extracted_text:
Технологическая карта открытого урока по физической культуре в 6 классе
на тему
 «Лёгкая атлетика. Эстафетный бег. Метание мяча на дальность с разбега».

    Выполнил:
 Козлова С.Ю.
учитель физической культуры
МБУ « Лицей 51»

Дата проведения: 27. 09
Оценка:
г. Тольятти 2017 Технологическая карта с дидактической структурой урока.
1. Ф.И.О. учителя: Козлова Светлана Юрьевна
2. Класс: 6А    Дата: 27.09. Предмет: физическая культура. № урока по учебно-тематическому плану: 12
3. Тема урока: Лёгкая атлетика. Эстафетный бег. Метание мяча на дальность с разбега.
4.  Место и роль урока в изучаемой теме: 3 из пяти уроков темы.
5. Цель урока: повторение технике эстафетного бега; совершенствование техники метания малого мяча на
дальность с разбега ; развитие у учащихся физических качеств (быстрота, сила, выносливость) .
Задания для
учащихся,
выполнение
которых
приведёт к
достижению
планируемых
результатов
Даёт команду
для построения.
Дидактиче
структура
ская
урока
Деятельнос
ть учеников
После звонка
строятся в
спортивном
зале.
Подготовит
ельная
часть.
1
Организаци
онный
момент
2
Актуализаци
Вступают в
диалог с
учителем.
Высказывают
Задаёт
наводящие
вопросы.
Деятельность учителя
Планируемые результаты
Предметн
УУД
ые
Проверяю готовность
учащихся к уроку (наличие
спортивной формы и обуви).
Построение. Приветствие.
-Класс «Равняйсь!» ,
«Смирно!», Здравствуйте!
Давайте вспомним, чем мы с
вами занимались в основной
части на прошлом уроке.
-А как вы считаете, у всех
технически правильно
получается выполнять
метание мяча?
-А чтобы у всех это
получилось,
Мы с вами продолжим
Уметь
выполнять
команды.
Уметь
рассуждат
ь.
Личностные:
потребность в
занятиях
физической
культурой,
личная
ответственность
за свои поступки,
установка на
здоровый образ
жизни.
Познавательны
е: извлекают
необходимую
информацию из
объяснения я знаний
свои
предположен
ия по
заданному
вопросу.
Настраивают
ся на работу.
Выполняют
строевые
упражнения.
Передвигают
ся по залу
колонной,
выполняя
команды
учителя.
Передвигаяс
ь по залу
соблюдают
дистанцию 2
шага.
Регулирует
нагрузку.
учителя и
собственного
опыта.
Регулятивные:
развитие
внимания,
умение
оценивать
правильность
выполнения
действий; вносят
коррективы в
действие после
его завершения
на основе его
оценки и учёта
характера
допущенных
ошибок.
работать
над техникой выполнения
метания мяча на дальность
с разбега. Но это ещё не всё,
сейчас мы с вами поговорим
о таком понятии как
стартовый разгон - это
достижение спортсменом
максимальной скорости
бега. На уроке мы с вами
изучим технику выполнения
стартового разгона с
помощью выполнения
практических заданий. А
чтобы на уроке у нас всё
получалось отлично,
давайте улыбнёмся друг
другу и пожелаем удачи!
Я тоже вам желаю удачи,
начинаем работу!
Класс «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Направо!», «На
месте шагом марш!»,
«прямо!»
Движение по залу в колонне
шагом:
    1. Обычная
    2. Ходьба на носках руки
вверх
    3. Ходьба на пятках руки
на поясе.
4.Бег и его разновидности.
Уметь
правильно
выполнять
специальн
о-беговые
упражнени
я. Усвоение
техники
метания
меча с
разбега.
Познавательны
е: извлекают
необходимую
информацию из
объяснения
учителя и
собственного
опыта.
Выполняют
упражнения.
Перестраива
ются в одну
шеренгу.
Словесно
описывают
технику
выполнения.
Пошагово
объясняет
технику
выполнения.
Основная
часть.
3
Применение
теоретическ
их
положений
в условиях
выполнения
упражнений
и решение
задач
Обращаем
внимание на
ошибки.
Построение в одну шеренгу.
-А сейчас давайте вспомним
ещё раз технику метания
мяча с разбега
И.п.- левая нога свободно
отставлена назад на носок,
вес тела- на правой ноге,
правая рука с мячом согнута
в локте у правого плеча.
Выполнить шаг вперёд
левой ногой, затем
скрестный шаг правой
ногой, рука с мячом
отводится назад. Затем
выполнить шаг левой ногой,
локоть правой руки
разворачивается прямо по
направлению метания; мяч
посылается вперёд-вверх
хлёстким движением руки.
После броска шагом правой
ноги стопорится движение
вперёд.
Ошибки
-нет положения «натянутого
лука»; рука, держащая мяч,
согнута в локте;
- отсутствует скрестный Подаёт
соответствующи
е команды.
Следит за
точностью
исполнения
команд.
Переходят в
сектор для
метания для
работы.

Проговарива
ют основные
правила
безопасности
.
Выполняют
метание по
команде
учителя.
4
Повторение
изученного
материала.
Участие в
диалоге.
Демонстрация
бега на короткие
шаг;
- туловище сильно
наклонено вперёд;
- ученик после разбега
остановился, а затем
выполнил бросок;
- мяч вылетел из «
коридора» для метания.
-А перед тем, как мы начнём
работу, вспомним технику
безопасности . (слежу за
техникой безопасности,
смотрю и корректирую
технику выполнения).
Теперь разомкнулись 1 мет.
Друг от друга и по свистку
выполняем метание мяча.
Также по свистку идём за
мячом и занимаем и.п.
- Молодцы! У вас получается
на много лучше , а сейчас
перейдём к  повторению
Эстафетного бега.
Какое исходное положение надо
принять, чтобы быстро бегать
Покажите.
Из каких этапов состоит бег на
короткие дистанции?
Кто из ребят пробежал быстрее?
Умение
метать мяч
с разбегу.
Регулятивные:
адекватно
воспринимают
оценку учителя;
осуществляют
пошаговый
контроль своих
действий,
ориентируясь на
показ и рассказ
техники метания
мяча.
Коммуникативные:у
мение вступать в
диалог, участвовать в
коллективном
обсуждении проблем; Организация
самостоятельной
работы. Деление
класса на 2 группы,
назначение старшего,
сообщение
критериев
взаимооценки.
Активизирует и
направляет работу
учащихся,
корректирует
учащихся (по мере
необходимости),
обобщает их.
дистанции двумя
учся
Старший в
группе:
Контролирует
качество их
выполнения;
Оценивает
работу каждого
учащегося.
Критерии
оценки:
Показать
упражнение(1
балл)
Выполнить
качественно
упражнение(1
балл)
Почему? Так чья же версия верна?
Разберём следующий этап бега. Как
нужно работать руками чтоб
быстрее бежать? Как правильно
передавать эстафетную палочку.
Сейчас мы разделимся на группы. В
своих группах выберите капитана.
Выполняя бег обсудите  какое
положение рук и ног при беге
правильное.
Уметь
выполнять
технику
эстафетног
о бега.
Отчёты групп.
Сравнение техники бега с образцом
из презентации.
Сейчас капитаны выполнят бег я
назову их ошибки в технике, далее
капитаны остаются на финише и
оценивают бег каждого ребёнка из
своей команды.
Коммуникативные:
умение
интегрироваться в
группу, строить
взаимодействия,
прогнозировать
результат.
Личностные: умение
правильно выполнять
технику эстафетного
бега .
Познавательные:
умение соотносить
реальный результат с
нормой посредством
самооценивания.
Регулятивные:
умение
контролировать и
оценивать результаты
собственной Соблюдать
дисциплину и
уважение в
группе при
выполнении
упражнения(1
балл)
Рефлексия
Итоги
урока.
Отвечают на
вопросы.
Подводит итоги
урока.
Оценивают
процесс и
результат своей
деятельности,
ставят оценку.
Подаёт команды.
Построение. Подведение итогов.
Ребята, сделайте два шага вперёд
те . кто при выполнении упражнений
не допускал ошибок.
Хорошо!
 Сделайте шаг вперёд те , кто при
выполнении  упражнения допустил
незначительные ошибки.
 Молодцы!
Домашнее задание: выполнить
упражнения, изученные на уроке.
 Класс « Равняйсь!» « Смирно!»,
спасибо за работу на уроке, до
свидания!
деятельности
Личностные: умение
добросовестно
выполнять учебное
задание.
Коммуникативные:
умеют
договариваться и
приходить к общему
решению.
Регулятивные:
адекватно
воспринимают оценку
учителя,
прогнозируют
результаты уровня
усвоения изученного
материала.
Личностные: умеют
анализировать
собственную
деятельность на
уроке.

file_name: Козлова С.Ю.Технологическая карта открытого урока 2017 г..docx

intro: В документе представленна технологическая карта открытого урока по физической культуре в 6 классе. Урок направлен на повторение эстафетного бега и метания меча с разбегу на дальность. В карте представлена техника выполнения малого мяча на дальность с разбега. Работа по группам.


extracted_text:
Аранжированные аккорды
Термин "аранжированные аккорды" обычно применяется к
аккордам, в котором один или несколько звуков (тонов)
прима, терция, квинта, секста, септима, нона  перенесены в
иной регистр. Изучаемые здесь формы составляют основное
фактурное звучание современного джазового фортепиано.
Основное расположение тонов в аранжированном аккорде при
игре двумя руками следующее:
1. Левая рука  прима, септима аккорда; правая рука
недостающие звуки либо импровизационная линия (мелодика).
2. Левая рука  прима, терция, септима; правой рукой так же
добавляем недостающие звуки либо за счет аккорда, либо
мелодии (импровизации)
В нижеследующих примерах как раз и видна в правой руке
импровизационная линия, в левой  септимы: Подобное расположение тонов в аранжированном аккорде,
подразумевая расположение тонов в левой руке (чему следует
уделять особое внимание), применяют многие пианисты,
мастера джаза. Следует заметить, что стиль джазового пианиста
при внешней схожести импровизационной линии во многом
зависит от архитектоники партии левой руки.
Наряду с одной только септимой и септимой, заполненной
терцовым тоном аккорда, в партии левой руки употребляется
децима и децима, заполненная квинтовым тоном аккорда, либо
секстой, реже септимой аккорда: Дециму часто можно встретить в левой руке пианистов,
исполняющих регтаймы:
Задание
Играть аранжированны аккорды в обороте IIVI во всех 12
тональностях.

intro:
Термин "аранжированные аккорды" обычно применяется к аккордам, в котором один или несколько звуков (тонов) - прима, терция, квинта, секста, септима, нона - перенесены в иной регистр. Изучаемые здесь формы составляют основное фактурное звучание современного джазового фортепиано.
Основное расположение тонов в аранжированном аккорде при игре двумя руками следующее:

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Аранжированные аккорды


extracted_text:
Расположение тонов в аранжированных аккордах
При перенесении основного тона в партию контрабаса звуки
аккорда располагаются следующим образом (располагаются
при чтении аккорда  снизу вверх):
В х и Х 9 аккордах
а) левая рука терция, септима, нона,
правая рука  квинта, прима;
б) левая рука  септима, терция, секста;
правая рука  квинта, прима;
в) левая рука септима, нона, терция, секста;
правая рука  импровизационная линия;
г) левая рука терция, секста, септима, нона;
правая рука  импровизационная линия.
В аккордах m, m 9
а) левая рука септима, терция, квинта;
правая рука  прима, квинта;
б) левая рука  терция, септима, нона;
правая рука  квинта, прима; в) левая рука  терция, квинта, септима, нона;
правая рука  импровизационная линия;
г) левая рука  септима, нона, терция, квинта;
правая рука  импровизационная линия.
Задание
1. Выучить аранжированные m и xаккорды в 12 тональностях.
2. Играть гармоническую сетку блюза (см. предыдущие занятия)
аранжированными аккордами.
Примечание. Диапазон употребления аранжированных аккордов
в левой руке (по нижнему звуку аккорда):
В аккорде
а) левая рука  терция, квинта, секста, нона,
правая рука  импровизационная линия;
б) левая рука  секста, нона, терция, квинта,
правая рука  импровизационная линия. В аккорде
а) левая рука  терция, квинта, септима, нона,
правая рука  импровизационная линия;
б) левая рука  септима, нона, терция, квинта,
правая рука  импровизационная линия.
В аккорде
а) левая рука  терция, квинта, септима, нона,
правая рука  импровизационная линия;
б) левая рука  септима, нона, терция, квинта,
правая рука  импровизационная линия.
Можно заметить, что некоторые из вышеперечисленных форм
аранжированных аккордов являются как бы обращением другой
формы, хотя сам термин "обращение" неточен, так как в
аккорде отсутствует основной тон, что делает всю структуру
неполной. Более подходит слово "перестановка". Подобные аранжированные аккорды используются в левой руке
для поддержания импровизационной линии. Эти же аккорды
используются в правой руке в сочетании с основным тоном в
левой  как один из способов аккомпанемента. Кроме того,
приведенные здесь аранжированные аккорды можно встретить в
партитурах для больших оркестров, где эти аккорды
исполняются группами саксофонов либо меди.
Задание
1. Выучить аранжированные М,
тональностях.
2. Играть аранжированные аккорды в обороте II V  I в 12
тональностях, в гармонической сетке блюза.
  аккорды в 12
,
Изучать аранжированные аккорды следует так: основной тон  в
левой руке, аранжированный аккорд  в правой. Изучение
аккордов подобным способом дает возможность услышать всю
структуру аккорда:

intro:
При перенесении основного тона в партию контрабаса звуки аккорда располагаются следующим образом (располагаются при чтении аккорда - снизу вверх):
В х и Х 9 аккордах
а) левая рука -терция, септима, нона,
правая рука - квинта, прима;
б) левая рука - септима, терция, секста;
правая рука - квинта, прима;
в) левая рука -септима, нона, терция, секста;
правая рука - импровизационная линия;
г) левая рука -терция, секста, септима, нона;
правая рука - импровизационная линия.


extracted_text:
Соединение аранжированных аккордов
Форма А
При соединении аккордов квартоквинтового соотношения (II
V9: Ix  IVx и т. д.) следует стремиться к плавному
голосоведению. Желательно общие звуки оставлять на месте,
прочие  вести на минимальные интервалы.
Рассмотрим несколько форм соединения аранжированных
аккордов. Форма А (в правой руке три звука):
В 1ом примере изображены Ix  в расположении: септима
терция  квинта на басу F; IV9  в расположении терция
септима  нона на басу Вбемоль.Следует обратить внимание
на общий звук между двумя аккордами, который остается на
месте. Септима Iх переходит в терцию IV9, терция Ix плавно
идет в септиму IV9.
Во 2ом примере изображены I9  в расположении: терция
септима  нона на басу F; Ivx6  в расположении септима
терция  секста на басу Bбемоль. Общий звук в данном случаеg. Терция I9 переходит в септиму IVx6, септима I9
плавно идет в терцию IVx6.
Задание
1. Изучить и играть на фортепиано последовательность
аккордов 1хIVx в 12 тональностях, как было показано в
вышеприведенных примерах.
2.Играть гармоническую сетку блюза (см. раньше изученный
материал):
а) основной тон аккорда  в левой руке, аранжированные
аккордыв правой;
б) аранжированные аккорды  в левой руке без основного тона в
тональностях: С, F, Вбемоль, Ебемоль, Абемоль, D, G.
Форма В
В аккорде правой руки может быть четыре звука. Отсюда еще
две формы  В и С, различающиеся расположением аккордов.
Форма В:
В примере изображены аккорды: IIm9 в расположении терция
квинта  септима  нона на басу D; V913 в расположении
септима  нона  терция  секста (звук 13 может быть понят и
как секста) на басу G; IM96 в расположении терция  квинта
секста  нона на басу С.
Проследим движение голосов при переходе от IIm9 к V913 и к
IМ96 аккордам. Аккорды IIm9 и Vx имеют три общих звука  f, а, е. У аккордов Vx и IM96 общие звуки не остаются на месте.
Септима IIm9 переходит в терцию V9, септима V913  в
терцию IM96, то есть септима, соответственно обычным
нормам голосоведения, разрешается вниз.
Задание
1. Играть на фортепиано гармонический оборот IIVI в 12
тональностях, как было показано в примере.
2. Играть аранжированные аккорды формы В левой рукой, без
основного тона в басу в 12 тональностях.
3. Играть гармоническую сетку блюза аранжированными
аккордами форм А и В:
а) с основным тоном в левой руке;
б) без основного тона.
Форма С
В примере изображены: IIm9 в расположении септима  нона
терция  квинта на басу D; V913 в расположении терция
секста  септима  нона на басу G; IМ96 в расположении секста
 нона  терция  квинта на басу С. Септима перемещается вниз.
Форма С  трансформация формы В, поэтому и здесь
соединение аккордов IIm9 и V913 гармоническое (три общих
звука е, f, а остаются на месте). Играя аккорды формы B, можно обнаружить, что при движении
последовательности IIVI по тональностям вверх от F до A
бемоль и в А, Вбемоль, В возникает неприятное для слуха
звучание (либо слишком высокая, либо слишком низкая
тесситура).
Аналогично в форме С: в тональностях от С до Е
бемоль аранжированные аккорды расположены слишком
высоко, а в тональностях Е и F  слишком низко. Эту
закономерность необходимо учитывать при использовании
аккордов в формах В и С. Аккорды формы В (IIVI) можно
употреблять в тональностях от С до F, аккорды формы С (IIV
I)  от Fдиез до В(пока Вы будете изучать этот материал, не
плохо играть во всех 12 тональностях в каждом случае).
Возможны и еще некоторые формы соединения
аранжированных аккордов.
Задание
1. Играть гармонический оборот IIVI аранжированными
аккордами формы С в 12 тональностях.
2. В тех же тональностях играть аранжированные аккорды
формы С без основного тона в басу.
3. Играть гармоническую сетку блюза аранжированными
аккордами формы A, В, С:
а) с основным тоном в левой руке;
б) без основного тона.

intro:
Форма А
При соединении аккордов кварто-квинтового соотношения (II - V9: Ix - IVx и т. д.) следует стремиться к плавному голосоведению. Желательно общие звуки оставлять на месте, прочие - вести на минимальные интервалы.
Рассмотрим несколько форм соединения аранжированных аккордов. Форма А (в правой руке три звука):

В 1-ом примере изображены Ix - в расположении: септима - терция - квинта на басу F; IV9 - в расположении терция - септима - нона на басу В-бемоль.Следует обратить внимание на общий звук между двумя аккордами, который остается на месте. Септима Iх переходит в терцию IV9, терция Ix плавно идет в септиму IV9.

title: Соединение аранжированных аккордов


extracted_text:
Технологическая карта открытого урока по физической культуре в 3 классе
на тему «Комплексы физических упражнений»
Дата проведения:    21.12.2014.
Оценка: __________________________________________
Выполнил:
Козлова С.Ю.,
учитель физической культуры
МБУ лицей № 51
 Тольятти 2014 Технологическая карта с дидактической структурой урока
1. Ф.И.О. учителя:  Козлова Светлана Юрьевна
2. Класс: 3        Предмет:  физическая культура
3. Тема урока: Комплексы физических упражнений.
4. Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме.
5. Цель урока: Составить комплекс упражнений утренней гимнастики.
Этапы
урока
Деятельность учеников Деятельность учителя
Задания для учащихся,
выполнение которых
приведет
к достижению
планируемых результатов
Планируемые результаты
УУД
Предметные

Подготови
тельный

Организацион
ный момент
Приветствуют учителя,
проверяют свою
готовность к уроку.
Построиться по росту в одну
шеренгу
 Приветствует
обучающихся, проверяет
их готовность к уроку.
Озвучивает тему и цель
урока.
Создает эмоциональный
настрой.
Проявление
положительного
отношения к учебной
деятельности,
формирование мотивации
к учению. (Личностные
УУД) Проверка
домашнего
задания
Выполняют разминку в
движении по кругу,
имитируя движение
зверей
 Предлагает выполнить
домашнее задание
разминку «В джунглях»
 Распозновать и
называть
двигательное
действие
 Использовать
имеющиеся знания и
опыт (Регулятивные
УУД)
 По ходу выполнения
заданий в ходьбе и беге к
учителю приглашается
обучающийся, который даёт
оценку выполнения
двигательного действия
классного коллектива.
Изучение
нового
материала
Просмотр фрагмента
мультфильма «Зарядка
для хвоста»
Как вы думаете, а какая
тема нашего занятия
сегодня?
Отвечают на
поставленные вопросы.
Объединяются в 2
группы.
Составление комплекса
утренней гимнастики по
группам.
Подсказка: как назывался
мультфильм, фрагмент
которого мы смотрели на
предыдущем уроке?
Конечно, тема занятия –
комплексы физических
упражнений.
Коллективно обсуждают
этапы плана работы.
Анализируют полученные
ранее знания и навыки по
предмету.
Понимание утренней
гимнастики, как
средства
организации
здорового образа
жизни.
  А что нужно знать,
чтобы составить
комплекс утренней
гимнастики?
  Какие материалы нам
понадобятся?
 Как вы оформите и
представите свой
комплекс?
Осознание трудностей и
стремление  к их
преодолению
(Личностные УУД)
Навыки поисковой
деятельности.
Способность действовать
с позиции содержания
предмета.
(Познавательные УУД)
Умения учебного
сотрудничества и
коллективного
обсуждения проблем,
предположений(Коммуни
кативные УУД) Закрепление
нового
материала
Контроль
 Экспериментируют,
находят пути решения
возникающих проблем,
открывают новые для
себя знания.
Используют полученные
средства, знания и
навыки
для выполнения задания.
Самостоятельно
составляют комплекс
«Утренняя гимнастика».
Находят адекватные
способы поведения и
взаимодействия с
партнерами во время
показа комплекса
утренней гимнастики.
Представляют комплекс
утренней гимнастики.
 Я предлагаю создать
группу мальчиков и
группу девочек.
 Организует
практическую работу в
группах.
Даёт инструкцию по
проведению исследования
 - Уважаемые
исследователи, время
вышло, представьте отчет
о проделанной работе.
 Какая группа готова
первой
продемонстрировать свой
комплекс? Приглашаю
для выступления вторую
группу.
 Самостоятельно составляют
комплекс «Утренняя
гимнастика» в течение 7
мин.
 Умение
разрабатывать
содержание
комплекса утренней
гимнастики
 Учитывать разные
мнения, координировать
в сотрудничестве разные
позиции
(Коммуникативные УУД)
Координировать работу в
соответствии со  строго
определённым временем
(Регулятивные УУД)
 Самостоятельно выполняют
комплекс упражнений
утренней гимнастики.
 Применять
полученные знания и
умения
Владение навыками
выполнения
разнообразных
физических
упражнений
 Взаимодействовать с
партнёром, инициативно
сотрудничать в
представлении комплекса
утренней гимнастики
(Коммуникативные
УУД). Рефлексия
 Анализируют свою
деятельность
(оценивают свои
достижения, чувства и
эмоции, возникшие в
ходе и по окончании
работы).
Отвечают на вопросы,
выполняя действия, в
зависимости от своего
ответа.
 Создает ситуацию,
связанную с приятными
эмоциями, чувством
удовлетворения от
работы, ощущением
собственной
компетентности,
самоуважения.
 Ребята, как вы себя
чувствуете сейчас?
 Самостоятельно
дома составлять
комплексы утренней
гимнастики,
которые будут
составлены из самых
любимых
упражнений.
 Рефлексия способности
организовать творческую
работу.
Рефлексия мотивации,
способов деятельности,
общения. (Личностные
УУД)
Самооценивание
(Регулятивные УУД)
 Если вы полны сил и
энергии – попрыгайте на
месте 5 раз, если вы устали –
присядьте.
 Какое у вас настроение?
Если весёлое – помашите
руками, поднятыми вверх,
грустное – спрячьте руки за
спину.
 Что вы испытывали, когда
работали вместе? Если вы
испытывали трудности –
потопайте ногами, было
легко – похлопайте в
ладоши.
 Оцените свою работу в
группе. Вы приложили
максимум усилий, помогали
товарищам, были
доброжелательным –
обнимите себя крепко
крепко. Если вы решили, что
могли бы работать лучше –
переплетите руки крестом
на уровне груди.

file_name: Козлова С.Ю тех.карта открытый урок 2014.doc

intro: В документе представленна технологическая карта открытого урока по физической культуре для 3 класса. Урок относится к разделу гимнастика. В уроке раскрывается тема комплексов физических упражнений. Работа детей организованна по группам. В группе выберается капитан, под руководством которого создаётся комплекс физических упражнений и показывается всему классу.


extracted_text:
Бугивуги
Термин "бугивуги", возникший в сороковых годах,
характеризует фортепианный стиль в джазе, появление
которого датируется началом двадцатых годов. Наиболее
характерной чертой этого стиля является употребление
басовых истинатных фигураций, которые лежат в основе
ритмических и гармонических пассажей. Они иногда кратки, но
всегда подчеркнуто ритмичны.
Подобно другим ранним стилям, стиль "бугивуги" пришел с
юга Соединенных Штатов Америки в Чикаго, где стал
популярным благодаря такому исполнителю, как Джимми Янси.
В тридцатые годы стиль бугивуги был заново открыт в Нью
Йирке, где приобрел новую и боле прочную известность.
Выдающимися исполнителями бугивуги в это время были
Альберт Аммонс, Пит Джонсон и Мид Левис.
Сегодняшний стиль бугивуги мало чем отличается от бугивуги
тридцатых годов. Были добавлены новые гармонии, различные
мелодии, но основа, то есть остинатность, ритмических
фигураций, осталась неизменной, что в первую очередь
отличает этот стиль от других фортепианных стилей.
Итак, коротко познакомились с предысторией? Начнем более
близкое знакомство? Для начала:
Партия левой руки
Бугивуги исполняется в четырехдольном метре и имеют
несколько вариантов ритмических фигураций в басу: 1 (послушать)
2 (послушать)
3 (послушать)
4 (послушать)
5 (послушать)
6 (послушать)
7 (послушать)
8 (послушать)
9 (послушать)
10 (послушать) 11 (послушать)
12 (послушать)
13 (послушать)
14 (послушать)
Повторение ритмических фигураций в левой руке создает
непривычный фон, пульс всей пьесы, на котором возникают
различные мелодические построения в правой руке.
Гармония
В основе большинства пьес в стиле бугивуги лежит
гармоническая структура 12тактового блюза, чередование
аккордов I, IV, V ступеней, которые часто используются в
правой руке. Ниже приведен типичный "квадрат": Послушать
Традиционная гармоническая последовательность легко
запоминается при исполнении в тональности домажор, а затем
транспорнируется в другие тональности.
Партия правой руки
Каждый стиль в джазовой музыке характеризуется
определенной мелодикой. Бугивуги не являются исключением.
Ритмическое движение может быть таким же, как в партии
левой руки:
Послушать
Допускается синкопированная игра аккордами, которую можно
наблюдать в оркестровой партии фортепиано: Послушать
Мелодическая линия становится интересней при использовании
секвенций и полиритмии:
Послушать
Послушать
Часто фразы состоят из повторяющихся нот (пример А),
коротких восходящих фигур, ритмически острых линий
(пример В: 12):
А
Послушать
В
Послушать Приемы игры
Многие пьесы написаны в мажорных
тональностях до, соль и фа, так как в этих тональностях
пианист может использовать скольжение (см. предыдущие
уроки) с черных клавиш на белые:
В партии правой руки часто используются интервалысозвучия:
секунда, терция, кварта, октава, блюзовые ноты:
а
б
в
г

Одним из наиболее популярных приемов, используемых
пианистами в бугивуги, является тремоло, которое
исполняется обеими руками: Этот же прием можно использовать и с форшлагом из одной
трех нот:
Иногда тремоло исполняется правой рукой в сочетании с
басовой фигурой в левой:
Пианисты, исполняющие бугивуги, часто используют в левой
руке так называемые "выдержанные аккорды", которые создают
контраст с дальнейшими ритмическими фигурациями в партии
левой руки:
Остинатное движение, временно переданное правой руке, вновь
возвращается в партию левой: Эти приемы игры бугивуги привносят звучание, не похожие на
другие стили фортепианного джаза.
Бугивуги являются "двуручным" стилем, поэтому необходимо
при исполнении внимательно выигрывать каждую руку. Если
при первом ознакомлении встречаются трудности в исполнении
пьесы обеими руками, следует упражняться сначала левой
рукой, затем добавить правую руку.
Не рекомендуется брать слишком быстрый темп, так как при
этом может исчезнуть свинг. Звучание левой и правой рук
должны быть сбалансированным. Подчеркивание
полиритмических рисунков придает пьесе ритмическую
упругость.
Игра в стиле бугивуги развивает независимость обеих рук.

intro:
Термин "буги-вуги", возникший в сороковых годах, характеризует фортепианный стиль в джазе, появление которого датируется началом двадцатых годов. Наиболее характерной чертой этого стиля является употребление басовых истинатных фигураций, которые лежат в основе ритмических и гармонических пассажей. Они иногда кратки, но всегда подчеркнуто ритмичны.
Подобно другим ранним стилям, стиль "буги-вуги" пришел с юга Соединенных Штатов Америки в Чикаго, где стал популярным благодаря такому исполнителю, как Джимми Янси. В тридцатые годы стиль буги-вуги был заново открыт в Нью-Йирке, где приобрел новую и боле прочную известность.

title: Буги-вуги (лекция)


extracted_text:
Мелодия и ритм в джазе
Общие сведения
Мелодия в джазе является таким же важным элементом, как и в
любом другом жанре музыкального искусства. Джазовую
мелодику характеризует прежде всего манера атаки звука,
артикуляция и акцентирование, а также свинг — та
пульсирующая, увлекающая вперед сила, которая присутствует
в момент исполнения.
Плавность мелодии появилась в процессе развития джаза и
представляет сегодня движение восьмыми, шестнадцатыми и
восьмыми триолями, в отличие от пунктирного ритма,
свойственного ранним формам джазовой музыки.
В джазе композитор и исполнитель — одно лицо, поэтому
записанная на нотную бумагу импровизация подчас теряет
смысл, становясь банальной, так как все тонкости
интерпретации, свойственные индивидуальности исполнителя,
невозможно зафиксировать в нотах.
Существуют два принципа импровизации в джазе: парафразный
(орнаментальная вариация на тему) и линеарный (сочинение
новой мелодической темы).
С развитием джаза принцип парафразности уступает место
принципу линеарности. Парафразность остается применимой к
свободным произведениям, типа джазовых баллад, где
«украшательство» мелодии играет до сих пор большую роль. Импровизационная мелодия помещается в так называемые
квадраты (chorus), которые соответствуют форме всей темы.
Так, например, блюзовый квадрат составляет 12 тактов, квадрат
песенной формы aaba — 32 такта.
Мотивное развитие
Секвенция
Условимся, что мотив — наименьшая самостоятельная
формообразующая единица, обладающая образной
выразительностью. Начало и конец мотива большей частью не
совпадают с тактовой чертой; мотив оканчивается на
аккордовом звуке. Мотивы могут^быть разными по величине —
от 2/4 до 4/4 — и определяются интонационносмысловым
значением:
Мотивное развитие может быть мелодическим и ритмическим.
Мелодическое развитие подразумевает варьирование
мелодической линии мотива, его окончания, изменение рисунка
(при сохранении его ритма) и т. д.: Ритмическое развитие мотива представляет собой ритмические
вариации, образование новых ритмических конструкций (при
сохранении рисунка линии):
Научиться записывать сочиненные мотивы — важная задача,
стоящая перед импровизатором в самостоятельной работе над
соло. Даже в том случае, если сочиненный мотив ие будет
оригинальным, развивая его мелодически и ритмически, вы
сможете в конечном результате получить весьма интересный
материал для ваших соло. Необходимо стараться в сочинении мотива прийти к простоте выражения мысли, не увлекаясь на
первых порах блюзовыми нотами. Рельефный, запоминающийся
мотив и его развитие заставляет слушателя более внимательно
следить за импровизационной линией.
Одним из важнейших приемов в развитии импровизационной
линии является повторение мотива от любой ступени гаммы, в
частности, секвенцирование.
Секвенции могут быть диатоническими и хроматическими.
Понятие «диатоническая секвенция» включает в себя
перемещение звеньев секвенции по ступеням основной гаммы в
пределах одной тональности, то есть переход на другие ступени
той же тональности.
В хроматической секвенции звенья перемещаются обычно по
ступеням хроматической гаммы либо по квинтовому кругу
(переход на те же ступени в другой тональности). При этом
происходит отклонение в новые тональности.

title: Мелодия и ритм в джазе


extracted_text:
Лады. Диатоническая система
Импровизационная линия включает в себя различные
гаммообразные построения. На каждой ступени гаммы, как
известно, можно построить 7аккорд. Если принять за тонику
нижний звук 7аккорда, то между крайними звуками аккорда
образуется гамма, состоящая из звуков, входящих в основную
мажорную гамму:
Образованные таким образом гаммы соответствуют различным
ладам.
К мажорным ладам относятся ионийский (натуральный мажор),
лидийский, миксолидийский; к минорным ладам  эолийский
(натуральный минор), дорийский, фригийский.
Лидийский лад (рис. 1г) отличается от натурального мажора
пониженной VII ступенью и соответствует 7аккорду IV
ступени. Миксолидийский лад (рис. 01д) отличается от натурального
мажора пониженной VII ступенью и соответствует 7аккорду V
ступени.
Дорийский лад (рис. 01б) отличается от натурального минора
повышенной VI ступенью и соответствует 7аккорду II ступени.
Фригийский лад (рис. 01в) отличается от натурального минора
пониженной II ступенью и соответствует 7аккорду III ступени.
Особое место занимает уменьшенный лад, опорные звуки
которого соответствуют уменьшенному 7аккорду:
Уменьшенный лад строится на чередовании тона и полутона.
Существуют три различные позиции уменьшенного лада: от
звуков С, Dбемоль и D
Уменьшенный лад употребляется при обыгрывании как
уменьшенного 7аккорда (о), так и малого мажорного 7аккорда
(х) с альтерированными звуками: бемоль 5, бемоль 9, диез 9 или
диез 11 Представляет интерес также лад, соответствующий малому 7
аккорду VII ступени. Этот лад называется локрийским. В
основе локрийского лада лежит уменьшенная квинта (рис. 01
ж).
При альтерации квинты (бемоль 5, диез 5) в хаккорде может
быть употреблена целотонная гамма:
Изучение ладов  одного из важнейших элементов импровизации
 является крайне необходимым для джазового музыканта.

intro: Импровизационная линия включает в себя различные гаммообразные построения. На каждой ступени гаммы, как известно, можно построить 7-аккорд. Если принять за тонику нижний звук 7-аккорда, то между крайними звуками аккорда образуется гамма, состоящая из звуков, входящих в основную мажорную гамму:Импровизационная линия включает в себя различные гаммообразные построения. На каждой ступени гаммы, как известно, можно построить 7-аккорд. Если принять за тонику нижний звук 7-аккорда, то между крайними звуками аккорда образуется гамма, состоящая из звуков, входящих в основную мажорную гамму:

title: Лады. Диатоническая система


extracted_text:
«Особенности развития взаимодействия правого и
левого полушария головного мозга, по средствам
специального комплекса физических упражнений»

Выполнила :
Учитель физической культуры МБУ «Лицея №51»
Козлова С.Ю. Тольятти, 2017
Содержание:
1.Кинезиология , как наука.
2. Правое и левое полушария головного мозга.
3.Цель кинезиологических упражнений.
4.Знания и навыки, которые можно получить, используя комплекс упражнений
межполушарного взаимодействия.
5.Рекомендации по применению комплекса  упражнений межполушарного
взаимодействия.
6.Практическая часть.
7.Заключение. 1. Кинезиология  это наука,
изучающая мышечное
движение человека
во всех его проявлениях.
Основа наших знаний о мире  это информация, которую мы получаем посредством
органов восприятия. Мысли, тело и эмоции тесно связаны друг с другом. Мозг обладает
сильным эмоциональным компонентом. Внимание, фокусировка, долговременная память, а
следовательно, и процесс обучения движимы эмоциями. Они направляют внимание,
которое, в свою очередь, управляет процессом обучения. В идеале между мышлением,
телом и эмоциями должен быть баланс, при котором каждый элемент вносит свой
оптимальный вклад в решение жизненных ситуаций.
В условиях стресса приток крови к коре головного мозга может блокироваться, так что
коммуникация между левым и правым полушарием расстраивается, непроизвольно
отключаются органы чувств. В такой ситуации зачастую трудно думать и действовать
одновременно. Для восстановления баланса в системе "мозг  тело" и приведения ее к
оптимальному функционированию нужно высвободить застоявшуюся энергию и
восстановить каналы коммуникации. Для этого существует весьма эффективное средство
методы кинезиологии.
На основе прикладной кинезиологии  метода диагностики и немедикаментозной
коррекции организма  получила свое развитие "Образовательная кинезиология".
Упражнения  "Гимнастики мозга", которые, пробуждая систему "интеллект  тело",
помогают снизить влияние стресса и улучшить процесс учения каждого человека.
Упражнения очень просты и практичны, их можно выполнять в любое время и в любом
месте для повышения эффективности деятельности.
«Гимнастика мозга».
«Едва ли 10% людей на земле сбалансировано
используют оба полушария своего
головного мозга. Остальные развивают
только левое полушарие и игнорируют колоссальный творческий потенциал
правого полушария».
Мэрили Зденек «Развитие правого полушария».
Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через
определенные двигательные упражнения. Эти упражнения позволяют создать новые
нейронные сети и улучшить межполушарное взаимодействие, которое является основой
интеллекта. Слово «кинезиология» происходит от греческого слова «кинезис»,
обозначающего движение, и «логос»  наука, т. е. наука о движениях. Кинезиология –
достаточно молодое и малоизвестное научное направление. Возникшее в 60х годах XX
века, как синтез древневосточных учений (философия, медицина) и современных наук
(генетика, информатика, кибернетика, психонейрофизиология, психология, педагогика).
Принцип восточной медицины – лечить больного, а не болезнь – является базовым в
кинезиологии.
2. Правое и левое полушария головного мозга.
Мозг делится на правое и левое полушарие.
Правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое  отвечает за
тело, координацию движений, пространственное и кинестетическое восприятие.
Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое,
аналитическое – отвечает за восприятие слуховой информации, постановку целей и
построений программ.
«Обучая левое полушарие, вы обучаете только левое полушарие. Обучая правое
полушарие, вы обучаете весь мозг!»  И. Соньер.
Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между
собой системой нервных волокон (мозолистое тело). Мозолистое тело находится между
полушариями головного в теменнозатылочной части и состоит из двухсот миллионов
нервных волокон. Оно необходимо для координации работы мозга и передачи информации
из одного полушария в другое. Нарушение мозолистого тела искажает деятельность детей.
Если нарушается проводимость через мозолистое тело, то ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое блокируется. Оба полушария начинают работать без
связи. Нарушается пространственная ориентация, адекватное эмоциональное реагирование,
координация работы зрительного и аудиального восприятия с работой пишущей руки.
Современные кинезиологи рассматривают причину нарушений функций обучения в
неспособности правого и левого полушария к интеграции (аналитический мозг постоянно
блокирует творческое начало образного мозга в его способности к интегративному
видению).
Кинезиологические упражнения развивают мозолистое тело, повышают
стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную
деятельность, способствуют улучшению память и внимания, облегчают процесс чтения и
письма.
Перед школьными  учреждениями стоит задача всестороннего развития детей. Одним из
универсальных методов является кинезиология – наука о развитии умственных
способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Эти
упражнения позволяют создать новые нейронные сети и улучшить межполушарное
взаимодействие, которое является основой интеллекта.  Необходимо большое внимание
уделять развитию мозолистого тела. Основным требованием к квалифицированному
использованию специальных кинезиологических комплексов является точное выполнение
движений и приемов. Педагог обязан сначала сам освоить все упражнения до уровня
осознания субъективных признаков изменений, происходящих в системе организма. После
этого обучать каждого ребенка, получив обратную информацию о специфике
взаимодействия.
3.Цель кинезиологических упражнений:
∙  Развитие межполушарного взаимодействия;
∙  Развитие межполушарных связей;
∙  Синхронизация работы полушарий;
∙  Развитие мелкой моторики;
∙  Развитие способностей;
∙  Развитие памяти, внимания;
∙  Развитие речи;
∙  Развитие мышления; ∙  Упражнения способствуют стрессоустойчивости организма;
∙  Упражнения несут в себе возможность радостного творческого учения;
∙  Позитивного личностного роста;
∙  Перспективного формирования учебных навыков и умений;
4.Знания и навыки, которые можно получить, используя комплекс упражнений
межполушарного взаимодействия:
∙  Восстанавливать работоспособность и продуктивность;
∙  Реализовать свой внутренний потенциал;
∙  Повышать точность выполнения действий при работе на компьютере,
во время управления автомобилем и другими сложными устройствами,
посредством выполнения простых и легких упражнений;
∙  Расширять поля видения, умения слушать и слышать, чувствовать свое
тело;
∙  Формировать уверенность при публичных выступлениях, собеседованиях,
переговорах, экзаменах;
∙  Осознавать собственную значимость;
∙  Развивать творческие способности, спортивные навыки;
∙  Уметь найти путь к радостному, легкому и творческому учению;
∙ Улучшить работу долговременной и кратковременной памяти,
концентрации внимания, формирование абстрактного мышления;
∙  Интегрировать систему «тело – интеллект», гармонизировать работу левого
и правого полушарий;
∙  Улучшить равновесие и координацию;
∙  Развивать более ясное и позитивное мышление.
5.Рекомендации по применению комплекса  упражнений межполушарного
взаимодействия:
∙  Занятия можно проводить в любое время;
∙  Ежедневно, без пропусков;
∙  Занятия проводятся в доброжелательной обстановке; ∙  Требуется точное выполнение движений и приемов;
∙  Упражнения проводятся стоя или сидя за столом;
∙  Если предстоит интенсивная умственная нагрузка, то комплекс
упражнений лучше проводить перед работой;
∙  Продолжительность занятий зависит от возраста и может составлять
от 5 – 10 до 20 – 35 минут в день;
∙  Каждое упражнение выполняются по 1 – 2 минуте;
∙  Упражнения можно проводить в различном порядке и сочетании;
6.Практическая часть:
Упражнения на развитие межполушарного взаимодействия
Задача: научиться делать с высокой скоростью. В серии упражнений научиться быстро
переключаться с одного на другое.
Попробуйте сами выполнить упражнения, предложенные ниже. Как правило, сначала
бывает трудно, но через несколько минут наступает согласование полушарий и упражнения
выполняются автоматически. Некоторые упражнения могут показаться вообще
пустяковыми, но в процессе выполнения, Вы заметите, что это не так просто, как
кажется. Если не получается сразу двумя руками, то начинать с ведущей руки.
Эти упражнения для развития правого полушария и межполушарных связей, снятия
нервного напряжения и стимулирования работы мозга.
Снимает эмоциональное напряжение. Улучшает работоспособность.
1.Верхняя буква строчки проговаривается вслух, одновременно выполняется движение
руками. Эти движения показывает нижняя строчка: Л –левая рука поднимается в левую
сторону, П – правая рука поднимается в правую сторону, В – обе руки поднять вверх.
Получается, что надо одновременно делать несколько дел: видеть сразу 2 строки,
произносить букву и двигать руками. Трудно может быть в первый раз, а потом даже дети
справляются. Лучше делать стоя.
Удобно, если эти буквы располагаются не на столе, а на стене. Так удобнее смотреть и
делать. Можно сделать несколько вариантов табличек и периодически их менять. АБВГД ЕЖЗИК ЛМНОП
ЛППВЛ ВЛПВЛ ЛПЛЛП
1 « Колечко»
Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо большой
палец с другими последовательно. Сначала в одном порядке, затем в обратном. Делать
сразу двумя руками. Если ребенку трудно сразу двумя, то можно сначала правой, потом
левой, а потом соединить. Кажется, что легко и просто, но выполнив несколько раз, пальцы
начинают сбиваться. Когда выполняете это упражнение, то на руки смотреть не надо.
3. Цепочка. Пальцы, сложенные в колечки, «плетут» цепочку.
4. Вот! – О’key!  Смена одной позиции на другую. («Вот!»  Пальцы собраны в кулачок,
большой палец поднят вверх.)
5. Лягушка. Положить руки на стол. Одна рука сжата в кулак пальчиками вниз, другая —
ладонью на плоскости стола. Задача: одновременно и разнонаправленно менять
положение рук.
6. Кулакреброладонь. Три положения руки на плоскости стола последовательно
сменяют друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на
плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола; выполняется сначала правой рукой, потом – левой, затем – двумя руками вместе. Количество повторений – по 810 раз.
При усвоении программы или при затруднениях в выполнении ребенок помогает себе
командами («кулакреброладонь»), произнося их вслух или про себя.
7. Лезгинка. Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак
разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении
прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и
левой рук в течение 6—8 смен позиций. Добивайтесь высокой скорости смены положений.
8.«Зеркальное рисование».
Положите на стол чистый лист бумаги, возьмите по карандашу в каждую руку. Рисуйте
одновременно обеими руками зеркальносимметричные рисунки, буквы. При выполнении
этого упражнения вы должны почувствовать расслабление глаз и рук, потому что при
одновременной работе обоих полушарий улучшается эффективность работы всего мозга.
9. Ухо—нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой — за
противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте
положение рук «с точностью до наоборот». 10. Змейка. Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните
руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и
четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в
упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.
11. «Назови пальцы»: «Прижми ладонь к поверхности стола. Сначала по порядку, а затем
хаотично поднимай пальцы по одному и называй их».
12. Рисование горизонтальной восьмёрки
Нарисуйте в воздухе в горизонтальной плоскости цифру 8 три раза сначала одной рукой,
потом другой, затем обеими руками вместе.
Для маленьких детей это упражнение лучше выполнять в воздухе. Рисовать фигуры
вытянутыми вперед руками или кистью, поставив руку на локоток.
13.Напишите названия цветовой гаммы карандашами разного цвета ( например, синим
цветом пишем слово "красный", оранжевым цветом слово "зеленый" и т.д.). Глядя на
картинку, надо произнести вслух как можно быстрее ЦВЕТА, которыми написаны слова.
Обратите внимание, не слово, а его цвет! Это можно делать и хорошо читающим детям. Тем, кто учится читать, еще рановато.
Желтый синий голубой
Красный зелёный черный
Серый оранжевый белый
Красный желтый синий
7.Заключение.
 Для гармоничного развития ребенка очень важно, чтобы у него были задействованы оба
полушария головного мозга, без резкого преобладания одного над другим. Эти упражнения
помогут развивать межполушарные связи и улучшать творческие способности, как
взрослых, так и детей.

file_name: кинезеология два полушария.docx

intro: В документе представлены упражнения  "Гимнастика для мозга", которые, пробуждая систему "интеллект - тело", помогают снизить влияние стресса и улучшить процесс учения каждого человека. Упражнения очень просты и практичны, их можно выполнять в любое время и в любом месте для повышения эффективности деятельности.


extracted_text:
Уроки игры на аккордеоне
Наверняка излишне рассказывать, что такое аккордеон. Без его
певучего, томно "вибрирующего", звука трудно представить
себе эстраду хоть 30х, хоть современных годов. Ну, а раз мы
уже представляем себе аккордеон, поэтому давайте сразу же и
перейдем к занятиям.
ПОЛОЖЕНИЕ АККОРДЕОНА ПРИ ИГРЕ
При игре на аккордеоне сидя или стоя, корпус исполнителя
должен быть выпрямлен. Не следует Наклоняться вперед, в бок
или откидываться назад. Аккордеоны небольших размеров
закрепляются при помощи ремней так, чтобы нижняя часть
клавиатуры правой стороны упиралась в колени, а задняя
сторона плотно прилегала к грудной клетке. Мех и басовая
сторона двигаются свободно. Мех не должен тереться о ремень
или о другие, мешающие движению предметы. Верх аккордеона
находится на уровне плеча.
Правая рука должна быть Освобождена от напряжения.
Предплечье отделено от корпуса тела, а локоть не отводится
вперед или назад. Кисть совсем расслабленная, свободная. Многие начинающие стараются зажать руку и пальцы, будто у
них чтолибо отбирают. Не будьте "жадными", расслабьтесь...
Палец, нажимающий клавишу, закруглен и касается клавиши
"подушечкой". Недопустимо, чтобы пальцы лежали на клавишах
или касались их ногтями.
Левая рука помещается между ремнем и
решеткой задней части левой стороны
аккордеона. Ремень соприкасается с
верхней частью кисти. Во время игры
рука свободно перемещается вверх и
вниз. Пальцы дугообразно согнуты в
суставах и нажимают кнопки левой
клавиатуры, ударяя по ним как
молоточки. Первым пальцем нажимается кнопка, находящаяся
в верхней части боковой сетки, при помощи которой без звука
выпускается воздух из меха.
ИЗВЛЕЧЕНИЕ ЗВУКА
Музыка создается из звуков определенной высоты. Когда
нажимают клавишу при разжиме или сжиме меха, слышен
определенный звук, а когда нажимают кнопку в левой
клавиатуре слышен один или несколько звуков. При движении
меха (разжиме и сжиме) образуется воздушная струя. При
нажиме клавиши или кнопки воздушная струя проходит через
узкое отверстие со звуковой пластинкой и под воздействием
воздушной струи звуковая пластинка начинает колебаться,
создавая звуковые волны. 1. Нажатая клавиша; 2. Отверстие со звуковой пластинкой; 3.
Мех; 4. Движение воздуха через звуковую пластинку в мех при
разжиме; 5. Движение воздуха при сжиме; 6. Нажатая кнопка; 7.
Отверстие с басовой звуковой пластинкой.
Движение меха осуществляется левой рукой. Нажимать на
клавиши и кнопки нужно спокойно, без какихлибо лишних
усилий, так как громкость звука зависит только от силы
(скорости, интенсивности) движения м еха, а не от силы
нажатия пальца на клавишу или кнопку.
УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ ДВИЖЕНИЯ МЕХА
Для начала давайте поучимся "работать" мехом. Мех при игре
на аккордеоне играет огромную роль для достижения
выразительности, динамики.
Нажмите одну из клавиш (1м пальцем) или кнопку (3м
пальцем).
1. При быстром движении меха получается сильный звук.
2. При медленном движении  слабый звук.
3. При ускорении от медленного к быстрому движению звук
усиливается.
4. При замедлении от быстрого к медленному движению звук
затихает.
5. Для того чтобы получить ровный по силе звук, мех должен
двигаться равномерно, с одинаковой быстротой. Учитывая вышеизложенное, потренируйтесь в звукоизвлечении,
добиваясь звучания разной силы (громко, тихо, от тихого к
громкому и наборот).
Разжим меха, который в нотах обозначается
 должен быть
плавным, равномерным, без резких толчков. Забегая вперед,
скажу, что мы будем в дальнейшем мы использовать эти самые
"резкие толчки", но пока давайте обходиться без них. Мех не
следует разжимать до конца. При разжиме верхняя часть меха
более раздвинута (1), а нижняя  менее (2): образуется линия в
виде дуги.
  должен быть
Сжим меха
равномерным и медленным. Мех
сжимается до конца. Смена движения
меха, от разжима к сжиму и наоборот,
должна происходить незаметно в конце
фразы, но не на звуке, который тянется (т.е. в данный момент
звучит).

intro:
Наверняка излишне рассказывать, что такое аккордеон. Без его певучего, томно "вибрирующего", звука трудно представить себе эстраду хоть 30-х, хоть современных годов. Ну, а раз мы уже представляем себе аккордеон, поэтому давайте сразу же и перейдем к занятиям.

ПОЛОЖЕНИЕ АККОРДЕОНА ПРИ ИГРЕ
При игре на аккордеоне сидя или стоя, корпус исполнителя должен быть выпрямлен. Не следует Наклоняться вперед, в бок или откидываться назад. Аккордеоны небольших размеров закрепляются при помощи ремней так, чтобы нижняя часть клавиатуры правой стороны упиралась в колени, а задняя сторона плотно прилегала к грудной клетке. Мех и басовая сторона двигаются свободно. Мех не должен тереться о ремень или о другие, мешающие движению предметы. Верх аккордеона находится на уровне плеча.

title: Уроки игры на аккордеоне


extracted_text:
Правая клавиатура
СВОЙСТВА ЗВУКА
Каждый звук имеет следующие свойства; высоту, длительность
(продолжительность), силу и тембр (окраску).
Для записи музыкальных звуков пользуются знаками, которые
называются нотами. Более подробно данный материал
рассмотрен на уроках теории. Поэтому я здесь совсем коротко
расскажу он некоторых свойствах звука, а Вы всетаки
загляните в теоретический курс и прочитайте.
ВЫСОТА ЗВУКА
Ноты размещаются (пишутся) на пяти горизонтальных
линейках, которые называются нотоносцем или нотным станом.
Линейки нотоносца нумеруются снизу вверх по порядку, т. е.
нижняя линейка — первая, следующая за ней — вторая и т. д.
Для обозначения высоты звука пользуются нотами,
размещенными иа нотоносце.
В музыке существует семь основных названий звуков разных по
высоте: до,ре,ми, фа, соль, ля, си.
Для определения высоты звука на правой клавиатуре и
соответствующей ноты на нотоносце в начале нотоносца
ставится особый знак, который называется скрипичным ключом
или ключом соль. Он указывает на то, что нота соль первой
октавы записывается на второй линейке нотоносца. Другие звуки имеют названия в зависимости от их расположения на
нотоносце:
Расстояние между двумя звуками называется интервалом.
Интервал, между двумя звуками, имеющими одинаковое
название, называется октавой.
Если одновременно нажать две клавиши с одинаковыми
названиями (например до и до, ре и: ре и т.д.), то, несмотря на
разницу по высоте, звуки окажутся настолько сходными, что
как бы сольются в одно звучание. Такие сходные звуки с
одинаковыми названиями называются октавными.
Но эти октавные звуки (например, до и до, соль и соль и т.д.)
нельзя смешивать с октавами, на которые делится звукоряд
аккордеона. Октава, как участок звукоряда, начинается всегда со звука до и заканчивается на звуке си, (см. приведенную ниже
схему):
Правая клавиатура аккордеона состоит из четырех октав: малой
(неполной), первой, второй и третьей (неполной).
АППЛИКАТУРА
При игре на аккордеоне в правой клавиатуре используются все
пять пальцев. Следует помнить некоторые основные правила
распределения пальцев: по возможности не перескакивать
одним и тем же пальцем с одной клавиши на другую, а менять
пальцы в зависимости от расположения руки и клавишей;
разные клавиши следует нажимать разными пальцами.
Порядок чередования пальцев называется аппликатурой
(пальцовкой).
В нотах пальцы обозначаются цифрами:
1 — большой палец (первый палец)
2  указательный (второй палец)
3 — средний (третий палец)
4 — безымянный (четвертый палец)
5 — мизинец (пятый палец) ДЛИТЕЛЬНОСТЬ ЗВУКА
Для записи звуков разной длительности пользуются различной
формой нот.
Чтобы правильно воспроизвести длительности звуков при игре
на инструменте, нужно равномерно отсчитывать время вслух
или про себя.
Целая нота — звук длится на протяжении четырех ударов (на
четыре счета). Целая нота изображается большой светлой
головкой. В продолжении всей длительности целой ноты палец
с клавиши не снимается и движение меха не прерывается.
Вот и давайте научимся играть целыми нотами. Разберем первое
упражнение. Нажмем большим пальцем ноту До первой октавы
(если не можете сразу найти ноту  поищите на рисунке).
Плавненько и ровно тянем мех, одновременно считаем вслух:
"Раз, два, три, чтыре" (я специально пропустил букву "е"). Все,
хватит, клавишу отпустили. Повторим еще раз то же самое, но
только уже, сжимая мех. А вот во второй части упражнения уже
по две ноты на разжим и две ноты на сжим. Каждую ноту
просчитываем на счет: "1, 2, 3, 4". Понятно все? Переходим к
водным проце... ой, простите, к следующим упражнениям. Упражнения

description: Упражнения

intro:
СВОЙСТВА ЗВУКА
Каждый звук имеет следующие свойства; высоту, длительность (продолжительность), силу и тембр (окраску).

Для записи музыкальных звуков пользуются знаками, которые называются нотами. Более подробно данный материал рассмотрен на уроках теории. Поэтому я здесь совсем коротко расскажу он некоторых свойствах звука, а Вы все-таки загляните в теоретический курс и прочитайте.

ВЫСОТА ЗВУКА
Ноты размещаются (пишутся) на пяти горизонтальных линейках, которые называются нотоносцем или нотным станом. Линейки нотоносца нумеруются снизу вверх по порядку, т. е. нижняя линейка — первая, следующая за ней — вторая и т. д.

Для обозначения высоты звука пользуются нотами, размещенными иа нотоносце.

В музыке существует семь основных названий звуков разных по высоте: до,ре,ми, фа, соль, ля, си.

Для определения высоты звука на правой клавиатуре и соответствующей ноты на нотоносце в начале нотоносца ставится особый знак, который называется скрипичным ключом или ключом соль. Он указывает на то, что нота соль первой октавы записывается на второй линейке нотоносца. Другие звуки имеют названия в зависимости от их расположения на нотоносце:

title: Первая клавиатура на аккореоне


extracted_text:
Длительности
Половинная нота... А вообще, вот давайте посмотрим на
рисунок, где указаны все соотношения длительностей, и Вам
будет понятно. Ведь ноты бывают разной "длины", одна, к
примеру, звучит коротко, а другую не остановишь...
Ну и разберем упражнения с применением пока половинных
нот.
Послушаем
Меняйте направления меха (разжим, сжим) пока на каждом
такте, а вот когда уже болееменее освоитесь, попробуйте
менять мех через два такта (что такое такт и с чем его едят
опятьтаки узнайте на теоретических занятиях). Ну и конечно же, не забывайте про аппликатуру. Не напрягайте кисти рук,
пальцы.
При исполнении пьесы часто приходится повторять какую
нибудь ее часть, а то и всю пьесу, целиком. Что бы не
переписывать еще раз одно и то же, существует знак (подробнее
в курсе теории о знаках сокращения нотного письма) реприза.
Музыка, изложенная между этими знаками, должна
повторяться. А вот в самом начале пьесы знак репризы не
выставляется. Это я уж так, для полного образа Вам нарисовал.
В следующем упражнении встречаются ноты и целой, и
половинной длительностями. Целую ноту "считаем" (т.е
нажимаем на клавишу и считаем вслух: "Раз, два, три, чтыре"), а
половинную вдвое меньше  на счет "раз, два" или "три, чтыре".
Еще совет. В музыкальных школах есть такой предмет
сольфеджио. Очень, прямо скажем, полезный. Но этот предмет
никак не изучить без прямого контакта преподавателя с
учащимся. Так вот, для того, чтобы хоть както
скомпенсировать этот "пробел", пойте названиями нот. Первую строку играем, а потом повторяем еще раз, как "велит"
нам реприза, потом так же поступаем и со второй строкой.

intro:
Половинная нота... А вообще, вот давайте посмотрим на рисунок, где указаны все соотношения длительностей, и Вам будет понятно. Ведь ноты бывают разной "длины", одна, к примеру, звучит коротко, а другую не остановишь...

Ну и разберем упражнения с применением пока половинных нот.

Послушаем
Меняйте направления меха (разжим, сжим) пока на каждом такте, а вот когда уже более-менее освоитесь, попробуйте менять мех через два такта (что такое такт и с чем его едят - опять-таки узнайте на теоретических занятиях). Ну и конечно же, не забывайте про аппликатуру. Не напрягайте кисти рук, пальцы.

title: Длительности нот при игре на аккордеоне


extracted_text:
Стартовое  тестирование по литературе (8 класс)
I вариант
Часть 1
1. Выберите определение былины.
эпическая песня героикопатриотического содержания, повествующая о богатырях
А)
и исторических событиях средневековой Руси
жанр фольклора, близкий к народной балладе, в котором содержится лирическая
Б)
оценка какоголибо исторического события или личности
жанр русской средневековой литературы, содержащий описание легендарных и
В)
реальных событий и мифологических представлений
произведение, созданное народной фантазией, сочетающее в себе реальное и
Г)
фантастическое
2. В каком варианте указаны только те жанры, которые относятся к «высокому»
стилю?
А)
Б)
В)
Г)
оды, эпиграммы, драмы
драмы, сатиры, элегии
героические поэмы, трагедии, оды
комедии, песни, басни
3. В каком произведении А.С. Пушкина есть такие строки?
Прошло сто лет, и юный град,
Полнощных стран краса и диво
Из тьмы лесов, из топи блат
Вознесся пышно, горделиво...
А)
Б)
В)
Г)
«Песнь о вещем Олеге»
«Полтава»
«Медный всадник»
«Борис Годунов
4. Каково авторское отношение к княгине Трубецкой в  поэме Н.А. Некрасова
«Русские женщины» «Княгиня Трубецкая»? А)
Б)
В)
Г)
сочувствие её доле
восхищение её мужеством
осуждение её поступка
равнодушие к судьбе героини
5. О ком Л.Н. Толстой написал такие строки в автобиографической повести
«Детство»? «Она не только никогда не говорила, но и не думала, кажется, о себе: вся
жизнь ее была любовь и самопожертвование».
А)
Б)
В)
Г)
о mаmаn
о сестре Любочке
о Марье Ивановне
о Наталье Саввишне
6.Какие из названных произведений являются автобиографическими?
А)
Б)
В)
Г)
«Детство» М. Горького
«Кавказский пленник» Л.Н. Толстой
«Кукла»  Е.И. Носова
«Юшка» А.П. Платонов.
7. Какой зарубежный поэт в своем стихотворении утверждал следующее?
Кто честной бедности своей
Стыдится и все прочее,
Тот самый жалкий из людей,
Трусливый раб и прочее.
А)
Б)
В)
Г)
Дж. Г. Байрон
Р. Бернс
И.Ф. Шиллер
У. Шекспир
8. Какой художественный прием использует Н.В. Гоголь для создания образов
братьев в повести «Тарас Бульба»?
А)
сравнение Б)
В)
Г)
антитезу
гиперболу
аллегорию
9. М. Горький в повести «Детство» вводит сцену «пляски бабушки» для того, чтобы
показать
А)
Б)
В)
Г)
красоту русского народного танца
талант, одаренность, красоту души бабушки
благотворное воздействие бабушкиного таланта на окружающих
неумение отдыхать в семье Кашириных
10.
Какое понятие соответствует следующему определению?
Направление в литературе, для которого в драме характерно единство места, времени и
действия.
А)
Б)
В)
Г)
романтизм
классицизм
сентиментализм
реализм
Часть 2
1.  К какой группе народных песен можно отнести следующий отрывок:
 Едет масленица дорогая,
Наша гостьюшка годовая,
Да на саночках расписных,
Да на кониках вороных,
Живет масленица семь деньков,
Оставайся семь годков.
2. Определите автора и название произведения по представленным персонажам:
Карл Иванович, Наталья Саввишна.
3. О каком средстве художественной выразительности идет речь: …  один из приемов художественного изображения, состоящий в том, что животные,
неодушевленные предметы, явления природы наделяются человеческими способностями и
свойствами: даром речи, чувствами и мыслями.
4. По отрывку из произведения, предложенному вашему вниманию, определите
автора и название художественного произведения:
Теперь у меня появились деньги. Я не позволял себе чересчур увлекаться игрой и торчать
на полянке до вечера, мне нужен был только рубль, каждый день по рублю. Получив его, я
убегал, покупал на базаре баночку молока (тетки ворчали, глядя на мои погнутые, побитые,
истерзанные монеты, но молоко наливали), обедал и садился за уроки. Досыта все равно я
не наедался, но уже одна мысль, что я пью молоко, прибавляла мне силы и смиряла голод.
Мне стало казаться, что и голова теперь у меня кружится гораздо меньше.
5.  Установите соответствия между названиями произведений и их авторами.
1. А.С. Пушкин                        А. «Детство»
2.Л.Н. Толстой                         Б. «Приключения Тома Сойера»
3. Ю.П. Казаков                       В. «Бежин луг»
4. И.С. Тургенев                       Г. «Тихое утро»
5. М. Твен                                  Д. «Станционный смотритель»
II вариант
Часть 1
1. Выберите определение гиперболы.
вид тропа, основанный на чрезмерном преувеличении свойств изображаемого
А)
предмета
вид тропа, основанный на перенесении свойств одного предмета или явления на
предельное преувеличение, основанное на фантастике, на причудливом сочетании
вид тропа, основанный на сопоставлении предметов и явлений по их внешнему
Б)
сходству, присущим им признакам
В)
другой на основании общего для обоих признака
Г)
фантастического и реального
2. В каком варианте указаны только те жанры, которые относятся к «низкому»
стилю?
драмы, сатиры, элегии
комедии, эпиграммы, басни
оды, героические поэмы, трагедии
комедии, драмы, эпиграммы
А)
Б)
В)
Г)
3. С каким фольклорным персонажем перекликается образ купца Калашникова?
А)
сказочного добра молодца былинного богатыря
Садко
СоловьяРазбойника
Б)
В)
Г)
4. Раскаялся ли Андрий перед смертью в совершенном предательстве? Какой факт
дает основания так считать?
да, он просит пощады у отца
нет, он говорит отцу, что полячка стала для него отчизной  и никто не вправе его
А)
Б)
наказывать
В)
Г)
нет, он умирает с именем прекрасной полячки на устах
да, идя на казнь, он был «бледен как полотно»
5. Каково авторское  отношение к героям рассказа А.П. Чехова «Хамелеон»
А)
Б)
В)
Г)
сочувствие
негодование
высмеивание
безразличие
6. Из какого произведения следующие строки:
«…Два дня буйно пламенели маки. А на исходе вторых суток вдруг осыпались и погасли.
И сразу на пышной клумбе без них стало пусто.
    Я поднял с земли еще совсем свежий, в капельках росы, лепесток и расправил его на
ладони.
     Вот и все,  сказал я громко, с чувством еще не остывшего восхищения.
     Да, сгорел...  вздохнула, словно по живому существу, тетя Оля.  А я както раньше без
внимания к макуто этому  относился. Короткая у него жизнь. Зато без оглядки, в полную
силу прожита.  И у людей так бывает…»
«В прекрасном и яростном мире» А.П. Платонова
«Тихое утро» Ю.П. Казакова
«Беда» М.М. Зощенко
«Живое пламя»  Е.И. Носова
А)
Б)
В)
Г)
7. Какой зарубежный поэт в своем стихотворении утверждал следующее?
«Волхвы, те, что принесли дары Младенцу в яслях, были, как известно, мудрые люди. И
так как они были мудры, то и дары их были мудры, может быть, даже с
правом обмена в случае непригодности».
оговоренным
М. Твен
Р. Бёрнс
О. Генри
А. де СентЭкзюпери
А)
Б)
В)
Г)
8. Кто автор произведения, которое заканчивается следующими словами?
—  Возьмем мы Катьку, — говорила баба, — последние наши гроши на нее пойдут, — не на
что будет соли добыть, похлебку посолить... —  А мы ее... и не соленую, — ответил мужик, ее муж.
Далеко Ротшильду до этого мужика!
А.С. Пушкин
К.Г. Паустовский
В. В. Маяковский
И.С. Тургенев
А)
Б)
В)
Г)
9. Какой русский писатель XIX века стал автором сказок, иносказательно
высмеивающих пороки людей?
М. СалтыковЩедрин
И. Бунин
И. Крылов
Н. Кольцов
А)
Б)
В)
Г)
10. Какому понятию соответствует это определение?  Стихотворение, в основе
которого чаще всего лежит историческое событие, предание с острым и напряженным
сюжетом.
Басня
Ода
Баллада
Легенда
А)
Б)
В)
Г)
Часть 2
1.К какой группе народных песен можно отнести следующий отрывок:
Добрый молодец жениться собирался
 На душечке на красной на девицы.
Его матушка провожала,
Государыня родима снаряжала,
Хорошо ему кудерки расчесала,
На поездки таково слово сказала…
2. Определите автора и название произведения по представленным персонажам:
Цыганок, Хорошее Дело.
3.  О  каком средстве художественной выразительности идет речь:
… слово или сочетание слов, помогающее создать художественный образ, образное
определение.
4.  По отрывку из произведения, предложенному вашему вниманию, определите
автора и название художественного произведения:
Вот с орламито дяди Левонтия и отправился я по землянику, чтобы трудом своим
заработать пряник. Ребятишки несли бокалы с отбитыми краями, берестяные туески,
кринки, обвязанные по горлу бечевками, у кого ковшики без ручек были. Парнишки вольничали, боролись, бросали друг в друга посудой, раза два принимались драться,
плакали, дразнились. По пути они заскочили в чейто огород, и, поскольку там еще ничего
не поспело, напластали беремя лукубатуна, наелись до зеленой слюны, остатки
побросали…. Под музыку шагалось нам весело, и мы скоро пришли на каменистый увал.
Тут все перестали баловаться, рассыпались по лесу и начали брать землянику, только
только еще поспевающую, белобокую, редкую и потому особенно радостную и дорогую.
      Я брал старательно и скоро покрыл дно аккуратненького туеска стакана на дватри.
      Бабушка говорила: главное в ягодах — закрыть дно посудины.
5. Установите соответствия между названиями произведений и их авторами.
1.М.Ю.Лермонтов                   А. «Дары волхвов»
2. М. Горький                            Б. «Железная дорога»
3. В.П. Астафьев                       В. «Детство»
4. Н.А. Некрасов                       Г. «Тучи»
5. О. Генри                                Д. «Васюткино озеро»

file_name: Стартовое тестирование по литературе (8 класс).docx

intro: Данное тестирование проверяет уровень знаний учащихся за курс 7 класса: знание произведений, теоретико-литературных понятий( художественные средства, композиция, жанры, роды литературы), умение определять тему и проблему произведения, отличительные особенности литературных направлений,знание произведений писателей и поэтов, умение сопоставлять, сравнивать, обобщать и делать выводы.


extracted_text:
Предмет: Раздел:
Архитектура
Дата: 13.12.2018
Класс: 3 «Б»
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Школа: 29
ФИО учителя: Маркова А.А.
отсутствующих:
Количество
присутствую
щих:
Астана-город будущего. Перенос слов с приставками.
Разделительный твёрдый знак после приставок.
3.1.2.1 понимать фразы и часто употребляемые слова в небольшом
сообщении/объявлении;
3.2.5.1  находить информацию по двум источникам (словари,
справочники, детские энциклопедии, детские познавательные журналы)
на заданную тему, выделять главную и второстепенную информацию
3.3.7.7  писать слова с разделительным ъ (после приставок,
оканчивающихся на согласную, перед буквами е, ё, ю, я);
3.3.7.8  переносить слова с приставками;
Понимает  фразы и часто употребляемые слова в небольшом
сообщении/объявлении;
Находит  информацию по двум источникам (словари, справочники,
детские энциклопедии, детские познавательные журналы) на заданную
тему, выделять главную и второстепенную информацию
Пишет слова с разделительным ъ (после приставок, оканчивающихся на
согласную, перед буквами е, ё, ю, я);
Переносит слова с приставками;
Языковая цель
Основные термины и словосочетания:
Устная и письменная речь, грамотность, требования к речи, живая.
Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский
Вопросы для обсуждения:
Как должен говорить и писать грамотный человек?
Привитие ценностей  развитие интереса к познанию, развитие кругозора, любознательности.
Межпредметные
«История»,«Познание мира».
свя   свя        зи
Предварительные
Учащиеся читали и писали нехудожественный текст.
                знания
Ход урока
Запланирован
ные этапы
урока
Начало урока
3 мин
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Приветствие. Организационный момент.
Психологический настрой.
Сегодня у нас на уроке гости. Повернитесь, поздоровайтесь,
улыбнитесь   гостям.   Вот   видите   и   они   вам   улыбнулись.
Презентация

file_name: открытый урок по русскому языку 3 класс.docx

title: Открытый урок в 3 классе с презентацией. Предмет-"Русский язык". Тема: "Перенос слов с приставками. Разделительный твёрдый знак после приставок."


extracted_text:
«Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя.
От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь,
 мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».
В.А.Сухомлинский
Состояние здоровья детей в России вызывает тревогу. Много детей, поступающих в школу,
уже имеют хронические заболевания. За годы обучения в школе возрастает число больных
с нарушениями зрения, осанки, органов желудочнокишечного тракта, с нарушением
психического здоровья.
По данным Министерства здравоохранения России, 90% школьников имеют отклонения
различной степени в состоянии здоровья. Лишь 510% детей приходят в школу с диагнозом
«здоров».
Снижение памяти, усталость и невозможность сосредоточиться в конце учебного дня
являются непременными спутниками современного школьника. Значительная часть
нынешних детей имеет повышенную нервную возбудимость.
Какие же факторы оказывают неблагоприятное воздействие на здоровье человека и
обучающихся в частности?
• Низкий уровень мотивации на сохранение и укрепление  индивидуального здоровья.
• Несформированность культуры здоровья у членов семьи, неблагополучие их
состояния здоровья.
• Внутришкольные факторы (гигиенические условия, организация учебно
воспитательного процесса)
Главная задача учителя физической культуры сохранение и укрепление здоровья
подрастающего поколения. Деятельность учителя в аспекте реализации
здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры должна включать
знакомство с результатами медицинского осмотра детей, их учёта в учебно
воспитательной работе. Чаще всего бывает ,что родители желают скрыть диагноз своего
ребёнка, а медицинские работники не имеют права раскрывать эту информацию.  Есть
случаи,(в других школах) когда школьники, допущенные к обучению в основной группе,
страдали тяжелыми хроническими заболеваниями (сердечная недостаточность, грыжа
Шморля и т.д.). По этой причини зафиксированы случаи с летальным исходом во время занятий.
Необходимо довести до родителей, что обсудить состояние здоровья их ребёнка с
учителем физической культуры необходимо. Так как от этого, напрямую зависит жизнь
и здоровья их ребёнка.
Во время проведения занятий по физкультуре, вероятно воздействие на обучающихся
таких факторов: травмы при падении на твёрдом покрытии или грунте, травмы при
нахождении в секторе броска, травмы вследствие плохой разминки, травмы при
столкновении и нарушении правил спортивных игр или обращения со спортивным
инвентарём. Для минимизации рисков необходимо придерживаться техники
безопасности и неукоснительно её выполнять.
Учащиеся для занятий по физической культуре обязаны иметь при себе чистую спортивную
обувь и спортивную форму, которые должны соответствовать месту проведения занятий.
Просьба к классным руководителям довести до родителей, чтобы при выборе спортивной
обуви обращали внимание на качество подошвы (она должна быть не скользкой), а так же
чистой на уроке.
Школьный травматизм составляет 1215% от общего травматизма детей. Травмы,
полученные на переменах составляют до 80% , на уроках физкультуры до 30 %.
Проведение педагогами инструктажей по технике безопасности (особенно на переменах и
уроках физической культуры, а так же дежурство педагогов и детей на переменах
приносят положительные результаты. Поэтому эти мероприятия надо проводить в системе.
Мы с вами помним, что у здоровья 3 составляющих: физическое, психическое и духовное.
На психическое здоровье влияет психологическая атмосфера в коллективе.
Как часто приходя на работу мы надеваем  маску учителя: нахмурены брови, озабоченые
лица.  Мы – это уже не мы, мы полностью вошли в роль учителя. А если попробовать не
надевать привычную маску, попробовать остаться собой.
У улыбки много чудесных свойств. Вопервых, она поднимает настроение, даже если
первоначально вызвана искусственно. Вовторых, улыбка располагает к нам окружающих,
вызывает ответные положительные эмоции учеников. Втретьих, заметно подтягивает
мышцы лица, позволяет выглядеть молодо и мило. Закажите своему компьютерупамяти радость, удовлетворение, сознательно возвращайтесь
к этому состоянию в минуты раздражения и усталости. Пропишите себе свой рецепт
оздоровления.
Благодарю за внимание.

file_name: педсовет.docx

intro: На педагогическом совете « Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе» выступила с докладом на тему « Применение здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры», Главная задача учителя физической культуры- сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения. Деятельность учителя в аспекте реализации здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры.

title: Выступление на педсовете. Тема:Применение здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры


extracted_text:
Левая клавиатура
На правой клавиатуре, как мы уже знаем, исполняется мелодия
музыкального произведения; левая клавиатура служит для
исполнения сопровождения (аккомпанемента) этой мелодии.
Однако встречаются случаи, когда мелодия проходит в басовом
голосе и исполняется на левой клавиатуре аккордеона.
БАСОВЫЙ КЛЮЧ
Для записи басовых звуков существует басовый ключ, или ключ
«фа», который изображается особым знаком (см. рис.). Он
указывает, что на четвертой линейке нотоносца записывается
нота фа малой октавы:
Зная расположение этого звука на нотном стане, нетрудно
определить и остальные звуки басов;
АППЛИКАТУРА
На левой стороне аккордеона находятся кнопки,
расположенные немного наклонными поперечными рядами. Вся
эта часть называется басовой клавиатурой. При игре на аккордеоне в басовой клавиатуре
используются четыре пальца. Обозначаются
они так:
2 — указательный палец (второй палец)
3 — средний (третий палец)
4 — безымянный (четвертый палец)
5 — мизинец (пятый палец)
1й палец в игре не участвует. Его
употребляют для нажим воздушного клапана.
БАСОВЫЕ ЗВУКИ
Первые два продольных ряда от меха содержат основные
басовые звуки. На этих рядах играют мелодическую линию в
левой клавиатуре.
Второй ряд, считая от меха, называется основным. Здесь
находится кнопка с небольшой выемкой, которая соответствует
ноте до. Нажмите эту кнопку 3м пальцем:
Выше кнопки басового звука до находится кнопка звука соль.
Нажмите ее 2м пальцем:
Ниже кнопки басового звука до находится кнопка ноты фа.
Нажмите ее 4м пальцем. Басовые звуки принято записывать в пределах одной октавы.
ОСНОВНОЙ РЯД БАСОВ
Иногда в целях наглядности изображения мелодической линии
басы записываются в разных октавах. В действительности же
они звучат в пределах приведенной выше октавы.
Упражнения на основном ряду левой клавиатуры:
АККОРДЫ
Характерным для аккордеона является наличие кнопок, при
нажиме которых звучит не один звук, а несколько. Такое
одновременное звучание нескольких звуков называется аккордом. В правой клавиатуре для получения
аккорда неободимо нажать несколько определенных клавиш
одновременно, а вот в левой клавиатуре аккорды даны уже в
готовом виде. Нажав одну кнопку, мы услышим аккорд,
состоящий из нескольких звуков.
Аккорды записываются следующими нотами:
Из этих звуков образуются готовые аккорды. Все ноты,
входящие в аккорд, выписываются на нотном стане друг над
другом:
Аккорды
бывают мажорные, минорные, доминантсептаккорды и умен
ьшенные (уменьшенные аккорды мы рассмотрим позже).
Аккорды строятся от основного баса по косым поперечным
рядам и имеют те же названия. Ниже приведен бас (до) и
аккорд от этого баса (домажор): Для более легкого определения аккордов пользуются
условными обозначениями.
Мажорные аккорды, находящиеся в третьем ряду клавиатуры,
обозначаются буквой "Б".
Минорные аккорды (четвертый ряд клавиатуры) обозначаются
буквой "М".
Доминантсептаккорды (пятый ряд) обозначаются цифрой "7".
Ниже приведена схема аккордов левой клавиатуры. Пока мы
рассмотрим аккорды только от основных звуков (до, ре, ми,
фа, соль, ля, си). Первый (вспомогательный) ряд мы будем
изучать на следующих уроках, поэтому пока этот ряд я
"покрасил" в серый цвет.
Если после баса стоит обозначение (Б, М или 7), то этот аккорд
(кнопка) берется от того же баса, находящегося в основном
ряду.
При повторении одних и тех же аккордов условные обозначения
могут и не выписываться: Если бас и аккорд написаны один на другим, то они
исполняются одновременно, то есть обе кнопки должны
нажиматься вместе.
Упражнения
При разучивании упражнений старайтесь играть ровно, со
счетом вслух. Аппликатуру соблюдайте пока в следующем
порядке: основной ряд  третий палец, ряд мажорных аккордов
 второй. Следите за движением меха, за звуком.

title: Левая клавиатура аккордеона


description:
Предмет: Раздел:
Архитектура
Дата: 13.12.2018
Класс: 3 «Б»
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Школа: 29
ФИО учителя: Маркова А.А.
отсутствующих:
Количество
присутствую
щих:
Астана-город будущего. Перенос слов с приставками.
Разделительный твёрдый знак после приставок.
3.1.2.1 понимать фразы и часто употребляемые слова в небольшом
сообщении/объявлении;
3.2.5.1  находить информацию по двум источникам (словари,
справочники, детские энциклопедии, детские познавательные журналы)
на заданную тему, выделять главную и второстепенную информацию
3.3.7.7  писать слова с разделительным ъ (после приставок,
оканчивающихся на согласную, перед буквами е, ё, ю, я);
3.3.7.8  переносить слова с приставками;
Понимает  фразы и часто употребляемые слова в небольшом
сообщении/объявлении;
Находит  информацию по двум источникам (словари, справочники,
детские энциклопедии, детские познавательные журналы) на заданную
тему, выделять главную и второстепенную информацию
Пишет слова с разделительным ъ (после приставок, оканчивающихся на
согласную, перед буквами е, ё, ю, я);
Переносит слова с приставками;
Языковая цель
Основные термины и словосочетания:
Устная и письменная речь, грамотность, требования к речи, живая.
Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский
Вопросы для обсуждения:
Как должен говорить и писать грамотный человек?
Привитие ценностей  развитие интереса к познанию, развитие кругозора, любознательности.
Межпредметные
«История»,«Познание мира».
свя   свя        зи
Предварительные
Учащиеся читали и писали нехудожественный текст.
                знания
Ход урока
Запланирован
ные этапы
урока
Начало урока
3 мин
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Приветствие. Организационный момент.
Психологический настрой.
Сегодня у нас на уроке гости. Повернитесь, поздоровайтесь,
улыбнитесь   гостям.   Вот   видите   и   они   вам   улыбнулись.
Презентация


extracted_text:
Входной тест по литературе 6 класс
Вариант I
1. Продолжите высказывание. Фольклор – это …
а) устное народное творчество;
б) небольшие произведения для детей: колыбельные, загадки, считалки и т.д.
в) сказки, придуманные народом;
г) художественные произведения, созданные нашими предками.
2. Ответьте на вопрос. Кто является автором фольклорных произведений?
А. Поэт             Б. Летописец                      В. Певецсказитель              Г. Народ
3. Ответьте на вопрос. Какие из перечисленных жанров относятся к фольклору?
А. Загадка             Б. Песня            В. Пословица            Г. Повесть                   Д. Поэма
Е. Рассказ             Ж. Сказка           З. Легенда                И. Поговорка
4. Ответьте на вопрос. Что такое пословица?
А. Образное сочетание слов
Б. Часть суждения, дающего меткую оценку события или человека
В. Законченное высказывание назидательного содержания
5. Ответьте на вопрос. В чем отличие пословиц и поговорок?
А. В меткости и образности высказывания
Б. В основе пословиц лежит метафора, а в основе поговорки – сравнение
В. Пословица законченное суждение, а поговорка – часть суждения
6. Ответьте на вопрос. Что такое народная сказка?
А. Остросюжетный рассказ с фантастическим содержанием
Б. Историческая повесть
В. Жанр устного народного творчества
Г. Легенда
7. Ответьте на вопрос. На какие виды делятся сказки?
А. Приключенческие                Б. Биографические                      В. Волшебные
Г. Исторические                        Д. Социальнобытовые               Е. О животных
8. Назовите временные рамки древнерусской литературы.
1) 911в.                  2) 1012в.              3) 1117в.                   4) 1214в.
9. Назовите жанры древнерусской литературы.
1) летопись              2) житие             3) рассказ              4) роман                  5) сказка 6) хождение             7) слово              8) поучение           9) послание             10) пословица
10. Первый литературный памятник Древней Руси – «Повесть временных лет»
(начало 12 в.) Назовите жанр данного произведения.
1.Летопись           2.сказание               3.житие              4.хождение
11.Закончите высказывание. Татьяна, уезжая с мужем в деревню, поцеловала на
прощанье Герасима, потому что:
а) существовал такой обычай перед дальней дорогой;           б) они были друзьями;
в) она оценила его доброту, в знак благодарности;                 г) она любила его.
12. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Нрава она была весьма смирного, или, лучше сказать, запуганного, к самой себе она
чувствовала полное равнодушие, других боялась смертельно…»
а) В.А. Жуковский «Спящая царевна»           б) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
в) И.С. Тургенев «Муму»                                 г) С.Я.Маршак «12 месяцев»
13. Определите, из какого произведения и какого автора взят данный фрагмент.
«Филька был молчаливый, недоверчивый, и любимым его выражением было: «Да ну
тебя!»________________________________________
14. Назовите произведение, в котором герой рассказывает о важном событии,
произошедшем с ним в прошлом.
а) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
б) Н.А. Некрасов «На Волге»
в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
г) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
15. Определите, из какого произведения и какого автора взят данный фрагмент.
«Мальчик застыл. У него даже дух захватило – так красива, так широка была его родная
река! А раньше она ему почемуто казалась обыкновенной и не очень приветливой».
________________________________________________________
16. Определите, из какого произведения и какого автора взят данный фрагмент.
«Девка небольшого росту, из себя ладная и уж такое крутое колесо – на месте не
посидит… Одним словом, артутьдевка».
_________________________________________________________
17. Определите, из какого произведения и какого автора взят данный фрагмент.
«На Кавказе тогда была война. По дорогам ни днём, ни ночью не было проезда. Чуть кто из
русских отойдёт от крепости, татары или убьют, или уведут в горы».
__________________________________________________________ 18. Ответьте на вопрос. О чём И.С. Тургенев рассказывает в своей повести «Муму»:
«День её, нерадостный и ненастный, давно прошёл; но и вечер её был чернее ночи»?
а) О том, как проводила время барыня, чем она занималась днём и по ночам.
б) О жизни Татьяны.       в) О том дне, когда Герасим ушёл от барыни.       г) О старости
барыни.
19. Определите, из какого произведения и какого автора взят данный фрагмент.
«Если вы подъезжаете к местечку с востока, вам прежде всего бросается в глаза тюрьма,
лучшее архитектурное украшение города».
_______________________________________________
20. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
… Коня на скаку остановит,
В горящую избу войдёт!
а) В.А. Жуковский «Спящая царевна»
б) Г.К. Андерсен «Снежная королева»
в) М.Ю. Лермонтов «Бородино»
г) Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос»
21. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
Секунду дьячок ищет глазами икону и, не найдя таковой, крестится на бутыль с
карболовым раствором…»
а) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
б) А.П. Чехов «Хирургия»
в) К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»
г) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
22. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«При мысли о своём одиночестве я заплакал, но, вспомнив, что слёзы никогда не
прекращают несчастий, решил продолжать свой путь и во что бы то ни стало добраться до
разбитого судна»
а) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
б) Н.А. Некрасов «На Волге»
в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»
г) Саша Чёрный «ИгорьРобинзон»
23. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
Уж сколько раз твердили миру
Что лесть гнусна, вредна; но только всё не в прок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок. а) Р.Л. Стивенсон «Вересковый мёд»
б) Н.А. Некрасов «Мороз, Красный нос»
в) И.А. Крылов «Волк на псарне»
г) И.А. Крылов «Ворона и Лисица»
24. Определите, из какого произведения и какого автора взят данный фрагмент.
… Звучал булат, картечь визжала,
Рука бойцов колоть устала,
И ядрам пролетать мешала
Гора кровавых тел.___________________________________________
25. Ответьте на вопрос. Какого герояпомощника не было в сказке «Царевна
лягушка»?
а) Заяц            б) Лиса                 в) БабаЯга               г) Щука
26. Назовите имя поэта, учившегося в Царскосельском лицее.
а) А.С. Пушкин                б) М.Ю. Лермонтов               в) В.А. Жуковский
г) М.В. Ломоносов
27. Ответьте на вопрос. Какая истина открылась Жилину, герою рассказа Л.Н.
Толстого «Кавказский пленник»?
а) Лучше умереть, чем жить в плену.
б) Если не сдаваться, то даже то, что кажется невозможным, получится.
в) Татары такие же люди, как и русские.
г) Мастер на все руки в любом месте не пропадёт.
28. Назовите роды литературы
29. Назовите жанры эпоса. Входной тест по литературе 6 класс
Вариант II
1. Продолжите высказывание. Фольклор – это …
а) устное народное творчество;
б) небольшие произведения для детей: колыбельные, загадки, считалки и т.д.
в) сказки, придуманные народом;
г) художественные произведения, созданные нашими предками.
2. Ответьте на вопрос. Кто является автором фольклорных произведений?
А. Поэт              Б. Летописец                 В. Певецсказитель             Г. Народ
3. Ответьте на вопрос. Какие из перечисленных жанров относятся к фольклору?
А. Загадка                 Б. Песня                 В. Пословица                   Г. Повесть
Д. Поэма                   Е. Рассказ               Ж. Сказка                         З. Легенда
И. Поговорка
4. Ответьте на вопрос. Какие литературные приемы лежат в основе загадок?
А. Эпитет            Б. Сравнение               В. Метафора                Г. Гипербола
5. Ответьте на вопрос. Что такое пословица?
А. Образное сочетание слов
Б. Часть суждения, дающего меткую оценку события или человека
В. Законченное высказывание назидательного содержания
6. Ответьте на вопрос. В чем отличие пословиц и поговорок?
А. В меткости и образности высказывания
Б. В основе пословиц лежит метафора, а в основе поговорки – сравнение
В. Пословица законченное суждение, а поговорка – часть суждения
7. Ответьте на вопрос. Что такое народная сказка?
А. Остросюжетный рассказ с фантастическим содержанием Б. Историческая повесть
В. Жанр устного народного творчества
Г. Легенда
8. Ответьте на вопрос. На какие виды делятся сказки?
А. Приключенческие                Б. Биографические                      В. Волшебные
Г. Исторические                       Д. Социальнобытовые                Е. О животных
9.Назовите временные рамки древнерусской литературы.
1. 911в.                          2. 1012в.                      3. 1117в.                     4.  1214в.
10. Назовите жанры древнерусской литературы.
1) слово           2) пословица          3) хождение               4) поучение              5) сказка
6) рассказ        7) летопись            8) роман                       9) послание              10) житие
11. Первый литературный памятник Древней Руси – «Повесть временных лет»
(начало 12 в.) Назовите жанр данного произведения.
1) житие              2) сказание               3) летопись              4) хождение
12. Определите, из какого произведения и какого автора взят данный фрагмент.
«Одарённый необычайной силой, он работал за четверых – дело спорилось в его руках, и
весело было смотреть на него…»_____________________________________________
13. В какой сказке вам встречалось говорящее зеркальце?
__________________________________________________
14. Определите, из какого произведения и какого автора взят данный фрагмент.
Тайга… Тайга… Без конца и края тянулась она во все стороны, молчаливая, равнодушная».
________________________________________________________
15.Определите, из какого произведения и какого автора взят данный фрагмент.
«Хворыйто придумал дробовичок завести и на охоту повадился. И всё, слышько, к
Красногорскому руднику ходит, а добычи домой не носит».
__________________________________________________________
16. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Это большой человек! Он первый джигит был, он много русских побил, богатый был. У
него было три жены и восемь сынов. Все жили в одной деревне. Пришли русские, разорили
деревню и семь сыновей убили».
а) Саша Чёрный «Кавказский пленник»
б) Саша Чёрный «ИгорьРобинзон»
в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
г) В.Г. Короленко «В дурном обществе» 17. Назовите имя королевича из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С.
Пушкина.______________________________
18. Какое испытание не выдержал Степан из сказа П.П. Бажова «Медной горы
Хозяйка»?
а) Не узнал Хозяйку, когда встретил.       б) Не передал слова Хозяйки приказчику.
в) Отказался от своей невесты.                  г) Не смог забыть Хозяйку.
19. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Господин Египетский, Александр Иваныч, в Петербурге лет семь жил… образованность…
один костюм рублей сто стоит… да и то не ругался… А ты что за пава такая? Ништо тебе,
не околеешь!»
а) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
б) А.П. Чехов «Хирургия»
в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
г) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
20. Определите, из какого произведения  и какого автора взят данный фрагмент.
«Под плетнёвую стену сарая уходили две земляные норы. Там тоже жили тайные жители. А
кто они такие были? Может быть, змеи! Они выползут ночью, приползут в избу и ужалят
мать во сне, и мать умрёт»._____________________________________________
21. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Стоит тот дуб, вершиной в облака упирается, корни на сто вёрст в земле раскинул,
ветками красное солнце закрыл. А на самой его вершине – кованый ларец».
а) Иван – крестьянский сын и чудоюдо
б) СивкаБурка
г) Царевналягушка
22. Определите, из какого произведения и какого автора взят данный фрагмент.
Запрещается от нас
В нашем царстве сеять лён,
Прясть, сучить, чтоб веретён
Духу не было в домах;
Чтоб скорей как можно прях
Всех из царства выслать вон.____________________________________________
23. Какого испытания не было в сказке «Царевналягушка»?
а) Станцевать на пиру       б) Испечь хлеб         в) Построить дворец          г) Выткать ковёр 24. Поэт, который в 19 лет сбежал из дома и пешком дошёл из Архангельска до
Москвы, чтобы учиться.
а) А.С. Пушкин        б) М.Ю. Лермонтов         в) В.А. Жуковский             г) М.В. Ломоносов
25. Определите, из какого произведения и какого автора взят данный фрагмент.
«Мальчик застыл. У него даже дух захватило – так красива, так широка была его родная
река! А раньше она ему почемуто казалась обыкновенной и не очень приветливой».
____________________________________________________________________
26. Определите, из какого произведения и какого автора взят данный фрагмент.
«Девка небольшого росту, из себя ладная и уж такое крутое колесо – на месте не
посидит… Одним словом, артутьдевка».
___________________________________________________
27. Определите, из какого произведения и какого автора  взят данный фрагмент.
«Когда кавалеристы проходили через деревню Бережки, немецкий снаряд разорвался на
околице и ранил в ногу вороного коня».
_____________________________________________________
28. Назовите роды литературы
29. Назовите жанры эпоса.

file_name: старт литература 6 класс.docx

intro: Данное входное тестирование проверяет уровень знаний и умений учащихся по литературе за курс 5 класса: знание произведений литературы( герои, сюжет), биографии писателей и поэтов, знание теоретико-литературных понятий( художественные средства, композиция, жанры и роды литературы,,жанры и хронологические рамки древнерусской литературы, фольклор)

title: Входное тестирование по литературе 6 класс