extracted_text:
Применение интерактивных тренажеров
 на логопедических занятиях
 Учительлогопед
 Левина Лариса Андреевна
С   каждым   годом   количество   детей   с   задержкой   психического
развития, поступающих   в   школуинтернат увеличивается. Дети с
ЗПР имеют следующие особенности: недостаточный запас знаний и
представлений   об   окружающем,   пониженная   познавательная
активность, замедленный темп формирования высших психических
функций, слабая регуляция произвольной деятельности, нарушения
различных   сторон   речи.   Чтобы   заинтересовать   учащихся   с   ЗПР,
сделать их обучение  осознанным, нужны нестандартные подходы,
индивидуальные   коррекционные   программы,   новые   методы   и
технологии.
  Логопедические   занятия   помогают   учащимся
преодолеть   имеющиеся   трудности,   которые   мешает   детям   –
логопатам успешно овладеть навыками чтения и письма.   Большим
моим   помощником   и   партнёром   детей   стал   компьютер.  Как
показывает практика, из всех существующих технических средств
обучения компьютер наиболее полно удовлетворяет дидактическим
требованиям,   так   как   обладает   целым   рядом   дополнительных
возможностей,   позволяющих   управлять   процессом   обучения,
максимально   адаптировать   его   к   индивидуальным   особенностям
обучаемого.
  Компьютеризация   обучения   дает   возможность
создавать   методические   основы   альтернативных   форм   учебного
процесса,   реализовывать   дифференциацию   и   индивидуализацию
обучения,   интенсификацию   самостоятельной   работы   учащихся   с
ЗПР, повышение познавательной активности и мотивации.
На   логопедических   занятиях   использую   интерактивные
тренажеры:   «Учение   с   увлечением»,   «   Интерактивные   речевые
игры» и т.д., которые создают оптимальные условия для внедрения
информационных   технологий   в   коррекционный   процесс.
Интерактивные   игры   с   буквами   и   словами   на   логопедических
занятиях   способствуют   становлению   у   младших   школьников лингвистического мышления, то есть способности осознавать речь,
предложение,   слово,   звук   как   предмет   наблюдения   и   изучения,
выполнять   с   различными   средствами   языка   операции   анализа,
синтеза,   сравнения,   классификации,   обобщения,   создают   условия
для     совершенствования   у   детей   природной   языковой   интуиции,
склонности   к   догадке.
  Дидактическая   игра   способствует
закреплению основ, необходимых знаний и умений – читательских,
речевых, фонетикографических, орфографических и др.
В 1 классе игра,  наряду с обучением,  занимает важное место в
развитии   ребёнка.   В   тот   момент,   когда   младший   школьник
включается в дидактическую игру, у него значительно повышается
интерес к учебной деятельности, изучаемый материал   становится
более   доступным,   повышается   работоспособность.   С   помощью
увлекательных   игр   ребёнок
  познает   буквы,   учится   читать,
запоминает правильное написание слов, осваивает основы фонетики.
Одной из задач федерального государственного образовательного
стандарта начального образования является задача формирования
метапредметных компетенций  обучающихся,  а именно –  развитие
навыков   самоконтроля   как   одного   из   важнейших   компонентов
учебной деятельности. Наряду со множеством современных средств
обучения   эту   задачу   умело   и   эффективно   помогают   решать
интерактивные   тренажёры.   Использование   тренажёров   позволяет
выполнять   ряд   важных  учебных   функций  в   коррекционном
процессе:
•  отслеживать правильность выполнения учебных задач;
•  экономить и рационально использовать время на занятии;
•   выступать   одним   из   средств   развития   самоконтроля   и
самообразования учащихся;
•  обеспечивать формирование навыков работы с информацией;
•  перейти от объяснительноиллюстративного способа обучения к
деятельностному;
•  повысить положительную мотивацию обучения;
•  способствовать повышению уровня знаний.
Цели применения тренажёров в коррекционном процессе: формирование   познавательного   интереса   к   логопедическим
обеспечение   интенсификации   учебной   деятельности   учащихся   с
ЗПР;
 расширение возможностей индивидуализации обучения и общения;
обеспечение   реализации   программы   коррекционной   работы,
направленной на развитие жизненной компетенции обучающихся с
ЗПР;

занятиям через многообразие приемов дидактических игр;
 введение элемента психологической разгрузки;
 развитие функционально грамотной личности;
Применение интерактивных тренажёров на логопедических  занятиях
позволяет  эффективно   формировать   устойчивый   познавательный
интерес   ученика   к   предмету,   мыслительную   деятельность,
самостоятельность в поисках способов решения поставленных задач.
Использование  интерактивных   тренажёров   дает   возможность
осуществлять   интенсификацию   коррекционного   процесса   и
организовывать различные виды деятельности учащихся с ЗПР:
1) информационноучебную;
2) учебноигровую;
3) самостоятельную.
В   содержании   тренажёров   заложена   основа   для   овладения
первоклассниками   определённым   объёмом   знаний   и   умений   в
соответствии   с   содержательными   линиями   лингвистического
образования:  лексика, фонетика, морфология, орфография, развитие
речи.   При   этом   каждый   тренажёр,   в   соответствии   со   спецификой
своего   содержания,   вносит   вклад   в   формирование   у   учащихся   1
класса   как   предметных   умений,   так   и   универсальных   учебных
действий.
Одной из приоритетных задач образовательного процесса является
задача повышения качества знаний учащихся, а это немыслимо без
хорошо   отработанных   навыков.   В   данном   случае   использование
тренажёра в учебном процессе очень кстати, так как тренажёр – это
тренировочные однотипные упражнения, подобранные по одной теме
и направленные на отработку навыков, доведённых до автоматизма. Работу с тренажёрами включаю на различных этапах занятия: при
первичном   закреплении,
  при   обобщении   и   систематизации
полученных знаний (контроле). Нельзя не отметить одно из главных
достоинств интерактивных тренажёров – это способность развития у
учащихся   регулятивных   навыков   контроля   и   самоконтроля.
Проверка выполненного задания осуществляется легко и быстро, что
позволяет мне одновременно оценить уровень знаний учащегося по
конкретной теме и в случае необходимости выявить «западающие»
компетенции  проверяемого  и  спланировать  дальнейшую   работу по
устранению данных пробелов в знаниях учащегося.
 возможности
Применение   интерактивных   тренажёров   представляет
неограниченные
для   индивидуализации   и
дифференциации обучения. Для оказания индивидуальной помощи
учащимся,   а   также   в   случае   необходимости     могу   выполнять
контролирующую   функцию,
  управляя   тренажёром   на
демонстрационной доске.
Возможны   различные   формы   работы   с   тренажёром:
индивидуальная и групповая. В случае групповой работы учитываю
индивидуальные   психологические   качества   ребёнка,   а   также   его
особенности работы с информацией. Самое главное, чтобы ученик,
работающий за компьютером, находился в комфортном состоянии и
все   усилия   направлял   на   решение   поставленной   задачи.
Индивидуальный подход при работе с тренажёрами обеспечиваю за
счёт разноуровневых заданий, а также за счёт учёта индивидуальных
способностей   ученика.   Так,   например,   ребенку   с   приоритетной
визуальной   системой   восприятия   полезнее   выполнять   задания   на
компьютере   в   то   время,   когда   я   провожу   слуховой   диктант.
Ученику,   для   которого   аудиальная   система   восприятия   является
ведущей, предлагаю поработать за компьютером в наушниках, пока
остальные выполняют задания по карточкам. Особенно важную роль
тренажёры играют при обучении детей с заниженной самооценкой.
Развивая   их   возможности,   я   создаю   с   помощью   современных
технологий обучения ситуацию успеха для таких школьников и тем
самым повышаю их мотивацию учения. В   основе   каждого
Предлагаемые интерактивные тренажёры соответствуют одному
из главных дидактических принципов первоначального обучения –
принципу   наглядности.
 тренажёра
прослеживается сюжетная линия либо заложена игровая ситуация.
Игровые   действия   ребёнка,
  сопровождающиеся   высоким
эмоциональным подъёмом, устойчивым познавательным интересом,
являются   наиболее   мощным   стимулятором   его   активности   в
познании.
Такой   подход   создаёт   условия   для   развития   познавательных
интересов,   стимулирует   стремление   ребёнка   к   размышлению   и
поиску,   вызывает   у   него   чувство   уверенности   в   своих   силах,   в
возможностях   своего   интеллекта.   Во   время   таких   занятий   у
учеников происходит становление и развитие форм самосознания и
самоконтроля,   исчезает   боязнь   ошибочных   шагов,   снижается
тревожность и необоснованное беспокойство, тем самым создаются
необходимые   личностные   и   интеллектуальные   предпосылки   для
успешного протекания процесса обучения на последующих этапах.
Следует   отметить,   что   работа   с   тренажёрами   возможна   с
использованием   интерактивной   доски   при   фронтальной   работе   с
группой,   где   логопаты   могут   по   очереди   выполнять   задания,
используя   «стилус»   как   «мышку»,   либо   тренажером   у   доски
управляю   я   после   предварительного   обсуждения   с   группой
правильного   ответа.   При   возникновении   ошибок   обязательно
обсуждаем и находим правильный  путь решения учебной задачи.
Использование тренажёров на логопедических занятиях повышает
и   сохраняет   интерес   учащихся   к   учению,   не   перегружает
образовательный   процесс   однообразным   коррекционным
материалом,   предоставляет   возможность   ученикам   активно
выполнять   задания   и   упражнения   для   самоорганизации   и
самообразования, помогает им научиться постигать учебу весело и с
увлечением.

file_name: методичка Левина Л.А..docx

intro: Методичка "Применение интерактивных тренажеров  на логопедических занятиях" подготовлена учителем логопедом специальной школы-интерната для помощи учителям-логопедам в организации логопедических занятий.Применение интерактивных тренажёров на логопедических  занятиях позволяет эффективно формировать устойчивый познавательный интерес ученика к предмету, мыслительную деятельность, самостоятельность в поисках способов решения поставленных задач.


extracted_text:
Цели и задачи урока:
продолжить формирование
представлений и знаний об
особенностях географии и экономики
крупнейших стран мира;
сформировать представление о
факторах, определяющих важнейшие
экономико-географические
особенности Шри - Ланки;
рассмотреть уровень развития Шри -
Ланки;
продолжить формирование умения
работать с различными источниками
информации;
воспитывать терпимое отношение к
людям других национальностей и
религий;
развивать познавательный интерес.
Какую страну называют «Страной
утренней свежести» (Корея)
Самое большое по численности
населения государство. (Китай)
Назовите самое популярное
транспортное средство Вьетнама.
(Велосипед)
Самая большая гордость Китая.
(Великая китайская стена)
Страна, занимающая 1 место по сбору
чая. (Индия)
Как называется национальное японское
искусство конструирования из бумаги?
(оригами)
Японская национальная одежда.
(Кимоно)
Японская вишня. (Сакура)
Назовите восточные единоборства.
(Каратэ, дзюдо, сумо) Назовите священную гору Японии.
(Фудзияма)
1. Древний город Полоннарува
Древний город был объявлен памятником
Всемирного наследия ЮНЕСКО, это одно из
самых интересных мест на острове, хранящее
величественные археологические памятники,
сохранившиеся со времен первых правителей
Королевства. Каменный храм Гал Вихара,
представляющий собой четыре высеченные в
скале статуи Будды, вызывает наибольший
интерес.
2. Горный парк Михинтале
Совсем недалеко от Анурадхапуры расположена
еще одна интересная достопримечательность –
горный хребет Михинтале. Это историческое
место с множеством остатков буддийских
построек. На вершину горы ведут 1850 ступенек,
сверху можно увидеть насколько большим был
раньше существовавший здесь монастырский
комплекс.
15 минут, остановка общественного транспорта
находится прямо у подножья водопада.
3. Священный город Анурадхапура
Археологические памятники находятся в Старом
городе Анурадхапура, он разделен рекой Аруви
от туристической и жилой зоны (Нового города).
Исторические памятники Анурадхапуры внесены
в список Всемирного наследия ЮНЕСКО.
Особым священным местом считается храм и
дерево Махабодхи.
5.  Пляжи Бентоны
Обширная курортная зона с многочисленными
отелями и протяженным пляжем на юго
западном побережье острова. Бентота имеет
статус национального курорта, поэтому
стремится этому статусу соответствовать.
Рядом с побережьем в тени мангровых деревьев
протекает река Бентота, а это возможность
разнообразить пляжный отдых прогулками по
реке на лодках.
 4. Водопад Равана
Высота водопада около 25 метров. Расположен
он недалеко от города Элла, оттуда к водопаду
можно доехать на автобусе. Время в пути около 6. Дамба Виктории
Гидросооружение расположено вверх по
течению от устья реки Маавели. Строительство
началось в 1978 году, и было торжественно
завершено в 1985 году. Это крупнейшая
гидроэлектростанция в стране. При
строительстве пришлось переселить примерно
30 000 человек.
7.  Голландский форт в Галле
Форт был выстроен голландцами в 1663 году на
месте разрушенной португальской крепости. В
16 веке это место было важным стратегическим
торговым портом. Форт прекрасно сохранился
до наших дней, на его территории сегодня
также как и несколько столетий назад
располагаются множество жилых и
административных зданий. Хорошо сохранились
улицы, есть интересные
достопримечательности.
а у туристов есть возможность очень близко с
ними контактировать.
8. Чайные плантации Нувара Элия
Местность под названием НувараЭлия
находится у подножья самой высокой горы
острова. Здесь множество SPA и гольфотелей,
НувараЭлия знаменита во всем мире как зона
гастрономического и экотуризма. Сюда
приезжают узнать чайные традиции и
полюбоваться красотой природы.
10. Пик Адама
Так называется гора, расположенная в
западной части острова. Ее высота 2243 метра.
На вершине пика находится небольшой храм,
буддисты считают это место священным. С
вершины виден «след Будды» — большой слепок
на поверхности скалы, очертаниями похожий на
след человеческой ноги. Восхождение
достаточно сложное, но ежегодно этот маршрут
преодолевают тысячи туристов и паломников.
9.  Приют для слонов Пиннавела
Слоновий питомник был открыт в 1975 году для
того, чтобы дать кров слонятам, которые
остались без родителей. Тогда слонят было
всего семь особей. Сейчас их около 80, в том
числе родившиеся уже в питомнике. Пиннавела
очень популярная достопримечательность в
ШриЛанке, слонов здесь дрессируют и обучают,
Донецкая специальная
общеобразовательная школа – интернат
№19 для глухих детей ТЕМА.
Демократическая
Социалистическая
Республика Шри – Ланка.
Каменный пещерный храм – самый большой в
Южной Азии. Священное место паломничества
находится на вершине горы среди живописного
леса. В пещерах насчитывается более 150
статуй Будды, 73 из них покрыты золотом.
Многочисленные стены пещер покрыты
уникальной настенной буддийской живописью.
                            Составил:
ИВАНОВ М.
                                                учитель
географии,
                                       высшая
категория, методист

file_name: Шри - Ланка.docx

intro: Предлагаемая разработка к уроку по экономической и социальной географии мира разработана , как рекомендуемый материал к уроку по стране Шри - Ланка. Мы предлагаем глухим обучающимся ознакомиться с темой, но используя сайты Интернета составить иллюстративный материал по предложенной стране. Домашнее задание . Составить маршрутный лист по достопримечательным местам Шри - Ланки.

дефектология

group: Педагогика

title: Дополнительный материал по географии. Тема. Демократическая Социалистическая республика Шри - Ланка. 11 кл.


extracted_text:
Городская научнопрактическая конференция школьников «Интеллектуал»
Секция «Краеведение»
« Н.И.Масалов.  Человек из легенды»
                              Выполнил: Новицкая Валерия,
МБОУ «СОШ №70» 10 «а» класс
Руководитель:
Лукьянова Наталья Ивановна,
учитель истории и обществознания
 МБОУ «СОШ№70» Содержание.
Кемерово 2018
1.Введение. ……….......................................................  с. 3
2.Основная часть
2.1. Накануне войны.......................................................с.5.
2.2. Военные годы............................................................с.6.
2.3.Подвиг, отлитый в бронзе. ...................................... .с.8
2. 4. Жизнь после войны. ...............................................с.11
2.5.   Автропробег памяти "Путь солдата"  ..................с.15
3.Заключение .... ..............................................................с.17
4.Литература. ... ........................................... ...................с.19
5.Приложение. ... .............................................................с.20
2 Введение.
Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война,
Ведь эта память – наша совесть,
Она как сила, нам нужна.
Ю.Воронов
         Актуальность.  В этом году  исполняется 73 года, как окончилась Великая
Отечественная война.   Время стирает из памяти события прошлого, да и самих
свидетелей   подвигов   становится   с   каждым   годом   все   меньше,   но   история
Великой   Отечественной   войны   должна   остаться   в   памяти.
             Я родилась   в 2001 году в небольшом поселке Тяжинский Кемеровской
области. В том же году  умер Масалов Николай Иванович: ветеран войны, герой,
прославившийся своим подвигом на весь мир,  ставший прототипом  известного
памятника «Воиносвободитель», который стоит в берлинском Трептов  парке.
За   спасение   ребёнка   помнят   и   чтут   люди   русского   солдатасибиряка,
крестьянского парня. Наш земляк показал всему миру, что нет сильнее,  но     и
нет  добрее русского человека. Герой ушел, но память о нем будет жива, как и
наша благодарность  за мирное небо над нашими головами.
           Цель работы: Изучение военной судьбы Масалова Николая Ивановича,
героя  Великой Отечественной войны.
В своей работе я поставила задачи:
1. Изучить биографические этапы жизни Масалова Николая Ивановича
2. Познакомиться с сохранившимися фотографиями, документами.
3. Рассказать о своей работе одноклассникам и всем заинтересованным лицам.
3 Гипотеза   исследования:   Н.И.   Масалов
  принимал   участие   в   Великой
Отечественной войне и внес посильный вклад в Великую Победу.
Объект исследования: История жизни моих земляка  участника ВОВ.
Предмет   исследования:   Вклад   герояземляка
  в   победу   над   фашисткой
Германией.   Методы   исследования:  поисковый,   аналитический.   Основными
источниками   для   раскрытия   темы   явились:   биографические   данные,
вещественные   документы,   воспоминания,   посещение   места   проживания
Масалова Н..
Практическое применение:  Материал работы можно использовать на уроках по
истории, проведении внеклассных мероприятий, посвященных   Дню Победы в
Великой Отечественной Войне и уроков Города.
       Я провела большую работу, чтобы  узнать о  Николае Ивановиче Масалове
больше: читала книги, искала вырезки из газет, обращалась за материалами в
музеи и библиотеки. Я  хочу рассказать о человеке, к которому в середине 60х
годов   в   одночасье   пришла   известность.   О   нем   рассказывали   в   центральных
советских   газетах   и   журналах,   а   также   в   зарубежных   средствах   массовой
информации.
  Советские   и   германские   кинематографисты   сняли
полнометражный   документальный фильм "Парень из легенды".     7 июня  2003
году  вышел в эфир на телевидении Кузбасса  вышел   документальный фильм
"Человек   из   легенды".   Авторы   Олег   Костюнин,   Анатолий   Утробин,   Сергей
Кондратов, Тарас Снежко.
          В 1965 году вышла в свет книга П.С.Ворошилова  "Подвиг, отлитый в
бронзу".  К   60      летию   Победы   в   Кемеровском   издательстве   вышла   в   свет
брошюра О. В. Костюнина «Человек из легенды». В ней губернатор Кузбасса
Аман Тулеев обратился с такими словами: "Этот человек запомнился землякам
своей скромностью, удивительной добротой, глубочайшей любовью  к детям и
душевной отзывчивостью. Он оставался солдатом и в мирное время: встречался
4 со   школьниками,   ветеранами,   занимался   общественной   работой..."  Сегодня
солдата нет с нами, но память о нём жива.
Основная часть
2.1. Накануне войны.
Николай  Иванович  Масалов родился 10 декабря 1922 года в с.Вознесенка
Тяжинского района Кемеровской области. Он появился на свет в семье вечных
тружеников земли, выходцев из Курской губернии, переселившихся в Сибирь в
поисках   лучшей   доли.   Дед,   прадед   и   отец   Николая   Масалова   были
потомственными   кузнецами,   мастерство   которых   высоко   ценилось   по   всей
округе.   В   крестьянской   семье   Масаловых   воспитывалось   шестеро   детей.
Ребятишки с раннего    детства  приучались к труду: водили коней на водопой,
возили   копны   сена,   пололи   грядки.   Деревенские   парни   умели   многое:   безо
всякой   опаски   передвигаться   в   глухой   тайге,   по   болотам,   метко   стрелять.
Вспоминает односельчанин Петр Березуцкий: " Как только на лошади научился
ездить, значит, всешкола кончается. Давали  групповода и отправляли в поле.
Там целую неделю работаем.  Кто постарше, тем давали пару лошадей, плуг, они
пахали землю. С ними работал и Николай Иванович, работал от души, в полную
силу".
Николай Масалов,  как и все ребятишки, до 4го класса учился в сельской
школе. Потом случилась беда – по первому льду пошел на рыбалку и провалился
в прорубь. После этого Коля долго болел. Когда поправился, его сверстники
уже заканчивали шестой класс. Отстав от своих ребят, в школу идти, наотрез
отказался, постыдился сидеть за одной партой с младшими. Сначала паренек
помогал   по   дому,   а   потом   и   в   колхозе   нашлось   посильное   дело.   Николай
5 одинаково   добросовестно   относился   к   любому   заданию.   Он   окончил
полугодовые курсы трактористов и снова стал работать в родной Вознесенке.
Николай   Масалов   сумел   наладить   старенький   трактор,   и   вскоре   своим
трудолюбием он прославился на весь район.
 2.2. Военные годы.
                      В   1941   году   война   нарушила   привычное   течение   мирной   жизни.
Восемнадцатилетним пареньком Николай Масалов был призван в ряды Красной
Армии. Свой трактор он сдал преемнице – односельчанке Насте. Тогда в Тисуле
собирались   около   800   призывников   с   окрестных   рудников   и   сел.   Все   они
отправились   в  Тяжин, переночевали  в  старом клубе, а наутро погрузились  в
эшелон   и   отбыли   в   город   Томск,   где   формировалась   воинская   часть.
Н.И. Масалов, как и многие призывники  тисульчане,  попал в 1045 стрелковый
полк.   Здесь   он   проходил   боевую   подготовку   по   воинской   специальности
"миномётчик".  Боевое   крещение   миномётчик   Николай   Масалов   получил   в
районе   станции   Касторная   Курской   области   с   1   по   5   июля   1942   года.
С конца ноября 1942 года по середину января 1943 года сражался на Мамаевом
кургане, где 21 января 1943 года получил своё второе ранение.1 марта 1943 года
284 дивизии было присвоено почётное наименование гвардейской, и она стала
именоваться 79 гвардия Краснознамённая дивизия.
           Масалов сражался на Мамаевом кургане рядовым стрелком, в дни
боев   на   Северном   Донце   стал   пулеметчиком,   при   форсировании   Днепра
командовал   отделением,   после   освобождения   Одессы   его   назначили
помощником командира комендантского взвода, при форсировании Вислы был
6 ранен, но остался в строю.  Полк побеждал, но каждая победа была оплачена
дорогой ценой, кровью советских солдат.
                     Еще во время   Сталинградской битвы Н.Масалов был назначен
ассистентом в знаменный взвод. Тогда он еще не знал, что ему, парню из далекой
Сибири, суждено нести боевое знамя до самого Берлина. Для Николая и его
товарищей алый стяг был больше, чем просто полотнище, ведь он впитал в себя
кровь боевых товарищей, пролитую в боях за Родину.
 Из первого состава полка в Берлин вступили только двое: сержант Масалов –
знаменщик полка и капитан Стефаненко. За годы войны Николаю Ивановичу не
раз   приходилось   смотреть   смерти   в   глаза,   трижды   он   был   ранен   и   дважды
контужен.
             Перед решающим штурмом гитлеровских укреплений Николай Масалов
получил   приказ   пронести   гвардейское   знамя   полка   по   траншеям,   где   были
сосредоточены штурмовые группы. Под покровом ночи он шел торжественно,
четко   печатая   шаг.   Тяжелое   полотнище   развивалось   на   ветру.   Навстречу
знамени поднимались солдаты, отдавая ему честь. Над траншеей плотным роем
пролетали   пули,   о   впереди   знаменосца,   то   позади.   Солдат   почувствовал
тяжелый, звенящий удар по голове. Он покачнулся, но все же, превозмогая боль,
зашагал   дальше   твердо   и   ровно.   Уже   на   выходе   из   последнего   окопа   пали
сраженные   вражескими   пулями   ассистенты   знаменосца.   После   штурма
Зееловских   высот   Николай   Масалов   был   представлен   к   ордену   Славы   3й
степени, ему было присвоено очередное звание  старшего сержанта.
               За годы войны он стал опытным военным. Он в совершенстве владел
оружием,   умел   предугадать   место   возможной   засады,   успевал   опередить
вражеских пулеметчиков. Солдат не раз проявлял бесстрашие, но бездумного
лихачества не терпел. Покладистый сибиряк не ленился отрыть окоп в полный
рост, уложить на крышу блиндажа дополнительный ряд бревенчатого наката. Он
7 оберегал гвардейское знамя и не имел права умереть, не защитив эту святыню
полка.   Маршал   Советского   Союза   Василий   Иванович   Чуйков   так   писал   о
Николае   Масалове   в   своей   книге   воспоминаний   «Штурм   Берлина»:   «Боевая
биография   этого   воина   как   бы   отражает   в   себе   весь   путь   8й   гвардейской
армии… Он сражался на Мамаевом кургане стрелком, затем в дни боев   на
Северном   Донце   взялся   за   гашетку   пулемета,   при   форсировании   Днепра
командовал   отделением,   после   взятия   Одессы   был   назначен   помощником
командира комендантского взвода. На Днестровском плацдарме был ранен. А
через четыре месяца после форсирования Вислы до Одерского плацдарма шел с
перебинтованной головой рядом со знаменем».
Глава 3: Подвиг, отлитый  в бронзе.
В апреле 1945 года передовые части советских войск вышли к Берлину.
Город   оказался   в   огневом   кольце   окружения.  220й   гвардейский   стрелковый
полк наступал по правому берегу реки Шпрее, от дома  к дому продвигаясь к
имперской канцелярии.  Уличные бои шли днем и ночью. Здесь рядовой солдат
во всем величии поднимался на пьедестал войны.
30 апреля 1945 года. До начала атаки осталось 50 минут. Установилась
тишина,   тревожная   и   напряженная.   Неожиданно   сквозь   это   призрачное
безмолвие, смешанное с дымом и оседающей пылью, послышался детский плач.
  Вздрогнули,
«Мутти!   Мути!»   Замерли,
  прислушиваясь   командиры.
насторожились   солдаты.   Казалось,   это   звала   на   помощь,   кричала   от   боли   и
страха  запуганная,  опозоренная  фашизмом  живая  Германия. Это  был  крик  и
призыв будущего страны, её нового поколения, которому предстояло строить
другую жизнь, достойную великого народа.
 Разрешите? Я пойду. Я знаю, где это.
8 Генерал взглянул на стоявшего перед ним старшего сержанта. Среднего
роста, подтянутый, с буйной шапкой смоляных кудрей на забинтованной голове.
Лицо немного скуластое, взгляд прямой, открытый.
 Только обязательно вернись,  произнёс генерал.
Площадь   перед   мостом   простреливалась   огнем   пулеметов   и
автоматических   пушек,   не   говоря   о   минах   и   фугасах,   густо   усеявших   все
подступы. Сержант Масалов полз, прижимаясь к асфальту, осторожно минуя
едва   приметные   бугорки   мин,   ощупывая   руками   каждую   трещину.   Совсем
рядом, выбивая каменистую крошку, приносились пулеметные очереди. Смерть
сверху, смерть снизу –и негде от нее укрыться.   Уворачиваясь от смертоносного
свинца, Николай нырнул в воронку от снаряда, будто в воды родной сибирской
Барандатки.
В   Берлине   Николай   Масалов   насмотрелся   на   страдания   немецких
ребятишек.   В   чистеньких   костюмчиках   они   подходили   к   солдатам   и   молча
протягивали пустую консервную банку или просто исхудавшую ладошку.         И
русские   солдаты   совали   в   эти   ручонки   хлеб,   куски   сахара   или   усаживали
худющую компанию вокруг своих котелков.
Николай Иванович пядь за пядью приближался к каналу. Вот он, прижав
автомат, уже перекатился к бетонному парапету. Тут же хлестнули огненные
свинцовые струи, но солдат уже успел скатиться под мост. Орудия, минометы,
автоматы,   карабины   прикрывали   Масалова   шквальным   огнем.   Гвардейцы
прицельно били по огневым точкам врага. Русский солдат встал над бетонным
парапетом, закрыв собой от пуль немецкую девочку. Николай Масалов легко
перекинулся   через   парапет   канала.   Перед   ним   лежала   женщина:   молодая,
рослая, даже в смерти своей красивая… Вероятно, она пыталась бежать оттуда,
из   последнего   фашистского   логова.   Эсэсовцы   убили   её,   подло   выстрелив   в
спину. Теряя силы, она забралась под мост, поясом от платья привязала к себе
9 ребёнка и умерла. Белокурая трёхлетняя девочка дёргала мать за пояс и всё
звала, звала…
В   этот   момент   над   крышей   иссеченного   осколками   дома   с   колоннами
поднялся ослепительный диск солнца. Его лучи ударили по вражескому берегу,
на некоторое время ослепив стрелков. Одновременно ударили пушки, началась
артподготовка. Казалось, что весь фронт салютует подвигу русского солдата,
его человечности, которую он не растерял на дорогах войны.
Вспоминает   Н.   И.   Масалов:   "Перебрался   я   через   нейтральную   зону.
Заглядываю в один, другой подъезд домов  чтоб, значит, сдать ребенка немцам,
гражданским.  А   там   пусто    ни  души.  Тогда   я  прямым   ходом  в  свой   штаб.
Товарищи окружили, смеются. Покажи, что за "языка" раздобыл. А сами кто
галеты,   кто   сахар   девочке   суют,   успокаивают   ее.     Сдал   ее   с   рук   на   руки
капитану в накинутой плащпалатке, который воды ей из фляжки давал. А потом
я вернулся к знамени".
Через несколько дней в полк приехал скульптор Евгений Викторович
Вучетич   и   сразу   же   разыскал   Масалова.   Сделав   несколько   набросков,
распрощался, вряд ли тогда Николай Иванович в тот момент представлял, зачем
понадобился ваятелю.
Скульптор выполнял задание фронтовой газеты, подыскивая типаж для
плаката, посвященного Победе советского народа в Отечественной войне. Эти
эскизы  пригодились   Вучетичу   позже,  когда   он   после  предложения  Климента
Ефремовича   Ворошилова   приступил   к   подготовке   скульптурного   ансамбля
памятника.   Первоначально   предполагалось   поместить   в   центре   композиции
бронзовую фигуру Сталина с изображением Европы или глобусным полушарием
в руках.
Все   хвалили   его   работу,   но   Евгений   Викторович   чувствовал
неудовлетворенность.   И   тут   он   вспомнил   советских   солдат,   которые   в   дни
10 штурма   Берлина   выносили   из   зоны   немецких   детей…Вылепил   фигуру   война
метровой высоты. Пришло время демонстрировать работу.
Сталин   указал   мундштуком   трубки   в   сторону   фигуры   и   сказал:
«Слушайте, Вучетич, вам не надоел этот, с усами?» Вучетич снял пергамент со
второй фигуры, Сталин осмотрел со всех сторон и сказал, что этот памятник и
поставят в центре Берлина. Иосиф Виссарионович только сказал, что автомат
нужно   заменить   чемто   другим,   объяснив   тем,   что   автомат      утилитарный
предмет времени, а памятник должен стоять в веках. И в руки солдату дали меч,
увесистый, солидный. Этим мечом солдат разрубил фашистскую свастику. Меч
опущен, но горе будет том, кто вынудит богатыря поднять этот меч.
Строительство   памятника   в   Берлине   приравнивалось   к   заданию
чрезвычайной   важности.   Работы   по   сооружению   начались   в   1947   году   и
продолжались больше 3 лет. Задействована была целая армия специалистов из 7
тысяч человек. Мемориал занимает огромную площадь в 280 тысяч квадратных
метров.   Заявка   на   материалы   озадачила   Москву.   Вспоминает   заслуженный
строитель РСФСР Кравцов: " Ко мне пришел изможденный немец. Он видел ,как
наши   солдаты   выбирают   в   развалинах   куски   мрамора   ,тут   же   поспешил   с
радостной новостью, что он знает, где в 100 км от Берлина, на берегу Одера,
есть потайной склад гранита. Те груды камня, оказывается, были припасены
Гитлером   для   строительства   памятника   победы…Не   хватило   лишь   одного
Победы".  9 мая 1949 года произошло торжественное открытие памятника.
При   штурме   Берлина   погибло   20  тысяч   советских   воинов.   В   братских
могилах мемориал в Трептовпарке, под старыми платанами и под курганом
главного монумента, покоятся более 5 тысяч солдат.
Вспоминает   бывшая   садовница   Фрида   Хольцапфель:   "Нашей   первой
задачей   было   удалить   с   участка,   предназначенного   для   памятника,   кусты   и
деревья, на этом месте должны были вырыть братские могилы…А потом стали
11 подъезжать машины с бренными останками погибших солдат. Я просто не могла
сдвинуться с места. Всю меня словно пронзила острая боль, я заплакала навзрыд
и ничего не могла с собой поделать. Мысленно я представляла себе в эту минуту
русскую женщинумать, у которой отняли самое дорогое, что у нее было ,и
теперь опускают в чужую немецкую землю. Невольно я вспомнила о сыне и
муже, которые считались без вести пропавшими. Может быть , и их постигла
такая же судьба. Вдруг ко мне подошел молодой русский солдат и сказал на
ломаном   немецком   языке:   "Плакать   нехорошо.   Немецкий   камерад   (от
нем.однополчанин, воин) спит в России, русский камерад спит здесь. Все равно,
где они спят. Главное, чтобы был мир".
А сам Масалов узнал о памятнике  случайно. Купил  спички, глянул на
этикетку. Памятник воинуосвободителю в Берлине. И тут он вспомнил, как с
него Вучетич делал набросок. Позже ему уже рассказал обо всей этой истории
маршал Советского Союза Василий Иванович Чуйков.
Глава 4: Жизнь после войны.
После   демобилизации     Николай   Иванович   вернулся   в   родные   места,   в
аккуратненький беленький домик в Тяжине на улице Октябрьской. В этот дом
очень   часто   приходили   письма   из   разных   уголков   мира.   Много   профессий
перепробовал солдат, прежде чем нашел дело по душе. Он работал в детском
саду завхозом, потом перешел на работу комендантом в райком партии.
Мне   удалось   встретиться   с   бывшим   заместителем   председателя
Тяжинского райисполкома Робертом Леонидовичем Хюссоном.  Он мне поведал
12 некоторые факты из биографии Николая Ивановича, которые раньше я не знала.
Рассказал, каким скромным, мудрым, чутким человеком был Николай Масалов,
что думал он именно о народе, во благо которого всё делал в течение жизни, а не
для своего блага.  Все люди, которые хоть раз в жизни пересекались с Николаем
Ивановичем, имеют о нем лишь самые добрые, теплые воспоминания.
Из воспоминаний бывшей заведующей железнодорожным детским садом
"Солнышко" Н.П. Ильиных: "Это был очень интересный человек  застенчивый,
скромный,   симпатичный.   Многие   нянечки   даже   влюблялись   в   него.   Николай
Иванович никогда не рассказывал о своих фронтовых делах. Он больше молчал
и улыбался. Такая у него улыбка, была  просто завораживающая". Николай
Иванович бережно выкапывал в колках  березки, кусты смородины и черемухи.
Детишки   же   восхищенно   заглядывали   в   глаза      карие,   с   мягким   янтарным
отливом.
В   канун   20летия   Победы   Николай   Иванович   впервые   после   войны
побывал  в столице  ГДР. Тогда  бронзовый  памятник  и  его  прототип  впервые
свиделись воочию. Он много ездил, выступал, принимал журналистов из разных
точек земного шара. Николай Иванович не считал спасение немецкой девочки
подвигом.  Он  был   убежден,  что   так  поступил   бы  каждый   советский  солдат.
Вспоминает бывший секретарь Тяжинского райкома КПСС В. И. Костылев:   «
Он   в   полной   мере,   может   быть,   даже   не   осознавал   величину   того   подвига,
который он совершил, спасая немецкую девочку. Масалов это осознал лишь
тогда, когда о нем вспомнил маршал Советского Союза Чуйков, и это стало
достоянием всей нашей многонациональной страны. Во всяком случае, после
этого он стал действительно нашим национальным героем».
Н.И.  Масалову     было   присвоено   звание "Почетный  гражданин   Берлина",  а  в
родном   Тяжине   поставили   уменьшенную   копию   памятника.  После   войны
Николаю   Ивановичу   много   раз   предлагали   переехать   на   жительство   в
13 Германию, но он слишком любил свою малую родину. Всю оставшуюся жизнь
он прожил в посёлке Тяжин Кемеровской области.
В 19751978 годах по инициативе Николая Ивановича в центре поселка
Тяжин был возведен  мемориальный комплекс памяти земляков, погибших на
фронтах   Великой   Отечественной   войны.   Тогда   комсомол   объявил   операцию
«Поиск».  В   каждой   школе   района   был   создан   свой   штаб.   Подростков   никто
специально не агитировал. Они знали про ту войны из фильмов и книг. И вот
ребята ее увидели в хорошо знакомых домах своей деревни, увидели ту войну
совсем   близко,   рядом      в   пожелтевших   похоронках,   в   письмах   с   фронта,   в
бережно хранимых семейных фотографиях. И вот она  память. На мраморных
степах   выбито   3495   фамилий   тяжинцев.   У   подножия   обелиска        цветы,   по
традиции их приносят сюда молодожены.
Уже   выйдя   на   пенсию,   Николай   Иванович   продолжал   встречаться   со
школьниками, вел большую переписку. Старый солдат бережно хранил каждое
письмо. Получив очередное послание, он подолгу перечитывал обращенные к
нему   строчки,   то   и   дело   отрываясь   от   письма,   обжигали   воспоминания   и
горькие, и светлые. Затем он укладывал аккуратно его в конверт и тут же писал
ответ.  Он часто встречался в своем доме с гостями, приехавшими издалека.
Немецкие   комсомольцы   пытались   разыскать   девочку,   спасенную   Николаем
Ивановичем   в   последние   часы   войны.   Немецкая   журналистка   Б.   Цайске
рассказывала, что тогда откликнулось 198 человек, которых спасли от голода,
холода   и   пуль   советские   солдаты  только   в   Берлине.  Поэтому   памятник   в
Трептов      парке   можно   считать   памятникам   сотням   и   тысячам   воинов   с
благородными сердцами, воинов, спасших мир от фашизма.
Писатель Борис Полевой написал о подвиге  старшего сержанта Трифона
Лукьяновича   день в день с Масаловым он совершил такой же подвиг  спас
немецкого ребенка. Однако на обратном пути его настигла вражеская пуля. В
14 Берлине,     в   Трептовпарке,       на   пьедестале   стоит   русский   солдат   в   плащ
палатке, наброшенной на плечи, гордо вскинув чубатую голову, а на левой руке
уютно устроилась маленькая девочка, доверчиво прильнувшая у груди солдата.
Этого воина знает весь мир, память о нем жива и поныне. А это значит, что
подвиг,   отлитый   в   бронзу,   будет   служить   достойным   примером   грядущим
поколениям.
20 декабря 2001 года  на 79 году перестало биться  сердце героя, но он
остался   в   нашей   памяти   навсегда.  В   центре   посёлка   Тяжинский   воздвигнут
памятник   воинуосвободителю   со   спасённой   девочкой   на   руках  Имя   Н.И.
присвоено пионерской дружине Нововосточной школы, районной библиотеке и
отражено на гербе Тяжинского района, в описании которого говорится, что меч
символизирует   славу   и   доблесть   жителей   района,   проявленные   на   полях
сражений   в   разные   периоды   истории.   Меч   также   указывает   на   Николая
Ивановича   Масалова   –   знаменитого   солдата   Великой   Отечественной   войны,
подвиг которого при спасении немецкой девочки 30 апреля 1945 года во время
взятия Берлина запечатлен в монументе ВоинуОсвободителю в ТрептовПарке
г.Берлина.  2012 год был объявлен в районе  Годом 90летия Николая Ивановича
Масалова.  22июня 2012 года в Кемерове люди пришли с гвоздиками к  Вечному
огню на Набережной. Вспомнили на митинге и о нашем легендарном земляк.
Губернатор Аман Тулеев объявил о присвоении Н.И. Масалову звания «Герой
Кузбасса»   посмертно.   Это   высшая   награда   Кемеровской   области,   но   не
исключено,  что имя  нашего  земляка  появится и в списке  обладателей более
высокого звания, сказал тогда глава региона.
          2.5. Автропробег памяти "Путь солдата"
             Кемеровский фотограф и руководитель историкопросветительского
проекта «Имя в Кузбассе»   Игорь Курасов предложил  включить легендарного
15 солдата в памятный список наравне с известными всей стране выходцами из
Кузбасса, такими, как космонавт  Алексей Леонов. Он организовал автопробег
«Путь солдата», маршрут которого пролегал по боевому пути героя: Волгоград
Курск  Брест  Варшава  Берлин. Трое кузбассовцев ( Игорь Курасов ,Роман
Кондратьев,   водительмеханик   из   "КузбассУазцентра"   и   Алексей   Притупов,
руководитель   фотоцентра   «Fantazy")   преодолели   более   7   тысяч   километров.
Пробег  был посвящен 90летию нашего земляка и выполнял ещё одну почетную
миссию      сбор   подписей   о   присвоении   Н.И.   Масалову   звания   Героя   России
посмертно.
                 8 ноября 2012 года   Игорь Курасов, организатор автопробега, вручил
директору музея "Берлин Карлсхорст" Йоргу Море кубок с землей из родных
мест воинаосвободителя и почетного гражданина  Берлина  Николая Масалова.
 "Надеемся,   он   займет   здесь   достойное   и   почетное   место", –   сказал   Игорь,
передавая кубок. После этого, путешественники возложили венки к мемориалу
    Активисты   удивили
памяти   подвигов   воинов   в   борьбе   с   фашизмом.
сотрудников музея тем, что решили подарить им автомобиль "УАЗ" 1990 года,
проделавший   нелегкий   путь   до   Берлина. "Этой   машине   22   года.   Николаю
Масалову   было   столько   же,   когда   он   совершил   героический   поступок…",  –
отмечал Курасов, отдавая ключи Йоргу Море. Директор музея оценил подарок,
прокатившись на "УАЗике".  Уже прибыв в Берлин, кемеровчане выяснили, что
и немцы о солдате из Сибири не забыли по сей день — на месте его подвига
установлена   табличка.   И   имя   Масалова   на   ней   указано.  "Пережили   мы
нешуточную гордость,  признались кемеровчане.  И за дядю Колю, и за всех
наших воиновосвободителей!"
            9 ноября участники пробега "Путь солдата" посетили Трептов парк и с
почестями возложили венки у монумента Воинуосвободителю. И в этот же день
уже на одном автомобиле они двинулись в обратный путь. Обратная дорога
16 через   Москву.   В   столице   волонтеры     кузбассовцы     передали   в   приемную
президента   России   гражданскую   петицию   за   присвоение   Николаю   Масалову
высокого звания Героя России  и собранные во время автопробега подписи.   В
итоге   ответ   пришел   от   главного   управления   кадров   Министерства   обороны.
Военные не нашли оснований для присвоения звезды Героя России кузбасскому
воинуосвободителю.

17 Заключение.
          Прошло более 70 лет со дня окончания войны ,в живых осталось
очень         мало   ветеранов.   Поэтому   мы,  поколение,  которое   наверняка   видит
последними героев этих событий, должны знать о подвигах советских солдат,
чтобы память жила в веках.  Можно услышать вопрос: "Был ли на самом деле
этот легендарный солдат?".  И сегодня я с уверенностью могу сказать  да, этот
герой, человек из легенды – мой  земляк. Кузбассовец,  который, рискуя жизнью,
спас в Берлине немецкую девочку.  Это о нём, о гвардии старшем сержанте,
Николае   Масалове,   знаменщике   220   го   гвардейского   полка,   рассказывает
маршал Чуйков В. И. в своих воспоминаниях "Конец третьего рейха". "Позже,
пишет маршал,  его подвиг был увековечен Евгением Вучетичем в памятнике
монументе, что воздвигнут в берлинском Трептов  парке 8 мая 1949 года ».
Николай   Иванович   Масалов   награжден   орденами   Отечественной   войны   I,   II
степени,   орденом   Славы   III   степени,   22   медалями.   Он   почётный   гражданин
городов Берлина и Вайсенфельсе, Тяжинского района, Герой Кузбасса
 И я очень надеюсь, что этой работой смогу привлечь внимание   своих
сверстников   к   подвигам   миллионов   людей,   которые   пали   в   бою   или   же
вернулись с войны с ранами и орденами,    которым мы обязаны быть благодарны
за то, что наши родители и мы живем.
Я провела в нашей школе опрос обучающимся 910 классов и задала им
следующие вопросы:
1.Какого числа началась Вторая мировая война?
2.Сколько дней длилась блокада Ленинграда?
3.Кто такой Георгий Константинович Жуков?
4.Пересчислите городагерои.
5.В   каком   городе   установлен   памятник   «Воинуосвободителю»,
прототипом которого стал наше земляк? Назовите имя героя.
18 6.В каком году образован наш город?  Назовите первоначальное название.
7.Назовите   имя   губернатора   Кемеровской   области   и   главы   города
Кемерово.
8.   26.01.1943   произошло   образование   Кемеровской   области   путем
выделения из _____области?
9.Назовите   известных   кузбассовцев,   которые   прославились   своими
подвигами во время ВОВ? (указывая, что известно из их биографии)
10.Кто такой Алексей Архипович Леонов?
В опросе приняли участие 66 человек. Получен следующий результат: на
вопросы,   связанные   с   Великой   Отечественной   Войной   (с   1   по   5),способны
ответить 49% опрошенных, на вопросы ,связанные с краеведением, с Кузбассом
правильно ответили в среднем  52% учеников.  Результатами проведенного мною
опроса     говорят   о   том,   что   уроки   патриотизма,   памяти   необходимы   в   наше
время.  А выбор темы     продиктован стремлением сохранить память о   моем
земляке   —   участнике   Великой   Отечественной   войны,   необходимостью
формирования   патриотизма и чувства любви к Родине, чувства гордости за
свою малую Родину, за своих земляков.
19 Литература.
1.Ворошилов   П.   Подвиг,   облитый   в   бронзу.Кемерово : Кемеровское
книжное издательство,   1965.   35, [2] с.
2. Дудина Н. В субботу мы попрощались с Масаловым / / Призыв. 2001.
3. Костюнин О. «Человек из легенды »,Кемерово, Кузбассвузиздат ,2005
4.Костюнин О. Жив в нашей памяти солдат//  Призыв.№44,46,52,67,88,
   9192(2016 г.),№35,43,71,79,89(2017 г.)
         5. Информация из википедии http://ru.wikipedia.org/wiki/
6. Документальный фильм Человек из легенды 2003 Авторы:
Олег Костюнин, Анатолий Утробин, Сергей Кондратов, Тарас Снежко.
20 Памятник «Воинуосвободителю»,Трептовпарк, г.  Берлин, Германия.
Встреча с товарищем Николая Ивановича, бывшим заместителем
председателя Тяжинского райисполкома Робертом Леонидовичем Хюссоном    в
21 декабре 2017 года у тяжинской копии берлинского памятника на родине героя в
п.г.т.  Тяжинский.
Приложения
22 Дом Н. И. Масалова, наше время, п.г.т. Тяжинский.
Табличка, установленная на месте спасения немецкой девочки, г.Берлин.
23 Орден Отечественной войны 2 степени, 1965 год.
24 Приложение
Постановление о присвоении звания Героя Кузбасса, от 20 июня 2012 года.
Удостоверение о присвоении звания Героя Кузбасса, от 20 июня 2012
года.
25 Награды за активную общественную жизнь после войны.
Работа завхозом в Тяжинском детском саду  №8,п.г.т.Тяжинский.
26 На заседании интернационального клуба, Тяжинская средняя школа
№1(по левую руку от Николая Ивановича Екатерина Александровна
Головацкаяоснователь» Клуба интернациональной дружбы»)
27 У памятника «Воину освободителю» ,г. Берлин, Германия, октябрь 1967
года.
Приложение 11
28 15.Возложение цветов,г. Берлин, Германия, октябрь 1967 года.
Письма,которые приходили Масалову со всего мира.
29 Приложение 12
Беседы с молодым поколением.
30 Приложение 13
31 Приложение 14
Статья в газете «Ленинградская правда»
32 Приложение 15
33 Масалов  Николай Иванович 1945 г.
34

file_name: Масалов Н.И. Человек легенда.docx

description:
Приложение 13
31

description:
Приложение 15
33

description:
Масалов  Николай Иванович 1945 г.
34

intro:
Цель работы: Изучение военной судьбы Масалова Николая Ивановича, героя  Великой Отечественной войны.
В своей работе я поставила задачи:
1. Изучить биографические этапы жизни Масалова Николая Ивановича
2. Познакомиться с сохранившимися фотографиями, документами.
3. Рассказать о своей работе одноклассникам и всем заинтересованным лицам.
Гипотеза исследования: Н.И. Масалов  принимал участие в Великой Отечественной войне и внес посильный вклад в Великую Победу.
Объект исследования: История жизни моих земляка-  участника ВОВ.

история

group: Дисциплины

title: доклад "Н.И. Масалов. Человек - легенда. (краеведение  9-11 класс)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
СПАСЗАУЛКОВСКАЯ ШКОЛА «ПЛАНЕТА ДЕТСТВА»
Выступление на РМО учителей музыки на тему:
«Использование музыкотерапии для социализации детей с
аутизмом и ОВЗ»
Подготовила
Учитель музыки
    МОУ – «ПЛАНЕТА ДЕТСТВА»
Касьянова Г.В. СпасЗаулок  2018 год
  Цель:  ознакомить   педагогов   с   приёмами   в   работе   с   детьми   с   ОВЗ,   в
частности   аутизмом,   привлечь   внимание   к   проблемам   инклюзивного
образования.
Непонимание   со   стороны   общества,   предосудительное   отношение,
отсутствие мотивации к гуманитарной помощи – все эти проблемы являются
преградой для социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Часто и педагоги, и родители задают вопрос. Почему обычные дети в школе,
мой ребенок должен учиться с инвалидами?
Ребенок,   имеющий   инвалидность      часть   и   член   общества,   он   хочет,
должен и может участвовать во всей многогранной жизни.
 «Особенный» ребенок, может быть так же способен и талантлив, как и
его   сверстники,   не   имеющие   проблем   со   здоровьем,   но   обнаружить   свои
дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу, ему мешает
неравенство возможностей.
Надо   отметить,   что   совместное   обучение   здоровых   детей   и   детей   с
проблемами   в   развитии,   не   только   не   мешает,   а   наоборот   способствует
разностороннему   развитию   личности   ребенка.     Во   время   общения   детей
формируются   такие   качества,
  взаимопомощь,
сострадание. Как показала мировая практика. в классах с инклюзией здоровые
дети учатся намного лучше, чем в обычных классах.
  как   толерантность,
     Педагоги и специалисты, совместными усилиями добиваются общей
цели: помочь детям с особенностями в развитии адаптироваться в школе.
Вместе   они   вырабатывают   индивидуальную   программу   развития   ребенка.
Педагог   ставит   конкретные   образовательные   задачи,  а  психолог,   логопед,
дефектолог,   опираясь   на   общие   закономерности   развития   детей   с   ОВЗ,
помогает   решать   возникающие   проблемы.   В   процессе   наблюдения   за
ребенком   воспитатель   или   учитель   могут   проконсультироваться   с
специалистами по возникающим вопросам.
Большую   часть   времени   ребенок,   посещающий   образовательное
учреждение,   находится   с   педагогом.   Поэтому   роль   учителя   и   всех
специалистов (психолога, дефектолога, логопеда) в формировании навыков
общения аутичного ребенка со взрослыми и сверстниками особо важна. Чтобы
понастоящему помочь ребенку, надо верить, что все мы занимаемся далеко
не   безнадежным   делом.   Нам   не   добиться   снятия   диагноза,   но   мы   можем
сделать многое: понять ребенка, принять его таким, какой он есть и, учитывая
его особенности, помочь приспособиться к миру. Конечно, чтобы добиться успехов, нужно терпеливо и целенаправленно,
каждый день заниматься с детьми. Эта работа может продолжаться не один
год. Очень часто,   педагоги совершают большую ошибку, когда стараются с
первых дней обучения,   привлечь ребенка с ОВЗ на уроках или внеурочной
деятельности в различную совместную работу. В основном, такие попытки
кончаются   неудачами.   Педагогам   необходимо   помнить,   что   «обычный»
ребенок  намного   быстрее  адаптируется   к  новым  условиям,  нежели   дитя  с
ОВЗ. Взрослые должны научиться, не отчаиваться от неминуемых неудач и
разочарований,   и   радоваться   малейшим,   самым   незначительным   на   первый
взгляд успехам.
Цель коррекционноразвивающей работы учителя – создание условий
для всестороннего развития ребенка с аутизмом и другими категориями ОВЗ,
для   обогащения   его   социального   опыта   и   гармоничного   включения   в
коллектив сверстников.
       Основное правило для учителя. Создание условий для адаптации
ребенка с ОВЗ  к школе состоит в том, чтобы «особый» ребенок был успешен
не столько в обучении, сколько в сфере общения и взаимодействия между
всеми   участниками   образовательного   процесса:   учителями,   детьми,
родителями.
Учителя часто боятся устанавливать разные правила для разных детей.
Они считают, что если сделают послабление одному ребенку, то остальные
захотят   того   же.   Однако   особый   ребенок   тратит   огромные   усилия   на
постижение того, что другим дано от рождения. Справедливо — это не значит
одинаково.   Сами   дети   прекрасно   понимают   этот   принцип,   проблема   во
взрослых.
           Опыт работы учителя и специалиста показывает, что построение
занятий   с   аутичными   детьми,   особенно   в   самом   начале,   имеет   ряд
особенностей.   В   случае,   когда   нарушена   эмоциональная   связь   ребенка   с
миром, признанные эффективными приемы обучения не действуют. Работа с
аутичным ребенком требует особого индивидуального подхода.
Прежде всего, перед тем как начать занятия,  психолог должен осознать
ту   степень   ответственности,   которую   он   берет   на   себя.   Нельзя   начинать
занятия, если нет уверенности, что они будут продолжаться долго. Ведь поиск
контакта с таким ребенком всегда требует времени, а если возникшее хрупкое
взаимодействие   будет   внезапно   прекращено,   это   станет   психологической
травмой для ребенка и его семьи.
Педагоги также должны оценить свои возможности: занятия с аутичным
ребенком   потребуют   не   только   профессиональных   знаний   и   умений,   но   и
больших затрат психической и физической энергии.
Расскажу немного о своей прошлой практической деятельности с детьми
РДА.   С   детьми   с   ОВЗ   я   начала   работать   в   собесе   города   Уральска   ЗКО
Республики Казахстан, в отделении социальной помощи детям – инвалидам. В мою группу входили дети с различными недугами, в том числе и аутисты.
Затем, через 5 лет, меня пригласили в школу, в которой наравне с обычными
классами, открыли  коррекционный класс с детьми с ЗПР. Надо отметить, что
работая в социальной сфере, я приобрела бесценный опыт, который мне очень
пригодился   в   дальнейшей   деятельности   в   качестве   психолога   и   учителя
музыки в школе.
 Начиная работу с аутичным ребенком, я понимала, что на занятиях с ним
потребуются   больше   терпения,   интуиции   и   любви,   чем     на   занятиях   с
обычными   детьми   и   детьми   с   другими   особенностями   развития.   С   самых
первых занятий мне как бы приходилось раствориться в ребенке, старалась
понять, что он чувствует, почему он чтото делает так, а не иначе.
Часто поведение аутичного ребенка может выглядеть лишенным смысла,
хаотичным,   неадекватным,   но   это   лишь   на   первый   взгляд.   Когда   мне
удавалось заглянуть внутрь ребенка, понять мир его чувств и переживаний, то
наградой  для   меня  становилось,  то,  что   ребенок  начинает   смотреть   мне   в
глаза, разрешает брать его за руки, отвечает на вопросы. Постепенно ребенок
начинал   доверять   мне,   и   в   дальнейшем   я   становилась,   возможно,   ему
настоящим  другом и смогла, надеюсь, помочь избавиться от некоторых из
многочисленных страхов, постепенно вводила его в окружающий мир, и учила
быть более самостоятельным.
Работа   с   аутичным   ребенком   требует   постоянного   педагогического
поиска, гибкости в применении различных методов коррекции, обучения и
воспитания. У меня был составлен индивидуальный план занятий, но чаще
всего   действовать   в   большинстве   случаев   приходилось   в   зависимости   от
ситуации и желаний ребенка. На 1 этапе, когда   налаживается   контакт с
ребенком,   я   не   настаивала   на   проведении   и   выполнения   конкретных
упражнений, заданий и  игр. Всегда старалась быть более чуткой к  реакциям
ребенка,   и   видела,   что   часто   он   сам   предлагает   мне   форму   возможного
взаимодействия,   которая   в   этот   момент   для   него   наиболее   комфортна.
Принимая   правила   игры,   предлагаемые   ребенком,   конечно,   не   забывала   о
целях своей работы. По опыту знала, что через  некоторое время он увидит во
мне союзника, товарища по играм, и будет доверять мне.
Занятие обязательно проходило в атмосфере доброжелательности, и с
похвалой. Все, что происходило на занятии, сопровождалось эмоциональным
комментарием  проговариванием всех действий и ситуаций.
Аутичным детям трудно осваивать любой новый вид деятельности, но
они   всегда   стремятся   выполнить   все   хорошо,   поэтому   на   первых   этапах
работы подбираю такие задания, с которыми они обязательно справятся. Моя
помощь и похвала помогали закрепить успех и повысить уверенность ребенка.
Даже   если   реакция   иногда   на   мои   слова   не   проявляются   внешне,
доброжелательный   тон   и   слова   поддержки   создавали   положительную
эмоциональную   атмосферу,   которая   со   временем   помогала   сделать
взаимодействие с ребенком более эффективным. На   занятиях   старалась   сохранять   спокойствие,   никогда   не   ругала
ребенка, даже, если поведение его во время занятия становится неадекватным
и агрессивным, старалась понять, чего он хочет, и   помогала ему выйти из
состояния дискомфорта.
  В своей работе использовала  индивидуальный подход к ребенку  не
боясь пробовать различные ситуации.
Необходимо   выделить   некоторые   виды   методов   и   технологий,
используемых мною на занятиях, как в прошлой деятельности, так и сейчас,
работая   учителем   музыки   в   школе.   Так   как   я   прошла   курсы   повышения
квалификации:   «Музыкальная   психокоррекция   детей   с   ОВЗ»,   в   Санкт
Петербургском институте, поэтому, обязательно использую некоторые виды
деятельности,   входящие   в     программу   занятий   музыкотерапии.   Занятия
провожу как  индивидуально, так и в групповой форме.
Музыкальная терапия    это метод, использующий музыку в качестве
средства   коррекции   эмоциональных   отклонений,   страхов,   двигательных   и
речевых   расстройств,   отклонений   в   поведении,   при   коммуникативных
затруднениях,   а   также   для   лечения   различных   соматических   и
психосоматических    заболеваний.
В   последние   годы   заметно   вырос   интерес   специалистов   к   механизму
воздействия музыки на ребенка с ограниченными возможностями здоровья, и
в   частности   детей   с   аутизмом.     Современная   специальная   психология   и
педагогика   в   значительной   степени   ориентированы   на   использование   в
коррекционной   работе   музыкотерапии   как   важного   средства   воспитания
гармоничной   личности   ребенка   с   проблемами,   его   культурного   развития.
Помимо обычного прослушивания музыки (пассивная форма музыкотерапии)
специалисты   рекомендуют   использовать   и   множество   активных   методов,
приемов, заданий и упражнений, используемых в коррекционной и лечебной
педагогике:
 метод изотерапии
 игротерапия
 психогимнастические этюды и упражнения
 прием музицирования на детских шумовых и  русских

народных
музыкальных инструментах
При   музыкальной   коррекции   детей   с   аутизмом   можно   успешно
использовать   простые   действия,
  имеющие   четкую   структуру   и
подкрепляющиеся   положительными   перцептивными   впечатлениями.   Эти
действия   могут   стимулировать   некоторые   когнитивные   процессы,
необходимые для того, чтобы свести вместе разные «компоненты музыки»,
которые ребёнок соотносит друг с другом, например предметы, инструменты,
звуки, движения и даже слова. Ему можно предложить также выбрать вид
деятельности   и   способы,   с   помощью   которых   он   реализовал   бы   свои
предпочтения. Слушание звуков подталкивает к тому, чтобы их производить, и таким образом мы приходим к активной методике, которая способствует
раскрепощению ребёнка.
Сегодня   я   поделюсь   с   Вами   некоторыми   особенностями
психокоррекционной работы с детьми этой категории в целом и музыкально
коррекционных   занятий   в   частности.   Психокоррекционная   работа   может
проводиться в двух формах: индивидуальной  и групповой.   Выбор формы
проведения занятий зависит от многих факторов: возможностей специалиста,
уровня   его   профессиональной   компетенции,   материальнотехнических
условий, пожеланий родителей и пр. В любом случае, использование музыки
как   одного   из   инструментов   психокоррекционной   работы,   дает   хороший
коррекционный и развивающий эффект.
Для   большинства   детей  с   нарушениями   эмоциональноволевой   сферы
именно музыка является сверхценным интересом и оказывается единственно
возможной для них «линией связи» с окружающим миром в течение долгого
времени. Причины заключаются в том, что музыка не требует участия речи,
столь   трудной   для   большинства   детей   с   аутизмом,   а   также   музыка   –   это
тропинка в мир чувств и эмоций, которые не чужды человеку с аутизмом.
Музыкальная деятельность может служить такому ребёнку жизненно важной
поддержкой и источником человеческого общения, средством выразить себя
именно на доступном ему уровне
Мой   собственный   опыт   показывает,   что   групповая   форма   проведения
музыкальнокоррекционных   занятий   расширяет   их   коррекционно
развивающие возможности. Эти занятия играют важную роль в преодолении
недостатков   развития,   вносят   положительные   изменения   в   общении   и
социальном   поведении,
  улучшают
коммуникативное поведение детей с аутизмом.  В  более короткие сроки на
них   происходит   приобретение   навыков   по   подражанию   сверстникам;
появляется   возможность   включать   в   занятия   упражнения   на   гармонизацию
межличностных взаимодействий в группе.
  развивают   волевые   усилия;
Так же на занятиях применяю: игротерапию, куклотерапию, арттерапию.
Игра, чтение, рисование естественно объединяются и дополняют друг друга в
психологической   коррекции   детского   аутизма.   Если   контакт   исходно
устанавливается на основе чтения, то позже, по мере возможности, в занятия
включаю и рисунок, и игра как проигрывание с игрушечными персонажами
занимательного   для   ребенка   сюжета.   Такое   дополнение   позволяет
конкретизировать впечатления от прочитанного в книге, закрепить их смысл в
чувственных подробностях, разнообразить и эмоционально дифференцировать
детали сюжета.
Разнообразно   организованное   занятие   позволяет   развернуть   мне
взаимодействие, построить его более гибко и индивидуализировано. Нельзя
забывать,   что   телесный   контакт,   а   также   упражнения   на   расслабление
способствуют   снижению   уровня   тревожности   ребенка   и   очень   полезны     в работе с аутичными детьми. Я  использую и упражнения на расслабление,  и с
этой же целью  пальчиковые игры.
Сегодня я покажу отрывок из своего занятия музыкотерапии, в который
входят:   упражнение для развития мелкой моторики, речевых и мимических
движений и пение.
Тексты детских песен насыщены элементами звукоподражания и связаны
с   доступными   и   понятными   образами,   персонажами,   которые   ребенок   в
состоянии изобразить в звуках и движениях, дополнить шумовыми и темб
ровыми красками с помощью детских музыкальных инструментов, развить в
собственном интонационном творчестве.
Выразительные   движения   в   процессе   интонирования   способствуют
развитию певческих навыков, связанных с артикуляцией, дикцией, дыханием,
звукообразованием.
На   музыкальнокоррекционных   занятиях   учитываются   вышеуказанные
особенности развития детского голоса, индивидуальные возможности каждого
ребенка и создается атмосфера наиболее благоприятная для включения детей
в вокальную деятельность. На занятиях использую программу «Все друг другу
рады». Вот несколько упражнений:
«Утро настало» авт. неизв.
Утро настало (руки скрещены на груди),
Солнышко встало (руки подняли вверх, пальцы раздвинули «как
солнечные лучики»),
Эй, братец Федя,
Разбуди соседей (стучат кулачком о ладошку)!
Вставай Большак (массируют большой палец)!
Вставай Указка (массируют указательный палец)!
Вставай Серёдка (массируют средний палец)!
Вставай Сиротка (массируют безымянный палец)!
И крошка Митрошка (массируют мизинец)!
Привет, ладошка («скользящие» хлопки)!
Все улыбнулись (указательными пальцами растягивают уголки губ в
стороны)
И проснулись (руки опустили вниз).
(Повторяют, массируя пальцы другой руки).
5. Песня «Прятки».  Слова И. Плакиды, музыка Т. Ломовой.
М.п.: «Мы пришли домой, замёрзли, надо согреться, спрятали руки за
спину!».
1. Где же, где же наши ручки,
Где же наши ручки?
Где же, где же наши ручки –
Нету наших ручек.
(Прячут руки за спину). Вот, вот наши ручки,
Воот наши ручки,
Пляшут, пляшут наши ручки,
Пляшут наши ручки!
(Показывают руки, вращая кистями).
2. Где же, где же наши ножки,
Где же наши ножки?
Где же, где же наши ножки —
Нету наших ножек.
(Дети сидят, прикрыв колени ладонями)
Вот, вот наши ножки,
Вот где наши ножки!
Пляшут, пляшут наши ножки,
Пляшут наши ножки.
(Сидя, по очереди выставляют ногу «на каблучок»).
3. Где же, где же наши детки —
Где же наши детки?
Где же, где же наши детки —
Нету наших деток.
(Закрывают глаза ладошками).
Вот, вот наши детки,
Воот наши детки!
Пляшут, пляшут наши детки,
Маленькие детки!
(Открывают глаза, двумя руками показывая на детей, сидящих в кругу).
Социализация
  средствами   музыкального   воспитания   является
действенным   инструментом   в   образовательном   процессе   детей   с
ограниченными возможностями здоровья, которое эмоционально, эстетически
и морально окрашивает всю духовную жизнь детей.

file_name: Доклад Использование музыкотерапии для социализации детей с аутизмом и ОВЗ..doc

intro:
В докладе описаны цели: ознакомить педагогов с приёмами в работе с детьми с ОВЗ, в частности аутизмом, привлечь внимание к проблемам инклюзивного образования. Автор делится своим практическим опытом работы с детьми с особыми потребностями.
Непонимание со стороны общества, предосудительное отношение, отсутствие мотивации к гуманитарной помощи – все эти проблемы являются преградой для социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Часто и педагоги, и родители задают вопрос. Почему обычные дети в школе, мой ребенок должен учиться с инвалидами?
Ребенок, имеющий инвалидность - часть и член общества, он хочет, должен и может участвовать во всей многогранной жизни.
 «Особенный» ребенок, может быть так же способен и талантлив, как и его сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу, ему мешает неравенство возможностей.

доп. образование детей

group: Другое

title: Доклад "Использование музыкотерапии для социализации детей с аутизмом и ОВЗ"