extracted_text:
« РАССМОТРЕНО»
Руководитель  МО
____________________
ФИО
Протокол №____
От «_»_______201__г.
«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора
по УР МОУ «ООШ№39»
___________/Т.В. Зеленина/
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МОУ
«ООШ№39»
________/С.Н. Иванилова/
«__»____________201_ г.
Приказ №____от________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Маринченко Екатерины Валентиновны
3 «А» класса
Русский язык
Квалификация: соответствие занимаемой должности
Класс: 3 «А»
Всего – 136 часов; в неделю – 4 часа
Планирование составлено на основе требований федерального государственного стандарта
начального образования. Содержание учебного курса соответствует авторской программе
по русскому языку А.Л.  Чекина УМК «Перспективная начальная школа».

20182019 учебный год. Г. Саратов
1.   Планируемые   предметные   результаты   освоения   конкретного   учебного
предмета.
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык»
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
•   ориентироваться   в   социальных   ролях   и   межличностных   отношениях   (умение   владеть
важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых, а
также детей между собой);
• формировать ценностносмысловую ориентацию (наблюдательность, способность любить
и   ценить   окружающий   мир,   открывать   для   себя   новое,   удивительное   в   привычном   и
обычном);
• формировать базовые эстетические ценности (эстетическое переживание, эстетический
вкус, представление о красоте и целостности окружающего мира);
•   формировать   опыт   нравственных   и   эстетических   переживаний   (опыт   примерок:
способность каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на
себя).
Обучающиеся получат возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
• устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения задач;
•   компетентности   в   реализации   основ   гражданской   идентичности   в   поступках   и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
Познавательные УУД:
Обучающиеся научатся:
• свободно ориентироваться в содержании учебных словарей, быстро находить нужную
словарную статью;
•  свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений;
•  находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
•  находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
• работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание). Обучающиеся получат возможность научиться:
•  осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
•  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения заданий в зависимости
от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
• выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный
аспект;
• работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги (в
одной   из   которых      система   словарей),   «Рабочей   тетрадью»   и   дополнительными
источниками   информации:   другими   учебниками   комплекта,   библиотечными   книгами,
сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
Коммуникативные УУД:
Обучающиеся должны уметь:
•  работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между
собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
•   понимать   основание   разницы   двух   заявленных   точек   зрения,   двух   позиций   и
мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;
•     находить   в   учебнике   подтверждение   своей   позиции   или   высказанным   сквозными
героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи,
правила, таблицы, модели.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
•  учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
•  понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•   аргументировать   свою   позицию   и   координировать   её   с   позициями   партнёров   в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
•   продуктивно   содействовать   разрешению   конфликтов   на   основе   учёта   интересов   и
позиций всех участников.
Регулятивные УУД:
Обучающиеся получат возможность научиться:
•  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; •  преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале.
Предметными   результатами  курса   3   класса   являются   формирование   следующих
умений:
в разделе «Фонетика и графика»
выполнять звукобуквенный анализ слова;
в разделе «Орфоэпия»
правильно употреблять приставки на и о в словах надеть, надевать, одеть, одевать;
правильно произносить орфоэпически трудные слова (что, чтобы …):
в разделе «Состав слова (морфемика)»
сравнивать слова, связанные отношениями производности;
мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа;
обнаруживать регулярные исторические чередования;
в разделе «Лексика»
отличать прямое и переносное значения слова;
находить в тексте синонимы и антонимы;
отличать однокоренные слова от омонимов и синонимов;
в разделе «Морфология»
различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;
различать на письме приставки и предлоги;
изменять существительные по числам и падежам, определять их род;
различать названия падежей;
изменять прилагательные по числам, падежам и родам;
изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени – по родам; в настоящем и
будущем времени – по лицам;
в разделе «Синтаксис»
        находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное
слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос;
находить в предложении основу и второстепенные члены предложения;
задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения;
«Орфография» определять орфограммы;
использовать разные способы проверки орфограмм;
писать словарные слова в соответствии с заложенным программой минимумом;
писать оё после шипящих в окончаниях существительных;
писать слова с наиболее употребляемыми  приставками, с приставкой с, приставками на с,
з;
писать слова с суффиксами ек и ик;
писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;
писать оё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;
        находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную
статью, извлекая необходимую информацию;
Требования к уровню подготовки обучащихся
Обучающиеся по курсу «Русский язык» к концу третьего года обучения должны:
  Знать/понимать:

что такое орфограмма;

разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения
формы   слова,   разбора   слова   по   составу,
  определения   принадлежности   слова   к
определенной части речи, использование словаря);


части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;
члены   предложения:   главные   (подлежащее   и   сказуемое),   второстепенные
(дополнение, обстоятельство, определение);

названия падежей.
Уметь:
 выполнять  звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять
элементарную   транскрипцию,   находить   ударный   и   безударные   слоги,   соотносить
количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и
гласных звуков);
 проверять сомнительные написания, используя разные способы проверок;
 писать словарные слова в соответствии с заложенным минимумом;
 писать оё после шипящих в окончаниях существительных;
 писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с,
приставками на з, с;
 писать слова с суффиксами – ек,  ик;  различать на письме приставки и предлоги;
 сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них
от   какого   образовано,   указывая   способ   словообразования   (с   помощью   приставки,   с
помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с
соединительным гласным);
 мотивированно   выполнять   разбор   слова   по   составу   и   на   основе
словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить
корень, приставку, суффикс)
 обнаруживать   регулярные   исторические   чередования   («чередования,   видимые   на
письме»);





изменять существительные по числам и падежам; определять их род;
изменять прилагательные по числам, падежам и родам;
писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;
писать о  ё после шипящих и «ц» в падежных окончаниях существительных;
изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в
настоящем и будущем времени — по лицам;

находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить
главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;

находить   в   предложении   основу   (подлежащее   и   сказуемое)   и   второстепенные
члены; задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения;

находить   нужные   словарные   статьи   в   словарях   различных   типов   и   «читать»
словарную статью, извлекая необходимую информацию;

правильно произносить трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного
для изучения в этом классе;

определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план
текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном
сочинении;



членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;
владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор
по телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и
пр.) Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
работы со словарями;



соблюдения орфоэпических норм речи;
устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм
речевого этикета;
2. Содержание учебного предмета, курса
Название раздела
№
п/п
1 Фонетика и орфография
2 Лексика
3 Морфемика и словообразование
4 Морфология
5 Синтаксис
Итого
Количество часов
18
15
18
70
15
136
Фонетика и орфография (18 час)
Закрепление   общего   правила   обозначения   фонетических   чередований   на   письме:
чередующиеся   в   одном   и   том   же   корне   звуки   обозначаются   на   письме   одинаково,   в
соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний. Понятие об
орфограмме. Виды изученных орфограмм. Написание двойных согласных в корне слова и
на   стыках   морфем.   Правописание   наиболее   употребительных   приставок,   приставки с,
приставок   на   с,   з.   Правописание   предлогов.   Разграничение   на   письме   приставок   и
предлогов.
Представление   о   «беглом   гласном»   звуке.   Написание   суффиксов   ик/ек   с   учетом
беглого гласного. Написание суффикса ок после шипящих. Звукобуквенный разбор слова.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Выполнение звукобуквенного   анализа   слова   (определение   количество   слогов,
выполнение   элементарной   транскрипции,   нахождение   ударных   и   безударных   слогов,
соотношение   количества   и   порядка   расположения   букв   и   звуков,   характеристика
согласных и гласных звуков).
Лексика (15 ч)
Многозначность   слова. Прямое   и   переносное   значение   слова.   Омонимы. Способы
разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от   синонимов   и   омонимов. Антонимы.   Происхождение   слов.   Использование   сведений   о
происхождении слов при решении орфографических задач.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Различение прямого и переносного значения  слова; нахождение в тексте синонимов и
антонимов; различение однокоренных слов от омонимов и синонимов.
Морфемика и словообразование (18 ч)
Образование   слов   с   помощью   суффиксов.   Образование   слов   с   помощью   приставок.
Образование   слов   с   помощью   приставки   и   суффикса   одновременно.   Сложные   слова   с
соединительными   гласными.   Чередования   звуков,   видимые   на   письме   (исторические
  Системность   подобных   чередований   при   словообразовании   и
чередования).
словоизменении.
Разбор слова по составу.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Сравнение слов, связанных отношениями производности: объяснение, какое из них от
какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью
суффикса,   с   помощью   приставки   и   суффикса   одновременно,   сложением   основ   с
соединительным   гласным).
 Выполнение разбора   слова   по   составу   на   основе
словообразовательного   анализа   (вычленение окончания   и   основы,   в   составе   основы
находить корень, приставку, суффикс).
Обнаружение регулярных исторических чередований (чередований, видимых на письме).
Морфология (70 ч)
Понятие о частях речи
Имя   существительное как   часть   речи.
  Категориальное   значение   (значение
предметности). Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность. Значение
числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение
слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и
падежам.
Синтаксическая   функция   имен   существительных   в   предложении.   Три   склонения
существительных.   Правописание   безударных   падежных   окончаний.   Написание оё после
шипящих   и ц в   падежных   окончаниях   существительных.   Написание   существительных   с
суффиксом ищ. Морфологический разбор имени существительного. Имя   прилагательное как   часть   речи.   Категориальное   значение   (значение   признака).
Начальная   форма.   Зависимость   от   имени   существительного   в   значениях   числа,   рода   и
падежа.   Значение   числа.   Склонение   (твердый   и   мягкий   варианты).   Синтаксическая
функция   имен   прилагательных   в   предложении.   Правописание   безударных   падежных
окончаний. Традиционное написание окончания ого.
Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение (значение
указания на имя). Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.
Глагол как часть речи (значение действия). Категориальное значение. Неопределенная
форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы ть (ти, чь).
Суффикс л глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы а, е, и, о, у,
я,   постфиксы   ся (сь).   Изменение   по   временам.   Изменение   по   числам.   Изменение   в
прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь
форм лица с личными местоимениями. Синтаксическая функция глаголов в предложении.
Различение   написания   ться и   тся в   глаголах,   стоящих   в   неопределенной   форме   и   в
формах 3 л. ед. и мн. ч.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Различение частей   речи:   существительного,   прилагательного,   глагола,   местоимения,
 Упражнения в   различении   на   письме   приставки   и   предлоги.
предлога.
Изменение существительного   по   числам   и   падежам; определение их   рода.
Различение названия  падежей.  Изменение прилагательного по числам,  падежам и родам.
Изменение   глаголов   по   временам   и   числам;   в   прошедшем   времени   —   по   родам;   в
настоящем и будущем времени — по лицам.
Синтаксис (15 ч)
Понятие   о   главных   и   неглавных   членах   предложения.   Подлежащее   и   сказуемое   как
основа предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения,
обстоятельства,   определения.   Формирование   умения   ставить   смысловые   и   падежные
вопросы   к   разным   членам   предложения.   Формирование   умения   составлять   схему
предложения. Разбор простого предложения по членам предложения.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Упражнения в   нахождении   в   составе   предложения   всех   словосочетаний;   умение   в
словосочетании   находить   главное   слово   и   зависимое,   ставить   от   первого   ко   второму
вопрос. Нахождение в предложении основы (подлежащего и сказуемого) и второстепенных членов
предложения (дополнения, обстоятельства, определения).
Постановка смысловых и падежных вопросов к разным членам предложения.
Лексикография
Использование   учебных   словарей:   толкового,   словаря   устойчивых   выражений,
орфографического   (словарь   «Пиши   правильно»),   обратного,   орфоэпического   (словарь
«Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения
орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Работа со   словарями   (орфографическим,   обратным,   произношения,   толковым,
этимологическим, устойчивых выражений).
Словарь
Автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, вагон, винегрет, вокзал, восток,
герой,   горох,   горячий,   декабрь,   дорога,   животное,   завтрак,   запад,   земляника,   комбайн,
компьютер, космонавт, космос, Кремль, кровать, лестница, магазин, малина, месяц, металл,
метро, молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, песок,
пирог,  пирожное,  победа,  погода,  помидор,  потом, праздник,  пшеница, ракета,  рассказ,
расстояние, растение, рисунок, север, сентябрь, сирень, соловей, солома, тарелка, топор,
трактор, трамвай, троллейбус, ужин, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство,
шоссе, шофер, экскурсия, январь (76 слов).

file_name: РП русский язык.docx

title: Рабочая программа Русский язык ПНШ 3 класс


extracted_text:
Три первые струны («голоса» или «trebles») представляют
собой калиброванную нейлоновую леску. Современная струна
изготовлена из различных полимеров и сополимеров на основе
нейлона. Сырье для производства струн изготавливается
большими химическими концернами Kureha, Mitsubishi, Du
Pont, Bayer и другими. Оно состоит из крошечных шаров. Для
изготовления струнной лески сырье нагревают и пропускают
через отверстия определенного диаметра. Нити протягивают по
специальным роликам и охлаждают в соответствии со
специальным
термическим режимом, что придает им необходимую жесткость
и упругость. В процессе изготовления леску пропитывают
специальными компонентами, которые занимают место между
молекулами нейлона и предотвращают поглощение воды
струной, увеличивают прочность и долговечность мононити.
Теоретически, цвет таких струн за счет добавок может быть
абсолютно любым.
Три басовые струны («басы» или «basses») сделаны на
мультифиламентной (состоящей из большого числа тонких
нитей) крученой синтетической основе. Иногда эту основу
называют Floss Nylon (нитяной нейлон). Традиционной
обмоткой для них является посеребренная медная проволока.
Серебряное покрытие толщиной в тысячные доли миллиметра
улучшает звучание сравнительно глухой меди и очень приятно смотрится, однако со временем вытирается от прикосновений
пальцев и «краснеет». Иногда в качестве материала обмотки
применяют сплавы серебра и меди, где доля серебра составляет
3040% и обязательно присутствует цинк, но это менее
практично и более дорого, поэтому вариант с тонким
серебряным покрытием в качестве компромисса устраивает
всех — и музыкантов, и производителей струн. Используют и
золото, но это еще дороже. Некоторые фирмы с успехом
используют в качестве обмотки и другие медесодержащие
сплавы, несколько уступающие в звучании посеребренной меде,
но зато намного превосходящие ее своей долговечностью.
Натяжение нейлоновых струн. Натяжение гитарных струн на
синтетической основе (для классической гитары) определяется
исходя из сечений струн (как и для металлических струн). При
этом различие в натяжении струн разного размера
незначительно. Сей факт связан с тем, что мензура самого
инструмента устоялась и составляет около 650 мм, а также с
тем, что нейлон легче стали более чем в семь раз. Отклонение
по диаметру лески для первых трех струн даже на 0,002 дюйма
(0,05мм) уже не является существенным для натяжения струны,
более важно контролировать неизменность диаметра отдельной
струны по всей ее длине.
Несмотря на то, что различные нейлоновые струны имеет
разный диаметр, толщины нейлоновых струн на упаковках
западных производителей обычно не указываются. Вместо них
используют следующую классификацию: Normal/Regular Tension — нормальное натяжение;
High/Hard Tension — сильное натяжение;
Extra High/Extra Hard Tension — очень сильное натяжение
Именно такие надписи (или их вариации) можно обнаружить на
упаковке со струнами. Иногда вместе с классификацией по
натяжению производители указывают на упаковках и набор
толщин струн, входящих в комплект. Какуюто закономерность
соотношения толщин и натяжения здесь сложно обнаружить,
особенно если говорить о «голых» струнах. Для «чистого
нейлона» (Clear/Crystal Nylon) толщина первой струны 0,028
0,029 дюйма обычно соответствует сильному натяжению. Ряд
производителей предлагают в продажу гибридные наборы
(например, басы — High Tension, голоса — Normal Tension), в
этом случае толщины 1, 4 (2, 5 и 3,6) струн могут быть
практически равны. Необходимо отметить, что натяжение (и
толщина) струн на основе мононити сильно зависит от состава
компонентов, используемых при ее изготовлении. Так,
например, поликарбонатные добавки позволяют сохранить
натяжение струны при уменьшении ее толщины (на упаковке
это иногда отражается как Carbon).
Как натяжение струны отражается на ее звуке? Общее правило
— чем сильнее натяжение, тем сочнее и громче звук, тем богаче
его тембр. И, соответственно, чем тоньше струна при равном
натяжении, тем более звонко она звучит. На какие гитары можно ставить нейлоновые струны?
Нейлоновые струны по своему натяжению изначально
предназначены для установки на классических гитарах с
вклеенным грифом (т.е. предполагается определенный уровень
качества инструмента). Крепление грифа на винте сильно
ухудшает звукопередачу инструмента, это одна из основных
причин, почему отечественные фабричные гитары «не любят»
нейлоновые струны. Для металлических струн это не так важно,
они рассчитаны на более сильное натяжение, проблема же с
высотой струн над грифом при этом полностью устраняется.
Несмотря на теорию, на практике многие владельцы
отечественных фабричных инструментов всетаки ставят на
свои гитары нейлоновые струны. В данном случае,
определяющим фактором комфорта является высота струн над
грифом гитары — расстояние между струнами и двенадцатым
ладовым порожком. В случае применения нейлоновых струн это
расстояние должно составлять 4,0..5,0 мм. В любом случае, при
регулировке высоты необходимо следить за тем, чтобы
нейлоновые струны при игре не дребезжали о ладовые
перегородки — в противном случае высоту необходимо
увеличить еще больше. Но это именно «особый» случай.
Также не рекомендуется ставить нейлоновые струны на гитары
вестернтипа (фолкгитары) — они рассчитаны на более
сильное натяжение металлических струн и вряд ли будут
звучать.
Какие нейлоновые струны выбрать? Типичный выбор гитариста профессионала — струны сильного натяжения (High Tension) с
посеребренной обмоткой. Начинающим гитаристам
преподаватели обычно рекомендуют ставить струны
нормального натяжения, играть на них легче, хотя тех нюансов
звукоизвлечения, которые доступны на нейлоне сильного
натяжения, на них не получить. Также можно посоветовать не
устанавливать посеребренные струны на низкокачественные
гитары. Особое внимание обратите на лады. Если шлифовка
ладов оставляет желать лучшего, но хочется поставить всетаки
нейлоновые струны, то оптимальный выбор — струны с медной
(или на основе медных сплавов) оплеткой. «Проживут» они
подольше, хотя звук у них изначально менее яркий.
При выборе «голосов» определяющим фактором является
качество их обработки. Различают полированную и
шлифованную (матовую) поверхность, каждая обладает своими
«звуковыми» нюансами. Наибольше распространение получили
полированные струны. Связано это с тем, что они издают
меньше призвуков при быстрых пассажах.
Virtuozo Classic Американские Martin Strings, упаковываются в
Новосибирске компанией STRUNA.RU сильное натяжение,
посеребреная обмотка
SAVA Французские Savarez, упаковываются фирмой Господин
Музыкант (г.Москва) нормальное натяжение, посеребреная
обмотка.
Все эти струны производятся за рубежом на известных фабриках, но упаковка производится у нас в России. Данные
модели являются на сегодняшний день наиболее оптимальным
выбором по соотношению цена/качество среди струн с
посеребряной обмоткой.
Мы сознательно не упоминаем раскрученные «народные марки»
вроде Savarez, Pyramid, D’Addario, La Bella и др. Дело в том,
что цепочка посредников по этим струнам настолько велика,
что стоимость этих струн в магазинах попадает в запредельный
диапазон (выше 200 рублей), т.е. явно страдает соотношение
цена/качество. Тем не менее, если у вас возможность покупать
эти струны по дилерским ценам — пробуйте, среди струн этих
производителей безусловно есть, что выбрать.
Как долго «тянутся» нейлоновые струны после установки? Беда
подстерегает музыканта сразу после установки нейлоновых
струн. Они «тянутся» настолько, что первые 12 дня игра на
гитаре превращается в процесс перманентной настройки. В
особых случаях (зависящих от производителя), процесс
вытяжки может затянуться на больший срок. Чтобы струны
перестало «вести» после установки, при первой настройке их
необходимо растянуть посильнее. Обычно после установки
струн гитару настраивают на 11,5 тона выше и ставят на
стойку. Через пару часов настройку повторяют. Хотя, в
принципе, следует знать о том, что любая перетяжка струны
относительно нормального натяжения сокращает срок ее
службы. Другой совет — при установке струн постараться,
чтобы на колке оказалось как можно меньше свободных витков
струны. Простейший способ достичь этого — «перехлестнуть» второй виток над первым, чтобы он его удерживал (чтото
слегка похожее на то, как завязываются струны на подставке).
Как часто приходится менять нейлоновые струны? К
сожалению, нейлон — штука тонкая и недолговечная. Говоря о
сроке службы струн с посеребренной обмоткой (4, 5, 6 струны),
следует признать, что они недолговечны в силу своего
устройства и их необходимо периодически менять. Особенно
часто подводит четвертая струна — истирается покрытие,
пробивается обмотка. Производители частенько вкладывают
именно четвертую дополнительную струну в комплект
нейлоновых струн. Но как показывает практика, реальной
пользы это не приносит. При не очень активной игре
посеребренные струны держатся несколько месяцев,
постепенно превращаясь в «веревки». При активной игре (45
часов в день) такие струны живут 23 недели. Струны с медной
(или на основе медных сплавов) оплеткой служат подольше, но
звук у них изначально менее яркий.
Обмотка басовых струн сама по себе имеет ряд несовершенств.
Вопервых, она деформируется в местах соприкосновения с
ладами гитары, что уплотняет витки в этих зонах и мешает
струне совершать правильные колебания. Также, она
загрязняется при попадании пота от пальцев между витками
обмотки струны. И, наконец, в процессе колебаний происходит
постепенное отслоение обмотки от основы, а здесь достаточно
даже микроскопических величин, чтобы струна потеряла свой
первоначальный тембр и начала глохнуть. Почти всегда можно
сказать, что чем богаче тембр басовой струны и чем она чувствительнее, тем меньше срок ее службы.
«Голоса» (1, 2, 3 струны) имеют больший срок службы. По
сведениям, приведенным в американском журнале «Guitar
World», струны без обмотки сохраняют тембр в среднем в 3
раза дольше.
Соответственно, менять нейлоновые струны рекомендуется
либо полукомплектами (по три струны: все «басовые» или все
«голоса»), либо весь комплект целиком. Отдельные струны
менять не рекомендуется. Если это и делать, то только в самом
начале срока службы комплекта. Не верите? Ради интереса
попробуйте поставить одну новую четвертую струну вместо
порванной старой после трех месяцев ее активной
эксплуатации. Тембры басовых струн будут очень сильно
различаться. И еще нюанс. Иногда изготовители (упаковщики)
струн собирают комплект из полукомплектов от различных
производителей. Скажем басовые струны — это Savarez, а три
первые (чистый нейлон) — от другого производителя. Сие —
нормальная практика. Поэтому не стесняйтесь
экспериментировать, вполне реально менять струны
полукомплектами от разных производителей, главное — чтобы
производители находились в одной весовой категории. В России
некоторые производители продают струны полукомплектами.
К сожалению, не каждый может себе позволить менять струны
так часто, и многие гитаристы для продления жизни струн
пользуются различными специальными очистителями для них.
Среди прочих способов увеличения срока службы нейлоновых струн можно назвать следующие:
тщательно подходить к выбору струн (и производителя);
не перетягивать струны при настройке (исключая период
растяжки струн);
следить за состоянием ладов вашей гитары;
не играть на гитаре грязными пальцами;
следить за ногтями (если вы используете ногтевой способ
звукоизвлечения);
не «лупить» по струнам и не оттягивать их что есть силы от
грифа;
после игры протирать нейлоновые струны с обмоткой от жира
пальцев (водкой, спиртом, либо специальным очистителем).
Следует отметить, что срок службы струн сильно зависит от
музыканта и манеры его игры, от того, насколько часто он моет
свои руки, да и вообще, бережно относится к своему
инструменту. Один мой приятель играет на нейлоне толстенным
медиатором, экспрессивно оттягивает струны от грифа, делает
бэнды на полтора тона — при этом умудряется «убивать»
струны за 2 недели. С другим случилась иная беда — обмотка
четвертой струны всегда «пробивалась» в одном месте на
втором ладу. Он отнес гитару к мастеру, лад немного подшлифовали — струны стали жить больше.
Условия хранения нейлоновых струн. Герметичная упаковка —
залог здоровья струн. Обращайте на это внимание при их
покупке. Повышенная влажность и температура пагубно
отражается на состоянии струн — поверхность обмотки
тускнеет, а нейлон впитывает влагу и меняет цвет. Впрочем,
существует фактор, от которого нейлоновые струны не спасет
ни одна герметичная упаковка. Это — мороз! Со слов одного
дистрибьютера, пару лет назад к нам в Россию попала партия
нейлона D’Addario, которая в процессе перевозки (или
растаможивания) умудрилась перезимовать в контейнере.
Естественно, пару раз успела быть подвергнутой термической
обработке холодом. И вроде бы все прекрасно — внешний вид
сильно не пострадал, но ставишь такие струны на гитару и
понимаешь — что это уже не струны, а «веревки» — звук
совершенно не тот, который ожидаешь.
Заключение Выбор нейлоновых струн — выбор ценителя. У
«нейлона» есть свои несомненные достоинства: теплота
звучания, множество тембральных оттенков, огромное
количество нюансов звукоизвлечения. Но к нему нужно
привыкать. Правда, привыкнув один раз, очень сложно от него
отказаться. Не зря многие гитаристыпрофессионалы имеют в
своем арсенале гитару (не обязательно классическую) с
нейлоновыми струнами. Al di Meola, например, играет на
нейлоне медиатором, использует подтяжки. Неужели комуто
покажется, что он играет «пластмассово»?

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Что такое нейлоновые струны?


extracted_text:
Тема: «Отдел Папоротниковидные».
Цели урока:
1. Образовательные:  изучить особенности строения и жизнедеятельности
папоротников
2. Развивающие: формирование умений устанавливать причинноследственные связи,
используя приемы проблемного обучения.
3. Воспитательная: воспитывать чувство гордости за совместный результат
познавательной деятельности
Тип урока: комбинированный (изучение нового учебного материала и первичное
закрепление).
   Форма проведения: урок  исследовательский проект
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Проверка знаний
(споровые и семенные)
 На какие две крупные группы можно разделить все высшие растения?
 Какие отделы растений входят в группу споровых? (мхи, плауны, хвощи,
папоротники)
 От каких древних растений произошли моховидные? (от псилофитов)
 Какую функцию выполняют ризоиды? (всасывают питательные  вещества из
почвы)
 Чем ризоиды отличаются от настоящих корней? (состоят из одинаковых
тонкостенных клеток)
 Есть ли корни у плаунов? (да, есть) А у хвощей? (Есть)
 Чем отличаются хвощевидные от других споровых растений? (членистым
строением побегов)
 Назовите вегетативные органы мхов. (стебли и листья)
 Вегетативные органы хвощей (стебель, лист, корень)
 Чем отличается весенний побег хвоща лесного от летнего? (У весеннего
(спороносного) нет ветвей и листьев)
3. Тема нашего урока «Отдел Папоротниковидные (Слайд 5)
Всякое исследование начинается с выдвижения гипотезы (предположения). Я прошу вас
записать свою собственную гипотезу ответа на проблемный вопрос урока.
4.
 Внимательно прослушайте мой рассказ и заполните пропуски в таблице.
Происхождение папоротников, древние и современные папоротники:
жизненные формы и среда обитания (Слады 6 – 10)
    Папоротники произошли от потомков псилофитов, и представляют собой одну из
наиболее древних групп высших  растений.  В каменноугольный период наряду с хвощами и
плаунами, занимали господствующее положение в растительном мире  Земли, образуя
обширные леса. В настоящее время насчитывается около 300 родов и более 10000 тысяч видов
папоротников. По своим размерам папоротники варьируют от тропических древовидных
форм, достигающих  иногда высоты 25 метров с диаметром ствола до 50 см, до крошечных
растений всего лишь в несколько миллиметров длины. Папоротники распространены по
всему земному шару. Наиболее разнообразны они во влажных тропических лесах.
В большинстве своём  это травянистые растения, но встречаются и древовидные,
лиановидные формы. Также встречаются и папоротники эпифиты, селящиеся на других
растениях.
Итак, Каковы жизненные формы папоротника?  (травянистые, древовидные,
лиановидные, эпифиты)
Около 2/3 из всех видов папоротников преимущественно произрастают в тропиках, а
оставшаяся треть населяет леса умеренной зоны. Очень редко встречаются  папоротники  в
степях и пустынях. С чем связано такое распространение папоротников на планете?
Какова среда обитания? (места с повышенной влажностью)
 В Оренбургской области  широко распространён водный папоротник – сальвиния
плавающая, и обитающий в дубовых и сосновых лесах орляк обыкновенный. Остальные
виды редкие и занесены в «Красную книгу Оренбургской  области». Это кочедыжник
женский, страусник обыкновенный, щитовник мужской и другие. ( слады 11 – 14)  + Рустам
приготовил небольшое сообщение (страусник обыкновенный)
Мы с вами узнали  какие красивые папоротники растут  в нашей местности. Наша задача
беречь их.
Изучение строения папоротника
Внимательно прочтите  информацию в справочнике   «Строение папоротников»,
рассмотрите рисунок.
Какие поколения чередуются в жизненном цикле папоротника? (спорофит и гаметофит)
Какое из них преобладает (бесполое – спорофит)
Как называется лист папоротника (вайя)
Какие вегетативные органы есть у папоротника (стебель, листья, корни)
Какой особенностью обладают листья папоротника? (верхушечный рост, молодые листья
закручены улиткообразно)
В чем произошло усложнение в организации папоротника по сравнению со мхами?
(папоротники в отличие от мхов имеют корневище, укороченный стебель и вайи (резные
листья)
Выполните лабораторную работу «Строение папоротника»
Цель: Изучить особенности строения папоротников. Выявить черты принадлежности к
высшим растениям. Выделить черты усложнения папоротников по сравнению с хвощами.
Оборудование:  рисунок папоротника,  рисунки
1.Рассмотрите внешнее строение папоротника по рисунку  . Найдите корневище с
отходящими от него придаточными корнями. Какую корневую систему они образуют?
2.Рассмотрите лист (черешок, молодой листулитку) папоротника и зарисовать.
3.На нижней стороне листа папоротника найдите бурые бугорки со спорами. Каково
значение спор в жизни папоротника? 4.Сравните папоротник с  хвощом.  Найдите черты сходства и различия. Заполните таблицу
«Сравнение папоротника и хвоща».
                   Название
растения
Хвощ полевой
Папоротник
Нефролепис высокий
Части растения
Корни, корневая система
Листья:
 Внешнее строение
 Наличие проводящей
системы
 Особенности роста
Придаточные,
мочковатая
Придаточные,
мочковатая
Чешуевидные
Проводящая система
отсутствует
Длинночерешковые,
перистые
Имеется проводящая
система
Верхушечный рост, молодые
листья закручены
улиткообразно
На нижней стороне листа
Нахождение спорангиев
Спороносные колоски
Размножение папоротников
Найдите  и прочитайте в справочнике информацию о размножении папоротников.
Какие способы размножения характерны для папоротников? (половой и бесполый)
Бесполый: делением корневища;  присыпав почвой часть листа,  можно получить
новый побег.
Как называется половое поколение папоротника? (гаметофит, заросток)
Где на заростке развиваются яйцеклетки? (в архегониях) Сперматозоиды? (в
антеридиях)
При каких условиях возможно оплодотворение яйцеклетки? (капля воды)
Для чего необходимо это условие (для передвижения сперматозоидов)
Какая фаза в жизненном цикле  папоротника преобладает? (спорофит)
Просмотр ЦОР  «Размножение папоротников»
5. Рефлексия.
6. Домашнее задание: Стр. в учебнике.

file_name: Конспект урока Отдел папоротникообразные .doc

intro: Данный конспект урока предназначен для учащихся 7 классов общеобразовательных учреждений по предмету биология. В ходе этого урока учащиеся не только узнают новые знания, но и используют различные источники для самостоятельного приобретения этих знаний. Учащиеся пытаются найти ответ на вопрос, а существует ли цветок папоротника на самом деле?

title: Отдел Папоротниковидные


extracted_text:
НП Центр временного пребывания детей
Музейные встречи
«Русская изба»
Подготовила: Апрельская В.В Сургут 2018
История дома на Руси
В древние времена почти вся Русь была деревянной. На Руси считалось, что
дерево   благоприятно   влияет   на   человека,   оно   полезно   для   его   здоровья.   Именно
дерево с давних пор считается символом рождения жизни и ее продолжения. Избы в
старину строили из ели или сосны. От бревен в избе стоял приятный запах дерева.
Русские люди, жившие много лет тому назад, для своих семей строили избы. Изба
(деревенский дом) – самая распространенная постройка того времени. Крестьянин
ставил   дом   прочно,   на   века.   Избу   крестьянин   строил   сам   или   нанимал   опытных
плотников.   Иногда   организовывалась   «помочь»,   когда   вся   деревня   работала   для
одной семьи.
При входе в избу можно было споткнуться. В избе был высокий порог и низкая
притолока. Так крестьяне берегли тепло, старались его не выпускать. Русская печь
От   расположения   печи   зависела   вся   внутренняя   планировка   избы.   Печь
ставили так, чтобы она была хорошо освещена, и подальше от стены, чтобы не
случилось пожара. Пространство между стеной и печью называется «запечье». Там
хозяйка   хранила   приспособления,   необходимые   для   работы:   ухваты,   большую
лопату, кочергу. На шестке у печи стояли чугуны, горшки. В нише под шестком
хранили   инвентарь,   дрова.   В   печи   были   маленькие   ниши   для   сушки   рукавиц,
валенок. «Кормилицей, матушкой» называли печь в народе. «Матушка – печка,
укрась своих детушек»,  говорила хозяйка при выпечке хлеба, пирогов.
Печь в крестьянской семье любили все. Она не только кормила всю семью.
Она грела дом, там было тепло и уютно даже в самые лютые морозы. На печи
спали дети и стрики.
Больше всего времени у печи проводила хозяйка. Ее место у печи называлось
«бабий   кут»   (то   есть   «женский   угол»).   Здесь   хозяйка   готовила   еду,   здесь   в
специальном шкафу – «посуднике» хранилась кухонная посуда. Около печи было
много   полок,   на   полках   вдоль   стен   стояли   кринки   для   молока,   глиняные   и
деревянные миски, солонки. Другой угол около двери был мужским. Он назывался
«коник». На лавке делали узор в виде конской головы. На этой лавке работал
хозяин. Иногда он на ней и спал. Свои инструменты хозяин хранил под лавкой. В
мужском углу висела сбруя, одежда. Люлька
В каждой избе, где были маленькие дети, всегда висела люлька.  Люльки в
разных местах изготавливались поразному и из самых разнообразных материалов:
дерева (долблёные, дощатые люльки), ивовых прутьев, ротанга, кожи, коры, веревок
(люлькигамаки).
Крестьянка, сидя на лавке, вставляла ногу в петлю, качала люльку, а сама
работала:   пряла,   шила,   вышивала.   Качать   пустую   зыбку   строгонастрого
возбранялось, считалось, что ребеночек в ней не сможет спокойно спать. Эта примета
сохранилась до наших дней в отношении кроватки или коляски.
У многих народностей существовало древнее поверье: нельзя было ломать,
жечь или удлинять колыбельку, это могло сократить жизнь малыша. В каждой семье
имелась   своя   счастливая   люлька,   а   если   еще   не   было,   то   изготавливалась   она   с
молитвами и любовью. А затем передавалась от поколения к поколению: как только
малыш   подрастал,   он   уступал   место   новорожденному.   Зыбка,   изготовленная   из
прочного дерева, могла прослужить 200 лет. На ней писали год рождения ребенка.
Если позволяли средства, зыбка заказывалась хорошему мастеру с добрым сердцем.
Он творил люльку с умением и благословясь. Люди победнее мастерили колыбельки
сами. Если семья хотела, чтобы детей было много, то муж уходил в лес и отыскивал
там дерево, которое достойно стать люлькой для продолжателей его рода. Красный угол
Главный угол в крестьянской избе назывался «красный угол». В красном углу,
самом чистом и светлом, размещалась божница – полочка с иконами.
Божница заботливо украшалась нарядным полотенцем – «рушником». Иногда
божницу   подсвечивали   лампадкой   –   сосудом   с   маслом   или   свечами.
Входящий   в   избу   человек   обязательно   снимал   шапку,   поворачивался   лицом   к
иконам, крестился, низко кланялся. И только потом входил в дом. Иконы бережно
хранили
поколение.
передавали
поколения

из
и

в Стол
Обеденный стол по православному обычаю всегда ставился в красном углу. За
столом   вся   семья   «трапезничала»      принимала   пищу.   Стол   обычно   накрывался
скатертью. На столе всегда стояла солонка, и лежал каравай хлеба: соль и хлеб были
символами благополучия и достатка семьи.
Большая   крестьянская   семья   за   столом   рассаживалась   согласно   обычаю.
Почетное место во главе стола занимал отец – «большак». Справа от хозяина на
лавке сидели сыновья. Левая лавка была для женской половины семейства. Хозяйка к
столу присаживалась редко, да и то с краю лавки. Она хлопотала у печи, подавала на
стол еду. Дочери ей помогали.
Усевшись за стол, все ждали, когда хозяин скомандует: «С Богом, начали», и
только   после   этого   начинали   есть.  За  столом   нельзя   было   громко   разговаривать,
смеяться, стучать по столу, вертеться, спорить. Родители говорили, что от этого
слетятся к столу голодные «злыдни»  уродливые человечки, принесут голод, нищету
и болезни.
Особенно почтенно крестьяне относились к хлебу. Хозяин отрезал от каравая
и раздавал каждому его долю хлеба. Ломать хлеб было не принято. Если хлеб падал
на пол, его поднимали, целовали, просили у него прощения. Соль  тоже почитали. Ее

подавали   к   столу   в   красивых   плетеных   или   деревянных   «солонцах». Гостеприимство   было   правилом   русской   жизни,   обычаем,   который   русские   люди
соблюдают до сих пор. «Хлеб да соль»,  так приветствуют хозяев люди, вошедшие в
дом
пищи.
принятия
время

во

Обереги для избы
В течение многих эпох ни один человек, ни одна изба, ни один двор в Древней
Руси не мыслились без народных оберегов. Русское население свято верило, что
именно   благодаря   их   магическим   способностям   они   надёжно   предохранены   от
всевозможных недугов, «дурных глаз», стихийных несчастий и какихлибо бед, что
ношение и использование специальных талисманов приносит удачу.
Постепенно   точка   зрения   людей   на   творящиеся   кругом   происшествия
переменилась.   Изменялись   уклад   жизни,   семейная   обстановка,   жилище,   а   также
остальные главные житейские ориентиры. Только каждый раз сохранилось вечное
желание   человека   оградить   и   спасти   свой   семейный   очаг   и   свою   родню   от
неприятностей.   Наши   с   вами   прародители   претворяли   это   через   оберегающие
амулеты. Причем их надевали при рождении ребенка и не расставались с ними всю
жизнь.
Оберегом   для   дома   с   давних   времен   на   Руси   считается колокольчик.
Подвешенный на сквознячке, он звенел и изгонял из окружающего пространства все дурное. А оставалось только все чистое, светлое и доброе. А еще, по народному
поверью, колокольчик должен звенеть, чтобы в доме водились деньги.
Древнейшим   домашним   оберегом   считается веник.   На   венике      домовушке
размещают   природные   символы   здоровья,   любви,   достатка   и   долголетия.   Веник,
подвешенный вверх метелкой,  к деньгам, а подвешенный возле двери метелкой вниз
 выметал из дома нечистую силу, болезни, горе и напасти.

Обязательно дома должен жить домовой. Он первый помощник: бережет жилище
от “дурного глаза”, зависти, злобы, он очень хозяйственный. Как только он поселится
у вас дома, так сразу вы почувствуете, что ктото оберегает мир и покой в доме,
хранит уют и благополучие домашнего очага:


Домовой   с   мешком      приносит   в   дом   деньги,   добро,   материальное
благополучие.
Домовой с метлой  выметает из дома все плохое, неприятности и невзгоды,
заметает в дом деньги.
          Домовенок малый  это покровитель детей в семье, их помощник и защитник,
делает их спокойными и послушными.
Одним из  оберегов считалась подкова. Но ее расположению особое внимание.



приколоченный   амулет   над   входными   дверками   рожками   к   долу
предохраняет жилище от лиха;
рожками кверху — притягивает в семейный очаг удачу;
приколоченный на внутренней и невидимой стороне дверей сглаживает
флюиду жилья, при условии, что в нем существуют геопатогенные места,
нежелательные   для   состояния   здоровья   человека.   Для   этого   же
располагают сувенирные амулеты в подголовье спальных зон; 


уложенный талисман в самую первую ночку полнолуния на подоконник
концами   от   окна,   активизирует   привлечение   в   дом   финансы   и   всякими
приемами служить подспорьем для материального благополучия;
закопанный под землей около северозападной стенки жилища, станет
доставлять везение помощь и поддержку;
при   условии,   что   в   помещении   по   малопонятным   причинам
неудовлетворительно   вырастают   дары   флоры,   вблизи   от   них   уложите
подковку.
Современные обереги родом из древней Руси
Квартира нередко становится местом использования оберегов. Для лучшей
защиты от дурного воздействия обереги следует располагать по всему ее периметру,
ведь отрицательная энергетика окружает квартиру и сверху, и снизу, и справа, и
слева. Для защиты своего жилья от неблагоприятного внешнего воздействия издавна
в углах избы вешали освященные в церкви вербные веточки. В качестве оберегов от
сглаза   в  квартире   можно   применять   предварительно   наговоренные   можжевеловые
ветки.   Их   размещают   под   плинтусом   в   каждом   углу   квартиры.   Древние   славяне
считали можжевельник вечно   живым   деревом   и   сильным   оберегом,   поэтому
размещали в каждом углу ветви этого растения. Они помогали в защите жилища от
неблагоприятной   энергетики   чужих   людей,  а  также   в  воспрепятствовании   утечки
собственной энергии. Крестмощнейший оберег, символизирующий помощь четырёх сторон света.
Непревзойдённые защитники домаиконы.
Подкова  оберегает дом от недобрых гостей.
Издавна на Руси лапоть был оберегом семейного счастья и домашнего уюта, в
него прятали гостинцы для домовых. Во многих местах старые изношенные лапти
считаются верным средством от сглаза.

Наши предки в своих домах в качестве оберегов от сглаза держали сломанный
серп и старый нож. Закрепляли эти предметы у входной двери. Считалось, что они
не   пускают   в   дом   людей   с   плохими   намерениями.   Стоит   запастись   для   дома   и
букетиком засушенной полыни, которую собрали в день летнего солнцестояния. По
мнению   предков, полынь   оберегает   от   99   зол, в   число   которых   входит   и
энергетический вампиризм, зависть и сглаз.
Пепел сгоревшей полыни или ветки можжевельника использовали для защиты
окон дома и входной двери. Для предотвращения проникновения в дом через дверь
болезней и бед, над ней с внутренней стороны располагали ветви любого растения с
колючками, например, акации или чертополоха. Оберегом от сглаза может быть любая вещь, о которой мы даже можем и не
подозревать. В качестве оберега может выступать обычный веник, стоящий ручкой
вниз,  или   матрешка,   имеющая   нечетное   количество   фигурок.   Тем   не   менее,   есть
вещи,   притягивающие   в   дом   неприятности.   Например,   это   может   быть   старая
изношенная обувь, поэтому ее лучше сразу выбрасывать. Однако могут создаваться
защитные обереги от сглаза и для конкретного человека.

file_name: История дома на Руси.docx

title: Музейные встречи «Русская изба»


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение Городского
округа Балашиха
«Начальная общеобразовательная школа № 28»
Доклад на тему:
«Технология моделирования на уроках
как средство формирования УУД»
Карташова Наталья Александровна,
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
Балашиха, 2018 г. Прогрессирующий   современный   мир,   меняющийся     с
быстротой   калейдоскопа,     диктует   педагогу     применять
современные методы и технологии.
Начальная   школа
  начало   формирования
универсальных   учебных   действий   у   детей.   В   силу   своего
возраста,   ученики   начальной   школы   в   большей   степени
обладают   предметной   образностью   и   наглядной
конкретностью, а центральной линией развития детей этого
возраста  является интеллектуальное развитие.
Младший   школьный     возраст   является   благодатным
для развития словеснологического мышления, произвольной
смысловой   памяти,   внимания,   интеллектуальных   операций,
развития организационных умений, способности к реализации
внутреннего плана действий. Для современного   учителя в
условиях   ФГОС   становится
  приоритетной   задачей
формирование системы универсальных учебных действий.
Ниже   приведена   таблица   классификации   (по   А.Г.
Асмолову) универсальных учебных действий (в дальнейшем
УУД).
Личностные УУД
Коммуникативные УУД
Самоопределение
Смыслообразование
Планирование
Постановка вопросов
Нравственноэтическая ориентация
Разрешение конфликтов
Познавательные УУД
Общеучебные универсальные
действия:
Логические универсальные действия:
Действия постановки и решения
проблем
Умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои
мысли
Регулятивные УУД
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль Коррекция
Оценка
Саморегуляция
            Особое  внимание обращаю на познавательные
УУД, которые включают общеучебные, логические действия,
действия постановки и  решения  проблем.
             Выделяют группу общеучебных универсальных
действий      знаковосимволические   действия,   основным
показателем развития  которых в начальной школе является
овладение моделированием.
Введение   ФГОС   начального   общего   образования
предусматривает
 поиск   и   выделение   необходимой
информации,   её   структурирование,   логические   действия   и
операции, активное   применение  метода моделирования  на
уроках   как средство формирования УУД.
Ребенка  окружает необычайно интересный и сложный
мир, познавать который он начинает с ранних лет. Детские
игрушки похожи на объекты, которые  окружают его вокруг.
Играя   в   различные   игры,   дети   воспроизводят   отношения,
которые складываются в обществе.
В   начальной   школе   учитель   опирается     на   то,   что
развито у младшего школьника, а именно любознательность,
яркие   эмоции,  любовь   к   играм,  инсценировкам,  любовь     к
рассуждениям,
  поделкам,
восприимчивость  к красоте и гармонии.
  фантазиям,
  рисованию,
Что   мало   развито   у   младшего   школьника,   что   надо
развивать?   Интеллектуальное   мышление,
  внимание,
моторика,   подготовленность   к   художественно   –   речевой
деятельности,   словеснологическая   память,   понятийное
мышление, самооценка, навыки моделирования.
  В   школе   на   уроках   в   качестве   наглядных   пособий
используются   различные   макеты,   муляжи,   карты,   схемы,
таблицы. Всё это служит для изучения тех объектов, явлений
и   процессов,   которые   сложно   или   невозможно   изучить непосредственно,   но   можно   смоделировать,   т.е.   создать
модель объекта.

  Как   соотнести   и   разграничить   наглядность   и
моделирование в учебном процессе?
Оба   средства   обучения   тесно   связаны   между   собой,
поскольку   и   моделирование,   и   наглядность   имеют   общую
цель   –   выделение   главного,   существенного   в   изучаемых
объектах   и   предметах.   Но   при   использовании   наглядности
существенное   выделяется   в   плане   восприятия,   а   при
использовании   моделирования   оно   выделяется   в   действии,
преобразующем объект.
Создание   и   исследование   моделей   является
неотъемлемым   элементом   любой   целенаправленной
деятельности.
Моделирование – исследование объектов познания на
их   моделях;   построение   и   изучение   моделей   реально
существующих   объектов,   процессов   или   явлений   с   целью
получения объяснений этих явлений.
Модель  —   это   упрощённое   подобие   объекта,   или
«заместитель» некоторого объекта, сохраняющий все его
признаки.
Главная задача технологии учебного моделирования –
организация   собственной   деятельности   обучающихся   по
овладению   способами   анализа   и   обобщения   учебного
материала с помощью моделирования.
Учебное   моделирование –   технология,
  которая
позволяет преодолеть элементы механического усвоения
знаний, активизировать мыслительную деятельность.
Цель технологии моделирования – работа с учебными
  которые   создают   сами   ученики   под
моделями,
руководством учителя.
Еще К. Д. Ушинский говорил: «Учите ребенка каким
нибудь  пяти  неизвестным   ему  словам, и  он  будет  долго  и
напрасно   мучиться   с   ними;   но   свяжите   с   картинками
двадцать таких слов, и ребенок усвоит их на лету». Строгие правила построения моделей сформулировать
невозможно,   однако   человечество   накопило   богатый   опыт
моделирования   различных   объектов   и   процессов.
Моделирование   относится   к   группе   практических   методов
обучения   и   предполагает   совместные   действия   учителя   и
учащихся по построению и изучению модели исследуемого
объекта или явления.

Рассуждая,
  учащиеся,
  непосредственно   под
руководством   педагога   создают   модели:   строят   схемы
всевозможных связей, чертят план местности, учатся строить
графики и диаграммы. Самостоятельно изготавливают их из
различных материалов: пластилина, картона, бумаги.
С помощью моделирования можно свести изучение от
простого, незнакомого  к знакомому, то есть сделать объект
доступным для тщательного изучения.
В этом виде деятельности у учащихся формируются не
только   предметные   умения,   а   так   же,   и   метапредметные.
Поэтому   целью   педагогической   деятельности   является
создание   педагогом   условий   для   формирования   УУД
учащихся средствами метода моделирования на уроках.
Учебная   модель –   особая   форма   наглядности,
позволяющая представить более ярко те свойства изучаемого
объекта или явления, которые нас интересуют.
Модели   по   способу   представления   делятся   на
материальные   и   информационные.   А   информационные
модели: на образные, смешанные и знаковые.
  Материальные   (предметные)   модели   воспроизводят
геометрические, физические и другие свойства оригинала.
Информационные   (абстрактные)   модели   –   строятся
только   на   информации,   характеризующей   свойства   и
состояние объекта моделирования:
Образные (наглядные) модели  это чертежи, графики,
фотографии.
Знаковые (символьные) модели – это текст, формула,
программа, описание. Смешанные   модели   –   это   таблицы,   схемы,   плакаты,
фильмы.
Обучение моделированию – это процесс, состоящий из
нескольких этапов:
1 этап  –  работа  с готовыми  моделями. В  доступной
форме поясняется, что модель  это предмет, заменяющий
реальный объект изучения в том случае, если он недоступен
для непосредственного исследования.
Обучение моделированию   можно начать   с изучения
такой готовой модели, как глобус. Учитель подводит   детей
к тому, что глобус – это уменьшенная модель Земли, которая
показывает,     какую   форму   имеет   реальный   объект   и   что
находится на его поверхности. Затем дети описывают объект
(планету Земля)   под руководством учителя, т.е. выделяют
его существенные признаки.
2 этап – упражнения  в сравнении, обобщении объектов
одного   класса.   Ученики     учатся   распознавать   признаки
сходства   и   различия,   выделять   главные,   по   которым
несколько объектов можно объединить в одну группу.
3 этап – упражнения в изображении его символом или
схемой.
Четыре этапа построения модели:
• Вычленение существенных признаков объекта
• Построение модели.
• Исследование модели.
• Перенос   полученных   на   моделях   сведений   на
изучаемый объект.
В   основе   технологии   моделирования   лежит   принцип
замещения:   реальный   предмет   ребенок   замещает   другим
предметом, его изображением, какимлибо условным знаком.
Может   успешно   применяться   и   как   вид   проектирования
учебной деятельности, и как способ алгоритмизации учебной
деятельности
  метода
моделирования   способствует   развитию   логического
мышления,   учит   рассуждать,   последовательно   излагать
  Использование

учащихся. материал,
направленность обучения.
  повышает   наглядность   и   практическую
Моделирование   для   детей   младшего   школьного
возраста является так же неким видом игровой деятельности,
в котором развиваются  творческое  воображение, фантазия,
умение сотрудничать со сверстниками и взрослыми и многое
другое. Моделирование создает благоприятные условия для
всестороннего   развития   детей.   Работая   с   моделями,   дети
раскрепощаются.   У   них   развивается   речь,   создаётся
уверенность в себе.
  Моделирование   можно   использовать   практически   на
любом уроке.
«Успех приходит к тому, кто делает то, что любит»,

  очень   любят   заниматься
  возможно   использование
слова
Малькольма   Форбса.   Дети
моделированием.   На   уроках
следующих  видов моделирования.
Модельописание
содержит   опорные   слова,
составляющие,   характеристики   объекта   описания   или
требует   от   учащихся   по   данным   определениям   угадать
объект,   героя.   Направлена   на   формирование   умения
обучающихся работать над образом героя. В центре модели
рассуждения  находится   объект   отношения   (слово   или
рисунок).   Может   строиться   как   развитие   других   видов
моделей,   а   может   быть   и   самостоятельной.  С   помощью
моделисравнения  можно   выбирать   характеристики   из
текста, сравнивать героев, объекты природы. Кластер  некий
вид   систематизаций     знаний     учащихся   по     определенной
теме.  Синквейн  использую на этапе обобщения тем.  Блок
схемы  показывают   цепочку,   последовательность   событий,
явлений и т.д., учащиеся могут их нарисовать, вырезать из
бумаги.  При   подведении   итогов,   при   выделении   главных
 схем   причинно
признаков   удобно   моделирование
следственных связей. Работы могут быть оформлены в виде
аппликаций и с использованием любых   материалов.   Попс
формула   и   кубик   Блума  могут   быть     использоваться   на различных этапах  всех уроков,   очень эффективны  на этапе
рефлексии.
Для   чего   же   младшим   школьникам   необходимо
овладеть моделированием?
Моделирование   делает   учебную   деятельность
осмысленной и более репродуктивной.
Формирует полноценные умственные действия, научно
теоретический стиль мышления.
Приближает младших школьников к методам научного
познания и обеспечивает их интеллектуальное развитие.
Технология моделирования, как универсальное учебное
действие, обеспечивает формирование всех видов УУД.

Список литературы:
1. А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская   «Как проектировать
универсальные   учебные   действия   в   начальной   школе:   от
действия к мысли». М.: Просвещение, 2008г
3.             Кудрина С.В. Учебная деятелность младших
школьников.Диагностика. Формирование.СПб.2004
5.             Карпенко,   А.В.Соотношение   наглядности   и
моделирования   в         обучении/ А.В.Карпенко //Начальная
школа. 2010. №4.С.2327.
6.   Ермолаева   А.А.   Моделирование   на   уроках   в
начальной школе..: Глобус; Волгоград: Панорама 2009.
7.   Клепинина   З.А.   Моделирование   в   системе
универсальных учебных действий. Начальная школа  №1
2012
8.   Раскина   И.И.,   Баракина   Т.В.,   Формирование
представлений   о   модели   и   моделировании   в   начальной
школе.//Омск: ОмГПУ, 2005
  В.С.
  Развивающие   занятия   по
моделированию в начальной школе. / В.С.Цуканова. – Ростов
наДону.: «Феникс», 2003. 80 с.
9.
  Цуканова, 10.Планируемые результаты начального общего образования /
(Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.)
М.: Просвещение, 2010
11.Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться?
Рига: Эксперимент, 2000

file_name: статья Карташова ГМО.docx

intro: Прогрессирующий современный мир, меняющийся  с быстротой калейдоскопа,  диктует педагогу  применять современные методы и технологии. Введение ФГОС начального общего образования предусматривает поиск и выделение необходимой информации, её структурирование, логические действия и операции, активное  применение метода моделирования на уроках   как средство формирования УУД.


extracted_text:
Методическая разработка урока математики:
«Неполные квадратные уравнения»
Выполнила:
Фомина Анна Юрьевна,
учитель математики
МКОУ ООШ № 28
г.Миасса
г. Миасс, 2018 год
1 СОДЕРЖАНИЕ
Аннотация…………………………………………………………………………3
Пояснительная записка………………………………………………………….4
Конспект урок……………………………………………………………………8
Заключение……………………………………………………………………..15
Список использованных источников и литературы………………………….17
Приложения…………………………………………………………………….18
2 Аннотация
Данная   методическая   разработка   посвящена   проблеме   инклюзивного
образования   в   процессе   обучения   детей   ОВЗ   на   уроках   математики.   В
представленном   конспекте   рассмотрен   первый   урок   в   курсе   алгебра
«Квадратные   уравнения»»,   просматривается   не   только   образовательные,
развивающие   и   воспитательные   задачи,   но   и   здоровьесберегающие   и
коррекционноразвивающие.
Здесь   продемонстрированы  дидактические   принципы   инклюзивного
образования:   принцип   коррекционнокомпенсирующей   направленности
образования,   индивидуального   подхода.   Методическая   разработка   урока
построена   с   использованием   сохранных   анализаторов,   функций   и   систем
организма   в   соответствии   со   спецификой   природы   недостатка   развития,
учитывая индивидуальные особенности (создание ситуации успеха).
Данная   методическая   разработка   урока   рекомендована   учителям
образовательных   учреждений   ведущих   свою   деятельность   в   условиях
инклюзивного образования.
3 Пояснительная записка
В современном мире все чаще встает вопрос об искусственно созданной
обществом   замкнутой   среде,   ограничивающей   деятельность   и   возможности
человека  со спецификой природы недостатка развития. Человека, имеющего
такие   же   права,   как   и   у   остальных   членов   социума,   отраженных   в
Конституции Российской Федерации и защищающих его честь и достоинства
как гражданина РФ.
В   преодолении   барьера   на   пути   реализации   своих   способностей   и
возможностей,   своего   права   на   достойную   жизнь   в   обществе,   человек
сталкивается с проблемами, начиная с ранних этапов своей жизни. Одна из
проблем   –   это   создание   индивидуальной,   замкнутой   среды   в   процессе
получения   образования   для   детей  со   спецификой   недостатка   развития,
лишения их полноценного общения со сверстниками и получения социального
опыта для дальнейшего становления личности и успешной акклиматизации в
обществе. В решении этой проблемы,  в рамках государственной программы
Российской   Федерации   «Доступная   среда»   утвержденной   распоряжением
Правительства Российской Федерации от 26 ноября 2012 г. № 2181р (далее –
Программа), реализуются мероприятия,  позволяющие детям со  спецификой
недостатка развития  обучаться в образовательных учреждениях наравне со
сверстниками,  не имеющими нарушений развития, в условиях инклюзивного
образования.
На современном этапе развития общества, образование учащихся с ОВЗ
является   одним   из   приоритетных   направлений   деятельности   системы
образования Российской Федерации. Такая постановка и решение проблемы
4 педагога   при   разработке
накладывает   дополнительные   функции   для
конспекта урока, дидактического материала. Педагог несет ответственность
за культурное развитие личности ребенка и сохранение его здоровья на всех
этапах   урока.   Предлагаемая   к   рассмотрению   разработка   отвечает
требованиям   ведения   урока   современной   системы   образования   в   условиях
инклюзивного обучения. Данный конспект урока и дидактический материал
по   теме   курса   алгебры   «Неполные   квадратные   уравнения»   позволяют
учащимся ОВЗ почувствовать себя успешными при выполнении поставленных
перед ними учебных задач.
Цели урока:
Обучающие:
1. Формировать знания учащихся о способах решения неполных квадратных
уравнений в зависимости от вида неполного квадратного уравнения.
2. Систематизировать и обобщать изученный материал.
3. Контролировать усвоение знаний.
Развивающие:
1. Формирование познавательного интереса у учащихся.
2.   Развитие   умения   сравнивать,   выявлять   закономерности,   обобщать   и
формулировать выводы.
3.   Развивать   умение   соотносить   теоретические   знания   с   практическим
применением.
4. Развитие интереса к предмету, математической речи.
Воспитывающие:
1. Воспитание положительного эмоционального отношения к предмету.
2. Воспитание умения общения в коллективе класса.
5 3. Расширение кругозора учащихся.
4. Воспитание воли и настойчивости для достижения конечных результатов
при решении неполных квадратных уравнений.
5.Воспитание   и   формирование   у   ученика   бережного   отношения   к   своему
здоровью.
Коррекционные:
1. Развитие памяти и внимания учащихся.
2. Формирование навыков самоконтроля.
3. Осуществление индивидуального подхода к детям.
4. Предотвращение наступления утомляемости.
5. В процессе обучения следует использовать те методы, с помощью которых
можно максимально активизировать познавательную деятельность детей.
6.   Во   время   работы   с   детьми   ОВЗ   учитель   должен   проявлять   особый
педагогический такт.
7. Важно подмечать и поощрять успехи детей, помогать каждому ребенку,
развивать в нем веру в собственные силы и возможности.
Тип урока: Комбинированный.
Оборудование: компьютер, экран, проектор. Задания для самоконтроля
(карточки),  раздаточный   материал (таблица), раздаточный игровой материал
 домино; разноуровневые карточки.
Использование   здоровьесберегающей   технологии   на       моём   уроке
предполагает:
   увеличение   двигательной   активности   на  уроке  (динамические   паузы,
физкультминутки);
6    различные     виды   учебной   деятельности:   опрос   учащихся,   чтение,
слушание,   рассказ,   ответы   на   вопрос,   решение   примеров,   задач…   Норма
смены видов деятельности 48 за урок;
   наличие   на   уроке   вопросов,   связанных   со   здоровьем     и   здоровым
образом   жизни,   формирование   отношения   к   человеку   и   его   здоровью   как
ценности;
 работа по профилактике стрессов, работа в парах;
 разноуровневые задания;
   расширение   кругозора   учащихся   (стремление   больше   узнать
интересного).
Урок в инклюзивном классе, где есть дети с ОВЗ, должен предполагать
большое количество использования  наглядности для упрощения восприятия
материала. Причина в том, что дети с интеллектуальным недоразвитием при
восприятии   материала   опираются  на   сохраненное   у  них   нагляднообразное
мышление.   Такие   дети   не   могут   в   полном   объеме   использовать   свое
мышление, поскольку оно у них нарушено или имеет замедленный характер.
Структура урока:
1.Организационный   момент.   Мотивационная   беседа   с   последующей
постановкой цели (объяснение игрового замысла).
2.Актуализация  знаний.
3.Основная   часть   урока.   Игровые   действия,   в   процессе   которых,
раскрывается познавательное   содержание,   решаются   проблемные   задачи;
проводится диагностика усвоения системы знаний и умений и ее применение
для выполнения практических заданий.
7 4.Разноуровневая самостоятельная работа
5.Рефлексия.
6.Подведение итогов урока.
Ход урока
 I. Организационный момент.
     Учитель  сообщает тему  урока, формулирует  цели  урока,  напоминает о
правильной осанке.
   Сегодня  тема нашего урока  «Неполные квадратные уравнения», запишем её
в   тетради.  Формулировка   темы   и   целей   урока   (Слайд   1,2).   Постановка
домашнего задания. (Слайд 3)
   Но урок у нас с вами не совсем обычный.  Какие у вас ассоциации со
словом поезд? (скорость,  время,  путь, красивый вид из окна,  рельсы….)
        Мы с вами сегодня отправимся в путешествие  по железной дороге. Кому
 то дорога покажется лёгкой и   ровной, а комуто извилистой и тяжёлой.
(Слайд 4). Первый город,   в который мы с вами отправимся – Москва. И
поедем мы  на поезде «Сапсан». Учитель рассказывает об этом поезде (просит
вычислить скорость поезда)  и показывает его фотографии. (Слайд 5,6).
8 II Актуализация знаний
Учитель
Ученик
Так как поезд «Сапсан» скоростной, то мы
с вами  точно  также быстро  справимся  с
Ученики  по  очереди  называют  ответы  на
заданные примеры
устным счетом. (Слайд №7)
Вернёмся   к   теме   нашего   урока   (Слайд
№8). Она состоит из 3 слов.
Какое уравнение называется квадратным?
Сначала   учитель   задает   вопрос   и   только
после   ответа   ученика   появляется   на
слайде определение (Слайд №9)
 Как называются коэффициенты а, b, с?
 (Слайд №10)
Уравнение вида  ax2+bx+c = 0
называется   квадратным,
заданные числа, а≠0
  где   а,b,с
х неизвестное.
a первый (старший) коэффициент
b второй коэффициент
с  свободный член
Какие уравнения называются   неполными
квадратными уравнениями? (Слайд №11)
Квадратное   уравнение  ax2+bx+c  =   0
называют неполным, если хотя бы один из
коэффициентов
           в или  с равен нулю.
Давайте   вспомним   виды   неполных
квадратных   уравнений.   Какое   уравнение
получится,  если   оба коэффициента  b   и
с  равны нулю?
А если только коэффициент b=0?
Коэффициент  c =0?
(Слайд №12)
Один из учеников выходит к доске и в 3
столбика   записывает   виды   неполных
квадратных уравнений.
1) ax2 = 0
2) ax2+c = 0  ,  где с≠0
3) ax2+bx = 0 , где b≠0
9 III.  Основная часть урока
           Ребята, вы знаете, что товарные поезда перевозят различные товары,
вещества,  (нефть, уголь и др.) (Слайд №13)
       И точно также мы с вами сейчас разделим  данные наши  уравнения по
разным вагонам в зависимости от типа   неполного квадратного уравнения.
Детям выдаются карточки,  в которых они  выполняют задание и дети с ОВЗ
(приложение 1) (Слайд №14).
     А один из учеников у доски   выписывает уравнения по 3  столбикам,
записанным ранее. Когда все ученики справятся, идёт самопроверка. Каждый
ученик проверяет, правильно ли он  выполнил задание, а также  исправляет
10 ошибки, если они есть. (Слайд №15).
Следующий     город,     в   который   мы   с   вами   отправимся     это   столица
Финляндии   Хельсинки.   И   поедем   мы     на   поезде   «Аллегро».   Учитель
рассказывает   об   этом   поезде   (просит   вычислить   скорость   поезда)
  и
показывает его фотографии. (Слайды №16, 17, 18).
Задание с раздаточным материалом (приложение 2).Дети с ОВЗ (приложение
3)   Каждому   ученику   выдаётся   карточка.     Заполните   таблицу,   выписав
коэффициенты квадратного уравнения,  и подчеркните неполные квадратные
уравнения.
После выполнения этого задания  дети в парах меняются  карточками, и
происходит взаимопроверка. Ошибки исправляются. (Слайд № 20)
Динамическая пауза.
11 1) Отдых для глаз. Включается медленная музыка со звуком движущегося
поезда. Дети мысленно, закрыв глаза, едут в приятное   для них место. Ведь
каждому ребёнку хочется кудато мысленно перенестись. (Слайд № 21)
2) Игра с движением  домино  (приложение 4) . Ученикам случайным образом
выдаются каточки. Начинает тот,   у кого оказывается уравнение       Х2=49.
Далее выходит ученик, у которого есть ответы на это уравнение.   Дети по
очереди выстраиваются у доски, показывая свои уравнения и ответы.

X2=49
X2=100
X2=144
a2=25
4X2=9
X2=225
y2=81
X2= 25
X2= 0
X2=
1
36
±7
±10
±12
±5
±
3
2
±15
±9
Решений нет
0
±
1
6
   Следующее   задание.   Ученики   возвращаются   к   карточкам,   в   которых
подчеркивали неполные квадратные уравнения (приложение 2 и 3). И   все
решают   неполные   квадратные   уравнения.   На   каждое   уравнение   учитель
вызывает к доске по одному ученику. А все остальные решают в тетрадях и
проверяют.
  Далее к доске вызывается более сильный ученик из класса (ученик 3 уровня)
и решает  уравнение посложнее (Слайд №22).
x(x15)= 3(10+5x)
12 Беседа учителя с классом:
  Учитель
Какое событие произошло в нашей стране в 2014
году (произошло в феврале 2014)?  (Слайд №23)
Ученик
Олимпиада в Сочи
ии
 — крупнейшие
  грыии
Олимп йские
международные комплексные
спортивные соревнования, которые проводятся раз
в четыре года. Обычно после Олимпийских игр
проходят Паралимпийские игры.
ии
Паралимп йские
международные спортивные соревнования для
  игры —
людей с ограниченными возможностями  здоровья.
Рассказ  учителя  о  двухэтажном  поезде  в  Адлер
(Слайд №24). Разговор с учителем о том, на что
следует   обратить   внимание,   отправляясь   в
длительное путешествие на поезде.
соблюдение   санитарии   (частое   мытьё   рук,
использование   антибактериальных   салфеток,
одноразовой посуды)
употребление   свежих   продуктов   и   чистой
питьевой воды.
избегать сквозняков
Кто знает символов олимпиады? (Слайд №25)
Мишка, леопард, зайка
13 Задача (Слайд №26). К доске вызывается более сильный ученик (3 уровня) и
решает задачу на составление уравнения. Остальные решают в тетради.
Задача: Леопард задумал число, квадрат которого равен удвоенному этому
числу. Помогите Мишке найти это число, которое задумал леопард.
IV  Разноуровневая   самостоятельная   работа   по   карточкам  (3   уровня).
Решение уравнений в тетради. (Приложение 5). Дети с ОВЗ (Приложение 6)
Решить уравнения:
Вариант 1
x2=4
3x23=0
X211x=0
   V. Рефлексия  (Слайд №28)
Вариант 2
25x24=0
3x25x=0
8x225=3x2
Вариант 3
3x2=
5
1
3
3x25x=0
5x(x4)=3x(x+4)
Выберите   утверждение,   которое   соответствовало   вашему   настроению   на
уроке:
1)
2)
3)
4)
Трудна была моя дорога…
Ах, как я устал от этой суеты…
Ну наконецто я понял…
Урок понравился, недаром потрачено время…
  VI   Подведение итогов урока, выставление оценок.
14 Заключение
В   этой   работе   показано,   что   коррекционноразвивающая   цель   урока
должна   четко   ориентировать   учителя   на   развитие   психических   процессов,
эмоциональноволевой   сферы   ребенка,   на   исправление   и   компенсацию
15 имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими
приемами.
Таким образом, коррекционная работа на рассматриваемом уроке
велась в следующих направлениях:
а) осуществление индивидуального подхода к детям;
б) предотвращение наступления утомления;
в) в процессе обучения использовались методы, с помощью которых
максимально активизировалась познавательная деятельность детей;
г) во время работы с детьми с ОВЗ учитель проявлял особый педагогический
такт. При работе с детьми с ОВЗ подмечались и поощрялись успехи детей,
была оказана помощь каждому ребёнку, в нем развивалась вера в собственные
силы и возможности;
На   уроке   в   инклюзивном   классе,   где   есть   дети   с   ограниченными
  было   использовано   большое   количество
возможностями   здоровья,
наглядности для упрощения восприятия материала, поскольку такие дети при
восприятии   материала   опираются   на   сохранное   у   них   нагляднообразное
мышление.
В   начале   каждого   урока   проводятся   ежедневные   упражнения,
рекомендованные   психологами.  Это   помогает   сконцентрировать   внимание
учащихся после перемены или предыдущего урока.
В   своей   работе,   на   различных   этапах   урока   включаю   упражнения   для
развития   устной   и   письменной   речи,   мышления,   пространственного
воображения.
Системный   контроль   выполнения   домашних   заданий,   самопроверка,
взаимопроверка дают возможность овладевать основным учебным материалом
на уровне не ниже уровня обязательных требований программы, что позволяет
детям продемонстрировать свои знания в ходе проверочных работ.
16 Обязательно   проводится   анализ   выполненных   работ,   индивидуальные
занятия по устранению выявленных пробелов в знаниях учащихся.
При   объяснении   нового   материала   термин   ввожу   не   через   определение
понятия, а через образ. Новые правила, ученики пытаются выразить своими
словами. В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая
формулировка   новых   алгоритмов   действий.   Для   лучшего   их   запоминания,
там, где это возможно, использую приём перевода математических правил на
язык   образов.   В   процессе   первичного   закрепления   примеры   решаются   с
комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.
Постоянно работаю над развитием математической речи, формированием
умения   работать   с   учебником,   справочной   литературой.   На   уроках
математики   мною   применяются   приемы,  позволяющие   развивать   внимание,
память, мышление школьников.
Список  использованных литературы и интернет  ресурсов.
1. ФГОС   обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья.
URL:http://fgosovz.herzen.spb.ru/
17 2. «Здоровьесберегающие   технологии   на   уроках   математики»   ШалкинаС.В.
http://festival.1september.ru/articles/311946/
3. «Здоровьесберегающие технологии» Данилова Т.В.
http://neshki.ru/upload/Docs/Metodiki/Danilova/Zdoro_Sber_na_yrokah_matemat.
pdf
4. «Физкультминутки на уроках математики» Филиппова Р.Ф.
filippovarf.ucoz.ru/publ/zdorovesberegajushhie_tekhnologii/fizkultminutki_na_uro
kakh_matematiki/3106
5. «Здоровьесберегающие технологии на уроках математики» А.Г.Жирнова
http://kronnmc.ru/journal/1858/1859/2281
6. http://ru.wikipedia.org/  (информация о поездах)
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
18 X27x=0             X2=0
5X2=0              25x16X2=0
3X2=27              3X2=5x
4X2169=0
19 Заполни таблицу и подчеркни неполные квадратные уравнения
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
  Уравнения
1) 2x23x+6=0
2)  x210x=0
3) x2+5x4=0
4) y236=0
5) 25x216=0
6)
7)
a
b
c
2
3
3
0
4
27
20 ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Заполни таблицу по образцу
  Уравнения
a
1) 2x2+3x+6=0
8х2+10х+5=0
2) 3 x210x=0
5х2+15х=0
3) x2+5x4=0
х2+4х+13=0
4) y236=0
у2−25=0
2
3
1
1
5) 25x216=0
25
4у2−9=0
b
3
10
5
0
0
c
6
0
4
36
16
21 Карточки для игры в домино (разрезать и найти верный ответ к каждому
уравнению.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
±7
±10
±12
±5
±
3
2
±15
±9
Решений нет
0
±
1
6
X2=49
X2=100
X2=144
a2=25
4X2=9
X2=225
y2=81
X2= 25
X2= 0
X2=
1
36
22 ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Решить уравнения по вариантам
Вариант 1
x2=4
3x23=0
X211x=0
Вариант 2
25x24=0
3x25x=0
8x225=3x2
Вариант 3
3x2=
5
1
3
3x25x=0
5x(x4)=3x(x+4)
23 Карточки инструкции
Примеры решение неполных квадратных  уравнений
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
  5х2=0
x2=0:5
х2=0
х=0
Ответ: 0.
Реши по образцу:
3х2=0;6х2=0.
Примеры решение неполных квадратных  уравнений
3х2−12=0
3х2=12
х2=12:3
х2=4
х=±√4
х=±2
Ответ:2, 2.
24 Реши по образцу:
7х2−14=0 ;  2х2−18=0 .
25

file_name: Метод разработка.docx

intro:
Данная методическая разработка посвящена проблеме инклюзивного образования в процессе обучения детей ОВЗ на уроках математики.  В представленном конспекте рассмотрен первый урок в курсе алгебра "Квадратные уравнения", просматривается не только образовательные, развивающие и воспитательные задачи, но и здоровьесберегающие и коррекционно- развивающие.
В работе продемонстрированы дидактические принципы инклюзивного образования  : принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования ,индивидуального подхода. Методическая разработка урока построена с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития, учитывая индивидуальные особенности (создание ситуации успеха).
Данная методическая разработка урока рекомендована учителям образовательных учреждений ведущих свою деятельность в условиях инклюзивного образования.

title: Методическая разработка урока с детьми ОВЗ по математике 8 класс "Неполные квадратные уравнения"


extracted_text:
Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской
области «Специальная (коррекционная) школаинтернат для обучающихся с
нарушениями слуха г. Черемхово»
Внеклассное занятие
в рамках предметной недели
«В гостях у сказки»
для 7б,9б классов
Викторина «Задачисказки»
Подготовили и провели учителя
математики
Степанова Марина Андреевна
технологии
Уренцева Елена Дмитриевна 2018 г.
Тема: Задачисказки
Форма: Викторина
Классы: 7б, 9б
Цели:
Образовательная:
  развитие
познавательного   интереса   к   математике   и   технологии.   Применение,
  повысить   общую   культуру   учащихся,
полученных знаний на практике в игровой, занимательной форме.
Воспитательная:
уверенности в своих силах, формировать здоровьесберегающее поведение.
Развивающая   цель:
  развивать   чувство   коллективизма,
  товарищества,
  расширение   кругозора   учащихся,
  используя
межпредметные связи.
Оборудование: карточкизадания, презентация, атрибуты, костюмы.
Ход занятия:
Ребята, сегодня мы начинаем предметную неделю «В гостях у сказки».
Встретимся   с   героями   сказок,   будем   выполнять   интересные   задания,
отгадывать   ребусы,   кроссворды,   головоломки.   Наша   игра   называется
викторина «Задачисказки» и в ней участвуют две команды:
Поприветствуем ребят.
Девизы команд: Наша викторина будет состоять из 3 туров:
1 тур – разминка
2 тур – загадки, ребусы, головоломки
3 тур – задачисказки
За каждый правильный ответ команда получает жетоны
Команда «Буратино», вот такой ключик

         Команда «Чебурашка»,
      вот
такого Гену
1 тур
Каждой   команде   в   течении   2   минут,   нужно   ответить   правильно   на
вопросы. За каждый правильный ответ, команда получает жетоны.
1   команда 2   команда

2 тур
Во втором туре задания вам приготовили сказочные герои. Надо выбрать
героя, угадать его, выполнить задание.
Задание от Бабы Яги
Составить пословицу                        Ответ Задание от колобка
Разгадать ребусы                               Ответ
Задание от Красной шапочки
Какой из этих львов рычит громче всех? Подсказка: чем больше сумма,
тем сильнее рёв. Задание от золотой рыбки
Подобрать к нижней части фартука карман, нагрудник, подходящие по
форме.
 Ответ:
Задание от Царевнылягушки
Прочитать названия инструментов
Задание от Морозко

Найти фурнитуру для шитья                           Ответ

Рекламная пауза
Ребята, скажите, с каких слов большинство начинаются сказки? (Жили
были дед да бабка)
Вот для вас задание: нарядить сказочных героев из представленных для
них вещей. У кого оригинальнее получится актёр?
В 3 туре выбрать цифру, под цифрой сказказадача. Надо решить задачу
3 тур
быстро и правильно, получить жетон.                      Ответ Подведём итоги. Подсчитайте жетоны, определим победителей.

file_name: конспект .docx

title: внеклассное мероприятие