extracted_text:
Выполнил:
                                                                                Заикин Ю.В
МОУ « Планета Детства» 2 отд.
История и обществознания
Основные методические приемы развития
критического мышления
Прием «Кластер»
Рассмотрим   несколько   приемов  графической   организации   текста.
Заметим,   что   графическое   структурирование   текста   для   многих   учеников
является   необходимым   в   силу   специфики   их   способа   восприятия
информации.
       Наиболее   популярным   из   современных   методов   является   –
кластер.    Кластер  (от англ. –  cluster  – гроздь) – это способ графической
организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные
процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер
является   отражением   нелинейной   формы   мышления.   Иногда   такой   способ
называют «наглядным мозговым штурмом». Последовательность действий при
построении кластера проста и логична:
1.       Посередине   чистого   листа   (классной   доски)   необходимо   написать
ключевое слово или тезис, который является «сердцем» текста.
2.       Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты,
образы, подходящие для данной темы. (Модель «планета и ее спутники»).

3.      По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с
ключевым   понятием.   У   каждого   из   «спутников»   в   свою   очередь   тоже
появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В   итоге   получается   структура,   которая   графически   отображает
размышления, определяет информационное поле данного текста. Мастера   работы   с   текстами   советуют   в   работе   над   кластерами
соблюдать следующие правила:
1)       Не   бояться   записывать   все,   что   приходит   на   ум.   Дать   волю
воображению и интуиции.
2)      Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3)       Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по
заранее определенному плану.
         Заметим,   что   кластерная   схема   не   является   строго   логической   и
позволяет   охватить   избыточный   объем   информации.   В  дальнейшей   работе,
анализируя   получившийся   кластер   как   «поле   идей»,
  следует
конкретизировать   направления   развития   темы.   Возможны   следующие
варианты:
  укрупнение   или   детализация   смысловых   блоков   (по
необходимости); выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет
сосредоточено
схемы.
        Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе
рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до
изучения   тем   или   формой   систематизации   информации   по   итогам
прохождения   материала.   В   зависимости   от   цели   педагог   в   классе   может
организовать   вашу   индивидуальную   самостоятельную   работу
или
коллективную   деятельность   в   виде   общего   совместного   обсуждения.
Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при
анализе текстов практически любой природы.
отдельные
в

внимание

 Ключевые понятия
   Прежде   всего,   каждый   текст   опирается   на   группу   понятий.   Термин
«ключевое»   введен   для   объяснения   особой   роли   названного   понятия   по
отношению к тексту, это понятие раскрывает смысл текста. Именно поэтому
ключевые   понятия   должны   быть   выделены   в   отдельную   группу   единиц
информации,   работе   с   ключевыми   понятиями   посвящены   и   специальные
задания,   направленные   на   создание   собственных   детских   «справочников».
Ключевых   понятий   не   может   быть   много,   глава   пособия   (как   и   урок)   не
должна   содержать   больше   ключевых   понятий,   чем   способен   одновременно
воспринять человек (59 единиц). Мы часто будем встречаться с ситуациями,
когда   то   или   иное   понятие,   не   отнесенное   авторами   учебных   пособий   к
ключевым, может вызвать неоднозначное толкование в аудитории. Что делать
в   данном   случае   классу?   Ответ   на   данный   вопрос   определяется   только наличием   или   отсутствием   временного   ресурса.   Спор   «по   понятиям»
считается   в   современной   школьной   практике   одним   из   самых
непродуктивных.   В   таких   ситуациях   имеет   смысл   обратиться   к   словарю,
принять   за   основу   ту   трактовку   понятия,   которую   предлагает   один   из
учеников,   заменить   «неудобное   слово»   на   другое,   вызывающее   большую
согласованность, ввести собственную версию. Заметим, все эти действия не
могут   иметь   отношения   к   ключевым   понятиям,   специально   оговоренными
авторами
пособий.
      Какая работа с ключевыми понятиями может быть предложена в классе?
        До   прочтения   текста   учебного   пособия   целесообразно   иметь   перечень
ключевых   понятий   главы   книги   (пособия)   на   основе   которых   вы   можете
составить собственный текст, в котором бы фигурировали данные понятия.
После   прочтения   текста   полезно   сопоставить   собственную   версию   с
полученной
информацией.
      Можно предложить две трактовки одного и того же понятия и попросить
обосновать,
  трактовок   ближе   содержанию   главы.
      Полезным представляется задание увязывания понятий в единый кластер,
то есть схему взаимосвязи.
  какая   из

учебных

  Любая   глава   в   учебных   пособиях   начинается   с   постановки   цели   и
завершается формулировкой выводов. Выводы, в данном случае, несут в себе
несколько «нагрузок». Они служат организации текста, автор проверяет сам
себя – удалось ли решить все поставленные задачи. Они помогают читателю
еще раз зафиксировать в сознании содержание прочитанного. Выводы легко
могут выполнить роль тезисного изложения текста.
Какие   задания   могут   быть   предложены   читателям   на   основе   выводов,
предложенных в тексте?
Вам предлагается раскрыть один из выводов (по собственному выбору или
выбору педагога).
Сформулировать   собственную   систему   выводов.   Дополнить   имеющиеся
выводы собственными заключениями.
В качестве выводов сформулируйте вопросы, которые могут возникнуть при
прочтении текста, но на которые прямых ответов в тексте не содержится.
 Таблица
         Конечно, вам может быть предложен и такой способ структурирования
текста как оформление его в таблицу. Любая таблица представляет собой
результат   некоторой   классификации,   оформленный   в   виде   нескольких столбцов и строк. Создание таблиц – важнейший метод структурирования,
полезный   как   на   стадии   осмысления,   так   и   переработки   материала.
Многообразие дидактических упражнений, построенных на табличном методе,
столько велико, что мы приведем здесь только несколько:
 заполнение   пропусков   в   уже   заполненной   таблице   по
материалам текста;
 описание логики построения таблицы;
 построение   таблицы   по   образцу,   когда   заполнены   только
первый столбец и первая строка и т.д.

таблиц.
 Приведем еще несколько видов интересных упражнений, связанных с
созданием

        Упражнение   «Двойной   дневник»   дает   возможность   читателям   тесно
увязать   содержание   текста   со   своим   личным   опытом.   Особенно   полезны
двойные   дневники,   когда   учащиеся   получают   задание   прочитать   какойто
большой   текст   дома,   вне   учебной   аудитории.   Оформление   «Двойного
дневника». Лист делится пополам. С левой стороны записываются фрагменты
текста,   которые   произвели   наибольшее   впечатление,   вызвали   какието
воспоминания или ассоциации с эпизодами из собственной жизни. Возможно,
возникли   определенные   аналогии   из   предыдущего   опыта.   Чтото   просто
озадачило или вызвало в душе резкий протест. С правой стороны предлагается
дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату? Какие мысли
она вызвала? Какие вопросы возникли?
Выписки из текста
Вопросы и комментарии

         Итак, читая текст, вы должны время от времени останавливаться и
делать подобные пометки в таблице. Конечно, такой прием заставляет вас
быть более внимательным к прочитанному, вы с педагогом можете
договориться  о какомто конкретном количестве выписок, которые будут
сделаны по тексту.
«Знаю, хочу узнать, узнал» Еще одним интересным табличным приемом является  таблица, который
получил название «Знаю, хочу узнать, узнал». (Д. Огле, 1996):
Один   из   способов   графической   организации   и   логикосмыслового
структурирования   материала.   Форма   удобна,   так   как   предусматривает
комплексный подход к содержанию темы.
1 шаг: До знакомства с текстом (модулем в целом) вы самостоятельно или
в   группе   заполняете   первый   и   второй   столбики   таблицы   «Знаю»,
«Хочу узнать».
2   шаг:   По   ходу   знакомства   с   текстом   (содержанием   курса),   вы   далее
заполняете графу «Узнал».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
«Знаю»
Хочу узнать

Узнал
Дополнительно можно предложить  еще две графы для заполнения.
Источники информации
Что осталось нераскрытым?

При чтении текста полезно проводить сравнительный анализ различных
явлений и понятий. Такие сравнительные таблицы могут стать основанием для
будущей дискуссии.
 Таск  анализ
Еще один методический прием назван Тасканализ. ТАСК – (это сокращение
для слов Тезис — Анализ — Синтез — Ключ), его задача помочь ученикам
научиться независимо размышлять об отдельных моментах текста. Метод этот
представляет собой 10 последовательно заданных вопросов, над которыми в
ходе чтения текста вам предстоит размышлять. Наиболее рационально ответы
на вопросы занести в  специально сконструированную таблицу. Здесь мы снова
встречается с культурой   вычленения тезисов и антетезисов того или иного
текста. ВОПРОС
ОТВЕТ

1.       Какая тема обсуждается?
2.       Каково основное утверждение по теме?
3.        Сформулируйте   контрутверждение:   что
скорее   всего   выскажет   оппонент   в   защиту
либо   для   опровержения   данного
утверждения?
4.       Что поддерживает основное утверждение
и   контрутверждение?   Перечислите   эти
доводы в отдельных колонках.
5.        Содержит   ли   этот   текст   непонятные,
сложные   или   «перегруженные»   слова   и
выражения? Если да, то найдите и поясните
их.
6.       Проведите оценку защиты утверждения и
контрутверждения.   Определите   спорные
выводы,   отвлеченные   моменты,   ошибочные
заключения и другие слабые места спора.
7.        Видите   ли   вы   какиелибо   допущения,
ценности   или   идеологическое   влияние   в
основном   утверждении   или   доводах   в   его
защиту?   Найдите   их   и   укажите,   насколько
они влияют на справедливость утверждения.
8.       Изложите свое утверждение полностью в
следующей форме: Несмотря на то, что …
(укажите   контрутверждение   либо   один   из
самых   сильных   доводов   в   его   защиту),   …
(основное   утверждение),   поскольку   …
(главные   причины,   побуждающие   верить   в
истинность основного утверждения).
9.       Является ли полный тезис спорным, но в
тоже время приемлемым для защиты, либо
неприемлемым, либо слишком сложным для
принятия?
10.    В   случае   необходимости   пересмотрите
ваше основное утверждение и повторите все
стадии ТАСК.

        Таким образом, предлагаемый метод «заставит»  относиться к текстам и
в качестве читателей, и в качестве соавторов, это поможет вам устанавливать
связь   между   чтением   и   разработкой   доказательств.   Сотрудничество
достигается,   когда   читатель   начинает   предлагать   идеи,   дополняющие, оценивающие   или   подвергающие   сомнению   довод,   приведенный   автором.
Кроме   того,   ТАСК   поощряет   читателя   установить   доброжелательную,   но
критическую   связь   с   ценностями   и   убеждениями   автора.   Использование
ТАСК поможет значительно улучшить вашу способность читать и оценивать
прочитанное.   Это   наиболее   очевидно   проявляется   при   подготовке   к
групповой   дискуссии   в   ходе   выявления   слабых   мест   в   собственных
доказательствах, таких, к примеру, как несоответствие материала, отсутствие
доводов   в   защиту,   ошибочность   предубеждения,   неуместные   ссылки   на
авторитеты. Также улучшается  умение учащихся составлять доказательства.

Составление плана
Вернемся   еще   раз   к   такому   важнейшему   навыку,   как   составление
различных видов планов. Выше мы уже рассматривали проблему построения
плана как важнейшую проблему структурирования любого текста. Попробуем
объединить   наши  представления   о   планах   в  единый   методический   прием.
        Для   того   чтобы   успешно   осуществлять   этот   вид   работы,   в   каждом
конкретном случае необходимо грамотно решить следующие задачи:
1. Сориентироваться в общей композиции текста (уметь определить
вступление, основную часть, заключение).
2. Увидеть логикосмысловую канву сообщения, понять систему
изложения автором информации в целом, а также ход развития
каждой отдельной мысли.
3. Выявить «ключевые» мысли, т.е. основные смысловые вехи, на
которые «нанизано» все содержание текста.
4. Определить детализирующую информацию.
         5. Лаконично сформулировать основную информацию, не перенося на
письмо все целиком и дословно. нагрузку
сжатия

содержания
говорящего.
Выделение главной мысли – одна из основ умственной культуры при работе с
текстом. «Отбирать полезнейшее, – писал великий чешский педагог XVII в.
Я.А.Коменский, – дело такой важности, что немыслим толковый читатель без
умения   отбирать.   Единственно   надежный   плод   чтения   –   усвоение
прочитанного,   выбор   полезного.   Поистине   только   это   держит   ум   в
напряжении, запечатляет воспринятое в памяти и озаряет ум все более ярким
светом.   Не   пожелать   выделить   из   книги   ничего,   значит   все   пропустить».
      Текст,   как   правило,   содержит   несколько   основных   мыслей,   каждая   из
которых   развивается   в   пределах   своей   тематической   группы.   Чаще   всего,
хотя и не всегда, «граница» между этими группами обозначается ясно. На
письме этой границей может быть абзац, в устной речи – паузы или смена
интонации

        Обычный текст характеризуется тем, что пишется и произносится слов
гораздо   больше,   чем   это   требуется   для   понимания   написанного   или
сказанного. Читая, мы интуитивно  используем некоторые слова и фразы в
качестве   опорных.   Такие   опорные   слова   и   фразы   мы   уже   ранее   назвали
ключевыми.   Ключевые   понятия   и   фразы   несут   основную   смысловую   и
эмоциональную
текста.
      Выбор   ключевых   слов   –   это   первый   этап   смыслового   свертывания,
смыслового

         В работе по определению «основных мыслей», «смысловых вех» очень
помогает умение составлять план. План – это как бы путь через текст, от
факта к факту, от мысли к мысли. Хороший план четко выражает основное
содержание текста и делает его удобным для восприятия и для хранения в
памяти.
        Первый самый простой вид плана – вопросный. Задав основные вопросы к
тексту,   охватив   ими   его   основную   проблематику,   мы   получим   вопросный
план, пункты такого плана могут писаться как со знаком вопроса, так и без
него.

       Тезисный  план   уже   упоминался   нами   ранее,   тезисный   план   можно
получить,   если   попытаться   ответить   законченными   предложениями   на
вопросы

       Превратив   пунктыпредложения   тезисного   плана   в   номинативные
конструкции,   мы   получим  номинативный  план.   Номинативный   план   не
отвечает на вопросы, как тезисный, а лишь называет, формулирует основные
проблемы   текста,

     Интересной   формой   плана   является   модификация   тезисного   и
номинативного, когда пункты плана представлены в виде цитат по тексту.
Такая   форма   наиболее   уместна   в   том   случае,   если   текст   представляет
большую
ценность.
    Можно   выделить   еще   один   прием   составления   плана   –   усложнение.
Простой   план   составляется   в   ходе   первоначального   чтения,   когда
фиксируются   основные   пункты   в   зависимости   от   количества   выбранных
  Существует   великое   разнообразие   видов   планов.
художественную
  значит,
  и   является   наиболее   кратким.

варианта

из

вопросного
материала.

плана. смысловых   частей   текста.   Далее   возможны   два   пути:   группирование   или
детализирование.

       Первый   путь  предполагает   составление   подробнейшего   простого   плана
(для начала можно идти вслед почти за каждым абзацем). Такой перечень
положений,   сюжетов,   фактов,   составляющих   текст,   подсказывает   вам
соответствующую   группировку   пунктов   под   общими   заголовками.

     Второй   путь   –   составление   краткого   простого   плана   с   последующей
детализацией   пунктов.   Выбор   того   или   иной   способа   зависит   от   ваших
индивидуальных

        По  сути, все эти  приемы  идентичны тем,  которые  мы применяли  при
построении   кластеров.   Составление   плана   не   только   способ   работы,
помогающий понять текст, но и результат понимания: не поняв текст, даже
«идеальный

      Вопрос   о   том,   составлять   или   не   составлять   планы   по   прочитанным
текстам, это вопрос того временного ресурса, которым владеют обучающиеся,
наличия у них навыка работы с текстами и т.д., то есть относится к сфере
искусства педагогического сопровождения процесса самостоятельной работы
с текстами.
образовательных
особенностей.
читатель»

составить

план.

не

сумеет

 Конспект
К   области   таких   же   заданий,   направленных   на   осмысление   и   осознание
прочитанного, относится умение конспектировать. Тезисный план, кластер,
концептуальная таблица – все это своеобразные формы конспекта. Конспект
(от   лат.  Conspectus  –   обзор)   –   краткое   письменное   изложение   или   запись
содержания   чего   либо   (лекции,   беседы,   дискуссии   и   т.д.).   Результат
конспектирования – запись, позволяющая конспектирующему немедленно или
через   некоторый   срок   с   нужной   полнотой   восстановить   полученную
информацию.

         К   сожалению,   очень   немногие   наши   учащиеся   владеют   навыками
действительно   рационального   конспектирования.   Конспектирование   –
сложный и своеобразный процесс: в нем сочетаются аудирование (слушание)
или   чтение   с  письмом,  причем   это   сочетание   происходит   не   механически.
Записи   предшествует
  информации.
Конспектирующий не просто отбрасывает ненужную для него информацию
путем сокращения текста, а «свертывает» известную информацию так, чтобы
суметь ее вновь развернуть. Нужную (новую, важную), главную информацию
конспектирующий также уменьшает в объеме, что происходит за счет быстрой
ориентировки   в   материале,   нахождения   в   нем   избыточности   (для   чего
необходимо   овладеть   различными   мыслительными   операциями).
специфическая   обработка Необходимость, ценность информации – относительная величина, она зависит
от индивидуальной  информированности   человека.  Однако  ее  вычленение  –
важнейший   компонент   обучения   рациональному   конспектированию.

       Можно выделить следующие формы конспектирования, проводимого по
тексту:
1.       Линейное конспектирование в форме развернутого тезисного плана.
2.       Построение кластера (другой формы схемы) с текстовыми
вставками.
3.       Построение табличной формы конспекта, например, в вопросно
ответной форме.
4.       Двухэтапный конспект. Первая часть его заполняется после
прочтения текста, вторая после выполнения всех видов заданий по
тексту.
5.       Построение конспекта на основе опорных сигналов. Логика
построение такого конспекта базируется на стремлении к визуализации,
выражении смыслов через образы. Вместо многочисленных слов в таком
конспекте будут размещены рисунки, схемы, символы. Таким образом,
мы получим опорные сигналы к данному тексту, а вместо
утомительного переписывания длинного непонятного текста – быстрое
оформление краткого и интересного опорного сигнала.
 Опорные сигналы (ОС) – это оригинальная обработка текста, при которой
содержание материала кодируется с помощью знаков:
 ключевых слов, фраз;
 забавных рисунков;
 символов;
 схем.
         Составлять   или   не   составлять   конспект,   опять   же,   вопрос
индивидуального стиля обучения, выработанного вами. Очевидно, что если
читающий работает с текстом, который в будущем будет недоступен во всей
своей полноте (книгу необходимо вернуть владельцу, нерационально хранить
такую   объемную   информацию   в   несжатом   виде),   то   конспект   является
настоятельной
необходимостью.
         В   случае,   похожем   на   наш,   когда   обучающиеся   получают   в
индивидуальный   доступ   учебные   книги,   в   которых   может   идти   вся необходимая   работа,   процедура   конспектирования   может   быть   заменена
графической
текста.
        К формам такой разметки относятся: подчеркивания, выделение цветом,
маркировка   специальными   значками   и   т.д.   Мастерами   работы   с  текстовой
информацией   даже   изобретены   две   методики,   получившие   устойчивые
названия и толкование.
разметкой
Прием «Инсерт»
 ИНСЕРТ – звуковой аналог условного английского сокращения  (INSERT –
Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking) в дословном
переводе означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и
размышления. (Авторы – Воган и Эстес, 1986; модификация Мередит и Стил,
1997).
Прием осуществляется в несколько этапов.
1   этап:   Учащимся   предлагается   система   маркировки   текста,   чтобы
подразделить заключенную в нем информацию следующим образом:
«галочкой» помечается то, что им уже известно;
знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;
знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и
неожиданным;
«вопросительный знак» ставится, если чтото неясно, возникло желание
узнать больше.
2 этап: Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях
отдельные абзацы и предложения. Знакомство с текстом и его маркировка
может   производиться   в   аудитории,   при   этом   педагог   может   давать   свои
комментарии по ходу чтения.
3 этап: Учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив
ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:





+
 4 этап: Последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

критерии

четкие
Предметная область использования: учебные тексты с большим количеством
фактов и сведений. Прием способствует развитию аналитического мышления,
является средством отслеживания понимания материала. Очевидно, что этапы
ИНСЕРТА   соответствуют   трем   стадиям:   вызов,   осмысление,   рефлексия.
        Предложенные   значки   могут   быть   заменены   другими   символами   по
вашему усмотрению. Например, вместо «+» можно использовать «!». Главное
–
информации.
      Вторая методика, ничем не уступающая первой в простоте применения,
называется «Плюс, минус, интересно». В данном случае текст размечается
с   помощью   трех   видов   значков,   логика   расстановки   которых   может   быть
выбрана педагогом или самим обучающимся. Например, анализ теста с точки
зрения того или иного тезиса. Тогда значок  «плюс» сигнализирует о сильном
аргументе в поддержку тезиса, «минус» о слабом аргументе или аргументе в
пользу антитезиса, «интересно» представляет собой повод для размышления.
Эти же три значка может использовать читатель для оценки значимости или
новизны
лично.

ранжирования
материала

себя

для

Эссе
Эссе (Франц. “Essai”, англ. “essay” или “assay” – опыт, очерк, от латинского
“exagium”   –   взвешивание)   –   жанр   критики   и   публицистики,   свободная
трактовка какойлибо литературной, философской, эстетической, моральной
или социальной проблемы. Обычно противопоставляется  систематическому
научному   рассмотрению   вопроса.   Классикомоснователем   опытов   с   эссе
считается   М.Монтень   («Опыты»,   1580).Эссе   очень   распространенный   жанр
письменных работ в западной педагогике, в российской школе эта форма и
сам термин становятся все более и более популярными   в последнее время.
Эссе целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно
на   стадии   осмысления,   обработки   прочитанного.   Теме   создания   эссе
посвящены многие научные и научнопопулярные трактаты. Здесь же хотелось
бы   отметить,   что   разнообразие   форм   эссе   определяется   тремя   основными
факторами:
 временем, которое на него тратится;  умением строить логичные композиции (в уже известной нам логике,
например, вызов, изложение тезисов, аргументация, выводы);
 художественным даром автора, выразительностью речи, богатством
привлекаемого культурного контекста и т.д.
Для написания эссе можно предложить и 5 и 10 минут эссе может стать
серьезным заданием для выполнения в свободное время. Если создание эссе
– замечательное задание для обучающегося, направленное на лучшее
понимание текста, то для педагога эссе превращаются и в один из самых
значительных инструментов диагностики в процессе сопровождения
учащихся в образовательном процессе.

Мозговая атака
Не путать с психологическим приемом стимулирования творчества «мозговой
штурм», Алекс Осборн «Прикладное воображение», 1950. При этом оба эти
словосочетания являются вариантами русского перевода английского термина
«brainstorming», однако используются в разных сферах и выполняют разные
функции. Как методический прием мозговая атака используется в технологии
критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии
«вызова» при работе с фактологическим материалом.
1 э т а п: Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или
думают, что знают, по данной теме;
2 э т а п: Обмен информацией.
Рекомендации к эффективному использованию:
1. Жесткий лимит времени на 1м этапе 57 минут;
2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
3. Оперативная запись высказанных предложений.
Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило,
их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть
отдельным самостоятельным способом организации деятельности.
Примечание: парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых
сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись
мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему
числу учащихся.
Групповая дискуссия
Дискуссия от лат. – исследование, разбор, обсуждение какоголибо вопроса.
Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями,
доводами. Обязательным условием при проведении дискуссии является:
А) уважение к различным точкам зрения ее участников;
Б) совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий.
Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на
стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной
информацией, выявление противоречий, а во втором – это возможность
переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения
проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии
способствует развитию диалогичности общения, становлению
самостоятельности мышления.
Чтение с остановками и Вопросы Блума
Условное название методического приема организации чтения с
использованием разных типов вопросов.
Подготовительная работа:
1. Учитель выбирает текст для чтения. Критерии для отбора:  Текст должен
быть абсолютно неизвестным для данной аудитории (в противном случае
теряется смысл и логика использования приема);  Динамичный, событийный
сюжет;  Неожиданная развязка, «открытый» проблемный финал.
2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где
следует прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая
остановка» и т. д.
3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на
развитие у учащихся различных мыслительных навыков.
Учитель дает инструкцию и организовывает процесс чтения с остановками,
внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом. (Описанная
стратегия может использоваться не только при самостоятельном чтении, но и
при восприятии текста «на слух»). Типы вопросов, стимулирующих развитие критического мышления:
 «перевод» и интерпретация (перевод информации в новые формы и
определение взаимосвязи между событиями, фактами, идеями, ценностями);
 память (формальный уровень) – узнавание и вызов полученной информации;
 оценка – субъективноличностный взгляд на полученную информацию с
последующим формированием суждений и мнений;
 синтез – логическое обобщение полученной информации, целостное
восприятие причинноследственных связей;
 анализ – фрагментарное рассмотрение явления, выделение «частного» в
контексте «общего»;
 применение – использование информации как средства для решения проблем
в сюжетном контексте или же вне его;
Примечание: чтение с остановками целесообразно использовать на стадии
осмысления, дополняя эту методику другими приемами технологии на стадии
вызова и рефлексии.
Синквейн
Происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение,
состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала.
Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию,
излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях.
Сиквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное
задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Границы
предметной области зависят от гибкости воображения учителя. Обычно
синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как
нетрадиционная форма на стадии вызова.
Как показывает опыт, синквейны могут быть полезны в качестве:
1) инструмента для синтезирования сложной информации;
2) способа оценки понятийного багажа учащихся;
3) средства развития творческой выразителности. Правила написания синквейна:
1. (первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно
именем существительным);
2. (вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами
прилагательными);
3. (третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами,
обычно глаголами);
4. (четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение
автора к данной теме);
5. (пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально
образном или философскообобщенном уровне повторяющее суть темы).
«Продвинутая лекция»
Суть предлагаемой формы состоит в особой организации лекции с
применением активной учебной модели вызов – осмысление – рефлексия.
Учитель видоизменяет традиционную форму лекции, чтобы стимулировать
учащихся к активному слушанию и критическому мышлению.
Алгоритм действий (возможны варианты):
1. Вызов. Подготовительная деятельность. Представление темы. Проблемный
вопрос по содержанию лекции. (Работа в парах: обсуждение и запись
имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз, выступления
от пар, фиксирование на доске высказанных идей).
2. Анонс содержания первой части лекции. Задание для учащихся (дл начала
лекции): по ходу лекции один человек в паре кратко записывает новую
информацию по проблемному вопросу, другой отмечает в первичных записях
совпадения «+» и расхождения «« услышанной в лекции информации со
сделанным ранее прогнозом (аудированный вариант ИНСЕРТа)
3. Осмысление. Учитель зачитывает первую часть лекции.
4. Рефлексия. Предварительное подведение итогов.(Индивидуальное задание:
выделение главного – письменный ответ. Работа в парах: обсуждение прогноза
с услышанным материалом, обсуждение в паре, формулировка общего ответа,
выступления от пар). 5. Повторный вызов. Анонс содержания второй части лекции. Проблемный
вопрос. (Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся соображений для
ответа, информационный прогноз, выступления от пар, фиксирование на
доске высказанных идей). Задание для учащихся (аналогичное пункту  2).
6. Осмысление. Учитель зачитывает вторую часть лекции.
7. Рефлексия. Подведение итогов. (Работа в парах: обсуждение прогноза с
услышанным материалом, выступления от пар).
8. Итоговая рефлексия. Задание классу: индивидуальная самостоятельная
работа – письменный ответ на общий глобальный вопрос по материалу лекции.
Форма – 10минутное эссе.
9. Работы сдаются учителю. (Используются как показатель усвоения
учащимися содержания лекции, а также как материал для подготовки
следующего занятия.
Предметная область лекций не ограничена. Задания и способы организации
индивидуальной и коллективной деятельности могут варьироваться.
Ключевые термины
Учитель выбирает из текста 45 ключевых слов и выписывает их на доску.
Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки
дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут
фигурировать в последующем тексте.
Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить
и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые
термины.
При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют «свою»
версия и версию «оригинального текста». Описанное задание обычно
используется на стадии «вызова», однако на стадии «рефлексии»
целесообразно вернуться к ключевым терминам и обсудить обнаруженные
совпадения и выявленные разногласия. Использование данной формы
развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания при
знакомстве с текстом оригинала. Предметная сфера не ограничена.
Перепутанные логические цепочки В а р и а н т «а»: Модификация приема «Ключевые термины».
Дополнительным моментом является расположение на доске ключевых слов в
специально «перепутанной» логической последовательности. После
знакомства с текстом, на стадии «рефлексии» учащимся предлагается
восстановить нарушенную последовательность.
В а р и а н т «б»: На отдельные листы выписываются 56 событий из текста
(как правило, историкохронологического или естественнонаучного).
Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности.
Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической
или причинноследственной цепи. После заслушивания различных мнений и
придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам
познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их
предположения. Форма способствует развитию внимания и логического
мышления. Более применима при изучении информативносодержательных
текстов.
Взаимоопрос
Один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления».
Технология применения: Два ученика читают текст, останавливаясь после
каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию
прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных
навыков.
Прием «Зигзаг»
Прием «Зигзаг» относится к  группе приемов развития критического
мышления и требует организации работы учащихся вместе: в парах или
небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой
выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются.
Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной
действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем
решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих
коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на
основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кемлибо из группы.
Целью данного приема является изучение и систематизация большого
по   объему   материала.   Для   этого   предстоит   сначала   разбить   текст   на
смысловые   отрывки   для   взаимообучения.   Количество   отрывков   должно
совпадать  с количеством  членов групп.  Например, если  текст  разбит  на 5
смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими)  5 человек. 1.В данной стратегии может не быть фазы вызова как таковой, так как само
задание      организация   работы   с  текстом   большого   объема      само   по   себе
служит вызовом.
     2.Смысловая стадия. Класс делится на группы. Группе выдаются тексты
различного   содержания.   Каждый   учащийся   работает   со   своим   текстом:
выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из
графических   форм   (например   "кластер").   По   окончании   работы   учащиеся
переходят в другие группы  группы экспертов.
     3.Стадия   размышления:   работа   в   группе   "экспертов".   Новые   группы
составляются так, чтобы в каждой оказались «специалисты» по одной теме. В
процессе   обмена   результатами   своей   работы,   составляется   общая
презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет
проводить   итоговую   презентацию.   Затем   учащиеся   пересаживаются   в   свои
первоначальные   группы.   Вернувшись   в   свою   рабочую   группу,   эксперт
знакомит   других   членов   группы   со   своей   темой,   пользуясь   общей
презентационной   схемой.   В   группе   происходит   обмен   информацией   всех
участников   рабочей   группы.   Таким   образом,   в   каждой   рабочей   группе,
благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой
теме.
4.   Следующим   этапом   станет   презентация   сведений   по   отдельным   темам,
которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на
вопросы. Таким образом, идет "второе слушание" темы
Итогом   урока   может   стать   исследовательское   или   творческое   задание   по
изученной теме.
Этот прием применяется и на текстах меньшего объема. В этом случае текст
изучается всеми учениками, принцип деления на группы  вопросы к данному
тексту, их количество должно совпадать с количеством участников группы. В
экспертные группы собираются специалисты по одному вопросу: для более
детального его изучения, обмена мнениями, подготовки подробного ответа на
вопрос, обсуждения формы его представления. Вернувшись в рабочие группы,
эксперты последовательно представляют варианты ответов на свои вопросы.
Прием «Бортовой журнал»
Прием «Бортовой журнал»  это способ визуализации материала. Он
может
стадии.
Бортовые журналы  обобщающее название различных приемов обучающего
письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои
  ведущим   приемом   на
стать

смысловой мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте,
перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают
ответы на следующие вопросы:
Что мне известно по данной теме?
Что нового я узнал из текста?
    Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой
журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы
бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со
своим   личным   опытом.   Проводя   подобную   работу,   учитель   вместе   с
учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, чтобы потом
ученики могли этим пользоваться
Круги по воде
 Этот   прием   является   универсальным   средством   активизировать   знания
учащихся   и   их   речевую   активность   на   стадии   вызова.   Опорным   словом   к
этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в
столбик   и   на   каждую   букву   подбираются   существительные   (глаголы,
прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это
небольшое   исследование,   которое   может   начаться   в   классе   и   иметь
продолжение дома.
Прием «Корзина» идей, понятий, имен…
Это   прием   организации   индивидуальной   и   групповой   работы   учащихся   на
начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и
знаний.   он   позволяет   выяснить   все,   что   знают   или   думают   ученики   по
обсуждаемой   теме   урока.   На   доске   можно   нарисовать   значок   корзины,   в
которой   условно   будет   собрано   все   то,   что   все   ученики   вместе   знают   об
изучаемой теме.
Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной
проблеме.
2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает
по   той   или   иной   проблеме   (строго   индивидуальная   работа,
продолжительность 12 минуты). 3.   Затем   происходит   обмен   информацией   в   парах   или   группах.   Ученики
делятся   друг   с   другом   известным   знанием   (групповая   работа).   Время   на
обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным,
например,   ученики   должны   выяснить,   в   чем   совпали   имеющиеся
представления, по поводу чего возникли разногласия.
4. Далее каждая группа по кругу называет какоето одно сведение или факт,
при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке»
идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно
«сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение
к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты
или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации

intro: Какой выпускник нужен современному работодателю? Который умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы, то есть применять полученные знания; обладает творческим мышлением. Одной из образовательных технологий способной решить эту  задачу является технология развития критического мышления. Уроки с использованием технологии «РКМ» направлены на побуждение учащихся к мыслительной деятельности и способствует их активизации к поиску ответа.


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО  ТЕМАТИЧЕСКОЕ И ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 «БИОЛОГИЯ. Бактерии, грибы, растения. 5 КЛАСС»
1 Тема урока
Основное содержание
темы, термины и понятия
дата №
п/п
по
тем
е
Требования к уровню подготовки обучающихся
Д\З
Познавательные
УУД
Характеристика
основных видов
деятельности
(предметный
результат)
1.Введение (6 часов)
Регулятивные
УУД
Коммуникативн
ые УУД
1
(1)
2
(2)
3
(3)
Биология —
наука о живой
природе.
Методы
исследования в
биологии
Разнообразие
живой природы.
Царства живых
организмов.
Отличительные
признаки живого
от неживого
Предмет изучения биологии.
Разнообразие биологических
наук., значение живых
организмов.
Методы познания в
биологии: наблюдение,
эксперимент, измерение.
Источники биологической
информации, ее получение,
анализ и представление его
результатов. Техника
безопасности в кабинете
биологии.
Демонстрация
Приборы и оборудование
 Царства: Бактерии, Грибы,
Растения и Животные.
Признаки живого: клеточное
строение, питание, дыхание,
обмен веществ,
раздражимость, рост,
развитие, размножение
4
(4)
Среды обитания
живых организмов
 Связь организмов со средой
обитания.  Взаимосвязь
организмов  в природе.
Водная среда. Наземно
воздушная среда. Почва как
среда обитания. Организм
как среда обитания
5
(5)
Экологические
факторы и их
Экологические факторы:
абиотические, биотические,
антропогенные. Влияние
Определяют понятия:
биология, биосфера,
экология. Оценивают
роль биологической науки
в жизни общества.
Определяют понятия
«методы исследования»,
«наблюдение»,
«эксперимент»,
«измерение».
Характеризуют основные
методы исследования в
биологии. Изучают
правила техники
безопасности в кабинете
биологии
Определяют понятия
«царство Бактерии»,
«царство Грибы»,
«царство Растения» и
«царство Животные».
Анализируют признаки
живого: клеточное
строение, питание,
дыхание, обмен веществ,
раздражимость, рост,
развитие, размножение.
Составляют план
параграфа
Определяют понятия
«водная среда», «наземно
воздушная среда», «почва
как среда обитания»,
«организм как среда
обитания». Анализируют
связи организмов со
средой обитания.
2
Характеризуют влияние
деятельности человека на
природу
Анализируют и
сравнивают экологические
факторы. Отрабатывают
Выделяют объекты
и процессы с точки
зрения целого и
частей
Умеют выбирать
смысловые единицы
текста и
устанавливать
отношения между
ними
Выделяют
обобщенный
смысл и
формальную
структуру задачи
Учатся
самостоятельно
обнаруживать
учебную
проблему,
определять цель
учебной
деятельности,
Вступают в диалог,
участвуют в
коллективном
обсуждении проблем
Умеют слушать и
слышать друг друга
Умеют представлять
конкретное
содержание и
сообщать его в устной
форме
Выделяют и
осознают то, что
уже усвоено и что
еще подлежит
усвоению,
осознают качество
и уровень
усвоения
Самостоятельно
организовывать
учебное
взаимодействие в
группе  перечислять
отличительные
свойства живого
Выделяют объекты
и процессы с точки
зрения целого и
частей.
Извлекают
необходимую
информацию из
прослушанных  и
прочитанных
текстов .
Устанавливают
причинно
следственные связи
строения
организмов и среды
их обитания
Выделяют и
осознают то, что
уже усвоено и что
ещё подлежит
усвоению. Ставят
учебную задачу.
Используют
адекватные языковые
средства для
отображения своих
чувств, мыслей и
побуждений.
§1
§2
§3
§4
Выдвигают и
обосновывают
Ставят учебную
задачу на основе
Используют
адекватные языковые
§5

file_name: Тематическое планирование по биологии 5 класс.doc

intro: Тематическое планирование по биологии для 5 класса. Разработано к рабочей программе по биологии составленной на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и авторской программы основного общего образования. Биология. 5-9 класс В.В.Пасечника, В.В. Латюшина, Г.Г. Шевцова, с учетом требований  ФГОС второго поколения.

биология

group: Дисциплины

title: тематическое планирование по биологии


extracted_text:
1
Аннотация. Культура – это плотина, сдерживающая человека от падения в
безнравственность, от превращения в кровожадных монстров, что время от
времени и происходит в человеческой истории. Именно поэтому так важно
воспитывать   человека   в   культурной   атмосфере   и   в   коллективе,   чтобы   он
понимал, что он достойная единица общества и ему надо учиться жить в нем,
зная,   что   человек   –   существо   общественное.   В   семье   сложно   объяснить
ребенку, как жить в человеческом сообществе, т.к. семья такого опыта дать не
может. Зато это можно сделать в школе, которая сама представляет собой эту
общность,   является   продуктом   культуры,   ее   хранителем   и   механизмом
передачи   культуры   новым   поколениям.   Актуальность   возвращения
воспитательной   функции   школе   особенно   возрастает   в   эпоху   массовой
культуры.
Ключевые слова: культура, воспитание, массовая культура, духовная
культура, гуманизм, глобализация.

   «Культура – это лишь тоненькая яблочная
                                                          кожура над раскаленным хаосом» (Фридрих
Ницше)
Школа: связь культуры и воспитания
В современной педагогике остро стоит вопрос воспитания. Государство
отменило воспитательные функции школы, издав Закон РФ «Об образовании»
в   ст.51,   п.7.,   в   которой   четко   определены   границы   полномочий   школы,   а
именно: школа отвечает за качество обучения, реализацию учебных программ,
подбор и распределение кадров, формирование контингента учащихся и т.д. и
никакие   воспитательные   функции   не   указаны.   Семейный   Кодекс
исключительно возложил ответственность за воспитание детей на родителей.
Как   всегда,   возник   перекос   в   одну   сторону.   Школе   доподлинно   известны
факты отказа родителей от воспитания своих детей, более того вообще отказа
от   них   по   разным   причинам.   При   этом   в   стране   создано   достаточное
количество   передовых   педагогических   воспитательных   теорий,   которые   не
востребованы на настоящем этапе школой, тем более они никогда не будут
востребованы родителями в качестве средства воспитания своих детей. К ним
следует отнести теории: 2
    Личностноориентированного   воспитания   (Бондаревская   Е.В.,
Сериков В.В.).
  Философскоантропологическую концепцию (Библер В.С.).
  Синергетическую концепцию (Игнатова В.А.).
  Системного построения процесса воспитания (Караковский В.А.).
  Воспитания на основе потребностей человека (Созонов В.П.).
  Концепция воспитания как педагогического компонента социализации
личности ребенка (Рожков М. И., Байбородова Л. В.).
  Концепция самовоспитания школьника (Г.К. Селевко).
    Концепция   воспитания   на   основе   потребностей   человека   (В.П.
Сазонов).
  Концепция трудовой подготовки школьника (А.А. Сидельковский ) и
др.
Общеизвестно, что уровень образованности и воспитанности человека
зависят   от   общего   культурного   уровня   семьи   и   общества.   Этот   уровень
формируется семьей, передающей свою семейную культуру и накопленную
культуру   рода,  и   учреждениями   культуры   прежде   всего   образовательными
учреждениями.   На   современно   этапе   государство   вольно   или   невольно
устраняет   ученика   из   воспитательного   культурного   образовательного
пространства.
Как   же   коррелируют,   соотносятся   на   современном   этапе   постулаты
культуры с современной массовой культурой и влиянием их на воспитание?
Представляется   необходимым   рассмотреть   вопрос   что   же   собой
представляет культура с точки зрения философии – науки о человеческой
мудрости.   Именно   такой   подход   поможет   правильно   сориентироваться   в
проблеме.
Путь   развития   человеческого   общества   всегда   сопровождался
развитием   культуры.   Понятие   культуры   –   это   научная   абстракция.
Существует свыше 100 определений культуры, но ни одно из них не является
исчерпывающим   и   точным.   Культура   –   результат   деятельности   людей   и
общества, отражающий идеи, модели и ценности определенных исторических
эпох.   Она   обладает   такими   свойствами   как   избирательность,   изучаемость, 3
символичность, при этом не включает биологических компонентов человека,
но   передается   механизмами   биологической   наследственности,   может
эмоционально восприниматься индивидуумами или отбрасываться ими.
В   мире   культуры   любой   предмет   –   результат   усилий   людей,
направленных на совершенствование того, что создано природой в отличии от
того, что существует как готовый дар природы.
Термин культура появился в 18 веке во времена эпохи Просвещения.
Гуманистическая   идеология   того   времени   «открыла   человека»   в   новом
понимании. «Открытие человека» стало новым взглядом на человека, на его
природу, в которой тело и дух обрели специфически человеческое значение.
Культура   того   времени   очертила   границу   существования   человека   в  мире,
место человека среди иных форм существования на Земле. Определив, что
человек   –   источник   творческих   созидающих   сил,   эпоха   Просвещения   и
определила   ту   сферу,   которая   возникает   под   их   воздействием   –   сферу
культуры.
Общий вывод философов всех времен заключается в том, что в сфере
культуры человек существо творящее, субъект, производящий изменения и
преобразования.
Сущность же культуры в том, что создаваемое людьми материальное и
духовное   богатство   –   это   лишь   внешняя   форма   существования   культуры.
Действительный   ее   смысл   заключен   в   развитии   самого   человека.   Развитие
отдельного   человека   (индивидуума)   является   личностной   формой
существования культуры. В процессе создания предметного мира вокруг себя
человек создает и развивает самого себя, являясь одновременно субъектом и
результатом своей деятельности.
Существует два класса элементов, характеризующих культуру:
1. идеи   и   ценности,   направляющие   сознание   и   поведение   людей   в
обществе;
2. социальные институты и учреждения культуры, с помощью которых
эти идеи и ценности сохраняются и распространяются в обществе.
Первый   класс   –   это   элементы,   заключающие   в   себе   образцы
общественного   поведения   людей;   второй   –   общественная   система,
осуществляющая   социальный   контроль   над   ценностями   и   идеями,   т.е.
система, обеспечивающая отбор, сохранение, распространение и внедрение их
в   общественное   сознание,   поведение   и   образ   жизни   людей.     В   систему 4
социальных   институтов   входят   система   образования,   средства   массовой
коммуникации, разнообразные учреждения искусства и т.д.
Понятно,   что   этих   двух   классов   элементов   недостаточно,   чтобы
охватить все сферы культуры. В действительности культура не отделена и от
остальных областей общественной жизнедеятельности. Культура охватывает
все   стороны   существования   человека   в   мире,   его   многообразные   связи   и
отношения с действительным миром.
Философы,   социологи   и   педагоги   рассматривают   культуру   в
современном   мире   как   совокупность   всех   видов   производительной
деятельности   человека   и   общества,   а   также   совокупность   всех   видов
преобразовательной деятельности человека и общества, а также результатов
этой деятельности, воплотившихся в материальных и духовных ценностях. Не
стоит также забывать, что все в этом мире относительно. Также относительны
границы   материальной   и   духовной   культуры.   Духовная   и   материальная
стороны – это единый феномен культуры.
Культура – явление общественное, социальное. В философии понятие
«некультурный   человек»      некорректно.   Давая   подобное   определение
человеку обычно имеется в виду либо дурное воспитание, либо недостаток
образования.   По   мнению   же   философов   человек   всегда   культурен,   т.к.
общество всегда создает культуру и вне культуры оно не существует. Вопрос
лишь   в   том   в   какой   степени   развитости   культуры   находится   то   или   иное
общество   –   высокой   или   низкой,   насколько   зависит   от   условий   и
возможностей, которыми располагает та или иная историческая эпоха.
Разрешением современных противоречий развития человека между его
социальным и природными началами в свое время предложил К. Маркс. Он
считал   лучшим   решением   окультуривание   человеческих   потребностей.
Похоже   мы   идем   в   обратном   направлении,   если   посмотрим   на   состояние
культуры в современном нам обществе.
Современный этап развития культуры характеризуется ее падением в
следствии   процессов   глобализации,   способствующих   созданию   эпохи
массовой культуры. Массовая культура служит обозначением особенностей
производства,
  культурных   ценностей   в   толпоэлитарной   среде,
ориентированной на массовое потребление.
Французский психолог Г. Лебон в конце 19 века написал свою работу
«Психология   народов   и   масс».   По   мнению   автора,   индивид   поглощается
массой   и   ввергает   человека   в   состояние,   в   котором   он   добровольно
отказывается   от   своей   индивидуальности.  Особенно   это   заметно   на   детях, 5
индивидуальность   которых   еще   находится   в   стадии   становления,   а   в
юношеском возрасте основная масса детей уже готовый продукт массовой
культуры,   инстинктивное   сопротивление   которой   приводит   к   актам
жестокости и вандализма с их стороны. Наши дети наиболее незащищены от
влияния средств массовой культуры.
Позднее   ученые   пришли   к   выводу,   что   масса   –   это   специфическая
форма общности людей, для которой характерны агрессия, деструктивность,
примитивизм   устремлений,   сниженный   уровень   интеллекта   и   повышенная
эмоциональность,   неустойчивость,   подчинение   чужой   воле   и   т.д.   Что   мы
повсеместно и наблюдаем. При этом человеком массы может стать любой
человек   вне   зависимости   от   собственной   индивидуальности   и   уровня
развития.

Для   полного   объединения   людей   в   массы   необходимо,   чтобы   четко
сформировался   этот   самый   «человек   массы»   как   носитель   массового
сознания. Испанский мыслитель ОртегииГассет в своей работе «Восстание
масс» дает характеристику человека массы. Он считает, что человек массы не
принадлежит ни к какому социальному классу, он наднационален. Главной его
чертой является усредненность, посредственность. Наблюдения за настоящим
историческим периодом развития общества показывают, что такие люди уже
почти   доминируют   в   социальной   среде.   Появление   человека   массы   стало
возможным   в   результате   социальнокультурных   сдвигов,   произошедших   на
рубеже 1920 веков.
Подобный психотип желателен определенным слоям общества, т. к. он
хорошо управляем и внушаем, поддается шантажу, его легко направлять по
нужному пути. На современном этапе сверхзадачей организаторов массовой
культуры является реальное устранение этой массы, ослабления воздействия
исходящей  от нее угрозы, отсечения ее от создания массовых движений  и
протестных   выступлений.   Любая   культура   налагает   определенную   сумму
общественных запретов на своих членов, чтобы это общество не распалось.
Массовая   культура   на   современном   этапе   –   это   механизм   защиты   от
разрушительных тенденций 20 века.
Резкое   увеличение   человеческой   массы,   а   вместе   с   ней   и   массовой
культуры   наблюдаются   последние   сто   лет.   Такое   положение   вызывает
озабоченность. Научная интеллигенция считает, что идет процесс выпадения
человека   из   культуры.   Человек   перестал   быть   творцом   культуры,   стал   ее
простым потребителем. А основной философский постулат, как мы выяснили,
и заключается в том, что человек – творец культуры. Конечно, коечто от
культуры сохраняется в ее элитарном слое, как это и было во все времена. 6
Однако беда современной культуры в том, что массовая культура пытается
управлять,   а   порой   и   управляет   и   элитарной   и   народными   культурами,
приспосабливая их к массовому уровню сознания и потребления. Процессы
глобализации   превращают   массовую   культуру   в   транснациональную   и
способствуют   замещению   настоящих   духовных   ценностей   ценностями
массовой культуры.
Возникает   вопрос,   а   не   пора   ли   вернуться   к   истокам   настоящей
духовной культуры и широко внедрять ее в жизнь современного общества?
При этом не игнорировать в этом процессе школу и другие образовательные
учреждения,
  являющиеся   социальными   институтами   сохранения   и
распространения идей и ценностей культуры, как это было определено выше.
Академик   Д.С.   Лихачев   предостерегает   нас.   Он   пишет:   «Двадцать
первый век будет веком гуманитарных наук и гуманизма. В противном случае
человечество   может   выродиться   в   гуманоиды,   умеющих   считать   и
пользоваться компьютером, но их духовные ценности можно будет выразить
однимдвумя словами».
Стоит задуматься и над словами Ф. Ницше о культуре и раскаленном
хаосе, взятыми эпиграфом, чтобы не погрузиться в мрак средневековья или
куданибудь похуже.
Н.В. Двизова
Учитель английского языка МБОУ СОШ № 3
Г. Владикавказ РСОА
Глоссарий
1.
Глобализация    процесс   интеграции   государств   и   народов   в   разных
областях деятельности. 7
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Глобальные   проблемы    проблемы,   которые   затрагивают   интересы
всего   человечества   или   значительной   его   части   и   угрожают
существованию всего человечества как биологического вида.
Гуманизм (от   лат   humanitas   человечный)      в   узком   смысле   слова   –
философское движение эпохи Возрождения, в широком – исторически
развивающаяся   система   воззрений,   признающая   в   качестве   нормы
отношений между людьми справедливость, равенство, человечность и
считающая благо человека и его право на развитие, свободу и счастье
критерием оценки социальных институтов.
Индивид    отдельный   представитель   некой   социальной   общности,
обособленный от других людей.
Информация  отражение разнообразия в любых объектах и процессах
мира.
Код   культурный    совокупность   знаков,   символов,   смыслов   и   их
комбинации, характеризующие определенную культуру, позволяющими
ее идентифицировать
Культура   духовная    совокупный   результат   духовной   деятельности
людей на протяжении всей истории человечества
Культурология  философская дисциплина, изучающая наиболее общие
законы бытия культуры как образа жизни человека в его целостности
Личность    общественно   развитый   человек,   человек   как   субъект
сознательной   деятельности,   обладающий   совокупностью   социально
значимых   свойств   и   качеств,   которые   он   реализует   в   общественной
жизни.
10. Массовая   культура
 совокупность   явлений   современного
социокультурного   процесса,   ориентированных   на   формирование
потребительского типа человека, на пониженный уровень восприятия,
развлекательность и манипулирования на этой основе ее сознанием
11. Мировоззрение    система   взглядов,   определяющих   общее   видение   и
понимание мира, человека и места человека в мире, и основанная на
этих взглядах познавательная, ценностная и поведенческая ориентация
человека в мире.
12. Миропонимание  осмысление мира с помощью понятий и категорий.
13. Нация    этносоциальная   общность   людей,   совместно   ведущих
экономическую   жизнь,   имеющих   общую   территорию   и   язык,   единую
культуру   и   специфический   психологический   уклад,   а   также   общую
историческую судьбу.
14. Общество    обособившаяся   от   природы   часть   материального   мира,
которая включает в себя способы взаимодействия людей и формы их
объединения; определенный этап исторического развития человечества; 8
конкретная страна; определенная группа людей, объединившихся для
общения и совместного выполнения какойлибо деятельности.
15. Самопознание  выработка человеком системы представлений о себе
самом, определяющих его отношение к себе.
16. Самосознание  идеальное отражение самого себя.
17. Человек    категория   для   обозначения   общих   черт,   свойственных
высшему биологическому виду Homo sapiens.
18. Ценность    социокультурное   значение   определенных   явлений
действительности для человека.
19. Цивилизация    такой   исторический   период   в   истории   человечества,
который связан с существованием товарного производства и социально
классовых   отношений   и   характеризуется   интенсивным   и
разносторонним развитием промышленности, техники, науки, искусства,
средств   связи,   городского   строительства,   предметов   быта   и   других
культурных ценностей, а также появлением соответствующего образа
жизни людей, некоторых черт их поведения и внешнего облика.
20. Элитарная   культура (от   лат electus фр elite    избранный,   лучший)
культура, ориентированная   на  потребности  определенной (элитарной,
высшей в определенном отношении) части общества
Библиография
1. Бердяев Н.А. Русская идея// Вопросы философии, 1990. №1. С.3652
2. Герасимов, С. Любить человека: Культура и нравственноэстетическое
воспитание молодежи / С. Герасимов.  М.: Просвещение,  384 c., 2016. 9
3. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996.
4. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2 – е изд. Т. 3. с. 19.
5. Межуев, В.М. Культура как предмет философского знания/.  (Серия
«Мыслители»).
6. Ф. Ницше «По ту сторону добра и зла»\ Сочинения. Издво
Эксмо.2004г. (Антология мысли)\стр.299
7. Семейный Кодекс РФ. 29.12.1995 № 223ФЗ
8. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит
детей. М., 2000.
9. Хаврак, А.П. Философия: Учебное пособие/А.П. Хаврак.  М., 2007.
376 с.
10.Интернетресурсы:
 http://dic.academic.ru/Культура.
 http://www.wikiznanie.ru/ruwz/index.php/Философия.
 http://ru.wikipedia.org.

title: Школа: культура и воспитание


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КОМСОМОЛЬСКАЯ ШКОЛА №5»
АДМИНИСТРАЦИИ СТАРОБЕШЕВСКОГО РАЙОНА
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
ПО ТВОРЧЕСТВУ М.Е.САЛТЫКОВАЩЕДРИНА
(10 класс)
Подготовила:    Н.Н.Юсубова
учитель   русского   языка   и
литературы 2018 год
Литературный диктант
Жизнь и творчество М.Е.СалтыковаЩедрина
1. Какое учебное заведение закончил М.Е.СалтыковЩедрин?
а) Царскосельский лицей;
б) Главное инженерное училище;
в) Благородный пансион при Московском университете;
г) Московское коммерческое училище.
 2. Первое напечатанное произведение М.Е.СалтыковаЩедрина:
а) стихотворение «Лира»;
б) повесть «Противоречие»;
в) пьеса «Смерть Пазухина»;
г) роман «Современная идиллия».
3. Под каким произведением впервые появился псевдоним «Н.Щедрин»?
а) «Пошехонская старина»;
б) «Помпадуры и помпадурши»;
в) «Сказки для детей изрядного возраста»;
г) «Губернские очерки».
4. По решению Николая I автор повестей, которые обнаруживают «вредный
образ мыслей», был арестован и выслан на долгие 8 лет:
а) в родовое село СпасУгол Калязинского уезда Тверской губернии;
б) Вятку;
в) за границу без права возвращения в Россию;
г) на поселение в Сибирь.
5. М.Е.СалтыковЩедрин был членом:
а) кружка Петрашевского;
б) общества Нечаева «Народная расправа»;
в) группы «Народная воля».
6.   Один   из   критиков   в   1864   году   опубликовал   статью:   «Цветы   невинного
юмора», где упрекал М.Е.СалтыковаЩедрина в том, что он «смеется ради
пищеварения». Это была статья:
а) В.Г.Белинского;
б) Д.И.Писарева;
в) Н.А.Добролюбова;
г) М.Г.Чернышевского.
7. В 18681884 годах М.Е.СалтыковЩедрин был редактором журнала. После
покушения   на   царя   началась   реакция   и   журнал   был   закрыт.   Этот   журнал
назывался:
а) «Современник»;
б) «Эпоха»; в) «Время»;
г) «Отечественные записки».
8. Ведущий способ изображения в произведениях М.Е.СалтыковаЩедрина:
а) импрессионизм;
б) юмор;
в) реалистический гротеск;
г) символизм.
9. Основная тема сатирических произведений М.Е.СалтыковаЩедрина:
а) взаимоотношения народа и власти;
б) отдельные пороки людей;
в) недостатки в человеческих взаимоотношениях.
10.   Используя   в   своих   произведениях   сатирическую   фантастику,
М.Е.СалтыковЩедрин:
а) стремится сделать их более занимательными;
б) обнажает скрытую суть явлений, укрупняя их;
в) усиливает комический эффект.
Ответы:
1
а
2
а
3
г
4
б
5
а
6
б
7
г
8
в
9
а
10
б
1. В «Истории одного города» М.Е.СалтыковЩедрин рассказывает:
«История одного города»
а) о времени царствования Ивана Грозного;
б) об эпохе Петра I;
в) правлении Ивана Калиты;
г) России XVIIIXIX.
2.  Определите жанр «Истории одного города»:
а) роман;
б) историческая повесть;
в) пародия на летопись;
г) историческая хроника.
3. Определите персонаж по характеристике:
…прохвост. Разрушил старый город и построил другой на новом месте.
а) Брудастый;
б) Маркиз де Санглот;
в) Фердыщенко;
г) УгрюмБурчеев.
4.   В   романе   градоначальники   сменяют   друг   друга,   что   сопровождается
усилением   сатиры   писателя.   Найдите   соответствие   градоначальников   и
характеристик их деятельности:
1) гротескный бездушный автоматизм;
2) неограниченная деспотия; 3) карательная неуклонность;
4) скрупулезный канцелярский бюрократизм;
5) жестокая бюрократическая въедливость;
6) идолопоклонническая одержимость.
а) Грустилов;
б) Двоекуров;
в) Фердыщенко;
г) Брудастый;
д) УгрюмБурчеев;
е) Бородавкин.
5. О ком писал М.Е.СалтыковЩедрин:
Если   бы   вместо   слова   «органчик»   было   бы   поставлено   слово   «дурак»,   то
рецензент, наверное, не нашел бы ничего неестественного…
а) об УгрюмБурчееве;
б) Грустилове;
в) Фердыщенко;
г) Брудастом.
6. Каждый образ градоначальника является обобщенным образом своей эпохи.
Казарменный идеал кого из градоначальников вбирает в себя наиболее яркие
примеры реакционных политических режимов разных стран и эпох:
а) Бородавкина;
б) Грустилова;
в) УгрюмБурчеева;
 7. Кто из градоначальников города Глупова:
1) …был найден в постели, заеденный клопами;
2)   …оказался   с   фаршированной   головой,   в   чем   и   уличен   местным
предводителем дворянства;
3) …любил  рядиться в женское платье и лакомиться лягушками. При
рассмотрении, оказался девицею;
4) …въехал в Глупов на белом коне, сжег гимназию и упразднил науки;
5) …ничего не свершив, сменен в 1762 году за невежество?
а) беглый грек Ламрокакис;
б) майор Архистратиг Стратилатович ПерехватЗалихватский;
в) гвардии сержант Богдан Богданович Пфейфер;
г) майор Иван Пантелеевич Прыщ;
д) виконт Ангел Дорофеевич ДюШарио.
8.   М.Е.СалтыковЩедрин   в   «Истории   одного   города»   доказывает
враждебность   государственной   власти   народу.   Покорность   народа   в
произведении наиболее ярко проявляется:
а) в психологическом изображении личности крестьянина;
б) в изображении массовых сцен;
в) в изображении сцен народных «бунтов». 9.  В   Глупове   начинается   экономический   кризис,   когда   жители   производят
слишком много:
а) кожи и льна;
б) прованского масла;
в) горчицы и ромашки;
г) меда.
10.   Выберите   утверждение,   которое   соответствует   содержанию   и
художественным особенностям произведений М.Е.СалтыковаЩедрина:
а) «История одного города» завершается приходом к власти Угрюм
Бурчеева;
б)   в   «Истории   одного   города»   писатель   сатирически   высмеивает   не
только бюрократизм власти, но и утопических социалистов;
в) в «Истории одного города» изображен город Непреклонск.
Ответы:
1
г
2
в
3
г
8
а
9
в
10
б
4
1г
2д
3в
4б
5е
6а
5
г
6
в
7
1а
2г
3д
4б
5в
Литературный диктант по содержанию «Истории одного города»
1. Какой период времени охватывает данная повесть? (с 1731 – 1825)
2. Кто помог головотяпам найти князя, согласившегося ими «володеть»? (вор
новотор)
3. Князь «володеть» ими согласился, но жить к ним не пошел, послав вместо
себя… Кого? (ворановотора)
4. Кто впервые назвал головотяпов «глуповцами»? (Князь)
5.   Чем   закончилось   правление   ворановотора?  (Проворовался   и   князь
«послал ему петлю», но не выждав петли, ворновотор зарезался огурцом)
6. С какого слова, произнесенного князем начались исторические времена?
(«Запорю!»)
7.   У   какого   градоначальника   были   единственные   слова   «Не   потерплю!»   и
«Разорю!»? (Дементий Варламович Брудастый)
8. Чем прославился Семен Константинович Двоекуров? (ввел медоварение и
пивоварение   и   сделал   обязательным   употребление   горчицы   и   лаврового
листа, а также хотел учредить в Глупове академию) 9. К какому градоначальнику посылали ходока, а затем отправили прошение?
(к Петру Петровичу Фердыщенко)
10.   Кто   из   градоначальников   отстранился   от   административных   мер   и
занимался только женским полом? (Микеладзе)
11. Голова какого градоначальника была фарширована трюфелями?
( подполковник Прыщ)
12.   От   чего   умер   статский   советник   Иванов?  (умер   от   натуги,   пытаясь
постичь сенатский указ)
13. Кто был выслан за границу и по рассмотрению оказался девицею?
( виконт Де Шарио)
14. Кто был другом Карамзина и умер от меланхолии? ( Грустилов)
15. Кто хотел превратить Глупов в Непреклонск? (УгрюмБурчеев)
1. Найдите неверное утверждение в «Сказках для детей изрядного возраста»:
Сказки
а)  большинство сказочных  героев имеют свои  отчетливые  социально
классовые определения;
б)   самая   безудержная   фантастика   пронизана   реальным   «духом
времени»;
в) используется «эзопов язык»;
г) в качестве героев выступают только звери, птицы и рыбы.
2. Щедринские сказки о животных близки к такому жанру, как:
а) фантастический рассказ;
б) газетный фельетон;
в) легенда;
г) басня.
3. Подберите из правого столбика недостающие слова таким образом, чтобы
названия сказок М.Е.СалтыковаЩедрина были восстановлены:
1) «…  меценат»;
2) «…  идеалист»;
3) «…  челобитчик»;
4) «самоотверженный …»
а) Орел;
б) Заяц;
в) Карась;
г) Ворон.
4.   Какой   сказочный   прием   не   использует   М.Е.СалтыковЩедрин   в   сказке
«Дикий помещик»?
а) Традиционный сказочный зачин;
б) Троекратное повторение
в) Постоянные эпитеты; г) Сюжетпутешествие.
5. Какое отрицательное качество русского человека воплощает «мужичина
лежебок», «тунеядец» из «Повести о том, как один мужик двух генералов
прокормил»?
а) Тунеядство;
б) Лень;
в) Пьянство;
г) Покорность.
6. В сказке «Медведь на воеводстве» беспощадно критикуется:
а) чиновничество;
б) аристократия;
в) интеллигенция;
г) самодержавие.
7. Кто подвергается осмеянию в сказке «Премудрый пискарь»?
а) Правительство;
б) Революционные демократы;
в) Обыватели;
г) Либералы.
8. Кому принадлежит следующий афоризм:
Смотри, сынок, коли хочешь жизнью жуировать, так гляди в оба!
а) Здравомысленному зайцу;
б) Старому пескарю;
в) Воронучелобитчику;
г) Орлумеценату.
9. Определите, из каких сказок М.Е.СалтыковаЩедрина приведены отрывки:
1)   Служили   (они)   в   какойто   регистратуре;   там   родились,
воспитывались и состарились, следовательно, ничего не понимали. Даже слов
никаких не знали, кроме: «Примите уверение в совершенном моем почтении и
преданности»;
2) В некотором царстве, в некотором государстве жилбыл… жил и, на
свет глядючи, радовался. Всего у него было довольно: и крестьян, и хлеба, и
скота, и земли, и садов. И был тот… глупый, читал газету «Весть» и тело имел
мягкое, белое и рассыпчатое;
3) И вдруг он исчез. Что тут случилось! – Щука ли его заглотала, рак ли
клешней перешиб или сам своей смертью умер и всплыл на поверхность,
свидетелей ему не было. Скорее всего – сам умер…
а) «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»;
б) «Дикий помещик»;
в) «Премудрый пискарь».
10. Кому из героев «Сказок» соответствует описание?
 1) … прожил… сто лет. Все дрожал, все дрожал. Ни друзей у него, ни
родных, ни он к кому, ни к нему кто; 2) … стал думать, чем бы ему свою душу утешить. «Заведу, думает,
театр у себя! Напишу к актеру Садовскому: приезжай, мол, любезный друг! И
актерок с собой привози.
3) … об чем бы с ним ни заговорили: об торговле ли, о промышленности
ли,   об   науках   ли   –   он   все   на   одно   поворачивал:   кровопролитиев…
кровопролитиев… вот чего нужно! За это Лев произвел его в майорский чин.
4) … думал, что «булки в том самом виде родятся, как их утром к кофе
подают;
5) … во все горло каркает: «Ах, господа, господа! Что вы делаете! Ведь
вы сами себя губите!» И никто на него за это не сердился.
а) Дикому помещику;
б) Либералу, сказка «Либерал»;
в) Премудрому пискарю;
г) Одному из генералов, сказка «Как мужик двух генералов прокормил»
д) Топтыгину 1му, сказка «Медведь на воеводстве».
11. Какой смысл имеют выделенные слова пискаря: «Коли хочешь  жизнью
жуировать, так гляди в оба»?
а) беречь жизнь;
б) наслаждаться жизнью;
в) использовать жизнь с толком.
12. Какой прием использован писателем в следующем эпизоде:
И вот он одичал. Хоть  в это время наступала уже осень, и морозцы стояли
порядочные, но он не чувствовал даже холода. Весь он, с головы до ног, оброс
волосами,   словно   древний   Исав,   а   ногти   у   него   сделались   железные.
Сморкаться уж он давно перестал, ходил же все больше на четвереньках и
даже удивился, как он прежде не замечал, что такой способ прогулки есть
самый приличный и самый удобный. Утратил даже способность произносить
членораздельные   звуки   и   усвоил   себе  какойто   особенный   победный   клик,
среднее между свистом, шипеньем и рявканьем. Но хвоста еще не приобрел.
(«Дикий помещик»)
а) метафора;
б) аллегория;
в) гротеск;
г) гипербола;
д) символ.
13.   Установите   соответствие   между   сказками   М.Е.СалтыковаЩедрина   и
объектами сатиры в них:
1) «Премудрый пискарь»;
2) «Орелмеценат»;
3) «Рождественская сказка»
4) «Кисель»
а) покорность, пассивность народа;
б) самовластье;
в) либеральная интеллигенция 14.   Установите   соответствие   между   сказками   М.Е.СалтыковаЩедрина   и
объектами сатиры в них:
1) «Медведь на воеводстве»;
2) «Самоотверженный заяц»;
3) «Коняга»
4) «Христова ночь»
а) русская интеллигенция;
б) покорность, пассивность народа;
в) самовластье
15. Чем отличается «щедринская» сказка о народной?
а) зло в финале бывает наказано не всегда;
б) использование сарказма и сатиры;
в) трактовка характеров;
г) введение нетипичных для народной сказки образов.
Ответы:
2
1
г
г
3
1а
2в
3г
4б

4
г
5
г
6
г
7
в
8
б
11
б
12
в
15
а, б
13
1в
2б
4а
14
1в
2а
3б
9
1а
2б
3в
10
1в
2а
3д
4г
5б

title: ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ  ПО ТВОРЧЕСТВУ М.Е.САЛТЫКОВА-ЩЕДРИНА (10 класс)


description:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КОМСОМОЛЬСКАЯ ШКОЛА №5»
АДМИНИСТРАЦИИ СТАРОБЕШЕВСКОГО РАЙОНА
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
ПО ТВОРЧЕСТВУ М.Е.САЛТЫКОВАЩЕДРИНА
(10 класс)
Подготовила:    Н.Н.Юсубова
учитель   русского   языка   и
литературы

description:
2018 год
Литературный диктант
Жизнь и творчество М.Е.СалтыковаЩедрина
1. Какое учебное заведение закончил М.Е.СалтыковЩедрин?
а) Царскосельский лицей;
б) Главное инженерное училище;
в) Благородный пансион при Московском университете;
г) Московское коммерческое училище.
 2. Первое напечатанное произведение М.Е.СалтыковаЩедрина:
а) стихотворение «Лира»;
б) повесть «Противоречие»;
в) пьеса «Смерть Пазухина»;
г) роман «Современная идиллия».
3. Под каким произведением впервые появился псевдоним «Н.Щедрин»?
а) «Пошехонская старина»;
б) «Помпадуры и помпадурши»;
в) «Сказки для детей изрядного возраста»;
г) «Губернские очерки».
4. По решению Николая I автор повестей, которые обнаруживают «вредный
образ мыслей», был арестован и выслан на долгие 8 лет:
а) в родовое село СпасУгол Калязинского уезда Тверской губернии;
б) Вятку;
в) за границу без права возвращения в Россию;
г) на поселение в Сибирь.
5. М.Е.СалтыковЩедрин был членом:
а) кружка Петрашевского;
б) общества Нечаева «Народная расправа»;
в) группы «Народная воля».
6.   Один   из   критиков   в   1864   году   опубликовал   статью:   «Цветы   невинного
юмора», где упрекал М.Е.СалтыковаЩедрина в том, что он «смеется ради
пищеварения». Это была статья:
а) В.Г.Белинского;
б) Д.И.Писарева;
в) Н.А.Добролюбова;
г) М.Г.Чернышевского.
7. В 18681884 годах М.Е.СалтыковЩедрин был редактором журнала. После
покушения   на   царя   началась   реакция   и   журнал   был   закрыт.   Этот   журнал
назывался:
а) «Современник»;
б) «Эпоха»;

description:
в) «Время»;
г) «Отечественные записки».
8. Ведущий способ изображения в произведениях М.Е.СалтыковаЩедрина:
а) импрессионизм;
б) юмор;
в) реалистический гротеск;
г) символизм.
9. Основная тема сатирических произведений М.Е.СалтыковаЩедрина:
а) взаимоотношения народа и власти;
б) отдельные пороки людей;
в) недостатки в человеческих взаимоотношениях.
10.   Используя   в   своих   произведениях   сатирическую   фантастику,
М.Е.СалтыковЩедрин:
а) стремится сделать их более занимательными;
б) обнажает скрытую суть явлений, укрупняя их;
в) усиливает комический эффект.
Ответы:
1
а
2
а
3
г
4
б
5
а
6
б
7
г
8
в
9
а
10
б
1. В «Истории одного города» М.Е.СалтыковЩедрин рассказывает:
«История одного города»
а) о времени царствования Ивана Грозного;
б) об эпохе Петра I;
в) правлении Ивана Калиты;
г) России XVIIIXIX.
2.  Определите жанр «Истории одного города»:
а) роман;
б) историческая повесть;
в) пародия на летопись;
г) историческая хроника.
3. Определите персонаж по характеристике:
…прохвост. Разрушил старый город и построил другой на новом месте.
а) Брудастый;
б) Маркиз де Санглот;
в) Фердыщенко;
г) УгрюмБурчеев.
4.   В   романе   градоначальники   сменяют   друг   друга,   что   сопровождается
усилением   сатиры   писателя.   Найдите   соответствие   градоначальников   и
характеристик их деятельности:
1) гротескный бездушный автоматизм;
2) неограниченная деспотия;

description:
3) карательная неуклонность;
4) скрупулезный канцелярский бюрократизм;
5) жестокая бюрократическая въедливость;
6) идолопоклонническая одержимость.
а) Грустилов;
б) Двоекуров;
в) Фердыщенко;
г) Брудастый;
д) УгрюмБурчеев;
е) Бородавкин.
5. О ком писал М.Е.СалтыковЩедрин:
Если   бы   вместо   слова   «органчик»   было   бы   поставлено   слово   «дурак»,   то
рецензент, наверное, не нашел бы ничего неестественного…
а) об УгрюмБурчееве;
б) Грустилове;
в) Фердыщенко;
г) Брудастом.
6. Каждый образ градоначальника является обобщенным образом своей эпохи.
Казарменный идеал кого из градоначальников вбирает в себя наиболее яркие
примеры реакционных политических режимов разных стран и эпох:
а) Бородавкина;
б) Грустилова;
в) УгрюмБурчеева;
 7. Кто из градоначальников города Глупова:
1) …был найден в постели, заеденный клопами;
2)   …оказался   с   фаршированной   головой,   в   чем   и   уличен   местным
предводителем дворянства;
3) …любил  рядиться в женское платье и лакомиться лягушками. При
рассмотрении, оказался девицею;
4) …въехал в Глупов на белом коне, сжег гимназию и упразднил науки;
5) …ничего не свершив, сменен в 1762 году за невежество?
а) беглый грек Ламрокакис;
б) майор Архистратиг Стратилатович ПерехватЗалихватский;
в) гвардии сержант Богдан Богданович Пфейфер;
г) майор Иван Пантелеевич Прыщ;
д) виконт Ангел Дорофеевич ДюШарио.
8.   М.Е.СалтыковЩедрин   в   «Истории   одного   города»   доказывает
враждебность   государственной   власти   народу.   Покорность   народа   в
произведении наиболее ярко проявляется:
а) в психологическом изображении личности крестьянина;
б) в изображении массовых сцен;
в) в изображении сцен народных «бунтов».

description:
9.  В   Глупове   начинается   экономический   кризис,   когда   жители   производят
слишком много:
а) кожи и льна;
б) прованского масла;
в) горчицы и ромашки;
г) меда.
10.   Выберите   утверждение,   которое   соответствует   содержанию   и
художественным особенностям произведений М.Е.СалтыковаЩедрина:
а) «История одного города» завершается приходом к власти Угрюм
Бурчеева;
б)   в   «Истории   одного   города»   писатель   сатирически   высмеивает   не
только бюрократизм власти, но и утопических социалистов;
в) в «Истории одного города» изображен город Непреклонск.
Ответы:
1
г
2
в
3
г
8
а
9
в
10
б
4
1г
2д
3в
4б
5е
6а
5
г
6
в
7
1а
2г
3д
4б
5в
Литературный диктант по содержанию «Истории одного города»
1. Какой период времени охватывает данная повесть? (с 1731 – 1825)
2. Кто помог головотяпам найти князя, согласившегося ими «володеть»? (вор
новотор)
3. Князь «володеть» ими согласился, но жить к ним не пошел, послав вместо
себя… Кого? (ворановотора)
4. Кто впервые назвал головотяпов «глуповцами»? (Князь)
5.   Чем   закончилось   правление   ворановотора?  (Проворовался   и   князь
«послал ему петлю», но не выждав петли, ворновотор зарезался огурцом)
6. С какого слова, произнесенного князем начались исторические времена?
(«Запорю!»)
7.   У   какого   градоначальника   были   единственные   слова   «Не   потерплю!»   и
«Разорю!»? (Дементий Варламович Брудастый)
8. Чем прославился Семен Константинович Двоекуров? (ввел медоварение и
пивоварение   и   сделал   обязательным   употребление   горчицы   и   лаврового
листа, а также хотел учредить в Глупове академию)

description:
9. К какому градоначальнику посылали ходока, а затем отправили прошение?
(к Петру Петровичу Фердыщенко)
10.   Кто   из   градоначальников   отстранился   от   административных   мер   и
занимался только женским полом? (Микеладзе)
11. Голова какого градоначальника была фарширована трюфелями?
( подполковник Прыщ)
12.   От   чего   умер   статский   советник   Иванов?  (умер   от   натуги,   пытаясь
постичь сенатский указ)
13. Кто был выслан за границу и по рассмотрению оказался девицею?
( виконт Де Шарио)
14. Кто был другом Карамзина и умер от меланхолии? ( Грустилов)
15. Кто хотел превратить Глупов в Непреклонск? (УгрюмБурчеев)
1. Найдите неверное утверждение в «Сказках для детей изрядного возраста»:
Сказки
а)  большинство сказочных  героев имеют свои  отчетливые  социально
классовые определения;
б)   самая   безудержная   фантастика   пронизана   реальным   «духом
времени»;
в) используется «эзопов язык»;
г) в качестве героев выступают только звери, птицы и рыбы.
2. Щедринские сказки о животных близки к такому жанру, как:
а) фантастический рассказ;
б) газетный фельетон;
в) легенда;
г) басня.
3. Подберите из правого столбика недостающие слова таким образом, чтобы
названия сказок М.Е.СалтыковаЩедрина были восстановлены:
1) «…  меценат»;
2) «…  идеалист»;
3) «…  челобитчик»;
4) «самоотверженный …»
а) Орел;
б) Заяц;
в) Карась;
г) Ворон.
4.   Какой   сказочный   прием   не   использует   М.Е.СалтыковЩедрин   в   сказке
«Дикий помещик»?
а) Традиционный сказочный зачин;
б) Троекратное повторение
в) Постоянные эпитеты;

description:
г) Сюжетпутешествие.
5. Какое отрицательное качество русского человека воплощает «мужичина
лежебок», «тунеядец» из «Повести о том, как один мужик двух генералов
прокормил»?
а) Тунеядство;
б) Лень;
в) Пьянство;
г) Покорность.
6. В сказке «Медведь на воеводстве» беспощадно критикуется:
а) чиновничество;
б) аристократия;
в) интеллигенция;
г) самодержавие.
7. Кто подвергается осмеянию в сказке «Премудрый пискарь»?
а) Правительство;
б) Революционные демократы;
в) Обыватели;
г) Либералы.
8. Кому принадлежит следующий афоризм:
Смотри, сынок, коли хочешь жизнью жуировать, так гляди в оба!
а) Здравомысленному зайцу;
б) Старому пескарю;
в) Воронучелобитчику;
г) Орлумеценату.
9. Определите, из каких сказок М.Е.СалтыковаЩедрина приведены отрывки:
1)   Служили   (они)   в   какойто   регистратуре;   там   родились,
воспитывались и состарились, следовательно, ничего не понимали. Даже слов
никаких не знали, кроме: «Примите уверение в совершенном моем почтении и
преданности»;
2) В некотором царстве, в некотором государстве жилбыл… жил и, на
свет глядючи, радовался. Всего у него было довольно: и крестьян, и хлеба, и
скота, и земли, и садов. И был тот… глупый, читал газету «Весть» и тело имел
мягкое, белое и рассыпчатое;
3) И вдруг он исчез. Что тут случилось! – Щука ли его заглотала, рак ли
клешней перешиб или сам своей смертью умер и всплыл на поверхность,
свидетелей ему не было. Скорее всего – сам умер…
а) «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»;
б) «Дикий помещик»;
в) «Премудрый пискарь».
10. Кому из героев «Сказок» соответствует описание?
 1) … прожил… сто лет. Все дрожал, все дрожал. Ни друзей у него, ни
родных, ни он к кому, ни к нему кто;

description:
2) … стал думать, чем бы ему свою душу утешить. «Заведу, думает,
театр у себя! Напишу к актеру Садовскому: приезжай, мол, любезный друг! И
актерок с собой привози.
3) … об чем бы с ним ни заговорили: об торговле ли, о промышленности
ли,   об   науках   ли   –   он   все   на   одно   поворачивал:   кровопролитиев…
кровопролитиев… вот чего нужно! За это Лев произвел его в майорский чин.
4) … думал, что «булки в том самом виде родятся, как их утром к кофе
подают;
5) … во все горло каркает: «Ах, господа, господа! Что вы делаете! Ведь
вы сами себя губите!» И никто на него за это не сердился.
а) Дикому помещику;
б) Либералу, сказка «Либерал»;
в) Премудрому пискарю;
г) Одному из генералов, сказка «Как мужик двух генералов прокормил»
д) Топтыгину 1му, сказка «Медведь на воеводстве».
11. Какой смысл имеют выделенные слова пискаря: «Коли хочешь  жизнью
жуировать, так гляди в оба»?
а) беречь жизнь;
б) наслаждаться жизнью;
в) использовать жизнь с толком.
12. Какой прием использован писателем в следующем эпизоде:
И вот он одичал. Хоть  в это время наступала уже осень, и морозцы стояли
порядочные, но он не чувствовал даже холода. Весь он, с головы до ног, оброс
волосами,   словно   древний   Исав,   а   ногти   у   него   сделались   железные.
Сморкаться уж он давно перестал, ходил же все больше на четвереньках и
даже удивился, как он прежде не замечал, что такой способ прогулки есть
самый приличный и самый удобный. Утратил даже способность произносить
членораздельные   звуки   и   усвоил   себе  какойто   особенный   победный   клик,
среднее между свистом, шипеньем и рявканьем. Но хвоста еще не приобрел.
(«Дикий помещик»)
а) метафора;
б) аллегория;
в) гротеск;
г) гипербола;
д) символ.
13.   Установите   соответствие   между   сказками   М.Е.СалтыковаЩедрина   и
объектами сатиры в них:
1) «Премудрый пискарь»;
2) «Орелмеценат»;
3) «Рождественская сказка»
4) «Кисель»
а) покорность, пассивность народа;
б) самовластье;
в) либеральная интеллигенция

description:
14.   Установите   соответствие   между   сказками   М.Е.СалтыковаЩедрина   и
объектами сатиры в них:
1) «Медведь на воеводстве»;
2) «Самоотверженный заяц»;
3) «Коняга»
4) «Христова ночь»
а) русская интеллигенция;
б) покорность, пассивность народа;
в) самовластье
15. Чем отличается «щедринская» сказка о народной?
а) зло в финале бывает наказано не всегда;
б) использование сарказма и сатиры;
в) трактовка характеров;
г) введение нетипичных для народной сказки образов.
Ответы:
2
1
г
г
3
1а
2в
3г
4б

4
г
5
г
6
г
7
в
8
б
11
б
12
в
15
а, б
13
1в
2б
4а
14
1в
2а
3б
9
1а
2б
3в
10
1в
2а
3д
4г
5б


extracted_text:
Сценарий радиогазеты  « Формула юности»
 январь 2019 года                                                                      пгт Нижнегорский.
(Звучат позывные радиопрограммы)
 1.Ведущий:  Добрый день, друзья!
2.Ведущий:     Здравствуйте! Вновь в радиоэфире Нижнегорья прозвучали
позывные  радиогазеты «Формула юности»
 1.Ведущий:  Радио проекта творческого объединения юных журналистов
«Родник» и в студии для вас работают юнкоры     _____________ и я
________________________________
                           (музыкальная  отбивка)
1.Ведущий: Друзья! Наступил Новый 2019 год год для нас крымчан
особенный! Ведь в этом году мы будем отмечать пятилетие возвращения
Крыма  в «Родную гавань» Российскую Федерацию.
  2.Ведущий: А знаешь_____________ , в  нашей великой стране труд и
рабочий человек всегда были в почете. Выступая на предновогодней встрече
перед педагогами страны Президент России Владимир Путин сказал: И,
конечно, очень рассчитываю  и все мы надеемся на то, что
воспитанники ваши, вступая в новую взрослую жизнь, используют по
максимуму все знания и навыки, которые были получены в школе. Но
не просто знания  но и фундаментальные принципы и навыки
отношения к жизни. Одних отличных знаний  мало. Надо, чтобы
дети, вырастая, имели четкие принципы и понимание  отношения к
себе, к близким, к друзьям, к Отчизне, и конечно же  к труду на благо
Родины.
  1.Ведущий:  Сегодняшнюю передачу мы проведем, путешествуя в мире
профессий.  Скоро   многим выпускникам школ предстоит окунуться в этот
взрослый мир и выбрать свое место в нем. Времени на выбор будет отпущено
совсем немного, поэтому присматриваться к разным профессиям нужно уже
сейчас. «В мире профессий»  так называется тема этого радио проекта.
  2.Ведущий :Ты прав ________!  В жизни каждого человека бывают моменты,
когда ему приходится делать выбор. Выбор, от которого в дальнейшем
зависит его судьба  и профессиональная карьера!  Как важно не ошибиться и найти свою, только свою дорогу в профессии! Как выбрать? Вопросов тысячи,
а  ответ должен быть только один!
 1. ведущий: Вот поэтому сегодняшний выпуск нашей радиогазеты посвящен
профессиональной ориентации. Наши корреспонденты познакомят вас с очень
интересными    рубриками: «Проблема» и  «Ликбез», «Тесты» и  «Лента
новостей».
  2.Ведущий.   Очень  надеемся, что   материалы сегодняшнего номера,
подготовленные нашими коллегами,  станут для вас ориентиром в океане
профессий. Итак, открываем первую страничку  «Формулы  юности». В
рубрике «Проблема» вас ждет  проблемная зарисовка   юнкоров
____________ и _______________  «Лишние люди на рынке труда». Им слово:
                             (музыкальная  отбивка)

 Юнкор _____________: Каждый год сотни тысяч молодых людей
выходят на рынок труда, но очень многие  около половины  так и не находят
применения своим знаниям и остаются за бортом. Сейчас, например, на
российском рынке труда полно лишних юристов и экономистов. Зато очень
престижными и востребованными стали инженеры  технологи, особенно в
пищевой промышленности, строители, радио электронщики, рабочие разных
специальностей. А ихто как раз и не хватает. Получить диплом сейчас не
проблема  только плати и занятия не прогуливай! Но после окончания учебы
почти половина молодых специалистов пополняет армию безработных.
Юнкор _______________: Такое же положение и в других развитых
странах. Например, в Западной Европе, по данным ООН, только 39% молодых
людей от 15 до 24 лет обеспечены работой, в России этот показатель еще ниже
 31%. Почему же так получилось: с одной стороны  острая нехватка
специалистов, а с другой  безработица, лишние люди? Всему виной ошибки
при выборе профессии. Многие молодые люди, выбирая профессию, не
учитывают своих способностей, гонятся за престижностью, модой, деньгами.
В результате  разочарование, неверие в себя, ощущение своей ненужности и
не востребованности. Чтобы избежать этого, нужно осознанно подходить к
выбору профессии.
(музыкальная отбивка)
1 Ведущий  Друзья мы продолжаем нашу передачу и перелистываем
следующую страничку радиогазеты. 2. Ведущий. А открываем страничку   познавательной рубрикой «Ликбез».
Ликвидацией безграмотности в сфере профессий будут сегодня заниматься
наши коллеги _______________________ и ____________________Они
расскажут о разных типах профессий.
(музыкальная отбивка)
  Юнкор –________________: Здравствуйте наши радиослушатели!
 Говорят, что в мире существует около 50 тыс. профессий. Чтобы не
запутаться в них, специалисты объединяют их в крупные классы, типы. В
России все профессии объединяют в пять больших групп, типов.
Первый тип: человек  природа. Люди этих профессий имеют дело с
живой и неживой природой (ветеринар, агроном, гидролог, овцевод,
механизатор, тракторист). Для них характерен общий предмет труда
животные и растения, почва и воздушная среда.
Второй тип: человек  техника. Это могут быть летчики, водители,
матросы, токари, слесари и другие профессии, использующие технические
устройства.
Третий тип: человек  человек. Предметом труда в этой профессии
является другой человек, а характерной чертой деятельности  воздействие на
других людей. К такому типу профессий относятся учитель, врач, журналист,
продавец.
Юнкор _________________:А вот что стало известно мне;четвертый
тип: человек  знаковая система. Специалисты такого типа используют в
своем труде различные знаки: устная и письменная речь, цифры, химические и
физические символы, ноты, схемы, карты, графики, рисунки, дорожные знаки
и т. п. Это бухгалтеры, ученые, люди, работающие в лабораториях, научных
центрах.
А пятый тип: человек  художественный образ. Людей этого типа отличает
наличие живого образного мышления, художественная фантазия, талант. Это
музыканты, художники, актеры, дизайнеры и др.
Чтобы не ошибиться в выборе профессии, нужно учесть свои
психологические особенности, способности, физические возможности.
У нас  на сегодня все. Удачи вам в выборе своей  профессии!
(музыкальная отбивка)

1. Ведущий  Спасибо нашим коллегам, а мы продолжаем.
       2.  Ведущий   Друзья! Наши корреспонденты не только пишут статьи и
делают репортажи, они еще занимаются мониторингом.
     1.Ведущий Сейчас вы узнаете, к какому типу профессий у вас есть
наклонности, а какие профессии вам не очень подходят. _________________ и ___________________предлагают небольшой тест на профессиональную
ориентацию.
(музыкальная отбивка)
 Юнкор____________:  Привет всем! В нашем тесте всего 5 вопросов.
Пожалуйста, запишите в столбик числа от 1 до 5. Рядом вы будете писать
варианты ответов: а), б) или в).
Теперь отвечаем на вопросы (читает):
1. Новогодняя ночь для вас  лучшее время, чтобы:
а) выспаться;
б) посмотреть телевизор вместе с семьей;
в) оказаться в кругу друзей.
2. Из трех подарков вы предпочли бы:
а) удочку, набор для вышивания;
б) коньки или лыжи;
в) турпутевку или билет на интересное представление.
3. Отправляться в путешествие лучше всего:
а) в одиночку;
б) с семьей или друзьями;
в) с незнакомой группой, чтобы была возможность обрести новых друзей.
4. Если бы вы оказались в одиночестве на острове или в лесу, то:
а) почувствовали бы полную свободу;
б) занялись бы поиском выхода или какимнибудь делом;
в) ощутили бы тоску, неприкаянность, страх.
5. В свое свободное время вы любите:
а) читать, посещать библиотеку, шахматную секцию, зоопарк, лес, ловить
рыбу, мечтать;
б) рисовать, читать, заниматься спортом, музыкой, шитьем или вязанием,
ходить в походы, разговаривать по телефону, смотреть телевизор;
в) заниматься спортом, танцами, играть в ансамбле, петь в хоре,
участвовать в спектаклях и концертах, путешествовать с друзьями, ходить с
компанией в кино.
 Юнкор__________________: А теперь подсчитаем количество
набранных баллов.    Я сейчас подскажу вам,  как следует оценивать ваши
ответы. Если выбрали ответ на букву «а», то ставите себе один балл, если на
букву «б», то два балла, ну а если на букву «в», то  ставите себе аж три балла!
Ну что посчитали? Тогда слушайте  ответы.

Юнкор ________________ :Те, кто набрал от 5 до 8 баллов, как
правило, люди малообщительные, стеснительные, замкнутые. Они не любят
шумных, незнакомых компаний, встречи с незнакомыми людьми им
доставляют беспокойство. Это значит, что им не очень подходят профессии,
которые требуют активного общения (продавец, учитель, журналист и психолог). Зато они будут хорошо себя чувствовать в научной лаборатории
или на собственной ферме, в питомнике, лесничестве, охотхозяйстве. Таким
людям подойдет работа программиста, слесаря или токаря, профессия
бухгалтера, оператора ЭВМ.
Юнкор ______________: А те, кто набрал от 8 до 12 очков, наоборот, очень
общительны и чувствуют себя прекрасно в любой компании. Они не боятся
новых знакомств, легко сходятся с людьми. Но они могут обходиться
длительное время и без общения. Таким подойдут любые профессии.
    Те, у кого, оказалось, от 12 до 15 очков, тоже люди общительные, но они не
могут долго оставаться в одиночестве  в них слишком много энергии и силы.
Таким людям лучше выбирать профессию, которая будет связана с большими
коллективами людей, с активным общением: агента по рекламе,
коммерческого директора, продавца, дилера, учителя, брокера или тренера.
 Юнкор _________________ : Этот тест  только очень приблизительная
оценка ваших профессиональных способностей. В истории много случаев,
когда человеку говорили о том, что из него ничего не выйдет, а он добивался
выдающихся результатов. В конечном счете, все решает желание человека, его
воля, характер, способность к самовоспитанию, саморазвитию.
  А вообще людям любой профессии необходимо работать над собой
всегда, и тогда любая мечта станет реальностью.
1.  Ведущий  Друзья мы продолжаем нашу передачу и перелистываем
следующую страничку радиогазеты.
(музыкальная отбивка)
2. Ведущий   На новой страничке  в рубрике «Лента новостей» вас ждут
новости с Ярмарки профессий. Их подготовили наши коллеги___________
_______________ и _____________.

 Юнкор ____________ : Здраствуйте! Сегодня на российской ярмарке
труда самым большим спросом пользуются такие профессии: секретарь
референт, программист, менеджер по продажам, помощник руководителя,
системный администратор, главный бухгалтер, специалисты по
информационным технологиям. В последнее время в России появились новые
профессии, очень нужные и важные сегодня. Мы    коротко расскажем о
некоторых из них.
 ITспециалист и Webпрограммист, webдизайнер и копирайтер, блогер и
контент менеджер это специалисты по созданию и успешной работы сайтов и
блогов для глобальной сети Интернет.
 Юнкор ____________ Следующая профессия аудитор  это специалист,
который проверяет финансовую деятельность компаний, оценивает ее
необходимость, конкурентоспособность и эффективность. Не менее интересная работа у   коучера   и брендменеджера
специалистов, которые придумывают образ продукта  бренд  и продвигают
этот образ в массы.
 А вот логистик и марчендайзер  специалисты, регулирующие потоки:
складские, транспортные, производственные.

1 ведущий Вот и всё на сегодня! Вы слушали радио проект «Формула
юности» До свидания, до новых встреч в эфире.

file_name: Сценарий радиогазеты Формула юности.docx

intro: Данная радио газета "Формула юности" подготовлена  творческим коллективом юных журналистов " Родник" МБОУДО "ЦДЮТ" Нижнегорского района Республики Крым в декабре  2018 года и посвящена очень актуальной на сегодняшний день проблеме- профориентационной работе среди  старшеклассников. ребята  подготовили очень интересные подборки о профессиях нужных сегодня  нашей стране.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий радиогазеты Формула юности