extracted_text:
Разговор с детьми
Я учусь сопереживать.
Без  сострадания,  милосердия
невозможно жить в мире.
Зигфрид Ленц
Цель:
способствовать   формированию   у   учащихся   смысла   понятий
«сопереживание», «сострадание» «милосердие»,  лежащих   в  основе     нравственных
принципов,  которым  должны  руководствоваться  все люди, воспитывать понимание
значения   умения   прощать   и   быть   прощённым   в   жизни   человека,   развивать
положительные эмоции, стремление делать добро себе и другим людям.
 Милосердие  –  готовность  помочь  комунибудь  или  простить когонибудь из
сострадания, человеколюбия.
Ход разговора.
Учитель:
  Доброе утро. Я очень рада встрече с вами вновь и вижу, что у вас хорошее
настроение,  и уверена, что сегодняшний наш разговор принесет нам удовлетворение
и будет плодотворным, обогатит нас, даст пищу для размышлений.
А говорить мы сегодня с вами будем об одном из самых сложных, но очень
важных человеческих чувств… СОПЕРЕЖИВАНИИ
Я рада, что вы выбрали эту тему, потому что в современном мире мы устали от
бездуховности,     равнодушия.   Мы   тоскуем   по   душевности,   отзывчивости,   нам   не
хватает доброты. И раз вы выбрали эту тему,  значит вы неравнодушные люди.
Учитель:
   В   одном   ряду   со   словом   СОПЕРЕЖИВАНИЕ   стоят   МИЛОСЕРДИЕ,
СОСТРАДАНИЕ, СОЧУВСТВИЕ.
 Что значит сопереживать? (переживать совместно, сообща, а вместе любая беда и
боль переносится легче)
 Можете   ли   вы   привести   примеры   проявления   сочувствия?   Из   жизни,
литературы?
Ответы учеников.
Учитель:
Правильно.   Вот   так   много   фактов   людского   участия,   щедрости,   красоты
человеческой души, милосердия.
Ведь   милосердие   –   это   сострадательная   любовь,   сердечное   участие   в   жизни
немощных   и   нуждающихся,   это   различного   рода   помощь,   благотворительность   и
умение прощать за нанесенные обиды. Милосердие – традиционная черта россиян.
В нашей истории много примеров проявления милосердия. Только в конце XIX – начале XX века на дела милосердные в год расходовали более
5 млн. рублей, насчитывалось 3,5 тысячи благотворительных обществ, помогающих
обездоленным,   в     тяжелые     годы   Великой   Отечественной     войны,     в     голодной
окопной жизни было исключено  при виде раненого пройти мимо. Помогали, тащили
на себе, подвозили. И   после   войны   самые   добрые,   самые   горячие   чувства
взаимопомощи сохранялись.   Люди   делились всем. Тысячи детей, оставшихся без
родителей, были усыновлены и удочерены.
Но  вот  беда  –  все  чаще  мы  видим  в  современной жизни совсем другое.
Человек считает возможным пройти мимо упавшего, пострадавшего, лежащего на
земле.   Около   500   тыс.   брошенных   детей   при   живых   родителях   –   результат
жестокости и эгоизма. И обратная ситуация: при живых детях родители доживают
свой век в домах престарелых.
Я   предлагаю   вам   посмотреть   видеосюжет,   который   основан   на   реальных
событиях.
     Просмотр видеофрагмента
 Что вы можете сказать о сюжете? Он построен на реальных фактах.
 Какие чувства вы испытываете? Что вас потрясло больше всего?
 Почему утрачивается чувство милосердия?
 Почему   бездушие,   жестокость,   равнодушие   стали   «нормальным»   явлением
жизни?
Ответы учеников.
Учитель:
Страшны и  неприятны  любые  ситуации, связанные с проявление  жестокости,
эгоизма,   равнодушия.   Но   особенно   страшно,   если   это   происходит   среди   самых
близких  людей – членов семьи.
 Я хочу зачитать вам отрывок из очерка моей ученицы. Очерк называется «Дом
одиноких сердец», и написан он о том же самом доме престарелых, сюжет о котором
вы только что видели.
«Всем довольны старики… Вот только скучают очень… И по родительской
ли   обязанности,   по   любви   ли   попрежнему   считают   своим   долгом   помогать
любимым чадам. Мне стало стыдно, когда я узнала, что многие из них большую
часть   пенсии   отдают   детям,   взрослым   детям,   тем,   которые   отреклись   от
своих родителей.
Что   это?   Полнейшая   безнравственность?   Беспринципность?   Эгоизм?   Да
как   угодно   называйте   это   явление,   оно   свидетельствует   лишь   об   одном   –   о
деградации нашего общества. Нет будущего у народа, который отрекается от
своих родителей.
Наверное, я сгущаю краски. Нельзя говорить о всем народе. Но, если есть
хотя бы единицы «отцеотказников», значит, общество больно. И болезнь эта –
бездуховность. Взрослые   люди!   Как   быстро   вы   выросли.   Почему   вы   забыли   все   уроки
детства? Подумайте, ведь когданибудь и у вас наступит старость. Оглянитесь.
Кого вы видите вокруг? Скажите, вам не страшно? Ведь вокруг вас может быть
оглушающая тишина и пустота. Но еще не поздно все исправить. Протяните
руку помощи тем, кто в вас нуждается».
   Маша,   работая   над   очерком,   получила   урок   нравственности:   понятия
сопереживание,   милосердие   стали   для   нее   не   простыми   словами.   Гражданская
позиция девушки проявляется в неравнодушии к этой проблеме, и она считает своим
долгом привлечь к ней внимание общественности.
          Нужно ли сострадание сегодня?
Ответы учеников.
Учитель:
Вы   правильно   сказали.   Действительно,   эти   качества   необходимы,   даже,
несмотря на то, что сам термин «милосердие»  несколько  не  популярен  сегодня.
«Сестра     милосердия», «Брат     милосердия»    в    словаре     даны     как   устаревшие
сочетания слов.
Но изъять   милосердие   –   значит   лишить   человека   одного   из важнейших
проявлений нравственности. Подлинное милосердие бескорыстно. И примеров тому
много.
Вспомните   террористические     акты   в   Волгограде,   наводнение   на   Дальнем
Востоке, пожары, они показали яркие примеры неравнодушия к чужой беде.
Эти страшные бедствия всколыхнули общество, вызвали самые добрые чувства,
помощь пострадавшим оказывали все жители России. Сдавали кровь, перечисляли
деньги,   приносили   вещи,   игрушки   детям,   давали   кров.   Но   это   все   чрезвычайные
ситуации.
 А нужно ли милосердие в нормальной, повседневной жизни?
 Нужно   ли   помогать   пожилым,   больным,   бедным людям, принося себя в
жертву ради этого?
 Нужно  ли  проявлять  милосердие  к «падшим»  людям: бомжам, пьяницам,
наркоманам…?
 Ответы учеников.
Учитель:
Действительно,     куда     чаще     милосердие     и     сочувствие     требуются   в
нормальной,   повседневной   жизни.   В   нашей   стране   есть   много   людей,   которым
необходимо   простейшее   чувство   сострадания   и   милосердия.   Это   пожилые   люди,
больные,   бедные,   нуждающиеся   в   помощи.   Для   них   очень   важно   неформальное,
деликатное участие. Я думаю, что  не важно  маленький ты или большой, человек должен уметь быть
милосердным, прощать, если он человек. Ведь это  даёт возможность человеку стать
добрее, лучше, порядочнее. Вы согласны?
В   психотерапии   есть   такое   направление   –  сказкотерапия.  Душу   человека
пытаются исцелить сказкой. Я тоже хочу рассказать вам маленькую терапевтическую
сказку  притчу.
Давнымдавно в старинном городе жил Мастер, окруженный учениками.
Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который
наш   Мастер не  смог бы  дать   ответа?»  Он  пошел  на  цветущий   луг, поймал
самую  красивую  бабочку  и спрятал  ее между  ладонями. Бабочка  цеплялась
лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошел к Мастеру
и спросил:
− Скажите: какая бабочка у меня в руках – живая или мертвая?
Он   крепко   держал   бабочку   в   сомкнутых   ладонях   и   был   готов   в   любое
мгновение   сжать   их   ради   демонстрации   своей   истины.   Не   глядя   на   руки
ученика, Мастер ответил:
− Все в твоих руках.
И сейчас, я хочу подарить каждому из вас эту бабочку, как символ того, что вся
ваша жизнь, ваши эмоции, возможность проявлять чувства милосердия и прощения
находятся только в ваших руках.
 К какому выводу вы пришли в ходе нашего разговора?
Учитель:
Заключение (рефлексия).
В подтверждение ваших мыслей, я хочу закончить наш разговор словами: «Без
сострадания,  милосердия  невозможно жить в мире».
Буду очень рада, если ваше мнение о милосердии изменилось в лучшую сторону.
Делайте  людям  добро,  а  не  зло,  разделяйте  с  ними  и  радость  и  беду,
любите,   уважайте   друг    друга,   будьте   готовыми прийти  на помощь в любую
минуту, умейте прощать из сострадания, человеколюбия.
Не забывайте, что милосердие – это нераздельное слияние чувства и поступка.
Будем же милосердными!
(Звучит музыка: «Песня «Милосердие»)

file_name: Учусь сопереживать.docx

intro: Разговор с детьми будет способствовать формированию у учащихся смысла понятий «сопереживание», «сострадание» «милосердие», лежащих в основе  нравственных  принципов,  которым  должны  руководствоваться  все люди, воспитывать понимание значения умения прощать и быть прощённым в жизни человека, развивать положительные эмоции, стремление делать добро себе и другим людям.

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Я учусь сопереживать" (10-11 классы)


extracted_text:
Т е м а   у р о к а :   З в у к [ о ] ,   б у к в а   О , о                                                                                1 6 . 1 0
Т е х н о л о г и ч е с к а я   к а р т а
Звук [о], буквы О, о. ( с 2425)
Создать условия для ознакомления учащихся с гласным звуком [o], буквами О, о, развития речи
Решение учебной задачи
Узнать особенности произнесения звука [о], его характеристику; буквы О, о как знаки звука [о]; составлять
небольшие рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных
игр, занятий, наблюдений
Воспринимать важность (ценность) учёбы как интеллектуального труда и познания нового
Регулятивные: принимать учебную задачу, соотносить свои действия с этой задачей, искать способ её
решения, осуществляя пробы.
Познавательные: общеучебные – использовать сюжетные картинки, материал собственных наблюдений
для решения учебной задачи;
 логические – соотносить рисунок и схему, осуществлять классификацию предметов, слогозвуковой анализ
слов, характеризуют звук [о].
Коммуникативные: оказывать взаимопомощь в учебном труде
Звук [о]. Заглавная и строчная, печатная и письменная буквы О, о
Тема урока
Педагогическая цель
Тип урока
Планируемые результаты
(предметные)
Личностные результаты
Универсальные учебные
действия
(метапредметные)
Основное содержание
темы, понятия и термины
Образовательные ресурсы Презентация
Этапы урока
                   1
I. Организация начала урока.
Проверка готовности класса
и оборудования; эмоциональный
настрой на урок
II. Речевая разминка
1
Ход урока.
Деятельность учителя
                                           2
Приветствие учащихся.
 Проверка готовности к уроку.
– Как гудит сильный ветер?
– Как шумят деревья?
– Как фыркает ежик?
Деятельность учащихся
                                          3
Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее
место, проверяют наличие индивидуальных учебных
принадлежностей на столе
Произносят звуки.
Отвечают на вопросы. – Как рычит собака?
– Что мы сейчас произносили?
III. Актуализация опорных
знаний
– Какие бывают звуки?
– Как вы их различаете?
– Какой гласный звук и какую букву вы уже знаете?
– Звуки
Воспроизводят по памяти звуки, наблюдаемые в
природе. Различают гласные и согласные звуки
– Гласные и согласные.
Объясняют.
– [а], А
Привлекают ранее полученные знания
IV. Постановка учебной задачи
Сегодня мы с вами   познакомимся с новой буквой. Мы можем с
вами найти её в учебнике и прочитать, отгадать загадки и узнать
самим или я вам скажу
 Отгадайте загадки
 Сидит дед, во сто шуб одет.
Кто его раздевает,
Тот слезы проливает.     (Лук.)
В словах звук [о]
Звук [о]
Ослик.
Принимают учебную задачу

Кругла, рассыпчата, бела
На стол она с полей пришли
Ты посоли ее немножко
Ведь, правда, вкусная    … (картошка).

Что за скрип, что за хруст?
 Это что еще за куст?
 Как же быть без хруста?
Если я…                      (капуста)

Красный нос в землю врос
А зеленый хвост снаружи
Нам зеленый хвост не нужен
Нужен только красный нос. …   ( морковь)
Хоть я и сахарной зовусь,
Но от дождей я не размокла

2 Крупна, кругла, сладка на вкус.
Узнали вы? Я…     ( свёкла)

_ Назовите одним словом ……. ОВОЩИ
   Назовите изображённые предметы и постарайтесь их
запомнить. ( Слайд     )
(Овощи, лук, морковь, картофель, свёкла, капуста, огурец)
 Закройте глаза.
(Учитель делает перестановки и добавляет одну картинку ОСЫ)
 Скажите, в какой последовательности были изображены
предметы первоначально, в каком порядке стоят после
перестановки и какие предметы поменяли места.
 Исключите одно слово из группы предметов.
 Произнесите первый звук исключённого слова.
 Сформулируем  тему и цели урока.
 Какая же у нас тема?
Произнесите первый звук в слове ОСЫ ( Слайд    )
 Назовите этот звук.
 Какой это звук.  Дайте характеристику звука.
 А  какой   буквой обозначается гласный звук о.
 Почему я показала вам две буквы О,о?
 Приведите примеры, когда употребляется заглавная буква О.
 На что похожа буква о?
( Слайд       )
3 V. Усвоение новых знаний и
способов деятельности
 Слогозвуковой анализ слова
ослик.
 Обозначение звука буквой
 В этой букве нет угла,
Оттого она кругла.
До того она кругла,
Покатиться бы могла.                           Е.Тарлапан
Посмотри на колесо,
А увидишь букву О.
В старом дереве дупло
Ну совсем как буква О.                            А.Шибаев
Когда вам покупают торт?
У нас тоже сегодня именинник, герой одной из сказок.
Это герой какой сказки?
– Кто это?   ОСЛИК
Сколько слогов в слове?            Почему?
На какой слог падает ударение?
Хором произнесем первый слог.
– Вслушаемся, как произносится этот звук: ооо.
Какой он, гласный или согласный?
– Почему?
 Какова особенность звука [o]?
Как произносим согласный с О?
VI. Физкультминутка
Осень
– В какое время года собирают овощи в огороде и на полях?
– Осенью с деревьев опадают листья.
– Покажите, как падают листья.
4
– При произнесении звука выдыхаемый воздух в
полости рта не встречает преград.
– При его произнесении губы слегка вытягиваются
вперед и округляются.
Производят слогозвуковой анализ слова с
изучаемым звуком. Выделяют звук [о] в процессе
слогозвукового анализа с опорой на предметный
рисунок и схемумодель слова. VII.Работа по ленте букв.
Давайте найдем  и покажем Ослику на «ленте букв», где живет
буква О?
Работают по ленте букв.
 Игра «Следопыт»
Выделение звука О в словах
VIII. Закрепление знаний и
способов действий.
1. Игра «Кто больше найдет слов
со звуком [o] (учебник, с. 24)?
Кролик хочет проверить внимательны ли вы.
– Что вы видите на картинке?
– Сколько букв О на этой странице?
– Какое время года изображено? Почему так думаете?
Рассматривают картинку.
– Подсолнух, огород,
дом, окно, крот, бочка,
картофель, лопата.
Находят слова со звуком
[o] на картинке.
Работают в паре
2. Работа с пословицами (учебник,
с. 24)
3. Чтение стихотворения.
(учебник, с.  25)
VII. Рефлексивнооценочный
– Как вы понимаете смысл пословицы «Кто скоро помог, тот
дважды помог»?
– Вспомните ситуации из своей жизни, когда вы оказали помощь
людям, нуждающимся в ней.
– Как вы понимаете слово «взаимопомощь»?
– Почему так говорят: «При солнце тепло, при матери добро?»,
«Нет больше позора, чем не выполнить уговора?»
– Прочитайте стихотворение Ф. Бобылева «Окунек».
Назовите слова с буквой О.
– Какому звуку, какой букве был посвящен урок?
Найдите букву на «ленте букв». Почему буква О расположена
на красном фоне, рядом с буквой А?
– Чему учились на уроке?
– Что особенно понравилось? Почему?
– Что вызвало затруднение? Почему?
– Какие знания, умения, навыки помогли на уроке?
Слушают пословицу,
отвечают на вопросы,
приводят примеры
жизненных ситуаций
Объясняют смысл
пословиц и поговорок,
высказывают свое
мнение. Рассуждают о
взаимопомощи.
Читает ученик.
Работают в паре.
– Гласному звуку [o],
буквам О, о.
Находят букву на «ленте
букв».
– На красном фоне
располагаются гласные
буквы. Обе буквы (А и О)
показывают твердость
предшествующих
согласных.
Находят буквы О и
слова с буквой О в
текстах на страницах
«Азбуки».
Осуществляют
взаимопроверку
Определяют
место

изученной   буквы   на
«ленте букв».
Отвечают на итоговые
вопросы урока.
Оценивают свою работу
на уроке. Устанавливают
причинноследственные
связи
5

file_name: Лит.чт Звук О,буква О,о.doc

intro: Урок литературного чтения в 1 классе для изучения темы " Звук [О], буквы О,о . Используется учебник "Азбука" для 1 класса В.Горецкого. Возможно использование в подготовительной группе детского сада. Содержит игровой материал, загадки, игровые приёмы работы, материал для развития речи младших школьников.

чтение

group: Дисциплины

title: Урок литературного чтения " Звук [ о ], буквы О,о


extracted_text:
Родительское собрание на тему:
«Дети и деньги»
Цели:
 Расширить представления родителей о культуре обращения с деньгами;
 Раскрыть сущность денег как нравственной категории.
 Воспитание   положительного   отношения   к   богатству   как   результату   труда
человека.
 Способствовать формированию экономического мышления.
Форма проведения: дискуссия, наполнение шкатулки родительской мудрости.
Ход собрания
I. Вступительное слово:
Классный руководитель:
На земле весь род людской чтит один кумир священный,
Он царит над всей Вселенной, тот кумир  телец златой!
В умилении сердечном прославляя истукан,
Люди разных каст и стран пляшут в круге бесконечном,
Окружая пьедестал, сатана там правит бал…
 Согласны ли вы с тем, что этому идолу поклоняется все человечество?
 А какое отношение ваших детей к данной теме?
Воспитание правильного отношения к деньгам  важная и трудная задача. Как найти
и   соблюсти   здесь   разумную   меру?   Как   выработать   у   детей   разумное   отношение   к
материальной стороне жизни? Этим вопросам посвящено наше собрание.
Каждый день  мы  имеем дело  с  деньгами,  постоянно от  них  зависим.  С  детства
знаем, что деньги всегда нужны и что чаще всего их не хватает.
 Так что же такое деньги: источник прогресса или зло, от которого нужно
избавляться?
 Деньги: цель или средство для жизни?
Классный руководитель:
Любые   родители   рано   или   поздно   сталкиваются   с  вопросом:   как   научить   детей
правильно обращаться с деньгами. Стоит ли  давать детям деньги, какую сумму и в
каком   возрасте.   Как   научить   чадо   бережно   относится   к   деньгам,   правильно   ими
распоряжаться.  Использовать   ли   финансовые   рычаги   в   воспитании   для   поощрения   и
наказания (например, за помощь по дому или хорошую учебу). Можно ли использовать
деньги   как   средство   воспитания   ребенка,   развития   его   личности,   воспитания
бережливости, ответственности.
Тема   денег   в   обществе   достаточно   «эмоционально   заряжена»:   можно   услышать
много разных суждений, часто полярных.  А как считаете вы?
 Как можно научить ребенка грамотному отношению к деньгам? И нужно ли
это?
Отношение к деньгам, которое формируется у детей и подростков, всегда зависит
от места денег в семье. Учеными было проведено исследование, которое подтвердило:
дети действительно учатся у родителей отношению к деньгам и обращению с ними, но не
потому, что родители их учат этому, а потому, что дети наблюдают за родителями,
многое усваивают, делают выводы.
Изначально у ребенка нет отношения к деньгам. Он не понимает, что деньги – это
эквивалент   товаров   и   услуг,   он   пока   не   знает   их   стоимости.   Но   с   ребенком
дошкольником на эти темы уже можно разговаривать: объяснять на доступном уровне,
откуда   берется   зарплата,   почему   в   магазине   дают   сдачу,   сколько   конфет   или
мороженого   можно   было   купить   на   те   деньги,   которые   заплачены   за   ремонт   вещи,
сломанной ребенком. Надо объяснять свои действия. Например, что в данный момент
деньги нужны на еду или на общую крупную покупку.
 С какого же возраста дети могут иметь карманные деньги?
 А что требуется от ребенка для решения этого вопроса?
 А от родителей?
С   того   момента,   когда   возникает   потребность   самостоятельно   их   тратить   и
создаются для этого условия – как правило, в младшем школьном возрасте.
Но   от   ребенка   тоже   коечто   требуется.   Он   должен   более   или   менее   понимать
проблемы родителей и быть в курсе, что деньги надо зарабатывать и что это немалый
труд. В семьях, в которых родители рассказывают детям о своей работе, те могут уже в
первом классе проявлять такое понимание.
Хорошо,   когда   вместе   с   переходом   на   «денежные   отношения»   увеличиваются
обязанности ребенка. Если он считает себя достаточно взрослым для траты денег по
своему усмотрению – значит, дорос и до какихто домашних дел. И, конечно, сумма,
которую мы предназначаем ребенку, зависит от достатка семьи. Если возможности семьи
ограниченны,   родитель   может   спокойно   и   доходчиво   объяснить   ребенку,   в   чем
заключаются финансовые трудности и как семья собирается с ними справляться
Классный руководитель:
Но   многих   родителей,   и  не   без   оснований,  волнует,  на  что   подросток   потратит
деньги: ведь на них он может купить не только школьно – письменные принадлежности,
не только мороженое, сок или конфеты, но и чтото другое.
 Как быть в этой ситуации? Постоянно требовать отчета или…?
Воспитывающие ситуации по теме «Дети и деньги».
Российские   дети   тоже   учатся   культуре   обращения   с   деньгами.   Предлагаю   вам
оценить, насколько спешно это у них получается.
(Учитель читает описание всех трех ситуаций, затем дает слово детям.)
Ситуация № 1. Отправляя   сына   в   летний   лагерь,   родители   дали   ему   мобильный   телефон   для
экстренной связи. В лагере десятилетний Олег захотел подзаработать и разрешил своим
друзьям   звонить   с   мобильного.   За   один   звонок   он   просил   10   рублей   и   не   обращал
внимания на длительность разговоров. В результате ребенок дополнительно разжился
небольшой суммой денег. Но...
Ситуация № 2.
Десятилетнему Саше срочно понадобились 200 рублей для покупки новой игры.
Родители давать денег отказались, потому что Саша совсем недавно уже купил 2 диска.
Тогда Саша придумал бизнеспроект. Он подозвал своего брата первоклассника Мишку
и предложил ему сыграть с ним в шашки на деньги. Ставка  200 рублей. Естественно,
Мишка проиграл. Но...
Ситуация № 3.
Родители наняли восьмикласснику Диме репетитора по английскому языку. Плату
учителю за уроки передавали с мальчиком. Через несколько месяцев сынок уже блистал
на уроках английского, но почемуто сильно не высыпался. Оказалось, что репетитора он
давно бросил, учит язык самостоятельно по ночам, а деньги отдает под проценты своим
одноклассникам. Сейчас он весьма преуспевающий предприниматель. Но...
Классный руководитель:
Вы   познакомились   с   тремя   бизнеспроектами.   И   каждый   из   них   заканчивается
большим «НО». Давайте разберем, насколько успешны эти проекты и почему после них
остаются сомнения.
Примерные выступления родителей:
В первой ситуации Олег заработал немного денег, но неизвестно, какой счет пришел
родителям за все эти безразмерные телефонные разговоры. Так что Олег заработал за
счет своих же родителей.
Во   второй   ситуации   Саша   хотел   заработать   с   помощью   аферы.   Скорее   всего,
родители раскусят его хитрый ход и не дадут брату денег. Так что дохода проект не
принесет.
В третьей ситуации вроде все хорошо: парень заработал честно своим трудом, все
продумал. Но остается червячок: своим же пацанам и под проценты? Да и родителей
обманывал  наверное, у них это были далеко не лишние деньги.
Классный руководитель:
Во всех этих ситуациях дети захотели получить материальную независимость от
родителей. И это похвально. Но культура обращения с деньгами требует, чтобы эти
деньги   были   заработаны   честно,   не   ущемляли   ничьих   интересов   и   не   содействовали
порокам.   Тогда   вместе   с   деньгами   появляется   и   то,   что   за   деньги   купить   нельзя,
уважение к самому себе.
Дилемма: деньги  зло или благо? Вот и пришло время решить эту дилемму: деньги  зло или благо для детей? Какие
будут соображения?
 Нельзя сказать однозначно. Для когото  зло, для когото  благо, все зависит от
Примерные выступления родителей:
человека.
 Конечно, благо: без них не будет ни промышленности, ни сельского хозяйства, ни
культуры, ни образования.
 Скорее, зло  деньги разделяют людей.
 Все зависит от человека: одного деньги испортят, другой без денег испортится.
Дилемма, которую мы пытались решить, давно стоит перед мировой философией. И
однозначного решения тут действительно быть не может. Сами по себе деньги  это всего
лишь бумажки, а добро или зло они несут  зависит от отношения человека к деньгам.
Осторожно  деньги! Составление правил обращения с деньгами.
Деньги, богатство  сами по себе не содержат ничего злого или доброго. Но при
неправильном   обращении   они   могут   превратиться   в   разрушительное   оружие   для
человека.   Как   же   избежать   этого?   Какие   можно   выработать   правила   обращения   с
деньгами?
Я предлагаю первое правило. Вы можете добавить свои.
 Не делай из денег кумира, не ставь деньги на место Бога.
 Зарабатывай честно.
 Соизмеряй свои «хочу» и «могу».
 Не хвастайся заработанными деньгами и не считай деньги прилюдно.
 Старайся не влезать в долги.
 Не играй в азартные игры.
Классный руководитель:
Помните, что культура обращения с деньгами  это часть общей культуры человека.
Именно   от   вас   зависит,   смогут   ли   ваши   дети   понять:   откуда   берутся   деньги   и   как
разумно   ими   распоряжаться.   В   заключение   нашего   разговора   о   деньгах   я   хотел   бы
обратить ваше внимание на слова баснописца Эзопа, не утратившие своего значения и в
наши дни: «Чтобы не терять голову от денег, нужно иметь разум». Я от всей души
желаю вам и вашим детям его приобрести. Еще недавно вы играли с ним в магазин и «покупали» его машинки, расплачиваясь яркими пуговицами.
Теперь он тратит деньги на ерунду, просит дорогие кроссовки, «как у всех», и тихонько подворовывает
мелочь. Как правильно приучить ребенка к деньгам? Итак, начнём наше родительское собрание: дети и
деньги – эта тема касается всех.
ВВЕДЕНИЕ В КУРС
На заре человеческой жизни деньги вообще не фигурируют. Как и в начале человеческой истории.
Ребенку понравилась чьято пожарная машина? Есть три сравнительно честных способа отъема:
а) схватить ее и убежать подальше от песочницы (захват чужого имущества);
б) отбить в драке (война);
в) отдать за нее свой надоевший танк (мирный обмен «товар – товар»).
Обменный процесс. Обмен – прообраз денежных отношений, а склонность к нему свидетельствует о вы
сокой ступени развития. Книжки, кассеты, игрушки, диски  каждый предмет имеет в глазах ребенка
определенную ценность, во многом нелогичную, эмоциональную. Например, дорогую немецкую куколку
девочка запросто меняет на огромную «китайчатину» в почти обувной коробке.
Обмен типа «товарденьгитовар» входит в детское сознание в разное время. В основном это про
граммирует семья. Есть мнение, что дети и деньги – вещи несовместимые, главное – развивающий сад,
музыкальная студия. Но, думая о высоком, не забывайте, что только вы можете привить ребенку пра
вильное и спокойное отношение к деньгам. Если эту прививку сделает с опозданием ктото чужой с
другими жизненными ценностями, возможны осложнения.
Первые встречи. Впускать деньги в жизнь ребенка можно примерно в 2,53 года, одновременно с други
ми мелкими предметами. Для него это будет просто знакомство.
Играя с малышом в магазин, используйте своё родительское воображение: возьмите не пуговицы, а
монетки. Помойте их вместе, почистите зубным порошком – заодно покажете, что деньги грязные.
Для   ребенка   56   лет   можно   отксерить   бумажные   купюры   разных   стран   –   будет,   кстати,   повод
поговорить   об   истории   и   географии.   Дошкольники   способны   помочь   вам   рассчитаться   в   магазине,
сложить сдачу в кошелек: «Мы вначале давай бумажные деньги пересчитаем и уложим в кармашек, они
самые важные, а потом уж монетки».
Серьезные отношения. Постепенно каждый ребенок начинает понимать, что деньги можно превращать в
любые   вещи   –   игрушки,   мороженое,   билет   в   цирк.   Уже   в   45   лет   дети   способны   выделять   среди
собрания желаний разумные – конечно же, включая некоторую долю баловства и удовольствий.
Отыгрывайте   эти   понятия   в   сценках   с   избалованной   куклой   или   жадным   медвежонком,   которые
требуют, например, 10 мороженых «Лакомка». Но с каждым годом ваши игры должны быть все ближе к
реальной жизни.
Растут дети – растут их желания и потребности. Что вовсе не одно и то же. Джинсы – это потребность
(надо).   Дизайнерские   джинсы   –   это   желание   (хочу).   Осталось   найти   возможность   (могу).   Для
совершения покупки необходимо и достаточно, чтобы «надо», «хочу» и «могу» сошлись в одной точке.
Но... «Родители – олдовые ваще  жалуется психологу 14летний Павел Н.  Они находят это ваше «могу»
только на самое необходимое «надо», чтоб голым не ходить!» Заметим, что Паша вовсе не «оторва»
 приятный, развитой подросток. В джинсах от Армани.
Задача   родителей,   а   иногда   и   психолога,      открыть   подрастающему   ребеночкужеребеночку   его
собственные возможности. Где же лежат эти волшебные ресурсы, чтобы хватило на «хочу»? Капитал
каждого юного магната стоит на трех китах: деньги карманные, подаренные и заработанные.
ТРИ ИСТОЧНИКА И ТРИ СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ
Карманные расходы. Чаще всего небольшие повседневные суммы становятся действительно необходи
мы детям с 67 лет. Статьи расходов в основном продовольственные  сок или булочка на переменке.
Но ведь можно обойтись и без булочки! 15 рублей в день – это 30 рублей за два дня. А сколько к
субботе сэкономишь... Не ругайте ребенка, если он экономит. Зато научится целесообразно расходовать
средства, расставлять приоритеты, быть бережливым.
Педагоги считают, что в течение 34 месяцев ребенок привыкает считать сдачу, правильно хранить
деньги, помнить, сколько их осталось. Вот что категорически не удается младшим детям – это пла
нирование. Они не представляют себе, что такое «через три недели». Если выплатить карманные на ме
сяц вперед, от них ничего не останется уже через 56 дней. Поэтому в первые годы давайте деньги не
реже 1 раза в неделю.
Карманные поступления увеличиваются с возрастом наших детей. Сколько платить? Универсального
рецепта   нет.   Пока   вы   остаетесь   для   ребенка   близким   человеком,   вам   нетрудно   представить   его
реальные нужды. У него появилась девушка? Друзья зачастили в тренажерный зал? Придется учесть и
эти расходы, а также расходы на «железки», кино, кафе...
Важно.  Карманные   деньги   выдаются   в   установленных   размерах   в   оговоренные   сроки,   не   подлежат
отчетности (во всяком случае, явной) и не могут быть ни изъяты в наказание, ни восполнены в случае
утери или нерационального расходования.
Подарки.  Большинство российских психологов считают, что дарить деньги ребенку до 1416 лет не
стоит. Ориентироваться на его пожелания – да, выбрать вместе с ним – да, передать в руки конверт –
нет! Значение конверта переводится так: «У меня есть деньги, но нет на тебя времени. Мне все равно,
что тебе интересно, чем заняты твои мысли. Давайка ноги в руки и сам».
Если   все   же   ктото   из   родственников   подарил   бумажку   –   порадуйтесь   вместе   с   ребенком!   Но
предметно: «Помнишь, ты мечтал о гараже для машинок? Тетя Ира как чувствовала! Завтра пойдем
вместе покупать подарок от ее имени». С подростком эти номера не пройдут, да и не нужны. Просто
поговорите: как он распорядится деньгами – проест на мороженое или купит чтото стоящее?
Важно.  Ребенок не должен тратить подаренные деньги как попало. Договоритесь, что он выдвигает
предложение, а решение принимаете вместе на семейном совете.
Труд несовершеннолетних.  Вряд ли стоит всерьез обсуждать проблему: платить ли деньги за учебу,
уборку или выгул собаки? Не обедняйте высокую мотивацию этих повседневных обязанностей  стрем
ление к саморазвитию и успеху, желание помочь родителям, любовь к животным. Другое дело  премии,
бонусы, оплачиваемые « сверхурочные ». Оттереть 6 плиток на кухне, собрать 2 литра малины на даче
это   для   человека   67   лет   настоящий   трудовой   подвиг,   за   который   можно   вознаградить. Отличный
вариант – общесемейный труд, который позволит вместе немного заработать или сэкономить. Так,
например, семья 12летнего Миши К. дважды в год моет окна у папы в офисе. Половина заработанных
денег традиционно проедается в «Баскин Роббинсе», а остаток делится поровну на всех. И хотя маме
легче дать Мише эти деньги просто так (семья не бедная), она почемуто уже три года устраивает этот
«субботник», иногда прихватывая и Мишиных друзей.
Официально   устроиться   на   работу   можно   начиная   с   14   лет.   Например,   на   вакансии   курьера,
промоутера, озеленителя и расклейщика объявлений подросткам проще устроиться летом, во время
каникул. Первые две «профессии» потребуют или помогут развить у подростка навыки общения, уме
ние ориентироваться по карте, рассчитывать время. Максимальная оплата в Москве  6,58 тыс. рублей
в месяц. Если ваш возмужавший ребенок решил искать работу – не бегите впереди паровоза! Вам легче
распознать   и   отсеять   сомнительные   предложения   и   аккуратно   «подсунуть»   стоящие.   Но!   Окон
чательную точку в выборе должен поставить сам соискатель.
Важно. Заработанные деньги ребенок имеет право потратить на себя. Но если он захочет купить всей
семье тортмороженое – это добрый знак. Можно заранее рассказать истории о первой зарплате отца,
бабушки, старшей сестры. К концу нашего импровизированного родительского собрания дети и деньги становятся не такими уж и
несовместимыми понятиями. Но хотелось бы ещё обратить внимание на тот факт, что, несмотря на все
усилия взрослых, иногда дети всё же становятся на путь воровства. Дети ворую деньги. Почему?
5 ОСНОВНЫХ ПРИЧИН ДЕТСКОГО ВОРОВСТВА
1.  Недостаточное внимание со стороны родителей. Недолюбленные дети пытаются обратить на себя
внимание хотя бы таким способом – смотрите, я вор! Кстати, при этом объектом воровства может
стать что угодно. И кража мелочи из маминой сумки здесь – самый «безобидный» вариант.
2.  Потребность в самоутверждении. Один классно гоняет мяч, второй на математике все время руку
вверх тянет. А если ни то, ни другое – как выделиться? Вот бы купить крутую «фишку», так чтобы все
сгрудились посмотреть! Особенно касается подростков.
3.  Желание   быть   не   хуже   других.   Оно   направлено   вначале   на   игрушки,   а   затем   –   на   одежду,
«прибамбасы» и карманные деньги.
4. Соблазн безнаказанности. Когда деньгам «счета нет», когда мама и папа беспорядочно распихивают
бумажки по карманам и ящичкам комода, ребенку бывает трудно удержаться.
5. Вымогательство со стороны старших ребят – такое происходит чаще всего в школе или во дворе.
МНЕНИЕ ЭКСПЕРТА:
Наталья ПАНФИЛОВА, семейный психолог
Всегда найдутся люди, которые богаче вас. Как помочь детям правильно это принять? Они начинают
оценивать   и   сопоставлять   покупательские   возможности   разных   семей   уже   с   68   лет.   Сравнивают
вначале игрушки, а потом одежду, квартиру, машину. И начинаются вопросы:
 Мам, а почему у нас на даче нет такого бассейна? Почему Катю шофер возит? Купишь велосипед, как
у  Павлика?  Бубнить  в  ответ  сердито:   «У  нас   нет  таких   денег,  отстань»,    не  выход.  Вы   загоните
проблему вглубь, пробудите в ребенке зависть и алчность, уроните самооценку. Как быть?
Правило   №1.  Не   теряйте   эмоциональный   контакт   –   общайтесь!   Со   старшими   детьми   можно
разговаривать о будущем: «От твоей зависти ничего не изменится. Хочешь такую машину – давай
подумаем, что и когда нужно будет для этого сделать. Мы обязательно поможем». Малышей, наоборот,
переключайте,  причем  на  сиюминутное:  «Подумаешь,  велосипед!  Мы  вот  завтра  поедем  с  папой в
зоопарк». Но не надо строить дальних планов, для маленького ребенка через год – значит никогда.
Правило  №2.  Не  думайте,  будто  дети  гордятся только  вещами.  Знали  бы вы,  как они  хвастаются
нашими подвигами! Мамины пирожки, папин волейбол на пляже, старший брат на машине покатал...
Постоянно подпитывайте детское восхищение личными и семейными достижениями.
Правило №3.  Количество денег, которые водятся у ребенка, должно зависеть от трех факторов: а)
возможности семьи, б) потребности ребенка, в) материального уровня его однокашников. Эти факторы
равноправны!
Правило №4. Уровень окружения, среду выбирайте заранее. Стоит ли «пыжиться», зарабатывая деньги
на элитную школу, если ваш ребенок будет там стыдиться своих китайских машинок или дешевых
кроссовок? Выберите школу, секцию, студию, куда не надо приезжать на собственном жеребце и в
бриллиантовых запонках.

file_name: Дети и деньги.docx

intro: Воспитание правильного отношения к деньгам - важная и трудная задача. Как найти и соблюсти здесь разумную меру? Как выработать у детей разумное отношение к материальной стороне жизни? Этим вопросам посвящено  родительское  собрание, в ходе которого родители должны прийти к мысли, что культура обращения с деньгами - это часть общей культуры человека.

title: Родительское собрание "Дети и деньги" (8-10 классы)


extracted_text:
Родительское собрание на тему:
«Как организовать свободное время ребенка»
Цели:
 актуализировать проблему общения родителей со своими детьмишкольниками
в свободное время;
 выработать   совместно   с   родителями   рекомендации   на   тему:   как   помочь
подросткам интересно и с пользой проводить свободное время.
Форма проведения: круглый стол.
Ход собрания
Постановка проблемы.
Учитель.
Свободное   время.   Как   часто   приходиться   слышать   это   словосочетание.   Мы
мечтаем   о   том,   чтобы   у   нас   было   его   побольше,   считаем,   что   нам   всем
катастрофически его не хватает для отдыха, для развития. Принято также считать,
что   современные   подростки   настолько   перегружены,   что   фактически   не   имеют
свободного времени.  Для них умение сегодня организовать свое свободное время
залог завтрашнего формирования характера, становления своей судьбы. А учатся они
управлять своим временем сегодня, значит, научатся завтра управлять своей судьбой.
В ряде регионов проводились исследования о занятости детей.
Было выявлено:  в интервале от двух  часов  до пяти  подростки свободны, на
что же они тратят это свободное время?
 25% ребят гуляет на улице с друзьями;
 35%  слушают музыку или смотрят телевизор, играют в компьютер;
 15%  читают и трудятся на дому;
 14%  посещают кружки и секции.
 Прогулка, безусловно, полезное дело. Но знаете ли вы, чем занимаются ваши
дети во время прогулки?
 С какими друзьями они гуляют?
 Поднимите руки, кто из вас точно знает, чем ваши дети занимаются на улице.
 Что можно предложить детям в качестве альтернативы бесцельному шатанию
по улице с друзьями?
 Кто из родителей посоветовал или записал ребенка в спортивную секцию?
Главным   «пожирателем»   времени   взрослых   и   детей   стали   телевизор   и
компьютер.  Ребята   любят   смотреть   сериалы,   мультфильмы,  кинофильмы.  Однако
40% школьников неравнодушны к компьютерным играм и видеоклипам, а также к
рекламам.   Реклама   оказывает   мощное   влияние   на   формирование   эстетических   и
нравственных   ценностей   подростков,   которые   являются   основным   потребителем рекламной   продукции.     Каждый   пятый   подросток   признался,   что   ему   нравятся
смотреть все подряд. Таким образом, рекламные клише формируют стиль в моде,
музыкальные вкусы, язык подростков.
 А знаете ли вы, как часто ваш ребенок смотрит телевизор?
 Предлагаете ли вы ему совместно просматривать какиелибо передачи?
 Какие передачи вы советуете смотреть вашему ребенку? Какие не советуете?
Давайте   сейчас   составим   список   полезных   для   детей   программ,   которые   им
необходимо было бы посмотреть. ( составление программы на неделю)
 Что   делать,   чтобы   оградить   ребенка   от   бесконтрольного   пользования
телевизором?
 Как вы думаете, пользу или вред приносит компьютер?
 Сколько времени проводит ваш ребенок у монитора? Вы это знаете?
 Для чего он использует компьютер: для поиска информации или для игр?
 Как вы боретесь с бесцельным времяпрепровождением ребенка у компьютера?
Повесьте памятку, поставьте пароль, почаще контролируйте ребенка.
 Как же организовать свободное время ребенка? (обсуждение)
 Предложите ему какое  либо увлекательное дело, увлеките его каким либо
хобби.
 Знаете ли вы, какое хобби у вашего ребенка?
 Каким хобби увлекались в детстве вы?
Каждый   родитель   хочет   видеть   своего   ребенка   умным,   с   высоко   развитым
интеллектом. Главную роль в этом играют книги.
Если не учитывать вынужденное (в школе)  и познавательное чтение, а взять на
рассмотрение   только   чтение   для   удовольствия,   то   обычно   люди   читают   такую
литературу,   которая   отвечает   их   внутреннему   состоянию.   Интеллектуализация
общества определяется тем, что это общество читает. Известно, что до 1964 года, по
ежегодным докладам ЮНЕСКО, СССР занимал 12 место по интеллектуальности
молодежи и качеству знаний, а сейчас – 49 – 52 места.
Деформация   культуры   порождает   деформацию   информационную,   которая,   в
свою очередь, влечет за собой деформацию духовную на уровне отдельной личности.
 Знаете ли вы, какие книги читает ваш ребенок и читает ли?
 Как вы помогаете выбрать ребенку книгу для чтения?
 Обсуждаете ли прочитанное?
 Поднимите руки, кто устраивает дома семейное чтение?
Иногда   мы   легкомысленно   считаем,   что   свободное   время   –   это   несерьезная
проблема, есть дела поважнее, а ведь красиво, с пользой провести свое свободное
время тоже надо уметь. И этому тоже надо учить детей. Здесь мы не можем не
вспомнить о роли и примере родителей. К сожалению, современные исследования показывают, что в наше стремительное
время родители все меньше времени находят на общение с детьми, а тем более на
совместное   проведение   свободного   времени.   Так,   например,   отцы   тратят   на
воспитание детей 9,6% своего свободного времени, что составляет 21 минуту, а в
воскресенье количество времени возрастает до 35 минут. По данным еще одного
исследования получилось, что доля свободного времени, затраченного родителями на
общение и воспитание детей и занятия с ними в течение недели (включая субботние и
воскресные дни), колеблется от 89 часов у матерей до 6 часов у отцов. Есть над чем
задуматься.
 Кто может поделиться информацией о том, как вы на этой неделе участвовали
в жизни своего ребенка?
 Как помогли ему организовать свое свободное время?
 Сколько   у   вас   приблизительно   уходит   времени   на   общение   с   собственным
ребенком?
 Какие совместные дела вы делаете с ребенком?
Заканчивая наш разговор, хочется привести слова знаменитого педагога и врача,
тонкого психолога, знатока семейных отношений Бенджамина Спока:                   «Я
давно   знаю   крепкие   семьи,   где   какиенибудь   общие   увлечения,   будь   то   занятия
спортом,   туризм   или   коллекционирование   пластинок,   марок,   монет,   помогает
сохранить дружбу и взаимоотношения между отцами и детьми».

 Больше внимания уделяйте общению с детьми.
 Меньше ругайте своих детей, старайтесь видеть их успехи, акцент делайте на
Рекомендации родителям.
положительное начало в их действиях, поступках, поведении.
 Вместе с детьми отдыхайте на природе.
 Организовывайте семейный выход класса в театр, музей, выставки, на природу.

file_name: Как организовать свободное время ребенка.docx

intro: Принято считать, что современные подростки настолько перегружены, что фактически не имеют свободного времени.  Для них умение сегодня организовать свое свободное время - залог завтрашнего формирования характера, становления своей судьбы. А учатся они управлять своим временем сегодня, значит, научатся завтра управлять своей судьбой.

title: Родительское собрание «Как организовать свободное время ребенка» (8-10 классы)


extracted_text:
Тема занятия: « Обереговая  кукла «Покосница».
Концепция занятия:
Формирование УУД на занятиях внеурочной деятельности:
   умения   искать,   анализировать,   преобразовывать,   применять   информацию   для
решения возникшей   проблемы;
   умения   ставить   цели,   планировать,   учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к
координации различных позиций в сотрудничестве;
 умения выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью;
   умения   быть   готовым   конструировать   и   осуществлять   замысел,   обеспечивая
успешность.
Цель занятия:
Формирование   метапредметных   результатов   на   занятиях   внеурочной   деятельности
через   развитие   нравственноэстетических   ценностей,   приобщение   к   миру   русской
культуры, к творческой деятельности по созданию прекрасного в жизни.
русского народа;
народной художественной культуры;
творчества, сохранение, возрождение и развитие национальных традиций;
Задачи:  способствовать –
✓ воспитанию чувства гражданственности и любви к Родине через изучение народного
✓  бережному   отношению   к   творчеству   народных   мастеров   и   духовной   культуры
✓  расширению   знаний   о   видах   декоративноприкладного   творчества,   по   истории
✓ развитию эстетического и художественного вкуса;
✓ развитию индивидуальных задатков и творческих способностей.
Планируемые результаты
Личностными результатами является формирование следующих умений:
  объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых изделий народного творчества,
объяснять   своё   отношение   к   поступкам   с   позиции   общечеловеческих   нравственных
ценностей;
 самостоятельно определять и высказывать свои чувства и ощущения, возникающие в
результате   созерцания,   рассуждения,   обсуждения   наблюдаемых   объектов,   результатов
трудовой деятельности человека.
Метапредметными   результатами занятия   является   формирование   следующих
универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
 определять цель деятельности на занятии с помощью педагога и самостоятельно;
 учиться совместно с педагогом выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе
анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);
 учиться планировать практическую деятельность на занятии;
   с   помощью   педагога отбирать наиболее   подходящие   для   выполнения   задания
материалы и инструменты;
   работая   по   совместно   составленному   плану, использовать необходимые   средства
(рисунки, инструкционные карты, приспособления и  инструменты),
 определять успешность выполнения своего задания в диалоге с педагогом;
Познавательные УУД
 Умение выбирать эффективные способы изготовления изделия;
 Развивать творческие способности при работе;
Коммуникативные УУД
 умение выражать свои мысли;
 слушать и понимать речь других;  вступать в беседу и обсуждение на занятии и в жизни (средством формирования этих
действий служит технология продуктивной художественно  творческой  деятельности.
Продолжительность занятия: 25 минут.
Тип занятия: комбинированный.
Методы обучения: словесные – рассказ, беседа; наглядные – демонстрация образцов
кукол и приемов работы, просмотр презентации; практические; репродуктивный, игровой.
Оборудование и материалы:
1. Лоскуток белой ткани размером 18 на 18 см для головы и рук.
2. Лоскуток красной ткани треугольной формы для платка.
3. Кусочек ваты или другой  наполнитель.
4.  Нитки.
5. Ножницы.
6.  Тесьма для украшения (по желанию).
7.  Мультимедиа.
8.  Презентация кукол.
Ход занятия.
1. Организационный момент. Приветствие.
2. Введение в тему.
На Руси существовало поверье: «Чем дольше женщина играет в куклы,
тем счастливее и моложе она будет».
Кукла   имеет   многовековую   историю.  Появившись   в  далеком   прошлом,
тряпичная   кукла   сохранила   отголоски   древнейших   представлений   и
верований. В ней отразились народные представления о мире, добре, красоте.
Тряпичная     они   могли   защитить   человека   от   злых   сил,   принять   на   себя
болезнь, помочь большому урожаю. Так и появились первые куколкиобереги.
Кукла была бережнёй, берегиней, хранительницей доброго духа.  Берегиня –
от слова «беречь», «оберег». Человек брал такую куклуберегиню, три раза
оборачивался   против   часовой   стрелки     и   приговаривал:   «Отвернись   злом,
повернись добром».
Малышей  с пяти лет учили самих делать таких кукол, передавая им опыт
и   представления   о   жизни   предков.   В   наряде   куклы   всегда   должен   был
присутствовать красный цвет – цвет солнца, тепла, здоровья и радости. Еще
древние   считали,   что   красный   цвет   обладает   охранительным   действием,
оберегает от сглаза и травм.
Согласно народным традициям, по изготовлению любой обереговой куклы
нельзя пользоваться ножницами и иглой. Также нельзя было рисовать кукле
лицо (наши предки верили, что через глаза в куклу может вселиться злой дух). Обережных кукол на Руси существовало несколько видов. Познакомимся с
часто используемыми.
Слайд 2. Кукла – радость использовалась для привлечения Весны. В начале
марта замужние женщины и молодые девушки одевали яркие наряды и шли на
край деревни зазывать весну. была примета – если на руку женщине сядет
птица, ей будет сопутствовать удача весь год.
Слайд 3. Кубышка – Травница. Туловище куклы наполняли сухими травами,
ставили куклу около больного, мяли мешочек руками и запах наполнял дом.
Слайд 4. Кукла – Ведучка изготавливалась женщиной, которая хотела быть
хорошей мамой, понимать, что хочет ее ребенок и правильно его воспитывать.
У  этой   куклы   особое  строение:   руки   матери   и   ребенка   –  одно   целое   как
символ близости.
              Куклы  –  Неразлучники     свадебная  кукла.  Обе  части,  мужчина  и
женщина, неразрывны, как символ семейного союза и единой семьи.
Слайд 5. Благополучница наполнят дом радостью, несет в него достаток и
благополучие. Куклу нужно изготовить на один день и внутрь обязательно
положить монету с цифрой 5.
Слайд 6. Подорожницу давали в дорогу, чтобы путника сопровождала удача.
Брать в руки ее мог только тот, кто сделал и тот, кому предназначена. В
кулек часто помещали землю, взятую у родного порога.
       Кукла –Шестиручка покровительница женских ремесел. Она бережет от
усталости, помогает правильно распределить время, чтобы на все хватило.
Слайд   7.   Кукла   –   Колокольчик   –   кукла   добрых   вестей.   Издревле   звон
колокольчиков оберегал от страшных и смертельных болезней. Кукла имеет 3
юбки, это значит, что у каждого человека есть 3 царства: медное, серебряное
и золотое.
Куклы – Пеленашки лежали в кроватках младенцев и оберегали женщин при
родах. Мастерили их на последних неделях беременности и сразу клали   в
колыбельку.
  3. Кукла – Покосница.
Мы с вами изготовим Куклу – Покосницу обережную.
Я выбрала ее не случайно.   Время сенокоса у русских крестьян считалось
праздничным событием и ожидалось с нетерпением, в особенности молодыми людьми.   При   благоприятных   условиях,   уборка   сена   считалась   одной   из
приятнейших   сельских   работ.   Лето,   тёплые   ночи,   купанье   после
утомительного   зноя,   благоуханье   лугов,   —   всё   вместе   имело   отрадное
действие на душу. Мужчины и женщины, а в особенности девушки для работы
в лугах убираются в самое хорошее одеяние, как на торжественный праздник,
в то время как на уборку хлеба надевали самое худшее. На сенокосе все
работали вместе, а на жатве отдельными семьями.
У   этой   куклы   специально   выделены   руки   —   на   них   навязаны   обережные
кресты. Во время покоса важно уберечь руки от ран.
Таких кукол дети начинали делать с 5 лет. Таким образом приучая детей
ценить труд взрослых и заботиться о старших. Потом куклу прятали в первый
стог сена. Считалось, что тот, кто ее найдет потом будет удачлив.
Изготовление куклы:
1.   Возьмем   белый   квадрат   ткани   и   комочек   ваты.   Вату   положим   в   центр
квадрата и сформируем голову куклы. Нужно следить, чтобы с одной стороны
головы ткань была гладкой, с этой стороны будет лицо. Сформированную
голову закрепим нитью, завяжем в области шеи таким образом, чтобы концы
нити были одинаковой длины и длиной не менее 25 – 30 см.
2. Сформируем руки. Для этого вытянем в стороны противоположные углы
квадрата.   Возьмем   одну   нить   от   шеи   и   перекрутим   вдоль   руки   куклы   до
конца, намотаем 2 – 3  раза  на конце и вернемся к  шее, наматывая таким
образом, чтобы нити перекручивались крестообразно. То же самое повторим
для другой нити.
3.   Сформируем   туловище   куклы.   Для   этого   соединим   два   оставшихся
противоположных квадрата и завяжем таким образом, чтобы наметить талию
куклы.
4.   «Оденем»   куклу.   Возьмем   прямоугольный   кусок   цветной   ткани.
Сформируем из него юбку и закрепим нитью на талии куклы.  Из треугольного
куска красной ткани сделаем косынку и завяжем на крестьянский манер.
5.   Кукла   готова.   Дополнительно   можно   «одеть»   на   куклу   фартучек   из
прямоугольного куска белой или светлой ткани и украсить юбку тесьмой.
Примечание: Во время работы обучающихся включаются русские народные
песни, которые пели во время сенокоса для погружения в эпоху. 4. Итог занятия.
Выставка работ и обсуждение.
Литература
1.   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования, «Просвещение» 2011
2. Концепция духовнонравственного развития  и воспитания личности  гражданина России,
А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков. В. Ю. Тишков, «Просвещение» 2011.
3.   Д.   В.   Григорьева,   П.   В.   Степанов,   «Внеурочная   деятельность   школьников»,
«Просвещение»2011.
4. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением.М.,1989.
5. Дайн Г. Л., Дайн М.Б. Русская тряпичная кукла. Культура, традиции, технология. – М:
Культура и традиции, 2007;
6. Котова И.Н., Котова А.С. Русские обряды и традиции. Народная кукла. – СПб: Паритет,
2006;
7. Федотов Г. Я. Дарите людям красоту: Из практики народных художественных ремесел,
М.; Просвещение.2006;

file_name: Куклы-обереги. Кукла Покосница..docx

intro: Конспект урока по теме: "Куклы - обереги. кукла Покосница" можно использовать на уроках технологии. а также на занятиях в кружке по декоративно - прикладному творчеству. В конспекте отражена история возникновения оберегов, рассказывается о видах кукол - оберегом на Руси, дана подробная пошаговая инструкция по изготовлению куклы - Покосницы.

доп. образование детей

group: Другое

title: Куклы - обереги. Кукла Покосница.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА ДЖАНКОЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
ЛИЦЕЙ «МНОГОУРОВНЕВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС №2»
РАССМОТРЕНО
 на заседании МО учителей физической
культуры
Протокол № _ от «__» августа 20__г.
Руководитель МО ____________
СОГЛАСОВАНО
Зам.директора по УВР
______________________
«____» _________ 20__ г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ лицея «МОК №2»
________________________
«____»_____________20___г.
Приказ №_____ от «____» _____ 20__г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
по спортивнооздоровительному
направлению для 8 классов
«СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ»
2018 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа внеурочной деятельности спортивнооздоровительной направленности в 8 классе реализуется в соответствии с нормативными
документами:
 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897
в ред. от 31.12.2015)
Федерального закона «О физической культуре и спорта» от 4 декабря 2007 г. № 329ФЗ,
Письма Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
В 8 классе на внеурочную деятельность по физической культуре выделяется 1 учебный час в неделю. Общее число часов за год обучения
составляет 34 часа при 34хучебных неделях.
Целью  программы   внеурочной   деятельной   является   формирование   разносторонне   физически   развитой   личности,   способной   активно   использовать
ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации
активного отдыха.
              Учитывая эти особенности, данная программа ориентируется на решение следующих образовательных задач:
укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма;

 формирование   культуры   движений,   обогащение   двигательного   опыта   физическими   упражнениями   с   общеразвивающей   и   корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами базовых видов спорта;
обучение   навыкам   и   умениям   в   физкультурнооздоровительной   и   спортивнооздоровительной   деятельности,   самостоятельной   организации
занятий физическим упражнениями;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности;
продолжить обучение семиклассниковосновным приемам техники игры в волейбол, баскетбол;
тактическим действиям;
продолжать изучать правила игры.




 1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Личностные результаты:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий
и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде;
3)   формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню   развития   науки   и   общественной   практики,   учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8)   формирование   ценности   здорового   и   безопасного   образа   жизни;   усвоение   правил   индивидуального   и   коллективного   безопасного   поведения   в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически
ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи; 11)   развитие   эстетического   сознания   через   освоение   художественного   наследия   народов   России   и   мира,   творческой   деятельности   эстетического
характера.
Метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно  планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации,   устанавливать   причинноследственные   связи,   строить   логическое   рассуждение,   умозаключение   (индуктивное,   дедуктивное   и   по
аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее  ИКТ компетенции);
развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
12)   формирование   и   развитие   экологического   мышления,   умение   применять   его   в   познавательной,   коммуникативной,   социальной   практике   и
профессиональной ориентации.
Предметные результаты
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и
сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для формирования интереса к расширению и углублению
знаний по истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать
физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной,
коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий,
включать их в режим учебного дня и учебной недели; 3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и
профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной деятельности в
организации и проведении занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за
динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее воздействие на него
занятий физической культурой посредством использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные
режимы   физической   нагрузки,   контролировать   направленность   ее   воздействия   на   организм   во   время   самостоятельных   занятий   физическими
упражнениями с разной целевой ориентацией;
5)  формирование  умений   выполнять  комплексы   общеразвивающих,  оздоровительных  и   корригирующих  упражнений,  учитывающих   индивидуальные
способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами и физическими
упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение
двигательного  опыта   за   счет  упражнений,   ориентированных   на  развитие   основных   физических   качеств,   повышение   функциональных   возможностей
основных систем организма, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО);
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УКАЗАНИЕМ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ, ОСНОВНЫХ ВИДОВ
№
п/п
1
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
Содержание предмета
Спортивные игры.
Волейбол
История развития волейбола. Терминология
тактики, нападения и защиты (правила игры.)
Правила поведения и техника безопасности.
Кво
часов
34
34
Основные виды учебной деятельности
Форма организации
Учащийся  владеет: знаниями об истории развитии
волейбола, терминологией, тактики нападения и
защиты, правилами игры.
выполняет: правила поведения и технику
безопасности.
занятий
коллективное
обсуждение,
групповая работа.
Стойки и перемещения, прием и передача мяча
Учащийся  владеет: техникой и тактическими сверху и снизу двумя руками.
Нижняя прямая подача, прямой нападающий
удар. Тактические действия: игра в волейбол
приемами.
играет: миниволейбол, в игры и игровые задания с
ограниченным числом игроков.
В парах, в тройках
3.КАЛЕНДАРНО ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ:
Тема и содержание урока
Первичный инструктаж по ТБ на занятиях внеурочной
деятельности. История возникновения волейбола. Правила
игры.
Верхняя и нижняя передачи, подача и приём мяча в зону №3 с
последующей передачей через сетку. Учебная игра.
ОРУ. Передачи мяча сверху и снизу двумя руками.
Нападающий удар через сетку. Нижняя подача и приём мяча.
Учебная игра.
ОРУ. Верхняя и нижняя передачи в парах и тройках.
Нападающий удар. Нижняя прямая подача. Учебная игра.
Передачи мяча сверху и снизу в парах и тройках с
перемещением и через сетку. Нападающий удар, нижняя прямая
подача и приём мяча. Учебная игра.
Закрепление техники передач сверху и снизу. Индивидуальные
действия в нападении и защите. Учебная игра.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Верхняя и нижняя передачи в парах и у сетки. Нападающий
удар. Нижняя прямая подача и приём мяча. Учебная игра.
11 Передачи мяча в парах. Нападающий удар. Подача. Учебная
игра.
12 Верхняя и нижняя передачи на месте и в движении. Упражнения
Колво
часов
по плану
8Б
8А
Дата проведения
8В
8А
по факту
8Б
8В
1
2
2
1
2
1
1
1
2 в тройках у сетки. Подача мяча и приём с подачи.
13
14 Передачи мяча в парах. Упражнения с мячами у сетки, в
тройках и четвёрках. Нижняя и боковая подача
15 Передачи мяча в парах и тройках. Нападающий удар, нижняя
прямая подача. Учебная игра.
16 Верхняя и нижняя передачи через сетку, с пассом и в
нападении. Подача мяча и приём с подачи. Учебная игра.
17 Верхняя и нижняя передачи. Упражнения в тройках у сетки,
18
19
подача. Учебная игра
Перемещения в парах у сетки (блок) без мяча и с мячом.
Верхняя и нижняя передачи. Нападающий удар и блокирование.
Подача и приём мяча после подачи. Учебная игра.
Передачи в парах. Нападающий удар и блокирование, подача.
Учебная игра.
20
21
22 Верхняя и нижняя передачи в парах. Нападающий удар с 3
точек. Подача мяча. Учебная игра.
23 Верхняя и нижняя передачи в парах и тройках в движении.
Упражнения в тройках у сетки в три касания. Верхняя прямая
подача. Учебная игра.
24 Передачи в парах. Нападающий удар. Верхняя прямая подача.
Учебная игра.
25 Верхняя и нижняя передачи на месте и в движении. Упражнения
в тройках у сетки. Подача мяча и приём с подачи. Учебная игра.
26 Передачи мяча в парах. Упражнения с мячами у сетки, в
тройках и четвёрках. Верхняя подача. Учебная игра.
27 Передачи мяча в парах и тройках. Нападающий удар, нижняя
28
29
прямая подача.
Перемещения в парах у сетки (блок) без мяча и с мячом.
Верхняя и нижняя передачи. Нападающий удар и блокирование.
Подача в указанную зону: 1, 6, 5, и приём мяча после подачи.
Учебная игра
30 Передачи в парах. Нападающий удар и блокирование, подача в
заданную зону № 1 и №5. Учебная игра.
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1 31 Игра в волейбол с привлечением обучающихся к судейству.
32 Закрепление техники передач, подачи, приёма мяча. Учебная
игра.
33 Соревнования по волейболу среди 8х классов. Разбор
проведенных игр.
34. Элементы игры волейбол. Учебная игра.
1
1
1
1

file_name: внеурочка-8класс.docx

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению для 8-х классов "Спортивные игры" расчитана на 34 часа (1 час в неделю), состоит из пояснительной записки; планируемых результатов освоения курса внеурочной деятельности; содержания программы внеурочной деятельности с указанием форм организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности; календарно-тематического планирования.

title: Рабочая программа внеурочной деятельности 8 класс


extracted_text:
Родительское собрание на тему:
«Наказание или поощрение. Кнут или пряник»
Эпиграфы:
Когда мы наказываем ребенка, мы не усложняем его жизнь, а облегчаем, мы берем
выбор   на   себя.   Мы   освобождаем   его   совесть   от   необходимости   выбирать   и   нести
ответственность…
                                                                                С. Соловейчик
  Наказание   –   это   причинение   вреда   причиняющему   вред,   а   похвала   –
педагогический домкрат.
                                                                                В.Кротов.
Цели:
семье.
детьми.
 Обсудить с родителями проблему поощрения и наказания ребенка в семье.
 Формировать у родителей культуру поощрения и наказания ребенка в семье.
 Побудить  родителей  к  размышлениям  об  особенностях  воспитания в  их
 Оказать   родителям   помощь   в   преодолении   затруднений   в   общении   с
Форма проведения: круглый стол.
Ход собрания
I. Постановка проблемы.
Учитель:
Сегодня мы встретились с вами, уважаемые родители, чтобы поговорить о самом
важном   в   жизни   каждого   человека   –     о     семье,   а   точнее   о   проблеме   «кнута»   и
«пряника».  Я думаю, нам  есть чем поделиться друг с другом, о чем рассказать нашим
гостям. А чтобы наша беседа прошла успешно, я предлагаю воспользоваться нехитрыми
правилами:
 Каждый имеет право высказаться и быть услышанным.
 Мы не актеры, здесь нет зрителей. Работают все.
 Мы  друзья, нас волнует одна проблема, и мы обязательно найдем ее решение.
Если   ребенку   плохо,   если   трудно,   если   его   обидели,   то   кто   приласкает,
приголубит, поймет и утешит?  Конечно,  вы  мамы, бабушки, папы, родные и близкие
ребенку люди – семья. И какое счастье, что есть родительский дом – начало всех начал,
в   жизни   каждого   «надежный   причал».   Но   все   семьи   разные,   разнятся   они   своими
привычками, укладом, атмосферой и подходами к воспитанию своих детей.
С языка некоторых родителей не сходят слова:
 «Я что сказал?»
 «Делай, что тебе говорят, а то…» И это не просто слова. Это – метод и стиль воспитания. Родители считают, что их
дело   приказывать,   а   ребенку   нужно   только   повиноваться.   А   если   ребенок   не
подчиняется – то наказывать.
А   есть   и   другие   семьи.   Такие,   в   которых   родители   позволяют   своим   детям
практически все и закрывают глаза не только на обычные детские шалости, но и на
серьезные правонарушения. И все при этом, говорят о любви к детям.
Поэтому   сегодня   мы   с   вами   не   просто   поговорим   о   проблеме   семейного
воспитания, но и попытаемся создать свой банк родительской мудрости.
Беседа с родителями:
 Как вы считаете, какие же методы воспитательного воздействия на ребенка
нужно использовать?
 Можно   ли   воспитывать   ребенка   без   наказания?   Что   может   послужить
поводом в вашей семье?
 А если наказывать, то физически или у вас есть другие способы наказания?
 Всегда ли наказание эффективно воздействует на поведение вашего ребенка?
Помнит ли он о наказании?
 Как ваш ребенок реагирует на наказание?
 Как вы ведете себя по отношению к ребенку после того, как наказали?
 А какова роль поощрения в воспитании, и какие виды его вы используете?
 Нужна ли мера в поощрении?
 Как часто поощрение нужно использовать?
 А есть ли единство  требований к ребенку в вашей семье  или каждый из
родителей применяет свои подходы?
Ответы родителей:
Учитель:
Действительно, вопрос очень сложный. Как часто мы сталкиваемся с одной и той
же проблемой,  читаем детям нотации о том, как надо себя вести, даем им полезные
советы,   предостерегаем   от   ошибок,  наказываем,   поощряем,    а   в   итоге…  получаем
противоположные результаты.
В чем здесь причина? Может быть, все дело в том, что наши поступки не всегда
соответствуют тому, о чем мы говорим и что делаем сами? Дети — наши постоянные
свидетели,   они   видят   наши   падения,   срывы,   провалы,   как   бы   мы   ни   старались   это
скрыть.
А может, все дело в том, что наши дети учатся у жизни. Попробуем выяснить, чему
же может научиться ребенок, когда он оказывается в определенных ситуациях.
Родителям предлагается закончить предложения:
 Если:
ребенка постоянно критикуют, он учится…(ненавидеть);
ребенок живет во вражде, он учится ... (быть агрессивным);
ребенок растет в упреках, он учится ... (жить с чувством вины);
ребенок растет в терпимости, он учится ... (понимать других);
ребенка хвалят, он учится…. (быть благородным); ребенок растет в честности, он учится ... (быть справедливым);
ребенок растет в безопасности, он учится ... (верить в людей);
ребенка поддерживают, он учится ... (ценить себя);
ребенка высмеивают, он учится ... (быть замкнутым);
ребенок живет в понимании и дружелюбии,  он учится ... (находить любовь в этом
мире).
По   окончании   работы   проводится   коллективное   обсуждение   вариантов
ответов. Родители пытаются отстоять свою точку зрения.
Учитель:
Так какое же решение мы с вами примем. Я предлагаю начать так:
 Ремень – брюкам, а ребенку – убеждение и ласку.
 Пусть основным методом воспитания будет ненасилие.

У нас с Вами сегодня получился очень насыщенный разговор. Вы понимаете, что
очень многие темы мы с Вами просто не затронули. Коечто мы оставили Вам для
самостоятельных размышлений. Я попрошу Вас оценить сегодняшнюю работу. Будьте
добры, закончите 3 предложения:
 «Из сегодняшнего разговора я понял (а)…».
 «Мне не понравилось…».
 «Хотелось бы продолжить разговор на тему…».
Что же можно сказать в заключение? У нас у всех есть возможность выбора. Но
именно   от   вас   в   большей   степени   зависит,  каким   вырастет   ваш   ребенок,   каким   он
войдет во взрослую жизнь. Школа и учителя помогут найти выход в сложной ситуации.
Важно   помнить,   что   самое   большое   влияние   на   формирование   личности   ребенка
оказывают реальные поступки и поведение  родителей, а не их слова, нравоучения и
наказания.
Приложение
Ситуация 1:  У семьи дома есть место, где хранятся денежные сбережения. Об этом
знают   не только   родители,   но ребенокподросток.   В один   из дней   родители
обнаруживают пропажу. Между ними происходит ссора, взаимные обвинения. Через
какоето   время   подросток   сознается   в том,   что   это   он   взял   деньги,   которые   были
потрачены на увеселительные мероприятия (кафе, боулинг, компьютерный клуб и т.д.).
Реакция родителей? Нужно ли наказать ребенка? И, если «да», как?
Примечание: ребенок может быть любого пола.
Ситуация 2: Родителей приглашают в школу в связи с тем, что их ребенокподросток
участвовал в драке. При этом свидетели видели, как подросток в начале драки пытался снимать   происходящее   на видео,   затем   и сам   вступил   в драку,   слышали,   как   он
нецензурно   выражался.   Ребенок   объясняет   свой   поступок   тем,   что   обидели   друга
(подругу) и он решил вступиться. Реакция родителей? Нужно ли наказать ребенка? И,
если «да», как?
Примечание: ребенок может быть любого пола.

file_name: Наказание или поощрение.docx

intro: На родительском собрании речь пойдет о проблемах семейного воспитания, а точнее о поощрении и наказании детей. Но все семьи разные, разнятся они своими привычками, укладом, атмосферой и подходами к воспитанию своих детей. Поэтому  есть необходимость создать свой банк родительской мудрости.

title: Родительское собрание на тему:  «Наказание или поощрение. Кнут или пряник» (8-10 классы)


extracted_text:
Родительское собрание на тему:
«Право ребенка на собственный выбор»
Цели:
 Воспитание чувства любви и гордости за свою семью, уважения к родителям,
детям.
 Формирование положительного отношения, уважения к мнению ребенка, чувства
толерантности.
 Сплочение коллектива учащихся и родителей, сплочение семей.
Форма проведения: дискуссия, наполнение шкатулки родительской мудрости.
Ход собрания
I. Вступительное слово:
Классный руководитель:
Мы – люди, у которых разное образование, разные характеры и взгляды на жизнь,
разные судьбы, но в то же время, у нас есть одно, что нас объединяет. Это наши дети,
которые   могут   причинить   нам   огорчение   или   радость,   сожаление   о   потерянном
времени или гордость за достигнутое, которых мы очень любим и желаем им только
добра. И поэтому иногда решаем за них, как поступить, навязываем им свою точку
зрения. Но дети не всегда следуют нашим советам, отстаивая свое право на выбор.
Всегда ли мы готовы поддерживать детей в их выборе? И неважно, о выборе
профессии,   друга, любимого человека или молодежного движения идет речь. Речь
идет о выборе, который отличается от вашего.
Давайте   разобьемся   на   три   группы:  «Дети»,   «Родители»   и   «Эксперты»  и
рассмотрим   эту   проблему   на   примере   молодежных   движений   и   молодежной
субкультуры. Итак:
дети – те, кто хочет попробовать встать на позицию детей и заново прожить
ситуацию выбора;
родители   –   те,   кто   готов   попробовать   изменить   свою   точку   зрения,
относительно выбора ребенком молодежной субкультуры;
эксперты – те, кто однозначно определил для себя свою позицию, точно
знает, что надо делать.
(Должны назвать причины потери контакта с детьми).
 Кстати, а что вы о них знаете?
 Принадлежат ли ваши дети к ним?
 Как вы относитесь к участию детей в этих движениях?
Итак,  вам  в  помощь 5 фраз,  которые часто  произносят  дети  и  родители, как
показало анкетирование.
Я предлагаю вам обсудить их в группе и предложить 2 своих фразы. (Игра «Соотнеси ответ»: дети и родители выстраиваются напротив друг
друга. Дети говорят фразу, родители им отвечают)
  Посмотрите, что получилось. Независимо от ситуации фразы практически не
менялись.   И   обратите   внимание   на   последнюю   фразу:  «Не   понимаю,   значит,   не
нравится».
 В чем же проблема?
Ответы родителей:
 В незнании, чем дети занимаются.
 Не понимаю, для чего это им нужно?
 Проблема в отсутствии времени, чтобы вникнуть в суть этого дела.
Классный руководитель:
Получается, что проблема не в том, что ребенок выбрал не то, что мы, а в том,
что мы не готовы принять его выбор. Нам непонятно почему он не такой как мы,
почему   его   привлекли   иные   ценности,   а   не   те,   которые   мы   воспитывали   в   нем   в
течение   всей   жизни.  Давайте   задумаемся,   а   почему   ребята   увлекаются   этим?
Попробуем ответить с позиции детей и взрослых.
«Дети».
1. Влияние окружения, хочу специфический образ жизни.
2. СМИ, компы.
3. Это всего лишь игра.
4. Это красиво, увлекательно, ярко, музыка, стиль одежды…
5. Красивая символика и атрибутика.
6. Есть место любым идеям, даже абсурдным.
7. Не как все, я другой.
8. Хочу самоутвердиться.
«Родители».
1. Протест против требований родителей, альтернатива шоубизнесу.
2. Мало загружен, много свободного времени.
3. Компания засасывает, плохие друзья.
4. Школа виновата, плохо воспитывает.
5. Уход от проблем в жизни.
6. Объединение на основе интересов, дружбы, симпатий…
Классный руководитель:
Спасибо.   Пока   мы   спорили,   наша   группа   экспертов   работала   над   изучением
просчетов   родителей,  отыскивая   те,  которые   могут   привести   к   потере   контакта   с
ребенком   при   его   участии   в   различных   молодежных   движениях.   Итак,   слово
экспертам.
«Эксперты».
1. Безнадзорность, бесконтрольность. 2. Воспитание по типу «Золушки».
3. Жестокое обращение.
4. Скучно дома.
5. Внушение ребенку его исключительности…
Классный руководитель:
Спасибо. Уважаемые родители!
 А всегда ли участие в молодежных движениях – это плохо?
Наверное,   не   всегда.   Ведь   есть   молодежные   организации,   которые   помогают
ветеранам,  ведут   здоровый   образ   жизни,  помогают   в  уборке   города,  организуют   и
проводят различные социальные проекты. Значит дело не в этом.
Наверное, надо получше узнать, чем занимается там ребенок. Как вы думаете?
Давайте определимся, с чем вы готовы согласиться, если ваш ребенок все же
захочет   стать   участником   какоголибо   молодежного   движения.   По   ходу   нашего
обсуждения,  чтобы   ни  одно   ценное   замечание   или   совет   не   пропали,  я   предлагаю
одному из родителей каждой группы записывать их для нашей шкатулки родительской
мудрости. Это будет нашим своеобразным прессцентром собрания.
Итак, начинаем. С какими же принципами организации мы готовы согласиться?
1. Нет вреда здоровью.
2. Не разрушает психику.
3. Дают опыт социальной жизни.
4. Интересные друзья.
5. Не прячутся, действуют открыто.
6. Если это в школе…
Действительно,   молодые   люди   несут   в   себе   огромный   потенциал   различных
способностей   и   имеют   большой   запас   времени,   чтобы   их   реализовать.   Молодежь
привносит идеи, взгляды, формы деятельности, не всегда и не во всем совпадающие с
позициями старших, но во многом определяющие содержание будущей жизни всего
общества.
Классный руководитель:
Спасибо нашим экспертам.
 Уважаемые родители, а если всетаки, вы увидели, что это движение или
организация,   в   которой   состоит   ваш   ребенок,   носит   деструктивный,
антисоциальный характер, что вы предпримите, как попытаетесь изменить
ситуацию?
1. Побеседовать с ребенком, объяснить.
2. Предложить альтернативу.
3. Изучить истоки, найти и показать темные стороны.
4. Организовать встречу с …
Классный руководитель: Спасибо. Мы видим, какой трудный и долгий путь мы должны пройти навстречу
своему   ребенку.   А   сейчас   давайте   решим:   какие   же   мудрые   советы   мы   сможем
положить в нашу шкатулку. Поможет в это небольшой видеофрагмент.
(Просмотр видео)
Родительские заповеди.
1. Всегда интересуйтесь жизнью ребенка.
2. Глубоко изучите то движение, которым ваш ребенок увлечен.
3. Наладьте взаимоотношения с ребенком так, чтобы он чувствовал себя с
вами уверенно и был готов рассказать вам обо всем.
4. Интересуйтесь   друзьями   своего   ребенка,   общайтесь   с   ними,   в
тактичной   форме   объясните   возможные   последствия   их   поведения,
если увидите в нем негатив.
5. Интересуйтесь не только школьной жизнью ребенка, но и свободным
временем.
6. Контролируйте тактично свободное время.
7. Станьте другом своему ребенку.
8. Повышайте   уровень   своей   педагогической   культуры.   Не   жалейте
времени на своего ребенка.
Классный руководитель:
Ну, вот наша шкатулка родительской мудрости пополнилась. Я думаю, что после
сегодняшней встречи мы знаем, где найти ответы на волнующие нас вопросы, знаем,
как, и к кому, мы можем обратиться за помощью.
Большое спасибо вам за участие в сегодняшнем разговоре.
Приложение.
Фразы для игры.
Родители.
1. Мне не нравится то, что ты делаешь…
2. Почему ты не посоветовалась со мной…
3. Чего вам не хватает? Это вы с жиру беситесь…
4. Лучше бы посуду помыл, делом занялся, трудотерапия вам нужна…
5. Я не понимаю о чем ты говоришь, мне это не нравится…
Дети.
1. Я хочу надеть сегодня это платье. Ну и что. У нас все так одеваются, а кому не
нравится, пусть делает что хочет… 2. Я   хочу   участвовать   в   этом   мероприятии.   Ну   и   что   же,   что   оно   до   утра
продлится.
3. Я не хочу быть как вы, серой мышью. Я хочу яркой жизни…
4. Наша группа супер, а все остальные полный отстой…
5. Ну и что, что выпил, там все так делали, это посвящение такое, и теперь я один
из них…

file_name: Право ребенка на выбор.docx

intro: Всегда ли мы готовы поддерживать детей в их выборе? И неважно, о выборе профессии,  друга, любимого человека или молодежного движения идет речь. Речь идет о выборе, который отличается от вашего. Иногда родители решают за детей, как поступить, навязывают им свою точку зрения. Но дети не всегда следуют нашим советам, отстаивая свое право на выбор.

title: Родительское собрание на тему:  «Право ребенка на собственный выбор" (9-11 классы)


extracted_text:
В школе Исаак Ньютон учился весьма посредственно. Это
продолжалось до тех пор, пока
 его не обидел лучший ученик в классе. Ньютон решил, что лучшая
месть – отнять у него его место лучшего ученика. Что он и прекрасно
сделал: в нем проснулись способности, и он затмил своего обидчика.
Так из скромного английского школьника Ньютон превратился в
великого физика и математика.
Позже он скажет: “Сделал, что мог, пусть другие сделают лучше. Не
знаю, чем я могу казаться миру, но самому себе я кажусь мальчиком,
играющим у моря, которому удалось найти более красивый камешек,
чем другим: но океан неизвестного лежит передо мной”.
Ньютону было 27 лет, когда он стал профессором Кембриджского
университета.  С тех пор Кембридж, стал славиться не богословием, а
физикой и математикой, получение же кафедры, на которой работал
Ньютон, стало делом чести для английских учёных.
По мнению Ньютона, свои законы он открыл играючи,» просто я  более
внимательно отнесся  к окружающему миру».
Я   предлагаю   задачи  на   законы   Ньютона,   которые  расширят   наш
кругозор, научат видеть изученные на уроках закономерности в
природе, помогут объяснить многие механические явления.
 Если   действие,   как   гласит   закон,   всегда   равно   и   противоположно
противодействию, то  сила, с которой лошадь тащит телегу вперёд, равна по
модулю и противоположна по направлению силе,   с которой телега «тянет»
лошадь   назад.   Но   телега   движется   вперёд,   а   лошадь   назад   не   движется.
Почему и телега, и лошадь движутся вперёд.
 Сила,   действующая   на   телегу,   и   сила,   действующая   на     лошадь,   в
каждый   момент   времени   равны;   но   т.   к.   телега   свободно
перемещается на колесах, а лошадь упирается в землю,  то понятно,
почему телега котится в сторону лошади. (сцепление с землёй)
 Яблоко падает на землю оттого, что его притягивает земной шар; но точно с
такой же силой и яблоко притягивает нашу планету. Отчего мы говорим, что
яблоко падает на землю, вместо того чтобы сказать: «Яблоко и земля падают
друг на друга»?
 Яблоко   и   земля   действительно   падают   друг   на   друга,   но   скорость
падения  различна  для  яблока  и для  земли.  Равные  силы  взаимного
притяжения сообщают ускорения 10м/с2 , а земному шару во столько
же раз меньше, во столько раз масса земли превышает массу яблока.
Конечно, масса земного шара в неимоверное число раз больше массы
яблока,   и   поэтому   Земля   получает   перемещение   настолько
ничтожное, что практически его можно считать равным 0 .  История о том, как «Лебедь, Рак и Щука везти с поклажей воз
взялись», известна всем. Но если рассматривать эту басню с
точки зрения механики, результат получается вовсе не
похожий на вывод баснописца Крылова. Каким он будет?
 …Лебедь рвется в облака,
  Рак пятится назад,
  А щука тянет в воду.
 Басня утверждает, что «воз и ныне там», другими
словами, что равнодействующая всех приложенных к
возу сил равна нулю. Лебедь, рвущийся в облака, не
мешает работе рака и щуки, даже помогает им: тяга
лебедя, направлена против силы тяжести, уменьшает
трение колёс о землю и об оси, облегчая тем вес воза.
Силы направлены под углом друг к другу,
следовательно, их равнодействующая не может
равняться нулю.  Электровоз не изготавливается в отличие от самолёта из
лёгких металлов и сплавов.  Почему?
 На электровоз действуют четыре силы: сила тяги, сила
трения, сила тяжести, сила упругости. Записав второй
закон Ньютона в векторной форме и в проекциях на
ось ОХ,  получим  m a=Fтяги - Fтр         Fтяги= m a + mgϻ
Fтяги= m(a +gϻ)
Сила тяги электровоза зависит от его массы, поэтому
его изготавливают из тяжёлых металлов и сплавов.
 К пристани причаливают две одинаковые лодки. Лодочники
подтягиваются к берегу с помощью веревок. Противоположный
конец первой веревки привязан к столбу на пристани; за
противоположный конец второй веревки тянет матрос, стоящий
на пристани. Все трое прилагают одинаковые усилия.
Какая лодка причалит раньше?
 Обе лодки причалят одновременно. По третьему закону Ньютона каждому
действию есть равное противодействие. С какой силой лодочники тянут за
один конец веревки, с такой же силой второй конец веревки действует на столб
и на матроса. Другими словами, столб "тянет" конец веревки с такой же силой,
с какой ее тянет матрос, стоящий на пристани.
 Почему покоится брусок?
На лежащий на столе брусок поставлена гиря в 1 кг. Брусок сохраняет свое состояние
покоя, хотя на него действует сила тяжести. Не противоречит ли это первому закону
Ньютона?
 Выполняется ли закон инерции?
Висящий на нити в каюте быстроходного судна груз почемуто отклонился в сторону, хотя
на него ничто не действовало. Как объяснить этот опыт, находящийся в противоречии с
первым законом динамики Ньютона?
 Натяжение нити. Если к одному концу гибкой нерастяжимой нити, неподвижно закрепленной другим своим
концом, приложить силу F, то натяжение в каждой точке нити станет равным F. Но нить
состоит из бесконечного множества точек. Следовательно, сила, приложенная ко всей
нити, равна бесконечно большой величине. Но этого быть не может! В чем ошибка
рассуждений?
 Разрыв нити.
Разрыв нити происходит в той ее точке, где сопротивление разрыву минимально.
Следовательно, однородная нить не может быть разорвана никаким грузом, так как в ней не
существует минимума сопротивления разрыву. Но ведь опыт показывает, что любую нить
можно разорвать. Как разрешить это противоречие?
 Ускорение свободного падения.
Согласно второму закону Ньютона ускорение пропорционально силе. Чем больше сила
тяжести, тем больше должно быть ускорение свободного падения. Однако ускорение
свободного падения для всех тел одинаково. Как разрешить это кажущееся противоречие?
 Изменится ли натяжение шнура?
Тело весом P скользит по горизонтальной поверхности под действием груза Q (рис. 2),
прикрепленного к концу шнура, привязанного к телу и перекинутого через неподвижный
блок. Какова сила натяжения шнура, если коэффициент трения скольжения k? Трение в
блоке не учитывать.
Рис2
Решение. Согласно второму закону Ньютона движение тела Р описывается уравнением
где а  ускорение: движения, Т  сила натяжения шнура, g  ускорение силы тяжести,
Движение тела Q описывается уравнением Решая эту систему уравнений, определяем ускорение
и натяжение шнура
Из написанной формулы видно, что она не изменится, если заменить Р на Q, a Q на Р.
Физически это означает, что натяжение шнура не изменится, если поменять местами тела Р
и Q.
Как объяснить полученный парадоксальный результат с точки зрения "здравого смысла"?
 Что лучше: тянуть или толкать?
Когда тепловоз тянет состав, сцепка между вагонами натянута. Если же он толкает состав,
то сцепка ослаблена и вагоны упираются друг в друга сжатыми буферами. На подъемах
нередко сзади прицепляют второй тепловоз  "толкач". Если передний тепловоз стремится
натянуть сцепку, а "толкач" ослабить ее и сжать буфера, то не мешают ли они друг другу?
Разъясните кажущееся противоречие.
 Смазка и трение.
Смазывание трущихся поверхностей уменьшает трение.
Почему же труднее удерживать рукоятку топора сухой рукой, чем влажной?
 Трение скольжения и качения.
Трение при качении меньше, чем трение при скольжении. Почему же в зимнее время можно
наблюдать, как у движущейся телеги колесо не вращается, а скользит по снегу?
 Надо ли смазывать маслом железнодорожный рельс?
Смазка уменьшает трение (сопротивление движению). Почему же не смазывают рельсы
железнодорожного транспорта? Более того, наибольшая бесполезная трата энергии
электровоза бывает именно во время гололедицы, после дождя и т. п. Объясните парадокс.
 Больше осей  меньше трение. Чем больше осей имеет механизм, тем больше сила трения в его движущихся частях.
Почему же устройство изображенное на рисунке 3, имеющее 5 осей (ось ворота опирается
на две пары вращающихся дисков), обнаруживает меньшую силу трения, чем если бы ось
ворота находилась в подшипниках скольжения (рис. 4)?
Рис. 3

 Рис. 4
 Как движется монета?
На наклонной плоскости лежит монета, удерживаемая силой трения (рис. 5). Как будет она
двигаться, если сообщить ей скорость в направлении, параллельном АВ?
Рис. 5
Решение. Сила трения будет удерживать монету на определенной высоте, и она будет
двигаться горизонтально.
Проделаем соответствующий опыт и убедимся, что монета движется влево и вниз
замедленно. При достаточной длине наклонной плоскости монета останавливается. В чем
ошибка решения?
 Равно ли действие противодействию?
Ученик утверждал, что III закон Ньютона несправедлив. Если бы действие было равно
противодействию, никакого движения не могло бы существовать, потому что, какая бы
сила ни была приложена к телу, она вызовет с его стороны равное ей сопротивление, с
которым и уравновесится. В чем ошибка ученика?
 Какая машина крепче? При столкновении грузовика с легковой машиной повреждение получает главным образом
легковая.
Но ведь согласно III закону Ньютона на обе машины должны действовать одинаковые силы,
которые должны произвести одинаковые повреждения. Как объяснить это противоречие
"теории" и опыта?
 Как же должен катиться цилиндр: ускоренно или замедленно?
По горизонтальной плоскости катится цилиндрический диск (рис. 6) в направлении,
указанном стрелкой. Так как сила трения F направлена вправо, то скорость диска должна
уменьшаться.
 Рис. 6
С другой стороны, момент этой силы относительно центра О направлен против часовой
стрелки, и вследствие этого скорость вращения диска должна увеличиваться. Как
объяснить полученное противоречие?
Знаменитые   законы   Ньютона   изложены   в   его   книге  «Математические   начала
натуральной  философии».   Эта   книга   оказала   огромное   влияние   на   развитие   науки   и
научного мышления. В ней Ньютон даёт образец научного подхода к явлениям природы и
технически;  вооружает науку точным методом;  определяет развитие физики на целых два
столетия   вперёд.  От   единичного   факта   –   падения   яблока   –   Ньютон   приходит   к
грандиозному   обобщению.   1667год   он   формулирует  Закон   всемирного   тяготения,
лежащий  в   основе   небесной  механики.  В  1705  году  королева   Анна  возвела   Ньютона  в
рыцарское   достоинство.  В   Королевском   обществе   он     пользовался   непререкаемым
авторитетом, был богат и окружён вниманием своей племянницы. Ньютон скончался в ночь
с 20 на 21марта 1727 года.
Надпись   на   памятнике   над   его   могилой   заканчивается   словами:   «…   Пусть   смертные
радуются, что существовало такое украшение человеческого рода». На статуе Ньютона
в Кембридже высечен стих из Лукреция: «Разумом он превосходит род человеческий».

file_name: занимательные задачи на закон ы Ньютона.docx

intro: Я предлагаю подборку задач на законы Ньютона, которые расширят наш кругозор, научат видеть изученные на уроках закономерности в природе, помогут объяснить многие механические явления. К задачам отдельным файлом прилагается презентация. Данные задачи вызывают интерес у ребят. По мнению Ньютона, свои законы он открыл играючи,» просто я  более внимательно отнесся  к окружающему миру».

title: Проект по физике "Задачи на законы Ньютона".