extracted_text:
Интегрированное занятие для детей с задержкой психического развития старшего
дошкольного возраста.
«ВСЕ ПРОФЕССИИ ВАЖНЫ»
Образовательные области:
•
•
•
•
социальнокоммуникативное развитие (социализация).
познавательное развитие (коммуникация, познание, чтение художественной литературы).
речевое развитие.
физическое развитие (координацию движения со словом).
Цель:  уточнять и систематизировать знания и умения детей по развитию познавательного цикла и  лексико
грамматического строя речи на материале лексической темы «Профессии».
Задачи:
Учебные действия:





определить уровень знаний детей о профессиях;
уточнять представления детей о труде людей разных профессий;
уточнять  и активизировать словарь по теме.
 упражнять в составлении рассказов;
закрепить знания детей о том, что людям помогают в работе разные инструменты – орудия
труда.
Развитие регулятивных универсальных действий:



развивать зрительное восприятие, внимание и логическое мышление через дидактические игры;
развивать  мелкую и общую моторику.
развивать память, мышление, связную речь.
Развитие коммуникативных универсальных действий:


воспитывать у детей интерес и уважение к труду взрослых.
 формировать навыки сотрудничества, доброжелательности, ответственности,  взаимопонимания.
Предварительная работа.
Беседы о профессиях, рассматривание иллюстраций с изображением людей разных профессий. Чтение и
обсуждение стихотворения  «Кем быть?». Дидактические игры: «Кем быть», «Все профессии», «Что кому
надо для работы».
Оборудование и материалы:  Демонстрационный:  мультимедийная презентация «О профессиях в загадках», мультимедийная


дидактическая игра «Кому, что надо для работы» , схема составления описательного  рассказа,
мягкая игрушка – Незнайка, мяч.
Раздаточный:  лабиринты.
ТСО:
 ноутбук,
 мультимедийная доска.
Структура занятия:
Организационный момент
Упражнение  «Поздоровайтесь, ребята!».
Основная часть
 Мотивационный момент: в гости к детям приходит Незнайка из Цветочного города  и просит ребят
помочь ему узнать все о профессиях.
 Упражнения на развитие координации речи с движением.
«Мы с незнайкой в путешествие идем…».
Загадка о профессии «ПОВАР».
Речевая игра с мячом  «Что делают?».
Загадка о профессии «ВРАЧ».
Дыхательная гимнастика.
Беседа о профессии «НЕФТЯННИК».
Дидактическая игра «Лабиринт».
Речевое упражнение «Составь описательный рассказ по схеме».







 Физическая минутка «Буровик».



 Пальчиковая игра.

Загадка о профессии «УЧИТЕЛЬ».
Речевое упражнение «Скажи слово правильно».
Загадка о профессии «ПАРИКМАХЕР».
Дидактическая игра  «Кому, что надо для работы».
Заключительная часть
Беседа и поощрение детей.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
Воспитатель приглашает детей встать в круг крепко взяться за руки и громко дружелюбно поздороваться
друг, с другом.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
В: Ребята! Сегодня к нам в гости пришел Незнайка. Поздоровайтесь с ним! (дети здороваются в произвольной
форме). Незнайка живет в Цветочном городе и у него много друзей. Но все друзья Незнайки чем – то заняты:
Знайка – всех учит, Винтик и Шпунтик – ремонтируют машину, а известный доктор «Пилюлькин» – лечит
жителей этого города! У всех друзей Незнайки есть ПРОФЕССИЯ! А Незнайка даже не знает, что такое
профессии  и для чего они нужны. Ребята! Незнайка просит вас помочь ему и рассказать о профессиях все,
что вы знаете! Согласны? Тогда, как всегда перед занятием мы проведем небольшую разминку.
Упражнение на развитие психомоторики.
Мы с незнайкой в путешествие идем! (становимся и идем паровозиком)
Вот река, мы ее по мостику перейдем! (идем по канату или корригирующей дорожке).
А теперь посмотри, и по кочкам вперед скачи! (быстро передвигаемся по лежащим на полу обручам) Вот, какие, мы с вами, ребята МОЛОДЦЫ!
Дети садятся на стульчики.
В: Ребята! Рассказать Незнайке о профессиях нам поможет наш «Волшебный экран». Внимательно
послушайте загадку и скажите, о какой профессии идет речь?
Показ презентации о профессиях: загадка о профессии «ПОВАР».
Скажите, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды?
Дети: Повар!
В: Ребята, что делает повар?
Дети: Повар готовит еду.
В: Правильно!   Мы сейчас тоже будем поварами и поиграем в игру:  «Что делают».
Инструкция: я буду вам кидать мяч и называть инструменты, которые нужны повару для работы, а вы мне
будете кидать обратно мяч и называть действия, которые с ними совершают.
Ножом – режут;
Ложкой  едят;
На сковороде – жарят;
В кастрюле – варят;
В: Молодцы, ребята! Нашему повару очень понравилось, как играл Леня, поэтому он получает от повара
подарок – медаль.   А мы продолжаем наш рассказ о профессиях. ( Дети садятся возле волшебного экрана).
Показ  презентации о профессиях: загадка о профессии «ВРАЧ».
Кто пропишет витамины?
Кто излечит от ангины?
На прививках ты не плачь —
Как лечиться, знает…
Дети: Врач!
В: Ребята, что делает врач?
Дети: Врач лечит людей.
В: Правильно! А оставаться всегда здоровыми нам поможет  дыхательная  гимнастика.
Дыхательная гимнастика:
Проводит Леня.
Дети садятся на пол, спина прямая, ноги вместе. Прямые руки расставлены в стороны, параллельно
полу, кисти сжаты в кулаки, кроме больших пальцев, вытянутых во вне. Со вздохом поворачиваем руки
большими пальцами в верх, с выдохом – вниз. (2 раза). Руки вытягиваем вперед, и большие пальцы
поворачиваются в такт дыхания направо и налево. (2 раза). В: Молодцы, ребята! Теперь мы будем всегда здоровы!. Ребята, скажите, как называется город, в котором мы
живем?
Дети: Нижневартовск.
В: Правильно! А еще наш город называют « ГОРОДОМ НЕФТЯННИКОВ». Как вы думаете почему?
Дети:  потому что в нашем городе много людей работает НЕФТЯННИКАМИ.
В: Что делает нефтяник?
Дети: Нефтяник добывает нефть.
В: Верно, и сейчас мы с вами тоже будем нефтяниками, но мы не будем добывать нефть, а  поиграем в игру
«лабиринты».
Дидактическая игра «Лабиринт» .
Инструкция: веди пальчиком по дорожке лабиринта  от капельки нефти и ты узнаешь что – то интересное о
ней
( дети проходят лабиринт)
В: Илья, что ты узнал о нефти?
Илья: нефть добывают нефтяники.
В: Саша,  а ты что узнал о нефти?
Саша: что нефть черного цвета.
. В: Маша,  а ты что узнала?
Маша: что нефть имеет запах.
В: Леня,  а ты что узнал о нефти?
Леня: из нефти делают бензин.
В: Молодцы, ребята, а сейчас попробуем составить рассказ о нефти. А поможет нам в этом наш волшебный
экран. Посмотрите внимательно: здесь схема, как правильно составить рассказ. Сначала надо сказать  люди,
какой профессии добывают нефть, затем уточнить какого цвета нефть, имеет ли запах и что человек может
сделать из нефти. Кто из вас, ребята, хочет попробовать составить рассказ?
Речевое упражнение «Составь описательный рассказ по схеме».
 Отвечает один ребенок, остальные помогают.  ( Кто отвечал, получает медаль от нефтяников).
В: Молодцы, ребята!  А вы знаете, что нефтяники очень сильные люди, потому, что они очень часто делают
зарядку. И мы с вами сейчас тоже выполним физ. Минутку и будем такими же сильными!
Проводит Илья.
Мы качалки, мы насосы
Нефть качаем, мы качаем
И по трубам, и по трубам
На заводы отправляем. В:  Хорошо мы отдохнули! А сейчас продолжим наш  рассказ о профессиях. Пойдем к нашему другу
«Волшебному экрану».
Показ  презентации о профессиях: загадка о профессии «УЧИТЕЛЬ».
Громко прозвенел звонок,
В классе начался урок.
Знает школьник и родитель —
Проведет   урок...
Дети: Учитель!
В: что делает учитель?
Дети: учитель учит детей!
В: Правильно, ребята! И сейчас мы с вами будем учителями. Послушайте внимательно предложения и если
услышите неправильное слово – исправьте его.
Речевое упражнение «Произнеси слово правильно».

   Повар приготовил вкусный Дуб (суп).
   К больному пришёл Грач (врач).
  Садовник поливает цветы из Шейки (лейки).
  Швея сшила плаЧ (плащ).
В: Молодцы, все ошибки исправили! И медаль у нас получает Саша. Ну а мы продолжаем, слушаем
внимательно загадку.
Показ  презентации о профессиях: загадка о профессии «ПАРИКМАХЕР».
Ножницы, шампунь, расческа,
Всем я делаю прически,
Стригу и взрослых, и детей.
Отгадай меня скорей!
Дети: Парикмахер!
В: Молодцы, ребята!  Что делает парикмахер?
Дети: парикмахер стрижет и  причесывает людей.
В: Правильно.  А знаете, почему парикмахер умеет красиво стричь и причесывать? Потому что он часто
выполняет гимнастику для пальчиков! И я вас сейчас приглашаю сделать  пальчиковую гимнастику «Знаю все
профессии».
Проводит Маша.
Много есть профессий знатных,         (соединять пальцы правой руки с большим)
И полезных, и приятных.                     (соединяем пальцы левой руки с большим)
Повар, врач, моляр, учитель, Продавец, шахтер, строитель…         (загибать пальцы)
Сразу всех не называю,                        (сжимать и разжимать кулачки)
Вам продолжить предлагаю.              (вытянуть руки вперед ладонями вверх.)
В: Молодцы, ребята! А сейчас  давайте  вспомним, кому, какие предметы  нужны для работы и поиграем в
игру «Кому, что надо для работы».
Интерактивная дидактическая игра «Кому, что надо для работы».
Инструкция: на экране  изображен  представитель профессии, а вокруг него изображения разных
предметов. Подумайте и выберите только те предметы, которые соответствуют данной профессии.
За правильное выполнение игры вручается медальон Маше.
Заключительная часть
Беседа и поощрение детей.
В: Молодцы, ребята! Вы очень много знаете о профессиях. Давайте вспомним,  о каких профессиях вы
сегодня рассказывали Незнайке? Если кто – то призабыл, может посмотреть на свою медаль!
Дети называют  поочередно профессии, воспитатель уточняет, кто что делает и какие предметы
нужны для  работы.
В: Ребята! Незнайка тоже вас благодарит за такой интересный рассказ о профессиях и приготовил
сюрприз!
Сюрпризный момент: на экране картинка фотоаппарата, Незнайка фотографируется с детьми на
память о интересном занятии.

file_name: интегрированное загятие для зпр.docx

intro:
Интегрированное занятие для детей с задержкой психического развития
 старшего дошкольного возраста Все профессии важны Цель:  уточнять и систематизировать знания и умения детей по развитию познавательного цикла и  лексико-грамматического строя речи на материале лексической темы «Профессии».
Задачи:
Учебные действия:
•	определить уровень знаний детей о профессиях;
•	уточнять представления детей о труде людей разных профессий;
•	уточнять  и активизировать словарь по теме.
•	 упражнять в составлении рассказов;
•	закрепить знания детей о том, что людям помогают в работе разные инструменты – орудия труда.


extracted_text:
СТРУКТУРА УРОКОВ (ЗАНЯТИЙ)
ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
(методическое пособие для мастеров производственного
обучения)
ОБЩАЯ СТРУКТУРА УРОКОВ (ЗАНЯТИЙ) ПРОИЗВОДСТВЕННОГО
2018
ОБУЧЕНИЯ
        Урок   производственного   обучения   в   соответствии   с   темой   и   целями
имеет свою последовательность и делится на различные структурные этапы
(части),   а   каждый   структурный   этап   урока   включает   в   себя   структурные
элементы.
        Рассматривая структуру урока п/о следует отметить, что урок состоит не
из   отдельных   обособленных   этапов   (частей)   и   составных   структурных
элементов, а взаимосвязанных, последовательно группируемых по характеру
деятельности мастера п/о и учащихся.
Структурными этапами (частями) урока п/о является:
1. Организационный момент, этап урока, 5 мин.
2. Вводный этап (часть) урока, 3540 мин
3. Основной этап (часть) урока, 5 часов
4. Заключительный этап (часть) урока

        Каждый этап урока включает в себя следующие структурные элементы:

1. Организационный   этап (вводный   инструктаж)   –   12   %   времени
занятия:
         выявление отсутствующих учащихся;
         проверка внешнего рабочего вида (соответствие одежды требованиям
ТБ…);
         организация внимания и готовность учащихся к уроку.
        Вводный инструктаж проводится перед началом изучения темы, подтемы
или   раздела   программы.   Назначение   его   –   подготовить   учащихся   к
сознательному   выполнению   учебнопроизводственных   работ   наиболее
рациональными   приемами,   обеспечить   соблюдение   правил   безопасности
труда.
        2. Вводный этап (часть) урока (занятия) – 1215 % времени занятия:
         сообщение темы;
         ознакомление с целями;
         мотивация деятельности учащихся;  повторение материала спец. предметов, теоретических предметов;
           показ   и   выполнение   трудовых   приемов,   освоенных   на   предыдущих
уроках (актуализация знаний, умений учащихся);
           инструктирование,   формирование   ориентировочной   основы   учебно
производственной   деятельности   по   новой   теме   урока   (показ,   объяснение
приемов,   способов   работы,   показ   техпроцесса,   чертежей,   инструкционно
технологических карт…);
         пробные выполнения изучаемых новых трудовых приемов, умений;
         объяснение приемов самоконтроля и контроля мастера;
         закрепление требований ТБ;
           определение   и   разъяснение   заданий   учащимися   по   выполнению
операций, упражнений, учебнопроизводственных работ;
         сообщение норм времени, критериев оценок;
         организация рабочего места.

3.   Основной   этап (текущий   инструктаж)   урока   –   7080   %   времени
занятия:
         Деятельность   учащихся –   выполнение   упражнений,   самостоятельная
работа, формирование новых трудовых приемов, умений, способов работы…;
         самоконтроль техпроцесса, технических требований, требований ТБ…;
           самостоятельная   работа,   выполнение   учебнопроизводственных
заданий.

  закрепление   с   учащимися   новых   способов,   приемов   работы   по
 ◘  прием результатов работы;
 ◘  оценивание;
 ◘  определение дополнительных заданий сильным учащимся.
Деятельность мастера п/о:
 ◘  мотивация учащихся по видам учебнопроизводственных работ;
 ◘  наблюдение;
 ◘  целевые обходы;
 ◘  индивидуальное инструктирование;
 ◘  коллективное инструктирование;
◘

выполнению операции или производственной работы;

        4. Заключительный этап (заключительный инструктаж) урока – 56 %
времени:
         сообщение о достижении целей урока;
           анализ,   самоанализ   выполнения   учебнопроизводственных   работ   или
трудовых операций;
         разбор типичных ошибок, допущенных дефектов;
         анализ выполнения ТБ, норм времени;
         сообщение оценок;  сообщение темы следующего урока;
         объяснение домашнего задания;
         уборка рабочих мест.
        Заключительный   инструктаж   проводится   мастером   в   форме   активной
беседы   или   краткого   объяснения,   содержащего   анализ   учебной   работы   в
течение урока.
        Определение содержания деятельности мастера на любом этапе урока
зависит от темы, материальной базы, целей, методов обучения. Каждый этап
(часть)   урока   п/о   взаимосвязан,   направлен   на   активное   овладение
профессиональными   умениями,   навыками,   на   развитие   самостоятельности,
интереса к профессии.
        По   каждому   структурному   этапу   урока   п/о   мастер   определяет
количество, содержание и последовательность структурных элементов урока.
Мастер п/о при подготовке к уроку должен руководствоваться следующими
структурными требованиями:
           структура   урока   должна   отражать   логическую   последовательность
этапов;
         должна быть связь между структурными элементами урока;
         длительность каждого из них определяется содержанием материала, его
ролью в достижении целей урока;
           не   следует   перегружать   урок   второстепенными   структурными
элементами;
           структура   занятия   должна   быть   гибкой,   чтобы   можно   было
использовать различные варианты структурных элементов в зависимости от
реальных условий их проведения.
Классификация типов уроков производственного
обучения
Урок производственного обучения отличается от урока теоретического
обучения   и   от   урока   по   общетехническим   и   специальным   предметам.
Направленность урока производственного заключается в том, чтобы учащиеся
на основе полученных технологических знаний освоили движения, приемы,
способы выполнения производственных действий, операций, необходимые для
последующего формирования у них знаний, умений и навыков выполнения
производственных работ по определенной профессии.
        Урок   производственного   обучения   –   центральное   звено   в   организации
учебновоспитательного   процесса   и   профессионального   образования
учащихся, решающая роль в этом принадлежит мастерам п/о. Они организуют
не только свой труд на уроке, но и производственную деятельность учащихся,
поэтому обязательным на уроке становится двусторонний процесс – обучения
и   учения.   Методическая   грамотная   подготовка   и   проведение   уроков
производственного   обучения   –   важнейшая   предпосылка   повышения
эффективности и качества всего учебновоспитательного процесса. В   зависимости   от   основной   комплексной   дидактической   цели   и
содержания   изучаемого   материала,   вида   учебнопроизводственных   работ
уроки производственного обучения подразделяются на следующие типы:
        1. Вводный   тип   урока (первый   раз   в   учебных   мастерских   или   на
производстве).
        2. Урок по изучению трудовых приемов и операций.
        Комплексная цель этого типа урока – усвоить, закрепить знания по теме,
сформировать первоначальные умения по выполнению изучаемых трудовых
приемов.
        3. Урок по выполнению простых комплексных работ.
        Комплексная   цель   этого   типа   урока   –   ознакомить   учащихся   с
организацией труда, усовершенствовать, закрепить профессиональные умения
по применению и использованию различных сочетаний приемов и операций
при выполнении простых производственных работ.
        4.   Урок   по   выполнению   сложных   комплексных   работ (урок
производительного труда).
        Комплексная   цель   этого   типа   урока   –   формировать   у   учащихся
самостоятельно   планировать   технологический   процесс   и   выполнять
технологические требования, обеспечить качество производственных работ.
        5. Урок контрольнопроверочный.
        Комплексная  цель   этого  типа   урока –  обеспечить   контроль,  проверку
прочности,  сформированности   профессиональных  знаний,  умений,  навыков.
Оценить   умения   учащихся   к   самостоятельной   работе,
  устранить
обнаруженные пробелы знаний, дефекты в работе.
Сочетание типов и видов уроков производственного
обучения
№ п/п
Тип урока п/о
Вид урока п/о
1.
2.
3.
4.
Вводный урок
Урок по изучению трудовых
приемов и операций
Урок   по   выполнению
простых комплексных работ
Урок   по   выполнению
сложных комплексных работ
Производственная   экскурсия,   урок   инструктирования,
бинарный урок, интегративный урок.
Производственная   экскурсия,   урок   упражнений,   урок
инструктирования, бинарный урок, интегративный урок
Урокзачет,   урокпрактикум   (самостоятельная   работа
учащихся),
  семинар   производственного   обучения,
производственная   конференция,   урок   упражнений,   урок
праздник   первой   детали,   урок   с   участием   новаторов
производства, бинарный урок, интегративный урок, урок
«деловая игра».
Урокконкурс   профмастерства,
практикум   (самостоятельная   работа   учащихся),   семинар
п/о,   производственная   конференция,   урок   с   участием
новаторов   производства,   бинарный   урок,   интегративный
  урокзачет, 5.

контрольно
Урок
проверочный
урок,   урок   изобретательства   и   рационализации,   урок
«деловая игра».
Урокконкурс   профмастерства,
(самостоятельная   работа   учащихся),
практикум
  бинарный   урок,
производственная   конференция,
интегративный   урок,
  урок   изобретательства   и
рационализации, урокаукцион ученических изделий, урок
отчет, урок «деловая игра».
Формы организации учебнопроизводственной
деятельности учащихся на уроке, практике
  урокзачет,
        Форма   обучения   – это   количественный   или   структурный   вариант
согласованных   действий   между   мастером   производственного   обучения   и
учащимися. Выбор форм обучения зависит от типа урока, от запланированных
видов деятельности, от спецификации проводимых инструктажей.
Формы
организации
учебной работы с
учащимися
Фронтальная
(групповая)
Индивидуальная
Особенности, признаки
В каком случае выбираем ту или иную
форму?
Мастер   работает   сразу   со
всей группой.
Учебная   цель   для   всех
учащихся общая.
Учащиеся   должны   слушать,
запоминать,   смотреть.   При
этом мастер ориентируется на
«среднего» учащегося.

работают
Все
в
самостоятельно,
индивидуальном
темпе
каждый   на   своем   рабочем
месте,
возможны
разноуровневые задания.
Мастер работает с учащимися
по   очереди,
  проводит
индивидуальный   инструктаж.
И   только,   когда   у   них
одинаковые
ошибки
  останавливает
(типичные),
работу

и
проводит

впервые
1.   В   ходе   вводного   инструктажа,   когда
объясняется
материал.
2.   В   ходе   текущего   инструктажа,   когда
многие   сделали   одну   и   ту   же   ошибку,
мастер   останавливает   работу   и   проводит
инструктаж для всех.
3.   В   ходе   заключительного   инструктажа,
когда   мастер   оценивает   работу   группы   в
целом и отдельных учащихся и т.п.
1.   В   ходе   вводного   инструктажа,   когда
проводится   письменный   опрос   по
карточкамзаданиям,
индивидуальная
устная   беседа   с   целью   контроля   знаний,
остальные   учащиеся   в   это   время
выполняют   какоелибо   задание   или
слушают.
2. В ходе практической работы, когда все
выполняют одинаковые или совсем разные
задания, но работа каждого не зависит от
другого.
3.   В   ходе   заключительного   инструктажа
такая   форма   практикуется   при Парная (ведущий –
ведомый, ролевая
 мастер –
учащийся)
Коллективная
(работа в малых
группах: бригадах,
звеньях, командах
и т.п.)
(для   всех)
фронтальный
инструктаж.
Когда   мастер   организует
работу   парами:
  сильный
учащийся – слабый учащийся
или   два   равных   по
успеваемости.   Когда   мастер
проводит   индивидуальный
инструктаж   (пара:   мастер   –
ученик).
Организует взаимоконтроль.

Цель   общая   только   для
членов   команды   (бригады,
звена).
Задачи   бригаде   могут   быть
  также   возможно
разные,
труда

разделение
и
  В
кооперация.
таких
возникают

коллективах
взаимной
отношения

ответственности

и
  Поэтому   и
зависимости.
частично
контроль

осуществляется
членами
коллектива   (за   мастером
 остается ведущая роль).

самоанализе.

взаимоконтроля
1.   В   ходе   вводного   инструктажа,   когда
предстоящая практическая работа требует
серьезного   осмысления.   Пары   учащихся
обсуждают предстоящее задание.
2. В ходе текущего инструктажа возможна
организация
взаимопомощи.
3.   В   ходе   заключительного   инструктажа
возможна   организация   оценки   работ   друг
друга, в паре и т.д.
1.   В   ходе   вводного   инструктажа   могут
быть   организованы   бригады,
игровые   команды   для   обсуждения
проблем, поиска решения.
2.   В   ходе   текущего   инструктажа   могут
быть   организованы   постоянные   или
временные   бригады,
выполнения работ, требующих кооперации
или разделения труда.
3.   В   ходе   заключительного   инструктажа
может   быть   организована   деловая   игра,
когда команды оценивают уровень знаний и
умений по итогам рабочего дня и т.д.

Методические требования к уроку (занятию)
производственного обучения
  соответствие   урока   требованиям   Госстандарта   по   профессии   и
        Урок   в   учебных   мастерских   и   в   условиях   производства   является
основной   формой   организации   производственного   обучения   по   избранной
учащимися профессии. При подготовке к уроку мастер п/о должен учитывать
следующие требования, повышающие качество обучения учащихся:
 ●   комплекснометодическое обеспечение мастерской, урока;

●

учебной программы;

структуры урока п/о;

элементов и дозировки времени;

 ●   определение форм организации обучения и уровней обучения;
 ●   соблюдение санитарногигиенических условий труда и правил ТБ;
 ●  определение типа, вида урока п/о, комплекснодидактических целей,
  целесообразность   отбора   структурных   этапов   и   структурных
● ●   подбор дидактического материала;
●
●
●
●
●
  применение   оптимальных   методов   и   методических   приемов
  выбор   методов   и   методических   приемов   индивидуального   и
  определение   разнообразных   видов   и   способов   контроля   знаний,
 обеспечение связи данного урока п/о с предыдущими и последующими

уроками п/о и теоретическим обучением;

обучения;

коллективного текущего инструктирования с учетом целей обхода;

умений, навыков, приемов труда;
  формирование   у   учащихся   положительных   мотивов   к

производственному   обучению   и   познавательного   интереса   к   изучаемой
профессии;

знаний, приемов труда;

знаний, умений и навыков;

принятия решений на уроке.
 ●   разъяснение выполнения домашнего задания;
●
 ●  формирование   у   учащихся   на   уроке   прочных   профессиональных
 ●  разработка   системы   повторения   и   закрепление   профессиональных
  овладение   педагогическим   тактом,   культурой   речи,   быстротой
Примерная схема анализа практического занятия
1. Оценка организационной деятельности мастера
             1.   Наличие   и   качество   учебноматериальной   базы   урока   (учебно
наглядные пособия, инструменты, документация, приспособления, материалы,
объекты труда и т.д.).
        2.    Наличие плана урока и краткого конспекта вводного инструктажа у
мастера.
        3.  Владение   мастером   научным   содержанием   учебного   материала.
Уровень профессионального мастерства.
        4.  Четкость постановки мастером перед учащимися темы, учебной цели
и воспитательных задач урока.
        5.    Создание атмосферы энергичного темпа работы учащихся.
        6.    Контроль мастера и самоконтроль учащихся.
        7.    Выполнение   мастером   психологических   и   этических   требований   к
организации урока.
        8. Соблюдение санитарногигиенических условий в учебных мастерских.
        9.  Организация урока с точки зрения требований и правил охраны труда
и техники безопасности, НОТ.
2. Оценка деятельности мастера на уроке с точки зрения
          1. Обеспечение на уроке неразрывного единства обучения, воспитания и
развития учащихся.
дидактики

  _ 2. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке.
        3. Актуализация   знаний   учащихся.   Оптимальность   методов   обучения,
используемых при опросе, объяснении материала. Обучение методам работы
новаторов производства.
        4. Методика   личного   показа   трудовых   приемов.
  Замедленная
демонстрация трудовых действий. Сочетание объяснения и демонстрации при
изготовлении изделий, формирование умений и навыков, закреплении.
        5.  Умение мастера эффективно использовать межпредметные связи на
уроках.
        6.  Методика   и   эффективность   использования   на   уроке   наглядности,
технических средств обучения.
        7.    Методика закрепления и проверки усвояемости учащимися нового
материала. Инструктирование по самоконтролю.
        8. Использование
учащимися
документации при изготовлении изделий.
        9.  Методика   подведения   итогов   учебного   дня.   Анализ   качества
выполнения   учащимися   заданий.   Разбор   типичных   ошибок,   их   причин,
затруднений, имевших место в формировании профессиональных умений и
навыков.
        10.   Эффективность  контроля за качеством знаний, умений и навыков
учащихся. Объективность оценки.
        11.    Степень   достижения   главной   дидактической   цели   урока   (какого
уровня обученности достигла группа).
инструктивнотехнологической
3. Воспитательная деятельность мастера на уроке

          1.  Воспитание у учащихся отношения к труду на уроке:
                а)   воспитание   у   учащихся   творчества   и   инициативы,   развитие
технического мышления и конструктивнотехнических способностей;
                б)   воспитание   желания   работать   сознательно   и   качественно,
высокопродуктивно,   эффективно   и   творчески   решать   производственные
задачи;
                в)   воспитание   у   учащихся   бережного   отношения   к   общественной
собственности   и   личной   ответственности   за   результаты   своего   труда;
глубокое   уважение   к   людям   труда   и   ко   всему   тому,   что   создано   трудом
человека;
                г) воспитание у учащихся нравственных качеств;
                д) привитие учащимся умений и навыков культуры труда.

          2. Состояние дисциплины и организованности учащихся на уроке.
        3. Связь с жизнью, с практикой при реализации воспитательных  целей
урока. 4. Использование мастером воспитательных возможностей оценки.
        5. Степень воспитательного воздействия личности мастера на учащихся.
4. Характеристика работы группы

   1. Отношение   учащихся   к   уроку.   Внимание,   активность   и

работоспособность учащихся на уроке. Дисциплина.

              2.   Степень   достоверности   и   доказательности   ответов   учащихся,
соответствие   их   знаний   современному   уровню   содержания   трудового
обучения.
        3.   Наличие   у   учащихся   познавательного   интереса   к   уроку,   к
специальности, к профессии.
        4. Степень самостоятельности мышления учащихся, умений оригинально
и творчески решать стоящие перед ними проблемы, применять полученные
знания в конкретной ситуации.
        5.   Умение   учащихся   читать   чертежи,   использовать   техническую
документацию, производить графические расчеты.
        6.     Умение учащихся пользоваться инструментом, приспособлениями и
приборами.
        7.     Внешний вид на уроке.
4. Выводы и предложения
        1.  Достижение целей урока.
        2.   Общая   оценка   урока   по   методике   изложения,   научному   уровню,
краткая характеристика основных положительных моментов и недостатков.
        3.   Предложения и рекомендации.
Список использованной литературы
1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
2. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения.
Учебное пособие. М.: ИНФРАМ, 2007.
3. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика. М.: АКАДЕМА, 2003.
4.
5.
Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2004.
Организация и методика производственного обучения 2004г.

file_name: урок в соответствии с ФГОС СПО.docx

технология

group: Дисциплины

title: Урок в соответствии с ФГОС СПО


extracted_text:
ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ»
ПЛАНКОНСПЕКТ
зачётного урока по дисциплине «философия»
(или внеклассного мероприятия)
_____________Хапугиной Светланы Владимировны____________
слушателястажера
(Ф.И.О. полностью)
курсов профессиональной переподготовки
«Философия: теория и методика преподавания в образовательной
организации», поведённого «_12_»_сентября_2018_г.
по теме: Предпосылки философии в Древнем мире (Китай и Индия)
в учебной группе 8715ОП2ТО (42 ТО) (4 курс, специальность 23.02.03
Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта)
в ОО: Арзамасский филиал ННГУ, отделение СПО (Арзамасский
политехнический колледж им. В.А. Новикова)
(наименование ОО)
Тема урока: Предпосылки философии в Древнем мире (Китай и Индия).
Дата проведения: 12 сентября 2018г.
Цели урока:
Обучающие:
   определить   основные   этапы   развития   философских   взглядов   в   Древней
Индии и Древнем Китае;
   познакомить   студентов   с   наиболее   выдающимися   представителями
философской мысли в Древней Индии и Древнем Китае;
Воспитательные:
 способствовать формированию философской мысли будущего специалиста;
   формировать   деловые   качества,   ответственность   и   творческий   подход   к
решению вопросов профессиональной деятельности;
 воспитывать толерантность и уважение к иной точке зрения.
Развивающие:
 развивать умение самостоятельно анализировать и оценивать те или иные
мировоззренческие позиции философов;
 развивать творческую активность студентов.
Главная   проблема   урока:  необходимость   формирования   у   студентов
целостного представления о формах человеческого знания и особенностях его
проявления в древнекитайской и древнеиндийской философии.
Основные  образовательные  объекты.  Понятия:   «Веды»,  «реинкарнация»,
«Буддизм»,  «конфуцианство», «даосизм».
Оборудование урока Сычев   А.А.   Основы   философии:   Учебное   пособие.М.:   АльфаМ:
1.
ИНФРАМ, 2010.368 с.
2. Рабочие тетради, мультимедийная презентация.
План   урока  (Раскрыть   структуру   конкретного   урока.   Все   его   этапы
озаглавить и спланировать во времени).
1. Организационный момент 2 мин.
Оценка   психологической   готовности   студентов   к   уроку.   Проверка
отсутствующих на занятии.
2. Проверка домашнего задания 5 мин.
Фронтальный вопрос по проблемам философии. Устный ответ по вопросам:
 зарождение философской мысли;
 функции философии;
 основной вопрос философии.
3. Мотивационноцелевой этап 5 мин.
Учитель:
Философия как теоретическая дисциплина о мире и человеке практически
одновременно   возникает   на   Западе   и   на   Востоке.   Становление   восточного
философствования происходит в двух тадициях – китайской и индийской.
Сегодня   мы   с   вами   рассмотрим   представления   о   формах   человеческого
знания и особенностях его проявления в Древней Индии и Древнем Китае.
4. Изучение новой темы 65 мин.
Записываем тему урока в тетрадь. (Слайд 1)
Учитель:
Тема   сегодняшнего   занятия   «Предпосылки   философии   в   Древнем   мире
(Китай и Индия)». Тема достаточно сложная, но именно тем она и интересна,
т.к. сегодня мы с вами будем изучать основные этапы развития философских
взглядов в Древней Индии и Древнем Китае. Давайте вместе определим план,
по которому будем изучать новую тему.
Студенты называют примерный  план изучения (Слайд 2):
I. Философия Древней Индии.
II. Философская мысль в Древнем Китае.
III.   Значение   философии   Древнего   мира   (Китай   и   Индия)   в   структуре
современной философии.
На   основании   использования   мультимедийной   презентации   студенты
осуществляют   отбор   необходимой   информации   и   ведение   опорного конспекта.
Студенты выполняют задание 1.
Задание 1:
1. Ознакомьтесь с теоретическими сведениями. (Слайды 329)
2. Соотнесите название школы индийской философии и ее характеристику.

1
2 Локаята
А Чтобы избежать страдание, нужно принимать
действительность такой, какая она есть
Йога
Б Предлагает тщательно изучать текст «Вед», так как в них
уже есть ответы на все вопросы
3 Джайнизм
4 Веданта
В Душа стремиться к благу, а тело – к греху
Г Включает в себя систему физических и духовных
упражнений, целью которых является избавление от
страданий
5 Буддизм
Д Отрицает законы кармы, сансары и существование жизни
после смерти
6 Вайшешика Е Видит освобождение души от страданий в просветлении и
достижении нирваны
3.Соотнесите философскую категорию и ее определение:
1 Сансара
2 Карма
3 Ахимса
А Закон воздаяния
Б Непричинение вреда живому
В Учение о переселении души из
тела в тело
4. Соотнесите разновидность и конкретную школу:
1 Ортодоксальные школы
2 Неортодоксальные школы
А Вайшешика
Б Буддизм
В Джайнизм
Г Йога
5.  Укажите основные положения философии буддизма.
Краткие теоретические сведения:
В   древнеиндийской   цивилизации   сформировалось   несколько
оригинальных   и   тщательно   разработанных   философских   систем.   Их
фундаментом   во   многом   являются  «Веды»  (в   переводе   с   санскрита
«знания»)  сборники древних религиозных текстов, складывавшихся начиная
с III тысячелетия до н.э. Философская часть «Вед» называется «Упанишады»
(санскр.  «сидеть у ног учителя»). Многие понятия, важные для понимания индийской философии, формировались под влиянием «Упанишад». Приведем
некоторые из них:
   сансара  —  учение   о   переселении   души   из   тела   в  тело,  колесо   ре
инкарнаций;
 карма — закон воздаяния;
 ахимса — непричинение вреда живому.
Во   многих   учениях   Древней   Индии   считалось,   что   душа   человека
является   вечной   и   после   смерти   тела,   согласно  закону   сансары,   она
переселяется в другое тело (человека, животного, бога).
Конкретное  телесное  воплощение  регулировалось  законом  кармы  —
все поступки, хорошие или плохие, отражаются на состоянии кармы человека
и будущее воплощение зависит от ее качества.
Поскольку   все   живые   существа   имеют   равноценную   душу,   следует
соблюдать  закон   ахимсы  —   по   возможности   воздерживаться   от   всякого
причинения вреда живым существам.
Общим   для   большинства   древнеиндийских   философских   школ   было
также   представление   о   том,   что   земная   жизнь   наполнена  страданием.
Поскольку существует сансара, страдания будут продолжаться вечно, если не
будет найден путь избавления от них. Соответственно поиск такого пути был
конечной целью каждой философской теории.
Древнеиндийские   философские   школы   обычно   подразделяют   на   две
группы   в   зависимости   от   их   отношения   к  «Ведам».  Школы   веданта,  йога,
вайшешика,   признающие   авторитет   «Вед»,   называют  ортодоксальными.
Оригинальные учения локаята, джайнизм, буддизм, отступающие от традиций
«Вед», считаются соответственно неортодоксальными.
Каждая школа предлагает свой путь избавления от страданий.
Ортодоксальные школы опираются на традиции «Вед»:
  веданта  предлагает   тщательно   изучать   их   тексты,   поскольку   в
«Ведах»  уже   «даны   ответы   на   все   вопросы»,  а  в  случае   непонимания   она
советует обратиться к гуру (учителю), умеющему толковать темные места;
 йога добавляет к этому систему физических и духовных упражнений,
целью   которых   является   освобождение   от   мира,   отрешение   от   боли   и
страданий;
  вайшешика  считает:   для   того   чтобы   избежать   страданий,   следует
принять   действительность   такой,   какая   она   есть.   Эта   школа   наиболее
интеллектуальна      в   ней   разработаны   общие   категории   познания   и   бытия,
правила логики, учение об атомах.
Неортодоксальные школы предлагают более нетрадиционные способы
освобождения от страдания:
 локаята отрицает законы кармы, сансары, существование жизни после
смерти.   Со   страданием   может   справиться   только   удовольствие.   Смерть
бесповоротна, а жизнь коротка, и надо успеть ею насладиться;  джайнизм, напротив, говорит, что тело  темница бессмертной души.
Если душа стремится к благу, то тело  к греху. Путь избавления от тирании
тела — аскетизм и ахимса;
  буддизм     наиболее   развитое   в   философском   отношении   учение
Древней Индии  видит освобождение души от страданий в просветлении и
достижении нирваны;
  нирвана  (в переводе с санскрита «угасание»)  блаженное небытие,
идеальное состояние, вечный покой; избавление от сансары и вечных страда
ний).
Основателем   буддизма   считается   Сиддхартха   Гаутама,   названный
Буддой (т.е. достигшим просветления).
Будда   полагал,   что   к   избавлению   от   страданий      нирване   ведет
«восьмеричный путь». У этого пути несколько этапов:
  праведное знание есть знание «четырех истин»: 1) жизньстрадание; 2)
причина   страданий      наши   желания;   3)   прекращение   страданий   есть
подавление   желаний;   4)   страдания   уменьшаются,
  если   следовать
«восьмеричному пути»;
  праведное отношение есть понимание того, что нужно отрешиться от
мира и следовать путем Будды;
  праведная речь есть отрешение отложных мнений и неточных слов;
   праведное поведение  есть подчинение заповедям «не убивать», «не
прелюбодействовать», «не лгать», «не употреблять алкоголя и наркотиков»;
  праведное  занятие  —  это  образ жизни,  связанный   с ненасилием   и
честным трудом;
 праведное усилие есть борьба с соблазнами;
  праведное сознание  есть осознание бренности окружающего мира и
тщетности желаний;
 праведное сосредоточение есть духовное самопогружение.
Считалось,   что   человек,   точно   исполняющий   все   предписания,   мог
достичь   вечного   блаженства,   вырвавшись   из   круга   сансары,   и   больше   не
возрождаться для жизни и сопутствующих ей страданий.
Из знакомства с «восьмеричным путем», который представляет собой
серию конкретных шагов к спасению, ясно, что буддизм есть прежде всего
практическая философия, отдающая предпочтение поступкам и действиям, а
не рассуждениям и теориям. Главное — указать путь для спасения человека и
избавления   его   от   нескончаемых   страданий,   а   размышления   о   причинах   и
основаниях бытия второстепенны.
Студенты выполняют задание 2.
Задание 2:
1. Ознакомьтесь с теоретическими сведениями.
2. Соотнесите философскую категорию и ее определение: 1 Ли
2 Жень
3 Иньян
4 Дао
А Путь, судьба
Б Ритуал, порядок, вежливость
В Противоположные начала
Г Человечность
3. Заполните сравнительную таблицу
Философские
Теоретик
школы
и
Основные
работы
Конфуцианство
Даосизм
Основные
понятия и
проблемы
Основные
выводы
Краткие теоретические сведения:
Поворотной   эпохой   в   развитии   Древнего   Китая   стало   первое
тысячелетие до новой эры. На фоне накопленного к этому времени обществом
опыта мифология, ранее претендовавшая на объяснение законов мироздания,
обнаружила свою ограниченность. Выход из сложившегося тупика призвана
была найти формирующаяся философия.
Переход от мифологического мировоззрения к философскому не был
резким: китайская мысль прямо не выступала против мифа, она переписывала
его в более рациональном ключе, переосмысливая его символы и превращая
их в философские категории. Вот некоторые из них:
 ли — ритуал, порядок, вежливость;
 жень — человечность;
 инь—ян — противоположные начала, находящиеся в единстве;
   дао   —   путь,   судьба   Значения   этих   категорий   можно   раскрыть   на
примере идей философских учений, наиболее важными из которых считаются
конфуцианство и даосизм.
Основатель  конфуцианства  Кун Фуцзы  (в европейской традиции —
Конфуций)   считается   одним   из   величайших   мудрецов   древности   и,
несомненно, самым известным и влиятельным китайским философом.
Ученики   Кун   Фуцзы,   записав   мысли,   изречения   и   воспоминания
философа,   составили   книгу  «Луньюй»  («Беседы   и   суждения»),   ставшую
основным философским сочинением Китая; в школах эту  книгу заучивали
наизусть, а цитаты из нее воспринимались как неопровержимые аргументы
при любом споре. В этой работе изложены следующие основные идеи:
   человек   не   рождается   злым,   но   в   течение   жизни   он   ожесточается.
Портит   его   дурное   воспитание.   Следовательно,   для   того   чтобы   зло   не
проникло в душу, необходимо правильное воспитание;
   древность   воспринимается   философом   как   идеальная   эпоха
благородных людей, а настоящее кажется ему упадком. Поэтому правильным
будет воспитание в духе древних традиций;  традиции воплощены в ритуалах, нормах вежливости. Если человек
будет строго соблюдать все предписания, то в его поведении не окажется
места для конфликтов и зла. Поэтому важнейший принцип поведения —ли;
 обращенность к прошлому связана с тем, что человек должен учиться
на   уроках   прошлого   и   не   забывать   свои   корни.   Следовательно
благовоспитанность связана с почитанием предков;
 живым воплощением традиций являются родители и старшие люди.
Послушание   и   уважительное   отношение   к   их   точке   зрения   опираются   на
принцип сыновней почтительности;
 согласно Кун Фуцзы, важно «не делать другим, чего не желаешь себе».
В поведении необходимы взаимность и любовь к другим — жень;
   исполнение   всех   требований,   изложенных   выше,   ведет   человека   по
пути   совершенствования.   Цель   этого   пути      превращение   человека   в
средоточие всех добродетелей — благородного мужа.
Кун Фуцзы, как мы видим, не интересуется ни природой, ни сложными
категориями   бытия   или   познания.   Главное   для   него      совершенствование
человека, его стремление к нравственному идеалу.
Основателем  даосизма  («школы   пути»)   считается  Лаоцзы,   старший
современник   Кун   Фуцзы.  Ему   традиционно   приписывают   авторство   книги
«Дао дэ цзин» («Книга о пути и силе»).
Центральное   понятие   даосизма      дао,   которое   понимается   как
естественный ход вещей, судьба всего в мире. Однако эта судьба понимается
специфически  не как жесткая предопределенность, а как вечное движение и
изменение.
Для   даосизма   судьба   —   переход   всего   в   свою   противоположность,
чередование темных и светлых полос, инь и ян. Графический символ иньян —
круг, разделенный  на две равные части, взаимопроникающие друг в друга.
Взятые отдельно друг от друга эти начала ущербны и неполны, но, сливаясь
вместе, они образуют гармоничное единство. Без тьмы нет света, без света нет
тьмы;   человек   —   это   и   мужчина,   и   женщина.   Взаимодействие   двух   начал
рождает движение, развитие.
Судьбу   человека   как   чередование   инь   и   ян   можно   упрощенно
представить таким образом: если сегодня плохо, необходимо просто ждать —
завтра будет хорошо. Если сегодня хорошо — завтра будет плохо. При этом,
если человек попал в черную полосу жизни, можно утешиться тем, что во всем
плохом можно найти чтото хорошее (белая точка в черной части круга), так
же как, впрочем, в хорошем — плохое (черная — в белом).
Рассмотрим основные положения даосизма:
   все   в   мире   развивается   согласно   Дао   —   естественному   пути   всех
вещей.   Благодаря   чередованию   инь   и   ян   все   находится   в   постоянном
изменении;    вмешательство   человека   в   естественный   ход   вещей   обречено   на
неудачу. Нельзя манипулировать высшими законами природы (принцип увей);
 цель человека — гармоничное  слияние  с природой, согласие с ок
ружающим миром, приносящее удовлетворение и покой; развитие общества и
цивилизации   ведет   человека   к   замене   естественного   искусственным,   к
дисгармонии с миром. Следстие разрыва связей с природой — хаос, бунты и
войны. Необходимо вернуться к истокам, стать ближе к земле и природе.
Задание 3:
Студентам предлагается ответить на вопрос:
 Как вы считаете, в чем заключается значение философии Древнего мира
(Китай   и   Индия)  в   структуре   современной   философии?     Самостоятельно
сформулируйте основные выводы.
5. Закрепление новых знаний 5 мин.
Вопросы для самопроверки:
Перечислите   основные   философские   школы   Древней   Индии.   Дайте
1.
краткую характеристику каждой из них.
2.
3.
4.
Назовите основные положения философии буддизма.
Назовите основные идеи Кун Фуцзы.
Каковы основные положения даосизма? Согласны ли вы с ними?
6. Подведение итогов урока. Выставление оценок. 1 мин.
7. Рефлексия. 5 мин. (Слайд 14)
Закончите любое предложение, выразив мнение об уроке:
 Самое интересное на уроке было…
 Мне понравилось…
 Сегодня на уроке я так и не понял…
 Хотел бы узнать подробнее …
8. Домашнее задание. 2 мин (Слайд 15)
1) Составьте биографию философа на выбор: ЛаоЦзы, Конфуций, Будда.
2) Пользуясь   материалом   учебника,  Сычев   А.А.   Основы   философии:
Учебное пособие. С.2634, заполните сравнительную таблицу.
Линии сравнения
Восприятие человека
Восприятие   природы   и
окружающего мира
Древняя Индия
Древний Китай Отношение
государству
Отношение к религии

к
Список   использованной   литературы,   компактдисков,   ссылок   на
Интернетресурсы.
Основные источники:
1. Лавриненко,  В.   Н. Основы   философии:   учебник   и   практикум   для
СПО / В. Н. Лавриненко, В. В. Кафтан, Л. И. Чернышова. – 8–е изд., перераб.
и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2016. – 374 с. (ЭБС Юрайт).
2.
Сычев А.А. Основы философии: Учебное пособие.М.: АльфаМ:
ИНФРАМ, 2010.368 с.
3. Тюгашев,   Е.А. Основы   философии:   учебник   для   СПО   /   Е.А.
Тюгашев. – М. : Издательство Юрайт, 2016. – 252 с. (ЭБС Юрайт).
Дополнительные источники:
1. Ивин, А.А. Основы философии: учебник для СПО / А.А. Ивин, И.П.
Никитина. – М. : Издательство Юрайт, 2014. – 478 с. (ЭБС Юрайт).
2. Кочеров, С. Н. Основы философии : учебное пособие для СПО / С.
Н. Кочеров, Л. П. Сидорова. – 2–е изд., испр. и доп. – М. : Издательство
Юрайт, 2016. – 151 с. (ЭБС Юрайт).

Интернет–ресурсы:
1. ЭБС Юрайт https://www.biblio–online.ru/
2. ЭБС Знаниум https://www.
 znanium.com
3. ЭБС Лань https://e.lanbook.com/
4. ЭБС Консультант студента www.studentlibrary.ru/
5. www.alleg.ru/edu/philos1.htm
6.
7. www.diplom–inet.ru/resursfilos
ru.wikipedia.org/wiki/Философия АНАЛИЗ
 зачётного урока по дисциплине «философия»
(или внеклассного мероприятия)
слушателястажера
_____________Хапугиной Светланы Владимировны____________
(Ф.И.О. полностью)
курсов профессиональной переподготовки
«Философия: теория и методика преподавания в образовательной
организации», поведённого «_12_»_сентября_2018_г.
по теме: Предпосылки философии в Древнем мире (Китай и Индия)
в учебной группе 8715ОП2ТО (42 ТО) (4 курс, специальность 23.02.03
Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта)
в ОО: Арзамасский филиал ННГУ, отделение СПО (Арзамасский
политехнический колледж им. В.А. Новикова)
(наименование ОО)
Примерная схема самоанализа урока
1. Внешние связи урока.
Место и роль урока и роль данного урока в изучаемой теме; характер связи с
предыдущими уроками, последующими уроками, межпредметные связи.
  уроками   по   разделу
Данный   урок   является   вторым   в   системе   уроков   по   теме   «Философия
Древнего   мира   и   средневековая   философия».   При   разработке   урока   были
учтены   программные   требования,   содержание   материала,   необходимый
уровень подготовки  студентов.
Урок   тесно   связан   с   предыдущими
  «История
Философии»   и   является   очень   важным   для   формирования   ключевых
компетенций   учащихся   и   понимания   последующих     уроков   философского
содержания.
Межпредметные   связи   –   уроки   обществознания      уроки   историиуроки
философии.
2. Характеристика триединой цели урока с опорой на характеристику
класса.
Цели урока:
Обучающие:
   определить   основные   этапы   развития   философских   взглядов   в   Древней
Индии и Древнем Китае;
   познакомить   студентов   с   наиболее   выдающимися   представителями
философской мысли в Древней Индии и Древнем Китае; Воспитательные:
 способствовать формированию философской мысли будущего специалиста;
   формировать   деловые   качества,   ответственность   и   творческий   подход   к
решению вопросов профессиональной деятельности;
 воспитывать толерантность и уважение к иной точке зрения.
Развивающие:
 развивать умение самостоятельно анализировать и оценивать те или иные
мировоззренческие позиции философов;
 развивать творческую активность студентов.
Главная   проблема   урока:  необходимость   формирования   у   студентов
целостного представления о формах человеческого знания и особенностях его
проявления   в   древнекитайской   и   древнеиндийской   философии.
Планируемые образовательные  результаты:
После изучения темы учащиеся должны:
 знать основные тенденции развития философии Древнего Востока;
 различать особенности философских учений стран Древнего Востока.
I.Самоанализ цели урока:
1.Правильность   и   обоснованность   цели   урока   с   учетом   программных
требований:
Цели   урока   соответствуют   программным   требованиям;   необходимый   по
программе     дисциплины   уровень   знаний   и   умений   по   разделу   «История
Философии»   (зарождение   философской   мысли,   функции   философии,
основной вопрос философии) учащиеся получили в ходе предыдущих уроков,
овладели ими и могут пользоваться.
Данный урок является вторым в разделе «История Философии».
б) Подготовленность класса: достаточная
в) Возможности учителя: высокие
г) Ожидаемый результат в ходе урока: достигнут.
2.Формы   и   методы   доведения   до   учащихся   цели   урока   использовались
разнообразные:



 словарная работа с новыми понятиями   в форме презентации;
 работа по терминам с практическим закреплением понятий –
исследовательский;
 работа с текстами описанных ситуаций философского характера
проблемный, поисковый.
3.   Степень достижения поставленной цели     высокая.
3. Характеристика замысла урока. Характеристика этапов урока.
I. Общая организация урока 1. Последовательность и распределение этапов урока по времени.
1. Организационный момент 2 мин.
2. Проверка домашнего задания 5 мин
3. Мотивационноцелевой этап 5 мин.
4. Изучение новой темы 65 мин.
5. Закрепление новых знаний 5 мин.
6. Подведение итогов урока, выставление оценок 1 мин.
7. Рефлексия 5 мин.
8. Домашнее задание 2 мин.
 Структура урока соответствует его цели и типу  урок открытия новых
знаний, обретения новых умений и навыков; изучение нового материала
проходит в виде презентации.
 Время по этапам распределено согласно плану  урока.
 Организация начала урока, окончания урока прошло по плану.
 Темп ведения урока – средний.
 План урока составлен, подробно продумано содержание урока. План
выполнен в полном объеме.
2.   Организация   познавательной   деятельности   на   уроке   (сочетание
фронтальной, групповой, индивидуальной работы).
 Тип урока: урок открытия новых знаний, обретения новых умений и
навыков.
 Технология   урока:   коллективный   способ   обучения,
  учебное
сотрудничество.
 Форма   организации   познавательной   деятельности   обучающихся:
индивидуальная, коллективная работа.
 Используемые педагогические технологии: личностноориентированные.
3. Соблюдение охранительного режима.
 Мебель соответствует возрасту учащихся.
 Освещенность достаточная.
 Проветривание на переменах осуществляется.
 Охрана труда и ТБ соблюдаются.
4.   Подведение   итога   урока     мотивация   и   познавательная   активность
учащихся на уроке  достаточно высокая
II. Содержание урока
1.       Научная, воспитательная и развивающая направленность урока.
 Содержание соответствует требованиям стандарта.  Логичность   соблюдена   в   полном   объёме,   чему   способствовала
выбранная учителем форма изложения нового материала, идущая в ногу
со временем.
 Доступность изложения   достаточная.
 Научность:   сложность   изложения   материала   на   уроке   соответствует
сложности в учебнике.
 Ведущая   идея   урока      формирование   у   студентов   целостного
представления   о   формах   человеческого   знания   и   особенностях   его
проявления в древнекитайской и древнеиндийской философии  прошла
через весь урок
2.   Правильность   подбора   учебного   материала   на   уроке  учебный   материал
подобран в соответствии с темой урока и образовательными стандартами.
3. Связь теории с практикой. Связь с жизнью прослеживалась на протяжении
всего   урока.   Полученные   знания   о   формах   человеческого   знания   помогут
ребятам в дальнейшей жизни (в учебе, работе, а также при совмещении одного
и другого).
4. Организация повторения на уроке и его содержание. Связь повторенного с
новым   материалом.
  Изучение   нового   материала   опиралось   на   ранее
изученный материал на уроках обществознания, истории.
  5.   Уровень   знаний,   умений,   навыков   учащихся.   Содержание   урока
способствовало активной деятельности, развитию познавательных интересов
учащихся.
III. Методическая сторона урока и его оборудование

Чередование   методов   обучения.
 Качество методов и приемов обучения, их адекватность задачам урока и
1.
уровню развития познавательных возможностей детей.
Используемые   методы   и   формы   деятельности,   подбор   заданий   связаны   с
уровнем подготовленности и возрастными  особенностями  учащихся.
2.
Высокий   темп   урока   и
работоспособность   учеников   обеспечивались   постоянно   меняющимися
видами учебной деятельности. Использованные методы и приемы обеспечили
рациональное использование рабочего времени и предупреждение перегрузок
у учащихся.
3.
Оборудование   урока   и   его   использование.  Для   проведения   урока
использовался мультимедийный проектор, презентация по теме урока. Пакет
заданий для студентов.
4.
Методы   опроса.   Правильность   ответа   учащихся.    Индивидуальные   –
самооценивание, практические упражнения, учебная дискуссия. Все учащиеся
принимали   активное   участие   в   дискуссиях,   выполнении   заданий,   давали   в
основном правильные ответы. Качество усвоения нового материала учитель
проверил в ходе урока, предложив для осмысления и анализа практические задания.
4.  Функциональный анализ урока.
Насколько структура урока соответствовала поставленной цели, замыслу
урока, возможностям классного коллектива. Наиболее удачные и неудачные
моменты в деятельности учителя и учащихся. Соответствие стиля отношений
учителя и учащихся успешному формированию результата урока.
Структура   урока   соответствует   его   цели   и   типу   –   урок   открытия   новых
знаний,   обретения   новых   умений   и   навыков;   изучение   нового   материала
проходит   в   виде   презентации,   входе   урока     все   этапы   урока   логически
последовательны и взаимосвязаны.
Приемы   и   средства   обучения   на   уроке   были   выбраны   не   случайно.
Нетрадиционная форма подачи материала: презентация, дискуссия повышают
мотивацию учебной  деятельности, приобщают к творческому осмыслению и
моделированию   ситуаций,   происходит   формирование   самостоятельного
мышления.
Формирование новых понятий согласно программным требованиям по данной
теме.
Самостоятельная работа учащихся на уроке осуществлялась.
Использование наглядности применялось в большом объеме.
Педагогическая   техника   учителя:
  эмоциональность,
специальной терминологии, темп речи, дикция.
Активность и работоспособность   сохранялись с начала до конца урока
Мотивация к теме урока достаточно высокая
Умение самостоятельно применять полученные знания формировалось в ходе
урока.
Межличностные отношения в учебной группе доброжелательные.
Реакция на оценку учителя – адекватная.
  использование
5. Оценка конечного результата урока.
Оценка   качества   знаний,   умений   и   навыков,   полученных   учащимися.
Определение разрыва между поставленными задачами и реальным конечным
результатом. Причины этого разрыва. Оценка достижений воспитательных и
развивающих задач урока. Выводы и самооценка урока.
Успеваемость составила 100%, качество знаний 79%.
Можно считать, что поставленные цели и задачи урока реализованы, в ходе
урока создавались условия для: формирования у учащихся умения заниматься
исследовательской   деятельностью,  развивать   логическое   мышление,  решать
проблемные   задачи,   аргументировано   высказывать   свою   точку   зрения.
Учащиеся
  самостоятельно   организовывали   учебное   взаимодействие,
определяли собственное отношение к общественной жизни, формулировали свою собственную точку зрения, развивали умение точно и грамотно выражать
свои мысли и формулировали понятия.
Большое внимание было уделено формированию мотивации, направленной на
активное   и   созидательное
  общественной   жизни,
заинтересованности не только в личном успехе, но и в развитии разных сторон
общества, воспитанию толерантности и уважения к иной точке зрения
  участие   в

file_name: План-конспект урока.docx

intro:
Данный урок является вторым в системе уроков по теме «Философия Древнего мира и средневековая философия». При разработке урока были учтены программные требования, содержание материала, необходимый уровень подготовки  студентов.
Урок тесно связан с предыдущими  уроками по разделу  «История Философии» и является очень важным для формирования ключевых компетенций учащихся и понимания последующих  уроков философского содержания.
Межпредметные связи – уроки обществознания - уроки истории-уроки философии.

title: план-конспект урока по дисциплине "Основы философии"по теме: Предпосылки философии в Древнем мире (Китай и Индия)


extracted_text:
Обобщающий урок математики в 8 классе по теме «Площади фигур.
Теорема Пифагора»
Предмет геометрия
Класс 8
Номер урока в системе изучаемой темы итоговый урок по теме
Цель: создание условий для развития предметной и ИКТкомпетенции учащихся
через решение творческих задач.
Задачи:
   Обеспечить     систематизацию     знаний     учащихся     по     нахождению     площадей
геометрических  фигур,  теореме Пифагора.
   Создать   условия   для     развития   творческих   способностей   учащихся:   развивать
логическое   и   пространственное   мышление,   умения   обобщать   и   делать   выводы,
применять знания в новой ситуации,
 Способствовать  развитию  интереса  к  предмету  через  показ  его  практической
значимости,   воспитании привычки работать осмысленно и упорядоченно, согласно
инструкции.
 Воспитывать чувство коллективизма, самоконтроля, ответственности.
Тип урока обобщающий урок
Используемое оборудование: компьютер, видеопроектор, плакаты, записи на доске,
презентация.
Используемые методы:
 информационноиллюстративный;
  проблемный диалог;
 метод проектов;
  элементы информационных технологий.
Ход  урока
1.
Организационный этап (1 мин)
Добрый день, начнем урок,
На нем мы подведем итог.
Изученных глав проведем повторенье,
Задачи решим на закрепленье.
Тетради с домашним заданьем сдаем,
Тетради для классных работ достаем,
Пишем число, классная работа,
Я вижу здесь сутулиться ктото,
Сидим прямо, пишем аккуратнее,
Нам путешествие предстоит занятное,
Должны мы испытание пройти
И волшебный ключ к учению найти. 2.
Расшифровка темы урока (5мин)
Сегодня   у   нас   необычный   урок.   Мы   с   вами   попытаемся   объединить   теорию   с
практикой. И вы убедитесь, что геометрия не «сухая» наука, а знания, полученные на
уроках геометрии, пригодятся в повседневной жизни.
Сближение теории с практикой дает самые благотворные результаты, и не одна
практика от этого выигрывает, сами науки развиваются под её влиянием.
П.Л. Чебышев
Тему нашего урока расшифруем.
Назовите букву, стоящую в скобках, соответствующую истинному высказыванию.
1)
Ромб, это четырехугольник, у которого …
  диагонали равны и точкой пересечения делятся пополам  (Б)
 диагонали взаимно перпендикулярны и точкой пересечения делятся пополам (Л)
 противоположные стороны равны и противоположные стороны параллельны
2) Параллелограмм, это четырехугольник, у которого…
 углы равны (Р)
 стороны равны (З)
 противолежащие стороны параллельны (Ь)
3) квадрат это …
 параллелограмм с равными сторонами (Я)
 параллелограмм, у которого все углы прямые (Н)
 прямоугольник, у которого все стороны равны (О)
4)  Любой ромб является …
 квадратом (Ю)
 прямоугольником (Е)
 параллелограммом (А)
5) Диагонали равны у…
 трапеции (С)
 прямоугольника (Щ)
 ромба (Х) 6) Фигуры называют равновеликими, если..
  их периметры равны(В)
 стороны фигур равны (И)
 их площади равны (П)
7) Диагонали пересекаются под прямым углом у…
 параллелограмма(Т)
 квадрата (Д)
 прямоугольника (У)
Л  Ь  О  А  Щ  П  Д  (ПЛОЩАДЬ)
Сегодня у нас итоговый урок раздела «Площадь. Теорема Пифагора»
Ребята,   мы   с   вами   уже   изучили   площади   известных   нам   геометрических   фигур,
теорему Пифагора, как вы думаете, какова цель итогового урока по данной теме?
Какие задачи мы можем перед собой поставить?
(Цель:  Повторить  и  закрепить изученный материал по теме «Площади
фигур. Теорема Пифагора»
Задачи:
  повторить  формулы  площадей известных  нам  четырехугольников,
треугольника;
  повторить  теорему  Пифагора  и теорему обратную теореме Пифагора;
  решать  задачи  по  данной  теме
(применять свои знания на практике)
3.
Самостоятельная работа (8 мин) (записать формулы площадей фигур)
Раз мы поставили задачу повторить формулы, то мы их повторим, но сделаем это для
начала в виде самостоятельной работы.
                         1 вариант                                                2 вариант Формула Герона
                     Теорема Пифагора
Поменялись листочками.
Выполним   проверку   –   выходим   к   доске,   записываем   формулу   и   говорим
формулировку.
После того, как правильные ответы мы видим, оцените  работы.
4.
Решение задач.(10 мин)
А для чего мы учим формулы? (чтобы решать задачи). Сейчас мы будем решать не
просто задачи, а такие задачи, которые могут встретиться в жизни.
  Задача 1. От столба высотой 12 м к дому натянут провод, который крепится на
высоте 3м от земли. Расстояние от дома до столба 12 м . вычислите длину провода.
Задача 2. Два садовода, имеющие прямоугольные участки размерами 35 м на 40 м с
общей границей, договорились и сделали общий прямоугольный пруд размером 20 м
на 14 м (см. чертёж), причём граница участков проходит точно через центр. Какова
площадь (в квадратных метрах) оставшейся части участка каждого садовода?
Задача 3. Участок земли огорожен забором треугольной формы, все стороны забора
равны. Найдите площадь участка, если его периметр равен 18 м.
Задача 4. В отдел к роектировщикам поступил следующий заказ: Для  оформления
банкетного     зала     заказали     6     фонарей.   Стекла     фонарей,     имеют     форму
равнобедренной трапеции,   параллельные стороны которой равны 22 см и 18 см, а
расстояние  между ними  равно  10  см. Найдите площадь  всех  стекол  фонарей, если  в  каждом  фонаре  их  четыре.  Хватит  ли  двух  листов стекла  размерами
1,5*2  м  для  вырезки  всех  24  стекол  для фонарей?
Ответ к заданию 0,48 м2, хватит
5.
6.
Физминутка (1мин)
Ребята, как  вы   думаете, г  де  еще  необходимо  умение   вычислять   площади
фигур?  В какой профессии, в какой области? (5 мин)
Посмотрите на рисунок. (слайд 11) На нем изображен фасад здания. Известно, что
для   покраски   фасада   здания   требуется   0,2  кг   краски   на   1  м2.   Можно   ли   узнать
сколько краски потребуется для фасада? Что для этого необходимо сделать? Как
найти площадь поверхности фасада этого здания? Какой геометрической фигурой
является выделенная часть фасада здания? (слайд 12) Найдите площадь выделенной
поверхности. (Да можно, для этого необходимо найти площадь  поверхности  фасада
этого   здания.  Найти     площади     фигур     из     которых     он   состоит   и  сложить   эти
площади. Выделенная  часть  фасада  является треугольником. Площадь  выделенной
поверхности равна
1
2
·8·2=8м2
   Какой   геометрической   фигурой   является   выделенная   часть   фасада   здания?
Найдите   площадь   выделенной   поверхности.   (Выделенная     часть     фасада     имеет
форму параллелограмма. Ее площадь равна 1,2). (слайды 1315)
   Какой   геометрической   фигурой   является   выделенная   часть   фасада   здания?
Найдите   площадь   выделенной   поверхности.   (Эта     часть     фасада     имеет     форму
трапеции. Ее площадь равна 3,2.)
Круг площадью 1,08 (число п=3)
Площадь  многоугольника  равна  сумме площадей фигур на которые он разбит.)
7.
Создание проектов.(10 мин)
Работа в группах. Защита проекта
Каждой группе рисунок дома. Учащиеся вычисляют площади фигур, Итог урока.
Ребята, какие формулы для нахождения площади мы сегодня повторили?

8.
9.
А   пригодятся   ли   вам   полученные   на   уроке   умения   вычислять   площади   фигур   в
жизни?
Какова была цель сегодняшнего урока?
Достигли ли мы ее?
10.
Домашнее   задание:  Измерить   размеры   своей   комнаты   (длину,   ширину   и
высоту);   вычислить   площадь   стен   комнаты   и   рассчитать   сколько   понадобится
рулонов обоев (из расчета 1рулон – 5 кв.м)
11.
 Рефлексия

intro: Данный урок является обобщающим  уроком по  математики( геометрия) в 8 классе по теме «Площади фигур. Теорема Пифагора».Данная разработка содержит план-конспект урока, презентацию к уроку, тексты раздаточного материала к уроку и самостоятельной работы на уроке, физминутку для урока в мультимедийном формате. Эта разработка поможет интересно провести урок по сложной теме в игровой форме. Урок имеет глубокую практическую направленность.


extracted_text:
ҮШТІЛДІЛІК — ЗАМАН ТАЛАБЫ
Ағылшын пәнінің оқытушысы Абдрешова Гулим Жаналыккызы
Алматы облысының қызмет көрсету және тамақтандыру
саласындағы инновациялық технологиялар колледжі
                       Бұл мақала білім саласындағы үш тілде оқыту арқылы  бірнеше тілді
меңгерген,   әлеуметтік   және   кәсіптік   анықтауға   қабілетті   мәдениетті   тұлғаны
дамыту және қалыптастыру.
           В этой статье основное внимание уделяется развитию и формированию
культуры, способной изучать многоязычный, социальный и профессиональный язык
посредством обучения трех языков в области образования.
          This article focuses on the development and formation of a culture capable of
learning a multilingual, social, and professional language through teaching three
languages in the field of education.
           Үш тілде оқыту – заман талабы. Негізгі мақсаты: бірнеше тілді меңгерген,
әлеуметтік   және   кәсіптік   анықтауға   қабілетті   мәдениетті   тұлғаны   дамыту   және
қалыптастыру.   Үштілдік   туралы   Қазақстан   Республикасының   Президенті
Н.Ә.Назарбаев білім және ғылым саласы қызметкерлерінің III съезінде сөйлеген
сөзінде: «Ағылшын тілінің қажеттілігі әлемге тән қажеттілік, бүгінгі күн талабы.
Ал орыс тілін жақсы білу – біздің байлығымыз» десе, 2007 жылғы «Жаңа әлемдегі
жаңа   Қазақстан»   атты   Жолдауында:   «Қазақстан   бүкіл   әлемде   халқы   үш   тілді
пайдаланатын   жоғары   білімді   ел   ретінде   танылуға   тиіс.   Бұлар:   қазақ   тілі
мемлекеттік тіл, орыс тіліұлтаралық қатынас тілі және ағылшын тіліжаһандық
экономикаға ойдағыдай кірігу тілі» деген болатын. Бірнеше тілді меңгеру арқылы
жас ұрпақ білім кеңістігінде еркін самғап, әлемдік ғылым құпияларына үңіліп, өз
қабілетін   танытуына   мүмкіндік   алады.   Мектептердің   үш   тілде   оқытуды   қолға
алудағы негізгі мақсаты – бірнеше тілді меңгерген, жанжақты білімді, бәсекеге
қабілетті, мәдениетті тұлғаны қалыптастыру болып табылады.
          Әлемде екінші ұстаз,ұлы ғұлама ӘбуНасыр ӘлФараби өмірінде 76 ұлттың
тілі білсе, өр рухты дауылпаз ақын Махамбет пен қазақтың бір туар ұлы  Шоқан да
бірнеше   тіл   білсе   керек.   Ұлы   Абай   орысқазақ   тілдерімен   қатар   парсы,   араб
тілдерін меңгерген. Орыс тілін орта жастан асып барып, кеш меңгерген.Қазақ тілі
еш уақытта   өзімен көршілес халықтың   тілдерінен сорлы болып, қатардан қалып
өмір сүрмегендігі, өз сыбағасын  ешкімге бермегендігі мыңдаған жыл тарихынан
айқын.
            Қазіргі жаһанданған, ақпараттың дамыған ғасырында болып жатқан түрлі
өзгерістер   мен   жаңашылдықтар   еліміздің   экономика   саласына   да,   білім   беру
жүйесіне де тың ізденістерді енгізіп отыр.  «Жаһандық дағдарыстың жалғасуының
әсерінен   әлемде   болып   жатқан   өзгерістер   бізді   үрейлендірмейді.   Біз   оларға дайынбыз. Біздің ендігі міндетіміз – егемендік жылдары қол жеткізгеннің барлығын
сақтай отырып, ХХІ ғасырда орнықты дамуды жалғастыру», — деп Елбасымыздың
Жолдауында айтылғандай, еліміз қай салада болмасын қарқынды дамып, әлемдік
кеңістікке қарыштай қадам басып, еркін қанат сермеуде.
            Елбасы Н.Ә.Назарбаевтың салиқалы саясатының арқасында еліміз береке
мен   бірліктің,   ынтымақ   пен   достықтың,   татулықтың   өлкесі   болып,   көпұлтты
мемлекетке айналып отыр.  Осы орайда елбасымыз Н.Ә.Назарбаев атап өткендей:
«Біз — көпұлтты қоғамбыз. Қазақстанда тұратын барлық ұлттар мен ұлыстардың
тілін, мәдениетін және салтдәстүрін дамытуға барынша жағдай жасауды алдыңғы
уақытта да жалғастыра беретін боламыз» — деген еді.
         Бүгінгі білім беру жүйесі модернизацияланған заманда көп тілді меңгертуге
аса назар аударылып, жанжақты жол ашылған. «Келешекке кемел біліммен», —
деп   Елбасы   Н.Ә.Назарбаев   ұстаным   еткендей,   келшекке   терең   біліммен   қадам
басып, әлемдік білім кеңістігінің құпияларына үңіліп, қоғамға бейім, өз қабілетін
таныта   алатын,   жанжақты   дамыған,   бірнеше   тілді   меңгерген   құзіретті   тұлғаны
қалыптастыру басты мақсаттардың бірегейі болып отыр.

    Үштілділік   –   бәсекеге   қабілетті   елдер   қатарына   апарар   басты
баспалдақтардың бірі. «Үштұғырлы тіл» туралы идеяны мемлекет басшысы 2006
жылдың   қазанында   өткен   Қазақстан   халқы   ассамблеясының   XII   құрылтайында
жария   етті.  Ал   2007   жылғы   “Жаңа   әлемдегі   жаңа   Қазақстан”   атты   халыққа
Жолдауында “Тілдердің үштұғырлылығы” атты мәдени жобаны кезеңкезеңмен іске
асыруды ұсынды.
Елбасымыздың   «Жаңа   әлемдегі   жаңа   Қазақстан»   атты   Халқына   Жолдауында:
“Тілдердің үштұғырлығы мәдени жобасын кезеңдеп жүзеге асыруды қолға алуды
ұсынамын.  Қазақстан   бүкіл  әлемге  халқы   үш   тілді   пайдаланатын   мәдениетті  ел
ретінде   танылуға   тиіс.   Бұлар   —   қазақ   тілі   —   мемлекеттік   тіл,   орыс   тілі   —
ұлтаралық қатынас тілі және ағылшын тілі — жаһандық экономикаға ойдағыдай
кіру тілі” деген салиқалы үндеуінде айтқандай, әлемдік кеңістікке енуде ағылшын
тілінің маңызы зор. [4, 41].
           Ағылшын тілі — әлемдік бизнес тілі, оны меңгеру – жастарға әлем танудың
кілті болмақ. Ағылшын тілін білу біздің жастарға шексіз мүмкіндіктер ашады. Ол –
жаһанданудың кепілі. «Ақпараттық технология дамыған қазіргі дәуірде күн сайын
дерлік ағылшын тілі дүние жүзі халықтарының тілдеріне жаңа сөздер мен ұғымдар
арқылы батыл ену үстінде. Бұл үдерістен біз де тыс қалмауымыз керек» [4, 49].
            «Үштілділік — нақты тұлға, ұжым, халықтың белгілі бір қоғамда қарым
қатынас   үдерісінде   қажет   болған   жағдайда   үш   түрлі   тілді   алмакезек   қолдану
құбылысы»,Б. Хасанұлы анықтама бергендей [5, 4], бүгінде оны қолдануға жан
жақты күш салынуда.
Осы   орайда   құрылған   «Тілдерді   қолдану   мен   дамытудың   20112020   жылдарға
арналған мемлекеттік бағдарламасының» басты мақсаты:
— қазақ тілінің мәртебесін көтеру;
— мемлекеттік мекемелерде ісқағаздарды қазақ тілінде жүргізу;
— ағылшын тілін меңгерту; — орыс тілін жетік білу;
— әр ұлттың тілдерін дамыту, оларды сақтап қалуға мүмкіндік жасау;
— тілдер гармониясының бірлігіне жол ашу.
          Елбасының үштұғырлы саясаты аясында шетел тілін үйрену, оның қолданыс
аясын кеңейту бүгінде кезек күттірмейтін өзекті де келелі мәселелердің бірі болып
отыр. Алайда «Өзге тілдің бәрін біл, өз тіліңді құрметте»,деп ақын жырлағандай,
өз   тілінде   еркін   сөйлеп,   өз   тілін   құрметтейтін   тұлғаны   баулысақ,   өзге   тілді
қадірлейтін тұлғаны баулитынымызға көз жеткіземіз. Сондықтан да «Мемлекеттік
тілді үйрету балабақшадан басталуы тиіс. Бұл — заман талабы», деген елбасының
қағидасына   сүйене   отырып,   қазіргі   таңда   балабақшадан   бастап   мектеп
табалдырығын аттаған сәттен ана тілін меңгертуге, сауаттылыққа күш салынуда.
Осы   орайда   ауыр   жүк   артылып   отырған   мұғалімдер   мен   тәрбиешіұстаздардың
бәсекеге қабілетті тұлғаны тәрбиелеудегі еңбегі зор.
                 Елбасы Н.Ә.Назарбаев «Қазақстан 2050 » стратегиясында мұғалімдерге
сенім   арта   отырып,   жастарымыздан   үміттенеді.   «Болашақта   еңбек   етіп,   өмір
сүретіндер   –   бүгінгі   мектеп   оқушылары,   мұғалім   оларды   қалай   тәрбиелесе,
Қазақстан да сол деңгейде болады. Сондықтан да ұстазға жүктелетін міндет ауыр»
делінгендей [4,3], жастарды сауатты баулысақ болашағымыздың жарқын болатыны
белгілі. «Мен сөзімді, әсіресе, жастарымызға арнағым келеді. Мен сіздерге – жаңа
буын қазақстандықтарға сенім артамын. Сіздер Жаңа бағыттың қозғаушы күшіне
айналуға   тиіссіздер.  Ал  кейінгі  толқын  жастарға   айтарым:  Сендер  –  болашаққа
деген үкілі үмітіміздің тірегісіңдер»,деген жолдарда жастарымызға деген үміт пен
сенім жатыр. [2,57].
Сондықтан   да   жастарымыздың   болашағы   үшін   әлемдік   деңгейдегі   зияткерлік
мектептер   мен   кәсіптіктехникалық   колледждер   ашылып,
  «Болашақ»
бағдарламасының негізінде олардың шетелге шығып білім алуына жанжақты жол
ашылған.
Үштілділіктің маңызын түсіне білген жанның еліміз үшін болашақтағы алары да,
берері   де   мол.   «Біз   ағылшын   тілін   игеруде   серпіліс   жасауымыз   керек.   Қазіргі
әлемнің осы «лингва франкасын» меңгеру біздің еліміздің әрбір азаматына өмірдегі
шексіз жаңа мүмкіндіктерді ашады» [2,51].
Осынау   мүмкіндіктерді   игеру   мақсатында   бүгінгі   білім   ордалары   үштілділікті
енгізудің, оны тиімді жүргізудің тың жолдарынан ізденіс табуда.
Мектепте қазақ тілін оқыту барысында орыс тілі, ағылшын тілі пәндерін бірлікте
алу мұғалімнің шеберлігіне байланысты жүргізіліп жүр. Бұл жерде өтіліп отырған
бағдарламаға   сай   үш   пәнді   бірлікте   ала   отырып,  пәнаралық   байланысты   жүзеге
асыруға болады. Алайда дәстүрлі оқытуда тек аударма жасатумен ғана шектеліп
отырсақ,   қазіргі   оқыту   технологиясында   түрлі   шығармашылық   бағыттағы
тапсырмалар   бере   отырып,   оқушысубьектінің   ізденісіне,   яғни,   жеке   тұлғаның
әрекетін дамытуды мақсат етудеміз.
Қоғамға біздің тіл саясатымыздың мәнін тереңірек түсіндіру керек.
Қазақ тілі – мемлекеттік тіл.
Орыс тілі – ұлтаралық қарым — қатынас тілі. Ағылшын тілі – жаһандық экономикаға ойдағыдай кірігу тілі.
Мемлекеттік тілді – дамытамыз.
Орыс тілін – қолдаймыз.
Ағылшын тілін – үйренеміз.
Пайдаланылған әдебиеттер:
1. Жарықбаев Қ. Аталы сөз.– Алматы: Жалын, 1980.
2.   Ақиқат.   2013   жыл,   №1.   «Қазақстан   –   2050»   стратегиясы   –   қалыптасқан
мемлекеттің   жаңа   саяси   бағыты.   Қазақстан   Республикасының   Президенті
Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан халқына жолдауы
3.   Ақиқат.   2011жыл,   №5.   «Қазақ   тілін   білу   —   әншейін   бір   ұран   емес»,
Н.Ә.Назарбаевтың Қазақстан халқы ассамблеясының ХҮІІ сессиясында сөйлеген
сөзі
4. Назарбаев Н.Ә. (Қазақстан халқына жолдауы). Жаңа әлемдегі жаңа Қазақстан. –
Астана, 2007
5. Хасанұлы Б. Тілдік қатынас негіздері,А, 2008ж.

file_name: ҮШТІЛДІЛІК мақала.docx

intro:
ҮШТІЛДІЛІК — ЗАМАН ТАЛАБЫ.
Оқу үдерісінде ағылшын тілін білу қазіргі кездегі заман талабының біріне айналды.
Бәсекеге қабілетті жас ұрпақты тәрбиелеудің басты кілті әлем тілі-ағылшын тілін меңгерту.
Қазіргі кезде ағылшын тілін әр түрлі жаңа технологиялардың көмегімен меңгеруге болады.
оларға әр түрлі ақпараттық бағдарламарды, интернет ресурстарын жатқызуға болады.

title: ҮШТІЛДІЛІК — ЗАМАН ТАЛАБЫ


extracted_text:
Здравствуйте!
Сегодня на нашей встрече я хотела бы поговорить о проблемах с которыми столкнулись ваши дети,
прийдя в 5 класс,  мы – как педагоги и вы как родители.
Пришло   151  учащихся, работу с ними осуществляет 22 педагога. (23 предметника на параллель).
Образование,   уровень   квалификации   соответствует   требованиям   предъявляемым   к
педагогическим работникам, работающим в основной школе.

  В   школе   в   течение   1   четверти   осуществлялась   работа   всего   педагогического   коллектива,
администрации, психолога, социального педагога по адаптации пятиклассников к новым условиям.
В еженедельном режиме проводится совещание по 5 классам с  педагогами, работающими в данной
параллели. Выявлялись проблемы, связанные  с условиями обучения, с изменениями требований, с
дисциплиной и поведением, с пробелами в знаниях.
       С проблемами , связанными с условиями обучения, уже наверное мы справились. Дети знают
расположение   в   школе   учебных   кабинетов,   знают   учителей.   Приняли   правила   и   требования
школьной жизни уже теперь в основной школе. Это отмечают все педагоги школы.
Изменения требований
      Период адаптации сопровождается некой рассогласованностью требований разных учителей
предметников. Одни требуют одни тетради, другой –другие. По литературе ценят высказанные
собственные мысли, на уроках истории все должно быть «документально подтверждено». Все эти
требования надо не только ВЫУЧИТЬ, но и СОБЛЮДАТЬ, и не запутаться, где что надо делать.
Что делать вам? чем можно помочь?
             Увидеть плюсы этих «рассогласованностей». Эти «мелочи», которые поначалу затрудняют
школьную   жизнь   ребенку,   приносят   и   пользу.   Ребенок   учится   учитывать   эти   требования,
соотносить   их,   преодолевать   трудности   –   а   значит,   учится   взрослой   жизни,   где
«многотребовательность»      норма   вещей.     Это   учит   подростка   строить   отношения   с   разными
людьми, становиться гибким.
               Требования едины: на любой урок ручка (+запасная), простой карандаш, линейка, ластик.
Учебники   и тетради обернуты. В дневниках записи ведутся аккуратно, разборчиво. Записываются
все домашние (оформляются каждым учителем на доске и комментируется).

            Помогите   ребенку   запомнить   все   требования   и   правила,   предъявляемые   учителями.
Каждодневное   проговаривание   расписания   с   указанием   особенностей   выполнения.   (взять   ,
принести… не забыть форму для ФЗК и др.)
       При переходе в 5 класс нарушается индивидуальный подход. То что в начальной школе всегда
было в поле зрения учителя остается в ряде случае без контроля. Это не потому что мы не хотим
видеть, слышать и замечать каждого пятиклассника.  Это в силу того,  что подход ко всем ученикам
в   классе   не   быстро   находится,   и   учителя   прилагают   усилия.     У   пятиклассников   создаются
впечатление,   что   он   ни   кому   не   нужен,   можно   «похалявить»   и   это   в   общей   массе   останется
незамеченным. А некоторые восторженно «уповаются» свободой передвижения, что приводит к
нарушениям школьных правил.
Для достижения успеха в учебе, поведении и дисциплине требуется КОНТРОЛЬ. В первую очередь
контроль со стороны родителей.
Формировать ОТВЕТСТВЕННОСТЬ  за выполнение заданий, даже когда тебя не контролируют.
Чем помочь?
Будьте терпеливы. Чаще расспрашивайте ребенка о школьной жизни. Контролируйте содержимое
школьного портфеля. Проверьте по расписанию все ли готово на завтрашний день…. учебник к
нему тетрадь, дневник, сообщение, реферат, контурная карта, письменные принадлежности. Контролируйте выполнение домашнего задания. Проверяйте наличие его в тетради и в полном
объеме выполненное. Устные предметы готовьте с пересказом текста, ответами на вопросы после
прочтения.   Увидите   проблемы,   не   затягивайте,   подойдите   к   учителю,   выясните   причину
появившихся сложностей. Расскажите об особенностях своего ребенка.
 Учебная деятельность.
             По итогам 1 четверти в 5 классах: 19 отличников и 68 обучается на 4 и 5. Немного, но
сократилось количество отличников в 5 классах, или они перешли в разряд хорошистов. С одной
«3» по русскому языку и математике  7 человек. Это некий резерв качества.
За годы обучения в начальной школе практически у каждого ученика накапливаются неусвоенные
темы, неотработанные умения и навыки. Они накапливаются как снежный ком. В начальной школе
эти   "шероховатости"   сглаживаются   индивидуальным   подходом   учителя   и   повторными
объяснениями сразу, как только было замечено неусвоение ребенком материала (класс один, ребят
немного,   можно   успевать   контролировать   всех).   В   пятом   классе   такого   отслеживания   не
происходит.   И   не   усвоив   тему   (и   не   подойдя   самому   сразу   за   разъяснением   к   учителю   или
родителям), ребенок рискует не понять материал следующий. Материал усложняется от урока к
уроку.   И   если   предыдущие   темы   были   не   поняты,   то   школьник   потянет   этот   шлейф   дальше,
затягивая узел незнаний. Так появляются двойки… Иногда неусвоенные темы тянутся еще с
начальной   школы.   Ведь   сразу   трудно   понять,   что   именно   из   пройденного   материала   вызывает
сложность.   Так,   например,   не   научившись   определять   корень   слова,   ребенок   затрудняется   в
словообразовании и подборе однокоренных слов. А значит, будут ошибки в правописании, потому
что не сможет подобрать проверочные слова. Так же могут быть сложности усвоения учебного
материала изза недостатка речевого развития, внимания и памяти.
Чем можно помочь?
          Перед   выполнением   домашних   заданий   проверьте,   усвоен   ли   классный   материал.   Важно
добиться,   чтобы   ребенок   понимал   мельчайшие   детали   выполнения   заданий   и   мог   выполнить
аналогичные.   Просите   ребенка   объяснять,   как   он   выполняет   то   или   иное   упражнение,   почему
именно   эти   вычисления   применяет   при   выполнении   определенных   задач.   Если   ребенок   все
понимает,   но   проблема   успеваемости   все   равно   остается,   то   займитесь   развитием   мышления,
памяти, внимания. Ведь и наблюдательность, и внимательность, и способность увидеть мельчайшие
детали – все это поможет разбору и усвоению материала. Развитие этих психических процессов
лучше всего пройдут в играх, потому что в игре проявляется более сильная мотивация (чем в
учебной деятельности). Потом закрепленные навыки перенесутся на саму учебную ситуацию.
Очень важно поддерживать те навыки и умения которые сформированы у ребенка. Знания те
которые   необходимы с начальной  школы. Знание таблицы умножения. Проверьте это знание  в
разброс, не по порядку, решением задач устно,  используя проверку на время.  В старшей школе
дети не знают таблицу умножения в итоге не сдача ЕГЭ.
Наша школа в этом учебном году вступила в проект «Читающая школа успешная школа». ООП
ООО содержит программы развития смыслового чтения. Тем самым повышение статуса чтения,
читательской   активности   и   улучшения   качества   чтения,   развитие   культурной   и   читательской
компетентности детей и юношества.
           Неумение читать сказывается на понимание задания, решение задач, умения излагать свои
мысли, как устно так и письменно. В этом году 9 классники уже прошли пробное собеседование как
допуск к итоговой аттестации. Результаты показывают, что получают зачет только те, кто читает,
умеет свои мысли высказывать не допуская ошибок. В 11 классе, напомню,   сочинение является
допуском   к   итоговой   аттестации.   И   там   так   же   важным   является   опять   же     читательская
компетентность.
Рекомендации: чтение вслух, беседа по прочитанному, совместное чтение.

file_name: выступление на Школе для родителей 15.11.18.docx

intro: Выступление заместителя директора  на "Школе для родителей пятиклассников".Сегодня на нашей встрече я хотела бы поговорить о проблемах с которыми столкнулись ваши дети,  прийдя в 5 класс,  мы – как педагоги и вы как родители.  В школе в течение 1 четверти осуществлялась работа всего педагогического коллектива, администрации, психолога, социального педагога по адаптации пятиклассников к новым условиям.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Выступление на Школе для родителей пятиклассникам


extracted_text:
Тема:  «Выбор профессии –это не просто»
Цель: Сформировать понятие о необходимости сознательного выбора
профессии в соответствии со своими желаниями и возможностями.
Задачи:
расширить знания детей о возникновении профессий;
 корригировать восприятие, память, речь учащихся;
 прививать уважение к труду.
Ход занятия.
Каждый день миллионы людей спешат на работу. Чем они занимаются? Любят ли
свою работу? Как выбирали они род занятий, повторили бы вновь свой
профессиональный путь или предпочли бы иной вид деятельности?.. Выбор
профессии относится к одному из самых важных жизненных решений. Поэтому
сегодня мы продолжим с вами наш разговор о выборе будущей профессии.
Эпиграфом классного часа я выбрала такие слова о труде:
«Истинное сокровище для людей  умение трудиться»
(Эзоп)
«Будем трудиться, потому что труд – это отец удовольствия»
(Стендаль)
Ученик : Затрудняюсь вам сказать:
Кем хочу я в жизни стать?
Кем работать мне? Кем быть?
Не могу никак решить.
Я б, пошла, лечить зверей:
>Кошек, кроликов, ежей
Или б стала продавщицей,
Продавала б, для людей
Много всяких мелочей. А была бы я портниха,
Я бы платье сшила лихо.
>Если б поваром была –
Суп сварила бы сама.
Я б могла бы быть кассиром,
Стюардессой, ювелиром
Я б, построила дома.
Я б, бухгалтером была
Только вот одна, беда:
Не успею все одна!
Как бы мне определиться?<
Не могу никак решить!
Помогите мне, друзья!
Все решите за меня! .
Воспитатель: Да, это задача не из легких! Но паниковать не будем! Надо
спокойно во всем разобраться для этого мы и собрались сегодня. Для того
чтобы правильно выбрать профессию, вопервых, надо разобраться в самих
себе, в своих склонностях и способностях. Вовторых, в настоящее время в
мире насчитывается свыше 40 тыс. профессий. Около 500 из них ежегодно
исчезает и примерно столько же возникает новых. Среднее время
существования многих профессий — 8—10 лет. Некоторые из них серьезно
меняются по своему содержанию. Вот почему знакомство с современными
профессиями необходимо. Давайте посмотрим с чего все начиналось!!!
 Ученик: Жил человек пещерный
В дебрях седых времен.
Дом его был пещерой,
Не было мебели в нем
Ел лишь сырое мясо
Без вилки, ложки, ножа. Одеждой была лишь шкура
Оружие камень большой.
Но человек все думал,
Как дальше так можно жить?
И стал делать он орудия –
Топор, копье, ножи.
Из шкур стали шить одежду
Из дерева мебель творить.
Так стал человек разумным,
Детей стал своих учить.
Различным ремеслам да делу,
Чтоб им жилось веселей.
Уютными стали жилища,
Чтоб мебель, посуда была
И двор со скотиной домашней,
И вдоволь еды и питья,
И стали уже развиваться<
Профессии разные
Воспитатель: если человек ничего бы не хотел он все еще сидел бы в пещере
Есть профессии современные есть профессии устаревшие, но есть профессии
вечные.
 1.Игра строитель  делятся на 2 группы каждая группа получает конверт с
рисунком должны быстрее собрать здание у кого правильно и аккуратно
2.Игра маляр те же группы должны раскрасить здание у кого красивее
получится
3.Игра отыщи инструмент ножницы, кастрюля,кисть,калькулятор,
шпатель,термометр, сантиметровая лента, гаечный ключ, лампочка,сито,
указка, молоток. 4. Игра «Самая – самая»
1. Самая зеленая (садовод, лесник, цветоводдекоратор ...)
2. Самая сладкая (кондитер, продавец в кондитерском отделе ...)
3. Самая денежная (банкир, профессиональные теннисисты, боксеры,
модель...)
4. Самая волосатая (парикмахер...)
5. Самая детская (воспитатель, педиатр, учитель...)
6.Самая летающая
7. Самая смешная (клоун, пародист...)
8. Самая общительная (журналист, экскурсовод, тренер, учитель, массовик
затейник...)
9. Самая серьезная (сапер, хирург, разведчик, политик, психолог...)
5.Игра « профессия специализация»(Учитель –биолог, математик)
строитель ,врач,учитель
Тренинг «Рука судьбы»
Цель тренинга: показать участникам последствия случайного выбора
профессии.
На отдельных листочках напишите профессии, которые вам интересны.
Складываем эти листочки в мешочек и перемешиваем, затем по очереди
вытягиваем из мешочка, не глядя.
Читаем. Хотели бы вы стать….. Смотрим эмоции.
Заключение
 Профессий много есть на свете
Но выбрать мы должны лишь ту
Что всех дороже нам на свете Чтоб посвятить себя тру
Тест «Профпригодность»
1. Новогодняя ночь для тебя  лучшее время, чтобы:
а) выспаться;
б) посмотреть телевизор вместе с семьёй;
в) оказаться в кругу друзей.

2. Из трёх подарков ты предпочёл бы:
 а) удочку, набор для вышивания;
б) коньки или лыжи;
 в) турпутевку или билет на интересное представление.

3. Отправляться в путешествие лучше всего:
а) в одиночку;
 б) с семьёй или друзьями;
 в) с незнакомой группой, чтобы была возможность обрести новых друзей. 4. Если бы ты оказался в одиночестве на острове или в лесу, то:
а) почувствовал бы полную свободу;
 б) занялся бы поиском выхода или какимнибудь делом;
 в) ощутил бы тоску, неприкаянность, страх.

5. В своё свободное время ты любишь:
а) читать, посещать библиотеку, шахматную секцию, зоопарк, лес, ловить
рыбу, мечтать;
б) рисовать, читать, заниматься спортом, музыкой, шитьём или вязанием,
ходить в походы, разговаривать по телефону, смотреть телевизор;
в) заниматься спортом, танцами, играть в ансамбле, петь в хоре, участвовать в
спектаклях и концертах, путешествовать с друзьями, ходить с компанией в
кино...

Подсчитайте количество набранных баллов, учитывая, что ответы на вопрос с
буквой
«а»  1 балл,
«б»  2 балла,
 «в»  3 балла.
Если вы набрали от 5 до 8 баллов  советуем подумать о профессии, где вам
не придётся общаться с большим числом людей.  Вам подойдёт работа, связанная с растениями, животными, потому, что вы цените тишину, не
любите шумных, незнакомых компаний. Вы чутьчуть стеснительны и
замкнуты, встречи с незнакомыми людьми вам доставляют беспокойство.
Если вы набрали от 8 до 12 очков, то считайте  вам крупно повезло. Вы
относитесь к людям, которым не страшно одиночество и которые прекрасно
чувствуют себя в любой компании. Вы не боитесь новых знакомств и спокойно
обходитесь без общения длительное время. Выбор профессии здесь
практически разнообразен.
Если у вас от 12 до 15 очков, задумайтесь над выбором: стоит ли вам,
человеку общительному, легко вступающему в контакт, вам можно выбирать
профессию, связанную с общением с людьми.

file_name: Выбор профессии –это не просто.doc

intro: Данная методическая разработка может помочь в работе классному руководителю, при подборе материала по профориентации. В данной разработке можно найти интересный и познавательный материал о профеессиях, их многообраззии. Так же есть игровой и занимательный материал, который поможет учащимся закрепить полученные знания.

title: Методическая разработка "Выбор профессии это непросто"