extracted_text:
Способы расточить свою молодость
Вы   когданибудь   замечали,   что   есть   песни,   которые   пахнут   потерями?   Ты
включаешь их, а они прожигают тебя насквозь.
Вы   когданибудь   замечали,   что   одинаковый   шрифт   Интернета   от   разных   людей
выглядит поразному? Чьито буквы такие чужие, отдалённые, а чьито — такие привычно
родные.
Вы когданибудь замечали, как человек выдавливает из себя улыбку, просто чтобы
не казаться грустным? Причём у него прекрасно это получается, ведь он ни у кого не
вызывает подозрений.
Вы   когданибудь   замечали,   как   человек   прячет   в   карманах   руки,   сжимая   их   в
кулаки,   что   ногти   с   дикой   болью   впиваются   в   его   ладони?   Но   физическая   боль   не
сравнится с той, что он чувствует в данный момент.
Вы когданибудь замечали, как у людей рушится жизнь, а они сохраняют прежнее
внешнее спокойствие? Кажется, что ничто не может нарушить их привычного покоя. Но!
Кажется.
Вы когданибудь замечали, как у близкого вам человека в вашем присутствии бьётся
сердце даже с правой стороны?
Вы когданибудь замечали, что предложения без знаков препинания читаются как
“лпжзфивщн”?
Вы   когданибудь   замечали,   что   прощальные   объятия   самые   крепкие?   Именно   в
такие минуты сложнее отпустить друг друга, потому что ничуть не хочется этого делать.
Вы когданибудь замечали, как часто мы прощаемся, но не уходим? И как уходим,
истинно желая остаться.
Вы когданибудь замечали, как страшно помнить момент, в котором в последний раз
слышал голос человека и который больше никогда не услышишь?
Вы когданибудь замечали, что музыка тоже умеет лечить не хуже всяких лекарств?
Вы когданибудь замечали, что порой фраза “Я тобой горжусь” гораздо важнее и
вызывает больше чувств, чем “Я тебя люблю”?
Вы когданибудь замечали, что есть люди, с которыми не обязательно общаться
регулярно,   но   при   этом   сохранять   прежние   отношения?   Вы   можете   не   общаться/не
видеться длительное время, но, возобновив общение, не потеряете тем для разговоров.
Вы когданибудь замечали, что каждую осень к нам приходит ощущение, что всё
катится к чертям? Каждую. Последующую. Осень.
Вы   когданибудь   замечали,   что   мы   боимся   не   любить,   а   момента,   когда   всё
закончится? Мы боимся, что нам будет больно.
Вы когданибудь замечали удивление людей, когда вы не можете найти для них
время, когда они, в свою очередь, однажды не нашли его для вас?
Вы   когданибудь   замечали,   что   от   нас   уходят   именно   в   тот   момент,   когда   мы
меньше всего этого ожидаем?
Вы когданибудь замечали книги, которые хочется обнимать? Книги, которые не
хочется выпускать из рук.
Вы когданибудь замечали, как много серьёзных вещей сказано в шутку? И сколько
шуток сказано в серьёзный момент.
Вы когданибудь замечали, как то, от чего мы бежим, встречает нас впереди нас
самих?
Вы когданибудь замечали, как умирают города?
Вы когданибудь замечали, как мы возвращаемся домой и хотим кудато вернуться?
Вы когданибудь замечали, что есть такое состояние под названием “слушать пост
рок”? И состояние, в котором хочется переключать все весёлые песни. Вы   когданибудь   замечали,   как   из   приятных   мелочей   складывается   целое
настроение?
Вы.   Когданибудь.   Замечали?   Заметили   как   быстро   мы   повзрослели?   Как   мы
расточаем   свою   молодость?   Как   отношения   перестали   быть   первыми,   как   телефоны
заполнились чужими именами, как мамы перестали ругать, когда долго гуляешь? А как
шутим, не краснея? Узнали, что такое смерть, что такое терять, забывать, выбрасывать,
оставлять позади и запирать дверь. Вконтакте у всех уже не «всё сложно», уже не закрытые
друзья. Пришлось признать, что всё либо просто, либо никак, и нечего изображать драму.
Теперь нужно отвечать за свои поступки и принимать решения. Телефонных звонков ждёшь
все реже, выключаешь телефон всё чаще, разочаровываться в людях всё привычнее. Теперь
у когото уже и свои детишки. Радоваться солнцу всё сложнее. А ненавидеть дождь —
легче, ведь он всё портит, пачкает. Лето — это не «никакой учёбы», а родные края, горы,
море. Появилось столько новых слов: работа, аванс, ипотека, стресс, диета, использовать,
забыть... но они так быстро надоели. Искренность гдето потерялась. Не заметили? Никто
не заметил...
Сейчас тебе 19. Ты молод, полон энергии, стремлений и надежд. Ты кaтаешься на
автобусах   в   универ.   Бежишь,   постоянно   кудато   бежишь,   опаздываешь.   Из   корпуса   в
корпус, из аудитории в кабинеты, на маршрутку, на автобус.  Пьешь растворимый кофе,
такой,   дешевый,   из   пакетика   и   чувствуешь,   что   это   лучшее,   что   с   тобой   происходит.
Рисуешь   пальцами   на   замерзшем   стекле,   ждешь   ответа   от   тогосамогочеловека   и
надеешься, что раз ты опять не сделал дз, тебя и в этот раз пронесет. Составляешь в голове
список   того,   что   надо   сделать/купить/выкинуть.   Или   кого   выкинуть,   зависит   от
обстоятельств  в   общемто. уже   наизусть  знаешь  последовательность  пейзажей   за  окном
автобуса, который несётся по сонному городу. Считаешь минуты до приезда. А иногда и
нет.
Сейчас тебе 19. Ты ещё немного ленив. Ты лeжишь на кровати и думаешь о том, чтоб
засесть хоть чтото сделать, но не можешь даже заставить себя встать. Утром идешь пить
душистый чай, заполняя свои лёгкие этим дивным запахом на целый день, настраиваешься
на   новую   веху   в   твоей   жизни,   планируешь,   мечтаешь,   ставишь   определённые   цели.   А
вечером, устало придя домой, мысленно ставишь «птички» на все достигнутые сегодня
результаты. В 3 часа ночи ложишься спать, когда в 5 утра вставать. У тебя недосып, и ты
хлестаешь   по   несколько   энергетиков   в   сутки. На   следующий   день   ты   опять   будешь
переживать день сурка.
Тебе 19. Ты считаешь себя одиноким. Растрачиваешь свои юные годы на упивание
своими   приступами   одиночества   примерно   раз   в   неделю.  Ты   одинок?  Давай   подумаем
вместе, одинок ли ты. Наверное, ты ответишь, что да. Но ты уверен? Ты ощущаешь себя
одиноким,   но   это   на   самом   деле   так   или   ты   просто   отталкиваешь   всеx   от   себя? Ты
задумывался, скольким людям ты нужен, но они cкрывают это. А скрывают изза того, что
ты всё время их отталкивал от себя и они не хотят, чтобы это произошло с ними вновь. Ты
хоть раз думал о том, что человек, котоpый сидит напротив тебя, возможно, влюблён в
тебя? Или тот, кто сидит сзади, не перестаёт думать о тебе и переживает за тебя? Ты хоть
раз   думал,   скольких   людей   ты   оттолкнул   от   себя, потому   что   тебе   страшно. Страшно
открыться людям, страшно снова довериться им. Ты думаешь, что ты oдинок и никому до
тебя нет дела только потому, что ты не нужен определённому человеку. И ты знаешь, о ком
я.
Тебе 19. Ты ешь неправильную пищу примерно раз в несколько дней, обещая, что
этот   перекус      последний.   Обсуждаешь   на   парах   чьюто   личную   жизнь,   и   опять
воспоминаешь,   сколько   тебе   нужно   сделать,   чтоб   не   вылететь   из   этого   вуза. Опять
листаешь ленту в вк, в надежде, что это поможет отвлечься. Тебе   19.   В   наушниках   играют   песни   любимых   исполнителей,   ты   стоишь   около
универа и ждёшь определённого человека. Ты юн, ты молод, и перед тобой открыты все
двери. Но от этого даже до истерики смешно, так, что начинаешь задыхаться от этого
смеха.
Тебе 19. И тебе кажется, что 20 тебе никогда не испoлнится.
Стoп. Остановись.  а теперь успокойся. Значит  так, дружище,  ты себя совсем не
бережешь. А надо бы. Я знaю, что ты не спишь до глубокой ночи и засыпаешь только когда
силы заканчиваются вообще. И никто не вправе говорить тебе, что это неправильно или что
ты просто слишком ленива, чтобы установить нормальный режим. Они не имеют права так
говорить,   потому   что   они   не   знают,   как   ты   чувствуешь   себя   каждую   эту   ночь   и   что
происходит в твоей жизни. Да, ты сам их в нее не посвящаешь, но это потому, что они не
поймут, скажут: "Что такого ужасного, плохой день  успокойся". Эх, да кому же это надо.
Ты боишьcя сдeлать комуто больно. Тебе жалко всех, ты не можешь позволить себе ранить
иx. "Ему это точно принесет боль. Лучше уж я пострадаю, я хоть знаю, что смогу это
вынести".
Но, прошу, пойми. за всю свою жизнь мы так или иначе комуто приносим радость,
когото   расстраиваем.   Ты   не   убережешь   всех.   Повторяй   себе   это   каждый   день.   Я   не
уберегу   всех.   Единственная   твоя   задача      это   быть   счастливым.   человек,   чувства   и
благополучие которого ты должен ставить на первое место  это ТЫ. Никто так о тебе не
позаботится, как ты сама.
Ты иногда тратишь время впустую. Иногда тратишь много времени впустую. Это
нормально. Ты живой человек. Тебе кажется, что ты просиживаешь свою жизнь, что не
работаешь в поте лица для достижения целей, но ничего не можешь поделать. Ты хочешь,
честно хочешь все исправить, но испытываешь ужасную усталость, слабость и занимаешься
самобичеванием, потому что считаешь себя ленивым овощем. Это не так. Перестань сама
себя ругать. Твоя усталость  это и есть усталость, а никакая не лень. Изза стрессов, изза
большой   нагрузки,   изза   того,   что   требуешь   от   себя   слишком   много.   Для   того,   чтобы
двигаться дальше, надо полюбить себя такого, какой ты есть, принять свои слабости, свою
усталость, желание полежать денек под одеялом, ничего не делая. Душе, как и организму,
нужен отдых. Вместо того, чтобы понемногу, ругая себя, делать мелкие передышки, сделай
себе приятный долгий перерыв длиною в несколько дней. Наконец, смирись с тем фактом,
что тебе это нужно и позволь себе понастоящему отдохнуть.
У всех и каждого есть драма в жизни. Порой кажется, что ты прямо должна быть
радостным и счастливым человеком, потому что другим живется куда хуже. нет, ты не
неблагодарный человек. Ты живой человек. И если ты не чувствуешь себя удовлeтвоpенно,
тебе не нужно это скрывать или этого стесняться. Ты грустишь и точка. Имеешь на это
полное право.
Я знаю, что иногда ты чувствуешь себя одиноко. Я может и большую часть времени.
Ты помогаешь другим, всегда рядом, кто бы в тебе ни нуждался. И у тебя есть, вроде бы,
друзья. Но, когда ты приходишь домой, загруженная своими проблемами, тебе не хочется с
ними всем этим делиться. И, когда ктото cпрашивает, ты медлишь с ответом, есть ли у
тебя друзья. Потому что ты не открываешся им полностью, едва ли есть человек, который
знает тебя полностью. А так хочется иметь такого. Если ты сейчас один, не переживай. Ты
 личность, ты уникальность. Это не ты неправильная, просто у тебя не то окружение. Со
временем   ты   найдешь   родную   душу,   потому   что,   что   бы   ни   происходило,   подобное
притягивается к подобному.
Ты хороший человeк. Ты уникальный челoвек. Ты красивый изнутри, с каждой своей
деталькой. Ты достоина любви и понимания. Только береги себя. Трать свою молодость
правильно. Ведь она у тебя одна. Любуйся незаправленными кроватями. Люби этот момент,
когда люди пьяны, и они плачут и не могут говорить ничего кроме правды. Лови этот взгляд человеческих глаз, когда они понимают, что влюблены. Смотри, как люди выглядят,
когда они толькотолько проснулись и не осознают, что происходит вокруг. Запоминай
этот вдох, который люди делают, когда их любимый персонаж умирает. Замечай, когда
люди закрывают глаза и витают гдето в облаках. Постоянно влюбляйся в людей и моменты
их искренности. Влюбляйся в их срывы, и смазанный макияж, и фантазии. Искренность
слишком прекрасна, чтобы облекать её в слова. Молодость одна. И вся принадлежит тебе

file_name: Эссе. Способы расточить свою молодость.docx

intro: Ты хороший человeк. Ты уникальный челoвек. Ты красивый изнутри, с каждой своей деталькой. Ты достоина любви и понимания. Только береги себя. Трать свою молодость правильно. Ведь она у тебя одна. Любуйся незаправленными кроватями. Люби этот момент, когда люди пьяны, и они плачут и не могут говорить ничего кроме правды. Лови этот взгляд человеческих глаз, когда они понимают, что влюблены. Смотри, как люди выглядят, когда они только-только проснулись и не осознают, что происходит вокруг. Запоминай этот вдох, который люди делают, когда их любимый персонаж умирает. Замечай, когда люди закрывают глаза и витают где-то в облаках. Постоянно влюбляйся в людей и моменты их искренности. Влюбляйся в их срывы, и смазанный макияж, и фантазии. Искренность слишком прекрасна, чтобы облекать её в слова. Молодость одна. И вся принадлежит тебе

title: Молодёжь ХХI века: ах, это сладкое слово «надежда»


extracted_text:
Тема: « Сонатная форма. Методика работы
для достижения целостности при ее
исполнении.»
В методической литературе нет специального
исследования, посвященного достижению
целостности при исполнении сонатной формы,
также в массовой педагогической практике
этой проблеме не уделяется достаточного
внимания. В тоже время у прогрессивной
практической педагогики накоплен некоторый
опыт по данному вопросу: это монографии
мастеров, стенографии открытых уроков, в
которых имеется ряд интересных советов по
работе над сонатной формой. Конечно,
проблема целостности исполнения С.Ф. требует
внимания к изучению, т.к. имеют место
ошибочные исполнительские действия
учащихся, что возникает вследствие
недостаточности методической работы над
произведением, а также требуются
дополнительные навыки при работе над ним:
развитое музыкальное мышление, память,
активная работа внутренних слуховых
представлений.
Произведения Гайдна, Моцарта имеют четкую,
лаконичную фортепианную «инструментовку», малейшие неточности в исполнении становятся
особенно заметны. Классический репертуар в
программе учащихся воспитывает такие
качества, как ясность и безупречная точность
выполнения всех деталей текста, но не менее
значительным становится вопрос целого охвата
формы.
Артур Шнабель говорил, что до самого
исполнения нужно иметь свою идею, или
заимствованную. Первым и заключительным
этапом в работе над произведением является
охват целого, т.е. первичный и вторичный
синтез. Последний осуществляется на основе
аналитической работы, самой длительной по
времени стадии детального изучения
произведения, в результате которой
выстраивается, выверяется «эмоциональная
траектория произведения». Нужно провести
грамотный теоретический анализ формы,
логики тональных перемещений, выявить
структуру.
Нейгауз считал анализ формы обязательной
при работе учащихся над произведением, он
сравнивает С.Ф., три ее раздела- Экспозицию,
Разработку и Репризу с театральным
спектаклем, где в трех актах осуществляется
сквозное развитие: Экспозиция- знакомство с
героями, действующими лицами, Разработка-
герои начинают действовать, путешествуют по тональнастям, Реприза- герои возвращаются.
Для учащихся- пианистов такой живой подход
облегчит понимание сложной трактовки
Сонатной формы.
В работе нужно добиваться конкретных
образных характеристик тем, видеть границы
между ними, что не всегда легко детям.
Например, у Моцарта в блоке главной партии,
связующей партии и других всегда
присутствует несколько
индивидуализированных тем. При
сопоставлении разных партий проявляется
явление образной контрастности, но вместе с
тем выступают черты единства, которые сам
ученик не всегда в силах обнаружить. Педагоги
знают, что понимание явлений контрастности,
но в тоже время и ритмо- интонационное
сходство различных тем способствует
формированию у учащихся чувства
целостности, сквозной линии.
Наибольшую сложность в С.Ф.представляет
Реприза. Важно осознать характер подготовки
репризы- отчлененность ее от разработки или
слитность , т.е. момент цезуры или
«вплетения». Очень часто учащиеся допускают
ошибки в исполнении П.П. в репризе, нужно
обратить внимание, что меняется тональность,
аппликатура, оттенки характера воплощаемого
образа. Мастера советуют воспитывать с самых ранних
лет одну из самых ярких эмоций для
восприятия репризы- «радость узнавания».( С.
Савшинский.) Очень часто в репризе Моцарт
меняет краски, перенося какие- либо
построения в другой регистр. Все это нужно
осознавать, сравнивая партии в экспозиции и
репризе. Нюансы обычно в репризе ярче, чем в
экспозиции. Это одно из важных правил при
исполнении С.Ф. Нужный темп не всегда можно
определить по начальным фразам. Нужно
представить момент с технической
сложностью, своеобразием. Единый,
стержневой темп должен сохраняться на
протяжении всей С.Ф., не путать с сонатно-
циклической. Темп не должен зависеть от
частой смены фактурных приемов. Решающее
значение имеет ощущение ритмически
пульсирующей единицы в разных по характеру
и изложению разделах С.Ф.
Воспитанию архитектонического мышления,
способности к целостному воспроизведению
помогает работа без инструмента, с нотами и
без нот, сопоставляя в памяти то, что звучало
раньше с тем, что мы слышим внутренним
слухом в данный момент.
Часто учащиеся не осознают необходимость
работы над вопрос- ответными интонациями,
столь типичными для стиля Моцарта, Кулау, Клементи, Гайдна, Бетховена. Чтобы добиться
выразительности в исполнении, нужно
определить границы мотивов, «спрашивающие»
и «отвечающие» интонации наделены
определенным выражением и должны быть
детально проработаны.
На первый взгляд такая работа может привести
к излишней дробности исполнения, «мелкому
мышлению»,однако грамотно разделенный
материал затем легко соединяется. Полезно
проучить рядом мотивы- вопросы, минуя
имеющиеся между ними мотивы- ответы,
почувствовать их сходство, связь на
расстоянии. Тоже нужно сделать в отношении
мотивов- ответов. В результате ученик
приобретает способность создавать
внутренним слухом сеть интонационных арок,
прослеживать развитие музыки по горизонтали.
Не менее важно обострять свое интонационное
мышление в «пограничных» участках. Часто
помогает представление об интервале,
образованном последним звуком структурно
оформленного фрагмента и первым звуком
следующего за ним  построения, особенно при
наличии пауз, фермат, преодоление широких
расстояний на стыках фраз.
Для целостности формы необходим точный
расчет кульминационных вершин, соизмерение
степени их напряженности. Играя какое- либо построение, ученик должен понимать его место
в общем контексте, уметь подчинить
второстепенное главному. Развитию слуха,
особенно внутреннего, развитию мышления,
способности к концентрации, помогают
известные способы: прослеживание звучания
музыки по нотам, работа с нотами без
инструмента. На уроках важно использовать
спец. терминологию, предлагая начать игру
ученику с какого- либо места, назвать раздел
С.Ф. Не стоит надеяться на разделение труда,
рассчитывая на то, что ученик получит
необходимые знания на теоретических
предметах. Педагог по специальности  должен
идти параллельно с ними, давать ученику всю
необходимую информацию.
На занятиях учителю стоит попробовать занять
позицию наблюдателя, терпеливо ждать, пока
сам ученик не проделает всю необходимую
работу, определит форму, общий замысел
произведения и характер тем. Это поможет
развить ему творческую самостоятельность и
инициативу.
В вопросах целостного исполнительского
охвата помощь педагога должна быть
квалифицированной и действенной, т.к. сам
ученик с этой задачей не справится.
Работа над С.Ф. является фундаментом муз-
пед.процесса, она воспитывает яркое эстетическое переживание прекрасной формы
произведения, обогащает мир музыкальных
образов, приучает к тонкому слуховому
контролю и филлигранности пианизма.
Несмотря на обилие современной музыки
не иссякает интерес к сонатной форме
классиков, которое помогает своим
искусством осознать великую ценность
человеческой личности, богатство ее
внутреннего мира, стойкость духа и
вечное стремление к совершенству и
гармонии.

file_name: Методика работы для достижения целостности при ее исполнении.docx

intro: В данной статье рассматриваются способы достижения целостности понимания сонатной формы, описаны варианты работы с учащимися на примерах произведений известных композиторов- классиков. В  статье также сказано о том, что понимание сонатной формы исполнителем- ребенком во многом зависит от умения педагога правильно преподнести данный материал, на конкретных примерах помогая ребенку освоить все механизмы построения формы и этапы ее развития.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Доклад по итогам исследовательской работы,
 проведенной психологической службой Миллеровского района
на тему: «УЧИТЕЛЬ  ГЛАЗАМИ  УЧЕНИКА»
«Кто постигает новое, лелея старое  может быть учителем» Конфуций
 Начать свое выступление я хотела бы с притчи:
Однажды ученики спросили Учителя, какова его основная задача. Мудрец, улыбнувшись, сказал: «Завтра вы узнаете об
этом».
На следующий день ученики собирались провести некоторое время у подножья горы. Ранним утром отправились они в
путь.   К   обеду,   уставшие   и   проголодавшиеся,   добрались   они   до   живописного   пригорка   и,   остановившись   на   привал,   решили
пообедать рисом и солеными овощами, которые захватил с собой Учитель. Следует заметить, что овощи мудрец посолил
весьма щедро, а потому спустя какоето время ученикам захотелось пить. Но, как нарочно, оказалось, что вся вода, которую они
захватили с собой, уже закончилась. Тогда ученики стали осматривать окрестность в поисках пресного источника воды. Так и не
найдя его, вернулись обратно. Мудрец, подойдя к ним, произнес: «Источник, который вы ищите, находится вон за тем холмом».
Ученики радостно поспешили туда, и, утолив жажду, вернулись к Учителю, принеся и для него воды.
Учитель отказался от воды, показывая на сосуд, стоявший у его ног. «Но почему ты не дал нам сразу напиться, если у
тебя была вода?»  изумились ученики. Мудрец ответил «Я выполнял свою задачу. Сначала я пробудил в вас жажду, которая
заставила вас заняться поисками источника, так же, как я пробуждаю в вас жажду знаний. Когда вы отчаялись, я показал вам,
в какой стороне находится источник, тем самым, поддержав вас. Ну а, взяв с собой побольше воды, я подал вам пример того,
что желаемое может быть совсем рядом, стоит лишь позаботиться об этом заблаговременно».
«Значит, главная задача Учителя в том, чтобы пробуждать жажду, поддерживать и подавать правильный пример?»
спросили ученики. «Нет. Главная моя задача воспитать в ученике человечность и доброту,  сказал Учитель и улыбнулся.
  И принесенная вами для меня вода подсказывает мне, что свою главную задачу я пока что выполняю верно…». поколению, обладающие
Сегодня  наибольшим  спросом  пользуются  специалисты,  хорошо  понимающие  своё  предназначение  постоянно  передавать  опыт  и
знания   молодому
технологий
Современныеипедагогимдолжны  воспринимать  свою  внешнюю  среду  с  сознанием  собственной  ответственности,  уметь  самостоятельно
действовать   и   реагировать   на   быстро   изменяющиеся   профессиональные   ситуации.   Этой   гибкости   в   знании,   умении и   оценивании
можно  добиться  только  благодаря  постоянному  развитию  образа  мышления  и  благодаря  убежденности  в  необходимости  обучения  на
протяжении  всей  жизни.  Учитель  должен  быть  квалифицированным,  увлечённым  своим  делом,    способным  педагогом.
инновационных
использовании
гибкостью
и   мобильностью
в
Целью нашего изучения  мнений учащихся о эффективности педагогической деятельности учителей явилось, конечно, повышение
качества   образования.  Первым   принципом  менеджмента   качества  образования  является  ориентация  на  потребителя.  Ученик   занимается
совместной с педагогами деятельностью по получению образования и имеет право участвовать в оценке образовательной деятельности.
Мнение учеников имеет существенное значение при оценке качества педагогической сферы деятельности преподавателей, так как именно
ученики испытывают на себе ее воздействие и являются партнерами преподавателя в образовательном процессе.
В связи  с  чем, нами   было   проведено   исследование   учащихся  7  10 классов  6  школ  г.М  с  помощью  анкеты  "Учитель  глазами
учащегося".
Можно сказать, что данное исследование позволило условно составить социальнопсихологический портрет как отдельного педагога и
так образовательного учреждения в целом.
В  опросе  приняли  участие  822 учащегося 710 классов 6 школ г. М.
Заполняя анкету, ученик одновременно оценивал несколько учителей, работающих в его классе, отмечая галочкой те характеристики,
которые ярко проявляются у данного учителя. Анкетирование проводилось анонимно.
Заполненные анкеты были переданы анкетерам. Каждый отмеченный критерий и показатель преподавателя оценивается в 1 балл. Для
каждого учителя баллы, набранные по каждому из пунктов – суммировались и переводились в проценты.
Обработка результатов анкетирования позволяет получить различные виды оценок по нескольким направлениям:
 
  Персональная оценка позволила получить оценочный балл каждого учителя, по каждому из критериев произвести элементарное
ранжирование,
 Статистическая оценка позволила получить обобщенное представление о эффективности деятельности учителей школы в целом в
целом;
 Аспектная оценка позволяет проводить анализ мнения учеников о учителе по ответам на конкретные вопросы.
 
Брались во внимание только педагоги, имеющие оценочный показатель более 20%.
 Оценка была дана 123 учителям из  6 школ г.Миллерово,
из которых 11человека (9%), по мнению учащихся, к ним не уважительно относятся
21 учитель (17.1%) учителей не объективны в оценке знаний, по мнению опрошенных;
34 педагога (28%) не интересно излагают учебный материал;
часто во время уроков разговаривают по телефону 10 (8,1%) преподавателей;
не поддерживают дисциплину на уроках  13 учителей (10.6%);
имеют любимчиков 44 (36%);
позволяют некорректные и обидные высказывания в адрес учащихся 11(9%).
Подводя краткие итоги, можно отметить, что каждому ученику свойственен субъективный образ идеального учителя, представление о том,
что должен и чего не должен делать педагог.
Значительная  доля  учащихся  уважает, ценит  и  искренне любит  своих учителей  за их  вдохновенный, творческий труд, заботу об
учениках, честное и справедливое отношение к ним.
 Анализ ответов испытуемых позволяет получить достаточно информативные сведения о ключевых проблемах школьников, наличии и
характере конфликтов, возникающих в сфере "Учитель  ученик".
Конечно, для получения качественного результата необходимо не разовое анкетирование. Если оно будет носить системный характер,
то это позволяет вести сравнительную аналитическую работу, получить более объективную информацию, которая может быть использована и
как оценочная, и может служить «толчком» для повышения эффективности работы преподавателя.
Материалы аналитической справки, написанной по результатам эксперимента,   можно обсудить и проанализировать на заседании
педагогических советов, использовать для подготовки преподавателей к аттестации и выбора направления повышения квалификации.
А в заключение уместно напомнить изречение древнего философа Ксенофонта: «Никто не может ничему научиться у человека,
который  не   нравится».  Наиболее   успешны   именно   те  учителя,   кто  не   забыл   эту   простую   истину.   А  наше   исследование     это   редкая
возможность донести до учителей мнение учеников о них, заставив их взглянуть на себя со стороны и, возможно, усовершенствовать методы и
стиль преподавания, пересмотрев свое отношение к учащимся.

file_name: Учитель глазами ученика.docx

intro:
Целью нашего изучения мнений учащихся о эффективности педагогической деятельности учителей явилось, конечно, повышение качества образования. Первым принципом менеджмента качества образования является ориентация на потребителя. Ученик занимается совместной с педагогами деятельностью по получению образования и имеет право участвовать в оценке образовательной деятельности. Мнение учеников имеет существенное значение при оценке качества педагогической сферы деятельности преподавателей, так как именно ученики испытывают на себе ее воздействие и являются партнерами преподавателя в образовательном процессе.
В связи с чем, нами  было  проведено  исследование  учащихся 7 -10 классов 6 школ г.М с помощью анкеты "Учитель глазами учащегося".
Можно сказать, что данное исследование позволило условно составить социально-психологический портрет как отдельного педагога и так образовательного учреждения в целом.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Итоги исследовательской работы,  проведенной психологической службой  на тему: «УЧИТЕЛЬ  ГЛАЗАМИ  УЧЕНИКА»


extracted_text:
РАБОЧАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
3 КЛАСС
(обучение на дому,  VIII вид)
Количество часов   4 ч в неделю, за год – 134 часа.
1 Планируемые результаты освоения учебного курса
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Личностные результаты
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социальнобытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие   этических   чувств,   проявление   доброжелательности,   эмоциональнонравственной   отзывчивости   и   взаимопомощи,   проявление
сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность  установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,   наличие   мотивации   к   творческому   труду,   работе   на   результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
2 Предметные   результаты  связаны   с   овладением   обучающимися   содержанием   каждой   предметной   области   и   характеризуют   их
достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности и жизни, опыт специфической для
предметной   области   деятельности   по   получению   нового   знания.   Предметные   результаты,   достигнутые   обучающимися   с   умственной
отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями),   не   являются   основным   критерием   при   принятии   решения   о   переводе   обучающегося   в
следующий класс и рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.




формирование интереса к изучению русского языка;
коммуникативноречевые умения, необходимые для обеспечения коммуникации в различных ситуациях общения;
овладение основами грамотного письма;
использование   знаний   в   области   русского   языка   и   сформированных   грамматикоорфографических   умений   для   решения
практических задач.
Минимальный уровень:
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (24 слова) с изученными орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему; участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием; запись под диктовку текст, включающие
слова с изученными орфограммами (3035 слов);
дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак); деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его; самостоятельная запись 34 предложений из составленного текста после его
анализа.
Учебный план образовательного учреждения на 2018/2019 учебный год, принятый педагогическим советом.

№
п/п
1
2
3
4
5
Повторение.
Звуки и буквы.
Слово.
Предложение.
Повторение
Всего:
Тема
Количество часов
Содержание курса
9
37
40
37
11
134
3 Учебно  методическое обеспечение.
1. Учебник русского языка для 3 класса Э.В.Якубовской, Я.В. Коршунова для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы, Москва "Просвещение",2018
2. С.Ю.Кремнева Словарные диктанты 3 класс, издательство "Экзамен" Москва, 2012
3.Т.В.Игнатьева, Л.И.Тикунова Карточки по русскому языку для 3 класса, издательство "Экзамен" Москва, 2009
                                                  Календарнотематическое планирование
№
Тема раздела
Тема урока
Дата
1
1
2
3
4
      1 четверть  33
Повторение.
Предложение.
Выделение
предложения из текста.
Предложение и его
схема.
Предложениявопросы
и предложения –
ответы.
Завершение начатого
предложения.
Кол
во
часов
33
9
1
1
1
1
Планируемые
Предметные
результаты
Личностные
Деятельность учащихся
Уметь выделять
предложения из текста.
Уметь составлять схему
предложения.
Уметь полно составить и
записать ответ на вопрос.
Осознание языка, как
основного средства
человеческого общения.
Осознание себя как ученика
Чётко и правильно выражать
свои мысли.
Уметь работать с
предложением, видеть
Работать в коллективе.
Работа с текстом, предложением.
Чистописание.
Работать с учебником.
Словарная работа  овощи
Составление и запись полных
ответов на вопросы, используя
слова вопроса и опорные слова;
чистописание.
Составление рассказа по серии
сюжетных картинок; словарная
Мони
то
ринг
С.д.
4 5
6
7
8
9
2
10
11
12
13
Различение набора слов
и предложения.
Порядок слов в
предложении.
Диагностический
контрольный диктант.
Работа над ошибками.
Предложение.
Закрепление знаний.
Звуки и буквы.
Знакомство с
алфавитом.
Звуки гласные и
согласные.
Ударение в словах.
Гласные ударные и
безударные. Выделение
ударной гласной в
слове.
1
1
1
1
1
37
1
1
1
1
начало и конец
предложения.
Уметь составлять
предложения, используя
слова, данные вразбивку,
по опорным схемам
Уметь  располагать слова
в предложении  для
получения связного
предложения.
Уметь писать под
диктовку.
Уметь делать работу над
ошибками.
Уметь составлять
предложения из 34 слов
по знакомым
иллюстрациям к сказкам
Знать русский алфавит.
Знать и различать гласные
и согласные звуки.
Уметь ставить ударение в
слова.
Уметь выделять ударный
слог в словах.
Развитие этических чувств,
проявление
доброжелательности.
Проявление сопереживания
к чувствам других людей;
Целостный, социально
ориентированный взгляд на
мир в единстве его
природой и социальной
частей.
владение навыками
коммуникации и принятыми
нормами социального
взаимодействия;
воспитание эстетических
потребностей, ценностей и
чувств;
работа  огород
Составление предложений из
слов данных вразбивку;
составление предложений по
опорным схемам; чистописание.
Составление рассказа по серии
сюжетных картинок; письмо по
памяти.
Диагностический контрольный
диктант. Выполнение
грамматического задания.
П.п.
К.д.
Работа с ошибками, допущенные
при диктанте, чистописание.
Работа с учебником.
Чистописание.
проявление готовности к
самостоятельной жизни
воспитание уважительного
отношения к иному мнению.
Осознание себя как ученика. Работа с учебником. Заучивание
Расположение букв в алфавите;
звуки и названия букв;
Работа с карточками.
воспитание эстетических
потребностей, ценностей и
чувств;
правила.
Выделение гласных звуков из
слов, графическое выделение
гласных;
5 14
15
16
17
18
19
20
21
22
Гласные ударные и
безударные. Выделение
ударной гласной в
слове.
Деление слов на слоги.
Контрольный диктант
Работа над ошибками.
Гласные буквы е, ё, ю, я
в начале слова или
слога.
Гласные буквы е, ё, ю, я
в начале слова или
слога.
Перенос части слова
при письме.
Различение твердых и
мягких согласных
перед гласными.
Обозначение мягкости
согласных на письме
буквами и, е, ё, ю,я.
23
Обозначение мягкости
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Уметь выделять гласные
на слух и при письме, их
дифференциация
Уметь делить слова на
слоги.
Знать правописание
изученных орфограмм
Уметь грамотно писать
под диктовку
Уметь делать работу над
ошибками.
Уметь писать слова с
йотированными гласными
в начале слова и после
гласных
Уметь писать слова с
йотированными гласными
в начале слова и после
гласных
Практические умения
делить слова для переноса
У. различать на слух и при
письме твёрдых и мягких
согласных
Уметь на слух и при
письме определять
гласные после мягких и
твёрдых согласных
У. на слух и при письме
воспитание уважительного
отношения к иному мнению,
истории и культуре других
народов;
проявление готовности к
самостоятельной жизни.
воспитание эстетических
потребностей, ценностей и
чувств;
воспитание эстетических
потребностей, ценностей и
чувств;
Волевая само регуляция в
затрудненной ситуаций
С.д.
Выделение гласных звуков из
слов, графическое выделение
гласных;
чистописание
Деление слов на слоги; подсчёт
колва слогов в слове; правило;
Письмо текста под диктовку         К.д.
Исправление типичных ошибок;
чистописание
Словарная работа  яблоко
проявление готовности к
самостоятельной жизни.
Работа с учебником, рабочей
тетрадью.
К.с.
Принимать цели и произ
вольно включаться в
деятельность, следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе
Самооценка на основе
критерия успешности.
проявление готовности к
самостоятельной жизни.
воспитание эстетических
Практические упражнения в
делении слов на слоги и для
переноса; правила; чистописание.
Различение на слух и при письме
твердых и мягких слогов.
Различение пар слов,
отличающихся гласными;
составление предложений;
правило.
Различение пар слов,
П.п.
6 согласных на письме.
Буква мягкий знак (ь)
на конце слова.
Буква мягкий знак (ь) в
середине слова.
Различение твердых и
мягких согласных.
Различение твердых и
мягких согласных.
Написание ЖИ – ШИ  в
словах.
Написание ЧАЩА в
словах.
Написание ЧУЩУ в
словах.
Контрольный
диктант.
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Работа над ошибками.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
определять гласные после
мягких и твёрдых
согласных
У. на слух и при письме
выделять мягкие согл на
конце слова и обозначать
их ь.
Уметь на слух и при
письме выделять мягкие
согласные в середине
слова и обозначать их ь.
Уметь  объяснять
написание слов с мягким
знаком.
Уметь  объяснять
написание слов с мягким
знаком.
Уметь правильно
записывать слова с
сочетаниями жи  ши
потребностей, ценностей и
чувств;
Чётко и правильно выражать
свои мысли.
проявление готовности к
самостоятельной жизни.
отличающихся гласными;
составление предложений;
правило;
Дифференциация твёрдых и
мягких согласных на конце
слова; выделение ь на конце
слова.
Дифференциация твёрдых и
мягких согласных в середине
слова; выделение ь в середине
слова.
Словарная работа  мебель
воспитание эстетических
потребностей, ценностей и
чувств;
Осознание себя как ученика. Объяснение написания слов с
мягким знаком; запись отгадок
С.д.
Осознание себя как ученика.
запись слов и предложений со
словами с сочетаниями жи – ши;
правило
Уметь грамотно писать
слова с сочетанием ча ща
проявление готовности к
самостоятельной жизни.
Слушать и понимать инст
рукцию к учебному заданию
в разных видах деятельности
и быту.
Контроль, коррекция,
оценка, прогнозирование
Уметь грамотно писать
слова с сочетанием чу щу
Знать правописание
изученных орфограмм
Уметь грамотно писать
под диктовку
Уметь делать работу над
ошибками.
Изменение слов по образцу;
составление предложений;
правило.
Изменение слов по образцу;
составление предложений;
правило.
Письмо текста под диктовку .       К.д.
Работа в рабочих тетрадях.
7 33
Написание ЖИШИ,
ЧАЩА, ЧУЩУ.
2 четверть – 35ч.
34
35
36
37
Повторение.
Составление пар
звонких и глухих
согласных.
Различение БП, ВФ
Различение ДТ, ГК.
38
Различение ЖШ, ЗС.
39
40
41
Наблюдение за
звонкими и глухими
согласными на конце
слова.
Правописание звонких
и глухих согласных на
конце слова.
Проверка написания
звонких и глухих
согласных на конце
слова.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Уметь  грамотно писать
слова с сочетаниями жи
ши, чаща, чу щу
воспитание эстетических
потребностей, ценностей и
чувств;
Словарная работа  товарищ
Уметь  грамотно писать
слова с сочетаниями жи
ши, чаща, чу щу
Уметь различать звонкие
и глухие согласные на
слух и на письме
Уметь дифференцировать
согласные звуки на конце
слова
Уметь подбирать
проверочные слова
Уметь подбирать
проверочные слова
Уметь дифференцировать
согласные звуки на конце
слова;
Уметь подбирать
проверочные слова.
Уметь подбирать
проверочные слова.
воспитание эстетических
потребностей, ценностей и
чувств;
проявление готовности к
самостоятельной жизни.
Чётко и правильно выражать
свои мысли.
Слушать и понимать инст
рукцию к учебному заданию
в разных видах
деятельности.
формирование эстетических
чувств;
овладение начальными
навыками адаптации в
динамичном изменяющемся
и развивающемся мире;
Развитие мотивов учебной
деятельности и
формирование личностного
смысла учения.
Чётко и правильно выражать
свои мысли
выделение звонких и глухих
согласных на слух и на письме.
дифференциация согласных
звуков на конце слова;
чистописание.
Словарная работа  дневник
П.п
Подбор слогов по схемам;
выделение звонких и глухих
согласных на слух и на письме;
Изменение слов по числам;
дифференциация согласных
звуков на конце слова;
Словарная работа – сапоги
Запись слов парами; отгадывание
загадок;
К.с
8 Проверка написания
звонких и глухих
согласных на конце
слова.
Правила правописания
в словах. Закрепление
знаний.
Правила правописания
в словах. Закрепление
знаний
Контрольный
диктант.
Работа над ошибками.
Слово
Различение названий
предметов по вопросам
Кто? Что?
Обобщающее название
для групп однородных
предметов.
Выделение названий
предмета из
предложения.
Выделение названий
предметов из
предложения.
Большая буква в
именах, отчествах,
42
43
44
45
46
3
47
48
49
50
51
1
1
1
1
1
38
1
1
1
1
1
Уметь подбирать
проверочные слова.
Знать правописание
изученных орфограмм .
Знать правописание
изученных орфограмм .
Знать правописание
изученных орфограмм
Уметь грамотно писать
под диктовку.
Уметь делать работу над
ошибками.
Уметь различать названия
предметов по вопросам
Уметь подбирать
обобщающие слова к
предметам
Уметь выделять названия
предметов из
предложения.
Уметь выделять названия
предметов из
предложения.
Уметь писать имена
собственные с большой
Развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в
различных социальных
ситуациях,
Формирование эстетических
потребностей,   ценностей   и
чувств.
формирование эстетических
чувств;

Выполнять
правила
безопасного   поведения   в
школе.
Работа с учебником.
Словарная работапраздник.
С.д.
Работа в рабочих тетрадях.
Письмо текста под диктовку         К.д
Адекватно   воспринимать
оценку учителя
Исправление типичных ошибок;
чистописание
Внимательно   относиться   к
собственным   переживаниям
и   переживаниям   других
людей.

Овладение
бытовыми

используемыми
повседневной жизни.
Начальные
навыки
сотрудничества   в   разных
ситуациях.
Следование   в   поведении
социальных норм.
социально
умениями,
в

Запись названий предметов по
вопросам; чистописание
Словарная работа  одежда
П.п
Запись названий предметов с
обобщающим словом.
Словарная работавчера,
сегодня.
Выполнять
правила
безопасного   поведения   в

Расширение круга имён
собственных; чистописание
9 52
53
54
55
56
57
58
59
60
фамилиях людей и
кличках животных.
Различение названий
действий по вопросам
Что делает? Что
делают?
Различение названий
действий по вопросам
что делал? Что делала?
Что сделал? Что
сделала?
Различение названий
действий по вопросам
что делал? Что делала?
Что делали? Что
сделал? Что сделала?
Что сделали?
Различение названий
действий по вопросам
что сделает? Что
сделают?
Постановка вопросов к
названиям действий.
Контрольный
диктант.
Работа над ошибками.
Подбор названий
действий к названиям
предметов по вопросам.
1
1
2
1
1
1
1
1
буквы
школе.
Уметь узнавать названия
действий, правильно
ставить к ним вопрос.
Уметь изменять названия
действий по временам
Адекватно   воспринимать
оценку учителя.
Различение слов по вопросам.
К.с.
Самостоятельность   в   вы
полнении   учебных   заданий,
поручений.
Изменение слов по вопросам и
временам; подчёркивание
действий двумя чертами;
Уметь определять
предмет по ряду
действий.

Выполнять
правила
безопасного   поведения   в
школе.
Определение предмета по ряду
действий; чистописание
П.п.
Уметь изменять названия
действий по временам
Уметь задавать вопросы к
названиям действий.
Знать правописание
изученных орфограмм .
Уметь  грамотно писать
под диктовку.
Уметь делать работу над
ошибками.
Уметь изменять слова по
вопросам

Словарная работа – учитель,
класс
Владение
навыками
коммуникации и принятыми
нормами
социального
взаимодействия.
Выражать
свое
эмоциональное   состояние,
настроение.
Адекватное
причин   успешности/
успешности
деятельности.
Осознание себя как ученика. Исправление типичных ошибок;
Изменение слов по вопросам и
временам; подчёркивание
действий двумя чертами;
Письмо текста под диктовку         К.д.

понимание
  не
  учебной
Принимать   цели   и   произ
вольно   включаться   в
деятельность,
следовать
предложенному   плану   и

чистописание.
Выписывание названий действий
из текста; подчёркивание в
тексте; чистописание.
С.д.
10 61
62
63
64
Определение признака
предмета по вопросам
какой? Какая? Какое?
Какие?
Различение предметов
по их признакам.
Постановка вопросов к
названиям признаков
предмета.
3 четверть – 50ч.
Постановка вопросов к
названиям признаков
предмета.
65
66
67
Выделение названий
признаков предмета из
предложения.
68
69
70
71
Названия предметов,
действий и признаков.
Предлоги В, НА, С, ИЗ,
1
1
1
1
3
3
3
Уметь находить в тексте
слова, обозначающие
признаки и правильно
относить их к словам,
обозначающие предметы.
Уметь называть признак
(качество) данного
предмета по вопросам:
какой? Какая? Какое?
Какие?
Уметь называть признак
(качество) данного
предмета по вопросам:
какой? Какая? Какое?
Какие?
Уметь называть признак
(качество) данного
предмета по вопросам:
какой? Какая? Какое?
Какие?
Уметь выделять названия
признаков предмета из
предложения.
Уметь различать и
находить в тексте слова,
обозначающие предмет,
действие и признак.
Уметь распознавать
работать в общем темпе.
Определять   и   выражать
положительное отношение к

школьной
дисциплине,
на
направленной
поддержание

норм
поведения в школе.
Адекватно   воспринимать
оценку учителя.

Работа с заданиями к
упражнению, образцами,
иллюстрациями чистописание.
Словарная работа – арбуз
П.п.

Выполнять
правила
безопасного   поведения   в
школе.
Работа с учебником.

Начальные
навыки
сотрудничества   в   разных
ситуациях.
Словарная работа – дорога
Внимательно относиться к
собственным переживаниям
и
переживаниям других
людей.
Выполнять правила
безопасного
поведения в школе.
Работа  с учебником.
К.с.
Работа с учебником, карточками.
Адекватно  воспринимать
Словарная работа – город
11 72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
У.
Предлоги К, ПО  со
словами.
Предлог ОТ со
словами.
Предлоги НАД, ПОД,
со словами.
Предлог О со словами.
Предлоги К, ПО, ОТ,
НАД, ПОД, О, со
словами.
Контрольный
диктант.
86
Работа над ошибками.
Предложение
Выделение
предложения из текста.
Предложение
законченное и
незаконченное.
Деление текста на
предложения.
87
88
89
90
91
92
93
предлоги на основе
упражнения «Предлог –
не предлог»
Уметь выделять предлог
из потока речи.
Уметь составлять
предложения с
предлогами;
Уметь подбирать нужные
предлоги в ходе
упражнения «Прочти,
запомни, напиши».
Знать правописание
предлогов.
Уметь выделять предлог
из потока речи.
Знать правописание
изученных орфограмм.
Уметь грамотно писать
под диктовку.
Знать правописание
изученных орфограмм.
Уметь составлять
предложения из слов,
данных в начальной
форме.
Уметь  выделять
предложения  из речи и
текста.
Уметь делить текст на
предложения.
2
2
3
1
3
1
1
36
2
2
3
оценку
учителя.
Работать в коллективе.
проявление готовности к
самостоятельной жизни.
Упражнения в произношении
предлогов в речи
Работа в рабочих тетрадях.
К.с.
Обращаться за помощью и
принимать помощь
Работа с учебником
Адекватно воспринимать
оценку учителя
Словарная работа  погода
С.д.
составлять предложения с
предлогами;
Осознание себя как ученика Письмо текста под диктовку         К.д.
Осознание себя как ученика. Исправление типичных ошибок;
чистописание.
Осознание себя как ученика. Составление предложений по
вопросам
П.п.
Самооценка на основе
критерия успешности.
Словарная работа неделя,
месяц.
Проявление сопереживания
к чувствам других людей;
Работа с текстом.
12 94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
Порядок слов в
предложении
Работа с
деформированным
текстом
Контрольный
диктант.
Работа над ошибками
Распространение
предложений.
Закрепление изученного
материала
4 четверть
Повторение
Распространение
предложений.
Слова в предложении.
Предлог как отдельное
слово в предложении
Порядок слов в
предложении.
Дописывание
предложений. Подбор
нужных предлогов*
Составление
предложений.
2
2
1
1
2
2
1
2
2
1
3
1
2
Уметь правильно
расставлять порядок слов
в предложении.
У меть работать с
деформированным
текстом.
Уметь грамотно писать
под диктовку.
Знать правописание
изученных орфограмм.
Уметь установление связи
между словами в
предложении
Знать правописание
изученных орфограмм.
Уметь установление связи
между словами в
предложении
Уметь установление связи
между словами в
предложении
Самооценка на основе
критерия успешности.
Работа  в рабочей тетради.
Обращаться за помощью и
принимать помощь
Работа с деформированным
текстом.
Адекватно воспринимать
оценку учителя.
Осознание себя как ученика. Исправление типичных ошибок;
Письмо текста под диктовку         К.д.
Самооценка на основе
критерия успешности.
чистописание.
Подсчитывание количества
предложений в тексте и на слух
Осознание себя как ученика. Работа в рабочих тетрадях
К.с.
Самооценка на основе
критерия успешности.
Словарная работа  завтра
Осознание себя как ученика.
Заучивание текста
П.п
Осознание себя как ученика.
Уметь установление связи
между словами в
предложении
Уметь составлять связный
рассказ
Осознание себя как ученика. Составление предложений по
вопросам; письмо по памяти;
чистописание
Работа в рабочих тетрадях.
Адекватно воспринимать
оценку учителя.
13 116
117
118
119
Работа с
деформированными
предложениями*
Составление
предложений на данную
тему
120
121
Закрепление по теме
«Предложение»
122 Контрольный
диктант.
Работа над ошибками.
123
124
125
126
127
128
129
130
131
Повторение
Правила правописания
в слове
Названия предметов и
признаков.
Название действий.
Предложение
132 Контрольный
диктант.
Работа над ошибками.
133
2
2
2
1
1
11
2
2
2
2
1
1
Уметь устанавливать
порядок слов в
предложении по смыслу
Выполнять правила
безопасного поведения в
школе.
Установление связи между
словами в предложении;
чистописание
Уметь располагать
предложения по смыслу
для получения связного
текста
Уметь составлять
предложения из слов,
данных в начальной
форме.
Уметь грамотно писать
под диктовку.
Знать правописание
изученных орфограмм.
Уметь находить в тексте
слова, обозначающие
признаки и правильно
относить их к словам,
обозначающие предметы.
Уметь узнавать названия
действий, правильно
ставить к ним вопрос
Уметь установление связи
между словами в
предложении
Уметь грамотно писать
под диктовку.
Знать правописание
изученных орфограмм.
Проявление сопереживания
к чувствам других людей;
Составление рассказа по серии
сюжетных картинок.
проявление готовности к
самостоятельной жизни.
Составление предложений по
вопросам; письмо по памяти;
чистописание
Адекватно воспринимать
оценку учителя.
Обращаться за помощью и
принимать помощь
Письмо текста под диктовку.
К.д.
Исправление типичных ошибок.
воспитание эстетических
потребностей, ценностей и
чувств;
Работа с заданиями к
упражнению, образцами.
П.п.
Обращаться за помощью и
принимать помощь
Различение слов по вопросам;
чистописание
Проявление сопереживания
к чувствам других людей;
Адекватно воспринимать
оценку учителя.
Обращаться за помощью и
принимать помощь
Составление предложений по
вопросам; письмо по памяти;
чистописание
Письмо текста под диктовку.
Исправление типичных ошибок.
К.д.
14 134
Итоговый урок
1
Условные обозначения:
П.п.  письмо по памяти
С.д.  словарный диктант
К.д.  контрольный диктант
К.с.  контрольное списывание
проявление готовности к
самостоятельной жизни.
15

file_name: Русский язык 3 класс.docx

intro:
Рабочая адаптированная программа по русскому языку 3 класс VIII вид обучение на дому .. Учебник русского языка для 3 класса Э. В. Якубовской,
 Я.В. Коршунова для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы, Москва "Просвещение",2018. Количество часов  в неделю -  - 4 ч.

title: Рабочая программа по русскому языку 3 класс VIII dbl


extracted_text:
Аутизм
Аутизм  –   одно   из   самых   загадочных   нарушений   в   психическом   развитии   человека.
разнообразен. Очень,   очень   разнообразен.   Есть   поговорка,   подтверждающее   это:   "Если   вы   знаете
одного аутичного человека, то вы знаете… только одного аутичного человека"!
Выделяют три основных признака аутизма – нарушения в трех сферах:
 Сфере социального взаимодействия
 Сфере коммуникации
 Поведении
Нарушения в сфере социального взаимодействия
Нарушения социального взаимодействия — самые важные симптомы аутизма. Часто маленький ребенок
с аутизмом ведет себя так, будто он настроен «на свою волну», он может не проявлять интереса к играм
других детей и даже упорно отказываться от участия в общих играх, его бывает сложно заинтересовать
чемто, что ему предлагает взрослый, он не повторяет действия, движения и звуки за взрослыми.
(Может не проявлять интереса к игре в прятки и к другим играм, основанным на взаимодействии с
другими   людьми,   Часто   бывает   сложно   привлечь   его   внимание   к   игрушкам   или   книгам,   Не
улыбается в ответ на улыбку, Не реагирует на свое имя, Может явно и отчаянно сопротивляться
объятиям, поцелуям и не давать брать себя на руки ни родителям, ни другим людям)
Нарушения в сфере коммуникации
Нарушения коммуникации – также ведущий симптом аутизма. Многие дети с аутизмом гораздо позже
других начинают говорить и могут не использовать жесты.
Вместо этого они пользуются руками других людей, подводят взрослых к тем предметам, с которыми
хотят чтобы взрослые чтото делали. Другие дети могут рано начинать говорить и запоминать много
слов, но не используют их для того, чтобы общаться.
Например, снова и снова повторяют любимые цитаты из мультфильмов и книжек или слова и фразы,
услышанные от других. Часто дети с аутизмом хуже понимают обращенную к ним речь. Часто также
они   позже   других   детей   начинают   выполнять   инструкции,   может   казаться,   что   они   не   слышат
обращенные к ним слова.
(Избегают контакта «глазавглаза», Автоматически повторяют слова, не обращенные к другим
(эхолалии), Используют «управляемую руку» взрослого)
Нарушения в поведении
Третья группа обязательных для постановки диагноза РАС симптомов – своеобразие, ограниченность и
стереотипность поведения, игр и интересов. Многие дети с аутизмом играют в игрушки необычным
образом (например, выстраивают их в ряд или раскидывают), могут часто совершать повторяющиеся
действия, интересоваться необычными предметами, странным образом двигаться, например, взмахивая
руками,   раскачиваясь   на   месте   или   бегая   по   кругу.   Проявление   симптомов   этой   группы   очень
разнообразно.
(Разглядывание предметов (лопастей вентилятора, кондиционеров)   у наблюдателя возникает
ощущение,   что   ребенок   «прилип   взглядом»   и   не   может   оторваться,   Может   не   проявлять
интереса к игрушкам и восхищаться обычными предметами, например, обогревателем, Может не
играть   с   игрушками   обычным   способом,   но   крайне   интересоваться   какойто   частью   игрушки
(например, любит крутить колесо у машинки), Ребенок может часто кружиться вокруг своей оси,
Часто многократно взмахивает руками,   Расстановка игрушек в ряд; создание ряда самоценно,
никакого сюжета не прослеживается, Может вращать предметы, поднося их очень близко к лицу,
Может   упорно   пытаться   есть   несъедобные   предметы:   одежду,   простыню,   матрас,   шторы,
Может  часто  или  подолгу  перебирать,   трясти  или  щелкать   пальцами   перед  своими  глазами, Часто и подолгу раскачиваться, сидя на месте и ничем больше не занимаясь, Бесконечно щелкать
выключателем, зажигая и гася свет)
Помимо основных признаков, существует еще ряд особенностей, которые могут указывать на наличие
аутистических черт у ребенка.
Нарушения моторики
Особенности моторики не являются ведущими диагностическими критериями при постановке диагноза
«аутизм».   Но   многие   родители   и   специалисты   отмечают   различные   варианты   неравномерности
моторных навыков у детей с РАС. Некоторые дети могут одновременно демонстрировать прекрасное
владение телом в одной области и быть очень неловкими в другой.
(Хождение на цыпочках, Плохая координация движений – научиться ходить по лестнице может
оказаться   очень   трудной   задачей   для   ребенка   с   аутизмом,   Поразительные   способности   к
удержанию равновесия и одновременно заметная неуклюжесть, Может наблюдаться повышенное
слюнотечение изза проблем регуляции тонуса мышц рта и челюсти)
Особенности восприятия – обостренная чувствительность
Дети с аутизмом могут быть очень чувствительными и с трудом переносить некоторые ощущения: шум,
музыку,  мигание  лампочек,  прикосновение  одежды,  запахи и  т.п., которые  другим  кажутся вполне
комфортными по интенсивности.
Гиперчувствительность может проявляться во всех видах ощущений, но иногда касается только каких
то определенных стимулов. По этой причине детям с аутизмом может быть очень тяжело в новой
ситуации или обстановке. Чем больше разнообразных стимулов вокруг, тем больше вероятность, что
ребенок не справится с такой нагрузкой и потеряет контроль над собой.
(Ребенок может не переносить прикосновения к коже (сопротивляться раздеванию или мытью),
Может не переносить прикосновения к голове и волосам, которые неизбежны при стрижке и
мытье волос, Может не переносить музыку, Может не переносить обычные домашние запахи,
особенно   бытовой   химии,   Может   отказываться   переодеваться   или   вообще   надевать   любую
одежду,   кроме   нескольких   определенных   вещей,   Может   сильно   стучать   головой   о   твердую
поверхность (пол, стены), Царапать и отдирать кожу и раневые поверхности (корочки), Может
кусать себя)
Нарушение чувства опасности
Иногда при аутизме бывает нарушено чувство опасности. В этом случае ребенок может вести себя так,
будто у него нет инстинкта самосохранения, он не распознает ситуации, требующие осторожности,
может стремиться к опасности и нарушать правила безопасности в одной и той же ситуации снова и
снова, несмотря на полученный прежде негативный опыт. Это поведение тоже встречается не очень
часто, многие дети с аутизмом, наоборот, боязливы и тревожны. Если же у ребенка чувство опасности
снижено, то за ним нужно очень внимательно наблюдать: такое поведение может приводить к серьезным
травмам.
Расстройства желудочнокишечного тракта
У многих детей с аутизмом встречаются частые расстройства желудочнокишечного тракта. Ребенок
согласен   есть   чрезвычайно   ограниченный   набор   продуктов,   и/или   у   него   имеется   повышенная
чувствительность к вкусу пищи.
Нарушения сна
Многие дети с аутизмом подвержены нарушениям сна. Дети могут не различать день и ночь, оставаясь
одинаково активными в любое время суток, их может быть трудно уложить спать, они могут часто
просыпаться   ночью.   Периоды   сна   могут   быть   очень   короткими:   одиндва   часа.   Болевая
чувствительность   у   детей   с   аутизмом   может   быть   снижена   и   даже   отсутствовать,   а   может   быть, наоборот,   чрезмерно   высокой.   У   детей   с   аутизмом   также   встречаются   судороги.   Вероятность
возникновения эпилепсии как сопутствующего заболевания увеличивается с возрастом.
Виды аутизма.
Дифференциальнодиагностические   критерии   между   расстройствами   аутистического
спектра   синдромом Каннера  (F.84.0) и синдромом Аспергера (F.84.5)
синдромом Каннера  (F.84.0)
Признаки выявляются на первом году жизни
(могут проявляться уже на первом месяце
жизни).
синдром Аспергера (F.84.5)
Признаки   обнаруживаются   на   втором
третьем году жизни.
Ребенок начинает сначала ходить, а только
потом говорить.
Ребенок   начинает   говорить   раньше,   чем
ходить. Речь развивается бурно.
Речь   не   используется   с   целью   общения,
нарушена   коммуникативная   функция   речи
(речь   обращена   в   пространство,   к   самому
себе).
Речь   используется   с   целью   общения,   но
своеобразно.
Прогрессируя,
интеллектуального
интеллектуальной недостаточности.
  приводит   к   снижению
уровня,

расстройства
Наблюдаются
в
сенсомоторном   плане   (повторяющееся
поведение,
к
прикосновениям,   отсутствие   зрительного
контакта).
чувствительность

Дополнительное заболевание этой группы –
эпилепсия.
Уровень   интеллектуального   развития
нормальный или даже выше среднего.
Наблюдаются   расстройства   в   навыках
социального
взаимодействия,
повторяющиеся действия и ограниченность
интересов.

Затруднено   понимание   выражения   лица
собеседника, шутки, метафоры.
Диагноз  «атипичный аутизм»  (по МКБ 10 – 84.11) применяется для детей, которые находятся в
аутическом спектре, но не в полной мере отвечают критериям, которые подходят под классический
аутизм или синдромом Аспергера.
Как   и   другие   формы   аутизма   атипичный   аутизм   может   сочетаться   с   широким   спектром
интеллектуальных способностей. Его определяющие черты — значительные проблемы в социальной
сфере и развитии речи.
Это диагноз врачи используют для тех, кто имеет частичные характеристики аутизма или у кого очень
умеренные симптомы. Например, человек может иметь значительные признаки аутизма в социальной
сфере, но не иметь стереотипных повторяющихся движений.
Одной из основной особенностью атипичного аутизма является то, что классический ранний детский
аутизм – не заболевание, а особенность развития. А атипичный аутизм это как раз заболевание. У таких
детей обязательно есть нормативный период развития. Но после определенного фактора происходит
«пуск» этого заболевания – спусковой механизм, который запускает этот процесс. И таких детей из
всех аутистов около 60% Начало изменений в развитии приходится на возраст от 1,5 3 лет, но может
быть и позже  в 56лет.
Синдром Ретта (по МКБ 10 – 84.2)
Синдром Ретта является редким, но тяжёлым расстройством мозга, которое встречается только у
девочек. Это расстройство, как правило, диагностируют  в первые два года жизни. Также   существует  классификация   аутизма   по   Никольской   О.С.
(ФГНУ   «Институт
коррекционной педагогики»), широко используемая в клинической практике. Эту классификацию еще
называют психологической классификацией детского аутизма, она служит для  разработки методов и
форм   организации   психологопедагогической   помощи   аутистам.   Согласной   этой   классификации
выделяют 4 группы детского аутизма:
1   группа. Дети,   отрешенные   от   мира.   У   таких   детей   наблюдается   нарушение   активности,
отсутствие речи и визуального контакта.
2 группа. Дети, не принимающие внешний мир. Проявляют большую активность, чем дети первой
группы, но более стереотипны в своем поведении. Для них смена привычной обстановки является
неприемлемой, и они демонстрируют это очень эмоционально.
3 группа. Дети, которые, ушедшие в свой собственный мир. Такие детки сверх увлечены своими
интересами, фантазиями, иллюзиями. Любое вмешательство в их мир провоцирует агрессию и панику.
4 группа. Дети   с   характерно   выраженной   отсталостью   в   развитии.   Они   более   схожи   с   детьми
второй группы, но при этом они более заторможены, поскольку способности общаться с окружающим
миром отсутствуют. Они более утомляемы и ранимы.

file_name: признаки и виды аутизма.docx

title: Круглый стол по аутизму для педагогов


extracted_text:
Круглый стол на тему: «Расстройство  аутистического  спектра  диапазон
особенностей и пути помощи»
Цели:

способствовать объединению усилий специалистов, для того чтобы создать у нас в
городе комплексную систему помощи детям с РАС;
 формирование у психологов психологопедагогической компетенции для работы с
детьми с расстройством аутистического спектра.
Задачи:





содействовать распространению научно обоснованной информации об аутизме.
актуализировать проблемы развития комплексного сопровождения детей  с РАС в
образовательных   учреждениях   г.Миллерово.   Обсудить   положительные   модели
комплексного сопровождения.
выяснить перспективы психологопедагогического сопровождения детей с РАС,
определить   факторы,   способствующие   и   тормозящие   развитие   инклюзивного
образования учащихся с РАС.
определить наиболее эффективные и оптимальные пути для успешной реализации
ФГОС ОВЗ для детей с РАС.
разработать   предложения   для   кадрового   обеспечения   комплексного
сопровождения детей с РАС.
План проведения круглого стола
1. Введение в тему круглого стола
2. Игра «Отвечай, сосед слева»
3. Минилекция руководителя ПМПК «Что такое аутизм?»
4. Практическое задание «Портрет аутичного ребенка»
5. Минилекция психолога ПМПК «Как выявить аутичного ребенка. Виды и типы
детей с РАС»
6. Минилекция логопеда ПМПК «Особенности речи при РАС. Опыт работы с
детьмиаутистами»
7. Минилекция дефектолога ПМПК «Обучение детей с РАС в ОО. Адаптация
зданий для детей с РАС. Опыт работы».
 Практическая часть «Изготовление пооперационных карт»
8.
9. Стихотворение «Мой ребенок»
10. Просмотр мультфильма.
11. Подведение итогов. Выводы. Обратная связь. Резолюция.
Ход проведения круглого стола
1. Приветствие. Введение в тему.
Добрый   день.   Добрый   солнечный   день   для   встречи   с   интересными,
заинтересованными   талантливыми   людьми.   Спасибо,   что   согласились   принять участие в нашем сегодняшнем мероприятии. Надеемся, что время с нами пролетит
интересно, полезно и активно.
Начать нашу встречу мне хотелось бы притчей «Трещина в кувшине»
Притча «Трещина в кувшине»
У одной пожилой женщины было два кувшина, с которыми она каждый день ходила по
воду. Набирая два полных кувшина, домой она приносила всегда лишь полтора. В одном
из них была небольшая трещина, и половина воды по дороге домой из него выливалась.
Целый   кувшин   был   очень   доволен   собой,   а   кувшин   с   трещиной   постоянно   стыдился
своего недостатка. Ему было очень жаль пожилую женщину, которой часто прихдилось
ходить по воду, поэтому, однажды он сказал ей:
– Прости, что из меня вытекает половина воды, пока ты идешь домой. Я ничего не могу с
этим поделать.
Но мудрая старая женщина только улыбнулась:
– А заметил ли ты, что с твоей стороны дороги я засеяла прекрасные цветы, а с другой
стороны – нет? Именно с твоей помощью я поливаю их каждый день. И каждый день они
радуют мои глаза и душу. Украшают мой дом. Если бы не ты, всей этой красоты просто
не было бы. Всё это – только благодаря тебе.
 Как вы думаете, о чем эта притча?
  Да, вы правы, это мудрая притча нам очень метафорично показывает, что недостатки
любого человека (в нашем случае ребенка) могут быть приняты и окружающими, и им
самим как интересные положительные особенности. Только для этого необходимо, чтобы
рядом находилось как можно больше добрых, знающих, участливых людей. Таких,  как
эта мудрая женщина.
Уважаемые коллеги. Какое понятие в настоящее время всё чаще стало появляться в
педагогической практике?
 Да, это понятие дети с ОВЗ Дети с ограниченными возможностями здоровья тоже как
«кувшин с трещинкой», имеют право на жизнь, образование, а так же  имеют право быть
полезными членами общества.
Тема     нашего   круглого   стола   «Расстройство     аутистического     спектрадиапазон
особенностей   и   пути   помощи».   Сегодня   мы   постараемся   найти   ответы   хотя   бы     на
некоторые   вопросы,   касаемые   психологопедагогического   сопровождения   детей
аутистов.
2. Минилекция руководителя ПМПК «Что такое аутизм?»
Сегодня мы поговорим о проблеме, которая с каждым годом во всем мире становится
все более актуальной. Проблеме детского аутизма. Организация Объединенных Наций
приняла решение объявить 2 апреля днем распространении   информации об аутизме. Обратите  внимание,  не  просто   здравоохранение,   а  ООН,   т.е.  это  проблема  мирового
масштаба.
Аутизм  определенные нарушения развития. Это сокращенный термин от РАС.
Спектрт.е. множество. Нет одинаковых аутистов. Их условно разделили на группы. Об
этом сегодня будут говорить специалисты, но этот спектр настолько велик, что дети
очень   разные   и   зачастую   даже   специалисты   особенно   в   раннем   возрасте   часто
сомневаются в постановке данного диагноза.
Нель Майлаэрт, женщина в спектре аутизма пишет:
 «Когда мне задают длинные вопросы, то мой мозг отключается гдето посередине.
Мне   приходиться   просить   упростить   вопрос,   и   часто   это   приводит   к   насмешкам   и
презрению, потому что я кажусь глупой. И это странно, потому что на самом деле я
вовсе не глупа».
Наш   мозг   постепенно   обрабатывает   информацию,   которая   поступает   от
анализаторов: зрительного, слухового, осязательного…
Особенность аутизма в том, что восприятие тех сигналов, которые воспринимает
мозг      нарушено.   Одни   сигналы   воспринимаются   слишком   интенсивно,   другие   не
замечаются вовсе. Нет того порядка, который есть у нас обычных людей без нарушений.
Мозг аутиста не умеет фильтровать поступающую информацию особенно, поступающую
через   слух.   Те   звуки,   которые   обычный   ребенок   может   не   замечать   и   не   обращать
внимание ребенку с РАС может причинить физическую боль.
В итоге потоки сенсорной информации, поступающей от разных органов чувств, не
интегрируется   в   единый   целостный   образ,   поэтому   дети   не   получают   целостного
представления об окружающем мире, не могут понять смысл происходящего вокруг.
В   результате   нарушается   контакт   человека   с   окружающим   миром.   Аутист
реагирует на него иначе.
Такое впечатление, что это инопланетянин, который не знает правила игры, но
общество   имеет   возможность   научить   этого   инопланетянина   и   сделать   его   жителем
планеты земля.
Т.е. для нас всех главное, понять, что этот ребенок не больной. Понять почему он
так себя ведет.  У нас больше возможностей научиться понимать этих детей, чем у них
научиться понимать нас.
Несомненно,   ребёнку   с   аутизмом   нужны   люди,   которые   знали   бы   как   с   ним
обращаться. И заниматься с таким ребенком нужно минимум 5 часов день для получения
результата.
По   статистике   1   аутист   на   88   мальчиков   и   1   на   250   девочек.   Поэтомуто
официальный цвет аутизма синий. Поскольку это заболевание, как вы понимаете, больше
распространяется на мальчиков.
4 Практическое задание «Портрет аутичного ребенка»
  Предлагаю всем нам составить портрет аутичного ребенка. На столе имеются карточки
с   характеристиками   детского   поведения,   составлять   портрет   мы   будет   непростым способом. Сейчас выйдут все Татьяны и выберут по одной характеристике аутичного
ребенка, озвучив их прикрепят к стенду. Теперь им помогут все присутствующие, кто
имеет   взрослых   детей.   А   теперь   все   остальные   проверят   получившийся   образ   и   по
желанию могут изменить или дополнить своими характеристиками.
 Конечно же, каждого из вас интересует вопрос, правильно ли я ответил. Ответ на этот
вопрос вам предоставит педагог психолог ПМПК.
           5  Минилекция психолога  ПМПК «Как выявить аутичного ребенка. Виды и
типы детей с РАС»
 Наверняка вы уже поняли, что основная сфера, которая страдает у детейаутистовэто
сфера   коммуникаций.   Поэтому   кто   как   ни   логопед   расскажет   об   этом   максимально
подробно,  интересно  и  понятно.   Учительлогопед  ПМПК   расскажет  об   особенностях
речи при данном расстройстве. Поделится опытом работы с такими детьми.
        6 Минилекция логопеда «ПМПК «Особенности речи при РАС. Опыт работы с
детьмиаутистами»
     Спасибо.   А   как   же   работать   с   данными   детьми?   Кому?   Спросите   вы.   Учитель
дефектолог   ПМПК   расскажет   об   адаптации   учебных   заданий   для   детей   с   РАС.   О
глобальном   чтении.   АВА   терапии.   Социальных   историях.   И   еще   много   о   чем
интересном…
7 Минилекция   дефектолога  ПМПК   «Обучение   детей   с   РАС   в   ОО.
Адаптация зданий для детей с РАС. Опыт работы».
8  Практическая часть «Изготовление пооперационных карт»
Св.  Для того чтобы аутичный ребенок чувствовал себя уверенно в процессе обучения
(игры) и выполнения режимных моментов, рекомендуется использовать в работе с ним
пооперационные карты (показать образец). С целью отработки вами навыка составления
таких карт  предлагаю в течение 2 минут  выполнить небольшую пооперационную карту
на определенное действие. (раздать заготовку карты и название действия).
Под музыку психологи выполняют пооперационную карту.
Когда ваши карты готовы, предлагаю вам обменяться работами,  передайте свою карту
вашему соседу справа. Таким образом, вы пробрели навык выполнения дидактического
материала  для работы с детьмиаутистами.
9   Стихотворение «Мой ребенок»
Св.  Чтение  стихотворения под музыку.
Я жила, как обычно, как все,
Я жила, строив смелые планы.
И мечтала иметь детей,
Быть ребенку здоровому мамой. И в цепочке, построенной мной,
Все так гладко было и верно;
В ней рожденье ребенка – главой
Стало важной и слишком бесценной.
В той цепи места не было ВДРУГ,
В ней расписаны были года,
Но… порвался придуманный круг,
Оставив одно НАВСЕГДА.
Я боялась признаться, понять
То, что болен рожденный малыш.
Я боялась глаза открывать
И увидеть, увы, что не спишь.
Я любила… боялась… страдала…
Ну, за что?! Как же дальше мне жить?!!
Сердце матери мне подсказало,
Что достаточно просто любить.
Мой ребенок – любимый, родной.
И я – мать, пусть с «особым» оттенком,
И, оставшись самою собой,
Я не лезу от боли на стенку.
Мой ребенок – мой смысл и кровь.
Он с такими же, знайте, правами!
Подарите ему любовь,
Он не будет в долгу перед вами.
Он играет, упрямо шалит,
Он улыбкой вас щедро одарит,
И он в сердце обид не таит,
Он за все добродушно прощает…
Мой ребенок – не вещь, не котенок,
Чтоб бросать и пинать в НИКУДА.
Мой ребенок – это прежде РЕБЕНОК.
Остальное все ерунда…
 Конечно, наша помощь нужна эти особым детям, но поверьте, родителям эта помощь
нужна не меньше.
Все   родители,   планируя   рождение   ребенка,   думают   о   том,   какой   он   вырастит
спортивный, талантливый, красивый, безупречный. И когда рождается ребенок «особый»
….. Никто к этому не готов. И помощь нужна родителям и не только на этом этапе.
(Сообщение сайтов, которые помогут оказать психологическую консультативную помощь
родителям аутичных детей, раздать листовки с названиями сайтов).
Закончить наш круглый  стол мы хотели бы шуточным, мотивационным мультфильмом.
        10  Просмотр мультфильма.
 Пример целеустремлённости! Не смотря ни на что никогда не сдавайтесь!

       11   Итог.

file_name: круглый стол  Растройство аутическог спектра — копия.docx

title: Круглый стол по аутизму для педагогов


extracted_text:
Круглый стол на тему: «Расстройство  аутистического  спектра  диапазон
особенностей и пути помощи»
Цели:

способствовать объединению усилий специалистов, для того чтобы создать у нас в
городе комплексную систему помощи детям с РАС;
 формирование у психологов психологопедагогической компетенции для работы с
детьми с расстройством аутистического спектра.
Задачи:





содействовать распространению научно обоснованной информации об аутизме.
актуализировать проблемы развития комплексного сопровождения детей  с РАС в
образовательных   учреждениях   г.Миллерово.   Обсудить   положительные   модели
комплексного сопровождения.
выяснить перспективы психологопедагогического сопровождения детей с РАС,
определить   факторы,   способствующие   и   тормозящие   развитие   инклюзивного
образования учащихся с РАС.
определить наиболее эффективные и оптимальные пути для успешной реализации
ФГОС ОВЗ для детей с РАС.
разработать   предложения   для   кадрового   обеспечения   комплексного
сопровождения детей с РАС.
План проведения круглого стола
1. Введение в тему круглого стола
2. Игра «Отвечай, сосед слева»
3. Минилекция руководителя ПМПК «Что такое аутизм?»
4. Практическое задание «Портрет аутичного ребенка»
5. Минилекция психолога ПМПК «Как выявить аутичного ребенка. Виды и типы
детей с РАС»
6. Минилекция логопеда ПМПК «Особенности речи при РАС. Опыт работы с
детьмиаутистами»
7. Минилекция дефектолога ПМПК «Обучение детей с РАС в ОО. Адаптация
зданий для детей с РАС. Опыт работы».
 Практическая часть «Изготовление пооперационных карт»
8.
9. Стихотворение «Мой ребенок»
10. Просмотр мультфильма.
11. Подведение итогов. Выводы. Обратная связь. Резолюция.
Ход проведения круглого стола
1. Приветствие. Введение в тему.
Ол.
 Добрый   день.   Добрый   солнечный   день   для   встречи   с   интересными,
заинтересованными   талантливыми   людьми.   Спасибо,   что   согласились   принять участие в нашем сегодняшнем мероприятии. Надеемся, что время с нами пролетит
интересно, полезно и активно.
Начать нашу встречу мне хотелось бы притчей «Трещина в кувшине»
Притча «Трещина в кувшине»
У одной пожилой женщины было два кувшина, с которыми она каждый день ходила по
воду. Набирая два полных кувшина, домой она приносила всегда лишь полтора. В одном
из них была небольшая трещина, и половина воды по дороге домой из него выливалась.
Целый   кувшин   был   очень   доволен   собой,   а   кувшин   с   трещиной   постоянно   стыдился
своего недостатка. Ему было очень жаль пожилую женщину, которой часто прихдилось
ходить по воду, поэтому, однажды он сказал ей:
– Прости, что из меня вытекает половина воды, пока ты идешь домой. Я ничего не могу с
этим поделать.
Но мудрая старая женщина только улыбнулась:
– А заметил ли ты, что с твоей стороны дороги я засеяла прекрасные цветы, а с другой
стороны – нет? Именно с твоей помощью я поливаю их каждый день. И каждый день они
радуют мои глаза и душу. Украшают мой дом. Если бы не ты, всей этой красоты просто
не было бы. Всё это – только благодаря тебе.
 Как вы думаете, о чем эта притча?
  Да, вы правы, это мудрая притча нам очень метафорично показывает, что недостатки
любого человека (в нашем случае ребенка) могут быть приняты и окружающими, и им
самим как интересные положительные особенности. Только для этого необходимо, чтобы
рядом находилось как можно больше добрых, знающих, участливых людей. Таких,  как
эта мудрая женщина.
Уважаемые коллеги. Какое понятие в настоящее время всё чаще стало появляться в
педагогической практике?
 Да, это понятие дети с ОВЗ Дети с ограниченными возможностями здоровья тоже как
«кувшин с трещинкой», имеют право на жизнь, образование, а так же  имеют право быть
полезными членами общества.
Тема     нашего   круглого   стола   «Расстройство     аутистического     спектрадиапазон
особенностей   и   пути   помощи».   Сегодня   мы   постараемся   найти   ответы   хотя   бы     на
некоторые   вопросы,   касаемые   психологопедагогического   сопровождения   детей
аутистов.
2. Минилекция руководителя ПМПК «Что такое аутизм?»
Сегодня мы поговорим о проблеме, которая с каждым годом во всем мире становится
все более актуальной. Проблеме детского аутизма. Организация Объединенных Наций
приняла решение объявить 2 апреля днем распространении   информации об аутизме. Обратите  внимание,  не  просто   здравоохранение,   а  ООН,   т.е.  это  проблема  мирового
масштаба.
Аутизм  определенные нарушения развития. Это сокращенный термин от РАС.
Спектрт.е. множество. Нет одинаковых аутистов. Их условно разделили на группы. Об
этом сегодня будут говорить специалисты, но этот спектр настолько велик, что дети
очень   разные   и   зачастую   даже   специалисты   особенно   в   раннем   возрасте   часто
сомневаются в постановке данного диагноза.
Нель Майлаэрт, женщина в спектре аутизма пишет:
 «Когда мне задают длинные вопросы, то мой мозг отключается гдето посередине.
Мне   приходиться   просить   упростить   вопрос,   и   часто   это   приводит   к   насмешкам   и
презрению, потому что я кажусь глупой. И это странно, потому что на самом деле я
вовсе не глупа».
Наш   мозг   постепенно   обрабатывает   информацию,   которая   поступает   от
анализаторов: зрительного, слухового, осязательного…
Особенность аутизма в том, что восприятие тех сигналов, которые воспринимает
мозг      нарушено.   Одни   сигналы   воспринимаются   слишком   интенсивно,   другие   не
замечаются вовсе. Нет того порядка, который есть у нас обычных людей без нарушений.
Мозг аутиста не умеет фильтровать поступающую информацию особенно, поступающую
через   слух.   Те   звуки,   которые   обычный   ребенок   может   не   замечать   и   не   обращать
внимание ребенку с РАС может причинить физическую боль.
В итоге потоки сенсорной информации, поступающей от разных органов чувств, не
интегрируется   в   единый   целостный   образ,   поэтому   дети   не   получают   целостного
представления об окружающем мире, не могут понять смысл происходящего вокруг.
В   результате   нарушается   контакт   человека   с   окружающим   миром.   Аутист
реагирует на него иначе.
Такое впечатление, что это инопланетянин, который не знает правила игры, но
общество   имеет   возможность   научить   этого   инопланетянина   и   сделать   его   жителем
планеты земля.
Т.е. для нас всех главное, понять, что этот ребенок не больной. Понять почему он
так себя ведет.  У нас больше возможностей научиться понимать этих детей, чем у них
научиться понимать нас.
Несомненно,   ребёнку   с   аутизмом   нужны   люди,   которые   знали   бы   как   с   ним
обращаться. И заниматься с таким ребенком нужно минимум 5 часов день для получения
результата.
По   статистике   1   аутист   на   88   мальчиков   и   1   на   250   девочек.   Поэтомуто
официальный цвет аутизма синий. Поскольку это заболевание, как вы понимаете, больше
распространяется на мальчиков.
4 Практическое задание «Портрет аутичного ребенка»
Св.     Предлагаю всем нам составить портрет аутичного ребенка. На столе имеются
карточки   с   характеристиками   детского   поведения,   составлять   портрет   мы   будет непростым способом. Сейчас выйдут все Татьяны и выберут по одной характеристике
аутичного   ребенка,   озвучив   их   прикрепят   к   стенду.   Теперь   им   помогут   все
присутствующие,   кто   имеет   взрослых   детей.   А   теперь   все   остальные   проверят
получившийся   образ   и   по   желанию   могут   изменить   или   дополнить   своими
характеристиками.
Ол.  Конечно же, каждого из вас интересует вопрос, правильно ли я ответил. Ответ на
этот   вопрос   вам   предоставит  Резниченко   Анастасия   Анатольевнапедагог   психолог
ПМПК. Пожалуйста, Анастасия Анатольевна. Есть вопросы к специалисту?
           5  Минилекция психолога  ПМПК «Как выявить аутичного ребенка. Виды и
типы детей с РАС»
Ол.  Наверняка вы уже поняли, что основная сфера, которая страдает у детейаутистов
это сфера коммуникаций. Поэтому кто как ни логопед расскажет об этом максимально
подробно, интересно и понятно. Ксения Андреевнаучительлогопед ПМПК расскажет об
особенностях   речи   при   данном   расстройстве.   Поделится   опытом   работы   с   такими
детьми.
        6 Минилекция логопеда «ПМПК «Особенности речи при РАС. Опыт работы с
детьмиаутистами»
Ол.     Спасибо. А как же работать с данными детьми? Кому? Спросите вы. Татьяна
Юрьевнаучительдефектолог ПМПК расскажет об адаптации учебных заданий для детей
с РАС. О глобальном чтении. АВА терапии. Социальных историях. И еще много о чем
интересном…
7 Минилекция   дефектолога  ПМПК   «Обучение   детей   с   РАС   в   ОО.
Адаптация зданий для детей с РАС. Опыт работы».
8  Практическая часть «Изготовление пооперационных карт»
Св.  Для того чтобы аутичный ребенок чувствовал себя уверенно в процессе обучения
(игры) и выполнения режимных моментов, рекомендуется использовать в работе с ним
пооперационные карты (показать образец). С целью отработки вами навыка составления
таких карт  предлагаю в течение 2 минут  выполнить небольшую пооперационную карту
на определенное действие. (раздать заготовку карты и название действия).
Под музыку психологи выполняют пооперационную карту.
Когда ваши карты готовы, предлагаю вам обменяться работами,  передайте свою карту
вашему соседу справа. Таким образом, вы пробрели навык выполнения дидактического
материала  для работы с детьмиаутистами.
9   Стихотворение «Мой ребенок»
Св.  Чтение  стихотворения под музыку. Я жила, как обычно, как все,
Я жила, строив смелые планы.
И мечтала иметь детей,
Быть ребенку здоровому мамой.
И в цепочке, построенной мной,
Все так гладко было и верно;
В ней рожденье ребенка – главой
Стало важной и слишком бесценной.
В той цепи места не было ВДРУГ,
В ней расписаны были года,
Но… порвался придуманный круг,
Оставив одно НАВСЕГДА.
Я боялась признаться, понять
То, что болен рожденный малыш.
Я боялась глаза открывать
И увидеть, увы, что не спишь.
Я любила… боялась… страдала…
Ну, за что?! Как же дальше мне жить?!!
Сердце матери мне подсказало,
Что достаточно просто любить.
Мой ребенок – любимый, родной.
И я – мать, пусть с «особым» оттенком,
И, оставшись самою собой,
Я не лезу от боли на стенку.
Мой ребенок – мой смысл и кровь.
Он с такими же, знайте, правами!
Подарите ему любовь,
Он не будет в долгу перед вами.
Он играет, упрямо шалит,
Он улыбкой вас щедро одарит,
И он в сердце обид не таит,
Он за все добродушно прощает…
Мой ребенок – не вещь, не котенок,
Чтоб бросать и пинать в НИКУДА.
Мой ребенок – это прежде РЕБЕНОК.
Остальное все ерунда…
Ол.     Конечно,   наша   помощь   нужна   эти   особым   детям,   но   поверьте,   родителям   эта
помощь нужна не меньше.
Все   родители,   планируя   рождение   ребенка,   думают   о   том,   какой   он   вырастит
спортивный, талантливый, красивый, безупречный. И когда рождается ребенок «особый»
….. Никто к этому не готов. И помощь нужна родителям и не только на этом этапе.
(Сообщение сайтов, которые помогут оказать психологическую консультативную помощь
родителям аутичных детей, раздать листовки с названиями сайтов).
Ол.   Закончить   наш   круглый
мультфильмом.
  стол   мы   хотели   бы   шуточным,   мотивационным 10  Просмотр мультфильма.
Ол.  Пример целеустремлённости! Не смотря ни на что никогда не сдавайтесь!

       11   Итог.

title: Круглый стол по аутизму для педагогов


extracted_text:
Рекомендации родителям тревожного ребенка
1. Общаясь с ребёнком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей.
2. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребёнку без всяких
причин то, что вы разрешали раньше.
3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут
выполнить. Если ребёнку с трудом даётся какойлибо учебный предмет, лучше лишний раз
помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте
похвалить.
4. Доверяйте ребёнку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.
5. Если по какимлибо объективным причинам ребёнку трудно учиться, выберите
для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал
себя ущемлённым.
Нередко родители предъявляют ребёнку требования, соответствовать которым он
не в силах. Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребёнок
физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает мелко и
часто дышать, голова его уходит в плечи, ребёнок приобретает привычку осторожно и
незаметно выскальзывать из комнаты. Родители тревожного ребёнка должны сделать все,
чтобы заверить его в своей любви (независимо от успехов), в его компетентности в какой
либо области (не бывает совсем неспособных детей).
Полезно снизить количество замечаний. Попробуйте в течение одного только дня
записать все замечания, высказанные ребёнку. Вечером перечитайте список. Скорее всего,
для Вас станет очевидно, что большинство замечаний можно было бы не делать: они либо
не принесли пользы, либо только повредили вам и вашему ребёнку.
Правила общения тревожными детьми:
1.
2.
3.
4.
Избегайте состязаний и какихлибо видов работ, учитывающих скорость.
 Не сравнивайте ребёнка с окружающими.
Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.
Способствуйте повышению самооценки ребёнка, чаще хвалите его, но так,
чтобы он знал, за что.
5.
6.
ребёнку.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Чаще обращайтесь к ребёнку по имени.
Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всём примером
Не предъявляйте к ребёнку завышенных требований.
Будьте последовательны в воспитании ребёнка.
Старайтесь делать ребёнку как можно меньше замечаний.
Используйте наказания лишь в крайних случаях.
Не унижайте ребёнка, наказывая его.
Не привлекайте тревожных детей к видам деятельности
соревновательного характера.
13.
 Не подгоняйте тревожных детей флегматического и меланхолического
типов темперамента, давайте им возможность действовать в привычном для них темпе
(такого ребёнка можно чуть раньше, чем остальных, посадить за стол, одевать его в первую
очередь и т. д.).
14.
15.
Хвалите ребёнка даже за не очень значительные достижения.
Не заставляйте ребёнка вступать в незнакомые виды деятельности (пусть он
сначала просто посмотрит, как это делают его сверстники). Самое главное, нужно понимать , что это переходящие трудности в жизни
семьи и вы, уважаемые родители, с ними обязательно справитесь!
Совершенно очевидно, что ни один родитель не стремится к тому,
чтобы его ребенок стал тревожным. Однако порой действия взрослых
способствуют развитию этого качества у детей.
Нередко родители предъявляют ребенку требования, соответствовать
которым он не в силах. Ребенок не может понять, как и чем угодить
родителям, безуспешно пробует добиться их расположения и любви. Но,
потерпев одну неудачу за другой, понимает, что никогда не сможет выполнить все, чего ждут от него мама и папа. Он признает себя не таким, как все: хуже,
никчемнее, считает необходимым приносить бесконечные извинения.
Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребенок
физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает
мелко и часто дышать, голова его уходит в плечи, ребенок приобретает
привычку осторожно и незаметно выскальзывать из комнаты. Все это отнюдь
не способствует развитию ребенка, реализации его творческих способностей,
мешает его общению со взрослыми и детьми, поэтому родители тревожного
ребенка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от
успехов), в его компетентности в какойлибо области (не бывает совсем
неспособных детей).
Прежде всего, родители должны ежедневно отмечать его успехи,
сообщая о них в его присутствии другим членам семьи (например, во время
общего ужина). Кроме того, необходимо отказаться от слов, которые унижают
достоинство ребенка ("осел", "дурак"), даже если взрослые очень
раздосадованы и сердиты. Не надо требовать от ребенка извинений за тот или
иной поступок, лучше пусть объяснит, почему он это сделал (если захочет).
Если же ребенок извинился под нажимом родителей, это может вызвать у него
не раскаяние, а озлобление.
Полезно снизить количество замечаний. Предложите родителям
попробовать в течение одного только дня записать все замечания,
высказанные ребенку. Вечером пусть они перечитают список. Скорее всего,
для них станет очевидно, что большинство замечаний можно было бы не
делать: они либо не принесли пользы, либо только повредили вам и вашему
ребенку.
Нельзя угрожать детям невыполнимыми наказаниями: ("Замолчи, а то
рот заклею! Уйду от тебя! Убью тебя!"). Они и без того боятся всего на свете.
Лучше, если родители в качестве профилактики, не дожидаясь экстремальной
ситуации, будут больше разговаривать с детьми, помогать им выражать свои
мысли и чувства словами.
Ласковые прикосновения родителей помогут тревожному ребенку
обрести чувство уверенности и доверия к миру, а это избавит его от страха
насмешки, предательства. Родители тревожного ребенка должны быть
единодушны и последовательны, поощряя и наказывая его. Малыш, не зная,
например, как сегодня отреагирует мама на разбитую тарелку, боится еще
больше, а это приводит его к стрессу.
Родители тревожных детей часто сами испытывают мышечное
напряжение, поэтому упражнения на релаксацию могут быть полезны и для
них. Но, к сожалению, наши отношения с родителями не всегда позволяют
открыто сказать им об этом. Не каждому можно порекомендовать обратить
внимание прежде всего на себя, на свое внутреннее состояние, а потом
предъявлять требования к ребенку. В таких ситуациях можно сказать
родителям: "Ваш ребенок часто бывает скованным, ему было бы полезно выполнять упражнения на расслабление мышц. Желательно, чтобы вы
выполняли упражнение вместе с ним, тогда он будет делать их правильно".
Родители, которые следуют таким рекомендациям, через некоторое
время отмечают приятные ощущения в теле, улучшение общего состояния.
Они, как правило, готовы к дальнейшему сотрудничеству.
Подобные занятия можно рекомендовать не только родителям, но и
педагогам. Ведь ни для кого не секрет, что тревожность родителей зачастую
передается детям, а тревожность педагога  ученикам и воспитанникам. Вот
потому, прежде чем оказывать помощь ребенку, взрослый должен
позаботиться о себе.
Как и при работе над другими детскими проблемами, которые возникли
не вчера и не вдруг, приготовьтесь к терпеливой систематической работе.
Вести ее надо в трех направлениях:
1. Повышение самооценки ребенка
Для достижения успеха в этом деле необходимо, чтобы взрослый сам
видел достоинства ребенка, относился к нему с уважением (а не только
любовью) и умел замечать все его успехи (даже самые маленькие). См. →
2. Обучение ребенка умению управлять своим поведением
Обучать умению управлять собой в ситуациях, вызывающих наибольшее
беспокойство у ребенка. См. →
3. Обучение ребенка расслаблению
Уметь расслабляться важно всем детям, но для тревожных ребят  это
просто необходимость, потому что состояние тревоги сопровождается
зажимом различных групп мышц. См. →
Для реализации этих конкретных задач вы можете воспользоваться
играми. При их организации важно соблюдать некоторые правила, которые
позволят создать комфортную игровую обстановку для тревожного ребенка.
Уметь расслабляться важно всем детям, но для тревожных ребят  это
просто необходимость, потому что состояние тревоги сопровождается
зажимом различных групп мышц.
Обучить ребенка расслаблению  не такая простая задача, какой она
кажется на первый взгляд. Дети хорошо знают, что такое сесть, встать,
пробежаться, но что значит расслабиться  им не совсем понятно. Поэтому в
основу некоторых игр для релаксации положен самый простой способ
обучения этому состоянию. Он заключается в следующем правиле: после
сильного напряжения мышц само собой следует их расслабление.
Кроме этого принципа в этих играх используется и способность детей к
фантазированию. Здесь нам помогает гармония души и тела: когда ребенок
представляет себе чтонибудь очень приятное и спокойное, то его тело тоже
расслабляется. Однако этот метод хорошо работает только с детьми,
достигшими старшего дошкольного возраста, а первый можно применять в
любые возрастные периоды. Помимо специальных игровых упражнений на релаксацию хорошо
использовать тактильный контакт с ребенком, также полезен массаж и просто
растирание тела.
Драка
Рот на замок
Воздушный шарик
Волшебное путешествие
Водопад света
Моя жемчужина
Достань звезду
Упражнения на расслабление и дыхание для групповых занятий с
Игры и упражнения








детьми


Для достижения успеха в этом деле необходимо, чтобы взрослый сам
Упражнения на расслабление мышц
Релаксационные игры для детей
видел достоинства ребенка, относился к нему с уважением (а не только
любовью) и умел замечать все его успехи (даже самые маленькие). Поэтому
вам лучше заранее продумать, какие положительные качества у ребенка уже
имеются, а какие ему необходимо приобрести.
Игры и упражнения




Это направление в работе с тревожными детьми предполагает переход
Копилка достижений
Звезда квартиры № 10
Солнышко
Закончи предложение
от новых приобретений внутреннего мира ребенка (в виде более высокой
самооценки и умения расслабляться, делать комфортным свое состояние) к
их внешнему выражению. То есть мы должны обучить ребенка применению
своих знаний и умений на практике, чтобы изменилось не только его
восприятие, но и поведение.
Когда родители тревожных детей обращаются к психологу, они обычно
хотят сразу же перейти к этому пункту, минуя работу на невидимых
невооруженным глазом ступенях самооценки и расслабления. Но чтобы
коррекция поведения ребенка оказалась эффективной, нужна грамотная и
систематическая работа на предыдущих этапах. Так что не торопитесь
переходить к этому разделу. Занятия с использованием описанных здесь игр,
конечно, можно начинать и параллельно с ранее предложенными играми, но не
с самого начала, а когда часть программы помощи уже будет выполнена.
Игры и упражнения


Портрет смелого человека
Если бы я был... Буратино 


Покажи того, кого боишься
Конкурс уверенности
Спокойствие, только спокойствие!

file_name: рекомендации по тревожным.docx

intro:
Нередко родители предъявляют ребёнку требования, соответствовать которым он не в силах. Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребёнок физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает мелко и часто дышать, голова его уходит в плечи, ребёнок приобретает привычку осторожно и незаметно выскальзывать из комнаты. Родители тревожного ребёнка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от успехов), в его компетентности в какой-либо области (не бывает совсем неспособных детей).
Полезно снизить количество замечаний. Попробуйте в течение одного только дня записать все замечания, высказанные ребёнку. Вечером перечитайте список. Скорее всего, для Вас станет очевидно, что большинство замечаний можно было бы не делать: они либо не принесли пользы, либо только повредили вам и вашему ребёнку.