоминания, указания, рассказ,  вопросы, индивидуальные ответы детей);
 Игровые   (использование сюрпризных моментов, перевоплощения, двигательная активность детей);
 Создание игровых и проблемных ситуаций (совместный поиск решения проблемной ситуации);
 Метод трех вопросов: «Вы знаете?», «Откуда вы знаете?», «Хотели бы узнать еще больше?».
 Поощрение, дифференцированный анализ занятия.
Активизация словаря: Детектив, сыщик.
Дифференцированный подход: учет возрастных особенностей детей, создание оптимальных условий для
эффективной   деятельности   всех   детей,
  перестраивание   содержания,   методов,   форм   обучения,
максимально учитывающих индивидуальные особенности дошкольников.
Здоровьесберегающие технологии: смена динамических поз, физминутка. Предварительная работа с детьми: игра «Данетка», «Сочиним сказку», «Составь загадку», беседы с
детьми: «Кто такие детективы?», познавательные компьютерные игры: «Веселая логика».
Материалы   и   оборудование   к   НОД:  схемы,   иллюстрации   с   изображениями   сказочных   героев   и
иллюстрации   с   их   действиями,   предметные   картинки,   разноцветные   следы,   объявление,   игрушечный
телефон,  «черный  ящик»,  книга  «Сказки»,   презентация  к  занятию,   фишки  с   цифрами,   сейф   с  кодом,
«свидетельства», видеопроектор, демонстрационный экран, ноутбуки, колонки, подборка мелодий.
Ход НОД:
Воспитатель. Ребята, посмотрите, сколько к нам пришло гостей. Давайте с ними поздороваемся и улыбнёмся
им.
Дети:  Здравствуйте.
Воспитатель.   Добрый день! тебе сказали
                           Добрый день! ответил ты.
                          Как две ниточки связали
                          Теплоты и доброты.
(Воспитатель обращает внимание детей на следы, которые находятся на полу).
Воспитатель. Ребята, посмотрите, что это на полу?  Чьи это следы, человека или животного? Почему вы
так считаете? Давайте пойдем по этим следам и узнаем, куда они нас приведут.
(Воспитатель с детьми идут по следам, находят объявление):
Воспитатель читает: «Приглашаю всех желающих в свою школу детективов!
                                           Обращаться по телефону:  92185
                                            С уважением Шерлок Холмс
Воспитатель:  Вы знаете кто такие детективы? Откуда вы это знаете? А хотели бы узнать еще больше?
Детективы  это сыщики, это специалисты по расследованию, которые раскрывают разные запутанные
дела. Детективы борятся со злом, помогают найти пропажу. Ребята, а вы хотели бы  учиться в школе
детективов? Давайте позвоним тогда по этому номеру телефона.
Дети набирают номер телефона (видео звонок). На экране появляется Шерлок Холмс
Шерлок Холмс: Здравствуйте ребята! Я рад, что вы мне позвонили в мою школу детективов. Это школа
не простая, и чтобы стать ее учениками нужно пройти испытания. Вы готовы пройти испытания? Я думаю,
если вы будете внимательными, сообразительными, смекалистыми, то вы легко с ними справитесь.  Перед
началом испытаний проведем разминку.  Желаю успехов!
Разминка:
1) Летели две утки, два гуся и три лебедя. Сколько всего уток летело?
2) Курица на двух ногах весит три килограмма. Сколько будет
весить курица, если она будет стоять только на одной ноге?
3) Бревно разрезали на три части. Сколько сделали надрезов?
4) Сколько ушей у трех мышей?
5) Сколько хвостов у пяти котов?
6) Как сказать правильно: У рыбов нет зубов, у рыб нет зуб или
у рыбей нет зубей, у рыб нет зубов?
Молодцы! Вы были внимательными и сообразительными, поэтому с разминкой мы справились.
Первое испытание по желтым следам называется «Черный ящик».
В черном ящике находится предмет, чтобы узнать, что это,  вы можете задавать мне вопросы, но отвечать я
могу на них только «да» или «нет».
1. Форма
2. Из чего сделан. 3. Что с ним делают (действия)
Воспитатель:  Правильно, это книга. А какая книга, узнаем, угадав ребус. Вам необходимо составить
слово по первым звукам картинки (слон, кукла, арбуз, зонт, курица, индюк).
Второе испытание по красным следам называется «Загадка».
Давайте составим загадку про царевнулягушку с помощью модели.
Что делает?
Прыгает
Ныряет
Плавает
Кто или что делает так же?
Мяч
Утка
Лодочка
Что прыгает так же, как лягушка — мяч.
Кто ныряет так же, как лягушка — утка.
Что плавает так же, как лягушка   лодочка.
Загадка: прыгает, но не мяч, ныряет, но не утка, плавает как лодочка?
Третье  испытание по синим следам называется «Сочиняем сказку».
Сочинять сказку мы с вами будем как настоящие сказочники (одевают колпачки).
Вопросы:
1. Жилбыл кто?
2.
 Какое добро умел делать?
3.
Встретил кого злого?
4.
Какое зло этот отрицательный герой всем причинял?
5.
Был у нашего героя друг.
6. Что стало со злым героем?
7. Что стали делать?
Физ. минутка «Мы лесами шли…» (по зеленым следам)
Воспитатель:  Ой, ребята посмотрите, куда нас привела дорога? Стоят парты, на них компьютеры. Как вы
думаете, где мы?
Правильно, в школе детективов.
Шерлок Холмс:  Здравствуйте ребята, очень рад видеть вас в своей школе детективов. Вижу, вы со всеми
заданиями справились. Предлагаю выполнить последнее задание за компьютерами.
(Дети садятся и выполняют задания игры).
Шерлок Холмс:  Вы и с этим заданием справились, Просто молодцы! Какое задание было для вас самым
интересным? А какое задание для вас было самым  трудным.
Шерлок Холмс: Награда вас ждет в сейфе, но его вы сможете открыть с помощью фишек, которые
собирали по пути. Необходимо найти и  прикрепить цифры  в ячейки. (Награждает дипломами)
Приглашает в группу

file_name: Конспект НОД к МО Школа детективов.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3 Труновского муниципального района
Ставропольского края

Рассмотрено на заседании                  Согласовано на Методическим     Утверждаю:
ШМО учителей иностранных           Совете школы                                    ___________
языков                                                    Председатель методсовета            Директор
Руководитель ШМО                           Н.А.Бардацкая                                    ___________
                                                                          И.С.Жиданова
учителей иностранных яз                   Протокол№____от____2016г.
Л.М.Кравцова
Протокол№____от___2016г.
 Программа элективного курса
 «Стань гражданином»
Срок реализации:  2  года
Рассчитана:  на детей школьного   возраста.
Составила: Кравцова Любовь Михайловна,
 – учитель немецкого языка с. Безопасное, 2016г.
  Содержание:
1. Пояснительная записка                                                                  12
2. Ожидаемый результат                                                                    3
3. Направления воспитательной работы по развитию
патриотизма у детей                                                                           4
4. Взаимодействие с организациями и учреждениями
 дополнительного образования:                                                               5
5. Программа «Стань гражданином»:                                                     67
 Тема 1 «Малая Родина»
 Тема 2 «Историко – патриотические мероприятия»
 Тема 3 «Творческое краеведение»
 Тема 4 «Защита Отечества»
6. Тематическое планирование                                                              810
7. Источники                                                                                11 Пояснительная записка
   Отсутствие или недостаточное развитие патриотизма стало глобальным
вопросом в воспитании подрастающего поколения. Оно слабо ориентируется
не только в народных традициях, но и плохо знает историю своей страны. А
молодёжь, не усваивающая уроки прошлого, просто не в состоянии решать в
полной мере проблемы дня сегодняшнего, стоящие перед страной, создать её
будущее. Конфликты, возникающие зачастую на национальной почве, наличие
«горячих точек», страшные факты дедовщины в армии – всё это делает
проблему патриотического воспитания подрастающего поколения проблемой
возрождения патриотизма у россиян.
   Каждый человек должен иметь качество гордости за Родину, за ту часть
земли, где он родился, понимать роль государства, принимать его историю,
культуру, как своего, так и других народов, его населяющих, быть
ответственным за судьбу Родины и своего народа.  Как нравственное чувство,
истинный патриотизм подразумевает духовность, гуманизм, милосердие,  и
провозглашает общечеловеческие ценности: разум, мир, добро,
справедливость, любовь.
   Сформированное чувство патриотизма проявляется на поведенческом
уровне. Когда у школьников есть потребность поступать именно так.
Участвовать в экологическом субботнике по уборке школьного двора и
прилегающей к нему территории не потому, что заставляет классный
руководитель, а потому, что надоела грязь вокруг их родной школы. Пойти
поздравить ветерана Великой Отечественной войны не для галочки
проведения акции «Милосердие», а потому, что самое милосердие стало
качеством личности. Когда сильные эмоции, хорошие знания, умение убедить
в правоте своей точки зрения, подкреплены конкретными делами.
   Таким образом, патриотизм – это система отношений человека к:
 истории страны: историческому прошлому, героическому прошлому и
настоящему своей страны, истории и традициям русской армии;
 национальной культуре: обычаям и традициям, науке, музыке и т.д.;
 стране, месту своего жительства, «малой» Родине;
 государству: как правовому институту, гаранту законности порядка,
гражданскому долгу перед государством, народом, готовности укреплять и
защищать его независимость, ответственности за свою жизнь, жизнь близких
людей, судьбы народа в целом.
   Имея воспитательную проблему нужно всегда стремиться найти  те
средства, те формы работы с подростками, которые позволяют приблизиться
вплотную к её решению, подходящие социокультурной реальности,
приемлемые и понятные для ребят, а главное, эффективные для достижения
главной цели. Основной целью данной программы является совершенствование
программы патриотического воспитания, развитие у учащихся лучших
качеств патриота России, сохранение преемственности поколений на основе
исторической памяти, примерах героического прошлого народа, приобщение
к традициям и богатейшей культуре страны.
 Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
  продолжить создание системы патриотического воспитания;
   формировать нравственное отношение к героическому прошлому России,
культуре её народов, природе.
 формировать чувство гражданской ответственности за судьбу страны,
народа, готовность защищать интересы государства;
   развивать   чувство   уважения   к   старшему   поколению,   его   героическому
прошлому;
   через   изучение   и   принятие   народных   традиций   и   культуры   развивать
творческие способности учащихся;
 вовлекать учащихся в социально – значимую деятельность, направленную на
милосердие, благотворительность, развивать у них общественную активность;
   развивать   чувство   национального   достоинства   на   основе   толерантного
отношения к другим народам России, не допускать проявления национального
экстремизма в молодёжной среде;
 воспитывать у молодёжи неприятие агрессии, насилия и войны;
 способствовать подготовке юношей к службе в Вооружённых Силах России.
Работа   с   учащимися   строится   на   основе   диагностики,   учитывая   их
психологические и возрастные особенности.
Программа рассчитана на 35 часов, для учащихся 14 – 15 лет. Ожидаемый результат:
 Сохранение памяти о народном подвиге в Великой Отечественной войне
   1941 – 1945 гг.
 Сохранение и развитие чувства гордости за великие исторические события.
 Сохранение памяти о погибших российских воинах – защитниках своего
  Отечества.
 Совершенствование форм и методов патриотического воспитания
   школьников.
 Активизация творческого потенциала ветеранов в воспитании
   подрастающего поколения.
 Изучение культуры, быта, традиций своего и других народов, населяющих
  местность, страну.
 Укрепление единства народов России.
 Воспитание чувства любви и гордости за свою малую Родину, пропаганда
   обычаев, традиций, достижений родного края района, села.
 Формирование гражданского самосознания, правовой культуры учащихся,
  гражданской позиции, сознание долга перед семьёй, народом, Родиной.
 Повышение роли зала Боевой Славы школы и музеев страны в
  патриотическом воспитании подростков, усилении духовно – нравственного
  воспитания школьников.
 Возрождение у молодого поколения моральных ценностей.
 Воспитание молодёжи на боевых и трудовых традициях старшего поколения.
   Формирование   уважения   к   государственной   символике,   развитие
патриотических чувств у учащихся. Направления воспитательной работы по развитию патриотизма у ребят:
Совершенствование процесса патриотического воспитания.  Продолжение
и   расширение   работы   по   патриотическому   воспитанию.   Определение
приоритетных направлений по патриотическому воспитанию на современном
этапе.
Интеллектуально   –   краеведческое.   Направлено   на   изучение   истории,
природы, культуры страны, края, района, села.
Героико   –   патриотическое.  Служит   сохранению   памяти   о   героических
событиях, подвигах, формированию уважения к военной профессии.
Творческо   –   краеведческое.  Позволяет   не   только   подробно   изучать
культуру, быт, традиции своего и других народов, населяющих страну, село,
но и самим создавать новое.
Гражданско   –   патриотическое.  Связано   с   формированием   гражданского
самосознания, правовой культуры учащихся, гражданской позиции, сознание
долга перед народом и Родиной. Заповеди, на основе которых строится  работа по патриотическому
воспитанию обучающихся:
 Цени и оберегай своё Отечество;
 Овладевай, совершенствуй и сохраняй традиции и культуру своего народа;
 Дорожи историей своего народа;
 Свято относись к символике своей страны.

Взаимодействие с организациями и учреждениями дополнительного
образования:

 Программа   «Стань   гражданином»,   как   система,   имеет   среду      своё
жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельность,
общение, развиваются межличностные и деловые отношения, формируются
индивидуальные и групповые ценностные ориентации.
          Постепенно у школьников выстраивается система правил и норм жизни,
складываются традиции, формируется особый стиль. Сельские
библиотек
и
Районный
военный
комиссариа
т
         «Стань
         гражданином»

Сельски
й совет
села
Безопасн
ого.
СХП им.
М.Горького
и
колхоз им.
Ворошилова
  СДК
Совет
ветерано
в
ВОВ.
ОПДН
УВД
Служба
правопорядк
а
Музе
й
Совет по
делам
молодёжи
Зал Боевой Славы
школы.
Программа «Стань гражданином»
Программа представляет собой комплекс проектов, акций, творческих дел и
разовых   мероприятий,   направленных   на   реализацию   задач   патриотического
воспитания   в   школе.   Конечно,   форм     патриотического   воспитания   много,
трудно назвать все. И каждая играет определённую роль, занимает своё место
в воспитательном процессе. Главное, чтобы они не носили разовый характер, а
выстраивались   в   чёткую   систему,   их   выбор   был   целесообразен,   т.е.
содержание   и   форма   соответствовали   задачам   проводимого   мероприятия,
были   подготовлены   и   проведены   качественно.
  С   использованием
современного содержательного материала и технологий – это немаловажный
фактор в достижении поставленных задач. И особенно важными условиями являются интерес к проводимому мероприятию у самих ребят, понимание его
значимости, важности, и непосредственное участие школьников в подготовке
всех   выбранных   педагогом   форм.   Соблюдать   эти   условия   не   сложно,   но
необходимо.   Тогда   выбранные   нами   формы   патриотического   воспитания
станут мощным фактором в развитии у подрастающего поколения чувства
любви к Родине, семье, близким, ответственности за настоящее и будущее
этих главных человеческих ценностей нашего общества. А это и есть главная
задача патриотического воспитания школьников.
Тема 1.  «Моя малая Родина» (8 часов)
   Основное содержание:
Родина   –   Труновский   район.   Исторические   сведения   о   родном   селе.
Известные   личности   села.   Встречи   со   знаменитыми   земляками.   Местные
умельцы. Традиционные праздники в школе. Наши легендарные земляки.
   Основная цель: познакомить с историей собственной страны, своего региона.
Расширить знания учащихся о своём родном селе, прививать чувство гордости
к   родине,   к   окружающему   миру.   Приобщать   к   традициям   и   богатейшей
культуре страны.

 Тема 2.  «Историко – патриотические мероприятия» (12 часов)
   Основное содержание:
Акции, мероприятия, КТД, изучающие героическое прошлое нашей Родины.
Ветераны всех войн. История России. Мужество российского народа. Память
всех   жертв   фашистского   террора.   Подготовка   юношей   к   службе   в
Вооружённых Силах России. События Великой Отечественной войны.
     Основная цель: развивать у учащихся лучшие качества патриота России.
Сохранять   преемственность   поколений   на   основе   исторической   памяти,
примерах героического прошлого народа. Прививать чувство патриотизма.
Тема 3. «Творческое краеведение» (7 часов)
   Основное содержание:
История края, района. Достопримечательности края. Ставрополь – краевой
центр. Национальный состав населения Ставрополья. Проведение народных
праздников. Традиции народных промыслов. Экскурсии. Исследовательская
деятельность.   Толерантность,   единство   и   дружба   народов   Российской
Федерации. Основная   цель:   изучать   историю   своего   края,   создавать   презентации,
размещать информацию на сайтах. Развивать творческие и коммуникативные
способности,   умение   работать   в   коллективе.   Создавать   условия   для
сохранения культурного наследия страны. Воспитывать уважение к старшим,
к людям труда.
Тема 4. «Защитники Отечества» (8 часов)
   Основное содержание:
Знакомство   с   жизнью   и   деятельностью   великих   соотечественников.
Готовность   к   защите   Отечества.   Физическое   развитие   подрастающего
поколения. Экскурсии к памятникам героического прошлого края. Посещение
музеев. Организация сборапоиска реликвий воинской славы. Несение Вахты
памяти на Посту №1 (февраль, май)
      Основная   цель:   формировать   чувство   гражданской   ответственности   за
судьбу   своей   страны,   народа,   готовность   защищать   интересы   государства.
Развивать   чувство   уважения   к   старшему   поколению,   его   героическому
прошлому. Выработать устойчивый интерес к здоровому и активному образу
жизни, физическому развитию учащихся.
                             Тематическое планирование
Основной   целью   тематического   планирования   мероприятий   программы
«Стань гражданином» является определение и отбор материала, согласно направлений   воспитательной   работы   по   развитию   патриотизма   у   ребят,   а
также обеспечение системности в обучении учащихся по заданной теме.

Основными   исполнителями   мероприятий   программы   являются:   педагоги,
обучающиеся и их родители.
                 Мероприятия по реализации программы
№        Мероприятия
«Простой солдат уже герой!»
 Типы занятий
Тематический
лекторий

историю
  биографии
Планируемые
результаты
Формирование
патриотического
сознания
Сохранение памяти о
народном   подвиге   в
годы ВОВ
Содействовать
укреплению   связи
поколений в семьях
Развитие   творческих
способностей
Знать
своего села.
Знать
великих
соотечественников
Развитие   кругозора
учащихся
Повышение  интереса
к   военной   истории
Отечества
Углубление   знаний
об истории отечества
Сохранение памяти о
народном   подвиге   в
годы ВОВ
Формирование
подростков
готовности к защите
Отечества   и   службе
в российской армии
Умение   работать   с
электронными
носителями
Развивать   чувство
гордости   за   свою
Родину

у
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
«Дни   далёкой   той   войны   в   сердцах
людей навеки будут»
Конкурс   творческих
работ
«Моя   семья   в   годы   Великой
Отечественной войны»
Тематический
классный час
«Нет войне!»
Конкурс плакатов
«Освобождение села Безопасного»
Тематический кл.час
«Великие люди России»
Викторина
«Что? Где? Когда?»
«Знатоки истории»
Тематическая
викторина
Конкурс
«Юный экскурсовод»
Экскурсия
10.
«Аллея славы»
Урок мужества
11.
«Я служить должен»
Дискуссия
12.
«За честь класса»
Презентация
13.
«С чего начинается Родина?»
Диспут 14.
15.
«История государства российского»
«Поколение великой войны»
16.
«Воинаминтернационалистам
Афганистана посвящается»
17.
18.
19.
«Легендарные личности России»
«Моё родное село. История»
Знатоки российского искусства»
20.
«Боевой листок»
21.
«Юные патриоты России»
22.
23.
«Памяти воинов  интернационалис
тов. Дмитрий Малаштанов»
«Нравы,   обычаи,   праздники   нашего
народа»
24.
«Эхо войны»
25.
«История, застывшая в памяти»
26.
«У героизма не бывает возрастов» (о
детяхгероях ВОВ)
27.
«Местные умельцы»
Встреча
Викторина
Встреча

историю

Презентация
Брейн  ринг
Урок мужества
Прессконференция
Углубление   знаний
об истории России
Дальнейшее
формирование
военно
патриотического
сознания подростков
Сохранение
преемственности
поколений на основе
исторической
памяти
Увековечивание
памяти погибших
Знать
родного села
к
Приобщение
традициям
и
богатейшей культуре
страны
Развивать
художественный
вкус
Повышение  интереса
к
военно
прикладным   видам
спорта
Увековечивание
памяти погибших
Пропаганда обычаев,
традиций,
достижений   родного
края, села
Патриотическое
воспитание

примерах
героического
прошлого народа
Активизация
творческого
потенциала
подрастающего
поколения
Героическая поверка Воспитание
Литературно
музыкальная
композиция
Урок мужества
Классный час
Конкурс
Спартакиада
Презентация

на
патриотических
чувств подростков
Воспитание
молодёжи
на
трудовых   традициях 28.
«Изучаем символы родного края»
Творческий
классный час
29.
«Наши
соотечественники»

знаменитые
Устный журнал
30.
«Я люблю тебя Родина светлая»
Презентация
31.
«О подвиге, о славе»
Устный журнал
32.
«В.Ф.   Громаков      Герой   Советского
Союза»
Линейка
мемориала

у
33.
«Местные художники»
Вернисаж
34.
«Нет в мире края краше»
Экскурсия в музей
35.
«Народные   традиции:   знаем   ли   мы
их?»
Тематический
классный час
«Дни боевой славы»
Несение
вахты
памяти на посту №1

«Открытка ветеранам»
Использование
символики на всех мероприятиях
государственной

Организация   сборапоиска   реликвий
воинской славы
Акция
«Поздравление»
Общешкольные
мероприятия
Акция «Поиск»
Шефство
захоронением воинов
над

  мемориалом,
Трудовые десанты
Акция «Милосердие»
Помощь   ветеранам
войны и труда
                                            Источники

  роли
в
старшего поколения
Расширить
страноведческие
знания учащихся
Знать   имена   людей,
прославивших   своё
родное село
Воспитание   чувства
любви и гордости за
свою родину
  чувства
Развитие
за
гордости
героическое прошлое
Знать
имена
прославленных
земляков
Привитие
художественного
вкуса
Повышение
музея
патриотическом
воспитании
школьников
Повышение   качества
проведения
поисковой работы
Совершенствование
работы   почётных
караулов, постов №1
у
  мемориальных
комплексов
Воспитание
глубокого   уважения
к   ветеранам   всех
войн
Воспитание   чувства
гордости   за   свою
великую Родину
Создание   условий
для
активизации
поисковой работы
Развитие у учащихся
лучших
качеств
патриота России
  чувства
Развитие
уважения
к
старшему поколению Венок славы. Их имена никогда не забудутся.
Ставропольское книжное издательство, 1969
1. Воспитать патриота: программы, мероприятия, игры
     Е.А.Воронова, издательство 2е, Ростов н /Дону, 2008
3. Внеклассные мероприятия: 8 класс
 Авторсоставитель О.Г.Черных, Москва, ООО «ВАКО»
4.Газета «Нива»:
      Статья «Герои рядом», февраль 1985
      Статья «Источники мужества», март 1999
      Статья «Первый почётный житель села Безопасного», февраль 2000
     5. День моего города. Ставрополь
     Издательство «Планета», Москва, 1976
6.Дневник школьника Ставропольского края
 .  stavkray

 .  ru
 .  ru
 ://   gubernator

 .  dumask
 .  ru

 .  kmv

 ://   region

      20032004 учебный год, издательский дом Союза писателей
     России «Российский писатель», ООО «Орфей», 2003
      20062007 учебный год, издательский дом «Российский писатель»,
     культурный фонд «Южная провинция», 2006
     7. История Ставропольского края.
     Авторский коллектив под редакцией Судавцова Н.Д., Ставрополь, 1996
     8. Классные часы: 59 классы
     Е.В.Савченко, О.Е.Жиренко, Москва, издательство «ВАКО», 2007
     9. Материалы спутникового канала на сайтах:
      Школьный www.bezschool3.narod.ru
      http
      www
      http
      http://www.whoiswho.su/ufo
      festival.1september.ru     (20062007, 20072008, 20082009)
      10. Реферат на тему «Герой Советского Союза – наш легендарный
       земляк”
      11. Ставропольеведение
      Н.С.Румынина, Ставропольсервис школа, 2001, 2003
      12. Ставропольский край: природа, население, хозяйство
      В.А.Ивановский, Ставрополь, 1997
      13. Ставропольский край. Визитная карточка региона
      Ставропольский краевой комитет по печати и информации, 2004
      14. Ставрополье
      Издательство «Кавказская здравница», 2006
      15. хозяйство высокой культуры земледелия и  животноводства:
      Ставропольский край, колхоз имени Ворошилова
      Ставрополь, ООО «Орфей», 2004

file_name: стань гр.doc

intro: Отсутствие или недостаточное развитие патриотизма стало глобальным вопросом в воспитании подрастающего поколения. Оно слабо ориентируется не только в народных традициях, но и плохо знает историю своей страны. А молодёжь, не усваивающая уроки прошлого, просто не в состоянии решать в полной мере проблемы дня сегодняшнего, стоящие перед страной, создать её будущее. Основной целью данной программы является совершенствование программы патриотического воспитания, развитие у учащихся лучших качеств патриота России, сохранение преемственности поколений на основе исторической памяти, примерах героического прошлого народа, приобщение к традициям и богатейшей культуре страны.