extracted_text:
1
Содержание
1. Введение  стр.2
2. История

создания
  Кавказского
заповедника  стр. 34
3.
 Растительный и животный мир:
а)флора   ……..……………стр 57
б)фауна………………………стр 8
в) заповедник……………….стр.913
4.
  Заключение – стр.14
5. Использованный материал стр.15 2
1.Введение
Термин   “экологический   туризм”   был   предложен   в   1980   г.   мексиканским
экономистом   Гектором.   По   его   мнению,   экологический   туризм   означает
сочетание   путешествия   с   бережным   отношением   к   природе   и   позволяет
объединить   радость   знакомства   и   изучения   образцов   флоры   и   фауны   с
возможностью   содействовать   их   защите.   Щадящее   отношение   к   местным
объектам   флоры   и   фауны,   неживой   природы      смысл   экологического
туризма.
Простейшей формой экологического туризма является путешествие “среди
природы”. Более развитая форма экотуризма охватывает такие сферы, как
мир животных, растения, разнообразие жизненных форм, стабильные виды
экономики,   охрана   окружающей   среды,   культура,   наследие,   общество   и
человек.   Другими   словами,   экологический   туризм   представляет   собой
важный инструмент устойчивого развития территорий.  Уходящий  XX  век
обострил взаимоотношение человека и природы, привел в ряде случаев к их
столкновениям,   поставил   на   повестку   дня   проблему   выживания   и
устойчивого экономического развития. Важнейший инструмент сохранения
природных   территорий
  применение   специальных   приемов
природопользования   или   проведение   восстановительных   мероприятий,   к
числу которых относится и экологический туризм. Сейчас идет сокращение
и деградация площадей ООПТ, означающее разрастание зон экологической
нестабильности, а затем и экологического неблагополучия. Таким образом,
формирование   экологически   значимых   объектов   (экологических   троп,
памятников   природы,   дендрологических   и   ботанических   садов   и   др.)
является необходимым  условием становления социально ориентированной
экономики.   Это   восхитительное   место   величественных   белоснежных   гор,
ледников, бурных горных рек, родников, зеркально гладких озёр, водопадов,
пещер,   урочищ   и   каньонов,   уникальных   реликтовых   лесов,   населённых
редкими видами зверей, и обширных изумруднозелёных лугов.

Горные маршруты района способны подарить впечатления не менее яркие,
чем   швейцарские   Альпы.  Красота   и   удивительное   очарование   природы
снискали   этой   местности   заслуженную   славу   одного   из   интереснейших
туристических районов. 3
2.История создания Кавказского заповедника
  Проект,
  Кавказский биосферный заповедник был основан 12 мая 1924 года, однако
к 1886 году относится время установления на этой территории охранного
статуса, т.е. к тем временам, когда здесь была «Кубанская охота».
Академия наук, понимая, что после ликвидации заказника начнется массовое
истребление   животных,   подняла   вопрос   о   создании   государственного
Кавказского  заповедника. Вопрос  был  решен  положительно,  и Академией
наук   было   разработано   "Положение   о   заповеднике"   и   приблизительно
намечены его границы.
      Повторно   вопрос   о   биосферном   заповеднике   был   поднят   в 1913  году
Природоохранительной   комиссией   РГО.
  предложенный
Природоохранительной   комиссией   РГО,   предлагал   изъять   под   природный
заповедник земли «Царской охоты», принадлежавшие Кубанской раде. Но и
на сей раз заповедник не был создан, так как Совет министров не видел в
этом «полезной меры».
В 1916 году была сделана третья попытка организовать заповедник. Однако
и эта попытка не увенчалась успехом.
Уже   после   революции,   в   1919   году   был   намечен   план   создания   девяти
государственных   заповедников,   в   число   которых   входил   и   Кавказский
природный.
Гражданская   война   нанесла   огромный   ущерб   популяции   диких   животных
Западного Кавказа, что не могло не встревожить ученых. Большой вклад в
организацию Кавказского биосферного заповедника внес бывший лесничий
Кубанской охоты – Христофор Георгиевич Шапошников.
   С Шапошникова запросили арендную плату в несколько раз большую, чем
платили великие князья, но лесничий не сдался.
Шапошников отыскал средства и к концу 1920 года лесной отдел разработал
условия договора.
Только   в   ноябре   1923   решился   вопрос   о   границах   государственного
Кавказского   заповедника,   который   официально   подчинялся   органам
наркомата просвещения РСФСР. А в мае 1924 подписан декрет о создании
Кавказского зубрового заповедника. Шапошников выступал против такого
названия,   полагая,   что   упоминание   в   названии   «зубровый»   приведет   к
уничтожению   популяции   зубров   браконьерами   и   бандитами,   которым
заповедник не был выгоден. 4
В первые годы после образования возникли споры о границах биосферного
заповедника. К концу 1925 года была создана комиссия СНК РСФСР под
руководством Н.И. Подвойского.
 В июле 1927 года комиссия по результатам своей работы представила отчет
в СНК, СНК в свою очередь принял постановление, которое подтвердило
границы, установленные майским декретом 1924 года.
Но,   несмотря   на   эти   решения,   в   дальнейшем   границы   заповедника
неоднократно   подвергали   изменениям.   В   1930   году   к   природному
заповеднику была присоединена территория Хостинской тисосамшитовой
рощи.   В   1936  году   высокогорный   массив   ЛагоНаки   был   передан   Азово
Черноморскому   краю,   а   Бескесский   участок   «подарили»   Карачаево
Черкесской   области.  В  1951   году   значительная   часть   горных   лугов   была
отведена под выпас скота, а девственные леса начали срубать.
В 1979 году Кавказский государственный природный  заповедник получил
статус   биосферного   и   пополнил   Международную   сеть   биосферных
резерватов.   В   декабре   1999   года   Кавказский   биосферный   заповедник
включен   в   число   объектов   Всемирного   наследия   ЮНЕСКО. 5
3.Растительный и животный мир
Растительность
       Растительность  в горах образует три пояса: лесной, субальпийский и
альпийский.
Лесная   зона   подразделяется   на   два   пояса:   широколиственных   и   хвойных
лесов. До 700 метров над уровнем моря «царём… растительности является
дуб.   Это   самое   распространённое   в   горах   дерево…   Дуб   образует   целые
сплошные леса, покрывая все предгорья и отроги… При густоте деревьев
дубы   превращаются   в   высокоствольные   великаны,   дающие   громадные
брёвна.   Одиноко   растущие   старые   дубы   образуют   собою   целую   рощу
кудрявых и далеко в разные стороны раскинутых ветвей, под тенью которых
могут   укрыться   целые   стада   животных»   (Ф.А.   Щербина).   Плоды   дуба,
жёлуди,   употребляют   некоторые   животные,   а   кора   является   ценным
лекарственным сырьём. Помимо дуба, в лесах много граба, ясеня, ильма, а
также плодовых деревьев (груша, яблоня, слива, кизил, дикая черешня, орех,
каштан, калина).
Дубовые леса сменяются поясом буковых. Красивые и величественные буки,
имеющие мощный колонновидный ствол со светлосерой корой, живут до
300 – 400 лет. Их древесина обладает ценными качествами и используется в
столярном, токарном, мебельном производстве. Из неё же получают деготь,
креозот, ацетон. Орехи содержат до 35 % масла и в небольшом количестве
пригодны в пищу.
На высоте 1200 метров к буковым присоединяется кавказская пихта, а также
обычные спутники хвойных лесов: берёза, осина, ольха, клён.   От 1300 до
1800  метров  преобладают   хвойные  леса, состоящие  из  кавказской  пихты,
восточной   ели   и   пихты   Нордманна   –   вечнозелёного   дерева   с   прямым
стволом,   высота   которого   достигает   60м.   Она   даёт   строительный   и
поделочный лес, идёт на изготовление целлюлозы, бумаги. Из хвои пихты
готовят масло, широко применяемое в парфюмерии и медицине. 6
На   открытых   солнечных   участках   лесных   полян   встречается   сосна   Коха,
отвар   хвои  которой  широко  применяется  для  ванн,  а  также   при  лечении
ревматизма и подагры.
На высоте 1800 – 2200 метров над уровнем моря лежит пояс криволесья и
мощного травяного покрова – субальпийские луга.
  «До   чего   красивы,   художественно   живописны   бывают   эти   покровы
альпийских пастбищ. Тут стелются и сплетаются, чередуются и рассыпаются
то   длинными   лентами   и   полосками,   то   круглыми   пятнами   и   зубчатыми
площадками анемоны с красивыми, круглыми, белыми и розовыми цветами,
белые,   розовые   и   фиолетовые   примулы,   голубые,   крупные   незабудки,
лиловые   колокольчики,   пышные   цветы   белого   и   розового   клевера,
фиолетовые астры, палевые и бледноголубые скабиозы, лиловые фиалки,
тёмносиние генцианы… васильки, жёлтые одуванчики… ромашки, лилии и
бесчисленное множество других цветов».
Субальпийские луга – это богатые пастбища. В летнее время здесь содержат
крупный   рогатый   скот   и   отары   овец.   Здесь   же   встречается   и   древесная
растительность,   но   уже   не   такая   величественная,   как   в   лесной   зоне.   В
основном   это   кривые   берёзки,   низкорослый   можжевельник   казацкий,
рододендроны.  Большей   частью   растения   субальпийского   пояса   являются
реликтами.
Выше субальпийских лугов, начиная с высоты 2300 – 2500 и до 2800 – 3000
метров   над   уровнем   моря,   простирается   пояс   альпийских   лугов.   В
субальпийской зоне всё велико и пышно, а в альпийской те же растения, но
от   4   до   15   сантиметров   ростом,   стелющейся   формы.   Поражает   яркость
окраски,   пестрота   цветов   на   каменистых   полянах,   в   окружении   скал   и
снегов.   Кругом   произрастают   красные   мытники,   яркосиние   горечавки,
золотистожёлтые лютики и одуванчики, розовокрасные гвоздики, голубые
незабудки. 7
К сожалению, альпийские и субальпийские луга сейчас испытывают на себе
непомерную   антропогенную   нагрузку.
  Разнообразная   хозяйственная
деятельность   человека   (   в   том   числе   выпас   скота)   и   развитие   туризма
существенно изменили естественный облик лугов. Появляются в большом
количестве   сорные   растения,   такие   как   чемерица   Лобеля,   щавель
альпийский,   чертополохи,   будяки.   Учёные   отмечают,   что   даже   спустя
десятилетия   после   прекращения   использования   лугов   под   пастбища
естественная растительность не способна восстановиться.
Постепенно с увеличением высоты растительности становится всё меньше:
только мхи и лишайники зеленеют, сереют, белеют на обнажённых скалах,
пригретые солнечными лучами. На высоте более 3000 метров расположены
вечные   снега   и   ледники   да   неприступные   скалы,  почти   лишенные   всякой
растительности.
Лесные ресурсы
Леса   являются   главным   сырьевым   богатством   и   имеют   природоохранное
значение.   Общая   площадь   лесов   составляет   158,4   тысяч   гектаров.
Значительные запасы древесины (70%) находятся в труднодоступных местах.
Леса   района,   относящиеся   по   лесорастительному   районированию   к   зоне
буковых,   буковопихтовых   и   дубовых   лесов,   являются   основными
источниками   ценной   древесины   в   крае.   Лесной   фонд,   в   котором
произрастает древесина, идущая ежегодно в рубку по главному пользованию
в объеме 152 тыс. м3 располагается на площади 166 тыс. га. Леса являются
главным   сырьевым   богатством   и   имеют   природоохранное   значение.
Лесистость   района   составляет   49,9   %.   Для   лесной   растительности
характерна   вертикальная   поясность,   определенная   горным   рельефом   и
климатическими особенностями района.
На землях лесфонда имеются в больших количествах экологически чистые
недревесные   богатства:   дикорастущие   ягоды,   фрукты,   грибы,   лечебные
травы, крупные водотоки и водоемы, разнообразный животный мир. 8
Фауна
В горных и предгорных районах обилие лесных плодов и сочных луговых
трав. Это создаёт благоприятные условия для обитания животных и птиц. В
дубовых и буковых лесах пасутся небольшими стадами дикие свиньи.
В   широколиственных   лесах   ходят   небольшие,   ростом   с   домашнюю   козу,
косули. По своему внешнему виду напоминают оленя. Рога имеют только
самцы.   Промышляют   медведь,   волк,   шакал,   енотовидная   собака,   барсук,
лисица, куница. На берегах рек – норка и выдра
Из   пресмыкающихся   –  уж   обыкновенный   и  водяной,  гадюки   –  степная   и
гадюка Кознакова, безногая ящерица и желтопузик.
В заповеднике обитает 89 видов млекопитающих, 248 — птиц, в том числе
112 гнездящихся, 15 видов пресмыкающихся, 9 — земноводных, 21 — рыб,
1 —   круглоротых,   более   100   видов   моллюсков   и   около   10   000   видов
насекомых.  Точное   число   червей,  ракообразных,  паукообразных   и  многих
других групп беспозвоночных животных остается невыясненным.
Многие   животные   заповедника   имеют   ограниченное   распространение
(эндемики),   либо   являются   живыми   свидетелями   прошлых   геологических
эпох   (реликты).   Особенно   много   их   среди   беспозвоночных   животных,   а
также рыб, амфибий и рептилий.
Среди   птиц   преобладают   представители   отрядов   воробьинообразных   и
соколообразных
Безусловно,   наиболее   уязвимым   звеном   природных   экосистем   являются
крупные млекопитающие. В заповеднике это зубр, благородный олень, бурый
медведь, западнокавказский тур, серна, рысь, косуля и кабан. 9
Заповедник
       Кавказский   государственный   заповедник   был   основан   в   1924   году.
Решением   ЮНЕСКО   в   феврале   1979   года   Кавказскому   заповеднику
присвоен статус биосферного. Он имеет международное эталонное значение,
как участок нетронутой природы, сохранивший первозданные ландшафты с
уникальной флорой и фауной. Основа его рельефа  Главный Кавказский
хребет.

Общая площадь заповедных территорий составляет 280–335 га. Заповедные
земли   расположены   на   территориях   Мостовского,   Майкопского   районов 10
Республики   Адыгея;   Лазаревского,   Хостинского,   Адлерского   районов
Краснодарского   края   и   Урупского   района   КарачаевоЧеркесской
Республики.
В соответствии со статусом биосферных заповедников в настоящее время в
Кавказском   заповеднике   территория   строгой   охраны   составляет   ядро,
которое имеет еще и буферную зону. Охранная зона заповедника включает
пять   охотничьих   заказников,   три   охотхозяйства,   ландшафтный   заказник.
К южным границам Кавказского заповедника примыкают земли Сочинского
национального парка и Рицинского заповедника (Грузия).
Флора Кавказского заповедника насчитывает около 3 тыс. видов растений,
есть редкие. Среди них – можжевельник высокий, сосна крымская, инжир
колхидский   и   другие.  Обитает   18   видов   рыб,   9   –   земноводных,   16   –
пресмыкающихся, более 200 видов птиц (в том числе 109 – гнездящихся),
более   60   видов   млекопитающих.   23   вида   позвоночных   животных,
встречающихся   в   заповеднике,   занесены   в Красную   книгу   Российской
Федерации (2001).
Край родной, ты весь на этой карте –
Синь озёр, дороги и хребты.
Я летать ушёл со школьной парты,
Чтоб тебя увидеть с высоты.
К. Обойщиков 11
Территория района представляет собой предгорный и горный ландшафт и
характеризуется отметками от 240 до 3345 м над уровнем моря с самой
высокой точкой Краснодарского края  горой Цахвоа (3345 м) и Тхачским
горным   массивом,   который   внесен   в   списки   всемирного   природного
наследия.   Предгорная   полоса   представляет   собой   северную   окраину
Кавказских гор, сложенных известняками, глинами, песчаниками и другими
породами.   Предгорье   начинается     безлесными   холмами   и   невысокими
грядами.   Затем   горы,   поросшие   лесом,   постепенно   повышаются.   Полоса
расчленена   балками   и   долинами   рек.   Склоны   горных   хребтов   сильно
сглажены. Всего на территории  района  возвышаются семь горных вершин
высотой более 3 тысячи метров.
Гора Цахвоа
Является   высшей   точкой   хребта   Герцена   и   самой   высокой   горой   в
Краснодарском   крае.   Расположена   между   реками   Безымянка   и   Цахвоа.
Высота 3345,9 м.
Сложена   метаморфическими   породами,   конгломератами,   песчаниками,
гранитами.   Вдоль   нижней   части   склонов   растут   еловопихтовые   леса   с
примесью тиса. Выше – субальпийские и альпийские луга. 12
Гора Большой Тхач
На границе Баговского
сельского   округа   и
Республики Адыгея находится не менее значимая гора Большой Тхач – от
нее   начинается   передовой   хребет.   С   юга   Большой   Тхач   напоминает
готический   средневековый   замок,   возвышающийся   над   окружающим
ландшафтом. Жители ст. Даховской, пос. Сахрай называют ее Лысой. "Тхач"
в переводе с адыгейского означает "бог".
Тхачский   массив   среди   немногих   на   Северном   Кавказе   в   1999   году   был
включен   Международным   фондом   дикой   природы   в   список   Всемирного
природного  наследия.  По   народному   преданию   в  одной  из  пещер,  вблизи
Большого Тхача, спрятаны несметные сокровища Кубанской казачьей рады. 13
Среди огромного разнообразия природных комплексов Западного Кавказа
Тхачский   горный   массив   занимает   особое   положение.   За   длительную
историю природа создала здесь необычные по красоте и величию скальные
образования,   непреодолимые   каньоны,   трудно   проходимые   перевалы   и
вершины,   величественные   реликтовые   леса,   водопады,   пещеры.   Этот
уникальный горный район имеет карстовые формы рельефа (здесь находятся
древние   триасовые   известняки)   с   многочисленными   гротами,   колодцами,
пещерами   и   шахтами.   Высшей   точкой   горного   массива   является   гора
Ачешбок (2486м).
Гора Ачешбок
Гора Ачешбок  в своей красоте она может сравниться разве что с Большим
Тхачем.   Расположенная   в   юговосточной   части   Тхачского   хребта,   она
отвесными скальными бастионами обращена к горе Большой Тхач и является
ее   зеркальным   обращением.   Чуть   ниже   обширные   субальпийские   луга
спускаются   к   верховьям   реки   Шиша.  Склоны   изрезаны   многочисленными
скотопрогонными   тропами.
  Еще   совсем   недавно   здесь   паслись
многочисленные   стада   коров.   Гора   Ачшебок   состоит   из   двух   вершин   –
Ачешбока   Восточного   (2441,8м,   на   ней   стоит   тригопункт)   и   Ачешбока
Западного   (2486).   У   местных   жителей   они   именуются   Левой   и   Правой
Воротинами.   Между   ними   –   седловина   перевала   Чертовы   Ворота.   На
топографических   картах   гора   Ачешбок   Западный   именуется   Чертовыми
Воротами. "Ачешбок"  в  переводе   с  адыгейского   означает  "пах   тура"   или
"тур, перевернутый вверх ногами".
Монашеские пещеры
На   территории   Губского   сельского   округа   расположены   знаменитые
Монашеские   пещеры.   В   них   жили   монахи,   а   также   учеными   были
обнаружены   следы   стоянок   неандертальцев.   Пещерные   стоянки   Губского
ущелья находятся в 6 км от ст. Баракаевской.
На левом берегу протягивается скальное обнажение более 1 км в длину у
подножья   скалы   и   выше   уровня   реки   на   60   м,   у   в   середины   скалы 14
расположены Губский навес №1 и Монашеская пещера. К ним ведут хорошо
протоптанные   тропинки.   Подъем   к   скалам   начинается   против   Лубочного
ручья.   Пещеры   очень   живописны.   Монашеская   пещера   –   небольшое
углубление в
 скале (метров 1015 максимум) высотой от 3 до 6 метров. Вид открывается
очень
красивый.
Скалы   из   гипса   сильно   закарстованы   и   часто   имеют   розовый   окрас,   что
весьма   редко   встречается.   Подземное   Озеро   –   уникальный   водоем   под
землей, созданный самой природой!
Район славен памятниками археологии: здесь обнаружены самые древние на
всём Северном Кавказе останки неандертальцев близ станицы Баракаевской,
в горном массиве Ятаргварта найдены петроглифы – наскальные надписи и
рисунки   первобытного   человека.   Имеются   курганные   группы,   дольмены,
остатки древних городищ, относящихся к культуре государства Алании (9 –
13 вв.).
К памятникам архитектуры относятся: церковь конца 19 – начала 20 вв. в
станице Баракаевской; усадьба помещика Нестерова (в прошлом) к северо
востоку от посёлка Мостовского. 15
Заключение:
В заповедных урочищах нашли последнее пристанище исчезающие виды
нашей планеты. Из позвоночных животных заповедника в Красную книгу
МСОП занесено 8 видов, в Красную книгу РФ — 25 видов. А вместе с
беспозвоночными животными в государственные и региональные Красные
книги занесен 71 вид.
Создание   заповедника   имеет   важное   значение   для   охраны   природы,
сохранения редких и исчезающих видов животных и растений на территории
Краснодарского края.
Маршрут  маршрут наш любимый.
Меж гор он нас к морю ведет,
Не один перевал пройдем мы красивый
Заповедник старейший нас ждет.
Заповедная природа,
Заповедный дивный край,
Радуга под небосводом —
Цвет любимый выбирай
Эти чистые озёра,
Лес и реки, и луга.
Под защитой государства —
Заповедны берега.
Здесь животные и птицы.
По полям без страха бродят.
Сохраним эти крупицы,
Сохраним нашу природу!
Берегите Землю, люди, берегите!
Хрупкую планету внукам сохраните.
Чтоб они, гуляя по тропам заповедным,
Сердцем приникали к истинам заветным.
Чтоб леса шумели, чтоб шептали травы...
На любовь к природе им оставьте право! 16

Используемая литература
1.
Терская И.А., Терский А.В., Терский Д.А. География Краснодарского
края. Природа. Экономика: Учебник для 8 – 9 классов общеобразовательных
учреждений   –   Краснодар:   Образовательный   издательскополиграфический
  Голиков   В.И.   Кубановедение.   Фауна   Кубани:   видовой   состав   и
центр «Перспективы образования», 2003;
2.
экология. Учебное пособие. – Краснодар: Издательство «Традиция», 2007;
3.
4.
5.
«Красная книга Краснодарского края»;
 http://kavkazsk.zapoved.ru/
Туристический сайт vetert.ru; 17

file_name: 3 текст.docx

intro:
Моя исследовательская работа посвящена Кавказскому заповеднику.
Цель моего проекта:
 - Дать представление о горах Кавказа, их животным миром;
- Познакомить с Кавказским природным биосферным заповедником;
- Показать значимость Кавказского заповедника, многообразие его флоры и фауны
Задачи моего проекта:
Закрепить правила поведения на природе, воспитывать культуру речевого общения.
- Воспитывать любовь к окружающему миру;
 - Воспитание у детей любви к своей малой родине.

title: Проект" Заповедники"


extracted_text:
Тема: «С чего начинается Родина»
Цели:  воспитание чувства патриотизма, любви к родному краю; получение
дополнительной  информации о родных краях;  развитие творческого
воображения учащихся.
Оборудование: презентация, плакат с символами ДНР, задания в конвертах,
сердечки,  картинки о Енакиево.
                                   Ход урока
1.Организация класса.
Добрый день, добрый час!  Как я рада видеть вас.
Друг на друга посмотрели   и тихонечко все сели.
Я рада нашей новой встрече, мне с вами интересно, друзья!
Разные ваши ответы  с удовольствием послушаю я.
Мы сегодня будем наблюдать, выводы делать и рассуждать.
А чтобы урок пошел каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок!
2. Сообщение темы урока.
 А о чем мы будем сегодня говорить, вы узнаете, отгадав загадку:
Здесь родился и живёшь, уезжаешь  скучаешь,
Как зовут это место, знаешь? (Родина)
 Наш урок  хочу начать со стихотворения Н. Забила « Наша Родина»
Как велика моя земля,
Как широки просторы!
Озёра, реки и поля,
Леса и степь и горы!
3. Слушание  песни М. Матусовского «С чего начинается Родина?»

 Я предлагаю вам послушать песню  и сказать, о чем поется в ней?
1   С чего же  начинается Родина, по словам автора песни?
4. Работа в группах  « Что такое Родина?»
(Дети должны составить слова  из букв и узнать, что такое Родина  « Отчизна»,
« Отечество» ,  «  малая Родина» , «Донбасс», «ДНР»,  «Енакиево», «Страна »)
( Слова вывешиваются на доску)
 Нашу Родину  мы называем ещё Отчизной – это устаревшее слово. А
Отечеством мы называем, потому что в ней живут  отцы и деды наши.
5. Толковый словарь Ожегова
 Откуда произошло слово “Родина”? Я обратилась за помощью к толковому
словарю. И вот, что узнала. Слово “родина” произошло от древнего слова “род”,
которое обозначает группу людей, объединенных кровным родством. Каждый из
нас потомок, какого – либо старинного древнего рода.  Родители, родня,
родственники, родичи, Родина – слова с одним корнем, близкие  по смыслу.
                                 Работа над темой урока.
1. Чтение стихотворений детьми.
 1 Ученик. Что мы Родиной зовём?
                 Дом, где мы с тобой живём,
                 И берёзки, вдоль которых
                 Рядом с мамой мы идём.
2 Ученик. Что мы Родиной зовём?
                 Поле с тонким колоском,
                 Наши праздники и песни,
                 Тёплый вечер за окном.
2. Рассказ учителя.
 Наше Отечество, наша родина – Донецкая Народная Республика. Отечеством
мы зовем потому, что в ней жили испокон веков отцы и деды наши. Родиной мы
зовем ее потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком, и все
в ней для нас родное; а матерью – потому, что вскормила нас своим хлебом, как
2 мать она защищает и бережет нас от врагов.  У человека одна  родная мать –
одна у него и Родина.
3.Просмотр презентации «Енакиевомалая Родина»
Рассказ о возникновении города, его промышленности, знаменитых людях.
4. Слушание «Песня о Енакиево»
 Почему можно сказать, что автор любит наш город?
5. Символы республики.
Родина, родной край  это все, что нас окружает, это все то, что с первых дней
нашей жизни становится для нас таким же дорогим, как воздух, вода, хлеб. Это
место, где живет наш род, где мы растем, учимся, трудимся. Родина  это наши
города и села, наша культура, памятники, традиции, надежда на радость и
счастье.  Родина  это все то, без чего человек просто не может жить. Мы живем
в ДНР, мы молодая республика, и у нас есть свои государственные символы:
гимн, герб, флаг.
Флаг : Чёрный цвет символизирует уголь Донбасса, синий  дух народа и воды
Азовского моря, красный  кровь, пролитую за нашу свободу.
 Флаг – это главный символ, который объединяет всех граждан Республики.
Герб: Герб Донецкой Народной Республики представляет собой серебряного
двуглавого орла, поднявшего вверх распущенные крылья. На груди орла — в
червлёном щите Святой Архистратиг Михаил в серебряном одеянии и
вооружении и чёрной мантии, с лазоревым мечом и серебряным с золотыми
краями щитом с золотым крестом. Этот святой оберегает нашу республику.
6. Составление стихов о Родине по карточкам в группах
Много стихов написано о нашей малой Родине. Вот сейчас вы прочитаете один
из них, составив его, работая в группах.
1Там, где мы родились,  где растем и живем
3 Места свои родные   мы Родиной зовем.
2  Есть ветки у листочка,   овражек у ручья,
 У каждого на свете   есть Родина своя.
3Малая Родина –    островок земли.
 Под окном смородина,  вишни расцвели.
4 Яблоня кудрявая,  а под ней скамья –
  Ласковая малая Родина моя!
5Для Донбасса поселок – частица,
 А для нас он – родительский дом.
 6И мы рады, что можем гордиться
Малой Родиной, где мы живем.
7. Физкультминутка  под музыку песни «Наш край»
8. Работа в группах  «Пословицы о Родине».
Родная сторона –мать, чужая – мачеха.
Краше Родины нет ничего.
Одна у человека мать, одна и Родина.
Родинамать, умей за нее постоять.
 9.  Конкурс – тест «Знаю ли я родной край?»
Задания.
1. Какие символы обязательны для каждого государства? (герб, флаг, гимн)
1. Герб Гимн Герб.
2. Песня Флаг Флаг.
3. Флаг Герб  Гимн.
2. Столица нашего государства (Донецк)
1. Енакиево.
2. Москва.
3. Донецк.
4 3. Что изображено на гербе ДНР? (Двуглавый орёл)
1. Медведь.
2. Всадник.
3. Двуглавый орел.
4.Выберите флаг ДНР (Чёрный, синий, красный)
1. Белый синий красный.
2. Чёрный  синий  красный.
3. Красный чёрный белый.
5.Каким полезным ископаемым богата наша Родина? (Уголь)
1. Уголь.
2. Газ.
3. Нефть
 Итог урока 1.Работа в парах
Записать на сердечке  и наклеить ответ на доске «Что такое  Родина?».
2. Игра «Доскажи словечко».
Стены, крыша, окна в нем.
Перед нами прочный ДОМ.
В доме кто встает так рано?
Обо всех в заботах? – МАМА.
Кто еще живет в домишке?
Папа, дочка и сынишка.
Отвечайте мне, друзья,
Вместе кто они? – СЕМЬЯ.
Повторимка все опять,
Мы должны об этом знать:
5 МАМА, ПАПА, ДОМ, СЕМЬЯ,
СОЛНЦЕ, ШКОЛА и РОДНЯ,
МИР, ДОНБАСС  ведь это, дети,
Главные слова на свете!
3. Исполнение песни «Аист на крыше»
 Чему был посвящен урок?
 Что такое Родина?
6

file_name: С чего нач. Род.docx

intro: Предоставлена разработка на тему воспитания любви к Родине, к своей малой Родине. В разработке есть песни об своем городе, о своих местах. Дается возможность ребятам составить свои проекты о своем городе и презентовать их. В конце занятия проводится тестирование по пройденному на занятии.

классное руководство

group: Педагогика

title: Воспитательное мероприятие " С чего начинается Родина"


extracted_text:
Lesson: Numbers and
Shapes
Date:
School:
Teachers‘  name:
Grade 2
Number present:
absent:
Learning objectives(s)
that this lesson is
contributing to
  Lesson objectives
Language objective
Value links:
Previous learning
CrossCurricular Link
Use of ICT
Intercultural awareness
Kazakh culture
Pastoral Care
Health and Safety
Planned
timings
5 min
(W)
2.L1 Recognise short basic instructions for a limited range of
classroom routines spoken slowly and distinctly
2.S1 Make basic personal statements about people, objects and
classroom routines
2.S3 Pronounce basic words and expressions intelligibly
2.S7 Place stress correctly on familiar polysyllabic words
All learners will be able to:
Identify 6 shape words with considerable support

 Write 6 shape words with print support
Most learners will be able to:
Identify 6 shape words with support

 Write 6 shape words independently after practice
Some learners will be able to:
Identify 6 shape words

 Write 6 shape words independently
Learn new words for shapes
Triangle, rectangle, square, diamond, circle, oval
Respect, Cooperation
Students learned the words for transport and directions
Math
PPT, video
Shapes common in foreign environments, like a baseball diamond
What shapes are in our environment
Assure you met all learners’ emotional, mental and physical
needs
Make sure power cords/outlets are not a tripping hazard
Everyday classroom precautions
Planned activities
Resources

the

students.
Greeting, Warm Up
Greet
morning!"/"Good afternoon!"
“What`s your name? How are you?” What is the
weather like today?/ what date is it today?/ How
do you get to school today?
"Hello!"/"Good

5 min
Prelearning/Warmup
PPT slide 222; (I/W)
Shapes review:
Show   PPT   Slides   212.   Learners   should
recognize names of the shapes shown and draw
them on their paddles very quickly. One who
draws and shows first is the winner.
 Give him/her a sticker.
10 min
(I/P/W)
Listening Formative Assessment:
Give learners Worksheet #1,  ask them to color
the shapes.
Paddles/Markers
F/A Worksheet
Audio
 Learners   swop   their   works   and   peer
assess; (Super, Good, So so)
 Whole class feedback.
 Ask learners to put their works into F/A
Portfolio.
Differentiation:  Less   capable   learners  get   a
card with minimum shapes to work upon.
Speaking:
Provide each learner with a card.
PPT Slide 13
Practice some questions with a whole class as an
example.
PPT Slide 1416/ Speaking
cards
6 min
(W/P)  How many shapes do you see?
 Name the shape.
 Learners practice questions in pairs.
 Let some learners to answer in front of
the class.
Differentiation   by   support:  Less   capable
learners work with teachers’ assistance.
Listening:
 Before listening to learners look through
the song and try to guess what shapes are
needed.
 Learners   listen   to   a   song   “Mr.   Shape
head”.
 Whilelistening to learners fill in (draw)
the missing shapes.
 After   listening   to   learners   check   the
answers with a class.
Writing:
 Hand   out   a   worksheet   with   jumbled
letters
 Check as a whole class.
 Ask volunteers one by one to come to
the board and write an answer.
7 min
(W/I)
5 min
(I)
  If there is a lack of time set this activity as a
home task.
Closing Reflection/SelfAssessment &
Goodbye
2 min
(W)
Ask students to look around and identify shapes
in the local environment (i.e. the desk is a
rectangle)
(W) Ask students to show with the thumbs up
signals how well they understand shapes.
Sign a goodbye song
Additional information
Worksheet #1
PPT
Worksheet #2
Goodbye Song Video
https://www.youtube.com/wat
ch?v=Xcws7UWWDEs Assessment – how are you planning to
check learners’ learning?
 Students will be assessed through the
paddle activity. The teacher can
monitor their spelling and writing.
Differentiation – how do you plan to give more
support? How do you plan to challenge the
more able learners?
More support:
 These students may work with a stronger
student to support them during the vocab
activities.
 The student may use their notes throughout all
activities for support
Moreable learners:
 Encourage very strong students to model
answers
 Encourage students to use other words from
their vocabulary to give directions that are
more complex
Summary evaluation
What two things went really well (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What two things would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:
2:
What have I learned from this lesson about the class or individuals that will inform my next
lesson?

intro:
Greet the students. "Hello!"/"Good morning!"/"Good afternoon!"
“What`s your name? How are you?” What is the weather like today?/ what date is it today?/ How do you get to school today?Pre-learning/Warm-up
Shapes review:
Show PPT Slides 2-12. Learners should recognize names of the shapes shown and draw them on their paddles very quickly. One who draws and shows first is the winner.
- Give him/her a sticker.

английский язык

group: Дисциплины

title: Numbers and shapes


extracted_text:
Анализ урока математики в начальной школе
                 20 ноября мною был посещен урок математики в 3 классе. По
посещенному уроку был составлен анализ.
         Урок был организованным, дисциплина на уроке хорошая. На уроке
присутствовали различные формы работы.  Рабочее место учителя и
ученика   было рационально организованным. В начале урока была
проведена интересная разминка, что способствовало более быстрому
включению   детей в урок, повышению интереса к уроку.  Для того
чтобы   у   учащихся   появился   интерес   к   уроку,   чтобы   мобилизовать
внимание   всего   класса,   было     прочитано   стихотворение.  Цели   урока
определялись   совместно   с   детьми.   На   уроке   присутствовала
письменная   и   устная   работа.   Урок   был   посвящен     повторению
таблицы   умножения.     Материал   урока   был   разнообразным,     и
отражал   основные   задачи   развития   и   обучения   младших
школьников по этой теме. Структура урока соответствовала типу и
целям урока.
                   Учитель на уроке   закреплял вычислительные навыки. Этому
способствовали   задания, предлагаемые учителем, особенно устный
счет в начале урока.  Устный счет был проведен в необычном виде, с
использованием   информационнокоммуникационных   технологий.
Учащиеся   решали примеры, при этом отгадывали фразу «Береги
природу». Учитель на уроке использовал дополнительный материал
о животных и птицах, что увеличило методическую ценность урока.
           Учащиеся на уроке выполняли разнообразные задания: примеры,
уравнения,   задачи,   логические     цепочки   (они   содержали   элемент
занимательности).   Хочется   отметить,   что   учителем   ведется
качественная   работа     по   формированию   умения   решать   задачи.
Учащиеся  на уроке  показали, что умеют читать  и анализировать
задачи,   выполнять   краткую   запись.   Учителем   были   предложены
задания   повышенного   уровня   при   решении   задач   (по   краткому
условию составить задачу,   по рисунку определить задача это или
нет, изменить вопрос к задаче, чтобы она решалась в два действия,
чтобы решалась делением).
                  Формы   организации   деятельности   учащихся:   фронтальная,
индивидуальная, парная. Учитель использует на уроке   следующие приемы: сравнение, анализ, сопоставление; методы обучения: беседа,
рассказ, практические методы, элементы проблемного обучения.

  проблемный,
 Учитель на уроке использовал  ИКТ: было применение
презентации. Слайды, выполненные учителем несли
различную   смысловую   нагрузку:   организационный,
мотивационный,
  закрепляющий,
  ИКТ   на   данном   уроке
контролирующий.
необходимо в качестве дополнительного средства,
который   помогает   учителю   закрепить     материал.
Использование   ИКТ   направлено   на   то,   что
материал,   представленный   в   презентации   с   одной
стороны  вносит в  урок  элемент  новизны,    игры, у
детей   повышается   интерес   к   уроку   и   растет
мотивация; а с другой стороны   идет   воздействие
на несколько   органов чувств, за счет чего   будет
достигнуто
  и   глубокое
закрепление материала.
                       Учащиеся   на   уроке   были   активными,
работоспособность была хорошей. Психологическая
атмосфера   на   уроке   положительная.   Учитель
соблюдает   валеологический   подход   (делает
замечания   по   поводу   осанки,
  проводилась
физминутка).   На   мой   взгляд,   урок     целей   достиг.
  более   осознанное Урок   также   ценен   своей   воспитательной
составляющей.
             Замечания: хочется отметить, что в задании на
устный   счет,   при   решении   примеров   из   учебника,
учитель   не сделал акцент на порядке действий. В
классе   есть     более   сильные   учащиеся,   поэтому   с
ними   надо   продумать   индивидуальную   работу
(давать задания более высокого уровня сложности).
В   конце   урока   был   подведен   итог.   Учащиеся
высказывались, какое задание самое трудное, что
выполняли   с   интересом,   очень   важно,   что   дети
пришли к выводу о том, что мы в ответе за жизнь на
Земле, но, на мой взгляд, надо было акцентировать
внимание детей на   таблице умножения, показать,
что у детей есть еще пробелы в этой теме. Вывод по
уроку не завершенный.
Составила: Шамионова С.В.
22.11.2009 г.
Анализ урока русского языка
         Начало урока было организованным. Учащиеся к уроку готовы, настрой
на урок хороший. Учитель приветствует детей. В начале урока учитель
задал   вопрос,   который     стал   хорошей   мотивацией   к   уроку.   Учитель
смогла в начале урока класс мобилизовать и настроить на работу.
Далее   была   минута   чистописания,   которая   развивала
  навыки
каллиграфического   письма   учащихся.   Отрадно,   что   это   используется
систематически.  На   уроке   присутствовали   разные   формы   работы.   Была
письменная и устная работа.  Содержание урока было оптимальным, методы
обучения        словесный,   наглядный.   Формы   работы   были   фронтальными.
Учителем   использовались   следующие   приемы   активизации   познавательной
деятельности – это постановка проблемных вопросов, использование новых
информационных   технологий,   использование   фрагментов   из   устного
народного творчества. Далее   была   работа     с   орфограммами.   Работа   проводилась   с
использованием ИКТ. Учитель использовал  самопроверку. Очень плавно
учитель подвел детей к теме урока.
                     Понравилась работа  комментирующее письмо. Тему урока дети
сформулировали самостоятельно.  Очень хорошо, что учитель  рассказал
сказку о корне. Здесь использование ИКТ было оправданным, так как
шло  воздействие  на несколько  органов чувств, за счет чего  будет
достигнуто     более   осознанное     и   глубокое     усвоение   материала.
Понравилось   то,   что   учитель   использовал   разнообразные     виды
деятельности, а также разные  по типу задания. За счет постоянной
смены видов деятельности, проведения физминутки, дети не устали,
хотя плотность урока была высокой.

                Хотелось   бы   отметить   физминутку:     очень   интересная,
способствовала сплочению класса, закреплению материала урока и
повышению внимания.
        Структура урока была четкой, соответствовала  типу и целям урока.
На   каждом     этапе   подводились   небольшие   выводы.   Переход   от
одного   этапа   к   другому   был   плавным.   Учащиеся
  работали
совместно   с   учителем   и   самостоятельно.   Ученики   показали,   что
умеют работать с учебником, умеют работать у доски. Они были
активны   в   течение   всего   урока.  Они   показали   умение   продуктивно
работать,   умение   наблюдать,   делать   выводы   по   увиденному,   умение
анализировать   и   обобщать   свои   знания.   Также   дети   показали   наличие
навыков   самоконтроля.
Валеологический   подход   учителем
соблюдается. Психологический климат на уроке позитивный. На мой
взгляд, урок целей достиг. Замечания:   вывод   по   уроку   сделать   более   четким.   Акцентировать
внимание именно на теме урока, а не на видах задания. Использовать
индивидуальный подход при составлении заданий, учитывая, что в
классе есть более сильные дети.
Составила: Шамионова С.В.
член аттестационной комиссии
22.11.2009 г.
      Анализ посещенного урока  чеченской литературы
Класс :  7 «а»
Дата:  19.10.15г.
Тема урока:  «  1адат»
Продолжительность: 45 минут
Учитель: Тутаева Ф.М

     Урок начался организованно,  при помощи   познавательной игры
была определена тема урока, четко были поставлены цели и задачи
урока.  Изучаемый материал  понятен, посилен и интересен детям,
имеет практическую направленность.. Учитель  смогла в начале
урока класс мобилизовать и настроить на работу.
     На уроке присутствовали разные формы работы. Была  письменная и
устная работа. Содержание урока было оптимальным, методы
обучения   словесный, наглядный. Формы работы были фронтальными. Учителем использовались следующие приемы
активизации познавательной деятельности – это постановка
проблемных вопросов, использование новых информационных
технологий, использование фрагментов из устного народного
творчества.
       Тему урока дети сформулировали самостоятельно.  Понравилось то,
что учитель использовал разнообразные  виды деятельности, а также
разные  по типу задания. За счет постоянной смены видов
деятельности, проведения физминутки, дети не устали, хотя
плотность урока была высокой.
Замечания: вывод по уроку сделать более четким. Акцентировать
внимание именно на теме урока, а не на видах задания. Использовать
индивидуальный подход при составлении заданий, учитывая, что в
классе есть более сильные дети.

Подпись посетившего урок____________________
Подпись учителя________________________________

file_name: ан урок .doc

intro:
Системно-деятельностный подход - это такая организация образовательного процесса, когда ребенок получает определенный объем знаний через самостоятельный поиск информации, самостоятельное решение проблемных вопросов, подключая все возможные ресурсы (собственный опыт, информационные и коммуникативные технологии и т.п.)
Очень важно при организации образовательного процесса в свете требований ФГОС нового поколения видеть конечную цель – к чему мы должны стремиться, строя по-новому свою работу. И здесь на первое место выходит ученик.

title: Анализ урока.


extracted_text:
Статья «Воспитательный процесс – территория партнерства, синергия успеха,
разумный баланс традиций и инноваций».
Учитель химии муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Ерасова Ольга Викторовна
города Ульяновска «Вечерняя (сменная) школа № 9»
Муниципальное   бюджетное   образовательное   учреждение   города   Ульяновска
«Вечерняя (сменная) школа № 9»  особый тип учебного заведения. Это образовательное
учреждение для тех, кому по тем или иным причинам не удалось получить образование в
дневной школе, кто получает образование в местах лишения свободы.
За   время   своего   существования   школа   стала   важным   звеном   в   цепи   непрерывного
образования осужденных.
Следует   отметить,   что   в   нашу   школу   приходят   учащиеся,   как   правило,   с   негативным
опытом различного характера: учебным, психологическим, социальным.
Ситуационный   анализ   выделяет   в   учебновоспитательной   работе   школы   несколько
проблем:
1. В   школе   обучаются   лица   в   возрасте   от   18   до   30   лет.   За   истекший   период
наблюдается изменение контингента учащихся  осужденных за счет постоянного
омоложения преступности.
2. Как   правило,   обучающиеся   нашей   школы      это   бывшие   учащиеся   дневных   и
вечерних   школ,   в   свое   время   по   разным   причинам   оставившие   обучение   в
общеобразовательных   учреждениях   (систематическая   неуспеваемость,   нарушение
дисциплины,   безнадзорность,   совершение   правонарушений   и   преступлений,
необходимость поиска работы, чтобы помочь семьям выжить).
3. Кроме   них   обучаются   лица,   ранее   учившиеся   в   вечерних   (сменных)
общеобразовательных школах при исправительных учреждениях и не завершившие
свое образование по причине убытия за пределы исправительных учреждений.
4. Низкий культурный уровень вновь поступивших в школу учащихся, порой с трудом
подбирающих нормативную лексику для выражения своих мыслей и не умеющих
четко и грамотно построить свою засоренную жаргоном речь.
Главной функцией школы закрытого типа является ресоциализация личности учащегося
средствами   образования   и   воспитания.   В   то   же   время   именно   в   ней   с   максимальной
полнотой   обеспечиваются   права   граждан   на   выбор   содержания,   формы,   способа
образования   и   образовательной   деятельности,   обеспечивая   конституционные   права
граждан на образование.
     Основным назначением учебно  воспитательной работы МБОУ «В(С)Ш № 9» является
развитие   личности   учащегося,   которая   приобрела   бы   в   процессе   развития   способность
самостоятельно   строить   свой   вариант   жизни,   дать   возможность   создать   условия   для
индивидуального выбора образа жизни, научить делать этот выбор и находить способность
ее реализации.
Каждый   человек   по   своей   природе   стремится   быть   успешным,   принятым   в   социуме,
самореализоваться, но в результате низкой культуры и высокой конкуренции в обществе
многие получают большое количество негативного опыта, накладывающего отрицательную
роль   на   самооценку,   которая   в   свою   очередь   очень   сильно   влияет   на   всю
жизнедеятельность человека в целом и на общее мировоззрение.

          Учащийся      осужденный   как   личность   обладает   особыми   типообразующими
признаками, которых нет у других социальных групп. К ним, прежде всего, относится сам
факт   осуждения,   причем   не   только   государством   в   лице   судебных   органов,   но   и
обществом. Следующий признак  это применение к личности уголовноправовых санкций в виде лишения свободы, что ведет к изменению социального статуса, социальных ролей.
Специфические   условия   мест   лишения   свободы   влияют   на   личность   осужденного,   на
процессы   адаптации   и   ресоциализации.   Положение   осужденного   приводит   его   к
вступлению в новые общественные отношения и к исключению из ряда отношений, которые
характеризовали его как личность ранее.
      Исходя из вышесказанного воспитательная работа классного руководителя направлена
на   развитие   общечеловеческих   норм,   гуманистической   морали,   культуры   общения,
воспитание   в   процессе   обучения,   воспитание   толерантности,   гражданственности   и
патриотизма,   развитие   и   восприятие   на   основе   развития   познавательного   потенциала,
успешности.
Приоритетными направлениями в формировании личности учащихся являются воспитание
культуры жизненного самоопределения, семейных отношений, экономических отношений и
культуры труда, гражданственности, правовой и нравственной культуры.
      На сегодняшний день ни для кого не секрет, что вечерняя школа при исправительном
учреждении является культурным центром и,  конечно, берёт на себя всю ответственность
за   образование   и   воспитание   обучающихся.   Поэтому   воспитательный   процесс   в   нашей
школе
  направлен   на   адаптацию   учащегося   и   восполнения   и   восстановления
психологического и социального компонента так необходимого для связи его с обществом.
Исходя из этого, в воспитательной работе школы выделены три основные  цели:
1. Продолжение развития   способностей к успешной ресоциализации и адаптации в
обществе.
2. Продолжение   развития   правового   самосознания,   правой   культуры,   гражданской
позиции.
3. Продолжение развития  мотивации к здоровому образу жизни.
Но   решать   поставленные   задачи,   без   поддержки   и   верных   союзников   в   условиях
исправительного   учреждения   просто   невозможно.   И   поэтому   наша   школа   имеет
социальных партнёров, помогающих в осуществлении воспитательного процесса.
          Территория   нашего   партнерского   взаимодействия   начинается   с   исправительного
учреждения.   Работа   педагогического   коллектива   школы   не   была   бы   успешной   без
поддержки и верных союзников в лице сотрудников ФКУ ИК  4.
 Сотрудники исправительного учреждения:
ведут   учет   осужденных,   подлежащих   обязательному   обучению,   а   также   желающих
повысить свой общеобразовательный уровень;
обеспечивают условия для проведения образовательного процесса;
оказывают   помощь   работникам   школы   в   изучении   документов,   регламентирующих
деятельность органа, исполняющего уголовное наказание в виде лишения свободы;
обеспечивают безопасность работников школы во время нахождения их на территории
исправительного учреждения;
ставят   в   известность   директора   школы   и   классных   руководителей   о   предстоящем
переводе учащегося  осужденного из одного учреждения в другое, из одного отряда в
другой.
          Отдел   психологического   обеспечения     осужденных   исправительного   учреждения
помогает учителям школы при организации воспитательного процесса в создание условий
для   ценностной   ориентации   учащихсяосужденных,   их   ресоциализации.   Целью   такой
совместной   работы   является:   психологическое   обеспечение   учебновоспитательного
процесса,   направленное   на   всестороннее
  изучение   индивидуальнопсихологических
особенностей   учащихсяосужденных,   прогнозирование   их   поведения,   стимулирование
позитивного развития личности, устранение деформации в системе взглядов.
          Воспитательная   работа   проводилась   и   проводится     при   тесном   сотрудничестве   с
начальниками   отрядов   воспитательного   отдела   учреждения.   В   течение   учебного   года совместно   с   начальниками   отрядов   осуществляется   контроль   посещаемости   занятий
учащимися,   выясняются   причины   их   отсутствия   или   опозданий.   Также   проводятся
заседания   СВО,   где   рассматриваются   вопросы   успеваемости,   посещаемости   занятий
учащимися. В результате совместно принимаемых мер посещаемость учащимися учебных
занятий улучшается. Также на заседаниях совета воспитателей отряда рассматриваются
вопросы нравственного воспитания учащихся, обсуждаются недостатки в воспитательной
работе и намечаются пути к их устранения.
     В рамках социального партнерства, наша школа в течение нескольких лет продуктивно
сотрудничает   с   различными     общественными   организациями.   Данное   сотрудничество
позволяет   успешно   реализовать   нашу   главную   задачу:   организация   воспитательного
процесса, способствующего развитию личности учащегося.
Одной из таких организаций является Ульяновское Региональное Симбирское Отделение
Международного   Фонда   «Славянской   письменности   и   культуры»,   сотрудничество   с
которым началось в 2010 году.
Цель сотрудничества: повышение уровня общей информационной и эстетической культуры
учащихся  осужденных через организацию и проведение выставок и лекций.
Совместная партнерская деятельность школы и УРСО МФ «Славянской письменности и
культуры»   стала   доброй   традицией   для   учащихся.   В   среднем   проводится   по   шесть
мероприятий в учебном году.
Мероприятия,   организованные   совместно   с     УРСО   МФ   «Славянской   письменности   и
культуры»   направлены   на   формирование   пространства   для   духовнонравственного
развития обучающихся на основе их приобщения к национальным российским ценностям,
ценностям   семьи,
  социальной   группы,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина
России.
Совместная деятельность школы и Фонда строится по пяти основным направлениям:
         1. Продолжение формирования способностей к успешной ресоциализации в обществе.

                2.   Продолжение   развития   духовности   и   культуры,   самостоятельности   и
толерантности.
         3. Продолжение формирования чувства патриотизма и гражданственности.
                 4.  Продолжение развития  потребности  к самообразованию, воспитанию  своих
моральноволевых качеств.
         5. Продолжение развития мотивации к здоровому образу жизни.
                                    При  организации  работы  по данным  направлениям,  например,  были
подготовлены и проведены следующие мероприятия с участием методиста Ульяновского
Регионального   Симбирского   отделения   Международного   Фонда   «Славянской
письменности и культуры» Сабанова Игоря Михайловича:
  своей   этнической,
  конфессиональной,
1. День матери. Круглый стол «Только в сердце матери всегда найдется прощение»
(просмотр   документального   фильма   «Письмо   к   матери»   с   последующим
обсуждением).
Цель   мероприятия:   продолжить   развитие   нравственности   и   духовности,   чуткости,
глубокого уважения к матери, великой благодарности ей.
2. Международный   день   инвалида.   Круглый   стол   «Прикоснись   ко   мне   добротой»
(просмотр и обсуждение документального фильма «Семья слепых»).
  Цель мероприятия: развитие   критического отношения к себе и факторам окружающего
мира, активной гражданской позиции, нравственности и духовности.
3. Круглый стол «Покровители града Симбирска. Святой блаженный Андрей»
(просмотр документального фильма «Святой блаженный Андрей, Христа ради юродивый,
Симбирский чудотворец»). Цель мероприятия:   развивать уважение к нравственным формам христианской морали,
учить   различать   добро   и   зло,   любить   добро,   творить   добро,   расширить
  знания
обучающихся   о   жизни   знаменитого   человека,   нашего   земляка        блаженного   Андрея
Огородникова,   повышать     интерес   к   историческому   и   культурному   наследию   своего
народа.
4. Круглый стол «Афганистан: героизм и трагедии ХХ века»
(просмотр документального фильма «Афганские письма»  режиссеров К. Ковригина и  Е.
Платоновой).
Цель мероприятия:  продолжить развитие  целостного представления об истории России;
военнопатриотических ценностей, любви и уважения к Родине; чувства сопричастности,
уважения к воинамзащитникам, ветеранам военных действий.
5. Круглый   стол   «Жизнь   слишком   коротка,   чтобы   впадать   в   длинную   депрессию»
(просмотр документального фильма режиссер И. Шевцова «Пленники страстей»).
Цель мероприятия: привлечь внимание обучающихся к проблемам современной России:
алкоголизма,   игровой   зависимости,   наркомании,   продолжить   развивать   у   обучающихся
убеждение о пользе здорового образа жизни и о здоровье как самой главной ценности.
6. Круглый   стол  «Кирилл   и  Мефодий   –  основоположники   русской   письменности».
(просмотр документального фильма режиссера А. Бруньковского «Код Кирилла.
Рождение цивилизации»).
Цель   мероприятия:   расширить   знания   учащихся   о  зарождении   и     истоках   русской
письменности, о славянской  азбуке, о жизни создателей славянской письменности Святых
братьях Кирилле и Мефодия, повышать  интерес к историческому и культурному наследию
своего народа;
         Мероприятия, организованные совместно с УРСО МФ «Славянской письменности и
культуры» способствовали развитию у учащихся  осужденных культуры межэтнического
общения,   самостоятельности,   толерантности,   развитию   потребности   в   расширении
собственного   духовного   потенциала,   основанного   на   общечеловеческих   ценностях,
развитию способностей к успешной ресоциализации в обществе.

          Например,   круглый   стол     «Прикоснись   ко   мне   добротой»,   посвященный
Международному   дню   инвалида,   способствовал  развитию   у   учащихся  нравственности,
активной   гражданской   позиции,  расширению  представления  о   том,   что   есть   такая
категория соотечественников, как люди с ограниченными возможностями, познакомило с
проблемами, с которыми они сталкиваются, и, конечно, учило состраданию и доброте.
              Вниманию   обучающихся   были   предложены   презентация   «Прикоснись   ко   мне
добротой»   и документальный фильм  кинорежиссера Н. Макарова «Семья слепых».
       Гость мероприятия, методист Фонда «Славянской письменности и культуры» Сабанов
И. М. познакомил обучающихся с   историей создания документального фильма  «Семья
слепых»  и  его    героями.  В основу  сюжета  фильма  легла  история   о супругах  Ирине  и
Алексее,   которые  имеют   проблемы   со  зрением.  Молодая  семья   ждёт  первого   ребёнка.
Каким   он   родится?   Будет   ли   видеть?   Ирина   и   Алексей   инвалиды   первой   группы,   но
нарушение   зрения   не   стало   преградой   для   встречи   друг   с   другом,   заключения   брака,
построения семейного счастье и воспитания первого малыша.
             После   просмотра   и   обсуждения   фильма  учащиеся  пришли   к   выводу:  люди   с
ограниченными возможностями не просят проявлять к ним жалость. Они считают себя
равноправными   членами   общества,   хотя   и   нуждаются   иногда   в   помощи   окружающих
людей.  Мероприятие  заставило задуматься обучающихся о  том, что жизнь и здоровье –
очень   хрупкие   вещи.   Надо   беречь   себя   и   близких,   и,   конечно,   быть   милосердными   к
больным людям.
       Совместная работа школы и Фонда направлена также на продолжение формирования
чувства патриотизма и гражданственности у учащихся. Например,   на   мероприятии,   посвященном
 Дню   памяти   воиновинтернационалистов
«Афганистан: героизм и  трагедии   ХХ века», вниманию обучающихся были предложены
компьютерная презентация «Афганистан: героизм и трагедии ХХ века» и  документальный
фильм «Афганские письма».
     Методист Фонда «Славянской письменности и культуры» Сабанов Игорь Михайлович,
познакомил учащихся  с  историей создания фильма и его  героях.
Документальный фильм режиссеров Константина Ковригина и Елены Платонова вышел в
прокат в 2009 году. В основу его сюжета положены   письма и записи дневников воинов
интернационалистов и их близких. Ведь переписка с семьей и близкими для всех солдат
являлась   единственным   напоминанием   о   мире   без   обстрелов,   засад,   крови,   взрывов   и
подстерегающей   отовсюду   смерти.   Это   было   тепло   их   родного   дома.   А   дома,   родные
солдат с таким же нетерпением ждали письмо, на конверте которого нет обратного адреса,
а есть только один штамп «Полевая почта» и зашифрованный номером военной части.
Для   всех   участников   тех   событий   эта   переписка   была   единственным   светом   в   окне   и
спасала от отчаяния и страха, давала надежду на жизнь без войны, а их близким надежду на
возвращение домой сыновей, отцов, братьев, друзей. Семьи погибших выразили согласие на
участие в этом фильме и предоставили авторам письма своих братьев, мужей, сыновей.
Сюжет фильма помогает еще раз понять, что, сколько бы ни прошло лет, афганская война
будет болью многих семей, где так и не дождались возвращения своих мужей, сыновей,
братьев, отцов…
          Мероприятие     о   воинах   –   интернационалистах,   принимавших   участие   в   боевых
действиях в Афганистане, заставило задуматься обучающихся над сложными вопросами: о
жизненном подвиге, о мужестве и героизме воинов, отстаивающих интересы своей страны.
             Подводя итог, можно констатировать тот факт, что воспитательная деятельность
МБОУ «В(С)Ш № 9» строящаяся с опорой на привлечение сотрудников, администрации
ФКУ   ИК4   и   общественных   организаций     в   учебновоспитательный   процесс   вносила   и
вносит   заметный   вклад   в   достижение   хороших   результатов   в   процесс   ресоциализации
осужденных.     Только   при   совместной   деятельности   и   разумном   балансе   традиций   и
инноваций,   возможно,   достичь   успеха   в   воспитании   и   ресоциализации   учащихся   –
осужденных.
Роль   таких   партнерских   отношений   для   учащихся   как   неотъемлемой   части
воспитательного процесса и важнейшего элемента социальной адаптации и реабилитации
осужденных после их освобождения велика. Проводимая в школе воспитательная работа
помогает   многим   учащимся   найти   новые   ориентиры   в   жизни,   поновому   осмыслить
ценности жизни, обрести уверенность в себе, становится  добрее, отзывчивее, повышать
свою общую культуру, позитивно планировать свое будущее.
Необходимо подчеркнуть важность взаимодействия школы, отделов и служб учреждения, а
также взаимодействие со сторонними общественными организациями. Ведь доброе слово,
вовремя оказанный знак внимания убедят человека, что он не забыт, о нем ктото думает,
что   есть   люди,   которым   не   безразличны   судьбы   оказавшихся   по   ту   сторону   колючей
проволоки.   И   ощущение   этой   поддержки   обязательно   заставит   многих   из   осужденных
взглянуть на себя иначе, даст силы начать жизнь заново.

file_name: Воспитательный процесс – территория партнерства, синергия успеха....docx

intro: В статье «Воспитательный процесс – территория партнерства, синергия успеха, разумный баланс традиций и инноваций» описан опыт воспитательной работы учителя вечерней школы закрытого типа, строящийся с опорой на привлечение общественных организаций города.  Такие партнерские отношения  при организации воспитательного процесса вносят заметный вклад в достижение хороших результатов в процесс ресоциализации учащихся-осужденных, помогают многим из них найти новые ориентиры в жизни и позитивно планировать свое будущее.


extracted_text:
Анализ
посещенных уроков
Цель посещения:
- оказание  методической помощи учителям
-  знакомство с методикой преподавания учителей
- диагностика затруднений преподавания
-ознакомление   с
предметов
- установление соответствия нормативным требованиям
- соответствие программного материала рабочей программе
и календарно-тематическому планированию
- выявление условий, стимулирующих или препятствующих
формированию   положительной   мотивации
  и   развитию
интеллекта учащихся.
  состоянием   преподавания   учебных
Анализ посещенных уроков показал, что все учителя хорошо владеют теорией
и методикой преподавания предмета, знают требования нового стандарта и
умело   реализуют   их   в   своей   практической   деятельности   в   соответствии   с
требованиями   рабочих   программ.
  Не   нарушается   последовательность
изучения разделов учебного курса  и распределение часов по разделам.
Рекомендации учителям для формирования  положительной  мотивации
и развитию интеллекта учащихся:
1. Развивать   познавательную   активность   учащихся,   интерес   к   уроку,
используя инновационные технологии, ИКТ, ТСО, наглядность.
2. Разнообразить виды деятельности, развивать навыки групповой работы
и работы в парах.
3. Дифференцировать   задания   по   уровню   сложности   на   уроках   и   в
4.
д/работе.
  Разнообразить   формы   и   методы   работы,   тщательно   продумывать
каждый урок и его этапы.
5. Быть   эмоциональнее,  уроки  проводить   живее,  организовывать   работу
всего класса, а не отдельных учащихся, разнообразить формы и методы
работы, за работу на уроке выставлять оценки и комментировать итоги
уроков.
6. Организовать   посещение   молодыми   специалистами   уроков   опытных
учителей высокой квалификации.
7. Продолжить   взаимопосещение   уроков   учителями,   с   последующим
тщательным анализом, совместно их обсуждать.
8. Учителямнаставникам     помочь   в   подборе   методической   литературы
для самообразования и в его организации.

 Методист школы:

file_name: анали ур .doc

intro: Системно-деятельностный подход при организации образовательного процесса потребовал от учителей начальных  классов и внедрения новых форм проверки качества усвоения учебного материала. Наряду с традиционными проверочными работами были написаны   «комплексные проверочные работы». Это работы, сочетающие в себе проверку знаний, умений и навыков сразу по нескольким предметам.

title: Анализ урока


extracted_text:
Нашим сильным мальчишкам
Цель: прививать уважение к мальчикам, как к будущим защитникам Родины.
                                                   Ход мероприятия.
1я девочка.
                    Защитники Отечества! Мужчины,
                    Примите поздравления от нас.
                    Любые пусть покорятся вам вершины
                    И силы не оставляют вас.
   Вы вечно перед Родиной в ответе,
   Оберегая тишину полей,
   Чтоб мирно люди спали на планете,
   Чтоб взрывов больше не было на ней.
                    Желаем силы, мира и побед.
                    Минуют пусть вас беды и ненастья.
                    Да осенит вас негасимый свет
                    Любви, надежды и большого счастья!
2я девочка: Спешим поздравить вас с великим праздником солдатским,
                      Однако видеть вас хотим мы только в штатском!
1я девочка: А если уж в форме, то только в спортивной –
                     Для бега, футбола и жизни активной!

2я девочка: Снова праздник – 23 февраля!
                      И мальчики наши всегда у руля!
1я девочка: Мы будем вас сегодня поздравлять,
                     Желанья, просьбы ваши исполнять!
2я девочка: В народе говорят, что земля может накормить нас своими
плодами и напоить водой из своих источников, но она не может себя и людей
защитить. Защищать землю, которая тебя кормит и поит, защищать людей,
живущих на этой земле,  это обязанность мужчины.
1я девочка: Наши мальчики – те самые будущие защитники.
2я девочка: А сегодня мы празднуем День защитников Отечества. Как
будущие солдаты и офицеры, мальчики должны с детства воспитывать в себе
такие качества, как умение дружить, держать слово, быть смелыми,
мужественными, благородными и добрыми. 1я девочка: Да наши мальчики и есть такие. Они у нас просто замечательные.
2я девочка: Да уж. Только нас достают иногда.
1я девочка: Но ведь они мальчишки. А сегодня их праздник, поэтому будем
говорить о них только хорошее. Да у нас и не было ничего плохого. Так,
шалости одни.
2я девочка: Знаешь, а я вот подумала: «Ведь мальчики нашего класса должны
нас защищать, своих одноклассниц».
1я девочка: А от кого тебя защищать? На тебя, что нападают?
2я девочка: Ну, не нападают, но из другого класса мальчишки обижают.
1я девочка: Так скажи нашим мальчишкам, они тебя защитят.
2я девочка: Чтобы защитить, надо смелым, сильным быть.
1я девочка: А еще нужно многое уметь.
 Я вот вам историю одну расскажу.
«В одном классе шло обсуждение поступка Пети Иванова, который спас
маленькую девочку, тонувшую в пруду. Вот учитель и спрашивает:
  А какими качествами обладает Петя, спасший девочку?
  Мужеством,  говорит один ученик.
  Решительностью,  сказала девочка.
  Смелостью,  произносит друг Пети.
  Правильно, молодцы,  хвалит ребят учитель.
И вдруг один из учеников встает  и говорит:
  Помоему, Петя еще и умеет плавать».
Теперь ты поняла, что нужно много уметь, а не просто мечтать о подвиге.
2я девочка: Мужчина должен умным быть,
                     К знаниям всегда стремиться,
                     Серьезные книги читать и любить,
                     Это поможет успеха добиться.
1я девочка: На жизненном пути есть трудностей немало,
                     Без юмора, дружок, дела твои – пиши, пропало!
2я девочка: А если ты хочешь успеха достичь –
                     Со спортом серьезно старайся дружить! 1я девочка: Мужчина должен мужественным быть,
                     Из самых сложных ситуаций
                     С достоинством и честью выходить!
2я девочка: Такими вас видеть девчонки хотят,
                      Об этом наши поздравленья говорят.
                     С праздником!
1я девочка: Закаляйся, если хочешь быть здоров.
                     Закаляйся и не бойся докторов,
                     Водой холодной умывайся, если
                     Хочешь быть здоров!

2я девочка: Что это с тобой?
1я девочка: Что, что? Ничего. Я хочу стать сильной и прославить себя на
весь мир. Мне нравится теннис. Через месяц я обыграю всех в своем клубе.
Через два месяца попаду в юношескую сборную. Через четыре – меня возьмут
в сборную страны.
2я девочка: Ты хотя бы для начала в школьных соревнованиях поучаствуй,
как наши мальчики из класса.
1я девочка: Да, наши мальчики – лучший тому пример. У нас есть ребята –
лучшие спортсмены школы. Но чтобы стать самым лучшим, нужно показать
себя. Приглашаются самые сильные, самые ловкие, смелые и решительные
мальчики нашего класса.
Задание 1.
Перед вами «болото». Вы должны перебраться на другой берег, вон за ту
черту (15 метров), ступая только по двум листам бумаги, поочередно
перекладывая их перед собой.
Задание 2.
Пронести на голове яблоко, не уронив его.
Задание 3.
Показать фигуры высшего пилотажа, прыгая на скакалке.
Задание 4.
Каждому вручается по воздушному шарику. Ваша задача – надуть шарик, но
дуть нужно до тех пор, пока он не лопнет. У кого первого лопнул шарик, тот и победил. В тот же миг остальные останавливаются, завязывают шарики и
дарят девочкам.
Задание 5.
Конкурс «Готовим обед». Чтобы не произошло путаницы, надо распределить
продукты: крупу, птицу, мясо и так далее. Например, я говорю «рис», а вы
отвечаете мне, что это крупа. Задаю вопросы по очереди каждому, кто
правильно ответит, тот и победит.
Вопросы:
1. Мойва (рыба).                   7. Квас (напиток).              13. Огурец (овощ).
2. Окорок (мясо).                  8. Перец (пряность).          14. Перловка
(крупа).
3. Курица (птица).                9. Килька (рыба).                15. Морс (напиток).
4. Апельсин (фрукт).           10. Бастурма (мясо).            16. Кумыс
(напиток).
5. Помидор (овощ).              11. Яблоко (фрукт).             17. Морковь
(овощ).
6. Пшено (крупа).                 12. Гусь (Птица).                 18. Груша (фрукт).
2я девочка: Вот и наши победители. Получайте призы.
1я девочка: Я знала, что наши мальчики самыесамые. Но убеждаюсь в
этом все больше и больше.
2я девочка: Те, кто остался, получают при за терпение. Ведь они прошли
все конкурсы.
1я девочка: Мальчики наши дорогие, мы вас очень ценим. Вы наши лучшие
друзья. Вы сильные и ловкие, решительные и милые, можете быть
вежливыми и добрыми.
2я девочка: Когдато в средние века                      Играли рыцари судьбой
                     Повсюду жили рыцари.                        И на турниры ехали.
                     И жизнь была их нелегка                     Но вот полтыщи лет назад
                     В железной амуниции.                         Не стало их на свете.
                     Гордились рыцари собой,                    Но так лишь только
говорят –
                     Мечами и доспехами.                           Мы не согласны с этим.
1я девочка: Наши мальчики настоящие рыцари. Будьте всегда
благородными. А мы всегда помним, какие вы у нас сильные.
А сейчас частушки для мальчиков. На уроках наши парни                                         Есть бездельники такие,
Ну уж больно хороши,                                        С ними всем одна беда.
А приходит перемена –                                       Коли б знали, в одном классе
Нам пощады не ищи.                                           Не учились б никогда.
А что верно, то и верно,                                      Ой, подружка, не ругайся,
С пареньками просто грех.                                 Ой, подружка, не греши.
До того порой обидно –                                      Иной раз они бывают
Разогнали бы их всех!                                         Даже очень хороши.
Даже в Аськин день рожденья                           Ох, уж правда, это правда,
Тима по привычке                                                Мы не станем спорить тут.
Аську вместо поздравленья                                Нам ведь с ними веселее,
Дернул за косички.                                              Ладно уж, пускай живут.
                                        Мы частушки вам пропели
                                        Хорошо ли, плохо ли,
                                        А теперь мы вас попросим,
                                        Чтоб вы нам похлопали

file_name: День защитн.Отечества.doc

intro:
Класс - это основное звено, связующее ребенка и школу  в рамках единой воспитательной системы. Каждый класс имеет свою индивидуальность, своеобразие, по-своему влияет на личность. Как классный руководитель я планирую и провожу свою работу в соответствие с концепцией воспитательной работы.

Главная задача классного руководителя - создать условия для того, чтобы каждый ученик успешно развивался в доступных для него видах деятельности. Главная моя задача - защита ребенка.

Цель классного руководителя:  Воспитание активного, инициативного человека, способного к постоянному самосовершенствованию (ребенок в соответствии со своими индивидуальными особенностями должен уметь повышать свой образовательный уровень, конструктивно взаимодействовать с социумом).

title: Разработка классного часа


extracted_text:
Концептуальная модель организации занятий физической культуры на
основе блочномодульного планирования учебного материала.
Анализ большинства школьных программ по физической культуре показал, что, несмотря
на имеющую  место неравномерную скорость биологического развития и разный уровень
физического здоровья учащихся, в школе закреплены единые  требования по физической
подготовке для возрастных групп, согласно календарному возрасту. Так же содержание
всех программ по физической культуре ориентировано на детей первой медицинской
группы здоровья, тогда как более 80% учащихся имеют вторую медицинскую группу
здоровья. Таким образом, нормативные требования, предлагаемые учащимся для освоения,
не посильны для них изначально.Наличие же в объяснительных записках подавляющего
числа программ по физической культуре общей цели на сохранение и укрепление здоровья
школьников средствами физического воспитания представляется не более чем
программным заявлением (или декларацией) в системе предполагаемого образовательного
процесса.
Учащиеся с низким уровнем физической подготовленности и ослабленным здоровьем,
стремящиесяосвоить какое либо упражнение или выполнить тот или иной учебный
норматив по физической культуре, не могут это сделать в силу различных причин, к
которым чаще всего относятся их индивидуальные конституциональные особенности
развития организма или просто элементарный страх. Они испытывают в первую очередь
психологический дискомфорт: их заставляют выполнять это действие, стыдят, сравнивают
с другими, более успешными учениками, ставят двойки в журнал, над ними начинают
смеяться одноклассники. В ответ на это у детей появляется естественная защитная
реакция  инстинкт самосохранения. Они начинают искать лазейки, чтобы этого не делать:
лгут, несут "липовые" справки от врача об освобождении, у них осложняются
взаимоотношения как с учителем, так и со сверстниками и т.д. Фатальная "неуспешность"
снижает у таких детей мотивацию к занятиям. В результате у них формируется комплекс
неполноценности, что влечет расстройство нервной системы, а за ней, как правило, и
различные соматические нарушения функций организма. Следовательно, цена, которую
большее количество детей платят за освоение различных двигательных умений и навыков
программного материала по физической культуре,  низкие показатели состояния их
здоровья.
Предметом особого беспокойства является система оценивания результатов деятельности
учащихся на уроках физической культуры, которая пока остаётся несовершенной.
Практика показывает, что эта система достаточно громоздкая и носит, как правило,
субъективный характер. Усреднённые программные требования (знает, умеет, владеет) к
такой оценке качества, как правило, не соответствуют индивидуальным возможностям
организма детей. Оценить же отношение ребёнка к двигательной активности на уроке, его
потребность сохранять и поддерживать здоровый образ жизни, желание выполнить то или
упражнение, стремление превзойти самого себя и т.д. крайне сложно, поскольку критериев
для этого просто нет. Следовательно,освоение учеником в полной мере всего объема и
теоретического, и практического материала на уровне "успешности", равно как и
объективно оценить его старания, представляется маловероятным.
Таким образом, априорная "неуспешность" ученика на уроке физической культуры с
обычными, а иногда и более низкими способностями и возможностями организма (как
физическая, так и психологическая) на фоне отсутствия объективной оценки результатов деятельности существенно снижает его мотивацию к уроку и двигательной активности
вообще.
В связи с этим необходимым условием достижения нового, современного качества
образования является оптимизация учебной, психической и физической нагрузки, создание
в школах условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся за счет повышения
удельного веса инноваций на занятиях физической культурой, организации мониторинга
состояния здоровья детей и молодежи, введение профильного обучения в старшей школе,
развитие вариативных образовательных программ, обеспечивающих дифференциацию и
индивидуализацию обучения, внедрение современных здоровьесберегающих технологий
С учётом вышеизложенного нами разработана и экспериментально апробируется
концептуальная модель организации занятий физической культуры на основе блочно
модульного планирования учебного материала.
Данная модель предполагает распределение учебногоматериала по модулям. Длительность
каждоготакого модуля составляетдве недели (шесть занятий). Каждыймодуль имеет свою
преимущественную направленность на развитие одного из физических качеств (быстроты,
силы, гибкости, ловкости, выносливости). Однако это вовсе не исключает в данном модуле
работы учителя над другими физическими качествами ребёнка, речь идёт лишь о
приоритетности развития одного из них, достижение которого в большей степени
обеспечивается решением всех групп задач и соответствующим содержанием.
Эффективность формирования любого структурного следа обусловлена биологическим
законом многократного воздействия раздражителя на определенные рецепторные зоны.
Опираясь на данное положение, мы полагаем необходимым сохранять единую целевую
установку на развитие какоголибо приоритетного физического качества в течение 6
физкультурных занятий. Такое многократно повторяющееся воздействие типичного
раздражителя как раз и будет, закреплять "физиологический структурный след"
предыдущего занятия, обеспечивая необходимый кумулятивный эффект, выраженный в
виде достаточно устойчивых адаптационных перестроек определенных функциональных
систем организма.
Все модули распределяются в учебном году в определённой последовательности в
соответствии сзакономерностями развития физических качестви с учётом сенситивных
периодов. Это позволяет нам исключить односторонность в развитии физических качеств в
те или иные возрастные интервалы.
Для достижения поставленной в модуле целевой установки можно использовать различные
средства физического воспитания, имеющиеся в распоряжении учителя. Учащимся
предоставляется разноуровневый по сложности и субъективной трудности усвоения
материал программы с учётом их соматотипа, здоровья, пола, физического развития,
двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств.
Таким образом, построение урока физической культуры на основе блочномодульного
планирования, по существу, "развязывает" учителю руки в подборе двигательного
материала и дозировании физической нагрузки, что позволяет ученику без лишних
психических и физических перегрузок справляться с этим материалом, сохраняя
положительную мотивацию на уроке и после него. В контексте опытноэкспериментальной работы по данной проблеме нами разработан и
экспериментально апробируется вариант системы оценки  учащихся. Эта система
представляет собой комплекс критериев и контрольнонормативных требований в
пределах показателей Госстандарта образовательной области "физическая культура",
выполнение которых позволяет более объективно, оценить уровень успешности освоения
тем или иным учеником данной образовательной области. В основе оценки лежит принцип
гуманизации системы педагогического контроля уровня физического развития и
двигательной подготовленности учащихся, обеспечивающий учет индивидуальных
особенностей развития организма конкретного ребенка.
По окончании каждого модуля ученику выставляется оценка на основе следующих
критериев:
1.     посещаемость занятий (отсутствие пропусков без уважительной причины);
2.     готовность к уроку (наличие спортивной формы);
3.     работа на уроке (выполнение заданий учителя исходя из своих возможностей);
4.     индивидуальный прирост показателей физической подготовленности;
5.     прогресс в овладение двигательными умениями и навыками;
6.     участие в спортивных соревнованиях или олимпиадах по физической культуре (по
желанию учащихся).
Таким образом, результат (оценка) прежде всего, зависит от прилежания и старания
учащегося, а не от его физических данных и его здоровья.
Организации занятий физической культуры на основе блочномодульного планирования
учебного материалапозволяет более осязаемо прогнозировать результат деятельности того
или иного ученика на уроке физической культуры не столько в освоении им конкретного
упражнения, сколько в качественном изменении соответствующих психофизиологических
структур в его организме. При этом овладение двигательными умениями и навыками
(образовательная группа задач) остается для ученика наряду с решением соответствующих
оздоровительных и воспитательных задач значимым, но лишь одним из промежуточных
результатов на пути достижения поставленной цели.

file_name: Концептуальная модель организации занятий физической культуры на основе блочно.docx

intro: Согласно ФГОС к числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы относятся и личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию. Для достижения таких личностных результатов у обучающихся необходимо использовать в учебном процессе дифференцированный подход в обучении, предполагающий учёт индивидуальных особенностей и способностей каждого ученика. Особое значение этот метод приобретает при работе с детьми, имеющими низкий уровень физической подготовленности  и ослабленное здоровье.

title: Концептуальная модель организации занятий физической культуры на основе блочно-модульного планирования учебного материала.


extracted_text:
ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ В ПСИХОЛОГИИ
Борзилова А.А.
Н И У   « Б е л Г У »
 студентка очной формы обучения
направления подготовки  Психология служебной деятельности
Как   известно,   память   лежит   в   основе   любого   психического   процесса.
Личность,   привычки,   желания   и   навыки   существуют   благодаря   памяти.
Память  это всегда некий след, некая история, а также основа человеческой
личности [10]. Памятью человек пользуется практически беспрерывно, и она
принимает   участие   почти   во   всех   его   жизненных   процессах   и   формах
поведения.
Существует   много   подходов   к   определению   понятия   памяти.
Рассмотрим некоторые из них. В психологическом словаре Б. Г. Мещерякова
и В. П. Зинченко определение памяти даётся как запоминание, сохранение и
последующее воспроизведение индивидом его опыта [15]. С. Ю.  Головин в
своём   словаре   даёт   определение   памяти   как   процесс   запоминания,
организации,   сохранения,   восстановления   и   забывания   обретенного   опыта,
позволяющие   повторно   использовать   его   в   деятельности   или   возвратить   в
сферу   сознания   [2].   П.   Жане   считал,   что   память      это   действие,   которое
формируется   за   счет   выработанных   людьми   и   усложняющихся   приемов
вначале внешних, а затем интериоризированных вербальных, направленных на
закрепление   и   последующее   воспроизведение   прошлого.   А.   Р.   Лурия
определяет память как запечатление, сохранение и воспроизведение следов
прежнего   опыта,   дающего   человеку   возможность   накопить   информацию   и
иметь дело со следами прежнего опыта, после того, как вызвавшие их явления
исчезли   [11].   Исследованием   памяти   в   современном   мире   заняты
представителями разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики и
других.   В   каждой   из   этих   наук   существуют   свои   теории   памяти: психологические (Г. Эббингауз, К. Левин, П. Жане), биохимические (Павлов
И.П., Сеченов И. М) и физиологические   (Выготский Л. С).
Память – невероятно сложный процесс. В височных долях головного
мозга человека находятся центры, которые отвечают за память, важные для
того,   как   нас   воспринимают   окружающие   [17].   Картинка   от   глаз   по
зрительному   нерву   передаётся   сначала   на   внешнюю   оболочку   коры   мозга.
Затем, попадает во внутреннюю область – архив памяти. На это уходит 0,1
секунды.   В   архиве   происходят   электрохимические   реакции,   полученная
информация кодируется, переводится в символы. Когда человек вспоминает –
происходит обратный процесс. По этим символам мозг ищет нужные картинки
и выдаёт обратно – на поверхность серого вещества – это происходит в 4 раза
медленнее.   Если   оттянуть   вниз   височную   долю,   мы   увидим   за   ней   часть,
которая   называется   «островковая   доля».   В   то   время   как   теменные   доли
помогают нам осознать, что наши руки и ноги – именно наши, островковая
доля   помогает   нам   узнавать   себя   на   фотографиях   и   воспринимать
воспоминания как свои собственные. И ту же заднюю часть мы используем,
когда нужно подобрать слова, чтобы описать самого себя.
В   психологии   изучается   индивидуальная   память.   Память   обычно
описывают   через   процессы   запечатления   информации,   её   хранения   и
извлечения   с   целью   повторного   использования.   Она   занимает   центральное
место   в   системе   психических   процессов.   На   память   опираются   такие
процессы как: восприятие, мышление, сознание, внимание, речь и т.д. Она
является   сложной   психической   деятельностью,   в   которой   различают
следующие основные процессы. Вопервых, запоминание (или запечатление в
форме   представлений)   воспринимаемых   нами   предметов   и   явлений,
совершаемых действий, мыслей и т. д. Запоминание, которое выполняется с
использованием определенных приемов, называется заучиванием. Вовторых,
сохранение или удержание в памяти того, что было запечатлено или заучено
ранее. Втретьих, воспроизведение запомненного или заученного материала. Вчетвёртых,   узнавание   выражается   в   появлении   своеобразного   чувства
знакомости   при   повторном   восприятии   какихлибо   явлений,   которые   уже
имели место в прошлом опыте.
1.2. История изучения памяти
Человеческий мозг до сих пор остаётся самой неизученной областью.
Раньше считалось, что мы можем использовать его только на 8 – 10 процентов.
Сейчас учёные считают, что эта цифра больше. Мозг настолько сложен, что
основы его работы стали понятны чуть более века назад. То, что мы сейчас
знаем   о   памяти,   основывается   на   работах   Камилло   Гольджи   и   Сантьяго
РамониКахаля, которые заложили основы нейробиологии. В 1873 году К.
Гольджи   случайно   сделал   открытие,   будучи   обычным   сельским   врачом.   С
помощью   метода   окрашивания   нервных   клеток,   он   смог   увидеть   нейрон
целиком, все его волокна. Сантьяго РамониКахаль понял, что этот метод
может показать как нервные клетки мозга взаимодействуют друг с другом.
Однако, он пришёл к противоположному выводу: нервные клетки мозга не
связаны,   между   ними   всегда   остаётся   пространство.   То   есть   нейроны
принимают импульс через дендрит и передают его сквозь тело в аксон. Рамон
иКахаль всегда отмечал, что, пока мозг остается космосом, тайной, люди не
перестанут биться над ее разгадкой. Так и есть [28].
Начало   изучения   памяти   как   деятельности   было   положено   в   1890х
годах работами французских исследователей, в частности П. Жане. Он одним
из первых начал трактовать память как систему действий, ориентированных
на запоминание, переработку и хранение информации. Французской школой в
психологии   была   доказана   социальная   обусловленность   всех   процессов
памяти, ее зависимость от практической деятельности людей. Одним из первых, кто изучил память человека как психический процесс
считается   Герман   Эббингауз.       Еще   в   1980х   годах   он   предложил   прием
изучения «чистой» памяти, который отделял память от мышления. Предлагая
испытуемому запомнить 1012 слогов и отмечая число удержанных членов
ряда,   Эббингауз   принял   это   число   за   объем   «чистой»   памяти.   Главным
результатом   этого   опыта   было   установление   среднего   объема   памяти
человека. Оказалось, что в среднем человек легко запоминает после первого
чтения 57 отдельных элементов. Это число значительно колеблется — люди с
плохой памятью удерживают только 45 изолированных элементов, люди с
хорошей памятью могут после первого чтения удержать 7—8 изолированных
и   бессмысленных   элементов.   Эти   приемы,   состоящие   в   заучивании
бессмысленных   слогов,   не   рождавших   никаких   ассоциаций,   позволили   Г.
Эббингаузу вывести основные кривые заучивания (запоминания) материала,
описать его основные законы, изучить длительность хранения следов в памяти
и процесс их постепенного угасания [31].
В   начале  XX  века,   психологи,   изучавшие   высшие   произвольные   и
сознательные   формы   памяти,   указывали   на   то,   что   законы   запоминания
мыслей   значительно   отличаются   от   элементарных   законов   запоминания.
Известный американский психолог Эдвард Торндайк, который впервые сделал
предметом   своего   изучения   процесс   формирования   навыков   у   животного,
применял для этой цели анализ того, как животное обучалось находить свой
путь в лабиринте и как оно постепенно закрепляло полученные навыки.
            И. П. Павловым был предложен метод изучения условных рефлексов, с
помощью которого удалось проследить основные физиологические механизмы
образования и закрепления новых связей. Условный рефлекс по И.П. Павлову
представляет собой временную связь между организмом и средой, а точнее,
между   корковыми   центрами   безусловного   и   условного   раздражителей  [7].
Были описаны условия, при которых эти связи возникают и удерживаются,
также условия, влияющие на это. Учение о высшей нервной деятельности и ее основных   законах   стало   основным   источником   наших   знаний   о
физиологических механизмах памяти, а выработка и сохранение навыков и
процесса   «учения»   составили   основное   содержание   американской   науки   о
поведении,   объединившей   выдающихся   исследователей   (Дж.  Уотсон,  Б.  Ф.
Скиниер, Д. Хэбб и др.).
Первое   систематическое   изучение   высших   форм   памяти   у   детей
осуществил   в   конце   1920х   гг.   выдающийся   отечественный   психолог   Л.С.
Выготский.   Он   показал,   что   высшие   формы   памяти   являются   сложной
формой  психической  деятельности,  социальной по  своему  происхождению.
Выготский   проследил   основные   этапы   развития   наиболее   сложного
опосредованного запоминания.
Исследования   сложных   форм   памяти,   связанных   с   процессами
мышления,   были   проведены   отечественными   исследователями   А.А.
Смирновым   и   П.И.   Зинченко.   Они   изучали   процессы   непроизвольного
запоминания   и   процессы   осмысленного   заучивания.   А.А.   Смирнов   и   П.И.
Зинченко   выделили   основные   приемы   запоминания   сложного   материала   и
установили зависимость запоминания от поставленной задачи [33].
Долгое время физиологические механизмы, лежащие в основе процессов
памяти, оставались неизученными. И лишь за последние 30 лет положение дел
существенно изменилось. Появились исследования, которые показывали, что
  сохранение   и   воспроизведение   следов   связаны   с
запечатление,
биохимическими изменениями структуры РНК, и что следы памяти можно
переносить   биохимическим   путем.   Наконец,   появились   исследования,
пытающиеся выделить области мозга, необходимые для сохранения следов, а
также исследования неврологических механизмов запоминания и забывания.
Все   это   сделало   раздел   психофизиологии   памяти   одним   из   наиболее
исследованных   в   психологической   науке.   В   настоящее   время   существуют
разные   подходы   к   изучению   процессов   памяти   —   на   психологическом,
физиологическом,   нейронном,   а   также   на   биохимическом   уровне.   Есть   и другие   теории,   существующие   пока   на   уровне   гипотез.   Однако   ясно,   что
память — это сложный психический процесс, включающий работу множества
механизмов.

intro: Как известно, память лежит в основе любого психического процесса. Личность, привычки, желания и навыки существуют благодаря памяти. Память - это всегда некий след, некая история, а также основа человеческой личности. Памятью человек пользуется практически беспрерывно, и она принимает участие почти во всех его жизненных процессах и формах поведения.

title: ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ В ПСИХОЛОГИИ


extracted_text:
Конспект занятия  с детьми ОВЗ (ЗПР)
В начальной школе
Педагогпсихолог:
Сулименко Г.Н.
1 квалификационная категория Занятие «Развитие  внимания и мышления»
I. Разминка (игры)
1.Упражнение «Приветствие».
Ведущий объявляет, что сейчас все будут здороваться друг с другом, но не совсем
привычными способами. Ведущий хлопает в ладоши и кричит: "Как деловые люди
рукопожатием!" Все пожимают друг другу руки. Все пожимают друг другу руки. Затем
ведущий хлопает в ладоши и выкрикивает: "Правыми коленями!!" Все касаются коленом
колена и здороваются и т.д.
Можно здороваться:





правыми локтями,
левыми коленками,
затылками,
спинами,
как африканские слоны, громко топая ногами.
2.Упражнение  «Комплименты» (позволяет приобрести опыт гуманного поведения)
Цель игры: позволяет подросткам попробовать модель поведения – доброжелательного,
доверительного,   основанного   на   симпатиях   и   поддержке.   Приобретаемый   в   игре   опыт
гуманного поведения дает возможность испытать позитивные, приятные эмоции, пережить
чувство самоуважения, содействует гуманизации отношений в коллективе.
Участники по очереди говорят комплименты своему соседу слева. В ответ на комплимент
каждый должен сказать «Спасибо» и, в свою очередь сказать чтонибудь приятное своему
соседу. Можно при этом передавать друг другу какойнибудь предмет – цветок, сшитое из
ткани сердечко.
II. Введение в тему– работа с тактильной панелью. Упр. «Узнать по описанию и подрогать
ту панель, которая соответствует.
( Он часто является подарком, он прямоугольной формы. Бывает молочный, белый,
горький ШОКОЛАД)
(Она   всегда   зеленая,   обладает   хвойным   запахом,ее   ставят   в   доме   в   последнем
месяце года ЕЛКА)
(Они бывают  стеклянные, пласмассовые, бумажные разнозветные. Имеют круглую
форму. Их хранят в коробке, достают в раз в год Шарики)
(ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС) Вопрос детям: «Какая тема нашего сегодняшнего
занятия?» III.Игра «РАЗВЕДЧИК».
Цель:   развитие   внимания,   мышления,   умения   выполнять   задание   по   письменной
инструкции.
          На листочке бумаги, данному ребенку, написаны зашифрованные слова, а рядом дан
код к шифровке. Ребенку необходимо с помощью него написать полученные слова.
С и р в л т
1
2
3
4
5
6
г
7
а
8
б
9
о
к
н
е
Ь
10
11
12 13 14
ж
15
Например:      1, 12,  13,  15,   2,   12,  11,   8   (СНЕЖИНКА)
                           11,10,12,14,11,2 (коньки)
                            1,12,13,7,10,4,2,11 (снеговик)
IV. Упражнение «Зашифрованный рисунок»
            Упражнение дает ребятам первое знакомство с координатной сеткой. Аналогично
известной   игре   «Морской   бой»   детям   поочередно   называются   координаты   точек,
отмечаемые ими в пределах игрового поля. При внимательном и правильном нанесении
всех   точек   в   тетради   появляются   соответствующие   зашифрованные   рисунки.   По   мере
освоения задания темп диктовки координат возрастает.
Картинка:елка Игровое поле (выдать детям)
А               Б                В              Г               Д             Е               Ж              З             И
V. Упражнение «ЧТО  ВИСИТ  НА  ЁЛКЕ?» (ответ «да» хлопаем в ладоши, «нет» не
хлопаем).
            Сосновые шишки?
            Компьютерные мышки?
            Учебники и книжки?
            Разноцветные фишки?
            Стеклянные шарики?
            Бумажные фонарики?
            Бусы и хлопушки? Старинные игрушки?
            Блестящие шары?
            Зудящие комары?
            Милые ангелочки?
            Заштопанные носочки?
            Шоколадные конфеты?
            Проездные билеты?
            Мандарины ароматные?
            Пряники печатные?
            Дождик струящийся?
            Серпантин искрящийся?
            С лампочками провода?
            Золотая звезда?
VI. Упражнение «ЧТО СНАЧАЛА, ЧТО ПОТОМ»
ЦЕЛЬ: Развитие мыслительных операций.
Инструкция: Расставь картинки комикса по порядку.
VII. Рефлексия. Упражнение «Лимон» Сядьте удобно: руки свободно положите на колени (ладонями
вверх), плечи и голова опущены, глаза закрыты. Мысленно представьте себе, что у вас в
правой   руке   лежит   лимон.   Начинайте   медленно   его   сжимать   до   тех   пор,   пока   не
почувствуете, что «выжали» весь сок. Расслабьтесь. Запомните свои ощущения. Теперь
представьте себе, что лимон находится в левой руке. Повторите упражнение. Вновь
расслабьтесь и запомните свои ощущения. Затем выполните упражнение одновременно
двумя руками. Расслабьтесь. Насладитесь состоянием покоя.
Упражнение «Волшебный сон»
Ход   упражнения:     Психолог:   «Устраивайся   по   удобней.   Закрой   глаза.   Дыши   ровно   и
спокойно. Дадим нашим рукам и ногам отдохнуть, вытянем и расслабим их. Прислушайся
к своему дыханию. Дыхание ровное и спокойное. Ровное и спокойное. Позволь своему телу
расслабиться и отдохнуть. Послушай, что я хочу тебе рассказать… Я знаю,   ты сегодня
устал.   Предлагаю  тебе немного отдохнуть. Вокруг все тихо и спокойно, тихо и спокойно.
Ты дышишь легко и свободно, легко и свободно. Удобная поза дает ощущение приятного
покоя   и   отдыха.   Ты   погружаешься   в   волшебный   сон.   Реснички   опускаются,   глазки
закрываются.
Мы спокойно отдыхаем, (2 раза)
Сном волшебным засыпаем.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Наши ручки отдыхают…
Ножки тоже отдыхают, отдыхают, засыпают (2 раза)
Шея не напряжена и расслаблена…
Губы чуть приоткрываются.
Все чудесно расслабляется (2 раза)
Дышится легко, ровно, глубоко.
Мы спокойно отдыхаем, сном волшебным засыпаем.
Хорошо нам отдыхать
Но пора уже вставать!
Крепче кулачки сжимаем и повыше
поднимаем.
Потянуться! Улыбнуться! Всем
открыть глаза и встать!».. С И Р В Л Т Г А Б О К Н Е Ь Ж
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
    1, 12,  13,  15,   2,   12,  11,   8   11, 10, 12, 14, 11, 2
   1, 12, 13, 7, 10, 4, 2, 11
С И Р В Л Т Г А Б О К Н Е Ь Ж
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
    1, 12,  13,  15,   2,   12,  11,   8
   11, 10, 12, 14, 11, 2
   1, 12, 13, 7, 10, 4, 2, 11
С И Р В Л Т Г А Б О К Н Е Ь Ж
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
    1, 12,  13,  15,   2,   12,  11,   8
   11, 10, 12, 14, 11, 2
   1, 12, 13, 7, 10, 4, 2, 11 Игровое поле
А
Б
В
Г
Д
Е Ж З
И
К
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Игровое поле А
Б
В
Г
Д
Е Ж З
И
К
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Инструкция: Расставь картинки комикса по порядку. Инструкция: Расставь картинки комикса по порядку.

file_name: Занятие на 14.12.18.doc

intro: Общая тема занятия зима, новый год.Занятие состоит из этапов разминки, проблемного вопроса занятия, выполнение  заданий и рефлексии. Очень интересное упражнение«РАЗВЕДЧИК».На листочке бумаги, написаны зашифрованные слова, а рядом дан код к шифровке. Ребенку необходимо с помощью него написать полученные слова. Упражнение " Что сначала, что потом" направлено  на развитие мыслительных операций.

title: Конспект занятия  с детьми ОВЗ (ЗПР) в начальной школе