extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
« Песчанская средняя общеобразовательная школа»
Лoшaдиные слoвa в русcкoм языке
Информационно – педагогический проект.
Автор составитель
учитель литературы и русского языка
 Максимовских С.А.,
учащиеся 6 класса.
с.Песчанское 2017
Содержание проекта
1. Автор проекта

 .
2. Тема проекта

 .
3. Предмет, класс

 .
4. Краткая аннотация проекта

 .
5.Цели проекта.
6.Тип проекта.
7.Задачи проекта.
8.Этапы проведения проекта.
9. Планируемые результаты проекта.
10. Вопросы, направляющие проект
 .

 1    Основополагающий вопрос
 .

           2    Проблемные вопросы
 .

           3    Учебные вопросы
 .

11. План проведения проекта

 .
12. Визитная карточка проекта.
13. Пример продукта проектной деятельности учащихся

 .
14. Материалы по формирующему и итоговому оцениванию

 .
15. Полезные ресурсы

 . Автор проекта
Максимовских С.А. учащиеся 6 класса.
Тема проекта
ЛОШАДИНЫЕ СЛОВА В РУССКОМ ЯЗЫКЕ
Предмет, класс
Русский язык 6 класс
Проект «Лошадиные слова в русском языке» проводится в рамках внеклассной работы по
русскому языку. Работа над проектом позволяет ученикам увидеть богатство и
выразительность родного языка, развивает устную и письменную речь, способствует
закреплению навыков работы со словарями и различными информационными источниками.
Работа над проектом создает условия для реальной самооценки учеников.
Практическая значимость проекта состоит в том, что его материалы могут быть
использованы как на уроках русского языка и литературы, так и при подготовке и
проведении внеклассных мероприятий.
Я стал припоминать все известные мне обращения к лошадям, все лошадиные слова,
которые только знал по книжкам.
– Тпру, тпру! Стой, милаай!.. Не балуй, касатик!
Но, как назло, на ум лезли все какието выражения былинного склада: «Ах ты, волчья
сыть, травяной мешок», или совсем погонятельные слова, вроде: «Эй, шевелись…
Подиберегись!.. Ну, мертвая!.. Эх, распошел!..» Использовав все известные мне
лошадиные слова, я перешел на верблюжий язык.
Л.Кассиль. «Кондуит и Швамбрания»
Цель проекта: создание словаря «Лошадиные слова в русском языке».
Вид проекта: поисковый, межпредметный.
ПЛАН РАБОТЫ
I. Подготовительный этап
II. Основной этап
Работа над проектом. В период подготовки проекта учитель дает учащимся групповые и индивидуальные
консультации, обсуждает с ними промежуточные результаты, корректирует и оценивает
проделанную ими работу.
III. Заключительный этап: презентация проекта в рамках предметной недели.
Планируемые результаты
1. Этимологическая справка о происхождении слов лошадь и конь.
2. Краткий толковый словарь.
3. Словарь фразеологизмов и крылатых выражений.
4. Словарик устаревших слов.
5. Этнографическая страница (пословицы, поговорки, народные приметы).
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Составление плана проекта, распределение по группам, выбор ресурсов, имеющихся в
наличии, – литературы, справочноинформативных материалов:
Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова. М.: Художественная литература, 1987.
Гвоздев Ю.А. Рассказы о русской фразеологии. М.: Просвещение, 1988.
Григорян Л.Т. Язык мой – друг мой. М.: Просвещение, 1988.
Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. М.: Эксмо, 2007.
Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка. М.: Просвещение, 1980.
Крупеников П. Вороные, гнедые, чубарые… // «Наш современник», 1983, № 6.
Макаров В.И., Матвеева Н.П. Словарь лексических трудностей художественной
литературы. Киев: Радянська школа, 1989.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Советская
энциклопедия, 1975.
Успенский Л.В. Почему не иначе? Этимологический словарь школьника. М.: Детская
литература, 1967.
Цыганенко Г.Н. Этимологический словарь русского языка. Киев: Радяньска школа, 1989.
Материалы справочноинформационного портала gramota.ru.
Материалы сайта Paddock.ru.
Проводим анализ информационной литературы. Как ее лучше использовать? Сколько
времени потратить на поиск нужной информации? В результате обсуждения решено создать следующие группы:
1. «Лексикографы». (Составление этимологической справки, краткого толкового словаря.)
2. «Архивариусы». (Словарик устаревших слов.)
3. «Знатоки фразеологии». (Словарик фразеологизмов.)
4. «Литературоведы». (Словарик крылатых выражений.)
5. «Этнографы». (Пословицы, поговорки о лошади, народные приметы.)
Цель работы каждой группы: нахождение и изучение нужной информации в справочной,
научноучебной литературе, приведение ее в систему, оформление в виде одной из страниц
словаря, создание и редактирование текста на лингвистическую тему, публичное
выступление с докладом.
Каждая группа получит карточку с конкретным заданием.
II. ОСНОВНОЙ ЭТАП
Работа над проектом в группах
1 Группа «Лексикографы»
Карточка с заданием (образец)
1. Используя этимологические словари, определите происхождение слов лошадь и
конь, подготовьте справку для словаря «Лошадиные слова в русском языке».
2. Выразительно прочитайте текст. Используя толковые словари, объясните
лексическое значение выделенных слов. Подумайте, какие еще слова, связанные с
темой нашего проекта, существуют в русском языке? К какой литературе следует
обратиться для поиска этих слов?
Мальчишкам доставляло великое удовольствие вести лошадь, а тем более ехать
верхом, без всякой сбруи, и чувствовать, что такое большое сильное животное
послушно твоим рукам, на ласку отвечает лаской, понимает тебя с полуслова.
В детстве казалось: лошадь – нет ничего проще. Милое заблуждение минувших
лет!
Какие могут быть масти?
Белая, вороная, серая, карая, гнедая… Возможно, еще фантазии хватит на
десяток.
А караковая, подвласая, игреневая, соловая, изабелловая, мышастая, чалая,
мухортая, чанкирая, чубарая? Знатоки приведут не менее пятидесяти мастей. У каждого пятна на шерсти лошади есть свое вполне определенное наименование:
большую белую отметину называют лысиной, меньшие пятна – лаптями,
яблоками, подпалинами, звездочками, а самые маленькие – мушками,
крапинками. Черная или темная полоса вдоль хребта – ремень, белые пятна возле
копыт – чулочки.
Кляча, лошадь, конь – и в этом различия. Воду возит кляча, пашет непременно
лошадь, а уж дело коня ходить под седлом.
Смешно звучит, не правда ли, такое выражение – лошадь Алеши Поповича или
Ильи Муромца? У богатырей были кони, богатырские кони, которых с
великолепием и с большим знанием дела написал художник В.М. Васнецов.
Но и это не все.
На первых годах жизни жеребенок имеет особое имя для каждого возраста –
лоншак, стригунок, неук.
По использованию лошади делятся на упряжных, верховых и вьючных. В
зависимости от способа упряжки опять добавляются новые названия: коренная,
пристяжная, дышельная, выносная, подседельная, подручная.
Лошади даже двигаются поособому. Корова, допустим, может идти шагом и
бежать. Вот и все ее аллюры. Лошадь же передвигается шагом, иноходью, рысью,
галопами – коротким, кентером, карьером, прыжками. Кроме того, есть более
мудреные аллюры – цирковые и спортивные: парадный шаг, пассаж, пьяффе,
пируэт.
Оратай и ратоборец. Друг человека во все времена у всех народов. Прирученный
людьми, он их вывез к цивилизации.
А теперь – человек у коня в долгу…
(П.Крупеников)
Справка из этимологических словарей
Л.В. Успенского и Г.Н. Цыганенко
(1) Лошадь. Воины Игоря Рюриковича или Святослава не поняли бы, если бы их спросили:
«Твоя ли это лошадь?», они знали только слово «конь». Значительно позднее новое слово
создалось на тюркской основе. В тюркских языках «конь» – «алаша». Начальное «а» у нас
исчезло, как и в других тюркских заимствованиях («ла¬фа» из «алафа» – «выгода»). А
конечное «дь» появилось, возможно, под влиянием старославянского «осьлъдь» – «дикий
осел». (Успенский Л.В. Почему не иначе? Этимологический словарик школьника. М.:
Детская литература, 1967.) (2) Лошадь – «крупное домашнее животное, используемое для перевозки людей, грузов и
т.п.». В памятниках письменности отмечается с XII века. Современная его форма,
полагают, возникала под влиянием родительного падежа лошате сущ. лоша – «лошадь». Ср.
от него др.русск. лошакъ – «молодой конь», возможно, из лошадь под влиянием слова
ишак; укр. лоша – «жеребенок»; польск. losza – «кобылица». Сущ. лоша является
преобразованным заимствованием из тюркских языков. Ср. татарск. (a)lasa – «лошадь,
мерин».
Конь «лошадь» (о самце). Древнеслав. слово неясного происхождения. Соврем. конь,
полагают, из стар. коmnь или kobnь. Этим формам родственны древнерусск. комонь –
«конь» и кобыла – «самка коня». (Цыганенко Г.Н. Этимологический словарь русского
языка. Киев: Радяньска школа, 1989.)
Краткий толковый словарь
«Лошадиные слова в русском языке»
Наименование лошадей
В литературе, посвященной лошадям, встречаются различные понятия: лошадь, кобыла,
жеребец, конь и т.д.
Битюг – рабочая лошадь – тяжеловоз крупной породы.
Жеребенок – детеныш лошади.
Жеребец – самец лошади.
Иноходец – лошадь, которая бегает иноходью.
Кляча (пренебр.) – плохая лошадь.
Кобыла – самка лошади.
Конь – лошадь (преимущ. о самце).
Коренник – лошадь, впрягаемая в оглобли, в отличие от пристяжных.
Лоншак (тмб.) – годовалый жеребенок (Словарь В.Даля).
Лошадь – крупное домашнее однокопытное животное.
Лошадь Пржевальского – род дикой лошади.
Лошак – гибрид жеребца и ослицы.
Мерин – кастрированный жеребец.
Мул – отпрыск осласамца и лошадисамки.
Мустанг – одичавший потомок лошадей. Неук – невыезженная, ни в упряжь, ни под верх, скотина, особенно лошадь. (Словарь
В.Даля)
Одер (разг.) – старая изнуренная лошадь.
Пони – лошадь низкорослой породы.
Рысак – породистая рысистая лошадь.
Савраска – саврасая деревенская лошадка (по распространенной кличке).
Сивка и Сивко (разг.) – лошадь сивой масти. Сивкабурка (в сказках).
Скакун – резвая в беге лошадь чистокровной породы.
Стригунок – годовалый жеребенок, которому обычно подстригают гриву.
Тарпан – вид вымершей дикой лошади.
Масти лошади
Масть – один из главных признаков лошади, он является наследственным. Масть зависит от
окраски волос головы, шеи, корпуса, конечностей и защитных волос челки, гривы, хвоста.
В нашем языке существуют десятки слов для обозначения масти лошади.
Бурый – черный с красноватым отливом.
Вороной – черный.
Гнедой – красноваторыжий с черным хвостом и гривой.
Игреневый – рыжий со светлой гривой и хвостом.
Изабелловая – светлосоловая, изжелтабелесоватая, при белом хвосте и гриве.
Караковый – темногнедой с подпалинами.
Мухортый – гнедой с желтоватыми подпалинами.
Мышастый – серый, цвета мыши.
Подвласая, подвласовая – вороная. С бурыми подпалинами.
Соловый – желтоватый, со светлым хвостом и светлой гривой.
Чагравый – темнопепельный.
Чалый – с вкрапленными белыми волосами в шерсти основной окраски (обычно серой), а
также светлый с черной гривой и хвостом или наоборот.
Чанкирая – вся белая, беломордая и белоглазая.
Чубарый – с темными пятнами по светлой шерсти или вообще с пятнами другой шерсти. Лошадь может быть с отметинами – врожденными белыми пятнами и полосами разной
формы и величины на теле лошади и подпалинами – посветлениями различного цвета
(коричневого, желтого, белого) на шерсти лошади.
Способы хода, бега лошади
Аллюр – способ хода, бега лошади (шагом, рысью, галопом, иноходью, в карьер).
Иноходь – способ бега лошади, при котором одновременно выносятся или обе правые ноги,
или обе левые.
Рысь – бег, при котором лошадь ставит на землю одновременно одну переднюю и одну
заднюю ногу.
Галоп – бег, аллюр, при котором лошадь идет вскачь.
Карьер – самый быстрый конский бег, ускоренный галоп.
Кентер – трехкратный аллюр, при котором передние и задние ноги, расположенные по
диагонали, ударяют о землю одновременно. Две другие ноги касаются земли копытами по
очереди.
Пассаж (франц.) – движение в высшей школе верховой езды – высокая и короткая
ритмичная рысь при четком поднимании лошадью ног с задержкой их в воздухе и сильном
сгибании в суставах.
Пируэт (франц.) – в верховой езде – поворот лошади на задних ногах.
Пьяффе (франц.) – искусственный аллюр лошади. Пассаж на месте.
Конская упряжь
Конскую сбрую изготовлял специальный мастер – шорник. А запрягать лошадь – целая
наука. Сколько слов надо знать, чтобы запомнить все детали упряжи лошади!
Гуж – петля в хомуте. Взялся за гуж, не говори, что не дюж (пословица).
Дышло – толстая оглобля, прикрепляемая к середине передней оси повозки при парной
запряжке. Закон что дышло, куда повернул, туда и вышло (пословица).
Недоуздок – конская уздечка без удил и с одним поводом.
Оглобля – одна из двух жердей, надетых одним концом на ось повозки, служащих для
запряжки лошади в корень; к саням.
Подпруга – широкий ремень седла, затягиваемый под брюхом лошади.
Стремя – железная дужка с ушком, подвешиваемая на ремне к седлу для упора ног
всадника.
Супонь – ремень для стягивания хомута при запряжке лошади. Удила – часть конской сбруи – приспособление из железных стержней, прикрепленных к
ремням узды и вкладываемых в рот лошади.
Узда – то же, что уздечка.
Уздечка – часть конской сбруи – ремни с удилами и поводьями, надеваемые на голову
лошади.
Уздцы: взять под уздцы – за узду, около удил.
Хомут – надеваемая на шею лошади часть упряжки в виде деревянного остова с мягким
валиком на внутренней стороне.
Шоры – 1. Конская ременная упряжь со шлеей (без дуги и хомута). 2. Плотные щитки на
уровне глаз лошади, не позволяющие ей смотреть по сторонам.
 2 Группа «Архивариусы»
Словарик устаревших слов
Берейтор (нем.) – лицо, обучающее верховой езде или объезжающее лошадь для верховой
езды.
Биндюжник – извозчик на большой телеге.
Бразды – конские удила, узда.
Ванька – легковой извозчик с плохой лошадью и упряжью.
Возница – кучер, извозчик.
Запятки – место для слуги в задней части ста¬ринного экипажа.
Коновал – лекарь без специального образова¬ния, лечащий лошадей.
Конный ряд – место, где торговали лошадьми.
Конюший – слуга, заведующий конюшней, конюхами, главный конюх.
Коренная – средняя лошадь в тройке.
Лихач – извозчик с щегольским экипажем на хорошей лошади.
Наездник – верховой воин, совершающий набеги на неприятеля, всадник.
Облучок – сиденье для кучера.
Стремянный (стременной) – слуга, ухаживающий за верховой лошадью господина,
сопровождающий его во время охоты, принимающий от него лошадь и подающий стремя.
Форейтор (нем.) – верховой, сидящий на одной из передних лошадей при упряжке цугом.
Цуг (нем.) – упряжка, в которой лошади идут гуськом или парами одна за другой. Шалыга – плеть, кнут.
Шестерик – упряжка в шесть лошадей.
Ямщик – кучер на ямских лошадях
3 Группа «Знатоки фразеологии
Словарик фразеологизмов
Бразды правления. Управление кемто, власть.
Бред сивой кобылы. Всякая невероятная чепуха.
(Быть) на коне. Чувствовать себя победителем.
Вешать себе хомут на шею. Разг. Излишне обременять себя чемлибо, доставлять себе
лишние хлопоты, неудобства.
Во весь опор. Очень сильно (о беге и т.п.).
Выпускать (выпустить) из рук вожжи. Неодобр. Ослаблять руководство чемлибо.
В яблоках. С темными круглыми пятнами на шерсти (о масти лошадей).
Выбивать (выбить) из седла кого; выбит (а, ы) из седла. Лишать коголибо твердой
уверенности в себе.
Гнуть (согнуть) в дугу (в три дуги) кого. Разг. Принуждая, притесняя, держать в полном
повиновении; угнетать.
Держать в шорах, взять в шоры кого. Строго ограничивать чьилибо действия, свободу
деятельности.
Держать в узде когонибудь. Разг. Держать в строгости, в повиновении.
Ездить верхом на ком. Прост. Неодобр. Безжалостно угнетать, издеваться, использовать в
своих интересах.
Ехать на долгих. Делать чтолибо очень медленно, с большими интервалами.
Закусить удила. О человеке, который с азартом берется за какоелибо дело, но, находясь в
сильной степени возбуждения, не способен реально оценивать ситуацию, воспринимать
советы и управлять собой.
(И) в хвост и в гриву. Прост. 1. Вовсю, изо всей силы (гнать, погонять и т.п.). 2.
Беспощадно, безжалостно (бить, лупить, ругать и т.п.).
Идти коренником – об основном исполнителе работы.
Коновал – о плохом невежественном враче. Лошадиная доза – очень большая доза.
Лошадиная сила – единица измерения мощности (двигателя, машины, т.п.).
Лошадиное здоровье – очень крепкое здоровье.
Лошадиное лицо – лицо с тяжелой и очень вытянутой нижней частью.
Надевать (надеть) себе хомут на шею. Разг. Излишне обременять себя чемлибо, доставлять
себе лишние хлопоты, неудобства.
Ни тпру ни ну. Прост. 1. Ничего не предпринимать. 2. Не действует, не работает. 3. Не
продвигается вперед. О деле, работе и т.п.
Оседлать Пегаса. Ирон. Заняться поэзией, начать писать стихи.
Поворачивать оглобли назад, обратно. Прост. Уходить. 1. Ирон. Уходить, отправляться и
т.п. восвояси. 2. Чаще неодобр. Отходить, отказываться от прежних убеждений, решений и
т.п.
Прибирать (прибрать) вожжи к рукам. Сосредоточить власть в одних руках.
Прокатить на вороных. Разг., ирон. или шутл. Забаллотировать, провалить кандидата на
какихлибо выборах.
Рабочая лошадь – о трудолюбивом человеке, безотказном работнике.
Садиться не в свои сани. Разг. Неодобр. Браться не за свое дело.
Сесть на своего любимого конька. Начать разговор на излюбленную тему.
Сбить холку кому. Разг. Сломить, подавить чьелибо сопротивление.
Скачка (скачки) с препятствиями. О чемлибо, что требует преодоления ряда трудностей.
С места в карьер. Сразу, не долго думая; без особых приготовлений.
Со всех ног. Очень быстро, торопясь.
Спать без задних ног. Спать очень крепко (обычно после усталости, реже опьянения).
Стремя в стремя (стремя о стремя). Устар. Совсем рядом ехать, скакать и т.п.
Темная лошадка (перен.) – о человеке, внутренние качества, свойства которого неясны,
неизвестны.
4 Группа «Литературоведы»
Словарик крылатых выражений
Авгиевы конюшни. В греческой мифологии Авгиевы конюшни – обширные конюшни Авгия,
царя Элиды, страстного любителя лошадей. Однако стойла, в которых содержались лошади, не чистились в течение тридцати лет. Очищены они были в один день героем
Гераклом (Геркулесом): он направил через конюшню реку, воды которой и унесли весь
навоз.
Выражение авгиевы конюшни мы употребляем, когда хотим сказать о крайней
запущенности, загрязненности, беспорядке.
Буцефал – имя коня Александра Македонского, которого только он один сумел укротить.
Буцефалом шутливо называют коня, а то и старую плохую лошадь.
Были когдато и вы рысаками. Цитата из стихотворения А.Н. Апухтина (1840–1893) «Пара
гнедых».
Это крылатое выражение применяют к людям, у которых все в прошлом. Часто говоря о
себе, заменяют местоимение вы на мы.
В одну телегу впрячь не можно
Коня и трепетную лань.
Цитата из поэмы А.С. Пушкина «Полтава» (1829).
Все мы немножко лошади,
Каждый из нас посвоему лошадь.
Цитата из стихотворения В.В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям» (1918).
Галопом по Европам. Ирон. Не вдаваясь в детали, наспех, поверхностно (делать чтолибо);
Ср.: на скорую руку; на живую нитку; со значением: вдоль и поперек. Первоначально
название статьи поэта А.Жарова о поездке по Европе.
Кляча истории. Выражение из первой строфы стихотворения В.В. Маяковского «Левый
марш»:
Довольно жить законом,
Данным Адамом и Евой.
Клячу истории загоним.
Левой!
Левой!
Левой!
Коня! Коня! Полцарства за коня! Цитата из трагедии Шекспира «Король Ричард III». Коняга. Заглавие сатирической сказки М.Е. СалтыковаЩедрина (1885). В образе
измученной крестьянской лошади дан тип крестьянинабедняка эпохи царизма,
изнемогающего от непосильной работы, бесправия и безземелья.
Лошадиная фамилия. Выражение употребляется шуточно, когда ктонибудь, стараясь
вспомнить какоелибо забытое слово, оказывается в положении приказчика из рассказа
А.П. Чехова «Лошадиная фамилия».
Лошади кушают овес. (Ср. Волга впадает в Каспийское море.) Выражение взято из рассказа
А.П. Чехова «Учитель словесности». Цитируется как образец избитых истин. Выведенный
в рассказе учитель истории и географии, скучный, неинтересный человек, всегда, даже
перед смертью, в бреду, «говорил только то, что всем известно: “Волга впадает в
Каспийское море… Лошади кушают овес и сено…”».
Мышиный жеребчик. Выражение, употребляемое в значении: старый волокита (мышиный–
особой конской масти; переносно: седеющий). Автором этого выражения Н.А. Некрасов
называет Н.В. Гоголя.
Пегас. В греческой мифологии – крылатый конь Зевса. Символ поэтического вдохновения.
Росинант. Так герой романа Сервантеса «Дон Кихот» назвал свою старую, исхудавшую
лошадь. Имя это стало нарицательным для изнуренной, заезженной лошади, старой клячи.
Троянский конь. Выражение употребляется в значении тайный, коварный замысел.
Четверть лошади. Заглавие очерка Г.И. Успенского из цикла «Живые цифры» (1888). В
очерке изображено тяжелое положение одного из тех безлошадных крестьян, на долю
которых приходится, по статистическим данным, «четверть» лошади.
5 Группа «Этнографы»
Пословицы и поговорки о лошади
Народом создано огромное количество пословиц и поговорок о коне и лошади. Только В.И.
Даль в «Толковом словаре живого великорусского языка» приводит около 200 пословиц и
поговорок, связанных с этими животными.
Лошадь издревле была рядом с человеком, поэтому зачастую в пословицах и поговорках о
человеке и лошади оценивался и ее хозяин, и его отношение к жизни.
Вожжа (шлея) под хвост попала.
Врет как сивый мерин.
Глуп как сивый мерин.
Дареному коню в зубы не смотрят.
Допрежь думай о лошади, опосля о себе. Достоинство лошади не в седле, красота человека не в одежде.
Жену бери конопатую, а кобылу гриватую: жену никто не уведет, а кобылу никто не
украдет (народный советпословица).
Закон что дышло, куда повернул, туда и вышло.
И слепая лошадь везет, если зрячий на возу сидит.
К собаке сзади подходи, а к лошади спереди.
Казак сам не ест, а лошадь кормит.
Каков всадник, такова и лошадь.
Кляча воду возит, лошадь пашет, конь – под седлом.
Кобыла с волком тягалась, только хвост да грива осталась.
Конь еще не валялся.
Конь и о четырех ногах, да спотыкается.
Лошадь – человеку крылья.
На лошадь не плеть покупай, а овес.
Не в коня корм (овес).
Не купи у цыгана лошади, не бери у попа дочери.
Не лошадь везет, а хлеб (или овес).
Не потчуй лошади ездом, а корми тестом; не гладь рукой – посыпай мукой.
Он работает как лошадь.
Призовых лошадей узнают на скачках.
Сила лошади познается в далеком пути, сердце человека – с течением времени.
С чем лошадь покупается, то с нее не сымается.
Тот, кто бьет лошадь, может ударить и друга.
Усердие без знания есть лошадь, закусившая удила.
Хорошие лошади никогда не бывают плохой масти.
Шутник покойник: помер во вторник, а в среду встал да лошадку украл!
Народные приметы Согласно народным представлениям, лошадь обладает особой интуицией и по ее
поведению можно предугадать всевозможные перемены как в семейной жизни, так и в
погоде:
Если дорогой распряжется лошадь – в доме нездорово или жена неверна.
Лошади фыркают в дороге – к радостной встрече.
Зимой лошадь ложится – к теплу.
Копыта у лошадей потеют – к теплу.
Лошадь трясет головой и закидывает ее кверху – к ненастью, к дождю.
Лошадь храпит – к ненастью, к вьюге.
Лошадь фыркает – к дождю или к теплу.
Лошади спят стоя – к холоду.
Лошадь жадно ест траву вечером – жди дождя на следующий день.
Лошадь ложится под кровлю – к сырой погоде, ненастью; если ложится на открытом месте
– к вёдру, жаре.
III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТА
Материалы презентации
(Группа «Знатоки фразеологии»)
Лошадь и конь – великие труженики, игравшие в жизни человека важную роль. Они и
символизируют это качество в пословицах и поговорках: устал как лошадь, старый конь
борозды не испортит, укатали сивку крутые горки.
Еще два качества ценятся в лошади и коне: сила и быстрый выносливый бег. Замечательные
качества нашли свое отражение в пословицах и поговорках: с места в карьер, скачка с
препятствиями, со всех ног, во весь опор. Во весь опор  – об особом беге лошади – галопе,
когда она скачет, опираясь почти одновременно и на обе передние и на обе задние ноги. В
старину, когда не было еще ни поездов, ни автомобилей, лошадь была главным средством
передвижения.
С той поры и пришли к нам в язык следующие выражения: ездить верхом (на ком), стремя в
стремя, ехать на долгих и т.п. Фразеологизм ехать на долгих в переносном смысле
обозначает «делать чтолибо очень медленно, с большими интервалами». Откуда же
появилось такое выражение? Оказывается, раньше можно было ехать на почтовых лошадях,
которых меняли через каждые 30–40 верст. И можно было ехать на долгих, т.е. на таких, которые не менялись всю дорогу. Путешествовать на почтовых лошадях было быстрее, но
зато и стоило дороже.
Ехать на долгих было дешевле, но  приходилось часто останавливаться, чтобы накормить
лошадей и дать им отдохнуть.
Этих домашних животных называют еще словами мерин, кобыла. Они входят в другой ряд
фразеологизмов: бред сивой кобылы, глуп как сивый мерин, пришей кобыле хвост, врет как
сивый мерин. Последнее выражение употребляется, когда речь идет о беспардонной и
несусветной лжи. Сивая лошадь считается в народе глупой, и русские крестьяне обычно не
прокладывали первую борозду на сивом мерине. Подразумевалось, что сивый мерин
ошибался («врал») при прокладывании первой борозды и при пахоте вообще.
Активно используются во фразеологии слова, обозначающие предметы упряжи лошади:
гнуть (согнуть) в дугу, держать в узде, закусить удила, надевать себе хомут на шею,
прибирать (прибрать) вожжи к рукам, поворачивать оглобли и т.п. Так, фразеологизм
поворачивать оглобли означает: 1. Ирон. Уходить, отправляться и т.п. восвояси. 2. Чаще
неодобр. Отходить, отказываться от прежних убеждений, решений и т.п.
Интересна история возникновения некоторых устойчивых выражений. Например,
происхождение фразеологизма прокатить на вороных, возникшего в XIX веке, связывается
с каламбуром, который объясняется существовавшей в то время процедурой голосования
белыми («за») и черными («против») шарами. Черный цвет, всегда служивший признаком
неодобрения, в этом выражении соотносится с вороной (т.е. черной) мастью лошади. А вот
фразеологизм спать без задних ног объясняется сравнением со сном животных, в частности
лошадей. Лошадь спит стоя, находясь в полудремотном состоянии. После тяжелой работы
она ложится и спит, совершенно расслабив задние ноги. Если в это время попытаться
поднять животное, лошадь будет силиться вставать на передние ноги, задние некоторое
время будут оставаться совершенно непослушными.
Встречаются устойчивые выражения, построенные на сопоставлении человека с
животными: лошадиное лицо, лошадиное здоровье, работает как лошадь...
Работая над проектом, мы пришли к выводу, что русский язык очень богат
фразеологизмами. Многие из них восходят к образам мира животных – лошади и коню,
которые послужили источником обогащения нашей фразеологии.

file_name: Лошадиные слова.docx

title: проект Лошадиные слова


extracted_text:
Технологическая карта открытого урока по физической культуре в 6 классе
на тему
 «Лёгкая атлетика. Эстафетный бег. Метание мяча на дальность с разбега».

    Выполнил:
 Козлова С.Ю.
учитель физической культуры
МБУ « Лицей 51»

Дата проведения: 27. 09
Оценка:
г. Тольятти 2017 Технологическая карта с дидактической структурой урока.
1. Ф.И.О. учителя: Козлова Светлана Юрьевна
2. Класс: 6А    Дата: 27.09. Предмет: физическая культура. № урока по учебно-тематическому плану: 12
3. Тема урока: Лёгкая атлетика. Эстафетный бег. Метание мяча на дальность с разбега.
4.  Место и роль урока в изучаемой теме: 3 из пяти уроков темы.
5. Цель урока: повторение технике эстафетного бега; совершенствование техники метания малого мяча на
дальность с разбега ; развитие у учащихся физических качеств (быстрота, сила, выносливость) .
Задания для
учащихся,
выполнение
которых
приведёт к
достижению
планируемых
результатов
Даёт команду
для построения.
Дидактиче
структура
ская
урока
Деятельнос
ть учеников
После звонка
строятся в
спортивном
зале.
Подготовит
ельная
часть.
1
Организаци
онный
момент
2
Актуализаци
Вступают в
диалог с
учителем.
Высказывают
Задаёт
наводящие
вопросы.
Деятельность учителя
Планируемые результаты
Предметн
УУД
ые
Проверяю готовность
учащихся к уроку (наличие
спортивной формы и обуви).
Построение. Приветствие.
-Класс «Равняйсь!» ,
«Смирно!», Здравствуйте!
Давайте вспомним, чем мы с
вами занимались в основной
части на прошлом уроке.
-А как вы считаете, у всех
технически правильно
получается выполнять
метание мяча?
-А чтобы у всех это
получилось,
Мы с вами продолжим
Уметь
выполнять
команды.
Уметь
рассуждат
ь.
Личностные:
потребность в
занятиях
физической
культурой,
личная
ответственность
за свои поступки,
установка на
здоровый образ
жизни.
Познавательны
е: извлекают
необходимую
информацию из
объяснения я знаний
свои
предположен
ия по
заданному
вопросу.
Настраивают
ся на работу.
Выполняют
строевые
упражнения.
Передвигают
ся по залу
колонной,
выполняя
команды
учителя.
Передвигаяс
ь по залу
соблюдают
дистанцию 2
шага.
Регулирует
нагрузку.
учителя и
собственного
опыта.
Регулятивные:
развитие
внимания,
умение
оценивать
правильность
выполнения
действий; вносят
коррективы в
действие после
его завершения
на основе его
оценки и учёта
характера
допущенных
ошибок.
работать
над техникой выполнения
метания мяча на дальность
с разбега. Но это ещё не всё,
сейчас мы с вами поговорим
о таком понятии как
стартовый разгон - это
достижение спортсменом
максимальной скорости
бега. На уроке мы с вами
изучим технику выполнения
стартового разгона с
помощью выполнения
практических заданий. А
чтобы на уроке у нас всё
получалось отлично,
давайте улыбнёмся друг
другу и пожелаем удачи!
Я тоже вам желаю удачи,
начинаем работу!
Класс «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Направо!», «На
месте шагом марш!»,
«прямо!»
Движение по залу в колонне
шагом:
    1. Обычная
    2. Ходьба на носках руки
вверх
    3. Ходьба на пятках руки
на поясе.
4.Бег и его разновидности.
Уметь
правильно
выполнять
специальн
о-беговые
упражнени
я. Усвоение
техники
метания
меча с
разбега.
Познавательны
е: извлекают
необходимую
информацию из
объяснения
учителя и
собственного
опыта.
Выполняют
упражнения.
Перестраива
ются в одну
шеренгу.
Словесно
описывают
технику
выполнения.
Пошагово
объясняет
технику
выполнения.
Основная
часть.
3
Применение
теоретическ
их
положений
в условиях
выполнения
упражнений
и решение
задач
Обращаем
внимание на
ошибки.
Построение в одну шеренгу.
-А сейчас давайте вспомним
ещё раз технику метания
мяча с разбега
И.п.- левая нога свободно
отставлена назад на носок,
вес тела- на правой ноге,
правая рука с мячом согнута
в локте у правого плеча.
Выполнить шаг вперёд
левой ногой, затем
скрестный шаг правой
ногой, рука с мячом
отводится назад. Затем
выполнить шаг левой ногой,
локоть правой руки
разворачивается прямо по
направлению метания; мяч
посылается вперёд-вверх
хлёстким движением руки.
После броска шагом правой
ноги стопорится движение
вперёд.
Ошибки
-нет положения «натянутого
лука»; рука, держащая мяч,
согнута в локте;
- отсутствует скрестный Подаёт
соответствующи
е команды.
Следит за
точностью
исполнения
команд.
Переходят в
сектор для
метания для
работы.

Проговарива
ют основные
правила
безопасности
.
Выполняют
метание по
команде
учителя.
4
Повторение
изученного
материала.
Участие в
диалоге.
Демонстрация
бега на короткие
шаг;
- туловище сильно
наклонено вперёд;
- ученик после разбега
остановился, а затем
выполнил бросок;
- мяч вылетел из «
коридора» для метания.
-А перед тем, как мы начнём
работу, вспомним технику
безопасности . (слежу за
техникой безопасности,
смотрю и корректирую
технику выполнения).
Теперь разомкнулись 1 мет.
Друг от друга и по свистку
выполняем метание мяча.
Также по свистку идём за
мячом и занимаем и.п.
- Молодцы! У вас получается
на много лучше , а сейчас
перейдём к  повторению
Эстафетного бега.
Какое исходное положение надо
принять, чтобы быстро бегать
Покажите.
Из каких этапов состоит бег на
короткие дистанции?
Кто из ребят пробежал быстрее?
Умение
метать мяч
с разбегу.
Регулятивные:
адекватно
воспринимают
оценку учителя;
осуществляют
пошаговый
контроль своих
действий,
ориентируясь на
показ и рассказ
техники метания
мяча.
Коммуникативные:у
мение вступать в
диалог, участвовать в
коллективном
обсуждении проблем; Организация
самостоятельной
работы. Деление
класса на 2 группы,
назначение старшего,
сообщение
критериев
взаимооценки.
Активизирует и
направляет работу
учащихся,
корректирует
учащихся (по мере
необходимости),
обобщает их.
дистанции двумя
учся
Старший в
группе:
Контролирует
качество их
выполнения;
Оценивает
работу каждого
учащегося.
Критерии
оценки:
Показать
упражнение(1
балл)
Выполнить
качественно
упражнение(1
балл)
Почему? Так чья же версия верна?
Разберём следующий этап бега. Как
нужно работать руками чтоб
быстрее бежать? Как правильно
передавать эстафетную палочку.
Сейчас мы разделимся на группы. В
своих группах выберите капитана.
Выполняя бег обсудите  какое
положение рук и ног при беге
правильное.
Уметь
выполнять
технику
эстафетног
о бега.
Отчёты групп.
Сравнение техники бега с образцом
из презентации.
Сейчас капитаны выполнят бег я
назову их ошибки в технике, далее
капитаны остаются на финише и
оценивают бег каждого ребёнка из
своей команды.
Коммуникативные:
умение
интегрироваться в
группу, строить
взаимодействия,
прогнозировать
результат.
Личностные: умение
правильно выполнять
технику эстафетного
бега .
Познавательные:
умение соотносить
реальный результат с
нормой посредством
самооценивания.
Регулятивные:
умение
контролировать и
оценивать результаты
собственной Соблюдать
дисциплину и
уважение в
группе при
выполнении
упражнения(1
балл)
Рефлексия
Итоги
урока.
Отвечают на
вопросы.
Подводит итоги
урока.
Оценивают
процесс и
результат своей
деятельности,
ставят оценку.
Подаёт команды.
Построение. Подведение итогов.
Ребята, сделайте два шага вперёд
те . кто при выполнении упражнений
не допускал ошибок.
Хорошо!
 Сделайте шаг вперёд те , кто при
выполнении  упражнения допустил
незначительные ошибки.
 Молодцы!
Домашнее задание: выполнить
упражнения, изученные на уроке.
 Класс « Равняйсь!» « Смирно!»,
спасибо за работу на уроке, до
свидания!
деятельности
Личностные: умение
добросовестно
выполнять учебное
задание.
Коммуникативные:
умеют
договариваться и
приходить к общему
решению.
Регулятивные:
адекватно
воспринимают оценку
учителя,
прогнозируют
результаты уровня
усвоения изученного
материала.
Личностные: умеют
анализировать
собственную
деятельность на
уроке.

file_name: Технологическая карта открытого урока 2017 г..docx

intro: В технологической карте представлен открытый урок по лёгкой атлетике. Это третий урок из 5 уроков темы. Тема урока:  эстафетный бег, метание мяча на дальность с разбега. Целью урока является повторение  и совершенствование учебного материала. Представленна самостоятельная работа учеников по группам.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Эффективное использование современных образовательных технологий
на уроках биологии
В своей педагогической деятельности я использую современные образовательные технологии.
Элементы технологии развития критического мышления.
На этапе актуализации опорных знаний использую прием прогнозирования «Верные и неверные
утверждения».   Предлагаю   несколько   утверждений   по   еще   не   изученной   теме.   Обучающиеся,
работая   индивидуально,   выбирают   «верные»   утверждения,   полагаясь   на   собственный   опыт   или
просто   угадывая.   Таким   образом,   они   настраиваются   на   изучение   темы,   выделяют   ключевые
моменты,   а   элемент   соревнования   позволяет   удерживать   внимание   до   конца   урока.   На   этапе
первичного  закрепления  изученного  материала   возвращаемся  к  этому  приему,   чтобы  выяснить,
какие из утверждений были верными.
Например, 8 класс, тема «Место человека в системе органического мира»
До
изучения
Утверждения по теме
новой
темы
«Место человека в системе органического мира»
1. Люди всех рас относятся к одному виду – Человек разумный
2. Ближайшие родственники  человека – сумчатые животные
3. Осевым скелетом на ранних стадиях развития всех хордовых и
человека является хорда
…7. Кровеносная система человека, как и млекопитающих, замкнутая
и имеет два круга кровообращения.
После
изучения
темы
  Прием «Толстые и тонкие вопросы» применяю на этапе усвоение новых знаний и способов
действий. Использование данного приема развивает умение задавать вопросы. Заданный учеником
вопрос   является  способом   диагностики  знаний  ученика,  уровня  погружения   в  текст.  «Тонкие»
вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа. «Толстые» вопросы –
вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать.
Толстые вопросы
1.Что общего у грибов и растений.
2.Что общего у грибов и животных.
3.Причины выделения грибов в отдельное царство.
Тонкие вопросы
1.Каково значение грибницы в жизни грибов.
2.Как питаются грибы.
В течение трех уроков при изучении темы «Тип Членистоногие» на этапе усвоение новых знаний
и   способов   действий   заполняем   таблицу.   По   окончании   данной   темы   на   этапе   закрепления
изученного материала применяю прием «Концептуальная таблица», которая помогает учащимся
систематизировать   информацию,   выявлять   черты   сходства   и   отличия   между   различными
организмами.
ПАРАМЕТР ДЛЯ СРАВНЕНИЯ
1. МЕСТО
ОБИТАНИЕ
2. ОТДЕЛЫ ТЕЛА
3. ОРГАНЫ ЗРЕНИЯ
4. КОЛИЧЕСТВО УСИКОВ
5.   КОЛИЧЕСТВО   ХОДИЛЬНЫХ
НОГ
  НЕМНОГИЕ
КЛАСС РАКООБРАЗНЫЕ
ВОДОЕМЫ   ПРЕСНЫЕ   И
СОЛЕНЫЕ,
–
НАЗЕМНЫЕ, ПАРАЗИТЫ
3     ГОЛОВА,  ГРУДЬ  И  БРЮШКО
ИЛИ
2 – ГОЛОВОГРУДЬ И БРЮШКО
СЛОЖНЫЕ
(ШАРОВИДНЫЕ)
2 ПАРЫ
5 ПАР

ГЛАЗА
КЛАСС ПАУКООБРАЗНЫЕ
НАЗЕМНЫЕ,   НЕКОТОРЫЕ   –   В
ВОДЕ, ПАРАЗИТЫ
КЛАСС НАСЕКОМЫЕ
НАЗЕМНЫЕ,
ПОЧВЕННЫЕ, ПАРАЗИТЫ

ВОДНЫЕ,
2 – ГОЛОВОГРУДЬ И БРЮШКО
3 – ГОЛОВА, ГРУДЬ, БРЮШКО
ПРОСТЫЕ ГЛАЗА
ОТСУТСТВУЮТ
4 ПАРЫ
2 СЛОЖНЫХ, 3 ПРОСТЫХ
1 ПАРА
3 ПАРЫ … 14.
Так   же   на   этапе   первичного   закрепления   изученного   материала   применяю   прием   «Найди
ошибку».
Например, 5 класс, тема «Мхи»:
Найдите ошибки в очерках:
1. Мхи – очень низенькие растеньица. Их слабые корешки не могут всасывать воду с большой
глубины,  и  маленькие  размеры  помогают ее экономить,  поэтому их  так  много в засушливых
районах.
2. Мхи – низшие растения. У многих из них нет стеблей и листьев. Маленькими корешками
они   прочно   прикрепляются   к  различным  поверхностям.   При   этом   расти   они,   могут   в   самых
неблагоприятных условиях –  в пустыне, степи, на стенах, на поверхности металла  и даже на
ледниках и в темных пещерах.
Использование приемов развития критического мышления позволяют сделать работу на уроках
более   эффективной,   интересной   и   творческой.  Способствует   развитию   умений   ученика
самостоятельно мыслить, выделять главное, структурировать и передавать информацию.
Элементы игровой технологии обучения.
На этапе мотивации  учебной деятельности  предлагаются  ребусы,  отгадав  которые учащиеся
смогут самостоятельно сформулировать тему урока. Пример, 5 класс, тема «Папоротники».
В   начале   этапа   изучения   нового   материала  применяю   сказки   (сказки   –   рассказы,   сказки   –
загадки). Например, 7 класс ОВЗ тема «Взаимосвязи органов растений».
Какой из органов важнее?
«Спор органов  растения»
Заспорили както органы растения: кто из них самый главный. Первым выступил Корень.
–   Я   здесь   самый   главный!   Я   укрепляю   растение   в   почве,   я   пою   его   водой   и   кормлю
минеральными солями. Да что растение – я и людей, и животных кормлю. Да ещё и лечу иногда.
Бывает, мастера такую красоту из меня делают, что и на международные выставки попадаю! Одно
то, что я первым из семени появляюсь, говорит о моей важности!  Иногда я так изменяюсь, что надо
быть очень внимательным и любознательным, чтобы меня узнать. Называют меня тоже по–разному:
корнеплоды, корневые клубни. В общем, уважаемые части растения, я самый важный среди вас!
Возмутились листья: «Подумаешь! Ты, корень, живёшь в темноте, да ещё и за наш счёт! Это мы
готовим   растению   питательные   вещества,   умело,   используя   солнечную   энергию!   Это   мы
подсказываем людям, когда растение нужно полить, подкормить, укрыть. Могут жители нашего
царства листьев кормить, лечить и животных, и людей. Да и дышится рядом с нами легко».
         – Позвольте!  – вступил в разговор стебель. А кто держит листья? цветы? плоды? Кто
поставляет питательные вещества от корня к другим частям растения   и наоборот от   листьев к
корню?
–  Друзья! Не надо так кричать. Бесспорно самый важный – это Я! – сказал цветок. Потому что
я образую, плоды и семена, что бы растение могло размножаться.
А кроме того я самый красивый из Вас…
А какой чудесный аромат исходит от меня… – Интересно… – вступил в спор плод. Да если бы не я, все растения перевелись бы, не смогли
размножаться. Кроме этого, без меня животные и люди умерли бы от голода, потому что я один из
главных источников питания.
Начавшийся   спор   между   частями   растения   неразрешимый.     Он   бы   продолжался     до
сегодняшнего дня, если бы вовремя не вмешался  в разговор человек.
Как вы думаете, что сказал человек корням, стеблям, листьям и цветку?
На   уроке   обобщения   и   систематизации   знаний   в   этапе   обобщения   знаний   применяю   игру
«Светофор».
Например, 6 класса ОВЗ тема «Обобщение знаний о воде».
Читаю вопросы и три ответа, если вы считаете, что правильный ответ первый, то поднимаете
красный кружок (а), второй — желтый кружок (б), третий — зеленый кружок (в). На обороте
каждого цвета кружка написаны буквы вариантов ответов. Если же вы думаете, что правильный два
ответа, то поднимаете два кружка соответственно порядку.
1. При нагревании вода: а) сжимается; б) расширяется; в) ничего не происходит. (ответ б —
желтый кружок)
2. Если опустить предмет в воду: а) его не видно; б) он хорошо виден; в) еле заметен. (ответ б —
желтый кружок)
…7. Если поставить на мороз бутылку с водой, плотно закрытую пробкой, то при замерзании
воды бутылка: а) сузится; б) ничего не произойдет; в) разорвется на части. (ответ в — зеленый
кружок).
Игра   способствует   свободному   развитию   личности   обучающегося   в   целом,   обогащает   его
внутренний мир, определяет направление его интересов, способствует развитию наблюдательности,
творческих   способностей,   изобретательности,   самоутверждения,   настойчивости,   стремления   к
успеху.

file_name: Эффективное использование современных образовательных технологий НОЯБРЬ 2018.doc

intro:
Использование приемов развития критического мышления позволяют сделать работу на уроках биологии более эффективной, интересной и творческой. Способствует развитию умений ученика самостоятельно мыслить, выделять главное, структурировать и передавать информацию.
Игра способствует свободному развитию личности обучающегося, способствует развитию наблюдательности, творческих способностей, стремления к успеху.


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
визитной карточки средней общеобразовательной школыкомплекса
эстетического воспитания №8
на аттестацию
Дата проведения:
Время проведения:
Место проведения: актовый зал
Автор: Лахтин М.В.
Одежда сцены и задник тематически оформлены. Звучит фоновая
музыка

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА ШКОЛЫ
Пространственнопластическая композиция        исп. учащиеся курса
«Наш Казахстан»                                                         «Сценическая практика»
По завершению композиции участники выстраиваются в клин,
устремленный вслед уходящей вдаль девушкиказашки в красивом красно
золотом одеянии, символизирующей столицу Казахстана «Астану»

Из основных дверей зала, на встречу символической столицы в облике
девушки, по центральному проходу на сцену в колонну «по два» шествуют
классные руководители под музыку группы  «Youngbloodz» под названием «I'mma shine». В одежде они соблюдают условлено установленный dress
code.
Дойдя до сцены, педагоги церемониально восходят на нее и
выстраиваются в заданном рисунке. В это время участники
пространственнопластической композиции перестраиваются из клина на
полукруг. На фоне этой же музыки, уже стоя на сцене педагоги декламируют стихи
об учителе, человеке с большой буквы.
Мұғалім:                Ұстаз сөзін айтып жүрдік ән қылып,
                                 Одан басқа жүрген кім бар жанды ұғып.
                                    Ұстаз деген – ұлардың ұлысы,
                                    Қасиетіне бас иелік мәңгілік!

Учитель:                  Объемней слова чем «Учитель»,
                                   Найдется вряд ли в мире слов.
                                   Оно в себе содержит столько,
                                   Что и не хватит сотни слов.
                                   Звучание его, что звуки горна,
                                   Свет исходящий  мириады   звезд.
                                   Тепло душевное исходит как из горна,
                                   Не оставляя в сердце неизлеченных борозд.
Звучит электронная клубная музыка в стиле Minimal. Она как бы
отображает стиль поведения подростков. Под звуки этой незатейливой
музыки из центрального выхода появляются группы учеников, идущих в
школу. Они хаотично перемещаются по центральному проходу зала в
направлении к сцене. На этапе, где центральный проход значительно
увеличивается в ширину и появляется объемная площадка учащиеся
организуют спонтанный батл, т.е. уличный танец. Это общение через
танец, порой конвульсивный, необузданный и резкий оттеняет
эмоциональную неустойчивость подростков в пубертатный период и их
желание занять лидерскую позицию, самоутвердится любыми способами
и средствами.
Звучит не совсем обычный школьный звонок. Это первые строки песни
«Школа ты дом, милый дом мой родной» группы Ji Raw, которые
повторяются раз за разом. Ученик:                  Листая строки бытия,
                                   Становится понятным и беспорным,
                                   Что вечное творят учителя.
                                   Прокладывают путь к дорогам торным.
Ученик:                  Мы этими дорогами идем,
                                   Ведут они в неведомые дали,
                                   Но знаем точно: «Мы, на них не пропадем!»
                                   Ведь их для нас учителя создали!
Оқушы:                    Ұстаз деген – жарық күні ғаламның,
                                   Ұстаз деген – анасы ол адамның
                                   Букіл әлем мойындайды еңбегін,
                                   Сен де одан адам болып жаралдын.
Звучат   фанфары.   По   центральному   проходу   в   зал   входит   директор
школы. Ученики старших классов, находящиеся на сцене, стремительно,
но торижественно выносят изза кулис спичтрибуну и устанавливают ее
по   центру   перед   сценой.   Директор,   зайдя   за   спичтрибуну,   произносит
патриотичный, пафосный, но лаконичный доклад о достижениях школы в
прошлом и настоящем, о достижениях страны за годы независимости.
Таким   образом   она   предоставляет   необходимую   информацию   для
представителей   комиссии   по   аттестации   школы.   Это   и   есть
официальная   визитная   карточка   школы.   А   заключительной   части
выступления   она   поздравляет   всех   присутствующих   с   25летием
Независимости РК. В конце своей речи она говорит что многое, сделанное
школой сегодня, это заслуга ветеранов школы, присутствующих в этом
зале. Звучит музыка.
Бастаушы:               Атағым Алатаудай болып биік,
                                   Тұрса да төбем өсіп көкке тиіп Алдында әрқашанда тағзым етіп
                                    Тұрармын «Ұстазым!» деп басымды иіп.

Ведущий:                   Учитель! – Нестареющее слово!
                                     Свежо всегда и будет вечно ново!
                                     Пока земля кружится во Вселенной,
                                     Профессия учителя нетленна!
Учителя передают ученикам цветы и те спускаются в зал и дарят цветы
ветеранам педагогического труда. Педагогиклассные руководители вслед
за   учениками   спускаются   в   зал   и   рассаживаются   на   крайние   места
равномерно   с   двух   сторон.   Ученики,   после   вручения   цветов   ветеранам
выходят   из   зала   через   центральный   вход.   За   время   вручения   цветов
ветеранам   и   ухода   со   сцены   классных   руководителей   на   сцене
выстраивается хор и звучит первый концертный номер в их исполнении.
КОНЦЕРТНАЯ ПРОГРАММА
1. ________________________________________________________________

Бастаушы:                Әр сабағың өтіп жатыр білінбей,
                                     Перне басқан оркестрдің үніндей
                                     Әр баланың журегіне жол тауып,
                                     Тұрасың сен, дирижер боп күлімдей.
2. ________________________________________________________________
3._________________________________________________________________

Ведущий:                   Листом багряным ляжет песен текст
                                     О педагогах нам родных и близких,
                                     Которые не ведая утех Стремились передать клад мыслей чистых.
4._________________________________________________________________
5._________________________________________________________________
Бастаушы:                 Анамдайсыз, менің асыл ұстазым,
                                      Өтті бізбен көктем, күз, кыс, жазың
                                      Жылдар бойы тәрбиелеп, аялап,
                                      Болашаққа байтақ бір жол нұсқадың.
6._________________________________________________________________
7._________________________________________________________________
  Ведущий:                   Почему же учитель нам кажется взрослым,
Не потому ль, что он мудр не по годам.
Не потому ль что ночами бессонными
Он как безмерный сосуд наполняется сам.
                                      Жажда знаний его не знает предела,
Он делится ими щедрее богов.
И нет для него другого удела,
И в этом он весь, он к жертве готов.
8._________________________________________________________________
9._________________________________________________________________

Бастаушы:                 Әр сабаққа кіресін сен сыйынып,
                                     Жыр оқисың нөсер болып құйылып
                                     Қасқабағын калт жібермей шәкірттің
                                     Қарайсыңөау нұр жүзіне сүйсініп 10.________________________________________________________________
11.________________________________________________________________
Ведущий:                    Вряд ли те, кто, окончив работу
На пост вновь заходит и ночью, и днем.
И душу, и сердце, и ум и свободу
Сжигает безудержным, ярким огнем.
Не трудоголик, не ищущий славы
Простой, рядовой педагог.
Ему б отдохнуть, отвлечься хоть малость,
Но он, не такой! Ему нужен итог!
12.________________________________________________________________
13.________________________________________________________________

Бастаушы:                 Мұғаліьді жақсы көрем сезімтал,
                                     Үлгі етемін өнегелі сөзін бал
                                      Мұғалімнің мұғалімін танимын,
                                      Көкіректе көретұғын көзім бар.
14.________________________________________________________________
15.________________________________________________________________

Ведущий:                    Вряд ли те, кто, окончив работу
На пост вновь заходит и ночью, и днем.
И душу, и сердце, и ум и свободу
Сжигает безудержным, ярким огнем. Не трудоголик, не ищущий славы
Простой, рядовой педагог.
Ему б отдохнуть, отвлечься хоть малость,
Но он, не такой! Ему нужен итог!
Бастаушы:                  Мұғалім  ұстазысың балалардың,
                                      Болашақ ғалымдардың, даналардың
                                      Өмірде сенің алар орыныңды
                                      Бәрі де жеткізе алмас бағаларды.
16.________________________________________________________________
17.________________________________________________________________
Ведущий:                     В ученье многое не норма и не догма,
Но к счастью очень важен сам процесс,
В котором социальный опыт плавят
В устойчивые формы качеств и чудес.
Разумную готовят личность,
Способную на подвиг и на труд
Во имя человечества и жизни,
Во имя тех, кто этого так ждут.
18.________________________________________________________________
19.________________________________________________________________

 Бастаушы:                  Кем көрмеймін сізді асыл анамнан,
                                       Сізге ұқсап қудық біз де сан арман Сіздей адам дүниеде көп болсын
                                       Балалардың бақыты үшін жаралған
20.________________________________________________________________
21.________________________________________________________________
 Ведущий:                    Не вечен век учителя, он тленен,
Но вечен его подвиг не земной
И каждый преклонит пред ним колени
За разум данный, не ушедший на покой.
Стремительно летит времясплетенье
В себя вбираю добрые дела,
Мы в школе каждый день рождаемся и заново, и снова
Как будто вновь на свет нас мама родила.
Финал: Участвуют все участники концерта. Солисты и хор исполняют
песню муз. А. Ермолова «Любимая школа  колыбель искусства и добра» в
сокращенном варианте. Затем звучат фанфары и все исполняют
патриотическую финальную песню на казахском языке.

file_name: Сценарий визитной карточки школы.docx

intro: Сценарий визитной карточки школы создан с целью ее презентации для  будущих учащихся и их родителей. Также этот сценарий можно использовать на День учителя, День открытых дверей и т.д. Это готовая форма для написания собственного сценария и для раскрытия образа учителя.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий визитной карточки школы


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное автономное образовательное учреждение Астраханской области
высшего образования
«Астраханский государственный архитектурно – строительный университет»
(ГАОУ АО ВО «АГАСУ»)
Харабалинский филиал ГАОУ АО ВО «АГАСУ»
Внеклассное мероприятие
"Жемчужины Астраханского края"

Преподаватель истории и обществознания
Анисимова Людмила Евгеньевна Харабали 2016
Внеклассное мероприятие "Жемчужины Астраханского края"
Цели:
1.
2.
3.
Расширить и углубить знания учащихся о месте, где они живут, с его
историей, с его достопримечательностями.
Формирование гражданственности, патриотизма.
Воспитывать у детей чувство гордости за свой край, уважение к труду и
традициям предков, любовь к Родине.
Оборудование: мультимедийный проектор, презентации учащихся.
Ход мероприятия.
Учитель:
А над городом, как туман песок
И река, как мираж, исчезает вдали
И лежит меж барханами мой городок
Называемый дивно – Харабали.
   Наталья Русиева
      Родиной зовем её потому, что в этой стране родились, говорим на родном
языке и все здесь нам родное. Для нас родным является наша Астраханская
область. Здесь мы родились, выросли, здесь пошли сначала в детский сад,  в
школу, затем пришли в наш филиал.
 Ребята, кто из вас родился в Астраханской области? Поднимите руки.
 Получается практически для всех нас Астраханская область – родной край.
 А какие достопримечательности Астраханского края вам известны?
(Гора Богдо,  озеро  Баскунчак, Астр заповедник, Пески Берли, Орловский
лес, озеро Тинаки…. )
  Всего насчитываются более  53 таких памятников природы.
2  Скажите, а кто и где  был из вас в этих местах?
 А теперь давайте вместе совершим виртуальную экскурсию по некоторым из
заповедных мест Астраханской области.
 Итак, сначала «съездим» на гору Богдо и озеро Баскунчак.
Презентации учащихся:  «Гора Большое Богдо» и  «Озеро Баскунчак»
Видеоролики «Гора Большое  Богдо», «Восьмое чудо света»
Учитель:
 Скажите, а какой памятник находится на территории нашего
Харабалинского района (Сарай Бату).
Презентация учащихся «Сарай Бату»
Учитель:
 А теперь подумайте и скажите, какой цветок является символом
Астраханской области?
Презентация и видеоролик о Лотосе.
Учитель:
 Когда мы едем в Астрахань, то в Аксарайске нас встречает еще один очень
интересный памятник – пирамида. Давайте послушаем историю создания этой
пирамиды.
Презентация о пирамиде.
Учитель:
 В Астрахани есть интересное деревопамятник. Кто из вас знает, что это за
дерево?
29 августа   2012   года   в Астрахани   дубу,   произрастающему   по адресу:   г.
Астрахань, ул. Генерала Герасименко, 5, известного среди астраханцев как
«Дуб Петра I» был присвоен статус «Памятник живой природы». Знаменитое
дерево   растёт   в районе   железнодорожного   вокзала   уже   более   300 лет.
Астраханцы верят, что его посадил Пётр I во время подготовки персидского
похода. Обхват ствола дуба у основания составил 7 метров 25 сантиметров,
обхват ствола на высоте 1,3 м — 5 метров, высота — 11 метров.

Давайте посмотрим фильм об этом дереве.
Мы прослушали несколько сообщений  о памятниках нашей «Малой Родины».
Проведем небольшую викторину, чтобы обобщить полученные сведения.
1. Какова высота горы Большое Богдо? (150 м)
2. Увеличивается или уменьшается гора Богдо каждый год и на сколько?
Викторина:
3 (увел на 1мм)
3. Остатки, какой эры донесла до нас гора Богдо. Сколько лет назад?
(мезозойской эры 200250 млн. лет )
4. Сколько пещер насчитывается на территории горы Богдо?(30)
5. Как в народе называют югозападный склон горы и почему?( Наличие
неглубоких пещер, каменных ниш и столбов, карнизов и многочисленных
углублений, похожих на гигантские соты, сделало  Богдо звучащей горой. Это
явление объясняется колебаниями воздуха между каменными столбами, то
есть сквозняками в сообщающихся пещерах)
6. Какова площадь озера Баскунчак? (115 м2)
7. Какова глубина залегания соли в озере Баскунчак? (6 км)
8.Можно ли утонуть в озере? Почему?
9.Где находилась столица Золотой Орды – Сарай – Бату?
10. Декорации,  к какому фильму были выстроены на месте древнего города?
11. Какую высоту достигают лотосы?
12. В какое время суток раскрывается лотос?
13. Откуда появились лотосы?
14.В честь кого названы пирамиды, построенные во многих уголках России?
15.Какие полезные свойства пирамиды вы запомнили?
16. Какой статус, и в каком году был присвоен знаменитому дубу в г.
Астрахани?
17. Какой обхват ствола дуба у основания, его высота и сколько ему лет?

4

file_name: Сценарий.docx

intro: Внекласссное мероприятие по истории, посвященное истории Астраханской области. В нем рассказывается о наиболее значимых исторических местах нашей области.  Воспитание чувства гордости и патриотизма  за  свою малую Родину.  В ходе подготовке к внеклассному мероприятию студенты подготовили презентации и видеоролики по данной теме.

title: Внеклассное мероприятие по истории   "Жемчужины Астраханского края"


extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Татарстан
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Дом детского творчества» Заинского муниципального района Республики Татарстан
Принята на заседании
методического совета
Протокол № _____
от « ____» __________ 2018 г.
Утверждаю
Директор МБУДО «Дом
детского творчества» ЗМР РТ
_____________ В.П.Куликова
Приказ № _______
«____» ________ 2018 г.
Дополнительная общеобразовательная

 общеразвивающая программа
«Веселые карандашики»
Направленность: художественная
Возраст обучающихся: 710 лет
Срок реализации: 2 года (второй
год обучения)
Авторсоставитель:
Куприянова Роза Каримовна
педагог дополнительного
образования.
1 г. Заинск  20182019 учебный год
1.
2.
3.
4.
4.1
5.
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6.
7.
8.
9.
10.
Информационная карта образовательной программы
Образовательная организация
Полное название программы
Направленность программы
Сведения о разработчиках
ФИО, должность
Сведения о программе:
Срок реализации
Возраст обучающихся
Характеристика программы:
  тип программы
 вид программы
  принцип проектирования программы
  форма организации содержания и учебного
процесса
Цель программы
МБУДО «Дом детского творчества»
Заинского МР РТ
Веселые карандашики
художественное
2 года
710
модифицированная
разноуровневость
модульность
дифференцированность
Формирование у учащихся художественной культуры
как   составной   части   материальной   и   духовной
культуры,
  развитие   художественнотворческой
активности, овладение образным языком декоративно
прикладного искусства.
В процессе занятий  реализуются следующие цели:
развитие   сенсорики,   мелкой   моторики   рук,
пространственного воображения, технического и
логического мышления;
овладение   начальными   технологическими
знаниями,   трудовыми   умениями   и   навыками,
опытом практической деятельности по созданию
личностно   и   общественно   значимых   объектов
труда;
воспитание
отношения к людям и результатам их труда.
  уважительного

трудолюбия,
Образовательные модули (в соответствии с
уровнями сложности содержания и материала
программы)
Формы и методы образовательной деятельности
Формы мониторинга результативности
Результат реализации программы
Дата утверждения и последней корректировки
программы
Рецензенты
Стартовый уровень –
  Входная,
педагогическое   наблюдение,
Групповая
практические занятия, самостоятельная
работа, творческие отчеты, выставки
Беседа   с   целью   проверки   полученных
знаний.
  промежуточная   и
итоговая аттестация (выставка).
Входная:
собеседование.
Текущая: устный опрос, карточкизадания,
практическая работа, игрызадания.
Итоговая: выставка, творческая работа,
контрольные занятия
Выполнение ЗУН,
виды аттестации детей,
достижение ребенка
2 3 Оглавление
1 Информационная карта образовательной организации (паспорт)………..
2 Пояснительная записка……………………………………………………….
3 Учебный план………………….……………………………………………....
4 Содержание  программы ……………………………………………………...
5 Организационнопедагогические условия реализации программы………
6 Формы аттестации/контроля и оценочные материалы
7 Список литературы…………………………………………………………....
8 Методические материалы……………………………………………………..
9 Календарный учебный график…………………………………………………
4 Пояснительная записка
Дополнительная   общеобразовательная   общеразвивающая   программа   художественной
направленности   объединения  «Народное   зодчество»    Основополагающими   при   проектировании   и
составлении программы являются следующие документы:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
статья 2 пункты 9, 10, 14;  статья 10, пункт 7; статья 12 пункты 1, 2, 4; статья 23 пункты 3, 4; статья 28
пункт 2; статья 48 пункт 1; 75 пункты 15; 76
2.
Концепция   развития   дополнительного   образования   детей   (утверждена   распоряжением
Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 №1726р)
3.
План   мероприятий   на   20152020   годы   по   реализации   Концепции   развития
дополнительного образования детей (утверждён распоряжением Правительства Российской Федерации от
24.04.2015 №729р)
4.
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам (утверждён Приказом Министерства образования и науки России от
29.08.2013 №1008)
5.
СанПин   2.4.4.3.317214   «Санитарноэпидемиологические   требования   к   устройству,
содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования
детей» (утверждены постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014
№41)
6.
«Об   утверждении   Общих   требований   к   определению   нормативных   затрат   на   оказание
государственных   (муниципальных)   услуг   в   сфере   образования,   науки   и   молодёжной   политики,
применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального)   задания   на   оказание   государственных   (муниципальных)   услуг   (выполнения   работ)
государственным   (муниципальным)   учреждением»   (утверждены   пунктом   4.1   приказа   Министерства
образования и науки Российской Федерации от 22.09.2015 №1040)
7.
«О   примерных   требованиях   к   программам   дополнительного   образования   детей»
(Приложение к письму департамента молодёжной политики, воспитания и социальной поддержки детей
МО и Н РФ от 11.12.2006 №061844)
8.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2015 № 09
3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»
9.
«Экспертиза программ дополнительного образования детей, внеурочной деятельности и
элективных курсов» (приложение к журналу «Внешкольник»  Бюллетень «Региональный опыт развития
воспитания и дополнительного образования детей и молодёжи» № 4,  2014 г.)
10.
Приказ МОиН РТ № 1465/14 от 20 марта 2014 г. «Об утверждении Модельного стандарта
качества муниципальной услуги по организации предоставления дополнительного образования детей в
многопрофильных организациях дополнительного образования  в новой реакции»
11.
Приказ МОиН РТ № 2529/14 от 6 мая 2014 г. «Об утверждении Модельного стандарта
качества муниципальной услуги по организации предоставления дополнительного образования детей в
общеобразовательных организациях».
12.
«Методические   рекомендации   по   проектированию   дополнительных   общеразвивающих
программ (включая разноуровневые программы)» (направлены письмом Департамента государственной
политики   в   сфере   воспитания   детей   и   молодёжи   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации от 18.11.2015 № 093242)
13.
«Методические   рекомендации   по   проектированию   современных   дополнительных
общеобразовательных   общеразвивающих   программ»   (включая   разноуровневые)   направлены
Республиканским центром внешкольной работы Республики Татарстан, г.Казань, 2017 г.
Актуальность программы
                   Отличительные особенности программы  Программа объединения «Народное зодчество» основана на
принципах природосообразности, последовательности, наглядности, целесообразности, доступности и тесной связи
с жизнью.
Программа предусматривает изучение материала по «восходящей спирали», то есть периодическое возвращение к
определенным   темам   на   более   высоком   и   сложном   уровне.   Все   задания   соответствуют   по   сложности   детям
определенного возраста.
Изучение каждой темы завершается изготовлением изделия, т.е. теоретические задания и технологические приемы
подкрепляются практическим применением к жизни. Программа предполагает работу с детьми в форме занятий, совместной работы детей с педагогом, а также их
самостоятельной творческой деятельности.
                        Цель
       Формирование у учащихся художественной культуры как составной части материальной и духовной культуры,
развитие художественнотворческой активности, овладение образным языком декоративно прикладного искусства.
В процессе занятий  реализуются следующие цели:
развитие   сенсорики,   мелкой   моторики   рук,   пространственного   воображения,   технического   и   логического
мышления;
овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической
деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда;
воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда.
                      Задачи:
Обучающие – свободно работать карандашом, рисовать с помощью схем и алгоритмов, применять приёмы
рисования кистью, познакомиться с тёплыми и холодными тонами, знать элементарные правила смешения цветов,
знать названия цветов и оттенков
Развивающие – узнавать главные элементы народной росписи, освоить различные техники рисования, узнать о
влиянии цвета на настроение.
Воспитательные  познать разнообразие и богатство культуры родного народа, усвоить традиции и обычаи,
передаваемые из поколения в поколение
        Адресат программы –
Объем программы –  3 раза в неделю по 2 часа
Формы организации образовательного процесса –
Срок освоения программы – 2года
Режим занятий –
Понедельник 1314.30
Среда 1314.30
Пятница 1314.30
Планируемые результаты освоения программы  представляют собой:
  всестороннее   развитие   личности   ученика   (создание   условий   для   формирования   личности,   способной   успешно
адаптироваться в современном мире);
 приобретение новых знаний и умение применять их в жизни;
 раскрытие творческих способностей;
 коммуникабельность (умение создавать коллективные работы);
 получение опыта переживания, позитивного отношения к природе, культуре, искусству; целостного отношения к социальной
реальности в целом;
 умение представить свою работу, оценить работу других, сравнить, проанализировать и сделать выводы.
Данная программа способствует формированию следующих личностных и метапредметных универсальных учебных
действий:
1.      Личностные универсальные учебные действия:
 осознание своих творческих возможностей;
 проявление познавательных мотивов;
  развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и художественной
культурой;
    понимание чувств других людей, сопереживание им.
 2.Регулятивные универсальные учебные действия

 :
    планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с  поставленной задачей;
   принимать и сохранять учебную задачу;
   осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
   различать способ и результат действия;
   адекватно воспринимать словесную оценку учителя;
   в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
3.Познавательные универсальные учебные действия

 :
 осуществлять поиск и выделять конкретную информацию с помощью учителя ;
 строить речевые высказывания в устной форме;
 оформлять свою мысль в устной форме по типу рассуждения;
 включаться в творческую деятельность под руководством учителя.
4. Коммуникативные универсальные учебные действия

 :
6  Формулировать собственное мнение и позицию;
 задавать вопросы;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной;
 задавать вопросы;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной творческой деятельности.
Формы подведения итогов реализации программы
Беседа с целью проверки полученных знаний. Входная, промежуточная и итоговая аттестация (выставка).
Входная: педагогическое наблюдение, собеседование.
Текущая: устный опрос, карточкизадания, практическая работа, игрызадания.
Итоговая: выставка, творческая работа, контрольные занятия
Учебнотематический план на 1 год обучения
№
п/п
1
2
3
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Название раздела, тема
Количество часов
Волшебная кисточка
Уроки Карандаша.
Весёлые краски”
(нетрадиционные приёмы
рисования).
ИТОГО
Всего Теория
16
20
28
2
2
2
Практика
14
18
26
64
Формы
организации
занятий
Формы аттестации /
контроля
Выставка детских
работ
                                     Учебнотематический план 2 год обучения
Название раздела, тема
Количество часов
Всего
Теория
Практика
Формы
организац
ии занятий
Формы
аттестаци
и /
контроля
Художественные материалы и природа
Я узнаю мир
Декоративно прикладное искусство
Уроки Карандаша.
Начальное техническое моделирование
Весёлые краски” (нетрадиционные
приёмы рисования).
Я горжусь своей страной!
ИТОГО
24
25
24
15
15
15
10
128
12
9
12
6
6
6
5
12
16
12
9
9
9
5

   Содержание учебного плана  1 год обучения
I раздел: “Волшебная кисточка” (декоративноприкладное искусство).
II раздел: Уроки Карандаша.
III раздел: “Весёлые краски” (нетрадиционные приёмы рисования).
Декоративное рисование можно использовать при решении воспитательных и образовательных задач.
Вопервых, рисование оказывает влияние на мыслительную деятельность: рисунок по сути представляет
собой рассказ, но не словами, а изобразительными средствами. Характер мотивов и образов декоративного
искусства связан с задачами преображения среды, окружающей человека, в соответствии с его представлениями о
добре и красоте.
Вовторых, волшебное возникновение под карандашом или кистью изображения доставляет удовольствие,
вызывает положительные эмоции, вносит во внутренний мир ребёнка радость и бодрость. Малышам более понятны и
близки работы народных мастеров, и воспринимают они их глубже и полнее, чем большие живописные полотна.
Втретьих, очень важно, что ребёнок видит результаты своей деятельности, учится их анализировать и находить им
применение.
7 Вчетвёртых, детский рисунок может стать своеобразным психологическим тестом, отражающим многие
черты характера ребёнка.
Знакомясь с декоративноприкладным искусством, дети познают разнообразие и богатство культуры
родного народа, усваивают традиции и обычаи, передаваемые из поколения в поколение, пополняют объём знаний
об орнаменте, геометрическом (в виде овала, круга, ромба, квадрата) и растительном (в виде растительных форм с
включением изображений животных и птиц).
В процессе ознакомления с изделиями народных мастеров обогащается словарный запас: дети называют
предметы (чашка, ладья, матрёшка, дымковская игрушка и т.д.), материалы, из которых они изготовлены, и
элементы росписи (розаны, бутоны, завитки, кудрины, гирлянды).
При рассматривании узора учатся сравнивать: на хохломских чашках травка огнём горит, гжельская
роспись похожа на мрамор, дымковская игрушка – на сказку. Описывая изделия, дети последовательно
рассказывают об их цвете, назначении, форме, истории создания, что способствует развитию связной речи.
Овладение необходимыми для него техническими приёмами способствует развитию двигательных
ощущений, а главное – мелкой моторики, ведь детям приходится прорисовывать очень мелкие элементы росписи:
точки, волнистые и прямые линии, завитки и т.п., а ритмичность в расположении элементов декоративного узора
помогает развитию чувства ритма. Рисуя узор, дети учатся “держать” линию, ограничивать свои движения. Многие
элементы узора напоминают элементы букв (овал есть во многих буквах; завитки и травка напоминают крючки;
прямые и вертикальные линии – палочки, волнистые – элементы букв б,ч и др.). Часть из них дети рисуют пальцами,
что укрепляет мышцы пальцев и активизирует чувствительность кожи.
Уроки Карандаша помогут развить у ребёнка графические и технические навыки. Дети с
удовольствием будут многократно повторять то или иное движение руки с карандашом, как бы отрабатывая
свободное и уверенное формообразующее движение. Ребёнок будет испытывать эмоциональное положительное
чувство, удовлетворение, когда то или иное движение удаётся ему, когда он способен управлять своей рукой,
подчинять её выполнению задуманного. Не случайно интерес к изобразительной деятельности, желание и нежелание
рисовать связывают с умением изображать. Алгоритмические схемы вызывают положительные эмоции у детей и
желание рисовать. Алгоритмы рисования просты, рациональны, они позволяют выделить основные, существенные
детали и показать, как их можно изобразить на бумаге. Ребёнок в силах сначала с помощью взрослого, а затем и
самостоятельно проследить логику создания изображения.
В формировании графических умений и навыков предусматривается следующее: уметь сравнить свой
рисунок с изображаемым предметом; при выполнении любого из видов учебного рисования уметь соблюдать
правило рисования от общего к деталям; уметь композицией выделить главное в сюжете; уметь работать в технике
акварели, уметь передавать цвет изображаемых предметов.
Раздел “Весёлые краски” поможет педагогу ввести ребёнка в мир изобразительного творчества. У
ребёнка разовьётся чувство цвета, он освоит различную технику рисования, постигнет способы изображения
предметов, природных явлений, научится создавать выразительные образы. У ребёнка будет развиваться фантазия,
воображение, эстетическое восприятие окружающего мира, художественный вкус.
Существует бесконечное множество игр с красками, водой и бумагой. С помощью красок можно печатать –
делать на бумаге отпечатки цветов, различных мелких предметов, а также уже готовых рисунков. Но и это ещё не
всё. Ребёнку нужно подружиться с красками, и они откроют неизведанный, фантастический мир – мир цвета.
Помогут увидеть красоту окружающих вещей, красоту природы. Научат внимательно смотреть и многое замечать.
Раздел 2. Комплекс организационнопедагогических условий
Организационнопедагогические условия реализации программы –
Методическое обеспечение программы
Наименование объектов и средств материальнотехнического
обеспечения
Количество
Примечания
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
  Учебнометодические комплекты к программе по
изобразительному искусству.  Методические пособия
(рекомендации к проведению уроков изобразительного
искусства)
  Учебнонаглядные пособия.
  Хрестоматии литературных произведений к урокам
изобразительного искусства.
  Справочные пособия, энциклопедии по искусству.
   Книги о художниках и художественных музеях.
   Таблицы по народным промыслам, декоративно
прикладному искусству.
д
д
ф
д
д
д
д
Примерная программа, авторские рабочие
программы входят в состав обязательного
программнометодического обеспечения кабинета
изобразительного искусства.
Таблицы, плакаты.
Энциклопедия
Необходимы для самостоятельной работы
учащихся, подготовки сообщений, творческих
работ, исследовательской, проектной
деятельности.
На элктронных носителях.
8 Ноутбук
Мультимедийное оборудование
д
д
приспособлений для крепления таблиц и
репродукций.
Технические средства обучения
DVDфильмы и презентации: по памятникам архитектуры;
декоративноприкладному искусству.
      д
Экраннозвуковые пособия
Учебнопрактическое оборудование
Краски акварельные, гуашевые, батик, масленые краски.
Подрамники.
Бумага А3, А4.
Бумага цветная. Кисти беличьи № 2, 4, 6, 10. Ёмкости для
воды. Пластилин. Стеки. Клей. Ножницы.
к
к
к
к
Модели и натурный фонд
Муляжи фруктов и овощей
Изделия декоративноприкладного искусства и народных
промыслов. Керамические изделия. Драпировки. Предметы
быта.
д
д
д
Формы аттестации /контроля –
Ожидаемые результаты
 По итогам  обучения воспитанники должны знать:
о различных материалах для изображения,
о месте и роли декоративно прикладного искусства в жизни человека;
о видах декоративно прикладного искусства( лепка, роспись, резьба и.т.п.);
о народных промыслах;
в области композиции, цветоведения;
о способах аппликации
умения:
свободно работать гуашевыми, акварельными красками, графическим материалом;
работать нужными инструментами и приспособлениями(аппликация);
последовательно вести работу ( замысел, эскиз, выбор материала для изображения и т.п.)
лепить из пластилина, и конструировать, декоративно оформлять предметы.
 использовать нетрадиционную технику рисования  в изобразительной и декоративно – прикладной деятельности
Оценочные материалы – выставка
Список  рекомендуемой литературы  для педагога
1. Л.В. Куцакова. Мама, я умею рисовать. Москва. “Мой мир”. 2008 г.
2. Школа рисования для малышей. Москва. “РОСМЭН”. 2005 г.
3. Я учусь рисовать. Дикие животные. Москва. “СтрекозаПресс”. 2007 г.
4. Я учусь рисовать. Домашние животные. Москва. “СтрекозаПресс”. 2007 г.
5. Я учусь рисовать. Сказочные герои. Москва. “СтрекозаПресс”. 2007 г.
6. Журнал «Изобразительное искусство в школе»;
7.
8.
9.
10. «В мире красок народного творчества» авт.сост. Е.С. Туманова Т.В. Старостина. Волгоград: Учитель,
Журнал «Делаем сами»;
«Поделки из спичек» С. Кабаченко. – М.: Эксмо,2008.64с.:ил –(Азбука рукоделия. Вместе с детьми)
«Занятия по прикладному искусству» авт. – сост . Е.А. Гурбина. Волгоград: Учитель,2009.122с.:ил.
2009. 222с.
11. «Русские традиции при изготовлении различных изделий» авт. Сост.И. Г. Норенко. Волгоград: учитель,
2007.107с.
9 .
10 Календарный учебный график
Месяц
Число
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
5.10
7.10
12.10
14.10
19.10
21.10
26.10
28.10
9.11
11.11
16.11
18.11
23.11
25.11
30.11
2.12
7.12
9.12
14.12
16.12
21.12
23.12
28.12
11.01
13.01
18.01
20.01
25.01
27.01
1.02
3.02
8.02
10.02
15.02
17.02
22.02
24.02
1.03
3.03
8.03
10.03
15.03
17.03
22.03
04.03
29.03
31.03
5.04
7.04
12.04
Время
проведения
занятия
(факт)
12:5013:30
13:4014:20
12:5013:30
13:4014:20
Форма занятия
Познакомить с приемами
рисования пастелью.
Развивать чувство
композиции. Учить
обращаться к натуре в
процессе рисования,
подбирать цвета в
соответствии с натурой.
Развивать чувство
прекрасного, умение
передавать свои
впечатления полученные
ранее. Воспитывать
самостоятельность в
создании образа.
12:5013:30
13:4014:20
Комбинированный
«граттаж»чернобелый
Цветной граттаж
12:5013:30
13:4014:20
12:5013:30
13:4014:20
Урок формирования
новых знаний, умений.
Тычок жесткой
полусухой кистью
Комбинированный
«Рисование солью»
Знакомство с техникой
рисования скотчем
Ниткография
Познакомиться с
техникой рисования
губкой Развивать чувство
композиции.
12:5013:30
13:4014:20
Урок усвоения новых
знаний (на базе выставки
декоративноприклад
ного искусства)
12:5013:30
13:4014:20
Урок творческого
применения умений и
навыков
Кол
во
час
ов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Тема занятия
Вводное занятие.
Волшебная кисточка
Форма
контрол
я
Группов
ая
Место
провед
ения
МБОУ
ЗСОШ
№ 4,
к.15
Волшебная кисточка
Группов
ая
МБОУ
ЗСОШ
№ 4,
к.15
Уроки Карандаша.
Группов
ая
МБОУ
ЗСОШ
№ 4,
к.15
Декоративно
прикладное
искусство
Работа с природным
материалом
Группов
ая
Группов
ая
МБОУ
ЗСОШ
№ 4,
к.15
МБОУ
ЗСОШ
№ 4,
к.15
Аппликация из
бумаги, ниток,
ткани и т.п
Группов
ая
МБОУ
ЗСОШ
№ 4,
к.15
Конструирование и
моделирование.
МБОУ
ЗСОШ
№ 4,
Группов
ая.
11 51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
Май
14.04
19.04
21.04
26.04
28.04
3.05
5.05
10.05
12.05
1705
19.05
24.05
26.05
Итого: 128 часа

Месяц
Число
Октябрь Среда
Пятница
Суббота
Ноябрь
Понедел
ьник
Среда
Пятница
Время
проведения
занятия
(факт)
13:0013:40
13:5014:30
8:509:30
10:2010:20
13:0013:40
13:5014:30
Декабрь Понедел
ьник
13:0013:40
13:5014:30
Январь
Среда
13:0013:40
13:5014:30
Февраль Пятница
13:0013:40
13:5014:30
12:5013:30
13:4014:20
Знакомство с техникой
рисования мыльной
пеной
Понимать и объяснять
рисование пластилином
Понимать роль
праздничного
оформления для
организации праздника.
Придумывать и создавать
оформление к школьным
и домашним праздникам.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
к.15
Художественная
 мастерская.
(Создание
 школьной
стенной газеты)
итог.
Группов
ая
МБОУ
ЗСОШ
№ 4,
к.15
Календарный учебный график для 2 года обучения
Форма занятия
Познакомить с приемами
рисования пастелью.
Развивать чувство
композиции. Учить
обращаться к натуре в
процессе рисования,
подбирать цвета в
соответствии с натурой.
Развивать чувство
прекрасного, умение
передавать свои
впечатления полученные
ранее. Воспитывать
самостоятельность в
создании образа.
Комбинированный
«граттаж»чернобелый
Цветной граттаж
Урок формирования
новых знаний, умений.
Тычок жесткой
полусухой кистью
Комбинированный
«Рисование солью»
Знакомство с техникой
рисования скотчем
Ниткография
Познакомиться с
техникой рисования
губкой Развивать
чувство композиции.
Форма
контрол
я
Группов
ая
Место
провед
ения
МБОУ
ЗСОШ
№ 4,
к.15
Кол
во
час
ов
2
2
2
2
2
2
2
2
Тема занятия
1.Наши краски и
палитра.
2.Краски и листья.
Техника печати.
3.Осень в лесу.
Осеннее дерево.
4.Туманное утро.
Техника по мокрой
бумаге
Создание школьной
газеты
«Художественная
мастерская» выпуск
№1
МБОУ
ЗСОШ
№ 4,
к.15
Группов
ая
Начальное
техническое
моделирование
.
Декоративно
прикладное
искусство
Уроки Карандаша
Группов
ая
Группов
ая
Группов
ая
МБОУ
ЗСОШ
№ 4,
к.15
МБОУ
ЗСОШ
№ 4,
к.15
МБОУ
ЗСОШ
№ 4,
к.15
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
12 38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
Март
Понедел
ьник
13:0013:40
13:5014:30
Урок усвоения новых
знаний (на базе выставки
декоративноприклад
ного искусства)
Апрель
Среда
13:0013:40
13:5014:30
Май
Пятница
13:0013:40
13:5014:30
Урок творческого
применения умений и
навыков
Знакомство с техникой
рисования мыльной
пеной
Понимать и объяснять
рисование пластилином
Понимать роль
праздничного
оформления для
организации праздника.
Придумывать и
создавать оформление к
школьным и домашним
праздникам.
Аппликация из
бумаги, ниток,
ткани и т.п
Конструирование и
моделирование.
Художественная
 мастерская.
итог.
Группов
ая
Группов
ая.
Группов
ая
МБОУ
ЗСОШ
№ 4,
к.15
МБОУ
ЗСОШ
№ 4,
к.15
МБОУ
ЗСОШ
№ 4,
к.15
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
13

file_name: программа Веселые карандашики  2018-2019 (2).docx

description:
.
10

intro:
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности объединения «Веселые карандашики»  Основополагающими при проектировании и составлении программы являются следующие документы: Титульный лист.
Оглавление
1.	Информационная карта образовательной организации (паспорт)………..
2.	Пояснительная записка
3.      Цели
4.	Учебный план…
5.	Содержание  программы …
6.	Организационно-педагогические условия реализации программы…
7.	Формы аттестации/контроля и оценочные материалы
8.	Список литературы…
9.	Методические материалы…
10.	Календарный учебный график…

title: Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа художестве6нно эстетической направленности  «Веселые карандашики»