extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области
Государственное казённое общеобразовательное учреждение Свердловской
области «Школа № 1 города Лесного, реализующая адаптированные
основные общеобразовательные программы»
Сценарий    праздничной линейки,
посвящённой
«ДНЮ ЗНАНИЙ»
Составили:
учитель высшей категории
Свиридова Татьяна Адыльевна День  Знаний
Праздник для учащихся коррекционной школы
Цель: сделать незабываемым начало учебного года; помочь плавно перейти
от   летнего   отдыха   к   учёбе,   используя   игровую   форму   деятельности;
способствовать развитию внимания, памяти, смекалки.
Звучит песня о школе.
       Ведущий:  Пролетело лето по тропинке, вдаль умчалось песнями звеня.
 И сегодня ночью невидимкой осень тихо в город мой вошла.
 И вокруг вдруг всё преобразилось, всё оделось в праздничный наряд,
           Листья у берёзок в позолоте, у осинок пламенем горят.
           В нашей школе сегодня праздник  начался учебный школьный год.
 И спешат с утра сегодня в школу самый главный в городе народ.
Звучит музыка
Ведущий: Перемены это всегда хорошо, особенно когда они добрые, важные,
долгожданные. Друзья, кажется, к нам  на праздник спешит ещё один гость.
По лестнице спускается Мери Поппинс и проходит на середину.
(музыка звучит фоном)
Мери Поппинс:Как хорошо, что поменялся ветер, и я смогла прилететь к вам
на праздник».
Ведущий: Ребята, вы узнали нашу гостью? Конечно, это мисс Мери Поппинс.
Мери Поппинс: Здравствуйте, учителя, ребята, гости, родители. Очень рада
видеть вас в этом зале, в такой замечательный праздник! Какие вы красивые,
нарядные. Запомните эти чудесные школьные годы!
Ведущий: Эй девчонки, и мальчишки!
     Как делишки,  ребятишки!
     Мы сейчас вас посчитаем.
     И про вас мы всё узнаем.
2, 3 классы, вы здесь? (Здесь!)
Мери Поппинс:4 классы, вы здесь?....(Здесь!)
 Значит,  будем мы друзьями!
 Шестиклассники, вы с нами? ( С вами!) И седьмые, как всегда,
 Новой встрече рады?  ( Да! )
Ведущий.: А восьмые, что притихли?
От учёбы вы отвыкли?
Это, братцы, не беда!
Все хотим учиться? Да? (Да!)
Мери Поппинс. Класс девятый непростой,
Он почти что выпускной.
Нука, дайте нам ответ:
Двоек много будет?  (Нет!)
Ведущий: А где же наше пополнение? Ребята, сегодня мы принимаем в наши
ряды новых учеников – наших первоклассников. На свою первую
торжественную школьную линейку приглашаются первоклассники. Давайте
поприветствуем их.
Звучит школьная мелодия, первоклассники с классным
руководителем проходят круг почёта.
Ведущий: Представляет учащихся 1 класса.

Да! Вы теперь совсем большие,
В 1й класс сейчас пошли
И теперь никто не скажет,
Вы, ребята, малыши.
Мери Поппинс: А родители у вас так разволновались,
Будто б вместо вас в 1 класс собрались!
Не волнуйтесь мамы, папы,
Школа  наш чудесный дом.
В этой школе – самой лучшей
Верьте – вас не подведём!
Ведущий: Что пожелать таким чудесным деткам…
Любите школу! Скоро вы поймёте,
Она – родной ваш дом, где вы живёте,
Где будете умнеть и подрастать.   (Вручение подарков первоклассникам.)
Мери Поппинс: А какие замечательные учителя будут их учить. Давайте с
ними познакомимся.
Первая учительница, классный руководитель –Людмила Васильевна; Логопед –Светлана Георгиевна;
 Учитель ЛФК–Татьяна Владимировна;
Учитель музыки – Вера Владиславовна
Учитель физкультуры – Любовь Ивановна.
Ведущий: Слово для поздравления предоставляется директору школы
Дмитрию Викторовичу.
………..
Ведущий: Учёба, здравствуй!
Школа, здравствуй!
Идём за знаниями в поход !
Мери Поппинс: Сегодня праздник!
Школьный праздник!
Встречаем мы учебный год!
Предлагает учащимся проскандировать  «С Новым годом!»
Под музыку в зал  вбегает Шапокляк с ёлкой в руках, пытается
поставить ёлку то в одном, то в другом месте.
Шапокляк: Где тут Новый Год? Я тут со своей ёлкой, куда мы ёлочку
поставим? Ага, вот сюда. Хорошо смотрится!
Ведущий: Ребята, это же Шапокляк! Дорогая Шапокляк, что это за ёлка,
зачем она?
Шапокляк: Как зачем?  Сами же кричали: «С новым годом!»  «С Новым
Годом!»
Ведущий: Так у нас же новый учебный год!
Шапокляк: Так что, и Деда Мороза не будет, и подарков не будет?
Ведущий: Конечно, не будет. Дед Мороз и подарки бывают только зимой.
Правда, дети?
Шапокляк: А как же ёлка? Что мне её опять в лес тащить?
Мери Поппинс: А давайте её оставим на нашем празднике, только что нам с
ней делать…. Придумала! Давайте её украшать, только не новогодними
игрушками, а чем, попробуйте угадать!...
1.Я всё знаю, всех учу,
Хотя сам всегда молчу.
Загадки. Чтоб со мною подружиться,
Надо грамоте учиться.
Кто я?  (Букварь)
2.Новый дом несу в руке,
Двери дома на замке,
А живут в доме том
Ручка, книжка и альбом.
Кто я?   (Портфель)
3.В моей узенькой коробке
Ты найдёшь карандаши,
Ручки, перья, скрепки,
Кнопки, что угодно для души. Кто я?  (Пенал)
5. То я в клетку, то в линейку,
Написать на мне сумейка!
Можешь и нарисовать.
Кто такая я?  (Тетрадь)
4.Я жёлтый, чёрный, красный, синий,
С начинкой твёрдой в середине,
Я с острым ножичком дружу,
И что хочу изображу. Кто я? (Карандаш)
6.У меня нарядов много,
И со всеми я дружу.
Кто писать захочет,
Всё что хочет напишу.
Кто я?   (ручка)
Мери. Поппинс: Ребята, а вы знаете, что такое портфель?
Шапокляк: Я, я знаю! Это большая пребольшая сумка.
Мери Поппинс: А ты знаешь, что туда кладут?
Шапокляк: Ну да! Игрушки, погремушки, много всего туда можно засунуть.
Мери Поппинс: Ребята, правильно говорит Шапокляк?..... Сейчас я вас буду
спрашивать, а вы отвечайте   «да»  или «нет»!
Шапокляк:На дно кладём кулёк конфет?    (Нет)
Мери Поппинс:А милицейский пистолет?     (Нет)
Шапокляк:Туда положим винегрет?   (нет)
Мери Поппинс:Тетради, ручки, пластилин?   (да)
Шапокляк:А продуктовый магазин?  (нет) Мери Поппинс:Коробочку карандашей?    (да)
Шапокляк:А разноцветных кренделей?   (нет)
Мери Поппинс:Салат положим в сумку?    (нет)
Шапокляк:Учебники, пенал?    (да)
Мери Поппинс:Кладём улыбку и успех?    (да)
Шапокляк:Дневник?     (да)
Игра   «Собери портфель».   Проводит Мери Поппинс.
Шапокляк удивлённо рассматривает портфель, который собрали дети.
Так вот для чего нужен портфель?
Ну да ладно. Загадки мы отгадали, ёлку нарядили, портфель собрали, а что же
дальше?
Мери Поппинс: А дальше праздник продолжается!
Шапокляк: А я вам песенку про себя спою…
Шапокляк: Я ябедакарябеда,
Старуха Шапокляк.
Я жадинаговядина
Я знаю всё, всё, всё
Мери Поппинс : Давайте посмотрим какая вы умная. (загадывает  загадку
для Шапокляк)
Чем гордится ученик,
Что украсит ваш дневник
И докажет, что в тетрадке
Всё всегда у вас в порядке?
Как награда за успех,
Из оценок лучше всех!
Вы должны сейчас сказать,
Что оценка эта……
Шапокляк: Два! Два! Два! Хорошая оценочка! И вам желаю её получать. Да
зачем ждать, я двоечки вам сейчас раздам, у меня на всех хватит.
МериПоппинс: Нам двойки не нужны! Разве о двойке я читала, давайте
отгадаем эту загадку вместе.
Чем гордится ученик,
Что украсит ваш дневник
И докажет, что в тетрадке
Всё всегда у вас в порядке?
Как награда за успех, Из оценок лучше всех!
Вы должны сейчас сказать,
Что оценка эта……(5)
Вот видишь, Шапокляк, какой из тебя учитель. Ты не знаешь самого
простого.
Игра «Собери пятёрки»,    «Собери плохие оценки»
Шапокляк: Простите меня, ребята, я ведь хотела только пошутить.
 Как у вас здорово! А можно я приду к вам и научусь всему? Хотя нет,
замучили вы меня своими знаниями. Хочу играть! Я знаю одну интересную
игру!
Конкурс  «Кто скорей»
Дети снимают обувь, складывают в одну кучу, затем обуваются с завязанными
глазами.
Мери Поппинс: Ну вот теперь вы готовы пуститься в путь по стране знаний.
Шапокляк: Больше всего в школе мне нравились перемены. А вам нравятся?
А как вы думаете, чем можно заняться на переменах? Бегать по коридорам
можно?... А рисовать на стенах лучше какой  ручкой, зелёной, красной или
синей? ….А где лучше грызть семечки: в классе или в спортзале?
Мери Поппинс: Что ты, Шапокляк, мы же в школе! То, что ты говоришь,
Делать нельзя. Здесь всё очень серьёзно. Здесь свои правила и законы и
нарушать их не стоит никому. Давайте вместе с вами вспомним:
1. С каким учителем надо здороваться?
2. Как здороваться в классе?
3. Как показать, что знаешь ответ?
4. Как сидеть за партой?
5. Как правильно кататься на перилах?
Шапокляк: Как у вас здорово! Не хочется расставаться.
Мери Поппинс: А ты приходи, Шапокляк, к нам на настоящий Новый Год
зимой. А на прощание ребята тебе дарят песенку о доброте.
Песня «Доброта»
Шапокляк: Спасибо, ребята, до свидания!         Шапокляк уходит.
Ведущий: Ну, вот и заканчивается наша торжественная линейка.
Поздравляем всех учителей, учеников и их родителей с началом учебного
года.
Мери Поппинс: Желаем всем хорошей учёбы, успехов, новых открытий и
достижений! Ведущий: По нашей традиции первыми в свои классы пройдут самые
маленькие ученики нашей школы. К началу школьного пути вас поведут ваши
классные руководители.
Мери Поппинс: Счастливого всем учебного года! Сейчас все идут на свой
первый урок нового учебного года.
Звучит музыка… ПРАЗДНИЧНАЯ ЛИНЕЙКА,

         ПОСВЯЩЁННАЯ  Дню Знаний,

        СОСТОИТСЯ 1сентября
                           в 900 ч.  Фотоматериалы
к праздничной
линейке В КЛАССАХ ВСЁ ГОТОВО ПОЗДРАВЛЕНИЕ ДИРЕКТОРА ПРАЗДНИЧНОЕ ОФОРМЛЕНИЕ
А ВОТ И МЕРРИ  ПОППИНС

file_name: сценарий день знаний.docx

description:
Фотоматериалы
к праздничной
линейке

description: В КЛАССАХ ВСЁ ГОТОВО

description: ПОЗДРАВЛЕНИЕ ДИРЕКТОРА

intro: Общешкольное мероприятие "День Знаний" предназначено для учащихся коррекционной школы. В игровой форме создается праздничное настроение и незабываемое начало учебного года. Способствует развитию внимания, взаимовыручки, дружбы между одноклассниками, уважительного отношения к взрослым. Мероприятие можно проводить и для учащихся начальной школы и среднего звена.

title: Общешкольное мероприятие "День Знаний"


extracted_text:
Разработка урока «Чувство Родины»
по курсу ОРКСЭ модуль «Светская этика»
Предмет: Основы светской этики
Класс: 4
Тип урока: комбинированный
Тема «Чувство Родины»
Цели урока Образовательные:
 изучить основные понятия «родное», «род», «Родина», «Отчизна»;
 сформировать умение применять принципы общения, начало экологической
культуры, подразумевающей сформированное экологическое сознание,
экологически ориентированное поведение и деятельность в природе,
природоохранное отношение;
 научить руководствоваться в жизни золотым правилом этики.
Развивающие:
 развивать память, интерес к знаниям о родном крае, его традициям на основе
толерантности и позитивного мировосприятия, умение преодолевать трудности,
навыки работы с учебником, справочными материалами.
Воспитательные:
 воспитывать чувство патриотизма, коллективизма, толерантного отношения,
уважения друг к другу и окружающим, потребность в общении,
доброжелательность, стремление быть тактичным и деликатным.
Задачи  способствовать формированию понимания ребёнком того, что Земля –
наш общий дом, а человек – часть природы;
 развивать учебнопознавательные, информационные компетенции при работе с
различными источниками; совершенствовать коммуникативные компетенции в
процессе групповой формы обучения; развивать самостоятельность и
оригинальность мышления, готовность к социальному взаимодействию;
 формировать способность слушать других людей и принимать во внимание то,
что они говорят, учить прогнозированию последствий своих поступков;
 способствовать развитию чувства патриотизма, эстетическому воспитанию,
эмоционально положительного отношения к живой природе;
 воспитывать положительное отношение к самостоятельной деятельности детей
по сохранению и улучшению окружающей среды.
Планируемые результаты Предметные:
 знание, понимание, принятие и умение формулировать понятия и ценности:
«родное», «род», «Родина», «Отчизна»;
 знание правил дружбы.
Личностные:
 формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценностей
многонационального российского общества;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах;
 развитие доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости;
 умение формулировать понятия «родное», «род», «Родина», «Отчизна», назвать правила дружбы; практиковать навыки взаимопомощи при решении различных
проблем; приобрести навыки работы в сотрудничестве.
Метапредметные:
 адекватное использование речевых средств, для решения различных
познавательных задач;
 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
 определение общей цели и путей её достижения; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Основные понятия «родное», «род», «Родина», «Отчизна»
Межпредметные связи Русский язык, литературное чтение, окружающий мир,
музыка
Оборудование: Учебник по ОРКСЭ / А.И. Шемшурина «Основы светской этики» 4
класс, тетради, карточки с пословицами, презентация, сердечки, эпиграф.
Формы урока Групповая, индивидуальная, фронтальная
Дидактическая структура урока Деятельность обучающихсяДеятельность учителя
Задания для учащихся
Организационный момент Приветствие.
Эмоциональный настрой учащихся на урок
Здравствуйте, ребята!
Дружно за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся.
Всем, всем добрый день
И работать нам не лень.
У всех отличное настроение и у меня тоже. Я желаю вам, чтобы оно таким же и
сохранялось у вас на протяжении всего урока. А если у вас хорошее настроение,
то, как мы можем подарить его друзья при встрече?
Правильно, улыбкой. Давайте улыбнёмся друг другу. Посмотрите на своего соседа
по парте, улыбнитесь и скажите: «Желаю тебе сегодня на уроке…» Актуализация
знаний и постановка темы урока  Давайте проверим, как вы справились с
заданием закончить предложения в тетради.
Фронтальная работа Любуюсь, слушаю, смотрю и испытываю благодарность за
подаренную красоту.
 Когда я на природе, то…
Нельзя нарушать его привычной жизни, портить его живую красоту.  Когда я
прихожу в лес, я помню, что…. Не стремлюсь сорвать цветы, любуюсь красотой
цветов и трав.  Когда я оказываюсь на лугу, я … Не сшибаю ногами грибы,
которые не кладу в корзинку, не обрываю незрелые ягоды. Не ломаю ветки.  Когда
я собираю ягоды и грибы, то … Волшебные двери к добру и доверию.  В итоге
можно сказать, что природа это… Любовь к природе  великое чувство. Оно
помогает человеку стать добрее, справедливее, великодушнее, честнее. Любить
природу может лишь тот человек, кто знает и понимает её, кто глубоко чувствует и
умеет восхищаться ею.  Давайте споём песню «Наш край» Дети поют песню «Наш
край», музыка: Кабалевский Д., слова: Пришелец А. Родина  Отгадайте загадку:
«Что краше солнца, дороже золота?»  Правильно, Родина!  Вы, наверное, уже догадались, о чём мы будем с вами говорить?
 Правильно, о том, что дорого и свято для каждого из нас, о Родине.
Тема нашего урока: «Чувство Родины», а эпиграфом послужат нам слова М.
Пришвина « Любить природу – значит любить Родину» Сегодня мы постараемся
затронуть откровенные чувства в сердцах каждого, высветлить в своём душевном
мире искреннее, гуманное отношение к святому понятию «Родина».  Какие задачи
поставите перед собой на уроке?
3 Изучение нового материала  Родина бывает разная.
Если скажут слово Родина,
Сразу в памяти встаёт
Старый дом, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот.
У реки берёзка – скромница
И ромашковый бугор…
А другим, наверно, вспомнится
Свой родной московский двор,
В лужах первые кораблики,
Где недавно был каток,
И большой соседней фабрики
Громкий радостный гудок.
Или степь, от маков красная,
Золотая целина…
Родина бывает разная,
Но у всех она одна.
Чтение стихотворения. З. Александрова «Родина бывает разная» Родина  это
место, где человек родился, где жили и живут его предки, место по которому он
тоскует и которое готов защищать.
Корень «род». Слово «род» означает исток, начало той жизни, которую вы
продолжаете, которая вызывает чувство близости и единства с родными местами.
Скажите, ребята, а что значит для вас понятие «Родина»?
 Как вы думаете, что общего в словах «родное» и «Родина»? Физкультминутка
Ветер веет над полями,
Ветер веет над полями,
И качается трава
Облако плывёт над нами,
Словно белая гора.
Ветер пыль над полем носит.
Наклоняются колосья – Вправо – влево, взад – вперёд,
А потом наоборот.
Мышки прячутся во ржи.
Как увидеть их, скажи?
В норке прячется полёвка.
Покажись, скорей, плутовка!
Мы взбираемся на холм.
И немного отдохнём. Дети плавно качают руками над головой.
Потягивания  руки вверх.
Наклоны вправо – влево, вперёд – назад. Приседания.
Ходьба на месте.
Дети садятся за парты. Разудалая, раздольная…
Открытая, очаровательная….
Душевная, достойная…
Интеллектуальная, исключительная…
Необъятная, наипрекраснейшая…
Авторитетная, аккуратная.  Подберите к каждой букве слово «Родина»
прилагательное – эпитет, которое раскрывает ваше понимание этого слова.
Р – родная, разумная…
О – огромная, озёрная…
Д – добрая, дорогая…
И – интересная, известная……
Н – наилучшая, ненаглядная…..
А – активная, актуальная… Работа у доски Родной край, Отечество, Отчизна  А
какие синонимы подойдут к слову «Родина»? Отчество, отец, отчий  Подберите
однокоренные слова к слову « Отчизна»  Как вы понимаете слова Вольтера:
«Отчизна – это край, где пленница душа»?
Душа всегда связана с чувствами. Здесь говорится о сильных и глубоких чувствах,
которые принадлежат к родному, любимому месту на Земле. Такое единство
чувства Родины и собственной судьбы в человеке называют патриотизмом. Малая
Родина – это место, которое нам передаётся от отцов, где мы родились и любим
бывать. Это небольшой уголок от большой Родины.  Но у каждого человека есть
своя Малая Родина.
 А что значит «Малая Родина»? Милая малая родина...

 Милая малая родина,
 Теплый родительский дом.
 Сколько дорог было пройдено –
 Думали всюду о нём.

 Милая малая родина,
 Точка на карте Земли,
 Сердце навек тебе отдано,
 Мы тебя помним вдали!

 Крепкими узами связаны Мы с этой доброй землёй.
 Мы ей навеки обязаны
 Всей нашей жизнью земной.

 Нашим желанным рождением,
 Детством под сенью берёз,
 Каждым счастливым мгновением,
 Ярким, как россыпи звёзд.

 Гденибудь ночью холодною
 Вспомним глаза васильков... Милая малая родина,
 Вечная наша любовь!
Чтение стихотворения «Милая малая родина…», автор Тамара Залесская Давайте
попробуем каждая из групп собрать из разрозненных слов пословицу о Родине и
объяснить её значение:
1) Родимая сторона – мать, чужая – мачеха.
2) Человек без родины, что соловей без песни.
3) Родная земля и в горсти мила.
Работа в группах  Составьте синквейн по теме нашего разговора:
существительное, существительное, существительное, прилагательное,
прилагательное.
 А у меня получился вот такой синквейн. Можете дополнить ваш синквейн, у кого
были затруднения. Отчизна, Отечество, Родина, родная, любимая.
Самостоятельная творческая индивидуальная работа в тетрадях Закрепление
нового материала  Итак, ребята, Родина – это и тропинка с бродом через ручей, и
пространство в 1/6 всей земной коры, это и ракета, нацеленная к луне, и птицы,
летящие на север. Это имена людей и великие открытия, и культура, которым
аплодирует весь мир. Это мой отец и твоя мать, это ты и я с нашим миром,
чувствами, с нашими радостями и заботами. Я прошу вас выполнить одно простое
упражнение. Перед вами чистый лист бумаги. Возьмите его и чётко выполняйте
мою инструкцию:
 сверните лист пополам и оторвите правый верхний угол,
 сверните ещё раз пополам и оторвите правый верхний угол, и ещё раз сверните
пополам и оторвите правый верхний угол. Теперь разверните и сравните листы
друг друга.
 Что мы видим? У всех листы получились разные.
Это говорит о том, что все мы абсолютно разные: в мышлениях, поступках,
привычках, национальности и культурных традициях, но независимо от этого, мы –
единый народ с общей исторической судьбой и у нас одна на всех Родина. Только
вместе нам под силу строить дальнейшую жизнь России как сильного
демократического государства.
Джон Кеннеди сказал: « Не спрашивай, что твоя Родина может сделать для тебя,
спроси, что ты сможешь сделать для своей Родины.
 А что вы, молодое поколение, можете сделать для своей страны?
У каждого из вас на столе лежит маленькое сердечко. Продолжите фразу: «Я
дарю своей Родине…»
Например, я напишу: « Я дарю Родине свой труд учителя». В ваших возможностях
подарить знания, умения, оценки, улыбки, настроение, пожелания…
(Сердечки учитель прикрепляет на карту в виде большого сердца) Упражнение
«Снежинка»
Рефлексия
 Ребята, что вы узнали нового?
 Что бы вы хотели узнать?
 Оцените свою работу на уроке.
 Какие цели и задачи мы ставили на уроке?
 закончите фразу: «Сегодня на уроке я ….» Беседа ( устное рассуждение)
Заключительное слово учителя  Мне хочется закончить урок стихотворением:
Холмы, перелески, луга и поля
Родная, зелёная наша земля.
Земля, где я сделал свой первый шажок,
Где вышел когдато к развилке дорог:
И понял, что это раздолье полей –
Частица великой Отчизны моей.
(Г. Ладонщиков) Домашнее задание (вариативное):
А) выучить любое стихотворение на тему: «Родина»
Б) стр. 149 вопросы для размышления (устно)
Приложение
Композитор ( музыка): Кабалевский Д.
Автор текста (слова): Пришелец А.
«Наш край»
То берёзка, то рябина,
Куст ракиты над рекой.
Край родной, навек любимый,
Где найдёшь ещё такой!
Где найдёшь ещё такой!
От морей до гор высоких,
Посреди родных широт –
Всё бегут, бегут дороги,
И зовут они вперёд.
Всё бегут, бегут дороги,
И зовут они вперёд.
И зовут они вперёд.
Солнцем залиты долины,
И куда ни бросишь взгляд –
Край родной, навек любимый,
Весь цветёт, как вешний сад.
Край родной, навек любимый,
Весь цветёт, как вешний сад.
Весь цветёт, как вешний сад.
Детство наше золотое
Всё светлее с каждым днём.
Под счастливою звездою
Мы живём в краю родном!
Под счастливою звездою
Мы живём в краю родном!
Мы живём в краю родном!

file_name: урок 13 Чувство Родины.docx

intro: Данная разработка помогает воспитывать чувство патриотизма, коллективизма, толерантного отношения, уважения друг к другу и окружающим, потребность в общении, доброжелательность, стремление быть тактичным и деликатным. Способствует формированию понимания ребёнком того, что Земля – наш общий дом, а человек – часть природы; развивает учебно-познавательные, информационные компетенции при работе с различными источниками; совершенствовать коммуникативные компетенции в процессе групповой формы обучения; развивать самостоятельность и оригинальность мышления, готовность к социальному взаимодействию; формирует способность слушать других людей и принимать во внимание то, что они говорят, учить прогнозированию последствий своих поступков; способствует развитию чувства патриотизма, эстетическому воспитанию, эмоционально положительного отношения к живой природе; а так же воспитывает положительное отношение к самостоятельной деятельности детей по сохранению и улучшению окружающей среды

религиоведение

group: Дисциплины

title: Разработка урока «Чувство Родины» по курсу ОРКСЭ модуль «Светская этика» (4 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                                   «Боханская средняя школа №1»

                                                                ПРОЕКТ
« Информационнобиблиотечный центр – основа информационно образовательной
среды современной школы »

                                                                                Автор проекта:
                                                                                педагог  библиотекарь
                                                                                МБОУ  «Боханская СОШ № 1»
                                                                                Далбаева А.А п. Бохан, 2018 г
                                                       Содержание.
1. Актуальность проекта……………………………………………................ 3
2. Цель проекта………………………………………………………………    4
3. Задачи проекта, его содержание и структура……………………………   59
4. Участники проекта…………………………………………………………  9
5. Ожидаемый результат……………………………………………………… 910
6. Прогноз возможных негативных последствий…………………………     10
7. Сроки и этапы реализации проекта………………………………………    10
8. Приложение:
а) Смета расходов…………………………………………………………………… 11
б) Примерные образцы мебели для школьного  информационнобиблиотечного центра…..12
в) Программа развития школьной библиотеки, как информационно библиотечного центра Библиотека «должна быть
                                                                       не только хранилищем книг,
                                                                       но и реальным информационным,
                                                                       культурным и досуговым центром».

                                                                                В.В.Путин
                                                  АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА
В   условиях   преобразований   всех   звеньев   образовательной   системы,   возникших   с
требованиями современной жизни, необходимо сохранить и приумножить все лучшее, что
есть   в   традициях   отечественного   образования   в   рамках   нового   Федерального
государственного   образовательного   стандарта.  Новый   статус   школьной   библиотеки   в
контексте ФГОС рассматривается с разных точек зрения, определяются ключевые задачи
новой   школьной   библиотеки.   Организация   работы   современной   школьной   библиотеки
представляется в модели, где будет меняться спрос на библиотечные услуги и этот спрос
будет направлен на реализацию ФГОС.
Главное   –   научить   детей   работать   с   различными   источниками   информации,   правильно
подбирать   материал,   учить   их   читать   и   выбирать   из   разных   источников   знания
необходимые при подготовке к урокам. Добиться, чтобы полезную библиографическую
информацию ученики воспринимали с интересом.
  В   условиях   перехода   на   ФГОС   библиотека   образовательного   учреждения   становится
информационно библиотечным центром, обеспечивающим информационную поддержку.
Библиотека   –   это   центр   развития   информационной   культуры   и   творческой   личности.
Библиотечно   информационный   центр     формирует   такие   базовые   компетентности   как:
читательские (при посещении  библиотечных мероприятий); коммуникативные (в беседах,
диспутах, обсуждениях); программно  проектированные (участие в различных проектах);
информационнокоммуникационные   (использование   разных   источников   информации)
Происходят   значительные   изменения   в   образовании:   обучение   становится   личностно
ориентированным. Идет процесс создания новой школы современного типа, где основной
задачей становится не "заставить выучить", а "помочь развиться". Необходимо развивать
способности   учащихся   к   самостоятельному   поиску,   сбору,   анализу   и   представлению
информации.   Ученик   выступает   в   роли   активного   исследователя,   творчески   и
самостоятельно   работающего   над   решением   учебной   задачи,   широко   использующего информационные технологии для получения необходимой информации, а педагог помогает
ему   в   этом.   Сами   участники   педагогического   процесса,   сотрудничая   в   совместных
проектах, обмениваются методическими и программными материалами, мнениями, по тем
или иным вопросам педагогики, исследовательскими, творческими работами учащихся и
др.
Школьному   информационнобиблиотечному   центру   отводится   ключевая   роль   в
формировании   общей   культуры,   гражданского,   духовнонравственного,   личностного,
социального   и   интеллектуального   развития   обучающихся,   их   самосовершенствования   и
саморазвития, позволяющих стать успешными, и реализовать свои творческие способности.
Реализация данного проекта поможет:
1. Преобразовать   школьную   библиотеку   в   библиотечно   –   информационный   центр
школы. Центр предоставит свободный доступ ко всем видам информации: книгам,
журналам, аудио и видеосредствам, Интернетресурсам для самообразования всех
участников   педагогического   процесса   (в   том   числе   и   во   внеурочное   время)   и
позволит   отказаться   от   рутинной   работы   библиотекаря,   за   счет   работы   с
электронными документами и каталогом.     2. Изменить роль библиотекаря школы:
от   человека,   рекомендующего   хорошую   книгу   и   выдающего   ее   ученику,   до
специалиста   в   области   новых   информационных   технологий,   способного
сотрудничать   с   учителями   в   разработке   системного   подхода   к   работе   с
информацией по учебным предметам с тем, чтобы с первых лет обучения учащихся
в   школе   поиск   и   получение   информации   стали   их   повседневной   потребностью.
3.Сформировать  единое школьное информационное образовательное пространство
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА
2. Преобразовать школьную библиотеку с обычного места хранения и выдачи книг до
места   эффективной   деятельности   с   информацией   на   различных   носителях   и
предоставлением соответствующих условий для реализации самостоятельности всех
участников   образовательного   процесса   в   обучении,   для   их   познавательной,
творческой       деятельности   с   широкой   опорой   на   коммуникацию,   чтобы   центр,
становясь   системообразующим   элементом   современного   образовательного
учреждения,   как   самонастраивающейся   системы,   мог   предоставить   им   равные
возможности по доступу, осознанию и применению информации
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА, ЕГО СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА 1. Определить функции современного школьного информационнобиблиотечного центра, а
именно:
А).   Сбор,   накопление,   обработка,   систематизация,   педагогической   информации   и
доведение ее до пользователя.
Б). Выявление информационных потребностей и удовлетворение запросов педагогических
кадров школы в области новых информационных технологий и педагогических инноваций;
В). Компьютерная каталогизация и обработка информационных средств (книг,
видеоматериалов, и пр.).
Г). Осуществление взаимодействия с другими информационными центрами с целью обмена
информацией и накопления собственного банка информации.
Д). Осуществление посреднических услуг по удовлетворению запросов пользователей
(администрации школы, педагогов, родителей, учеников и пр.) по доставке информации.
Е). Организация обучения пользователей (педагогов, родителей, учеников) методике
нахождения и получения информации из различных носителей.
Ж). Оказание помощи в деятельности учащихся,  учителей, руководителей   кружков   в
проведении поисковой и исследовательской работы в рамках участия в
телекоммуникационных и видеопроектах, участии в творческом создании газет, журналов,
видеоматериалов, вебстраниц, радиопередач, театральных постановок и др.
2. Выявить возможные пути для реализации проекта:
А). Создать согласованную со всеми заинтересованными участниками программу развития
школьного информационнобиблиотечного центра   (с учетом следующей  информации: об
учебных программах, методиках,  использующихся в школе, имеющейся в школе технике,
финансировании, выделяемом на приобретение фонда, направления и видов планируемых
работ, об интересах и способностях учащихся и т.д. и т.п.) 3.. Определить рабочие зоны школьного информационнобиблиотечного центра, а именно:
Библиотека абонемент с оборудованным рабочим местом для библиотекаря с
индивидуальным компьютером с электронным и стандартным каталогом, читальный зал,
книгохранилище основного фонда, хранилище для учебной литературы и учебных пособий;
Медиатека с локальной сетью, с возможностью подключения к ней из любого помещения школы и с подключением к Интернету по выделенной линии, с доступом к
каталогам медиаресурсов должен быть возможен с любого компьютера в школе;
Мультимедийный   центр  для   проведения   различных   библиотечных   мероприятий,
праздников, библиотечных уроков, тренингов, семинаров, театрализованных представлений
и т.д. и т.п.,    с большим ТВ экраном, трансформирующимся занавесом, осветительной,
музыкальной и сопроводительной аппаратурой и разборной площадкой для зрителей;
Творческая мастерская для всех участников образовательного процесса с возможностью
различных форм творчества  (изготовление костюмов, реквизита, оформления выставок и
т.д.);
Комната отдыха  для отдыха на перемене и во внеурочное время для обучающихся и
педагогов
В). Определить штат сотрудников центра:
Структура и штат, условия и порядок оплаты труда определяются в соответствии с
действующим законодательством, уставом школы и инструкциями.
Структура штатного расписания школьного центра:
• Руководитель школьного информационно библиотечного центра, который
1. Является членом педагогического коллектива школы, входит в состав педагогического
совета.
2. Отвечает за эффективность деятельности центра и определяет перспективы его
развития. Разрабатывает проекты перспективных и годовых планов работы
и представляет их на утверждение администрации школы. Определяет   соисполнителей   запланированных   совместных   работ   среди   обучающихся   и
педагогов.
3. Контролирует выполнение предусмотренных планом заданий, качество работ,
обязательств, выполненных специалистами центра и соисполнителями. Обеспечивает при
этом соблюдение нормативов, требований и оформление соответствующей документации
соблюдение   установленного   порядка   их   согласования.   Утверждает   и   представляет   на
рассмотрение администрации школы отчеты о работах, выполненных сотрудниками центра.
Определяет   потребность   центра   в   оборудовании,   информационных   средствах   и   других
ресурсах,   необходимых   для   проведения   работ,   принимает   меры   к   рациональному
использованию и сохранности оборудования, аппаратуры.
5.   Следит   за   соблюдением   норм   и   правил   охраны   труда   и   техники   безопасности,
производственной санитарии и противопожарной защиты.
•  педагог  библиотекарь
  Выполняет   работы,
1.
общеобразовательной школы
  которые   определяются   положением   о   библиотеке
2. Проводит в центре обучение всех участников образовательного процесса работе с
различными видами информации и способах их  применения. Использует в работе по
пропаганде книги, по привитию у учащихся любви к чтению различные методы работы и
применяет технические и информационные средства, имеющиеся в центре.
3.
  Организует   и   ведет   компьютерную   справочнобиблиографическую   службу.
Осуществляет   руководство   дифференцированным   обслуживанием   учащихся   и
педагогического   коллектива   школы   посредством   компьютерной   справочно
  (каталог   школьной   библиотеки,   информационная   база
библиографической   службы
данных)
• Организатор внеурочной и творческой работы 1. Осуществляет (совместно с руководителем центра) руководство группой сотрудников
при  разработке и образовательных школьных проектов, являющихся частью общей работы
центра; организует и проводит всю творческую и массовую мероприятия
2. Консультирует учителей и учащихся по использованию технических и информационных
средств в творческой и самообразовательной работе.
3. Организует сбор и изучение информации по эффективности деятельности центра,
проводит анализ самообразовательной и творческой, индивидуальной и групповой
самостоятельной работы по удовлетворению интеллектуальных запросов всех её
потребителей; участвует в обобщении данных результатов
• Программист
1.Проводит формирование фонда компьютерных программ для самостоятельной работы
всех пользователей школьного центра, фонда вспомогательных программ для обеспечения
сервисных услуг.
2.Отвечает за состояние оборудования центра, а также выполняет отдельные задания по
поручению руководителя центра.
• Системный администратор
1.Ведет единую базу данных (видеоаудиозаписи, компьютерные программы и т.д.) по
всем направлениям деятельности центра. "Архивирует" программное обеспечение,
имеющееся в центре.
2.Осуществляет помощь учащимся, учителям и сотрудникам центра в их самостоятельной
деятельности с компьютерными программами (по коррекции и обобщению знаний, с
информационными базами данных, с каталогом средств информации, текстовыми редакторами и пр.), в размножении ими по мере необходимости материалов
общешкольного типа на ксерокопировальной технике.
3. Принимает участие в создании мероприятий центра с использованием компьютерных
технологий

                                           УЧАСТНИКИ   ПРОЕКТА
Администрация,   педагогический   коллектив,   обучающиеся,   родители,   общественность,
организации и компании, вовлеченные в сотрудничество со школой.
                                           ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Потенциал   такого   библиотечного   центра   безграничен,   так   как   он   станет   условием   для
эффективных   образовательных   перемен,   в   связи   с   чем   должны   быть   приведены   в
равновесие:   оборудование   и   фонд   информации,   помещение,   штат   и   бюджет.   Услуги,
которые   будет   оказывать   библиотечный   центр,   будут   опираться   на   значительно
изменившиеся   потребности   пользователей,   а   информация   «пойдет»   к   обучающемуся,
который   сможет   получить   ее   из   любого   класса,   или,   работая   за   компьютером   дома.
Создание   и   развитие   центра,   как   центра   информационной   инфраструктуры   школы   и
содержательного ядра локальной сети школы, является перспективным направлением для
развития и самой школы.
Школьный   информационнобиблиотечный   центр,   являясь   частью   единого   школьного
информационного   образовательного   пространства   и   представляется   инструментом,
способным   внести   конструктивные   изменения   в   школьное   образование.   Программа   его
развития предназначена для совершенствования процесса преподавания и обучения школы.
Использование проекта  в рамках нового ФГОС,   в соответствии с  нуждами конкретной школьной программы, интересами и возможностями всех обучающихся  и педагогического
коллектива   поддержит   и   организует   совместную   деятельность   в   целях  удовлетворения
нужд   образования,   связанных   с   индивидуализацией   обучения,   с   обогащением   учебных
планов,   стимулированием  инициативы   учащихся,   развития   их   интеллекта,   помощью   в
организации и демократизации коллективной работы, с возможностью свободного выбора и
доступа к любому   виду    информации и самообразованием каждого участника учебно
воспитательного процесса.
                  ПРОГНОЗ ВОЗМОЖНЫХ НЕГАТИВНЫХ ПОСЛЕДСТВИЙ
1.Привлечение   для   реализации   данного   проекта   дополнительных   средств   (   спонсоры,
меценаты)
2.Возможная корректировка сметы.
                            СРОКИ И ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
1 этап разработка рабочей программы:  март   август  2018 г.
2 этап реализация проекта по программным мероприятиям: сентябрьдекабрь 2018г.
3 этап подведение итогов, мониторинг эффективности результатов реализации проекта,
разработка дальнейшей перспективы: январь  2019г. ПРИЛОЖЕНИЕ
                         А)  Библиотечноинформационный центр  школы

                                                    Бюджет Проекта
Наименование
№
п/п
Количеств
о
Цена
Общая
мтоимость
8
30
6
20
1
1 Мобильные столы
2
3
4
5
6
7
Электронные ресурсы
Ноутбуки
Стулья
Интерактивная доска
Приобретение научно
методической и
художественной литературы
по предметам
общеобразовательного цикла
Обновление
 оргтехники
5.000
320.00
20.000
2.000
20.000
40.000
40.000
9.600
120000
40.000
20.000
40.000
70.000
70.000 Итого:
339.600
Б) Примерные образцы мебели для школьного информационнобиблиотечного
центра  ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современная школьная библиотека должна:
 помогать в отборе качественной информации;
научить оценивать достоверность и полноту  источников;
развивать информационную компетентность обучающихся;
поддерживать и продвигать чтение, обеспечивая духовное развитие читателей
Модернизация БИЦ школы позволит:
 повысить оперативность, полноту и точность получаемой информации при
обслуживании пользователей;  сократить трудозатраты на выполнение технологических операций  (комплектования  и
использования библиотечного фонда;
оптимально использовать документальные и информационные ресурсы БИЦ;
удовлетворить потребность педагогов и обучающихся для самостоятельной работы по
учебным предметам и различным аспектам воспитательного процесса
Хорошая школьная библиотека – это качество образования – а качество образования  это
качество жизни.

intro: В условиях перехода на ФГОС библиотека становится БИЦ, обеспечивающим информационную поддержку. Библиотека - это центр развития информационной культуры и творческой личности. Реализация данного проекта поможет преобразовать школьную библиотеку в БИЦ школы, предоставит свободный доступ ко всем видам информации: книгам, журналам, Интернет - ресурсам для самообразования всех участников педагогического процесса.

библиотека

group: Управление

title: проект библиотечно- информационного центра ( для библиотек)


extracted_text:
Краеведческая викторина «Город, в котором ты живёшь»
В 2018 году Миассу исполняется 245 лет!
В честь юбилея нашего города, приглашаем учащихся    59 классов  принять
участие в викторине  на знание истории, географии, культуры родного края
«Город, в котором ты живёшь».
1. Какой завод положил начало Миассу?
2. По одной из версий на языке древних тюрков название этой реки
означает «топкое место». А как называем эту реку мы?
3. Кто открыл первое месторождение рудного золота?
4. В 1842 году Никифором Сюткиным был   найден крупнейший
самородок страны.  Как  его назвали и какой его  вес?
5. В чьём особняке расположен городской краеведческий музей?
6. Какое  важное для нашего города событие  произошло  14 мая  1920
года?
7. Какой минерал назван в честь нашего города?
8. В произведениях какого автора ярко отражена история уральского
края, богатства «подземной кладовой», предыстория  Ильменского
заповедника?
9. С чем связана дата 8 июля 1944 года?
10.Академик, генеральный конструктор, тридцать лет возглавлял
Конструкторское бюро ракетного центра. Его именем названо
предприятие и один из проспектов Миасса.
Ответы принимаются в письменном или печатном виде в библиотеку  до 8
декабря. Материалы для подготовки и ответы на вопросы вы можете найти в
школьной библиотеке. Желаем успеха всем участникам!

file_name: Краеведческая викторина1.docx

intro:
В 2018 году Миассу исполняется 245 лет!
В честь юбилея нашего города, приглашаем учащихся    5-9 классов  принять участие в викторине  на знание истории, географии, культуры родного края «Город, в котором ты живёшь».
1.	Какой завод положил начало Миассу?
2.	По одной из версий на языке древних тюрков название этой реки означает «топкое место». А как называем эту реку мы?
3.	Кто открыл первое месторождение рудного золота?


extracted_text:
совет
Педагогический
"Совершенствование
образовательного   процесса   на   основе   внедрения   в   практику
работы   МБОУ   СОШ   №20   продуктивных   педагогических
технологий"    С целью совершенствования методов  обучения и воспитания,
овладения   современными   образовательными   технологиями   и   методиками   и
эффективное их применение в практической профессиональной деятельности,
руководствуясь при этом гуманными принципами образования и воспитания, я
работаю   над   методической   темой   :«Ценностный   подход   в   изучении
литературы».
  Становление   нравственной   и   духовной   личности   является
потребностью   времени.  Хочется   надеяться,   что   в   наши   дни   началось
обновление   образовательной   сферы   в   сторону   духовности,   нравственности,
гуманности, поиска систем по развитию личности. И всё же охарактеризовать
происходящее сегодня в образовании лучше всего словами Л.Н. Толстого: «...всё
переворотилось   и   только   начинает   укладываться».
   Проекты   в   сфере
образования и науки в Российской Федерации требуют конкретных действий,
системного   подхода,   нацеленности   на   результат.   Выявляются   наиболее
актуальные   проблемы   и   запросы   общества,   разрабатываются   эффективные
технологии их решения. Всё это выводит нас на необходимость планировать
процесс   обучения   информационно   насыщенным,   определяя   формы   и   методы
современного урока, чтобы осуществить задачи и требования ФГОС.
Ценностный   подход   в   изучении   литературы   является   системой
стратегий,   «обучающих   школьников   мыслительным   умениям,   позволяющим
эффективно   работать   с   информацией,   принимать   осмысленные   решения,
взаимодействовать с окружающим миром» на основе добра, мира и правды.
Наиважнейшей   целью   учителя,   стремящегося   видеть   своих   учеников
высокообразованными   и   высоконравственными   людьми,   а   самое   главное
счастливыми,   я   считаю  формирование   единой   картины   мира  в
мировосприятии   ребёнка   через   дискретность   наук   методом   погружения   в
познание, что осуществляется при синтезе и симбиозе наук.
  Ценности   упорядочивают   действительность,
Ценности  же родились в человеческом обществе как некие  духовные
опоры, помогающие человеку устоять перед лицом рока, тяжёлых жизненных
испытаний.
  вносят   все
осмысленные   оценочные   моменты,   отражают   иные,   по   сравнению   с   наукой,
аспекты   окружающей   действительности.   Они   соотносятся   не   с   истиной,   а   с
представлением об идеале желаемом, нормативном. Ценности придают смысл
человеческой жизни, определяют наше поведение. Во всей мировой философии
происходит сегодня «антропологический   поворот». Размышление о человеке
всегда   было   ключевым   вопросом   для   философии.   С   тех   пор,   как   человек
задумался об устройстве окружающего мира, он начал постигать и самого себя.
Кто   я?   Кто   мы?   Откуда   взялись?   К   чему   и   куда   идём   в   бесконечном
историческом развитии? Что выделяет нас в пёстром, многоликом сонме живых существ, населяющих планету, и что роднит с ними? Меняется ли человек как
биологический   вид   по   мере   своего   интеллектуального   и   нравственного
совершенствования? Каким путём развивается его дух к познанию мира и себя
в   нём   или   к   саморазрушению?   Может   ли   он   изменить   мир   или,   наоборот,
является рабом обстоятельств?
« Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ СОШ №20 являются: достижение выпускниками
планируемых результатов: знаний,умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья; становление и развитие личности обучающегося в её самобытности,
уникальности, неповторимости»
Задачи современного школьного обучения таковы:
1) реализовывать   потребности   обучающегося   в   образовательной
сфере, постоянно повышать его образовательный уровень;
2) приводить   систему   воспитания   и   образования   в   соответствие   с
образовательными потребностями личности, общества и государства;
3) готовить   новые   поколения   граждан   к   жизнедеятельности   в
условиях   современного   общества,   его   социокультурных,   научных   и
технологических достижений;
4) социально   интегрировать   различные   группы   населения
независимо от их этнической принадлежности, психического и физического
здоровья, доходов, религиозных убеждений;
5) формировать и развивать единое образовательное пространство;
6)   формировать   ценностные   установки   воспитанников   как   людей
ищущих, стремящихся к самопознанию, самоопределению, самореализации.
 Познание человека  бесконечный процесс. Поставленные вопросы лишь
вехи   к   постижению   феномена...Современная   эпоха   характеризуется  общей
гуманизацией   образования.   Я   признаю  принцип   свободного   развития
человеческой   личности.  Через   познание   происходит   расширение   духовного
опыта.   Урок   превращается   в   коммуникативное   событие,   порождающее
понимание и направляющее общение к диалогу согласия при сохранении каждым
его   участником   самостоятельной   позиции.   Я   ориентируюсь   на   приоритет
коммуникации над информацией, понимания над знанием, диалога  согласия
над дискуссией.  Принцип коммуникативной педагогики особенно важен в
наше время   субъектные отношения между учителем и учеником жизненно
необходимы.
Сущность   педагогики   сотрудничества  воплощается   в   принципах
положениях, которые соблюдаются обоюдно:
 « Я стараюсь создавать в классе обстановку, в которой каждый из вас будет самим собой;
каждый сможет, не смущаясь, высказывать своё мнение;
уважаются и учитываются индивидуальные особенности каждого;
конфликты решаются на основе взаимного уважения и сочувствия;
приветствуется самоконтроль;
мы   внимательно   слушаем   друг   друга   и   искренне   стремимся   понять
другого;
  омонимов,
сотрудничество важнее соперничества;
здоровый дух соревнования приемлем для нас;
царят мир и взаимное доверие».
Особо   важную   роль   в   качестве   условий,   процесса   и   результата
деятельности    играет качество  материальнотехнической  базы кабинета. Мой
кабинет   оснащён   всем   необходимым:   есть   художественная   программная
литература,   словари:   литературоведческие,   толковые,   этимологические,
орфографические,
  паронимов,
фразеологизмов;   видеоуроки,   презентации   (созданные   учащимися,   мной,
приобретённые   на   сайте   «Инфоурок»   по   русскому   языку,   литературе,
ОБЖ).Тесты по всем темам русского языка, по основным разделам литературы.
Ценность осмысленного обучения, о которой писал ещё Л. Выготский в
работе   «Педагогическая   психология»,      основа   развития   критического
мышления   ученика.   Умение   мыслить   критически   —   это   не   высказывание
недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в
познаваемом  объекте. Ближайшей  задачей образования является  «стремление
пробудить   в   ученике   его   личное   самосознание...,   заставить   его   критически
отнестись к своим мыслям» (Николай Жевахов).
  синонимов,
  антонимов,
Педагог,
  занимаясь   воспитанием   и   образованием   школьника
 развитие
(целенаправленным   формированием   личности),   осуществляет
сознания (!) ученика.
Эпицентром сознания является сознание собственного «я».
Рефлексивная   функция      основная   функция,   которая   характеризует
сущность сознания.
Венцом   развития   сознания   является  формирование  самосознания,
которое позволяет человеку не только отражать внешний мир, но, выделив себя
в  этом  мире, познавать  свой  внутренний   мир, пережить   его  и  определённым
образом   относиться   к   себе.   Мерилом   для   человека   в   отношении   к   себе
являются,   прежде   всего,   другие   люди.   Каждый   новый   социальный   контакт
меняет представление человека, делает его более многогранным. Сознательное
поведение не столько является проявлением того, каков человек на самом деле,
сколько результатом представлений человека о себе, сложившихся на основе
общения с ним окружающих. Осознание себя в качестве устойчивого объекта предполагает внутреннюю
целостность,   постоянство   личности,   которая,   независимо   от   меняющихся
ситуаций, способна при этом оставаться сама собой. Ощущение человеком своей
единственности поддерживается непрерывностью его переживаний во времени:
помнит  о прошлом, переживает  настоящее, обладает  надеждами   на  будущее.
Непрерывность таких переживаний и даёт человеку возможность интегрировать
себя в единое целое.
Главная   функция   самосознания     сделать   доступными   для   человека
мотивы и результаты его поступков и дать возможность понять, каков он есть на
самом   деле,   оценить   себя;   если   оценка   окажется   неудовлетворительной,   то
человек может либо заняться самоусовершенствованием, саморазвитием, либо,
включив   защитные   механизмы,   вытеснить   эти   неприятные   сведения,   избегая
травмирующего влияния внутреннего конфликта.
Только благодаря осознанию своей индивидуальности, возникает особая
функция  защитная  стремление защитить свою индивидуальность от угрозы её
нивелирования.
Для самосознания наиболее значимо стать самим собой (сформировать
себя как личность), остаться, невзирая на мешающие воздействия, самим собой и
уметь   поддерживать   себя   в   трудных   состояниях.   Для   того   чтобы
самоактуализироваться, стать самим собой, лучшим из того, чем ты способен
стать, надо осмелиться полностью погрузиться во чтолибо без остатка, забыв
свои позы, преодолев желание защиты и свою застенчивость, и переживать это
нечто без самокритики; решаться делать выбор, принимать решения и брать на
себя   ответственность,   прислушиваться   к   себе   самому,   дать   возможность
проявляться своей индивидуальности; непрерывно развивать свои умственные
способности,   реализовывать   свои   возможности   полностью   в   каждый   данный
момент.
Человек   стал   размышлять   о   том,   кто   он   собственно   такой,   едва
научившись выражать свои мысли и чувства посредством знаков и символов. Он
издревле   пытался   понять   самого   себя.   Вероятно,   это   глубинная,   трудно
насыщаемая потребность раскрыть собственную тайну и составляет сущность
человеческого.
Особенности организации
Ценностный   подход   в   изучении   литературы   надпредметный,
применяется мной как на уроках  литературы, так и на уроках русского языка.
В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий
из трёх этапов (стадий).
Цели   и   задачи  первого  этапа     активизация   исследовательской,
творческой  деятельности.  «Вызов»   на   основе   имеющихся   знаний   учащихся
пробуждение интереса к теме, определение цели изучения учебного материала. направленная,
«Осмысление»  второй   этап.   Содержательный.   Работа   ученика   с
текстом,
  Действия   ученика   обязательны
(наблюдения над текстом, составление схем, таблиц, ведение дневника), которые
позволяют   отслеживать   собственное   понимание.   Текст   трактуется   широко:   и
письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериалы.
  осмысленная.
Третий  этап  «рефлексия»размышления.   Личностное   отношение
ученика   к   тексту   или   фиксирование   его   с   помощью   создания   собственного
текста, либо своей позиции в диалоге, дискуссии.
Организация урока
Учебный процессэто коллективный способ обучения. Комбинация форм
разнообразна. Учащиеся работают в группах, парами, индивидуально.
Тексту   отводится   приоритетная   роль.   Его   читают,     пересказывают
(задания   могут   даваться   заранее).   Учащиеся   анализируют,   трансформируют
текст, интерпретируют, дискутируют, возможно, сочиняют.
 Источниками информации являются на таком уроке не только учитель,
но и автор критической статьи; оппонентом является и предложенный учителем
лектор   из   материалов   видеороликов.   Диаметрально   противоположные   точки
зрения предоставляют право на заблуждение и ученикам, стимулируют их на
поиски   собственных   ответов   на     вопросы,   поставленные     учителем   или
возникшие у них самих.
Рефлексивный анализ помогает прояснить степень  понимания той или
иной   проблемы,   глубину   проникновения   в   авторский   текст.     Сам   процесс
вербализации  (устный   или   письменный)   структурирует   хаос   мыслей   ученика,
разрешает   их   сомнения   или,   наоборот,   вызывает   новые   вопросы.   Этап
рефлексии, бесспорно, активно способствует развитию навыков критического
мышления,   систематизации   знаний   учащихся,   развивает   умения   слушать   и
слышать,   быть   в   диалоге   с   оппонентом,   с   автором   текста,   с   самим   собой.
Сочетание   индивидуальной   и   групповой   работы   на   данном   этапе   является
наиболее целесообразным. Знакомство с различными точками зрения по поводу
прочитанного   или   услышанного   способствуют   осмыслению   информации,
развивают   не   только   ум,   но   и   душу.   Ученик,   внимательно   слушающий
дискуссию, уже является соучастником диалога.
Различные   виды   письменных   работ
(эссе,   ключевые   слова,
графическая организация материала и т. д.) учат отбору информации, важной
для   понимания   той   или   иной   темы,   для   реализации   поставленной   цели,
способствуют   умениям   и   навыкам   точности   выражения   собственных   мыслей,
выстраивания причинноследственных связей.
Эта основа, на мой взгляд, связана с поэтикой изучаемого произведения
и   с   важнейшими   проблемами   в   творчестве   того   или   иного   писателя.   Вне
исторического подхода к каждому отдельному явлению, будь то образ героя,
произведение   или   творчество   писателя   в   целом,   немыслимо   познание
художественного мира того или иного автора. Историзм здесь выступает и как связь   художественных   явлений   произведения,   и   как   их   отношение   к
действительности. Этими принципиальными соображениями я руководствуюсь
при   осмыслении   изучаемой   темы   и   определении   задач,   которые   необходимо
поставить перед учащимися в процессе работы.
Мой   педагогический   опыт   основан   на   предоставлении   учащимся
возможностей раскрыть себя, на основе установления диалога между учителем
и   учащимся,   на   пробуждении   способностей   школьников   к   личностному
восприятию     литературных   произведений,   на   стремлении   будоражить   мысли
ученика, на знакомстве учащихся с четкой и завершенной концепцией истории
русской литературы XVIII  XIX вв., нового концептуального подхода к истории
русской литературы ХХХХI вв.
Сочетая   наглядные   и   технические   средства   обучения,   работу   с
учебником,   с   дополнительными   и   дидактическими   материалами,   опорными
схемами,   я   добиваюсь   полной   занятости   учащегося   во   время   учебной
деятельности.
Уплотнённый   опрос   позволяет   за   короткое   время   выслушать
значительную   часть   учеников,   проверить,   как   они   усвоили   тот   или   иной
материал. В этом им помогают таблицы, схемы, графическое комментирование,
тесты, конспектирование лекций.
Чтобы   повысить   уровень   читательской   культуры   и   качество
гуманитарной   подготовки   школьников,   я   применяю   разнообразные   методы
обучения,  сочетая   индивидуальную,  групповую   и  коллективную   деятельность
учащихся.
В своей практике активно использую нестандартные творческие уроки:
лекции,   которые   отличаются   поставленной   задачей,   диспуты,   суды,   КВНы,
семинары, урокимастерские, викторины. Такие интерактивные формы работы
позволяют активизировать мыслительную деятельность учащихся. Кроме того,
мною   разработана   система   творческих   заданий:   сочинение   сказок,   стихов,
рассказов;   написание   отзывов,   заметок,   эссе,   этюдов;   составление   сценариев,
инсценирование   эпизодов,   система   контрольных   диктантов,   изложений,
сочинений.
Повысить   уровень   познавательного   интереса   учащихся   к   литературе
помогает знакомство ребят с неожиданными, подчас шокирующими оценками
известных   эссеистов   (Юлия   Айхенвальда,   Александра   Гениса,   Петра   Вайля),
которые   побуждают   их   к   столь   же   смелым   и   оригинальным   суждениям   и
самостоятельному взгляду на произведение.
Как   отмечала   М.   А.   Рыбникова,   "личность   поэта      вот   единственный
центр, вокруг которого мы можем воистину крепко сдвинуть все им созданное",
поэтому   особое   внимание   во   внеклассной   работе   я   уделяю   поэтическому
творчеству.
Человек и судьба, человек и его назначение, цель и смысл человеческой
жизни, её возможности и действительность, свобода воли и необходимость  эти вопросы   получают   в   творчестве   М.Ю.   Лермонтова   многогранное   образное
воплощение.
Через   проникновение   в   сущность   гениального   дарования,   через
приобщение   читателя   к   прекрасному,   неповторимому   и   всё   ещё   в   чёмто
загадочному миру лермонтовской поэзии я стремлюсь затронуть глубинное «я»
ученика, проникнуть в его экзистенцию. Именно в поэзии есть символ, опыт,
страдание, смысл, экзистенциальная ситуация, духовное освоение. Этому ряду
параллелен   другой   ряд:   знак,   понятие,   потребность,   социально     деятельное
взаимодействие, обучение.

 Активное,   развивающее,   проблемно   контекстное   обучение   позволяет
         На протяжении многих лет я стремилась преподносить стихи Лермонтова
как лирический дневник поэта, как выявление сложных связей, сложившихся
между   ним   и   обществом   в   одной   из   самых   драматических   эпох.   После
эмоционального рассказа  о судьбе поэта,  в который органически  вплетаются
строки стихов, дневниковых записей, документов, высказывания современников,
учащиеся в известной мере подготовлены к восприятию лирики. Читая стихи
поэта,   сопоставляя   ранние   произведения   с   поздними   стихотворениями,
девятиклассники   убеждаются   в   глубокой   справедливости   его   слов:   "Жажда
бытия во мне сильней страданий роковых" ("1831го июня 11 дня") и слышат в
лирическом   дневнике   поэта   полифоническую   музыку,   а   не   пятьшесть   тем.
(Примерный план анализа поэтического текста помогает увидеть особенности
того или иного стихотворения. (См. приложение).

формировать творческое мышление ученика.
               Работы  шестиклассников  иллюстрируют это:  «  В  этом  красивом,  но
грустном стихотворении говорится о тучке и об утёсе. Стихотворение такое
грустное,   потому   что   тучка,   такая   маленькая,   красивая,   улетела   от   утёса
великана. А утёс, хоть и прошло мало времени, полюбил тучку, как родную. Он
был очень старый, и тучка заставила его вспомнить своё детство
         Утёс остался один, ему снова грустно, одиноко; и он плачет очень тихо,
так, чтобы никто не слышал.
                       А тучка, она свободная, независимая, и она не знает,что навсегда
останется в сердце утёса. Она будет для него, как внучка.
             Это стихотворение очень похоже на историю детей и родителей. Ведь,
когда дети вырастают, они уходят и оставляют родителей одних.
                         М.Ю. Лермонтов тоже был когдато маленьким и был оставлен
родителями, и он прекрасно понимает и золотую тучку, и старого задумчивого
утёса.» ( Базина Катя,6кл.).
           «М.Ю.Лермонтов пишет, что сосна одна, у неё нет подруги, ей не с кем
поделиться. Вокруг лишь снег и только снег:
                    И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим
                    Одета, как ризой, она.
             Ей снится, что гдето в пустыне стоит пальма, и у неё нет подруги. У сосны и пальмы одна судьба, горькая участь. Они растут в одиночестве.
Пальма растёт «ни для кого». Сосна одета в длинное красивое одеяние. Они
прекрасны,   каждая   посвоему.   Но,   если   заглянуть   в   душу,   она   почти   пуста.
Только   есть   надежда,   что   ктонибудь   придёт,   посмотрит,   полюбуется,
поговорит.» (Сасина Кристина,6кл.).
     Вот что представляют собой размышления ребят на вопрос: «Что нового вы
узнали   ,   читая   Лермонтова?»:   «...прочитав   стихотворение   «Три   пальмы»,   я
задумался   над   тем,   что   мы   часто   бываем   жестоки   к   природе.   Мы,   не
задумываясь, ломаем, топчем, рубим, сжигаем в костре деревья, кустарники. А
ведь это живые организмы. И по отношению друг к другу мы бываем жестоки,
часто   не   хотим   понять   другого   человека   и   протянуть   руку   помощи.   Стихи
Лермонтова помогают задуматься над этим.» (Телегин Юра,6кл.).
         «Благодаря произведениям Лермонтова, я поняла, что нужно ценить свою
жизнь, какой бы она ни была. Любовь родных и близких, возможность учиться,
иметь друзейвсё у меня есть, и потому не надо роптать на бога, как делали это
три пальмы.
     Также я поняла, что надо стремиться к гармонии, не надо останавливаться на
достигнутом, а совершенствовать себя» (Букреева Ольга,6кл.)
       «Читая лермонтовские произведения, я узнала не только о его персонажах:
парусе,   утёсе,   листочке,   пальме,   но   и   о   себе.   Ведь   я   никогда   раньше   не
задумывалась   о   себе   самой,  о   своей   душе,   мыслях,   чувствах,   настроении.  А
особенно, что мне надо от жизни? Чего я хочу?
         А я хочу то же, что и все. То же, что хотели парус и пальмы.Они хотели
гармонии. Они хотели, чтобы всё было не однообразным и серым, а наоборот,
ярким, красочным. Так же и я. Мне хочется чегонибудь нового, неожиданного,
впечатляющего.   Мне   хочется   перемен   и   смены   настроения,   новых   познаний,
которые я могу найти в учёбе и в книжках, ведь только  поэтому я  так много
читаю.   Каждая   книга   другая,  ни   одна   не   похожа   на   предыдущую,   и   именно
поэтому надо учиться  узнавать с каждым днём всё больше, чем ты знал раньше.
     Правильно гласит мудрая пословица: делу время, потехе час. Это значит, что
мы должны знать своё дело. Но и должны отдыхать, играть с друзьями, узнавать
чтото новое из книг. Я должна делать всё это, чтобы не быть одинокой, как
утёс, и не оторваться от своей «ветки», как листок.
       Я должна чаще задумываться о себе, о своей душе. Я должна стремиться к
совершенству,   как   все   люди,   желающие   жить   (в   буквальном   смысле   слова).
«Жить» с большой буквы. Пусть иногда не всё удаётся. Пусть на пути стоят
беды  и  разочарования.  Пусть  невзгоды  одолевают   нас.  Но  мы  должны   жить,
радоваться   каждому   дню,   каждому   облачку,   деревцу,   каждому   живому
существу, каждому лучику солнца и каждой пусть небольшой доле счастья.
Нужно стремиться к совершенству до конца своих дней.
      Лермонтовские герои помогают задуматься о себе самой, своей душе и своих
мыслях,   но   не   забывать   и   о   своих   друзьях,   заботиться   о   них   и   делать   всё
возможное, чтобы и их жизнь стала ещё лучше, пусть не намного, радостней. Я очень благодарна М. Ю. Лермонтову и его героям. Они помогли мне
почувствовать   «душу»   стиха,   а   значит   и   свою.   И   я   говорю   ему   с   большим
удовольствием:   «Спасибо   Вам   за   всё,   хотя   Вы   не   можете   услышать   меня».
(Дорофеева Катя,6кл.)
           Когда  ученики анализируют стихи, появляется  большая  потребность  в
чтении поэзии, в размышлениях и в самосовершенствовании. Чем богаче знания
учеников о языковой природе эстетического эффекта, тем глубже их понимание
художественного   текста,
  тем   сильнее   проявляется   способность   к
сопереживанию,   тем   настойчивее   созревает   и   укрепляется   потребность   к
речевому самосовершенствованию.
      Можно ещё раз убедиться, как отзывается душа ребёнка на проникновенные
строчки стихотворения М.Ю.Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива...»,
изучаемого  в 7 классе, прочитав анализы тех же учениц, только повзрослевших
на год:

 «Стихотворение   Лермонтова   «Когда   волнуется   желтеющая   нива...»

наполнено той радостью, той жизнью, тем великолепием, которое автор хочет
передать читателю. В каждой его строчке чувствуется то тепло, то вдохновение,
которое   мог   передать   только   М.Ю.Лермонтов.   Великолепие   нашей   русской
природы, её материнская забота о нас, её любовь к нам, наша любовь к ней всё
передаётся в этом стихе. Каждая строчкаэто жизнь когото или чегото, так как
каждая  строчка  насыщена  тем, что  посвящает  нас  в жизнь   какогото  одного
персонажа.
    В первом четверостишии этого стиха говорится о желтеющей ниве, которая,
волнуясь, ожидает какогото чуда, о свежем лесе, который шумит при лёгком
дуновении ветерка, о сливе же здесь говорится так, будто ты вотвот снимешь её
с ветки и насладишься этим дивным ароматом и вкусом. Она здесь описана так
волшебно,   так   чарующе,   ведь   она   прячется   «под   тенью   сладостной   зелёного
листка», а также здесь сказано не просто слива, а «малиновая слива».
         Во   второй  строфе   ещё   более  завораживающе,  чем  в  первой.  Здесь  уже
говорится   о   прекрасном   ландыше,   который   приветливо   качает   головой
«румяным вечером иль утра в час златой», и во всё это время обрызган, как по
волшебству, «душистою росой».
         В третьей строфе рассказывается о студёном ключе, который играет по
оврагу, «погружая  мысль  в какойто  смутный сон»,    и рассказывает  давнюю
сказку «про мирный край, откуда мчится он».
     Ну, а в четвёртой, последней строфе  «смиряется души тревога. Расходятся
морщины на челе».
      И когда насладишься нашей русской природой, можно со спокойной душой
взглянуть на пройденный жизненный путь и можно постигнуть счастье на земле и
в небесах увидеть не просто сияющую поверхность, даль, но, кажется, можно
увидеть и Бога». (Базина Катя, 7кл.)
         «Мне   понравилось   это   стихотворение   за   свою   открытость   мысли.   Оно
воспринимается   легко,   и   поэтому   можно   почувствовать   то,   что   чувствовал Лермонтов. Он выражает свои мысли и чувства в этом, казалось бы, «маленьком
стихотворении».   Но,   если   вдуматься,   тема   стихотворения   безгранична,   её
затрагивали   многие   поэты,   философы.   Это   тема   о   пользе   природы   и   о   том,
может ли человек быть абсолютно счастлив на земле.
    Мне понравилось, как Лермонтов поновому описал ощущение, которое даёт
природа, когда ты воспринимаешь её в хорошем расположении духа. «Дума»
Лермонтова как бы путешествует по чувствам. Сначала она находится в покое,
затем слышится грусть, сменяющаяся счастьем, потом тревога и снова покой.
Лермонтов уверен, что счастье можно постигнуть и на земле. Он был счастлив,
слушая звуки природы, её «настроение». Он как бы общался с ней на «языке
сердца».   Лермонтов   чувствует   безграничное   счастье,   и   его   душа   как   бы
возносится   к   Богу.   Поэт   хотел   дать   понять   читателям,   что   они   могут   быть
счастливы, если захотят. Стоит лишь прислушаться к голосу своего сердца и по
иному взглянуть на мир, природу, окружающую нас. Может, тогда мы увидим
нечто иное, что видели до сих пор, и мир покажется нам сказочным, мы как бы
услышим   «голос»   природы   и   поймём,   что   хотел   сказать   Поэт   в   своём
стихотворении. А сказал он немало». (Дорофеева Катя, 7кл.)
        Как же научить школьника ПОНИМАТЬ литературное творение и при
этом, чтобы «алгебра» анализа не убила, не разрушила целостность восприятия
стихотворения?.
     Необходимо, чтобы наблюдения над художественной формой помогли ввести
ученика   во   внутреннее   содержание   произведения,   раскрыть   строй   мыслей   и
чувств поэта, не забывая о том, как заметил А.С.Пушкин, что «цель поэзии
поэзия».
         Одна   из   задач   учителя   заключается   в   том,   чтобы   раскрыть   мир
лирического стихотворения во всём многообразии красок и оттенков.
  А   что   значит   уметь   читать?  Это   значит   наслаждаться   чтением
художественного произведения, публицистической или критической статьи, т.е.
находить   в   них   отклик   своим   мыслям,   чувствам,   видеть   в   книге   источник
духовного и нравственного развития, открывать для себя мир красоты, прежде
всегокрасоты человека. Это значит  уметь вдумываться в произведение, видеть
в нём не только внешнюю  (событийную)сторону, но и глубину взаимосвязей,
психологическую и социальную обусловленность действий и поступков героев,
мыслей   и   чувств   автора.   Это   значит,   взять   всё   лучшее   из   опыта   умерших
поколений и современников.
    Но «такому чтению  как труду и творчеству  надо учить» (В.Ф.Асмус)
       И в этом смысл уроков литературы, традиционное их назначение
воспитать читателя, развить в ученике особый талант, без которого немыслима
творческая личность.
Урокам литературы всегда было противопоказано лицемерие. Сегодня особенно.
Искренность в преподавании литературы  формула нашего освобождения от
заданности и двоемыслия, а, значит, и путь к ученику. Мне   очень   понравились   строки,   в   которых   сам   автор   говорит   о   сути
      Читая, изучая, анализируя произведение, осуществляется творческий поиск.
При   выполнении   самостоятельной   работы,   ученики   имеют   право   на
вариативность   решения   (в   зависимости   от   уровня   знаний,   понимания,
особенностей   мышления,   характера,   темперамента).   Сотворческая   учебная
деятельность формирует мировоззрение, вырабатывает убеждения, воспитывает
общественнозначимые гражданские и другие качества личности.
    Главное, дать толчок собственным мыслям школьников, привести в движение
их   воображение,   фантазию   и   позволить   аргументировать   свои   варианты
суждений. Учитель выступает в роли «старшего научного сотрудника» и вместе
с «младшими»  своими учениками»думает, ищет, сомневается, предполагает,
показывает, наталкивает...
   « Баллада В.А. Жуковского рассказывает о девушке, отчаявшейся дождаться
своего жениха.

произведения:
Лучший друг нам в жизни сей
Вера в провиденье.
Благ зиждителя закон:
Здесь несчастье  лживый сон;
Счастье  пробужденье.
       И действительно, не стоит верить снам и всему, что тебе внушают. Нужно
жить   в   реальности   и   слушать   своё   сердце.   Баллада   как   раз   заканчивается
пробуждением Светланы и её возвращением в настоящее.
   Так символично, переходом ото сна к жизни, Жуковский передал читателям,
как тонка эта грань между счастьем и несчастьем и то, что зависит она только от
самого   человека»   (Запрометова   Анастаия,9кл).   И   ещё   одна   её   работа:   «   В
повести   Н.М.   Карамзина   «Бедная   Лиза»   рассказывается   о   трудной   судьбе
простой крестьянки, о её недолгой, наполненной любовью жизни.
   Главная героиня  молодая девушка Лиза  была очень чистой и светлой, за что
её сполна одарили любовью.
   И отец, и мать не чаяли в ней души. И даже возлюбленный Эраст подарил ей
такие   мгновения.   Лиза   получила   и   любовь,   и   счастье.   А   потом   её   история
закончилась. И не прервалась, как думают многие. Нет, а просто закончилась.
       За свою недолгую жизнь Лиза пролила немало горьких слёз: смерть отца,
старушкамать, предательство Эраста... Но знаете, все её несчастья я бы свела к
нулю. Ведь их затмило нечто иное, по настоящему волшебное чувстволюбовь.
     Пусть среди всей горести и печали счастье наступало крайне редко, но оно
было таким сильным... Именно та любовь, которую Лиза испытывала к Эрасту,
делала   её   счастливой.   И   в   их   короткие   встречи   она   сполна   упивалась   этим
чувством, которое не смогут затмить никакие беды. Я считаю, что история Лизы
не была печальной и закончилась так, как ей надлежало.
       Когда я читала эту повесть, мне через слова на бумаге передавались все
чувства   героев.  Автор   очень   точно   описал   их   эмоции   и   мысли,  что   безумно впечатлило   меня.   Так   понятно   и   просто   Н.М.   Карамзин   написал   о   самом
обычном и в то же время о самом дорогом.
       «Бедная Лиза»  отнюдь не повесть о несчастной любви, а история о
самом важном и светлом чувстве».
Моя главная задача в этих видах работ  развить воображение, фантазию,
обогатить   жизненным   опытом,  а  к   творческому   выражению   ребята   приходят
сами. Особенностью моей методической системы является её направленность на
пробуждение   творческой   активности   учащихся,   на   развитие   их   способности
мыслить   самостоятельно,   на   формирование   эмоциональной   восприимчивости
школьников, на развитие речи.
Принципы   развивающего   обучения,   методы   лингвистического   анализа
художественных   текстов,   интеграция   уроков   русского   языка   и   литературы
способствуют   развитию   у   детей   умений   почеловечески   чувствовать   слово,
думать   над   словом,   искать   и   находить   в   нём   его   истинный   смысл   и   пафос,
выражая себя в речи, в обретении способности жить в слове.
Анализируя в классе этюды, наброски, черновики или готовые работы,
останавливаюсь на наиболее удачных моментах, постоянно спрашиваю себя: "За
что можно похвалить ребенка?". Особое внимание при этом обращается мной на
самостоятельность суждения автора, его искренность, своеобразие в построении
предложений, текста, на отдельные удачные фразы, слова, эпитеты.  Убеждена,
что   в   ученической   работе   нужно   обязательно   отметить   в   первую   очередь
достоинства, а уж потом промахи и ошибки.
Но один учитель вне педагогического коллектива, без его поддержки, без
совместного творчества диалога не сможет достичь особых успехов в своей
педагогической   деятельности.   Содружество,   сотворчество   педагогического
коллектива,   человеческая   мудрость,     наставничество   и   уважение   к   молодым
педагогам, взаимопонимание, единство требований всё то, что было лучшего в
советской школе, помогает нам и в наши  достичь положительного результата в
педагогической деятельности.
«Нам есть на кого равняться! Вы олицетворение вечной весны и
любови!!!»
  «Вы   научили   нас   думать   и   любить»,   « Со   временем   многое
забывается, но Вас и Ваши уроки остаются в памяти, и, думаю, это о
многом   говорит:   о   том,   какой   Вы   ЗОЛОТОЙ   и   ВЕЛИКОЛЕПНЫЙ
УЧИТЕЛЬ и ЧЕЛОВЕК!!!», так по прошествии времени оценивают мою
педагогическую деятельность бывшие ученики. И всё же каждый раз
всё заново: борьба за их души, за их Свет, Добро и Правду. Мы учим их,
они   учат   нас   Неуспокоенности,   Желанию   Любить,   Творить,   Думать,
Совершенствоваться.

file_name: Педагогический сове1.docx

intro:
С целью совершенствования методов обучения и воспитания, овладения современными образовательными технологиями и методиками и эффективное их применение в практической профессиональной деятельности, работаю над методической темой: " Ценностный подход в изучении литературы".
Ценностный подход в изучении литературы является системой стратегий, " обучающих школьников мыслительным умениям, позволяющим работать с информацией, принимать осмысленные решения, взаимодействовать с окружающим миром" на основе добра, мира и правды.

title: Педагогический совет "Совершенствование образовательгого процесса на основе внедрения в практику работы МБОУ СОШ№20 продуктивных педагогический технологий"


extracted_text:
Под крылом «Чайки»
19 мая, в День пионерии, в Дубовской школе произошло значимое событие. Оно
было   важным   для   всех   его   участников   и   свидетелей.   Дружная   семья   нашей   детской
организации   «Чайка»   пополнилась   новыми   членами   –   учащимися   4   класса.   В
торжественной   обстановке   на   линейке   шестиклассники   прикололи   ребятам   на   грудь
бейджики с символикой детской организации, а они, в свою очередь, поклялись хорошо
учиться,   принимать   активное   участие   в   жизни   школы,   быть   надёжными   и   верными
друзьями, любить свою Родину.
От имени всех наставников ребят поздравил учитель химии и биологии Метёлкина
Наталия Ивановна. Её представили немного в другом качестве, как участника районного
слёта пионеров, посвящённого 50летию пионерской организации, состоявшегося 19 мая
1970 года.
Воспоминания   о   детстве,   пожалуй,   самые   нежные   и   трогательные   для   любого
взрослого человека. Вот и Наталия Ивановна с любовью и нежностью рассказала о своём
пионерском детстве. Ровно 48 лет назад в такой же торжественной обстановке и в этом же
зале её и ещё 25 одноклассников принимали в детскую организацию. Тогда она называлась
пионерской.   По   силе   воздействия   на   детей   это   можно   сравнить,   наверно,   с   вручением
важной   Государственной   награды.   Ведь   память   до   сих   пор   хранит   все   впечатления,
ощущения   и   даже   имя   того   человека,   который   впервые   повязал   красный   пионерский
галстук.   Они   и   сейчас   иногда   встречаются,   интересуются   жизнью   друг   друга.   Клятва,
данная много лет назад – это не просто слова, а правила, определившие всю последующую
жизнь   юных   пионеров.   А   клялись   тогда   хорошо   учиться,   горячо   любить   свою   Родину,
всегда   и   во   всём   быть   первыми.   Из   26   одноклассников   8   были   отличниками,   15   –
хорошистами, только трое учились на «3». Почти все окончили высшие учебные заведения,
стали учителями, военнослужащими, инженерами. Двое, Метёлкина Наталия Ивановна и
Печёнкина Валентина Ивановна, долгие годы работали учителями в Дубовской школе. И до
настоящего времени все одноклассники верны своей пионерской клятве. Они попрежнему
дружат,   встречаются,   общаются.   Хороший   пример   для   сегодняшних   мальчишек   и
девчонок!
Вступившие   в   ряды   детской   организации   19   мая   2016   года   также   дали   свою
торжественную клятву, после чего по давней традиции возложили цветы к памятнику в
честь   героев,   погибших   в   годы   Великой   Отечественной   войны.   Надеемся,   что   и   для
сегодняшних детей эти слова станут главным жизненным ориентиром, и что они через всю
свою жизнь пронесут верность дружбе, любви и своей Родине.
Завершился праздник на школьной площадке весёлыми играми, в которых приняли
участие ребята 47 классов.

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья "Под крылом "Чайки"


description:
Под крылом «Чайки»
19 мая, в День пионерии, в Дубовской школе произошло значимое событие. Оно
было   важным   для   всех   его   участников   и   свидетелей.   Дружная   семья   нашей   детской
организации   «Чайка»   пополнилась   новыми   членами   –   учащимися   4   класса.   В
торжественной   обстановке   на   линейке   шестиклассники   прикололи   ребятам   на   грудь
бейджики с символикой детской организации, а они, в свою очередь, поклялись хорошо
учиться,   принимать   активное   участие   в   жизни   школы,   быть   надёжными   и   верными
друзьями, любить свою Родину.
От имени всех наставников ребят поздравил учитель химии и биологии Метёлкина
Наталия Ивановна. Её представили немного в другом качестве, как участника районного
слёта пионеров, посвящённого 50летию пионерской организации, состоявшегося 19 мая
1970 года.
Воспоминания   о   детстве,   пожалуй,   самые   нежные   и   трогательные   для   любого
взрослого человека. Вот и Наталия Ивановна с любовью и нежностью рассказала о своём
пионерском детстве. Ровно 48 лет назад в такой же торжественной обстановке и в этом же
зале её и ещё 25 одноклассников принимали в детскую организацию. Тогда она называлась
пионерской.   По   силе   воздействия   на   детей   это   можно   сравнить,   наверно,   с   вручением
важной   Государственной   награды.   Ведь   память   до   сих   пор   хранит   все   впечатления,
ощущения   и   даже   имя   того   человека,   который   впервые   повязал   красный   пионерский
галстук.   Они   и   сейчас   иногда   встречаются,   интересуются   жизнью   друг   друга.   Клятва,
данная много лет назад – это не просто слова, а правила, определившие всю последующую
жизнь   юных   пионеров.   А   клялись   тогда   хорошо   учиться,   горячо   любить   свою   Родину,
всегда   и   во   всём   быть   первыми.   Из   26   одноклассников   8   были   отличниками,   15   –
хорошистами, только трое учились на «3». Почти все окончили высшие учебные заведения,
стали учителями, военнослужащими, инженерами. Двое, Метёлкина Наталия Ивановна и
Печёнкина Валентина Ивановна, долгие годы работали учителями в Дубовской школе. И до
настоящего времени все одноклассники верны своей пионерской клятве. Они попрежнему
дружат,   встречаются,   общаются.   Хороший   пример   для   сегодняшних   мальчишек   и
девчонок!
Вступившие   в   ряды   детской   организации   19   мая   2016   года   также   дали   свою
торжественную клятву, после чего по давней традиции возложили цветы к памятнику в
честь   героев,   погибших   в   годы   Великой   Отечественной   войны.   Надеемся,   что   и   для
сегодняшних детей эти слова станут главным жизненным ориентиром, и что они через всю
свою жизнь пронесут верность дружбе, любви и своей Родине.
Завершился праздник на школьной площадке весёлыми играми, в которых приняли
участие ребята 47 классов.

title: Статья "Под крылом "Чайки"


extracted_text:
Ход урока
1.Организационная часть: 35 минут
     Проверка наличия учащихся, их внешнего вида, рабочего места;.
Первый вопрос преподаватель решает с помощью старосты группы, который
докладывает об отсутствующих обучающихся на занятиях и возможных
причинах отсутствия.
2.Объявление темы и цели урока.
Ребята сейчас на улице весна, вы гуляете по улицам города.
Вопрос: Какие изменения вы видите на улицах?
Ответы обучающихся……
Вопрос: Какие изменения происходят с деревьями?
Ответы обучающихся…….
Тема сегодняшнего урока: Виды обрезки деревьев.
Вопрос: Ребята как вы думаете какая цель нашего урока?
Ответы обучающихся……
Итак, цель нашего урока ознакомиться с видами обрезки деревьев.
Вам как будущим работникам зеленого хозяйства необходимо знание видов
обрезки для успешной профессиональной деятельности.
3.Актуальность:
Действительно, одним из основных мероприятий по правильному содержанию
городских зеленых насаждений является обрезка кроны деревьев.
Вопрос: Как вы считаете, с какой целью в городах производится обрезка
кроны деревьев?
Ответы обучающихся……
Главная задача обрезки декоративных растений  это достижение максимального
декоративного эффекта, создания привлекательной формы и внешнего вида
растения, обеспечения сбалансированного роста, цветения и плодоношения, то
есть повышения жизнеспособности и декоративности растений на объектах
озеленения города.
4.Проверка знаний:
Перед обрезкой любого растения необходимо иметь представление об
особенностях его строения и роста.
Давайте вспомним строение дерева.
Перед каждым из вас карточки с изображением дерева. Укажите свою фамилию,
затем подпишите все части дерева. Один из учеников затем у доски подписывает части дерева и озвучивает
написанное.
Обменяйтесь карточками и проверьте друг друга. Нет ошибок 5, 1 ошибка4, 2
ошибки3, больше 2 ошибок 2.
Так же нам с вами необходимо вспомнить об особенностях роста деревьев. Для
этого разделите предложенные вам фотографии деревьев по группам.
Вопрос: Какие из деревьев относятся к категории быстрорастущих, (Слайд с
изображением быстрорастущих деревьев) медленнорастущих (Слайд с
изображением медленнорастущих деревьев)?
Обрезку деревьев невозможно произвести без специального инструмента.
Широко применяется для обрезки деревьев следующий инструмент:
Обратите внимание на написание названий инструментов.
Слайды 1. Секатор (охватывающий, прямой) 2. Ножницы (для обрезки живой
изгороди, режущие ножницы для подрезки ветвей, рубящие ножницы для
подрезки ветвей, мотоножницы) 3. Секач (для обрезки сучьев) 4. Сучкорез для
обрезки сучьев) 5. Садовый нож (для зачистки ран на дереве) 6. Пила (ручная, на
телескопическом шесте, электро и бензопилы) 7. Высоторезы (тоже пила только
электрическая на длинном шесте для работы на высоте).
5.Обьяснение новой темы:
Итак что же такое обрезка деревьев?
Обрезка деревьев — это своеобразная хирургическая операция, которая
преследует следующие цели:
 удаление сухих, поврежденных ветвей и сучьев, снижающих декоративность
растения;
 прореживание кроны дерева, удаление мешающих друг другу ветвей;
 осветление, способствующее улучшению роста;
  сохранение ранее приданных кроне форм и размеров;
  уменьшение кроны, омолаживание растения.
Различают следующие виды обрезки крон древесных растений: санитарная,
омолаживающая и формовочная.
Слайд Санитарная обрезка проводится с целью формирования равномерно
свето и воздухо проницаемой кроны. Слайд
В первую очередь, формируют так называемый лидирующий побег, обрезают
больные, сухие, надломленные, усыхающие ветви, порослевые побеги, ветви,
растущие внутрь кроны и сближенные, трущиеся друг о друга (из двух
сближенных ветвей удаляют более слабую). Необходимо учитывать
расположение ветвей. Удаляют ветви, растущие под острым углом от лидера,
или растущие вертикально вверх, которые, разрастаясь, превращаются в толстые
сучья, мешающие росту основного лидера; при сильном ветре они обычно
отламываются, образуя рваные раны на стволе. Санитарную обрезку проводят в
течение всего периода вегетации.
Закрепление: На ваших столах лежат карточки, на которых изображено три
дерева, также в нижней части карточки написаны названия видов обрезки.
Укажите свою фамилию в отведенном для этого месте.
Вопрос: Как вы думаете, какому из представленных деревьев необходима
санитарная обрезка? Проведите стрелку от названия (санитарная) к этому
дереву.
Ответ………
Вопрос: Как вы думаете, какой инструмент нам понадобится для санитарной
обрезки деревьев?
Ответ……..
Омолаживающая обрезка применима для старых, теряющих декоративность
деревьев. Омолаживающая обрезка производится в случаях:
 физиологического старения, т.е. когда деревья почти совсем перестают
давать      ежегодный прирост;
 усыхания вершин и концов побегов;
 потери декоративности;
 потенциально опасных деревьев  с небольшим наклоном и (или) большая
высота деревьев, произрастающих на детских площадках, у тротуара, у входа в
подъезд дома, учреждения и пр.
Слайд  Рассмотрим омолаживающую обрезку на примере «Жизнь в городе
тополя», это дерево всем вам знакомо, тополь довольно часто встречается на
улицах нашего города.
Тополь растет быстрее, чем любое другое дерево. Он выделяет больше
кислорода, чем например липа. Но уже с десятилетнего возраста, он начинает
требовать особого ухода, а к 5060 годам становится аварийным. До тех пор,
пока высота тополя не достигает 15 метров он безопасен, необходимо только вовремя удалять надломившееся или сухие ветки (т.е. производить санитарную
обрезку). Уже к 5060 годам тополя могут достигать 2030 метров в высоту и
представляют опасность. Древесина изза возраста становится хрупкой,
появляется угроза облома веток и даже самого дерева. Если срубить дерево
старше 50 лет невозможно, можно продлить срок его жизни с помощью
омолаживающей единовременной сильной обрезки, которую проводят в конце
зимы или ранней весной. Часть ветвей удаляются полностью, часть
укорачивается.
Так выглядит тополь на второй год после омолаживающей обрезки. Вторую
обрезку проводят через год, два после первой.
Закрепление: Давайте вернемся к карточкам, на которых изображено три
дерева. Вопрос: Как вы думаете, какому из представленных деревьев
необходима омолаживающая обрезка? Проведите стрелку от названия
(омолаживающая) к этому дереву.
Ответ……
Вопрос: Как вы думаете, какой инструмент нам понадобится для
омолаживающей обрезки деревьев?
Слайд Формовочная обрезка  применима для деревьев в аллейных и рядовых
посадках. Формовочную обрезку производят с целью придания кроне
определенной формы.  При помощи такой обрезки достигается равномерное
распределение скелетных ветвей.
Слайд  При проведении формовочной обрезки необходимо учитывать
естественную форму кроны, ее возрастные изменения, возможность
пробуждения спящих почек и способность растения переносить обрезку.
Слайды  Кронам деревьев чаще всего придают шаровидную, овальную,
пирамидальную или конусовидную форму.
Слайд  Для создания шаровидной или овальной формы желательно, чтобы
вместо одной главной оси были сформированы 23, способные нести основную
массу побегов и листьев, для чего закладывается ярус боковых ветвей, а
главную ось ограничивают в росте.
Слайд  Для пирамидальной или конусовидной  определяется ширина основания
кроны, а затем постепенно к вершине убавляют число оставленных почек на
побегах, т.е. побег укорачивают. Удаляют все ветви, выходящие за пределы
естественной формы. Закрепление: И вновь вернемся к карточкам, на которых изображено три
дерева. Вопрос: Как вы думаете, какому из представленных деревьев
необходима формовочная обрезка? Проведите стрелку от названия
(формовочная) к этому дереву.
Ответ…..
Вопрос: Как вы думаете, какой инструмент нам понадобится для формовочной
обрезки деревьев?
Ответ…….
    Обрезку деревьев осуществляют весной, перед началом вегетации
(сокодвижения), в конце февраля—марте. В районах с мягкой зимой
формировать деревья можно и осенью, после листопада.
Периодичность формирования крон деревьев зависит от скорости их роста:
быстрорастущие виды обрезают ежегодно, медленнорастущие — 1 раз в 2...3
года.
6.Физкультурная минутка. «В лесу»
Руки подняли и покачали —
Это деревья в лесу.
Руки нагнули, кисти встряхнули
Ветер сбивает росу.
В сторону руки, плавно помашем
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, тоже покажем —
Крылья сложили назад.
Плавные покачивания поднятыми вверх руками; встряхивание рук перед собой.
Горизонтальные одновременные движения руками вправо  влево. Отведение рук
назад за спину, присесть. (2 раза)
7.Закрепление изученного материала мин.
Перед вами изображение дерева, укажите свою фамилию, отметьте при помощи
красного или розового карандаша, места на дереве требующие санитарной
обрезки. А синим или фиолетовым карандашом обозначьте форму кроны дерева,
которую вы бы хотели ему придать.
Закрепите каждый свою работу с помощью магнита на доске.
Давайте посмотрим, что у нас получилось. Вопрос: Какие виды обрезки вы использовали при выполнении задания?
Ответ…..
Вопрос: Как вы думаете можно ли на этом дереве сделать омолаживающую
обрезку?
Ответ…..
Да действительно можно сделать если это дерево старое.
Итак ребята, сегодня мы с вами познакомились с тремя видами обрезки кроны
деревьев санитарной, омолаживающей, формовочной. Мы выяснили, что
основная задача любого вида обрезки, это сохранить зеленые насаждения города,
продлить жизнь растений. Санитарная обрезка деревьев
Это, прежде всего, удаление сухих ветвей. Часто ее сочетают с формовочной.
8.Подведение итогов урока
Оценки обучающимся.
9.Домашнее задание: Пройдитесь по улицам нашего города, выберите
понравившееся вам дерево. Зарисуйте его, укажите род (название) дерева.
Отметьте те места, на дереве которые требуют обрезки. Напишите, какой вид
обрезки вы использовали и почему.

file_name: Виды обрезки деревьв и кустарников.docx

intro: Конспект урока "Виды обрезки деревьев и кустарников" по предмету "Технология выращивания древесно кустарниковых культур", разработан для обучающихся коррекционной школы по профессии "Рабочий зеленого хозяйства". В конспекте описаны все существующие обрезки деревьев и кустарников. Это- санитарная, омолаживающая и формовочная.  Так же рассказывается для какой цели производится та или иная обрезка.

title: Конспект урока по технологии на тему "Виды обрезки деревьев и кустарников"


extracted_text:
Развитие творческой личности – главная педагогическая задача.
Движущей   силой   человечества   на   всех   этапах   его   развития   были
творческие личности.
Ставя   перед   собой   задачу   «развития   творческой   личности»,   педагог
опирается на субъективное представление конечного результата. В Законе РФ
«Об образовании» «образование – это целенаправленный процесс воспитания
и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся
констатацией   достижения   гражданином   (обучающимся)   установленных
государством   образовательных   уровней   (образовательных   цензов)».   Что
подразумевается   под   «развитой   творческой   личностью»,   какие   конкретные
достижения учащихся являются показателями сформированности творческих
компетенций на различных этапах взросления ребенка?
Сегодня я хочу затронуть тему загруженности детей в различного рода
творческих   коллективах.   Я   хореограф   и   руководитель   хореографических
групп при образцовом хореографическом коллективе.   Если говорить о том
насколько оправдано то время которое ребенок проводит занимаясь в нашем
коллективе, с точки зрения функциональности? Еще лет 10 назад я бы по
другому ответила, сейчас многое в обществе поменялось. Родители стремятся
нагрузить   ребенка   максимально   функциональными   знаниями   языком
,дополнительными занятиями по школьным предметам. Творческий потенциал
ребенка   развивается   по   остаточному   принципу   на   что   хватило   времени.
Принцип   построения   нашей   работы   за   последнее   время   тоже   претерпел
серьезные изменения. У нас нет ежедневных тренировок по 4 часа, к нам дети
приходят 3раза в неделю по 2 ,2,5 часа и наше расписание составлено так, что
дети успевают еще параллельно учиться в музыкальной или художественной
школе.
Неизменно остается мое мнение  чем больше ребенок загружен ,тем
больше он успевает! Чем больше в его маленькой жизни случается победтем
успешнее он во взрослой своей жизни. А придти в зал, работать в поте лица по
два с половиной часа, отрабатывать до блеска движение в 10 лет  это уже
победа!   Победа   над   самим   собой!   Над   ленью,   над   желанием   посидеть   у
компьютера. Чем больше ребенок трудится, тем быстрее он своим трудом
обрастает своего рода панцирем , который его убережет от пустых а иногда и
опасных   увлечений.   Ребята,   у   которых   детство   наполнено   замечательными
событиями,     которые   они   заработали   своим   трудом,   невозможно   увести   с
правильного   пути.  Мы   максимально   стараемся,   чтобы   каждая   минута
приносила пользу. Во главе угла  развитие думающей личности, все в нашем коллективе заточены на успех, быть первыми во всем и в учебе в том числе!
Учим детей мыслить позитивно! Конечно Гран При, или 1 место отлично, но
конечный   результат   не   это,   а   та   личность   которая   в   нашем   процессе
воспитывается, в единой команде. Конечно, невозможно взять и научить детей
дружить, но когда у ребенка есть еще одна среда кроме семьи и школы, где
его ждут, любят, заботятся о нем, беспокоятся если что то с ним не так.
Больше 10 лет, как правило, своей детской жизни проводят ребята с
нами, помимо просто уроков это еще концерты, поездки, гастроли, летние
сборы.   И   еще   главный   принцип   работы      мотивация   дети   должны   быть
самостоятельными   до   мозга   костей!   Как   бы   там   ни   было   общество
становиться   все   более   конкурирующим   ,и   впереди   будут   те   кто   обладает
большой   силой   духа,   характера,   смелостью   .самостоятельностью   и
трудолюбием,   будущее   за   теми   детьми   кто   умеет   управлять   своей   волей,
бороться   с   ленью,   обладает   многими   навыками,   и   знаниями   ,и   конечно
красивым тренированным телом ,отличной походкой ,уверенностью в себе!
Наши   выпускники   имеют   возможность,   учась   на   1   курсе   в   любом
институте, работать тренерами, педагогами хореографии. Конечно у каждого
ребенка однажды возникает желание все это бросить, остаться дома полежать
на диване, в этот момент только от родителей зависит дальнейшая его судьба
у коллективе. Как правило, умный родитель найдет правильные слова, чтобы
убедить   ребенка.   Вообще,   от   того   как   настроен   родитель   зависит   успех
ребенка, если родитель не проявляет интереса к успехам ребенка  ребенок не
мотивирован его тело никакого результата не даст.
Наши родители максимально вовлечены в образовательный процесс, они
знают,   что   происходит   на   уроке,   поддерживают   детей   в   их   творчестве,
помогают   нам   в   подготовках   к   конкурсам,   проведению   интересных,
обязательно совместных, досуговых программ. Вместе мы команда, которая
побеждает.

file_name: развитие творческой личности.docx

title: Статья. Развитие творческой личности – главная педагогическая задача.