extracted_text:
Направленность микрофона
Под углом снятия звука или направленностью, понимается
зона возможного расположения источника звукового сигнала,
внутри которой не наблюдается значимой потери
эффективности микрофона.
Направленность микрофона – это чувствительность
микрофона к звуку в зависимости от направления или угла с
которого приходит звук.
В микрофонах используется несколько характеристик
направленности. Обычно они изображаются в виде полярных
диаграмм, для того, чтобы графически отобразить вариации
чувствительности в зоне 360 градусов вокруг микрофона,
принимая микрофон за центр окружности, и ставя точку
отсчета угла перед микрофоном.
Диаграмма направленности показывает зависимость
чувствительности микрофона к звуковому сигналу от
местоположения его источника.
По направленности, различают три основных типа микрофонов:
 всенаправленные микрофоны
 однонаправленные микрофоны  двунаправленные микрофоны
Всенаправленный микрофон
Всенаправленный микрофон имеет одинаковый выходной
уровень при любом направлении. Он охватывает все градусы.
Всенаправленный микрофон улавливает максимальное
количество пространственных звуков. При применении во
время концерта всенаправленный микрофон должен быть
расположен очень близко к источнику звука. Кроме того, можно
повернуть всенаправленный микрофон в сторону от ненужных
источников звука, таких как порталы, что может вызвать
заводку.
Всенаправленный микрофон

Всенаправленный микрофон чувствителен к сигналам,
идущим со всех направлений. Микрофон с полусферической направленностью

Микрофон с полусферической
направленностью чувствителен только к сигналам, исходящим
из одной полусферы окружающего мира. Такую направленность
имеют микрофоны с краевым эффектом (PZM).
 зависимость от акустики помещения: не отсекают эхо;
 не обеспечивают акустическую изоляцию, разве что только
при малом расстоянии от источника звука до микрофона;
 низкая чувствительность к звукам дыхания;
 практически отсутствует «эффект близости»;
 расширенные   низкие   частоты   у   конденсаторных
микрофонов, что очень полезно при работе с органом, бас
барабаном и симфоническим оркестром;
Однонаправленный микрофон
Однонаправленный микрофон, или «направленный»,
проявляет чувствительность к звуку, который приходит с одного направления, и меньшую чувствительность к остальным.
Типичной картиной для таких микрофонов является
кардиоидная характеристика (своеобразная диаграмма в форме
сердца). Наибольшая чувствительность, при этом, достигается
на направлении вдоль оси микрофона, а наименьшая  в
противоположном направлении. Эффективный угол работы
кардиоидного микрофона составляет 130 градусов.
Микрофоны с направленностями, рассмотренными ниже,
относятся к так называемым или «однонаправленным»
микрофонам.
Микрофон с кардиоидной диаграммой направленности

Как видно из рисунка, микрофон с кардиоидной диаграммой
направленности безразличен к звуку, идущему сзади.
Микрофон с суперкардиоидной диаграммой направленности Микрофон с суперкардиоидной диаграммой
направленности имеет спереди более узкую зону захвата звука,
чем микрофон с кардиоидной направленностью. При этом он
частично захватывает звук, идущий непосредственной сзади, но
также имеет две области абсолютной нечувствительности (см.
рисунок).
Микрофоны с суперкардиоидной диаграммой
направленности:
 имеют   максимальную   разницу   между   передней   и   задней
областями чувствительности среди подобных микрофонов;
 обеспечивают   большую   изоляцию,   чем   микрофоны   с
кардиоидной направленностью;
 менее   чувствительны   к   акустике   помещения,   чем
микрофоны с кардиоидной направленностью.
Гиперкардиоидная диаграмма направленности Гиперкардиоидная диаграмма направленности похожа на
суперкардиоидную. Она отличается от последней тем, что
имеет сравнительно более узкую зону чувствительности спереди
и более широкую сзади. Микрофоны с гиперкардиоидной
направленностью также имеют две «нулевые» области.
Микрофоны с гиперкардиоидной диаграммой
направленности:
 обеспечивают   максимальную   среди   подобных   им
микрофонов нечувствительность к боковым звукам;
 обеспечивают   максимальную   акустическую   изоляцию:
защищают   от   неблагоприятных   эффектов   помещения,
feedback и посторонних шумов;
 препятствуют утечке сигнала.
Микрофоны с полукардиоидной диаграммой направленности

Таким образом кардиоидный микрофон улавливает почти треть
( 360/3=120) пространственных звуков по сравнению со
всенаправленным. Однонаправленные микрофоны отделяют
необходимый прямонаправленный звук от посторонних и пространственных звуков.
Использование такого микрофона часто является необходимым
мероприятием. В некоторых случаях  это единственный способ
уменьшить проникновение звука в канал музыкальных
инструментов. Необходимо отметить, что они имеют зону
улавливания непосредственно сзади.
Микрофоны с полукардиоидной диаграммой
направленности обычно используются на лекциях,
конференциях и совещаниях.
Двунаправленный микрофон
Двунаправленный микрофон, «восьмёрка», обладает
намного большей чувствительностью как спереди, так и сзади,
но по бокам уровень чувствиельности меньше. Уровень
пространственного шума такой же, как и у однонаправленного.
Данный вид микрофона применяется для улавливания звука от
двух противоположных источников, например, вокального
дуэта. «Восьмёрка»
«Восьмёркой» называется диаграмма направленности, при
которой микрофон одинаково чувствителен к сигналам,
идущим спереди и сзади, и абсолютно нечувствителен к звуку,
идущему с боков.
 используются,
  в   частности,
  когда
собеседники сидят напротив друг друга или для записи и
озвучивания дуэтов;
  для   интервью,
 обеспечивают   максимальную   изоляцию   при   overhead
записи;
 применяются   для   стереозаписи   по   методу   Блюмляйна
  когда   используются   два   скрещенных
(Blumlein),
микрофона«восьмёрки». Для однонаправленных микрофонов (кардиоидных,
суперкардиоидных, и т. д.) угол между центральной линией (см.
рисунок) и точкой, где эффективность микрофона значимо
падает (разница достигает 3 дБ), считается половиной угла
снятия звука. Типичный показатель для кардиоидного
микрофона составляет 131° (65.5° по обе стороны центральной
линии), значения для других видов микрофонов представлены
ниже.
Угол снятия звука:
Всенаправленный микрофон
Кардиоидный микрофон
360°
131°
Суперкардиоидный микрофон 115°
Гиперкардиоидный микрофон 105° Направленность  сравнителные характеристики
микрофонов:
Подавление шума окружающей среды (пространственного
шума)
Так как однонаправленные микрофоны не столько
чувствительны к звукам приходящим не по оси, чем
всенаправленные, они воспринимают меньше пространственного
звука.
Определение необходимого расстояния
Направленные микрофоны улавливают меньше шума, чем
всенаправленные, они могут быть использованы и установлены
на небольших расстояниях от источника звука, сохраняя в это
же время баланс между основным и фоновым или
пространственным звуком. Всенаправленный микрофон должен
располагаться примерно вдове ближе, чтобы иметь такой же
баланс.
Эффект поворота микрофона
Изменение амплитудночастотной характеристики (АЧХ)
микрофона, которое будет тем существеннее, чем больше угол
между осью микрофона и направлением на источник звука. В первую очередь происходит потеря низов, что приводит к
неясному и нечеткому звуку.
Эффект приближения микрофона
У однонаправленных микрофонов отдача в низах (нижних
частотах) может значительно возрастать по мере того, как
микрофон приближается (в пределах полуметра) к источник
звука. При установке вплотную (мене 30 см) следует помнить
об эффекте приближения и убрать низы (например, используя
эквалайзер), чтобы получить более натуральный звук. Вы
можете:
 убрать низы на микшере,
 использовать микрофон,
 минимизирующий эффект,
 использовать микрофон с кнопкой среза басов
 использовать всенаправленный микрофон.
Природа однонаправленных микрофонов такова, что они могут
не только отделить звучание одного инструмента от другого, но
также уменьшить обратную связь, допуская тем самым большее
усиление. С этой точки зрения однонаправленные микрофоны
предпочтительнее всенаправленных практически во всех задачах усиления звука.
Использование направленности для уменьшения шума
При усилении звука, микрофоны часто могут находиться в
местах, где они могут принять звук от посторонних источников.
В каждом случае мы имеем один нужный источник звука и один
или более ненужных. Четкий и правильный выбор нужной
характеристки направленности может очень помочь в
максимальном улавливании нужного звука и минимальном
ненужных.
Несмотря на то, что для лучшего улавливания обычно
очевидным вариантом является осевое направление,
направление минимизирующее улавливание посторонних звуков
может зависеть от типа микрофона. Таким образом,
однонаправленные микрофоны менее чувствительны сзади, а
остальные улавливают на этом направлении звук.

title: О направленности микрофона


extracted_text:
Мастеринг бывает цифровым и аналоговым. Аналоговый
мастеринг делается на достаточно дорогом и мало
распространенном оборудовании (зачастую недоступном, по
стоимости) в профессиональных мастеринговых студиях. Но
оба этих вида достаточно родственны. Цифровой мастеринг
делается на компьютерах и компьютерных станциях.
Если ваш звукорежиссер является одним из редких мастеров,
которые могут одновременно осуществлять и микширование и
мастеринг, тогда можно достичь хороших результатов путем
прямого переноса со сведенной пленки, но существует как
минимум три причины, по которым профессионалы отправляют
свои записи в мастеринг студии:
1. Обычно это способствует ощутимому улучшению качества
сведенной фонограммы. Рынок предъявляет жесткие
требования по качеству. Если Вы хотите, чтобы Ваш диск
соответствовал современным требованиям, то он должен
звучать абсолютно безупречно. Так же, как и в случае с
дорогими ботинками — если они не начищены, едва ли кто
сможет оценить насколько они прекрасны. Допустим, что
различные композиции были записаны в разное время в течении
недели или более длительного периода, это приводит к
различиям по уровню звука и общего характера звучания.
Мастеринг, в этом случае, позволит создать единое целое из
отдельных музыкальных фрагментов.
2. Мастерингинженер имеет огромный опыт прослушивания
музыки различных стилей и обладает свежим восприятием
музыки. К тому времени, когда заканчивается сведение, у всех
участвующих в нем уже плавятся мозги . При этом, достаточно
трудно заметить какиелибо упущения, после того как Вы прослушали запись раз пятьдесят (всё кажется идеальным... Но
это только кажется Вам). Свежий в згляд со стороны, новый
набор навыков прослушивания настроенный на оценку общего
впечатления, а не на детали композиций, может оказаться очень
уместным. Мастерингинженер должен чувствовать себя
уверенно как в художественной, так и в технической области
музыкального бизнеса. Хорошая коммуникабельность также
весьма важна, поскольку используется огромное количество
терминов для описания звука. Например: «Нужно чтобы запись
звучала внушительно, мощно, плотно, тепло, естественно,
современно, мягко и живо. Надо чтобы присутствовали воздух,
глубина, блеск, напор, резкость, четкость, и определенность».
Целью мастерингинженера является: понять и выполнить
указания продюсера или заказчика, а затем добавить или
удалить то что нужно, ничуть не больше. Часто изменения
являются неуловимыми, но реакция продюсера или клиента
всегда будет такой — «Ух ты! Вот это да!»
3. Мастерингстудия оборудована процессорами высочайшего
качества, которые разработаны специально для обработки
стерео сигналов. Это очевидно, одно дело пропустить только
гитару через ограничитель и эквалайзер и совсем другое
пропустить через них все инструменты. Окончательный микс
представляет собой сложную и тонкую вещь и может быть
испорчен также легко, как и улучшен. Студийная аппаратура
обычно не подходит для мастеринга.

intro: Мастеринг бывает цифровым и аналоговым. Аналоговый мастеринг делается на достаточно дорогом и мало распространенном оборудовании (зачастую недоступном, по стоимости) в профессиональных мастеринговых студиях. Но оба этих вида достаточно родственны. Цифровой мастеринг делается на компьютерах и компьютерных станциях. Мастеринг бывает цифровым и аналоговым. Аналоговый мастеринг делается на достаточно дорогом и мало распространенном оборудовании (зачастую недоступном, по стоимости) в профессиональных мастеринговых студиях. Но оба этих вида достаточно родственны. Цифровой мастеринг делается на компьютерах и компьютерных станциях.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Так ли необходим мастеринг?


extracted_text:
На данный момент, наиболее распространёнными типами
микрофонов в профессиональной сфере являются
конденсаторный и динамический. Как на деле ведут себя такие
микрофоны, в каких случаях следует использовать
конденсаторный микрофон, а в каких динамический, мы
попытаемся рассказать в данной статье.
«Конденсаторный» и «динамический» — это термины,
обозначающие два разных типа микрофонов в соответствии с
механизмом преобразования звука в электрический сигнал.
Конденсаторный микрофон
Диафрагма конденсаторного микрофона представляет собой
тончайшую пластиковую плёнку (для того, чтобы она могла
колебаться), покрытую с одной стороны золотом или никелем и расположенную вблизи от неподвижной пластины из
проводящего материала. Для создания электрического поля
между диафрагмой и этой пластиной могут использоваться два
способа:
1  в некоторых конденсаторных микрофонах применяется
внешний источник (батарея или фантомное питание), с
помощью которого на диафрагму подаётся поляризующее
напряжение.
2  другие микрофоны, их называют электретными — содержат
перманентно поляризованный (электретный) материал,
располагающийся либо в пластине, либо в самой диафрагме.
электретный микрофон

Диафрагма и пластина, разделённые небольшой воздушной
камерой, образуют конденсатор. Его ёмкость изменяется в
соответствие с движением диафрагмы, свободно
перемещающейся под воздействием звуковых волн. По мере
приближения или удаления диафрагмы от пластины,
пропорционально изменяется электрический заряд последней. Колеблющееся напряжение пластины является, таким образом,
электрическим «отображением» движений диафрагмы.
Динамический микрофон Механизм действия динамического микрофона можно
представить как обратный механизму действия звукового
динамика. Здесь диафрагма присоединена к катушке из тонкого
провода, расположенной в магнитном поле, создаваемом
постоянным магнитом. Когда звуковая волна воздействует на
диафрагму, последняя начинает колебаться, и звуковая катушка
перемещается. Вибрация провода в магнитном поле приводит к
появлению электрического тока, направление и величина
которого строго зависят от движений диафрагмы, и,
следовательно, в динамическом микрофоне этот ток является
электрическим «отображением» звуковой волны. Сравнение конденсаторных и динамических микрофонов
 Благодаря лучшей переходной характеристике,
конденсаторные микрофоны, как правило, имеют более
широкий частотный диапазон, чем динамические. Однако,
существуют исключения.
 Среди конденсаторных микрофонов чаще встречаются
однонаправленные, чего нельзя сказать о динамических
микрофонах.
 В отличие от динамических, конденсаторные микрофоны
нуждаются в дополнительном питании, роль которого обычно
выполняет батарея или фантомное питание. Следует отметить,
что в электретных микрофонах (а они являются
разновидностью конденсаторных) дополнительного питания не
требуется
 Строение конденсаторных микрофонов позволяет производить
даже самые миниатюрные устройства, в то время как
механизмы динамического микрофона накладывает
существенные ограничения на его размер.
 Динамические микрофоны имеют более высокую
перегрузочную способность, и поэтому обычно используются
для сценических приложений, а также работы с гитарными
усилителями и ударными.
 Конденсаторные микрофоны хорошо подходят для акустических инструментов и студийной обработки вокала.
 В случае конденсаторных микрофонов, которые будут
использоваться в жестких условиях  на концертной и
театральной сцене  резонно использовать съемную внешнюю
поролоновую ветрозащиту. Она защитит микрофон от слюны и
грима и может быть снята и промыта при помощи мыла и воды
после выступления. Помните, никогда не допускайте появления
влаги поблизости от конденсаторного элемента!
Ваше решение о выборе конденсаторного или же динамического
микрофона может быть Вами принято не только в зависимости
от источника звука и системы звукоусиления, но от физических
условий Вашего микрофона. С практической точки зрения, если
микрофон будет использоваться в таких суровых условиях, как
на открытом воздухе, Вашим лучшим выбором будут
динамические микрофоны. В более мягкой и благоприятной
среде для большинства источников звука лучше применять
конденсаторные микрофоны, особенно, если необходимо
достижение высокого качества передаваемого звука.

title: Конденсаторные и динамические микрофоны


extracted_text:
В случае, если вокальная партия (трек) плохо гармонирует с
миксом. Он кажется либо слишком громким, либо слишком
тихим в разных местах микса и не имеет достаточной
плотности, то можно попытаться это исправить:
Сжать динамический диапазон трека, т.е. уменьшить разницу
между самыми громкими звуками (пиками сигнала) и средним
уровнем сигнала трека.
Это даст больший контроль как над «посадкой» вокала в вашем
миксе, так и над получением более плотного (насыщенного,
сочного, пробивного) звука. Это также позволит увеличивать
общую громкость трека до тех пор, пока пики сигнала не
«съедят» запас канала по перегрузке.
Потенциальные опасности:
Вы получите контроль над плотностью и динамическим
диапазоном звука, но высокие частоты зазвучат вяло, звук
станет пустым и безжизненным, кроме того вы можете
услышать «дыхание» (срабатывания) компрессора, когда он
срабатывает.
Последовательность действий:
1. Направьте вокальный трек на вход компрессора, используя
разрывы (inserts) в каналах микшера, но не дополнительные
посылы и возвраты. Это даст возможность обрабатывать входной сигнал, а не микшировать компрессированный
сигнал с оригинальным «сухим» сигналом.
2. Установите порог срабатывания в 0 ДБ, степень
компрессии 2,5 : 1, атаку 10 мсек, отпускание (release) 150
мсек. Усиление должно быть установлено в 0 ДБ. Если
компрессор имеет режимы Soft knee и Hard knee, выберите
Soft knee.
3. Включите фонограмму и слушайте внимательно.
Прослушивая звук с выхода компрессора, медленно
уменьшайте порог, пока не отметите компрессию в аудио.
Большинство компрессоров снабжены индикаторами,
которые показывают наличие компрессии (срабатывания).
Значения порога часто находятся в диапазоне меду 5ДБ и
20 ДБ, но это зависит от уровня записи аудио и его
динамического диапазона.
4. Переключите компрессор в режим обхода и сравните
компрессированный сигнал с исходным. Может
потребоваться добавить усиление, чтобы сбалансировать
уровни обоих сигналов. Регулируйте порог срабатывания
компрессора до тех пор, пока не выявите самый идеальный
звук — с уменьшенным динамическим диапазоном, но не
безжизненный от чрезмерной обработки.
5. Если вам необходимо больше компрессии или вы хотите
еще уплотнить звук, попытайтесь медленно увеличивать
степень компрессии Ratio, постоянно сравнивая
обработанный сигнал с исходным. Значения степени
компрессии часто лежат между 2:1 и 8:1. Чрезмерная
компрессия делает звук пустым и безжизненным, так что
слишком не увлекайтесь. 6. Если вы слышите «накачку» компрессора между словами
или фразами, попробуйте увеличить время отпускания
и/или поднять порог срабатывания. Если атака звука
кажется смазанной и теряется артикуляция отдельных
слов, попробуйте увеличить время атаки и/или уменьшить
степень компрессии. Следует помнить, что компрессор
может быть вашим другом или вашим злейшим врагом.
Постоянно сравнивайте обработанный сигнал с
оригинальным, чтобы знать какой эффект вызывают ваши
регулировки параметров компрессии.
По мере компрессирования, сравнивайте звучание вокала с
самим собой и в миксе. Использование компрессора — это
искусство балансирования между компрессией, которая может
помочь уплотнить и улучшить разборчивость вокального трека
и компрессией, которая может нарушить баланс частотного
диапазона, добавить артефакты и сделать звук безжизненным.
Практика даст вам опыт и вы будете легко устанавливать
нужные значения параметров компрессии, которая необходима
для вашей музыки. Необходимо также помнить, что, как и
любой процессор, различные компрессоры могут иметь
различное звучание (изза разных алгоритмов), так что слушайте
и выбирайте для обработки вокала лучший из имеющихся.

title: О компрессии вокала


extracted_text:
История танца

                                    Мухаметкулова Эльвера Сагитовна,
                           учитель начальных классов МОБУ ООШ с.Староиликово Введение
           Почему я выбрала эту тему для исследования? Наблюдая за своими
сверстниками, я заметила, услышав музыку, они начинают подпрыгивать и
раскачиваться, постукивать ногой или покачиваться из стороны в сторону. И у
меня возник вопрос: эти движения можно назвать танцем? На уроке музыки
Эльвера Сагитовна нам рассказала, что танцы испокон веков присутствовали в
жизни человека в обязательном порядке. Древние люди танцевали ритуальные
танцы, офицеры в средневековье выдавали красивые "па" со своими барышнями
на балах, в советское время практически каждый школьник умел танцевать
вальс. А сегодня мы танцуем в танцзалах, на дискотеках, на улицах, дома,
танцуем в компании и поодиночке, на праздниках, конкурсах. Танцы делают
нашу жизнь насыщенной, интересной и увлекательной
              Актуальность темы заключается в том, что с помощью танца люди
выражали и выражают свои эмоций, самоощущения. Ведь танец выполняет
важные психологические задачи и является неотъемлемой частью
повседневного быта людей.
           Цель: 1) Познакомиться с историей возникновения танцев и их видами; 2)
Познакомиться   с литературой  о  пользе  танца  в  жизни  человека;  3)  Обобщение
информации о влиянии танцев на здоровье ;   4)Донести данную информацию до
других   учащихся   и   дать   рекомендации   по   развитию   танцевального   творчества
детей
Задачи исследования:
Изучить, проанализировать материал по выбранной теме. Изучить историю зарождения танца.
Познакомиться с основными видами танца.
Установить значение танца в жизни человека.
Для достижения цели и выполнения задач, я использовала в своей работе
методы: беседа, анкетирование.
Предмет исследования – танец.
Объект – танец в жизни человека.
       Результатом исследовательской работы является письменный отчет,
презентация, анкетирование 1. История появления танца
История появления танца уходит своими корнями глубоко в
древность. Самые первые известные человечеству танцы – это ритуальные
танцы, которые появились еще в то время, когда люди жили племенами, и все
самые важные события, а именно – охота, война или любовь, воплощались
в ритуальных танцах.
Археологи изучив более 400 образцов рисунков и гравировок на гончарных
изделиях из 140 раскопок на Балканах и Среднем Востоке, профессор Джозеф
Гарфинкель из Иерусалимского Еврейского университета обнаружил
свидетельства того, что люди танцевали уже 90005000 лет назад. Он возник из
разнообразных движений и жестов, связанных с трудовыми процессами и
эмоциональными впечатлениями человека от окружающего мира. Почти все
важные события в жизни первобытного человека отмечались танцами:
рождение, смерть, война, избрание нового вождя, исцеление больного. Танцем
выражались моления о дожде, о солнечном свете, о плодородии, о защите и
прощении. Эти действия  имели  ритуальное значение. И первые   танцы  носили
ритуальный  обрядовый  характер.  Движения постепенно подвергались
художественному обобщению, в результате чего сформировалось искусство
танца, одно из древнейших проявлений народного творчества. У каждого
народа сложились свои танцевальные традиции. Танец во все времена  был тесно  связан с жизнью и бытом  людей.
Поэтому каждый  танец    отвечает  характеру,  духу того народа, у которого
он   зародился. С  изменением социального  строя, условий  жизни  менялись
характер и тематика  искусства, изменялся  и танец.
Выразительные танцы  имели  огромное  значение  и в быту, и в
общественной  жизни. Очень часто  празднества начинались и  сопровождались
плясками. С развитием  общества развивались и танцы, появлялись
разнообразные  формы:  уже  у древних  греков  танцы  можно было разделить
на  священные (обрядовые, ритуальные),  военные, сценические, общественно
бытовые. Примерно  такие же по характеру танцы были и у других  народов.
На Руси  зарождение  различных  танцев  относится к глубокой
древности. Самым  древним русским  народным танцем был хоровод – это
массовый танец, его рисунок – простой круг,  олицетворял движение  Солнца
вокруг Земли. Позднее появились кадрили, ланцы,  шестеры и т.д.
А вот  первые   профессиональные  танцы,  первые   балеты возникли  еще
в средневековой  Франции. Именно там из танцев  с  покачиваниями и
притопами, подскоками и прыжками, называемых бранлями (от слова Branle –
качание, хоровод)  со временем  возникла  французская  хореография. И до
наших дней в профессиональной  хореографии  сохраняется  терминология
именно на  французском  языке.
В России  хореография  зародилась  еще в VI в. до н э. и долгое  время
существовали  различные  учения и методики преподавания до  тех пор, пока
более ста лет назад балерина и педагог А.Я. Ваганова не  создала логическую
четкую систему  классического танца. Именно  по этой  системе  уже  много
лет  обучают  детей классическому танцу в  балетных и хореографических
школах,  студиях, отделениях. Именно  система  А.Я. Вагановой  является
основой  профессионального танца. 2.Народные танцы
История народного танца — это история самого становления человечества.
Еще в древние времена первобытные люди, испытывающие необъяснимый ужас
перед силами природы, старались умилостивить ее, исполняя особые
ритмические движения, поддерживаемые иногда специальными словами или
выкриками.
Пляска как основа синкретического искусства сопровождала все важные вехи
человеческой жизни: рождение и смерть, взросление и инициацию, трудовую
деятельность. С помощью пластики человек учился выражать свое отношение к
миру, чувства и эмоции. С развитием общества происходит постепенное
отделение танца от поэзии в самостоятельный вид искусства. Постепенно
меняется и усложняется рисунок танца, и у каждого народа начинают
проявляться свои, характерные для определенного этноса, музыкальные и
хореографические особенности.
 В погребальных обрядах Древнего Египта танцовщики исполняли ритуальный
танец перед быком Асписом, а в Древней Греции под покровительством
Терпсихоры танцевальное искусство развивалось широко и всесторонне:
особые священные танцы сопровождали религиозные обряды, дополняли
действие знаменитых трагедий и комедий на сцене, пиррихи способствовали
воспитанию чувства долга и храбрости у юных воинов, а бытовые танцы
отражали повседневную жизнь и труд обычных людей.
 История народного танца не может быть отделена от истории самого
народа, его быта, природы, которая его окружает. Некоторые народные
танцы стали своеобразным символом той страны, народу которой он
принадлежит. Например, итальянская тарантелла, грузинская лезгинка, русская
«барыня» или украинский гопак. Народные танцы не исполнялись для зрителей. Это было действо, в котором
принимали участие все желающие. И только в конце XIX — начале XX века их
стали выводить на сцену. Тогда стали появляться
профессиональные хореографические коллективы, исполняющие народные
танцы. 11 марта 1939 года ученик Игоря
становится художественным руководителем  Башкирского ансамбля песни,
    Моисеева  Файзи

    Адгамович

    Гаскаров
пляски и музыки при создаваемой Башкирской государственной филармонии.
Эта дата считается днем рождения ансамбля. В 1940 году выделяется в
Башкирский государственный ансамбль народного танца. Летом 1940 года
ансамбль совершил первые гастроли по Башкирии. В 1955 году участвовал в
декаде башкирской литературы и искусства в Москве, который дал
«гаскаровцам» всесоюзную известность. В 1991 году отделяется от
филармонии и приобретает статус юридического лица и современное название.
В 1994 году проходили одновременно две зарубежные гастроли — в США и
Турции. В 2007 году ансамбль Файзи Гаскарова обрёл свою собственную
площадку — новое здание, не имеющее аналогов в УралоПоволжском регионе.
Имя Файзи Гаскарова присвоено коллективу в 1988 году. В декабре 1996 года
Министерством культуры России ансамблю присвоено звание
«Академический».
Именно творчество таких прославленных коллективов способствует
сохранению фольклорного искусства, его традиций. Ведь история народного
танца — это история души народа, его мечты и веры. Передаваемые от одного
поколения к другому они пришли к нам из глубокой древности, сохранив все
свои самые лучшие черты..
Какие народные танцы наиболее популярны?
  Среди самых популярных народных танцев можно выделить такие танцы как:
o русские народные; o грузинские народные танцы;
o итальянские народные танцы: тарантелла, монферрина, пиццика;
o полька;
o полонез;
o скандинавская полька;
o ирландские танцы;
o латинские танцы: фламенко, танго, чача, и другие;
o сиртаки
o немецкие и австрийские народные танцы.
3.Современные  танцы
          Современные  танцы – это смесь исторически сложившихся традиций и
культуры разных стран, и все это объединяется в одно название – фолк. Фолк
как стиль, объединяет в себе культурные ценности определенной страны,
элементы движений, и современный стиль, свойственный танцевальным
элементам, разработанные хореографами.
Термин «бальные» относится к парным непрофессиональным светским
танцам, возникшим в средневековой Европе. Слово «бал» пришло в русский
язык из французского и происходит от латинского глагола ballare, который
означает «танцевать». Все бальные танцы являются парными. Пару составляют
кавалер и дама, танцующие с соблюдением точек контакта
О происхождении Танго до сих идут жаркие споры.  Танго  отличается
особым характером танцевального шага, ритмом и положением стоп. Танго (на
языке одного из африканских племен tango означает "бубен") – По
происхождению танго  мавританский танец. Испанские мавры танцевали его
еще в XV веке. В латиноамериканскую программу входят танцы : самба (темп  5052
тактов в минуту), чачача (темп  3032 тактов в минуту), румба (темп  2527
тактов в минуту), пасодобль (темп  6062 тактов в минуту) и джайв (темп  42
44 тактов в минуту). Из Латиноамериканских танцев только самба и пасодобль
танцуются с продвижением по линии танца.
Чувственная «Румба»  парный кубинский танец африканского
происхождения появилась в Гаване в 19ом столетии, соединившись с
Contradanza (Котраданза).. Румба имеет латиноамериканский стиль движений
бедер, являясь отражением отношений между мужчиной и женщиной.
Хипхоп. История хипхопа началась в 1969 году в Южном Бронксе —
черном гетто НьюЙорка..Хипхоп — это объединенное название многих
танцевальных стилей и направлений. В широком понимании это то, что
танцуют под музыку«хипхоп». Характерная черта hopdance —
хореографические эксперименты и импровизация. Hopdance можно
разделить на два основных типа: Old School (старая школа хипхопа) и New
Style (новая школа хипхопа).
         Поппинг является фанковым стилем, так как в основном танцуется под
электрофанк. Этот стиль берет свое начало из пантомимы, где самое важное —
изоляция движений. К примеру, вы свободно отделяете руки от тела и т. д. —
тем самым создавая иллюзию, что вы «робот»!
        Tектоник. Танец, основанный на смеси модного клубного танца и стилей
techno (Vogueing конца 80х, танец Волны 90х и старый школьный Break
dancing). Музыка, под которую обычно исполняется Tecktonik, — это
Jumpstyle, Hardstyle и Хардкор. Тектоник начал свою историю в Париже в 2000
году, а точнее, в парижском метро, где собирались молодые люди, готовые
быть «не похожими на других».
4.Значение танца в жизни человека, его функции Танец – удивительное занятие, которое помогает человеку понастоящему
раскрыть себя. . Стоит отметить, что благодаря практически всем
современным стилям танцев можно с легкостью укрепить свое здоровье. По
словам многих ученых, эффективное занятие танцами – оптимальные
тренировки для суставов, сердца, мышц и т.д.
 Поль Брэгг утверждал, что правильное питание и занятие танцами – основные
правила, которые могут продлить жизнь. Не секрет, что именно благодаря
танцам можно добиться очень красивой и элегантной фигуры. На сегодняшний
день у большинства людей есть проблемы с позвоночником. Решить эти
проблемы можно не только с помощью различных медицинских методик, но и
благодаря танцам.
Если говорить о красивой и шикарной походке, то это результат эффективного
занятия современными танцами. Нельзя не сказать о том, что танцы
воздействуют на психологическое раскрепощение, они помогают людям стать
смелее. Еще танцы дают возможность избавиться от различных комплексов.
Бытует мнение, что человек, которые много занимается танцами и имеет
проблемы с чувством ритма, начинает постепенно от такой проблемы
избавляться.
Люди, которые занимаются танцами, внешне являются красивыми, и это факт.
Если Вы хотите стать свободным и душой, и телом, при этом выглядеть
красиво , значит необходимо выбрать определенное танцевальное направление
и начать покорять его.
5.Результаты исследования
     Все эти направления сегодня возбуждают интерес молодых людей и
призывают к занятиям танцами — для своего удовольствия! Поэтому я в школе провела исследования среди учеников 19ых классов и среди учителей. Мне
хотелось узнать ответы респондентов на нехитрые вопросы.
Нравится ли вам танцевать?
О каких танцах вы чтолибо знаете?
Какие танцы вам нравятся больше всего?
Знаете ли вы танцы своего времени.
1.
2.
3.
4.
Оказалось, что среди 40 опрошенных 28 человека любят танцевать, 12 нет.
На второй вопрос многие не смогли ничего ответить, 15 участников опрос знают
немного о хипхопе, 10 – о брейке и всего лишь 7 человек знают чтото о народных
танцах  и все эти семь опрошенных являются взрослыми. Это значит, что
молодёжь, не вникает в историю своего народа, своей страны.
  Самым популярным танцем оказался вальс,затем хипхоп, народные и брейк.
Самым неожиданным ответом для меня явились ответы опрошенных мною
учителей. В их ответах часто звучали такие названия танцев как вальс, ламбада,
танго.
Конечно же танцами моего времени являются хипхоп, тектоник, брейк, но а
старшее поколение назвали такие танцы как вальс, семь сорок, лезгинка, ламбада.
Мне кажется, что некоторые не танцуют, потому что:
Боятся, что не получится.
Боятся, когда не понимают. Грамотный инструктор все объяснит так, что ты
поймешь и полюбишь это. Ведь у него тоже всего две руки и две ноги. Если может
он, то сможешь и ты.
Боятся выглядеть смешными.
В зале будут такие же ученикиновички, как и ты! Если бы все сразу умели
хорошо танцевать – им незачем было бы идти на занятия! Мы все когдато
приходим на танцы в первый раз в своей жизни, и у всех нас поначалу получается
далеко не все. Но с каждым новым занятием ты будешь видеть свой собственный прогресс. Не стыдно не уметь – стыдно не пытаться научиться! Если есть желание
и стремление танцевать – значит, все получится!
Считают себя слишком толстыми/худыми.
Танцы поправят это дело. Они делают нас лучше, красивее, сообразительнее,
развивают харизму, пластику, координацию, фантазию. Тело становится
подтянутым, послушным и гибким.
Настоящие мужики не танцуют.
Еще как танцуют. И делают это зачастую лучше девчонок. На вечеринках
хорошо танцующая девушка вызывает у всех восхищение, а хорошо танцующий
парень – не просто восхищение, а настоящий фурор! К нему всегда прикованы
взгляды, особенно взгляды противоположного пола.  С танцами ты всегда будешь
центром всеобщего внимания. Танцы сближают.
Считают себя слишком  замкнутыми/ необщительными/ стеснительными.
Танцы раскрепощают, позволяют найти друзей, дарят раскованность и
уверенность в себе, помогают раскрыться и найти общий язык с любым человеком.
Не слышат  музыки и ритма.
Все поправимо. Это просто работа над собой и работа инструктора над тобой.
Надо только быть уверенным, что ты сможешь,  что потребуется время и терпение,
но  все получится, и ты справишься. И самое классное в том, что все это время
тебе не будет скучно, ведь это не зубрежка над учебниками в сессию.
С танцами ты никогда не останешься один… Нас много! Мы всегда подскажем,
поможем, поддержим.
Заключение
В своей работе я рассказала о том, какую роль играет танец в жизни человека. Возможно, учащиеся, ознакомившиеся с этой исследовательской работой, ещё
больше заинтересуются удивительным миром танца. Я знаю, что заниматься
профессионально танцами очень нелегко. Для этого требуется усердие,
внимание, терпение, но самое главное все же – это любовь к музыке.
Считаю, что цели и задачи данной работы были выполнены, материал работы
может быть использован учителями и учащимися на уроках музыки, мировой
художественной культуры, для бесед на классных часах.
Эта работа позволила мне приобрести опыт в проведении анкетирования,
опроса, работе с литературой, ну и самое главное общению с одноклассниками
и педагогами.
Список литературы
А. Ликум «Все обо всём». Популярная энциклопедия для детей том 1,
Компания «КлючС» Филологическое общество «Слово» ТКО АСТ, Москва,
1993.
А. Ликум «Все обо всём». Популярная энциклопедия для детей том 2,
Компания «КлючС» Филологическое общество «Слово» ТКО АСТ, Москва,
1994.
Пасютинская В.М. Волшебный мир танца: Кн.для учащихся.М.: Просвещение,
1985. Универсальная школьная энциклопедия. Т.2.МЯ/ред.группа: М.Аксёнова,
Е.Журавлёва, Д.Володихин, С.Алексеев. – М.: Мир энциклопедий Аванта+,
2007.
Михеева Л. Музыкальный словарь в рассказах. М:1988 г. Хинн. – М.: ООО
«Фирма «Издательство АСТ», 1999.
Неусыпова Н.М. Толковый словарик русского языка: Пособие для учащихся
нач.классов/Под ред. Т.Г. Рамзаевой. – М.: Просвещение, 1989.
Я познаю мир: Дет. энцикл.: Музыка/Авт. А.С. Кленов. Под общ. Ред. О.Г.

file_name: история танца.docx

intro: здесь вы можете ознакомиться с историей танцев мира как раньше танцевали и народных танцев о видах современных танцев. Так же о пользе танцы на здоровье человека. О результатах анкетирования среди школьников. Будет полезно если этот материал на классных часах и собраниях

title: история танца


extracted_text:
Профессионализм приходит с годами, а хорошо петь хочется
уже сейчас.
И вот вокалист находится уже у микрофона, загорается красная
лампочка записи, и льется песня?
Ах если бы то, что записалось, звучало бы так же, как и в
собственной голове. На практике это далеко не так. В ряде
случаев полученный результат оставляет желать лучшего. Было
замечено, что даже неплохие вокалисты, надевая студийные
наушники, превращаются в токующих тетеревов, не слышащих
ни себя, ни фонограммы (звукорежиссер должен обеспечить
так, чтобы вокалист себя слышал в наушниках!). Проще говоря,
записанный трек является браком. Вокальная партия спета
фальшиво. Есть завышенные или заниженные ноты, да и
тембрально не так чтобы очень. И с ритмом как то? ну, в общем,
надо бы перепеть. Иногда перепеть получается, а иногда
присутствующие в студии понимают, что тот трек, который в
начале сессии считался бракованным, по сравнению с другими
дублями самый лучший. Можно, конечно, вспомнить крылатые
фразы типа «? как друзья вы не садитесь..», а можно
воспользоваться достижениями научнотехнического процесса.
Правку вокального трека можно разделить на следующие
составляющие:
1  Прослушивание материала, выделение фальшивых мест.
Такими местами условно назовем завышение или занижение нот,
тембральный брак (спето «в нос», например) и ритмически
неудачные места (запаздывание слов относительно ритмически опорных мест).
2  Правка материала. На мой взгляд, удачнее всего сначала
править ритмические киксы, потом фальшивые ноты и, в
последнюю очередь, исправлять или маскировать тембрально
неудачные места.
В зависимости от имеющегося в наличии оборудования процесс
может иметь индивидуальные особенности. Но в целом
предлагаемая схема достаточно универсальна. Правка
вокального трека в пределах данной статьи будет
производиться исключительно программными средствами. То
есть без использования внешних «железных» приборов.
Замечу также, что в рамках предлагаемого материала все
методы сообщают лишь общее направление, так, как, в
зависимости от стоящих задач, различных путей, ведущих к
намеченной цели, может быть множество.
На примере программы Cubase
1  Открываем программу Cubase и в нем раннее записанный
проект, в котором имеются фонограмма и вокальный трек.
2  Внимательно прослушиваем фонограмму и отмечаем для
себя неудовлетворительные места (тембральные и
ритмические). Можно, помечать их не только в уме или на
бумаге, но и непосредственно на вокальном треке.
3  Двигаем куски треков таким образом, чтобы (по
возможности) свести к минимуму ритмические огрехи. При
достаточной сноровке это будет получаться неплохо. Можно
делать очень плотную нарезку и смещать не только фразы или отдельные слова, но и слоги, и даже буквы. Тут же можно
вырезать те места, где вокалист молчит, но злоупотреблять не
следует. Иногда нужно, чтобы и в паузах трек «дышал», иначе
появится некая механичность.
Помимо простого двигания слов, можно применять и
специальные эффекты, например Time Stretch. Этот plugin
позволяет обработать фразу таким образом, что она будет
звучат быстрее или медленнее. Тональность же при этом не
изменится.
Выполнив вышеописанные процедуры, мы имеем в наличии
звуковой файл уже поправленный ритмически и с помеченными
тембральными и тональными киксами. Как правило, стоящий у
микрофона человек не все слова поет мимо, правда, бывают и
исключения. Поэтому было бы логично подвергать обработке
не весь трек, а лишь необходимые места.
Примечание: перед обработкой партии какими бы то ни было
эффектами, весьма желательно выполнить операцию
«Normalize». Было замечено: чем тише звучит трек, тем больше
некорректности в работе прибора обработки.
4  Ставим левый и правый локаторы в начале и конце той
фразы, которую собираемся исправлять, выделяем нужную
часть трека и выбираем необходимую обработку.
В данном случае это Antares AutoTune
Выбираемый прибор обработки может быть совсем другим,
поэтому работа с конкретным plugin будет описываться
вкратце. В появившемся окне, в предназначенных для этого окошках,
выбираем нужную тональность, соответствующую тональности
вокальной партии, и нажимаем кнопочку «Preview». Иногда
весьма кстати поиграть ручками прибора (такими, как выбор
сопрано, альт, тенор) и послушать, как это сказывается на
результате. Antares AutoTune предназначен для звуковысотной
коррекции звукового материала. В зависимости от типа музыки
и настроек прибора результат может выглядеть поразному.
Если звучащая из мониторов партия вокала все равно
фальшивит или приобрела неестественный оттенок, можно
попробовать другой способ. В Antares AutoTune выбираем
режим «graphical», и получаем возможность вручную
редактировать вокальную партию.
Нажимаем кнопку «Track pitch» и кнопку «Preview». В
предназначенном окне появляется кривая, которая показывает
нам звуковысотность выделенного фрагмента. Далее нажимаем
кнопку «Make Curve», и программа создает нам дублирующую
ранее созданную звуковысотную кривую еще одной кривой с
маленькими серыми кубикамиточками. Двигая мышью эти
точки, мы тем самым корректируем звуковысотность
обрабатываемой партии. Можно выбрать один из
представленных инструментов и ими рисовать собственную
звуковысотную кривую. Главное не увлекаться.
После того как звучащий откорректированный материал будет
вас устраивать, необходимо нажать кнопку «Process» и
переходить к следующей вокальной фразе, требующей
вмешательства.
Другой plugin, способный воспроизводить подобные действия, называется «PitchRight»
Здесь все еще проще. Указываете в соответствующих полях
тональность вокального трека и убираете с клавиатуры зеленые
точки с тех нот, которые в вокальной партии отсутствуют.
Программа будет «подтягивать» вокал к ближайшей ноте.
Помимо описанного выше способа редакции материала, есть и
другой. В кнопках, находящихся слева от вокального трека (в
главном окне аранжировки Cubase), нажимаете кнопочку «Е»
(находим по синей стрелке), и в появившемся окне выбираете
любой свободный слот подключения эффекта. Щелкаете в его
поле мышью и в появившемся списке выбираете нужный
эффект, например Antares AutoTune
Теперь при воспроизведении трека подключенный эффект
будет обрабатывать воспроизводимый звуковой материал. Если
вы захотите сохранить результат обработки, то заглушите все
ненужные аудиотреки. Зайдите в меню File, далее в пункт меню
Export и выберите Audio Mixdown. В принципе, обработку
вокального трека лучше всего производить в более
узкоспециализированной программе, например WaveLab. Но
тут есть свои сложности. В Cubase вы можете слышать и
вокальный трек, и трек с фонограммой, а для того чтобы
обрабатывать «голый» вокальный трек в WaveLab, надо иметь
очень хороший слух и богатый опыт работы.
5  Теперь перейдем к следующему этапу: правке или
маскировке тембрально неудачных мест. Или таких мест, в
которых есть неисправленный вокальный или технический брак.
Из личного опыта скажу, что удачно исправить такие вещи
крайне тяжело. Гораздо проще их замаскировать. Самый
традиционный способ маскировки — это наложение бэквокала. Прописываете на этом месте одну или несколько партий вокала
и все в порядке. При прослушивании лажа будет незаметна.
Другой способ маскировки — это использование специальных
приборов типа хоруса, фленжера, вокодера и т. п., получается
достаточно неплохо, да и композиция в целом приобретает
некую «фишку». Если бракованная фраза звучит в припеве, то
можно неудачную фразу заменить другой, взятой из более
удачного припева. Можно сочетать запись бэкпартий с
обработкой спецэффектами. Если голос звучит тускло, очень
здорово помогают эффекты, работающие с формантами. Один
из таких эффектов называется «UltraVox Steinberg».
При всей кажущейся простоте этот plugin выдает
великолепные результаты. Высветляет совершенно, казалось бы,
безнадежный материал. Главное, не двигать ползунки слишком
далеко от номинального значения. Кстати, профессионала в
сфере звукозаписи заметить очень легко. Все его движения
носят минималистский характер. Вы никогда не увидите такого
человека, широко двигающим ползунок микшера или другого
прибора. На миллиметр, другой и не больше. В заключение
замечу, что все описанное выше можно применять не только к
вокальным трекам, но и к трекам с партиями музыкальных
инструментов.

title: Исправление вокального брака


extracted_text:
Педагогика сотрудничества  ведущая идея педагогического учения В.А.
Сухомлинского
Автор Уварова Наталия Юрьевна,
соавтор Грибцова Ольга Николаевна

Одним из важнейших аспектов нашей жизни стало воспитание. Воспитание — главная
сила, способная дать обществу полноценную личность. Эффективность
воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и
квалифицированном руководстве. Традиционно сложилось так, что в воспитании
ребенка младшего дошкольного и школьного возраста принимают участие только
образовательные учреждения, детский сад и школа, родители привлекаются
достаточно редко.
А ведь самые первые воспитатели ребенка – это родители, именно они имеют самое
сильное влияние на детей. Когда ребенок появляется в семье, родители с нетерпением
ждут, когда малыш пойдет в детский сад, и там его научат кушать самостоятельно, хорошо
разговаривать, справляться со своими нуждами без чьей то помощи, быть
самостоятельным, общительным, хорошо вливаться в коллектив, рисовать, читать. Но,
сталкиваясь с длительным результатом и не всегда оправдывающим их ожидания, они
приходят в панику. Родители зачастую входят в заблуждение думая что, отдав свое чадо в
детский сад, не нужно им заниматься. Я в свою очередь основываюсь на личном опыте, и
результатах полученных в ходе длительных наблюдений выяснила, что в образовательном
процессе нужна поддержка родителей начиная с первой ступени образования. Но в
настоящее время к сожалению воспитатель выступает замещающим компонентом в семье.
Именно родители первые сеятели того зерна, в котором они хотят видеть красивые ростки
а в итоге хорошие плоды своего непосильного труда в воспитании.
В современном образовании одним из важнейших направлений педагогической
деятельности является взаимодействие школы и семьи, это отражено в кодексе об
образовании. «Субъектами образовательных отношений являются обучающиеся, законные
представители несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники, учреждения
образования, организации, реализующие образовательные программы послевузовского
образования, а также иные организации, индивидуальные предприниматели, которым в
соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность. Объектами образовательных отношений являются знания, умения, навыки,
свойства и качества личности обучающихся."
Рассмотрим что же такое педагогика сотрудничества. Педагогика
сотрудничества  это совокупность идей, форм и методов, которые обеспечивают интерес
к обучению, стимулируют их познавательную активность, создают атмосферу
коллективного творчества, при взаимодействии образовательных организаций и семьи.
Педагогика сотрудничества основана на уважении личности
ученика, его партнерства  и учителя в учебном процессе. Учитель создает
оптимальные условия для учения и развития, а не заставляет его
принудительно учиться. Те педагоги, которые придерживаются данного
направления, активно используют и применяют новые, нетрадиционные
методы, приемы и средства учебной деятельности, обеспечивающие
высокий результат усвоения учащимися учебного материала.
В «Концепции среднего образования Российской Федерации» сотрудничество
трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной
взаимопониманием, совместным анализом хода и результатов этой деятельности,
проникновением в духовный мир друг друга,.
 Важнейшее место в системе сотрудничества, занимают отношения «учитель
ученик». Традиционное обучение основано на положении учителя в качестве субъекта, а
ученика  объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение
заменяется представлением об ученике как о субъекте своей учебной деятельности.
Именно поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть
сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным;
ни один из них не должен стоять над другим.
Сотрудничество в отношениях «ученик  ученик» реализуется в общей
жизнедеятельности школьных коллективов, принимая различные формы.
Принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников,
учителей и руководителей с окружающей социальной средой.
Базовыми принципами которыми оперирует педагогика сотрудничества это:
 принцип опережения, ориентация на зону ближайшего развития;
 принцип сотрудничества педагога с учениками;
 отсутствие принуждения в учебной и внеклассной деятельности;
 организация материала по блокам;
 использование ключевых слов и опорных конспектов, и др. В настоящее время процесс образования находится под влиянием идей,
которые в начале века были сформулированы в работах теоретиков общей и
педагогической психологии 5060х годов нашего века (Л.С. Выготский, А.Н.
Леонтьев, Д.Б. Элькони, В.В. Давыдов, Ш.А. Амонашвили и др.), передовых
практиков современной школы (А.С. Макаренко, А.В. Сухомлинский и др.),
нашли отражение в утверждении сотрудничества как одной из определяющих основ в
учебном коллективе.
Один из первых педагогов, который в теории обосновал принципы реализации
сотрудничества родителей и педагогов в воспитании и обучении детей Сухомлинский В.А.
Он раскрыл саму суть принципов такого взаимодействия: между самими детьми, между
учителями и учащимися, а также семьей и школой. Педагог писал: "Наиболее полноценное
общественное воспитание  это, как известно, школьносемейное… без воспитания детей,
без постоянного участия отца и матери в жизни школы, без постоянного духовного
общения и взаимного духовного обогащения взрослых и детей невозможна сама семья как
первичная ячейка общества, невозможна школа как важнейшее учебновоспитательное
учреждение и невозможен моральный прогресс общества".
В. А. Сухомлинский считал, что учитель обязан уметь дорожить
детским доверием, щадить беззащитность детей, быть для него
воплощением добра и справедливости. Без этих качеств не может быть
учителя. Учитель для ребенка должен быть таким же дорогим человеком,
как мать. Вера школьника в учителя, человечность и доброта,  взаимное
доверие между ними – это именно то, что необходимо воспитателю, то, что
хотят видеть дети в своем наставнике.
Педагогическая система А.В. Сухомлинского базировалась на гуманистических
принципах:
в первую очередь это доверие к ребенку,
 получение знаний без принуждения,
 воспитания без наказаний,
 сотрудничество родителей, учителей и детей,
 высокая нравственность,
 труд как творчество,
 свобода выбора поведения, поступка, образа жизни,
 ответственность за свой выбор. Главной силой для ребенка младшего школьного возраста, заставляющей его
выполнять более или менее продолжительные трудовые задания является коллективность
трудовых процессов. Дети находят яркое проявление самых сильных интеллектуальных и
эмоциональных качеств человека в трудовом творчестве. В. А. Сухомлинский писал
«Верьте в талант и творческие силы каждого воспитанника».
Цитируя В.А. Сухомлинского: «Гармоническое, всестороннее развитие возможно
только там, где два воспитателя– школа и семья– не только действуют заодно, ставя перед
детьми одни требования, но и являются единомышленниками, разделяют одни убеждения,
всегда исходят из одних и тех же принципов, не допускают никогда расхождений ни в
целях, ни в процессе, ни в средствах воспитания». Отсюда следует, что  воспитанием
можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя. В судьбы людей
воспитание вносит различную лепту — от самой незначительной до максимально
возможной.
Сухомлинский В.А., великий классик мировой педагогики,
настоятельно рекомендует педагогам вызывать в школу родителей тогда,
когда ребенок совершает что-то хорошее, добивается положительных
результатов. Такая система воспитания препятствует психическим срывам
и появлению "трудных" подростков.
По мнению В.А. Сухомлинского "Коллектив может стать
воспитывающей средой лишь в том случае, когда он создается в
совместной творческой деятельности, в труде, доставляющем каждому
радость, обогащающем духовно и интеллектуально, развивающем
интересы и способности. Дети должны постоянно переживать радость
успеха, преодоления трудностей. Ребенку нельзя давать почувствовать,
будто он хуже других, или не способен, нельзя унижать его достоинство:
он не виноват в том, что думает медленнее других.
Педагогика сотрудничества ставит школу в ответственное положение по отношению
к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и
организована с позиций педагогической целесообразности.
Многие считают себя хорошими родителями и уверены в правильности воспитания своих
детей. Отсюда возникает вопрос: откуда появляются ошибки в воспитании или
педагогические неудачи?
Чтобы ответить на него, можно выделить ряд причин:
низкая педагогическая культура родителей; нарушение супружеских отношений;
личностные проблемы родителей, решаемые за счет ребенка;
гиперопека или гипоопека (неадекватный уровень удовлетворения детских
потребностей).
Основными социальными институтами, формирующими подрастающую личность,
являются школа, семья и социальное окружение. Результаты определяются совместным
действием всех трех источников воспитания. Именно поэтому на первый план выдвигаются
идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные
и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении
 будущем всей страны.
Я в свою очередь основываюсь на личном опыте, и результатах полученных в ходе
длительных наблюдений выяснила, что в образовательном процессе нужна поддержка
родителей начиная с первой ступени образования. Но в настоящее время к сожалению
воспитатель выступает замещающим компонентом в семье.
В основе стратегии сотрудничества лежат принципы стимулирования и направления
педагогом познавательных и жизненных интересов учащихся. Все это предполагает
понимание педагогом учащегося, признание его прав на ошибку, личную ответственность
педагога за свои суждения, оценки, рекомендации, требования и поступки. Литература
1. Наумов Н.Д. Философскопедагогические идеи В.А.Сухомлинского и их развитие
во второй половине ХХ столетия // Русский учитель.  2004.  №  С. 2
2.
 Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека.  Минск: Народная газета,
2009.

intro:
Педагогика сотрудничества - ведущая идея педагогического учения В.А. Сухомлинского
Автор Уварова Наталия Юрьевна,
соавтор Грибцова Ольга Николаевна
В основе стратегии сотрудничества лежат принципы стимулирования и направления педагогом познавательных и жизненных интересов учащихся. Все это предполагает понимание педагогом учащегося, признание его прав на ошибку, личную ответственность педагога за свои суждения, оценки, рекомендации, требования и поступки.

title: Статья


extracted_text:
Предмет:  математика             Класс: 5                  Учебник (УМК): Виленкин Н. Я., Жохов В. И., Чесноков А. С., Шварцбурд С. И.
Математика 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений.  М.: Мнемозина, 2011.
Тема урока   «Деление с остатком. Решение задач»
Урок обобщения и систематизации знаний.
Используемые технологии :Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, ИКТ, индивидуальноличностного обучения.
Решаемые проблемы:   Как применять умножение и деление при решении примеров и задач?
Виды деятельности: Фронтальный опрос, индивидуальная работа ( карточки – задания) работа у доски.
Планируемые результаты и цели :
         Предметные :  Обобщить знания , умения  по теме  «Деление и умножение»  применительно к решению примеров и задач.
 Коммуникативные: развивать умение обмениваться знаниями между одноклассниками для принятия   эффективных совместных
решений.
 Регулятивные : Прогнозировать  результат и уровень усвоения , определять  новый уровень отношения к самому себе как субъекту
деятельности
 Познавательные :  Уметь осуществлять  анализ объектов  с выделением существенных и несущественных признаков.
 Личностные: Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
План урока.
     1) Организационный этап.
     2) Актуализация знаний.
     3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
     4) Обобщение и систематизация знаний
      Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
             Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
      Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по    изученному материалу
1 Техническое и дидактическое обеспечение урока . доска; задания для выполнения на уроке; карточки самооценивания, задания для
домашней работы.
Структура и ход урока
Этап урока
Задачи этапа
1. Организационный
этап
Создать
благоприятный
психологический
настрой на работу
2. Актуализация знаний Актуализация опорных
знаний и способов
действий.
Деятельность учителя Деятельность
учеников
Приветствие, проверка
подготовленности к
учебному занятию,
организация внимания
детей.
Проверка домашнего
задания ( слайд   )
Организация устного
счета ( слайд)
и повторения основных
типов задач
(Слайд)
Время
(в
мин)
1
Включаются в деловой
ритм урока.
Проверяют Д.З ,
выставляют баллы в
карточки
самооценивания.
Участвуют в работе по
повторению: в беседе с
учителем отвечают на
поставленные вопросы.
Выставляют баллы за
ответы.
Записывают дату в
тетрадь, определяют
тему и цель урока.
5
4
Формируемые УУД
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками.
Регулятивные: организация своей
учебной деятельности
Личностные: мотивация учения
Познавательные:  структурирование
собственных знаний.
Коммуникативные:  организовывать
и
учебное
сотрудничество   с   учителем   и
сверстниками.
Регулятивные: контроль и оценка
процесса и результатов деятельности.
Личностные:  оценивание
усваиваемого материала.
планировать

Познавательные: умение осознанно
и произвольно строить речевое
высказывание в устной форме.
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные:
умение
вступать   в   диалог,   участвовать   в
коллективном обсуждении вопроса.
Познавательные:
 формирование
2
3. Постановка цели и
задач урока.
Мотивация учебной
деятельности
учащихся.
Обеспечение
мотивации учения
детьми, принятие ими
целей урока.
Мотивирует учащихся,
вместе с ними
определяет цель урока;
акцентирует внимание
учащихся на
значимость темы.
4 Обобщение и
Показать разнообразие  Организация и
Работают в парах над
20 систематизация знаний
Подготовка учащихся
к обобщенной
деятельности
задач  с
использованием
умножения и деления,
решаемых в жизни.
контроль за процессом
решения задач.
Разноуровневые
задания на карточках.
поставленными
задачами.
5. Физкультминутка
Смена деятельности.
6. Контроль усвоения,
обсуждение
допущенных ошибок
и их коррекция.
Дать качественную
оценку работы класса и
отдельных обучаемых.
Сменить деятельность,
обеспечить
эмоциональную
разгрузку учащихся.
Выявляет качество и
уровень усвоения
знаний, а также
устанавливает причины
выявленных ошибок.
( слайд )
7. Рефлексия
(подведение итогов
урока)
8. Информация о
домашнем задании
Дать количественную
оценку работы
учащихся
Обеспечение
понимания детьми
содержания и способов
выполнения домашнего
задания
Подводит итоги работы
групп и класса в целом.
Дает комментарий к
домашнему заданию
Учащиеся сменили вид
деятельности и готовы
продолжить работу.
Учащиеся анализируют
свою работу, выражают
вслух свои
затруднения и
обсуждают
правильность решения
задач.
Выставляют баллы за
выполненную работу в
карточки
самооценивания.
Учащиеся сдают
карточки
самооценивания.
Учащиеся записывают
в дневники задание.
2
4
3
3
 формирование
интереса к данной теме.
Личностные:
готовности к самообразованию.
Коммуникативные:
уметь
оформлять   свои   мысли   в   устной
форме;   слушать   и   понимать   речь
других.
Регулятивные: планирование своей
деятельности для решения
поставленной задачи и контроль
полученного результата.
 формирование
Личностные:
позитивной самооценки
Коммуникативные:
 умение
Регулятивные:
адекватно
самостоятельно
правильность
анализировать
выполнения   действий   и   вносить
необходимые коррективы.

Регулятивные: оценивание
собственной деятельности на уроке
3 Этапы урока
1. Организационный этап
2. Актуализация знаний
Ход урока
Деятельность учителя
Учитель приветствует учащихся, проверяет их
готовность к уроку.
 У каждого из вас на столах лежат карточки
самооценивания.  Подпишите их. В течение урока мы с
вами будем выполнять различные задания, отвечать на
вопросы, все ваши правильные ответы должны быть
оценены в карточке, кроме того в карточке прописан
план нашего урока.
Начнём с проверки домашнего задания прошлого
урока. Ответы на слайде, сверьте  свои ответы с
ответами на слайде, оцените свою работу.
Устный счет:
1)
(   слайд   )
частном: 16632:54;
 определите   сколько   цифр   в
2) выполните деление: 55:5; 636:6; 927:3,
3) сравните   числа
  получившиеся   после
деления 28 и 7; 63 и 9.
Найдите закономерность, и допишите пропущенные числа
81  27
3
56  8
?  18
                ?                                          8

66  ?
          6                        ответ:  (7, 144, 11)
1.Давайте вспомним правила при делении с остатком:
1) Как   называются   компоненты   действий   при
делении?
       3)  Где в жизни вам может пригодиться деление с
Деятельность учеников
Учащиеся слушают учителя,
подписывают карточки самооценивания
Учащиеся устно выполняют
предложенные задания, получают за
каждый правильный ответ – 1  балл,
выставляют баллы в лист
самооценивания.

Отвечают на вопросы учителя,
проговаривают алгоритм решения
задачи.
 Отвечают на поставленный вопрос  (В
магазине, и в банке, и в аптеке, и в газетах,
и в журналах, и по телевизору и в школе)
4 остатком? Приведите примеры
 4.Вспомните  способы решения задач.
Мы   умеем   решать   задачи   арифметическим
способом   (по   действиям)   и   алгебраическим

составляя уравнение.
Алгоритм решения текстовой задачи:(слайд   )
I этап. Работа над условием задачи
1.
2.
3.
Внимательно прочесть условие задачи.
Выяснить, какие объекты (или процессы) описывает данная
задача.
Выяснить, какие величины характеризуют данный объект
(процесс).
II этап. Поиск способа решения задачи
4.
5.
Установить зависимость между величинами, о которых идет
речь в задаче.
Выбрать способ решения задачи и наметить план ее решения.
III этап. Реализация намеченного плана решения.
IV этап. Проверка решения
V этап. Исследование полученного решения.
Тема нашего урока: «Деление с остатком. Решение
задач»
Наша цель на уроке  обобщить знания по теме
"Деление с остатком " и суметь применить их при
решении реальных жизненных задач.
Рассмотрим задачу:
№  1.  Больному прописано лекарство, которое нужно пить
.
3. Этап изучение нового материала.
5 по 2 таблетки 3 раза в день в течение 21 дня. В одной
упаковке 10 таблеток лекарства.  Какого наименьшего
количества упаковок хватит на весь курс лечения?
1 Какие объекты или процессы описаны в задаче?
  1 таблетки
 2 упаковки.
 3. дни.
4. Что нужно узнать в начале? Сколько таблеток
больному нужно на 1 день.
5. Что нужно узнать далее?  Какое количество нужно
больному на 21 день ? Нужно количество таблеток
за 1 день умножить на 21 день.
6.Как поставлен вопрос в задаче, что нужно найти?
Нужно определить минимальное количество
упаковок, если   в упаковке 10 таблеток. Как это
узнать?  Нужно количество таблеток разделить на
количество упаковок.
7 Как правильно записать ответ? Нужно подумать и
обсудить.
План решения: Записать в тетрадь
1 Находим количество таблеток на один день, если
в день дают  по 2 т. 3 раза.
2. Находим количество таблеток на 21 день
3. Находим количество упаковок ,если в 1 упаковке
10 таблеток.
4. Определяем минимальное количество упаковок,
записываем ответ.
Решение:
1.3х2=6(т) нужно на 1 день
2. 6х21=126 (т) нужно на 21 день
3. 126: 10 = 12 (у)  уйдёт полностью и 6 таблеток
возьмут из 13 упаковки.
Ответ: Понадобиться 13 упаковок.
Алгоритм решение   задач на  деление с
Отвечают на поставленный вопрос  (В
магазине, и в банке, и в аптеке, и в газетах,
и в журналах, и по телевизору и в школе)
Формулируют тему и цель урока, задачи.
Записывают в тетради дату и тему
урока.
 Обсуждают решение задачи ,
предложенное учителем, задают
вопросы, записывают решение задачи в
тетрадь.
Делают анализ, проговаривают
алгоритм.
6 Физпауза
Этап первичное осмысление и
закрепление знаний
остатком:
1 Внимательно прочитай задачу.
2. Определи объекты о которых идёт речь  в задаче и
связь между ними.
3. Составь  план условие задачи.
4. Реши задачу в соответствии  с планом.
 5 . Ещё раз внимательно прочитай вопрос к задаче,
обдумай его,   обсуди с   соседом по парте и запиши
правильный ответ.
5. Физкультминутка Давайте немного отдохнем.
Поднимает руки класс – это «раз».
Повернулась голова – это «два».
Руки вниз, вперед смотри – это «три».
Руки в стороны по  шире развернули на «четыре»,
С силой их к плечам прижать – это «пять».
Всем ребятам надо сесть – это «шесть».
Учащиеся поднимаются с мест,
повторяют действия за учителем.
 Итак, приступаем к решению задач, которые
очень часто нам приходится решать в жизни.
Задачи у вас на карточках. Прочитайте задачи и
выберите ту, которую сможете решить . Если
решите самостоятельно получаете 5 баллов, если
с подсказкой 4балла, если после решения у доски 3
балла Работу выполняем в паре с соседом по парте.
 №  2.  Теплоход рассчитан на 750 пассажиров и 25 членов
команды. Каждая спасательная шлюпка может вместить 70
человек. Какое наименьшее число шлюпок должно быть на
теплоходе, чтобы в случае необходимости в них можно
было разместить всех пассажиров и всех членов команды?
   № 3. Шоколадка стоит 35 рублей. В воскресенье в
супермаркете действует специальное предложение:
заплатив за две шоколадки, покупатель получает три (одну
в подарок). Сколько шоколадок можно получить на 200
Учащиеся в парах выполняют решение
предложенных задач. По окончании
работы над каждой задачей, оценивают
результат своей деятельности на
листах оценивания.
№2
План решения:
1.Находим сколько всего человек
вмещает теплоход?
2.Находим сколько понадобиться
шлюпок вместимостью 70 чел, чтобы
разместить всех?
3. Читаем ещё раз вопрос задачи,
обдумываем ответ.
Решение:
1. 750+25= 775 (ч) вмещает теплоход.
7 рублей в воскресенье?
 № 4.Сырок стоит 7 рублей 20 копеек. Какое наибольшее
число сырков можно купить на 60 рублей?
Проверьте  своё решение, оцените работу и поставьте
баллы  в листы  самооценивания.
2.775:70= 11(ш) понадобиться для
перевозки 770 чел. и  ещё одна шлюпка
для перевозки оставшихся 5 человек.
Ответ:12 шлюпок.
№3
План решения:
2. Найдём, сколько шоколадок по 35 руб.
можно купить на 200руб.
3. Найдём , сколько можно получить
шоколадок в подарок, если за 2
купленные1 в подарок.
3. Найдём, сколько всего можно
получить шоколадок.
Решение:
1.200:35=5 (ш) можно купить за 200руб и
получить сдачу 25 руб.
2. 5:2 = 2 (ш) можно получить вв подарок и
одна останется.
3. 5+2 = 7 (ш) можно получить в
супермаркете в  воскресень.
Ответ: 7 шоколадок.
№ 4
 План :
1.Переведём все величины в копейки.
2. Найдём, сколько сырков можно купить
на 60 руб.
3. Прочитаем внимательно вопрос задачи и
правильно запишем ответ
Решение:
1. 7руб.20 коп.= 720коп. и 60руб=6000коп.
2.60 00: 720 =8 (с) можно купить на 60 руб,
и 2руб.40 коп получить сдачи.
Ответ: 8 сырков.
Этап закрепление изученного
Наш урок подходит к концу. Давайте обсудим: какие Учащиеся анализируют свою работу,
8 выражают вслух свои затруднения и
обсуждают правильность решения
задач.
Учащиеся сдают карточки
самооценивания.
Учащиеся получают карточки с
домашним заданием, читают, задают
вопросы.
материала
задачи вызвали у вас затруднения и почему?
Этап подведение итогов.
Домашнее задание.
Итак, вы сегодня решали  жизненные задачи. Они,
конечно, упрощены и их не настолько много, как
встречается в жизни. Но с каждым днем вы
взрослеете, и задачи усложняются вместе с вами.
Собираются карточки самооценивания и
выставляются оценки за работу на уроке.
Домашнее задание сегодня вы получите на
карточках. На «3» нужно решить одну задачу, на
«4»2 и на «5»3 задачи
№ 5.За какое время пешеход, идущий со скоростью 6
км/час, пройдет 18 км; 20 км; 21 км?№ 6. Велосипедист
едет со скоростью 24 км/час. Какое расстояние он
преодолеет за 3 час; 3 час 15мин; 3 ч 20 мин; 3 час 45 мин?
№7 Арбуз был куплен за 62 руб. Какова его масса, если
арбузы продавались по цене по 8 руб за  1 кг?
А теперь ответьте на вопросы:  Научились ли вы решать
задачи? Что показалось самым сложным на уроке? Что
было интересно делать, а что нет?  Достигли ли вы
поставленной цели?
Поставьте себе оценки за урок , до свидания, всего
доброго!
9 Лист самооценивания ученика
Ф.И_________________________________________________дата_______________
Домашнее
задание.
 05 баллов
(самопроверка)
Задания на
карточках
Устный счёт
1 балл
 Ответы на
вопросы
1 балл
Решение задачи
в парах (35б)
Итого  1012
–«5»
79  баллов
«4»
 68 баллов
–«3».
10 Карточка для работы в классе
№  1.  Больному прописано лекарство, которое нужно пить по 2 таблетки 3
раза в день в течение 21 дня. В одной упаковке 10 таблеток лекарства.
Какого наименьшего количества упаковок хватит на весь курс лечения?
  №  2.  Теплоход рассчитан на 750 пассажиров и 25 членов команды.
Каждая спасательная шлюпка может вместить 70 человек. Какое
наименьшее число шлюпок должно быть на теплоходе, чтобы в случае
необходимости в них можно было разместить всех пассажиров и всех членов
команды?
   № 3. Шоколадка стоит 35 рублей. В воскресенье в супермаркете
действует специальное предложение: заплатив за две шоколадки,
покупатель получает три (одну в подарок). Сколько шоколадок можно
получить на 200 рублей в воскресенье?
 № 4.Сырок стоит 7 рублей 20 копеек. Какое наибольшее число сырков
можно купить на 60 рублей?
Карточка для работы в классе
№  1.  Больному прописано лекарство, которое нужно пить по 2 таблетки 3
раза в день в течение 21 дня. В одной упаковке 10 таблеток лекарства.
Какого наименьшего количества упаковок хватит на весь курс лечения?
  №  2.  Теплоход рассчитан на 750 пассажиров и 25 членов команды.
Каждая спасательная шлюпка может вместить 70 человек. Какое
наименьшее число шлюпок должно быть на теплоходе, чтобы в случае
необходимости в них можно было разместить всех пассажиров и всех членов
команды?
   № 3. Шоколадка стоит 35 рублей. В воскресенье в супермаркете
действует специальное предложение: заплатив за две шоколадки,
покупатель получает три (одну в подарок). Сколько шоколадок можно
получить на 200 рублей в воскресенье?
 № 4.Сырок стоит 7 рублей 20 копеек. Какое наибольшее число сырков
можно купить на 60 рублей?
Карточка для работы в классе
№  1.  Больному прописано лекарство, которое нужно пить по 2 таблетки 3
раза в день в течение 21 дня. В одной упаковке 10 таблеток лекарства.
Какого наименьшего количества упаковок хватит на весь курс лечения?
  №  2.  Теплоход рассчитан на 750 пассажиров и 25 членов команды.
Каждая спасательная шлюпка может вместить 70 человек. Какое
наименьшее число шлюпок должно быть на теплоходе, чтобы в случае
необходимости в них можно было разместить всех пассажиров и всех членов
команды?
   № 3. Шоколадка стоит 35 рублей. В воскресенье в супермаркете
действует специальное предложение: заплатив за две шоколадки,
покупатель получает три (одну в подарок). Сколько шоколадок можно
получить на 200 рублей в воскресенье?
 № 4.Сырок стоит 7 рублей 20 копеек. Какое наибольшее число сырков
можно купить на 60 рублей?
Карточка для работы в классе
№  1.  Больному прописано лекарство, которое нужно пить по 2 таблетки 3
раза в день в течение 21 дня. В одной упаковке 10 таблеток лекарства.
Какого наименьшего количества упаковок хватит на весь курс лечения?
  №  2.  Теплоход рассчитан на 750 пассажиров и 25 членов команды.
Каждая спасательная шлюпка может вместить 70 человек. Какое
наименьшее число шлюпок должно быть на теплоходе, чтобы в случае
необходимости в них можно было разместить всех пассажиров и всех членов
команды?
   № 3. Шоколадка стоит 35 рублей. В воскресенье в супермаркете
действует специальное предложение: заплатив за две шоколадки,
покупатель получает три (одну в подарок). Сколько шоколадок можно
получить на 200 рублей в воскресенье?
 № 4.Сырок стоит 7 рублей 20 копеек. Какое наибольшее число сырков
можно купить на 60 рублей?
11 Домашнее задание
№ 5.За какое время пешеход, идущий со скоростью 6 км/час, пройдет 18 км;
20 км; 21 км?
№ 6. Велосипедист едет со скоростью 24 км/час. Какое расстояние он
преодолеет за 3 час; 3 час 15мин; 3 ч 20 мин; 3 час 45 мин?
№7 Арбуз был куплен за 62 руб. Какова его масса, если арбузы продавались
по цене по 8 руб за  1 кг?
Домашнее задание
№ 5.За какое время пешеход, идущий со скоростью 6 км/час, пройдет 18 км;
20 км; 21 км?
№ 6. Велосипедист едет со скоростью 24 км/час. Какое расстояние он
преодолеет за 3 час; 3 час 15мин; 3 ч 20 мин; 3 час 45 мин?
№7 Арбуз был куплен за 62 руб. Какова его масса, если арбузы продавались
по цене по 8 руб за  1 кг?
Домашнее задание
№ 5.За какое время пешеход, идущий со скоростью 6 км/час, пройдет 18 км;
20 км; 21 км?
№ 6. Велосипедист едет со скоростью 24 км/час. Какое расстояние он
преодолеет за 3 час; 3 час 15мин; 3 ч 20 мин; 3 час 45 мин?
№7 Арбуз был куплен за 62 руб. Какова его масса, если арбузы продавались
по цене по 8 руб за  1 кг?
Домашнее задание
№ 5.За какое время пешеход, идущий со скоростью 6 км/час, пройдет 18 км;
20 км; 21 км?
№ 6. Велосипедист едет со скоростью 24 км/час. Какое расстояние он
преодолеет за 3 час; 3 час 15мин; 3 ч 20 мин; 3 час 45 мин?
№7 Арбуз был куплен за 62 руб. Какова его масса, если арбузы продавались
по цене по 8 руб за  1 кг?
Домашнее задание
№ 5.За какое время пешеход, идущий со скоростью 6 км/час, пройдет 18 км;
20 км; 21 км?
№ 6. Велосипедист едет со скоростью 24 км/час. Какое расстояние он
преодолеет за 3 час; 3 час 15мин; 3 ч 20 мин; 3 час 45 мин?
№7 Арбуз был куплен за 62 руб. Какова его масса, если арбузы продавались
по цене по 8 руб за  1 кг?
Домашнее задание
№ 5.За какое время пешеход, идущий со скоростью 6 км/час, пройдет 18 км;
20 км; 21 км?
№ 6. Велосипедист едет со скоростью 24 км/час. Какое расстояние он
преодолеет за 3 час; 3 час 15мин; 3 ч 20 мин; 3 час 45 мин?
№7 Арбуз был куплен за 62 руб. Какова его масса, если арбузы продавались
по цене по 8 руб за  1 кг?
Домашнее задание
№ 5.За какое время пешеход, идущий со скоростью 6 км/час, пройдет 18 км;
20 км; 21 км?
№ 6. Велосипедист едет со скоростью 24 км/час. Какое расстояние он
преодолеет за 3 час; 3 час 15мин; 3 ч 20 мин; 3 час 45 мин?
№7 Арбуз был куплен за 62 руб. Какова его масса, если арбузы продавались
по цене по 8 руб за  1 кг?
Домашнее задание
№ 5.За какое время пешеход, идущий со скоростью 6 км/час, пройдет 18 км;
20 км; 21 км?
№ 6. Велосипедист едет со скоростью 24 км/час. Какое расстояние он
преодолеет за 3 час; 3 час 15мин; 3 ч 20 мин; 3 час 45 мин?
№7 Арбуз был куплен за 62 руб. Какова его масса, если арбузы продавались
по цене по 8 руб за  1 кг?
12 Домашнее задание
№ 5.За какое время пешеход, идущий со скоростью 6 км/час, пройдет 18 км;
20 км; 21 км?
№ 6. Велосипедист едет со скоростью 24 км/час. Какое расстояние он
преодолеет за 3 час; 3 час 15мин; 3 ч 20 мин; 3 час 45 мин?
№7 Арбуз был куплен за 62 руб. Какова его масса, если арбузы продавались
по цене по 8 руб за  1 кг?
Домашнее задание
№ 5.За какое время пешеход, идущий со скоростью 6 км/час, пройдет 18 км;
20 км; 21 км?
№ 6. Велосипедист едет со скоростью 24 км/час. Какое расстояние он
преодолеет за 3 час; 3 час 15мин; 3 ч 20 мин; 3 час 45 мин?
№7 Арбуз был куплен за 62 руб. Какова его масса, если арбузы продавались
по цене по 8 руб за  1 кг?
13

file_name: конспект.docx

title: методическая разработка  по теме; "Деление с остатком. Решение задач.(5 класс)