extracted_text:
МОО «Общеобразовательная школа  №8 города Енакиево»
Выступление и презентация опыта работы
на заседании школьного МО учителей
начальных классов по теме
          «Организация
самостоятельной работы
на различных    этапах урока»

                                                     Подготовила
                                        учитель начальных классов
                                         Деменчукова В.Г При  развивающем   обучении   учитель   должен   научить   учащихся
самостоятельно добывать знания, сообщать только необходимый минимум знаний
в   соответствии   с   государственными   стандартами,  на   основе   которых   учащиеся
должны   развить   дальнейшее   доказательство,   сделать   выводы,   увидеть
практическую   применимость   (увиденного)   изученного.   Полноценным   считается
урок, ориентированный на развитие интеллектуальных, творческих возможностей
каждого ученика, на всестороннее развитие личности. Развитие личности ученика
немыслимо   без  его   самостоятельной   деятельности,  для  осуществления   которой
используются разные формы самостоятельной работы.
Самостоятельная   работа   –   единственное   средство   добывать   знания.   Для
развивающего   урока   условиеорганизация   самостоятельной   работы
разноуровневого характера. Опыт работы доказывает, что самостоятельные работы
разноуровневого   характера   облегчают   организацию   занятий   в   классе,   создаёт
атмосферу   доброжелательности,   атмосферу     успеха.   Правильная   организация
дифференцированной работы в обучении требует, чтобы каждый ребёнок всегда
был   занят   разрешением   посильной   для   него   задачи,    только   при   этом   условии
можно поддержать у него интерес к учению. Итак, дифференцированные задания –
это   самостоятельная   работа,   составленная   с   учётом   знаний   учащихся   класса.
Выполнение   этих   заданий   требует   от   учащихся   активной   мыслительной
деятельности,   самостоятельного   решения   познавательных   задач,   использование
ранее усвоенных знаний.
                               Целями повышения уровня познавательной активности учащихся и
ускорения   процесса   усвоения   знаний,   умений   и   навыков   должна   быть   хорошо
организованная самостоятельная работа
На протяжении многих лет работы в начальных классах я наблюдала, что занятия
русским языком не всегда вызывают у учащихся интерес. Некоторые считают его
скучным предметом. Нежелание заниматься порождает неграмотность. Я задумываюсь над тем, как пробудить у детей интерес к знаниям, как повысить
грамотность   письма.     Это   можно   сделать   через   организацию   самостоятельной
работы и развитие познавательной активности учащихся. Известно, что умения и
навыки любого рода формируются в процессе самостоятельной деятельности.
Приведу примеры организации самостоятельной работы:
при изучении слов из словаря;
на уроках изучения нового материала;
при закреплении и совершенствовании знаний, умений и навыков;
при выполнении упражнений из учебника.
                   В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое
значение   придаю   словарноорфографической   работе,   в   процессе   которой,   дети
усваивают слова с непроверяемыми или труднопроверяемыми написаниями. Очень
важно при работе над словарем развивать у учащихся умение точно употреблять
слова в речи. Тут помогают такие упражнения, как замена словосочетания одним
словом, например:
Упражнение № 1
Как называется крупный населенный пункт? (Город)
Как одним словом назвать жителей страны? (Народ)
Затем работу можно усложнить: записать слова по вариантам, поставить к ним
вопрос “кто?” или “что?”.
I. вариант “кто?” II. вариант “что?”
Тут же даю задание: поставить ударение, найти родственные слова, составить с
одним   из   слов   предложение,   разобрать   его   по   членам.   В   результате   слово
несколько   раз   повторяется   в   различных   видах   упражнений   на   уроке   и   хорошо
запоминается.
Упражнение № 2
Словарные слова объединяют в тематические группы.
Овощи – картофель, капуста, морковь, огурец, помидор, горох. Школа – ребята, ученик, учитель, тетрадь, пенал, девочка, мальчик, дежурный.
Подбираю к каждой группе картинки.   Провожу картиннословарные диктанты.
Дети проверяют работу друг друга, по образцу, написанному на доске или плакате.
Упражнение № 3
К словарным словам подбираю загадки, читаю их, дети пишут отгадку – слово.
Процесс отгадывания загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучает детей к
четкой логике, к рассуждению и доказательствам.
Стоит копна посреди двора,
Спереди вилы, сзади метла. (Корова)
Упражнение № 4
Особенно   эффективной   является   работа,   которая   вызывает   интерес   и   желание
узнать новое. Большую активность проявляют дети на уроках, где используются
упражнения с элементами игры. Рассмотрим одно из них.
1.На доске в два столбика пишу слова с пропущенной орфограммой.
М…сяц    В…гон
С…вер
Б…гаж
              Постоянные самостоятельно тренировочные упражнения в написании слов
с  безударными   гласными,  непроверяемые   ударением,  обеспечивают   хорошее   их
усвоение.
  необходима   мотивация   учебной
На   уроках   изучения   нового   материала
деятельности школьников, в том числе и их самостоятельной работы, – важная
предпосылка успешности обучения. Важно показать учащимся, почему им дается
то или иное задание, какова цель его, какие задачи нужно решить для получения
искомого результата. Так, приступая к изучению новой темы, можно предложить ряд заданий, в процессе выполнения которых, учащиеся сами придут к выводу,
осознанно усвоят материал.  Наибольшее место самостоятельной работе я отвожу
при закреплении и совершенствовании знаний, умений и навыков. Дети не любят,
когда учитель готов все сказать за них, они любят “догадываться” сами.
                 Разделительный Ъ:  Буратино предлагает игру “Третий лишний”. На
табличках написаны слова. Найди лишнее
пьёт            подъем
отъезд
разъярённый
бельё          объяснил
Парные звонкие и глухие согласные :  Спиши слова, вставляя пропущенные буквы.
Из третьих букв каждого слова составьте слово.
сала…ки
сле…ки
водола…
И так, по каждой теме делаю такие карточки. Содержание текстов способствует
расширению   детского   кругозора,   вызывает   интерес   к   учению,   учит   мыслить,
наблюдать.
На уроках предлагаю самостоятельную работу различного характера.
Очень важно обеспечить большую самостоятельность учеников при выполнении
упражнений   из   учебника.   Нужно   видеть   возможности   для   повышения
самостоятельности,   заложенные   в   упражнениях.   Рассмотрим   эти   уровни   на
примере   упражнений   по   теме   “Правописание   слов   с   глухими   и   звонкими
согласными на конце слова или перед другими согласными.”
            Первый уровень – это воспроизведение способа деятельности, с которым
учащиеся познакомились по объяснению учителя или по учебнику. Это списывание с образца не осложненных дополнительными заданиями упражнений, произношение
вслед за учителем слов, в которых голосом выделяется орфограмма.
                    Второй уровень – это выполнения упражнений по образцу. Например,
подобрать к данным словам проверочные слова. Образец: сапог – сапоги. Слова
для самостоятельной проверки: лошадь … , поезд … , обед … .
В  образце  показана,  что   для  выполнения   задачи  нужно   поставить   проверяемые
слова   во   множественное   число.   Таким   образом,   дети   выполняют   знакомую
операцию.
               Третий уровень – это выполнение упражнений с применением того же
способа,   но   требующего   хотя   бы   небольшого   самостоятельного   поиска,
познавательной активности. То же упражнение дано без образца.
Такая организация самостоятельной работы позволяет развивать у детей интерес к
изучению   русского   языка,   формировать   умение   самостоятельно   применять
имеющиеся   и   приобретать   новые   знания   и   навыки,   развивать   творческую   и
познавательную активность учащихся.
  Самостоятельная работа      это такая познавательная   учебная деятельность, когда
последовательность мышления  ученика,  его умственные и практические  операции и
  Обучение   предполагает
действия зависят и определяются самим учеником.
активную деятельность, как учителя, так и учащегося. Сколько бы ни старался
учитель, если школьники не работают – процесса познания нет. Главное  приучить
детей трудиться самостоятельно. Настоящий учитель не тот, кто учит, а тот, у
кого дети учатся.  Самостоятельная работа является важнейшей и неотъемлемой
  ибо   она   позволяет   исключить   праздное
частью   любого   урока,
времяпрепровождение,   заставляет   работать   мысль,  прочнее   и  глубже   усваивать
изучаемый материал.
 Самостоятельные работы  занимают исключительное место на современном
уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе самостоятельной
деятельности. Школьник на уроке должен трудиться под руководством учителя. Пассивно заслушанное, заученное по учебнику еще далеко не знания. Прочно и
хорошо усвоено то, что добыто   собственным трудом. Самостоятельная работа
вынуждает,   а   потом   приучает   ученика   искать   ответ   на   вопрос,   читать
дополнительную литературу, вычленять главное, существенное, давать объяснение
и  толкование   явлениям   природы,  думать   и  искать,  выдвигать   гипотезы,  т.  е.  в
конечном итоге добывать знания.
Требования к организации самостоятельной работы на уроке
Любая самостоятельная работа на уроке должна иметь:
1.Конкретную цель и ученик должен знать пути ее достижения.
2.Соответствовать   учебным   возможностям   ученика,   постепенно   переходить   от
одного уровня сложности к другому.
3.Минимум   шаблонности,   т.   к.   основная   ее   задача      развитие   познавательных
способностей, инициативы и творчества ученика.
Учебные задания для самостоятельной работы можно разделить:
1.По методу самостоятельной работы учащихся:
 наблюдение;
 упражнение;
 работа с текстом учебника.
2.По характеру руководства:
 подробные инструкции;
 краткие инструкции.
3.По форме организации самостоятельные работы можно разделить на:
 индивидуальные;
 фронтальные; групповые;

 парные.
В практике можно выделить следующие виды самостоятельной работы:
1.Работа с книгой ( рисунок, график, поиск ответа на вопрос, конспектирование,
пересказ,   составление   плана,   обобщение   по   нескольким   параграфам,   работа   с
первоисточниками).
2.Упражнения (ответы на вопросы, рецензии ответов, тренировочные упражнения).
3.Решение задач и выполнение практических работ.
4.Различные   проверочные
изложения, контрольные работы).
  самостоятельные   работы   (сочинения,   диктанты,
5.Индивидуальные и групповые задания при наблюдениях в природе и экскурсиях.
  И   только   умение   школьников   самостоятельно   получать   новые   знания,
ориентироваться   в   стремительном   потоке   научной,   да   и   другой   информации,
способствует успеху. Привить это умение – наша задача.
Учитель   должен   помнить,   что   ребёнку   необходимо   помогать   добиваться
успеха в учебной деятельности, а для этого нужно создавать ситуации успеха.
Использование   ситуации   успеха   должно   способствовать   повышению   рабочего
  Надёжным   путём   создания   ситуаций   успеха   является
тонуса.
дифференцированный   подход   к   определению   содержания   деятельности   и
характеру помощи, учащимся при её осуществлении. Естественными в этом случае
должны быть и словесные поощрения, подбадривающие ученика, вызывающие у
него уверенность в своих силах.
   Главная цель моей работы – научить добывать знания самостоятельно.
Для этого необходимо систематически воспитывать привычку к самостоятельной
работе.   Под   самостоятельной   работой   я   понимаю   такой   вид   деятельности,     в
процессе   которой   дети   учатся   наблюдать,   сравнивать,
  анализировать, сопоставлять,   обобщать,   рассуждать,   овладевать   логическими   операциями,
необходимыми для самостоятельного решения вопросов.
        Моя   задача   заключается   в   том,   чтобы   ученики   не   только   усвоили
программу, но сознательно приобрели умения:
 работать с книгой;
выделять главное;
выражать свои мысли в устной и письменной форме;
сопоставлять и группировать;
 делать выводы;
применять свои знания на практике.
     Для этого я стараюсь обеспечить полную нагрузку каждому ученику в
течение всего урока, даю возможность более рационально использовать учебное
время. На уроках русского языка я использую различные виды самостоятельной
работы.   Важную   роль   в   обучении   грамотному   письму   я   отвожу   диктантам
различных   видов   и   творческим   заданиям.   Перед   диктантами   проводится
предварительная работа, даются задания на дом.
     Словарные диктанты – вид слухового или зрительного диктанта. Его
отличительная   черта:   диктуются   слова,   а   не   предложения   или   текст.
Используются для закрепления и повторения орфограмм.
               Выборочные диктанты – вид слухового или зрительного диктанта; в
отличие   от   других   видов   диктанта,   предполагает   запись   не   всего   диктуемого
текста, а лишь тех слов, словосочетаний, в которых есть орфограммы на изучаемое
правило.  Например,   при   изучении   какой   –   либо   части   речи   читаю   текст,   даю
задание: выписать только имена существительные, прилагательные, глаголы.
Свободные  диктанты.
Их цельразвитие связной речи и расширение запаса слов. Это вид диктантов
близкий к изложению, «диктовка мыслей, а не слов» (В. Флеров). Интересный и
доступный   текст  прочитывается   учителем   или  самими   учащимися,  может   быть проведена   небольшая   беседа;   затем   учитель   прочитывает   часть   текста   –  абзац,
несколько   предложений;   учащиеся   записывают,   что   запомнили;   затем
прочитывается следующий отрывок и т. д. В. А. Флеров, создатель свободного
диктанта, особенно ценил в нём самостоятельность учащихся, их творческий вклад
в создание нового текста; однако более поздние авторы в нём ценят близость к
образцу.
Распределительные диктанты.
Читая словарную диктовку, даю задание: распределить в две   колонки, в
зависимости от количества орфограмм, слова   с ь как разделительными и ь как
показателем   мягкости,   глаголы  I  и  II  спряжения,   безударная   гласная,   не
проверяемая ударением и безударная гласная, проверяемая ударением и т.д.
    Восстановительные диктанты.
Например, даю текст. Дети записывают его под диктовку, восстанавливая по
смыслу   слова,   выраженные   прилагательными.   Или   дописать   в   предложение   с
однородными   членами   слово,   выраженное   либо   существительным,   либо
прилагательным, либо глаголом.
     Объяснительные диктанты – вид слухового диктанта, проводится при
закреплении   темы,   состоит   в   записи   текста   под   диктовку   с   последующим
объяснением   орфограмм.   Например,   выполняя   работу   по   учебнику,   дети
объясняют устно и письменно (графически) нужную орфограмму.
    Творческий диктант. Сущность его заключается в том, что учитель даёт
на доске нужные для данного случая слова или серию картинок. Дети составляют
предложения, объединённые одной темой. Например, слова: снег, мороз, ребята,
шубка, шапка, коньки, каток, хорошо и. т. д.  Дети составляют предложения:
Выпал снег. Мороз сковал реки. Ребята надели шубы и шапки. Они взяли коньки
и побежали на каток. Хорошо лететь на коньках и скользить по льду.
    Картинный диктант Например, вывешиваю сюжетную картинку, а дети выписывают слова по заданной
теме. Можно провести в виде игры «Кто больше запишет слов?»
               Предметный диктант
Цель диктанта  «разбудить» умственную деятельность ребят, подготовить к
изучению нового материала, вспомнить предыдущий. Провожу в начале урока. На
его выполнение около пяти минут. Один пишет «по секрету» (на скрытой части
доски), другие на листочках или в тетрадях.
Например,  тема   «Разделительный   твёрдый   знак   и   разделительный   мягкий
знак».
1. Запишите слово по транскрипции [салав,и]
2. Разбери по составу слово листья
3. Подбери однокоренное существительное к слову здоровый
4. Придумай слово к схеме  ъ
5. Вставь нужную букву с…ел, в…юга
Проверочные и контрольные диктанты  – используются для текущего
контроля знаний учащихся. Ученик пробует силы   в самостоятельном решении
какойто   задачи,  применяет   правила,   которые   он   знает.  Учитель   видит,  что   не
усвоено классом или отдельными учениками.
Сочинения – описания. Опирается на выделение сходств и различий между
предметами. Например, «Зимний вечер», «Весенний лес», «В деревне», «Море».
Сочинения   –   эссе  (лирические   размышления).   Обычно   это   сочинения   –
миниатюры на фоне музыки. Ученики прослушивают музыкальный отрывок и затем
в свободной форме или в стихах пишут о своём настроении, мыслях, впечатлении,
какие картины представляют.
Сочинение возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и   оценивать
пережитое,   развивает   наблюдательность,   учит   сопоставлять,   сравнивать,   делать
выводы. Карточки позволяют дифференцированно подойти к уровню подготовки
каждого   ученика,   проконтролировать   знания   большего   количества   детей,
развивают самостоятельность учащихся.
                           Тестирование  – используется для текущего и итогового контроля.
Современный метод, подготавливающий учащихся к сдаче экзамена  по русскому
языку в новой форме.
Работа с опорными схемами и таблицами – позволяет структурировано
изучить     или   обобщить   тему.  Их   наглядность   влияет   на   качество   запоминания
материала.
Работа   над   ошибками  –   одно   из   важнейших   направлений   обучения
русскому языку, неотъемлемая часть системы обучения. В 13 классах  на уроке
для «оживления» смешной человечек – Коля Ошибочкин или сказочный герой.
Детям нужно исправить ошибки, которые допустил Коля Ошибочкин. Кроме того
данные приёмы развивают орфографическую зоркость, внимание, мышление.
Работа со словарём.
  Умение пользоваться словарём имеет большое социальное значение. Это умение
даёт   учащимся   не   только   в   школьные   годы,   но   и   в   их   дальнейшей   жизни
возможность   пополнять   свои   знания   о   языке,   преодолевать   лексические
затруднения при общении, чтении книг, а также при слушании радио и просмотре
телепередач.
Например,  слово человек.
1. Определи правильность написания слова (орфографический словарь)
2. Толкование, происхождение, употребление (толковый словарь)
3. Выдели   части   слова,   подбери   родственные   (словообразовательный
словарь)
В   мире   интересного.   Это   могут   быть   интересные   сведения   о
происхождении имён, заимствованных слов, крылатых выражений. Здесь   же   сочинение   разных   историй   и   сказок   с   фразеологизмами.
Придумывание   картинки   к   фразеологизмам.   Эта   работа   позволяет   мыслить
творчески.
Например, «Жил – был мужичок. Он был гол, как сокол, потому что всю
жизнь бил баклуши  и работал спустя рукава. Было  у него семь пятниц на
неделе.
Жалел он сам себя и лил крокодиловы слёзы, что зарыл он свой талант в
землю.   Да   ещё   соседи   ему   косточки   перемывали.   Решил   он   уйти   из   своей
деревни   далекодалеко,   хоть   к   чёрту   на   кулички.   Решился   на   это   с   грехом
пополам. Ушёл и ни слуху о нём и ни духу. Все забыли про него и имя его кануло
в вечность».
Грамматическая сказка.
Темы могут быть разные:
 «В стране Ударения»
 «Королевство Орфография»
 «Сказка об Имени существительном» и т.д.
Например,   «Сказка   о   том,   как   Винни      Пух   напугал   друзей».  «Это
произошло в сказочном лесу. Там жили: ВинниПух, Ослик, Пятачок, Кролик,
Сова. Кролик пришёл к ВинниПуху, но не застал его дома, а нашёл записку: «Я
ушолобалдевать знаниями щасвирнусь». Ну и озадачен был Кролик! Он пошёл к
Ослику,   Пятачку   и   Сове,   чтобы   разобраться   всем   вместе   в   этой   записке.
Ослик решил, что ВинниПух от знаний сошёл с ума. Пятачок подумал, что
ВинниПух ушёл с какимто Щасвирнусь. Все стали беспокоиться.
ВинниПух   написал   как   слышит   и   думал   что   его   поймут.   Ведь   когда
слышат,   понимают.   Сова   долго   молчала,   глядя   на   записку,   а   потом   взяла
карандаш и написала: « Я ушёл овладевать знаниями. Сейчас вернусь». Сова
была мудрой и расшифровала письмо. Все успокоились».
Составление ребусов и кроссвордов. Это задание творческого характера: составить по изученной теме кроссворд
или ребус и предложить его ребятам для разгадывания.
Списывание  –   один   из   наиболее   употребительных   видов   письменных
упражнений.   Используется   при   обучении   техники   письма   и   каллиграфии;   при
обучении орфографии – как правило, с дополнительными заданиями.   Различают
два   вида   списывания:   списывание   несложное  (с  готового   текста)   и  списывание
осложнённое, т.е. с дополнительными заданиями. Наиболее часто употребляемые
задания:   списать   и   подчеркнуть   изучаемые   орфограммы;   списать   и   вставить
пропущенные буквы; списать и изменить текст – изменить время глаголов, число
имён существительных и т. д.
Творческое списывание
Обычно усложняется заданиями, связанными с развитием речи.
Например,   даётся   текст:  Кончилась   …   ночь.   Занимается   над   лесом   …
заря.   Над   …   полянами   стелется   …   туман.     …     роса   покрыла   листву   на
деревьях.
Таким   образом,     данные   виды   работ   благотворно   влияют   на   общий   уровень
культуры учащихся, их коммуникативные компетенции и повышают стремление к
самостоятельной творческой деятельности.
Научить русскому языку всех детей практически невозможно, но научить не
бояться русский язык, научить любить его – это цель, которую можно реализовать.

file_name: Выступление на МО школы.docx

intro: Самостоятельная работа – единственное средство добывать знания. Для развивающего урока условие-организация самостоятельной работы разноуровневого характера. Опыт работы доказывает, что самостоятельные работы разноуровневого характера облегчают организацию занятий в классе, создаёт атмосферу доброжелательности, атмосферу  успеха. Целями повышения уровня познавательной активности учащихся и ускорения процесса усвоения знаний, умений и навыков должна быть хорошо организованная самостоятельная работа

title: Обобщение опыта  «Организация самостоятельной работы  на различных    этапах урока»


extracted_text:
Урок 10/10                                              класс 7а                                Дата _______________
Тема: Тождества. Тождественное преобразование выражений.
Цели урока
Образовательные:
закрепить понятия «тождественно равные выражения», «тождество»,
«тождественные преобразования»;
проверить усвоение учащимися пройденного материала, сформировывать умения
применения изученного для восприятия нового;
подготовить учащихся  контрольной работе



Развивающая: развивать мышление, речь учащихся.
Воспитательная: воспитывать трудолюбие, аккуратность, правильность записи решения
упражнений.
Оборудование: проектор, презентация, доска, учебник, рабочая тетрадь.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний учащихся.
 Проверка домашнего задания.
Вопросы по домашнему заданию.
Разбор решения у доски.
 Фронтальная работа с классом
III.
Работа по теме урока
7.  №106 (а)
8. №107 (б) IV. Итог урока
 Какие  два выражения называют тождественными?
 Какие тождественные преобразования выполняли сегодня на уроке?
 Как правильно раскрыть скобки, если перед ними стоят знаки + ()?
V. Домашнее задание п.5 № 95, 106 (б), 107 (а)

file_name: Урок 2 Тождества. Тождественное преобразование выражений.docx

математика

group: Дисциплины

title: Разработка урока 2 по теме: "Тождества. Тождественное преобразование выражений "


extracted_text:
Коммунальное учреждение
«Общеобразовательная школа I III ступеней № 8 г. Енакиево»

                     Выступление и презентация опыта
            работы на заседании городского
методического объединения по теме
«  Интеграция  учебного
процесса как составляющая
развития познавательной
активности  учащихся»
                       Подготовила Деменчукова В.Г.
                                    учитель начальных классов
                                          КУ «ОШ №8 города Енакиево»
1 На современном этапе перед учителем поставлена задача  дать детям
глубокие   знания,   уметь   самостоятельно   добывать   их,   научить   применять     в
жизни. Цель учителя – заинтересовать процессом учебный – нелегкий, сложный.
Он требует  большого напряжения,  терпения,  усидчивости  обучения,  чтобы у
ребенка была мотивация: Хочу знать. Если у ребенка нет желания учиться, все
что мы делаем на уроке  бесполезно. Возникает вопрос: Как развить у ребенка
  сформировать   потребность   в
устойчивый   интерес   к   учебе,   к   знаниям,
самостоятельном поиске? Активизация познавательной деятельности дает ответ
на эти вопросы. Если у ребенка есть познавательный интерес, переходящий в
познавательную деятельность, он будет хорошо
учиться.  Познавательный   интерес   –     средство   активизации   познавательной
деятельности   учащихся.   Познавательная   деятельность   развивает   логическое
мышление,   внимание   память,   речь,   поддерживает   интерес   к   обучению.
Эффективные   приемы   познавательной     активизации:   ситуация   успеха,   игры,
проблемные ситуации, интерактивные технологии, групповая и самостоятельная
работа,   дифференцированный   подход,   занимательное,     здоровьесберегающие
технологии.(слайд 2)
  Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы
наглядно   и   доступно   все   объяснить,   рассказать   и   показать,   а   в   том,   чтобы
организовать исследовательскую работу.
Создание ситуации успеха.
Создание ситуации успеха позволяет ребенку поверить в свои силы, получить
позитивное настроение для работы.
**Упражнение «Очки». Надо сказать что –то приятное своему соседу.
 ** Упражнение «Поздоровайся ладошками». (слайд 3)
 Желаю успеха большого творческого во всем. Здравствуйте (бьют ладошками).
2 **Упражнение  «Настроение»
  Мы   все   приветливы   и   здоровы.   Глубоко   вдохните   и   выдохните.  Выдохните
вчерашнюю обиду, забудьте о ней. Вдохните тепло солнечных лучей. Возьмите за
руку соседа. Ощутите теплоту его рук и поддержку. Желаю хорошего урока.
         2.Занимательное
 Элементы занимательности  важнейшее средство активизации мыслительной
деятельности . Использование на уроках русского языка загадок, кроссвордов ,
пословиц помогают повысить грамотность учащихся, активизировать внимание,
разнообразить   урок.   .   Занимательный   материал   развивает   познавательные
способности     детей.   На   уроках   русского   языка   я   использую   занимательные
картинки – запоминалки   при заучивании словарных слов. У детей возникают
ассоциации при запоминании орфограмм ( слайд4,5)
           «Самоэкзамен». Учащиеся вытаскивают билеты, в которые включается
теоретические  и практические  вопросы по  изученному  материалу, готовятся,
затем   отвечают.   Один   из   билетов   счастливый.   Тот,   кому   он   достанется,   без
ответа   получает   пятерку.     Учителю   она   дает   возможность   проверить   знания
учащихся.
Дети любят шарады «Составь слово» ( слайд 6)
Корень тот же, что и в слове СКАЗКА,
Суффикс тот же, что и в слове ИЗВОЗЧИК,
Приставка та же, что и в слове РАСХОД. (РАССКАЗЧИК)
Корень мой находится в ЦЕНЕ.
В
ОЧЕРКЕ

найди

приставку

мне.
Суффикс , окончание в ТЕТРАДКА вы встречали,
Я бываю в дневнике и  журнале.  (ОЦЕНКА)
Меня     интересует   такая   проблема   :   как   повысить   грамотность   учащихся.
Иногда  приходится повторять несколько раз  один и тот же материал  и все же
он остается неусвоенным. Что же делать?  Необходимо использовать различные
3 приемы, рассчитанные на механическое запоминание зрительного образа слова.
В своей работе я стала чаще использовать рифмованные тексты на запоминание
теоретического материала. Для активизации работы детей, использую стишки
запоминалки.   Они   развивают   память,   активизируют   познавательный   интерес,
способствуют прочному усвоению материала. (слайд 7,8)
Большое значение в активации познавательной деятельности имеют элементы
занимательности, помогающие снять усталость и напряжение на уроке.
 3.Игры
Интерес   к   обучению   формируется   в   игре.   Игра   –     развивает   умственную
деятельность, внимание, познавательную деятельность, тренирует память. Игра
на   уроке   увлекает,   заставляет   задуматься,   развивает   самостоятельность,
познавательную активность и волю ребенка, приучает к дисциплине.
          Игра  «Тим и Том» способствует усвоению понятий «твёрдый – мягкий
согласный звук». Если я произношу слово с первым твёрдым согласным звуком –
то встают все мальчики, если с мягким  – девочки.  (слайд9)
*Рисунокртутьрукарекарубльрюмкарама и т.д.
         Эту игру можно проводить при закреплении небольшого блока словарных
слов. Игра «Четвёртый лишний»  Цель: развивать умение выделять в словах
общий признак,  закреплять правописание непроверяемых гласных ;(слайд 9)
 Собака, воробей, кошка, корова
 Берёза, дуб, малина, осина
  (слайд   9)     Игра   «Твердый      мягкий»   проводится   с   целью   повторения
правописания ъ и ь знаков. Учащиеся  делятся на две команды «Твердый» и
«Мягкий».   Команда   «Твердый»   встает,   если   я   прочитаю   слово   с   твердым
знаком, если читаю слово с мягким знаком, встает команда «Мягкий».
**съезд, въехать, вьюга, льет, подъезд, лью, объявление, колья, полозья, объезд,
4 колосья, пью, съемка и т.п.
Класс активируется весь, учитель видит, кто делает ошибки, с кем необходимо
поработать.
     Игра «Мостик» закрепляет правописания суффиксов ик, ек (слайд 10)
Ребята, у нас случилось несчастье. Разрушился мостик через речку. По одну
сторону   оврага   остались   суффиксы   по   другую   –   слова.   Чтобы   восстановить
мостик,   надо   присоединить   суффиксы   к   словам.   Работать   будете   в   парах.
Побеждает та пара, которая образует наибольшее количество новых слов..
**Замок, палец, гном, ягода, ель, дом, трава, вода, лист, ключ.
Объясните, почему вы написали в слове гномик суффикс ик, а в слове замочек
суффикс ек.
  Игра «Раскрашивание».  Использую к теме «Имя прилагательное». Учащимся
предлагаю   две   репродукции:   сначала   чернобелая,   затем   цветная.   Ребята
«раскрашивают» чёрнобелую репродукцию, затем сравнивают её с цветной.
Игровые   технологии  использую   при   изучении  омонимов,  детям   нравится
отгадывать загадки, в которых уже дается трактование нескольких значений
слова. (слайд 11)
Право, я прическа – чудо.
Заплести меня не худо.
И на лугу с шипеньем острым
Управляюсь с сенокосом.   (коса)
И приправа я хорошая к столу,
И в цель могу пустить певучую стрелу. (лук)
игра  « Ромашка» (слайд 12)
Образуйте и запишите однокоренные слова, прибавляя к ним приставки.
5 игра   «Распространенное   предложение».  В   игре   отрабатывается   умение
строить   распространенное   предложения.   Учитель   предлагает   фразу.   Задача
каждого следующего игрока – продолжить ее в пределах одного предложения.
Проигрывает тот, кто не может продолжить фразу.
Например:
1й   Я читаю книгу.                                                   Я иду.
2й – Я читаю интересную книгу.                               Я иду домой.
3й  – Я читаю интересную книгу по вечерам.          Я иду домой вечером.
 4й  Я читаю интересную книгу по вечерам каждый день.
5й  Я читаю интересную книгу по вечерам каждый день, потому что это мое
любимое занятие.
Игра «Зоркий глаз» (кто найдёт больше орфограмм). (слайд 13)
 Следует помнить, что основная цель проведения игр на уроках русского языка
обучающая,   поэтому   игра   должна   быть   посильной   и   обязательно   служить
активизации мыслительной деятельности . Детей необходимо мотивировать в
начале урока, на этапе усвоения материала, повторения и закрепления. .
          4.Дифференированная работа
В своей работе я применяю дифференцированные задания, которые позволяют
активизировать   процесс   развития   у   учащихся   коммуникативных   навыков.
Ребенку интересно, если он выполнит задание, поэтому и ввожу поуровневое
обучение. Приведу пример дифференцированной самостоятельной работы по
русскому языку в 1 классе, тема «Закрепление знаний о предложении». В начале
урока   знакомлю   со   словарным   словом   –   воробей.   После   проведения
физкультминутки «Прогулка по лесу» я сообщила детям, что вместе с ними был
в весеннем лесу воробей. Он   принёс им сообщения из леса. Но по дороге с
этими   сообщениями   перепутались.     Надо   разобраться   и   восстановить   их.
Даются дифференцированные задания. ( слайд 14)
6 1   уровень:   Списать   текст,   поставив   нужные   знаки   препинания   в   конце
предложений:
Ярко светит солнце
 Уже растаял снег
 Цветут тюльпаны
2 уровень: Списать текст, разделив его на предложения:
Вот дупло тут живёт белка
она ест орешки белка прыгает по веткам
3 уровень: Составить предложения из слов:
В лесу, белка, живёт
Она, шубку, зимнюю, меняет
Рада, весне, белка
Второй   и   третий   варианты   требуют   большого   напряжения   мысли,   чем
первый, и посильны далеко не всем учащимся.  За сильными тянутся и другие
дети.  В   дальнейшей   работе   сильным   детям   можно   предложить   составленный
текст дополнить 12 предложениями.       Выполнение дифференцированно, так
как доступность   задания укрепляет веру ребенка в свои силы, ставит его в
ситуацию успеха, поддерживает познавательный интерес.
  Способствует   активизации   познавательной   деятельности    диктант   с
элементами   творчества.   Дети   записывают   диктуемый   учителем   текст,
дополняя   предложения   словами   с   соответствующими   орфограммами.   Слова
дети могут дополнять сами или даны слова для справок. (слайд 15)
1.Туристы побывали в древних городах … .
2.Солнце восходит на …, а заходит на … .
7 3.На опушке леса мы увидели…..
Для   активации   познавательной   деятельности   я   использую
«пропедевтический   диктант».   В   нем   показывается   учащимся   взаимосвязь
изучаемого   материала   и   того,   который   будет   изучаться   в   дальнейшем.
Например,   при   изучении   темы   «Правописание  не  с   глаголом»   можно   давать
параллельно существительные, прилагательные и наречия, написание которых
подчиняется одним и тем же правилам (незабудка, недружный, недружно).
 Учитель не передает  ученикам новую информацию, а организовывает  процесс
учения,   руководит   им,   оказывает   помощь.   Учитель   должен   понимать,   что
ученик не тот, кого он учит, а тот, кто у него учится.
          5.Самостоятельная работа.
Одно из важнейших средств для развития интереса это самостоятельная работа.
На уроках объяснения нового материала предлагаются задания, позволяющие
ученикам  самостоятельно   вывести   правило  о   том,   что   обозначает   имя
существительное и на какой вопрос отвечает.
Задание   1:
  Сравните   правый   и   левый   столбик.(слайд   16)
класса.
первого
Я ученик первого класса.
Я

В пенале лежит ручка .
В

пенале

лежит.
Я кладу в портфель тетради.
Я кладу в портфель.
Учитель задает вопросы.
1. Обе ли записи слов являются предложением?
2. Если нет, то почему?
3. Какое слово нужно добавить, чтобы  стало предложением?
4. Запишите вставленные слова, поставьте вопрос.
5. Прочитайте правило в учебнике.
На   уроке     русского   языка     по   теме   «Правописание   суффиксов   ёнок,
онок» дети сами выводят правило правописания этих суффиксов. (слайд 16)
8    Я   предлагаю   вам   поработать   в   парах.   У   вас   на   столах   список   слов.
Посмотрите и попытайтесь ответить на вопрос: когда в словах пишется суффикс
ёнок, а когда онок ? Обратите внимание на произношение звуков, стоящих
перед суффиксами.
лосёнок   тигрёнок гусёнок   лисёнок телёнок львёнок мышонок волчонок
бельчонок галчонок скворчонок медвежонок
   Суффикс   онок   пишется   после   твёрдых   согласных   звуков   или     ч.
Суффикс ёнок пишется после мягких согласных, кроме ч.
 Сверьте свои выводы с правилом в учебнике.
Перед чтением и изучением правила детям можно поставить вопросы или
дать  задания. Мыслительные  процессы   протекают  особенно  интенсивно,  если
дети знают, на какие вопросы должны ответить после чтения правила. Поэтому
работа с учебником может быть активизирована следующими вопросами и
заданиями:
– подобрать примеры к правилу;
– рассказать, что нового узнали из правила, что уже было известно;
– подготовить ответы на вопросы, записанные на доске;
  Самостоятельная     работа     способствует   приобретению   учащимися   прочных
знаний, развитию у них познавательного интереса.
6.Технология проблемного обучения
Моя   задача      не   преподносить   готовые   знания   ученику,   а   организовать
самостоятельный   познавательный   процесс.  Технология  проблемного  обучения
отличается высоким уровнем мотивации к учебной деятельности, активизацией
познавательных   интересов,   созданием   проблемных   ситуаций   на   уроке.
Преодолевая   посильные   трудности   учащиеся   испытывают   постоянную
потребность в овладении новыми знаниями,  умениями и навыками.
9 Считаю, что одним из активных методов формирования учебнопознавательной
компетенции   на   уроке   является   проблемное   обучение,   где   дети   занимаются
поисковой, исследовательской деятельностью.  Эта технология привлекла меня
деятельностью,   когда   ученики   не   остаются   пассивными   слушателями,   а
превращаются   в   активных   исследователей   учебных   проблем.     Дети   лучше
усваивают не то, что получат в готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами
и выразили посвоему.
Проблемное   обучение      это   такая   организация   урока,   которая   предполагает
создание   под   руководством   учителя   проблемных   ситуаций,   активную
самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и
происходит  творческое   овладение   знаниями,  умениями,  навыками  и   развитие
мыслительных способностей.
  (слайд   17   для   7   приемов)   Прием   1.Проблемные   ситуации,   возникшие   "с
удивлением".   Для развития у младшего школьника познавательного интереса
необходимо,   чтобы   он   почувствовал   удивление   и   любопытство.  Древняя
мудрость гласит: «Мышление начинается с удивления». Урок  русского языка по
теме   «Непроизносимые   согласные».  На   доске   записано   слово «вестник»

–   Прочитайте   это   слово   орфографически,
  орфоэпически.
–   Что   вас  удивило?  (Буква т в   слове   пишется,   а   при   чтении   звук   [т]   не
произносится.)
–
возникает?
вопрос
вас

Какой

у

  пишется   ?
   Почему   не   произносится   согласный   звук,
  Вот так, дети самостоятельно вышли на новую тему и поставили цель урока.
  но
– Звук НЕ ПРОИЗНОСИТСЯ, поэтому называется…
Нужно  так  организовать  работу,  чтобы  ученик  сам  определил тему и цели
урока,   нашел     способ     решения     проблемы.     Это     способствовало   бы     его
развитию  и   более  прочному   усвоению  знания.
10  Спишите из упражнения слова: забег, поход, подкоп . Поставьте ударение.
Подчеркните безударные гласные.
Какое правило о безударных гласных мы уже знаем? О безударной гласной в
корне
В какой части слова находятся безударные гласные?  в приставке
Значит, какая сегодня тема урока? Цель? — Безударные гласные в приставках
На     своих     уроках   я       использую     такие     дидактические     приёмы,     как
проблемный  вопрос,  проблемные   задания.
Прием   2.   Учителю   требуется   столкнуть   разные   мнения   учеников,   а   не
предъявлять   ребятам   чужие   точки   зрения.   Для   этого   классу   предлагается
вопрос или практическое задание на новый материал.
Тема  урока  «Гласные в суффиксах  имен  существительных   ек,  ик».   На
доске  записаны  слова   с пропущенными  гласными:  ключ..к,  замоч..к
             Какие  гласные  вы  бы  вставили?  Разные мнения у вас. Задание я вам
дала одно. А как вы его выполнили? (Побуждение к осознанию противоречия.)
Почему   так   вышло?     Чего   мы   не   знаем?   (Побуждение   к   формулированию
проблемы.)  Попробуйте  изменить  слова,   доставив  к  ним  слово  « нет» :  нет
замочка,  нет  ключика.  Что  произошло с гласными в   суффиксах?  В  первом
слове   гласная   из   суффикса   «убежала»,   а   в   другом   осталась.       Какая
гласная     осталась?     Какая   гласная   «   убежала»?   Сформулируем     правило
правописания  безударной гласной  в  суффиксах   ик  и   ек.
             Прием 3.   Побуждение   учащихся   к   теоретическому   объяснению
явлений, фактов при создании проблемы.  Тема  урока  «Безударная  гласная  в
корне» .  На  доске  написано слово   благосл..влять.
11   Как  проверить  пропущенную  гласную   в  слове?  Можно  подобрать   слово
слава,  тогда  будет  а,  но  можно  и  слово, тогда  будет  о.  Как  же  быть?  Как
решить  эту проблему?
       Разберем   слово   по   составу.   В какой части слова   безударная гласная?
Гласная  находится  во  втором корне. Нужно  подобрать  родственное  слово,
определить  его  лексическое  значение  слова.  Когда  отправляли  солдата  в
поход,   ему   желали   победы   и, говорили.   Что   говорили?   Слова.   Значит,
проверочное  слово  и  есть  слово.
Прием 4. Учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего
момента не сталкивались, т. е. задание, не похожее на предыдущее.
Среди  однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом
или   размером.   Через   зрительное   восприятие   внимание   концентрируется   на
выделенном предмете.  Этот прием называется "яркое пятно" .(слайд  18)

              .   Использую   я   прием   «яркого   пятна»,   которые   облегчают   детям
запоминание,   увеличивают   объём   памяти   за   счёт   искусственных   ассоциаций.
«КОСтя   пришёл   в   КОСтюме,   а   ПАвел   в   ПАльто"         Среди   множества
однотипных   предметов,   слов,   цифр,   букв,   фигур   одно   выделено   цветом   или
размером.   Через   зрительное   восприятие   внимание   концентрируется   на
выделенном предмете.
   Прием 5. « Собери слово из звуков»
    Приём   основывается   на   умении   детей   выделять   в   словах   первый   звук   и
синтезировать   в  единое   слово.  Этот   приём   направлен   на   развитие   слухового
внимания и на концентрацию мышления к восприятию нового. На уроке по теме
«Наречие» предлагаю собрать слово из первых звуков слово, тему нашего урока:
 нос, аккуратный, речь, ель, чувство, интересный, енот.
12 Если   есть   возможность   и   необходимость,   можно   на   предложенных   словах
повторить изученные части речи.
Прием 6. Открытия новых знаний
Тема «Сложные слова». Использую подводящий диалог. Формулирую вопрос:
Давайте попробуем найти ответ на вопрос : Сколько корней в слове «листопад»?
 Почему это явление так называют?   (Потому что падают листья)
 Запишите: Лист падает.
 Подберите однокоренные слова к слову лист. Выделите корень.
 Подберите однокоренные слова к слову падать. Выделите в них корень.
 Есть ли корни лист и пад в слове листопад? ( Да, есть.)
 Так сколько же корней в слове листопад? ( Два корня)
 Такие слова называются сложными. Сформулируйте определение.
 Сложными называются слова с двумя корнями. (Открытие нового знания).
Прием 7 Противоречие
Правописания   проверяемых   безударных   гласных   в   корне   (закрепление).   На
доске слова « с*ва, кр*чит, тр*ва, б*жит, с*довый».
   Спишите   слова,   вставьте   пропущенную   букву,   приготовьтесь   к   проверке.
Вспомнила   смешной   случай.   Однажды   я     детям     дала   задание   и   сказала   :
спишите, но только не спешите. Все дети пишут, а Ваня нет. Почему ты, Ваня, не
пишешь?
А я не знаю, что делать. То вы говорите спишите, то не спишите.
 Ребята, чего не понял Ваня?   Так кто мне поможет сформулировать  тему
сегодняшнего   урока?     Для   того,   чтобы   вовлечь   ребенка   в   самостоятельную
13 познавательную деятельность, необходимо мотивировать его. Один из способов
развития   познавательной   мотивации   –   это   создание   проблемной   ситуации   на
уроке.   Создать   проблемную   ситуацию   значит   ввести   противоречие,
столкновение с которым вызывает у детей эмоциональную реакцию удивления
или затруднения.
     Проблемная  ситуация  возникает  при условии,  если  учащиеся  не  могут
дать  объяснение  новому  факту  в  учебной  ситуации,  недостаточно  знаний
для  объяснения  нового  факта.        Такие  проблемные  ситуации  на  уроках
русского     языка     вызывают     интерес     учащихся   к     теме,     способствуют
активизации  учебнопознавательной  деятельности  учащихся.
     7. Обучение в сотрудничестве (групповая работа)
Групповая работа способствует активизации и развитию познавательной учебной
  самостоятельности.   Этот   вид   работы   делает
деятельности   школьников,
обучение   развивающим,   интересным   и     творческим.   Посмотрим,   как   можно
организовать   групповую работу.     К работе над текстом на уроках русского
языка можно предложить следующие задания:
Задание «Экспедиция» (слайд 18)
Ребята,   сегодня   мы   с   вами   отправляемся   в   экспедицию   и   вы   будете
исследователями. Работать будете в группах. Мы будем исследовать написание
ъ и ь знаков. Все ваши исследования и выводы вы должны будете занести в
таблицу. Каждая группа получила листочек с проблемными вопросами. У вас
есть 3 минуты, чтобы  обсудить в группах и подготовиться к ответу.
Карточка

1.
1.Есть   ли   в   русском   алфавите   буквы,

Вопросы:
  не   обозначающие   звука?
2.Для чего  нужен ь  знак?
 3.Что  разделяет разделительный ь знак? Где пишется, перед какими гласными?
14 Карточка 2. Вопросы:
1.Есть   ли   в   русском   алфавите   буквы,
  не   обозначающие   звука?

2.Для
3.Что он разделяет ъ знак? Где пишется, перед какими гласными
необходим
нам
чего

твердый

знак?
Работа с учебниками. Я предлагаю проверить правильность ваших ответов с
помощью учебника, Откройте учебник на странице 72, и проверьте свои знания.
Выводится правило. Работая в группах, ребята были объединены общей задачей,
работали все вместе, выслушивалось мнение каждого, они смогли распределить
свои обязанности.    Работа в группах в игре  «Почтальон»  закрепляет умение
подбирать     проверочные   слова   на   изученные   правила.   Почтальон   раздаёт
приглашения.   Группы   учащихся     должны   объяснить   орфограммы,   подбирая
проверочные слова и определить,  куда их пригласили. (слайд 19)
зоопарк            дача                 море           школа              столовая         парк
клека             морко           флаки          кники               хле               дороки
трака             млина            крабль         ттра                пироки           брёзки
решёка          гряка             лока             промокака        трелка            синки
мартыка         рдиска           стровки       крндаши          слики            листя
 (слайд 20) Интересное задание для групповой работы «Составь предложение из
букв   слова».   Например,   слово   КОТ,   Дети   в   группах   составляют   разные
предложения.
  Групповая игра «Предмет, признак, действие». Цель: закрепление изученных
частей речи, умение образовывать однокоренные слова.
Класс   делится   на  3  группы,   каждой   группе   необходимо   образовать   слова:  1
группа – существительные, 2группа – прилагательные, 3 группа    глаголы. На
15 доске пишется столбик корней, от которых учащиеся будут образовывать новые
слова.
*бел, ночь, груб, лет, сад
      *блед,  ясн,  пуст, сказ, болт
       *ход, цвет, бег, синь, чист
Благодаря групповой работе у детей появляется интерес к русскому языку,
формируется   познавательная   активность,   стремление   к   эффективному
овладению знаниями.
     8. Здоровьесберегающие технологии.
    Формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое
условие успешности современного человека.
  В уроки   включаю   гимнастику для глаз,   двигательноречевые упражнения,
  динамических   пауз,   написание   тематических
дыхательную     гимнастику,
диктантов по ЗОЖ.  Свои уроки я стараюсь строить, ставя перед собой  цель:
как сделать урок здоровьесберегающим?   Я составила сборник диктантов по
формированию ЗОЖ.
Выводы
Активизация   познавательной   деятельности   ученика   без   развития   его
познавательного  интереса  не  только  трудна,  но  и невозможна. Вот   почему  в
процессе   обучения   необходимо   систематически   возбуждать,   развивать   и
укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и  как
Формирование познавательной активности .
На   основе   анализа   и   обобщения   моего   опыта   по   развитию   познавательной
активности  можно сделать выводы:
16 1. Учебный материал усваивается лучше, когда он подаётся не в "сухой" форме,
а посредством обыгрывания ситуации, занимательности, творческого подхода.
2. Самостоятельно добытые знания  усваивается детьми прочнее, поэтому нужно
чаще придавать заданиям проблемный характер.
3. В работе необходимо использовать различные приёмы, методы, формы работы
на уроках русского языка.
17

file_name: Выступление на ГМО.docx

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Педагогическая мастерская "Интеграция  учебного процесса как составляющая развития познавательной активности  учащихся»


extracted_text:
Вариант №1
1. Найдите значение выражения 6х – 8у при х =
2
3
, у =
5
8
.
2. Сравните значения выражений 0,8а – 1  и  0,8а – 1 при а = 6.
3. Упростите выражения:  а) 2х – 3у – 11х + 8у;   б) 5(2а + 1) – 3;
       в) 14х – (х – 1) + (2х + 6)
4.
 Упростите выражение и найдите его значение: 4(2,5а – 1,5) + 5,5а – 8  при а =
5. Петя купил пять тетрадей по а рублей и три альбома по  b рублей. Составьте
выражение для стоимости покупки. Найдите стоимость покупки при а = 10,3   и
       b = 16,8.
6. Укажите все допустимые значения переменных в выражении:
3
 2
а
b

ba
.
Вариант №2
1. Найдите значение выражения 4х + 3у при х =
3
4
, у =
1
6
2. Сравните значения выражений 0,4а + 2  и   0,4а – 2 при а = 10.
3. Упростите выражения: а) 5х + 3у – 2х – 9у;  б) 2(3а – 4) + 5;
        в) 15а – (а – 3) + (2а – 1)
4. Упростите выражение и найдите его значении: 2(3,5у – 2,5) + 4,5у – 1 при у =
4
5
5. Оля купила шесть тетрадей по а рублей и четыре альбома по b рублей. Составьте
.
выражение для стоимости покупки. Найдите стоимость покупки при а = 9,8   и
b = 14,4.
6. Укажите все допустимые значения переменных в выражении:
Вариант №2
1. Найдите значение выражения 4х + 3у при х =
3
4
, у =
1
6
.
2
9
.
2. Сравните значения выражений 0,4а + 2  и   0,4а – 2 при а = 10.
3. Упростите выражения: а) 5х + 3у – 2х – 9у;  б) 2(3а – 4) + 5;
        в) 15а – (а – 3) + (2а – 1)
4. Упростите выражение и найдите его значении: 2(3,5у – 2,5) + 4,5у – 1 при у =
4
5
5. Оля купила шесть тетрадей по а рублей и четыре альбома по b рублей. Составьте
.
выражение для стоимости покупки. Найдите стоимость покупки при а = 9,8   и
        b = 14,4.
.
6. Укажите все допустимые значения переменных в выражении:

а
4

a
3
b
b
2
.
Вариант №1
1. Найдите значение выражения 6х – 8у при х =
2
3
, у =
5
8
.
2. Сравните значения выражений 0,8а – 1  и  0,8а – 1 при а = 6.
3. Упростите выражения:  а) 2х – 3у – 11х + 8у;   б) 5(2а + 1) – 3;
        в) 14х – (х – 1) + (2х + 6)
4.
 Упростите выражение и найдите его значение 4(2,5а – 1,5) + 5,5а – 8 при а=
Вариант №1
1. Найдите значение выражения 6х – 8у при х =
2
3
, у =
5
8
2. Сравните значения выражений 0,8а – 1  и  0,8а – 1 при а = 6.
3. Упростите выражения:  а) 2х – 3у – 11х + 8у;   б) 5(2а + 1) – 3;
        в) 14х – (х – 1) + (2х + 6)
4.
 Упростите выражение и найдите его значение: 4(2,5а – 1,5) + 5,5а – 8  при а =
5. Петя купил пять тетрадей по а рублей и три альбома по  b рублей. Составьте
выражение для стоимости покупки. Найдите стоимость покупки при а = 10,3   и
2
9
.
        b = 16,8.
6. Укажите все допустимые значения переменных в выражении:
3
 2
а
b

ba
.
.

а
4

a
3
b
b
2
.
5. Петя купил пять тетрадей по а рублей и три альбома по  b рублей. Составьте
выражение для стоимости покупки. Найдите стоимость покупки при а = 10,3   и  b
= 16,8.
.
6. Укажите все допустимые значения переменных в выражении:
3
 2
а
b

ba
.
Вариант №2
1. Найдите значение выражения 4х + 3у при х =
3
4
, у =
1
6
.
2. Сравните значения выражений 0,4а + 2  и   0,4а – 2 при а = 10.
3. Упростите выражения: а) 5х + 3у – 2х – 9у;  б) 2(3а – 4) + 5;
        в) 15а – (а – 3) + (2а – 1)
4. Упростите выражение и найдите его значении: 2(3,5у – 2,5) + 4,5у – 1 при у =
2
9
.
4
5 5. Оля купила шесть тетрадей по а рублей и четыре альбома по b рублей. Составьте
выражение для стоимости покупки. Найдите стоимость покупки при а = 9,8   и
        b = 14,4.
6. Укажите все допустимые значения переменных в выражении:

а
4

a
3
b
b
2
.

file_name: КРА №1.doc

title: Контрольная работа №1 «Выражения. Тождества»


extracted_text:
Урок 11/11                               Дата ____________                   Класс 7 а
Тема урока: Контрольная работа №1 «Выражения. Тождества»
Цели:  осуществить   контроль   знаний   учащихся   по   теме  «Выражения.   Тождества»;
формировать навыки оформления контрольных работ; развивать умения самостоятельной
работы и самоконтроля знаний
Оборудование: компьютер, проектор, презентация
Ход урока
I Орг момент
II
Актуализация знаний учащихся
 вопросы по домашнему заданию
Выполнение КР
III
Вариант №1
1. Найдите значение выражения 6х – 8у при х =
, у =
.
5
8
2
3
2. Сравните значения выражений 0,8а – 1  и  0,8а – 1 при а = 6.
3. Упростите выражения:  а) 2х – 3у – 11х + 8у;   б) 5(2а + 1) – 3;
       в) 14х – (х – 1) + (2х + 6)
4.
 Упростите выражение и найдите его значение: 4(2,5а – 1,5) + 5,5а – 8  при а =
.
2
9
5. Петя купил пять тетрадей по а рублей и три альбома по  b рублей. Составьте
выражение для стоимости покупки. Найдите стоимость покупки при а = 10,3   и
       b = 16,8.
6. Укажите все допустимые значения переменных в выражении:
.
 2
а
b
3

ba
Вариант №2
1. Найдите значение выражения 4х + 3у при х =
, у =
.
1
6
3
4
2. Сравните значения выражений 0,4а + 2  и   0,4а – 2 при а = 10.
3. Упростите выражения: а) 5х + 3у – 2х – 9у;  б) 2(3а – 4) + 5;
        в) 15а – (а – 3) + (2а – 1) 4. Упростите выражение и найдите его значении: 2(3,5у – 2,5) + 4,5у – 1 при у =
.
4
5
5. Оля купила шесть тетрадей по а рублей и четыре альбома по b рублей. Составьте
выражение для стоимости покупки. Найдите стоимость покупки при а = 9,8   и
b = 14,4.
6. Укажите все допустимые значения переменных в выражении:
.

а
4

a
b
3
b
2
IV Итог урока


extracted_text:
МОО «Общеобразовательная школа №8 города Енакиево»

               Выступление на заседании
     педагогического совета на тему

 «Реализация   технологии
деятельностного   метода   на
уроках в начальной школе»

                                        Подготовила
                                                                               Деменчукова Валентина Георгиевна
                                                                                учитель начальных классов Реализация технологии деятельностного метода на
уроках в начальной школе

         Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности. Основные
задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным
набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь,
работать в команде. Сегодня предстоит отойти от традиционной передачи
готового знания от учителя ученику. Задачей учителя становится включить
самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного
овладения детьми новыми знаниями, применения полученных знаний. Для
решения этой задачи используется технология деятельностного метода обучения.
            Деятельностный метод обучения  это организация учебного процесса, в
котором   главное   место   отводится   активной   и   разносторонней   познавательной
активности.   Уроки   деятельностной   направленности   по   целеполаганию   можно
распределить на четыре группы: (слайд 2)
уроки «открытия» нового знания;
уроки рефлексии;
уроки построения системы знаний;
уроки развивающего контроля.
1. Урок «открытия» нового знания.(слайд 3)
Деятельностная   цель:  формирование   умения   самостоятельно   строить   и
применять новое знание.
Образовательная цель: расширение понятийной базы.
Посмотрим структуру уроков открытия новых знаний. (слайд 4)
2. Урок рефлексии (слайд 5)
Деятельностная   цель:  Формирование   умения   определять   область   своего
незнания, выявлять их причину, отбирать задания для устранения этих причин,
строить проект выхода из затруднения. Образовательная   цель:  формирование   умения   применять   изученные   понятия,
алгоритмы, коррекция и тренинг изученных понятий.
 Урок построения системы знаний (слайд 6,7)
Деятельностная   цель:  формирование   умения   систематизировать   и   обобщать
изученное.
Образовательная цель: систематизация и обобщение учебного материала.
4. Урок развивающего контроля. (слайд 8)
Деятельностная   цель:  формирование   умения   осуществлять   контрольную
функцию и рефлексию.
Образовательная   цель:  контроль   и   самоконтроль   изученных   понятий   и
алгоритмов.
                           Каждому человеку необходимо умение анализировать, сравнивать,
выделять   главное,   решать   проблем,   быть   ответственным,   уметь   творить   и
сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир. И моя задача так
построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка.
Поэтому мне необходимо не только доступно всё рассказать, но и научить ребёнка
мыслить,   привить   ему   навыки   практических   действий.   Что   же   означает
деятельностный подход?
Деятельностный   подход –   это   организация   учебного   процесса,   в   котором
главное   место   отводится   самостоятельной   познавательной   деятельности
школьника.   Ключевыми   словами   в   характеристике   деятельностного   подхода
являются   слова: искать,   думать,   сотрудничать,   приниматься   за   дело,
адаптироваться. (слайд 9)
          Научиться учиться  главный тезис деятельностного подхода. Уметь учиться
   это   значит   понимать,   чего   я   не   знаю,   и   самостоятельно   находить   способ
справиться с затруднением, получить знание. Умеющий учиться – это попросту
тот, кто умеет получать знания, умения, навыки из  книги, кинофильма, от  любого
знающего человека. Умение сотрудничать с учителем – вот тот начальный уровень развития   умения   учиться,   который   должен   быть   достигнут   младшими
школьниками.
             Для воспитания привычки «спрашивания» у учителя я использую в работе
задания,  где вопросы должны задавать дети, а учитель на них отвечать.
Например: «Я загадала букву русского алфавита. Чтобы узнать её, вы можете
задать мне только семь вопросов». Или: «Задайте любые пять вопросов о слове,
которое я загадала». Дети могут спрашивать о его составе, просить назвать слово
с  такой же приставкой  и т.  д.  Учебный  процесс  протекает  более эффективно,
когда я говорю меньше, чем мои ученики. Технология деятельностного метода
означает, что постановку учебной проблемы и поиск её решения осуществляют
ученики   в   ходе   специально   выстроенного   учителем   диалога.   Дети   под   моим
руководством,   но   с   высокой   долей   самостоятельности,   отвечая   на   вопросы,
открывают для себя новое знание. Я пришла к выводу: то, что «открыто» самими
детьми, требует меньших затрат на отработку, и эти знания отличаются более
высоким   уровнем   качества.   Для   успешного   протекания   учебной   деятельности
необходим мотив, цель, конкретные действия, контроль и оценка результата.
            Особое внимание уделяю развитию учебнопознавательных мотивов.
На каждом уроке  мотив реализуется в учебной цели – осознании того вопроса, на
который   требуется,   интересно   найти   ответ.   Эта   цель   не   может   возникнуть   у
ученика   автоматически,   как   прозвенит   звонок,   она   должна   быть   выращена   и
осознана учеником с помощью учителя.
Приёмы активизации мыслеречевой деятельности учащихся на этапе
постановки учебной задачи
Темавопрос (слайд 10)  Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся
необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос.
Дети   выдвигают   множество   мнений.   Руководить   процессом   отбора   может   сам
учитель либо выбранный ученик. Например, для темы урока «Как изменяются
имена существительные?» построили такой план действий:   повторить знания об
имени существительном.   определить, с какими частями речи оно сочетается; изменить несколько существительных вместе с именами прилагательными;
   определить закономерность изменений, сделать вывод.
            Работа над понятием (слайд 11)
Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу
объяснить значение каждого слова или отыскать в «Толковом словаре». Далее от
значения   слова   определяем   задачу   урока.   Аналогичное   можно   сделать   через
подбор родственных слов. Например, «Прямоугольный треугольник».
            Ситуация «яркого пятна»(слайд 12)
Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено
цветом или размером. Внимание концентрируется на выделенном предмете. Далее
определяется тема и задачи урока.
            Домысливание (слайд 13)
Тема   урока   предлагается   в   виде   схемы   или   неоконченной   фразы.   Учащимся
необходимо проанализировать увиденное и определить тему и задачу урока.
 Можно предложить тему урока и словапомощники:
  Повторим…,Узнаем…Проверим…Закрепим…  С   помощью   этих   слов   дети
формулируют задачи урока.
                       Проблемная ситуация (по М. И. Махмутову) (слайд 14)
             Суть проблемной ситуации в том, чтобы «не вводить знания в готовом
виде.  Даже   если   нет  никакой   возможности   повести   детей  к   открытию   нового,
всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». Предлагаю ученикам чаще
высказать предположение, попробовать самим ответить на проблемный вопрос, а
потом проверить или уточнить ответ по учебнику.   Одновременно повторяются
знания,   необходимые   для   изучения   нового   материала.   Последовательность
применения данного приёма такова:
             самостоятельное решение;
             коллективная проверка результатов;
             выявление причин  затруднений выполнения;
             постановка задачи урока. Задав вопрос возникает диалог, в процессе которого высказываются разные
точки   зрения,   обсуждаются   их   доказательства,   но   дети     приходят   к   общему
мнению. Делаются выводы, убедительные для всех.
            Группировка(слайд 15)
            Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы,
обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние
признаки, а вопрос: «Почему они имеют такие признаки?» будет задачей урока.
Например, тему урока «Мягкий знак в именах существительных после шипящих»
можно рассмотреть на классификации слов: луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь,
мышь,   хвощ,   печь.   Урок   математики   в  1  классе   по   теме  «Двузначные   числа»
можно начать с предложения: «Разделите на две группы числа: 4, 22, 19, 8, 56, 2,
31, 92, 7». На уроке русского языка в 3 классе по теме «Безударные окончания
имён существительных единственного числа» предлагаю задание: «Распределите
слова по склонениям».
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые
помогают учащимся осуществить творческую деятельность и поэтому развивают
творческие способности учащихся.
Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которые
активизируют и существенно развивают логическое мышление учеников. Иначе
говоря, сначала я посредством диалога помогаю ученикам сформулировать тему
или вопрос для исследования, тем самым вызывая у них интерес, а затем в диалоге
же организую открытие школьниками знания.
            Собери слово(слайд 16)
             Приём основывается на умении детей выделять в словах первый звук и
синтезировать   в   единое   слово.   Этот   приём   направлен   на   развитие   слухового
внимания и на концентрацию мышления к восприятию нового. Например, на уроке
по   теме   «Наречие»   предлагаю   собрать   слово   из   первых   звуков   слов: нос,
аккуратный, речь, ель, чувство, интересный, енот.
            Исключение Приём можно использовать через зрительное или слуховое восприятие.
            Первый вид. Повторяется основа приёма «яркого пятна», но в этом случае
детям необходимо через анализ общего и отличного найти лишнее, обосновывая
свой выбор.
             Второй вид. Задаю детям ряд загадок или просто слов с обязательным
неоднократным   повтором   отгадок   или   предложенного   ряда   слов.   Анализируя,
дети легко определяют лишнее.
            Проблема предыдущего урока (слайд 17)
             В   конце   урока   детям   предлагается   задание,   в   ходе   которого   должны
возникнуть   трудности   с   выполнением   изза   недостаточности   знаний   или
недостаточности времени, что подразумевает продолжение работы на следующем
уроке.   Таким   образом,   тему   урока   можно   сформулировать   накануне,   а   на
следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать .
  Выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний
(для формирования осознанных умений)
             Знания   можно   передать   только   тогда,   когда   ученик   их   берёт,   то   есть
выполняет какието действия с ними. Другими словами, процесс усвоения знаний
– это всегда выполнение учащимися определённых познавательных действий.
             Становление системы осознанных действий должно проходить в нужной
последовательности, поэтапно, с учётом постепенного роста самостоятельности
учащихся.   На   практике   убеждаюсь,   что   наиболее   эффективный   путь
формирования требуемых умений (способности применять приобретённые знания
в практике), достигается в том случае, если обучение идёт по пути не накопления
суммы отдельных умений, а в направлении от общего к частному.
            При этом усилия направляю на помощь детям не в запоминании отдельных
сведений, правил,   а правильного выполнения необходимого способа действия.
Верный способ действия ведёт к верному результату.
        Особое внимание уделяю осознанному усвоению алгоритма действия, т. е.
строгой   последовательности   учебных   операций.   Ребёнок   работает   по   образцу, затем   вместе   с   учителем.   И   только   потом   самостоятельно.   При   затруднениях
ученик   может   воспользоваться   специальными   подсказками      напоминаниями,
помогающими самостоятельно справиться с задачей. Например, при выполнении
задания по русскому языку по теме «Синонимы»  «Найди два слова близкие по
значению,   которые   не   являются   родственными.   Запиши   слова   парами»
 ученик   может   воспользоваться   подсказкой   авторов   учебника: Синонимы
должны   отвечать   на   один   и   тот   же   вопрос.
  Как   многие   учителя,   я
сталкиваюсь  с такой проблемой. Ребёнок достаточно успешно овладел каждой
операцией   в   отдельности,   а   запоминание   всей   последовательности   действий
вызывает   у   него   затруднение.   Отсюда   ошибки.   В   работе   с   такими   детьми
необходимы дополнительные задания на отработку алгоритма правил. Предлагаю
детям   дополнительные   схемы,   модели,   цель   которых   –   помочь   запомнить
последовательность операции. Например:
Порядок разбора слова по составу:  Выдели окончание   Выдели основу.
  Выдели корень. Выдели приставку и суффикс.
Важной   частью   процесса   обучения   является  контролирующая   и   оценочная
деятельность. Большое внимание уделяю заданиям, которые дети выполняют в
парах, в небольших группах. В процессе такой работы развивается контроль и
самоконтроль,   потому   что   без   взаимоконтроля   совместную   задачу   выполнить
нельзя .
           Очень   нравится   моим   ученикам   выполнять   творческие   задания   с
использованием   музыки   и   живописи.   Ценность   этих   заданий   в   том,   что   они
строятся   на   сочетании   двух   наиболее   эмоциональных   видов   деятельности:
слушания   музыки   и   рассматривания   репродукций   картин   в   учебниках
«Литературное   чтение»
  задания   могут   быть   следующими:   Сопоставление
характера музыкального произведения с настроением картины. (Из трёх картин
«Золотая осень», «Летний день», «Февральская лазурь» выбери ту, которая
соответствует   настроению   пьесы   П.   И.   Чайковского   из   цикла   «Времена
года»). Ещё   одной   разновидностью   творческих   заданий   являются  учебные
ролевые   игры.   В   12   классах   учебная   ролевая   игра   является   обязательным
компонентом уроков. Вот примеры некоторых игр, которые часто организую на
своих уроках.
            «Видящие   руки». Дети   с   закрытыми   глазами   ощупывают   предметы,
стараясь определить форму, материал.
            «Войди   в   картину»   (старинную   фотографию). Детям   предлагается
представить   и   рассказать   (устно   или   письменно)   о   том,   что   происходило   до
запечатлённого   на   картине   (фотографии)   момента   и   после   него.
   «О   чём   говорят   вещи»   и   «Ожившие   экспонаты». Учитель   начинает
рассказывать сказку об «оживших экспонатах». Детям предлагается продолжить
её,   представив   себе,   что   именно   старинные   вещи   могут   рассказать   о   своём
прошлом, своих прежних хозяевах. Возможно разыгрывание небольших сказочных
действий, исполнителями которых становятся дети .
             Итак,   подведём   итоги   нашей   работы.   Мы   выдвигали   гипотезу,   что
правильное   использование   деятельностного   метода   обучения   на   уроках   в
начальной   школе   позволит   оптимизировать   учебный   процесс,   устранить
перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное – сделает
учёбу в школе единым образовательным процессом.
 Фрагмент урока русского языка во 2 классе по теме «Сложные слова»
 Цель:   познакомить   с   понятием сложное   слово,   учить   образовывать   сложные
слова из двух разных основ.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
 В словах, записанных на доске,
выделите корень.
 Все согласны?
Ученица   у   доски   в   слове снегоход
выделяет один корень.
   Нет.   В   слове снегоход два   корня:
снег и ход. Фрагмент урока математики по теме «Умножение  2значного числа на 1
значное»
однозначное на двузначное.
 Цель:   научить   умножать   двузначное   число   на   однозначное   и
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
 На доске дан ряд чисел. Что это за числа?
   Выпишите   в   столбик   однозначные   числа   и
  Однозначные

двузначные.

и
умножьте их на 7.
 Выпишите в другой столбик двузначные числа и
Выполняют.

тоже умножьте их на 7.
 Фрагмент урока русского языка в 3 классе по теме «Образование наречий»
 Цель: познакомить   учащихся   со   способами   образования   наречий,   их
Испытывают затруднение.
особенностями.
Деятельность учителя
 Прочитайте столбики слов:
редкий
мягкий
редко
мягко
лёгкий
легко
 Что можете о них сказать?
   Разберите   по   составу   слова   каждого
столбика.
   Проверим.   Слова   второго   столбика   –
наречия. Вспомните, что такое наречие.
 Но тогда чего не может быть у наречий?
Деятельность учащихся
   Это   родственные   слова.   В
первом
столбике

прилагательные, а во втором –
наречия.

Разбирают.   Ученица   у   доски
наречиях
выделяет
в

окончание  о.
 Неизменяемая часть речи.
 Окончания.
 Фрагмент урока русского языка в 2 классе по теме «Сложные слова»
 Цель:   закреплять   умение   образовывать   сложные   слова   с   соединительными
гласными о и е и без соединительных гласных.
Учитель
Использует подводящий диалог
Ученики
Формулируют вопрос:
сколько корней в слове «листопад»?  Давайте попробуем найти ответ на
ваш вопрос.
 Почему это явление так называют?
 Запишите: Лист падает.

  Подберите
  и
запишите
однокоренные   слова   к   словулист.
Выделите корень.
   Подберите   однокоренные   слова   к
слову падать.
  Выделите   в   них
корень.
   Есть   ли   корни лист и пад в
слове листопад?
   Так   сколько   же   корней   в
словелистопад?
 Такие слова называются сложными.

 Потому что осенью листья падают.

Листок, листочек, листик.

Падение, падал, падающий.

 Да, есть.

 Два корня.
 Сложными называются слова с двумя
корнями. (Открытие нового знания).
Сформулируйте определение.
 Фрагмент урока русского языка в 3 классе по теме «Безударные гласные в
приставках»
 Цель: познакомить с правописанием  приставок; упражнять в их написании .
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Спишите

из

упражнения
Записывают слова.
слова: долетел, забежал, надписал.
 Поставьте ударение .
 Подчеркните безударные гласные.
   В   каких   частях   слова   находятся
безударные гласные?
 Обозначьте их.
   Какое   правило   о   безударных
гласных мы уже знаем?

Ставят ударение.
Подчеркивают.
 В корне и приставке.

Обозначают.
 О безударной гласной в корне.    А   какого   правила   о   безударных
гласных ещё не учили?
   Значит,   какая   тема   завтрашнего
урока?
   Наверное,   о   безударных   гласных   в
приставках.
 Безударные гласные в приставках.
 Фрагмент урока обучения грамоте по теме «Звуки  й  ,  у  , буква Юю»
Цель: научить правильно читать слова с изученной буквой
А теперь поработаем в группах. Вспомните больше слов с буковою Ю  и
    затем написать их. Какая группа за одну минуту напишет больше слов.
  Работа на доске: пишут слова. Подведение итогов
             Музыкальная   физминутка   .   Работа   в   парах. Чтение   диалогов. Детям
раздаю диалог,они распределяют роли и читают свой диалог. Классу задание
внимательно   слушать   и   аплодисментами   оценивать   выступление   каждой
пары.
            Диалог 1.
            1 ученик.  Ты любишь читать книжки?
            2 ученик.  Да, люблю!
            1 ученик.  А какие тебе книги особенно нравятся?
            2 ученик.  Я люблю русские народные сказки. А ты?
            1 ученик.  А я люблю книги о животных.
            Диалог 2.
            1 ученик.  Зайчик, где ты был?
            2 ученик.  В лесок бегал осиновой коры погрызть.
            1 ученик.  Ой, она же горькая!
            2 ученик.  Зимой так проголодаешься, что она слаще морковки покажется!
            Диалог 3.
            1 ученик.  Юля, что ты сидишь обиженная?
            2 ученик.  Я попросила у Юры юлу, а он не дал. 1 ученик. – А ты когда будешь просить, не забудь сказать волшебное слово.
            2 ученик.  Я не знаю, что это за слово?
            1 ученик.  Это слово  пожалуйста!
            Оценивание чтения ребят. Дети аплодируют наиболее громко тем, чьё
чтение им особенно понравилось.
Фрагмент   урока   русского   языка   во   2   классе  по   теме   «Правописание
суффиксов ёнок, онок»
 Цель урока: научить учащихся выделять, находить суффиксы в словах, правильно
Деятельность учащихся
писать суффиксы ёнок, онок.
Деятельность учителя
II . Актуализация опорных знаний.
   Я   предлагаю   вам   поработать   в
парах. У вас на столах список слов.
Посмотрите и попытайтесь ответить
на   вопрос:   когда   в   словах   пишется

суффикс ёнок, а когда
Некоторые   дети   затрудняются
онок ?   Обратите   внимание   на
ответить   на   вопрос,
  другие
произношение звуков, стоящих перед
суффиксами.
лосёнок
тигрёнок
мышонок
волчонок
высказывают своё мнение.

  Суффикс онок пишется   после
твёрдых   согласных   звуков   или ч.
Суффикс ёнок пишется после мягких
бельчонок
гусёнок
Фрагмент урока математики по теме «Название и запись 3значных чисел»
  Цель урока: научить читать и записывать трёхзначные числа, представлять их в
согласных, кроме ч.
виде суммы разрядных слагаемых
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
III . Постановка учебной задачи.
   А   теперь   я   предлагаю   вам
поработать в парах. Не забывайте о правилах   работы   в   паре   и
прислушивайтесь   к   мнению   соседа.
Замените

суммой   разрядных
слагаемых   это   число   –   236 (не
называя,
  показываю   рукой   на
доску).
 Все сделали?
 Почему не смогли сразу заменить?
В чём трудность?

   Значит,   чему   мы   сегодня   будем
учиться?

 Нет.
   Мы   с   такими   числами   раньше   не
работали. Мы работали с двузначными
числами и круглыми сотнями.
 Будем учиться заменять такие числа.

file_name: Педсовет  15.02.doc

title: Педагогическая мастерская  «Реализация технологии    деятельностного метода на уроках в начальной школе»


extracted_text:
Коммунальное учреждение
«Общеобразовательная школа I III ступеней № 8 г. Енакиево»
      Выступление на заседании
     педагогического совета на тему

системно
«Использование
деятельностного подхода для
повышения   эффективности
образовательного процесса
             в 3 классе»
                               Деменчукова Валентина Георгиевна
                                                             учитель начальных классов
                                                             КУ «ОШ IIIIступеней №8 г. Енакиево» Тема:   «Использование   системно   деятельностного   подхода   для
повышения эффективности образовательного процесса в 3  классе»
            На современном этапе перед учителем поставлена задача не только
дать детям образование в виде системы знанийуменийнавыков, но  всемерно
развивать познавательные и творческие возможности учеников, воспитывать
личность, уметь самостоятельно добывать знания.
             Традиционные методы обучения ориентированы на средний уровень
готовности   учащихся и  в   новых   условиях   не   дают   достаточно   высокого
результата.   Поэтому  я   стала   внедрять   в   свою   практику   инновационные
технологии,   которые   способствуют   формированию   у   детей   ключевых
компетенций,   способствующих   успешности   учеников   в   современном
обществе. В поисках решения проблемы я использую  в своей педагогической
деятельности   здоровьесберегающие   технологии,     развивающее   обучение,
информационнокоммуникативные и игровые технологии.  Мне как учителю
необходимо не только доступно рассказать, но и научить ребенка мыслить,
прививать   ему   навыки   практических   действий.
 Для   повышения
эффективности   образовательного   процесса   при   проведении   уроков   в
начальной   школе,   использую   следующие   современные   образовательные
технологии: (слайд 1)
  игра, (различные  виды  игр);
  проблемная  ситуация;
  обучение  через  деятельность;
  групповая  и  парная  работа;
  «оценочная»  деятельность  учащихся (результат).
 Что же  означает деятельностный подход?
Деятельностный подход к обучению предполагает: (слайд 2)
•   наличие   у   детей   познавательного   мотива   (желания   узнать,   открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно
освоить);
выяснить,

•   выполнение   учениками   определённых   действий   для   приобретения
знаний;
недостающих

•   выявление   и   освоение   учащимися   способа   действия,   позволяющего
знания;
осознанно
приобретённые
применять

• формирование у школьников умения контролировать свои действия –

как
завершения,
после
так
по
их
и

ходу;
• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных
задач.
Таким   образом   ключевыми
деятельностного   подхода,
  применительно
  словами
  к
  в
  системе
  характеристике
  начального
образования,  являются  слова:  искать,  думать,  сотрудничать,  приниматься
за  дело,  адаптироваться.
Расшифрую  так:
ИСКАТЬ  –   опрашивать     окружение,     консультироваться     у     учителя,
получать  информацию;
ДУМАТЬ – устанавливать  взаимосвязи  между  прошлыми  и  настоящими
событиями,   критически   относиться   к   тому   или   иному   высказыванию,
предложению,  уметь  противостоять  неуверенности  и  сложности,  занимать
позицию  в  дискуссиях  и  вырабатывать  своё  собственное  мнение ученика,,
оценивать  социальные  привычки,  связанные  со  здоровьем,  а  так  же  с
окружающей  средой,  оценивать  произведения  искусства  и  литературы;
СОТРУДНИЧАТЬ  –   уметь     работать     в     группе,     принимать     решения,
улаживать   разногласия   и   конфликты,   договариваться,   разрабатывать   и
выполнять  взятые  на  себя  обязанности;
ПРИНИМАТЬСЯ
ответственность,  войти  в  группу  или  коллектив  и  внести  свой  вклад,
  ДЕЛО  –   включаться
  работу,
  нести
  ЗА
  в доказать     солидарность,     организовывать     свою     работу,     пользоваться
вычислительными  и  моделирующими  приборами;
АДАПТИРОВАТЬСЯ  – использовать   новые   технологии   информации   и
коммуникации,     стойко     противостоять     трудностям,     находить     новые
решения.
Структуры уроков традиционного  и  деятельностного  обучения  отличается.
Давайте, сравним их по таблице.
1.Технология проблемного обучения  (слайд 3)
  Моя   задача      не   преподносить   готовые   знания   ученику,   а
компетентностно   организовать   самостоятельный   познавательный   процесс.
Именно поэтому считаю необходимым использовать в своей педагогической
практике   технологии,   обеспечивающие   вовлечение   каждого   учащегося   в
активный   познавательный   процесс.  Эти   технологии   отличаются   высоким
уровнем   мотивации   к   учебной   деятельности,   активизацией   познавательных
интересов, созданием проблемных ситуаций на уроке. Преодолевая посильные
трудности   учащиеся   испытывают   постоянную   потребность   в   овладении
новыми знаниями,  умениями и навыками. "Скажи мне, и я забуду.
Позволь мне это сделать самому, и я научусь".
Покажи   мне,   –   я   смогу   запомнить.
(Конфуций)
              Эта технология привлекла меня деятельностью, когда ученики не
остаются   пассивными   слушателями,
  а   превращаются   в   активных
исследователей   учебных   проблем.   Учебная   деятельность   становится
творческой.   Дети   лучше   усваивают   не   то,   что   получат   в   готовом   виде   и
зазубрят,   а   то,   что   открыли   сами   и   выразили   посвоему.   Технология
проблемного диалога универсальна, так как применима к любому предмету.
1) Приведу пример использования этой технологии на уроке русского языка
по теме «Непроизносимые согласные».
На

доске

записано

слово «вестник»
– Прочитайте это слово орфографически, орфоэпически. (Вестник,[в,э?
сн,ик].)
– Что вас удивило? (Буква т в слове пишется, а при чтении звук [т] не
произносится.)
–

Какой

вопрос

у

вас

возникает?
(Почему   не   произносится   согласный   звук   ,   но
  пишется   ?)
 Вот так, дети самостоятельно вышли на новую тему и поставили цель
урока.
– Звук НЕ ПРОИЗНОСИТСЯ, поэтому называется…
2) Урок русского языка.
На   доске   написано   слово   «самолет».   Нужно   выделить   в   слове   корень.
Возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа
дети приходят к новому способу выделения корня (в сложных словах). 3)   Введение   математических   понятий   представляет   также   много
возможностей   для   организации   проблемных   ситуаций   в   классе.  Например,
ученик получил задания: «К 2 прибавь 5 и помножь на 3». И другое: «К 2
прибавь   5,   помноженное   на   3».   Можно   записать   обе   задачи   и   вычислить
следующим
21
образом:
=

+
2
3

5

*

2 + 5 * 3 = 17
Такая запись вызывает удивления у детей. После анализа действий учащиеся
приходят к выводу, что два разных результата могут быть правильными, в
какой очередности выполнять сложение и умножение. Возникает проблемный
вопрос, как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ. Вопрос
побуждает   детей   к   поискам,   в   результате   чего   они   приходят   к   понятию
скобок.
(2

+

5)

*

3

=

21
2 + 5 * 3 = 17
2. Исследовательская работа.
  Исследовать,   открыть,   изучить   –   значит   сделать   шаг   в   неизведанное   и
непознанное.    Очень   важно   научить   детей   наблюдать,  сравнивать,  задавать
вопросы   и   выработать   желание   найти   ответы.   А,   значит,   нужно   читать
дополнительную   литературу,   обсуждать   результаты,   прислушиваться   к
чужому мнению. При проведении исследований дети учатся мыслить, делать
выводы.
3. Здоровьесберегающие технологии.
   Здоровьесберегающие технологии применяются мной как в урочной
деятельности, так и во внеклассной работе. На мой взгляд, формирование
ответственного   отношения   к   своему   здоровью   –   необходимое   условие
успешности современного человека. В уроки, внеклассные мероприятия по предмету  включаю  гимнастику
для   слуха,     двигательноречевые   упражнения,     оздоровительные   игры  на
переменах,  упражнения на релаксацию,  дыхательную  гимнастику, беседы с
медработником   на   темы   «Полезные   продукты»,   «Уроки   здоровья   и
безопасности»,проведение   тематических   физминуток   на   каждом   уроке,
динамических пауз, классных часов на тему «Здоровье это клад», «В гости к
Мойдодыру»,   написание   тематических   диктантов   по   ЗОЖ,   участие   в
спортивных   соревнованиях   школы   ,   проведение   родительских   собраний   на
тему   «Режим   дня   в   школе   и   дома»,   «Как   сохранить   здоровье   ребёнка»,
«Компьютер и ребёнок»,   организацию подвижных игр на переменах.   Свои
уроки   я   стараюсь   строить,   ставя   перед   собой     цель:   как   сделать   урок
здоровьесберегающим?
Математика
Петя   на   празднике   съел   6   пирожных,   а   Вася   на   2   меньше.   Сколько
пирожных

съели

оба

мальчика?
–
  Можно

съедать

так
  много

пирожных?
  Почему?
– Какое правило надо соблюдать? (Правильно питаться)
Литературное чтение
Дети любят читать сказки, многие из которых позволяют делать обобщённые
выводы о здоровом образе жизни, безопасном поведении. Провожу чтение и
обсуждение прочитанного , делается вывод о здоровье. Например:
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»



Для   питья   можно   использовать   только   чистую   воду.   В   открытом
водоёме вода не может быть чистой, её надо кипятить.
Если вода прозрачная, красивая, она чистая?
Нет. В ней могут быть невидимые глазом живые организмы, микробы,
которые вызывают кишечные заболевания. Массаж пальцев, подготовка их к письменной работе.
Домик
Раз,
Вышли
Раз,
В

два,

два,
домик
три,
пальчики
три,

четыре,

четыре,
спрятались

пять.
гулять.
пять.
опять.
4. Обучение в сотрудничестве (групповая работа)
            Групповая работа играет положительную роль не только на первых
этапах   обучения,   но   и   в   последующей   учебновоспитательной   работе.
Групповую работу я стараюсь ввести уже с первых дней обучения ребенка в
школе. Это могут быть уроки технологии, окружающего мира.
Например, на уроке ручного труда работа с пластилином, тема “10 наливных
яблок”. Сначала каждый делает своё яблоко, а потом еще 5 всей группой и
коллективно   оформляют   яблоньку,   вешая   на   неё   яблочки.   Перед   началом
работы с детьми оговариваю правила работы: называть друг друга только по
имени и в разговоре использовать только вежливые слова.
                   И так как создаваемая группа является единым целым, то каждый
ребенок должен быть задействован в работе. И потому методика такой работы
предполагает распределить между детьми их обязанности. Главным в группе
выбирается   командир.   Этот   ребенок   должен   уметь   организовать   работу,
направлять   ее   в   нужное   русло.   Генератор   идей   –   тот,   кто   подает   идею,
выделяет   главную   мысль   изучаемого   материала.   Фиксатор   –   тот,   кто
записывает (желательно в схемах) все, что предполагает группа. Критик –
выявляет   недостатки   в   работе,   критикует   предлагаемое   с   позиции
неприемлемого   в   данных   условиях.   Аналитик   делает   выводы,   обобщает сказанное.   Главная   цель   работы   в   группе   –   приблизиться   к   изучаемой
проблеме вместе. На таких уроках ни один ребенок не остается в стороне.
Даже   дети   с   низким   уровнем   работоспособности,   которые   на   уроке
предпочитают молчать, делают попытки включиться в работу группы. Нельзя
думать,   что   эта   работа   приносит   результаты   с   первых   уроков.   Для   этого
требуется серия таких уроков и кропотливый труд учителя.
5. Игровые технологии
             Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения.
Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно
дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Игры   позволяют   осуществлять   дифференцированный   подход   к   учащимся,
вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интерес, склонность,
уровень подготовки по предмету. Упражнения игрового характера обогащают
учащихся   новыми   впечатлениями,   выполняют   развивающую   функцию,
снимают   утомляемость.     С   их   помощью   можно   решать   какуюлибо   одну
задачу (совершенствовать  вычислительные, грамматические навыки и т. д.)
или   же   целый   комплекс   задач:   формировать   речевые   умения,   развивать
наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д.
             Игровая деятельность используется мной в следующих случаях:


для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета (урок
игра   «Путешествие   по   стране   Знаний»,   урок   –   спектакль   «Народные
праздники»);
в   качестве   урока   (занятия)   или   его   части   (введения,   объяснения,
закрепления, упражнения, контроля). Это разнообразные игры – соревнования, эстафеты, в которых предлагается
найти значение выражения, вставить нужный знак, придумать пример и т.д.
Такие игры неоспоримы в оценке автоматизма навыков и умений.
Например,   на   уроках   обучения   грамоте   в   игре   «Кто   больше?»   дети
самостоятельно придумывают слова на заданный звук. В игре «Найди слово в
слове»   ученики   составляют   слова   из   букв   данного   учителем   слова.
Например, гроза (роза, рог, гора и т.д.) С такой же целью использую игры
«Найди пару»  (подобрать синонимы к словам), «Допиши слово» и другие
3) На уроках математики дети с удовольствием «путешествуют» в Страну
сказок,  в  Тридевятое   царство   и  при   встрече   с  каждым   героем   выполняют
определённые математические задания.
Например:  Устный   счет   в   начальной   школе   можно   проводить   по   сказке
«Колобок»:
Учитель   проговаривает   сказку   «Колобок»   и   обыгрывает   на   доске.   При
встрече   колобка   с   героями   сказки   ставится   цель   перед   ним:   решить
примеры

или

задачу.
– Ребята, если Колобок не справится со своим заданием, то его съест
Волк, давайте поможем решить Колобку примеры.
4) На   уроке   литературного   чтения   можно   провести   игру   «Пословицы
перевёртыши»:
Я называю пословицуперевёртыш, а вы должны догадаться о какой пословице
на самом деле идёт речь, которая существует в русском фольклоре.
1. На честном человеке ботинки мокнут.
(На

воре
  шапка

горит)
2.
  Трусость   деревни   избегает.
(Смелость

города

берёт) 4.   Чужие   штаны   дальше   от   ног.
(Своя   рубашка   ближе   к   телу)
5.
  На   свой   хлеб   закрой   глаз.
(На чужой каравай, рта не разевай)
Все вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые на уроках и
внеурочное   время,   дают   возможность   ребёнку   работать   творчески,
способствуют  развитию  любознательности, повышают   активность, приносят
радость, формируют у ребёнка желание учиться.

file_name: Выступление на педсовете30.11.doc

intro:
Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков в начальной школе, использую следующие современные образовательные технологии:
-  игра, (различные  виды  игр);
-  проблемная  ситуация;
-  обучение  через  деятельность;
-  групповая  и  парная  работа;
-  «оценочная»  деятельность  учащихся (результат). В данной разработке рассмотрены все эти вопросы.

title: Педагогическая мастерская "Использование системно-деятельностного подхода для повышения эффективности образовательного процесса  в 3 классе»


extracted_text:
Викторина в рамках школьной
недели математики:
«Кто изображён на портрете?»
Цель: Активизировать
познавательный интерес к истории
математики, расширить кругозор,
пополнить словарный запас. Таблица подведения итогов:
1 Архимед
2 Блез Паскаль
4 Давид Гильберт
5 Рене Декарт
7 Карл Фридрих Гаусс
8 Ковалевская Софья Васильевна 10 Лагранж
11 Леонард Эйлер
13 Ляпунов Александр Михайлович
14 Пифагор
16 Франсуа Виет
17 Чебышев Пафнутий Львович 19 Альберт Эйнштейн
20 Якоб Бернулли
21
22 Аль Хорезми
23 Исаак Ньютон
                                                     "Чей портрет?"
 таблица учёных-математиков для викторины:

1

2

3

4 5
9
13

7
11
15
8
12
16
6
10
14 17
18

19

20
21

22

23

24
1.Таблица верных ответов:
1
1
8
2
1
0
3 4 5
6 7
3 4 1
5
9 1
4
8
2
4
9 1
0
6 2
1
1
1
1
1
2
1
9
1
3
1
3
1
4
7
1
5
5
1
6
2
2
1
7
1
7
1
8
1
1
9
1
2
2
0
2
0
2
1
2
3
2
2
1
6
2
3
2
1
2
4
8
2.Таблица с ФИО учёныхматематиков 1. Эварист Галуа
2. Лагранж
4. Давид Гильберт
5. Пьер Ферма
7. Пифагор
10.  Блез  Паскаль
13. Ляпунов Александр
Михайлович
16. Аль Хорезми
19.  Лобачевский
Николай Иванович
22.  Франсуа Виет
8. Ломоносов Михаил
Васильевич
11. Леонард Эйлер
14. Карл Фридрих
Гаусс
17.  Чебышев
Пафнутий Львович
20.  Якоб Бернулли
23.  Циолковский
Константин
Эдуардович
3.Таблица для учащихся:
3. Виноградов Иван
Матвеевич
6. Колмогоров Андрей
Николаевич
9. Евклид
12. Альберт Эйнштейн
15. Рене Декарт
18. Архимед
21.  Исаак Ньютон
24.  Ковалевская
Софья Васильевна
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
24

file_name: портрет.docx

description:
5
9
13

7
11
15
8
12
16
6
10
14

intro: Викторина в рамках школьной недели математики : "Кто изображён на портрете?" Необходимо вывесить предварительные материалы для разгадывания викторины за две недели до мероприятия, чтобы учащиеся включились в творческий процесс, повышая свой кругозор в истории математики и повышая  интерес к математике.

title: Викторина в рамках школьной недели математики "Кто изображён на портрете?"


extracted_text:
Черкасова
Людмила Викторовна
           социальный педагог
Консультации по вопросам защиты прав  и
интересов ребенка, правам и  обязанностям
родителей и лиц, их заменяющих,
оказание социальнопедагогической
поддержки.

             Тел. 89042863509
МБОУ № 16
г. Липецк

Ребёнок учится тому,
что видит у себя в дому,
родители пример тому!
              С.Брант

   Желаю вам успехов
в трудном  и  благородном деле
семейного воспитания вашего
ребенка,  пусть он приносит
      вам радость  и счастье!

                           Рекомендации
Будь сам тем, кем  желаешь, чтобы
стали  твои  дети.
Чего  требуешь от  детей, то  делай
сам.
Что запрещаешь детям, откажись от
того и сам.
Будь примером для  детей  не  только
тогда, когда  они  видят  или  слышат
тебя, но  и  в  их  отсутствии.
Заметив  недостатки  детей, обрати
внимание  на  свои  поступки, на  свои
слова  и  действия, потому  что  дети
это наше  отражение!
 Обнаружив недостатки  и  ошибки  в
своей  жизни, старайся  сам
исправиться, а затем  уже  исправляй
детей.
 Не  требуй  от детей  больше, чем  от
себя, потому  что  слова  родителей  без
видимого  примера  просто  бесполезны!

file_name: Буклет для родителей.doc

intro: Буклет для родителей с  целью информирования о предоставляемых консультациях по вопросам защиты прав  и интересов ребенка, правам и  обязанностям родителей и лиц, их заменяющих, оказание социально-педагогической поддержки. Даны рекомендации и пожелания в воспитании и обучении собственных детей. Данный буклет я даю родителям при знакомстве с семьей и ребенком.

title: Буклет для родителей