extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«БЕЛОЯРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
МОШКОВСКОГО РАЙОНА
Районный конкурсфестиваль
 «Зелёная волна2018»
Номинация интегрированных занятий
«За безопасность вместе!»
               Разработала:
                                              Ефимова Марина Геннадьевна,
                                                   учитель физики, МКОУ Белоярской СОШ
                                                  Мошковского района, педагог ДО
                                                                             МКОУ  ДОД «Мошковский Дом
                                                                  Детского творчества» Объединение
«Информационные технологии»
0 2018
Аннотация
В   данной   методической   разработке  представлен   совместный   методический
  и
продукт  системы
дополнительное   образование.     Занятия   включают   в   себя   материал   по   следующим
дисциплинам: «ОБЖ», «Физика», «Информационные технологии и ИКТ».
  трех    комплексных   занятий,   объединяющих   общее
Взаимодействие     преподавателей       полезно   в   методическом   плане   развивает
интерес обучающихся, направленного на осознание необходимости соблюдения правил
дорожного движения.
При подготовке и проведении   занятий     нашли   свое отражение программные
требования   всех трех дисциплин.
Методическая   разработка   может   быть   полезна   для  широкого   применения   в
образовательных организациях  в виде классных часов, профильных дней, открытых
мероприятиях   по  активизации  деятельности   родителей   по   профилактике   детского
дорожнотранспортного травматизма.
Актуальность
В настоящее время серьезную озабоченность  вызывает постоянно возрастающее
количество дорожнотранспортных происшествий с участием детей.   Дети нередко
оказываются в аварийных ситуациях на улицах и дорогах, проявляя невнимательность
и недисциплинированность при переходе проезжей части, на шумных перекрестках,
загородных дорогах. Они не всегда могут принять разумного решения, обезопасить
себя изза недостаточности практических навыков безопасного поведения на дорогах,
поэтому стоит необходимость  формирования навыков безопасного поведения и их
соблюдения,   активизации   пропагандистской   деятельности,   увеличения   количества
мероприятий, результатом которых явилось бы приобретение детьми практических
умений и навыков безопасного поведения на улицах.
Цель: Создание условий для формирования у учащихся навыков безопасного
поведения на дорогах с применением знаний ПДД.
Задачи:
1.   Сформировать   навыки   соблюдения   и   выполнения   Правил   дорожного
движения через практическую деятельность.
                   2.  Совершенствовать  систему  обучения   подростков культуре поведения на
дорогах;
                   3.  Создание    условий  для       совместной    деятельности    с  родителями  по
профилактике детского дорожнотранспортного травматизма.
Основные методы:
 устный (объяснение, беседа с учащимися);
 наглядные (иллюстрации, демонстрация презентации );
1  печатнословесный (работа с книгой «ПДД», раздаточным материалом)
Технологии, используемые на занятиях:
 презентация; электронный тест; просмотр видеофрагментов;
Формы занятий:
 комбинированный урок; прессконференция; игра с родителями
Формы организации  деятельности учащихся:
 фронтальная, парная, индивидуальная.
Аудитория: учащиеся 56 классов, родители.
Ожидаемый результат
Участники занятия  должны:
 Знать группы знаков дорожного движения;
 Уметь объяснять назначение знаков;
 Иметь навыки безопасного движения как пешехода, пассажира и велосипедиста;
 Иметь навыки работы в групповой  деятельности;
 Выпуск газеты « За безопасность вместе!»
Предварительная подготовка:
 Подготовить   на   занятии   объединения   «Информационные   технологии»
информационную   открыткупамятку   «5   причин   выполнять   ПДД»,
информационный буклет «Прессконференция «Физика и ПДД»;
 Изготовление раздаточного материала (знаки ПДД в миниатюре)
 Создание презентации «Тест беседа «Ну, погоди!»
 Подготовка   группы   учащихся   10   класса   с   выступлениями   на   пресс
конференции.
В данной работе представлены приложения в соответствии с номером занятия, т.е
если занятие №1, то приложения нумеруются 1а, 1б, 1в и т.д; занятие №2, №3, то
приложение 2а, 2б, 3а, и т.п.
Занятие  №1 «Знаки дорожного движения»
Данное занятие проводится совместно с учителем организатором ОБЖ, классным
руководителем и педагогом дополнительного образования по дисциплине
«Информационные технологии»
Цель: выработать осознанную необходимость соблюдения правил дорожного
движения.
Задачи:
 Расширить знания учащихся о правилах дорожного движения и правилах
поведения на улице.
 Развивать воображение, коммуникабельность
 Воспитывать интерес к  мыслительной деятельности.
2 Обеспечение мероприятия:
1.  Компьютер, телевизор.
2.  Презентация « Дорожная азбука»
3.  Книга «Правила дорожного движения Российской Федерации» 7 шт.
4. Знаки дородного движения (раздаточный материал)
5. Информационная открыткапамятка «5 причин выполнять ПДД»,
6. Видеофильм «Участники дорожного движения»
Структура мероприятия:
1. Организационный момент (2 минуты)
2. Вводная часть (2 минут)
3. Основная часть (36 минут)
 4. Заключительная часть (5 минут)
1. Организационный момент.
Приветствие   участников   мероприятия.   Сообщение   темы   и   цели   мероприятия.
Вступительное слово классного руководителя:
Дорогие ребята!
Вы   стали   взрослыми   и   самостоятельными   и   сами     передвигаетесь   по   дороге.
Вокруг движутся машины, автобусы, и надо знать, как вести себя, чтобы тебе было не
страшно и безопасно на дороге.
Для   этого   и   созданы   Правила   дорожного   движения.   На   занятии   сегодня     мы
повторим  как вести себя на улице, вы узнаете много интересного о дороге, дорожных
знаках:   когда   и   зачем   они   были   придуманы,   что   обозначают   и   как   помогают
пешеходам и водителям.
Итак, в путь!
2. Вводная часть.
Каждый участник дорожного движения в зависимости от ситуации может быть
пешеходом, пассажиром или водителем. Но один и тот же человек не может быть
одновременно и водителем, и пешеходом, и пассажиром.
Правила поведения на дороге называются Правилами дорожного движения и
устанавливают права и обязанности всех участников дорожного движения. Это
главный документ, главный закон. И не просто закон – это правила техники
безопасности на дорогах. А поэтому каждая строчка данных правил, как и любых
правил по технике безопасности в любой сфере нашей жизни, написана (как это ни
печально!) на крови и на потерянных жизнях.
3. Основная часть
 Разминка на повторение  «Узнай по описанию» проводит классный
руководитель.(приложение 1а)
 Знакомство с группами знаков дорожного движения.
Проводит   организатор преподаватель  ОБЖ, руководителя группы «Юные
инспектора движения».
1.Исторический экскурс «Знаешь ли ты что?…»(приложение 1б)
3 2.Работа по презентации «Дорожная азбука» ( повторение  знаков для пешехода,
знакомство с группами знаков.) (приложение 1 в) (приложение в папке с
презентациями)
Закрепление.
Работа в паре  с книгой «Правила дорожного движения Российской Федерации»
проводит классный руководитель.(приложение 1 г)
 Физкультминутка Игра с мячом.(приложение 1д)
Работа в группе с раздаточном материалом «Выбери правильно» (3группы)
(приложение 1 е)
Игра «Ну, погоди!» на ПК. Проводит педагог дополнительного образования по
«Информационным технологиям».(приложение 1ж)(в папке приложения
презентации)
Вступительное слово: Ребята, в прошлом учебном году на конкурсе «Зеленая
волна» в номинации дидактические игры по ПДД наша ученица Федотова Екатерина
заняла 3 место в районе. И сегодня я предлагаю сыграть в игру «Ну, погоди!» в
главных ролях, которой являются наши любимые герои Волк и заяц на транспорте.
4.Заключительная часть.  Видеофильм «Участники дорожного движения»
 Сегодня вы повторили ПДД и узнали много нового и интересного. ПДД очень
важны.  Знать их должен каждый взрослый и каждый ребёнок. Не нарушайте их, тогда
у нас не будет несчастных случаев на дорогах, и вы вырастите…  крепкими и
здоровыми.
В конце занятия всем участникам вручить памятки «5 причин переходить дорогу
правильно» ((приложение 1 з)фотографии (приложение 1и)
Занятие 2
Прессконференция «Живи безопасно!»
Данное занятие проводится совместно с учителем физики, группой учащихся 10
класса и педагогом дополнительного образования по дисциплине «Информационные
технологии»
Цель: Опираясь на знание физических законов, выработать законопослушность в
соблюдении ПДД, ответственность за свою жизнь и жизнь людей, живущих рядом.
Задачи:
 Познакомить с физическими понятиями инерция, тормозной путь, «поле
зрения водителя»;
 Привить навыки расчета пути и скорости движения транспорта  при различной
погоде;
 Научить  безопасному поведению при движении  в темное время суток;
 Прививать интерес к предмету физика.
4 Обеспечение мероприятия:
1.  Компьютер, телевизор.
2.  Презентация « Живи безопасно!»
3. Интерактивный тест для ПК.
4. Видеофильм «ПДД для велосипедиста»
5. Буклеты «Физика и ПДД!»(   приложение 2ж)
Структура мероприятия:
1. Организационный момент (1 минуты)
2. Вводная часть (2 минут)
3. Основная часть (40 минут)
 4. Заключительная часть (2 минут)
1. Организационный момент.
Приветствие   участников   мероприятия.   Сообщение   темы   и   цели   мероприятия.
Вступительное слово учителя физики.:  Уважаемые участники прессконференции!
Мы   сегодня   собрались   с   целью   обсуждения   вопросов,   посвящённых   взаимосвязи
физических явлений  и безопасности дорожного движения,  тема прессконференции
звучит   так:   «Живи   безопасно!».   На   нашей   прессконференции   присутствуют:
учащиеся   10   кл.   физиктеоретик,   физикипрактик,   физикоптик;   учащиеся   6   кл.
журналисты.(представление участников и приветствие).
2.Вводная часть.
Проблема безопасности движения сложна и многогранна, ведь каждый день
отправляясь на учёбу или работу, мы являемся участниками дорожного движения.
Эпиграфом к нашему уроку являются слова великого русского писателя А.П.Чехова:
«Солнце не всходит два раза в день, а жизнь не даётся дважды…». Подумайте и
ответьте какой вы видите смысл в этих словах. (ребята рассуждают) Давайте
посмотрим фотографии, и тогда станет ясно, почему мы сегодня говорим о
безопасности дорожного движения (презентация)
3. Основная часть
Видеофильм «ПДД для велосипедиста»(скриншот приложение 2и)
Вам наверняка встречались такие понятия, как  «тормозной путь», «дистанция
безопасности», «инерция». Разобраться  в смысле этих понятий  нам поможет физик
теоретик.
Выступление Физикатеоретика (презентация приложение 2а)(выступление
приложение 2б)
(разъясняет значение данных понятий, вводит расчетную формулу
тормозного пути),
Учитель физики. Есть ли вопросы к выступающему?
Журналист, корреспондент журнала «За рулем». (учащийся 6 класса) Как
определить тормозной путь при экстренном торможении?
Выступление Физикапрактика (выступление приложение 2 в)
 (Предлагает решить расчетные задачи на определение длины тормозного пути
при различной погоде и экстренном торможении. Учащиеся делятся на 2 группы,
5 решают задачи, делают вывод о зависимости тормозного пути от погодных
условий)
 Учитель физики.
Есть ли вопросы к выступающему?
Журналист, корреспондент журнала «Квант». (учащийся 6 класса)
Почему для сигналов светофора выбраны цвета красный, желтый и зеленый?Спасибо.
Выступление Физикаоптика (выступление приложение 2г)
(Раскрывает особенности распространения света в воздухе)
Журналист, корреспондент журнала «За рулём».(учащийся 6 класса)
О чём следует помнить водителю и пешеходу при движении в тёмное время суток?
Спасибо.
Выступление Физикаоптика (выступление приложение 2д)
 ( Раскрывает причину   ночных дорожнотранспортных происшествий,
отличающихся значительной тяжестью, рассказывает  о  ПДД в ночное время )
Задачки транспортной тематики(приложение 2е)
Учитель физики.
Прежде чем мы перейдем к решению теста я проведу небольшую разминку.
«Найди лишнее»
 Назовите лишнего участника дорожного движения.
(грузовик, дом, скорая помощь, снегоуборочная машина).
 Назовите лишнее средство транспорта.
(легковая машина, грузовая, автобус, детская коляска).
 Назовите средство транспорта, не относящееся к общественному транспорту.
Решение теста «Правила ПДД»
(работа в парах по решению теста)(скриншот приложение 2з
 )
4. Заключительная часть
Учитель физики
Я объявляю об окончании прессконференции, посвящённой науке физике и
безопасности дорожного движения. Благодарим всех за участие.

Занятие 3
Открытое внеклассное мероприятие для детей и родителей 6 класса.
День открытых дверей в школе
Мероприятие проводится в виде игрысоревнования, в которой участвуют три
команды: команда «», вторая команда «», третья командародители «»
Игра  «За безопасность вместе »
Цели:
 показать роль семьи в воспитании дорожной культуры у детей;
 развивать познавательную активность в изучении правил движения в семьях;
 закреплять известные правила дорожного движения;
6  учить применять свои знания на практике;
 расширять кругозор учащихся, мышление, память, речь;
 воспитывать правовую культуру.
Обеспечение мероприятия:
1.  Компьютер, телевизор;
2.  Презентация « За безопасностьвместе»;
3.Интерактивная игра «Правила ДД»;
4.Лото «Знаки дорожного движения»;
5. Картинки  фрагменты улиц;
6. Фломастеры, ватман А3;
7. Видеофрагмент «Правила для велосипедиста»;
8. Минус песни «Голубой вагон»
Оформление:
 детские рисунки по ПДД и дорожные знаки.
Структура мероприятия:
1. Организационный момент (2 минуты)
2. Вводная часть (3 минут)
3. Основная часть (35 минут)
4. Заключительная часть (5 минут)
1. Организационный момент.
Приветствие участников мероприятия. Сообщение темы и цели мероприятия.
Вступительное слово:
Село, в котором с тобой мы живем,
Можно по праву сравнить с букварем.
Азбука улиц, тропинок, дорог
Село нам дает постоянно урок.
Вот она, азбука, над головой –
Знаки развешаны над мостовой.
Азбуку улиц помни всегда,
Чтобы с тобой не случилась беда.
     Здравствуйте, дорогие друзья! Я рада видеть вас. Не секрет, что именно в семье у
детей закладываются основные жизненные принципы, формируются знания и умения,
необходимые в повседневной жизни. Чтобы будущее детей было светлым, мы
взрослые, должны максимально обезопасить их жизнь. Вот поэтому, сегодня мы будем
говорить о безопасном поведении на дороге, а поддержать наш разговор согласились
родители.
2. Вводная часть.
 Мы живем в небольшом поселке, где нет трамваев, троллейбусов, почти не ездят
автобусы. Никто из вас не боится ходить по улицам. А на улицах городов с каждым
годом   появляется   все   больше   автомашин,   трамваев,   мотоциклов.   Растет   и
7 интенсивность   движения.     Они   напоминают   огромный   механизм,   в   котором   все
подчинено общему режиму, обязательному для всех порядку – правилам дорожного
движения.  Стоит, комулибо нарушить этот порядок, как нарушается равномерное
движение транспорта и пешеходов. Представьте себе город с огромным количеством
автотранспорта и пешеходов, но без правил.
 Что же будет?
 Вот поэтому, сегодня и пойдет речь: « За безопасность вместе».
 Какое самое важное слово здесь?
 Как вы понимаете слово безопасность?
Безопасность      оберегать   себя   от   какойлибо   опасности,   быть   осторожным,
внимательным,   строго   выполнять   установленные   правила,   то   есть   беречь   себя   от
опасности.
 Кто должен соблюдать эту дисциплину, чтобы путь был безопасным? (водители,
пешеходы, пассажиры, велосипедисты…) Одним словом можно сказать все участники
движения.
3. Основная часть
Видеофрагмент «Правила для велосипедиста» ( скриншот приложение 3а)
Игра  «За безопасность вместе »
 Разминка «Запрещаетсяразрешается».
Если вышел ты гулять, на дорогу выбегать…(запрещается)
С другом во дворе играть…(разрешается)
По проезжей мяч гонять…(запрещается)
По обочине ходить…(разрешается)
Велосипед одной рукой держать за руль…..(запрещается)
1. Конкурс «Дорожные знаки»
Каждой команде предлагается назвать предложенные знаки, по 3 штуки. За каждый
правильно названный знак 1 балл.
2. Конкурс «Всезнайка»
Каждая команда получает листок, на котором изображены рисунки с вопросами.
Нужно правильно вписать ответы в клеточки. Команда, быстрее и правильнее
выполнившая это задание, получает 5 баллов. (приложение 3 б)
1. По ней ходят и ездят, а ей не больно.
2. Дорожка, по которой идут пешеходы.
3. Полоса загородной дороги сбоку от проезжей части .(обочина)
4. 5. 6.Участники дорожного движения.
3. Конкурс «Правила ДД» Правила:  каждой команде по очереди задаются
вопросы по ПДД. Команде засчитывается столько баллов, сколько правильных
8 ответов она даст. Отвечает один человек от команды  тот, кто поднял руку.
Правильный ответ1 балл. Вопросы  командам (приложение 3 в)
Музыкальная минутка
 «Музыкальный светофор». У меня в руках вы видите светофор из бумаги. У него
три цветных кружка, означающие цвета светофора. Если я во время исполнения песни
показываю зеленый кружок – вы поёте громко, если желтый – поёте шепотом, а если
красный – поёте про себя. Итак, начинаем игру под песню «Голубой вагон».
4. Конкурс Лото «Знаки ДД» Правила: Каждой команде нужно правильно
закрыть карты Лото соответствующими знаками. Правильно закрытые карты
дают 2 балла.(приложение 3 г)
5. Задание «Ситуации»Наведите порядок. Кто из участников дородного движения
поступает неправильно?   Правило: Каждой команде выдаются карточки с
ситуацией на дороге, нужно исправить ошибки. За исправление всех ошибок 2
балла. (приложение 3д)
6. Выпуск  газеты «За безопасность –вместе!» (приложение 3 е)
(приложение 3 ж)
Заключительная часть. Подведение итогов. Жюри подсчитывает баллы. Выявляется
победитель. Награждение. Сегодня вы повторили Правила дорожного движения и
узнали много нового и интересного. ПДД очень важны. Знать их должен каждый
взрослый и каждый ребенок. Не нарушайте их, тогда у нас не будет несчастных
случаев на дорогах, и вы вырастете крепкими и здоровыми.
    фотографии

9 Литература
1.https://nsportal.ru/sites/default/files/2013/06/06/masterklass_1.doc
2. file:///C:/Users/User/Downloads/pril1%20(1).doc
3. «Счастливого пути!»  Пособие для детей и их родителей по изучению Правил
дорожного движения. — Новосибирск: МАОУ ДОД г. Новосибирска «Детский
автогородок», 2011. — 98 с.
4. Основы безопасности жизнедеятельности. 6 кл. Методическое пособие. 3е
издание., стереотип.М.:Дрофа, 2001.128с.
5. Тематический контроль по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»
    Соловьев С.С.М.:ИнтеллектЦентр,2017г.,120с

file_name: разработка За безопасность-вместе!.doc

intro: материал представляет собой разработку трех занятий по безопасности дорожного движения. Интерес данного мероприятия заключается в том, что занятия интегрированны со слдующими предметами: физика, информатика, ОБЖ. Проводятся занятия в разных формах: беседа, пресс-конференция, открытое внеклассное занятие с родителями и учащимися 6 класса. По результатам проведения каждого мероприятия созданы буклеты, памятки.

title: разработка интегрированного занятия "За безопасность-вместе!"


extracted_text:
Три царства сказочного мира: воздушное,
подземное и земное
Адрес сказочного мира знают все: «За тридевять земель, в
тридесятом государстве». Там всё, как у нас,  «поля, и
луга, и рощи зелёные, и солнышко греет», только всюду
происходят чудеса. А для чудес преград не существует.
Поэтому все пространства волшебного мира одинаково
волшебны: и воздушное, и подземное, и земное. И когда
настал срок сказочным героям явиться в живописи, первые
три холста честно поделили между собой летучие,
подземные и земные персонажи.
Сказкито выбрали себе первого художника  Виктора
Михайловича Васнецова. Но он об этом не догадывался. В
его воображении было тесно от сказочных образов, и Васнецов любил свои фантазии, однако выпустить их на
полотно пока что не решался.
Вместо этого он изображал сценки из обычной, не
сказочной, жизни. За это его хвалили и публика, и критика,
убеждая продолжать в том же роде. Нет никаких
доказательств того, что в дело вмешался волшебный мир,
но небольшое чудо произошло  чудо, замаскированное под
сценку из обычной жизни.
Васнецов был беден. И вдруг  нашёлся богатый заказчик.
Мало того, что заказал картины, так ещё и тему не назвал
пиши, что хочешь. А для художника это – самое настоящее
чудо. И Васнецов взялся, наконец, за сказочную картину.
Заказчик его был, конечно, не простым, хотя и не
волшебным. Жил в Москве добрый человек Савва Мамонтов. Он мечтал
петь в опере и даже ездил учиться в Италию. Но отец его
был купцом и считал, что петь в опере – несерьёзная
работа, на ней не разбогатеешь. И Савва Мамонтов занялся
серьёзным делом  строительством железных дорог, а
любил все равно искусство. Он дружил с художниками и
музыкантами, а деньги тратил на постановку опер в
собственном театре, на покупку картин и помощь
талантливым людям, не умевшим богатеть на музыке и
живописи. Он подружился и с Васнецовым. Как раз тогда
завершилось строительство Донецкой каменноугольной
железной дороги. И добрый Савва Мамонтов, желая
поддержать художника, предложил ему написать что
нибудь такое, что украсило бы рабочий кабинет правления
этой железной дороги. В этот момент Мамонтов вложил деньги в строительство,
быть может, главной в своей жизни дороги  дороги между
сказкой и миром искусства.
Первым «ворвался» в живопись ковёрсамолёт. Он и
получил свой «портрет» раньше остальных. Но Васнецов
думал, что сам его выбрал: в сказке, рассуждал он, самый
быстрый транспорт  ковёрсамолёт, а в жизни  поезд
(обычные самолёты тогда ещё не летали); вот и получается
подходящая сказочная тема для начальников железной
дороги.
Ковёрсамолёт  незаменимый помощник сказочного героя.
Правда, он в отличие от диких яблонь и молочных рек
ничего не говорит. Но если вы, проспав полгода,
проснулись на косе меж двух морей  с обеих сторон волны
поднимаются, то очень бывает кстати, если в руки вдруг
попадает ковёрсамолёт: он – единственная надежда отыскать, в конце концов, неизвестно куда пропавшее
собственное царство.
Как он выглядит, этот волшебный ковёр? С какой
скоростью летает? И на какой высоте? И как полагается на
нём размещаться, чтобы с этой высоты не упасть?
Васнецов знал все ответы.
Когда картина «Ковёрсамолёт» впервые появилась на
выставке, зрители сразу же узнали в сказочном
«Транспортном средстве» персидский ковёр.
Персией называлась когдато часть современного
государства Иран. С древности тамошние мастера умели
делать необыкновенной красоты и прочности ковры из
овечьей шерсти, и ковры эти ценились во всем мире. Как
раз в то время, когда Васнецов начинал писать свои
сказочные картины, персидские ковры были в большой моде, и за ними в Персию снаряжались специальные
торговые экспедиции.
Благодаря Васнецову стало ясно, что коврысамолёты
имеют обыкновение перемещаться на высоте птичьего
полёта. Вон она, сказочная местность с её дремучими
лесами и широкими реками  далеко внизу, а птицы
близко, в левом нижнем углу картины. Многие находят, что
и сам васнецовский ковёр напоминает птицу. Но ещё
больше он похож на морского жителя  электрического
ската.
Слушание: Родион Щедрин. «Жарптица» из балета
«КонёкГорбунок».
Ковёр у Васнецова плывёт над землёй, чуть загребая воздух
передними углами. А махать краями, как птица крыльями,
он бы не смог: гибкости бы не хватило. Потому что персидский ковёр  предмет тяжёлый и плотный: он связан
из множества шерстяных узелков. Художник таким его и
изобразил: ковёр, если приглядеться, почти не прогибается
под тяжестью своего пассажира Иванацаревича и «багажа»
 золотой клетки с Жарптицей.
Скорость полёта у сказочных ковров, как видно, невелика.
Иначе Ивануцаревичу на нём бы не устоять: сдуло бы
встречным воздушным потоком. Рукава и пола его кафтана
развеваются, конечно, на ветру, но не так уж сильно  не
сильней, чем на земле, если идти против ветра. Зато ковёр
самолёт наверняка может лететь и в тёмное время суток: на
картине сгущаются сумерки, и вечерний туман стоит над
рекой, и месяц уже виден, и птицы над лесом ночные  совы.
Ярко светится Жарптица, так что можно не волноваться:
путешественникам будет не страшно в ночном небе, и они
не столкнутся в воздухе со встречным ковромсамолётом. Между прочим, месяц художник изобразил убывающий
совсем тонкий серпик: скоро новолуние. Так, наверное,
заведено у сказочных героев: на растущей луне они
пускаются в путь, в полнолуние совершают подвиги, а как
начнёт луна убывать, пора с победами возвращаться домой.
Вообщето Иванцаревич на ковре никогда не летал. В
какой бы сказке он ни появлялся, обычно он возвращается в
родное царство на коне  в крайнем случае, на сером волке.
Но Васнецов не делал иллюстраций к сказкам  он сам был
сказочником. Может, он знал такую волшебную историю,
которая не вошла в сборник Афанасьева?
И вот ещё что интересно: ковёрсамолёт мы видим не с
земли, а с воздуха. Так Васнецов мог его написать, только
поднявшись почти на такую же высоту. Не было ли у
художника собственного коврасамолёта? На этот вопрос
история живописи ответа пока не даёт. С уверенностью можно сказать только то, что сказочные
летающие ковры продолжали занимать воображение
Васнецова. И почти сорок спустя он начал новый вариант
картины. Опять глубокий вечер, но местность не та, а
пассажиров двое: Иванцаревич и его невеста, Елена
Прекрасная. Ковёр не тот  тоньше, иной расцветки. Видно,
что летит он высоко, едва ли не выше, чем первый, и
путешественники на нём сидят. Что это  другая
конструкция? Но главное  и второй ковёр написан как
будто с воздуха.
Вслед за ковромсамолётом настал черед явиться перед
публикой жителям сказочного подземелья.
Слушание: Георг Фиридрих Гендель. «Ларго» из оперы
«Ксеркс». Вход в подземную часть волшебного мира находится, если
кто не знает, под плитой железной, в яме глубокой. На дне
начинается дорога, которая ведёт в подземные царства.
Одно  медное, другое  серебряное, третье  золотое.
Жизнь там протекает так: сидят во дворце тридцать три
девицы (одна из них  царевна), полотенца вышивают.
Иногда выбираются «На вольный свет» в море искупаться.
Для этого им приходится оборачиваться птицами. А
четвёртым царством, жемчужным, правит их отец Ворон
Воронович. Замечательно то, что когда царевны решают
бежать из подземелья, царства сворачиваются в клубочки и
катятся за ними.
Чтоб порадовать правление Донецкой железной дороги,
Васнецов эту сказку пересочинил: он подарил царевнам
новые царства. Старшей  золотое вместо медного, средней
 царство драгоценных камней взамен серебряного, а младшей царевне – царство каменного угля, главного
богатства Донецкого края. К её ногам он положил на
картине куски антрацита. Антрацит  лучший сорт
каменного угля; он отличается черным цветом, сильным
блеском, а когда горит, даёт больше всего тепла.
Подступы к подземному миру место суровое, пустынное,
заваленное огромными серыми валунами. Сам вход
чёрный провал – Васнецов изобразил у правого нижнего
края картины. Все три царевны смотрят в ту сторону:
старшие  сурово, младшая  печально. Не потому, что
сожалеют о побеге. А потому, что их спаситель Иван
царевич по вине своих злых братьев остался в «Яме
глубокой».
Никаких подробностей насчёт нарядов сказочных царевен в
русских сказках не найти. Самое большее, что можно
узнать, это что та или другая «оделась чудо как». Но как? Васнецов и на этот важный вопрос первым дал ответ:
героини русских сказок носят такие платья, какие в
древности носили на Руси. С тех пор все художники,
которые иллюстрируют русские сказки, придерживаются
этого правила. Ну, а ткани на платья своим царевнам
Васнецов подобрал под стать царствам: старшей  из
золотой парчи, средней  из узорчатой, а младшей  из
блестящего атласа цвета антрацита.
Ещё, конечно, интересно, какие они лицом, эти сказочные
царевны: правда ли, что «красы неописуемой» или
«ненаглядной»? В сказке младшая царевна понравилась
Ивануцаревичу больше всех. Больше всех полюбилась она
и Васнецову. И все следующие волшебные героини
получались на его картинах похожими на неё  особенно
выражением лица. Для художника оно  самое сказочное. А
так ли это в тридевятом царстве  кто знает? Полёт ковра Васнецов увидел в сумерках, а царевны
явились ему на закате. Конец дня Васнецов, как видно,
особенно любил. Да и как сказочнику не любить закат и
сумерки! Сумерки  грань, граница между двумя мирами
дневным и ночным, сказочным. Васнецов на этой границе
жил.
Много лет спустя, когда у художника появилось
собственное «царство»  дача близ города Дмитрова, он
завёл обычай после вечернего чая собираться семьёй на
террасе смотреть закат. «С террасы были видны и
мельница, и пруд, и заречные поля, и леса,  вспоминал
племянник Васнецова.
 За их зубчатую черту медленно погружалось солнце. Край
неба светился оранжевой зарёй, ели, окружавшие сад
тёмными силуэтами, вырисовывались на её фоне...» И та же оранжевая вечерняя заря  на картине «Три царевны
подземного царства».
Судя по всему, первый портрет не очень понравился
царевнам: то ли антрацит показался недостаточно
драгоценным, то ли не захотелось смотреть на вход в
подземное царство. И Васнецов написал новую картину, без
антрацита: царевны во всем великолепии своих нарядов
красуются перед зрителями. Просто сокровища, а не
царевны,  художник и сам ими любовался.
А правление Донецкой железной дороги не оценило ни
коврасамолёта, ни волшебных красавиц и наотрез
отказалось вешать произведения Васнецова у себя в
кабинете, наверное, сказок не читало.
Сказочные картины остались жить в семье Мамонтовых. Семья Мамонтовых уезжала на всё лето на дачу в
Абрамцево и приглашала с собой друзейхудожников, для
которых Савва Иванович специально построил мастерскую.
Васнецов к Мамонтовым ходил в гости, а себе снял домик в
соседней деревне Ахтырке.
Каждый день отправлялся он с кистями и красками на
этюды, писал подмосковные дубы и речку Ворю, и все
казалось ему сказочным.
А это настал черёд земным жителям тридевятого царства
получить портрет, вот они и договаривались: чей портрет и
как всё устроить.
Слушание: Клод Дебюсси. «Девушка с волосами цвета
льна».
Васнецов, к сожалению, не написал воспоминаний про свою
жизнь в двух мирах одновременно. Но человек, который любит сказки, поймёт, конечно же, как было дело. В один
прекрасный, хоть и сумеречный день художник отправился,
по обыкновению, бродить по окрестностям и незаметно для
себя перешёл границу тридесятого государства. Поначалу
он этого не понял, потому что природа там, как у нас.
Видит: пруд с осокою, за ним – тёмный лес еловый. У воды
растут берёзка да осинка, а между ними на большом сером
валуне девочка сидит в цветастом сарафане. Васнецов её
сразу узнал  Алёнушка. А другой бы человек, не сказочник,
пожалуй, и не узнал. Потому что у Афанасьева в сборнике
все совсем не так:
«Жилибыли себе царь и царица; у них были сын и дочь,
сына звали Иванушкой, а дочь Алёнушкой. Вот царь с
царицею померли, остались дети одни, и пошли
странствовать по белу свету... Шли, шли и видят: пасётся у
воды стадо коз.  Ах, сестрица, я напьюся.
 Не пей, братец, а то будешь козлёночком.
Он не вытерпел и не послушался сестры, напился и стал
козлёночком...»
Потом на Алёнушке женился царь, а злая колдунья навела
на неё порчу, навесила ей камень на шею и бросила в море.
И Иванушкакозлёночек прибегал на берег и звал:
«Алёнушка, сестрица моя! Выплынь, выплынь на бережок».
Но не увидел художник ни морских волн, ни козлёночка, и
ничего не было страшного в темной воде  плавали в ней
берёзовые жёлтые листья, а на бережку сидела сама
Алёнушка, живая и невредимая, только одетая совсем не
поцарски. Может, и правда, испытывала Васнецова: узнает
или нет? Написать её оказалось непросто. Зарисовать чудо Васнецов
не успел: тридевятое царство показалось  и отодвинулось.
Хватился художник  картина стоит перед глазами, а в
окрестностях Ахтырки и Абрамцева точно такого места
нет. Пришлось ему снова бродить с кистями и красками:
там пруд нашёлся с осокою, там берёзка с осинкой
подходящие, там похожие макушки ёлок  так и собирал
картину по кусочкам. Всего получилось шестнадцать
подготовительных работ, не считая мелких зарисовок.
Рисовать Алёнушку Васнецову помогала деревенская
девочка, только сидела она не на камне, а на лугу: валун
остался в тридевятом царстве.
Зрители, привыкшие к тому, что Васнецов пишет сценки из
жизни, при виде «Алёнушки» на выставке решили, что
перед ними  бедная сиротка. Но теперьто все понимают:
картина эта о том, как художник шёлшёл по Подмосковью  и попал в сказку. И удивительное дело: всем кажется, что
у Васнецова  правильно, а Афанасьев чтото напутал.
Вот так русские сказки проникли в живопись. И это было
только начало...

intro:
Адрес сказочного мира знают все: «За тридевять земель, в тридесятом государстве». Там всё, как у нас, - «поля, и луга, и рощи зелёные, и солнышко греет», только всюду происходят чудеса. А для чудес преград не существует. Поэтому все пространства волшебного мира одинаково волшебны: и воздушное, и подземное, и земное. И когда настал срок сказочным героям явиться в живописи, первые три холста честно поделили между собой летучие, подземные и земные персонажи.

Сказки-то выбрали себе первого художника - Виктора Михайловича Васнецова. Но он об этом не догадывался. В его воображении было тесно от сказочных образов, и Васнецов любил свои фантазии, однако выпустить их на полотно пока что не решался.

Вместо этого он изображал сценки из обычной, не сказочной, жизни. За это его хвалили и публика, и критика, убеждая продолжать в том же роде. Нет никаких доказательств того, что в дело вмешался волшебный мир, но небольшое чудо произошло - чудо, замаскированное под сценку из обычной жизни.

Васнецов был беден. И вдруг - нашёлся богатый заказчик. Мало того, что заказал картины, так ещё и тему не назвал - пиши, что хочешь. А для художника это – самое настоящее чудо. И Васнецов взялся, наконец, за сказочную картину. Заказчик его был, конечно, не простым, хотя и не волшебным.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Три царства сказочного мира


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №30
г. Тамбов
                                                                             №381од от30.08.2016
Утверждено приказом директора
                                                        методическим советом
                                                                 протокол №1 от 29.08. 2016
Рекомендовано к использованию
ПРОГРАММА
дополнительного образования
«Семейная экономика и азбука предпринимательства»
(образовательная программа)
для учащихся 89 классов, рассчитана  на 144 часа
срок реализации – 2 года
Автор составитель:
Оболенкина Наталия Владимировна,
учитель технологии,
МАОУ СОШ №30, г. Тамбова Тамбов
ПРОГРАММА
курса:
«Семейная экономика и азбука предпринимательства»
Пояснительная записка
     Для современного общества характерен повешенный интерес к экономике
и   предпринимательству.   Предпринимательская   деятельность   притягательна
как для взрослых, так и для молодых людей возможностью наиболее полной
самореализации и удовлетворения материальных запросов.
     Кризисные ситуации в экономике нашей страны убедительно показывают,
что   одних   знаний,   умений   и   навыков   экономической   деятельности
недостаточно.   Требуется   ещё   и   предпринимательская   подготовка,   то   есть
формирование  навыков оперативной корректировки планов, прогнозирования
последствий собственной экономической деятельности, а также деятельности
других.
  Поэтому   в   настоящий   момент   ознакомление   учащихся
общеобразовательных   школ   с   основами   экономики,   на   примере   ведения
домашнего хозяйства, а также с основами предпринимательской деятельности
признается целесообразным и необходимым.
     Данный курс позволяет выполнить следующие функции:
 Надстройка профильного курса «Основы предпринимательства» 1011
классы;
 Удовлетворение познавательных интересов учащихся в различных
областях деятельности человека (в условиях рыночной экономики);
 Обеспечение дополнительной подготовки учащихся для современных
социально экономических условий сегодняшней России;
  Помощь выпускнику школы при самоопределении и выборе будущей
профессии.

Как известно, первоначальные понятия об экономике учащиеся осваивают в
семье,   школе,   окружающей   среде,   при   выполнении   проектов.   Семья   –   это
общество в миниатюре, она развивается по тем же экономическим законам,
что и общество, а поэтому, освоив семейную экономику, учащиеся осознанно будут   изучать   другие   составляющие   экономики,   а   также   основы
предпринимательства.
ЦЕЛИ:
1. Вооружить учащихся знаниями о семейной экономике, сформировать
навыки ведения домашней финансовой документации;
2. Воспитать   уважение   к   собственности,   ответственность,   экономность,
сформировать экономическое мышление, культуру потребления;
3. Подготовить   учащихся   к   выполнению   роли   потребителя,
производителя, гражданина;
4. Сформировать знания о предпринимательстве как  сфере человеческой
деятельности   и   первоначальные   умения   применения   этих   знаний   в
повседневной деятельности.
Задачи:
 Познакомить   учащихся   с   экономической   жизнью   семьи,
правилами   ведения   домашнего   хозяйства,   семейным   бюджетом,
источниками дохода, рациональным расходованием средств;
 Развивать целостность взглядов на семью, её роль в обществе, её
экономические, социальные и нравственные устои и традиции;
 Раскрыть взаимосвязь семьи, общества и государства;
 Научить   осуществлять   несложные   экономические   расчеты   и   в
первую очередь определять затраты на услуги (воду, газ, тепло,
канализацию, уборку), продукты питания, одежду и другое;
 Сформировать качества рачительного хозяина и покупателя;
 Раскрыть цели, задачи, функции, сущность предпринимательства
и его роль в экономической жизни общества, вооружить знаниями
о предпринимательстве;
 Сформировать
  первоначальные
предпринимательской деятельности;
  умения   участия   в
 Освоить   некоторые   приемы   и   методики   выбора   своего   дела,
  и   оценивать
принятия   решения,   умения   анализировать
экономическую ситуацию;
 Сформировать   экономическую   культуру,
мышление;
  экономическое
 Воспитать   у   учащихся   бережное   отношение   к   ресурсам,
трудолюбие, гуманность, порядочность.

     Из форм обучения рекомендуется применять рассказ, объяснение, беседу,
диспут,   деловые,   ролевые   и   имитационные   игры,   самостоятельную   работу учащихся. Особое внимание следует уделить ИКТ, моделирующим различные
этапы предпринимательской деятельности.
Перечень знаний умений и навыков, формируемых у учащихся.
Учащиеся должны знать:
 Цели и задачи семейной экономики;
 Общие правила ведения домашнего хозяйства;
 Составляющие   семейного   бюджета   и   источники   его   доходной   и
расходной частей;
 Экономические связи семьи с рыночными структурами общества;
 Элементы семейного маркетинга и самоменеджмента;
   Роль   членов   семьи   в   формировании   семейного   бюджета;
экономическую   взаимосвязь   в   семьи,   предприятий,   государства   и
общества;   необходимость   производства   товаров   и   услуг   как   условие
жизни общества в целом и каждого его члена;
 место   предпринимательства   в   экономической   структуре   общества;
  источники   его
принципы   и   формы   предпринимательства,
финансирования;
 порядок   создания   предприятий   малого   бизнеса;   роль   менеджмента   и
маркетинга в деятельности предпринимателей.
Учащиеся должны уметь:
 анализировать семейный бюджет;
 определять прожиточный минимум семьи, расходы на учащегося;
 анализировать рекламу потребительских поваров;
 осуществлять самоанализ своей семейной экономической деятельности;
 выдвигать деловые идеи;
 определять   себестоимость   произведенной   продукции,   разрабатывать
элементарный бизнесплан.
      Для контроля знаний учащихся рекомендуется использовать минитесты,
устные   опросы   и,   главное   задачи   и   игровые   ситуации,   предполагающие
действия в реальных ситуациях.
      Данный курс состоит из  двух больших блоков: « Семейная экономика»
изучается   в   8   классе   по   2   часа   в   неделю   (72   часа)   и   «Азбука
предпринимательства» изучается в 9 классе по 2 часа в неделю (72 часа).

  При   построении   программы   учитывались   особенности   развития
познавательных интересов, памяти, мышления, интеллекта детей 1315 лет.
Учащиеся   этой   возрастной   группы   могут   мыслить   логически,   рассуждать теоретически   и   заниматься   самоанализом.   У   них   активно   развивается
логическая   память.   Их   отличает   повышенная   познавательная   и   творческая
активность,   стремление   узнать   чтото   новое,   чемуто   научиться.   Это
стремление   выглядеть   взрослыми   проявляется     в   желании   развивать   и
демонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с
их   стороны.   Главные   мотивационные   линии   этого   возрастного   периода
связаны   с   активным   стремлением   к   личностному   самосовершенствованию,
самопознанию, самовыражению и самоутверждению. Только деятельностный
подход   позволяет   эффективно   формировать   эти   качества   личности   в
обучении «Семейной экономике» и «Азбуке предпринимательства».

Учебнотематический план курса
«Семейная экономика»
72 часа – 1 год обучения
Тема  курса
№
темы
1
2
3
Введение
Семья в экономической структуре
общества
Семья – первичная социально
экономическая ячейка общества
Бюджет семьи
Рациональные вещевые потребности
Обязательные платежи
Накопления и сбережения
Семейный менеджмент
4
5
6
7
8
9 Маркетинг  в семейной экономике
10 Правовые основы семейных отношений
11 Предпринимательство в семейной
12
экономике
Экономика приусадебного хозяйства
Итого:

Содержание   курса.
Введение.
Понятие «семейная экономика».
Всего
часов
1
8
6
30
8
2
1
2
1
3
1
9
72
В том числе
Теор.
1
5
Практ.

3
4
15
3
1

1

1

5
33
2
15
5
1
1
1
1
2
1
4
39 Семья в экономической структуре общества.
Теория.  Что такое семья? Цели и задачи семейной экономики. Семья и её
потребности. Ресурсы семьи их воспроизводство.
Практика. Написание сочинения на  одну из тем: «Что значить экономить?»,
«Нужно ли изучать экономику и для чего?»; составление карты потребностей;
определение технологических ресурсов каждого члена семьи.
Семья – первичная социальноэкономическая ячейка общества
Теория.  Цели   и   функции   семьи.   Состав   семьи.   Становление   семейных
отношений. Внутренняя и внешняя среда семейного хозяйства
Практика.  Написание сочинения на одну из тем: «Моя семья», «Чем богат
человек?»,   «Какой   я   хотел   бы   видеть   свою   будущую   семью»
Заполнение   кроссворда   пирамиды;   подготовка   сообщений   об   организации
семейных отношений у различных народов мира; составление кроссворда на
тему «Семья в экономике».
Бюджет семьи
Теория.  Понятие   о   бюджете   семьи.   Анализ   и   планирование   семейного
бюджета.   Источники   доходов   семьи.   Забота   государства   о   семье   и   её
бюджете. Роль школьника в увеличении доходной части семейного бюджета и
его использовании. Профессия «бухгалтер».
Постоянные   и   переменные   расходы.   Экономия   средств.   Ограниченность
ресурсов семьи. Рост потребностей. Распределение бюджета. Хозяйственная
книга. Расходы на энергоносители: расчет потребностей в энергоносителях
для средней семьи. Расходы на услуги. Расходы на жильё. Расходы на питание.
Физиологически   обоснованные   нормы   расхода
  продуктов   питания   на
человека, семью. Затраты на питание.
Практика.  Тест:   «Умеем   ли   мы   тратить   деньги?»;   вместе   с   родителями
составить   семейный   бюджет   за   месяц;   решение   проблемных   ситуаций;
заполнение   финансовой документации семьи; тест: «Умеем ли мы считать
семейные   деньги?»;   расчет   своих   расходов   на   месяц.  Включая   расходы   на
питание, одежду (обувь), коммунальные услуги, канцелярские товары и т.д;
составление меню семьи на день, неделю и его экономическое обоснование;
расчет   энергетической   ценности   и   стоимости   блюд;   расчет   стоимости
оборудования   вашей   квартиры   (комнаты);   проведение   анализа   интерьера
рабочей   комната   школьника;   расчет   минимальной   площади   кухни   и
возможность создания рационального интерьера; расчет примерной стоимости
ремонта одной из комнат в квартире; Подсчет части семейного бюджета на
оплату квартплаты и оплате коммунальных услуг.
Рациональные вещевые потребности Теория.  Виды   семейных   потребностей.   Норма   рационального   потребления.
Уровень жизни и потребительская корзина.
Практика. Определение минимальных затрат на удовлетворение потребности
в   знании   за   полгода;   расчет   стоимости   основных   нормативных   продуктов
питания в год на одного человека, на всю семью; подбор рецептов блюд с
использованием черствого хлеба; расчет стоимости потребительской корзины
вашей семьи на неделю.
Обязательные платежи.
Теория. Налоги. Виды налогов. Ссуды и кредиты.
Практика.  Решение   задач   на   расчет   подоходного   налога;   подготовка
сообщений   о   развитии   налоговой   системы   страны;   решение   проблемных
ситуаций.
Накопления и сбережения.
Теория.  Накопления и сбережения. Способы сбережения денежных ресурсов
семьи.
Семейный менеджмент.
Теория.  Понятие о семейном менеджменте. Задачи менеджмента.   Научная
организация труда в семье. Распределение обязанностей в семье.
Практика.  Разработка   графика   распределения   трудовых   обязанностей   в
семье,   разработка   графика   закладки   продуктов   при   приготовлении
конкретного блюда.
Маркетинг  в семейной экономике.
Теория. Понятие о маркетинге.  Покупка товаров и услуг. Правила покупки
товаров и услуг. Анализ рекламы. Реклама товаров на упаковках. Защита прав
потребителей. Инструкции пользования товарами и услугами.
Правовые основы семейных отношений.
Теория. Семейное законодательство. Брачный контракт. Семья и государство.
Практика.  Подготовка   сообщения   о   защите   семьи   в   статьях   уголовного
кодекса.
Предпринимательство в семейной экономике.
Теория.  Понятие   о   предпринимательстве.   Формы   предпринимательской
деятельности. Лицензия, патент.
Экономика приусадебного хозяйства. Задачи   приусадебного   хозяйства.
Теория.
  Оптимальная   площадь
приусадебного участка. Стоимость продукции сада и огорода. Планирование
приусадебного участка. Приусадебное хозяйство.
Практика.  Расчет   желаемой   площади   приусадебного   участка;   нарисуйте
планпроект   своего   дачного   участка;   подбор   сортового   состава   для
приусадебного сада и огорода.
Учебнотематический план курса
« Азбука предпринимательства »
72 часа – 2 год обучения

№
темы
1
2
Тема курса
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
формы
Вводное занятие
Предпринимательство:  сущность,  цели  и
задачи
Предпринимательская идея
Основные   документы   деятельности
предпринимателя
Организационноправовые

предпринимательства в России
Современные деньги
Рынок труда. Контрактная система труда
Менеджмент в играх
Основы маркетинга
Предприниматель и государство
Бизнесплан
Экскурсии и мероприятия
Зачеты
Итого:
Всего
часов
2
4
В том числе
Теор.
2
3
Практ.

1
2
4
2
6
4
10
8
6
10
12
2
72
1
2
1
3
2
2
3
2
5

2
28
1
2
1
3
2
8
5
4
5
12

44
Содержание   курса.
Введение.
Теория. Знакомство с программой обучения, рекомендуемая литература.
Практика. Тест: «Вовлечение в предмет».
Предпринимательство: сущность, цели и задачи.
Теория.
  бизнеса.

Предпринимательская   деятельность   –   деятельность   по   созданию   новых
  предпринимательства,
экономики,
Понятие Вопросы,
  которые   решает   предприниматель.
ресурсов.
предпринимательства. Виды предпринимательской деятельности.
Практика.
  предрасположенности   к
предпринимательской   деятельности;   дидактическая   игра   «Виды   малого
бизнеса», решение кроссворда.
  Цели
Тесты   на

выявление
Предпринимательская идея.
Теория. Как и с чего начинается бизнес. Идея – начало предпринимательства.
Какой   должна   быть   продуктивная   предпринимательская   идея?   Виды
предпринимательских идей. Спрос и предложение.
Практика.  Деловая   игра   «Предпринимательская   идея»   по   выдвижению
предпринимательских   идей.   Проверка   предпринимательской   идеи   на
жизнеспособность.
Основные документы деятельности предпринимателя.
Теория. Устав. Учредительный договор.
Практика. Разработка  устава и учредительного договора.
Организационноправовые формы предпринимательства в России.
Теория. Собственность. Зачем она нужна? Виды собственности. Юридические
и физические лица. Индивидуальная предпринимательская деятельность как
самая распространенная форма предпринимательства в России. Общество с
ограниченной   ответственностью.   Акционерные   общества   открытого   о
закрытого типов.
Практика.  Дидактическая   игра   «Деловой   мир»,   решение   кроссвордов   и
прохождение тестов.
Современные деньги.
Теория.   Происхождение сущность и функции денег. Какие деньги были на
Руси?   Наличные   и   безналичные   деньги.   Ценные   бумаги.   Источники
финансирования предпринимательства: внутренние, внешние.
Практика. Практикум «Банкир»; работа с чеком и чековой книжкой, деловая
игра   «Источники   финансирования   предпринимательства»,
  решение
кроссвордов и проведение тестов.
Рынок труда. Контрактная система труда.
Теория. Рынок труды. Предприниматель и наемные рабочие. Условия найма.
Система найма. Рабочий день и его использование. Производительность труда.
Как   измерить   количество   труда?   Системы   оплаты   труда:   повременная,
сдельная, аккордная.
Практика.  Деловые   игры:   «Формирование   трудового   коллектива»,
«Производительность труда», ролевая игра «Прием на работу». Менеджмент в играх.
Теория.  Менеджер   –   главная   фигура   в   рыночной   экономике.   Организация
управления   фирмой.   Менеджеры,   известные   всему   миру.   Культура
предпринимательской   деятельности.   Предприниматель   –   руководитель
фирмы. Этика предпринимательской деятельности.
Практика.  Деловая игра «Менеджер ли я?», миниигры: «Культура речи»,
«Телефонные   переговоры»,   «Язык   жестов»,   тренинг   «Стили   руководства»,
ролевые игры «Предприниматель – руководитель   фирмы», «Устройство на
работу», игры, предназначенные для развития навыков общения.
Основы маркетинга.
Теория.  Понятие маркетинга. Составляющие производства товаров и услуг:
расчет   себестоимости   изготавливаемой   продукции,   оказания   услуг.   Цена.
Расчет предполагаемой цены на продукцию. Реклама  в системе маркетинга.
Практика.  Практикум:   «Расчет   себестоимости   выпускаемой   продукции»,
деловые   игры   «Продажа»,   «Рекламная   фирма».   Решение   кроссвордов   и
прохождение тестов.
Предприниматель и государство.
Теория.  Система   налогообложения.   Налогообложение   –   основной   метод
образования бюджета государства. Почему нужно платить налоги? Налоги с
физических   и   юридических   лиц.   Как   и   какие   налоги   платить?   Льготы   по
налогообложению. Ответственность налогоплательщика.
           Возможные виды ответственности предпринимательской деятельности.
Помощь государства предпринимательству. Защита прав потребителей.
Практика.  Практикум   «Расчет   подоходного   налога   физических   лиц»,
решение кроссвордов, прохождение тестов.
Бизнесплан.
Теория.  Что такое бизнес план, для чего он необходим? Структура бизнес
плана.
Практика. Разработка бизнесплана собственного дела. Защита бизнесплана.
Экскурсии и мероприятия.
Практика. Экскурсии на коммерческие предприятия разной направленности.
Проведение   игр   с   целью   закрепления,   дополнения   и   проверки   знаний
учащихся:   «Экономический   брейнринг»,   «Поле   чудес»,   «Морской   бой»,
«Звездный час», «Крестики – нолики», «Экономический КВН». Настольные
игры: «Путь к успеху», «Фермер», «Интеллектуальный бизнес», «Как стать
отличником». Методическое обеспечение  образовательной программы.
 Основные формы обучения:
 при   выполнении   практических   работ6   индивидуальная,   парная,
групповая; коллективная.
   при   выполнении   проектов,   бизнес   планов:   работа   в   малых   группах,
индивидуальная.
Основные методы обучения:
 метод проблемного изложения;
 мозговой штурм;
 беседа, диалог, диспут;
 метод проектов;
 практикум;
 экскурсия;
 конкурс;
 игра
Общим   итогом   курса   является   расширение   поведенческого   репертуара
учащихся в ситуации продвижения себя на рынке товаров и услуг, развитие
профессиональных   стратегий,   ориентация   и   выбор   профессии   в   новых
социальноэкономических условиях.
Список литературы.
Для учителя:
1. Абчук В.А., Занимательная экономика и бизнес. – СПб, Тригон, 1998
2. Абчук В.А.,  Основы предпринимательства. _ М., Витапресс, 1995
3. Афанасьев   Т.П.   и   др.   Основы   предпринимательской   деятельности:
метод. Пособие для преподавателей. –М., 1998
4. Леонтьев А.В. Технология предпринимательства. 9 класс,  М. Дрофа,
2000.
5. Преображенская   Е.В.   Основы   предпринимательства.   Домашняя
экономика:   методические   рекомендации   к   проведению   практических
занятий. – Саратов: Лицей, 2002. 6. Преображенская   Е.В.       Домашняя   экономика:     Тетрадь   с   печатной
основой. – Саратов: Лицей, 2002.
7. Симоненко В.Д., Шелепина О.И., Семейная экономика, 78 класс, Вита
пресс, М,2002
8. Сальцберг Е.К. Лекции по экономике.   Тамбов: ТОИПКРО, 2004
Для учащихся:
1. Автономов В.С. Введение в экономику. – М., Витапресс, 1998.
2. Леонтьев А.В. Технология предпринимательства. 9 класс,  М. Дрофа,
2000.
3. Липсиц И.В. Экономика: В2 кн. – М., Витапресс, 2000.
4. Коробковский Г.В., Смирнова Г.Л., Экономика домашнего хозяйства. –
Л., 1991.
5. Симоненко В.Д., Шелепина О.И., Семейная экономика, 78 класс, Вита
пресс, М,2002

file_name: программа семейная экономика и  азбука предпринимательства.doc

intro: Образовательная программа "Семейная экономика и азбука предпринимательства" рассчитана на учащихся  8-9 классов.  Объём учебных часов 144 часа, срок реализации 2 года. Учащиеся 8 класса изучают блок "Семейная экономика", а учащиеся 9 класса  блок "Азбука предпринимательства". В программе предусмотрено выполнение учащимися разного рода практических работ: написание сочинения, составление карт, выполнение тестов, выполнение психологических  тренингов и так далее. Форма организации учебных занятий: урок, игра, практикум, урок- исследование.

title: Программа дополнительного образования "Семейная экономика и азбука предпринимательства" (8-9 классы)


description:
Три царства сказочного мира: воздушное,
подземное и земное
Адрес сказочного мира знают все: «За тридевять земель, в
тридесятом государстве». Там всё, как у нас,  «поля, и
луга, и рощи зелёные, и солнышко греет», только всюду
происходят чудеса. А для чудес преград не существует.
Поэтому все пространства волшебного мира одинаково
волшебны: и воздушное, и подземное, и земное. И когда
настал срок сказочным героям явиться в живописи, первые
три холста честно поделили между собой летучие,
подземные и земные персонажи.
Сказкито выбрали себе первого художника  Виктора
Михайловича Васнецова. Но он об этом не догадывался. В
его воображении было тесно от сказочных образов, и

description:
Васнецов любил свои фантазии, однако выпустить их на
полотно пока что не решался.
Вместо этого он изображал сценки из обычной, не
сказочной, жизни. За это его хвалили и публика, и критика,
убеждая продолжать в том же роде. Нет никаких
доказательств того, что в дело вмешался волшебный мир,
но небольшое чудо произошло  чудо, замаскированное под
сценку из обычной жизни.
Васнецов был беден. И вдруг  нашёлся богатый заказчик.
Мало того, что заказал картины, так ещё и тему не назвал
пиши, что хочешь. А для художника это – самое настоящее
чудо. И Васнецов взялся, наконец, за сказочную картину.
Заказчик его был, конечно, не простым, хотя и не
волшебным.

description:
Жил в Москве добрый человек Савва Мамонтов. Он мечтал
петь в опере и даже ездил учиться в Италию. Но отец его
был купцом и считал, что петь в опере – несерьёзная
работа, на ней не разбогатеешь. И Савва Мамонтов занялся
серьёзным делом  строительством железных дорог, а
любил все равно искусство. Он дружил с художниками и
музыкантами, а деньги тратил на постановку опер в
собственном театре, на покупку картин и помощь
талантливым людям, не умевшим богатеть на музыке и
живописи. Он подружился и с Васнецовым. Как раз тогда
завершилось строительство Донецкой каменноугольной
железной дороги. И добрый Савва Мамонтов, желая
поддержать художника, предложил ему написать что
нибудь такое, что украсило бы рабочий кабинет правления
этой железной дороги.

description:
В этот момент Мамонтов вложил деньги в строительство,
быть может, главной в своей жизни дороги  дороги между
сказкой и миром искусства.
Первым «ворвался» в живопись ковёрсамолёт. Он и
получил свой «портрет» раньше остальных. Но Васнецов
думал, что сам его выбрал: в сказке, рассуждал он, самый
быстрый транспорт  ковёрсамолёт, а в жизни  поезд
(обычные самолёты тогда ещё не летали); вот и получается
подходящая сказочная тема для начальников железной
дороги.
Ковёрсамолёт  незаменимый помощник сказочного героя.
Правда, он в отличие от диких яблонь и молочных рек
ничего не говорит. Но если вы, проспав полгода,
проснулись на косе меж двух морей  с обеих сторон волны
поднимаются, то очень бывает кстати, если в руки вдруг
попадает ковёрсамолёт: он – единственная надежда

description:
отыскать, в конце концов, неизвестно куда пропавшее
собственное царство.
Как он выглядит, этот волшебный ковёр? С какой
скоростью летает? И на какой высоте? И как полагается на
нём размещаться, чтобы с этой высоты не упасть?
Васнецов знал все ответы.
Когда картина «Ковёрсамолёт» впервые появилась на
выставке, зрители сразу же узнали в сказочном
«Транспортном средстве» персидский ковёр.
Персией называлась когдато часть современного
государства Иран. С древности тамошние мастера умели
делать необыкновенной красоты и прочности ковры из
овечьей шерсти, и ковры эти ценились во всем мире. Как
раз в то время, когда Васнецов начинал писать свои
сказочные картины, персидские ковры были в большой

description:
моде, и за ними в Персию снаряжались специальные
торговые экспедиции.
Благодаря Васнецову стало ясно, что коврысамолёты
имеют обыкновение перемещаться на высоте птичьего
полёта. Вон она, сказочная местность с её дремучими
лесами и широкими реками  далеко внизу, а птицы
близко, в левом нижнем углу картины. Многие находят, что
и сам васнецовский ковёр напоминает птицу. Но ещё
больше он похож на морского жителя  электрического
ската.
Слушание: Родион Щедрин. «Жарптица» из балета
«КонёкГорбунок».
Ковёр у Васнецова плывёт над землёй, чуть загребая воздух
передними углами. А махать краями, как птица крыльями,
он бы не смог: гибкости бы не хватило. Потому что

description:
персидский ковёр  предмет тяжёлый и плотный: он связан
из множества шерстяных узелков. Художник таким его и
изобразил: ковёр, если приглядеться, почти не прогибается
под тяжестью своего пассажира Иванацаревича и «багажа»
 золотой клетки с Жарптицей.
Скорость полёта у сказочных ковров, как видно, невелика.
Иначе Ивануцаревичу на нём бы не устоять: сдуло бы
встречным воздушным потоком. Рукава и пола его кафтана
развеваются, конечно, на ветру, но не так уж сильно  не
сильней, чем на земле, если идти против ветра. Зато ковёр
самолёт наверняка может лететь и в тёмное время суток: на
картине сгущаются сумерки, и вечерний туман стоит над
рекой, и месяц уже виден, и птицы над лесом ночные  совы.
Ярко светится Жарптица, так что можно не волноваться:
путешественникам будет не страшно в ночном небе, и они
не столкнутся в воздухе со встречным ковромсамолётом.

description:
Между прочим, месяц художник изобразил убывающий
совсем тонкий серпик: скоро новолуние. Так, наверное,
заведено у сказочных героев: на растущей луне они
пускаются в путь, в полнолуние совершают подвиги, а как
начнёт луна убывать, пора с победами возвращаться домой.
Вообщето Иванцаревич на ковре никогда не летал. В
какой бы сказке он ни появлялся, обычно он возвращается в
родное царство на коне  в крайнем случае, на сером волке.
Но Васнецов не делал иллюстраций к сказкам  он сам был
сказочником. Может, он знал такую волшебную историю,
которая не вошла в сборник Афанасьева?
И вот ещё что интересно: ковёрсамолёт мы видим не с
земли, а с воздуха. Так Васнецов мог его написать, только
поднявшись почти на такую же высоту. Не было ли у
художника собственного коврасамолёта? На этот вопрос
история живописи ответа пока не даёт.

description:
С уверенностью можно сказать только то, что сказочные
летающие ковры продолжали занимать воображение
Васнецова. И почти сорок спустя он начал новый вариант
картины. Опять глубокий вечер, но местность не та, а
пассажиров двое: Иванцаревич и его невеста, Елена
Прекрасная. Ковёр не тот  тоньше, иной расцветки. Видно,
что летит он высоко, едва ли не выше, чем первый, и
путешественники на нём сидят. Что это  другая
конструкция? Но главное  и второй ковёр написан как
будто с воздуха.
Вслед за ковромсамолётом настал черед явиться перед
публикой жителям сказочного подземелья.
Слушание: Георг Фиридрих Гендель. «Ларго» из оперы
«Ксеркс».

description:
Вход в подземную часть волшебного мира находится, если
кто не знает, под плитой железной, в яме глубокой. На дне
начинается дорога, которая ведёт в подземные царства.
Одно  медное, другое  серебряное, третье  золотое.
Жизнь там протекает так: сидят во дворце тридцать три
девицы (одна из них  царевна), полотенца вышивают.
Иногда выбираются «На вольный свет» в море искупаться.
Для этого им приходится оборачиваться птицами. А
четвёртым царством, жемчужным, правит их отец Ворон
Воронович. Замечательно то, что когда царевны решают
бежать из подземелья, царства сворачиваются в клубочки и
катятся за ними.
Чтоб порадовать правление Донецкой железной дороги,
Васнецов эту сказку пересочинил: он подарил царевнам
новые царства. Старшей  золотое вместо медного, средней
 царство драгоценных камней взамен серебряного, а

description:
младшей царевне – царство каменного угля, главного
богатства Донецкого края. К её ногам он положил на
картине куски антрацита. Антрацит  лучший сорт
каменного угля; он отличается черным цветом, сильным
блеском, а когда горит, даёт больше всего тепла.
Подступы к подземному миру место суровое, пустынное,
заваленное огромными серыми валунами. Сам вход
чёрный провал – Васнецов изобразил у правого нижнего
края картины. Все три царевны смотрят в ту сторону:
старшие  сурово, младшая  печально. Не потому, что
сожалеют о побеге. А потому, что их спаситель Иван
царевич по вине своих злых братьев остался в «Яме
глубокой».
Никаких подробностей насчёт нарядов сказочных царевен в
русских сказках не найти. Самое большее, что можно
узнать, это что та или другая «оделась чудо как». Но как?

description:
Васнецов и на этот важный вопрос первым дал ответ:
героини русских сказок носят такие платья, какие в
древности носили на Руси. С тех пор все художники,
которые иллюстрируют русские сказки, придерживаются
этого правила. Ну, а ткани на платья своим царевнам
Васнецов подобрал под стать царствам: старшей  из
золотой парчи, средней  из узорчатой, а младшей  из
блестящего атласа цвета антрацита.
Ещё, конечно, интересно, какие они лицом, эти сказочные
царевны: правда ли, что «красы неописуемой» или
«ненаглядной»? В сказке младшая царевна понравилась
Ивануцаревичу больше всех. Больше всех полюбилась она
и Васнецову. И все следующие волшебные героини
получались на его картинах похожими на неё  особенно
выражением лица. Для художника оно  самое сказочное. А
так ли это в тридевятом царстве  кто знает?

description:
Полёт ковра Васнецов увидел в сумерках, а царевны
явились ему на закате. Конец дня Васнецов, как видно,
особенно любил. Да и как сказочнику не любить закат и
сумерки! Сумерки  грань, граница между двумя мирами
дневным и ночным, сказочным. Васнецов на этой границе
жил.
Много лет спустя, когда у художника появилось
собственное «царство»  дача близ города Дмитрова, он
завёл обычай после вечернего чая собираться семьёй на
террасе смотреть закат. «С террасы были видны и
мельница, и пруд, и заречные поля, и леса,  вспоминал
племянник Васнецова.
 За их зубчатую черту медленно погружалось солнце. Край
неба светился оранжевой зарёй, ели, окружавшие сад
тёмными силуэтами, вырисовывались на её фоне...» И та же

description:
оранжевая вечерняя заря  на картине «Три царевны
подземного царства».
Судя по всему, первый портрет не очень понравился
царевнам: то ли антрацит показался недостаточно
драгоценным, то ли не захотелось смотреть на вход в
подземное царство. И Васнецов написал новую картину, без
антрацита: царевны во всем великолепии своих нарядов
красуются перед зрителями. Просто сокровища, а не
царевны,  художник и сам ими любовался.
А правление Донецкой железной дороги не оценило ни
коврасамолёта, ни волшебных красавиц и наотрез
отказалось вешать произведения Васнецова у себя в
кабинете, наверное, сказок не читало.
Сказочные картины остались жить в семье Мамонтовых.

description:
Семья Мамонтовых уезжала на всё лето на дачу в
Абрамцево и приглашала с собой друзейхудожников, для
которых Савва Иванович специально построил мастерскую.
Васнецов к Мамонтовым ходил в гости, а себе снял домик в
соседней деревне Ахтырке.
Каждый день отправлялся он с кистями и красками на
этюды, писал подмосковные дубы и речку Ворю, и все
казалось ему сказочным.
А это настал черёд земным жителям тридевятого царства
получить портрет, вот они и договаривались: чей портрет и
как всё устроить.
Слушание: Клод Дебюсси. «Девушка с волосами цвета
льна».
Васнецов, к сожалению, не написал воспоминаний про свою
жизнь в двух мирах одновременно. Но человек, который

description:
любит сказки, поймёт, конечно же, как было дело. В один
прекрасный, хоть и сумеречный день художник отправился,
по обыкновению, бродить по окрестностям и незаметно для
себя перешёл границу тридесятого государства. Поначалу
он этого не понял, потому что природа там, как у нас.
Видит: пруд с осокою, за ним – тёмный лес еловый. У воды
растут берёзка да осинка, а между ними на большом сером
валуне девочка сидит в цветастом сарафане. Васнецов её
сразу узнал  Алёнушка. А другой бы человек, не сказочник,
пожалуй, и не узнал. Потому что у Афанасьева в сборнике
все совсем не так:
«Жилибыли себе царь и царица; у них были сын и дочь,
сына звали Иванушкой, а дочь Алёнушкой. Вот царь с
царицею померли, остались дети одни, и пошли
странствовать по белу свету... Шли, шли и видят: пасётся у
воды стадо коз.

description:
 Ах, сестрица, я напьюся.
 Не пей, братец, а то будешь козлёночком.
Он не вытерпел и не послушался сестры, напился и стал
козлёночком...»
Потом на Алёнушке женился царь, а злая колдунья навела
на неё порчу, навесила ей камень на шею и бросила в море.
И Иванушкакозлёночек прибегал на берег и звал:
«Алёнушка, сестрица моя! Выплынь, выплынь на бережок».
Но не увидел художник ни морских волн, ни козлёночка, и
ничего не было страшного в темной воде  плавали в ней
берёзовые жёлтые листья, а на бережку сидела сама
Алёнушка, живая и невредимая, только одетая совсем не
поцарски. Может, и правда, испытывала Васнецова: узнает
или нет?

description:
Написать её оказалось непросто. Зарисовать чудо Васнецов
не успел: тридевятое царство показалось  и отодвинулось.
Хватился художник  картина стоит перед глазами, а в
окрестностях Ахтырки и Абрамцева точно такого места
нет. Пришлось ему снова бродить с кистями и красками:
там пруд нашёлся с осокою, там берёзка с осинкой
подходящие, там похожие макушки ёлок  так и собирал
картину по кусочкам. Всего получилось шестнадцать
подготовительных работ, не считая мелких зарисовок.
Рисовать Алёнушку Васнецову помогала деревенская
девочка, только сидела она не на камне, а на лугу: валун
остался в тридевятом царстве.
Зрители, привыкшие к тому, что Васнецов пишет сценки из
жизни, при виде «Алёнушки» на выставке решили, что
перед ними  бедная сиротка. Но теперьто все понимают:
картина эта о том, как художник шёлшёл по Подмосковью

description:
 и попал в сказку. И удивительное дело: всем кажется, что
у Васнецова  правильно, а Афанасьев чтото напутал.
Вот так русские сказки проникли в живопись. И это было
только начало...

intro:
Опера «Руслан и Людмила» М. И. Глинки написана на сюжет одноимённой поэмы А. С. Пушкина. В своей поэме Пушкин воспел людей сильных и мужественных, верных и добрых, воспел честность, справедливость и любовь.

Немало черт роднит оперу Глинки с русской былиной: это дух высокого патриотизма, величавость образов, сочетание реальной жизни со сказочным вымыслом.

title: Глинка. Опера «Руслан и Людмила»


extracted_text:
Мониторинг универсальных учебных действий в 4 классе
Оценочный лист регулятивных УУД 4 класс
Самостоятельно
оценивать
выполненное
задание
Самостояте
льно
формулиров
ать задание
Определять
цель   задания,
планировать
алгоритм   его
выполнения,
корректировать
работу по ходу
его выполнения
с
д
а
с
д
а
с
д
а
Использовать
при   выполнении
задания
различные
средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты   и
приборы
с
д
а
Определять
самостоятельно
критерии
оценивания
Давать
самостоятельно
самооценку
выполненного
задания
с
д
а
с
д
а
1не проявляется    2редко проявляется     3не в системе   4всегда Оценочный лист познавательных УУД 4 класс

основе
Ориентироватьс
я   в   учебнике;
определять
умения,
которые   будут
сформированы
на
изучения
данного
раздела;
определять круг
своего
незнания;
планировать
свою   работу   по
изучению
незнакомого
материала
с
д
а

Самостоятел
ьно
предполагать
,
какая
информация
будет   нужна
для   изучения
незнакомого
мат.;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенны
х   учителем
словарей,
энциклопеди
й,
справочнико
в,
электронные
диски
с
д
а
Составлять
сложный   план
текста

в
Уметь
передавать
сжатом,
выборочном   или
развернутом
виде
Анализирова
ть,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления,
факты
Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную   из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски,

Интернет)
сеть

Самостоятель
но
делать
выводы,
перерабатыват
ь
информацию,
преобразовыва
ть
ее,
представлять
информацию
на
основе
схем, моделей,
сообщений

с
д
а
с
д
а
с
д
а
с
д
а
с
д
а 1не проявляется    2редко проявляется     3не в системе   4всегда
Оценочный лист коммуникативные УУД  4 класс
Участвовать
в   диалоге:
слушать   и
понимать
других,
высказывать
свою   точку
зрения   на
события,
поступки

Оформлят
ь
свои
мысли   в
устной   и
письменно
й   речи   с
учетом
своих
учебных   и
жизненных
речевых
ситуаций

Читать вслух и
про
себя
тексты
учебников,
других
художественны
х   и   научно
популярных
книг,   понимать
прочитанное
Выполнять
различные
роли в группе,
сотрудничать
в   совместном
решении
проблемы
(задачи)
Отстаивать
свою   точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета
с
д
а
с
д а
с
д
а
с
д
а
с
д
а
Критично
относиться
к   своему
мнению.
Уметь
взглянуть
на
ситуацию   с
иной
позиции   и
договарива
ться

с
людьми
иных
позиций
с
д
а
Понимать
точку
зрения
другого

Участвовать
в   работе
группы,
распределят
ь
роли,
договариват
ься   друг   с
другом.
Предвидеть
последствия
коллективн
ых решений.
с
д
а
с
д
а 1не проявляется    2редко проявляется     3не в системе   4всегда
Оценочный лист личностные УУД 4 класс

Ценить   и   принимать
базовые
ценности:
добро, терпение, родина,
природа,   друг,   семья,
народ, национальность и
т.д.
Уважительное   отношение   к
своему   народу   и   другим
народам, принятие ценностей
других народов

личностного
  выбор
Освоение
смысла   учения,
дальнейшего
образовательного машрута
с
д
а
с
д
а
с
д
а
Оценка
  жизненных
ситуаций   и   поступков
героев   художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм
и   этических   ценностей,
ценностей   гражданина
России
с
д
а 1не проявляется    2редко проявляется     3не в системе   4всегда
Методические разработки инструментария оценки уровня достижения личностных УУД
Диагностическая методика «Лесенка» (Н. Лусканова)
Цель: выявление уровня развития самооценки.
Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.
Возраст: 1 4 класс.
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Учащимся предлагается следующая инструкция: Ребята, на листе бумаги лестница из 9 ступенек
Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами себя поставите? (я)
А на какую ступеньку поставит вас ваша учительница? (у)
А на какую ступеньку поставит вас ваша мама? (м)
А на какую ступеньку поставит вас ваш папа? (п)
А на какую ступеньку поставит вас ваши друзья? (д)
Критерии оценивания: 13 ступени – низкая самооценка; 46 ступени – адекватная самооценка; 79 ступени – завышенная
самооценка.

Цель:   анкета   предназначена   для   выявления   мотивационных   предпочтений   в   учебной   деятельности.   Может   быть
Анкета по оценке уровня школьной мотивации (Н. Лусканова)
использован в работе со школьниками 1— 4х классов.
Оцениваемые   УУД:   действие   смыслообразования,   направленное   на   установление   смысла   учебной   деятельности   для
учащегося.
Форма: анкета. Нравиться
Не очень нравиться
Не нравиться
1.Тебе нравиться в школе?
•
•
•
2.Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
•
•
•
3.Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, ты
Иду с радостью
Бывает поразному
Чаще всего хочется остаться дома
пошел бы в школу или остался бы дома?
Не знаю точно
Остался бы дома
Пошел бы в школу
Доволен
Бывает поразному
Не доволен
•
•
•
4.Ты доволен, когда у вас отменяют какиелибо уроки.
•
•
•
5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
•
•
•
6.Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?
•
•
•
7.Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?
•
•
•
8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
•
Часто
Иногда
Почти никогда не рассказываю
Хотел бы
Не хотел бы
Не знаю точно
Хотел бы
Не хотел бы
Не знаю точно
Точно не знаю •
•

9.Много ли у тебя друзей в классе?
•
•
•
10.Тебе нравятся твои одноклассники?
•
•
•
Не очень много
Много
Почти нет
Не хотел бы
Хотел бы
Нравятся
Некоторые нравятся, а некоторые – не очень
Большинство не нравится
КЛЮЧ:
№вопроса
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Бал за 1 ответ
1
0
1
3
0
1
3
1
1
3
Бал за 2 ответ
3
1
0
1
3
3
1
0
3
1
Бал за 3 ответ
0
3
3
0
1
0
0
3
0
0
Вариант расчетов по А.Ф.Ануфриеву:
За первый ответ – 3 балла,
За второй ответ – 1 балл,
За третий ответ – 0 баллов. 25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети
отличаются   наличием   высоких   познавательных   мотивов,   стремлением   наиболее   успешно   выполнять   все   предъявляемые
школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают,
если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
5 основных уровней школьной мотивации.
20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация
Подобные   показатели   имеют   большинство   учащихся   начальных   классов,   успешно   справляющихся   с   учебной
деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой.
15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети
достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им
нравиться   ощущать   себя   учениками,   иметь   красивый   портфель,   ручки,   тетради.   Познавательные   мотивы   у   таких   детей
сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

10   –   14   баллов   –   низкая   школьная   мотивация.   Подобные   школьники   посещают   школу   неохотно,   предпочитают
пропускать   занятия.   На   уроках   часто   занимаются   посторонними   делами,   играми.   Испытывают   серьезные   затруднения   в
учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебой, испытывают  проблемы  в  общении
с     одноклассниками,   во   взаимоотношениях   с   учителем.   Школа   нередко   воспринимается   ими   как   враждебная   среда,
пребывание которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или
иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно
психического здоровья.
Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация конвенциональных и моральных норм.
По Э.Туриелю в модификации Е.А.Корчагиной и О.А.Карабановой,)
Цель: выявление степени дифференциации конвенциальных и моральных норм.
Оцениваемые  универсальные  учебные  действия:  выявление морального содержания действий и ситуации.
Возраст:1011 лет.
Метод оценивания: фронтальное анкетирование. Описание   задания:   детям   предлагают   оценить   поступок   мальчика/девочки   (причем   ребенок   оценивает   поступок
сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки.
Детям предстоит оценивать разные поступки таких же, как они, мальчиков и девочек, всего 18 поступков. Напротив
каждой ситуации они должны поставить один из выбранных ими баллов. В верхней части анкеты есть таблица, в которой
указано, что означает каждый балл. После обсуждения значения каждого балла дети приступают к выполнению задания.
Виды социальных
норм
Категории социальных
норм
Конвенциональные
Ритуальноэтикетные:
 культура внешнего вида,
 поведение за столом,
 правила и формы обращения в семье.
Организационно
административные:
 правила поведения в школе,
 на улице,
 в общественных местах
Моральные
Альтруизм:
 помощь,
 щедрость.
Справедливость и законность:
 ответственность

материального ущерба
за

Ответственность,
несение
Миниситуации нарушения
социальных норм
 не почистил зубы,
 пришел в грузной одежде в школу,
 накрошил на столе,
 ушел на улицу без разрешения
 встал без разрешения на уроке,
 мусорил на улице,
 перешел дорогу в неположенном месте
 не предложил друзьям помощь в уборке класса,
 не угостил родителей конфетами,
 взял у друга книгу и порвал ее
Ниже представлены:
 семь ситуаций, включающих нарушение конвенциональных норм (1,3,6,9,11,13,16);
семь ситуации, включающих нарушение моральных норм (2,4,7,10,12,14,17);
четыре нейтральных ситуаций, не предусматривающие моральной оценки (5,15,8,18).
Анкета. Оценка поступка в баллах 1 балл
Так делать
можно
2 балла
Так делать
иногда
можно
З балла
4 балла
Так делать нельзя Так делать нельзя ни в
коем случае
Инструкция: поставь оценку в баллах мальчику (девочке) в каждой ситуации.
1.Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.
2.Мальчик (девочка0 не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.
3.Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грузной одежде.
4.Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убрать в квартире.
5.Мальчик (девочка) уронила книгу.
6.Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
7.Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.
8.Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.
9.Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.
10.Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.
11.Мальчик (девочка) бросил(а) на землю фантик от конфеты.
12.Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.
13.Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.
14.Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.
15.Мальчик (девочка) купил(а) магазине продукты.
16.Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.
17.Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятала ее.
18.Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и выключил(а) свет.
Критерии   оценки:   соотношение   сумм   баллов,   характеризующих   степень   недопустимости   для   ребенка   нарушения
конвенциональных и моральных норм.
Уровни оценивания:
1.Сумма   баллов,   характеризующая   недопустимость   нарушения   конвенциональных   норм,   превышает   сумму   баллов,
характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, более чем на 4 балла.
2.Сумма равна (+4 балла). 3.Сумма   баллов,   характеризующая   недопустимость   нарушения   моральных   норм,   превышает   сумму   баллов,
характеризующую недопустимость нарушения конвенциональных норм, более чем на 4 балла.
Методические разработки инструментария диагностики формирования метапредметных УУД
Регулятивные УУД
Диагностика особенностей развития поискового планирования (методика А.З.Зака)
Цель:   выявление   сформированности   действия   поискового   планирования   как   умения   разрабатывать   программу
выполнения действий для достижения поставленной цели.
Оцениваемые
УУД: регулятивные
действия
планирования
и
контроля,   логические   действия   анализа,
синтеза, установления аналогий.
Возраст: 1011 лет
Форма и ситуация оценивания: групповая и индивидуальная форма.
Далеко не всегда имеет место разработка программы действий. В этом случае каждое действие планируется и сразу же
выполняется.   Поэтому   последующие   действия   планируются   только   после   выполнения   предыдущих.   Такая   форма
планирования     квалифицируется     как     последовательночастичное   планирование.   В   других   случаях   разрабатываются   и
сопоставляются разные варианты всей последовательности требуемых действий. При этом предыдущие действия выполняются
лишь   после     того,   как   будут   намечены   все   последующие   действия.   Такая   форма   планирования   квалифицируется   как
предварительноцелостное планирование.
Для   диагностики   поискового   планирования   можно   использовать   тип   задач,   в   которых   для   достижения   результата
требуется   выполнить   ряд   действий.   В   этом   случае   можно   будет   различить   уровни   развития   планирования   у   детей   в
зависимости от того, какое количество действий (до выполнения) способен наметить ребенок.
К такому типу относятся задачи «слон—ладья». Смысл их заключается в том, чтобы некоторое расположение объектов
преобразовать в другое за определенное количество действий по определенным правилам.
Например, расположение цифр в квадрате «А» нужно преобразовать в расположение тех же цифр, указанное в квадрате
«Б» за два действия по следующему правилу: любая цифра за одно действие может переместиться прямо или наискось только
в соседнюю свободную клетку: В данной задаче первое действие состоит в перемещении по прямой (ходом шахматной фигуры «ладья») цифры «1», а
второе действие связано с перемещением в соседнюю свободную клетку наискось (ходом шахматной фигуры «слон») цифры
«2». Усложнение условий планирования при решении таких задач связано как с увеличении числа требуемых операций, так и с
возрастанием числа клеток и числа перемещающихся объектов.
Критерии и уровни оценки планирования:
протяженность последовательности действий (количество действий), спланированная ребенком.
Обработка результатов
Результаты решения задач, находящиеся на листах бумаги с фамилиями детей, можно обрабатывать, сверяясь с ключом,
где представлены правильные действия к каждой задаче.
Диагностическое   задание   включает   задачи   двух   видов.   К   первому   относятся   задачи,   решение   которых   может   быть
достигнуто с помощью частичного планирования, — это задачи №№ 1 и 2, — поскольку выбор первого действия однозначен, и
его наметка и выполнение не связаны с наметкой и выполнением второго действия.
В целом, таким образом, проведение диагностики показывает, кто обладает разными уровнями развития целостного
планирования — при успешном решении, соответственно.
Познавательные УУД
Сформированность универсального действия общего приема решения задач
(по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)
Цель: выявление сформированности общего приема решения залач. Оцениваемые
УУД: универсальное
познавательное
действие
общего   приема   решения   задач;   логические
действия.
Возраст: 11 лет
А.Р.Лурия и Л.С.Цветкова предложили известный набор задач с постепенно усложняющейся структурой, который дает
возможность последовательного изучения интеллектуальных процессов обучающихся.
1.
У фермера было 20 га земли. С каждого гектара он снял по 3 тонны зерна. 1/2 зерна он продал. Сколько зерна
осталось у фермера?
2.
3.
Сыну 5 лет. Через 15 лет отец будет в 3 раза старше сына. Сколько лет отцу сейчас? ( (5+15)*3  15=45 лет)
Одна ручка и один букварь стоят 37 рублей. Две ручки и один букварь стоят 49 рублей. Сколько стоит отдельно
одна ручка и один букварь?
(4937 = 12 ручка, 49  (12*2) = 25 (букварь), или 3712=25 (букв)
4.
Три мальчика поймали 11 кг рыбы. Улов первого и второго был 7 кг; улов второго и третьего — 6 кг. Сколько
рыбы поймал каждый из мальчиков?
(116=5  1 мальч. 75=2 2 мальч. 62=4  3 мальч.)
5.
Купили кисточек на 40 рублей. Сколько кисточек купили, если известно, что 3 таких кисточки стоят 24 рубля? (24
/3=8 руб, 40/8= 5 кист )
На двух полках было 18 книг. На одной из них было на 2 книги больше. Сколько книг было на каждой полке?

6.
(182)/2= 8 книг  1ая полка, 8+2 = 10 книг  2 ая полка)
7.
В двух карманах лежало 27 копеек. В левом кармане было в 8 раз больше денег, чем в другом. Сколько денег было
в каждом кармане?
(1+8=9 частей, 27/9 = 3 коп  1 карман, 3*8 = 24 коп  2 карман)
8.
Трое подростков получили за посадку деревьев 2500 рублей. Первый посадил 75 деревьев, второй — на 45 больше
первого, а третий — на 65 меньше второго. Сколько денег получил каждый?
9.
По двору бегали куры и кролики. Сколько было кур, если известно, что кроликов было на 6 больше, а у всех
вместе было 66 лап?
(4*6=24 лапы кролик, 6624=42 лапы кролик. и кур, 42/(4+2)=7кур и кроликов, 7*2=14 ног кур, 7*4=28 ног кроликов,
7+6= 13 кролик. Ответ: 7 кур) Интерпретация результатов решения задач.
Высокий уровень  9 задач Достаточный уровень  57 задач Базовый уровень  3 4  задачи
Не достигнут необходимый (базовый) уровень  до 3 задач Коммуникативные УУД
Оцениваемые   УУД:   умение   выделить   и   отобразить   в   речи   существенные   ориентиры   действия,   а   также   передать
Задание «Дорога к дому» модифицированное задание «Архитекторстроитель»
(сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи
Возраст: 1011 лет

Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата
Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному
дается карточка с изображением пути к дому (рис. 4), другому — карточка с ориентирамиточками (рис. 5). Первый ребенок
диктует, как надо идти, чтобы достичь дома, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые
вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая
новый путь к дому (рис. 6).
Материал: набор из двух карточек с изображением пути к дому (рис. 5 и 6) и двух карточек с ориентирамиточками (рис.
4), карандаш или ручка, экран (ширма).
Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать  это мы будем не как обычно, а вдвоем, под
диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с изображением дороги к дому, а другой — карточку, на
которой эту дорогу надо нарисовать. Один будет диктовать, как идет дорога, второй — следовать его инструкциям. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на карточку с дорогой нельзя. Сначала диктует один, потом другой,  Вы поменяетесь
ролями. А для начала давайте решим, кто будет диктовать, а кто – рисовать?»
Критерии оценивания:
•
•
продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;
способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном
случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;

•
•
•
умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;
способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
эмоциональное   отношение   к   совместной   деятельности:   позитивное   (работают   с   удовольствием   и   интересом),
нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.
Показатели уровня выполнения задания:
1)
низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров
или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;
2)
средний   уровень   –   имеется   хотя   бы   частичное   сходство   узоров   с   образцами;   указания   отражают   часть
необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию
лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание;
3)
высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания
и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности, указывают номера рядов и
столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную
дорогу) с образцом.

file_name: Мониторинг УУД  4 класс.doc

intro: Цель мониторинга- получение объективной информации о состоянии и динамике уровня достижения универсальных учебных действий у учащихся 4 класса в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.Документ представляет собой методические разработки инструментария оценки уровня достижения УУД (анкеты, диагностические методики, задания), оценочные листы регулятивных, познавательных коммуникативных и личностных универсальных учебных действий.

администрации

group: Педагогика

title: Мониторинг универсальных учебных действий (4 класс)


extracted_text:
«Снегурочка»  русская народная сказка
Жилибыли старик со старухой. Жили ладно, дружно. Всё
бы хорошо, да одно горе  детей у них не было.
Вот пришла зима снежная, намело сугробов до пояса,
высыпали ребятишки на улицу поиграть, а старик со
старухой на них из окна глядят да про своё горе думают.
 А что, старуха,  говорит старик,  давай мы себе из снега
дочку сделаем.
 Давай,  говорит старуха.
Надел старик шапку, вышли они на огород и принялись
дочку из снега лепить. Скатали они снежный ком, ручки,
ножки приладили, сверху снежную голову приставили.
Вылепил старик носик, рот, подбородок. Глядь  а у
Снегурочки губы порозовели, глазки открылись; смотрит она на стариков и улыбается. Потом закивала головкой,
зашевелила ручками, ножками, стряхнула с себя снег  и
вышла из сугроба живая девочка.
Обрадовались старики, привели её в избу. Глядят на неё, не
налюбуются.
И стала расти у стариков дочка не по дням, а по часам; что
ни день, то всё краше становится. Сама беленькая, точно
снег, коса русая до пояса, только румянца нет вовсе.
Не нарадуются старики на дочку, души в ней не чают.
Растёт дочка и умная, и смышлёная, и весёлая. Со всеми
ласковая, приветливая. И работа у Снегурочки в руках
спорится, а песню запоёт  заслушаешься.
Прошла зима. Начало пригревать весеннее солнышко.
Зазеленела трава на проталинах, запели жаворонки.
А Снегурочка вдруг запечалилась.  Что с тобой, дочка?  спрашивает старик.  Что ты такая
невесёлая стала? Иль тебе не можется?
 Ничего, батюшка, ничего, матушка, я здорова.
Вот и последний снег растаял, зацвели цветы на лугах,
птицы прилетели. А Снегурочка день ото дня всё
печальнее, всё молчаливее становится. От солнца прячется.
Всё бы ей тень да холодок, а ещё лучше  дождичек.
Раз надвинулась чёрная туча, посыпался крупный град.
Обрадовалась Снегурочка граду, точно жемчугу
перекатному. А как снова выглянуло солнышко и град
растаял, Снегурочка заплакала, да так горько, словно
сестра по родному брату.
За весной лето пришло. Собрались девушки на гулянье в
рощу, зовут Снегурочку:  Идём с нами, Снегурочка, в лес гулять, песни петь,
плясать.
Не хотелось Снегурочке в лес идти, да старуха её
уговорила:
 Поди, дочка, повеселись с подружками!
Пришли девушки со Снегурочкой в лес. Стали цветы
собирать, венки плести, песни петь, хороводы водить.
Только одной Снегурочке попрежнему невесело. А как
свечерело, набрали они хворосту, разложили костёр и давай
все друг за дружкой через огонь прыгать. Позади всех, и
Снегурочка встала.
Побежала она в свой черёд за подружками. Прыгнула над
огнём и вдруг растаяла, обратилась в белое облачко.
Поднялось облачко высоко и пропало в небе. Только и услышали подружки, как позади простонало чтото
жалобно: «Ау!» Обернулись они  а Снегурочки нет.
Стали они кликать её:
 Ау, ау, Снегурушка!
Только эхо им в лесу и откликнулось. Погоревали старик
со старухой, да делать нечего.
«Снегурочка»  весенняя сказка Н. А. РимскогоКорсакова
Звуки музыки
Русский писатель Александр Николаевич Островский
сочинил замечательную сказку «Снегурочка». Эта сказка
так понравилась Николаю Андреевичу Римскому
Корсакову, что он сразу приступил к созданию оперы.
Музыка оперы «Снегурочка» полна весенней радости и
света. Вступление к опере «Снегурочка»
«Начало весны. Красная горка, покрытая снегом. Направо
кусты и редкий безлистый березник. Налево сплошной
частый лес больших сосен и елей. В глубине, под горой,
река… За рекой берендеев посад, столица царя Берендея.
Дворцы, дома, избы, все деревянные с причудливой
резьбой…
Полная луна серебрит открытую поверхность. Вдали
кричат петухи. Леший сидит на сухом пне»  так описывает
Николай Андреевич Римскийкорсаков вступление к опере
«Снегурочка».
Песни и пляски птиц
Леший возвещает о приходе ВесныКрасны. Прилетает
Весна с журавлями, но не уходит зима. Виновата в этом
сама Весна. Пятнадцать лет прошло с тех пор, как родилась у неё и ДедаМороза дочь Снегурочка, и рассердилось
ЯрилоСолнце. Жмутся к Весне птицы и, чтобы согреться,
затевают пляски. С большим художественным мастерством
РимскийКорсаков воспроизводит голоса птиц.
В музыке ясно слышатся крик, кукушки, стук дятла,
пощёлкивание, посвистывание и цоканье других птиц. А на
фоне этого гомона звучит чудесная мелодия народного
склада «Сбирались птицы, сбирались певчи».
Ария и ариетта Снегурочки «С подружками по ягоду
ходить»
Легко, бездумно живётся Снегурочке в лесу. Правда,
скучно немножко, хочется и мир посмотреть и себя
показать. Но очень скучать и грустить Снегурочка пока не
умеет. Ей просто нужно уговорить отца, Деда Мороза,
подластиться к нему  пусть он разрешит ей пойти к людям. Дочка уговаривает, упрашивает Деда Мороза, чисто и
прозрачно звенит её голосок, и Мороз сдаётся. Как
откажешь единственной дочке? Снегурочку решают отдать
в Берендееву слободку.
Строго приказывает Мороз мохнатому Лешему беречь
Снегурочку  пуще всего от лучей Ярилысолнца,  а сам
уходит из леса. Кончилась его власть, наступило время
Весны.
Песня Леля «Туча со громом сговаривалась»
В страну берендеев пришла весна. Снегурочка живёт у
Бобыля.
Жить в слободке Снегурочке не очень весело. Не одобряют
её приёмные родители дружбы с Лелемпастухом: всего и
богатствато у него  берестяной рожок да кнут. А что
песни хорошо поёт, так ведь из песен шубу не сошьёшь и обед не сваришь. Да и Лелю становится скучно с холодной
Снегурочкой. Не умеет она веселиться и радоваться, как
другие девушкиберендейки.
В канун Ярилина дня  праздника солнца  молодёжь водит
хороводы под подлинно народную песню «Ай, во поле
липенька». Старики угощаются. Царь Берендей выходит к
народу. Заплясали скоморохи. Запел свою чудесную песню
Лель  «Туча со громом сговаривалась».
Те, кто любят природу, очень любят и это время спора
зимы с весной, когда весна, а за нею и лето вступают в свои
права. И никто не грустит об ушедшем. Вот почему нам
только на какуюто минуту становится грустно, что
растаяла Снегурочка, а потом мы вместе с берендеями
радуемся теплу, лету, которое гибельно для Снегурочки, но
очень нужно всем людям. Вопросы:
Какие картины можно «увидеть» в музыке вступления к
опере «Снегурочка? Как меняется настроение музыки от
начала к концу вступления?
Как вы думаете, почему в «Песне и пляске птиц» царит
оживление и радость?
Отчего так грустна песня Леля? Что произойдёт со
Снегурочкой в конце сказки?

intro:
«Снегурочка» - весенняя сказка Н. А. Римского-Корсакова

Звуки музыки

Русский писатель Александр Николаевич Островский сочинил замечательную сказку «Снегурочка». Эта сказка так понравилась Николаю Андреевичу Римскому-Корсакову, что он сразу приступил к созданию оперы.

Музыка оперы «Снегурочка» полна весенней радости и света.

Вступление к опере «Снегурочка»

«Начало весны. Красная горка, покрытая снегом. Направо кусты и редкий безлистый березник. Налево сплошной частый лес больших сосен и елей. В глубине, под горой, река… За рекой берендеев посад, столица царя Берендея. Дворцы, дома, избы, все деревянные с причудливой резьбой…

Полная луна серебрит открытую поверхность. Вдали кричат петухи. Леший сидит на сухом пне» - так описывает Николай Андреевич Римский-корсаков вступление к опере «Снегурочка».

Песни и пляски птиц

Леший возвещает о приходе Весны-Красны. Прилетает Весна с журавлями, но не уходит зима. Виновата в этом сама Весна. Пятнадцать лет прошло с тех пор, как родилась у неё и Деда-Мороза дочь Снегурочка, и рассердилось Ярило-Солнце. Жмутся к Весне птицы и, чтобы согреться, затевают пляски. С большим художественным мастерством Римский-Корсаков воспроизводит голоса птиц.

В музыке ясно слышатся крик, кукушки, стук дятла, пощёлкивание, посвистывание и цоканье других птиц. А на фоне этого гомона звучит чудесная мелодия народного склада «Сбирались птицы, сбирались певчи».

title: «Снегурочка» - весенняя сказка Римского-Корсакова