extracted_text:
Понимание сущности культуры  в  деятельности человека.
Содержание  понятия культуры раскрывается через  ее многочисленные
проявления.   Изучение   этих   проявлений   позволяет   нам   знакомиться   с
явлениями культуры. Однако для более глубокого познания мира культуры
необходимо   разобраться   в   том,   что   составляет   специфику   или   сущность
культуры. В культурологии сложился ряд подходов к пониманию сущности
культуры:   предметноценностный,   ценностносмысловой   и   информационно
знаковый, деятельностный.
Сегодня существование тесной связи между культурой и деятельностью
не   оспаривается   учеными,   так   как   научно   обосновано,   что   культура   есть
саморазвитие человека.
Неразрывная связь культуры и труда очевидна. Особенно ярко эта связь
была показана представителем немецкой классической философии Г. Гегелем,
который,   раскрывая   сущность   этого   важнейшего   вида   человеческой
деятельности, пришел к пониманию человека как результата его собственного
труда.   В   работах   философа   имеются   научные   положения   о   том,   что
прогрессивное  развитие имеет место благодаря труду, и те, кто трудится,
являются творцами истории. Согласно Гегелю, человек становится человеком
только  тогда,  когда  он   ставит  между   потребностью   и  ее  удовлетворением
свою деятельность. Становление человека происходит в процессе труда.
Деятельность и культуру принято объединять в понятии творчества как
атрибутивно   присущей   человеку   формы   самовыражения.   Заметим,   что
концепция культуры как творчества, была детально разработана в русской
философии   с   ее   персоналистскими   и   этикорелигиозными   традициями.
Однако   даже   введение   творчества   в   качестве   вершины   деятельностного
подхода   не   в   силах   выделить   специфику   культуры   из   общего   массива
социальной истории. Из культуры, охваченной рациональностью целеполагания, конструктивности и формообразования  этих атрибутов
деятельности,      элиминируется   дух,   смыслоценность   и   символика,   т.е.
собственно она сама.
Использование   таких   общих   понятий,   как   понятие   «деятельность»   в
конкретной области знания, целесообразнее всего начинать с их предельно
широкого определения. Правильным определить понятие «деятельность» как
активность   любых   жизненных   процессов,   выраженных   в   поведении,   т.   е.
координированных действиях, осуществляемых системой, которые возникают
на   основе   ее   отношения   к   окружающей   среде   с   целью   удовлетворения
потребностей.   Причем   очень   важно   отметить,   что   значение   любой
деятельности   должно,   повидимому,   необходимым   образом   состоять   в   ее
адаптивной функции,   направленной на сохранение и поддержание жизни, ибо
вне   выполнения   этой   функции   она   (деятельность)   оказывается   научно
необъяснимой как явление действительности.
При этом любая форма жизни, любые жизненные процессы в принципе
оказываются   возможными   при   условии   их   соответствующей
«приспособленности»   к   окружающей   среде.   В   связи   с   этим   без   понятия
«адаптация»,   «приспособление»   (в   этом   широком,   а   не   биологическом
смысле) сам процесс генезиса общества оказывается совершенно непонятным.
Целесообразность   расширенной   трактовки   этих   понятий   становится
сразу же очевидной при принципиальной постановке проблемы соотношения
человеческого   общества   как   сложнодинамической   системы   с   окружающей
средой, необходимым образом требующей определенного уравновешивания с
ней. Отличие человека состоит вовсе не в том, что для него не характерна
приспособительная   деятельность,   а   в   особо   активноприспособительном
отношении   к   среде,   функцию   которого,   собственно   говоря,   и   призвано
выполнить материальное  производство.  Характерная  особенность «приспособительной»   деятельности   людей   состоит   в   том,   что   в   данном
случае   имеет   место   процесс   адаптации   системы   к   природной   среде   через
ответно производимую адаптацию соответствующих предметов природы к ее
нуждам путем целенаправленного и систематического воздействия на них.
Общественная   жизнь   людей,   всецело   подпадает   под   вышеданное
определение, ибо если попытаться найти и определить исходные стимулы ее
возникновения и дальнейшего развития, то их, вне всякого сомнения, следует
усматривать   в   стремлении   поддерживать   и   сохранять   жизнь   индивидов,
образующих   социальную   систему.   Поддержание   жизни   является   целевой
доминантой любой  жизненной  формы, и общество людей, несмотря на все
свое своеобразие, никак не может выступать в данном плане исключением.
Общественная жизнь людей отличается от чисто биологических форм жизни
не самим стремлением поддерживать жизнь, а качественно особой системой
средств,  благодаря которой осуществляется  эта  целевая  установка. Любая
иная точка зрения в этом вопросе способна привести лишь к мистике.
Рассмотренная под этим углом зрения общественная жизнь людей есть не
что иное, как непрекращающийся процесс деятельности, осуществляемый в
различных, необходимых для поддержания и нормального функционирования
социальной   системы   сферах:   материального   производства,   духовного
производства, управления, воспитания, обороны, здравоохранения и т. д. Под
структурой   деятельности   следует   понимать   определенный   порядок   связи
между   этими   органически   связанными,         взаимодействующими         и
взаимопроникающими составляющими.
Анализ взглядов на культуру в философии позволяет утверждать, что
данное   понятие   служит   в   ней   средством   выделения   и   обозначения   сферы
исторической   активности   человека,   сферы   его   деятельности   как   субъекта
исторического процесса. Культура: выступает здесь как область
действительности, детерминированная в своем существовании и развитии не
божественным   предопределением   и   не   природной   необходимостыо,   а деятельностью   самого   человека   как   разумного,   свободного   и   морально
ответственного   существа.   В   этом   смысле   она   противостоит   и   миру
божественному,     созданному   мифологической   и   религиозной   фантазией,   и
миру природному, осознаваемому в понятиях естественнонаучного знания.
«Мир   культуры»      это   «мир   самого   человека»,   от   начала   и   до   конца
создаваемый им самим. Усмотрев в человеке источник самостоятельных и
творчески   созидающих   сил,   классическое   сознание   очертило   и   то   «поле»,
которое возникает под действием этих сил,— «поле» культуры. В культуре
человек представлен тем самым не как творимое, а как творящее существо, не
  и   неподвластных   ему
как   пассивный   объект   воздействия   внешних
обстоятельств,   а   как   субъект   осуществляемых   им   изменений   и
преобразований, как исторический субъект.
Вместе   с   тем   буржуазная   классическая   философия   выявила   глубокое
противоречие   между   реальным,  эмпирическим   существованием   индивида   в
системе отношений «гражданского общества» и его «всеобщим бытием»   в
качестве   целостной   и   творчески   активной   личности,   то   есть   между
социальным и культурным бытием человека в буржуазном обществе. Свою
главную   культурную   задачу   она   видела   в   том,   чтобы   устранить   это
противоречие средствами интеллектуального, нравственного и астатического
воспитания индивидов, путем их образования, развития их «разума». В этом,
собственно, и заключалась проблема культуры, как она была поставлена в
буржуазном общественном сознании.
Во   всех   вариантах   решения   данной   проблемы   в   философии   сквозит,
мысль,   согласно   которой   единственно   значимой   сферой   человеческого
развития   (определяющей   собой   и   существование   культуры)   является   лишь
идеальная сфера, сфера духовной деятельности. Вся культурнотворческая
практика человечества осознается здесь как чисто духовная практика,
целиком   обусловленная   деятельностью   сознания   и   резюмирующая   себя   в
идейных продуктах этого сознания. Не изменение мира, а изменение сознания о мире образует с этой точки зрения содержание культурноисторического
бытия человека.
В   рамках   такого   представления   культура   как   область   свободной   и
творческой самореализации человека фактически отождествлялась со сферой
«производства   сознания».     В   свою   очередь,   практическая   жизнь   человека,
включающая   в   себя   как   его   взаимодействие   с   природой,   так   и   его
взаимодействие с другими людьми.
Связь   между   культурой   и   деятельностью   становится     очевидной   и
понятной лишь тогда, когда сама деятельность рассматривается не со стороны
тех   частных,   случайных   и   порой   произвольных   мотивов,   которыми   могут
руководствоваться отдельные индивиды при ее осуществлении в той или иной
конкретной   исторической   ситуации,   а   со   стороны   ее   общеисторического
смысла   содержания,   со   стороны   того   общего   результата,   который
складывается из всей   совокупности человеческих действий и стремлений и
который образует то, что мы называем     историей.     «Каков бы ни был ход
истории,     люди   делают   ее   так:   каждый   преследует   свои   собственные,
сознательно       поставленные       цели,       а   общий   итог   этого   множества
действующих по различным направлениям стремлений и   их   разнообразных
воздействий на внешний мир — это именно и есть история». Тот факт, что  «в
истории   общества   действуют   люди,   одаренные   сознанием,   поступающие
обдуманно или под влиянием страсти, стремящиеся к определенным целям»,
  самого   исторического   процесса.
не   отменяет   объективного   характера
Наличие в истории субъекта развития не, исключает из нее повторяемости,
необходимости, закономерности.
Выявляя   в   культуре   активный,   деятельнопрактический   аспект
исторической   действительности,   марксизм   вовсе   не   противопоставляет   ее
объективному и закономерному характеру самой этой действительности.
Наоборот,   субъективная   деятельность   человека   становится   демиургом
культуры лишь по мере того, как она оказывается воплощением объективной логики   исторического   развития   в   целом,   носителем   общеисторической
потребности, а не просто частного и порой далеко отклоняющегося в сторону
индивидуального мотива. В культуре тем самым человеческая деятельность (а
значит,   и   само   существование   человека   как   субъекта   деятельности)
представлена   со   стороны   своего   общеисторического   и   в   этом   смысле
объективного   содержания,   независимого   от   сталкивающихся   между   собой
отдельных намерений и стремлений людей. Эта объективная связь, находящая
свое проявление в культуре, обусловлена тем, что люди не только создают
обстоятельства своей жизни, но и сами зависят от обстоятельств, созданных
предшествующим   развитием.   «...Обстоятельства   в   такой   же   мере   творят
людей,   в   какой   люди   творят   обстоятельства».   Зависимость   людей   от   уже
созданных условий и обстоятельств, определяющих характер их собственной
деятельности, в такой же мере; составляет природу исторического субъекта,
как и их способность создавать новые обстоятельства. Наследуя, сохраняя
результаты прошлого труда, включая их в неизменном или преобразованном
виде   в   состав   собственной   деятельности,   люди:   тем   самым   придают
создаваемой ими культуре характер не только  субъективно осуществляемого,
но и объективного, исторически необходимого процесса.
Это  единство  объективного   (зависимость человека от обстоятельств)
  от   человека)   при
  субъективного
  (зависимость   обстоятельств

и

характеристике культурной действительности находит свое объяснение в том,
что субъектом деятельности оказывается не единичный, отдельный индивид, а
вся масса индивидов, объединенная между собой определенной исторической
и   социальной   общностью.   Иными   словами,   субъектом   деятельности,
делающим   возможным   существование   культуры,   может   быть   только
общественный субъект, то есть человек во всей совокупности своих
общественных связей и отношений. Сторонники   деятельностного   подхода   акцентируют   внимание   на
человеческом   факторе   культуры   и   трактуют   культуру   как   способ
  Определенная   часть   сторонников
жизнедеятельности   человека.
деятельностного   подхода   интерпретируют   культуру   как   определение
человека, взятого с точки зрения его всеобщности, как важнейшая сторона
воспроизводственной   деятельности   общества,   человеческой   истории.   При
этом   культура   выступает   как   концентрированный   организованный   опыт
человека,   как   основа   понимания,   осмысления,   принятия   решений,   «как
напряженныйпоиск   человеком   самого   себя   и   своего   места   в   мире»   (А.С.
Ахиезер). С этим подходом в известной мере солидаризируется Е.А. Орлова,
которая   определяет   культуру   как   процесс,   результат   и   поле   реализации
человеческих потенций.
С   точки   зрения   деятельностного   подхода,   специфика   культуры   и   ее
содержание определяются сущностью человека, его характерными чертами и
потенциями в динамике их осуществления.
Культура   в   такой   интерпретации   выступает   как   оценочное   понятие   и
трактеризуется   как   показатель   очеловеченности,   человечности   общества,
всего, что в него входит, что оно создает. Иными словами, культура   это
человечески   содержательный   аспект   и   параметр   общественного   бытия,
гуманистическая сторона общественных отношений.
Существует   еще   одна   версия,
  характеризующая   особенность
человеческой   деятельности   как   сознательную   постановку   цели,   свободное
целеполагание и реализацию потребности человека.
  «Человечным»   явление   культуры   становится   потому,   что   в   нем
воплощено  то, что  называется  «смыслом». Смыслы  образуются  в  сознании
человека,   когда   он   в   соответствии   со   своими   потребностями   оценивает   и
регулирует происходящие вокруг него и в нем самом явления и процессы.
Общее   отношение   человека   к   миру   определяется   смыслом.   Смысл
соотносит любое явление, любой предмет с человеческим бытием. Если нечто лишено   смысла,   оно   перестает   существовать   для   человека.   Смысл   этого
содержания   человеческого   бытия   (в   том   числе   и   внутреннего   бытия)
проявляется   в   особой   роли:   быть   посредником   в   отношениях   человека   с
миром и самим собой. Именно смысл определяет, что мы ищем и что откроем
в мире и в самом себе.
Смыслы   образуются  в сознании   человека,  когда  он  в  соответствии  со
своими потребностями познает, оценивает и регулирует происходящие вокруг
него и в нем самом явления и процессы. В соответствии с этим выделяются
три основные разновидности смыслов: знания, ценности и идеалы.
Рассмотренные выше различные точки зрения на сущность культуры во
всех   их   различиях   не   являются   взаимоисключающими,   а,   наоборот,
взаимодополняют друг друга. В каждой из них отражены те или иные ее грани
в   зависимости   от   целей   исследования   и   специфики   различного   рода
деятельности.   Наиболее   удачное,   на   наш   взгляд,   определение     культуры,
отражающее   основные   ее   существенные   признаки   применительно   к   любой
сфере деятельности, предложенной П. В. Кузьминым.  Итак: «культура – это
системное качество, характеризующее уровень социального развития в любой
сфере   общественного   разделения   труда,   меру   и   способ   реализации   их
сущностных сил в процессе деятельности и ее результатах».
На   первый   взгляд,   понятия   «культура»   можно   рассматривать   как
равноценные при характеристике трудовой деятельности народа, владеющего
комплексом   специальных   теоретических   знаний   и   практических   навыков.
Вместе с тем, между этими понятиями имеется существенное различие.
Культура есть способ и одновременно оценка деятельности. Включая в
себя содержательную область, культурный компонент определяет уровень
развития самого субъекта деятельности. В своем единстве понятия
«культура»   и   «деятельность»   отражает   многоаспектность   и   динамичность
профессиональной культуры как социального феномена. Сущность профессиональной культуры не выражает всего богатства ее
  Раскрытию   содержательной   стороны   любого   объекта
содержания.
способствует   изучение   его   структуры,   представляющей   совокупность   его
основных   элементов,   при   наличии   между   ними   устойчивых   связей,
обеспечивающая сохранение его основных свойств при различных внешних и
внутренних изменениях.
П. В.  Кузьмин   выделяет  в ее  структуре  деятельностноповеденческую
стороны. Деятельностная сторона культуры включает разнообразные способы
деятельности   и   культуру   поведения.   К   таким   способам   деятельности
относится такая совокупность приемов, методов, форм труда, отношений и
поступков,   которые   обеспечивают   наиболее   полное   раскрытие   сущностных
сил личности и высокую эффективность деятельности. Культура поведения,
как   структурный   компонент,   является   качественной   характеристикой
определенных способов, приемов и процедур поведения, благодаря которым
регулируются и исполняются разнообразные действия [ 20, стр. 36].
Итак,   отличительной   особенностью   культуры   является   то,   что,   она
создана   и   создается   деятельностью   человека.   Вне   этой   последней,   иначе
говоря,   культуры,   взявшейся   ниоткуда,   «из   ничего»,   не   существует.
Определив   связь   культуры   с   деятельностью   человека   в   том   смысле,   что
последняя   порождает   культуру,   мы   остановились   на   деятельностном
принципе понимания происхождения и сущности культуры.
Он   может   быть   реализован   в   двух   подходах:   специальнонаучном   и
философском.   Социальнонаучный   ориентирует   на   поиски   конкретных
ответов, на вопросы: какой вид деятельности был исторически первичным и к
каким последствиям в отношении человека и культуры он привел. Известна
трудовая концепция марксизма, утверждающая, что труд, прежде всего
орудийный   труд,   т.е.   деятельность   с   помощью   специально   созданных
приспособлений и деятельность по созданию таких приспособлений, был той причиной, которая преобразовала человека (создала его) и затем привела к
возникновению общества и культуры.
Философский   подход,   объясняя   основные   предпосылки,   условия,
структуру,   формы   культуротворческой   деятельности,   в   которых   она
предстает,   исходит   из   того,   что   она   не   вызывается   исключительно
естественной   необходимостью   и   заканчивается   тогда,   когда   эта   иная
необходимость исчезает. Следовательно, культурная деятельность является
деятельностью   не   какойлибо   единственной   особи   или   множества
разрозненных   особей,   а   особым   видом   сопряженной   коллективной
  Человек   в   процессе   культурной   жизнедеятельности,
деятельности.
включается   в   коллективность,   создавая   социальную   общность.   Его
деятельность   в   социальной   системе   определяется   не   биологической
необходимостью,   а   постоянно   меняющимися   программами,   отвечающими
изменяющимся   условиям   и   возможностям   деятельности,   и   эти   программы
передаются не биологическим путем, а посредством культурных кодов.
В процессе деятельности человек вычленяет себя из среды, на которую
он воздействует, заменяя связи с нею, прежде бывшие природными, иными
социокультурными, и делает эти связи предметом особого воздействия, На
философском   языке   это   означает   превращение   человека   в   субъекта
деятельности и появление объекта, на которую она направлена.
Поскольку   человеческая   деятельность   детерминирована   не
биологическими   механизмами,   а   «сущностными   силами   человека»,   то   и
удовлетворение   их   достигается   не   природными   предметами,   а   особыми,
возникшими в ходе и результате этой деятельности, даже если в их основе
имеется   и   природное   субстратное   начало.   Таким   образом,   культурная
деятельность  это деятельность по созданию нового, не имевшегося в
природе и не могущего возникнуть по ее собственным законам.
Это означает, что творческое начало в человеческой деятельности само
получает   развитие,   приводя   к   созданию   все   более   высоких   в   духовно ценностном   смысле   предметов   культуры.   Культурная   деятельность   как
способ   реализации   активности   субъекта   отличается   еще   одной   важнейшей
особенностью:
запрограммированной,
  своей   свободой.
  Она   не   является   жестко
  передающейся   по   наследству   с   помощью
биологических   механизмов.   В   противном   случае   мы   не   имели   бы   права
говорить   о   человеке   как   субъекте   культурной   деятельности.   Культурная
деятельность  не слепой, подчиняющийся жесткой необходимости процесс. А
  сознательный   и   свободно   ориентированный,
целенаправленный,
предполагающий   столь   же   свободный   выбор   средств   осуществления.   Вне
свободы нет культурного творчества, в этом смысле она является сущностной
характеристикой   культуры.   Конечно,   каждый   раз   она   реализуется   в
определенных   условиях,   при   наличии   конкретных   предпосылок,   в
особенности материальных возможностей, предоставляемых уже достигнутым
уровнем развития культуры.
В   культурной   деятельности   человек   постоянно   стоит   перед   выбором
решения, перед возможностями направить ее по различным каналам, с учетом
своих целей, возможностей или желаний. И опятьтаки, одним из важнейших
показателей   культурного   прогресса   является   степень   раскрепощения
человека   от   природных   детерминаций,   постепенного   освобождения   его   от
жестких   цепей   социального   принуждения,   ограничений,   запретов   и
регламентаций   традиционного   общества.
характеризуется творческим, свободным и созидательным началами.
  Культурная   деятельность
Итак, обобщая имеющиеся определения и понятия культуры, мы можем
выделить следующие подходы и понимания этого сложного феномена:
1.Культура – это совокупность ценностных объектов, которые возникают
в результате деятельности социальных субъектов.
2.   Культура   –   это   совокупность   средств,   сил   и   способностей,   которые
характеризуют самого социального субъекта.
3. Культура – производное человеческой деятельности. Третий методологический подход к культуре, который принято называть
деятельностным   характеризует   культуру   как   совокупность   способов   по
претворению   человеческих   сил   и   способностей   в   объективно   социально
значимые ценности. Одним из основных в данной концепции является понятие
«деятельность», по сути своей характеризующее активное, целеполагающее
социальное действие, свойственное только человеку.
Проблема   культуры   как   специфического   способа   человеческой
деятельности глубоко разрабатывается в исследованиях Э.С. Маркаряна, В.С.
Давидовича,   В.С.   Семенова   и   других.   При   таком   походе   культура
  качественная   характеристика
рассматривается   как   определенная,
деятельности   человека   и   ее   результатов.   Так   Э.С.   Маркарян   пишет:   «В
понятии «культура» абстрагируется способ деятельности, который отличает
проявление   человеческой   активности.   Именно   практическая   деятельность
людей   есть   предпосылка   и   действующая   причина   всей   истории   культуры,
которая   возникла   в   деятельности   общественного   человека,   в   ней
преобразуется и развивается». Культура выступает  как механизм, который
создан для наследования и передачи социальных сил от одного поколения к
другому   и   осуществляющий   обмен   деятельностью   передачу   от   одного
субъекта   другому   «сущностных   сил»,   единства   унаследованной   и
порождающий деятельности. Ее полагание, как способа деятельности как раз
и   предполагает   то,   что   представляет   собой   изменяющуюся   конкретную
историческую   совокупность   тех   приемов,   процессуальных   норм,   которые
характеризуют уровень и направленность человеческой деятельности, взятой
во всех ее изменениях и отношениях.
Деятельность  как  способ  развития культуры включает  в себя,  прежде
всего   культуротворческую   деятельность,   в   ходе   которой   создаются   и
преобразовываются ценности культуры. Именно культура, выступая в форме
активной человеческой деятельности человека, человеческой   личности, так как   известно,   что   личность   формируется   только   в   процессе   культурной
деятельности и посредством ее.
  Смыслообразующим   признаком   культуры,   которая   объединяет
различные виды деятельности и ее результаты в целостное явление, является
творчество,   с   которым   она   неразрывно   связана   процессом   реализации
личностью своей деятельностный сущности.
  «Культура – это творческая созидательная деятельность человека как
прошлая   зафиксированная,   определенная   в   культурных   ценностях,   так   и
прежде всего настоящая основанная на распредмечивании этих ценностей , то
есть превышающая богатства человеческой истории во внутреннее богатства
живых   личностей,   воплощающееся   в   универсальном   освоении,   переработке
действительности и самого человека».
При деятельностном подходе культура рассматривается как воплощение
сущностных   сил   человека,   как   диалектическое   единство   процесса   и
результата,   нормы   и   творчества.   Если   не   брать   во   внимание   сущность   в
диалектической   взаимосвязи   ее   результативного   выражения   и
процессуальности,   предполагающей   освоение   людьми   уже   имеющихся
результатов   творчества,   т.е.   превращение   богатства   опыта   человеческой
истории во внутреннее богатства индивидов, вновь воплощающих содержание
этого   богатства   в   своей   социальной   деятельности,   направленной   на
преобразование действительности и самого человека.
Таким образом, культура есть универсальный способ деятельности и в
качестве   итога,   результата   этой   деятельности   культура   выступает
каксовокупность   созданных   и   накопленных   человечеством   культурных
богатств, как особого рода культурная реальность, которая служит одной из
главных оснований всей человеческой деятельности и человеческого бытия.
Отличительной   особенностью   культуры   является   то,   что,   она   создана   и
создается деятельностью человека. При  этом «способ  деятельности» понимается достаточно широко, как
любая активность человека, а народные (этнические) культуры представляют
исторически   выработанные   способы   деятельности,   благодаря   которым
обеспечивается   адаптация   различных   народов   к   условиям   окружающей   их
природной и социальной среды.
Рассматривая сущность народной культуры с культурологической точки
зрения, мы пришли к выводу о том, что культура выступает как  творческая
созидательная деятельность человека, а именно она определяет и нормирует
все аспекты жизнедеятельности общины: уклад жизни, формы деятельности,
обычаи, регулирование социальных взаимоотношений членов сообщества, тип
семьи,   воспитание   детей,   характер   жилища,   одежды,   питания,   освоение
окружающего   пространства,   отношения   с   природой,   миром,   верования,
поверья,   знания,   язык,   фольклор   как   знаковосимволическое   выражение
традиции.
Вышесказанное дает основание  нам подчеркнуть   тесную связь между
культурой   и   деятельностью.   А   при   деятельностном   подходе   культура
рассматривается   как   воплощение   сущностных   сил   человека,
диалектическое единство процесса и результата, нормы и творчества.
  как
Следовательно, культура есть универсальный способ деятельности и в
качестве   итога,   результата   этой   деятельности   культура   выступает   как
совокупность созданных и накопленных человечеством культурных богатств,
как особого рода культурная реальность, которая служит одной из главных
оснований всей человеческой деятельности и человеческого бытия.

intro:
Содержание понятия культуры раскрывается через ее многочисленные проявления. Изучение этих проявлений позволяет нам знакомиться с явлениями культуры. Однако для более глубокого познания мира культуры необходимо разобраться в том, что составляет специфику или сущность культуры. В культурологии сложился ряд подходов к пониманию сущности культуры: предметно-ценностный, ценностно-смысловой и информационно-знаковый, деятельностный.
Сегодня существование тесной связи между культурой и деятельностью не оспаривается учеными, так как научно обосновано, что культура есть саморазвитие человека.

title: Содержание понятия культуры


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
( Н И У   « Б е л Г У » )
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА ОБЩЕЙ И КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Оценка качеств лидера испытуемого в ходе социальнопсихологического
тренинга
по дисциплине «Общий психологический практикум»
студентки очной формы обучения
направления подготовки 37.05.02 Психология служебной деятельности
2 курса группы 02061704
Борзиловой Альмиры Александровны
.
                                                                                Научный руководитель:
                                                                                доцент кафедры
                                                                                общей и клинической
                                                                                психологии
                                                           Гут Ю.Н. БЕЛГОРОД 2018
Содержание
1. Введение…………………………………………………………….….….…3
2. Программа наблюдения………………….…….……………………….…...4
3. Протокол наблюдения……..………………………..……………………….6
4. Обработка результатов………………………………………………………7
5. Выводы………………………………………………………………………..8 Введение
Лидерство   как   научная   проблема   всегда   вызывала   и   продолжает
вызывать   большой   исследовательский   интерес   у   социологов,   психологов,
философов и других специалистов в области гуманитарного знания. И это не
удивительно: в современных условиях от решений, принимаемых лидерами,
как   никогда   сильно   зависит   политическое   и   экономическое   состояние
общества, трудовых организаций и коллективов, благосостояние миллионов
людей. В настоящее время сложилась такая ситуация, когда без признанных
лидеров не может выжить ни коммерческая, ни любая другая организация.
Лидерство   на   протяжении   веков   играло   значительную   роль   в
жизнедеятельности   индивидов   и   общества.   Отношения   лидерства   и
подчиненности,
  глубинных   причин   этого   универсального   явления
интересовали   философов   ещё   в   древнее   время.   Все   философские
политические   системы   так   или   иначе   обсуждали   этот   вопрос.   Издавна
анализировались стили лидерства, влияние лидеров на своих последователей,
рассматривались   личностные   качества   лидеров,   поведение,   стиль   принятия
решений,   оценивались   последствия   деятельности   лидеров,   давались
моральные и правовые оценки, необходимые для успешного осуществления
лидерских функций. Программа наблюдения
Основная цель исследования состояла в том, чтобы на основе изучения
и   осмысления   современных   требований   к   индивидуальным,   социально
психологическим и профессиональным характеристикам личности выявить, в
ходе   социальнопсихологического   тренинга,   развитие   лидерских   качеств
испытуемой.
Объектом наблюдения является студент, а предметом – особенности
использования   социальнопсихологического   тренинга   в   целях   развития   их
лидерских качеств.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
 Обобщить   научные   представления   о   сущности   лидерства   в
особенностях современных подходов к его пониманию.
 Оценить возможности использования социальнопсихологического
тренинга в интересах развития лидерских качеств студента.
 Обобщить результаты экспериментального исследования процесса
формирования лидерских качеств у студента.
Проводилось   открытое,   полевое,   включенное   и   стандартизированное
наблюдение.   Использовалась   таблица   измерения   оценки   лидерских   качеств
понимаемой   как   особенность   личности,   в   соответствии   с   которой   любой
человек может быть отнесен к лидеру, т.е. оценен по степени выраженности у
него этого свойства, по пяти критериям по девятибальной шкале:
1. Определённость
2. Осознанность
3. Целеустремлённость
4. Избирательность
5. Тактичность
6. Действенность
7. Требовательность
8. Критичность
9. Ответственность Наблюдение велось во время, подразумевающее учебную деятельность
(занятия в институте: лекции семинары). Протокол наблюдения
Протоколист: А.
Испытуемый: М.
Измеряемая характеристика: Лидерские качества.
Оценка качеств лидера испытуемого в ходе социальнопсихологического
тренинга.
№
Опорный элемент
Признак
Название Количество Отдельного
признака
Интенсивность признака
Суммарного
для опорного
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Определённость
Осознанность
Целеустремлённость
Избирательность
Тактичность
Действенность
Требовательность
Критичность
Ответственность
1,2,3,4
4/4/2/2
4/3/2/1

2,3
2,3
1,3
1

3

2/4
3/2
2/2
1

1

2/5
4/3
5/4
3

2

элемента
10
0
7
7
9
3
0
2
0
Обработка результатов Исходя из данных наблюдения по оценке качеств лидера испытуемого в
ходе социальнопсихологического тренинга можно утверждать о том, что у
наблюдаемой   средний   уровень   лидерства,   то   есть  студентка   может   сама
принимать решения и действовать в различных ситуациях. На лидерство она
не   претендует,   но   всегда   высказывает   своё   мнение.   С   ней   можно   легко
сотрудничать, договариваться.
Она легко приспосабливается к новой обстановке, быстро сходится с
людьми,   общительна.   У   неё   довольно   богатая   мимика,   подвижная,
выразительная   жестикуляция.   Может   успешно   выполнять   дело,   требующее
равной  затраты  сил, длительного  и методичного  напряжения,  усидчивости,
устойчивости внимания. Так же она не только импульсивна и тревожна, но и
активна.
Испытуемая   воспринимает   окружающих   как   партнеров,   которые
должны выполнить определенный объем работы в заданное время. Она видит в
каждом   сотруднике   личность,   принимает   во   внимание   индивидуальные
особенности каждого. Благодаря ей в коллективе образуются долгосрочные
межличностные   связи,   обстановка   становится   более   позитивной   и
доверительной, а работа эффективной. Выводы
Таким   образом,   исходя   из   моих   данных   результатов   наблюдения,   у
испытуемой был выявлен средний уровень лидерства, а также был составлен
её небольшой психологический портрет.
Следовательно, основная цель исследования полностью достигнута. На
основе изучения и осмысления современных требований к индивидуальным,
социальнопсихологическим и профессиональным характеристикам личности
выявить, в ходе  социальнопсихологического тренинга, развитие лидерских
качеств испытуемой.
Лидерство   —   это   увлекательное   путешествие,   но   лишь   самые
талантливые и верные своему делу находят силы и стимулы для постоянного
роста.  Быть лидером — не значит быть большим начальником, и наоборот,
далеко   не  каждый   начальник  —  лидер.  Настоящий   лидер   —  это   тот,  кто
оказывает влияние на людей, увлекая их за собой.

file_name: корабль.docx

intro: Основная цель исследования состояла в том, чтобы на основе изучения и осмысления современных требований к индивидуальным, социально-психологическим и профессиональным характеристикам личности выявить, в ходе социально-психологического тренинга, развитие лидерских качеств испытуемой.Объектом наблюдения является студент, а предметом – особенности использования социально-психологического тренинга в целях развития их лидерских качеств.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Оценка качеств лидера испытуемого в ходе социально-психологического тренинга


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
( Н И У   « Б е л Г У » )
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Кафедра возрастной и социальной психологии
ДИАГНОСТИКА РЕАКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПУТЁМ ПОЛЕВОГО
ВКЛЮЧЁННОГО НАБЛЮДЕНИЯ
По дисциплине «Общий психологический практикум»
студентки очной формы обучения
направления подготовки 37.05.02 Психология служебной деятельности
 2 курса группы 02061704
Борзиловой Альмиры Александровны
               Научный руководитель:
доцент кафедры
общей и клинической
психологии
Гут Ю.Н. БЕЛГОРОД 2018
Содержание
1. Введение……………………………………………………………………3
2. Программа наблюдения…………………………………………………...5
3. Протокол наблюдения……………………………………………………..6
4. Дневник наблюдения………………………………………………..……..9
5. Обработка результатов…………………………………………………….10
6. Заключение…………………………………………………………………11 Введение
Наблюдение представляет собой целенаправленное и система газированное
восприятие   социального   явления,  черты   которого,  соответствующим   образом
классифицированные   и   закодированные,   регистрируются   исследователем.
Формы   и   приемы   регистрации   могут   быть   различными:   бланк   или   дневник
наблюдения, фотоаппарат, видеот и т.п.
Формализованное, или стандартизированное, наблюдение предусматривает
детальную разработку программы и методических процедур:
 определение целей и задач наблюдения;
 определение проблемы, объекта наблюдения;
 определение   изучаемых   характеристик   и   их   индикаторов,   доступных
внешнему наблюдению и регистрации;
 определение  необходимого  числа  наблюдений  из  множества  возможных
(выборочные процедуры);
 разработку   регистрационных   документов   для   фиксации   наблюдаемых
характеристик (карточки наблюдения, бланки протоколов и т.п.);
 инструкции наблюдателям относительно способа наблюдения
 методику   обработки   и   анализа   данных.   Формализация   процедуры
наблюдения   возможна   в   тех   случаях,   когда   наблюдатель   занимает
стороннюю позицию, когда изучают явления, открытые для визуального
восприятия.
В   промышленной   социологии   методом   наблюдения   изучаются   затраты
рабочего   времени,   взаимодействия   между   членами   первичных   коллективов,
производственные   собрания,   соблюдение   трудового   режима,   очереди   в
столовых, общение работников с представителями администрации в дни приема
и т.д.
Документом   для   регистрации   наблюдения   выступает   детально
разработанный «Наблюдательный лист», который включает данные о месте и
времени наблюдений.
Ведение   записей   в   полевых   условиях   или   простом   бесструктурном   и
невключенном   наблюдении   может   производиться   кодовыми   словами   или
обозначениями,   которые   заносят   в   блокнот   при   первой   возможности,   чтобы
потом расшифровать  записи. Иногда  при  записи используется  магнитофон,  с которого текст расшифровывается прямо в компьютер. Записи можно делать по
ходу наблюдения либо в конце рабочего дня.
В   структурированном   наблюдении,   предполагающем   строгие   приемы
ведения записей, используются бланкипротоколы, разтлинованные по пунктам
наблюдения,   с   кодовыми   обозначениями   событий   и   ситуаций,   дополняющие
карточки   индикаторов.   Частоту   и   интенсивность   событий   в   данном   случае
регистрируют с помощью шкал ранжирования.
Надежность   результатов   наблюдения   обеспечивается   апробацией
разработанного   инструментария,   специальным   обучением   наблюдателей   и
контролем за качеством их работы.
Реактивность –  это свойство темперамента, которое проявляется в том, с
какой   силой   и   энергией   человек   реагирует   на   то   или   иное   воздействие
раздражителя.
Под ней понимают уровень интенсивности  реакций индивида  в ответ на
различные стимулы. Чем интенсивнее ответная реакция, тем выше реактивность.
Индивиды с низкой реактивностью реагируют на раздражители согласно закону
силы:   возрастание   силы   раздражителя   приводит   к   соответствующему   росту
  Поведение   высокореактивных   индивидов   не
интенсивности   реакции.
подчиняется  закону  силы:   даже  при  слабом  раздражителе   их  реакция  может
быть   значительно   выше   требуемой.   Реактивность   тем   сильнее,   чем   выше
возбудимость индивида. Установлена отрицательная связь между реактивностью
и активностью индивида. Высокореактивные индивиды обычно характеризуются
пониженной активностью, их деятельность мало интенсивна. Нискореактивным
индивидам свойственна высокая активность. Программа наблюдения
Цель: продиагностировать реактивность студентов путём полевого включённого
наблюдения.
Объект – студенты.
Предмет – реактивность у студентов.
Ситуации наблюдения: во время учебной дятельности.
Временные рамки наблюдения: за время пребывания в университете.
Форма регистрации данных – дневник наблюдения, протокол наблюдения.
Вид наблюдения – формализованное.
Бланк наблюдения –  субъективная шкала оценок реактивности испытуемого
М. Гроднер, А. Крымова. Протокол наблюдения
Таблица 1
М.
Дата
11.10.201
8
12.10.201
8
13.10.201
8
15.10.201
8
16.10.201
8
17.10.201
8
18.10.201
8
Ситуация
На лекцию в наблюдаемая пришла без опозданий. Она была в хорошем
настроении. Она сосредоточена, концентрирует внимание на лекции,
изредка   заглядывая   в   телефон.   На   семинаре   и   в   разговоре   с
преподавателем чувствует себя уверенно.
Наблюдаемая   также   пришла   без   опозданий.   В   течении   лекции
внимательно   слушала   и   записывала   в   тетрадь   диктуемый   текст.   На
переменах выходила в буфет, активно общалась с одногрупницами.
Наблюдаемая отсутствовала на занятиях.
Наблюдаемая приходит в хорошем настроении. До начала лекции она
разговаривает   с   подругой,   смеётся.   На   лекции   сконцентрирована   и
сосредоточена. На перемене, общаясь с одногрупниками, ведёт себя
открыто,   шутит.   На   последующих   лекциях   концентрация   внимания
снизилась.
Наблюдаемая также пришла без опозданий. До начала практического
занятия активно общалась с одногрупницами, шутила. Находилась в
хорошем   настроении.   На   занятии   уверенно   выступала   с   рефератом,
отвечала на поставленные вопросы.
С 10:15  до 12:00  наблюдаемая   работает   на  лабораторных  занятиях.
Выполняет   с   уверенностью   всё,   что   от   неё   требуется.   Спрашивает
преподавателя,   если   ей   чтото   не   понятно.   Присутствует   глубокая
концентрация внимания на лабораторной работе. Иногда отвлекается
на   телефон   или   на   разговор   с   подругой.   На   перемене   ведет   себя
довольно раскованно, общается с одногрупницами.
Наблюдаемая   не   опаздывает   на   пару,   которая   начинается   в   10:15.
Немного   суетившись,   заходит   в   аудиторию.   В   течении   двух   лекций 19.10.201
8
20.10.201
8
22.10.201
8
23.10.201
8
24.10.201
8
25.10.201
8
записывает информацию в тетрадь, концентрируясь на самом главном,
иногда отвлекается на телефон.
Ко   второй   паре   наблюдаемая   опаздывает,   но   предупредив   об   этом
старосту. На лекции наблюдаемая часто отвлекалась на разговоры с
подругой. Наблюдаемая была как обычно в хорошем настроении. На
остальных   двух   практических   работах   уверенно   отвечала   на
поставленные вопросы.
Наблюдаемая была в хорошем настроении. На лабораторном занятии
была   несколько   отвлечена   разговорами   и   телефоном,   но   все   же
выполняла   работу   вовремя.
  В   работу   включалась   быстро,
концентрация внимания была на достаточно высоком уровне.
Наблюдаемая   вовремя   пришла   на   первую   пару.   Была   в   хорошем
настроении.   На   лекции   записывала.   На   перемене   общалась   с
подругами,   шутила.   Рассказывала   чтото   впечатлительное   для   нее,
широко жестикулируя.
Наблюдаемая также пришла без опозданий. До начала практического
занятия активно общалась с одногрупницами, шутила. Находилась в
хорошем   настроении.   На   занятии   уверенно   выступала   с   рефератом,
отвечала на поставленные вопросы.
С 10:15  до 12:00  наблюдаемая   работает   на  лабораторных  занятиях.
Выполняет   с   уверенностью   всё,   что   от   неё   требуется.   Спрашивает
преподавателя,   если   ей   чтото   не   понятно.   Присутствует   глубокая
концентрация внимания на лабораторной работе.
Наблюдаемая   также   пришла   без   опозданий.   В   течении   лекции
внимательно   слушала   и   записывала   в   тетрадь   диктуемый   текст.   На
переменах выходила в буфет, активно общалась с одногрупницами.
Таблица 2
Загайнова Татьяна
Дата
11.10.201
8
12.10.201
8
13.10.201
8
Происходящее
Наблюдаемая опоздала на лекцию на несколько минут, предварительно
предупредив старосту об этом. Была в хорошем настроении. Иногда
общалась   с   подругой   во   время   лекции.   Однако   сосредоточенно
слушала преподавателя и записывала лекцию в тетрадь. На перемене
выходила в буфет.
Наблюдаемая также опоздала на несколько минут. На занятиях вела
себя спокойно, не выделялась. Слушала преподавателя.
Наблюдаемая   опоздала   на   занятие,   предупредив   старосту.   На
практическом   занятии   выполняла,   всё   что   от   неё   требовалось,
внимательно слушая преподавателя и фиксируя в тетрдь материал.
15.10.201 Наблюдаемая опоздала на лекцию, пришла только ко второй полупаре. 8
16.10.201
8
17.10.201
8
18.10.201
8
19.10.201
8
20.10.201
8
22.10.201
8
23.10.201
8
24.10.201
8
25.10.201
8
О чемто увлечённо беседовала с подругой на перемене. На лекции
была сконцентрирована, фиксировала материал в тетрадь.
Наблюдаемая опоздала на практическое занятие.
Наблюдаемая   пришла   на   практическое   занятие   вовремя.   Задания
выполняла   правильно,   сконцентрирована,   слушает   преподавателя.
Иногда отвлекается на телефон или на разговор с подругой.
Наблюдаемая   опаздывает   на   пару,   которая   начинается   в   10:15.   В
течении   двух   лекций   записывает   информацию   в   тетрадь,
концентрируясь   на   самом   главном,   но   бывают   такие   случаи,   когда
наблюдаемая   отвлекается   на   посторонние   шумы   и   свой   мобильный
телефон.
Ко   второй   паре   наблюдаемая   опаздывает,   но   предупредив   об   этом
старосту. На лекции наблюдаемая часто отвлекалась на разговоры с
подругой, а также на телефон. Причем некоторая информация была
записана.   Наблюдаемая   была   в   хорошем   настроении.   На   остальных
двух   практических   работах   чувствовала   неуверенность   в   своей
подготовке к предметам.
Наблюдаемая опоздала на пару, однако была в хорошем настроении. На
лабораторном занятии была отвлечена разговорами с подругой, но все
же   выполняла   работу   вовремя.   В   работу   включалась   достаточно
быстро.
Наблюдаемая   немного   опоздала   на   первую   пару.   Была   в   хорошем
настроении.   На   лекции   внимание   было   сконцентрировано,   не
отвлекалась   в   телефон.   На   последующих   двух   лекциях   вела   себя
оживлённо, беседуя с подругой.
Наблюдаемая   пришла   на   практическое   занятие   вовремя.   Задания
выполняла   правильно,   сконцентрирована,   слушает   преподавателя.
Иногда отвлекается на телефон или на разговор с подругой.
Наблюдаемая   опаздывает   на   пару,   которая   начинается   в   10:15.   В
течении   двух   лекций   записывает   информацию   в   тетрадь,
концентрируясь на самом главном.
Наблюдаемая также опоздала на несколько минут. На занятиях вела
себя спокойно, не выделялась. Слушала преподавателя. Дневник наблюдения
Мусофранова Екатерина
Единица
1. Способен ли работать длительное время без перерывов?
2. Способен ли к устойчивой концентрации внимания?
3. Обладает ли стойкостью перед неудачами?
4. Охотно ли выполняет ответственную работу?
5. Способен ли работать в неблагоприятной обстановке?
6. Отказывается ли от действий при обнаружении препятствий?
7. Ведет ли себя обычно при общении с преподавателями?
8. Проявляет ли нервозность при выполнении важного задания?
9. Охотно ли выполняет действия, требующие больших усилий?
Всего:
Оценка
3
4
5
3
3
3
5
0
3
29
Загайнова Татьяна
Единица
1. Способен ли работать длительное время без перерывов?
2. Способен ли к устойчивой концентрации внимания?
3. Обладает ли стойкостью перед неудачами?
4. Охотно ли выполняет ответственную работу?
5. Способен ли работать в неблагоприятной обстановке?
6. Отказывается ли от действий при обнаружении препятствий?
7. Ведет ли себя обычно при общении с преподавателями?
8. Проявляет ли нервозность при выполнении важного задания?
Оценка
5
4
4
2
3
3
4
1 9. Охотно ли выполняет действия, требующие больших усилий?
Всего:
2
28

file_name: наблюдение 47.docx


extracted_text:
Звучит музыка
Ведущая:
Как красиво в нашем зале,
Мы гостей сюда позвали.
Веселится весь народ
Мы встречаем Новый год!
1реб.
Зима укроет белым снегом дома, деревья и кусты,
А там приходит праздник следом об этом знаешь я и ты.
2 реб
Зовётся праздник Новым годом
Его чудесней в мире нет
Он с детства всем нам очень дорог
Он дарит людям счастья свет.
3реб.
4 реб
В круг скорее становитесь,Крепче за руки беритесь!
Тот кто хочет чтоб весёлым Получился Новый год
Пуст ь сегодня вместе с нами Песню звонкую споёт
Ведущая :
Дружно за руки возьмемся,
Вокруг елочки пойдем,
Милой гостье улыбнемся,
Песню радостно споем
Исполняется песня « Маленькой ёлочки »
Ждали праздника мы долго,
Наконец, пришла зима.
В гости к нам явилась елка
Чудеса нам принесла.
Исполняется песня « Приходи к нам зимушка»
Елочка на месте дети пришли а где же дед мороз?
Давайте позовём Деда Мороза! Выбегают девочки
Песня « Снежинки»
Ведущая : Вы плохо звали Деда Мороза давайте опять позовём.
Утром раненько до зорьки
                        Он отправился в поход.
                        Ведь, у Дедушки Мороза
                        Много праздничных хлопот.
                        Месяц он натер до блеска,
                        Звезды ярче засветил.
                        Все леса, поля и реки
                        Льдом и снегом он укрыл.
                        Задержался он в пути,
                        Может быть, дорогу не найти.
                        Давайте, его дружно позовем.
                        Дедушка Мороз! Тебя мы ждем.

Приходят калядовщики.
Здравствуйте! С Новым годом, со всем родом!
Чтоб здоровы были, много лет жили!
Желаем всем счастья, здоровья!
Сеем, веем, посеваем! С Новым годом поздравляем!
Ведущая:  Кто вы такие ?
Мы Колядовщики :
В гости Коляда пришла. Будем мы шутить, кривляться,
Бегать, прыгать, забавляться.
Давайте коляду рассказывать. Рассказывать и показывать.
Уж, как наша коляда ни мала, ни велика!
Она в двери не идёт, и в окно не шлёт, через тын подаёт!
Коляда – молода, зашла в новы ворота.
А за ней и Мороз через тын перерос.
Поют:
Мороз, мороз, через тын перерос, бабу снежную принёс. Баба, баба, нос крючком, получайка снега ком!
Хоть и холодно, но мы погреемся немножко: мы похлопаем в ладошки.
Ноги тоже мы погреем: мы потопаем скорее.
Что с ногами, не пойму! Вправо, влево носятся.
Не стоят они на месте, в пляску так и просятся!
Песня : « Башмачки»
Мы сегодня пришли и козу с собой привели.
Нашей козе много не надо – только кусок сала, чтобы коза встала.
Гогого, коза. Гого, серая. Гого, белая.
Где ты, козочка, где ты бродила, где ты ходила?
Ходила коза по тёмным лесам, по широким борам.
Медведь.
Ты когда поешь, Коза, не закатывай глаза.
Петь ты не умеешь, не поешь, а блеешь.
Коза.
А ты, Мишенькамедведь, сам ты не умеешь петь,
Ты тугой на ухо — ни голоса, ни слуха.
Медведь.
Ах, Коза, ты Козочка, серенькая розочка.
Хватит нам браниться, давай с тобой мириться.
Коза.
Ах, мой Миша, дорогой, не ругались мы с тобой.
Мы с тобой шутили, народ веселили.
Ведущая:
Давайте ещё повеселимся, поиграем в игру «Хвост Бабы Яги».
/Дети встают в круг и передают друг другу веник, пока играет музыка. У кого после
окончания музыки веник остался в руках, тот едет на нём. как на лошадке./
Зовут деда Мороза
Входят символы.
Песня: « В лесу родилась ёлочка»
Стихи
Песня: « Новогодняя»
В Новый году всем желаем успеха,
                        Побольше веселого, звонкого смеха. Побольше веселых друзей и подруг,
                        Чтоб с вами все вместе смеялись вокруг. До свиданья!

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

title: сценарий новогоднего утренника


extracted_text:
Технологическая карта учебного занятия

 2____

 Идейнохудожественное своеобразие.
Занятие №11 по дисциплине  Литература
Количество часов
Тема занятия: И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Тип занятия: беседа с элементами анализа эпизода и творческой работы обучащихся.
Вид занятия: комбинированное
Цели: образовательная: раскрыть смысл названия произведения; выявить идейнохудожественное
своеобразие романа; рассмотреть  какими чертами обладают  главные герои, выяснить, в чем
состоит идейная борьба «отцов» и «детей»;
   развивающая: развивать навыки работы с текстом.
   воспитательная: воспитывать любовь к литературе.
Овладение обучающимися
общими (ОК) компетенциями

Наименование результата обучения
 – владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью;
– сформированность умений учитывать исторический, историкокультурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
− умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов;
− совершенствование духовнонравственных качеств личности, воспитание чувства любви
к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе,
культурам других народов;
− готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни;
− владение навыками познавательной, учебноисследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
− сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других
культур, уважительного отношения к ним;
− владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
− знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы,
их историкокультурного и нравственноценностного влияния на формирование
национальной и мировой культуры;
– сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы
Оборудование:
1. Зинин С.А., Сахаров В.И. Русская литература ч. 1,2 10 кл.  М. : «Русское слово», 2014.
2. Рабочие тетради.
3. Тексты произведения.
                                         Ход занятия:
1. Организационный момент (Запись темы занятия в журнале. Подготовка рабочего
места.) (5 мин)
2. Проверка знаний обучающихся. Подведение итогов проверки. (10мин) Беседа с учащимися по вопросам:
1. Каково значение журнала «Современник» для И. С. Тургенева?
2. В чем причина разрыва писателя с «Современником» и Н. А. Некрасовым?
3. Расскажите о русской общественной жизни 60х годов XIX века.
(В 60е годы XIX века началась новая эпоха русской жизни. Определились
враждующие силы общества: консерваторы, защищающие старые порядки,
 либералы,  выступающие за постепенные изменения в общественнополитической
жизни России (сам Тургенев – сторонник постепенных реформистских преобразований
в стране), и демократы, настроенные  на  немедленное  разрушение  старых  и
 установление  новых порядков (герой Тургенева – Базаров – относится к этим силам.)
И. С. Тургенев был свидетелем торжества революционеровдемократов над
либералами. Он восхищался мужеством русских революционеров, но не верил в
перспективы их деятельности, поэтому особенно остро ощущал недостатки и
крайности революционного движения шестидесятников, получивших в романе «Отцы и
дети» название «нигилизм». Нигилисты, по словам современного литературоведа Н. И.
Пруцкого, действительно «готовы были отрицать прекрасное, искусство, эстетику…
Нигилисты называли себя «ужасными реалистами», сторонниками беспощадного
анализа, поклонниками точных наук, эксперимента».
Роман «Отцы и дети» – роман злободневный, во многом объясняющий жизнь
русского общества. Тургенев «уловил и развернул» в романе основной конфликт
кризисной эпохи – бескомпромиссную борьбу либералов с революционерами
демократами. В книге Тургенев размышляет о смене поколений, о вечной борьбе
старого и нового, о бережном отношении к культурному наследию. Эти вечные
проблемы обрели емкую формулировку в заглавии  романа  «Отцы  и  дети»  –  это
 «универсальный  охват действительности»  во  всей  ее  полноте:  от  прошлого  через
настоящее к будущему.)
3. Сообщение темы занятия, постановка  цели и задач занятия (5мин)
4. Изложение нового материала, применяемая методика (50 мин)
Рассмотрение романа «Отцы и дети».
1. История написания романа
   «Отцы и дети» создавались в тревожную эпоху. Роман был задуман в 1860 г. в Англии, во
время летнего отдыха Тургенева. Продолжал работу над романом писатель в Париже. Но,
судя по письмам к друзьям, дело продвигалось медленно. В мае 1861 года Тургенев
приехал в Россию, в СпасскоеЛутовиново. Под влиянием непосредственных впечатлений
работа пошла успешно.
  Роман «Отцы и дети» был завершен к августу 1861 года.
  В период работы над книгой Тургенева постигли разочарования. Одним за другим
следовали разрывы с людьми, которых он ценил.
  После романа «Накануне» и статьи Н. Добролюбова «Когда же придет настоящий день?»
Тургенев порвал с «Современником», с которым его связывало многое, он был его
сотрудником в течение пятнадцати лет.
  Затем возник конфликт с И. А. Гончаровым, что привело к разрыву отношений, вслед за
этим (летом 1861 г.) произошла ссора с Л. Н. Толстым, чуть не закончившаяся дуэлью.
  Рушилась вера Тургенева в силу дружеских чувств.
  Роман «Отцы и дети» был напечатан в журнале «Русский вестник» в феврале 1862 года,
посвящен В. Г. Белинскому, направлен «против дворянства как передового класса».
И. С. Тургенев: «В основание главной фигуры, Базарова, легла одна поразившая меня
личность молодого провинциального врача (он умер незадолго до 1860 г.). В этом
замечательном человеке воплотилось… то едва народившееся, еще бродившее начало, которое потом получило название нигилизма. Впечатление, произведенное на меня этой
личностью, было очень сильно и в то же время не совсем ясно: я… напряженно
прислушивался и приглядывался ко всему, что меня окружало… Меня смущал следующий
факт: ни в одном произведении нашей литературы я даже намека не встречал на то, что мне
чудилось повсюду…»
   О прототипах Тургенев писал: «Николай Петрович [Кирсанов] – это я, Огарев и тысячи
других; Павел Петрович [Кирсанов] – Столыпин, Есаков, Россет, тоже наши
современники».
   В характере Николая Петровича Тургенев запечатлел очень много автобиографического,
отношение писателя к этому герою сочувственное.
   У Павла Петровича Кирсанова оказались прототипы: Алексей Аркадьевич Столыпин,
офицер, друг и родственник М. Ю. Лермонтова; братья Александр, Аркадий и Климентий
Россет, гвардейские офицеры, близкие знакомые Пушкина.
  2. Анализ содержания романа «Отцы и дети».
Вопросы и задания:
1. Когда происходят события? Прочитайте начало романа.
2. Кто приезжает вместе с Аркадием? (Николай Петрович Кирсанов ожидает приезда
сына, но Аркадий приезжает вместе с Базаровым, демократомразночинцем, героем
новой эпохи.)
3. Анализ пейзажа (описан в 3й главе романа), представшего глазам Аркадия и Базарова по
дороге в Марьино.
  Чтение со слов: «Места, по которым они проезжали, не могли назваться живописными…»
4. Каково  положение  крестьян?  Какие  детали  пейзажа  об  этом  говорят?
5. Почему, на ваш взгляд, Тургенев избегает ярких эпитетов, рисующих жизнь
природы? (Перед нами социальная функция пейзажа. Автор отбирает в природе лишь
то, что прямо или косвенно связано с условиями жизни крестьян. Нищета, бедность
во всем. Пруды с «худыми плотинами», «деревеньки с низкими избенками», разоренные
кладбища: задавленные нищетой живые забыли о мертвых… «Сердце Аркадия
понемногу сжималось».)
6. Анализ второй части пейзажа (3я глава). Чтение со слов: «А пока он размышлял, весна
брала свое…» Какие чувства возникают после прочтения? (Писатель полон оптимизма.
Пейзаж прекрасен! Жизнь природы захватывает. Нет ни одной детали, омрачающей
настроение!)
7. На материале романа расскажите о взаимоотношениях крестьян и помещиков. («Лес…
только я его продал», «…земля отходит к мужикам…», «…оброка не платят…»,
«размежевался с крестьянами…» Николай Петрович переводит крестьян с барщины
на оброк, забирает себе хорошие земли, использует труд вольнонаемных рабочих,
вырубает лес, который должен отойти к мужикам, делает все, чтобы защитить свои
интересы. Крестьяне сопротивляются посвоему – отказываются от выполнения
барских повинностей.)
8. Кто же будет осуществлять необходимые преобразования? (Конечно же, новые люди
новой эпохи, такие как Базаров, разночинец по происхождению и убеждениям.)
  3. Анализ содержания II главы романа. Встреча Евгения Базарова с Николаем
Петровичем Кирсановым

 .
Вопросы:
1. Как одет Евгений Базаров? Что значит «балахон с кистями»? (Балахон – просторная
одежда. Появление Базарова в таком балахоне в среде Кирсановых – вызов
аристократическим условностям.)
2.Внешность  Базарова.  На  что  обратил  внимание  Николай  Петрович? («Обнаженная
красная рука» Базарова – рука человека, привыкшего к физическому труду.) 3. Как Базаров представился? («Евгений Васильев» – это простонародная форма. Так
представлялись крестьяне.)
4. Почему при встрече с Николаем Петровичем Базаров не сразу подал ему руку? (А вдруг
рука его повиснет в воздухе? Ведь аристократ Николай Петрович мог бы и не подать
руки.)
4. Анализ содержания IV главы романа. Приезд Базарова в Марьино.
Вопросы:
1. Какое впечатление производит усадьба Марьино?
2. Как ведет себя Базаров? Николай Петрович? (Николай Петрович старается не
замечать развязные манеры гостя.)
3. Павел Петрович Кирсанов. Его внешность, манеры. (Внешность поражает
изысканностью.)Тургенев сочувствует герою или иронизирует над ним?
4. Какую оценку братьям Кирсановым дал Базаров?
5. Чем занимались в Марьино Евгений Базаров? Аркадий? («Аркадий сибаритствовал,
Базаров работал». Жизнь дворян проходит в безделье, а содержанием жизни Базарова
является труд, даже в гостях он продолжает свои естественнонаучные занятия.)
6. Каково отношение Павла Петровича Кирсанова к Базарову? («Павел Петрович
всеми силами души возненавидел Базарова: он считал его гордецом, нахалом, циником,
плебеем».)
7. Как относятся к Базарову простые люди?
8. Базаров – «нигилист». Как объясняет Аркадий значение этого слова? В чем сущность
базаровского нигилизма? (Ко всему относиться с критической точки зрения, не
принимая ничего на веру. Нигилизм – особое мировоззрение, в основе которого лежит
отрицание общественных норм, правил, принципов.)
Базаров и Кирсановы Николай Петрович и Павел Петрович – люди разные. Базаров –
«нигилист» и демократ, человек, прошедший суровую школу труда и лишений. Кирсановы
– люди «старого века». Между ними не может быть примирения и единства. Столкновение
неизбежно.
5. Содержание и анализ X главы романа.
(В главе преобладает диалог. Тургенев – мастер диалогов.)
План:
1. Чтение диалогов героев в лицах.
2. Проследить, что говорят герои и как они говорят. (Как вы понимаете слово
«принцип» и почему так яростно спорят герои о принципах? Объясните точку зрения
спорящих. Что стоит за принципами: требования жизни или традиции? Прав ли П.
Кирсанов, упрекая молодежь в беспринципности? Как относятся герои к существующему
строю? Можно ли Базарова считать революционером? В чем слабая сторона политических
взглядов Базарова? Убеждают ли спорящие друг друга?)
3. Взгляды на природу и искусство. Выявление авторской позиции. Присоединяется ли
Тургенев к заявлению Базарова о том, что природа не храм, а мастерская? Отрицает ли он
полностью кредо Базарова? Каким описанием природы заканчивает автор роман и почему?
Схватка Павла Петровича с Базаровым происходит за вечерним чаем. Герои спорят о
русском народе, о принципах и деятельности нигилистов, об  искусстве  и  природе,  о
 дворянстве  и  аристократии.  Каждая  реплика  Базарова  направлена  против какоголибо
общепризнанного принципа. (П. Кирсанов говорит о необходимости следовать
авторитетам, верить в них. Е. Базаров отрицает разумность того и другого. Павел Петрович
утверждает, что без принципов нельзя жить, Базаров отвечает: «Аристократизм,
либерализм, прогресс, принципы, подумаешь, сколько иностранных и… бесполезных слов!»
Павел Петрович умиляется отсталостью русского народа и упрекает Базарова в презрении
к народу, нигилист парирует упрек: «Что ж, коли он заслуживает презрения!» Положение народа у Базарова вызывает гнев. Герой видит неблагополучие во всех областях народной
жизни. Кирсанов говорит о Шиллере и Гете, Базаров восклицает: «Порядочный химик в
двадцать раз полезнее всякого поэта!» 60е годы XIX века – годы новых открытий в
области естествознания, химии, медицины. Многие передовые деятели той эпохи
увлекались этими науками. Таким образом, в этот период бурного развития науки и
технической мысли нередко наблюдалась среди части общества недооценка искусства.
Такие крайности присущи были и Базарову. Базаров признавал только то, что полезно его
делу. Критерий пользы – та исходная позиция, с которой герой подходил к различным
явлениям жизни и искусству.)
В поединках Е. Базарова с П. Кирсановым истина не рождалась. Участниками спора
двигало не стремление к ней, а взаимная нетерпимость. Оба героя были не вполне
справедливы по отношению друг к другу.
    И.С. Тургенева «Отцы и дети».
5.Закрепление изученного материала, применяемая методика (10мин.).
Итоговая  работа по роману

1. Кому адресовано посвящение романа «Отцы и дети»:
 а) А.И. Герцену;                 б) Н.А. Некрасову;                в) В.Г. Белинскому;
2. Дать определение:   реализм, нигилизм.
3. Основной конфликт романа «Отцы и дети»:
 а) ссора между П.П. Кирсановым и Е.В. Базаровым
 б) борьба буржуазнодворянского либерализма и революционных демократов.
  в) борьба между либеральными монархистами и народом
 4. Давая общую  оценку политического содержания «Отцов и детей», И.С. Тургенев
писал: «Вся моя повесть направлена против…..(выберите правильное):
 а) дворянства как передового класса                  б) крестьянства как передового класса
 в) пролетариата как передового класса               г) революционных демократов
5. Кому из героев романа «Отцы и дети» соответствуют приведенные
характеристики:
1. Представитель молодого дворянского поколения, быстро превращающийся в
обыкновенного помещика, духовная ограниченность и слабоволие, поверхностность
демократических увлечений, склонность к краснобайству, барские замашки и лень.
2. Противник всего подлинно демократического, любующийся собой аристократ, жизнь
которого свелась к любви и к сожалению об уходящем прошлом, эстет.
3. Бесполезность и неприспособленность к жизни, к новым ее условиям, тип «уходящего
барства».
4. Натура независимая, не склоняющаяся ни перед какими авторитетами, нигилист.
  а) Евгений Базаров;   б) Аркадий Кирсанов;    в) Павел Петрович
  г) Николай Петрович
6. Критическую статью «Базаров» написал:
  а) И. С. Тургенев.       б)  Г. Белинский.     в)  И. Герцен.
  г) И. Писарев.
7. Найдите соответствия героев романа социальному статусу:
 1. русский аристократ            а) Е.Базаров
 2. полковой лекарь                 б) П.П. Кирсанов
 3. студентбарич                     в) В.И. Базаров
 4. студентдемократ               г) А.Н. Кирсанов
8. Какой момент в биографии Евгения Базарова стал переломным в осознании им
своей личности:
 А) Любовь к Одинцовой.   Б) Разрыв с Аркадием. В) Спор с П. П. Кирсановым.    В) Посещение родителей.
9. Какое утверждение ошибочно?
А. Одинцова Анна Сергеевна так не вышла замуж;  Б. Кукшина уехала за границу  В. У
Катерины Сергеевны родился сын Коля;   Г. Состоялись две свадьбы; Аркадия с Катей и
Николая Петровича с Фенечкой
10. Какая реплика НЕ принадлежит Базарову
А. «Рафаэль гроша медного не стоит…» Б. «Ей бы только шлейф сзади носить да корону
на голове»; В. «… а из меня лопух расти будет»;
Г. «Вы, на мой вкус, здесь лишний; я вас терпеть не могу, я вас презираю…»
6.Подведение итогов (5 мин)
7. Литература, необходимая для подготовки к занятию.
1. Зинин С.А., Сахаров В.И. Русская литература ч. 1, 10 кл.  М. : «Русское слово», 2014.
2. Интернетресурсы.
8. Задания для обучающихся на дом (5 мин.).
1. Сообщение о родителях Базарова;
2. Обобщающая характеристика  Базарова.
3. Подготовка к сочинению.
   Образ «нового» человека в романе «Отцы и дети».
   Борьба «отцов» и «детей» в романе И.Тургенева.
         Любовь и дружба в жизни Е.Базарова.

                               .

file_name: разрабоботка урока по литературе Роман И.С. тургенева Отцы и дети.docx

intro: Разработка занятия по литературе "И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети"", предназначена для обучающихся 1 курсов, СПО. В ней отражены цели, задачи урока, результаты освоения, полная разработка хода занятия. Можно применять на уроках литературы и для преподавания в школе, 10 касс.

русская литература

group: Дисциплины

title: Разработка занятия по литературе "И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети"" СПО


extracted_text:
2
РАЗДЕЛ I
АНАЛИЗ РАБОТЫ
 МУНИЦИПАЛЬНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ЯСЛИСАД № 395 ГОРОДА ДОНЕЦКА»
за 2016 – 2017 учебный  год

     Годовой     план     Муниципального      дошкольного     образовательного           учреждения
«яслисад   №   395   города   Донецка»   является   нормативным   документом,   регламентирующим
организацию   образовательного   процесса   в   образовательном   учреждении   с   учетом   специфики
учреждения, учебнометодического, кадрового и материальнотехнического оснащения.
Нормативной   базой   для   составления   годового   плана   МДОУ   «яслисад   №   395   г.   Донецка»
являются:
 Конституция Донецкой Народной Республики 14 мая2014 года;

Закон ДНР «Об Образовании» (Постановление№1233ПНСНародного совета ДНР от19 июня
2015 года)
Закон об охране труда  (Постановление №I118ПНС Народного Совета Донецкой Народной
Республики от 03 апреля 2015 года);
Закон «О пожарной безопасности»  (Постановление №I57ПНС Народного Совета  Донецкой
Народной Республики от 13 февраля 2015 года);
Государственный   образовательный   стандарт   дошкольного   образования   на   20152017г.г.
(утвержден приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от
17.07.2015 года № 326);



 Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении Министерства образования и
науки Донецкой Народной Республики  (приказ Министерства образования и науки Донецкой
Народной Республики   № 23 от 29 января 2015 года);
 Программа дошкольного общего образования  для дошкольных образовательных организаций
для  детей  от  2  до  7  лет  «ОТ  РОЖДЕНИЯ  ДО  ШКОЛЫ»  /  Под  ред.  Л.  Н.     Арутюнян,
Г.Ф. Бридько, Н.И. Невольник, Т.В. Галяевой и др., 2015г;
 Временное положение о  проведении  аттестации  педагогических   работников    организаций,
осуществляющих образовательную деятельность (приказ Министерства образования  и  науки
Донецкой Народной  Республики  20 июля 2015 г. № 330);
Государственные  санитарные   нормы   и   правила   "Влаштування,   обладнання,   утримання
дошкільних навчальних закладів та організації життєдіяльності дітей» от 01.08.2013 № 678.

 Устав МДОУ «яслисад № 395 г. Донецка»;
 Программа развития дошкольного образовательного учреждения яслейсада № 395 г. Донецка
на 2015 – 2020 г.г.
1.1.  Общие сведения о дошкольном образовательном учреждении
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «яслисад   № 395 города Донецка» открыо
в мае 1989 года.
Режим   работы  дошкольного    учреждения  пятидневный     с  7.00   до   19.00,    кроме  выходных   и
праздничных дней. 3
Информационная карта
Показатели
Дошкольное образовательное
учреждение

 -89@
 yandex

Муниципальное дошкольное
образовательное учреждение «ясли
– сад № 395 города Донецка»
ДНР, 83044, г. Донецк, Пролетарский
район, ул. Армавирская, дом 12 А
телефон: 222 - 68 - 55
e-meil: rostok
Жовнер   Светлана   Ивановна   –
заведующий;
Кононова   Оксана   Викторовна   –
старший воспитатель;
Хмель   Светлана   Анатольевна   –
заместитель
заведующего   по
хозяйству;
Одарюк Раиса Дмитриевна – старшая
медсестра.
 .  ru
12
2
10
5
2
2
1
230
 3 группы - 10,5 ч.
9 групп - 12 ч.
268
33
35
Сведения об
учреждении
Тип  учреждения
Полное название учреждения
Адрес, телефон, emeil
Администрация
Количество групп, из них :
раннего возраста
дошкольного возраста,
из них
специализированных:              по
зрению,
 ортопедические,
логопедическая
Количество мест
Режим работы
Количество воспитанников
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Количество педагогических
работников
10 Количество
обслуживающего
персонала
Сеть групп  в 2016– 2017 уч. г.
Возраст детей
№
гр.
Название
группы
Тип группы
Воспитатели
Колво
детей
Режим 1
2
ІІ  младшая группа
«Звоночки»
Общего развития
ІІ  младшая группа «Матрешка»
Общего развития
Литвинова Т.С.
Кубаткина О.В.
Ивченко Н.П.
Палашевская Е.П.
 3
Подготовительная
«Калинка»
4 Старшая
«Цветочки»
5 Средняя
6 Средняя
7 Средняя
«Радуга»
«Золотая
рыбка»
«Лучики»
Специализированная
по зрению
Специализированная,
ортопедическая
Общего развития
Специализированная,
логопедическая
Общего развития
8 Старшая
«Солнышко»
Общего развития
9
Разновозрастная
«Барвинок»
10 Подготовительная
«Звездочки»
Специализированная
по зрению
Специализированная,
ортопедическая
Общего развития
Общего развития
4
12 ч.
12 ч.
10,5 ч.
12 ч.
12 ч.
10,5 ч.
12 ч.
12 ч.
10,5 ч.
12 ч.
26
25
21
18
23
20
22
25
18
20
23
23
12 ч.
12 ч.
Шарабарина Н.Е.
Симакова Н.М.
Колесник Т.И.
Масалаб Н.Г.
Шубина Ю.А.
Погосян М.В.
Макаренко Л.М.
Михальчук О.Л.
Быценко Н.Ю.
Плисенко Р.А.
Шапрова С.В.
Мелешкина Е.К.
Комисова Л.А.
Загребельная Е.В.
Азарова К.Е.
Базиль Т.И.
Гук Н.А.
Соседская С.В.
І  младшая группа
І  младшая группа
11
12
Всего:                                                                                12 групп           268            детей
                                                                                9 групп                 12 часов
                                                                                3 группы                10,5 часов
«Капельки»
«Землянички»
Социальный паспорт дошкольного учреждения на 1 сентября 2016  уч. г.

                 Общее количество детей по МДОУ 259
                 Количество детей льготной категории 45
                  Из них льготных категорий:
1. Всего детейсирот и  детей, лишенных родительского
попечения, которые находятся под опекой   нет
      1.1. детейсирот _ нет
1.2. детей, лишенных родительского попечения  нет
2.  Детей, которые имеют статус пострадавших от
аварии на ЧАЭС  нет
3. Детей  ополченцев, погибших при исполнении
служебных обязанностей  нет
4. Детей погибших  шахтёров  нет
5. Детей погибших  работников  МВД _ нет
6. Детейинвалидов_ нет__
6.1. Детейинвалидов по школе ____
6.2. Детейинвалидов по дошкольному учреждению_
нет_
6.3. Детейинвалидов по микрорайону_____
7. Многодетные  семьи:
7.1. Количество  семей     11
7.2. Количество несовершеннолетних  детей в них     33
7.3. Количество несовершеннолетних  детей в них,
которые обучаются в школе   13
8.6 Количество несовершеннолетних  детей в них, которые
находятся дома        нет
Количество  детей других категорий:
9. Неполные  семьи   (материодиночки, которые имеют
справку  и получают денежную помощь):
9.1. Количество  семей   17
9.2.Количество несовершеннолетних детей в них   22
9.3. Количество несовершеннолетних детей в них, которые
обучаются в школе__5__
9.4. Количество несовершеннолетних детей в них,  которые
находятся в дошкольном учреждении   17
9.5. Количество  несовершеннолетних детей в них, которые
обучаются в  ПТУ, ВУЗах, других  ДОШ, работают _ нет
10. Семьи, в которых сложились неблагоприятные условия
для пребывания в них детей:
10.1. Количество  семей  нет
10.2. Количество несовершеннолетних детей в них  нет
10.3. Количество несовершеннолетних  детей в них,
которые обучаются в школе_ нет_
10.4. Количество несовершеннолетних детей в них, которые 5
находятся в дошкольном учреждении _ нет__
10.5.  Количество несовершеннолетних детей в них,
которые обучаются в ПТУ, ВУЗах, других  ДОШ, работают
_ нет_
10.6. Количество несовершеннолетних детей в них, которые
находятся дома _ нет_
11. Количество детей, которые находятся на
внутришкольном учете нет
12. Количество  детей из семей  переселенцев   8
13. Количество несовершеннолетних детей из семей, где
сложились СЖО _ нет_
14. Количество  детей из семей военнослужащих  ДНР  6
7.4. Количество несовершеннолетних  детей в них,
находятся в дошкольном учреждении   14
7.5. Количество  несовершеннолетних  детей в них,
которые обучаются в  ПТУ, ВУЗах, других  ДОШ,
работают    1
      7.6 Количество  несовершеннолетних  детей в них,
которые находятся
       дома    5
8. Малообеспеченные семьи:
8.1. Количество  семей     нет
8.2. Количество  несовершеннолетних  детей в них
нет
8.3. Количество несовершеннолетних  детей в них,
которые обучаются в школе         нет
8.4. Количество несовершеннолетних  детей в них,
которые находятся в дошкольном учреждении     нет
8.5. Количество несовершеннолетних  детей в них,
которые обучаются в  ПТУ, ВУЗах, других  ДОШ,
работают  _ нет_
                 Муниципальное     дошкольное   образовательное   учреждение   «яслисад   №   395   города
Донецка»  функционирует   в   соответствии   с   нормативными   документами   в   сфере   образования
Донецкой   Народной   Республики.
  Контингент   воспитанников   социально   благополучный,
преимущественно дети воспитываются   в полных семьях.
1.2. Условия осуществления образовательного процесса.
 Кадровое обеспечение дошкольного учреждения
Кадровое обеспечение воспитательнообразовательной   работы является одним из   важных
факторов,  позволяющих  реализовывать  поставленные  цели  и  задачи,  повышать    эффективность
образовательного процесса.
Образовательный   процесс   в   дошкольном   учреждении   обеспечивали   33   педагога:   1
заведующий, 1 – старший воспитатель, 1 педагогпсихолог, 3 – учителя – логопеда, 23  воспитателя,
3  музыкальных руководителя, 1 – инструктор по физкультуре.
Образован
ие
Педагогический
стаж
Категория за итогами аттестации
я
а
ш
с
ы
В

е
н
д
е
р
С
е
о
н
ь
л
а
и
ц
е
п
с
т
е
л
5

о
Д
т
е
л
0
1

–

5

т
е
л
0
2

0
1

т
е
л
0
2

е
ш
ь
л
о
Б
я
а
ш
с
ы
в
І
І І
14
19
10
5
8
10
2
2
2
Результаты аттестации
19
1

ь
л
е
т
а
т
и
п
с
о
В
т
с
и
д
о
т
е
м
2

д
я
р
з
а
р
й
ы
н
ф
и
р
а
т

8

д
я
р
з
а
р
й
ы
н
ф
и
р
а
т

7
6
2
й
и
к
с
е
ч
и
т
к
а
р
П
т
с
и
д
о
т
е
м

г
о
л
о
х
и
с
п
9

,
т
с
и
л
а
и
ц
е
п
С
д
я
р
з
а
р
й
ы
н
ф
и
р
а
т

В соответствии со статьей 46, частью 4 статьи 48  Закона Донецкой Народной Республики «Об
образовании», на основании Временного порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций,
  утвержденного   приказом
Министерства   образования   и   науки   ДНР  20.07.2015   №330  с   изменениями  23.03.2016   пр.   №   249,
  осуществляющих   образовательную   деятельность», 6
09.08.2016 пр. №830, приказа отдела образования  администрации Пролетарского района г. Донецка
от   01.09.2016   №   184   «О   создании   аттестационной   комиссии  ІІ   уровня     отдела   образования
администрации Пролетарского района  и проведении  аттестации педагогических работников в 2016
2017   учебном   году»,  с   целью   стимулирования   непрерывного   профессионального   образования,
повышения эффективности и качества педагогической и управленческой деятельности, обеспечения
защиты трудовых и социальных прав работников согласно перспективному плану аттестации  МДОУ
«яслисад № 395 г. Донецка» проходила аттестация педагогических работников.
Процесс аттестации и подготовка к нему является эффективным управленческим механизмом
повышения   качества   дошкольного   образования.   Исполнение   данной   функции   активизирует
деятельность   дошкольного   учреждения   на   всех   уровнях:   административном,   педагогическом,
обслуживающем, родительском. Аттестация педагогических работников является одним из основных
показателем   профессионализма   педагога,   а   также   мотивацией   на   повышение   профессиональных
компетенций каждого педагога.
В 2016 – 2017 году аттестовалось 5 педагогов, это составило 16% от всего состава педагогов.
Целью   управленческой   деятельности   было   создание   комплекса   организационно
содержательных   условий   для   успешного   прохождения   аттестации   педагогическими   работниками
дошкольного учреждения.



Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
анализ условий, необходимых для проведения аттестации;
стимулирование на повышение эффективности и качества педагогического труда;
развитие   профессиональной   компетентности   педагогов   через   целенаправленное,
непрерывное повышение уровня квалификации педагогических работников;
изучение   уровня   профессиональной   деятельности   педагогов   в   межаттестационный
период.

Для   обеспечения   качества   образования   и   успешного   проведения   процедур   аттестации   в
дошкольном учреждении были созданы следующие организационносодержательные условия:




реализация   плана   работы   по   организации   процесса   аттестации   в   дошкольном
учреждении   на   20162017   уч.   год,   разработанного   в   соответствии   с   перспективным
планом аттестации педагогических работников;
осуществление мониторинга качества освоения Типовой программы «От рождения до
школы»;
проведение   методических   мероприятий   в   соответствии   с   годовым   планом   работы
дошкольного учреждения;
контроля   педагогической   деятельности   по   реализации   индивидуальных   планов
педагогических работников по самообразованию в межаттестационный период.

Психологопедагогическое  сопровождение педагогов  по вопросам  аттестации проходило   с
использованием   авторской   разработки     педагога   –   психолога   Т.И.   Погребняк.,   утвержденной
районным методическим центром.
В межаттестационный период педагоги Старцева В.Е., Шубина Ю.А. прошли курсы повышения
квалификации   в   Донецком   республиканском   институте   дополнительного   педагогического
образования.
Создание информационных условий происходило через совещания с педагогами, обновление
информационного стенда, доступ к Интернетресурсам.
Были изданы приказы по аттестации: 7



приказ № 138 от 12.09.2016 «О создании аттестационной комиссии  I  уровня МДОУ
«яслисад № 395 г. Донецка» и основные мероприятия по аттестации педагогических
работников в 2016 2017 учебном году»;
приказ № 165 от 12.10.2016 «Об аттестации педагогических работников МДОУ «ясли
сад № 395 г. Донецка» в 2016 – 2017 учебном году»
приказ   №   45   от   28.03.2017   «О   результатах   аттестации   педагогических   работников
дошкольного учреждения в 20162017 учебном году»
В состав членов   аттестационной комиссии I уровня МДОУ «яслисад № 395 г. Донецка»   в
20162017 учебном году вошли:
Председатель комиссии – Жовнер С.И., заведующий;
Заместитель председателя – Зубенко С.В., старший воспитатель;
Секретарь – Погребняк Т.И., педагогпсихолог;
Члены комиссии: Комисова Л.А., воспитатель, председатель ПК;
Костина В.Г., старший воспитатель МДОУ «яслисад № 391        г. Донецка»
       Шапрова С.В., воспитатель;
       Артёмова Н.М., воспитатель.
В результате проведенной работы можно сделать следующие выводы:



работа   аттестационной комиссии стимулирует повышение профессионального роста
педагогических работников,
влияет на личностный рост педагогических кадров через развитие компетентности и
самореализации педагогов;
способствует
квалификации.
совершенствуются  подходы к  профессиональной деятельности педагогических кадров.
Решением   аттестационной   комиссии   были   установлены:   квалификационная   категория
«Специалист второй категории» Жидковой Юлии Геннадьевне, инструктору по физической культуре.
      Девятый тарифный разряд педагогам:
  определению   соответствия   занимаемой   должности,
  уровня

 Азаровой Клавдии Егоровне, воспитателю;
 Базиль Тамаре Ивановне, воспитателю;
 Макаренко Людмиле Михайловне, воспитателю;
 Шарабариной Наталье Евгеньевне, воспитателю
Сравнительные итоги аттестации
педагогических работников.
Учебный год Колво
педагого
в
Количество
педагогически
х   работников,
проходивших
аттестацию
20152016 гг.
20162017гг.
28
31
5 (18%)
5 (16%)
Количество/Доля педагогических работников (кол
Установили
квалификационн
ую   категорию
«Специалист
 I
(II,
высшей)
категории»
2 (8%)
1 (4%)

во/%)
Установили   9
тарифный
разряд
Присвоили
педагогическое
звание
3(10%)
4 (12%)
2 (8%)
0
          Аттестация прошла на достойном уровне, при положительной рабочей атмосфере. Подготовка к
аттестационным   процессам   мотивирует   педагогических   работников   проявлять   активность   в
педагогической деятельности, помогает педагогам в обобщении собственного педагогического опыта
работы, выявляет потенциальные возможности педагогических работников. Таким образом, анализируя результаты работы, можно отметить, что в коллективе сохраняется
благоприятный   социальнопсихологический   климат.   Практика   показала,   что   внедрение   модели
психологопедагогического   сопровождения   педагогов   в   период   аттестации   позволяет   повысить
качество образования и мастерство наших педагогов.
Прохождение процедуры аттестации педагогическими работниками положительно влияет на
профессиональной рост педагогов дошкольного учреждения, повышает эффективность и качество
педагогического   труда,   выявляет   необходимость   в   целенаправленном,   непрерывном   повышении
квалификации педагогических работников.
8
№
1.
2.
3.
4
педагогов в профессиональных конкурсах в 2016– 2017 уч. г.
Участие
Уровень/сроки
Районный (октябрь 2016 г.)
Название конкурса
Участники
«Методический шедевр» Шапрова С.В.
Районный (февраль 2017 г.)
Городской (март 2017 г.)
Республиканский
 (май 2017 г.)
«Наставница года»
«Наставница года»
Социальный проект
«Дружи со спортом с
малых лет»
Шапрова С.В.
Шапрова С.В.
Жидкова Ю.Г.
 Результаты методической работы.
Результат
I место
В номинации «Мир
открытий»
I место
Участник конкурса
III место
Методическая     работа   в   дошкольном   учреждении      это   основной   путь   совершенствования
профессионального   мастерства   педагогов,   развития   творческого   потенциала   всего     коллектива,
повышения качества и эффективности образовательного  процесса.
 Успех работы дошкольного учреждения во многом зависит от качества методической работы с
педагогами.
 Целью   методической   работы   дошкольного   учреждения   были  психологопедагогическое   и
методическое   сопровождение   деятельности   участников   образовательного   процесса   в   условиях
реализации государственного образовательного стандарта дошкольного образования и программ.
Методическая   работа   в   дошкольном   учреждении   осуществлялась   согласно   поставленным
задачам:
1.Совершенствование   модели   образовательновоспитательного   процесса   в   дошкольном
учреждении в соответствии с программой развития МДОУ на 20152020 г.г..
2.  Интеграция   в   образовательный   процесс   современных   инновационных   технологий   для
повышения качества образования и обеспечения формирования успешной личности педагога и
ребенкадошкольника.
3.Совместная работа дошкольного учреждения, школы и семьи по сохранению психического и
физического   здоровья   детей,   осуществлению   коррекции   недостатков   развития,   социально
психологической реабилитации и адаптации ребенка в социуме.
Методическая   работа,   осуществляемая   в   течение   учебного   года,   органично   соединялась   с
повседневной   практикой   педагогов.   Приоритетом     в   деятельности   методической   службы   считаем
оказание реальной, действенной помощи всем членам коллектива.
В учебном 20162017 учебном году были подготовлены и проведены педагогические советы: 9
В августе 2016 года был проведён   педагогический совет  «Анализ, задачи, перспективы»,
где  состоялось подведение итогов работы дошкольного учреждения за 20152016 год; были
определены   задачи   и   перспективы   развития   дошкольного   учреждения   на   следующий
учебный год, утверждены план учебновоспитательной работы, расписание НОД, рабочие
программы воспитательнообразовательного процесса, план работы по повышению уровня
квалификации   педагогов:   аттестация,   самообразование,   курсовая   переподготовка;   были
подведены итоги смотраконкурса на лучшее оформление группового помещения к новому
учебному году.
На педагогическом совете в ноябре 2016 года «Использование средств театрализованной
деятельности   детей   как   способа   повышения   их   интереса   к   игре»  обсуждались   вопросы
развития
  игровых   навыков   у   детей   в   процессе   ролевых   игр   и   театрализованной
деятельности,   был   проведен   тренинг   педагогомпсихологом   Погребняк   Т.И.   «Развитие
самостоятельной режиссерской игры дошкольников».
Педсовет в феврале 2017 года   был организован в форме круглого стола «Формирование
социальнонравственной   культуры   личности   дошкольника»,   где   обсуждались   вопросы
организации социальнонравственного (трудового)воспитания детей на современном этапе;
старший воспитатель Кононова О.В. провела с воспитателями деловую игру «Интеграция
форм и методов нравственнотрудового воспитания с детьми.
Заключительный педсовет «Взаимодействие педагогического, медицинского персонала и
родителей в воспитании здорового ребенка» состоялся в мае 2017 года,  где были подведены
итоги заболеваемости детей в 2016 2017 учебном году старшей медсестрой Одарюк Р.Д.;
специалисты   дошкольного   учреждения   предоставили   результаты   коррекционно
восстановительной   работы   с   детьми,   которые   имеют   нарушения   речи,   зрения,   опорно
двигательного   аппарата;   старшим   воспитателем   Кононовой   О.В.   на   обсуждение   и
корректировку был вынесен план летней оздоровительной кампании; заведующий Жовнер
С.И.   подвела   итог     работы   педагогического   коллектива   за   2016   2017   учебный   год   по
выполнению практического этапа Программы развития дошкольного учреждения.
В течение года проводились следующие мероприятия:
 Семинары,   семинары   –   практикумы:   «Развивающая   предметнопространственная
среда в МДОУ как условия реализации Программы развития МДОУ «яслисад № 395
г. Донецка» (20162017 гг).
 Мастеркласс: «Использование инновационных технологий в работе с дошкольниками»
(ноябрь).
  Коллективные просмотры занятий и режимных моментов (октябрьапрель).
 Консультации для педагогов (каждый месяц).
Традиционным стало проведение в дошкольном учреждении методических часов. Именно они
дают возможность своевременно решать задачи, возникающие в процессе работы. В течение года в
тематику   методических   часов   включались   обработка   нормативноправовых   документов,   обзор
публикаций, научнометодической литературы.
В   соответствии   с   годовым   планом   работы   в   учреждении   постоянно   изучалось   состояние
организации   жизнедеятельности   воспитанников.   Так,   согласно   перспективному   плану   контроля
образовательной деятельности были проведены комплексные, тематические, оперативные и другие
виды контролей. Для эффективности проведения контроля в дошкольном учреждении использовались
следующие   формы   и   методы:   изучение   документации   педагогов,   наблюдение   за   педагогическим
процессом, анкетирование педагогов, диагностика развития ребенка, работа с родителями. 10
            В   феврале   2017  года   в   средних   группах   №   6,  7   был   проведен   тематический   контроль
«Эффективность освоения образовательных областей, связанных с социальноличностным развитием
младших   дошкольников».   Отмечено,   что   система   работы   по   социальноличностному   развитию   в
средних   группах   №   6,   №   7   на   достаточном   уровне.   Наибольшее   количество   «отверженных»   и
«непринятых» детей в группе  № 7 (воспитатели Быценко Н. Ю.,  Плисенко Р.А.) – 15 детей, это 71 %
от списочного состава группы. Воспитателям этой группы было предложено активизировать работу
по воспитанию дружеских взаимоотношений среди детей   и повышению статуса   «отверженных»   и
«непринятых»   в группе. Педагоги разработали серию дидактических игр и методических   приемов
для   занятий,   способствующих   активизации   эмоциональной   отзывчивости,   сопереживания   и
уважительного, доброжелательного отношения между детьми.
Проведенная тематическая проверка «Готовность к школьному обучению детей подготовительных
групп (школьная зрелость) группы № 3, 10» (февраль 2017 г.) показала, что в дошкольном учреждении
в основном созданы необходимые условия для качественной подготовки детей старшего дошкольного
возраста к обучению в школе. Педагоги (группа № 3  Шарабарина Н.Е., Симакова Н.М.; группа № 10
–   Азарова   К.Е.,   Базиль   Т.И.)   ,     работающие   с   детьми   –   выпускниками,   обладают   высокой
профессиональной компетентностью, постоянно повышают свой профессиональный уровень, владеют
методиками дошкольного образования,   работают в тесном контакте с родителями воспитанников и
специалистами дошкольного учреждения – старшим воспитателем, старшей медицинской сестрой,
педагогом – психологом, учителем – логопедом.
           В апреле 2017 года   был проведен комплексный контроль «Состояние образовательного
процесса   в   специальной   подготовительной   группе   №   3».
 Анализ   выполнения   требований   к
содержанию   и   методов   воспитания   и   обучения,   а   также   анализ   усвоения   детьми   программного
материала   показывают   стабильность   и   позитивную   динамику   по   всем   направлениям   развития.
Состояние образовательного процесса в специальной подготовительной   группе № 3 (Воспитатели
Шарабарина   Н.Е.,   Симакова   Н.М.)   находится   на   достаточном   уровне.   Воспитатели     в   работе   с
родителями используют нетрадиционные формы работы, например «Почта доверия», выпуск журнала
«Калейдоскоп».
На платформе дошкольного учреждения было проведено районное методическое объединение
воспитателей старших и подготовительных групп. Педагоги учреждения поделились опытом своей
работы с детьми: воспитатели Азарова К.Е, Базиль Т.И.  по теме «Роль режиссерской игры в жизни
ребенка»,   Шарабарина   Н.Е.   –   по   теме   «Развитие   творческого   воображения   у   детей   с   помощью
использования   приемов   ТРИЗ».   Инструктор   по   физкультуре   Жидкова   Ю.Г.  провела   открытое
физкультурное занятие в специализированной ортопедической группе «Космическое путешествие».
Занятие   было   построено   на   интеграции   нескольких   видов   деятельности:   двигательная,   игровая,
музыкальная,
  Так   же   на   занятии   были   использованы   следующие
здоровьесберегающие   технологии:   дыхательные   упражнения,   релаксация.   В   занятии   Юлия
Геннадиевна   использовала   игровые   приемы   с   целью   вызвать   интерес   к   занятию.   Детям   было
предложено совершить полет на планету Марс и стать настоящими космонавтами. Педагоги получили
высокий рейтинг среди коллег участников методического объединения.
  коммуникативная.
В дошкольном учреждении были проведены открытые показы занятий:


воспитатель логопедической группы № 6 Макаренко Л.М. показала занятие по развитию
речи «Зимушка – волшебница». Во время занятия использовались следующие методы и
приемы: словесные (вопросы, проблемные ситуации, составление рассказа), наглядно
демонстрационные   (картинки,   игрушки   –   Мишка,   Фиксик),   игровые.   Людмила
Михайловна уделила внимание развитию моторики рук у детей (массаж пальцев, игры с
прищепками),   так   как   профиль   группы   логопедический.   На   занятии   дети   учились
составлять рассказы по сюжетным картинкам по образцу воспитателя.
воспитатель   специализированной   группы   по   зрению   №   3   Шарабарина   Н.Е.   показала
занятие по развитию речи «Сундучок со сказками». На занятии педагог  использовала
игровой   метод:   путешествие   в   страну   Сказок.   Сюжетная   линия   была   выдержана   на

file_name: ГОДОВОЙ ПЛАН 17-18 у.ч..docx

intro: Годовой план работы дошкольного учреждения. В плане предоставлен анализ работы учреждения за прошлый год по всем видам работы, а также расписана методическая работа с кадрами,семинары, консультации, педагогические советы, развитие профессионального творчества, работа методического кабинета, контроль,организованно-педагогическая работа (работа с родителями, преемственность со школой)