extracted_text:
7А,  7Б                                                               18.12.2018
Урок № 56
Тема. Правильное употребление деепричастий.
Цель: закрепление знаний о месте и роли деепричастий и деепричастных
оборотов в предложении, выработка умения правильно употреблять
деепричастия в речи.
Образовательная: Умение находить деепричастия в тексте, определять их
роль, выразительные возможности деепричастий, использовать деепричастия
для создания текста
Развивающая:
развитие познавательной активности, развитие мыслительных операций
(анализ, синтез, сравнение, классификация), развитие умения делать выводы;
конструирование предложений с деепричастными оборотами,


правильное использование деепричастий в речи.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово учителя:
Сегодня, ребята, вы выступите в роли ученыхисследователей. Вам предстоит
работа с группой очень интересных слов. Как они называются и чем
интересны – это секрет, который вам предстоит разгадать.
Вы, я думаю, обратили внимание, что на доске записано только число, но не
записана тема урока. Её вам предстоит сформулировать самостоятельно.
3. Целеполагание Учитель: Отгадать загадку (Слайд № 1)
Эпиграф (Слайд №2)
Определение темы и цели урока вместе с детьми (Слайд № 3)
Учитель: Сегодня на уроке мы попробуем определить роль деепричастий в
тексте и поучимся употреблять их в речи. А для этого нам нужно узнавать
деепричастия в лицо. (Правило.)
4. Актуализация опорных знаний
Работа по перфокарте. Найти деепричастия и отметить их в 1м или 2м
столбике (Слайд № 4,5)
1) пол..жив, прикас..ясь + +
2) ст..рая, выр..стающий +
3) забл..стев, заг..рая + +
4) зам..реть, уб..раясь +
5) заст..лая, отд..рая + +
=Какая орфограмма объединяет все эти слова?
Синтаксический разбор предложения.
Зима, смеясь, от счастья плачет,
Весны качая колыбель.
Вопросы: 

1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
1) О чём эти строки поэта Игоря Северянина?
2) Что мы слышим, когда читаем эти строки?
3) Слова какой части речи помогли нам увидеть и услышать то, о чём пишет
поэт?
Исследование эксперимент.
Замените деепричастия на глаголы. Что изменилось?(Слайд №6)
(Стихотворение потеряло живописность. Появился однородный ряд
сказуемых, интонация перечисления)
Какую роль играют деепричастия в этих строчках?(дополняют глагол
другими действиями, украшают его. Они помогают описать сложные
действия, которые производятся неразрывно, одновременно помогает увидеть
образ зимыматери, которая нянчит своё дитя  весну)
Задания для групповой работы (2 группы по 4 человека) (Тексты Пушкина и
Тургенева + карточкаинструкция)
Анализ текста из учебника географии (Приложение № 2)
Какого стиля текст? (Научный)
Тип речи? (Повествование)
Какова роль деепричастий в этом тексте? (Чётко, точно представить
картину холодных воздушных масс, которые бывают в Азии)
Представление минипрезентаций.
Вывод: Деепричастия не просто дополняют, дорисовывают основное действие
глаголов в прозаических и стихотворных текстах, но и являются ярким
средством выразительности.
Анализ стихотворения Р.Саути «Лодорский водопад»

  (Слайд №7,8)
В чем необычность этого стихотворения?
Сколько предложений?
Сколько деепричастий?
Деепричастия какого вида? Почему? (Незаконченное действие)
Какой художественный эффект достигается таким количеством
  (Слайд № 9)
деепричастий? (Водопад мы слышим, видим)
Групповая работа:

1я группа. Найти деепричастия по слуховым впечатлениям (журча, шипя,
шурша, шумя и др. аллитерация)
2я группа. Найти деепричастия по зрительным впечатлениям (пенясь,
блистая, мелькая, меняясь )
3я группа. Найти деепричастия по движению воды ( струясь, крутясь,
сливаясь, вздымаясь, скользя, делясь, встречаясь, летя, дробя, сплетаясь)
4я группа. Найти деепричастия по аналогии с человеческими
качествами (ворча, резвясь, обнимаясь, ласкаясь, бунтуя, играя, шатаясь,
морщинясь, волнуясь, дрожа, ликуя) (Олицетворение)
Вывод: Мы проанализировали, как удалось поэту создать образ водопада, с
помощью деепричастий показать его могущество и великолепие. Творческая работа. А теперь обратимся к произведению живописи и
посмотрим, какое впечатление произвёл водопад на известного художника
И.К.Айвазовского. Картина «Ниагарский водопад» (Слайд №10 )
Задание: Вставить в предложения вместо пропусков деепричастия или
деепричастные обороты.
(Слайд № 11 ) Перед нами картина Айвазовского «Ниагарский водопад».
Огромная лавина воды,..................., падает с высокой скалы. Мощные потоки
воды,..............., устремляются вниз. Они, …..........., неостановимо бегут
наперегонки. Эта стихия веками удивляет человека.
Вопрос. Как изменилось содержание предложений, когда мы включили в них
деепричастия и деепричастные обороты?
Анализ текста № 2 (Приложение №2)
1.
2.
Какого стиля текст? (Разговорный)
Какое средство выразительности используется в нём? ( Фразеологизмы с
деепричастиями)
Задание: Найти фразеологизмы, объяснить их значения. (Слайды № 12, 13 )
Парная работа. Составить предложения с 2 фразеологизмами.
= Выделяются на письме запятыми фразеологизмы?
Вывод: Предложения с фразеологизмами более выразительны, более
живописны.
Редактирование предложений.

Слово учителя:

предложениях правильно. Наша задача — научиться видеть такие ошибки и
уметь их исправлять.
Задание

Работа с интерактивным тестом (3 задания)
  Игра «Корректор» (Приложение № 2).
  К сожалению, не всегда деепричастия употребляют в
  : (Работа со слайдами № 14, 15, 16, 17)
6. Подведение итогов урока.
Краткость и выразительность — эти свойства деепричастий широко
используют поэты и писатели в своих произведениях.( Обращение к эпиграфу)
7. Домашнее задание (Разноуровневое)
1я группа  Сочинениеминиатюра «Пришла волшебницазима» с
использованием деепричастий.
2я группа — Выбрать 5 предложений из «Песни про купца Калашникова»
3я группа — Упр. № 171
8. Рефлексия. Дописать предложения.(Слайд № 18)
1) На этом уроке я понял…
2) На этом уроке я вспомнил….
3) Больше всего мне понравилось...
4) Сегодня я научился... Приложение № 1
Задание №1
Зима!..Крестьянин, торжествуя, В тулупе, в красном кушаке.
На дровнях обновляет путь; Вот бегает дворовый мальчик,
Его лошадка, снег почуя, В салазки жучку посадив,
Плетется рысью какнибудь. Себя в коня преобразив;
Бразды пушистые взрывая, Шалун уж заморозил пальчик:
Летит кибитка удалая; Ему и больно и смешно,
Ямщик сидит на облучке А мать грозит ему в окно...
Карточкаинструкция:
Прочитайте фрагмент из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» и исследуйте его в
направлении следующих вопросов и заданий:
выделите в тексте деепричастия и деепричастные обороты;
проведите количественный анализ, выяснив, сколько раз употребляются
деепричастия в этом отрывке;
почему крестьянин «на дровнях обновляет путь», «торжествуя»? Какую роль играет
это деепричастие?
как «дорисованы» действия лошадки?
что помогает увидеть и почувствовать деепричастный оборот «бразды пушистые
взрывая»?
какую роль играют деепричастные обороты, «дорисовывающие» действия дворового
мальчика?
Обобщите свои наблюдения и сделайте вывод.
Задание № 2
Сидя без шапок и в старых полушубках на самых бойких клячонках, мчатся они с веселым
гиканьем и криком, болтая руками и ногами, высоко подпрыгивают, звонко хохочут.
Легкая пыль желтым столбом поднимается и несется по дороге; далеко разносится
дружный топот, лошади бегут, навострив уши; впереди всех, задравши хвост и
беспрестанно меняя ноги, скачет какойнибудь рыжий космач, с репейником в спутанной
гриве.
Карточкаинструкция:
Прочитайте фрагмент из рассказа И.С.Тургенева «Бежин луг» и исследуйте его в
направлении следующих вопросов и заданий:
выделите в тексте деепричастия и деепричастные обороты;
проведите количественный анализ, выяснив, сколько раз употребляются
деепричастия в этом отрывке;
что помогает представить деепричастный оборот «сидя без шапок в старых
полушубках;








 


что показывает деепричастный оборот «болтая руками и ногами», к кому
относится;
к кому относятся деепричастные обороты «навострив уши», «задравши хвост», что
помогают представить;
Обобщите свои наблюдения и сделайте вывод.
Приложение № 2
Текст №1
Во внутренних районах Азии господствуют континентальные воздушные массы. Зимой они
сильно охлаждаются, образуя область высокого атмосферного давления. Сухой и
холодный воздух растекается из глубинных районов материка, образуя зимние муссоны.
(Учебник географии)
Текст №2
Мишка просит маму:
 Мам, ну что я дома сложа руки сижу, когда во дворе ребята лепят снеговика? Можно мне
пойти погулять?
 Сынок, положа руку на сердце скажи, ты уроки выучил?
 Да.
 Тогда можно, только сломя голову не несись.
Роберт Саути, «Лодорский водопад».
Кипя,
Шипя,
Журча,
Ворча,
Струясь,
Крутясь,
Сливаясь,
Вздымаясь,
Вздуваясь,
Мелькая, шурша,
Резвясь и спеша,
Скользя, обнимаясь,
Делясь и встречаясь,
Ласкаясь, бунтуя, летя,
Играя, дробясь, шелестя,
Блистая, взлетая, шатаясь,
Сплетаясь, звеня, клокоча,
Морщинясь, волнуясь, катаясь,
Бросаясь, меняясь, воркуя, шумя,
Взметаясь и пенясь, ликуя, гремя,
Дрожа, разливаясь, смеясь и болтая,
Катясь, извиваясь, стремясь, вырастая, Вперед и вперед убегая в свободолюбивом задоре –
Так падают бурные воды в сверкающем, быстром Лодоре!
Задание: вставить деепричастные обороты
Перед нами картина Айвазовского «Ниагарский водопад». Огромная лавина
воды,......................................................................., падает с высокой скалы. Мощные потоки
воды,........................................................................., устремляются вниз. Они,
…..............................................................................., неостановимо бегут наперегонки. Эта
стихия веками удивляет человека.
Корректор
1) Проезжая мимо станции, у меня слетела шляпа.
2) Рассевшись по машинам, заревел мотор.
3) Катаясь на лодке, луна навевала грусть.

file_name: Урок 56.docx

intro:
Тема. Правильное употребление деепричастий.
Цель: закрепление знаний о месте и роли деепричастий и деепричастных оборотов в предложении, выработка умения правильно употреблять деепричастия в речи.
Образовательная: Умение находить деепричастия в тексте, определять их роль, выразительные возможности деепричастий, использовать деепричастия для создания текста
Развивающая:
•	развитие познавательной активности, развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, классификация), развитие умения делать выводы;
•	конструирование предложений с деепричастными оборотами, правильное использование деепричастий в речи.


extracted_text:
Тема: Н.А.Некрасов «Славная осень…»
Цели:  1. Формировать представление о творчестве Н.А. Некрасова; познакомить
с его стихотворением; учить видеть картины, описываемые автором;
способствовать формированию навыков выразительного чтения.
             2. Развивать познавательные  процессы, речь, расширять словарный запас.
             3. Способствовать воспитанию любви к природе, умению замечать её
красоту;  воспитанию  здорового образа жизни; умение быть культурным
«слушателем» и  «читателем».
Ход урока
1.
Организационный момент.
Эмоциональное начало урока.
Придумано кемто просто и мудро
При встрече здороваться «Доброе утро»!
И каждый становится добрым, доверчивым,
И доброе утро длится до вечера.
 И я вам хочу пожелать, чтобы доброе настроение длилось весь урок!
 Посмотрите ребята, сегодня у нас на уроке присутствуют гости!
 Я думаю, что сегодняшний урок принесёт нам радость общения друг с другом и
желаю, чтобы за время работы вы поднялись на ступеньку выше. Успеха и удачи
вам!
2.
Речевая разминка.
Прочитайте стихотворение на доске.
Под ногами листопад
Листья жёлтые летят,
А под листьями шуршат
Шурш, Шуршиха, Шуршонок
Папа мама и ребёнок.
(В. Голяховский)




Какие слова выдумал автор? (Шурш, Шуршиха, Шуршонок.)
Как нужно произнести эти слова? (Их нужно произнести так, чтобы
услышать шуршание листьев.)
(Чтение стихотворения медленно; с ускорением; быстро; скороговоркой.)
Прочитайте стихотворение красиво, что хотел донести до нас
автор. (Чтение учащихся.)
О каком времени года говорится в этом стихотворении? (В нём говорится
об осени.) 

А вы любите осень? Чем она вам нравится? (Ответы детей. Уточнить,
какой период осени они любят.)
Актуализация знаний. Введение в тему.
 Посмотрите на иллюстрации картин.
Как вы думаете, о чём будет стихотворение, с которым мы познакомимся
сегодня на уроке?
Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока.
Правильно, сегодня на уроке мы будем читать стихотворение Н.А.Некрасова об
осени.
 Чему мы будем учиться, работая над этим произведением?
 Наши действия: определим тему; исследуем содержание; представим картины,
нарисованные автором; будем учиться читать выразительно произведение,
опираясь на своё отношение к прочитанному.
Рассказ о жизни и творчестве Н.А.Некрасова.
4.
(Портрет писателя)
 Посмотрите на портрет писателя, который подарил нам это замечательное
стихотворение. Прочитайте, как его зовут. (Николай Алексеевич Некрасов.)
 Послушайте рассказ о жизни этого человека. (Рассказывает ученица.)
Николай Алексеевич Некрасов (1821 — 1877 гг.)
Жил он давно, около 130 лет назад, в 19 веке.
 Детство его прошло в деревне Грешнёво, на берегу реки Волги. И хотя
отец его, будучи богатым человеком,  запрещал сыну дружить с крестьянскими
детьми,  мальчик тайком убегал в деревню, купался с крестьянскими детьми в
Волге, ловил рыбу, ходил в лес за ягодами и грибами.  Николай Алексеевич рос
 бесстрашным человеком, упорным,  чутким к  чужим несчастиям и горю.
Некрасов Николай Алексеевич  знаменитый поэт. В его поэзии живет все
богатство русского народного языка. Многие стихи Некрасова еще при его жизни
стали народными песнями, их поют доныне, например «Коробейники», «Меж
высоких хлебов…». Тема сострадания, сочувствия к народу, бедным и
угнетенным – одна из главных в поэзии Некрасова. Поэт, выражая мнение
лучших людей своей Родины, призывал каждого быть гражданином – борцом за
свободу и счастье народа. «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть
обязан»,  писал он.
Сегодня мы познакомимся с вами с одним из стихотворений Некрасова об
осени.
Знакомство со стихотворением Н.А.Некрасова «Славная осень!»
Кому понравилось это стихотворение? Что понравилось?
Какое настроение возникло у вас? (Ученики говорят о своём настроении.) Перечитайте стихотворение. В стихотворении встречаются слова, значения
которых могут быть непонятны, подчеркните их аккуратно карандашом.
Словарная работа.
Сейчас вы в парах попробуете объяснить значение непонятных слов.
Работа в парах.
У вас на партах лежат карточки. Объясните значения выделенных слов,
подобрав к ним синонимы.
(Ребята работают в парах).
Карточка.
Выберите из данных слов синонимы к выделенному слову и подчеркните их.
Ядрёный воздух – прозрачный, бодрящий, свежий, влажный.
Воздух бодрит – теплеет, оживляет, обволакивает, восстанавливает.
На речке студёной – мелкой, холодной, глубокой, мёрзлой.
Листья не успели поблёкнуть – обветшать, постареть, завянуть.
1.
2.
3.
4.
Проверка:(Слайд 3  4)
Ядрёный– свежий, здоровый.
Бодрит– придаёт бодрости, энергии.
Студёный– очень холодный
Поблёкнуть   стать блеклым, лишиться яркости, свежести.
Прочитайте стихотворение и скажите, какие слова вам ещё непонятны.
Неокрепший   некрепкий, тонкий.
Славный:1) пользующийся славой, достойный славы.
                   2) очень хороший, приятный, симпатичный.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
Языковой анализ стихотворения.
Прочитаем стихотворение вслух.
(Один ученик читает стихотворение).
Чтобы выразить состояние своей души, поэты и писатели используют различные
художественноизобразительные средства, которые мы попытаемся сейчас с вами отыскать
в стихотворении.
А для начала вспомним:
 Какие художественно – изобразительные средства вы знаете? (Олицетворение,
сравнение, эпитет) – вывешиваю карточки на доску.
 Что такое эпитет? (Слова – прилагательные, отвечают на вопросы: какой? какая?
какие? какое?)
Что такое олицетворение? (Олицетворение – это изображение предметов в виде
живых существ)
 Что такое сравнение? (Сравнение – это изображение одного предмета путём
сравнения его с другим.) В своём стихотворении автор рисует разные образы. Давайте посмотрим, с помощью каких
художественно – изобразительных средств он создаёт эти образы.
Эпитеты.
 Какая осень?
(Славная.)
Что значит славная?
( Хорошая, тихая, спокойная).
 Следующий невидимый образ – воздух. Какой воздух?
( Здоровый, ядрёный)
Где же надо бывать чаще, чтобы отдохнуть, набраться сил, здоровья? (В лесу, в парке, не
свежем воздухе.)
 Далее автор описывает лёд. Какой он?
(Неокрепший)
Почему автор даёт ему такую характеристику?
( В это время года лёд ещё очень хрупкий).
 А речку автор называет студёной. Почему?
(Вода в реке в это время года очень холодная.)
Дни автор называет ясными, тихими. Почему?
(Эти определения передают спокойное состояние природы.)
Автор использует такое выразительное средство как эпитет.
природа задумалась глубокоглубоко. Она отдыхает от напряжённой весны, когда надо
было прогнать зиму и разбудить всё живое, отдыхает от знойного лета, от стремительных и
гулких августовских гроз. Природа свободно справляет свой тихий праздник. Именно это
заметил и автор этого стихотворения.
  Тишина такая, что кажется:

Определение основной мысли.
Что выражено в названии стихотворения: тема или основная мысль? Почему?
(Основная мысль. Главное в стихотворении – показать какая славная и
красивая осень.)
Выразительное чтение стихотворение.
Работа в группах.
 Каждый участник группы должен прочитать стихотворение выразительно. Вы
выбираете одного участника, который выйдет к доске и прочитает
стихотворение выразительно. (К доске выходит один участник группы с
учебником и читает выразительно стихотворение.)
Давайте послушаем несколько человек и определим, у кого выразительное
чтение получилось лучше?
Подведение итогов урока.
1). С творчеством какого писателя познакомились на уроке?
Что запомнили об авторе?
2). Воспользуйтесь карточкой и продолжите фразу, которую выберете.
"Славная осень"  наизусть. 12

intro:
Тема: Н.А.Некрасов «Славная осень…»
Цели:  1. Формировать представление о творчестве Н.А. Некрасова; познакомить с его стихотворением; учить видеть картины, описываемые автором; способствовать формированию навыков выразительного чтения.
             2. Развивать познавательные  процессы, речь, расширять словарный запас.
             3. Способствовать воспитанию любви к природе, умению замечать её красоту;  воспитанию  здорового образа жизни; умение быть культурным «слушателем» и  «читателем».

Ход урока
1.
Организационный момент.
Эмоциональное начало урока.
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться «Доброе утро»!
И каждый становится добрым, доверчивым,
И доброе утро длится до вечера.

- И я вам хочу пожелать, чтобы доброе настроение длилось весь урок!
- Посмотрите ребята, сегодня у нас на уроке присутствуют гости!
- Я думаю, что сегодняшний урок принесёт нам радость общения друг с другом и желаю, чтобы за время работы вы поднялись на ступеньку выше. Успеха и удачи вам!
2.
Речевая разминка.
-Прочитайте стихотворение на доске.
Под ногами листопад
Листья жёлтые летят,
А под листьями шуршат
Шурш, Шуршиха, Шуршонок -
Папа мама и ребёнок.
(В. Голяховский)
•	Какие слова выдумал автор? (Шурш, Шуршиха, Шуршонок.)
•	Как нужно произнести эти слова? (Их нужно произнести так, чтобы услышать шуршание листьев.)
(Чтение стихотворения медленно; с ускорением; быстро; скороговоркой.)
•	Прочитайте стихотворение красиво, что хотел донести до нас автор. (Чтение учащихся.)
•	О каком времени года говорится в этом стихотворении? (В нём говорится об осени.)
•	А вы любите осень? Чем она вам нравится? (Ответы детей. Уточнить, какой период осени они любят.)
•	Актуализация знаний. Введение в тему.

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработка кл часа на тему «Семья и семейные ценности»


extracted_text:
7А, 7Б                                                                                18.12.2018
Урок № 57
Тема.  Повторение и обобщение материала, изученного о деепричастии.
Цели и задачи урока: повторить сведения о деепричастии; закрепить
полученные на уроках орфографические и пунктуационные умения и навыки;
отработать умение образовывать различные формы деепричастий; уметь
конструировать предложения с деепричастными оборотами; проверить
усвоение учениками материала; воспитывать ответственность.
                                               ХОД УРОКА
1. Организационный момент:
1)приветствие;
2) запись в тетрадях даты и вида работы.
        Ребята, обратите внимание на доску. Здесь записаны слова
К.Д.Ушинского, которые являются эпиграфом к нашему уроку:

      Всякий шаг вперед должен
опираться на повторение
прежнего.
                                                                                К.Д.Ушинский
Как вы думаете, какова тема нашего с вами урока? Правильно, мы
будем повторять и обобщать материал, который изучили по теме «
Деепричастие»

        4) Возьмите карточку  с таблицей. Вы видите,что в таблице записаны
(внесены)темы, которые мы изучили, знакомясь с  деепричастием, отметьте
знаком +  те, которые вам хорошо знакомы, вы можете дать ответ на эти
вопросы, а знаком – те вопросы, на которые вы затрудняетесь ответить. Таким
образом, мы с вами ставим целью сегодняшней своей работы выяснить ответы
на непонятные вам вопросы. А те учащиеся, которые  считают, что знают все,
занимаются закреплением и углублением знаний.
2. Орфографическая разминка с элементами развития речи.
Начинаем мы наш урок с орфографической разминки.  Я диктую
вам словарные слова, с которыми мы знакомились в ходе изучения
темы  «Деепричастие». Вы должны составить словосочетания,
используя эти слова и деепричастия.( 1 человек работает у доски,
остальные в тетради)
слов.сл.+деепричастие
бассейн  тренируясь в бассейне
галерея – посетив галерею 7А, 7Б                                                                                18.12.2018
дистанция – пробежав  дистанцию
комбинация – придумывая  комбинацию
                эффективно – эффективно выполняя
 А теперь давайте сделаем морфемный разбор двух деепричастий

3.Давайте сейчас вспомним все известные нам теоретические сведения о
деепричастии.
 что такое деепричастие?
 признаки каких частей речи совмещены в деепричастии ?
что общего у деепричастия и наречия? (неизменяемость и
синтаксическая роль)
 что общего у деепричастия и глагола? (видовая принадлежность)
какое слово в предложении является определяемым словом для
деепричастия? (глагол)
каким членом предложения является деепричастие?
4. Мы с вами сказали , что деепричастия бывают сов. и  несов. видов, а
как они образуются, с помощью каких суффиксов:
Деепричастия несов. вида –а(я)
Деепричастия сов. вида –в, ши, а, (вши чаще встречается в разговорной
речи)
Образуйте от данных глаголов деепричастия несовершенного вида. От
каких глаголов такие деепричастия не образуются? Почему?( работают  в
парах, потом проверяем ). Обратить внимание на ударение.
опаздывать – опаздывая
торопиться – торопясь
черпать – черпая
нарисовать –
баловать – балуя
пробежать –
ржаветь – ржавея
научиться–
подкинуть–
оглядываться –
сверкать  7А, 7Б                                                                                18.12.2018
 Образуйте деепричастия совершенного вида от глаголов нарисовать,
пробежать, научиться, подкинуть (нарисовав, пробежав, научившись,
подкинув)
5. А теперь давайте вспомним, что такое деепричастный оборот?
 Выделяется ли деепричастный оборот на письме?
Спишите предложения, расставьте знаки препинания, выделите обороты.
( несколько учеников по очереди работают у доски, остальные в тетрадях).
1. Я, п..вернувшись, тихо вышел из комнаты.
2. Том продолжал работать ,не обращая на пар..ход никакого внимания.
 3.  Каштанка вошла в маленькую комнату, ворча и оглядываясь.
4. В саду, не ум..лкая ни на минуту, пели птиц...
5.Вороб...и, объединившись в стаи, устроили настоящее побоище.
 Последнее предложение разобрать синтаксически.(делаем вместе ).
  «Объединившись» разобрать морфологически.
6. Мы с вами в начале урока говорили, что деепричастия обозначают доб.
действие при основном, т.е. и гл. и деепр. должны относиться к одному и
тому же лицу.
 Исправьте  ошибки в предложениях устно:
Совершая велосипедную прогулку, у меня спустила шина.
Изучив схему прибора,  у нас появились вопросы.
А теперь  выберите правильное продолжение предложения и запишите
правильный ответ( учащиеся работают самостоятельно, выполненное
задание сдают учителю на проверку)
                              1 вариант
1.Гуляя по улице,
 а) весь сад был в снегу;
 б) я любовался заснеженным садом.
2.Выйдя на улицу,
 а) дети попали под снегопад;
 б) начался снег.
 3.Подойдя к квартире,
а) за дверью послышались шорохи; 7А, 7Б                                                                                18.12.2018
б) я услышал шорохи.

                          2 вариант
1.Играя в снежки,
а) ему стало холодно;
б) он почувствовал холод.

 2.Увидев страшного зверя так близко,
 а) я испугался;
 б) раздался его пронзительный крик.
 3. Удивляясь миру,
 а) расцветает человеческая красота;
 б) человек наполняет  душу радостью жизни.
7. При изучении темы « Деепричастие» мы изучили  орфографическое
правило, что это за правило? Не с дееприч.
  Слова даются под диктовку, учся записывают , выделяют орфограмму ,
комментируют:

(Не)зная расписания
(не)разбирая дороги
(не)страшась неудач
(не)меняя направления
(не)здороваясь ни с кем
(не)покладая рук
(не)продумав маршрут
(не)навидя  ложь
(не)добравшись до дома
4. Подведение   итогов   урока. Возьмите   карточки   с   целями   на   урок   и
отметьте   знаком   +   те,   которые   вам   стали   понятны.   Если   еще   есть
непонятые   вами   вопросы,   запишите   в   задании   на   дом   еще   раз
просмотреть нужные параграфы и выучить то, что еще не выучили.
Закончите предложения
 На этом уроке я понял(а) …
 На этом уроке я вспомнил(а) …
 На этом уроке я запомнил(а)
 Оцениваю свою работу на … 7А, 7Б                                                                                18.12.2018
Дом.задание:  Высокий уровень: составить 5 предложений с
деепричастными оборотами и сделать синтаксический разбор 2 предложений.
Средний уровень: подобрать 5 пословиц с деепричастиями или
деепричастными оборотами.
Низкий уровень: образовать деепричастия от глаголов:
Проверить, разогнать, думать, задевать, окрасить, извиниться, выбирать,
изучить, приступить, иметь. Любые два  деепричастие разобрать
морфологически.

file_name: Урок 57.docx

русский язык

group: Дисциплины


description:
Тема: Н.А.Некрасов «Славная осень…»
Цели:  1. Формировать представление о творчестве Н.А. Некрасова; познакомить
с его стихотворением; учить видеть картины, описываемые автором;
способствовать формированию навыков выразительного чтения.
             2. Развивать познавательные  процессы, речь, расширять словарный запас.
             3. Способствовать воспитанию любви к природе, умению замечать её
красоту;  воспитанию  здорового образа жизни; умение быть культурным
«слушателем» и  «читателем».
Ход урока
1.
Организационный момент.
Эмоциональное начало урока.
Придумано кемто просто и мудро
При встрече здороваться «Доброе утро»!
И каждый становится добрым, доверчивым,
И доброе утро длится до вечера.
 И я вам хочу пожелать, чтобы доброе настроение длилось весь урок!
 Посмотрите ребята, сегодня у нас на уроке присутствуют гости!
 Я думаю, что сегодняшний урок принесёт нам радость общения друг с другом и
желаю, чтобы за время работы вы поднялись на ступеньку выше. Успеха и удачи
вам!
2.
Речевая разминка.
Прочитайте стихотворение на доске.
Под ногами листопад
Листья жёлтые летят,
А под листьями шуршат
Шурш, Шуршиха, Шуршонок
Папа мама и ребёнок.
(В. Голяховский)




Какие слова выдумал автор? (Шурш, Шуршиха, Шуршонок.)
Как нужно произнести эти слова? (Их нужно произнести так, чтобы
услышать шуршание листьев.)
(Чтение стихотворения медленно; с ускорением; быстро; скороговоркой.)
Прочитайте стихотворение красиво, что хотел донести до нас
автор. (Чтение учащихся.)
О каком времени года говорится в этом стихотворении? (В нём говорится
об осени.)

description:


А вы любите осень? Чем она вам нравится? (Ответы детей. Уточнить,
какой период осени они любят.)
Актуализация знаний. Введение в тему.
 Посмотрите на иллюстрации картин.
Как вы думаете, о чём будет стихотворение, с которым мы познакомимся
сегодня на уроке?
Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока.
Правильно, сегодня на уроке мы будем читать стихотворение Н.А.Некрасова об
осени.
 Чему мы будем учиться, работая над этим произведением?
 Наши действия: определим тему; исследуем содержание; представим картины,
нарисованные автором; будем учиться читать выразительно произведение,
опираясь на своё отношение к прочитанному.
Рассказ о жизни и творчестве Н.А.Некрасова.
4.
(Портрет писателя)
 Посмотрите на портрет писателя, который подарил нам это замечательное
стихотворение. Прочитайте, как его зовут. (Николай Алексеевич Некрасов.)
 Послушайте рассказ о жизни этого человека. (Рассказывает ученица.)
Николай Алексеевич Некрасов (1821 — 1877 гг.)
Жил он давно, около 130 лет назад, в 19 веке.
 Детство его прошло в деревне Грешнёво, на берегу реки Волги. И хотя
отец его, будучи богатым человеком,  запрещал сыну дружить с крестьянскими
детьми,  мальчик тайком убегал в деревню, купался с крестьянскими детьми в
Волге, ловил рыбу, ходил в лес за ягодами и грибами.  Николай Алексеевич рос
 бесстрашным человеком, упорным,  чутким к  чужим несчастиям и горю.
Некрасов Николай Алексеевич  знаменитый поэт. В его поэзии живет все
богатство русского народного языка. Многие стихи Некрасова еще при его жизни
стали народными песнями, их поют доныне, например «Коробейники», «Меж
высоких хлебов…». Тема сострадания, сочувствия к народу, бедным и
угнетенным – одна из главных в поэзии Некрасова. Поэт, выражая мнение
лучших людей своей Родины, призывал каждого быть гражданином – борцом за
свободу и счастье народа. «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть
обязан»,  писал он.
Сегодня мы познакомимся с вами с одним из стихотворений Некрасова об
осени.
Знакомство со стихотворением Н.А.Некрасова «Славная осень!»
Кому понравилось это стихотворение? Что понравилось?
Какое настроение возникло у вас? (Ученики говорят о своём настроении.)

description:
Перечитайте стихотворение. В стихотворении встречаются слова, значения
которых могут быть непонятны, подчеркните их аккуратно карандашом.
Словарная работа.
Сейчас вы в парах попробуете объяснить значение непонятных слов.
Работа в парах.
У вас на партах лежат карточки. Объясните значения выделенных слов,
подобрав к ним синонимы.
(Ребята работают в парах).
Карточка.
Выберите из данных слов синонимы к выделенному слову и подчеркните их.
Ядрёный воздух – прозрачный, бодрящий, свежий, влажный.
Воздух бодрит – теплеет, оживляет, обволакивает, восстанавливает.
На речке студёной – мелкой, холодной, глубокой, мёрзлой.
Листья не успели поблёкнуть – обветшать, постареть, завянуть.
1.
2.
3.
4.
Проверка:(Слайд 3  4)
Ядрёный– свежий, здоровый.
Бодрит– придаёт бодрости, энергии.
Студёный– очень холодный
Поблёкнуть   стать блеклым, лишиться яркости, свежести.
Прочитайте стихотворение и скажите, какие слова вам ещё непонятны.
Неокрепший   некрепкий, тонкий.
Славный:1) пользующийся славой, достойный славы.
                   2) очень хороший, приятный, симпатичный.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
Языковой анализ стихотворения.
Прочитаем стихотворение вслух.
(Один ученик читает стихотворение).
Чтобы выразить состояние своей души, поэты и писатели используют различные
художественноизобразительные средства, которые мы попытаемся сейчас с вами отыскать
в стихотворении.
А для начала вспомним:
 Какие художественно – изобразительные средства вы знаете? (Олицетворение,
сравнение, эпитет) – вывешиваю карточки на доску.
 Что такое эпитет? (Слова – прилагательные, отвечают на вопросы: какой? какая?
какие? какое?)
Что такое олицетворение? (Олицетворение – это изображение предметов в виде
живых существ)
 Что такое сравнение? (Сравнение – это изображение одного предмета путём
сравнения его с другим.)

description:
В своём стихотворении автор рисует разные образы. Давайте посмотрим, с помощью каких
художественно – изобразительных средств он создаёт эти образы.
Эпитеты.
 Какая осень?
(Славная.)
Что значит славная?
( Хорошая, тихая, спокойная).
 Следующий невидимый образ – воздух. Какой воздух?
( Здоровый, ядрёный)
Где же надо бывать чаще, чтобы отдохнуть, набраться сил, здоровья? (В лесу, в парке, не
свежем воздухе.)
 Далее автор описывает лёд. Какой он?
(Неокрепший)
Почему автор даёт ему такую характеристику?
( В это время года лёд ещё очень хрупкий).
 А речку автор называет студёной. Почему?
(Вода в реке в это время года очень холодная.)
Дни автор называет ясными, тихими. Почему?
(Эти определения передают спокойное состояние природы.)
Автор использует такое выразительное средство как эпитет.
природа задумалась глубокоглубоко. Она отдыхает от напряжённой весны, когда надо
было прогнать зиму и разбудить всё живое, отдыхает от знойного лета, от стремительных и
гулких августовских гроз. Природа свободно справляет свой тихий праздник. Именно это
заметил и автор этого стихотворения.
  Тишина такая, что кажется:

Определение основной мысли.
Что выражено в названии стихотворения: тема или основная мысль? Почему?
(Основная мысль. Главное в стихотворении – показать какая славная и
красивая осень.)
Выразительное чтение стихотворение.
Работа в группах.
 Каждый участник группы должен прочитать стихотворение выразительно. Вы
выбираете одного участника, который выйдет к доске и прочитает
стихотворение выразительно. (К доске выходит один участник группы с
учебником и читает выразительно стихотворение.)
Давайте послушаем несколько человек и определим, у кого выразительное
чтение получилось лучше?
Подведение итогов урока.
1). С творчеством какого писателя познакомились на уроке?
Что запомнили об авторе?
2). Воспользуйтесь карточкой и продолжите фразу, которую выберете.
"Славная осень"  наизусть.

title: Разработка кл часа на тему «ТВОИ ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ»«»


extracted_text:
7А, 7Б                                                                                24.12.2018
Урок № 59
Тема. Наречие как часть речи.
Цели: повторение сведений о наречии, полученных в 56 классах;
формирование умения находить наречия в тексте, сопоставлять с другими
частями речи; формирование умения определять значение наречий; развитие
мыслительных операций (анализ, синтез, сопоставление, классификация);
формировать коммуникативные умения; привитие интереса к урокам
русского языка; развитие языкового чутья; формирование умения работать в
команде; воспитание духа толерантности.
Тип урока: изучение нового материала.
Ход урока

    «Мордашки».
I. Оргмомент. Игра
II. Словарный диктант.
В начале урока проводится небольшой лексикоорфографический диктант из
слов, изученных по темам «Причастие» и «Деепричастие».
Не   нарушив   слова;   не   пересечены   линией;   не   законченная   вовремя;
незамерзающая   река;   не   был   на   открытии;   еще   не   проснувшийся   город;
небольшая,   а   интересная   брошюра;   неглубокий,   а   рыбный   пруд;   долго   не
заживающая рана; не проснувшись от звонка; дорога не освещена; не прочитав
до конца; незасеянное поле; не сократив срока пребывания в горах; ничего не
соображая; не просмотрев до конца; не успевшая высохнуть роса; не заметив
небольшой   речонки;   не   развеял   сомнения;   не   сказал   о   неприятностях;   не
смотря   по   сторонам;   невзлюбил   с   первого   взгляда;   негодовал   по   поводу
услышанной неправды.
II. Формулирование темы и цели урока.
Загадка.
Самый трудный я, друзья,
И воспитать меня нельзя.
Знайте: с кем ни поведусь,
Все равно не изменюсь.
 Название этой части речи? (Наречие.)
 Ребята, как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
Сформулируйте тему урока. (Запись на доске и в тетрадях темы урока:
«Наречие как часть речи».)
 Сформулируйте цель урока, опираясь на его тему.
   Наречие   –   очень   сложная   по   правописанию   часть   речи.   Многое   в
правописании   наречий   рассчитано   на   запоминание.  Чтобы   усвоить   правила
правописания наречий, надо уметь узнавать их в тексте, отличать от других 7А, 7Б                                                                                24.12.2018
частей   речи,   в   чемто   с   наречием   сходных.   Но   сначала   надо   научиться
определять   наречие   как   часть   речи.   Это   цель   сегодняшнего   урока   и
нескольких следующих.  Задача нашего урока – расширить уже известные нам
сведения о наречии.
 Вспомните и обсудите друг с другом все, что вы знаете по этой теме.
Вопросы:
1.
2.
Что обозначает наречие как часть речи?
Какие вопросы задаются к наречиям?
3.
4.
5.
К каким частям речи присоединяется наречие?
Можно ли изменить наречие?
Каким членом предложения является наречие?
 Теперь перечислите, не повторяясь, все, что вы знаете о наречии. Соберем
все, что вы знаете по данной теме (учащиеся называют сведения, а учитель
записывает все идеи в виде тезиса без комментариев).
3. Составление кластера.
 Чтобы связать в логическую цепь все ваши мнения, мы попробуем составить
кластер. Напомните, пожалуйста, что это такое.
(Кластер  это пучок, созвездие, гроздья)
 Сначала пишем слово «наречие» в центре листа, страницы. От него рисуем
стрелки  лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими.
 А теперь прослушаем отчёт каждой группы о составлении кластера
(выступление по одному ученику от группы: представление и защита
кластера, приведение примеров, иллюстрирующих теоретические положения).
 Какие пожелания вы бы высказали другой группе по поводу оформления
кластера?
 Какие трудности встретились вам при его составлении?
1. Наблюдение над наречиями.
Вот солнце к…снулось тихой воды у берега. Восходя все выше и выше, оно,
радостное, благословляет, греет оголен…ую, озябшую землю.
Я вид…л восход солнца в этом месте десятки раз, и всегда (передо) мною
рождался новый мир, поиному красивый.
Я както особенно люблю солнце, мне нравится само имя его, сла…кие звуки
имени, звон, скрытый в них.
Учащиеся объясняют знаки препинания, выписывают в тетради слова с
пропусками букв, обозначают орфограммы и условия их выбора. 7А, 7Б                                                                                24.12.2018
 Кто узнал автора текста и произведение? («В людях» М. Горький.)
 Как можно озаглавить текст? Какова его главная мысль?
(Солнце – это жизнь.)
 Каково лексическое значение слова благословляет?
1. Напутствовать.
2. Воздать благодарность комуто.
3. У религиозных людей: перекрестить
(передают   этим   знаком   покровительство,   пожелание   удачи.   –   Ожегов
С.И. «Словарь русского языка»).
 Каков состав этого слова? (Благословляет.)
Произошло   от   греческого   eulogein (eu   –   благое,   logein   –   слово,
говорить).Этимологически   родственны   ему   по   первому   корню
слова благополучие, благоприятный, благородный, благоухание
 Выпишите наречия с теми словами, к которым они относятся.
Восходя выше, поновому красивый, люблю особенно, както особенно.
 Сделайте вывод, от каких частей речи зависит наречие, как оно связано с
главным словом в этих словосочетаниях. (Учащиеся подписывают, какой
частью речи является в этих словосочетаниях главное слово.)
Вывод 1й:  наречия сочетаются с глаголами (чаще всего), с глагольными
формами (причастием и деепричастием), а также с прилагательными и
другими наречиями.
   Наречия   могут   сочетаться   и   с   именем   существительным.   На   экране
появляется запись с примерами: взгляд исподлобья, яйца всмятку, кофе по
турецки.
 Вспомним, что обозначает имя существительное, имя прилагательное, имя
числительное, глагол, глагольные формы – причастие и деепричастие.
 А наречие? Каково его грамматическое значение? (Наречие показывает где,
когда,   куда,   откуда,   почему,   зачем   и   как   происходит   действие.   Вывод:
наречие обозначает признак действия.)
 В нашем предложении  какие это случаи? (Восходя выше, люблю особенно).
А в двух других предложениях  какое значение наречий? (Признак признака.)
А в примерах записанных отдельно? (Взгляд исподлобья – признак предмета,
т.е. то же значение, что и у имени прилагательного.)
Вывод 2й:  о грамматическом значении наречия.
 Обычно наречие обозначает время, место, причину, цель и образ действия.
По каким еще признакам мы узнаем часть речи? Вспомните, как делается 7А, 7Б                                                                                24.12.2018
разбор каждой части речи. (По грамматическим признакам – постоянным и
непостоянным, по синтаксической роли в предложении.)
 Какова синтаксическая роль наречий? Разберем по членам предложения. Я
както особенно люблю солнце. Вот солнце коснулось тихой воды у берега.
Вывод 3й: наречие обычно является обстоятельством. Иногда может быть
определением (Меня   смутил   его   взгляд   исподлобья).   Может   быть   и
сказуемым (Сегодня холодно.)
 Как убедиться, что перед нами наречие, если вопрос к нему ставим как к
прилагательному?   (   Взгляда   исподлобья,   взглядом   исподлобья);   зависимое
слово не изменяется вместе с главным, а прилагательное всегда изменяется,
значит,   это   не   прилагательное.   Это   неизменяемая   часть   речи.   У   него   нет
окончаний!
 В 1м предложении нашего текста слово (у) берега отвечает на вопрос где?
Какой   частью   речи   является   это   слово? (Существительное,   так   как
обозначает предмет, второй вопрос как к части речи у чего, изменяется
по числам и падежам?)
Инструкция:   в   словосочетании   с   предполагаемым   наречием   изменяется
главное слово; если изменяется и зависимое – это не наречие; если зависимое
не изменяется – это наречие. Заменяем главное слово другим по лексическому
значению, но той же частью речи; если меняется зависимое – это не наречие;
если не изменяется – наречие.
Сравним:
люблю солнце
любуюсь солнцем

люблю особенно
любуюсь особенно
 поновому одеться
поновому  учиться
 В 1ом предложении нашего текста слово (у) берега отвечает на вопрос где?
Какой частью речи является это слово? (Существительное, так как
обозначает предмет, второй вопрос как к части речи у чего, изменяется
по числам и падежам?)
Вывод 4й: наречие – неизменяемая часть речи.
Физминутка
1. Беседа с классом по вопросам.
 Что из того, что вы прочитали в тексте о наречии, вам уже было знакомо?
2. Перечислите эту информацию.
 Какую новую информацию вы получили, прочитав статью? 7А, 7Б                                                                                24.12.2018
 Все ли согласны с этой информацией?
 Что у вас вызвало сомнение или, с чем вы были не согласны? Кто сможет это
подтвердить или опровергнуть?
2. Возвращение к кластеру.
   Вернёмся   к   кластеру,   составленному   вами   в   начале   урока.   Вся   ли
информация, зафиксированная на нём, верна? Какими деталями вы можете
его уточнить, дополнить?
 Какие ваши предположения оказались неверными? Почему вы их изменили?
Обоснуйте!
 Озвучьте свои изменения в кластере. Все ли согласны с этой информацией?
 Дайте полный устный ответ о наречии с примерами по кластеру.
 Используйте кластер в дальнейшей работе над практическими заданиями.
1У. Заключительный этап.
1. Беседа.
 Итак, подведём итоги работы. Вы достигли поставленных целей?
 Остались ли у вас открытые вопросы?
 Согласны ли вы со всеми теоретическими положениями темы?
2. Составление синквейна. (Учащиеся работают в группах по 4 человека).
 Подводя итог изучению темы, составим синквейн «Наречие».
Как это делать:
Тема(существительное)____________________________________________
Описание (два прилагательных)______________________________________
Действие (три глагола)______________________________________________
Чувство (фраза из 4х слов)__________________________________________
Повторение сути (синоним темы)_____________________________________
V. Домашнее задание.
стр. 91, упр. 219 выписать наречия с частями речи
(В конце урока поводится тот же психологический тест, что и в начале
урока, для того, чтобы иметь объективную оценку, обратную связь).

file_name: Урок 59.doc

intro:
Тема. Наречие как часть речи.
Цели: повторение сведений о наречии, полученных в 5-6 классах; формирование умения находить наречия в тексте, сопоставлять с другими частями речи; формирование умения определять значение наречий; развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сопоставление, классификация); формировать коммуникативные умения; привитие интереса к урокам русского языка; развитие языкового чутья; формирование умения работать в команде; воспитание духа толерантности.

title: Тема. Наречие как часть речи.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение
«Средняя общеобразовательная  школа №15 имени А.З. Потапова
ст. Лысогорской» Георгиевского городского округа
Ставропольского края
Система работы учителя с неуспевающими и
слабоуспевающими учащимися по преодолению пробелов в
  в начальных классах.
изучении программного материала

Понятие школьной неуспеваемости
  Каждое цивилизованное общество имеет в основе своего существования
систему   образования,   которая   является   элементом   культуры   и   определяет
уровень развития общества. Образование обеспечивает социализацию личности,
представляя   собой   передачу   накопленного   опыта,   знаний   последующим
поколениям.
 В настоящее время, когда стране требуются квалифицированные рабочие
и  специалисты  в  разных  областях   производства,  возрастает   ответственность
школы за уровень и качество обучения учащихся. Одна из задач школы это
повышение   качества   образования.   В   ходе   обучения   и   оценивания   знаний
учащихся   возникает   проблема   неуспеваемости   в   учебной   деятельности
отдельных учеников практически в каждой школе.
       Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными
особенностями   и   с   теми   условиями,   в   которых   протекает   их   развитие.
Важнейшим   из   этих   условий   педагогика   признает   обучение   и   воспитание
учащихся   в   школе.   Рассмотрим,   как   трактуется   в   педагогике   понятие
«неуспеваемость».   Русский   философ,   педагог   и   психолог   Блонский   Павел
Петрович под неуспеваемостью понимает ситуацию, в которой поведение и
результаты   обучения   не   соответствуют   воспитательным   и   дидактическим
требованиям школы.
         Психологопедагогический словарь дает следующее определение этого
понятия: «неуспеваемость учащихся  это негативное явление педагогической
действительности,   проявляющееся   в   наличии   учащихся   в   образовательном
учреждении,   не   освоивших   программу   учебного   года   и   имеющих
академическую задолженность по двум или более предметам».
  Сущность неуспеваемости  призвана раскрыть и дидактика. Важнейшая
задача дидактики в том, чтобы раскрыть структуру неуспеваемости, признаки,
по которым определяются ее компоненты, разработать научно обоснованные
1 приемы обнаружения этих признаков. Без этого невозможно научное изучение
факторов   неуспеваемости   и   разработка   мер   улучшения   успеваемости
учащихся.
 Многие российские педагоги различает два вида неуспеваемости:
Абсолютная   неуспеваемость.  Этот   вид   неуспеваемости   соотносится   с
минимумом выполнения учеником учебных требований, что определяет полное
неусвоение   учебного   материала.   Такая   ситуация   ставит   вопрос   перевода
учащегося в следующий класс.
Относительная   неуспеваемость
   это   недостаточная   познавательная
нагрузка тех учащихся, которые могли бы в целом усвоить минимум учебного
материала.   При   решении   вопросов   повышения   успеваемости   школьников   в
целом введение понятия относительной неуспеваемости оправдано с той точки
зрения, что оно определяет пути устранения абсолютной неуспеваемости.
А.М.   Гельмонт   выделяет   три   вида   неуспеваемости   в   зависимости   от
количества школьных предметов и устойчивости отставания ученика:
Общая   и   глубокая   неуспеваемость  –   по   многим   или   всем   учебным
предметам длительное время.
Частичная, но относительно устойчивая неуспеваемость – по одному
трем наиболее сложным предметам.
Эпизодическая неуспеваемость  – то по одному, то по другому предмету,
она относительно легко преодолевается.
 Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим
от него причинам:
пропуски занятий по болезни;
слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;
задержка психического развития;
педагогическая   запущенность:   отсутствие   у   ребенка   наработанных
общеучебных умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника
чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе
и др.
   Многообразие причин неуспеваемости затрудняет деятельность учителя
по их выявлению, и в большинстве случаев учитель выбирает традиционный
способ работы со слабоуспевающими детьми – дополнительные занятия с ними.
Однако эта работа, требующая большой затраты времени и сил, часто не дает
желаемого результата.
Как же можно помочь слабоуспевающему ученику, чтобы ему стало легче
усваивать учебный материал, комфортно учиться, развивать интеллектуальные
2 умения,   навыки   самоконтроля   и   саморегуляции,   как   вызвать   и   развить   у
учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности.
    Десять правил работы со слабоуспевающими.
1.Верьте в способности слабоуспевающего ученика и старайтесь передать
ему эту веру.
2.Помните,   что   для   слабоуспевающего   необходим   период   вживания   в
материал. Не торопите его. Научитесь ждать.
3.Каждый урок – продолжение предыдущего, который вносит свою лепту в
изучаемую   тему.   Многократное   повторение   основного   материала   –   один   из
приемов работы со слабыми.
4.Вселяя слабым веру в то, что они запомнят, поймут, чаще предлагайте
им однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).
  5.Работу   со   слабоуспевающими   не   понимайте   примитивно.   Тут   идет
постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к
учению.
6.Не   гонитесь   за   обилием   новой   информации.   Умейте   из   изучаемого
выбрать главное, изложить его, повторить и закрепить.
7.Общение   –   главная   составляющая   любой   методики.   Не   сумеете
расположить ребят к себе – не получите и результатов обучения.
8.Научитесь управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут
выход – займутся своими делами.
9.Начав целенаправленно работать со слабыми, помните: спустя короткое
время   их   среда   вновь   расколется   –   на   способных,   средних   и…
слабоуспевающих.
10.Научитесь   привлекать   к   обучению   слабых   более   сильных   ребят.
Изложили   материал,   опросили   сильных   –   посадите   их   к   слабым,   и   пусть
продолжается учеба.
  Чтобы   предотвратить   неуспеваемость,   надо   своевременно   выявлять
образовавшиеся   пробелы   в   знаниях,   умениях   и   навыках   учащихся   и
организовать   своевременную   ликвидацию   этих   пробелов.   Нужно   так
организовать   учебный   процесс,   чтобы   вызвать   и   развить   у   учащихся
внутреннюю   мотивацию   учебной   деятельности,   стойкий   познавательный
интерес к учению.
      Система работы учителя с неуспевающими и слабоуспевающими
учащимися
1. Основные принципы помощи детям, имеющим трудности обучения.
2. Работа с учащимися со слабым развитием мыслительной деятельности.
3.   Типы   и   виды   индивидуальных   упражнений,   позволяющих   освоение
программного материала на уроке. Индивидуализация работы.
3 4.   Работа   с   учащимися,   не   желающими   учиться:
 формирование
положительного отношения к учению.
5.   Формы   внеурочной   работы  с   неуспевающими   и   слабоуспевающими
учащимися.
Основные принципы помощи детям, имеющим трудности обучения
Дети XXI века не могут просто получать знания. Им нужно научиться
добывать информацию и применять ее в повседневной жизни. Современные
дети должны легко ориентироваться в постоянно меняющихся условиях. Они
должны научиться учиться.
 Добывание знаний и освоение новых видов деятельности всегда связано с
  Учебная   деятельность   представляет
определенными   трудностями.
определенную   сложность,
  и   учащийся   в   школе   сталкивается   с
многочисленными   трудностями.   Одни   школьники   преодолевают   эти
трудности относительно легко, другие  только путем мобилизации всех своих
ресурсов,   третьи      вообще   без   посторонней   помощи   не   способны
самостоятельно разрешить возникшие проблемы.
В одном классе могут быть и одарённые учащиеся, и учащиеся с низкими
реальными   учебными   возможностями,   плохо   или   совсем   необучаемые
школьники. Жизненный опыт показывает, что детей с высокой академической
успеваемостью   гораздо   меньше,   чем   неуспешных   в   обучении   учащихся,
поэтому большинству учащихся требуется помощь в обучении.
Психолог,   профессор   и   лауреат   Премии   Президента   РФ   в   области
образования,  М.М.  Безруких   выделила   основные   принципы   помощи   детям,
имеющим трудности обучения.
«Первый   принцип   –   любой   ребенок,   имеющий   школьные   проблемы,   в
состоянии   получить   полноценное   образование   при   соответствующей   и
вовремя организованной системе коррекционной помощи.
Второй   принцип   –   для   успешного   решения   коррекции   учебных
трудностей необходимо учитывать как внешние, так и внутренние факторы.
  Третий   принцип   –   помощь   детям   со   школьными   проблемами      это
помощь,   при   которой   корректируются   не   трудности   обучения,  а   причины,
вызывающие их.
Четвертый   принцип   –   системная   помощь   детям   с   трудностями   в
обучении,   включающая   такие   меры   как   оптимизация   учебного   процесса,
нормализация режима, ликвидация конфликтных ситуаций в семье и школе.
4 Пятый   принцип   –   организация   комплексной   помощи   детям   с
трудностями в обучении это системная работа и системное взаимодействие
педагога, психолога, логопеда и родителей». (1)
В   соответствии   с   этими   принципами   строится   система   комплексной
помощи неуспевающему учащемуся, которая включает в себя:
– наблюдение и анализ возникающих проблем, определение причин школьных
трудностей;
– консультации специалистов;
– четкое определение целей и конкретных задач помощи;
–  составление   индивидуального   плана   организации   работы   комплексной
помощи   с   учетом   индивидуальных   особенностей   работоспособности   и
состояния здоровья;
  составление   индивидуального   плана   обучения   для   детей   с   прогнозом
школьных трудностей;
– постепенность освоения учебного материала;
–  индивидуальный темп обучения  переход к новому этапу обучения лишь
после полного освоения предыдущего;
– регулярное повторение пройденного материала.
Одной   из   основных   идей   гуманистической   парадигмы   воспитания
является   идея   о   том,   что   основной   воспитательной   позицией   педагога
является позиция педагогической поддержки ученика.
Педагогическая поддержка – это такая организация воспитания, которая
основывается   на   обращении   к   внутренним   силам   и   способностям   ребенка,
которые проявляются в его деятельности.
Современная   дидактика   в   качестве   основных   путей   преодоления
неуспеваемости предлагает следующие:
1.   Педагогическая   профилактика:   поиски   оптимальных   педагогических
систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых
педагогических   технологий,   проблемного   и   программированного   обучения,
информатизация   педагогической   деятельности.   Ю.К.   Бабанским   для   такой
профилактики   была   предложена   концепция   оптимизации   учебно
воспитательного процесса.
2.   Педагогическая   диагностика:   систематический   контроль   и   оценка
результатов   обучения,   своевременное   выявление   пробелов.   Для   этого
применяются   беседы   учителя   с   учениками,   родителями,   наблюдение   за
трудным   учеником   с   фиксацией   данных   в   дневнике   учителя,   проведение
тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных
5 ошибок. Ю.К. Бабанским предложен педагогический консилиум  учителей по
анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников.
3.   Педагогическая   терапия:   меры   по   устранению   отставаний   в   учебе.   В
отечественной   школе   это   дополнительные   занятия,   группы   выравнивания.
Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам
серьезной   диагностики,   с   подбором   групповых   и   индивидуальных   средств
обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий обязательно.
4.   Воспитательное   воздействие.   Поскольку   неудачи   в   учебе   связаны   чаще
всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись
индивидуальная   планируемая   воспитательная   работа,   которая   включает   и
работу с семьей школьника.
Работа с учащимися со слабым развитием мыслительной деятельности
Педагогикой накоплен значительный опыт преодоления неуспеваемости.
Анализ разнообразных педагогических и методических источников позволил
выявить некоторые положения.
На первый план в работе с неуспевающими школьниками выдвигаются
воспитательные и развивающие педагогические воздействия. Целью работы с
неуспевающими школьниками признается не только восполнение пробелов в
их   учебной   подготовке,   но   одновременно   и   развитие   их   познавательной
самостоятельности. Это важно потому, что, догнав своих товарищей, ученик
не должен в дальнейшем от них отставать. Допускается временное снижение
требований   к   неуспевающим   школьникам,   что   позволит   им   постепенно
наверстать упущенное.
Помощь   должна   быть   направлена   на   изменение   особенностей
мыслительной деятельности, которые мешают учащимся усваивать знания и
формирование продуктивного мышления.
Для   преодоления   неуспеваемости   у   интеллектуальнопассивных
школьников   необходимо   формирование   интеллектуальных   умений   и
мыслительных навыков.
 Мыслительный процесс состоит из ряда операций, которые чаще всего из
них не осознаются учащимися. Поэтому, для того чтобы каждый учащийся
активно   владел   умственными   операциями,   их   надо   выделить,   довести   до
уровня   осознания   и   специально   им   обучить.   Без   овладения   навыками
мышления,  знание   учебных   действий   и   правил   их  выполнения   оказывается
бесполезным, поскольку ученик не в состоянии их применить.
6 Важным элементом формирования мыслительной деятельности является
  Классификация   приемов   мыслительной   деятельности   была
прием.
предложена Л.М. Фридманом:
 сравнение  сопоставление объектов познания с целью нахождения сходства
и различия между ними;
 анализ  мысленное расчленение предметов на части;
 синтез  мысленное соединение отдельных элементов или частей в единое
целое.   В   реальном   мыслительном   процессе   анализ   и   синтез   всегда
выполняются совместно.
   абстракция      мысленное   выделение   какихлибо   существенных   свойств   и
признаков объекта при одновременном отвлечении от других их свойств и
признаков. В результате абстракции выделенное свойство или признак сами
становятся предметом мышления».
          В работе с постоянно неуспевающими учащимися можно заметить, что
недостатки мыслительной деятельности у них могут быть разными, а потому и
методика работы с такими детьми должна быть разной.
Каждому   неуспевающему   учащемуся   нужна   специальная   система
индивидуального обучения, выработанная на основе анализа особенностей его
мыслительной деятельности.
Для   активной   мыслительной   деятельности   весьма   полезны   различные
задачи, процесс   решения  которых  характеризуется  высоким  мыслительным
напряжением, самостоятельным поиском, доказательствами, рассуждениями.
Решение задач максимально мобилизует и развивает такие умственные
операции, как анализ и синтез, абстрагирование, сравнение, конкретизация,
обобщение,   обучает   учащихся   правильному,   применению   этих   операций   в
своей познавательной деятельности.
Для активизации мыслительной деятельности учащихся служат вопросы
педагога.   Они   являются   одним   из   самых   распространенных   приемов
активизации   мыслительной   деятельности   обучающихся.   Путем   задавания
вопросов   можно   организовать   активную   познавательную   деятельность
учащихся и усиленную интеллектуальную поисковую деятельность учащихся.
  Учитель   в   зависимости   от   индивидуальных   особенностей   учащихся
может использовать две основные группы вопросов.
   вопросы,   направленные   на   восстановление   и   воспроизведение   ранее
усвоенных знаний,
 проблемные вопросы, направленные на поиск новых знаний.
При   применении   вопросов   в   сочетании   обеих   групп   достигается   их
максимальная эффективность.
7 Главное в работе с неуспевающими детьми  научить учиться. Бесполезно
взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей в школу  ученики сами
болезненно   переживают   свои   неудачи.   Наоборот,   надо   вместе   с   ними
радоваться   каждой,   пусть   малейшей,   но   победе,   каждому   продвижению
вперед.
Как   вызвать   у   учащегося   ощущение   движения   вперед,   переживание
успеха в учебной деятельности? Для того чтобы заинтересовать учащихся,
необходимо использовать все возможности учебного материала:
 создавать проблемные ситуации;
 активизировать самостоятельное мышление;
 организовывать сотрудничество учащихся на уроке;
 выстраивать позитивные отношения с группой;
 проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.
   Для   неуспевающих   учащихся   со   слабо   развитой   мыслительной

  но   с   желанием   учиться   проводятся   специально
деятельностью,
организованные занятия по формированию познавательных процессов, таких
как внимание, память, мыслительные операции: сравнения, классификации,
обобщения; занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения
задачи или работа с ее условием.

Упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и
внимания
Упражнение «Самое главное»
Учащиеся быстро и внимательно читают учебный текст. После этого им
предлагается   просмотреть   его   еще   раз   и   охарактеризовать   тему   учебного
материала   одним   словом.   Потом   –  одной   фразой,   а  после   найти   в   тексте
какойто «секрет» –   идею, то, без чего он был бы лишен смысла. В конце
упражнения   все   участники   зачитывают   слова,   фразы   и   идеи.   Выбираются
самые точные и лучшие ответы.
Упражнение «Моментальное фото»
Участники делятся на две команды. В течение очень короткого времени
школьникам   демонстрируется   текст.   Учащиеся   должны   сосредоточить   все
свое   внимание   и   воспринять   из   показанного   текста   как   можно   больше
информации.   Каждая   команда   может   зафиксировать   на   листочке   то,   что
члены   команды   могут   вместе   восстановить   по   памяти.   Затем   все   вместе
обсуждают и сравнивают результаты, какая команда правильно воспроизведет
больше текста.
Упражнение «Лучший вопрос»
Учащиеся   читают   текст,   после   чего   каждый   должен   придумать
оригинальный   вопрос   на   тему   учебного   текста   и   задать   его   соседу.   Тот
8 должен ответить на него как можно более полно. Ответивший задает вопрос
следующему ученику и т. д. Участники решают, кто задал самый интересный
вопрос, а кто лучше всех ответил и был самым активным.
Упражнение «Пересказ по кругу»
Ученики   читают   текст,   а   затем   встают   в   круг.   Один   из   участников
выходит в центр круга, закрывает глаза, кружится на месте и показывает на
любого   игрока,   с   которого   начинается   воспроизведение   учебного   текста.
Далее по часовой стрелке каждый говорит по одной фразе из текста. И так до
его   конца.   После   этого   текст   еще   раз   читается,   и   участники   исправляют
ошибки, дополняют то, что было упущено.
Типы и виды индивидуальных упражнений, позволяющих освоение
программного материала на уроке. Индивидуализация работы
  Любой   урок
  имеет   огромный   потенциал   для   решения   задач,
поставленных учителем для помощи неуспевающему ученику. Решаются эти
задачи   средствами,
  которые   могут   помочь   ученику   преодолеть
неуспеваемость и привести к ожидаемому положительному результату. Урок
обладает   большими   возможностями   влиять   на   успеваемость   учащихся,  так
как   он   носит   обучающий   и   воспитывающий   характер.   Для   этого   учитель
должен   при   формулировании   целей   урока   включать   как   приоритетный
коррекционно  –   развивающий   аспект,   учитывать  и   планировать   работу   по
развитию   надпредметных   способов   деятельности,   развитию   мыслительных
процессов учащихся. Очень важный вид помощи ученику – это рациональное
распределение   учебного   материала.   Необходимо   планировать   сначала
трудный материал, затем легкий. Для профилактики неуспеваемости учитель
должен применять частую смену видов деятельности на уроке, неоднократно
проговаривать и закреплять материал урока, стремиться к деятельности по
алгоритму.
задания,
Как   вид   помощи   учащемуся   на   уроке   можно   рассматривать
индивидуальный  подход   в   обучении,   который   может   быть   осуществлен   на
любом из этапов урока: например, при закреплении учебного материала, при
проверке   домашнего
  при   самостоятельной   работе.
Дифференцированный   подход   к   обучению   предусматривает   использование
соответствующих   дидактических   материалов,
  несомненно,
облегчают   учебную   деятельность   слабых   учеников.   Это   могут   быть
специальные обучающие таблицы, плакаты и схемы для самоконтроля. Можно
предлагать   учащимся   карточки–задания,
  определяющие   условие
предлагаемого   задания,   карточки   с   текстами,   разъяснениями,   чертежами,
  которые,
9 карточки,   в   которых   показаны   образцы   того,   как   следует   вести   решения,
карточкиинструкции, в которых даются указания к выполнению заданий.
Помощь неуспевающим учащимся оказывается и в ходе изучения нового
материала. Для этого учитель должен:
   поддерживать   интерес   слабоуспевающих   учеников   с   помощью   вопросов,
выявляющих степень понимания ими учебного материала,
  давать посильные задания  при подготовке  и раздаче  наглядных пособий,
приборов, дополнительной литературы, карточек.

При выполнении самостоятельной работы на уроке
неуспевающим
учащимся   нужно   предлагать   разбивку   заданий   на   дозы,  этапы,   выделять   в
работе простые задания, делать ссылку на аналогичное задание, выполненное
ранее.   Для   таких   учеников   необходимо   напоминание   приема   и   способа
выполнения  задания.  Инструктирование   о   рациональных   путях  выполнения
заданий, требованиях к их оформлению необходимы для успешной работы.
  Работу с неуспевающими учащимися следует строить основываясь на
типе   нервной   системы.   Тип   нервной   системы   –   это   совокупность   свойств
нервной системы, составляющих физиологическую основу индивидуального
своеобразия деятельности человека. Зная тип нервной системы неуспевающих
учеников и их индивидуальные черты, педагог может по отношению к ним
применять специальные приемы, облегчающие их учебную деятельность. Так,
известно, что полезными для учащихся со слабой нервной системой будут
следующие правила, используемые учителем:
1. Нельзя ставить неуспевающего ученика в ситуацию неожиданного вопроса и
быстрого   ответа   на   него,   нужно   дать   ученику   достаточно   времени   на
обдумывание и подготовку.
2. Чередовать ответ в устной и в письменной форме.
3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой,
разнообразный,   сложный   материал,   необходимо   разбить   его   на   отдельные
информационные блоки и давать их постепенно, по мере усвоения.
4.   Нужно   формировать   у   учащегося   уверенность   в   своих   силах,   в   своих
знаниях   и   эта   уверенность   поможет   ученику   в  экстремальных,  стрессовых
ситуациях на контрольных работах или экзаменах.
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
Этапы урока
Виды помощи в учении
Контроль
подготовленности
учащихся
Создание   атмосферы   особой   доброжелательности   при
опросе.   Снижение   темпа   опроса,   разрешение   дольше
готовиться   у   доски.   Предложение   учащимся   примерного
плана   ответа.
  Разрешение   пользоваться   наглядными
10 Изложение   нового
материала
Самостоятельная
работа   учащихся
на уроке

Самостоятельная
работа   учащихся
на уроке
  помогающими   излагать   суть   явления.
пособиями,
Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
Поддержание   интереса   слабоуспевающих   учеников   с
помощью   вопросов,   выявляющих   степень   понимания   ими
учебного материала. Привлечение их в качестве помощников
при   подготовке   приборов,   опытов   и   т.   д.   Привлечение   к
высказыванию   предложений   при   проблемном   обучении,   к
выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы.
Разбивка   заданий   на   дозы,   этапы,   выделение   в   сложных
заданиях   ряда   простых,   ссылка   на   аналогичное   задание,
выполненное   ранее.   Напоминание   приема   и   способа
выполнения   задания.
  Указание   на   необходимость
актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и
свойства,   которые   необходимы   для   решения   задач,
упражнений.   Инструктирование   о   рациональных   путях
выполнения   заданий,   требованиях   к   их   оформлению.
Стимулирование
действий

слабоуспевающих.
  Более   тщательный   контроль   их
деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления.
самостоятельных

Разбивка   заданий   на   дозы,   этапы,   выделение   в   сложных
заданиях   ряда   простых,   ссылка   на   аналогичное   задание,
выполненное   ранее.   Напоминание   приема   и   способа
выполнения   задания.
  Указание   на   необходимость
актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и
свойства,   которые   необходимы   для   решения   задач,
упражнений.   Инструктирование   о   рациональных   путях
выполнения   заданий,   требованиях   к   их   оформлению.

Стимулирование
действий
слабоуспевающих.
  Более   тщательный   контроль   их
деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления.
самостоятельных

Работа со слабоуспевающими учениками направлена на предупреждение
и профилактику неуспеваемости включает:
 повышение эффективности каждого урока;
   формирование   познавательного   интереса   к   учению   и   положительных
мотивов;
 осуществление индивидуального подхода к учащемуся;
11  специальная система домашних заданий;
 осуществление работы с родителями.
 повышение учебной ответственности учащегося.
Индивидуализация обучения определяется в современной дидактике как
учёт   в   учебном   процессе   индивидуальных   особенностей   учащихся   во   всех
формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере
учитываются.
Цели индивидуализации работы с неуспевающими учениками.
Образовательные цели:
 усовершенствование знаний, умений и навыков учащихся;
 содействие реализации учебных программ;
   преодоление   каждым   учащимся   его   абсолютного   и   относительного
отставания,
  углубление знаний, исходя из интересов и способностей учащихся.
 Развивающие цели:
 формирование и развитие логического мышления;
 формирование и развитие креативности и общеучебных умений;
 формирование и развитие познавательного интереса;
 формирование и развитие мотивации обучения.
           Индивидуализацию   обучения   следует   отличать   от   индивидуального,
личностного   и   дифференцированного   подходов.   К   индивидуализации
обучения относятся такие разнообразные и не похожие друг на друга формы
обучения,   как   семейное   и   домашнее   обучение,   обучение   в   классах,
сформированных по уровню подготовленности учеников и с учётом состояния
их   здоровья.   Это   также   экстернат,   самообразование   и   дистанционное
обучение,   индивидуальные   учебные   планы   (программы),   метод   проектов,
адаптивное обучение, наконец, индивидуальный подход на уроке (занятии).
      Индивидуализированное обучение всегда предполагает дифференциацию
учебного материала. Выделяется несколько аспектов  индивидуализации.
  1.   Психологическая   диагностика   эмоциональноволевой   сферы   и
интеллектуального   развития   помогает   разделить   школьников   на   две
соответствующие группы и дифференцировать с ними работу. У детей, для
которых   характерна   незрелость   эмоциональноволевой   сферы   в  сочетании   с
нарушениями внимания, но которые относительно успешно справляющихся с
решением   невербальных   и   вербальных   задач,   трудности   в   обучении
обусловлены   несформированностью   механизмов   регуляции   деятельности.
Работа   с   такими   детьми   при   индивидуализации   обучения,   рационально
организованном учебном процессе, дозировании заданий по времени и объёму
12 может дать положительную динамику в усвоении знаний и представлений по
школьной   программе.   Школьники,   у   которых   в   структуре   познавательной
деятельности   превалирует   интеллектуальная   недостаточность,   нуждаются   в
направленном коррекционном обучении.
2. Диагностика знаний и умений ученика по каждому предмету. Проводится
учителем   в   начале   сентября   (нулевой   срез)   и   в   конце   каждой   четверти   и
координируется классным руководителем. Позволяет учителю контролировать
уровень знаний и умений; оценивать прогресс ученика за четверть; определять
пробелы в знаниях ученика.
3. Независимое тестирование по каждому предмету. Результат:
 учитель получает и детальную картину уровня обученности всех учеников по
всем выбранным темам;
   материал   для   сопоставления   результатов   каждого   ученика   по   своему
предмету и в сравнении с другими предметами;
   рейтинг   ученика,   отражающий   его   успехи   относительно   успехов   других
учеников без учёта абсолютных показателей обученности;
 возможность сравнить данный рейтинг с рейтингом оценок, выставленных на
уроках.
4. Выведение среднего балла каждого ученика в классе. Это позволяет учителю
оценить динамику успешности ученика, сравнить его успехи по предметам.
5.   Создание   и   обновление     портфеля   учебных   достижений   (портфолио)
учащихся не зависимо от качества выполненной работы.
 Формы индивидуальной работы учащихся.
1) Выполнение общих для всех домашних заданий.
2) Выполнение индивидуализированных домашних заданий.
3) Работа, по выданному учителем заданию (список заданий на один урок) или
индивидуальной программе (программа занятий на один месяц).
 4) Работа по предметным программам.
Работа с учащимися, не желающими учиться: формирование
положительного отношения к учению
Причиной плохой успеваемости многих учащихся является внутренняя
личностная позиция – нежелание учиться. В силу разных причин их интересы
находятся за пределами образовательного учреждения. Школу они посещают
безо   всякого   желания,   на   уроках   избегают   активной   познавательной
деятельности,   к   поручениям   учителей   относятся   отрицательно.   У   детей
данной группы продуктивность учения зависит от     мотивации. Существует
прямая зависимость интеллектуальных процессов от мотивации деятельности.
Как увлечь ребят познанием нового?
Задача педагога в этом случае:
13  помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний;
 развивать ответственность;
   поддерживать   уверенность   учащихся   в   собственных   силах,   вырабатывая
позитивную самооценку.
Мотивационными   процессами   можно   управлять,   создавая   условия   для
развития внутренних мотивов личности, а также умело стимулируя учащихся.
Желательно   продумать   каждый   урок   согласно   интересам   учащихся,
использовать   все   возможности   учебного   материала   для   развития   их
любознательности.   Для   того   чтобы   повысить   познавательный   интерес,
применяются активные формы обучения:
 решение проблемных ситуаций;
   использование   исследовательского   подхода   при   изучении   учебного
материала;
 связь учебной информации с жизненным опытом учащихся;
   организация   сотрудничества,   использование   командных   форм   работы   и
методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой
состава групп;
   позитивное   эмоциональное   подкрепление,   индивидуальная   и   групповая
работа над проектами.
Помеха развитию мотивации – тревожность и страх на уроках. Угрожая,
запугивая, унижая, ограничивая, педагог окрашивает негативными эмоциями
ситуацию   учебной   деятельности.   Это   приводит   к   тому,   что   учащийся,
испытавший  сильную тревогу, сосредоточивается на личных переживаниях,
которые вытесняют желание усвоить учебный материал.
При   развитии   мотива   достижения   следует   ориентировать   ученика   на
самооцен   обсуждая   достижения   и   промахи,   постоянно   интересоваться
отношением ученика к процессу и результату своей деятельности. Учащиеся,
которые уже усвоили материал и выполнили задание, могут отдохнуть или
выполнить   дополнительные   задания.   Ученикам,   которые   ориентированы   на
избегание   неудач,   стоит   дать   такие   задания,   которые   поддержат   их
самооценку,   защитят   от   публичного   осуждения   и   критики.   Этой   группе
неуспевающих   детей   рекомендуют   упражнения,   направленные   на   развитие
мышления, памяти и внимания.
Этапы формирования положительного отношения к учению
Формируемые
отношения
1й этап
2й этап
3й этап
К содержанию
Наиболее
Занимательный
Существенный,
14 учебного
материала
К процессу
учения (усвоения
знаний)
К себе, своим
силам
К учителю
(коллективу)
легкий
занимательный
материал,
независимо от
его важности,
значимости
Действует
учитель
ученик только
воспринимает
Поощрение
успехов в учебе,
не требующей
усилий
Подчеркнутая
объективность,
нейтралитет
материал,
касающийся
сущности изучаемого
важный, но не
привлекательный
материал
Ведущим остается
учитель, ученик
участвует в
отдельных звеньях
процесса
Ведущим становится
ученик, учитель
участвует в отдельных
звеньях процесса
Поощрение успехов в
работе, требующей
некоторых усилий
Поощрение успехов в
работе, требующий
значительных усилий
Доброжелательность,
внимание, личное
расположение,
помощь, сочувствие
Использование
суждения наряду с
доброжелательностью,
помощью и др.
Педагогические   приемы   развития   учебной   мотивации   с   целью
профилактики   неуспеваемости   связанны   со   стимулирующим   влиянием
содержания   учебного   материала.   Необходим   показ   новизны   содержания,
обновление   уже   усвоенных   знаний,   их   углубление.   Важно   раскрывать
практическую и научную значимость знаний и способов действий. Актуальны
приемы,  основанные  на  общении  и взаимодействии  педагога  и  учащихся  и
приемы, учитывающие отношения внутри школьного коллектива.
 Необходимо помнить, что формирование учебной мотивации замедляют
эмоциональная бедность учебного материала и повторяемость одних и тех же
приемов.
  Учебная   мотивация      это   процесс,   который   запускает,   направляет   и
поддерживает   усилия,   направленные   на   выполнение   учебной   деятельности.
Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями
на неудачу, настойчивостью и установками ученика.
Формы внеурочной работы с неуспевающими и слабоуспевающими
учащимися
Самая   распространенная   форма   работы   с   неуспевающими   детьми   вне
урока   – это дополнительные занятия. На самом деле они лишь усугубляют
15 перегрузку и детей, и учителей, требуя от них огромного количества времени
и   нервов.   Предлагаемые   наукой   пути   и   способы   решения   проблемы
неуспеваемости   в   большинстве   своем   это   сложные,
  трудоемкие,
трудновыполнимые на практике в условиях дефицита времени и отсутствия
точного, объективного способа диагностирования причин неуспеваемости. На
эту проблему было обращено внимание при  разработке ФГОС.
Внеурочная или  внеучебная деятельность школьников является одним из
инноваций Стандарта. Согласно проекту нового Базисного учебного плана она
становится обязательным элементом школьного образования и ставит перед
педагогическим коллективом задачу организации развивающей среды для всех
учащихся.
Принципиальным отличием ФГОС является усиление их ориентации на
результаты   образования   как   системообразующий   компонент   конструкции
стандартов.   В   Стандарте
  конкретизировано   соотношение   между
образованием   и   воспитанием:   воспитание   рассматривается   как   миссия
образования,   как   ценностноориентированный   процесс.   Оно   должно
охватывать   и   пронизывать   собой   все   виды   образовательной   деятельности:
учебную и внеурочную.
Поскольку
  цели   дополнительного   образования
  направлены   на
реализацию   внеурочных   индивидуальных   интересов,   образовательных
потребностей   каждого   школьника   и   предоставление   возможностей
выстраивания им собственной, индивидуальной образовательной траектории,
индивидуального   образовательного   модуля,   то   и   реализация   таких
возможностей   увеличивается   при   объединенных   образовательных   ресурсов
школы   и   учреждения   дополнительного   образования.     Фактически   можно
говорить о необходимости создания новой среды обучения, ориентированной
на   самостоятельную   учебную   деятельность,   развитие
  способностей
  учебной   программы,
обучаемых,   на   социализацию   детей   и   усвоение
ликвидацию пробелов в усвоении программного материала.
Организация   занятий   по   направлениям   раздела   «Внеурочная
деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в
каждом
  образовательном   учреждении   и   предоставляет   обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
  предусмотренных   в   рамках   внеурочной
деятельности,   должно   быть   направлено   на   реализацию   образовательной
программы   школы.   Набор   внеурочных   модулей   формируется   с   учетом
Содержание   занятий,
16 пожеланий обучающихся и их родителей. Модуль реализуется   с помощью
различных форм организации мероприятий.
Основные типы организационных моделей внеурочной деятельности  это
школа   полного   дня.   Основой   для   модели   «школы   полного   дня»   является
реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп
продленного дня.
Данную модель характеризует:
 создание условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном
учреждении в течение дня, в том числе, через выделение   пространств для
деятельности учащихся с разными учебными возможностями;
   содержательное   единство   учебного,   воспитательного,   развивающего
процессов   в   рамках   воспитательной   системы   и   основной   образовательной
программы образовательного учреждения;
   создание   здоровьесберегающей   среды,   обеспечивающей   соблюдение
санитарноэпидемиологических   правил   и   нормативов   и   включающую
рациональную   организацию   образовательного   процесса,
  оптимизацию
двигательной   активности,   организацию   рационального   питания,   работу   по
формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;
 создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации
детей, с активной поддержкой детских общественных объединений и органов
ученического самоуправления;
 построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального
графика пребывания ребенка в образовательном учреждении;
   опора   на   интеграцию   основных   и   дополнительных   образовательных
программ.
 Преимуществами данной модели являются: создание комплекса условий
для   успешной   реализации   образовательного   процесса   в   течение   всего   дня,
включая питание.
Внеурочная   деятельность   позволяет
  наиболее   продуктивно
осуществлять   воспитание   и   развитие   неуспевающих   и   слабоуспевающих
учащихся.

Для развития учащихся с проблемами в обучении в общеобразовательном
учреждении   могут   быть   организованы   разнообразные   формы   внеурочной
деятельности. Рассмотрим некоторые из них.
Школьная мастерская  это форма организации учебновоспитательного
процесса по развитию учащихся. Школьная мастерская как форма внеурочной
деятельности   имеет   очень   большое   значение   для   учащихся   со   слабым
развитием   мыслительной   деятельности.   Основными   целями   и   задачами
17 является
  создание   дополнительных   возможностей   для
мастерской
формирования воображения, мышления, памяти  у детей. Через  мастерские
оказывается
  помощь   детям   в   формировании   навыков   и   умений,
обеспечивается   расширение     кругозора   учащихся,   создаются   условия   для
приобретения универсальных учебных действий. Занятия   детей в школьных
мастерских   стимулируют   всплеск   активности
  и   повышают   интерес   к
  происходит   лучшее   осмысление   учебного   материала,
предметам,
саморазвитие ученика и развитие его учебных умений.
Занятия   в   мастерских   строятся   на   принципах:   сотрудничества,
сотворчества, совместного поиска, самостоятельности, опережающего поиска,
занятости   всех   учеников.   Каждый   вносит   свой   вклад   в   процесс   освоения
новых знаний, отрабатывает варианты поведения, учится общению.
Предметные кружки     это эффективная форма внеклассной учебной
работы   по   определенному   предмету.   Во   время   уроков   не   всегда   можно
удовлетворить все запросы учащихся. Слабоуспевающие учащиеся не могут
на   уроке   усвоить   весь   объем   учебного   материала.   В   этом   случае   умело
организованная   кружковая   работа   приобретает   большую   педагогическую
значимость. Предметные кружки служат действенным средством в решении
таких задач как привитие интереса к предмету, детальная проработка  знаний,
полученных на уроке.
Систематические занятия учащихся  в  предметном кружке способствует
повышению качества их знаний,   усвоение учебного материала, ликвидация
пробелов. Общность интересов   школьников в предметном кружке создает
благоприятные   условия   для   установления   более   тесных   межличностных
связей,   что   положительно   влияет   на   психику     и   характер   проблемных
учащихся.
  Экскурсия  – это форма организации учебного процесса, направленная
на   усвоение   учебного   материала,   но   проводимая   вне   школы.   Экскурсия
включается в систему уроков и является важной частью учебного процесса.
Экскурсия   конкретизирует   программный   материал,   расширяет   кругозор   и
углубляет знания учащихся. Экскурсия, как деятельностная форма обучения
неуспевающих и слабоуспевающих учащихся   будет эффективна, если будет
подчинена определенным требованиям. Основное требование – организация
активной познавательной деятельности таких  учащихся, которые не должны
быть   только   зрителями   и   слушателями.  Для   этой   цели   им   следует   давать
индивидуальные   самостоятельные   задания,   такие   как   отыскивание,   сбор   и
18 распределение   материала,   наблюдения   за   теми   или   иными   явлениями
природы, выполнение конкретных замеров, исследований и прочее.
  эмоционально-оценочной   деятельности.
Познавательные   игры     это   форма   внеурочного   процесса,
направленная   на   создание   и   усвоение   знаний,   умений,
навыков,
  В
настоящее   время   такую   форму   обучения   часто   называют
эдьютейнментом, которое означает образование посредством
развлечения.
  Игра   как   инструмент   преподавания
активизирует   мыслительную   деятельность   обучаемых,
позволяет сделать учебный процесс более увлекательным и
интересным.   Вне   урока   могут   проводиться   различные
интеллектуальные   игры,   содержание   которых   дополняет,
углубляет или повторяет учебный материал по предметам.
Чаще   всего   во   внеурочной   деятельности   используются
интеллектуальные   игры   –   аналоги   телевизионным   играм:
«Счастливый   случай»,   «Сто   к   одному»,   «Кто   хочет   стать
миллионером» и другие популярные игры.
Проект.  Эффективно для работы со слабоуспевающими
учащимися   использовать   метод   проектов.   Проект   –   это
последовательность   шагов   по   эффективной   реализации
задуманной   идеи   в   конкретные   сроки   с   привлечением
оптимальных   средств   и   ресурсов, которые всегда можно
продумать для слабоуспевающих учащихся. Для таких детей
подходят   мини-проекты,   которые   рассчитаны   на   короткое
время и небольшой объем работы. Для реализации проектов
такими учащимися, учитель дает пошаговую инструкцию и
обеспечивает консультации и контроль.
             Школа – не только место, где учатся дети. Здесь дети должны жить
яркой,   творческой,   полноценной   жизнью.   Ведь   у   каждого   ребенка   есть
способности   и   таланты.   Деятельность   учащихся,   ее   содержание,   общение,
отношение детей и взрослых – естественная среда, в которой формируется
нравственный и духовный облик растущего человека. Для этого мы должны
создать   такие   условия,   при   которых   жизнь   детей   должна   быть   наполнена
разнообразными делами, организована так, чтобы каждый ребенок нашел свое
дело по душе, пережил радость творческой удачи, получил соответствующие
развитие, успешно освоил учебные программы.
  Школа   после   уроков      это   мир   творчества,   раскрытие   ребёнком   своих
интересов,   своего   «я».   Важно   заинтересовать   ребёнка   занятиями   после
19 уроков,   это   даст   возможность   превратить   внеурочную   деятельность   в
полноценное пространство воспитания и образования.
Литература.
1.Безруких   М.М.   "Психофизиологические   особенности   обучения   и
современные требования к обучению (ФГОС)".
2. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. М.,
1977.
3. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания и обучения.  М., 2002.
4.Фридман, Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов:
М. 2010.
20

file_name: Система работы учителя со слабоуспевающими учащимися по преодолению пробелов  в начальной школе.doc

title: Система работы учителя с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися по преодолению пробелов в изучении программного материала в начальных классах.


extracted_text:
7А, 7Б                                                                               01.10.2018
  Урок № 4
Тема. Т. ШЕВЧЕНКО «ТОПОЛЯ»
Мета:  визначити   ідейнотематичну   спрямованість  романтичного   твору
«Тополя»,   проаналізувати   казковофантастичні   мотиви,   художні   засоби,
внутрішній   світ   героїв;   розвивати   активний   словник   школярів,   увагу,
пам’ять,   уміння   грамотно   висловлювати   власні   думки,   почуття,
спостереження, формувати кругозір, світогляд; виховувати в учнів любов до
рідної   літератури;   повагу   до   творчості   Т.   Г.   Шевченка;   прищеплювати
інтерес до наслідків власної праці.
Тип уроку: комбінований.
Обладнання: портрет Т. Шевченка, малюнкиілюстрації до балади
«Тополя»; дидактичний матеріал (тестові завдання), презенттації.
ХІД УРОКУ
І. Організаційний момент
Продзвенів уже дзвінок,
Час розпочати  нам урок.
Ви за парти всі сідайте,
Працювати починайте!
ІІ. Актуалізація опорних знань
1. Перевірка домашнього завдання
2. Сторінками біографії Т. Шевченка. Перегляд презентації
ІІІ. Оголошення теми, мети уроку.
Мотивація навчальної діяльності школярів
ІV. Основний зміст уроку
Є різні ліки від кохання, але немає жодних надійних.
Ф. Ларошфуко
1. Теорія літератури
1.1. Балада (фр. вallade, від провансальського balada — танцювати) —
невеликий за розміром ліроепічний твір фольклорного походження на
легендарну чи історичну тему, з драматично напруженим сюжетом. У ньому,
як правило, йде оповідь про щось незвичайне, виняткове, героїчне.
Особливості балади як жанру художньої літератури:
• реальне часто поєднується з фантастичним;
• невелика кількість персонажів;
• підкреслена узагальненість;
• відсутність деталізації;
• стислість у викладі матеріалу;
• «магічна» музичність.
1.2. Романтичний пейзаж (фр. paysage, від pays — місцевість, країна) —
опис, зображення природи, природних явищ, краєвидів у художньому творі,
а також створює природу могутню, буйну, бурхливу або служить одним із 7А, 7Б                                                                               01.10.2018
засобів створення місцевого колориту за допомогою різних засобів: епітетів;
порівнянь, метафор тощо. Пейзаж, на відміну від малярського, відтворює
також рухи, звуки, запахи й т. ін.
1.3. Метаморфоза — перетворення, зміна чогонебудь.
1.4. Мотив у художньому творі — (фр. motif, від лат. moveo — рух) проста
динамічна смислова одиниця розповіді у творі. Комбінація кількох мотивів
складає фабулу.
1.5. Романтичний герой — герой романтичного твору, який страждає від
відчуження, від неможливості змінити своє становище та оточуючий світ. Він
ідеальний: красивий зовнішньо і внутрішньо, здійснює вчинки у відповідності
до своїх ідеалів, жертвує собою в ім’я цих ідеалів та людей, суспільства,
якому він не потрібен.

2. Опрацювання твору Т. Шевченка «Тополя» (С.Петербург, 1839) с.92
2.1. Вступне слово вчителя.
Як ми вже зазначали, усна народна творчість була і є тим джерелом, звідки
черпали творче натхнення письменники усіх часів і народів. Так, саме на
ґрунті народної пісні і думи виріс поетичний геній Т. Шевченка.
Тарас Григорович починав свою творчість із балад, використовуючи в них
багатющий матеріал з усної народної творчості. У 1837 році він написав
баладу «Причинна», яку було опубліковано в альманасі «Ластівка». У перше
видання «Кобзаря» (1840) ввійшла одна з найкращих Шевченкових балад
«Тополя». Пізніше були створені балади «Утоплена», «Лілея», «Русалка»,
«Коло гаю в чистім полі», «У тієї Катерини…»
Їх об’єднує казковофантастичне розгортання подій, драматизм ситуацій,
сильний ліричний струмінь, глибоке розкриття автором духовного світу
людини.
2.2. Просмотр презентації. Виразне читання балади.
2.3. Тема: розповідь про глибокі переживання дівчини, розлученої з
коханим, її звернення до ворожки, розмова з тополею і, нарешті,
перетворення самої дівчини на тополю під впливом чудотворного зілля.
2.4. Ідея: невмирущість справжнього кохання, возвеличення краси, вірності,
незнищенності світлих і благородних людських почуттів.
2.5. Основна думка: кохання — це не тільки щире почуття, а й те, через що
любляче серце страждає у поневіряннях.
2.6. Жанр: балада з казковофантастичними подіями.
2.7. Композиція.
Балада «Тополя» побудована за мотивами народної творчості і стародавніх
уявлень народу. Як твір УНТ за своєю будовою містить вступ, основну
частину і закінчення. У творі письменник звертається до дівчат із сумною
розповіддю про трагічне кохання. Тут наявні й народна символіка, і
міфологічні метаморфози (перетворення дівчини на тополю), і народні 7А, 7Б                                                                               01.10.2018
ворожіння.
Експозиція: вступна частина до твору, де поет описує із сумом тополю.
Зав’язка:
Полюбила чорноброва
Козака дівчина.
Розвиток дії: зустрічі дівчини з козаком, які завдали молодій чимало
страждань після її розлучення з хлопцем.
Кульмінація: молодиця вирішує скористатися зіллям ворожки для
швидкого повернення козака.
Розв’язка: дівчина за допомогою зілля ворожки стала тополею.
2.8. Сюжет.
Край дороги росла висока тополя. Розповідь автора про трагічне кохання,
пов’язане з цим деревом.
Дівчина покохала козака. Любилися, зустрічалися, аж доки козака не стало.
Молодиця сумує за ним. Мати хоче її видати заміж за стару людину. Дочка
не бажає зраджувати тому коханню, яке у неї було. Вона звертається по
допомогу до ворожки. Спробувавши зілля бабусі, дівчина стала тополею.
2.9. Особливості твору, його зв’язок з УНТ:
1) наявність народних звичаїв (сватання, ворожіння);
2) композиція (вступ, основна частина, закінчення);
3) невелика кількість дійових осіб;
4) магічність числа «3» (тричі молодиця пила зілля ворожки);
5) відтворення первісних вірувань людей у можливість переселення душі
людини в рослину.
2.10. Проблематика:
• вірність і зрада;
• кохання щире і без почуттів;
• батьки і діти.
2.11. Обговорення змісту твору за питаннями:
• Яке значення має пейзаж на початку твору?
• Що символізує тополя? Назвіть відомі вам образисимволи.
• Опишіть зовнішність дівчини.
(…чорнобрива…
Карі оченята,
Біле личко червоніє — …)
• Про що вона свідчить?
• Як Т. Шевченко описує щирість почуттів молодят?
• Яких страждань зазнала молодиця, коли козак залишив її?
(«Не співає чорнобрива
…Білим світом нудить:
Без милого батько, мати —
Як чужії люди, без милого сонце світить — 7А, 7Б                                                                               01.10.2018
Як ворог сміється,
Без милого скрізь могила…
А серденько б’ється»)
(«Сохне вона, як квіточка…»)
• Чому мати була схвильована за долю дочки?
• Що вам відомо про весільний обряд сватання?
• Для чого мати вирішила одружити свою дочку з багатим і одиноким
старцем? Як до цього поставилася дівчина?
• Чому молодиця звернулася до ворожки? Чи належить ворожка до
представників нечистої сили?
• Чи можна вважати даний твір застереженням для молодих дівчат?
• З якою метою Т. Шевченко використовує прийом контрасту? Як це
зазначено у творі?
• Чи можна вважати кохання між головними героями твору палким? Свої
міркування обґрунтуйте.
• Чому вчить нас ця балада? Чи трапляються в житті ситуації, зображені у
творі? Відповідь вмотивуйте.
• Які риси характеру притаманні молодиці? Відповідь оформіть письмово у
зошиті, застосовуючи прийоми «Доміно», наприклад: вірність у коханні,
щирість у почуттях, цілеспрямованість, волелюбність…
2.1.2. Художні особливості твору.
Метафори: «вітер виє, гуляє..», «море синіє», «серце ниє», «лихо…
зострінеться», «серце знає», «личко червоніє», «брови полиняють»,
«серденько мліло», «чуло серце недоленьку», «серденько б’ється»,
«чорнобрива сохла», «стань місяць серед неба».
Порівняння: «поле, як те море», «одна, як сирота», «воркує, як голубка без
голуба», «сонце світить — як ворог сміється», «сохне…, як квіточка»,
«пішла стара, мов каламар», «полетіла, мов на крилах».
Повтори: «одна, одна…», «…пала, пала, стала…», «плавай, плавай,
лебедонько».
Епітети: «біле личко», «карі оченята», «щира правда».
Звертання: «Легше, мамо, в труні лежати», «Бабусенько, голубонько, серце
моє, ненько», «Зроби, моя пташко!». «Добре, доню…», «Спасибі, бабусю»,
«Плавай, плавай, лебедонько!», «Скажи, моє серце!», «Мамо моя!.. доле
моя!», «Боже милий, боже!», «Подивися, тополенько!», «Рости ж, серце
тополенько!..», «Не знайте, дівчата!», «Бо не довго, чорнобриві!»

V. Закріплення вивченого матеріалу
1. Проведення тестового опитування
1. Де росла тополя?
а) Неподалік від річки; 7А, 7Б                                                                               01.10.2018
б) край дороги біля поля;
в) на греблі.
2. Поле, широке, зелене, порівнюється з:
а) морем;
б) океаном;
в) килимом.
3. Тополю у творі названо:
а) тонкою і гнучкою;
б) молодою і квітучою;
в) чорнявою і красивою.
4. До кого поет звертається у своєму творі?
а) Дівчатмолодиць;
б) хлопцівкозаків;
в) всього українського народу.
5. Молодиця зустрічалася з козаком:
а) біля криниці;
б) на узбережжі озера;
в) під вербою.
6. Яка пташка виспівувала, «поки вийде чорнобрива з хати»?
а) Жайворонок;
б) ластівка;
в) соловейко.
7. Який художній прийом застосовував Т. Шевченко у рядку з твору: «А
серденько мліло»?
а) Метафору;
б) епітет;
в) контраст.
8. Скільки років чекала молодиця свого козака?
а) Два;
б) шість;
в) п’ять.
9. Щоб припинити страждання своєї дочки мати вирішує її:
а) засватати за старого, багатого;
б) розвеселити співами;
в) віддати заміж за сільського коваля.
10. Який народний обряд згадується у творі?
а) Колядування;
б) сватання;
в) щедрування.
Примітка. За кожну правильну відповідь встановлюється 1 бал.

VІ. Підсумок уроку 7А, 7Б                                                                               01.10.2018
VІІ. Оголошення результатів навчальної діяльності школярів
VІІІ. Домашнє завдання
Вивчити уривок напам’ять.

file_name: Урок 4.docx

intro:
Тема. Т. ШЕВЧЕНКО «ТОПОЛЯ»
Мета: визначити ідейно-тематичну спрямованість романтичного твору «Тополя», проаналізувати казково-фантастичні мотиви, художні засоби, внутрішній світ героїв; розвивати активний словник школярів, увагу, пам’ять, уміння грамотно висловлювати власні думки, почуття, спостереження, формувати кругозір, світогляд; виховувати в учнів любов до рідної літератури; повагу до творчості Т. Г. Шевченка; прищеплювати інтерес до наслідків власної праці.

title: Тема. Т. ШЕВЧЕНКО «ТОПОЛЯ»