extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение  «Детский сад компенсирующего вида № 14»  г. Туймазы
муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан
Консультация для педагогов
« Профилактика дискалькулии
у дошкольников с ОВЗ в условиях ДОУ»
                                          Выполнил:
                                                                     учитель  дефектолог
                                                                               Якунина Наталья Павловна
г. Туймазы
12.10.2017г. Маленьких  детей учат  считать не только  для  того, чтобы  они хорошо  знали
математику,   а   для   того,   чтобы   вообще   развивалось   логическое   мышление,
соблюдался порядок в высказываниях, последовательность в действиях и мыслях.
Как только ребенок начинает уверенно ходить, его уже можно обучать счету, считать
ступеньки на лестнице, пальчики на руках. К трем годам в норме малыш должен
уметь считать до 3х, к 4 – до пяти, к 5 – до 10, к 6 годам до двадцати, а при
поступлении в школу до 100. Но если   в дошкольном возрасте   идет затрудненное
овладение   математическими   навыками,   счету.     то   мы   говорим   о   предпосылках
дискалькулии.
Дискалькулия – специфическое нарушение счетной деятельности.
Слово «дискалькулия» пришло к нам из греческого и латыни. Оно означает «плохо
считать».
Дискалькулия      нейрокогнитивное   расстройство,   которое   препятствует   усвоению
основ счета и арифметических понятий. Это расстройство является специфическим
нарушением   навыков   счета,   которое   нельзя   объяснить   исключительно   общим
психическим недоразвитием или грубо неадекватным обучением. Продуктивность в
арифметике     у   ребенка   должна   быть   значительно   ниже   уровня,   ожидаемого   в
соответствии   с   его   возрастом,   общей   интеллектуальностью   и   успеваемостью.  По
МКБ   (международная классификация болезней) это нарушение фиксируется под
кодом – F81.
Для детей этой категории характерны следующие трудности:
Трудности в восприятии пространства (дошкольники путают праволево, верх
1.
–   низ;   часто   встречаются   ошибки   в   понимании   слов   отвлеченного   значения,   в
употреблении   предлогов,   обозначающих   пространственные   отношения).
  При
относительной сформированности умений определять пространственные ориентиры
относительно себя дети затрудняются в перенесении пространственных ориентиров
на собеседника. Трудности вызывает и ориентировка на плоскости. Детям сложно
определить   пространственные   взаимоотношения   предметов   и   их   частей.
Дошкольники   ориентируются   в   пространстве   на   основе   чувственной   системы
отсчета, а вербализация основных пространственных понятий осуществляется ими с
множественными ошибками.
2.
Трудности   вызывают   задания,   направленные   на   исследование   уровня
сформированности представлений о цвете, форме и величине. Как правило, почти все
дети   правильно   узнают   форму,   величину,   цвет,   что   позволяет   сделать   вывод   о
сформированности у них сенсорных эталонов. Вместе с тем, выполнение заданий,
предполагающих включение обобщенного восприятия, вызывает у детей затруднения.
Выполняя задание на классификацию по определенному признаку, дети недостаточно
прочно   фиксируют   инструкцию,   затрудняются   в
  выделении   существенных
признаков, не могут действовать целенаправленно, переключаются с одного признака
на  другой.  Наибольшую   сложность  представляют  задания   на  выделение  формы   и
величины.
3.
Сложности   у   детей   возникают   при   выполнении   заданий,   направленных   на
исследование понимания и употребления математических понятий (много – мало,
больше – меньше – равно и т.д.). Дошкольники испытывают значительные трудности в   понимании   смысла   математических   терминов,   не   могут   включить   в   речевое
высказывание известную им математическую лексику.
4.
В   заданиях,   направленных   на   исследование   умения   соотнести   количество
предметов с цифрой, дети испытывают затруднения в выборе нужной цифры, путают
изображение цифры и ее название; дошкольникам требуются постоянная помощь и
подсказка   со   стороны   педагога.   Несформированность   зрительного   гнозиса
препятствует усвоению графических изображений цифр и усвоению математических
символов.
5.
При составлении и решении задач дошкольники с ЗПР испытывают затруднения
в понимании условий задач, а также при запоминании числовых данных и выборе
нужного   математического   знака,   что   говорит   о   недостаточном   уровне
сформированности   слуховой   памяти,   лексикограмматического   строя   речи,
представлений о математических знаках. Знания детей о множестве, числе и счете
неустойчивы и актуализируются лишь в условиях постоянной зрительной опоры.
Почему возникает дискалькулия
Возможны   органические   причины   дискалькулии   –   затруднения   в   обработке
зрительной информации, вследствие чего ребёнок не может распознать  цифры.
Нередко дискалькулия возникает у детей, которые имели негативный опыт обучения
счёту – их принуждали к обучению, наказывали за плохие результаты,   родители и
педагог     не   смогли     найти   подхода   к   данному   ребёнку.   Всё   это   приводит   к
неуверенности   в   своих   способностях,   замкнутости,   страху,   а   как   следствие   –   к
нарушению счёта.
Часто   дискалькулия   встречается   у   детей   из   асоциальных   семей.   У   таких   детей
задействованы все механизмы формирования дискалькулии.
Дискалькулию можно объяснить слабостью ручной моторики, несформированностью
глазомоторной функции.
У   многих   родителей   детей   с   расстройством   счета   имеется   психопатологическая
отягощенность:   алкоголизм,   наркомания,   депрессивное   состояние,   психопатии,
психопатологическая   неуравновешенность.  Здесь   очень   важно,  в   каком   состоянии
был   зачат   ребенок,   поскольку   основная   причина   дискалькулии   –   органическое
поражение головного мозга. Наш мозг очень интересный орган, разные его отделы
отвечают за отдельные жизненноважные функции человека. При повреждении даже
одного миллиметра участка головного мозга, отвечающего, например, за счет или
письмо, происходят сбои в освоении этих навыков. Ребенок может не уметь считать,
но при этом прекрасно рисует и поет. Повреждение клеток мозга может произойти
все   изза   одних   и   тех   же   вредностей:   токсикоз   матери,   асфиксия   во   время
беременности,   соматические   заболевания   матери,   неблагоприятное   воздействие
экологических факторов. А также на ребеночка с предпосылками к дискалькулии
могут   повлиять   социальнопсихологические   моменты,   такие   как   недостаточный
уровень   образованности   родителей,   равнодушие   к   проблеме   ребенка,   гиперопека,
педагогическая запущенность.
Наиболее   обобщенной   и   практикоориентированной   является   классификация,
которая выделяет несколько форм дискалькулии:
1
обозначения математических понятий.
Вербальная  дискалькулия,   которая   проявляется   в   нарушении   словесного Практогностическая дискалькулия, при которой имеется расстройство
2
системы счисления конкретных и наглядных предметов или их символов.
Дислексическая  дискалькулия,   в   основе   которой   лежит   нарушение   чтения
3
математических знаков.
4
Графическая  дискалькулия, которая проявляется в нарушении записи
математических знаков и правильного воспроизведения геометрических фигур.
Операциональная  дискалькулия,   которая   связана   с   неумением   выполнять
5
математические операции.
Профилактика дискалькулий у дошкольников с ОВЗ
Как   показывают   исследования,   для   профилактики  дискалькулии  значимыми
формирование   математических   представлений   и   закрепление   этих
являются:
•
представлений в речи;
•
•
•
•
•
•
формирование восприятия цвета, формы, величины, количественных представлений
Практические   упражнения   коррекционной   работы   для   профилактики
дискалькулии.
формирование понимания слов, обозначающих математические понятия;
умение пользоваться математической терминологией;
формирование пространственного восприятия;
развитие зрительной и слуховой памяти;
овладение лексикограмматическим строем речи;
развитие слухового восприятия;
1.
Вербальная   дискалькулия  предупреждается   с   помощью   обучения
ребёнка названиям математических операций, умению правильно использовать их в
речи, развития всех видов памяти, обучения пониманию идеи о форме, цвете, размере
предметов, использованию этих понятий в речи.
 Развитие умения словесно обозначать математические понятия,
«Скажи наоборот» (употребление слов – антонимов).
«Узнай и назови времена года» (зима, лето, весна,осень).
«Нелепицы» (по временам года).
«Времена суток»  (назови и разложи последовательно; составь рассказ по серии
сюжетных картин).
«Расскажи, что где находится» (работа с предлогами по схемам).
      Обучение математической терминологии.
«Пары по величине»
«Найди по описанию» (ориентировка на 23 признака предмета).
«Глаголы, стройся!» (уточнение понимания глаголов, их употребление).
«Поручения» (с использованием математической терминологии).
      Развитие пространственного восприятия,  зрительной и слуховой памяти.
«Послушай и назови лишнее слово».
«Выложи коврик из геометрических фигур или цифр» (по памяти).
«Выполни движения» (по рисунку – схеме).
«Послушай и повтори цифры в обратном порядке».
«Что изменилось?» (действия с геометрическими фигурами и цифрами).
«Дырявый ковер» («ставим заплатки» из  цифр или геометрических фигур).       Развитие восприятия цвета, формы, величины, количественных представлений.
«Чем похожи, чем различаются две фигуры».
«Мишутка и родители».
«Разложи по коробкам» (геометрические фигуры разного цвета и размера).
Раскладывание   и   называние   предметов   в   порядке   возрастания   или   убывания   по
длине, ширине, толщине и высоте.
Счет предметов, звуков, движений.
      Развитие   понимания   связи   цифр,   обозначающих   число,   с   его   вербальным
обозначением.
«Чем похожи и чем различаются две цифры?».
«Назови соседей числа».
 «Игры и логические упражнения с цифрами».
«Поручения» (с использованием цифр).
«Соедини картинки с одинаковым количеством предметов».
«Раскрась определенное число предметов».
Для профилактики практогностической дискалькулии значимыми являются:
•
формирование   представлений   об   образе   предмета   и   его   символическом
изображении;
•
•
•
•
•
•
•
•
формирование счетных навыков;
словесное обозначение системы счисления;
понимание последовательности счета;
называние итога счета и соотнесение его с количеством пальцев;
развитие зрительнопространственного восприятия;
развитие моторики и зрительнодвигательной координации;
развитие зрительной и слуховой памяти.
развитие лексикограмматического строя речи.
2.
Практогностическая   дискалькулия   предупреждается   с   помощью
обучения   навыкам   счёта,
  выполнения   арифметических   операций   с   их
проговариванием,   называнием   результата   и   показыванием   соответствующего
количества   пальцев,   развития   всех   видов   памяти   и   грамотной   речи,
пространственного восприятия и двигательной координации, обучения соотнесению
реального предмета и его изображения.
      Развитие системы счисления конкретных предметов и их символов.
Работа с пособиями « Игры и логические упражнения с цифрами».
«Запомни и нарисуй»,
«Обведи кружком».
«Четвертый лишний».
      Развитие зрительнопространственного восприятия.
«Назови, что где находится» (на картине, на схеме).
«Сделай зарядку» (с использованием схем упражнений).
«Наша квартира».
«Цыплята в домике».
      Развитие   зрительнодвигательной   координации,   моторных   навыков,   чувства
ритма.
«Нарисуй нужное количество геометрических фигур». «Посчитай и напиши под каждой картинкой нужную цифру».
 «Хлопай, как я»; «Хлопай так, как на рисунке».
«Составь рисунок ритма и отхлопай его».
      Развитие зрительной и слуховой памяти.
«Назови число от указанного числа в прямом и обратном порядке».
«Назови пропущенное число среди названных чисел».
«Найди по описанию» (ориентировка на 23 признака предмета).
      Развитие логических операций.
Сериация, классификация, сравнение.
Сериация   проводится   в   речевой   форме   с   одновременным   закреплением
сравнительной   лексики:   «Кто   самый   высокий?»,   «Покажи   детей   по   очереди»,
«Назови детей в последовательности», ранжирование объектов по разным критериям.
Серия   упражнений   на   числовом   материале   (закрепление   порядкового   значения
числа):   «Раскрась   числа   разным   цветом»,   «Определи   кто   и   какой   по   счету   в
очереди».
          Классификация:
«Как можно объединить животных», «Четвертый лишний» (лишняя картинка)
Классификация на основе двух признаков: «Покажи те игрушки, на которых можно
кататься», «Покажи фрукты, но не круглые», «Покажи животных, которые живут в
зоопарке».
Классификация на основе функциональных признаков: «Покажи, что самое легкое»,
«Покажи, что может летать», «Во что играют зимой».
Классификация слов по разным признакам.
Формирование умозаключения (на основе аналогии): «Дорисуй третье изображение»,
«Определи   место   кофточки   с   узором»,  «Найди   подходящий   квадрат   для   каждой
игрушки», «Разложи предметы по аналогии», «Лабиринт» и т. д.
Для профилактики дислексической дискалькулии значимым является:
формирование   зрительного   образа   математических   знаков,   геометрических
•
фигур;
•
развитие восприятия цвета, формы, величины, количественных представлений,
представлений об образе цифр и математических знаков и отражение понимания в
речевой деятельности;
•
•
Дислексический   вариант   дискалькулии   можно   предупредить,   развивая   зрительное
восприятие   ребёнка,   его   представления   о   цвете,   форме,   обучая   его   узнаванию
математических   символов   и   правильному   их   называнию,   смыслу   этих   знаков,
развивая память и логическое мышление.
развитие зрительной и слуховой памяти;
развитие аналитикосинтетической деятельности;
Направление, содержание и приемы логопедической работы  по профилактике
дислексическойдискалькулии.
      Развитие   умения   читать   математические   знаки,   словесно   обозначать
математические понятия.
Игры с песком и водой математического содержания.
Счет предметов, звуков, движений.
«Назови соседей числа».
«Положи цифру на свое место в ряду других цифр, объясни свой выбор». Работа с пособиями «Математическая мозаика», «Игры и логические упражнения с
цифрами».
      Развитие восприятия цвета, формы, величины, количественных представлений.
«Определи, чей силуэт».
Классификация геометрических фигур по наличию или отсутствию признака;
«Разложи сумочки по своим местам».
«Поручения» (с использованием математических понятий).
«Найди по описанию» (ориентировка на три признака предмета).
      Развитие пространственного восприятия, зрительной и слуховой памяти.
«Узнавание зашумленных изображений».
«Покажи, назови и сравни изображения, наложенные друг на друга»
«Найди место карточке по звуку».
«Повтори ритм» (выкладывания узора по памяти)
      Развитие аналитикосинтетической деятельности.
«Четвертый – лишний» (цифры и геометрические фигуры, цифры и буквы).
«Чем похожи и чем различаются цифры?».
«Нелепицы».
Реконструирование цифр.
      Развитие представлений об образе цифр и математических знаков.
«Найди цифру среди других графических знаков (букв)».
«Напиши цифру» (перевод слухового образа в графический).
«Чем похожи  и чем различаются цифры».
Напиши соседей числа.
Различение правильно написанных цифр при зеркальном расположении элементов.
 «Нарисуй нужное количество цифр
Для профилактики графической дискалькулии значимым является:
развитие ручной моторики;
ориентировка в пространстве и на плоскости;
развитие слухозрительнодвигательной координации;
формирование   представлений   об   образе   предмета   и   его   символического
•
•
•
•
изображения; развитие зрительного восприятия;
•
понимание математической терминологии;
•
формирование аналитикосинтетической деятельности;
                   развитие зрительной и слуховой памяти
Профилактика дискалькулии графического типа возможна с помощью упражнений
для развития восприятия зрительных образов, мелкой моторики, координации между
зрением и движением рук, тренировки различных видов памяти, понимания связи
между предметом и его изображением, обучения математическим терминам.
      Развитие ручной моторики, зрительнодвигательной координации.
Работа с пособием «Игры и логические упражнения с цифрами».
Работа   в   тетрадях   в   крупную   клетку   по   словесной   инструкции,  (изображение
предметных рисунков, геометрических фигур и цифр).
      Развитие   представлений   о   форме,   величине,   цифровой   и   математической
символике.
«Найди нужную цифру среди графически сходных».
«Найди правильно написанную цифру»; «Найди, нарисуй и раскрась аналогичную цифру».
Обводка и штриховка цифр, математических знаков.
Лепка, аппликация и вырезание цифр.
«Напиши соседей числа».
«Сколько   раз   прокуковала   кукушка?   Найди   (напиши)   цифру   на   одну   меньше
(больше)».
      Развитие зрительного и слухового гнозиса.
«Воспроизведи ряд геометрических фигур, цифр».
«Запомни цифру и найди ее среди других» (усложнение – увеличение количества
цифр, усиление оптической сложности, например, сначала надо найти цифру 1 среди
цифр 5,6,8, а потом ее же среди цифр 4,7).
«Воспроизведи ритм»; «Повтори ряд цифр в обратном порядке».
      Развитие пространственного восприятия.
Ориентировка и называние правой и левой стороны, сидящего напротив человека.
Конструирование и реконструирование цифр.
«Сравни цифры».
Работа с предлогами на предметной основе, по рисункам, по схемам; придумывание
предложений с предлогами; работа с разрезными картинками.
      Развитие зрительного анализа и синтеза.
«Узнай недорисованные предметы».
«Узнай предметы, наложенные друг на друга».
«Определи, чей силуэт».
«Дорисуй предмет, чтобы он получился целым».
      Развитие умения выполнять математические операции.
«Как может получиться число…».
 «Составь задачу и реши ее» (по наглядной ситуации, по картине, по модели).
      Развитие понимания математической терминологии, текстов задач.
«Понимание текста со скрытым смыслом»;
«Чем отличается задача от рассказа?».
«Какой месяц лишний?».
Игры во времена года.
«Вчера, сегодня, завтра».
      Развитие аналитикосинтетической деятельности.
Графический диктант в тетрадях в клетку.
Работа с пособием «Игры и логические упражнения с цифрами»
      Развитие логического мышления.
«Четвертый  лишний».
Упражнения на провоцирующее соответствие.
«Чем различаются картинки?».
«Что забыл нарисовать художник?».
«Лабиринт».
      Развитие зрительной и слуховой памяти.
«Узнай  недорисованные предметы».
«Узнай предметы, наложенные друг на друга».
«Определи, чей силуэт».
«Дорисуй предмет, чтобы он получился целым». «Какие предметы могут получиться из круга?».
Конструирование из спичек с постепенным усложнением изображения
Для профилактики операциональной дискалькулии значимым является:
формирование счетной деятельности;
умение выполнять действия сложения и вычитания;
уточнение понимания математической терминологии;
развитие слухового и зрительного восприятия;
умение пользоваться математической символикой;
развитие аналитикосинтетической деятельности;
развитие зрительной и слуховой памяти.
•
•
•
•
•
•
•
Операциональная   дискалькулия   для   профилактики   требует   обучение   счёту,
действиям   с   числами,   использованию   математических   терминов   в   речи   и   счёте,
развитие речи, памяти и мышления, различных видов восприятия.
      Развитие умения выполнять математические операции.
«Разложи предметы в корзинки» (много – мало,  много – один, много – ни одного).
«Овощной магазин» (количество).
«Составь задачу и реши ее» (по наглядной ситуации, по картине).
«День рождения куклы Ани» (количество, форма).
      Развитие понимания математической терминологии, понимания текстов задач.
«Ежик считает яблоки».
«Посчитай в прямом и обратном порядке».
«Назови соседей числа» (с опорой на наглядность).
«Хлопни столько раз, сколько я попрошу».
      Развитие логического мышления.
«Чем отличаются два предмета друг от друга?»
«Сделай так, чтобы игрушек стало одинаково».
«Отгадай
«Четвертый лишний».

      Развитие зрительной и слуховой памяти.
загадку».
«Узнай пунктирные (зашумленные) изображения».
«Конструирование из счетных палочек и геометрических фигур»
«Повтори ритм».
«Дорисуй предмет, чтобы он получился целым».
Исходя   из   выше   сказанного,   можно   сделать   вывод,   что   работа   по   профилактике
дискалькулии у дошкольников с ОВЗ в условиях ДОУ основывается на комплексном
подходе.   Такой   подход   предполагает   интеграцию   счетной   деятельности   во
взаимосвязи   с   коррекционной   работой   по   различным   направлениям:   развитие   и
коррекция речи, игровая деятельность, изобразительная, конструктивная, трудовая,
музыкальная, и др.
Таким образом, дискалькулия является самостоятельным недугом, который гораздо
меньше   изучен.   Не   стоит   воспринимать   это   нарушение   как   лень.   Коррекция
дискалькулии индивидуальна и трудно прогнозируема во временных рамках. Как и
любое   нарушение,   нарушение   счета   следует   корригировать   своевременно   и
систематично.
Уважаемые   коллеги,   используйте   в   своей   работе   игры   направленные   на
профилактику всех видов дискалькулии потому что, математические знания очень важны для человека, а потому запускать дискалькулию нельзя. Ребенку, которому
вовремя или вообще не оказали помощь, будет трудно приспособиться к жизни в
современном обществе.
Список литературы.
1. Р.И. Лалаева. А. Гермаковская. «Предупреждение нарушений в овладении
математикой». Санкт – Петербург. КАРО 2007.
2. Л.Б. Баряева. С. Ю. Кондратьева «Математика для дошкольников в играх
и упражнениях». Санкт – Петербург. КАРО 2007.
3. А.В. Калиниченко «Обучение математике детей дошкольного возраста с
нарушениями речи». Арис – пресс. 2005.
4. Л.Б.   Баряева.   С.   Ю.   Кондратьева «Игры   логические   упражнения   с
цифрами». Санкт – Петербург. КАРО 2007.
5. Гурина   С.Л. «Основные  направления  в истории  изучения  дискалькулий
Принципы и методы логопедической работы» – Л., 1990.
6. О.А.   Новиковская «Математика   в   играх   и   картинках».   Санкт   –
Петербург. «Паритет» 2007.
7. Перова
математике». «Просвещение» 1996.
  М.Н. «Дидактические
  игры   и
упражнения   по
8. Белошистая   А.В. «Формирование   и   развитие   математических
способностей дошкольников» – М, 2003.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro: Консультация для педагогов по теме "Профилактика дискалькулии  у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольного учреждения". Маленьких учат считать, не только для того чтобы они знали цифры, но и для того что бы у них развивалось логическое мышление в дошкольном возрасте.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Слайд №1
Консультация « Профилактика дискалькулии у дошкольников с ОВЗ в условиях ДОУ»
Слайд №2
Маленьких детей учат считать не только для того, чтобы они хорошо знали математику, а
для того, чтобы вообще развивалось логическое мышление, соблюдался порядок в
высказываниях, последовательность в действиях и мыслях. Как только ребенок начинает
уверенно ходить, его уже можно обучать счету, считать ступеньки на лестнице, пальчики на
руках. К трем годам в норме малыш должен уметь считать до 3х, к 4 – до пяти, к 5 – до
10, к 6 годам до двадцати, а при поступлении в школу до 100. Но если  в дошкольном
возрасте  идет затрудненное  овладение математическими навыками, то мы говорим о
предпосылках дискалькулии.
Слайд № 3
Дискалькулия – специфическое нарушение счетной деятельности.
Слово   «дискалькулия»   пришло   к   нам   из   греческого   и   латыни.   Оно   означает   «плохо
считать».
Дискалькулия    нейрокогнитивное   расстройство,  которое   препятствует   усвоению   основ
счета и арифметических понятий. Это расстройство является специфическим нарушением
навыков   счета,   которое   нельзя   объяснить   исключительно   общим   психическим
недоразвитием   или   грубо   неадекватным   обучением.   Продуктивность   в   арифметике     у
ребенка   должна   быть   значительно   ниже   уровня,   ожидаемого   в   соответствии   с   его
возрастом,   общей   интеллектуальностью   и   успеваемостью.  По   международной
классификации  болезней это нарушение фиксируется под кодом – F81. Слайд № 4
Для детей этой категории характерны следующие трудности:
1.
Трудности в восприятии пространства (дошкольники путают праволево, верх – низ;
часто   встречаются   ошибки   в   понимании   слов   отвлеченного   значения,   в   употреблении
предлогов,   обозначающих   пространственные   отношения).
  При   относительной
сформированности   умений   определять   пространственные   ориентиры   относительно   себя
дети   затрудняются   в   перенесении   пространственных   ориентиров   на   собеседника.
Трудности вызывает и ориентировка на плоскости.
2.
  направленные   на   исследование   уровня
сформированности представлений о цвете, форме и величине. Как правило, почти все дети
правильно   узнают   форму,   величину,   цвет,   что   позволяет   сделать   вывод   о
сформированности   у   них   сенсорных   эталонов.   Вместе   с   тем,   выполнение   заданий,
предполагающих   включение   обобщенного   восприятия,   вызывает   у   детей   затруднения.
Выполняя   задание   на   классификацию   по   определенному   признаку,   дети   недостаточно
прочно фиксируют инструкцию, затрудняются в   выделении существенных признаков, не
могут   действовать   целенаправленно,   переключаются   с   одного   признака   на   другой.
Наибольшую сложность представляют задания на выделение формы и величины.
Слайд № 5
3.
Сложности   у   детей   возникают   при   выполнении   заданий,   направленных   на
исследование понимания и употребления математических понятий (много – мало, больше –
Трудности   вызывают   задания, меньше – равно и т.д.). Дошкольники испытывают значительные трудности в понимании
смысла математических терминов, не могут включить в речевое высказывание известную
им математическую лексику.
4.
В заданиях, направленных на исследование умения соотнести количество предметов
с цифрой, дети испытывают затруднения в выборе нужной цифры, путают изображение
цифры и ее название; дошкольникам требуются постоянная помощь и подсказка со стороны
педагога. Несформированность зрительного гнозиса препятствует усвоению графических
изображений цифр и усвоению математических символов.
5.
При составлении и решении задач дошкольники с ОВЗ испытывают затруднения в
понимании условий задач, а также при запоминании числовых данных и выборе нужного
математического знака, что говорит о недостаточном уровне сформированности слуховой
памяти,  лексикограмматического   строя   речи,  представлений   о  математических   знаках.
Знания детей о множестве, числе и счете неустойчивы и актуализируются лишь в условиях
постоянной зрительной опоры.
Слайд №6
Почему возникает дискалькулия?
Возможны   органические   причины   дискалькулии   –   затруднения   в   обработке   зрительной
информации, вследствие чего ребёнок не может распознать  цифры.
Нередко дискалькулия возникает у детей, которые имели негативный опыт обучения счёту
– их принуждали к обучению, наказывали за плохие результаты,   родители и педагог   не
смогли   найти подхода к данному ребёнку. Всё это приводит к неуверенности в своих
способностях, замкнутости, страху, а как следствие – к нарушению счёта.
Часто   дискалькулия   встречается   у   детей   из   асоциальных   семей.   У   таких   детей
задействованы все механизмы формирования дискалькулии.
Дискалькулию можно объяснить слабостью ручной моторики, несформированностью глазо
моторной функции.
У   многих   родителей   детей   с   расстройством   счета   имеется   психопатологическая
отягощенность:   алкоголизм,
  психопатии,
психопатологическая   неуравновешенность.   Здесь   очень   важно,   в   каком   состоянии   был
зачат   ребенок,   поскольку   основная   причина   дискалькулии   –   органическое   поражение
головного   мозга.   Наш   мозг   очень   интересный   орган,   разные   его   отделы   отвечают   за
отдельные   жизненноважные   функции   человека.   При   повреждении   даже   одного
миллиметра   участка   головного   мозга,   отвечающего,   например,   за   счет   или   письмо,
происходят сбои в освоении этих навыков. Ребенок может не уметь считать, но при этом
прекрасно рисует и поет. Повреждение клеток мозга может произойти все изза одних и тех
же   вредностей:   токсикоз   матери,   асфиксия   во   время   беременности,   соматические
заболевания матери, неблагоприятное воздействие экологических факторов. А также на
ребеночка с предпосылками к дискалькулии могут повлиять социальнопсихологические
моменты,   такие   как   недостаточный   уровень   образованности   родителей,   равнодушие   к
проблеме ребенка, гиперопека, педагогическая запущенность.
Слайд №7
  депрессивное   состояние,
  наркомания, Наиболее обобщенной и практикоориентированной является классификация, которая
 выделяет несколько форм дискалькулии:
1
обозначения математических понятий.
Вербальная  дискалькулия,   которая   проявляется   в   нарушении   словесного
Практогностическая  дискалькулия,   при   которой   имеется   расстройство
2
системы счисления конкретных и наглядных предметов или их символов.
Дислексическая  дискалькулия,   в   основе   которой   лежит   нарушение   чтения
3
математических знаков.
Графическая  дискалькулия,   которая   проявляется   в   нарушении   записи
4
математических знаков и правильного воспроизведения геометрических фигур.
Операциональная  дискалькулия,   которая   связана   с   неумением   выполнять
5
математические операции.
Слайд №8
Проявляется дискалькулия
 у   детей в   целом   комплексе   симптомов,
важнейшими из которых являются:
затруднения в определении места чисел в ряду натуральных чисел
 недостаточное овладение математическим словарем
 неточное представление о графической структуре цифр
 механическое воспроизведение порядка следования чисел

 трудности установления отношения числа к его «соседям»
 недостаточное знание состава числа
 трудности усвоения правил образования числа
 несформированность количественных отношений чисел
Слайд №9
 Профилактика
Вербальная дискалькулия предупреждается с помощью обучения ребёнка названиям
математических операций, умению правильно использовать их в речи, развития всех видов
памяти, обучения пониманию идеи о форме, цвете, размере предметов, использованию этих
понятий в речи.
Как показывают исследования, для профилактики вербальной  дискалькулии  значимыми
являются:
1. формирование математических представлений и закрепление этих представлений в
речи;
2. формирование понимания слов, обозначающих математические понятия;
3. умение пользоваться математической терминологией;
4. формирование пространственного восприятия;
5. развитие зрительной и слуховой памяти;
6. развитие слухового восприятия;
7. формирование   восприятия   цвета,   формы,   величины,   количественных
представлений.
Слайд №10 Практические упражнения коррекционной работы для профилактики
дискалькулии
 Развитие умения словесно обозначать математические понятия,
 «Узнай и назови времена года» (зима, лето, весна,осень).
«Нелепицы» (по временам года).
«Времена суток» (назови и разложи последовательно; составь рассказ по серии
сюжетных картин).
«Поручения» (с использованием математической терминологии).
Слайд №11
Развитие пространственного восприятия,  зрительной и слуховой памяти.
«Послушай и назови лишнее слово».
«Выложи коврик из геометрических фигур или цифр» (по памяти).
«Выполни движения» (по рисунку – схеме).
«Послушай и повтори цифры в обратном порядке».
«Что изменилось?»

 (действия с геометрическими фигурами и цифрами).
Слайд №12
«Дырявый ковер» («ставим заплатки» из  цифр или геометрических фигур).
      Развитие восприятия цвета, формы, величины, количественных представлений.
«Чем похожи, чем различаются две фигуры».
«Мишутка и родители».
«Разложи по коробкам» (геометрические фигуры разного цвета и размера).
Раскладывание и называние предметов в порядке возрастания или убывания по длине,
ширине, толщине и высоте.
Счет предметов, звуков, движений.
Слайд №13
Развитие понимания связи цифр, обозначающих число, с его вербальным обозначением.
«Чем похожи и чем различаются две цифры?».
«Назови соседей числа».
 «Игры и логические упражнения с цифрами».
Поручения»

Слайд №14
 «Пары по величине»
«Найди по описанию» (ориентировка на 23 признака предмета).
«Соедини картинки с одинаковым количеством предметов».
«Раскрась определенное число предметов».
Слайд №15
Для профилактики практогностической дискалькулии значимыми являются:
•
•
•
•
формирование представлений об образе предмета и его символическом изображении;
формирование счетных навыков;
словесное обозначение системы счисления;
понимание последовательности счета;
 (с использованием цифр). называние итога счета и соотнесение его с количеством пальцев;
развитие зрительнопространственного восприятия;
развитие моторики и зрительнодвигательной координации;
 развитие зрительной и слуховой памяти.
•
•
•
•

Слайд №16
Практогностическая дискалькулия предупреждается с помощью обучения навыкам счёта,
выполнения   арифметических   операций   с  их   проговариванием,  называнием   результата   и
показыванием   соответствующего   количества   пальцев,   развития   всех   видов   памяти   и
грамотной   речи,   пространственного   восприятия   и   двигательной   координации,   обучения
соотнесению реального предмета и его изображения.
Направление,   содержание   и   приемы   коррекционной   работы  по   профилактике
практогностической дискалькулии.
      Развитие системы счисления конкретных предметов и их символов.
 «Запомни и нарисуй»,
«Обведи кружком».
«Четвертый лишний».
Слайд №17
      Развитие зрительнопространственного восприятия.
«Назови, что где находится» (на картине, на схеме).
«Сделай зарядку» (с использованием схем упражнений).
 «Цыплята в домике».
      Развитие зрительнодвигательной координации, моторных навыков, чувства ритма.
«Нарисуй нужное количество геометрических фигур».
«Посчитай и напиши под каждой картинкой нужную цифру».
 «Хлопай, как я»; «Хлопай так, как на рисунке».
Слайд №18
      Развитие зрительной и слуховой памяти.
«Назови число от указанного числа в прямом и обратном порядке».
«Назови пропущенное число среди названных чисел».
«Найди по описанию» (ориентировка на 23 признака предмета).
      Развитие логических операций.
  Классификация:«Как   можно   объединить   животных»,   «Четвертый   лишний»   (лишняя
 «Покажи детей по очереди», «Назови детей в последовательности»,
Серия   упражнений   на   числовом   материале   (закрепление   порядкового   значения   числа):
«Раскрась числа разным цветом», «Определи кто и какой по счету в очереди».
Слайд №19

картинка)
Классификация   на   основе   двух   признаков:   «Покажи   те   игрушки,   на   которых   можно
кататься», «Покажи фрукты, но не круглые», Классификация на основе функциональных
признаков: «Покажи, что самое легкое», «Покажи, что может летать»,
«Во что играют зимой». Слайд №20
Формирование   умозаключения   (на   основе   аналогии):   «Определи   место   кофточки   с
узором»,   «Найди   подходящий   квадрат   для   каждой   игрушки»,   «Разложи   предметы   по
аналогии», «Лабиринт» и т. д.
Слайд №21
развитие зрительной и слуховой памяти;
Для профилактики дислексической дискалькулии значимым является:
•
формирование зрительного образа математических знаков, геометрических фигур;
•
развитие   восприятия   цвета,   формы,   величины,   количественных   представлений,
представлений об образе цифр и математических знаков и отражение понимания в речевой
деятельности;
•
•
Слайд №22
Дислексический   вариант   дискалькулии   можно   предупредить,   развивая   зрительное
восприятие   ребёнка,   его   представления   о   цвете,   форме,   обучая   его   узнаванию
математических   символов   и   правильному   их   называнию,   смыслу   этих   знаков,   развивая
память и логическое мышление.
развитие аналитикосинтетической деятельности;
Направление,   содержание   и   приемы   коррекционной   работы  по   профилактике
дислексическойдискалькулии.
      Развитие умения читать математические знаки, словесно обозначать математические
понятия.
Игры с песком и водой математического содержания.
Счет предметов, звуков, движений.
«Назови соседей числа».
«Положи цифру на свое место в ряду других цифр, объясни свой выбор».
Слайд №23
Работа   с   пособиями   «Математическая   мозаика»,   «Игры   и   логические   упражнения   с
цифрами и песком».
      Развитие восприятия цвета, формы, величины, количественных представлений.
«Определи, чей силуэт».
Классификация геометрических фигур по наличию или отсутствию признака;
«Разложи сумочки по своим местам».
 «Найди по описанию»

Слайд №24
 (ориентировка на три признака предмета).
      Развитие пространственного восприятия, зрительной и слуховой памяти.
«Узнавание зашумленных изображений».
«Покажи, назови и напиши изображения»
      Развитие аналитикосинтетической деятельности.
«Четвертый – лишний» (цифры и геометрические фигуры, цифры и буквы).
«Чем похожи и чем различаются цифры?».
Реконструирование цифр. Слайд №25
      Развитие представлений об образе цифр и математических знаков.
«Найди цифру среди других графических знаков (букв)».
«Найди нужную  цифру» (перевод слухового образа в графический).
«Чем похожи  и чем различаются цифры».
Слайд №26
Напиши соседей числа.
Различение правильно написанных цифр при зеркальном расположении элементов.
 «Нарисуй нужное количество цифр»
Слайд №27
Для профилактики графической дискалькулии значимым является:
развитие ручной моторики;
ориентировка в пространстве и на плоскости;
развитие слухозрительнодвигательной координации;
формирование   представлений   об   образе   предмета   и   его   символического
•
•
•
•
изображения; развитие зрительного восприятия;
•
Слайд №28
Профилактика   дискалькулии   графического   типа   возможна   с  помощью   упражнений   для
развития восприятия зрительных образов, мелкой моторики, координации между зрением и
движением рук, тренировки различных видов памяти, понимания связи между предметом и
его изображением, обучения математическим терминам.
понимание математической терминологии;
Направление,   содержание   и   приемы   коррекционной   работы  по   профилактике
графической  дискалькулии.
      Развитие ручной моторики, зрительнодвигательной координации.
Работа с пособием «Игры и логические упражнения с цифрами».
Работа   в   тетрадях   в   крупную   клетку   по   словесной   инструкции,
предметных рисунков, геометрических фигур и цифр).
 (изображение
      Развитие представлений о форме, величине, цифровой и математической символике.
«Найди нужную цифру среди графически сходных».
«Найди правильно написанную цифру»;
«Найди, нарисуй и раскрась аналогичную цифру».
Слайд №29
Обводка и штриховка цифр, математических знаков.
Математические паззлы с цифрами.
«Напиши соседей числа».
«Сколько раз прокуковала кукушка? Найди (напиши) цифру на одну меньше (больше)».
      Развитие зрительного и слухового гнозиса.
«Воспроизведи ряд геометрических фигур, цифр».
 «Повтори ряд цифр в обратном порядке».
Слайд №30       Развитие пространственного восприятия.
Ориентировка и называние правой и левой стороны, сидящего напротив человека.
Конструирование и реконструирование цифр.
      Развитие аналитикосинтетической деятельности.
Графический диктант в тетрадях в клетку.
«Игры и логические упражнения с цифрами»
Слайд №31
      Развитие логического мышления.
«Четвертый  лишний».
Упражнения на провоцирующее соответствие.
«Чем различаются картинки?».
«Что забыл нарисовать художник?».
«Лабиринт».
      Развитие зрительной и слуховой памяти.
 «Назови цифру и положи столько  же».
«Определи, чей силуэт».
Конструирование из спичек с постепенным усложнением изображения
Слайд №32
Для профилактики операциональной дискалькулии значимым является:
формирование счетной деятельности;
умение выполнять действия сложения и вычитания;
уточнение понимания математической терминологии;
развитие слухового и зрительного восприятия;
умение пользоваться математической символикой;
развитие аналитикосинтетической деятельности;
развитие зрительной и слуховой памяти.
•
•
•
•
•
•
•
Слайд №33
Операциональная дискалькулия для профилактики требует обучение счёту, действиям с
числами, использованию математических терминов в речи и счёте, развитие речи, памяти и
мышления, различных видов восприятия.
Направление,   содержание   и   приемы   коррекционной   работы  по   профилактике
операциональной дискалькулии.
      Развитие умения выполнять математические операции.
«Разложи предметы в корзинки» (много – мало,  много – один, много – ни одного).
 «Составь задачу и реши ее» (по наглядной ситуации, по картине).
Слайд №34
«День рождения куклы Ани» (количество, форма).
      Развитие понимания математической терминологии, понимания текстов задач.
«Ежик считает яблоки».
«Посчитай в прямом и обратном порядке».
Слайд №35 «Назови соседей числа» (с опорой на наглядность).
«Хлопни столько раз, сколько я попрошу».
Слайд №36
      Развитие логического мышления.
«Чем отличаются два предмета друг от друга?»
«Сделай так, чтобы игрушек стало одинаково».
Слайд №37
«Отгадай загадку».
«Четвертый лишний».
Слайд №38
      Развитие зрительной и слуховой памяти.
«Узнай пунктирные (зашумленные) изображения».
«Конструирование из счетных палочек и геометрических фигур»
Слайд №39
«Повтори ритм».
Сосчитай, сколько»
«Дорисуй предмет, чтобы он получился целым».
Слайд №40
Исходя   из   выше   сказанного,   можно   сделать   вывод,   что   работа   по   профилактике
дискалькулии   у   дошкольников   с   ОВЗ   в   условиях   ДОУ   основывается   на   комплексном
подходе. Такой подход предполагает интеграцию счетной деятельности во взаимосвязи с
коррекционной работой по различным направлениям: развитие и коррекция речи, игровая
деятельность, изобразительная, конструктивная, трудовая, музыкальная, и др.
Таким   образом,   дискалькулия   является   самостоятельным   недугом,   который   гораздо
меньше изучен. Не стоит воспринимать это нарушение как лень. Коррекция дискалькулии
индивидуальна и трудно прогнозируема во временных рамках. Как и любое нарушение,
нарушение счета следует корригировать своевременно и систематично.
Уважаемые коллеги, используйте в своей работе игры направленные на профилактику всех
видов дискалькулии потому что, математические знания очень важны для дошкольника, а
потому запускать дискалькулию нельзя. Ребенку, которому вовремя или вообще не оказали
помощь, будет трудно приспособиться к жизни в современном обществе.
Слайд №41 Список литературы.
1. Р.И.   Лалаева.   А.   Гермаковская. «Предупреждение   нарушений   в   овладении
математикой». Санкт – Петербург. КАРО 2007.
2. Л.Б.   Баряева.   С.   Ю.   Кондратьева «Математика   для   дошкольников   в   играх   и
упражнениях». Санкт – Петербург. КАРО 2007.
3. А.В.   Калиниченко «Обучение   математике   детей   дошкольного   возраста   с
нарушениями речи». Арис – пресс. 2005. 4. Л.Б.   Баряева.   С.   Ю.   Кондратьева «Игры  логические  упражнения  с  цифрами».
Санкт – Петербург. КАРО 2007.
5. Гурина   С.Л. «Основные   направления   в   истории   изучения   дискалькулий
Принципы и методы логопедической работы» – Л., 1990.
6. О.А.
  Новиковская «Математика   в   играх   и   картинках».
  Санкт   –
Петербург. «Паритет» 2007.
7. Перова
  М.Н. «Дидактические

игры
и

упражнения

по
математике». «Просвещение» 1996.
8. Белошистая   А.В. «Формирование   и   развитие   математических   способностей
дошкольников» – М, 2003.
Слайд №42
Благодарю за внимание. Желаю  отличного осеннего настроения. Спасибо.

file_name: реферат.docx

intro: Консультация для педагогов и родителей по теме "Профилактика дискалькулии у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном учреждении". Дискалькулия- это специфическое нарушение счетной деятельности у дошкольников. Это слово с перевода латынского означает "плохо считать " . Это нейрокогнитивное расстройство.

title: Реферат по дискалькулии


extracted_text:
КОНСПЕКТ
урока чтения в 3 классе
УЧИТЕЛЬ: Дрягина Татьяна Александровна
ТЕМА: А.С.Пушкин. «Зимнее утро». Акцентное вычитывание стихотворения.
ЦЕЛИ:
1.   Подвести   к   пониманию   того,   как   следует   выразительно   прочитать
стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее утро», учитывая его способы создания
картины   жизни   (лексику,   синтаксис,   образ   рассказчика,   настроение   героя,
ритмику стиха, рифму и т.д.);
2. Воспитывать внимательное отношение к слову, подвести к пониманию того,
что   в   художественном   произведении   невозможна   подмена   одного   слова
другим;
3. Работать над умением находить главное, существенное, обобщать и делать
выводы.
ОБОРУДОВАНИЕ: компьютер, проектор, учебник, чистые листы А4, листы
с   заготовками   (для   вычитывания   ИВС),
  маркеры,   мяч,   «Словарики
настроений» учащихся, магниты, «Толковый словарь» Ожегова. Этап урока
1. Орг.
момент.
Нацеливание.
Мотивация.
2. Словарная
работа.
3. Анализ
стихотворени
я
Содержание
Примечание
 Добрый день, ребята. Вспомните, каким было ваше
Д/з и определите тему нашего урока. Действительно,
на уроке литературного чтения мы будем работать со
стихотворением А.С.Пушкина «Зимнее утро». Вы все
уже выучили его наизусть к сегодняшнему уроку.
А   достаточно   ли   просто   выучить   стихотворение
наизусть? Почему?
 Начнем урок с игры. Вот этот мяч передавайте друг
другу по «цепочке» и расскажите при этом, что бы вы
могли   с   ним   сделать.   (подбросить,   уронить,   сжать,
катать, метать и т.д.)
   Молодцы!   А   теперь   так   же   по   «цепочке»
расскажите, что можно сделать со стихотворением.
(прочитать,   определить   рассказчика,   настроение,
представить картину жизни, определить ритм и т.д.)
   Скажите,   а   поможет   ли   нам   это   в   том,   чтобы
научиться   читать   стихотворение   выразительно?
(выслушиваем   разные   мнения,   учитель   подводит   к
мысли о том, что все это важно учитывать при чтении
стихотворения)
 Я просила вас заранее найти в стихотворении слова,
значение   которых   вам   непонятно   и  выписать   их   на
доску. Посмотрите, у  нас  получился  такой  список:
пороша, клюка, шаль. Кто сможет объяснить значение
1го   слова?   2го?   3го?   (дети   объясняют,   учитель
комментирует, читает словарные статьи в толковом
словаре)
 Скажите, а если слово вам непонятно или по каким
либо   причинам   вам   трудно   его   произнести,   в
художественном   произведении   его   можно   заменить
другим?   Почему?   (нельзя,   это   только   в   фольклоре
можно создавать варианты, а художественном тексте
важно   сохранить   все   таким,   как   придумал   автор,
чтобы правильно понять его точку зрения)
   Для   правильного   чтения   стихотворения   нам
необходимо   понять   картину   жизни,   созданную
автором, а значит, и настроение рассказчика.
   Кто   рассказчик   в   данном   художественном
произведении?   (РГ,   «предадимся   бегу»   вместе   с
Слайд №1
Мяч.
Слова
записаны на
доске
учащимися.
Работа в
группах собеседником). Такой герой называется лирическим.
   Каково  настроение  ЛГ?   Давайте   проследим,   как
оно   меняется   от   строфы   к   строфе.   Работаем   в
группах:
1 строфа – 1гр.,
2 строфа – 2 гр.,
3 строфа – 3 гр.,
4 строфа – 4 гр.
5 строфа – 5 гр.
 Ответы ищите в «Словариках настроений», если же
там нет необходимого слова, добавьте его в общий
список. Ответы от группы оформляем на листах.
Проверка   работы   групп:   листы   на   доску   +   по
слайдам.
Слайды
проверка
   Какие   образы   рисует   нам   автор?   Какие
выразительные  слова  использует?   Работаем   в   тех
же группах с теми же строфами.
Проверка:   по   слайду   дети   называют   ИВС,   учитель
дополняет, комментирует.
Слайды
№ 6,7,8,9
   Какова   же   точка   зрения   рассказчика,   как   вы
поняли?
 А точка зрения автора?
   Итак,   что   необходимо   учитывать   при   чтении
стихотворения? (передать настроение ЛГ, т.е. читать
надо ………(см. на доску), ритм (выделять голосом),
рифму……….(см.   на   доску),   т.е.   выразить   точку
зрения ЛГ и автора, нельзя заменять слова – хорошо
знать текст).
Обсуждение критериев оценки – учитель записывает
на доску:
Знание текста – 5 б.,
Интонации – 1 б.,
Эмоции – 1 б.,
Паузы – 1 б.,
Громкость – 1 б.,
Темп – 1 б.
Итого 10 баллов.
1) чтение и обсуждение вслух – желающие учащиеся
по 1 из каждой группы;
4. Вырази
тельное
чтение
стихотворени
я 5. Итог.
6. Д/з.
2)  чтение и обсуждение в группах;
 Чье чтение вам понравилось больше? Почему?
 А помогут ли эти знания о стихотворении написать
отзыв? Почему?
 Давайте вспомним, из каких частей состоит отзыв?
Что необходимо раскрыть в основной части?
 Чтобы вы этого не забыли, я подготовила для вас
памятки с вопросами, на которые вы должны будете
ответить в своем сочинении. Прочитайте.
1.   Какое   настроение   и   мысли   вызывает   у
рассказчика (ЛГ) увиденное?
2. Какие настроения и мысли вызывает у тебя это
стихотворение?
3. Считаешь ли ты стихотворение выразительным
и   красивым?   В   чем,   потвоему,   заключается   его
выразительность   и   красота?   Почему   ты   так
думаешь?
   Итак,
стихотворении А.С.Пушкина «Зимнее утро».
  дома   напишите   сочинениеотзыв   о
Слайд 10.
Раздать
листы с
памяткой
для
написания
отзыва.
7. Рефлексия. Игра с мячом «Продолжи фразу…»
Мяч
 «Сегодня я узнал, что…»
«Мне было интересно…»
«Мне было трудно…»
«Меня удивило, что…»
«Мне захотелось…»
«Мне понравилось…»
«Я смог…»

file_name: КОНСПЕКТ Пушкин Зимнее утро.docx

intro: Представлена разработка урока литературного чтения по теме: "А.С.Пушкин. Зимнее утро". Урок разработан по технологии развивающего обучения Эльконина-Давыдова, соответствует всем требованиям ФГОС НОО и возрастным особенностям учащихся. Материал может быть полезен как учителям начальных классов, так и учителям литературы, причем работающим по разным УМК. Необычная структура урока дает возможность каждому ученику быть активным участником образовательного процесса.

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока на тему "А.С.Пушкин. Зимнее утро"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад компенсирующего вида №14» г.Туймазы муниципального района
Туймазинский район Республики Башкортостан
Деловая игра
Тема: «Дикие животные»
                                             Из опыта работы:
                                                              воспитателя Хасановой Г.Х,
                                                                   воспитателя  Галиуллиной Г.М,
                                                                                учителя  логопеда Ахтамуллиной Л.Ф,
                                                                             учителя  дефектолога Якуниной Н.П. г. Туймазы, 2017г.
Кинезиологическая сказка
«Красная шапочка на новый лад»
Цель:  Повышение уровня знаний педагогов по использованию кинезиологических
упражнений, применение которых возможно в образовательном процессе ДОУ,
пропаганда и распространение нетрадиционных методов и форм работы с
дошкольниками с ОВЗ.
Задачи:
1. Познакомить участников деловой игры с эффективными кинезиологическими
упражнениями, способствующими умственному и физическому развитию
дошкольников с ОВЗ по лексической теме «Дикие животные».
2. Отработать совместно с участниками деловой игры последовательность
действий и приемов работы по применению кинезиологических упражнений в
работе с дошкольниками с ОВЗ по данной лексической теме.
3. Повысить мотивацию к овладению нетрадиционными методиками (кинезиологические
сказки), их  широкому применению в совместной деятельности с дошкольниками с ОВЗ.
Оборудование: Презентация «Кинезиологическая сказка «Красная шапочка на новый
лад».
Ход деловой игры:
(музыкальный видеоролик «Дикие животные»)
Сказочница:    Наступила поздняя осень. Еще иногда, как ранней осенью, выглядывает
солнце, но уже дует сильный прохладный ветерок, а трава и листья деревьев потеряли
краски лета.  Осень, вступая в свои права, тут же погружает нас в настоящую сказку.
Красавица   Осень   –   особа   внимательная,   заботливая.   Ей   не   всё   равно   –   замёрзнут   в
зимние   холода   животные   или   нет.   Она   часто   обходит   с   дозором   свои   владения,
проверяет – все ли готовы к зиме?   Красавица Осень смотрит строго, но сердце у неё
доброе…      Звери   –   конечно,   не   люди,   но   это   совсем   не   значит,   что   они   не   умеют
разговаривать,   не   понимают   друг   друга.   Вы   можете   мне   не   поверить,   но   вот   какую
сказочную историю мне рассказал однажды старый, мудрый  лось.
(Картинка Красной шапочки в осеннем лесу.)
Вот в один осенний день шла по лесу Красная шапочка к своей бабушке и несла ей
пирожки.
Вот и в путь пошла она
В страшный лес совсем одна?
И совсем не страшный лес
Очень много в нем чудес. (Движения глазами вверх.)
                                         (Движения глазами вдаль.)
           (Смотреть на
                               (Движения глазами на кончик носа.)
В лесу красота и прохлада была
"Красная шапочка" быстренько шла.
Вдруг  увидела  бельчонка, сидит  грустный.
Ты чего грустишь, бельчонок?
Шишку не могу достать.
Красная шапочка:  Не грусти бельчонок,  давай мы все вместе лучше на нее посмотрим
глазками, а заодно и сделаем зрительную гимнастику.
Зрительная гимнастика «Однажды в лесу».
Както осенью в лесу висела шишка у всех на виду.
                                                                                круговое  движение шишки в руке.)
На веточке шишка висела и на всех глядела.
(Движение глазами от носа вперёд.)
Все животные смотрели,
Очень громко спорили:
Лось сказал, что низко,                                          (Движения глазами вниз.)
А зайчонок  высоко,
Мишка вдруг сказал, что слева                             (Движения глазами налево.)
А лисичка  справа
                                         (Движения глазами направо.)
Белочка сказала  близко,
А ежонок – далеко.
Красная шапочка:  Шишка не нужна тебе, вот возьмика пирожка.
И пошла Красная шапочка дальше.
Красная шапочка идет дальше. А на встречу ей   серый волк.
Шёл по лесу серый волк,
Серый волк – зубами щёлк!
Он крадётся за кустами,
Грозно щёлкает зубами!
Красная шапочка.
Волкволчище, что с тобой?
Отчего такой ты злой?
Волк: Не с кем язычком играть.
Красная шапочка: Интересно, а давай поиграю я с тобой.
Артикуляционная гимнастика «Волчок»
Жил веселый  наш волчок,                            (Растягивают губы в улыбке,
                                                                          выполняя язычком, произвольные
                                                                          движения в быстром темпе.)
Запирался на крючок.                                     (Делают язычок узким,
                                                                          кончик поднимают вверх.)
Хоть один он проживал,
Никогда не унывал.
Утром рано просыпался,
За зарядку принимался.
Руки вверх и руки вниз,                              (Двигают языком вверхвниз за зубами
                                                                       с постепенным ускорением.)
А потом ты наклонись.                               (Боковые края языка прижимают
                                                                      к верхним коренным зубам и поднимают переднюю часть спинки языка, упирая его
                                                                      кончик в нижние передние резцы.)
А затем подскоки, бег —                           (Боковые края языка прижимают
                                                                      к зубам, язык широкий,
                                                                        как бы приклеивается к нёбу.)
Тут совсем не до утех.                             (Узким языком выполняют горизонтальные
                                                                   движения, влевовправо (темп меняется.)
Притомился наш волчок,
Даже заколол бочок.                               (Стараются сделать язычок  как можно уже.)
Умываться он пошел,
Щетку в ванной он нашел.                       (Кончиком языка за верхними и
                                                                    нижними зубами выполняют
                                                                   движение сверху вниз и наоборот.)
Зубы чистил, полоскал,                          (Имитируют полоскание ротовой полости.)
А умылся — засверкал.                          (Кончиком языка облизывают губы.)
А на завтрак  наш волчок
Выпил тепленький чаек                          (Язык широкий, приподнимают его края и
                                                                   образуют небольшое
                                                                   углубление в спинке языка.)
И прогуляться он пошел,                       (Узким языком выполняют горизонтальные
                                                                 движения влевовправо (темп меняется).
Много он забав нашел:
С горки весело спускался,                    (Боковые края языка прижимают к
                                                                верхним зубам и поднимают переднюю часть
                                                              спинки языка, упирая его кончик в нижние резцы.)
На качелях покачался,            (Двигают языком вверхвниз с постепенным ускорением.)
На лошадке поскакал,            (Прижимают язык к нёбу и опускают вниз (щелкают).
И ни разу не упал.
А потом домой вернулся,         (Помещают язык в нижнее положение,
                                                         расслабляют, сжав зубы.)
Дверь закрыл и улыбнулся.   (Опускают язык вниз, зубы сжимают и улыбаются.)
Красная шапочка: Ну, спасибо, волчок, вот возьми мой пирожок.
Вышла Красная шапочка на лужайку
И увидела там зайку.
Красная шапочка.
 Ой, какой ты быстрый, ловкий!
Вот бы мне твою сноровку!
Заяц.
 Стать таким, как я, легко!                                        (Хлопки в ладоши.)
Повторяй за мной!                                                      (Киваем.)
Физкультминутка «Урок веселого зайки» (видеоролик)
Красная шапочка.
Ой! Устала! Сяду у дороги.
Красная шапочка: Спасибо зайчик за  веселые упражнения, вот возьми мой пирожок. Красная шапочка. Ой, кусты зашевелились, кто – то там идет. А это мишка косолапый
по лесу идет.
Мишка грустный.
Красная шапочка. Здравствуй мишка, что с тобой? Почему ты грустный?
Мишка. Здравствуй, Красная шапочка.  Я грустный, потому что заболел, видно много
меду съел.
Мишка заболел. Психогимнастика
Бедный мишка заболел –                     (Грустное выражение лица, плечи опущены.)
Мишка много мёду съел.                      (Рукой провести по рту.)
Мишка плачет и кричит:                      (Похныкать, имитация плача.)
 У меня живот болит!                           (Туловище согнуть, руки прижаты к животу.)
Мишка стонет, слёзы льёт –                (Соответственно.)
У него болит живот.                            (Согнуть туловище, руки к животу.)
Непослушный жадный мишка            (Погрозить пальцем.)
Съел ещё и рыбы  лишка…                 (Вздохнуть, руки горестно развести в стороны.)
(Ф. Бобылёв)
Красная шапочка: Ну, ты, мишка, не грусти, пирожок  мой вот  возьми.
И пошла Красная шапочка дальше.
А навстречу ей выкатился ёжик.
Су – джок
Игра «Колючий ёжик»
Ежик выставил колючки:
«Осторожнее со мной!
Я ведь ежик, А не мышь!
Зверь колючий я лесной,
Не гоняйтесь вы за мной».
Красная шапочка: Ой, какой ты весь в иголках, научи меня  делать массаж.
Ёжик, ёжик, хитрый ёж,                    (Дети катают СуДжок между ладонями.)
на клубочек ты похож.                     (Массажные движения большого пальца.)
На спине иголки                                (Массажные движения указательного пальца.)
оченьочень колкие.                          (Массажные движения среднего пальца.)
Хоть и ростом ёжик мал,                  (Массажные движения безымянного пальца.)
нам колючки показал,                       (Массажные движения мизинца.)
А колючки тоже                                (Дети катают Су Джок между ладонями.)
на ежа похожи.
Красная шапочка.  Ну, спасибо, колкий ежик, ты возьми мой пирожочек.
Идет Красная шапочка дальше, а  за ней лисичка наблюдает, быстро хвостиком виляет.
Лисичка. Здравствуй Красная шапочка, куда это ты идешь?
Красная шапочка. Я иду к бабушке, несу ей пирожки.
Лисичка.
Я лисичка, я сестричка,                              (Подражаем движениям лисички.)
Я хожу неслышно.                                      (Осторожные крадущиеся шаги.)
Рано утром по привычке                            (Махнуть рукой.)
На работу вышла! (Т.Волгина)
Я тоже хочу пирожок.
Красная шапочка: А что ты умеешь делать?
Лисичка: Я научу тебя делать массаж.
Массаж «Лиса»                                    (Выполнять массажные движения
                                                               в соответствии с текстом.)
Утром Лисонька проснулась,
Лапкой вправо потянулась,
Лапкой влево потянулась,
Солнцу нежно улыбнулась.
В кулачок все пальцы сжала,
Растирать все лапки стала –
Ручки, ножки и бока.
Вот какая красота!
(Все массажирующие движения выполняются от периферии к центру: от кисти к
плечу, от ступни к бедру и т.д.)
А потом ладошкой
Пошлепала немножко.
Стала гладить ручки, ножки
И бока совсем немножко.
Ну, красавицаЛиса!
До чего же, хороша!
(Красуясь, выполнять полуобороты корпуса вправовлево, поставив руки на пояс и
выпрямив спину.)
Красная шапочка: Ты, лисичка хороша, заслужила пирожка.
А пирожок этот у Красной шапочки был последний.
Когда Красная шапочка грустная с пустой корзинкой подошла к дому бабушки, там  ее
уже встречали все животные, кого она угощала пирожками. Все пришли со своими
подарками.
Пальчиковая игра – массаж  «Подарки»
Этот  зайчик   лист принес,                  (Надеваем кольцо СуДжок на мизинец.)
Ну, а  ежик  гриб  занес,         (Надеваем кольцо СуДжок на безымянный палец.)
Белка  шишку принесла,                     (Надеваем кольцо СуДжок на средний палец.)
А лисичка   петушка,                (Надеваем кольцо СуДжок на указательный палец.)
Ну, а  мишка косолапый –
 меда полную кадушку.
Но дорогой медок съел
Оттого и растолстел.                         (Надеваем кольцо СуДжок на большой палец.)
Красная шапочка: Спасибо за подарки, Я  предлагаю Вам выполнить дыхательную
гимнастику.
Дыхательная гимнастика: «Доброе животное».
Для этого мы с  вами встанем в круг, возьмемся за руки.  Мы – одно большое доброе
животное. Давайте послушаем, как оно дышит. А теперь подышим вместе! На вдох
делаем шаг вперед, на выдох – шаг назад. А теперь на вдох делаем два шага вперед, на выдох – два шага назад. Так не только дышит животное, так же ровно и четко бьется его
большое доброе сердце, стук – шаг вперед, стук – шаг назад.
Сказочница: Вот и закончилась эта сказочная история. Красная шапочка вместе со
своими друзьями – дикими животными прислали и для Вас угощения.

file_name: ДЕЛОВАЯ ИГРА ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ.docx

intro: Занятие с дошкольниками на тему "Дикие животные" с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Цель занятия повышение уровня знаний педагогов по использованию кинестезиологических упражнений применение которых возможно в использовании в дошкольном учреждении в образовательном процессе, пропаганда и распространение нетрадиционных методов  работы.

title: Деловая игра Тема: «Дикие животные»


extracted_text:
Значение физической культуры для укрепления организма и
закаливания воли
Преподавательорганизатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Функции физической культуры Функции физической культуры можно разделить на 4
группы: Общее развитие и укрепление организма (формирование и развитие физических
качеств и способностей, совершенствование двигательных навыков, укрепление здоровья,
противодействие и сдерживание процессов инволюции и т. д.). Подготовка к трудовой
деятельности и защите Родины (повышение работоспособности, устойчивости против
неблагоприятных условий труда, гиподинамии, профессиональноприкладная подготовка и
т. п.). Удовлетворение потребностей в активном отдыхе и рациональном использовании
внерабочего времени (развлечения, игры, компенсация). Раскрытие волевых, физических
качеств и двигательных возможностей человека на предельных уровнях.
Для нормального функционирования человеку необходим определенный объем
физических и социальных компонентов, таких, как пища, воздух, солнечный свет,
отдых, движение и т. п. Физическая и умственная активность, нормальное
функционирование способностей возможны в ограниченном диапазоне условий.
Физкультура расширяет эти возможности, а также решает задачи поддержания
необходимого равновесия между человеком и окружающей средой в двигательном,
эмоциональном и других аспектах. Физические упражнения используются не только
для укрепления здоровья, но и для того, чтобы адаптировать организм человека к
различным потребностям общественной жизни, способствовать проявлению
индивидуального творчества.                                                                            В обществе
физкультура является важнейшим средством воспитания нового человека,
гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и
физическое совершенство. Она способствует повышению социальной и трудовой
активности людей, экономической эффективности производства. Физкультурное
движение опирается на многостороннюю деятельность государственной и
общественной организации в области ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
(ФКС). На современном этапе решается задача превращения массового
физкультурного движения в общенародное, базирующееся на научно обоснованной
системе физического воспитания, которое охватывает все слои общества.
Существующие государственные системы программно оценочных нормативов к
физическому развитию и подготовленности различных возрастных групп населения.
 Обязательные занятия физкультурой по государственным программам проводятся в
дошкольных учреждениях, во всех типах учебных заведений, армии, на предприятиях
и др.  в режиме рабочего дня (производственная гимнастика, физкультурные паузы
и т.п.). Для организации массовой физкультурно оздоровительной работы на
предприятиях, учреждениях, учебных заведениях и др. созданы коллективы
физической культуры. Основными задачами физического воспитания молодого
поколения являются: укрепление здоровья и закаливание организма, правильное
физическое развитие, сообщение детям и молодежи необходимых двигательных
умений и навыков, совершенствование их физических способностей, содействие формированию важнейших морально волевых качеств.
При усвоении и усовершенствовании двигательной деятельности в спорте
характерными являются главным образом три формы связи между мыслью и
действием: Интеллектуальная активность сопутствует исполнению двигательного
действия, а процесс мышления выполняет функции непосредственного контролера и
регулятора движений; Мышление предшествует практическому действию и
участвует в планировании и предварительной организации действия; Мышление
участвует в анализе и оценке совершенного им двигательного акта. Все три вида
взаимосвязи между мыслью и действием различаются не только по своей форме, но и
по характеру и в определенной степени влияют на развитие творческих способностей
занимающихся спортом.
Роль физической культуры в формировании основных качеств и свойств личности
очень велика. Человек должен уметь отвлеченно мыслить, вырабатывать общие
положения и действовать согласно этим положениям. Но недостаточно просто уметь
рассуждать и делать выводы,  необходимо уметь применять их в жизни, достигать
намеченной цели, преодолевая препятствия, встречающиеся на пути. Это же может
быть достигнуто только при правильном физическом образовании. «Отсюда та
тесная, неразрывная связь между физическим и умственным образованием,
благодаря которой задачи их разъединить невозможно, и только при полной
гармонии между ними мы можем ожидать полного развития нравственного
характера лица».
Источник: http://www.myshared.ru/slide/319066
3. Укрепление физического и духовного здоровья  задача каждого человека
Вопросы сохранения и укрепления здоровья человека были актуальны во все времена.
Здоровье, бесспорно, является самой главной ценностью и человека и общества, т.к.
представляет основу для дальнейшего сохранения и развития жизни. Любое общество
стремится сформировать человека физически, психически и социально здоровым в
соответствии с моральными, интеллектуальными и физическими идеалами.
Традиционно считается, что именно медицина, накапливает и обобщает практический опыт
сохранения и укрепления здоровья человека, аккумулируя и используя достижения
естественнонаучной и общественной мысли.
Исторически сложились два подхода к оздоровлению человека – побуждение человека к
правильному образу жизни, формирующему здоровье и коррекция состояния здоровья с
помощью лекарственных средств и медицинского вмешательства. Считается, что
Гиппократ, впервые обратил внимание, что болезни обусловлены как условиями
окружающей среды (в том числе климатом), так и образом жизни (индивидуальными
условиями жизни, труда, питания), а также типом телосложения и темперамента человека.
Подробно изложено учение о питании, образе жизни (общая диететика) и сохранении
здоровья во все периоды жизни, а также взаимовлияние психического и соматического
состояний человека в “Каноне врачебной науки” известного врача древности Авиценны.
Важным для духовного здоровья человека Демокрит считал пребывание в состоянии
спокойствия и равновесия, не волнуемом никакими страстями, страхами и другими
переживаниями. К выводу о доминирующей роли духа в жизнедеятельности организма
пришел и Платон, он впервые ставит болезнь в зависимость от нарушения взаимоотношения
между душой и телом.
Пифагор считал здоровье гармонией всех элементов человеческого организма, сочетанием разнообразных и противоречивых качеств, связанных с проявлением и духовной и телесной
жизни. Пифагором была разработана едва ли не первая в мире система добродетельной
жизни. Основные принципы оздоровления Пифагора: «Любым способом следует избегать и
отсекать от тела – болезнь, от души – невежество, от желудка – излишество, от дома –
разногласия, от города – смуту, от всего в целом – неумеренность». Он рекомендовал
диету, гимнастику, лечение песнопением.
Так ещё в древности были заложены основы современных воззрений на проблему
сохранения и укрепления здоровья человека и общества. Незыблемыми остаются принципы
сочетания индивидуальных усилий, предпринимаемых самим человеком и общественных –
по созданию условий и возможностей для каждого человека реализовать свой потенциал
здоровья. И в настоящее время здоровье считается главным условием свободной
деятельности человека.
Комплекс экологических, экономических и социальных факторов, с которыми столкнулось
человечество в конце XX –начале XXI века определил остроту проблемы здоровья и
активный поиск возможностей предотвращения неблагоприятных для здоровья
последствий.
Трудности переходного периода сказались и на здоровье граждан Республики Беларусь. С
начала 90х годов в Беларуси отмечалось ухудшение медикодемографической ситуации с
ростом заболеваемости и смертности, снижением средней продолжительности жизни,
ухудшением показателей физического развития и физической подготовленности,
негативными тенденциями в состоянии психического здоровья, существенными
изменениями в области формирования и стабильности семьи, низкой санитарно
гигиенической культурой населения.
Наряду с убылью населения деформируется и его половозрастная структура. В первую
очередь отмечается значительное снижение численности детей в возрасте до 15 лет: с 1990
г.она уменьшилась более чем на 755 тыс.

file_name: Значение двигательной активности и физической культуры для здоровья человека.docx

intro:
Значение физической культуры для укрепления организма и закаливания воли
Преподаватель-организатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.
Функции физической культуры Функции физической культуры можно разделить на 4 группы: Общее развитие и укрепление организма (формирование и развитие физических качеств и способностей, совершенствование двигательных навыков, укрепление здоровья, противодействие и сдерживание процессов инволюции и т. д.). Подготовка к трудовой деятельности и защите Родины (повышение работоспособности, устойчивости против неблагоприятных условий труда, гиподинамии, профессионально-прикладная подготовка и т. п.). Удовлетворение потребностей в активном отдыхе и рациональном использовании внерабочего времени (развлечения, игры, компенсация).

title: Методическая разработка урока по ОБЖ. Значение двигательной активности и физической культуры для здоровья человека. (10 класс)


extracted_text:
Итоговый тест, 4 класс
Вариант № 1
          Ученик _________________________________________________________
А 1. Отметьте слово, в котором все согласные твердые.
1
         Километр                                решето                     пошёл                    часто
2
3
4
А 2.  Укажите слово, в котором есть суффикс – ик.
        Суслик                                      школьник                стульчик                мостик
1
3
2
4
А 3. В каком ряду во всех словах пропущена безударная гласная, проверяемая
ударением?
1
        л…пата, м…рской. з…лотой

2
        б…льной, в…рхушка, к…рабль

3
       м…нолог, с…рафан, в…рота

4
        тр…вяной, с…рдечный, скв…рец
А 4. Склонение существительного верно определено у слова…

1
        на насып…   2е склонение
2
        к дяд…  1е кслонение
3
        к Саш…  2е склонение
4
        о кораблик…  3е склонение
А 5. Мягкий знак в слове тушь пишется, так как это слово
1
      существительное   мужского рода 2го склонения
2
      глагол в неопределенной форме
3
      существительное женского рода 3го склонения
4
      существительное женского рода 1го склонения
А 6. Укажите побудительное предложение (знаки препинания не расставлены)
1
      Иди сюда скорее
2
       Мы пришли в школу
3
4 Таганрог – родина Чехова
       Почему идет снег
А 7. Укажите предложение, в котором знаки препинания расставлены верно.
1
      Выпал снег, и все деревья стоят белые и пушистые.
2
      Выпал снег и все деревья стоят белые и пушистые.
3
      Выпал снег и все деревья стоят белые, и пушистые.
4
      Выпал снег, и все деревья стоят белые, и пушистые.
Б 1. В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился
относительно законченный текст? Отметьте правильный ответ.
А. Явился, бродяга!
Б. Значит, всё в порядке.
В. Однажды в росное утро за речкой, в лугах, покрытых ещё молодой травой, послышался
скрип коростеля.
Г. Значит, лето полное началось, значит, сенокос скоро.
         А, Г, Б, В                                              В, Б, А, Г

         В, А, Г, Б                                              В, Г, А, Б
1
3
2
4

Б 2. Определи спряжение глагола в предложении.
   Болотные птицы полетели на юг.
Ответ:_______________________________________________________________________
Б 3. Спишите, раскрывая скобки. Выполни синтаксический разбор 2го предложения.
(В)старину люди (у)знавали время (по)солнцу.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Я (не)заметил рябчика (в)осеннем поле.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ Итоговый тест, 4 класс
Вариант № 2
          Ученик _________________________________________________________
А 1. Укажите слово, в котором все согласные звонкие.
1
2
3
деревце
домой                      бесшумный                раздать
4
А 2. Отметьте слово без суффикса, с нулевым окончанием.
1
       продрог                               бабочка                   домик                         второй
2
3
4
А 3. В каком ряду во всех словах пропущена безударная гласная, проверяемая
ударением?
        поч…нить, стр…итель, м…ляр
1

2
         хв…лить, м…нета, сер…бро

3
          м…сной, бр…дить, док…зать
4
         п…роль, проч…тать, рассм…ешить
А 4. Отметьте строку, в которой НЕВЕРНО определено склонение имени
существительного.
       говорить о геро…  2 скл.
1
2
       пройтись по алле…  3 скл.
3
       вспоминать о дочер…  3 скл.
4
       в гости к Ван…  1 скл.
А 5. Мягкий знак в слове съешь пишется, так как это
1
       имя существительное 3го склонения
2
       имя существительное 2го склонения
3
4 глагол 2го лица, единственного числа
       глагол в неопределенной форме
А 6. Укажите побудительное предложение (знаки препинания не расставлены)

1
      Говори меньше, а больше делай
2
       Невдалеке виднелась поляна
3
      Всё молчит – земля
4
      Декабрь год кончает, а зиму начинает
А 7. Укажите предложение, в котором знаки препинания расставлены  правильно.
      Вслед за петухами о наступающем утре возвестили, и жаворонки, и стрижи, и соловьи.
1

2
      Вслед за петухами о наступающем утре возвестили и жаворонки и стрижи и соловьи.
3
      Вслед за петухами о наступающем утре возвестили и жаворонки, и стрижи и соловьи.
4
      Вслед за петухами о наступающем утре возвестили и жаворонки, и стрижи, и соловьи.
Б 1. В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился
относительно законченный текст? Отметьте правильный ответ.
А. Если уронит пингвин камешек на землю, то обязательно остановится и поднимет.
Б. Они держат в клювах камешки.
В. Оказывается, камешки пингвинам нужны не для игры, а для того чтобы дома строить.
Г. Я заметил, что пингвины идут с пляжа молча.
1
        В, Г, А, Б                                                Г, В, Б, А
2
3
        Г, Б, А, В                                                А, Б, Г, В
4
Б 2. Определи спряжение глагола в предложении.
Корни яблони тянули из земли питательные соки.
Ответ:_______________________________________________________________________
Б 3. Спишите, раскрывая скобки. Выполните синтаксический разбор 1го предложения.
(С)горки (по)бежал (про)ворный ручей.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ Солнце ярко (с)ветило, но (не)грело.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

file_name: итоговый тест по русскому языку 4 класс, 2017.doc

intro: В данном материале представлен итоговый тест за курс начальной школы по русскому языку, его задача - определить уровень предметных знаний учащихся, их готовность к продолжению обучения на следующей ступени. Этот же тест рекомендуется использовать и в качестве входного в начале года в 5 классе, чтобы определить уровень остаточных знаний учащихся и обеспечить преемственность в обучении.

title: Итоговый тест по русскому языку для 4 класса


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ   БЮДЖЕТНОЕ   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ   “ШКОЛА
ИНТЕРНАТ   ДЛЯ   ДЕТЕЙ   С   ОГРАНИЧЕННЫМИ   ВОЗМОЖНОСТЯМИ   ЗДОРОВЬЯ   №2
ГОРОДСКОГО ОКРУГА ЭЛЕКТРОСТАЛЬ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ”
Конспект урока по английскому языку
в 3 к классе по теме:
 «Вопросительная  конструкция What is it?»
Учитель надомного обучения Чепелева Ирина Николаевна МУНИЦИПАЛЬНОЕ   БЮДЖЕТНОЕ   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ   “ШКОЛА
ИНТЕРНАТ   ДЛЯ   ДЕТЕЙ   С   ОГРАНИЧЕННЫМИ   ВОЗМОЖНОСТЯМИ   ЗДОРОВЬЯ   №2
ГОРОДСКОГО ОКРУГА ЭЛЕКТРОСТАЛЬ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ”
Конспект урока
по английскому языку
3 к класс
Учитель   надомного   обучения
Чепелева Ирина Николаевна
                          без категории Тема

    урока

 : What is it?
Тип
    урока

 : Комбинированный
Цель урока:  изучить  конструкцию What is it?  Is  it…?  What  colour  is…? –  It
is…;формировать   умение   задавать   вопросы   и   отвечать   на   них,   используя
конструкции What is it? Is it…? What colour is…? – It is…; повторить счет до
десяти   и   цвета   на   английском   языке;   читать   слова   с   буквосочетанием  ch;
коррекция   и   развитие   познавательной   активности;   коррекция   и   развитие
навыков связной речи; коррекция и развитие общей моторики; коррекция и
развитие артикуляционной моторики.
Оборудование:
для учителя: учебные принадлежности; фигурки животных; компьютер;
слайды с рисунками, заданиями.
для учащихся: учебные принадлежности;
План урока:
I.
II.
III.
IV.
V.
Организационный момент.
Речевая разминка. Алфавит и счет поанглийски.
 Повторение пройденного.
1. Назови предмет.
2. Цвета поанглийски.
3. Диалог «Знакомство».
Выполнение упражнений по пройденному материалу.
Введение новой грамматической конструкции «What  is  it?»; «It  is
…».
 Физкультминутка.
VI.
VII. Закрепление темы урока.
VIII. Подведение итога урока.
1.
2.
Анализ работы.
Организованное окончание урока. ХОД УРОКА.
Организационный момент.
Речевая разминка. Алфавит и счет поанглийски.
I.
Good morning, Nikita. Sit down, please! Мы начинаем урок английского языка.
II.
Мы послушаем сейчас песенку про английский алфавит. Слушай и повторяй.
(Включаю видеоролик с песенкой про английский алфавит) (Слайд 1)
А теперь давай посчитаем. (Счет от 1 до 10 на английском языке) (Слайд 2)
III. Повторение пройденного.
1. Назови предмет.
Мы   повторили   буквы   и   цифры.   Теперь   мы   назовем   предметы,   используя
конструкцию «I can see a …».
What can you see? – I can see a dog. I  can  see  a  cat.  This  is  a  house…
(Работа с фигурками и предметами на столе).
2. Цвета поанглийски.
А   какого   цвета   все   эти   предметы?   Давай   вспомним   и   назовем   цвета   по
английски.
What color is a dog? – The dog is brown. What color is the cat? – The cat is white.
What color is the frog? – The frog is green… (Работа с фигурками животных)
(Слайд 3)
3. Диалог «Знакомство».
Мы   многое   умеем   уже   говорить   на   английском   языке.   Давай   с   тобой
вспомним, что мы говорим при знакомстве.
 Hello! How are you?
 Hello! I’m fine, thanks. How are you?
 Fine, thanks. What is your name?
 My name is Nikita. What is your name?
 My name is Irene. Nice to meet you, Nikita.
 Nice to meet you, Irene.
 Where are you from?

 Bye, Irene.
I am from Electrostal. Where are you from?
I am from Russia, Moscow. Bye, Nikita.
IV. Выполнение упражнений по пройденному материалу.
Very good! Сейчас мы с тобой почитаем слова с буквосочетанием ch. (Чтение
слов с буквосочетанием ch.) (Слайд 4) Введение новой грамматической конструкции «What  is  it?»; «It  is
Good  boy!   Мы   продолжим   читать.   Но   на   этот   раз   мы   с   тобой   возьмем
упражнения на листочках и в учебнике. (Выполнение упражнений по теме на
листочках и в учебнике.) (Слайды 58)
V.
…».
Чтобы назвать предмет, мы будем использовать конструкцию «What is it?»; «It
is   …».  Мы   вспоминаем,   что   местоимение  it  нам   нужно   для   обозначения
неживого   предмета,   а   также   для   обозначения   животного.   Посмотри   на
картинку, ты увидишь, что на английском языке вопрос «Что это?» звучит
«What is it?». Ответом на этот вопрос будет «Это …»  «It  is  a  …». Давай
попробуем   потренироваться.   (Тренировка   грамматической   конструкции   в
упражнениях на листочках.) (Слайды 910)
VI. Физкультминутка.
Stand  up!   Мы   с   тобой   немного   устали   и   теперь   отдохнем   и   потанцуем!
Выполняй действия с детьми в этом видеоролике. (Слайд 11)
VII. Закрепление темы урока.
Тренировка грамматической конструкции в речи при назывании предметов.
Sit down! Мы продолжаем работать. Ответь на вопросы поанглийски:
What is it?  It is a house. What is it? – It is a pen. What is it? – it is a … (Работа с
фигурками и предметами на столе).
VIII. Подведение итога урока.
1. Анализ работы.
Ты сегодня хорошо поработал. Мы прошли новую конструкцию «What
is  it? –  it  is  a  …», вспомнили названия животных, повторили алфавит,
цифры и цвета поанглийски, закрепили слова по теме «Знакомство»,
потренировались в чтении английских слов с буквосочетанием ch.
2. Организованное окончание урока.
Урок подошел к концу.
 Good bye, Nikita!
 Good bye, Irina Nikolaevna! Приложение
1. Слайд 1
2. Слайд 2
3. Слайд 3 4. Слайд 4
5. Слайд 5 6. Слайд 6 7. Слайд 7 8. Слайд 8 9. Слайд 9 10.Слайд 10 11.Слайд 11

file_name: Чепелева И.Н. урок.docx

description:
4. Слайд 4
5. Слайд 5

description: 6. Слайд 6

description: 7. Слайд 7

description: 8. Слайд 8

description: 9. Слайд 9

description: 10.Слайд 10

description: 11.Слайд 11

intro: Урок комбинированный. Сочетает в себе повторение счета на английском языке, алфавита, названий цветов. Также включает в себя отработку диалога по теме "Знакомство". Введение нового материала (вопросительной конструкции "What is it?") происходит на базе знакомого лексического материала. При построении урока были использованы игровая, здоровьесберегающая и ИКТ-технологии.

title: Конспект урока английского языка на тему: "Вопросительная конструкция " What is it? " (2 класс, английский язык)


extracted_text:
Диагностическая работа по образовательному разделу
Материаловедение.
Дидактическая игра. Современные средства оценивания результатов
обучения.
1. Тема урока (занятия): Материаловедение.
2. Класс: 6.
3. Цель организации (обучающая, обобщающая): обобщающая.
4. Дидактическая цель игры: диагностическая работа по образовательному
разделу Материаловедение.
5. Вид игры: вопроспредметные задание.
6. Количество отводимого на игру времени: 15 мин.
Разделы работыЗадания:
1. Предметные знания
1). В коре стебля этого растения находятся волокна, из которых
изготавливают ткань. Эти волокна называются лубяными. Они гладкие,
длинные, прямые, жёсткие и толстые. Укажи название этого растения.
а) хлопок                         б) лён
Правильный ответ: б) лён
2). Волокна растительного происхождения получают из:
а) крапивы;
б) льна;
в) шерсти;
г) хлопка;
д) шёлка.
Правильный ответ: а), б), г).
3). Определите нетканый волокнистый материал, волокна в котором
склеены специальным составом, поэтому он не осыпается; тонкий, как
бумага.
A)
синтепон B)
C)
D)
ватин
флизелин
трикотаж
Правильный ответ: С) флизелин.
Флизелин применяется для изготовления одноразовых скатертей и салфеток.
Синтепон – толстый нетканый материал из синтетических волокон. Его
применяют как наполнитель в подушках, мягких игрушках.
Ватин – толстое нетканое полотно их хлопчатобумажных или шерстяных
волокон, прошитое нитками на специальной машине.
Трикотаж получают из пряжи. Его вяжут вручную или на вязальных машинах.
4). Помоги Вите понять, какую ткань описывает Лена.
Эта ткань имеет шероховатую поверхность, без блеска. Она мягкая, лёгкая,
тёплая. Легко рвётся, на разрыве видны пушистые волокна.
а) льняная ткань                         б) хлопчатобумажная ткань
Правильный ответ: б) хлопчатобумажная ткань
Уровневые дескрипторы оценки задания 1, понятные ученикам
Оптимальный уровень  (5 баллов)
Достаточный уровень  (4 балла) Критический уровень  (3 балла)
Не допускает ошибок при воспроизведении знаний:
умение находить полное соответствие определение – термин Ученик
•
выявляет знания материала:
•
•
умеет определять правильный вариант ответа
соблюдает выполнение 3 из 5 заданий
Ученик обнаруживает усвоение основного материала, но испытывает
затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует
дополнительных, уточняющих вопросов учителя:
•
•
умеет определять правильный вариант ответа
соблюдает выполнение 2 из 5 заданий
2. Диагностика уровня развития познавательных УУД  на материале
темы
Вставить в текст пропущенное слово.
……… — кузовок, куда складывали веретена с напряденными нитками.
Стенки его делались из полоски луба, согнутой в форме прямоугольника с
округленными углами; края луба сшивались лыком, затем вставлялось
деревянное донышко.
Выберите правильный вариант ответа:
A)
B)
C)
светец
прялка
мочесник D)
кудель
Уровневые дескрипторы оценки задания 2, понятные ученикам
Оптимальный уровень (5 баллов)
Достаточный уровень (4 балла)
Критический уровень (3 балла)
Ученик:
 умеет работать с текстом (соотносить информацию, представленную в
тексте с предложенными вопросами)
 отвечает на вопросы по тексту, требующие осмысления текста
 умеет выделять главное, объяснять свой выбор.
Ученик:
 умеет работать с текстом (соотносить информацию, представленную в
тексте с предложенными вопросами)
 умеет определять правильный вариант ответа
Ученик:
 умеет определять правильный вариант ответа.
Правильный ответ: C) мочесник.
Мочесник, или мыкальник — кузовок, куда складывали веретена с
напряденными нитками.
Светец — приспособление для укрепления горящей лучины.
Прялка — орудие для ручного прядения. Состояла из вертикального стояка с
лопаской, к которой привязывалась кудель для прядения, и донца —
горизонтального сиденья для пряхи.
Кудель — вычесанный и перевязанный пучок льна или пеньки, изготовляемый
для пряжи.
Источник:
http://kizhi.karelia.ru/opr/=%D0%9C%D0%BE
%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA 3. Диагностика уровня развития коммуникативных УУД  на
материале темы
Рассмотрите схему получения ткани из пряжи на ткацком станке.
Укажите, что обозначено цифрой 3.
A)
B)
C)
D)
кромка
навой
товарный валик
челнок
Правильный ответ: D) челнок.
Схема получения ткани из пряжи на ткацком станке: 1 – навой, 2 – нити
основы, 3 – челнок, 4 – нити утка, 5 – кромка, 6 – товарный валик.
Уровневые дескрипторы оценки задания 3, понятные ученикам
Оптимальный уровень (5 баллов)
Достаточный уровень (4 балла) Критический уровень  (3 балла) Ученик:
• умеет работать по предложенной схеме
• правильно расставляет порядок действий
• умеет приводить аргументированное объяснение Ученик:
• правильно расставляет порядок действий Ученик: • объяснение о необходимости выполнения данной операции (п/о)
отсутствует.
4. Диагностика способности решать компетентностные задачи и
уровня развития регулятивных УУД на материале темы
 Помоги Мальвине выбрать верное утверждение.
А) Ателье – промышленное предприятие с машинным способом производства.
Б) Ателье – архитектурно и художественно оформленное внутреннее
пространство здания или отдельного помещения.
В) Ателье – мастерская по шитью одежды.
Г) Ателье – лесной массив в городе, посёлке.
Назовите профессии работников ателье и что вы о них знаете.
Правильный ответ:
В) Ателье – мастерская по шитью одежды.
Профессии:
Приемщик заказов
В зоне приема и оформления заказов вблизи стенда с образцами тканей
расположено рабочее место приемщика заказов.
Приёмщик принимает заказ у клиента, выписывает квитанцию, принимает
деньги.
Рабочее место приемщика заказов оснащается столом для промера тканей,
электронновычислительной машиной для выполнения счетно
вычислительных работ, аппаратами для внутренней и городской связи. Связь
со всеми участками, отделами и пунктами сбора оперативных сведений
осуществляется с помощью станций диспетчерской связи. Закройщик (закройщица) – специалист по раскрою материалов при
изготовлении одежды, обуви и пр. изделий из текстиля и кожи.
Закройщик ателье одежды помогает клиенту в выборе фасона, ткани,
зарисовывает выбранный вариант, снимает мерки, а затем изготавливает
выкройку и раскраивает ткань. Полученные заготовки он передаёт швее,
которая сшивает детали. Прежде чем заказанное платье или костюм будут
готовы, закройщик несколько раз встречается с клиентом и проводит
примерки. Он подгоняет изделие по фигуре, устраняет недостатки, уточняет
пожелания клиента, следит за качеством работы швеи.
Знания и навыки закройщика
Необходимо знать современные направления моды, понимать принципы
художественного оформления, уметь «читать» эскизы моделей одежды и
понимать, какими конструктивными средствами можно воплотить их в жизнь.
Для этого надо владеть методами конструирования и раскроя.
Где учат
Специальность портногозакройщика можно получить в колледже,
профессиональнотехническом училище, а также на платных курсах.
Художникаконсультанта
У художникаконсультанта заказчик может получить квалифицированную
консультацию о выборе ткани, модели и по желанию просмотреть на экране с
помощью диапроектора отснятые диапозитивы модели изделий.
В зоне работы закройщика (кроме рабочего места в раскройному участке)
близ кабины для снятия мерок расположено дополнительное рабочее место
закройщика. На этом рабочем месте закройщик в паспорте заказа наносит по
контурам силуэта особенности силуэта модели, предложенной художником
консультантом. В кабине для снятия мерок производят снятие мерок с
заказчика.
Работника, выдающий готовые изделия
В зоне выдачи готовых изделий, вблизи склада готовых изделий, расположено
рабочее место работника, выдающего готовые изделия.
Зона выдачи заказов включает в себя стол, который находится в приемном
салоне, и автоматическую конвейерную установку, которая находится на
складе. Все готовые изделия и изделия, подготовленные к примеркам, в
подвешенном состоянии размещают на кронштейнах автоматической конвейерной установки. Их вызов осуществляется с пульта управления из
зоны выдачи заказов.
Швея
 выполняет (вручную или на швейной машинке) подготовленные сложные
или простые операции по пошиву различных изделий из разных
материалов, а также регулирует частоту строчки и натяжение нити,
 устраняет различные мелкие неисправности в работе швейных машин,
 контролирует качество кроя,
 соответствие фурнитуры назначению изделия и цвету.
Швея многое должна знать и уметь:
    разбираться в технологии швейного производства,
    знать принципы работы на швейных машинах,
    технику безопасности,
    правила ухода за ними,
    уметь подобрать номера нитей и игл,
    регулировать высоту подъема лапки,
    натяжение нити,
    длину стежка,
    скорость швейной машины,
    выполнять разные строчки,
    соединять детали изделий между собой,
    уметь ухаживать за машинами, чистить и смазывать их, если возникнет
такая необходимость, то и устранять какиелибо неполадки.
Швея
Работа швеи заключается в пошиве и ремонте изделий из различных
материалов вручную (при помощи иглы, ножниц, булавок) или на
разнообразных машинах (обработка швов, соединение деталей). В
профессиональных руках этого специалиста ткани, пуговицы, рюши, змейки,
воланы при помощи лекал, ниток и швейной машинки превращаются в
произведения искусства: блузки, платья, брюки, юбки и т.д., которые
помогают скрыть все недостатки фигуры и подчеркнуть ее лучшие стороны. Профессия швеи очень древняя. Услугами швеи пользовались как в каменном
веке, так и в наш век технического прогресса. В таких специалистах
нуждаются специализированные большие фабрики, мелкие частные фирмы и
ателье. Особенностью профессии швеи является то, что этот специалист
может работать и дома. В данном случае такому профессионалу приходится
выполнять обязанности закройщика и портного. Работа швеинадомницы
заключается еще и в том, что такой специалист должен давать дельные советы
своим клиентам по выбору подходящих фасонов и видов ткани.
Чаще всего представителей этой профессии можно встретить на крупных
предприятиях массового производства, где изготавливается самая различная
продукция. В этот перечень входят пальто, мужские и женские, блузы,
мужские рубашки, детская одежда, нижнее белье и т.д. На таких
предприятиях и работает швеямотористка, в обязанности которой входит
выполнение разных по сложности работ. При этом работа такой швеи
заключается еще и в проверке соответствия цвета различных деталей изделия,
ниток и пуговиц. Она также проверяет качество кроя и шва, регулирует
частоту строчки и натяжение нити. В случае обрыва нити устраняет проблему.
Работая на швейной фабрике, швея является частью многочисленного
коллектива. В обязанности одних специалистов входит раскрой, другие
сметывают ткань. Какаято бригада сшивает, а какаято утюжит изделия.
Некоторые ошибочно полагают, что работа швеи заключается только в пошиве
одежды. Но это далеко не так. Представители этой профессии могут шить и
изделия из кожи, обувь, чехлы для автомобилей и т.д. Шубы, дубленки и
сумки – все это мы носим благодаря труду швей.
Несомненно, как и в любом другом виде деятельности, в профессии швеи есть
свои минусы и плюсы. Многие с большим трудом переносят сильный шум в
цехах, изза чего у них часто наблюдается снижение функции слуха. Также к
профессиональным болезням таких специалистов можно отнести и проблемы
с позвоночником и глазами. С другой стороны, человек, умеющий шить,
способен за небольшие деньги красиво и со вкусом одеть себя и свою семью.
Личные качества
Чтобы стать профессиональной швеей, необходимо быть аккуратной,
усидчивой, ловкой, терпеливой, уравновешенной, эмоционально устойчивой и
не бояться монотонной и однообразной работы. Специалист должен иметь
отличный глазомер, прекрасную координацию рук и хорошее зрение. Для того, чтобы изделие пришлось клиенту по душе, швее следует иметь
художественный вкус, богатое воображение и коммуникативные навыки.
Профессионалу также не составит никакого труда быстро переключаться с
выполнения одной операции на другую.
Образование (Что нужно знать?)
Для тех, кто хочет шить одежду дома для себя и своих близких, достаточно
будет посетить курсы швеи. Профессиональные технические училища и
учебные комбинаты специализируются на обучении швей, которые будут
работать на швейных фабриках и в ателье. Некоторые предприятия по пошиву
одежды принимают учеников, которых сами и обучают.
Швея должна разбираться в видах ткани и их свойствах и знать технологию
швейного производства. Таким специалистам необходимо уметь пользоваться
швейным оборудованием и правильно за ним ухаживать, а также устранять
мелкие неполадки и смазывать детали.
Место работы и карьера
Швеи работают на швейных предприятиях, в салонах, ателье, частных
фирмах. Чтобы получать неплохую зарплату, специалистам в этой области
необходимо повышать свою квалификацию и разряд. Заниматься пошивом
одежды можно и на дому, принимая клиентов с индивидуальными заказами.
Возможно также создать собственное дело. Такое малое швейное предприятие
при правильной организации может приносить хороший доход.
http://www.profguide.ru/professions/zakroishik.html
http://studbooks.net/1450782/menedzhment/priemnyy_salon
http://atelprof.ru/
http://www.proprof.ru/stati/careera/vyborprofessii/oprofessiyah/professiya
shveya
https://uchim66.ru/articles/professiyashveya
Уровневые дескрипторы оценки задания 4, понятные ученикам
Оптимальный уровень  (5 баллов)
Достаточный уровень  (4 балла)
Критический уровень  (3 балла)

file_name: Материаловедение_Хаустова В. И..docx

intro:
Диагностическая работа по образовательному разделу Материаловедение.
Дидактическая игра. Современные средства оценивания результатов обучения.
1.	Тема урока (занятия): Материаловедение.
2.	Класс: 6.
3.	Цель организации (обучающая, обобщающая): обобщающая.
4.	Дидактическая цель игры: диагностическая работа по образовательному разделу Материаловедение.
5.	Вид игры: вопрос-предметные задание.
6.	Количество отводимого на игру времени: 15 мин.
Разделы работы-Задания:
1. Предметные знания
2. Диагностика уровня развития познавательных УУД  на материале темы
3. Диагностика уровня развития коммуникативных УУД  на материале темы
4. Диагностика способности решать компетентностные задачи и уровня развития регулятивных УУД на материале темы

title: Материаловедение (6 класс, швейное дело)