extracted_text:
ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В
РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА ДО.
Алпысбаева Наталья Анатольевна
г. Караганда,  миницентр «Күншуақ» при КГУ СОШ  № 46
«Любая реформа образования должна опираться на личность человека.
Если мы будем следовать этому правилу, ребёнок, вместо того,
чтобы обременять нас, проявит себя
как самое великое и утешительное чудо природы!»
Мария Монтессори
Сегодняшнее образование в дошкольном учреждении и педагогический
процесс,   и   кадровый   состав   проходит   модернизация.   Развитие   этих
направлений должны проходить параллельно. Педагог должен развиваться не
только   творчески,   но   и   повышать   свою   компетентность,  профессионализм.
Всё эти качества влияют на дошкольное образование. Достичь этого возможно
лишь путем создания методической службы в дошкольном учреждении, цель
которой   эффективное   и   планомерное   использование   педагогического
потенциала и человеческого ресурса и целого коллектива для формирования
образовательной среды.
Методическая   работа   призвана   решать   задачи   повышения
профессиональной   компетентности   педагогов   и   развития   творческого
потенциала педагогического коллектива. Методическая работа эффективна,
если она организована как целостная система и ее успех во многом зависит от
заинтересованности   и   умения   коллектива   организовать   учебно
образовательный процесс.
Развитие современного общества диктует особые условия организации
дошкольного   образования,   интенсивное   внедрение   инноваций,   новых
технологий   и   методов   работы   с   детьми.   В   этой   ситуации   особенно   важна
профессиональная компетентность, основу которой составляет личностное и
профессиональное развитие педагогов.
Задача   методической   службы   заключается   в   создании   такой
образовательной   среды   в   учреждении,   где   бы   полностью   был   реализован
творческий потенциал педагога и педагогического коллектива.
Миссия методической службы направлена на формирование нового типа
  обладающего   современным   педагогическим
педагогапрофессионала,
мышлением и высокой профессиональной культурой.
Современное общество предъявляет новые требования к компетентности
педагога.   Он   должен   быть   компетентным   в   вопросах   организации   и
содержания деятельности по направлениям:  воспитательнообразовательной;
 учебнометодической;
 социальнопедагогической.
Воспитательно–образовательная   деятельность   предполагает   следующие
критерии   компетентности:   осуществление   целостного   педагогического
процесса; создание развивающей среды; обеспечение охраны жизни и здоровья
детей.   Данные   критерии   подкрепляются   следующими   показателями
компетентности педагога: знание целей, задач, содержания, принципов, форм,
методов   и   средств   обучения   и   воспитания   дошкольников;   умения
результативно   формировать   знания,   умения   и   навыки   в   соответствии   с
образовательной программой.
Учебно – методическая деятельность педагога предполагает следующие
критерии   компетентности:   планирование   учебнообразовательной   работы;
проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых
результатов.   Данные   критерии   подкрепляются   следующими   показателями
компетентности:   знание   образовательной   программы   и   методики   развития
разных   видов   деятельности   детей;   умение   проектировать,   планировать   и
осуществлять   целостный   педагогический   процесс;   владение   технологиями
исследования, педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей.
Социально   –   педагогическая   деятельность   педагога   предполагает
следующие критерии компетентности: консультативная  помощь родителям;
создание условий для социализации детей; защита интересов и прав. Данные
критерии   подкрепляются   следующими   показателями:   знание   основных
документов   о   правах   ребенка   и   обязанностях   взрослых   по   отношению   к
детям; умение вести разъяснительную педагогическую работу с родителями,
специалистами ДО.
Сходя   из   современных   требований,   можно   определить   основные   пути
развития профессиональной компетентности педагога:
 работа в методических объединениях, творческих группах;
 исследовательская, экспериментальная деятельность;
   инновационная   деятельность,   освоение   новых   педагогических
технологий;
 различные формы педагогической поддержки;
 активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах;
 обобщение собственного педагогического опыта.
Обязательным   в   системе   методической   работы   с   кадрами     являются:
семинары,   семинарыпрактикумы,   педагогические   тренинги,   консультации,
брифинги, поисковотворческие задания: направленные на решение наиболее
актуальных проблем воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Они   играют   важную   роль   в   повышении   педагогической   и
психологической   компетентности   педагогов   совершенствовании   их
профессионального   мастерства.   В   настоящее   время   особой   популярностью
пользуются   нетрадиционные   формы   проведения:   «Устный   журнал», «Педагогическая   гостиная», «Педагогическая   лаборатория», «Читательская
конференция», «Аукцион», «Душевный разговор»,   «Ток – шоу», «Мастер –
класс», «Экспрессконсультация», «Консультацияпарадокс или консультация
с запланированными ошибками»  и др.
Но   не   один   из   перечисленных   способов   не   будет   эффективным,   если
педагог   сам   не   осознает   необходимости   повышения   собственной
профессиональной   компетентности.   Для   этого   необходимо   создать   те
условия,   в   которых   педагог   самостоятельно   осознает   необходимость
повышения   уровня   собственных   профессиональных   качеств.   Анализ
собственного   педагогического   опыта   активизирует   профессиональное
  в   результате   чего   развиваются   навыки
саморазвитие   педагога,
исследовательской   деятельности,
  которые   затем   интегрируются   в
педагогическую деятельность.
Организация методической службы  состоит из двух частей: стабильной
(инвариантной)   и   меняющейся   (вариативной),   включающих   в   себя
разнообразные направления работы с педагогами.
  Инвариантная составляющая включает рассмотрение вопросов развития
профессиональной   компетентности   педагогов   «цикличного»   характера   и
представлена предметнопедагогическими циклами, а также методическими
секциями,   содержательный   материал   которых   может   неоднократно
повторятся   для   отдельных   групп   педагогов   или   использоваться   ими   в
процессе самообразования.
   Вариативная часть более гибкая, отвечает на запросы, возникающие в
процессе   практической   деятельности   педагогов,   решение   которых   можно
найти   в   ходе   работы   творческих   мастерских   и   научноисследовательских
коллективов.   Таким   образом,   через   вариативную   и   инвариантную   части
осуществляются рекомендации и решения, принятые педагогических советах.
Организаторам   методической   службы   необходимо   выработать   систему
методической   работы,
  обеспечивающую   развитие   воспитательно
образовательного   процесса   в   соответствии   с   новыми   достижениями
педагогической   и   психологической   науки.   Система   методической   работы
может   быть   спроектирована   по   следующей   структуре:   прогнозирование   –
планирование – организация – регулирование – контроль – стимулирование –
коррекция   –   анализ.   Успешность   функционирования   системы   зависит   от
обоснованности и оптимальности выбора содержания методической работы,
учета   важных   проблем   и   тенденций   в   развитии   воспитательно
образовательного процесса ДОУ и профессионального мастерства педагогов.
Содержание   методической   работы   формируется   на   основе   различных
источников,   как   общих   для   всех   дошкольных   учреждений   региона,   так   и
исходя   из   реальных,   неповторимых   условий   каждого   дошкольного
учреждения.
Прогнозирование и планирование содержания работы можно определить
как деятельность методической службы по оптимальному выбору реальных целей, программ их достижения посредством совокупности способов, средств
и воздействий, направленных на перевод ДО в новое качественное состояние.
При   грамотном   построении   образовательного   процесса   деятельность
педагогических кадров должна быть направлена:
*   на   индивидуальноориентированное   воспитание   и   обучение,
сохраняющее здоровье воспитанника;
* развитие интеллектуальных, творческих способностей;
*   воспитание   личности,   формирующее   духовнонравственную   сферу
человека.
Определение задач методической службы помогло нам выбрать наиболее
эффективные   формы   работы   с   отдельными   педагогами   и   педагогическим
коллективом в целом. Ими стали активные (формирующие) формы работы,
которые позволяют:
* максимально активизировать имеющиеся у педагогов знания;
* создать благоприятный психологический климат в коллективе;
* обеспечить оптимальные условия для обмена опытом;
* опробовать педагога в новой роли.
Действенную   помощь   каждому   педагогу   можно   оказать   лишь   при
дифференцированном   подходе.   Такой   подход   обеспечивает   педагогическая
  С   этой   целью   используются   карты   диагностики
диагностика.
профессионального   мастерства,
где   рассматриваются   уровень
профессиональной   подготовки,   профессиональные   умения,   результаты
педагогической деятельности, личностные качества педагога, педагогический
стаж.

Очень   важным   в   методической   работе   является   рефлексивный
компонент,   который   позволяет   сделать   непрерывным   процесс   получений
новых знаний.
С   целью   оценки   деятельности,   внесения   корректив   и   определения
дальнейших путей развития методическая служба проводит самоанализ своей
работы. Эффективность деятельности оценивается в трех направлениях: для
ребенка, родителей, педагогов.
Для   этого   были   определены   критерии   эффективности   работы
методической службы:
 эффективность для ребенка:
 положительная динамика качества обучения и воспитания;
 отсутствие   отрицательной   динамики   в   состоянии   здоровья
воспитанников;
 дифференцированный подход к каждому ребенку;
 эффективность для родителя:
 положительная   оценка   деятельности   ДО,   педагогов   со   стороны
родителей;
 готовность и желание родителей помогать ДО;  высокая   степень   информированности   о   состоянии   дел   в   ДО   среди
родителей;
 эффективность для педагога:
 положительный психологический климат в коллективе;
 заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях;
 удовлетворенность педагогов собственной деятельностью;
 качественно организованная система повышения квалификации;
 высокий уровень профессиональной деятельности.
Таким   образом,   методическая   служба   является   разносторонней,
целенаправляющей, вспомогающей и помогающей всем педагогам дошкольных
организаций. Выбранная   модель методической службы позволит обеспечить
рост педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого
педагога, осуществить на высоком уровне педагогический процесс с учетом
потребностей воспитанников и запросов родительской общественности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аншукова Е.Ю. Аналитическая деятельность старшего воспитателя.// Управление
ДОУ.  2004.  №3. с. 29  32.
2.   Багаутдинова   С.Ф.   Особенности   методической   работы   в   современном   ДОУ.   //
Управление ДОУ.  2004.  №3. с. 82  85.
3.   Белая   К.Ю.   300   ответов   на   вопросы   заведующей   детским   садом.      М,:   ООО
«Издательство Астрель», 2002.  С.  399.
4. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы.
 М.: ТЦ Сфера, 2005.  96 с.
5. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами.  М.: ТЦ Сфера,
2003.  96с.
6.   Волобуева   Л.М.   Активные   методы   обучения   в   методической   работе   ДОУ.   //
Управление ДОУ.  2006. № 6.  с. 70 78.
7. Корепанова М.В., Липчанская И.А., Контроль функционирования и развития ДОУ:
методические рекомендации.  М.: ТЦ Сфера, 2004.  80 с.
8.   Маркова   Л.С.   Управленческая   деятельность   руководителя   социального
учреждения. М. 2004. с.160.
9. Третьяков П.И., Белая К.Ю. ДОУ управление по результатам. М. 2003.
10. Троян А.Н. Управление дошкольным образованием. М. 2006. с.151.
11. Фалюшина Л.И. Управление ДОУ. М. 2003. с.80.

file_name: статья Алпысбаева.doc


extracted_text:
Организации учебноорганизованной деятельности
в разновозрастных группах.
методист миницентра «Күншуақ» при КГУ СОШ № 46
Алпысбаева Н.А.
Организация педагогического процесса в миницентрах осуществляется на основе
нормативноправовых   документов:закона  Республики   Казахстан     от   27.07.2007   года   №
319–III «Об образовании» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 09.04.2016 г.№
501V; закон РК  от 13.11.15 г. № 398V; закона Республики Казахстан от 11 июля 1997
года   №   151   О   языках   в   Республике   Казахстан   (с   изменениями   и   дополнениями   по
состоянию на 24.11.2015 г.); государственной программы развития образования и науки
Республики   Казахстан   на   20162019   годы»,     утвержденная   Президентом   Республики
Казахстан   от   1   марта   2016   года   №   205;   государственный   общеобязательный   стандарт
дошкольного   воспитания   и   обучения     (приложение   1   к   постановлению   Правительства
Республики   Казахстан   «Государственный   общеобразовательный   стандарт   дошкольного
воспитания   и   обучения»   от   13.05.2016   года   №   292),   утвержденный   Постановлением
Правительства Республики Казахстан от 23.08.2012  года № 1080; типовой учебный плана
дошкольного воспитания и обучения детей от 1 года до 6 (7) лет», утвержденный приказом
Министра   образования   и   науки   Республики   Казахстан   от   22   июня   2016   года   №   391;
санитарные правила «Санитарноэпидемиологические требования к объектам дошкольного
воспитания и обучения  детей», утвержденного приказом Министра экономики Республики
Казахстан от 17 марта 2015года № 217.
В   целях   рационального   построения   организованной   учебной
разновозрастной группе, необходимо, прежде всего:
  деятельности   в
  выделить две подгруппы;
     в   соответствии   с   подгруппами   дифференцировать   организованную   учебную
деятельность.
  В   случае   комплектования   групп   детьми   близких,   смежных   возрастов   лучше
реализуется   принцип   максимального   учета   возрастных   возможностей   детей,   на   основе
которого   в   выделены   возрастные   группы   по   годам   жизни   ребенка   (третий,   четвертый,
пятый).
В каждой такой группе необходимо вести работу по двум возрастным подгруппам.
Дифференцированная   работа   с   двумя   подгруппами   повысить   эффективно   процесса,
поскольку облегчить нагрузку на воспитателя и, в то же время, позволяет значительно
повысить качество воспитания и обучения, особенно старших детей.
Перспективное   планирование     осуществлять   по     сквозным   темам,   с  применением
  дошкольного   воспитания   и   обучения,   утвержденная
Типовой   учебной   программы
приказом министра образования и науки Республики Казахстан от 12.08.2016 года № 499.
Осуществление организованной учебной деятельности, предусмотренной для разных
возрастных групп, организуется в форме двух типов ОУД:
Однотемное  –  общее   организованное  учебная  деятельность  для   всех  подгрупп  по
одному   разделу   программы,   но   с   разным   программным   содержанием   для   каждой
подгруппы.   К   ним   легче   подготовиться:   дифференцировать   для   каждого   возраста
программное содержание, подобрать необходимые дидактические пособия.
Однотемные  организованные   учебные   деятельности   могут   планироваться   в
разновозрастных   группах:   область   «Коммуникация»      раздел:   «Развитие   речи»,
«Художественная литература», «Драма» (средний, старший возраст); область «Познание»
разделы:   «Естествознание»,   «Конструирование»;   область   «Творчество»      раздел: «Рисование»;   область   «Социум»      разделы:   «Ознакомление   с   окружающим   миром»,
«Основы экологии».
На общей ОУД рекомендуется планировать общие учебные задачи. Общие занятия
целесообразно   проводить   при   условии   одинаковой   или   близкой   темы   для   детей   всех
возрастных подгрупп, учитывая возможности детей и уровень их самостоятельности.
Основной особенностью разновозрастной группы является то, что в нее входит дети
от 36 лет. При этом организованная учебная деятельность происходит одновременно со
всеми   детьми,   а   вернее   разложены   на   этапы,   что   позволяет   сориентировать     детей   на
развивающие   обучение.   Сама   организованная   учебная   деятельность   может   иметь   не
сколько видов:
   организованная   учебная   деятельность   начинается   со   всей   группой.   Начало
деятельности     общее   для   всех   детей.   Это   игровая   ситуация,   вопрос   познавательно
поисковой   направленности,   организационный   момент.   На   втором   этапе   младшие   дети
участвуют в общем занятии в течение 10 минут. Сюда входит активное участие, пассивное
слушание,   предметная   деятельность.   После   этого   младшие   дети   завершают   работу,
оказываясь   под   присмотром   помощника   воспитателя  или   специалистов.  Дальнейшая
работа происходит со старшим возрастном по запланированным задачам.
 второй вид планирования организованной учебной деятельности, включает в себя
работу       с   детьми   старшего   возраста   и   продолжается   с   включением   детей   младшего
возраста.
Данные   виды   занятия   требуют   от   воспитателя   умения     руководить     детьми     на
занятии,     обеспечивать     активность   каждого   ребенка.   Свои   указания,   вопросы   нужно
обращать ко всем детям, требовать внимания всех детей, привлекать старших к помощи и
уточнению ответов младших.
Вместе с тем воспитатель смешанной группы не может ограничиться проведением
только организованной учебной деятельности     рассмотренного   вида. Несовпадение   по
подгруппам   количества   занятий   в течение дня, их видов по определенным разделам
программы, а также поиск лучших условий  для  обучения  новому  делают  необходимыми
проведение так  называемых занятий по  обучению одной возрастной подгруппы.
 Организованная учебная деятельность  с одной возрастной подгруппой – проводятся
по   обычной   традиционной   методике,   в   соответствии   с   программным   содержанием   и
возрастом воспитанников группы миницентра.
ОУД   с   одной   возрастной   подгруппой   должны   планироваться   в   разновозрастных
группах:   область   «Коммуникация»      разделы:   «Основы   грамоты»,     «Казахский   язык»,
«Русский   язык»,   «Английский   язык»;   область   «Познание»      раздел:   «Формирование
элементарных   математических   представлений»;   область   «Творчество»      разделы:
«Музыка», «Лепка, «Аппликация»; область «Социум»  раздел: «Самопознание»;  область
«Здоровья»   разделы: «Физическая культура», «Основы безопасного поведения».
Использование в процессе обучения  двух типов деятельности позволяет воспитателю
успешно выполнять программные требования по отношению ко всем детям группы мини
центра.
В разновозрастной группе, где дети прибывают в группе не один год, рекомендуется
чаще   менять   предметноразвивающую   среду.   Изменения   в   обстановке   повышают
эмоциональное   восприятие   ранее   виденного,   создают   новые   впечатления   и   образы   и
повышают эффективность познавательной деятельности детей.
Режим дня в каждой разновозрастной группе составляется единым для всех детей, но
с учетом возрастных потребностей и возможностей воспитанников.
Но,   не   смотря   на   существующие   трудности   работы   в   условиях   разновозрастной
группы, хочется отметить преимущество разновозрастного комплектования групп, так как
дети   получают   возможность   расширению   круга   общения;   учатся   учитывать   интересы других детей при выборе вариантов совместной деятельности; у детей формируются новые
социальные позиции, навыки социального поведения. Так же необходимо отметить, что в
разновозрастной группе легче проходит адаптация.

file_name: Организаия ОУД в разновозрастных группах.doc

intro: Данная статья поможет методиста, организовать учебно-воспитательную работу в разновозрастных группах, с учетом учебной нагрузки и возрастной категории детей детского сада, поможет определить разделы предметов, их нагрузку на разные возрасты детей, также поможет определить формы проведения учебных занятий и их методику.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Организации учебно-организованной деятельности  в разновозрастных группах.


extracted_text:
Логопедическое занятие по развитию речи для детей 5 класса с лёгкой
степенью умственной отсталости.
Учительлогопед А.А.Самодурова
КГБОУ «Красноярская школа №4»
Тема: Играпутешествие в заповедник "Столбы", г. Красноярск
Цель: Закрепление знаний детей о природе родного края, через создание положительной
эмоциональной атмосферы.
Задачи:
 Расширять знания детей о заповеднике «Столбы»
 Развитие и обогащение словарного запаса.
 Воспитывать уважительное отношение к природе родного края; чувство
взаимопомощи;
 Формировать потребность в здоровом образе жизни;
Оборудование: Презентация, мягкие модули, картинки животных, иллюстрации столбов,
картасхема маршрута.
Ход занятия
I Организационный момент. В нескольких километрах от Красноярска есть удивительное
место, жемчужина сибирской природы – заповедник «Столбы». Вот сегодня мы
отправимся в путешествие по заповеднику “Столбы”.
Все в автобусе собираемся,
В путешествие отправляемся.
Выдвигается дорожный указатель – “Столбы”.)
II Основная часть занятия:
Логопед: Вот мы и приехали к
заповеднику “Столбы”.
Заповедник "Столбы" – выдающееся
творение природы. Ему посвящено
множество фильмов, о нем написана
уникальная коллекция книг. Этому
неповторимому уголку поэты посвящают
свои стихи, музыканты – песни, а
художники здесь находят вдохновение.
1.Проводится игра с карточками: “Берем, не берем”. (Предлагаются карточки с
изображением аптечки, комнатных тапочек, воды, бутерброда, котенка, игрушек. Если на
карточке нарисован предмет, который нужен в путешествии, то дети говорят слово
“берем”, если предмет не нужен, тогда все хором говорят “не берем”).
Логопед: Наш рюкзак собран, но перед непростым путешествием надо немного размяться.
2. Проводится разминка. (Под знакомую детям песню “Вместе весело шагать”
выполняется ритмическая гимнастика.)
3.Логопед: После разминки восстановим дыхание. Ребята повторяйте за мной.
Дыхательная гимнастика по показу. Подуем на плечо,
Подуем на другое.
На солнце горячо,
Пекло дневной порою.
Подуем на живот,
 Как трубка станет рот.
А теперь на облака,
Остановимся пока.
4.Логопед: Вот теперь вы готовы отправиться в путешествие. Ой, чуть не забыла. А, вы
помните, как надо вести себя в заповеднике?
Дети: Да.
Логопед: Ну, это легко проверить.
Проводится словесная игра: “Это я, это я …”.
(Если ребята согласны с утверждением, то они говорят “Это я, это я, это все мои
друзья”, в противном случае говорят нет, нет, нет и хлопают руками.)
– Кто из вас скажите братцы,
Любит спортом заниматься?
– Кто компанией веселой,
С рюкзаком шагает в горы?
– Любит, кто в лесу кричать,
И цветы лесные рвать?
– В лесу мусор оставляет и
Костры там разжигает?
– Кто про все на свете знает
И друг другу помогает?
5. Логопед: Итак, правила поведения в заповеднике вы помните, рюкзак собрали, значит,
пора отправляться в путешествие. Нам предстоит путь через ручей, по горам, по звериным
тропам. Не сбиться с пути поможет карта, на которой мы будем отмечать фишкой каждый
пройденный нами этап маршрута.
6. Дети вместе с учителемлогопедом начинают движение согласно маршрута на карте,
через “ручей” (перепрыгивают через гимнастический мат), далее перелазят через
композиции из мягких модулей, изображающих столбы, останавливаясь и рассматривая
фотографии скал: “Деда”, “Перьев”, “Львиных ворот”, прикрепленные к модулям.
Дед
Перья
Львиные ворота
7. Все вместе отправляются дальше согласно карте, по звериным тропам.
Проводится игра с карточками: “Узнай и покажи”. (По ходу движения дети
находят карточки. На карточках нарисованы животные, которые обитают в заповеднике “Столбы”. Дети отгадывают название животных и изображают их повадки: медведь, белка,
заяц, лиса, рысь и др.).
8. Для выполнения следующего задания детям предлагается выбрать картинки с видами
красноярских “Столбов”: “Перья”, “Дед”, “Беркут”, “Жаба” и предлагаем детям
рассказать, почему, по их мнению, так называются эти скалы.
Скалы
На протяжении миллионов лет мороз и солнце, ветры и проливные дожди высекали из
камня необычные формы. Практически у всех скал есть свои имена – "Перья", "Львиные
ворота", "Дед",  "Большой беркут". Именами наградили также и несколько отдельных
камней и фрагментов.  Их форма напоминает разные силуэты: животных, птиц и др.
Заключительная часть занятия:
Три района, которые чаще всего посещают туристы:
Канатная дорога, которая называется фанпарком
"Бобровый лог", начинается в долине реки Базаихи,
пролегает по горнолыжной трассе и заканчивается на
самой вершине хребта. Здесь открывается потрясающая
панорама на весь заповедник и
скалы.
"Центральные Столбы" находятся на расстоянии 7 км от
окраины заповедника. Именно здесь можно увидеть
уникальные скалы.
"Китайская стена" находится в долине
реки Базаихи. Кроме того, в указанном
районе расположена скала Ермак и группа
небольших скал с названиями "Жаба",
"Цыпа" и др. В части заповедника,
которая примыкает к городу, проложено
несколько трасс для горнолыжников.
Самыми популярными являются
"Бобровый лог" и "Каштак". Тем, кто любит природу, будет весьма интересно побывать в
"Приюте доктора Айболита". Здесь находятся раненые животные. После того как они
поправляются, их выпускают обратно на волю, в естественную среду обитания.
Итог: Где мы с вами побывали сегодня? Посетить с родителями заповедник Столбы?

file_name: Заповедник Столбы.docx

intro: Логопедическое занятие по развитию речи проведено для детей 5 класса с лёгкой степенью умственной отсталости. Целью которого является закрепление знаний детей о природе родного края, через создание положительной эмоциональной атмосферы. Перед занятием была проведена  экскурсия на Столбы, поэтому материал для детей был знаком.

дефектология

group: Педагогика

title: Логопедическое занятие на тему: Игра-путешествие в заповедник "Столбы"


extracted_text:
Сценарий праздника
«Посвящение в первоклассники»
Цель: создание положительной, доброй и располагающей обстановки в школе для
успешной адаптации первоклассников.
Задачи:
1.Воспитание положительного отношения к школе.
2.Развитие индивидуальных особенностей каждого ребенка, раскрытие интеллектуальных,
творческих возможностей первоклассников.
 3. Формирование социальной роли ученика, создание атмосферы положительной
мотивации к учебе.
Форма проведения: праздник.
Предполагаемый результат:  создание условий для  введения ребенка в мир Знаний.
Оборудование: компьютер, , украшения для класса(шары), для доски паровозики.
Ход праздника:
 Учитель: Дорогие ребята, гости! Наш праздник, посвящение в
первоклассники считаю открытым.
 Ученики 4 класса
Здравствуйте, взрослые!
Здравствуйте, дети!
День необычный сегодня на свете
Музыка всюду, улыбки и смех
Школа открыла двери для всех.
И не грустите, девчонки, мальчишки,
По играм, затеям и сказочным книжкам,
Со школьной жизни всё начинается,
В страну Знаний мы отправляемся!
 Учитель: Дорогие ребята! Ещё вчера вас называли детьми, малышами, а
сейчас говорят: "Это ученики, ученицы, школьники и школьницы". По
стране Знаний могут путешествовать только школьники.
 МОНТАЖ 1 класс(Ребята выходят со своей буквой и  после
выразительного чтения стихотворения крепят букву на доску.)
Ученик (держит в руках
нарисованную букву "Ш").
Ученик (с буквой "Л"). Посмотрите на меня!
        Вот какой счастливый я!
        В первый класс уже хожу,
        Форму школьную ношу,

Ученик (с буквой "К").
        Был я вчера еще просто ребенком.
        Ничего не поделаешь тут.
        Называли меня дошколенком,
        А теперь первоклашкой зовут.
Ученик (с буквой "О").
        Нет, в школе лучше, чем в саду!
        Я в школу с радостью иду.
        После уроков уходишь из класса,
        И никакого тихого часа!
        Теперь я ученица.
        Чернилами пишу.
        Боюсь пошевелиться,
        Сижу и не дышу.
Третий ученик (с буквой "А").
        Мы теперь не просто дети
        Мы теперь ученики!
        И у нас теперь на партах
        Книжки, ручки, дневники.
 Учитель:  Какое слово получилось? Читаем все вместе.  Да, ШКОЛА
стала для вас вторым домом. В этой комнате, которая называется классом,
вы каждый день получаете особенные подарки. Но это не игрушки и не
конфеты. Это знания. Кто же вам помогает в этом? Отгадайте загадку:
У меня большие дети:
Два Володи и два Пети,
Три Серёжи, три Наташи,
Две Кристины и три Саши.
Есть Никита, есть и Оля,
Есть и Юля, есть и Толя.
По две Маши, по две Гали,
По три Тани, по три Вали.
Даже есть мальчишка Влас,
Вообщем, полный первый класс.
Я  большой семьи родитель.
Догадались? Я  …. (Учитель)
 Учитель: Школьные годы  это самые чудесные и весёлые годы. Они так
интересны. Что вы без конца будете удивляться! Особенно запоминается и
остаётся надолго в памяти то, что происходит в первый раз.
Давайте вместе вспомним, чему – же учат в школе?
 Исполняется песня: Чему учат в школе?
 Ученики 4 класса:

У каждого в жизни
Единственный раз
Первый раз пришли вы в школу,
Первый раз  в первый класс. Бывает свой первый,
Свой памятный класс,
И первый учебник,
И первый урок,
И первый заливистый
школьный звонок.
Всё для вас сегодня ново,
Всё волнует вас сейчас!
Дорогие малыши!
Знаю, вы настроились
Рассказать стихи о том,
Как в школу вы готовились!
      ( Читают стихи 1 класс)
Ученик 1.
Школа! Самый лучший друг,
Второй наш дом родной!
Здесь постигаем курс наук
Мы дружною семьей.
Ученик 2.
Повзрослел я, войдя в этот дом.
Здесь учусь я читать и писать.
Но украдкой под партой своей
Продолжаю... в игрушки играть.
(Держит в руках игрушку.)
Ученик 3.
Мы приходим все с бантами.
Брюки гладим теперь сами!
Посмотрите, стрелки есть.
Может  5, а может – 6.
Ученик 4.
В классе заняты все делом
От звонка и до звонка,
Только жаль, что перемена
В школе очень коротка.
Ученик 5.
Привыкаем мы к порядку.
Правильно кладем тетрадку.
И встаем мы всякий раз,
Когда учитель входит в класс.
Ученик 6
Сколько в школе мы узнаем?
Сколько книжек прочитаем!
Нам по этому пути
Десять лет еще идти!
 Учитель.
Молодцы! Но чтобы быть настоящим первоклассником, нужно не
только уметь собрать портфель и не опоздать в школу, но и справляться с
разными заданиями. Я предлагаю проверить, готовы ли вы быть
первоклассниками.
Сейчас мы отправимся в путешествие по станциям.
Путешествовать мы отправимся на весёлом паровозике.
 (На доске нарисована железная дорога и по ней выставлены яркие
картинки паровозика и 4 вагонов. )
(Название станций выставляется сверху , над паровозиками.)
 СТАНЦИЯ МАТЕМАТИЧЕСКАЯ
Вставь пропущенное число:
1. Семь раз отмерь, а (1) раз отрежь.
2. Ум хорошо, а (2) лучше.
3. Какое число входит в название сказки про поросят?(3)
4. Сколько богатырей в сказке Пушкина "Спящая царевна"?(7) 5. Самый короткий месяц в году?
5. Что учитель ставит ученику за  правильный ответ на уроке?
Сосчитайте хором от 1 до 10 и обратно.
Игра "Сложить и вычесть".
На карточках написано "+1" и "1". Учитель называет число и
показывает любую карточку. Дети вычисляют и называют ответ.
Задачи в стихах.
Под кустами у реки
Жили майские жуки:
Дочка, сын, отец и мать
Кто успел их сосчитать?(4)
Я, Сережа, Коля, Ваня
Волейбольная команда.
Женя с Игорем пока
Запасных два игрока.
А когда подучатся,
Сколько всех получится?(6)
В снег упал Сережка,
А за ним  Алешка,
А за ним  Иринка,
А за ней  Маринка,
А потом упал Игнат.
Сколько на снегу ребят.(5)
Восемь храбрых малышей
Переходят вброд ручей.
Один отстал: "Домой хочу!"
Сколько их пришло к ручью.(7)
Учитель:
Три девицы первый раз
Собирались в первый класс!
(Стихотворение)
Ведущая.
Три девицы в первый раз
Собирались в первый класс.
Говорит подружкам Аня.
Девочка 1
Я хочу учиться в школе
Все сложила в ранец я,
Только нету букваря,
Есть линейка, клей, тетрадь,
Чтобы буквы в ней писать.
Есть коробка пластилина
И конструктор надо взять:
На уроке мы машины
Будем все изобретать!
Девочка 2
Кто сказал, что Таня плачет?
Не роняла в речку мячик —
У меня мячато нет,
Мне исполнилось семь лет!
И пойду я в этот раз
В самый лучший первый класс!
Буду я учиться в школе,
И мечтаю я о том,
Чтоб учиться на «отлично»
И, как папа, стать врачом!
Ведущая.
А молчавшая Марина
Вдруг подружкам говорит: Есть резинка — это ластик.
Есть оранжевый фломастер,
Есть набор бумаги разной:
Желтой, синей, яркокрасной.
Ручка, карандаш, пенал —
Ранец мой тяжелый стал!
Ведущая
И тогда сказала Таня,
Та, что в синем сарафане.
Девочка 3
Я леплю из пластилина,
Изучила алфавит,
Расскажу без напряженья
Вам таблицу я сложенья!
Знаю север, знаю юг,
Нарисую мелом круг.
Я вас тоже научу
И скажу вам, не тая:
Я детей учить хочу,
Как и бабушка моя!
Ведущая
Три девицы первый раз
Собирались в первый класс!
 СТАНЦИЯ  ИГРОВАЯ
 Игра "Собери портфель" Каждый ли из вас знает, что нужно взять в
школу, а какие вещи лучше оставить дома? Сейчас проверим!
Итак, дети, если я назову предмет, который нужно взять в школу, вы хлопаете в
ладоши. Если этот предмет не нужен в школе, вы топаете ногами.
Учебники и книжки,
Игрушечная мышка,
Паровозик заводной,
Пластилин цветной,
Кисточки и краски,
Новогодние маски,
Ластик и закладки,
Степлер и тетрадки,
Расписание, дневник.

 Игра

 "  Это я, это я, это все мои друзья!"
Кто опрятный и весёлый рано утром мчится в школу?( Это я, это я, это все мои друзья!")
У кого всегда в порядке ручки, книжки и тетрадки? ( Это я, это я, это все мои друзья!")
Кто в постели целый день и кому учиться лень? ( Это я, это я, это все мои друзья!")
А скажите мен ребятки, кто утром делает зарядку? ( Это я, это я, это все мои друзья!")
Кто обещает не лениться, а только хорошо учиться? ( Это я, это я, это все мои друзья!")
 СТАНЦИЯ ЗАГАДОЧНАЯ  Ученики 4 класса читают загадки, первоклассники их
отгадывают.
•   Я все знаю, всех учу,
Хотя сам всегда молчу.
Чтоб со мною подружиться,
Надо грамоте учиться.
Кто я?
(Азбука)
•   Новый дом несу в руке,
Дверца дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные.
А живут в доме том
Ручка, книжка и альбом.
(Портфель)
•   Пишет он, когда диктуют,
Он и чертит, и рисует,
А сегодня вечерком
Он раскрасит мне альбом.
(Карандаш)
•   Любят нос везде совать:
И чертить, и рисовать.
Всё раскрашивают сами
Разноцветными носами.
(Цветные карандаши)
Если ей работу дашь –
Зря трудился карандаш.
(Резинка)
•   Будем весь урок писать,
Пригодится нам…
(Тетрадь)
•   У меня нарядов много,
И со всеми я дружу.
Кто письмо писать захочет,
Все, что хочешь, напишу.
(Ручка)
•   Белый камушек растаял,
На доске следы оставил.
(Мел)
•   Он кричит: «На перемену
Торопитесь непременно.
А теперь вам на урок!» —
Сообщает нам…
(Звонок)
Продлевает жизнь тетрадкам
И учебникам немножко,
С ней они всегда в порядке —
Защищает их…
(Обложка)
Он для ручек домом стал.
Называется…
(Пенал)

СТАНЦИЯ СКАЗОЧНАЯ
1. Доскажите имя литературного героя
Папа ...(Карло)
Кот ...(Леопольд, в сапогах, Матроскин)
Дед ...(Мороз, Мазай)
Баба ... (Яга)
Дядя ...(Федор, Степа)
Крокодил ...(Гена)
Почтальон ...(Печкин)
Доктор ...(Айболит)
Красная ...(Шапочка)
Кощей ...(Бессмертный)
Муха ...(Цокотуха) Винни ...(Пух)
2. Назовите средства передвижения героев сказок.
(Метла, ступа, коверсамолет, печь, карета...)
 Станция музыкальная

1 класс  ЧАСТУШКИ   СОВЕТЫ
Первый ученик.
       Утром рано просыпайся,
        Хорошенько умывайся,
        Чтобы в школе не зевать,
        Носом парту не клевать.
Второй ученик.
Приучай себя к порядку,
        Не играй с вещами в прятки.
        Каждой книжкой дорожи,
        В чистоте портфель держи.
Третий ученик.
Одевайся аккуратно,
 Чтоб смотреть было приятно.
 На уроках не хихикай,
 Стул тудасюда не двигай.
Четвертый ученик.
        Не дразнись, не зазнавайся,
        В школе всем помочь старайся,
        Зря не хмурься, будь смелей
        И найдешь себе друзей.
Пятый ученик.
        Всем о школе расскажи,
        Честью школы дорожи,
        Учись писать, читать, считать,
        Чтоб получать отметку "пять".
Шестой ученик.
        Вот и все наши советы,
        Их мудрей и проще нету.
        Если выполнишь наказ,
        Во второй готовься класс!
Все: Мы пропели вам частушки
Хорошо ли , плохо ли
А теперь мы вас попросим
Чтобы вы похлопали!
 Исполнение песни «Вместе весело шагать»
Учитель: Сейчас вы дадите клятву первоклассника.
 Клятва учеников.
КЛЯТВА
Клянусь перед всеми старательным быть,
И в класс наш исправно ходить.
Клянусь! (Все дети повторяют хором.)
Клянусь и писать, и читать я прилично,
А в ранце носить "хорошо" и "отлично".
Клянусь!
Клянусь в том, что буду я очень стараться
С друзьями моими впредь больше не драться!
Клянусь! Клянусь я ребенком воспитанным быть,
Не бегать по школе, а шагом ходить.
Клянусь!
Клянусь не бояться дороги тернистой
И званьем школьник клянусь дорожить.
Клянусь!
А если нарушу я клятву свою,
Тогда я молочный свой зуб отдаю,
Клянусь!
Ребенком всегда настоящим я буду,
И клятвы моей никогда не забуду.
Клянусь!
 Учитель
Теперь вы не просто школьники. Вы – настоящие ученики,

первоклассники. Гордитесь этим званием. В память об этом торжественном
дне мы вам вручаем клятву, которую вы повесите у себя дома над
письменным столом .
 Исполняется песня «Если друг не смеётся.»
Вот и подошёл к концу наш праздник. Завтра мы продолжим наше
путешествие по стране Знаний.

file_name: Посвящение в превоклассники 1б.docx

intro: Данное мероприятия у нас в ОУ проходят ежегодно.Дети с удовольствием готовятся. Разучиваем стихи , песни, частушки. В заключении приглашаем в гости артистов со спектаклем. Также приглашаются родители, бабушки, дедушки. После праздника родители готовят сладкое угощение.Дети очень довольны. Всем очень понравился праздник.

title: Праздник "Посвящение в первоклассники"


extracted_text:
Средняя школа №78
Исследовательский проект
По теме:
Доведение морской воды до пригодной для питья и полива растений
Выполнила: Сысова Арина Алексеевна
Ученица 4Д класса СШ№78
1 Краснодар
2018
Исследовательский проект
Сысовой Арины Алексеевны
Гипотеза: морская вода может быть очищена, до состояния пресной.
Цель: доведение морской воды до пригодной для питья и полива растений.
1. Введение
Вода, это  уникальное вещество на земле, жизненно необходимое для всех форм
жизни на земле. Вода, в естественном состоянии встречается «пресной» и «соленой».
Из  источника Wikipedia: «По данным
Организации Объединенных Наций (ООН) на начало 2000х годов более
2 миллиардов людей страдают от дефицита пресной воды регулярно. К 2050 году
численность живущих при постоянной нехватке пресной воды превысит
4 миллиардов человек.»
2. Виды, значение, свойства и количество воды на Земле.
Вода, в естественном состоянии, на земле, встречается «пресной» и «соленой».
Пресной, вода называется, если в ней не более одной десятой процента соли. В
этом случае вода, даже в форме пара или льда, называется пресной. Ледяные массивы
(к примеру айсберги) в полярных регионах и ледники содержат в себе наибольшую
часть пресной воды Земли. Помимо этого, пресная вода существует в реках, ручьях,
подземных водах, пресных озёрах, а также в облаках. По разным подсчётам доля
пресной воды в общем количестве воды на Земле составляет 2,5—3 %.
Соленой водой, или морской, называется вода которая находится во всех морях
и океанах нашей земли. На нашей планете Земля, морской воды более чем в 70 раз
больше, чем пресной воды. Морской водой нельзя поливать растения, которые растут на
суше. Они погибнут от растворенных в ней солей. Не годится морская вода и для питья.
Доведение морской воды до состояния пресной, или пригодной для полива
растений или питья, позволит уменьшить расход самого большого запаса пресной воды
на земле!
3. Способы опреснения морской воды.
Наиболее часто встречаемые способы опреснения морской воды это испарение
(дистилляция), замораживание, фильтрация и другие способы.
Такие способы как, замораживание, фильтрация, обессоливание требуют
специального оборудования и являются сложными.
2 В моем проекте будем использовать простой и эффективный способ испарения
или дистилляции.
4. Подбор установки испарения или дистиллятора.
Установка простейшего дистиллятора состоит из:
1.
2.
3.
4.
газовая горелка;
миска для сбора очищенной воды;
большая металлическая емкость (кастрюля или ведро);
полукруглая крышка для большой металлической
емкости с отверстиями для выхода пара.
Принцип работы такой. В большую металлическую
емкость налить саленную воду, и надежно установить миску для сбора очищенной воды,
как показано на рисунке. Все это установить на газовую горелку и накрыть полукруглой
крышкой. Когда морская вода закипит, испаряющийся пар проходя через крышку будет
конденсироваться на крышке. Капли конденсата или очищенной воды под силой
тяжести будут капать в миску для сбора очищенной воды.
В моем проекте я буду использовать более усовершенствованную и удобную
модель дистиллятора.
1. Большая металлическая
емкость (кастрюля или
ведро);
2. Крышка с отверстием для
отводной трубки
3. Отводная трубка;
4. Емкость с охлаждающей
жидкостью (с холодной
водой);
5.
Емкость для сбора
дистиллята или
опресненной воды;
6. Газовая горелка.
Принцип работы такой. В емкости 1, под нагревом газовой горелки 6, закипает морская
вода. Горячий пар идет по отводной трубке 3, через емкость с охлаждающей жидкостью
4. Пар охлаждается, превращается в воду и капает в емкость для сбора дистиллята или
опресненной воды 5.
5 Сборка  установки испарения или дистиллятора.
Установку дистиллятора я соберу из подручных материалов. Большой
металлической емкостью будет старая металлическая кастрюля с крышкой. Отводная
трубка куплена в строительном магазине. Емкостью с охлаждающей жидкостью будет
пластиковая канистра. Емкость для сбора дистиллята или опресненной воды будет
3 чистая пластиковая бутылка.  Вместо газовой горелки будет переносная газовая
комфорка.
И так. Сборка.
1. Сверлим отверстие в крышке кастрюли для прикрепления отводной трубки.
2. Прикрепляем отводную трубку к отверстию в крышке кастрюли.
3. Закручиваем из крепкой проволоки спираль под размер пластиковой канистры. И
прикрепляем к спирали отводную трубку с помощью «изоленты». Спираль
обеспечит равномерное охлаждение всей трубки.
4. Замеряем диаметр отводной трубки штангенциркулем. И подбираем сверло такого
же диаметра 6 мм.
4 5. Отрезаем верхнюю часть пластиковой канистры.
6. Сверлим отверстие внизу канистры для отводной трубки.
7. Устанавливаем спираль из отводной трубки во внутрь канистры и продеваем конец
трубки через просверленное отверстие. Заклеиваем конец трубки термоклеем.
Дистиллятор готов!
5 В поездку к морю я взяла 5 литровую пластиковую бутылку для воды.
6. Поездка на черное море за морской водой.
7. Процесс опреснения морской воды.
Установили дистиллятор, залили в кастрюлю морскую воду, зажгли газовую
конфорку и довели до кипения морскую воду. Процесс дистилляции или опреснения
пошел. Пар кипящей воды начал поступать в отводную трубку. Постепенно в отводной
трубке начали появляться капельки. Они стекали по отводной трубке, и капали в
бутылку.
Весь процесс дистилляции занял около 8 часов. Важно следить за газовой
конфоркой, убавлять пламя, иначе при сильном кипении пар не успевал превращаться в
6 воду а с шипением вылетал из трубки. Морская вода выкипала, превращалось в мутную
беловатую жидкость.  На внутренних стенках кастрюли образовывалась накипь.
Всего получилась опреснить воды чуть более 1го литра. На вкус вода не
соленная, прозрачная, по ощущениям пригодная для питья.
8. Вывод
В моем случае из 5 литров морской воды удалось опреснить только чуть больше
1ого литра. Связано это с тем, что из под крышки кастрюли били потери пара.
В течении 2х недель, при комнатной температуре, опресненная вода находилась
в закрытой бутылке, осадка и помутнений не наблюдалось. Вкус воды не менялся.
Данным проектом, мы доказали, что соленую непригодную для питья и полива
растений морскую воду при помощи дистиллятора можно опреснить и довести до
состояния пригодного для питья и полива растений.
7

file_name: Изготовление опреснителя морской воды.doc

intro:
Создание данного проекта предусматривает  возможность создание собственными руками аппарата "Опреснителя морской воды".В походах,но отдыхе возможна потеря пресной воды.В некоторых ситуациях  вода является жизненно необходимым продуктом.Простыми подручными средствами можно изготовить опреснитель соленой воды и обеспечить питьевой запас и воду пригодную для полива растений
 Данным проектом, Алина доказала, что соленую непригодную для питья и полива растений морскую воду при помощи дистиллятора можно опреснить и довести до состояния пригодного для питья и полива растений.Создание подобных проектов активизирует творческий потенциал учащихся и позволяет им создавать,конструировать и мыслить неординарно.

title: "Доведение морской воды до пригодной для питья и полива " исследовательский проект по Окружающему миру  ученицы 4"Д" класса МБОУ СОШ №78 города Краснодара


extracted_text:
Климат и внутренние воды России      8кл.
Цель: сформировать знания терминов, умений работать с картой, сравнивать географические
объекты, объяснять процессы и явления, связанные с особенностями климата, режима и питания
рек.                                         Вариант 1
   Ур. А 1. Величина суммарной радиации, получаемая территорией, ниже при … погоде
1) ясной                                   2) пасмурной                            3) облачной
2. Режим осадков на большей части территории России характеризуется…
1) зимним максимумом
2) равномерным распределением в течение года
3) летним максимумом
3. Наибольшая доля ледникового питания характерна для реки…
1) Кубани
2) Терека
3) Катуни
4) Селенги
4. В умеренном климатическом поясе при движении с востока на запад…
1) средние температуры января и количество осадков увеличиваются
2) температуры января понижаются, а количество осадков возрастает
3) температуры января повышаются, а количество осадков уменьшается
4) температуры января и количество осадков уменьшаются
5. Наибольшая годовая амплитуда температуры и наименьшее количество осадков
характерно для…
1) умеренно континентального типа климата 2) континентального типа климата
3) резкоконтинентального типа климата         4) муссонного типа климата
6. В бассейне реки Обь сформировался … тип климата
1) умеренно континентальный
3) резкоконтинентальный
2) континентальный
4) муссонный
7. Горной рекой по характеру течения является…
1) Печора      2) Урал
3) Терек
4) Мезень
8. Циклоны на территории России наиболее часто определяют погоду…
1) Восточно–Европейской равнины
3) Западной Сибири
2) Востока и Северо–Востока Сибири
4) Восточной Сибири
9. Отепляющее влияние Атлантического океана более значительно выражено…
1) летом
2) зимой
3) в переходные сезоны года
10. Наиболее сильные морозы наблюдаются при … погоде
1) циклональной
2) антициклональной
3) фронтальной
11. Наиболее сильная заболоченность в России характерна для бассейнов…
1) Ангары и Енисея                         2) Волги и Камы
3) Амура и Уссури
4) Оби и Иртыша
12. Наиболее мощный слой торфа характерен для болот…
1) Севера Европейской части
2) Западной Сибири
3) Центрально–Якутской низменности
4) Камчатки
13. Засухи и суховеи имеют место при … погоде
2) антициклональной
1) циклональной
3) фронтальной
14. Озера с ледниковым происхождением котловины расположены главным образом на
северозападе…
1) Урала
3) Европейской части
                                           2) Сибири
                    4) Дальнего Востока
15. Наиболее низкие температуры января зарегистрированы…
2) в Западной Сибири
4) на Дальнем Востоке
1) в Европейской части
3) на Северо–Востоке Сибири
16. Дождевое питание является преобладающим на реках…
1) Европейской части
3) Восточной Сибири
2) Западной Сибири
4) Юга Дальнего Востока
Ур. В     17. Определение терминов: трансформация воздуха, уклон реки, циклон. 1) Урала и Западной Сибири
2) Западной Сибири и Приморья
3) Приморья и Камчатки
4) Камчатки и Черноморского побережья Кавказа
4. Наименьшее годовое количество осадков характерно в целом для … климатического
пояса
1) арктического                                         3) умеренного
2) субарктического                                   4) субтропического
  Ур. С  18. Почему арктический климат в России распространен на островах и побережье океана,
но годовое количество осадков там невелико?
                                    Часть А  «3», часть А + В – «4»,  часть А+В+С – «5»
Климат и внутренние воды России     8кл.
Цель: сформировать знания терминов, умений работать с картой, сравнивать географические
объекты, объяснять процессы и явления, связанные с особенностями климата, режима и питания
рек.                                     Вариант 2
1. При движении с юга на север количество солнечной радиации, получаемое
территорией…
1) увеличивается                    2) не изменяется                       3) уменьшается
2. Количество солнечной радиации, получаемое территорией, уменьшается при…
1) уменьшении угла падения солнечных лучей и уменьшении облачности
2) уменьшении угла падения лучей и увеличении облачности
3) увеличении угла падения лучей и уменьшении облачности
4) увеличении угла падения лучей и увеличении облачности
3. Равномерное распределение осадков по сезонам года характерно для…
5. Для Индигирки и Колымы характерно летнее половодье в связи с тем, что в это время…
1) начинаются муссонные дожди        2) тают ледники
3) уменьшается испарение
       4) происходит таяние снега
6. Онежское и Ладожское озера по типу происхождения котловины относятся к…
1) старичным                            2) ледниковым (моренным)
3) тектоническим
                          4) ледниково–тектоническим
7. Положительные температуры в течение всего года характерны для … климатического
пояса
1) арктического
2) субарктического 3) умеренного
4) субтропического
8. Меньше всего влаги на территорию России поступает с … океана
3) Атлантического
2) Северного Ледовитого
1) Тихого
9. Влияние Тихого океана на климат России наиболее отчетливо выражено…
1) зимой
2) весной
3) летом
4) осенью
10. Распределение температур января на большей части России определяется в первую
очередь…
1) географической широтой
3) особенностями рельефа
2) циркуляцией атмосферы
4) характером подстилающей поверхности
11. Наименьший уклон характерен для реки…
1) Енисея
2) Волги
3) Печоры
4) Лены
12. Основной причиной избыточного увлажнения в субарктическом поясе является…
1) большое количество осадков
2) низкая испаряемость
3) особенности подстилающей поверхности
13. Подавляющее большинство рек России имеет смешанное питание с преобладанием…
1) грунтового                        2) снегового
3) ледникового
                       4) подземного
14. На климат России более всего похож климат…
1) США
2) Канады
3) Китая
4) Бразилии
15. Максимальные температуры июля зарегистрированы в … климатическом поясе
1) субарктическом   2) умеренном   3) субтропическом   4) арктическом 16. Наибольшее число типов климата характерно для … климатического пояса
1) арктического   2) субарктического   3) умеренного   4) субтропического
Ур. В     17. Определение терминов: антициклон, прямая солнечная радиация, река.
Ур. С     18. Почему река Амур имеет летнее половодье?
                                    Часть А  «3», часть А + В – «4»,  часть А+В+С – «5»

file_name: Климат и внутренние воды России.doc

intro: В данном контроле знаний даны разноуровневые задания:  умение формировать определения терминов, умение работать с картой, сравнивать географические объекты, объяснять взаимосвязь процессов и явлений, связанных с особенностями климата, режима и питания рек. Объяснять размещение климатических поясов по территории России, климатообразующие факторы.

title: Тест по теме "Климат и внутренние воды России" (8 класс)


extracted_text:
Тема: Мы разные, но мы вместе.
Цели:
Показать детям значимость отношений между людьми.
Развивать внимание, память, связную речь.
Воспитывать в детях уважение, внимательность по отношению к окружающим
людям.
Оборудование: презентация, мультфильм, предметные картинки и   цветные
лепестки со словами  дружба.
Организационный момент.
Начинаем мы свой час,
Речь пойдёт здесь  о нас.
Постарайтесь всё понять,
Что – то новое узнать.
  мальчики.
  Какие   вы   сильные,
Ход занятия
I   Я попрошу встать девочек. Какие вы сегодня нарядные, какие красивые.
Садитесь.
   А   теперь   встаньте,   пожалуйста,
мужественные. Садитесь.
 Прошу подняться ребят, у кого тёмные волосы. Садитесь
 А теперь встаньте, у кого светлые. Садитесь.
 Вы заметили, ребята, какие все мы разные, но мы вместе, и мы все равные.
Мы   живём   в  одной   стране,  ходим   с  вами   в  одну   школу,  учимся   в  одном
классе,   отмечаем   вместе   праздники.   Очень   важно,   чтобы   все   люди   были
дружны!
Учитель:
  Вот видите, Вы все разные. Но вместе, а почему? «Мы разные, но мы

вместе!». (Потому, что учимся в одном классе, живём в одном городе и в
одной стране. Да и вообще –то и планета Земля у нас тоже одна.)
Учитель:

цветом кожи и чёрным, белокурые и курчавые.
  На нашей голубой красивой планете живут разные люди: с белым
II    Просмотр мультфильма.  Для того, чтобы жить, человеку надо:

чистая вода
свежий воздух
здоровая пища. Здоровая пища, богатая витаминами  это фрукты и овощи.
III. Работа с ЛОТО: Игра Где что растёт? Дети получают большие карты, а
маленькие карточки у логопеда. Вынимая из стопки по одной маленькой
карточке, показываю детям, спрашивая: «Что это? Где оно растёт в саду или
на огороде?» За правильный ответ ребёнок получает маленькую карточку. Кто
первым закроет свою большую карту, тот  выигрывает.
IV Презентация: «Мы разные, но мы вместе»
Беседа по ходу просмотра.
Правила дружбы:

 Не ссориться
 Не обзываться
 Просить прощения
 Быть вежливыми
 Быть честными
 Помогать друг другу
 Быть внимательными
 
 
 
 
 
 
 

V    Игра «Сердечки»
Дети   выстраиваются   в   колонну.   Ведущий   «рисует»
пальчиком  на спине впередистоящего «сердечко». Затем
дети   повторяют   этот   рисунок   на   спине   своих
одноклассников.   Первый   ученик   говорит   слово   –
сердечко.
Учитель: Вот видите, как хорошо когда тебя понимают и
без слов дарят тепло своего сердечка.
Вывод: Значит мы понимаем друг друга.
VI  Ребята, я вам приготовила подарок –   принесла
вам   цветок   дружбы.   (в   руках   цветные   бумажные
лепестки, протягивает детям и  роняет).
  Ой, он рассыпался. Помогите мне, пожалуйста, его
собрать.
(Дети собирают  лепестки со словами).
  Какие лепестки подходят к цветку дружбы?
Сострадание,   милосердие, добро, злость, грубость,
драка, понимание, уважение,
дружба,
ссора, вежливость
 Наш цветок получился красивый и разноцветный, такой же, как и все люди –
мы разные, но мы вместе. Итог: Вам понравилось наше занятие?
Если каждый будет друг  друга уважать. Мы сделаем вместе добрым наш мир!

file_name: Мы разные, но мы вместе.docx

intro: Внеклассное занятие было проведено для детей 5 класса с лёгкой умственной отсталостью. Предлагаемое название занятия  для учащихся: «Школа для всех». Целью данного занятия является:  воспитывать у учащихся чувство уважения к своим школьным товарищам независимо от их психических, физических и интеллектуальных способностей.

title: Внеклассное занятие по логопедии на тему: Мы разные, но мы вместе! для детей с ОВЗ