extracted_text:
Интегрированный урокэкскурсия познания мира и английского языка по
теме «Экскурсия в зоопарк» во 2 классе
Тема: В зоопарке. At the zoo.
Лексика по теме «Животные, обитающие в зоопарке». Монологическая
речь по теме «He/She can(can’t)», «I have got», “There is\ there are”
Цели:
1. Образовательные: активизировать лексический материал по теме
«Животные». Создать условия для знакомства детей с зоопарком как местом
общения людей с животными; показать, что для животных в зоопарке
необходимо создавать достойные условия жизни; учить детей устанавливать
связь между образом жизни животного и особенностями его содержания;
обсудить правила поведения в зоопарке.
2. Развивающие: развивать умение самостоятельно конструировать
предложения по моделям, по шаблонам, развивать умения и навыки
монологической речи.
3. Воспитательные: мотивировать детей на изучение иностранного языка
как нового средства общения,  способствовать расширению кругозора,
воспитанию бережного отношения к природе.
Тип урока: урок обобщения и открытия новых знаний.
Форма проведения: интегрированный урок–экскурсия, урок–проект по познанию
мира  и английскому языку
Оборудование: компьютер; проектор; аудиозапись; флешкарточки; видеофрагмент
об Алматинском зоопарке; фотографии животных, населяющих наш зоопарк; флешкарты
«Фонетическая зарядка».
Планируемые результаты обучения:
Личностные: Формировать потребность в практическом использовании
английского языка в различных жизненных ситуациях и мотивация к
дальнейшему овладению иностранным языком.
Метапредметные:
1.Уметь выделять признаки предметов.
2.Уметь работать с информацией, представленной в виде схем.
3. Уметь обнаруживать недостоверную информацию.
4.Уметь участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного.
Предметные:
1.Уметь использовать изученную лексику в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
2.Уметь понимать содержание небольшого текста, построенного на изученной
лексике м с использованием изученных структур.
3. Уметь составлять небольшое высказывание с описанием животных на
английском языке. 4. Уметь работать в группе.
Ход урока
Этапы урока
Распределение
детей на группы
Организационный
момент
Фонетическая
зарядка
Постановка целей
и задач
Развитие
лексического
навыка по теме
«Животные»
Ход урока
(деятельность учителя и учащихся)
При помощи цветочков разного цвета
1. Приветствие
Good afternoon, children! Стихотворениеприветствие
 I’m glad to see you, too. Sit down, please.
Сегодня у нас необычный урок. На этом уроке,  мы с вами
совместим английский язык и познание мира и будем
разговаривать на двух языках – английском и русском, но тема
урока одна и мы ее узнаем чуть позже.
1. Повторение английских звуков и слов с этими звуками
Давайте начнем наш урок с зарядки для наших язычков.
Я показываю вам букву английского алфавита, а вы должны
назвать эту букву и назвать животное, которое начинается с этой
буквы.
B, T,P,F,M,A,S,L,G
1. Определение темы урока. Постановка проблемы.
–Как вы считаете, какова тема нашего сегодняшнего урока?
(животные)
Да, ребята, сегодня тема нашего урока «Экскурсия в зоопарк»
(Учащиеся отвечают на вопрос, выдвигая свои версии).
 В процессе нашей прогулки постарайтесь смотреть и видеть,
слушать и слышать, думать и запоминать.
–Как вы думаете с какой целью мы будем изучать данную тему?
(Повторим названия животных, узнаем о зоопарке и жизни
животных в зоопарке).
1. Игра «Веселые договорки о животных».
Давайте проверим, насколько хорошо вы помните названия
животных? Закончите рифмовки названием животного на
английском языке. Каждой группе я говорю по 3 рифмовки. За
каждый правильный ответ вы получаете фишки.
2). Кот мой съел вчера омлет – он воришка этот cat.
3). Подходить не велено мне к слоненку, elephant. Он ужасно
озорной: обливает всех водой.
5). Никому уже не верит попугай наш Кеша – parrot. 6). Рыжий, рыжий чудо флокс, рыжая лисичка fox.
7). Где увидеть отгадайка в городе тигренка, tiger.
8). Кто сидит там на полянке? Это обезьянка  monkey.
 (Учитель читает рифмовки. Учащиеся заканчивают их,
называя животного на английском языке).
2. Работа с карточками у доски.
Давайте проверим, какая команда лучше знает названия
животных. Представитель от каждой команды выходит и
подбирает название животного к картинке. (Учитель выдает
фишку каждой команде).)Таира, Ислам, Наиль
1. Проблемная ситуация.
–Вспомните и назовите известные вам группы животных?
(Ответы)
–Попробуйте соотнести  представителей животного мира и
название группы.
 (Дети берут название группы и соотносят с картинкой)
На нашей Земле очень много разных животных.
Место, где можно увидеть  многих животных, обитающих в
разных уголках Земли, рассмотреть их, называется…
Совершенно верно, зоопарк.
Сегодня мы отправимся на воображаемую экскурсию в зоопарк.
Итак, попробуем выяснить, что такое зоопарк.
 Ваши предположения.
Проверим, насколько вы оказались правы. (из словаря)
Зоопарк   –   зоологический   парк,   то   есть   парк,   где   содержат
животных.
Зоопарк – это живой музей для всех любителей природы.
Зоопарк – это живая лаборатория для ученых.
Зоопарк – это убежище для редких животных.
А теперь отправимся  в зоопарк и поиграем в игру «Отгадайка».
Учитель раздает  карточки. На одной части – описание
животного, на другой  картинка с изображением данного
животного. Задача  детей состоит в том, чтобы по описанию
узнать животное. У кого будет картинка с описанием этого
животного, тот встает и говорит  It’s me. I’m a (an) ….
Формирование
представлений
учащихся о
разновидностях
животных
Развитие
аудирования
Физминутка
Проектная работа
 Давайте споем песню «Let’s go to the zoo». На каждом столе
лежат маски и вы будете петь, ту часть песни, где поется о вашем
животном и показывать движения этого животного.
1. Предварительная работа в группах.
некоторые  ученики получили  индивидуальные задания: подобрать интересную информацию о том животном, про
которого была песня.
(Марина, Айдана, Давыд)
Скажите, ребята, как могут чувствовать себя животные
зоопарка, находясь в неволе, когда каждый день в зоопарк
приходит огромное количество людей? (Комфортно, тревожно,
беспокойно?)
Какие бы правила порекомендовали соблюдать?
Отлично, я надеюсь, что и вы будете соблюдать эти простые
правила.
2. Работа в группах.
Давайте представим, что ктото из вас в будущем станет
директором зоопарка. Сейчас у вас есть возможность
попробовать себя в этой роли. Создайте свой зоопарк и поселите
там наиболее любимых вами животных. В каждом зоопарке
животных должно быть только 3.
(Учитель раздает учащимся  картинки с  изображениями
животных, клей, маркеры и лист А3. Учащиеся разделены на 3
группы. В каждой группе учащимся необходимо выбрать
директора зоопарка, создать свой зоопарк, защитить проект.
Время выполнения – 7 минут).
3. Защита проектов. (Учитель называет директора зоопарка)
Итак, какие зоопарки у вас получились. Знакомьте нас. Но не
забывайте, что рассказывать вы должны на английском языке.
Можно пользоваться моделью.
Подведение итогов
урока
Рефлексия
Ребята, сегодня все очень хорошо выступали, поэтому очень
сложно назвать лучший проект. Все команды – молодцы! Давайте
посчитаем свои фишки.
Наш урок подходит к концу. Чем мы занимались на уроке?
(сегодня мы узнали о зоопарке, работали в группах, называли
животных на английском языке, составляли проекты.
Закончите предложение:
 было интересно…
 было трудно…
 мне захотелось…
Какие вопросы вы могли бы задать ребятам после экскурсии.
Знания какого предмета помогут нам это сделать?
 Какое впечатление осталось у вас после урока. Выразите свое отношение соответствующим цветом.
Домашнее задание
Расскажите родителям о своем зоопарке на английском языке.
Составьте рекомендации для детей, которые собираются
посетить зоопарк
Тип учебного занятия: Систематизация и обобщение знаний и умений.
Цель: Создание условий для систематизации изученного материала,
установление уровня владения данным материалом.
Задачи:
1.Повторение изученных лексических единиц и структур.
2.Развитие коммуникативных навыков учащихся:
  уметь рассказывать о животных по картинкам с опорой на плансхему
  уметь вести диалог
 уметь читать текст, построенный на известном языковом материале, вслух с
полным пониманием прочитанного и дальнейшем обсуждением прочитанного
 развивать умение работать в группе над поставленной задачей

intro: Интегрированный урок-экскурсия познания мира и английского языка по теме «Экскурсия в зоопарк» во 2 классе, разработанный учителями высшей категории Бакулиной Ольгой Николаевной и Валуйской Еленой Сергеевной. На уроке создаются  условия для знакомства детей с зоопарком как местом общения людей с животными; показывается, что для животных в зоопарке необходимо создавать достойные условия жизни;  дети устанавливают связь между образом жизни животного и особенностями его содержания; обсуждаются правила поведения в зоопарке. Во время уроке дети говорят как на русском, так и на английском языке

title: Интегрированный урок познания мира и английского языка


extracted_text:
Школа:  ГУ «СШ №23им.М.Козыбаева»
Дата: 30 ноября
ФИО учителя:  Мехова Анастасия Ивановна
Класс: 2 «М» класс
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема занятия: «Почему трудно признать свою вину?»
Цели :
Помочь детям понять, что на поступки влияют переживаемые чувства.
 Сформировать у детей представление о том ,что именно чувство страха толкает
человека на защитные формы поведения.
Ценности:
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение;
сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в
течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами:  самопознание, познание мира,
естествознание, музыка, математика
Межпредметн
ые
связи
Этапы
Запланированная деятельность
Ход занятия
Здравствуйте,   ребята!   Мне   очень   приятно   видеть   вас   на   наших
Начало
занятия
занятиях.
1.
Ритуальное приветствие.
 Что такое ритуал?
 Ребята, давайте возьмемся за руки, закроем глаза. Представьте, что
светит   солнышко   и   ласкает   вас   своими   лучами.   Улыбнитесь   мысленно
солнышку, себе, друг другу. Мысленно пожмите друг другу руки.
«Добрые слова»
 Я к вам пришла сегодня не одна, со мной к вам в гости пришел вот
этот мишка (или любая другая игрушка). Он желает вам добра и приятного
дня.
 А сейчас давайте с вами по очереди скажем друг другу добрые
слова. Я начну передавать … (игрушку), а тот, у кого она окажется скажет
чтонибудь   приятное,   доброе.   Начну   я:   «Ребята,   мне   нравится   с   вами
работать   и   хочется   пожелать   вам   хорошего   настроения   на   весь   день». Середина
занятия
(Ученики   по   очереди   говорят   слова   друг   другу.   Например,   хорошей
солнечной погоды, отличных оценок, веселья и др.)
 Ребята, мне приятно, что у большинства получилось сказать друг
другу теплые слова, надеюсь, к следующему занятию получится у всех.
 Мы сказали друг другу добрые слова, поэтому надеюсь, от этого
ваше настроение улучшилось.
РАЗМИНКА.
   Сейчас   предлагаю   выполнить   задание   для   развития   слухового
внимания.   Для   этого   давайте   выполним   задание,   которое   называется
«Построим мост».
Перед   вами   лежат   листы   в   клетку.   Берем   в   руки   карандаш.
Внимательно меня слушаем и рисуем то, что я говорю. Ставим карандаш
на отмеченную точку и рисовать начинаем от нее.
   Две   клетки   вправо,   одна   клетка   вверх,   две   клетки   вправо,   две
клетки вверх, три клетки вправо, три клетки вверх, две клетки вправо, три
клетки вниз, три клетки вправо, две клетки вниз, две клетки вправо, одна
клетка вниз, две клетки вправо. (Получится мост из ступенек.)
 Сейчас посмотрим, что у нас получилось. Мы нарисовали вот такой
мост (образец показать).
 Молодцы, ребята, вы были очень внимательны.
3. Повторение правил.
   На   наших   занятиях   мы   пользуемся   правилами.   Давайте   их
вспомним. Я показываю картинку, а вы говорите, что это за правило.
«Имя»  называть друг друга по именам.
«Ухо»  слушаем, не перебиваем.
«Стоп»      правило   стоп   (если   ктолибо   нарушает   правила,   другой
может поднять табличку и сказать о нарушении, не называя имени).
 Кто может пользоваться правилом «стоп»? (кто сам не нарушает
правила)
 Когда поднимаем правило «стоп»? (если нарушены правила «ухо», «имя»)
   Ребята,   с   какими   правилами   самопомощи   познакомились   на
прошлом занятии?   музыка;
 обдумать поступок, признаться;
 глубокое дыхание;
 рисование (например, нарисовать свой страх, вину)
 Молодцы! Вы вспомнили правила самопомощи, это значит, что вы
были внимательны на прошлом занятии.
1.
Сообщение темы.
 Сегодня, мы познакомимся с теми жизненными ситуациями, когда
бывает трудно признать свою вину.
   Я   сейчас   прочитаю   стихотворение,   а   затем   задам   несколько
вопросов, поэтому слушаем внимательно.
А. Кушнир
Кто разбил большую вазу?
Кто разбил большую вазу?
Я признался, но не сразу,
Пусть подумают немножко,
Пусть на кошку поглядят.
Может быть, разбила кошка?!
Может, я не виноват?!
Кошка, ты разбила вазу?
Жалко серую пролазу!
Кошка хмурится на свет,
А сказать не может «нет».
Я еще поколебался с полминуты –
И признался.
Беседа.
 Какой проступок  совершил мальчик?  Чем отличается проступок от поступка?
 Почему мальчик не сразу признал свою вину?
   Как   думаете,   что   чувствовала   кошка,   когда   ее   незаслуженно
обвинили?
 Что побудило мальчика признаться? Какое чувство?
 Почему люди так делают?
 Может, ктото из вас так делал? Почему?
 Что вы чувствовали?
 Кого наказали? Что чувствовал этот человек?
   Ребята,   какое   чувство   поможет   рассказать   о   своем   проступке?
(стыд)
   Ребята,   тот,   кто   скрывает   свой   проступок,   это   трусливый,
бессовестный, поганый человек.
 Очень важно, что мы умеем признавать свои проступки. Это значит,
что мы добросовестные, смелые, ответственные люди.
   Ребята,   посмотрите   на   доску,   кто   пришел   к   нам   в   гости?
(изображение Незнайки)
 Он пришел к нам с приемами самопомощи.
Если человек, который совершил какойто проступок, его мучает
вина, стыд.  Ему можно помочь, используя игру «Цветной дождь». Смысл
этой   игры   в   том,   что   один   человек   становится   в   круг,   а   остальные
называют   для   него   цветы   (например,   лили,   тюльпаны,   ромашки   и   т.д.).
Человек   весь   в   ароматных   красивых   цветах,   он   очищает   себя.   Это
правильный человек.
Игра проигрывается с несколькими желающими детьми.
 Ребята, а какое правильное решение надо было принять мальчику из
стихотворения?
   Каким   должно   быть   выражение   лица,   интонация,   когда   мы
признаемся в какомлибо проступке?
Вывод: Слова и внешний облик должны соответствовать друг другу..    Вы   можете   провести   эту   игру   с   родителями,   сестрой,   братом.
Можно лечь на диван, представить, что вы на поляне.
РЕЛАКСАЦИЯ.
 А сейчас закройте глаза, опустите голову или можно лечь на парту.
Сядьте, как вам удобно. Можно представлять разные образы.
Почувствуйте, как ваше тело наполняется теплом. Представьте
мысленно, что вы идете по аллее. Вокруг вас молодые тонкие деревья. Вас
обдувает приятный прохладный ветерок. Вы спокойны и уверенны в себе.
Вы шагаете неторопливо, любуясь голубым небом. По дороге вы
встречаетесь со своими друзьями. Они рады встрече с вами. От этого вы
чувствуете себя еще увереннее и успешнее.
Сейчас я досчитаю до пяти и вы откроете глаза. 1, 2, 3, 4, 5 –
открываем глаза.
 Ребята, давайте вспомним, что мы узнали о поведении человека,
когда он совершает проступок?
 Как  можно уметь  избавляться  от  неправильных  действий, когда
совершаешь проступок?
 Умение признать свою вину – мужество, сильный характер; скрытие
проступка – это трусость.
2. Ритуальное прощание.
 Давайте возьмем друг друга за руки. Пожмем друг другу руки, не
причиняя боли. Мысленно пожелаем друг другу и себе добра. Отпустим
руки
 Спасибо за занятие. До свидания!
Конец
занятия

file_name: почему трудно признать вину.doc

intro: Подробная разработка внеклассного мероприятия на тему "Почему трудно признать свою вину?" Данное мероприятие направлено на формирование у детей представления о том, что именно чувство страха толкает человека на защитные формы поведения. Данное мероприятие имеет взаимосвязь с предметами : самопознание, познание мира, естествознание, математика и музыка. Разработка подходит для детей 2 - 3 класса.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: «Почему трудно признать свою вину?»


extracted_text:
Дробязко Н. В., учитель русского языка
с. Донецкое СевероКазахстанская область, Республика Казахстан
Внеклассное мероприятие по русскому языку
  Игра  «Знатоки русского языка» (для учащихся 89 класса)
в рамках «Недели русского языка и литературы»
Цели  игры:
 формирование познавательного интереса учащихся  к изучению русского языка;

развитие  коммуникативной и кооперативной компетенции, культуры общения;

воспитание интереса к родному языку, истории и культуре русского народа.
 Оборудование:  листы с заданиями  для каждой команды, сигнальные карточки
 Формы работы:   групповая, индивидуальная
 Форма проведения:  беседа, викторина
Ход занятия
1. Правила проведения игры
  Ученики класса   поделены на 3 группы по 56 человек.   Если данное занятие проводится для
учеников всей параллели 89х классов, то от каждого класса представляется своя команда.  Те,
кто не занят в команде, являются болельщиками. В каждой группе выбирается капитан команды.
На данном мероприятии обязательно присутствует жюри, членами которого   могут быть   либо
родители учащихся, либо ученики старших классов,   либо   учащиеся (3 человека) того же 89
класса (классов).  После выполнения каждого задания жюри посчитывает количество правильных
ответов,   данных   каждой   командой.   В   конце   занятия   подсчитываются   баллы   и   определяется
командапобедитель. У членов жюри есть бланки с правильными ответами.
2. Вступительное слово учителя:
 Добрый день, дорогие ребята. У нас с вами необычный урок. Урокигра.      Мы сегодня должны
показать   ваши знания по основным разделам   русского языка, ваше умение разгадывать мудрые
языковые   загадки.     Конечно,   успех     каждой   команды   будет   зависеть   от     знаний   конкретного
участника и, конечно, от сплоченности вашей группы. Желаю удачи всем командам!
                                                              Задания  для команд.
Учитель:   Что изучает  раздел науки о языке «орфоэпия»? (вопрос к болельщикам, если таковых
нет, то к командам)  (ответы учащихся)  Вот и начинаем мы с орфоэпической разминки. Расставьте
правильно ударения в следующих словах и произнесите их. Время выполнения 34 минуты:
Задание №1.
 Слова для 1 группы: красивее, статуя, позвонит, занята, квартал, диспансер, договор,
материальные средства, запломбировать; ( 10 баллов)
 Слова для 2 группы : эксперт, запломбированный, исчерпали, каталог, компетентный,
медикаменты, столяр, на складах, ржаветь, танцовщица; ( 10 баллов)
 Слова для 3 группы:  предпринять, силос, углубленное обучение, ненормированный,
экспертная, полиграфия, уведомил,  таможня, обеспечение. ( 10 баллов)
 (жюри слушает и считает правильные ответы)
Задание №2 Учитель: Что изучает фонетика? (ответы учащихся).  Сейчас команды будут выполнять   задание,
в   котором     нужно   будет   продемонстрировать   знания   их   этой   области   языкознания.   Время
выполнения 34 минуты:
Задание для всех групп:


определите, сколько букв и звуков в каждом слове: местность, гладкий, бурьян, съемка,
каюта.   (местность   (9б,   7   зв.),   гладкий   (7б,7зв.),   бурьян(6б,6   зв.),   съемка(6б,6   зв.),
каюта(5б.,6зв.).)
запишите слова, переданные фонетической транскрипцией [ прут], [сйэст],[ йэст], [байукат(cid:19)]
( пред, пруд; съест, съезд; ест; баюкать)
Задание №3
  Учитель:   как   известно,   словарный   состав   русского   языка   постоянно   меняется:   одни   слова
устаревают, а другие активно входят в наш язык. Как называется раздел науки о языке, который
занимается изучением слова и его значения? ( ответ учащихся)
Задание командам: попробуйте объяснить значение   слов и словосочетаний из   «Трехъязычного
лексикона», который был выпущен   в 1704 году Ф. Поликарповым, определите их современное
толкование. Время выполнения 34 минуты:
 Извнутряю ( попрошу), зад главы ( затылок), задышка ( отдышка), возглавие ( подушка),
крадебница ( воровка), могута( сила), мешанина ( смесь), детоводница ( няня), скус ( вкус),
охабка ( объятие), оковрач, очник ( окулист).
 Каждая команда читает свой вариант ответа, жюри подсчитывает количество правильных.
Учитель:   в   русском   языке   очень   много   иноязычных   слов,   но   богатство     нашего   языка
проявляется в том, что  многие из заимствованных слов можно заменить  русскими синонимами.
Вот и попытайтесь сейчас это выполнить.  Время на  выполнение  3 минуты.
Задание №4
 Слова для 1 группы:  актуальный (важный), антракт ( перерыв), ситуация ( положение),
лозунг ( призыв), финал ( завершение);
 Слова для 2 группы :  миссия (задание, роль представительство), эпилог ( заключение),
имитация (подражание), шеф ( начальник), триумф ( успех, победа);
 Слова   для   3   группы:  теолог  (  богослов),  дебаты  (  споры), пресса  (  печать),   индекс
( указатель), дилемма ( выбор)

                                                             Задание №5
Учител
 ь: часто, чтобы правильно написать то или иное слово, нужно разобрать его по составу, или

выполнить   морфемный   разбор.   Вот   и   сейчас   вам   предстоит   выполнить   такое   задание.   Как
называется  раздел науки о языке, который изучает состав слова и способы его образования?
 Задание для всех групп: Разберите по составу выделенные слова: Расточка деталей. Из земли
показались три росточка.
Задание №6
Учитель: в языкознании есть еще один раздел, который изучает устойчивые выражения слов. Как
он называется? (фразеология). Фразеологизм  это языковое средство, которое позволяет сделать
нашу речь образнее, эмоциональнее. Частота употребления фразеологизмов в речи  является одним
из   показателей   сформированности     речевой   культуры   человека.   Вот   и   следующее   задание   для
команд   позволит   выявить,     как   участники   команд   знают     значение   фразеологизмов   и   умеют
употреблять их в своей речи.
 Задание для команд: найдите фразеологизмы среди этих выражений и с 23 фразеологизмами
придумайте предложения.: Синие глаза, мозолить глаза, опустить глаза, карие глаза, с глазу на глаз, попасть в
глаз, глаза слипаются, не поверить своим глазам, промыть глаза, глаза открылись,
лечить глазам , глаза на мокром месте, глаза разгорелись, темные глаза, глаз подбит,
глаз набит.
( Ответы: мозолить глаза,  с глазу на глаз,  глаза слипаются, не поверить своим глазам,  глаза
открылись, глаза на мокром месте, глаза разгорелись, глаз набит.)
Задание №7
Учитель: наш русский язык является одним из богатейших языков мира. Это позволяет  человеку,
владеющему   богатым   лексиконом,   выражать     мысли   образно,   ярко,   эмоционально.       Сейчас,
выполняя следующее задание, каждая команда   покажет умение правильно подбирать, находить
как можно большее количество эпитетов к слову.( за каждый правильно  подобранный эпитет 1 б.)
 Задание для  команд: подберите как можно больше эпитетов к словам:
 Слово для 1 группы:  улыбка;
 Слово для 2 группы:  погода;
 Слово для 3 группы:  настроение.
 Учитель:  правильно говорить на русском языке необходимо каждому человеку. Однако не все это
могут делать и порой допускают ошибки. Следующее задание и заключается в том, чтобы
исправить   грамматические, речевые и фактические ошибки в предложенных вам предложениях:
Задание №8
 Предложения  для 1 группы:
А) Цены подорожали (выросли)
Б) Он поднял тост за дружбу ( поднял бокал, произнес тост)
В) Решение, направленное на улучшение отмеченных недостатков ( на искоренение)
Г) В ответ на это мы получили такой ответ ( на это был получен ответ);
 Предложения для 2 группы:
А) В парке заложено 52 дерева (закладывать парк, сажать деревья, посажено 52 дерева);
Б) Храбрая мысль ( смелая)
В) Плохо, когда во всех кинотеатрах города демонстрируется одно и то же название
фильма ( демонстрируется один и тот же фильм)
Г) В 18 веке в Ленинграде было закрыто несколько типографий ( в Петербурге)
 Предложения для 3 группы:
                 А)  Мальчик рано возвратился со школы ( из школы)
                 Б) Кто крайний? ( Кто последний?)
                 В) Артист впервые дебютировал сегодня ( дебютировал, впервые выступил)
                 Г) Пессимизм и недоверие в жизнь ( пессимизм и неверие в жизнь)
 Учитель: а теперь давайте устроим турнир для капитанов.  Капитаны вызываются к доске.
        Блиц – опрос. Побеждает в этом задании тот из капитанов, кто первым правильно отвечает на
вопрос, и за каждый верный ответ получает по 1 баллу.
Задание №9
 Сколько букв в русском алфавите? (33 ( с Ё))



 Образуйте родительный падеж от существительного КОПНА (копён)
 Раздел науки о языке, изучающий географические названия (топонимика)
Закончите знаменитую фразу русского языковеда Л.В.Щербы : «Глокая  куздра
штеко будланула бокра и ……» (курдячит бокренка)
 Язык на котором ведется богослужение в православных храмах
( церковнославянский)
 Как называются словари, посвященные происхождению слов? (этимологические)
  Определите значение слова десница ( правая рука)
 Что обозначает слово ВЕЩИЙ в  поэме А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге»?
(мудрый, знающий)
 На основе какой азбуки было создано русское письмо? ( на основе кириллицы)
 Какого рода слово ШИМПАНЗЕ? ( мужского)
 Какое небесное тело имеет два названия: одно  мужского рода, а другое  женского
рода. (Луна,  месяц)
 С какой частью речи никогда не употребляются предлоги? ( с глаголом)
  Учитель: очень много в нашей жизни зависит от правильно поставленной запятой. Вспомните
знаменитую  фразу:  «Казнить нельзя помиловать»!  Вот и сейчас,  команды,  выполняя  очередное
задание,  еще  раз докажут важность  правильной расстановки знаков препинания.  Их задание  в
этом и заключается:
Задание №10
1). Расставьте знаки препинания так, чтобы наследники не разорились. Каково смысловое значение
знаков препинания в этом тексте?
Задания:
Перед смертью правитель оставил своим сыновьям завещание: «Поставьте на моей могиле статую
золотую чашу держащую» («Поставьте на моей могиле статую, золотую чашу держащую»)
Завещание правителя.
 Расставьте знаки препинания в этом предложении:
2)   Не   Бахчисарайский   ли   фонтан   вы   перечитываете?   (Не   «Бахчисарайский»   ли   «фонтан»   вы
перечитываете?)
 Учитель: последнее задание будет заключаться в том, что каждая команда должна привести 35
весомых  аргументов в пользу того, почему важно изучать и  хорошо знать русский язык.
( выступление представителя от каждой команды с защитой  выработанного  группой мнения)
Задание №11
3.  Итог занятия.  Подсчет жюри  набранных командами очков и определение  победителя  игры.
Награждение каждой команды грамотами в соответствии с занятыми местами.
1. А.О.Орг   Олимпиады   по   русскому   языку:   Кн.   для   учителя:   Из   опыта   работы.   М.:
Использованная литература
2.
Просвещение,1994.112с.
  Е.А.   Евлампиева.   Занимательные   задания   на   уроках   русского   языка.   Чебоксары:
«Клио»,1997.60с.
3. Занимательно о русском языке: Пособие для учителя /   В.А.Иванова, З.А. Потиха, Д.Э.
Рознеталь. Л.: Просвещение, Ленингр. отдние, 1990.255с.

file_name: Неделя языков.doc

intro:
В рамках недели языков для старшеклассников можно провести интеллектуальную игру по русскому языку. Цели данной игры:
формирование познавательного интереса учащихся  к изучению русского языка, развитие  коммуникативной  компетенции, культуры общения, воспитание интереса к родному языку, истории и культуре русского народа. Мероприятие проходит весело, дети показывают хорошие знания в изучении языка.

title: Внеклассное мероприятие в рамках Недели языков


extracted_text:
Вредные привычки и их влияние на здоровье
Преподавательорганизатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Проблема наркомании с каждым днём становится всё острее. Врачи
расценивают наркотическую зависимость, как сложное заболевание, которое
очень быстро развивается, но очень трудно поддается лечению. За последние 5
лет уровень употребления наркотиков в Казахстане вырос на 100 %.
Средняя продолжительность жизни наркоманов 3035 лет. Вдумайтесь
только! Если 3 года назад мы говорили о единичных случаях приема
наркотиков несовершеннолетними, то сегодня мы говорим о детской
наркомании
Вступая в процесс обмена веществ, наркотики убивают клетки мозга,
вырабатывающие серотонин.
Серотонин вещество, с помощью которого мозг контролирует перепады
настроения, что делает человека, как правило, пассивным и апатичным.
Страдает иммунная система. Поэтому организм человека становится более
подверженным к различным инфекциям. Даже «легкий» наркотик содержит
более 400 различных веществ, самым сильным из которых является
тетрагидроканнабиндол, растворяющийся  в клетках мозга и затем
разрушающий его. Другие же вещества «травки» провоцируют рак, язву
желудка и т.д. Наиболее тяжелой , опасной и трудноизлечимой является
опийная наркомания. Изза использования общих шприцов возрастает риск
заражения СПИДом и гепатитом. В результате  употребления внутривенных
наркотиков страдают не только психика, сердечнососудистая и нервная
системы, но и почки, снижается уровень интеллекта, разрушаются зубы,
снижается иммунитет.
Очень велика опасность передозировки наркотиков, тяжелые последствия
которой заканчиваются смертью, а психическое расстройство  после
употребления наркотических веществ приводит к самоубийству. Случается,
смерть наступает на фоне самолюбия, физического истощения, от паралича
дыхательного центра или сердечнососудистой недостаточности.  Наркотики
приносят ощутимый вред не только тем , кто их употребляет, но и близким,
окружающим, обществу.
Даже непродолжительный прием наркотиков молодыми людьми отражается
на  здоровье  их будущих детей.
Таким образом, существуют следующие опасности, связанные с
употреблением наркотиков:
 потеря сознания и даже смерть в случае передозировки;
 аварии в состоянии наркотического опьянения;  привыкание, физическая и психическая зависимость;
 растерянность, плаксивость, галлюцинации;
 эмоциональная возбудимость,
 неадекватное поведение;
 провалы в памяти;
 головокружение;
тошнота;
потеря стремлений;
лень;
врожденные дефекты у будущих детей;
 эмоциональные и физические нарушения;
 СПИД и другие заболевания;
 мгновенная смерть.
Наркомания подобна инфекционному заболеванию только с той разницей, что
ею болеют чаще всего добровольно. За один год наркоман втягивает в это
безумие как минимум пятерых. Кроме наркозависимости существует
созависимость спутница наркомании. Во всех случаях наблюдается сильная
нервозность созависимых близких наркоману людей.

file_name: Вредные привычки и их влияние на здоровье.docx

intro:
Вредные привычки и их влияние на здоровье
Преподаватель-организатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Проблема наркомании с каждым днём становится всё острее. Врачи расценивают наркотическую зависимость, как сложное заболевание, которое очень быстро развивается, но очень трудно поддается лечению. За последние 5 лет уровень употребления наркотиков в Казахстане вырос на 100 %.                             Средняя продолжительность жизни наркоманов 30-35 лет. Вдумайтесь только! Если 3 года назад мы говорили о единичных случаях приема наркотиков несовершеннолетними, то сегодня мы говорим о детской наркомании .

title: Методическая разработка урока по ОБЖ. Вредные привычки и их влияние на здоровье . (10 класс)


extracted_text:
Фамилия ____________________________________
1.Подберите однокоренные слова с ударной гласной в
корне. Выделите корни. Подчеркните ударные и
безударные  гласные. Поставьте знак ударения.
Голубка  ______________, варенье  ___________,
гроза  ______________, моряк  ______________,
синева  _____________, далёкий  ____________,
светлячок  ___________,зверьки  _____________ .
1.Подберите однокоренные слова с ударной
гласной в корне. Выделите корни.
Подчеркните ударные и безударные  гласные.
Поставьте знак ударения.
Голубка  ______________, варенье  ___________,
гроза  ______________, моряк  ______________,
синева  _____________, далёкий  ____________,
светлячок  ___________,зверьки  _____________ .
2.Образуйте от данных слов однокоренные,
которые отвечают на вопрос какой? Выделите
корни, поставьте ударение, подчеркните
безударные гласные в проверочных словах.
Море  ________________, почта  ________________,
холод  ________________, польза  _______________,
дом  __________________, рог  _________________,
гриб  _________________, шерсть  ______________,
стол  _________________, дождь  _______________,
дело  _________________, осень ________________,
2.Образуйте от данных слов однокоренные,
которые отвечают на вопрос какой? Выделите
корни, поставьте ударение, подчеркните
безударные гласные в проверочных словах.
Море  ________________, почта  ________________,
холод  ________________, польза  _______________,
дом  __________________, рог  _________________,
гриб  _________________, шерсть  ______________,
стол  _________________, дождь  _______________,
дело  _________________, осень ________________, боль  _________________, голубь  ______________ .
боль  _________________, голубь  ______________ .
1. Спишите. Поставьте где нужно точки. В
однокоренных словах выделите корень.

Скоро откроется футбольный сезон  на матч
1. Спишите. Поставьте где нужно точки. В
однокоренных словах выделите корень.

Скоро откроется футбольный сезон  на матч
приедут юные футболисты  футбол – это игра
смелых.
____________________________________________
приедут юные футболисты  футбол – это игра
смелых.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
2.Образовать слова с помощью приставок от
слова бег. Выделить приставки.
____________________________________________
____________________________________________
3.Запишите однокоренные слова в три столбика.
Выделите корень.
Бег, бегать, беговая. Кормушка, кормовой,
кормить. Озеленить, зелёный, зелень. Загадочный,
загадывать, загадка.
Сущ.
Прил.
Глаг.
____________________________________________
____________________________________________
2.Образовать слова с помощью приставок от
слова бег. Выделить приставки.
____________________________________________
____________________________________________
3.Запишите однокоренные слова в три столбика.
Выделите корень.
Бег, бегать, беговая. Кормушка, кормовой,
кормить. Озеленить, зелёный, зелень. Загадочный,
загадывать, загадка.
Сущ.
Прил.
Глаг. Фамилия______________________________________
1.Подобрать однокоренные существительные.
Обозначить суффикс.
Толстый  _____________________,
Фамилия______________________________________
1.Подобрать однокоренные существительные.
Обозначить суффикс.
Толстый  _____________________,
болтливый  ___________________,
сильный  ____________________,
болтливый  ___________________,
сильный  ____________________,
храбрый  ____________________,
дикий  ______________________.
храбрый  ____________________,
дикий  ______________________.
2.Вставьте пропущенные буквы. Выделенные слова
разберите по составу.
     Нак…тались р…бята на лыжах и замёрзли.
Зашли они на ферму погреться. Сторож ус…дил их
на душ…стом сене. Вдруг из сена вып…лзла
2.Вставьте пропущенные буквы. Выделенные слова
разберите по составу.
     Нак…тались р…бята на лыжах и замёрзли.
Зашли они на ферму погреться. Сторож ус…дил их
на душ…стом сене. Вдруг из сена вып…лзла
зм…я. Девочки закр…чали, потому что исп…
зм…я. Девочки закр…чали, потому что исп…
гались. Это г…дюка согрелась и проснулась.
гались. Это г…дюка согрелась и проснулась.
3.От данных слов образовать «ласковые» слова.
Выделить суффикс.
3.От данных слов образовать «ласковые» слова.
Выделить суффикс. Шапка  _____________, ягода  _______________,
Шапка  _____________, ягода  _______________,
дорога  _____________, коза  ________________,
солнце  _____________, кошка  _______________.
дорога  _____________, коза  ________________,
солнце  _____________, кошка  _______________.

file_name: карточки по русскому языку 3 класс 2 четверть.doc

intro: Карточки для индивидуальной работы на уроках русского языка в 3 классе во 2 четверти. УМК "Школа России". Карточки подготовлены согласно возрасту учащихся и программе. В них представлены задания на закрепление изученного материала о частых речи, составе слова, написании орфограмм в корне слова.

title: Карточки для индивидуальной работы по русскому языку в 3 классе УМК "Школа России"


extracted_text:
_______________________________________________________________________________
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА, 2 четверть
1. Подчеркните имена существительные одной чертой.
Читать, дом, ходьба, бегать, красный, снег, ловить, любимый,
белизна, град, серый, улов, заморозки, сидеть, зелень.
2. Подчеркните глаголы двумя чертами.
Варенье,   хороший,   варит,   поют,   самолет,   молодой,   пишет,
учебник,   качаются,   ветреный,   качели,   ловят,   дверь,   зеленый,
смеется, пестрый, кукует
3. К данным прилагательным подберите и запишите прилагательные антонимы:
      Большой – _______________ Светлый – _________________
Теплый – ________________      Громкий –__________________
4. Подбери к фразеологизмам подходящее значение , соедини линиями:
             Зарубить на носу                       слушать внимательно
         Язык без костей
         невнимательным быть
            Ворон считать                            бегать очень быстро
           Слушать во все уши                      лучше запомнить
           Пятки сверкают
                       очень много
разговаривать
5.Подчеркни имена числительные:
Второй день идёт снег. Света болеет пятый день. Папа купил
шесть килограммов картофеля. В сутках двадцать четыре часа.
6.Найди и зачеркни в каждой группе лишнее слово, а в остальных словах выдели
корень:
 ВОДА, ВОДНЫЙ, ВОДИТЕЛЬ, ВОДИЧКА
 ЛЕС, ЛЕСТНИЦА, ЛЕСНИЧИЙ, ПЕРЕЛЕСОК
 СТРОЙКА, СТРОИТЕЛЬ, СТРОКА, СТРОИТЬ
 ЛЁД, ЛЕДЯНОЙ, СЛЕД, ЛЕДНИК
7.В данном предложении подчеркни главные члены, обозначь части речи.
Запищали в гнезде голодные птенцы.
8.Составь и запиши предложения из данных слов. Обозначь части речи:
                      на, сцене, медведи, и, слоны, выступают _______________________________________________________________________________________________
9. Разобрать слова по составу:
Чашечка , мышонок , белочка ,  осиновый , говорит , маленький  ,
прочитала  .
  10.Подчеркни в предложении главные члены. Выпиши словосочетания:
Мороз разрисовал стёкла красивым узором.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
11.Спишите, расставив где нужно точки. Подчеркните во всех
предложениях главные члены.
       Кончилось веселое лето пришла ненастная поздняя осень подул холодный
ветер  сорвал он  листья с деревьев и закружил их над землёй.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
 12. Напиши слова во множественном числе. Подчеркни сочетания ЖИ, ШИ.
        Чиж  _______________ , гараж __________________ ,
        этаж _______________ , мышь __________________ ,
        грош  _____________ ,   крыша _________________ ,
        малыш _____________ , корж  __________________ .
  13.Запиши цифрами рядом со словом количество букв и звуков.
         Вертеть  ______б.,______зв.
        воробьи _______б.,________зв.
        маленький  _______б.,______зв.
        ария______б.,_______ зв. Яна  _______б., _______зв.
        сердце ______б., ______зв.

file_name: проверочная работа по русскому языку 3 класс 2 четверть.doc

intro: Подводя итоги четверти необходимо проверить, как дети усвоили изученные темы. Данная работа подготовлена для проверки знаний учащихся в конце второй учебной четверти. Задания подобраны согласно возрасту учащихся и программе обучения русскому языку по УМК "Школа России". Задания формулируются доступно и легко выполнимы.

title: Проверочная работа по русскому языку для учащихся 3 класса, 2 четверть


extracted_text:
Гармонизация
Так принято называть процесс подбора созвучий для
раскрашивания данной музыкальной темы. Все музыканты
пользуются при этом одним из нескольких способов. Самый
легкий из них  просто положиться на ощущения, как и должно
быть в любом творчестве. Правда, правила и законы при этом
забывать тоже нельзя, иначе слушатель то и дело будет
чувствовать себя неуютно, замечая всякие недочеты и
несоответствия. При достаточном опыте все условности
соблюдаются машинально, незаметно для автора, а вот когда
опыта еще недостаточно, за этим нужно следить сознательно.
Это и есть другой, тоже распространенный, способ
гармонизации  "вычислительный". Вычисления не подарят Вам
внезапных кладов, они сознательны, но ведь надо же и это
уметь! Предлагаю  на время  обуздать полет своей фантазии и
подчиниться сухим законам, окей?
Для "набивания руки" в гармонии есть несколько отличных
упражнений, одно из главных  решение задач по гармонизации.
Вам дается условие в виде одноголосной мелодии, и от Вас
требуется сочинить остальные три голоса так, чтобы созвучия,
ими образуемые, были правильно построены, следовали друг за
другом в правильном порядке и т.п. Никто не запрещает
"совать" в задачи и необычные аккорды Вашего изобретения, и
не предусмотренные правилами сочетания аккордов. Но Вы
тогда должны сами понимать, что Вы написали, все уметь в
своем сочинении объяснить и доказать. Если Ваше новаторство
логически оправдано (или психологически или акустически или еще какнибудь), то даже нарушение правил будет звучать
красиво, будьте уверены.
Попытаюсь провести Вас по пути этой работы, проследить ход
мыслей при гармонизации. Наберитесь немного терпения,
попробуем "разжевать" каждую нотку. И не сетуйте на судьбу,
потому что при любой работе  композиторской,
аранжировочной  Вы будете постоянно "решать задачу по
гармонии", пусть лучше этот навык будет для Вас привычен.
Итак, долго не раздумывая, берем мелодию прямо из старого
сборника задач (В.Берков + А. Степанов, 1973 г.), раздел
"диатоника, натуральный мажор", номер первый. Вот, как
выглядит первая половина задачи:
Послушать
Любую гармонизацию следует начинать с анализа: наметить в
мелодии кульминационную точку, некоторые гармонии,
которые, возможно, Вам слышатся в ней. Данная мелодия имеет
форму периода из двух сходных предложений (сходство может
ограничиваться только первым тактом и тем не менее!). Как это
давно стало традицией, в подобной форме первое предложение
должно заканчиваться "половинной каденцией", то есть,
доминантой без разрешения. Тогда ее разрешение послужит
тоническим началом второго предложения. Другими словами,
ритмическая остановка все же имеет логическое продолжнение,
связывающее форму в единое целое. Итак, закончить наш
пример нужно доминантой. Смотрим в конец  нота "соль".
Надеюсь, Вы уже поняли, в какой тональности происходит у нас
дело (в ключе нет знаков). Значит, мелодия совсем не против доминанты в 8м такте, согласны? Ведь "соль"  звук, не просто
входящий в состав доминантового трезвучия, а и просто его
основной звук! Поэтому рисуем под этой нотой букву "D".
Посмотрим, какова более мелкая структура мелодии.
Послушайте ее еще разок. Слышите ли Вы, что ровно
посередине этого куска имеется тоже цезура? Если Вы
пропоете мелодию, Вам именно в этом месте захочется взять
новое дыхание. Стало быть, предложение делится еще на две
смысловых половины (они называются "фразами"). Первая
фраза могла бы заканчиваться либо тоникой, либо доминантой
(по примеру выше). Смотрим в ноты  "ми". Даже если Ваш
опыт не подсказывает звучания аккорда в этот момент, Вы
легко вычисляете, что гармонизовать эту ноту доминантой
весьма трудно  она слишком устойчива. Следовательно, это
будет тоническое трезвучие. Рисуем "Т". Из тех же
соображений устойчивости тонику поставим и в самом начале
нужно же продемонстрировать слушателю главную тональность,
настроить его. Остается начало второй фразы, нота "фа". Если
учесть, что мы еще не знаем никаких аккордов, кроме трезвучий
с их обращениями, то сюда можно ставить только
субдоминантовое трезвучие, четвертой ступени. Не будем
мудрить, нарисуем здесь букву "S".
Теперь приступим собственно к гармонизации. Здесь может
быть много вариантов, смотря по тому, много ли средств у нас
на вооружении, и какие краски мы хотим получить. Ну, пока мы
знаем только трезвучия, ими и будем орудовать. Итак, "ми" в
верхнем голосе. Вторым по значению голосом является бас  его
слышно лучше других, и на нем держится весь аккорд. В тех же
целях "показать" тонику, нам не стоит сразу же применять всякие обращения и измышления, тоника пусть звучит в своем
основном виде. Стало быть, в басу  "до". Остается занять
работой два средних голоса, а у нас еще не звучит нота "соль"
(трезвучие пока не полное). Вычисляем: Если "соль" поручить
альту (второму сверху голосу), то тенор должен будет
оказаться еще ниже, либо "ми", либо "до", в унисон с басом. Но
"ми" уже звучит вверху, а удваивать в трезвучии разрешается
только основной звук, приму. А "до"  вроде верное удвоение,
да только низко это для тенора, неудобно. Вернемся тогда к
альту и поднимем его немного. Нотка "до"  удобна, удваивает
бас, что неплохо, и оставляет тенору достаточно места. А
тенору тогда достается "соль"  и трезвучие построено.
Очень хорошо. Кстати, и акустически удачно: чем ниже нота в
аккорде, тем шире вокруг нее интервалы, не правда ли?
Следующая нота мелодии  "фа". Из тех основных трезвучий,
которые нам доступны сейчас, она входит только в одно
четвертую ступень, субдоминанту. Опять же, думаем сначала о
басе. У него на выбор два пути: вверх, тоже в "фа", либо вниз, к
"ля". При этом получится либо само трезвучие, либо его
секстаккорд. В принципе, бас мог бы остаться и на своем месте,
ведь "до" тоже имеется в составе субдоминанты. Но тогда
зазвучит квартсекстаккорд, а я уже говорил, что это обращение имеет основания звучать только в трех случаях, о которых я
расскажу после. Пока что просто опустим саму эту
возможность, хорошо? Итак, два варианта. Попробуем выбрать.
Для этого надо немножко предвидеть события. Если бас пойдет
вниз, то после этого он должен либо вернуться снова в "до"  и
тогда он образует с мелодией эффект "параллельных квинт".
Напомню: движение в одну сторону, приводящее к чистой
квинте, является ошибкой. Либо же можно после "ля" опускать
бас дальше, в "соль", в доминанту  что ж, вполне возможно.
Если же после первого аккорда бас поднимется в "фа", то
потом сможет пойти к "ми", образуя тонический секстаккорд,
либо скакнуть обратно в "до"  тоже тоника. И то, и другое
вполне "почему бы нет". Словом, видно, что скачок вверх сулит
для баса больше свободы в будущем, поэтому мы этот вариант
и изберем. Значит, "фа". И в мелодии тоже. Средним голосам
остается занять ноты "до" и "ля" для этого трезвучия. Тут
неплохо бы позаботиться о плавном голосоведении, остальное
получится автоматически. В альту "до" уже звучало, так почему
бы ему не остаться там, где был? Между прочим, любые два
трезвучия диатоники, кроме тех, что находятся на двух
соседних ступенях, имеют между собой хотя бы один общий
звук. Этим следует пользоваться везде, где только можно,
чтобы сгладить "траектории" голосов. Даже если эту музыку не
придется петь, ее звучание подсознательно создаст ощущение
удобства и баланса. Итак, если альт останется на ноте "до", то
тенор переходит на одну ступень: "соль""ля"  и трезвучие
построено. Дальше имеем "соль" в мелодии. Нота эта входит в тоническое
и в доминантовое трезвучие. И если использовать ее в качестве
доминанты, то следующая за ней нота "фа" (входящая только в
субдоминанту) создаст неприятную ситуацию  субдоминанта
прозвучит ПОСЛЕ доминанты, что является грубой ошибкой.
Следовательно, нам остается избрать только тонику на ноте
"соль". Все это верно, если мы оперируем только трезвучиями.
Если же мы знакомы с понятием септаккорда (это трезвучие с
добавлением еще одной терции вверху), тогда ноте "фа" можно
сопоставить доминантовый септаккорд. Тоже, кстати, не
единственный вариант, но он хорош, поэтому можно больше не
задумываться. Итак, бас находился у нас на "фа", причем попал
он туда скачком. Для равновесия, о котором я говорил на
прошлом занятии, хорошо бы повести его теперь более плавно,
согласны? Ближайший же звук тонического трезвучия  "ми",
что подразумевает секстаккорд. Почему бы нет? Путь бас
пойдет в "ми". Поскольку в секстаккорде можно удваивать как
приму, так и квинту, а одна квинта у нас уже звучит, то средним
голосам можно "петь" либо две ноты "до" (в унисон), либо "до"
и "соль". Ну, альт уже занимал "до"  можно опять его оставить
на месте. Тенор же, после своего "ля", может пойти в унисон к
альту, либо спуститься на "соль". Второе, как видим, намного
легче: более узкий интервал. Так и решим Дальше у нас "фа". Если мы считаем, что нам известны
септаккорды с их обращениями (давайте так считать хотя бы по
отношению к доминанте, хорошо?), то "фа" входит и в
субдоминантовое трезвучие, и в доминантсептаккорд в роли
септимы. Значит, можно применять и то, и другое. Но
субдоминанта у нас только что звучала и хочется чегонибудь
свеженького, поэтому давайте возьмем доминанту, ага? Какое
обращение? Можно основной вид, если повести бас вверх, в
"соль". Но тогда ему придется "скакать" вверх, а потом вниз, к
"до". При этом, скакать восьмушками, весьма суетливо для
столь достойного и солидного голоса, не находите? Можно
соорудить терцквартаккорд, с басом на ноте "ре". Тогда все
идет гладко и чинно. Можно  квинтсекстаккорд, с басом "си"
тоже скачок вниз, хотя и с плавным разрешением впоследствии.
Ну, а секундаккорд (бас"фа") здесь невозможен, так как "фа"
уже имеется вверху, а септиму удваивать нельзя. Из всех
вариантов лучше всех, очевидно, ход "ми""ре", то есть,
терцквартаккорд доминанты. Остается только дописать
средние голоса. Не звучат из состава аккорда две ноты: "си" и
"соль", основной тон. Распределим их по соображениям
плавности линий: альт пойдет в "си", а тенор останется на
месте, "соль". Готово. Дальше "ми", нота устойчивая, очевидно, служащая
разрешением для предыдущего аккорда. Просто поведем все
голоса по их естественным тяготениям: бас пойдет в "до", тенор
на месте, альт тоже в "до", сопрано за нас написал чужой дядя.
Окей!
Похвалим себя и за симметрию: мотив закончился точно таким
же созвучием, каким начинался, это говорит о равновесии в
нашей голове.
Следующий кусочек мелодии, с восходящей гаммой, дает даже
слишком много возможностей. Даже не задумываясь, я вижу тут
пятьшесть вариантов гармонизации. Так что я пойду по одному
из них, а Вы  была бы охота  можете соорудить свои варианты.
Попробуйте, у Вас может получиться поинтереснее, чем у
меня... Итак, "ре" входит в трезвучия второй, седьмой и пятой
ступеней, и я выберу вторую  просто, чтобы чтонибудь
выбрать. Дальше, "ми" входит в тонику, в шестую и третью
ступени. Давайте не будем пока сильно отдаляться от трех
основных трезвучий лада, пока мы не знаем, чем они особенны,
как их применять. Пусть "ми" будет гармонизоваться тоникой.
"Фа"  может оказаться субдоминантой или снова второй
ступенью, или септимой в доминантсептаккорде. Следующая
"соль"  скорее всего доминанта, потому что она находится на
слабой доле такта, пусть стремление слушателя к сильной доле
совпадет со стремлением доминанты к разрешению, это будет "психологично"! А если "соль"  доминанта, то предыдущая
нота "фа" ею быть не должна, потому что следование
трезвучия ЗА септаккордом той же ступени  это похоже на
разрежение, расслабление, это противоречит "принципу
нагнетания" (см. уроки аранжировки). Ведь септаккорд всегда
звучит "плотнее", "круче", напряженнее трезвучия, при прочих
равных условиях. Поэтому поручим ноте "фа"
субдоминантовую роль, а ноте "соль"  доминантовую. Вот и
получается последовательность для этой гаммы: IITSD...
Отлично. Теперь, раз уж мы рассматриваем весь такт "оптом",
вспомним о равновесии движения. Если сопрано уверенно и
безостановочно идет вверх, уравновесим это дело столь же
уверенным движением вниз у другого хорошо слышимого
голоса, у баса. Прямо сразу пишем его партию: для второй
ступени, разумеется, пишем "ре", потом тоника  пишем "до",
потом субдоминанта  пишем болижайшую ноту снизу от "до",
входящую в трезвучие S  "ля". Потом доминанта  пишем,
естественно, "соль". Так, движение уравновесили. Осталось
заполнить аккорды по плану.
Вторая ступень уже имеет две ноты "ре", значит, пишем в
средних голосах недостающие две ноты: "ля" и "фа". Можно не
особенно заботиться о связи голосов с предыдущим куском,
потому что была остановка, цезура. А в подобных моментах
связь по горизонтали невелика, допускаются даже
параллелизмы. Дальше соединяем это трезвучие с тоникой. В
басу "до", вверху  "ми". Остается подобрать "соль" и второе
"до". Здесь нам придется поступиться немного тяготением,
потому что если альт ("ля") повести туда, куда он хочет (в "соль"), то образуется ход параллельными квинтами с басом,
видите?
Поэтому альту придется потерпеть, и пойти в другой
устойчивый звук  в "до". Тенор же мог бы пойти как вверх, так
и вниз, если бы "ми" не было уже занято мелодией, так что и
думать не о чем. Дальше: альт имеет общий тон и может не
двигаться, а тенор опять мог бы пойти как вверх, так и вниз,
если бы в секстаккорде можно было бы удваивать терцию (в
данном случае, "ля"). Тоже не о чем думать. Последний аккорд
такта: две ноты "соль" по краям имеются. Альт занимал "до"
ему естественнее всего спуститься на "си". Тенору остается
нота "ре", и Вы можете так и поступить. А я, как человек,
долгое время певший и руководивший хором, пожалуй сочту,
что "ре"  тенору низко, давиться будет. Мне легче совсем
отказаться от присутствия квинтового тона в аккорде, чем
слушать эти мучения бедного тенора. Повести же его в "соль"
тоже нельзя, получаются параллельные октавы с сопрано,
видите? Остается одно  оставить тенор на ноте "фа"  пусть в
доминанте будет септима. В первом предложении остались негармонизованными две ноты.
А нам уже пора разрешать доминанту в тонику. В мелодии же
нас поджидает нотка "фа"  абсолютно неустойчивая нота,
принадлежащая к субдоминантовой сфере, чего нам совсем не
нужно, после доминантыто! Выход  можно трактовать эту
ноту как "неаккордовый звук". Таким термином называется
нота, звучащая вместе с аккордом, в состав которого она
никаким боком не входит. Неаккордовые звуки бывают всего
четырех видов:
1. вспомогательные (доСИдо, на фоне домажорного
трезвучия) окружены с обеих сторон ОДИНАКОВЫМИ
аккордовыми нотами и служат как бы временным
"отступлением" от строгой мелодии.
2. проходящие (доРЕми) соединяют две РАЗНЫЕ аккордовые
ноты, когда весь оборот гармонизован одним долгим аккордом.
3. задержания  когда, скажем, доминанта уже разрешилась в
тонику, а один голос разрешается с запозданием и какоето
время звучит "не в своем" аккорде.
4. предъемы  то же, но наоборот. Один голос уже разрешается
по тяготению, а весь остальной аккорд еще звучит и
разрешается позже. Таким образом, предлагаю нашу "неудобную" ноту "фа" считать
задержанием. То есть, гармонизовать так, будто стоит там вовсе
не "фа", а "ми". А уж собственно "ми" появится само, просто
чуть позже.
Сразу одно ограничение на будущее: если Вы пишете
задержание, то задерживаемая нота должна быть по
возможности выше в фактуре и ни в коем случае не
дублироваться другим голосом. Если есть в домажоре
задержание "фами", то нельзя, чтобы в другом голосе "ми" уже
звучало, понимаете? Иначе возникнут совершенно жуткие
диссонансы, можно будет взвыть от ужаса. Вообще,
неаккордовый звук  это событие, и ему нужен простор,
поэтому подобные штуки можно писать только на фоне
прозрачных и абсолютно правильных аккордов, в которых сами
задерживаемые ноты отсутствуют. Можно также написать
задержание не только в верхнем голосе, а сразу в двух
Если Вы обратили внимание, то аккорд тоники с двойным
задержанием по составу выглядит ну совсем как
квартсекстаккорд субдоминанты. И тем не менее, это именно
тоника с задержанием в двух голосах  таков смысл этого аккорда. Это слышат уши, значит, не верьте глазам! Бывает и
так...
Вынужден еще немного Вас задержать, чтобы
продемонстрировать еще один путь гармонизации. Обратите
внимание, тенор в конце предыдущего такта имеет роль
септимы доминантсептаккорда. А септима ВСЕГДА тяготеет
вниз. А вниз ей идти нельзя, потому что нужную ноту "ми" в
нашем примере занимает сопрано (хотя бы и с задержанием).
Этого бы не было, если бы тенор "сидел" на другой ноте,
например, "соль". Но нам и этого не удалось (см.выше). Что же
делать? Можно дать тенору другую доминантовую ноту  "си".
А чтобы она не удваивалась с альтом, перекинуть альт на "ре",
повыше. Хорошо, но теперь опять незадача: тенору приходится
совершать весьма неудобный скачок с "фа" на "си". Тритон, фи!
Куда бы его передвинуть, этот несчастный тенор? Секстаккорд
позволяет удвоить не только приму, но и квинту, то есть "до".
Попробуем. Теперь тенор делает скачок чуть раньше, но вместо
хода "фаси", поет "сольдо", то есть, кварту, что конечно,
гораздо приличнее. Тем более, скачок этот незаметен, потому
что тенор как бы "прячется" за спиной альта, в унисоне с ним.
Вот, если написать так, то у тенора обнаруживается очень
классный ход, гамма вниз "досилясоль", видите? Он вроде как вторит похожему ходу баса и в то же время
рисует "зеркальное отражение" восходящей гаммы у сопрано.
Это уже элементы полифонии, что очень украшает музыку,
наполняет ее смыслом и придает больше цены писавшему. Вот,
проблема решилась, для чего нам пришлось "решать назад".
Часто бывает, чтобы избежать плохого решения, устранять
причины ситуации, потом причины этих причин и так
далее. Послушаем получившийся кусочек.
Припомним сегодняшние наши достижения
1. Анализ формы музыки, расстановка цезур.
2. Набросок гармонического плана для начал и окончаний
каждой части этой формы.
3. Возможно, отдельная гармонизация этих мест.
4. Первое внимание к партии баса (после мелодии, разумеется).
5. Правильные удвоения.
6. Плавное, по возможности, голосоведение, избегание
параллелизмов, скачков (особенно, скачков на диссонирующие
интервалы).
7. Неаккордовые звуки (в том числе и в нескольких голосах одновременно)
8. Технология "решения назад"
На следующих занятиях мы все же догармонизуем эту задачу,
хоть и не со столь подробным обсуждением каждой ноты. И в
дальнейшем я постараюсь обеспечить Вас материалом для
тренировки, а пока на дом ничего не задается!

intro: Так принято называть процесс подбора созвучий для раскрашивания данной музыкальной темы. Все музыканты пользуются при этом одним из нескольких способов. Самый легкий из них - просто положиться на ощущения, как и должно быть в любом творчестве. Правда, правила и законы при этом забывать тоже нельзя, иначе слушатель то и дело будет чувствовать себя неуютно, замечая всякие недочеты и несоответствия.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Гармонизация


extracted_text:
Гармонизация (Продолжение)
Продолжим наши танцы. Следующее правило относится к
гармонизации скачков в мелодии. На грани пятого и шестого
тактов нашей задачки
как раз скачок и наблюдается  "соль""до" (скачком считается
интервал шире терции, помните?). Правило простое: при
гармонизации восходящих скачков первый аккорд берется в
тесном, а второй  в широком расположении. Соответственно и
наоборот. Что это означает? Тесное расположение  это когда
два верхних голоса занимают ближайшие тоны аккорда. Ну,
если сопрано в домажорном трезвучии поет "ми", то тесное
расположение предполагает для альта ноту "до", и не иначе;
другое будет означать расположение широкое.
Ну, и гармонизуем теперь кусок задачки. Быстренько
подбираем аккорды: в мелодии "ля"  очевидно, субдоминанта;
"соль" либо доминанта, либо тоника. Дальше "до"  либо
тоника, либо субдоминанта. Так. Если это тоника, то перед ней
тонику ставить нехорошо, скучно, значит доминанта. Выходит
оборот SDT  он был бы уместен в конце, очень уж
утвердителен, а у нас развитие только началось. Тогда поставим
на "до" субдоминанту, а стало быть перед нею доминанту
ставить нельзя. Получается STS, что неплохо. Наберем нотки.
У нас имеется скачок с тоники на "соль" к субдоминанте на
"до", верно? Значит, тоническое трезвучие надо построить "тесно", то есть под "соль" пишем "ми", и остальные две ноты
"до" пишем в нижних голосах. Можно даже в унисон, то есть в
один звук. Соединим теперь с предыдущим аккордом на ноте
"ля":
Дальше субдоминанта снова. Чтобы не звучало нудно и
однообразно, давайте возьмем другую краску, сделав созвучие
секстаккордом. Тогда бас не будет столь тупо скакать по одним
и тем же нотам. В басу "ля". При скачке в мелодии нам нужно
широкое расположение аккорда, то есть, в альту нота не выше,
чем "фа". А было только что "ми"  что ж, удобное движение,
так и напишем. Остался тенор  ему можно позволить остаться
на месте, так
как "до"  общий
для обоих аккордов
тон:
С гармонизацией
скачков понятно? Если что, вопросы присылайте, всегда рад.
Но вот что делается в четвертом аккорде? Это уже следующая
тема сегодняшнего урока:
ВНУТРИФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ЗАМЕНА
Так называется ситуация, когда созвучие меняет основной тон,
оставаясь в пределах одной функции. Сейчас разжуем это.
Что такое "функциональная система", нам уже объясняли на
"уроках теории музыки". Впрочем, и мне не лень повторить,
специально для тех, кто все еще называет аккорды в задачке
функциями.Это обычная болезнь студентов училища, однако понятие функции гораздо шире, чем конкретный аккорд.
Припомним знакомую схему:
Три функциональные группы. В центре каждой  главные их
трезвучия (1й, 4й и 5й ступеней). Так вот, роль или функцию
тоники в ладу может выполнять не только трезвучие первой
ступени, но и любое из этой группы. Все дело в его окружении.
Иными словами, все познается в сравнении. Например,
оранжевый цвет на желтом фоне выглядит "красновато", как бы
несет "красную" функцию. А на красном фоне  выглядит
скорее как желтый, верно? Так же и здесь: если тоническое
трезвучие, со всеми его устойчивыми нотами, может служить
только тоникой, и в этом качестве нет ничего ярче и конкретнее
его, то трезвучие шестой ступени, входящее и в тоническую, и в
субдоминантовую группу, имеющее в своем составе
неустойчивую ноту, может "перекрашиваться" в зависимости от
ситуации. После звучания яркой субдоминанты оно звучит как
слабая, смягченная тоника. А после тоники оно же выглядит
ласковой и осторожной субдоминантой.
Вот эти, пограничные, трезвучия медианты и субмедианты
вполне можно использовать в разных ролях, они могут
окрашиваться разными функциями. Например, любую
доминанту Вы всегда можете разрешить не в тоническое
трезвучие, а в трезвучие 6й ступени  будет все равно звучать
довольно устойчиво, как и положено для разрешения. И можете разрешить ее в 3ю ступень  тоже будет звучать как бы тоника,
но очень смягченная, как бы с сомнением  очень яркий прием,
пользуйтесь этим шире.
Так вот, внутрифункциональная замена  это переход одного
трезвучия в другое в пределах той же группы. То есть, мы
можем "протянуть" нужную функцию, сохраняя ее тяготения и
неустойчивость, и в то же время, играть все новыми аккордами
и полутонами. Для этого лучше всего действовать осторожно,
двигая только один голос,  и аккорд преобразится как бы
незаметно, вроде как фокус, блик, привкус. Вот несколько
примеров таких превращений усилиями одного голоса:
В первом примере игра идет внутри тонической сферы, во
втором  доминантовой, затем  субдоминантовой и снова
доминантовой.
Вот, ну и вернемся к нашей задачке. Мне потребовалось здесь
применить фнутрифункциональную замену вот почему. Нотка
"си" в мелодии может означать только чтото доминантовое,
поскольку ни в одном терзвучии других групп ее нету. А
следом идет нота "ля"  которая в свою очередь может
относиться только к субдоминантовой сфере. Выходит, нужно
писать последование субдоминанты ПОСЛЕ доминанты. А
ходы типа V  IV запрещены, потому что звучит это очень
дубово. Вот тут можно воспользоваться тем, что роль какой
либо функции могут играть совсем разные аккорды. Например, если в качестве доминанты применить трезвучие 3й ступени, то
субдоминанта после нее звучит вполне культурно и ушей не
режет. Однако просто написать 3ю ступень тоже не
получается, так как после 4й (рядом лежащей в гамме) очень
трудно избежать движения параллельными (гадкими) квинтами.
Окей, возьмем на ноте "си" стандартную дежурную 5ю
ступень, а в течение половинной длительности превратим ее в 3
ю, сдвинув один голос, вот и все дела! Теперь звучит гладко и
можно писать субдоминанту в следующем такте:
И тут можно изгалиться! Посмотрите, тенор у нас начал петь,
вести как бы свою мелодическую линию, а значит, выделился на
общем фоне. Так пускай уж, раз он стал так заметен, он
продолжает плести эту линию. Согласитесь, наступление
субдоминанты в этом такте звучит довольно прямо и устойчиво,
как разрешение. А вот тенор  один  пусть останется на
неустойчивой для данного аккорда ноте "ми". Он сразу
привлечет к себе внимание, а главное, он превратит трезвучие в
терпкий септаккорд (с большой септимой  сильный диссонанс).
Септаккорд 4й ступени  почему бы нет?
И снова соорудим  ради тренировки  замену внутри
субдоминантовой функции. Пусть вместо "разрешения" в нотку
"фа" наш любезный тенор пойдет вниз, к "ре". Тогда аккорд
незаметненько преобразится в секстаккорд 2й ступени. Это
тоже субдоминанта, но какая! Минорная! Ну и напоследок, чтобы тот же тенор не останавливался так вот
внезапно, можно разнообразить банальное разрешение в тонику
задержанием. Помните? При смене аккорда один голос
разрешается с запозданием  это задержание. То есть все
голосоведение останется классическим, только во времени
смещаем:
Кстати, если Вы заметили, естественное голосоведение в
данном случае не позволяет "набрать" в этой доминанте
квинтовый тон (ре), и тем не менее, звучит такой аккорд вполне
насыщенно.
Можно послушать, что у нас получилось сегодня.
Подытожим наши достижения:
 скачки в мелодии гармонизуются широким и тесным
расположением аккордов, чтобы аккомпанирующие голоса не
"скакали" вслед за мелодией.
 Внутрифункциональная замена  это смена аккордов внутри
одной функции.
 Прямые запреты (типа DS) можно обойти за счет
взаимозаменяемости аккордов каждой функциональной группы.
 Движение отдельных голосов на фоне длинных аккордов
позволяет обогатить фактуру, привлечь внимание слушателя к
другим, кроме мелодии, линиям.
 Следует избегать внезапных перемен в подвижности голосов.
Если партия какоголибо голоса получила развитие, начала активно двигаться, то это движение не стоит резко прерывать,
надо позволять голосам допеть смысловую фразу до
логического конца.
 Не стесняться использовать септаккорды на любых ступенях,
а не только на доминанте. Все они имеют неповторимые
окраски.
Ну и в качестве тренировочки "между делом"  прошу Вас
отыскать в моем решении задачки явную ошибку
голосоведения. Я ее обнаружил и сам, но поленился с ней
бороться, тем более, что в данных условиях она не бросается "в
уши"...
Задания для тренировки
1. Гармонизуйте скачки в мелодии в тональности, к примеру,
сольминор: ноты "сибемоль"  "мибемоль"; "соль"  "ми
бемоль"; "до"  "фа"; и скачки сверху вниз "соль"  "до" "соль"
"ля" "ре"  "фадиез".
2. Опознайте на слух вне тональности семь созвучий (пример).
То есть нужно определить: трезвучие это или септаккорд. Вне
тональности о ступенях речи нет, а надо просто сказать
мажор/минор, и если это септаккорд, то кроме того, большой он
или малый. Потом определить обращение. Это просто нужно
для тренировки Вашего слуха. Это потом поможет Вам слышать
музыку еще до того, как Вы ее напишете, и понимать чужие
находки и приемы, не видя нот (ответы вы можете найти в
приложении A к настоящему разделу).
3. То же задание, но в тональности. На этот раз нужно
определить аккорды по их ролям: какова функция, какая ступень, какое обращение (пример) Не упустите и
неаккордовые звуки, если они будут. В ответ тоже можете
заглянуть, разумеется, после того, как обдумаете свой, или
сдадитесь (ответы вы найдете в приложении Б к настоящему
разделу). При этом обратите внимание на широко применяемые
аккорды, которым я поленился посвящать целый урок:
доминанта с секстой и секстаккорд второй ступени.
Между прочим, запомните одно исключение из правил: в
отличие от всех остальных секстаккордов, во IIй ступени не
только не запрещается, но и рекомендуется удваивать именно
бас. Это потому, что бас этого аккорда находится на IV
ступени, значение и вес которой в ладу (главная
субдоминантовая нота) оказывается сильнее, чем у основной
ноты данного аккорда (II ступень). Хм, вроде как целый
маленький урок получается...
4. Не поленитесь повторить для себя, что вообще такое
трезвучие, септаккорд, как называются их различные формы,
пытайтесь строить всевозможные известные Вам аккорды на
бумаге, на слух, голосом, в уме, на клавишах  поразному.

intro:
Продолжим наши танцы. Следующее правило относится к гармонизации скачков в мелодии. На грани пятого и шестого тактов нашей задачки

как раз скачок и наблюдается - "соль"-"до" (скачком считается интервал шире терции, помните?). Правило простое: при гармонизации восходящих скачков первый аккорд берется в тесном, а второй - в широком расположении. Соответственно и наоборот. Что это означает? Тесное расположение - это когда два верхних голоса занимают ближайшие тоны аккорда. Ну, если сопрано в до-мажорном трезвучии поет "ми", то тесное расположение предполагает для альта ноту "до", и не иначе; другое будет означать расположение широкое.

Ну, и гармонизуем теперь кусок задачки. Быстренько подбираем аккорды: в мелодии "ля" - очевидно, субдоминанта; "соль" либо доминанта, либо тоника. Дальше "до" - либо тоника, либо субдоминанта. Так. Если это тоника, то перед ней тонику ставить нехорошо, скучно, значит доминанта. Выходит оборот S-D-T - он был бы уместен в конце, очень уж утвердителен, а у нас развитие только началось. Тогда поставим на "до" субдоминанту, а стало быть перед нею доминанту ставить нельзя. Получается S-T-S, что неплохо. Наберем нотки. У нас имеется скачок с тоники на "соль" к субдоминанте на "до", верно? Значит, тоническое трезвучие надо построить "тесно", то есть под "соль" пишем "ми", и остальные две ноты "до" пишем в нижних голосах. Можно даже в унисон, то есть в один звук. Соединим теперь с предыдущим аккордом на ноте "ля":

title: Гармонизация (продолжение)


extracted_text:
Тема
«Формирование представлений о временных отношений»
Разработчик:
Длительность ОД:
Возраст:
Цель:
Задачи:
Образовательная область:
Форма совместной деятельности:
Демонстрационный материал:
Планируемый результат:
Чегаева М.С
2025 минут
56 лет
систематизирование   и   обобщение   знаний   детей   по   теме:   «ориентировка   во   времени»,   а   также   развитие
зрительного и слухового восприятия, образного и логического мышления;   развитие мелкой моторики рук
при работе с дидактическим материалом;  воспитание интереса к математическим занятиям, по средством
использование дидактической игры по ФЭМП.
Обучающие:
 систематизировать   и   обобщить   знания   детей   по   теме   «ориентировка   во   времени»   (части   суток,   дни
недели,   времена   года,   месяцев   года,   понятий   «сегодня,   завтра,   вчера».),   а   также   «ориентировка   в
пространстве» (низ, вверх, середина);
Развивающие:
 развивать зрительное и слуховое восприятие, образное и логическое мышление и память;
 развивать мелкую моторику;
Воспитательные:
 воспитывать интерес к математическим занятиям, по средством использование дидактической игры по
ФЭМП.
познавательное развитие (ФЭМП)
фронтальная, индивидуальная, подгрупповая
дидактический   материал   к   играм   «Выложи   картинку   суток»,  «Домик   дней»,  «Какие   вещи   нужны»,   для
каждого ребенка и картинка к игре «Месяцы времен года».
 Ребенок знает части суток (утро, день, вечер, ночь), знает дни недели (понедельник, вторник, среда,
четверг, пятница, суббота, воскресенье), и их месяцы, знает  где низ, вверх, середина;
 У ребенка развита зрительное и слуховое восприятие, образное и логическое мышление, память;
 У ребенка развита мелкая моторика.
 У ребенка возникает интерес к математическим занятиям, при использований дидактической игры по
ФЭМП.
КУМО
Правила игры
  Основная   образовательная   программа   Н.В.   Федина   «Успех»,   ФГОС   ДО,   программа   Формирование
элементарных математических представлении в старшей группе Позина В.А и Пономарева И.А..
1.«Выложи картинку суток», выложить по прядку весь день
2.«Домик дней», (ответить на вопрос, и выложить нужную карточку в нужное окошко)
3.«Какие вещи нужны», (определить какие вещи когда понадобятся и правильно соединить линей вещи и Этапы:
Вводный
Организация совместной деятельности
Деятельность педагога
времена года)
4. «Месяцы времен года» (попытаться назвать месяца каждого времени года)
Деятельность детей
Формы, методы,
средства,
приёмы
Интегративные
качества
Сегодня у нас необычный день, мы с вами
отправимся   в   путешествие   во   времени.   В
пути   нас   ожидает   много   интересного   и
увлекательного.
Ребята,
путешествие?
  вы   готовы   отправиться   в
закрывайте глаза, мы отправляемся.
     (звучит космическая музыка)
             Порядок свой имеет все на свете
            День за днем идет, идет.
            Время движется вперед.
           За зимой бежит весна,
            А за нею лето.
          Следом осень к нам идет
             В золото одета.
        День за днем, из года в год
            Время движется вперед.
Мы   с   вами   оказались   на   необыкновенной
планете, которая называется «Время».
Ребята как нужно себя вести в гостях? Не
баловаться,
  а   слушать
внимательно.
  не   кричать,
Жители   планеты   «Время»   приготовили   для
нас   много   интересных   задании,   слушайте
внимательно, вот первое задание.
 «Отгадай загадки»
Отвечают
на   вопросы   и   слушают
воспитателя.
Дети: Да, готовы.
Дети   слушают   внимательно
педагога.
Дети выполняют ритуал
Словесный
(беседа,
вопросно
ответная   форма),
мотивация
к
дальнейшей
деятельности,
фронтальная
форма.

Дети   настроены   на
дальнейшую   работу,
эмоциональны.
Дети внимательно слушают и
выполняют задания педагога
Вы готовы их отгадать?
Солнце село. Свет погас.
Эталон решения
Ночь

file_name: конструкт занятия.docx

intro:
Тема конструкта "Формирование представлений о временных отношений" для детей старшего дошкольного возраста
Возраст: 5-6 лет. Старшая группа
Данный конструкт разработан на основе программы "Успех", ФГОС ДО и учебно-методического комплекса И.А. Помараевой, В.А.,Позиной "Формирование элементарных математических представлении (ФЭМП)".Старшая группа.
Планируемый результат данного занятия это:
Дети знают части суток (утро, день, вечер, ночь), знают дни недели (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье), знают время года и их месяцы.

title: Конструкт занятия по формированию элементарных математических представлений. На тему:  «Формирование представлений о временных отношений»  для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)


extracted_text:
Перемещение, обмен тонами, проходящие и
вспомогательные обороты
Сегодня мы бегло рассмотрим несколько явлений,
встречающихся достаточно часто, чтобы заслужить
персональное наименование.
Первое наименование  "перемещение". На прошлом уроке мы
встречались с понятием "расположение", помните? Ну, широко
ли "раскиданы" по вертикали ноты созвучия. Теперь введем
очень похожее слово: "положение". Смеетесь? Хм, ну, не я
придумала эти термины, зато они бытуют давно и повсеместно,
любой музыкант с дипломом эти два слова поймет правильно,
не сомневайтесь! Так вот, "положение" означает ноту в верхнем
голосе аккорда. Точнее, не ее название, а тон в составе аккорда,
то есть, не "до" или "ми", а "прима" или "терция". Объясню: у
любого созвучия (для противников классической терцовой
гармонии подчеркну  ЛЮБОГО, даже не по терциям
построенного!) имеется некий основной тон, главная нота
аккорда, вне зависимости от того, в каком голосе она
расположена. Эта нота именуется "примой"  неудивительное
имя, верно? Если речь идет о домажорном терзвучии, то "до" и
есть прима. Соответственно, "ми" тогда будет называться
терцией, "соль"  квинтой. Если звучит "си"  это септима. Если
звучит "до" октавой выше  "октава"... гм, извиняюсь! Значит в
аккорде просто удвоенная прима. Нота, скажем, "ре" для этого
аккорда будет называться ноной (а не секундой, кстати!). А
нота "фа"  квартой. То есть, эти имена имеют силу в любом
случае, даже если нота совсем не входит в формальный состав аккорда. Так вот, о термине "положние": если в домажоре
верхний голос поет "до"  значит данный аккорд построен "в
положении примы", понятно? Какой тон вверху, так и называем.
Теперь бросили взгляд в начало абзаца и запомнили:
Перемещением называется такое перестроение аккорда, при
котором изменяется его положение. Например, если в
гармонизуемой мелодии попадается две ноты, входящие в
состав аккорда, который Вам хотелось бы протянуть подольше,
то Вам нужно "переместить" этот аккорд в новое "положение".
Ради тренировки попытаемся это вообразить в голове, без
картинки. Представьте себе клавиатуру или нотные линейки.
Даны две ноты в мелодии  "до" и "ми" во второй октаве,
представили? И мы хотим их обе сопроводить домажорным
трезвучием. Построим первый аккорд: "до" в басу (нам нужно
именно трезвучие, а не обращение его). Над басом размещаем
"соль", а под мелодией "ми". Получили "досольмидо" (снизу
вверх). Так? Теперь, бас тянем дальше, под вторую ноту
мелодии (нам не нужно обращение  все то же трезвучие).
Значит, для второго аккорда имеются "до" снизу и "ми" сверху.
То есть в мелодии пропала нота "до"  и нам надо ее
скомпенсировать, чтобы удвоение осталось правильным. И
появилась нота "ми", которая звучала раньше в альту и больше
не нужна. Так в этом случае мы имеем полное право скакнуть
альтом с "ми" на "соль", а тенором  с "соль" на "до". И
получилось "додосольми", то есть, правильный состав с
двумя примами, следите за мыслью? НО! Все три голоса, кроме
баса, у нас скакнули вверх. Аккорд "переместился", ничуть не
изменив смысла. Казалось бы, это и неудобно, и некрасиво с
точки зрения голосоведения. Однако в данном случае, в случае
перемещения, такие параллельные скачки вполне позволяются и даже приветствуются. Здесь как бы временно не действуют
законы голосоведения, потому что мы остаемся как бы в одном
аккорде, мы его как бы обыгрываем, вот и все! теперь можно
посмотреть на картинку. Вот такая ситуация. Вполне может
случиться, что подобное перемещение придется (или захочется)
сделать многоэтапным, то есть обыгрывать один аккорд в
течение многих нот мелодии  все равно голоса могут вот таким
образом "ездить" по тонам аккорда сколько угодно. К примеру,
таким манером можно тянуть тоническое трезвучие целых два
такта подряд в начале песенки "Чижикпыжик". Сами
напишите, не поленитесь!
Второе наименование  "обмен
тонами". Для разнообразия вообразим,
что у нас есть в мелодии скачок на
другой аккордовый звук, но теперь  вниз (ай да разнообразие!)
То есть "до  соль". Можно это гармонизовать аналогичным же
перемещением, но будет это не так гладко звучать, потому что в
нижней части аккорда получится очень уж узкий интервал,
громоздко прозвучит. К тому же, предположим, нам не хочется
такого суетливого скачкообразного движения по всем голосам.
В этом случае и можно соорудить "обмен тонами", а именно:
если мелодия покидает приму и уходит на квинту, то найдите
голос, певший квинту и поведите его в противоположную
сторону, к приме. И два этих голоса "обменялись тонами",
понятно? Кстати, вовсе необязательно в обмене должна
участвовать мелодия  любая пара
голосов, милости просим.
Еще термин, вернее, пара терминов:
"проходящий" и "вспомогательный". Чуть вернемся назад. Если помните, на
уроках теории заходила речь о понятии
неаккордового звука. Напомню
гармония не обязана (да и не в
состоянии) следовать за каждой нотой
мелодии, каждой ее прихотью. Значит, наряду с нотами,
которые гармонизуются, направляют гармонию, в мелодии
присутствует немало нот второстепенного значения, не
отвечающих звучащей с ними гармонии.
Например, послушайте, как много напихано здесь всяких нот и
ноточек  не станешь же гармонизовать каждую из них! А между
тем, гармония здесь слышна, угадывается тонический отрезок,
субдоминантовый... Так вот, те звуки (необязательно в мелодии,
кстати!), которые возникают во время некоторого аккорда, но
не входят в его состав, называются неаккордовыми  их не
нужно гармонизовывать. Тем не менее такие звуки имеют свои
имена, свои свойства. Подавляющее большинство неаккордовых
звуков относятся к одному из двух видов: проходящие или
вспомогательные. Проходящий неаккордовый звук служит
гаммообразным "мостиком" между двумя аккордовыми нотами,
например в обороте "дореми" (в любимом домажоре) нота
"ре"  проходящий звук. В этом кусочке (послушайте) такие
проходящие обороты слышны в начале каждой фразы.
Вспомогательным звуком называется неаккордовая нота,
служащая только временным, мгновенным отступлением от
соседней аккордовой. По аналогии выше, это будет нота "ре" в
обороте "доре до" или "миреми". Да и роль в гармонизации у
такого звука не более, чем вспомогательная. В примере
(послушайте) прямо в начале, вторая и четвертая нота мелодии  вспомогательная. Случаются также и сочетания
вспомогательных нот в разных комбинациях. Например, такая
фигурка, как "доредосидо" называется "опеванием" ноты
"до", а по сути состоит из пары вспомогательных звуков
(послушайте). Не будем сейчас загружаться лишними
терминами, просто используйте соображалку: если ктонибудь
будет Вам трактовать о "нисходящих" или "восходящих",
"диатонических" или "хроматических" неаккордовых звуках
Вы, я думаю, сами догадаетесь, что имеется в виду!
Но все это было только лирическим отступлением, мы же
изучаем гармонию, а не сольфеджио. А напомнил я об этом
потому, что сами аккорды тоже бывают проходящими и
вспомогательными, то есть, второстепенными среди остальных.
Вспомогательным аккордом называется в таком случае аккорд,
служащий мгновенным отступлением от другого аккорда, и
сразу же в него возвращающийся. Классический пример
вспомогательный квартсекстаккорд. Например, если Вы видите
в условии задачи ход "сольлясоль", или "мифами" или
подобный, и при этом средняя его нота слишком основательна,
крупна, чтобы проскочить без гармонизации, как неаккордовый
звук, то удобнее всего гармонизовать это дело именно
вспомогательным квартсекстаккордом. При этом половина
голосов может вообще не двигаться. Как видите,
"вспомогательность" этого аккорда видна невооруженным
глазом, хотя бы по мелодии. Наберите этот оборот в редакторе,
послушайте, запомните его звучание  потом будем применять. Проходящий аккорд образуется
при гармонизации проходящих же
оборотов мелодии (типа "мире
до", например). И соединяет,
конечно, не одинаковые аккорды, а
трезвучие с его секстаккордом или наоборот. Причем
существует давно устоявшийся шаблон голосоведения для
такого оборота, прямотаки, формула. А именно: один голос
идет навстречу данному голосоу, как при обмене тонами,
другой стоит на месте, а последний совершает волнообразное
колебание, вроде как рисует "галочку". Все равно, в каком
именно голосе что происходит  роли в этой формуле
заменяемы. Мало того, эта формула работает и задом наперед!
Проходящим может быть тот же аккорд, даже когда в его
составе присутствует тон септимы, и тогда он называется  как
Вы сами можете сообразить  проходящим терцквартаккордом.
Формула при этом немного изменяется: вместо встречного
движения те же два голоса идут параллельно в терцию или
сексту, а остальное по прежнему: один голос на месте, другой
рисует "галочку".
Естественно, такие стандартные
обороты могут применяться при
любом другом раскладе голосов,
положении аккордов, на любой
другой ступени лада. Для прикола, напишите сами оборот
"секстаккорд Vй ступени  проходящий терцкварт IIй ступени
 трезвучие снова Vй" Да еще и в тональности, скажем, ми
минор. Мозги нуждаются в круглосуточном тренинге, задавайте
себе задания сами в любой момент, когда голова у Вас не
занята. Например, в автобусе  чего время зря терять!Если Вы привыкнете к поведению звуков, сами построите из них
достаточно много зданий, Ваш внутренний архитектор не будет
нуждаться в учебниках или чертежах  Ваши музыкальные
построения всегда будут получаться симметричными и
устойчивыми, всегда будут соблюдать законы пропорции и
логики. Вы будете волейневолей писать красиво, не
утруждаясь вспоминанием правил. Доведите правила до
автоматизма, тогда мозги освободятся для более абстрактных
задач, для переживания, рисования, предвидения общего вида
Вашего сочинения.
"На дом"
1. Опознайте на слух перемещения,
вспомогательные и проходящие
аккорды и назовите точно аккорды
и обращения в примере (ответы находятся в приложениях к
настоящему разделу). Откройте пример в нотном редакторе,
чтобы видеть ноты и следить по ним. Ответ (когда Вы
позволите себе туда заглянуть) прочитайте не спеша, сверяя по
нотам (или ушам). Там попадаются места, допускающие разные
объяснения  а это в музыке сплошь да рядом бывает! Да и в
любом искусстве...
2. Послушайте ноту "ля", запомните ее высоту. Затем
опознайте на слух несколько других нот (пример).
3. Послушайте тоническое трезвучие и опознайте несколько
тональностей.
Не помешает потренировать слух и в других условиях:
понажимайте разные клавиши, не глядя на них. На клавиатуре
(MIDI или простой, с помощью виртуального пиано какого нибудь), или мышью, расставляя случайные ноты в редакторе с
выключенным монитором. И определяйте, что за нота звучит.
Кстати, так же можно тренировать свое знание звучания
интервалов и аккордов. Сверяйтесь изредка по какойнибудь
базовой ноте, например, "до". Чем дольше Вы сможете
удерживать внутренним слухом эту ноту, несмотря на звучание
многих других, тем ближе Ваше слуховое воспитание и память
к идеалу. А когда Вы оттренируетесь так, что сможете назвать
ноту или тональность совсем БЕЗ настройки на базовый звук
Вы станете обладателем абсолютного слуха! Поверьте, это
вовсе не так уж трудно. У нас в институте была девица
пропоица и бездельница, всю дорогу в двойках просидела. А вот
абсолютный слух себе наработала за месяц, и очень этим
хвастала. Прям спрашивай у нее в любой момент "спой ля"  и
можно хоть скрипку по ней настраивать. Пользу, правда,
абсолютный слух приносит не всем, смотря, чем занимаешься,
он может иногда и мешать. Но неизменно служит предметом
гордости  так уж сложилось!

intro:
Сегодня мы бегло рассмотрим несколько явлений, встречающихся достаточно часто, чтобы заслужить персональное наименование.
Первое наименование - "перемещение". На прошлом уроке мы встречались с понятием "расположение", помните? Ну, широко ли "раскиданы" по вертикали ноты созвучия. Теперь введем очень похожее слово: "положение". Смеетесь? Хм, ну, не я придумала эти термины, зато они бытуют давно и повсеместно, любой музыкант с дипломом эти два слова поймет правильно, не сомневайтесь! Так вот, "положение" означает ноту в верхнем голосе аккорда.


extracted_text:
Контрольноизмерительные материалы по
английскому языку для учащихся  2 класса с ОВЗ
Составитель:
учитель английского языка
высшей категории
МБОУ Школа № 118
г.о.Самара
Морозова Л.Н.
Самара, 2019
Контроль над уровнем достижений обучающихся 2 класса с ОВЗ по
английскому  языку проводится в форме письменных и устных работ: чтения,
контрольных списываний, выполнения лексикограмматических упражнений.
Тексты  подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их
выполнения всеми детьми. Каждый текст  включает достаточное коли чество изученной  лексики. Для отслеживания результатов предусматриваются
следующие виды контроля: стартовый, тематический, итоговый.
Стартовый контроль
     Задание 1. Прочитай слова и подчеркни те, которые, как ты думаешь,
пришли к нам из английского языка.
     1.Футбол
     2. Друг
     3. Чемпион
     4. Лес
     5.Компьютер
(Максимальное количество баллов – 3. За каждый правильный ответ – 1
балл).
     Задание 2. Прочитай имена и подчеркни только английские имена
мальчиков и девочек.
     1  . Джон
     2.Мэри
     3.Лена
     4.Мартин
     5.Боб
(Максимальное количество баллов – 4. За каждый правильный ответ – 1
балл).
     Задание 3. Раскрась буквы, которые не похожи на русские буквы.
(Учащиеся работают на листочке, на котором распечатан английский
алфавит. За каждый правильный ответ учащиеся получают 1 балл. Максимальное количество баллов за это задание – 18 баллов. Итого:25
баллов).
      Шкала оценивания
Количество      баллов
Оценка
             2524
                5
             2319
                4
             1813
                3
Тематический контроль по теме «Мир вокруг меня»
     Задание 1. Вставь пропущенные буквы  алфавита.
A _____ D _____ F G H ___ j ___L M N ________ P Q ____________ U V W X
Y _______.
(Максимальное количество баллов – 10. За каждый
правильный ответ – 1
балл).
     Задание 2.  Подчеркни правильный перевод слова. Правильный ответ
только один.
1. cat – собака, кошка, свинья
2. parrot – курица, медведь, попугай
3. dog – тигр, собака, лев
4. tiger – лев, медведь, тигр
(Максимальное количество баллов – 4). Задание 3.  Подбери правильный перевод предложения и подчеркни его.
  I have got a dog.
 1.У меня есть кошка.
 2.У меня есть собака.
 3. Я умею прыгать через скакалку.
(Максимальный балл – 1)
 Итого: 15 баллов.
Шкала оценивания
Количество   баллов
Оценка
             1514
                5
             1310
                4
               97
                3
Итоговый контроль
      Задание 1. Соедини большие буквы с маленькими
1) A 2) D    3) R    4) T    5) H    6) G     7) J    8) E     9) B    10) N
e
t
d
j
g
h
b
a
r
n
(Максимальное количество баллов – 10. За каждый правильный ответ – 1
балл). Задание 2. Выбери  один из правильных  вариантов ответа в скобках и
подчеркни его).
1. I_______Tom.( am ,  is).
2. I _________six cats.( have,  has).
3. She_______ a doctor. (is,  are).
4. We _______ ten dogs. (have,  has).
(Максимальное количество баллов – 4. За каждый правильный ответ – 1
балл).
Задание 3. Спиши текст.
Bob an English boy.
Bob is a nice English boy. He is seven. He doesn’t like to play computer games.
He likes to go to the park. He has got a little bike. He likes to ride his bike in the
park. It is fun to run and jump there. Bob likes to read a book in the park. He plays
games in the park, too.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Максимальное количество баллов – 5.
Кодификатор оценивания контрольного списывания
Оценка «5»  ставится при отсутствии ошибок и если допущена 1
орфографическая   ошибка. Работа выполнена аккуратно. Оценка «4» ставится, если допущены 2 орфографические  ошибки и  1
исправление.
Оценка «3» ставится, если допущены 3 орфографические ошибки и 2 исправ
ления. Работа выполнена небрежно.
     Задание 4. Прочитай текст.
Bob an English boy.
Bob is a nice English boy. He is seven. He doesn’t like to play computer games.
He likes to go to the park. He has got a little bike. He likes to ride his bike in the
park. It is fun to run and jump there. Bob likes to read a book in the park. He plays
games in the park, too.
(Максимальное количество баллов – 5).
Кодификатор оценивания техники чтения учащихся
     Оценка «5» ставится ученику, если он умеет выявить буквеннозвуковые
соответствия в английском языке и узнавать устные образы слов в графичес
кой форме. Он выразительно прочитал вслух предложенный текст (отрывок
из текста), соблюдал при этом нормы техники чтения (достаточную беглость
и скорость чтения, правильное произношение, темп, интонацию).
Отсутствовали ошибки, искажающие смысл и понимание слов, или они были
незначительны (12).
  Оценка «4» ставится ученику, если он умеет выявить буквеннозвуковые
соответствия в английском языке и узнавать устные образы слов в графичес
кой форме. Он выразительно прочитал вслух текст (отрывок из текста), соб
людал при этом нормы техники чтения,  правильное произношение, темп, интонацию).
Допускаются ошибки (34), не искажающие смысл и понимание слов.
  Оценка «3» ставится ученику, если он умеет выявить буквеннозвуковые
соответствия в английском языке и узнавать устные образы слов в графичес
кой форме. Однако не соблюдались нормы техники чтения вслух( темп
чтения медленный, с паузами, ошибки  в произношении, интонации).
Учащийся допустил ошибки – более 5, которые нарушали смысл и
понимание слов.
Итого: 24 балла.
Шкала оценивания
Количество   баллов
Оценка
             2423
                5
             2218
                4
             1712
                3

file_name: Ким 2 кл ОВЗ англ..docx

intro: Данная работа предназначена для учителей английского языка, работающих с детьми младшего школьного возраста, имеющие ОВЗ. Учителя могут воспользоваться материалом, содержащимся в данной работе, при проведении контроля знаний, т. к в работе имеются упражнения для стартового, текущего и итогового контроля знаний учащихся.

title: Контрольно-измерительные материалы по английскому языку для учащихся 2 класса с ОВЗ.