extracted_text:
Рекомендации по написанию характеристик для представления на ПМПК.
Подготовила педагогпсихолог
Васильева М.В.
Март 2018 г
Психологопедагогическая характеристика является аналитическим продуктом
деятельности педагога в процессе наблюдения за учащимся в различных сферах его жизни
– обучении, общении, социальном поведении.
Психологопедагогическая характеристика на учащегося составляется с разными целями,
исходя из которых, её содержание может меняться. Характеристика может носить текущий
характер, когда она составляется впервые после одного учебного года обучения ученика в
школе и при переводе его из класса в класс дополняется и изменяется.
Подробные, развёрнутые характеристики требуются при переводе учащегося из одной
школы в другую, при необходимости дополнительного обследования на ПМПК, для
уточнения или изменения образовательного маршрута.
Составлению характеристики предшествует важный период – наблюдение за учащимся и
изучение его познавательной деятельности, личностных качеств, индивидуально
психологических особенностей. Кроме этого, изучается характер усвоения знаний по
предметам, причины затруднений в усвоении знаний, особенности отношения учащегося к
разным предметам, особенности индивидуального подхода в ходу учебного процесса. За
данный раздел ответственным является классный руководитель, однако для наиболее
объективной и полной характеристики желательно участие других специалистов,
работающих непосредственно с учащимся: воспитателя, учителейпредметников, логопеда,
педагогапсихолога, социального педагога. Особенности речевых нарушений даёт логопед.
Участие учителейпредметников в составлении психологопедагогической характеристики
позволяет раскрыть особенности познавательной деятельности.
Воспитатель проводит изучение ученика со стороны его личностных качеств, поведения,
отношений в коллективе. Вместе с тем воспитатель собирает материал по отношению
учащегося к выполнению домашнего задания, фиксирует встречающиеся трудности при их
выполнении.
Все данные об ученике в течение учебного года фиксируются в дневнике наблюдений,
который является основным опорным документом, содержащим данные о конкретном
ученике. Кроме дневника наблюдений при составлении характеристики ученика
используется его личное дело, где особое внимание уделяется заключению ПМПК,
классный журнал, продукты деятельности учащегося – тетради, рисунки и т.п.
Изучение ученика начинается со знакомства с его личным делом: с данными ПМПК,
характеристика за прошлые годы обучения, данные об успеваемости.
При изучении ученика коррекционной школы перед педагогом стоят следующие задачи:
1. Установление склада умственного развития с определением диагноза (лёгкая,
средняя или тяжёлая умственная отсталость). Однако необходимо помнить, что
обозначение диагноза ребёнка в характеристике является грубейшим нарушением
его прав. Таким образом, педагог даёт характеристику интеллектуальному развитию
ребёнка без обозначения диагноза. 2. Определить структуру дефекта (нарушение нейродинамики, патология
анализаторов, нарушение личности).
3. Определение особенностей развития познавательной деятельности и личностных
качеств.
4. Различное отношение к нормам поведения, различия в отношениях со сверстниками
и взрослыми.
5. Определение оптимальных условий обучения и коррекционновоспитательной
работы, а также условий более успешной социальнотрудовой адаптации.
При изучении ученика должны соблюдаться следующие принципы: комплексность,
объективность, всесторонность, принципы индивидуального и динамического подхода.
Психологопедагогическая характеристика должна отвечать следующим требованиям:
1. Быть развёрнутой, полной и подробной.
2. Содержать анализ полученных данных, выводов, подтверждённых фактами и
примерами.
3. В характеристике должны быть указаны не только отрицательные, но и
положительные черты личности ученика и его познавательной деятельности.
Планхарактеристика ученика коррекционной школы
ХАРАКТЕРИСТИКА
учащегося …. класса
название учреждения
………………….(ФИО) (год рождения)
I. Общие сведения об ученике и его семье
Указывается год поступления в школу. Откуда поступил ученик в коррекционную школу
(их какого типа учреждения или семьи). Сколько лет и в каких классах обучался до этого.
Состав семьи, материальное положение семьи, социальный статус семьи, культурный
уровень семьи, наличие асоциальных и факторов и вредных привычек у родителей. Кто
осуществляет воспитание в семье, имеется ли единство требований в воспитании.
Поведение школьника дома, его режим дня, трудовые обязанности по дому. В какой форме
осуществляется контакт между школой и семьёй.
II. Данные медицинского обследования
В связи с охраной прав ребёнка диагноз ПМПК, а также особенности анамнеза в
характеристике не указываются. Если есть необходимость и факты, то в редких случаях
допустимо употреблять следующую трактовку “поступил в коррекционную школу по
рекомендации ПМПК, за годы обучения в коррекционной школе диагноз ПМПК
подтвердился”.
В характеристике необходимо отразить общее физическое развитие ученика, имеющиеся
нарушения. Далее раскрываются особенности высшей нервной деятельности и характер
поражений центральной нервной системы. Особенности сенсомоторной сферы (зрение, слух, речедвигательный аппарат, моторная скованность, расторможенность, нарушение
координации движений, состояние мелкой моторики), наличие сложного дефекта.
III. Успеваемость
В данном разделе необходимо отразить успеваемость ученика по предметам. Желательно,
чтобы учителя, обучающие данного ученика дали подробную характеристику
познавательной активности ребёнка на каждом уроке, а также отношение к учебному
предмету, дисциплинированность ученика на уроках и при подготовке домашнего задания.
Как в ходе обучения и подготовки домашнего задания учитываются психофизические
особенности ученика, трактуется общая система работы по повышению успеваемости
данного ученика.
IV. Особенности внимания и познавательной деятельности
Особенности внимания и познавательной деятельности раскрываются на основе
наблюдений за учеником, анализа учебного процесса, бесед с учеником, педагогами,
изучения продуктов деятельности и результатов учебного труда.
1. Особенности внимания, в особенности произвольного, его объём. Легко ли
привлекается внимание на уроке и при подготовке домашнего задания.
Устойчивость, распределение, переключаемость внимания, отвлекаемость,
рассеянность и их причины. Какие средства привлечения внимания наиболее
эффективны для данного ученика.
2. Особенности ощущения и восприятия. Темп, полнота, правильность восприятия,
узнавание объектов и явлений. Восприятие времени: знание и понимание мер
времени, последовательности событий, их отдалённости или близости. Восприятие
формы, величины, положения в пространстве.
3. Представления: полнота, фрагментарность, искаженность и уподобляемость.
4. Особенности памяти: запоминание (темп, объём, осознанность, точность). Характер
запоминания информации (произвольность и продуктивность). Сохранение
материала в памяти. Узнавание известного в новом материале. Характер
воспроизведения: полнота, логичность, последовательность, характер ошибок при
воспроизведении (повторяемость, привнесения, искажённость и др.). Уровень
развития памяти: преобладание механической или словеснологической памяти.
Средства, применяемые для развития памяти и лучшего запоминания материала.
5. Особенности мышления. Активность или пассивность мышления, стереотипность,
тугоподвижность, последовательность рассуждений, критичность. Умение
устанавливать причинноследственные связи, делать выводы, обобщать. Выполнение
анализа, синтеза, сравнения, обобщений. Особенности усвоения понятий: умение
выделить существенные признаки, дать определение. Какой вид мыслительной
деятельности развит у ученика (нагляднообразный, понятийный).
6. Речь: степень развитости речи, способность понимания обращаемой речи.
Характеристика словаря: объём словаря, особенности грамматического строя.
Темп, выразительность и активность речи. Характер монологической речи:
логичность, связность, завершённость. Характер диалогической речи: умение поддержать разговор, задавать вопросы и отвечать на вопросы, характер
формулирования ответов. Особенности письменной речи: понимание текста,
характер ошибок при письме, умение выразить мысль письменно, точность
употребления слов и характер предложений. Затруднения в выполнении письменных
работ: при списывании, письме под диктовку, самостоятельной работе.
Соотношение устной и письменной речи. Наличие дефектов речи и их характер.
Коррекционная работа логопеда.
V. Личность и поведение
1. Нравственные качества ученика.
2. Отношение к труду и учёбе: положительное, индифферентное, отрицательное.
Заинтересованность, трудолюбие, отношение к педагогам и воспитателям.
3. Дисциплинированность, отношение к правилам и требованиям, поведение на уроках,
при подготовке домашних заданий, в ходе мероприятий, в группе, в свободное
время, в общественных местах. Уровень сформированности общественных норм.
Мотивы дисциплинированности или нарушения дисциплины. Наличие чувства долга
и ответственности.
4. Проявление волевых качеств. Наличие волевых черт характера, целенаправленность
действий и поступков, решительность, умение преодолевать трудности и проявлять
волевое усилие. Недостатки в развитии воли: лёгкая внушаемость, ведомость,
податливость, своеволие, импульсивность, рассеянность, уход от трудностей и др.
Уровень сформированности мотивов и потребностей, наличие дефектов
правосознания и ценностнонормативных ориентаций. Соотношение побудительной
и смыслообразующей функции мотивов, уровень опосредованности мотивов.
5. Навыки культурного поведения: вежливость, предупредительность, чуткость,
отзывчивость, опрятность. Степень устойчивости этих навыков.
6. Интересы к внеклассной работе, заданиям по трудовой деятельности, кружковой
работе, спорту, играм и другим видам досуга. Разнообразие интересов,
устойчивость, избирательность, направленность, осознанность, формы проявления
интересов. Оценка интересов ученика учителем и воспитателем. Средства,
применяемые педагогом для поддержания интересов и их развития у данного
ребёнка.
7. Особенности характера. Наличие нравственных черт характера: доброта,
искренность, трудолюбие, сдержанность, скромность, честность, самокритичность,
уверенность в себе, коллективизм. Наличие трудных черт характера: эгоизм,
замкнутость, скрытность, негативизм, завышенные притязания, лень, лживость,
капризность, вспыльчивость, агрессивность, драчливость и др.
8. Характер эмоций и высших чувств: устойчивость настроений, склонность к
аффективным вспышкам, длительность и неадекватность переживаний, реакции на
успех и неуспех. Уровень развития высших чувств: товарищество, честность, долг,
честь, патриотизм, коллективизм и др. Уровень самооценки, наличие
самокритичности, оценка других, прогнозирование собственного будущего. 9. Занимаемое место в коллективе, роль в коллективе (лидер, аутсайдер), уважение
товарищей и его товарищами. Изолированность частичная или полная, её причины.
Устойчивость отношений с товарищами. Наличие собственного мнения, умения
считаться с общественным мнением и подчиняться ему. Наличие близких друзей.
10. Система взглядов, интерес к общественным событиям нашей страны. Стремление
быть полезным коллективу и обществу.
11. Наличие вредных привычек, учётах в правоохранительных органах, социальных
службах, органах системы профилактики. Уровень ориентировки в окружающем
мире, уровень самостоятельности действий. Наличие санитарногигиенических
навыков, уровень их развития и способности применения их на практике.
VI. Заключение
В качестве заключения психологопедагогической характеристики необходимо отразить
общее мнение об учащемся, сделать выводы об основных чертах личности, на которые
можно положиться в дальнейшей работе с ним. Определить в чём проявляется апатичность
развития личности и основной недостаток. Наметить пути дальнейшей коррекционно
воспитательной работы с учеником. Указать сторону дефекта, работа над которым
представляет наибольшую трудность.
В конце характеристики необходимо указать дату её составления, а также специалистов,
участвовавших в её составлении. Например, “характеристика составлена по материалам
классного руководителя…” с указанием ФИО и должности специалиста. Характеристика
заверяется подписью руководителя учреждения. При необходимости с характеристикой
знакомят родителей или законных представителей несовершеннолетнего под роспись с
датой.
Психологопедагогическое представление на ПМПК (для ребенка школьного
возраста)
Дата заполнения __________________ 20__ г.
Фамилия, имя, отчество ребенка
Дата рождения "__" __________________________ г.
Образовательное учреждение
Класс (группа) ____, _______ (общеобразовательный, КРО, компенсирующий)
История дошкольного развития: а) посещал (не посещал) ДОУ (если посещал, то какое:
обычного типа, логопедическую, коррекционную группу, ДОУ коррекционного типа)
_______ б) иное Поступил в _____ класс в _______ месяце _______года. Был оставлен на
повторный год обучения (да, нет, в каких классах)
Домашний адрес
Телефон:
Общее впечатление о ребенке:
Характеристика общей осведомленности и социальнобытовой ориентировки (сведения о себе, о своей семье, ближайшем социальном окружении, уровень актуального развития)
Характеристика особенностнй психофизического развития: (работоспособность, развитие
крупной и мелкой моторики, зрительнопространственная ориентация, зрительное и
слуховое восприятие, особенности внимания, памяти)
Степень развития учебных навыков
Общая оценка состояния учебных навыков (соответствие знаний, умений и навыков
требованиям программы)
Математика (устный счет, характер трудностей при решении примеров, задач,
геометрических построений)
Чтение (тип, темп, осознанность, характерные ошибки в чтении)
Письмо (особенности графики, аккуратность, устойчивость почерка, особенности
оформления работ)
Характер ошибок в письменной речи (при списывании, при письме под диктовку, в
творческих работах)
Особенности устной речи (четкость произнесения звуков, темп, плавность, запас слов,
грамматическое и интонационное оформление)
Трудовые умения и навыки (труд по самообслуживанию)
Индивидуальные особенности обучения (насколько быстро усваивает новые понятия,
способы действия при минимальной помощи педагога, одноклассников и др.)
Эмоциональноповеденческие особенности (проблемы в общении, взаимоотношения с
родителями, учащимися, учителями)
Выводы и рекомендации педагога:
Подпись классного руководителя "___" ______________ г.
Директор школы________________
М.П.
Пример характеристики на ученика 4 класса
Характеристика
Ученика 4 класса МОУ «    »
Ф.И.О. ученика, дата  рождения,
проживает по адресу:
             Ф.И.О. обучался в 1 классе и 1 четверть 2 класса в МОУ «   », затем перешел в
школу – интернат №  , для детей сирот и  детей оставшихся без попечения родителей.
Затем  вновь пришел обучаться в школу №  в конце 3 класса. На повторное обучение не
оставался.
Семья неполная. Мама (Ф.И.О.), воспитанием сына в первые годы не занималась. Мальчика
воспитывала бабушка, затем он учился и жил в интернате. Сейчас мальчик проживает с
бабушкой и мамой. Мама много работает, в отсутствии мамы воспитанием занимается
бабушка.
        По математике вычислительные навыки плохо сформированы. Путается в таблице
умножения, внетабличном умножении и делении; ошибается в сравнении величин.
Составные задачи решает с помощью с помощью учителя или самостоятельно по краткой
записи, уже составленной таблице или чертежу.
По русскому языку правила заучивает, но применять на практике не может. Высказывать
мысль своими словами  способен, но допускает много грамматических ошибок, в речи
много словсорняков. При письме под диктовку допускает много орфографических ошибок. Затрудняется в разборе слов по составу.
Читает сознательно, 69 слов в минуту по слогам и целыми словами; старается соблюдать
интонация. Но чтение эмоционально не окрашенное. Пересказывает удовлетворительно.
Испытывает затруднения в пересказе статьи учебника по природоведению.
На уроках мальчик не активен, отвечает редко. Стесняется работать у доски перед всем
классом, начинает заикаться. В момент особого напряжения усилий или интересной работы
мальчик может запеть , сам того не замечая.
Умеет работать над учебным материалом только при помощи учителя. Уровень
самостоятельности в учебной деятельности низкий домашнее задание выполняет с
помощью родителей.
На уроках ученик часто отвлекается. Внимание рассеянное, неустойчивое. На уроках
может заниматься посторонними делам, например, рисовать. С трудом переключается с
одного вида деятельности на другой. На уроке работает в замедленном темпе. Медленно
усваивает все новое, лишь после многократного повторений.
Нарушено звукопроизношение, словарный запас бедный.
Отношение к своим удачам или неудачам безразличное.
В классе мальчик не пользуется вниманием и авторитетом со стороны одноклассников, но
сам  тянется к ним, охотно принимает приглашение поучаствовать в игре. Близких друзей в
классе нет. Мальчик миролюбивый, неконфликтный, послушный, ласковый.
Мальчик теряется в большом коллективе.
Просим решить вопрос о переводе ученика в специальный ( коррекционный) класс VII
вида.
Учитель_________________
Директор ________________
Дата.
М.п.

Характеристика на обучающегося 7 класса
     Александр поступил в образовательную организацию в сентябре 2010 года,  с диагнозом:
«F70».
       Мальчик  воспитывается в неполной   семье.
       Физическое развитие ребёнка среднее,  уровень развития моторики, движения
достаточно скоординированы.  Двигательные функции сформированы соответственно
возрасту, координация не нарушена, ловкость движений в норме.  Навыки
пространственной ориентировки сформированы,  ориентируется в основных понятиях
времени, но затрудняется в установлении причинноследственных отношений между
явлениями действительности. У мальчика  преобладает нагляднообразное мышление.
Имеются особенности в речи ( заикание). Наблюдается низкая активность и снижение концентрации  внимания в связи с
повышенной  утомляемостью. Память сохранна. Учебнопознавательная мотивация развита
достаточно.
      Учебный материал по письму и развитию речи  усвоил в полном объеме. С помощью
учителя объясняет изученные орфограммы, знает части речи,   подбирает  однокоренные
слова, несложные слова разбирает по составу самостоятельно. На уроках  не всегда
активен, несложные виды работ старается выполнять самостоятельно. Владеет всеми
видами письма, допускает незначительные ошибки.
      Читает  ниже  нормы, с логопедическими ошибками, может пересказать прочитанное с
помощью вопросов. Оценивает поступки героев, стихи заучивает в полном объеме.
Александр  умеет поддерживать беседу.
      Учебный материал по математике усвоил в полном объеме. Устно складывает и
вычитает круглое число. Умножает и делит на однозначное число в пределах 100000,
выполняет деление с остатком. Решает простые задачи на нахождение дроби  от числа,
решает составные задачи на движение без помощи учителя. Вычислительные навыки
соответствуют программным требованиям. Умеет пользоваться чертежными
инструментами, называть и различать геометрические фигуры.
       На уроках СБО усвоил материал по всем разделам предмета. Имеет представление об
основных видах  взаимоотношений в семье. Пользуется общественным транспортом,
учреждениями торговли. Знает правила поведения в обществе, но не всегда соблюдает их.
       За время обучения столярному делу Александр  показал средний уровень
подготовки.  Ориентируется в технической терминологии. Работает столярным
инструментом аккуратно, соблюдает технику безопасности.  Имеющиеся знания применяет
на практике только с помощью учителя. На уроках бывает недисциплинированный.
       По характеру Александр общительный, дружелюбный. К конфликтам не склонен,
добродушен, легко вступает в контакт, имеет друзей.  Самооценка адекватная, старается
соблюдать принятые правила и нормы. Не  всегда способен контролировать свои эмоции,
бывает плаксив.
       Навыками самообслуживания  владеет, но постоянно требуется контроль воспитателя,
т.к. проявляет лень и недобросовестное отношение к своим обязанностям. Следит за своим
внешним видом. На замечания реагирует адекватно.
      Социальную дистанцию  со взрослыми соблюдает.
      Социальная адаптация на среднем уровне.
Директор:                                            _________________
Кл. руководитель:                                 __________________
                                                 Характеристика обучающейся 1 класса В школуинтернат Диляра поступила 31.08.2015 года с диагнозом: «F70», после
детского сада компенсирующего вида № _____. Диляра воспитывается в полной,
обеспеченной семье. Воспитание в семье осуществляет мама. Физическое развитие ребенка
среднее. У Диляры низкий уровень развития моторики, движения недостаточно
скоординированы.
Девочка не ориентирована на познавательную активность, по предметам успевает слабо.
Уровень обученности низкий. Программный материал Диляра усвоила
удовлетворительно.                 По математике вычислительные операции выполняет
медленно, с большим количеством ошибок. Называет последующее и предыдущее число.
Знает геометрические фигуры. Научилась чертить отрезки заданной длины. Умеет
выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода, с переходом через
десяток. Затрудняется решать простые и составные арифметические задачи
самостоятельно. Не умеет сравнивать однозначные и двузначные числа. Не усвоила
названия компонентов при сложении и вычитании. Не понимает математический смысл
выражений «столько же», «больше на», «меньше на».
     По письму и развитию речи Диляра не умеет анализировать слова по звуковому составу,
различать звуки гласные и согласные. Списывает по слогам с рукописного и печатного
текста. При письме под диктовку требуется большое количество повторений и контроль со
стороны учителя. Записи в тетрадях неаккуратные.
  По чтению и развитию речи простые предложения самостоятельно построить не может,
заменяет слова. Может повторить отдельные слова, но с речевыми ошибками. Читает
Диляра целыми словами, громко, но искажает слова, не дочитывает окончания. Стихи
наизусть учит с большим трудом, быстро забывает. Словарный запас ограничен.
   По развитию речи на основе изучения предметов и явлений окружающей
действительности  знает название времен года, отличительные их признаки, домашних и
диких животных.
   На уроках трудового обучения работает самостоятельно. Умеет пользоваться
ножницами, вырезать по контуру, обводить по трафарету.
   В учебной деятельности Диляра нуждается в организующей, планирующей помощи и
одобрении на всех этапах урока.
Девочке очень трудно сосредоточиться на работе, внимание неустойчивое, быстро
рассеивается при работе более чем с двумя объектами. Переключение внимания зависит от
заинтересованности работой. Преобладающим является непроизвольное внимание.
   Процессы восприятия у Диляры протекают медленно. Отмечается поверхность и
недостаточная обобщенность восприятия. Девочка правильно воспринимает объекты в
привычном для них положении, при изменении условий восприятия этого часто не
происходит. Меры времени знает в пределах программы. Восприятие пространства требует
дальнейшего развития, положение в пространстве часто определяет неверно, путает «левый
— правый», ненаблюдательна. Диляра знает основные формы, величины в пределах
«большой — маленький», «больше — меньше».
    Решение мыслительных задач вызывает у девочки значительные затруднения.
Рассуждения крайне непоследовательны, причинноследственные зависимости между явлениями и событиями устанавливаются только с помощью учителя. В большинстве
случаев особенностью мышления Диляры является пассивность. Умение контролировать и
исправлять свои действия, следуя цели задания, практически не сформировано, т. е.
отмечается некритичность мышления. Умозаключения девочки примитивны.
Преимущественно развит нагляднодейственный вид мыслительной деятельности, в
меньшей степени — нагляднообразный, абстрактный.
    Словарь беден, пассивный словарь значительно шире активного. На уроках темп речи
замедленный. Диляра не умеет поддерживать беседу, не может задавать вопросы.
    К учителю девочка относится с уважением, признает его авторитет. К конфликтам не
склонна, добродушна, готова помочь товарищу. Самооценка адекватная, старается
соблюдать принятые правила и нормы. Способна контролировать свои эмоции. Навыками
самообслуживания  владеет. Следит за своим внешним видом. На замечания реагирует
адекватно. Соблюдает режимные моменты.  Социальная адаптация недостаточная.
Директор:                                                     __________________________
Кл. руководитель:                                           ______________________

file_name: Рекомендации по написанию представления учащегося.docx

intro:
Психолого-педагогическая характеристика на учащегося составляется с разными целями, исходя из которых, её содержание может меняться. Характеристика может носить текущий характер, когда она составляется впервые после одного учебного года обучения ученика в школе и при переводе его из класса в класс дополняется и изменяется.
Подробные, развёрнутые характеристики требуются при переводе учащегося из одной школы в другую, при необходимости дополнительного обследования на ПМПК, для уточнения или изменения образовательного маршрута.


extracted_text:
“  Яңа ел бәйрәме”  26.11.18 .дүшәмбе 7.0013.00. Адгамова К.В, 13.000.17.30.Гаянова Э.М
                                                                  Режим моментларында бердәм эшчәнлек
Барлык балалар белән
Индивидуаль, мөстәкыйль эшчәнлек
ы Әңгәмә:  “Мин әнигә булышам” максат. Өйдәге хезмәткә, кызыксыну, әниләргә булышу
с
ы
т
р
я

е
ч
н
е
р
е
б
теләге уяту.Сөйләм телен үстерү
Хезмәт: Өстәлгә куяр өчен салфетка кисү. Дежурлар  хезмәтен булдыру
Уен эшчәнлеге “Бер сүз белән әйт” максат: гомумиләштерүче сүзләрне белү
Культурагигиена күнекмәләре тәрбияләү:  ашаганда аякларны селкетеп утырырга
ярамавын аңлату
МТК “ татар милли бизәкләренең трафаретлары белән рәсемләү

Индивидуаль эш: Динис, Сылу, Альмир, Риналь
белән өйрәнгән шигырьләрне сәнгатьле,әкрен итеп
сөйләү күнекмәләрен ныгыту.
Өстәл уеннары “Фигураларны үз урыннарына
урнаштыр” максат геометрик фигураларны тану,
өлешләрен дөрес итеп төзү
Балалар
бакчасы
компоненты
“Теләк тели Ак
әби” милли
кичәсен
күрсәтү
Программада
милли җырлар,
биюләр, уеннар

ң
е
н
н
ө
К
а
д
а
в
а
һ
ф
а
С
у
л
е
у
ч
б
н
е
к
и
ң
е
н
н
ө
К
ы
с
ы
е
к
т
ч
р
и
я
К
а
к
л
у
г
о
р
п

Күзәтү:  Кар яуган җир өслеген  күзәтү, тәҗрибә: кар катламын ничек билгеләргә була?
Фикерләрне тыңлау, төрлечә эшләп карау
Хезмәт: Навестны себерү, себеркене дөрес юнәлештә себереп баруга игътибар итү
Уен эшчәнлеге: Хәрәкәтле уен.
Культурагигиена күнекмәләре тәрбияләү, үзүзеңә хезмәт күрсәтү: өс киемнәрен  чиста
Чыныктыру чаралары: Дөрес сулыш алу формалаштыруга күнегүләр
Культурагигиена күнекмәләре тәрбияләү:
 Рәсем ясау: «Дуслык әйләнбәйләне». Милли киемдәге кеше фигурасын, аның гади кул
хәрәкәтләрен күрсәтеп рәсем ясарга өйрәтү.
∙Симметрияле һәм парлап кисүдә композицион күнекмәләрне һәм алымнарны ныгыту
Күзәтү: Тәбигатьтәге үзгәрешләргә,көз билгеләренә  игътибар итү
Хезмәт: Бергәләшеп территориядәге чүпләрне җыештыру
Уен эшчәнлеге: ”Яшелчәләр” уены(туп белән)кем күбрәк яшелчә исемен атый. Хәрәкәтле
уеннарда җитезлек,тизлек,сыгылмалылык,чыдамлылык кебек сыйфатларны үстерү.
Индивидуаль эш: Рафаэль, Данияр,  Зәйнәп белән
куш аяклап алга таба сикереп баруны ныгыту.
Кар өемнәре ясау, аны әвәләү, берберсенә
беркетүне күнектерү
 Шөгыльтемасына кызыксыну уяту өчен, уен
мизгелен кертеп җибәрү, балаларның милли киемнәр
турындагы белемнәренә таянып, милли киемнәр
турында сөйләү, төрле халыкларның милли
киемнәре сурәтләрен карау, кулларның
симметрияләре хәрәкәтләре рәсемнәрен күрсәтү.
 Төп хәрәкәт күнекмә ләрен үстерү буенча
Индивидуаль эш:Зәлия, Ислам,Реналь  белән  бер
һәм икенче аякта чиратлаштырып сикерү.
Әти әниләр белән эш : Әти әниләргә бала чакларында сөйләгән шигырь яки табышмак мәкальләрен ятлатып җибәрүне сорау, тәкъдим итү.(баланың белем байлыгын
арттыру өчен) Белем бирү эшчәнлеге       Физра
Упражнять детей в умении
сохранить в беге правильную
Построение в шеренгу, проверка осанки
и равнения. Ходьба в колонне; бег в
дистанцию друг от друга;
разучить ходьбу по
наклонной доске с
колонне по одному между предметами с
соблюдением дистанции.
а
Н
с
е
ч
и
т
с
а
н
м
и
г
Равновесие – ходьба по наклонной доске
боком, руки в стороны,  свободно
балансируют; переход на гимнастическую
скамейку, ходьба боком приставным шагом,
руки на пояс.
2. .Речевое развитие –Русскийязык
  Тема : Дом,в котором я живу”№36(“Изучаем русский язык “)
Задачи:
1.Упражнять в знании детей о предметах мебели.
2Развивать логическое мышление (в подборе нужных предлогов и слов).
3.Воспитывать внимание.
а
р
г
И
й
а
л
е
д
С
«
»
у
р
у
г
и
ф
.
.
И
Л
,
а
в
е
а
л
у
з
н
е
П
»
о
к
ч
е
л
о
К
«
р
г
и
р
а
н
.
т
а
т
(
.
)
а
3.Кич: Эстетик сәнгать үсеше/Рэсем
Тема: Рәсем ясау: «Дуслык әйләнбәйләне».
Максат: Милли киемдәге кеше фигурасын, аның гади кул хәрәкәтләрен күрсәтеп рәсем ясарга өйрәтү.
∙Симметрияле һәм парлап кисүдә композицион күнекмәләрне һәм алымнарны ныгыту.
Эшчәнлек барышы: Шөгыльтемасына кызыксыну уяту өчен, уен мизгелен кертеп җибәрү, балаларның милли киемнәр турындагы белемнәренә таянып, милли киемнәр
турында сөйләү, төрле халыкларның милли киемнәре сурәтләрен карау, кулларның симметрияләре хәрәкәтләре рәсемнәрен күрсәтү.
Җиһазлау:
А5 форматы кәгазь бите, төсле карандашлар.
7.0014.30. Насыйрова Г.Р.   14.30.17.30. Адгамова К.В.             27.11.18. сишәмбе
Барлык балалар белән
Индивидуаль, мөстәкыйль эшчәнлек
Режим моментларында бердәм эшчәнлек
Балалар
бакчасы
компоненты ң
е
н
н
ө
К
е
ч
н
е
р
е
а
б
д
а
в
а
һ
ф
а
С
у
л
ң
у
е
б
н
н
ө
К
е
ч
н
е
к
и
э

е
к
ч
и
К
Әңгәмә: Динис,  син урамга чыгу белән нәрсәгә игътибар иттең?Ясминә, сезнең янда нинди
үзгәрешләр бар иде?Әмир, .син килгәндә табигатьтә нинди үзгәрешләр тойдың?
Хезмәт: табигатъ почмагын җыештырып кую.
Уен эшчәнлеге: Дидактик уен “Нинди сан юк” максат: тәртип саннарын истә калдыру.
Культурагигиена күнекмәләре тәрбияләү  ризыкны чәйнәп азазлап кабып ашарга кирәклеген
Күзәтү. Чыршы агачының ботакларының урнашуына игътибар итү.Аста озын. Өскә таба кыска
ботаклар булуын ачыклау.
Хезмәт Өстәл, скамейка өсләрендәге карларны себерү
Уен эшчәнлеге: Хәрәкәтле уен: “ “пар табышлы” максат бердәм уйнау теләге уяту, җитезлек
тәрбияләү.
Йокыдан акрын уяту Чыныктыру чаралары: Махсус сырлы җәймәләрдән йөрү.
Сулыш юлларына гимнастика
Культурагигиена күнекмәләре тәрбияләү:
Максат: кулларны сабынлап юуны ныгыту. Йокыдан торганда чәчләр тузган булса җыеп
куярга күнектерү
Хезмәт:участокны  тәртипкә  китерү Максат:хезмәткә  кызыксыну  булдыру .
Уен эшчәнлеге: патриотик темага кагылышлы өстәл уеннары белән  уйнарга тәкъдим итү,
уенның кагыйдәләре белән таныштыру.\Хәрәкәтле уен “Мәче  белән  тычкан”    Максат: тиз
йөгерүне  үстерү .
ш Безнең гаиләдә сәламәтлек көне дигән темага сөйләшү, рәсемнәр яясарга тәкъдим итү
Бр бн 2Яңа
ел”га
багышланган
шигыръләр
өйрәнү
Индивидуаль эш. Сылу һәм Гүзәл белән “Җ” авазы
устендә эшләү. Җиҗиҗиләк, җиҗи—
җитез,җы,җыҗыя,җырлый. Һ.б.сүзләр һәм иңекләр
кабатлату.
Рольле сюжетлы уеннар. “Шифаханә”
Индивидуаль эш :Ясминә,  Алмир белән сул кул
белән ераклыкка кар йомарламы ыргытуны ныгыту.
 Кардан корылмалар төзү, алар белән уеннар
оештыру.
 Авазлар өстендә Айсылу, Гүзәл, Винир, Динис
белән эш: “к;г” авазларын ачык аңлаешлы  итеп
әйтә белергә өйрәтү.
Мәкаль ятлау: Иле барның, теле бар.
 Төп хәрәкәтләрне үстерү өстендә эш. Әмир, Мери,
Исламия , Альмир белән  белән предметлар
арасыннан йөгерүне ныгыту.
Әтиәниләр белән:  Гаилә белән  бердәм эшчәнлек дәфтәрендә эшне дәвам итү.Өйгә биреп җибәргән биремнәрне эшләп алып килүләрен сорау.
                                                                                Белем бирү эшчәнлеге .
1.Математика.
Тема. Үлчәү
Максат: Коелучан матдәләрне шартлы билгеләр ярдәмендә үлчәргә өйрәнү,8 эчендә санарга күнектерү,фикерләү дәрәҗәсен үстерү
Җиһазлау:Т:стакан,борчак,кашык,куян
Б:геометрик фигуралар,саннар,нокталы карточка.
Барышы:1.Исәнләшү.2.Бу капчыкта күпме ярма бар?Ничек уйлыйсыз?Стакан һәм курчак чашкасы ярдәмендә үлчәргә өйрәнәбез.Кем стакан бн үлчәп карый?Ә кем
курчак чашкасы бн?(2 бала үлчи) Ярмалар ничек?(тигез)Ни өчен савыттагы ярма бер тигез булгач,бер баланың бер стакан ә икенче баланың өч чашка килеп чыкты?(чашка
кечкенә,ә стакан зур)3.Физминутка.4.Сюрприз момент Куян.Дид.уен:”Ярмаларны капчыкларга тутыр”(кәгаз битендә ориентлашу),”Ничә түгәрәк,шуның кадәр борчак
куй”5.Йомгаклау. 2. .Речевое развитие –Русскийязык
Тема : Дом,в котором я живу”№37(“Изучаем русский язык “)
Задачи:
1.Упражнять в знании детей о предметах мебели.
2Развивать логическое мышление (в подборе нужных предлогов и слов).
3.Воспитывать внимание.
Иҗади сәнгать үсеше: Әвәләү: Тема: Кар кызы. Рәссам З.Басыйров
Программа эчтәлеге:  Якташыбыз З.Басыйров иҗаты белән таныштыру. Кеше фигурасы әвәләргә өйрәтү, әвәләү алымнарын дөрес куллануларына ирешү, игьтибарлылык
тәрбияләү
Җиһазлау:  Уенчык, пластилин, такта
Эчтәлек барышы: З.Басыйров  һәм аның иҗаты турында слайдлар карау
Кар кызы сыны белән танышу.
Тема буенча әвәләү
7.00  .17.30. Адгамова К.В.     28.11.18  чәршәмбе
Режим моментларында бердәм эшчәнлек
Барлык балалар белән
ң
е
н
н
ө
К
е
ч
н
е
р
е
а
б
д
а
в
а
һ
ф
а
С
у
л
у
б

Әңгәмә: Табигатьтә, тирәюньдә нинди үзгәрешләр күрдегез? Тема: Балалар бакчасына мин нәрсә киеп
килдем ? Максат:  җөмлә төзү күнекмәләрен, кием исемнәрен, логик фикерләүләрен үстерү.
Хезмәт:  уйнаганнан соң уенчыкларны тәртип белән  үз урыннарына урныштырп кую
Уен эшчәнлеге: “Калфакны бизә!”, “Бизәкләрнең исемнәрен ата”, “Милли курчакны киендер” Максат:
патриотик почмакта  уен биремнәр үтәү, балаларның кызыксынуларын үстерү, патриотик тәрбия бирү.
Күзәтү:  Миләш агачының төпләрен күзәтү. Ни өчен ерактан кызгылт булып тора дип уйлыйсыз?
Тәҗрибәләр: яфрак белән юеш комда, ак кәгазьдә бизәкләр төшерү. Аны теләгәнчә ясап бетерү.
Хезмәт: навес идәнен себерүдә ярдәмнәрен булдыру.
Уен эшчәнлеге: “аучылар”, “Көн.төн ”   Максат:   игътибарлылык һәм сигналга карап хәрәкәтләнүләренә
ирешү
Индивидуаль, мөстәкыйль эшчәнлек
Авазлар өстендә эш:Гхзәл, сылу,
Айсылу, Эльвина, Ясминә белән
фонематик ишетү сәләтен үстерү.
Өстәл уеннары тәкъдим итү. Максат
уйлау.фикерләү сәләтен үстерү.
Индивидуаль эш: Динис, Фаиль, Раяз
белән  тупны җиргә бәреп уйнау
күнекмәләрен ныгыту.
Карандашлар белән комга рәсем ясау.
Рольле –сюжетлы уен “ Кибетле”
Балалар
бакчасы
компоненты
Эльвираның
туган көнен
билгеләп
үтү:
хороводлы
һәм күмәк
уеннар,
котлаулар. Атааналар белән эш: “Тирәбездә куркыныч кешеләр” дигән темага    әңгәмә, аудиоязма белән танышу, балалар иминлеген кайгырту.
Индивидуаль эш:  Динис, Раяз, Винир,
Сылу , Риналь  белән түгәрәк
формадагы предметларны кисүне
ныгыту.
Рольле сюжетлы уеннар “Шоферлар”
максат юл йөрү кагыйдәләрен төгәл
үтәргә кирәклеген аңлату.
ң
е
н
н
ө
К
е
ч
н
е
к
е
и
к
ч
и
К
а
к
л
у
г
о
р
п
Йокыдан акрын уяту.  Чыныктыру чаралары: “ Тартылабыз”. “Кондызлар”
Культурагигиена күнекмәләре тәрбияләү: үзүзләрен тәртипкә китерегә өйрәтүне дәвам итү
Матур әдәбият уку: Минем әни тегүче” шигырен уку,  Максат: һөнәр ияләренең башкарган хезмәтләре
турында  сөйләп бирүләрнә ирешү, төзүчеләр   һөнәренә хөрмәт уяту
Күзәтү: Кошлар.  Максат: Саесканны карга белән чагыштыру (рәсемнән) Максат: тасвирлап бирү алымын
кулланырга өйрәтү, сөйләм телен камильләштерү
Хезмәт: китапларны төпләүдә ярдәм итү. Максат: балаларга  икътисади тәрбия бирү
Уен эшчәнлеге: “Кайда нәрсә югалды?” максат:  бирелгән биремне кыюлык белән үтәргә күнектерү,
игътибарлылык тәрбияләү Төзү Тема: Робот    Максат Күзаллауны үстерү, төзү материалларын үзләре

                                                                                Белем бирү эшчәнлеге .
1.Физкультура
Упражнять детей в умении
сохранить в беге правильную
дистанцию друг от друга;
Построение в шеренгу, проверка осанки
и равнения. Ходьба в колонне; бег в
колонне по одному между предметами с
разучить ходьбу по
наклонной доске с
соблюдением дистанции.
а
Н
с
е
ч
и
т
с
а
н
м
и
г
Равновесие – ходьба по наклонной доске
с

боком, руки в стороны,  свободно
и
к
ш
балансируют; переход на гимнастическую
и
в
скамейку с перешагиванием через набивные
о
Л
мячи, положенные а расстоянии двух шагов «
»
и
м
а
к
ч
о
т
н
е
л
а
р
г
И
й
а
л
е
д
С
«
»
у
р
у
г
и
ф
.
.
И
Л
,
а
в
е
а
л
у
з
н
е
П
ФЦКМ
Тема: Татарстанның Кызыл китабы
Программа эчтәлеге:   балаларга сирәк калган һәм югалып бара торган хайваннар, кошлар, үсемлекләр турында мәгълүмат бирү, алар өчен борчылу хисләре уяту
Җиһазлау: . Кызыл китап, табигатьтә аз калган үсемлекләр һәм җәнлекләрдән слайдшоу.
Эшчәнлек барышы:
Кызыл китап турында шигырь уку
Китап белән танышу.
Кызыл китапка кертелгән үсемлек һәм  җәнлекләр турында презентация карау. Музыка“Җыр,бию, марш”
Эшчәнлек төре
Музыка тыңлау
Җырлау
Музыка ритмына
хәрәкәтләр
Музыка уен
коралларында уйнау
Максат, бурычлар
Балаларны музыка әсәрен ахырына кадәр тыңларга күнектерү,сорауларга уйлап җавап
бирүләренә ирешү
Әниләргә карата мәхәббәт хисләрен ныгыту,образга кереп,яратып җырлау
Рус халык көенә дөрес итеп хәрәкәтләнүләрен булдыру,заманча биюләрен характерда
башкаруларына ирешүне дәвам итү
Балаларны ансамбльдә уйнарга өйрәтү.
УМК
«Рондомарш»,
муз.
Д.Кабалевског
о
Шалунишки
“Сударушка
НРК
“Гөльнара полькасы”Халитов
муз”Әни кирәк”
Шәмсетдинова муз
Җыр күнегүе “Менә балам су”,
“Әниемә” Гайсамова муз.
Ирекле музыка
7.00. 13.00.Адгамова К.В     13.00.  17.30 Гаянова Э.М    29.11.18 пәнҗешәмбе
Режим моментларында бердәм эшчәнлек
Барлык балалар белән

ң
е
н
н
ө
К
е
ч
н
е
р
е
а
б
д
а
в
а
һ
ф
а
С
у
л
ң
у
е
б
н
н
ө
К
е
ч
н
е
к
и
е
к
ч
и
К
а
к
л
у
г
о
р
п
Әңгәмә: Көннең нинди булуы, табигатьтәге үзгәрешләр турында    Румия, Сөмбел, Исламия, Сылу  , Эльвина
белән индивидуаль эңгәмә
Хезмәт:  Эшчәнлек өчен кирәкле материалларны таратырга өйрәтүне дәвам итү
Уен эшчәнлеге: “Исеңдә калдыр” максат. 57 предметның рәсемен истә калдыру,хәтерләрен яхшырту.
Культурагигиена күнекмәләре тәрбияләү: борын кулъяулыгыннан файдалана белү күнекмәләрен ныгыту.
Күзәтү:  Миләш агачының хәзерге торышын күзәтү. Агачта яфраклар калганмы?  Миләшнең нинди файдасы
булуын беләсез?
Тәҗрибәләр: Миләшнең согын чыгарып карау, тәмен татаырга бирү.
Хезмәт: навес эчен себерү,себеркене дөрес юнәлештә себертеп баруларына ирешү.
Уен эшчәнлеге: Хәрәкәтле уен “Бүре һәм куяннар” максат куш аякта сикерү, уенның кагыйдәсен төгәл
Чыныктыру чаралары: Сулыш алу күнекмәләрен ясау “шәмне сүндер
Культурагигиена күнекмәләре тәрбияләү: Киенгәндә үзүзләренә хезмәт күрсәтү һәм ипт әшләренә булышу
күнекмәләре формалаштыру
 Рәсем ясау: «Табышмак хат». ∙ Балаларны кеше фигурасын таяну сызыклары (чертоног) буенча рәсемгә
төшерүнең яңа техникасы белән таныштыру.
Күзәтү: Участоктагы агачлар белән танышуны дәвам итү
Хезмәт: Балаларны олылар хезмәте белән таныштыру,аларны көчләре җиткән кадәр хезмәт эшчәнлегенә
турыдантуры катнаштыру.
Уен эшчәнлеге: Хәрәкәтле уен: “Мәче һәм тычкан” Балаларның төп хәрәкәтләрне дөрес итеп мөстәкыйль
рәвештә үтәүләренә ирешү “
Индивидуаль, мөстәкыйль эшчәнлек
Риналь, Эльвира, Алина, Динис  белән
әкиятне иллюстрацияләргә карап
сөйләү максат: бәйләнешле сөйләм
телен үстерү.
Индивидуаль эш. Фаиль, Альмир,
Риналь, Мери, Асылъяр  белән  куш
аяклап ераклыкка сикерүне ныгыту.
Сюрприз мизгеле, биремне аңлату,
үрнәкне күзәтү, өстәмә сораулар бирү,
таяну сызыклары белән ясалган кеше
фигурасын «киендерү»ысулларын
Төп хәрәкәт күнекмә ләрен үстерү
буенча индивидуаль эш:  акырын һәм
кызу йөгерү , төп хәрәкәт
күнекмәләрен үстерү
Балалар
бакчасы
компоненты
 Бакча
күләмендә
“Йолдызлык
“ бәйгесенә
әзерләнү Атааналар белән эш:
Милли кичәдә актив катнашкан әти әниләргә рәхмәт белдерү

                                                                                Белем бирү эшчәнлеге .
1.Сөйләм теле һәм матур әдәбият
Тема: Бакчада табигать почмагы
Максат Үсемлекләрнең үсүе өчен билгеле бер шартлар кирәк булын турында күзаллауларын булдыру. бүлмәдәге гөлләрне чагыштырып сөйләү.гөлләрне тәрбияләүгә
кызыксыну уяту
Материал. Бүлмә гөлләре.рәсемнәр
Эшчәнлек  барышы:
Балалар белән табигать почмагына килү. Анда ниләр булуы турында  балалардан сөйләтү. Тәрбияче сөйләме белән   тулыландыру.  Тәрәз төбендә үсүче гөлләрнең дә
табигать почмагының бер  кисәге итеп карау.  Гөлләрне тәрбияләү өчен гөлләрнең паспортына мөрәҗәгать итәргә өйрәтү.
“Без табигать дуслары  исемле папка материалллары белән танышу
3.Физкультура
Разучить игровые
упражнения с бегом и
прыжками, упражнять в
метании снежков на
дальность.
Ходьба и бег между снежными
постройками за ведущим в
умеренном темпе¸ ходьба и бег
врассыпную
м
и
ш
ь
л
о
б
С
м
о
ч
я
м

Игровые упражнения:
«Кто дальше бросит». Бросание снежков
до кеглей, стараясь сбить их.
«Не задень». Быстрая ходьба между
кеглями, стараясь не задеть их.
з
о
р
о
М
«
й
ы
н
с
а
р
К

о
п

а
б
ь
д
о
Х

м
и
к
в
о
л

у
д
ж
е
м
у
м
о
н
д
о
м
о
з
о
р
о
М

и
м
а
к
й
о
р
т
с
о
п

м
ы
м
а
с

а
з
.
.

у
з
н
е
П
И
Л
р
т
с

,
а
в
е
а
л
. Кич Эстетик сәнгать үсеше/ Рәсем
Рәсем ясау: «Табышмак хат».
Максат:Балаларны кеше фигурасын таяну сызыклары (чертоног) буенча рәсемгә төшерүнең яңа техникасы белән таныштыру.
∙ Хәрәкәтләрне рәсем аша күрсәтә белүләрен ныгыту.
∙ Илебездә яшәүчехалыкларга толерантлы мөнәсәбәт тәрбияләү.
Эшчәнлек барышы: Сюрприз мизгеле, биремне аңлату, үрнәкне күзәтү, өстәмә сораулар бирү, таяну сызыклары белән ясалган кеше фигурасын «киендерү»ысулларын
күрсәтү.
Җиһазлау:Чертоноглар ясалган А4 форматлы кәгазь бите,төсле карандашлар.:
7.00.17:30. Адгамова К.В             30.11.18 җомга
                                                                  Режим моментларында бердәм эшчәнлек
Барлык балалар белән
Индивидуаль, мөстәкыйль эшчәнлек

ы Әңгәмә:”Мин ял көнен ничек үткәрдем” Максат:  бәйләнешле сөйләм телен үстерү, ял көнендә
с
ы
т
р
я

е
ч
н
е
р
е
б
узган  гаилә ялы , күмәк эшләр турында  бер берсен бүлдермичә генә сөйләтү
 Хезмәт: дежурлар хезмәтен оештыру, Өстәлгә беренче һәм икенче савытсабаларны тәртипләп
куярга өйрәтүне дәвам итү
Уен эшчәнлеге Дидактик уен “Ел фасылын ата рәсемгә карап”максат рәсемдәге үзгәрешләрне аера
,күрә белү
Культурагигиена күнекмәләре тәрбияләү: борын кулъяулыгыннан дөрес файдалана белүләренә
ирешү
МТК: Бүләк урманы, андагы спорт мәйданчыгы турында фотоматериаллар карау,  ял урыны
Күзәтү: Җилне күзәтү, җилнең юнәлешен билгеләү. Максат: җилнең нәрсәләрне хәрәкәткә
китерүен ачыклау.
Хезмәт: Участокны тырмалау, корыган яфракларны  җыеп алу.
Уен эшчәнлеге: Хәрәкәтле уен. Автомобиль һәм чыпчыклар”, “Максат: йөгерү хәрәкәтен үстерү,
игътибарлылык тәрбияләү
Чыныктыру чаралары: Салкынча су белән юыну, коры сөлге белән сөртенү
Культурагигиена күнекмәләре тәрбияләү: Киенгәндә  кгк  һәм берберсенә ярдәм итүне
тәрбияләү. Максат: мөстәкыль киенү күнекмәләренә өйрәтүне дәвам итү
 Рәсем ясау: “Милли бизәкле киемнәр”  Максат:   альбомдагы  иллюстрацияләрне  карау,
үзенчәлекле билгеләрен аера белү. Бизәкләрне  төрлечә урнаштырып карау.
 Хезмәт: уенчыкларны җыю . Максат:бар  баланы  да  хезмәткә  тарту .Табигать почмагында

ң
е
н
н
ө
К
а
д
а
в
а
һ
ф
а
С
у
л
е
у
ч
б
н
е
к
и
ң
е
н
н
ө
К
ы
с
ы
т
р
я

Индивидуаль эш:  Зарина, Динара, Исламия ,
Сылу, Сөмбел  белән   шакмаклы дәфтәр
битендә шакмаклардан предметлар ясау
күнекмәләрен ныгыту.
Рольле сюжетлы уеннар “Супермаркет ”
максат: ярма төрләрен аера һәм исемнәрен
белүләренә ирешү.”Даруханә ” максат бер
берсенә карата шәфкатьлелек һәм беренче
ярдәмне күрсәтергә өйрәтү.
Индивидуаль эш: Динис, Зәлия, Сөмбел,
Зәринә , Альмир   белән урыннан озынлыкка
сикерү алымын  ныгыту. Конструирование:
комнан  уенчыклар ясарга өйрәтүне дәвам
итү, стектбелән бизәкләр төшерергә өйрәнү
  Риналь, Сылу, Гүзәл, Фаиль белән рәсемле
китаплар карау, рәсемнәргә карап китапның
эчтәлеген ачыкларга булышу, сорауларга
тулы җөмләләр белән җавап бирүләренә
ирешү
Балалар
бакчасы
компоненты
 “Йолдызлык “
Бәйгесенә
зәерләнү
максатыннан
кечкенә
концерт
оештыру
Куркыныч кар
өемнәре,
сулыкларның
туңып бетмәү
очраклары
турында
балаларга
аңлату, ш Күзәтү: Агачлардагы үзгәрешләрне билгеләү. Агачтагы яфракларны күзәтү. Кайсы агачта
яфраклар бар? Ни өчен дип уйлыйсыз?
Хезмәт: корыган яфрак лар җыю, капчыкларга тутырып түгү.    Уен эшчәнлеге Төзү  Ике якка
чыгу юлы булган гараж төзү Максат: Яссылыкта ориентлашу.  Балалар белән ике машина сыярлык
гараж төзү, парлап эш итәргә, төзелешнең планын алдан  уйлап ясарга тәкъдим итү, анализлау.
э

е
к
ч
и
К
Әти әниләр белән эш : Әниләрне бәйрәм белән тәбрикләү.
 Кайчы белән кисү күнекмәләрен Риналь,
Сөмбел, Динис, Ислам белән ныгыту, лалә
чәчәге кисүне ныгыту.
инструктаж
үткәрү
Белем бирү эшчәнлеге .
1.Сөйләм үстерү ,матур әдәбият
Тема.“ Авылым урманнары
Максат Төрле ел фасылындагы урман картиналарны тасвирлап сөйләргә теләк уяту. Сөйләмдә тезмә һәм кушма җөмләләрне куллану.табигатьтәге сезонлы  үзгәрешләр
турындагы белемнәрен киңәйтү
Материал картиналар
Эшчәнлек барышы: презентация карау. Авылым  урманнары турында тәрбияченең үрнәк сөйләме.
Иллюстрацияләр буенча 45 баладан сөйләтү
Интерактив уен “ Кем кайда яши?
Музыка“Җыр,бию, марш”
Эшчәнлек төре
Музыка тыңлау
Җырлау
Музыка ритмына
хәрәкәтләр
Музыка уен
коралларында уйнау
Максат, бурычлар
Балаларны музыка әсәрен ахырына кадәр тыңларга күнектерү,сорауларга уйлап җавап
бирүләренә ирешү
Әниләргә карата мәхәббәт хисләрен ныгыту,образга кереп,яратып җырлау
Рус халык көенә дөрес итеп хәрәкәтләнүләрен булдыру,заманча биюләрен характерда
башкаруларына ирешүне дәвам итү
Балаларны ансамбльдә уйнарга өйрәтү.
УМК
«Рондомарш»,
муз.
Д.Кабалевског
о
Шалунишки
“Сударушка
НРК
“Гөльнара полькасы”Халитов
муз”Әни кирәк”
Шәмсетдинова муз
Җыр күнегүе “Менә балам су”,
“Әниемә” Гайсамова муз.
Ирекле музыка ФЦКМ. Тема: Иң кадерле кешемәнием
 Программа  эчтәлеге:  Балаларда әниләргә, олыларга карата кадерхөрмәт тәрбияләү, зирәклек, осталыкларын үстерү, сорауга тулы җавап бирүләренә ирешү,
шигырьләрне сәнгатьле итеп сөйләргә өйрәтү, әниләргә  ихтирам тәрбияләү,
Җиһазлау:  тартма, схемалар, табигать материаллары, пластилин, диск (фонограмма).
Эшчәнлек барышы:
Әниләр турында җыр тыңлау. Җырның эчтәлеге буенча  әңгәмә.
Минем әнием темасына  балалар сөйләме
Әниләргә кулдан матур бүләк ясау

intro:
КӨНДӘЛЕК ПЛАНДА ӘҢГӘМӘ, КҮЗӘТҮ, ТӨРЛЕ УЕН ТӨРЛӘРЕ, ИНДИВИДУАЛЬ  ҺӘМ МӨСТӘКЫЙЛЬ УЕН ЭШЧӘНЛЕГЕ, БЕЛЕМ БИРҮ ЭШЧӘНЛЕГЕ, МИЛЛИ ТӘРБИЯ ЭШЧӘНЛЕГЕ АЕРЫМ УРЫН АЛЫП ТОРА.

Күзәтү: Көзге табигать”. Эчтәлеге: балаларның игътибарларын көзге көннең озынлыгына юнәлтү.
Тәҗрибәләр: Үләнне йолкып, тамырын , сабагын карау, җәйге үләннән аерым якларын барлау.
Хезмәт: Кул хезмәтендә куллану масатында  чыршы күркәләре  җыю.
Уен эшчәнлеге: Хәрәкәтле уеннар. “Кошлар һәм  мәче”, “Очты-очты”.Максат: балалар белән йөгерү хәрәкәтен ныгыту, игътибарлылык тәрбияләү
Культура-гигиена күнекмәләре тәрбияләү, үз-үзеңә хезмәт күрсәтү:

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: ЗУРЛАР ТӨРКЕНМЕНДӘ КАЛЕНДАРЬ ПЛАН ҮРНӘГЕ


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РОДНОМУ
(РУССКОМУ) ЯЗЫКУ.
Тема урока.
Дата по
плану
Дата по
факту
Для чего человеку нужен язык?
Язык и речь. Виды речи.
Народ – язык – национальность.
Русский язык – родной язык русского народа.
У языка   своя семья. Язык и устное народное творчество.
Язык и устное народное творчество. Пересказ сказок.
Народ – язык – национальность.
Проект   «Русская   национальная   одежда»   (раскрасить   и
подписать названия частей национального костюма)
Речь устная и письменная. Скороговорки.
Речь устная и письменная. Скороговорки.
Игра   «Разведчики»   на   тему   «Что   можно   узнать   о   человеке,
слушая его речь?»
Составление предложений по картинке.
Русский алфавит или где живут буквы?
Проект «Я расскажу о букве …»
Где живут слова? (о словарях).
Тематические группы слов.
Литературные произведения на родном языке.
 Л.Н.Толстой «Рассказы для детей».
Рассказы детских писателей для детей.
Какие слова мы называем вежливыми?
Составление диалога. Вежливые слова.
Проекттеатрализованная постановка на тему «Что такое
этикет? Ктото знает… Ктото – нет…»
Проекттеатрализованная постановка на тему «Что такое
этикет? Ктото знает… Ктото – нет…»
В гостях у Почемучкина: «Где? С кем? Как говорить?»
(о речевых ситуациях).
Составление диалога. Вежливые слова.
Русские народные сказки.
Пересказ сказок.
Красота русского языка в поэзии. Стихи А.Барто.
Стихи детских поэтов.
Творческая мастерская «Слово – рифма – стихотворение».
Слова однозначные и многозначные. Игра «Собери слова».
Рассказыигры. Л.Петрушевская «Пуськи бятые».
Составление рассказовигр на родном языке.
05.09
12.09
19.09
26.09
03.10
10.10
17.10
24.10
07.11
14.11
21.11
28.11
05.12
13.12
19.12
26.12
09.01
16.01
23.01
30.01
06.02
13.02
27.02
06.03
13.03
20.03
03.04
10.04
17.04
24.04
08.05
15.05
№
урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32. 33.
Как хорошо уметь читать.
Итоговый контроль.
22.05

file_name: Родной русский язык 2018г..docx

intro:
Для чего человеку нужен язык?
Язык и речь. Виды речи.
Народ – язык – национальность.
Русский язык – родной язык русского народа.
У языка  - своя семья. Язык и устное народное творчество.
Язык и устное народное творчество. Пересказ сказок.
Народ – язык – национальность.
Проект «Русская национальная одежда» (раскрасить и подписать названия частей национального костюма)

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РОДНОМУ (РУССКОМУ) ЯЗЫКУ. 1 класс


extracted_text:
Г.Х. АНДЕРСЕН. «РУСАЛОЧКА»
Ц е л и :  развивать речь, внимание, память учащихся, учить правильному,
вдумчивому чтению; расширять кругозор учащихся, рассказывая о жизни и
творчестве писателя, воспитывать нравственные качества.
О б о р у д о в а н и е : выставка книг «Сказки Г.Х. Андерсена», портрет Г.Х.
Андерсена, иллюстрации художников к сказкам.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Выразительное чтение сказки «Жизнь человека» учащимися.
2. Вопросы по содержанию:
–   По   каким   признакам   можно   сказать,   что   данное   произведение   –   это
сказка?
– Почему бразильский народ назвал сказку «Жизнь человека»?
– Между кем разгорелся спор о жизни человека?
– Почему камень утверждал, что жизнь человека должна быть такой же,
как его?
– А почему бамбук хотел, чтобы жизнь человека была как его?
– Кто же победил в этом споре?
– Почему бразильский народ именно так закончил свою сказку? Можно ли
было подругому закончить сказку?
III. Работа по теме урока.
1. Вводная беседа.
– В этом учебном году мы на уроках читали сказки, сочиненные народом.
А ведь в мире множество сказок, которые сочинили писатели. Вспомните,
какие   авторские   сказки   мы   читали   в   прошлом   году?   Какие   писатели
сказочники их сочинили?
– Народная сказка – это результат коллективного творчества, а авторская
создается писателем.
– Сегодня на уроке мы с вами обратимся к творчеству великого датского
сказочника Ганса Христиана Андерсена.
Вывесить портрет Г.Х. Андерсена (1805–1875).
–   Назовите   сказки   Андерсена,   которые   вы   читали.  («Дюймовочка»,
«Гадкий   утенок»,   «Стойкий   оловянный   солдатик»,   «Голый   король»   и
другие.) Андерсен жил более 1,5 веков тому назад. Он родился в бедной семье
сапожника,   рано   остался   без   отца,   еще   мальчиком   пошел   работать   на
фабрику, помогал матери. А учился он вечерами в школе для бедных. Трудно
приходилось мальчику, но он упорно учился, много читал. В конце концов
Андерсен добился своего – он стал писателем.
Признали его не сразу. Многие смеялись над героями сказок Андерсена,
над   простонародными   выражениями   в   произведениях   писателя.   Часто
писатель   чувствовал   себя   «гадким   утенком»   на   «птичьем   дворе»   среди
надменных и заносчивых «кур», «петухов» и «индеек». Но прошло время, и
все увидели в гадком утенке прекрасного лебедя.
Андерсен   –   великий   сказочник.   Какаянибудь   игрушка   (одноногий
оловянный солдатик), обычный предмет (штопальная игла), растение (цветок,
стручок   гороха)   становились   героями   его   сказок.   Больше   всего   он   любил
сочинять сказки во время прогулок по лесу. Он мог в кусочке коры, еловой
шишке, старом  пне  подметить   такие  детали,  из  которых  потом  рождались
сказки.
Все   ребята   с   большим   удовольствием   и   интересом   читают   сказки
Андерсена, но ведь они написаны не только для детей. В них много глубоких и
мудрых мыслей. Они доставляют людям радость всегда, до самой глубокой
старости.
2. Чтение  1й  части  сказки  «Русалочка»  (с. 52–56)  учащимися вслух.
3. Вопросы по содержанию.
– Какое чувство вы испытали, прочитав эту часть сказки?
– Где происходит действие в этой части сказки?
–   Кто   управлял   хозяйством   у   морского   царя?  (Бабушка.)  Как   она
выглядела? Зачитайте.
–  Сколько  дочекрусалочек  было   у   морского   царя?  Какая   из   них  была
самая красивая? Зачитайте, с чем сравнивает ее автор.
– Как выглядел уголок в саду у каждой русалочки? Зачитайте.
–   О   чем   больше   всего   любила   слушать   рассказы   бабушки   младшая
русалочка? Что особенно удивляло ее в этих рассказах?
– Что разрешалось сделать каждой русалочке в свое 15летие?
– Как   бы   вы   озаглавили   прочитанную   часть?   («Владения   морского
царя».)
4. Чтение следующей части сказки (с. 56–58, от слов «…Но вот старшей
принцессе…») учащимися про себя.
– Как бы вы озаглавили эту часть сказки? («15летие русалочек».)
5. Выборочное чтение по 2й части. –  Зачитайте,   о   чем   рассказала   старшая   русалочка   после   возвращения   с
поверхности моря.
– Какие впечатления были у второй сестры?
– Что   вспоминала   после   путешествия   на   поверхность   моря   третья
сестра?
– Что рассказала четвертая сестра?
– Что необычного увидела предпоследняя сестра?
6. Работа с иллюстрацией учебника (с. 54).
– Какие слова из текста вы бы отнесли к этой иллюстрации?
– Какие краски применил художник? Как вы думаете почему?
IV. Подведение итогов урока.
– С творчеством какого писателясказочника мы познакомились сегодня на
уроке?
– Что вы запомнили о его жизни?
– Кто главная героиня его сказки?
Домашнее   задание:   выразительно   читать   1ю   и   2ю   части   сказки
(с. 52–59), нарисовать рисунок к понравившемуся фрагменту и подготовить
пересказ этого фрагмента.

file_name: Г-Х Андерсен.docx

intro:
Цели: развивать воображение, речь учащихся, умение работать с текстом; продолжить знакомство с содержанием сказки; совершенствовать навык чтения.
Оборудование: портрет писателя-сказочника Г.-Х. Андерсена, иллюстрации художников, рисунки учащихся.
IV. Подведение итогов урока.
– Какие чувства вызывает у вас прочитанная часть сказки?
– Какую картину вам хотелось бы нарисовать? Почему?
Домашнее задание: подготовить пересказ 1–4-й частей сказки и нарисовать рисунок к любому из фрагментов сказки

title: Конспект урока литературного чтения Г-Х Андерсена "Русалочка"


extracted_text:
ПРИНЯТО:
на   заседании   педагогического
совета
«Керченская
ГБОУРК
специальная
школа-интернат»

УТВЕРЖДЕНО:
Директор

ГБОУРК
«Керченская   специальная
школа-интернат»
_______________Т.О.
Терлецкая
ПОЛОЖЕНИЕ
Об итоговой аттестации (экзамене) по трудовому обучению
Государственного бюджетного общеобразовательного
учреждения Республики Крым «Керченская специальная
школаинтернат» 1.
Общие положения
1.1. Данное   положение   регулирует   правила   проведения   итоговой
аттестации   (экзамен)   обучающихся   в   ГБОУРК   «Керченская
специальная школа интернат» (далее школаинтернат).
1.2.
Данное Положение составлено на основании:
Федерального   закона   от   29.12   2012   №   273ФЗ   «Об   образовании   в
Российской Федерации».
_Рекомендаций о порядке проведения экзамена по трудовому обучению
выпускников   специальных   (коррекционных)   школ   от   14.03.2001   г.
№29/1448ба по трудовому обучению для специальных (коррекционных)
школ.
–_Устава ГБОУРК «Керченская специальная школаинтернат».
                            2.Организация итоговой аттестации
1.3.
По   окончании   9   класса   с   обучающимися   в   школеинтернате
проводится экзамен по трудовому обучению.
1.4.
1.5.
На   экзамене   по   трудовому   обучению   проверяются   соответствие
знаний   выпускников   требованиям   программ,   глубина   и   прочность
полученных знаний, умений их применять в практической деятельности.
Экзамен по трудовому обучению выпускников 9 класса проводится
в   форме   практической   экзаменационной   работы   и   собеседования   по
выполнению этой работы.
1.6.
Учитывая   особенности   психофизического   развития   детей   с
нарушением интеллекта проводится экзамен по трудовому обучению в
форме практической экзаменационной работы и собеседования членов
комиссии отдельно с каждым учеником. Собеседование проводится на
основе   выполненной   практической   работы.   В   ходе   беседы   членами
комиссии   выявляется   умение   выпускника   рассказать   о
последовательности   выполнения   работы,   назначении   и   устройстве
инструментов,
  о   свойствах
материалов, о трудовых операциях и приемах работы.
  оборудования   и   приспособлений,
1.7.
Экзаменационный билет состоит из практической экзаменационной
работы,   ее   описания   и   выполнения   обучающимся   по   инструкционно
технологической карте. 1.8.
Экзаменационный   материал
готовится   образовательным
учреждением   с   учетом   профилей   трудового   обучения   (штукатурно
малярное   дело,   швейное   дело,   цветоводство   и   декоративное
садоводство), организованных в образовательном учреждении.
1.9.
Экзамен   по   трудовому   обучению   проводит   экзаменационная
комиссия   в   составе:   председателя   (руководитель   образовательного
учреждения   или   заместитель   директора   по   УВР   или   заместитель
директора   по   ВР),   членов   комиссии   (учитель   трудового   обучения
экзаменуемой группы, учитель общеобразовательных дисциплин данного
учреждения и секретарь).
1.10.
Состав   экзаменационной   комиссии   и   дата   проведения   экзамена
утверждается приказом по образовательному учреждению.
1.11.
Результаты   экзамена   по   трудовому   обучению   оформляются
протоколом.
1.12.
Изделие,  фрагмент  работы, выполненное  обучающимися  в  ходе
практической экзаменационной  работы, хранится З года (сама работа
или его фотография), а протокол оценки учебнотрудовой деятельности
за период обучения —5 лет.
З. Порядок проведения экзамена
3.1. На выполнение практической экзаменационной работы отводится от
получаса   до   2   часов   на   всех   обучающихся   (с   учетом   особенностей
психофизического   развития   обучающихся   может   быть   допущен
перерыв). 3.2. Задания, включаемые в практическую экзаменационную
работу, должны соответствовать программным требованиям.
3.3.
Для   выполнения   практической   экзаменационной   работы
экзаменуемый   получает   инструкционнотехнологическую   карту   и
выполняет задание по ней.
3.4.
Заготовки   для   выполнения  данного  изделия,  инструменты   и  все
приспособления,   необходимые   для   выполнения   экзаменационной
работы, экзаменуемый выбирает самостоятельно.
3.5.
Члены   комиссии   анализируют   и   оценивают   процесс   выполнения
экзаменуемым   изделия,   фрагмента   работы   в   ходе   практической
экзаменационной работы и качество изделия или фрагмента работы.
3.6.
По окончании практической экзаменационной работы проводится
собеседование о выполнении этой работы.
4. Оценка результатов экзамена 4.1.
Итоговая оценка за экзамен по трудовому обучению выставляется
на основании оценок, занесенных в протокол за год, за практическую
работу, устный ответ. Решающее значение имеет оценка за практическую
работу.
4.2.
Итоговая   оценка   «5»   выставляется,   если   на   «5»   выполнена
практическая работа. На «5» или «4» оценен устный ответ и в оценках за
учебные четверти выпускного класса нет «З».
4.3.
Итоговая   оценка   «4»   выставляется,   если   на   «4»   выполнена
практическая работа, на «S» или «4» оценен устный ответ и в оценках,
занесенных в протокол нет «З».
4.4.
Итоговая   оценка   «4»   выставляется,   если   на   «5»   выполнена
практическая работа, на «З» оценен устный ответ или по итогам учебных
четвертей в выпускном классе было не более двух «З».
4.5.
Итоговая   оценка   «З»   выставляется,   если   на   «З»   выполнена
практическая работа, на «4» или «З» оценен устный ответ и в оценках,
занесенных в протокол, нет «2».
4.6.
Итоговая   оценка   «З»   выставляется,   если   на   «4»   выполнена
практическая работа, на «З» оценен устный ответ и по итогам учебных
четвертей в выпускном классе было не более двух «З».
5. Порядок проведения итоговой аттестации обучающихся по
адаптированной программе основного начального образования
на дому
5.1.
Ученики, обучающиеся на дому, по итогам 9 класса сдают экзамен
по   трудовому   обучению   при   условии   наличия   данного   предмета   в
индивидуальном учебном плане воспитанника и обучения по предмету
не менее 2х лет.
5.2   Итоговая   аттестация   проводится   по   программе,   которую
обучающийся освоил в полном объеме по профилю трудового обучения
(швейное дело, цветоводство и декоративное садоводство, штукатурно
малярное   дело).  Для  него   индивидуально   готовится   экзаменационный
материал,   утверждается   состав   экзаменационной   комиссии,   дата
проведения экзамена.
5.2.
При отсутствии в учебном плане трудового обучения обучающийся
освобождается от экзамена (процедуры аттестации.)
6. Выдача документа об образовании 6.1.
Выпускникам,   обучающимся   в   школеинтернате,   прошедшим
итоговую   аттестацию   и   обучающимся   на   дому,   освобожденным   от
экзамена,
  выдается   в   установленном   порядке   документ
государственного образца — свидетельство об окончании специального
образовательного учреждения.
7. Обязанности председателя экзаменационной комиссии
7.1.
За 1 час до начала экзамена проверить наличие экзаменационного
материала   (списки   групп,   билеты,   протокол,   бумагу,   документы   на
освобождение от экзамена, классный журнал).
7.2.
7.3.
Проверить готовность помещения к проведению экзамена.
За   15   минут   до   начала   экзамена   проверить   явку   всех   членов
комиссии   и   напомнить   всем   членам   комиссии   порядок   проведения
экзамена, требования к выставлению оценок, права и обязанности членов
комиссии.
7.4.
Контролировать   правильность   ведения   протокола   экзамена,
объективность   выставления   оценок,   выполнение   инструкции   об
экзаменах.
Ответственность за организацию и проведение итоговой аттестации по
предмету возлагается на экзаменующего учителя.
8. Обязанности экзаменующего учителя
8.1.
Приходит в школу за 30 минут до начала экзамена, раскладывает
бумагу и экзаменационные билеты.
8.2.
Проверяет   явку   обучающихся   на   экзамен,   в   случае   их   неявки—
через классного руководителя выясняет причину отсутствия ученика.
8.3.
Участвует в опросе обучающихся и выставлении экзаменационной
оценки.
8.4.
После   проведения   экзамена   и   обсуждения   оценок   объявляет   их
обучающимся   и   сдаёт   все   материалы   по   проведенному   экзамену   в
учебную часть.
8.5.
Протокол   экзамена   за   подписью   всех   членов   экзаменационной
комиссии.
8.6.
8.7.
Экзаменационный материал по предмету.
Практическую работу обучающегося. 8.8.
Выставляет   экзаменационные   и   итоговые   оценки   в   классные
журналы.
9. Обязанности учителяассистента
9.1.
Приходит в школу за 30 минут до начала экзамена, раскладывает
билеты, бумагу.
9.2.
Следит   за   соблюдением   дисциплины   во   время   проведения
экзаменов.   9.3.   Участвует   в   опросе   обучающихся   и   выставлении
экзаменационной оценки.
9.4. Отвечает за чистоту кабинета при подготовке, во время проведения
и по окончании экзамена.
10.Обязанности секретаря
10.1 Заполняет протокол.
10.2   Участвует   в   опросе   обучающихся   и   выставлении   экзаменационной
оценки.

file_name: 29-Положение об  итоговой аттестации выпускников 9 классов.docx

intro: Учитывая особенности психофизического развития детей с нарушением интеллекта проводится экзамен по трудовому обучению в форме практической экзаменационной работы и собеседования членов комиссии отдельно с каждым учеником. Собеседование проводится на основе выполненной практической работы. В ходе беседы членами комиссии выявляется умение выпускника рассказать о последовательности выполнения работы, назначении и устройстве инструментов, оборудования и приспособлений, о свойствах материалов, о трудовых операциях и приемах работы.


extracted_text:
(картотека)
Төп белем бирү өлкәсе:
 “Сөйләм үсеше”
Интеграль белем бирү өлкәләре:
“Социаль аралашу”,
“Танып белү”,
 “Эстетик сәнгать үсеше”
Папкалар.
1. Татарстанның күренекле кешеләре.
2. Балалар язучылары.
3. Татарстан республикасы шәһәрләре.
4. Якташларыбыз – сәнгать эшлекләре.
5. Балачак әдипләре.
6. Татарстан – минем республикам. 7. Әкиятләр илендә.
8. Татарстан башкаласы буйлап сәяхәт.
9. Бераз гына патриотик тәрбия турында.
10.Рәссамнар.
11.Батырлар даны мәңгелек.
12.Актаныш – туган ягым.
Альбомнар.
1. Татар халкында һөнәрчеләр.
2. Чәчәкләр дөньясында.
3. Нихәл яшисең, күрше?
4. Кошлар безнең дусларыбыз.
5. Башкортостан ашлары.
6. Туган телемдә сөйләшәм.
7. Бу кайчак була?
8. Зиһен ачкычлары.
9. Кызыл китап.
10.Актаныш – туган ягым.
11.Бу нәрсә ул, кем белә?
12.Саумы, җәй!
13.Алтын көз.
14.Икмәк – табын кояшы.
15.Халкыбызның күңел бизәкләре.
Әбиемнең яраткан китабы.
1. Татар халык ашлары.
2. И.Хабибуллин “Сандугач керде күңелгә”.
3. М.Андерьянова “Җырлап яшик”
4. Ә.Моталлапов “Авылда давыл”
5. Н.Емельянова “Родники. Комбат”
6. А.Авзалова “Гамьле гомер”
7. Ф.Дәүләтбаев “Карурман чишмәсе”
8. Сагышлар да алтын була икән...
9. М.Джалиль. Избранное.
Фәнни – популяр әдәбият.
1. “Җил каян килә”
2. Хәрефләр, саннар.һәм төсләр илендә.
3. Р.Миңнуллин.
4. Актаныш чишмәләре.
5. Еллар шаһит. Татарча шигырьләр, хикәяләр китаплары.
1. Радуга сабантуя. Сабантуй балкышы
2. Нәниләргә әлифба.
3. Мактанчык Гата.
4. Кунакка килегез.
5. Бүләк.
6. Шәрә бүре.
7. Чыпчык килгән кунакка.
8. Пәриле күл буенда.
9. Шүрәле (ике төрле китап)
10.Йокы әкиятләре.
11.Безнең ишегалдында.
12.Мырауҗанның туган көне.
13.Эт, мәче ник дус түгел?
14. Кечкенә дусларга.
15.Койрыклар.
16.Сертотмас үрдәк.
17.  Керпе ничек энәле булган?
Балалар журналлары.
1. Салават күпере.
2. Беренче адым. Первый шаг.
3. Волшебный родник. Тылсымлы чишмә.
4. Искиткеч сәяхәт. Необычайное путешествие.
5. АБВГД
6. Непоседа.
7. Волшебная кисточка.
8. Такие разные животные.
9. Тряма.
10.  Сыбызгы.
Тематик журналлар.
1. Гаилә һәм мәктәп.
2. Вальс цветов.
3. Цветок.
4. Орифлейм.
5. Садовый мир.
6. Идел.
Книга своими руками.
1. Төсләр китабым.(Нәзилә нәшряиты)
2. Книга с машинами. (Данил нәшрияты)
3. Күңелле китап.
Авазлар илендә.
1. Словарные слова. 2. Рәсемле татарча алфавит (тарату материалы)
3. Сүзләр язылган карточкалар.
4. “Әкиятләр исемен бел” дид.уены
5. Учимся грамоте.
6. От А до Я.
7. Развиваем память.
Юлда булсаң – бул зирәк.
1. Говорящие картинки.
2.  Я бегу через дорогу.
3.  Светофор.
4. Правила движения.
5.  Машинки.
6.  Занимательно о правилах дорожного движения.
7.  Правила дорожного движения в стихах.
8.  Юл фәне әлифбасы. (ике китап)
9.   Буяу китаплары: “Военная книга”, “Служебные машины”, “Парусные корабли”,
“Машины”
10.  Про правила дорожного движения.
11.  Мин кем булам.
12.  Спортивные машины.
13.  Загадки для мальчиков.
1.
Заюшкина избушка.
 Курочка ряба.
2. Спят усталые игрушки.
3. Коток.
4. Чей домик лучше?
5. Круңечка под елочкой.
6. По чущьему веленью.
7. Гусилебеди. (2 шт)
8. Бычоксмоляной бочок.
9.
10. Колобок.
11. Репка.(2шт)
12. Считалочки.
13. Теремок. (3шт)
14. Слон и мишка.
15. Заюшкина избушка.
16. Малышовая азбука.
17. Волк и лиса.
18. ИванЦаревич и серый волк.
19. Баюбаю, баиньки.
20. Скоро, скоро выходные. Красная шапочка.
21. Кот рукодельник.
22. Мельник и медьведь.
23. Прыгал козлик на лугу.
24. Сказка об умном мышонке.
25. Война грибов с ягодами.
26. Отчего ты, рожь, золотая?
27.
28.  Как хорошо уметь читать...
29.  Стихи о зверятах.
30.  Аленький цветочек.
31.  Красные штаны.
32.  Волк и козлята.
33.  Волк и лиса.
34.  Сказки для маленькой дочки.
35.  Выставка открывается.
36.  Тараканище.
37.  Лесные жители (нажми – мы говорим)
38.  Азбука с говорящими буквами.
39.  Лучшие сказки мира.
40.  Фантазии из бумаги и пластилина.
41.  Дюймовочка.
42.  Гадкий утенок.
43.  Сивка – бурка.
44.  Кот в сапогах.
Яңарыш.

file_name: Китапханә картотека.docx

intro:
ӘЛЕГЕ КАРТОТЕКА  БҮЛЕГЕНДӘ КИТАПХАНӘ ҮЗӘГЕНДӘ БУЛГАН  КИТАПЛАР КҮРСӘТЕЛӘ.
ҺӘМ АЛАР БЕРНИЧӘ ТӨРЛЕ ӨЛКӘЛӘРГӘ БҮЛЕНЕП КУЕЛА

 Радуга сабантуя. Сабантуй балкышы
Нәниләргә әлифба.
Мактанчык Гата.
Кунакка килегез.
Бүләк.
Шәрә бүре.
Чыпчык килгән кунакка.
Пәриле күл буенда.
ШҮрәле (ике төрле китап)
Йокы әкиятләре.
Безнең ишегалдында.
Мырауҗанның туган көне.
Эт, мәче ник дус түгел?
 Кечкенә дусларга.
Койрыклар.
Сертотмас үрдәк.
	  Керпе ничек энәле булган?

дефектология

group: Педагогика

title: КАРТОТЕКА РППС


extracted_text:
Химия
класс
10
Контрольная работа № 2 по теме «Углеводороды»
Вариант 1
1. Для вещества, формула которого         СН2 = СН    СН
2    СН
2     СН
3
составьте структурные формулы изомеров, укажите виды изомерии. Дайте названия всех
веществ. (10 баллов)
2. Приведите не менее двух способов получения аренов. Ответ подтвердите написанием
уравнений реакций. Назовите исходные вещества и продукты реакции. (6 баллов)
3. Осуществите следующие превращения:
t0,AlCl3
       +Cl2            +KOH(спирт.)
С4Н10                Х           Y                   Z.   (6 баллов)
4. Задача. Вычислите объём кислорода, который потребуется для сжигания 11,2 м3 смеси
пропана и пропена, если объёмная доля пропена составляет 60%. (11 баллов)
Вариант 2
1. Для вещества, формула которого         СН3    С
   ≡     СН
 С
2     СН
2    СН
3
составьте структурные формулы изомеров, укажите виды изомерии. Дайте названия всех
веществ. (10 баллов)
2. Приведите не менее двух способов получения алкенов. Ответ подтвердите написанием
уравнений реакций. Назовите исходные вещества и продукты реакции. (6 баллов)
3. Осуществите следующие превращения:
                               +Zn
   +HBr
        +KOH(спирт.)
СН2BrСН2СН2Br                Х           Y                   Z.   (6 баллов)
4. Задача. Вычислите объём кислорода, который потребуется для сжигания 112 м3  смеси
бутана и бутена, если объёмная доля бутана составляет 20%. (11 баллов)
Максимальное количество баллов – 33.
На отметку «5» необходимо набрать более 85% правильных ответов (28 – 33 балла)
На отметку «4» необходимо набрать от 65 до 84% правильных ответов (21 – 27 баллов)
На отметку «3» необходимо набрать от 50 до 64% правильных ответов (17 – 20 баллов)
Отметка «2» ставится, если набрано менее 50% правильных ответов (менее 17 баллов)

file_name: КР Углеводороды Профиль.docx

intro: Контрольная работа предназначена для диагностики предметных знаний по теме "Углеводороды" в 10 классе. Работа состоит из четырёх заданий открытого типа на проверку умения составлять формулы изомеров и их номенклатуру, на знание способов получения углеводородов, умения составлять цепочку превращений, а также задачи на нахождение объёмной доли смеси углеводородов. Работу можно модифицировать аналогичными заданиями, усложнять, упрощать, в зависимости от уровня подготовленности класса.

title: Контрольная работа по химии по теме "Углеводороды" (10 класс)


extracted_text:
ЧТО ПРИКАЗЫВАЕТ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОМУ
Ц е л ь :  ознакомить   со   связью   имен   существительных   с   именами
  повторить   способы   решения
прилагательными
орфографической задачи при написании окончаний имен прилагательных.
(согласованием),
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
На   доске   записаны   словосочетания,   учащиеся   проверяют   написанное,
исправляют   ошибки   (если   они   есть),   на   полях   тетрадей   отмечают
правильность выполнения.
хозяйки (какие?) умелые
варят (что?) варенье
варят (из чего?) из них
варят (что?) компот
варят (что?) кисель
используется (для чего?) для лекарства
– Есть ли необходимость заменить падежные вопросы на смысловые?
– В каких случаях?
III. Работа по теме урока.
1.  У п р а ж н е н и е  101.
– Какие из сочетаний слов не являются словосочетаниями?
– В словосочетаниях обозначьте главные и зависимые слова.
–   Определите,   какие   приметы   (правильные   или   неправильные)   указали
ребята.
– Выберите ту характеристику, с которой вы абсолютно согласны.
2.  У п р а ж н е н и е  102.
– Составьте словосочетания с предложенными словами.
– Записывать начинайте с главного слова.
(Задание выполняется на доске «по цепочке».)
– Слова какой части речи являлись «командирами»?
– Слова какой части речи подчинялись?
–  Какая   часть   слова   в   зависимом   слове   менялась   по   команде   главного
слова?
– Как вы определяли окончание прилагательного?
– Что является подсказкой в этом случае? 3.  У п р а ж н е н и е  103.
– Найдите ошибку, допущенную в предложении. В чем она заключается?
– Запишите предложение грамотно.
–   Выпишите   словосочетание,   в   котором   была   допущена   ошибка   с
вопросом.
корабликов (каких?) разноцветных
– Каково значение этого словосочетания?
– В каком падеже стоит существительное?
– Докажите.
– В форме какого падежа стоит прилагательное?
– Как определить число прилагательного?
– Какой вывод можно сделать?
–   Прочитайте   вопрос,   с   которого   начинается   материал   к   уроку
в учебнике (с. 46).
– Как вы на него ответите?
4.  З н а к о м с т в о  с   с о о б щ е н и я м и  (у п р а ж н е н и е  105).
–   Какую   роль   играет   существительное,   становясь   главным   в
словосочетании с именем прилагательным?
– Как ведет себя имя прилагательное в таких словосочетаниях?
–   Что   же   показывает   вопрос   от   имени   существительного   к   имени
прилагательному?
Дружно помогаем маме,
Мы белье полощем сами.
Раз, два, три, четыре –
Потянулись, наклонились,
Хорошо мы потрудились.
5.   П о д г о т о в и т ь   у с т н ы й   о т в е т   н а   в о п р о с ы   в   у п р а ж н е н и и
106.
6.  И г р а  «Какое прилагательное?».
На   доске   –   словосочетания   имен   существительных   с   именами
прилагательными, у которых пропущена основа.
Нужно подобрать подходящее по смыслу прилагательное, вписать его и
обозначить падеж:
до  ..ого дерева
к  ..ему дождю
в ..ой корзине
из  ..ого шелка
из  ..ого молока
по ..ому берегу
над ..им озером
в ..ый мороз – Какое слово в словосочетаниях является главным?
– Докажите постановку окончания в именах прилагательных.
– В каком случае вопрос не указал на окончание? (В

мороз.)
(Учитель   объясняет   вариант   расхождения   окончаний   у   имени
прилагательного и вопроса.)
7.  Р а б о т а   п о   к а р т о ч к а м .
–   Составьте   словосочетания,   укажите   главное   слово   (×),   вопрос
записывайте в скобках, у прилагательных выделите окончание.
Имена существительные. Солнце, к ветерку, море, из комнаты, на песке,
карандаши, над чашкой.
Имена прилагательные. Цветн.. , тепл.. , светл.. , красн.. , ярк.. , горяч.. ,
прохладн.. .
Имена   существительные.  В   журнале,   без   тетради,   к   березке,   волна,
сосны, волк, облако.
Имена прилагательные.  Син.. , бел.. , сильн.. , голодн.. , интересн.. ,
высок.. , низк.. .
Имена существительные.  К   тополю,
песен, пальто, бельчонок.
Имена   прилагательные.  Пушист..   ,   высок..   ,   мягк..   ,   тепл..   ,   дальн..,
весел.. , больш.. .
  о   хлебе,   из   кружки,  без
Имена существительные.  С друзьями, озеро, к цветку, без пятна, мед,
весна, через скамью.
Имена прилагательные. Темн.. , верн.. , сладк.. , высок.. , ранн.. , солен.. ,
чудесн.. .
8. О р ф о г р а ф и ч е с к а я   р а б о т а .
– Исправьте ошибки и запишите предложение.
Эти прастые цвиты пахожи на маленькае сонце с залотыми липестками.
– Объясните правописание слов.
– Выпишите словосочетания с согласованием.
IV. Итог урока.
– Какая связь в словосочетании называется согласованием?
Домашнее задание: упражнение 107.

file_name: Что приказывает имя существительное.docx

intro:
– Какие словосочетания с прилагательными вы выписали?
– В каких признаках имена прилагательные согласуются с именами существительными?
– С какого слова вы начинали определять признаки?
III. Работа по теме урока.
1. Упражнение 108 (тетрадь-задачник).
– В каких формах употреблено прилагательное?
– Как вы это определили? Надпишите число.
– Как определите окончание имен прилагательных? Впишите окончания.
– Определите род имен существительных.
– В каком случае род имен прилагательных мы указать не можем? Почему?
– Значит, в каком числе говорить о согласовании в роде не нужно?
2. Знакомство с сообщением авторов на с. 50.
– Эти сведения вам знакомы?

title: Конспект урока русского языка в 4 классе №Что приказывает имя существительное имени прилагательному"


extracted_text:
1 2
План МО учителей трудового обучения на 2018/2019 учебный год
Тема: Личностноориентированный подход как один из ведущих принципов трудового
обучения.
Тема школы: Реализация личностноориентированного подхода в учебновоспитательном
процессе.
Цель: Изучение теоретических основ личностноориентированного подхода в образовании.
Задачи: Совершенствовать знания о личностноориентированном подходе в учебно
воспитательном процессе;
 использовать личностноориентированные технологии в учебной деятельности;
 осуществлять индивидуальный подход в обучении обучающихся с ОВЗ;
 использовать современные образовательные технологии в осуществлении межпредметных
связей;
 повысить уровень владения ИКТ педагогами школы;
 изучать Федеральный государственный образовательный стандарт для  детей с ОВЗ;:
 формировать черты личности обучающихся, необходимые для эффективного решения
учебных задач: самостоятельности, организованности, аккуратности, целеустремленности;
II. Организация самообразования
№ Ф.И.О.
Категория
1. Кашутина Г.В.
     1
2. Сопина Т.Е.
3. Рахманова Г.
4. Скульский
Высш.
С з д
      1
С.В.
Аттеста
ция
2019
Курс.
переп
2017
2015
2016
2017
2014
2016
2018
Тема по самообразованию
Личностноориентированное
обучение с учетом интересов
обучающихся и их способностей.
Личностнодеятельный подход при
осуществлении образовательного
процесса.
III. Изучение, пропаганда и внедрение передового педагогического опыта 3
МО
МО
МО
МО
№ п/п
Тема
1.
2.
3.
4.
Обзор   новинок   методической
литературы
Обзор
литературы.

дефектологической
Творческие отчеты учителей
новаторов,   дефектологов   с
опытом работы
Методические   рекомендации
по
ведению   журналов,
педагогических
дневников
наблюдений,
  личных   дел,
соблюдение орфографического
режима обучающимися.

Источники
Журналы «Начальная  школа»
Журналы   «Воспитательная   работа»,
медиа ресурсы.
Журналы

«Школьный психолог»
«Дефектолог»
Газета
спецлитература,   программы,   медиа
ресурсы.
Работы учителейдефектологов
«Дефектология»,

Инструкция, МОН и М РК.
  Письма Министерства образования
РК,
письма
Министерства   образования   и   науки
РФ
инструкции,

IV. Мероприятия по изучению и повышению уровня знаний, умений и навыков
учащихся
№ Вид работы
2
Открытый урок по цветоводству
Учитель
Скульский С.В.
3
Профориентационные экскурсии
Сопина Т.Е.
Интегрированный урок по швейному делу и
СБО
Кашутина Г.В.
Рахманова Г.М.
4
1 заседание  АВГУСТ
       1. Задачи и утверждение плана работы МО на 2018/2019учебный год.
Кашутина Г.В.
2. Утверждение рабочих программ по профессиональнотрудовому обучению на 2018/2019уч.
год. 4
2 заседание   ОКТЯБРЬ
1. Анализ катамнестических данных о трудоустройстве выпускников 2016/2017 учебного
года.
2. Круглый стол: « Методическое сопровождение деятельности педагога по реализации
здоровьесберегающих образовательных технологий».
 3. Обзор новинок методической и дефектологической литературы.
  (библиотекарь)
. 4.Анализ открытого урока по штукатурномалярному делу.
3 заседание  ДЕКАБРЬ
1.Доклад «Основные требования к уроку в условиях здоровьесберегающей технологии
Построение урока на основе закономерностей образовательного процесса.» (Рахманова Г.М.)
2. Анализ открытого урока по швейному делу.
3. Анализ и заполнение карт трудового развития обучающихся.
   уч. Кашутина Г.В.
4.  «Модель выпускника» Социальный психолог.
4 заседание  ФЕВРАЛЬ
 1. Диспут «Использование на уроках труда  средств здоровьесбережения: физкультминуток,
подвижных игр, вариативное использование правил здорового образа жизни.»
2. Анализ открытого урока по цветоводству.
 3. Анкетирование по профориентации.  Психолог.
4. Разработка плана «Праздник труда».
5заседание  МАЙ
1. Доклад. «Содержание учебного материала как средство реализации здоровьесберегающих
технологий на уроках труда.».
2.Анализ интегрированного урока.
3. Мониторинг развития трудовых умений и навыков обучающихся.
4. Отчеты учителей по самообразованию.
 5.Подведение итогов работы за 2017/2018 учебный год. Составление плана работы МО на
2018/2019 учебный год.

file_name: План МО 2019.doc

intro:
Тема: Личностно-ориентированный подход как один из ведущих принципов трудового обучения.

Тема школы: Реализация личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе.

Цель: Изучение теоретических основ личностно-ориентированного подхода в образовании.
Задачи: Совершенствовать знания о личностно-ориентированном подходе в учебно-воспитательном процессе;
- использовать личностно-ориентированные технологии в учебной деятельности;
- осуществлять индивидуальный подход в обучении обучающихся с ОВЗ;
- использовать современные образовательные технологии в осуществлении межпредметных связей;
- повысить уровень владения ИКТ педагогами школы;
- изучать Федеральный государственный образовательный стандарт для  детей с ОВЗ;:
 -формировать черты личности обучающихся, необходимые для эффективного решения учебных задач: самостоятельности, организованности, аккуратности, целеустремленности;

title: План МО учителей трудового обучения


extracted_text:
Урок №1416          7 класс                                                19.11.18
Тема: «Обработка поперечных срезов пододеяльника»
Цель урока: Учить обрабатывать боковые срезы пододеяльника
Задачи:
Образовательные:
     Формировать умения и навыки по выполнению двойного шва.
Коррекционноразвивающие:
      Корригировать мышление учащихся через включение в урок заданий на сравнение,
обобщение; связной устной речи при ответе на поставленный вопрос.
    Развитие глазомера и мелкой моторики кистей рук на основе упражнений по
выполнению швов.
Воспитательные:
    Воспитание самостоятельности, аккуратности, усидчивости.
Оборудование: образцы наволочек,  тест, ИКТ, инструкционная карта по обработке
боковых срезов наволочки.
Инструменты и приспособления: игла, ножницы, наперсток, булавки, линейка, карандаш,
швейная машина, утюг.
Словарная работа: двойной шов, выметать.
Тип урока: комбинированный
Ход урока.
I. Организационный момент. Готовность учащихся к уроку.
Психологический настрой.
Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
Задание: Найти «лишнее» слово, которое стоит вне логического ряда,
                обоснуйте свой ответ.
1. Простыня, наволочка, скатерть, пододеяльник.
2. Сантиметровая лента, угольник, ножницы, линейка.
II. Повторение.
     1) Какие виды белья вы знаете?
2) Что относиться к постельному белью?
3) Какое из перечисленных изделий мы шьём?
5) Почему для пошива пододеяльника используют хлопчатобумажные ткани?
6) Из скольких  деталей состоит крой пододеяльника?
 7) Назовите и покажите на чертеже контурные срезы пододеяльника
8) Какие швы применяют при пошиве пододеяльника?
Работа с карточками.
«Впишите основные сведения о пододеяльнике» Название
Вид белья
Детали
Срезы
Ткань
Швы
     Сегодня на уроке будем  выполнять работы по пошиву пододеяльника
 Прежде, чем приступить к практической работе,  давайте вспомним план пошива
пододеяльника.
    План пошива наволочки с клапаном (на экране)
1. Обработать вырез.
2. Обработать боковые срезы.
3.Обработать поперечные срезы
4. Отутюжить готовое изделие.
 Скажите, пожалуйста, какие этапы плана пошива пододеяльника мы выполнили?
 Какой следующий этап?
III. Тема урока «Обработка поперечных срезов пододеяльника двойным швом».
Записываем число и тему урока в тетради. Учитель записывает тему урока на доске.
      Каким швом обработаны боковые срезы?
           Знания и умения по выполнению двойного шва, вам пригодятся при пошиве ночной
сорочки, при пошиве постельного белья в старших классах.
Для   того,   чтобы   правильно   и   качественно   выполнить   шов,   давайте   повторим
последовательность выполнения двойного шва.
      Объясняю,  и демонстрирую выполнение двойного шва (показ слайдов)
Даю   задание   учащимся:   Самостоятельно   составить   последовательность   выполнения
двойного  шва с помощью рисунков:
Сначала – сложить две детали лицевой стороной вверх.
Потом – уровнять срезы, сметать, стачать срезы, ширина шва 5 мм.
Затем – вывернуть изделие, выправить шов на ребро, выметать.
После этого – выполнить  вторую строчку.
В конце работы – отутюжить, вывернуть и сложить изделие.
 (Сверяют с инструкционной картой последовательность выполнения двойного шва)
        Какие инструменты и приспособления необходимы для выполнения практической
работы, вы узнаете, отгадав загадки? (Слайды)
1. Конь стальной, хвост льняной (игла).
2. Два братца, одно сердце (ножницы).
3. Идет пароход, то взад, то вперед, а за ним такая гладь – ни морщинки не видать
(утюг).
5. На поляне шерстяной пляшет тонконожка, изпод туфельки стальной выползает
стежка (швейная машина).
Физминутка.  (Упражнения под весёлую детскую музыку)
Повторим правила техники безопасности. 1. Правила безопасной работы с иглой.
2. Правила безопасной работы с ножницами.
3. Правила безопасной работы с электрическим утюгом.
4. Правила безопасной работы на швейной машине.
IV. Практическая работа по обработке  поперечных срезов пододеяльника.

 Ход работы читаем на стр.29
1. Сложить детали пододеяльника  лицевой стороной вверх, уравнять боковые срезы,
сколоть, сметать.
2. Стачать боковые срезы. Ширина шва 5 мм. Удалить  нитки строчек временного
назначения.
3. Вывернуть изделие на изнаночную сторону, выправить углы, выправить швы на
ребро и выметать. Выполнить вторую строчку. Ширина шва 7 мм. Закрепить начало
и конец строчки. Удалить нитки строчек временного назначения
4. Отутюжить готовое изделие.
Теперь, опираясь на технологическую карту и не забывая о правилах безопасной
работы,  приступим к практической работе.
Проверка качества работы:
1) ширина двойного шва равна 7мм;
2) машинная строчка ровная;
3) машинная закрепка выполнена в начале и в конце строчки;
4) изделие хорошо отутюжено.
Во время практической работы проводится целевые обходы:
 контроль организации рабочего места;
 контроль правильности выполнения операций;
 контроль соблюдения технологической последовательности;
 контроль соблюдения техники безопасности;
 оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим затруднения.
V. Закрепление.
 Беседа по вопросам.
       Чему учились сегодня на уроке?
 Какой шов использовали для обработки боковых срезов пододеяльника?
 Ширина двойного шва в готовом виде?
 К какому виду швов относится двойной шов?
VI. Подведение итогов урока.
Анализ   выполненной   работы,   проверка   качества   работы,   оценивание   деятельности
учащихся за урок, комментирование оценок.
Уборка рабочих мест.

file_name: «Обработка поперечных срезов пододеяльника».doc

intro:
Цель урока: Учить обрабатывать боковые срезы пододеяльника
Задачи:
Образовательные:
    - Формировать умения и навыки по выполнению двойного шва.
Коррекционно-развивающие:
    -  Корригировать мышление учащихся через включение в урок заданий на сравнение, обобщение; связной устной речи при ответе на поставленный вопрос.
   - Развитие глазомера и мелкой моторики кистей рук на основе упражнений по выполнению швов.
Воспитательные:
   - Воспитание самостоятельности, аккуратности, усидчивости.

title: конспект урока технологии «Обработка поперечных срезов пододеяльника» 7 класс


extracted_text:
9 класс                                                                                25.09.17
Тема урока: Моделирование рукавов
Цель: Познакомить обучающихся с разнообразием и моделированием рукавов
Задачи:
обучающая – познакомить с видами рукавов, назначением и применением рукавов в
одежде; научить моделированию простых фасонов рукавов;
развивающая – развить умение переносить знания в новую ситуацию
коррекционная коррекция познавательной деятельности, памяти, внимания
воспитательная – воспитание у учащихся аккуратности, эстетического вкуса, культуры
речи.
профориентационная – дальнейшее знакомство с профессиями: художникмодельер,
художникконструктор, закройщик.
Тип урока: комбинированный
Материальнотехническое обеспечение: манекены с изделиями, компьютеры или
ноутбуки, презентация "Виды рукавов”, журналы мод, шаблоны втачного рукава, плакат
"Моделирование рукавов”, тесты, цветная бумага, ножницы, клей.
Ход урока
I. Организационная часть
Приветствие учащихся.
Контроль посещаемости.
II. Актуализация опорных знаний.
Давайте вспомним, с какими видами воротников мы познакомились на прошлом уроке?
Ответы учащихся: стоячие, стоячеотложные, плосколежащие, фантазийные.
Назовите срезы воротника (игровой момент (участвуют 2 человека): на 2х магнитных
досках закрепить по шаблону воротника, около каждого среза при помощи магнитов
закрепить таблички с названиями этих срезов).
Как проходит нить основы в воротнике (показать на шаблоне воротника)?
В этом году мы изучаем плечевое изделие – блузу. Давайте вспомним, из каких деталей
состоит плечевое изделие?
С воротниками мы уже познакомились. Сегодня поговорим о рукавах. Запишите тему
урока "Виды рукавов. Моделирование рукавов”.
III. Формирование новых понятий и способов действия.
Рукава, так же, как и воротники, служат для создания фасона и выполняют
функциональную нагрузку  согревают. Покрой рукавов тесно связан с той или иной
формой одежды. Давайте посмотрим презентацию и познакомимся со старинными
моделями рукавов.
По конструкции (по покрою) рукава бывают (запись в тетрадь):
втачной,
реглан,
цельнокроеный,
комбинированный.
Рукава могут быть длинными и короткими, 3/4; зауженными или расширенными книзу; узкими и широкими. Чем же отличаются рукава друг от друга?
Покрой изделия с втачным рукавом считается классическим, так как является
постоянным представителем моды. Втачной рукав узкий, повторяет форму руки.
Окат рукава соединяется с проймой по замкнутому контуру. Втачные рукава очень
разнообразны. Рассмотрим чертёж этого рукава.
Сколько мы видим на нём деталей?
Правда, в жакетах и пальто часто используют двушовный втачной рукав.
Рассмотрим рукав реглан. Особенностью этого покроя является незамкнутая линия
проймы, идущая от линии горловины, и рукав, цельнокроеный с плечевой частью изделия.
На месте плечевого шва располагается средний (верхний) шов рукава или вытачка. Рукав
реглан тоже бывает различным: обычный реглан, регланпогон, полуреглан и др.
(примечание: для любознательных имеется дополнительная информация о видах
рукава реглан для самостоятельного изучения).
Мода обычно связывает реглан с изделиями свободного прямого силуэта.
Сколько вы видите деталей рукава?
Давайте посмотрим на цельнокроеный рукав. С рукавами этого покроя мы подробно
знакомились в 7 классе. Что можно сказать о нём? У него нет линии втачивания. Он
выкраивается вместе с линией спинки и полочки. Плечевые изделия с цельнокроеными
рукавами тоже обычно имеют свободный прямой или полуприлегающий силуэт, мягкую
округлую форму плеча для большей свободы движения. Существуют различные варианты
цельнокроеных рукавов: мягкой формы, с ластовицей, с отрезными бочками (примечание:
для любознательных имеется дополнительная информация о видах цельнокроеного
рукава для самостоятельного изучения).
С 50х годов цельнокроеные рукава становятся ведущими в моде. В 60е года они
используются редко. Исключение составляет группа лёгкого платья с укороченными или
совсем короткими рукавами. Цельнокроеный рукав в варианте, напоминающем кимоно,
всегда предлагается в халатах для отдыха – домашних и пляжных. К середине 70х годов
он существует и самостоятельно и в сложных комбинированных вариантах (втачной,
реглан). В этот период распространены рукава типа "летучая мышь”.
Вторая половина 60х годов  эпоха господства втачного рукава во всех видах одежды.
В 70х значительно возрос интерес к реглану. К началу 80х втачной рукав снова вернулся
в число ведущих.
Более подробно мы рассмотрим чертёж втачного рукава. Обведите шаблон втачного
рукава в тетрадь и подпишите название срезов.
Сегодня мы попробуем создать новые фасоны рукава на основе втачного рукава.
 Как называется процесс создания новых фасонов одежды?
Кто занимается моделированием?
А кто разрабатывает чертёжконструкцию нового фасона?
Именно этой работой мы сейчас и займёмся.
IV. Формирование практических умений и навыков.
Вводный инструктаж: правила техники безопасности при работе с ножницами.
Практическая работа: Моделирование рукавов.
1) Моделирование рукава "Фонарик”. Учитель объясняет и показывает приёмы
моделирования данного рукава, используя плакат "Моделирование рукавов”. 2) Моделирование рукава, расширенного по окату. Учитель объясняет и показывает
приёмы моделирования данного рукава, используя плакат "Моделирование рукавов”.
3) Моделирование рукава, расклешенного книзу. Учитель объясняет и показывает приёмы
моделирования данного рукава, используя плакат "Моделирование рукавов”.
Дополнительное задание для тех, кто быстро справился с заданием  моделирование
рукава с подрезом.
Межпредметные связи: рисование, черчение.
Текущий инструктаж.
1) Целевой обход: проверка соблюдения правил техники безопасности при работе.
2) Индивидуальный инструктаж учащихся.
VI. Заключительный инструктаж.
V.  Закрепление нового материала
Ответы учащихся на вопросы устно:
А) Какие виды рукавов вы узнали сегодня?
Б) В чём особенность рукава реглан?
В) Назовите срезы втачного рукава.
Ответы учащихся на вопросы в виде теста.
1. К каким деталям относят рукава?
дополнительным
основным
декоративным
2. Какие из терминов обозначают вид рукава?
настрочной
окат
втачной
3. Определите втачной рукав.
4. Определите рукав реглан.
5. Кто занимается моделированием?
модельер
стилист
закройщик
 VI. Проверка и оценка работ.
VII. Подведение итогов.

file_name: Моделирование рукавов.docx

intro:
Тема урока: Моделирование рукавов
Цель: Познакомить обучающихся с разнообразием и моделированием рукавов
Задачи:
обучающая – познакомить с видами рукавов, назначением и применением рукавов в одежде; научить моделированию простых фасонов рукавов;
развивающая – развить умение переносить знания в новую ситуацию
коррекционная- коррекция познавательной деятельности, памяти, внимания
воспитательная – воспитание у учащихся аккуратности, эстетического вкуса, культуры речи.
профориентационная – дальнейшее знакомство с профессиями: художник-модельер, художник-конструктор, закройщик.
Тип урока: комбинированный

title: конспект урока технологии"Моделирование рукавов" 9 класс