extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области «Камышловский педагогический колледж»
Доклад   на   тему:  «Счетная   деятельность,   как   средство   формирования   элементарных
математических представлений у детей 56 лет»
Работу выполнила:
Вилачева Мария,
Студентка 3 ДО группы
Руководитель:
Шаркова Е.В. Камышлов, 2018
Содержание:
I  . Объектная область:
1.1 Определение ФЭМП, счет и счетная деятельность
1.2. Целевые ориентиры и планируемый результат из ОП ОП «От рождения до школы»
1.3. Актуальность темы
1.4. Ученые о счетной деятельности
1.5.   Обучение   счету   и   счетной   деятельности   в   детском   саду   у   детей   старшего
дошкольного возраста
1.6. Формирование у дошкольников 5 – 6 лет понятия «счетная деятельность»
II   . Предметная область:
2.1.  Дидактическая игра как средство формирования счетной деятельности у детей 5 – 6
лет.  Серия дидактических игр, направленных на развитие счетной деятельности детей
старшего дошкольного возраста.
2.2. Диагностирование знаний по ФЭМП в старшей группе на тему «Счет».  Методика
обследования.
Заключение
Список литературы I  . Объектная область:
1.1 Определение ФЭМП, счет и счетная деятельность

 Формирование   элементарных   математических   представлений

   это
целенаправленный   и   организованный   процесс   передачи   и   усвоения   знаний,   приемов,
способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями.

количественном сравнении конечных множеств.
         Счетная деятельность   деятельность с конкретными элементами множества, при
которых устанавливается взаимосвязь между предметом и числительными.
 Счет     это   первая   и   основная   математическая   деятельность,   основанная   на

1.2. Целевые ориентиры и планируемый результат из ОП ОП «От рождения до
школы»
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в
     Из ОП ОП «О рождения до школы» дети должны знать и уметь:

пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств;   получать   равенство   из   неравенства   (неравенство   из   равенства),   добавляя   к
меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7
меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8
предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на
1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и задан ному числу (в
пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по
образцу и заданному числу (в пределах 10).


«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать   формировать   представление   о   равенстве:   определять   равное
количество   в  группах,  состоящих  из  разных  предметов;  правильно  обобщать  числовые
значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин —
всех игрушек поровну — по 5).

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния   между   предметами,   формы,   их   расположения,   а   также   направления   счета
(справа налево, слева направо, с любого предмета).

конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить   с   порядковым   счетом   в   пределах   10,   учить   различать   вопросы
Познакомить   с   количественным   составом   числа   из   единиц   в   пределах   5   на

Планируемый   результат:  считают   в   пределах   10,  образуют   каждое   число   в
пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивают рядом стоящие числа в пределах
10 на основе сравнения конкретных множеств; понимают отношение рядом стоящих чисел
(5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывают предметы из большого количества по образцу и
заданному   числу   (в   пределах   10).   Умеют   считать   в   прямом   и   обратном   порядке   (в
пределах 10). Считают предметы на ощупь, считают и воспроизводят количество звуков,
движений   по   образцу   и   заданному   числу   (в   пределах   10).   Имеют   представление   о
равенстве. 1.3. Актуальность темы

      Данная   тема   является   на   сегодняшний   день   довольно   актуальной,   так   как
формирование счетной деятельности у детей старшего дошкольного возраста является
для многих воспитателей трудным разделом в работе, требующей большой настойчивости,
четкой системы и последовательности.
В  старшем   дошкольном  возрасте  происходит  интенсивное   развитие  интеллектуальных,
моральных, волевых и эмоциональных сфер личности. Развитие личности и деятельности
характеризуется   появлением   новых   навыков   и   потребностей:   расширение   знаний   о
предметах   и   явлениях,   что   ребенок   не   наблюдается   непосредственно.   Дети
заинтересованы в соединениях между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в
этих отношениях во многом определяет ее развитие.
В старшей группе у детей, происходят изменения психологического положения:
они впервые начинают чувствовать себя самым старшим среди других детей в детском
саду. Наставник помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает
детям чувство "зрелости" и на этой основе дает им желание встретиться новые, более
сложные задачи знаний, общения и действия. Работа по развитию счетной деятельности у
старших дошкольников является особенно трудоемкая и важная работа, которая требует
большого внимания, так как является основой для дальнейшего обучения в школе.
1.4. Ученые о счетной деятельности

      Выдающиеся   мыслители   прошлого   (Я.А.   Коменский,   И.Г.   Песталоцци,   К.   Д.
Ушинский, Л.Н. Толстой), видные деятели в области дошкольного воспитания за рубежом
(Ф. Фребель, М. Монтессори, В.А. Лай) и в России (Е.И. Тихеева, А.М Леушина, Л.С.
Метлина,   А.   Белошистая,   Т.И.   Ерофеева   и   др.)   успешно   совмещали   и   совмещают
непосредственную  работу  с  детьми  с    теоретическим  пониманием  ормирования  счтной
деятельности  детей старшего дошкольного возраста.
    Навыки счета являются необходимым критерием математического развития детей в
дошкольном детстве.
Ученые педагоги, такие как Л.С. Метлина, Т.И. Ерофеева, Е.В. Соловьева,  Л.А. Венгер и
многие   другие,   занимались   практическим   решением   проблемы   формирования   счетной
деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
    Огромное   значение   в   формировании   счётной   деятельности   у   детей   старшего
дошкольного возраста играет внедрение мультимедийных технологий в процесс обучения
дошкольников.   Интеграцией   мультимедийных   технологий   в   дошкольное   образование
занимались   такие   педагоги   как   Е.В.   Зворыгина,   Л.А.   Леонова,   С.Л.   Новосёлова,   Е.И.
Щербакова и другие.
1.5. Обучение счету и счетной деятельности в детском саду у детей старшего
дошкольного возраста
Современные дети рано знакомятся с числами и получают огромное удовольствие от
ритмического счета: раздватричетырепять. Но… довольно часто это умение считать
лишь внешнее, а сам счет механический. практическое   установление   поэлементного   соответствия,
Как   помочь   ребенку   научиться   считать   осмысленно,   в   каких   математических   играх
хорошо развиваются первые счетные умения?
До трех лет совершенно не обязательно знакомить малыша с числами и цифрами. Гораздо
важнее   развивать   ощущение   количества   (чувство   величины,   цвета,   формы   и   прочие
математические понятия), и тем самым подвести к восприятию абстрактного числа.
Вот   почему   полезнее   не   заучивать   числа   назубок,   а   в   самых   обычных   жизненных
ситуациях действовать со знакомыми предметами, узнавая: чего много, а чего мало или по
одному, чего больше, а чего меньше или столько же.
В   математике   важным   является   не   качество   предметов,   а   их   количество.   Операции
собственно с числами пока трудны и не совсем понятны малышу. Тем не менее, вы можете
учить ребенка счету на конкретных предметах.
Ребенок понимает, что игрушки, фрукты, предметы можно сосчитать. При этом считать
предметы можно «между делом». Например, по пути в детский сад вы можете попросить
ребенка подсчитать встречающиеся вам по дороге предметы.
В   период   дочислового   обучения   детей   математическим   представлениям   формируется
чувственная   основа   дальнейшего   овладения   счетом:   расчлененное   восприятие
совокупности,
  общая
количественная   оценка,   что   стимулирует   потребность   в   определении   некоторого
количества   предметов   конкретным   числом.   Многие   дети   еще   до   систематического
обучения счету пользуются числами при определении небольших совокупностей.
Наибольшую сложность для детей представляет достижение результата счета, т.е. итог,
обобщение. Выработка умения отвечать на вопрос «сколько?» словами много, мало, один,
два,   столько   же,   ровно,   больше,   чем…   ускоряет   процесс   осмысления   детьми   знания
итогового числа при счете.
В   ходе   освоения   счета   у   детей   возникают   трудности   в   согласовании   числительных   с
существительным в роде, числе, падеже (в процессе счета, при подведении итога). Эти
ошибки   закономерны.   Исправлению   их   способствует   использование   педагогом   таких
приемов,   как   пояснение,   правильный   подбор   наглядного   материала,   постоянное
варьирование его на одном и том же занятии, внимание и контроль счетной деятельности
детей.   В   случае   ошибки   полезно   предложить   ребенку   назвать   один   из   перечисленных
предметов и выбрать нужное слово; один, одна или одно, а также подумать, как он скажет
о двух предметах: два или две.
К шести годам у детей, как правило, уже складываются счетные навыки. Упражняясь в
счете,   дошкольники   должны   понимать,   что   на   результат   оказывают   влияние   любые
неточности и ошибки.
Вот   почему   надо   стремиться   не   пропустить   предмет   и   не   сосчитать   один   предмет
несколько раз, запоминать, с какого предмета начинался пересчет, согласовывать слова
числительные с существительными при пересчете.
Дети   усваивают   последовательность   в   назывании   числительных,   достаточно   точно
соотносят числительное с каждым предметом группы (элементом множества), усваивают
значение  итогового   числа.   В  процессе  дальнейшего   обучения  продолжается   работа  над
развитием счетных навыков.
Таким  образом, в результате развития  счетной  деятельности  дети начинают  понимать
количественное значение числа (число служит показателем количества) и осознавать, что
оно   не   зависит   от   пространственнокачественных   особенностей   множества   (групп
предметов).
1.6. Формирование у дошкольников 5 – 6 лет понятия «счетная деятельность»
Счет  это деятельность с конечными множествами.
Счет включает в себя структурные компоненты: ∙ цель (выразить количество предметов числом),
∙ средства достижения (процесс счета, состоящий из ряда действий, отражающих степень
освоения деятельности),
∙   результат   (итоговое   число):   сложность   представляется   для   детей   в   достижении
результата   счета,   то   есть   итог,   обобщение.   Выработка   умения   отвечать   на   вопрос
«сколько?» словами много, мало, один два, столько же, поровну, больше, чем… ускоряет
процесс осмысления детьми знания итогового числа при счете. Представление о числах,
их   последовательности,   отношениях,   месте   в   натуральном   ряду   формируется   у   детей
дошкольного возраста под влиянием счета  длительного и сложного процесса. Истоки
счетной   деятельности   усматриваются   в   манипуляциях   детей   раннего   возраста   с
предметами.
Счет как деятельность формируется поэтапно:
этап  1,52 года.  Детей  привлекают  разнородные  виды  множественности:  предметов,
звуков, движений. Все движения с предметами сопровождаются повторением одного и
того же слова: «вот», «вот» ...,«вот».., или «еще...», «еще...», или «на ... на ...на». Важно,
что   каждое   слово   соотносится   с   одним   предметом   или   с   одним   движением.   Слово
помогает   выделять   элементы   из   множественности   однородных   предметов,   движений,
более   четко   обособлять   один   элемент   от   другого.   Этот   прием   ребенок   использует
стихийно, он служит известной подготовкой ребенка к счетной деятельности в будущем.
этап  23 года. Появляется интерес к сравнению множеств (наложение, приложение). Все
эти факты свидетельствуют о стремлении детей определить численность той или иной
совокупности или размеров предметов  больше, меньше, поровну. Это первые попытки
познать число путем сравнения.
этап  4 года. В развитие счетной деятельности при сопоставлении элементов множеств
начинает   включаться   последовательное   название   слов      числительных.   Дети   через
обучение осваивают операции счета до пяти, соотносят числительные с предметами. В это
время   дети   часто   допускают   ошибки   пропускают   элементы   множеств   или   наоборот,
соотносят   одно   числительное   с   несколькими   объектами,   и   как   правило,   не   умеют
обобщать все перечисленное множество.
этап  5 лет.  Дети уже четко усваивают последовательность в названии числительных,
более точно соотносят числительное с каждым элементом множества, осваивают закон
натурального   ряда   чисел   п   +,      1,   т.е.   усваивают   взаимообратные   отношения   между
смежными числами.
этап  67 лет.  Дети осваивают счет с различным основанием единицы, считают уже не
отдельные предметы, а группы, состоящие из нескольких предметов. Дети усваивают, что
единицей счета может быть целая группа, а не только отдельный предмет.
этап  школа, развитие счетной деятельности в первом классе. Процесс счета состоит
из   двух   компонентов:   двигательного   и   речевого.   Двигательный   компонент:   ребенок
передвигает предметы; прикасается к ним; указывает предметы на расстоянии; выделяет
каждый предмет лишь глазами.
Речевой компонент:




Обучение количественному счету должно помочь детям понять цель счета и овладеть
средствами   (правилами   счета).   Постепенно   детей   обучают   порядковому   счету.   Чтобы
дети   усвоили   закономерность   образования   чисел,   добавляется   окончание   к
количественному числительному пять  пятый.
громко произносит слова числительные вслух в процессе счетной деятельности;
считает шепотом;
считает, лишь шевеля губами;
считает про себя. Наглядный   материал   берется   такой,   где   каждая   единица   чемто   выделена.
Детей следует научить различать вопросы: «Сколько?», «Какой?», «Который?»  и
правильно отвечать на них.

Обучение детей приему счета предметов идет в следующей последовательности:

отсчет по образцу;

отсчет по названному числу;

на основе счета установление равенства (неравенства) групп предметов в ситуации,
когда предметы расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются
по размерам, по форме расположения в пространстве.
Из   теории   арифметики   известно,   что  счет     это   установление   взаимно   однозначного
соответствия элементов между двумя сравниваемыми множествами.
Программа   старшей   группы  направлена   на   расширение,   углубление   и   обобщение   у
детей элементарных математических представлений, дальнейшее развитие деятельности
счета.   Детей   учат   считать   в   пределах   10,   продолжают   знакомить   с   цифрами   первого
десятка.   На   основе   действий   с   множествами   и   измерения   с   помощью   условной   меры
продолжается формирование представлений о числах до десяти. Образование каждого из
новых чисел от 5 до 10 дается по методике, используемой в средней группе, на основе
сравнения двух групп предметов путем попарного соотнесения элементов одной группы с
элементами другой детям показывают принцип образования числа.
Например, на счетной линейке раскладываются две группы предметов в ряд: на верхней
полоске пять ромашек, на нижней  пять васильков. Сравнивая эти две группы предметов,
дети убеждаются, что их поровну. Затем им предлагают пересчитать предметы на верхней
и нижней полосках. Добавляется еще одна ромашка. Дети выясняют, что ромашек стало
больше, а васильков меньше. Воспитатель обращает внимание на то, что образовалось
новое число  шесть. Оно больше пяти. Число шесть получилось, когда к пяти добавили
один. На основе этих знаний и умений у детей развивают глазомер. В ходе упражнений по
количественному сравнению групп предметов педагог показывает детям разные способы
обозначения   какоголибо   количества.   Для   этого   справа   от   группы   предметов
выкладывают   такое   же   количество   палочек,   вывешивают   счетную   карточку,   числовую
фигуру и т. д. затем показывается графический способ обозначения числа  цифра. В
дальнейшем   необходимо   предоставить   детям   возможность   выбрать   нужную   цифру,
воспроизвести,   нарисовать   количество   предметов,   указанное   цифрой.   Параллельно   с
показом   образования   числа   детей   продолжают   знакомить   с   цифрами.   Соотнося
определенную   цифру   с   числом,   образованным   тем   или   иным   количеством   предметов,
воспитатель   рассматривает   изображенные   цифры,   анализируя   его,   сопоставляет   с   уже
знакомыми цифрами, дети производят образные сравнения (единица, как солдатик, восемь
похожа на снеговика и т. д.).
Особого внимания заслуживает число 10, так как оно записывается двумя цифрами: 0 и
1.   Поэтому,   прежде   необходимо   познакомить   детей   с   нулем.   Понятие   о   нуле   дети
получают,   выполняя   задание   отсчитывать   предметы   по   одному.   Например,   у   детей   9
игрушек,   они   по   одной   убирают   и   пересчитывают,   остается   8,   7,   6,   5,   4,   3,   2,   1.
Воспитатель просит убрать и последнюю игрушку. Объясняет детям, что не осталось ни
одной игрушки. Или подругому как говорят математики ноль игрушек. Ноль игрушек
обозначается цифрой 0. Воспитатель предлагает отыскать место нуля в числовом ряду.
Дети самостоятельно или с помощью педагога решают, что ноль должен стоять перед
единицей, так как он меньше единицы на один. Возвращаем игрушки по одной пока не
получится   опять   9.   Воспитатель   добавляет   еще   одну   игрушку,   получает   число10   и
показывает, что оно записывается двумя цифрами: 0 и 1. В течение всего учебного года дети упражняются в счете в пределах десяти. Они пересчитывают предметы, игрушки,
отсчитывают   из   большего   количества   предметов   меньшее,   отсчитывают   предметы   по
заданному   числу,   по   цифре,   по   образцу.   Образец   может   быть   дан   в   виде   числовой
карточки   с   определенным   количеством   игрушек,   предметов,   геометрических   фигур,   в
виде   звуков,   движений.   При   выполнении   этих   упражнений   важно   научить   детей
внимательно слушать задания воспитателя, запоминать их, а затем выполнять.
Важной   задачей   в   старшей   группе  остается   установление   связей   между   смежными
числами, понимание их отношений в пределах 10. Какое число следует за каким, какое из
смежных чисел больше или меньше и как их сделать равными. Для этого все изучаемые
детьми числа сравниваются на конкретном материале. Например, два мяча меньше, чем
три квадрата. Знания закрепляются на разных группах предметах, чтобы дети убедились в
постоянстве отношений между числами.
Продолжая работу, начатую в средней группе, педагог должен уточнить представления
детей о том, что число не зависит от величины предметов, от расстояния между ними, от
направления счета. Решение этой программной задачи позволит сформировать у детей
представление   об   отвлеченности   числа,   покажет   независимость   числа   от   направления
счета. Детей необходимо учить считать, начиная с любого указанного предмета в любом
направлении, при этом, не пропуская предметы и не пересчитывая их дважды. Детей учат
различать порядковый и количественный счет. Считая предметы по порядку, необходимо
условиться с какой стороны надо считать. Так как именно от этого зависит результат
счета.
Например,  если   дети   пересчитывают   10   игрушек   слева   направо,   то   матрешка   будет
третья,   а   если   считать   справа   налево,   то   матрешка   будет   восьмая.   Порядковый   счет
используется   при   определении   того,   которым,   каким   по   счету   стоит   предмет.   Детей
знакомят с количественным составом числа из единиц в пределах 10, например, число 3:
«Одна   кукла,   да   еще   одна   матрешка,   да   еще   одна   рыбка.   Всего   три   предмета».
Обязательно на занятиях следует использовать разнообразный наглядный материал. На
протяжении всего учебного года повторяется эта задача.
В старшей группе у детей формируется понятия о том, что некоторые предметы можно
разделить на несколько частей: на две, на четыре. Например, яблоко. Здесь обязательно
нужно   обратить   внимание   детей   на   то,   что   части   меньше   целого,   показать   это   на
наглядном примере. Начинать деление предметов на равные части путем сгибания листа
бумаги пополам (на 2 части), еще раз пополам (на 4 части). Когда ребята хорошо усвоят
деление   предметов   путем   сгибания,   используются   другие   приемы:   разрезание   ножом,
ножницами
разрывание.
или

2.1. Дидактическая игра как средство формирования счетной деятельности
II   . Предметная область
у детей 5 – 6 лет
Дидактические   игры     это   разновидность   игр   с   правилами,   специально   создаваемых
педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных
задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее
влияние игровой деятельности.
Дидактических   игры   не   случайно   заняли   прочное   место   среди   методов   обучения   и
 Основная   особенность   дидактических   игр   определена   их
воспитания   детей.
названием:   это   игры   обучающие.   В   процессе   игр   дети   учатся   решать   познавательные
задачи.   Любая   дидактическая   игра   ставит   своей   целью   обогатить   чувственный   опыт
ребенка,
  Отличительной   особенностью
  развить   его   умственные   способности. дидактических   игр   является   возможность   обучать   детей   посредством   активной   и
интересной для них де ятельности.
Основные   требования   к   планированию   дидактических   игр:  выбирая   игру,   педагог
должен   учитывать   и   содержание   и   степень   сложности   и   новизны   для   детей.   Учет
возрастных   возможностей   требует   более   широкого   использования   в   младшем   возрасте
дидактических   игр   с   игрушками   и   предметами   для   развития   у   детей   сенсорных   и
умственных способностей; в старшем возрасте увеличивается значение настольнопечатных
и словесных игр.
Чтобы избежать однообразия, в плане указывают изменения, которые вносятся в различные
варианты одной и той же игры.
В игре проявляются особенности характера ребенка, обнаруживается уровень его развития,
поэтому игра требует индивидуального подхода к детям. Воспитатель должен считаться
при   выборе   задания,   постановке   вопроса   с   индивидуальными   особенностями   каждого
ребенка. Особого внимания требуют дети робкие, застенчивые: иногда такой ребенок знает,
как отгадать загадку, но от робости не решается ответить, смущенно молчит. Воспитатель
помогает   преодолеть   ему   застенчивость,   ободряет   его,   хвалит   за   малейшую   удачу,
старается его чаще вызывать, чтобы выступать перед коллективом.
Д.В. Менджерицкая выделила следующие требования к дидактическим играм (13,
118):
 Каждая   дидактическая   игра   должна   давать   упражнения,   полезные   для   умственного
развития детей и их воспитания.
 В   дидактической   игре   обязательно   наличие   увлекательной   задачи,   решение   которой
требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей. К дидактической игре,
как и ко всякой другой, относятся слова А.С. Макаренко: "Игра без усилий, игра без
активной деятельности  всегда плохая игра".
 Дидактизм в игре  должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение
игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.
 Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности
этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае,
если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими
усвоены.   Как   долго   может   интересовать   ребенка   игра,   если   ее   правила   и   содержание
хорошо ему известны? Вот проблема, которую необходимо решать почти непосредственно
в процессе работы. Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них.
Какое   же   значение   имеет   игра?  В   процессе   игры   у   детей   вырабатывается   привычка
сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.
Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в
необычных   ситуациях,   пополняют   запас   представлений,   понятий,   развивают   фантазию.
Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все
усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.
В   игре   ребенок   приобретает   новые   знания,   умения,   навыки.   Игры,   способствующие
развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей,
направлены на умственное развитие дошкольника в целом.
В отличие от других видов деятельности игра содержит цель в самой себе; посторонних и
отделенных задач в игре ребенок не ставит и не решает. Игра часто и определяется как деятельность,   которая   выполняется   ради   самой   себя,   посторонних   целей   и   задач   не
преследует.
Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них –
учеба,   игра   для   них   –   труд,   игра   для   них      серьезная   форма   воспитания.   Игра   для
дошкольников   –   способ   познания   окружающего   мира.   Игра   будет   являться   средством
воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя
игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития
личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
Однако если для воспитанника цель  в самой игре, то для взрослого, организующего
игру,   есть   и   другая   цель     развитие   детей,   усвоение   ими   определенных   знаний,
формирование   умений,   выработка   тех   или   иных   качеств   личности.  В   этом,   между
прочим, одно из основных противоречий игры как средства воспитания:  с одной
стороны   отсутствие цели в игре, а с  другой  игра  есть средство целенаправленного
формирования личности.
В наибольшей степени это проявляется в так называемых дидактических играх. Характер
разрешения   этого   противоречия   и   определяет   воспитательную   ценность   игры:   если
достижение   дидактической   цели   будет   осуществлено   в   игре   как   деятельности,
заключающей цель в самой себе, то воспитательная ее ценность будет наиболее значимой.
Если же дидактическая задача решается в игровых действиях, целью которых и для их
участников является этой дидактической задачи, то воспитательная ценность игры будет
минимальной.
Игра   ценна   только   в   том   случае,   когда   она   содействует   лучшему   пониманию
математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний
 Дидактические   игры   и   игровые   упражнения  стимулируют   общение,
учащихся.
поскольку в процессе проведения этих игр взаимоотношения между детьми, ребенком и
родителем,   ребенком   и   педагогом   начинают   носить   более   непринуждённый   и
эмоциональный характер.
Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в
нее детей. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею
каждой   игровой   роли.   Смысл   игровых   действий   должен   совпадать   со   смыслом   и
содержанием   поведения   в   реальных   ситуациях   с   тем,   чтобы   основной   смысл   игровых
действий переносился в реальную жизнедеятельность. В игре должны руководствоваться
принятыми   в   обществе   нормами   нравственности,   основанными   на   гуманизме,
общечеловеческих ценностях. В игре не должно унижаться достоинство ее участников, в
том числе и проигравших.
Таким образом, дидактическая игра  это целенаправленная творческая деятельность, в
процессе   которой   обучаемые   глубже   и   ярче   постигают   явления   окружающей
действительности и познают мир.
«Подбери игрушку»
Цель: упражнять   в   счете   предметов   по   названному   числу   и   запоминании   его   учить
находить равное количество игрушек.
Содержание. В. объясняет детям, что они будут учиться отсчитывать столько игрушек,
сколько он скажет. По очереди вызывает детей и дает им задание принести определенное число игрушек и поставить на тот или иной стол. Другим детям поручает проверить, верно,
ли   выполнено   задание,   а   для   этого   сосчитать   игрушки,   например:   «Сережа,   принеси   3
пирамидки и поставь на этот стол. Витя, проверь, сколько пирамидок принес Сережа». В
результате   на   одном   столе   оказывается   2   игрушки,   на   втором3,   на   третьем4,   на
четвертом5.   Затем   детям   предлагается   отсчитать   определенное   число   игрушек   и
поставить на тот стол, где столько же таких игрушек, так, чтобы было видно, что их
поровну. Выполнив задание, ребенок рассказывает, что сделал. Другой ребенок проверяет,
верно ли выполнено задание.
«Назови и сосчитай»
Цель: учить детей считать звуки, называя итоговое число.
Содержание. Занятие лучше начать со счета игрушек, вызвав к столу 23 детей, после
этого сказать, что дети хорошо умеют считать игрушки, веши, а сегодня они научатся
считать звуки. В. предлагает детям сосчитать, помогая рукой, сколько раз он ударит по
столу. Он показывает, как надо в такт ударам производить взмах кистью правой руки,
стоящей на локте. Удары производят негромко и не слишком часто, чтобы дети успевали
их считать. Сначала извлекают не более 13 звуков и только тогда, когда дети перестанут
ошибаться,   количество   ударов   увеличивается.   Далее,   предлагается   воспроизвести
указанное количество звуков. Педагог по очереди вызывает детей к столу и предлагает им
ударить молоточком, палочкой о палочку 25 раз. В заключение всем детям предлагают
поднять руку (наклониться вперед, присесть) столько раз, сколько раз ударит молоточек
«Собери фигуру»
Цель: учить вести счет предметов, образующих какуюлибо фигуру.
Содержание. В. предлагает детям подвинуть к себе тарелочку с палочками и спрашивает:
«Какого цвета палочки? По сколку палочек каждого цвета? Предлагает разложить палочки
каждого цвета так, чтобы получились разные фигуры. После выполнения задания дети еще
раз   пересчитывают   палочки.   Выясняют,   сколько   палочек   пошло   на   каждую   фигуру.
Педагог обращает внимание на то, что палочки расположены поразному, но их поровну
по 4 «Как доказать, что палочек поровну? Дети раскладывают палочки рядами одну под
другой.
«Посчитай птичек»
Цель: показать образование чисел 6 и 7, научить детей вести счет в пределах 7.
Содержание. Педагог   выставляет   на   наборном   полотне   в   один   ряд   2   группы
картинок(снегирей и синичек(на некотором расстоянии одну от другой и спрашивает: «Как
называют этих птиц? Поровну ли их? Как проверить?» Ребенок размещает картинки в 2
ряда,   одну   под   другой.   Выясняет,   что   птиц   поровну,   по   5.   В.   добавляет   синичку   и
спрашивает: «Сколько стало синичек? Как получилось 6 синичек? Сколько было? Сколько
добавили? Сколько стало? Каких птиц получилось больше? Сколько их? Каких меньше?
Сколько их? Какое число больше:6 или 6?Какое меньше? Как сделать, чтобы птиц стало
поровну по  6. (Подчеркивает, если  одну птицу  убрать, то  тоже  станет  поровну по  5).
Убирает 1 синицу и спрашивает: «Сколько их стало? Как получилось число 5». Снова
добавляет   по   1   птичке   в   каждом   ряду   и   предлагает   всем   детям   сосчитать   птиц.
Аналогичным образом знакомит с числом 7.
«Прогулка в сад» Цель: познакомить детей с образованием числа 8 и считать до 8.
Материал. Наборное   полотно,   цветные   изображения   8   больших,   8   маленьких   яблок
картинки, на которых нарисовано 6 и 5, 4 и 4 предмета.
Содержание. На наборном полотне в один ряд на некотором расстоянии друг от друга
размещаются   цветные   изображения   6   больших   яблок,   7   маленьких   яблок.   В.   задает
вопросы:   «Что   можно   сказать   о   величине   яблок?   Каких   яблок   больше   (меньше)?   Как
проверить?»   Один   ребенок   считает   большие.   Другой   маленькие   яблоки.   Что   нужно
сделать, чтобы сразу стало видно, каких яблок больше, каких меньше? 3атем вызывает
ребенка и предлагает ему найти поместить маленькие яблоки под большими, точно одно
под другим, и объяснить, какое число больше, какое меньше. В. уточняет ответы детей:
«Правильно, теперь хорошо видно, что 7 больше чем 6. Где 7 яблок, 1 лишнее. Маленьких
яблок больше (показывает 1 лишнее яблоко), а там, где 6, 1 яблока не хватает. Значит 6
меньше 7, а 7 больше 6.
Демонстрируют оба способа установления равенства, количество яблок доводят до 7. В.
подчеркивает, что яблоки разного размера, но стало их поровну.  По 7. Далее педагог
показывает   детям   способ   образования   числа   8,   используя   те   же   приемы,   что   и   при
образовании числа 6 и 7.
2.2. Диагностирование знаний по ФЭМП в старшей группе на тему «Счет» Методика
обследования.
Количество и счет.
Методика обследования.
1. Счет до 10 (прямой), Обратный счет от 10 до 1.
2. Сравнение двух групп предметов, разной величины расположенных в ряд, по кругу; в
ответах использовать слова больше, меньше, поровну. Уметь отсчитывать количество на
одну единицу больше, меньше.
3.   Д/   упр.   «Назови   пропущенное   число».   В   некотором   промежутке   чисел,   который   я
называю, пропускается число, которое ребенок должен назвать.
Материал для обследования: дидактический материал в картинках.
Заключение
    Работа по формированию счетной деятельности у дошкольников  старшей групп
проходит строго в соответствии с требованиями программного содержания. Основы
всестороннего развития личности ребенка закладываются впервые годы его жизни, в
дошкольном детстве. Психологопедагогические исследования, проводимые
неоднократно, показали, что у ребенка могут быть сформированы довольно сложные
формы анализа и синтеза свойств воспринимаемых объектов, сопоставление и
обобщение наблюдаемых явлений, понимание простейших связей и их
взаимозависимостей.
Математика   представляет   собой   сложную   науку,   которая   может   вызвать
определенные трудности во время школьного обучения. К тому же далеко не все дети
имеют склонности и обладают математическим складом ума, поэтому при подготовке
к школе важно познакомить ребенка с основами счета. Навыки   счета   являются   необходимым   критерием   математического   развития   детей   в
дошкольном детстве.
Проблемой   формирования   навыков   счета   у   детей   старшего   дошкольного   возраста
занимались многие ученые педагоги и методисты, такие как Л.С. Метлина, Т.И. Ерофеева,
Е.В. Соловьева, Л.А. Венгер и многие другие.
Комплекс   задач,   направленных   на   формирование   у   ребенка   элементарными
математическими   представлениями   включает   в   себя   обучение   детей   счету,   развитие
представлений   о   количестве   и   числе   в   пределах   первого   десятка,   формирование
геометрических, пространственных и временных представлений и множество других, не
менее значимых для ребенка знаний и умений.
Задача, стоящая перед воспитателями в процессе обучения детей счету, весьма серьезна.
Важно не просто научить ребенка правильно пересчитывать предметы и узнавать цифры, а
дать ему понимание того, что такое число, для чего оно нужно, какая сторона вещей за ним
«спрятались».
И родители, и педагоги знают, что математика  это мощный фактор интеллектуального
развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Самое
главное  это привить ребенку интерес к познанию. Для этого занятия должны проходить в
увлекательной игровой форме.
Исходя   из   опыта   работы   в   дошкольном   учреждении,   нужно   подчеркнуть,   что
формирование навыков счета должно осуществляться не только на занятиях, но также в
кружковой и индивидуальной работе с детьми старшего дошкольного возраста.

В каждой программе по обучению и воспитанию в детском саду определены задачи по
формированию   у   детей   количественных   представлений.   Работа   должна   проходить   в
системе,  последовательно, учитывая  возрастные особенности детей. Основной формой
реализации   программных   требований   являются   занятия   в   детском   саду.   Также   для
закрепления знаний и усовершенствования навыков и умений, полученных на занятиях по
счету, необходимо включать упражнения по развитию количественных представлений в
различные виды деятельности.

  Анализируя   вышесказанное,   можно   сделать   вывод,   что   если   планомерно   и
систематически использовать дидактическую игру, то это приведёт к более успешному
формированию математических представлений у детей.
     Подводя итог исследованию, можно заключить, что мы реализовали его задачи, т.е.
изучили   литературу   по   данной   тематике,   определили   уровень   развития   счетной
деятельности у детей, подобрали и провели игры и занятие в соответствии с уровнем
развития   счетной   деятельности   детей   экспериментальной   группы,   определили
эффективность   использования   дидактических   игр   в   работе   с   детьми,   а   также
дидактической   игры   в   целом   как   средства   развития   счетной   деятельности   у   детей
дошкольного возраста..
        Мы   считаем,   что,   несмотря   на   дидактическую   направленность,   обучающие   игры
остаются играми, детей увлекает игровое действие. Обучающие задачи воспринимаются
детьми в процессе игры. Дидактическая игра, на наш взгляд, выполняет две основные
функции. Первая функция заключается в том, что в процессе игр совершенствуются и закрепляются знания, которые были усвоены детьми в процессе обучения на занятиях.
Вторая   функция   состоит   в   том,   что   дети   в   игровой   форме   усваивают   новые   знания.
Усвоение   детьми   новых,   более   сложных   знаний   требует   специальной   организации
способов познавательной деятельности. На наш взгляд, сам материал дидактической игры,
от   которого   зависит   развёртывание   игрового   действия,   может   быть   разработан   таким
образом,   что   он   направит   ребёнка   на   овладение   новыми   способами   познавательной
деятельности.

      Работа   по   развитию   счетной   деятельности   у   дошкольников   является   особенно
трудоемкой   и   требует   большого   внимания.   Она   является   основой   для   дальнейшего
обучения в школе.
      Мы   рекомендуем   применять   дидактические   игры   в   воспитательнообразовательной
работе с детьми как воспитателям дошкольных учреждений, так и родителям, потому что
в обучении детей должны принимать участие и дошкольное учреждение, и семья.
        Результаты   окажутся   успешными   в   том   случае,   если   взрослые   будут   соблюдать
принципы   организации   игр,   учитывать   особенности   методики   педагогического
руководства ими и творчески относиться к процессу обучения детей математике.
Список литературы:

на
   na     temu

   femp

материалы
 .  ru   /  diagnosticheskie
   materiali

Диагностические

 ://   infourok
тему

 3065851.

«ФЭМП».
 URL:
 html  (дата   обращения:
Удальцова   Е.И.  Дидактические  игры  в  воспитании   и  обучении  дошкольников.
ОП ОП «От рождения до школы» Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Леушина   A.M.   Формирование   элементарных   математических   представлений   у
1.
https

27.11.2018)
2.
детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1986.  368 с.
3.
М. А. Васильевой
4.
Минск.: Нар. асвета, 1963. – 128 с.
5.
6.
http
7.
Мирзоян   Е.Г.:   ДИДАКТИЧЕСКАЯ   ИГРА   КАК   СРЕДСТВО   РАЗВИТИЯ
СЧЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА URL:
https://multiurok.ru/files/didaktichieskaiaigrakaksriedstvorazvitiiaschietnoidieiatielnosti
dietieistarshiegodoshkolnogovozrasta.html (дата обращения: 27.11.2018)
Усвоение   счетной   деятельности   детей   старшего   дошкольного   возраста  URL:
8.
https://studbooks.net/1834300/pedagogika/usvoenie_schetnoy_deyatelnosti_detey_starshego_d
oshkolnogo_vozrasta (дата обращения: 27.11.2018)
Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М.: Гардарики, 1976. – 96 с.
Формирование   счетной   деятельности   у   детей   дошкольного   возраста.
 ://   refleader
 .  ru   /  jgeqasujgujgaty
 .  html (дата обращения: 27.11.2018)

 URL: Обучение   счету   детей   старшего   дошкольного   возраста
9.
https://revolution.allbest.ru/pedagogics/00324789_0.html (дата обращения: 27.11.2018)
10.
Характеристика   этапов   развития   счетной   деятельности   у   дошкольников;
формирование   у   детей   математических   представлений.   Сравнительный   анализ   задач
альтернативных программ по разделам Количество и счёт, методика обучения счёту в
средней, старшей группах. URL: https://www.webkursovik.ru/kartgotrab.asp?id=19474 (дата
обращения: 27.11.2018)
 URL
 :

file_name: доклад ФЭМП, Вилачева.docx

intro: В данной разработке представлен доклад на актуальнейшую на современном этапе развития мира тему, как правильно (с помощью каких методических правильных педагогических средств) развивать счетную деятельность у старших дошкольников, чтобы подготовит к учебной деятельности их в школе, чтобы наши дети были успешные в школе.

математика

group: Дисциплины

title: Доклад на тему: «Счетная деятельность, как средство формирования элементарных математических представлений у детей 5-6 лет»


extracted_text:
Управление образования Администрации Аксайского района
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
АКСАЙСКОГО РАЙОНА БОЛЬШЕЛОГСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Рассмотрена и рекомендована
к утверждению педсоветом
от «29 » августа 2018г.
протокол № 1
Утверждена приказом
МБОУ Большелогская СОШ
от «30»августа 2018_г.
№159
Директор школы
    ____________ /И.А.Петренко/
Рабочая программа
по окружающему миру
начального общего образования, 3«Б» класс
Количество часов 68 часов
Составитель программы:
Немошкалова Наталья Евгеньевна,
 I   квалификационной категории
учитель

Программа разработана на основе :
 Федерального государственного стандарта начального
общего   образования,
 утвержденного   приказом
Министерства образования РФ от 06.10.2009 г. № 373;
 Авторской программы начального общего образования
А.А.Плешакова   /   Окружающий   мир   14       «Школа
России»  М.: Просвещение, 2013г./,
х.Большой Лог
20172018учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая   программа   по   окружающему   миру   для   3   класса     составлена   на   основании
следующих нормативноправовых документов:
• Федеральный Закон от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» ( с изменениями и дополнениями от 7 мая, 7 июня, 2, 23
июля, 25 ноября 2013 г., 3 февраля, 5, 27 мая, 4, 28 июня, 21 июля, 31 декабря
2014 г., 6 апреля, 2 мая, 29 июня, 13 июля, 14, 29, 30 декабря 2015 г., 2 марта, 2
июня, 3 июля, 19 декабря 2016 г., 1 мая 2017 г.)
• Федеральный   государственный   стандарт   начального   общего   образования,
утвержденный приказом  Министерства образования РФ от 06.10.2009 г. № 373;
• Примерная  авторская  программа   начального общего    образования  по _____
•
окружающему миру
  авторы: А.А.Плешаков   (Сборник примерных программ Окружающий мир 14
«Школа России»  Издательство:М. Просвещение,  2013 г.);
• Устав школы;
• Основная образовательная программа МБОУ Большелогской СОШ;
• Учебный план МБОУ Большелогской СОШ на 2018– 2019 учебный год;
•
Годовой учебный календарный график на 2018– 2019 учебный год.
Цели:
1.формирование целостной  картины мира  и осознание места  в нём человека  на основе
единства   рациональнонаучного   познания   и   эмоциональноценностного   осмысления
ребёнком личного опыта общения с людьми, обществом и природой;
2.духовнонравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях
культурного  и конфессионального многообразия российского общества
Задачи:
•формирование в сознании ученика ценностноокрашенного образа окружающего мира как
дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого;
•становление у ребёнка современной экологически ориентированной картины мира;
•формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и
социальной среде;
•осуществление подготовки к изучению естественно научных и обществоведческих
дисциплин в основной школе;
•ознакомление с некоторыми способами изучения природы и общества, освоение умения
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, устанавливать причинноследственные
связи;
•овладение начальными навыками адаптации в динамичноизменяющемся и развивающемся
мире;
•приобретение базовых умений работы с ИКТ средствами;
•развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира;
•развитие чувства сопричастности к жизни природы и общества;
•развитие познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих
способностей;
•воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и
бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию
человечества.
•воспитание   личностных   качеств   культурного   человекадоброты,
ответственности.
  терпимости,
2 •воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Идея целостности мир.
Идея уважения к миру.
Идея многообразия мира.
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих
идей:
•
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в
социальной   сфере.   На   основе   интеграции   естественнонаучных,   географических,
исторических   сведений   в   курсе   выстраивается   яркая   картина   действительности,
отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и
народов.   Особое   внимание   уделяется   знакомству   младших   школьников   с   природным
многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие,
без которого невозможно
 существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
•
Уважение   к   миру   —   это   своего   рода   формула   нового   отношения   к   окружающему,
основанного   на   признании   самоценности   сущего,   на   включении   в   нравственную   сферу
отношения   не   только   к   другим   людям,   но   и   к   природе,   к   рукотворному   миру,   к
культурному достоянию народов России и всего человечества.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её
реализация   осуществляется   через   раскрытие   разнообразных   связей:   между   неживой
природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности,
рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется
положительное   и   отрицательное   воздействие   человека   на   эти   компоненты.   Важнейшее
значение   для   осознания   детьми   единства   природы   и   общества,   целостности   самого
общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из
области   экономики   ,истории,   современной   социальной   жизни,   которые   присутствуют   в
программе каждого класса.
•
Уважение   к   миру   —   это   своего   рода   формула   нового   отношения   к   окружающему,
основанного   на   признании   самоценности   сущего,   на   включении   в   нравственную   сферу
отношения   не   только   к   другим   людям,   но   и   к   природе,   к   рукотворному   миру,   к
культурному достоянию народов России и всего человечества.
В   соответствии   с   названными   ведущими   идеями   особое   значение   при   реализации
программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к
которым относятся:
  1)   распознавание   природных   объектов   с   помощью   специально   разработанного   для
начальной школы атласаопределителя;
2) моделирование  экологических  связей с  помощью графических и  динамических схем
(моделей);
3) экологоэтическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру
природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих
норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для
чтения по экологической этике.
       Существенная особенность курса состоит в том, что в нем заложена содержательная
основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.
3 Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на
уроках   чтения,   русского   языка   и   математики,   музыки   и   изобразительного   искусства,
технологии   и   физической   культуры,   совместно   с   ними   приучая   детей   к   рационально
научному и эмоционально ценностному постижению окружающего мира.
   Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартом
начального общего образования второго поколения и представлены в примерной программе
содержательными блоками «Человек и природа» («Я и мир вокруг), «Человек и общество»
(«Я и мир вокруг.)
Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил
личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек,
природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.
В   основе   методики   преподавания   курса   лежит   проблемно   поисковый   подход,
обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. Особое значение при
реализации   программы   придаётся   новым   для   практики   начальной   школы   видам
деятельности учащихся:
   МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с учебным планом и годовым календарным учебным графиком на 2018–
2019 год рабочая программа рассчитана:
Колво часов в неделю – 2ч.
Колво часов в год – 34х2=68ч.
Используемый учебнометодический комплекс:
 Плешаков   А.А.Учебник   для   общеобразовательных   учреждений:   в   2   ч.М:
Просвещение,2016
 Плешаков   А.А.Окружающий   мир.3   класс.
  Рабочая   тетрадь:
  в   2ч.
М:Просвещение,2018
 Плешаков А.А.Окружающий мир.3 класс. Тесты: М:Просвещение,2018
4 5 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№
п/п
Наименование
разделов
Характеристика основных
содержательных линий
1
Как устроен мир.
Природа, ее разнообразие.
Общее
количеств
о часов
6
Сроки
изучения
Характеристика основных видов учебной
деятельности учащихся
04.0921.09 Определять место человека в мире;
Растения, животные, грибы, бактерии –
царства живой природы. Связи в природе
(между неживой и живой природой,
растениями и животными и т. Д.). Роль
природы в жизни людей.
Человек – часть природы,
разумное существо. Внутренний мир
человека. Восприятие, память, мышление,
воображение – ступеньки познания
человеком окружающего мира.
Общество. Семья, народ,
государство – части общества. Человек –
часть общества. Человечество.
Мир глазами эколога. Что такое
окружающая среда. Экология – наука о
связях между живыми существами и
окружающей их средой. Роль экологии в
сохранении природного дома
человечества. Воздействие людей на
природу (отрицательное и
положительное). Меры по охране
природы.
характеризовать семью, народ,
государство как части общества;
сопоставлять формы правления в
государствах мира. Формулировать
выводы из изученного материала, отвечать
на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке.
Анализировать текст учебника с целью
обнаружения взаимосвязей в природе,
между природой и человеком, прослеживать
по схеме обнаруженные взаимосвязи,
рассказывать о них, опираясь на схему.
Формулировать выводы из изученного
материала, отвечать на итоговые вопросы и
оценивать достижения на уроке.
Устанавливать причинноследственные
связи между поведением людей, их
деятельностью и состоянием окружающей
среды; различать положительное и
отрицательное влияние человека на
природу; сравнивать заповедники и
национальные парки.
2
Эта удивительная
природа.
Тела, вещества, частицы.
18
25.0930.11 Понимать учебные задачи раздела и
Разнообразие веществ. Твердые вещества,
данного урока и стремиться их выполнить; жидкости и газы.
Воздух, его состав и свойства.
Значение воздуха для живых организмов.
Источники загрязнения воздуха. Охрана
воздуха от загрязнений.
Вода, ее свойства. Три состояния
воды. Круговорот воды в природе.
Разрушение твердых пород в
природе. Почва, ее состав. Живые
существа почвы.
Растения, их разнообразие. Группы
растений (водоросли, мхи, папоротники,
хвойные, цветковые), виды растений.
Животные, их разнообразие.
Группы животных (насекомые, рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
звери и др.)
Растительноядные,
насекомоядные, хищные, всеядные жи
вотные. Цепи питания.
Грибы, их разнообразие и строение
(на примере шляпочных грибов).Роль
грибов в природе и жизни человека.
Представление о круговороте
жизни и его звеньях. Роль почвы в
круговороте жизни.
классифицировать тела и вещества,
приводить примеры естественных и
искусственных тел, твёрдых, жидких и
газообразных веществ; наблюдать опыт с
растворением вещества.
Наблюдать и характеризовать свойства
поваренной соли, сахара, крахмала,
кислоты.
Ставить опыты по обнаружению крахмала
в продуктах питания, использовать
лабораторное оборудование, фиксировать
результаты исследования в рабочей
тетради.
Анализировать схему (диаграмму) с целью
определения состава воздуха. Исследовать
с помощью опытов свойства воздуха.
Актуализировать знания о редких и
исчезающих животных. Характеризовать
факторы отрицательного воздействия
человека на животный мир.
Формулировать с помощью экологических
знаков правила поведения в природе.
Характеризовать животных разных групп
по способу размножения, моделировать
стадии размножения животных разных
групп. Рассказывать, как заботятся
домашние животные о своём потомстве.
3 Мы и наше
здоровье.
Организм человека. Органы и системы
органов. Нервная система, ее роль в
организме человека. Органы чувств
10
04.1215.01 Актуализировать знания по анатомии и
физиологии человеческого организма.
Характеризовать системы органов человека.
7 (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание),
их значение и гигиена.
Кожа, ее значение и гигиена. Первая
помощь при небольших ранениях, ушибах,
ожогах, обмораживании.
Опорнодвигательная система, ее роль в
организме. Осанка. Значение физического
труда и физкультуры для развития
скелета и укрепления мышц.
Питательные вещества: белки, жиры,
углеводы, витамины. Пищеварительная
система, ее роль в организме. Гигиена
питания.
Дыхательная и кровеносная системы, их
роль в организме.
Закаливание воздухом, водой, солнцем.
Инфекционные болезни и способы их
предупреждения. Здоровый образ жизни.
Табак, алкоголь, наркотики —враги
здоровья.
4
Наша
безопасность.
Как

при
возникновении пожара в квартире (доме),
при аварии водопровода, утечке газа.
действовать

Правила и безопасность дорожного
движения   (в   частности,   касающейся
пешеходов   и   пассажиров   транспортных
средств). Правила безопасного поведения
пешехода на улице. Безопасность при езде
на велосипеде, автомобиле, в обществен
ном транспорте. Дорожные знаки, их роль
8
Обсуждать взаимосвязь наук анатомии,
физиологии и гигиены. Анализировать схемы
расположения органов человека, уметь
показывать расположение внутренних
органов на своём теле и теле собеседника.
Практическая работа в паре: измерение
роста и массы человека.
Самостоятельно изучать материал темы и
готовить рассказы по предложенному
плану. Распознавать предметы на ощупь и
по запаху в ходе учебного эксперимента.
Формулировать правила гигиены органов
чувств.
Определять наличие питательных веществ
в продуктах питания. Моделировать
строение пищеварительной системы.
Характеризовать изменения, которые
происходят с пищей в процессе
переваривания. Обсуждать правила
рационального питания. Составлять меню
здорового питания.
7
18.0108.02 Понимать учебные задачи раздела и
данного урока и стремиться их выполнить.
Актуализировать знания об опасностях в
быту. Характеризовать действия при пожаре,
аварии водопровода и утечке газа.
Моделировать действия при этих ситуациях
в виде схем и ролевой игры. Анализировать
схему эвакуации из школы и моделировать её
в ходе учебной тревоги.
Актуализировать правила безопасного в   обеспечении   безопасного   движения.
Основные   группы   дорожных   знаков:
предупреждающие,
запрещающие,предписывающие,
мационноуказательные, знаки сервиса.
  инфор
Опасные места в квартире, доме и
его   окрестностях:   балкон,подоконник,
лифт, стройплощадка, трансформаторная
будка,   пустырь,   проходной   двор,   парк,
лес   и   др.   Лед   на   улице,   водоеме   –
источник опасности. Правила поведения в
опасных местах. Гроза – опасное явление
природы. Как вести себя во время грозы.
Ядовитые   растения   и   грибы.   Как
избежать   отравления   растениями   и
грибами. Опасные животные: змеи и др.
Правила   безопасности   при   обращении   с
кошкой и собакой.
5
Чему учит
экономика.
Экологическая   безопасность.   Как
защититься от загрязненного воздуха и от
загрязненной воды. Бытовой фильтр для
  его   устройство   и
очистки   воды,
  Как   защититься   от
использование.
продуктов
содержащих
  питания,
загрязняющие вещества.

Потребности   людей.
  Какие
потребности   удовлетворяет   экономика.
Что такое товары и услуги.
Природные   богатства   –   основа
экономики. Капитал и труд, их значение
для производства товаров и услуг. Физи
9
поведения на улице. Изучать по
материалам учебника правила поведения
на улице и в транспорте; готовить
сообщения. Обсуждать предложенные
ситуации, которые являются потенциально
опасными. Моделировать свои действия в
ходе ролевой игры. Выполнять тесты о
правильном/неправильном поведении на
улице и в транспорте.
Находить в Интернете и других
источниках информации сведения о
Вооружённых Силах России, деятельности
полиции, службы пожарной безопасности,
МЧС. Интервьюировать ветеранов
Великой Отечественной войны,
военнослужащих, сотрудников полиции,
пожарной охраны, МЧС. Оформлять
собранные материалы в виде стендов,
альбомов и т.д. Презентовать и оценивать
результаты проектной деятельности.
12
12.0202.04 Понимать учебные задачи раздела и
данного урока и стремиться их выполнить.
Различать товары и услуги; приводить
примеры товаров и услуг. Характеризовать
роль труда в создании товаров и услуг.
Работать со взрослыми: прослеживать, ческий   и   умственный   труд.Зависимость
успеха труда от образования и здоровья
людей.

Полезные
ископаемые,
их
разнообразие, роль в экономике. Способы
добычи   полезных   ископаемых.   Охрана
подземных богатств.

Растениеводство
и
животноводство   –   отрасли   сельского
хозяйства.

Промышленность   и   ее   основные
электроэнергетика,
легкая
пищевая
отрасли:
металлургия,машиностроение,
промышленность,
промышленность и др.

Роль денег в экономике. Денежные
единицы   разных   стран   (рубль,доллар,
евро). Заработная плата.
Государственный бюджет. Доходы
и   расходы   бюджета.   Налоги.   На   что
государство тратит деньги.
семьи.
Семейный   бюджет.   Доходы   и
расходы
  Экологические
последствия хозяйственной деятельности
людей.   Загрязнение   моря   нефтью   как
пример   экологической   катастрофы.
Экологические прогнозы, их сущность и
значение.
  безопасной
экономики   –   одна   из   важнейших   задач
общества в XXI веке.
  Построение
какие товары и услуги были нужны семье в
течение дня.
Раскрывать роль природных богатств и
труда людей в экономике по
предложенному плану. Прослеживать
взаимосвязь труда людей разных
профессий. Выяснять роль профессий
родителей в экономике.
Актуализировать знания о полезных
ископаемых. Определять полезные
ископаемые. Выявлять, при производстве
каких товаров применяются изучаемые
полезные ископаемые. Характеризовать
особенности добычи различных полезных
ископаемых.
Актуализировать знания о дикорастущих и
культурных растениях. Исследовать
выданное учителем сельскохозяйственное
растение и описывать его по плану.
Обсуждать, зачем люди занимаются
растениеводством. Характеризовать роль
выращивания культурных растений в
экономике и труд растениеводов. Выявлять
связь растениеводства и промышленности.
Работа со взрослыми: интервьюировать
работников сельского хозяйства.
6
Путешествия по
Города Золотого кольца России –
15
05.0424.05 Прослеживать маршрут путешествия по
10 городам и странам.
слава   и   гордость   всей   страны.   Их
  основные
прошлое   и   настоящее,
достопримечательности,
охрана
памятников истории и культуры.

Страны,   граничащие   с   Россией,   –
наши ближайшие соседи.

экономики,

расположение
Страны   зарубежной   Европы,   их
многообразие,
на
карте,столицы,   особенности   природы,
культуры,
основные
достопримечательности,
знаменитые
люди разных стран.
Знаменитые
  мира:
знакомство с выдающимися памятниками
истории   и   культуры   разных   стран
(например,
  ТаджМахал   в   Индии,
пирамиды в Египте и др.).
Бережное отношение к культурному
наследию человечества – долг всего
общества и каждого человека
  места
11
карте в учебнике и настенной карте
России.
Моделировать маршрут Золотого кольца,
используя фотографии
достопримечательностей, сувениры и т.д.
Составлять вопросы к викторине по
Золотому кольцу. С помощью Интернета
готовить сообщение о любом городе
Золотого кольца.
Собирать экспонаты для музея, составлять
этикетки. Оформлять экспозицию музея.
Готовить сообщения, презентовать свои
сообщения с демонстрацией экспонатов.
Показывать на карте России её границы и
пограничные государства, их столицы.
Готовить сообщение о странах,
граничащих с Россией.
Самостоятельно изучить материал
учебника о странах севера Европы,
подготовить сообщения с показом
местоположения страны и её столицы на
политической карте Европы. Соотносить
государства и их флаги. Составлять
вопросы к викторине по странам севера
Европы. 12 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Реализация   программы   обеспечивает   достижение   выпускниками   начальной   школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:


овладение основами гражданской идентичности личности в форме осознания «Я»
как гражданина России, знающего и любящего её природу и культуру;
проявление чувства гордости за свою Родину, в том числе через знакомство с
историкокультурным наследием городов Золотого кольца России;
 формирование гуманистических и демократических ценностных ориентаций на
основе знакомства с историкокультурным наследием и современной жизнью разных
стран, в том числе стран зарубежной Европы;
целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур через
последовательное рассмотрение взаимосвязей в окружающем мире, в том числе в
природе,  между природой и человеком, между разными странами и народами;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов на
основе знакомства с многообразием стран и народов на Земле, выявления общего и
различного в политическом устройстве государств;
 формирование начальных навыков адаптации в мире через освоение основ








безопасной жизнедеятельности, правил поведения в природной и социальной среде;
внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образца
ответственного ученика; мотивы учебной деятельности (учебнопознавательные,
социальные); осознание личностного смысла учения как условия успешного
взаимодействия в природной среде и социуме;
осознание личностной ответственности за свои поступки, в том числе по отношению
к своему здоровью и здоровью окружающих, к объектам природы и культуры;
эстетические чувства, впечатления через восприятие природы в ее многообразии,
знакомство с архитектурными сооружениями, памятниками истории и культуры
городов России и разных стан мира;
этические чувства и нормы на основе представлений о внутреннем мире человека,
его душевных богатствах, а также через освоение норм экологической этики;
способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях (при ведении домашнего хозяйства, пользовании личными деньгами,
соблюдении правил экологической безопасности в семье), доброжелательное
отношение к окружающим, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться
к чужому мнению, в том числе в ходе проектной и внеурочной деятельности;
установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе знаний о системах
органов человека, гигиене систем органов, правилах поведения в опасных ситуациях
(в квартире, доме, на улице, в окружающей местности, в природе), правил
экологической безопасности в повседневной жизни;
 мотивация к творческому труду, работе на результат, бережное отношение к
материальным и духовным ценностям в ходе освоения знаний из области экономики.

Метапредметные результаты
Регулятивные
Обучающийся научится: 



понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую
учителем;
сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе
выполнения работы на различных этапах урока);
выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;
планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для
раскрытия темы, приводить примеры);
планировать свои действия в течение урока;

 фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой
на уроке (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно
относиться к своим успехам/неуспехам;
оценивать правильность выполнения заданий, используя «Странички для
самопроверки» и критерии, заданные учителем;
соотносить выполнение работы с алгоритмом и результатом;
контролировать и корректировать своё поведение с учётом установленных правил;
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.




 Познавательные
Обучающийся научится:
понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике, рабочих
тетрадях и других компонентах УМК для передачи информации;
выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и
научнопознавательной);
использовать знаковосимволические средства, в том числе элементарные модели и
схемы для решения учебных задач;
понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную
информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц;
анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки с
выделением отличительных признаков;
классифицировать объекты по заданным (главным) критериям;
сравнивать объекты по различным признакам;
осуществлять синтез объектов при составлении цепей питания, схемы круговорота
воды в природе, схемы круговорота веществ и  пр.;
устанавливать причинноследственные связи между явлениями, объектами;
строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в
соответствии с возрастными нормами;
проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков,
условных знаков, подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов и т. д.;













 моделировать различные ситуации и явления природы (в том числе круговорот воды
в природе, круговорот веществ).
Коммуникативные
Обучающийся научится:

включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками,
проблем и вопросов;
 формулировать ответы на вопросы;

слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на
полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
высказывать мотивированное, аргументированное суждение по теме урока;
14 








проявлять стремление ладить с собеседниками, ориентироваться на позицию
партнёра в общении;
признавать свои ошибки, озвучивать их;
употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я
не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при
выполнении заданий;
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с
учётом возрастных особенностей, норм);
готовить сообщения, фоторассказы, проекты с помощью взрослых;
составлять рассказ на заданную тему;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов всех его участников.
 Предметные результаты
Обучающийся научится:





















находить на карте города Золотого кольца России, приводить примеры
достопримечательностей этих городов;
осознавать необходимость бережного отношения к памятникам истории и культуры;
находить на карте страны — соседи России и их столицы;
определять  и кратко характеризовать место человека в окружающем мире;
осознавать и раскрывать ценность природы для людей, необходимость
ответственного отношения к природе;
различать внешность человека и его внутренний мир, наблюдать и описывать
проявления внутреннего мира человека;
различать тела, вещества, частицы, описывать изученные вещества;
проводить наблюдения и ставить опыты, используя лабораторное оборудование;
исследовать с помощью опытов свойства воздуха, воды, состав почвы, моделировать
круговорот воды в природе;
классифицировать объекты живой природы, относя их к определённым царствам и
другим изученным группам;
пользоваться атласомопределителем для распознавания природных объектов;
обнаруживать взаимосвязи в природе, между природой и человеком, изображать их
с помощью схем, моделей и использовать для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
приводить примеры растений и животных из Красной книги России;
использовать тексты и иллюстрации учебника, другие источники информации для
поиска ответов на вопросы, объяснений, подготовки собственных сообщений о
природе;
устанавливать связь между строением и работой различных органов и систем
органов человека;
использовать знания о строении и жизнедеятельности организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья;
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
вырабатывать правильную осанку;
выполнять правила рационального питания, закаливания, предупреждения болезней;
понимать необходимость здорового образа жизни и соблюдать соответствующие
правила;
правильно вести себя при пожаре, аварии водопровода, утечке газа;
15 













соблюдать правила безопасности на улицах и дорогах, различать дорожные знаки
разных групп, следовать их указаниям;
понимать, какие места вокруг нас могут быть особенно опасны, предвидеть скрытую
опасность и избегать её;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
понимать, что такое экологическая безопасность, соблюдать правила экологической
безопасности в повседневной жизни;
раскрывать роль экономики в нашей жизни;
осознавать значение природных богатств в хозяйственной деятельности человека,
необходимость бережного отношения  к природным богатствам;
различать отрасли экономики, обнаруживать взаимосвязи между ними;
понимать роль денег в экономике, различать денежные единицы некоторых стран;
объяснять, что такое государственный бюджет, осознавать необходимость уплаты
налогов гражданами страны;
понимать, как ведётся хозяйство семьи;
обнаруживать связи между экономикой и экологией, строить простейшие
экологические прогнозы;
рассказывать по карте о различных странах, дополнять эти сведения информацией
из других источников (таблица, текст и иллюстрации учебника);
приводить примеры достопримечательностей разных стран, ценить уважительные,
добрососедские отношения между странами и народами;
использовать различные справочные издания, детскую литературу для поиска
информации о человеке и обществе.
В результате изучения окружающего мира третьеклассники научатся:

определять место человека в мире;
распознавать тела и вещества, твердые вещества, жидкости и газы;
называть основные свойства воздуха и воды;
объяснять круговорот воды в природе;
определять основные группы живого (растений, животные, грибы, бактерии);
группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые); группы животных
(насекомые,   рыбы,   земноводные,   пресмыкающиеся,   птицы,   звери);   съедобные   и
несъедобные грибы.

устанавливать взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри живой
природы (между растениями и животными, между различными животными);

устанавливать взаимосвязи между природой и человеком (значение природы
для человека, отрицательное и положительное воздействие людей на природу, меры по
охране природы, правила личного поведения в природе);

характеризовать системы органов человека (их части и назначение); правилам
гигиены; основам здорового образа жизни;
правилам безопасного поведения в быту и на улице,
распознавать основные дорожные знаки;
правилам   противопожарной   безопасности,
безопасности' называть потребности людей, товары и услуги;

  основам   экологической

определять роль природных богатств в экономике, роль денег в экономике;
узнают основы семейного бюджета.
Третьеклассники получат возможность научиться:
16
распознавать природные объекты с помощью атласаопределителя; различать
наиболее   распространенные   в   данной   местности   растения,   животных,   съедобные   и
несъедобные грибы;
проводить   наблюдения   природных   тел   и   явлений,   простейшие   опыты   и
практические работы, фиксировать их результаты;
объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между

природой и человеком;

выполнять   правила   личного   поведения   в   природе,   обосновывать   их
необходимость; выполнять посильную работу по охране природы;

выполнять   правила   личной   гигиены   и   безопасности,   оказывать   первую
помощь при небольших повреждениях кожи; правильно обращаться с бытовым фильтром
для очистки воды;
владеть элементарными приемами чтения карты;
приводить   примеры   городов   России,   стран   –   соседей   России,   стран
зарубежной Европы и их столиц.
17 КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема урока
факт
Дата
план
№
п/п
Раздел «Как устроен мир» (6 ч)
1
Природа
04.09
2
3
4
5
6
07.09
11.09
14.09
18.09
21.09
Человек
Проект «Богатства, отданные людям»
Общество
Что такое экология
Природа в опасности!
Проверочная работа «Как устроен мир»
Раздел «Эта удивительная природа» (18ч)
7
8
Тела, вещества, частицы
Разнообразие веществ
25.09
28.09
9
10
02.10
05.10
Воздух и его охрана
Вода
Оборудование
урока
Электронное
приложение.
Электронное
приложение.
Презентация.
Электронное
приложение.
Презентация.
Электронное
приложение.
Требование к результату
Виды контроля
 Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Итоговый
Анализировать текст учебника,
извлекать из него необходимую
информацию; сравнивать объекты
неживой и живой природы по
известным признакам,
классифицировать объекты живой
природы. Формулировать выводы из
изученного материала, отвечать на
итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке. Объяснять
значения слов: «организмы»,
«биология», «царства», «бактерии»,
«микроскоп».
Преобразование модели с целью
выявления общих законов,
определяющих данную предметную
область. Построение логической
цепочки рассуждений, анализ
истинности утверждений. Умение
работать в паре.
Презентация.
Электронное
приложение.
Презентация.
Высказывание предположений,
объясняющих результат опыта;
доказательство на основе опыта, что
тела и вещества состоят из частиц.
Моделирование процесса растворения,
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
18 11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
09.10
12.10
16.10
19.10
23.10
26.10
06.11
09.11
13.11
16.11
20.11
23.11
27.11
30.11
Превращения и круговорот воды
Берегите воду!
Что такое почва.
Разнообразие растений
Охрана растений
Солнце, растения и мы с вами
Размножение и развитие растений
Разнообразие животных
Кто что ест
Проект «Разнообразие природы родного
края»
Размножение и развитие животных
Охрана животных
В царстве грибов
Великий круговорот жизни.
Проверочная работа «Эта удивительная
природа»
Электронное
приложение.
Презентация.
Электронное
приложение.
Презентация.
Электронное
приложение.
Презентация.
Электронное
приложение.
Презентация.
Электронное
приложение.
Электронное
приложение.
Презентация.
Электронное
приложение.
а также расположения частиц в
твёрдом, жидком и газообразном
веществах.
Постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении
проблем поискового характера; анализ
объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных).
Анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных,
несущественных). Интервьюирование
взрослых о мерах охраны чистоты
воздуха в родном городе.
Выделение необходимой информации;
установление причинноследственных
связей, представление цепочек
объектов и явлений; умение с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Итоговый
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Тематический
Раздел «Мы и наше здоровье» (10 ч)
25
Организм человека
04.12
26
27
07.12
11.12
Органы чувств
Надежная защита организма
Электронное
приложение.
Презентация.
Электронное
приложение.
Ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
отбирать необходимые для решения
Текущий
Текущий
Текущий
19 14.12
18.12
21.12
25.12
28.12
28
29
30
31
32
33
34
Опора тела и движение
Наше питание. Проект «Школа
кулинаров» .
Дыхание и кровообращение.
Здоровый образ жизни
Умей предупреждать болезни
Организм человека
Презентация проектов «Богатства,
отданные людям», «Школа кулинаров»
Проверочная работа«Мы и наше
здоровье»
Презентация.
Электронное
приложение.
Презентация.
Электронное
приложение.
Презентация.
Электронное
приложение.
учебной задачи источники информации
среди предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
•
информацию: сравнивать и
группировать факты и явления;
определять причины явлений, событий;
перерабатывать полученную
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Тематический
Раздел «Наша безопасность» (7 ч)
35
Огонь, вода и газ
 Постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении
проблем  поискового характера;
умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Преобразовывать информацию из
одной формы в другую: представлять
информацию в виде текста, таблицы,
схемы;работать с текстом, осознанное
чтение текста с целью использования
информации;
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Тематический
36
37
38
39
40
41
Дорожные знаки
Проект «Кто нас защищает»
Чтобы путь был счастливым
Электронное
приложение.
Электронное
приложение.
Электронное
приложение.
Электронное
приложение.
Электронное
приложение.
Электронное
приложение.
Проверочная работа «Наша безопасность» Электронное
приложение.
Природа и наша безопасность
Опасные места
Раздел «Чему учит экономика» (12 ч)
42
Для чего нужна экономика
Презентация.
Структурирование знаний; постановка и  Текущий
20 43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
Природные богатства и труд людей —
основа экономики
Полезные ископаемые
Растениеводство
Животноводство
Какая бывает промышленность
Проект «Экономика родного края»
Что такое деньги
Государственный бюджет.
Электронное
приложение.
Презентация.
Электронное
приложение.
Презентация.
Электронное
приложение.
Электронное
приложение.
Электронное
приложение.
Электронное
приложение.
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
доносить свою позицию до
формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Поиск и выделение необходимой
информации.
Доносить свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых
ситуаций;
•
других: высказывать свою точку зрения
и пытаться её обосновать, приводя
аргументы;
•
принимать другую точку зрения, быть
готовым изменить свою точку зрения;
•
читать вслух и про себя тексты
учебников и при этом: вести «диалог с
автором» (прогнозировать будущее
чтение; ставить вопросы к тексту и
искать ответы; проверять себя);
отделять новое от известного;
выделять главное; составлять план
слушать других, пытаться
Семейный бюджет
Экономика и экология
Проверочная работа «Чему учит
экономика»
Презентация.
Презентация.
Текущий
Текущий
Тематический
Раздел «Путешествие по городам и странам» (15 ч)
54
Золотое кольцо России.
Электронное
приложение.
Постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и
Текущий
21 55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
А\К
66
67
68
усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно. Поиск и выделение
необходимой информации,
структурирование знаний;
представление полученной
информации; оценка результатов
работы. Продолжится формирование
предметных результатов обучения:
•
понимать особую роль России в
мировой истории, переживать чувство
гордости за национальные свершения,
открытия, победы;
•
России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей
страны, её современной жизни;
•
осознавать целостность
окружающего мира, осваивать основы
экологической грамотности,
элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения
в природной и социальной среде;
уважительно относиться к
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Административный
контроль итоговый
Текущий
Текущий
Текущий
Золотое кольцо России
Проект «Музей путешествий»
Наши ближайшие соседи
На севере Европы
Что такое Бенилюкс.
В центре Европы
По Франции и Великобритании
На юге Европы
Проверим себя и оценим свои достижения
за второе полугодие
По знаменитым местам мира
Презентация проектов «Кто нас
защищает», «Экономика родного края»,
«Музей путешествий»
Презентация.
Электронное
приложение.
Презентация.
Электронное
приложение.
Электронное
приложение.
Электронное
приложение.
Электронное
приложение.
Электронное
приложение.
Электронное
приложение.
Электронное
приложение.
Электронное
приложение.
Электронное
приложение.
Электронное
приложение.
Электронное
приложение.
22 ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
№ урока
Тема контрольной работы
6
24
34
41
53
65
Как устроен мир
Эта удивительная природа
Мы и наше здоровье
Наша безопасность
Чему учит экономика
Путешествие по городам и странам
Дата
план.
факт.
23 ИЗМЕНЕНИЯ И ДОПОЛНЕНИЯ В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
Дата
Внесенные изменения и
дополнения
основание
Роспись
учителя
Согласовано
(роспись
зам.директора)
24

file_name: окружающий мир .docx

intro:
Данный материал представляет собой рабочуя программу по окружающему миру для 3 класса.Программа  разработана на основе :
•	Федерального государственного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом  Министерства образования РФ от 06.10.2009 г. № 373;
•	Авторской программы начального общего образования А.А.Плешакова / Окружающий мир 1-4   «Школа России» - М.: Просвещение, 2013г./,

title: Рабочая программа по окружающему миру 3 класс.