extracted_text:
Создание условий в ДОУ для развития речи
дошкольников
доклад на родительском собрании
Формирование   правильной   речи   ребенка   является   одной   из   основных   задач
дошкольного   образования.   Однако   динамический   анализ   практической   ситуации   за
последние   несколько   лет   свидетельствует   о   ежегодном   увеличении   количества
дошкольников с речевыми нарушениями. И наш детский сад не исключение. В связи с этим
перед   педагогами   нашего   дошкольного   образовательного   учреждения   встал   вопрос
создания   оптимальных   психологопедагогических   условий   для   полноценного   речевого
развития   детей.   С   целью   целенаправленного   поэтапного   решения   данной   проблемы
ежегодно   в   годовой   план   ДОУ   включаются   задачи   речевого   развития   дошкольников.
Решение   поставленных   задач   осуществляется   через   различные   мероприятия   с   детьми,
педагогами и родителями. Цель у всех участников педагогического процесса едина: поиск
эффективных приемов повышения качества речевого развития детей. Согласованность в
действиях воспитателей, узких специалистов и родителей поможет поднять качество и
эффективность   работы   по   развитию   речи   дошкольников   с   максимальным   учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Создание условий для полноценного развития речи детей предусматривает:


создание развивающей предметнопространственной среды;
целенаправленная работа воспитателей и узких специалистов над речевым
развитием детей во всех видах детской деятельности;

повышение   профессионального   роста   педагогов   в   вопросах   речевого
развития дошкольников;



создание платных дополнительных услуг по развитию речи детей;
изучение состояния устной речи детей;
участие родителей в речевом воспитании детей.
«В   пустых   стенах   ребёнок   не   заговорит»…   заметила   в   своё   время   Е.   И.
Тихеева. Насыщая групповое пространство, воспитатели заботятся в первую очередь о
том, чтобы дети могли в группе удовлетворить свои важные жизненные потребности в
познании,   в   движении   и   в   общении.   Группы   оснащены   современным   игровым
оборудованием,   которое   включает   ТСО,   наглядный,   игровой   и   демонстрационный
материал,   обеспечивающий   более   высокий   уровень   познавательного   развития   детей   и
провоцирующий речевую активность.
С целью создания эффективно развивающей предметнопространственной среды в
дошкольном учреждении во всех возрастных группах ДОУ оформлены речевые уголки.
Разработаны   определенные   требования   к   их   содержанию.   Педагогами   накоплен   и
систематизирован разнообразный практический материал для организации речевых игр и
занятий: пособия для проведения артикуляционных упражнений, комплексы пальчиковых
игр, игрушки для развития правильного речевого выдоха, тематические альбомы, игры для обогащения   словарного   запаса,   формирования   грамматического   строя,   связной   речи,
развития фонематического слуха и мелкой моторики. (Раздаточный материал).
На занятиях всех педагогов д/сада большое внимание уделяется развитию словаря.
Проводится   систематическая   работа   по   формированию   связной   речи   и   отработке
грамматических категорий. Постоянно идет работа над звуковой культурой речи, как на
занятиях, так и в режимных моментах. На музыкальных занятиях проводится работа над
интонационной   выразительностью,   чёткой   дикцией,   дыханием.   Ежедневное   проведение
артикуляционной и пальчиковой гимнастики регулярно отражается в календарных планах
воспитателей.
Немаловажным   условием   является   и профессионализм   педагогов.   Педагоги
используют   разнообразные   методы   и   приёмы,   формы   работы,   стимулирующие   речевую
деятельность детей. Это и создание проблемных ситуаций, в которых ребенку необходимо
было бы высказаться (высказать свою просьбу, мнение, суждение и т.д.), решение речевых
логических   задач,   миниэксперименты   по   логическим   задачам,   игрыдраматизации,
составление   загадок,   шуткичистоговорки,   использование   опорных   схем   и   картинок   в
обучении рассказыванию и др.
С целью повышения компетентности педагогов в вопросах речевого развития детей
проведен ряд мероприятий:
1.
Педсоветы   на   темы   «Познавательноречевое   развитие   дошкольников»,
«Развитие   связной   речи   и   интеллект   дошкольников»,   мастеркласс   для   начинающих
воспитателей   по   проведению   артикуляционной   гимнастики,   семинарыпрактикумы
«Норма и патология ЗКР», «Учимся, играя».
2.
Консультации:   по   ознакомлению   с   современными   методиками   и
технологиями по развитию речи И. Н.Мурашковска, О.С. Ушаковой; по формированию
связной речи и мелкой моторики рук; о возрастных закономерностях речевого развития; о
профилактике речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста.
3.
4.
Конкурсы на лучший речевой уголок, лучшую инсценировку сказки.
Проекты   «Солнечный   лучик»,   «Воспитание   любви   к   книге»,   «Новогодние
игрушки»,   «Путешествие   лампочки»   и   др.   В   процессе   работы   над   проектами
одновременно с совершенствованием мастерства педагогов формируются и все стороны
познавательноречевого развития дошкольников.
Программа   О.С.   Ушаковой   по   развитию   речи   реализуется   не   только   в   группах,
работающих   по   программе   «Тропинки»,   но   и   в   группах,   использующих   другие
образовательные программы, и на занятиях по обучению детей тат. языку. Для облегчения
планирования работы по развитию речи старшим воспитателем составлена примерная сетка
для календарного плана (распределение содержания и форм работы по развитию речи на
неделю) для всех возрастных групп.
С   целью   профилактики   речевых   нарушений   в   ДОУ   организованы платные   доп.
услуги по развитию речи детей младшего и среднего дошкольного возраста «Звуки на все
руки»,   основная   цель   которого      предупреждение   нарушений   звукопроизношения   и
формирование   фонематического   слуха   дошкольников.   Занятия   ведёт   воспитатель,
имеющий логопедическое образование.
С детьми старшего дошкольного возраста по запросам родителей на платной основе
проводятся коррекционные логопедические занятия по постановке звуков. Для проведения
данного   вида   занятий   составляется   трудовой   договор   с   учителемлогопедом   школы,   к которой прикреплён наш ДОУ. Тем самым параллельно решается задача преемственности
ДОУ и школы.
Необходимым   условием   для   создания   единого   речевого   пространства   в   ДОУ
является изучение   состояния   устной   речи  дошкольников,   которое   заключается   в
проведении воспитателями диагностики речевого развития детей (2 раза в год, в январе
контрольный   срез).   Ежегодно   в   феврале   специалистами   ДОУ   №   1   проводится
логопедическое   обследование   речи   детей   средних   и   старших   групп,   у   значительного
количества детей фиксируются различные речевые нарушения.
Анализ   диагностических   материалов   по   проблеме   выявил   настоятельную
необходимость оптимизировать организацию работы по выявлению отклонений в речевом
развитии   детей   раннего   и   младшего   дошкольного   возраста. К   сожалению,   неговорящий
полуторагодовалыйдвухлетний   ребенок,   который   приходит   в   детский   сад,   уже   не
удивляет воспитателей.
В   случаеесли   по   результатам   обследования   возникает   необходимость
проконсультировать ребенка у психоневролога или невропатолога, направить в ГПМПК,
педагогам   ДОУ   приходится   быть   особенно   тактичными   и   осторожными.   Как   правило,
родители   очень   болезненно   воспринимают   подобные   предложения.   В   этой   ситуации
воспитателям   на   помощь   приходит   педагогпсихолог,
  который   максимально
доброжелательно, корректно объясняет необходимость такой консультации.
Чтобы   позитивно   повлиять   на   качественное   и   своевременное   речевое   развитие
дошкольников,   максимально   предупредить   возможные   отклонения   в   развитии   их   речи,
необходима   всесторонняя   и   тщательная   проработка   организационносодержательных
аспектов   создания   условий   для   полноценного   развития   речи   детей,   усиление   ее
превентивных аспектов, использование педагогического потенциала специалистов ДОУ и
родителей.
Организация работы с родителями, направленной на формирование правильного
речевого   воспитания   ребенка   в   семье,   является   необходимым   условием   при   создании
единого речевого пространства в нашем ДОУ. Повышение педагогической компетентности
родителей   в   вопросах   речевого   развития   ребенка,   побуждение   их   к   деятельности   по
общему и речевому развитию ребенка в семье осуществляется через:

Оформление   информационного   стенда   для   родителей   в   холле   ДОУ   и   в
приёмных групп.

Консультации:   «Речевая   среда   в   семье   и   ее   влияние   на   развитие   речи
ребенка»,   «Роль   родителей   в   развитии   речи   детей»,   ознакомление   с   особенностями
речевого   развития   детей   определённого   возраста,   «Играем   с   пальчиками»,   «Влияние
речевых нарушений на школьное обучение, на формирование личности ребёнка» и др.


Проведение конкурсов («Словотворчество»).
Индивидуальные беседы с родителями по итогам обследования речи детей,
проводимые воспитателями (ст. воспитателем).

Консультирование   родителей   детей   с   проблемами   в   речевом   развитии,
(рекомендации посещения специалистов: дефектолога, сурдолога, ортодонта, ЛОРврача,
детского   психоневролога,   направление   на   ПМПК)   и   т.д.   педагогомпсихологом,   ст.
воспитателем, зав. ДОУ. 
Практические советы родителям – показ артикуляционных упражнений для
произношения   определённых   звуков,   игры   и   упражнения   на   закрепление   пройденного
материала.



Показ открытых занятий по развитию речи.
Проведение родительских собраний с приглашением учителялогопеда СОШ.
Совместное приобретение и изготовление игр и пособий по развитию речи.
Включение   родителей   в   педагогический   процесс   является   важнейшим   условием
полноценного   речевого   развития   ребенка.   Как   известно,   образовательновоспитательное
воздействие состоит из двух взаимосвязанных процессов – организации различных форм
помощи родителям и содержательнопедагогической работы с ребенком. Такой подход к
воспитанию   детей   в   условиях   дошкольного   образовательного   учреждения   обеспечивает
непрерывность   педагогического   воздействия.   Важнейшим   условием   преемственности
является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом,
в ходе которого корректируются позиции родителей и педагогов. Ни одна, даже самая
лучшая,  развивающая  программа   не  может  дать  полноценных  результатов,  если   она   не
решается совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не созданы условия для
привлечения родителей к участию в образовательновоспитательном процессе.
Обобщая   вышесказанное,   можно   сделать   вывод,   что   в   нашем   ДОУ   созданы
необходимые   психологопедагогические   условия   для   полноценного   речевого   развития
дошкольников.

file_name: собрание речь.docx

intro: Формирование правильной речи ребенка является одной из основных задач дошкольного образования. Однако динамический анализ практической ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями. И наш детский сад не исключение. В связи с этим перед педагогами нашего дошкольного образовательного учреждения встал вопрос создания оптимальных психолого-педагогических условий для полноценного речевого развития детей. С целью целенаправленного поэтапного решения данной проблемы ежегодно в годовой план ДОУ включаются задачи речевого развития дошкольников. Решение поставленных задач осуществляется через различные мероприятия с детьми, педагогами и родителями. Цель у всех участников педагогического процесса едина: поиск эффективных приемов повышения качества речевого развития детей. Согласованность в действиях воспитателей, узких специалистов и родителей поможет поднять качество и эффективность работы по развитию речи дошкольников с максимальным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Игры и потешки
для детей ясельной группы.
ПОТЕШКИ ДЛЯ НОВИЧКОВ
Кто у нас хороший,
Кто у нас пригожий?
 Ванечка  хороший,
Ванечка  пригожий!
 Ой, мой маленький,
 Ненаглядненький,
 Мой хорошенький,
 Мой пригоженький.

ПОТЕШКИ «НА СОН ГРЯДУЩИЙ»

 Баю, баю, байки,
 Прилетели чайки,
 Стали крыльями махать,
 Наших деток усыплять.
Вот и люди спят,
Вот и звери спят.
Птицы спят на веточках,
Лисы спят на горочках,
Зайцы спят на травушке,
Утки—на муравушке,                      '
Детки все по люлечкам...
Спятпоспят,
всему миру спать велят. Бай, бай, бай, бай,
Ты, собаченька, не лай
И в гудочек не гуди
Наших деток не буди.
Наши детки будут спать
Да большими вырастать.
Они поспят подольше,
 Вырастут побольше.

ПОТЕШКИ ПРИ УМЫВАНИИ
Ай, ладыладылады,
Не боимся мы воды,
Чисто умываемся,
 Деткам улыбаемся.

Водичка серебристая
Струится изпод крана.
И мыло есть душистое,
 Совсем как в нашей ванной.
«Водичка серебристая,
Ты как сюда попала?»
«Через луга росистые
 Я в детский сад бежала.»
 «Водичка серебристая,
Зачем ты к нам бежала?»
 «Чтоб все вы были чистыми,
Чтоб все вокруг сверкало.»
Закатаем рукава,
Открываем кран  вода.
 Моем глазки, моем щечки, Моем уши и ладошки!
 Посмотрите, крошки,
 На свои ладошки.
 Ах, какие ладошки!
Чистые ладошки!
В ручейке вода струится
В речке плещется вода.
 Мы под краном будем мыться,
Без воды мы никуда.
Моем руки, моем лица
Мылом, щеткой и водой.
 Если ты не любишь мыться,
Эту песенку не пой.

Знаем, знаем, дадада,
Где тут плещется вода.
Выходи, водица,
Мы пришли умыться!
Лейся на ладошки,
Понемножку,
Нет, не понемножку  посмелей,
Будем умываться веселей.

Лейся, чистая водичка,
Ты умой мне чисто личико,
Шейку, ручки умывай,
Ничего не забывай!

Нам водичка  добрый друг,
Скажут детки все вокруг. Мы на руки все польем,
 А потом играть пойдем.
Говорим тебе  спасибо,
Ты даешь ребятам силу.

ПОТЕШКИ ПРИ КОРМЛЕНИИ
 Жилибыли сто ребят,
Все ходили в детский сад.
Все садились за обед,
Все съедали сто котлет.
Все потом ложились спать.
Начинай считать опять.
Гойда, гойда, люленьки,
Прилетели гуленьки,
 Стали гули говорить,
Чем нам деток накормить.
Один скажет  кашкою,
Другой  простоквашкою,
Третий скажет  молочком
И румяным пирожком.

(На самопознание)
Нос, рот, голова, Уши, щеки, нос, глаза,
Плечи, плечи, шея, грудь,
Не забыть бы чтонибудь.
 Ножками топтоптоп.
 Ручками хлопхлопхлоп.
Шаг вперед, шаг назад,
Это нет, а это да.
Все дети  «зайчики».     Воспитатель произносит:
Зайчики
В поле на пригорке зайчики сидят,
Свои лапки греют, ими шевелят.
(Дети делают движения (попрыгивают, шевелят
руками). Через минуту дети и воспитатель говорят)
Крепче стал мороз никак,
Мы замерзнем стоя так.
Чтоб согреться поскорей,
 Будем прыгать веселей.
(Дети сбегают с горки и начинают бегать, похлопывая
лапкой о лапку.)
Поезд
Воспитатель  «паровоз». Все дети  «вагоны».
«Паровоз» гудит и «поезд» трогается. Дети двигают
руками и произносят: «Чучучу».
Вот поезд наш едет, колеса стучат.
А в поезде нашем
ребята сидят.
Чучучучучу.
Пыхтит паровоз.
Далекодалеко ребят он повез.
Воспитатель говорит:
«Стой. Остановка.
Скорее выходите, пойдем гулять».
Дети «гуляют» по комнате.
Совушкасова
Детям предварительно показывают картинку, на
которой изображена сова. Один из детей  «сова».
Остальные  «птички». «Сова» сидит на дереве
(стул).
Остальные дети бегают вокруг нее, осторожно к ней
приближаются.
Воспитатель читает:
Совушкасова,
большая голова,
На дереве сидит,
головой вертит,
Во все стороны глядит,
Да вдруг как полетит.
«Сова» начинает ловить «птичек». Пойманная
«птичка» становится «совой». Куры и петух
У одной из стен сидят ребята  «куры». На большом
расстоянии гуляет «петух». В одном из углов комнаты
«Кошкин дом», в нем сидит «кошка».
Воспитатель сидит с «курами», показывая на
гуляющего «петуха», поет:
Петя в желтых сапогах
Ходит по песку,
А потом как закричит
 Кукареку!
Воспитательница:
Выходите, курочки,
Собирайте крошки.
Много здесь есть мушек
На моей дорожке.
Выбегает «кошка», все дети убегают в домик.
Лягушки
На середине зала лежит тоненький шнур в форме
круга. Дети стоят за кругом. Воспитатель говорит:
Вот лягушка по дорожке
Скачет, вытянувши ножки,
 Кваква, квакваква,
Скачет, вытянувши ножки.
Дети подпрыгивают на двух ногах, продвигаясь
вперед по кругу. Воспитатель хлопает в ладоши
пугает «лягушек»; малыши присаживаются на
корточки  «лягушки» прыгают в «болото». Повторить
23 раза. Мы топаем ногами
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головами.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы руки подаем.
(Дети соединяют руки, образуя круг.)
И бегаем кругом,
И бегаем кругом.
(Все бегут, воспитатель говорит: «Стой». Малыши
останавливаются.)
Пчелки
Дети изображают пчелок, бегают по комнате,
размахивают руками  крыльями, жужжат.
Появляется «медведь». Воспитатель говорит:
Мишкамедведь идет,
Мед у пчелок унесет,
Пчелки домой.
«Пчелки» летят в угол  улей. «Медведь» идет туда
же. «Пчелки» говорят:
Этот улей  домик наш Уходи, медведь, от нас,
Жжжжж.
Машут крыльями, прогоняют медведя. Улетают от
него, бегая по комнате. «Медведь» ловит их.

Пузырь
Дети держатся за руки, стоят кружком. При первых
словах песни круг  растягивается и растягивается.
На последнем слове «лопнул»  круг разрывается, и
дети бегут к центру круга.
Надувался пузырь,
Надувался большой,
Надувался большой,
Да не лопни такой.
 Шшш  лопнул.
Игра повторяется снова.
Мотыльки
Дети изображают мотыльков. Воспитатель поет,
дети бегают, помахивая руками, как крылышками.
На зеленом на лугу
Мотыльки летают.
И с цветочка на цветок
Весело порхают.
Тетя вышла на лужок,
А в руках у ней сачок. Берегиська, мотылек,
Улетай скорей, дружок!
Дети убегают, а воспитатель ловит их сачком.
Птицы
Дети  птицы. Каждая птица устраивает свое гнездо;
это может быть круг, начерченный на полу мелом.
Каждая птица садится в свое гнездо. Вос
питательница читает:
Птички в гнездышках сидят
И на улицу глядят.
Полетать все захотели
И все сразу улетели.
Птички вылетают из гнезд и разлетаются по комнате.
По сигналу (гудок, звонок) они возвращаются в
гнезда.

file_name: игры и потешки для яслей.doc

intro: Игры и потешки для детей ясельной группы. В данном материале содержатся подвижные игры, потешки для режимных моментов ( кормление, умывание, укладывание на сон, для новичков), предназначенных для детей 2-3 лет. Материал предназначен для родителей и воспитателей, работающих на ясельных группах.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
ТЕСТ ГОТОВНОСТИ К ЧТЕНИЮ
 Может ли ребенок назвать окружающие его предметы?
 Легко ли он отвечает на вопросы?
 Может ли объяснить, где расположены предметы: на, под, около?
 Для чего служат человеку различные вещи: щетка, холодильник, пылесос?
 Рассказать историю?
 Четко ли он произносит слова?
 Правильно ли он строит предложения?
 Умеет ли ребенок рифмовать слова?
 Различает ли на слух слова, начинающиеся на разные звуки: лес, вес; на
похожие звуки: гриб, грипп?
 Может ли повторить за взрослым несколько цифр или слов подряд?
 Связно пересказать историю?
 Внимательно ли он слушает, когда ему читают вслух?
 Может ли различать буквы?
 Осознает ли, что когда ему читают, это както связано с буквами на странице?
 Ассоциирует ли звуки с буквами?
 Начинает ли «прочитывать» рассказы с картинками?
МКДОУ д/с № 11 г.Пласта
Игры
с буквами
Рекомендации родителям
г.Пласт 1. Съедобные буквы
Это могут быть печенья в виде азбуки, которые вы просто купите в магазине.
Или маленькие, смешные макароны, тоже изображающие буквы. При
известной доле фантазии алфавит можно «состряпать» из любого блюда. Из
ломтиков огурца легко вырезать «О». Зеленая «У» или «А» из веточки
укропа ярко и весело выглядит на фоне пюре. Любую кашу украсят ягодные
буквы или буквы из варенья.
2. Классики с буквами
Все просто: вместо цифр пишите буквы в квадратики, а всем известные
«классики» рисуете в виде прямой дорожки. Сначала проговаривайте букву,
потом ребенок повторяет за вами и прыгает в следующий квадрат.
Ребенок залил клавиатуру от компьютера соком? Или размазал на ней
3. Буквы на клавиатуре
пластилин? Это не что иное, как тяга к знаниям! Купите себе новую «клаву»,
а испорченную отдайте малышу. Только избавьтесь от проводов, чтобы не
путались под ногами. И на клавиши наклейте яркие, четкие изображения
букв.
4. Шарики, камушки, другие подручные средства
Надуваем воздушный шарик, берем фломастер и вместе с малышом рисуем
любую букву. Не забывайте назвать ее! Получается весело и красиво. То же
самое можно делать на морских камушках.
5. Лепите
Буквы очень интересно делать из пластилина или соленого теста. Здесь на
глазах ребенка происходит настоящее чудо: волшебным образом «О»
превращается, например, в «А» или в «Е».
6. На прогулке тоже продолжается знакомство с азбукой
Не только витрины и рекламные проспекты участвуют в этом. Кругом
полно автомобилей, и они привлекают внимания и девочек, и
мальчиков. А номерные знаки, естественно, содержат буквенные
обозначения.
7. Буквы из конструкторов
Лего это будет или простой отечественный конструктор с крупными
деталями – неважно. Главное, чтобы форма соответствовала
очертаниям букв. Не забывайте проговаривать вслух или петь вместе с
ребенком. Можно попробовать сконструировать сразу несколько и
попросить ребенка выбрать поочередно: «Где у нас «А»?»
8. Старые, добрые… фотографии
Это пособие изготавливается по принципу книжек с алфавитом, где
каждой букве соответствует картинка. Ж – жираф, В – виноград и так
далее. В фотоальбом (желательно маленького формата, чтобы
маленькому ученику было легче удержать в руках) вложите листы с
изображением букв. Напротив – фото или рисунок. «О» – изображение
орла или осла. «Б» – снимок бабушки. «П» – папы. Важно, чтобы
ребенок знал тот предмет или человека, который изображен.
9. Игры в буквы
Жители азбуки – пластилиновые, съедобные, нарисованные на
камушках или на слепленные из пластилина – могут кататься на
машинках, прыгать, кувыркаться, ходить друг к другу в гости (и
кстати, так начинается чтение, ведь из простых сочетаний букв
получаются короткие слова : АУ, ИА, МУ, МЕ, БЕ и др.
Обведите букву, и разрежьте ее на несколько частей, ребенок собирает
и выделяет основные части.
10. Пазлы

intro:
Рекомендации для родителей.
Пройдите тест "готовности к чтению" и поиграйте с ребенком в игры:
1. Съедобные буквы.
2. Классики с буквами.
3. Буквы на клавиатуре.
4. Шарики, камушки, другие подручные средства.
5. На прогулке тоже продолжается знакомство с азбукой
6.Буквы из конструкторов.
7.Буквы из конструкторов.
8.Игры в буквы.
9.Пазлы.
10.Лепите.
Желаю успехов!

title: Буклет: "Игры с буквами" рекомендации для родителей


extracted_text:
Кукольный домик  из картона своими руками
В настоящее время в магазинах игрушек продаются не только куклы, еще и множество изделий и вещей
для них. Самое интересное, что для любимой куклы можно купить не только машину, а и целый дом с
большим количеством комнат. Однако — эта покупка будет стоить не малых денег.
Но ведь дом можно сделать и самостоятельно, причем из разных материалов. Жилье для любимых
кукол, сделанное своими руками всей семьей будет в радость вашему ребенку. Особенно, если он
примет активное участие в его изготовлении.
Картон удобный материал для таких изделий. С него можно сделать кукольный домик  самостоятельно,
для этого понадобится лишь терпение, усидчивость и время.
Материал, инструмент:
 Картон или картонные ящики
 Скотч двусторонний, клей момент
 Цветная бумага для отделки домика
 Ножницы, карандаш простой, линейка
 Обои.
Ход работы:
1. При помощи линейки и карандаша нарисуйте детали домика на картоне.
2. Ножницами вырежьте полученную «выкройку»
3. Обрежьте лишние детали коробки, оставьте только стены для дома.
4. Разделите комнаты квартиры перегородкой из картонной коробки.
5. Перед тем, как приклеить крышу, сделайте внутреннюю отделку и наружные стены дома
обклейте цветной бумагой.
6. Потом лишь делайте кровлю и балконы.
1. Для украшения интерьера можно применить фетровую  ткань. Приклейте окна, но можно
и вырезать их. Мебель тоже можно сделать из бросового материала. Поставьте мебель
для кукол. Украсьте стены маленькими детскими рисунками.
В таком домике вашей кукле будет комфортно.

file_name: кукольный домик.docx

intro:
В настоящее время в магазинах игрушек продаются не только куклы, еще и множество изделий и вещей для них. Самое интересное, что для любимой куклы можно купить не только машину, а и целый дом с большим количеством комнат. Однако — эта покупка будет стоить не малых денег.
Но ведь дом можно сделать и самостоятельно, причем из разных материалов. Жилье для любимых кукол, сделанное своими руками всей семьей будет в радость вашему ребенку. Особенно, если он примет активное участие в его изготовлении.
Картон удобный материал для таких изделий. С него можно сделать кукольный домик  самостоятельно, для этого понадобится лишь терпение, усидчивость и время.
Желаю успеха!

title: Изготовление игрушки: "Кукольный домик  из картона своими руками"


extracted_text:
Магистрант 2го курса группы МПО17
Автодорожного факультета
«ФГАОУ ВО СевероВосточного Федерального университета
им. М. К. Аммосова»
Расторгуев Александр Александрович
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕЦИЙ
   Понятия «компетенция» и «компетентность» уже сформулированы в ФГОС.
«Компетентность»   рассматривается   как   результат   освоения   компетенции
личностью;   «компетенция»   –   как   система   знаний,   умений,   личностных
качеств,   практического   опыта,   определяющих   готовность   личности   к
успешной профессиональной деятельности в определенной области. Именно
через   компетенции   формируется   профессиональноличностное   развитие
будущего   среднего   медицинского   работника.   Методологическое   решение
формирования   профессиональной   компетенции   обеспечивается   путем
моделирования   профессиональной   деятельности   в   учебном   процессе.   В
результате   этого   происходит   интеграция
знаний   и   умений
(взаимопроникновение   знаний   и   умений   из   разных   учебных   дисциплин)   на
основе понимания профессиональной деятельности как целостного процесса,
имеющего свои цели и результаты.

 Министерство   образования   и   науки   РФ   дает   следующее   определение

понятию   компетенция:   «Компетенция   –   способность   применять   знания,
умения и личностные качества для успешной деятельности».
   Цель компетентностного подхода в образовании – преодолеть разрыв между
знаниями   студента   и   его   практической   деятельностью,  научить   студента   с
помощью   полученных   и   усвоенных   знаний   эффективно   решать   задачи
практики.
   Министерство образования и науки предлагает следующую классификацию
компетенций,  необходимых   специалисту:   общие   (универсальные,  ключевые,
«надпрофессиональные»)
(предметно
специализированные).
профессиональные

и

    Профессиональные компетенции связаны с конкретными специальностями.
Каждая   компетенция   выпускника   должна   обеспечиваться   определенным
набором дисциплин и практик, объединенных в соответствующие модули, а содержание модулей – полностью   соответствовать уровню приобретаемых
компетенций.
Роль преподавателя в реализации компетентностного подхода в плане
формирования профессиональных компетенций будущих
медработников.
Компетенция   закладывается   в   образовательный   процесс   посредством
технологии,
  типа
взаимодействия   между   преподавателями   и   студентами,   студентами   и
студентами.
  стиля   жизни   учебного   заведения,
  содержания,
Образовательный процесс на основе компетентностного подхода должен
иметь   научнометодическое   обеспечение,   к   структурным   компонентам
которого можно отнести:
 концепцию и программу развития учебного заведения;
 образовательные программы по специальностям;

стандарты образования, учебные планы, учебные программы, календарно
тематические   планы,   учебнометодические   комплексы,   дидактические
материалы к отдельным урокам, методические разработки;
 информационное обеспечение.
             Согласно программе развития образовательного учреждения, одна из
главных   задач   обучения   сегодня   –   формирование   у   студентов
информационной культуры, умения пользоваться современными средствами и
технологиями. Решать данную задачу должен каждый педагог.
Советская   образовательная   система,   выпускниками   которой   являются
практически   все   преподаватели   среднего   профессионального   образования
(СПО), будучи ориентированной на академические нормы, функционировала
эффективно   в   условиях   стабильного   общества   при   отсутствии   всякой
конкуренции.   Вышедшие   из   ее   недр   специалисты   отличались   высоким
профессионализмом:
  особенно   в   области
фундаментальных   наук,   прочно   сформированными   умениями   и   навыками
(знаменитые   советские   ЗУНки   –   знания,   умения,   навыки).   Однажды
полученное   образование   было   залогом   успешной   профессиональной
деятельности на всю жизнь.
  глубокими   знаниями,
     Сегодня ситуация меняется. Ускоренное развитие сестринского дела как
науки,   модернизация   практического   здравоохранения   и   повышение   роли
сестринского   персонала   в   лечебнодиагностическом   процессе,   внедрение
новых  технологий ухода  за пациентами требуют  от специалистов  среднего звена   дополнительных   качеств,   таких   как   умение   применять   знания   в
условиях   профессиональной   неопределенности   и   принимать   наиболее
оптимальные   решения,   навыки   работы   в   команде,   способность   постоянно
учиться новому, самостоятельно и при помощи других находить и применять
нужную информацию, словом, необходим компетентный специалист, готовый
принимать верные и ответственные решения. Изменение социального заказа
общества  предопределило   переход  от существующего   долгие  годы «ЗУН  –
образования»   к  ключевым  компетенциям  как   новой   парадигме   результата
современного   образования.
 « компетенция »   в   педагогике
многогранно, однако все сходятся в том, что это далеко не ЗУНки, а знания,
умения
в
контексте  профессиональной  деятельности,   в   сочетании   с   личностными
качествами,   определяющими   «готовность   и   способность   заинтересованно   и
грамотно выполнять профессиональные функции.
собственным
трудом
  Понятие
навыки,
  добытые

и

    В   связи   с   ориентацией   образовательного   процесса   на   практическую
реализацию   приобретенных  компетенций  со   всей   очевидностью   возникает
необходимость изменения   содержательных   установок и   принципов
подготовки   специалистов,   подходов  к  формированию  нормативных   и
учебнометодических   документов,
  соотношению   теоретического   и
практического обучения, аудиторной и самостоятельной работы, увеличение
доли   самообучения.  А   это   есть   те   шаги,  которые   позволят   решить   задачу
обновления   профессионального   обучения   «путем   усиления   практической
направленности   образовательного   процесса   при   сохранении   его
фундаментальности   в   каждом   конкретном   образовательном   учреждении.
Реализации данных шагов в наибольшей степени соответствуют технологии
модульнокомпетентностного
обучения,
  буквальном   смысле,
формирующие  профессиональные   компетенции  в
«через кончики пальцев».

Создавшаяся   ситуация   обнажила   проблему:   преподаватели   получали
образование в знаниевой образовательной парадигме, а обучать должны в
модульно  компетентностной, переосмыслив свой педагогический опыт в
короткий   срок.   Ситуация   осложняется   тем,   что   возрастной   состав
педагогического   корпуса   системы   СПО   в   целом   приближается   к
предпенсионному.   В   этой   связи   важной   задачей   становится   исследование
организационнопедагогических   условий,   обеспечивающих   практическую
направленность образовательного процесса.

intro:
Магистрант 2-го курса группы М-ПО-17
Автодорожного факультета
«ФГАОУ ВО Северо-Восточного Федерального университета
им. М. К. Аммосова»
Расторгуев Александр Александрович
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕЦИЙ

   Понятия «компетенция» и «компетентность» уже сформулированы в ФГОС. «Компетентность» рассматривается как результат освоения компетенции личностью; «компетенция» – как система знаний, умений, личностных качеств, практического опыта, определяющих готовность личности к успешной профессиональной деятельности в определенной области. Именно через компетенции формируется профессионально-личностное развитие будущего среднего медицинского работника. Методологическое решение формирования профессиональной компетенции обеспечивается путем моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе. В результате этого происходит интеграция знаний и умений (взаимопроникновение знаний и умений из разных учебных дисциплин) на основе понимания профессиональной деятельности как целостного процесса, имеющего свои цели и результаты.
   Министерство образования и науки РФ дает следующее определение понятию компетенция: «Компетенция – способность применять знания,  умения и личностные качества для успешной деятельности».
   Цель компетентностного подхода в образовании – преодолеть разрыв между знаниями студента и его практической деятельностью, научить студента с помощью полученных и усвоенных знаний эффективно решать задачи практики.
   Министерство образования и науки предлагает следующую классификацию компетенций, необходимых специалисту: общие (универсальные, ключевые, «надпрофессиональные») и профессиональные (предметно-специализированные).
   Профессиональные компетенции связаны с конкретными специальностями. Каждая компетенция выпускника должна обеспечиваться определенным набором дисциплин и практик, объединенных в соответствующие модули, а содержание модулей – полностью  соответствовать уровню приобретаемых компетенций.
Роль преподавателя в реализации компетентностного подхода в плане формирования профессиональных компетенций будущих медработников.
Компетенция закладывается в образовательный процесс посредством технологии, содержания, стиля жизни учебного заведения, типа взаимодействия между преподавателями и студентами, студентами и  студентами.
Образовательный процесс на основе компетентностного подхода должен иметь научно-методическое обеспечение, к структурным компонентам которого можно отнести:
-	концепцию и программу развития учебного заведения;
-	образовательные программы по специальностям;
-	стандарты образования, учебные планы, учебные программы, календарно-тематические планы, учебно-методические комплексы, дидактические материалы к отдельным урокам, методические разработки;
-	информационное обеспечение.
       Согласно программе развития образовательного учреждения, одна из главных задач обучения сегодня – формирование у студентов информационной культуры, умения пользоваться современными средствами и технологиями. Решать данную задачу должен каждый педагог.
Советская образовательная система, выпускниками которой являются практически все преподаватели среднего профессионального образования (СПО), будучи ориентированной на академические нормы, функционировала эффективно в условиях стабильного общества при отсутствии всякой конкуренции. Вышедшие из ее недр специалисты отличались высоким профессионализмом: глубокими знаниями, особенно в области фундаментальных наук, прочно сформированными умениями и навыками (знаменитые советские ЗУНки – знания, умения, навыки). Однажды полученное образование было залогом успешной профессиональной деятельности на всю жизнь.
   Сегодня ситуация меняется. Ускоренное развитие сестринского дела как науки, модернизация практического здравоохранения и повышение роли сестринского персонала в лечебно-диагностическом процессе, внедрение новых технологий ухода за пациентами требуют от специалистов среднего звена дополнительных качеств, таких как умение применять знания в условиях профессиональной неопределенности и принимать наиболее оптимальные решения, навыки работы в команде, способность постоянно учиться новому, самостоятельно и при помощи других находить и применять нужную информацию, словом, необходим компетентный специалист, готовый принимать верные и ответственные решения. Изменение социального заказа общества предопределило переход от существующего долгие годы «ЗУН – образования» к ключевым  компетенциям  как новой парадигме результата современного образования. Понятие « компетенция » в педагогике многогранно, однако все сходятся в том, что это далеко не ЗУНки, а знания, умения и навыки, добытые собственным трудом в контексте  профессиональной  деятельности, в сочетании с личностными качествами, определяющими «готовность и способность заинтересованно и грамотно выполнять профессиональные функции.
   В свя¬зи с ориентацией образовательного процесса на практи¬ческую реализацию приобретенных  компетенций  со всей очевидностью возникает необходимость изменения содержательных установок и принципов подготовки специалистов, подходов к  формированию  нормативных и учебно-методических документов, соотношению теоретического и практического обучения, аудиторной и самостоятельной работы, увеличение доли самообучения. А это есть те шаги, которые позволят решить задачу обновления профессионального обучения «путем усиления практической направленности образовательного процесса при сохранении его фундаментальности в каждом конкретном образовательном учреждении. Реализации данных шагов в наибольшей степени соответствуют технологии модульно-компетентностного обучения, формирующие  профессиональные   компетенции  в  буквальном смысле, «через кончики пальцев».
Создавшаяся ситуация обнажила  проблему: преподаватели получали образование в знаниевой образовательной парадигме, а обучать должны в модульно - компетентностной, переосмыслив свой педагогический опыт в короткий срок. Ситуация осложняется тем, что возрастной состав педагогического корпуса системы СПО в целом приближается к предпенсионному. В этой связи важной задачей становится исследование организационно-педагогических условий, обеспечивающих практическую направленность образовательного процесса.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Здоровьесберегающие
технологии в работе логопеда
ДОУ
Учительлогопед Гончаренко М.А. Здоровьесберегающая технология  это система мер, включающая взаимосвязь и
взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение
здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.
Ее основные принципы:
принцип «Не навреди!»;
принцип сознательности и активности;
принцип непрерывности здоровьесберегающего процесса;
принцип систематичности и последовательности;
принцип доступности и индивидуализации;
принцип всестороннего и гармонического развития личности;
принцип системного чередования нагрузок и отдыха;
принцип постепенного наращивания оздоровительных воздействий;
принцип возрастной адекватности здоровьесберегающего процесс
Использование здоровьесберегающих технологий в деятельности учителя – логопеда,
также становится перспективным средством коррекционноразвивающей работы с
детьми, имеющими нарушения речи. На фоне комплексной логопедической помощи они,
не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют
оздоровлению всего организма ребенка. Эффект их применения зависит от
профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности,
включать действенные методы в систему коррекционноразвивающего процесса.Кроме
того, альтернативные методы и приемы помогают организовывать занятия
интереснее и разнообразнее.
Таким образом, на мой взгляд, терапевтические возможности здоровьесберегающих
технологий содействуют созданию условий для речевого высказывания и восприятия.
Их использование на коррекционных логопедических    занятиях позволяет решить
несколько задач:
 способствует повышению речевой активности;
 развивает речевые умения и навыки;
 снимает напряжение, восстанавливает работоспособность;
 активизирует познавательный интерес;
 улучшает концентрацию внимания, снижает трудности переключения с одного
вида деятельности на другой;
Логопедическая практика показывает, что с каждым годом увеличивается
количество детей с тяжелыми речевыми нарушениями  дизартрией, моторной,
сенсорной алалией, заиканием. Многие дети имеют неврологические нарушения, такие
дети характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью,
двигательной расторможенностью. Они довольно быстро утомляются, утомление
сказывается на общем поведении ребёнка, на его самочувствии. Как правило, у таких
детей отмечаются неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий
уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции
речи, нарушение познавательной деятельности.
      Особенностями физического развития таких детей являются:
 нарушение артикуляционных укладов, либо органов артикуляционного аппарата;  нарушение дыхания и голосообразования;
 нарушение общей и мелкой моторики;
 расторможенность и заторможенность мышечного напряжения;
 повышенная утомляемость;
 заметное отставание в показателях основных физических качеств (силы, скорости,
ловкости);
 нарушение темпоритмической организации движений.
В своей работе я выделила для себя следующие направления:
   сохранение и укрепление психологического (эмоционального) здоровья ребенка;
  сохранение и укрепление физического здоровья ребенка;
  пропаганда и продвижение здорового образа жизни в  сознание родителей;
 Для восстановления силы и снятия эмоционального возбуждения у детей, их
успокоения во время занятий  проводится мышечная релаксация.
Релаксация  комплекс расслабляющих упражнений, снимающих напряжение мышц рук
и ног, мышц шеи и речевого аппарата.
 Большинству детей с речевыми нарушениями свойственно нарушение равновесия
между процессами возбуждения и торможения, повышенная эмоциональность,
двигательное беспокойство. Любые, даже незначительные стрессовые ситуации
перегружают их слабую нервную систему. Умение распознать отдельные группы
мышц, выделять их среди остальных, начинается с расслабления наиболее знакомых
крупных мышц рук, ног, шеи, корпуса. Дети могут лучше почувствовать расслабление
указанных мышц, если сначала дать им ощутить некоторое напряжение этих же
мышц. Затем следует продемонстрировать, как неприятно состояние
напряженности, и, наоборот, подчеркнуть, как непринужденно мы себя чувствуем,
когда наши мышцы не напряжены, расслаблены. Ведь только ненапряженные руки
легко выполняют любое действие по нашему желанию. При этом необходимо
обращать внимание на то, что напряжение должно быть кратковременным, а
расслабление длительным.
При проявлении утомления, снижении работоспособности, при потере интереса и
внимания использую физкультурные минутки.
 Целью которых, является — повысить или удержать умственную работоспособность
детей на занятиях, обеспечить кратковременный активный отдых для детей
логопатов во время занятий.
Физминуткиможно выполнять как стоя, в движении, так и сидя  расправить плечи,
прогнуть спину, потянуться, повертеть головой, “поболтать ножками”.
Все зависит от фантазии и творчества учителя.
Например:
«Дровосеки», «Рыбак», «Жук», «Лошадка», «Тропинка», «На бревне» и др.
 Нам всем известно, что развивая моторику, мы создаём предпосылки для
становления многих психических процессов. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. Еще С.А.
Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей на кончиках их
пальцев.
Регулярное упражнение по тренировке движений пальцев, является мощным
средством повышения работоспособности коры головного мозга, влияет на центры
развития речи, развивает ручную умелость, помогает снять напряжение.
В связи с этим  на занятиях мной используются следующие игры и упражнения на
формирование движений пальцев рук.
-  игры с мелкими предметами(карандаш, мелкие игрушки, мозаика, бусинки,
пуговицы…)
 пальчиковые игры со скороговорками;
 пальчиковые игры со стихами («Зайка», «Лодочка», «Пароход», «Шарик»…)
 пальчиковая гимнастика («Собираем ягоды», Пальчики здороваются», «Замочек»,
«Бутончик»…)
 самомассаж кистей и пальцев рук с использованием «сухого бассейна»;
 пальчиковый алфавит;
 пальчиковый театр;
Для  сохранения и укрепления физического здоровья ребенка, в своей работе я
использую следующие оздоровительные приемы:
Дыхательная гимнастика.    Работа над дыханием является важной в
логопедической работе, так как важнейшие условия правильной речи  это плавный
длительный выдох, четкая ненапряженная артикуляция. Дыхание влияет на
звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Дыхательные упражнения
помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и
правильное распределение выдоха. Ритмичные шумные вдохи и выдохи способствуют
насыщению организма кислородом, улучшают обменные процессы, психо–
эмоциональное состояние, выводят из стресса, повышают иммунитет. Кроме того,
это профилактика простудных заболеваний.
Артикуляционная гимнастика являетсянеотъемлемой частью занятий.
Упражнения для артикуляционной гимнастики нельзя подбирать произвольно.
Следует предусматривать те артикуляционные уклады, которые необходимо
сформировать. Они  должны быть целенаправленными: подбираются исходя из
правильной артикуляции звука, с учётом конкретного его нарушения у ребёнка.
Все это направлено для достижения следующих результатов:
 улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию;
 улучшить подвижность артикуляционных органов;
 укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;
 уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов; Гимнастики для глазпозволяет снимать мышечное напряжение глаз, вызывает
эмоциональный подъем, формирует направленное сенсомоторное поведение и
речевую активность, позволяет также снять напряжение и расслабить мышцы
глаз.
«Волшебные огоньки», «Разноцветный ковер», «Солнечные зайчики», «Филин»,
«Метелки»…
Почему именно песок?
Игры на песке  одна из форм естественной деятельности ребенка. Именно поэтому
можно использовать песочницу в развивающих и обучающих занятиях. Строя
картины из песка, придумывая различные истории, мы в наиболее органичной для
ребенка форме передаем ему наши знания и жизненный опыт, события и законы
окружающего мира. Принцип “Терапии песком” был предложен еще Карлом
Густавом Юнгом.
Незатейливые упражнения обладают колоссальным значением для развития
психики и речи ребенка.
Песочная терапия дает возможность выразить то, для чего трудно подобрать слова,
соприкоснуться с тем, что обычно ускользает от сознательного восприятия.
Способствует развитию речи (фонетика, лексика, грамматика).
Стабилизирует эмоциональное состояние;
Развивает творческий потенциал;
Активизирует пространственное воображение, образнологическое мышление;
Развивает тактильнокинестетическую чувствительность
Мнемотехника  это система приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих
объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.
Коррекционные задачи в развитии:
1. связной речи;
2. ассоциативного мышления;
3. зрительной и слуховой памяти;
4. зрительного и слухового внимания;
5. воображения; 6. ускорения процесса автоматизации и дифференциации поставленных звуков
Особое место в моей работе по преодоления речевых нарушений у логопатов
занимает логоритмика и сказкотерапия.
Специализированная методика Логопедической ритмики представляет собойсистему
музыкально двигательных, речедвигательных и музыкально  речевых игр и
упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции.
Упражнения над дыханием, голосом и артикуляцией проводятся в комплексе,
поскольку эти три компонента речевой деятельности тесно связаны между собой.
Эти занятия вызывают у детей естественные положительные эмоциональные
реакции, которые находят своё отражение в мимике.
Развитие движений в сочетании со словом и музыкой представляет собой целостный
воспитательнокоррекционный процесс, требующий собранности, внимания,
конкретности представления, активности мысли, развития памяти.
В ходе работы достигается следующее:
 стимуляция слухового восприятия (активизация правополушарных функций);
 улучшение общего состояния детей;  улучшение исполнения качества движений (развиваются выразительность,
ритмичность, плавность);
 стимуляции речевой функции;
 нормализация просодической стороны речи (тембр, темп, ритм,
выразительность интонации);
 формирование навыков словообразования;
 формирование слоговой структуры слова.
В работе мне очень помогла книга И. Лопухиной «Речь. Ритм. Движение».
Сказкотерапия  метод, использующий сказочную форму для речевого развития
личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с
окружающим миром.
В ходе коррекционной работы мной преследуются следующие цели и задачи:
*взаимосвязь   изучения   родного   языка   с   развитием коммуникативноречевых и
творческих способностей детей, с формированием у них духовнонравственных
ценностей;
*совершенствование лексикограмматических средств языка;
* развитие художественнообразного и логического мышления детей, воспитание
культуры речевого общения.
*совершенствование звуковой стороны речи;
*   способность осмысленно говорить;
* обогащение речи детей, развивает их внимание и интерес к языковым явлениям;
* расширение и уточнение представлений об окружающем в ходе чтения сказок,
слушанья музыки, рассмотрения иллюстраций;
*   развитие фонематического слуха;
* развитие общей и мелкой моторики;
* развитие речевого дыхания;
* эффективность игровой мотивации детской речи ;
• обогащение словаря детей,  развитие связной речи и грамматического строя речи. • развитие диалогической и монологической речи
взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов;
Театрализация логопедического процесса привлекательна еще и тем, что вносит в
детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение.

file_name: зд.сбер. технологии.docx

intro:
Здоровьесберегающая технология - это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития.
Ее основные принципы:
принцип «Не навреди!»;
принцип сознательности и активности;
принцип непрерывности здоровьесберегающего процесса;
принцип систематичности и последовательности;
принцип доступности и индивидуализации;
принцип всестороннего и гармонического развития личности;
принцип системного чередования нагрузок и отдыха;
принцип постепенного наращивания оздоровительных воздействий;
принцип возрастной адекватности здоровьесберегающего процесс

title: Консультация для педагогов ДОУ: "Здоровьесберегающие технологии в работе логопеда ДОУ"


extracted_text:
Магистрант 2го курса группы МПО17
Автодорожного факультета
«ФГАОУ ВО СевероВосточного Федерального университета
им. М. К. Аммосова»
Расторгуев Александр Александрович
 ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В СИСТЕМЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ГБПОУ РС(Я) «ЯКУТСКИЙ
ИНДУСТРИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
                 В данной статье представлен материал о методах формирования и развития общих
компетенций в системе профессионального обучения ГБПОУ РС(Я) «ЯИПК». Идёт речь о
том, что основное назначение компетенций – обеспечить успешную реализацию выпускника.
Формирование общих компетенций – это сложный комплексный процесс, и он не возможен
без   формирования   и   развития   профессиональных   компетенций.   Грамотное   сочетание   и
правильное применение в учебном процессе видов, форм и условий обучения формирует и
развивает у обучающегося общие компетенции, которые способствуют профессиональному
самоопределению и становлению конкурентноспособного специалиста.
Ключевые слова: методы, система, реализация, формирование, развитие, процесс, применение,
формы, условия, самоопределение, становление.
Реализация Федерального государственного образовательного стандарта – стандарта
нового   поколения   в   Профессиональных   образовательных   организациях   предполагает
изменение, прежде всего, результата образования. Под результатами образования в стандарте
ФГОС СПО наборы компетенций  общих и профессиональных  выражающие, что именно
обучающийся будет знать, понимать и способен делать после завершения освоения учебной
дисциплины,
  профессионального   модуля   или   всей   основной   профессиональной
образовательной программы (ОПОП).
В  законе   РФ  «Об  образовании  в  Российской  Федерации»   (273  –  ФЗ),  компетенция
рассматривается как «готовность действовать на основе имеющихся знаний, умений, навыков
при решении задач общих для многих видов деятельности»1.
Формирование и развитие общих компетенций каждым человеком осуществляется на
протяжении всей его жизни (детский сад, школа, техникум, профессиональная деятельность).
Основное   назначение   общих   компетенций   –   обеспечить   успешную   социализацию
выпускника.
Выпускник должен обладать не только объёмом, качеством знаний, умений и навыков,
соответствующих требованиям федерального образовательного стандарта, но и относиться к
своей   профессии   как   к   личной   и   социальной   ценности,   обладать   способностью
профессиональной деятельности, решать профессиональные задачи на уровне инноваций и
творчества, постоянно стремиться к повышению своей квалификации.
По результатам опроса учебная мотивация и стремление к самосовершенствованию и
саморазвитию   сформировано   у   50%   желающих   обучатся   по   выбранной   профессии.   Эти
обучающиеся   поступают   в   техникум   по   собственному   желанию,   остальные   по   различным
1 мотивам   (рядом   с   домом,   родители   привели,   друзья  посоветовали   и   т.п.),  следовательно,
зачастую отсутствует интерес и мотивация к обучению.
Формирование   и   развитие   общих   компетенций   начинается   с   первого   курса   в   ходе
изучения дисциплин и профессиональных модулей, поэтому образовательный процесс должен,
в первую очередь, формировать понимание правильности выбранной профессии, показать её
красоту   и   важность   в   экономике   государства,   раскрыть   возможности   профессионального
роста и возможности достойного заработка. Уважение и любовь к изучаемой профессии  это
фактор,   который   способствует   успешному   обучению   и   активному   формированию   общих
компетенций.
Только у четверти первокурсников, развиты компетенции, непосредственно связанные
с   образовательной   деятельностью   (аналитические,   регулятивные),   поэтому   с   помощью
педагогов   им   необходимо   овладевать   эффективными   способами   учебной   деятельности.
Поскольку у многих первокурсников мышление развито в недостаточной степени, в процессе
преподавания учебных дисциплин необходимо давать больше развивающих заданий, чтобы
обучающиеся опирались не только на память, но и развивали мышление и логику, что даёт
возможность развиваться всем остальным познавательным процессам (памяти, вниманию) и
обучаться успешно. Кроме того, необходимо работать над развитием речи и обогащением
бедного словарного запаса. Совершенствованию коммуникативных умений, речевых навыков
и   культуры   речи   способствует   подготовка   обучающимися   устных   выступлений,
информационная переработка текста (составление плана, тезисов, конспектов, аннотаций и
т.д.).
          Особое значение придается изучению терминологической лексики, связанной с будущей
профессией.
Общие   компетенции   не   могут   формироваться   только   в   рамках   какойто   одной
преподаваемой   дисциплины.   Формирование   общих   компетенций   –   сложный   комплексный
процесс,   требующий   интеграционного   подхода   всего   педагогического   коллектива   в
осуществлении образовательной деятельности в целом.
Назначение программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих среднего
профессионального образования состоит в создании, поддержании и ежегодном обновлении
условий,   обеспечивающих   качественную   подготовку   обучающихся   в   соответствии   с
требованиями современного рынка труда, с учётом запросов работодателей, особенностями
развития региона, современной техники и технологий, способных положительно влиять на
темпы   модернизации   и   перевооружения   всех   сфер   деятельности.  Формирование   общих
компетенций   также   невозможно   без   формирования   и   развития   профессиональных
компетенций,   так   как   между   ними   прослеживается   последовательная   взаимосвязь   в
зависимости от вида профессиональной деятельности, а оценка общих компетенций нигде не
локализована. Она рассредоточена по всему периоду обучения и по всем программам УД и
ПМ,   и   поэтому   собирать   доказательства   формирования   ОК   необходимо   в   течение   всего
периода обучения.
Выпускник, освоивший ППКРС, должен обладать общими компетенциями, которые
отражены   в   Структуре   программы   подготовки   квалифицированных   рабочих,   служащих   в
обязательной части учебных циклов программы.
Необходимо   создать   условия   по   формированию   механизмов   саморазвития,
самосовершенствования и самообразования обучающихся.
Для   этого   коллектив   техникума   направляет   на   формирование   и   развитие   общих
методические,
материальнотехнические,

компетенций нормативные, кадровые,
информационные ресурсы и другие.

Внеаудиторная работа осуществляется по восьми основным направлениям:
2 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Патриотическое воспитание и воспитание гражданской ответственности.
Семейное воспитание и привитие здорового образа жизни.
Профориентационное трудовое воспитание.
Правовое воспитание.
Культурно – эстетическое и духовнонравственное воспитание.
Экологическое воспитание.
Студенческое воспитание.
Работа с родителями (информационное направление).
8.
Работают воспитательные программы:


Профилактика «Мы рядом, мы вместе»;
Программа   Виноградовского   района   «Профилактика   безнадзорности   и
правонарушений несовершеннолетних и защита их прав на 2014 – 2017 год» муниципальной
программы «Совершенствование системы социальной поддержки граждан».
Компетентностная   парадигма   обучения   предполагает   усиление   практической
составляющей   в   обучении,   практикоориентированный   подход.   Определение   результатов
образования   в   виде   целевой,   базовой   функции   системы   профессионального   образования
означает  переход   к   студентоцентрированной   модели   подготовки   специалиста,   когда
акцент   с   содержания   (что   преподают)   переносится   на   результат   (какими
компетенциями овладеет обучающийся, что он будет знать и готов делать).  Фокусирование
образовательного процесса на достижении обучающимися заданного результата образования
делает   преподавателя   и   обучающегося   равными   субъектами   учебного   процесса   со
своими задачами и ответственностью, но с единой образовательной целью.
Одним   из   таких   условий   является   организация   самостоятельной   работы,   задачей
которой является развитие умений, приобретение знаний путём личного поиска информации,
формирования активного интереса к учебной деятельности.
                                     Обучающиеся осваивают основной минимум лекционного материала, который
анализируется   и   дополняется   самостоятельной   работой,   при   этом   формируются   и
развиваются общие компетенции.
Грамотное сочетание  и правильное применение в учебном процессе  видов,  форм и
условий   обучения   формирует   и   развивает   у   обучающегося   общие   компетенции,   которые
способствуют   профессиональному   самоопределению   и   становлению   конкурентоспособного
специалиста.
Литература
1.   Федеральный   закон   Российской   Федерации:   «Об   образовании   в   Российской
Федерации» (от 29 декабря 2012г № 273ФЗ);
2.
  Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   среднего
профессионального   образования   по   профессии   38.01.02   Продавец,   контролёр   –   кассир,
утвержденный   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от
02.08.2013 № 723;
3. Устав ГБПОУ АО «БИТ» регламентирующий  деятельность ГБПОУ АО «БИТ».
3 4.   Байденко, В.И.   Базовые   навыки   (ключевые   компетенции)   как   интегрирующий
фактор   образовательного   процесса   /   В.И.   Байденко,   Б.   Оскарссон   //   Профессиональное
образование и формирование личности специалиста. – М., 2002. – С. 22–46.
5. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся
по   педагогическим     специальностям   и   направлениям.   Под   ред.   С.Я.   Батышева,   А.М.
Новикова. Издание 3е, переработанное. М.: Изво ЭГВЭС,2009.
   6. Князева,О.Г. Компетентностный подход в профессиональном образовании в условиях
реализации ФГОС СПО [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: Материалы
VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.).  – Пермь: Меркурий, 2015. – С. 236–237.
7.   Кузьминская,   А.В.   Формирование   общих   и   профессиональных   компетенций
обучающихся   в   рамках   модульнокомпетентностного   подхода   в   профессиональных
образовательных организациях // Молодой ученый, 2014. № 16. С. 349351.
          8. Сковородкина, И.З. Общая и профессиональная педагогика: учебник / И.З.
Сковородкина, С.А. Герасимов; сев. (Арктич.) федер. унт им. М.В. Ломоносова. –
Архангельск: ИД САФУ, 2014. – 553 с.
Интернет – ресурсы
 http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc
 http://www.nbpts.org/pdf/coreprops.pdf.
 http://metod.technicum.ru/компетентностныйподходвобучении
   __________________________
         1   СТ.2  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОТ 29.12.2012 N 273ФЗ "ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ" П.12
4

file_name: Формирование общих комп.docx

intro:
Магистрант 2-го курса группы М-ПО-17
Автодорожного факультета
«ФГАОУ ВО Северо-Восточного Федерального университета
им. М. К. Аммосова»
Расторгуев Александр Александрович

 ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ГБПОУ РС(Я) «ЯКУТСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

         В данной статье представлен материал о методах формирования и развития общих компетенций в системе профессионального обучения ГБПОУ РС(Я) «ЯИПК». Идёт речь о том, что основное назначение компетенций – обеспечить успешную реализацию выпускника. Формирование общих компетенций – это сложный комплексный процесс, и он не возможен без формирования и развития профессиональных компетенций. Грамотное сочетание и правильное применение в учебном процессе видов, форм и условий обучения формирует и развивает у обучающегося общие компетенции, которые способствуют профессиональному самоопределению и становлению конкурентноспособного специалиста.

Ключевые слова: методы, система, реализация, формирование, развитие, процесс, применение,  формы, условия, самоопределение, становление.

Реализация Федерального государственного образовательного стандарта – стандарта нового поколения в Профессиональных образовательных организациях предполагает изменение, прежде всего, результата образования. Под результатами образования в стандарте ФГОС СПО наборы компетенций - общих и профессиональных - выражающие, что именно обучающийся будет знать, понимать и способен делать после завершения освоения учебной дисциплины, профессионального модуля или всей основной профессиональной образовательной программы (ОПОП).
В законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» (273 – ФЗ), компетенция рассматривается как «готовность действовать на основе имеющихся знаний, умений, навыков при решении задач общих для многих видов деятельности»1.
Формирование и развитие общих компетенций каждым человеком осуществляется на протяжении всей его жизни (детский сад, школа, техникум, профессиональная деятельность).
Основное назначение общих компетенций – обеспечить успешную социализацию  выпускника.
Выпускник должен обладать не только объёмом, качеством знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям федерального образовательного стандарта, но и относиться к своей профессии как к личной и социальной ценности, обладать способностью профессиональной деятельности, решать профессиональные задачи на уровне инноваций и творчества, постоянно стремиться к повышению своей квалификации.
По результатам опроса учебная мотивация и стремление к самосовершенствованию и саморазвитию сформировано у 50% желающих обучатся по выбранной профессии. Эти обучающиеся поступают в техникум по собственному желанию, остальные по различным мотивам (рядом с домом, родители привели, друзья посоветовали и т.п.), следовательно, зачастую отсутствует интерес и мотивация к обучению.
Формирование и развитие общих компетенций начинается с первого курса в ходе изучения дисциплин и профессиональных модулей, поэтому образовательный процесс должен, в первую очередь, формировать понимание правильности выбранной профессии, показать её красоту и важность в экономике государства, раскрыть возможности профессионального роста и возможности достойного заработка. Уважение и любовь к изучаемой профессии - это фактор, который способствует успешному обучению и активному формированию общих компетенций.
Только у четверти первокурсников, развиты компетенции, непосредственно связанные с образовательной деятельностью (аналитические, регулятивные), поэтому с помощью педагогов им необходимо овладевать эффективными способами учебной деятельности. Поскольку у многих первокурсников мышление развито в недостаточной степени, в процессе преподавания учебных дисциплин необходимо давать больше развивающих заданий, чтобы обучающиеся опирались не только на память, но и развивали мышление и логику, что даёт возможность развиваться всем остальным познавательным процессам (памяти, вниманию) и обучаться успешно. Кроме того, необходимо работать над развитием речи и обогащением бедного словарного запаса. Совершенствованию коммуникативных умений, речевых навыков и культуры речи способствует подготовка обучающимися устных выступлений, информационная переработка текста (составление плана, тезисов, конспектов, аннотаций и т.д.).
          Особое значение придается изучению терминологической лексики, связанной с будущей профессией.
Общие компетенции не могут формироваться только в рамках какой-то одной преподаваемой дисциплины. Формирование общих компетенций – сложный комплексный процесс, требующий интеграционного подхода всего педагогического коллектива в  осуществлении образовательной деятельности в целом.
Назначение программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих среднего профессионального образования состоит в создании, поддержании и ежегодном обновлении условий, обеспечивающих качественную подготовку обучающихся в соответствии с требованиями современного рынка труда, с учётом запросов работодателей, особенностями развития региона, современной техники и технологий, способных положительно влиять на темпы модернизации и перевооружения всех сфер деятельности. Формирование общих компетенций также невозможно без формирования и развития профессиональных компетенций, так как между ними прослеживается последовательная взаимосвязь в зависимости от вида профессиональной деятельности, а оценка общих компетенций нигде не локализована. Она рассредоточена по всему периоду обучения и по всем программам УД и ПМ, и поэтому собирать доказательства формирования ОК необходимо в течение всего периода обучения.
Выпускник, освоивший ППКРС, должен обладать общими компетенциями, которые отражены в Структуре программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих в обязательной части учебных циклов программы.
Необходимо создать условия по формированию механизмов саморазвития, самосовершенствования и самообразования обучающихся.
Для этого коллектив техникума направляет на формирование и развитие общих компетенций нормативные, кадровые, материально-технические, методические, информационные ресурсы и другие.
Внеаудиторная работа осуществляется по восьми основным направлениям:
1.	Патриотическое воспитание и воспитание гражданской ответственности.
2.	Семейное воспитание и привитие здорового образа жизни.
3.	Профориентационное трудовое воспитание.
4.	Правовое воспитание.
5.	Культурно – эстетическое и духовно-нравственное воспитание.
6.	Экологическое воспитание.
7.	Студенческое воспитание.
8.	Работа с родителями (информационное направление).
Работают воспитательные программы:
•	Профилактика «Мы рядом, мы вместе»;
•	Программа Виноградовского района «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защита их прав на 2014 – 2017 год» муниципальной программы «Совершенствование системы социальной поддержки граждан».
Компетентностная парадигма обучения предполагает усиление практической составляющей в обучении, практико-ориентированный подход. Определение результатов образования в виде целевой, базовой функции системы профессионального образования означает переход к студентоцентрированной модели подготовки специалиста, когда
акцент с содержания (что преподают) переносится на результат (какими
компетенциями овладеет обучающийся, что он будет знать и готов делать). Фокусирование образовательного процесса на достижении обучающимися заданного результата образования делает преподавателя и обучающегося равными субъектами учебного процесса со своими задачами и ответственностью, но с единой образовательной целью.
Одним из таких условий является организация самостоятельной работы, задачей которой является развитие умений, приобретение знаний путём личного поиска информации, формирования активного интереса к учебной деятельности.
                   Обучающиеся осваивают основной минимум лекционного материала, который  анализируется и дополняется самостоятельной работой, при этом формируются и развиваются общие компетенции.
Грамотное сочетание и правильное применение в учебном процессе видов, форм и условий обучения формирует и развивает у обучающегося общие компетенции, которые способствуют профессиональному самоопределению и становлению конкурентоспособного специалиста.
Литература
1. Федеральный закон Российской Федерации: «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012г № 273-ФЗ);
2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по профессии 38.01.02 Продавец, контролёр – кассир, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 02.08.2013 № 723;
3. Устав ГБПОУ АО «БИТ» регламентирующий  деятельность ГБПОУ АО «БИТ».
4. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. – М., 2002. – С. 22–46.
5. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим  специальностям и направлениям. Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЭС,2009.
  6. Князева,О.Г. Компетентностный подход в профессиональном образовании в условиях реализации ФГОС СПО [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: Материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.).  – Пермь: Меркурий, 2015. – С. 236–237.
7. Кузьминская, А.В. Формирование общих и профессиональных компетенций обучающихся в рамках модульно-компетентностного подхода в профессиональных образовательных организациях // Молодой ученый, 2014. № 16. С. 349-351.
          8. Сковородкина, И.З. Общая и профессиональная педагогика: учебник / И.З. Сковородкина, С.А. Герасимов; сев. (Арктич.) федер. ун-т им. М.В. Ломоносова. – Архангельск: ИД САФУ, 2014. – 553 с.
Интернет – ресурсы
- http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc
- http://www.nbpts.org/pdf/coreprops.pdf.
- http://metod.technicum.ru/компетентностный-подход-в-обучении
   __________________________

         1   СТ.2  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОТ 29.12.2012 N 273-ФЗ "ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ" П.12


extracted_text:
Стратегия психолого – педагогического сопровождения семьи,
воспитывающей слабовидящего ребенка
По   данным   Всемирной   организации   здравоохранения,   во   всем   мире
насчитывается около 39 миллионов слепых людей и 246 миллионов с плохим
зрением. [9]
По   данным   Минздрава   России   число   детей   с   различными   болезнями
глаза и его придаточного аппарата в период с 20002017 увеличилось. Изучая
статистические данные, можно увидеть, что в период с 2000 – 2007г.г. число
слабовидящих детей уменьшилось (1221.0 – 1201.3 тыс. чел.), но с 2007 по
2017 год это число вновь увеличилось (1201.3 – 1464.3 тыс. чел.). [6]
Проблемой   изучения   слабовидящих   детей   занимались   такие
авторы, как: Солнцева Л.И., Григорьева Л.П., Воронина В.М., Плаксина Л.И.,
Фильчикова Л.И., Коваленко Б.И., Литвак А.Г., Ермаков В.П. и др.
Слабовидение   наступает     в   результате   глазных   болезней,   которые,
однако,   нельзя   рассматривать   вне   связи   с   состоянием   организма   в   целом;
часто они являются проявлением общего заболевания. Большая часть случаев
слабовидения у детей наступает вследствие аномалий рефракции глаза.
Встречающиеся у детей нарушения зрения делятся на прогрессирующие
и   стационарные.   К   прогрессирующим   относятся   случаи   первичной   и
вторичной глаукомы, незаконченные атрофии зрительных нервов, пигментная
дегенерация   сетчатки,   злокачественные   формы   высокой   близорукости,
отслойка сетчатки и т.д., к стационарным – пороки развития: микрофтальм,
  дальнозоркость,
альбинизм,
  астигматизм   высоких   степеней   и   не
прогрессирующие последствия заболеваний и операций – стойкие помутнения
роговицы, катаракт, отсутствие хрусталика.
[4]
У детей данной категории обзор окружающей действительности сужен,
замедлен   и   неточен,   поэтому   для   слабовидящих   детей   характерны
ограниченность   и   искажение   представлений;   замедленны   процессы запоминания, мыслительные операции, затруднена ориентация в пространстве.
У многих слабовидящих детей нарушено цветоощущение. Характерны также
раздражительность, замкнутость, негативизм, связанные с неудачами. [7]
Ученые связывают увеличение числа слабовидящих новорожденных, с
таким   заболеванием,   как   ретинопатия   у   новорожденных   –   это   серьезная
патология, которая часто встречается у недоношенных детей с низким весом,
менее   1500   г.   При   этом   заболевании   происходят   сосудистые   изменения   в
стекловидном теле глаза и его сетчатке. Мощность процесса при ретинопатии,
быстрота и необратимость его развития, отсутствие двойственного лечения
нередко   повергают   детских   офтальмохирургов   в   уныние   и   пессимизм.
Быстрый переход одной стадии ретинопатии в другую, большое количество
сопутствующих заболеваний, тяжелое общее состояние глубоконедоношеных
детей,   затрудняющие   своевременное   проведение   крио   и   лазеркоагуляции,
часто приводят к потере времени и развитию рубцовой стадии процесса. При
этом   формируется   мощная   ретролентальная   пленка,   тотальная   отслойка
сетчатки   с   выраженным   фиброзом   стекловидного   тела   нередко   на   обоих
глазах, с потерей зрительных функций. [8]
Слабовидящие   дети  –  дети,  обладающие  остротой  зрения   на  лучшем
глазу с использованием обычных средств коррекции (очки) от 0.05 до 0.2, а
также дети с более высокой остротой зрения, но имеющие некоторые другие
нарушения   зрительных   функций   (например:   резкое   сужение   границ   поля
зрения). [4]
О трудностях, испытываемых в жизни и этими детьми, и семьями, в
которых они воспитываются, здоровому человеку сложно даже догадываться.
Как   правильно   сориентироваться   в   ситуации   родителям       слабовидящего
малыша, какими принципами руководствоваться при его воспитании? Ведь
вся будущая жизнь этого человека и его окружения зависит от того, какой
фундамент личности сумеют родители и педагоги заложить сейчас. [5] У специалистов есть термин «правильное отношение к дефекту», под
которым   понимается   комплекс   отношений,   включающий   и   понимание
негативных   последствий   нарушения   вместе   с   признанием   особенностей,
которые   он   нередко   вызывает   в   развитии   человека   с   ограниченными
возможностями здоровья; и веру в потенциальные возможности лиц с ОВЗ с
посильным участием в создании условий для раскрытия этих возможностей; и
признание   прав   лиц   с   ОВЗ   на   образование   и   реабилитацию   с   учетом
особенностей психофизического развития; и отношение социума к лицам с
ОВЗ как к равным субъектам открытого общества.
Очень важно вырабатывать правильное отношение к нарушению у всех
членов   общества,   прежде   всего   у   самих   детей,  их   родителей   и   педагогов.
Квалифицированные специалисты могут формировать правильное отношение
к   нарушению   у   лиц   с   ОВЗ,   их   родителей   и   близких,   а   все   вместе   они
(тифлопедагоги,   реабилитологи,   сами   слабовидящие   дети,   их   родители   и
близкие) способны формировать у общества адекватное отношение к лицам с
ОВЗ.
Необходимо   понимать,   что   каждому   ребенку   нужно   создавать   свои
благоприятные   условия   для   его   развития,   которые   будут   учитывать   его
индивидуальные особенности и потребности. [3]
Психологопедагогическое   сопровождение   ребенка   с   ОВЗ   –   это
комплексная   технология   психологопедагогической   поддержки   и   помощи
ребенку и его родителям в решении задач, связанных с развитием, обучением,
воспитанием, социализацией со стороны специалистов различного профиля,
  Сопровождение   осуществляется   такими
действующих   согласованно.
специалистами,   как   социальные   педагоги,   учителядефектологи,   логопеды,
психологи и педагоги.
Результатом   совместной   работы   специалистов   и   родителей   должно
стать   формирование адекватной позиции родителей в отношении ребенка и
его нарушения. В системе воспитания должны учитываться индивидуально возрастные и психофизические особенности, характер поражения и степень
сохранности зрительных функций и т.д. При этом необходимо помнить, что
развитие   ребенка   со   зрительными   нарушениями   протекает   по   тем   же
закономерностям,   что   и   в   норме,   но   со   своими   специфическими
особенностями   и   во   взаимодействии   с   физической   и   социальной   средой.
Этапы   работы   с   семьей   слабовидящего   ребенка   должны   быть   строго
продуманы  подчинены определенным требованиям: ориентация родителей и
специалистов   на   долгосрочное   сотрудничество,   активное   включение
родителей в коррекционноразвивающую работу, создание атмосферы доверия
и взаимопонимания, расширение круга общения семей, воспитывающих детей
с нарушениями зрения. [1]
Помощь   слабовидящим   детям   требует   и   социальнопедагогической
поддержки   их   семей.   Развитие   ребенка   с   особыми   образовательными
потребностями в значительной степени зависит от благополучия его семейной
ситуации, от участия родителей в его физическом и нравственном развитии,
  воспитывающая
правильности   педагогических   воздействий.
  Семья,
слабовидящего   ребенка,   переживает   стресс,   который   может   привести   к
депрессии  одного из супругов, что неизбежно отразится на внутрисемейных
отношениях. [2]
Социальные   педагоги,   классные   руководители   призваны   решать
сложные   проблемы,   связанные   с   социальноэмоциональным,   физическим,
интеллектуальным   развитием   этой   категории   людей,   оказывать   им
всестороннюю помощь и поддержку, способствуя их успешной социализации.
Педагогам   во   взаимодействии   с   детьми   и   их   родителями   важно   создать
атмосферу психологического комфорта, окружить их вниманием и заботой,
обеспечить   эмоционально   значимое   общение,   организовать   комплексную
социальнопедагогическую   помощь,   направленную   на   стимуляцию   их
личностного развития  социализации. [5]

file_name: Стратегия психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей слабовидящего ребенка.docx

intro: Изучая данные Минздрава России число детей с разными болезнями глаза и его придаточного аппарата в период 2000-2017 годы увеличилось. Проблемой изучения слабовидящих детей занимались такие авторы, как Ермаков В.П., Солнцева Л.И., Плаксина Л.И. и др... С чем связывают данное заболевание у детей, какие трудности испытывают в жизни дети с нарушением зрения. Психолого-педагогическое сопровождение семьи...

title: Стратегии психолого-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей слабовидящего ребенка


extracted_text:
Тема: «Правописание безударных гласных в корне слова.
           Практическая работа»
Орфография слова есть биография слова.
В.П. Шереметевский
Орфография (правописание)  единообразие передачи слов и грамматических форм речи на
письме. Слово "орфография" произошло из древне  греческого языка  слов "правильный" и
"пишу". Также орфография является сводом правил, обеспечивающих это единообразие.
Цели урока:
1) создать условия для повторения правил и формирования навыка правильной постановки букв А
или О, Е или И в корнях с чередованием;
2) формировать навыки самостоятельной работы, самопроверки и самооценки учебного труда;
3) включить учащихся в осознанную учебную деятельность, предоставить возможность
продвигаться в изучении материала в оптимальном для себя темпе.
Задачи:
1) уметь устно объяснять орфограммы в корнях слов;
2) развивать умение видеть и находить в художественном тексте слова с изученной орфограммой;
3) формировать умение пользоваться изученным материалом на ЕГЭ
Во многих языках ударение является фиксированным, постоянным, то есть ударение
закреплено за определённым слогом в слове.
 Во французском языке ударение всегда падает на последний слог, в польском языке
– на предпоследний слог, в чешском языке – на первый.
 В русском языке ударение свободное, то есть оно может падать на любой слог.
Ср.: к хонный, крас вее, балов ть.
иу
ау
уу

Слайд 1.Орфоэпическая минутка.
Аэропорты, баловать, балованный, включим, вручит, донельзя, жалюзи, завидно, звонит,
избалованный, исчерпать, каталог, красивее, налита, намерение, насорит, обеспечение, облегчить,
принудить, согнутый, средствами, столяр, черпать, шарфы, торты, банты.
(Учащиеся обмениваются карточками и делают взаимопроверку, затем называют ошибки,
допущенные своим соседом по парте)
Слайд Проверь себя!
АэропОрты, баловАть, балОванный, включИм, вручИт, донЕльзя, жалюзИ, завИдно, звонИт,
избалОванный, исчЕрпать, каталОг, красИвее, налитА, намЕрение, насорИт, обеспЕчение,
облегчИть, принУдить, сОгнутый, срЕдствами, столЯр, чЕрпать, шАрфы, тОрты, бАнты.
Слайд. А.С.Пушкин – солнце русской п..эзии.
Стоит лишь чутьчуть прик…снуться к п..эзии Пушкина, как ты чувствуешь т..пло и любовь п..эта
ко всему, что есть в жизни. Ты пол…гаешь, что это пушкинский мир, а он и твой тоже. Как
м..лоденький з..лёный р…сток, ты тянешься к солнцу, “солнцу русской п..эзии”. Ты дышишь полной
грудью, устр..мляешься всё выше и выше. И уже ничто не заст…лает тебе пути к свету. И душа
живёт.
Вставить пропущенные буквы, расставить ударение
Слайд Орфограмма Гласные
Проверяемые Непроверяемые Чередующиеся
ударением ударением
Слайд Проверяемые ударением Безударные гласные корня проверяются ударением, т.е. в неударяемом слоге пишется та же
гласная, что и в соответствующем ударяемом слоге однокоренного слова.
Слайд Корни с безударной гласной, проверяемой ударением
Зап.вать песню – зап.вать водой;

 Пос.деть на скамейке – пос.деть от горя;
 Нак.лите дров – нак.лите железо;
 Пол.скать в реке – пол.скать котёнка;
 Сп.сать упражнение – сп.шить на поезд;
 Прим.рять костюм – прим.рять товарищей;
 Посв.тил фонарём – посв.тил стихотворение
Слайд В русском языке существует много слов, корневые гласные у которых нельзя
проверить ударением. Написание таких слов определяется по орфографическому словарю.
 Сюда включаются как исконно русские, так и заимствованные слова. Вот некоторые из
них: абориген, антагонизм, бадминтон, бифштекс, бриолин, вестибюль, винегрет, волынка,
диапазон, деликатес, дирижабль, демагог, иждивение, инициатива, кабала, канонада,
конфорка, криминология, кобура, кощей, макулатура, наваждение, обаяние, оказия, оптимизм,
панорама, привилегия, палисадник, пластилин, смятение, туннель
Слайд Чередующиеся гласные в корне
Корни, в которых написание гласной зависит от суффикса, следующего за корнем
Корни, в которых написание гласной зависит от ударения
Корни, в которых написание гласной зависит от буквы, стоящей за гласной
Корни, в которых написание гласной зависит от смысла
бер/бир
дер/дир
мер/мир
пер/пир
тер/тир
блест/блист
жег/жиг
стел/стил
чет/чит
Пишется И, если за корнем следует суффикс а
замирать – замереть,
блистать  блестеть
Исключения:сочетать сочетание
 лаг/лож
кас/кос
Пишется А, если за корнем следует суффикса
касаться – коснуться,
предлагать – предложить
Исключение: полог
гар/гор
клан/клон
твар/твор
Под ударением – А,
без ударения – О.
загар – загорать
поклон – кланяться
творить – тварь Исключения:пригарь выгарки, утварь
 зар/зор
Под ударением – в соответствии с произношением,
без ударения – А.
зори – зарево – заря
Исключение:зоревать
 плав/плов
Без ударения О пишется только в словах:
пловец, пловчиха
раст (ращ)/рос
Пишется А перед ст,щ, в остальных случаяхО
расти, сращение – росла
Исключения:росток рост, ростовщик, подростковый, Ростов, Ростислав, отрасль
 скак/скоч
Пишется А перед К,
пишется О перед Ч
скакать – вскочить
Исключения:скачок скачу
мак/мок
мак = «погружать в жидкость», «макать»
мок = «пропускать жидкость», «мокнуть»
макать (хлеб в молоко) вымокнуть (под дождем)
 равн/ровн
равн = «равный, одинаковый, наравне»
ровн = «ровный, гладкий, прямой»
выровнять(поверхность) –сравнивать
Слайд. Чередующиеся гласные
Заб.раю, подб.ру, прик.сновение, предл.гать, к.сание, к.снуться, предл.жение, отр.сль,
р.стение, выр.сла, пор.сль, ср.щение, Р.стов, пол.гать, з.рница, скл.нение, попл.вок, выск.чить,
пром.кашка, р.внина, ср.внять, ск.чок, заг.р.
Работа с учебниками.
Упр. 138
Практическая работа
ЕГЭ
Типовые экзаменационные варианты под редакцией И.П.Цыбулько 2015г.
Задание 8.
Слайды
8. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это
слово, вставив пропущенную букву.
разг..реться оштр..фовать
прил..гать прик..снуться к..ламбур
Ответ:_________________________
8.Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это
слово, вставив пропущенную букву.
т..оретик забл..ставший
изб..рательный пер..одический предпол..гать
Ответ____________________________
8.Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это
слово, вставив пропущенную букву.
рез..денция анн..тация
забл..стал р..стение скр..пучий Ответ:_____________________
8.Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это
слово, вставив пропущенную букву.
пок..ряющий заг..релый д..летант з..ря к..саться
Ответ_______________________________
8. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это
слово, вставив пропущенную букву.
б..гаж оф..рмлять
оз..рило водор..сли зап..раются
Ответ: ___________________________
8. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это
слово, вставив пропущенную букву.
обж..гаться просл..влять
ок..лдовать кр..стьянин приг..ревшая
Ответ: ______________________________
8. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это
слово, вставив пропущенную букву.
зат..мнённый комп..тентность
выт..раться р..шение бл..стеть
Ответ:_________________________
8. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это
слово, вставив пропущенную букву.
землетр..сение при..ритет
оз..ряться расст..лается выск..чка
Ответ:______________________
8. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это
слово, вставив пропущенную букву.
несг..раемый пор..сль
ст..рожить к..нфорка обж..гающий
Ответ:_____________________________
8. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это
слово, вставив пропущенную букву.
разр..слась сув..ренитет
пол..мист заг..релась распол..гаться
Ответ:_____________________________
8. Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это
слово, вставив пропущенную букву.
с..рдитый прик..саться
выб..рать заг..релый эксп..нат Ответ:_____________________________
Подведение итогов.
Домашнее задание: параграф 22, упр.140

file_name: Конспект урока.docx

intro:
Конспект урока по русскому языку для старших классов. Урок позволяет обобщить и углубить знания учащихся по теме "Безударная гласная в корне слова", а также содержит практические задания из материалов ЕГЭ. Задачи урока:
1) уметь устно объяснять орфограммы в корнях слов;
2) развивать умение видеть и находить в художественном тексте слова с изученной орфограммой;
3) формировать умение пользоваться изученным материалом на ЕГЭ.

title: Методическая разработка урока по русскому языку "Безударная гласная в корне слова"


extracted_text:
Конспект НОД по обучению грамоте в подготовительной школе группе
ТЕМА : «Путешествие к Звуковичку».

Задачи:
Образовательные: Совершенствовать умение :
в звуковом анализе слов, в образовании новых слов,
 в составлении предложений,
в графическом изображении конструкций предложений и составлении
несложных предложений по схеме,
в подборе родственных слов,
по составлению слов по начальному слогу.
Закрепить знания детей о гласных и согласных звуках
Развивающие:
  коммуникативные
способности  детей,  развивать   умение   выполнять   индивидуальную  работу   и
работу в коллективе
  Воспитательные:  воспитывать   интерес   к   работе   со   словами   и   звуками,
умение   слушать   друг   друга,   дополнять   тактично   ответы   товарищей   при
необходимости.
Оборудование:
 иллюстрация гнома и его дома, конверт с письмом, кукла, указка, карточки с
буквами, словами схема предложения.
  Развивать   фонематический   слух,
Ход занятия
1. Вступительное слово воспитателя:
Много звуков есть на свете: шелест листьев, плеск воды.
А еще есть звуки речи, Мы их точно знать должны.
Звуки четко произносим, слушаем внимательно,
Будем четко говорить и писать старательно.
О чем говорится в стихотворении? ответы детей ( о звуках)
Воспитатель:   Звуки   речи   живут   в   интересной   стране,   имя   которой
Звукляндия.   Но   в   эту   страну   могут   попасть   только   те,   кто   умеет   слушать   и
слышать. Хотели бы вы там очутиться? ( ответы детей) Проводит нас туда гном
Звуковичок.
Как вы думаете, почему гнома так зовут? (ответы детей) Действительно, он очень любит играть со звуками и словами и скучно ему
никогда не бывает. Он живет в стране Звукляндии и очень многое знает про звуки.
А давайте мы расскажем Звуковичку, что мы знаем о звуках.
  Что же такое звук? (то, что слышим, произносим, но увидеть, написать не
можем). Есть звуки, которые произносятся легко, их можно долго тянуть, спеть, и
они не встречают во рту преград. Как называются такие звуки?(гласные). А какие
гласные   вы   знаете?   (а.о.у.ы.и.э).   Какими   фишками   обозначаем   гласные?
(красными). Давайте вспомним как называются звуки, которые  во рту встречают
преграды   (согласные),   какие   бывают   согласные?   (   твердые   и   мягкие)   Какими
фишками   мы   их   обозначаем?   (твердые   согласные   синими,   мягкие   согласные
зелеными).   Давайте   назовем   несколько   согласных   звуков.   Машенька   попробуй!
Ребенок называет твердый согласный звук «П» а теперь назови его мягкую пару
«П» «ПЬ»; «Л» «ЛЬ». Давай теперь назовем мягкий согласный звук и его твердую
пару «КЬ» «К»; «СЬ» «С».
2. Основная часть.
Звуковичку понравилось ребята, что вы умные и любознательные. И для вас
Звуколюб   приготовил   конверт.   Посмотрим,   что   внутри   (открывают   конверт).
Здесь приготовлены интересные задания, выполняя которые мы сможем совершить
прогулку по стране Звукляндии.
А вот вы мне скажите что образуют звуки, соединяясь друг с другом? (слоги).
№   1   задание.

    Дидактическая   игра   "Подбери   слова   к   предложенному
начальному слогу"
Детям предлагается начальный слог,  по которому придумываются слова.
"МА": мама, машина, масло, макароны, малина, малыш, март.
"ЛИ": лимон, лимонад, лиана, листья, линейка, лилипут
"КУ": курица, кукла, курорт, кулич, куст, кузнец, куница.
Воспитатель: С помощью чего мы общаемся с вами? (при помощи слов)
№ 2 задание "Родственные слова"
Предлагается слово, к которому  подбираются однокоренные слова:
Лес (лесной, лесник, лесовик, лесничий)
Дом( домовой, придомовая, домашний, домработница)
Задание №3 Дидактическая игра "Образуем новое слово"
Читается   стихотворение,   детям   необходимо   догадаться,   каким   словом   надо
закончить каждую строчку. Новые слова должны получиться от слова "Дом" Гном и Дом

 Жил да был  весёлый гном.
Он в лесу построил … Дом.
Рядом жил поменьше гномик.
Под кустом он сделал … Домик.
Самый маленький гномишко
Под грибом сложил… Домишко.
Старый, мудрый гномгномище
Выстроил большой … Домище.
Был он стар, и был он сед,
И большой был...Домосед.
А за печкой, за трубой
Жил у гнома... Домовой.
 Всех встречал  радушный гном,
   Все любили этот … Дом.
Задание №4
Воспитатель:     Ребята,   как   вы   думаете   в   домике   гнома   Звуковичка   живут
книги?( ответы детей).  Я также думаю, что у нашего гномика в домике живет
не   одна   книга,   Звуковичок   очень   любит   читать   книги.   Давайте   выполним
следующее   задание   нашего   гномика   из   конверта.   Он   просит     провести
звуковой анализ слова  КНИГА.
Слово у доски разбирает один ребенок. Одновременно с ним его выкладывают
за   столами   все   дети.   Ребенок     у   доски   последовательно   интонационно
выделяет звуки слов, называет изолированно (к,нь,и,г,а)
Книга 1й звук – «К» твердый согласный (ставит синюю фишку в первую
клеточку схемы),
кннига 2й звук «НЬ», мягкий согласный (ставит зеленую фишку во 2ую
клеточку),
книига 3й звук – «И», гласный  (ставит красную фишку),
книГа 4й звук «Г», твердый согласный (ставит синюю фишку)
книга5й звук «А», гласный (красная фишка),
книга ударный гласный звук «И» (ставит черную фишку).
Какие гласные в слове книга? (и,а)
Какой ударный гласный звук? (И). Произнесем слово с ударением (кнИИга).
Переставьте ударение (черную фишку) на звук «А», как теперь будет  звучать
слово? (книгАА). Снова поставьте ударение верно. Какой мягкий согласный звук в слове? («НЬ»). Какой 2й  твердый согласный? («Г»), а какой первый
твердый согласный звук? («К»).
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Под грибом шалашикдомик (руки сложить "крышей"над головой),
Там живет веселый гномик (руки на пояс. повороты влево вправо),
Мы тихонько постучим ("дождик" по голове),
В колокольчик позвоним ( прищелкивание пальцами).
Двери нам откроет гномик (ладони внутренней стороной обращены к лицу,
затем разводим руки в стороны, имитируя открытую дверь),
Станет звать в шалашикдомик (махи руками по направлению к себе).
В   домике   дощатый   пол   (ладони   обеих   рук   вместе,   внутренняя   сторона
обращена вниз),
На полу дубовый стол (имитация стола: левая рука сжата в кулак, правая
лежит сверху),
Рядом стул с высокой спинкой (изображают стул из ладоней),
На столе тарелка с вилкой.
 И блины горой стоят(хлопки руками),
Угощенье для ребят (разводят руки в стороны).
Задание № 5
Воспитатель: Ребята, посмотритека сюда. Куклы это знакомые Звуковичка.
Он   придумал   для   нас   очень   интересное   задание   с   куклами.   Знакомьтесь   это
Кукла НИНА. Давайте ее рассмотрим. Какая она?
Дети: Красивая, нарядная, большая, любимая, хорошая и т.д.
Воспитатель: А теперь Катя подойдет ко мне дает ей куклу и объясняет, что она
будет словом «НИНА», а Маша – словом  «НАРЯДНАЯ».
  Воспитатель:   Девочки   встаньте   рядом   и   по   очереди   обращается   к   детям   и
спрашивает, какие они обозначают слова ( НИНА,  НАРЯДНАЯ).
Воспитатель обращается к детям всей группы: Давайте скажем, что получится,
если произнести эти слова друг за другом (Нина нарядная).
Воспитатель: Правильно. Получилось предложение Нина нарядная.
Воспитатель: А давайте поменяем местами слова. И посмотрим, что же   у нас
получится?.   Дети   слова   меняются   местами,   получается   новое   предложение
Нарядная Нина. Дети назовем 1е и 2е слово.
Воспитатель:   А   ты   теперь   Оля   будешь   словом   «МИЛАЯ»,   а   Маша   –слово
«Нарядная»     проходит   на   свое   место.   Дети   говорят,   какое   предложение
получилось (Милая Нина) и называют 1е и 2е слово. В. А теперь поиграем: Игра  задание детям –словам.  Выйдет слово Нина, слово
Милая   подойдет   к   слову   Нина,   чтобы   получилось   предложение   Нина   милая.
Выйдет слово Нарядная подойдет к слову Нина, чтобы получилось предложение
Нина нарядная и т.д. с использованием других детейслов.
№ 6 задание. Игра "Четвертое лишнее"
Из 4 слов найти лишнее, которое отличается начальным звуком от остальных
слов:
 слон  стол  сумка    карандаш
книга  кошка  портфель  компас
обруч    тетрадь  ослик  облако.
На доску помещается изображения отгаданных слов.
Карандаш,   портфель,   тетрадь   это   все...(назвать   обобщающим   словом
школьные принадлежности)
№ 7 задание. "Составление предложений по схемам"
Выполнив предыдущее задание, Звуковичок убедился, что мы умеем находить
слова.   И   теперь   он   спрятал   их   в   схемах.   Посмотрите   на   них   внимательно   и
скажите, что могло быть здесь зашифровано.
(Вспоминают,   что   вертикальной   чертой   в   схеме   отмечается   начало
предложения.   Первое   слово   пишется   с   большой   буквы.   За   большой   чертой
спрятано   большое   слово,   маленькое   за   той,   которая   поменьше.   Вспоминают   о
знаках препинания в конце предложений).

Затем   предлагается   составить   схему   к   предложенному   предложению   (1
.
ребенок работает у доски) : "Скоро наступит теплое лето".
3.Итог:
 Звуковичку очень понравилось, как вы старательно выполняли задания и
преодолели все трудности, которые встретились на пути. Гномик желает Вам всего
доброго и с нетерпением будет ждать следующей встречи. На память он оставляет
Вам карточки с буквами и предлагает Вам составить слова, которые вам нравятся.

file_name: конспект НОД.docx

intro:
Задачи:
Образовательные: Совершенствовать умение :
-в звуковом анализе слов, в образовании новых слов,
 -в составлении предложений,
-в графическом изображении конструкций предложений и составлении несложных предложений по схеме,
-в подборе родственных слов,
-по составлению слов по начальному слогу.
-Закрепить знания детей о гласных и согласных звуках
Развивающие: Развивать фонематический слух, коммуникативные способности детей, развивать умение выполнять индивидуальную работу и работу в коллективе
 Воспитательные: воспитывать интерес к работе со словами и звуками, умение слушать друг друга, дополнять тактично ответы товарищей при необходимости.