extracted_text:
Темы: «Образование новых слов от  имён существительных с помощью суффиксов»,
«Словообразование», «Местоимение».
1 карточка.
1.Образовать новые слова с помощью суффиксов.
Апрель
Воин
Читатель
2.Разбор слова по составу.
Повернуть.
3.Поставить местоимение в нужной форме.
«Как (я) не печалиться!»ответил Иванцаревич. Царь принял каравай, взглянул на (он) и
приказал отнести псам.
Темы: «Образование новых слов от имён существительных с помощью суффиксов»,
«Словообразование», «Местоимение».
                                                       2 карточка.
1.Образовать новые слова с помощью суффиксов.
Трактор
Сад
Снег
2.Разбор слова по составу.
Перелётный
3.Поставить местоимение в нужной форме.
Соня сначала прижимала куклу к себе, потом отдала (я).
 «Чтото, кажется, у (я) не получилось»,подумали мы.
Темы: «Образование  новых слов от имён существительных с помощью суффиксов»,
«Словообразование», «Местоимение».
                                                     3 карточка.
1.Образовать новые слова с помощью суффиксов.
Летать
Бетон
Шум
2.Разбор слова по составу.
Тракторист.
3.Поставить местоимение в нужной форме.
«Не тужите, батюшка и матушка, пойдём мы на Чудоюдо, будем биться с (он) насмерть.
А с (вы) останется Иванушка. Темы: «Образование новых слов       имён существительных с помощью суффиксов»,
«Словообразование», «Местоимение»
                                                                     4 карточка.
1.Образовать новые слова с помощью суффиксов.
Холм
Город
Слушать
2.Разбор слова по составу.
Заслушал
3.Поставить местоимение в нужной форме.
Когда я приехал в этом году в деревню, то (я) совсем не нравилось работать на огороде.
Если (я) заставляют копать, то у (я) работа никак не ладится.
Темы: «Образование новых слов от имён существительных с помощью суффиксов»,
«Словообразование», «Местоимение».
                                                       5 карточка.
1.Образовать новые слова с помощью суффиксов.
Учить
Перевод
Артист
2.Разбор слова по составу.
Выиграть
3.Поставить местоимение в нужной форме.
Отправляйся один, а я вслед за (ты) буду.
Хоть бы в платочке (она) принёс.
Темы: «Образование  новых слов от имён существительных с помощью суффиксов»,
«Словообразование», «Местоимение».
                                                     6 карточка.
1.Образовать новые слова с помощью суффиксов.
Зима
Футбол
Стекло
2.Разбор слова по составу.
Головка
3.Поставить местоимение в нужной форме.
Только если (я) пообещают, что (я) отпустят на пруд. То я постараюсь как можно быстрее отработать.
Темы: «Образование новых слов от  имён существительных с помощью суффиксов»,
«Словообразование», «Местоимение».
7 карточка.
1.Образовать новые слова с помощью суффиксов.
Весна
Дождь
Ученик
2.Разбор слова по составу.
Настольный
3.Поставить местоимение в нужной форме.
Теперь рассмеши (я), а то дерево хвостом подсеку, (ты) дрозда съем и детей твоих съем.
Дрозд, а дрозд, накормил ты (я)?
Темы: «Образование новых слов от имён существительных с помощью суффиксов»,
«Словообразование», «Местоимение».
                                                       8 карточка.
1.Образовать новые слова с помощью суффиксов.
Мир
Трава
Лес
2.Разбор слова по составу.
Прочитать
3.Поставить местоимение в нужной форме.
Видно, зверь лесной, чудо морское, на (я) не гневается, и будет он к (я)господин
милостивый.
Ты моя госпожа, и всё, что (ты) пожелается, исполнять я буду с охотой.
Темы: «Образование  новых слов от имён существительных с помощью суффиксов»,
«Словообразование», «Местоимение».
                                                     9 карточка.
1.Образовать новые слова с помощью суффиксов.
Книга
Голос
Письмо
2.Разбор слова по составу. Рассказать
3.Поставить местоимение в нужной форме.
С той поры, с того времечка  пошли  у (они) разговоры
Я посажу (она) на тёплую печку, она и растает.

file_name: карточки 5 класс.docx

intro: Карточки необходимы для работы в классе:дополнительные задания на уроках русского языка, для заданий для домашней  работы  задания и проверки работы в группах. для проверки и закрепления знаний полученных на уроках русского языка. для получения навыков учеников работать самостоятельно и в группах.

title: "Карточки по русскому языку 5 класс"


extracted_text:
Пояснительная записка к конспекту непрерывной образовательной
деятельности инструктора по физической культуре с детьми старшего
дошкольного возраста с учётом принципа интеграции образовательных
областей по теме:
«Квест к 100летию Ивановской губернии»
Закреплять умение работать с картой на местности
Тема НОД: «Квест к 100летию Ивановской губернии»
Возрастная группа: подготовительная группа 67 лет
Цель НОД: Формирование духовнонравственных качеств личности дошкольников
через развитие познавательного интереса к истории и культуре родного города.
Задачи ведущей образовательной области «Познавательное развитие»:

Развивать мышление, сообразительность, умение отгадывать загадки;

Развивать любознательность;

Обобщать   и   систематизировать   представления   детей   об   истории   родного
города

Задачи в интеграции образовательных областей
    Образовательная область «Физическое развитие»

Совершенствовать   физические   качества   бег,   ходьба   по   пересеченной
местности,   выносливость,   скорость   в   разнообразных   формах   двигательной
деятельности;



Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»:

общение друг с другом, уважение);

договариваться). Совершенствовать коммуникативные навыки.
Образовательная область «Речевое развитие»



Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
 Закреплять петь самостоятельно без музыкального сопровождения;
 Закреплять правильную передачу формы предмета, его признаков, относительной
Владеть речью как средством общения и культуры;
Развивать грамотную, связную речь, умение отвечать на вопросы;
Развивать интонационную культуру речи(чтение стихотворений).
Развивать быстроту, силу, выносливость, ловкость;
Развивать зрительную память, внимание;
Приобщать дошкольников к здоровому образу жизни.
Приобщать  к   элементарным   общепринятым   нормам  (вежливость,  поведение,
Воспитывать дружеские отношения между детьми(умение вести диалог, умение
величины и положения частей(лепка);
 Развивать,   укреплять,   стимулировать   мышечный   аппарат,   осуществляющий
мимические, жестовые и пантомимические движения.
В ходе НОД  использовалось следующее оборудование для педагога:

Интерактивная   доска(наличие   интерактивной   доски   в   совокупности   с
навыками   работы   инструктора   позволяет   намного   эффективней   выполнить поставленные   задачи,   дает   возможность   воспитанникам   наглядно   представить
результат своих действий, выявить достижения в процессе работы).

В ходе НОД  использовалось следующее оборудование для детей:

Карта местности – территории МБДОУ № 180
Конверты с заданиями Конспект непрерывной образовательной деятельности инструктора по
физической культуре с детьми старшего дошкольного возраста с учетом
интегрированной образовательной области по теме:
«Квест к 100летию Ивановской губернии»
Деятельность инструктора по
физической культуре
Деятельность воспитанников
Вводный этап, (мотивационный, подготовительный) продолжительность
7 мин.
Цель инструктора: замотивировать детей
на образовательную деятельность
Инструктор: Вы, ребята, проходите.
Друг на друга посмотрите.
Поздоровайтесь ладошками,
Улыбнитесь все немножко.
Ребята, какое у Вас настроение?
 А сейчас ребята, я хочу с вами
познакомиться. У каждого из вас есть свое
имя. Логопедический круг «Как твоё имя».
И у города есть своё имя. Какое?
На протяжении многих веков люди
стремились совершить путешествие. Кто на
лошадях, кто на верблюдах, кто на морских
судах, а ктото пешком. Человек мечтал
увидеть своими глазами всю нашу
необъятную Родину. К нам в гости пришёл
великий путешественник, давайте его
послушаем. (Включается интерактивная
доска. Презентация.)
(Выключается презентация)
Ну, что же ребята, у меня в руках та самая
карта, которую мы видели с вами на слайде.
Мы определили место старта, тогда вперед
на улицу.
Цель воспитанников: включение в
образовательную деятельность
Дети заходят в спортивный зал, где их
встречает инструктор по физической
культуре, и встают в круг.
Ответ детей.
Дети стоят в кругу, передают мяч,
громко называют имя.
Иваново.
Дети присаживаются на скамейку
напротив интерактивной доски.
Смотрят и слушают презентацию.
Дети подходят к инструктору и
встают в круг.
Дети выходят организованно на улицу.
Основной этап, продолжительность 18 мин
Цель инструктора: совершенствовать
физические качества в разнообразных
формах двигательной деятельности;
развивать связную речь; приобщить к
элементарным общепринятым нормам,
Цель воспитанников: внимательно
слушать рассказ педагога и выполнять
задания; выучить названия арт
объектов ознакомление детей с
достопримечательностями родного города.
Дорогие ребята! Я предлагаю вам пройти
квест.
А что такое квест, кто мне скажет?
Я вижу, вы готовы к путешествию, тогда
вперед, навстречу приключениям.
 Предлагаю разделиться на две команды.
Чтобы пройти квест, необходимо хорошо
ориентироваться на местности, а поможет
вам в этом карта нашего детского сада
Выдается карта местности детского сада
Ответы детей
Дети рассчитываются на первый
второй
Дети рассматривают карту и
определяют направление движения.
Заключительный этап, продолжительность 5 мин.
Цель   инструктора:
рефлексия
 подведение   итогов,
Релаксация: «Дружные дети»
 (звучит спокойная музыка)
Мы садимся в волшебный звездолет. Он
плавно и медленно поднимает нас, несет над
проезжей частью дороги, тихонько
покачивает. Ветерок обдувает всё тело,
внизу дома, машины, пешеходы. Но вот мы
постепенно снижаемся и приземляемся в
нашей группе (пауза…) Потягиваемся,
делаем глубокий вдох и выдох, открываем
глаза, а теперь медленно садимся.
  Молодцы, ребята!
Скажите   мне,   чему   научила   вас   тетушка
Сова?
Светофорчик   помог   вам   разобраться   в
правилах   дорожного   движения?   А   в   чем
именно?
Почему   мы   должны   соблюдать   правила
дорожного движения?
Как   по      другому   называется   шофер?
Почему?
Почему   нельзя   переходить   улицу   в   не
положенном месте?
А   вам   понравилось   наше   путешествие   в
интересный, но небезопасный мир дороги?
Тогда   предлагаю   взять   смайлики   и
Цель воспитанников: обобщение
проделанной работы
Дети с закрытыми глазами ложатся на
пол, на спину, руки находиться  вдоль
туловища.
Дети встают в круг.
Ответы детей.
Ответы детей.
Ответы детей.
Ответы детей.
Ответы детей.
Ответы детей.
Ответы детей.
Дети прикрепляют выбранные прикрепить на доску.
Спасибо   всем   участникам.  Молодцы!   Вы
отлично   справились   со   всеми   заданиями   и
вопросами   по   правилам   дорожного
движения. А значит заслужили награды. Вам
вручается каждому медаль: «Я знаю правила
ПДД»
(на   шею   вешается   заранее
изготовленная медаль)
Занятие окончено. Спасибо. До свидания.
смайлики (грустные или веселые)
Дети прощаются с инструктором.
Потапчук А.А. Двигательный игротренинг для дошкольников. – СПб.: «Речь»,
Список литературы:
1.
2003 г. – 123 с.
2.
                                           б) stranasvetoforijaij7mr_drqtj.pptx
Интернет ресурсы: а)  https://www.youtube.com/watch?v=w7H764nEQGA

file_name: квест арт -объект.doc

физическая культура

group: Дисциплины

title: Квест посвященный 100-летию губерни "Арт-объект"


extracted_text:
Психологопедагогические основы общения с обучающимися
Понятие   ’’коммуникативная   атака”  в   теории   и   практике   педагогического
общения   предложил   использовать   В.А.   КанКалнк.   Концепция   педагогического
общения, которую разработал ученый, предусматривает определение этапов общения
во время проведения урока (чтение лекции).
Характеристики ’’коммуникативной атаки”:она предусматривает
завоевание   инициативы   в   общении   и   целостное   коммуникативное
преимущество,   что   обеспечивают   в   последующем   управление   общением   с
аудиторией.
Начальный   этап   общения   педагога  с   аудиторией  не   всегда   нуждается   в
проведении "коммуникативной атаки".
Практика формирования профессионального общения сегодня подсказывает,
что необходимо изменить подход к данному феномену, расширить его трактовку.
"Коммуникативная   атака"   может   исследоваться   как   коммуникативное   умение
педагога, которое, в свою очередь, выступает методом установки профессионально
педагогического   контакта   в   общении.   В   то   же   время   важно   подчеркнуть,   что
реализация   ’’коммуникативной   атаки”   возможная   лишь   тогда,   когда   у   педагога
сформированные   профессиональные   коммуникативные   умения  вербального   и
невербального общения, создания творческого самочувствия в общении, восприятия
и   понимания   человека   человеком,   ориентирование   в   ситуации   общения,   владение
профессиональнопедагогическим   вниманием,   самопрезентации,   использование
системы "приспособлений".
Описание ’’коммуникативной атаки” нужно построить таким образом:
•
•
проанализировать особенности конструирования содержания;
определить стадии ее проведения;
• вычленить необходимые характеристики вещания и невербального
общения педагога;
• учесть некоторые особенности самочувствия педагога на этапе ее
проведения.
Нужно   также   указать   на   необходимость   обращения   к   педагогической
импровизации, которая всегда сопровождает проведение "коммуникативной атаки".
Следует   помнить,
 для
  что   выбор   средств   общения
построения
"коммуникативной атаки" и порядок их использования в каждом конкретном случае
предопределяются   уровнем   подготовленности   педагога   к   профессиональному
общению, а именно; развитие профессионального мышления, вещание и богатство
профессиональнолексического   запаса;   умение   обновлено  воспринимать   известный
учебный магериад, определять коммуникативную структуру урока (коммуникации),
владеть   техникой   педагогическое   целесообразного   переживания,   а   также   своим
эмоциональным самочувствием на разных этапах общения; умение ориентироваться
во времени и условиях общения. Научные труды педагогов и психологов, специалистов в отрасли ораторского
искусства и театральной педагогики дают материал, который позволяет построить
содержание "коммуникативной атаки"
Так,   целесообразно   принять   положение,   которое   обосновано   знатоками
публичного   вещания,   конечно,   адаптируя   его   к   условиям   педагогической
деятельности. Сущность этого положения заключается в том, что педагог должен с
самого начала общения с аудиторией привлечь ее внимание к себе, или, иначе говоря,
завладеть ее вниманием. А отсюда выплывает вывод о том, что нужно найти пути,
которые дадут возможность решить этот вопрос.
Если   одним   из   заданий   "коммуникативной   атаки"   является   завоевание
инициативы   в   общении,   то   уместно   в   этом   случае   обратиться   к   рекомендациям
В.А.КанКа/гика   .   Многолетний   опыт   преподавательской   деятельности   дат
возможность ученому установить перечень факторов, наличие которых обеспечивает
инндиативу педагога в общении. К таким факторам принадлежат:
•
четкость организации начального контакта с аудиторией;
 оперативность в переходе от организационных процедур к деловому
•
общению;
• отсутствие промежуточных зон между организационными и
содержательными аспектами начала взаимодействия;
•
 оперативность в достижении социальнопсихологического единства с
аудиторией;
•
введение личностных аспектов во взаимодействие е учениками;
• перебарывание стереотипных и ситуативных негативных установок на
отдельных учеников;
•
организация целостного контакта со всей группой;
• обеспечение внешнего коммуникативного вида педагога (подтянутый,
собранный, опрятный);
• сокращение педагогических требований, которые чтото запрещают, и
расширения позитивноориентированных педагогических требований:
• реализация словесных и невербальных средств взаимодействия, активное
включение мимики, микромимики, "контакта глаз" и т.п.;
•
"трансляция" в аудиторию личного расположения к учащимся:
• понимание ситуативной внутренней настроенности учеников и умета ее в
общении, передача ученикам этого понимания;
• введение на начальном этапе взаимодействия заданий и вопросов,
которые могут мобилизировать аудиторию;
• формулировка ярких, привлекающих целей деятельности и советов путей
их достижения.
Большинство   из   отмеченных   факторов   имеют   обобщающий   характер   и
нуждаются   в   определенной   конкретизации,   хотя   их   роль   в   общении   отрицать
нельзя. А из данного их перечня, средствами, которые целесообразно использовать
на   начальном   этапе   "коммуникативной   атаки",   могут   быть:   введение   заданий   и
вопросов,
  которые   мобилизируют   аудиторию;   формулировка   ярких   и привлекающих   целей   деятельности   и   показ   путей   их   достижения.   Возможен   и
другой   путь   проведения   начального   этапа   "коммуникативной   атаки",   где   будут
использоваться   короткое   изложение   какогото   интересного   факта,   истории,
сопоставление разных точек зрения по одному и тому же вопросу, что предлагается
в работах из ораторского искусства.
В   некоторых   исследованиях   обращается   внимание   на   необходимость
использования в начале общения с аудиторией так называемой "начальной паузы”.
Психологическое   назначение   этой   паузы,   как   утверждают   В.А.Кан   Калик,
З.В.Савкова, с одной стороны заключается  в том, что она позволяет аудитории
определенным образом привыкнуть к педагогу? (оценить его внешний вид, выразить
его желание работать с данными людьми и в настоящее время), с другой стороны
правильное ее использование дает возможность привлечь внимание этой аудитории
к педагогу?.
Первая   стадия   общения
 в   работах   ВЛ.КанКалика   называется
"ориентирование   в   условиях   общения"   Как   определяет   исследователь,   на   этой
стадии происходит сложный процесс приспособления общего стиля общения к его
сегодняшним   условиям (то есть  лекции,  урока и т.п.),  что базируется на  таких
важных моментах.
•
осознание педагогом своего личного стиля общения с воспитанниками;
• возобновление в коммуникативной памяти предыдущих особенностей
общения с данной аудиторией;
• уточнение стиля общения в новых коммуникативных условиях
деятельности.
Если же педагог впервые встречается с данной аудиторией, то реализация
указанной стадии общения предопределяется еще и атмосферой, которая создается
на основе начальной информации педагога об учениках и учениках о педагоге.
Можно   согласиться   с   этим   анализом   первой   стадии   общения,   но   е   все
основания   предложить   и   другой   подход   к   пониманию   ее   сути.   Этот   подход
базируется   на   исследованиях   О.   О,   Леонтьева,   который   вводит   понятие
"ориентирование в ситуации общения".
Данный вид ориентирования, как пишет О.О.Леонтьев должен включать три
аспекта. Вопервых, это ориентирование в пространственных условиях
общения   и   больше   того   в   таких   обстоятельствах,   которые   поддаются
зрительному и кинетическому восприятию; вовторых, это ориентирование в часовых
условиях общения (в первую очередь, наличие или отсутствие дефицита времени), и,
вгретьих, это ориентирование в так называемой  социальной ситуации общения,  то
есть   в   актуальных   социальных   взаимоотношениях   между   теми,   кто   общается,
раскрывает ее сущность.
Таким   образом,   первая   стадия   проведения   "коммуникативной   атаки"   будет
определяться   как   стадия   ориентирования   в   ситуации   общения,  что   включает   три
указанного аспекта.
Вторая стадия общения, как ее называет В.А.КанКалик,  привлечение к себе
внимания объекта общения. Третья   стадия  общения   в   К.С.Станиславского   называется   "зондированием
души   объекта".   В.А.КанКалик   подчеркивает,   что   указанную   стадию   нужно
рассматривать как своеобразный поисковый этап, на котором происходит коррекция
раньше продуманных приемов общения.
Нужно понять, что эта стадия имеет своеобразный предстартовый характер,
ибо на ней педагог уточняет свои Сравнение двух точек зрения на понимание первой
стадии   общения   убеждает   в   целесообразности   обращения   к   исследованиям
О.О.Леонтьева,   который   глубже   представления   о   ситуации   общения,   об   уровне
готовности к нему аудитории.
  микромимику,
Четвертая   стадия  общения   заключается   в   умении   педагога   использовать
мимику,
  систему
"приспособлений" с целью принудить объект не только услышать, но и увидеть то, о
чем   идет   речь.   В   педагогическом   общении   и,   в   частности,   в   "коммуникативной
атаке", эта стадия будет рассматриваться как этап вербального общения педагога с
аудиторией.
  голос,интонационную   выразительность,
Есть   последняя,
 пятая   стадия  общения      обратная   связь,   которая
осуществляется   в   двух   основных   направлениях      содержательному   и
эмоционатьному. В  то  же  время, по   мнению,  сущность "коммуникативной   атаки"
определяет   первоочередную   роль   эмоционального   аспекта   обратной   связи,   что
воспринимается   через   эмоционатьное   настроение   аудитории   и   выражается   в
поведении воспитанников и в общей атмосфере деятельности.
Проведение   "коммуникативной   атаки"   базируется   на   определенных
 и,  прежде   всего,   к   его  интонационной
требованиях   к   общению   педагога,
выразительности.
Под  ннтоционной выразительностью общения  понимают выражение чу вств и
эмоций   посредством   голоса.   Из   средств   итонационной   выразительности   общения
которые   и   есть   самыми   характерными   для   ''коммуникативной   атаки",   внимание,
прежде всего, нужно обратить на темп общения, паузы, логические
ударения и дать им короткую характеристику'.
Так,  темп   общения  скорость   произношения,   слов,   фраз,   что   зависит   от
индивидуальных привычек человека, ее характера, настроение, темперамента.
Паулы разделяют словесный поток на составные части и играют значительну ю
роль в организации восприятия и усвоение материала.
Следует   подчеркнуть,   что   информация   педагога   без   пауз   воспринимается
аудиторией   приблизительно   так,   как   информация   в   быстром   темпе.   Характерной
особенностью   такого   общения   является   монотонность.   В   то   же   время   нужно
обратить внимание на то, что большое количество пауз в педагогическом сообщении
замедляют его темп, негативно влияют на эффективность восприятия материала.
Проведение "коммуникативной атаки" требует от педагога умения руководить
своим   самочувствием   Своеобразным   остриям   проявления   его   творческого
самочувствия выступает предстартовая готовность к общению, в которой находят
свое   отображение   коммуникативная   настроенность   и   так   называемая   общая
коммуникативная возбужденность. Многолетний опыт практической деятельности с подготовки   будущих   педагогов   до   профессионатьного   общения'   показывает,   что
коммуникативная возбужденность базируется на эмоциональности как способности
личности   к   эмоциональному   переживанию   определенного   качества.;   перебарывать
нетворческое настроение перед и в период общения с аудиторией.
Важно помнить, что обязательным элементом подготовки к "коммуникативной
атаке"   выступает   педагогическая   импровизация.   У   психологоцедагогических
исследованием  ее  определяют   как   интуитивнологический   процесс   мгновенного
создания и выполнения педагогически значимых элементов творческой деятельности.
Педагогическая импровизация, как свидетельствует практика, в первую очередь стал
необходимой тогда, когда нужно как можно быстрее найти выход из непредвиденной
педагогической   ситуации,   что   внезапно   возникла   в   процессе   общения   педагога   с
аудиторией,  привлечь   внимание   аудитории   к   себе.   Но   нужно   знать,  что   опытные
педагоги   часто   планируют   ее   проведение   на   этапе   "коммуникативной   атаки".
Новизна   содержания   или   своеобразная   структура   рани   известной   для   аудитории
информации, новизна действий, что необходимые для выполнения педагогической
импровизации, содействуют установке профессионально педагогического контакта в
общении.
Таким   образом,   как   видим,   содержание   и   структура   педагогической
импровизации может заранее не готовиться. В большинстве случаев педагог выбирает
благоприятный момент для реализации специально продуманной импровизации.
Результаты   анализа   научных   работ   В.А.КаиКалика,   убеждают,   что
педагогическая   импровизация   базируется  на   способности   педагога   оперативно   и
правильно оценивать ситуацию общения и требует наличия определенных условий.
Проанализировав эти условия, считаем необходимым подать их таким образом:
•
•
общекультурная и профессиональная подготовка педагога;
психологопедагогическая и методическая подготовка педагога;
• развитое педагогическое мышление, что дает возможность
прогнозировать обстоятельства.
• деятельности и действовать в них, развитые вниманий воображение,
интуиция;
•
склонность к организации общения с людьми;
• управление своими психическими состояниями и умение свободно
держать себя .
• владение коммуникативными умениями» знания теории и методики
педагогической импровизации.
Импровизация,
 как   правило,   проявляется   в   словесных,   физических   или
  Словесное   действие   в   педагогической
словеснофизических   действиях.
импровизации   имеет   форму   монолога,   диалога,   реплики   или   фразы.   Достаточно
редко   в   педагогической   импровизации   в   чистом   виде   встречается   физическое
действие.   Чаще   всего   она   проявляется   в   форме   взгляда   или   жестов.   Широкое
использование   в   педагогической   импровизации   приобрели   словеснофизические
действия. ДаДим   характеристику   этим   этапам.   Так,
В.М.Харькин   в  структуре   педагогической   импровизации  выделяет  четыре
этапа.
 первый   из   них      этап
педагогического  озарения,  то  есть  зарождение педагогической  импровизации. Это
выражается в появлении новой необычной мысли, идеи в ответ на реплику, вопрос
аудитории.
 Второй   этап      мгновенное   осмысление   педагогической   идеи  и
моментальный выбор способа ее реализации. То есть на этом этапе педагог принимал
решение относительно того, которой за своей сутью должна быть импровизация.
Третий этап  публичное воплощение педагогической импровизации.
Специалисты указывают, что этот этап становится центральным в проведении
импровизации. Какую бы интересную импровизацию не продумал педагог, но главное
 воплощение ее в практику общения с аудиторией.  Четвертый этап    мгновенный
анализ   процесса   воплощения  педагогической   идеи,   моментальное   решение   о
продолжении или прекращении педагогической импровизации.
В.А.КанКалик в структуре педагогической импровизации называл  три этапа.
Первый   быстрый оперативный  анализ ситуации,  выбор средств влияния;  второй
непосредственное   влияние  (выполнение   импровизации);  третий      осмысление  и
переживание результатов импровизации.
Как   видим,   В.А.КанКалик   и   В.Н.Хврькин   имеют   одинаковые   взгляды
относительно понимания сущности этапов импровизации.
В.А.КанКалика выделяются пять таких типов поведения:
первый      оперативнопоисковый,
 что   характеризуется   свободными,
органическими и плодотворными импровизационными действиями педагога, которые
не   вызывают   значительных   расходов   его   энергии,   психических   и   эмоциональных
затруднений;
второй  наприженнопревращающнй.  что направленный на мобилизацию всех
ресурсов личности на перебарывание трудностей, которые возникли:
третий  умышленноотстраненный, который характеризуется тем, что педагог
сознательно избегает непредвиденной ситуации, деятельности;
четвертый      непроизвольно      тормозящий,
 что   возникает   в   результате
растерянности и полного торможения действий педагога;
пятый    взрыв,
 во   время   которого   педагог   действует   бесконтрольно,
бессистемное, усиливая конфликт и осложняя педагогическую ситуацию.
Список использованной литературы:

file_name: Психолого-педагогические основы общения с обучающимися.docx

intro: В данной статье рассматриваются основные направления психологической поддержки и педагогические знания работы со студентами. Автор проработал материалы известных педагогов и психологов по данной теме, таким образом основные выводы и рекомендации по теме представлены в рассматриваемой статье. Статья будет полезна и интересна классным руководителям.


extracted_text:
Рефлексии на уроках. В помощь учителю начальных классов.
    Один из принципов развивающего обучения  принцип активности и
сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его
необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным.
       Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является
этап   рефлексии.   Слово   рефлексия   происходит   от   латинского  reflexio   –
обращение   назад.   Словарь   иностранных   слов   определяет   рефлексию   как
размышление   о   своем   внутреннем   состоянии,   самопознание.   Толковый
словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной
педагогике   под   рефлексией   понимают   самоанализ   деятельности   и   её
результатов.
            Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это
принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание
пройденного   пути,   на   сбор   в   общую   копилку   замеченного   обдуманного,
понятого   каждым.   Её   цель   не   просто   уйти   с   урока   с   зафиксированным
результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы,
применяемые другими со своими.
Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:
1. рефлексия настроения и эмоционального состояния
2. рефлексия деятельности
3. рефлексия содержания учебного материал

          Проведение  рефлексии   настроения   и   эмоционального   состояния
целесообразно   в   начале   урока   с   целью         установления   эмоционального
контакта   с   группой   и   в   конце   деятельности.   Применяются   карточки   с
изображением   лиц,   цветовое   изображение   настроения,   эмоционально
художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент). «СМАЙЛИКИ»

«СОЛНЫШКО И ТУЧКА»

 «ТАБЛИЦА ФИКСАЦИЯ»
Понятие
Знал
Узнал
Хочу узнать

«+»
  «ОЦЕНКА СВОИХ ОТВЕТОВ»
«  «
«П»
«Н»
«О»
«+»  ответил по своей инициативе, ответ правильный;
«»  ответил по своей инициативе, но ответ неправильный;
«П»  ответил по просьбе учителя, ответ правильный;
«Н»  ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный;
«0»  не ответил «МАЯТНИК НАСТРОЕНИЯ» ИЛИ «КАРТИНА НАСТРОЕНИЯ»
Подобрать картинку (в цвете, черно белая, грустная, вызывающая радость).
Предложить учащимся подобрать картинки из журналов, газет.
  «БУКЕТ НАСТРОЕНИЯ»

Предложить учащимся расставить цветы в вазу ( красный – есть проблема,
нужна помощь; желтый – не все понятно; зеленый – все хорошо).

  «ДЕРЕВО УСПЕХА»
На дереве расположить листочки (выбрать цвет – красный, желтый, зеленый)
 «ДЕРЕВО ЧУВСТВ»

Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного
цвета, если нет, зелёного.
красный  восторженное;
оранжевый  радостное, теплое;
желтый  светлое, приятное;
зеленый – спокойное;
синий  неудовлетворенное, грустное; «МЕТОД ПЯТИ ПАЛЬЦЕВ»
фиолетовый  тревожное, напряженное;
черный  упадок, уныние.

М (мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?
Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?
С (средний) – состояние духа. Каким было сегодня преобладающее
настроение?
У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или
чему поспособствовал?
Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое
состояние сегодня? Что я сделал     для своего здоровья.
  «ОПОРНЫЕ СЛОВА»
  Некоторые вопросы для рефлексии (содержания заданий, способов
организации работы,  итоговой, текущей, до и после выполнения заданий)
   Какую   задачу   решали?   Что   надо   было   сделать?   Что   делали?     Как
выполняли   задание?  Что   не   получилось   и   почему?    Что   следует   делать   в
дальнейшем? Что может помочь в дальнейшей работе?
Какие трудности (проблемы) возникли (испытывали)?  Почему? Как они
были преодолены?
Что   хотели?   Чего   достигли?   Как   этого   достигли?   Что   нас   не
устраивает?
Как назвать задание (урок)? Как вы думаете, чем мы будем заниматься
на следующем уроке?
Какие   другие   виды   заданий   можно   придумать   по   данному   условию?
Какие   задания   из   тех,   что   были   на   уроке,   оказались   самыми   простыми,
сложными, интересными…? Почему?    Какие   виды   ошибок   могут   встретиться?   Какую   новую   задачу   мы
определили   для   будущей   работы?   Что   изменилось   в   условии   задания   по
сравнению с предыдущим?
Составьте   список   вопросов,   на   которые   мы   будем   отвечать   на
следующем уроке. Зачем вы его составили?
   Зачем   понадобилась   новая   запись,   в   чём   её   преимущество   перед
прежней? Зачем искали закономерность? Зачем выполняли эту работу? Зачем
вы пришли сегодня на урок?
 Почему этот способ не сработал? Почему у меня (у него) не получается
решение задачи?
Что   понравилось   в   работе   ученика?   Что   было   интересного   (трудно,
легко)? Что помогло найти ошибку (неточность)?
 Что нового для себя узнали? Что нового про себя узнали? Что нового
предполагали узнать в ходе сегодняшнего занятия? Чему научиться?
Оправдались ли ваши ожидания? (если нет, то почему?). Удалось ли вам
получить ответы на свои вопросы? На какие вопросы вы хотели бы получить
ответ?
Как бы вы оценили свою работу на уроке? (работу своей группы, пары).
По каким критериям? Ваше эмоциональное состояние? (до и после урока)
Чего   не   понял   человек,   который   составлял   (пример,   задачу…),
решал…... Задай такой вопрос, чтобы, ответив на него, автор увидел свою
ошибку.
Хотим ли мы того, чего хотели вчера? Изменились ли наши цели?
«Фразеологизм» или «Пословица»
Выберите фразеологизм или пословицу которые характеризуют вашу  работу
сегодня
Шевелить мозгами
Краем уха
Хлопать ушами «ПЛЮС — МИНУС  ИНТЕРЕСНО»
В графу «П»  «плюс» записывается все, что понравилось на уроке,
информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо,
по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения какихто целей.
В графу «М»  «минус» записывается все, что не понравилось на уроке,
показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или
информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной,
бесполезной . В графу «И»  «интересно» учащиеся вписывают все
любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать
по данной проблеме, вопросы к учителю.
«ЛИСТ САМОКОНТРОЛЯ»
Вид задания
Отметка
«БЛАГОДАРЮ»
В конце урока предложить каждому ученику выбрать только одного из ребят,
кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это
сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует
исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При
этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов,
стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику
событий.

file_name: Рефлексия на уроках в начальной школе. Копилочка идей..docx

intro:
Современный урок в условиях ФГОС открывает перед педагогом широкую возможность проживания ребенком счастья жизни на всех его уровнях. Именно в рамках урока формируется у школьника способность быть счастливым.
Всё, что делается на уроке по организации целеполагательной и рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

title: Рефлексия, как эффективный прием деятельности на уроке.


extracted_text:
МБОУ « Старояшкинская СОШ имени А.П.Осокиной»
О проведении мероприятий по профилактике наркомании и ВИЧ/СПИДа, приуроченных к
Отчет
Всемирному Дню  борьбы со СПИДом.
               В целях формирования безопасной для жизни и здоровья детей и подростков   среды,
привлечения внимания обучающихся, их родителей, педагогов к  проблеме  профилактики ВИЧ/СПИДа
в   нашей   школе   было   организовано   проведение     тематических     мероприятий,   приуроченных   к
Всемирному Дню борьбы со СПИДом в период с 26 ноября по 7 декабря 2018 г.
Проведение мероприятий должно способствовать достижению следующих результатов:

повышению информированности обучающихся, их родителей и педагогов о путях заражения, способах
защиты, правовых аспектах проблемы, источниках получения информации поданному вопросу;
воспитанию личной ответственности обучающегося за свои поступки, твердой установки на соблюдение
правил социально приемлемого поведения;
вовлечению   обучающихся   и   их   родителей   в   активную   деятельность   по   профилактике   наркомании,
ВИЧ/СПИДа и других негативных явлений;
активизации   пропаганды   преимуществ   здорового   и   безопасного   образа   жизни,   ответственного
поведения;
формированию толерантного отношения к людям, живущим с ВИЧ/СПИДом.
С 26 ноября по 7 декабря   в   школе   были проведены мероприятия по профилактике наркомании и
ВИЧ/СПИДа,  приуроченных к  Всемирному Дню  борьбы со СПИДом. При подготовке  мероприятий
приуроченных к Всемирному Дню борьбы со СПИДом активное участие приняли волонтёры и члены
ДОО «Мальчишки и девчонки». Проведение тематических мероприятий было решено  организовать во
взаимодействии  с  сотрудниками  органов  и   учреждений   здравоохранения,  детскими   и  молодежными
организациями, родительской общественностью.
           Для учащихся 89 классов (13 человек) был продемонстрирован видеофильм «СПИД: вопросы и
ответы», проведена беседа после его просмотра .На часах классного руководства  для 57 классов (24
человека)   было   организовано   проведение   тематических   информационнопросветительских
мероприятий: ролевые игры, беседы, «круглые столы», направленные на изменение негативной позиции
в   отношении   людей,   живущим   с   ВИЧ/СПИДом   и   навыков   ответственного   поведения,   здорового   и
безопасного образа жизни .
  На родительском собрании медицинским работником нашей больницы Пашковой М.А.  была проведена
беседа «Сохрани жизнь себе и своему ребёнку». ( 23 родителя)
В рамках Всероссийской акции было организовано ряд мероприятий:
1.волонтёрами были выпущены листовки «Останови СПИД», в которых они выразили свою тревогу и
озабоченность за свое будущее;
2.среди учащихся 35 классов был организован конкурс рисунков « Мы выбираем здоровье» (20 чел.) ;
3.состоялся классный час с учениками 6  9 классов  «СПИД – смертельная угроза!»;
4.проведена акция   «Красная лента».     Цель которой  напомнить нам о необходимости ответственного
отношения   к   своему   здоровью.   Мероприятие   подготовили     и   провели   волонтёры   нашей   школы.,
активное участие в мероприятии приняли учащиеся 7 класса под руководством классного руководителя
Перуновой О.Г. Участие в мероприятии принимали ученики 69  классов.
5.При активном  участии   волонтёров школы был создан тематический стенд «Остановим СПИД»
6.   Среди   89   классов   (   13   человек)  было   проведено   анкетирование,   в   котором   участники   анкеты
отвечали на такие вопросы, как:
— что означает слово СПИД, от кого вы впервые узнали об этом заболевании;
— как рано вы узнали о СПИДЕ;
— как вы относитесь к людям, заболевшим СПИДом;
— что вам кажется самым страшным в этом заболевании;
— если это вдруг случится с вашим другом, что вы будете делать;
— случалось ли вам встречаться с заболевшим СПИДом. В ходе анализа анкет выяснилось, что многие дети относятся к этому заболеванию скептически:  «Я не
заболею   этой   болезнью»,   «Это   мне   не   грозит…»,   некоторые   проявляют   безразличие.   Другие   с
осторожностью   относятся   к   заболевшим   СПИДом,   но   большая   часть   детей,   в   основном   девочки,
высказали свое понимание и сочувствие.
Общее число учащихся : 56 человек
Родителей: 23 человека
Классных руководителей: 7 человек
Волонтёров : 8 человек
Привлечённые лица: 1 человек (Пашкова М.А.)
     Зам. директора по ВР                                               Шабловская Н.Г.
Приложение

file_name: акция 1 декабря 2018.docx

intro: В отчёте описывается мероприятия проведённые  к ВСЕМИРНОМУ ДНЮ БОРЬБЫ СО СПИДОМ  в нашей школе , виды мероприятий,участники .В целях формирования безопасной для жизни и здоровья детей и подростков  среды, привлечения внимания обучающихся, их родителей, педагогов к  проблеме  профилактики ВИЧ/СПИДа  в нашей школе было организовано проведение  тематических  мероприятий, приуроченных к Всемирному Дню борьбы со СПИДом в период с 26 ноября по 7 декабря 2018 г.

title: Отчёт по Всемирному Дню борьбы со Спидом


extracted_text:
Технологическая карта ООД
Тема: «На полянке весело»
Образовательная область: развитие речи.
Возраст детей, группа:      6  7 лет, подготовительная  группа.
Тип ООД:                           речевое развитие.
Тема ООД:                         «На лесной полянке».
Цель:                                 Развивать воображение и творческие способности детей,
активизировать речь.
Задачи:
1. Познавательные  действия.
          1.1. Вспомнить времена года.
          1.2. Уточнить названия, внешние признаки  насекомых.

2. Личностные действия.
          2.1. Воспитывать любовь и бережное отношение к красивым местам родной природы
и их обитателям.
          2.2. Развивать произвольное внимание и словеснологическое мышление детей.
3. Коммуникативные действия.
          3.1. Практиковать в подборе существительных с уменьшитель – ласкательными
суффиксами.
          3.2. Практиковать в подборе существительных единственного и множественного
числа.
          3.3. Практиковать в употреблении в речи существительных  Р. п. единственного
числа.
4.Регулятивные действия.
          4.1. Упражнять детей в подборе словопределений к каждому насекомому.
          4.2. Активизировать словарь по теме.
Оборудование для воспитателя:
Звукозапись «насекомые», магнитофон.

 Картинка «автобус»
 Картинки «Забота о природе»
 Картинки с изображением насекомых.
 Магнитная доска.
 Карточки с изображением смайликов.
Оборудование для детей:
 Картинки «буквы».

 Магниты. Деятельность воспитателя
1. Организационный момент
Деятельность детей
В беседе взаимодействуют  с воспитателем,
отвечают на вопросы. Выполняют разминку.
Участвуют в диалоге. Отвечают на вопросы.
Дети рассматривают картинку, отвечают на
вопросы.
Дети занимают свои места.
    Проверить готовность детей к занятию.
        Воспитатель   –   Ребята,   я   очень   рада
видеть   вас.
  Давайте   мы   свами
поздороваемся.
Здравствуй,   солнышко   –   дружок,   (руки
вверх, «фонарики»)
Здравствуй, носик – пятачок, (указываем на
носик)
Здравствуйте, губки (показываем губки)
Здравствуйте, зубки (показываем зубки)
Губками почмокали
Зубками пощёлкали
Руки вверх подняли и ими помахали
А теперь все вместе
«здравствуйте!» сказали.
Воспитатель: Ребята, вы любите отгадывать
загадки?
Тогда попробуйте отгадать мою загадку:
(загадывает детям загадку).
Листья быстро пожелтели
И на землю полетели
Так бывает раз в году
А когда? Я не пойму! (Осенью)
Воспитатель:  Правильно.   А   какое   сейчас
наступило время года?
Воспитатель:
Посмотрите   на   наш
волшебную   магнитную   доску,   она   сегодня
будет нам помогать.
Картинка 1. (про осень)
Воспитатель:  Какие   приметы   осени   вы
знаете?
2. Подготовительный этап.
Воспитатель: Сегодня мы с вами совершим
путешествие   на   лесную   полянку,   чтобы
рассмотреть   насекомых,
  которые   там
обитают.
Предлагаю   сесть
  на   свои   места   и
представьте,   что   мы   едем   в   автобусе,   а
чтобы было нескучно, я загадаю вам загадки
про   насекомых,   за   которыми   мы   будем
наблюдать.
Картинка 2 (автобус)
На ромашку у ворот
Приземлился вертолёт,
Серебристые глаза, Слушают воспитателя. Отгадываю загадки и
рассматривают картинки насекомых.
Дети играют в игру.
Дети занимают свои места.
Дети играют в игру.
Правильно.
  Предлагаю
Кто же это? …
Картинка 3 (Стрекоза)
Не зверь, не птица,
Нос как спица,
Летит – кричит,
Сядет – молчит.
Кто его убьёт,
Тот кровь прольёт.
Картинка 4 (Комар)
Всех жучков она милей,
Спинка алая на ней,
А на ней кружочки,
Чёрненькие точки.
Картинка 5 (Божья коровка)
Сок цветов душистых пьёт
Дарит нам и воск, и мёд.
Людям всем она мила,
А зовут её…
Картинка 6 (пчела).
3. Выполнение заданий.
Воспитатель:
поиграть  в игру «Весёлые пчёлки».
Дидактическая игра «Весёлые пчёлки».
На полу лежат два больших цветка: синий и
красный.   Воспитатель   спрашивает   детей,
что они знают о гласных и согласных звуках
и   раздаёт   детям   буквы.   «Пчёлки»   с
гласными   звуками   должны   прилететь   на
красный цветок, а с согласными – на синий.
Воспитатель:  Молодцы,   вы   правильно
справились с заданием! Едем дальше.
Расту червяком, питаюсь листком.
Потом засыпаю, себя обмотаю,
Не ем, не гляжу, неподвижно лежу,
Но с новой весной я вдруг оживаю,
Свой дом покидаю, как птичка порхаю.
  Картинка   7   (Гусеница,   куколка   и
бабочка)
Чёрен, да не бык.
Шесть ног без копыт.
Летит – воет.
Сядет – землю роет.
Воспитатель:   Устали   ехать?   Предлагаю
немного   поиграть.   Игра   на   внимание
«Муравей   —   кузнечик   —   бабочка».   По
команде   воспитателя   «Муравей»   дети
приседают,
  по   команде   «Кузнечик»
прыгают,
  по   команде   «Бабочка»   —
«летают». Дети,
 Картинка 8 (Жук)
С ветки – на тропинку,
с травки – на былинку
Прыгает пружинка,
зелёная спинка.
Картинка 9 (Кузнечик)
Воспитатель:
  мы   рассмотрели
насекомых. Теперь я думаю нам не составит
труда   составить   рассказ.   Дидактическая
игра «Описание картинки».
Воспитатель:  Давайте   посмотрим   на
картинку «Забота об окружающей природе».
Сейчас мы с вами составим рассказ о том,
что   на   ней   нарисовано.   Каждый   из   вас
должен придумать по одному предложению.
Например: Дети пришли в лес. В лесу они
нашли большой муравейник. В муравейнике
жили   муравьи.   Они   проносили   лесу   много
пользы.   Муравьи   собирали   хвоинки   и
щепочки,   уничтожали   вредителей   леса.
Саша   и   Ваня   огородили   муравейник
ветками.
  Серёжа   поставил   табличку
«Осторожно, муравьи».
Воспитатель:   Ребята,   вы   молодцы,   вы
справились   со   всеми   заданием,   мне   очень
понравились ваши рассказы.
4.Итог занятия.
Воспитатель:  Где мы сегодня побывали?
   Ребята,   кого   мы   сегодня   встретили   на
поляне?
   А   вам   понравилось   наше   путешествие?
Поедем еще на волшебную полянку?
   Предлагаю   оценить   ваше   настроение
смайликами.

Дети отвечают на вопросы и выполняют
задание. Составляют рассказ.
Дети отвечают на вопросы и оценивают свое
настроение смайликами.

file_name: Технологическая карта ООД.docx

intro: Конспект ООД по развитию речи для детей подготовительных групп. Данный конспект ООД оформлен по технологической карте, соответствующей требованиям детского сада. Данный конспект содержит: название, образовательную область, возраст детей, тему занятия, тип занятия, цель, задачи, оборудование и материалы для воспитателя и для детей, ход занятия.

title: Конспект ООД по развитию речи "На полянке весело"


extracted_text:
План урока
ФИО
Кульсейтова Гульмира Узакбаевна
Бегімбетова Жансауле Құлтасқызы
Название конкурсной работы
Внеклассная  мероприятия по математике и  информатике.
Интерактивная игра «Юбилейный час»
Должность
Учитель математики и информатики
Место работы
Актюбинская область, г.Шалкар, школалицей №5
Целевая аудитория
Учащиеся 8А, 8Б классов
Аннотация
Краткое описание работы,
технические рекомендации
по работе с презентацией…
Интерактивная игра по математике и информатике направлена
на развитие логического мышления, сообразительности,
быстроты реакции, навыков коллективной деятельности,
расширение кругозора учащихся. Цель игры: набрать наибольшее
количество очков, ответив правильно на вопросы, спрятанные в
каждом из 12 разноцветных секторов круга. В 11 секторах
находятся вопросы по различным темам информатики, задачи на
логику и смекалку,  один из секторов призовой (+1 балл). В
презентации предусмотрен автоматический подсчет очков.
Работа добавлена на конкурс
В игре участвуют две команды. Право первого хода
определяется жребием. Команды по очереди открывают цветные
сектора круга. Ведущий дает время на обдумывание ответа,
учащиеся могут делать записи.  За каждый правильный ответ
присуждается одно очко. При решении задачи по теме
«Кодирование» можно использовать готовые карточки с
алфавитом.
Ответ дают обе команды, но первой отвечает та, которая
открыла сектор. Ведущий открывает правильный ответ, нажав на
одноименную кнопку. На слайде «Продолжи ряд» кнопку
необходимо нажать дважды, чтобы увидеть решение и ответ.
Затем ведущий возвращается в начало (кнопка «НАЗАД») и
нажимает кнопку «1 КОМАНДА» или «2 КОМАНДА» (в
зависимости от того, кто дал верный ответ), при этом на табло
очки соответствующей команды увеличиваются. Если сектор был
открыт, то при возвращении в начало он исчезает с экрана. Таким
образом, к окончанию игры останется только смайлик в центре.
Нажав на смайлик, переходим на слайд с поздравлением
победителей.
Вопросы
1«Жыл қайыру»
 Сколько тебе лет? Сказал старейшина младшему  брату
4 лошодей и ягненоксказал Таттимбет .
Таттимбету сколько? Ответ.51.
2. На рисунке – Коля, Олег, Миша, Гоша и Борис. Миша не самый
высокий, но он выше Гоши, Олега и Коли. Олег стоит рядом с Колей и
меньше его. Гоше, чтобы дотянуться до выключателя, приходится
подставлять скамеечку или просить помощи у своего старшего брата –
Олега. В каком порядке стоят мальчики на рисунке?
ответ:
3. Одного барана  лев 2 дня, волк 3 дня, собака 6 день едят. Сколько
дней в трое вместе  едят?
Ответ:  в течение 1 дня.
4. В каком процессе вода заменила солнце, через 600 лет ее заменил
песок, а еще через 1100 лет всех их заменил механизм?
Ответ: В процессе измерения времени – часах
5. Какой знак нужно поставить между 4мя и 5ю, чтобы результат
оказался больше 4х и меньше 5ти?
Ответ: Запятую
6. В приведенных текстах найдите компьютерные термины
1) Этот процесс орнитологи называют миграцией.
2) Потом они торжествовали и радовались, как дети.
3) Несмотря на это, его феска не раз падала с головы.
Ответ: ПРОЦЕССОР, МОНИТОР,
СКАНЕР.
7. Датчане называют этот знак «слоновий хобот»; венгры – «червяком»;
норвежцы  «свиным хвостом»; китайцы «мышонком», голландцы,
немцы, венгры, поляки видят в нем «обезьяний хвост», французы и
итальянцы  «улитку», а шведы предпочитают «булочку с корицей». А
как называют этот знак в России?
Ответ: @ «собака»
8. На столе стоят 6 стаканов: в первые три налили воду, вторые три –
пустые. Нужно расставить стаканы так, чтобы чередовались пустые и
полные стаканы, но при этом можно взять в руки только один стакан.
Как поступить, чтобы выполнить условие?
Ответ: Взять второй стакан и перелить из него воду в пятый стакан.
Второй стакан поставить на прежнее место.
9. Какое название носят углы, у которых одна сторона общая, а другие
стороны этих углов являются дополнительными полупрямыми.
Ответ: Смежные 10. По имени этого древнегреческого учёного называют геометрию,
которая изучается в школе
Ответ: Евклид
11.Путем перестановки расшифруйте слова, относящиеся к
информатике. После расшифровки определите, какое слово здесь
лишнее.
КЕТСТ, ОЛИСЧ, ФРГИАК, МАБАГУ
Ответ: Текст, число, график, бумага. Бумага  носитель информации,
всё остальное  виды.
12.Приз Один балл

file_name: Юбилейный час.docx

title: "Юбилейный час" Внеклассная  мероприятия по математике и  информатике.


extracted_text:
Карточка 1
Выбери и подчеркни правильный ответ
а) Округли дробь 3,1423 до десятых:
     1) 3,14     2) 3,2    3) 3,1
б) Округли дробь 0,07268 до сотых:
     1) 0,08     2) 0,072    3) 0,07
в) Округли дробь 2085,98 до десятков:
     1) 2085     2) 2090    3) 2080
г) Округли дробь 6,666 до целых:
     1) 6     2) 7    3) 6,6
д) Округли дробь 1,46507 до тысячных:
     1) 1,4651     2) 1,465    3) 1,466
Карточка 1
Выбери и подчеркни правильный ответ
а) Округли дробь 3,1423 до десятых:
     1) 3,14     2) 3,2    3) 3,1
б) Округли дробь 0,07268 до сотых:
     1) 0,08     2) 0,072    3) 0,07
в) Округли дробь 2085,98 до десятков:
     1) 2085     2) 2090    3) 2080
г) Округли дробь 6,666 до целых:
     1) 6     2) 7    3) 6,6
д) Округли дробь 1,46507 до тысячных:
     1) 1,4651     2) 1,465    3) 1,466
Карточка 1
Выбери и подчеркни правильный ответ
а) Округли дробь 3,1423 до десятых:
     1) 3,14     2) 3,2    3) 3,1
б) Округли дробь 0,07268 до сотых:
     1) 0,08     2) 0,072    3) 0,07
в) Округли дробь 2085,98 до десятков:
     1) 2085     2) 2090    3) 2080
г) Округли дробь 6,666 до целых:
     1) 6     2) 7    3) 6,6
д) Округли дробь 1,46507 до тысячных:
     1) 1,4651     2) 1,465    3) 1,466
Карточка 2
Выбери и подчеркни правильный ответ
а) Округли дробь 5,1425 до десятых:
     1) 5,14     2) 5,2    3) 5,1
б) Округли дробь 0,06268 до сотых:
     1) 0,07     2) 0,062    3) 0,06
в) Округли дробь 1075,38 до десятков:
     1) 1085     2) 1090    3) 1080
г) Округли дробь 7,777 до целых:
     1) 7     2) 8    3) 7,7
д) Округли дробь 1,56207 до тысячных:
     1) 1,5621     2) 1,562    3) 1,563
Карточка 2
Выбери и подчеркни правильный ответ
а) Округли дробь 5,1425 до десятых:
     1) 5,14     2) 5,2    3) 5,1
б) Округли дробь 0,06268 до сотых:
     1) 0,07     2) 0,062    3) 0,06
в) Округли дробь 1075,38 до десятков:
     1) 1085     2) 1090    3) 1080
г) Округли дробь 7,777 до целых:
     1) 7     2) 8    3) 7,7
д) Округли дробь 1,56207 до тысячных:
     1) 1,5621     2) 1,562    3) 1,563
Карточка 2
Выбери и подчеркни правильный ответ
а) Округли дробь 5,1425 до десятых:
     1) 5,14     2) 5,2    3) 5,1
б) Округли дробь 0,06268 до сотых:
     1) 0,07     2) 0,062    3) 0,06
в) Округли дробь 1075,38 до десятков:
     1) 1085     2) 1090    3) 1080
г) Округли дробь 7,777 до целых:
     1) 7     2) 8    3) 7,7
д) Округли дробь 1,56207 до тысячных:
     1) 1,5621     2) 1,562    3) 1,563

file_name: Карточка 1.doc

intro: Самостоятельная работа для 6 класса по теме: "Округление десятичных дробей" на 2 варианта. Цель работы: проверить умения и навыки округления десятичных дробей в рамках теме "Округление десятичных дробей". УМК Н.Б. Истомина учебник для 6 класса. Работа представлена в виде карточек-заданий.

title: Самостоятельная работа для 6 класса


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края.
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Краснодарского края «Венцы – Заря сельскохозяйственный техникум»
Проектная работа
по учебным дисциплинам «ФизикаБиология»
на тему
 «Глаз животного как оптический прибор»
Выполнили: обучающиеся 1 курса 14В
группы, специальность 36.02.01.
«Ветеринария»
Балачий Анастасия Сергеевна
Глибина Дарья Алексеевна
Шамова Ангелина Сергеевна
Руководитель:
Светличная Л.С., преподаватель химии и
преподаватель физики Е.П. Есауленко п. Венцы, 2018
Оглавление
Оглавление...........................................................................................................................2
Глава 2. Практическая часть.............................................................................................15
............................................................................................................................................. 17
Заключение.........................................................................................................................18
2 Введение
Аристотель:
Глаз — тот орган чувств, который
приносит   нам   более   всего
удовлетворения,   ибо   позволяет
постичь суть природы.
Глаз      совершенный   оптический   прибор.   Он   напоминает   фотографический
аппарат.   Хрусталик   глаза   подобен   объективу,   а   сетчатка      пленке,   на   которой
получается изображение.
Веками,   люди   не   имели   никакого   представления   о   том,   что   и   как   видят
животные.   Последние   научные   исследования   открыли   удивительный   мир
разнообразия   зрения   у   братьев   наших   меньших.   Многие   животные   видят   мир   в
нечетких оттенках серого или в размытых и бледных цветах, другие же могут видеть
в полной темноте и даже видеть те цвета, которые находятся за пределами видимого
человеком спектра.
План проекта:
 Типология проекта – исследовательский
 По количеству учеников – групповой
 По продолжительности – один год
Этапы выполнения проекта:
1. Организация творческих групп.
2. Работа с литературой.
3. Составление проекта.
4. Защита проекта.
Цель: узнать, как устроен глаз рыб, создать макет и провести опыт
Объект исследования: Глаза рыб
Задачи:
3 1) познакомиться с литературой
2) провести практическую часть
Методы исследования:
1.Теоретические методы: знакомство с литературными источниками, анализ
литературных источников; моделирование.
2.Эмпирические методы: проводились наблюдения, сравнение.
Значимость
Тысячелетиями “шлифуя” свои творения, природа наделила каждое живое существо
таким органом зрения, который для него является самым лучшим.
4 Глава 1. Обзор литературы
1.1. Определение
Хотя   рыбы   и   имеют   развитые   органы   чувств,   зрение   или   способность   к
рецепции электромагнитного излучения определенного спектра играет важную роль в
их жизни. Клетки сетчатки глаз рыбы по составу сходны с человеческими.
Орган  зрения  рыб  — конечно  же, глаз,  состоящий  из  шарообразного  хрусталика,
приближенного к плоской роговице и расположенный сбоку головы. Характерные
особенности   рыбьего   зрения:   близорукость;   возможность   видеть   в   нескольких
направлениях одновременно.
1.2. Вода как среда
Рыбы   и   другие   гидробионты   населяют   иные,   нежели   наземные   животные
условия. Вода задерживает свет так, что с увеличением глубины, его количество
снижается. Оптические свойства воды обуславливают специфическое пропускание
света   с   различной   длиной   волны.   Например,   видимый   длинноволновый   спектр
(красный   и   оранжевый)   задерживаются   быстрее,   чем   коротковолновое   излучение
(зеленый, синий). Ультрафиолет (длина короче, чем у фиолетового) удерживается
ещё быстрее. Кроме того, в зависимости от универсальных свойств воды, различного
её   объема,   солености   и/или   химического   состава,   происходит   специфическая
абсорбция света с различной длиной волны.
1.3. Какое зрение у рыб? Структура и функции
Глаза рыб, в общем, похожи на глаза других позвоночных, особенно, тетрапод
амфибий, рептилий, птиц и млекопитающих, все из которых возникли от общего с
рыбами предка. Свет проникает в глаз через радужку, проходит зрачок и достигает
хрусталика. У большинства видов размер зрачка фиксирован, однако представители
Пластиножаберных   (подкласс   Elasmobranchii,   например,   акулы   и   скаты)   могут
регулировать   диаметр   зрачка.   В   зависимости   от   вида,   его   форма   варьирует   от
круглой до щелевидной.
Хрусталик   обычно   имеет   сферическую   форму,   но   может   быть   слегка
эллипсовидным. В отличие от наземных позвоночных, хрусталики рыб более плотные
и сферические. Коэффициент преломления водной среды не сильно отличается от
5 коэффициента преломления радужки и окружающей жидкости, поэтому хрусталик
вносит   основной   вклад   в   преломление   света.   Благодаря   градиенту   показателя
преломления   внутри   сферического   хрусталика,   он   может   выводить   четкие
изображения без сферической аберрации.
Как только свет проникает в хрусталик, он проходит через прозрачный жидкий
материал и достигает сетчатки с фоторецепторами. Подобно другим позвоночным,
фоторецепторы   располагаются   на   внутреннем   слое,   поэтому   свету   необходимо
пройти через слои других нейронов перед тем, как достигнуть фоторецепторы.
1.4.Сетчатка
Внутри   сетчатки   находятся   палочки,   которые   обеспечивают   зрительную
чувствительность   в   условиях   низкой   освещенности,   в   ущерб   остроте   зрения.
Колбочки позволяют видеть изображение в высоком пространственном и временном
разрешение. Подразделяясь на несколько типов, они воспринимают свет различной
длины,   поэтому   также   обеспечивают   цветовое   зрение.   Соотношение   палочек   и
колбочек зависит от экологии конкретного вида рыб. Активные в течение дня рыбы
имеют больше колбочек, чем виды, активные ночью. Цветовое зрение используется в
среде с полным световым спектром, т.е. около поверхности, а не на глубине, где
спектральный состав беден.
Распределение фоторецепторов на сетчатке неоднородно. Некоторые участки
имеют более высокую плотность палочек, например, центральная ямка. Рыба может
иметь две или три области на сетчатке, специализированные на высокой остроте (т.е.
для ловли добычи) или чувствительности (т.е. от тусклого света, идущего снизу).
Распределение фоторецепторов также может меняться в течение жизни особи. Это
случается, когда вид меняет среду обитания в ходе жизненного цикла (с мелководья
переходит на дно, из пресной воды в океан).
Некоторые   виды   имеют   тапетум,   отражающий   слой.   Большая   часть   света
попадающего   в   глаз,   проходит   сквозь   сетчатку,   и   лишь   небольшой   процент   его
вызывает реакцию чувствительных клеток. Тапетум направляет прошедшие сетчатку
фотоны назад, заставляя их ещё раз воздействовать на рецепторные клетки. Таким
образом, значительно повышается чувствительность глаза, так как свет фактически
6 оказывается   «использованным»   дважды.   Тем   не   менее,   эта   за   эту   способность
приходится расплачиваться ухудшением остроты зрения. Ряд рыб с помощью слоя
темного пигмента могут скрывать тапетум в условиях высокой освещенности.
Сетчатка потребляет много кислорода и обильно снабжается кровью.
У людей существует вестибулоокулярный рефлекс, когда при вращении головы
глазные яблоки стабилизируются наблюдение за объектом. Вращение головы в одну
сторону   вызывает   смещение   глаз   в   противоположную   сторону.   Аналогичным
образом, у рыб вестибулоокулярный рефлекс стабилизирует изображение на сетчатке
при смещении хвоста.
1.5. Аккомодация
Аккомодация   это   процесс   наведения   фокуса   на   объект   позвоночными
животными.   Аккомодация   птиц   и   млекопитающих   происходит   за   счет   изменения
кривизны хрусталика, тогда как у рыб и амфибий — путем смещения хрусталика
навстречу   или   прочь   от   сетчатки.   Последние   используют   специальные   мышцы,
которые  меняют   расстояние  между  хрусталиком  и  сетчаткой.  У костных  рыб  их
называют   «retractor   lentis»,   и   они   расслабляются   при   рассмотрении   ближайших
объектов,   в   то   время   как   у   хрящевых   рыб   они   называются   «protractor   lentis»   и
расслабляются   для   рассмотрения   удаленных   объектов.   Таким   образом,   если   у
костных рыб аккомодация для наблюдения удаленных объектов происходит путем
смещения   хрусталика   прочь   от   сетчатки,   то   у   хрящевых   рыб   аккомодация   для
наблюдения   за   ближайшими   объектами   происходит   за   счет   смещения   хрусталика
навстречу сетчатке.
1.6.Стабилизация изображения
При   быстром   вращении   головой   необходимы   механизмы   стабилизации
изображения.
  Этот   механизм   осуществляется   при   посредничестве
вестибулоокулярного   рефлекса.   Когда   голова   вращается   вправо,   глаза   движутся
влево и наоборот. У многих животных, включая человека, функции внутреннего уха
отражают  биологический  аналог  акселерометра,  стабилизирующего  изображение  в
камере.   Когда   происходит   поворот   головы,   ингибирующий   сигнал   посылается   к
7 экстраокулярным мышцам на одной стороне и возбуждающие сигналы к мышцам на
другой стороне. Результатом этого является компенсаторное движение глаз.
Золотая   рыбка   имеет   основную   трехнейронную   дугу,   связывающую
горизонтальные   полукружные   каналы   с   контролатеральным   (на   противоположной
стороне)   отводящим   нервом   (ABD   —   VI   пара)   и   ипсилатеральным   (на   той   же
стороне)   мотонейроном   медиальной   прямой   мышцы   (Medial   rectus)   глаза.
Камбалообразные   демонстрируют   после   метаморфоза   и   поворота   на   90   градусов
вестибулярного  аппарата   относительно  зрительной  оси,  компенсаторное  движение
глаз   производится   перемещением   сигналов   от   горизонтального   канала   к
вертикальным и наклоненным мотонейронам. У акул горизонтальный канал/нейроны
второго   порядка   проецируются   к   контролатеральному   отводящему   нерву   и
мотонейрону   медиальной   прямой   мышцы,   и   также   включают   ипсилатеральные
первичные   нейроны   A1   слуховой   зоны   коры   (Auditory   cortex).   Обозначения:   1°,
вестибулярный нейрон первого порядка; ATD, восходящий тракт Дейтерса
1.7. Ультрафиолет
Зрение   рыб   опосредуется   четырьмя   зрительными   пигментами,   которые
поглощают свет с различной длиной волны. Каждый пигмент состоит из хромофора и
8 трансмембранного   белка   опсина.   Мутации   в   этом   белке   приводят   к   различной
светочувствительности.   Мутация   опсина   в   SWS1   пигменте   позволяет   поглощать
УФизлучение   (360   нм),   т.е.   рыбы   могут   видеть   объекты,   отражающие
ультрафиолетовый свет. В ходе эволюции многие виды рыб развили и сохранили эту
способность.   УФ   чувствительность   может   быть   связана   с   кормлением,
коммуникацией и выбором полового партнера.
Лидирует   теория,   согласно   которой,   эволюция   УФзрения   среди   рыб
направлена на выбор полового партнера. Поведенческие эксперименты показали, что
африканские цихлиды используют визуальные сигналы во время брачных игр. Места
их нереста обычно находятся на мелководье, куда ультрафиолет хорошо проникает.
Мужские   особи   африканских   цихлид   обычно   окрашены   в   синий   цвет,   который
отражает   УФсвет.   За   счет   отраженных   зрительных   сигналов   самки   способны
правильно определить самца своего вида. Модель ультрафиолетовой окраски гуппи и
Трёхиглой   колюшки   также   повышает   их   привлекательность   для   самок.   В
экспериментах самки гуппи тратили значительно больше времени на наблюдение за
самцами   с   отражающей   ультрафиолет   окраской.   Аналогично,   самки   Трёхиглой
колюшки предпочитают половых партнеров с полным спектром окраски, чем особей,
которые презентуются через блокирующие ультрафиолет фильтры.
УФзрение иногда используется на некотором отрезке жизненного цикла рыб.
Например, молодь Кумжи населяет мелководье, где полагается на УФзрение при
ловле   зоопланктона.   С   взрослением   особи   переходят   в   глубокую   воду,   где   мало
ультрафиолета.
Сетчатый   дасцилл   (Dascyllus   reticulatus)   имеет,   отражающую   ультрафиолет,
предостерегающую окраску для особей своего вида. Хищники, которые не различают
этот свет, не могут увидеть сигнал. Таким образом, некоторые рыбы используют этот
спектр в качестве скрытого канала передачи социальных сигналов.
1.8. Адаптация в среде обитания
9 На   глубинах   до   200   метров   обитают   эпипелагические   рыбы.   Эта   область
хорошо освещается солнцем, поэтому хищники полагаются на развитое зрение. Но
даже здесь встречаются удивительные адаптации. Четырехглазая рыба имеет пару
глаз, расположенную в верхней части головы. Каждый из этих глаз разделен на две
части так, что рыба одновременно может видеть над и под водой. Две половинки
глаза разделены тканью и имеют по одному зрачку, соединенных частью радужки.
Верхняя половина глаза адаптирована для наблюдения в воздушной среде, а нижняя –
в водной. Хрусталик имеет неодинаковую толщину в верхней и нижней части, что
обусловлено различной преломляющей силой воздуха и воды. Значительную часть
времени эти рыбы проводят у водной
подстерегая

наземных

глади,
насекомых.
Anableps, четырехглазая рыба у
поверхности   воды.   (A)   Anableps

  демонстрируя
смотрит
медиальные   заслонки   зрачка;   (B)
вверх,
Дорсальный   и   вентральный   зрачки
рыбки (BioMEDIA ASSOCIATES)
1.9. Особенности зрения глубоководных рыб
На глубине до 1000 метров солнечного света уже недостаточно для проведения
фотосинтеза   растениями.   В   этих   условиях   живут   мезопелагические   рыбы,
большинство   из   которых   активные   хищники   с   крупными   глазами.   Некоторые   из
глубоководных   рыб   имеют,   направленные   вверх,   трубчатые   глаза   с   крупными
хрусталиками и лишь палочками в сетчатке. Эта адаптация раскрывает бинокулярное
зрение с высокой чувствительностью к слабому освещению. Она улучшает прямое
видение в ущерб периферическому и позволяет хищнику охотиться на кальмаров,
каракатиц и мелких рыбок, силуэты которых вырисовываются сверху.
10 Хорошее  зрение  некоторых  рыб  в  условиях  низкой  освещенности  связано  с
  Камбалообразные   имеют
присутствием   ретрорефлектора   в   сетчатке.
ретрорефлекторы, а также фотофоры, используемые для обнаружения тапетума у
других рыб.
Тапетум      расположен   позади   сетчатки,   представляет   собой   «зеркальце»,
отражательную   оболочку.   Покрывает   всё   глазное   дно   или   его   часть,   визуально
напоминает перламутр. Наличие тапетума обусловливает эффект «свечения глаз» у
многих животных.
На   глубине   более   1000   метров   встречаются   батипелагические   рыбы.   Океан
здесь черный как смоль, поэтому недостаток солнечного света и корма заставляют
рыб вести сидячий  образ жизни и экономить энергию. Единственным источником
света выступает биолюминесценция. В таких условиях, рыбы полагаются больше на
другие,   нежели   зрение,   органы   чувств,   поэтому   их   глаза   очень   мелкие,   либо   не
функционируют вовсе.
На самом морском дне можно найти Камбалообразных. Эти бентосные рыбы
обладают отрицательной плавучестью, поэтому могут отдыхать на морском ложе.
Они редко встречаются на глубоководье, и преимущественно обитают в дельте рек и
на континентальном шельфе. Когда личинки Камбалообразных растут, они имеют,
обычную для костных рыб, удлиненную и симметричную форму. Личинки не плавают
по   дну,   а   охотятся   на   планктон   в   открытом   море.   С   взрослением   происходит
метаморфоз, один глаз смещается на противоположную сторону. Личинка утрачивает
плавательный пузырь и шипы, и оседает на дно.
Ричард Дарвин объяснил это явление как эволюционную адаптацию:  «…
костные  рыбы   обычно   имеют   суженное   в  вертикальной   плоскости   тело…поэтому
естественно,  что,  когда   предки   плоских   рыб   переместились   на  морское   дно,  они
легли на один бок… Но это было сопряжено с проблемой, потому что один глаз
постоянно   смотрел   в   песок   и   был   неэффективным.   В   эволюции   эта   проблема
решилась смещением «глаз» на верхнюю сторону тела».
11 Добыча обычно имеет глаза по бокам тела так, что она располагает широким
обзором   и   стремится   избегать   хищников.   С   другой   стороны,   глаза   хищника
расположены спереди головы, поэтому он обладает лучшим восприятием глубины.
Донные   хищники,   например,   плоские   рыбы,   имеют   бинокулярное   зрение,
позволяющее смотреть вверх, когда они лежат на дне.
1.10. Окраска рыб и зрение
Рыбы   имеют   разнообразные   стратегии
использования   окраски   тела.   Например,   окраска
некоторых из них затрудняет обнаружение хищником.
У пелагических рыб, эта адаптация преимущественно
связана с уменьшением силуэта, формой камуфляжа. Их тело сдавлено с боков и,
таким   образом,   область   тени   от   рыбы   уменьшена.   Другой   способ   включает
формирование защитной окраски у епипелагических рыб и защитной люминесценции
у мезопелагических рыб. Защитная окраска состоит в окрашивании верхней части
тела в темный цвет, а нижней – в светлые тона. Она прекрасно сочетается с внешним
фоном. Когда смотришь на рыбу сверху, черная спинка на фоне темной толщи воды
затрудняет различение особи. То же самое происходит, когда смотришь снизу на
светлое, теряющееся в лучах солнца, брюшко. Защитная люминесценция связана с
биюлюминесценцией.   Множество   вентральных   фотофоров   продуцируют   свет,
необходимый   для   согласования   интенсивности   биолюминесценции   от   брюшка   с
интенсивностью света окружающего фона.
Донные   обитатели   закапываются   в   песок,
скрываются в расщелинах и между камнями, либо имеют
  соответствующий   цвету   грунта   или
камуфляж,
напоминающий камни и куски водорослей.
Подобная адаптация эффективна как для избегания хищников, так и для охоты. В
частности,
  глубоководная   Чёрная   колючая   акула   использует   защитную
люминесценцию для сокрытия от добычи. Некоторые виды рыб имеют ложные глаза.
12 Четырёхглазая   рыбабабочка   получил   свое   название   за   крупное   темное   пятно   в
задней   части   каждой   стороны   тела.   Это   пятно   окружено   бриллиантовобелым
кольцом,   напоминающим   глаз.   Через   настоящие   глаза   пробегают   вертикальные
черные полосы, делая их малозаметными. В глазах хищника, рыбабабочка выглядит
крупнее,  чем   является   на  самом  деле.  Под   угрозой   быть   съеденной,  она   вначале
демонстрирует   хищнику   хвост   с   ложными   глазами.   Большинство   хищников
полагаются   на   то,   что   жертва   совершит   бегство   хвостом   вперед.   Обыкновенный
солнечник   –   бентопелагическая   прибрежная   рыба   с   сильно   сплющенным   с   боков
телом. Её тело настолько узкое, что спереди рыбку почти не видно. Четырёхглазая
рыбабабочка
По   обеим   сторонам   оно   имеет   по   одному
темному   пятну,   которые   служат   для   отпугивания
  Крупные   глаза   спереди   головы
хищников.
обеспечивают   бифокальное   зрение   и   восприятие
глубины, необходимое для захвата добычи. Глазчатые
пятна также путают добычу, которая затем попадает в рот солнечнику.
1.11. Трубчатые глаза
Основной   трубчатый   глаз   содержит   боковую   яйцевидную   выпуклость,
дивертикул,   по   большей   части,   обособленную   перегородкой   от   глаза.   Сетчатка
покрывает значительную внутреннюю часть глаза. Имеется два отверстия в роговице,
одно из них направлено вверх, а другое – вниз. Это дает возможность свету поступать
в основной глаз и дивертикул, соответственно. Внутри основного глаза хрусталик
фокусирует изображение, как и у большинства рыб. Однако, внутри дивертикула
свет   отражается   и   фокусируется   на   сетчатку,   благодаря   искривленному
композитному зеркалу. Эта структура происходит из тапетума сетчатки и состоит из
множества   слоев   мелких   отражающих   пластин.   Материалом   пластин,   возможно,
являются   кристаллы   гуанина.   Разобщенный   зрительный   аппарат   Dolichopteryx
longipes позволяет  рыбе видеть одновременно вверх  и вниз. Кроме того, система
13 зеркал получает свет прежде, чем хрусталик. Возможно, это обусловлено тем, что
основной глаз обнаруживает силуэты объектов против солнечного света, тогда как
дивертикул обеспечивает обнаружение биолюминесцентных вспышек сбоку и снизу.
14 Глава 2. Практическая часть.
Практическая   часть   нашего   проекта
заключалась   в   том,   чтобы,   как   можно
реалистичней   воссоздать   глаз   рыбы,
  и
показать
  внутреннее

строение
предполагаемые   функции,   которые   отвечают   за
выполнение   структурных   составляющих
глаза   так,   как   у   всех   организмов   есть
определенные   отличия   в   строении   органов
зрения.
15 16 Глава 3. Проведение опыта
Так   как   цель   индивидуального   проекта   изучить   внутреннее   строение   глаза
рыбы,   мы   решили   провести   данный   опыт,
который   сможет   показать,   как   реагирует
слизистая   оболочка   глаза   на   смену   среды
обитания.
Исходя   из   проведенной   теоретической
части,   более   подходящим   представителем
нашего   опыта   стала   Четырехглазка   (лат.   Anableps),   чтобы   более   подробно   и
достоверно   рассказать   о   зрительном   аппарате,   мы   посетили   океанариум   города
курорта   Анапы,   в   котором   узнали   подробные   сведения   о   данном   представителе
водной среды обитания.
Строение   глаз   Четырехглазки   в   полной   мере   объясняет   необходимость
абсолютно   противоположного   строения   глазной   линзы,   которая   обеспечивает
правильное преломление света, так же рыбе часто приходится полностью опускать
голову в воду чтобы не допустить пересыхания верхней половинки глаза. Благодаря
двойному   глазу  Anableps  anableps   может   видеть   добычу   в   воздухе  (она   питается
насекомыми), а хищника  в воде. Кроме того, рыба сразу уплывает, если к воде
подходит   какоето   животное   или   человек.   Всего   четырехглазок   три   вида.   Они
обитают в пресных и солоноватых водах Центральной и Южной Америки.
17 Заключение
Проведя работу по теме: «Глаз животного как оптический прибор» мы пришли
к   следующему   заключению,   что   глаза   дают   нам   возможность   видеть   наш
удивительный мир, богатый красками.
Структуры глаза уникальны по своему строению и функциям.
Глаза – это окно в знание, профессию, искусство.
Глазки будут зоркие, если мы будем их беречь и выполнять правила гигиены
зрения.
Глаз  – очень сложная оптическая система. Зрительный  анализатор рыб, с
каких   бы   позиций   и   с   какими   бы   мерками   мы   не   подходили   к   его   оценке,
представляется по истине уникальным творением природы.
Проводя поисковую работу материалов для нашего проекта, мы столкнулись
с трудностями, в первую очередь – это нехватка материалов, так как изучение глаза
рыбы   не   проведено   основательно   и   не   раскрывает   его   сущность   в   полной   мере.
Создание нашего проекта было связано со многими биологическими дисциплинами,
но   также   была   задействована   такая   наука,   как   физика.   А   так   же   мы   смогли
пообщаться с людьми, имеющими опыт в этой сфере, что сделало создание проекта
более интересным и помогло нам в практической части нашего проекта.
18 Список использованной литературы
1. Громов С.В., Родина Н.А. Физика 10 класса.
2. Генленштейн Л.Э., Дик Ю.И. физика для школ с гуманитарными профилем
обучением.
3. В. Пикеринг «Биология» М.: АСТПРЕСС, 2017г.
4. Киваев А.А. Контактная коррекция зрения / А.А. Киваев, Е.И. Шапиро – М.:
5.
ЛДМ сервис.
 Ландсберг Г.С. Колебания и волны. Оптика. Атомная и ядерная физика / Г.С.
Ландсберг.
6. Анисимова И.М., Лавровский В.В. "Ихтиология" Изво Высшая школа. 2013г.
7. Естествознание. Животные. 8 класс : учебник для спец. (корекц.). образоват.
учреждений VIII вида / Н.В. Королева, Е.В. Макаревич, Т.В. Шеверева
8. Тылик К.В. Общая ихтиология / Тылик К.В.
9. Онищенко А.В., Биология в таблицах и схемах. Для школьников и
абитуриентов. Изд. 3е. 2017г.
10. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И., Захарова Е.Т.,  Биология. Общая
биология 10 класс. Профильный уровень. Учебник. 2014г.
19

file_name: Рыбий глаз проект Балачий м.doc

title: Проект «Глаз животного как оптический прибор»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛИЦЕЙ № 2»
142280 Московская  область г.Протвино, ул. Гагарина , д.7
тел./факс 744701, EmaiL: Liceum_2@mail.ru
«Согласовано»
Заместитель директора по
УВР
____________О.В.Хоменко
«___» _____________2018г.
«Утверждаю»
Директор МБОУ «Лицей №2»
______________
Л.И.Иващенко
«___» _______________2018г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
20182019 учебный год
КЛАСС 5 класс
ПРЕДМЕТ  обществознание
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО УЧЕБНОМУ ПЛАНУ   34 ч.
УРОВЕНЬ ПРОГРАММЫ базовый
ФИО учителя  Прусова С.И.
1 Протвино 2018 год
Рабочая программа по обществознанию составлена на основе нормативно – правовых
актов:
Пояснительная записка
 Закон 273ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г.;
Приказ Минобрнауки РФ от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении  федерального перечня
учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования ( с изменениями на 05.07.2017 г., приказ № 629)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N
1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования"
- Приказ Минобрнауки от  29.12.2014 г. № 1643 и от 31.12.2015 г. № 1576 «О внесении
изменений в Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. N 1897 ""Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования"
Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с ФГОС;
 Примерные программы, созданные на основе ФГОС ООО
 «Положение о рабочей программе учителя МБОУ «Лицей № 2».
Цели и задачи курса (предмета).
Цели курса:
• развитие личности в ответственный период социального взросления человека (1015 лет),
ее познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной
(в том числе экономической и правовой) информации и определения собственной позиции;
нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к
самоопределению и самореализации;
• воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к
социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
• освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для
социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях; позитивно оцениваемых
обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной
среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования общественных
отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;
• овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в
основных характерных для подросткового возраста социальных ролях;
2 • формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в
области социальных отношений; экономической и гражданскообщественной деятельности;
межличностных отношениях; отношениях между людьми различных национальностей и
вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности; правоотношениях;
семейнобытовых отношениях.
Исходя, из вышеуказанной цели программа решает следующие задачи:
приобретение основ обществоведческих знаний и умений;
содействие в усвоении на информационном, практическом и эмоциональном  уровне идеалов и
ценностей демократического общества;
помощь при ориентировании в основных этических и правовых нормах;
овладение обобщенными способами мыслительной, творческой деятельности;
освоение компетенций (учебнопознавательной, коммуникативной, рефлексивной, личностного
саморазвития, ценностносмысловой, информационнотехнологической.)
 создание условий для социализации личности;
Рабочая программа составлена на основе  авторской программы Л.Н.Боголюбова по
обществознанию. Предметная линия учебников под редакцией Л.Н.Боголюбова – М.,
Просвещение, 2014
Особенности организации учебного процесса
Данная рабочая программа рассчитана на 34 часа  – 34 учебные недели (1 час в неделю),
что полностью соответствует учебному плану лицея и авторской программе по
обществознанию. В процессе обучения сохранён порядок изучения тем, не изменено
количество часов, отведенных автором на изучение тем, сохранено количество часов,
выделенных на контрольные, тестовые и другие письменные работы.
3 № Основное содержание предмета по темам
Количе
Основные виды учебной деятельности
Содержание учебного предмета, курса
1.
Введение
Значение   изучения   общества   для   человека.   Науки.
Изучающие развитие общества. Сферы жизни общества.
ство
часов
1 ч.
2.
Глава I. Человек.
Цели и ценность человеческой жизни. Природа человека.
Человек – биологическое существо. Отличие человека от
 5 ч
животных, наследственность.
Отрочество   –   особая   пора   жизни.
  Особенности
подросткового возраста. Размышления подростка о будущем.
Самостоятельность – показатель взрослости.
Почему человеком нельзя стать без общения. Особенности
общения   подростков   со   сверстниками,   со   старшими   и
младшими по возрасту партнёрами.
Познакомиться с новым учебным предметом,
содержанием  курса,  требованиями  к
результатам обучения, учебно-методическим
комплектом, осо- бенностями работы с ним.
 Характеризовать систему  организации
работы на уроках и при подготовке домашнего
задания.
Раскрывать на конкретных примерах цели и
ценность человеческой жизни, значение
самостоятельности как показателя взрослости.
Характеризовать  и  конкретизировать
примерами  биологическое  и  социальное  в
природе человека.
Сравнивать свойства человека и животных.
Описывать  основные черты отрочества   как
особого возраста перехода от детства к
взрослости.
4 3.
Глава II. Семья.
Семья   и   семейные   отношения.   Семья   под   защитой
государства.   Семейный   кодекс.   Виды   семей.   Отношения
между поколениями. Семейные ценности и нормы.
Семейное   хозяйство.   Забота   и   воспитание   в   семье.
  Обязанности   подростка.
Распределение   обязанностей.
Рациональное ведение хозяйства.
Свободное   время.   Занятия   физкультурой   и   спортом.
Телевизор   и   компьютер.   Увлечения   человека.   Значимость
здорового образа жизни.
Я   и   моя   семья.   Учимся   рационально   вести   домашнее
хозяйство. Семейный досуг и здоровый образ жизни.
5 ч
Показывать  на  конкретных  примерах  меры
государственной поддержки семьи.
Сравнивать  двухпоколенные  и
трёхпоколенные семьи. Исследовать
несложные практические ситуации, связанные
с отношениями в семье, типичными для
разных стран и исторических периодов.
Выражать собственную точку зрения на
значение семьи.
Характеризовать совместный труд членов
семьи.
Сравнивать домашнее хозяйство городского и
сельского жителя.
Описывать  свои  обязанности  в  ведении
семейного хозяйства.
Исследовать несложные практические
ситуации, связанные с проведением
подростками свободного времени.
Описывать и оценивать собственные
увлечения в контексте возможностей
личностного развития.
Характеризовать  значимость  здорового
образа жизни
5 4.
Глава III. Школа.
Роль образования в жизни человека. Значение образования
для общества. Ступени школьного образования.
Образование   и   самообразование.   Учеба   –   основной   труд
школьника. Учение вне стен школы. Умение учиться.
Отношения   младшего   подростка   с   одноклассниками,
сверстниками, друзьями. Дружный класс.
Школа   в   жизни   человека   и   общества.   «Век   живи   век
учись». Учись учиться. Мои соученики (одноклассники).
6 ч.
Исследовать  несложные  ситуации  из
жизни
человека и общества, раскрывающие
значимость
образования в наше время и в прошлом.
Описывать ступени школьного образования.
Описывать систему общего школьного
образования в нашей стране.
Характеризовать  учёбу  как  основной  труд
школьника.
Выявлять   позитивные   результаты   учения,
опираясь на примеры из художественных
произведений
Характеризовать  значение
самообразования для человека с опорой на
конкретные примеры.
Оценивать  собственное  умение  учиться  и
возможности его развития.
Выявлять возможности практического
применения получаемых в школе знаний.
Использовать элементы причинно-
следственного  анализа  при  характеристике
6 5.
Глава IV. Труд.
  Трудоснова   жизни.Содержание   и   сложность   труда.
Результаты   труда.   Заработная   плата.   Труд   –   условие
благополучия человека. Благотворительность и меценатство.
Ремесло.
  Признаки   мастерства.
  Творческий   труд.
6 ч.
Творчество в искусстве.
Каким бывает труд человека. Труд и его оценка. Труд и
творчество.
6.
Глава IV. Труд.
Наша   Родина   –   Россия.   Россия   –   федеративное 11 ч.
социальных связей  младшего  подростка  с
одноклассниками, сверстниками, друзьями.
Иллюстрировать примерами значимость
поддержки  сверстников  для  человека.
Оценивать собственное умение общаться с
одноклассниками и друзьями
Объяснять  значение  трудовой  деятельности
для личности и для общества.
Характеризовать  особенности  труда  как
одного из основных видов деятельности
человека.
Различать материальную и моральную оценку
труда.
Приводить  примеры  благотворительности  и
меценатства.
Определять  собственное  отношение  к
различным средствам достижения успеха в
труде.
Различать творчество и ремесло.
Раскрывать признаки  мастерства  на
примерах  творений  известных мастеров
Объяснять смысл  понятия  «субъект
7 государство.   Структура   России   как   федерации,   права
субъектов России. Русский язык как государственный.
Государственные   символы   России.   Герб,   флаг,   гимн,
  История   государственных
государственные   праздники.
символов. Москва – столица России.
Гражданин   –   Отечества   достойный   сын.   Права   граждан
России. Обязанности граждан РФ. Гражданственность. Юные
граждане России: какие права получает человек от рождения.
Россия – многонациональное государство. Национальность
человека. Народы России – одна семья. Многонациональная
культура России. Межнациональные отношения.
Наша Родина – Россия. «Честь российского флага». Быть
  Уважать   людей   любой
гражданином.
настоящим
национальности.
Итоговое повторение.
Российской Федерации».
Знать и называть статус субъекта РФ, в
котором находится школа.
Характеризовать  особенности  России  как
многонационального государства.
Раскрывать функции русского языка как
государственного.
Описывать  основные  государственные
символы  Российской  Федерации.  Знать
текст  гимна РФ.
Использовать дополнительные источники
информации для создания коротких
информационных  материалов,
посвящённых  государственным символам
России.
Составлять собственные информационные
материалы о Москве — столице России.
Объяснять  и конкретизировать  примерами
смысл понятия «гражданин».
Называть и иллюстрировать примерами
основные права граждан РФ.
8 Называть основные обязанности граждан РФ.
Приводить примеры добросовестного
выполнения гражданских обязанностей.
Приводить  примеры  и  давать  оценку
проявлениям  гражданственности,
представленным  в СМИ.
Характеризовать  и  конкретизировать
примерами этнические и национальные
различия.
Показывать на конкретных примерах
исторического прошлого и современной жизни
российского общества проявления
толерантного отношения к людям разных
национальностей.
9 Планируемые результаты
Личностными результатами, формируемыми при изучении содержания курса по
обществознанию, являются
1. ценить и принимать следующие базовые ценности:«добро», «терпение», «любовь к
России к своей малой родине», «природа», «семья», «мир», «справедливость», «желание
понимать друг друга», «доверие к людям», «милосердие», «честь» и «достоинство»;
2. проявлять уважение к своему народу, развитие толерантности;
3. освоить личностный смысл учения, выбор дальнейшего образовательного маршрута;
4. давать оценку жизненным ситуациям и поступкам героев художественных текстов с
точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей гражданина
России;
5. выполнять нормы и требования школьной жизни и обязанностей ученика; знание прав
учащихся и умение ими пользоваться
Метапредметные результаты:
1)Регулятивные УУД: умение организовать свою учебную деятельность
1. ставить частные задачи на усвоение готовых знаний и действий (стоит задача понять,
запомнить, воспроизвести)
2. использовать справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы;
3. умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета
выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале
2) Коммуникативные УУД: умение общаться, взаимодействовать с людьми
1. участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
события, поступки;
2. оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
3. выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы;
4. отстаивать и аргументировать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
5. критично относиться к своему мнению, договариваться с людьми иных позиций,
понимать
точку зрения другого;
6. предвидеть последствия коллективных решений.
3) Познавательные УУД: включают общеучебные, логические, действия постановки и
решения проблем
1. самостоятельно выделять и формулировать цель;
2. ориентироваться в учебных источниках;
3. отбирать и сопоставлять необходимую информацию из
разных источников;
4. анализировать, сравнивать, структурировать различные объекты, явления и факты;
5. самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее,
представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений;
6. уметь передавать содержание в сжатом, выборочном и развернутом виде;
7. строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
8. проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.
Предметными результатами освоения данного курса являются:
относительно целостное представление о человеке;
понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека;
знание ряда ключевых понятий, умения объяснять их с позиций явления социальной
действительности;
10 умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог,
аргументировать собственную точку зрения.
Требования к уровню подготовки
Ученик научится
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
называть отличие человека от животного
работать с текстом учебника
определять свое место среди сверстников и взрослых, понимать себя
изучать историю своей семьи, определять ее функции
характеризовать семейноправовые отношения
организовывать свое свободное время
характеризовать семью как частичку общества, как первый социальный институт, в
котором проходит основная часть жизни человека
определять мотивы обучения детей в школе
организовывать собственную учебную деятельность
выстраивать свои отношения с одноклассниками
определять значение труда в жизни человека
определять государственные символы
определять права и обязанности гражданина РФ
с уважением относиться к образу жизни и культуре разных народов
проводить простейшие исследования, создавать презентацию, выступать с
сообщениями
Ученик получит возможность научиться:
• анализировать схемы и таблицы
• высказывать собственное мнение, суждения
• анализировать свои поступки, работать в группах и парах
• составлять генеалогическое древо
• анализировать важные признаки семьи
• обсуждать выступления учащихся, оценивать свои достижения и достижения других
учащихся.
11 УМК и техническое оснащение учебного процесса
Иванова,   Л.   Ф.  Обществознание.   5   класс.  Рабочая   тетрадь   :   пособие   для   учащихся

Обществознание.  5   класс   :   учеб.   для   общеобразоват.   организаций   с   прил.   на   электрон.
носителе / Л. Н. Боголюбов [и др.] ; под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой ; Рос. акад. наук,
Рос. акад. образования, издво «Просвещение». – М. : Просвещение, 2015.

общеобразоват. организаций / Л. Ф. Иванова, Я. В. Хотеенкова. – М. : Просвещение, 2014.

Сорокина Е.Н.. Обществознание. 5 класс. Поурочные разработки к учебнику Л. Н.
Боголюбова : пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л. Ф. Иванова. – М. : «Вако»,
2015




Конституция Российской Федерации.
Трудовой кодекс РФ.
Семейный кодекс РФ,
Диск «Обществознание» 56 классы  издательство « Учитель».
 Рабочие программы. Обществознание. Под ред. Боголюбова Л.Н. Пособие для
учителей общеобразовательных организаций, М.: Просвещение, 2013
 Контрольноизмерительные материалы. Обществознание, 5 класс/ сост. К. В.
Волкова – М., ВАКО, 2016
 Презентации
 Интернетресурсы
12 Предмет    обществознание, 5а класс
Количество часов – 34
КТП
№ урока
Тема урока
Дата проведения
Форма контроля Примечание
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Вводный инструктаж по ОТ и ТБ.
Вводный урок
Глава I. Человек.
Загадка человека
Загадка человека
Отрочество — особая пора жизни.
Отрочество — особая пора жизни.
Практикум по теме «Человек»
Глава II. Семья.
Семья  и  семейные  отношения
Семейное хозяйство
Свободное время
Практикум  по теме «Семья»
Практикум  по теме «Семья»
Глава III. Школа.
Образование в жизни человека.
Образование в жизни человека.
Образование и самообразование.
Образование и самообразование.
План
Корректировка
Практикум
Тест
Практикум
13 16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Одноклассники, сверстники, друзья.
Практикум по теме «Школа».
Глава IV. Труд.
Труд – основа жизни.
Труд – основа жизни.
Труд и творчество.
Труд и творчество.
Практикум по теме «Труд».
Практикум по теме «Труд».
Глава IV. Труд.
Наша Родина – Россия.
Наша Родина – Россия.
Государственные символы России.
Государственные символы России.
Гражданин России.
Гражданин России.
Мы – многонациональный народ.
Мы – многонациональный народ.
Тест
Тест
Практикум
14 32.
33.
34.
Практикум по теме «Родина».
Практикум по теме «Родина».
Заключительный урок.
Тест
Практикум
Предмет    обществознание, 5б класс
Количество часов – 34
КТП
№ урока
1.
Вводный инструктаж по ОТ и ТБ.
Тема урока
Дата проведения
Форма контроля Примечание
План
Корректировка
15 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Вводный урок
Глава I. Человек.
Загадка человека
Загадка человека
Отрочество — особая пора жизни.
Отрочество — особая пора жизни.
Практикум по теме «Человек»
Глава II. Семья.
Семья  и  семейные  отношения
Семейное хозяйство
Свободное время
Практикум  по теме «Семья»
Практикум  по теме «Семья»
Глава III. Школа.
Образование в жизни человека.
Образование в жизни человека.
Образование и самообразование.
Образование и самообразование.
Одноклассники, сверстники, друзья.
Практикум по теме «Школа».
Глава IV. Труд.
Труд – основа жизни.
Труд – основа жизни.
Практикум
Тест
Практикум
Тест
16 20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Труд и творчество.
Труд и творчество.
Практикум по теме «Труд».
Практикум по теме «Труд».
Глава IV. Труд.
Наша Родина – Россия.
Наша Родина – Россия.
Государственные символы России.
Государственные символы России.
Гражданин России.
Гражданин России.
Мы – многонациональный народ.
Мы – многонациональный народ.
Практикум по теме «Родина».
Практикум по теме «Родина».
Заключительный урок.
Тест
Практикум
Тест
Практикум
17 18

file_name: Обществознание 5.docx

intro: Рабочая программа по обществознанию для 5 класса составлена в соответствии с требованиями ФГОС. Она основана на авторской программе Л.Н.Боголюбова и подходит к учебнику Обществознание. 5 класс : учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе / Л. Н. Боголюбов [и др.] ; под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой ; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – М. : Просвещение, 2015.

title: Рабочая программа по обществознанию, 5 класс, ФГОС