extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования «Школа искусств №2»
1
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
АКТИВИЗАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
В ШКОЛЕ ИСКУССТВ
НА ПРИМЕРЕ ОСВОЕНИЯ ТЕМЫ
(разработка открытого урока)
«ЖИВОПИСЬ  АВАНГАРДА»
по дисциплине: «История изобразительного
искусства»
Автор-составитель: Кононенко Г.В., преподаватель
МБУ ДО «Школа искусств №2»  г. Усть-Илимска
г. Усть-Илимск
2018 г. СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка
2. Содержание работы
2.1. Теоретическая часть
2
стр. 3
стр. 6
стр. 6
   2.1.1 Метод учебного проекта – одна из форм активизации процесса обучения
2.2.2 Технология модерации с активными методами обучения (АМО)
2.2. Практическая часть
3. Заключение
4. Список используемой литературы
5. Приложения
стр. 8
          стр. 18
                    стр. 19
стр. 20 3
1. Пояснительная записка
Методическая   разработка   составлена   по   дисциплине   «История
изобразительного искусства», изучаемой учащимися детской художественной
школы   в   рамках   освоения   дополнительной   предпрофессиональной
общеобразовательной   программы   в   области   изобразительного   искусства
«Живопись» (далее ДПОП «Живопись»).
Программа учебного предмета «История изобразительного искусства»
составлена в соответствии с Федеральными государственными требованиями
к   минимуму   содержания,   структуре   и   условиям   реализации   ДПОП
«Живопись»,   утвержденными   приказом   Министерства   культуры   РФ   от
12.03.2012   г.   No156   (далее   ФГТ),   в   опоре   на   личный   авторский
педагогический опыт преподавателей.
Учебный   предмет   «История   изобразительного   искусства»   по   ДПОП
«Живопись»   входит   в   обязательную   часть   предметной   области   «История
искусств».   Посредством   данной   программы   учащиеся   учатся   ценить
произведения   искусства   разных   эпох,
  расширяют   свой   кругозор,
переосмысливая   увиденное   и   услышанное   на   занятиях   по   истории
изобразительного   искусства.
  Срок   освоения   программы   «История
изобразительного   искусства»   в   МБУ   ДО   «Школа   искусств   №2»   г.   Усть
Илимска Иркутской области составляет 4 года (со 2 класса по 5).
Содержание учебного предмета «История изобразительного искусства»
направлено на овладение учащимися духовными и культурными ценностями
народов  мира;  воспитание  и  развитие  у  обучающихся  личностных  качеств,
позволяющих уважать и принимать духовные и культурные ценности разных
народов; формирование у обучающихся эстетических взглядов, нравственных
установок   и   потребности   общения   с   духовными   ценностями.   Предмет
«История   изобразительного   искусства»   ориентирован   на   осмысление
отношения художественного произведения и зрителя как акта общения; на
восприятие художественного произведения как особой деятельности зрителя;
на формирование умения использовать полученные теоретические знания в
собственной художественнотворческой деятельности.
Знание   истории   культуры   и   искусства   дает   учащемся   возможность
приобщиться   к   духовному   опыту   прошлых   поколений,   усвоить   и   понять
общечеловеческие идеалы, выработать навыки самостоятельного постижения
ценностей   культуры.
  Культурновоспитательная   функция   искусства
расширяет   духовное   пространство   обучающихся,   помогает   познать
культурный   смысл   творчества,   способствуя   выявлению   собственного
творческого потенциала. 4
В   содержание   учебнотематического   плана   5   (выпускного)   класса
включен   раздел   «История   русского   изобразительного   искусства   первой
половины ХХ века», предполагающий знакомство обучающихся с живописью
Авангарда. В раздел включены следующие темы:
Русский авангард. Гончарова и Ларионов
Познакомить   с   бунтарским   творчеством   М.Ф.   Ларионова,   отметить
обращение   к   предметам   прозаичным   и   грубым,   тусклым   и   не   цветным,
построенным на гармонии сближенных цветов. М.Ф. Ларионов «Отдыхающий
солдат» (1911).  Показать работу  Н.С.  Гончаровой, работавшей  в  подобной
стилистике. «Мытьё холста» (1910). Рассказать об обращении художницы к
религиозному искусству, переосмысление опыта иконописи. Н.С. Гончарова
«Четыре   евангелиста».   Выявить   влияние   на   творчество   художников
«Бубнового   валета»   авангардных   направлений:   фовизма,   кубизма   и
футуризма.
Творчество В. Кандинского. М. Шагала.
Познакомить   беспредметными   композициями   В.   Кандинского,   с
работами   М.   Шагала   «Я   и   деревня»   (1911),   «Над   Витебском»   (1914),
«Венчание» (1918), создавшего фантазии, близкие западному экспрессионизму
и народному примитивизму.
Супрематизм К. Малевича. Конструктивизм в творчестве Татлина.
Творчество К. Малевича. Выставочная и теоритическая деятельность К.
Малевича, Э. Лисицкого, В. Татлина.
Данный набор тем позволяет учащимся получить общее представление о
русском   искусстве   рубежа  XIX  и  XX.   Зарубежная   живопись   остается   не
затронутой, так же как и пути дальнейшего развития Авангарда.
Автор   предполагает,   что   наиболее   продуктивным   и   эффективным
подходом для освоения тем раздела, посвященного знакомству с авангардным
искусством   является,   деятельностный   подход,   т.к.   он   способствует
переместиться   обучающимся   из   роли   объекта   обучения   (как   принято   в
традиционной форме) на роль субъекта познания учебного материала.
В методической разработке представлена реализация учебного проекта
с   применением   технологии   модерации   в   группе,   где   ученики   проявили
большой интерес и самостоятельной работе и были мотивированы на более
глубокое знакомство с искусством авангардного направления, что позволило
преподавателю и учащимся выйти за рамки программы учебного предмета.
Подобное углубление целесообразно для формирования у учащихся навыков
правильного восприятия подобного искусства.
Подавляющее большинство искренне заинтересованных зрителей среди
посетителей   художественных   музеев   и   картинных   галерей,   среди   которых
немало преподавателей живописи, теряют привычные ориентиры, испытывают
растерянность и недоумения при восприятии картин данного направления в
искусстве.   Вот   что   пишет   о   восприятии   живописи   авангарда     главный 5
редактор газеты «Искусство» Издательского дома «Первое сентября» М.Н.
Сартан: «Удивительно, что работы, созданные много лет назад, до сих пор
сбивают   зрителя   с   толку.   Пожалуй,   в   истории   искусств   не   было   такого
периода, когда картины или скульптуры через столетие все еще назывались бы
«современным   искусством»,   воспринимались   бы   так   остро,   рождали
непонимание и отторжение у массового зрителя, сохраняли бы способность
вызывать сильную эмоциональную реакцию».1
Методический замысел автора представленной разработки заключается
в том, что если обучающихся научить грамотно воспринимать авангардную
живопись,   используя   активные   методы   обучения,   то   у   них   в   последствии
процесс   восприятия   и   анализа   художественных   произведений   авангардного
направления   не   вызовет   затруднений.   Учащиеся   овладеют   смысловыми   и
образными понятиями, используемыми художниками начала XXвека, а в итоге
получат новый взгляд на живопись вообще.
Автор   данной   разработки   имеет   большой   опыт   работы   в
общеобразовательной школе (много лет вела уроки мировой художественной
культуры) с использованием  различных эффективных методик и технологий,
таких как метод художественнопедагогической драматургии, метод учебного
проекта,   технология   АМО   (активные   методы   обучения),   технология
продуктивного   обучения,   технология   модерации,   использование   на   уроках
ИКТ.   Практика   работы   в   школе   искусств   показывает,   что     эти   методы   и
технологии   очень   хорошо     адаптируются   для   учащихся   разновозрастных
групп (не секрет, что в одном классе школы искусств могут находиться дети с
разницей в возрасте на 13 года, что подразумевает разный уровень мышления
и   восприятия).   Их   использование   повышает   мотивацию   обучающихся   к
освоению предмета, что  приводит к реализации задач, сформулированных в
федеральных государственных требованиях к освоению ДПОП «Живопись»:
формирование   у   обучающихся   умения   самостоятельно


воспринимать и оценивать культурные ценности;

воспитание   детей   в   творческой   атмосфере,
  обстановке
доброжелательности,   эмоциональнонравственной   отзывчивости,   а   также
профессиональной требовательности;
формирование   у   одаренных   детей   комплекса   знаний,   умений   и
навыков,   позволяющих   в   дальнейшем   осваивать   профессиональные
образовательные программы в области изобразительного искусства;
Цель работы:  познакомить с активными методами обучения, которые
целесообразно   использовать   в   работе   преподавателя   истории
изобразительного искусства в ДХШ или художественном отделении ДШИ.
Задачи:
1 Сартан М.Н. «Живопись авангарда. Как ее понимать и как о ней рассказывать».  М., Педагогический
университет «Первое сентября», 2010 г. стр. 5 
определить затруднения учащихся и преподавателей в процессе
6
проанализировать   активные   методы   с   точки   зрения
освоения темы;


эффективности их применения в школе искусств;
адаптировать   активные   методы   обучение   для   использования   на
уроках в детской школе искусств.
2. Содержание работы
2.1. Теоретическая часть.
2.1.1   Метод   учебного   проекта   –   одна   из   форм   активизации   процесса
обучения
Традиционный   подход   к   преподаванию   истории   изобразительного
искусства   в   школе   искусств   предполагает   опору   на   объяснительно
иллюстративный   метод:   преподаватель   ведет   рассказ,   иллюстрируя
информацию   показом   репродукций   картин.   Конечно,   многое   зависит   от
технической   оснащенности   кабинета   и   уровня   подготовки   преподавателя
(насколько эмоционально и заинтересовано он ведет рассказ).
Опыт   работы   автора   учителем   МХК   в   общеобразовательной   школе
способствовал формированию определенной педагогической установки, так
называемого педагогического кредо: для того, чтобы знания превращались в
инструмент   творческого   освоения   мира,   ученику   необходимо   выйти   из
пространства   предметов   в   пространство   деятельностей.   Этому   процессу   в
особой степени способствует применение активных форм обучения на уроках.
Формирование   культуры   мышления,   целеполагания,   рефлексии,   проектной
культуры   через   активные   формы   обучения   обеспечивает   появление
индивидуального   личностного   результата   у   обучающихся,   развитие   таких
качеств   личности,   которые   заключаются   в   способности   самостоятельно
решать   проблемы   в   различных   областях   деятельности   (в   том   числе   и
художественной), опираясь на освоенный социальный опыт.
Для   активизации   деятельности   учащихся   на   уроке   истории
изобразительного   искусства   целесообразно   использовать   метод   учебного
проекта.   Учащиеся   в   большинстве   освоили   проектную   технологию   в
общеобразовательной   школе   и   довольно   легко   включаются   в   подобную
деятельность.
Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на
интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.
Учебные   проекты,   которые   реализуются   на   уроках   в   школе   искусств   в
основном краткосрочные, рассчитаны на 23 урока. Выбрав тему и определив,
каким   будет   конечный   продукт,   ученики   заполняют   матрицу   проекта   и
планируют свою   деятельность. Основную работу по сбору и оформлению
информации   ученики   делают   дома,   используя   урок   для   получения
консультативной   помощи   и   в   качестве   промежуточного   контроля. Подготовительный
Планирование
Исследование
Выполнение
Задачи. Содержание
работы
1.Определение проблемы
2.Выбор рабочих групп
1.Определение источников
2.Выбор проектного продукта
3.Определение   критериев
оценки
4.Распределение
обязанностей в группе
1.Уточнение информации
2.Поиск альтернатив
3.Выбор
оптимального
решения
варианта
выделенной проблемы
1.Реализация   намеченных
целей
2.Подготовка выступления
1.Объяснение результатов
2.Публичное выступление
1.Анализ выполнения проекта
2.Причины успехов и неудач

Особенностью системы выполнения школьных проектов является совместная
творческая работа учащихся.
7
«Проект»      буквально   «брошенный   вперед»,   т.е.   прототип,   прообраз
объекта   или   деятельности:   поэтому   проектный   метод   предполагает
использование   искусства   как   лаборатории,   в   которой   происходит   процесс
познания»2.
Таблица 1 Этапы работы над учебным проектом
Название этапа

Защита
проектного продукта)
Оценка
(рефлексия)
2.1.2 Технология модерации с активными методами обучения (АМО)
(представление
результатов

Целесообразно   представить   еще   одну   современную   педагогическую
технологию, позволяющую повысить результативность обучения.
АМО   –   это   система   методов,   обеспечивающих   активность   и
разнообразие   мыслительной   и   практической   деятельности   обучающихся   в
процессе освоения учебного материала. «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне
–   и   я   запомню.   Дай   мне   действовать   самому   –   и   я   научусь»   (китайская
мудрость). Целесообразно применять технологию модерации, основанную на
использовании АМО.
Moderare   –   в   переводе   с   латинского      приводить   в   равновесие,
управлять, регулировать. Модерация – это эффективная технология, которая
2 Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении,  М.,2003 г., стр. 4 8
значительно   повысить   результативность   и   качество
позволяет
образовательного   процесса.   Цели   применения   модерации   –   эффективное
управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех
учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной
активности   обучающихся   на   протяжении   всего   урока,   гарантированное
достижение целей урока. Принципы модерации:
структурированность (все содержание урока рационально делится

на четко
определенные   части);   системность   (отдельные   части   урока
взаимосвязаны   и   логически   следует   одна   за   другой,   создавая   полноценное
содержание урока);
комплексность (содержание каждой части урока и организуемые

процессы
нацелены   на   обучение,   воспитание,   развитие   и   социализацию
обучающихся);




прозрачность   (деятельность   каждого   обучающегося   видна
учителю, всем
участникам   ясно   виден   ход   образовательного   процесса,   его
промежуточные и итоговые результаты).
Как любая технология, модерация предполагает особое планирование
урока, который делится на фазы. Фазы (этапы модерации):
инициация (начало урока, знакомство)
вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока)
формирование   ожиданий   учеников   (планирование   эффектов
урока)
интерактивная лекция (передача и объяснение информации)
проработка содержания темы (групповая работа обучающихся)
подведение итогов (рефлексия, оценка урока)
эмоциональная разрядка (разминки)




Автор   денной   технологии   Т.   В.   Лазарев   предлагает   для   описания
ключевых процессов модерации следующую аббревиатуру ИКВММРАО:
Интеракция      эффективное   взаимодействие   участников   группового
процесса упорядоченный обмен информацией;
Коммуникация – общение между всеми участниками образовательного
процесса;
Визуализация      обеспечение   наглядности   хода   и   результатов
образовательного процесса;
Мотивация всех участников образовательного процесса;
Мониторинг образовательного процесса;
Рефлексия педагога и обучающихся;
Анализ деятельности участников; 9
Оценка результатов.
 Практическая часть. Учебный проект «В поисках истины.
2.2
Как понимать живопись Авангарда?»
Реализация проекта позволила расширить тематические рамки учебного
материала, показать учащимся как развиваются авангардные направления в
живописи   зарубежных   художников,   способствовала   созданию   условий   для
погружения в искусство и более глубокого его понимания.
В   проекте   на   основе   знакомства   с   живописью   художников   рубежа
XIXXX  веков,   изучения   интернетресурсов,   текстовых   материалов   и
репродукций   учащимися   выпускного   класса   ДПОП   «Живопись»
исследуется   процесс   постепенного   отказа   художников   от   изображения
реальности,   перехода   к   абстрактной   живописи   и   изменения   роли
художника   в   этом   мире.   Определяется   степень   влияния   на   развитие
искусства,   открытий   в   области   науки   и   техники.   Выявляются   новые
критерии восприятия живописи авангарда.
Учебный проект реализуется в течение 56 уроков. Продолжительность
одного урока 1,5 академических часа, т.е. 60 мин. (работа проводилась на
протяжении 2 учебной четверти).
Проект направлен на:
1.   приобретение   знаний   и   понимания   культурной   доминанты   рубежа
XIX  и XX веков в живописи;
2. развитие художественноэстетического вкуса и чувств, ассоциативно
образного   мышления,   адекватного   восприятия   и   критической   оценки
произведений искусства авангардного искусства;
3.   овладение   необходимыми   навыками   осознанного   формирования
собственной культурной среды и непрерывного расширения кругозора.
В   процессе   проекта   происходит   овладение   общеучебными
компетенциями (базовый уровень):
1.Умение   самостоятельно   и   мотивированно   организовывать   свою
познавательную деятельность.
2.Умение   устанавливать   реальные   связи   и   зависимости,   оценивать,
сопоставлять и классифицировать феномены культуры и искусства.
3.Навык   осуществления
  поиска   и   критического   отбора   нужной
информации в источниках различного типа (в том числе и созданных в иной
знаковой   системе      «языки»   разных   видов   искусств);   использования
мультимедийных   ресурсов   и   компьютерных   технологий   для   оформления
творческих работ.
4.Умение   владеть   основными   формами   публичных   выступлений;
понимать   ценность   художественного   образования   как   средства   развития
культуры   личности;   определять   собственное   отношение   к   произведениям классики   и   современного   искусства;   осознавать   свою   культурную   и
национальную принадлежность.
10
Необходимо добавить, что работа по реализации проекта проводилась
на основе технологии модерации с использованием АМО (активных методов
обучения). Автор данной разработки прошла обучение на КПК по освоению
указанной   технологии   и   воплотила   на   практике   полученные   знания.
Представлен конспект  цикла уроков в форме технологической карты.
Таблица 2 Подробная программа и содержание урока
История изобразительного искусства
Предмет, по
которому
проводится
урок
Класс
5 год обучения в школе искусств (учащиеся 1415 лет).
Численность16 человек
Этап
Время,
продолжи
тельность
этапа
1 –й урок
Инициация
60 минут
Активный
метод
обучения
(прием,
способ,
техника)
«Погружение в
проект».

Обсуждение   с
учащимися
технологии
проектной
деятельности,
ее
этапов,
целей   и   задач
каждого этапа,
форм работы в
группе:
на
уроке   и   вне
урока.

Подробное описание АМО (приема,
способа, техники)
Цель:  создание   комфортной   среды
обучения.
Материалы:  (Приложение   1).   Тест
№1 – для проверки базовых знаний
по изобразительному искусству.
2.Тест   №2   –  для   проверки   знаний
стилей, жанров и персоналий.
3.Эвристическая беседа.
4.Обсуждение   плана   проведения
проекта и плана работы в группах.
Проведение:  На   первом   этапе
проектной
деятельности
необходимо   провести   оценку
начальных
знаний   учащихся
(мотивирующее
с
помощью
тестирования.

Необходимо определить:
 базовый опыт;
 начальные знания и навыки;
наличие ошибочных представлений
и ложных концепций у учащихся;
 интересы к изучению новой темы.
 оценивание) 11

 power

  о
презентация
как
беседа
Эвристическая
инструмент
мотивирующего
оценивания   поможет   выявить
понимание   учащимися   изменения
роли   художника   в   процессе
развития цивилизации.
Для выявления имеющихся знаний и
предварительных
интересов
учащихся,
  можно   использовать
инструмент   оценивания   в   виде
таблицы   с   разделами:
  знаю,
интересуюсь, умею.
Цель:  обсудить с  учащимися идею
проекта,   определить   проблемные
группы.
Материалы:
point.
Проведение:  В   течение   30   минут
рассказать
 событиях   в
политической   жизни   страны   и
научных   открытиях,     изменивших
мировоззрение художников в начале
XX   века.   Проанализировать   новые
художественные  средства,  которые
используют в работе художники XX
века.   В   беседе   выяснить,   в   чем
различие   живописного   контекста
авангарда
классической
Определить
живописи.

основополагающие
вопросы
проекта:
1.Почему   художники   в  начале   XX
века   отказались   от   изображения
видимого?
2.Как   художники   XX   века
изображают незримое?
3.Почему   можно   сказать,
  что
живопись   умерла?   Можно   ли
считать авангард искусством?

и

Цель:
задачу   –
определить, как с помощью данного
Поставить
2 –й урок
Интерактив
ная лекция
30 минут
1.Проблемати
зация.
Постановка
проблемы
(стартовая
презентация
учителя)
15 минут
Формирова
ние   ожиданий
учеников 12
проекта   можно   ответить   на   эти
вопросы   научиться   понимать
живопись   авангарда,
  используя
компьютерные технологии.
Материалы:  каждой   минигруппе
дается   схема   проекта,   шаблоны
листов   самооценки   готовности
группы   (на   основе   таблиц   с
критериями)   для   последующего
заполнения,   чтобы   активизировать
деятельность по проекту.
Проведение:  Создание   минигрупп.
Каждой группе дается возможность
высказать   свою   точку   зрения   и
обсудить ее с другими.
  позволить

Цель:
взглянув   на   каждого
участника   проекта   глазами   его
друзей,
  каждому
почувствовать уверенность в себе в
ходе работы над проектом.
Проведение:
ученики   в   мини
группах   в   нескольких   словах
представляют   деловые   качества
своих   коллег   и   группы   в   целом.
Группе дается название, выбирается
руководитель,
распределяются
роли.
Каждая группа начинает заполнять
матрицу проекта в разделах этапы и
сроки.
Цель:
обучения и работы.
Материалы:  компьютер,   шаблон
матрицы проекта, проектор.
Проведение: в процессе обсуждения
каждая   группа   заполняет   шаблон
матрицы проекта (Приложение 2). В
группе   обсуждаются   способы
поиска   информации,   выбираются
формы представления результатов:
презентация,   публикация,   статья,
сформулировать
  цели
15 минут
2.Метод
«Мозговой
штурм»
Выявление
интересов
учащихся.
Формирование
групп
для
проведения
исследований.

3.Метод
«Протеже»
Распределение
ролей
участников
групп.
3й урок
Проработка
содержания
темы
10 минут Метод
«Эвристичес
кая беседа»
Обсуждение
плана
проведения
проекта
и

плана работы в
группах. 50 минут
Коммуникаци
я на основе
метода
взаимоконсуль
тирования
Самостоя
тельный поиск
материалов
участниками
групп
Эмоциональ
ная
разрядка
(внеурочное
время)
40 минут
Экскурсия   в
городскую
картинную
галерею
4й урок
60 минут Метод
13

такими

  опыта
  работы
буклет и т.п.
Цель:  освоить   инструменты   для
выполнения
проекта.
Познакомиться   с   ресурсами   для
поиска   информации   в   сети
Интернет и учебноиллюстративной
литературе.
Материалы:
альбомы,
энциклопедии,   книги   о   искусстве,
памятки   по   поиску   информации   в
сети   Интернет   и   сохранению
информационных
  объектов   на
внешние   носители,
  шаблоны,
таблицы   с   критериями   оценки
итоговых работ.
Проведение:  учащиеся,   имеющие
больше
с
компьютером, знакомят с приемами
работы   остальных.   Те,   кто   слабо
владеет
навыками,
осуществляют поиск информации в
литературе,
  выполняют   роль
«народных   экспертов»,   которые
слушают
представленную
информацию,   задавая   вопросы   на
понимание   и   уточнение.
  Роль
преподавателя   –   консультант.  При
необходимости   можно   более
подробно объяснить материал.
Учащиеся   составляют   шаблон
визитки   проекта,
  подбирают
методические   и   дидактические
материалы по проекту.
Цель:  Знакомство   с   творчеством
современных
УстьИлимских
художников.
После экскурсии провести беседу о
впечатлении,
особенностях
восприятия современной живописи.
По   результатам   заполнить   журнал
впечатления.
Цель:  заполнить   матрицу   проекта, Проработка
содержания
темы(про
должение)
«Кластер»
Самостоятель
ный
  поиск
материалов
группами
учащихся   по
теме
проблемного
вопроса.
Обработка
собранной
информации   и
совместное
обсуждение   в
группах
результатов
работы.
14

выполнить   групповой   продукт   по
выбранной   форме   (презентация,
публикация,
статья…),
подготовиться к защите проекта.
Материалы:
таблица   матрицы
проекта,   распечатки   с   сетевых
ресурсов,
 иллюстрации,
справочники   и   энциклопедии
искусства на CDROM.
Проведение:  В группах проводится
работа над своей темой. Задания в
группе
по
распределены
горизонтали:
  тема   разбита   и
распределена   по   творчеству
художников,
  а   может   быть
вертикаль   –   тема   распределена   по
направлениям живописи и способам
самовыражения художников.
На   протяжении   проекта   несколько
раз   проводится   рефлексия   с
использование
методов:
анкетирование,   беседа,   «круглый
стол».   Это   позволяет   учащимся
оценить   свой   вклад   в   совместную
работу,
  заполняются   рубрики,
позволяющие   оценить   качество
продуктов
и
скорректировать его.
Информация
обрабатывается,
вносится   в   таблицу   визитной
карточки
  проекта.   Необходимая
работа,   для   которой   не   хватило
времени, проводится во внеурочное
время.
проекта 5й урок
Подведение
итогов
40 минут
Выступление
групп
Представле
ние   и   защита
результатов
исследования
с
приглашением
родителей   и
преподавате
лей   школы.
Рефлексия
10 мин.
Метод
«Цветовой
тест»
15

с

время
урока

Цель:  Представление   результатов
исследования.
Материалы:  таблицы с критериями
оценки   публикации,     презентации,
Таблицы общего оценивания.
  каждая   группа
Проведение:
присутствующим
представляет
продукт своей деятельности. Перед
выступлением   каждой   группы
преподаватель   может
  зачитать
заранее приготовленные напутствия
на основе подготовленных памяток.
Во
выступления
наблюдающие   группы   фиксируют
результаты   в   таблицах,   которые   в
конце
сдаются
преподавателю.
Проводится
самооценка   работы   по   проекту
участниками
помощью
инструментов оценивания прогресса
(в форме таблицы)
Цель:  Определить
  впечатления
участников от коллективной работы
в ходе реализации  проекта.
Материалы: листы А3, фломастеры
Проведение:  на   листе   –   круг   с
секторами   по   числу   вопросов,
касающихся  раскрытия проблем, на
решение которых направлен проект
и   настроя   на   дальнейшую   работу.
Участники обозначают свою оценку
с   помощью   значков   (стикеров)   из
цветной бумаги   выбранного цвета,
в   соответствующих   секторах:   чем
больше   удовлетворенность,   тем
ближе к центру (попадание в цель).
Положительный
эмоциональный
настрой – зеленый цвет. Если в ходе
работы   испытали   напряжение
красный   цвет.
  Отрицательные
эмоции – синий цвет. 16
2.3 Методические рекомендации к проведению некоторых этапов урока
1 этап Инициация, метод «Погружение в проект»
Преподаватель может задать следующие вопросы: Что вам уже известно
о   живописи   Авангарда?   Как   вы   относитесь   к   этому   искусству?   В  чем   вы
хотели бы лучше разобраться? Какие критерии восприятия классической и
авангардной   живописи   мы   выявили   ранее,   изучая   живопись   разных
художников?
Вывод:   Проще   всего   объявить   творчество   авангардистов   мазней
жуликов, но мы знаем, что не все так просто.
Предлагаю решать эту проблему в проектном режиме. Для этого нужно
вспомнить, что такое проект, какая деятельность предполагается в процессе
реализации проекта?
1.
Выбрать   руководителя   (организует   обсуждение,   следит   за
временем)   и   оператора,   который   будет   заносить   информацию   в   шаблон
(матрицу проекта).
2. Провести   самостоятельную   работу   в   группах:   поработать   с
источниками, иллюстративным материалом, проанализировать предложенную
картину,   постараться   понять   ее   и   сформулировать   «Ключ»   при   помощи
которого понимание авангардной картины становится возможно.
Выводы записать в шаблонах презентации
3.
4. Подготовить публичную защиту.
5. Сделать самоанализ своей работы
6. Оценить работу участников своей группы
2   этап   Интерактивная   лекция,   метод   проблематизация.   Лекция
преподавателя сопровождается показом слайдов.
  Учащиеся,
Работа   с   таблицей   3.   На   доске   представлена   таблица.   В   таблице
заполнен только 2 столбец:  вписана характеристика классической живописи.
Ученикам   в   процессе   лекции   преподаватель   демонстрирует   картины
авангардистов.
  сравнивая   представленные   работы   с
классическими, высказывают свое мнение.
По   ходу   лекции   в   таблицу   преподавателем   вносятся   вначале   критерии
понимания   (1   столбец),   затем,   в   процессе   беседы   с   обучающимися,
преподаватель заполняет раздел «Авангардная живопись» (3 столбец) по  мере
продолжения своей лекции, в опоре на высказывания учеников.
Таблица 3 Критерии понимания живописи
Основные критерии
(ключи понимания)
Классическая живопись
Авангардная живопись
Подобие
Художник   воспроизводит
реальность.
Реальные образы искажены
или абстрактны. Изображение   похоже   на   то,
что видит художник.
Построение
картины
основано   на   линейной   и
воздушной   перспективах,
светотеневом
моделировании объема.
Художник   стремится   к
красоте и гармонии

использует
Художник
сложную
технику,
многослойный   красочный
слой,   требующий   особых
методов
и
профессиональных навыков.

17
Линейной перспективы нет,
изображение
плоское,
цвета чистые.

Образы   некрасивые,   часто
неприятные
  и   даже
безобразные.
Картина   может   быть
исполнена
небрежно,
быстро,
  сложных
методов. Краска наносится
любыми

подручными
средствами.

  без
Красота
Мастерство
Лекция   преподавателя   сопровождается   показом   презентации
(Приложение 3).
Примерный   текст   интерактивной   лекции   преподавателя.   Картины
авангардистов   вызывают   отторжение   у   массового   зрителя.   Вот   хотя   бы
«Черный квадрат» Малевича (Слайд №1) В чем же дело? Чего не хватает нам,
чтобы понимать живопись авангарда? Давайте с этим разберемся. Посмотрите
на эти   картины: (Слайд №2  П. Мондриан «Трафальгарская площадь», П.
Пикассо «Плачущая женщина», Д. Поллок «Из паутины») Вам понятны эти
работы? Что именно не понятно? Ответы учся фиксируются на доске. (Что
нарисовано? Что хотел этим сказать художник? Я так тоже могу).
А теперь давайте посмотрим другие картины: (Слайд №3 Балтазар ван
дер Аст «Натюрморт с цветами в вазе») – жизненно, похоже, натуралистично.
(Слайд №4 Кацусика Хокусай волна) –– не реалистично, условно, но красиво,
живопись утончённая, эстетичная. (Слайд №5  ван Эйк  «Мадонна каноника
ван дер Паеле») – непревзойдённое мастерство. Я так не могу.
Задание: заполнить таблицу3 (столбец 1).
Что нарисовано – это ключ «подобие». Что хотел сказать художник –
ключ «красота». Представление, что Я так не смогу – ключ – «мастерство».
Вывод:   человек,  воспитанный   в  классических   традициях,  подходит   к
картинам с 3 критериями: подобие, красота, мастерство. Если их человек не
нашел   в   картине,   ему   трудно   его   воспринимать.   Что   делать?   (возможно,
искать новые ключи)
Давайте   попробуем   их   поискать.   (Слайд   №6
  П.   Пикассо
«Обнаженная»)   –   описать   что   видят.   Может   быть,   художник   не   умел
рисовать?   (Слайд   №7  П.   Пикассо   «Портрет   Ольги   в   кресле»     «Паоло   в 18
костюме Арлекина») – пример того, что Пикассо умел хорошо и технично и
красиво писать. Почему он от этого отказался?
Вопросы   преподавателя:   Что   произошло   в   начале  XX  века?   Почему
художники   не   захотели   подражать   действительности?   Почему   полотна
заполнили абстрактные формы?) Давайте попытаемся на них ответить, хотя
бы очень поверхностно. (Слайд №8 задание) Прочтите текст, сделайте вывод
и ответьте на один из вопросов. Раздать учащимся фрагменты текстов о науке,
технике и политике начала века.
После самостоятельной работы с прочтением текстов и их анализа в
группе, ученики делают выводы:  научные открытия, появление фотографии,
политическая   нестабильность   заставили   художников   отказаться   от
изображения   действительности.  «Истина   лежит   за   пределами   какогото   ни
было   реализма,   и   к   тому   же   не   стоит   путать   внешний   вид   вещей   и   их
сущность»      так   формулировал   современный   взгляд   на   искусство   один   из
основоположников   кубизма   Хуан   Грис.   Окружающий   мир   перестал   быть
единственным носителем вдохновения художников.
Вопросы преподавателя: А что тогда изображать? И как это делать?
Задание:   Проведите   мозговой   штурм,   предложите   формы   работ   в   поисках
ответов, продумайте план работы. Сформулируйте свои ожидания и опасения,
запишите в анкетах и сохраните их до окончания проекта.
Далее идет самостоятельная работа учащихся. На урок они приносят
свои   наработки,   обмениваются   информацией,   обсуждают   полученные
результаты, планируют дальнейшую деятельность.
3. Заключение

учащихся,
Метод учебного проекта с применением АМО и модерации является
эффективным   дидактическим   средством   активизации   познавательной
деятельности   учащихся.   Доказательством   этому   служат   следующие
результаты:
в   основе   метода   лежит   развитие   познавательных   навыков
  умений   самостоятельно   конструировать   свои   знания, ориентироваться   в   информационном   пространстве,   развитие   критического
мышления;
19


образовательный   процесс
  ориентирован   на
самостоятельную   деятельность   учащихся   –   индивидуальную,   парную,
групповую, которую ученики выполняют в течение определенного  времени;
всегда

метод   всегда   предполагает   решение   какойлибо   проблемы,
предусматривающей использование разнообразных форм, средств обучения,
одновременно   способствует   интеграции   знаний   и   умений   из   различных
областей искусства, науки, технологии;
результат   выполненных   проектов   всегда   «осязаем»:   если   это
теоретическая   проблема,   то   конкретное   ее   решение,   если   практическая   –
конкретный результат, готовый к внедрению.

Продуктом   (результатом)   реализации   проекта   на   уроке   истории
искусств   могут   быть   созданные   учениками   буклеты,  словари,  презентации,
коллажи, заметки для сайта (или блога) и т.п.
При   использовании   данного   метода   ученики   могут   испытывать
определенные трудности, зная о которых, преподаватель должен правильно
планировать деятельность учащихся и хорошо знать как общие возрастные
особенности   учеников,   так   и   особенности   конкретной   группы,   с   которой
работает. Трудности можно объединить в 2 группы:  организационная сторона
проекта   и   управление   деятельностью   и   трудности,   обусловленные
содержанием проекта.
Подводя итог, можно сделать вывод, что формы преподавания истории
изобразительного   искусства   могут   развиваться   параллельно   с   изменением
технических   возможностей   и   ростом   познавательного   интереса   учащихся.
Вместе   с   тем,   происходит   обратная   связь   –   рост   мотивации   к   изучению
предмета.
4. Список используемой литературы
1.
2.
64.
Бычкова А. В. Метод проектов в современной школе.  М., 2000. с. 49
Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии М., 1998. с.102105. 20
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Лазарев Т.В. Образовательные технологии новых стандартов. Часть 1
Технология АМО»  Петрозаводск, 2012. с.1936.
Лазарев Т.В. «Образовательные технологии новых стандартов. Часть 2
Технология модерации»  Петрозаводск, 2013. с.5.
Лазарев Т.В. «Образовательные технологии новых стандартов. Часть 3
«Социальное проектирование в школе»  Петрозаводск, 2012.с.1518
Пахомова   Н.Ю.   Метод   учебного   проекта   в   образовательном
учреждении.– М. 2003.с.23
Петрова В. Метод проектов.  М.,1929.с.4
Полат Е.С. Как рождается проект.  М.,1995.с.2327
Полат   Е.С.  Технология   телекоммуникационных   проектов   //Наука   и
школа. 1997. № 4.
10.
Сартан   М.Н.   Живопись   авангарда.   Как   ее   понимать   и   как   о   ней
рассказывать. Лекции 14. – М., 2010.с.195.
5. Приложения Приложение 1.
Тесты для учащихся
Диагностика уровня базовых знаний учащихся по изобразительному искусству
Тест №1
21
1.  В переводе «декор» означает
а) орнамент; б) искусство; в) украшение
2.   Что   из   перечисленного   относится   к   произведениям   декоративно
прикладного искусства?
а) картины б) иллюстрации; в) игрушки.
3.   Вид изобразительного искусства, основным способом изображения в
котором есть цвет:
а) живопись; б) графика; в) декоративноприкладное искусство.
4.  Вид изобразительного искусства, включающий рисунок и основанные
на искусстве рисунка печатные изображения:
а) живопись; б) графика; в) декоративноприкладное искусство.
5.   Вид   изобразительного   искусства   произведения   которого   имеют
трехмерный объем:
а) живопись; б) скульптура; в) графика;
6.   Жанр   изобразительного   искусства   в   котором   изображают   события
повседневной жизни:
а) анималистический; б) бытовой; в) батальный;
7.   Жанр изобразительного искусства посвященный темам войны, битв,
походов и эпизодов военной жизни:
а) бытовой; б) анималистический; в) батальный;
8.  В анималистическом жанре изображают:
а) боевые сражения; б) животных; в) природу.
9.   Этот жанр включает произведения на тему большого общественного
звучания, отражающие значительные для истории народа события:
а) исторический; б) батальный; в) бытовой.
10.  Жанр изобразительного искусства, в котором изображают природу:
а) пейзаж; б) натюрморт; в) скульптура.
11.Натюрморт (франц.) – это изображение:
а) «живой натуры»; б) «мертвой натуры»; в) «изображение человека»
12.  Композиция – это:
а) построение художественного произведения; б) набросок; в) контур.
13.   Основой   для   выполнения   графических   произведений   есть   такие
изобразительные способы:
а) объем, материальность; б) фактура, цвет; в) линия, штрих, пятно.
14.  Назовите основные три цвета: 22
а) желтый, зеленый, красный; б) красный, синий, зеленый; в) желтый, красный,
синий.
15.  Какое понятие не является архитектурным:
а) картина; б) арка; в) колонна.
16.  Капитель – это верхняя часть:
а) лестницы; б) колонны; в) окна.
17.  Техника «уникального отпечатка», при которой гладкую поверхность
или лист бумаги покрывают краской, а потом делают с нее отпечаток на
листе – это…
а) графика; б) линогравюра; в) монотипия; г) ксилография; д) гравюра.
18. Как называется низкий рельеф?
а) горельеф;  б) барельеф;  в) контррельеф.
19. В какой части крынки тень положена без учета формы?

1
20.  На каком рисунке дана правильная композиция?
а)
б)
в)
Проверка  базовых знаний по истории искусств
Тест № 2
1. Первый общеевропейский художественный стиль средних веков?
А. готический Б. византийский В. романский 23
2. Какую форму в плане имеет христианская базилика?
А. квадрат Б. шестигранник В. крест
3. Характерная форма арки в романской архитектуре?
А. полуциркульная Б. стрельчатая В. лучковая
4. Характерная форма арки в готическом стиле?
А. полуциркульная Б. стрельчатая В. лучковая
5. От какого греческого слова происходит слово «икона»?
А. бог Б. образ В. доска
6. Русский иконописец, автор икон «Троица», «Звенигородский чин»?
А. Дионисий Б. Феофан Грек В. Андрей Рублев
7. Автор картин «Весна», «Рождение Венеры»?
А. Рафаэль В. Боттичелли В. Леонардо да Винчи
8. Автор росписи «Тайная вечеря» в трапезной монастыря в Милане?
А. Рафаэль Б. Микеланджело В. Леонардо да Винчи
9.   Какой   художник   считается   изобретателем   техники   масляной
живописи?
А. Ян ван Эйк Б. Антонис ван Дейк В. Брейгель
10. В каком художественном стиле работал Рубенс?
А. Классицизм Б. Барокко В. Реализм
11. Родоначальник революционного Классицизма в искусстве Франции?
А. Ватто Б. ШарденВ. Давид
12.   Какую   картину   Жерико   называют   «манифестом   французского
романтизма»?
А. «Скачки в Эпсоне» Б. «Офицер конных егерей, идущий в атаку»
В. «Плот «Медузы»»
13. Что означает термин «импрессионизм»?
А. впечатление Б. наблюдение В. волнение
14.   Какая   картина   Моне   послужила   поводом   для   появления   термина
«импрессионизм»?
А. «Впечатление. Заход солнца» Б. «Впечатление. Восход солнца»
15. Ведущий стиль в русском искусстве середины 18 века?
А. Петровское барокко Б. Русское барокко В. Классицизм
16. Автор картин «Запорожцы пишут письмо турецкому султану», «Не
ждали»?
А. Репин Б. Суриков В. Серов
17. Автор картин «Боярыня Морозова», «Утро стрелецкой казни»?
А. Репин Б. Суриков В. Серов
18. Родоначальник эпического пейзажа в русском искусстве?
А. Саврасов Б. Шишкин  В. Поленов
19. Автор картин «Портрет Третьякова», «Христос в пустыне»? А. Шишкин Б. Крамской В. Поленов
Приложение 2.
Матрица учебного проекта
Этапы, сроки
Конечный
продукт
План действий
Роли
В школе
Вне школы
Матери
алы
24
Источни
ки
инфор
мации
1.Подготови
тельный
2. Основной
3. Заключитель
ный 25
Приложение 3.
 Слайды презентации для интерактивной лекции преподавателя.
Слайд №1
Слайд №2
Слайд №3
Слайд №4
Слайд №5
Слайд №6 Слайд №7
Слайд №8
26

file_name: методичка2.docx

description:
Слайд №7
Слайд №8
26

intro:
Методическая разработка составлена на основе опыта работы преподавателя по учебному предмету «История изобразительного искусства», который изучается учащимися детской художественной школы.  Раздел «История русского изобразительного искусства первой половины ХХ века», частью которого является живопись Авангарда представляет для учащихся определенную сложность в освоении.
Для формирования навыков адекватного восприятия изобразительного искусства автор использует метод учебного проекта с применением технологии модерации.
Представленная методическая разработка может быть полезна учителям МХК общеобразовательных школ.

title: Методическая разработка "Активизация методов обучения в школе искусств на примере освоения темы "Живопись Авангарда"


extracted_text:
Индивидуальный образовательный маршрут
учащегося 10 "Д" класса
Фамилия____________________________
Имя________________________________
на уроке литературы
Тема урока: "Особенности поэзии Фета А.А." Правила урока
 Точность, краткость.
 Правило поднятой руки.
 Отвергая, предлагай.
 Юмор.
 Регламент.
 Взаимоуважение.
 Обсуждать не личность.
 Умение слушать и слышать.
Кодекс чести ученика
 Учись видеть и уважать в другом человеке
личность.
 Учись видеть в себе недостатки и прощать их
другим.
 Будь честен в помыслах, не навреди словом.
 Щедро делись знаниями, ибо "не оскудеет рука
дающего".
 Учись радоваться успехом своих
одноклассников.
 Не позволяй себе плохого настроения, что не
прилично.
 Будь внимателен к чужим недостаткам. "Рефлексивный круг"
Начало урока
 Что бы вы хотели узнать на уроке ?
________________________________________________
________________________________________________
 Для чего вы пришли на урок ?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
 Каковы ваши ожидания ?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Конец урока
№
Вопрос
Комфортно Некомфортн
о
1 Какова цель урока и
достиг ли я её ?
2 Какой этап урока
понравился больше
всего ? 3 Как вы оцениваете
свои знания ? Как
оцениваю
свои
знания
Карта достижений урока
Раздел науки
Что знаю
хорошо
Что умею
хорошо
Над чем
работать
Я
опасаюсь…
Мое
состояние
Что
и как
исправить
Этапы
урока
Определение
урока
Домашнее
задание
Книга
Фета
Анализ
стихотворения
Спич
экспромт
Кто я?
Правила,
понятия,
теория
Сравнивать,
обобщать,
выделять
главное
+справляюсь
сомневаюсь
!не
справляюсь
Выполняю с
интересом
ответственно
безразлично
Над
изучением
теории.
Над
применением
теории  Мастерская поэта
Создание творческого продукта
1. "Портрет слова"
Смысловые
ассоциации
Звуковые
ассоциации
Цветовые
ассоциации
2. Двойной дневник
Выпишите те фразы,
которые вызвали ваши эмоции
Согласие
Протест Непонимание Эмоциональное состояние учащихся на уроке
литературы
Выбрать только 8 чувств и отметить значком "+" те,
которые наиболее часто испытываешь на уроке
Я испытываю на уроке
Да
Спокойствие
Усталость
Скуку
Радость
Уверенность в себе
Беспокойство
Неудовлетворенность собой
Раздражение
Сомнение
Обиду
Страх
Чувство унижения
Тревогу за будущее
Благодарность
Симпатию к учителям
Желание приходить сюда

file_name: Индивидуальный образовательный маршрут.docx

description:
3 Как вы оцениваете
свои знания ?

intro: Данное приложение ек уроку формирует у учащегося умение самостоятельно работать на уроке,Кроме того,способствует осмысленно выполнять задания к уроку, чувствовать уверенно. Учитель меньше времени теряет на организационный момент, так как ученик знает,что ему необходимо выполнить за урок. В конце занятия каждый осмысленно дает себе оценку.

русская литература

group: Дисциплины

title: ндивидуальный образовательный маршрут урока


extracted_text:
БРЕЙН- РИНГ   ДЛЯ ПЕРВЫХ КУРСОВ.
ЦЕЛИ:
           ПЕРВЫЙ РАУНД. ( Законы сохранения импульса)
!. Может ли человек стоящий на идеально гладкой
(ледяной)горизонтальной      площадке,  сдвинуться с места не
упираясь острыми предметами в лёд?
2.Может  ли  висящая на паутине гусеница повернуться к
наблюдателю
другим боком?
3.Небольшая лодка притягивается канатом к большому
теплоходу. Почему теплоход не движется по направлению к
лодке?
   Между раундами  обучающиеся показывают занимательные
опыты по физике.
   На обувание ответа даётся 30 секунд.
Второй раунд. (Закон сохренения энергии)
1.Почему после встряхивания неполного ведра с картофелем
наиболее крупные плоды оказываются вверху.
2.Цирковой гимнаст стоит на конце гибкой доски.Э положенной
на опору.
Второй гимнаст прыгает на другой, поднятый конец доски.
Почему прыжок второго гимнаста позволяет первому высоко
прыгнуть?
3.Почему трудно прыгнуть на берег с лодки, а такой же прыжок с
теплохода легко осуществить?
Третий раунд.(Тепловые явления)
1.Когда лёд может быть нагревателем?
2.Почему гаснет свеча в сильной струе воздуха?
3.Должна ли трубка термометра  быть постоянного диаметра?
Четвёртый раунд.(Основные положения МКТ)
1.Объясните исчезновение дыма в воздухе (явление выражаемое
словами «Дым тает в воздухе»)
2.Приремонте дороги асфальт разогревают. Почему запах
разогретого асфальта ощущается издалека?
3.Почему когда чертят мелом по классной доске, то частицы мела
остаются на ней?
 Результаты раундов заносятся в таблицу, тем самым отределяются
победители

file_name: БРЕЙН - ринг.docx

intro: В документе содержится материал для проведения внеклассного мероприятия по физике. Данная разработка может быть использована преподавателями средних учебных заведений или учителями старших классов общеобразовательных школ для проведения внеклассных занятий по физике. Данный брейн-ринг проводился в рамках месяца общеобразовательных дисциплин для обучающихся первых курсов.

title: Разработка внеклассного мероприятия "Брейн-ринг по физике"


extracted_text:
Среднесрочное планирование серии последовательных уроков по русской литературе
для 10го класса (ЕМН) учительницы школыгимназии№9 имени Некрасова Жуковой М.А.
ОБЩАЯ ТЕМА СЕРИИ УРОКОВ: Поэзия середины 19 века
Эта часть учебного плана обзорно знакомит с особенностями поэзии середины 19 века, творчеством великих русских
писателей Ф.И. Тютчевым и А.А.Фетом и помогает учащимся понять роль и значение творчества поэтов "чистого
искусства".
Цель обучения по предмету:
Развить навыки идейно
художественного анализа
произведения, умения делать
сравнительный анализ,
способствовать формированию
личностных качеств: уверенность в
собственных силах, желание
добиться больших результатов.
Предметная лексика и терминология:
Поэзия, жанр, направление, анализ, ведущая тема,
идейное содержание, структура поэтического
произведения, изобразительные средства, поэтические
фигуры, ритмика, рифма, эвфония.
№ Тема
урока
Цели обучения Деятельность
учителя
(Что именно мне
нужно сделать, в
чём заключается
моя помощь)
Деятельность
учеников
(Что я хочу,
чтобы они
делали в
процессе
задания)
Обеспечение
включенност
и учащихся
(уточнение:
как я включу
в работу
отдельных,
проблемных
– слабых или
Краткий обзор:
Учащиеся совершенствуют
методы самостоятельной
работы путем расширения
своего литературного
образования, углубляют
читательскую культуру и
навыки анализа
поэтического произведения.
Оценивание
(Какими
способами я
буду
поощрять
(ФО) и
оценивать
успех (СО)?)
Ресурсы
(Какие
материал
ы мне
необходим
ы для всего
этого?) одарённых?)
Групповая
работа.
(подготовка
вопросов,
выступлений)
Индивидуальн
ая работа.
Словесная
оценка с
комментария
ми учителя,
самооценка,
стикеры для
определения
лучшей
команды,
итоговая
суммативная
оценка.
"Бортовой
журнал"
группы,
учебники,
ИКТ,
рабочие
тетради,
постеры,
стикеры,
маркировочн
ая таблица.
1 Поэзия
середины
19 века
Познакомить
учащихся с
особенностями
поэзии середины
19 века,
формировать
навыки
критического
мышления,
развивать
навыки умения
делать выводы,
аргументировать
их.
Учитель знакомит
учащихся с целями
урока, используя
"бортовой журнал";
проводит игру
"Индуктор",
результаты которой
предлагает отразить
в маркировочной
таблице. Проверку
домашнего задания
проводит с
помощью
межгруппового
опроса "Верите ли
вы?"
При изучении
нового материала
готовит ученика с
индивидуальным
выступлением.
Закрепление
проводится путем
приема
"Внимательный
читатель",после
которого ученики
составляют кластер.
Защита кластера
проводится
Развивают навыки
групповой работы,
обмениваются
информацией,
заполняют
маркировочную
таблицу; учатся
грамотно
составлять
вопросы,
определять
степень их
сложности и
правильность
ответов.
Изученный
материал
отражают в
кластере и
денотатном
графике, в
котором решают
задачу:
"Актуальна ли
поэзия
середины19 века в
наши дни?".
Принимают
участие в
рефлексии. 2 Жизнь и
творчество
Ф.И
Тютчева
Формировать
представление
об особенностях
творчества
писателя, знать
хронологию
жизненного
пути.
приемом
"Авторский стул".
В заключение урока
учащимся
предлагается
составить
денотатный график
по предложенной
теме и принять
участие в
рефлексии.
Познакомить
учащихся с
историей создания
романа, на основе
анализа углубить
представления
учащихся о
художественном
своеобразии
произведения.
Учащимся
предлагается
изучить тему в
групповой работе,
путем
исследования,
выполняя роль
"знатоков",
"исследователей",
"любителей",
Учащиеся
определяют роли
в группе,
работают с
материалами
учебника,
отражают свою
деятельность в
"Лабораторной
исследовательско
й работе".  Данная
работа помогает в
выполнении
заданий по
составлению
вопросов на
изученный
материал,
Ученики работают
с "листом
Обучение
критическому
мышлению,
использование
новых
подходов.
Учебники,
лист
достижения
урока,
рабочие
тетради.
Определение
и выработка
критериев
успешности в
группах,
взаимооцен
ка, словесная
похвала,
стикеры,
итоговая
оценка. "психологов". Свою
деятельность
учащиеся отражают
в "Лабораторной
исследовательской
работе".
Ученики
составляют вопросы
по теме и
принимают участие
в "Аукционе
знаний", где
определяют
"эрудита" группы.
Учитель предлагает
отразить работу
ученика в "листе
достижения урока".
Домашнее задание
выполняется с
помощью приема
"СентЭкзюпери".
Учитель предлагает
определить
критерии
оценивания
творческого
домашнего задания
и определить
лучшего. Затем
проводит
3 Особенно
сти
поэтиче
ского
творчества
Ф.И.Тютче
ва
Раскрыть
учащимся
особенности
творчества поэта
через анализ
художественных
произведений.
достижения
урока". Учащиеся
готовы выполнить
творческое
домашнее задание,
в котором
показывают свое
видение
творчества
Тютчева.
Учащиеся
составляют
критерии
определения
лучшего
домашнего
задания,
принимают
активное участие
Новые
подходы в
преподавании
и обучении,
оценивание,
критическое
мышление.
Формативное
и
суммативное
оценивание
(устное
поощрение,
похвала,
взаимооценка
, выставление
Учебники,
рабочие
тетради ,
сборники
стихотворе
ний лист
обратной
связи. межгрупповой
опрос  "змейка".
Далее с помощью
приема «обмен
мнениями»
проводится
взаимоопрос.
Для усвоения
нового материала
проводит
"Лингвистический
эксперимент","мозг
овой штурм".
В заключение урока
предлагается
составить
"Презентацию
творческих идей"
по теме занятия.
Предлагает
определить общение
между группами в
процессе
презентации как
"Разговор с
мудрецами".
Проводится
рефлексия через
"Лист обратной
связи".
Психологический
в опросе "Змейка",
это позволяет им
узнать степень
понимания
изученного
материала.
Участие в
"Лингвистическом
эксперименте»
помогает
осмыслить цели
урока. В процессе
анализа
стихотворений
формируют
навыки работы в
группе, умение
излагать мысли
четко и ясно, а
участие В
"мозговом
штурме"развивает
познавательный
интерес к
предмету,
повышает
самооценку. В
заключение урока
участвует в
рефлексии.
Позитивный
4 Особен
формировать
оценок)
Критическое  Устное
Индивиду мышление,
ИКТ, новые
подходы,
определение
лидеров,
оценивание.
комментиров
ание к
ответам уч
ся,
взаимооцен
ка,
самооценка,
суммативное
оценивание.
настрой на урок,
делятся на
группы.
Знакомятся с
этапами урока с
помощью
индивидуального
образовательного
маршрута,
анализируют
произведения,
реализуют навыки
групповой работы.
альный
образова
тельный
маршрут,
учебник,
сборник
стихотворе
ний поэта,
рабочая
тетрадь,
ИКТ,
таблица
"рефлексивн
ый круг".
ности
лирики
А.Фета
знания у
учащихся по
теме урока,
развивать
читательскую
культуру,
воспитывать
потребность в
общении с
книгой, научить
понимать
специфику
художественног
о образа,
выразительных
средств языка,
стиля писателя.
настрой на урок:
просмотр ролика
"Никогда не
сдавайся". Деление
учащихся по
группам с помощью
приема"Книга
Фета".Учитель
предлагает
определить цели
урока ,используя
материалы
бортового журнала.
Предлагает
прослушать
стихотворения
поэта,
проанализировать и
отразить свои
знания в таблице
"Двойной дневник"
и "Портрет слова".
Заполнить
"Рефлексивный
круг" учитель
предлагает в конце
урока.

file_name: ССП МАРИНА.doc

intro: В ссп представлено три урока по разделу "Поэзия середины 19 века". Каждый урок составлен в соответствии с изучаемым материалом. Определены цели урока,описаны приемы и методы урока, которые способствуют реализации поставленным целям, использованы приемы критического мышления, развивающие у учащихся умение мыслить творчески, развивать словарный запас слов.

title: Серия запланированных уроков в 10 классе "Поэзия середины 19 века"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по литературе
                       для  12 курсов техникума.
                                  Сценарий   мероприятия
          Литературный баттл  «С любовью к литературе».
Описание   работы: Сценарий   внеклассного   мероприятия   по
  литературе.   Данная
разработка   предназначена   для   преподавателей   русского   языка,   литературы   и   культуры
речи,   работающих   в   1011   классах,   12   курсах   техникума.   Возможно   использование   в
рамках предметной недели и во внеурочной деятельности.

        Цель конкурса является:
Популяризация  русской поэзии и создание условий для раскрытия творческого
потенциала молодёжи, привлечение интереса к художественной литературе.
1. Задачами конкурса являются:
2. развитие коммуникативных умений и навыков
3. формирование эмоционального восприятия поэтического
4.
( художественного) текста, воспитание читательской культуры через участие в
литературнохудожественной деятельности
5. развитие творческих способностей обучающихся
6. воспитание чувства патриотизма, повышение духовной культуры подрастающего
поколения.
Предварительная работа: ребята делятся на команды; каждая команда получает задание:
придумать название, девиз, выучить  стихотворения, творческое домашнее задание
(описание дано ниже).
Ход мероприятия
Звучат фанфары. Выход ведущих.
  знает   их,
Слайд 1. Название мероприятия
Ведущий 1:  Сегодня необычный день. Вы станете участниками  батла.
Ведущий 2: Сегодня мы  увидим, кто же из вас лучше разбирается в литературе, культуре
речи,
  а   также   обладает   умением   творить   здесь   и   сейчас.
Ну что же, не будем терять ни минуты!
Ведущий 1: Пусть девизом нашей игры «Если я знаю, что знаю мало, я добьюсь того, чтобы
знать больше». В этом нам поможет мудрец.
Мудрец: «Человек перестает мыслить, когда перестает читать»  сказал Дидро. И сейчас
мы это проверим Ведущий 2: В  баттле участвуют 4 команды,  их  оценивает компетентное жюри. За каждый
конкурс команды получают  баллы. Помощь зала каждой команде добавляет 1 балл. Итак,
начнем!
1) Представление команд
Ведущий 2: Каждой команде было дано задание: придумать название и девиз
 Название (мак. 1 балл)
 Девиз (мак. 1балл)
 Представление команды (мак.1 балл)
(Жюри оценивает креативность, образность, необычность подхода... )
Максимальные итоги конкурса приветствий: 3 балла
Команда «Антитеза»
Девиз:
И пусть острей кипит борьба,
Сильней соревнование:
Успех решает не судьба,
А только наши знания.
Команда «Книголюбы»
Девиз:
Чтоб поднять свою культуру
Полюби литературу.
2) Конкурс: «Разминка».
Правила игры: командам задается по 3 вопроса, на обсуждение дается 30 секунд.
Обсуждение коллегиальное, выступление индивидуальное.
Главное условие: смешной, остроумный и оригинальный ответ!
1. За что я люблю  художественную литературу? (30 секунд);
2. «Нет повести печальнее на свете…»  продолжите. У. Шекспир продолжил ее
так: «…чем поветь о Ромео и Джульетте». А как ответите вы? (30 секунд);
3. Пушкин знал 14 языков. А у нас … (30 секунд).
3) Конкурс «Расскажи мне,  расскажи»
 Участники из каждой команды рассказывают   по 2 стихотворения. (Пушкин А,С.  и
М.Ю.Лермонтов)
Мудрец:  Цицерон говорил: «Чтение книг юность питают, старость забавляют,
счастье украшают, в несчастии доставляют утешение и убежище».  Проверим это на
деле. 4)    Конкурс “Продолжи строчки”
1.
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя
(То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя)
2.
Мой дядя самых честных правил,
Когда не в шутку занемог,
Он уважать себя заставил
И лучше выдумать не мог.
(Его пример другим наука;
Но, боже мой, какая скука
С больным сидеть и день и ночь,
Не отходя ни шагу прочь!)
3.
И скучно и грустно, и некому руку подать
В минуту душевной невзгоды...
Желанья!.. что пользы напрасно и вечно желать?..
А годы проходят  все лучшие годы!
4.
Выхожу один я на дорогу;
Сквозь туман кремнистый путь блестит
(Ночь тиха. Пустыня внемлет богу,
И звезда с звездою говорит)
5.
Я к вам пишу — чего же боле?
Что я могу еще сказать?
Теперь, я знаю, в вашей воле
Меня презреньем наказать.
Но вы, к моей несчастной доле
Хоть каплю жалости храня,
Вы не оставите меня.
Сначала я молчать хотела;
Поверьте: моего стыда
Вы не узнали б никогда.
6.
Пока свободою горим,
Пока сердца для чести живы, Мой друг, отчизне посвятим
Души прекрасные порывы!
(Товарищ, верь: взойдет она,
Звезда пленительного счастья,
Россия вспрянет ото сна,
И на обломках самовластья
Напишут наши имена!)
За каждое верно продолженное стихотворение команда получает 1 балл.
5) Конкурс  капитанов
Перед вами  портреты русских писателей и поэтов ( А. С. Пушкина,
М.Ю.Лермонтова, Н.В. Гоголя, А.Н. Островского).
Ваша задача:

(обращаться к капитанам по очереди, если ответ неверный, отвечает соперник).
  по факту из биографии или творческой истории догадаться, о ком идет речь
 Стал одним из основоположников русского романтизма
(А.С.Пушкин)
 Автор комедии «Ревизор». (Н.В.Гоголь.)
 Происходил из древнего дворянского рода. Детство провел в имении   Тарханы.
( М.Ю. Лермонтов)
 Его проза насыщена меланхолическими мечтаниями, романтически
переосмысленными образами народной фантастики. (Н.В.Гоголь)
 У   писателя было несколько ссылок на Кавказ ( М.Ю. Лермонтов)
Писатель прекрасно общался на французском языке  и  внес вклад в   образование
современного  русского языка. (А.С.Пушкин)
 Считался  самым известным  драматургом  (А.Н.Островский)
 Какой писатель писал в  жанре  фантастики ? (Гоголь Н.В.)
Ведущий 1: Пока готовятся команды, мы предлагаем вам посмотреть сценку Сценка
Иванов – «5», Попов – «4», Смирнов – «4», Сидоров – «4». Все молодцы, все меня
сегодня порадовали, все свободны. Игорев, останься… Игорев, ты понимаешь, что
изза тебя мы не можем стать лучшей в техникуме. Ты тянешь всех нас ко дну.
Ну, Лилия Павловна, Лилия Павловна…
Что, Людмила Петровна, что, Людмила Петровна? Игорев, ты на первом курсе, тебе
29 лет, у тебя не сдана сессия, тебя скоро отчислят. Ты дурак?


 Ну, Лилия Павловна…
Что, Людмила Петровна?
Чё Игорев, чё Игорев?
Что за чё? Что, а не чё!
Что, чё…
Игорев, мы в кабинете русского языка и литературы. Вон висит портрет. Скажи мне,
кто это и сразу «4».
Дядя.
Игорев, это великий русский…
Дядя. Великий русский дядя.
Игорев, это великий русский поэт, Александр Сергеевич Пу…
тин.
Нет, Александр Сергеевич Пуш…
 Младший
Нет, «Н»:  «Недоросль»,  «Носов», «Незнайка»   всё  начинается  с «Н», 15 буква
алфавита. Хорошо, чей портрет висит рядом?
Тетя.
Какая тетя?
Ну, я не знаю, усатая…
Игорев, это Гоголь. Гоголя звали?...
 Моголь.
Угу, подсказываю, Николай Васильев…
Гогольмоголь
ич.
А, а…
А кто рядом, не беси меня?
А, это… Дед Мороз
Это Толстой. Игорев, а Толстого звали… подсказываю, крупный кошачий.
Ль
Лев, Лев, Лев.
Ну, это понятно, а отчество?
Тигрович.
Иди вон!!!
Мудрец: «Книги — это корабли мысли, странствующие по волнам времени и  бережно
несущие свой драгоценный груз от поколения к поколению» утверждал. Бэкон Ф.
Ведущий 2:
6) Творческое задание
    «Ожившие строчки»

Командам  раздаются  отрывки из сказок А.С.Пушкина. которые надо инсценировать.
Например:




























 1) В тот же день царица злая,
Доброй вести ожидая,
Втайне зеркальце взяла
И вопрос свой задала:
«Я ль, скажи мне, всех милее,
Всех румяней и белее?»
И услышала в ответ:
«Ты, царица, спору нет,
Ты на свете всех милее,
Всех румяней и белее».
2) За невестою своей
Королевич Елисей
Между тем по свету скачет.
Нет как нет! Он горько плачет,
И кого ни спросит он,
Всем вопрос его мудрен;
Кто в глаза ему смеется,
Кто скорее отвернется;
К красну солнцу наконец
Обратился молодец.
«Свет наш солнышко! ты ходишь
Круглый год по небу, сводишь
Зиму с теплою весной,
Всех нас видишь под собой.
Аль откажешь мне в ответе?
Не видало ль где на свете
Ты царевны молодой?
Я жених ей».— «Свет ты мой,—
Красно солнце отвечало,—
Я царевны не видало.
Знать, ее в живых уж нет.
Разве месяц, мой сосед,
Гденибудь ее да встретил
Или след ее заметил». 6.Конкурс «Домашнее задание»
Музыкальное оформление стихотворения должно быть
 исполнено под бит/минус, зачитано или спето в стиле рэп  и рок – исполнителей;
представлено в жанре русской народной песни и др.
Ведущий   1: Вот   и   подошел   к   концу   наш   баттл.   Вы   все   показали   себя   активными
творческими личностями, знатоками русской литературы. Однако подошло время подвести
итоги.
Посчитав   количество   баллов,   мы   определили   победителя.   Им   становится   команда
______________
Награждение
участников)
Ведущий   1  Ведущий   2: Закончить   сегодняшний   баттл   мы   хотим   стихотворением   Б.
Слуцкого «Планета читателей»
(победителей

и

Сколько книг прочтено – не имеет значения,
Но имеет значение очень давно
Ежедневное, ежевечернее чтение
Еженощное – с лампой зажженной – в окно.
И пока круг от лампы на крепком столе
Выключается только на позднем рассвете,
Все в порядке на круглой и светлой Земле,
Населенной читателями планете.
 Ведущий 1: Уважаемые студенты, помните, что книга – это просто чудо! Поэтому
читайте с нами, читайте как мы, читайте лучше нас! Читайте везде, читайте всегда,
читайте, что хотите и когда хотите. Успехов Вам!

file_name: внеклассное  мероприятие.doc

intro:
Сценарий внеклассного мероприятия по  литературе. Данная разработка предназначена для преподавателей русского языка, литературы и культуры речи, работающих в 10-11 классах, 1-2 курсах техникума. Возможно использование в рамках предметной недели и во внеурочной деятельности.

        Цель конкурса является:
Популяризация  русской поэзии и создание условий для раскрытия творческого потенциала молодёжи, привлечение интереса к художественной литературе.

title: Внеклассное мероприятие  "Литературный баттл"


extracted_text:
Рабочая программа по
предмету «Литературное
чтение на родном языке
(русском) » для 4 класса 1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты освоения учебного предмета
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;   формирование   ценностей   многонационального   российского   общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование   целостного,   социально   ориентированного   взгляда   на   мир   в   его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4)   овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично   изменяющемся   и
развивающемся мире;
5)   принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов   учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому   труду,   работе   на   результат;   бережному   отношению   к   материальным   и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета
1) овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
активное   использование   речевых   средств   и   средств   информационных
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
6)
использование   знаковосимволических   средств   представления   информации   для
создания   моделей   изучаемых   объектов   и   процессов,   схем   решения   учебных   и
практических задач;
7)
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование   различных   способов   поиска   (в   справочных   источниках   и   открытом
учебном   информационном   пространстве   сети   Интернет),   сбора,   обработки,   анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и   познавательными   задачами   и   технологиями   учебного   предмета;   в   том   числе   умение
вводить   текст   с   помощью   клавиатуры,   фиксировать   (записывать)   в   цифровой   форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и
выступать   с   аудио,   видео   и   графическим   сопровождением;   соблюдать   нормы
информационной избирательности, этики и этикета; 9)   овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   различных   стилей   и   жанров   в
соответствии   с   целями   и   задачами;   осознанно   строить   речевое   высказывание   в
соответствии   с   задачами   коммуникации   и   составлять   тексты   в   устной   и   письменной
формах;
10)
овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации   по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинно
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)
определение   общей   цели   и   путей   ее   достижения;   умение   договариваться   о
распределении   функций   и   ролей   в   совместной   деятельности;   осуществлять   взаимный
контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать   собственное   поведение   и
поведение окружающих;
13) готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учета   интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   объектов,
процессов   и   явлений   действительности   (природных,   социальных,   культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение   работать   в   материальной   и   информационной   среде   начального   общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного   учебного   предмета;   формирование   начального   уровня   культуры
пользования словарями в системе универсальных учебных действий.
Предметные результаты освоения учебного предмета
1) понимание родной литературы как одной из основных национально  культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной
и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание   значимости   чтения   на   родном   языке   для   личного   развития;
формирование   представлений   о   мире,   национальной   истории   и   культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
формирование   потребности   в   систематическом   чтении   на   родном   языке   как
средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование   разных   видов   чтения   (ознакомительное,   изучающее,   выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных   текстов,   участвовать   в   их   обсуждении,   давать   и   обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение   необходимого   для   продолжения   образования   уровня   читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения
вслух   и   про   себя,   элементарными   приемами   интерпретации,   анализа   и
преобразования   художественных,   научнопопулярных   и   учебных   текстов   с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе
изучения   выдающихся   произведений   культуры   своего   народа,
  умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
2. Содержание учебного предмета Круг детского чтения
Знакомство с культурноисторическим наследием России.
Произведения устного народного творчества (малые фольклорные жанры, русские
народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки)
Книги   разных   видов:
  приключенческая,
фантастическая,   научнопопулярная,   справочноэнциклопедическая   литература,   детские
периодические издания.
  художественная,
  историческая,
Основные темы детского чтения: фольклор русского народа, произведения о Родине,
природе,   детях,   братьях   наших   меньших,   добре,   дружбе,   честности,   юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
       Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их
значения.
Первоначальная   ориентировка   в   литературных   понятиях:   художественное
произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий),
тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее   представление   об   особенностях   построения   разных   видов   рассказывания:
повествования   (рассказ),   описания   (пейзаж,   портрет,   интерьер),   рассуждения   (монолог
героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое   разнообразие   произведений.   Малые   фольклорные   формы   (колыбельные
песни,     пословицы,   поговорки):   узнавание,   различение,   определение   основного   смысла.
Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Развитие устной и письменной речи.
(на основе литературных произведений)
Интерпретация   текста   литературного   произведения   в   творческой   деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование.
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинноследственных связей, последовательности событий, изложение
с   элементами   сочинения,   создание   собственного   текста   на   основе   художественного
произведения   (текст   по   аналогии),   репродукций   картин   художников,   по   серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта).
Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение
людей,   оформлять   свои   впечатления   в   устной   или   письменной   речи.   Сравнивать   свои
тексты с художественными текстамиописаниями, находить литературные произведения,
созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Устное народное творчество
Знакомство  с  названием  раздела.  Прогнозирование  содержания  раздела.
Планирование работы учащихся и учителя по освоению содержания раздела. Устное
народное творчество. Малые и большие жанры устного народного творчества.
Пословицы и поговорки. Пословицы русского народа. В. Даль — собиратель пословиц
русского народа.
Русские народные песни. Образ деревьев в русских народных песнях. Рифма.
Выразительное чтение русских песен.
Сказки. Русские народные сказки Использование   приёма   звукописи   при   создании   кумулятивной   сказки.   «Лиса   и
тетерев».   «Лиса   и   журавль».   «Каша   из   топора».   «Гусилебеди».   Соотнесение   смысла
пословицы со сказочным текстом. Герои сказок. Характеристика героев сказки на основе
представленных качеств характера.
. Русские народные песни. Обращение к силам природы. Лирические народные
песни. Шуточные народные песни.
Иллюстрации к сказке В. Васнецова и И. Билибина. Сравнение художественного и
живописного текстов.
Проект: «Сочиняем волшебную сказку». Оценка достижений
Поэтический текст былины. "Ильины три поездочки". Сказочный характер былины.
Прозаический   текст   былины   в   пересказе   Н.   Карнауховой.   Сравнение   поэтического   и
прозаического текстов.
 Былины.
Герой   былины   —   защитник   государства   Российского.   Картина   В.   Васнецова
"Богатыри". Сергий Радонежский — святой земли русской. В. Клыков. Памятник Сергию
Радонежскому. Житие Сергия Радонежского. Детство Варфоломея. Юность Варфоломея.
Рассказ о битве на Куликовом поле на основе опорных слов и репродукций известных
картин.
Родина
Знакомство   с   названием   раздела.   Прогнозирование   содержания   раздела.   И.   С.
Никитин   "Русь".   Образ   Родины   в   поэтическом   тексте.   Ритм   стихотворения.   С.   Д.
Дрожжин   "Родине".   Авторское   отношение   к   изображаемому.   А.   В.   Жигулин   "О,
Родина!   В   неярком   блеске..."   Тема   стихотворения.   Авторское   отношение   к
изображаемому. Поэтический вечер.
Проект: "Они защищали Родину". Оценка планируемых достижений
3. Тематическое планирование
№ п/п
Дата
Тема
Количе примерная фактическая
Устное народное творчество7 часов
Малые  и  большие жанры устного  народного
творчества. Пословицы и поговорки. Пословицы
русского народа.
В. Даль — собиратель пословиц русского народа.
Русские народные песни. Образ деревьев в русских
народных песнях. Рифма. Выразительное чтение
русских песен.
Сказки.  Русские  народные  сказки. Использование
приёма  звукописи  при  создании кумулятивной
сказки. «Лиса и тетерев». «Лиса и журавль». «Каша
из топора». «Гусилебеди».
Герои сказок. Характеристика героев сказки на
основе представленных качеств характера.
Иллюстрации к сказке В. Васнецова и И. Билибина.
Сравнение художественного и живописного текстов.
Проект: «Мой любимый сказочный персонаж из
русской народной сказки», «Сочиняем волшебную
сказку»
Былины5 часов
Поэтический    текст    былины.     "Ильины    три
поездочки". Сказочный характер былины.
Прозаический   текст   былины   в   пересказе   Н.
Карнауховой.      Сравнение      поэтического      и
прозаического текстов.
Герой былины — защитник государства Российского.
Картина В. Васнецова "Богатыри".
Сергий Радонежский — святой земли русской. В.
Клыков. Памятник Сергию Радонежскому. Житие
Сергия Радонежского.
Детство Варфоломея. Юность Варфоломея.
Рассказ о битве на Куликовом поле на основе
опорных слов и репродукций известных картин.
Родина 5 часов
И. С. Никитин "Русь". Образ Родины в поэтическом
тексте. Ритм стихотворения.
С. Д. Дрожжин "Родине". Авторское отношение к
изображаемому.
А. В. Жигулин "О, Родина! В неярком блеске..." Тема
стихотворения.    Авторское    отношение к
изображаемому
Проект:  "Они защищали Родину".  Поэтический
вечер
ство
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
Итого
17 часов

file_name: рабочая программа по родной литературе.docx

intro:
2. Содержание учебного предмета

Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России.
Произведения устного народного творчества (малые фольклорные жанры, русские народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки)
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
       Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,  пословицы, поговорки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Развитие устной и письменной речи. (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование. знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта).
Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить ли-тературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Устное народное творчество
Знакомство  с  названием  раздела.  Прогнозирование  содержания  раздела. Планирование работы учащихся и учителя по освоению содержания раздела. Устное народное творчество. Малые и большие жанры устного народного творчества. Пословицы и поговорки. Пословицы русского народа. В. Даль — собиратель пословиц русского народа.
Русские народные песни. Образ деревьев в русских народных песнях. Рифма. Выразительное чтение русских песен.
Сказки. Русские народные сказки
Использование приёма звукописи при создании кумулятивной сказки. «Лиса и тетерев». «Лиса и журавль». «Каша из топора». «Гуси-лебеди». Соотнесение смысла пословицы со сказочным текстом. Герои сказок. Характеристика героев сказки на основе представленных качеств характера.
. Русские народные песни.
Иллюстрации к сказке В. Васнецова и И. Билибина. Сравнение художественного и живописного текстов.
Проект: «Сочиняем волшебную сказку». Оценка достижений
 Былины.
Поэтический текст былины. "Ильины три поездочки". Сказочный характер былины. Прозаический текст былины в пересказе Н. Карнауховой. Сравнение поэтического и прозаического текстов.
Герой былины — защитник государства Российского. Картина В. Васнецова "Богатыри".
Родина
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. И. С. Никитин "Русь". Образ Родины в поэтическом тексте. Ритм стихотворения. С. Д. Дрожжин "Родине". Авторское отношение к изображаемому. А. В. Жигулин "О, Родина! В неярком блеске..." Тема стихотворения. Авторское отношение к изображаемому. Поэтический вечер.
Проект: "Они защищали Родину". Оценка планируемых достижений

title: Рабочая программа по родной русской литературе в 4 классе


extracted_text:
1.Содержание учебного предмета
4 класс
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений
Речь . Углубление представления о речи как способе общения посредством языка, о
речевой ситуации: с кем? — зачем? — при каких условиях? — о чём? — как? я буду
говорить/слушать. Зависимость формы, объёма, типа и жанра высказывания от речевой
ситуации.
Высказывание. Текст . Высказывание, текст как продукты говорения и письма.
Особенности текстадиалога. Текстинструкция. Текстписьмо.
Говорение и письмо (передача смысла). Создавать (говорить, писать) собственные
высказывания (небольшие по объёму, с 23 микротемами):
 писать плавно, ритмично, достаточно быстро (примерная скорость  до 45 букв в
минуту при списывании, до 6570 букв  при свободном письме) в целях относительно
синхронной фиксации мыслей на бумаге.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ
Общие сведения о языке . Углубление представлений о роли языка в жизни человека.
Национальный характер русского языка.
Фонетика и орфоэпия. Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое
ударение, пауза, тон, темп и др. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в
предложениях.Графика. Алфавит, его использование при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
      Лексика (слово и его значение). Обогащение речи наиболее употребительными
фразеологизмами, пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.
Состав слова (морфемика) . Углубление представлений о морфемном составе слова
(корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об историческом корне
слова.
Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей речи (падежные
окончания склоняемых частей речи, личные окончания глаголов).
Морфология (слово как часть речи)  Части речи. Углубление понятий о частях речи
имени существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их
значениях, формах (словоизменении). Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Словосочетание .Углубление представлений о структуре и значениях
словосочетаний Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые
слова словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.
Предложение .Систематизация признаков предложения со стороны цели
высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого
предложения), смысла и интонационной законченности. Члены предложения.
Орфография и пунктуация Правописание падежных окончаний имён
существительных в формах единственного и множественного числа.
Употребление большой буквы и кавычек при написании имён собственных  названий
книг, газет, журналов, фильмов, картин.
Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с обращениями
Развитие речи. Обогащение словарного запаса эмоциональнооценочной и глагольной
лексикой, упражнения по использованию в речи пословиц, поговорок, фразеологизмов.
Упражнения по культуре речи. 2.Планируемые результаты освоения учебного предмета
к концу 4 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У обучающихся будут сформированы:
• осознание своей гражданской и национальной принадлежности;
• восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание
связи развития языка с развитием культуры русского народа, понимание ценности
традиций своего народа, семейных отношений;
• осознание   языка   как   основного   средства   мышления   и   общения   людей,
понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и
чувств, особенностей народной русской речи;
• положительная   мотивация   и   познавательный   интерес   к   изучению   курса
русского языка;
• способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в
устной   и   письменной   речи;   способность   ориентироваться   в   понимании   причин
успешности и неуспешности в учёбе;
• эмоционально ценностное отношение к конкретным поступкам.
Учащиеся получат возможность для формирования:
• чувства   сопричастности   к   развитию,   сохранению   самобытности   языка
родного народа;
маршрута;
• эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении;
• личностного смысла учения, для определения дальнейшего образовательного
• способности   регулировать   своё   поведение   в   соответствии   с   изученными
моральными нормами и этическими требованиями;
• способности понимать чувства других людей и сопереживать им;
• ответственного отношения к собственному здоровью, к окружающей среде.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Обучающиеся научатся:
• различать   основные   языковые   средства:
предложения, текста;
  слова,
  словосочетания,
• различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс,
окончание);   б)   части   речи,   включая   личные   местоимения;   в)   основные   типы
предложений   по   цели   высказывания   и   по   эмоциональной   окрашенности:
вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;
• применять при письме правила орфографические (правописание падежных
окончаний   имён   существительных,   имён   прилагательных,   местоимений,   личных
окончаний   глаголов,   употребление   мягкого   знака   после   шипящих   в   глаголах),
пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в
предложениях с однородными  второстепенными  членами предложения);
• определять   грамматические   признаки   имён   существительных,   имён
прилагательных, глаголов;
• находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не
при глаголах;
• различать   произношение   и   написание   слов,   находить   способ   проверки
написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков; • грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку
тексты   (в   70–90   слов,   75–80   слов),   включающие   изученные   орфограммы   и
пунктограммы;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• ориентироваться   в   заголовке,   оглавлении,   ключевых   словах   с   целью
извлечения информации (уметь читать);
• осознанно
  передавать   содержание   прочитанного   текста,   строить
высказывание в устной и письменной формах;
• выражать   собственное   мнение,   аргументировать   его   с   учётом   ситуации
общения.
Учащиеся получат возможность научиться:
• производить   элементарные   языковые   анализы   слов   (звукобуквенный,   по
составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический
анализ предложений для выбора знаков препинания;
• соблюдать   нормы   русского   литературного   языка   в   собственной   речи   и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
• проверять правильность постановки ударения или произношения  слова по
словарю   учебника   (самостоятельно)   или   обращаться   за   помощью   (к   учителю,
родителям и др.);
• подбирать синонимы для   устранения повторов в тексте и более точного и
успешного решения коммуникативной задачи;
• подбирать   антонимы   для   точной   характеристики   предметов   при   их
сравнении;
• различать   употребление   в   тексте   слов   в   прямом   и   переносном   значении
(простые случаи);
• оценивать уместность и точность использования слов в тексте;
• определять   назначение   второстепенных   членов   предложения:   обозначать
признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;
• использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи
(уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и
бытовых ситуациях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Обучающиеся научатся на доступном уровне:
• осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
• самостоятельно  формулировать задание: определять его цель,  планировать
свои   действия   для   реализации   задач,   прогнозировать   результаты   выполнения
задания;
• осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых
задач, корректировать работу по ходу выполнения;
• руководствоваться   правилом   при   создании   речевого   высказывания,
следовать   при   выполнении   заданий   инструкциям   учителя   и   алгоритмам,
описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника);
• адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её
в работе над ошибками;
• ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и
проектной деятельности) и удерживать ее. Учащиеся получат возможность научиться:
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
• вносить   необходимые   коррективы   в   процесс   решения   языковых   задач,
редактировать устные и письменные высказывания;
• планировать   собственную   внеурочную   деятельность   (в   рамках   проектной
деятельности) с опорой на учебники, рабочие тетради и деятельность, связанную с
бытовыми   жизненными   ситуациями:
  телеграммы,
поздравление с праздником и др.;
  отправление   письма,
• регулировать   своё   поведение   в   соответствии   с   изученными   моральными
нормами и этическими требованиями.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
• ориентироваться   по   маршрутным   листам   учебников:   определять   умения,
которые   будут   сформированы   на   основе   изучения   данного   раздела;   определять
круг   своего   незнания,   осуществлять   выбор   заданий,   основываясь   на   своё
целеполагание;
• предполагать, какая  дополнительная информация будет нужна для изучения
незнакомого   материала,   осуществлять   поиск   необходимой   информации   для
выполнения   учебных   заданий   (в   справочных   материалах   учебника,   в   детских
энциклопедиях),   выделять   существенную   информацию   из   читаемых   текстов,
сопоставлять информацию, полученную из  различных источников;
• строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной
для понимания слушателем;
• строить   модели   слов   (звукобуквенные,   морфемные),   словосочетаний,
предложений (в том числе, с однородными  членами предложения);
• находить,   характеризовать,   анализировать,   сравнивать,   классифицировать
единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов,
предложений, текстов);
Обучающиеся получат возможность научиться:
 • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• осознанно   и   произвольно   строить   речевое   высказывание   в   устной   и
письменной форме;
• строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление   причинно
следственных связей; самостоятельно делать выводы;
• приобрести   первичный   опыт   критического   отношения   к   получаемой
информации.
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
• понимать тексты учебников, других художественных и научно популярных
книг, определять главную мысль, озаглавливать тексты;
• передавать   содержание   в   сжатом,   выборочном,   развёрнутом   виде,   в   виде
презентаций;
• владеть диалоговой формой речи;
Обучающиеся получат возможность научиться:
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; • аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных
сведений;
• при работе группы задавать вопросы, уточнять план действий и конечную
цель;
• адекватно   использовать   речевые   средства   для   эффективного   решения
коммуникативных задач;
Тематическое планирование
Дата
Название раздела / тема урока
примерная фактическа
я
Колво
часов
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
Круг   сведений   о   речи   как   основа
формирования речевых умений
Речь
Высказывание. Текст
Речевой этикет
Виды
речевой

деятельности
(коммуникативноречевые умения)
ЯЗЫК   КАК   СРЕДСТВО
ОБЩЕНИЯ
Общие сведения о языке
Состав слова (морфемика)
Морфология (слово как часть речи)
Имя существительное
Имя прилагательное
Местоимение
Глагол
Служебные части речи
Синтаксис
Словосочетание
Предложение
Орфография и пунктуация
Итого
5ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
12
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
3ч
17ч
№
п/п
1.
1
2
3
4
5
2.
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

file_name: Рабочая программа по родному языку русский язык.docx

intro:
1.Содержание учебного предмета
4 класс
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений

Речь . Углубление представления о речи как способе общения посредством языка, о речевой ситуации: с кем? — зачем? — при каких условиях? — о чём? — как? я буду говорить/слушать. Зависимость формы, объёма, типа и жанра высказывания от речевой ситуации.
Высказывание. Текст . Высказывание, текст как продукты говорения и письма. Особенности текста-диалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.
Говорение и письмо (передача смысла). Создавать (говорить, писать) собственные высказывания (небольшие по объёму, с 2-3 микротемами):
- писать плавно, ритмично, достаточно быстро (примерная скорость - до 45 букв в минуту при списывании, до 65-70 букв - при свободном письме) в целях относительно синхронной фиксации мыслей на бумаге.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ
Общие сведения о языке . Углубление представлений о роли языка в жизни человека. Национальный характер русского языка.
Фонетика и орфоэпия. Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение, пауза, тон, темп и др. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях.Графика. Алфавит, его использование при работе со словарями, справочниками, каталогами.
      Лексика (слово и его значение). Обогащение речи наиболее употребительными фразеологизмами, пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.
Состав слова (морфемика) . Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об историческом корне слова.
Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей речи (падежные окончания склоняемых частей речи, личные окончания глаголов).
Морфология (слово как часть речи)  Части речи. Углубление понятий о частях речи - имени существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах (словоизменении). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Словосочетание .Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые слова словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.
Предложение .Систематизация признаков предложения со стороны цели высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого предложения), смысла и интонационной законченности. Члены предложения.
Орфография и пунктуация Правописание падежных окончаний имён существительных в формах единственного и множественного числа.
Употребление большой буквы и кавычек при написании имён собственных - названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.
Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с обращениями
Развитие речи. Обогащение словарного запаса эмоционально-оценочной и глагольной лексикой, упражнения по использованию в речи пословиц, поговорок, фразеологизмов.
Упражнения по культуре речи.

title: Рабочая программа по родному русскому языку