extracted_text:
государственное казенное учреждение Самарской области
«Чапаевский социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних»
Консультация для родителей
«Особенности развития общения в дошкольном возрасте »
г.Чапаевск
2018 год
Общение влияет на все достижения дошкольного возраста: развитие
познавательной сферы и формирование основ детского мировоззрения; на возникновение произвольного поведения, умение действовать в соответствии с
правилами; на формирование личного самосознания.
Депривация потребности в общении, узость и ограниченность контактов со
взрослыми и сверстниками приводит к нарушениям в развитии познавательной
сферы (нарушается формирование обобщений, классификации, опосредования
памяти, произвольности внимания, развития речи). Дети, воспитывающиеся в
условиях интернатного типа, отличаются сниженной эмоциональностью,
скупостью выражения своих переживаний, агрессивностью и тревожностью,
неспособностью к сопереживанию. Это показано в исследованиях И. А. Залысиной,
Ю. В. Егошкина, Т. Н. Счастной, Е. О. Смирновой.
В дошкольном возрасте одним из условий развития общения является развитие
сюжетно ролевой игры  ребенка. Человеческие отношения, которые существуют в
мире взрослых, становятся предметом игровой деятельности детей, где взрослый
присутствует опосредованно, в идеальной форме. С токи зрения Д. Б. Эльконина,
игра – это способ освоения социальной действительности, в котором выражается
связь ребенка с обществом. Сюжетные игры могут оказывать влияние на рост
коммуникативных навыков, эмоциональное понимание, принятие социальной
перспективы и развитие сопереживания.
Еще одним условием развития общения является развитие произвольности
поведения, умения действовать по правилу .
Условием успешного развития общения являются определенные особенности
познавательной сферы. Способность понимать намерения, чувства, желания
другого человека  связана с преодолением эгоцентризма и определяет успешность
коммуникации.
Общение дошкольника отличается внеситуативным характером. М. И. Лисина
выделяет две основные формы общения со взрослыми. В период от 3 до 5 лет
появляется внеситуативно познавательная форма общения ребенка со взрослым.
Мотив общения – познавательный, то есть ребенок воспринимает взрослого как
источник знаний об окружающей действительности. Ведущая потребность,
которую ребенок стремится удовлетворить через общение – потребность в
уважении взрослого. Главным средством общения становится речь.
В конце дошкольного возраста формируется внеситуативно личностная форма
общения. Содержанием общения становится взаимоотношения, нормы и правила
сосуществования людей, то есть мотив общения – личностный. Потребность во
взаимопонимании и сопереживании взрослого является главной для внеситуативно
личностного общения. Ведущие средства – речевые.
В дошкольном возрасте продолжает свое развитие и общение со сверстниками. С 4
лет сверстник становится более предпочитаемым партнером по общению, чем
взрослый. Причина заключается в том, что самосознание в дошкольном возрасте
формируется через сравнение себя со сверстниками в процессе общения. М. И.
Лисина, Е. О. Смирнова доказали, что сравнивая себя с окружающими детьми,
ребенок точнее представляет свои возможности, которые он демонстрирует в разных видах деятельности. В процессе общения со сверстниками развивается
самооценка детей, которая становится более адекватной.
Уже в дошкольном возрасте можно выделить популярных и непопулярных детей.
Детей, которых отвергают сверстники в детском саду, скорее всего, будут
отвергать и их одноклассники в начальной школе. В подростковом и юношеском
возрасте весьма вероятно возникновение у них проблем с социальной адаптацией.
В отечественной психологии исследования Т. А. Марковой, Т. А. Репиной
доказали, что причиной популярности детей дошкольников являются игровые,
познавательные, коммуникативные способности ребенка, нравственные качества.
Е. О. Смирнова считает, что главным качеством, определяющим популярность
дошкольника, является отношение ребенка к сверстнику, а именно:
чувствительность и наличие интереса к сверстнику, наличие просоциальных
действий, сопереживания другому ребенку.
На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно
изменяется по всем параметрам: содержанию потребности, мотивам и средствам
общения.
На протяжении дошкольного возраста меняется форма общения со сверстниками.
А. Г. Рузская выделяет несколько форм общения со сверстниками.
Для детей 2–4 лет характерно эмоционально практическое общение. Содержание
общения со сверстниками выступает в виде стремления к соучастию в совместных
практических занятиях (действия с игрушками, манипуляции, переодевание,
подползание, убегание).
Основное содержание коммуникативной потребности – привлечь внимание к себе
и получить оценку своим действиям. Дети мало слушают друг друга, главное –
демонстрация себя. Дети часто действуют рядом, а не вместе.
Данная форма общения способствует развертыванию инициативы детей, так как
общение со сверстниками предполагает равенство; благоприятствует резкому
расширению диапазона эмоций – и положительных и отрицательных; общение
способствует становлению самосознания через возможность увидеть свои
возможности. Основными средствами общения являются локомоции или
экспрессивно выразительные движения. Контакты отличаются крайней
ситуативностью.
Ситуативно деловая форма  общения со сверстниками характерна для детей 4–6
лет. Сверстник по своей привлекательности в этом возрасте начинает обгонять
взрослого и становится предпочитаемым партнером общения. Это связано с
изменением ведущей деятельности, считает А. Г. Рузская. Формируется сюжетно
ролевая игра, где ребенок моделирует человеческие отношения. Для этого
необходимо взаимодействие нескольких партнеров. Содержание общения –
деловое сотрудничество. При ситуативно деловом общении дошкольники заняты
общим делом, которое требует согласования в достижении цели, выполнение роли.
В игре можно выделить два типа отношений: реальные и ролевые. Дети четко
отличают эти два типа отношений. Отличие такого сотрудничества от сотрудничества взрослых в том, что для дошкольников важен не результат, а
процесс. Взаимодействия носят ситуативный характер.
Основное содержание их коммуникативной потребности – стремление получить
признание и уважение ровесника. Стремление привлечь сверстника и
чувствительность к его отношению к себе приобретают в это время максимальную
яркость. Эти отношения выступают в форме «невидимого зеркала». В сверстнике в
это время дошкольник видит самого себя (его отношение к себе) и видит только
положительное; позже он начинает вдеть и сверстника, но только его недостатки.
Ребенок постоянно сравнивает себя со сверстником, пристально интересуется
всем, что делает сверстник. Среди средств общения на этом этапе начинают
преобладать речевые – дети много разговаривают друг с другом, но их речь
остается ситуативной.
Внеситуативно – деловая форма  общения складывается к 6–7 годам. Этот
перелом внешне проявляется в появлении избирательных привязанностей, дружбы
и возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми.
Обращения к сверстнику в этом возрасте все больше приобретает внеситуативный
характер. Дети рассказывают друг другу о событиях своей жизни, обсуждают
планы совместной деятельности, свои и чужие поступки. В играх на первый план
выступают правила игры. Конфликты чаще возникают из за несоблюдения правил.
Все больше контактов осуществляется на уровне реальных отношений и все
меньше – на уровне ролевых. Образ сверстника становится более устойчивым, не
зависящим от ситуации, обстоятельств взаимодействия.
Огромную роль, считает М. И. Лисина, играет воздействие взрослого. При
общении детей между собой он помогает увидеть в ровеснике равного им самим
человека, уважать его. Общение, как и всякая другая деятельность, завершается
определенным результатом. Результат общения можно рассматривать как его
продукт. Среди них важное место занимают взаимоотношения и образ самого себя.
Таким образом:
• Общение в дошкольном возрасте определяет развитие познавательной сферы,
произвольности поведения, самосознания.
• Условиями успешного развития общения являются развитие сюжетно ролевой
игры, особенности познавательной сферы (преодоление эгоцентризма) и
формирование произвольного поведения, умение опосредовать свое поведение
определенными нормами и правилами.
• В дошкольном возрасте формируются две внеситуативные формы общения со
взрослым: внеситуативно познавательная и внеситуативно личностная.
• Примерно с 4 лет сверстник становится более предпочитаемым партнером по
общению, чем взрослый. В дошкольном возрасте в группе сверстников можно
выделить популярных и непопулярных детей, которые отличаются разным
социометрическим статусом. На протяжении дошкольного возраста А. Г. Рузская
выделяет ситуативно деловую и внеситуативно деловую формы общения со
сверстниками.
Источник: Авдулова Т.П., Личностная и коммуникативная компетентности современного
дошкольника

file_name: Особенности развития общения в дошкольном возрасте_консул.docx


extracted_text:
государственное казенное учреждение Самарской области
«Чапаевский социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних»
Консультация
Тема: «Искусство договариваться»
Осина Н.М., воспитатель
г.Чапаевск
2018 год
Как можно договориться с другими, если не можешь договориться сам с собой?
Понимание себя дает понимание других, а, следовательно, и возможность эффективно влиять на них. Кроме того, осознание собственных интересов и выгод позволяет не
забыть о них в процессе любых переговоров, не перейти в агрессивное состояние, спор
или открытый конфликт, который уводит вас от ваших целей.
 Другими словами:  наш главный противник в ежедневных переговорах различной
природы   –   мы   сами,   а   точнее   наше   стремление   реагировать   и   вести   себя   не   в
соответствии с собственными интересами. Контроль над собой и преобладающий над
эмоциями разум становится величайшим оружием.
 «Важно не только  побеждать  в  переговорах, но  и  не  наживать   себе  врагов во
вчерашних оппонентах». (Уильям Юри).
 «Если   бы   вы   могли   дать   хороший   пинок   человеку,   виновному   в   большинстве
ваших бед, вы бы месяц были не в состоянии сидеть». (Теодор Рузвельт).
 Ниже кратко   приведены 6   правил   искусства   договариваться   от   Уильяма   Юри,
предложенных им как 6 шагов для метода достижения внутреннего согласия.
 Уильям   Юри   –   один   из   основателей   Гарвардской   школы   переговоров   и
известнейший   специалист   по   переговорам.   Юри   в качестве   советника   и
посредник участвовал в решении самых разнообразных конфликтов: от бизнесспоров
до войн на Ближнем Востоке, в Латинской Америке и на Кавказе. Примеры из жизни и
работы ярко иллюстрируют его книгу «Договорись с собой… и другими достойными
оппонентами», тем самым предлагая эффективные модели поведения для решения
различных задач.
6 правил искусства договариваться  6 важных шагов
1. Войдите в свое положение
 Спросите   себя   «Почему   я   этого   хочу?»   Определите   собственные   истинные
приоритеты (держите их в голове). Не позволяйте эмоциям брать над вами верх, не
реагируйте   на   реакцию,   старайтесь   смотреть   глубже   и   думать   о   последствиях,
перспективе. Все это проявление ценнейшего человеческого качества – самоуважения.
 Для выполнения данного шага могут быть очень полезными  техники управления
гневом.  Несколько   простых   упражнений   приведено   в   книге   Уильяма   Юрии
«Договорись с собой… и другими достойными оппонентами». В данной статье я хочу
предложить   вам   вариант   для   ослабления   эмоционального   напряжения   (как
отрицательного,  так   и  положительного  –  ведь   и  позитивные   чувства   при   слишком
сильном   их   проявлении   порой   могут   навредить),   который   мне   рекомендовала
знакомая   –   массажист,   владеющий   техникой   пост   изометрической   релаксации   и
имеющий   полезные   мудрые   советы   и   бесценный   опыт   во   множестве   жизненных
вопросов.
 Итак, если вы чувствуете, что переполняетесь какойлибо эмоцией и рискуете
перейти к непродуктивному обсуждению какоголибо вопроса (или просто чувствуете,
что близки к обиде, слезам или разговору на повышенных тонах): расположив стопы
примерно на ширине плеч параллельно друг другу, сосредоточьтесь на давлении тела в
землю. Стопами как бы пытайтесь раздвинуть участок пола или поверхности земли
между   вашими   ногами.   Вы   можете   представить,   что   выпускаете   из   себя
эмоциональное напряжение, а можете просто думать о физическом действии  усилии ног. В любом случае, это дает эффект успокоения и возвращает контроль разуму,
снижая эмоциональный всплеск.
 2.
  Разработайте   свою   внутреннюю   НАОС   (наилучшую   альтернативу
обсуждаемому согласию)
 Играя в обвинения мы зацикливаемся на собственной жертвенности, лишая себя
возможности   разумных   действий   и   разрешения   конфликта.   Войдите   в   положение
другого человека. Важнейший навык – научиться наблюдать, а не осуждать. Будьте
ответственны, позаботьтесь о своих интересах сами, обозначьте решение поставленных
лично   перед   вами   задач   вне   зависимости   от   действий   оппонента.   Поиск   такой
альтернативы действительно непрост и часто неочевиден, но это, как и многое другое,
вопрос практики.
 3. Измените свое восприятие действительности
 Это тоже связано с ощущением себя жертвой. Многие из нас страдают от этого
чувства, ктото чаще, ктото реже… Из позитивного мышления очень важно взять
основное – представление Вселенной как дружелюбного организма. Будьте и сами
дружелюбны и сильны.
4. Оставайтесь в зоне
 Ищите возможности именно для настоящего момента. Обиды прошлого и страхи
далекого   будущего   –   эти   состояния   непродуктивны,   не   отвлекайтесь   на   них,   не
уходите «в другое время и место». Что происходит с вами здесь и сейчас? Прошлое и
будущее, несомненно, интересны и познавательны, но шанс для устранения конфликта
всегда лежит в настоящем. Ищите и используйте его здесь и сейчас.
 5. Уважайте оппонентов даже если
 Это   правило   отлично   иллюстрируют   слова   Авраама   Линкольна:   «Разве   я   не
уничтожу своих врагов, превратив их в друзей?» Удивляйте других, демонстрируя
принятие   и   участие   в   отношении   даже   трудных   людей.   Этот   шаг   всегда   дает
существенный материал в фундамент репутации человека, с которым приятно иметь
дело и к которому тянутся люди, настроенные на ответное уважение.
 6. Давайте и получайте
 Очень важной, с точки зрения опытного переговорщика Уильяма Юри, является
ориентация на принцип «выиграл  выиграл», который в итоге дает и общую победу
бывших оппонентов с бонусными преимуществами. Забудьте о стратегии «выиграл
проиграл»   и   о   том,   что   ктото   обязательно   должен   оказаться   снизу.   Не   бойтесь
отдавать.   Очень   подробно   вопрос   о   том,   что   стратегия   дающего   характеризует
сильнейших (и, к слову, влиятельнейших и состоятельных людей) рассмотрен в книге
Адама Гранта «Брать или отдавать»   отличная инструкция с множеством примеров
для менеджеров среднего звена, а также руководителей, заинтересованных в росте
мотивации сотрудников и повышении производительности/дохода компании.
Как начать применять предложенные выше правила искусства договариваться?
Вы должны мысленно (а можно и на бумаге для лучшего усвоения) совершить все 6
шагов   относительно   потенциально   конфликтной   ситуации.   Сделайте   этот   ритуал
обычным   перед   важными   переговорами,   различными   встречами,   переписками   или важными жизненными решениями. Если вы человек эмоциональный и вспыльчивый, то
делайте это почаще и применяйте к самым разным жизненным ситуациям.
 В идеале 6 шагов искусства договариваться полезно напомнить себе и мысленно
пройти за сутки до важного разговора или встречи. Но, в крайнем случае, все это
можно   сделать   и   за   пару   минут.   Главное   сконцентрироваться,   сосредоточиться   на
правилах искусства договариваться. Вы можете распечатать себе краткую памятку и
закрепить ее на обложке ежедневника.
 Лично   мне   Уильям   Юри,   прежде   всего,   дал   немного   спокойствия,   предложил
подход к самой себе... Чтобы привыкнуть управлять собой еще нужно время, но уже
сразу после прочтения книги «Договорись с собой и другими оппонентами» мысли
упорядочиваются и появляется грамотная ориентация на свои интересы с глубоким
уважением интересов других людей. Юри предлагает варианты тактик и упражнений,
которые  помогают   сохранить   спокойствие   и   хладнокровие   в   самых   сложных
конфликтных ситуациях и разрешить любой конфликт к обоюдной выгоде.
 Конечно же, эта книга очень актуальна для людей из делового мира, но ее же
можно  назвать  альтернативой   походу  к  семейному  психологу,  если  эмоциональная
пара внимательно изучит все 6 правил искусства переговоров. Один из моих знакомых
подарил  «Договорись   с   собой…   и   другими   достойными   оппонентами»  бывшей
девушке,  превратив   советы   и  истории   Юри   в  основу   для   дружеских  отношений   и
уважения.

file_name: Искусство договариваться2.docx

intro: данный материал будет полезен как воспитателям, так и учителям. Разработан в рамках работы по теме самообразования "Формирование навыков общения в коллективной деятельности". Может быть использован для подготовки выступления или сообщения, доклада на семинарах и педагогических советах либо на методических объединениях.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Консультация «Искусство договариваться»


extracted_text:
Отчет
работы по организации
индивидуально
профилактической работы с
несовершеннолетними и
семьями, находящимися в
социально опасном
положении,
МБОУ СОШ № 1 р.п. Сосьва
им. Героя РФ Романова В.В. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 1 р.п. Сосьва им. Героя Российской Федерации
Май 2018 год, п. Сосьва.
Романова В. В.

Дата создания: 01.09.1959 года.

Учредитель:  Администрация Сосьвинского городского округа.

Место нахождения:  624971, Свердловская область, Серовский район, р.п.
Сосьва, ул. Толмачева, дом 34.

Режим работы:  с 800 до 1900 часов.

Директор:  Зайцева Светлана Юрьевна

Контактный телефон: 8(343) 8544437, 8(343) 8544014

Сайт учреждения: http

Адрес электронной почты: cool
 1  s  @   mail
 .  ru   ,
 ://   shkola
 1.   sosva
 .  ru

МБОУ СОШ № 1 р.п. Сосьва им. Героя РФ Романова В.В. осуществляет свою
деятельность по Уставу школы.
Административно  управленческий персонал:
 Зайцева Светлана Юрьевна

   директор МБОУ СОШ № 1 р.п.  Сосьва им Героя
РФ Романова В.В.

 Борисова Елена Владимировна
 Останина Светлана Сергеевна  и.о. зам. директора по УВР.
 Ворошилова Марина Александровна  зам. директора по ВР.
 Военков Сергей Анатольевич  руководитель Центра военнопатриотического
   зам. директора по УВР.
воспитания школьников Сосьвинского городского округа «Юнармеец».
 Синкевич Мария Михайловна

   и.о. зам.директора по УВР с детьми с ОВЗ.  Валенвейн Екатерина Викторовна   зам. директора по УВР.
 Келлер Галина Николаевна  заместитель директора по АХР.
 Андриянова Жанна Петровна   заведующий библиотекой
 Борисова Ольга Владимировна    заведующая школьной столовой

Специалисты образовательного учреждения:
 Азанова  Ксения Алексеевна учитель начальных классов
 Балыбердина Елена Леонидовнаучитель русского языка и литературы
 Бахтина Неля Васильевна учитель физики и математики
 Белоусова Татьяна Федотовнаучитель математики
 Болдырева Наталья Станиславовнаучитель ИЗО
 Брагина Татьяна Евгеньевнаучитель начальных классов
 Ворошилова Татьяна Анатольевнаучитель географии
 Ворошилова Оксана Борисовна –учитель математики
 Галкина Ольга Михайловнаучитель начальных классов
 Зверева Татьяна Александровнаучитель математики
 Кайчева Марина Николаевна учитель иностранного языка
 Козлова Наталья Евгеньевнаучитель начальных классов
 Лазукова Елена Петровнаучитель начальных классов
 Менх Лариса Сергеевнаучитель начальных классов
 Москалюк  Юлия Сергеевнаучитель начальных классов
 Мусихина Оксана Михайловна учитель начальных классов
 Мякишева  Лидия Александровна учитель начальных классов
 Опалев Павел Владимировичучитель музыки
 Панасова Надежда Семёновнаучитель иностранного языка
 Пахмутова Марина Анатольевнапедагогдефектолог, педагогпсихолог
 Перминова Мария Александровнаучитель ИЗО и МХК
 Плюснина  Людмила Николаевнаучитель биологи и химии
 Попкова Татьяна Степановна учитель русского и литературы
 Потапович Наталья Геннадьевнаучитель истории и общества
 Савиных Татьяна Вениаминовнаучитель математики и физики
 Садыкова Ольга Евгеньевна учитель начальных классов
 Сафонова  Марина Владимировна учитель начальных классов
 Семёнова Инна Геннадьевна учитель логопед
 Семёнова Надежда Сергеевнаучитель иностранного
 Синкевич Мария Михайловнаучитель истории
 Соловьёва  Ирина Николаевна учитель русского и литературы
 Солдатова  Ирина Михайловна учитель начальных классов Владимировнаучитель иностранного языка
 Спирина Светлана Иосифовнасоциальный педагог
 Старикова  Татьяна Васильевнаучитель технологии
 Сюткина Юлия
 Телевная Александра Анатольевнапедагогпсихолог
 Токарская  Любовь Александровнаучитель физической культуры
 Туренко Лина Владимировнаучитель русского языка и литературы
 Усатова Елена  Сергеевна учитель начальных классов
 Ушакова  Наталья Петровна –учитель химии и биологии
 Шимова Любовь Александровна учитель начальных классов
 Шишкова Апполинария Николаевнаучитель русского языка и литературы
 Ясюкович Ирина Григорьевнаучитель технологии
В МБОУ СОШ № 1 р.п. Сосьва им. Героя РФ Романова В.В. обучается 542
обучающихся, из них:
1. число обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
2017/2018 учебном году, в том числе, по программам 7го и 8го вида –65
обучающихся;
2. число обучающихся, состоящих на учете с алко/наркозависимостью в
2017/2018 учебном году – 0;
3. число обучающихся текущего учебного года, являющихся детьми
инвалидами – 12;
4. число обучающихся, состоящих на внутришкольном учете в 2017/2018
учебном году – 12;
5. число обучающихся текущего учебного года, состоящих на учете в ТКДН
и ЗП Серовского района – 5;
6. число обучающихся текущего учебного года, воспитывающихся в
многодетных семьях (3 ребенка и более) – 141;
7. число обучающихся текущего учебного года, воспитывающихся в полных
семьях – 310;
8. число обучающихся текущего учебного года, воспитывающихся в
неполных семьях – 232;
9. число обучающихся текущего учебного года, воспитывающихся в семьях,
где работают оба родителя (законных представителя) – 252;
10.число обучающихся текущего учебного года, воспитывающихся в семьях,
где оба родителя (законных представителя) являются безработными – 73;
11.число обучающихся текущего учебного года, воспитывающихся в семьях,
где единственный родитель (законный представитель) является
безработным – 218; 12.число обучающихся текущего учебного года, воспитывающихся в семьях,
где родители (один родитель, законный представитель) являются
инвалидами – 18;
13.число обучающихся текущего учебного года, воспитывающихся в семьях,
где оба родителя (законных представителя) имеют высшее образование
98;
14.число обучающихся текущего учебного года, воспитывающихся в семьях,
где один родитель (законный представитель) имеет высшее образование
97;
15.число обучающихся текущего учебного года, находящихся под опекой 18;
16.число обучающихся текущего учебного года, проживающих в приемных
семьях – 4;
17.число обучающихся текущего учебного года, для которых русский язык не
является родным – 6;
18.число обучающихся текущего учебного года, чья семья приехала из
другого государства – 0;
19.число   обучающихся   текущего   учебного   года,   чья   семья   приехала   из
другого субъекта Российской Федерации – 0;
20.количество семей, находящихся в социально опасном положении – 13;
21.количество семей, состоящих на внутришкольном учете – 13;
22.количество семей, состоящихна учете в ТКДН и  ЗП Серовского района –
9.
В МБОУ СОШ № 1 р.п. Сосьва им. Героя РФ Романова В.В.
работаютобщественные объединения:
1. Республика ДОМ;
2. Военнопатриотический клуб «Юнармеец»
Направление
деятельности
Общевоинская
подготовка
Подготовка к
соревнованиям
Строевая
подготовка
Дни недели
Время
Понедельник (57
классы)
четверг (57 классы)
пятница (68 классы)
Вторник
суббота
Среда
14:0016:00
14:0016:00
16:3018:00
14:30
(по
отдельному
графику)
17:0018:00 Поисковое
«Музееведение»
Вторник
четверг
17:0018:00
17:0018:00
3. Внеурочная деятельность.
Название
«Дружина юных
пожарных»
«Юный инспектор
движения»
«Родники»
«На сцене сказка»
«Пионербол»
Дни недели
Ежедневно
пятница
Ежедневно
пятница
Понедельник
среда
пятница
Вторник
пятница
Вторник
суббота
Время
16:0018:00
17:0018:00
13:0015:00
13:0014:00
13:0015:00
13:0015:00
13:0015:30
12:0013:00
11:0012:00
17:2518:25
10:0011:00
«Рукодельницы»
Среда
14:0016:00
Руководитель
Усатова Елена
Сергеевна
Пахмутова
Марина
Анатольевна
Останина
Светлана
Сергеевна
Мусихина
Оксана
Михайловна
Токарская
Любовь
Александровна
Старикова
Татьяна
Васильевна
«Тико
конструирование»
«Юный эколог»
Пятница
Среда
четверг
12:1513:15
16:2517:25
Усатова Елена
Сергеевна
17:0018:00
17:0018:00
Брагина Татьяна
Евгеньевна
Большое количество детей МБОУ СОШ № 1 р.п. Сосьва им. Героя РФ Романова
В.В. посещают кружки и секции РКСК п. Сосьва, ДДТ п. Сосьва и
художественную школу искусств.
Перечень документации социального педагога МБОУ СОШ № 1 р.п. Сосьва
им. Героя РФ Романова В.В.:
Социальный педагог  может иметь следующую документацию (по согласованию с
администрацией ОУ):
1. Тексты административных документов по социальнопедагогической работе, законов и подзаконных актов по вопросам охраны и защиты прав ребенка.
2. Должностная инструкция.
3. Перспективный, календарный план работы на год, который может быть
представлен:
- отдельным документом,
- в годовом плане работы ОУ.
4. Циклограмма и график работы на неделю, месяц, утвержденный руководителем
учреждения.
5. График и учет тематических групповых консультаций (учащиеся, родители,
учителя)
6. График индивидуальных консультаций для отдельных категорий (учащиеся,
родители, учителя).
7. Учет обращений родителей, учителей, учащихся и  разрешение поставленных
ими проблем (конфиденциальная информация по вышеприведенной схеме).
8. Проекты   или   программы   по   отдельным   наиболее   актуальным   направлениям:
социальнопедагогической работы («Семья», «Здоровье», «Подросток »).
9. Документацию   по   учету   правонарушений,  конфликтов   среди   учащихся   в
коллективе;   по   освоению   индивидуальных   образовательных   маршрутов
детьми, стоящими на внутришкольном (педагогическом) учете; по контролю за
движением учащихся; результатов диагностик отклонений в развитии; действий и
результатов коррекции выявленных нарушений.
Особое   место   занимает   документация   Совета   по   профилактике
правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних (положение о
Совете профилактике, приказ, план работы СП и протоколы заседаний)
и докумтация ВШУ (положение о ВШУ, приказ).
10.Документация по вопросам опеки и попечительства:
- подробные списки с номерами личных дел, датами лишения родительских прав
и назначения опеки, адресами, телефонами, местом работы опекунов;
- акты обследования жилищнобытовых условий;
- документация   по   защите   прав  ребенка  в  органах   охраны   правопорядка  и
судебных органах (по необходимости).
11. Данные по изучению социального состава семей, социального  портрета ученика,
класса, школы, социальных ожиданий родителей, учащихся, педагогов.
12. Учет мер по социальной защите детей из социально неблагополучных семей.
13. Методические рекомендации для родителей.
14. Методические рекомендации для классных руководителей, учителей по решению
проблем   социальной   жизни   ребенка   и  снятию  конфликтов   в   межличностных
отношениях. 15. Систематизированную информацию (в виде карточек или информационных
стендов) по городским и (или) окружным службам для родителей и детей.
Нормативноправовое обеспечение социального педагога
Международные документы:
1. Конвенция ООН о правах ребенка
2. Всеобщая декларация прав ребенка
3. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей
Федеральные законы:
1. Конституция РФ
2. Гражданский кодекс
3. Жилищный кодекс
4. Семейный кодекс
5. Трудовой кодекс
6. Кодекс РФ «Об административных нарушениях»
7. Об основных гарантиях прав ребенка в РФ
8. Федеральный Закон РФ «Об образовании»
9. Федеральный закон от 24.06.1999 N 120ФЗ (ред. от 07.06.2017) "Об основах
системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"
Региональные— ПРАВИТЕЛЬСТВО СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 26 марта 2004 г. N 206ППОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПРИМЕРНЫХ
ФОРМ ДОКУМЕНТОВ ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОГО УЧЕТА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
И СЕМЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ, И
ПОРЯДКА ИХ ЗАПОЛНЕНИЯ В СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ;
постановления и программы, принятые управлениями образованием;
постановления, указы  администрации СГО, касающиеся вопросов жизнедея
тельности сирот, детей, оставшихся без попечения родителей; методические
рекомендации, письма;
Институционалъные— ведомственные инструкции и письма; Устав МБОУ СОШ
№ 1 р.п. Сосьва им. Героя РФ Романова В.В. и локальные акты; должностные
инструкции (обязанности); перспективные планы работы.
Статистика   свидетельствует,   что   за   последние   годы   наблюдается   рост
количества   семей,   попадающих   в   социально   опасное   положение,   среди   них
нередко   встречаются   и   многодетные   семьи.   На   это   повлияли   объективные
факторы,   в   частности   низкий   уровень   жизни,   «хроническая»   безработица,
злоупотребление спиртными  напитками, употребление наркотических средств. Вступив на такой путь, семья деградирует в социальном и моральном плане,
обрекая на такое же существование и детей. Не удивительно, что дети уходят из
дома,   большую   часть   времени   проводят   на   улице,   тем   самым   пополняют
асоциальные группы.
Педагогический   коллектив  МБОУ   СОШ   №   1   р.п.   Сосьва   им.   Героя   РФ
Романова В.В. стремится, чтобы воспитательная система школы, включающая в
себя учебный процесс, внеурочную жизнь детей, их деятельность и общение за
пределами образовательного учреждения, обеспечивала возможно более полное
и   всестороннее   развитие   личности   каждого   ребенка,   формирование   его
самостоятельности и ответственности, гражданского становления.
Особенно   актуальной   проблема   формирования   всесторонне   развитой,
общественноактивной,   социальнополноценной   личности   становится   в   том
случае,   когда   речь   идет   о   работе   с   детьми   и   подростками,   находящимися   в
сложной   жизненной   ситуации,   так   называемой   «группе   риска».   Подростки,
относящиеся к этой категории, не всегда являются малолетними преступниками
и   правонарушителями.   Это   часто   тихие,   пассивные   и   замкнутые   дети,
подверженные   воздействию   ряда   взаимосвязанных   биологических,
психологических, социальных факторов, в результате чего они более склонны к
правонарушениям, насилию, другим видам антисоциального поведения.
Перед   коллективом   школы   стоит   сложная   задача   –   попытаться   изменить
сознание   и   поведение   учащихся   «группы   риска»   через   целенаправленное
педагогическое воздействие, при котором происходит усиление положительных
тенденций   нравственного   развития   личности,   то   есть   обеспечить   каждому
нуждающемуся в этом ребенку педагогическую поддержку.
Система   деятельности   педагогического   коллектива   по   педагогической
поддержке учащихся включает в себя шесть основных компонентов:
Ё выявление   учащихся,   склонных   к   нарушению   дисциплины,
антисоциальным нормам поведения, отстающих в учебе;
Ё определение   причин   отклонений   в   поведении   и   нравственном
развитии,   а   также   индивидуальных   психологических   особенностей
личности у выявленных школьников;
Ё составление плана педагогической коррекции личности и устранения
причин ее нравственной деформации, отклонений в поведении.
Ё изменение   характера   личных   отношений   воспитанников   со
сверстниками и взрослыми;
Ё вовлечение   учащихся   в   различные   виды   положительноактивной
социальной  деятельности и обеспечение успеха в ней;
Ё изменение условий семейного воспитания (исходя из возможностей
школы)   с   использованием   для   этой   цели   служб   и   ведомств   системы
профилактики. Особое внимание в МБОУ СОШ № 1 р.п. Сосьва им. Героя РФ Романова В.В.
уделяется   семьям   «потенциальной   группы   риска»,   в   которых   открыто   не
наблюдается нарушение функций, когда семья находится на докризисном этапе
развития. Для того чтобы помочь таким семьям, в социальной работе существует
следующее направление – индивидуальная профилактическая работав с семьей,
находящейся в социально опасном положении. Эффективность индивидуальной
профилактической работы напрямую зависит от организации выявления семей,
находящихся   в   социально   опасном   положении   и   оказания   помощи   на   ранних
стадиях семейного кризиса, когда реабилитационный потенциал семьи сохранен
и   остается   возможность   восстановления   нормальных   условий   для   развития
ребенка.  Организация   комплексной   поддержки   семей   и  детей,  оказавшихся   в
трудной   жизненной   ситуации,   и   профилактическая   работа   с   семьями   группы
социального   риска,   являются   главными   направлениями   деятельности   МБОУ
СОШ № 1 р.п. Сосьва им. Героя РФ Романова В.В.

  Закон   Российской   Федерации   «Об   основах   системы   профилактики
безнадзорности   и   правонарушений   несовершеннолетних»,   от   24.06.99   №   120
устанавливает   основы   правового   регулирования   отношений,   возникающих   в
связи   с   деятельностью   по   профилактике   безнадзорности   и   правонарушений
несовершеннолетних.   Введение
  этого   закона   упорядочивает   нормативную
правовую базу по данной теме, включающую десятки документов федерального
уровня, и создает предпосылки для более осмысленной работы разных субъектов
профилактики.   Так   же   в   законе   уточнены   ключевые   понятия,   среди   них:
безнадзорные
семья   и
несовершеннолетний,
  находящиеся   в   социально   опасном   положении,
индивидуальная   профилактическая   работа,   профилактика   безнадзорности   и
правонарушений несовершеннолетних.
  несовершеннолетние,
  и   беспризорные

Направления   работы   МБОУ   СОШ   №   1   р.п.   Сосьва   им.   Героя   РФ
Романова В.В.с семьей, находящейся в социально опасном положении:
1. Разработка   программ   реабилитации   семей,   находящихся   в   социально
опасном   положении.   На   основе   сбора   всей   информации   от   субъектов
профилактики,   родственников   и   соседей,   специалистами   составляется
индивидуальная   программа   реабилитации   (характеристика   на   ребенка   и
родителей,   а   также   план   мероприятий   по   выводу   несовершеннолетних   из
трудной   жизненной   ситуации   и   перечня   социальных   услуг,   предоставленных
семьей), а также составление учетной карты на семью;
2. Использование   инновационных   форм   и   методов   в   осуществлении
индивидуальной профилактикой работы.
3. Создание единого банка данных семей, находящихся в социально опасном
положении. 4. Разработка   модели   профилактики   семей,   находящихся   в   социально
опасном   положении.   Социальный   педагог
  контролирует   выполнение
индивидуальной   программы   реабилитации   семей,   находящихся   в   социально
опасном положении.

5. Осуществление контроля за семьями, находящимися в социально опасном
положении. Данное направление связано с ранним выявлением данной категории
и постановка их на учет, оказания комплекса услуг, тем самым выведение их из
социально опасного положения.
Всеми   участниками   образовательного   процесса   востребованы   занятия   с
детьми,   нуждающимися   в   помощи   –   беседы,   классные   часы,   на   которых
поднимаются   вопросы   личностного   развития,   зависимостей   от   наркотиков   и
алкоголя,   жизненных   ценностей,   проблемы   выбора   профессии.   Ведь
подростковый возраст – это мучительный процесс поиска себя и своего места в
жизни. Для того чтобы этот путь имел ориентиры, уже с раннего детства надо
помогать   детям   познавать   себя,   свой   внутренний   мир,   учить   их   общаться   и
воспринимать   другого   человека   как   индивидуальность.   Профилактическая
работа школы направлена также на создание доверительного психологического
климата   между   всеми   участниками   образовательного   процесса,   актуализацию
мотивационной сферы учеников – важного условия для формирования установок
на   здоровый,   нравственный   образ   жизни,   предупреждения   противоправных
поступков.
С цельюпредупреждения правонарушений, бродяжничества, беспризорности,
девиантного   поведения   учащихся,   правового
  просвещения   участников
образовательного   процесса,   активизации   совместной   деятельности   школы   и
служб   и   ведомств   системы   профилактики   в   работе   по   этому   направлению   в
школе разработана следующая система мероприятий:
–   участие   в   рейдах   «Всеобуч»   (ежемесячно),   помогающих   в   контроле   за
выполнением   закона   «Об   образовании»,   в   межведомственных   акциях   и
операциях «Безнадзорные дети», «Подросток», «Подросток и игла».
–   дни   инспектора,   во   время   которых   проводится
  индивидуальная   и
коллективная профилактическая работа инспектора ПДН: беседы, консультации
родителей, работа с документами, собеседования с классными руководителями
учащихся, состоящих на учете, посещение семей совместно с педагогами школы
(по мере необходимости);
Единый День профилактики;
– участие в проведении акции « Наркостоп»;
– День здоровья; – День защиты детей;
– рейды по микроучастку (согласно графику и плану работы школы) и другое.
Во   время   месячника   профилактики   правонарушений   особое   внимание
уделялось   диагностической     и   индивидуальной   работе   со   всеми   участниками
образовательного процесса, отработке механизмов взаимодействия со службами
системы   профилактики,   формированию   установок   на   здоровый   образ   жизни,
пропаганде   физкультуры   и   спорта.   Во   время   Дня   профилактики   работники
правоохранительных   органов   проводили   беседы   с   учащимися   на   тему   «   О
правилах безопасности дорожного движения», «Подросток и закон», « Закон и
мы», « Преступление и наказание», «Первая встреча с законом». Проводилась
ролевая игра « Судебное  разбирательство».
– проводится анкетирование участников образовательного процесса с целью
выявления
  показавшее   недостаточную
осведомленность части родителей и обучающихся и необходимость дальнейшей
работы по данному вопросу среди участников образовательного процесса;
  уровня   правовых   знаний,
–   на   классных   родительских   собраниях,   темами   которых   стали   вопросы
правового просвещения родителей, педагоги знакомят родителей с основными
нормативноправовыми   документами,   регулирующими   процессы   воспитания   и
образования в семье и школе, рассказывали о правах и обязанностях учителей,
детей и родителей, рассматривали ситуации, требующие педагогической помощи
родителям в вопросах семейного воспитания.
– ведется индивидуальная работа инспектора по делам несовершеннолетних
Курганской И.В. с учащимися и семьями, состоящими на разных формах учета;
–   в   марте   и   августе   на   микроучастке   проводится   сверка   детей   6–7   лет,
подлежащих поступлению в школу.
В   школе   осуществляется   контроль   за   получением   образования
несовершеннолетними.   Строгий   учет   пропущенных   уроков,   работа   по
ликвидации   пропусков   без   уважительной   причины,     устранению   пробелов   в
знаниях   неуспевающих   учащихся,     деятельность   на   микроучастке   школы   по
выявлению   необучающихся   детей,   правовое   просвещение   подростков   и   их
родителей – основные формы деятельности школы в этом направлении.
Согласно   Закону   РФ   №   120   «Об   основах   системы   профилактики
правонарушений, бродяжничества и беспризорности» с учащимися, состоящими
на   разных   формах   учета,   ведется     индивидуальнопрофилактическая   работа,
основными формами которой являются следующие: –   посещения   на   дому   с   целью   контроля   над   условиями   их   семейного
воспитания,   организацией   свободного   времени,   занятостью   в   каникулярное
время, подготовкой к урокам;
–   изучение   психологом   особенностей   личности   подростков,   занятия   по
коррекции их поведения, обучение навыкам общения;
–   посещение   уроков   с   целью   выяснения   уровня   подготовки   учащихся   к
занятиям, оказание помощи в ликвидации пробелов в знаниях;
–   психологопедагогическое   консультирование   родителей,
  учителей
предметников с целью выработки единых подходов к воспитанию и обучению
подростков;
– индивидуальные и коллективные профилактические беседы с подростками.
Школьный Совет профилактики совместно с учебной комиссией организует и
руководит   всей   работой   по   профилактике   правонарушений,   бродяжничества,
безнадзорности   в   образовательном   учреждении.   Необходимо   отметить,   что
планируется и проводится  работа Совета профилактики  совместно с ПДН.
В   20172018
  учебном   году   было   проведено   12   заседаний
  Совета
профилактики     и   учебной   комиссии,   на   которых   рассматривались   вопросы
противоправного   поведения   отдельных   учащихся,   5   малых   педсоветов   с
приглашением   родителей   и   педагогов.На   них   неоднократно   рассматривались
персональные   дела   учащихся,
  имеющих
неудовлетворительные   оценки,   совершивших   какиелибо   проступки   или
правонарушения.
  пропускающих   школу,
На рост правонарушений, насилия и асоциального поведения в молодежной
среде оказывает влияние множество факторов. Данная проблема является очень
  совместными   усилиями   семьи,   школы   и
серьезной   и   должна   решаться
общественности.
  педагогов   со   всеми
заинтересованными   службами   и   ведомствами,   сотрудничество   с   ними   также
способствуют успеху профилактической работы, защите прав ребенка.
  Партнерские   отношения

Деятельность   ТКДН   и   ЗП   Серовского   района,   координирующего
профилактическую работу в районе, способствует решению многих вопросов в
работе с семьями, находящимися в социальноопасном положении.
Педагоги   школы   не   берут   на   себя   функции   воспитания,   заботы   о   детях,
подменяя родителей, так как обычно это порождает пассивную иждивенческую
позицию членов семьи. При работе с такой семьей разрабатываются конкретные
меры, для того чтобы помочь родителям почувствовать необходимость заботы о
своем   ребенке.   У   специалистовМБОУ   СОШ   №   1   р.п.   Сосьва   им.   Героя   РФ
Романова   В.В.  выработан   алгоритм   взаимодействия   с   неблагополучными
семьями, включающий в себя несколько этапов: Ё На первом этапе идет знакомство с членами семьи, ее окружением, и
осознание   проблем,   существующих   в   ней.   Проводится   первичное
обследование жилищных условий.
Ё На втором этапе анализируются и выясняются причины социального
неблагополучия   семьи,   ее   особенности,   ценностные   ориентации,
личностные качества членов семьи. Проводится диагностика внутренних
отношений,   отношений   к   школе,   социуму.   Составляется   карта   семьи.
Изучается обращение семьи за помощью.
Ё На   третьем   этапе   вырабатываются   четкие,     конкретные   цели   и
задачи,   составляется   программа,   по   которой   проводится   работа   с
неблагополучной семьей.
Ё На четвертом этапе делаются выводы о результатах работы с семьей,
намечается дальнейшая программа действий.
Настораживает   тот   факт,   что   с   каждым   годом   снижается   возраст   детей,
совершающих   противоправные   поступки.   Для   этого   есть   ряд   причин,   но
основная   всетаки   заключается   в   неправильном   семейном   воспитании,
недостаточной родительской заботе.
Выявление   семей   группы   повышенного   риска   –   одно   из   условий
  Эта
профилактики   безнадзорности,
немаловажная   задача,   решаемая   педагогами     школы,   к   сожалению,   не   всегда
успешно по ряду причин.
  правонарушений.
  беспризорности,
В современных условиях, когда большинство родителей озабочены решением
проблем   экономического,   а   порой   и   физического   выживания,   усилилась
социальная тенденция их самоустранения   от решения вопросов воспитания и
личностного   развития   ребенка.   Не   владея   в   достаточной   мере   знанием
возрастных   и   индивидуальных   особенностей   детского   развития,   они   порой
осуществляют воспитание  вслепую, интуитивно. В таких семьях нет прочных
межличностных   связей   между   взрослыми   и
  детьми   и,   как   следствие,
авторитетом становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит
к «выходу» ребенка из семьи.
УчащиесяМБОУ СОШ № 1 р.п. Сосьва им. Героя РФ Романова В.В. получают
основную   информацию   о   законах,   правовой   системе,   своих   правах   и
обязанностях за счет использования методов, стимулирующих общение, развитие
критического мышления и позитивные отношения между детьми и взрослыми.
Проводятся в школе урокисеминары « Знаешь ли ты свои права», «Мои права и
мои обязанности».
Нет ничего дороже и ценнее человеческой жизни, а особенно жизни ребенка,
поэтому в школе ведется планомерная и целенаправленная работа по пропаганде
знаний   Правил   дорожного   движения,   соблюдение   которых   способствует безопасному поведению детей  на улицах и дорогах и является важной составной
частью воспитания правового сознания учащихся, их общей культуры.
В   связи   с   проблемой   формирования   у   всех   участников   образовательного
процесса установок на здоровый образ жизни перед коллективом школы стоит
еще одна не менее важная проблема.
С целью изменения ценностного отношения детей и подростков к наркотикам
и   формирования   личной   ответственности   учащихся   за   свое   поведение,
сдерживания вовлечения детей и подростков в прием наркотических средств за
счет   пропаганды   здорового   образа   жизни,   формирования   антинаркотических
установок   коллективом   школы   проводится   определенная   работа.   На   первом
этапе учащимся предоставляется объективная информация о влиянии табака,
алкоголя, наркотических веществ на организм человека. Для этого в классах 1
раз в четверть проводятся классные часы по рекомендуемой тематике; на уроках
биологии, в курсе изучения анатомии и физиологии человека рассказывается об
отрицательном   влиянии   алкоголя   и   наркотических   препаратов   на   различные
органы человека; организовываются индивидуальные и коллективные беседы с
учащимися школы.
Основные задачи данной работы:
1.   Предоставление   учащимся   объективной   информации   о   влиянии   табака,
алкоголя, наркотиков и других ПАВ на организм человека.
2.   Формирование   у   них   негативного   отношения   к   наркотизму   (курению,
распитию спиртных напитков и употреблению наркотических веществ).
3. Формирование умения противостоять давлению сверстников.
Таким образом, показателем эффективности работы с такими семьями можно
считать то, что на начало 20162017 учебного года в  МБОУ СОШ № 1 р.п.
Сосьва им. Героя РФ Романова В.В. состояло на учете 12 семей, находящихся в
социально опасном положении, а на начало 20172018 учебного года – 8 семей.
Анализ данных позволяет сделать вывод, что за последние 2–3 года количество
семей, находящихся в социально опасном положении находится приблизительно
на одном уровне, хотя отмечена тенденция к снижению их количества.
Как  показал опыт работы,  ни одна из служб, отдельно взятая, не  в состоянии
самостоятельно   вывести   семью   из   социально   опасного   положения,   это
возможно   только   путем   объединения   совместных   усилий,   в   рамках
межведомственного взаимодействия  и оказания комплексной помощи семьям.
Межведомственное взаимодействие в настоящее время – одна из важных форм
работы субъектов профилактики, позволяющая совместными усилиями решать
общие   задачи   защиты   прав   детей,   профилактики   безнадзорности   и
правонарушений   несовершеннолетних,   а   также   профилактики   социально опасного положения семей. Одна из основных целей специалистов, занятых в
профилактике, состоит в том, чтобы, руководствуясь доступной информацией,
помочь   всем   участникам   взаимодействия   создать   работающую   социальную
систему путем согласования взаимных обязанностей и приоритетов.
Учитывая нерешенные в 20172018 учебном году проблемы, педагогический
коллектив ставит перед собой следующие цели:
1. Разработка и внедрение проектнопрограммного подхода к воспитанию и
социализации   учащихся   в   рамках   программы   «Человек   культуры,   гражданин,
патриот» средствами образовательного процесса в социальнообразовательном
пространстве микрорайона.
2. Создание системы социальнопедагогической, психологической, правовой
защиты детей и подростков в рамках единого образовательного пространства
«Школа – микрорайон».
3. Сохранение и укрепление здоровья учащихся.

file_name: Опыт работы.docx

intro:
Отчет
работы по организации индивидуально профилактической работы с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении,
МБОУ СОШ № 1 р.п. Сосьва им. Героя РФ Романова В.В.

Май 2018 год, п. Сосьва.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 р.п. Сосьва им. Героя Российской Федерации Романова В. В.

Дата создания: 01.09.1959 года.

Учредитель:  Администрация Сосьвинского городского округа.

Место нахождения:  624971, Свердловская область, Серовский район, р.п. Сосьва, ул. Толмачева, дом 34.

Режим работы:  с 8-00 до 19-00 часов.

Директор:  Зайцева Светлана Юрьевна

Контактный телефон: 8(343) 85-44-437, 8(343) 85-44-014

Сайт учреждения: http://shkola1.sosva.ru,

Адрес электронной почты: cool1s@mail.ru

МБОУ СОШ № 1 р.п. Сосьва им. Героя РФ Романова В.В. осуществляет свою деятельность по Уставу школы.

Административно - управленческий персонал:

•	Зайцева Светлана Юрьевна - директор МБОУ СОШ № 1 р.п.  Сосьва им Героя РФ Романова В.В.
•	Борисова Елена Владимировна - зам. директора по УВР.
•	Останина Светлана Сергеевна - и.о. зам. директора по УВР.
•	Ворошилова Марина Александровна - зам. директора по ВР.
•	Военков Сергей Анатольевич - руководитель Центра военно-патриотического воспитания школьников Сосьвинского городского округа «Юнармеец».
•	Синкевич Мария Михайловна - и.о. зам.директора по УВР с детьми с ОВЗ.
•	Валенвейн Екатерина Викторовна -  зам. директора по УВР.
•	Келлер Галина Николаевна - заместитель директора по АХР.
•	Андриянова Жанна Петровна -  заведующий библиотекой
•	Борисова Ольга Владимировна -   заведующая школьной столовой

Специалисты образовательного учреждения:

•	Азанова  Ксения Алексеевна- учитель начальных классов
•	Балыбердина Елена Леонидовна-учитель русского языка и литературы
•	Бахтина Неля Васильевна- учитель физики и математики
•	Белоусова	Татьяна Федотовна-учитель математики
•	Болдырева Наталья Станиславовна-учитель ИЗО
•	Брагина Татьяна Евгеньевна-учитель начальных классов
•	Ворошилова Татьяна Анатольевна-учитель географии
•	Ворошилова Оксана Борисовна –учитель математики
•	Галкина Ольга Михайловна-учитель начальных классов
•	Зверева Татьяна	Александровна-учитель математики
•	Кайчева Марина Николаевна- учитель иностранного языка
•	Козлова Наталья Евгеньевна-учитель начальных классов
•	Лазукова Елена	Петровна-учитель начальных классов
•	Менх Лариса Сергеевна-учитель начальных классов
•	Москалюк  Юлия Сергеевна-учитель начальных классов
•	Мусихина	Оксана Михайловна- учитель начальных классов
•	Мякишева	 Лидия Александровна- учитель начальных классов
•	Опалев Павел Владимирович-учитель музыки
•	Панасова	Надежда Семёновна-учитель иностранного языка
•	Пахмутова Марина Анатольевна-педагог-дефектолог, педагог-психолог
•	Перминова Мария Александровна-учитель ИЗО и МХК
•	Плюснина  Людмила Николаевна-учитель биологи и химии
•	Попкова Татьяна Степановна- учитель русского и литературы
•	Потапович Наталья Геннадьевна-учитель истории и общества
•	Савиных Татьяна Вениаминовна-учитель математики и физики
•	Садыкова	Ольга Евгеньевна- учитель начальных классов
•	Сафонова 	Марина Владимировна- учитель начальных классов
•	Семёнова	Инна	Геннадьевна- учитель логопед
•	Семёнова	Надежда Сергеевна-учитель иностранного
•	Синкевич	Мария Михайловна-учитель истории
•	Соловьёва	 Ирина Николаевна- учитель русского и литературы
•	Солдатова	 Ирина Михайловна- учитель начальных классов
•	Спирина Светлана Иосифовна-социальный педагог
•	Старикова	 Татьяна Васильевна-учитель технологии
•	Сюткина Юлия	 Владимировна-учитель иностранного языка
•	Телевная Александра Анатольевна-педагог-психолог
•	Токарская	 Любовь Александровна-учитель физической культуры
•	Туренко Лина Владимировна-учитель русского языка и литературы
•	Усатова Елена  Сергеевна- учитель начальных классов
•	Ушакова  Наталья Петровна –учитель химии и биологии
•	Шимова Любовь Александровна- учитель начальных классов
•	Шишкова	Апполинария Николаевна-учитель русского языка и литературы
•	Ясюкович Ирина Григорьевна-учитель технологии

В МБОУ СОШ № 1 р.п. Сосьва им. Героя РФ Романова В.В. обучается 542 обучающихся, из них:
1.	число обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в 2017/2018 учебном году, в том числе, по программам 7-го и 8-го вида –65 обучающихся;
2.	число обучающихся, состоящих на учете с алко/наркозависимостью в 2017/2018 учебном году – 0;
3.	число обучающихся текущего учебного года, являющихся детьми-инвалидами – 12;
4.	число обучающихся, состоящих на внутришкольном учете в 2017/2018 учебном году – 12;
5.	число обучающихся текущего учебного года, состоящих на учете в ТКДН и ЗП Серовского района – 5;
6.	число обучающихся текущего учебного года, воспитывающихся в многодетных семьях (3 ребенка и более) – 141;
7.	число обучающихся текущего учебного года, воспитывающихся в полных семьях – 310;
8.	число обучающихся текущего учебного года, воспитывающихся в неполных семьях – 232;
9.	число обучающихся текущего учебного года, воспитывающихся в семьях, где работают оба родителя (законных представителя) – 252;
10.	число обучающихся текущего учебного года, воспитывающихся в семьях, где оба родителя (законных представителя) являются безработными – 73;
11.	число обучающихся текущего учебного года, воспитывающихся в семьях, где единственный родитель (законный представитель) является безработным – 218;
12.	число обучающихся текущего учебного года, воспитывающихся в семьях, где родители (один родитель, законный представитель) являются инвалидами – 18;
13.	число обучающихся текущего учебного года, воспитывающихся в семьях, где оба родителя (законных представителя) имеют высшее образование -98;
14.	число обучающихся текущего учебного года, воспитывающихся в семьях, где один родитель (законный представитель) имеет высшее образование -97;
15.	число обучающихся текущего учебного года, находящихся под опекой -18;
16.	число обучающихся текущего учебного года, проживающих в приемных семьях – 4;
17.	число обучающихся текущего учебного года, для которых русский язык не является родным – 6;
18.	число обучающихся текущего учебного года, чья семья приехала из другого государства – 0;
19.	число обучающихся текущего учебного года, чья семья приехала из другого субъекта Российской Федерации – 0;
20.	количество семей, находящихся в социально опасном положении – 13;
21.	количество семей, состоящих на внутришкольном учете – 13;
22.	количество семей, состоящих на учете в ТКДН и  ЗП Серовского района – 9.

В МБОУ СОШ № 1 р.п. Сосьва им. Героя РФ Романова В.В. работаютобщественные объединения:
1.	Республика ДОМ;
2.	Военно-патриотический клуб «Юнармеец»

Направление деятельности	Дни недели	Время
Общевоинская подготовка	Понедельник (5-7 классы)
четверг (5-7 классы)
пятница (6-8 классы)	14:00-16:00
14:00-16:00
16:30-18:00
Подготовка к соревнованиям	Вторник
суббота	14:30
(по отдельному графику)
Строевая подготовка	Среда 	17:00-18:00
Поисковое
«Музееведение»	Вторник
четверг	17:00-18:00
17:00-18:00

3. Внеурочная деятельность.

Название	Дни недели	Время 	Руководитель
«Дружина юных пожарных»	Ежедневно
пятница 	16:00-18:00
17:00-18:00	Усатова Елена
Сергеевна
«Юный инспектор движения»	Ежедневно
пятница	13:00-15:00
13:00-14:00	Пахмутова Марина Анатольевна

«Родники»	Понедельник
среда
пятница	13:00-15:00
13:00-15:00
13:00-15:30	Останина Светлана Сергеевна

«На сцене сказка»	Вторник
пятница	12:00-13:00
11:00-12:00	Мусихина Оксана Михайловна

«Пионербол»	Вторник
суббота	17:25-18:25
10:00-11:00	Токарская Любовь Александровна
«Рукодельницы»	Среда 	14:00-16:00	Старикова Татьяна Васильевна
«Тико-конструирование»	Пятница	12:15-13:15
16:25-17:25
	Усатова Елена Сергеевна

«Юный эколог»	Среда
четверг	17:00-18:00
17:00-18:00	Брагина Татьяна Евгеньевна

Большое количество детей МБОУ СОШ № 1 р.п. Сосьва им. Героя РФ Романова В.В. посещают кружки и секции РКСК п. Сосьва, ДДТ п. Сосьва и художественную школу искусств.

Перечень документации социального педагога МБОУ СОШ № 1 р.п. Сосьва им. Героя РФ Романова В.В.:
Социальный педагог  может иметь следующую документацию (по согласованию с администрацией ОУ):
1.	Тексты административных документов по социально-педагогической работе, законов и подзаконных актов по вопросам охраны и защиты прав ребенка.
2.	Должностная инструкция.
3.	Перспективный, календарный план работы на год, который может быть представлен:
-	отдельным документом,
-	в годовом плане работы ОУ.
4.	Циклограмма и график работы на неделю, месяц, утвержденный руководителем учреждения.
5.	График и учет тематических групповых консультаций (учащиеся, родители, учителя)
6.	График индивидуальных консультаций для отдельных категорий (учащиеся, родители, учителя).
7.	Учет обращений родителей, учителей, учащихся и разрешение поставленных ими проблем (конфиденциальная информация по вышеприведенной схеме).
8.	Проекты или программы по отдельным наиболее актуальным направлениям: социально-педагогической работы («Семья», «Здоровье», «Подросток »).
9.	Документацию по учету правонарушений, конфликтов среди учащихся в коллективе; по освоению индивидуальных образовательных маршрутов детьми, стоящими на внутришкольном (педагогическом) учете; по контролю за движением учащихся; результатов диагностик отклонений в развитии; действий и результатов коррекции выявленных нарушений.
Особое место занимает документация Совета по профилактике правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних (положение о Совете профилактике, приказ, план работы СП и протоколы заседаний) и докумтация ВШУ (положение о ВШУ, приказ).
10.	Документация по вопросам опеки и попечительства:
-	подробные списки с номерами личных дел, датами лишения родительских прав и назначения опеки, адресами, телефонами, местом работы опекунов;
-	акты обследования жилищно-бытовых условий;
-	документация по защите прав ребенка в органах охраны правопорядка и судебных органах (по необходимости).
11.	Данные по изучению социального состава семей, социального портрета ученика, класса, школы, социальных ожиданий родителей, учащихся, педагогов.
12.	Учет мер по социальной защите детей из социально неблагополучных семей.
13.	Методические рекомендации для родителей.
14.	Методические рекомендации для классных руководителей, учителей по решению проблем социальной жизни ребенка и снятию конфликтов в межличностных отношениях.
15. Систематизированную информацию (в виде карточек или информационных стендов) по городским и (или) окружным службам для родителей и детей.

Нормативно-правовое обеспечение социального педагога

Международные документы:
1. Конвенция ООН о правах ребенка
2. Всеобщая декларация прав ребенка
3. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей
Федеральные законы:
1. Конституция РФ
2. Гражданский кодекс
3. Жилищный кодекс
4. Семейный кодекс
5. Трудовой кодекс
6. Кодекс РФ «Об административных нарушениях»
7. Об основных гарантиях прав ребенка в РФ
8. Федеральный Закон РФ «Об образовании»
9. Федеральный закон от 24.06.1999 N 120-ФЗ (ред. от 07.06.2017) "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"
Региональные— ПРАВИТЕЛЬСТВО СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 26 марта 2004 г. N 206-ППОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПРИМЕРНЫХ ФОРМ ДОКУМЕНТОВ ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОГО УЧЕТА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ И СЕМЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ, И ПОРЯДКА ИХ ЗАПОЛНЕНИЯ В СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ;
постановления и программы, принятые управлениями образованием; постановления, указы  администрации СГО, касающиеся вопросов жизнедеятельности сирот, детей, оставшихся без попечения роди¬телей; методические рекомендации, письма;

Институционалъные— ведомственные инструкции и пись¬ма; Устав МБОУ СОШ № 1 р.п. Сосьва им. Героя РФ Романова В.В. и локальные акты; должностные
инструкции (обязанности); перспективные планы работы.

Статистика свидетельствует, что за последние годы наблюдается рост количества семей, попадающих в социально опасное положение, среди них нередко встречаются и многодетные семьи. На это повлияли объективные факторы, в частности низкий уровень жизни, «хроническая» безработица, злоупотребление спиртными напитками, употребление наркотических средств. Вступив на такой путь, семья деградирует в социальном и моральном плане, обрекая на такое же существование и детей. Не удивительно, что дети уходят из дома, большую часть времени проводят на улице, тем самым пополняют асоциальные группы.
Педагогический коллектив МБОУ СОШ № 1 р.п. Сосьва им. Героя РФ Романова В.В. стремится, чтобы воспитательная система школы, включающая в себя учебный процесс, внеурочную жизнь детей, их деятельность и общение за пределами образовательного учреждения, обеспечивала возможно более полное и всестороннее развитие личности каждого ребенка, формирование его самостоятельности и ответственности, гражданского становления.
Особенно актуальной проблема формирования всесторонне развитой, общественно-активной, социально-полноценной личности становится в том случае, когда речь идет о работе с детьми и подростками, находящимися в сложной жизненной ситуации, так называемой «группе риска». Подростки, относящиеся к этой категории, не всегда являются малолетними преступниками и правонарушителями. Это часто тихие, пассивные и замкнутые дети, подверженные воздействию ряда взаимосвязанных биологических, психологических, социальных факторов, в результате чего они более склонны к правонарушениям, насилию, другим видам антисоциального поведения.
Перед коллективом школы стоит сложная задача – попытаться изменить сознание и поведение учащихся «группы риска» через целенаправленное педагогическое воздействие, при котором происходит усиление положительных тенденций нравственного развития личности, то есть обеспечить каждому  нуждающемуся в этом ребенку педагогическую поддержку.
Система деятельности педагогического коллектива по педагогической поддержке учащихся включает в себя шесть основных компонентов:
Ё	выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, антисоциальным нормам поведения, отстающих в учебе;
Ё	определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных школьников;
Ё	составление плана педагогической коррекции личности и устранения причин ее нравственной деформации, отклонений в поведении.
Ё	изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми;
Ё	вовлечение учащихся в различные виды положительно-активной социальной  деятельности и обеспечение успеха в ней;
Ё	изменение условий семейного воспитания (исходя из возможностей школы) с использованием для этой цели служб и ведомств системы профилактики.
 Особое внимание в МБОУ СОШ № 1 р.п. Сосьва им. Героя РФ Романова В.В. уделяется семьям «потенциальной группы риска», в которых открыто не наблюдается нарушение функций, когда семья находится на докризисном этапе развития. Для того чтобы помочь таким семьям, в социальной работе существует следующее направление – индивидуальная профилактическая работав с семьей, находящейся в социально опасном положении. Эффективность индивидуальной профилактической работы напрямую зависит от организации выявления семей, находящихся в социально опасном положении и оказания помощи на ранних стадиях семейного кризиса, когда реабилитационный потенциал семьи сохранен и остается возможность восстановления нормальных условий для развития ребенка. Организация комплексной поддержки семей и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, и профилактическая работа с семьями группы социального риска, являются главными направлениями деятельности МБОУ СОШ № 1 р.п. Сосьва им. Героя РФ Романова В.В.
  Закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», от 24.06.99 № 120  устанавливает основы правового регулирования отношений, возникающих в связи с деятельностью по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Введение  этого закона упорядочивает нормативную правовую базу по данной теме, включающую десятки документов федерального уровня, и создает предпосылки для более осмысленной работы разных субъектов профилактики. Так же в законе уточнены ключевые понятия, среди них: безнадзорные и беспризорные несовершеннолетние, семья и несовершеннолетний, находящиеся в социально опасном положении, индивидуальная профилактическая работа, профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
	Направления работы МБОУ СОШ № 1 р.п. Сосьва им. Героя РФ Романова В.В.с семьей, находящейся в социально опасном положении:
1.	Разработка программ реабилитации семей, находящихся в социально опасном положении. На основе сбора всей информации от субъектов профилактики, родственников и соседей, специалистами составляется индивидуальная программа реабилитации (характеристика на ребенка и родителей, а также план мероприятий по выводу несовершеннолетних из трудной жизненной ситуации и перечня социальных услуг, предоставленных семьей), а также составление учетной карты на семью;
2.	Использование инновационных форм и методов в осуществлении индивидуальной профилактикой работы.
3.	Создание единого банка данных семей, находящихся в социально опасном положении.
4.	Разработка модели профилактики семей, находящихся в социально опасном положении. Социальный педагог   контролирует выполнение индивидуальной программы реабилитации семей, находящихся в социально опасном положении.
5.	Осуществление контроля за семьями, находящимися в социально опасном положении. Данное направление связано с ранним выявлением данной категории и постановка их на учет, оказания комплекса услуг, тем самым выведение их из социально опасного положения.
Всеми участниками образовательного процесса востребованы занятия с детьми, нуждающимися в помощи – беседы, классные часы, на которых поднимаются вопросы личностного развития, зависимостей от наркотиков и алкоголя, жизненных ценностей, проблемы выбора профессии. Ведь подростковый возраст – это мучительный процесс поиска себя и своего места в жизни. Для того чтобы этот путь имел ориентиры, уже с раннего детства надо помогать детям познавать себя, свой внутренний мир, учить их общаться и воспринимать другого человека как индивидуальность. Профилактическая работа школы направлена также на создание доверительного психологического климата между всеми участниками образовательного процесса, актуализацию мотивационной сферы учеников – важного условия для формирования установок на здоровый, нравственный образ жизни, предупреждения противоправных поступков.
С целью предупреждения правонарушений, бродяжничества, беспризорности, девиантного поведения учащихся, правового  просвещения участников образовательного процесса, активизации совместной деятельности школы и служб и ведомств системы профилактики в работе по этому направлению в школе разработана следующая система мероприятий:
– участие в рейдах «Всеобуч» (ежемесячно), помогающих в контроле за выполнением закона «Об образовании», в межведомственных акциях и операциях «Безнадзорные дети», «Подросток», «Подросток и игла».
– дни инспектора, во время которых проводится  индивидуальная и коллективная профилактическая работа инспектора ПДН: беседы, консультации родителей, работа с документами, собеседования с классными руководителями учащихся, состоящих на учете, посещение семей совместно с педагогами школы (по мере необходимости);
--Единый День профилактики;
– участие в проведении акции « Наркостоп»;
– День здоровья;
– День защиты детей;
– рейды по микроучастку (согласно графику и плану работы школы) и другое.
Во время месячника профилактики правонарушений особое внимание уделялось диагностической  и индивидуальной работе со всеми участниками образовательного процесса, отработке механизмов взаимодействия со службами системы профилактики, формированию установок на здоровый образ жизни, пропаганде физкультуры и спорта. Во время Дня профилактики работники правоохранительных органов проводили беседы с учащимися на тему « О правилах безопасности дорожного движения», «Подросток и закон», « Закон и мы», « Преступление и наказание», «Первая встреча с законом». Проводилась ролевая игра « Судебное  разбирательство».
– проводится анкетирование участников образовательного процесса с целью выявления  уровня правовых знаний, показавшее недостаточную осведомленность части родителей и обучающихся и необходимость дальнейшей работы по данному вопросу среди участников образовательного процесса;
– на классных родительских собраниях, темами которых стали вопросы правового просвещения родителей, педагоги знакомят родителей с основными нормативно-правовыми документами, регулирующими процессы воспитания и образования в семье и школе, рассказывали о правах и обязанностях учителей, детей и родителей, рассматривали ситуации, требующие педагогической помощи родителям в вопросах семейного воспитания.
– ведется индивидуальная работа инспектора по делам несовершеннолетних  Курганской И.В. с учащимися и семьями, состоящими на разных формах учета;
– в марте и августе на микроучастке проводится сверка детей 6–7 лет, подлежащих поступлению в школу.
В школе осуществляется контроль за получением образования несовершеннолетними. Строгий учет пропущенных уроков, работа по ликвидации пропусков без уважительной причины,  устранению пробелов в знаниях неуспевающих учащихся,  деятельность на микроучастке школы по выявлению необучающихся детей, правовое просвещение подростков и их родителей – основные формы деятельности школы в этом направлении.
Согласно Закону РФ № 120 «Об основах системы профилактики правонарушений, бродяжничества и беспризорности» с учащимися, состоящими на разных формах учета, ведется  индивидуально-профилактическая работа, основными формами которой являются следующие:
– посещения на дому с целью контроля над условиями их семейного воспитания, организацией свободного времени, занятостью в каникулярное  время, подготовкой к урокам;
– изучение психологом особенностей личности подростков, занятия по коррекции их поведения, обучение навыкам общения;
– посещение уроков с целью выяснения уровня подготовки учащихся к занятиям, оказание помощи в ликвидации пробелов в знаниях;
– психолого-педагогическое консультирование родителей, учителей-предметников с целью выработки единых подходов к воспитанию и обучению подростков;
– индивидуальные и коллективные профилактические беседы с подростками.

Школьный Совет профилактики совместно с учебной комиссией организует и руководит всей работой по профилактике правонарушений, бродяжничества, безнадзорности в образовательном учреждении. Необходимо отметить, что планируется и проводится  работа Совета профилактики  совместно с ПДН.
В 2017-2018  учебном году было проведено 12 заседаний  Совета профилактики  и учебной комиссии, на которых рассматривались вопросы противоправного поведения отдельных учащихся, 5 малых педсоветов с приглашением родителей и педагогов.На них неоднократно рассматривались персональные дела учащихся, пропускающих школу, имеющих неудовлетворительные оценки, совершивших какие-либо проступки или правонарушения.
На рост правонарушений, насилия и асоциального поведения в молодежной среде оказывает влияние множество факторов. Данная проблема является очень серьезной и должна решаться  совместными усилиями семьи, школы и общественности.  Партнерские отношения  педагогов со всеми заинтересованными службами и ведомствами, сотрудничество с ними также способствуют успеху профилактической работы, защите прав ребенка.
Деятельность ТКДН и ЗП Серовского района, координирующего профилактическую работу в районе, способствует решению многих вопросов в работе с семьями, находящимися в социально-опасном положении.
Педагоги школы не берут на себя функции воспитания, заботы о детях, подменяя родителей, так как обычно это порождает пассивную иждивенческую позицию членов семьи. При работе с такой семьей разрабатываются конкретные меры, для того чтобы помочь родителям почувствовать необходимость заботы о своем ребенке. У специалистов МБОУ СОШ № 1 р.п. Сосьва им. Героя РФ Романова В.В. выработан алгоритм взаимодействия с неблагополучными семьями, включающий в себя несколько этапов:
Ё	На первом этапе идет знакомство с членами семьи, ее окружением, и осознание проблем, существующих в ней. Проводится первичное обследование жилищных условий.
Ё	На втором этапе анализируются и выясняются причины социального неблагополучия семьи, ее особенности, ценностные ориентации, личностные качества членов семьи. Проводится диагностика внутренних отношений, отношений к школе, социуму. Составляется карта семьи. Изучается обращение семьи за помощью.
Ё	На третьем этапе вырабатываются четкие,  конкретные цели и задачи, составляется программа, по которой проводится работа с неблагополучной семьей.
Ё	На четвертом этапе делаются выводы о результатах работы с семьей, намечается дальнейшая программа действий.
Настораживает тот факт, что с каждым годом снижается возраст детей, совершающих противоправные поступки. Для этого есть ряд причин, но основная все-таки заключается в неправильном семейном воспитании, недостаточной родительской заботе.
Выявление семей группы повышенного риска – одно из условий профилактики безнадзорности, беспризорности, правонарушений. Эта немаловажная задача, решаемая педагогами  школы, к сожалению, не всегда успешно по ряду причин.
В современных условиях, когда большинство родителей озабочены решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция их самоустранения  от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей детского развития, они порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. В таких семьях нет прочных межличностных связей между взрослыми и  детьми и, как следствие, авторитетом становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к «выходу» ребенка из семьи.
Учащиеся МБОУ СОШ № 1 р.п. Сосьва им. Героя РФ Романова В.В. получают основную информацию о законах, правовой системе, своих правах и обязанностях за счет использования методов, стимулирующих общение, развитие критического мышления и позитивные отношения между детьми и взрослыми. Проводятся в школе уроки-семинары « Знаешь ли ты свои права», «Мои права и мои обязанности».
Нет ничего дороже и ценнее человеческой жизни, а особенно жизни ребенка, поэтому в школе ведется планомерная и целенаправленная работа по пропаганде знаний Правил дорожного движения, соблюдение которых способствует безопасному поведению детей  на улицах и дорогах и является важной составной частью воспитания правового сознания учащихся, их общей культуры.
В связи с проблемой формирования у всех участников образовательного процесса установок на здоровый образ жизни перед коллективом школы стоит еще одна не менее важная проблема.
С целью изменения ценностного отношения детей и подростков к наркотикам и формирования личной ответственности учащихся за свое поведение, сдерживания вовлечения детей и подростков в прием наркотических средств за счет пропаганды здорового образа жизни, формирования антинаркотических установок коллективом школы проводится определенная работа. На первом этапе учащимся предоставляется объективная информация о влиянии табака, алкоголя, наркотических веществ на организм человека. Для этого в классах 1 раз в четверть проводятся классные часы по рекомендуемой тематике; на уроках биологии, в курсе изучения анатомии и физиологии человека рассказывается об отрицательном влиянии алкоголя и наркотических препаратов на различные органы человека; организовываются индивидуальные и коллективные беседы с учащимися школы.
Основные задачи данной работы:
1. Предоставление учащимся объективной информации о влиянии табака, алкоголя, наркотиков и других ПАВ на организм человека.
2. Формирование у них негативного отношения к наркотизму (курению, распитию спиртных напитков и употреблению наркотических веществ).
3. Формирование умения противостоять давлению сверстников.

Таким образом, показателем эффективности работы с такими семьями можно считать то, что на начало 2016-2017 учебного года в МБОУ СОШ № 1 р.п. Сосьва им. Героя РФ Романова В.В. состояло на учете 12 семей, находящихся в социально опасном положении, а на начало 2017-2018 учебного года – 8 семей. Анализ данных позволяет сделать вывод, что за последние 2–3 года количество семей, находящихся в социально опасном положении находится приблизительно на одном уровне, хотя отмечена тенденция к снижению их количества.
Как  показал опыт работы,  ни одна из служб, отдельно взятая, не  в состоянии самостоятельно  вывести семью из социально опасного положения,  это возможно  только путем объединения совместных усилий, в рамках межведомственного взаимодействия и оказания комплексной помощи семьям. Межведомственное взаимодействие в настоящее время – одна из важных форм работы субъектов профилактики, позволяющая совместными усилиями решать общие задачи защиты прав детей, профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, а также профилактики социально опасного положения семей. Одна из основных целей специалистов, занятых в про¬филактике, состоит в том, чтобы, руководствуясь доступной информацией, помочь всем участникам взаимодействия со¬здать работающую социальную систему путем согласования взаимных обязанностей и приоритетов.

Учитывая нерешенные в 2017-2018 учебном году проблемы, педагогический коллектив ставит перед собой следующие цели:
1. Разработка и внедрение проектно-программного подхода к воспитанию и социализации учащихся в рамках программы «Человек культуры, гражданин, патриот» средствами образовательного процесса в социально-образовательном пространстве микрорайона.
2. Создание системы социально-педагогической, психологической, правовой защиты детей и подростков в рамках единого образовательного пространства «Школа – микрорайон».
3. Сохранение и укрепление здоровья учащихся.

title: Опыт работы социального педагога в МБОУ СОШ № 1 р.п. Сосьва им. Героя РФ Романова В.В.


extracted_text:
Конспект урока
Дата: 23.03.2018
Предмет: Литературное чтение
Тема: Рассказ В.А. Осеева «Почему?»
Тип урока: открытие нового знания
УМК: «Школа России» 2 класс часть 2
Класс: 2
Учитель: Куриленко Ольга Степановна.
Методист: Арсенова Людмила Генриховна.
Студент: Афрамеева Татьяна Александровна.
Цель: познакомить учащихся с творчеством В.Осеевой и её рассказом «Почему?».
Задачи:
 Узнают, что В.В.Бианки, написал много рассказов о природе.
 Будут продолжать осваивать представления об описании литературного портрета героев  и пейзажа;
 Научатся характеризовать персонажей, внимательно читать произведения, наблюдать как автор описывает животных, птиц, природу.
 Будут осваивать умения в чтении интонационно передавать настроение героев и отношение друг к другу;
Оборудование:  «Литературное чтение» 2 класс часть 2 Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
I Организация
урока.
Здравствуйте, садитесь.
Мотивация к учебной деятельности
Приветствуют учителя.
Садятся.
II  Этап подготовки
к восприятию.
Верно.
Личностные:
 формируются внутренняя
позиция школьника на уровне
положительного отношения к
школе.
Коммуникативные:
учиться слушать и слышать
учителя и одноклассников,
совместно обсуждать
предложенную проблему,
уважительно относиться к
позиции другого.
Личностные:
 осознают и определяют
эмоции других людей ,
сочувствуют, сопереживают .
Какие произведения этого автора мы уже читали?
Произведение называется
«Почему?»
Давайте продолжим знакомство с этим
писательницей.
Валентина Александровна Осеева родилась в Киеве
 мы знаем «Волшебное слово», в 1902 году.
«Хорошее».
В юные годы Валентина Осеева мечтала стать
актрисой и даже поступила на актерский факультет
института, но ее мечта не сбылась. Она начала
трудится в трудовой коммуне для беспризорных
детей. Оказалось, её настоящее призвание –
воспитывать детей.16 лет она проработала
воспитательницей с “трудными” детьми в детских
домах, помогая вернуть осиротевшим детям
радость детства.
Для своих воспитанников она часто сочиняла
рассказы, пьесы, сказки, придумывала для них
игры. Своим творчеством и личным примером
писательница учила детей быть добрыми, честными
и благородными.
В произведении Валентины Александровны вам
встретятся незнакомые слова. Посмотрите на
экран.
Словарная работа.
Черепки – обломки разбитого глиняного
фарфорового изделия.
Бранить – резко порицать, ругать.
«отдавали её увеличивать». Увеличить
сделать большего размера.
 III Этап
восприятия
Чтение учителем рассказа.
Дети слушают, учебники
закрыты.
Коммуникативные:
учиться слушать и слышать произведения
IV Выявление
особенностей
восприятия?
V Постановка
учебной задачи.
Вы познакомились с ещё одним рассказом
Валентины Александровны  Осеевой. Понравился
ли вам мальчик?
Как вы считаете, справедливо ли поступила мама
мальчика?
Какие задачи мы поставим на уроке?
VI Повторное
восприятие.
Анализ текста.
 Что бы ответить на этот вопрос, нам надо
перечитать рассказ._______  читает, а вы
внимательно слушайте и следите.
Что же произошло в этом отрывке?
 Найдем в тексте, как он её разбил.
Что чувствует мальчик в этот момент?
В начале рассказа нет. В конце
рассказа понравился, что он
сознался.
Справедливо, ведь мальчик не
признался сразу, а сделал
виноватым собаку. Мама хотела
справедливости.
Не справедливо, мальчик
испугался, что его мама
поругает и не признался.
Справедливо ли поступила
мама. Правильно ли поступил
мальчик.
Первый ученик читает до «
….голову и подняв вверх одно
ухо».
 рассказчик разбил папину чашку.
 Смотри, Бум... — шепотом
сказал я и, сильно качнувшись,
схватился за край скатерти.
Стол выскользнул из моих
рук. Послышался звон...
 Сердце у меня замерло. Я
тихонько сполз со стула и
опустил глаза. На полу валялись
розовые черепки, золотой ободок
блестел на солнце. Бум вылез из
учителя.
Коммуникативные:
Отвечать на вопросы учителя,
товарищей по классу
Личностные:
Оценка жизненных ситуаций  и
поступков героев
художественных текстов с
точки зрения общечеловеческих
норм.
Коммуникативные:
Слушать и понимать речь
других.
Личностные:
 проявляют познавательный
интерес к произведению;
 проявляют эмоционально
ценностное отношение к герою,
принимают позицию автора.
Познавательные:
 анализируют прочитанный
текст, находят
подтверждения в тексте,
делают выводы;
 осознанно и произвольно
строят речевые высказывания в
устной форм.
Коммуникативные:
 полно и точно выражают свои
мысли , приходят к общему
мнению.
формируют собственное
мнение и позицию. Давайте посмотри, как дальше развивались
события ______ продолжай читать.

 Как на это отреагировала мама?
Что же ответил мальчик?
Что же было дальше? Давайте прочитаем. ______
продолжай читать.
Какие мама предприняла меры?
Прочитаем следующий эпизод .______  читает.
под стола, осторожно обнюхал
черепки и сел, склонив набок
голову и подняв вверх одно ухо.
Второй ученик читает : от «Из
кухни…», до « ….смотрела то на
меня, то на него»
— Что это? Кто это? — Мама
опустилась на колени и закрыла
лицо руками. — Папина чашка...
папина чашка... — горько
повторяла она. Потом подняла
глаза и с упреком спросила: —
Это ты?
— Это... это... Бум!
Третий ученик читает: от «Лицо
у мамы потемнело…»,до «…Бум
заскребся у двери».
 Она взяла Бума за ошейник и
пошла с ним к двери. Я с испугом
смотрел ей вслед. Бум с лаем
выскочил во двор. Он будет
жить в будке.
от «Конечно, я очень
испугался…», до «…смотрела на
меня папа». Можем ли мы  понять, что мама догадалась?
Как вы думаете, о чем могла думать мама?
А пыталась ли она помочь сыну сказать правду?
Можно понять, что она знает,
кто разбил чашку, по ее виду.
« – У нее лицо потемнело, а
потом она о чемто задумалась.
– Когда она сидела за столом, то
о чемто думала. А когда ее сын
снова говорит, что чашку разбил
не он, а Бум (собака), ее лицо,
шея и уши стали розовыми.»
 Может быть, она думала:
"Почему мой сын не может
признаться?", "Неужели он
станет обманщиком?"
 Она повторяла два раза: "Ты
очень испугался?" А потом: "
Если ты нечаянно..."
Вы, наверное, заметили, что мама не ругает сына,
не кричит. Но она принимает решение, которым
ставит сына перед выбором. Что это за решение ,
мы прочитаем дальше. ______ читает дальше.
от « мама сказала…», до
«широко распахнул её».
Так  что же это за решение?   Она сказала сыну, что Бум
больше не придет в комнату, что
он будет жить в будке.
 Я думаю, что нелегко. Ведь и
она любит Бума!
 Легко ли было маме принять такое решение?
Слушаем концовку.
Чем заканчивается рассказ?
Что думал Бум, когда его впустили?
Мальчик признался маме и они
впустили Бума в дом.
Что думала мама?
Что думал рассказчик?
В эту ночь они долго не спали и у каждого было
свое «почему».
 Почему меня выгнали во двор,
почему впустили и обласкали
сейчас?
 Почему мой сын не сказал мне
правду сразу, а разбудил меня
ночью?
 Почему мама нисколько не
бранила меня, почему она даже
обрадовалась, что чашку разбил
я, а не Бум?  Ребята, а почему мальчик всетаки признается?
Что не давало ему покоя? Что его так мучило?
Именно совесть, которая живет в сердце человека,
подсказывает, как правильно жить и правильно
поступать. Я думаю, что в жизни очень важно
научиться прислушиваться к голосу совести. Что
теперь вы можете о нем сказать?
VII Работа над
техникой чтения.
 Молодцы ребята! А теперь давайте подготовимся
к чтение отрывка по ролям. Скажите, сколько
действующих лиц в этом рассказе?
Назовите их.
Хорошо! Когда читаем, не забываем соблюдать
знаки  препинания.
Роль мамы будет читать _________, за автора
________, роль автора читает ______.
Читаем   отрывок.   От   «Из   кухни   послышались
быстрые шаги….», до «…Бум заскребся у двери»
 Совесть не давала ему покоя.
 Сначала мальчик мне не
понравился, потому что по его
вине страдал Бум. А теперь я
думаю, что у героя сильный
характер, потому что он смог
сказать маме правду. Мальчик не
смог бы жить спокойно, зная,
что Буму плохо изза него.
 В рассказе два действующий
лица.
Мама, рассказчик( мальчик).
Читают по ролям. IX Обобщение.
 Так почему же  Валентина Александровна назвала
свой рассказ «Почему?».
Какова главная мысль рассказа?
Выразите свое отношение к поступку мамы.
Правильно ли поступил мальчик?
Коммуникативные: учиться
слушать и слышать учителя и
одноклассников, совместно
обсуждать предложенную
проблему, уважительно
относиться к позиции другого
 В эту ночь они долго не спали и у
каждого было свое «почему».
Почему меня выгнали во двор,
почему впустили и обласкали
сейчас?
Почему мой сын не сказал мне
правду сразу, а разбудил меня
ночью?
Почему мама нисколько не
бранила меня, почему она даже
обрадовалась, что чашку разбил
я, а не Бум?
 Главная мысль рассказа
"Валентины Осеевой "Почему"
учит быть смелым, быть
настоящим другом и уметь
сознаться в плохом поступке.
Бум собака был настоящим
другом мальчику, а мальчик его
предал, а мама самый родной
человек на свете думала, как она
могла воспитать такого
лживого сына. Хорошо, что
мальчик сознался, иначе он бы
мучился всю жизнь.
 Я считаю, что мама поступила
правильно и справедливо.
 Сначала нет. Он с кинул свою
вину на Бума, заставив его X Объяснение
домашнего
задания.
страдать. Но после он сознался и
рассказал правду мамы.

file_name: Конспект урока осеева литра.docx

intro:
Цель: познакомить учащихся с творчеством В.Осеевой и её рассказом «Почему?».
Задачи:
•	Узнают, что В.В.Бианки, написал много рассказов о природе.
•	Будут продолжать осваивать представления об описании литературного портрета героев  и пейзажа;
•	Научатся характеризовать персонажей, внимательно читать произведения, наблюдать как автор описывает животных, птиц, природу.
•	Будут осваивать умения в чтении интонационно передавать настроение героев и отношение друг к другу;
Оборудование:  «Литературное чтение» 2 класс часть 2

title: Конспект урока по литературному чтению