file_name: Кузьменко_методическая система.doc

description:
Кузьменко Светлана Николаевна

Описание методической системы
учителя русского языка и литературы
МКОУ «Лицей» г. Калачинска
 Кузьменко Светланы Николаевны
 Мы все прекрасно понимаем,
как далеки пока электронные обучающие продукты от идеала.
Предстоит пройти долгий путь осмысления,
поисков и накопления педагогического опыта,
прежде чем компьютерная составляющая образовательного процесса
станет равноправным партнером учебнику
Н.Розов,
декан факультета
педагогического образования МГУ
Место   апробации:  Муниципальное   казенное   образовательное   учреждение   «Лицей»   г.   Калачинска
Омской области
Период становления системы: с сентября 2010 года
Методическая   тема   "Использование   ЭОР,   ЦОР     в   процессе   преподавания   русского   языка   и
литературы как эффективное средство развития познавательной активности учащихся".
       В.Г. Белинский говорил: «Без стремления к новому нет жизни, нет развития, нет прогресса». Слова
эти сказаны очень давно. Тогда о компьютерных технологиях никто и не помышлял. А мне кажется, эти
слова о нём, о современном учителе, об учителе, который стремится вперёд, который готов осваивать всё
новое, инновационное и с успехом применять в практике своей работы.
   До недавнего момента я работала по методической теме «Развитие критического мышления через
чтение и письмо на уроках русского языка и литературы». На мой взгляд, данная технология призвана
научить   детей   поиску   и   обработке   необходимой   информации,   использованию   её   в   соответствии   с
поставленной целью.
По этой технологии я работала три года, после чего был обобщён опыт на уровне района.  Публикация
в издательстве «Первое сентября», открытый урок на муниципальном уровне по теме  «Дитя неведомой
страны. Образ главного героя поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри» 8 класс в рамках деятельности «Педагог
года   –   2012»;   открытый   урок   на   муниципальном   уровне   в   рамках   деятельности   «Педагогического
экспресса   –   2012»   на   базе   МКОУ   «Кабаньевская   СОШ»   по   теме   «Антонимы»   5   классе;   являясь
руководителем   проблемнотворческой   группы,
  опыт   на   едином
методическом  дне «Технология  критического мышления на уроках русского языка и литературы»    и
провела   открытый  урок  «Образ   «маленького  человека»  в  повести  Н.В.  Гоголя  «Шинель»,   разработки
уроков вошли  в сборник Комитета по образованию Калачинского района.
  представила   педагогический
Работа по технологии развития критического мышления была весьма плодотворной. Это доказывают
рост качества знаний обучающихся по предмету и высокие результаты учащихся в предметных конкурсах
и олимпиадах.
Модернизация школьного образования подразумевает, прежде всего, обновление его содержания. В
связи   с   этим   особое   внимание   уделяется   созданию   условий   для   развития   творческого   личностного
потенциала учащихся и расширения возможностей углублённого образования.
Для повышения эффективности обучения в школах широко используются персональные компьютеры,
интерактивные доски на уроках во внеклассной работе. Для учителя и его учеников открывается доступ к
неограниченным ресурсам знаний, электронным библиотекам и музеям, газетам и журналам всего мира,
научным и творческим лабораториям, памятникам культуры и последним новостям планеты. Вместе с
тем, мы понимаем, что интернет несет не только положительное, но и отрицательное начало, поэтому роль
учителя   здесь   неизмеримо   высока.   Или   он   становится   именно   тем   проводником,   который   откроет
возможности   интернет   для   развития,   самообразования,   интересного   содержательного   общения,
1

description:
Кузьменко Светлана Николаевна
постоянного   совершенствования,   или   школьники   сами   будут   осваивать   это   пространство,   зачастую
«запутываясь в сетях».
С появлением в школе Интернета все более актуальным становится применение доступных учителю
электронных и цифровых образовательных ресурсов.
         Современный урок русского языка и литературы  трудно представить без использования ЭОР, ЦОР
учитель должен в достаточной степени владеть компьютером, уметь работать в Интернете. В настоящее
время   мы,   учителя,   должны   не   столько   давать   знания,   сколько   учить   обучающихся   учиться,
самостоятельно находить источники пополнения знаний. В связи с этим возникла необходимость в новой
модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, которые  не только
облегчают доступ к информации, но и позволяют поновому построить образовательную систему.
           В 2012 году я прошла дистанционные курсы «Использование ЭОР в образовательном процессе»,
обучила   по  данной  теме  20  учителей   района,  под  моим   руководством  учителя   разрабатывали   уроки;
награждена   грамотой   академии   Айти   за   профессионализм   и     индивидуальный   подход   к   каждому
слушателю, представила  свой опыт в августе 2012 года на РМО, а в  декабре 2013 года провела открытый
урок   в   5   классе   по   теме   «Гласные   о//ё   после   шипящих   в   корне   слова»   в   рамках   деятельности
«Педагогического   экспресса   –   2013»   на   базе   Воскресенской   ООШ.   Накопленный   опыт   я   решила
использовать в работе по методической теме «Способы и приёмы работы с текстом на уроках русского
языка и литературы  с использованием ЭОР».
  Моя   методическая   система   основывается   на   личном   педагогическом     опыте,   передовом   опыте
  его   профессиональноличностное   развитие,
педагоговноваторов и требованиях современного образовательного стандарта.
            Применение   электронных   образовательных   ресурсов   должно   оказать   существенное   влияние   на
изменение   деятельности   учителя,
  инициировать
распространение   нетрадиционных   моделей   уроков   и   форм   взаимодействия   педагогов   и   учащихся,
основанных на сотрудничестве, а также появлению новых моделей обучения, в основе которых лежит
активная самостоятельная деятельность обучающихся.
       Это соответствует основным идеям ФГОС, методологической основой которого является системно
деятельностный   подход,   согласно   которому   развитие   личности   обучающегося   на   основе   усвоения
универсальных   учебных   действий,   познания   и   освоения   мира   составляет   цель   и   основной   результат
образования.
      Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения предоставляет большие
возможности   и   перспективы   для   самостоятельной   творческой   и   исследовательской   деятельности
учащихся.
           Работа с ЭОР включает как аудиторные учебные занятия, так и выполнение домашних заданий.
Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома более полноценные практические и
творческие занятия – виртуальные посещения музеев, энциклопедии, лабораторные эксперименты и пр.
Также учащийся сможет самостоятельно провести оценку собственных знаний, умений и навыков без
участия педагога или родителя, которые подскажут ему правильные ответы – все уже
заложено в ЭОР.
           Также можно проводить исследовательскую работу  ЭОР позволяют не только самостоятельно
изучать описания объектов, процессов, явлений, но и работать с ними в интерактивном режиме, решать
проблемные   ситуации   и   связывать   полученные   знания   с   явлениями   из   жизни.
          В своей работе я применяю технологию проблемного обучения, критического мышления и могу с
уверенностью сказать, что ЭОР помогают создать проблемную ситуацию на уроке. Учащиеся вовлечены в
увлекательный   процесс   познания,   где   самостоятельно   добывают   информацию,   анализируют   ее,
обмениваются мнениями, делают вывод. Лучше всего использовать интерактивные ЭОР. Интерактивный
информационный ресурс служит для постановки учебной проблемы, интерактивный практический ресурс
–   для   выявления   способов   ее   решения.   ЭОР   включают   в   себя   различные   тексты   с   заданиями,
интерактивные картинки, фото, тесты – все это делает учебный процесс не только познавательным, но и
занимательным.
Цель:
2

description:
Кузьменко Светлана Николаевна
           Целью программы является активизация образовательной и воспитательной эффективности труда
учителя за счёт грамотного применения ЭОР и ЦОР в учебном процессе и внеучебной   деятельности,
развитие   профессиональной   педагогической   компетентности,   повышение   уровня   профессиональных
знаний и умений.
Задачи:





увеличение  времени   общения  с  учениками   в классе.  Ключом  к решению  этой  задачи  является
перенос  некоторых  традиционно  аудиторных видов  занятий в  сектор самостоятельной  учебной
работы;
разработать   методические   рекомендации,   дидактические   материалы   в   рамках   реализуемых
технологий;
овладеть  новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания детей;
создать базу разработанных конспектов уроков с применением различных технологий и ИКТ;
обобщить опыт работы по исследуемой проблеме на уровне района.
Источники самообразования:
специализированная литература (методическая, научнопопулярная, публицистическая)

 Интернет;


 мастерклассы, в т.ч. педагогический экспресс по району;

семинары, конференции, мероприятия по обмену опытом;
изучение ЭОР, ЦОР, включение в образовательный процесс;
курсы повышения квалификации.
Формы самообразования:


индивидуальная – через индивидуальный план,
групповая   –   через   участие   в   деятельности   школьного   и   районного   методических   объединений
учителей русского языка и литературы.
Ожидаемый результат самообразования:







повышение   качества   обучения   на   основе   внедрения   в   учебный   процесс   новых   педагогических
технологий, усовершенствования методики преподаваемого предмета;
разработка учебных рабочих программ по русскому языку и литературе,   в связи с требованием
ФГОС;
применение   различных   образовательных   технологий   или   их   элементов     для     конструирования
уроков и разработка методических рекомендаций по их применению;
разработка и проведение открытых уроков, мастерклассов, обобщение опыта по исследуемой теме
(апрель 2013 года)
разработка и апробирование дидактических материалов, тестов, проектов;
  создание   базы   разработанных   конспектов   уроков   с   применением   различных   технологий,   ЭОР,
ЦОР;
доклады,  выступления на заседаниях МО, участие в конкурсах и конференциях  с обобщением
опыта.
Срок работы над темой 3 года.
План работы над методической темой.
Этапы работы
I.
Диагностический
Содержание
1. Постановка проблемы.
 2.
  Чтение
методического
литературы
3.   Обзор   в   Интернете
информации   по   русскому
  научно
Сроки работы
Первая  четверть
(1 год)
20122013 учебный год
Форма результатов
Конспекты
Памятки
Рекомендации
3

description:
Кузьменко Светлана Николаевна
II. Прогностический

III. Практический
а)
научно
методическая
работа
б)
Опытно

экспериментальна
я работа.
IV. Обобщающий
литературе,
  психологии,
языку,

педагогике,
инновационным
технологиям
1. Определение цели и
задач работы над темой.
2. Разработка системы
мер, направленных на
решение проблемы.
3. Прогнозирование
результатов
1. Изучение и внедрение в
практику
изученных
технологии   на   основе
мотивации   и   активизации
учащихся.
2.
  Отбор   наиболее
удавшейся технологии для
дальнейшей работы.
1.
Организация
исследовательской работы
учащихся.

  Выступление
2.Организация   проектной
работы учащихся
3.   Применение   различных
образовательных
технологий   или   их
элементов
для
конструирования уроков
4.     Проведение   открытых
уроков,
  мероприятий,
мастерклассов.
  на
5.
заседании   школьного   МО
с самоанализом работы.
1.   Разработка   конспектов
уроков   с   применением
новых технологий .
2..   Разработка
  рабочих
программ в 56 классах по
русскому   языку   и
литературе с требованием
ФГОС.
3.

методических
рекомендаций
Разработка
по

Вторая четверть
20122013 учебный год
Написание темы, целей,
задач,   плана   работы,
прогнозируемых
результатов

четвёртая
Третья,
четверть
20122013 учебный год
Конспекты
2 год, 3 год
20132014
учебный год
2 год, 3 год
20132014
учебный год
Написание
исследовательских
работ,
проектов

создание
Написание   конспектов
уроков,
  составление
презентаций,   написание
докладов
Оформление
методической папки
Написание
программы
Методико
дидактические

рабочей
материалы
4

description:
Кузьменко Светлана Николаевна

новых
применению
технологий.
4. Разработка
индивидуальных
дифференцируемых
заданий для учащихся,
тестов.
5. Разработка тем
проектов для уроков
русского языка и
литературы в 56 классах.
6.
Оформление
результатов   работы   по
теме   самообразования.

V. Внедренческий

1.   Использование   опыта
проведенной   работы   в
процессе
дальнейшей
работы.
2.   Участие   в   конкурсах,
конференциях,   семинарах
с   обобщённым   опытом
работы.
3.
своих коллег.
  Посещение   уроков
Обобщение
работы

опыта
3 год
20132014
учебный год
Тема урока.  Обособление обстоятельств.
ФИО: Кузьменко Светлана Николаевна
Предмет: русский язык
Класс: 10
Тема, номер урока в теме:    Обособление обстоятельств.  (2 урок)
Базовый учебник:  Власенков А.И., Рыбченкова Л.М.
Цель урока: систематизировать знания по теме
Задачи:
Обучающие:
совершенствовать  умение аргументировано ставить необходимые  знаки препинания при обособленных
обстоятельствах;
систематизировать изученный материал об обособлении деепричастий и деепричастных оборотов;
систематизировать сведения о стилистической роли обособленных обстоятельств.
Развивающие: формировать речевую компетенцию;
развивать навык грамотного выделения знаками препинания обособленных обстоятельств;
развивать навык определения синонимических конструкций.
Воспитывающие: воспитание любви к родному русскому языку, к художественному слову.
5

description:
Кузьменко Светлана Николаевна
Тип урока:  обобщение и систематизация знаний
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, групповая
Метод: работа с компьютерными модулями.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска SMART Board, проектор.
Структура и ход урока
Деятельность
учеников
Приветствуют   учителя,
проверяют
подготовку   к   уроку.
Составляют
план
работы.

Планируемый
образовательный результат
Постановка учебной задачи
на   основе   соотнесения
того,   что   уже   известно   и
того,   что   недостаточно
известно
теме
«Обособление
обстоятельств»
по

Развитие   навыков   анализа,
сравнения,
обобщения,
классификации.

Закрепление
знаний,
умений   и   навыков,
полученных
  по   теме
«Обособление
обстоятельств»
Умение   делать   выводы,
обобщать, аргументировать
свою точку зрения.
Умение   строить   устное   и
письменное высказывание с
учетом
  предложенной
сферы и ситуации.
Контроль и коррекция.

на
Деятельность
учителя
Сообщает   тему   и
цели
уроков.
Координирует
действия.
Акцентирует
внимание
конечных
результатах учебной
деятельности
обучающихся   на
уроке
Побуждает
высказыванию
своего мнения.
Обеспечивает
положительную
реакцию   детей   на
работу
одноклассников.
к

Координирует
действия.
Разъясняет
действия.
Контролирует
выполнение работы
Выводит результаты
на экран ИД
Анализирует
результаты
Выставляет оценки
п/№ Этап урока
Содержание

Организационный
(Мотивация.
Актуализация
опорных знаний)
Повторение
углубление темы

и
Практический
ЭОР:
http://fcior.edu.ru/car
d/5478/obosoblenie
prilozheniy.html
Выполняют   работу   в
группах.   Анализируют,
выявляют
закономерности.
Объясняют свой выбор
Закрепление
полученных
знаний
Практический

ЭОР:
http://fcior.edu.ru/car
d/12735/obosoblenie
obstoyatelstv.html
с
Практикум
.
последующей
самопроверкой.

Формулируют
конечный   результат
своей работы на уроке.
Контроль
полученных
знаний
Контрольный ЭОР:
http://fcior.edu.ru/car
d/14283/obosoblenie
obstoyatelstv.html
Контроль знаний
Подведение итогов.
Рефлексия.
 Оценивание. Д/з.
Выбор карточки
1
2
3
4
5
Тема урока.  Фольклор. Своеобразие русской народной сказки
 ФИО: Кузьменко Светлана Николаевна
Предмет: литература
Класс: 5
Тема, номер урока в теме:   Фольклор. Своеобразие русской народной сказки (1 урок)
6

description:
Кузьменко Светлана Николаевна
Базовый учебник: Литература 5 класс под редакцией В.Я.Коровиной, В.П.Журавлёва, В.И.Коровина
Цель урока: знакомство с жанром русской народной сказки
Задачи:
Обучающие:  познакомиться   со   своеобразием   жанра,   художественными   особенностями   сказки,
классификацией русских народных сказок.
Развивающие: развивать знания о характерных жанровых особенностях русской народной сказки, умения
выявить ее признаки
Воспитывающие: воспитание бережного отношения к слову, этичного межличностного общения.
Тип урока: изложение нового материала.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, групповая
Метод: иллюстративнословесный, работа с компьютерными модулями.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска SMART Board, проектор.
Структура и ход урока
№ Этап урока
Содержание
Деятельность учителя
Деятельность ученика
1.
Организационный
Сообщает   тему   урока.
Приветствуют  учителя, проверяют
Координирует действия.
Акцентирует внимание на
подготовку к уроку.
Запись темы урока, постановка цели урока.
конечных   результатах
учебной   деятельности
2.
Актуализация
Работа   в   режиме
обучающихся на уроке
Побуждает

к
Работа с иллюстрациями
знаний
презентации
проблемное

–
высказыванию
мнения.
своего
обсуждение,
фронтальный опрос.
  устный
Обеспечивает
положительную   реакцию
3.
Объяснение   нового
Информационный
детей на работу
Объяснение

нового
Выполняют работу в группах. Анализируют,
материала
ЭОР
1.
материала   в   режиме
работы   с   интерактивной
выявляют закономерности.
Объясняют свой выбор.
доской.
(работа с текстом)
Знакомство   со
своеобразием
жанра,
7

description:
Кузьменко Светлана Николаевна
художественны
ми
особенностями
сказки,
классификацие
русских

й
народных
сказок
http://fcior.edu.ru/card/2
8405/folklor
svoeobrazierusskoy
narodnoyskazki
bazovoeizuchenie.html
Практический ЭОР
http://fcior.edu.ru/card/2
8412/folklor
svoeobraziezhanra
bylinybazovoe
izuchenie.html
4.
Закрепление   нового
материала
6.
Подведение   итогов.
Рефлексия.
7.
Домашнее задание
Контрольный ЭОР:
http://fcior.edu.ru/card/2
8424/kontrolnyytestpo
temefolklor
svoeobrazierusskoy
narodnoyskazki
bazovoeizuchenie.html
Координирует   действия,
выступает
  в   роли
Практикум с последующей самопроверкой.

консультанта.
Выводит   результаты   на
экран ИД
Анализирует результаты
Выставляет оценки
Объясняет   работу   с
модулем
Фронтальный опрос
Работа по алгоритму.

8

intro:
Модернизация школьного образования подразумевает, прежде всего, обновление его содержания. В связи с этим особое внимание уделяется созданию условий для развития творческого личностного потенциала учащихся и расширения возможностей углублённого образования.
Для повышения эффективности обучения в школах широко используются персональные компьютеры, интерактивные доски на уроках информатики, истории, географии, русского языка, математики, химии и во внеклассной работе.

title: Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта "Использование ЭОР  как эффективное средство развития познавательной активности учащихся"


extracted_text:
Кузьменко Светлана Николаевна

Описание методической системы
учителя русского языка и литературы
МКОУ «Лицей» г. Калачинска
 Кузьменко Светланы Николаевны
 Мы все прекрасно понимаем,
как далеки пока электронные обучающие продукты от идеала.
Предстоит пройти долгий путь осмысления,
поисков и накопления педагогического опыта,
прежде чем компьютерная составляющая образовательного процесса
станет равноправным партнером учебнику
Н.Розов,
декан факультета
педагогического образования МГУ
Место   апробации:  Муниципальное   казенное   образовательное   учреждение   «Лицей»   г.   Калачинска
Омской области
Период становления системы: с сентября 2010 года
Методическая   тема   "Использование   ЭОР,   ЦОР     в   процессе   преподавания   русского   языка   и
литературы как эффективное средство развития познавательной активности учащихся".
       В.Г. Белинский говорил: «Без стремления к новому нет жизни, нет развития, нет прогресса». Слова
эти сказаны очень давно. Тогда о компьютерных технологиях никто и не помышлял. А мне кажется, эти
слова о нём, о современном учителе, об учителе, который стремится вперёд, который готов осваивать всё
новое, инновационное и с успехом применять в практике своей работы.
   До недавнего момента я работала по методической теме «Развитие критического мышления через
чтение и письмо на уроках русского языка и литературы». На мой взгляд, данная технология призвана
научить   детей   поиску   и   обработке   необходимой   информации,   использованию   её   в   соответствии   с
поставленной целью.
По этой технологии я работала три года, после чего был обобщён опыт на уровне района.  Публикация
в издательстве «Первое сентября», открытый урок на муниципальном уровне по теме  «Дитя неведомой
страны. Образ главного героя поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри» 8 класс в рамках деятельности «Педагог
года   –   2012»;   открытый   урок   на   муниципальном   уровне   в   рамках   деятельности   «Педагогического
экспресса   –   2012»   на   базе   МКОУ   «Кабаньевская   СОШ»   по   теме   «Антонимы»   5   классе;   являясь
руководителем   проблемнотворческой   группы,
  опыт   на   едином
методическом  дне «Технология  критического мышления на уроках русского языка и литературы»    и
провела   открытый  урок  «Образ   «маленького  человека»  в  повести  Н.В.  Гоголя  «Шинель»,   разработки
уроков вошли  в сборник Комитета по образованию Калачинского района.
  представила   педагогический
Работа по технологии развития критического мышления была весьма плодотворной. Это доказывают
рост качества знаний обучающихся по предмету и высокие результаты учащихся в предметных конкурсах
и олимпиадах.
Модернизация школьного образования подразумевает, прежде всего, обновление его содержания. В
связи   с   этим   особое   внимание   уделяется   созданию   условий   для   развития   творческого   личностного
потенциала учащихся и расширения возможностей углублённого образования.
Для повышения эффективности обучения в школах широко используются персональные компьютеры,
интерактивные доски на уроках во внеклассной работе. Для учителя и его учеников открывается доступ к
неограниченным ресурсам знаний, электронным библиотекам и музеям, газетам и журналам всего мира,
научным и творческим лабораториям, памятникам культуры и последним новостям планеты. Вместе с
тем, мы понимаем, что интернет несет не только положительное, но и отрицательное начало, поэтому роль
учителя   здесь   неизмеримо   высока.   Или   он   становится   именно   тем   проводником,   который   откроет
возможности   интернет   для   развития,   самообразования,   интересного   содержательного   общения,
1 Кузьменко Светлана Николаевна
постоянного   совершенствования,   или   школьники   сами   будут   осваивать   это   пространство,   зачастую
«запутываясь в сетях».
С появлением в школе Интернета все более актуальным становится применение доступных учителю
электронных и цифровых образовательных ресурсов.
         Современный урок русского языка и литературы  трудно представить без использования ЭОР, ЦОР
учитель должен в достаточной степени владеть компьютером, уметь работать в Интернете. В настоящее
время   мы,   учителя,   должны   не   столько   давать   знания,   сколько   учить   обучающихся   учиться,
самостоятельно находить источники пополнения знаний. В связи с этим возникла необходимость в новой
модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, которые  не только
облегчают доступ к информации, но и позволяют поновому построить образовательную систему.
           В 2012 году я прошла дистанционные курсы «Использование ЭОР в образовательном процессе»,
обучила   по  данной  теме  20  учителей   района,  под  моим   руководством  учителя   разрабатывали   уроки;
награждена   грамотой   академии   Айти   за   профессионализм   и     индивидуальный   подход   к   каждому
слушателю, представила  свой опыт в августе 2012 года на РМО, а в  декабре 2013 года провела открытый
урок   в   5   классе   по   теме   «Гласные   о//ё   после   шипящих   в   корне   слова»   в   рамках   деятельности
«Педагогического   экспресса   –   2013»   на   базе   Воскресенской   ООШ.   Накопленный   опыт   я   решила
использовать в работе по методической теме «Способы и приёмы работы с текстом на уроках русского
языка и литературы  с использованием ЭОР».
  Моя   методическая   система   основывается   на   личном   педагогическом     опыте,   передовом   опыте
  его   профессиональноличностное   развитие,
педагоговноваторов и требованиях современного образовательного стандарта.
            Применение   электронных   образовательных   ресурсов   должно   оказать   существенное   влияние   на
изменение   деятельности   учителя,
  инициировать
распространение   нетрадиционных   моделей   уроков   и   форм   взаимодействия   педагогов   и   учащихся,
основанных на сотрудничестве, а также появлению новых моделей обучения, в основе которых лежит
активная самостоятельная деятельность обучающихся.
       Это соответствует основным идеям ФГОС, методологической основой которого является системно
деятельностный   подход,   согласно   которому   развитие   личности   обучающегося   на   основе   усвоения
универсальных   учебных   действий,   познания   и   освоения   мира   составляет   цель   и   основной   результат
образования.
      Использование электронных образовательных ресурсов в процессе обучения предоставляет большие
возможности   и   перспективы   для   самостоятельной   творческой   и   исследовательской   деятельности
учащихся.
           Работа с ЭОР включает как аудиторные учебные занятия, так и выполнение домашних заданий.
Электронные образовательные ресурсы позволяют выполнить дома более полноценные практические и
творческие занятия – виртуальные посещения музеев, энциклопедии, лабораторные эксперименты и пр.
Также учащийся сможет самостоятельно провести оценку собственных знаний, умений и навыков без
участия педагога или родителя, которые подскажут ему правильные ответы – все уже
заложено в ЭОР.
           Также можно проводить исследовательскую работу  ЭОР позволяют не только самостоятельно
изучать описания объектов, процессов, явлений, но и работать с ними в интерактивном режиме, решать
проблемные   ситуации   и   связывать   полученные   знания   с   явлениями   из   жизни.
          В своей работе я применяю технологию проблемного обучения, критического мышления и могу с
уверенностью сказать, что ЭОР помогают создать проблемную ситуацию на уроке. Учащиеся вовлечены в
увлекательный   процесс   познания,   где   самостоятельно   добывают   информацию,   анализируют   ее,
обмениваются мнениями, делают вывод. Лучше всего использовать интерактивные ЭОР. Интерактивный
информационный ресурс служит для постановки учебной проблемы, интерактивный практический ресурс
–   для   выявления   способов   ее   решения.   ЭОР   включают   в   себя   различные   тексты   с   заданиями,
интерактивные картинки, фото, тесты – все это делает учебный процесс не только познавательным, но и
занимательным.
Цель:
2 Кузьменко Светлана Николаевна
           Целью программы является активизация образовательной и воспитательной эффективности труда
учителя за счёт грамотного применения ЭОР и ЦОР в учебном процессе и внеучебной   деятельности,
развитие   профессиональной   педагогической   компетентности,   повышение   уровня   профессиональных
знаний и умений.
Задачи:





увеличение  времени   общения  с  учениками   в классе.  Ключом  к решению  этой  задачи  является
перенос  некоторых  традиционно  аудиторных видов  занятий в  сектор самостоятельной  учебной
работы;
разработать   методические   рекомендации,   дидактические   материалы   в   рамках   реализуемых
технологий;
овладеть  новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания детей;
создать базу разработанных конспектов уроков с применением различных технологий и ИКТ;
обобщить опыт работы по исследуемой проблеме на уровне района.
Источники самообразования:
специализированная литература (методическая, научнопопулярная, публицистическая)

 Интернет;


 мастерклассы, в т.ч. педагогический экспресс по району;

семинары, конференции, мероприятия по обмену опытом;
изучение ЭОР, ЦОР, включение в образовательный процесс;
курсы повышения квалификации.
Формы самообразования:


индивидуальная – через индивидуальный план,
групповая   –   через   участие   в   деятельности   школьного   и   районного   методических   объединений
учителей русского языка и литературы.
Ожидаемый результат самообразования:







повышение   качества   обучения   на   основе   внедрения   в   учебный   процесс   новых   педагогических
технологий, усовершенствования методики преподаваемого предмета;
разработка учебных рабочих программ по русскому языку и литературе,   в связи с требованием
ФГОС;
применение   различных   образовательных   технологий   или   их   элементов     для     конструирования
уроков и разработка методических рекомендаций по их применению;
разработка и проведение открытых уроков, мастерклассов, обобщение опыта по исследуемой теме
(апрель 2013 года)
разработка и апробирование дидактических материалов, тестов, проектов;
  создание   базы   разработанных   конспектов   уроков   с   применением   различных   технологий,   ЭОР,
ЦОР;
доклады,  выступления на заседаниях МО, участие в конкурсах и конференциях  с обобщением
опыта.
Срок работы над темой 3 года.
План работы над методической темой.
Этапы работы
I.
Диагностический
Содержание
1. Постановка проблемы.
 2.
  Чтение
методического
литературы
3.   Обзор   в   Интернете
информации   по   русскому
  научно
Сроки работы
Первая  четверть
(1 год)
20122013 учебный год
Форма результатов
Конспекты
Памятки
Рекомендации
3 Кузьменко Светлана Николаевна
II. Прогностический

III. Практический
а)
научно
методическая
работа
б)
Опытно

экспериментальна
я работа.
IV. Обобщающий
литературе,
  психологии,
языку,

педагогике,
инновационным
технологиям
1. Определение цели и
задач работы над темой.
2. Разработка системы
мер, направленных на
решение проблемы.
3. Прогнозирование
результатов
1. Изучение и внедрение в
практику
изученных
технологии   на   основе
мотивации   и   активизации
учащихся.
2.
  Отбор   наиболее
удавшейся технологии для
дальнейшей работы.
1.
Организация
исследовательской работы
учащихся.

  Выступление
2.Организация   проектной
работы учащихся
3.   Применение   различных
образовательных
технологий   или   их
элементов
для
конструирования уроков
4.     Проведение   открытых
уроков,
  мероприятий,
мастерклассов.
  на
5.
заседании   школьного   МО
с самоанализом работы.
1.   Разработка   конспектов
уроков   с   применением
новых технологий .
2..   Разработка
  рабочих
программ в 56 классах по
русскому   языку   и
литературе с требованием
ФГОС.
3.

методических
рекомендаций
Разработка
по

Вторая четверть
20122013 учебный год
Написание темы, целей,
задач,   плана   работы,
прогнозируемых
результатов

четвёртая
Третья,
четверть
20122013 учебный год
Конспекты
2 год, 3 год
20132014
учебный год
2 год, 3 год
20132014
учебный год
Написание
исследовательских
работ,
проектов

создание
Написание   конспектов
уроков,
  составление
презентаций,   написание
докладов
Оформление
методической папки
Написание
программы
Методико
дидактические

рабочей
материалы
4 Кузьменко Светлана Николаевна

новых
применению
технологий.
4. Разработка
индивидуальных
дифференцируемых
заданий для учащихся,
тестов.
5. Разработка тем
проектов для уроков
русского языка и
литературы в 56 классах.
6.
Оформление
результатов   работы   по
теме   самообразования.

V. Внедренческий

1.   Использование   опыта
проведенной   работы   в
процессе
дальнейшей
работы.
2.   Участие   в   конкурсах,
конференциях,   семинарах
с   обобщённым   опытом
работы.
3.
своих коллег.
  Посещение   уроков
Обобщение
работы

опыта
3 год
20132014
учебный год
Тема урока.  Обособление обстоятельств.
ФИО: Кузьменко Светлана Николаевна
Предмет: русский язык
Класс: 10
Тема, номер урока в теме:    Обособление обстоятельств.  (2 урок)
Базовый учебник:  Власенков А.И., Рыбченкова Л.М.
Цель урока: систематизировать знания по теме
Задачи:
Обучающие:
совершенствовать  умение аргументировано ставить необходимые  знаки препинания при обособленных
обстоятельствах;
систематизировать изученный материал об обособлении деепричастий и деепричастных оборотов;
систематизировать сведения о стилистической роли обособленных обстоятельств.
Развивающие: формировать речевую компетенцию;
развивать навык грамотного выделения знаками препинания обособленных обстоятельств;
развивать навык определения синонимических конструкций.
Воспитывающие: воспитание любви к родному русскому языку, к художественному слову.
5 Кузьменко Светлана Николаевна
Тип урока:  обобщение и систематизация знаний
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, групповая
Метод: работа с компьютерными модулями.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска SMART Board, проектор.
Структура и ход урока
Деятельность
учеников
Приветствуют   учителя,
проверяют
подготовку   к   уроку.
Составляют
план
работы.

Планируемый
образовательный результат
Постановка учебной задачи
на   основе   соотнесения
того,   что   уже   известно   и
того,   что   недостаточно
известно
теме
«Обособление
обстоятельств»
по

Развитие   навыков   анализа,
сравнения,
обобщения,
классификации.

Закрепление
знаний,
умений   и   навыков,
полученных
  по   теме
«Обособление
обстоятельств»
Умение   делать   выводы,
обобщать, аргументировать
свою точку зрения.
Умение   строить   устное   и
письменное высказывание с
учетом
  предложенной
сферы и ситуации.
Контроль и коррекция.

на
Деятельность
учителя
Сообщает   тему   и
цели
уроков.
Координирует
действия.
Акцентирует
внимание
конечных
результатах учебной
деятельности
обучающихся   на
уроке
Побуждает
высказыванию
своего мнения.
Обеспечивает
положительную
реакцию   детей   на
работу
одноклассников.
к

Координирует
действия.
Разъясняет
действия.
Контролирует
выполнение работы
Выводит результаты
на экран ИД
Анализирует
результаты
Выставляет оценки
п/№ Этап урока
Содержание

Организационный
(Мотивация.
Актуализация
опорных знаний)
Повторение
углубление темы

и
Практический
ЭОР:
http://fcior.edu.ru/car
d/5478/obosoblenie
prilozheniy.html
Выполняют   работу   в
группах.   Анализируют,
выявляют
закономерности.
Объясняют свой выбор
Закрепление
полученных
знаний
Практический

ЭОР:
http://fcior.edu.ru/car
d/12735/obosoblenie
obstoyatelstv.html
с
Практикум
.
последующей
самопроверкой.

Формулируют
конечный   результат
своей работы на уроке.
Контроль
полученных
знаний
Контрольный ЭОР:
http://fcior.edu.ru/car
d/14283/obosoblenie
obstoyatelstv.html
Контроль знаний
Подведение итогов.
Рефлексия.
 Оценивание. Д/з.
Выбор карточки
1
2
3
4
5
Тема урока.  Фольклор. Своеобразие русской народной сказки
 ФИО: Кузьменко Светлана Николаевна
Предмет: литература
Класс: 5
Тема, номер урока в теме:   Фольклор. Своеобразие русской народной сказки (1 урок)
6 Кузьменко Светлана Николаевна
Базовый учебник: Литература 5 класс под редакцией В.Я.Коровиной, В.П.Журавлёва, В.И.Коровина
Цель урока: знакомство с жанром русской народной сказки
Задачи:
Обучающие:  познакомиться   со   своеобразием   жанра,   художественными   особенностями   сказки,
классификацией русских народных сказок.
Развивающие: развивать знания о характерных жанровых особенностях русской народной сказки, умения
выявить ее признаки
Воспитывающие: воспитание бережного отношения к слову, этичного межличностного общения.
Тип урока: изложение нового материала.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная, групповая
Метод: иллюстративнословесный, работа с компьютерными модулями.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска SMART Board, проектор.
Структура и ход урока
№ Этап урока
Содержание
Деятельность учителя
Деятельность ученика
1.
Организационный
Сообщает   тему   урока.
Приветствуют  учителя, проверяют
Координирует действия.
Акцентирует внимание на
подготовку к уроку.
Запись темы урока, постановка цели урока.
конечных   результатах
учебной   деятельности
2.
Актуализация
Работа   в   режиме
обучающихся на уроке
Побуждает

к
Работа с иллюстрациями
знаний
презентации
проблемное

–
высказыванию
мнения.
своего
обсуждение,
фронтальный опрос.
  устный
Обеспечивает
положительную   реакцию
3.
Объяснение   нового
Информационный
детей на работу
Объяснение

нового
Выполняют работу в группах. Анализируют,
материала
ЭОР
1.
материала   в   режиме
работы   с   интерактивной
выявляют закономерности.
Объясняют свой выбор.
доской.
(работа с текстом)
Знакомство   со
своеобразием
жанра,
7 Кузьменко Светлана Николаевна
художественны
ми
особенностями
сказки,
классификацие
русских

й
народных
сказок
http://fcior.edu.ru/card/2
8405/folklor
svoeobrazierusskoy
narodnoyskazki
bazovoeizuchenie.html
Практический ЭОР
http://fcior.edu.ru/card/2
8412/folklor
svoeobraziezhanra
bylinybazovoe
izuchenie.html
4.
Закрепление   нового
материала
6.
Подведение   итогов.
Рефлексия.
7.
Домашнее задание
Контрольный ЭОР:
http://fcior.edu.ru/card/2
8424/kontrolnyytestpo
temefolklor
svoeobrazierusskoy
narodnoyskazki
bazovoeizuchenie.html
Координирует   действия,
выступает
  в   роли
Практикум с последующей самопроверкой.

консультанта.
Выводит   результаты   на
экран ИД
Анализирует результаты
Выставляет оценки
Объясняет   работу   с
модулем
Фронтальный опрос
Работа по алгоритму.

8

file_name: Кузьменко_методическая система.doc

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Использование ЭОР, ЦОР как средство развития познавательной активности


extracted_text:
Программу составили учителя
Э.Е.Гилязова
О.И.Исмагилова
Г.З.Ганиева
Л.И.Зиннатова
Л.В.Суровцева
Рассмотрено:
Руководитель ШМО
___________Э.Е.Гилязова
Согласовано:
Заместитель директора по УВР
___________В.Н.Шершнева
Утверждено:
Директор школы
_______________А.А.Каримова
Календарнотематическое планирование рабочей программы
 Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения  средней общеобразовательной школы №3
имени Тази Гиззата  г.Агрыз  Агрызского муниципального района Республики Татарстан
по учебному предмету «Английский язык»  на уровне основного общего образования  для 5 класса.

Рассмотрено на заседании
 педагогического совета
протокол
 №1 от  28.08.2018 г. Календарнотематическое   планирование   по   учебному   предмету   "Английский   язык"   разработано   в   соответствии   с   Рабочей   программой
Муниципального   бюджетного   общеобразовательного   учреждения   средней   общеобразовательной   школы   №3   имени   Тази   Гиззата   г.   Агрыз
Агрызского   муниципального   района   Республики   Татарстан   по   учебному   предмету   "Английский   язык"   на   уровне   основного   общего
образования,   утвержденной  приказом  школы  от  3.11.2017  г.  №409  "О"  "О  внесении   изменений  в   Основную   образовательную  программу
школы", приказа школы от 31.08.2018 г. №310 "О" "Об утверждении годового календарного графика, учебного плана, годового плана работы".
Всего количество учебных часов в неделю для изучения учебного предмета в 5 классе составляет 3 часа.
Календарнотематическое планирование
Классы: 5а, 5б, 5в
Количество часов: всего 105 часов; в неделю _3_ часа
Плановых контрольных уроков _5_
№ Тема урока
Количество
часов
Дата
Примеч
ания
План
Факт
1 четверть. Спланировано 25 уроков
Цикл 1. Давайте познакомимся! Unit I ”Let’s get acquainted!” (спланировано 13 уроков)
0308.09
1
1
2
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Знакомство.
Lesson 1. Hello! I’m Clare. What’s your name?
Свободное время. Что ты делаешь в свободное время?
Lesson 2. What do you do in your spare time?
1
0308.09 3
4
5
6
7
Моя семья. Свободное время. Каникулы.
Lesson 3. How I spent my summer holidays.
Школа. Изучаемые предметы и отношения к ним.  Добро пожаловать в мою школу.
Lesson 4. Welcome to my school.
Школа. Переписка с зарубежными сверстниками. Lesson 4. Welcome to my school
Свободное время. Наша любимая игра.
Reading lesson. Our favourite game.
Моя семья. Мои друзья. У меня есть новый друг!
Lesson 5. I’ve got a new friend!
89 Школа. Школьная жизнь. Изучаемые предметы и отношение к ним. Повторение.
10 Школа, школьные каникулы. Моя семья. Творческий проект – это интересно!
Lesson 6. Doing project is interesting!
11 Школа. Школьная жизнь.  Входная контрольная  работа. (Контрольная работа №1
«Давайте познакомимся!») Lesson 7. Test yourself.
12 Школа. Школьная жизнь. Работа над ошибками.
13 Школа. Школьная жизнь в 5 классе.
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
0308.09
1015.09
1015.09
1015.09
1722.09
1722.09
2429.09
2429.09
2429.09
0106.10
Цикл 2. Правила вокруг нас. Unit 2 “Rules around us” (спланировано 12 уроков)
14 Моя семья. Мои друзья. Почему необходимо следовать правилам? Lesson 1. Why do
we all follow the rules?
15 Моя семья. Школа. Школьная форма.
1
1
0106.10
0106.10 Lesson 2. Do you have to do it?
Средства массовой информации. Интернет. Это должно быть интересно, но….
Lesson 3. It might be interesting, but…
16
17
18 Школьная жизнь. Урок чтения.
Reading lesson. Powder that might change school life.
19 Моя семья. Мои друзья.  Поход в кафе.
Lesson 4. What about going to a café?
20 Моя семья. Проект «Что ты думаешь о правилах?»
Lesson 5. Project lesson. «What do you think about rules? »
21 Моя семья. Взаимоотношения в семье. Повторение.
22 Моя семья. Школа. Контрольная работа №2 «Правила вокруг нас»
Lesson 7. Test yourself.
23 Моя семья. Школа. Правила вокруг нас. Работа над ошибками.
24 Моя семья. Школа. Что ты думаешь о правилах? Урок повторения.
25 Моя семья.  Мои  друзья. Окружающий  мир.  Добровольные  помощники. Lesson  1.
«How do you help your neighbourhood?»
II четверть. Спланирован 21 урок.
2
1
1
1
1
1
1
1
1
0813.10
0813.10
1520.10
1520.10
1520.10
2227.10
2227.10
2227.10
29.10
03.11
Цикл 3. Помогать – это весело! Unit 3. “We must help people around” (спланировано 11 уроков)
26 Моя семья.  Мои  друзья. Окружающий  мир.  Добровольные  помощники. Lesson  1.
«How do you help your neighbourhood?»
27 Моя   семья.   Мои   друзья.   Природа:   растения   и   животные.   Что   ты   сделал,   чтобы
1
1
0710.11
0710.11
помочь людям? Lesson 2. «What have you done to help people? 28
Моя семья. Мои друзья. Как долго ты играешь на скрипке? Lesson 3. «How long have
you played the violin?»
29
30 Моя семья. Мои друзья. Окружающий мир. Мы сделали это! Lesson 4. «We have done
it!»
Моя семья. Мои друзья. Школа. Какие новости? Lesson 5. «What’s the news?»
Мои друзья. Окружающий мир. Мы готовы помочь вам! Lesson 6. Project lesson «We
are ready to help you!»
31
32
33
34
35 Моя семья. Окружающий мир. Проверочная работа «Помогать – это весело.» Lesson
7. Test yourself.
36 Моя семья.  Мы готовы помочь. Работа над ошибками.
2
1
2
2
1
1
1217.11
1217.11
1924.11
1924.11
26.11
01.12
26.11
01.12
26.11
01.12
Цикл 4. Каждый день и в выходные. Unit 4. «Every day and at weekends» (спланировано 10 уроков)
37
Свободное   время.
  Страны   изучаемого   языка   и   родная   страна.
Достопримечательности. Нам нравится Уэльс! Lesson 1. «We like Wales!»
Свободное время. Путешествия. Транспорт.  Путешествие автокараваном.  Lesson  2.
«We are enjoying a caravan holiday.»
Свободное   время.   Культурные   особенности:   национальные   праздники.  События   в
Северной  Ирландии. Lesson 3. «Events in Northern Ireland.»
Страны изучаемого языка и родная страна. Свободное время. Досуг и увлечения
(посещение музея). Обан – городок Шотландии. Lesson 4. «Why Oban is interesting.»
Свободное время. Моя семья. Мой семейный альбом. Lesson 5. Project lesson « My 1
38
39
40
41
42
43
1
2
2
1
0308.12
0308.12
1015.12
1015.12
1722.12 family album.»
Страны изучаемого языка и родная страна. Контрольная работа  №3 «Каждый день и
в выходные». Lesson 6. Test yourself.
Страны изучаемого языка и родная страна. Работа над ошибками.
44
45
46
Страны изучаемого языка и родная страна. Государственные символы Татарстана.
Урок повторения.
III четверть. Спланировано 33 урока.
1
1
1
1722.12
1722.12
2429.12
Цикл 5. Мои любимые праздники. Unit 5. «My favourite celebrations.» (спланировано 14 уроков)
47
Страны  изучаемого языка и родная страна. Праздники, традиции и обычаи. А какой
у тебя любимый праздник? Lesson 1. «What is your holiday?»
Моя   семья.   Мои   друзья.
 Праздники,   традиции   и   обычаи.  Рождество  в
48
Великобритании. Lesson 2. «I was decorating the Christmas tree for two hours»
49
50 Моя семья. Мои друзья.  Поход по магазинам.   Что ты делал вчера в 5?  Lesson  3.
«What were you doing at 5 p.m. yesterday?»
Страны   изучаемого языка и родная страна.  Пасха в США, России и Татарстане.
Традиционные татарские блюда.
Страны  изучаемого языка и родная страна. Культурные особенности: национальные
праздники, традиции и обычаи. Lesson 4. «While we were celebrating…»
Страны изучаемого языка и родная страна. Урок чтения «Рождество.» Reading lesson
«Christmas.»
Культурные особенности: национальные праздники, традиции и обычаи. Диалоги  о
любимых праздниках. Lesson 5. «Is it your number one holiday?»
Страны  изучаемого языка и родная страна. Праздники в России.
51
52
53
54
55
1
2
1
1
1
1
1
1
0912.01
0912.01
1419.01
1419.01
1419.01
2126.01
2126.01
2126.01 56
57
58
59
Страны     изучаемого   языка   и   родная   страна.     Национальные   праздники   в
Татарстане.
Страны  изучаемого языка и родная страна. Праздник, который запомнился. Lesson 6.
Project lesson «Celebrations that I remember.»
Страны   изучаемого языка и родная страна.  Проверочная работа «Мои   любимые
праздники ». Lesson 7. Test yourself.
Страны  изучаемого языка и родная страна. Работа над ошибками.
60 Школьная жизнь. Мои  каникулы. Урок повторения.
1
1
1
1
1
28.01
02.02
28.01
02.02
28.01
02.02
0409.02
0409.02
Цикл 6. Поездка в Великобританию. Unit 6. «We’ve had a nice trip to England» (спланировано 15 уроков)
61
Страны  изучаемого языка и родная страна. Достопримечательности Лондона. Lesson
1
1. «We had a nice time in London»
Страны изучаемого языка и родная страна. Достопримечательности России.
62
63 Школа. Школьная жизнь. Внеурочные занятия в Британской школе. Lesson 2. «What
were you doing the whole day yesterday?»
Досуг и увлечения: чтение. Я никогда не видел это!
64
65 Школа. Досуг и увлечения: чтение. День книги в школе. Lesson 3. «Have you ever...?»
Школа. Внеклассные мероприятия. Путешествие в Йорк. Lesson 4. «Would you like
66
67
to…?»
Страны  изучаемого языка и родная страна.  Англия.
68
1
1
1
1
2
1
0409.02
1116.02
1116.02
1116.02
1823.02
1823.02
25.02
02.03 72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
1
1
2
1
1
1
25.02
02.03
25.02
02.03
0409.03
0409.03
1116.03
1116.03
2
1
1
1823.03
1823.03
0106.04
0106.04
0813.04
69
Свободное   время.   Досуг   и   увлечения   (посещение   музея).
 Лондонский  музей
транспорта. Lesson 5. «What excursion did you like best?»
Свободное время. Британский музей.
70
71
Свободное  время.  Путешествия.  «Мои    лучшие   воспоминания.»  Lesson  6.  Project
lesson «My best memories.»
Свободное время. Мое прошлое путешествие. Повторение.
Страны изучаемого языка и родная страна. Контрольная работа № 4   «Поездка в
Великобританию ». Lesson 7. Test yourself.
Страны изучаемого языка и родная страна. Англия. Работа над ошибками.
Цикл 7. Мой будущий праздник. Unit 7. «My future holiday.» (спланировано 15 уроков)
1116.03
1823.03
Свободное   время.   Путешествия.  Достопримечательности   Шотландии.  Lesson   1.
«Where are you travelling to?»
Страны изучаемого языка и родная страна. Скоро мы поедем в Великобританию.
Свободное время. Каникулы. Что ты собираешься делать летом? Lesson 2. «What are
you going to do?»
Моя семья.  Свободное время.  Поездка в Брайтон.  Lesson 3. «When will you go to
IV четверть. Спланировано 26 уроков.
2
Brighton?»
Свободное   время.   Переписка   с   зарубежными   сверстниками.  Какие   у   вас   планы?
Lesson 4. «Have you got any plans?»
Свободное время.  Летние приключения.
1
1 84
85
86
87
88
89
Свободное время. Путешествия. Транспорт. Морское  путешествие. Lesson 5. «Have
you ever been on a voyage?»
 Школа. Мои будущие каникулы.
Свободное время. «Планы на выходные и каникулы.» Lesson 6. Project lesson «What
will you do on holidays and at weekends?»
Свободное время.  Мои планы.
Свободное   время.   Проверочная   работа   «Мой   будущий   праздник».  Lesson  7.  Test
yourself.
Свободное время. Путешествуем по России. Работа над ошибками.
90
Свободное время. Мои увлечения.
1
1
1
1
1
1
1
0813.04
0813.04
1520.04
1520.04
1520.04
2227.04
2227.04
города. Lesson 1. «London street events.»
Путешествия   по   России   и   странам   изучаемого   языка.   Страны,   столицы,   крупные
Страны изучаемого языка и родная страна. Достопримечательности. Экскурсия по
Лондону. Lesson 2. «A tour of London.»
Страны изучаемого языка  и родная страна. Из истории Лондона и Москвы
Цикл 8. Мои лучшие впечатления. Unit 8. «My best impressions» (спланировано 15 уроков)
2227.04
29.04
04.05
29.04
04.05
29.04
04.05
0611.05
Страны изучаемого языка  и родная страна. Достопримечательности Москвы.
2
1
1
1
91
92
93
94
95
96 Страны изучаемого языка  и родная страна. Выдающиеся люди и их вклад в науку и 2
0611.05 97
98
мировую культуру. Lesson 3. «What are theу famous for?.»
Страны изучаемого языка  и родная страна. Контрольная работа №5 (Итоговая к.р.)
99
Свободное время. Школа. Работа над ошибками
100 Свободное время. Школа. Страны  изучаемого языка и родная страна. Тематические
парки Англии. Lesson 4. «Have you ever been to a theme park?».
Свободное время. Мои друзья. Лучший друг/ подруга. Ты любишь путешествовать?
Lesson 5. «Do you like taking trips?»
101
102
103 Страны изучаемого языка  и родная страна. «Один день в Леголэнде.»
104 Страны   изучаемого   языка   и   родная   страна.   Урокигра   «Галопом   по   Британским
островам». Lesson 6. « Brain of Britain.»
105 Повторение пройденных тем за курс 5 класса.
1
1
1
2
1
1
1
1318.05
1318.05
1318.05
2025.05
2025.05
2731.05
2731.05

file_name: ктп 5 кл.docx

intro: Календарно- тематическое планирование по английскому языку для 5 кл. по учебнику English 5 (авт. В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа и др.) составлено с учетом требований Примерной ООП ООО ФГОС с разбивкой по четвертям и разделам учебника. КТП Количество контрольных работ в год- 5.

title: КТП по английскому языку для 5 кл. по учебнику English 5 (авт. В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа и др.) ФГОС


extracted_text:
Критерии оценивания по предмету «Иностранный язык».
1.Техника чтения
Оценка «5» ставится ученику, если он умеет выявить буквеннозвуковые соответствия в иностранном
языке   и   узнавать   устные   образы   слов   в   графической   форме.   Он   выразительно   прочитал   вслух
предложенный отрывок текста, соблюдал при этом нормы техники чтения (достаточную беглость и
скорость чтения, правильное произношение). Отсутствовали ошибки, искажающие смысл и понимание
слов, или они были незначительны (14).
Оценка «4» ставится ученику, если он умеет выявить буквеннозвуковые соответствия в иностранном
языке   и   узнавать   устные   образы   слов   в   графической   форме.   Он   выразительно   прочитал   вслух
предложенный отрывок текста, соблюдал при этом нормы техники чтения (достаточную беглость и
скорость чтения, правильное произношение). Допускаются ошибки (58), не искажающие смысл и
понимание слов.
Оценка «3» ставится ученику, если он умеет выявить буквеннозвуковые соответствия в иностранном
языке и узнавать устные образы слов в графической форме. Однако отсутствовала выразительность
при чтении вслух, не соблюдались нормы техники чтения (достаточная беглость и скорость чтения,
правильное произношение). Учащийся допустил ошибки (915), среди которых встречались и такие,
которые нарушали смысл и понимание слов.
Оценка   «2»  ставится   ученику,   если   он   не   смог   прочитать   предложенный   отрывок   текста.   При
попытке   чтения   допускались   грубые   многочисленные   ошибки   (свыше   15),   нарушающие   смысл   и
понимание слов. Полностью отсутствовало соблюдение норм техники чтения (беглость и скорость
чтения, правильное произношение). Чтение текста производилось только при посторонней помощи.
2.Чтение   с   пониманием   основного   содержания   аутентичных   текстов   различных   стилей
(ознакомительное).
 Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Оценка «5»  ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, выделил
основную мысль, определил основные факты, догадался о значении незнакомых слов из контекста
(либо по словообразовательным  элементам, либо по сходству с родным языком), сумел установить
временную и причинноследственную взаимосвязь событий и явлений, оценивать важность, новизну,
достоверность   информации.   У   него   развита   языковая   догадка,   он   не   затрудняется   в   понимании
незнакомых слов, он не испытывает необходимости обращаться к словарю и делает это 12 раза.
Скорость чтения иноязычного текста может быть незначительно замедленной по сравнению с той, с
которой ученик читает на родном языке, но она соответствует временным нормам чтения текстов
данного вида согласно предлагаемому объёму в каждом классе.
Оценка «4»  ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, выделил
основную   мысль,   определил   основные   факты,   сумел   догадаться   о   значении   незнакомых   слов   из
контекста (либо по словообразовательным  элементам, либо по сходству с родным языком), сумел
установить временную и причинноследственную взаимосвязь событий и явлений, оценить  важность,
новизну, достоверность информации. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он
затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а
темп чтения заметно замедлен по сравнению с родным языком. Скорость чтения не позволяет ученику уложиться   во   временные   нормы   чтения   текстов   данного   вида   согласно   предлагаемому   объёму   в
каждом классе, ученик немного задерживается.
Оценка «3»  ставится ученику, который неточно понял основное содержание прочитанного текста,
сумел выделить в тексте только небольшое количество фактов. У него совсем не развита языковая
догадка, он не сумел догадаться о значении  незнакомых слов из контекста, крайне затруднялся в
понимании многих незнакомых слов, был вынужден многократно обращаться к словарю, а темп чтения
был слишком замедлен по сравнению с родным языком. Он не мог установить временную и причинно
следственную   взаимосвязь   событий   и   явлений,   оценить   важность,   новизну,   достоверность
информации. Скорость чтения явно не позволяла ученику уложиться во временные нормы чтения
текстов   данного   вида   согласно   предлагаемому   объёму   в   каждом   классе,   ученик   значительно
задерживался.
Оценка «2» ставится ученику, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не
ориентировался  в тексте при  поиске  определенных  фактов, абсолютно не сумел семантизировать
незнакомую лексику.
3. Чтение с полным и точным пониманием аутентичных текстов (изучающее чтение)
Объем текста для чтения около 500 слов.
Оценка «5»  ставится ученику, когда он полностью понял оригинальный текст (публицистический,
научнопопулярный,   художественный   и   пр.).   Он   использовал   при   этом   все   известные   приемы,
направленные на понимание читаемого текста (смысловую догадку, анализ). Он сумел полно и точно
понять текст на основе его структурной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных
мест текста, выборочного перевода и т.д.), установить причинноследственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в тексте, обобщить и критически оценить полученную из текста информацию,
комментировать факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение. Однако обращение к
словарю ученику практически не требовалось (12 раза).
Оценка   «4»  ставится   ученику,   если   он   практически   полностью   понял   оригинальный   текст
(публицистический,   научнопопулярный,   художественный   и   пр.).   Он   использовал   при   этом   все
известные приемы, направленные на понимание читаемого текста (смысловую догадку, анализ). Он
сумел   практически   полностью   и   точно   понять   текст   на   основе   его   структурной   переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т.д.), установить
причинноследственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте, обобщить и критически
оценить полученную из текста информацию, комментировать факты, события с собственных позиций,
выражая свое мнение. Однако учащийся при этом неоднократно обращался к словарю.
Оценка «3»  ставится ученику, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его
смысловой переработки. Он не использовал приемы, направленные на понимание читаемого текста
(смысловую догадку, анализ), не владел приёмами установления причинноследственной взаимосвязи
фактов и событий, изложенных в тексте, не сумел обобщить и критически оценить полученную из
текста информацию, прокомментировать факты, события с собственных позиций, не сумел выразить
своё мнение. Имело место многократное обращение к словарю, ученик не смог без него обходиться на
протяжении всей работы с текстом. Оценка «2» ставится ученику в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти
незнакомые слова в словаре. Все остальные параметры отсутствуют полностью. Работа по тексту
может быть проведена только с посторонней помощью.
4.   Чтение   с   выборочным   пониманием  нужной/  интересующей/   запрашиваемой   информации
(просмотровое)    осуществляется   на   несложных   аутентичных   текстах,   содержащих   некоторое
количество незнакомых языковых явлений.
Объем текста для чтения  около 350 слов.
Оценка   «5»  ставится   ученику,   если   он   сумел   достаточно   быстро   (согласно   предложенным
программным   временным   нормативам)   просмотреть   несложный   оригинальный   текст   или   серию
небольших текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска конкретной информации, оценил
выбранную информацию с точки зрения ее значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи. Он сумел отобрать значимую информацию для решения задач исследовательской работы и
правильно выбрал запрашиваемую информацию.
Оценка   «4»  ставится   ученику   при   достаточно   быстром   (согласно   предложенным   программным
временным нормативам) просмотре текста или серии небольших текстов различного жанра, типа,
стиля с целью поиска конкретной информации, при этом он оценил выбранную информацию с точки
зрения   ее   значимости   для   решения   поставленной   коммуникативной   задачи.   Он   сумел   отобрать
значимую   информацию   для   решения   задач   исследовательской   работы   и   правильно   выбрал
запрашиваемую информацию. Однако при этом он нашёл только 2/3 заданной информации и выполнил
работу в таком же объёме.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) 1/2 заданной
информации и сумел выполнить работу в таком же объёме.
Оценка   «2»  выставляется   в   том   случае,   если   ученик   не   ориентировался   в   тексте   и   не   сумел
выполнить поставленную коммуникативную задачу.
5. Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и
точностью проникновения в их содержание  (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
 информационные,   научнопопулярные,   отрывок   из   худ.
Жанры   текстов:   прагматические,
произведения.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа,
интервью, объявление, реклама, статья и др.
Аудирование  с   пониманием   основного   содержания  текста   предполагает   умение   определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания – до 2
минут.
Аудирование  с   выборочным   пониманием   нужной/   интересующей/   запрашиваемой   информации
предполагает   умение   выделить   значимую   информацию   в   одном   или   нескольких   несложных
аутентичных коротких текстах. Время звучания текста до 23 минут. Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую
информацию,   догадался   о   значении   части   незнакомых   слов   по   контексту,   сумел   использовать
информацию   для   решения   поставленной   коммуникативной   задачи,   определить   тему/проблему,
обобщить содержащуюся в прослушанном тексте информацию, ответить на
поставленный вопрос, используя факты и аргументы из прослушанного текста, оценить важность,
новизну информации, выразить свое отношение к ней.
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты, но сумел выделить  отдельную,
значимую   информацию,   догадался   о   значении   части   незнакомых   слов   по   контексту,   сумел
использовать   информацию   для   решения   поставленной   коммуникативной   задачи,   определить
тему/проблему,   обобщить   содержащуюся   в   прослушанном   тексте   информацию,   ответить   на
поставленный вопрос, используя факты и аргументы из прослушанного текста, оценить важность,
новизну   информации,   выразить   свое   отношение   к   ней.   При   решении   коммуникативной   задачи   он
использовал только 2/3 информации.
Оценка   «3»  свидетельствует,   что   ученик   понял   только   50%   текста.   Отдельные   факты   понял
неправильно.   Не   сумел   полностью   решить   поставленную   перед   ним   коммуникативную   задачу.
Учащийся   догадался   о   значении   только   50%   незнакомых   слов   по   контексту,   сумел   использовать
информацию для решения поставленной задачи только частично, с трудом сумел определить тему или
проблем. Он не сумел обобщить содержащуюся в прослушанном тексте информацию, смог ответить
на  поставленный  вопрос  только  с  посторонней  помощью  при указании  на  факты  и  аргументы  из
прослушанного текста, не сумел оценить важность, новизну информации, выразить свое отношение к
ней. При решении коммуникативной задачи он использовал только ½ информации.
Оценка  «2»  ставится,   если   ученик   понял   менее   50%   текста   и   выделил   из   него   менее   половины
основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
6.   Монологическая   речь  предполагает   умение   строить   связные   высказывания   с   использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с
высказыванием   своего   мнения   и   краткой   аргументацией   с   опорой   и   без   опоры   на   зрительную
наглядность,   прочитанный/прослушанный   текст   и/или   вербальные   опоры   (ключевые   слова,   план,
вопросы)
Объём высказывания в соответствии с заданным программными требованиями на определённом году
обучения:
24 кл. до 57 фраз
57 кл. 810 фраз
89 кл. 1012 фраз
1011кл. до 15 фраз
Продолжительность 1,52 мин.
Оценка «5» Ставится ученику, если он справился с поставленными речевыми задачами. Содержание
его   высказывания   полностью   соответствует   поставленной   коммуникативной   задаче,   полностью
раскрывает затронутую тему. Высказывание выстроено в определенной логике, содержит не только
факты, но и комментарии по проблеме, личное отношение к излагаемым фактам и обоснование этого
отношения. Высказывание было связным и логически последовательным. Языковые средства были правильно   употреблены,   отсутствовали   ошибки,   нарушающие   коммуникацию,   или   они   были
незначительны(14). Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче.
Высказывание   отличалось   широким   диапазоном   используемой   лексики   и   языковых   средств,
включающих   клише   и   устойчивые   словосочетания.   Демонстрировалось   умение   преодолевать
лексические трудности. При наличии ошибки отвечающий сам ее исправлял. Использовались простые
и   сложные   грамматические   явления   в   различных   сочетаниях,   разные   грамматические   времена,
простые и сложные предложения. Наблюдалась легкость речи и правильное, хорошее произношение,
учащийся соблюдал правильную интонацию. Речь ученика была эмоционально окрашена и понятна
носителю языка. Объём высказывания соответствовал нормам (80100%).
Оценка «4» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его
высказывание было связанным и последовательным. Использовался большой объем языковых средств,
которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки(510), не
нарушившие   коммуникацию   и   понимание.   Темп   речи   был   несколько   замедлен.   Отмечалось
произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально
окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание
содержало информацию и отражало конкретные факты. Объём высказывания соответствовал на 70
80%.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу,
но   диапазон   языковых   средств   был   ограничен.   Объем   высказывания   не   достигал   нормы   (50%
предел). Ученик допускал многочисленные языковые ошибки, значительно нарушающие понимание. В
некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Отсутствовали элементы оценки и
выражения собственного мнения, излагались только основные факты. Речь не была эмоционально
окрашенной, произношение было русифицированным. Темп речи был значительно замедленным.
Оценка «2»  ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной
задачи. Содержание высказывания не раскрывает или раскрывает лишь частично затронутую тему.
Высказывание   было   небольшим   по   объему   –   ниже   50%      и   не   соответствовало   требованиям
программы. Наблюдалось использование минимального количества изученной лексики. При ответе
использовались слова родного языка вместо незнакомых иностранных слов. Отсутствовали элементы
собственной оценки, выражение своего отношения к затрагиваемой проблеме. Учащийся допускал
большое количество языковых (лексических, грамматических, фонетических, стилистических)
ошибок,   нарушивших   общение,   в   результате   чего   возникло   полное   непонимание   произнесённого
высказывания.
7. Участие в беседе
 (диалогическая речь)  в   рамках   изучаемого   предметного   содержания   речи:

умений   вести   диалоги   разного   характера      этикетный,   диалограсспрос,   диалог   –   побуждение   к
действию, диалогобмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем высказывания в соответствии с заданным программой на определённом году обучения:
24 кл. до 3 реплик
57 кл. 34 реплики
Продолжительность до 1,52 мин.
89 кл. до 45 реплик,
1011 кл. до 6 реплик
Продолжительность до 23 мин. Оценка   «5»  ставится   ученику,   который   сумел   полностью   понять   высказывания   собеседника   на
английском языке и решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе
диалога   он   умело   использовал   реплики,   в   речи   отсутствовали   языковые   ошибки,   нарушающие
коммуникацию (допускается 14). Ученик имеет хорошее произношение, и он соблюдал правильную
интонацию.   Отвечающий   в   беседе   учащийся   понимал   задаваемые   собеседником   вопросы   и
поддерживал   беседу.   Использовались   фразы,   стимулирующие   общение.   Используемая   лексика
соответствовала   поставленной   коммуникативной   задаче.   Высказывание   отличалось   широким
диапазоном   используемой   лексики   и   языковых   средств,   включающих   клише   и   устойчивые
словосочетания. Демонстрировалось умении преодолевать лексические трудности.
Оценка «4»  ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога
реплики   были   несколько   сбивчивыми(12   реплики).   Для   выражения   своих   мыслей   отвечающий
использовал разнообразную лексику в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. В речи
были   паузы,   связанные   с   поиском   средств   выражения   нужного   значения.   Однако   наблюдались
языковые ошибки, не нарушившие коммуникацию и понимание содержания (допускается 34). В это
же число входят и грамматические ошибки, но простые предложения были грамматически правильны.
Допустив   ошибку,   отвечающий   часто   сам   ее   исправлял.   Использовались   простые   и   сложные
грамматические   формы,   сочетающиеся   друг   с   другом.   Отвечающий   учащийся   понимал   общее
содержание вопросов собеседника, проявлял желание участвовать в беседе, но при этом эпизодически
использовал   фразы,   стимулирующие   общение.   Содержание   реплик   практически   полностью
раскрывало затронутую в беседе тему. Ответы содержали не только факты, но и комментарии по
проблеме, выражение личного отношения к излагаемым фактам и обоснование этого отношения.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Речь содержит
фонетические ошибки, заметна интерференция родного языка, но в основном она понятна партнёрам
по диалогу. Некоторые реплики партнера вызывали у ученика затруднения. Наблюдались паузы,
препятствующие речевому общению. В репликах излагалась информация на заданную тему, но
отсутствовало выражение своего отношения к затрагиваемой проблеме.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Он затруднялся
ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась. Допущены
многочисленные   языковые   ошибки,   нарушающие   коммуникацию.   При   этом   большое   количество
фонетических   ошибок   затрудняло   понимание   высказывания.   Свыше   50%   простых   слов   и   фраз
произносились   неправильно.   Отвечающий   учащийся   практически   не   понимал   задаваемые
собеседником   вопросы,   был   способен   ответить   лишь   на   некоторые;   не   употреблял   фраз,
стимулирующих партнера к общению.
8.   Написание   личного   письма

 ,   в   ответ   на   письмостимул  с   употреблением   формул   речевого
этикета,   принятых   в   стране   изучаемого   языка   с   опорой   и   без   опоры   на   образец   (расспрашивать
адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чемлибо)
Объём личного письма в соответствии с заданным программными требованиями на определённом году
обучения (включая адрес):
5 кл. 5070 слов 6 кл. 7080 слов
7 кл до 100 слов
811 кл. 100120 слов
Оценка «5» ставится ученику, который сумел:
1. Оформить личное письмо в соответствии с нормами письменного этикета.
2. Описать события, изложить факты в письме личного характера.
3. Сообщить /запросить информацию у партнера по переписке.
Письмо (письменное высказывание) выстроено в определенной логике, было связным и логически
последовательным.   Языковые   средства   были   употреблены   правильно,   отсутствовали   ошибки,
нарушающие   коммуникацию,   или   они   были   незначительны(14).   Используемая   лексика
соответствовала   поставленной   коммуникативной   задаче.   Письменное   высказывание   отличалось
широким диапазоном используемой лексики и языковых средств, включающих клише и устойчивые
словосочетания.   Демонстрировалось   умение   преодолевать   лексические   трудности.   Объем
письменного высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения.
При   наличии   ошибки   отвечающий   сам   ее   исправлял.   Использовались   простые   и   сложные
грамматические   явления   в   различных   сочетаниях,   разные   грамматические   времена,   простые   и
сложные предложения. Письменное высказывание было понятно носителю языка.
Оценка «4» ставится ученику, который сумел:
1. Оформить личное письмо в соответствии с нормами письменного этикета.
2. Описать события, изложить факты в письме личного характера.
3. Сообщить /запросить информацию у партнера по переписке.
Учащийся в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его письменное высказывание
было связанным и логически последовательным. Использовался большой объем языковых средств,
которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные языковые ошибки(510), не
нарушившие   понимание.   Используемая   лексика   соответствовала   поставленной   коммуникативной
задаче. Письменное высказывание отличалось широким диапазоном используемой лексики и языковых
средств, включающих клише и устойчивые словосочетания. Демонстрировалось умение преодолевать
лексические   трудности.   Объем   письменного   высказывания   соответствовал   тому,   что   задано
программой   на   данном   году   обучения.   При   наличии   ошибки   отвечающий   сам   ее   исправлял.
Использовались   простые   и   сложные   грамматические   явления   в   различных   сочетаниях,   разные
грамматические времена, простые и сложные предложения. Письменное высказывание было понятно
носителю языка.
Оценка «3» ставится ученику, который сумел
1. Оформить личное и деловое письмо, но при этом нарушались нормы письменного этикета
2. Изложить факты в письме личного характера.
3.Сообщить   информацию   партнеру   по   переписке,   но   при   этом   учащийся   не   сумел   запросить
информацию у партнера по переписке. Но при этом его работа не соответствовала нормативным
требованиям:   50%   объёма   –   предел.   Учащийся   сумел   в   основном   решить   поставленную   речевую
задачу,   но   диапазон   языковых   средств   был   ограничен.   Допускались   достаточно   грубые   языковые
ошибки,   нарушающие   понимание   (1115).   В   некоторых   местах   нарушалась   последовательность
высказывания. Оценка «2»  ставится ученику, который сумел в очень малом объёме оформить личное и деловое
письмо и только частично справился с решением коммуникативной задачи. Содержание высказывания
не   раскрывает   или   раскрывает   лишь   частично   затронутую   тему.   Письменное   высказывание   было
небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы: ниже 50%).
Наблюдалось   использование   минимального   количества   изученной   лексики.   Учащийся   допускал
большое   количество   языковых   (лексических,   грамматических)   ошибок   (более   15),   нарушивших
понимание.
9. Презентация результатов проектной деятельности
Объём   высказывания   –   в   соответствии   с   программными   требованиями   к   монологическому
высказыванию.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел:
1. Описать события/факты/явления письменно.
2. Сообщить информацию, излагая ее в определенной логической последовательности (устная защита
проекта.)
3.   Обобщить   информацию,   полученную   из   разных   источников,   выражая   собственное     мнение
/суждение.
4.   Составить   тезисы   или   развернутый   план   выступления.   Высказывание   было   выстроено   в
определенной   логике.   Оно   было   связным   и   логически   последовательным.   Проектная   работа
предусматривала   наличие   творческого   мышления   и   нестандартные   способы   решения
коммуникативной   задачи.   Предлагаемое   высказывание   по   защите   проектной   работы   отличалась
оригинальностью   и   полнотой   высказывания.   Языковые   средства   были   употреблены   правильно,
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны (14). Используемая
лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче. Высказывание отличалось широким
диапазоном   используемой   лексики   и   языковых   средств,   включающих   клише   и   устойчивые
словосочетания.   Демонстрировалось   умение   преодолевать   лексические   трудности.   При   наличии
ошибки   отвечающий   сам   ее   исправлял   (в  данном   случае   принимается   ликвидация   ошибки   самим
учащимся). Использовались простые и сложные грамматические явления в различных сочетаниях,
разные грамматические времена, простые и сложные предложения. Письменное высказывание было
понятно слушателям.
Оценка «4» ставится ученику, который сумел:
1. Описать события/факты/явления письменно.
2. Сообщить информацию, излагая ее в определенной логической последовательности (устная
защита проекта) в объёме 2/3 от предусматриваемого программой на определённом году обучения.
3.   Обобщить   информацию,   полученную   из   разных   источников,   выражая   собственное   мнение/
суждение.
4. Составить тезисы или развернутый план выступления.
Высказывание   было   выстроено   в   определенной   логике.   Оно   было   связным   и   логически
последовательным.   Проектная   работа   предусматривала   наличие   творческого   мышления   и
нестандартные   способы   решения   коммуникативной   задачи.   Языковые   средства   были   употреблены
правильно,   однако   наблюдались   языковые   ошибки,   не   нарушившие   понимание   содержания
(допускается 58 10).Используемая лексика соответствовала поставленной коммуникативной задаче.
Высказывание   отличалось   широким     диапазоном   используемой   лексики   и   языковых   средств,
включающих   клише   и   устойчивые   словосочетания.   Демонстрировалось   умение   преодолевать
лексические   трудности.   Однако   были   сделаны   отдельные   языковые   ошибки(35),не   нарушающие понимание. При наличии ошибки отвечающий сам мог её исправить (в данном случае принимается
ликвидация ошибки самим учащимся). Использовались простые и сложные грамматические явления в
различных сочетаниях, разные грамматические времена, простые и сложные предложения. Устное
высказывание было понятно слушателям.
Оценка «3» ставится ученику, который сумел:
1. Описать события/факты/явления письменно в объёме 50% (предел) от предусматриваемого
программой на данном году обучения.
2. Сообщить информацию при опоре на собственный письменный текст, излагая ее в определенной
логической последовательности (устная защита проекта) в объёме 50% от предусматриваемого
программой на определённом году обучения.
3. Составить тезисы или план выступления. Учащийся сумел в основном решить поставленные
коммуникативные   задачи,   но   диапазон   языковых   средств   был   ограничен.   Проектная   работа   не
отличалась   оригинальностью   и   полнотой   высказывания.   Ученик   допускал   значительные   языковые
ошибки, значительно нарушавшие понимание. При исправлении ошибок ему требовалась
посторонняя помощь. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания.
Оценка «2» ставится ученику, который сумел описать и изложить  события/факты/явления
письменно и сообщить информацию в очень малом объёме. Наблюдалось использование минимального
количества изученной лексики. Учащийся допускал многочисленные языковые ошибок, нарушившие
понимание, в результате чего не состоялась защита проекта.
10. Лексико грамматические знания и навыки
Лексико   грамматические   проверочные   работы   (тематические   контрольные   работы,   четвертные,
входные, итоговые) промежуточная аттестация, словарные диктанты.
Учащийся средней общеобразовательной школы, изучающий иностранный язык, должен:
 знать/ понимать новые лексические единицы, связанные с предложенной тематикой;
знать/понимать языковой материал: оценочную лексику, единицы речевого этикета, обслуживающие
ситуации общения в рамках предлагаемой тематики;
 знать/понимать значения изученных видовременных глагольных.
Критерии   оценивания   лексико   грамматических   проверочных   работ:   тесты,   контрольные   работы
(четвертные, входные, итоговые, тематические), словарные диктанты (57 класс):
049 «2»
5069 «3»
7089 «4»
90100 «5»
Критерии оценивания промежуточной аттестации:
064 «2»
6575 «3»
7689 «4»
90100 «5»
11. Социо культурные знания и умения
Учащийся средней общеобразовательной школы, изучающий иностранный язык, должен: знать/понимать лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную за счет новой
тематики и проблематики речевого общения;
употреблять   в   устной   и   письменной   речи   в   ситуациях   формального   и   неформального   общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
уметь представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
12. Компенсаторные умения
Учащийся средней общеобразовательной школы, изучающий иностранный язык, должен:
уметь   выходить   из   положения   при   дефиците   языковых   средств:   использовать   переспрос   при
говорении, использовать перифраз, синонимы и антонимы, языковую догадку.
13. Письменная речь
Учащийся средней общеобразовательной школы, изучающий иностранный язык, уметь:
заполнять анкеты и формуляры (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность, адрес);
писать   короткие   поздравления   с   днем   рождения   и   другими   праздниками,   выражать   пожелания
(объемом 30–40 слов, включая адрес);
составлять план, тезисы устного/письменного сообщения; краткое излагать результаты проектной
деятельности;
делать   выписки   из   текстов;   составлять   небольшие   письменные   высказывания   в   соответствии   с
коммуникативной задачей.

file_name: критерии Ин.язык.docx

intro: Критерии оценивания предметных результатов по иностранному языку (английский язык) всех видов речевой деятельности: чтение (техника чтения, ознакомительное чтение, изучающее чтение. просмотровое чтение), аудирование, письмо, монологическая и диалогическая речь, презентация результатов проектной деятельности (творческие работы), лексико- грамматические знания и навыки, социо- культурные и компенсаторные умения

title: Критерии оценивания по английскому языку


extracted_text:
Основные подходы к профессиональному обучению и сопровождению
обучающихся с ОВЗ и инвалидностью за рубежом и в России.
Сегрегационный подход
В образовательных учреждениях (реже  медицинских или учреждениях
социальной защиты населения) складываются относительно гомогенные
(достаточно однородные по составу) группы воспитанников, обучающихся. С
учетом типических особенностей и образовательных потребностей каждой из
таких групп создаются специализированные программы (адаптированные
основные общеобразовательные программы).
 Обучение на дому
Порядок обучения учеников с ОВЗ на дому устанавливается органами
государственной власти субъектов РФ. По окончании обучения ученик
получает аттестат об окончании школы общего образца. Такое обучение
предполагает участие ребенка в общешкольных и классных мероприятиях,
общение со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах.
Положительным фактором в данном случае является тот факт, что дети
учатся и воспитываются в семье.
 Дистанционное обучение
В качестве альтернативной формы организации образования детей инвалидов
и детей с ОВЗ, особенно детей, имеющих трудности в передвижении, стала
широко применяться дистанционная форма обучения. Дистанционное
обучение как одна из форм электронного обучения представляет собой
комплекс образовательных услуг, предоставляемых детяминвалидам с
помощью специализированной информационнообразовательной среды,
базирующейся.
Интегративный подход к обучению детей с ОВЗ
Интеграция(индивидуальная и социальная) означает приведение потребностей
детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой
образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них. В
основе интеграционного подхода лежит концепция нормализации, принятая в
США и Канаде в 70х годах ХХ века, она делает упор на воспитание в духе
культурных норм, принятых в том обществе, в котором живет человек.
Инклюзивный подход к обучению детей с ОВЗ Инклюзивное образование  обеспечение равного доступа к образованию для
всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей.
Инклюзивное образование предусматривает не только активное включение и
участие детей и подростков с ограниченными возможностями в
образовательном процессе обычной школы, но в большей мере перестройку
всей системы образования для обеспечения образовательных потребностей
всех детей.
2. Определить наиболее приемлемые варианты организации и обеспечения
социального и психологопедагогического сопровождения лиц с ОВЗ в
условиях вуза.
Вопервых, создание безопасной, психологически комфортной и развивающей
среды для лиц с ОВЗ в условиях вуза опирается на совокупность
методологических подходов:
 аксиологического, основанного на признании личности человека как высшей
ценности;
 системного – акцентирующего необходимость взаимодействия в системе
«образовательная среда – студент с ограниченными возможностями
здоровья»;
 междисциплинарного, позволяющего рассматривать сопровождение в
междисциплинарном дискурсе;
 индивидуального, учитывающего персональные психологические
характеристики и особенности студентов с ограниченными возможностями
здоровья;
 деятельностного, признающего деятельность основным условием
полноценного развития и саморазвития личности.
Вовторых, построение технологии психологопедагогического
сопровождения лиц с ОВЗ включает два взаимосвязанных стратегических
ориентира: воздействие на риски образовательного учреждения, а также
работу по преодолению психологических барьеров лиц с ОВЗ и развитию их
личностного потенциала. Минимизация действия образовательных рисков
осуществляется посредством решения следующих задач :
1. Комплексное (в том числе тьюторское) сопровождение студентов с ОВЗ в
процессе адаптации к учебному процессу, освоении профессиональных
образовательных программ, формировании общекультурных и
профессиональных компетенций.
2. Создание в вузе системы интерактивного взаимодействия, способствующей
реализации потребности студентов с ОВЗ в межличностном общении,
равноправном участии в социальных сферах. 3. Создание психологически комфортной и безопасной среды,
способствующей личностному развитию студентов, раскрытию их потенциала,
самореализации, выбору индивидуальных жизненных стратегий (прежде всего
на начальных этапах обучения).
4. Формирование / повышение социальнопсихологической компетентности
лиц, участвующих в организации и реализации образовательного процесса;
преодоление явлений интолерантности и негативных стереотипных установок
в отношении студентов с ОВЗ.
Вывод: психологопедагогическое сопровождение студентов с ОВЗ в процессе
получения ими профессионального образования – это комплексная система
психологопедагогических и социальнопсихологических условий,
способствующих успешной адаптации, позитивной социализации, развитию и
самореализации лиц с ОВЗ. Проектирование данного процесса определяется
спецификой личностных деформаций студента с ОВЗ (негативные
коммуникативные установки, деформация психологической суверенности,
виктимность и др.) и его ресурсным потенциалом, а также спецификой
образовательной среды вуза. Это предполагает проведение тщательной
диагностики, позволяющей определить вектор дальнейшей работы, подобрать
адекватные методы, средства и формы психологопедагогической работы
(психопрофилактической, психокоррекционной, психоконсультационной и
др.). Перспективным направлением совершенствования технологии
психологопедагогического сопровождения студентов с ОВЗ в вузе является
разработка компонента, координирующего и регулирующего взаимодействия
студентов с ОВЗ с потенциальными работодателями, общественными
организациями и социальными партнерами.

file_name: Социальное и психолого-педагогическое сопровождение .docx

intro: В данной статье затрагивается тема инклюзивного образования,описаны основные подходы к профессиональному обучению и сопровождению обучающихся с ОВЗ и инвалидностью за рубежом и в России. Существует несколько подходов к обучению студентов с ОВЗ, каждый из подходов уникален и индивидуален, а так же рассмотрены стратегические ориентиры доя построения технологий технологии психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
ДЕНЬ
НАРОДНОГО
ЕДИНСТВА
ДЕНЬ
НАРОДНОГО
ЕДИНСТВА
ДЕНЬ
НАРОДНОГО
ЕДИНСТВА
4 ноября 1612 года
воины народного
ополчения под
предводительством
Кузьмы Минина
 и князя Дмитрия
Пожарского штурмом
взяли Китайгород,
освободив Москву от
польских интервентов.
4 ноября 1612 года
воины народного
ополчения под
предводительством
Кузьмы Минина
 и князя Дмитрия
Пожарского штурмом
взяли Китайгород,
освободив Москву от
польских интервентов.
4 ноября 1612 года
воины народного
ополчения под
предводительством
Кузьмы Минина
 и князя Дмитрия
Пожарского штурмом
взяли Китайгород,
освободив Москву от
польских интервентов.

file_name: закладка.docx

title: Презентация ко Дню народного единства (дошкольники, 1-2 класс)


extracted_text:
Час патриотизма
«Сильна великая держава…»
(для дошкольников, учеников 12кл.)
Мероприятие подготовила
Библиотекарь МКУК «Межпоселенческая
Краснозёрская детская библиотека»
Костенко Олеся Владимировна
2018г. НСО р.п. Краснозёрское
Цель: воспитание патриотических чувств и любви к Родине.
Задачи:
 уточнить представление детей о Родине – России;
 развивать интерес к героическому прошлому России,  к событиям,
происходящим в стране;
 расширить кругозор и мировоззрение детей.
План:
 Россия
1. Что такое Родина?
2.
3. Флаг России
4. Герб России
5. Гимн России.
6. Путешествие в прошлое.
1. Что такое Родина?
 Здравствуйте, дорогие ребята! Я пришла к вам сегодня рассказать о
предстоящем празднике Дне Народного Единства, который мы будем
отмечать 4 ноября. Это очень хороший праздник и связан он с историей нашей
Родины. Давайте с вами вспомним, что такое Родина?......(ответы детей).
Стих. «С чего начинается Родина?» И. Токмакова.
С чего начинается Родина?
С картинки в твоем букваре,
С хороших и верных товарищей,
Живущих в соседнем дворе.
А, может она начинается
С той песни, что пела нам мать,
С того, что в любых испытаниях
У нас никому не отнять. С чего начинается Родина?
С заветной скамьи у ворот,
С той самой берёзки,
                                 что в поле,
Под ветром склоняясь, растет.
А может, она начинается
С весенней запевки скворца
И с этой дороги проселочной,
Которой не видно конца.
С чего начинается Родина?
С окошек, горящих вдали,
Со старой отцовской будёновки,
Что гдето в шкафу мы нашли.
А может, она начинается
Со стука вагонных колес
И с клятвы, которую в юности
Ты ей в своём сердце принёс…
С чего начинается Родина?
 Правильно, ребята, наша Родина, наша страна – это Россия.
2. Россия
 Ребята, посмотрите, к нам в гости пришел Незнайка.
Незнайка: Здравствуйте, ребята! Я шел к своим друзьям в
Зеленый город, а пришел к вам на праздник. Скажите мне в
какую страну я пришел?
(ответы детей).
Незнайка: Я не знаю, что это за страна такая Россия?
Расскажите мне о ней!
- Незнайка, мы с удовольствием тебе расскажем о нашей
стране.  Россия – самая большая страна в мире! Она занимает
самую обширную территорию от Европы до Азии. Только в
нашей стране есть и полярный пояс, и тундра, и тайга, и
степь, и тропики. В России давно живут вместе десятки
больших и малых народов. Россияне – это не только русские,
но и татары, башкиры, евреи, удмурты, чуваши, якуты, чукчи,
адыгейцы, осетины, буряты, калмыки…Россия – многонациональная страна, но общим языком для всех её
жителей является русский язык.
Официальное название нашей страны – Российская
Федерация (РФ). У России есть три отличительных знака –
флаг, герб и гимн.
3. Флаг России
Незнайка: А как выглядит наш флаг?
-   Он трёхцветный и состоит из трёх полос: сверху – белая,
снизу – красная, а посередине – синяя. Белый, синий и
красный – это цвета нашего флага, то есть флага нашей
страны – России. Подбор цветов не случаен. Цвета
российского флага рассказывают о прошлом нашей Родины, о
нашей истории. Наши далёкие предки очень любили свою
землю и ласково называли ее красной – красивой. Красный в
их понимании был цветом красоты, всего прекрасного
( красна-девица, красно-солнышко, Красная площадь в
Москве).
Синий – это цвет неба. Если небо ясное, значит, в природе
всё спокойно. Чем больше погожих дней с синим небом, тем
лучше для земледельцев. А земледелие было главным
занятием наших предков.
Белый цвет – особый, чистый, божественный. Люди на Руси
были верующие и они верили, что Русская земля находится
под защитой самого Господа Бога, и белый цвет передавал
это представление. Получается, что красный цвет – это
земное, синий – небесное, белый – божественное.
Флаг – это отличительный знак, символ государства. Каждая
самостоятельная, независимая страна имеет свой флаг, и
сколько в мире стран, столько и флагов.
4. Герб России
Помимо флага у всякой страны есть ещё два опознавательных знака
символа. Это герб и гимн.
Незнайка: А как выглядит наш герб?
Герб – это эмблема государства. Наш герб России представляет собой
изображение золотого двуглавого орла на красном щите. Орел – царь птиц, у
многих народов он олицетворяет власть, силу, великодушие, благородство.
Одна его голова обращена на запад, другая – на восток. Это очень
символично. Ведь Россия расположена сразу в двух частях света: большая
часть её расположена в Азии, меньшая – в Европе. Обратите внимание, что в самом центре герба, на груди орла, помещен
ещё один герб с изображением всадника, который острым копьём поражает
чёрного змея – дракона. Это святой Георгий Победоносец, разящий змея.
А теперь, вспомните, где вы могли видеть герб России? На монетах,
печатях, вывесках государственных учреждений, на фасаде школы, на
официальных документах. И в дальнейшем в повседневной жизни герб
постоянно будет вашим спутником. Когда вам исполнится четырнадцать лет и
вы как граждане России получите паспорт, там, на обложке и внутри есть
оттиск – золотой двуглавый орел на красном фоне.
5. Гимн России.
Два отличительных  знака России – флаг и герб – вам известны, пришло
время узнать о третьем символе – гимне. Гимн – это торжественная песня,
славящая  Родину, Отечество, Отчизну. Когда звучит величественная музыка
гимна, все встают, отдавая тем самым дань уважения Отечеству – земле
наших отцов, дедов, прадедов. Вероятно, вам приходилось слышать гимн
России, когда наши спортсмены побеждали на олимпиаде или других
международных соревнованиях.
Давайте и мы с вами его послушаем.
6. Путешествие в прошлое.
  Во все времена русский народ любил свою Родину, слагал о  ней
песни, стихи, пословицы и поговорки, во имя родной страны совершал
подвиги. В истории нашей страны много было великих защитников Земли
русской.
 4 ноября в День Народного Единства вспоминают о двух таких
защитниках – Кузьме Минине и князе Дмитрии Пожарском.
 Давайте вместе с Незнайкой отправимся в далекое прошлое нашей
страны. Было это очень и очень давно, когда наше государство называлось
Русь. Тогда в нашей стране были трудные, тяжелые времена.
        Эти тяжелые времена наступили после смерти царя Ивана
Грозного, а затем и двух его сыновей. Один царь после недолгого правления
сменял другого. Потом вдруг в России стали объявляться  самозванцы –
обманщики, которые выдавали себя за младшего сына Ивана Грозного.
Одному из них даже удалось поцарствовать, но в конце концов он был убит. И
вот однажды изумлённый народ узнал, что страна оказалась и вовсе без
государя. Власть поделили между собой несколько знатных бояр.
Проведав о том, что ещё недавно  могучая страна теряет силы и может
стать лёгкой и богатой добычей, на Россию напали иноземные захватчики –
поляки и шведы. Они мечтали завоевать Россию, поделить её и присоединить
к своим владениям. А правителибояре не только не пытались помешать этому, но вступили с ними в сговор: они собирались признать над Россией
власть польского короля. Поляки вошли в Москву и беспрепятственно там
хозяйничали. Это была настоящая измена.
Когда стало известно, что московские бояре помогают врагу и предают
Россию, в народе поднялось небывалое волнение. Люди негодовали и
возмущались. И тут по городам и областям начали ходить грамоты с
обращением ко всем жителям защитить Родину и изгнать ее врагов. Эти
призывы рассылались из монастыря – ТроицеСергиевой лавры. Писали их
монахи, всей душой желавшие скорейшего избавления от захватчиков.
Грамоты читали в людных местах при огромном скоплении народа.
Одна такая грамота попала в руки Козьмы Минина – жителя Нижнего
Новгорода. Прочел Козьма грамоту   и потерял покой. Чем помочь Родине,
как ее спасти? Тогда обратился он к жителям Новгорода с такой горячей
речью: «Братья! Земля русская в опасности. Ей грозит гибель. Мы можем
спасти Родину. Если мы хотим помочь ей, то не будем жалеть своего добра,
продадим свои дома и дворы и соберем казну на жалование ратным людям!
Тут же начался сбор денег на снаряжение войска. Сам Минин отдал на
нужды народного ополчения все свои сбережения и значительную часть
имущества. Так же поступили и многие другие нежегородцы. Все, что было
собрано Минин использовал на вооружение войска.
 А в Нижний Новогород, прослышав, что там собирают силы для
большой войны, потянулись из разных мест стрельцы, казаки, пушкари. День
за днем народное войско принимало все более грозный и внушительный вид,
становилось все многочисленнее. Только вот некому пока было возглавить его
и вести на захваченную неприятелем Москву.
Сам Минин предложил в воеводы князя Дмитрия Пожарского. О
Пожарском шла добрая слава, он был опытный воевода. Когда Минин от
имени всех россиян высказал просьбу взять на себя командование, Пожарский
без долгих колебаний согласился. Двинулось ополчение к Москве и в пути
росло не по дням, а по часам. Люди стекались отовсюду.
В трёхдневном сражении под стенами Москвы ополчению Пожарского и
Минина удалось разгромить силы поляков. 4 ноября (22 октября по старому
стилю) 1612 года вражеское войско сдалось на милость победителей,
ополчение во главе с Мининым и Пожарским вступило в Китайгород с
Казанской иконой Божией Матери.
 Так Москва была освобождена от иноземных захватчиков. В честь
этого долгожданного события загудели колокола на всех кремлёвских звонницах. Москвичи и ополченцы обнимали  друг друга со слезами на глазах,
от радости пели  и пускались в пляс.
А год спустя в Москву из разных городов, со всех концов России
съехалось множество выборных людей, чтобы решить, кому быть  царём. Не
сразу нашли достойного человека. Боялись ошибиться. Долго спорили, но
наконец все дружно сошлись на молодом, шестнадцатилетнем боярине
Михаиле Романове.
Когда настали мирные времена, новый царь щедро наградил Минина и
Пожарского. Но лучшей наградой стала память народная. Недаром памятник
им стоит на Красной площади  в самом сердце России. А еще такой памятник
установлен в Нижнем Новгороде.
Итак, ребята, в этот день 4 Ноября мы отмечаем праздник День
Народного Единства, когда весь народ объединился на защиту своей Родины.
Источники:
• Интернет;
• Минин и Пожарский/ Соловьёв В.М. – М.:2010;
• С чего начинается Родина?: Стихотворения и рассказы – М.:2008

file_name: час патриотизма.docx